Родительское собрание «Адаптационный период»

Класс: 1 класс

Тема собрания: Адаптационный период

Ход собрания:

1. Приветствие.

2. Проверка списка (роспись родителей), протокол собрания.

3. Благодарность родителям за помощь в обустройстве класса, организации праздника «Посвящение в первоклассники».

4. Особенности адаптации детей к школе:

Первый год обучения в школе — чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы.

Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем развития, с трудом переносят нагрузку, у многих первоклассников, и особенно шестилеток, еще не сформировалась способность подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.

В ответ на новые повышенные требования у первоклассника могут появиться жалобы на усталость, головные боли, возникнуть раздражительность, плаксивость, нарушение сна. Снижаются аппетит детей и масса тела. Случаются и трудности психологического характера, такие как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе, учителю, неправильное представление о своих способностях и возможностях.

В это время остро встает вопрос, как помочь ребенку без ущерба для здоровья перейти от игровой к новой очень сложной учебной деятельности. Известно, что успешность школьного обучения определяется, с одной стороны, индивидуальными особенностями учащихся, с другой — спецификой учебного материала. Главную трудность “предметной” адаптации для начинающего школьника представляет освоение содержания обучения — грамоты и математических представлений.
На первый взгляд содержание обучения в первом классе во многом совпадает с дошкольной подготовкой. Фактически знания, которые получают школьники на уроках в начале обучения, большей частью усвоены еще в детском саду. В то же время известно: первое полугодие в школе самое трудное. Все дело в том, что в основе усвоения знаний в условиях школьного обучения лежат иные механизмы. Это значит, что в дошкольный период знания усваиваются большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной форме, в привычных для детей видах деятельности. В процессе же школьного обучения главное — научить детей осознавать учебную задачу. Достижение такой цели требует от учащихся определенных усилий и развития целого ряда важных учебных качеств.
По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы. Первая группа детей адаптируется в течение 1-й четверти. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя. Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они “мешают” работать в классе.
Выше отмечалось, что сроки адаптации первоклассников могут быть различными. Обычно устойчивая приспособляемость к школе достигается в первом учебном полугодии. Однако нередки случаи, когда этот процесс продолжается на протяжении всего первого года. Это может иметь разные причины: индивидуальные особенности развития, те или иные отклонения в состоянии здоровья, травма или тяжелое инфекционное заболевание на протяжении последнего перед учебой года. Такие дети труднее приспосабливаются к требованиям школы. Они быстро утомляются, у них низкая работоспособность, плохая успеваемость. Нередко выявляются ухудшения в состоянии здоровья: головные боли, нарушения сна, повышенная раздражительность и плаксивость.
Однако постепенно в процессе обучения ребенок догоняет своих сверстников. Но на это уходят месяцы, а иногда и весь первый год обучения. Поэтому задача взрослых — создать такие условия, в которых описанные трудности не будут неблагоприятно отражаться на здоровье и успеваемости ребенка, вызывая нежелание учиться.

Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы), степень подготовленности ребенка к школе [По материалам статьи Г.С. Коротаевой «Как ребенок привыкает к школе». Ссылка: http://netnado.ru/adaptacionnij-period-v-1-klasse-osobennosti-adaptacii-detej-k/page-1.html ].

5. Анализ школьного старта 1 класс (Автор: Беглова Т.В., Битянова М.Р., Теплицкая А.Г.) и результаты психолога:

За каждое задание дается от 0 до 2 баллов.

Инструментальная готовность – базовый уровень готовности 20 балов, низкий от 20 до 0.

Личностная готовность – базовый уровень – 4-2 бала, низкий 1-0 баллов.

Разбор и объяснение заданий родителям:

Задание 1: Умение устанавливать отношения типа «род-вид» между понятиями.

Задание 2: Умение устанавливать логические связи типа «причина-следствие» между явлениями.

Задание 3: Умение выделять из потока информации отдельные детали исходя из поставленной задачи/Мотивационная готовность ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности.

Задание 4: Умение видеть существенные признаки в образе воспринимаемого объекта.

Задание 5: Умение опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации.

Задание 6: Умение устанавливать количественные отношения типа «больше-меньше» между объектами и явлениями.

Задание 7: Умение выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей.

Задание 8: Умение оперировать информацией с помощью образа, слова, схемы и знаков при выполнении учебных заданий.

Задание 9: Умение анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки понятий.

Задание 10: Умение анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки понятий.

Задание 11: Умение видеть закономерность в изучаемой информации/Мотивационная готовность ребенка решать учебные задачи высокого уровня сложности.

Задание 12: Умение придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения.

Задание 13: Умение использовать речь взрослого как источник информации при выполнении учебной задачи.

Задание 14: Позитивное эмоционально-ценностное отношение к учебной деятельности.

Результаты психолога –ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ:

20-25 балов – высокий

16-19 балов – средняя

12-15 балов – низкий

0-11 балов – очень низкий

Психолог будет заниматься с детьми.

6. Проверка чтения:

В нашем классе есть не читающие дети. Много плохо читающих детей. Каждый день читать – не мене 15 минут вслух. Беседовать о прочитанном. Читать детям. Это необходимо.

7. Чтение и письмо:

В 1-ом классе нет д/з, я даю только рекомендации.

Ставим галочки что доделать.

Читать дома слова и тексты в букваре.

Проблемы в выполнении узоров (не соблюдают нужное расстояние, размер фигур).

8. Осенние каникулы:

9. Правила поведения в школе:

Напомните детям, как надо вести себя в школе, на уроках, в столовой.

10. Готовность к урокам/содержание учебников:

Проверить содержимое пеналов – синяя ручка 2 шт., 2 простых карандаша, линейка, зеленая и черная ручка, синий, красный и зеленый карандаш, ластик, точилка.

Не носить лишнего.

Часто забывают рабочие тетради и учебники.

Учебники должны быть подписаны и обёрнуты (будет проверка учебников), должна лежать закладка.

11. Слово родительскому комитету и вопросы родителей.

Презентация “Особенности адаптационного периода первоклассников”

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

ОБЩЕШКОЛЬНОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ«Особенности адаптационного периода первоклассников» Педагог-психолог МБОУ «СОШ №34» Липатова Ирина Владимировна

Номер слайда 2

Адаптация – это процесс приспособления организма к изменяющимся условиям внешней среды (к новой обстановке) УСЛОВИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ: МЕНЯЕТСЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПОЗИЦИЯ РЕБЕНКА: ИЗ ДОШКОЛЬНИКА ОН ПРЕВРАЩАЕТСЯ В УЧЕНИКАСМЕНА ВЕДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОТ ИГРЫ К УЧЕНИЮ

Номер слайда 3

ФАКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ – СОЦИАЛЬНОЕ ОКРУЖЕНИЕ РЕБЕНКА: УЧИТЕЛЯ, УЧАЩИЕСЯ, СЕМЬЯ

Номер слайда 4

ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ РЕБЕНКА Страх родителей перед школой. Ожидание от ребенка только высоких результатов и активное демонстрирование ему своего недовольства тем, что ребенок с чем-то не справляется

Номер слайда 5

ЗАДАЧА РОДИТЕЛЕЙ Создание стабильной благоприятной домашней обстановки;Организация домашнего пространства и соблюдение режима дня;Укрепление веры ребенка в свои силы;Развитие познавательной активности;Обучение навыкам временного контроля;Выражение недовольства отдельными действиями ребенка, а не ребенком в целом;Будьте примером для своего ребенка

Номер слайда 6

АДАПТАЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯнаправлены на знакомство, установление дружеских отношений, сплочение классных коллективов, навыки совместной деятельности

Номер слайда 7

ДИАГНОСТИКА ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУДРЕГУЛЯТИВНЫЕ УУДЛИЧНОСТНЫЕ УУДКОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Номер слайда 8

ДИАГНОСТИКА ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ 1. Общий уровень интеллектуальных способностей: Общая осведомленность, словарный запас;Понимание количественных и качественных соотношений;Логическое мышление, исключение лишнего;Математические способности

Номер слайда 9

1. Общий уровень интеллектуальных способностей (194 человека):

Номер слайда 10

2. Зрительно-моторная координация

Номер слайда 11

3. Мотивационная готовность

Номер слайда 12

4. Уровень комфортности {5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A}УЧИТЕЛЬ ОДНОКЛАССНИКИУРОВЕНЬ КОМФОРТНОСТИ+ ++ +Высокий

Номер слайда 13

УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Номер слайда 14

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Родительское собрание на тему «Трудности адаптационного периода в пятом классе и пути их преодоления» Цель

Родительское собрание на тему: «Трудности адаптационного периода в пятом классе и пути их преодоления»

Цель: формирование у родителей представлений о причинах трудностей адаптационного периода

Задачи: сделать отчёт об итогах проведения адаптационной недели; проанализировать ожидания детей от перехода в среднее звено; наметить пути взаимодействия педагогического и родительского коллектива по преодолению трудностей периода адаптации в пятом классе

Ход собрания

1. Подготовительный этап

1. Провести анкетирование учащихся в форме сочинения.

2.Совместно с психологом и администрацией школы организовать адаптационную неделю в четвёртом классе.

3. Пригласить на собрание учителей, которые провели уроки в период адаптационной недели.

4. Составить сравнительную характеристику младшего школьного возраста и подросткового

2. Организационный этап.

Раздать распечатки на столы.

3. Проведение педагогического всеобуча

Классный руководитель.

Переход из начальной в среднюю школу, т.н. «второй адаптационный период», несёт много проблем и огорчений. Снижается успеваемость, у школьников появляются осознанные и неосознанные реакции отторжения школы. А, казалось бы, должно быть всё наоборот: ребёнок стал физически крепче, психологически устойчивее, расширились его социальные связи. Но почему – то возникают проблемы.

Конечно, это связано с рядом объективных причин: смена одного учителя на нескольких, предметное обучение, увеличение школьной нагрузки, кабинетная система. Однако происходят изменения и внутреннего мира ребёнка. Давайте посмотрим, как меняются отношения школьника к окружающему миру, людям, какой вид деятельности вносит наибольший вклад в его развитие, какие физиологические изменения происходят в организме.

Таким образом, изменяются социальные отношения (преобладает стремление к общению со сверстниками), критерии оценки успеха, на поведение ребёнка оказывают влияние физиологические изменения. В результате этих изменений в 5 классе накапливается целый клубок противоречий, школьных затруднений, что оказывает воздействие на результаты учёбы, на отношения со взрослыми и сверстниками. Проблемы, возникающие в 5 классе, являются постоянными предметом изучения педагогов и психологов. Однако пути их решения пока не найдены. Задача взрослых )родителей, педагогов) – постараться создать условия для сглаживания проблем. Взрослые должны понимать, осознавать причины их возникновения и оказывать всяческую поддержку учащихся.

Поэтому целью сегодняшнего собрания является создание плана мероприятий по предупреждению школьной дезадаптации пятиклассников. Мы провели опрос среди учащихся пятых классов и выявили ряд проблем в адаптационный период:

1. Трудности при взаимодействии с учителями.

2. Тревожность при ответах у доски.

3. Страх перед контрольными работами.

4. Необходимость писать и думать в задаваемом учителем темпе.

5. Увеличение учебной нагрузки при выполнении домашних заданий.

Познакомившись с результатами опроса, мы пришли к выводу, что начинать работу по предупреждению проблем надо уже в 4-ом классе. Поэтому в четвёртой четверти мы организовали следующие мероприятия:

.посещение класса учителями среднего звена;

.знакомство выпускников с будущим классным руководителем;

.ознакомление классного руководителя с психолого-педагогическими картами учащихся;

. посещение будущим классным руководителем наших уроков и внеклассных мероприятий;

.организация и проведение адаптационной недели, на которой уроки в классе давали учителя-предметники;

.проведение классного часа «Я и мои друзья» с приглашением будущего классного руководителя;

.диагностическое педагогическое исследование детских ожиданий от пятого класса.

Сегодня на родительское собрание пришли участники проведённой недавно адаптационной недели-учителя-предметники, классный руководитель, заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Они поделятся своими впечатлениями, выскажут пожелания, ответят на ваши вопросы.

4. Выступления учителей

(Учителя рассказывают требованиях, предъявляемых к выпускникам школы, о своих впечатлениях по итогам посещения уроков в классе, дают рекомендации, отвечают на вопросы.)

5. Знакомство с результатами педагогического исследования

Классный руководитель:

С целью определения ожиданий учащихся от 5 класса мы поручили детям написать сочинение «Скоро я стану пятиклассником». Ребятам были предложены вопросы.

1. Хочется ли тебе перейти в 5 класс?

2 Чего ты ожидаешь от себя в 5 классе?

3. Хочешь ли ты изменить что-либо в себе?

4. Чего ты ожидаешь от своих одноклассников?

5. Чего ты ожидаешь от учителя и куратора в 5 классе?

6. Чего ты ожидаешь от родителей?

8. Чего хорошего ты ждёшь от 5 класса?

Ответы на эти вопросы позволили нам определить наиболее типичные ожидания, проблемы, страхи, опасения. С результатами этого исследования мы хотим вас познакомить.

(Сводная таблица ожиданий вывешивается на доску.)

Сводная таблица ожиданий четвероклассников при переходе в пятый класс.

Итак, по итогам исследования, появилась следующая картина:

. негативное ожидания имеют…% детей;

. позитивные ожидания имеют…% детей.

. Среди негативных ожиданий чаще встречаются такие:

. боятся трудностей в обучении…% детей;

. боятся кабинетной системы…% детей;

. боятся нового коллектива…% детей;

. боятся, что будут ругать родители…% детей;

Проанализировав ответы учащихся с психологом, заместителем директора, чителями, мы составили план действий.

1.Учителям-предметникам разработать единые требования к пятиклассникам, обеспечить щадящий режим в период адаптации.

2. Изготовить и выдать учащимся план кабинетов в школе.

3. Классному руководителю и родителям организовать мероприятия по сплочению вновь созданного детского коллектива.

4. Родителям создать благоприятную домашнюю обстановку для преодоления трудностей в период адаптации.

6. Подведение итогов родительского собрания

Классный руководитель:

Всем взрослым-педагогам, родителям, администрации – необходимо понимать и осознавать проблемы, которые возникают в этот период обучения, и их причины. Об этом мы сегодня и поговорили на собрании. В заключение разрешите вручить вам памятки в виде детской ладошки. Пусть они будут вам напоминанием о том, что мама и папа не имеют права выпустить из своей большой ладони детскую, т. е. оставить своего ребёнка без поддержки, понимания.

(Памятки вручаются родителям под песню «Куда уходит детство».)

Памятка для родителей

1. Каждый день спрашивайте сына или дочку «Как дела?». Пусть ваш голос при этом выражает заинтересованность.

2. Внимательно слушайте ребёнка, пусть он видит, что вы уважаете его чувства, цените его мнение.

3. Пусть ребёнок самостоятельно делает то, что должен делать, но знает, что в любой момент придёте на помощь.

4. Чаще обнимайте, целуйте сына или дочку, хвалите их. Не думайте, что ребёнок и так знает, что вы его любите.

5. Это неправда, что с возрастом детям всё меньше нравятся физические контакты с родителями (объятия, поцелуи). о уважайте дистанцию, устанавливаемую ребёнком.

6. Будьте готовы поговорить с ребёнком тогда, когда ему это необходимо.

7. Поговорите с каждым из школьных учителей хотя бы раз в год.

8. Спрашивайте ребёнка о проблемах, опасениях, связанных со школой. Он дерётся? Ему трудно?

9. Сделайте всё, чтобы сыну или дочке было спокойно, комфортно дома, чтобы со своими проблемами они шли домой, а не к чужим людям и в сомнительные компании.

7. Анализ итогов родительского собрания

1. Классный руководитель анализирует результаты собрания, составляет план мероприятий адаптационного периода в пятом классе.

2. Психолог проводит занятия с детьми, показавшими высокий уровень тревожности.

3. Члены родительского комитета намечают план внеклассных мероприятий по сплочению вновь созданного детского коллектива на период 1 четверти следующего учебного года.

Школа 4 Малоярославца – fsd

13.08.2020    Для родителей первоклассников состоялось родительское собрание. Списки первоклассников 

13.08.2020    График ликвидации академической задолженности

10.08.2020   Фото репортаж с досуговой площадки “Улыбка”

4.08.2020     В школе открылась досуговая площадка для обучающихся

24.07.2020   Уважаемые выпускники 11 класса! С официальными результатами ЕГЭ  вы можете ознакомиться на стенде в школе

5.07.2020       Лето с пользой! С  20 по 24 июля  виртуальное пространство и превратится в платформу онлайн-обучения”Letois”.  200 учителей подготовили  40 уникальных образовательных курсов для детей с 1 по  11 класс, и каждый ребенок сможет посетить в течение недели, выбранные им два курса. Это абсолютно бесплатная возможность провести лето ярко, освоить новые навыки, познакомиться со сверстниками и вдохновляющих взрослых. Для участия в лагере   достаточно зарегистрироваться на сайте (ввести имя, возраст,  e-mail и выбрать курсы): http://letois.tilda.ws/ Информационная поддержка т осуществляется через группу в соцсетях : https://vk.com/letois  —Подробнее

1.06.2020    Для выпускников 9 классов прошла Торжественная линейка, посвященная окончанию школы в режиме онлайн. Звучало много хороших слов, напутствий и пожеланий. 

1.06.2020    Памятка для учащихся о безопасном поведении на водных объектах в летний период, информация для родителей об административной ответственности за нахождение детей (до 14 лет) на водоёмах без сопровождения взрослых.

30.05.2020    Специалистами ОАО «РЖД» разработано мобильное приложение «Safe Train»- «Берегись поезда», на которое родителям рекомендуется обратить внимание. Подробнее. 

29. 05.2020   В школе прошла Торжественная линейка, посвященная празднику “Последний звонок” в онлайн режиме. Последний звонок –  символ окончания учебы, веселый и грустный праздник одновременно. Время бежит неумолимо. Кажется, что совсем недавно нынешние выпускники робко и неуверенно вошли в первый класс. Тогда все было впереди: первая учительница, первый звонок, первое прочитанное слово, первые радости и огорчения. Атмосфера праздника проникла в сердце каждого из присутствовавших и во всем чувствовалась неподдельная искренность ребят, педагогов и родителей по отношению друг к другу. В 12:15 выпускники приняли участие во флешмобе: выпустили в небо воздушные шары. Старт флешмобу дал Министр образования и науки Калужской области  Александр Сергеевич Аникеев, отпустив в небо возле дома правительства воздушные шары — вечный символ юности, мечтаний, полёта и великих свершений.

Поздравляем всех с праздником!

30. 05.2020    Специалистами ОАО «РЖД» разработано мобильное приложение «Safe Train»- «Берегись поезда», на которое родителям рекомендуется обратить внимание. Подробнее. 

29.05.2020   В школе прошла Торжественная линейка, посвященная празднику “Последний звонок” в онлайн режиме. Последний звонок –  символ окончания учебы, веселый и грустный праздник одновременно. Время бежит неумолимо. Кажется, что совсем недавно нынешние выпускники робко и неуверенно вошли в первый класс. Тогда все было впереди: первая учительница, первый звонок, первое прочитанное слово, первые радости и огорчения. Атмосфера праздника проникла в сердце каждого из присутствовавших и во всем чувствовалась неподдельная искренность ребят, педагогов и родителей по отношению друг к другу. В 12:15 выпускники приняли участие во флешмобе: выпустили в небо воздушные шары. Старт флешмобу дал Министр образования и науки Калужской области  Александр Сергеевич Аникеев, отпустив в небо возле дома правительства воздушные шары — вечный символ юности, мечтаний, полёта и великих свершений.

Поздравляем всех с праздником!

25.05.2020   График промежуточной аттестации

Начал функционировать сайт Год Памяти и славы. 

12 мая   Поздравляем Резнову Светлану Андреевну, педагога-психолога, за 2 место во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства специалистов службы психолого-педагогического сопровождения “Отдавая сердце – 2020”

11.04.2020   В школе прошел конкурс “Пасха! Господня Пасха!” Подробнее… Видеоролик

9.04.2020    В преддверии Светлого праздника Пасхи проводится фестиваль творческих работ “Пасха! Господня Пасха!” Работы могут быть выполнены в любой технике и любом формате. Это может быть рисунок карандашами, фломастерами, гуашью, акварелью. Можно выполнить поделку из любого материала (ткань, дерево, бумага) и в любой технике (плетение, выжигание, бисероплетение.
Самое главное подписать рисунок/поделку ФАМИЛИЯ, ИМЯ, класс. Желательно в правом нижнем углу. Фото рисунка/поделки отправляем по эл.почте [email protected] до 14.04.2020

7.04.2020  Учитель физической культуры Автаев Иван Юрьевич и Дреева Анна Владимировна запустили challenge #ниднябезспорта

2.04.2020   Подведены Итоги XI школьной научно-практической конференции “Творчество. Поиск.Открытие”. Поздравляем победителей, призеров конференции, руководителей проектов! Благодарим членов экспертных групп за плодотворную работу! Голосование прошло на страничке школы в ВК здесь

В номинации “Приз зрительских симпатий” победителями стали:

• секция “Общественно-историческая” Кучерявенко Иван,
• секция “Филологическая” Абрашева Татьяна, рук. Найдовская Л.А.,
• секция “Социально-технологическая” Васин Дмитрий, рук. Шавырова Л.В.,
• секция “Социально-гуманитарная” Морарь Даниил, рук. Артемов В.Н.,
• секция “Я исследователь” Бальчугов Ярослав, рук. Панина О.А.,
• секция “Мир, в котором я живу” Кашурин Лев, рук. Столярова И.И.,
• секция “Я познаю мир” Черников Станислав, рук. Лужецкая И.В.

Хочется отметить семейный проект “Что такое электричество?” Бальчугова Ярослава, ученика 1 “В” класса. Говорим “СПАСИБО” от всего сообщества 4 школы. Вы большие молодцы!

31.03.2020   Видеоролик педагогов “#Сижудома”  

15.03.2020    Поздравляем Морарь Данилу, ставшего победителем муниципального этапа Всероссийского конкурса “Живая классика”

14.03.2020  По итогам смотра-конкурса учебных кабинетов с целью выявления лучших кабинетов в школе, определеныпобедители среди начальной школы: Соколова Алла Евгеньевна и Жаринова Марина Валентиновна. В качестве поощрения победители получили комплектацию мебели.  

13.02.2020    Учащиеся 2-8 классов приняли участие в муниципальном конкурсе проектных и исследовательских работ “Ярмарка идей – МФЮА”

12.03.2020       Учащиеся 7-11 классов приняли участие в тестировании на выявление не медицинского употребления ПАВ.

12.03.2020   В школе стартовали занятия по подготовке к Всероссийскому конкурсу “АгроНТИ” для учащихся 7-8 классов

6.03.2020     В школе прошел поздравительный концерт ко Дню 8 Марта, в котором приняли участие педагоги, учащиеся и родители

28.02.2020     План мероприятий на весенних каникулах,  План мероприятий педагогического коллектива на каникулах 

27.02.2020    Вниманию родителей! 29 февраля состоится Всероссийская акция “Единый день сдачи ЕГЭ родителями”. Подробнее

25. 02.2020     25 февраля состоялся школьный этап Всероссийского конкурса “Живая классика”. 

21.02.2020       Учитель английского языка Ковалева Алена Викторовна принимала участие в конкурсе профессионального мастерства “Я в педагогике нашел свое призвание” и стала лауреатом. Поздравляем!

18.02.2020     18 февраля в школе прошел семинар-практикум по определению тем проектных работ. 

17.02.2020   17 февраля состоялся педагогический совет “Управление временем”.

13.02.2020    13 февраля состоялось заседание общешкольного родительского комитета “Успешная школа”

13.02.2020    13 февраля состоялась игра “Что? Где? Когда?”, которую проводил юный капитан команды знатоков Борис Белозеров.

12.02.2020     План мероприятий педагогического коллектива на каникулах 

10. 02.2020   В школе стартовала зимняя Неделя здоровья.

9.02.2020    В субботу 8 февраля в школе прошла “Открытая лаборатория”. Подробнее…

8.02.2020     7 февраля в школе состоялось родительское собрание родителей учащихся 10 класса на тему “Подростковое одиночество”

1.02.2020      В первую субботу февраля школа распахнула свои двери для ежегодной встречи выпускников школы.

31.01.2020    В 7 классах проведен литературный конкурс “К нам едет Ревизор”

30.01.2020    В школе состоялось  родительское собрание для родителей 5 классов на тему: “Воля и пути ее формирования” 

29.01.2020   Состоялось родительское собрание для будущих первоклассников

28.01.2020    Учащиеся школы познакомились с выставкой рисунков “Я ленинградскую землю святую, как материнскую руку целую”.

24.01.2020    24 января состоялся педагогический совет “Вперед. Назад к Л.С.Выготоскому”

24.01.2020   Обучающиеся 9 классов приняли участие в ежегодном Рождественском балу.

23.01.2020   В 5 классах проведена поэтическая перемена “Блокадный Ленинград”.

22.01.2020   Ежегодная областная выставка детского православного творчества “Христос рождается, славите!”. Подробнее…

20.01.2020   Поздравляем Образцова Серафима – призера регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию. Выражаем благодарность руководителю Бабаян Светлане Акоповне за подготовку призера!

19.01.2020    Встречи с интересными людьми 

9.01.2020     Участники регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников 

30.01. 19     Поздравляем победителей муниципального этапа регионального конкурса по выявлению одаренных учащихся в области проектной и исследовательской деятельности в 2020 году!   Направление «Беспилотный транспорт и логистические системы»: Образцов Серафим, Костырин Андрей, Маценко Силвиу, Уланов Олег.  Направление «Генетика, персонализированная и прогностическая медицина»: Пак Виктория. Направление «Агропромышленные и биотехнологии»: Ершова Мария

8.12.19    В школе прошли Новогодние мероприятия

20.12.19     В школе прошли уроки финансовой грамотности

19.12.19     19 декабря учителя Антонюк Т.А. и Иванова Е.Н. делились опытом проведения уроков по персонализированной модели образования с использованием цифровой платформы

18.12.19     В школе состоялся районный семинар учителей английского языка 

18.12.19     18 февраля нашу школу посетил губернатор Калужской области Анатолий Дмитриевич Артамонов и министр образования и науки Калужской области Александр Сергеевич Аникеев.

17.12.19   Календарь памятных дат на январь

5.12.19    Меры безопасного поведения людей на водных объектах в зимний период. Как выбраться из полыни.  Льдины.  Меры предосторожности и правила поведения на льду  Оказание помощи пострадавшим на льду. 

5.12.19     5 декабря в нашей школе состоялось практико-ориентированное занятие по диагностике и моделированию школьной образовательной среды. Школьной управленческой команде удалось представить результаты диагностики среды и получить высокую оценку деятельности педагогического коллектива.

29.11.19    29 ноября в школе прошел районный семинар заместителей директоров по воспитательной работе “Создание образовательной среды, способствующей развитию потребностей в личностном росте у всех участников образовательных отношений на основе интеграции обучения и воспитания”

28.11.19    В рамках реализации персонализированной модели образования были проведены открытые уроки с приглашением сотрудников проекта “Платформа новой школы”. Савкина Е.В., Соколова А.Е., Бугрова А.С., Дмитриенко О.Ю., Симонова В.В. делились своим опытом по работе с ПМО

28.11.19     Памятные даты на декабрь

28.11.19     27 и 28 ноября в школе прошло он-лайн тестирование для 5-6 классов

25.11.19   25 ноября состоялось общешкольное родительское собрание для родителей 4 классов

22.11.19    В школе для 4-5 классов прошло мероприятие, посвященное Царскосельскому лицею. В номинации “Лучшая роль А.С. Пушкина и лицеистов” победителем стал 5 “б” класс, в номинации “Лучшая режиссура” – 5 “Г”, “Лучший гость лицея” – 5 “В”, “Лучший рисунок” – 5 “а”.

19.11.19     Видеоролики социального характера

12.11.19    В школе прошли линейки, посвященные окончанию 1 триместра.

11.11.19    Новые ролики, посвященные памятным датам в ноябре

7.11.19       7 ноября состоялся педагогический совет “Процесс решения проблем. Системное мышление”, который провела тренер-психолог, сотрудник АНО “Платформа новой школы” Оксана Маркина.

5.11.19     С 1 по 4 ноября 22 педагога школы приняли участие  учебной сессии “Организационно-педагогические механизмы реализации ПМО в личностно-развивающей образовательной среде” в Корпоративном университете Сбербанка

31.10.19   В школе состоялся ежегодный Фестиваль дружбы народов. 

30.10.19   Состоялось родительское собрание для 11 класса “Социально-педагогические аспекты проведения ЕГЭ”

26.10.19    25 октября состоялось родительское собрание для 10 класса “Проблема адаптации учащихся в 10 классе”

25.10.19    24 октября состоялось общешкольное родительское собрание для родителей 1 класса “Итоги адаптационного периода первоклассников в школе”

24.10.19    23 октября состоялось общешкольное родительское собрание для родителей 5 классов Адаптация пятиклассников в средней школе”

24.10.19    Экскурсия в пожарную часть. Подробнее

20.10.19      Календарь  памятных дат на ноябрь

19.10.19   Завершился ежегодный Всероссийский конкурс “Разговор о правильном питании”. Учитель начальных классов Гаврилова Т.В. стала лауреатом.

19.10.19     Учащиеся 10 класса приняли участие в городском бале, посвященном Празднованию победы в войне 1812 года.

30.09.19     В школе прошел традиционный фестиваль “Книжный букет”. Подробнее…

27.09.19     Мастер-класс на производственной площадке завода “Водоприбор”

23.09.19  Итоги Всероссийского конкурса “Активный пользователь цифровых ресурсов образовательной программы “Разговор о правильном питании”

19.09.19    Внимание 28 сентября в школе состоится традиционная выставка-конкурс “Книжный букет”

12.09.19    Расписание школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников

26.08.19   Информация для родителей о Единой государственной информационной системе социального обеспечения (ЕГИССО)

23.08.19   Создание Центра защиты прав и интересов детей с ограниченными возможностями здоровья

21.08.19 Календарь памятных дат на сентябрь

19.08.19    ГРАФИК ЛИКВИДАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ЗАДОЛЖЕННОСТИ

19.08.19   Списки обучающихся первых классов:  1а,  1б,  1в,  1г

4.08.19   Уважаемые родители первоклассников! Родительское собрание состоится 21 августа в 18.00 по адресу ул.Московская д.60. Списки по составу классов будут представлены на информационном стенде школы 19 августа.

8.08.19   Внимание! Технолаб открывает свои двери для всех желающих 2 сентября. В конце августа каждый учащийся может принять участие в пробных занятиях. Ждем всех желающих!  Расписание

5.07.19    История Калужского края. Информация посвящена 75-летию образования Калужской области

4.07.19     Команда школы с 29 июня по 4 июля приняла участие в летней обучающей сессии “Ценности и методология персонализированного образования для учителей России”, которая проходила в Корпоративном Университете Сбербанка. Фото

27.06.19   Для обучающихся 9 классов состоялось торжественное вручение аттестатов об окончании основного общего образования

25.06.19     Выпускники 11 класса  приняли участие в городском шествии выпускников школ Малоярославца, а также получили свои аттестаты об окончании средней школы

20.06.19    «А все-таки на свете придумано не зря: Что открывают двери ребятам лагеря!»  Для ребят распахнул свои двери в июне лагерь дневного пребывания «Журавлик». В течение всей смены ребята были вовлечены в калейдоскоп различных событий. Каждый следующий день непохож на предыдущий и наполнен новыми впечатлениями, общением и встречами с интересными людьми. Работа лагеря невозможно без слаженной и хорошо организованной работы воспитателей Бугровой А.С. и Смирнова Д.В., а руководит всем процессом начальник лагеря Артемов В.Н. Надеемся, что дни, проведенные в летнем пришкольном лагере «Журавлик», надолго запомнятся ребятам и останутся наполненными незабываемыми впечатлениями, полезными делами и приятными воспоминаниями.  Фото-отчет лагеря

17.06.19    Календарь памятных дат на июль

3.06.19     Сегодня открылся летний лагерь с дневным пребыванием детей.

3.06.19    Календарь памятных дат на июнь

Родительское собрание “Проблемы адаптации первоклассников в школе.”

Родительское собрание в 1 классе

Тема: «Проблемы адаптации первоклассников в школе».

Цели:

-познакомить родителей с возможными проблемами адаптации детей в первый год обучения и аспектами воспитания в адаптационный период;

Задачи:

-познакомить родителей с вопросами адаптации ребёнка к школе, их решением;

-проанализировать своё отношение к этой проблеме;

-предложить практические советы по адаптации первоклассников;

-научить родителей понимать свои родительские права и обязанности, уметь правильно их применять в общении со своими детьми.

Ход родительского собрания:

1. Вступительная часть

Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада вас приветствовать на нашей встрече. Прошло совсем немного времени, и наши дошкольники превратились в настоящих школьников. Как проходит этот процесс, где возникают проблемы; как помочь детям учиться? На эти и другие вопросы мы попробуем ответить на сегодняшнем собрании.

– Какие впечатления оставил первый школьный день в душе ребенка?

– Как его поздравляли члены семьи?

– Какие подарки получил ребенок?

Радуга эмоций

На доске радуга, каждая дуга которой выражает самые разнообразные чувства, которые может испытывать человек. После того, как Ваш ребёнок переступил школьный порог, в Вашей душе, в Вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили всё ваше существование. Выберите свою разноцветную дугу и назовите это чувство. (Светлая цветовая гамма – положительный настрой, тёмная – проблемы в адаптации).

Тема нашего класса «Проблемы адаптации первоклассников в школе»

-Что бы вы хотели сегодня обсудить?

– Какие цели вы приследываете от нашей встречи?

Обменяйтесь мнениями, сидящие в парах, вот вам листы бумаги, напишите ту проблему, которая вас волнует сегодня.

Назовите проблемы, которые мешают вашим детям привыкнуть к школе?

Я даю вам времени 1 минуту. Постарайтесь хотя бы 1 проблему обозначить.

Прочитайте. К какому решению вы пришли.

Вы затрудняетесь, я вам сейчас помогу: ваш ребенок с удовольствием утром идет в школу? С желанием ли рассказывает он вам… есть ли у него любимые учебные предметы в школе? Как он кушает в столовой?

Мной были проведены диагностики на выявление проблем адаптации к школе. С результатами вы можете ознакомится на слайде.

1. Основная часть

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погружённость в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребёнок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряжённо трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д. 

Давайте разберёмся, что такое адаптация, перед вами опорные слова, попытайтесь сформулировать определение, что такое адаптация, дополняя своими определениями: состояние, привыкание, условия, социальный контакт, роль, жизнь.

Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новым социальным контактам, новым социальным ролям.

Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучия его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но комфортность пребывания в школе, эмоциональное здоровье ребёнка, его отношение к школе и обучению.

Уважаемые родители! Вы – люди, у которых разные характеры, разные взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что объединяет вас – это наши дети.

Перед вами формула, где зашифрованы законы воспитания ребенка в семье. Расшифруйте их. Эти законы помогут вам правильно адаптировать ребенка к школе.

Закон семьи

Закон семьи =______+______+_______+________

ед.тр. зн. похв. тр.уч. разд.благ.

– У кого что получилось? Какие законы семьи здесь зашифрованы? 

I закон. Закон единства требований отца и матери, предъявляемых ребенку.

II закон. Закон значимости похвалы для ребенка.

III закон. Закон трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи.

IV закон. Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

Если эти законы в семье исполняются, если отец и мать оптимисты и друзья своего ребенка, значит ребенок состоится, как человек, как личность.

Если эти законы не соблюдать, что мы получим?

Беспокоиться за ребёнка во время адаптации, конечно, нужно, но некоторые родители бывают чересчур тревожны, чем наоборот вредят ребёнку.

Я предлагаю вам заполнить таблицу, перед вами карточки и листочки, распределите их на 2 группы, что вы считаете обычным, а что опасным.

Сейчас я хочу, чтобы вы представили, что вы участники каждой группы становятся жителями волшебной страны под названием «Школа без проблем», где живут рядом три народа, с одной стороны, очень близких друг другу, а с другой — отличающихся друг от друга. Поскольку страна называется «Школа без проблем», значит, вам повезло: у вас нет всех этих проблем, о которых мы говорили.

• 1-й народ (живущий в одном их трех городов) не испытывает недостатка в познавательной сфере.

• 2-й народ научился жить в будни и выходные по такому режиму, который помогает учиться.

• 3-й народ умеет так организовать выполнение домашних занятий, что делает это быстро и правильно.

Вам необходимо придумать название вашего города, записать его, а также нарисовать на листе, как он выглядит. Можно использовать различные символы (время выполнения — 7 минут).

А теперь сделайте презентацию своего города (выступления родителей). Что необходимо сделать, чтобы избежать данных проблем?

Я хочу вам дать советы, которыми вы должны придерживаться, формируя у детей правильную мотивацию

Советы родителям:

• Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за всей его деятельностью.

• За уроки нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы

• Между выполнением уроков следует делать перерывы. 15-20 минут занятий – 5 минут отдыха.

• Чередуйте устные и письменные задания. 

• Очень важно приучить ребенка к самоконтролю. 

• Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять

• После выполнения уроков похвалите ребенка

• Перед сном шепните ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня есть!»

– Я предлагаю вам решить педагогическую ситуацию с использованием полученных знаний в ходе родительского собрания.

Первоклассник учится писать. Буквы выходят за линии рабочей строки. Дома взрослые критикуют личностные качества ребенка и дают только отрицательную оценку его действиям.

Правы ли родители?

Как поступили бы вы в этой ситуации?

Родители высказывают свое мнение в группе

Выступление групп.

Комментарий учителя:

В шесть-семь лет у ребенка в результате оценки взрослых складывается мнение о себе. Если преобладают отрицательные оценки, то у ребенка может сформироваться отрицательная самооценка. Как утверждает Бартон Д. Шмитт, врач, автор книги «Здоровье вашего ребенка»: «Для поддержания здорового баланса ежедневной критики должно быть по крайней мере в три раза меньше, чем позитивных действий, особенно физических проявлений ласки и любви».

Процесс адаптации будет успешнее, если положительная оценка станет преобладать над отрицательной, причем будет более разнообразной и не только вербально выраженной, но и невербального характера (обнять, поцеловать, погладить по голове).

3. Заключительная часть

Быть родителями первоклассника действительно непросто. Бывает, что нам не хватает терпения, выдержки, когда мы занимаемся с ребенком. Не  забывайте о том, что ребёнку трудно осваивать совершенно новую деятельность, поэтому он имеет право на ошибки.

Слово-эстафета.

Родители должны продолжить начатое ведущим предложение: “Мой ребёнок лучше адаптируется к школе и будет успешнее учиться, если я … ”, при этом будут передавать мяч.

ИТОГ

Наша встреча подходит к концу. Я предлагаю Вам подвести итоги и закончить следующие фразы “Когда я буду вспоминать о сегодняшней встрече, то вспомню в первую очередь…”, « Сегодня я нашел способы решения…»

Что говорят исследования об участии родителей

Многие исследования подтверждают то, что учителя инстинктивно знают: учащиеся успевают лучше в учебе и в социальном плане, когда школы строят позитивные отношения со своими семьями.

Вот несколько исследований, в которых изучается критически важная связь школы и дома:

• Участие родителей в образовании имеет решающее значение. Независимо от их дохода или происхождения, учащиеся с вовлеченными родителями с большей вероятностью будут иметь более высокие оценки и результаты тестов, регулярно посещать школу, иметь лучшие социальные навыки, улучшать поведение и хорошо адаптироваться к школе.

  Национальная коалиция за участие родителей в образовании. 2006. Обзор исследований и ресурсы. Получено 16 сентября 2011 г. с сайта www.ncpie.org/WhatsHappening/researchJanuary2006.cfm.

• Независимо от семейного дохода или происхождения, учащиеся, родители которых участвуют в их обучении, с большей вероятностью будут иметь более высокие оценки и результаты тестов, регулярно посещать школу, имеют лучшие социальные навыки, демонстрируют улучшенное поведение и хорошо адаптируются к школе.

  Хендерсон, А., и К. Mapp. 2002. Новая волна доказательств: влияние связей в школе, семье и сообществе на успеваемость учащихся. Национальный центр семейных и общественных связей со школами, Юго-западная лаборатория развития образования.

• Наиболее точными показателями успеваемости учащихся в школе являются не семейный доход или социальный статус, а степень, в которой семья создает домашнюю среду, которая поощряет обучение, сообщает о высоких, но разумных ожиданиях в отношении достижений ребенка и участвует в образовании ребенка. в школе.

  Национальный PTA. 2000. Построение успешного партнерства: Руководство по разработке программ вовлечения родителей и семьи. Блумингтон, Индиана: Национальная служба образования, 11–12.

• Когда родители участвуют в школе, успеваемость всех детей в школе, а не только их собственных, имеет тенденцию улучшаться. Чем более комплексным и хорошо спланированным будет партнерство между школой и домом, тем выше будет успеваемость учащихся.

  Хендерсон А.Т. и Нэнси Берла. 1995 г. Новое поколение доказательств: семья имеет решающее значение для успеваемости учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Центр права и образования, 14–16.

Советы для успешных встреч родителей с учителями в двуязычных семьях

Ваша семья была выбрана для участия в новом реалити-шоу под названием «Образование во всем мире». Вы и ваши дети в течение недели переезжаете в страну, сильно отличающуюся от США, – скажем, в Китай. Чтобы выиграть главный приз реалити-шоу, вы должны помочь своим детям преуспеть в китайской государственной школьной системе.Перед тем, как покинуть США, вы едва изучаете китайский язык выживания и получили базовую помощь в регистрации своих детей в китайской школьной системе. Однако вы ничего не знаете о китайской образовательной системе и не уверены, чего ждут от учеников или их родителей, или как вы будете общаться с учителем, поскольку он / она очень плохо говорит по-английски.

После того, как вы приехали и начался учебный год, вы не можете понять информацию, которая отправляется домой; ваши дети изо всех сил стараются изучать математику, общественные науки и естественные науки на китайском языке с помощью одного часа поддержки на английском языке каждый день; и вы не знаете, как вам следует общаться с учителем или есть ли в школе собрания родителей с учителями.Если в школе проводятся конференции, как это работает? Вы подписываетесь на время? Вы идете туда и ждете своей очереди? Учителя приходят в дом? Или собрания родителей с учителями проводятся только при возникновении проблем? И, пожалуй, самый важный вопрос из всех: если вам нужен английский переводчик, как вы его попросите?

Этот пример демонстрирует, что некоторые из наших семей ELL могут испытать, пытаясь понять систему образования США и такие практики, как конференции родителей и учителей.Проблемы этой ситуации также могут усугубиться, если родители сами не имеют хорошего образования и чувствуют себя некомфортно в образовательной среде.

Кроме того, родители могут происходить из культуры, где учителю оскорбительно запрашивать информацию об успеваемости ученика. В качестве альтернативы можно ожидать, что детей отправили к учителю учиться, и если учитель просит помощи у родителей, значит, с учителем что-то не так.Вы можете увидеть, сколько мостов нужно преодолеть, чтобы предложить родителям такой вид помощи и поддержки, чтобы они могли получить полную пользу от встреч родителей с учителями.

Перед конференцией

Нестандартное мышление

Вы можете попробовать разные форматы, расписания или места, чтобы максимизировать посещаемость родителей. Ознакомьтесь с этими советами и креативными идеями в нашем руководстве по привлечению семьи ELL.

Поощряйте присутствие родителей

Чтобы подготовиться к успешному вечеру конференции, см. Статью «Яркие идеи» о поощрении двуязычного участия семьи, в которой содержатся идеи о двуязычных приглашениях, уходе за детьми и других шагах, которые вы можете предпринять, чтобы стимулировать присутствие родителей.

Установите личный контакт

Отправив приглашения на конференцию домой, позвоните родителям или поприветствуйте семьи в школе и спросите их, смогут ли они встретиться с вами.

Назначить встречу с родителями

Посоветуйтесь с продавцами: назначьте родителям время встречи. Когда вы предлагаете время встречи, спросите родителей, смогут ли они прийти в это время, или предложите время, более удобное для них. Затем опишите конференцию родителей и учителей и чего им следует ожидать.

Сделайте родителям звонок-напоминание

Еще один совет от продавцов: за день до конференции сделайте звонок-напоминание. Имейте в виду, что в семьях могут быть дети, которые учатся в других классах или других школах, и сделайте все возможное, чтобы согласовать время встречи с семьей со всем персоналом. Если возможно, проявите гибкость, если семья не может назначить встречу в день конференции, и договоритесь о встрече с семьей в другой день после школы.

Найти переводчика

Очень важно, чтобы студенты не были переводчиками .Студенты могут чувствовать себя некомфортно, переводя для своих родителей. Они могут не знать соответствующей лексики для интерпретации образовательной информации. И они не обязательно будут открыты, если им не нравится представляемая информация. (Некоторые учителя сообщили, что некоторые из их испаноязычных учеников сказали своим родителям, что «F» означает «Fantástico».)

Обратитесь за помощью в поиске переводчика, если необходимо.

Если у вас нет официального переводчика, доступного в в вашей школе, поговорите со своим директором и / или школьным округом о необходимости его получения.Если личные переводчики недоступны (и вы, возможно, не сможете получить его для языков с низкой распространенностью, таких как урду или фарси), есть компании, которые предоставляют переводчиков по телефону, чтобы вы могли организовать телефонную конференцию с родители вашего ученика. Если другой двуязычный родитель предлагает работать переводчиком, убедитесь, что родителю, участвующему в конференции, это удобно. Также убедитесь, что это не нарушает политику конфиденциальности вашего школьного округа.

Подумайте о том, чтобы обучить родителей тому, как стать переводчиками.

Если в вашей школе нет устных переводчиков, подумайте о том, чтобы предложить «обучение переводчиков» двуязычным родителям и заручиться поддержкой тех родителей, которые познакомились со школой и образовательной средой.Предложите им необходимое обучение, чтобы они чувствовали себя комфортно и были уверены в своих навыках в новой роли переводчика для других родителей. Опять же, убедитесь, что это не нарушает политику конфиденциальности вашего школьного округа.

Составьте расписание устного перевода с другими учителями

Имейте в виду, что у переводчиков может быть много классных комнат, чтобы им помогать. Если возможно, вместе с другими учителями составьте «расписание переводчиков».

Обучение устных переводчиков и персонал

Перед вечером конференции проведите тренинг для переводчиков и персонала, чтобы сделать процесс успешным и убедиться, что все участвующие люди обладают навыками и пониманием, необходимыми для поддержки семей.

Встреча с переводчиком

Встреча с переводчиком перед конференцией, чтобы обсудить расписание и повестку встречи, а также обсудить любые вопросы или проблемы. Обязательно укажите тип информации, которой будут делиться, и подчеркните тот факт, что переводчик переводит информацию, а не предлагает советы или мнения.

Просмотрите образовательные термины и словарный запас с помощью переводчика.

Убедитесь, что переводчик чувствует себя комфортно, интерпретируя определенные словарные слова, которые могут не существовать в его родном языке, такие как «специальное образование», «государственные стандарты» или «учебная программа».”

Выделите больше времени для переводов

Конференции с участием переводчика займут больше времени, пока вы, переводчик и родители обмениваетесь информацией.

Помните о культурных различиях

Если возможно, получите некоторую справочную информацию о ваших учениках «культура и образовательные ожидания, которые могут быть у их родителей. Следующий анекдот иллюстрирует важность этого: воспитатель детского сада провел конференцию с родителями, которые были из африканской страны.Воспитательница детского сада была очень обеспокоена чрезмерным разговором, активностью и неспособностью их ребенка уделять внимание другим детям или спокойно играть с ними. Родители сияли перед учителем и рассказывали, как они счастливы, что их ребенок проявляет такое любознательное и активное умное поведение. У них был совершенно другой взгляд на поведение успешных учеников.

Во время конференции

Говорите с родителями, а не с переводчиком

Во время конференции всегда поддерживайте зрительный контакт и разговаривайте напрямую с родителем (в отличие от разговора с переводчиком).

Говорите равномерно и часто делайте паузы.

Говорите в размеренном темпе (не медленнее или громче) и часто делайте паузы, чтобы переводчик мог перевести управляемый объем информации.

Используйте простые документы в своих объяснениях

Используйте документы для визуальной поддержки, но сохраняйте их простыми. Например, не предлагайте описание учебной программы на всю страницу через один интервал. Предложите пример работы студента и маркированный список или рубрику, чтобы показать, как она оценивается, или простой календарь с заполненными учебными проектами.

Обсудите образовательные планы и ожидания родителей

Некоторые школы разрабатывают образовательные планы вместе с родителями, и это может быть новой концепцией для родителей ELL. Упростите процесс, спросив родителей: «Чему, по вашему мнению, ваш ребенок научится в этом году?» или “Что вы хотите, чтобы ваш ребенок научился лучше?”

По возможности предлагайте переведенную информацию

Многие школы теперь предлагают базовые формы успеваемости учащихся на двух языках – английском с одной стороны и втором языке с другой.Учителя заполняют соответствующую информацию для каждого ученика, а затем раздают родителям форму, показывая им переведенное объяснение формы на обратной стороне. Некоторые формы включают расписания занятий и область для оценок и результатов тестов, в то время как в других используются очень простые символы, такие как смайлики. Хотя сами замечания учителя не могут быть переведены, у родителей будет объяснение на их языке того, как оценивается их ребенок, и они смогут получить хорошее представление об успехах своего ребенка из анкеты.Если ваша школа предлагает такие формы, они могут быть очень полезным инструментом в общении с родителями.

Предложите информацию о местных ресурсах поддержки

Родители могут не знать о таких ресурсах, как программа помощи в выполнении домашних заданий публичной библиотеки или программа поддержки репетиторства, предлагаемая в школе или сообществе.

Поощряйте чтение дома

Подчеркните важность чтения дома на родном языке и / или английском языке ученика. Важно поощрять удовольствие от чтения и продолжать поддерживать развитие обоих языков.

Оставьте время для вопросов родителей

Подчеркните важность постоянного общения между домом и школой. Предоставьте родителям способы, которыми они могут связаться с вами и сообщить свои вопросы и проблемы с необходимой двуязычной поддержкой. И, конечно же, не забудьте поблагодарить их за то, что они пришли!

После конференции

Отправить благодарственное письмо

Одна из самых важных вещей в конференции родителей и учителей – это развитие партнерских отношений между учителем и родителями.После завершения конференции вы можете отправить домой записку родителям и рассказать им, как вам понравилось встречаться с ними и говорить об их ребенке, или вы можете позвонить семье в течение нескольких недель после конференции, чтобы сообщить им о положительном прогрессе, который вы заметили у своего ребенка.

Серия «Родители + школы = успешные дети» – это проект, разработанный Национальным центром семейной грамотности. Проект включает двуязычные материалы, чтобы показать важность участия родителей и поддержки грамотности дома.Это практическое руководство предлагает множество идей и ресурсов для общения с родителями.

Англо-испанский глоссарий Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса (LAUSD) был разработан как инструмент для перевода и интерпретации наиболее часто используемых слов

Weekend Edition Sunday , 8 апреля 2007 г.
Элизабет Винн Джонсон
Федеральный закон требует, чтобы школьные округа предоставили
переводчиков для встреч родителей с учителями. Но спрос намного превышает предусмотренные государством и федеральными фондами.Как школы адаптируются? (аудиофайл с веб-сайта NPR)

Список из семи советов по вовлечению двуязычных семей в школу. ( Обратите внимание, что рекомендация привлекать других двуязычных детей в качестве переводчиков относится к руководству новых учеников в школе и помощи с переводом на программах, а не на конференциях родителей и учителей. )

Пример матери-латиноамериканки и ее трудностей в обучении. помогая своей дочери добиться успеха в школьной системе США. Предлагает персоналу вопросы для обсуждения, чтобы они могли лучше помочь семьям иммигрантов.

Рекомендации, как помочь переводчикам добиться более эффективных результатов. Список ориентирован на удовлетворение потребностей медицинских пациентов, но может быть применен к родителям и сфере образования.

Этот сайт предлагает руководящие принципы для медицинского персонала, который может быть привлечен для перевода для пациентов. Тем не менее, руководство может быть адаптировано для образовательной среды и является отличной рекомендацией для сотрудников двуязычного образования, которых могут попросить выступить в качестве переводчиков.

Работа с 9 до 5 – Центр американского прогресса

Барак Обама – главнокомандующий самой могущественной державы в мире.Он наблюдает за более чем 2 миллионами федеральных служащих, посещает бесчисленные собрания и делает многочисленные публичные выступления, все обязанности требуют, чтобы его расписание составлялось поминутно. Но когда дело доходит до собраний родителей и учителей, президент Обама, как и любой другой работающий родитель, вынужден уйти с работы в середине дня, чтобы поехать в школу своих детей.

Визиты президента в школу для своих дочерей подчеркивают нереалистичные ожидания, которые школы слишком часто возлагают на работающих родителей, и то, как школьная политика оказывает давление на и без того напряженные семьи.Закрывшись в 15:00, периодически и часто закрываясь, проводя важные школьные мероприятия в середине дня и многое другое, школы сильно усложняют родителям баланс между своими обязательствами перед детьми и своей работой.

На самом деле, когда дело касается школьного расписания, президенту Обаме может действительно повезти. Его работа в Белом доме достаточно гибкая, чтобы у него было время ездить на родительские собрания дочерей и другие школьные мероприятия. Многие работающие родители не обладают такой автономией.Фактически, почти половина всех работников сообщают об отсутствии какой-либо гибкости в своих графиках работы. Почти 40 процентов всех рабочих не имеют даже оплачиваемого отпуска.

Мир резко изменился с тех пор, как впервые укоренилось расписание государственных школ. Когда школьный день только зарождался, миллионы детей – многим в возрасте от 10 лет – работали, а большинство матерей оставались дома. Сегодня детский труд по большей части запрещен, и работают 75 процентов женщин с детьми школьного возраста.

Но во многих отношениях школы не обновили свою политику, чтобы адаптироваться к этому изменившемуся миру, а это означает, что большое количество работающих родителей должны делить свое время между тем, чтобы быть преданными родителями и быть преданными своему делу профессионалом. Таким образом, этот отчет призван ответить на три вопроса:

• Насколько несовпадены школьные и рабочие графики?
• Что школы могут сделать, чтобы поддержать родителей в их стремлении выполнять свои обязательства перед работодателями и детьми?
• Как школы и округа могут оплачивать эти усилия? На этот последний вопрос есть краткий ответ, потому что реформа школы с 9 до 5 обходится дешевле, чем думает большинство людей, и не требует от учителей работать больше за меньшую плату.

Чтобы изучить эти вопросы, Центр американского прогресса проанализировал календари, расписания и политику крупнейших школьных округов страны, которые обслуживают почти 6 миллионов учеников. Исследователи CAP также изучили данные Национального центра статистики образования. Итоговый анализ показывает множество способов, которыми государственные школы США излишне усложняют жизнь работающим родителям.

Результаты исследований включают:

В течение учебного года школы закрыты на 29 дней, что более чем на две рабочие недели дольше, чем у среднего работника частного сектора во время оплачиваемых отпусков и каникул. В то время как средний работник частного сектора с оплачиваемым отпуском имеет 16 выходных дней в оплачиваемые праздничные дни и каникулы, крупнейшие школьные округа закрывают свои двери в среднем на 29 дней каждый учебный год. Это 29-дневное число не включает летние каникулы, но включает выходные в течение учебного года для обучения персонала, специальные программы и сезонные перерывы, а также основные федеральные и государственные праздники, такие как День памяти и День патриотов в Массачусетсе.

В школьных округах Нью-Йорка и Лос-Анджелеса больше выходных, чем в большинстве школ – 33 и 34 соответственно.Как следствие, даже если бы работники, занятые полный рабочий день, посвящали все свое оплачиваемое время отпуска и каникул покрытию закрытия школ, им все равно нужно было бы найти альтернативный способ ухода за своими детьми не менее 13 дней в течение учебного года. Примечательно, что причины закрытия некоторых школ не имеют ничего общего с основной миссией школы. Некоторые районы, например, закроются в день открытия охотничьего сезона.

Этот анализ преуменьшает масштаб проблемы. Во-первых, у многих работающих родителей нет оплачиваемого отпуска.Например, работники, занятые неполный рабочий день, составляют 19 процентов рабочей силы США, и у них гораздо меньше шансов получить оплачиваемый отпуск, чем работники, работающие полный рабочий день. Фактически, только около одной трети этих работников получают оплачиваемый отпуск. Более того, 21 процент работников работают по контракту или временно наняты – например, временные агентства, работники по вызову и независимые подрядчики – и имеют ограниченный доступ к оплачиваемым отпускам, если таковой имеется. В целом 39 процентов всех рабочих и 80 процентов низкооплачиваемых работников не имеют доступа к оплачиваемому отпуску.43% всех работников также не имеют доступа к оплачиваемым отпускам по болезни.

Если семьи будут оплачивать услуги по уходу за детьми из своего кармана, чтобы покрыть дни и часы закрытия школ, это будет стоить в среднем 6 600 долларов в год, или 9 процентов среднего дохода семьи. Даже семьи, у которых есть оплачиваемый отпуск, вынуждены искать другие способы заботиться о своих детях, когда школа закрывается после того, как они превысили размер пособия по отпуску. Если бы родители платили работникам по уходу за детьми их среднюю почасовую ставку в Соединенных Штатах – 10 долларов.72 – за каждый дополнительный день и час, когда школы закрываются во время работы, они должны будут ежегодно 6 600 долларов. Это составляет 9 процентов от 70 000 долларов, среднего дохода семейных домохозяйств с детьми школьного возраста. Очевидно, что работники с низкими доходами будут платить более высокий процент от своего дохода. Например, семьи из квинтиля с самым низким доходом зарабатывают всего 29 000 долларов, а платить 6600 долларов за уход за детьми для них просто нереально.

Обычный школьный день не отражает нормальные часы работы, и большинство школ закрываются за два или более часа до окончания обычного рабочего дня. Средний школьный день заканчивается в 14:50, и практически все округа страны закрываются к 15:30. В некоторых округах, например в округе Палм-Бич во Флориде, учебный день заканчивается уже в 14:05. в своих начальных школах. Большинство округов также проводят половину рабочего дня в первый или последний день посещения учащимися, и многие школы закрываются уже в 13:00. Один раз в неделю. Между тем, 70 процентов родителей сообщают, что работают с 8:00 до 17:00.

Основные школьные мероприятия, такие как собрания родителей и учителей, обычно проводятся в течение дня. Округа обычно проводят собрания родителей с учителями в утренние и дневные часы, когда большинство родителей находятся на работе. Большинство округов также закрываются на целый день или на несколько часов раньше на собрания родителей и учителей, даже если эти собрания длятся менее 10 минут на семью. Например, независимый школьный округ Далласа в Техасе закрывает школу не реже двух раз в год на собрания родителей и учителей. В округе Кобб, штат Джорджия, учащиеся начальной и средней школы получают досрочное увольнение на целую неделю из-за этих конференций.

Несовпадение школьного расписания ежегодно обходится экономике США в 55 миллиардов долларов потери производительности. Расписания школ создают больше, чем просто неудобства – и дополнительные расходы – для работающих родителей. Они также снижают экономическую производительность. Во-первых, они приводят к более низкому уровню полной занятости среди женщин с детьми младшего школьного возраста. Согласно анализу CAP, разрыв в уровне полной занятости между матерями детей младшего школьного возраста и матерями детей среднего и старшего школьного возраста предполагает, что более чем на 1 миллион матерей младших школьников меньше работать полный рабочий день, лишившись годовой средней заработной платы в размере 35 000 долларов США.Эта потеря производительности ежегодно обходится экономике примерно в 35 миллиардов долларов. Авторы окрестили эту проблему проблемой «домоседов».

Во-вторых, экономика теряет производительность из-за закрытия школ. Когда школа закрывается, многим родителям приходится брать отпуск с работы, чтобы заботиться о своих детях. Чтобы количественно оценить этот тип потери производительности, CAP оценил количество потерянных часов из-за закрытия школ и умножил его на среднюю почасовую заработную плату женщин с детьми младшего школьного возраста в Соединенных Штатах.Авторы ограничили круг затронутых работников домохозяйствами, в которых работают все проживающие родители. Результат: потеря производительности на 20 миллиардов долларов из-за закрытия школ. Авторы называют эту проблему проблемой «Не знаю, как она это делает».

Когда авторы сложили эти два разных анализа вместе, цифры составили 55 миллиардов долларов потери производительности каждый год из-за несогласованных графиков.

Менее половины начальных школ и менее одной трети школ с низким доходом предлагают дошкольный и послешкольный уход, а когда он предлагается, он часто бывает недоступен. Один из основных способов, которыми школьные округа могут попытаться устранить разрыв между школьным и рабочим графиком, – это программы до и после школы. Но, согласно анализу федеральных данных, проведенному CAP, только около 45% всех государственных начальных школ предлагают дошкольный и внеклассный уход. Фактически, в некоторых штатах только 15 процентов государственных школ предлагают дошкольный и послешкольный уход. В Юте этот показатель составляет всего 3 процента.

Школы с низким доходом на самом деле реже предлагают внеклассные программы, чем другие школы.На национальном уровне, например, только 31 процент школ по Разделу I предлагают такие программы, по сравнению с 40 процентами школ, не имеющих права на финансирование по Разделу I. Хуже того, из районов, которые действительно предлагают внеклассный уход, немногие гарантируют, что они бесплатны, со скидкой или по прогрессивной цене. Согласно исследованию, проведенному в этом отчете по крупнейшим округам страны, менее одной трети удешевления после школы удешевляются или полностью бесплатны для семей с низкими доходами.

Несовпадение школьного и рабочего графиков оказывает разное влияние на чернокожих, латиноамериканцев и работающих родителей с низким доходом. В то время как несоответствие между школьным и рабочим графиком затрагивает всех работающих родителей, эта проблема непропорционально затрагивает семьи с низкими доходами. У работников с низкими доходами чаще бывает непредсказуемый или негибкий график работы, что затрудняет для них немедленную организацию ухода за детьми, когда это необходимо. У этих родителей также меньше шансов получить оплачиваемый отпуск. Оплачиваемый отпуск имеют всего 53 процента почасовых рабочих по сравнению с 71 процентом наемных рабочих.

Отсутствие оплачиваемого отпуска особенно остро сказывается на многих цветных людях, поскольку они с гораздо большей вероятностью будут выполнять менее гибкую почасовую смену.Многие цветные работники также зарабатывают меньше своих сверстников, а это означает, что они менее финансово способны покрыть любые внезапные расходы на дополнительный уход за детьми. Например, среди женщин, работающих полный рабочий день, афроамериканцы зарабатывают всего 81 цент с каждого доллара, который зарабатывают белые, и 67 центов с каждого доллара, который зарабатывают азиаты. Латиноамериканские женщины или латиноамериканки зарабатывают на 75 процентов больше, чем белые, и на 62 процента больше, чем азиаты.

Большинство школ и округов с низкими доходами в настоящее время получают финансирование, которое можно использовать для улучшения школьного расписания, при этом затраты на учебный день с 9 до 5 находятся в пределах текущих ассигнований из федерального бюджета. В то время как большинству школ потребуется увеличенное финансирование – и гибкость – для расширения школьных расписаний, авторы обнаружили несколько источников федерального финансирования, которые в настоящее время поддерживают усилия по изменению схемы школьного дня, реформированию календарного года, переосмыслению профессионального развития или улучшению доступа к качественному послепродажному обучению. школьные программы. Например, в рамках Закона об успехах каждого учащегося, или ESSA, школы, получающие гранты в соответствии с Разделом I, Часть A, могут использовать эти средства для увеличения продолжительности учебного дня. Более 56 000 государственных школ в настоящее время получают гранты в рамках Раздела I, Часть A, но лишь немногие школы используют эти средства для улучшения школьного расписания.ESSA также содержит другие потоки финансирования для более продолжительных школьных дней, в том числе через программу центров обучения сообщества 21st Century, поддержку студентов и гранты на академическое обогащение, а также недавно утвержденные программы Promise Neighborhoods и общественные школы с полным спектром услуг в соответствии с Разделом IV.

В рамках своего исследования авторы также обнаружили, что стоимость учебного дня с 9 до 5 составляет где-то от 4 до 5 долларов на ученика в час, хотя часто намного выше, в зависимости от укомплектованности персоналом и других факторов.Таким образом, если в школе около 500 учеников – средний размер начальной школы, – затраты составят от 2000 до 2500 долларов за каждый дополнительный час. Это примерно размер грантов по Разделу I для многих школ, и это означает, что школы могут оплачивать реформы из федеральных долларов.

Политика здравоохранения и закрытие из-за погодных условий навязывают работающим родителям дополнительные неожиданные выходные. Каждый ребенок заболевает неожиданно. В среднем учащиеся пропускают около трех дней в школе из-за болезни в год, и 15 процентов учащихся сообщают, что пропускают занятия более чем на неделю.Но в некоторых округах не принимают заключенных, когда ребенок заболевает в школе. Например, в округе Дюваль, штат Флорида, родители должны забрать своего ребенка из школы в течение 60 минут после получения уведомления.

Многие школы также запрещают ученикам посещать школу, если у них обнаруживаются гниды – яйца, которые образуют вшей. Тем не менее, многие организации утверждают, что гниды недостаточно заразны, чтобы заставлять ученика идти домой.

Плохая погода – еще один источник неожиданного закрытия школ.В то время как безопасность учащихся всегда должна быть наивысшим приоритетом, школьные округа должны гарантировать, что их решения о закрытии и задержках из-за погодных условий согласованы с основными работодателями в этом районе и местными правительственными учреждениями, что часто бывает не так.

Хотя эти результаты могут показаться очевидными для любого, кто ходил в школу или воспитывал ребенка школьного возраста, они были приняты как нормальный способ ведения бизнеса школами родителями, избирателями и обществом. Типичный учебный день и год даже близко не соответствуют графику работы большинства родителей.Эти укороченные, жесткие и непредсказуемые школьные расписания не только влияют на повседневную рабочую нагрузку родителей, но и сокращают ценное учебное время в классе, что отрицательно сказывается на успеваемости учащихся.

Чтобы улучшить жизнь работающих семей и повысить успеваемость учащихся, CAP рекомендует внести изменения в политику на федеральном, государственном и местном уровнях, чтобы согласовать школьные и рабочие графики. Эти политические решения должны увеличить продолжительность школьного дня, сократить количество закрываемых школ, изменить календарный год и переосмыслить стратегии взаимодействия.

Федеральное правительство должно предпринять следующие шаги:

• Поощрять новаторские подходы к согласованию школьного и рабочего расписания и поддерживать работающих родителей. Президент должен использовать свои организаторские полномочия для проведения в Белом доме конференции по поддержке работающих семей посредством улучшения школьного расписания, и этот созыв должен объединить различные заинтересованные стороны для решения этих проблем. Министерство образования США должно развивать эту работу, создавая и поддерживая рабочую группу из руководителей школ, округов и крупных общественных организаций, которые привержены работе над этой проблемой и обмену передовым опытом.

Посредством руководства и будущего законодательства федеральное правительство должно также дать четкое указание на то, что округам следует более точно согласовывать расписания школ с типичным графиком работы, и им следует уделять приоритетное внимание школам, обслуживающим учащихся из неблагополучных семей, таким образом, чтобы улучшить их результаты студентов.

• Содействовать использованию долларов Раздела I, Часть A для расширенных школьных расписаний и увеличить другие источники федерального финансирования на школьный день с 9 до 5. Фонды Раздела I, Часть A обладают достаточной гибкостью, поскольку школьные округа могут использовать средства «для любой деятельности, которая поддерживает потребности учащихся в школе». Другими словами, школы с высоким уровнем бедности могут использовать средства из Раздела I, Часть A для оплаты школ с 9 до 5 в рамках более масштабных усилий по повышению успеваемости.

Конгресс также должен выделить дополнительные средства для программы общественных учебных центров 21-го века, Promise Neighborhoods, AmeriCorps и программы общественных школ с полным спектром услуг, а также другие федеральные фонды, которые поддерживают школы и общины, предоставляя комплексные услуги и внеклассные мероприятия. , и более длинные школьные дни.

• Создайте пилотную программу, которая поддерживает подход к обучению с 9 до 5. Федеральное правительство играет ключевую роль в продвижении инноваций, и CAP рекомендует включить новую конкурсную программу грантов в Закон о высшем образовании, который подлежит повторному разрешению. Эта новая программа побудит аспирантуру по социальной работе сотрудничать с соседними муниципальными школьными округами в разработке расписания занятий с 9 до 5.

Подобного рода партнерские отношения между университетом и школой уже показали успех в пространстве общественных школ, особенно в «модели сообщества при поддержке университетов».«В этой модели студенты и аспиранты помогают руководить программами расширенного дня, а преподаватели используют свой опыт, чтобы внести свой вклад в стратегическое планирование, сбор средств и разработку учебных программ.

Государства должны предпринять следующие шаги:

• Продвигайте школьный день с 9 до 5 и выплачивайте компенсацию учителям, которые хотят работать дольше. Хотя учителя не должны работать дольше без дополнительной компенсации, штаты должны поддерживать большее количество школ, которые соответствуют типичному графику работы.Подобно тому, как штаты создают и поддерживают школы, специализирующиеся на двуязычии, технологиях, медицинских профессиях и многом другом, штаты также должны поддерживать развитие «школы с 9 до 5», нового тематического варианта для родителей. Эти усилия должны финансироваться на уровне штата и стать частью портфеля школьных возможностей округа.

Это должно быть сделано через конкурсную программу грантов, предназначенную для школ с низкими доходами. В штатах с общегосударственными графиками заработной платы штаты могут разработать политику, которая позволила бы школам компенсировать учителям дополнительную оплату за учебный день с 9 до 5.

• Переосмыслить свои требования к учебному времени. Текущие государственные нормативы по учебному времени устарели. В некоторых штатах даже не существует требований относительно продолжительности учебного дня. Штатам следует увеличить минимальное количество часов, которое учащиеся должны проводить в школе. Если, например, штаты увеличат минимальную продолжительность школьного дня до восьми часов, это изменение политики естественным образом приведет к тому, что школьные расписания будут более согласованы с обычным рабочим днем. Это изменение также даст больше времени для занятий физкультурой, переменами, дополнительными знаниями и факультативами.

Округам и школам следует, среди прочего, предпринять следующие шаги:

• Предлагайте школы, ориентированные на семью. Округам следует ввести в свои портфели новую модель школ по выбору, называемую школами, ориентированными на семью. Эти школы будут напрямую организовываться для поддержки работающих семей, ограничивая дни, когда школа закрыта, только крупными национальными праздниками; предлагая с 8:30 до 17:30. дневное расписание; заново изобрести общение родителей и учителей, чтобы исключить конференции родителей и учителей в школе в течение дня и обеспечить больше звонков, текстовых сообщений и других одноразовых технологических решений; принятие более благоприятной для родителей политики в области здравоохранения; и более.

Округам следует уделять первоочередное внимание предоставлению доступа к этим школам семьям с низким доходом и там, где в этом есть большая потребность. В школах с низкими доходами округ может покрыть дополнительные расходы через Раздел I, Часть A в рамках Общеклассной программы.

• Проведите всестороннюю оценку потребностей родителей. Округам следует консультироваться с родителями при планировании и выполнении их школьных расписаний, ориентированных на семью. Консультации с родителями и оценка потребностей семьи имеют первостепенное значение для обеспечения того, чтобы новое расписание соответствовало стандартному рабочему дню и удовлетворяло потребности местных родителей.Районные администраторы также должны убедиться, что их охват охватывает домохозяйства с разным уровнем дохода и семейной структурой.
• Творчески создавайте и финансируйте новые расписания. Хотя CAP рекомендует системный подход к изменению школьного дня и реформированию календарного года, округа могут рассмотреть более простые и менее дорогие альтернативы для удовлетворения потребностей работающих родителей. Например, школы могут увеличить размер определенных классов или создать опыт для больших групп учащихся в определенные дни.Округа также могут просить членов AmeriCorps, студентов колледжей и членов сообщества содействовать программам во время закрытия школы или в конце учебного дня. Они также могут активно рассылать информацию об учителях, помощниках или другом школьном персонале – известных под общим названием «вспомогательные пулы» – которые готовы контролировать учеников для получения компенсации в выходные дни.
• Используйте ресурсы сообщества и сотрудничайте с организациями на базе сообщества. Школы должны работать с поставщиками услуг на уровне общины в реализации программ до и после школы на территории школы, а не в учреждениях, расположенных за пределами здания школы.Школам необходимо устранить препятствия и облегчить использование школьных помещений сторонними организациями. Кроме того, более эффективное и беспрепятственное общение между школами и внешкольными программами может помочь согласовать внеклассные занятия с учебным днем. Такие меры позволят улучшить условия жизни семей с низкими доходами. В соответствии с ESSA школы, имеющие право на Title I, могут использовать для этих целей фонды Title I.
• Новый взгляд на то, как осуществляется профессиональное развитие. Округам следует прекратить практику закрытия школ полного дня для повышения квалификации.Вместо этого им следует использовать высококачественные стратегии профессионального развития, которые можно внедрять в течение всего учебного дня, включая сотрудничество с учителями и планирование времени, индивидуальное обучение, наблюдения в классе, оценки внешних экспертов и тренинги по анализу данных. Округа также могут проводить общегородские мероприятия по развитию лидерских качеств во внеурочное время. Они также могли бы изучить использование онлайн-платформ, таких как системы доставки знаний, для профессионального развития и профессионального обучения преподавателей, что снизило бы потребность в закрытии рабочего дня для этих целей.
• Лучшее приспособление для малообеспеченных семей и поддержка более активного участия родителей. Школы должны лучше реагировать на потребности семей с низким доходом, неполных или других неблагополучных семей. Во-первых, школы должны приложить все усилия, чтобы учесть график работы родителей при планировании встреч родителей с учителями, выставок работ учащихся или подобных мероприятий. Например, школы могут предоставить альтернативные варианты взаимодействия с родителями, такие как виртуальные конференции или регулярные электронные письма и телефонные звонки.

Администраторы должны выполнить следующие действия:

• Согласуйте более эффективное расписание автобусов. Многие школьные округа используют многоуровневую систему расписания автобусов, чтобы сэкономить на транспортных расходах. Например, один автобус может пройти три маршрута за одно утро вместо трех автобусов, курсирующих по одному маршруту каждый. Как следствие, начальная, средняя и старшая школы начинают и заканчивают свои дни в существенно разное время. Администраторы должны работать с транспортными компаниями, чтобы определить альтернативы многоуровневому расписанию движения автобусов, например, системы с двумя маршрутами, которые позволили бы всем классам следовать одному и тому же расписанию полного дня без значительного увеличения затрат.
• Используйте технологии, чтобы общаться с родителями и лучше выбирать выходные. Округам следует предлагать конференции родителей с учителями через онлайн-платформу, такую ​​как Skype, или заменить официальные конференции родителей с учителями регулярными телефонными звонками и электронной почтой. Ряд технологий, таких как Edmodo, упростили для преподавателей обмен информацией с родителями, и, хотя некоторые защитники высказывали озабоченность по поводу конфиденциальности, большему количеству школ следует воспользоваться этими потенциальными решениями.Округа также могут изучить возможность использования онлайн-платформ, таких как системы предоставления знаний, для повышения квалификации и профессионального обучения преподавателей, что снизит потребность в закрытии учебных заведений на полный рабочий день для этих целей.
• Выровняйте календари учебного года и получайте сигналы от крупных работодателей о закрытии школ в чрезвычайных ситуациях. Школы в пределах области должны точно согласовывать свои календари и политику расписания. Местные власти могли собрать вместе школьных администраторов и попросить их вместе разработать единый школьный график.В качестве альтернативы чартерные и независимые школы могли бы согласовать свои календари с крупнейшей системой государственных школ в этом районе. Школьные администраторы также должны получать информацию о местных чрезвычайных ситуациях и закрытиях школ, связанных с погодными условиями, от крупных работодателей в этом районе.

Кэтрин Браун – вице-президент по образовательной политике Центра американского прогресса. Ульрих Бозер – старший научный сотрудник Центра. Вечный Баффур – научный сотрудник отдела политики в области образования K-12 в Центре.

Доказательство эффективности посещения на дому

«Родители как учителя» позволяет членским организациям предлагать дополнительные стратегии (помимо четырех основных компонентов модели) или вносить изменения в модель, которые могут потребоваться для наилучшего удовлетворения потребностей семей на местном уровне. Например, реализация может быть изменена с учетом культурных особенностей, ориентирована на особые группы населения или предложена в сочетании с другими программами для детей младшего возраста в зависимости от потребностей сообщества.

«Адаптации родителей как учителей» доступна для проживающих в сельской местности и / или коренных народов, таких как коренное население Австралии и Канады, а также для многочисленных племен американских индейцев.

Примеры адаптации включают:

• Подходы, уважающие семейные и общественные ценности
• человек, включенных в посещения
• Удовлетворение потребностей малообразованных или неграмотных родителей

Примеры элементов модели, которые можно адаптировать, включают:

• Элементы обучения
• Материалы, используемые во время посещений для поощрения взаимодействия родителей и детей (например, использование материалов в доме для создания игрушек и игр)
• Темпы обучения родителей
• Степень использования вербальных и невербальных коммуникационных стратегий

В Новой Зеландии Министерство социального развития по делам семьи и общин адаптировало программу «Родители как учителя» в программу, известную в Новой Зеландии как «Родители как первые учителя» (PAFT) *.Министерство заключило договор с общественными организациями для реализации PAFT и управляло, координировало и контролировало программу. При разработке модели PAFT (Новая Зеландия) вела переговоры с Национальным центром «Родители как учителя» в США, чтобы адаптировать модель «Родители как учителя» к потребностям новозеландских семей, включая семьи маори и пасифика, коренное население Новой Зеландии и островные государства Тихого океана. PAFT (Новая Зеландия) обслуживала семьи с детьми от рождения до трех лет, которые подвергались риску плохого образования, посредством посещений на дому, скрининга развития, связи с другими общественными службами и групповых встреч.PAFT (Новая Зеландия) использовала две учебные программы: программу «Родители как учителя, рожденные для обучения» и учебную программу huru Mōwai. Последний был разработан для PAFT (Новая Зеландия) и основан на традиционных верованиях маори и практике воспитания детей. Материалы PAFT (Новая Зеландия) были доступны на английском, маори и семи языках пасифика.

Другая адаптация книги «Родители как учителя» под названием «Семья ребенка и образование детей» (Baby FACE) объединяет родной язык и культуру в услуги «Родители как учителя» для нуждающихся семей американских индейцев от беременности до детского сада.Baby FACE – это компонент FACE для посещения на дому, который представляет собой модель семейной грамотности в раннем детстве, разработанную для семей американских индейцев. Помимо посещений на дому каждые одну-две недели, услуги Baby FACE включают регулярные обследования состояния здоровья и развития, ежемесячные собрания родительских групп и направления к необходимым службам. Baby FACE был внедрен в нескольких резервациях по всей континентальной части США. Педагоги для родителей, обычно члены племенного сообщества, должны иметь аттестат об окончании средней школы или общую эквивалентную степень (GED) и активно работать над получением степени младшего специалиста по развитию детей.Baby FACE использует учебную программу «Родители как учителя», адаптированную к культуре каждого сообщества.

* С 2016 года поддержка внедрения для PAFT (Новая Зеландия) больше не доступна.

Опрос родителей с пандемией выявил обратную картину: учащиеся с большей вероятностью будут посещать школу лично, где Covid распространяется быстрее

Три режима инструкций

Школы адаптировались к пандемии Covid-19 разными способами, но эти подходы обычно относятся к одной из трех категорий: 1) полностью дистанционное обучение, которое обычно почти полностью осуществляется через Интернет; 2) полностью личное обучение, которое, по сути, является обычным делом, но в большинстве случаев с добавлением протоколов безопасности Covid; и 3) гибридное обучение, сочетание дистанционного и личного обучения.Эта последняя категория имеет много изменений, но все они частично используют здание школы.

Дистанционное обучение распространилось почти так же широко, как и сам коронавирус. Школьные чиновники успешно усовершенствовали использование этого инструмента с весны 2020 года, когда многие были вынуждены карабкаться, когда им приказали закрыть свои двери. Однако, согласно отчетам родителей, дистанционное обучение все еще уступает очному обучению в школе. В какой-то момент в будущем дети могут узнать столько же или больше, если их учат онлайн, но этот день еще не наступил.Гибридное решение работает не лучше; Фактически, отчеты родителей предполагают, что это, возможно, худший из доступных вариантов.

Распространенность. Дистанционное обучение преобладает в образовательных предложениях в 2020–2021 учебном году. По данным родителей, 53% студентов получают обучение полностью дистанционно. Только 28% студентов получают все свое обучение в классе. Родители еще 19% говорят, что их дети учатся по гибридной модели (см. Рис. 1).По словам этих родителей, 49% учащихся в этой модели ходят в школу только один или два дня в неделю, 31% посещают три или четыре дня, а 20% посещают все пять дней (предположительно, меньше, чем полный учебный день или в течение нескольких дней). через неделю).

Чем младше ребенок, тем больше вероятность, что обучение будет дано лично. По словам родителей, 37% детей в классах K – 2 посещают школу лично, и этот процент снижается до 34% в 3-5 классах, 26% в 6-8 классах и 18% в старших классах.В то же время старшеклассники примерно на 10 процентных пунктов чаще, чем самые молодые ученики, попадают в каждую из двух других моделей.

Родители 72% учащихся говорят, что у них есть некоторый выбор относительно того, как их ребенок будет ходить в школу, и этот процент не сильно зависит от уровня обучения. Родители 84% и 89% тех, кто обучается по личным и гибридным моделям, соответственно, говорят, что у них есть выбор в этом вопросе, но родители только 60% полностью удаленных детей говорят, что у них есть выбор для своих детей. дети получают обучение по-другому.

Что касается диапазона доступных вариантов, родители только 41% учащихся сообщают, что школа их ребенка предлагает полностью очный вариант обучения, что позволяет предположить, что более двух третей учащихся, которым был предложен этот вариант, приняли его. Родители 48% студентов говорят, что у их ребенка есть гибридный вариант, а родители 77% говорят, что их ребенок может посещать занятия полностью онлайн.

Режим обучения и заболеваемость Covid. Полностью удаленные и гибридные учебные модели направлены на ограничение распространения Covid-19 среди учащихся, школьного персонала и более широкого сообщества.Поэтому мы можем ожидать, что использование этих моделей будет коррелировано с показателями заболеваемости вирусом, с более широким использованием полностью удаленного варианта в местах, наиболее пострадавших от вируса. Тем не менее, планы чиновников из сферы образования о возобновлении работы также были сформированы политическими соображениями, которые не имеют ничего общего с проблемами общественного здравоохранения. В частности, исследование показало, что районы, в которых кандидат в президенты от республиканцев 2016 года получил большую поддержку, и районы с более слабыми профсоюзами учителей были с большей вероятностью предлагать личное обучение осенью 2021 года.Серьезность кризиса общественного здравоохранения в местном сообществе, по-видимому, мало повлияла на решения округов об открытии школ лично.

Наши репрезентативные данные на национальном уровне позволяют нам предоставить первые свидетельства того, как полный спектр вариантов, доступных американским родителям, и выбор, который родители делают в свете этих вариантов, зависят от частоты распространения вируса. Мы не находим четкой связи между доступностью очного обучения и заболеваемостью Covid на начало учебного года.К ноябрю сочетание принятия решений со стороны округа и родителей привело к возникновению тревожной модели: учащиеся, скорее всего, будут полностью посещать школу в школьных округах, где вирус распространяется наиболее быстро.

Сначала мы исследуем взаимосвязь между заболеваемостью Covid на начало учебного года, когда большинство округов разработали свои планы повторного открытия, и доступностью и использованием каждой учебной модели в ноябре. Для этого мы связываем каждого родителя-респондента с данными о совокупном количестве подтвержденных случаев Covid как доли местного населения в округе респондента по состоянию на 1 сентября.Затем мы группируем родителей в квартили на основе этого показателя заболеваемости Covid. Среди родителей в округах, где Covid оказал наименьшее кумулятивное воздействие, родители 39% студентов сообщают, что имеют возможность полностью очного обучения – по сути, так же, как 42% студентов, у которых есть вариант, в котором влияние Covid было наибольшим (см. Рисунок 2а). Мы также не видим взаимосвязи между количеством вирусов и долей учащихся, родители которых говорят, что они могут выбрать полностью удаленную или гибридную модель.

Картина примерно такая же, когда мы смотрим на фактическое использование (в отличие от доступности) трех учебных моделей: родители 26% учащихся в округах с наименьшим количеством случаев Covid на душу населения по состоянию на 1 сентября сообщают, что их ребенок учится очно на полную ставку – по сравнению с 30% в округах с наибольшим количеством случаев (см. диаграмму 2b). В соответствии с этим мы обнаруживаем незначительные различия между группами округов в доле учащихся, родители которых выбрали полное очное обучение, когда им была предоставлена ​​возможность сделать это (см. Рисунок 2c).

Картина меняется, когда мы смотрим на взаимосвязь между режимом обучения и количеством вновь диагностированных случаев Covid на душу населения в октябре месяце – показателем, который отражает скорость распространения вируса непосредственно перед проведением нашего опроса в ноябре. Используя этот индикатор, мы обнаруживаем четкую положительную взаимосвязь между доступностью и использованием модели, полностью оборудованной персоналом, и недавним распространением вируса (см. Рисунки 3a и 3b). Например, родители всего 20% учащихся в квартиле округов, сообщивших о наименьшем количестве новых случаев, говорят, что их ребенок посещает школу полностью лично, по сравнению с 40% учащихся в квартиле с наибольшим количеством новых случаев.Однако, как и в случае с данными за сентябрь, мы обнаруживаем, что большая часть различий связана с процессом принятия решений школами. Если доступна личная модель, родители с большей вероятностью выберут ее, живут ли они в месте, где вирус наиболее распространен или где он наименее распространен (см. Рисунок 3c).

Чтобы быть ясным, эта модель не является доказательством того, что более широкое использование личного инструктажа способствовало распространению вируса по Соединенным Штатам. Столь же правдоподобно и то, что округа, в которых очное обучение наиболее распространено, являются местами, где меньше мер и практик в более широком сообществе, направленных на смягчение последствий распространения Covid.Данные исследований, специально разработанных для проверки влияния открытия школы на передачу вируса, свидетельствуют о том, что это можно делать безопасно, по крайней мере, при низком уровне распространения среди населения. Однако наши данные показывают, что децентрализованный процесс принятия решений в школе и семье, на который наша страна полагалась в условиях пандемии, привел к обратному результату: личное обучение наименее распространено там, где оно наиболее безопасно, и наоборот.

Режим обучения, демографические данные и партийность. Тот же самый децентрализованный процесс привел к резким различиям в том, как студенты учатся по этническим, экономическим и партийным признакам. Родители учащихся из верхнего квартиля семейного дохода, а также родители белых учащихся сообщают о большей доступности и использовании как полностью личного, так и гибридного обучения, чем родители учащихся из нижнего квартиля доходов и родители чернокожих и латиноамериканских учащихся. (см. рисунки 4a и 4b). Между тем, родители студентов с низким доходом и родители чернокожих и латиноамериканских студентов гораздо чаще сообщают, что их ребенок полностью удален.Различия в доходах, по-видимому, связаны в основном с вариантами, доступными семьям. Однако родители чернокожих студентов и родители испаноязычных студентов, соответственно, на 19 процентных пунктов и 8 процентных пунктов меньше, чем родители белых студентов, выберут полностью очную модель, когда она им доступна (см. Рисунок 4c).

Между тем, согласно отчетам родителей, дети родителей-республиканцев (то есть тех, для кого родитель, заполнивший опрос, идентифицирует себя как республиканец) с большей вероятностью будут иметь доступ (51%) и будут участвовать (39%). ) полностью очное обучение, чем дети демократов (35% и 22% соответственно).Эти различия ожидаются с учетом предшествующих исследований факторов, влияющих на процесс принятия решений школьным округом в условиях пандемии. Однако наши данные впервые позволяют увидеть, с большей ли вероятностью республиканцы, чем демократы, выберут очного обучения, когда у них есть такая возможность. Среди детей респондентов-республиканцев это делают 77% тех, кто имеет возможность посещать школу очно. Среди детей респондентов-демократов аналогичная доля составляет всего 63%.Очевидно, что пристрастие влияет не только на отношение родителей к политике по борьбе с вирусом, но и на их личные решения.

Пандемические капсулы . Наши данные также позволяют нам оценить степень наиболее широко обсуждаемой адаптации к пандемии со стороны американских домохозяйств: формирование групп, с помощью которых семьи объединяются в небольшие группы, чтобы разделить ответственность за уход за детьми, обучение или и то, и другое. Некоторые комментаторы приветствуют это событие как пример стойкости и изобретательности американцев, в то время как другие обеспокоены его последствиями для равных возможностей.Но насколько распространены пандемические капсулы в середине 2020–21 учебного года?

Согласно отчетам родителей, 72% учащихся участвуют в дистанционном или смешанном обучении, в результате чего им требуется присмотр и, возможно, академическая поддержка в течение учебного дня. Из этих учащихся родители 20% сообщают, что их ребенок регулярно участвует в дополнительных занятиях с кем-то, кто не связан со школой ребенка или членом семьи, живущим в доме. Родители 40% учащихся, участвующих в этой форме репетиторства, сообщают, что делают это в группе с другими детьми.Другими словами, родители менее 6% американских студентов сообщают об участии в пандемической группе. Тем не менее, это составляет более трех миллионов студентов по всей стране.

Возможно, удивительно, что отчеты родителей показывают, что студенты из семей в нижнем квартиле распределения доходов с большей вероятностью будут участвовать в группе, чем студенты из семей в верхнем квартиле. Отчасти это связано с тем, что большая часть студентов из малообеспеченных семей находится в удаленных или гибридных моделях (79% vs.70% студентов из малообеспеченных семей). Но даже среди учащихся одной из этих моделей родители с низким доходом также чаще сообщают, что их ребенок получает дополнительные инструкции от кого-то, кроме школы ребенка или члена семьи (25% против 17%). В целом, отчеты родителей показывают, что в группах участвуют 9% всех учеников из семей с низким доходом и 5% всех учеников из семей с высоким доходом.

Родители еще меньшей части учащихся, которые сообщают, что их ребенок получает дополнительные инструкции от кого-то, кроме школы или члена семьи, говорят, что они платят за эту услугу.Из всех учащихся, получающих такое обучение, будь то в группе или индивидуально, родители только 20% сообщают об оплате. Однако эта доля намного выше для студентов из семей с высоким доходом (39%), чем для студентов из семей с низким доходом (8%). Другими словами, наши данные показывают, что семьи с низким доходом полагаются на неоплачиваемую помощь в обучении своих детей вне школы, в то время как многие семьи с более высокими доходами нанимают инструкторов.

Улучшения дистанционного обучения. Поскольку большинство американских студентов обучаются с помощью полностью удаленных моделей, стоит выяснить, считают ли родители этот подход более надежным, чем весной, когда многие родители, ответившие на наш предыдущий опрос, заявили, что их дети ограниченно взаимодействуют с учителями (см. « Что испытали американские семьи, когда Covid закрыл свои школы », зима 2021 г.). Хорошая новость заключается в том, что к тому времени, когда осенью снова открылись школы, ситуация значительно улучшилась.

Например, в мае родители только 17% учеников заявили, что учитель их ребенка встречается в Интернете со всем классом ежедневно в течение обычной недели.К ноябрю этот процент вырос до 76% среди студентов, полностью занятых дистанционным обучением. Доля учащихся, родители которых сообщили, что собрания всего класса проводились не реже нескольких раз в неделю, выросла до 91% с 46%. Родители удаленных учеников также сообщили в ноябре, что их дети чаще общаются с учителями один на один. Доля полностью удаленных студентов, родители которых говорят, что такие контакты происходят несколько раз в неделю или чаще, составляет 35% по сравнению с 19% в мае.

Мы видим аналогичное увеличение частоты, с которой студенты получают задания и отзывы о своей работе.Родители 75% учащихся сообщили в ноябре, что школа или учителя их ребенка назначают необходимую работу на ежедневной основе, по сравнению с 45% в мае. В то время родители только 21% учеников сказали, что их ребенок ежедневно получал отзывы о выполненных заданиях, а родители еще 27% сообщили, что их ребенок получал отзывы несколько раз в неделю. Для студентов, которые будут полностью удаленными в 2020–21 учебном году, эти доли увеличились до 42% и 30% соответственно.

Случаи Covid в школах. К тому времени, когда родители ответили на этот опрос в ноябре 2020 года, рост числа случаев заболевания Covid был в самом разгаре. Родители 60% учащихся положительно отвечают на вопрос, «были ли случаи Covid-19» в школе их ребенка. Утвердительный ответ ниже – 46% среди родителей учеников, обучающихся дистанционно. (Родители полностью удаленных учеников ответили на этот вопрос только в том случае, если школа их ребенка разрешила личное обучение для любых учеников, посещающих школу.Более примечательно схожесть процентных соотношений для очного и гибридного обучения: родители 67% учащихся, обучающихся лично, и 62% учащихся, обучающихся в гибридном режиме, сообщают о присутствии Covid в своей школе (см. Рисунок 5).

Воздействие на студентов. Мы задали родителям серию вопросов о том, как «меры, принимаемые в этой детской школе для ограничения распространения Covid-19», влияют на различные аспекты развития ребенка, начиная с защиты от самого вируса (см. Рисунок 6).Несмотря на большую долю школ, в которых был выявлен один или несколько случаев Covid, родители в целом оптимистичны в своих оценках: родители 66% детей говорят, что действия школ положительно влияют на «защиту их детей от Covid-19». «В то время как родители только 15% из них говорят, что действия оказывают негативное влияние, а остальные занимают нейтральную позицию (« ни положительно, ни отрицательно »). Гибридная модель получает самую слабую поддержку. Родители только 59% детей, получающих гибридное обучение, одобряют, в то время как родители 69% и 66% детей, обучающихся в очном и дистанционном режиме, соответственно, дают положительный ответ.Перемещение между режимами может усилить беспокойство родителей.

На вопрос о том, оказали ли меры, принятые для ограничения распространения Covid, положительное или отрицательное влияние на «академические знания и навыки» их ребенка, ответы родителей были несколько более положительными, чем отрицательными. Для удивительно большого процента детей – 46% – родители считают, что эти меры имеют положительный эффект. Частота отрицательных отзывов зависит от режима обучения. Среди тех, кого обучают лично, только 25% получают негативный опыт, тогда как это касается 38% тех, кто учится дистанционно, и еще более высокой доли – 48% – тех, кто работает в гибридном режиме.

Родительские оценки того, как эти же меры влияют на «эмоциональное благополучие» их детей, довольно равномерно сбалансированы между положительным и отрицательным. Родители 37% учеников говорят, что политика имеет положительный эффект, а 41% родителей говорят, что эффект отрицательный. Это тоже зависит от режима обучения. Родители только 26% студентов, обучаемых лично, сообщают о негативном воздействии, но этот процент возрастает до 45% для тех, кто обучается дистанционно, и до 50% для тех, кто работает в гибридном режиме.

Родители более негативно оценивают влияние мер по смягчению последствий коронавируса на «социальные отношения» их детей. В целом родители 32% учащихся считают, что меры имеют положительный эффект, что значительно меньше, чем у 51% детей, родители которых наблюдают отрицательный эффект. Опять же, сообщаемые эффекты различаются в зависимости от режима. Только 34% студентов, получающих личное обучение, родители сообщают о негативном влиянии на социальные отношения, но этот процент возрастает до 59% среди студентов, обучающихся дистанционно, и до 54% ​​для тех, кто обучается по гибридной модели.

Воспринимаемое влияние на «физическую подготовку» студентов также скорее отрицательное, чем положительное. Родители 31% учащихся сообщают о положительном воздействии, а 44% – отрицательном. Родители только 25% учащихся, получающих очное обучение, говорят, что политика отрицательно влияет на физическую форму, но родители сообщают о негативном влиянии, соответственно, на 53% и 50% тех, кто обучается полностью дистанционно или по гибридной модели.

В целом, согласно ответам родителей на опрос, меры, принимаемые школами для предотвращения распространения вируса, оказывают наименьшее негативное влияние на академические знания и навыки, а также на эмоциональное благополучие.Они в большей степени влияют на социальные отношения и физическую подготовку детей. По всем пяти областям благополучия учащихся наименьшие негативные последствия наблюдаются для детей, посещающих школу в традиционном личном порядке. Гибридная модель, кажется, предлагает небольшое преимущество перед полностью дистанционным обучением.

Общая оценка. Когда родителей просят подвести итог опыту их ребенка, возникают две разные истории, в зависимости от поставленного вопроса.С одной стороны, родители, похоже, вполне удовлетворены тем, как школы отреагировали на пандемию. С другой стороны, они сообщают о меньшем обучении, чем было бы в случае его отсутствия. Единственное, что остается неизменным – это более благоприятные оценки родителей, чьи дети всегда учатся в школе.

Родители 74% учащихся говорят, что они удовлетворены «инструкциями и мероприятиями» для своего ребенка, и лишь 23% родителей выражают неудовлетворенность. Но это громкое одобрение затмевает гораздо более частые выражения высокого удовлетворения среди тех, чьи дети обучаются лично.Родители 51% учеников, которые посещают школу в обычном режиме, говорят, что они «очень довольны», в то время как родители только 23% учеников обучаются дистанционно, и родители только 21% учеников, получающих гибридное образование, оценивают этот опыт так же высоко. рейтинг. Крайняя неудовлетворенность также заметно меньше среди тех, кто обучается в классе. Родители только 3% очных студентов дают такой ответ, в то время как родители 9% и 11% студентов, обучающихся дистанционно или в гибридных условиях, соответственно, говорят, что они очень недовольны ситуацией (см. Рисунок 7).

На вопрос об обучении в этом учебном году ответы родителей дают более мрачную картину. Родители 60% учащихся говорят, что их ребенок учится меньше, чем «они бы узнали, если бы не пандемия», при этом родители всего 26% учащихся указали, что они учатся примерно так же, а родители только 14% учащихся. студенты говорят, что они учатся больше, чем обычно. Картина особенно обескураживает тех, кто придерживается гибридной модели: родители 75% таких учеников говорят, что они учатся меньше.У полностью удаленных учеников только немного лучше: родители 66% этих учеников говорят, что они учатся меньше. Между тем, только 38% студентов, обучающихся в обычном режиме, учатся меньше. Процент студентов, которые, как утверждается, учатся «намного меньше», а не «несколько меньше», также сосредоточен среди учащихся гибридных и полностью удаленных моделей. Считается, что примерно каждый четвертый ученик, обучающийся в любом из этих двух условий, «сильно страдает» в образовании, по сравнению с только 9% учеников, обучающихся лично.

В целом, новые формы обучения, изобретенные в ответ на Covid, еще не получили одобрения американских родителей. И удаленный, и гибридный форматы приносят меньше удовлетворения и больше сообщают о потерях в обучении, чем обучение, которое проводится полностью лично. Во всех трех моделях сообщения о неблагоприятных эффектах чаще сказываются на социальных отношениях и физическом состоянии детей, чем на академической успеваемости и эмоциональном благополучии. Но все эти побочные эффекты, о которых сообщают, более обширны в удаленных и гибридных условиях.

Сравнение районных, частных и чартерных школ

Опрос Education Next , включивший в выборку родителей детей, посещающих частные и чартерные школы, дает уникальную возможность оценить образовательную практику осенью 2020 года в трех основных секторах американского образования. Результаты показывают заметные различия между секторами в опыте детей в восприятии их родителями. Если дети учатся в частной школе, они с большей вероятностью будут посещать ее лично, чем их сверстники из государственной школы.Их родители с большей вероятностью будут «очень довольны» опытом обучения, и они с меньшей вероятностью скажут, что их ребенок учится меньше, чем можно было бы ожидать в обычных условиях обучения. Для сравнения, дети, посещающие государственную школу, независимо от того, является ли она частной школой или находится в ведении округа, с большей вероятностью будут учиться удаленно. Их родители чаще сообщают о негативном влиянии на их социальные отношения и физическую форму. Остальные различия менее существенны.

Хотя наши данные не являются окончательными, мы также видим признаки миграции учащихся из районных школ в частные, чартерные и домашнее обучение. Сохранится ли эта тенденция после того, как школы вернутся к нормальной жизни, остается неизвестным.

Режим обучения. Более половины – 57% – учащихся районных школ получают все свое обучение дистанционно. Еще 19% делят свое время между очным и дистанционным обучением в гибридной модели (см. Рисунок 8).Хотя родители почти трех четвертей школьников округа заявили, что они могут выбирать между вариантами, только 37% имеют возможность, чтобы их дети посещали обучение лично на полную ставку, и только 24% получают все свое обучение лично.

Учащиеся, зарегистрированные в чартерных школах, еще реже заходят в школьное здание. Родители 66% сообщают, что они полностью удаленные, 16% гибридные и 18% полностью занятые. В чартерном секторе родители 61% учащихся говорят, что у них есть выбор из более чем одного варианта, но родители только 35% говорят, что они могут отправлять своих детей в школу каждый день.

Процентное соотношение детей, посещающих частные школы, почти обратное. 60% получают обучение лично, 22% имеют гибридное обучение и только 18% получают обучение дистанционно. Родители почти 70% учеников частных школ говорят, что у них есть выбор, но в данном случае выбор включает очное обучение для 67%. Все, кроме 10% учащихся частных школ, имеющих такую ​​возможность, пользуются ею.

Защита от Covid. Родители 63% учащихся гибридных и полностью открытых частных школ ответили утвердительно, когда их спросили, были ли случаи коронавируса в их школе, аналогично 59% и 57% детей, посещающих районные и чартерные школы, соответственно. Возможно, по этой причине частные школы, несмотря на большую интенсивность очного обучения, не чаще других секторов критикуют за недостаточные усилия по сдерживанию распространения вируса. Родители только 17% школьников округа и чартера считают, что школа отрицательно сказывается на защите их детей от Covid-19; для учащихся частных школ этот процент сопоставим и составляет 13% (см. диаграмму 9).Родители более 80% учащихся во всех трех секторах говорят, что школа их ребенка делает «примерно правильные» меры для ограничения распространения инфекций. Остальные критически настроенные родители примерно поровну делятся между теми, кто считает, что школы делают слишком много и слишком мало. В целом высокие оценки родителей могут отражать тот факт, что во всех трех секторах 90 или более процентов школ, предлагающих любое количество очных занятий, требуют ношения масок во время занятий.

Воздействие на студентов. Наблюдаются лишь незначительные различия в секторах, когда родителей спрашивают о влиянии практики, связанной с Covid, на академические знания и навыки учащихся. О негативных эффектах сообщают родители 38% учащихся округа, 34% учащихся чартерных программ и 30% учащихся частных школ. Когда дело доходит до эмоционального благополучия их ребенка, наблюдается аналогичная картина: родители 42% учащихся округа, 37% учащихся чартерных программ и 34% учащихся частных школ сообщают о негативных последствиях.Мы обнаруживаем более существенные различия, когда спрашиваем о влиянии на социальные отношения детей. Здесь родители 53% учащихся округа и 49% учащихся чартерных школ сообщают о негативных последствиях, но лишь 39% учащихся частных школ выражают обеспокоенность. Влияние на физическую подготовку также значительно различается по секторам: негативные последствия ощущают родители 45% учащихся округа, 46% учащихся чартерных программ и только 33% учащихся частных школ (см. Диаграмму 9).

Удаленная инструкция в каждом секторе. После того, как будет принято решение обучать студентов только дистанционно, различий в практике в разных секторах практически не наблюдается. Частный сектор не демонстрирует большего, а, возможно, и меньшего взаимодействия со студентами, чем два других сектора. Во всех трех секторах родители 84% или более учащихся, посещающих полностью дистанционно, говорят, что «детская школа или учителя» тем или иным образом встречается со всем классом несколько раз в неделю. В этом отношении частный сектор отстает от двух других секторов (84% по сравнению с 92% для школьников округа и 89% для студентов-чартеров).Но нет никакой разницы в частоте, с которой школа ребенка или ее учителя встречаются «со своим ребенком один на один». Примерно для трети детей во всех трех секторах родители говорят, что такие встречи проходят несколько раз в неделю или чаще. Точно так же 93% студентов, обучающихся дистанционно в районном секторе, получают работу несколько раз в неделю или чаще, как и 88% учащихся чартерных программ и 84% учащихся частных школ. Практика выставления оценок более разнообразна в трех секторах: 73% учащихся округа с дистанционным обучением и 73% таких студентов-чартеров получают «оценки или другие отзывы о выполненных заданиях» несколько раз в неделю или чаще по сравнению с 55%. дистанционно обучаемых студентов в частном секторе.В целом, школы в частном секторе, которые полагаются исключительно на дистанционное обучение, кажутся менее привлекательными со своими учениками, чем школы в двух других секторах.

Общая оценка. Независимо от сектора, родители относительно довольны образовательным опытом своего ребенка. Родители 71% учащихся округа, 73% учащихся чартерных программ и 83% учащихся частных школ либо в некоторой степени удовлетворены, либо очень довольны. Тем не менее, родители учащихся частных школ, скорее всего, будут «очень довольны»: 55% дают такой ответ по сравнению с всего лишь 25% родителей округа и 35% родителей чартерных школ (см. Диаграмму 10).

Родители учащихся частных школ также реже сообщают о потерях в учебе из-за пандемии. Родители 64% учащихся округа и 58% учащихся чартерных программ, но только 43% учащихся частных школ, говорят, что их ребенок учится «немного меньше» или «намного меньше». О «намного меньшем» обучении сообщают примерно пятая часть родителей учащихся округа и чартерных школ, но только 6% из тех, кто учится в частных школах.

Меняющиеся школы. Влияют ли различия между секторами в реакции на Covid на выбор родителей в отношении школы, которую посещает их ребенок? Чтобы выяснить это, мы спросили родителей, посещал ли их ребенок ту же школу в прошлом году.Их ответы показывают, что 22% учеников посещают новую школу. На вопрос, почему они сделали переход, родители могли выбрать несколько причин, поскольку семьи часто принимают во внимание несколько факторов при принятии таких решений. Около половины (47%) новичков в районных школах перешли, по крайней мере, частично, потому что класс, в который переходил ребенок, был недоступен в старой школе (как при переходе в среднюю и среднюю школу). Родители учащихся, впервые посещающих чартерные и частные школы, реже приводили эту причину, вероятно, потому, что в этих двух секторах часто существует только один переход – из 8-го класса в среднюю школу.Смена места жительства была еще одной частой причиной смены школы. Так было с 19% учащихся, впервые поступивших в районную школу, 11% учащихся, впервые поступивших в чартерную программу, и 15% учащихся, впервые поступивших в частные школы.

Таким образом, значительная часть движения в новые школы не имеет ничего общего с Covid. Тем не менее, 10% учащихся, впервые поступивших в частную школу, и 14% учащихся, впервые поступивших в чартерную школу, по словам их родителей, перешли на другой курс из-за неудовлетворенности реакцией их предыдущих школ на Covid.Эту причину называют родители только 5% учеников новой районной школы. Недовольство другим аспектом бывшей школы ребенка называют причиной смены родителей 32% учащихся частных школ, 19% учащихся чартерных школ и 21% учащихся округа. По словам родителей, почти половина (48%) детей, обучающихся дома в этом году, не обучались на дому в предыдущем году. Из них родители 61% заявили, что неудовлетворенность реакцией предыдущей школы на Covid была фактором, повлиявшим на их решение измениться.

Чтобы увидеть, отражаются ли эти отчеты об изменениях в школах в изменениях в зачислении в школы, мы оцениваем долю учащихся в нашей репрезентативной на национальном уровне выборке, посещающих школы в четырех секторах (районные, чартерные, частные и домашнее обучение) осенью 2020 года. , по сравнению с долей в каждом секторе весной. Обе оценки подвержены ошибкам выборки, поэтому любой вывод из этого анализа обязательно является предварительным. Кроме того, родители 6% учащихся не ответили на наш вопрос о типе школы, которую посещает ребенок, по сравнению с 1% случаев отказа весной, что, возможно, отражает путаницу среди некоторых родителей относительно типа школы, которую посещает их ребенок. в этот необычный год.Чтобы избежать преувеличения перемещений по секторам, мы предполагаем, что все дети родителей, не ответивших на этот вопрос, относятся к доминирующему районному сектору.

Данные об изменениях в размере четырех секторов в период с весны по осень 2020 года, тем не менее, предполагают, что могут происходить постепенные сдвиги из районного сектора. Доля всех учащихся, которые, по словам родителей, посещают школы в районном секторе, снизилась на 9 процентных пунктов (с 81% до 72%) в период с весны по осень 2020 года.В то время как набор учащихся в округах снизился, набор в других секторах, по-видимому, увеличился, хотя последние изменения слишком малы, чтобы быть статистически значимыми сами по себе. Зачисление в частный сектор, выявленное в ходе опроса, увеличилось с весны до осени на 3 процентных пункта (с 8% до 11%), зачисление в чартерные программы увеличилось на 3 процентных пункта (с 5% до 8%), а доля студентов, чьи количество родителей, которые учатся дома, увеличилось на 2 процентных пункта (с 6% до 8%).

Эти результаты должны быть подтверждены административными данными, собранными Министерством образования США о зачислении в школы по секторам. Но они могут быть ранним индикатором небольших, но важных изменений в структуре набора во время пандемии. Сохранятся ли эти изменения после завершения пандемии – это, конечно, вопрос, который представляет большой интерес для школьных чиновников во всех секторах американского образования.

Майкл Б. Хендерсон – доцент Школы массовых коммуникаций им. Мэншипа государственного университета Луизианы и директор ее лаборатории исследований государственной политики.Пол Э. Петерсон – профессор государственного управления им. Генри Ли Шаттака в Гарвардском университете, директор Гарвардской программы по политике и управлению в области образования (PEPG) и старший редактор журнала Education Next . Мартин Р. Уэст – профессор образования Уильяма Генри Блумберга в Гарвардском университете, заместитель директора PEPG и главный редактор Education Next.

Партнерские отношения между родителями и учителями

Баннер: Учителя занимают центральное место на музыкальном концерте в 2019 году в Дубае, ОАЭ

ФОТО © VARKEY FOUNDATION

Хотя использование инструментов Edtech и распространение дистанционного обучения стали «новой нормой» в образовании во время глобальной пандемии, адаптация к нему не была для всех гладким процессом.Учителя, родители и ученики стремятся приспособиться к новой системе. Такие проблемы, как отсутствие технологической инфраструктуры во многих частях мира и низкий уровень цифровой грамотности среди учащихся, родителей и учителей, усугубляют проблему. Согласно последним данным Международного исследования преподавания и обучения (TALIS), «только 56% учителей в странах ОЭСР прошли обучение использованию ИКТ для обучения в рамках своего формального образования или подготовки, и только 43% учителей считают, что хорошо или очень хорошо подготовлены к этому элементу, когда они завершили свое начальное образование или подготовку.”[2]

Проблема также затронула родителей и учащихся, которые сталкиваются с трудностями при получении доступа к качественным учебным ресурсам. Большое количество студентов не имеют доступа к Интернету, и большинство из них даже не могут позволить себе купить технологию, необходимую им для получения онлайн-уроков. Согласно недавнему исследованию доступа к Интернету, проведенному ЮНИСЕФ в 183 странах, в 71 из опрошенных стран менее половины населения имело доступ к Интернету [3].

Таким образом, пандемия COVID-19 обнажила растущий цифровой разрыв между самыми богатыми и самыми бедными, включая доступ к образованию.Родители во всем мире хотят хорошего образования для своих детей. Но только в самых богатых странах и сообществах родители и их дети имеют доступ к высококачественной цифровой инфраструктуре. Остальные родители и учащиеся, которые составляют большинство населения мира, столкнулись с огромными проблемами в поддержании связи с системами образования. Это свидетельство мужества и решимости этих родителей, которые так много работали над тем, чтобы их ребенок учился на протяжении всей пандемии, часто рука об руку с местными учителями.

Таким образом, пандемия COVID-19 обнажила растущий цифровой разрыв между самыми богатыми и самыми бедными, включая доступ к образованию.

Закрытие школ по всему миру привело к гораздо большим проблемам для учащихся, помимо упущенных возможностей для обучения. Во многих местах учащиеся из экономически неблагополучных семей не могут получить доступ к бесплатному питанию, которое им предоставляется в школах. Педагоги также опасаются, что запрет на посещение детьми школы повышает риск принуждения детей к детскому труду и других форм эксплуатации и жестокого обращения, таких как ранние браки для девочек.Нарушения в школьной системе также затронули детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями или тех, кто находится в социальной маргинализации, поскольку стратегии дистанционного обучения не всегда учитывают их потребности [4].

Хотя закрытие школ из-за пандемии лишило детей безопасной и благоприятной среды образовательных учреждений, необходимых для их всестороннего развития, это также повлияло на родителей. Из-за изоляции и социального дистанцирования многие родители вынуждены работать из дома.В связи с закрытием школ и детских садов многие родители изо всех сил пытаются справиться со своей работой вместе с возросшей ответственностью за то, чтобы их дети учились дома. Согласно недавнему исследованию Мэтта Кренца и других, «в таких странах, как Франция, Германия, Италия, Великобритания и США, 60 процентов родителей не смогли найти альтернативные решения для школ и детских садов». [ 5] За цифрами стоит бесчисленное количество историй о родителях, которые изо всех сил пытались сохранить свою работу или найти работу в самый разгар наихудшего экономического спада в современной истории.[6] Таким образом, родители заслуживают безоговорочной поддержки в своих усилиях, направленных на то, чтобы их дети учились.

Следовательно, эффективная образовательная политика в «новой норме» требует разработки новых стратегий адаптации для всех ключевых заинтересованных сторон. Это требует возобновления сотрудничества между учителями и родителями, которые должны работать вместе в интересах учащихся.

Родители являются важным связующим звеном между детьми и школой. Важность здорового и прочного партнерства между родителями и другими опекунами с учителями – хорошо известная и исследуемая тема в сфере образования.[7] Несколько исследований доказали, что сотрудничество между родителями и учителями улучшает академические достижения детей, их рабочие привычки, социальные навыки и эмоциональное благополучие. [8] Согласно Международному опросу преподавания и обучения ОЭСР (TALIS) 2018 г., в среднем по ОЭСР 62% директоров считают, что родители или опекуны вносят вклад в успеваемость учащихся «в значительной степени» или «в значительной степени» [9]. Признавая важность сотрудничества с родителями в улучшении результатов обучения детей, несколько стран ОЭСР включили руководящие принципы работы с родителями в свои учебные программы.[10] Родители являются ключевыми заинтересованными сторонами в образовании, которые имеют право требовать от школ ответственности за обучение их ребенка.

Родители – важнейшее связующее звено между детьми и школой.

В «новой норме» родители и другие опекуны должны играть более значительную роль в обучении и развитии своего ребенка, чем они это делали традиционно. Более того, потому что большая часть обучения теперь проходит в домашних условиях, а не в школьном городке, без физического присутствия учителей.

Но важнейшие вопросы заключаются в следующем: какую вспомогательную роль родители могут играть в системе образования в «новой норме»? В каких ключевых вопросах требуется сотрудничество родителей и учителей? И каким образом учителя могут эффективно общаться и координировать свои действия с родителями для улучшения результатов обучения? В июле 2020 года, в разгар глобальной пандемии COVID-19, Фонд Варки создал Целевую группу учителей со всего мира, чтобы обсудить, как учителя могут лучше общаться, координировать и сотрудничать с родителями.Целевая группа состояла из учителей, всех послов Global Teacher Prize [11] из более чем 20 стран. Их опыт сотрудничества с родителями пролил свет на проблему партнерства родителей и учителей. В серии звонков, организованных Фондом Варки, эти учителя поделились своими личными историями с мест, которые дали нам свидетельства того, какие стратегии работают, когда речь идет о повседневной жизни с родителями и семьями. Некоторые из этих стратегий, которые потенциально могут стать «лучшими практиками» в партнерстве родителей и учителей, задокументированы в этом отчете.Рекомендации, содержащиеся в документе, являются рекомендациями для родителей и учителей, которые основаны на обсуждениях, состоявшихся во время встреч Рабочей группы.

Обсуждения также подчеркнули теплоту, понимание и искреннее сострадание, которые учителя всего мира испытывают к родителям своих учеников. Все учителя, принимавшие участие в этой инициативе, говорили о важности установления контактов с родителями своих учеников. Большинство из них говорили о борьбе, с которой сталкиваются родители, пытаясь удержать детей в учебе во время карантина и закрытия школ.И многие учителя говорили о том, что самые бедные семьи в своих общинах больше всего пострадали от пандемии, когда родители изо всех сил стараются дать образование своим детям и оставить еду на столе.

По сути, чтобы учиться в условиях глобального кризиса, учителя и родители должны работать вместе. Как показывают приведенные ниже тематические исследования, лучшее образование строится на таких партнерских отношениях.

Целевая группа учителей по роли родителей в смешанном обучении

В июле 2020 года, в разгар глобальной пандемии COVID-19, Фонд Варки создал рабочую группу для учителей по теме «Роль родителей в смешанном обучении».Целевая группа состояла из учителей, обладателей Global Teacher Prize из 19 стран. Их опыт сотрудничества с родителями пролил свет на проблему партнерства родителей и учителей.

• Линань Аньянго КЕНИЯ
• Мухаммад Назир бин Амир СИНГАПУР
• Натан Аткинсон, Великобритания
• Марджори Браун ЮЖНАЯ АФРИКА
• Мелисса Коллинз США
• Элиза Герра Крус МЕКСИКА
• Ranjithsinh Disale ИНДИЯ
• Сюксо Руис Домингес ИСПАНИЯ

• Майкл Данли США
• Джо Фатери США
• У Ронгджин КИТАЙ
• Maina Gioko KENYA
• Anh Phuong Ha ВЬЕТНАМ
• Наталья Киселева РОССИЯ
• Мари-Кристин Ганбари Джахрами ГЕРМАНИЯ
• Теджан Малакейн КЕНИЯ

• Soji Megbowon НИГЕРИЯ
• Джефф Ремингтон США
• Сильвана Андреа Карничеро Сангинетти АРГЕНТИНА
• Cristina Simoes ПОРТУГАЛИЯ
• Даянг Суриани ИНДОНЕЗИЯ
• Катарина Велькович СЕРБИЯ
• Sindey Carolina Bernal Villamarin КОЛУМБИЯ
• Мелинда Уилсон США

Установление контакта с родителями: препятствия

Несколько факторов влияют на уровень общения между родителями и учителями, и эти факторы могут различаться в зависимости от социально-экономического контекста.Члены рабочей группы для учителей подчеркнули важную роль, которую играет социально-экономический и образовательный уровень родителей в формировании их отношений с учителями. Несколько членов также говорили о трудностях общения с родителями, у которых нет доступа к Интернету или которые не могут использовать простые устройства связи, такие как мобильный телефон. Очень часто у бедных родителей нет средств купить простой телефон, который необходим для поддержания связи между родителями и учителями в периоды социального дистанцирования.

Например, Мелинда Уилсон, учитель государственных школ Чикаго в США, отметила, что некоторые родители-мигранты с неурегулированным статусом не любят сообщать школам свой номер телефона или домашний адрес, поскольку они опасаются властей. Поэтому связаться с этими родителями для нее – непростая задача.

Целевая группа определила ряд проблем во взаимодействии с родителями во время закрытия школ из-за COVID-19. Некоторые родители не могут или не хотят поддерживать своих детей в программах дистанционного обучения.Другие запуганы учителями или просто не доверяют им. Чтобы построить эффективные рабочие отношения с родителями, сами учителя также должны развить адекватные навыки межличностного общения, чтобы общаться уверенно и эффективно.

Стратегии сотрудничества, разработанные учителями

Во всем мире учителя неустанно работают над тем, чтобы их ученики были вовлечены в учебный процесс. Они пробуют новые методы общения со студентами и семьями.Основное внимание уделяется не только проведению академических уроков для учащихся, но и помощи им в поддержании физического, психического и социального благополучия. В ходе своей работы Целевая группа раскрыла вдохновляющие истории со всего мира, где учителя приложили все усилия, чтобы связаться с родителями и по-разному сотрудничать с ними. Цель состоит в том, чтобы во время пандемии было как можно меньше сбоев в обучении учащихся. Например, Мари-Кристин Ганбари Джахрами , учитель из общеобразовательной школы Гешер в Германии, привлекает спонсоров и собирает средства от населения для предоставления электронных устройств для дистанционного обучения малоимущим семьям.

Учителя, такие как Мелисса Коллинз , играют жизненно важную роль в поддержании высокого духа сообщества ее учеников. Мелисса преподает в Джоне. Факультативная школа П. Фримена в Мемфисе. Ее ученики страдают от системного социально-экономического неравенства и наследия сегрегации. Она ходит домой к студентам, если они не могут участвовать в онлайн-уроках. Она раздает детям подарочные пакеты и даже приглашает их прийти в свой сад на неформальные встречи. Таким образом, она может общаться с семьями и следить за их благополучием.Посещение дома оказалось для нее отличной стратегией построения доверия с родителями своих учеников.

Учителя во всем мире неустанно работают над тем, чтобы их ученики были вовлечены в учебный процесс.

Другая учительница из Чикаго, Мелинда Уилсон , которая работает со студентами из социально маргинализованных слоев общества, использует письменное слово для общения со своими учениками и их родителями. Каждую неделю она пишет им как минимум три письма.Мелинда также посещает их дома, чтобы убедиться, что они получают достаточно еды и хорошо ли себя чувствуют. Чтобы развивать отношения с семьями, она организует онлайн-уроки йоги и танцев для семей. Участие в групповых мероприятиях также дает возможность семьям собраться вместе и соединиться. Социальное дистанцирование может изолировать семьи от учителей, и такие групповые занятия предоставляют столь необходимые возможности для установления связи с людьми с одинаковыми интересами.

Точно так же, пытаясь открыть канал связи между родителями, Мухаммад Назир бин Амир из средней школы Грин Вью в Сингапуре демонстрирует родителям творческие таланты всех своих учеников.Для удобства занятых родителей он организует выставки работ своих учеников только по выходным. Эти выставки дают родителям возможность собраться вместе и обсудить результаты обучения детей.

Большинство учителей в Целевой группе считают, что идеальный способ вовлечь родителей в процесс обучения – это создание индивидуальных занятий с определенными ролями для них. Ранджитсин Дисале , преподающий в сельских районах Индии, очень успешно применил этот подход.В начале пандемии, когда школы в его районе были закрыты, ему было трудно общаться с родителями своих учеников. Ранджитсинх за счет пожертвований общины приобрел подержанные смартфоны для этих родителей и установил с ними регулярные контакты. Чтобы дать родителям чувство участия в принятии решений, он спросил их, не хотят ли они помочь в обучении детей дома. Только после их согласия он создал онлайн-занятия, где родители должны были тратить всего один час в день, чтобы помочь детям выполнить задание.Ранджитсин называет это «часом жизни». Чтобы сделать работу более удобной для родителей, он дает четкие инструкции о том, что родители должны делать в этот час. Через этот «час жизни» родители и ученики получают жизненные навыки и практические знания, которые они могут применять в повседневной жизни.

Существует множество других примеров того, как педагоги вводят новшества и внедряют стратегии взаимодействия с родителями в новой норме. В таких странах, как Китай, учителя проводят психологическое консультирование семей.Как рассказал Ву Ронгджин , директор начальной школы в Шанхае во время обсуждений в Рабочей группе, учителя в Шанхае оказывают психологическую поддержку учащимся и их родителям с помощью интерактивных радиопрограмм. Программа, выходящая в эфир трижды в неделю, помогла тысячам слушателей и основана на формате рассказа. В Дареме, Северная Каролина, родители вызвались добровольцами для раздачи еды в школах. [12] Многие учителя пошли еще дальше, включив родителей в обучение своего ребенка.Они поручили родителям оценить работу своего ребенка по дому.

Все эти шаги, инициированные учителями, направлены на построение отношений взаимного доверия и понимания с родителями в «новой норме». Существует несколько других стратегий общения и сотрудничества, рекомендованных Целевой группой учителей для улучшения общения с родителями, как описано ниже.

Рекомендации учителю

• Знай своих родителей: Чтобы установить прочные отношения с родителями, учитель должен иметь информацию о том, кто они, чем они занимаются и как они справляются с пандемией.По возможности используйте онлайн-опросы, чтобы понять, какой поддержки родители ожидают от школ.
• Поговорите с родителями: Частота, ясность и полезность общения очень важны для поддержания заинтересованности родителей. Учителя должны регулярно связываться с родителями, чтобы сообщать им обновленную информацию о мероприятиях, запланированных для их ребенка, и запрашивать отзывы. Часто бывает полезным назначение представителя родителей для обмена информацией с группой родителей.
• Создайте системы поддержки: Создайте «систему друзей» для родителей, чтобы помочь своим сверстникам справиться с требованиями новых систем обучения.Разработайте неакадемические мероприятия, в которых участвуют семьи как группа и которые позволяют общаться друг с другом виртуально или физически, если это возможно.
• Обеспечьте доступ к психологическому консультированию при наличии ресурсов: Многие семьи испытывают повышенное давление из-за продолжающейся пандемии и могут нуждаться в психологическом наставничестве. По возможности и целесообразно привлекайте школьных консультантов к встречам с родителями, чтобы они научили их справляться со стрессом и укрепить психическое здоровье.
• Объем: Создайте универсальную платформу для родителей, чтобы держать их в курсе всех учебных мероприятий, заданий и средств обучения, используемых школой / учителями для дистанционного обучения. Организуйте онлайн-семинары или создайте мультимедийные учебные пособия, чтобы научить родителей пользоваться инструментами электронного обучения.

Роль родителей

Все родители и другие опекуны хотят лучшего для своих детей. Работая в партнерстве с учителями, они могут способствовать обучению и благополучию своих детей.Требования системы образования к «новой норме» требуют, чтобы родители играли многогранную роль в сведении к минимуму воздействия пандемии на успеваемость и благополучие своих детей. В этом отчете установлено, что наибольший успех можно найти там, где один из родителей был:

• Хороший коммуникатор: Родители должны делиться своими опасениями по поводу образования своего ребенка с учителем. Они также должны сообщить учителю, если у ребенка есть какие-либо особые образовательные потребности или инвалидность и ему требуется дополнительная помощь.
• Активный опекун: Как основной опекун, родители должны предоставлять своим детям рабочее место в своем доме для учебы и создавать среду, способствующую обучению дома.
• Составитель рутинных операций: Учителям требуется помощь родителей, чтобы их ученики постоянно участвовали в программах дистанционного обучения и выполняли поставленные перед ними задачи вовремя и в меру своих возможностей. В частности, родители должны управлять расписанием уроков своего ребенка и следить за тем, чтобы он не отставал от своих школьных занятий.
• Бдительный опекун: Родители должны принимать разумные меры для защиты своих детей от вреда в Интернете, в том числе от нарушений их права на неприкосновенность частной жизни, а также киберзапугивания, секстинга и других форм домогательств. Помимо использования родительского контроля, родитель должен поговорить со своим ребенком о том, как оставаться в безопасности в Интернете, в том числе предложить рекомендации и ресурсы от доверенных третьих лиц. В частности, педагоги советуют не оставлять детей без присмотра в течение нескольких часов в сети.Родители и опекуны должны регулярно проверять их и контент, который они смотрят.
• Дружелюбный учитель: По возможности, родители должны помогать детям, когда у них возникают проблемы с учебными задачами. Родители должны учить детей тому, как важно соблюдать гигиену и поддерживать хорошее здоровье. Родители должны наставлять детей, чтобы они оставались позитивными и развивали жизненные навыки, необходимые для выживания и процветания в периоды кризиса.

Заключение

Неослабевающая пандемия COVID-19 вызвала беспрецедентный кризис в системах образования во всем мире.В то время как все заинтересованные стороны в сфере образования, от правительства до руководителей школ, учителей, учеников и родителей, изо всех сил пытаются найти стратегии для сдерживания ущерба, очевидно, что любая успешная политика должна быть построена на партнерстве между ними. Решения проблем, порождающих конфликты между заинтересованными сторонами, таких как открытие школ, оплата школьных сборов во время закрытия школ или разделение возросшей рабочей нагрузки, можно найти только с помощью эффективных коммуникационных стратегий.Каждая заинтересованная сторона должна понимать необходимость совместной работы в интересах студентов.

Сотрудничество между педагогами и родителями является основой системы образования в «новой норме», поскольку они являются первой точкой контакта для учащихся по всем образовательным потребностям. Все заинтересованные стороны должны объединиться, чтобы поддержать это партнерство, чтобы обеспечить беспрепятственное получение детьми образования во время пандемии. Например, в Шанхае правительство предоставило родителям профессиональные консультации и поддержку в обучении.Как отмечается в отчете O nline and Open Education in Shanghai: Emergency Response and Innovative Practice D uring COVID-19 Pandemic , «онлайн-курс Шанхайской школы родителей, созданный Шанхайским открытым университетом, пригласил видных экспертов в поле домашнего обучения, чтобы каждую неделю читать лекции в прямом эфире. На данный момент более 150 000 родителей по всей стране посмотрели и прошли обучение на семи курсах ». Правительство также разослало родителям письма, чтобы помочь понять онлайн-обучение и способы создания благоприятной учебной среды для их детей дома.[13] И хотя все усилия в настоящее время направлены на поддержку детей в программах дистанционного обучения и повторное открытие школ, существует острая необходимость в наставничестве учеников, чтобы они пошли по пути к самоорганизованным независимым ученикам.

Примечания

[1] Аналитическая записка ООН: образование во время COVID-19 и в последующий период , ООН, 2020

[2] Результаты TALIS 2018 (Том I): Учителя и руководители школ как учащиеся на протяжении всей жизни , ОЭСР, 2019

[3] Т. Дрисон и др., Перспективные практики для справедливого дистанционного обучения Новые уроки образовательных ответных мер на COVID-19 в 127 странах , Управление исследований ЮНИСЕФ – Innocenti, 2020

[4] Аналитическая записка: влияние COVID-19 на детей , ООН, 2020

[5] Мэтт Кренц и другие, Ослабление бремени COVID-19 для работающих родителей , BCG, 21 мая 2020 г.

[6] См. E.грамм. Гита Гопинатх, «Великая изоляция: худший экономический спад со времен Великой депрессии», Блог МВФ, 14 апреля 2020 г.

[7] Школа и родители: развитие партнерских отношений , Ofsted, 2011

[8] См., Например, Сьюзан М. Шеридан, Установление здоровых отношений между родителями и учителями для успешного обучения в раннем возрасте , 2018

[9] Результаты TALIS 2018 (Том II): Учителя и руководители школ как ценные профессионалы, ОЭСР, 2020

[10] Начиная с сильного V: переход от дошкольного образования и ухода к начальному образованию , ОЭСР, 2017

[11] Каждый год 50 лучших финалистов Global Teacher Prize присоединяются к сообществу послов Global Teacher Prize.Фонд Варки работает с этими выдающимися учителями, чтобы пролить свет на опыт и возможности учителей во всем мире, давая тем, кто работает на переднем крае образования, признание и голос, которых они заслуживают, чтобы влиять на политику и практику. Сейчас у нас 300 послов из более чем 60 стран.

[12] См., Например, Джессика Фу, «Школьный обед, каким мы его знаем, закончился. Вот как директора школ по питанию изобретают его заново для неопределенного года», Chalkbeat, 23 июня 2020 г.

[13] Онлайн и открытое образование в Шанхае Реагирование на чрезвычайные ситуации и инновационная практика во время пандемии COVID-19 , Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2020

7 полезных советов для встреч с родителями, которые говорят на минимальном английском

Я работаю в Гарлеме в школе, где проживают многочисленные семьи иммигрантов из Западной Африки, говорящие на разных языках и диалектах. Я адаптировал свой подход к работе с семьями за последние десять лет, чтобы обеспечить удовлетворение потребностей всех семей в моем классе.

Я обычно начинал конференции по табелям успеваемости с того, что давал родителям табель успеваемости и давал им некоторое время, чтобы прочитать его, прежде чем делать комментарии. Однажды мама Хулио посмотрела на него, улыбнулась и вернула мне. Что-то внутри посоветовало мне прочитать это вслух. Я делал и делаю это с тех пор. Я понял, что не могу предположить, что все родители могут читать по-английски (или вообще читать).

Мы часто сталкиваемся с родителями, для которых английский не является родным языком и которые считают, что язык является препятствием на пути к нашей помощи им и, в свою очередь, их ребенку.Иногда мы испытываем искушение срезать углы на этих встречах, особенно если ребенок хорошо себя ведет и удовлетворительны с академической точки зрения. Мы хотим кивнуть, улыбнуться и отправить их в путь. Но мы обязаны всем нашим молодым людям преодолеть любые препятствия и сделать наши конференции максимально полезными.

Вот несколько советов для встречи с родителем, который немного говорит по-английски:

1. Спросите, какой язык они предпочитают для конференции. Не думайте, что, поскольку английский является их вторым языком, им неудобно говорить на нем.Если они предпочитают говорить на своем родном языке, попробуйте найти взрослого переводчика. Спросите родителей, знают ли они кого-нибудь, с кем им было бы комфортно.

2. Никогда не просите ребенка переводить, независимо от его возраста. Неверно ожидать, что они объективно передадут информацию о своих преподавателях, особенно о тех областях, которые нуждаются в улучшении. Позвольте им быть студентами, а не переводчиками.

3. Познакомьтесь с ними и их культурой. Сообщите им, что, хотя важно найти способ общения, вам также важно немного узнать об их культуре и языке.Если они приехали из другой страны, спросите их о ландшафте, еде, спортивных командах. Узнайте, как правильно сказать несколько слов на их языке. Даже если у вас есть переводчик, не торопитесь, чтобы поговорить о некоторых вещах помимо школы. Спросите, как прошли их выходные, любят ли они тыквенный пирог в это время года и видели ли они фотографию нового детеныша выдры в зоопарке Бронкса.

4. Всегда начинайте с положительных моментов. Всегда! Это ключ к большинству хороших конференций.Вы укрепляете доверие и улучшаете отношения, когда начинаете говорить о сильных сторонах.

5. Показать, показать, показать. Визуальные эффекты – ключ к успеху. Путаница с домашними заданиями по математике в наши дни является модным явлением для семей. Может быть трудно объяснить общую математику. Но подумайте о точке зрения родителей; изучение академической концепции на другом языке. Я могу объяснить, как составлять и раскладывать числа. Но когда я вытаскиваю номер и кнопки, я могу лучше показать концепцию.

6. Предложите реальные, аутентичные способы помочь своему ребенку. Если родитель изо всех сил пытается писать по-английски, говорить им, чтобы они помогали своему ребенку с письменным заданием, не является оптимальным использованием их времени. Но объясните им, на что они способны. Если это научное задание о растениях, они могут отнести их в ботанический сад или в бесплатные Вересковые сады в парке Форт-Трион. Дайте им список тем учебной программы. Вы можете учить академиков. Но они могут помочь предоставить своему ребенку жизненный опыт, которым они поделятся и обсудят вместе на своем языке.

7. Убедитесь, что они уезжают, зная, что их культура и язык имеют важное значение для разнообразия класса. Родители иногда уже пытаются скрыть, что дома говорят на другом языке. Как бы вы ни относились к политике, новости не изображают нашу страну как наиболее гостеприимную для иммигрантов. Убедитесь, что все семьи в вашем классе знают, что вы празднуете и радуетесь тому, что у вас есть культурно и лингвистически разнообразный класс.

Ваши встречи с родителями, которые плохо говорят по-английски, могут немного отличаться, вы можете встретить некоторое сопротивление, и вам, вероятно, придется проявить творческий подход.