Предмет: Окружающий мир
УМК «Гармония»
Класс: 2 класс
Раздел: Человек и природа
Урок №2
Тема урока: Что нас окружает
Тип урока: урок введения нового знания
Решаемые проблемы урока: Как учёные называют окружающие предметы?
Формируемые понятия: Тело, тела природы, изделия человека;
учебная статья, научно-популярный, художественный тексты, иллюстрация, условный знак, схема, таблица, собственные наблюдения, опыт, модель как источники информации.
Цель урока: развитие личности учащихся на основе усвоения предметных знаний УУД.
Задачи урока:
Предметные:
*начать формировать целостное представление о мире Земли, сформировать понятия о живой и неживой природе, о рукотворном мире (изделия человека), *продолжить формирование навыка соотносить реальный объект и его условное обозначение.
*развивать познавательные умения: наблюдать, сравнивать, классифицировать объекты окружающего мира, выделяя существенные признаки группы однородных предметов, умения анализировать, делать простейшие вывод
*воспитывать доверительные отношения, аккуратность при работе с учебником-тетрадью, умение общаться, работать в группах, интерес к изучению окружающего мира.
2 Метапредметные
Познавательные:
-создать содержательные и организованные условия для развития умения анализировать сравнивать выделять главное;
-содействовать развитию умения наблюдать, исследовать;
-формировать умения формулировать ответ на вопросы учителя;
Регулятивные:
– обеспечить формирование умения ставить цель и планировать свою деятельность;
-содействовать развитию самоконтроля, самооценки;
– адекватно воспринимать информацию учителя или товарища оценочного характера по поводу качества выполненной работы и правильности ответов.
Коммуникативные
– содействовать развитию у детей умению общаться;
-обеспечить развитие диалогической и монологической речи.
Личностные:
-способствовать формированию ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов.
-помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала, ценность совместной деятельности;
Предполагаемые результаты
Предметные:
Принимают (совместно с учителем) и решают поставленные задачи разными способами: читают тексты, выбирая нужную информацию, анализируют иллюстрации и распределяют предметы окружающего мира в разные группы;
выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях, учатся работать со схемами, анализируют информацию, которая в них представлена;
Усвоят понятия:
Тело, тела природы, изделия человека;
учебная статья, научно-популярный, художественный тексты, иллюстрация, условный знак, схема, таблица, собственные наблюдения, опыт, модель как источники информации
Метапредметные:
познавательные: ученик получит возможность добывать информацию; строить логические рассуждения; устанавливая причинно-следственные связи;
коммуникативные: ученик получит возможность учиться выслушивать разные точки зрения; аргументировать свою позицию; оказывать необходимую помощь в сотрудничестве;
регулятивные: ученик получит возможность учиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
личностные: ученик получит возможность формирования умения оценивать свою деятельность адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности; устойчивого учебно-познавательного интереса.
Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические.
Педагогические технологии:
– личностно – ориентированного обучения;
– объяснительно – иллюстративного обучения;
– словесной продуктивной и творческой деятельности;
– педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия)
Формы организации урока: индивидуальная, фронтальная, парная.
Оборудование:
Учебник – с. 5–7; Рабочая тетрадь – с. 7; Тестовые задания – с. 6 – 7, работа № 1.
компьютерная презентация
Конспект урока
Предмет: Окружающий мир
Учитель: Васильева О. Т.
Класс: 2
Тема урока: «Опасные незнакомцы»
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель:
– познакомить с правилами безопасного поведения при встрече с незнакомыми людьми.
Задачи урока:
Образовательные: изучение ситуаций, содержащих опасности при общении с незнакомыми людьми;
Развивающие: развитие умений правильно действовать при контактах с незнакомцами; развитие коммуникативных способностей: умение работать сообща, вести диалог; развитие эмоциональной сферы; умение оценивать работу одноклассников; развитие в детях чувства уверенности в своих возможностях.
Воспитательные:
Коррекционно – развивающие: развитие психических процессов: памяти, мышления, воображения, внимания.
Оборудование: презентация на компьютере, экран, учебник, шкала оценки для каждого учащегося, телефон, таблички с телефонными номерами служб, памятки для каждого учащегося.
Формы работы: фронтальная, работа в парах, групповая, индивидуальная.
Методы: диалог, упражнения, обобщение, анализ.
Программно-технические средства на уроке: УМК «Школа России», автор А. А. Плешаков,
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Презентация, цветные карандаши: желтый, зеленый, красный.
Ход урока
Организационный момент
Проверка готовности. Психологический настрой.
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Слушаем, запоминаем
Ни минуты не теряем.
-А теперь ребята
Давайте улыбнемся солнышку,
Скажем: «Здравствуй, золотое!»
Вправо, влево повернемся,
Мы соседу подмигнем
И, конечно, улыбнёмся.
ІІ. Актуализация знаний
Учитель:
Ребята! Сегодня мы отправляемся в путешествие со сказочными героями
(Слайд Красная шапочка, семеро козлят)
Путешествие наше будет интересное и не простое.
Сегодня мы будем действовать активно! Думать позитивно! Будем внимательными и старательными! Чтобы хорошо все знать мы будем рассуждать, читать.
У нас на пути могут встретиться разные неожиданности. Я думаю, что мы с ними справимся. Ну, что, вперед!
1. Фронтальная работа.
– С чем мы познакомились на прошлом уроке?
-На прошлом уроки мы познакомились с лесными опасностями. Перечислите их.
-Брусника, черника, морошка, голубика, вороний глаз, клюква.
– Какая ягода лишняя и почему?
За что она получила такое название? Что интересного вы об этой ягоде вы запомнили?
-Сатанинский гриб, бледная поганка, мухомор, сыроежка, свинушка.-
– Какой гриб лишний и почему?
Жила-была одна маленькая девочка. У нее была любимая мама и любимая бабушка. Ко дню рождения бабушка подарила внучке красную шапочку. С тех пор девочка всюду в ней ходила. Как-то раз испекла мама пирожки и сказала дочке:
– Сходи-ка, Красная Шапочка, к бабушке, отнеси ей эти грибочки и узнай, здорова ли она.
– Как звали героиню этой сказки? (Слайд с Красной шапочкой)
Ребята, а нам с Вами нужно помочь Красной Шапочке собрать грибы на полянке и положить в корзинку.
Ш. Мотивация учебной деятельности
Дорогие ребятишки, и девчонки, и мальчишки,
В сказку вы поторопитесь,
У героев поучитесь!
На лесной опушке, в маленькой избушке
Жили-были мама Коза и ее Козлятки. И вот однажды мама-коза уходила в огород за капустой.
-Узнали, какая это сказка? (Это сказка “Волк и семеро козлят”.)
-Что наказывала коза своим детям? (Никому не открывать дверь.)
-Кто пришел проведать малышей? (Волк. )
А сейчас внимательно посмотрите фрагмент из мультфильма «Волк и семеро козлят» Учитель показывает кадры из мультфильма «Волк и семеро козлят» (начало сказки, где козлята не пустили волка)
Ответьте на вопрос:
– С какой целью волк пришёл к козлятам?
– Почему козлята не впустили волка?
-Что случилось? (Козлята обознались и открыли волку дверь.
Он съел козлят.)
-Как отреагировала мама-коза, когда вернулась домой? (Коза сильно огорчилась и заплакала.)
-Ребята, как вы можете охарактеризовать волка? (Он злой, лгун, неприятный, подозрительный.)
– Следующие герои на нашем уроке, это семеро козлят (Слайд с Красной шапочкой добавляем козлят)
IV. Сообщение темы урока.
Мы живём с вами в городе, где нас окружает множество разных людей. К сожалению, не все люди желают нам всегда добра. Поэтому нужно знать, как вести себя в разных ситуациях с незнакомыми людьми. Темы нашего урока «Опасные незнакомцы»
Сегодня мы на уроке будем говорить о встречах с незнакомыми и подозрительными людьми. Познакомимся с опасностями, которые могут подстерегать при общении с незнакомыми людьми и создадим памятку «Чтобы не было беды»
– Какие учебные задачи мы поставим перед собой? (Слайд: Слова – помощники: Узнаем …., Будем учиться….. )
Узнаем основные правила безопасного поведения с незнакомцами.
Научимся правильно себя вести при встрече с незнакомыми людьми
У вас на столах есть памятка с правилами безопасного поведения с незнакомцами. Только в ней пропущены некоторые слова. В течение урока мы будем знакомиться с правилами и вы сможете дописать нужные слова в памятку. (Слайд)
V. Работа по теме урока
– Сразу определимся в термине. А кто такой незнакомый человек? (Слайд)
«Незнакомый человек – это человек, которого не знают твои родители, и не знаешь ты».
К сожалению, не все взрослые, звонящие в нашу дверь и проходящие на улице, благожелательно настроены к нам.
– Чем опасны незнакомые люди? (Могут причинить нам вред: обокрасть, ударить, похитить…)
– Где можно встретить незнакомца? (Везде.)
Действительно, к встрече с незнакомцами нужно быть готовыми всегда.
Даже, когда вы находитесь дома, особенно если вы дома одни.
Вспомните сказку, в которой в доме остались маленькие дети и подверглись нападению незнакомца. (Волк и семеро козлят.)
– Посмотрите на рисунки. (Слайд)
– Как вы думаете, что показано на них? (Незнакомец в лифте, незнакомец за углом, незнакомец предлагает сесть тебе в машину, незнакомец уводит тебя.)
-Как нужно вести себя в подобных ситуациях? ( Кричать, звать на помощь, привлекать к себе внимание.)
Во всем мире полицейские придумали памятку – специально для детей, – как правильно себя вести с любым незнакомым человеком.
Коротко это называется Правилом четырех “НЕ” (Слайд)
НЕ разговаривай …
НЕ принимай ….
НЕ играй …
НЕ гуляй ….
– Можете ли вы сейчас точно сформулировать эти правила? Почему? Как решить проблему?
Рассмотрим несколько опасных ситуаций.
Ситуация: Ты один дома.
Раздается звонок в дверь.
В дверной глазок ты видишь незнакомого человека.
На вопрос «Кто там?», последовал ответ:
«Полиция».
Как ты поступишь? Нужно ли открывать двери незнакомым тебе людям? (Конечно, нет)
Подозрительные люди могут не только подойти к вам на улице, но и позвонить в дверь вашей квартиры. Если нет взрослых, ни в коем случае нельзя открывать дверь незнакомым. Вы не сможете проверить: правду ли сказал человек за дверью. Не вступайте с ним в разговор.
Можно ли сразу открывать дверь, если дома есть взрослые? (Необходимо позвать своих родителей)
Просмотр мультфильма « Уроки осторожности». Вывод.
Но иногда в наших неприятностях виноваты мы сами. Давайте выполним физминутку, которая так и называется: «Я однажды потерялся», и вспомним как себя вести, если вы вдруг потерялись?
Я однажды потерялся – (изобразить испуг),
Только быстро догадался – (слегка погладить себя по лбу, улыбнуться),
Посмотрел туда-сюда – (повороты),
Нет ни мамы – вот беда – (развести руки в стороны внизу),
Побежал направо я – (бег на месте),
Мама не нашлась моя – (руку “козырьком”),
Побежал налево я – (бег на месте),
Мама не нашлась моя – (руку “козырьком”),
Повернулся я вокруг – (поворот вокруг себя),Может быть увижу вдруг – (руку “козырьком”),
Нету.
Я решил стоять – (руки скрестить на груди),
И на месте маму ждать.
Ситуация. Ты один дома. Раздаётся телефонный звонок.
Сценка «Телефонный разговор».
Послушайте один телефонный разговор. Нам его покажут ребята.
Девочка: Алло!
Мужчина: Кто говорит?
Девочка: Устинья
Мужчина: Это какая квартира?
Девочка: 5.
Мужчина: Взрослые дома есть?
Девочка: Нет. Я одна.
Мужчина: Сейчас придет сотрудник полиции. Открой ему дверь.
Девочка: Хорошо.
– Правильно ли разговаривала Устинья?
– Какие ошибки она допустила?
– Какое правило она нарушила?
– Что следует ответить на телефонный звонок с вопросом, дома ли родители?
Вывод учителя
По телефону говорить очень просто, это каждый знает. Но тут есть важное правило: разговаривать надо только со знакомым. А если вы не знаете того, кто звонит, извинитесь, попрощайтесь и повесьте трубку, кем бы ни назвался звонящий.
Итак, какие правила безопасного поведения в ситуации, когда ты один дома, мы можем записать в нашу памятку?
Памятка (запись)
О подозрительных незнакомцах сообщай взрослым.
3 Ситуация. Что делать, если к тебе обратился незнакомый человек?
(Если спросили о том, где находится магазин или остановка, то вежливо ответить. Если незнакомец начинает о чем-то беседовать, то извинись и пройди мимо, отойди в сторону, не вступай в разговор.)
Если незнакомец разговаривает с вами, то обычно во время разговора чем-то хочет заманить. Отгадайте, какими предметами может заманить незнакомый человек ребенка. (Слайд: конфеты, кошка, игрушка, телефон, машины)
Часто держат ваши ручки.
Любят взрослые и детки
Шоколадные… (Слайд конфетки)
Не водой, а язычком.
Мяу, как мне часто снится
Блюдце с теплым молочком. (Слайд кошка)
Куклы, прыгалки, машинки,
Разноцветные картинки,
Танки, мячики, зверушки –
Это всё мои… (Слайд игрушки)
И на все найдет ответы.
Это умный аппарат,
Каждый поиграть с ним рад. (Слайд компьютер)
По улице бегут,
Мальчиков и девочек
По улице везут. (Слайд машины)
Чем еще могут вас заманить незнакомцы? Да, никто вас сразу не пугает, не хватает за руки и за ноги. Наивные и доверчивые дети сами идут с незнакомцем.
Памятка (запись)
Не разговаривай с незнакомцем.
Не бери ничего у незнакомца.
VI. Обобщение изученных знаний. Работа в группах.
Предлагаю вам сейчас разделиться на группы, вспомнить все правила безопасного поведения с незнакомыми людьми и снова напомнить их классу и получим новые задания.
Задания для групп: составьте, пожалуйста, правила безопасного поведения в различных ситуациях:
Вас уводят силой. Какие ваши действия?
(Если тебя пытаются увести насильно, громко кричи: «Это не мои родители, я их не знаю! Меня зовут… Мой телефон… позвоните моим родителям!» При угрозе нападения подними шум, привлекай внимание соседей (свисти, разбей стекло, звони, стучи в двери, кричи «Пожар!», «Помогите!».
За тобой идет незнакомый человек.
(Во-первых, нельзя заходить в подъезд, если за тобой идет незнакомый человек. Сделай вид, что ты что-то забыл, и задержись на улице. Если странный человек стоит возле подъезда, лучше пережди или попроси знакомых, соседей, чтобы проводили. Во-вторых, не подходи к квартире и не открывай ее, если кто-то незнакомый находится в подъезде. Уйди из подъезда и подожди, пока незнакомец выйдет на улицу, после чего позвони соседям и попроси их проверить, нет ли посторонних на других этажах.
Незнакомец представился работником милиции и предлагает тебе пройти с ним для выяснения обстоятельств дела. Какие ваши действия?
(Потребуй, чтобы лицо, представившееся работником милиции, позвонило родителям. Если он таковым является, то сможет это сделать из любого магазина или учреждения, если у него нет мобильного телефона. Если он откажется это сделать и будет пытаться увести тебя силой, сопротивляйся, кричи, зови на помощь, то есть действуй так, как рекомендовано при нападении незнакомых людей.
)
За тобой в школу пришел незнакомый человек и говорит, что его прислали твои родители. Какие ваши действия?
(Откажись, сославшись, что тебя не предупредили. Скажи об этом учителю, охраннику в школе. Позвони родителям.
По дороге в школу и домой ты каждый день стал встречать одного и того же человека.
(Расскажи родителям, попроси их провожать и встречать тебя, а сам смени маршрут. Стараясь избавиться от навязчивого незнакомца, не заходи в дома или незнакомые дворы, зайди в магазин или кинотеатр, обратись к администратору с просьбой позвонить, и сообщи родителям, где ты находишься, пусть они придут за тобой.)
1 группа
– правила безопасности, если ты дома один, а в дверь звонят.
правила безопасности, если ты потерялся.
2 группа
– правила безопасности, если ты дома один, а тебе позвонили по телефону неизвестные люди.
– правила безопасности, если ты один в подъезде.
3 группа –
правила безопасности, если ты на улице один.
– правила безопасности, если вас просят неизвестные люди чем-то им помочь.
Какие основные правила написали мы в памятке.
Заполнение памятки. Работа в парах. Проговаривание-запись-чтение.
VII. Закрепление.
К кому можно обратиться за помощью, если вы потерялись?
Почему нельзя приводить незнакомцев в свою квартиру?
Мы разобрали много ситуаций, в которых вы можете оказаться один на один с незнакомцем. Чьи это телефоны и в каких случаях ими пользоваться? 01,02,03,04
А ещё у вас на видном месте обязательно должны висеть телефоны маминой и папиной работы, бабушки и дедушки, соседей!
Запомним правило четырех «Не», которое полицейские многих стран специально придумали для детей.
Никогда не разговаривай с незнакомцем.
Никогда не садись в машину к незнакомцу.
Не играй по дороге из школы домой.
Не играй с наступлением темноты.
Если вы усвоите это правило, с вами ничего не случится.
Обезопасить себя от “заманивающих “ преступников можно, если хорошо усвоить правило, которое не раз доказывало свою эффективность: “Не вступай ни в какие разговоры с незнакомцем, немедленно отойди от него туда, где есть люди!”
– Поэтому надо соблюдать “Правила личной безопасности”, которые мы сейчас составим.
– Для этого нам нужен красный карандаш.
– Почему красный?
– Все правила личной безопасности можно свести к одному короткому слову – “не”.
– Я начну фразу, а вы её закончите:
Не разговаривай (с незнакомцем).
Не садись в машину (к незнакомцу).
Не играй по дороге (из школы домой).
Не гуляй на улице (с наступлением темноты).
VIII. Итог:
На последок хотелось прочитать вам такое напутствие немного шуточное, но очень содержательное.
Может, человек хороший,
Ну, а может быть плохой.
Будь с ним вежлив, осторожен,
Помни — человек чужой!
От конфет, игрушек, жвачки
Ты сейчас же откажись.
Не нужны тебе подачки.
Дальше от чужих держись!
Не пускайте дядю в дом,
Если дядя незнаком!
И не открывайте тете,
Если мама на работе.
Ведь преступник, он хитер,
Притворится, что монтер.
Или даже скажет он,
Что пришел к вам почтальон.
Он покажет вам пакет
(А под мышкой пистолет).
Или он надел халат,
А под ним штук пять гранат!
А за ним спешит «старушка»
У нее в авоське пушка.
В жизни всякое бывает
С тем, кто двери открывает.
Чтоб тебя не обокрали,
Не схватили, не украли,
Незнакомым ты не верь,
Закрывай покрепче дверь!
Очень жаль, что путь недолог,
Возвращаться нам пора,
На пути, что нам встречалось,
Расскажите, детвора!
Молодцы, ребята! Понравилось вам путешествие?
IX.
Рефлексия.
(Слайд № 17) . А сейчас закрасьте тот смайлик с каким настроением вы заканчиваете урок.
Тема урока: «Какой бывает транспорт».
Предмет: окружающий мир
Класс: 2
Цель урока: создание условий для углубления знаний детей о различных видах транспорта.
Задачи урока.
1. Обучающие. Познакомить с различными видами транспорта, его назначением, учить определять назначение специального транспорта по внешним признакам автомобиля, учить группировать транспорт по назначению.
2.Развивающие. Развивать умения пользоваться полученными знаниями при решении различных учебных задач, которые требуют логического мышления, сосредоточения, классификации, сравнения и анализа, других умственных операций.
3.Воспитывающие. Познакомить детей с профессиями людей, работа которых связана с транспортными средствами, показать значение транспорта в жизни человека; развивать у учащихся кругозор и познавательный интерес.
Содействовать воспитанию чувства уважения к людям разных профессий.
Методы:наглядные, словесные, практические, создание ситуаций выбора, создание проблемных ситуаций.
Формы: индивидуальные, фронтальные, работа в паре, групповая.
Оборудование:компьютер, мультимедийный проектор, экран, учебник.
Средства обучения:иллюстрации транспортных средств, схемы, цветные карандаши, презентация «Транспорт», карточки.
Ход урока.
1. Организационный момент.
-Здравствуйте, ребята! Меня зовут Наталья Сергеевна, сегодня я у вас проведу урок окружающего мира.
– Ребята у нас на уроке гости, давайте с ними поздороваемся.
– Я надеюсь, что вы активно будете работать на уроке, помогать друг другу. Посмотрели друг на друга, улыбнулись, подарили друг другу улыбку и хорошее настроение.
Встали ровненько, красиво. ( слайд 1)
Посмотрю-ка, я на вас!
Молодцы, все встали прямо.
Ах, какой хороший класс!
Здесь затеи и задачи,
Игры, шутки, все для вас!
Пожелаю вам удачи
За работу, в добрый час!
2.
Актуализация знаний.
– Послушайте стихотворение (отрывок из сказки К. Чуковского «Тараканище»): ( слайд 2)
Ехали медведи на велосипеде.
А за ними кот задом наперёд.
А за ним комарики на воздушном шарике.
А за ними раки на хромой собаке.
Волки на кобыле. Львы в автомобиле.
Зайчики в трамвайчике. Жаба на метле…
-Какой транспорт использовали звери, назовите.
-Для чего им нужен был транспорт?
-На каком из них жалко было ехать? Почему?(На хромой собаке.)
-Какой транспорт из русской народной сказки? Кто его хозяйка?
-У. Мы продолжаем путешествовать по разделу нашего учебника «Жизнь города и села».
3. Проверка домашнего задания.
–Ребята давайте повторим знания домашнего задания.
– Проведем Блиц-турнир. Отвечаем быстро и громко.
– Что такое экономика?
Д. Экономика – это хозяйственная деятельность людей.
-Какие отрасли экономики вы знаете?
Д. Сельское хозяйство, промышленность, строительство, транспорт, торговля.
(слайд3)
– Что является основным помощником в строительстве?
Д. Машины.
– Какие машины нужны на стройке?
– К какой отрасли экономики мы их отнесём?
Д. Транспорт.
4. Самоопределение темы урока.
У. Отгадайте загадки. Попытайтесь подумать, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке.
Что за чудо – синий дом!
Ребятишек много в нём.
Носит обувь из резины
И питается бензином. (Автобус) (слайд 4)
Ходит город – великан
На работу в океан. (Корабль) (слайд 5)
Что за птица:
Песен не поёт,
Гнезда не вьёт,
Людей и груз везёт. (Самолёт) (слайд 6)
Я в любое время года
И в любую непогоду
Очень быстро в час любой
Провезу вас под землёй. (Метро) (слайд 7)
– О чём идет речь в загадках? Как вы думаете, какая будет тема урока?
– Сегодня на уроке мы будем говорить о различных видах транспорта. (слайд 8 + наглядность на доску).
5. Знакомство с новым знанием.Беседа.
– Кто знает, что называют транспортом?
Слово «транспорт» пришло в русский язык из Греции. В переводе с греческого оно обозначает «перемещать». (слайд 9)
Сначала транспортом называли грузовые морские суда, которые перевозили из дальних стран различные продукты: кофе, чай, различные пряности – и увозили товары, которые продавали в дальних странах наши купцы.
Позже слово «транспорт» стало означать «доставка чего-либо».
– Зачем нам нужен транспорт? (для передвижения и перевозки грузов)
– Какой транспорт вы знаете?
– Как вы думаете, каким транспортом пользовались люди, когда ещё не было ни машин, ни самолётов, ни поездов…? (первое транспортное средство – лошадь)
– Какие современные виды транспорта вы знаете?
Групповая форма работы.
Вспомним, как работать в группе.
Работаем по 4 человека: 1 и 2 парта и т.д.
Задание: рассмотрите транспорт, посоветуйтесь в группе (слайд 10)
– Чем разные виды транспорта отличаются друг от друга? (способом передвижения: по земле, по воде, в воздухе, под землей).
– На какие группы можно разделить весь транспорт? (слайд 11 и Таблица-опора на доске).
У. Я буду называть транспортные средства, а вы определите, каким образом они передвигаются: по воде, под землей, по суше или по воздуху?
У. Трамвай, троллейбус, автобус, автомобиль? (слайд 12)
Д. Этот транспорт передвигается по земле.
У. Как можно назвать такой транспорт?
Д. Это наземный транспорт (+наглядность на доску)
У.Вертолёт, самолёт, аэроплан? (слайд 13)
Д. Это воздушный транспорт. (+наглядность на доску)
У. Какой вы знаете транспорт, передвигающийся по воде?
Д. Пароходы, теплоходы, баржи. (слайд 14)
У. Как можно назвать этот транспорт? Правильно водным. (+наглядность на доску)
У. Что мы отнесём к подземному транспорту? (слайд 15)
Д. Метро.
Вывод.
Есть разные виды транспорта – одни летают в небе, другие – ездят по дорогам, третьи – плавают по морям и океанам. Весь транспорт можно разделить на такие виды: (плакат)
Воздушный – к нему относятся самолёты, вертолёты, воздушные шары, ракеты, дирижабли.
Наземный – к нему относятся автомобили, пожарные машины, велосипеды, поезда, автобусы, мотоциклы, трактор, трамвай, экскаватор.
Водный – корабли, лодки, катера, яхты, подводные лодки, моторная лодка, парусник.
Подземный – к нему относится метро.
У. Все эти средства служат для одной цели – перевозке. Что они перевозят?(слайд15)
Д. Людей и грузы. (+наглядность на доску)
У. Как называется транспорт, если он занимается перевозкой людей?
Д. Пассажирский.
У. Если транспорт перевозит только грузы?
Д. Грузовой.
Физкультминутка «Автобус»
Вот мы в автобусе сидим
и сидим, и сидим.
И из окошечка
Глядим, все глядим.
Глядим назад, глядим вперёд
вот так – вот,
вот так – вот.
Ну что ж автобус не везёт,
не везёт
Колёса закружились
вот так -вот, вот так –вот.
Вперёд мы покатились
Вот так –вот, вот так –вот.
А щётки по стеклу шуршат
Бжик -бжик, бжик -бжик
Все капельки смести хотят
–бжик, -бжик, бжик, -бжик.
И мы не просто так сидим,
Би –би –би,
И громко, громко все гудим
Би –би -би.
Пускай автобус наш трясёт
Вот так -вот, вот так -вот.
Мы едем, едем всё вперёд
Би –би -би.
Работа с учебником.
У. У нас возникла проблема. Как ее решить. Мальчики играли в мяч, опасный удар, Коля падает. Перелом ноги. Что делать? Куда вы обратитесь за помощью?
Д. Вызовем скорую помощь.
У. Какой номер телефона нужно набрать?
Д. Затрудняются ответить.
У. Откройте учебники стр. 117. Посмотрите: 03. Прочитайте, как называется транспорт.
(слайд16) (+наглядность на доску)
Д. Специальный транспорт.
У. Прочитайте, что означает слово «специальный».
Д Слово «специальный» в переводе с латинского языка означает «особый».
У. Какие машины мы отнесем к специальному транспорту? (слайды 17-19)
(+наглядность на доску)
У. Как позвонить, чтобы приехали и помогли?
Запомните эти номера. Покажите ладошку левой руки.
Пальчиком правой напишите номер полиции 01. Вызовите газовую службу – 04. Молодцы!
(Рассказать порядок действий, по какому номеру звонить, что говорить: «Сказать свои имя и фамилию, адрес происшествия, коротко рассказать о случившемся, отвечать на вопросы диспетчера»).
6. Первичное закрепление знаний.
Фронтальная работа:
-вызвать пожарников
-вызвать полицию
-вызвать газовую службу
Угадай по описанию.
А). Это воздушный вид транспорта, у него есть крыло, кабина, хвост, шасси, винт. Им управляет пилот. Этот транспорт нужен для того чтобы перевозить людей по воздуху на дальние расстояния.
Б). Это наземный вид транспорта, он желтого цвета, у него есть кузов, багажник, капот с мотором, 4 колеса, бампер, фары. Им управляет таксист. Этот транспорт нужен для того, чтобы перевозить людей на дальние расстояния по городу.
В). Это водный вид транспорта, у него есть палуба, мачта, корма, каюты, капитанский мостик.
Им управляет капитан. Этот транспорт нужен для того, чтобы перевозить людей на дальние расстояния по воде.
Игра «Что у кого?»
– У человека глаза, а у автомобиля? (фары)
– У человека сердце, а у автомобиля … (мотор)
– У автомобиля колёса, а у человека … (ноги)
– У человека кровь, а у автомобиля … (бензин)
– Человек вытирает руками, а автомобиль … (дворниками)
– Для переноски вещей у человека есть сумка, а у автомобиля … (багажник)
– Человек может заболеть, а автомобиль … (ломается).
Беседа о правилах поведения в транспорте
– Знаете ли вы, как надо себя вести в транспорте? Сейчас мы это проверим. (На слайде написаны ситуации).
1-я ситуация: «Что ты скажешь или как поступишь, если ты с мамой вошел в автобус и увидел своего друга?»
2-я ситуация: «Ты сидишь в автобусе. На остановке вошел пожилой мужчина».
3-я ситуация: «Ты с бабушкой вошел в троллейбус. Свободное место было только одно (несколько)».
4-я ситуация: «Ты с другом громко смеялся и разговаривал в автобусе. Один из пассажиров сделал тебе замечание».
5-я ситуация: «Тебе надо выходить. А впереди стоят люди. Как ты обратишься к пассажирам?»
(Ученик читает ситуацию, отвечает на вопрос, учащиеся класса коллективно обсуждают).
После обсуждения последней ситуации учитель напоминает о других правилах поведения в транспорте:
– Входить в автобус и в трамвай полагается через заднюю дверь, а выходить через переднюю; маленькие дети и пожилые люди могут входить и через переднюю дверь;
– Без родителей маленьким детям нельзя ездить в транспорте;
– В автобусе и троллейбусе надо разговаривать тихо, чтобы не мешать другим;
– Нельзя стоять у дверей, что мешает входу и выходу пассажиров. Это особенно важно, потому что в городском транспорте двери открываются автоматически;
– Нельзя высовываться и выставлять руки в открытые окна;
– Принято уступать место пожилым людям.
Игра «Доскажи словечко» (называют транспортное средство и дают ему характеристику)
Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут.
Ты садись и не зевай –
Отправляется … (трамвай – общественное, наземное, пассажирское транспортное средство).
Не поедет без бензина
Ни автобус, ни … (машина)
Едет он на двух колесах,
Не буксует на откосах,
И бензина в баке нет –
Это мой … (велосипед).
Бежит при ветре споро
Без весел и мотора … (парусник).
Без разгона ввысь взлетает,
Стрекозу напоминает.
Отправляется в полет
Винтокрылый … (вертолет).
Мимо рощи, мимо яра,
Мчит без дыма, мчит без пара
Паровоза сестричка …
Кто такая? … (электричка).
– Какой же бывает транспорт?
– Как вы думаете, какой транспорт является наиболее безопасным средством передвижения? (каждый опасен по-своему).
– Как избежать опасных ситуаций, связанных с транспортом? (правила поведения).
Всё время будь внимательным!
И помни наперёд:
Свои имеют правила
Шофёр и пешеход!
Игра.
-Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то дружно отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!». А если нет – молчите.
Кто из вас идёт вперёд, только там, где переход? ………
Кто летит вперёд так скоро, что не видит светофора? ………
Знает кто, что свет зелёный, означает – путь открыт,
А что жёлтый свет всегда нам о внимании говорит? ……….
Знает кто, что красный свет говорит – дороги нет?
Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой? ………
Кто из вас в вагоне тесном уступил старушке место? …….
7. Первичная проверка степени усвоения знаний.
Самостоятельная работа в парах. Выполни задания.
1) Отметь (закрась кружок) разным цветом наземный, водный, воздушный и подземный транспорт.
2) Отметь на тех же страницах пассажирский, грузовой и специальный транспорт первыми буквами этих слов (впиши букву в квадратик).
В этих рамках расшифруй условные обозначения, то есть покажи, каким цветом или буквой обозначен каждый вид транспорта.
У. В завершение нашего урока давайте проверим, насколько вы были внимательны на уроке. Работать будем по карточкам. Я буду зачитывать по одному предложению, а вам нужно будет согласиться или не согласиться со мной. Если вы согласны с моим утверждением, то в пустой клетке ставите знак «+», если не согласны, ставите знак «–».
Транспорт – это средство передвижения. (+)
Автобус – вид воздушного транспорта. (–)
Корабль является наземным транспортом. (–)
К подземному транспорту относится метро. (+).
Лодка – это транспорт, который передвигается по воде.
Транспорт приносит только вред человеку. (–)
Весь транспорт делится на группы: воздушный, наземный, водный, подземный. (+)
Шум автомобиля может испугать зверей.
(+)
При выбросе выхлопных газов загрязняется воздух. (+)
Водный транспорт передвигается по земле. (-)
— Взаимопроверка. (ответы на доске). Проверим. Если у вас нет ни одной ошибки, то вы ставите «5», если 1-2 ошибки — «4», больше двух ошибок — «3».
8. Итог урока. Рефлексия.
– Назовите виды транспорта.
– Назовите машины специального назначения.
– Назовите номера телефонов, по которым приезжают спецмашины на помощь пострадавшим.
У каждого на столе 3 кружка.Оцените работу.
– Слушайте внимательно. У вас на парте лежат кружки трёх цветов.
Если вы запомнили все группы транспорта и хорошо в них разобрались и легко можете приводить примеры, то поднимите зеленый кружок, если вы не все виды транспорта запомнили, и затрудняетесь с примерами, поднимите жёлтый кружок, а если вы ничего не запомнили, не поняли, то поднимите красный кружок.
– Какую оценку вы бы хотели получить на уроке?
9. Домашнее задание. – Ребята, а чему посвящен 2017 год?
2017 год объявлен в Российской Федерации Годом экологии.
Придумать и нарисовать экологически чистое транспортное средство будущего.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/357947-konspekt-uroka-po-okruzhajuschemu-miru-na-tem
Проект: «Моя родословная». 2 класс Учитель: Юровская Наталья Юрьевна Проект: «Моя родословная». Цель: исследовать родословную своей семьи. Представление итогов совместной работы с родителями по созданию
Подробнее Конспект урока математики Класс: 1а ГБОУ СОШ 185 с углублённым изучением английского языка Учитель: Федотова Н.
Н. Тема урока: «Задачи в два действия» Цель урока: познакомить с составными задачами, состоящими
Технологическая карта урока Учебный предмет: окружающий мир Класс: 1 Учитель: Большакова Антонина Владимировна УМК: «Перспектива» Тема урока Цель урока Планируемый результат обучения Мы люди Дать представление
ПодробнееМОБУ «Медвенская средняя общеобразовательная школа» Конспект открытого урока окружающего мира во 2 «а» классе по теме: «Что такое экономика?». Учитель: Волкова Марина Николаевна 2015г. Тема: «Что такое
ПодробнееТехнологическая карта урока Данные об учителе(фио, место работы имеющаяся категория, запрашиваемая категория) Егорова Татьяна Витальевна МБОУ «СОШ 61», соответствие занимаемой должности, 1 категория Предмет:
Подробнее п/п 1.
Параметр Учебный предмет, класс Описание Литературное чтение, 3 класс 2. Тема раздела Люби всё живое 3. Тема урока В.Берестов «Кошкин щенок», Б.Заходер «Вредный кот». 4. Тип урока Комбинированный
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1 класс Тема урока: Почему Луна бывает разной? Цели: познакомить с естественным спутником Земли Луной, её особенностями; показать изображение различных созвездий и расположения в них звёзд;
ПодробнееТема урока: Что такое семья. Базаркина Наталья Александровна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ 820 Цели: воспитание отношения к семье, как к базовой ценности общества; формирование понятий «семья», «семейный
Подробнее Конспект урока по математике.
Учитель: Виссарионова И.Е. Класс: 2 «А» Дата: 24.12.2018 г Предмет: математика УМК «Школа России» Тема: «Что узнали. Чему научились.» Раздел: «Устные вычисления» Урок 54 Тип:
Конспект урока Тема : Ценность рода и семьи Методический комплекс: Р.Р.Бунеев, Д.Д.Данилов. И.И. Кремлёва Основы духовно-нравственной культуры народов России Модуль Cветская этика 4 класс Цель урока: сформировать
ПодробнееТехнологическая карта урока математики Тема урока: Задачи с величинами цена, количество, стоимость. Тип урока: открытие нового знания (в технологии деятельностного метода) Класс: 2 класс Учитель: Волошина
Подробнее 1. Пояснительная записка Рабочая программа по финансовой грамотности для 4 классов составлена на основе авторской программы: Юлия Корлюгова.
Финансовая грамотность. Учебная программа.2-4 классы. Москва,
Технологическая карта урока Общая часть Предмет Математика Класс, ФИО 1дополнительный класс Тема урока Тип урока Цель Планируемые образовательные результаты ПИСЬМЕННОЕ СЛОЖЕНИЕ ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ С ПЕРЕХОДОМ
ПодробнееАвтор: Матющенко М.А., учитель начальных классов Предмет: Математика Класс: 1 класс Тип урока: урок изучения новой темы Открытый урок по математике в 1 классе. Оборудование: учебник «Математика» (Дорофеев
Подробнее Предмет Физика Класс 11 Тип Урок открытия нового знания Технология построения урока: проблемно диалогическая Тема урока Цель для учителя: Цел для обучающихся Действие магнитного поля на проводник с током.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад 41 «Рябинушка» 2014 г. Конспект НОД «Моя родословная». для детей среднего дошкольного возраста Образовательная область образовательной программы
ПодробнееТема Цели Предмет: математика Класс: 2-а класс Тип урока: Изучение нового материала. Учитель: Турайханова Г.Ф. Технологическая карта изучения темы Прямой угол. Острые и тупые углы. Угольник. Образовательные:
ПодробнееТехнологическая карта урока Класс: 8 Предмет: алгебра Тема урока: Погрешность и точность измерения. Дидактическая цель урока: создать условия для восприятия и осознания понятий абсолютная и относительная
Подробнее Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 10 п.
моревка МО Ейский район Классный час на тему: «Я и мои родители» Подготовила: Учитель начальных классов Ковалева
Технологическая карта урока Ф.И.О. Ковалева Юлия Сергеевна Предмет: Математика Класс: 5 класс Автор УМК: Математика 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений А. Г. Мерзляк и др. Тема урока: Сложение
ПодробнееСоциальный проект «Моя семья» Г. Н. Мирошниченко, учитель начальных классов гимназии 3 г. Борисова Н. В. Тумель, воспитатель группы продлённого дня гимназии 3 г. Борисова Семья это самое важное для человека.
ПодробнееМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8» округа Муром Владимирской области
Методическая разработка урока
по окружающему миру
для учащихся 2 класса
«Ты и твои друзья»
Разработала учитель начальных классов
Печилина Елена Александровна
2013 год
Предмет: окружающий мир
Класс: 2
Тип урока: изучение нового материала
Тема урока: Ты и твои друзья.
Цели деятельности учителя: формировать у учащихся понятия «друг», «дружба», формировать умения высказывать собственные суждения, связанным с этим понятием; развивать умения видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других людей, мотивировать, объяснять свои поступки и отношение к ним с позиции общечеловеческих понятий; воспитывать чувства товарищества, дружбы, взаимопомощи, взаимовыручки, взаимоуважения.
Планируемые результаты образования:
Личностные: умение оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
Регулятивные: умения совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: общеучебные – умение строить осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме по теме; логические – умение осуществлять анализ ситуаций.
Коммуникативные: умение общаться друг с другом, с учителем, в группах, высказывать и отстаивать свои собственные взгляды по теме урока.
Предметные умения:
– объяснять понятия «друг», «дружба»,
– определять своё отношение к друзьям, дружбе,
– оценивать правильность поведения с другом.
Оборудование: музыкальные фонограммы, рисунки сказочных героев, мягкие игрушки, карточки со словами, индивидуальные карточки с пословицами, толковый словарь Ожегова, смайлы (весёлый и грустный), портфолио детей.
Ход урока
I. Орг. момент
Солнце красное проснулось,
В гости к нам пришло с утра,
Всем ребятам улыбнулось:
– Начинать урок пора!
II.
Актуализация опорных знаний.
Давайте и мы подарим свою улыбку друг другу.
А наш урок начнём с замечательной детской песни «Улыбка» вместе с крошкой Енотом.
– Ребята, вам понравилась песня?
– Что же самое главное начинается с улыбки?
– О чём сегодня будем говорить на уроке?
«Ты и твои друзья» – тема нашего сегодняшнего урока. Сегодня мы постараемся разобраться, кто такие друзья, что такое дружба и как же нужно общаться, чтобы у тебя были друзья.
III. Постановка проблемной задачи.
1. – К нам в гости пришёл гномик Вася. Он хочет найти себе друзей. На доске – рисунки сказочных героев. Назовите их имена. (На доске рисунки Чебурашки, Буратино, Карлсона, Бабы-Яги, старухи Шапокляк, Вредина, Незнайка, Волк, Леопольд.)
– Как вы думаете, с кем из них Вася мог бы подружиться? Почему?
– А с кем бы вы не советовали дружить Васе? Почему?
2.
– Ребята, наш Вася очень скромный. Кто сможет его познакомить со сказочным героем?
Практическое занятие.
– Сейчас будете работать в парах. Представьте, что вы встретились в первый раз. Вас никто не может представить друг другу. Попробуйте познакомиться.
– Давайте послушаем несколько пар.
– Какие «вежливые» слова можно использовать при знакомстве?
3. – Посмотрите сценку и скажите: «Почему не заладилась игра?»
– Ребята, почему у ребят не заладилась игра? Что вы можете им посоветовать? (Высказывания детей.)
– Давайте посмотрим, помогут ли ребятам наши советы? (показ с советами детей)
– В какой сценке ребята вам понравились больше? Почему?
IV. Изучение нового материала. Совместное открытие новых знаний.
– «Вежливых» слов много. Некоторые из них написаны на карточках, размещённых в классной комнате.
Поищите их и прочитайте:
ДОБРОЕ УТРО
ЗДРАВСТВУЙТЕ
ИЗВИНИТЕ
ДО СВИДАНИЯ
ДОБРОЙ НОЧИ
БЛАГОДАРЮ
– Слово «здравствуйте» означает пожелание здоровья тем людям, которым вы его говорите.
3. – А давайте вспомним как приветствовал всех прохожих герой стихотворения А. Барто «Вовка – добрая душа». Кто хочет рассказать это стихотворение?
– Ребята, можно ли приветствовать всех одинаково или нет?
– Вспомните и покажите, как здороваются мальчики и девочки друг с другом.
– Как здороваться при встрече с директором, учителем, взрослым человеком.
– Вечер. Мама и папа приходят с работы. Как вы будете их приветствовать?
– Молодцы! Чаще используйте эти слова в своей речи, и окружающим людям будет очень приятно.
V. Физкультминутка.
Игра «Миксер». Дети встают в круг.
1. Поменяйтесь местами те, кто пил на завтрак чай.
2. Хлопните в ладоши те, у кого в одежде присутствует белый цвет.
3. Выйдите в круг те, у кого дома есть домашние животные.
4. Возьмитесь за руки те, кто любит мороженое.
5. Возьмитесь за руки все и подарите соседу слева свое горячее рукопожатие.
VI. Самостоятельная работа.
Я хотела бы вас познакомить с одной очень старой и мудрой притчей.
Давным-давно жил в горах богатый человек. Имел он огромную отару овец и столько же друзей.
Однажды к нему в дом пришла беда. В его овчарню ночью проникли воры и угнали всех овец. Когда наутро хозяин пришел в овчарню, чтобы выгнать свое стадо на выпас, ни одной овцы там не оказалось.
Хозяин овчарни тяжело вздохнул и заплакал. Весь его многолетний труд был напрасен, а семья в одну ночь стала нищей.
Вскоре вся округа знала о том, какая беда приключилась с этим человеком. Прошел еще один день, и на заре хозяин овчарни увидел облачко пыли на дороге. Оно все увеличивалось и увеличивалось. Вскоре он смог разглядеть в облаке пыли людей. Это были его друзья. Каждый из его друзей шел не с пустыми руками, а вел за собой маленькое стадо овец. Когда они все вошли к хозяину овчарни во двор, он понял, что друзья пришли ему помочь. С тех пор его стадо стало в несколько раз больше прежнего. Каждый раз по утрам, когда этот человек шел выгонять свое стадо, он вспоминал глаза своих друзей, которые спасли жизнь его семьи.
– Понравилась вам притча? Перед вами лежат пословицы. Какие пословицы на ваш взгляд очень точно выражают смысл этой притчи? Дети выбирают пословицы.
2. А Валера был дома исследователем и нашёл толкование слов «дружба» и «друг» в словаре Ожегова.
3. Работа в парах.
Я предлагаю вам, опираясь на личный опыт и мудрость пословиц, вывести несколько законов дружбы. Запишите их на листе. Затем зачитывают.
А знаете ли вы, что ученые изучили правила дружбы у разных народов и вывели 10 законов дружбы.
Помогай другу в беде.
Умей с другом разделить и беду и радость.
Не смейся над недостатками друга.
Останови друга, если он делает что-то плохое.
Умей принять помощь, совет.
Не обманывай и не предавай друга.
Храни доверенные тайны.
Относись к другу как к себе.
Умей признавать свои ошибки.
Всегда выполняй свои обещания.
Я с гордостью хочу заявить, что ваши законы и законы ученых похожи
VII.Закрепление и применение новых знаний
1. Игра «Собери пословицу».
– Вам предстоит вспомнить известные пословицы о дружбе.
На одной стороне классной доски написаны начала пословиц, а на другой в произвольном порядке их продолжения.
Дерево держится корнями, а человек – друзьями.
Один за всех, все – за одного.
Нет друга – ищи, а нашёл – береги.
– Как вы их понимаете?
VIII. Рефлексия
1. А теперь давайте поиграем в театр.
Встаньте друг против друга и выполняйте мои команды. Превратитесь:
– В сердитого волка.
– В испуганного зайчика.
– В печального и грустного козлика.
– В дружелюбного и воспитанного кота Леопольда.
– В весёлого и жизнерадостного Незнайку.
Кого приятнее было изображать?
И я хочу, чтобы вы были всегда весёлыми и дружелюбными
2.
– В мультфильме, который очень вы любите, Крокодил Гена и Чебурашка построили дом Дружбы. Я вам тоже предлагаю построить такой дом из кирпичиков. У нас разные кирпичики и вам надо подумать, какие подойдут для нашего дома Дружбы.
(улыбка, успех, счастье, горе, доброта, понимание, уважение, ссора, доверие, помощь, умение уступать. Крыша – дружба)
– Ребята о чём же главном мы говорили сегодня на уроке?
– Дружба, друзья помогают во всём, любую невзгоду преодолеют. Ведь беда, разделённая с другом, становится в два раза меньше, а радость, подаренная другу, становится в два раза больше. Я желаю вам оставаться дружными и весёлыми, дорожить своими друзьями.
3. Работа с портфолио.
– Ребята, у вас на столах лежат ваши портфолио и небольшой смайлик. Найдите страничку, где изображена «Лесенка достижений». Возьмите свой кружок и приклейте его на том месте, где, по вашему мнению, находитесь вы как друг.
(Дети прикрепляют на «Лесенку достижений» свои кружки.)
IX. Итог урока
1. Домашнее задание.
– Напишите письмо другу.
2. Из двух смайликов, лежащих на парте, выберите тот, который соответствует вашему настроению. (Смайлики вывешиваем на доску).
– Я вижу, что настроение ребят нашего класса на уроке было очень хорошим. Давайте постараемся беречь хорошее настроение друг друга и чаще улыбаться друг другу.
Актуализация знаний и постановка цели урока | – А теперь сядьте удобно и представьте себя в лесу. Послушайте звуки леса и понаблюдайте за лесными жителями. (Видеоролик «Звуки леса») – Что интересного вы заметили и услышали в лесу? – Молодцы, вы очень наблюдательны. А теперь, зарядка для ума: 1. А верите ли вы, что не все птицы умеют летать? 2. А верите ли вы, что пчёлы ориентируются по солнцу? 3. А верите ли вы, что попавшие за много километров от дома домашние животные и без компаса успешно находят дорогу домой? 4. А верите ли вы, что незнакомые грибы опасны? 5. А верите ли вы, что лес многоэтажный дом? 6. А верите ли вы, что природа может существовать без животных? 7. А верите ли вы, что растения могут нас лечить? 8. А верите ли вы, что паук это насекомое? – Как вы думаете о ком мы сегодня будем говорить? – Верно. Сегодня на уроке вы познакомитесь с разнообразием животного мира – насекомыми и найдете ответ на главный вопрос урока: Как отличить насекомых от других животных? – Ребята, откуда мы можем получить ответ-информацию на вопрос урока? – Чтобы узнать как можно больше о насекомых, я предлагаю составить план работы. Какие вопросы нас интересуют? – Вопросов очень много, поэтому мы с вами постараемся узнать как можно больше, разделимся на группы, выполним задания и обратимся к той информации, которую нам предлагает учебник. | – Голос кукушки, стук дятла, жужжание пчел, стрекотание кузнечика. 1. Да 2. Да 3. Да 4. Да 5. Да 6. Нет 7. Да 8. Да-нет – О насекомых. – Вспомнить свои наблюдения, спросить, найти в журналах, интернете, увидеть по телевизору, узнать на уроке и тп. 1. Почему насекомых так назвали? 2. Сколько ног у насекомых? 3. Где могут жить насекомые? | Личностные (интерес к изучению окружающего мира) Регулятивные (выполнять учебные действия в устной речи) Коммуникативные (уметь договариваться, приходить к общему решению) | Первичное усвоение новых знаний | – Каждая группа получила свой вопрос, на который она будет искать ответ и текст, в котором есть этот ответ. | 1) Почему насекомых так назвали? Слово «насекомое» происходит от слова «насечка», «насекать». Если внимательно рассмотреть брюшко бабочки или жука, то можно увидеть на нем поперечные полоски, словно насечено. У всех насекомых есть брюшко, грудь, голова, ноги. 2) Знакомство с количеством ног у насекомых. Насекомых не зря называют шестиногими. У всех насекомых по шесть ног, если больше или меньше, а может и вовсе нет, то это не насекомое. 3) Где могут жить насекомые? Насекомые – самая многочисленная группа животных. Они очень разные по внешнему виду и имеют много приспособлений к жизни. Одни насекомые умеют летать, другие ползать, третьи прыгать, бегать. | Коммуникативные (Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы) Познавательные (воспринимать смысл познавательного текста; осуществлять синтез как составление целого из частей) Регулятивные (принимать роль в учебном сотрудничестве) | Физминутка | Утром бабочка проснулась, Улыбнулась, потянулась. Раз – росой она умылась, Два – изящно покружилась, Три – нагнулась и присела, На четыре – полетела. Ты летай как бабочка, Крылышками помаши, Бабочка-порхалочка, Ты ко мне спеши. | Встают с места, улыбаются друг другу, потягиваются. Имитация умывания. Кружатся на месте. Наклоняются и приседают. Взмахи руками. Взмахи руками на носочках движения по кругу, вперед, назад. Возвращаются на свои места. | Личностные (профилактика ЗОЖ) | Первичное усвоение новых знаний | Работа в учебнике – Чтение текста «Муравьи-друзья леса» (с.77-78) – Что вы узнали? О чем нам хотел сказать автор учебника? – И какова же жизнь у муравьев? Чем они занимаются? – Рассмотри рисунок муравейника (с.77), прочитай надписи. Попробуйте по иллюстрации рассказать о жизни муравьев. – Рассмотрите иллюстрацию (с.78). Как вы думаете, почему жуки так называются? – Давайте, прочитаем информацию в учебнике и сравним ваши предположения с мнением автора. – Как вы считаете, насекомые – друзья и вредители леса? – Какие? Давайте прочитаем. | – Он хотел нам рассказать о жизни муравьев. Из текста вычитать предложения. Предположения детей. Предположения детей. Чтение текста и сравнение. – Друзья, но есть и вредители. – Черный сосновый усач, жук короед. | Регулятивные (самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи) Познавательные (умение обобщать) | Первичная проверка понимания и закрепление изученного | – Рассмотри рисунки на с.79-80. Чем вредит лесу такое поведение? – Давайте составим памятку «Правила поведения в лесу». РТ №11 и №15. Соединить стрелками описание и название насекомых. Верны ли утверждения. | Ответы детей. 1. Не шумите в лесу. 2. Не трогать ядовитые растения. 3. Не рвите лесные цветы. 4. Будьте осторожны с огнём, не разводите костёр без присмотра, перед уходом тщательно залейте его водой или засыпьте землёй. Не поджигайте сухую траву. 5. Не ломайте в лесу деревья и кустарники. 6. Не сорите в лесу. 7. Птицы – крылатая защита лесов. Не трогайте птичьи гнёзда. 8. Не разрушайте муравейники. 9. Бережно относитесь к полезным насекомым. 10. Старайтесь ходить по тропинкам, не вытаптывая растений. Выполнение заданий в рабочей тетради. | Рефлексия и домашнее задание | – Какую тему мы с вами сейчас разобрали? – Для чего лесу нужны насекомые? – Дайте ответ на главный вопрос урока: Как отличить насекомых от других животных? – Где эти знания пригодятся вам в жизни? Д/з – составить рассказ о несуществующем животном | – Насекомые леса. – Для полноценной жизни леса. Ответы детей. | Регулятивные (формировать собствен. мнение и позицию) |
Урок окружающего мира для 3 класса на тему «Экологическая безопасность». УМК А. А. Плешакова
Цель: познакомить с экологической безопасностью. Планируемые результаты: учащиеся научатся соблюдать правила экологической безопасности в повседневной жизни, обнаруживать взаимосвязи между живой и неживой природой, моделировать их и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе, высказывать свое мнение, доказывать его.
Оборудование: пластилин, картинки, рисунки для моделирования; фильтр для очистки воды; стаканы; цветные карандаши.
Ход урока
I. Организационный момент II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания Фронтальный опрос (Учитель проводит выставку рисунков знаков, сделанных учениками на прошлом уроке.) — Что обозначают эти знаки? — Какой знак кажется вам самым точным и ясным? — Расскажите, о каком ядовитом растении вы приготовили сообщение. — Расскажите о грибах-двойниках. III. Самоопределение к деятельности — Вспомним формулу безопасности. (Учитель записывает на доске.) 1. Предвидеть опасность. 2. По возможности избегать ее. 3. При необходимости действовать решительно и четко. 4. Бороться до последнего, активно просить о помощи и самому ее оказывать. — Какие опасности для человека таит неживая природа? — Какие опасности для человека таит живая природа? Сегодня на уроке будем говорить об этих опасностях. IV. Работа по теме урока 1. Беседа Цепь загрязнения — Что называется окружающей средой? (То, что нас окружает: воздух, вода, почва.) — Отчего загрязняется окружающая среда? — Приведите примеры загрязнения окружающей среды. Собрались на небе тучи, и пролился на горячую, сухую землю летний дождик. Как хорошо! Листья умоются, посвежеют, трава зазеленеет, земля досыта напьется, да и человеку в жаркую пору угодить под прохладный дождичек — одно удовольствие. А что вымокнет до нитки — не беда: просохнет рубашка. Она и высохла. Глянул на нее хозяин — глазам не поверил: была новехонькой, целехонькой, а стала старой и как решето — вся в мелких дырочках. Глядит он на деревья — листья пожелтели. Трава не посвежела, а, наоборот, пожухла. Вот так дождик! Да, страшный дождик, опасный дождик, ядовитый. А все почему? Один завод дымит. Два завода дымят. Сто заводов дымят. А отчего дымят? Оттого, что в топках горят уголь или нефть. Но в угле, в нефти обязательно есть сера, которая с дымом попадает в воздух. Получается едкая серная кислота. Вот тебе и ядовитый дождик! — Давайте проследим, как идет процесс загрязнения. (Учитель на доске рисует схему.) Загрязнение атмосферы > кислотные дожди > загрязнение почвы > загрязнение растений > болезни человека. Загрязняющие вещества движутся по цепочке. Ее обычно называют цепью загрязнения. 2. Работа в парах — Прочитайте в учебнике текст на с. 31. — Работая в парах, проследите по рисунку цепь загрязнения. Приведите свои примеры. — Человек вынужден дышать загрязненным воздухом, пить загрязненную воду, использовать продукты питания, в которых содержатся загрязняющие вещества. Может ли он при этом оставаться здоровым? (Ответы учеников.) 3. Моделирование — Рассмотрите в учебнике схему на с. 32. (Учитель делит класс на группы.) — На основе схемы изготовьте модель «Пути поступления загрязняющих веществ в организм человека». (Учитель может предложить ученикам изготовить модель из пластилина, картинок, рисунков.) — Расскажите, используя свою модель, как поступают загрязняющие вещества в организм человека. 4. Беседа Экологическая безопасность Главное для общества — не допускать загрязнения окружающей среды, охранять воздух, воду, почвы. Для этого нужны хорошо подготовленные специалисты. Экоc по-гречески значит «дом», логос — «учение», «наука». Экология — это наука о нашем общем доме. Термин «экология» был предложен в 1866 г. немецким биологом Эрнстом Геккелем. Но только со второй половины XX в. человечество всерьез приступило к изучению взаимодействия организмов между собой и с окружающей средой. Все живое на Земле взаимосвязано, причем так тесно, что микроскопическое происшествие на уровне мельчайших бактерий способно привести к необратимым последствиям в жизни людей. Эколог пытается определить, какое влияние оказывают друг на друга человек и природа и как добиться взаимопонимания и сотрудничества между ними. — Прочитайте в учебнике текст на с. 32. — Проверьте друг друга: правильно ли вы поняли, что такое экологическая безопасность. (Учащиеся выполняют задание.) Правша экологической безопасности — Давайте предположим, как можно защититься от загрязненного воздуха. — Как можно защититься от загрязненной воды? — Как можно защититься от загрязняющих веществ в продуктах питания? — Проверим наши предположения по учебнику (с. 33—35). — Составьте памятки экологической безопасности. Как защититься от загрязненного воздуха 1. Если в твоем городе (районе) находится предприятие с вредным производством, необходимо о нем знать, предвидеть возможные неприятности, например аварии. 2. Не занимайся физкультурой и спортом вблизи автострад — во время пробежки ты будешь вдыхать большое количество вредных газов. 3. Не ходи по туннелям, где воздух особенно загрязнен. 4. Не оставайся в закрытом помещении (гараже) во время работы двигателя автомашины: ты можешь потерять сознание, а при сильном отравлении вредными газами — даже умереть. 5. Не гуляй по улице во время тумана: это может быть смог. 6. Разводи комнатные растения, которые очищают воздух; деревья, кустарники и цветы очищают городской воздух. 7. Очищает и увлажняет воздух и кондиционер. 8. Попроси взрослых не курить в квартире. Как защититься от загрязненной воды 1. Не купайся в водоемах, куда вливаются сточные воды промышленных предприятий. 2. Если ты живешь недалеко от предприятия-загрязнителя, во время дождя старайся не выходить на улицу, а если дождь застал в пути, обязательно надень головной убор. 3. Пей только кипяченую воду. 4. Очищай воду в домашних условиях с помощью специальных бытовых фильтров. Если их нет, отстаивай воду в открытой емкости в течение суток; полезно положить на дно серебряную ложку или монету. 5. Более надежное средство обеззараживания воды — вымораживание. Поставь кастрюльку с водой в морозильную камеру холодильника, через некоторое время, когда вода начнет замерзать, сними верхнюю корочку льда. Когда же вода наполовину замерзнет, слей оставшуюся жидкость. Лед растает, и у тебя появится не только чистая, но и полезная вода. Как защититься от загрязняющих веществ в продуктах питания 1. Не собирай грибы, ягоды, овощи, фрукты, лечебные травы вблизи автомагистралей, свалок, заводов. 2. Перед едой мой фрукты и овощи в теплой кипяченой воде. 3. Не ешь продукты, у которых истек срок хранения. 4. Все продукты должны иметь сертификат качества, который находится у продавца. — Какие правила экологической безопасности вы выполняете? — Какие оказались для вас новыми? V. Физкультминутка Вот мы руки развели, Словно удивились, И друг другу до земли В пояс поклонились. Ниже, дети, не ленитесь, Поклонитесь, улыбнитесь И на месте развернитесь. Шаг на месте левой, правой, Раз и два, раз и два! Спину прямо все держите, Раз и два, раз и два! На друзей мы посмотрели И за парты тихо сели. VI. Закрепление изученного материала Выполнение заданий в рабочей тетради № 1 (с. 17).
— Прочитайте задание. С помощью учебника допишите определение экологической безопасности. (После выполнения задания проводится проверка.)
№2 (с. 17-18).
— Прочитайте задание. Подумайте, какие цепи загрязнения могут возникнуть в этих ситуациях. — Нарисуйте продолжение. (После выполнения задания проводится взаимопроверка.)
№3 (с. 18).
— Прочитайте задание. Вырежьте детали из приложения и составьте аппликацию. — Как вредные вещества попадают в организм человека?
№4 (с. 19).
— Прочитайте задание. Рассмотрите схему. — Чья дорога в школу короче? (Сережи.) — Что можно сказать об этой дороге? (Воздух тяжелый, загазованный. Много автомобилей и мало зелени.) — Почему Петя выбрал более длинную дорогу в школу? (Меньше движение транспорта, воздух более чистый.) — Так кто же из ребят заботится о своем здоровье? Отметьте имя мальчика.
№5 (с. 19-20).
(Практическая работа. Учитель показывает детям фильтр для очистки воды.) — Прочитайте задание. — Для чего нужен бытовой фильтр? — Нарисуйте детали этого фильтра. — Наберите в стакан воду из-под крана, в другой стакан — воду после очистки. — В чем отличие питьевой воды до очистки и после? Сравните ее по запаху, цвету, вкусу. — Запишите в рабочей тетради. Сделайте вывод.
VII. Рефлексия — Кто доволен своей работой? — Какое задание было сложно выполнять? Во многих странах есть магазины, в которых продаются продукты, изготовленные без применения каких-либо вредных для человека веществ. Такие продукты называют экологически чистыми. Почему многие люди покупают их, хотя они дороже обычных? — Что можно сказать о состоянии воздуха и воды в том городе (селе), где вы живете? — Представьте, что вы с друзьями играете во дворе. Вдруг туда въехал автомобиль, и его водитель ушел, не выключив двигатель. Как вы поступите? Итак, экологическая безопасность — это защита от вредного воздействия загрязненной окружающей среды. Каждому из нас нужно соблюдать правила экологической безопасности в повседневной жизни. VIII. Подведение итогов урока — Что нового вы узнали на уроке? — Приведите примеры цепей загрязнения. — Какие правила экологической безопасности вы будете выполнять? Домашнее задание 1. Учебник: прочитать текст на с. 31—36, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 36. 2. Рабочая тетрадь: № 6 (с. 20).
Конспект урока по окружающему миру, 3 класс. Природа. Ценность природы для людей. Школа России Конспект урока по окружающему миру, 3 класс. Что такое экология. Школа России Конспект урока по окружающему миру, 3 класс. Воздух и его охрана. Школа России Конспект урока по окружающему миру, 3 класс. Превращения и круговорот воды. Школа России
Конспект урока по окружающему миру, 3 класс. Обобщение знаний по теме «Как устроен мир»
Конспект урока по окружающему миру, 3 класс. Тела, вещества, частицы. Школа России
Конспект урока по окружающему миру, 3 класс. Размножение и развитие растений. Школа России
Конспект урока по окружающему миру, 3 класс. Охрана растений. Школа России
Конспект урока по окружающему миру, 3 класс. Органы чувств. Школа России
Помогите учащимся понять, как писать резюме, с помощью плана урока по составлению резюме. Учащиеся, умеющие писать полезные резюме, демонстрируют, что они четко понимают сюжетную линию или, если это документальная литература, текст. Кроме того, в твердом резюме не может быть слишком много или слишком мало информации. Здесь вы, как учитель, вступаете в игру. Узнайте, как научить писать резюме с помощью четкого плана урока для ваших учеников.
Предложите учащимся вспомнить первый раз, когда им было предложено написать краткое изложение фильма или книги из одного абзаца.Если они посмотрят на него с точки зрения полупустого стакана, то некогда сложная задача может показаться почти невыполнимой. Как они могут уместить все об истории в один абзац и с чего начать? Позвольте учащимся работать вместе с партнерами, чтобы они могли записывать свои мысли и делиться ими.
После урока ваши ученики должны иметь твердое представление о:
Для этого плана урока вам необходимо:
Теперь, когда вы знаете, о чем думают ваши ученики.Пришло время приступить к составлению плана урока. Вы можете использовать их мысли, чтобы сформировать лекцию и помочь им лучше понять концепции.
Начните с конкретного определения резюме, чтобы учащиеся не запутались. Включите свои цели и задачи в урок по навыкам написания резюме. Снимите напряжение и беспокойство, которые испытывают учащиеся в процессе написания резюме. Вернитесь к тому, что вы чувствовали, когда вам впервые было поручено писать резюме в старшей школе.Предложите учащимся конкретные стратегии для написания резюме, а также для улучшения их общих навыков письма.
Раздайте студентам раздаточный текст из короткого рассказа по вашему выбору. Покажите студентам с помощью проектора, как разбить и переварить один абзац прочитанного.
Попросите учащихся либо выдвинуть оригинальную гипотезу, либо выдвинуть ведущее предложение, чтобы продвинуть резюме. Проработайте оставшуюся часть рассказа, абзац за абзацем, используя навыки, описанные выше.
Просмотрите правила создания сводки.Раздайте студентам раздаточный материал для нового рассказа. Попросите их составить краткое изложение самостоятельно, используя шаги, описанные в групповом упражнении. Перемещайтесь по классу, чтобы при необходимости помогать.
При создании краткого плана урока по написанию уроков вы должны учитывать несколько вещей для вашего индивидуального класса.
Следуя планам уроков по навыкам написания резюме, вы обнаружите, что ваши ученики будут более чем счастливы выдавать резюме за резюме практически по любому материалу, который вы им даете.Для получения дополнительной информации о резюме ознакомьтесь со стратегиями улучшения написания резюме.
Кажется просто, ПРАВИЛЬНО? Прочтите главу, напишите резюме…
Наши ученики часто видят это, будь то наша оценка чтения, наша собственная аудиторная работа или наша государственная оценка.
В итоге, мы хотим, чтобы наши дети уметь (и чувствовали себя уверенно) извлекать важные элементы из текста, как художественного, так и научно-популярного.Мы хотим, чтобы наши усердные маленькие читатели могли вникнуть в суть вопроса при написании резюме, и мы хотим, чтобы они могли сделать это как можно меньшим количеством слов.
К сожалению, мы иногда забываем, что наших учеников нужно научить «КАК» разбивать более крупный фрагмент текста на короткое, краткое, по существу.
Я должен сказать, что написание нашего резюме, безусловно, находится в стадии разработки, но я горжусь тем тяжелым трудом, который мои дети проделали до сих пор!
Вот как выглядело начало нашего подразделения:
Я разбил этот блок на два отдельных мини-блока.Один для написания резюме художественной литературы, а другой для написания резюме научно-популярной литературы. Этот пост в блоге будет полностью посвящен начальным этапам наших обзоров художественной литературы.
Я выбрал очень специфический формат для написания наших обзоров художественной литературы, очень популярный органайзер «Кто-то, разыскивается, но, так, то». Эта обобщающая стратегия взята из более старой книги под названием; Ответы на литературу . Эти авторы что-то понимали! 😉
Очевидно, поскольку весь формат повествования о решении проблемы имеет тенденцию быть самым простым, я подумал, что это было бы отличным местом для начала.
Вы можете получить эти два БЕСПЛАТНЫХ графических органайзера, нажав ЗДЕСЬ. Это бесплатный образец из моего подведения итогов: отрывки для дифференцированного чтения и вопросы, найденные здесь ЗДЕСЬ .Для начала мы обсудили, что такое резюме. Затем я расширил вышеупомянутый графический органайзер на нашу таблицу привязок, чтобы представить эту стратегию моим ученикам и по-настоящему донести до дома идеи обобщения художественной литературы.
В первом уроке мы обсудили повествовательный текст vs.пояснительный текст и, в частности, обсуждается повествовательный формат решения проблемы. Я провел очень краткий мини-урок, пересматривая тексты наставников, которые мы уже использовали для обсуждения структуры повествования и решения проблемы. Я обсуждал, что рассказы – это «истории» и их следует читать как таковые. Мы обсуждали, что важно обращать внимание на событий в рассказе, а не вынимать фактов при чтении научно-популярной литературы или пояснительного текста.
Вот тексты наставников, которые мы использовали:
Хотя вышеперечисленные книги являются отличными книгами для этого устройства, я не использовал их для написания резюме.Вместо этого я выбрал главу из нашего нынешнего , прочитанного вслух: Среди скрытых Маргарет Хэддикс. Я выбрал это, потому что самая большая проблема моих детей при написании резюме художественной литературы заключается в том, что они включают не относящуюся к делу информацию. Выбирая главу из книги, которую мы сейчас читаем, многие детали свежи в их памяти, и я могу легко заметить, где они добавляют дополнительные или нерелевантные детали.
Для начала я скопировал главу, раздал ее и дал каждому студенту копию вышеуказанного графического органайзера.Некоторые студенты чувствовали себя достаточно уверенно, чтобы заполнять его, пока мы читаем, другим нужна была моя помощь.
Прочитав отрывок, мы медленно прошли через каждый из следующих шагов:
Вы можете получить этот БЕСПЛАТНЫЙ графический органайзер, нажав ЗДЕСЬ .Во-первых, мы определили персонажа по отношению к проблеме текста. Я разбил это так: Персонаж, который «что-то переживает» – это Кто-то .
Во-вторых, мы обсуждали, что персонаж хочет или какова его цель (по отношению к проблеме) – это Требуется .
Затем мы поработали, чтобы выяснить, какое препятствие мешает персонажу достичь своей цели, и определили это как Но.
Затем мы вытащили, что сделал персонаж или как он отреагировал на проблему, с которой столкнулся, как So.
Наконец, мы согласовали решение проблемы или результат как Тогда.
Некоторым это было тяжело, но когда я показал им, как можно взять эти отдельные стикеры и сложить их вместе, чтобы написать резюме, они были изрядно ошеломлены!
В дополнение к практике с вышеуказанными текстами для наставников, мы также практиковались с дифференцированными отрывками из моего Подведения итогов: отрывки для дифференцированного чтения и вопросы, найденные здесь ЗДЕСЬ.
Разграничение проходов на трех разных уровнях было очень полезным для овладения этим навыком.
У меня есть несколько, ЭТО ЭТО? и ГДЕ ЭТО БЫЛА ВСЯ МОЯ ЖИЗНЬ! комментария. Я взбесился. К сожалению, друзья мои, это только начало.
Вопросы, которые я сегодня задал своим читателям: что происходит, когда автор не использует формат «проблема-решение»? Что делать, если автор не представляет информацию в точном порядке, в котором размещен графический органайзер? Что происходит, когда автор не выходит и аккуратно не предоставляет читателю какую-либо из вышеперечисленных сведений, а вместо этого использует образный язык или заставляет читателя делать выводы, например, о проблемах и решениях?
Вышеупомянутые вопросы станут нашим следующим подвигом! Но до тех пор мы тренируемся, тренируемся и тренируемся еще немного!
Эти ресурсы теперь цифровые! Используйте их как часть вашего цифрового или дистанционного обучения.
Какие советы и приемы вы используете для обучения написанию резюме высокого уровня и написанию резюме в нехудожественной литературе?
В дополнение к стратегии «Кто-то, хотел, но, так, то», я также рекомендую студентам копать немного глубже при чтении в моем «Подведении итогов: отрывки для дифференцированного чтения и вопросы». Цель этого ресурса – помочь студентам отточить свои способности резюмировать. Он предоставляет студентам практический процесс, который сначала направляет их к релевантной информации из текста с использованием стратегии «Кто-то, Разыскивается, Но, Итак, Потом» в графическом органайзере.Я также прошу их прочитать резюме и выявить различные проблемы (нерелевантные детали, мнения, недостаток информации, пересказ событий не по порядку и т. Д.). Когда студенты пройдут этот ресурс и ознакомятся с процессом написания резюме, я удаляю используйте графический органайзер и попросите их написать собственное резюме. Кроме того, их просят делать более подробную критику других резюме, чтобы выявить проблемы и объяснить, как улучшить резюме. Вы можете увидеть весь ресурс, нажав ЗДЕСЬ или кнопку ниже.
Этот ресурс теперь включен в большой набор с более чем 300 дифференцированными отрывками. Нажмите ЗДЕСЬ или кнопку ниже, чтобы проверить это!
Этот комплект включает в себя 20 ресурсов – 10 информационных текстов и 10 различных отрывков и вопросов художественной литературы. Нажмите ЗДЕСЬ или кнопку ниже.
Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.
Медведь, Д. Р., Инверницци, М., Темплтон, С., и Джонстон, Ф. (2000). Слова по-своему: изучение слов для обучения звуку, лексике и правописанию (2-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Медведь, Д.Р., Инверницци, М., Темплтон, С., и Джонстон, Ф. (2008). Слова по-своему: изучение слов для обучения звуку, лексике и правописанию (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Медведь Д. Р. и Темплтон С. (1998). Исследования в области развития орфографии: основы изучения и преподавания фонетики, орфографии и лексики.Учитель чтения, 52 (3), 222-242.
Бекхэм-Ханглер, Д. и Уильямс, К. (2003). Обучающие слова, которые учащиеся неправильно пишут: обучение правописанию и письмо детей младшего возраста. Языковые искусства, 80 (4), 299-309.
Бранд, М. (2004). Словарная смекалка: интегрированный словарный запас, орфография и изучение слов, 3-6 классы. Портленд, Мэн: Стенхаус.
Brown, G.D.A., & Ellis, N.C. (ред.). (1994). Справочник по орфографии: теория, процесс и вмешательство. Чичестер, Англия: Wiley.
Камбурн, Б.(1995). На пути к актуальной с точки зрения образования теории обучения грамоте: двадцать лет исследований. Учитель чтения, 49 (3), 182–190.
Клэй М. (1997). Наблюдательный опрос. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Клэй М. (2001). Изменение со временем в развитии детской грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Каннингем, П.М. (1995). Акустика, которую они используют: слова для чтения и письма (2-е изд.). Нью-Йорк: HarperCollins.
Каннингем, П.М., и Холл, Д.П. (1996).Составление слов: многоуровневые, практические, соответствующие развитию орфографические и звуковые упражнения. Карфаген, Иллинойс: Хорошее Apple.
Дадли-Марлинг, К. (1997). Жизнь с неопределенностью: беспорядочная реальность школьной практики. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Ehri, L.C. (1992). Обзор и комментарий: Этапы развития орфографии. В S. Templeton & D. Bear (Eds.), Развитие орфографических знаний и основание грамотности: Мемориальный Festschrift для Эдмунда Х. Хендерсона (стр.307-332). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Fountas, I.C., & Pinnell, G.S. (1996). Чтение с гидом: хорошее первое занятие для всех детей. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Джи, Дж. П. (2001). Социокультурная перспектива раннего развития грамотности. В S.B. Нойман и Д.К. Дикинсон (ред.), Справочник по раннему исследованию грамотности (стр. 30-42). Нью-Йорк: Гилфорд.
Госвами, Калифорния, и Брайант, П. (1990). Фонологические навыки и обучение чтению. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Хьюз, М., & Сирл, Д. (1997). Жестокое «е» и другие хитрые звуки: учимся писать с детского сада по 6 класс. Йорк, Мэн: Стенхаус.
Инверницци, М., и Хейс, Л. (2004). Исследование развития орфографии: систематический императив. Reading Research Quarterly, 39 (2), 216-228.
Джозеф, Л.М. (2000). Развитие фонематической осведомленности первоклассников, определения слов и правописания: сравнение двух современных звуковых учебных подходов. Чтение исследований и инструкций, 39 (2), 160-169.
Лаве, Дж., И Венгер, Э. (1991). Локальное обучение: законное периферийное участие. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
МакКэрриер, А., Фунтас, И.С., и Пиннелл, Г.С. (2000). Интерактивное письмо: как язык и грамотность сочетаются, K-2. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Pinnell, G.S., & Fountas, I.C. (1998). Слово имеет значение: преподавание фонетики и орфографии в классе чтения / письма. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Ричгельс, Д.Дж. (1995). Изобрел орфографию и распечатал слово в детском саду. Reading Research Quarterly, 30 (1), 96-109.
Рогофф Б. (1990). Обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Schulman, M.B., & Payne, C.D. (2000). Чтение с гидом: как заставить его работать. Нью-Йорк: схоластический.
Сноуболл, Д. и Болтон, Ф. (1999). Правописание K-8: Планирование и обучение. Йорк, Мэн: Стенхаус.
Темплтон, С.(2003). Написание. В Дж. Флуде, Д. Лаппе, Дж. Сквайре и Дж. Дженсене (редакторы), Справочник по исследованиям по преподаванию искусств на английском языке (2-е изд., Стр. 738-751). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Трейман Р. и Кассар М. (1997). Правописание на английском языке. В C.A. Перфетти, Л. Рибен и М. Файол (редакторы), Обучение правописанию: исследования, теория и практика на разных языках (стр. 61-80). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Выготский, Л. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов (М.Коул, В. Джон-Штайнер, С. Скрибнер, Э. Суберман, ред. & Пер.). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Wertsch, J.V. (1998). Ум как действие. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Уильямс, К., & Хуфнагель, К. (2005). Влияние обучения изучению слов на ведение детского дневника. Исследования в области преподавания английского языка, 39 (3), 233-270.
Уильямс, К., и Лундстрем, Р. (2007). Обучение стратегии во время изучения слов и интерактивного письма.Учитель чтения, 61 (3), 204-212.
Уильямс, К., и Филлипс-Бердсонг, К. (2006). Инструкция по изучению слов и самостоятельное письмо детей второго класса. Журнал исследований грамотности, 38 (4), 427-465.
Этот урок разработан, чтобы познакомить учащихся начальных классов с поиском основной идеи как стратегии понимания прочитанного. В уроке используется книга Кена Хенкеса Хризантема , и учащиеся выбирают основную идею для частей рассказа из нескольких возможных вариантов.Это первый урок в серии уроков, призванных научить студентов находить основную идею рассказа.
Поиск основных идей – ключевой навык в процессе понимания текстов. Читатели начальной школы, вероятно, будут готовы обсуждать «основные идеи», когда смогут ответить на такие вопросы, как «Что самое главное в школе?» или “Что самое главное в домашнем животном?” Когда вы задаете студентам подобные вопросы, вы не ищете правильный ответ – вы просто хотите убедиться, что они понимают вопрос и могут определить его важность.Если они могут, они готовы начать говорить об «основных идеях» в рассказах. Если нет, подождите несколько недель и попробуйте еще раз.
Крючок / Помолвка
Скажем,«Сегодня мы собираемся прочитать рассказ Кевина Хенкеса Хризантема . Он о мышке с именем … вы можете угадать? [Подождите.] Правильно, «Хризантема». Кто-нибудь знает, что такое хризантема? [Подождите.] Это что-то вроде цветка. Как вы думаете, мышонку нравится ее имя? Хотите, чтобы вас назвали Хризантема? Да? Нет? Почему? Почему нет? Давайте составим список. о хороших вещах в названии Хризантемы и не очень хороших вещах.”
Составьте таблицу, подобную приведенной ниже. Пригласите студентов помочь заполнить таблицу.
| Хорошие вещи | Не очень хорошие вещи |
| Звучит хорошо. | Слишком долго . |
Словарь
Хризантема – сорт цветка
Абсолютно идеальный – Совсем ничего плохого; не может быть лучше
Абсолютно ужасно -Совершенно ужасно ; не могло быть хуже
Увядший – рухнул, как цветок, которому не хватило воды
Отец хризантемы любит использовать причудливые слова, такие как желтушный, жалкий, и выигрышный .Это редко встречающиеся слова, которые, вероятно, не заслуживают специального обучения в этом возрасте. Вы можете просто указать, что отец Хризантемы любит громкие слова.
Измеримые цели
Скажем,«Сегодня мы собираемся поговорить об основных идеях. Основная идея – это самая важная идея в рассказе или части рассказа. Я помогу вам обдумать основные идеи в различные части истории. Затем я попрошу вас рассказать мне основную идею всей истории.”
Сфокусированная инструкция
Напишите следующие предложения на листе бумаги и прочтите их вслух своему классу:
Хризантеме понравилось то, как ее имя выглядело на конверте.
Хризантеме понравилось то, как она имя звучало, когда ее мать разбудила ее.
Хризантеме нравилось, как ее имя звучало и выглядело.
Скажем,
«Часто главная идея в рассказе повторяется несколько раз.Когда вы читаете историю или слышите ее рассказ, вы продолжаете видеть или слышать основную идею снова и снова, снова и снова. Все предложения на доске передают основную идею истории, но по-разному. Я хочу, чтобы вы обдумывали главную идею первой части рассказа, пока я ее читал “.
Читайте, пока Хризантема не пойдет в школу. Затем прочтите предложения, которые вы написали на листе с диаграммами. Сообщите учащимся, что вы собираетесь оглянуться назад в истории и задать себе вопрос: «В чем основная идея?», ища только самую важную информацию.
Скажем,
«История начинается с рождения Хризантемы. Ее родители думают, что она идеальна, и что имя Хризантема идеально ей подходит. То, что ее родители думают, что она идеальна, а имя Хризантема идеально, кажется важным.“То, что она любит свое имя, когда становится старше, кажется важным. Важно то, что Хризантема любит то, как звучит ее имя. Важно то, что она любит, когда мать будит ее. Важно то, что ей нравится, как выглядит ее имя.Важно то, что ей нравится то, как он выглядит на конверте ».
Пишите на доске или диаграмме, пока думаете вслух.
Важно:
Основная идея: Хризантема любит свое имя.
«Итак, основная идея в том, что Хризантема любит свое имя. Я собираюсь обвести основную идею, чтобы вспомнить позже ».
Практика с инструкциями
Напишите на листе диаграммы следующее:
У всех учеников в классе хризантем короткие имена.
Ученики дразнят Хризантему из-за ее имени, и она чувствует себя ужасно.
Виктория выбирает хризантемы по имени.
Прочтите учащимся приведенные выше утверждения. Читайте, пока Хризантема не вернется домой с первого дня в школе. Оглянитесь вместе со студентами, чтобы ответить на вопрос: «В чем основная идея этой части истории?»
Используя ответы студентов, помогите им выбрать изложение основной идеи.Оставляйте отзывы в форме задаваемых вопросов. Например:
Что вы считаете самым важным на этой странице?
Есть ли повторяющиеся слова? Повторяющиеся слова раскрывают основную идею.
Как вы думаете, что хотел сказать автор в этой части рассказа?
Это то, что вы бы сказали кому-нибудь, если бы вас спросили, что было самым важным в этой части истории?
Обведите в кружок утверждение основной идеи: «Студенты дразнят Хризантему из-за ее имени, и она чувствует себя ужасно.«Попросите учащихся объяснить свой мыслительный процесс и почему они выбрали это утверждение.
Напишите на листе диаграммы следующее:
Родители хризантемы все еще считают, что ее имя идеально подходит.
На второй день Хризантема считает не хочет ходить в школу, потому что другие ученики дразнят ее из-за ее имени.
Хризантема хочет, чтобы ее звали “Джейн”.
Прочтите приведенные выше утверждения ученикам.Читайте, пока Хризантема не пойдет в школу, написав свое имя на земле. Вернитесь к этой части истории, чтобы найти основную идею каждой страницы. Спросите студентов: «Как вы думаете, что было самым важным на этой странице?»
Используя ответы студентов, помогите студентам выбрать изложение основной идеи. Попросите студентов объяснить свои мыслительные процессы. Предоставьте обратную связь в форме задаваемых вопросов, а затем обведите в кружок формулировку основной идеи.
Самостоятельная практика
Напишите на листе диаграммы следующее:
Поддразнивание других студентов заставило Хризантему чувствовать себя ужасно.Она не чувствовала, что школа была для нее хорошим местом.
Другие студенты сказали, что хризантема даже похожа на цветок. Ей было плохо.
Виктория сказала Хризантеме: «Я просто не могу поверить в ваше имя».
Прочтите учащимся приведенные выше утверждения. Читайте, пока цветы не скажут: «Хризантема». Попросите учащихся оглянуться назад, чтобы найти основную идею. Они могут использовать стикеры, чтобы обозначить основную идею, или написать ее на листе бумаги.Попросите учащихся подумать о том, что произошло на каждой странице, и спросить себя: «Какая идея самая важная?»
Попросите учащихся поработать с партнером, чтобы обсудить свой ответ. Попросите их объяснить партнеру свои мысли, особенно если каждый из них выбрал разные утверждения. Обойдите комнату, чтобы следить за прогрессом. При необходимости предоставьте обратную связь в виде наводящих вопросов. Дайте студентам возможность изменить свои ответы после работы с партнером.
Оценка
Запишите на листе бумаги следующее:
Все остальные ученики перестают дразнить Хризантему, потому что миссисТвинкл считает, что Хризантема – идеальное название. Тогда Хризантема знает, что ее имя идеально.
Все студенты считают миссис Твинкл замечательной. Она названа в честь цветка.
Госпожа Твинкл считает, что название «Хризантема» идеально подходит.
Попросите учащихся записать номер приведенного выше утверждения, которое наиболее четко выражает основную идею. Попросите учащихся поработать с партнером, чтобы обсудить свой ответ.Попросите их объяснить партнеру свои мысли, особенно если каждый из них выбрал разные утверждения. Обойдите комнату, чтобы следить за прогрессом.
Если учащиеся демонстрируют умение находить основную идею, предложите им выбрать основную идею всей книги, используя обведенные в кружки утверждения об основных идеях из каждой части книги, чтобы помочь им. Просмотрите основные идеи из каждой части рассказа, затем зачитайте учащимся вслух три последних варианта, приведенных ниже.
Хризантема – забавное название.
Неправильно дразнить людей их именами.
Имя каждого идеально подходит – для них.
Предложите учащимся проголосовать за утверждение из приведенного выше списка, которое, кажется, лучше всего выражает основную идею рассказа, а затем попросите их объяснить свои ответы. Примечание: предложения (2) и (3) являются разумными способами выражения основной идеи.
Размышление и планирование
Возможность найти и выразить основную идею рассказа дает студентам структуру, которая помогает им систематизировать, объяснять и запоминать прочитанное.Думайте вслух, моделируя этот навык для учащихся, чтобы они почувствовали, как взрослый думает об основных идеях в рассказах.
Если учащимся трудно найти основную идею, прочтите вслух другие книги и предложите варианты изложения основной идеи. Прочтите книгу, а затем предложения, предложив учащимся выбрать изложение основной идеи. Продолжайте использовать словарный запас из этого урока.
Когда студенты научатся выбирать изложение основной идеи, попросите их попрактиковаться в формулировании основной идеи своими словами.
Наука – это не просто совокупность знаний – это способ усвоения научных концепций и принципов, а лучшие программы начальной школы привлекают учащихся к изучению окружающего мира. По мере того, как дети изучают факты и словарный запас, они развивают способность задавать научные вопросы, планировать эксперименты, чтобы ответить на эти вопросы, и вырабатывают разумные объяснения на основе своих наблюдений.
Научные стандарты сильно различаются от штата к штату и от школы к школе, но навыки мышления, которым обучает наука, являются универсальными.Большинство школьников начальной школы познакомятся со звуком, электричеством, растениями, животными и тремя состояниями материи (твердое, жидкое и газообразное). Национальные стандарты естественнонаучного образования – отправная точка для многих штатов – перечисляют важные темы и навыки мышления для от детского сада до средней школы.
Приведенные ниже темы являются примерами из разных штатов и, следовательно, просто рекомендациями. Чтобы узнать, как обстоят дела у вашего ребенка, ознакомьтесь с научными стандартами вашего штата.
Ожидайте, что второклассники узнают об окружающем их мире посредством наблюдений и экспериментов. Они научатся делать более подробные наблюдения и выводы, используя данные из реального мира для проверки гипотез. Учителя второго класса изучают следующие темы:
Учителя второго класса обычно учат студентов проводить эксперименты и записывать наблюдения как в устной, так и в письменной форме. Наряду с экспериментами в книгу включены книги, которые способствуют согласованности и упорядоченности научного обучения ребенка. Учитель второго класса может провести эксперимент, демонстрирующий, как свет распространяется по прямой.Учитель может использовать магниты для иллюстрации магнитных полей и полюсов и показать, как они используются в компасах для указания направления.
Родители могут ожидать, что их второклассные ученые узнают о физическом мире. Чтобы понять, что воздух на самом деле имеет вес, они могут сравнить весы полного и пустого воздушного шара на весах. Точно так же учитель может представить жизненные циклы, устроив место, где ученики наблюдают, как гусеницы плетут коконы и становятся бабочками.
На этом этапе важнее научных фактов способность детей наблюдать, задавать вопросы, планировать и проводить исследования, а также записывать и сообщать о том, что они испытывают. Учитель может побудить учеников исследовать систему кровообращения, попросив их положить руки на грудь, чтобы почувствовать их сердцебиение, сравнивая частоту сердечных сокращений до и после тренировки. Или второклассник может определить метаморфозы и различные этапы жизни, наблюдая за головастиками, когда они превращаются в лягушек.
«Во втором классе учащиеся, как правило, более социально ориентированы, и можно ожидать, что они будут совместно работать в группах над планированием, проведением своих научных исследований и сообщением о них», – говорит Фред Штайн, консультант по учебной программе по естествознанию.
Обновлено: апрель 2010 г.
Поделиться в Pinterest
Обновлено: 3 марта 2016 г.
Поделиться
Сложные операции сложения и вычитания НАКОНЕЦ закончены, и мы можем перейти к более «забавным» концепциям, таким как измерения и массивы.Это похоже на то, когда зима наконец уступает место весне. (Или, по крайней мере, я думаю… здесь, во Флориде, у нас действительно нет «весеннего» сезона.) Линейные измерения – одна из моих любимых концепций для второклассников, и я с нетерпением жду появления этой единицы из года в год. Почему? РУКИ ВВЕРХ! Вот почему! Эту забавную и увлекательную математическую концепцию лучше всего изучить на практике. Другой причиной? Это просто. Я имею в виду, что после месяцев и месяцев изучения 10 различных способов сложения и вычитания двух- и трехзначных чисел, измерение предметов в классе – это проще простого! #teachertruth
Обратите внимание, что этот пост содержит партнерские ссылки.Нажимая ссылку на продукт, который я рекомендую, я получаю взамен небольшую плату. Эти крошечные проценты используются для поддержки этого веб-сайта и помогают предоставлять вам бесплатные ресурсы и подарки!
Прежде чем какое-либо подразделение сможет успешно стартовать, этот Придуманный Учитель удостоверится, что у него есть все необходимые припасы. Я нашел несколько наборов предметов, которые помогут спасти жизнь этому отряду.
Линейки
Необходимый ресурс для успешной единицы измерения – это классовый набор правителей.Линейки не входят в стандартный список принадлежностей, поэтому за последние 9 лет преподавания я постепенно приобрел свои. Они от Amazon (партнерская ссылка) и стоят довольно недорого за 36 штук. Я храню их в ведре, а когда мы будем готовы, мы их достаем.
Буфер обмена
Для этого модуля нужно много ходить по классу, поэтому буфер обмена необходим!
Нажмите на картинку или здесь, чтобы увидеть их на Amazon. У них даже есть удобная подставка для карандашей наверху!
Теперь, когда припасы готовы к работе, пора «подготовить почву» для детей.Как я уже сказал, мне нравится выполнять практически эксклюзивные действия для этого отряда, поэтому мы должны установить некоторые основные правила, прежде чем КТО-либо даже прикоснется к линейке!
Правила:
1. Линейки предназначены для измерения, а не для игры на мечах или вращения.
2. Линейки собираются по окончании урока
3. Вы получаете линейку, которую получаете, и не теряете фиаско!
После объяснения правил (и демонстрации того, как каждое из них выглядит!) Нашего нового инструмента измерения, я раздаю линейки, и мы начинаем исследование.Сначала смотрим размер линейки и отмечаем цифры с обеих сторон. Затем мы обсудим, как на самом деле измерять с помощью линейки. Я обязательно указываю, что они должны начать измерения там, где находятся отметки на линейке, а не только в начале пластика. Я также показываю своим ученикам, как «оценить» размер объекта по тому, насколько он близок к числу на линейке.
На следующий день мы были готовы начать использовать линейки в классе, поэтому я установил измерительные станции, используя карточки из этого устройства со случайными объектами из всей комнаты.Когда студенты переходили от станции к станции, они измеряли свой объект и записывали свои ответы. Студентам разрешалось работать в группах по два-три человека.
Некоторые объекты, которые мы измерили:
– мелок
-карандаш
-степлер
-классная дверь
– диспенсер для стикеров для яблок
-маркер
Мне больше всего нравилась дверь в класс. Мы не обсуждали, как измерять объекты, которые были больше нашего инструмента… поэтому ученики были вынуждены решать задачи!
Лишь нескольким группам требовалось * небольшое * руководство с моей стороны … но эта группа придумала, как использовать свою руку в качестве заместителя! # Гениус! В конце этого упражнения мы поделились своими выводами всей группой.Я отмечал всех учеников, у которых были измерения, которые были НЕОБХОДИМЫ, и снимал их во время работы в небольшой группе.
Теперь, когда мы поняли, как измерять и какова на самом деле длина фута и дюйма… мы были готовы сделать некоторые оценки. Это одна из тех сложных абстрактных идей, которая требует ОЧЕНЬ большой поддержки в бетоне, поэтому мы вместе как класс завершили эту часть нашего модуля, используя тройной
.На каждой вкладке учащиеся должны были написать или нарисовать объекты, соответствующие каждому общему измерению.Скажем так, я собирал тонны скрепок и пихал их студентам в лица, когда они делали свои оценки! Мы заполняли аналогичные листы, когда исследовали футы, ярды, сантиметры и метры.
Конечно, эта единица измерения также должна была включать в себя текстовые задачи из реального мира с использованием наших новых знаний. Мы вместе сделали несколько примеров, а затем я организовал упражнение «Прочитай комнату», используя карточки с задачами со словами, чтобы попрактиковаться в
.Студенты могут работать в парах, но, что удивительно, большинство моих студентов предпочитают работать в одиночку.Когда мы закончили, я попросил студентов сесть в группы по 3 человека и поделиться своими ответами на каждую карточку. Они сравнили ответы и поработали, чтобы убедиться, что все они совпадают (и были правильными!)
Это был прекрасный и увлекательный способ выполнять задачи со словом, не сидя за партами и заполняя рабочий лист для урока. Позже я оценивал студентов с помощью этого листа.
Это была легкая оценка! ДА!
Я хотел убедиться, что поддерживаю наши навыки измерения и в наших математических центрах, поэтому в течение недели я заставлял детей работать над этими карточками с задачами измерения монстров.Я даже попросил одного ученика написать несколько задач о монстрах! Будь по-прежнему сердцем моим учителем!
Они также включают в себя ключ ответа, поэтому учащиеся могут сразу проверить правильность своих ответов! (ЛТЛ!)
В конце нашей единицы измерения я знал, что мы должны сделать поделку, поэтому я вытащил все свои бумажные обрывки и позволил своим детям отправиться в город создавать своих собственных монстров!
Детишки отправились в город! Они создали большое разнообразие форм, размеров и цветов!
Затем они использовали линейку, чтобы измерить различные части своего монстра.Это было забавное и увлекательное завершение нашей единицы измерения.
Они отлично смотрелись и в коридоре! Чтобы показать их, я просто вырезал большой кусок черной мясной бумаги, а затем, когда ученики закончили работу над своим монстром, я приклеил их туда скотчем.
Хотите получить эти задания, а также массу других печатных материалов и практических занятий по измерениям для ваших учеников? Посмотрите это устройство на TpT или нажмите на картинку ниже!
Поделиться
Уровень оценки: 4 (3-5)
Требуемое время: 15 минут
Зависимость урока: Нет
Тематические области: Физические науки, наука и технологии
Ожидаемые характеристики NGSS:
Мы используем энергию во всех ее формах почти каждый день. Инженеры изучают эти формы энергии, чтобы создавать вещи, облегчающие нашу жизнь. В настоящее время инженеры ищут более эффективные способы производства электроэнергии, чтобы энергия оставалась доступной и менее разрушительной для окружающей среды.Они также исследуют альтернативные источники топлива для использования в транспортных средствах, такие как биотопливо из водорослей и водород из воды.
После этого урока учащиеся должны уметь:
Каждый урок или задание TeachEngineering соотносится с одним или несколькими научными предметами K-12, образовательные стандарты в области технологий, инженерии или математики (STEM).
Все 100000+ стандартов K-12 STEM, охватываемых TeachEngineering , собираются, обслуживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект D2L (www.achievementstandards.org).
В ASN стандарты иерархически структурированы: сначала по источникам; например , по штатам; внутри источника по типу; например , естественные науки или математика; внутри типа по подтипу, затем по классу, и т. д. .
NGSS: научные стандарты нового поколения – наука| Ожидаемые характеристики NGSS | ||
|---|---|---|
4-ПС3-2.Проведите наблюдения, чтобы доказать, что энергия может передаваться с места на место с помощью звука, света, тепла и электрического тока. (4 класс) Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв! | ||
| Нажмите, чтобы просмотреть другие учебные программы, соответствующие этим ожиданиям от результатов. | ||
| Этот урок посвящен следующим аспектам трехмерного обучения NGSS: | ||
| Наука и инженерная практика | Основные дисциплинарные идеи | Сквозные концепции |
| Проведите наблюдения, чтобы получить данные, которые послужат основой для доказательства для объяснения явления или проверки проектного решения. Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв! | Энергия может передаваться с места на место с помощью движущихся объектов, звука, света или электрического тока. Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв! Энергия присутствует всякий раз, когда есть движущиеся объекты, звук, свет или тепло. Когда объекты сталкиваются, энергия может передаваться от одного объекта к другому, тем самым изменяя их движение.При таких столкновениях некоторая энергия обычно также передается окружающему воздуху; в результате воздух нагревается и раздается звук.Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв! Свет также передает энергию с места на место.Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв! Энергия также может передаваться с места на место с помощью электрического тока, который затем может использоваться локально для создания движения, звука, тепла или света.С самого начала токи могли быть созданы путем преобразования энергии движения в электрическую.Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв! | Энергия может передаваться различными способами и между объектами. Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв! |
Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?
Студенты изучают и обсуждают преимущества и недостатки возобновляемых и невозобновляемых источников энергии. Они также узнают об электросети нашей страны и о том, что значит быть «вне сети» для жилого дома.
Возобновляемая энергияНа этом уроке учащиеся знакомятся с пятью типами возобновляемых источников энергии, участвуя в различных мероприятиях, которые помогают им понять преобразование энергии (солнечной, водной и ветровой) в электричество.Студенты изучают различные роли инженеров, работающих в области возобновляемых источников энергии …
Энергия СШАЭтот урок дает студентам обзор электроэнергетической отрасли в Соединенных Штатах. Студенты также узнают о воздействии на окружающую среду, связанном с различными источниками энергии.
Да светит солнце!Учащиеся узнают, как солнце можно использовать для получения энергии. Они узнают о пассивном солнечном нагреве, освещении и приготовлении пищи, а также о технологиях активной солнечной инженерии (таких как фотоэлектрические батареи и концентрирующие зеркала), которые генерируют электричество.
Не всегда можно увидеть энергию, прикоснуться к ней или подержать в руке, но энергия есть везде.
Энергия – это способность выполнять работу, заставлять вещи происходить и вызывать изменения. Энергия не может быть создана или уничтожена; его можно только преобразовать в разные формы.Вы можете назвать форму энергии? (Примеры: свет, тепло, электричество, звук.) Как вы думаете, откуда мы получаем электричество? (Возможные ответы: электростанция, розетка в стене, еда.) Можете ли вы представить пример, в котором энергия переходит из одной формы в другую? Как насчет лампочки? Включаем воткнув в стену. Что произойдет, если вы оставите лампочку включенной на некоторое время? Становится жарко! Что ж, это пример того, как электрическая энергия превращается в тепловую из-за вибрации нити накала, а также производит свет!
А теперь давайте подумаем о газовой электростанции.Электростанция вырабатывает электроэнергию путем преобразования химической энергии в топливе на электрической энергии . Во-первых, газ сжигается внутри установки, превращая его химическую энергию в тепло. Затем тепло превращает воду в пар, который приводит в движение турбинный двигатель или генератор. Наконец, генератор производит электричество.
Эта паровая технология была впервые открыта в начале 1700-х годов, когда инженеры начали придумывать способы использования энергии пара, выделяемого кипящей водой.Они разработали двигатели, которые преобразовывали энергию пара в механическую энергию для использования в сельскохозяйственном и заводском оборудовании, а затем в поездах и автомобилях. Историки часто называют создание паровой машины началом периода современной истории, который называется промышленной революцией.
Мы классифицируем энергию двумя способами. Первый – это потенциальная энергия , то есть количество энергии, которое что-то хранит внутри себя. Все может иметь потенциальную энергию. Батарея имеет потенциальную энергию, запасенную разницей в ионной концентрации; даже если вы сидите на стуле, у вас есть потенциальная энергия.Сколько у вас потенциальной энергии, зависит от нескольких вещей, в том числе от того, насколько вы высоко и насколько вы велики. Далее идет кинетическая энергия. Кинетическая энергия – это энергия движущегося объекта. Все, что движется, обладает кинетической энергией. Механические объекты, такие как часы или человек на скейтборде, обладают кинетической энергией, но также обладают светом, звуком, ветром и водой. Вы можете видеть примеры энергии в классе? Что ж, сегодня мы собираемся найти некоторые из этих примеров и узнать о том, как инженеры работают с разными типами энергии.
Напишите на доске следующие фразы и обсудите с классом.
Что такое энергия?
Сила может привести материю в движение или остановить ее, если она уже движется.
Движение – это изменение положения объекта во времени.
Откуда берется энергия?
Какие бывают виды энергии? (См. Раздел Словарь / Определения.)
Как мы используем энергию?
Энергия принимает разные формы. Тепловая энергия (или нагревание) кипятит воду, сохраняет тепло и приводит в движение двигатели. Химическая энергия используется в качестве топлива для автомобилей и самолетов. Электроэнергия приводит в движение многие маленькие машины и поддерживает свет. Практически любую форму энергии можно преобразовать в другие формы. Но в какой бы форме она ни находилась, энергия – это, по сути, способность заставлять что-то происходить или, как говорят инженеры и ученые, «выполнять работу».
Рисунок 1. Энергетический цикл от солнца до наших домов. Авторское право
Copyright © 2005 Натали Мах, аспирант программы ITL, Инженерный колледж, Университет Колорадо в Боулдере, с использованием картинок © Корпорация Microsoft, 2004, One Microsoft Way, Редмонд , WA 98052-6399 США.Все права защищены.
Практически вся наша энергия в конечном итоге приходит к нам от солнца (см. Рис. 1). Мы получаем энергию напрямую через пассивное солнечное освещение и отопление или солнечные батареи. Однако большая часть энергии поступает косвенно за счет сжигания ископаемых видов топлива (угля, нефти и газа), которые получают энергию от окаменелых растений и других организмов. Изначально растения и организмы получали энергию непосредственно от солнца в процессе фотосинтеза. Некоторые из этих источников энергии являются возобновляемыми , а другие невозобновляемыми или ограничены в их доступном количестве.
Сегодня мы начали изучать энергетику и инженерию. Можете ли вы определить и описать слово «энергия»? Какие типы энергии вы можете видеть, чувствовать или слышать? (Возможные ответы: тепло, свет, звук, движение.) Почему инженеру нужна энергия? (Ответ: инженеры разрабатывают продукты, использующие энергию. Инженеры помогают разрабатывать способы хранения энергии для нашего использования.)
Предложите студентам викторину по энергетическому словарю, чтобы оценить их мастерство в понимании использования энергии в их окружении и основных типов энергии.
энергия биомассы: энергетический ресурс, полученный из органических веществ. Многие люди используют энергию биомассы для обогрева своих домов; они сжигают дрова. Многие сельскохозяйственные культуры также являются биомассой. Например, кукуруза может быть ферментирована для производства этанола, который сжигается как жидкое топливо.Древесина является возобновляемым источником энергии до тех пор, пока срубленные деревья заменяются незамедлительно.
химическая энергия: энергия, хранящаяся в химических связях молекул, которые выделяются во время химической реакции. Химическая энергия удерживает молекулы вместе и не дает им разойтись. Например, автомобильный двигатель использует химическую энергию, хранящуюся в бензине, а движущиеся люди используют химическую энергию из пищи.
электрическая энергия: электрическая энергия существует, когда заряженные частицы притягиваются или отталкиваются друг от друга.Телевизоры, компьютеры и холодильники используют электрическую энергию.
энергия: способность выполнять работу.
кинетическая энергия: энергия движения. Например, волчок, падающий объект и катящийся шар обладают кинетической энергией. Движение, если ему противодействует сила, действительно работает. Ветер и вода обладают кинетической энергией.
Световая энергия: видимая световая энергия, например, от лампочки, светлячков или звезд, является лишь одной из форм электромагнитной энергии.Другие формы включают инфракрасный и ультрафиолетовый свет.
механическая энергия: Механическая энергия – это энергия, которую можно использовать для выполнения работы. Это сумма кинетической и потенциальной энергии объекта.
невозобновляемая энергия: энергия из источников, которые используются быстрее, чем они могут быть созданы. Источники включают нефть (нефть), природный газ, уголь и уран (ядерный).
Ядерная энергия: Ядерная энергия – это энергия, находящаяся внутри ядра атомов, которая может быть высвобождена только при расщеплении атомов.Некоторые энергетические компании, которые снабжают электричеством дома, школы и здания, используют ядерную энергию для производства электроэнергии.
потенциальная энергия: потенциальная энергия – это энергия, запасенная объектом в результате его положения. Американские горки на вершине холма обладают потенциальной энергией.
возобновляемая энергия: энергия, полученная из источников, которые можно регенерировать. Источники включают солнце, ветер, геотермальные источники, биомассу, океан и гидро (воду).
Звуковая энергия: звуковая энергия, которая выделяется, когда вы говорите, играете на музыкальных инструментах или хлопаете дверью.
тепловая энергия: тепловая энергия, вырабатываемая при вибрации молекул вещества. Чем больше тепла имеет вещество, тем быстрее колеблются его молекулы. Тепловая энергия перетекает из мест с более высокой температурой в места с более низкой температурой.
Оценка перед уроком
Обсуждение: Задайте учащимся следующие вопросы:
Оценка после введения
Определения для дома: Попросите учащихся попросить нескольких членов их семей дать определения определенной формы энергии, а затем найти определение в словаре.Попросите их записать сравнения этих определений и причину, по которой каждое из них может отличаться. Поделитесь этими объяснениями с классом.
Итоги урока Оценка
Идентификатор энергии: Принесите в класс примеры или изображения следующих предметов. Попросите учащихся определить тип энергии, связанный с каждым предметом, и происходящую передачу энергии. Вы можете установить станции вокруг комнаты или превратить ее в игру, в которой учащиеся зарабатывают очки за каждый правильно идентифицированный тип энергии.
Обзор словарного запаса: Проведите викторину по энергетическому словарю, чтобы оценить понимание учащимися способов использования энергии в их окружении и основных типов энергии.
Попросите студентов исследовать источник электроэнергии в вашей местной коммунальной компании.Уголь, природный газ, гидроэнергетика, атомная энергия, ветер или какая-то комбинация? Многие местные коммунальные предприятия предоставляют подробные веб-сайты и обширные информационно-просветительские программы для школ K-12. Представитель может даже прийти к вам в класс или провести экскурсию.
Для учащихся с хорошим пониманием прочитанного используйте таблицу Energy Vocabulary Worksheet, чтобы усилить понимание материала.
Центр потребительской энергии, Энергетическая комиссия Калифорнии.По состоянию на 14 сентября 2005 г. (информация об энергоэффективности, транспортных средствах на альтернативном топливе, возобновляемых источниках энергии) http://www.consumerenergycenter.org/index.html
Энергетическая детская страница. Управление энергетической информации Министерства энергетики США. По состоянию на 14 сентября 2005 г. (факты об энергии, развлечения и игры, история энергетики, занятия в классе) http://www.eia.doe.gov/kids/
Energy Quest: Kid’s Page. Обновлено 2004 г. Калифорнийская энергетическая комиссия. По состоянию на 14 сентября 2005 г.(Веселый интерактивный веб-сайт для детей и учителей) http://www.energyquest.ca.gov/index.html
Грэм, И., Тейлор, Б., Фарндон, Дж. И Окслейд, К. Science Encyclopedia , 1999, стр. 78-90.
Научные проекты . Обновлено 14 марта 2005 г. Energy Quest: Kid’s Page, California Energy Commission. По состоянию на 14 сентября 2005 г. (научные проекты и энергетические мероприятия для учащихся K-12) http://www.energyquest.ca.gov/projects/index.html
Содержание этой учебной программы по цифровой библиотеке было разработано за счет грантов Фонда улучшения послесреднего образования (FIPSE), Министерства образования США и Национального научного фонда GK-12 (грант №DGE 0338326). Однако это содержание не обязательно отражает политику Министерства образования или Национального научного фонда, и вам не следует предполагать, что оно одобрено федеральным правительством.