Некоторые согласные звуки в русском языке образуют пары по звонкости–глухости:
[б]—[п], [в]—[ф], [г]—[к], [д]—[т], [з]—[с], [ж]—[ш].
Таких пар шесть и их необходимо запомнить. Парные согласные по звонкости–глухости в корне слова одна из самых важных и часто встречающихся орфограмм на уроках русского языка в начальной школе. При написании слов с парными согласными достаточно легко сделать ошибку, если произношение согласного не совпадает с его обозначением на письме.
Например, при проговаривании слов звонкие согласные оглушаются в конце слова и перед глухими согласными: сугроб [сугроп], указка [укаска]. Поэтому при написании слова эти согласные нужно проверять.
Для запоминания ребенку очень поможет умение пользоваться лентой букв и звуков.
6 согласных звонких звуков в верхнем ряду имеют свою пару глухих звуков, располагающихся под ними в нижнем ряду.
Например: плод — плоды, травка — трава.
При подборе проверочных слов можно использовать разные способы.
Изменить форму слова:
Если проверочное слово подобрать невозможно, то написание согласного надо посмотреть в словаре или запомнить.
Например: автобус, вокзал, завтра.
Согласные в корнях слов, правописание которых нельзя проверить, называются непроверяемыми.
Морозы, голуби, паруса, народы, автобусы, тетради, утюги, лошади, сапоги, шкафы, рукава, карандаши, брови, стрижи, берега, флаги, хлеба, ястребы.
2) Подчеркни согласные, которые требуют проверки.
Морковь, город, завод, колхоз, медведь, обед, огород, тетрадь, вторник, четверг, красив, хорош, пригож, вежлив, здоров, готов, сапог, рассказ.
3) Напиши слова в два столбика: в первый — слова с буквой Б на конце слова, во второй — с буквой П.
Гри.., су.., хле.., скри.., кло.., ду.., Архи.., зу.., гер…
Жира… и мор… спорят. Кто из них краси…? Жирафу хоро…. Он высок и ловок. Моржу не страшен моро…. Он моряк. Но мор… неуклю…. Вот ле…. Пусть он скажет! Голос у льва гру…. Я краси…!
2) Вставь пропущенные буквы и напиши проверочные слова.
Ры..ка, ла..ка, ло..ка, блу..ка, гря..ка, похо..ка, лоша..ка, кро..ка, повя..ка, ука..ка, пала..ка, лепё..ка, сторо..ка.
3) Напиши слова в два столбика: в первый — слова с буквой В на конце слова, во второй — с буквой Ф.
Ле.., шка.., жира.., обу..ь, Кие.., клю.., шар.., телегра.., клю.., рука…
Наступили морозные дни. Снег замёл все дорожки. Пень похож на большой сугроб. Вася взял лыжи и побежал в сад. Он повесил кормушку на большой дуб. Прилетели птички. Жадно клюют они зёрна и крошки. Помоги и ты пернатым друзьям!
2) Вставь пропущенные буквы и напиши проверочные слова.
Жи..кая ка..ка, ре..кий ветер, ре..кий лес, ле..кая похо..ка, сла..кие пиро..ки, ги..кий пру.., мя..кий хле…
3) Напиши слова в два столбика: в первый — слова с буквой З на конце слова, во второй — с буквой С.
Моро.., арбу.., интере.., но.., ма..ь, подно.., гру.., свя..ь, голо.., зале….
Хорош пру.. около нашего села. К пруду ведёт у..кая доро..ка. На берегу бесе..ка. Вокруг пруда растут берё..ки и ду..ки. Вода в пруду прозрачная, гла..кая. Мы часто катаемся на ло..ке. В тихой воде мелькают ры..ки.
2) Вставь пропущенные буквы и напиши проверочные слова.
Сколь..кий лё.., у..кий пояс, лё..кие сапо..ки, гла..кий лё.., ро..кие ребяти..ки, бли..кий дру.., кре..кие оре..ки.
3) Напиши слова в два столбика: в первый — слова с буквой Г на конце слова, во второй — с буквой К.
Бере.., кула.., моря.., ночле.., червя.., кру.., творо.., синя.., тан.., утю.., дру..
Лег…кий моро… мя…кий сне… замел тро…ки и доро…ки наш са… побелел дере…ца нарядились в белые шу…ки я вышел погулять и зале… в наш овра… сне… в овраге покрыл хру…кий нас… на дне оврага кре…кий ле… это замер… ручеек.
2) Вставь пропущенные буквы и напиши проверочные слова.
У..кая доро..ка, ро..кий человек, мя..кая ко..та, сколь..кий лё.., лё..кая похо..ка, ни..кий голо.. .
3) Напиши слова в два столбика: в первый — слова с буквой Ж на конце слова, во второй — с буквой Ш.
Каранда.
., пейза.., глу..ь, ё.., ланды.., бро..ь, мор.., гара.., камы.., ду.., у.., сторо.. .
Подули студёные ветры ударил моро.. он сковал пру.. крепким льдом зя..ко м..л..дым осинкам мёрзнут берё..ки хдут они зимней ..дежды вот и выпал сне.. ша..ками лёг он на ве..ки ..еревьев укрыты сне..ком озимые хлеба не страшны им холо.. и вьюга спят они под пушистой перинкой
2) Вставь пропущенные буквы и напиши проверочные слова.
Варе..ки, ро..кий, лё..кий, ястре.., оши..ка, лоша..ка, тра..ка, у..кий, сторо..ка, шу..ка, морко..ка, яго..ка.
3) Напиши слова в два столбика: в первый — слова с буквой Д на конце слова, во второй — с буквой Т.
Заво.., бра.., кро.., огоро.., дроз.., сала.., неф..ь, тру.., го.., трос..ь, радос..ь.
В центре маленького горо.
.ка есть большой пру_. Третий год живёт там лебе..ь. Рядом плавают у..ки разных поро.. . Много бе.._ утятам от соро.._. Когда горо.._ спит, сороки утя.._ воруют. Но нашёлся сторо.. . Им оказался журавль. Сердитым криком он отгоняет воро..ку. Ро..кие малыши полюбили журавля. Теперь он для них самый бли..кий дру.. .
2) Выпиши из текста слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
Идёт снег. Тихо падают на землю снежинки. Они похожи на звёздочки. В мороз снег сухой. Нельзя лепить снежки. В тёплую погоду снег сырой и липкий. Легко делать из него снежный ком. Можно строить крепость. Хорош будет и снеговик!
Стоял ясный зимний денёк. Лё..кий сне.. тихо падал на землю. Высыпали на улицу ребяти..ки. Сне.. был ли..кий. Мальчики стали крепос..ь строить и в сне..ки играть. Девочки снегурочку лепили. Вместо гла.. льдинки. Вместо носа морко..
ка. Рот и бро..ки угольком нарисовали. На голо..ку надели шапку. Красивая снегурка вышла.
2) Выпиши из текста слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
Ребятишки бегут на лыжах по лесной дорожке. На каждом шагу тут загадки. Под деревьями пустые шишки, скорлупки. Кто тут грыз орешки? Это работа белки. Робкий зверёк в белой шубке сидит у куста, прижал ушки. Это заяц. Какая птица уселась на макушку ёлки? Сорока!
Мы живём в селе Моро..ки. В субботу все ребята вышли делать каток. Падал мя..кий сне… Чудесная стояла пого..ка. Ребята быстро расчистили площа..ку. Они залили её водой. За ночь лё.. окре… Утром дети уже катались на гла..ком льду. Легко бежали коньки по сколь..кой доро..ке. Хорош каток!
2) Выпиши из текста слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
Воздух был пропитан запахом трав и цветов.
Мы шли по узкой тропке. Вдали мы заметили большие кусты. Это был шиповник. Цветы его пахучие и красивые. Шиповник — родной брат садовых роз. Мы остановились у большого куста. Каждая ветка встретила нас острыми шипами. Мы не стали губить эту красоту. Цвети и радуй всех!
Репорта…
Журналист Янош делал репорта… . Он забрался в глу…ь . Как хоро… пейза…! Вокруг ро…ь. Вот ланды… . Вот е… . Ползет у… . Бежит мы…ь . Летит чи…. Какая ти…ь! Ли…ь шумит камы….
2) Выпиши из текста слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
Метель заметает дорожки. Ребятишки делали снежки. Стоит избушка на курьих ножках. Сбросили ромашки белые рубашки. В саду на дорожке прыгали молодые воробушки. Вот и верба нарядилась в белые сережки. Далеко на озере квакают лягушки. К Новому году дети делали елочные игрушки. Петя Семушкин сделал шесть флажков.
Метил в луко..ко, а попал в око..ко. Не бывать сосновой ши..ке на рябине. Не нашел гусь зерны..ка, глотает и каме..ки. Утка в ю..ке, селезень в сере..ках, курочка в сапо..ках. Дорога ло..ка к обеду. Не спрашивай у ко..ки лепе..ки. В наряде хоро.., а без него на пень похо… Ко..ке игру..ки, а мы..ке — сле..ки. С миру по ни..ке — голому руба..ка.
2) Выпиши из текста слова с парными согласными в корне слова. Напиши проверочные слова.
Дождевая вода была в кадке. Гроза зимой — редкое явление. По озеру скользила парусная лодка. Третья часть учеников класса делала закладки для книг. Овчарка Альма спит в будке. Варенье было слишком сладкое. Бабка за дедку, дедка за репку — вытянули репку. У хорошего ученика всегда чистые тетрадки. На грядках цветут огурцы и помидоры. В степи дожди выпадают редко.
Наш луг
Красив наш луг летом.
Здесь много трав и цветов. Зелёный наряд земли радует глаз. На лугу пасут коров и коз. (20 слов)
Грамматическое задание:
Зима
Ночью ударил мороз. На реке лёд. Идёт первый снег. Около дома уже сугроб. У ребят радость. Они достали коньки. (20 слов)
Грамматическое задание:
Родной край
У деревни лес. Около леса река и луг. Правый берег реки крут. На лугу стоит большой стог сена. Нам дорог родной
край. (23 слова)
Грамматическое задание:
Зимний наряд
Красив зимний наряд леса. На лапах елей лежит снег. На тонких ветках берёз снежный пух. Вот поляна. Весь в снегу стоит дуб. Хорошо поработал в лесу мороз! (27 слов)
Грамматическое задание:
Весна пришла
Вот и весна пришла. На небе засияло яркое солнышко. Стало тепло на дворе. Не нужно было надевать пальто. Молодые липки покрылись маленькими листочками. Они были мягкие и нежные. Очень весело смотреть на них! (35 слов) (По Н. Носову)
Грамматическое задание:
Подводная охота
Однажды утром над морем висела лёгкая пелена дождя.
Молодая тюлениха ушла на глубину. Её одолевал голод. Вдоль дна плыла группа маленьких рыб. Тюлениха кинулась вниз. Между скалами была узкая щель. Там тюлениха и поймала рыб. (37 слов) (По Ф. Стюарту)
Грамматическое задание:
Рыбки
В деревне я выкопал маленький пруд и пустил туда золотых рыбок. В тот год был сильный мороз. Пруд покрылся снегом. Наступила весна. Снег растаял. Но лёд ещё долго стоял. Когда он растаял, в пруду весело плавали рыбки. (38 слов) (По С. Образцову)
Грамматическое задание:
Бурундук
Авторы часто рассказывают о бурундуке в сибирских сказках.
Охотники зовут его Кузьмой. Шерсть у зверька желтоватая. Брюшко белое. На спине — чёрные и жёлтые полосы. Бурундук — хороший хозяин. Осенью он собирает очень много орехов, ягод, семян деревьев. (36 слов) (По И Литинецкому)
Грамматическое задание:
Репка
Павлик взял лопатку и стал копать грядку. Ребята стали помогать ему. В обед грядка была готова. Павлик дал каждому по семечку. Ребята зарыли их в мягкую землю. Потом огород полили. Будет к осени вкусная репка. (37 слов) (По Н. Носову)
Грамматическое задание:
На катке
Над нашим катком ярко горела лампочка.
Вокруг стояли деревья с белыми веточками. Падал лёгкий снег. Он
мягко ложился на лёд. А по катку кружилась маленькая фигура. Это был Мишка. Я тоже взял коньки и вышел во двор. (41 слово) (По Н. Носову)
Грамматическое задание:
Тетерев
Тетерев сел на широкий сук между двумя деревьями. Он словно расцвёл в лучах солнца. На голове его гребешок загорелся огненным цветком. Синяя грудка стала зелёной. И особенно красив стал радужный хвост. Тетерев вытянул свою длинную шею и завёл длинную песню. (42 слова) (По М. Пришвину)
Грамматическое задание:
Напиши проверочные слова.Дом
Дядя Фёдор нашёл пустой дом. Крыша красная. И сад с огородом есть. Всё в доме было. И печка, и кровати, и занавески на окнах. А на кухне были чугунные сковородки. На огороде росли картофель и капуста. А ещё будка была для собаки. (43 слова) (По Э. Успенскому)
Грамматическое задание:
Каток
Ударил первый мороз. Мы с Мишкой и Костей решили сделать каток. Мы выбрали площадку и врыли в землю
столб для фонаря. А проводку нам помог сделать дядя Серёжа из девятой квартиры. Потом мы залили каток водой. К утру лёд застыл. Мы катались на коньках и играли в хоккей.
(48 слов). (По Н. Носову)
Грамматическое задание:
Тексты для проверки техники чтения во 2 классе
Диктанты с грамматическими заданиями для 2 класса
Тексты для списывания 2 класс
Изложения 2 класс
Карточки с заданиями для 2 класса
С уважением, Ольга Наумова
Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях!
Уровень 1
Вставь пропущенную парную согласную, подобрав проверочное слово.
Гряды – грядка, … – сла…кий,
… – зага…ка, … – шу…ка,
… – витя…ь, … – бли…кий,
… – кни…ка, … – ло…ка.
__________________________________________________________________________
Уровень 2
Вставь пропущенную парную согласную, используй данные проверочные слова.
Газета – газе…ка, тетради – тетра…ь
Близость – сколь…кий голуби – голу…ка
Гладенький – гла…кий кружечка – кру…ка
Связать – свя…ка скользит – сколь…кий
Пироги – пиро… грудочка – гру…ка
__________________________________________________________________________
Уровень 3
Запиши слова, вставь пропущенные буквы. Найди среди записанных слов имена прилагательные. Разбери их по составу.
б – п д – т з – с в – ф
улы.
..ка кле…ка ска…ка тра…ка
кно…ка ло…ка ми…ка ла…ка
шу…ка бесе…ка ни…кий да…ка
ла…ка се…ка кра….ка ко…та
__________________________________________________________________________
Уровень 1
Распредели слова на группы.
Гла(д,т)кий, сто(к,г), ука(з,с)ка, ко(с,з)ьба, пиро(г,к), завя(с,з)ка, но(ш,ж), хо(д,т), карапу(з,с), вперё(т,д), приба(ф,в)ка.
__________________________________________________________________________
Уровень 2
Спиши. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.
Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.
__________________________________________________________________________
Уровень 3
Распредели слова на группы.
Выпиши каждую группу в отдельный столбик. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.
Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.
Допиши по 2 слова в каждый столбик.
__________________________________________________________________________
Конспект урока по русскому языку
во 2 классе
МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»
Конспект открытого урока по русскому языку
во 2 классе
«Проверка парных согласных в корне слова»
Урок разработала и провела
учитель начальных классов
Гамзалаева Зайнаб Абдулмеджидовна
.
Цели урока:
1. Организационный момент
-Здравствуйте, ребята. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и с улыбкой
начнем наш урок.
-Я тетрадочку открою и как надо положу.
Я от вас, друзья, не скрою, Ручку я вот так держу.
Сяду ровно, не согнусь, За работу я возьмусь
2.Минутка чистописания.
На доске: б, в, г, д, у, ж, з
– Начнём наш урок с минутки чистописания. Но сначала ответьте мне на несколько вопросов.
– Какая буква лишняя, почему? (у). Охарактеризуйте её. (Обозначает гласный звук, указывает на твёрдость согласного).
Из орфографического словаря выпишите слово на эту букву. Почему слово оказалось в словаре? (Ответы детей.)
– Как отличить гласные от согласных? Какие это согласные? (Парные) Сколько их пар в русском языке? (6). Запишите пары согласных/
3.Работа со словарными словами
Один обучающийся работает у доски, остальные на месте.
На
доске: м.
.тель, к. . пуста, мес. . ц, яг. . да, ж. . лтый, т. . пор, р. .
бята, в. . р. . бей.
– Вставить пропущенную букву.
– Какие буквы вы вставляли? (Гласные.) Какие гласные? (Непроверяемые ударением.) Как убедиться в правильности написания слов с непроверяемыми гласными? (Проверить по орфографическому словарю.)
-Откройте учебник на с.18 и прочитайте тему урока
Упр.29(с.18)
-прочитай те первую пару слов
-Какой звук произносится на месте выделенных букв(П)
-Одинаково ли он обозначается буквой?9 нет,в первом слоге пишется буква П, а во втором –Б)
-Можно ли определить на слух какой звук писать в слове?
_-Какую пару по звонкости-глухости вы здесь видите?(б-п)
_-Какие парные по звонкости-глухости вы подчеркнули?
4.Физкультминутка.
Раз, два, три, четыре,
пять – (дети
шагают на месте)
Мы выходим погулять.
Вместе весело идти. (обе руки вперёд – к плечам,
Солнце светит нам в пути.
обе руки вверх – к плечам)
5.Работа по теме урока.
– Внимание на экран. Подобрать к слову «поезд» – родственные слова.
(учащиеся подбирают и по – одному выходят и записывают слова) Поезд – поездка, ездить, переезд, выезд, проезд, въезд.
– Выделить корень во всех словах.
– Подумайте, в каких словах написание парных согласных в корне расходится с произношением?(Поезд, поездка,
Переезд, выезд, проезд,въезд)
– Почему? (Перед [к] и на конце слова парные согласные оглушаются).
– Выберите проверочные слова
(ездить)- Как вы думаете, почему это слово является проверочным?
(Потому что парные согласные произносятся отчетливо)
– Почему они произносятся отчетливо?
(После парного согласного стоит гласный)
– Сделайте вывод о том, как проверить парный согласный в корне.
-Парные согласные –
Самые опасные.
Рядом гласный подставляй.
6.
Самостоятельная
работа обучающихся в тетрадях.
Вставьте пропущенную букву и подберите проверочное слово. … – сугро..,, … – сне.., … – лё.., … – арбу.., … – гара.., … – пау.. .
– Как подбирали проверочное слово? ( Подбирали проверочное слово так, чтобы после парной согласной стояла гласная).
– Если слышишь парный звук,
Будь внимательным, мой друг.
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй:
Зуб – на зубы, лёд – на льды –
Будешь грамотным и ты.
7.Закрепление изученного материала.
1. Игра «Доскажи словечко» устно
Грибникам он очень нужен,
Без него не сваришь ужин,
На охоту не пойдешь.
Что же это? Это … (нож).
Ездить нужно осторожно,
За рога держаться можно.
Жаль вот только — гривы нет…
Что за конь? (Велосипед.)
Шубка — иголки,
Свернется он — колкий,
Рукой
не возьмешь.
Кто это? (Еж.)
Этот зверь живет лишь дома,
С этим зверем все знакомы.
У него усы как спицы.
Он, мурлыча, песнь поет.
Только мышь его боится.
Угадали? Это… (кот).
Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а… (лук).
Грозный очень и отважный
Гривой он могучей машет
А рычит, как на распев –
Это сильный храбрый …. (Лев)
Кто один имеет рог? Угадали? (Носорог.)
2. Работа парами на карточках: проверка
Найти какие слова являютсяпроверочными для выделенных слов и объяснить почему?
Голубь
-голубок, голуби, голубки
Дуб
– дубки, дубовый, дубок
Город
-городской, города, городок
3.
Отгадываем загадки.
-Записываем в тетрадь слово-отгадку: сначала
проверочное слово, а потом проверяемое.
-Проверка: меняются тетрадями и оценивают друг друга с
помощью «светофора».
Арбузы – арбуз, тетради – тетрадь, медведи – медведь,
морозы – мороз.
| 4. Тест на закрепление I вариант 1) Произношение какого согласного может расходиться с его обозначением на письме? 1) б 2) м 3) н 2) прочитайте однокоренные слова. Укажите слово, в корне которого парный согласный надо проверять. 1) зубик 2) зуб 3) зубастый 3) Ученик подбирал к словам проверочные слова. Укажите его ошибку. 1) лес – леса 2) хлеб – хлебец 3) сторож – сторожка 4)
Прочитай стихотворение. Ваня, Ваня – простота Купил лошадь без хвоста Сел задом наперед И поехал в огород. 1) 2 слова 2) 3 слова 3) 4 слова |
II вариант 1) -// – // – // 1) р 2) з 3) л 2) -// – // – // 1) хлеб 2) хлебный 3) хлебушек 3) -// – // – // 1) снег – снеговик 2) глаз – глазки 3) арбуз – арбузы 4) -// – // – // Снег теперь уже не тот, потемнел он в поле. На озерах треснул лед, будто раскололи. 1) 2 слова 2) 3 слова 3) 4 слова -Проверим. Поменяйтесь работами. Я буду читать задания и правильный ответ, а вы ставьте рядом с заданием + или –
8.Подведение итого урока _С какой орфограммой познакомились на уроке? -Послушайте стихотворние и сделайте вывод: что мы должны запомнить о написании слов с парной согласной в корне? Глухие звуки-это непоседы, Они спокойно не желают жить, Они стремятся звонкого соседа Во что бы то ни стало оглушить -Всё ли вам было понятно на уроке? -Где допустили ошибки?
8. Чему учились на уроке? – Что получилось хорошо? – Над чем следует поработать? – Как вы оцените свою работу на уроке? Возьмите смайлики и оцените свою работу. Сова очень довольна вашими ответами. Молодцы!
|
9.Домашнее задание: С. 21, упр. 33, р.т* с.13, упр. 25
|
Директор МКОУ «ШСОШ» Газимагомедов Г.Г.
Заместитель директора по УВР Магомедалиев А.А.
МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»
Отзыв коллег об открытом уроке русского языка
во 2 «Б» классе
«Проверка парных согласных в корне слова»
учителя начальных классов
Гамзалаевой Зайнаб Абдулмеджидовны
Урок носил
обучающий, развивающий и воспитывающий характер.
У детей формировалось
представление о проверке слов с парным согласным на конце слова. Учащиеся
учились проверять слова с парным согласным на конце слова, выписывать слова
парами, закрепляли умение характеризовать орфограммы. Урок был построен в
соответствии со стандартами второго поколения. Материал, использованный на
уроке, соответствовал возрастным особенностям детей. Опираясь
на представления детей о согласных звуках (звонких и глухих): характеристике
звонких и глухих согласных звуках; о парности согласных звуков по
звонкости-глухости, Зайнаб Абдулмеджидовна применила подводящий диалог, в
результате которого детьми было сформулировано правило о правописании парных
согласных в корне слова.
Открытие знания о способах проверки парных
согласных происходило в ходе исследования записки, в словах которой нужную
букву необходимо было выбрать между буквой, которая обозначает звук, который
слышится при произношении этой буквы, либо буквы, которая обозначает на письме
данный звук. В итоге ребята не только открыли новое знание, но и сформулировали
правило.
Ключевые слова по ходу диалога-исследования фиксировались на доске,
чтобы намеренно создать ученикам зрительную опору во время формулировки нового
правила, во время практической работы, т.е. при выработке умения.
На этапе выработки и применения знания у ребят
формировались умения планировать свои действия и контролировать их выполнение в
ходе парной работы (регулятивные УУД), умение слушать и понимать других и
вступать в диалог; оформлять свои мысли (коммуникативные УУД). На этом этапе
при выполнении и проверке заданий Зайнаб Абдулмеджидовна сочетала фронтальную и
индивидуальную работу на местах и у доски. А также ребята имели возможность
работать в парах, где им были предложенные карточки из задания «Бермудский
треугольник», в которых учащиеся отличали проверочное слово от проверяемого,
определяли сильную и слабую позицию парных согласных, вставляли пропущенные
парные согласные, выделяя орфограмму, пользуясь ранее сформулированным правилом
о проверке парных согласных в корне слова.
На протяжении всего урока учащиеся не просто
упражнялись в правописании слов с парными согласными, но и наблюдали за
использованием слов с данной орфограммой в различных речевых ситуациях: в
песне, в тексте. Это способствовало установлению обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и
тем, ради чего учение осуществляется (личностное УУД, смыслообразование). Именно
в связи с этим тема урока была сформулирована не учителем, а самими учащимися. Физминутка
проведена не только с целью предотвращения утомляемости, но и с целью отработки
умения на слух определять написание парных согласных в корне слова.
На всех этапах урока использовала компьютерную презентацию, что позволило не
только эффективно и полезно использовать время на уроке, но и прививать интерес
к предмету. Каждый слайд презентации служил для достижения определенных целей.
Каждому
ребенку на уроке было комфортно, каждый ребенок был успешен в своем мнении.
Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны.
Директор МКОУ «ШСОШ» Газимагомедов Г.Г.
Заместитель директора по УВР Магомедалиев А.А.
МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район»
Отзыв родителей об открытом уроке русского языка
во 2 «Б» классе
«Проверка парных согласных в корне слова»
учителя начальных классов
Гамзалаевой Зайнаб Абдулмеджидовны
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой,
чередовались различные виды деятельности.
Умственные действия опирались и
подкреплялись практическими.
Обеспечить работоспособность учащихся позволило и
использование на данном уроке мультимедийной презентации, которая была нацелена
на разные виды восприятия, активизировала познавательную деятельность ребят.
Элементы занимательности на уроке, усиленные звуком, графикой,
видеоинформацией, используемые в презентации, воздействовали на учащихся
намного сильнее, чем только слово учителя, вызывая неподдельный интерес к
изучаемой теме и желание узнать больше по данному вопросу, в дальнейшем
формируя устойчивую мотивацию изучения данного предмета.
При распределении материала по этапам урока Зайнаб
Абдулмеджидовна учитывала психофизиологические возможности второклассников: во
второй половине урока наступает спад ученической активности, поэтому самый
работоспособный отрезок урока был отведён введению знаний, начиная с десятой
минуты урока. А возможность физиологической разгрузки была предложена после
изучения нового правила, чтобы не прерывать процесс «открытия» знания.
Ребята работали в парах и в группах, ответили на
вопрос, как ещё можно проверять сомнительные парные согласные,
если вам трудно, дети пришли к выводу: написание парных звонких и глухих
согласных нужно проверять. Для этого надо изменить слово так, чтобы после
парного согласного стоял гласный звук.
Психологическая атмосфера создавалась на основе
выработки положительного отношения к знаниям. Немаловажную роль при этом
сыграло мобилизующее начало урока, психологический настрой учащихся на
предстоящее занятие, создание доброжелательной атмосферы и соответствующего
микроклимата.
В конце урока провела рефлексию, где ребята
имели возможность сами оценить свою деятельность на уроке и еще раз
сформулировать правило проверки парных согласных в корне слова.Учащиеся на уроке были активны, внимательны,
работоспособны.
Родители 2б класса
На этом уроке мы узнаем, что парная согласная в корне слова (в середине и в конце слова) требует проверки.
Научимся проверять парные согласные в корне при помощи гласной буквы. Выполним много занимательных заданий.
Мы уже знаем, что в русском языке есть парные согласные:
Б-П, Д-Т, Г-К, З-С, В-Ф, Ж-Ш.
Рис. 1. Парные согласные ()
Понаблюдаем за тем, что происходит с парными согласными на конце и в середине слова.
Назовём предметы. Выделим последние звуки.
Поезд
Таз . Слышим звук С – пишем букву З.
Проверим, как звучит парный согласный в середине слова перед глухими согласными.
Лод ка . Слышим звук Т – пишем букву Д.
Лож ка . Слышим звук Ш – пишем букву Ж.
Делаем вывод: звонкие парные на конце слова и в середине перед глухими согласными оглушаются, значит, написание парных согласных надо проверять.
Это орфограмма встречается в корне слова, поэтому получила название «Правописание парных согласных в корне слова».
А какие слова будут проверочными?
Рассмотрим примеры.
Первый способ проверки правописания парных согласных: изменить форму слова, чтобы после парного согласного появилась гласная.
Например: груз – грузы, сугроб – сугробы, плод – плоды.
Второй способ: мысленно подставить слово «нет».
Например: флаг – нет флага, мороз – нет мороза, клюв – нет клюва.
Третий способ: подобрать однокоренное слово так, чтобы после парного согласного шла гласная.
Например: ножка – ноженька, лапка – лапочка, травка – травушка.
Рис. 6. Слова с парными согласными ()
Самые опасные.
Парный в слове проверяй,
Рядом гласный подставляй.
А ещё, чтобы проверить парный согласный, надо изменить слово так, чтобы после проверяемого согласного звука слышался звонкий согласный звук Н.
Например: рыбка – рыбный, книжка – книжный .
А теперь закрепим полученные знания, выполнив задания.
Вставим пропущенные буквы, назовём проверочное слово.
Юбка, дудка, блузка, холод, выставка, глазки, снежки, грязь, коровка, кружка, звонок, морж.
Проверим, что получилось: юбка – юбочка, дудка – дудочка, блузка – блузочка, холод – холодный, выставка – выставить, глазки – глаза, снежки – снежный, грязь – грязный, коровка – коровушка, кружка – кружечка, звонок – звонки, морж – моржи.
Выделим корень в родственных словах, вставим парную согласную.
Тра…ка – тра…а, тра…ушка, тра…инка.
Ду…ки – ду…ок, ду…очек, ду…овый.
Моро… – моро…ы, моро…ный, моро…ить.
Трав ка – трав а, трав ушка, трав инка – корень трав . Вставили букву В.
Дуб ки – дуб ок, дуб очек, дуб овый – корень дуб . Вставили букву Б.
Мороз – мороз ы, мороз ный, мороз ить – корень мороз . Вставили букву З.
Назовём предметы. В каких словах написание расходится с произношением? Подберите к ним проверочные слова. Выделим корни.
Хлеб, гвоздь, шапка, торт, голубь.
Проверим. Произношение расходится с написанием у слов:
Хлеб, гвоздь, голубь.
Проверочные слова:
Хлеб – хлеб а, хлеб ушек, хлеб ный. Корень хлеб .
Гвозд ь – гвозд и, гвозд ик. Корень гвозд ь.
Голуб ь – голуб и, голуб ок, голуб иный. Корень голуб ь.
Впишем подходящие по смыслу слова с парной согласной на конце. Все слова начинаются с буквы С.
…… цветёт весной.
Мама сделала …… из огурцов.
Зимой идёт……
…… намело во время пурги.
После драки под глазом……
…… сена убрали в поле.
Проверим, что получилось (один из вариантов).
Сад цветёт весной.
Мама сделала салат из огурцов.
Зимой идёт снег .
Сугроб намело во время пурги.
После драки под глазом синяк .
Стог сена убрали в поле.
На следующем уроке мы узнаем правила написания слов с разделительным мягким знаком и закрепим эти знания на практике, выполнив множество интересных заданий.
Рис. 7. Задание на правописание парных согласных в корне слова ()
Past Simple (простое прошедшее время) – одно из самых распространенных времен в английском языке. С помощью Past Simple мы можем передать события, происходившие в прошлом, а в некоторых случаях и события в настоящем.
Поэтому на любом уровне владения английским языком вы узнаете что-то новое о Past Simple .
Как образуется Past Simple
Утверждение
Для того чтобы образовать Past Simple , мы добавляем к глаголу окончание –ed , если глагол правильный (work – worked , learn – learned , ask – asked ). Если глагол неправильный, то мы ищем форму для Past Simple во второй колонке таблицы неправильных глаголов . Скорее всего, на первых порах вам будет трудно сразу определить, какой перед вами глагол. Неправильный глагол вы найдете в таблице. Если же его там нет, он правильный. Отрицание
В отрицательном предложении в Past Simple появляется вспомогательный глагол did (вторая форма неправильного глагола do ) и частица not . В английском предложении только один глагол может быть в прошедшем времени, поэтому, как только появляется did , основной глагол принимает форму инфинитива без частички to (go , look , feel ).
В разговорной речи did и not объединяются, образуя сокращенную форму didn’t :
Нам необходимо только перенести действие из настоящего времени в прошлое.
(сейчас мы не ходим на вечерние курсы)
– Он был поражен, когда я сообщил ему эту новость. Елена Сатина
Тест по русскому языку «Парные согласные». Второй класс
Тест . «Парные согласные звуки » 1 вариант
1. Укажи парные согласные по глухости и звонкости :
1) б 3) л 5) к 7) д 9) ш
2) ч 4) ц 6) з 8) р
2. Укажи непарные звонкие согласные :
1) й 3) с 5) г 7) м 9) ж
2) ф 4) щ 6) н 8) п
согласную надо проверить :
1) кран 4) жираф 7) голубь
2) этаж 5) стол 8) сапог
3) шрам 6) рукав 9) пенал
4. Укажи слова с глухой согласной на конце :
1) автобу (з,с) 4) горо (д,т) 7) заво (т,д)
2) шар….(в,ф) 5) сно….(б,п) 8) холо….(д,т)
3) хле (б,п) 6) пиро (г,к) 9) голо (з,с)
5. Укажи слова со звонкой согласной буквой на конце :
1) гара (ш,ж) 4) глобу (с,з) 7) сторо (ш,ж)
2) зу (б,п) 5) сне (к,г) 8) шка (в,ф)
3) моро (з,с) 6) су (п,б) 9) кро (д,т)
6.
Выбери из текста слова с согласными на конце , которые надо проверить.
На улице жара. Ребята отправились на пляж. Вдали виден белый парус. Морская вода моет берег. Мальчики сняли одежду и обувь и нырнули в воду. Море было теплым. А купание – весёлым.
букву :
«д» «с»
1) сала…. 4) голо…
2) горо…. 5) гла…
3) холо… 6) но…
8. Укажи проверочные слова к данному :
гриб малыш
1) грибы 4) малышка
2) грибки 5) малыши
3) грибок 6) малышечка
КЛЮЧИ :
6) пляж, парус, берег, обувь
8) грибы, грибок, малыши, малышечка
Тест . «Правописание парных согласных на конце слова » Вариант 2.
1. Укажи парные согласные по глухости и звонкости :
1) ф 3) й 5) п 7) м 9) н
2) ш 4) с 6) ж 8) г
2. Укажи непарные звонкие согласные :
1) к 3) х 5) ш 7) м 9) ч
2) щ 4) ц 6) ф 8) р
3. Укажи слова, на конце которых согласную букву надо проверить :
1) плен 4) плод 7) заяц
2) хлеб 5) ландыш 8) воз
3) рукав 6) кран 9) корм
4.
Укажи слова, у котлорых на конце нужно писать звонкий согласный :
1) пару (з,с) 4) хле (б,п) 7) шала (ш,ж)
2)сугро (п,б) 5)жира (в,ф) 8) поко (з,с)
3) заво (т,д) 6) пля (ж,ш) 9) моро (з,с)
5. Укажи слова, у которых на конце глухой согласный :
1)малы (ж,ш) 4)горо (д,т) 7)гара (ш,ж)
2)) глобу (с,з) 5) сеноко (з,с) 8) голо (з,с)
3) гри (б,п) 6) автобу (с,з) 9) сугро (п,б)
6. Выбери из текста слова с согласными на конце , которые надо проверить : ___
Люди придумали много машин. Одни возят груз. Другие делают обувь, одежду. Сильные машины добывают газ, уголь. А если заболит зуб? Поможет бормашина. Машинами убирают хлеб. Все эти машины выпускает завод.
7. Укажи слова, на конце которых надо писать букву :
«г» «ш»
1) сне….
6) сторо….
2) уро… 7) шала…
3) овра… 8) малы…
4) фла… 9) Пари…
5) исто… 10) камы…
8. Укажи проверочные слова к данному :
город дуб
1) города 4) дубок
2) городок 5) дубки
3) городской 6) дубы
КЛЮЧИ :
6) груз, обувь, газ, зуб, хлеб, завод
7) снег, овраг, флаг, шалаш, малыш, камыш
8) города, городок, дубок, дубы
Публикации по теме:
Диагностическая работа по русскому языку в 3 классе Диагностическая работа по русскому языку в 3 классе (апрель – май) 1- й вариант Составитель: учитель начальных классов МАО СОШ №168 г. Екатеринбурга.
Конспект урока по русскому языку в 3 классе «Род имён существительных» Конспект урока по русскому языку в 3 классе «Д» Тема урока: «Род имён существительных» Подготовила: Учитель начальных.
Конспект занятия по русскому языку в подготовительной к школе группе ТЕМА: «Путешествие по изученным темам». Цели и задачи: Систематизировать знания детей по пройденным темам; Совершенствование умений.
Контрольная работа по русскому языку «Служебные части речи» Контрольная работа. 1 вариант 1. Распределить слова в три столбика: предлоги, союзы, частицы. Идти вдоль берега, идти вдоль и поперек, подумал.
КВН по русскому языку в подготовительной группе (совместно с родителями и детьми) Цель: Закрепление знаний детей, полученных на логопедических.
Открытый урок по русскому языку во 2 классе «Род имен существительных» Данный урок разработан для учащихся 2 классов. Цель урока: дать понятие о категории имен существительных. Урок построен на основе применения.
Тест по теме «Парные согласные на конце слов»
2 класс УМК «Школа 2100»
1.Выбери слово с орфограммой парных согласных на конце слов
А) роса
Б) скамья
В) плод
2. В каком ряду все буквы обозначают парные звонкие согласные
А) п, с, ф,к
Б) б, г, в, з
В) л,м,н,р
3.
Какая буква пропущена в последнем слове предложения?
За озером зелёный лу…
4.Назови проверочное слово к слову дождь
А) дождливый
Б) дожди
4. Выбери слово с ошибкой
А) поезд
Б) порог
В) солдад
5. В каком ряду во всех словах надо вставить букву г
А) восто.., пар…, кру..
Б) запа…, ито…, четвер…
В) зябли…, завтра…, исто…
6. В каком ряду все слова проверочные?
А) ужи, столбы, дубы
Б) ястреб, супы, клад
В) клесты, морж, нос
7. В каком предложении в словах с пропущенными буквами нужно вставить букву в?
А) Водитель заплатил штра….
Б) На море бывает прили… и отли…
В) Мы купили новый шка…
8. Отметь ряд, в котором во всех словах пропущена буква д?
А) наря…, самолё…, бегемо…
Б) вхо…, са…, огоро…
В) пило…, сала…, кро…
Предлагаем вашему вниманию тест с ответами по теме «Парные согласные в корне слова», которые можно использовать в курсе русского языка для 2 класса.
Структура теста представлена следующим образом: вопрос, а затем на сером фоне ответ. Для успешного прохождения теста рекомендуем освежить знания по данной теме по этой ссылке .
1. Допиши правило.
Чтобы проверить парный согласный в корне слова, надо изменить слово так, чтобы после_______________________________________.
Чтобы проверить парный согласный в корне слова, надо изменить слово так, чтобы после согласного шёл гласный.
2. Прочитай. Выдели другим цветом слова, в которых пропущенную букву надо проверять. Вставь пропущенную букву:
Тра_ка, погру_ка, ко_илка, гла_кий, наря_ный, моро_ный, лоша_ка, осторо_ный, гото_ить, ду_ки.
Трав ка , погруз ка , коп илка, глад кий , наряд ный, мороз ный, лошад ка , осторож ный, готов ить, дуд ки .P.S. Слова: нарядный, морозный и осторожный не нужно проверять, по той причине, что после согласного, в каждом из этих слов, стоит сонорный согласный «Н».
Непарные звонкие: Н, М, Л, Р, Й имеют дополнительное название — сонорные согласные.
Также следует дополнить правило: чтобы проверить парный согласный, надо подобрать такое проверочное слово, чтобы после согласного стоял гласный, либо сонорный (Н, М, Л, Р, Й), либо буква В.
3.Выдели синим цветом проверяемое слово, проверочное – красным цветом.
Рыбный – рыбка, сказочный – сказка, пирожок – пирожки, трубка – труба, берёза – берёзка, сторожа – сторож, глаза – глазки, тетрадный – тетрадка, прыжок – прыжки.
4. К данным словам подбери и запиши проверочные слова. Вставь пропущенные буквы,
кру_ка — ______ погру_ка -______ бере_ка — ______
морко_ка — ______ ука_ка — ______ кры_ка — ______
фла_ки — ______ зага_ка — ______ ры_ка — ______
переса_ка — ______ ска_ ка — ______ доро_ка -______
Круж ка – круж ечка погруз ка – груз ить берез ка – берёз а морков ка – морков и указ ка – указ ывать крыш ка – крыш а флаж ки – флаж ок загад ка – загад очный рыб ка – рыб а пересад ка – пересад ить сказ ка – сказ очка дорож ка – дорож ек
5.
Прочитай. Выбери и вставь в слова нужную букву.
сне__ки (ж, ш), ре__кий (д, т), ю__ка (б, п), бума__ка (ж, ш), остро__ки (в, ф), сапо__ки (ж, ш), бли__кий (з, с), була__ка (в, ф), мя__кий (г, х), сла__кий (д, т)
Снеж ки (ж , ш), ред кий (д , т), юб ка (б , п), бумаж ка (ж , ш), остров ки (в , ф), сапож ки (ж , ш), близ кий (з , с), булав ка (в , ф), мяг кий (г , х), слад кий (д , т)
6.Вставь пропущенные буквы. Напиши в скобках проверочные слова. Спиши текст на отдельный лист, подчеркни изучаемую орфограмму.
Лебе. ь (____________) назван царём всей водяной птицы. Он белый, как снег, с блестящими, прозрачными небольшими гла. ками (_________), с чёрным носом и чёрными ла..ками (__________). У него длинная, ги. кая (____________) и красивая шея.
Он прекрасен, когда плывёт по гла. кой (__________) поверхности воды.
Лебед ь (лебед и) назван царём всей водяной птицы. Он белый, как снег, с блестящими, прозрачными небольшими глаз ками (глаз а), с чёрным носом и чёрными лап ками (лап ы). У него длинная, гиб кая (гиб ок) и красивая шея. Он прекрасен, когда плывёт по глад кой (глад ок) поверхности воды.
На улице жара. Глеб и Олег отправились на пляж. Вдали виден белый парус. Морская вода моет берег. Мальчики сняли одежду и обувь, и нырнули в воду. Море было теплым. А купание — весёлым.
На улице жара. Глеб и Олег отправились на пляж . Вдали виден белый парус . Морская вода моет берег . Мальчики сняли одежду и обувь , и нырнули в воду. Море было теплым. А купание – весёлым.
Предлагаем вашему внимание также онлайн-тест, для проверки знаний по теме: «Парные согласные в корне слова».
горо… , выбрав проверочное слово:
Правильно!
Неправильно!
Вставь пропущенную букву в слово бере… , выбрав проверочное слово:
Правильно!
Неправильно!
Вставь пропущенную букву в слово мё… , выбрав проверочное слово:
Правильно!
Неправильно!
Вставь пропущенную букву в слово зу…ки , выбрав проверочное слово:
Парных согласных в русском языке 12 — 6 пар. Конечно, хорошо, если дети интуитивно чувствуют эти согласные звуки в слабой позиции, но такое фонематическое чутье (часто называют это «врожденной грамотностью») есть далеко не у всех наших школьников.
Именно поэтому нужно, чтобы они четко освоили 3 важных шага при изучении этого правила:
1 — твердо знать пары согласных, которые могут взаимозамещаться в речи;
2 — знать в какой позиции в слове эти согласные требуют проверки;
3 — уметь подбирать проверочные слова.
Для начала, давайте сделаем для наших малышей памятку (см.рисунок ниже) и разместим ее на видном месте. Кстати, я всегда рекомендую родителям и своим ученикам с самых первых дней начать заполнять справочник школьника. Просто купите папку-скоросшиватель и файлы. Оформляйте с ребенком красочно памятки и складывайте их в эту папку. Научите его в случае, когда правило забыто, пользоваться справочником. Это очень важный навык, о котором часто забывают. Даю памятку в черно-белом формате, скачайте и пусть Ваш ребенок «поработает» с ней — раскрасит, сделает карточку яркой, красочной.
Для того, чтобы дети научились «слышать» орфограмму необходимо включить в занятия задания, в которых будет формироваться именно этот навык.
Для этого могу рекомендовать следующие карточки:
1) Карточки с заданием «Найди и подчеркни…». Таких карточек может быть много, предлагаю только те, что на мой взгляд, содержат более сложный, но интересный текст.
Следующая группа карточек может использоваться и при контроле знаний, и при отработке навыка проверки согласных, а так же во внеклассной работе.
Карточки с заданием «Вставить пропущенную букву и записать проверочное слово».
Тренажёры, созданные в программе Power Point могут так же помочь запомнить алгоритм проверки орфограммы, потренировать ребенка в проверке слов с парной согласной на конце слова.
Тесты представлены в двух вариантах, отличаются содержанием слов. Скачайте тренажер по ссылкам: Правописание парных согласных на конце слова, Правописание парных согласных на конце слова 1. Просто нажмите на название теста.
Материалы для книжки учителя.
Списывание
Изложения
Диктанты.
———————————————————
>>> СКАЧАТЬ ФАЙЛ <<<
———————————————————
Проверено, вирусов нет!
———————————————————
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Материал по русскому языку (3 класс) по теме: Индивидуальные карточки по теме Непроизносимые согласные в корне слова.
Тихонова Ольга. Правописание мягкого знака в конце слов; 3. Правописание мягкого. Тест по русскому языку (3 класс) на тему: Тест по русскому языку. Глухие и звонкие согласные в середине слова (тест). Пояснительная. Карточки по русскому языку (Рамзаева) , 2 класс по теме Парные согласные для. ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОНЦЕ СЛОВ. 1Спиши. Рядом в скобках напиши проверочные слова. 3.Прочитай внимательно. Математика. 1 класс · 2 класс · 3 класс. Научимся проверять парные согласные в корне при помощи гласной буквы. Выполним много занимательных заданий. Оглушение парных согласных на конце и в середине слова. Поезд. Таз. Рис. 2. Поезд (Источник). Рис. 3. Таз (Источник ). Рассмотрим примеры. Непроизносимые согласные в корне слова. Правило, примеры слов и карточки из 5-10 слов с непроизносимыми согласными в корне. Знать способы проверки слов с парным согласным на конце. 3 класс;; картинки, карточки со стихами;; алгоритм проверки парного согласного в корне;. Тема: «Правописание парных согласных на конце слова и перед гласными».
урока;; алгоритм проверки парной согласной;; карточки с заданиями;. 1- слова с проверяемой безударной гласной, 2 – с парной согласной, 3 – слова с. Урок для учителя начальных классов для 2 класса по ФГОС. Оборудование: кроссворды (по числу групп учащихся), карточки для. Проверяем согласные в корне слова. С лайд 1: III. Актуализация знаний. (Записи. корне слов. Шабаганова Сарюна Юрьевна, учитель начальных классов. 3 ) рассмотреть методические приемы работы над формированием. Правильно произнесите слова с оглушёнными согласными в середине слова и в конце слова. Поднимайте сигнальные карточки с нужным парным согласным. Оглавление учебника «Русский язык», 3 класс, Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., образовательная система «ШКОЛА 2100», изд. [Карточка ресурса]. Подобрать примеры слов с парной согласной на конце слова. Тема урока: Правописание слов с парными глухими и звонкими. Тема урока: Правописание слов с парными глухими и звонкими согласными в корне. 3 класс. к уроку, карточки для индивидуальной работы, сигнальные карточки.
Парная согласная в середине слова перед суффиксом к). Чтобы узнать, есть ли в слове непроизносимый согласный, надо подобрать однокоренное слово, где согласный чётко слышится или отсутствует, например опас?ный = опасен =. Вставь пропущенные буквы (3 кл.) Наступила. 2-3 класс. Проверяем сомнительные согласные в корне слова. Автор: Ветров , Ветрова. Аннотация, отзывы читателей. 2 класс. +. Русский язык. 2 класс. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. ФГОС. =. 3 класс. Дидактические карточки-задания к учебнику Русский язык. пример: username. [Карточка ресурса]. Правописание парных согласных в корне слова. Найдено. Размер: 42.7 кб. 11. Классификатор по русскому языку 3 класс. 1) программы по русскому языку для классов, работающих по системе Л. В. Занкова;. Запиши слова, в которых обозначены мягкие согласные звуки. Подчеркни буквы, обозначающие мягкость согласных звуков. Работа 3. Сорока. на обозначение парных согласных звуков разными буквами на конце слов. учебники «Русский язык 2 класс», Рамзаева Т.
Г., параграфы «Звонкие и. «Парные согласные звуки в середине слова и обозначение их буквами». урок «Правописание сомнительных согласных в конце слова». карточка 1 с буквами: г, к, д, т, в, ф, ж, ш, з, с, б, п. Карточка №3. Оценка 4, Оценка 5. Конспект урока по ФГОС в 3 классе. проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами;. находить примеры слов на изученную орфограмму;. На партах карточки со словами. Рыбка. Я умею проверять парные согласные в слове. 3. Конспект урока русского языка в 3 классе начальной школы на тему Правописание. Закрепление умения проверять парные согласные на конце слова и в середине. 2. Раздаточный материал: карточки с заданием для работы в группах. учащиеся приводят свои примеры слов. учителя начальных классов Старининой Н. Н. Цели урока. 3. Самостоятельный анализ слов с парным согласным в корне. Проверка с помощью сигнальных карточек (зелёная карточка – правильно, красная – неправильно). Упражнения по теме «Правописание согласных в корне слова».
статьи; 3) выдвигать свою кандидатуру на выборах в органы власти; 4) давать. килограмм, километр, кириллица, клавесин, класс, количество, коллега, колледж.
Для учащихся, которые все еще изучают правописание, слова с двойными согласными подобны низко висящим фруктам. Эти слова, которые часто дублируются как знакомые с виду слова, обеспечивают легкий доступ к пониманию того, как два одинаковых согласных могут соединиться внутри слова. Рабочие листы, игры и занятия на сайте Education.com познакомят вашего ребенка со словами, начиная от кнопки и заканчивая тоннелем, и помогут ему хорошо провести время.
В английском языке существует множество правил, которые говорят нам, как следует читать определенные группы букв.Понимание этих правил помогает учащимся приобрести фонологическую осведомленность. Хотя многие из этих правил кажутся нарушаемыми так же часто, как и верными, правила, регулирующие звуки, окружающие двойные согласные, остаются верными в большинстве случаев.
com выше, может помочь им понять правила, связанные с использованием двойных согласных и звуков, которые они издают.Какой из этих звуков звонкий, а какой глухой? В строке напишите «звонкий» или «глухой».
ПРИМЕР: “th” в “thumb”. глухой
_________________Прослушайте каждую пару слов.Чем различаются гласные звуки в этих парах слов? Правила, которые нужно помнить 1.m4a
| Конечный согласный звук глухой. | Конечный согласный звук озвучен. |
|---|---|
| веревка | халат |
| пальто | код |
| выбор | свинья |
| лист | |
| цена | приз |
Правило
Гласные перед конечными звонкими согласными звучат дольше чем гласные перед глухими согласными.
Прочтите каждое из этих слов вслух. Положите руку на горло. Чувствуете ли вы вибрацию, когда произносите последний звук каждого слова? Финальные звуки звонкие или глухие?
Правило
Все приведенные выше слова оканчиваются на гласный звук. Гласные звуки всегда звонкие.
Послушайте, как говорящий произнесет предложение a или b.Поставьте X рядом с правильным ответом. Озвученный или не озвученный – выберите правильный ответ.m4a
| Номер | Слушай. Вы слышите предложение a или b? | Поставьте крестик рядом с правильным ответом. |
|---|---|---|
| 1 | а. Вы видели цену? б. Вы видели приз? | ____ Да! Это очень дорого! ____ Да! Поздравляю с победой! |
| 2 | а.Он дал мне доллар! б. Он дал мне ошибку! | ____ Он дал тебе доллар? Почему? ____ Он дал тебе насекомое? Почему? |
| 3 | ____ Да. Война вредна для всех. ____ Хорошо.Я пойду в магазин. | |
| 4 | а. Можешь достать мне стойку? б. Можешь дать мне тряпку? | ____ Хотите на что-нибудь повесить одежду? ____ Почему? Вам нужно что-то почистить? |
| 5 | а. Дайте ему место. б. Подарите ему семя. | |
| 6 | а. Он купил кирку. б. Он купил свинью. | ____ Он играет на гитаре? ____ Зачем он купил животное? |
Ответы – Выберите правильный ответ.docx
Проверьте свои ответы с классом. Затем прослушайте и повторите как предложения, так и ответы.
Работа с напарником. Посмотрите еще раз на каждое предложение. Ученик а, произнесите предложение а или б. Студент Б, назовите правильный ответ. Затем поменяйтесь ролями.
Посмотрите видео с интервью Энди.
Не забудьте нажать кнопку CC, чтобы вы могли читать субтитры. Найдите не менее 3 слов с глухим согласным окончанием и 3 слова со звонким согласным окончанием.Запишите их в таблицу ниже.
| Окончание звонких согласных | Окончание глухого согласного |
|---|---|
Пример: нет данных m e | Пример: как к |
Конечные звуки каждого слова звонкие или глухие?
Конечные согласные каждого слова звонкие или глухие?
Прочитайте каждое из предложений ниже.
Не забудьте сделать гласный звук перед звонким согласным долгим и четким. Сделайте гласную перед глухой согласной короче.
____ / 12 баллов
В этом исследовании сравнивалась способность чернокожих детей, говорящих на черном диалекте, и белых детей из среднего класса в 3, 4, 5 и 6 классах различать конечные согласные согласные.В частности, исследование определило, существует ли значительная разница между двумя популяциями в различении слов, оканчивающихся на звонкий или глухой конечный звук, которым предшествовал другой звонкий или глухой согласный, и парных слов, которые не заканчиваются на согласный звук.
(т.е. тест-масса; сказал-плата). Тест на слуховое различение был разработан, чтобы содержать пары слов, соответствующие приведенному выше фонологическому описанию. Тест записывался на магнитофон и распределялся по группам по классам.Дети слышали пары слов и указывали, одинаково ли они заканчиваются или по-разному. Значимые различия на уровне значимости 0,01 были обнаружены на всех уровнях обучения между двумя популяциями. Среди чернокожего населения наблюдалась заметная разница между детьми 3-го и 4-го, 5-го и 6-го классов в том, что они слышали окончания согласных. Между чернокожими детьми в 4, 5 и 6 классах не было большой разницы. Тем не менее, чернокожие дети во всех классах были значительно хуже способны слышать конечные согласные смычки, чем белые дети.Разница между белыми детьми во всех классах была небольшой. Поскольку многие слова содержат конечные согласные остановки в средах, протестированных в этом исследовании, вывод результатов заключается в том, что чернокожим детям, говорящим на черном диалекте, необходимо оказывать особую помощь в программе чтения, особенно в фонетическом аспекте программы чтения.
Кроме того, результаты показывают, что у чернокожих детей из-за фонологии черного диалекта в речи гораздо больше омофонов, и это может мешать пониманию прочитанного; это, безусловно, приводит к тому, что они путаются во время обучения чтению.
TESOL Quarterly (TQ) является одним из самых уважаемых изданий в области преподавания второго и иностранных языков, с ежегодным уровнем принятия 8% всех представленных статей. Этот научный журнал служит форумом для исследователей, лингвистов и преподавателей. Будучи рецензируемым журналом, основной задачей TQ является связать теорию с практикой и решить практические проблемы преподавателей английского языка. Участники влияют на развитие профессии, объединяя исследования, научный дискурс и практику.Приблизительно 3600 членов TESOL и 1700 академических учреждений подписались на TQ. Каждый сентябрь TQ выпускает специальный выпуск по актуальной теме. В сентябре 2007 года TQ сосредоточится на языковой политике и TESOL: перспективы из практики.
TESOL — преподаватели английского языка для носителей других языков — это аббревиатура, обозначающая профессиональную ассоциацию, профессию, и само поле. TESOL со штаб-квартирой в Александрии, штат Вирджиния, США, насчитывает более 13 500 членов из 140 стран.Его членство представляет собой разнообразную смесь учителей, исследователей, администраторов, составителей материалов и разработчиков учебных программ, чьи основные основное внимание уделяется улучшению изучения английского языка, будь то английский как второй язык (ESL) или английский как иностранный язык (EFL). Миссия TESOL состоит в том, чтобы обеспечить высокое качество преподавания английского языка носителям других языков.
Фонология — это место, где вы применяете на практике все, что вы узнали из фонетики.Это изучение того, как звуки связаны друг с другом (фонотактика), как они взаимодействуют друг с другом, а также правила, объясняющие эти процессы.
Направленность фонологии на вводном курсе можно разделить на следующие области.
Фонемы — это отдельные звуки, описываемые как совокупность фонетических признаков, которые отличаются друг от друга хотя бы одним признаком. Например, мы знаем, что /p/ и /b/ оба являются двухгубными взрывными, и все же они не идентичны.Чтобы понять, как они отличаются друг от друга, мы можем создать простую диаграмму функций, отмечая функции двоичными значениями как «+» или «-». При этом мы обнаруживаем, что отличительной чертой является звонкость. Это называется минимальным отличием или отличительной чертой.
(1)
| /стр/ | /б/ | |
| взрывной | + | + |
| двугубный | + | + |
| звонкий | – | + |
Отличительные признаки позволяют нам классифицировать фонемы по категориям, отличать классы фонем друг от друга, формулировать прогнозы относительно того, как будут вести себя классы фонем, и отображать специфические для языка ограничения.
Они также предоставляют артикуляционную, перцептивную (слуховую) и акустическую информацию, которая помогает нам различать близкородственные фонемы и аллофоны, предоставляют категории для демонстрации контраста между наборами звуков и являются основой для создания естественных классов.
Неотличительные признаки — это те, которые предсказуемы для любого звука. Например, в стандартном английском языке глухие остановки произносятся с придыханием, когда они являются первым звуком слова (началом слова) или когда они находятся в начале ударного слога.Распределение признака [стремления] предсказуемо или нечетко, поскольку существует правило, определяющее, где оно появится. Таким образом, мы можем предсказать, что /k/ в слове /ki/ «ключ» будет с придыханием [k h i]. Придыхание не является отличительным признаком, поскольку при прибавлении придыхания к /k/ оно не создает другой фонемы, как в случае (1) с звонкостью.
Фонемы могут быть выражены в фонематической или фонетической форме.
Фонематическая форма (также называемая основной репрезентацией) — это то, что существует в уме говорящего, а фонетическая форма (также называемая поверхностной формой) — это то, что фактически артикулируется говорящим.
Уровни представления
В каждом языке есть свои правила, разрешающие или запрещающие различные взаимодействия. Это знание интуитивно понятно носителям языка; до такой степени, что большинство людей не осознают, что на самом деле выходит из их уст! У говорящего на любом языке есть идея, абстрактное понятие звуков, которые он артикулирует. Однако чаще всего существует несоответствие между формой звука, которая находится в сознании говорящего (основное представление или УР), и формой, которая фактически артикулируется (поверхностная форма или ПФ).
Другими словами, фонемы хранятся в уме как набор признаков.
Это абстрактное понятие звука, называемое лежащим в его основе представлением, окружено обратной косой чертой / /. Поверхностная форма, реализуемая в виде артикуляционных жестов и артикулируемая в соответствии с фонологической средой, заключена в скобки [ ].
Аллофоны — это варианты фонемы, которые проявляются в определенных фонологических условиях. Вот пример из стандартного английского.
/t/ — глухая альвеолярная стопа. Мы используем этот звук в таких словах, как «верх», «поезд», «стоп», «масло» и «кнопка». Но действительно ли мы? Как обсуждалось ранее, когда /t/ в качестве глухого смычного является начальным звуком в слове, он несет в себе свойство [+придыхание], как и в слове «верх». Таким образом, говорящий считает, что он/она произносит слово как /tap/, когда на самом деле поверхностная форма [tʰap].
Рассмотрим слово «поезд». На это слово, начальное / t /, влияет следующее / ɹ /. Таким образом, он появляется как [tʃ] и будет транскрибироваться как [tʃɹejn].
Если в середине слова (среднего слова), как в слове «масло», встречается буква /t/, это означает еще одно произношение. Он будет выглядеть как альвеолярный лоскут или [ɾ], как в [bʌɾəɹ], или как голосовая остановка в таких словах, как «кнопка» [bʌʔən].
Интересно, что единственное фонологическое окружение, в котором /t/ фактически появляется как [t], находится в группе согласных, например, в слове «stop» [stap].
Эти различные поверхностные формы (SF) /t/ называются аллофонами. Аллофоны — это все (алло) звуки (фоны), которые могут представлять один звук в различных фонологических средах.
Вы увидите эти аллофоны, представленные следующим образом:
(2) /t/ (звук в голове говорящего)
/ | | | \ (поверхности как)
[t] [tʰ] [ʔ] [ɾ] [tʃ] (аллофоны [t])В других языках, таких как хинди, [-придыхательные] остановки и [+придыхательные] остановки не являются аллофонами одного звука, а являются контрастными, что означает, что когда [p] и [pʰ] появляются в одном и том же окружении, значение слово действительно изменится.
Например, [p] в [pəl] ‘момент’ и [pʰ ] в [pʰəl] ’плод’ – это две разные фонемы.
Вы увидите эти фонемы, представленные следующим образом:
(3) /p/ /pʰ/
| |
[p] [pʰ] Итак, в этом языке особое значение имеет устремление.
Аллофоны также могут быть отдельными фонемами в языке, возникающими в определенных средах, управляемых правилами. Например, мы знаем, что /s/ и /z/ — это две отдельные фонемы в английском языке.Однако при обозначении существительного во множественном числе существует правило, определяющее, будет ли SF быть /s/ или /z/. (4) показывает, что морфемой множественного числа будет звонкий альвеолярный фрикативный звук /z/, когда слово оканчивается на звонкий звук, и глухой альвеолярный фрикативный звук /s/, следующий за глухим звуком.
(4)
[bægz] ‘мешки’ [bæks] ‘спины’ [sidz] ‘семена’ [сидит] ‘сидит’ [флайз] ‘летает’ [флайц] ‘полет’Поскольку /s/ и /z/ являются вариантами морфемы, они называются алломорфами.
Аллофоны обычно встречаются в дополнительном распространении, что означает, что одна форма фонемы никогда не появится в среде другой. Другими словами, звуки чередуются друг с другом в зависимости от того, где они находятся в слове или фразе, точно так же, как [t] и [tʰ] в английском языке.
фонемы можно классифицировать по общим признакам, создавая классы, которые дают представление о том, как звуки взаимодействуют в конкретных фонологических средах.
Основные классы отличаются друг от друга по степени звучности.Это соответствует расположению звуков в слоге.
слоговые [+/-слог] звуки составляют вершины слога и могут заполнять ядро слога. Обычно они более заметны в восприятии, чем смежные неслоговые звуки.
[+слог]: гласные и слоговые согласные [-слог]: стопы, фрикативы, аффрикаты, аппроксиманты и [-слог] жидкости и носовые звукисогласные [+/-против] звуки производятся с устойчивым сужением голосового тракта, по крайней мере, равным тому, которое требуется для производства фрикативных звуков; несогласные звуки производятся без такого сужения.
[+минусы]: мешающие звуки, гнусавость, жидкости [-против]: гласные, скольжения и аппроксимации сонорный : звуки [+/- сын] производятся при достаточно открытой конфигурации голосового тракта, при которой давление воздуха внутри и снаружи рта примерно одинаково.
К ним относятся гласные, скольжения, жидкости, аппроксимации и носовые звуки. Звуки [-son] производятся при сужении голосового тракта, достаточном для значительного увеличения давления воздуха внутри ротовой полости по сравнению с окружающим воздухом.К ним относятся стопы, аффрикаты и фрикативы.
препятствующие [+/-obs] в основном соответствуют обратно обратным [+/- сын] таким образом, что [+obs] включает в себя смычные, аффрикаты и фрикативы и [-obs] гласные, плавные, жидкие, аппроксимации и носовые.
Классы поведения основаны на затруднении воздушного потока.
континуанты [+/-cont] формируются с конфигурацией голосового тракта, позволяющей воздушному потоку проходить через среднесагиттальную область ротового тракта; взрывчатые вещества производятся с устойчивой окклюзией в этой области.
[+cont] состоит из гласных, скользящих, аппроксимационных и фрикативных звуков, тогда как [-cont] включает взрывные, аффрикаты и носовые звуки.
резкие [+/-стри] звуки производятся со сложным сужением, заставляющим воздушный поток ударяться о две поверхности, производя фрикативный шум высокой интенсивности
[+stri] включает в себя фрикативы и аффрикаты; сибилянты, лабиоденталии и увуляры. На стандартном английском/f, v, s, z, ʃ, tʃ, ʒ, dʒ/ отмечены [+stri].
шипящие [+/-sib] звуки — это фрикативные и аффрикаты, которые являются [+stri, +cor] и произносятся при поднятии передней части языка к зубам или альвеолярному отростку.Будучи резкими, они создают большое количество турбулентности или белого шума . В английском языке 6 шипящих звуков: [s, z, ʃ, tʃ, ʒ, dʒ].
Классы мест основаны на месте сужения воздушного потока. Те, с которыми вы должны ознакомиться на вводном уровне, включают:
губной : [+/-лаборатория]
Эти звуки сопровождаются сжатием губ, а негубные звуки – нет. Губные включают все согласные, которые включают одну или обе губы в качестве артикулятора, а также те, которые несут вторичный признак [ w ], например [k w ].
коронка [+/-кор]
Корональные звуки образуются при поднятии языковой пластинки к зубам или твердому небу и состоят из зубных, альвеолярных, небно-альвеолярных/постальвеолярных и ретрофлексных согласных.
передний [+/-муравей]
Передние согласные сочленяются с передней частью языка в любом месте между альвеолярным гребнем и задней частью верхних зубов. К ним относятся постальвеолярные, альвеолярные, зубные, (межзубные), губно-зубные и двугубные звуки.
спинной [+/-дорсальный]
Дорсальные звуки произносятся при поднятии задней части языка (дорсальной поверхности) к небу или язычку или в контакте с ним, включая небные, небные и увулярные звуки.
*иногда имеется перекрытие с заальвеолярными (небно-альвеолярными). Это специфика языка.
радикалы [+/-рад]
Корневые звуки образуются при перетяжке между корнем языка и стенкой глотки и включают глоточные и надгортанные согласные.
гортань [+/-lar]
Звуки гортани — это звуки, при которых поток воздуха перекрывается или не затрудняется голосовыми связками и включают гортанные согласные.
Натуральные классы
Естественные классы — это группы звуков, которые имеют по крайней мере одно или несколько общих свойств, отличающих их от всех других звуков. Для описания этих наборов фонем используется минимальное количество признаков, исключающих все остальные. Значения характеристик обозначаются + и –, и используются только те, которые относятся к звукам.См. наш учебник по избыточности для получения дополнительной информации по этой теме.
Члены естественного класса обычно ведут себя одинаково в одной и той же фонологической среде. Например, естественный класс [+syll, -cons, +high] (высокие гласные) в английском языке имеет тенденцию вызывать палатализацию предшествующих согласных.
(5) /t/ /tʃ/ /d/ /ʤ/
/z/ /ʒ/ /s/ /ʃ/
/siz/ /siʒəɹ/ /fejs/ /fejʃiəl/
‘захват’ ‘приступ’ ‘лицо’ ‘лицо’
Интересно, что естественные классы появляются в одинаковых средах для разных языков.
Например, японские [+syll, -cons, +high] (высокие гласные) имеют тот же эффект.
(6)
/t/ /tʃ/ /s/ /ʃ/
/kat-itai/ [katʃitai] ‘выиграть’ /kas-itai/ [kaʃitai] ‘одолжить
Для получения дополнительной информации об этих классах обратитесь к нашему руководству по функциям и классам.
В общих чертах, цель фонологического анализа состоит в том, чтобы идентифицировать звуковые модели языка, чтобы идентифицировать отдельные фонемы и учитывать аллофонические вариации.При проведении фонологического анализа обязательно следуйте шагам, перечисленным ниже. Чем систематичнее ваш подход, тем выше вероятность того, что вы проведете сильный анализ.
Первый шаг — поиск минимальных пар. Это слова, отличающиеся одной фонемой. Если вы смотрите на распределение звуков /p, b/, найдите пары слов, значение которых меняется, когда эти звуки меняются местами.
Например:
летучая мышь/пат
Эти два слова идентичны, за исключением первого звука каждого слова, но имеют совершенно разные значения.
Когда мы подозреваем, что две фонемы различны, но не можем найти их в идентичных фонологических средах, мы можем искать почти минимальные пары: два слова, которые имеют одинаковые звуки в непосредственно окружающих средах.
Например, /mɪʃən/ ‘миссия’ и /vɪʒən/ ‘видение’ показывают, что /ʃ/ и /ʒ/ являются разными фонемами, поскольку, хотя начальный звук в каждом слове разный, интересующие фонемы находятся в непосредственно окружающих их фонемах. идентичные среды, т.е.э., перед / ɪ / и за которым следует / ən /.
Существует еще один тип почти минимальной пары, в которой добавление одного звука меняет значение. Например, при сравнении /lip/ «прыжок» и /slip/ «сон», когда добавляется /s/, значение слова меняется. В этом примере окружение /s/, начальное слово, заменяется на /ø/, которое также находится в начальной позиции слова.
Некоторые фонемы проявляются в идентичных фонологических средах, но их значение не меняется.Иногда говорящий будет использовать один аллофон, а иногда и другой, просто исходя из социального контекста. Например, носитель английского языка может произносить слово «speaking» как [spikIn] в одних ситуациях и как [spikIŋ] в других. [n] и [ŋ] являются аллофонами, но свободно чередуются в конечной позиции слова. Важно отметить, что свободное варьирование относится к тому, как один отдельный говорящий может варьировать произношение в зависимости от социального контекста, а не к языковым/диалектным правилам.
Если вы найдете минимальные пары, то не идите дальше.Они указывают на то, что интересующие фонемы представляют собой отдельные звуки.
Если вы не найдете минимальных пар, вероятно, интересующие вас фонемы представляют собой аллофоны, обнаруженные в дополнительном распределении. Аллофоны являются членами одного основного представления (UR), абстрактного звука в уме говорящего, которые никогда не встречаются в перекрывающихся фонологических средах.
Различные фонемы могут встречаться в аллофонических вариациях. Рассмотрим (7).
(7)
/t/ UR
/ \
[t] [tʃ] SF
[stap] [tʃɹejn]«остановка» vs «поезд»
В этом примере SF /t/ находится как вторая согласная в начальном кластере слова; однако, когда за ним следует /ɹ/, /t/ становится /tʃ/. См. (2).
Аллофоны также могут быть вариантами основной фонемы, о которой говорящий часто не подозревает. Это верно для [t h ] в начальной позиции слова.Носители стандартного английского не знают, что они добавляют к этому звуку особенность [придыхание]. Более того, если такой вариант, как [t h ], заменить на /t/, значение не изменится. Произношение может показаться немного странным, но смысл ясен. Другой пример — носовые гласные в английском языке. Все гласные, которые предшествуют носовому звуку, становятся носовыми.
/flowt/ но /flõwn/
Говорящие не знают об этом варианте; однако это единственная форма гласного, которая когда-либо будет появляться в этой фонологической среде.
Кроме того, не носовые гласные никогда не будут стоять перед носовыми.
/flowt/ но не * /flõwt/ и не */flown/
Это управляемое правилом распределение носовых и не носовых гласных.
Чтобы найти распределение звуков, вы можете создать диаграмму, в которой перечислены фонологические среды, в которых появляются интересующие вас фонемы. Таким образом, вы можете визуализировать, находятся ли звуки в дополнительном или перекрывающемся распределении.Рассмотрим (8).
(8)
[læf] ‘смех’ [liv] ‘уйти’ [kuɫ] ‘круто’ [stIɫ] ‘все еще’В этом примере нет перекрытия в распределении /l/ и /ɫ/, так как /l/ появляется только в начальной позиции слова, а /ɫ/ в слове final. Составляя схему того, какие звуки появляются в какой фонологической среде, мы видим, что они находятся в дополнительном распределении.
(9)
Обратите внимание на символы для различных сред.
начальное слово
#___ (в начале слова)
окончательное слово
___# (в конце слова)
интервокальный
В__В (между гласными)
соседние телефоны
C___ (после согласного)
___C (перед согласной)
V___(после гласной)
___V (перед гласной)
озвучивание
[+/-vce]___ (после звонких звуков)___[+/-vce] (перед звонким звуком)
# = граница слова
$ = граница слога
+ = граница морфемы
Написание правилКак только вы найдете фонологическую среду, в которой проявляются интересующие вас фонемы, вы можете написать правило, учитывающее их распределение.
Чтобы обобщить концепцию написания правил, мы можем сказать:
Фонематическая форма (UR)
↓
Подвергается фонологическим правилам
↓
Для получения фонетической формы (SF)
Научитесь писать правила в соответствии с ожиданиями вашего преподавателя. Некоторым просто нужны фонемы в скобках, в то время как другим потребуется описание, основанное на естественных классах и отличительных признаках.Как бы то ни было, вот стандартные символы, используемые при написании правил:
./ / УР
→ = становится
[ ] Сан-Франциско/ = в среде
___ = представляет изменяющуюся фонему
Другими словами, вы сначала указываете UR; затем укажите, как оно меняется; затем покажите обстоятельства, при которых оно изменяется (среда).
Вот краткое руководство по базовому представлению.
Есть несколько типов правил, с которыми вам следует ознакомиться.
– Правила ассимиляции
Правила ассимиляции заставляют фонему приобретать определенные черты соседнего звука. Например, все гласные в английском языке становятся [+ носовыми], когда они предшествуют [+ носовым] согласным. Эта ассимиляция признака [+носовой] облегчает воспроизведение гласного звука. Правило выглядит примерно так:
В → Ṽ/ ____ C̃
– Правила распространения
Правила диссимиляции заставляют две соседние фонемы отличаться друг от друга, чтобы облегчить произношение.Примером правила диссимиляции может быть пропуск [θ] в конечной позиции слов, таких как [sIksθ] «шестой» или [fIfθ] «пятый». [Голосовые] фрикативы [s] и [f] имеют сходные черты с [θ], который также является [голосовым] фрикативом. Фрикат [θ] обычно меняется на смычный [t], так что слова действительно произносятся [sIkst] и [fIft].
/θ/ → [t] / [щелевой] ____
– Правила вставки
Правила вставки заставляют фонему добавляться к слогу или слову.Это показано во множественном числе английского языка. Когда [mℇs] становится множественным числом, множественное число [z] или [s] нельзя добавить без предварительной вставки [ə], поскольку два [шипящих] не могут быть рядом друг с другом. Таким образом, [mℇs] становится [mℇsəz]. Этот тип правила будет выглядеть так:
∅ → [ə] / [+шипящий] ____ [+шипящий]
– Правила удаления
Правила удаления заставляют фонему удаляться из слога или слова. Эти правила применяются для облегчения произношения и часто встречаются в быстрой речи.Большинство носителей английского языка произносят слово [mℇmɔri] ‘память’ как [mℇmri] “память”, опуская [ɔ]. Этот тип правила будет выглядеть так:
[ɔ] –>∅ /[+звучный] ____ [+звучный]– Метатезис
Правила метатезиса изменяют порядок звуков. Самый распространенный пример метатезиса в английском языке можно увидеть в произношении слова [æsk] ‘спросить’ как [æks] ‘aks’.
Здесь много материала для освоения. Последовательное и систематическое изучение даст вам желаемые результаты!
Для получения дополнительной информации и практики посетите этот сайт.
Аронов, Окум, Молнар 2015
Вернуться к учебникам по фонологии
Ширли Хьюстон
Группы гласных, вероятно, являются наиболее распространенным источником ошибок при чтении и правописании, поскольку один гласный звук может быть представлен 6 различными группами гласных (например, долгая «о», представленная «оа», «ов», «ое», « o_e, «тьфу» и «фу», как в слове «шить»). Существует 25 стандартных команд гласных, и, следовательно, очень важно, чтобы они хорошо преподавались.
В этой записи блога я собираюсь изучить, как обучать командам гласных. Они находятся в центре внимания части 2 Phonics Hero, а дополнительные команды гласных (‘oi’/’oy’, ‘ow’/’ou’, ‘oo’, ‘aw’/’au’) представлены в части 3 (get доступ ко многим бесплатным ресурсам в учетной записи учителя здесь).
Чтобы хорошо научить командам гласных, сначала нужно понять, как они работают.
У нас есть 18 гласных звуков в английском языке, но только 5 гласных букв для их представления, поэтому необходимо использовать комбинации гласных букв.Правильная терминология для двух гласных, работающих вместе для представления одного звука, — «диграф гласных». Буквы «y», «w», «gh» и «r» также используются для обозначения гласных звуков (например, «ay», «ow», «igh» и «er»), поэтому мне очень нравится использовать термин «команды гласных» с младшими учениками. Я использую термины «слабые» и «сильные» гласные, а не «краткие» и «долгие», так как маленьким детям трудно понять, что в них короткое или долгое (долгие гласные требуют двух движений рта, а не одного — немного сложно для шестилетнего!).Я буду использовать эти термины для обозначения звуков, представленных группами гласных.
В использовании согласных в командах гласных есть логика.
Мы используем букву «y» в командах с гласными, потому что английские слова не могут заканчиваться на «i». «y» заменяет «i» в конце основного слова (например, град/сена). Английские слова не могут оканчиваться на «u», поэтому «w» (буквально двойное «u») заменяет «u» в конце основного слова (т.грамм. бой/лук).
Дифтонг – это не новый вид неудобного нижнего белья, а скорее один (сложный) гласный звук, образованный сочетанием двух гласных звуков в слоге. Иногда это называют «скольжением», потому что рот скользит из позиции для одной гласной в позицию для другой. Существует 8 английских дифтонгов, включая пары гласных «oi»/«oy» и «ou»/«ow». Большинство гласных произносятся ртом в одном положении, образуя один чистый звук e.грамм. /а/.
Команды орграфов гласных «ee», «ie», «oe» и «ue» используются в общеупотребительных словах, в то время как «ae» используется в некоторых технических словах, например.
«аэрация» и «эстетика». Разделенные орграфы — это отдельные члены команды гласных — они разделены согласной. Например, «ie» в «bike» делится на «i_e». Разделенные орграфы объединяют букву «е» с пятью гласными для представления сильных гласных звуков.
Говоря о разделенных орграфах, будьте осторожны с языком, который вы используете.Не используйте термины «волшебная е», «волшебная е», «властная е» или «молчаливая е», так как они не помогают учащемуся понять логику нашего кода. «Е» не более «молчаливый», когда он отделен от члена своей команды (как он разделен на «канун», «линия», «кость», «грубый» или «пещера»), чем когда он был рядом к другой гласной. Мы все еще смотрим на написание гласных с электронным управлением. Точно так же нет логики и в «немых письмах» — все письма молчат! Буква «е» не более властная, чем любая другая гласная, идущая второй в паре.
Сложность чтения заключается в том, что некоторые орграфы гласных представляют более одного звука.
Например:
Это фокус третьей части Phonics Hero. Когда вы столкнетесь с альтернативным произношением орграфов гласных, найдите время, чтобы обсудить другие варианты использования, чтобы прояснить любую путаницу.
Сочетание «gh», как и в слове «high», было унаследовано от германских языков, оказавших влияние на английский язык.Раньше мы произносили «gh» в староанглийском языке, но как звук «k», например. гэльское слово, lough (лох). По-немецки «свет» — «licht», а «ночь» — «nacht». Когда среднеанглийский язык изменился на современный английский, звук был опущен или, в некоторых словах, заменен более мягким «ф», как в «грубом». Буква «gh» была оставлена в написании, чтобы показать происхождение слова.
Мы создали рабочий лист для каждого из разделенных орграфов — загрузите наши БЕСПЛАТНЫЕ рабочие листы здесь. Используйте БЕСПЛАТНЫЕ рабочие листы Phonics Hero! 
Они должны попробовать каждый вариант написания и принять решение о том, какой из них выглядит правильным.
Таблица гласных поможет детям определить правильную команду гласных. 
Кто будет частью команды гласных, представляющей гласный звук, станет предметом обсуждения.Эта деятельность подчеркивает необходимость командных усилий.Убедитесь, что ваша команда по изучению гласных работает систематически, явно, последовательно, мультисенсорно и кумулятивно.
Правила деления на слоги показывают нам, как разбить многосложное слово на его слоговые части . Есть шесть основных разделов слога «правила », которые помогут нам.
Изучение правил деления на слоги дает нашим учащимся эффективную стратегию разделения больших слов на более удобные части.Я вижу в этом еще один «инструмент» для их «пояса инструментов», который ведет к большей точности при чтении.
Понимание деления на слоги также помогает учащимся определить, каким будет гласный звук. По мере того, как я узнаю больше, я вижу, что лучше всего это работает в сочетании с морфологией (вспомните префиксы, суффиксы и корни). Когда я впервые выучил деление на слоги, я выучил только деление на слоги без учета морфем (которые являются наименьшими единицами значения в нашем языке).
Теперь я учу своих учеников сначала искать знакомые префиксы, суффиксы и даже корни (для детей постарше).Если таковых нет, то приступайте к делению на слоги.
Чтобы достичь этого, нам нужно научить их этим правилам деления на слоги и дать им достаточно практики, чтобы они стали более автоматическими. Все это время я учу их новым префиксам и суффиксам, чтобы они также могли стать более знакомыми. Я думаю, что эти двое действительно хорошо сочетаются. Но я отвлекся! Вернемся к делению на слоги!
Первое, что нужно знать, это то, что в каждом слоге должна быть написанная гласная.Само определение слога есть непрерывная единица речи с одним гласным звуком .
Вот правила деления на слоги на одной странице:
Вот фотография из моего класса:
Как я уже упоминал выше, первое, что нужно знать о делении на слоги, это то, что все дело в гласных!
В каждом слоге должна быть гласная , поэтому мы можем определить (обычно) количество слогов на основе количества гласных.
На следующих слайдах показаны основные правила деления на слоги.
Правило №1: две согласные между гласными: образец VCCV Правило деления на первый слог VC/VC , что означает гласный-согласный-согласный-гласный. Научите своих учеников находить гласные в слове. Они являются нашей отправной точкой. В словах с образцом VCCV между двумя гласными есть две согласные.
Обычно , мы разделяем эти согласные.
См. пошаговые инструкции с синими и желтыми буквами ниже. (Прежде чем учить этому, вы должны рассказать своим ученикам о типах открытых и закрытых слогов. Для слова корзина разделена между с и к. Первый слог – bas , а второй – ket ket . , В каждом слоге есть гласная.
Конечно, всегда есть исключения.
Есть два варианта здесь! На этом слайде показаны оба пути.
Чаще всего вы бы разделили слога VCV на перед этим согласным. Это оставляет ваш первый слог открытым, поэтому гласная будет долгой.
Иногда , хотя, мы делаем наоборот.Иногда мы разделяем слога VCV после согласного. В этом случае мы закрываем первый слог, оставляя краткую гласную.
В случае трех согласных между гласными мы обычно разделяем после первого согласного.
Ниже приведены обычные исключения .
Очень похож на предыдущий. Разделить после первого согласного, если это не сложное слово. Этих слов не так много, и, честно говоря, когда вы начинаете использовать такие большие слова, я склонен переключать свое внимание на морфологию .
На бумаге у меня это всегда было № 6, но на самом деле я начал учить его после № 3, потому что он появился раньше, потому что он очень распространен.
Отличным примером является слово маленький.
Следуя этому правилу, мы видим -le в конце и отсчитываем на единицу, чтобы получилось мало. Согласная +le в этом слове — t+le.
Это тип слога, в котором нет гласного звука. Вы слышите только согласную и /l/ или /ul/.
Правило №7: В/ВКогда есть две гласные рядом друг с другом, но они представляют собой , а не команды гласных или дифтонги (более одной буквы вместе составляют один звук), тогда вы разделяете гласные между собой.Эти две гласные , а не имеют общий звук. Я думаю, что моим ученикам обычно труднее всего расшифровать это. Я жду, чтобы научить этому, потому что это может быть очень запутанным!
Первая гласная всегда длинная, а вторая обычно звучит как schwa .
Я уже упоминал об этом несколько раз как об исключении из других правил, но на самом деле это правило само по себе.
Если слово состоит из составных слов , не беспокойтесь о других правилах, просто разделите их между этими двумя словами.
Я чуть не поставил это первым, потому что это очень важно, но я не хотел путать. Учащимся очень полезно выработать привычку всегда искать префиксы и суффиксы . В детском саду это начинается с суффикса -s!
Я учу своих учеников всегда «вырезать» префиксы и суффиксы и в первую очередь сосредотачиваться на основном слове . Это требует прямой инструкции со всеми различными префиксами и суффиксами.
В первом классе они обычно видят -s, -es, -ing, -ed, -er, -est, re и un. Второклассники регулярно видят -ly, -ment, -ful, -less, -able, pre-, dis-, mis- и многое другое!
В некоторых случаях такие суффиксы, как -ed, не обязательно образуют новый слог (перепрыгнули, разбили лагерь и т. д.), в то время как в других (арендованные, разоренные) они образуют еще один слог.
Но это еще одна причина научить их префиксам и суффиксам! Наши студенты закроют -ed в прыжке, тогда увидят только одну гласную и один слог.После прочтения jump, они затем откроют -ed и решат, как произносить это «прыгал, прыгал-эд или прыгал».
Подробнее об этом можно узнать ЗДЕСЬ.
3-сложные слова:При разделении слова, состоящего из более чем двух слогов, сначала проверьте наличие аффиксов (префиксов и суффиксов). Затем начните слева с первых двух гласных, разделите эти слоги, затем двигайтесь вправо.
Если вас интересуют только эти плакаты с делением на слоги и несколько практических страниц со всеми типами слогов , вы можете найти их ЗДЕСЬ.Страницы практики представлены в двух форматах: записная книжка с вкладками (показана ниже) и обычные полностраничные рабочие листы.
Вот краткий обзор нескольких страниц практики.
И поскольку я очень нерешителен и за эти годы создал и воссоздал так много плакатов, я включил все наборы изображений, показанных в этом посте.
Вы можете просто выбрать понравившийся и распечатать!
Однако, если у вас уже есть моя S слоговая дивизия с открытыми и закрытыми слогами , я также добавил эти плакаты в этот набор! Вы можете найти это ЗДЕСЬ.
(Если вам интересно, в чем отличие от , в приведенном выше пакете гораздо больше практических страниц, но он сосредоточен только на открытых и закрытых слогах, потому что он является частью моих систематических единиц и содержит подробные планы уроков. Новый, меньший по размеру пакет выше, который содержит только плакаты и 40 практических страниц для всех правил деления на слоги. Он включает в себя открытые и закрытые слоги, а затем еще один раздел со всеми другими типами слогов. Он не является частью систематических единиц и не содержит подробных планов уроков. .)
Вот несколько действий со слогами, которые я выполнил:
В этих двух я нарисовал первый слог одним цветом, а второй другим цветом. Студенты читают слоги и сопоставляют их, чтобы сделать настоящие слова.
Это следующее задание было повторением после изучения всех типов слогов. Я писал слова на карточках для заметок. Я давал каждому ученику по одному. Они прочитали карточку группе, а затем вместе мы определили, какой схеме она следовала. (Студенты сначала копировали слово на доске, а потом разделяли на слоги.) Мы отсортировали их в правильный столбец. На следующий день я использовал цветные прозрачные пленки, чтобы выделить определенный слог. Для каждого слова я просил первый или второй слог. Студенты называли слог, а затем мы выделяли эту часть.
Что такое типы слогов? Этот пост посвящен правилам деления на слоги . Но вы также захотите узнать слог типа . Как я упоминал выше, у меня есть пакет, который фокусируется на делении на слоги с только открытыми и закрытыми слогами, которые представляют собой два из 7 слоговых типов .
Хотите узнать о других типах слогов? Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы узнать больше о типах слогов.
Прошедшее время : 4 минуты
4. Напишите на доске первое слово из списка, ripper , и попросите одного из учащихся провести вертикальную линию после первого фрагмента. Исправьте следующим образом: если учащийся рисует линию после ri , см. первое исключение. Если учащийся нарисует его после , разорвав , скажите ему, что он разделил звук /р/ прямо посередине.Когда закончите, обратите внимание, что слово правильно декодируется как ripp-er при первом проходе.
5. Напишите на доске сопутствующее слово зрелее и попросите одного из учащихся провести вертикальную линию после первого куска. Исправьте следующим образом: если он рисует линию после , разрывая , укажите на Основное правило и спросите, почему он добавил звук /р/. Если он рисует линию после зрелого , скажите ему, что он разделил звук /er/, и подчеркните er , чтобы подчеркнуть мысль.
Затем скажите ему снова применить Главное правило . Теперь обратите внимание, что ripper декодируется как ripper с первой попытки (используя Первый гласный звук ), но это не может быть ripper , потому что мы пишем это с двумя p . Таким образом, мы пробуем второй гласный звук , /ie/, чтобы на втором проходе получить более зрелый .
Прошедшее время : 8 минут
6. Теперь пройдитесь по нескольким парам в первой группе слов в списке ниже или из PDF-файла, попросив учащихся нарисовать вертикальные линии, обозначающие фрагменты, и расшифровать результат.Во всех случаях второе слово пары требует попытки второго гласного звука для декодирования слова.
Прошедшее время : 13 минут
7. Предупредите учащихся, что одному удвоенному согласному, удвоенному ll , не всегда предшествует первый гласный звук . Затем просмотрите слова из второй группы ниже или из PDF-файла.
Первое слово в каждой паре имеет первый гласный звук, тогда как второе слово в паре имеет другой общий результат, когда за этой буквой следует ll .
8. Пробежав примеры, отметьте, что буква a иногда может быть третьим гласным звуком, /o/, как в выше , что буква o иногда может быть вторым гласным звуком, / oe/, как в roll , и что буква u иногда может быть четвёртым гласным звуком, /oul/, как в bully .
Прошедшее время : 15 минут
Первая группа
рыхлитель, рипер
ужин, закусочная
консервирование, консервирование
захват, захват
швабра, хандра
подрезка, конусность
подрезка, подрезка
точечная, допотированная
коппинг, копинг
горький, надкушенный
очистка 90, очистка, полоска 90
Вторая группа
кряква, высокая
бюллетень, бальный зал
неглубокий, коридор
дупло, валик
пыльца, опрос
следование, платная дорога
овраг, хулиган
более тупой, более полный
размышление, вытягивание
Сколько в нем слов с парными согласными, требующими
проверки.
Рефлексия
“> уйти
Do you hear sentence a or b?”>
“>