ТЕМА:НЕЖИВАЯ И ЖИВАЯ ПРИРОДА
Цели: 1.научить различать компоненты живой и неживой природы, устанавливать их взаимосвязь, выделять явления природы.2. повторить пройденный материал 2 воспитывать бережное отношение к учёбе
Ход урока
I. Введение в тему.
(На доске написана тема урока «Неживая и живая природа».) Задания учащимся:
О чём вы узнаете на уроке?
Подойдите к окну и внимательно рассмотрите всё, что из него просматривается.
Расскажите, что вы видите. (Растения, животных, людей, транспорт, солнце, облака и т. д.)
П. Изучение нового.
Беседа.
– На какие две группы можно разделить всё увиденное? (Живое и неживое.)
– Почему одни предметы вы относите к живой природе, а другие — к неживой?
Дети имеют первоначальные знания о живой и неживой природе, но могут возникнуть осложнения с доказательством. Основные признаки тел живой природы – питание, дыхание, размножение, рост, смерть. Только при наличии всех этих факторов тело можно отнести к живой природе. На протяжении изучения всего курса следует напоминать детям, что человек -часть природы, поэтому обязан заботиться о ней, чтобы иметь хорошие условия существования.
III. Работа по учебнику, с. 21.
Прочитайте текст.
Задания учащимся.
Рассмотрите рисунки.
Что относится к живой природе, накройте зелёными фишками (взаимопроверка).
Физкультминутка
Игра «Живое – неживое»
Класс делится на две группы. Одна группа учеников назначается ответственной за тела живой природы, другая – за тела неживой природы. Учитель показывает картинку. Встаёт та половина класса, к какой группе относится данный предмет. Показ картинок можно4
сменить загадками.Что видно только ночью? (Звёзды, луна.)
Один пастух тысячи овец пасёт. (Месяц, звёзды.)
Летом греет, зимой холодит. (Солнце.)
Без рук, без ног, а бежит. (Вода.)
Дышит, растёт, а ходить не может. (Растение.)
В лесу на одной ножке выросла лепёшка. (Гриб.)
Под мостиком виляет хвостиком. (Рыба.)
На шесте дворец, во дворце певец. (Скворец.)
Ползун ползёт, иглы везёт. (Ёж.)
IV. Связь неживой и живой природы.
Составление схемы взаимосвязи неживой и живой природы.
На столе учителя лежат карточки – составные части схемы: неживая природа, вода, воздух, солнце, живая природа, животные, растения, человек.
Беседа.
Что относят к живой природе? (Животные, растения, человек.)
Так в процессе беседы на доске появляется схема, но её части пока не соединены.
Посмотрите, какая схема у нас получилась.
Всё понятно на схеме? (Нет связи между частями.)
Как бы вы расставили стрелки, чтобы показать связь и взаимовлияние неживой и живой природы?
– Подумайте и расскажите, что произойдёт с представителями живой природы, если исчезнет солнце (вода, воздух).
Домашнее задание: учебник, с. 20-21; рабочая тетрадь, с. 8 задания 4, 5.
Тема: Живая и неживая природа. Представление о признаках живой природы.
Планируемые результаты:
Предметные: выделять признаки, присущие только объектам живой природы, отличающих их от объектов неживой природы, отличать природные объекты и изделия человека, различать живое и неживое.
Метапредметные: р.- определять цель выполнения заданий на уроке с помощью учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предположение;
п.- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт; группировать предметы;
к.- участвовать в диалоге; слушать и понимать речь других, соблюдать нормы речевого этикета; участвовать в паре.
Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения.
Оборудование: компьютерная презентация, проектор, экран, учебник «Окружающий мир» О.Т.Поглазовой, рабочая тетрадь по окружающему миру, сигнальные карточки, оценочные листы.
Ход урока:
Орг. момент.
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво.
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Все с улыбкою вздохнем.
Наш урок начнем.
Актуализация знаний.
Слайд 1.
-Что это такое?
Слайд 2.
Слайд 3.
-К нам прилетели гости с далекой планеты. Они хотят узнать, что есть на нашей большой и красивой планете и просят вас о помощи.
– Мы сможем им помочь? (Ответы детей).
-Давайте поиграем в игру «Найди лишнее». (Слайд 4, слайд 5).
-На какие две группы можно разделить все, что нас окружает?
(Слайд 6).
Окружающий мир
Природа Изделия человека
(рисунки с изображением
объектов природы)
Постановка учебной задачи.
-Разделите объекты природы на 2 группы.
-Почему так разделили?
Мнений было много, они были разные.
-Вы знаете, как разделить на группы?
-Чему вы будете учиться на уроке?
(Сегодня на уроке будете учиться делить объекты природы на группы и в конце урока узнаете, кто из вас был прав).
Физминутка.
-Как живешь?
-Вот так!
-А идешь?
-Вот так?
-Как бежишь?
-Вот так!
-Ночью спишь?
-Вот так?
-Как даешь?
-Вот так!
-А берешь?
-Вот так!
-Как шалишь?
-А грозишь?
-Вот так!
Решение учебной задачи.
-Откройте учебники на с. 70.
-Рассмотрите фотографии.
–Работая в паре, обсудите, какие две группы объектов природы вы видите на них (ответы детей).
-Давайте прочитаем вывод.
-Какая тема урока?
-На каких фотографиях изображены только неживые объекты природы?
-На каких – только живые объекты природы?
-Где есть то и другое?
-Чем живые существа отличаются от неживых? (Слайд 7).
Сравните, например, камень и белку.
-Нужна ли камню пища?
-Дышит ли он?
-Принесет ли камень потомство? – А белка?
-Чем живые существа отличаются от неживых?
-Скажите, к какой группе отнесете растения? Почему?
-Рассмотрите фотографии на с. 71 учебника. Опишите, что происходило с маком и одуванчиком?
-К каким объектам природы отнесете растения? Почему?
Вернемся к с. 70 учебника.
-Назовите живые объекты природы.
-Назовите неживые объекты природы.
-Назовите признаки живой природы.
(Слайд 8)
Физминутка.
-Я называю слова. Если слово обозначает объект живой природы, вы приседаете, если – неживой – хлопаете.
Солнце, береза, камень, вода, волк, лиса, бабочка, луна, гора, сорока.
Первичное закрепление.
С.17, задание 8 (тетрадь) – самостоятельно.
-Как вы справились с заданием?
Самооценка с помощью оценочной шкалы.
-Кто выполнил задание без ошибок?
-У кого 1-2 ошибки?
С. 72 (учебник) (работают с карточками в паре)
-Загадываю загадки, находят отгадки.
-Распределите предметы по группам.
-Сколько групп получилось?
-Назовите каждую группу.
Итог урока.
-Чему научились на уроке?
Давайте вернемся к заданию (Слайд 9). Вспомните, как вы разделили объекты природы в начале урока?
-Как сейчас выполните задание?
Самооценка (используют оценочные листы)
-Кто разобрался в теме урока и легко справился с заданием в тетради? (показывают зеленый кружок)
-У кого возникли проблемы, но вы справились с ними? (показывают желтый кружок)
-Кому не все было понятно на уроке?(показывают красный кружок)
-Гости с далекой планеты прощаются с вами. Им многое надо рассказать своим друзьям.
Слайд 10.
Ребята, а сейчас я проверю, как вы поняли материал прошлого урока
Раздаётся каждому ребёнку
1) Укажите, что сделано руками человека.
а) облако; г) трава;
б) космический корабль; д) воробей;
в) стол; е) солнце.
2) Укажите, что не сделано руками человека.
а) река; г) вода;
б) кит; д) небо;
в) парта; е) дом.
3) Какое утверждение верно?
а) Природой называется всё то, что окружает человека.
б) Природой называется всё то, что сделано руками человека.
в) Природой называется всё то, что окружает человека и не сделано его руками.
4) Укажите объекты природы.
а) шкаф; ж) телефон;
б) глина; з) сыр;
в) стекло; и) троллейбус;
г) обувь; к) речной песок;
д) воздух; л) песок сахарный.
е) магнитофон;
– Сегодня на уроке мы начинаем работу по новому разделу.
Прочитайте его название на странице 23. («Природа».)
– Прочитайте, чему мы будем учиться, изучая этот раздел. Каждый ученик, читает по очереди.
Дети читают цели и задачи изучения раздела.
– Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить? (Ответы детей)
– Отгадайте загадки Муравьишки.
(Учитель записывает отгадки на доске)
– Не по рыбам, а сети расставляет. (Паук)
– У родителей и деток вся одежда из монеток. (Рыба)
– Ходит, спесь надуваючи.
– Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей)
– По синему морю белые гуси плывут. (Облака)
– И тонок, и долог, а сядет – в траве его не видать. (Дождь)
– Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)
– На какие две группы можно разделить наши отгадки? (Живое – паук, рыба, индюк; неживое – ручей, облако, дождь, арбуз.)
– Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. (О живой и неживой природе.)
– Прочитайте тему урока на странице 24. (Неживая и живая природа.)
– Какие учебные задачи мы поставим перед собой на уроке? (Ответы детей.)
– Прочитайте, что об этом говорит Муравьишка. – Сегодня на уроке мы начинаем работу по новому разделу.
Прочитайте его название на странице 23. («Природа».)
– Прочитайте, чему мы будем учиться, изучая этот раздел. Каждый ученик, читает по очереди.
Дети читают цели и задачи изучения раздела.
– Что привлекло ваше внимание? Что захотелось изучить? (Ответы детей)
– Отгадайте загадки Муравьишки.
(Учитель записывает отгадки на доске)
– Не по рыбам, а сети расставляет. (Паук)
– У родителей и деток вся одежда из монеток. (Рыба)
– Ходит, спесь надуваючи. (Индюк)
– Без языка, а говорит, без ног, а бежит. (Ручей)
– По синему морю белые гуси плывут. (Облака)
– И тонок, и долог, а сядет – в траве его не видать. (Дождь)
– Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)
– На какие две группы можно разделить наши отгадки? (Живое – паук, рыба, индюк; неживое – ручей, облако, дождь, арбуз.)
– Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. (О живой и неживой природе.)
– Прочитайте тему урока на странице 24. (Неживая и живая природа.)
– Какие учебные задачи мы поставим перед собой на уроке? (Ответы детей.)
– Прочитайте, что об этом говорит Муравьишка.
Урок Окружающего мира 2 класс Образовательная система «Гармония»
Тема: Человек – часть живой природы Тип урока: урок – исследование
Составила: Учитель начальных классов высший категории МОУ СОШ № 94 Макутина Людмила Павловна
Цели:
Окружающий мир. Учебник-тетрадь для 2 класса. Автор Поглазова О.Т.Карточки – таблицы для каждой группы.Набор карточек с названиями отличительных признаков и названий действий групп животных.Опорные схемы для наблюдений за погодой и фенологических наблюдений.Слайды для урока в программе Microsoft Power Point.
Группа дежурных синоптиков рассказывает по опорным схемам о погоде:
Мир, который нас окружает, состоит из множества предметов. Вспомним, на какие группы можно разделить все предметы. (См. приложение. Слайды 1- 4).
Дети выбирают предмет и называют группу – изделие, живая природа, неживая природа. На слайдах идёт проверка.
(Слайд 5). Чем же отличаются изделия от предметов природы? (Изделия сделаны руками человека).
Природа бывает живая и неживая. А чем предметы живой природы отличаются от предметов неживой природы? (Слайд 6)
Отгадайте ребус. (Слайд 7)
Как вы думаете, о ком пойдет речь на уроке? (о человеке)
Сегодня мы постараемся определить, где находится человек. К какой группе вы отнесёте человека? (дети доказывают, что человек не изделие, и к неживой природе его тоже нельзя отнести).
Сегодня на уроке вы постараетесь доказать или опровергнуть гипотезу «Человек – часть живой природы».
А какие группы живой природы вы знаете? (Слайд 8) К какой группе можно отнести человека? Вы сравните отличительные признаки и умения человека с четырьмя группами животных: рыбы, птицы, звери, насекомые. (Слайд 9)
Класс делятся на группы. Каждая группа получает таблицы. Затем один ученик из каждой группы выбирает для таблицы нужные карточки.
Задание: Выберите для каждой таблицы карточки с отличительными признаками и умениями для каждой группы, сравните с отличительными признаками и умениями человека. Результаты занесите в таблицу. В учебнике есть пословицы: прочитайте их и выберите одну, подходящую для вашей группы. Объясните, когда мы так говорим.
Каждая группа отчитывается по выполненному заданию. Результаты дети просматривают на слайдах. Учитель при отчетах отмечает результаты на слайдах во время просмотра. (Слайды 10-13). Каждая группа делает вывод о том, что у человека и животных есть как общие признаки, так и отличительные черты и умения. Значит, человека нельзя отнести ни к одной группе животных.
Дети делают вывод о том, что человека нельзя отнести ни к одной из групп животных, но, так как у человека очень много общего с животным миром, делается вывод: «Человек – часть живой природы». (Слайд 14)
Итак, мы с вами подтвердили или опровергли гипотезу «Человек – часть живой природы».
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Объявление темы урока.
– Тема нашего урока – «Живая природа. Живые организмы. Человек». Это первый урок раздела «Человек разумный – часть природы».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
Почему растения, грибы и животных называют живыми организмами?
Определяет признаки живых организмов:
Рождаются;
Питаются;
Дышат;
Растут;
Развиваются;
Оставляют потомство.
– Прочитайте текст учебника.
Работа в парах.
– Прочитайте текст учебника.
– Расскажите соседу по парте о прорастании семени фасоли, а он посмотрит рисунок и сообщит, как появляется на свет и развивается аистёнок.
Беседа.
а) Удивляют ли вас слова: «Люди – тоже часть живой природы»?
б) И все же человек отличается от растений, грибов и любого другого животного. В чем же самое главное отличие человека?
в) Рассмотрите рисунок в учебнике и расскажите о разумной деятельности человека на Земле. Приведите свои примеры.
г) Чем похожи люди между собой?
д) Вы назвали много признаков, по которым люди похожи друг на друга: это черты лица, части тела, характер и др.
е) Рассмотрите рисунки в учебнике и назовите основные части тела человека.
ж) Все люди имеют одинаковое внешнее строение. Как можно отличить одного человека от другого?
Ответы
а) (Как и все другие организмы, человек дышит, питается, растет, развивается, у него рождаются дети.)
б) (Человек отличается от других существ, живущих на Земле, тем, что он существо разумное! Только он может читать, писать, считать, рисовать, сочинять стихи. Только человек может делать то, что нужно другим живущим на Земле, даже создавать то, чего не создала природа.)
в) (Люди прокладывают дороги, выводят новые породы животных, работают на компьютерах, учат детей в школе.)
е) (Это голова, шея, туловище (грудь, живот), верхние конечности (руки), нижние конечности (ноги).
ж) (Люди отличаются друг от друга ростом, весом, цветом кожи, глаз и волос, формой носа и ушей.)
У людей по-разному развиты физические качества: сила, выносливость, ловкость, гибкость. Люди отличаются и чертами характера: одни более добры, честны, аккуратны, вежливы, отзывчивы, трудолюбивы, другие менее. Одни хорошо запоминают стихи, другим это дается с трудом. И думают, и фантазируют люди по-разному.
Игра «Снежинка» (показывает, что все думают и действуют по-разному).
Учитель раздает учащимся по листку бумаги и объясняет, что все должны действовать по его указаниям:
1. Взять листок бумаги.
2. Сложить его вдвое.
3. Оторвать верхний правый угол.
4. Снова сложить бумагу вдвое.
5. Оторвать верхний правый угол.
6. Снова сложить бумагу вдвое.
7. Оторвать верхний правый угол.
8. Снова сложить бумагу вдвое.
9. Вновь оторвать верхний правый угол.
10. Развернуть листок бумаги.
Обратите внимание на то, как по-разному выглядят получившиеся у вас листки бумаги. Можно ли сказать, что у кого-то бумага надорвана неправильно?
– (Нет.)
Почему? (Потому что все выполняли инструкцию учителя.)
Почему же листки надорваны так по-разному? (Потому что каждый истолковал по-своему, что такое верхний правый угол свернутого листа бумаги.)
На свете не существует двух людей, даже близнецов, имеющих одинаковые отпечатки пальцев. Чаще всего встречаются три основные группы рисунков – дуга, завиток и петля. Рассмотрите узоры своих пальчиков и определите, к какой группе они относятся.
Как бы люди ни отличались друг от друга, у них у всех одни и те же органы чувств. Каково их значение?
(У человека пять органов чувств: глаза – орган зрения, уши – орган слуха, язык – орган вкуса, нос – орган обоняния, кожа – орган осязания.)
С помощью какого органа чувств вы сможете распознать свои отпечатки пальцев? (С помощью зрения.)
Проведите опыт с водой. Расскажите, что вы видите, ощущаете, слышите, когда по вашей ладони бежит струйка воды из крана. Какие органы чувств вам помогли выполнить этот опыт? (Орган зрения, орган слуха, орган осязания, орган обоняния.)
Что вы еще знаете о воде? (Чистая вода не имеет вкуса и запаха.)
Как еще человек познает окружающий мир? (Из книг.)
Как животные получают информацию об окружающем мире? (Только с помощью органов чувств.)
Физкультминутка
Глазкам очень много дела:
На доске следить за мелом,
И в тетради – за словами,
И в окне – за облаками.
– Вы, глаза, смотрите,
Меня не подводите.
Всё запоминайте,
В тетради повторяйте.
3. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Задание. Вписать в предложения пропущенные слова.
Человек – это часть _____ (живой) природы. Как и все живоё на Земле, он рождается, ____ (дышит), _____ (питается), _____ (растет), _____ (развивается). Основное отличие человека от других млекопитающих в том, что он существо _____ (разумное). Он может изготавливать изделия, писать, читать, _____ (сочинять музыку).
Задание.
Подпишите названия частей тела человека. (изображение человека на карточке. См. приложение 1.) (Правая рука, правая нога, правая стопа, голова, шея, туловище, пальцы руки, левая рука, левая нога, левая стопа.)
Задание.
Заполните схему на доске.
К какой части окружающего мира относится человек?
Чем отличаются от неживых предметов живые организмы?
Прочитайте рассуждения Миши. Согласны ли вы с ним?
«Давайте приглядимся к человеку, а значит, – и к себе. Человек – часть живой природы. Все живое растёт. Я тоже расту, но я все-таки не растение. С раннего детства я ношу шляпки, но я, конечно, не гриб. Видимо, я отношусь к животным. Меня родила мама, выкормила молоком. На моей коже есть волоски. Значит, я – млекопитающее».
Какие еще группы животных вам известны?
Чем человек похож на разных животных и чем от них отличается?
Работа по карточкам.
Задание 1.
– Рассмотрите таблицу. Отметьте признаки и умения животных, которыми обладает и человек.
Отличительные признаки | Группы животных | Умения |
Костный скелет. Чешуя. Плавники и хвост. Дышат жабрами | Рыбы | Быстро плавают. Глубоко ныряют. Ловко прячутся. «Разговаривают» в воде |
Три части тела. Шесть ножек. Чувствительные усики | Насекомые | Строят жилища. Летают, бегают, ползают по потолку |
Крылья. Оперение. Две ноги. Голова с клювом | Птицы | Высоко летают. Далеко видят. Строят гнёзда. Обучают птенцов |
Шерсть. Дышат лёгкими. Кормят детей молоком | Млекопитающие | Хорошее зрение. Острый нюх. Воспитывают детёнышей. Некоторые поддаются обучению (выступ. в цирке) |
Задание 2.
– Вставьте пропущенные в тексте слова.
Я не _________, хотя и умею плавать. Я не __________, ведь у меня не __________ ног. Я и не ________, у меня нет ________ для полёта. Я – ____________.
Слова для справок: рыба, насекомое, шесть, птица, крыльев, человек.
– Мы убедились, что человек во многом похож на животных. А чем он отличается от них? Давайте поразмышляем вместе.
– Могут ли изобретать самолеты, автомобили и корабли, чтобы летать, ездить и плавать?
– Изготавливают ли инструменты для строительства своих жилищ?
– Вот и получается, что человек сильно отличается от животных. Он создает то, чего нет в природе. Изготавливает приспособления для облегчения своего труда. Изобретает разные приборы для изучения природы. Человек умеет устно и письменно излагать свои мысли.
Задание 3.
– Отгадайте загадки.
He часы, а тикает. (Сердце.)
Пять братьев: годами равные, ростом разные. (Пять пальцев.)
На красной перекладине белые курочки сидят. (Зубы.)
Всю жизнь ходят в обгонку,
А обогнать друг друга не могут. (Ноги.)
Красные двери в пещере моей,
Белые звери сидят у дверей.
И мясо, и хлеб – всю добычу мою –
Я с радостью белым зверям отдаю. (Губы, зубы, рот.)
Кушать очень помогает, рот закрыт – он отдыхает. (Язык.)
Один говорит, двое глядят, двое слушают – что это? (Язык, глаза, уши.)
Живёт мой братец за горой,
Не может видеться со мной. (Глаза.)
Есть всегда у людей, есть всегда у кораблей. (Нос.)
Два братца через грядку глядят – друг друга никогда не видят. (Глаза.)
На одном лугу шелковистая трава растет, да скот эту траву не ест. (Волосы.)
Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык.)
Их не сеют, не сажают, а они сами вырастают. (Волосы.)
Ни тело, ни дух, а с крыльями, к кому подлечу, как раз научу. (Ум.)
Тридцать два молотят, один поворачивает. (Зубы и язык.)
Двое белых лебедей – у каждого по пять детей. (Руки.)
Если б не было его, не сказал бы ничего. (Язык.)
За белыми березами – бездонная яма. (Рот и зубы.)
Между двух светил я в середине один. (Нос.)
4. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
– Зачем нужно знать, чем человек отличается от других млекопитающих, чем похожи все люди?
– С каким настроением вы уходите с урока? Почему?
5. Домашнее задание.
Приложение 1.
Скачать презентацию к уроку окружающего мира: «Живая природа. Живые организмы. Человек».
Итоговый тест
по окружающему миру
учени___ 2-___ класса
МБОУ СОШ №20
_______________________________________________
Вариант 1.
А1.Что не является природой?
а) камни,облака,море,горы;
б) животные,растения,грибы,микробы;
в) книга, дом, самолёт, сапоги;
А2. Какое явление самое опасное для человека во время грозы?
а) ливень;
б) молния;
А 3. Солнце-это…
а) спутник;
б) ближайшая к Земле звезда;
в) самая большая звезда;
А4.Как называется модель земного шара?
б) глобус;
А5. Что не является символом государства?
а) герб; б) флаг;
в) орден; г) гимн;
А6. Самые большие участки суши –это…
б) материки;
в) равнины;
А7.Столб горячей воды, бьющий из-под земли, – это…
а) фонтан;
б) водопад;
в) гейзер;
А8. Какое утверждение правильное?
а) Море-это соленое озеро;
б) Море-это искусственное водохранилище;
в) Море-это часть океана;
а) при хорошем освещении, чтобы не ухудшалось зрение;
б) в транспорте, чтобы не терять время;
в) лежа, чтобы не уставала спина;
А10.Выполнение правил гигиены поможет…
а) стать высоким и стройным;
В1. Столица моего государства-____________________________
В2.Зеленым цветом на карте обозначены – ________________________________
В.3 Желтым цветом на карте обозначены – ________________________________
В4.Смена времен года происходит потому, что – ___________________________
а) дыхание животных;
б) курение;
в) выхлопные газы машин;
г) выбросы отработанных газов заводов;
д) пожары и горящие костры;
С2.Как ты общаешься с бабушкой?
а) Бабуля, закрой дверь, что-то дует.
б) Бабушка, чем тебе помочь?
в) Баба, напеки пирожков.
г) Бабушка, отдохни, я сама уберу со стола и вымою посуду.
С3. Установи соответствие и соедини стрелкой слово и его значение.
А1. К какой части окружающего мира относится человек?
а) неживая природа;
б) живая природа;
в) изделия людей;
А2. Что из перечисленного является телом?
б) листопад;
в) снежинка;
А 3. Земля- это…
а) комета;
б) звезда;
в) планета;
А4. Искусственные тела-это…
а) предметы, созданные руками человека;
б) тела неживой природы;
в) тела живой природы;
А5.Какие правила надо выполнять?
а) Летом можно загорать с утра до вечера;
б) смотреть на солнце надо в темных очках;
в) смотреть на солнце широко раскрытыми глазами;
А6. Что не является символом государства?
а) герб; б) флаг;
А7. Прокладывая дороги в горах, сооружают…
а) тоннели;
в) насыпи;
А8. Какая вода в реках?
а) соленая;
б) стоячая;
в) пресная;
А9.Смотреть телевизор надо:
а) перед сном;
б) на расстоянии трех метров;
в) четыре часа в день;
А10.Чтобы быть сильным и ловким,надо…
в) заниматься спортом;
В1. Моя Родина-_____________________________
В2. Голубым цветом на карте обозначены – ______________________________________
В3. Коричневым цветом на карте обозначены-___________________________________
В4. Смена дня и ночи происходит потому, что – _______________________________
С1.По каким причинам происходит загрязнение воздуха?
а) пожары и горящие костры;
б) подвижные игры;
в) выхлопные газы машин;
г) чтение книг;
д) выбросы отработанных газов заводов и фабрик.
С2.Какие слова ты скажешь, если во время болезни тебя навестили одноклассники?
а) Я вас не приглашал.
б) Спасибо, что навестили меня.
в) Зря пришли, я уже завтра буду в школе.
г) Я очень рад, что вы пришли. Расскажите, что интересного произошло в классе, пока я болел.
С3. Установи соответствие и соедини стрелкой слово и его значение
1. Что не является природой
а) камни, облака, море, горы;
б) животные, растения, грибы, микробы;
в) книга, дом, самолёт, сапоги;
2. Солнце – это …
а) самая большая звезда;
б) ближайшая к Земле звезда;
в) спутник Земли;
3. Земля – это…
а) комета; б) звезда; в) планета;
а) горы; б) материки; в) равнины;
а) в океанах;
б) в ледниках;
в) в реках и озёрах;
а) герб; б) флаг;
в) орден; г) гимн;
а) растениями;
б) грибами;
в) другими животными;
а) живая природа;
б) неживая природа;
в) изделия, сделанные руками человека;
а) в учебнике;
б) в энциклопедии;
в) в Конституции;
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Итоговый тест по окружающему миру за 2 класс.
Фамилия, имя________________________________________________
Обведи букву правильного ответа:
1. Что не является природой
2. Солнце – это …
а) самая большая звезда;
б) ближайшая к Земле звезда;
в) спутник Земли;
3. Земля – это…
4. Самые большие участки суши – это…
5.Где находятся самые большие запасы пресной воды?
а) в океанах;
б) в ледниках;
в) в реках и озёрах;
6. Что не является символом государства?
а) герб; б) флаг;
в) орден; г) гимн;
7. Хищниками называют животных, которые питаются…
а) растениями;
б) грибами;
в) другими животными;
8. К какой части окружающего мира относится человек?
а) живая природа;
б) неживая природа;
9. Права и обязанности граждан записаны…:
а) в учебнике;
б) в энциклопедии;
в) в Конституции;
10. Вспомни и запиши названия всех океанов на Земле:
Итоговый тест по окружающему миру за 2 класс.
Фамилия, имя________________________________________________
Обведи букву правильного ответа:
1. Что не является природой
а) камни, облака, море, горы;
б) животные, растения, грибы, микробы;
в) книга, дом, самолёт, сапоги;
2. Солнце – это …
а) самая большая звезда;
б) ближайшая к Земле звезда;
в) спутник Земли;
3. Земля – это…
а) комета; б) звезда; в) планета;
4. Самые большие участки суши – это…
а) горы; б) материки; в) равнины;
5.Где находятся самые большие запасы пресной воды?
а) в океанах;
б) в ледниках;
в) в реках и озёрах;
6. Что не является символом государства?
а) герб; б) флаг;
в) орден; г) гимн;
7. Хищниками называют животных, которые питаются…
а) растениями;
б) грибами;
в) другими животными;
8. К какой части окружающего мира относится человек?
а) живая природа;
б) неживая природа;
в) изделия, сделанные руками человека;
9. Права и обязанности граждан записаны…:
а) в учебнике;
б) в энциклопедии;
в) в Конституции;
10. Вспомни и запиши названия всех океанов на Земле:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предмет: Окружающий мир
Класс: 2 ,учитель Подлегаева Е.А., МБОУ «Гимназия им. А.П.Чехова» г. Зверево
Тема урока: Живая и неживая природа
Тип урока: урок открытия новых знаний
УМК: «Школа России»
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: различают объекты живой и неживой природы; сравнивают эти объекты на основе внешних признаков, умеют объяснить связь между живой и неживой природой.
Личностные: осознают себя жителями планеты Земля, испытывают чувство ответственности за сохранение её природы, выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
– регулятивные: умение сохранять заданную цель, контроль, самооценка;
– познавательные: постановка и формулирование проблемы с помощью учителя, выдвижение гипотез, развитие логического мышления, речи, внимания, познавательного интереса;
– коммуникативные: умение взаимодействовать в паре, в группе;
Решаемые учебные проблемы: формирование понятий «неживая природа», «живая природа», раскрытие связи между неживой и живой природой правильно использовать эти знания в своей жизни.
Основные понятия, изучаемые на уроке: «неживая природа», «живая природа»
Материально-техническое обеспечение урока: компьютер, экран, презентация, учебник «Окружающий мир» 2 класс А.А. Плешаков, УМК «Школа России», карточки с тестами.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
– Какой по счёту сейчас урок?
Добрым утром начат день.
Мы прогнали с вами лень.
На уроке не скучать,
Всем работать, отвечать.
Улыбнитесь друг другу. Подарите мне и гостям свои улыбки. Спасибо. Ваши улыбки располагают к приятному общению, создают хорошее настроение
Я надеюсь, что это хорошее настроение останется у вас до конца урока.
А ещё сегодня на уроке понадобится ваше внимание, помощь и поддержка.
II. Повторение изученного материала
1). На прошлом уроке мы говорили о нашем отношении к окружающему миру. Давайте немного поиграем и вспомним, как человек может относиться к себе, к людям и их делам, к природе.
Игра «Поиграем в отношение» Слайд 2
Первый ряд подберет слова, выражающее отношение человека к себе, второй ряд – отношение к людям и к тому, что они делают, а третий – к природе. Не забываем, что отношение может быть не только хорошим, но и плохим.
– Ребята, как вы думаете, какое отношение
мы должны воспитывать в себе к окружающему? (Доброжелательное,
бережное)
– Как нужно относиться к природе? (Охранять, беречь, не загрязнять.)
2). Я предлагаю вам решить экологическую задачу. Слайд 3
Идут по лесу два мальчика. У дороги им повстречался ручеёк. Вода в нём мутная, грязная. Один мальчик решил привести ручеёк в порядок. Другой посмеялся над ним. И всё-таки первый мальчик очистил ручеёк: очистил дно от ила, убрал упавшие в него ветки, привёл в порядок бережок. А потом сказал: «Пусть этот ручеёк будет служить и людям, и животным.»
– У кого появилось желание оказаться сейчас около этого ручейка?
– Чем можно объяснить возникшее у первого мальчика желание привести в порядок ручеёк?
– Какие чувства вызывает у вас второй мальчик?
– Кого бы вы взяли себе в друзья и почему?
– Как бы вы поступили в такой ситуации?
3). Проверка усвоения изученного
Работа в паре.
Давайте поработаем фотокорреспондентами. Из предложенных рисунков вам надо выбрать то, что бы вы сфотографировали и на тему «Рукотворный мир вокруг нас» Слайд 4
Проверка. Слайд 5
Дети объясняют, почему сделали такой выбор (фронтальная работа).
III. Сообщение темы урока Слайд 6
Посмотри мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо, светло-голубое,
Солнце светит золотое
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и леса,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года-
Это все вокруг Клик мышкой…( природа).
– Ребята, мы часто с вами произносим
такую фразу: «Какая природа, какая красота» или «Я был на природе».
– А что такое природа?
-А что ещё вы бы хотели узнать о природе?
Вам предстоит узнать ещё многое об окружающем мире, о природе. Вот и сегодня, я уверена, вы сделаете новые открытия для себя.
IV. Работа по теме урока.
– Посмотрите на экран.
Всё ли здесь правильно? (Различные
картинки). Слайд 7
–Что здесь лишнее? (холодильник)
-Почему?
Убираем картинку. (Клик мышкой)
– Что осталось? ( объекты природы) Слайд 8
– Ребята, на какие еще две группы можно разделить все оставшиеся картинки? (На живое и неживое)
На экране получаем: Слайд 9
Живая природа: Неживая
природа:
дерево
река
лиса
солнце
птица
крапива
– Что ещё можно отнести к живой природе, а что к неживой?
– Сделайте вывод, что относится к живой
природе, а что к неживой. Слайд 10
V. Физкультминутка
Игра «Живая и неживая природа».
Я называю объекты природы. Если это объект живой природы, то вы показываете, как этот объект двигается, а если объект неживой природы – стоите на месте.
Воробей, снег, дождь, заяц, гора, берёза, молния, солнце, медведь, звезда, обезьяна, облако, планета, пингвин, бабочка, лягушка.
Молодцы! Вы справились с заданием и отдохнули.
VI. Беседа по теме урока
– Итак, что же относится к неживой природе, а что к живой?
Сейчас мы выясним, как они связаны между собой? Или не связаны?
–Сначала подумаем и вспомним, чем
отличается живая природа от неживой? (Живое может дышать)
– Правильно, все живое дышит. Даже растения. Слайд 11(1)
– Что еще отличает живое от
неживого? (Живое растёт) Слайд 11(2)
– Я с вами согласна. Любой живой организм способен к росту и развитию. Из отростка
вырастает дерево, из семени – растение, из ребенка – взрослый человек.
– А что нужно обязательно живому организму
для роста и развития? (Питание )Слайд 11(3)
– Питаются и растения, и животные, и человек. Третий признак жизни – питание.
– А что будет, если лишить все живое питания? (Оно погибнет)
– Некоторые растения погибают при наступлении зимы. Со временем умирают не
только растения, но и животные, и люди растут, взрослеют, старятся и умирают. Слайд
11(4)
– Ребята, а почему, если живые организмы погибают, до сих пор существует жизнь
на Земле? (Растения, животные и люди рождаются вновь)
– На Земле постоянно появляются и рождаются новые живые существа.
– Поэтому пятый признак жизни – размножение. Слайд 11(5)
– Ребята, посмотрите на экран. Какие самые главные признаки живой природы мы с
вами выделили? (Дыхание, рост, питание, смерть, размножение).
– Давайте проверим, обладают ли всеми этими признаками предметы нашей живой
природы: дерево, лиса, птица, крапива. (Учащиеся проверяют. Например: дерево
– растет, питается, обладает движением (листочки сворачиваются, распускаются),
размножается, умирает. Следовательно, оно относится к живой природе и т.д.)
VII. Работа по учебнику
Откройте
учебник на стр.27
– Что мы видим на схеме слева? Какая это природа? (Неживая)
– А что видим справа? Какая это природа? (Живая)
– Как вы думаете, что обозначают стрелки на схеме? (Связь между живой и
неживой природой.)
– В чем состоит эта связь?
– Делаем вывод: неживая природа необходима для жизни живых существ.
– Как же связаны между собой живая и неживая природа? Слайд 12
VIII. Закрепление изученного.
Учащиеся выполняют карточки-тесты.
Тест
1. К живой природе относится:
А) солнце;
Б) лягушка;
В) камни.
2. К неживой природе относится:
А) звезды;
Б) грибы;
В) растения.
3. Исправь ошибки (зачеркни лишнее слово): растения, грибы, животные, воздух, человек – это живая природа.
4. Исправь ошибки (зачеркни лишнее слово): солнце, растения, звезды, вода, камни – это неживая природа.
IX. Подведение итогов урока Слайд 13
– Что нового для себя вы сегодня узнали сегодня на уроке?
– О чём сможете рассказать дома
родителям?
– Назовите, что относится к живой природе.
– Назовите, что относится к неживой природе.
Оцените свою работу на уроке. На ваших столах лежат красные квадратики – это оценка «5», желтые треугольники – это отметка «4», ну, а синие кружочки – это знаки, что эта тема вызвала у Вас затруднения.
– Как нужно относится к природе?
И опять мы возвращаемся к отношению человека к природе. Земля, вода, камни также, как растения и животные, ценят доброе к себе отношение и отвечают на добро добром. В природе всё взаимосвязано. В народе говорят: «Как аукнется, так и откликнется». Люди – часть природы. Они отличаются от другого в природе только тем, что способны осознавать себя, познавать законы природы, творить по намеченному плану. Человек – это маленькая Вселенная, в которой он живёт по законам природы, дающей ему здоровье и долгую счастливую жизнь, и мы не имеем права плохо относиться ко всему, что нас окружает.
Щади зверей и птиц,
Деревья и кусты.
Ведь это все слова,
Что царь природы ты.
Ты только часть ее,
Зависимая часть.
Что без нее и мощь твоя
И власть?!
X. Домашнее задание. Слайд 14В учебнике читаете на стр. 24-27
В тетради для тренировки и самопроверки выполнить задания на с. 10.
Каждый из вас может побыть исследователем и ответить на вопрос:
XI. Рефлексия
– У вас на партах лежат звездочки. Изобразите на них своё настроение. А теперь каждую звездочку прикрепим на наше небо, которое висит на доске. Вот с каким настроением мы заканчиваем наш урок. Я думаю, что радость, доброта и улыбка всегда помогут человеку.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни, Слайд 15
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
– Спасибо всем за работу! Урок окончен. Слайд 16
Дата: Учитель:
Школа: Методист: .
Класс: 2 Студентка:
Конспект урока окружающего мира.
Тема:
Цели деятельности учителя:
Познакомить с понятием «явления природы», «сезонные явления», с различными видами термометров и правилами пользования ими;
Научить измерять температуру воздуха.
Планируемые результаты
Личностные:
Осознавать значение умения измерять температуру для своей повседневной жизни;
Вызвать интерес к учебной деятельности;
развивать доброжелательность, эмоциональную отзывчивость.
Предметные:
Знать, что такое явление природы, термометр;
Различать явления неживой и живой природы;
Приводить примеры явлений в неживой и живой природы, в том числе сезонных.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: учебник 2 класс “Окружающий мир” 1 часть (А.А Плешаков), учебная презентация.
Этапы. Методы. Приемы. | Время | Деятельность учащихся | УУД | |
1. Организационный момент// Мотивационный Словесный: слово учителя | 14:20-14:21 | Здравствуйте, ребята! Меня зовут Нина Валерьевна, сегодня я проведу у вас урок окружающего мира. Добрый день! Я говорю мальчикам (мальчики машут руками) Добрый день! Я говорю девочкам (девочки машут руками) Добрый день! Я говорю всем, кто настроился работать. Можете садиться. | Приветствуют учителя. Эмоциональный настрой на урок. | Л: обеспечить мо-тивацию изучения нового материала, вызвать интерес к учебной деятельности. |
2. Актуализация знаний Словесный: фронтальный опрос. Словесный: учебный диалог. Практический: выполнять упражнение | 14:21-14:27 | Ребята, повторим тему прошлого урока, я прочитаю вам стихотворение, а вы внимательно слушайте его. Посмотри, мой милый друг, Что находится вокруг? Небо светло-голубое, Солнце светит золотое, Ветер листьями играет, Тучка в небе проплывает. Поле, речка и трава, Горы, воздух и листва, Птицы, звери и леса, Гром, туманы и роса. Человек и время года – Это все вокруг … (природа). На предыдущем уроке мы с вами начали говорить о природе. Давайте вспомним, какая бывает природа? Сейчас мы поработаем с вами в парах, у вас на столах лежат таблички, распределите по группам предметы живой и неживой природы. Как будете готовы, поднимаем вместе с напарником руки, в виде домика. Но перед началом работы, давайте вспомним правила работы в парах, посмотрите на доску, и начинайте работать. Давайте с вами проверим, на слайде правильные ответы, сверьте их со своими, и поднимите руку у кого так же. Объясните, почему вы сделали именно так. | Повторять изученное. Отвечать на вопросы. Зачитывать ответы. Объяснять, почему так распределили ответы | К: взаимодействие с учителем во фронтальном режиме. К: формирование умения строить взаимодействие и сотрудничество с партнером. Р: формирование умения определять цель и успешность выполнения своего задания |
3. Постановка учебной задачи, целеполагание Словесный: слово учителя. Практический: выполнять упражнение. | 14:27-14:30 | (На доске анаграммы.) МТНУА ДРУАГА ЖЬДОД П Л СТО АД И Попробуйте разгадать зашифрованные слова. (Туман, радуга, дождь, листопад.) Как все это можно назвать одним словом? Предположите, о чем пойдет речь сегодня на уроке. Проверьте свои предположения. Прочитайте тему урока на с. 28 учебника. (Явления природы.) Правильно, тема сегодняшнего урока: Явления природы. – А о чем еще пойдет речь на уроке, вы узнаете, ответив на вопрос что вы прежде всего должны сделать, если почувствовали, что заболели? (Измерить температуру.) Каким прибором измеряют температуру? (Градусником, термометром.) Так о чем еще мы поговорим сегодня? (О термометрах, о том, как надо измерять температуру.) Какие учебные задачи мы поставим? А что говорит наш Муравьишка? N,Прочитайте об этом в учебнике. | Комментировать фотографии. Отвечать на вопросы. Формулировать тему урока. Определять цель урока. | К: взаимодействие с учителем во фронтальном режиме, умение отображать предметное содержание в устной речи. Р: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; Р: целеполагание; |
4. Решение частных задач Словесный: ответы на вопросы. Практический: чтение текста. Словесный: слово учителя; ответы на вопросы. Практический: выполнять упражнение в группе | 14:30-14:35 14:35-14:40 14:40-14:50 | Работа с учебником на с. 28. Все изменения в природе называются природными явлениями или явлениями природы. Давайте обратимся к учебнику и прочитаем, что еще относится к природным явлениям. Ребята, странице 28, найдите текст. Начинаем читать его по цепочке, по одному предложению, пока я не остановлю вас. Ответьте теперь мне на вопрос, что такое явления природы? Скажите теперь, что относится к природным явлениям? Ребята, найдите рисунки на с. 28. Рассмотрите их, и ответьте мне на вопрос, какие явления могут происходить с этими объектами неживой природы и живыми существами? (Сосульки могут таять, а могут расти. Из тучи может идти дождь, снег, град. Снежинки могут таять. Птицы осенью улетают на юг, а весной снова прилетают. Гусеница может превратиться в бабочку и т. д.) Какие еще явления могут происходить в живой и неживой природе? Приведите свои примеры. (Снегопад, иней, ледоход, северное сияние, радуга, гроза, дождь, туман, ветер, половодье, роса, гололедица – явления неживой природы; листопад, выведение птенцов, появление детенышей у зверей – явления живой природы.) Ребята, посмотрите на доску, я привела свои примеры явлений в природу. Работа с карточками. Очень многие явления природы связаны со сменой времен года (сезонов), поэтому они называются сезонными. Сколько времен года вы знаете? (4: лето зима осень весна) Давайте посмотрим с вами небольшое видео. Какие изменения в природе вы заметили с изменением времени года? А как по другому они называются(Явлениями природы) Сейчас вы разобьетесь на группы по временам года. Каждой группе достанется одно из времен года, вы должны будете назвать четыре признака этого сезона. (Слайды № 7-10. Времена года: лето, осень, зима, весна). На работу вам дается 5 минуты. Потом один ученик из подгруппы выступит с ответом у доски. | Отвечают на вопросы. Размышлять, давать ответы. Отвечать на вопросы. Отвечать на вопросы. Работать в группах. | Р: осмысляют уч. материал; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; П: строят речевое высказывание П: умение работать с текстом. анализировать содержание, обобщать, вычленять главное. строить рассуждение по теме урока под руководством учителя. |
5.Динамическая пауза Словесный : слово учителя | 14:50-14:52 | Ребята, встанем, немного разомнемся. (Видео- физкультминутка). | Выполнять физические упражнения. | К: взаимодействие с учителем во фронтальном режиме; |
6. Решение частных задач Словесный: слово учителя Практический: рассматривать иллюстрации | 14:52-14:58 | Давайте откроем тетрадь на с.20 упражнение номер 1, и запишем определения, что такое явления природы? Кто может повторить определение? Теперь запишите в тетради. А какое время года сейчас? Сегодня вы шли в школу. Какой показалась вам погода? В зависимости от погоды люди одеты в соответствующую одежду. А как, находясь дома, можно определить, во что одеться? Температуру воздуха измеряют специальным прибором – термометром. Ребята, откройте с. 30 и найдите определение термометру, N, прочитай его. Теперь запишите определение в тетради. Теперь в учебнике посмотрите внимательно на иллюстрацию. Что на ней изображено? Одинаковые они или разные? Что у них общего, чем они отличаются? Все они сходны по строению: есть стеклянная трубочка с жидкостью и шкала. Разница в том, что шкала в термометрах разная. Как вы думаете, почему у разных термометров различные шкалы? (Ответы детей.) Посмотрите на доску, из чего состоит термометр? Теперь откройте в тетради с.22, найдите задание под цифрой один, запишите части термометра. Теперь давайте с вами посмотрим мультфильм про термометр. Что вы нового узнали из мультфильма? Как у нас меняется столбик с жидкостью в трубке термометра когда он нагревается? А если температура понижается, то что делает столбик термометра? Теперь в рабочей тетради найдите цифру 2..Обозначьте стрелками, что происходит со столбиком жидкости в трубке термометра когда нагревается и когда остывает. | Отвечают на вопросы. Воспринимать новую информацию. | П: развитие умения анализировать познавательный объект; К: осознание значимости совместной деятельности; |
8. Итог урока. Домашнее задание. Словесный: слово учителя | 14:58-15:00 | Ребята наш урок подходит к концу, давайте вспомним, о чем мы сегодня с вами говорили. Что такое явления природы? Что называется сезонными явлениями? Чем измеряют температуру? Какие задания вам понравилось выполнять? Кто доволен сегодня своей работой, громко скажите себе «Моло-дец». Спасибо за урок,досвидания! | Определяют, достигнута ли цель урока. Проводят самооценку. | Л: определяют личностный смысл изучения темы; Р: умение давать самооценку. |
Явления природы – Плешаков, 2 класс. 1 часть рабочей тетради
1. С помощью учебника допиши определения.
1) Явления природы – это все изменения происходящие в природе.
2) Термометр – это прибор для измерения температуры.
2. Отметьте (закрасьте табличку) зелёным цветом объекты природы, жёлтым цветом – явления природы. Составьте пары «объект – явление» (соедините таблички линиями).
3. Заполни таблицу (напиши не менее трёх примеров в каждом столбце). Если хочешь, запиши явления, которые могут происходить с объектами природы, перечисленными в таблице на с. 18.
4. Муравей Вопросик, как и в прошлом учебном году, нарисовал картинки. Он очень старался, но папа Серёжи и Нади сказал, что Муравьишка опять кое-что перепутал. Найди ошибки. Посчитай и запиши, сколько ошибок на каждой картинке. Докажи правильность своего решения. (ЛЕТО 5) ВЕСНА 2
1) Подпишите части термометра.
2) Обозначьте стрелками, что происходит со столбиком жидкости в трубке термометра.
Признаки осени – листопад, дни становятся короче, птицы улетают в тёплые края, затяжные дожди, сбор урожая, обилие грибов.
Признаки зимы – понижение температур до отрицательных значений, солнце светит, но не греет, водоёмы покрываются льдом, обильные снежные осадки, звери поменяли окрас и мех сменился на более теплым, некоторые впадают в зимнюю спячку.
Признаки весны – солнце начинает пригревать,день становиться длиннее, таяние снега, птицы прилетают из тёплых краёв, набухают почки деревьев, появляется первая растительность, просыпаются животные от зимней спячки, первая гроза.
Признаки лета – цветёт и плодоносит растительность, прекращение ночных низких температур, жаркое солнце, тёплые дожди, животные и птицы обзаводятся потомством.
1. С помощью учебника допиши определения.
это все изменения происходящие в природе .
2) Термометр – это прибор для измерения температуры .
2. Отметьте (закрасьте табличку) зелёным цветом объекты природы, жёлтым цветом – явления природы. Составьте пары «объект – явление» (соедините таблички линиями).
3. Заполни таблицу (напиши не менее трёх примеров в каждом столбце). Если хочешь, запиши явления, которые могут происходить с объектами природы, перечисленными в таблице на с. 18.
4. Муравей Вопросик, как и в прошлом учебном году, нарисовал картинки. Он очень старался, но папа Серёжи и Нади сказал, что Муравьишка опять кое-что перепутал. Найди ошибки. Посчитай и запиши, сколько ошибок на каждой картинке. Докажи правильность своего решения
Ошибки на картинке «Лето»
Ошибки на картинке «Весна»
5. Практическая работа «Учимся измерять температуру».
Цель работы: научиться измерять температуру воздуха, воды, тела человека.
Оборудование: термометры комнатный, уличный, водный, медицинский; стаканчик с тёплой водой, стаканчик с холодной водой.
Ход работы (по заданиям учебника).
Опыт 1.
Опыт 2.
1) Подпишите части термометра.
2) Обозначьте стрелками, что происходит со столбиком жидкости в трубке термометра.
3) По результатам измерений заполните таблицу.
4) Отметьте (обведите линией) результат измерения температуры своего тела. Сделайте вывод.
Оценка выполненной работы (достигнута ли цель): да, цель достигнута
Презентация: сообщите классу о результатах работы, выслушайте и оцените другие сообщения.
6. Выполни упражнения.
1) Запиши числами:
десять градусов тепла – +10°С
десять градусов мороза – -10°С
ноль градусов – 0°С
шесть градусов выше нуля – +6°С
шесть градусов ниже нуля – — 6°С
2) Запиши словами:
+5° – пять градусов тепла
-7° – семь градусов мороза
7. Определи с помощью термометра и запиши температуру воздуха у себя дома, на улице.
Явления природы
Явления природы – это все изменения, происходящие в природе
Термометр – это прибор для измерения температуры.
Отметьте (закрасьте табличку) зелёным цветом объекты природы, жёлтым цветом – явления природы. Составьте пары “объект – явление”.
Пары “объект – явление”: солнце – солнечное затмение, зерно пшеницы – прорастание зерна, снежинка – снегопад, лёд – таяние льда, тигр – рычание тигра, яйцо курицы – появление цыплёнка из яйца.
Заполните таблицу (напиши не менее трёх примеров в каждом столбце).
Муравей Вопросик, как и в прошлом учебном году, нарисовал картинки. Он очень старался, но папа Серёжи и Нади сказал, что Муравьишка опять кое-что перепутал. Найди ошибки. Посчитай и запиши, сколько ошибок на каждой картинке. Докажи правильность своего решения.
Ошибки
Картинка Лето:
Летом тепло, льда на реке и снега на берегу не может быть, по этой
же причине не может идти снег. Перелетные птицы летом не улетают.
На деревьях листва еще не желтеет. Мухомор, не растёт на берегу
реки.
Итого насчитали шесть ошибок в этом рисунке. Цифру “6”
надо написать в кружочке.
Картинка Весна:
Если у птиц уже появились птенцы, на березе уже пышная листва, цветут
ландыши и ромашки, значит это поздняя весна. Из этого следует, что
на картинке ошибочно нарисованы осенние желтые листья, снега не
должно быть на земле, а так же на ёлке, он в это время уже весь
растаял. По картинке видно, что день солнечный, сухой, значит радуги
не должно быть, которая появляется после дождя.
Итого насчитали четыре ошибки в этом
рисунке. Цифру “4” надо написать в кружочке.
Подпиши части термометра
Обозначьте стрелками, что происходит со столбиком жидкости в трубке термометра.
Выполни упражнения.
1) Запиши числами:
десять градусов тепла +10°
десять градусов мороза -10°
ноль градусов 0°
шесть градусов выше нуля +6°
шесть градусов ниже нуля -6°
2) Запиши словами:
+5° пять градусов тепла
-7° семь градусов мороза
2. Отметьте (закрасьте табличку) зелёным цветом объекты природы, жёлтым цветом – явления природы. Составьте пары «объект – явление» (соедините таблички линиями).
3. Заполни таблицу (напиши не менее трёх примеров в каждом столбце). Если хочешь, запиши явления, которые могут происходить с объектами природы, перечисленными в таблице на с. 18.
4. Муравей Вопросик, как и в прошлом учебном году, нарисовал картинки. Он очень старался, но папа Серёжи и Нади сказал, что Муравьишка опять кое-что перепутал. Найди ошибки. Посчитай и запиши, сколько ошибок на каждой картинке. Докажи правильность своего решения.
5. Практическая работа «Учимся измерять температуру».
Цель работы: научиться измерять температуру воздуха, воды, тела человека.
Оборудование: термометры комнатный, уличный, водный, медицинский; стаканчик с тёплой водой, стаканчик с холодной водой.
Ход работы (по заданиям учебника).
1) Подпишите части термометра.
2) Обозначьте стрелками, что происходит со столбиком жидкости в трубке термометра.
3) По результатам измерений заполните таблицу.
4) Отметьте (обведите линией) результат измерения температуры своего тела. Сделайте вывод.
Оценка выполненной работы (достигнута ли цель): да, цель достигнута.
Презентация: сообщите классу о результатах работы, выслушайте и оцените другие сообщения.
6. Выполни упражнения.
1. Запиши числами:
десять градусов тепла – +10°
десять градусов мороза – -10°
ноль градусов – 0°
шесть градусов выше нуля – +6°
шесть градусов ниже нуля – -6°
Класс: 2
Цели:
Оборудование: учебник окружающий мир 2 класс, автор Плешаков А.А., рабочая тетрадь окружающий мир 2 класс, автор Плешаков А.А., карточки со словами, жетоны (желтого, белого, зеленого, красного цвета) на каждого учащегося, 4 иллюстрации (времена года).
ХОД УРОКА
1. Организационный момент
А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно седят,
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать,
Только лишь оценку «5».
2. Систематизация знаний
Посмотри, мой милый друг,
Что на ится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и лиса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг … (природа) .
– На прошлом уроке мы вспомнили, что относится
к природе. Приведите примеры объектов
природы. (Деревья, звезды, цветы, вода)
– На какие две группы можно разделить объекты
природы? (Живая и неживая)
– В прочитанном мной стихотворении тоже
говорится о природе, докажите? (Перечисляют
примеры из стихотворения) .
На доске одновременно с ответами появляются карточки с названиями.
небо, солнце, ветер, тучка, поле, речка, трава, горы, воздух, листва, птицы, звери, лиса, гром, туманы, роса.
– А теперь давайте попробуем распределить эти карточки на 2 группы:
живая природа неживая природа
Учащимся предлагается прикрепить карточку в один из столбиков.
трава, листва, небо, солнце, ветер, тучка, поле, речка,
птицы, звери, лиса горы, воздух, гром, туманы, роса
– Проверьте, правильно ли распределили
карточки? (Правильно) .
– Чем отличается живая природа от неживой? (Живые
существа – дышат, питаются, растут, размножаются
и умирают).
– Но листва не дышит как человек, а мы ее отнесли
к живой природе? (Листва дышит по-своему, с
помощью специальных клеток).
– А как связана между собой живая и неживая
природа? (Без тепла, света, воздуха и воды живые
существа не могли бы жить).
Вывод: в природе все взаимосвязано и живая природа не может существовать без неживой.
Физминутка
Стали мы учениками,
Соблюдаем режим сами:
Утром мы, когда проснулись,
Улыбнулись, потянулись.
Для здоровья, настроенья,
Делаем мы упражненья:
Руки вверх и руки вниз,
На носочки поднялись.
То присели, то нагнулись
И опять же улыбнулись.
А потом мы умывались,
Аккуратно одевались.
Завтракали не торопясь,
В школу, к знаниям, стремясь.
3. Изучение нового материала
– Сегодня утром, собираясь в школу, каждый из вас посмотрел в окно, зачем? (Узнать, как нам нужно одеться)
– В природе постоянно происходят изменения: то дует ветер, то идет дождь, то выпадет снег, то появляется яркое солнышко. Все эти изменения в природе называются природными явлениями или явлениями природы. И мы, каждое утро, выходя из дома должны учитывать все природные явления.
– Почему сейчас мы не можем в шортах и майке пройтись по улице? (Холодно)
– Почему холодно? (Осень)
– Произошли природные изменения: похолодало, листва желтеет, перелетные птицы улетают, пропали насекомые. Многие природные явления связаны со сменой времен года (сезонов), поэтому они называются сезонными. Вот и названные нами изменения происходят осенью.
– Какие времена года (сезоны) вы знаете? (Осень, зима, весна, лето)
– Сколько их? (4)
– Сейчас мы разобьемся на 4 группы.
Детям предлагается выбрать любой жетончик. Жетончики 4 цветов: желтый, белый, зеленый, красный.
– У нас образовались 4 группы.
– Ребята с жетончиками желтого цвета должны
выявить не менее 5 сезонных изменений, какого
времени года? (Осени) . Правильно.
– Ребята с жетончиками белого цвета должны
выявить не менее 5 сезонных изменений, какого
времени года? (Зимы) . Правильно.
– Ребята с жетончиками зеленого цвета должны
выявить не менее 5 сезонных изменений, какого
времени года? (Весны) . Правильно.
– Ребята с жетончиками красного цвета должны
выявить не менее 5 сезонных изменений, какого
времени года? (Лета) . Правильно.
4. Работа в группах (5 мин.)
Выслушиваются выступления каждой группы.
На доску вывешиваются иллюстрации с данным
временем года, как помощь и подтверждение
сказанному. Обращается внимание на изменения в
живой и неживой природе.
Вывод: каждое время года хорошо по своему, имеет свои особенности, то есть свои сезонные изменения.
5. Закрепление пройденного материала
Работа в рабочей тетради на странице 9
№1 – нам нужно записать ответ на вопрос: что такое явления природы? (Явления природы это изменения, происходящие в природе) .
№2 – Даны две картинки, нам предлагают рассмотреть их и найти ошибки, допущенные художником. (1 картинка – дети купаются в реке и на реке льдины, идет снег и цветут цветы; 2 картинка – птица кормит птенцов и распустились ландыши, елки в снегу, а деревья с желтыми листьями) .
– Сколько ошибок допущено на 1 картинке? (5).
– Сколько ошибок допущено на 2 картинке? (4).
Вывод: я думаю, что вы никогда не допустите таких ошибок, для этого нужно знать какие природные или сезонные изменения происходят в природе.
Выставление оценок.
6. Подведение итогов
– Что нового узнали на уроке? (О явлениях
природы)
– С чем связаны явления природы? (С сезонными
изменениями)
– Приведите примеры осенних изменений? (Дождь,
дни короче, птицы улетают)
Физкультминутка (1 мин) | Выросли деревья в поле. Хорошо расти на воле! Каждое старается, К небу, к солнцу тянется. Вот подул веселый ветер, Закачались тут же ветки, Даже толстые стволы Наклонились до земли. Вправо-влево, взад-вперед – Так деревья ветер гнет. Он их вертит, он их крутит. Да когда же отдых будет? | Показывает движения. | Выполняют двихения. Потягивания – руки в стороны. Потягивания – руки вверх Машут руками. Наклоны вперед. Наклоны вправо-влево, назад-вперед. Вращение туловищем. | Личностные УУД: – формирование установки на здоровый образ жизни. Коммуникативные УУД: – умение слушать и выполнять инструкцию учителя. | V. Реализация построенного проекта (7 мин) Цели: – реализовать построенный проект в соответствии с планом; – зафиксировать новое знание в речи и знаках; – организовать устранение и фиксирование преодоления затруднения. | Отгадайте зашифрованную загадку: Переставьте буквы в словах так, чтобы получились правильные слова и отгадайте загадку НЕСГ на полях, (Слайд 11) ДЁЛ на реках, ВГЮЬА гуляет, Когда это бывает? В каком царстве мы с вами очутились? В царстве зимы. (Слайд 12) А что вы знаете о снеге, вьюге и ледоставе? Рассматривали ли вы когда-нибудь снежинки? Какие они по форме? На что похожи? Ученые еще не могут объяснить, почему снежинки имеют такие правильные, чёткие линии. Но по их наблюдениям, в мире не существует двух снежинок, похожих друг на друга! Только представьте, миллионы, миллиарды снежинок – и все разные! (Слайд 13) • Как вы думаете, зачем нужен снег природе? (Снег укутывает землю, сохраняет тепло и влагу) Учитель: А что же происходит на реках? (В сильные морозы вода замерзает) Это явление называется ледостав. А теперь внимательно посмотрите на картины известных художников. Какое время года изображено на картинах? (Весна) (Слайд 14-15) По каким признакам вы это определили? • Какие явления природы происходят весной? Самое грозное и самое радостное явление весной – это гроза. Наблюдали ли вы когда-нибудь грозу? Прослушаем звуки грозы. | Организует фронтальную работу. Учитель слушает ответы детей, выбирает правильные варианты. Предлагает выстроить высказывание по модели. Задает вопросы, вскрывающие ошибки обучающихся. Организует прослушивание. | Предпринимают попытки различными путями решить поставленную учебную задачу. Выявляют недостающие знания и умения, строят учебную модель Составляют кластер Учащиеся переносят полученные знания в ситуацию. Дети рассматривают картины художников. Отвечают на вопросы Дополняют кластер: ледоход, гроза. Прослушивают звуки грозы и дождя. | Личностные УУД: – формирование установки на здоровый образ жизни. Познавательные УУД: – самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; – умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; – умение применять новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные УУД: – умение договариваться, находить общее решение, оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: – умение работать по коллективно составленному плану. |
Существуют три основных области науки: физика, науки о Земле и науки о жизни. Давайте поговорим о каждой отрасли и областях обучения в каждой отрасли.
Физическая наука – это изучение неодушевленных природных объектов и законов, которые ими управляют.Он включает физику, химию и астрономию. В физике мы пытаемся разбить всю вселенную на набор фундаментальных математических законов, которые объясняют самые маленькие и самые большие вещи во Вселенной. В Chemistry мы изучаем состав, структуру, изменения и свойства материи: уделяя особое внимание масштабу химических связей и реакций. А в астрономии мы изучаем небесные объекты, в том числе происхождение планеты, на которой мы живем.
Науки о Земле – это изучение Земли и физических компонентов, из которых она состоит: строения атмосферы, морей, суши и того, как эти вещи связаны между собой.Он включает геологию, океанографию, метеорологию и палеонтологию. Палеонтология , изучение жизни, существовавшей в доисторические и геологические периоды, частично совпадает с науками о жизни. И другие области науки о Земле во многом пересекаются с физикой.
Науки о жизни – это изучение живых организмов, включая микроорганизмы, растения, животных и людей.Это объясняет, как они работают и почему они такие, какие есть: эволюция и генетика. Он даже включает в себя больше философских соображений, таких как биоэтика. наук о жизни включают биологию, ботанику, зоологию, экологию, генетику и медицину, а также многое другое. Жизнь настолько важна в окружающем нас мире, что в науке о жизни существуют буквально десятки областей.
Наука – это набор инструментов и систематических методов для изучения мира природы посредством наблюдений и экспериментов.Люди не всегда могут быть объективными в своих наблюдениях. Наука – это способ избежать этого, используя систематический метод, называемый научным методом .
Существует три основных области науки: физика, науки о Земле и науки о жизни. Физическая наука – это изучение неодушевленных природных объектов и законов, которые ими управляют. Он включает физику, химию и астрономию. Науки о Земле.Он включает геологию, океанографию, метеорологию и палеонтологию. Науки о жизни – это изучение живых организмов, включая микроорганизмы, растения, животных и людей. Это объясняет, как они работают и почему они такие, какие есть: эволюция и генетика. наук о жизни включают биологию, ботанику, зоологию, экологию, генетику и медицину.
По окончании урока вы должны уметь:
КЛАДБИЩЕ ПОКАЗАЛОСЬ НЕЧЕТНЫМ МЕСТО для созерцания границ бытия.Этот старый могильник, зажатый между кампусом и автомагистралью между штатами, является нашим заветным кусочком близлежащей природы, где давно умершие – безмолвные спутники студентов колледжа, блуждающих по холмистым тропам под зарослями дубов. Имена, выгравированные на заросших надгробиях, покрыты мхом, а вороны собираются на голых ветвях старого бука, на которых также вырезаны имена. Читая послания с кладбища, вы понимаете, насколько глубоко человечество тоскует по прочному уважению, которое приходит с личностью.Имена, имена, имена: кажется, камни говорят: «Я есмь. Ты. Он был.” Грамматика, особенно использование местоимений, – это способ, которым мы определяем отношения в языке и, как это бывает, как мы относимся друг к другу и к миру природы.
На цыпочках в грязевых сапогах Кэролайн огибает разрушающийся семейный участок, чтобы свернуть в изгородь из барбариса, где пластиковый пакет застрял в шипах. «Разве это не смешно, – говорит она, – что мы думаем, что ходить по мертвым – неуважительно, но совершенно нормально неуважительно относиться к другим существам, которые здесь живут?»
У нас есть особая грамматика личности.Мы бы никогда не сказали о нашем покойном соседе : «Он похоронен на кладбище Оквуд». Такой язык был бы глубоко неуважительным и лишил бы его человечности. Вместо этого мы используем специальную грамматику для людей: мы различаем их с помощью он или она, грамматика личности как для живых, так и для мертвых Homo sapiens. И все же мы говорим о трели иволги, утешающей скорбящих с верхушек деревьев или самого дуба, под которым мы стоим: «Он живет на кладбище Оквуд.В английском языке только человек имеет различие, в то время как все остальные живые существа смешиваются с неживым «своим».
Как профессор ботаники, меня так же интересуют бледно-зеленые лишайники, медленно растворяющие слова на надгробиях, как и почти забытые имена, и студенты тоже смотрят мимо камней в поисках чернильных грибов в траве или проблеск городской лисы. Студенты, вышедшие на прогулку этим поздним осенним днем, – это первокурсники в классе экологической литературы Джанин Дебез в Колледже экологических наук и лесоводства SUNY, где мы оба преподаем.Я пригласил их на миссию поэкспериментировать с природой языка и языком личности. Жанин поправила бы меня: она не стала бы называть своих учеников «первокурсниками», поскольку они не свежие и не все мужчины. Мы называем их «первокурсниками». Слова имеют значение. В качестве исходных данных она собрала их задание, письменное размышление о прогулке по кладбищу на прошлой неделе. Теперь мы снова посещаем то же место, но с новыми идеями о грамматике, витающими в головах студентов. Возможно, для них нова, но на самом деле древняя – грамматика одушевленности.
Для меня эта история началась в другом классе, в другом веке, в индийской школе Карлайла, куда моего дедушку Потаватоми взяли маленьким мальчиком. Мой шанс узнать мой родной язык и ваш шанс когда-либо услышать его были украдены в индийских школах-интернатах, где детям коренных народов было запрещено говорить на своем родном языке. В стенах этой школы обрезанные слоги английского языка заменили пышные звуки воды Потаватоми, плещущейся о камни и ветра в деревьях, – язык, родившийся из земель Великих озер.Наш язык находится на грани исчезновения, исчезающий вид знаний и мудрости исчезает с потерей каждого старейшины.
Итак, постепенно я пытаюсь выучить свой утерянный язык. Мой дом усыпан наклейками с этикетками: wiisgaak, gokpenagen, и ishkodenhs. Это очень сложный для изучения язык, но меня поддерживает жизнерадостность в каждом предложении. Есть слова для обозначения состояний, не имеющие эквивалента в английском языке.Язык, на котором моему деду было запрещено говорить, состоит в основном из глаголов, способов описания жизненной сущности мира. И существительные, и глаголы бывают двух форм: одушевленного и неодушевленного. Вы слышите синюю сойку с другим глаголом, чем самолет, и отличите то, что обладает качеством жизни, от того, что является просто объектом. О птицах, жуках и ягодах говорят с той же уважительной грамматикой, что и о людях, как если бы мы все были членами одной семьи.Потому что мы. Нет , это для природы. Живые существа называются субъектами, а не объектами, и личность распространяется на всех, кто дышит, и на некоторых, кто не дышит. Я приветствую молчаливых болдерингов с таким же уважением, как и разговорчивых синиц.
Неудивительно, что наш язык был запрещен. Язык, на котором мы говорим, является оскорблением для ушей колонистов во всех смыслах, потому что это язык, который бросает вызов фундаментальным принципам западного мышления – что только люди обладают правами, а весь остальной живой мир существует для использования людьми. .Тех, кого мои предки называли родственниками, переименовали в природных богатств. В отличие от Potawatomi, основанного на глаголах, английский язык состоит в основном из существительных, что в какой-то мере соответствует культуре, столь одержимой вещами.
В то же время, когда язык земли подавлялся, сама земля превращалась из общинной ответственности туземцев в частную собственность поселенцев, в результате одного-двух ударов колонизации. Замена аборигенной идеи о земле как почитаемом живом существе колониальным пониманием земли как хранилища природных ресурсов была важна для Manifest Destiny, поэтому языки, рассказывающие другую историю, были врагами.Языки и мысли коренных народов были таким же препятствием для захвата земель, как и огромные стада буйволов, и поэтому также были объектом истребления.
Лингвистический империализм всегда был инструментом колонизации, предназначенным для того, чтобы стереть историю и видимость людей, которые были перемещены вместе с их языками. Но пятьсот лет спустя в переименованном ландшафте он стал почти невидимым инструментом. Мы забываем первоначальные названия, что река Гудзон была «рекой, протекающей в обе стороны», что Башня Дьявола была священным Медвежьим холмом Лакота.Помимо переименования мест, я думаю, что самым глубоким актом лингвистического империализма была замена языка одушевленности языком объективации природы, который превращает любимую землю в безжизненный объект, а лес – в деревянную опору. Поскольку мы говорим и живем на этом языке каждый день, наши умы также были колонизированы этим представлением о том, что нечеловеческий мир живых и мир неодушевленных предметов имеют равный статус. Бульдозеры, пуговицы, ягоды и бабочки – все это it, как вещи, независимо от того, являются ли они неодушевленными промышленными продуктами или живыми существами.
Английский стал доминирующим языком торговли, на котором заключаются контракты на преобразование леса в медный рудник. Это как раз подходящий язык для этой цели, потому что лес и медная руда эквивалентны «своему». Английский язык кодирует человеческую исключительность, которая ставит потребности и желания людей выше всех других и понимает нас как оторванных от единства жизни. Но мне интересно, всегда ли так было. Я не могу не думать, что земля ясно говорила с ранними англосаксами, как и с Потаватоми.Замечательная книга Роберта Макфарлейна « Достопримечательности», «» о земле и языке документирует бесчисленное количество уникальных географических названий, которые проливают свет на древнюю англосаксонскую близость с землей и ее существами. Говорят, что нас знают по компании, которую мы составляем, и мне интересно, заточил ли английский свой словесный топор и потерял ли товарищество дубов и первоцветов, когда он начал составлять компанию капитализму. Я хочу предложить, чтобы мы могли начать устранять этот разрыв – с помощью местоимений. Как неохотно изучающий формальности письма, я никогда бы не подумал, что когда-нибудь буду защищать грамматику как инструмент революции.
НЕКОТОРЫЕ СТУДЕНТЫ на кладбище прочитали главу в моей книге Плетение сладкой травы , в которой упоминается грамматика одушевленности. Они озадачены имплицитным предположением об иерархии бытия, на которой построена английская грамматика, что они раньше не рассматривали. Они с головой погружаются в философские последствия англоязычных местоимений.
Один студент, Карсон, пишет в своем эссе, что это ошеломляющее слово: «Оно замораживает нас до последствий того, что мы делаем, и позволяет нам использовать природу в своих интересах, даже причинять ей вред, не испытывая вины. потому что мы объявляем других существ меньшими, чем мы, просто вещами.Он повторяет слова Венделла Берри, который пишет: «Люди эксплуатируют то, что они просто пришли к выводу, что представляет собой ценность, но они защищают то, что они любят, и для защиты того, что мы любим, нам нужен конкретный язык, потому что мы любим то, что мы особенно знаем. . »
Хотя это правда, что слова – это просто сосуды для смысла, не имеющие собственного значения, во многих культурах произносимые слова наполняются духом, потому что они происходят из дыхания, из тайны самой жизни. В своей книге Becoming Wise, Криста Типпетт пишет: «Слова, которые мы используем, формируют то, как мы понимаем себя, как мы интерпретируем мир, как мы относимся к другим.Слова создают миры ».
Я не хочу сказать, что мы вынуждены действовать определенным образом из-за нашей грамматики. Я говорил «» – «» большую часть своей жизни и до сих пор не вырубал лес. (Я даже не могу заставить себя мусорить, хотя однажды попробовал, просто чтобы посмотреть, на что это будет похоже.) Язык анимации также не диктует, что его носители будут вести себя с уважением по отношению к нечеловеческим существам. В конце концов, есть лидеры коренных народов, воспитанные на грамматике одушевленности, которые охотно сдают свои родины в пользу горнодобывающих или лесных компаний.И хотя русский язык включает в себя одушевленность в своей структуре, не совсем то, что он привел к расцвету устойчивости. Связь между структурой языка и поведением, характерным для культуры, не является причинной, но многие лингвисты и психологи согласны с тем, что язык выявляет бессознательные культурные допущения и оказывает некоторое влияние на модели мышления.
Пока мы разговариваем под дубами, один из студентов категорически не соглашается: «То, что я говорю , это не означает, что я неуважительно отношусь к природе.Я вырос на ферме, и мы называли всех наших животных , , но мы очень заботились о них. Мы просто сказали это , потому что все знают, что вы не даете названия тому, что собираетесь съесть ». Точно! Мы используем – , чтобы дистанцироваться, выводить других за пределы нашего круга моральных соображений, создавая иерархии различий, которые оправдывают наши действия – чтобы мы не чувствовали.
Напротив, философия коренных народов признает других существ нашими родственниками, включая тех, кого мы собираемся есть.К сожалению, поскольку мы не можем фотосинтезировать, мы, люди, должны забирать другие жизни, чтобы жить. У нас нет выбора, кроме как потреблять, но мы можем потреблять растение или животное таким образом, чтобы уважать данную жизнь и жизнь, которая, как следствие, процветает. Вместо того, чтобы избегать этической опасности, создавая дистанцию, мы можем принять это напряжение и примирить его. Мы можем признать пищевые растения и животных своими собратьями и с помощью изощренных практик взаимности продемонстрировать уважение к священному обмену жизнью между родственниками.
Студенты, с которыми мы ходим по кладбищу, в основном учатся на экологов. Практика – – все в природе не только широко распространена, но и требуется в научных трудах. Рэйчел отмечает, что на ее уроке биологии существуют «строгие табу, регулирующие олицетворение природы, и даже малейшее упоминание об антропоморфизме лишит вас оценки на бумаге».
Мне посчастливилось провести свою жизнь на коленях перед растениями. Как ученый-растениевод, иногда я собираю данные.Как местная растительница, я иногда собираю лекарства. Эти две роли представляют собой резкий контраст в способах мышления, но я всегда в трепете и всегда в отношениях. В обоих случаях растения обеспечивают меня, учат и вдохновляют. Когда я пишу как ученый, я должен сказать: «8-сантиметровый корень был извлечен из почвы», как если бы лиственные существа были объектами, и, если на то пошло, как если бы я тоже. Научное письмо предпочитает пассивный залог предметным местоимениям любого рода. И все же его технический язык, который призван быть очень точным, скрывает большую истину.
Как местная растительница, я могла бы сказать: «Мои родственники-растения поделились со мной целительными знаниями и дали мне лекарство от корней». Вместо того, чтобы игнорировать наши взаимоотношения, я отмечаю это. И все же английская грамматика требует, чтобы я обращался к моему уважаемому целителю как к it, не как к уважаемому учителю, поскольку все растения считаются в Potawatomi. Это всегда доставляло мне дискомфорт. Я хочу слово для обозначения бытия. Можем ли мы отучиться от языка объективации и отбросить колонизированные мысли? Можем ли мы создать новый мир с новыми словами?
Вдохновленный грамматикой анимации в Потаватоми, которая кажется такой правильной и верной, я искал новое выражение, которое можно было бы вставить в английский язык вместо или , когда мы говорим о живых существах.Бормоча себе под нос через леса и поля, я пробовала много разных слов, надеясь, что одно из них подойдет моим лиственным или пернатым товарищам. Один из них продолжал появляться в моих размышлениях. Итак, я обратился за советом к своему старейшине и лингвистическому наставнику Стюарту Кингу и объяснил свою цель в поиске слова, которое внушило бы дух английской грамматике и излечило бы неуважение. Он справедливо предупредил, что «наш язык не несет ответственности за исцеление общества, которое стремилось его искоренить». С глубоким уважением к его ответу я подумал также о том, что учения нашей традиционной мудрости могут однажды понадобиться в качестве лекарства для разрушенного мира.Поэтому я спросил его, есть ли в нашем языке слово, описывающее простое, но чудесное состояние просто бытия. И, конечно, есть. «Aakibmaadiziiwin», он сказал, «означает« существо земли ». Я вздохнул с облегчением и благодарностью за существование этого слова. Однако эти красивые слоги нелегко соскользнуть в английский язык, чтобы занять место местоимения it. Но я задавался вопросом о том первом звуке, который пришел ко мне, когда я шел по земле. С полным признанием и празднованием его корней Потаватоми, можем ли мы услышать новое местоимение в начале слова из части «ааки», которая означает земля? Ki для обозначения существа живой земли.Не он или она, а ки. Итак, когда малиновка поет летним утром, мы можем сказать: «Ки поет солнце». Ки бегает по ветвям на беличьих лапах, ки воет на луну, ветви ки качаются на ветру, пахнущем сосной, и все это живо как в нашем языке, так и в нашем мире.
Конечно, нам понадобится форма множественного числа, чтобы говорить об этих многих существах, с которыми мы живем на нашей планете. Нам не нужно заимствовать у Potawatomi, поскольку – о чудо – у нас уже есть идеальное английское слово для них: kin. Род созревают на полях; под карнизом гнездятся родичи; Родственники летят на юг на зимовку, скорее возвращайтесь. Наши слова могут быть противоядием от человеческой исключительности, от бездумной эксплуатации, противоядием от одиночества, открытием для родства. Если слова могут творить мир, могут ли эти два маленьких звука вернуть грамматику одушевленности, которую вычищали изо рта детей в Карлайле?
У меня нет иллюзий, что мы можем внезапно изменить язык, а вместе с ним и наше мировоззрение, но на самом деле английский язык постоянно развивается.Мы отбрасываем слова, которые нам больше не нужны, и изобретаем слова, которые нам нужны. Оксфордский детский словарь , как известно, отказался от слов желудь и лютик в пользу пропускной способности и чата, , но восстановил их после давления общественности. Я не думаю, что нам нужны слова, отдаляющие нас от природы; нам нужны слова, которые исцеляют эти отношения, которые приглашают нас к всеобъемлющему мировоззрению личности для всех существ.
Когда я послал эти два маленьких слова в мир, как семена на ветру, они тут и там упали на плодородную почву.Некоторые писатели включили их в детские книги и музыку. Читатели сообщают, что сам звук, фонема, произносимая «ки», имеет резонанс с другими словами аналогичного значения. Ki – это параллельное написание chi – слова, обозначающего врожденную жизненную энергию, которая течет через все предметы. Он находится в гармонии с qui или «кто» в латинских языках. Мне сказали, что это имя шумерской богини Земли и корень тюркских слов, обозначающих дерево . Может ли ki быть ключом к открытию нового образа мышления или к воспоминанию о древнем?
Но эти ответы исходят от писателей-натуралистов, художников, учителей и философов; Я хочу знать, как отреагируют молодые люди, из числа нас, владеющие языком. В нашем маленьком экологическом колледже преобладают любители деревьев, поэтому, если бы когда-либо была аудитория, открытая для ки, они были бы ею.
С ki и kin , гремящим в их головах, ученики снова вместе ходят по кладбищу, играя со словами и наблюдая, как они себя чувствуют на языке и в голове.
Пропитанный формальностями синтаксиса, изрядное количество студенческих вопросов вращается вокруг желания «правил» для использования новых слов, правил, которых у нас нет. Есть притяжательный падеж? Где границы? «Я могла бы сказать« ки »об этом кусте, – говорит Рене, – но как насчет ветра?»
«Да, – говорю я ей, – на моем языке ветер понимается как живой».
Когда мы стоим под массивным ветвистым дубом, студенты обсуждают, как использовать слова. Если дерево ки, как насчет желудей? Они согласны с тем, что желуди – это родичей, целая семья маленьких существ.В этой неухоженной части кладбища земля также усеяна опавшими ветвями. «Эти мертвые конечности тоже считаются родом ? Хотя они мертвы? – спрашивает Эвелин. «Глядя на мертвые ветки на земле, я обнаружила, что много думаю о дровах», – говорит она. «Я всегда говорил – и думал, – как будто I был тем, кто делал дрова. Но когда я подумал об этом дереве как о ки, как о существе, я внезапно понял, насколько это абсурдно. Дрова не делал.Дерево сработало. Я поднял его только с земли ». Всего в одном предложении Эвелин переживает передачу свободы воли или способности действовать от человечества к самому дереву. Грамматика одушевленности – противоядие от высокомерия; это напоминает нам, что мы не одиноки. Позже Эвелин пишет: «Использование ki заставило меня взглянуть на все по-другому, как будто все эти люди дарили подарки, – и я не мог не почувствовать благодарность. Мы называем такие дрова растопкой, , и для меня это привело к новому пониманию.И посмотрите – это слово род прямо здесь, в растопке ».
Другая ученица, Аманда, добавляет: «Это слово заставляет меня больше относиться к деревьям как к индивидуумам. Раньше я бы просто назвал их всех «дубами», как если бы они были видами, а не индивидуумами. Именно так мы изучаем это в дендрологии, но использование ki заставляет меня думать о каждом из них не просто как о «дубе», а как о том конкретном дубе, который имеет сломанную ветвь и коричневые листья ».
Несмотря на очень краткое введение в ki, и kin, студенты сразу понимают смысл слов: «Я полагаю, что это будет проблемой для большинства религиозных людей», – говорит Пол.«Это как бы сбивает людей с пьедестала того, что они единственные, у кого есть душа». Действительно, христианские миссионеры были острием подавления языка в культурах коренных народов и были одними из главных архитекторов движения индийских школ-интернатов. Война с языком анимации и отношения к миру природы была важна для двойной миссии религиозного и экономического обращения. Безусловно, библейский мандат на человеческое подчинение творения несовместим с языками коренных народов.
Другой студент, Киран, замечает: «Использование этих слов во время прогулки открыло мне глаза на то, как мы все связаны. Когда вы начнете использовать ki, и kin, , вы почувствуете сожаление, что всю свою жизнь вы принимали их как должное ».
Экопсихологи предположили, что наши представления о себе как о неотъемлемом отделенном от мира природы имеют негативные последствия для благополучия людей и экосистем. Возможно, эти слова могут быть лекарством для них обоих, так что каждый раз, когда мы говорим о живом мире, мы дышим уважением и вдыхаем родство, превращая саму атмосферу в средство родства.Если местоимения могут вызвать сочувствие, я хочу осыпать мир их звучанием.
Наиболее откровенные ученики выражают некоторый энтузиазм по поводу новых местоимений, но тихие скептики сохраняют свои оговорки относительно письменного задания, когда мы вернемся в класс. Один студент говорит об этом так: «Это сердечная и щедрая идея, но она никогда не сработает. Людям не нравятся перемены, и они разозлятся, если вы попытаетесь научить их говорить. Большинство людей не хотят думать, что природа так же хороша, как они.Один студент пишет каракулями, в каждой наполовину сформированной букве есть его нетерпение: «Если вы хотите изменить мир, сделайте что-нибудь реальное. Станьте волонтером в продовольственном банке, посадите дерево. Придумывать местоимения – большая трата времени ».
Вот почему я люблю преподавать, как нас заставляют нести ответственность.
Абстракция «придумывать местоимения» действительно кажется бесплодной в то время в истории нашей страны, когда язык неуважения является валютой политического дискурса.Американский национализм, не говоря уже о человеческой исключительности, превозносится как высокая цель, не оставляющая места для смирения и экологического сострадания. Кажется донкихотным приводить доводы в пользу уважения к нечеловеческим существам, когда мы отказываемся распространять его на человеческих беженцев. Но я думаю, что этот студент ошибается. Слова имеют значение, и они могут колебаться, создавая волны в «реальном» мире.
Экологическое сострадание, которое присутствует в языках наших коренных народов, снова опасно для предприятия по господству, поскольку политические и экономические силы объединяются против мира природы, а экстрактивный колониализм возрождается под влиянием евангелия процветания.Контраст в мировоззрении сегодня такой же разительный, как и во времена моего деда, и снова земля и коренные народы вынуждены платить за это.
Если вы думаете, что это всего лишь загадочный лингвистический вопрос, просто посмотрите на прерию Северной Дакоты, где, когда я пишу это, сотни людей разбили лагерь под снежной бурей, выдерживая сильный мороз, чтобы продолжить охрану своей реки, что является под угрозой из-за строительства трубопровода доступа Дакоты и неизбежных разливов нефти из трубопровода.Река для них не , а – река находится в пределах их круга моральной ответственности и сострадания, и поэтому они яростно защищают ki , как если бы река была их родственницей, потому что ki таковой. Но те, кого они защищают, ki , от разговоров о реке, нефти и трубе – все одними и теми же терминами, как если бы «это» было их собственностью, как если бы «это» было не чем иным, как ресурсами, которые они могли использовать. Как будто он мертв.
В Стэндинг Рок, между теми, кто вооружен водометами, и теми, кто вооружен молитвой, существуют два разных языка для мира, и именно здесь проводится линия фронта.Обращаемся ли мы с землей так, как если бы ки – наш родственник – как если бы земля была одушевлена бытием – с взаимностью и почтением, или как с вещами, к которым мы можем относиться с уважением или без уважения, по нашему выбору? Язык и мировоззрение колонизатора снова вступают в схватку с мировоззрением коренных народов. Зная это, к водным защитникам в Стэндинг-Роке присоединились тысячи союзников-инородцев, которые также говорят голосом сопротивления, которые говорят от имени живого мира, от имени грамматики анимации.
К счастью, человеческая история отмечена постоянно растущим признанием личности, начиная с тех времен, когда аборигены не считались людьми, когда рабы считались тремя пятыми человека, и когда женщина стоила меньше мужчины.Язык, личность и политика всегда были связаны с правами человека. Будет ли у нас мудрость снова расширить круг? Именование – это начало справедливости.
Во всем мире идеи справедливости для природы возникают в политической и правовой сферах. В Новой Зеландии, когда река Уонгануи оказалась под угрозой, руководство коренных народов маори заручилось защитой священных вод, объявив реку юридическим «лицом» с правами на собственное благополучие. Конституции Эквадора и Боливии, возглавляемых коренными народами, закрепляют права матери-природы.Швейцарцы внесли поправки в свою конституцию, чтобы определить животных как существ, а не объектов. Только в прошлом году нация Хо-Чанк в Висконсине внесла поправки в свою племенную конституцию, признав, что «экосистемы и естественные сообщества на территории Хо-Чанк обладают неотъемлемым, фундаментальным и неотъемлемым правом на существование и процветание». Эта правовая структура позволит племени защитить свои родные земли от добычи песка для гидроразрыва и добычи ископаемого топлива, потому что земля будет иметь юридический статус как лицо.Поддерживаемое революционными инициативами Общественного фонда правовой защиты окружающей среды, растущее движение за права природы берет свое начало из корней одушевлённости, из личности всех существ. Для этого нам понадобится новое местоимение.
СТУДЕНТЫ КОММЕНТИРУЮТ, что они хотели бы использовать ki и kin, , но спотыкаются об изменениях во фразе. «Это было бы намного проще, если бы я выучил это в детстве», – говорят они.Конечно, они правы. Не только потому, что языковые модели устанавливаются на раннем этапе развития, но и потому, что дети вполне естественно говорят о других существах как о личностях. Я с удовольствием слушаю своего внука, который, как большинство малышей, наблюдающих, как бабочка летит по двору, говорит: «Он летит» или «Она сидит на цветке». Дети сначала говорят на универсальной грамматике анимации, пока мы их не научим. Мой внук тоже полностью поражен бульдозерами и будет смотреть на них бесконечно, но, несмотря на их движение и их рев, его не смущает их природа: он называет их «это».”
Я также знакомлю его со словами Потаватоми. В честь языка, который был взят у его прадеда, я хочу вернуть этот язык своему внуку, чтобы он никогда не был один в мире и не жил в окружении родственников. У него уже есть основы анимации; он обнимает деревья и целует мох. Мое сердце треснуло от счастья, когда он поднял глаза от черники в овсянке и сказал: «Нокомис, это минан?»
Он растет во времена, когда уважение между народами изношено и в ткани жизни зияют дыры.Исправление, которое нам нужно, потребует перестройки отношений между людьми и нашими более чем человеческими родственниками. Может быть, сейчас, в это время, когда миф о человеческой исключительности оказался иллюзорным, мы будем прислушиваться к разуму, отличному от нашего собственного, к родственникам. Чтобы достичь этого, нам всем может понадобиться новый язык, который поможет нам уважать и быть открытыми для существ, которые будут учить нас. Я надеюсь, что мой внук всегда будет знать других существ как источник совета и вдохновения и будет больше прислушиваться к бабочкам, чем к бульдозерам. O
Эта статья стала возможной благодаря поддержке Фонда Каллиопея.Слушайте интервью с Робином Уоллом Киммерером здесь.
Цуй, Дж., Ли, Ф. и Ши, З. Л. Происхождение и эволюция патогенных коронавирусов. Nat. Rev. Microbiol. 17 , 181–192 (2019).
CAS Google Scholar
Wu, J. T., Leung, K. & Leung, G. M. Прогноз текущей погоды и прогнозирование потенциального внутреннего и международного распространения вспышки 2019-nCoV, возникшей в Ухане, Китай: модельное исследование. Ланцет 395 , 689–697 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Hui, D. S. et al. Сохраняющаяся угроза эпидемии нового коронавируса 2019-nCoV для глобального здравоохранения – последняя вспышка нового коронавируса 2019 года в Ухане, Китай. Intl. J. Infect. Дис. 91 , 264–266 (2020).
CAS Google Scholar
Дэн С.К. и Пэн Х.Д. Характеристики и меры общественного здравоохранения в ответ на вспышку коронавирусной болезни 2019 г. в Китае. J. Clin. Med. 9 , 575 (2020).
PubMed Central Google Scholar
Хан, К., Линь, К., Джин, С. и Ю, Л. Коронавирус 2019-nCoV: краткий обзор с передовой. J. Infect. 80 , 373–377 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Zhu, N. et al. Новый коронавирус от пациентов с пневмонией в Китае, 2019. N. Engl. J. Med. 382 , 727–733 (2020).
CAS Статья Google Scholar
Гралински, Л. Э. и Менахери, В. Д. Возвращение коронавируса: 2019-nCoV. Вирусы 12 , 135 (2020).
PubMed PubMed Central Google Scholar
Цзян, С., Ду, Л. и Ши, З. Возникающий коронавирус, вызывающий вспышку пневмонии в Ухане, Китай: призыв к разработке терапевтических и профилактических стратегий. Emerg. Микробы заражают. 9 , 275–277 (2020).
PubMed PubMed Central Google Scholar
Wu, Z. & McGoogan, J. M. Характеристики и важные уроки вспышки коронавирусного заболевания 2019 г. (COVID-19) в Китае: краткое изложение отчета Китайского центра по контролю и профилактике заболеваний о 72314 случаях. JAMA 323 , 1239–1242 (2020).
CAS Google Scholar
Wu, F. et al. Новый коронавирус, связанный с респираторным заболеванием человека в Китае. Природа 579 , 265–269 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Zhou, P. et al. Вспышка пневмонии, связанная с новым коронавирусом, вероятно, происхождения летучих мышей. Природа 579 , 270–273 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Chan, J. F. et al. Семейный кластер пневмонии, связанный с новым коронавирусом 2019 года, указывающий на передачу от человека к человеку: исследование семейного кластера. Ланцет 395 , 514–523 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Chen, N. et al. Эпидемиологические и клинические характеристики 99 случаев новой коронавирусной пневмонии 2019 г. в Ухане, Китай: описательное исследование. Ланцет 395 , 507–513 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Ван Р., Чжан Х., Ирвин Д. М. и Шен Ю. Появление коронавируса, похожего на атипичную пневмонию, представляет собой новую проблему для Китая. J. Infect. 80 , 350–371 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Национальная комиссия здравоохранения Китайской Народной Республики. Брифинг о последней ситуации с эпидемией новой коронавирусной пневмонии. http://www.nhc.gov.cn/xcs/yqtb/list_gzbd.shtml (2020).
Редакционная группа Eurosurveillance. Примечание редакции: Всемирная организация здравоохранения объявляет новый коронавирус (2019-nCoV) шестой чрезвычайной ситуацией в области общественного здравоохранения, имеющей международное значение. евро. Surveill. 25 , 200131e (2020).
PubMed Central Google Scholar
Coronaviridae Study Group Международного комитета по таксономии вирусов. Коронавирус, связанный с тяжелым острым респираторным синдромом: классификация 2019-nCoV и присвоение ему названия SARS-CoV-2. Nat. Microbiol. 5 , 536–544 (2020).
Google Scholar
Фишер Д. и Хейманн Д. Вопросы и ответы: новая вспышка коронавируса, вызывающая COVID-19. BMC Med. 18 , 57 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Лай, CC, Shih, TP, Ko, WC, Tang, HJ & Hsueh, PR Коронавирус 2 тяжелого острого респираторного синдрома (SARS-CoV-2) и коронавирусная болезнь-2019 (COVID-19): эпидемия и проблемы. Внутр. J. Antimicrob.Агенты 55 , 105924 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Всемирная организация здравоохранения. Коронавирусная болезнь 2019 (COVID-19). Отчет о ситуации – 51. https://www.who.int/docs/default-source/coronaviruse/situation-reports/20200311-sitrep-51-covid-19.pdf?sfvrsn=1ba62e57_10 (2020).
Донг, Э., Ду, Х. и Гарднер, Л. Интерактивная веб-панель для отслеживания COVID-19 в режиме реального времени. Lancet Infect. Дис. 20 , 533–534 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Li, Q. et al. Динамика ранней передачи новой пневмонии, инфицированной коронавирусом, в Ухане, Китай. N. Engl. J. Med. 382 , 1199–1207 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Deslandes, A. et al. SARS-CoV-2 уже распространялся во Франции в конце декабря 2019 года. Int. J. Antimicrob. Агенты 55 , 106006 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Lu, R. et al. Геномная характеристика и эпидемиология нового коронавируса 2019 года: значение для происхождения вируса и связывания с рецептором. Ланцет 395 , 565–574 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Chan, J. F. et al. Геномная характеристика нового патогенного для человека коронавируса 2019 года, выделенного от пациента с атипичной пневмонией после посещения Ухани. Emerg. Микробы заражают. 9 , 221–236 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Андерсон, К. Г., Рамбаут, А., Липкин, В. И., Холмс, Э. К. и Гарри, Р. Ф. Проксимальное происхождение SARS-CoV-2. Nat.Med. 26 , 450–452 (2020).
Google Scholar
Coutard, B. et al. Спайковый гликопротеин нового коронавируса 2019-nCoV содержит фурин-подобный сайт расщепления, отсутствующий в CoV той же клады. Antiviral Res. 176 , 104742 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Zhou, H. et al.Новый коронавирус летучих мышей, тесно связанный с SARS-CoV-2, содержит естественные вставки в сайте расщепления S1 / S2 белка-шипа. Curr. Биол. 30 , 2196–2203 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Wrobel, A. G. et al. Шиповые гликопротеиновые структуры SARS-CoV-2 и летучей мыши RaTG13 информируют об эволюции вируса и эффектах расщепления фурином. Nat. Struct. Мол. Биол. 27 , 763–767 (2020).
CAS Google Scholar
Su, Y. C. F. et al. Открытие и геномная характеристика 382-нуклеотидной делеции в ORF7b и ORF8 во время ранней эволюции SARS-CoV-2. mBio 11 , e01610-20 (2020).
PubMed PubMed Central Google Scholar
Zhao, W. M. et al. Ресурс о новом коронавирусе 2019 года. И Чуань 42 , 212–221 (2020).
Google Scholar
Korber, B. et al. Отслеживание изменений в спайке SARS-CoV-2: свидетельство того, что D614G увеличивает инфекционность вируса COVID-19. Cell 182 , 812–827 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Tang, X. et al. О происхождении и продолжающейся эволюции SARS-CoV-2. Natl Sci. Ред. 7 , 1012–1023 (2020).
Google Scholar
Forster, P., Forster, L., Renfrew, C. & Forster, M. Филогенетический сетевой анализ геномов SARS-CoV-2. Proc. Natl Acad. Sci. США 117 , 9241–9243 (2020).
CAS Google Scholar
Paraskevis, D. et al. Полногеномный эволюционный анализ нового вируса короны (2019-nCoV) отвергает гипотезу возникновения в результате недавнего события рекомбинации. Заражение. Genet. Evol. 79 , 104212 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Hu, D. et al. Геномная характеристика и инфекционность нового SARS-подобного коронавируса у китайских летучих мышей. Emerg. Микробы заражают. 7 , 154 (2018).
Google Scholar
Lau, S.K.P. et al. Возможное происхождение коронавируса тяжелого острого респираторного синдрома от летучих мышей 2. Emerg. Заразить. Дис. 26 , 1542–1547 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Zhang, Y. Z. & Holmes, E. C. Геномная перспектива происхождения и возникновения SARS-CoV-2. Ячейка 181 , 223–227 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Лам Т.T. et al. Выявление коронавирусов, связанных с SARS-CoV-2, у малайских панголинов. Природа 583 , 282–285 (2020).
CAS Google Scholar
Xiao, K. et al. Выделение коронавируса, связанного с SARS-CoV-2, от малайских ящеров. Nature 583 , 286–289 (2020).
CAS Google Scholar
Лю П., Чен В.И Чен, Дж. П. Вирусная метагеномика выявила вирус Сендай и коронавирусную инфекцию малайских панголинов (Manis javanica). Вирусы 11 , 979 (2019).
CAS PubMed Central Google Scholar
Zhang, T., Wu, Q. & Zhang, Z. Вероятное происхождение SARS-CoV-2, связанного со вспышкой COVID-19, панголином. Curr. Биол. 30 , 1346–1351 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Shi, J. et al. Восприимчивость хорьков, кошек, собак и других домашних животных к SARS-коронавирусу 2. Science 368 , 1016–1020 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Орешкова Н. и др. Инфекция SARS-CoV-2 у выращиваемых норок, Нидерланды, апрель и май 2020 г. Euro Surveill. 25 , 2001005 (2020).
PubMed Central Google Scholar
Sit, T.H.C. et al. Заражение собак SARS-CoV-2. Природа https://doi.org/10.1038/s41586-020-2334-5 (2020).
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Zhang, Q. et al. Серологическое исследование SARS-CoV-2 у кошек в Ухане. Emerg. Микробы заражают. https://doi.org/10.1080/22221751.2020.1817796 (2020).
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Hoffmann, M. et al. Вход в клетки SARS-CoV-2 зависит от ACE2 и TMPRSS2 и блокируется клинически доказанным ингибитором протеазы. Cell 181 , 271–280 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Chandrashekar, A. et al. Инфекция SARS-CoV-2 защищает макак-резус от повторного заражения. Наука 369 , 812–817 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Zhao, X. et al. Широкое и дифференциальное использование рецептора ангиотензинпревращающего фермента 2 у животных SARS-CoV-2. J. Virol. 94 , e00940-20 (2020).
PubMed PubMed Central Google Scholar
Shang, J. et al. Структурные основы распознавания рецепторов SARS-CoV-2. Природа 581 , 221–224 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Walls, A.C. et al. Структура, функция и антигенность гликопротеина шипа SARS-CoV-2. Cell 181 , 281–292 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Wan, Y., Shang, J., Graham, R., Baric, RS & Li, F. Распознавание рецепторов новым коронавирусом из Ухани: анализ, основанный на десятилетних структурных исследованиях коронавируса SARS . J. Virol. 94 , e00127-20 (2020).
PubMed PubMed Central Google Scholar
Letko, M., Marzi, A. & Munster, V. Функциональная оценка входа в клетки и использования рецепторов для SARS-CoV-2 и других бета-коронавирусов линии B. Nat. Microbiol. 5 , 562–569 (2020).
CAS PubMed Google Scholar
Ou, X. et al. Характеристика спайкового гликопротеина SARS-CoV-2 при проникновении вируса и его иммунная перекрестная реактивность с SARS-CoV. Nat. Commun. 11 , 1620 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Shang, J. et al. Механизмы входа в клетки SARS-CoV-2. Proc. Natl Acad. Sci. США 117 , 11727–11734 (2020).
CAS Google Scholar
Sungnak, W. et al. Факторы проникновения SARS-CoV-2 высоко экспрессируются в эпителиальных клетках носа вместе с генами врожденного иммунитета. Nat. Med. 26 , 681–687 (2020).
CAS Google Scholar
Lukassen, S. et al. Рецептор SARS-CoV-2 ACE2 и TMPRSS2 в первую очередь экспрессируются в транзиторных секреторных клетках бронхов. EMBO. J. 39 , e105114 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Wrapp, D. et al. Крио-ЭМ структура спайка 2019-нКоВ в конформации до слияния. Наука 367 , 1260–1263 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Yuan, Y. et al. Крио-ЭМ структуры гликопротеинов спайков БВРС-КоВ и SARS-CoV выявляют динамические домены связывания рецепторов. Nat. Commun. 8 , 15092 (2017).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Huang, C. et al. Клинические особенности пациентов, инфицированных новым коронавирусом 2019 г., в Ухане, Китай. Ланцет 395 , 497–506 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Mehta, P. et al. COVID-19: рассмотрите синдромы цитокинового шторма и иммуносупрессию. Ланцет 395 , 1033–1034 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Wu, C. et al. Факторы риска, связанные с острым респираторным дистресс-синдромом и смертью пациентов с пневмонией, вызванной коронавирусом 2019 г., в Ухане, Китай. JAMA Intern. Med. 180 , 934–943 (2020).
CAS Google Scholar
Liu, Y. et al. Связь между возрастом и клиническими характеристиками и исходами COVID-19. Eur. Респир. J. 55 , 2001112 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Tian, J. et al. Клинические характеристики и факторы риска, связанные с тяжестью заболевания COVID-19 у больных раком в Ухане, Китай: многоцентровое ретроспективное когортное исследование. Ланцет Онкол. 21 , 893–903 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Yao, X.H. et al. [Патологический отчет о трех случаях COVID-19 при минимально инвазивном вскрытии]. Чжунхуа Бинг Ли Сюэ За Чжи 49 , 411–417 (2020).
CAS Google Scholar
Martines, R. B. et al. Патология и патогенез SARS-CoV-2, связанный со смертельным исходом от коронавируса, США. Emerg. Заразить. Дис. 26 , 2005–2015 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Zeng, Z. et al. Легочная патология ранней фазы пневмонии COVID-19 у пациента с доброкачественным поражением легких. Гистопатология https://doi.org/10.1111/his.14138 (2020).
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Sun, S.H. et al. Мышиная модель инфекции и патогенеза SARS-CoV-2. Клеточный микроб-хозяин 28 , 124–133 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Роккс, Б.и другие. Сравнительный патогенез COVID-19, MERS и SARS на нечеловеческой модели приматов. Наука 368 , 1012–1015 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Bao, L. et al. Патогенность SARS-CoV-2 у трансгенных мышей hACE2. Природа 583 , 830–833 (2020).
CAS Google Scholar
Jiang, R.D. et al. Патогенез SARS-CoV-2 у трансгенных мышей, экспрессирующих человеческий ангиотензин-превращающий фермент 2. Cell 182 , 50–58 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Lu, S. et al. Сравнение нечеловеческих приматов выявило подходящую модель для COVID-19. Sig. Transduct. Цель. Ther. 5 , 157 (2020).
CAS Google Scholar
Speranza, E. et al. Динамика инфицирования SARS-CoV-2 в легких африканских зеленых мартышек. Препринт на biorxiv https://www.biorxiv.org/content/10.1101/2020.08.20.258087v1 (2020).
Gu, H. et al. Адаптация SARS-CoV-2 у мышей BALB / c для тестирования эффективности вакцины. Наука https://doi.org/10.1126/science.abc4730 (2020).
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Munster, V.J. et al. Респираторное заболевание у макак-резусов, зараженных SARS-CoV-2. Природа 585 , 268–272 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Yu, P. et al. Возрастные модели макак-резусов COVID-19. Animal Model Exp. Med. 3 , 93–97 (2020).
Google Scholar
Chan, J. F. et al. Моделирование клинических и патологических проявлений коронавирусной болезни 2019 (COVID-19) в модели золотого сирийского хомяка: последствия для патогенеза и передачи заболевания. Clin. Заразить. Дис. https://doi.org/10.1093/cid/ciaa325 (2020).
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Kim, Y. I. et al. Инфекция и быстрое распространение SARS-CoV-2 у хорьков. Клеточный микроб-хозяин 27 , 704–709 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Richard, M. et al. SARS-CoV-2 передается через контакт и по воздуху между хорьками. Nat. Commun. 11 , 3496 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Wang, D. et al.Клинические характеристики 138 госпитализированных пациентов с пневмонией, инфицированной новым коронавирусом 2019 г., в Ухане, Китай. JAMA 323 , 1061–1069 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Guan, W. J. et al. Клиническая характеристика коронавирусной болезни 2019 в Китае. N. Engl. J. Med. 382 , 1708–1720 (2020).
CAS Google Scholar
Lu, X. et al. Инфекция SARS-CoV-2 у детей. N. Engl. J. Med. 382 , 1663–1665 (2020).
Google Scholar
Chen, H. et al. Клинические характеристики и потенциал вертикальной внутриутробной передачи инфекции COVID-19 у девяти беременных женщин: ретроспективный обзор медицинских карт. Ланцет 395 , 809–815 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Vivanti, A.J. et al. Трансплацентарная передача инфекции SARS-CoV-2. Nat. Commun. 11 , 3572 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Giacomelli, A. et al. Самостоятельно сообщаемые обонятельные и вкусовые расстройства у пациентов с SARS-CoV-2: кросс-секционное исследование. Clin. Заразить. Дис. 71 , 889–890 (2020).
CAS Google Scholar
Chen, T. et al. Клиническая характеристика 113 умерших пациентов с коронавирусной болезнью 2019: ретроспективное исследование. BMJ 368 , m1091 (2020).
PubMed PubMed Central Google Scholar
Yang, X. et al. Клиническое течение и исходы тяжелобольных пациентов с пневмонией SARS-CoV-2 в Ухане, Китай: одноцентровое ретроспективное наблюдательное исследование. Ланцет Респир. Med. 8 , 475–481 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Нишура, Х., Линтон, Н. М. и Ахметжанов, А. Р. Первоначальный кластер инфекций нового коронавируса (2019-nCoV) в Ухане, Китай, соответствует значительной передаче от человека к человеку. J. Clin. Med. 9 , 488 (2020).
PubMed Central Google Scholar
Li, R. et al. Существенная недокументированная инфекция способствует быстрому распространению нового коронавируса (SARS-CoV-2). Наука 368 , 489–493 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Petersen, E. et al. Сравнение SARS-CoV-2 с SARS-CoV и пандемиями гриппа. Lancet Infect. Дис. 20 , e238 – e244 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Yu, P., Zhu, J., Zhang, Z. & Han, Y. Семейный кластер инфекции, связанный с новым коронавирусом 2019 года, указывающий на возможную передачу от человека к человеку во время инкубационного периода. J. Infect. Дис. 221 , 1757–1761 (2020).
CAS Google Scholar
Миддлтон, Дж., Рейнтьес, Р. и Лопес, Х. Мясные фабрики – новая линия фронта в пандемии COVID-19. BMJ 370 , m2716 (2020).
Google Scholar
Джуб, Б. и Виваниткит, В. COVID-19 и рабочие-мигранты: отсутствие данных и необходимость особого управления. Общественное здравоохранение 183 , 64 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Houlihan, C.F. et al. Пик пандемии SARS-CoV-2 и показатели сероконверсии среди медицинских работников Лондона. Ланцет 396 , e6 – e7 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Peiris, J. S. et al. Клиническое прогрессирование и вирусная нагрузка при вспышке коронавирус-ассоциированной пневмонии SARS: проспективное исследование. Ланцет 361 , 1767–1772 (2003).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Zou, L. et al. Вирусная нагрузка SARS-CoV-2 в образцах верхних дыхательных путей инфицированных пациентов. N. Engl. J. Med. 382 , 1177–1179 (2020).
PubMed PubMed Central Google Scholar
Wolfel, R. et al. Вирусологическая оценка госпитализированных пациентов с COVID-2019. Природа https://doi.org/10.1038/s41586-020-2196-x (2020).
Артикул Google Scholar
Стадницкий В., Бакс К. Э., Бакс А. и Анфинруд П. Время жизни маленьких речевых капель в воздухе и их потенциальное значение в передаче SARS-CoV-2. Proc. Natl Acad. Sci. США 117 , 11875–11877 (2020).
CAS Google Scholar
Мезельсон, М. Капли и аэрозоли при передаче SARS-CoV-2. N. Engl. J. Med. 382 , 2063 (2020).
Google Scholar
van Doremalen, N. et al. Аэрозольная и поверхностная стабильность SARS-CoV-2 по сравнению с SARS-CoV-1. N. Engl. J. Med. 382 , 1564–1567 (2020).
Google Scholar
Lu, C. W., Liu, X. F. и Jia, Z. F. Нельзя игнорировать передачу 2019-nCoV через глазную поверхность. Ланцет 395 , e39 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Wu, Y. et al. Длительное присутствие вирусной РНК SARS-CoV-2 в образцах фекалий. Ланцет Гастроэнтерол. Гепатол. 5 , 434–435 (2020).
PubMed PubMed Central Google Scholar
Кампф, Г., Тодт, Д., Пфаендер, С. и Стейнманн, Э. Персистентность коронавирусов на неодушевленных поверхностях и их инактивация биоцидными агентами. J. Hosp. Заразить. 104 , 246–251 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Chinazzi, M. et al. Влияние ограничений на поездки на распространение вспышки нового коронавируса (COVID-19) в 2019 году. Наука 368 , 395–400 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Лу, Н., Ченг, К. В., Камар, Н., Хуанг, К. К. и Джонсон, Дж.A. Выдерживание урагана COVID-19: успешные меры контроля пяти азиатских стран. Am. J. Infect. Контроль 48 , 851–852 (2020).
PubMed PubMed Central Google Scholar
Bordi, L. et al. Дифференциальная диагностика заболеваний у пациентов, находящихся под обследованием на новый коронавирус (SARS-CoV-2), Италия, февраль 2020 г. евро Surveill. 25 , 2000170 (2020).
PubMed Central Google Scholar
Chan, J. F. et al. Улучшенная молекулярная диагностика COVID-19 с помощью нового высокочувствительного и специфичного анализа COVID-19-RdRp / Hel в режиме реального времени с обратной транскрипцией-ПЦР, подтвержденного in vitro и на клинических образцах. J. Clin. Microbiol. 58 , e00310-20 (2020).
PubMed PubMed Central Google Scholar
Corman, V. M. et al. Обнаружение нового коронавируса 2019 года (2019-nCoV) методом ОТ-ПЦР в реальном времени. евро Surveill. 25 , 2000045 (2020).
PubMed PubMed Central Google Scholar
Konrad, R. et al. Быстрое создание лабораторной диагностики нового коронавируса SARS-CoV-2 в Баварии, Германия, февраль 2020 г. евро Surveill. 25 , 2000173 (2020).
PubMed Central Google Scholar
Lu, R. et al. Разработка нового метода изотермической амплификации, опосредованного обратной транскрипцией, для быстрого обнаружения SARS-CoV-2. Virol. Грех. 35 , 344–347 (2020).
CAS Google Scholar
Cordes, A. K. & Heim, A. Быстрое обнаружение случайным доступом нового SARS-коронавируса-2 (SARS-CoV-2, ранее 2019-nCoV) с использованием протокола открытого доступа для слияния пантер. Дж.Clin. Virol. 125 , 104305 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Пан, Ю., Чжан, Д., Ян, П., Пун, Л. М. и Ван, К. Вирусная нагрузка SARS-CoV-2 в клинических образцах. Lancet Infect. Дис. 20 , 411–412 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
К, К.K. et al. Постоянное обнаружение нового коронавируса 2019 года в слюне. Clin. Заразить. Дис. 71 , 841–843 (2020).
CAS Google Scholar
Wang, W. et al. Обнаружение SARS-CoV-2 в различных типах клинических образцов. JAMA 323 , 1843–1844 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Han, H., Luo, Q., Mo, F., Long, L. & Zheng, W. РНК SARS-CoV-2 легче обнаруживается в индуцированной мокроте, чем в мазках из горла выздоравливающих пациентов с COVID-19. Lancet Infect. Дис. 20 , 655–656 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Zhang, W. et al. Молекулярное и серологическое исследование пациентов, инфицированных 2019-nCoV: наличие нескольких путей выделения. Emerg. Микробы заражают. 9 , 386–389 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Li, T. Диагностика и клиническое ведение больных с тяжелым острым респираторным синдромом, вызванным коронавирусом 2 (SARS-CoV-2): оперативная рекомендация больницы Пекинского унионного медицинского колледжа (V2.0). Emerg. Микробы заражают. 9 , 582–585 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Xie, X. et al. КТ грудной клетки при типичной пневмонии 2019-nCoV: связь с отрицательным тестом ОТ-ПЦР. Радиология 296 , E41 – E45 (2020).
Google Scholar
Канне, Дж. П. и Чест, К. Т. Результаты заражения новым коронавирусом (2019-nCoV) 2019 г. из Ухани, Китай: ключевые моменты для радиолога. Радиология 295 , 16–17 (2020).
Google Scholar
Guo, L. et al. Профилирование раннего гуморального ответа для диагностики нового коронавирусного заболевания (COVID-19). Clin. Заразить. Дис. 71 , 778–785 (2020).
CAS Google Scholar
To, K. K. et al. Временные профили вирусной нагрузки в образцах слюны задней части ротоглотки и ответы сывороточных антител во время инфекции SARS-CoV-2: наблюдательное когортное исследование. Lancet Infect. Дис. 20 , 565–574 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Wang, X. et al. Препарат против вируса гриппа, арбидол, является эффективным ингибитором SARS-CoV-2 in vitro. Cell Discov. 6 , 28 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Zhu, Z. et al. Монотерапия арбидолом превосходит лопинавир / ритонавир в лечении COVID-19. J. Infect. 81 , e21 – e23 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Li, Y. et al. Эффективность и безопасность лопинавира / ритонавира или арбидола у взрослых пациентов с COVID-19 легкой / умеренной степени тяжести: поисковое рандомизированное контролируемое исследование. Med https://doi.org/10.1016/j.medj.2020.04.001 (2020).
Артикул Google Scholar
Lian, N. et al. Лечение умифеновиром не связано с улучшением результатов у пациентов с коронавирусной болезнью 2019: ретроспективное исследование. Clin. Microbiol. Заразить. 26 , 917–921 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Кавасе, М., Ширато, К., ван дер Хук, Л., Тагучи, Ф. и Мацуяма, С. Одновременная обработка клеток бронхиального эпителия человека ингибиторами серина и цистеиновых протеаз предотвращает тяжелый острый респираторный синдром проникновение коронавируса. J. Virol. 86 , 6537–6545 (2012).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Zhou, Y. et al. Ингибиторы протеазы, направленные против проникновения коронавирусов и филовирусов. Antiviral Res. 116 , 76–84 (2015).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Wang, M. et al. Ремдесивир и хлорохин эффективно подавляют недавно появившийся новый коронавирус (2019-nCoV) in vitro. Cell Res. 30 , 269–271 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Yao, X. et al. Противовирусная активность in vitro и разработка оптимизированной схемы дозирования гидроксихлорохина для лечения тяжелого острого респираторного синдрома, вызванного коронавирусом 2 (SARS-CoV-2). Clin. Заразить. Дис. 71 , 732–739 (2020).
CAS Google Scholar
Rosenberg, E. S. et al. Связь лечения гидроксихлорохином или азитромицином с внутрибольничной смертностью у пациентов с COVID-19 в штате Нью-Йорк. JAMA 323 , 2493–2502 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Geleris, J. et al. Обсервационное исследование гидроксихлорохина у госпитализированных пациентов с Covid-19. N. Engl. J. Med. 382 , 2411–2418 (2020).
CAS Google Scholar
Monteil, V. et al. Ингибирование инфекций SARS-CoV-2 в тканях человека с использованием растворимого человеческого ACE2 клинического уровня. Cell 181 , 905–913 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Tian, X. et al. Сильное связывание нового шипового белка коронавируса 2019 года человеческими моноклональными антителами, специфичными для коронавируса SARS. Emerg. Микробы заражают. 9 , 382–385 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Xia, S. et al. Ингибирование инфекции SARS-CoV-2 (ранее 2019-nCoV) с помощью мощного ингибитора слияния панкоронавируса, нацеленного на его спайковый белок, обладающий высокой способностью опосредовать слияние мембран. Cell Res. 30 , 343–355 (2020).
CAS Google Scholar
Уль Камар, М. Т., Алкахтани, С. М., Аламри, М. А. и Чен, Л. Л. Структурная основа открытия лекарств от SARS-CoV-2 3CL (pro) и анти-COVID-19 из лекарственных растений. J. Pharm. Анальный. 10 , 313–319 (2020).
Google Scholar
Уильямсон, Б. Н. и др. Клиническая польза ремдесивира у макак-резусов, инфицированных SARS-CoV-2. Природа 585 , 273–276 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Grein, J. et al. Сострадательное применение ремдесивира пациентам с тяжелой формой Covid-19. N. Engl. J. Med. 382 , 2327–2336 (2020).
CAS Google Scholar
Beigel, J.H. et al. Ремдесивир для лечения Covid-19 – предварительное сообщение. N. Engl. Дж. Мед https://doi.org/10.1056/NEJMoa2007764 (2020).
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Cai, Q. et al. Экспериментальное лечение COVID-19 фавипиравиром: открытое контрольное исследование. Engineering https://doi.org/10.1016/j.eng.2020.03.007 (2020).
Артикул Google Scholar
Группа изучения фавипиравира. Предварительный отчет обсервационного исследования фавипиравира в Японии. Японская ассоциация инфекционных заболеваний. http://www.kansensho.or.jp/uploads/files/topics/2019ncov/covid19_casereport_en_200529.pdf (2020).
Chen, F. et al. Чувствительность 10 клинических изолятов коронавируса SARS к выбранным противовирусным соединениям in vitro. J. Clin. Virol. 31 , 69–75 (2004).
PubMed PubMed Central Google Scholar
de Wilde, A.H. et al. Скрининг одобренной FDA библиотеки соединений выявил четыре низкомолекулярных ингибитора репликации коронавируса ближневосточного респираторного синдрома в культуре клеток. Антимикробный. Агенты Chemother. 58 , 4875–4884 (2014).
PubMed PubMed Central Google Scholar
Cao, B. et al. Испытание применения лопинавира-ритонавира у взрослых, госпитализированных с тяжелым Covid-19. N. Engl. J. Med. 382 , 1787–1799 (2020).
Google Scholar
Hung, I. F. et al. Тройная комбинация интерферона бета-1b, лопинавира-ритонавира и рибавирина в лечении пациентов, госпитализированных с COVID-19: открытое рандомизированное исследование фазы 2. Ланцет 395 , 1695–1704 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Главные следователи исследования RECOVERY по лопинавиру-ритонавиру. Отсутствие клинической пользы от использования лопинавира-ритонавира у госпитализированных пациентов с COVID-19, изученных в RECOVERY. Рандомизированная оценка исследования терапии COVID-19 (RECOVERY). https://www.recoverytrial.net/news/no-clinical-benefit-from-use-of-lopinavir-ritonavir-in-hospitalised-covid-19-patients-studied-in-recovery (2020).
Совместная группа по восстановлению. и другие. Дексаметазон у госпитализированных пациентов с Covid-19 – предварительное сообщение. N. Engl. J. Med. https://doi.org/10.1056/NEJMoa2021436 (2020).
Артикул Google Scholar
Xu, X. et al. Эффективное лечение тяжелых пациентов с COVID-19 с помощью тоцилизумаба. Proc. Natl Acad. Sci. США 117 , 10970–10975 (2020).
CAS Google Scholar
Diurno, F. et al. Лечение экулизумабом у пациентов с COVID-19: предварительные результаты из реального опыта ASL Napoli 2 Nord. Eur. Rev. Med. Pharmacol. Sci. 24 , 4040–4047 (2020).
CAS Google Scholar
Стокман, Л. Дж., Беллами, Р. и Гарнер, П. SARS: систематический обзор эффектов лечения. PLoS Med. 3 , e343 (2006).
PubMed PubMed Central Google Scholar
Мантло, Э., Букреева, Н., Маруяма, Дж., Паесслер, С. и Хуанг, С. Противовирусная активность интерферонов типа I в отношении инфекции SARS-CoV-2. Antiviral Res. 179 , 104811 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Sallard, E., Lescure, F. X., Yazdanpanah, Y., Mentre, F. & Peiffer-Smadja, N. Интерфероны типа 1 как потенциальное средство лечения COVID-19. Antiviral Res. 178 , 104791 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Парк, А., Ивасаки, А. и интерфероны типа I. и типа III – индукция, передача сигналов, уклонение и применение для борьбы с COVID-19. Клеточный микроб-хозяин 27 , 870–878 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Duan, K. et al. Эффективность реконвалесцентной плазменной терапии у пациентов с тяжелой формой COVID-19. Proc. Natl Acad. Sci. США 117 , 9490–9496 (2020).
CAS Google Scholar
Shen, C. et al. Лечение 5 тяжелобольных с COVID-19 плазмой реконвалесценции. JAMA 323 , 1582–1589 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Wang, C. et al. Человеческое моноклональное антитело, блокирующее инфекцию SARS-CoV-2. Nat. Commun. 11 , 2251 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Wu, Y. et al. Неконкурентная пара нейтрализующих антител человека блокирует связывание вируса COVID-19 с его рецептором ACE2. Наука 368 , 1274–1278 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Zost, S.J. et al. Сильно нейтрализующие и защитные человеческие антитела против SARS-CoV-2. Nature 584 , 443–449 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Shi, R. et al. Человеческое нейтрализующее антитело нацелено на рецептор-связывающий сайт SARS-CoV-2. Природа 584 , 120–124 (2020).
CAS Google Scholar
Smith, T. R. F. et al. Иммуногенность ДНК-вакцины-кандидата от COVID-19. Nat. Commun. 11 , 2601 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Zhu, F. C. et al. Безопасность, переносимость и иммуногенность рекомбинантной вакцины против COVID-19 с вектором аденовируса 5-го типа: открытое нерандомизированное исследование с увеличением дозы, проводимое впервые на людях. Ланцет 395 , 1845–1854 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Gao, Q. et al. Разработка инактивированной вакцины-кандидата от SARS-CoV-2. Science 369 , 77–81 (2020).
CAS Google Scholar
Zhu, F. C. et al. Иммуногенность и безопасность вакцины COVID-19 с вектором рекомбинантного аденовируса 5-го типа для здоровых взрослых в возрасте 18 лет и старше: рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое исследование фазы 2. Ланцет 396 , 479–488 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Фолегатти, П. М. и др. Безопасность и иммуногенность вакцины ChAdOx1 nCoV-19 против SARS-CoV-2: предварительный отчет фазы 1/2, простого слепого, рандомизированного контролируемого исследования. Ланцет 396 , 467–478 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Jackson, L.A. et al. Вакцина на основе мРНК против SARS-CoV-2 – предварительный отчет. N. Engl. J. Med. https://doi.org/10.1056/NEJMoa2022483 (2020).
Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar
Xia, S. et al. Влияние инактивированной вакцины против SARS-CoV-2 на безопасность и иммуногенность: промежуточный анализ 2 рандомизированных клинических испытаний. JAMA 324 , 1–10 (2020).
PubMed PubMed Central Google Scholar
Тан, Д., Комиш, П. и Канг, Р. Признаки заболевания COVID-19. PLoS Pathog. 16 , e1008536 (2020).
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Вера в существование единого бога.
Поклонение идолу или физическому объекту, например культовому изображению, как богу.
Мировоззрение, согласно которому нечеловеческие существа (животные, растения и неодушевленные предметы или явления) обладают духовной сущностью; часто практиковались племенными группами до образования организованной религии.
Здание в центре самой священной мечети ислама, Масджид аль-Харам, в Мекке, Аль-Хиджаз, Саудовская Аравия. Это самое священное мусульманское место в мире.
Поклонение или вера в несколько божеств обычно объединяются в пантеон богов и богинь, наряду с их собственными религиями и ритуалами.
Религия в доисламской Аравии представляла собой смесь политеизма, христианства, иудаизма и иранских религий. Арабский политеизм, доминирующая система верований, был основан на вере в божеств и других сверхъестественных существ, таких как джинны. Богам и богиням поклонялись в местных святынях, таких как Кааба в Мекке.Некоторые ученые предполагают, что Аллах мог быть одним из богов мекканской религии, которому была посвящена святыня, хотя кажется, что он не имел большого отношения к религии. Многие из физических описаний доисламских богов восходят к идолам, особенно возле Каабы, которая, как полагают, насчитывала до 360 из них.
Кааба. Кааба – это здание в форме куба в Мекке, которое считалось священным как мусульманами, так и доисламскими политеистическими племенами.
Другие религии были представлены в разной, меньшей степени.Влияние соседних Римской, Аксумской и Сасанидской империй привело к появлению христианских общин на северо-западе, северо-востоке и юге Аравии. Христианство оказало меньшее влияние, но обеспечило некоторые преобразования в остальной части полуострова. За исключением несторианства на северо-востоке и в Персидском заливе, доминирующей формой христианства был монофизитство. Аравийский полуостров был объектом еврейской миграции со времен Римской империи, что привело к появлению диаспоры, пополненной местными новообращенными.Кроме того, влияние Сасанидской империи привело к присутствию иранских религий. Зороастризм существовал на востоке и юге, и есть свидетельства манихейства или, возможно, маздакизма, практикуемого в Мекке.
До появления ислама большинство бедуинских племен практиковали политеизм, чаще всего в форме анимизма. Анимисты верят, что нечеловеческие существа (животные, растения, неодушевленные предметы или явления) обладают духовной сущностью. Тотемизм и идолопоклонство или поклонение тотемам или идолам, олицетворяющим природные явления, также были распространенными религиозными практиками в доисламском мире.Идолы были размещены в Каабе, древнем святилище в городе Мекка. На этом месте было около 360 идолов, и он привлекал прихожан со всей Аравии. Согласно священному мусульманскому тексту Корана, Ибрагим вместе со своим сыном Измаилом заложил фундамент дома и начал работу над Каабой около 2130 года до нашей эры.
г. Главным богом доисламской Аравии был Хубал, сирийский бог луны. Три дочери Хубала были главными богинями арабской мифологии Мекки: Аллат, Аль-Узза и Манат.Аллат была богиней, связанной с подземным миром. Аль-Узза, «Сильнейший» или «Сильный», была богиней плодородия, и ее призывали для защиты и победы перед войной. Манат была богиней судьбы; Книга идолов описывает ее как самую древнюю из всех этих идолов. Книга идолов описывает богов и обряды арабской религии, но критикует идолопоклонство доисламской религии.
Рельеф богини Аллат, одного из трех богов-покровителей города Мекки.До появления монотеистических религий иудаизма, христианства и ислама большинство бедуинских племен практиковали политеизм в форме анимизма и идолопоклонства.
г. Наиболее известными монотеистами были евреи, хотя персы и мидяне также развили монотеизм. Иудаизм – одна из древнейших монотеистических религий.
Процветающая община еврейских племен существовала в доисламской Аравии и включала как оседлые, так и кочевые общины.Евреи мигрировали в Аравию с римских времен. Арабские евреи говорили на арабском, а также на иврите и арамейском языках и поддерживали контакты с еврейскими религиозными центрами в Вавилонии и Палестине. Йеменские химьяриты обратились в иудаизм в IV веке, а некоторые из кинда, племени в центральной Аравии, которые были вассалами химьяритов, также были обращены в IV / V веках. Есть свидетельства того, что новообращенные евреи в Хиджазе считались евреями как другими евреями, так и неевреями, и просили совета у вавилонских раввинов по вопросам одежды и кошерной еды.По крайней мере, в одном случае известно, что арабское племя согласилось принять иудаизм в качестве условия для поселения в городе, где преобладают еврейские жители. Говорят, что некоторые арабские женщины в Ясрибе / Медине поклялись сделать своего ребенка евреем, если ребенок выживет, поскольку они считали евреев людьми «знаний и книги». Историк Филип Хитти на основании имен собственных и сельскохозяйственной лексики делает вывод, что еврейские племена Ясриба состояли в основном из иудаизированных кланов арабского и арамейского происхождения.
г. После завоевания Константином Византии в 324 г. христианство распространилось на Аравию. Основными племенами, принявшими христианство, были химьяр, гассан, рабиа, тагаб, бахра и тунух, части Тай и Худа, жители Наджрана и арабы Хиры. Традиционно и евреи, и христиане верят в Бога Авраама, Исаака и Иакова, для евреев – в Бога Танаха, для христиан – в Бога Ветхого Завета, создателя вселенной.Обе религии отвергают представление о том, что Бог полностью трансцендентен и, таким образом, отделен от мира как дохристианский греческий Неизвестный Бог. Обе религии также отвергают атеизм, с одной стороны, и политеизм, с другой.
г. Основные районы христианского влияния в Аравии находились на северо-восточных и северо-западных границах и на юге страны, которая впоследствии стала Йеменом. Северо-запад находился под влиянием христианской миссионерской деятельности со стороны Римской империи, где Гассаниды, жители царства римлян, были обращены в христианство.На юге, особенно в Наджране, центр христианства развился в результате влияния христианского царства Аксум, расположенного по другую сторону Красного моря в Эфиопии. И Гассаниды, и христиане на юге приняли монофизитство. Распространение христианства было остановлено в 622 году н.э. из-за подъема ислама, хотя город Мекка обеспечил центральное место для смешения двух культур. Например, помимо анимистических идолов, в доисламской Каабе находились статуи Иисуса и его святой матери Марии.
Как и более поздние культуры региона, бедуинские племена придавали большое значение поэзии и устным традициям как средствам общения. Поэзия использовалась для общения внутри сообщества и иногда способствовала племенной пропаганде. Племена строили стихи против своих врагов, часто дискредитируя свой народ или боевые способности. Поэты поддерживали священные места в своих племенах и общинах, потому что считалось, что они были вдохновлены Богом. Поэты часто писали на классическом арабском языке, который отличался от общеплеменного диалекта.Поэзия также была формой развлечения, поскольку многие поэты сочиняли прозу о природе и красоте, окружающей их кочевой образ жизни.
Арабская музыка распространилась от исламских народов Аравии до Северной Африки, Персии и Сирии. Хотя основные сочинения по арабской музыке появились после рассвета ислама (622 г. н.э.), музыка культивировалась уже тысячи лет. Доисламская арабская музыка была в основном вокальной и, возможно, превратилась из простых караванных песен (худа) в более сложные светские песни (насб).Инструменты обычно использовались одни и служили только для сопровождения певца. Короткая лютня (уд), длинная лютня (тунбур), флейта (кусаба), бубен (дафф) и барабан (табл) были самыми популярными инструментами.
An ‘ud. Уд был одним из инструментов, которыми аккомпанировали певцы. Доисламская и постисламская музыка играла важную роль в поэзии и устных традициях.
Что это такое?
«Формирование концепции» – это стратегия индуктивного обучения, которая помогает учащимся сформировать четкое понимание концепции (или идеи) посредством изучения небольшого набора примеров концепции.
Обоснование
Концепции – это «мебель» нашего разума. Хорошо оснащенный ум – это источник радости, академических успехов, гражданственности, удовлетворенности карьерой и обучения на протяжении всей жизни. Когда учащийся формирует концепцию на основе своих примеров, он или она знает больше, чем определение термина (например, река : он или она также знает несколько ярких примеров концепции, которые добавляют плоти к простому определению, например как Миссисипи, Амазонка, Янцзы и Волга). Это глубокое концептуальное изучение, а не поверхностное знание словарного слова.
Описание
Концепция определяется критическими характеристиками, присущими всем примерам концепции. Чтобы что-то могло служить примером концепции, оно должно содержать все эти критические характеристики. Чтобы помочь ученикам сформировать концепцию, учитель помогает им сначала увидеть эти критические характеристики на разных примерах, а затем суммировать эти характеристики в определении, которое сами ученики пишут. Вот несколько концепций и примеров: Справедливость (справедливость) По очереди Составление правил Применение правил одинаково ко всем Технологии Пароход Азбука Морзе Самолет Компьютерный чип Сообщество Меса Верде Джеймстаун Вашингтон, Округ Колумбия Токио Миграция Орегон Трейл Эллис-Айленд Иммиграция Великая миграция Иммиграция с острова Ангела Формирование концепции состоит из двух ключевых частей.Учащиеся начинают с изучения нескольких примеров концепции, которую нужно изучить, а затем учитель помогает им увидеть сходство в этих примерах. Когда эти сходства устанавливаются в умах студентов, они формируют концепцию.
Подготовка учителя
В классе
За концепт демократия:
Оценка
Любой из четырех типов классификации в Шаге 8 послужит хорошей оценкой степени, в которой учащиеся сформировали концепцию. Доказательство не в решениях, которых они достигают (большой палец вверх; большой палец вниз), а в причинах, которые они приводят.
Общие ловушки
- Учащимся может быть трудно запоминать сразу все примеры.Вот почему диаграмма организации данных является полезным инструментом.
- Отличие примеров от не-примеров – это акт классификации. Если учащиеся имеют в виду список критических характеристик, им будет легче увидеть, какие из них присутствуют или отсутствуют в данном задании; следовательно, их классификационная практика будет более успешной.
- Учащиеся не могут классифицировать предмет, если у них недостаточно информации о нем. Чтобы ответить на вопрос «Является ли Япония демократией?», Студенты должны будут изучить Японию, чтобы выяснить, обладает ли ее правительство критическими характеристиками, присущими демократии.
В Процесс обучения , Джером Брунер пишет: «Мы начинаем с гипотезы о том, что любой предмет может быть эффективно преподан в некоторой интеллектуально честной форме любому ребенку на любой стадии развития». Это относится к большинству концепций. Но учитель должен найти примеры, которые могут понять учащиеся определенного возраста, и при необходимости упростить критические характеристики. Важнейшие характеристики, общие для правительств Соединенных Штатов, Мексики, Канады и демократических классных собраний, таковы: правила большинства (правила и законы принимаются всеми гражданами или их представителями), права меньшинств защищены, а правила и законы – записано.Это три характеристики, которые студенты в конечном итоге должны суммировать под названием демократия . Является ли получившаяся в результате концепция такой же сложной, как концепция, сформированная университетскими политологами? Конечно, нет, но для детей 4-5 классов это было бы настоящим достижением.
Сноски
Аллеман Дж. И Дж. Брофи. Экскурсии по общественным наукам, K – 3, Книга первая: Мощные подразделения по вопросам питания, одежды и жилья .Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann, 2001. Паркер, В. К. «Понижение Плутона и глубокое концептуальное обучение в социальных исследованиях». Обзор социальных исследований Весна / Лето (2008). Паркер, В. К. Социальные исследования в начальном образовании . 14-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон, 2011. Таба, Х., М.С. Дуркин, Дж.Р. Френкель и А.Х. Макнотон. Пособие для учителя элементарных социальных исследований: индуктивный подход . Ридинг, Массачусетс: Эддисон-Уэсли, 1971.
Кризис, как говорится, ужасная вещь, которую нельзя тратить впустую, и утописты в области высоких технологий потратили мало времени, продвигая переход к онлайн-обучению как постоянному решению этой проблемы. проблемы высшей школы.
Тал Франкфурт, консультант по технологиям и участник журнала Forbes , предложил, чтобы экстренная замена традиционных классных комнат виртуальными «рассматривалась как своего рода« кнопка обхода »» для обычных медлительных темпов образовательных изменений. Франкфурт говорит, что мы все сейчас в сети – давайте останемся там. В конце концов, виртуальное обучение лучше, потому что оно позволяет «ученикам достичь больших высот и не быть ограниченным заранее определенным набором обстоятельств».
И Франкфурт не одинок.В недавней статье, опубликованной в The New York Times , Ханс Тапария пишет, что онлайн-образование, ранее считавшееся «хобби», может стать той серебряной пулей, которая спасет высших учебных заведений от финансовых разрушительных последствий пандемии коронавируса.
Политики тоже поднялись в поезд. Джеб Буш объявил, что онлайн – это «будущее обучения», и губернатор Эндрю Куомо и Билл Гейтс (конечно же), стоящий рядом с ним, задавались вопросом, зачем нам все эти здания, когда у нас есть технологии? По мнению губернатора, с «старой моделью» класса покончено.Пришло время «переосмыслить» образование, поставив «во главу угла» компьютеры и ноутбуки. В то время как оба имеют дело с K-12, предложение заменить «все эти здания, все эти физические классы» виртуальными пространствами одинаково хорошо применимо и к высшему образованию.
Но что студенты говорят о различиях между онлайн и традиционным обучением? Надеются ли они на онлайн-образование как на «будущее»?
Спор об относительных достоинствах онлайн-обучения по сравнению с очным обучением всегда наталкивается на это серьезное препятствие: учащиеся (предполагающие, что они их сдавали) не проходят один и тот же курс дважды.Как только вы возьмете Shakespeare 302, Chem 101 или Econ 102, вы двинетесь дальше.
Но благодаря внезапному переключению на онлайн-обучение в середине семестра, студенты могут сравнивать цифровые и аналоговые версии своих классов. Более того, поскольку каждый студент проходит от трех до пяти (а иногда и больше) курсов, они знакомятся с различными формами онлайн-обучения, от встреч Zoom до полностью асинхронных курсов, преподаваемых с помощью видео и подкастов. Впервые студент может сказать: «Я прошел курс в обоих направлениях, и вот что я думаю.«Хотя это правда, что для многих переход был поспешным, не стоит недооценивать, сколько профессионалов собрали жизнеспособные онлайн-классы, которые варьировались от Zoom до полностью синхронных (подробнее об этом термине ниже) со всеми наворотами.
Чтобы узнать их ответы, я попросил своих студентов написать оценку своего опыта онлайн-образования. Хотя почти все из них специализируются на английском языке, они представляют собой определение разнообразия: традиционные, нетрадиционные, мужчины и женщины, ЛГБТК, студент колледжа в первом поколении, а не в первом поколении, родитель-одиночка, цвет кожи, разные религии, иностранец (один студент родом из Германия), некоторые с трудностями в обучении и ветераны.Без сомнения, я пропустил несколько категорий. Однако все они – «цифровые аборигены», поколение, которое пристрастилось к своим телефонам и экранам. Таким образом, нет никаких предполагаемых предубеждений или незнания цифрового мира.
Но, несмотря на все различия в возрасте, поле, этнической принадлежности, сексуальной ориентации, гражданстве и интеллектуальной подготовленности, они все согласились со своей оценкой онлайн-обучения: они ненавидели это. Они снова и снова повторяли, что между ними нет никакого сравнения. Одна ученица сказала, что ей казалось, что она не набирает 10 процентов от обычного класса.Другой написал: «Я ничего не узнал с тех пор, как мы вышли в Интернет». (Для протокола я попросил и получил разрешение цитировать их ответы.) «Это казалось слишком простым», – написал третий. «Я не чувствовал проблем, как в первой половине семестра, и я чувствовал, что качество обучения сильно упало». «Я смотрел опубликованные лекции, но не изучал материал», – написал другой. В общем, переезд в Интернет вызвал «глубокое чувство потери».
Частично проблема связана с вынужденным бездействием, вызванным пандемией.С отменой очных занятий, исчезновением рабочих мест и порядком укрытия на месте структура, с помощью которой многие организовывали свой день, исчезла, в результате чего многие студенты чувствовали себя потерянными и брошенными на произвол судьбы. Как сказал один студент, «[я] теперь жил в мире неопределенности, которому не видно конца». Перед пандемией необходимость появиться в определенное время в определенном месте сформировала их дни и «создала среду, в которой мое внимание было полностью адаптировано к моему образованию». Без «постоянства» необходимости приходить, скажем, во вторник и четверг, в 11 часов, многие говорили, что было легко позволить урокам скользить и не относиться к ним так серьезно, как раньше.Кроме того, некоторых отвлекает необходимость жить дома, делить пространство и компьютерное время с родителями, братьями и сестрами, не забывать о домашних животных.
Посещение онлайн-уроков также означает, что все, что отвлекает от Интернета, прямо у них на глазах. «Основным преимуществом обучения в классе является то, что в классе не остается отвлекающих факторов», – пишет один ученик, но теперь «у меня перед лицом самый большой источник игр, покупок и общения».
Однако есть более серьезная причина их неприязни к онлайн-обучению, и, по иронии судьбы, это главное преимущество онлайн-образования.
Основным преимуществом онлайн-обучения является асинхронность, или «обучение в любое время и в любом месте».
Лекции не проходят в определенное время, а записываются в виде видео или подкастов. Задания выполняются на компьютере, и часто компьютер оценивает их. Отсутствие привязки к классу также означает отсутствие ограничений при зачислении. Размер класса больше не ограничивается размером комнаты, но может увеличиваться, чтобы вместить любое количество студентов.
На практике это означает, что ученик занимается в одиночестве.Нет непосредственного взаимодействия между профессором и студентами, нет непосредственного взаимодействия между студентами. Это просто ученик, сидящий перед экраном, и это то, что мои ученики не любили больше всего: «мы, по сути, должны учиться сами. Это все равно, что платить за обучение, чтобы смотреть видео на YouTube “.
Более чем один жаловался, что они не окупают свои деньги: «Я не плачу огромную плату за онлайн-классы»; «Я чувствую, что все студенты платят тысячи и тысячи долларов за обучение в SDSU, хотя на самом деле они застревают за экраном компьютера.Третий вариант был более конкретным: предварительно записанное видео «на сегодняшний день является наименее эффективным и полезным [способом обучения]. Заранее записанные видео не дают студентам возможности задавать вопросы или участвовать в обсуждениях в классе ».
По иронии судьбы, студенты подтвердили, что Платон критиковал письменную речь в ходе личного обсуждения. Если вы зададите вопрос неодушевленному предмету, в данном случае письму или картине, – говорит Сократ, – вы не получите ответа. Вместо этого он продолжает «вечно говорить вам одно и то же.«Задайте видео вопрос или подкаст, и вы не получите ответа. Вы не можете участвовать в диалоге, и, как говорит Сократ, подлинное образование происходит в диалоге – выявлении идей, их оспаривании, аргументах и контраргументах.
Этот ключевой момент повторяется в каждом ответе: студенты упускают из виду человеческое взаимодействие. Основное отличие состоит в том, что в течение обычного семестра «уроки проходят лично, а не на экране. Это важно, потому что это помогает мне и другим людям обращать внимание, когда учитель находится в одной комнате с нами.Вы получите больше от того, что они говорят, когда сможете увидеть язык их тела, и это скорее личный опыт “.
Переход от личного общения к Интернету лишил возможности учиться «у других учеников», а разбиение на более мелкие группы или комментирование сочинений друг друга не заменяло настоящего. В традиционном классе «существует такой уровень близости, который просто не может развиться в онлайн-среде. Учеба в колледже действительно связана с установлением человеческих связей.Школы, проницательно заметил один студент, «похожи на маленькие города. Есть гораздо больше, чем просто классы, и то, что уроки проходят онлайн, это так сильно отнимает у студентов опыт ».
Чем дальше класс от очной встречи, тем меньше он нравился ученикам и тем меньше они получали от этого урока. И наоборот, чем ближе класс к традиционному классу, тем лучше. Студенты предпочли классы Zoom (при всех их недостатках) по двум причинам.
Во-первых, превращение занятий в собрания Zoom, которые начинались и заканчивались одновременно с обычным занятием, помогло «восстановить некоторый тип баланса и структуры» в их жизни.Одна ученица сказала, что она «была благодарна за нормальность, которую ей дали повторяющиеся классные собрания».
Но более глубоко, Zoom восстановил, хотя и в меньшей форме, разговоры, обмен туда-сюда, человеческие взаимодействия в традиционном классе. Поскольку студенты могут разговаривать друг с другом и с профессором в режиме реального времени, «это кажется более личным. Я обнаружил, что более охотно отвечаю и участвую ». Этот студент резюмировал лучше всего:
Некоторые из лучших курсов, которые я посещал во время учебы в колледже, были небольшими, и на которых преподаватель и студенты развивали чувство доверия друг к другу.Это доверие может быть достигнуто только путем личного контакта. Есть такой уровень близости, который просто не может развиться в сетевых условиях. Учеба в колледже действительно связана с установлением человеческих связей.
Бог знает, Zoom не идеален. Звук может быть ужасным, и возникают серьезные проблемы с конфиденциальностью. Но, несмотря на все свои проблемы, Zoom помогает восстановить «человеческие связи», отсутствующие в виртуальных классах, поэтому несколько студентов сказали, что все камеры должны быть включены во время сеанса.Дело не только в том, чтобы слышать, но и в том, чтобы видеть друг друга.
Многие учителя опасаются, что, когда пандемия отступит и нормальная жизнь вернется, администраторы постараются сохранить как можно больше классов онлайн. В конце концов, как говорят Буш и Куомо, будущее за онлайн.
Но скорее всего произойдет обратное, потому что большинству студентов не нравятся онлайн-уроки. Пройдя один раз в виртуальном мире и испытав различные модальности, нет ни желания, ни благосостояния, чтобы сделать изменение постоянным.Во всяком случае, и студенты, и преподаватели хотят как можно быстрее вернуться в традиционный класс, теперь, когда они испытали и то, и другое. Безусловно, онлайн-обучение имеет свое место, особенно для студентов, которые иначе не могли бы посещать колледж, и, учитывая риски для здоровья, нам нужно учить именно так, пока не будет лекарство или вакцина от COVID-19.
Но онлайн-обучение – это не будущее. Никогда не была. Никогда не будет. Студенты просто этого не хотят.
Выпуск № 41, 12/1 6 /2013 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Изменения9000 9000 Предварительные требования 3Вторник / четверг 13:00 – 14:15 Этот курс предоставит широкое представление о загрязнителях окружающей среды, о том, как они влияют на дикую природу, и какие уроки можно извлечь и применить для защиты здоровье человека.Студенты получат знания об основных принципах экотоксикологии и понимание важнейших тематических исследований, которые послужили основой для политики и практики в области общественного здравоохранения. Предварительные требования: БИОЛОГИЯ 152 (ранее 101) или БИОЛОГИЯ 110 (ранее 102) и CHEM 111 и 112. Студенты, не соответствующие предварительным условиям, могут записаться с разрешения преподавателя. PUBHLTH 290B- Введение в общественное здравоохранение ВНИМАНИЕ: Первокурсники, второкурсники и юниоры, не сдавшие PH 320 Вт / Чт с 14:30 до 15:30 Этот курс представляет собой обзор области общественного здравоохранения, включая основные проблемы со здоровьем; социальные, поведенческие и экологические факторы, влияющие на здоровье; важные участники системы общественного здравоохранения; и используемые подходы. PUBHLTH 290b может пойти на выборный курс PUBHLTH под номерами 300–599 (разрешен только весной 2014 г.). Если вы возьмете PUBHLTH 290b, то следующей осенью появится новый раздел «Письма для младших классов», который вы будете проходить в приоритетном порядке. Новый раздел PH 320 будет посвящен вопросам здравоохранения. SPHHS 2013-14 Награда выдающегося учителя колледжа Крайний срок: 5 февраля 2014 г. Премия Амхерстского колледжа Массачусетского университета для выдающихся учителей предназначена для признания передового опыта в преподавании и поощрения отдельных преподавателей за их педагогические достижения.Если есть учитель, который, по вашему мнению, заслуживает признания и заслуживает награды в размере 1000 долларов, пожалуйста, найдите время, чтобы заполнить форму и отправить ее в срок. Каждый колледж, факультет или школа выбирает выдающихся преподавателей, тем самым обеспечивая признание дополнительных преподавателей каждый год. Отправьте заполненную форму Адриану Грейсу по электронной почте [email protected]. Создайте команду ClimbCorps! ClimbAmerica! это специальное мероприятие по сбору средств, организованное программой Бригама и женщин, ClimbCorps, участники которой поднимаются на самые высокие здания Бостона, чтобы помочь в борьбе с сердечными заболеваниями.Вы можете бросить вызов себе и соревноваться с другими альпинистами или использовать это как возможность потренироваться и провести время с друзьями и семьей. Это также прекрасная возможность повысить осведомленность об этом важном деле и подняться наверх в честь близких, пострадавших от сердечных заболеваний. Восхождение состоится 24 января -го по адресу 53 State Street в Бостоне, Массачусетс. Если вы заинтересованы стать лидером или хотите узнать больше о мероприятии, посетите веб-сайт ClimbCorps. Возможности для учебыВы предварительные медицинские или стоматологические? Присоединяйтесь к списку CNS, чтобы быть в курсе требований и других важных информационных сообщений.Нажмите здесь, чтобы подписаться. Если вы все еще меняете свое расписание во время зимних каникул, у вас есть место или вам нужен курс с одним кредитом, обратите внимание на эти варианты для весны! UMass Amherst Department of Public Health Возможности платных исследований на бакалавриате (5 вакансий доступны ВЕСНА 2014) Департамент общественного здравоохранения предлагает захватывающую и редкую возможность для студентов студенты общественного здравоохранения, чтобы получить оплачиваемую должность младшего научного сотрудника.В рамках исследования Национального института здравоохранения (NIH) DPH стремится нанять команду из пяти студентов для участия в исследовательском проекте, связанном с раком, с преподавателями из эпидемиологии, биостатистики, гигиены окружающей среды, инженерии, ветеринарии и зоотехники. Пять вакансий доступны для студентов младших курсов бакалавриата, которые специализируются в области общественного здравоохранения и завершили курс химии с лабораторным компонентом. Предпочтение отдается студентам Commonwealth Honors College и тем, кто ранее имел опыт лабораторной работы, но все могут подать заявку.Более подробную информацию и приложение можно найти здесь. NRC126: Насекомые и человеческое общество Вторник / четверг 11:15 – 12:30 . (BS) Факультет: Рой Ван Дрише Этот курс предоставляет студентам обзор биологии насекомых, включая общение, защиту, кормление и брачное поведение. Социальное поведение с акцентом на сообщества термитов, муравьев и медоносных пчел. Полезное использование насекомых, таких как шелк и опыление, и негативное взаимодействие с людьми, включая переносчиков болезней, паразитов и вредителей сельскохозяйственных культур STOCKSCH 197P: Физическая помощь и благополучие для начинающих фермеров и садоводов Среды 6 : 00pm – 19:30 PM Этот класс поможет учащимся узнать, как управлять физической работой, сохраняя при этом личное здоровье.Введение в основную анатомию, эффективность общих движений и положений, используемых в сельском хозяйстве и садоводстве, включая простые растяжки и дыхательные упражнения. EDUC 202: Изучение различий и общих черт Четверг 16:00 – 18:30. 4 кредита. Общее образование (SB) (U). Курс структурирован как курс бакалавриата в формате межгруппового диалога (IGD). Межгрупповые диалоги проводятся для небольших групп, в ходе которых учащиеся разных расовых, этнических, гендерных и сексуальных ориентаций могут исследовать свои общие черты и различия.Студенты изучат природу и влияние вопросов социальной справедливости на кампусе и в сообществе, а также изучат способы совместной работы в направлении большего равенства и справедливости. Межгрупповые диалоги стремятся способствовать обмену личным опытом и взглядами, содержательным беседам и критическому изучению социальных вопросов. Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию о том, как зарегистрироваться. UNIV 190-L: Демистификация библиотечных исследований (1 кредит) Контактное лицо: Кейт Фридман по телефону kfreedman @ library.umass.edu Курс, который ведет библиотекарь высшего образования Кэтрин Фридман, в первую очередь предназначен для студентов первого и второго курсов, а также для студентов-переводчиков, но он открыт для всех. Этот курс позволит студентам более эффективно и результативно находить достоверную информацию и приобрести навыки, которые помогут им во время учебы в колледже и в будущем. Три встречи пройдут в W.E.B. Библиотека Дюбуа и оставшаяся часть курса будут проводиться онлайн через Moodle. Стипендии и поддержкаСтипендия Tylenol Future Care Каждый год Tylenol выбирает 40 кандидатов, которые делают карьеру в сфере здравоохранения, для получения стипендии. Получатели выбираются за их академические успехи, участие в сообществе и приверженность заботе о других. Каждый получатель получает от 6000 до 10 000 долларов. Процесс подачи заявок открывается весной, это отличная стипендия, на которую стоит обратить внимание в предстоящем семестре. Посетите эту ссылку, чтобы узнать больше! Стипендия имени Берни Далласа Срок подачи заявки: 1 января 2014 г. Эта стипендия доступна любому учащемуся второго, младшего и старшего курсов в UMass Amherst. Кандидаты должны быть активными и занимать руководящую должность в течение как минимум одного учебного года в RSO, Ассоциации студенческого самоуправления, общественном обучении и / или в одном из восьми студенческих предприятий.Студенты также должны иметь минимальный средний балл 3,0, что свидетельствует о приверженности к учебе, а также к совместным учебным мероприятиям. Стипендия будет ежегодно присуждаться двум студентам, предпочтительно одному мужчине и одной женщине. Обратитесь в Центр развития студентов, чтобы подать заявку в Студенческий союз, комната 416. Лидеры Ассоциации выпускников при создании стипендии Эта стипендия предоставляется Ассоциацией выпускников Университета Массачусетса в Амхерсте и предназначена для поддерживать академические и карьерные устремления перспективных студентов из разных групп населения университетского городка, данные которых предполагают, что после окончания учебы они станут выпускниками с замечательными лидерскими качествами.Чтобы получить эту стипендию, студент должен быть на дневном отделении второго или младшего курсов с хорошей репутацией (средний балл = 3.0 или выше). Студенты должны демонстрировать отличительный характер, лидерство и мотивацию, особенно через активную университетскую, общественную или гражданскую службу. Заявки принимаются в конце осеннего семестра и могут быть получены в офисе ассоциации выпускников с 8:30 до 17:00. Пн или онлайн по телефону www.UMassAlumni.com/students . СтажировкиЧтобы узнать больше о стажировках, посетите нашу страницу развития персонала Massachusetts Internship Centre903 В Science Center есть программа Internship Challenge, в рамках которой они связывают компании и стажеров и возмещают дочерним компаниям оплачиваемые стажировки в области наук о жизни.Стажеры могут отправить свое резюме и сопроводительное письмо в любое время, которые внесут их в базу данных, чтобы работодатели могли просмотреть их и связаться с потенциальными стажерами. Это уникальная база данных, частью которой можно стать, и отличный способ найти оплачиваемую стажировку. Более подробную информацию и приложение можно найти здесь. Программа стажировки Unum 9 января 2014 г. 8:30 – 15:00 Крайний срок ответа: 20 декабря Посетите Unum для однодневного мероприятия, чтобы узнать о компания и культура.Юниоры и пожилые люди всех специальностей приглашаются воспользоваться этой уникальной и захватывающей возможностью. Познакомьтесь с молодыми профессионалами, руководителями высшего звена и сотрудниками, участвующими в общественных работах. Узнайте о программах стажировки и повышения квалификации. Совершите поездку по новому зданию и проведите время, отслеживая работу в нескольких отделах, а также посетите сетевой обед и обсуждения в небольших группах. Посетите эту ссылку, чтобы получить дополнительную информацию. MotherWomen Контактное лицо: Джейк Буш, jayke @ motherwoman.org Чтобы подать заявку на любую должность, отправьте резюме и сопроводительное письмо на указанный выше адрес электронной почты. Стажер по политике и адвокации В обязанности входит изучение текущей политики, которая влияет на матери и семьи, развитие возможностей для MotherWoman по продвижению изменений политики, сотрудничество с организациями и коалициями с аналогичной политикой и понимание базовой структуры политической системы. Минимум 6 часов в неделю в школе. Стажер-исследователь Анализировать исследования, касающиеся пренатальных и послеродовых проблем, составлять аннотации анализа, составлять исследования, относящиеся к миссии матери-женщины. Минимум 6 часов в неделю в школе. MediFit Стажер по фитнесу и здоровью MediFit – это компания, которая предлагает ряд программ по укреплению здоровья и фитнеса. Стажеры получат опыт проведения фитнес-тестирования и оценки, предоставления безопасных и эффективных программ упражнений, а также помогут в планировании и реализации программ укрепления здоровья и стимулирования.Эта стажировка лучше всего подходит для мотивированных, увлеченных юниоров или пожилых людей с опытом работы в кинезиологии, науке о физических упражнениях, физическом воспитании или в смежных областях с не менее 3,0 GPA. Студенты должны пройти анатомию, физиологию упражнений, кинезиологию, а также пройти базовое тестирование с физической нагрузкой и получить рецепт. Перед началом работы необходимы сертификаты CPR / AED и First Aid. Желательны хорошие устные и письменные коммуникативные навыки и способность выполнять несколько задач одновременно. Приложение и дополнительная информация доступны здесь. Verité Стажер по трудовому праву и исследованиям Срок подачи заявки: 3 февраля 2014 г. Verité – компания из Амхерста, которая стремится обеспечить безопасную работу людей во всем мире, справедливые и правовые условия. В качестве неоплачиваемого стажера, работающего неполный рабочий день, каждый будет отвечать за рассмотрение международных трудовых норм, обновление отчетов и оказание помощи группе исследований и разработок. Как подать заявку: отправьте сопроводительное письмо, резюме и образец академического письма объемом от 3 страниц на адрес verite @ verite.орг. В строке темы , введите следующее: ВНУТРЕННИЙ: Фамилия, Имя – Весна 2014. Более подробную информацию о Verité можно найти на этом веб-сайте. Начальная школа Уайлдвуд Скакалка для сердца волонтер Контактное лицо: Элизабет Фернандес О’Брайен, [email protected]. Февраль – месяц здорового сердца! С 23 января по 6 марта 2014 года в школе Wildwood Elementary будет утренняя (8: 20-8: 45 AM) скакалка для сердца Американской кардиологической ассоциации (AHA).Цель состоит в том, чтобы каждый учащийся 2-6 классов участвовал в назначенный им день, вне зависимости от того, принесут ли они обязательства AHA или нет. Добровольцы необходимы для организации и проведения мероприятия. Во время прыжка волонтеры будут задавать ученикам соответствующие возрасту вопросы о частоте сердечных сокращений и здоровом сердце. Персонал тоже участвует. Два волонтера необходимы каждое утро в понедельник, среду, четверг и пятницу, начиная с 8:15. Возможности трудоустройстваGlobal Health Corps 2014-2015 Срок подачи заявок: январь 26, 2014 г. GHC ищет целеустремленных, увлеченных молодых лидеров с разнообразными навыками и опытом, чтобы присоединиться к движению за справедливость в отношении здоровья.Годовые оплачиваемые стипендии доступны в влиятельных НПО и государственных организациях в Восточной Африке, на юге Африки и в США. Кандидаты могут подать заявку на до 3 должностей, которые соответствуют их интересам и навыкам, от управления проектами до мониторинга и оценки, проектирования, коммуникаций и многого другого. Мы ищем людей из самых разных секторов и дисциплин. Откройте приложение здесь. Experience City Year Shadow Day Четверг, 16 января 2014 г. Местоположение : Бостон, Нью-Гэмпшир, Нью-Йорк, Род-Айленд City Year – это некоммерческая организация, ориентированная на образование, которая объединяет молодых людей из всех слоев общества в течение года полновременного служения, чтобы учащиеся продолжали учиться в школе и учиться. трек до окончания школы. Во время визита вы узнаете о работе Года города по преодолению национального кризиса отсева в государственных школах и примете участие в семинарах по лидерству, аналогичных обучению, которое получают члены нашего корпуса. Ответить до пятницы, 20 декабря. Напишите по электронной почте рекрутеру на сайте, который вы хотите посетить. Руководитель программы клинических исследований Центр психического здоровья женщин Массачусетской больницы общего профиля занимается оценкой и лечением психических расстройств, связанных с репродуктивной функцией женщин. Менеджеру программы клинических исследований будут назначены 1-2 активных клинических исследования, и он будет отвечать за их проведение под руководством главных исследователей.Кроме того, менеджер программы клинических исследований будет отвечать за координацию подачи заявок на гранты, а также за другие административные и регулирующие действия в рамках всей Программы. Для получения дополнительной информации посетите здесь. Клуб общественного здоровьяУвидимся весной… … на нашей первой встрече в следующем семестре! Присоединяйтесь к клубу общественного здоровья, чтобы участвовать в пропаганде здоровья и благополучия в кампусе посредством мероприятий, мероприятий и Национальной недели общественного здоровья! Среда, 29 января.19:00 – 20:00. Местонахождение TBA Ставьте лайк на facebook-странице Клуба общественного здоровья UMASS, чтобы получать интересные сообщения и информацию о встречах! Станьте участником CampusPulse, чтобы узнать о наших ноябрьских мероприятиях. Свяжитесь с нами по адресу [email protected], если у вас есть вопросы! Совет по здоровью и благополучиюПри падении температуры и окончании финальной недели ваша иммунная система может сильно ослабнуть. В это напряженное время года важно сохранять здоровье.Вот несколько советов, как не заболеть или снова стать лучше.
Часы работы коллег Понедельник : 9: 30-16: 30 Пожалуйста, принесите копию вашего Отчета об академических требованиях (ARR). Авторские права © 2013 Школа общественного здравоохранения и медицинских наук Университета Массачусетса, Амхерст |