Русский язык. 2 класс.
Урок 3. Монолог и диалог
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
1) признаки монолога и диалога.
2) отличительные особенности диалога и монолога.
3) правила построения диалога и монолога.
Тезаурус:
Диалог – это речь двоих или нескольких лиц.
Монолог – это речь одного лица, обращенная к слушателям или к самому себе.
Реплика – это высказывание говорящего в диалоге.
Основная и дополнительная литература по теме урока
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 61–64.
Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С.10-14.
Канакина В.П., Щеголёва Г.С. Русский язык. 2 класс. Контрольные работы. – М.: Просвещение, 2018.
Канакина В. П. Русский язык. 2 класс. Тетрадь учебных достижений. – М.: Просвещение, 2017. – С. 6—7.
Канакина В. П. Русский язык. Раздаточный материал. Пособие для учащихся. 2 класс. – М.: Просвещение, 2018. — С. 3.
Тихомирова Е .М. Тренажёр по русскому языку к учебнику В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс. В 2 ч.» ФГОС ( к новому учебнику) – М.: .: Издательство «Экзамен», 2018. — С.3-7.
Тихомирова Е. М. Тесты по русскому языку. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1: к учебнику В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.» ФГОС ( к новому учебнику) – М.: Издательство «Экзамен», 2017. — С. 7-16.
Открытые электронные ресурсы по теме урока
Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso
Теоретический материал для самостоятельного изучения.
Радость от общения друг с другом испытывают многие люди! Замечательно обсуждать с друзьями идеи, высказывать своё мнение.
Разговаривать можно вдвоём, втроём и, даже, целой компанией. В таком общении мы используем особый вид речи – диалог.
Диалог — это разговор двух или нескольких лиц.
Настоящий диалог получается только тогда, когда у каждого говорящего есть возможность высказаться. Каждое такое высказывание участника диалога называется репликой. На письме каждую реплику записывают с новой строки, и перед каждой ставится особый знак – тире.
Прочитаем фрагмент сказки Владимира Сутеева «Кто сказал ˮМяуˮ?». Посмотрите, как записаны реплики Мышонка и Щенка.
«Вдруг у самого крыльца кто-то сказал:
— Мяу!
«Это тут!» — сказал себе Щенок и быстро начал
рыть под крыльцом всеми четырьмя лапами.
Когда он вырыл большую яму, оттуда выскочил маленький серый Мышонок.
— Ты сказал «мяу»?— строго спросил его Щенок.
— Пи-пи-пи,— запищал Мышонок. — А кто так сказал?
— Кто-то сказал «мяу»…
— Близко?— заволновался Мышонок.
— Вот здесь, совсем рядом,— сказал Щенок.
— Мне страшно! Пи-пи-пи!— запищал Мышонок и юркнул под крыльцо.»
Герои сказки – Щенок и Мышонок разговаривают друг с другом
Вот что сказал Мышонок: «Пи-пи-пи. А кто так сказал ?», « Близко?»,
«Мне страшно! Пи-пи-пи!». Это реплики Мышонка.
А Щенок произнес другие слова: «Ты сказал «мяу»?», «Кто-то сказал «мяу»…», «Вот здесь, совсем рядом» Это реплики Щенка.
Сейчас они прозвучали отдельно. Конечно, в этом случае об общем направлении разговора можно догадаться. Но смысл диалога становится неясным. Поэтому очень важно, в какой последовательности реплики следуют в диалоге.
Когда при общении говорят несколько человек одновременно, не стараясь понять смысл высказываний собеседника – это диалогом уже назвать трудно. Вспомни, как кричат торговцы на рынке: каждый свое. Они не обращаются друг к другу. Это не диалог.
Люди общаются в диалоге для того, чтобы обменяться мнением и найти взаимопонимание. Так при каких же условиях диалог будет успешным?
Их несколько:
Мы постоянно используем диалог в повседневной, обычной жизни. Диалог звучит и тогда, когда нужно спросить о чем-либо и получить ответ. И когда нужно убедить другого совершить какой-либо поступок. И когда необходимо уточнить мнение окружающих по какому-либо вопросу.
Само слово диалог пришло к нам из греческого языка. «Логос» по-гречески означает «слово, речь». А «диа» – два. Получается – «речь двоих».
Но из греческого языка к нам пришло еще одно слово, обозначающее вид речи – монолог.
Значение части слова «лог», мы уже знаем. А что обозначает часть «моно»? Из этимологического словаря мы узнаем, что «моно» по-гречески означает «один». Значит монолог – это «речь одного».
А разве в общении мы используем речь одного? Конечно! Вспомни ситуации на уроке, когда учитель рассказывает о чем-либо всему классу. Или выступления государственных деятелей, например, президента страны. Можно вспомнить и артистов на сцене. Оказывается, в жизни много ситуаций, когда необходим монолог.
В монологе тоже есть участники: выступающий и слушатели. Только вот высказываться может один из всех – выступающий. У него очень сложная задача – говорить нужно так, чтобы слушатели всё поняли сразу. И всё потому, что у слушателей нет возможности уточнить что-либо: они только слушают.
Если говорит один – это всегда монолог. Но качество монолога зависит от выполнения нескольких условий:
В школе ты часто бываешь участником и диалога, и монолога. Особенно ответственно, когда ты в монологе принимаешь роль выступающего: за это ты получаешь оценку. Но теперь ты владеешь некоторыми секретами и диалога, и монолога и значит, половина успеха у тебя уже есть! Осталось полшага до успешного ученика! Удачи!
Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля
Задание. Отметьте вид речи.
Отметьте название вида речи, представленного в тексте:
ДИАЛОГ
МОНОЛОГ
Подсказка: Вспомните признаки диалога:
– Каждый участник высказывается.
– Реплики следуют по порядку, друг за другом.
– Участвуют несколько человек.
– Каждая последующая реплика является ответом на предыдущее высказывание.
Правильный ответ: ДИАЛОГ
МОНОЛОГ
Задание. Поставьте номер в таблицу.
Поставьте номер текста в соответствующий столбец таблицы.
Текст № 1.
̶ Как тебя зовут?
̶ Малыш. Хотя по-настоящему меня зовут Сванте Свантесон.
– ̶ А меня, как это ни странно, зовут Карлсон.
Текст № 2.
— Всех важней, —сказала Ната, — Мама — вагоновожатый, Потому что до Зацепы водит мама два прицепа.
Текст № 3.
̶ Я лучше всех! — сказала иголка.— Посмотрите, какая я острая.
̶ Я лучше всех — сказал карандаш — Я рисовать умею.
—Нет, я лучше всех! Я писать умею, — сказала ручка.
Текст № 4.
Но тут выплывает кит:
«Садись на меня, Айболит,
И, как большой пароход,
Тебя отвезу я вперёд!»
Текст № 5.
— Какой же это индюшонок? — сказала утка.
Текст № 6.
– Не это ли квартира Мойдодыра?
Я рассердился да как заору:
– Нет! Это чужая квартира!!!
– А где Мойдодыр?
– Не могу вам сказать…
– Позвоните по номеру сто двадцать пять.
Подсказка: Прочитайте текст. Определите вид речи, который представлен в тексте. Вспомните признаки диалога и монолога
Правильный ответ:
ДИАЛОГ | МОНОЛОГ |
Текст № 1. Текст № 3. Текст № 6. | Текст № 2. Текст № 4. Текст № 5 |
Урок русского языка во 2 классе по программе «Школа России» ФГОС по теме «Как отличить диалог от монолога?»
Рассказова Наталья Владимировна, учитель начальных классов ГБОУ ШКОЛА №1400 г.
Москва.
Целевые установки: учить понимать и сохранять в памяти познавательную учебную задачу урока, осуществлять её решение под руководством учителя; познакомиться с этимологией слов диалог и монолог; формировать умения
отличать диалогическую речь от монологической, использовать в речи диалог и монолог, участвовать в учебном диалоге, составлять по рисункам диалог и монолог; учить работать с рубрикой «Страничка для любознательных»; развивать навык смыслового и выразительного чтения; развивать умение оценивать результаты своей деятельности.
Межпредметная связь: литературное чтение.
Оборудование: учебник «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий; рабочая тетрадь «Русский язык» В.П. Канакина.
Ход урока
I.Организационный момент.
Дети стоят в кругу, бросают друг другу мяч и желают хорошего настроения.
– Я рада, что урок мы начинаем с хорошим настроением.
II.
Проверка домашнего задания.
Рассказывание детьми эпизодов из сказок, где герои разговаривают друг с
другом. Оценка речи персонажей.
III.Актуализация знаний.
Орфографическая минутка.
– Какую цель поставите перед собой при написании минутки чистописания?
Упражнение для пальцев.
«Прогулка».
Пошли пальчики гулять,
(Пальцы обеих рук сжаты в кулаки, большие пальцы опущены вниз и как бы прыжками двигаются по столу.)
А вторые – догонять.
(Движение средних пальцев в быстром темпе.)
А четвёртые – пешком,
(Медленное движение безымянных пальцев по поверхности стола.)
Пятый пальчик поскакал
(ритмичное касание поверхности стола обоими мизинцами.)
И в конце пути упал.
(Хлопок обоими кулаками по столу.)
– Подчеркните букву на ваш взгляд самую красивую.
На доске: Волки рыщут, пищу ищут.
– Прочитайте.
– Это предложение или группа слов?
– Спишите, подчеркните орфограммы.
– Какое правило надо помнить, чтобы правильно написать слова с орфограммами? (щу).
Прочитайте правило.
IV. Самоопределение к деятельности.
Рабочая тетрадь упр. 6, с. 5.
– Чем похожи тексты? (Чем отличаются?)
Учебник с. 10, чтение темы «Диалог и монолог».
– Как отличить диалог от монолога?
– На какой вопрос мы должны ответить к концу урока?
V. Работа по учебнику.
1.Учебник с. 10. Чтение сведений о языке: что такое диалог и монолог.
– В чём сходство и различия диалога и монолога?
2. Чтение и обсуждение рубрики «Страничка для любознательных», стр.11.
– Кого можно назвать любознательным?
– Что нового вы узнали из данной рубрики? Что вам было уже известно? Использование карточек-памяток:
ДИАЛОГ
диа — «два»
МОНОЛОГ
моно — «один»
3. Учебник, упр. 6, с. 10 – устно. Чтение диалога из сказки «Теремок».
Ответить на вопросы к упражнению, наблюдение за оформлением диалогической речи.
4. Учебник с.11. «Обратите внимание!»
– Спишите диалог упр.6, стр.10. Проверьте написание.
VI. Физкультминутка.
VII. Закрепление изученного материала.
1.Учебник, упр. 8, с. 12 чтение монолога из сказки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка».
Ответить на вопросы к упражнению. Выполнение письменного задания.
2.Словарная работа.
Прощай (учебник, с. 12)
– Какое вежливое слово говорит Дюймовочка?
– Почему выделена буква О?
– Какое близкое по значению слово мы говорим при прощании?
(До свидания).
– Запишите слова, родственные слову прощай. (Прощание, попрощался, прощальный.)
– Подчеркните букву О.
3. Упражнения в различении диалога и монолога.
Учебник, упр. 9, с. 12.
Выполнение устных и письменных заданий.
VIII.Рефлексия. Итог урока.
– На какой главный вопрос вы отвечали сегодня на уроке?
– Как отличить диалог от монолога?
Учебник с.
14, задание 4, «Проверь себя».
Домашнее задание
Учебник, упр. 10, с. 13 составить устно диалог и монолог по рисункам используя в нём слова здравствуй и прощай.
Урок русского языка во 2 классе по программе «Школа России» ФГОС
Тема: «Диалог и монолог»
Целевые установки: учить понимать и сохранять в памяти познавательную учебную задачу урока, осуществлять её решение под руководством учителя; познакомиться с этимологией слов диалог и монолог; формировать умения
отличать диалогическую речь от монологической, использовать в речи диалог и монолог, участвовать в учебном диалоге, составлять по рисункам диалог и монолог; учить работать с рубрикой «Страничка для любознательных»; развивать навык смыслового и выразительного чтения; развивать умение оценивать результаты своей деятельности.
Межпредметная связь: литературное чтение.
Оборудование: учебник «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г. Горецкий;
Ход урока
I.Организационный момент.
II.Проверка домашнего задания.
III.Актуализация знаний.
Орфографическая минутка.
– Какую цель поставите перед собой при написании минутки чистописания?
( Прописывание строчных и заглавных букв, соединений)
– Подчеркните букву на ваш взгляд самую красивую.
На доске: Волки рыщут, пищу ищут.
– Прочитайте.
– Это предложение или группа слов?
– Спишите, подчеркните орфограммы.
– Какое правило надо помнить, чтобы правильно написать слова с орфограммами? (щу).
Прочитайте правило.
IV. Самоопределение к деятельности.
Учебник с. 10, чтение темы «Диалог и монолог».
– Как отличить диалог от монолога?
– На какой вопрос мы должны ответить к концу урока?
V.
Работа по учебнику.
1.Учебник с. 10. Чтение сведений о языке: что такое диалог и монолог.
– В чём сходство и различия диалога и монолога?
2. Чтение и обсуждение рубрики «Страничка для любознательных», стр.11.
– Кого можно назвать любознательным?
– Что нового вы узнали из данной рубрики? Что вам было уже известно? Использование карточек-памяток:
ДИАЛОГ
диа — «два»
МОНОЛОГ
моно — «один»
3. Учебник, упр. 6, с. 10 – устно. Чтение диалога из сказки «Теремок». Работа в парах. Ответить на вопросы к упражнению, наблюдение за оформлением диалогической речи.
4. Учебник с.11. «Обратите внимание!»
– Спишите диалог упр.6, стр.10. Проверьте написание.
VI. Физкультминутка.
VII. Закрепление изученного материала.
1.Учебник, упр. 8, с. 12 чтение монолога из сказки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка».
Ответить на вопросы к
упражнению. Выполнение письменного задания.
2.Словарная работа.
Прощай (учебник, с. 12)
– Какое вежливое слово говорит Дюймовочка?
– Почему выделена буква О?
– Какое близкое по значению слово мы говорим при прощании?
(До свидания).
– Запишите слова, родственные слову прощай. (Прощание, попрощался, прощальный.)
– Подчеркните букву О.
VIII.Рефлексия. Итог урока.
– На какой главный вопрос вы отвечали сегодня на уроке?
– Как отличить диалог от монолога?
Домашнее задание
Составить устно диалог и монолог, используя в нём слова здравствуй и прощай.
ДИАЛОГ
диа — «два»
МОНОЛОГмоно — «один»
95. Литературное чтение 2 классГлавная мысль, которая заложена в этих поговорках очень похожа.
В них говорится о том, как важно поступать правильно и хорошо.
И важно, что именно поступки красят человека, а не пустые разговоры.
— Вова, ты вчера говорил что нужно заботиться о животных, особенно в зимнее время. И рассказывал, что все должны делать кормушки для птиц. А сейчас сидишь, и не помогаешь ребятам?
— Да, говорил, но сегодня мне купили новую книгу, такая интересная.
— Вова, нужно не только говорить о хороших делах, но и поступать так же. А ты ленишься.
— Ладно, я согласен. Книга никуда от меня не денется. Сейчас пойду помогать ребятам мастерить кормушки.
— Мама, привет.
— Привет, как дела в школе?
— Всё хорошо.
Сегодня к нам пришёл новенький мальчик и я сразу с ним подружился. Его зовут Петя.
— Это хорошо. И что Петя о себе рассказывает?
— Мы говорили о том, как проводим свободное время. И он рассказал, что любит помогать младшей сестричке с заданиями и своей маме по дому. Я удивился, потому что моё любимое занятие это играть и гулять. Но Петя объяснил, что помогать близким тоже интересно.
— Очень хороший у тебя появился друг. Потому что добрый человек так и поступает в жизни.
У мальчика возникало много разных мыслей и желаний.
Он придумывал разные ситуации, в которых приходил на помощь своим родным и близким.
Сначала он решил, что спасёт свою сестру, которая тонула бы.
Потом выдумал, что на няню нападут волки, и он их прогонит, тем самым спасёт сестру.
И ещё своего пса бы обязательно спас и вытащил из колодца.
Он мечтал совершать героические поступки в ситуации, когда очень нужна подмога.
Однако на деле мы видим совсем другую картину.
Что, если б моя сестрёнка тонула, а я бы её спас?
и
Вот если бы на няню волки напали, а я бы их застрелил
и
Вот если б Трезорка в колодец упал, а я бы его вытащил
Он был настолько занят своими мыслями, что просто не замечал никого вокруг.
Мальчик фантазировал и придумывал такие ситуации, которые могли и не произойти вообще.
Поэтому фокусируясь на невозможном, он не замечал настоящего.
А также тех дел, которые нужно было сделать сейчас.
Однозначно, мог.
В его мыслях он спасает жизни всех своих родных.
А по факту даже не смог выполнить простой просьбы.
Он мог сделать меньшее, но именно то, что нужно.
Вместо этого, он только в своих мыслях герой, а по факту просто грубый мальчишка.
Главная цель этого рассказа донести до людей то, что каждый день у нас есть возможность совершить доброе и хорошее дело.
Чтобы быть героем, необязательно ждать какой-то ситуации, нужно просто присмотреться вокруг.
И тогда можно увидеть, что всегда есть кому помочь.
И пускай это будет мелочь, но ты это сделаешь.
А значит человек тебе будет благодарен.
В этом произведении есть один главный герой — мальчик Юра, и несколько второстепенных — сестра, няня, собака, мама.
Все они взаимодействуют друг с другом.
Однако главным выступает всё равно мальчик.
Его мысли и поступки в центре картины.
Автор выступает главным повествователем.
А именно его фразы: «Проснулся Юрик утром» «А сестрёнка тут как тут» и др.
В этом учебнике я прочитал такие рассказы, как Волшебное слово, Хорошее, Почему.
Помимо этого, я читал произведения «Динка» и «Синие листья».
Ещё есть сборник рассказов Лукошко сказок.
Все они очень интересные и поучительные.
_______
Известный
исследователь обучения речи как методики
развития интеллекта ребенка Л.П. Федоренко
описала закономерности процесса усвоения речи и
методические принципы, вытекающие из них.
Здесь
назовем лишь два – принцип развития чувства
языка1 и принцип опережающего развития устной
речи по сравнению с письменной.
Это значит, что, начиная работу по развитию письменной связной речи, учитель должен опираться на умения строить устные тексты, то есть он должен четко осознавать, чем владеет дошкольник в области устной речи. Очевидно, что ребенок владеет разговорным стилем речи, чаще всего представленным в форме диалога.
Итак, диалогическая речь – первичная, естественная форма языкового общения, которой хорошо владеют дети.
Традиционные программы по
русскому языку вводят изучение прямой речи и
диалога в пятом классе. Думается, что это поздно
по двум причинам. Во-первых, введенные почти
одновременно, эти два способа передачи на письме
чужой речи часто долго путаются в сознании
пишущего. Во-вторых, у ребенка в начальной школе
достаточно прочно формируется своеобразный
пунктуационный “антинавык” – не обращать
внимание на знаки препинания вообще, и особенно
при оформлении прямой речи.
Мы считаем, что включать эту тему надо намного раньше, и хотим рассказать о работе по теме “Диалог” в первом классе. Такое раннее изучение диалога позволит расширить синтаксический арсенал ребенка с той целью, чтобы ему легче было выражать свои мысли на письме.
Знакомство с диалогом поможет на уроках чтения выразительно читать тексты, легче справляться с таким трудным для первоклассника заданием, как чтение по ролям.
Наша работа может проводиться в классах, работающих по разным программам, в том числе и самой обычной. Для усиления синтаксической направленности преподавания русского языка нет необходимости вводить дополнительные часы. Это можно сделать на уроках развития речи или риторики, а систему тренировочных упражнений осуществлять на уроках русского языка и литературного чтения, организуя изучение программных тем на материале связанных текстов в форме диалога.
· Понятие “диалог”
целесообразно ввести на уроке развития речи во
втором полугодии первого класса, ближе к весне.
Приведем пример такого урока.
Тема. “Диалог”
Цели. Познакомить учащихся, опираясь на их речевой опыт, с понятием “диалог”; сформировать начальное представление о функционировании диалога в речи; начать формирование представлений о структуре диалога (реплики) и правилах его оформления на письме.
На этом уроке должны обязательно звучать диалоги, причем первый должен быть непременно “разговором из жизни”, а ни в коем случае не диалог из художественной литературы. Хорошо, если первый диалог учитель сочинит сам: тогда лучше получится “привязка” к реальной ситуации и участникам разговора.
Ход урока
I. Организационный момент
Краткое эмоциональное приветствие. Каждый урок начинается словами: “Тема урока…”
Учитель. А что такое тема?
Выслушав ответы детей, учитель делает вывод.
– Тема – это то, о чем.
..
Затем вывод повторяется детьми хором.
II. Наблюдение, подводящее к теме урока
У. Тему нашего сегодняшнего урока нам помогут определить “артисты” 2. Давайте послушаем их разговор по телефону.
– Здравствуйте!
– Добрый день!
– Это звонит Таня Иванова. Можно попросить к
телефону Катю?
– Пожалуйста. Я слушаю.
– Катя, я заболела, поэтому не была сегодня в
школе. Ты можешь сказать, что нам задали?
– Конечно, могу. Подожди минуточку,
пожалуйста, я принесу дневник… Ты слушаешь меня?
– Я готова записать задание.
– По русскому языку нам задали упражнение
№ 57, по математике № 89, 93 и 95, по чтению –
дочитать сказку. Ты все успела записать?
– Да. Большое спасибо, до свидания.
– До свидания! Выздоравливай поскорее!
Мы считаем, что есть смысл
начинать работу по речевому этикету, в частности
по правилам ведения телефонного разговора,
именно в первом классе, когда дети активно
осваивают использование этого аппарата.
После того как ребята послушали первый диалог, учитель задает вопросы.
– Что показали нам ребята?
Дети. Разговор по телефону.
У. Кто заметил, с чего начался телефонный разговор?
Д. С приветствия. С вежливых слов.
У. Что следовало после приветствия?
Обычно дети редко обращают внимание на то, что после приветствия тот, кто звонит, должен обязательно назвать себя, представиться. Лишь самые внимательные говорят об этом. Иногда, чтобы выяснить это, приходится обращаться к “артистам”. Далее дети сами говорят о том, что главная часть разговора – его тема, то, ради чего и позвонил человек. Здесь нужно подчеркнуть, что тема телефонного разговора должна быть обязательно важной, баловаться телефоном нельзя!
– Чем должен заканчиваться телефонный разговор?
Д. Нужно попрощаться, используя слова вежливости.
У.
Сценка, показанная
“артистами”, помогла нам определить тему
сегодняшнего урока. То, что мы слышали, можно
назвать разговорам, диалогом, беседой. Какое же
из этих слов выбрать, чтобы записать тему урока?
Версии детей.
– Русский язык – это урок, на котором мы будем изучать науку о языке. Она поможет нам научиться владеть речью. Как и в любой науке, у нее есть особые слова – термины. С некоторыми из них вы уже знакомы. Вспомните, как называются буквы, расположенные в определенном, общепринятом порядке.
Д. Алфавит.
У. Слово “диалог” – термин. Поэтому именно так мы и назовем наш урок. Но прежде чем записать тему в тетради, давайте прочитаем, что написано об этом слове в словаре.
Учитель читает.
Диалог от греческих слов диа – “два” и голос – “слово, речь”.
– Что же такое диалог?
Ответы детей.
Здесь нужно обратить внимание
учеников на то, как русское слово разговор помогает объяснить значение слова-термина диалог.
– У слов-терминов есть особенность – они обобщают, вбирают в себя все частные случаи. Поэтому, хотя дословный перевод слова диалог означает “речь двух”, в науке о языке под диалогом понимается разговор двух или нескольких человек.
III. Обобщение знаний об использовании диалога в речи
У. Где и когда мы
встречаемся с диалогом?
Д. Когда разговариваем с учителем на уроке,
на перемене с друзьями, дома с родными…
Обязательно кто-то выходит на обобщение: мы используем диалог, когда общаемся с людьми.
У. С какого возраста вы пользуетесь диалогом?
Ответы детей.
– Сделаем вывод: мы
пользуемся диалогом в повседневной жизни, слышим
диалоги по радио, телевизору. Маленький ребенок
с рождения включается в разговор со взрослыми:
гудит, лепечет,
а затем произносит свои первые слова.
Иногда дети сами выходят на
то, что диалоги есть и в книгах.
Если этого не
происходит, учителю следует задать вопросы:
приходилось ли вам встречать диалоги в книгах?
Если да, то в каких именно?
Дети обычно называют сказки “Теремок”, “Колобок”, “Телефон”, “Приключения Незнайки”.
– Книги отражают жизнь. Чтобы отразить ее правильно, писатели используют в своих произведениях диалоги, чтобы герои разговаривали, как в жизни. По речи о человеке можно сказать многое.
Далее дети слушают магнитофонную запись или смотрят еще одно выступление теперь уже других “артистов”. После выступления определяют, герои какой книги говорят, кто ее автор, как зовут участников разговора.
– Слушай, научи меня
сочинять стихи. Я тоже хочу быть поэтом.
– А у тебя способности есть?
– Конечно, есть. Я очень способный.
– Это надо проверить. Ты знаешь, что такое
рифма?
– Рифма? Нет, не знаю.
– Рифма – это когда два слова оканчиваются
одинаково. Например, утка – шутка, коржик –
моржик.
Понял?
– Понял.
– Ну, скажи рифму на слово “палка”.
– Селедка.
Д. Разговаривают
Незнайка и поэт Цветик, герои книги Николая
Носова “Приключения Незнайки и его друзей”.
У. О чем они говорят?
Д. О стихах.
У. Попробуйте дать заглавие этому отрывку.
Д. “Как стать поэтом”.
– “Незнайка и Цветик”.
– “Незнайка хочет стать поэтом”.
– “Цветик проверяет Незнайку”.
У. Что можно сказать по этому диалогу о героях книги?
Для того чтобы ответить на этот вопрос, учитель просит “артистов” повторить диалог еще раз.
Д. Цветик способный, талантливый, раз он умеет писать стихи.
– Еще он добрый – не
отказывается помочь Незнайке.
– Цветик серьезно относится к поэзии, поэтому
сначала проверяет способности своего друга.
– Незнайка очень хочет всему научиться, в этом
он похож на первоклассника. У него не все
получается сразу.
– Незнайка самоуверенный – считает, что
способный, а сам быстро не может научиться.
– Зато он не стесняется ошибаться, а это залог
того, что, если потрудиться, все обязательно
получится!
У. Вот сколько мы узнали о героях, хотя всего лишь послушали их разговор. Теперь, ребята, думаю, вам будет понятно предложение, которое написано на доске.
Твоя речь много говорит о тебе.
– Прочитайте его хором. Как вы поняли это предложение?
Ответы детей.
– Прислушайся не только к тому, что говорят, но и к тому, как говорят люди. По тому, о чем и как говорит человек, можно судить, какой он: грубый или воспитанный, злой или добрый, внимательный или невнимательный. А какой ты сам? Своей речью ты притягиваешь к себе людей или отталкиваешь их от себя?
Ответы детей.
– Спишите предложение, написанное на доске, к себе в тетрадь.
Дети выполняют задание.
IV. Наблюдение за оформлением диалога на письме
У. Вы, ребята, прекрасно узнаете диалог в устной речи. Посмотрим, сумеете ли узнать его по записи, в книгах.
Учитель просит детей открыть учебник3, где напечатан рассказ Н.Н. Носова “Живая шляпа”. Дети находят диалоги, читают небольшой кусочек по ролям.
– Как же оформляется диалог на письме?
Ответы детей.
V. Подведение итогов
Дети рассказывают о том, что нового они узнали на уроке.
· Правила оформления диалога на письме лучше изучить на уроке русского языка. Это может быть урок повторения, например, по теме “Знаки конца предложения”.
Приведем фрагмент такого урока.
Учитель раздает листочки, где
один и тот же текст записан дважды: под № 1 –
прямая речь, оформленная с помощью кавычек; под
№ 2 – диалоговая форма записи (тексты могут
быть оформлены и на доске).
№ 1
“Ты пирог съел?” “Нет, не
я!”
“Вкусный был?” “Очень!”
№ 2
– Ты пирог съел?
– Нет, не я!
– Вкусный был?
– Очень!
У. Под каким номером текст оформлен диалогом?
Д. Под номером 2.
У. Прочитайте текст по ролям.
Дети выполняют задание.
– О чем текст? Его тема? Как его можно озаглавить?
Д. “Лгун”.
– “Обманщик”.
– “Шутник”.
– “Хитрец”.
У. По какой записи (под каким номером) вы читали текст по ролям?
Д. Использовали запись под номером 2.
У. Почему?
Высказывания детей. Здесь необходимо ввести еще один термин – “реплика”.
– Сколько участников диалога в тексте о пироге?
Д. Два.
У. Сколько реплик?
Д. Четыре.
У. Итак, диалог состоит из реплик. Как записывается каждая реплика?
Д.
Каждая реплика
записывается с красной строки, с большой буквы,
перед ней ставится тире.
Три условия грамотной записи диалога учитель “сворачивает” в опорную схему-модель.
– А … ? (.!)
– Б … . (?!)
– Спишите диалог, который записан под номером 2.
Дети выполняют задание.
· Закрепление темы “Диалог”
проводится на уроках русского языка и чтения при
изучении программных тем по трем
основным направлениям: значение, структура,
функционирование в речи.
На уроках чтения можно
использовать тексты, которые есть в учебниках,
или предложить свои. При работе можно
использовать прием драматизации – чтение по
ролям. Для этой цели, например, подходит русская
народная сказка в обработке А.Н. Толстого
“Котенок и курочка”. Если ее инсценировать, то
получится своеобразный мини-спектакль. Для
уроков чтения также можно рекомендовать
следующие достаточно известные стихи:
“Разгром” Э.
Успенского; “Яма”, “Мешок”, “Шам и
Ше” О.Григорьева. Кроме традиционных заданий
можно попросить детей определить, из какой
сказки эти диалоги, а также узнать героев,
которые разговаривают.
– Здравствуй, кумушка,
хлеб да соль…
– Я ем свой, а ты подальше стой.
– Дай мне рыбки.
– Налови сам да ешь.
– Да я не умею.
– Эка! Ведь я же наловила. Ты, куманек, ступай
на речку, опусти хвост в прорубь, сиди да
приговаривай…
(“Лиса и волк”)
– Вот тебе азбука. Учись
на здоровье!
– Папа, а где твоя куртка?
– Куртку-то я продал… Ничего, обойдусь и так…
Только ты живи на здоровье.
– Выучусь, вырасту, куплю тебе тысячу новых
курток…
(По4 А.Н. Толстому, “Золотой ключик, или Приключения Буратино”)
На уроках русского языка
рекомендуется использовать тексты меньшего
объема. Ниже предлагается возможная система
упражнений.
Упражнения первого типа – на готовом дидактическом материале.
1. Списывание или зрительный диктант.
Для этого вида работы можно использовать миниатюры из русского фольклора. Например, такие:
– Где ты, брат Иван?
– Я в горнице.
– А что делаешь?
– Помогаю Петру.
– А Петр что делает?
– Да на печи лежит. (20 слов)
– Я медведя поймал!
– Так веди сюда!
– Не идет!
– Так сам иди!
– Он меня не пускает! (15 слов)
Миниатюры Н.И. Сладкова великолепно иллюстрируют нашу тему. Например, эта:
Сорока и заяц
– Вот бы тебе, Заяц, да лисьи
зубы!
– Э-э, Сорока, все равно плохо…
– Вот бы тебе, серый, да волчьи ноги!
– Э-э, Сорока, невелико счастье…
– Вот бы тебе, косой, да рысьи когти!
– Э-э, Сорока, что мне клыки да когти?! Душа-то у
меня все равно заячья…
На этом тексте можно
отрабатывать также темы “Знаки препинания конца
предложения”, “Обращение”, “Правописание
собственных имен”, “Переход нарицательных
существительных в собственные”.
2. Письмо по памяти.
Этот вид работы проводится после того, как дети разобрали текст, списали его, выучили наизусть. Для него берутся, как правило, короткие тексты, чаще всего стихотворные. Например, такие:
– Белка, где твой склад
грибов?
– По карманам у дубов.
– Где домишко твой?
– В сосне.
– А постель?
– Постель на мне? (19 слов)
(И.Анденко)
– Ты куда идешь,
медведь?
– Да на пчелок поглядеть.
– А зачем несешь бачок?
– Так… Повешу на сучок. (16 слов)
(Н.Галиновская)
3. Осложненное списывание.
Этот вид работы предусматривает задание: списать текст, расставляя знаки препинания.
Разговор с котом
Почему ты черен кот
Лазил ночью в дымоход
Почему сейчас ты бел
Из горшка сметану ел
Почему ты серым стал
Пес в пыли меня валял
Так какого же ты цвета
Я и сам не знаю это
– Почему ты черен, кот?
– Лазил ночью в дымоход.
– Почему сейчас ты бел?
– Из горшка сметану ел.
– Почему ты серым стал?
– Пес в пыли меня валял.
– Так какого же ты цвета?
– Я и сам не знаю это! (36 слов)
(В.Левановский)
4. Разные виды диктантов: предупредительные, комментированные, объяснительные.
Жадина
– Гриша, Гриша, дай мне нож.
– Ты обратно не вернешь.
– Дай-ка, Гриша, карандаш.
– Ты обратно не отдашь.
– Гриша, Гриша, дай резинку.
– Ты откусишь половинку.
– Гриша, Гриша, дай чернил.
– Ты бы сбегал и купил. (33 слова)
(С.
Где ночует солнце?
– Где ночует солнце?
– У бабушки в постельке.
– А кто его бабушка?
– Синее небо.
– Чем оно укроется?
– Шерстяной тучкой.
– А кто его укроет?
– Дедушка-ветер. (27 слов)
(Пер. И.Токмаковой)
Упражнения второго типа – с изменением дидактического материала.
1. Перевод повествовательного текста в диалог.
Лисонька спрашивает, почему
у заиньки такие длинные ушки и быстрые ноги. А
серенький ей отвечает, что это потому, что у самой
лисы тихие шаги да уж очень острые зубы.
Полученный текст должен приближаться к миниатюре Н.И. Сладкова, которую можно использовать для изложения в форме диалога (это уже упражнение третьего типа).
Лиса и заяц
– Почему это, заинька, у
тебя такие длинные ушки? Почему это, серенький, у
тебя такие быстрые ноги?
– А все потому, лисонька, что уж очень у тебя
тихие шаги да уж очень острые зубы! (35 слов)
2. Восстановление реплик участников диалога.
– …
– Да?
– …
– Да…
– …
– Да, читал.
– …
– Очень!
– …
– Что ты, старик, у меня и муки-то нет.
– …
– Я Муха-горюха. А ты кто?
– …
– Вижу-вижу! Не садись на пенек, не ешь пирожок!
Упражнения третьего типа – репродуктивного характера.
Этот вид работы
предусматривает лингвистическое задание:
передать содержание исходного текста, сохранив
форму диалога.
Хитрецы
– Ты что, комар, в полдень не
летаешь?
– Жарко мне, слепень, я очень жирен. А ты что во
время дождя не летаешь?
– Да я очень наряден, боюсь, замараюсь! (28 слов)
(По русской народной сказке)
Лосенок и лосиха
– Посмотри, мама, какие у меня
ноги большие да длинные!
– Длинные, сынок, большие.
– Посмотри, мама, какие у меня уши широкие да
большие!
– Широкие, сынок, большие.
– А отчего, мама, у меня такие ноги и уши большие?
– А оттого, сынок, что ты у меня еще совсем
маленький.
..
(44 слова)
(Н.Сладков)
Упражнения четвертого типа – продуктивного характера.
Задается речевая ситуация – дети сами составляют диалог. Возможные речевые ситуации: сообщить о своих сегодняшних планах, пригласить в гости своего друга, узнать у продавца о стоимости какого-то товара, узнать о времени прибытия автобуса и т.п.
Интересной может получиться
коллективная работа двух учеников за одной
партой: первый пишет на листочке вопрос,
адресованный любому сказочному герою, второй на
этом же листочке отвечает за этого сказочного
героя. Хорошо, если эта работа сочетается с
уроками чтения: пишутся диалоги от имен героев
только что прочитанных книг.
Например:
– Розочка, Беляночка, почему
вы все время выручали злого гнома?
– Нам было жалко его.
Другой вариант ответа:
– Нас мама учила помогать всем, кто в беде.
Упражнения этого типа должны выполняться только в классе, под непосредственным руководством учителя.
В результате всей этой работы уже в конце первого класса дети придумывают и записывают свои диалоги. Например, такой:
Летние каникулы
Я встретился с другом.
– Дима, где ты был летом?
– Я был у бабушки. А ты где был, Сережа?
– Я тоже был у бабушки.
(Сережа Ю., 1-й класс школы № 43)
Детские творческие работы
подталкивают учителя к следующему этапу работы с
диалогом.
Дети редко используют диалог без слов
автора. Таким образом, на этапе анализа первых
детских сочинений с использованием диалога
уместно познакомить учащихся с конструкциями,
когда реплики сопровождаются словами автора,
которые находятся до и после прямой речи. В
качестве материала для наблюдений можно
использовать отрывки из детских сочинений или
литературные образцы. Например, такие:
Белый шут и рыжий шут
Разговор такой ведут:
– Где купили вы, синьор,
Этот красный помидор?
– Вот невежливый вопрос!
Это собственный мой нос.
(С.Маршак)
Пчела
– Где была ты?
(Г.Сапгир)
Экспериментальная работа подтверждает, что такое изучение диалога доступно детям. Это способствует более успешному формированию как коммуникативных, так и лингвистических умений и навыков. Раннее овладение одним из способов передачи чужой речи на письме значительно облегчает учащимся задачу выражения собственных мыслей в близкой детям этого возраста форме. Знакомство с пунктуационными правилами оформления диалога закладывает основы своевременного формирования пунктуационного навыка, облегчает работу по обучению выразительному чтению. Все это должно привести к укреплению общей правописной компетенции учащихся.
Светлана ЗУЕВА,г. УльяновскПримерные школьные программы утверждены по 18 национальным языкам.
Большинство уроков, конечно же, идут на русском. Однако в этом учебном году для многих родителей сюрпризом стало то, что в расписании появились два новых обязательных предмета: русский родной язык и русская родная литература. Посыпался град вопросов. И главный: чем уроки русского родного отличаются от “просто” русского языка? Об этом корреспондент “РГ” беседует с председателем Ассоциации учителей русского языка и литературы, кандидатом педагогических наук Романом Дощинским.
Роман Анатольевич, чем все-таки уроки русского родного языка отличаются от “обычного” русского?
Роман Дощинский: В первом случае мы изучаем язык как систему, большое внимание уделяем развитию речи, освоению орфографии и пунктуации. Что касается курса родного языка, то он разбит на три блока. Первый – лингвокультурология. Это попытка соотнести язык и культуру – погрузиться в забытые слова (архаизмы и историзмы), “поиграть” с дополнительными оттенками, которые несут некоторые слова и выражения, отражающие мировоззрение русского человека.
В обычном курсе русского языка на это просто не хватает времени. Данный модуль позволит пробудить мысли, эмоции ребенка по поводу того, каким богатством он владеет – русским языком.
Второй блок – это нормы речи. Правильная постановка ударения, верное словоупотребление, грамматическая культура речи – все это западающие звенья традиционного курса русского языка. А третий – риторика. Этим мы тоже на уроках русского языка почти не занимаемся. Как правило, у школьников проверяются навыки письменной речи – диктанты, изложения, сочинения. С учетом того, что в девятом классе ввели итоговое собеседование, возвращение риторики в школу – новость хорошая. И вообще, учитель-словесник только рад тому, что в расписании появились дополнительные часы, которые он точно не потратит впустую.
Почему именно новые предметы, а не, скажем, факультативы? Ведь так много говорят о том, что дети перегружены?
Роман Дощинский: Нужно знать “историю вопроса”. Четыре года назад были скорректированы школьные стандарты – ФГОС.
В них появилось разделение на три крупных блока. Отдельно – русский с литературой, отдельно – родной язык и родная литература и отдельно – иностранные языки. Все – обязательные для изучения. И если в пятом классе на государственный русский язык отводится, например, пять часов, то теперь никто не может их забрать в пользу других предметов филологического цикла.
В новом учебном году многим родителям впервые предложили написать заявление о том, какой родной язык будет изучать их ребенок
Но что получилось в некоторых национальных республиках? Весь класс шел на урок национального родного языка, а что было делать ребенку, для которого родной – русский язык? Он шел на занятия вместе со всеми. Подобные случаи в 2017-м вызвали большой общественный резонанс. После этого на федеральном уровне пришлось вносить изменения в Закон “Об образовании в РФ”.
Какие именно?
Роман Дощинский: Было прописано, что родным языком считаются все языки народов РФ, в том числе русский. И почему в таком случае дети в национальной республике изучают свой родной язык и родную литературу как отдельные предметы, а ребята, допустим, в Ивановской области этого лишены с точки зрения дополнительных часов? У всех детей, независимо от региона, должны быть равные образовательные возможности. Вот так фактически и появились новые предметы – русский родной язык и русская родная литература. По своему содержанию они не могут и не должны дублировать уже существующие школьные предметы.
С нового учебного года родители пишут заявление о том, какой родной язык будет изучать их ребенок. Правда, есть ограничение. В том же Законе “Об образовании в РФ” сказано, что всем детям “гарантируется получение образования на государственном языке РФ, а также выбор языка обучения и воспитания в пределах возможностей, предоставляемых системой образования”. Что значит эта фраза на практике? Если родители захотят, чтобы ребенок изучал язык, который больше никто в школе изучать не будет или если нет преподавателей, то в качестве родного ему будет предлагаться русский язык.
А если, скажем, в обычную столичную школу пришел маленький якут или кабардин. Но родители не хотят, чтобы их ребенок изучал русский как родной. Семья может отказаться?
Роман Дощинский: В принципе, может. Здесь недопустимы перекосы. Но проблема еще и в том, что предметы “родной язык” и “родная литература” стали обязательной частью программы. Отметки за них должны быть выставлены в аттестат.
Выход из ситуации?
Роман Дощинский: Я вижу два варианта. Первый – сетевая модель обучения, когда для обучающегося подыскивается внешний (из другой образовательной организации) преподаватель его родного языка, а школа по договоренности засчитывает результаты, которые ребенок получает при прохождении курса. Только при таком раскладе школа может столкнуться с трудностью юридического оформления собственной образовательной программы, в которой должна быть заложена возможность изучения любого языка народов РФ.
Двести пятьдесят национальных языков, на которых говорят народы России
Второй вариант – дистанционное обучение с помощью современных электронных ресурсов. Если бы на платформе Российской электронной школы ребенок мог пройти курс родного языка и получить на ней итоговую отметку, то школа могла бы ее зачесть в аттестат. Но это пока лишь планы, которые, возможно, будут реализованы. Решать этот вопрос нужно как можно быстрее.
Допустим, все дети в школе готовы изучать русский язык как родной. Где взять часы? Переходить на шестидневку?
Роман Дощинский: По-моему, все уже давно договорились о том, что шестой день – это развивающий. Нет, шестидневка не может быть выходом из положения. Тогда что? Многие директора школ сегодня пытаются решить эту сложную проблему. Стоит заметить: ни один “обязательный” документ не оговаривает, с какого класса вводить курс родного русского языка и сколько часов на него отвести. В этом смысле многое дано на откуп самой школы. При этом для выставления отметки в аттестат курс должен быть пройден в объеме чуть более 60 часов.
Но на какие шаги иногда идут в регионах? “Режут” и без того урезанные эстетические программы – ИЗО, музыку, мировую художественную культуру. Некоторые школы стали даже забирать часы у русского государственного языка – и искусственно передавать их в русский родной язык. Этого категорически нельзя делать, о чем в регионы были разосланы специальные письма минпросвещения и Рособрнадзора. Подчас на местах катастрофически не хватает разъяснительной информации.
Единственное безболезненное решение, которое вижу я для регионов с подавляющим большинством русскоязычного населения, – это возможность создания интегрированных курсов. Когда, например, в рамках одного урока изучаются государственный русский и русский родной языки. Мы сейчас переживаем переходный период. И пока, к сожалению, вопросов действительно больше, чем ответов.
Предметы “родной язык” и “родная литература” стали обязательной частью программы. Отметки за них должны быть выставлены в аттестат
А учебники по новым предметам есть?
Роман Дощинский: Есть две линейки учебных пособий, разработанные ведущими издательствами. Но это именно пособия, которые пока не включены в федеральный перечень учебников. Деньги на их закупку школам проблематично выделить. Поэтому сейчас одна из важнейших задач – форсировать процедуру экспертизы этих пособий и включения их в федеральный перечень именно как учебников. Иначе школы побоятся потратить деньги на их закупку. И это одна сторона проблемы.
А вот вторая сторона. В России больше 250 национальных языков. Но далеко не по всем из них разработаны примерные образовательные программы. А по предмету “русская родная литература” и вовсе беда – нет ни примерных программ, ни учебных пособий. Школы пока должны “выплывать” своими силами.
Официально
Примерные образовательные программы для школ утверждены уже по 18 национальным языкам, в том числе русскому родному. Их можно найти на официальном сайте реестра общеобразовательных программ.
Однако, как рассказали “Российской газете” в министерстве просвещения, до конца года в помощь школам появится еще более десятка программ. И на этом работа по их составлению не остановится. Всего же, по оценкам ведомства, сегодня существует запрос на изучение 81 языка народов нашей страны. Среди них есть коренные и малочисленные. Первые 64 учебника по 8 языкам для начальной школы будут созданы уже до конца этого года. Ряд учебников уже находится на стадии утверждения для включения в федеральный перечень. Также в ближайшее время будет утверждена Концепция преподавания родных языков.
“Министерство обеспечивает сопровождение изучения и преподавания государственных языков субъектов Российской Федерации, родных языков народов России. И в этой связи особая роль отведена Фонду сохранения и изучения родных языков народов РФ, – рассказали в ведомстве. – Кроме того, вопросы разработки и внедрения передовых технологий по преподаванию родных языков народов России, в том числе методик для работы с двуязычными детьми, на всех уровнях образования ведет Институт развития родных языков народов Российской Федерации, созданный на базе Центра реализации государственной образовательной политики и информационных технологий”.
В фокусе – научные исследования, создание и обновление словарей, проведение культурно-просветительских конкурсов, олимпиад и культурных проектов. Ну и, конечно, разработка учебников и методических пособий для учителей.
Что касается предметов “русский родной язык” и “русская родная литература”, то они носят культурологический характер, подчеркнули в министерстве просвещения.
“Важнейшая задача курса “Русский родной язык” – приобщение школьников к фактам русской языковой истории, истории русского народа, формирование представлений о сходстве и различиях русского и других языков в контексте их богатства и своеобразия, национальных традиций и культур народов России, – рассказали в ведомстве. – Кроме того, содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении. Оно опирается на основной курс – “Русский язык и литературное чтение” – сопровождает и поддерживает, но не дублирует его. Имеет преимущественно практико-ориентированный характер”.
|
ВНИМАНИЕ! В настоящее время |
Cистема учебников «Диалог» – это учебно-методический комплекс (УМК) учебников для четырехлетней начальной школы. Авторы концепци: Г.А. Бордовский, М.П. Воюшина, Е.П. Суворова, Н.Л. Стефанова. УМК разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО). Цель УМК «Диалог» – дать возможность ученикам начальных классов интересно учиться и познавать мир во всем его многообразии. В линии учебников сохранены лучшие традиции российского образования и представлен качественно новый материал, организующий деятельность и ребенка, и взрослого. Cистему учебников «Диалог» выпускает издательство «Дрофа» (корпорация «Российский учебник»).
УМК «Диалог» состоит из следующих завершенных предметных линий учебников:
– Русский язык (обучение грамоте). Азбука (1 класс). Авторы: Чистякова Н.Н., Закревская Е.А., Воюшина М.П.
– Русский язык. Авторы: Савельева Л.В., Гогун Е.А., Щеголева Г.С.
– Литературное чтение. Авторы: Воюшина М.П., Петрова С.И., Чистякова Н.Н., Лебедева Е.В.
– Литературное чтение. Литература народов России (дополнительный модуль). Авторы: Найденова Е.А., Хайруллин Р.З., Чумакова Е.А. и др.
– Математика. Авторы: Ивашова О.А., Подходова Н.С., Туркина В.М., Останина Е.Е.
– Окружающий мир. Авторы: Суворова Е.П., Купирова Е.А., Преображенский В.А.
– Изобразительное искусство. Автор: Аранова С.В.
– Музыка. Авторы: Афанасьева А.Б., Шекалов В.А., Камынина О.Е.
– Технология. Автор: Мисюкевич А.Н.
– Физическая культура. Авторы: Пономарев Г.Н., Федоров В.Г., Венедиктов И.Н., Пащенко Р.В.
Завершенные предметные линии учебников системы «Диалог» не включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минпросвещения России от 28.12.2018 N 345).
Учебники программы «Диалог» были исключены из предыдущего федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, приказом Минобрнауки России от 08 июня 2015г. N 576.
Инновационная система учебников «Диалог» базируется на идеях Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», требованиях ФГОС НОО, Концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации, которые определяют гуманистический, светский и поликультурный характер образования.
Концепция системы «Диалог» разработана учеными Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена и развивает традиции петербургской методической школы. Система «Диалог» отвечает вызовам времени и создает благоприятный режим социализации новых поколений. Система исходит из стратегии сохранения культурного многообразия и единства культуры, нацелена на подготовку подрастающих поколений к функциональному сотрудничеству в составе полиэтнических гражданских сообществ регионального, российского, международного масштаба и ориентирована на решение задач, поставленных перед образованием как общественным институтом: обеспечение гражданского мира, социальной стабильности, экономического развития постиндустриальной России, что отражено в девизе образовательной системы «Диалог»: «Мы разные, мы равные, нам интересно вместе!».
Таким образом, система «Диалог» представляет собой научно обоснованную и методически обеспеченную систему учебников для начальной школы, полностью соответствующую требованиям нового ФГОС. Состав и содержание системы «Диалог» создают условия для эффективной реализации в образовательном процессе системно-деятельностного подхода, а также взаимосвязанных с ним и усиливающих результативность образовательного процесса личностно ориентированного и культурологического подходов. В качестве связующего фундамента при построении системы выступает метаметодический подход, задающий и обеспечивающий взаимосвязь и целостность всех компонентов образовательного процесса на ценностно-целевом, содержательном, организационно-деятельностном, личностном уровнях.
Инновационность системы «Диалог» выражается в изменении качества образовательного процесса, что достигается методическим воплощением единых теоретических подходов во всех предметных областях начального общего образования. Все инновационные теоретические подходы имеют понятные и конкретные интерпретации в учебниках системы, что делает их практическую реализацию продуктивной и перспективной.
Система «Диалог» полностью вписывается в организационные и временные рамки осуществления образовательной деятельности в начальной школе, оговоренные в ФГОС для реализации основных образовательных программ начального общего образования, учитывает возможности вариативности образовательных программ.
Электронные приложения к учебникам можно скачать с сайта издательство «Дрофа».
По материалам сайта : rosuchebnik.ru
Denotation – это слово, которое мы используем для обозначения словарного определения слова. В нашем примере предложения «худой» и «худой» имеют одно и то же значение. Они различаются по своему значению , связанному с , или по ощущению, которое вызывает слово. Чтобы понять строки в пьесе, вы сначала должны уметь читать буквальное значение слов – их значение.Затем вы должны подумать о чувствах, которые вызывают слова – их коннотации.
Рассмотрите эти строки: «Джонни такой детский» и «Джонни такой детский». Первое предложение – это положительное утверждение, которое связывает Джонни с хорошими качествами детей. Второй – отрицательный, связывающий Джонни с незрелыми и отрицательными качествами детей. Хотя оба предложения имеют одно и то же значение, различие в значении меняет то, как мы интерпретируем строки.
Наконец, вы должны рассмотреть тон , который является отношением говорящего.Иногда драматург подскажет вам тон, но в других случаях вам нужно сделать вывод. Строчка вроде «Он гений», произнесенная восхищенным тоном, была бы большим комплиментом. Та же фраза, произнесенная саркастическим тоном, была бы оскорблением.
Иногда драматурги указывают тон в сценических указаниях , курсивных инструкциях для актеров в сценарии, но часто читатель или аудитория должны определить тон. Если вы читаете пьесу, подумайте о ситуации и о том, что вы знаете о персонаже.Эти два фактора могут помочь вам услышать настрой говорящего. Как мы видели в примере «Он гений», тон может полностью изменить значение строки.
Давайте посмотрим на пример того, как все это работает в реальной пьесе. Одна из самых известных сцен драмы – сцена на балконе в «Ромео и Джульетте ». В этой сцене юный Ромео видит Джульетту на балконе и говорит: «
» … какой свет проникает через то окно?
Это восток, а Джульетта – солнце.’
Обозначения этих двух строк довольно просты. Ромео говорит, что видит там свет, идущий из того окна, которое должно быть на востоке, потому что он видит Джульетту, а она – гигантский пылающий шар газа в космосе. Что ж, если посмотреть на строчку в строго буквальном смысле, она говорит именно об этом, но, очевидно, Шекспир имеет в виду не это.
Итак, теперь давайте рассмотрим коннотацию. Солнце – источник жизни и энергии для большей части мира. Называя Джульетту солнцем, Ромео означает, что она сияющая красавица, обладающая огромной властью над его миром.Это перебор!
И это подводит нас к тональности линии. Такое преувеличенное сравнение мог бы сделать только полностью влюбленный человек. Тон строки, наполненный любовным восхищением, также помогает нашей интерпретации. Теперь мы знаем, что Ромео поражен и что он настолько поражен красотой Джульетты, что она является центром его вселенной.
При чтении строк в пьесе первым делом нужно убедиться, что вы понимаете буквальное значение слов.Некоторые строки следует принимать за чистую монету, но почти каждое слово в английском имеет эмоциональный вес. Эти коннотации привносят в общий смысл строки, но также важно учитывать тон динамика. То, как говорящий произносит строчку, помогает нам, читателям, интерпретировать полное значение слов.
После этого видеоурока вы сможете:
Признавайте различия во взглядах персонажей, в том числе говоря разными голосами для каждого персонажа при чтении диалогов вслух.
Общая информация
Предметная область: Искусство английского языка
Оценка: 2
Strand: Стандарты чтения для литературы
Идея: Уровень 2: Базовое применение навыков и концепций
Дата принятия или пересмотра: 10.12
Дата последней оценки: 14.02
Статус: Утверждено Государственным советом
Альтернативная версия этого теста для учащихся со значительными когнитивными нарушениями.
LAFS.2.RL.2.AP.6a: Определите разные точки зрения разных персонажей в рассказе (например, кто думает, что шутить над другом – плохая идея?).Проверенные ресурсы преподаватели могут использовать для обучения концепциям и навыкам, связанным с этим тестом.
Ресурсы, прошедшие проверку, учащиеся могут использовать для изучения концепций и навыков, используемых в этом тесте.
Проверенные ресурсы, которые могут использовать воспитатели, чтобы помочь учащимся изучить концепции и навыки, используемые в этом тесте.
Фраза «элементы литературы» относится к составным частям литературного произведения в любой форме: поэзии, прозе или драме.
Почему они важны?Важно, чтобы учащиеся понимали эти общие элементы, если они хотят грамотно читать или писать литературу.
Понимание различных элементов особенно полезно при изучении объемных произведений. Это позволяет студентам изучать отдельные аспекты работы по отдельности, прежде чем собирать эти отдельные аспекты вместе, чтобы продемонстрировать понимание работы в целом.
Четкое понимание того, как работают разные элементы, также может быть очень полезным при сравнении и сопоставлении двух или более текстов.
Понимание различных элементов литературы не только помогает нам отвечать на вопросы анализа литературы на экзаменах, но также помогает нам лучше понимать литературу в целом.
ЧТО ТАКОЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЛИТЕРАТУРЫ?В этой статье мы рассмотрим следующие элементы: сюжет, сеттинг, персонаж, точка зрения, тема, тон.
Каждый из этих широких элементов имеет множество возможных подкатегорий, и, конечно же, между некоторыми элементами есть пересечение – в конце концов, это не математика!
Существуют сотни терминов, связанных с литературой в целом, и я бы порекомендовал просмотреть этот глоссарий для их полной разбивки.
В чем разница между литературным элементом и литературным устройством?Литературные элементы присутствуют в каждом художественном тексте. Они являются основными ингредиентами, необходимыми для создания любого произведения литературы, включая стихи, пьесы, романы, рассказы, тематические статьи, научно-популярные книги и т. Д.
Литературные приемы, с другой стороны, представляют собой инструменты и методы, которые используются для создания определенных эффектов в произведении. Подумайте, метафора, сравнение, гипербола, предзнаменование и т. Д.Подробно мы исследуем литературные приемы в других статьях на этом сайте.
Хотя элементы литературы будут присутствовать в каждом художественном тексте, не в каждом литературном приеме.
А теперь давайте взглянем на каждый из этих столь важных элементов литературы.
☀️Этот ресурс HUGE предоставляет вам все инструменты , РЕСУРСЫ и СОДЕРЖАНИЕ , чтобы научить студентов всему, что касается персонажей.
⭐ 75+ СТРАНИЦ из ИНТЕРАКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ, ЗАПИСЬ и ПОНИМАНИЕ содержание и НЕ ТРЕБУЕТСЯ ПОДГОТОВКИ.
Сюжет – это все связанные вещи, которые последовательно происходят в истории.Форма сюжета зависит от порядка этих событий и состоит из нескольких различных аспектов, которые мы рассмотрим по очереди.
Сюжет состоит из серии причинно-следственных событий, которые ведут читателя от начала рассказа, через середину, к концу рассказа (хотя иногда для драматизма обыгрывается хронологический порядок).
Экспозиция: Это введение в рассказ, и обычно именно здесь читатель получает необходимую справочную информацию, которая ему понадобится, чтобы проследить различные нити сюжета до самого конца.Здесь же устанавливается сеттинг истории, главные герои знакомятся с читателем, и возникает центральный конфликт.
Conflict: Конфликт истории служит центром и движущей силой большей части действия истории. По сути, конфликт состоит из центральной (а иногда и второстепенной) проблемы. Без проблемы или конфликта нет истории. Конфликт обычно принимает форму двух противостоящих сил. Это могут быть внешние силы или, иногда, эти противостоящие силы могут принимать форму внутренней борьбы внутри главного героя или главного героя.
Восходящее действие: Восходящее действие повествования начинается в конце экспозиции. Обычно он составляет большую часть сюжета и начинается с провокационного инцидента, который запускает серию причинно-следственных событий. Поднимающееся действие строится на напряжении и достигает кульминации.
Кульминация: После введения проблемы или центрального конфликта истории действие поднимается по мере того, как драма истории разворачивается в серии причин и следствий.Эти события завершаются драматическим кульминационным моментом рассказа, известным как кульминация. Это когда напряжение наконец достигает своего предела
Falling Action: Эта часть повествования состоит из событий, которые происходят после кульминации. События начинают замедляться и продвигаться к концу истории, сводя концы с концами по пути. Мы можем думать о падающем действии как о деэскалации драмы рассказа.
Разрешение: Это заключительная часть сюжетной дуги, которая представляет собой завершение конфликта и возвращение к нормальности – или новой нормальности – вслед за событиями истории.Часто это принимает форму значительных изменений в главном герое. Решение восстанавливает баланс и порядок в мире или устанавливает новый баланс и порядок.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: УЧАСТОКОбсудите в классе известную историю. Сказки – отличный ресурс для этого занятия. Учащиеся должны назвать сцену из каждой истории, которая соответствует каждому из разделов сюжета, как указано выше: экспозиция, конфликт, восходящее действие, кульминация, падающее действие и развязка.
2: НАСТРОЙКАСеттинг состоит из двух ключевых элементов: пространства и времени. Пробел относится к , где рассказа; чаще всего географическое место, где происходит действие рассказа. Время относится к когда истории. Это может быть исторический период, настоящее или будущее.
У этой настройки есть и другие аспекты, которые читатель или писатель также должен учитывать. Например, при переходе к более широкому периоду и месту могут быть важны такие элементы, как погода, культурный контекст, физическое окружение и т. Д.
Сеттинг является важной частью изложения рассказа и часто используется для создания настроения рассказа. Тщательно подобранный сеттинг можно использовать, чтобы умело намекнуть на тему истории и раскрыть некоторые аспекты различных персонажей.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ: НАСТРОЙКАСоберите различные художественные и научно-популярные тексты. Студенты должны просмотреть отобранные тексты и написать по два предложения о каждом, определяя настройки каждого из них. В предложениях должно быть ясно указано , где , и , когда истории имеют место.
3. ХАРАКТЕРПерсонажи рассказа – исполнители действий. Персонажи чаще всего принимают человеческую форму, но иногда в рассказах в качестве персонажей могут использоваться животные, фантастические существа и даже неодушевленные предметы.
Некоторые персонажи динамичны и меняются в течение истории, в то время как другие статичны и не растут и не меняются в результате действия истории.
В литературных произведениях можно встретить много разных типов персонажей, и каждый выполняет свою функцию.
А теперь давайте взглянем на некоторые из наиболее важных из них.
Главный герой
Главный герой – главный герой рассказа. Сюжет повествования сосредоточен вокруг этого персонажа, и они обычно вызывают сочувствие и симпатию читателя, то есть чаще всего являются «героями» рассказа.
Антагонист
Антагонист – плохой парень или девушка в пьесе. Большая часть действия сюжета несет в себе конфликт между главным героем и антагонистом.
Плоский персонаж
Плоские персонажи – это одномерные персонажи, которые играют чисто функциональную роль в сюжете. Это скорее набросок, чем подробный портрет, и они помогают продвигать действие, служа простой цели. Нам не дается особого представления о внутренней жизни таких персонажей.
Закругленный знак
В отличие от плоских персонажей, закругленные символы более сложные и более детально прорисовываются писателем.Помимо подробного физического описания, мы получим представление о внутренней жизни персонажа, его надеждах, страхах, мечтах и желаниях и т. Д.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ: НАСТРОЙКАВыберите пьесу, которую разучили в классе. Учащиеся должны просмотреть список персонажей, а затем классифицировать каждого из персонажей в соответствии с перечисленными выше типами: главный герой, антагонист, плоский персонаж или закругленный персонаж. В качестве дополнения, могут ли ученики определить, является ли каждый персонаж динамичным или статичным к концу рассказа?
4: ТОЧКА ЗРЕНИЯПод литературной точкой зрения понимается перспектива, через которую вы переживаете события рассказа.
Существуют различные преимущества и недостатки различных точек зрения, доступных писателю на выбор, но все они могут быть с успехом разделены на категории в зависимости от того, являются ли они точками зрения от первого, второго или третьего лица.
А теперь давайте взглянем на некоторые из наиболее распространенных точек зрения в каждой из этих категорий.
От первого лица
Ключ к признанию этой точки зрения заключается в использовании таких местоимений, как I , me , my , we , us , our , и т. Д.Существует несколько различных вариантов повествования от первого лица, но все они имеют одного человека, рассказывающего события истории либо по мере ее развития, либо в прошедшем времени.
При рассмотрении повествования от первого лица первый вопрос, который нужно задать: , кто является человеком, рассказывающим историю. Давайте рассмотрим два основных типа точки зрения от первого лица.
Главный герой от первого лица : Это когда главный герой истории рассказывает о действии из первых рук, как он или она переживает или переживает его.Поскольку рассказчик также является главным героем, читатель оказывается в самом центре действия и видит события, разворачивающиеся собственными глазами главного героя.
Периферия от первого лица: В этом случае мы видим, как история разворачивается не с точки зрения главного героя, а с точки зрения второстепенного персонажа, который имеет ограниченное участие в самой истории.
Второе лицо: Такая перспектива необычна. Хотя это трудно сделать, чтобы не прозвучать банально, вы найдете это в некоторых книгах, таких как книги типа Choose Your Own Adventure .Вы можете распознать эту точку зрения по местоимению от 2-го лица «вы».
Third Person Limited: С этой точки зрения мы видим, как события разворачиваются с точки зрения одного человека в истории. Как следует из названия, мы можем видеть вещи только с точки зрения рассказчика от третьего лица и не получаем понимания внутренней жизни других персонажей, кроме как через их действия, описанные рассказчиком от третьего лица (он, она , они и т. д.).
От третьего лица Всеведущий: Великий глаз в небе! Всеведущий рассказчик от третьего лица, как следует из названия, знает все обо всех. С этой точки зрения нет ничего запретного. Это позволяет читателю заглянуть за каждую занавеску и в каждый уголок происходящего, пока рассказчик свободно перемещается во времени и пространстве, попутно прыгая в головы персонажей и вылетая из них.
Преимущества и недостатки
Как мы уже упоминали, у каждой точки зрения есть свои преимущества и недостатки.В то время как всеведущая точка зрения от третьего лица дает читателю полный доступ к каждому персонажу, ограниченная точка зрения от третьего лица отлично подходит для создания напряженности в истории, поскольку писатель может контролировать, что читатель знает и когда он это знает.
Главное преимущество перспективы от первого лица состоит в том, что она помещает читателя в голову рассказчика. Это привносит в историю ощущение интимности и личных подробностей.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ТОЧКА ЗРЕНИЯВозьмите сцену из рассказа или фильма, с которым ученик хорошо знаком (опять же, сказки здесь могут быть полезны).Учащиеся должны переписать сцену с каждой из различных точек зрения, перечисленных выше: главный герой от первого лица, периферия от первого лица, от второго лица, ограниченное от третьего лица и всеведущий от третьего лица. Наконец, обсудите преимущества и недостатки написания сцены с каждой точки обзора. Что работает лучше всего и почему?
МАССОВАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ресурсов для повествования и написания историй в классе, охватывающих все элементы создания удивительных историй. НЕДЕЛИ НАПИСАНИЯ УРОКОВ И РЕСУРСОВ в том числе:
Если сюжет относится к тому, что происходит в рассказе, то тема связана с тем, что означают эти события.
Тема – большие идеи, которые исследуются в литературном произведении. Чаще всего это универсальные идеи, выходящие за рамки культуры, этнической принадлежности или языка. Тема – это более глубокий смысл событий истории.
Важно отметить, что тему письма не следует путать с его предметом. В то время как тема текста – это то, о чем он говорит, тема больше связана с тем, как писатель думает об этом предмете, как это передано в письме.
Также важно отметить, что хотя все литературные произведения имеют тему, они никогда не заявляют эту тему явно.Хотя многие литературные произведения посвящены нескольким темам, обычно можно выделить главную тему среди второстепенных.
Чаще всего учащиеся задают вопрос о темах: « Как мы определим, что это за тема? ’
По правде говоря, насколько легко или сложно будет определить тему произведения, будет сильно различаться в разных текстах. Легкость идентификации будет во многом зависеть от того, насколько проста или сложна работа.
Чтобы определить тему, учащиеся должны обращать внимание на символы и мотивы в тексте.Особенно повторяющиеся символы и мотивы.
Студентам также необходимо понять, что символы – это когда одна вещь используется для обозначения другой. Хотя не все символы связаны с темой текста, когда символы используются повторно или объединяются в группу, они обычно связаны с мотивом. Этот мотив, в свою очередь, будет иметь отношение к теме произведения.
Конечно, возникает вопрос: Что такое мотив?
Мотив – это повторяющаяся идея или элемент, имеющий символическое значение.Раскрытие этого значения откроет тему внимательному читателю.
Мы можем далее понимать темы как концепции и утверждения. Понятия – это общие категории или проблемы произведения, а утверждения – это позиция, которую автор занимает по этим вопросам, как они выражены в тексте.
Вот несколько примеров тематических концепций, обычно встречающихся в литературе:
При детальном обсуждении темы произведения, определения тематической концепции будет недостаточно.Студентам нужно будет изучить, какие тематические утверждения содержатся в тексте. То есть им необходимо определить мнения, которые автор выражает по тематическим концепциям в тексте.
Например, мы можем определить, что история о прощении, то есть прощение является основной тематической концепцией. Когда мы определяем, что в произведении говорится о прощении, например, что прощение необходимо человеку, чтобы жить дальше, мы определяем тематическое утверждение.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ТЕМАОпять же, выберите для работы знакомые истории.Для каждой истории определите и запишите как тематическую концепцию, так и тематическое утверждение. Для более сложных историй может потребоваться выделить несколько тем.
ОТЛИЧНОЕ ВИДЕОУРОЧЕСТВО ПО ЭЛЕМЕНТАМ ИСТОРИИ 6: ТОНТон относится к тому, как тема трактуется в произведении. Две работы могут быть посвящены одной и той же теме, но каждая из них может иметь различный тон в отношении этой темы. Например, тон текста может быть серьезным, комичным, формальным, неформальным, мрачным, радостным, саркастическим или сентиментальным, и это всего восемь.
Тон, который выбирает писатель, влияет на то, как читатель читает этот текст. Он сообщает, как читатель будет относиться к описываемым персонажам и событиям.
Tone помогает создать настроение произведения и оживить историю в целом.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ТОННайдите примеры текстов, передающих каждый из 8 тонов, перечисленных выше: серьезный, комичный, формальный, неформальный, мрачный, радостный, саркастический и сентиментальный. Приведите по 3 примера из каждого текста, передающих этот конкретный тон.Примеры могут быть взяты из прямых цитат повествования или диалога или из комментариев к структуре текста.
Заключение:
Хотя основных элементов литературы немного, на освоение их может потребоваться целая жизнь. Чем больше у студента опыта в создании и , анализирующих тексты со ссылкой на эти элементы, тем более искусными они станут в их использовании.
Время, потраченное на эту область, принесет большие плоды с точки зрения навыков, с которыми студент может создавать текст, а также уровня удовольствия и смысла, которые они могут получить от чтения.
Время, проведенное точно не зря.
Контент для этой страницы написал Шейн Мак Доннчайд. Бывший директор международной школы и преподаватель английского языка в университете с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю книгу Шейна « Полное руководство по написанию научной литературы » можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.
Послушайте мое интервью с Лиз Галарза (стенограмма):
Насколько хорошо мы знаем наших студентов? Они сидят в наших классах пять дней в неделю, мы, конечно, проводим с ними много времени, но насколько хорошо мы их знаем? Насколько хорошо мы знаем их мысли, их заботы, вещи, которыми они одержимы? И насколько хорошо они когда-либо узнают нас, помимо нашей роли учителя?
Лиз Галарза
Я говорил о важности взаимоотношений между учителем и учеником примерно с тех пор, пока существовал культ педагогики, но время от времени я натыкаюсь на метод или подход, который действительно может помочь построить эти отношения более эффективно. .
Моя подруга Лиз Галарза, которая преподает письмо в средней школе в Нью-Йорке, много лет рассказывала мне о журналах диалога, которые она использует со своими учениками, и о том, как они меняют процесс построения отношений. Журналы оказали такое сильное влияние, что Галарса сделала их центром своей докторской диссертации.
Диалоговый дневник – это записная книжка в любом переплете, в которой учащиеся и учителя пишут друг другу письма в течение определенного периода времени. Это очень похоже на журналы, описанные в книге Смоуки и Элейн Дэниэлс «Самый лучший секрет преподавания», но, поскольку у Галарзы был такой впечатляющий опыт работы с этими журналами, я подумал, что еще один пост заслуживает внимания.
В классе Галарзы учащиеся покупают любые журналы, которые они хотят, «при условии, что они выдержат годовые перепалки», – говорит она. «Большинство из них используют записные книжки с мраморной композицией. Я прошу их украсить фотографиями или цитатами, и это действительно показывает их индивидуальность ».
Первая записьВ первые несколько дней в школе Галарза знакомится со своими учениками через приемные бланки (не включенные в журналы), где она просит учеников рассказать ей о себе пять вещей, которые она не сможет сказать, посмотрев на них или их школьные рекорды.Затем она заходит в журналы и пишет первую запись, начиная с очень общего приветствия, а затем начинает общаться со студентами на основе того, что они написали в своих анкетах.
Хотя многие учителя начинают такие журналы, заставляя учеников писать первую запись, Галарза добилась большего успеха, начав их сама. «Я думаю, что дети, у которых меньше уверенности в себе, когда дело касается письма, будут парализованы этим. Так что я стараюсь сделать его очень, очень открытым ».
В приведенном ниже образце письма Галарза рассказывает этой ученице о своей любви к чтению и письму, софтболу и домашним животным.«В первом письме я задаю больше вопросов, чем когда-либо, но я заставляю их видеть, что я человек. У нас есть общие черты. Я заинтересован в вас. Ты важен для меня. Это будет весело.”
Отзывы студентовКогда первое письмо учителя написано, ученики отвечают ему. В этом примере Ник отвечает на вступительное письмо Галарзы, в котором она упомянула, что Дерек Джетер покидает Yankees. «В своем вступительном листе все, о чем он писал, было о бейсболе и янки», – поэтому Галарза позаботился о том, чтобы она упомянула это в своем первом письме.
Время и оценкаПо мере продвижения учебного года журналы переходят от учителя к ученику и обратно. Галарза просит студентов писать одно письмо в неделю, хотя некоторые студенты пишут чаще. Примерно раз в неделю Галарза будет просить каждого урока сдать свои дневники, распределяя их по разным дням, так что у нее есть только один урок в день, на который нужно ответить. Ей требуется около часа, чтобы ответить на набор журналов для одного класса, поэтому, если это напряженное время года, она может в конечном итоге собирать их только каждые две недели, а не один раз в неделю.
Что касается выставления оценок, студентам просто засчитывается их завершение. Даже если они мало пишут, им это делают. Вот и все. Galarza не ставит отметок об ошибках и не ставит оценку работе. Поскольку этот журнал посвящен построению отношений, Галарза не хочет лишать его привлекательности, выставляя ему оценку. «Чем чаще вы ставите оценку чему-либо, – говорит она, – тем меньше возможностей вы делаете это для учащихся».
Сдвиг дифференциала силы: Поскольку диалоговые журналы позволяют ученикам видеть своих учителей как людей, они отводят учителя от роли «всемогущего» и создают более прочную и значимую связь между учителем и учеником.«Как учитель, мы всегда придерживаемся авторитетной позиции: мы учитель, а они ученики, и они это знают», – объясняет Галарза. «Я думаю, что чем больше вы используете это как рычаг, тем меньше вы получите от студентов».
Беглость письма: Когда учащиеся пишут в диалоговом журнале, нет необходимости выполнять задание или составлять идеальные предложения. Студенты просто пишут. И чем больше человек пишет, тем увереннее он становится и тем лучше становится.Если учитель может определить темы, которые важны для ученика, это может вдохновить на написание гораздо большего, чем когда-либо ученик мог бы написать для задания. Ник, вышеупомянутый студент, писавший о Дереке Джетере, сначала сказал Галарзе, что ненавидит писать. После их первого обмена мнениями о янки, Галарза говорит, что эта тема оставалась с ними до конца года, и в итоге Ник заполнил больше страниц, чем любой другой студент в том году.
Формирующее оценивание: Хотя дневники не предназначены для этой цели, регулярное написание учеников позволяет учителю выявлять ошибки или слабые места, которые могут быть полезны при обучении.«Я могу использовать множественные языковые ошибки, которые нахожу во многих журналах, в качестве основы для своих мини-уроков», – объясняет Галарза. «Так что, если я увижу, что многие из моих учеников не используют запятые при смещении списка, это может стать мини-уроком грамматики».
Индивидуальное обучение: «Вы можете буквально научить их чему-то в журнале, и никто не узнает, что вы это делаете», – говорит Галарза. «Я сказал что-то вроде:« Вы знаете, вы можете использовать точку с запятой в своем предложении »… Я могу даже выделить это.«Вы знаете в этом предложении здесь? Здесь вам не нужны месячные. Вы можете использовать точку с запятой. “Я просто добавлю небольшую инструкцию по грамматике, поскольку мы продолжим, только если я думаю, что они будут восприимчивы к этому”.
Тексты наставника: Когда учитель и ученик ходят туда-сюда, ученики улавливают стиль письма учителя, и письма учителя фактически становятся текстами наставника. Например, когда Галарза отвечает своим более продвинутым авторам: «Я могу использовать более сложную структуру предложения.Я мог бы комбинировать предложения или использовать фразы и просто более сложный язык ». Часто она замечает, что ученики используют те же структуры в своих ответах.
Фонды знаний: Ведение дневников диалога с учащимися с течением времени помогает учителям открывать уникальные фонды знаний учащихся, области знаний, о которых они могли бы не знать иначе. «В этом году у меня был студент, который увлекался таксидермией и охотой, – говорит Галарза. «Я был так заинтересован в этом, что попросил его предоставить мне информацию об этом, и он действительно сделал это.Нравится технический. Как будто это место в книге. А потом он рисовал ». Она спросила его, думал ли он когда-нибудь о написании комиксов об охоте или таксидермии, и в своем ответе он подумал:
Взаимосвязи: В конечном счете, самое важное преимущество журналов – это отношения, которые они выстраивают. Когда ученики чувствуют, что в школе у них есть взрослый, которому доверяют, когда они чувствуют, что их слышат и видят, это делает школу местом, куда они хотят приехать.
«Я не смотрю на преподавание так, как многие люди», – говорит Галарза.«Я знаю, что они могут научиться всему, чему им нужно научиться, не выходя из дома, с устройством на коленях, все еще в пижаме. Им не нужно, чтобы я учился. Они нуждаются во мне, чтобы заботиться ». ♦
КЛАСС 12
Учебная программа среднего языкового образования школьного округа Penn-Delco основана на Академических стандартах Пенсильвании по чтению, письму, устной речи и аудированию.
А. Учащиеся 12 класса, соответствующие стандартам чтения, могут:
B. Учащиеся 12 класса, соответствующие письменным стандартам, могут:
C. Учащиеся 12 класса, соответствующие стандартам разговорной речи и аудирования, могут:
D. Учащиеся 12 класса, отвечающие характеристикам и функциям стандарта английского языка, могут:
E. Учащиеся 12-х классов, соответствующие исследовательскому стандарту, могут:
Точно и официально доверяйте чужим идеям, изображениям и информации.
Организуйте, обобщите и представьте исследование.
Литературные кружки отличаются от других подходов к обучению в малых группах, таких как чтение с гидом, несколькими способами:
Чтение с гидом:
Литературные кружки:
Ожидать, что ученики будут иметь навыки поддерживать разговор вокруг прочитанного текста, является большим ожиданием (независимо от того, насколько текст понравился).В результате разные авторы и исследователи предлагали разные опоры или структуры в качестве подмостков для богатой речи.
Преподаватель должен явно продемонстрировать и смоделировать их, прежде чем ученики будут работать самостоятельно, используя эти опоры. Карточки с подсказками или диаграммы привязки (разработанные в сотрудничестве со студентами) укрепят эти строительные леса и опоры. Некоторые из этих каркасов или строительных лесов перечислены ниже.
Роли литературного кружка Дэниэлса (2002)Вкратце, описания ролей Дэниэлса (2002)
Три обмена:
Четыре вида высказываний:
Важная вещь, о которой нужно помнить состоит в том, что любые эшафоты, которые преподаются и используются в литературных кругах, предназначены в качестве временной опоры для облегчения обширных, расширенных бесед вокруг текстов.
По мере того, как учащиеся приобретают опыт встреч в этих группах, основанных на диалоге, потребность в них исчезнет, и разговоры станут более плавными и отзывчивыми. Дэниелс (2006) сам отметил, что в школах все чаще обходятся без его ролей – то, что он задумал.
Повторяющиеся процедуры вокруг текстов, какими могут стать роли и другие каркасы, критиковались как уменьшающие внутреннее удовольствие от чтения. Галлахер (2009) предостерег от реадицида: «систематическое уничтожение любви к чтению, часто усугубляемое глупыми, ошеломляющими практиками, применяемыми в школах».
В этом видео учитель использует практику Чемберса «Три разделения», чтобы облегчить обсуждение в кружке литературы со студентами.
В этом видео учитель ведет кружок литературы, чтобы вовлечь учеников в более глубокое понимание текста. Каждый учащийся играет определенную роль, когда приходит их очередь вести обсуждение.
В то время как литературные круги часто считаются более подходящими для старших школьников, насыщенные разговоры, наблюдения и размышления о текстах возможны на всех уровнях обучения, даже от Foundation до 2-го класса.
Поддержка и участие учителей должны быть скорректированы с учетом способностей и потребностей учащихся. Помимо ознакомления учеников с ролями или эшафотами, учителя могут представить книги и мягко предложить аспекты каждой из них, на которых ученики могли бы сосредоточиться.
Предлагаются образцы текстов, и все они предлагают способ, которым учитель может представить текст группе студентов, которые должны сформировать литературный кружок для чтения и обсуждения этого текста. Затем к этим образцам текстов привязываются различные каркасы и структуры, указанные выше, чтобы проиллюстрировать, какие разговоры могут возникнуть из этих текстов.
Далее в форме плана урока показаны способы, с помощью которых можно использовать различные подмостки для дискуссий в кругу обширных литературных кругов. Они никоим образом не предназначены для того, чтобы их рассматривать как сценарии, а скорее как указание на разговоры под руководством студентов, которые могут возникнуть.
Поскольку разговоры и взаимодействие с текстами занимают центральное место в литературных кругах, учителя должны внимательно наблюдать за происходящим взаимодействием. Взаимодействие студентов можно оценить как количественно (кто говорил? Как часто?), Так и качественно (какие комментарии были сделаны? Отражали ли они точное прочтение книг? Есть ли свидетельства того, что студенты думают за пределами буквального уровня?).Наблюдения могут быть записаны учителем анекдотично и могут способствовать накоплению массива собранных оценочных данных, которые в совокупности дают богатую и многогранную картину учеников как читателей и – в более общем плане – учащихся.
Могут быть некоторые образцы произведений искусства, которые можно собрать в литературных кругах, хотя они и являются диалогическими фокусами, их будет немного. Конференции учителей и учеников и самооценка учеников также предоставят ценную информацию о том, как ученики относятся к своему чтению и как они видят свой вклад и взаимодействие в различных литературных кругах, к которым они присоединяются.
Chambers, A. (1994). Подскажите: Дети, читаем и разговариваем. Ньютаун, Новый Южный Уэльс: Ассоциация преподавателей английского языка в начальной школе.
Дэниэлс, Х. (2002). Литературные кружки: Голос и выбор в книжных клубах и группах чтения. Портленд, Мэн: Стенхаус.
Дэниэлс, Х. (2006). Что будет дальше с литературными кругами? Голоса из середины, 13, (4), 10-15.
Галлахер, К. (2009). Ридицид: как школы убивают чтение и что вы можете с этим сделать.Портленд, Мэн: Стенхаус.
Графф, Дж. М. (2010). Чтение, чтение и просмотр: девочки раннего возраста ориентируются в социокультурных ландшафтах книг и чтения. Языковые искусства, 87 (3), 177-187.
Кин, Э. О., и Циммерман, С. (2007). Мозаика мысли: Сила обучения стратегии понимания. (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Крашен, С. (2004). Сила чтения: выводы из исследований. Вестпорт, Китай: неограниченные библиотеки.
Крашен, С.(2011). Бесплатное добровольное чтение. Вестпорт, Китай: неограниченные библиотеки.
Ла Марка, С. и Макинтайр, П. (2006). Знающие читатели: получение удовольствия от чтения. Карлтон: СЛАВ.
Матар, Х. (16 марта 2017 г.). Книги могут доставить вас туда, куда Дональд Трамп не хотел, чтобы вы ходили, – газета The New York Times.
Миллс, Х. и Дженнингс, Л. (2011). Говоря о разговоре: восстановление значения и силы литературных кругов. Учитель чтения, 64 (8), 590-598.
Нодельман, П.И Реймер М. (2003). Удовольствия от детской литературы. Бостон: Аллин и Бэкон.
Томсон, С., Хиллман, К., Де Бортоли, Л. (2013). Пособие для учителей по грамотности чтения PISA. Камберуэлл, Вик: ACER.
Томсон, С., Хиллман, К., Вернерт, Н., Шмид, М., Бакли, С., Мунем, А. (2012). Основные моменты TIMMS и PIRLS 2011 с точки зрения Австралии. Мельбурн: ACER.
Раздел 6 Литература и документальная литература: Моя жизнь чтения, отмечая то, что я знаю
Стандарты
1.3.2.A – Тема – Перескажите истории и определите их центральную идею, урок или мораль.
1.3.2.B – Анализ текста – задавайте и отвечайте на такие вопросы, как кто, что, где, когда, почему и как продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте.
1.3.2.C – Литературные элементы – Опишите, как персонажи рассказа реагируют на важные события и проблемы.
1.3.2.D – Точка зрения – Признавайте различия во взглядах персонажей, в том числе говоря разными голосами для каждого персонажа при чтении диалогов вслух.
1.3.2.E – Текст и структура – Опишите общую структуру рассказа, включая описание того, как начало вводит историю, а конец завершает действие.
1.3.2.F – Словарь – Опишите, как слова и фразы задают ритм и значение в рассказе, стихотворении или песне.
1.3.2.G – Источники информации – Используйте информацию из иллюстраций и слов, в печатном или цифровом тексте, чтобы продемонстрировать понимание символов, обстановки или сюжета.
1.3.2.H – Анализ текста – Сравните и сопоставьте две или более версий одной и той же истории от разных авторов или из разных культур.
1.3.2.I – Стратегии – Определение или прояснение значения неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания на уровне класса, выбирая из ряда стратегий и инструментов.
1.3.2.J Приобретайте и используйте соответствующие своему классу разговорные, общеобразовательные и специфические для предмета слова и фразы.
1.2.2.Основная идея – Определите основную идею текста, состоящего из нескольких абзацев, а также фокус отдельных абзацев в тексте.
1.2.2.B Анализ текста – задавайте и отвечайте на такие вопросы, как кто, что, где, когда, почему и как продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте.
1.2.2.C Анализ текста – Опишите связь между серией событий, концепций или шагов процедуры в тексте.
1.2.2.E Структура текста – Используйте различные текстовые функции и инструменты поиска, чтобы эффективно находить ключевые факты или информацию в тексте.
1.2.2.F Словарь – Определите значение слов и фраз, используемых в тексте на уровне своего класса, включая многозначные слова.
1.2.2.G Разнообразные медиа – Объясните, как графические изображения способствуют и проясняют текст.
1.2.2.H Оценка аргументов – Опишите, как причины подтверждают конкретные моменты, которые автор делает в тексте
1.2.2.I Анализ текстов – Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты, представленные двумя текстами на одну и ту же тему.
1.2.2.J Приобретайте и используйте соответствующие своему классу разговорные, общеобразовательные и специфические для предмета слова и фразы.
1.2.2.K Определять или прояснять значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания на уровне класса, выбирая из целого ряда стратегий и инструментов.
.
Маршак)