Конспект урока в 11 классе обособление определений: Конспект урока по русскому языку в 11 классе «Обособления определений, приложений, обстоятельств».

Конспект урока по русскому языку в 11 классе «Обособления определений, приложений, обстоятельств».

Муниципальное общеобразовательное учреждние средняя общеобразовательная школа с. Берёзовка Колышлейского района Пензенской области

Конспект урока по русскому языку в 11 классе

«Обособления определений, приложений, обстоятельств».

Урок подготовила и провела

учитель высшей квалификационной

категории Павлова Г.В.

Февраль 2018 год

Тема урока «Обособление определений, приложений, обстоятельств».

Цель урока: повторить некоторые случаи обособления определений, приложений, обстоятельств.

Оборудование: учебник «Русский язык. 8 класс», приложения с предложениями, интерактивная доска, презентация.

Ход урока.

1. Орг.

   момент.

2. Работа над темой урока.

А) Определение темы и цели урока.

– Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем подготовку к ЕГЭ по русскому языку. Для работы на сегодняшнем уроке я предлагаю вам поделиться на 3 пары и предлагаю работать в парах.

-Каждой паре я предлагаю предложения для анализа. (Раздать предложения Приложения 1)

-Проанализируйте знаки препинания в данных вам предложениях и определите, какие члены предложения обособлены.

– Сформулируйте тему урока.

Вывод учащихся: Тема урока: «Обособление определений, приложений, обстоятельств».

– Какую цель вы ставите на сегодняшний урок?

Вывод учащихся: повторить некоторые случаи обособления определений, приложений, обстоятельств.

Б) Анализ предложений и выводы по обособлению членов предложения.

– Я предлагаю вам проанализировать предложения и обосновать обособление членов предложения. В случае затруднения обоснования обособления можете использовать учебники русского языка 8 классов или обратиться за консультацией ко мне.

– Выводы сформулируйте как правило.

(Группы анализируют данные предложения и делают выводы).

– Ребята, я предлагаю вам озвучить анализ предложений и те выводы, к которым вы пришли. Выводы я предлагаю вам записать в тетради.

Выводы учащихся.

Обособление обстоятельств.

Смеркалось; на столе, блистая, шипел вечерний самовар.

Волны несутся, гремя и сверкая.

Поприветствовав соперника, спортсмены приготовились к матчу.

Надвинув пониже свою кепку и крутя над головой кнутом, кучер гнал лошадь прямо на мост.

Невзирая на ранний час, на улице было много людей.

Все же, несмотря на принятое решение, Максим решил увидеться с ней еще раз.

Перевозчик греб стоя.

Они трудились не покладая рук весь день.

Выводы

1. Обособляются обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями.

2. Обособляются обстоятельства с предлогом несмотря на, невзирая на которые имеют уступительное значение.

3. Не обособляются фразеологические обороты, и деепричастия, близкие по значению наречию, стоящие после глагола.

Обособление определений.

1. Русый, с куд­ря­вой голо­вой, без шап­ки и с рас­стег­ну­той руба­хой, он казал­ся кра­си­вым и необык­но­вен­но силь­ным.

Он, в белой руба­хе и в широ­ком куша­ке с рас­пу­щен­ны­ми на боку кон­ца­ми, сто­ит одной ногой в лод­ке, а дру­гой на бере­гу.

2. Верхушки веко­вых елей, при­зрач­но осве­щен­ные звёз­да­ми, бле­сте­ли и дыми­лись, слов­но были натер­ты фос­фо­ром.

При­зрач­но осве­щен­ные звёз­да­ми верхушки веко­вых елей бле­сте­ли и дыми­лись, слов­но были натер­ты фос­фо­ром.

Черный орел, цар­ствен­но вели­ча­вый в сво­ем оди­но­че­стве, мед­лен­но парил в холод­ном под­не­бе­сье.

3. Дождь, нуд­ный и бес­ко­неч­ный, все еще лил и лил.

Нуд­ный и бес­ко­неч­ный дождь все еще лил и лил.

4. Оглушенный паде­ни­ем, Григорий еле под­нял­ся на ноги.

Выводы.

1. Обособляются любые определения, если они относятся к личному местоимению.

2. Обособляются согласованные распространенные определения, стоящие после определяемого существительного.

3. Обособляются согласованные нераспространенные однородные определения, стоящие после определяемого существительного.

4. Обособляются согласованные определения, стоящие перед определяемыми существительными, если имеют обстоятельственное значение (причины, уступки).

Обособление приложений.

1. Отступник света, друг природы, покинул он родной предел.

Мы, мальчишки, собира­лись иногда отрядами и шли в яр.

2. Мой отец, капитан пограничных войск, служил на Дальнем Востоке.

Разносчик болотной влаги, меня прознобил туман.

3. Театра злой законодатель, непостоянный обожатель очаровательных актрис, почетный гражданин кулис, Онегин полетел к театру.

Одессу звонкими стихами мой друг Туманский описал.

Вывод.

1. Обособляются запятыми любые приложения, если они относятся к личному местоимению.

2. Обособляются запятыми приложения, относящиеся к нарицательным существительным, вне зависимости от места в предложении.

3. Обособляются приложения, относящиеся к собственному имени существительному и стоящие после имени собственного. Могут обособляться и приложения стоящие перед собственным существительным, если имеют дополнительное значение причинности (можно заменить оборотом со словом будучи).

В) Закрепление темы урока.

– Я предлагаю вам использовать те выводы, которые вы записали, расставить и обосновать расставленные знаки препинания.

(Раздать Приложение 2)

1. Пестрая шкура леопарда (1) перехваченная золотой стрелою (2) легко повисла с округлого плеча на выгнутое бедро (3) и (4) переливаясь на солнце (5) казалась живым существом.

2. Я (1) встревоженный (2) и (3) огорченный до глубины души (4) сидел молча (5) надеясь на благоприятный исход дела.

3. Книги (1) собранные учениками старших классов (2) и переданные в дар детскому саду (3) очень обрадовали малышей (4) сразу принявшихся рассматривать яркие картинки.

4. У поросшей густым кустарником (1) реки сидели мальчики (2) о чем-то тихо беседуя (3) и (4) наблюдая за поплавками (5) плели корзины из гибких ивовых прутьев.

5. Врач (1) красивая женщина (2) лет тридцати (3)была в кабинете одна.

Г) Работа над заданием №16 из сборника задания ЕГЭ по русскому языку 2018.

– Теоретические сведения об обособлении определений, приложений и обстоятельств нам необходимы для отработки задания № 16 КИМ.

– Откройте сборники кимов, вариант №1 и прочтите формулировку задания № 16.

– Проанализируйте

одинакова ли формулировка данного задания во всех вариантах.

2 – 4 – Алена

5 – 7 – Саша

8 – 10 – Маша

11 – 13 – Лиля

14 – 16 – Темур

– Каков ваш вывод? (формулировка задания во всех вариантах одинакова).

– Сколько цифр нужно написать в ответе?

– Я предлагаю вам выполнить задание №16 из сборника, начиная с варианта №1 вслух по очереди. (выполняют 5 вариантов из сборника)

– Есть ли у вас какие-то вопросы?

Д) Самостоятельная работа.

– Я предлагаю вам выполните по 5 вариантов задания № 16 самостоятельно.

6 – 10 – Алена

11 – 15 – Саша

16 – 20 – Маша

11 – 15 – Лиля

6 – 10 – Темур

– Проверьте по ключам свою работу. Приложение №3 (ключи к вариантам).

– Допущены ли у вас ошибки при выполнении этого задания? (Если допущены.

– На следующем уроке мы обязательно раз.

3. Подведение итогов урока.

– Какую цель сегодня мы ставили в начале урока? Расскажите об обособлении приложений, определений, обстоятельств.

4. Домашнее задание.

1. Изучите параграф 75, 77, 78 (учебник «Русский язык 10 – 11 класс» Авторы: В.Ф. Греков, Л.А. Чешко.) Обратите внимания на другие случаи обособления определений, приложений, обстоятельств.

2. Задание №16 в 21 – 36.

5. Оценивание учащихся.

5. Рефлексия.

– Ребята, заполните, пожалуйста, небольшую анкету по результату урока.

Анкета.

На уроке я работал

Своей работай на уроке я

Урок для меня показался

За урок я

Моё настроение

Материал урока мне был

Домашнее здание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересным / неинтересным

– Ребята, я благодарю вас за работу на уроке, а гостей за внимание! Урок окончен.

Урок русского языка в 11 классе Обособленные определения

Русский язык в 11 классе

Тема: Обособленные определения.

Цели урока: – обобщить и систематизировать знания об обособленных распространенных и нераспространенных определениях;

– повторить правила замены придаточной части СПП обособленного определения выражения причастным оборотом;

– формирование умения:

1) выделять интонационно обособленные члены;

2) производить синонимическую замену обособленных членов;

3) правильно ставить знаки препинания при обособленности членов;

– развивать речь учащихся и логику рассуждений;

– Воспитывать интерес к предмету

ХОД УРОКА

1. Слово учителя. Добрый день ребята! Сегодня на уроке мы будем говорить об обособлении определений. Вы знаете, что в экзаменационных заданиях вам встретятся задания, связанные с этой темой.

А₂₁ – В каком варианте ответа правильно указанны все цифры, на месте которых должны стоять запятые.

А₆ – В каком предложении придаточная часть СПП нельзя заменить обособленным определением выражения прил. оборотом?

В₅ – необходимо будет найти в тексте предложение, с обособленным определением/обстоятельством/приложением.

2. Но начнем мы свою работу с орфографической разминки (3 минуты работаем с текстом расставляем ударение в подчеркнутых словах)

Орфографическая разминка

Задание: Расставить ударения в подчеркнутых словах (3 мин. )

Наступил вечер Жалюзи были опущены, свет включен. На столах уже стояли торты. В зале стали появляться завсегдатаи клуба, которые по средам проводили здесь свой досуг: джентльмены во фраках, дамы в декольтированных платьях, украшенных шарфами и бантами. Безудержный смех то и дело наполнял зал, один только грустный бармен у стойки рассеянно переставлял бокалы, ожидая чего-то. И вот появилась она. В лиловой тунике из атласа, с крупными ирисами в руках, эта танцовщица была красивее всех. Влюблённый юноша мечтал о том, как они будут кружиться вдвоём, но девушка, избалованная мужским вниманием, даже мельком не взглянула на него.

3. Учитель Теперь переходим непосредственно к теме нашего урока: обособление определений.

– Вспомните, пожалуйста, основные правила обособления определений (§ 75. Примеры можете приводить из домашнего упражнения 415)

1 правило Обособляются любые определения, если они относятся к личному местоимению. (4,5,9)

2 правило Обособляются распространенные согласные определения, если они стоят после определяемого существительного (1,2,7)

3 правило Обособляются одиночные, однородные согласованные определения, если они стоят после определения существительного. (3,6)

4 правило Обособляются согласованные определения стоящие впереди определенного существительного, если они имеют обстоятельственное значение (причина, время, уступки) (Оглушенный тяжким взрывом, Теркин никнет головой).

4. Объяснительный диктант

5. Найти определение, расставить знаки, чем выражается определение.

1. Напрасно в бешенстве порой я рвал отчаянной рукой терновник, спутанный плющом.

2. Привлеченные светом, бабочки прилетали и кружились около фонаря.

3. Звуки выстрела, резкий и неожиданный, разбудил тишину.

4. Утомленный ходьбой по болоту, забрёл я в сарай и заснул глубоко.

5. Проголодавшийся и усталый от работы, он всё же вернулся назад.

6. Самостоятельная работа с текстом.

ТЕКСТ

Вид был чудесный, Рейн лежал перед нами весь серебряный между зелёнными берегами. Приютившийся к берегу городок показывал все свои дома и улицы широко разбегались холмы и поля. Внизу было хорошо но наверху ещё лучше меня особенно поразила чистота и глубина неба сияющая прозрачность воздуха. Свежий и мелкий он тихо колыхался словно и ему было раздольнее на высоте.

День давно погас и вечер сперва весь огнистый потом ясный и алый потом бледный и смутный тихо стоял и переливался в ночь а беседа наша продолжалась мирная и кроткая как воздух окруживший нас.

И.С. Тургенев.

Вопросы и задания к тексту

1. Прочитайте текст.

2. Определите тему и основную мысль.

3. Определите стиль текста и тип речи.

4. Найдите определения (обособленные и необособленные) и расставьте знаки препинания.

7. Работа по культуре речи.

(выполняем у доски)

На доске записаны три предложения.

Задание: Найдите грамматические ошибки, отредактируйте запишите в исправленном виде.

1. По узкой тропинке мы поднялись на площадку, извивающуюся между скал. (По узкой тропинке, извивающейся между скал, мы поднялись на площадку)

2. Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера смоченными дождями. (… земли, незадолго до вечера смоченной дождем)

3. Мы любовались картиной бушующего моря у наших ног. (Мы любовались картиной моря, бушующего у наших ног)

8. Учитель: Переходим к следующей части нашего урока

Теперь нам необходимо повторить правила замены придаточной части СПП обособленным определением, выраженным причастным оборотом.

а) На доске даны три схемы

с.сл.

1. [… сущ.], (который …) – опр.

2. [… глаг.], (союз что …) – изч.

3. [… ух. сл. туда.], (союз слова куда …) .

– определить вид придаточных

Нас интересует первая схема СПП с придаточным определением.

– На какие вопросы отвечает придаточное определение?

– К какому слову в главном они относятся?

б) Учитель: Выполним упражнение на замену.

Задание: Придаточное определение заменить обособленным определением, выражающим причастным оборотом.

1. Темно-синие вершины гор, которые были изрыты морщинами и покрыты слоями снега, рисовались на бледном небосклоне.

2. Бабочки, которые были привлечены светом, прилетели и кружились около фонаря.

– Скажите, а всегда ли возможна замена? (нет не всегда).

9. Работа с таблицей

(Учитель читает примеры и объясняет)

10. Закрепление

1. В каком сложноподчинённом предложении придаточную часть нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1. Помню, я открыл книгу, стоя около киоска, где я её купил.

2. У нас были и есть писатели, которые сумели ввести науку в свои повести и романы как необходимейшее качество прозы.

3. Писателя занимает мечта, которая живёт у каждого в сердце, будь он лесоруб, сапожник, охотник или знаменитый учёный.

4. Рассказы Грина пьянили, как душистый воздух, который сбивает нас с ног после чада душных городов.

2. В каком сложноподчинённом предложении придаточную часть нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

Море, которое бушевало всю ночь, утром было уже безмятежным и спокойным.

1. 1. Горничная была сирота, которая, спасаясь от голодной смерти, должна была поступить в услужение.

   2. Небо всё было в звёздах, которые излучали ровный тихий свет.

   3. Весёлый вечер, который начался без нас, был в самом разгаре.

11. ТЕСТ (5минут)

12. Итоги – Что мы сегодня повторили?

Учитель: Выберите крылатое выражение, которое объясняет ваше состояние в конце урока:

Тяжела ты, шапка Мономаха.

Повторение – мать учения.

– Учась, узнаёшь, как мало ты знаешь

Если за день ничему не научился – зря прожил день.

Домашнее задание § 75, упр. 417

Конспект урока на тему: “Обособление определений”

Урок №____                                                                                                                                 Дата__________

Тема:  Обособление определений.

Цели повторить правила обособления причастного оборота; познакомиться с основными правилами обособления и необособления определений; воспитание языкового чутья.

Тип урока: комбинированный урок.

Оборудование: карточки, текст на печатной основе.

Ход урока.

I. Фонетическая разминка.

·          Определите, сколько звуков в каждом слове.

Земля, статья, новость, лестница, якорь, друзья, езжу, стеклянный, дрожжи, купаться, заросший, сердце, кровь, сшить, объезд,

известное, сел, извиниться, солнце, съел, вьюжный, трехэтажный, счастье, двухъярусный.

II. Проверка домашнего задания.

Один учащийся рассказывает об обобщающих словах при однородных членах предложения.

III. Работа по теме урока

1. Беседа с классом.

— Что такое обособление?

— Какие члены предложения могут обособляться?

— Место обособленного члена в предложении.

— Знаки препинания при обособленных членах.

— Интонация при обособленных членах.

2. Чтение § 85.

Задание: представить материал учебника в виде графических схем.

IV.            Закрепление.

Устно выполняется упражнение 413.

Практическая работа с текстом. Задание: обозначить графически обособленные определения.

Вид был, точно, чудесный. Рейн лежал перед нами, весь серебряный, между зелеными берегами. Приютившийся к берегу городок

показывал все свои дома и улицы, широко разбегались холмы и поля. Внизу было хорошо, но наверху еще лучше: меня особенно поразила чистота и глубина неба, сияющая прозрачность воздуха. Свежий и мелкий, он тихо колыхался и перекатывался, словно и ему было раздольнее на высоте.

День давно погас, и вечер, сперва весь огнистый, потом ясный и алый, потом бледный и смутный, тихо таял и переливался в ночь, а беседа наша все продолжалась, мирная и кроткая, как воздух, окруживший нас. (И. Тургенев)

V. Работа по стилистике.

Задание: отредактировать предложения.

1. По узкой тропинке мы поднялись на площадку, извивающуюся между скал.

2. Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера смоченными дождем.

3. Мы любовались картиной бушующего моря у наших ног.

4. На краю горизонта тянется серебряная цепь снегов вершин, начинающихся Казбеком и кончающихся Эльбрусом.

5. Он оглядывается и видит лицо сына, внимательно прислушивающегося к разговору.

VI. Работа по конструированию предложений.

Задание: составить предложения на литературоведческие темы, используя в качестве определений следующие слова (по вариантам):

1) грустный и одинокий;

2) великий и могучий;

3) точный и выразительный;

4} веселый и радостный;

5} самоуверенный и независимый.

VII. Итог урока.

VII. Домашнее задание.

1.§ 85.

2. Упражнение 416 (вариант 1 – 1-я часть, вариант 2 – 2-я часть).

 

Конспект урока по теме «Способы обособления определения», 8 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №49 г. Шахты Ростовская область

Конспект урока по теме «Способы обособления определения»

8 класс

подготовила

учитель русского языка и литературы

Петрова Наталья Васильевна

2019 год

Цели педагогической деятельности:

Создать условия для формирования знаний об обособленных определениях и способах обособления.

Создать условия для формирования навыка распознавания и обособления определений.

Создать условия для формирования коммуникативных и регулятивных УУД.

 

Ход урока.

Организационное начало урока.

Актуализация знаний.

Работа с текстом.

Карточка 1. Прочитайте текст.

1.Чуткое ухо ловит знакомые звуки весны. 2.Вот вверху послышалась барабанная трель, звонкая и радостная. 3.Это не скрип старого дерева, как думают неопытные городские люди, впервые оказавшиеся в лесу. 4.Это по-весеннему барабанит музыкант-дятел, выбравший рассохшееся дерево. 5.Так дятлы приветствуют весну. 6.Пригретая лучами весеннего солнца, свалилась с верхушки дерева снежная шапка, освободившая ветви от зимних снов.

Выполните задания.

– подчеркните грамматические основы;

– укажите слово, написание которого подчиняется правилу: «В наречии пишется столько Н, сколько в слове, от которого оно образовано»;

– укажите слово, написание приставки которого зависит от глухости-звонкости последующего согласного;

– укажите слово, написание приставки которого зависит от значения слова;

– укажите предложение с вводной конструкцией;

– укажите предложения с обособленными определениями.

 

Проверка, оценивание выполнения, анализ ошибок.

Работу выполнил самостоятельно, без ошибок – 2 балла

Допустил 3 ошибки, обращался за помощью – 1 балл

Допустил более 3 ошибок – 0 баллов

 

Постановка темы урока и целеполагания.

– Вам знакомо понятие обособленный?

– Поясните, что такое обособленный член предложения

– Какие члены предложения могут обособляться?

– Назовите случаи обособления в тексте.

– Какой член предложения обособлен?

– Как бы вы поставили тему и цели урока? (Обособление определений).

 

Тема урока: «Обособление определений».

Цели урока: познакомиться с видами обособленного определения, знать условия обособления.

 

Оптимизация знаний.

– Тема обособления различных членов предложения вам частично известна. Сегодня мы будем говорить непосредственно об обособлении определений. Зафиксируйте известный материал в таблице знаний, умений, навыков. В случае затруднения воспользуйтесь справочным материалом.

 

Знаю	Умею	Хочу научиться

 

Справочный материал.

Определение – это второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы какой? Какая? Какое? Какие? Чей? Чья? Чье? Чьи? Который? Которая? Которое? Которые?

Определения служат для пояснения существительного или слова другой части речи в значении существительного.

Слово, к которому относится определение, называется определяемым словом.

Определения бывают согласованные и несогласованные

Согласованными называются определения, которые соотносятся с определяемым словом в роде, числе и падеже. СО могут быть выражены прилагательными, полными формами причастия, местоимениями, числительными. СО располагаются обычно перед определяемым словом.

Несогласованными называются определения, которые связаны с определяемым словом по способу управления или примыкания.

НО всегда располагаются после определяемого слова.

Обособленные определения могут быть выражены причастиями, прилагательными и существительными.

Причастие – это особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию, объединяет в себе свойства прилагательного и глагола и отвечает на вопрос какой? что делающий? что сделавший?

Причастный оборот – это причастие с зависимым словом.

Морфемным признаком причастий является суффиксы –ущ, -ющ, -ащ, -ящ, – вш, -ш, -нн, -т, – ем, -им, – енн.

Причастный оборот в предложении является согласованным распространённым определением, например, Солнце уже спряталось в черной туче, отдыхавшей на хребте западных гор.

– Укажите предложения, в которых обособленное определение выражено причастным оборотом. (3, 4, 6)

 

5. Изучение новой темы. Работа в группах. Метод «пилы».

Карточка 2.

– Изучите справочный материал. Подберите примеры для своего случая. Укажите графически условия обособления.

Затем состав групп меняются. группа 1 изучает пункт; группа 2 – пункт 2 и так далее.

	Обособляются	Примеры
1.	согласованные определения, стоящие после определяемого слова (существительного), если они выражены причастным оборотом или прилагательным с зависимыми словами:
2.	несколько одиночных определений, стоящих после определяемого существительного, в особенности если перед ним уже есть определение:
3.	согласованное определение, стоящее перед определяемым существительным, если имеет добавочное обстоятельственное значение (причины, уступки или времени):
4.	любое определение, относящееся к личному местоимению и стоящее до или после него:
5.	несогласованные определения, если относятся к имени собственному (стоят до или после):

 

Поляна, /усыпанная листом/, была полна солнца.

Стояла глубокая мгла, /полная сверчков и звёзд/.

Мартовская ночь, /облачная, туманная/, опустилась на землю.

/Усталая/, мать не могла идти дальше (значение причины).

/Обычно спокойный/, докладчик сегодня волновался (значение уступки).

Он, /растерянный/, стоял посреди комнаты.

/Растерянный/, он стоял посреди комнаты.

Алёна, /с красными от жары щеками/, бегала то в сад, то в дом, то в погреб.

/В шляпке из шёлка/, Ирина вошла в гостиную.  

                          

 

	Обособляются	Примеры
1.	согласованные определения, стоящие после определяемого слова (существительного), если они выражены причастным оборотом или прилагательным с зависимыми словами:	Поляна, /усыпанная листом/, была полна солнца. Стояла глубокая мгла, /полная сверчков и звёзд/.
2.	несколько одиночных определений, стоящих после определяемого существительного, в особенности если перед ним уже есть определение:	Мартовская ночь, /облачная, туманная/, опустилась на землю.
3.	согласованное определение, стоящее перед определяемым существительным, если имеет добавочное обстоятельственное значение (причины, уступки или времени):	/Усталая/, мать не могла идти дальше (значение причины). /Обычно спокойный/, докладчик сегодня волновался (значение уступки).
4.	любое определение, относящееся к личному местоимению и стоящее до или после него:	Он, /растерянный/, стоял посреди комнаты. /Растерянный/, он стоял посреди комнаты.
5.	несогласованные определения, если относятся к имени собственному (стоят до или после):	Алёна, /с красными от жары щеками/, бегала то в сад, то в дом, то в погреб. /В шляпке из шёлка/, Ирина вошла в гостиную.

 

Проверка выполнения, оценивание, коррекция ошибок.

Работу выполнил самостоятельно, без ошибок – 2 балла

Допустил 3 ошибки, обращался за помощью – 1 балл

Допустил более 3 ошибок – 0 баллов

 

Фронтальный опрос.

-Что такое обособленное определение?

– Чем может выражаться обособленное определение?

– Перечислите условия постановки знаков препинания.

 

Закрепление изученного. Работа в группе.

Карточка 3. Задание: найдите предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки, запишите их правильно, объясните, в чём ошибка.

 

 

1.Измученный и продрогший, я едва добрался домой.

2.Изумлённый, прохожий о чём-то спросил. 

3.Мартовская ночь, облачная и туманная, окутала землю.

4.За синими морями забытый, он угасал один.

5.На лестнице показался парень, заспанный и недоумевающий в красной рубашке, выпущенной из-под жилета.  

 

Проверка выполнения, оценивание, коррекция ошибок.

Работу выполнил самостоятельно, без ошибок – 2 балла

Допустил 2 ошибки, обращался за помощью – 1 балл

Допустил более 2 ошибок – 0 баллов

 

Измученный и продрогший, я едва добрался домой.

Изумлённый, прохожий о чём-то спросил. (Запятая не нужна,т.к. определение не относится к личному местоимению и не имеет обстоятельственного значения)

Мартовская ночь, облачная и туманная, окутала землю.

За синими морями забытый, он угасал один. (Не поставлена первая запятая, обособляющая одиночное определение «забытый», меняется смысл предложения)

На лестнице показался парень, заспанный и недоумевающий в красной рубашке, выпущенной из-под жилета.  (Не разделены однородные определения «недоумевающий» и  «в красной рубашке», стоящей после определяемого слова)

 

Карточка 4. Задание: Выпишите номера предложений, где есть пунктуационные ошибки;

Снеговая белая туча, огромная, как небо, обтянула весь небосвод.

Усталые и продрогшие мы вяло тянулись по раскисшей дороге.

Взволнованные встречей, засыпали они.

Ему нужна была, полученная от брата, телеграмма.

В воздухе высились какие-то бугры, темнеющие налево от дороги.

И мальчишки, приходившие в гости к Ане тоже должны  были выслушивать эти разговоры.

Проверка выполнения, оценивание, коррекция ошибок.

Работу выполнил самостоятельно, без ошибок – 2 балла

Допустил 2 ошибки, обращался за помощью – 1 балл

Допустил более 2 ошибок – 0 баллов

 

 

Выпишите номера предложений, где нет пунктуационных ошибок.

Нет слаще покоя, покупаемого трудом.

Науки, чуждые музыки постыли мне.

Ум, направленный на одно отрицание, бледнеет, сохнет.

Юный лес в зелёный дым одетый тёплых гроз нетерпеливо ждёт.

Холодный ветер, резкий и упорный кидает нас и тяжело идти.

Усталый, я лёг отдохнуть под большим кедром.

 

Проверка выполнения, оценивание, коррекция ошибок.

Работу выполнил самостоятельно, без ошибок – 2 балла

Допустил 2 ошибки, обращался за помощью – 1 балл

Допустил более 2 ошибок – 0 баллов

 

Самостоятельная работа.

Карточка 5.

Выполнение тестовых заданий

1. Среди предложений 1-7 найдите предложение с обособленным определением. Напишите его номер.

(1) День заканчивался. (2) За корявыми вершинами мертвых пихтачей багровел закат. (3) Темнело небо. (4) В просветах деревьев, освещенных костром, танцевали силуэты. (5) После ужина лагерь угомонился. (6) Съежившись от холода, у огня спали люди. (7) У возов кормились лошади.

2. Среди предложений 1-3 найдите предложение с обособленными нераспространёнными определениями. Напишите его номер.

(1) Сверкая и искрясь, осыпался иней с древесных вершин, сбитых падением самолета. (2) Тишина, тягучая и властная, овладела лесом. (3) И в ней отчётливо послышалось, как простонал человек и как тяжело захрустел наст под ногами медведя, которого необычный гул и треск выгнали из леса на полянку.

3. Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным определением. Напишите его номер.

(1) Чигарева они нашли в одном из блиндажей. (2) Владимир сидел, подперев ладонями давно не бритое лицо, и словно спал с открытыми глазами. (3) Он даже не шевельнулся, когда товарищи вошли и сели напротив него, пододвинув к себе коробки с пулеметными лентами. (4) Норкин осмотрелся. (5) Уткнувшись стволом в земляную стенку, стоял пулемет, словно наказанный мальчишка. (6) Ленты торчали из коробок, валявшихся по всему полу, а пулемётный чехол бесформенным комом лежал у порога.

4. Среди предложений 1-4 найдите предложение с обособленным определением. Напишите его номер.

 

(1) Все эти годы, как только у девочек кончались экзамены, Арсеньевы переезжали на свой хутор. (2) С первым весенним солнышком Динка начинала считать дни, оставшиеся до переезда. (3) И каждый раз, обегая знакомые, дорогие ей местечки, удивлялась, как вырос и разросся сад, какая вкусная вода в холодном, обжигающем губы роднике, как ласково шумит ореховая аллея. (4) Динка уверяла, что даже лягушки на пруду сразу узнают ее и, раздуваясь от крика, всплывают наверх…

5. Среди предложений 1-3 найдите предложение с обособленным определением. Напишите его номер.

(1) К кораблям быстро привыкли, как привыкают к домам, к деревьям на улице, к полосатым будкам часовых. (2) Их перестали замечать. (3) Только в те редкие ясные дни, когда над ледяным заливом подымалось белое солнце, офицеры, солдаты и жители Мариегамна жмурились от блеска кораблей, заросших инеем, и удивлялись красоте этого зрелища.

 

Проверка выполнения, оценивание, коррекция ошибок.

Работу выполнил самостоятельно, без ошибок – 2 балла

Допустил 2 ошибки, обращался за помощью – 1 балл

Допустил более 2 ошибок – 0 баллов

 

 

Подведение итогов. Рефлексия.

 

Закончите предложения:

– Я достиг поставленные цели, потому что…

– Я не все цели достиг, потому что…

 

Домашнее задание.

По выбору

– Подобрать из произведений примеры в соответствии с таблицей.

– упр.139.

Урок русского языка в 11-м классе “Обособленные определения”

Цель: повторение правил обособления определений; совершенствование орфографических и пунктуационных навыков учащихся; подготовка к ЕГЭ.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Орфоэпическая разминка.

Задание на доске: в каком слове верно поставлено ударение?

1. загнутый
2. звонит
3. сняла
4. красивее

III. Орфографическая разминка.

Самостоятельная работа по карточкам на правописание О-Е после шипящих.

Карточка №1

• Выступил блестящ..
• горяч.. поддержали
• сраж..н искренностью
• известный дириж..р
• сожж..н дотла
• приверженц..в учения
• прож..рливым птенц..м
• гороховый струч..к
• омрач..нный праздник
• еле слышный ш..рох
• ш..лковый путь
• живым кольц..м

Карточка №2

• Аккуратный сюртуч..к
• виртуозный ж..нглер
• двигаться неуклюж..
• сгущ..нное молоко
• вооруж..нные формирования
• ш..фор такси
• обж..гся о плиту
• пересеч..т дорогу
• ноч..вка у костра
• сверч..к за печкой

Один ученик работает у доски.

Задание на доске: назвать орфограммы в слове, придумать и записать по два слова с данными орфограммами.

IV. Повторение правил обособления определений.

Работа с презентацией «Обособление определений» (Приложение 1)

• Что называется обособлением? (слайд 2)
• С какими обособлениями вы знакомы? (слайды 3-4)
• Повторим правила обособления определений. (слайды 6-10)
• Расставьте знаки препинания. (слайды 11-15)

V. Закрепление.

1. Работа у доски и в тетрадях

Задание: записать предложения, графически объяснить постановку знаков препинания.

Георгий, ошеломленный и подавленный, еле выбрался из толпы.
Равнина, уже покрывшаяся первыми весенними цветами, была прекрасна.
Мрачный и неподвижный, он походил на каменную статую.

2. Практическая работа с текстом.

Учащиеся получают карточки с текстом.

Задание:

• прочитать текст, определить тему, основную мысль, стиль и тип речи;

• найти обособленные и необособленные определения, устно объяснить постановку знаков препинания.

  Вид был, точно, чудесный. Рейн лежал перед нам весь серебряный между зелеными берегами. Приютившийся к берегу городок показывал все свои дома и улицы, широко разбегались холмы и поля. Внизу было хорошо, но наверху еще лучше: меня особенно поразила чистота и глубина неба, сияющая прозрачность воздуха. Свежий и мелкий он тихо колыхался и перекатывался, словно и ему было раздольнее на высоте.
  День давно погас, и вече сперва весь огнисты потом ясный и алый потом бледный и смутно тихо таял и переливался в ночь, а беседа наша все продолжалас мирная и кротка как воздух окруживший нас.
  (И. Тургенев)

• проверьте себя (презентация «Обособление определений» слайд 16) (Приложение 1)

3. Работа по культуре речи (презентация «Отредактируйте предложения») (Приложение 2)

Задание: прочитайте предложение, найдите грамматические ошибки, запишите исправленный вариант, проверьте себя ( демонстрация предложения сначала с ошибкой, затем без ошибки)

• По узкой тропинке мы поднялись на площадку, извивающуюся между скал. (слайд 2)
  (По узкой тропинке, извивающейся между скал, мы поднялись на площадку)

• Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера смоченными дождями. (слайд 3)
  (Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера смоченной дождями)

• Мы любовались картиной бушующего моря у наших ног. (слайд 4)
  (Мы любовались картиной моря, бушующего у наших ног)

VI. Обобщение материала.

Работа с презентацией «Обособление определений: проверь свои знания» (Приложение 3)

Задание: выполните тестовые задания.

Учащиеся устно выполняют тестовые задания и проверяют правильность своих ответов.

VII. Итог урока.

Фронтальный опрос.

1. Какую тему повторили сегодня на уроке?
2. Перечислите случаи обособления определений.

Домашнее задание: § 85, упр. 421

Литература:

1. Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. Русский язык 10-11 классы.- М: ООО «ТИД «Русское слова – РС», 2005.
2. Н.Н. Будникова, Н.И. Дмитриева, Т.Г. Холявина. Поурочные разработки по русскому языку к учебнику Н.Г.Гольцовой, И.В.Шамшина. – М: «ВАКО», 2009.
3. С.В. Антонова, Т. И. Склискова. Практикум для подготовки к ЕГЭ – М: «Вентана-Граф», 2007.

Конкурсные конспекты уроков :: КГПУ им. В.П. Астафьева

16 мая 2016

 

На конкурс студенческих конспектов по итогам педагогической практики был представлен урок на тему: «Количественные числительные”, выполненный студенткой 43 группы Селивановой Анны.

16 мая 2016

 

На конкурс студенческих конспектов по итогам педагогической практики был представлен урок на тему: «Обособленные определения», выполненный студенткой 42 группы Мартемьяновой Екатериной.

18 апреля 2014

 

Презентация к уроку на тему: «Синтаксис и пунктуация» в 5 классе, выполненная студенткой 4 курса заочного отделения Чекановой С.Ю.

18 апреля 2014

 

На конкурс студенческих конспектов по итогам педагогической практики был представлен урок повторения на тему: «Синтаксис и пунктуация» в 5 классе, выполненный студенткой 4 курса заочного отделения Чекановой С.Ю.

13 февраля 2014

 

На конкурс студенческих конспектов по итогам педагогической практики был представлен урок-соревнование на тему: «Причастие. Деепричастие», выполненный студенткой 42 группы Головач В.В.

10 февраля 2014

 

Презентация к уроку на тему: «Определительные местоимения», выполненная студенткой 33 группы Белослонцева К.С.

10 февраля 2014

 

На конкурс студенческих конспектов по итогам педагогической практики был представлен урок на тему: «Определительные местоимения», выполненный студенткой 33 группы Белослонцевой К.С.

org/CreativeWork”>

4 февраля 2014

 

Презентация к уроку на тему: «Н и НН в суффиксах прилагательных, образованных от существительных», выполненная студенткой 4 курса заочного отделения Чекановой С.Ю.

4 февраля 2014

 

На конкурс студенческих конспектов по итогам педагогической практики был представлен урок на тему: «Н и НН в суффиксах прилагательных, образованных от существительных», выполненный студенткой 4 курса заочного отделения Чекановой С.Ю.

4 февраля 2014

 

Презентация к уроку на тему: «Служебные части речи. Частица.», выполненная студенткой 4 курса заочного отделения Чекановой С.Ю.

4 февраля 2014

 

На конкурс студенческих конспектов по итогам педагогической практики был представлен урок на тему: «Служебные части речи. Частица», выполненный студенткой 4 курса заочного отделения Чекановой С.Ю.

16 декабря 2013

 

Презентация к уроку по развитию речи на тему: «Описание состояния человека», выполненная студенткой 42 группы Николенко А.В.

16 декабря 2013

 

На конкурс студенческих конспектов по итогам педагогической практики был представлен урок по развитию речи на тему: «Описание состояния человека», выполненный студенткой 42 группы Николенко А.В.

16 декабря 2013

 

Презентация урок-путешествие на тему: «Имя существительное», выполненная студенткой 34 группы Маштаковой Ириной.

12 декабря 2013

 

Презентация к уроку по развитию речи на тему: Подготовка к сочинению по картине И.И. Шишкина “Утро в сосновом лесу”, выполненная студенткой 33 группы Ивановой О.В.

11 декабря 2013

 

На конкурс студенческих конспектов по итогам педагогической практики был представлен урок по развитию речи на тему: Подготовка к сочинению по картине И.И. Шишкина “Утро в сосновом лесу”, выполненный студенткой 33 группы Ивановой О.В.

10 декабря 2013

 

На конкурс студенческих конспектов по итогам педагогической практики был представлен урок на тему: “Степени сравнения наречий”, выполненный студенткой 33 группы Уваровой Е.А.

10 декабря 2013

 

Презентация урока на тему: “Слова-омонимы, их отличия», выполненная студенткой 33 группы Федюлиной М.С.

10 декабря 2013

 

Презентация урока на тему: “Обособление второстепенных членов предложения. Роль причастных и деепричастных оборотов в речи», выполненная студенткой 43 группы Киселевой Юлией.

9 декабря 2013

 

На конкурс студенческих конспектов по итогам педагогической практики был представлен урок на тему: “Правописание союзов”, выполненный студенткой 34 группы Мезенцевой Анастасией.

6 декабря 2013

 

Презентация урока на тему: “Глагол. Повторение изученного»”, выполненная студенткой 34 группы Ливановой П.

6 декабря 2013

 

На конкурс студенческих конспектов по итогам педагогической практики был представлен урок на тему: “Сочинение в жанре эссе”, выполненный студенткой Басалаевой А.А.

6 декабря 2013

 

Презентация урока на тему: “Подготовка к написанию сочинения-описания картины А.И. Куинджи «Березовая роща» “, выполненная студенткой 41 группы Задорожной И.Е.

5 декабря 2013

 

На конкурс студенческих конспектов по итогам педагогической практики был представлен урок по развитию речи на тему: “Подготовка к написанию сочинения-описания картины А.И. Куинджи «Березовая роща»”, выполненный студенткой 41 группы Задорожной И.Е.

4 декабря 2013

 

Презентация урока на тему: “Отрицательные местоимения”, выполненная студенткой 41 группы Гавриловой Д.И.

3 декабря 2013

 

На конкурс студенческих конспектов по итогам педагогической практики был представлен урок на тему: “Отрицательные местоимения”, выполненный студенткой 41 группы Гавриловой Д.И.

Социальная изоляция: определение, причины и последствия – видео и стенограмма урока

Причины социальной изоляции

Есть несколько причин социальной изоляции. Некоторые люди добровольно предпочитают изолироваться от других. Например, эксцентричный человек может предпочитать очень мало контактов с другими людьми. Однако в большинстве случаев социальная изоляция носит непроизвольный характер.

Социальная изоляция может быть вызвана физическими недостатками или болезнями, такими как рак и мышечная дистрофия.Поскольку болезнь начинает захватывать все большую часть жизни человека, могут произойти изменения в социальных отношениях. Члены семьи и друзья могут начать меньше времени проводить с пострадавшим, или человек может начать отдаляться от других. Социальная изоляция особенно характерна для людей, страдающих от стигматических состояний, таких как ВИЧ / СПИД.

Пожилой возраст также может привести к социальной изоляции. С возрастом наше здоровье и подвижность ухудшаются, а наши социальные роли меняются.Наши условия жизни также могут измениться. Например, физические условия жизни и препятствия, такие как проживание в сельской местности вдали от других людей, могут привести к социальной изоляции.

Лица с задержкой в ​​развитии, умственной отсталостью или неврологическими расстройствами, такими как синдром Аспергера, могут иметь неразвитые социальные навыки, проблемы с общением с другими и проблемы с пониманием социальных сигналов. В результате они могут избегать контактов с другими из-за стыда, смущения или страха.Другие также могут избегать контактов с этими людьми, и это может вызвать социальную изоляцию.

Социальная изоляция вызывает несколько психических заболеваний. Например, это симптом социальной тревожности, депрессии, избегающего расстройства личности, шизоидного расстройства личности и агорафобии.

Эффекты

Как отмечалось ранее, социальная изоляция может привести к чувству одиночества и депрессии. Кроме того, это также может усугубить психические заболевания, что, в свою очередь, может заставить человека больше изолировать себя от других.Это создает цикл, в котором многие люди с психическими заболеваниями живут в социальной изоляции. Из-за этого социальная изоляция является одновременно причиной и следствием нескольких психических заболеваний.

Люди, которые социально изолированы, менее энергичны, чаще сообщают о чувстве усталости, чаще болеют и имеют более короткую продолжительность жизни, чем те, кто не изолирован. Социальная изоляция увеличивает риск многих хронических заболеваний, включая болезни сердца, рак и диабет. Это также может увеличить время восстановления после болезней и травм, потому что социальная изоляция может вызвать химическую реакцию в организме.Он ослабляет нашу иммунную систему и усиливает воспаление, что может объяснить повышенный риск хронических заболеваний и увеличение времени восстановления.

Кроме того, за людьми, которые социально изолированы, обычно никто не следит. Это повышает вероятность того, что социально изолированный человек будет есть нездоровую пищу, пропускать лекарства и игнорировать тревожные признаки проблем с сердцем и здоровьем. Галлюцинации, паранойя и заблуждения также могут быть вызваны социальной изоляцией, поскольку она влияет на наше эмоциональное и психическое состояние.

Краткое содержание урока

Социальная изоляция означает отсутствие контакта с другими людьми. Человек с социальной изоляцией не всегда чувствует одиночество, особенно в тех случаях, когда социальная изоляция носит добровольный характер. Причины включают физическую инвалидность или болезнь, преклонный возраст, задержку в развитии, умственную отсталость, неврологические расстройства и психические заболевания. Последствия социальной изоляции включают одиночество, депрессию, сокращение продолжительности жизни, учащение болезней, галлюцинации и заблуждения.

Что такое «профессиональное обучающееся сообщество»?

Идея улучшения школ путем развития профессионального учебного сообщества сейчас в моде. Люди используют этот термин для описания всех мыслимых сочетаний людей, заинтересованных в образовании – группы учителей на уровне своего класса, школьного комитета, отдела средней школы, всего школьного округа, государственного департамента образования, национальной профессиональной организации и скоро. Фактически, этот термин используется настолько повсеместно, что рискует потерять всякий смысл.

Модель профессионального обучающегося сообщества сейчас достигла критического момента, который хорошо известен тем, кто был свидетелем судьбы других доброжелательных усилий по реформированию школ. В этом слишком знакомом цикле первоначальный энтузиазм сменяется путаницей в отношении фундаментальных концепций, лежащих в основе инициативы, за которыми следуют неизбежные проблемы реализации, вывод о том, что реформа не принесла желаемых результатов, отказ от реформы и запуск нового поиска следующей многообещающей инициативы.Другое реформаторское движение пришло и исчезло, укрепляя общепринятую образовательную мудрость, которая обещает: «Это тоже пройдет».

Движение за развитие профессиональных образовательных сообществ может избежать этого цикла, но только если преподаватели критически оценивают достоинства концепции. Какие «большие идеи» представляют собой основные принципы профессиональных образовательных сообществ? Как эти принципы направляют усилия школ по поддержанию модели профессионального учебного сообщества до тех пор, пока она не станет глубоко укоренившейся в культуре школы?

Большая идея № 1: Обеспечение обучения учащихся

Модель профессионального учебного сообщества исходит из предположения, что основная миссия формального образования состоит не просто в том, чтобы обеспечить обучение учащихся, а в том, чтобы они учились.Этот простой сдвиг – от акцента на преподавании к фокусу на обучении – имеет глубокие последствия для школ.

Заявления о миссии школы, обещающие «обучение для всех», стали клише. Но когда сотрудники школы воспринимают это утверждение буквально – когда учителя рассматривают его как обещание обеспечить успех каждого ученика, а не как политкорректную гиперболу, – начинают происходить глубокие изменения. Персонал школы задается вопросом: какие характеристики и методы школы оказались наиболее успешными в оказании помощи всем учащимся в достижении высоких уровней? Как мы могли перенять эти характеристики и методы в нашей школе? Какие обязательства мы должны взять друг перед другом, чтобы создать такую ​​школу? Какие индикаторы мы можем отслеживать, чтобы оценить наш прогресс? Когда сотрудники накопили общие знания и нашли общий язык по этим вопросам, школа имеет прочную основу для продвижения своей инициативы по совершенствованию.

• Чему мы хотим, чтобы каждый студент учился?

• Как мы узнаем, что каждый студент выучил его?

• Как мы будем реагировать, когда ученик испытывает трудности в обучении?

Ответ на третий вопрос отделяет обучающиеся сообщества от традиционных школ.

Вот сценарий, который ежедневно разыгрывается в традиционных школах. Учитель преподает модуль в меру своих способностей, но по завершении урока некоторые ученики не усвоили основных результатов.С одной стороны, учитель хотел бы найти время, чтобы помочь этим ученикам. С другой стороны, учитель чувствует себя обязанным продвигаться вперед, чтобы «осветить» содержание курса. Если учитель использует учебное время для помощи учащимся, которые еще не учились, успеваемость учащихся, усвоивших содержание, пострадает; если учитель настаивает на новых концепциях, учащиеся, испытывающие трудности, будут еще больше отставать.

Что обычно происходит в этой ситуации? Почти всегда школа оставляет решение на усмотрение отдельных учителей, которые сильно различаются по способам реагирования.Некоторые учителя приходят к выводу, что учащиеся, испытывающие трудности, должны перейти на менее строгий курс или должны быть рассмотрены для получения специального образования. Некоторые снижают свои ожидания, принимая менее сложные стандарты для подгрупп учащихся в своих классах. Некоторые ищут способы помочь ученикам до и после школы. Некоторые позволяют учащимся, испытывающим трудности, терпеть неудачу.

• Своевременно . Школа быстро выявляет учащихся, которым требуется дополнительное время и поддержка.

• На основе вмешательства, а не исправления .План предоставляет студентам помощь, как только они столкнутся с трудностями, вместо того, чтобы полагаться на летнюю школу, удержание и коррекционные курсы.

• Директива . Вместо того, чтобы приглашать студентов за дополнительной помощью, систематический план требует, чтобы студентов уделяли дополнительное время и получали дополнительную помощь, пока они не усвоили необходимые концепции.

Программа систематического, своевременного и директивного вмешательства, действующая в средней школе Адлая Стивенсона в Линкольншире, штат Иллинойс, является прекрасным примером.Каждые три недели каждый студент получает отчет об успеваемости. В течение первого месяца учебы в школе новые ученики обнаруживают, что, если они не успевают в классе, они получат широкий спектр немедленных мер. Сначала учитель, консультант и консультант факультета беседуют со студентом индивидуально, чтобы помочь решить проблему. Школа также уведомляет родителей ученика о беспокойстве. Кроме того, школа предлагает учащимся, испытывающим трудности, пропуск из учебного зала в школьный репетиторский центр, чтобы получить дополнительную помощь в прохождении курса.Наставник старшего ученика вместе с наставником учащегося, испытывающего трудности, помогает ученику с домашним заданием во время ежедневного консультативного периода.

Любой ученик, который по прошествии шести недель продолжает не оправдывать ожиданий, несмотря на эти вмешательства, должен, а не приглашаться, посещать занятия в учебном зале. Консультанты начинают еженедельно проверять успеваемость учащегося, испытывающего трудности. Если репетиторство не дает улучшений в течение следующих шести недель, ученика направляют в учебный зал с ежедневным гидом с 10 или менее учениками.Руководитель учебного зала с гидом общается с классными учителями, чтобы точно узнать, какое домашнее задание должен выполнить каждый ученик, и контролирует выполнение этого домашнего задания. Родители посещают собрание в школе, на котором ученик, родители, консультант и классный руководитель должны подписать контракт, в котором разъясняется, что каждая сторона будет делать, чтобы помочь ученику соответствовать стандартам курса.

Средняя школа Стивенсона обслуживает более 4000 студентов. Тем не менее, эта школа нашла способ своевременно контролировать обучение каждого ученика и гарантировать, что каждый ученик, испытывающий академические трудности, получит дополнительное время и поддержку для обучения.

Подобно Стивенсону, школы, которые действительно привержены концепции обучения каждого учащегося, перестанут подвергать испытывающих трудности учащихся разыгрыванию случайной образовательной лотереи. Эти школы гарантируют, что каждый ученик получит любую дополнительную поддержку, в которой он или она нуждается.

Большая идея № 2: Культура сотрудничества

Педагоги, которые создают профессиональное учебное сообщество, осознают, что они должны работать вместе для достижения своей коллективной цели – обучения для всех.Поэтому они создают структуры для продвижения культуры сотрудничества.

Несмотря на убедительные доказательства того, что совместная работа представляет собой передовой опыт, учителя во многих школах продолжают работать изолированно. Даже в школах, которые поддерживают идею сотрудничества, готовность сотрудников сотрудничать часто останавливается на пороге класса. Некоторые школьные сотрудники приравнивают термин «сотрудничество» к доброжелательности и сосредотачиваются на построении коллективного духа товарищества. Другие сотрудники объединяют свои усилия для достижения консенсуса в отношении операционных процедур, например, как они будут реагировать на опоздания или контролировать перерыв.Третьи объединяются в комитеты для наблюдения за различными аспектами работы школы, такими как дисциплина, технологии и социальный климат. Хотя каждое из этих мероприятий может служить полезной цели, ни одно из них не представляет собой такого рода профессиональный диалог, который может превратить школу в профессиональное учебное сообщество.

Мощное сотрудничество, характеризующее профессиональные учебные сообщества, представляет собой систематический процесс, в котором учителя работают вместе, чтобы анализировать и улучшать свою практику в классе.Учителя работают в командах, постоянно задавая вопросы, которые способствуют глубокому командному обучению. Этот процесс, в свою очередь, приводит к более высоким уровням успеваемости учащихся.

Сотрудничество для улучшения качества школы

В начальной школе Boones Mill, школе K-5, обслуживающей 400 учеников в сельском округе Франклин, штат Вирджиния, эффективное сотрудничество групп на уровне своего класса способствует процессу улучшения школы. В следующем сценарии описывается то, что сотрудники Boones Mill называют своим процессом преподавания-обучения .

Пять учителей 3-х классов школы изучают государственные и национальные стандарты, руководство по учебной программе округа и данные об успеваемости учащихся, чтобы определить основные знания и навыки, которые все учащиеся должны освоить в предстоящем отделении языковых искусств. Они также спрашивают учителей 4-го класса, что, по их мнению, усвоят ученики к моменту выхода из 3-го класса. На основе общих знаний, полученных в результате этого совместного исследования, команда 3-го класса соглашается с критическими результатами, которые они будут гарантировать каждому учащемуся во время модуля.

Затем группа обращает свое внимание на разработку общих формирующих оценок, чтобы контролировать усвоение каждым учащимся основных результатов. Члены команды обсуждают наиболее достоверные и действенные способы оценки успеваемости учащихся. Они устанавливают стандарт для каждого навыка или концепции, которых должен достичь каждый ученик, чтобы считаться профессиональным. Они согласовывают критерии, по которым они будут оценивать качество студенческой работы, и практикуют применение этих критериев до тех пор, пока не смогут делать это последовательно. Наконец, они решают, когда будут проводить оценку.

После того, как каждый учитель проверил результаты общего формирующего оценивания для своих учеников, команда анализирует, как справились все третьеклассники. Члены команды определяют сильные и слабые стороны в обучении учащихся и начинают обсуждать, как они могут развить сильные стороны и устранить слабые. Вся команда по-новому понимает, что работает, а что нет, и участники обсуждают новые стратегии, которые они могут реализовать в своих классах для повышения успеваемости учащихся.

На заводе Boones Mill в течение всего года обычно происходят совместные беседы.Учителя часто используют формирующее оценивание, чтобы исследовать вопросы «Осваивают ли учащиеся то, что им нужно изучать?» и «Кому нужно дополнительное время и поддержка, чтобы учиться?» вместо того, чтобы полагаться исключительно на итоговые оценки, которые спрашивают: «Какие студенты узнали, что было задумано, а какие нет?»

Совместные беседы призывают членов команды обнародовать то, что традиционно было личным: цели, стратегии, материалы, темп, вопросы, проблемы и результаты. Эти обсуждения дают каждому учителю возможность обратиться и поговорить, и они четко структурированы таким образом, чтобы улучшить работу учителей в классе – индивидуально и коллективно.

Для того, чтобы учителя могли участвовать в таком мощном процессе, школа должна гарантировать, что каждый член команды, которая сосредоточена на обучении учеников. У каждой команды должно быть время для встреч в течение рабочего дня и в течение учебного года. Команды должны сосредоточить свои усилия на важнейших вопросах, связанных с обучением, и создать продукты, отражающие эту направленность, например, списки основных результатов, различные виды оценивания, анализ достижений учащихся и стратегии улучшения результатов. Команды должны разработать нормы или протоколы, чтобы прояснить ожидания в отношении ролей, обязанностей и отношений между членами команды.Команды должны принимать цели по успеваемости учащихся, связанные с целями школы и округа.

Устранение препятствий на пути к успеху

Для эффективного сотрудничества необходимо, чтобы ряд вещей также препятствовал возникновению . Школы должны перестать притворяться, что простое представление учителям государственных стандартов или руководств по учебным планам округа гарантирует, что все учащиеся получат доступ к единой учебной программе. Даже школьные округа, которые уделяют огромное количество времени и энергии разработке учебной программы , намеченной , часто уделяют мало внимания внедренной учебной программе (чему на самом деле учат учителя) и еще меньше – учебной программе , достигшей (чему учатся учащиеся) (Marzano, 2003). ).Школы также должны давать учителям время для анализа и обсуждения учебных программ штата и округа. Что еще более важно, беседы учителей должны быстро выйти за рамки «Чему мы должны учить?» на «Как мы узнаем, что каждый ученик научился?»

Кроме того, преподаватели должны перестать оправдываться за отказ от сотрудничества. Мало кто из педагогов публично заявляет, что работа в изоляции – лучшая стратегия для улучшения школы. Вместо этого они приводят причины, по которым им невозможно работать вместе: «Мы просто не можем найти время.«Не все сотрудники поддержали эту идею». «Нам нужно больше обучения в сотрудничестве». Но количество школ, которые создали действительно коллаборативные культуры, доказывает, что такие барьеры не являются непреодолимыми. Как писал Роланд Барт (1991), готовы ли учителя и администраторы признать тот факт, что они являются частью проблемы? . . . Бог не создавал автономных классов, 50-минутных уроков и предметов, преподаваемых изолированно. Мы сделали это – потому что мы считаем, что работать в одиночку безопаснее и предпочтительнее, чем работать вместе.(стр. 126–127)

В конечном итоге создание культуры сотрудничества в профессиональном учебном сообществе – это вопрос воли. Группа сотрудников, настроенных на совместную работу, найдет способ.

Большая идея № 3: Концентрация на результатах

Профессиональные учебные сообщества оценивают свою эффективность на основе результатов. Совместная работа над улучшением успеваемости учеников становится рутинной работой каждого в школе. Каждая команда учителей участвует в непрерывном процессе определения текущего уровня успеваемости учащихся, установления цели по улучшению текущего уровня, совместной работы для достижения этой цели и предоставления периодических свидетельств прогресса.Смещается фокус командных целей. Такие цели, как «Мы ​​примем программу Junior Great Books» или «Мы создадим три новые лаборатории для нашего курса естествознания», уступают место «Мы увеличим процент студентов, соответствующих государственному стандарту по языковым искусствам, с 83 процентов до 90». процентов »или« Мы снизим процент отказов в нашем курсе на 50 процентов ».

Школы и учителя обычно страдают синдромом DRIP – данных / недостатка информации. Сообщество профессионалов, ориентированных на результат, не только приветствует данные, но и превращает их в полезную и актуальную информацию для сотрудников.Учителя никогда не страдали от недостатка данных. Даже учитель, который работает изолированно, может легко установить среднее значение, режим, медианное значение, стандартное отклонение и процент учащихся, демонстрирующих умение каждый раз, когда он или она проводит тест. Однако данные станут катализатором для улучшения практики учителей только в том случае, если у учителя будет основа для сравнения.

Когда группы учителей разрабатывают общие формирующие оценки в течение учебного года, каждый учитель может определить, как его или ее ученики справились с каждым навыком по сравнению с другими учениками.Отдельные учителя могут обратиться к своим коллегам по команде, чтобы они помогли им поразмышлять о проблемных областях. У каждого учителя есть доступ к идеям, материалам, стратегиям и талантам всей команды.

Средняя школа Фрипорта, расположенная в 50 милях к югу от Хьюстона, штат Техас, связывает свой успех с неослабевающей ориентацией на результаты. Учителя работают в группах по 90 минут в день, чтобы прояснить основные результаты своих классов и курсов и привести эти результаты в соответствие с государственными стандартами.Они разрабатывают последовательные учебные календари и проводят одну и ту же краткую оценку для всех учащихся одного класса по завершении каждой учебной единицы примерно раз в неделю.

Каждый квартал команды проводят общий накопительный экзамен. Каждую весну команды разрабатывают и проводят практические тесты для государственного экзамена. Каждый год команды изучают результаты государственного теста, которые разбиты, чтобы показать каждому учителю, как его или ее ученики справились с каждым навыком и по каждому элементу теста.Учителя делятся своими результатами всех этих оценок со своими коллегами, и они быстро узнают, когда товарищ по команде был особенно эффективным в обучении определенному навыку. Члены команды сознательно ищут успешную практику и пытаются воспроизвести ее в своей собственной практике; они также определяют те области учебной программы, которые требуют большего внимания.

Freeport Intermediate была преобразована из одной из самых низких школ в штате в национальную модель академической успеваемости.Директор школы Клара Сейл-Дэвис считает, что первый решающий шаг в этой трансформации произошел, когда сотрудники начали честно анализировать данные об успеваемости учащихся и работать вместе, чтобы улучшить результаты, а не оправдываться за них.

Конечно, это стремление к постоянному совершенствованию и результатам требует от преподавателей изменения традиционной практики и пересмотра распространенных предположений. Педагоги должны начать воспринимать данные как полезный индикатор прогресса. Они должны перестать игнорировать или оправдывать неблагоприятные данные и честно противостоять иногда жестоким фактам.Они должны прекратить использовать средние значения для анализа успеваемости учащихся и сосредоточиться на успехах каждого учащегося.

Педагоги, которые сосредотачиваются на результатах, также должны перестать ограничивать цели улучшения факторами, выходящими за пределы классной комнаты, такими как дисциплина учащихся и моральный дух сотрудников, и переключить свое внимание на цели, которые сосредоточены на обучении учащихся. Они должны перестать оценивать свою эффективность на основе того, насколько они заняты или сколько новых инициатив они запустили, и вместо этого начать спрашивать: «Достигли ли мы прогресса в достижении наиболее важных для нас целей?» Педагоги должны перестать работать изолированно и копить свои идеи, материалы и стратегии и начать работать вместе, чтобы удовлетворить потребности всех учащихся.

Тяжелая работа и приверженность

Даже самый грандиозный дизайн в конечном итоге превращается в тяжелую работу. Модель профессионального учебного сообщества – это грандиозный замысел – новый мощный способ совместной работы, глубоко влияющий на практику обучения. Но создание и поддержание концепции требует тяжелой работы. Это требует от школьного персонала сосредоточиться на обучении, а не на преподавании, совместно работать над вопросами, связанными с обучением, и нести ответственность за те результаты, которые способствуют постоянному совершенствованию.

Когда преподаватели будут выполнять тяжелую работу, необходимую для реализации этих принципов, их коллективная способность помогать всем учащимся в обучении возрастет. Если им не удастся продемонстрировать дисциплину, чтобы начать и поддерживать эту работу, то их школа вряд ли станет более эффективной, даже если те, кто в ней, утверждают, что являются профессиональным учебным сообществом. Взлет или падение концепции профессионального учебного сообщества зависит не от достоинств самой концепции, а от самого важного элемента в улучшении любой школы – приверженности и настойчивости преподавателей в ней.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ONTARIO, 11 И 12 КЛАССЫ

% PDF-1.4 % 1 0 объект / Производитель (Adobe PDF Library 10.0.1) / Название (УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ONTARIO, 11 И 12 КЛАССЫ | Совместное обучение) / В ловушке / Неизвестно >> эндобдж 2 0 obj >>> / Lang / MarkInfo> / Metadata 7 0 R / Names 8 0 R / OpenAction 995 0 R / Outlines 996 0 R / PageLabels 1163 0 R / PageLayout / SinglePage / PageMode / UseOutlines / Pages 477 0 R / StructTreeRoot 1166 0 R / Type / Catalog / Viewer Настройки >>> эндобдж 3 0 obj > / Шрифт >>> / Поля [] >> эндобдж 4 0 obj > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 7 0 объект > поток uuid: 17111b39-628c-491d-b2b0-7f28f0b8b50fadobe: docid: indd: 818d052c-b95d-11dd-8d11-e73f54df735exmp.ID: 312E68140B2068118C14B9211DF5C7B7proof: pdfxmp.iid: 302E68140B2068118C14B9211DF5C7B7xmp.did: CAD8F68B112068118A6DCEC9DCBA2A4Eadobe: DocId: INDD: 818d052c-b95d-11dd-8d11-e73f54df735edefault

convertedfrom применение / х-InDesign к применению / pdfAdobe InDesign CS6 (Macintosh) / 2018-04-01T09: 05: 56-04: 00

2018-04-01T09: 05: 55-04: 002018-07-30T11: 39: 21-04: 002018-07-30T11: 39: 21-04: 00 Приложение Adobe InDesign CS6 (Macintosh) / pdf

Министерство образования

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ONTARIO, 11 И 12 КЛАССЫ | Кооперативное образование

учебная программа

Онтарио

кооперативное обучение

кооператив

вторичный

11 и 12 классы

курсов

экспериментальное обучение

Образование и планирование карьеры / жизни

рабочее образование

размещение

руководитель размещения

ожиданий

создание возможностей

родственный курс

Учебный план студенческого кооперативного образования

предварительные требования

Сообщество

партнеров

здоровья

безопасность

благополучие

Закон о безопасности и страховании на рабочем месте

WSIA

Затенение заданий

двойникование вакансий

стаж работы

Программа ученичества молодежи Онтарио

ОЯП

Специалист высокого уровня квалификации

ШСМ

переход от учебы к работе

2018

Библиотека Adobe PDF 10.0,1 учебная программа; Онтарио; совместное образование; кооператив; вторичный; 11 и 12 классы; курсы; экспериментальное обучение; образование и планирование карьеры / жизни; трудовое образование; размещение; руководитель размещения; ожидания; создание возможностей; родственный курс; План обучения в рамках совместного обучения учащихся; предпосылки; сообщество; партнеры; здоровье; безопасность; благополучие; Закон о безопасности и страховании на рабочем месте; WSIA; стажировка; побратимство работы; рабочий стаж; Программа обучения молодежи Онтарио; ОЯП; Специалист высшей квалификации; ШСМ; переход от учебы к работе; 2018Неизвестно1Печать конечный поток эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / Properties> / Shading> / XObject >>> / Rotate 0 / StructParents 120 / Tabs / S / Thumb 993 0 R / TrimBox [0 0 612 792] / Тип / страница >> эндобдж 12 0 объект > поток HWYok + fG0 S “x! Yf4ВTl = ‘{fxH.j_l ֜ $ Za5

Урок: Еврейская жизнь в Европе до Второй мировой войны

Основной вопрос подразделения: Что говорит нам о силе и влиянии сегодняшнего выбора, сделанного людьми во время Веймарской республики, подъема нацистской партии и Холокоста?

На предыдущих уроках учащиеся узнали о влиянии Первой мировой войны на Германию и о том, как ее последствия создали условия, которые способствовали появлению нацистов в последующие годы.На этом уроке учащиеся продолжат исторический пример этого раздела, узнав больше о еврейской жизни в Европе во время прихода нацистов к власти. Этот урок служит двум важным и взаимосвязанным целям:

1. Он обеспечивает противовес историческим антисемитским и расистским идеям и действиям, о которых учащиеся узнают на протяжении всего этого раздела. Несмотря на попытки нацистов свести жизнь и жизненный опыт евреев к «единой истории», еврейская жизнь по всей Европе в 1920-х и 1930-х годах была отмечена большим разнообразием, как и сегодня.Реальность не соответствовала мифам и стереотипам.
2. Это поможет учащимся лучше понять жизни и культуры, которые были потеряны, когда они позже узнают о разрушениях европейского еврейства во время Холокоста. Студенты также рассмотрят в этом уроке способы, которыми евреи были переплетены в обществах, в которых они жили, и способы, которыми они жили отдельно (по принуждению или по собственному выбору). Студенты будут думать о том, как разделение повлияло на убеждения и отношение европейцев-неевреев к своим еврейским соседям.

В ходе этого раздела студенты увидят, как на протяжении всей истории многие неправильно пытались определить евреев как единую и однородную категорию людей с фиксированными характеристиками, которые, как ложно считают расисты и антисемиты, уходят корнями в биологию. Но жизнь евреев по всему миру, возможно, лучше всего характеризовалась их огромным разнообразием. Евреи всегда выражали свою религиозную веру (или ее отсутствие) и свою связь с еврейской культурой множеством способов.Студентам важно понимать и ценить богатство и разнообразие европейской еврейской жизни до Третьего рейха, как для того, чтобы отдать должное тому, что было потеряно в Холокосте, так и для того, чтобы уравновесить «единую историю» о евреях, распространяемую через нацистскую идеологию и политику. Как пишет историк Дорис Берген:

Нацистская пропаганда создаст категорию «евреев», составную часть, основанную на мифах и стереотипах … На самом деле не существовало такого понятия, как «еврей», только евреи, которые часто отличались так же сильно, а во многих случаях и больше, друг от друга, чем от окружающих их христиан. ¹

На протяжении всей истории евреи всегда были небольшим меньшинством в Европе, которое никогда не составляло более 1-2% населения. Тем не менее, до Второй мировой войны евреи жили и процветали в различных общинах Восточной и Западной Европы, с разными культурами и образами жизни. Евреи в Европе происходили из небольших городов, а также из больших городов, и у них было множество занятий. Продолжение Бергена:

[T] Здесь были богатые евреи Европы примерно в 1930 году, а также евреи из среднего класса и очень бедные евреи.Были еврейские банкиры и лавочники, еврейские врачи, медсестры, актеры, профессора, солдаты, машинистки, разносчики, фабриканты, фабричные рабочие, воспитатели детских садов, консерваторы, либералы, националисты, феминистки, анархисты и коммунисты. ²

Многие евреи больше отождествляли себя с народами, в которых они жили, чем с еврейской религией и культурой, в то время как другие жили отдельно от неевреев и придерживались более традиционного и религиозного образа жизни. Берген объясняет:

европейских евреев, как и европейские христиане, были и остаются разнородной группой.К началу двадцатого века многие евреи были высоко культурными; ни внешность, ни привычки повседневной жизни, ни язык не отличали их от их нееврейских французских, немецких, итальянских, польских, греческих или других соседей. Некоторые посещали религиозные службы только в праздничные дни; другие никогда. Некоторые сохранили сильное чувство еврейской идентичности; другие, очень мало или совсем нет …

В Европе в начале 1900-х годов были также более заметные типы евреев. В некоторых частях Восточной Европы многие евреи жили общинами, известными как штетлы.Ограниченные русскими царями территорией на западе Российской империи, называемой чертой оседлости, эти евреи развили образ жизни, основанный на общих религиозных обрядах, языке идиш, диете, следующей кашруту – еврейским диетическим законам – и преобладанию определенных профессий. Например, многие были мелкими торговцами и ремесленниками. Эти работы не требовали, чтобы они владели землей, что им было запрещено, а в некоторых местах и ​​вовсе запрещено. ³

На этом уроке учащиеся познакомятся с небольшой частью еврейской сельской и городской жизни до Второй мировой войны, сравнивая и противопоставляя жизнь в местечках с жизнью в еврейских общинах в Варшаве, Польша (более подробную информацию см. В уроке «Понимание жизни евреев штетлов». ).Тем не менее, при объяснении и подведении итогов следующих занятий важно поделиться со студентами более обширным историческим контекстом, в котором невозможно свести еврейский опыт к нескольким историям.

Проанализировать фильм о жизни Штетла

• Представьте документальный фильм «Шолом-Алейхем: понимание жизни евреев местечка» (04:28), объяснив, что он является частью документального фильма об одном из самых известных восточноевропейских еврейских писателей XVIII и XIX веков, Шолом-Алейхеме.Он родился и вырос в одной из сотен небольших, преимущественно еврейских деревень, называемых штетлами, которые когда-то были пунктиром на карте Восточной Европы. Его рассказы и пьесы часто ставились в местечках, и студенты увидят отрывки из его описаний жизни и культуры этих деревень.
• Покажите отрывок, а затем используйте стратегию обучения «Соединить, расширить, бросить вызов», чтобы помочь учащимся проанализировать, как то, что они узнали из фильма, соотносится с тем, что они узнали из предыдущих заданий этого урока.

7 значений для обучения в школе | Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры

типичных американца преимущественно смотрели на вуайеристов, помещая читателя за пределы сцены и заглядывая внутрь.

Эти различия в иллюстрациях параллельны культурным различиям, которые некоторые наблюдали между коренными американцами и американцами европейского происхождения, в зависимости от того, является ли природный опыт на переднем плане (например, прогулка в лес) или второстепенным (например.g., играя в бейсбол на открытом воздухе) (Bang et al., 2007). Они также параллельны различиям, которые некоторые наблюдали между двумя культурами в типичных целях для детей или внуков по отношению к биологическому миру. Европейско-американская цель может быть такой: «Я хочу, чтобы мои дети знали, что они должны уважать природу и нести ответственность за ее заботу», в то время как цель коренных американцев может быть такой: «Я хочу, чтобы мои дети осознавали, что они – часть природа.” Подобные культурные различия могут иметь последствия для учащихся, которые не являются выходцами из Европы и Америки и сталкиваются с классом, который безоговорочно поддерживает европейско-американские взгляды.

Существуют также правила, явные и неявные, которым необходимо следовать в классах. Они направляют учащихся в представления о том, кто может говорить, когда они могут говорить, какие формы речи являются приемлемыми или ценными, а также что уместно говорить (Lee, 2001). Учащиеся и учителя также привносят в культурно определенный контекст классной комнаты свою собственную индивидуальную культурную смысловую систему, полученную из их внеклассного опыта в домах, районах и общинах. Студенты, которые еще не знакомы с правилами, присущими классной культуре, находятся в явном невыгодном положении по сравнению с теми, кто знаком с ними (Rogoff, 2003; Serpell and Boykin, 1994; Tyler et al., 2006).

В ходе некоторых исследований был изучен более широкий контекст школьного образования, а также структуры и практики, характеризующие классную и школьную среду. Исследователи предположили, например, что структура правил, распределение классов и выставление оценок в средних школах плохо сочетаются с потребностями подростков в большем пространстве, в котором они могут принимать и брать на себя ответственность за решения относительно действий и практиковать саморегуляцию (Экклес и Midgley, 1989; Eccles et al., 1991, 1993a, 1993b; MacIver and Epstein, 1993).Исследования, охватывающие более широкий возрастной диапазон, показывают, что группирование способностей и другие связанные практики могут иметь негативное влияние на устойчивость и саморегуляцию (Blumenfeld et al., 1987; Guthrie et al., 1996; Urdan et al., 1998; Wilkinson and Fung, 2002).

Более того, студенты, которые кажутся немотивированными, могут по разным причинам считать себя маргинализованными в сообществе (например, MacLeod, 1987, 1995; Willis, 1977). В более поздних работах были изучены три школьных феномена, связанных с правонарушением (неуспеваемость, отстранение от занятий и отсев) в начальной, средней и старшей школе (Christle et al., 2005). Исследователи обнаружили, что характеристики школы, такие как поддерживающее руководство, преданный своему делу и коллегиальный персонал, общешкольное управление поведением и эффективное академическое обучение, помогают минимизировать риск правонарушений. Более того, учащиеся, которые сообщали о чувстве принадлежности и связи со школой, с меньшей вероятностью потерпели неудачу, были отстранены от занятий или были исключены.

Всемирная история до конца пятнадцатого века Онлайн-курс CHW3M

Этот курс исследует историю различных обществ и цивилизаций по всему миру, с древнейших времен примерно до 1500 года нашей эры.Студенты исследуют ряд факторов, которые способствовали возникновению, успеху и упадку различных древних и досовременных обществ по всему миру, а также изучат жизнь и культурное и политическое наследие этих обществ. Студенты расширят свои способности применять концепции исторического мышления и процесса исторического исследования, включая интерпретацию и анализ свидетельств, при исследовании социальных, политических и экономических структур и исторических сил, действующих в различных обществах и в разные исторические эпохи.

Примечание: Этот курс полностью онлайн и не требует использования каких-либо учебников.

Курсы по изучению Канады и мира готовят студентов к ответственной гражданской жизни. Студентов учат критически относиться к событиям, которые они переживают в повседневной жизни. Одна из целей курсов истории – помочь студентам развить чувство времени. В своем собственном темпе студенты будут работать над:

Наша теория оценивания и оценивания соответствует документу Growing Success Министерства образования, и мы твердо уверены, что это в интересах студентов.Мы стремимся разработать оценку таким образом, чтобы сделать возможным сбор и демонстрацию свидетельств обучения различными способами, чтобы постепенно переложить ответственность на учащихся и предоставить многочисленные и разнообразные возможности для размышлений об обучении и получения подробной обратной связи.

Успех роста формулирует видение Министерства в отношении целей и структуры оценки и методов оценки. Есть семь фундаментальных принципов, которые обеспечивают передовой опыт и процедуры оценивания и оценивания учителями Virtual High School.VHS Assessment and Assessment,

Оценка по этому курсу основана на достижении студентом ожиданий по учебной программе и продемонстрированных навыков, необходимых для эффективного обучения. Итоговая процентная оценка представляет собой качество общего достижения студентом ожиданий от курса и отражает соответствующий уровень достижений, как описано в таблице достижений по дисциплине. Кредит предоставляется и записывается для этого курса, если оценка студента составляет 50% или выше.Итоговая оценка будет определяться следующим образом:

Успеваемость учащихся будет официально сообщаться учащимся через официальный табель успеваемости. Таблицы успеваемости выдаются на промежуточном этапе курса, а также по окончании курса. Каждая табель успеваемости будет посвящена двум различным, но связанным аспектам успеваемости учащихся. Во-первых, достижение ожиданий по учебной программе указывается в виде процентной оценки. Кроме того, медиана курса указывается в процентах. Учитель также предоставит письменные комментарии относительно сильных сторон учащегося, областей, требующих улучшения, и следующих шагов.Во-вторых, навыки обучения указываются в виде буквенной оценки, представляющей один из четырех уровней успеваемости. В табеле успеваемости также указывается, был ли получен кредит OSSD. По завершении курса VHS отправит копию табеля успеваемости обратно в школу, где учится учащийся (если он находится в Онтарио), где курс будет добавлен в текущий список курсов в стенограмме учащегося в Онтарио. Табель успеваемости также будет отправлен на домашний адрес студента.

Учителя, планирующие программу по этому предмету, постараются учесть при планировании программы соображения, которые соответствуют политике и инициативам Министерства образования Онтарио в ряде важных областей.

Планирование программ для учащихся с особыми образовательными потребностями

Virtual High School стремится обеспечить всем учащимся, особенно с особыми образовательными потребностями, возможности для обучения и поддержку, необходимую им для приобретения знаний, навыков и уверенности, необходимых для успеха в быстро меняющемся обществе. Контекст специального образования и предоставления специальных образовательных программ и услуг для одаренных студентов в Онтарио постоянно развивается.Положения, включенные в Канадскую хартию прав и свобод и Кодекс прав человека Онтарио, привели к некоторым из этих изменений. Другие стали результатом эволюции и обмена передовым опытом, связанным с обучением и оценкой учащихся с особыми образовательными потребностями.

Virtual High School уделяет особое внимание следующим убеждениям: (1) все учащиеся могут добиться успеха, (2) у каждого учащегося есть свои уникальные модели обучения, (3) успешные учебные практики основаны на исследованиях, основанных на фактах, умеренных по опыту, (4) открытая и доступная учебная среда с дифференцированным обучением является эффективным и взаимосвязанным средством удовлетворения потребностей в обучении или производительности любой группы учащихся, (5) классные учителя являются ключевыми педагогами для развития грамотности и счета учащихся, (6) классные учителя нуждаются в поддержке более широкого сообщества, чтобы создать среду обучения, которая поддерживает учащихся с особыми образовательными потребностями, и, наконец, (7) справедливость – это не одно и то же.

Предоставление программ специального образования и услуг для учащихся виртуальной старшей школы основывается на правовых рамках. Закон об образовании и относящиеся к нему нормативные акты устанавливают юридические обязанности, относящиеся к специальному образованию. Они обеспечивают комплексные процедуры для выявления выдающихся учеников, для размещения этих учеников в образовательных учреждениях, где могут быть предоставлены программы специального образования и услуги, соответствующие их потребностям, а также для обзора выявления выдающихся учеников и их размещения.

Если учащемуся требуется какое-либо приспособление, Virtual High School учтет эти потребности исключительных учащихся, как они изложены в существующем Индивидуальном плане обучения учащихся. Онлайн-курсы предлагают широкий спектр возможностей для студентов с особыми потребностями в получении знаний и навыков, необходимых для нашего развивающегося общества. Студенты, использующие альтернативные методы общения, могут найти возможность применить эти специальные навыки на этих курсах.Существует ряд технических и учебных пособий, которые могут помочь удовлетворить потребности одаренных учащихся, как указано в их индивидуальном плане обучения. В процессе прохождения своего онлайн-курса студенты могут использовать персональную систему усиления, дистанционную пишущую машинку (через службу ретрансляции Bell), устного или жестового переводчика, писца, специализированные компьютерные программы, продление времени, возможность смены шрифта. размер, устные чтецы и т. д.

Адаптация (учебная, экологическая или оценочная) позволяет учащемуся со специальными образовательными потребностями получить доступ к учебной программе без изменения ожиданий от учебной программы.VHS разработает личный план обучения (PEP) на основе существующего индивидуального плана обучения учащегося.

Рекомендации по программе для изучающих английский язык

Этот онлайн-курс виртуальной старшей школы предлагает ряд стратегий для удовлетворения потребностей студентов ESL / ELD. Этот онлайн-курс должен быть гибким, чтобы соответствовать потребностям студентов, которым требуется обучение английскому как второму языку или развитие английской грамотности.Учитель Virtual High School считает своей обязанностью помочь ученикам развить их способность правильно использовать английский язык. Соответствующие приспособления, влияющие на стратегии преподавания, обучения и оценки в этом курсе, могут быть сделаны для того, чтобы помочь учащимся овладеть английским языком, поскольку у учащихся, изучающих английский в качестве второго языка на уровне средней школы, есть ограниченное время для развития этого владения. Virtual High School определяет уровень владения учеником английским языком при регистрации.Эта информация передается учителю курса после регистрации, а затем учитель использует ряд стратегий и ресурсов для поддержки студента в курсе. В более широком смысле, хорошо написанный контент поможет студентам ESL освоить не только содержание этого курса, но также английский язык и все его особенности. Virtual High School создала контент курса, чтобы обогатить учебный опыт учащегося. Многие профессии в Канаде требуют сотрудников со способностями к английскому языку.Предоставление учащимся возможности изучать английский язык будет способствовать их успеху в большом мире.

Экологическое просвещение

Виртуальная средняя школа берет на себя помощь учащимся в обеспечении экологической ответственности. Первая цель – способствовать изучению экологических проблем и решений. Вторая цель – вовлечь студентов в практику и продвижение охраны окружающей среды в их сообществе. Третья цель подчеркивает важность того, чтобы система образования обеспечивала лидерство, внедряя и продвигая ответственные экологические методы, чтобы все заинтересованные стороны стали стремиться к более устойчивой жизни.Экологическое образование учит студентов тому, как работают физические и биологические системы планеты, и как мы можем создать более устойчивое будущее. Хорошая разработка учебной программы в соответствии с справочным документом – Учебная программа Онтарио, 9–12 классы: экологическое образование, объем и последовательность ожиданий, 2011 г., поможет сотрудникам виртуальной средней школы включить экологическое образование в содержание онлайн-курса и из него. Это гарантирует, что у студента будут возможности приобрести знания, навыки, взгляды и практики, необходимые для того, чтобы стать экологически грамотным гражданином.Онлайн-курс должен предоставлять каждому студенту возможность решать экологические проблемы у себя дома, в своем местном сообществе или даже на глобальном уровне.

Здоровые отношения

Каждый учащийся имеет право учиться в безопасной, заботливой среде, свободной от насилия и домогательств. Студенты учатся и добиваются большего в такой среде. Безопасная и благоприятная социальная среда в Virtual High School основана на здоровых отношениях между всеми людьми.Здоровые отношения основаны на уважении, заботе, сочувствии, доверии и достоинстве и развиваются в среде, в которой уважают и принимают разнообразие. Здоровые отношения не терпят оскорблений, контроля, насилия, издевательств / домогательств или другого ненадлежащего поведения. Чтобы почувствовать себя ценными и связанными членами инклюзивной социальной среды, учащиеся должны быть вовлечены в здоровые отношения со своими сверстниками, учителями и другими членами сообщества виртуальной старшей школы.

Самый эффективный способ дать всем учащимся возможность узнать о здоровых и уважительных отношениях – это школьная программа. Учителя виртуальной средней школы могут продвигать это обучение разными способами. Например, они могут помочь учащимся развивать и практиковать навыки, необходимые для построения здоровых отношений, давая им возможность применять стратегии критического мышления и решения проблем, а также решать проблемы с помощью групповых обсуждений, ролевых игр, анализа тематических исследований и других средств.Виртуальная средняя школа также может оказывать положительное влияние на учащихся, моделируя поведение, ценности и навыки, необходимые для развития и поддержания здоровых отношений, и используя преимущества «обучающих моментов» для решения непосредственных проблем во взаимоотношениях, которые могут возникнуть между учащимися.

В Virtual High School все сотрудники стремятся создать атмосферу сотрудничества, сотрудничества, уважения и открытости. Эти отношения и атрибуты позволяют нашим студентам развить понимание сложности ряда вопросов.Более того, изучая проблемы с разных точек зрения, учащиеся развивают не только понимание различных позиций по этим вопросам, но и уважение к различным точкам зрения. Мы надеемся, что учащиеся Virtual High School разовьют сочувствие, когда они будут анализировать события и проблемы с точки зрения людей со всего мира. Эти отношения и атрибуты обеспечивают основу, на которой учащиеся могут развивать свою личность, исследовать взаимосвязь с другими, а также формировать и поддерживать здоровые отношения.

Справедливость и инклюзивное образование

Стратегия равенства и инклюзивного образования виртуальной старшей школы направлена ​​на уважение разнообразия, продвижение инклюзивного образования, а также на выявление и устранение дискриминационных предубеждений, системных барьеров и динамики власти, которые ограничивают способность учащихся учиться, расти и вносить свой вклад в жизнь общества. Антидискриминационное образование продолжает оставаться важным и неотъемлемым компонентом этой стратегии.

В среде, основанной на принципах инклюзивного образования, все учащиеся, родители, опекуны и другие члены школьного сообщества – независимо от происхождения, культуры, этнической принадлежности, пола, физических или интеллектуальных способностей, расы, религии, гендерной идентичности, пола. ориентация, социально-экономический статус или другие подобные факторы – приветствуются, учитываются, справедливо относятся и уважаются.Разнообразие ценится, и все члены сообщества Virtual High School чувствуют себя в безопасности, комфортно и приняты. Каждого ученика поддерживают и вдохновляют на успех в культуре высоких ожиданий от обучения. В системе инклюзивного образования все учащиеся видят себя отраженными в учебной программе, их физическом окружении и в более широком окружении, чтобы они могли чувствовать себя вовлеченными и воодушевленными своим опытом обучения.

Virtual High School может дать учащимся разнообразные возможности узнать о разнообразии и различных взглядах.Привлекая внимание к вкладу женщин, перспективам различных этнокультурных, религиозных и расовых сообществ, а также к верованиям и обычаям коренных народов, метисов и инуитов, учителя позволяют учащимся виртуальной старшей школы из самых разных слоев общества. видеть себя отраженным в учебной программе. Очень важно, чтобы учебные мероприятия и материалы, используемые для поддержки учебной программы, отражали многокультурный характер канадского общества. Кроме того, Virtual High School различает стратегии обучения и оценивания, чтобы принимать во внимание фон и опыт, а также интересы, склонности и учебные потребности всех учащихся.

Обучение финансовой грамотности

Финансовая грамотность может быть определена как наличие знаний и навыков, необходимых для принятия ответственных экономических и финансовых решений с компетентностью и уверенностью. Поскольку принятие финансовых решений становится все более сложной задачей в современном мире, студентам необходимо обладать знаниями в различных областях и широким спектром навыков, чтобы принимать обоснованные решения по финансовым вопросам. Студенты должны знать о рисках, которые сопутствуют различным финансовым решениям.Им необходимо развить понимание мировых экономических сил, а также способы, которыми они сами могут реагировать на эти влияния и делать осознанный выбор. Virtual High School считает важным, чтобы финансовая грамотность считалась важным атрибутом хорошо образованного населения. Помимо приобретения знаний в таких конкретных областях, как сбережения, расходы, заимствования и инвестирование, учащимся необходимо развивать навыки решения проблем, исследования, принятия решений, критического мышления и критической грамотности в отношении финансовых и других вопросов.Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся приобрести знания и навыки, которые позволят им понимать и решать сложные вопросы, касающиеся их личных финансов и финансов их семей, а также развивать понимание местных и глобальных эффектов мировых экономических сил. а также социальные, экологические и этические последствия их собственного выбора как потребителей. Министерство образования и Виртуальная средняя школа работают над тем, чтобы учесть ожидания и возможности финансовой грамотности во всех курсах по мере необходимости в рамках текущего процесса пересмотра учебных программ.

Грамотность, математическая грамотность и навыки ведения запросов

Грамотность определяется как способность использовать язык и изображения в богатой и разнообразной форме, чтобы читать, писать, слушать, просматривать, представлять и критически обдумывать идеи. Он включает в себя способность получать доступ, управлять и оценивать информацию; мыслить образно и аналитически; и эффективно передавать мысли и идеи. Грамотность включает критическое мышление и рассуждение для решения проблем и принятия решений, связанных с вопросами справедливости, равноправия и социальной справедливости.Грамотность связывает людей и сообщества и является важным инструментом личностного роста и активного участия в сплоченном демократическом обществе. Грамотность включает в себя ряд навыков критического мышления и необходима для обучения в рамках учебной программы. Обучение грамотности требует разных форм акцента на разных предметах, но по всем предметам грамотность необходимо преподавать прямо. Грамотность, математическая грамотность и навыки исследования / исследования имеют решающее значение для успеха учащихся по всем предметам учебной программы и во всех сферах их жизни.

Многие занятия и задачи, которые учащиеся выполняют на курсах виртуальной старшей школы, включают навыки грамотности, относящиеся к устному, письменному и визуальному общению. Например, они развивают навыки грамотности, читая, интерпретируя и анализируя различные тексты. Кроме того, они развивают навыки, необходимые для построения, извлечения информации и анализа различных типов информации, представленной в различных медиа-формах. На всех курсах виртуальной средней школы учащиеся должны использовать соответствующую и правильную терминологию, в том числе связанную с концепциями дисциплинарного мышления, и поощряются к осторожному и точному использованию языка для эффективного общения.

Запросы и исследования лежат в основе обучения во всех предметных областях в Virtual High School. Учащимся предлагается развивать способность задавать вопросы и изучать различные возможные ответы на эти вопросы. По мере продвижения по классам они приобретают навыки поиска нужной информации из различных печатных и электронных источников. Вопросы, которые они практиковали в младших классах, становятся более сложными по мере того, как они узнают, что все источники информации имеют определенную точку зрения и что получатель информации несет ответственность за ее оценку, определение ее достоверности и актуальности и использование ее в надлежащих случаях. способами.Способность находить, задавать вопросы и проверять информацию позволяет студенту стать независимым учеником на протяжении всей жизни.

Критическое мышление и критическая грамотность

Критическое мышление – это процесс обдумывания идей или ситуаций с целью их полного понимания, определения их значения, вынесения суждения и / или руководства принятием решений. Критическое мышление включает в себя такие навыки, как задавать вопросы, прогнозировать, анализировать, синтезировать, изучать мнения, определять ценности и проблемы, обнаруживать предвзятость и различать альтернативы.Студенты, которым обучают этим навыкам, становятся критически мыслящими людьми, которые могут выйти за рамки поверхностных выводов и перейти к более глубокому пониманию изучаемых ими вопросов. Они могут участвовать в процессе расследования, в ходе которого они исследуют сложные и многогранные проблемы, а также вопросы, на которые не может быть однозначных ответов.

Учащиеся используют навыки критического мышления на курсах виртуальной старшей школы, когда они оценивают, анализируют и / или оценивают влияние чего-либо, а также когда они формируют мнение о чем-либо и поддерживают это мнение обоснованием.Чтобы мыслить критически, учащимся необходимо изучать мнения и ценности других, обнаруживать предвзятость, искать подразумеваемый смысл и использовать собранную информацию для формирования личного мнения или позиции или личного плана действий в отношении изменения ситуации. . Студенты подходят к критическому мышлению по-разному. Некоторым студентам полезно обсуждать свое мышление, задавать вопросы и изучать идеи. Другие студенты, в том числе многие студенты из числа исконных народов, метисов и инуитов, могут найти время, чтобы понаблюдать за ситуацией или внимательно изучить текст, прежде чем комментировать; они могут предпочесть не задавать вопросы и не выражать свои мысли устно во время размышлений.

Развитие этих навыков критического мышления поддерживается на всех курсах Virtual High School. По мере того, как студенты работают над достижением ожидаемых результатов учебной программы в рамках своего конкретного курса, студентам часто необходимо определить возможные последствия выбора. Поскольку они собирают информацию из различных источников, им необходимо уметь интерпретировать то, что они слушают, читают или просматривают; искать примеры предвзятости; и определить, почему источник может выражать определенную предвзятость.

Роль школьной библиотеки

Программа школьных библиотек во многих школах может помочь накопить и преобразовать знания учащихся, чтобы поддержать обучение на протяжении всей жизни в нашем обществе, основанном на информации и знаниях. Программа школьных библиотек этих школ поддерживает успех учащихся в учебной программе, поощряя учащихся к чтению, обучая их изучать и читать многие формы текста для понимания и удовольствия, а также помогая им улучшить свои исследовательские навыки и эффективно использовать информацию, собранную в ходе исследований.Преподаватели Virtual High School помогают учащимся получить доступ к различным онлайн-ресурсам и коллекциям (например, к профессиональным статьям, галереям изображений, видео, базам данных). Учителя в Virtual High School также ознакомят учащихся с концепцией права собственности на работы и важностью авторского права во всех формах медиа.

Роль информационных и коммуникационных технологий

Информационная грамотность – это способность получать, выбирать, собирать, критически оценивать и создавать информацию.Коммуникативная грамотность означает способность передавать информацию и использовать полученную информацию для решения проблем и принятия решений. Информационные и коммуникационные технологии используются всеми учащимися виртуальных старших классов, когда ситуация соответствует их онлайн-курсу. В результате студенты разовьют передаваемые навыки благодаря своему опыту работы с текстовым редактором, интернет-исследованиями, программным обеспечением для презентаций и телекоммуникационными инструментами, как и следовало ожидать от любого другого курса или любой бизнес-среды.Хотя Интернет – мощный инструмент обучения, его использование связано с потенциальными рисками. Все учащиеся должны быть осведомлены о проблемах, связанных с конфиденциальностью, безопасностью и ответственным использованием Интернета, а также о возможности злоупотребления этой технологией, особенно когда она используется для разжигания ненависти.

Паспорт навыков Онтарио: повышение актуальности обучения и развитие навыков

Паспорт навыков Онтарио (OSP) – это бесплатный двуязычный веб-ресурс, который предоставляет учителям и учащимся четкое описание «основных навыков» и рабочих привычек, важных в работе, учебе и жизни.Virtual High School может привлечь учащихся, используя инструменты и ресурсы OSP, чтобы показать, как то, что они изучают в классе, можно применить на рабочем месте и в повседневной жизни. Для получения дополнительной информации о паспорте навыков Онтарио, включая основные навыки и рабочие привычки, посетите веб-сайт http://www.skills.edu.gov.on.ca.

Образование и карьера / планирование жизни

По мере того, как онлайн-студенты продвигаются по онлайн-курсам, учителя помогают им подготовиться к трудоустройству в различных областях.С помощью учителей студенты научатся ставить цели и достигать их, а также получат опыт в принятии осмысленных решений, касающихся выбора карьеры. Навыки, знания и творческий потенциал, которые студенты приобретают с помощью этого онлайн-курса, важны для широкого спектра профессий. На протяжении всего среднего школьного образования учащиеся узнают об имеющихся у них образовательных и карьерных возможностях; изучить и оценить множество этих возможностей; соотносят то, чему они учатся на своих курсах, с потенциальной карьерой в различных областях; и научитесь делать правильный выбор в области образования и карьеры.Программа представляет собой четырехэтапный процесс исследования, основанный на четырех вопросах, связанных с четырьмя областями обучения: (1) познание себя – кто я ?; (2) изучение возможностей – каковы мои возможности ?; (3) принятие решений и постановка целей – кем я хочу стать ?; и (4) достижение целей и переходы. Каков мой план по достижению моих целей?

Совместное обучение и другие формы экспериментального обучения

Применяя приобретенные навыки, учащиеся легко свяжут обучение в классе с реальной деятельностью в мире, в котором они живут.Совместное обучение и другой опыт работы на рабочем месте расширит их знания о возможностях трудоустройства в широком спектре областей. Кроме того, студенты улучшат свое понимание практики на рабочем месте и характера отношений между работодателем и работником. Virtual High School постарается помочь учащимся подключиться к программам Министерства, чтобы обеспечить учащимся информацию о программах и возможностях.

Планирование программных путей и программ, ведущих к специалисту высокой квалификации Курсы

Virtual High School хорошо подходят для включения в программы Specialist High Skills Majors (SHSM) или в программы, разработанные для обеспечения путей к конкретному обучению, колледжу, университету или месту работы.В некоторых программах SHSM курсы в Virtual High School могут быть объединены с другими курсами, чтобы предоставить академические знания и навыки, важные для определенных секторов экономики и необходимые для успеха на рабочем месте и послешкольного образования, включая профессиональную подготовку.

Здоровье и безопасность

Чтобы обеспечить подходящую среду обучения для сотрудников и студентов Виртуальной средней школы, крайне важно, чтобы практика в классе и учебная среда соответствовали соответствующим федеральным, провинциальным и муниципальным законам и подзаконным актам в области здравоохранения и безопасности, включая, но не ограничивается Законом о безопасности и страховании на рабочем месте, Информационной системой об опасных материалах на рабочем месте (WHMIS), Законом о пищевых продуктах и ​​лекарствах, Законом о защите и укреплении здоровья, Строительным кодексом Онтарио и Законом о безопасности и гигиене труда (OHSA).OHSA требует, чтобы все школы обеспечивали безопасную и продуктивную учебную и рабочую среду как для учащихся, так и для сотрудников.

Этика

Курсы Virtual High School предоставляют учащимся разнообразные возможности узнать об этических вопросах и изучить роль этики в принятии общественных и личных решений. В процессе исследования студентам может потребоваться вынести этические суждения при оценке доказательств и позиций по различным вопросам, а также при составлении собственных выводов о проблемах, разработках и событиях.Учителям может потребоваться помощь учащимся в определении соответствующих факторов, которые следует учитывать при вынесении таких суждений. Кроме того, крайне важно, чтобы учителя виртуальной старшей школы обеспечивали поддержку и руководство учениками на протяжении всего процесса расследования, гарантируя, что учащиеся, участвующие в расследовании, осведомлены о потенциальных этических проблемах и решают их приемлемыми способами. Учителя Virtual High School позаботятся о том, чтобы они тщательно рассмотрели проблему плагиата с учениками. В цифровом мире, где есть легкий доступ к огромному количеству информации, очень легко скопировать чужие слова и представить их как свои собственные.Учащимся необходимо напоминать, даже на уровне средней школы, об этических проблемах, связанных с плагиатом, и следует четко обсудить последствия плагиата, прежде чем учащиеся начнут расследование. Важно обсуждать не только нечестный плагиат, но и более халатные случаи плагиата. Студентам часто трудно найти баланс между написанием собственным голосом и признанием работы других в этой области. Недостаточно просто сказать студентам не заниматься плагиатом и упрекнуть тех, кто это делает.Навыку письма собственным голосом, при этом должным образом признавая работу других, необходимо четко преподавать на всех курсах Virtual High School. Использование принятых форм документации для подтверждения источников – это особые ожидания в рамках исследования и развития навыков для каждого курса.

Введение в генную инженерию и ее приложения – Урок

Введение / Мотивация

(Сделайте копии блок-схемы генной инженерии, по одной на каждого учащегося.Раздайте студентам пустые блок-схемы для заполнения во время презентации и лекции. Затем покажите классу презентацию по генетической инженерии из 16 слайдов, файл PowerPoint®. Откройте два изображения одного и того же организма: одно, созданное с помощью генной инженерии, а второе – нет. Примеры: два початка кукурузы, в которых болен немодифицированный; две коровы, у которых модифицированная крупнее; или, поскольку учащиеся действительно реагируют на биолюминесцентные организмы, покажите двух мышей, одна из которых была изменена и стала светиться зеленым. Слайд 2 показывает два примера модифицированных и немодифицированных мышей. Другая идея состоит в том, чтобы показать два организма, которые выглядят одинаково, даже если один был изменен, в качестве примера того, что большинство модификаций не видны.)

В чем разница между этими двумя организмами? (Ответы будут разными, в зависимости от показанного изображения.) Почему они разные, хотя это один и тот же организм? (Ответ: генная инженерия. Некоторые студенты могут не прийти к этому ответу самостоятельно. Ожидайте, что некоторые из них предложат мутации.) Разница связана с генной инженерией. Измененное животное (или растение) называется генетически модифицированным организмом или ГМО.

Как инженеры изменяют свойства организмов? (Прислушайтесь к идеям студентов.) ДНК содержит всю генетическую информацию для определения черт или характеристик организма. Изменяя ДНК, инженеры могут определить, какими чертами будет обладать организм.

(Продолжите презентацию: Что такое генная инженерия? История развития ГМО, Что такое процесс ГМО? Затем, начиная с слайда 6 , просмотрите предоставленные примеры ГМО бактерий, растений и животных.Подчеркните причины модификации каждого организма [ слайд 10 ].)

(Покажите на слайде изображение человека и паука, слайд 14, ). Кто-нибудь может догадаться, что произойдет, если мы объединим ДНК этих двух существ? (Ожидайте, что студенты с энтузиазмом ответят «человек-паук».) Могут ли инженеры создать «человека-паука» в лаборатории сегодня? (Ожидайте некоторых положительных ответов, в то время как большинство студентов ответят отрицательно). Не совсем. Однако в 2000 году инженеры создали первую козу, способную производить белки паучьего шелка (удивительно прочное и эластичное волокно с футуристическими преимуществами в конструкции [мостовые тросы, подушки безопасности, более бережные для пассажиров], медицине [искусственная кожа для лечения ожогов, искусственная кожа]. связки, нить для зашивания ран] и армейские [бронежилеты], если удастся произвести в достаточном количестве), так что, может быть, это не так уж далеко.

(Покажите слайд 15 .) Генная инженерия настолько нова и удивительна, что люди все еще пытаются выяснить плюсы и минусы. Мы видели несколько примеров преимуществ генетически модифицированных организмов, а как насчет недостатков и вреда, причиняемых генной инженерией? (Выслушав идеи учащихся, просмотрите список проблем, перечисленных на слайде. Или же просмотрите содержание этого слайда и справочную информацию в ходе обсуждения в классе во время закрытия урока, при необходимости увеличивая время урока.)

(Продолжайте знакомить учащихся с содержанием раздела «Предпосылки урока», а затем ознакомьтесь с заполненными блок-схемами в классе.)

Предпосылки и концепции урока для учителей

Рис. 1. Структура ДНК. Строительные блоки нуклеотидов показаны почти в атомных деталях. Copyright

Copyright © 2010 Darryl Leja, Национальный исследовательский институт генома человека, Национальные институты здравоохранения США http: // www.genome.gov/dmd/img.cfm?node=Photos/Graphics&id=85149

Что такое ДНК?

Дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК) – это большая биомолекула, которая содержит полную генетическую информацию для организма. Каждая клетка живых организмов и многих вирусов содержит ДНК. Базовый строительный блок молекулы ДНК называется нуклеотидом , а одна нить ДНК может содержать миллиарды нуклеотидов. (См. Рисунок 1, чтобы увидеть структуру ДНК с помеченными частями.) Хотя каждая молекула ДНК содержит многие из этих строительных блоков, только четыре уникальных нуклеотида используются для создания всей последовательности ДНК; они записываются как A, G, C и T. Аналогично тому, как 26 букв алфавита могут быть расположены для создания слов с разными значениями, эти четыре нуклеотида могут быть расположены в последовательности, чтобы «записать» генетические инструкции для создания всех различные белков организмов нуждается в жизни.

Поскольку ДНК содержит инструкции для организма по созданию нескольких различных белков, полезно определить другую субъединицу ДНК, называемую генами (показано на рисунке 2).Каждый ген – это небольшой сегмент ДНК, который содержит набор инструкций для организма по созданию единственного белка; один организм может иметь тысячи различных генов. Вместе весь набор генов организма называется его геном . Используя другую аналогию, представьте, что геном – это целая кулинарная книга для организма, а каждый ген – это отдельный рецепт в этой кулинарной книге. Когда соблюдается один рецепт, результатом является конкретный белок. Рисунок 2. Ген – это часть молекулы ДНК, которая содержит информацию для построения единственного белка.Copyright

Copyright © 2010 Darryl Leja, Национальный исследовательский институт генома человека, Национальные институты здравоохранения США http://www.genome.gov/dmd/img.cfm?node=Photos/Graphics&id=85170

Почему белки важны?

Белки выполняют всю работу в организмах. Некоторые функции белков включают:

• Служит катализатором реакций
• Передача сигналов соты
• Транспортировка молекул через мембраны
• Создание конструкций

Когда белок создается его геном, говорят, что ген «экспрессируется» или используется.Большинство экспрессий генов не дают видимых невооруженным глазом результатов. Однако некоторые гены, например те, которые кодируют белки, отвечающие за пигмент, действительно имеют визуальную экспрессию. Наблюдаемая экспрессия гена называется фенотипическим признаком ; один из примеров – цвет волос организма. Фактически, все, что вы видите в организме, является результатом действия белков или белков.

Как ДНК используется в генной инженерии?

Рисунок 3. Пример того, как процесс генной инженерии может быть использован в производстве лекарств.авторское право

Авторское право © 2009 г. Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США http://www.fda.gov/downloads/ForConsumers/ConsumerUpdates/UCM144055.pdf

По определению, генная инженерия – это прямое изменение генома организма. Это достигается за счет манипуляции с ДНК. Это возможно, потому что ДНК подобна универсальному языку; вся ДНК всех организмов состоит из одних и тех же строительных блоков нуклеотидов. Таким образом, гены одного организма могут считываться другим организмом.В аналогии с поваренной книгой это равносильно тому, что рецепт взят из поваренной книги одного организма и помещен в другую поваренную книгу. А теперь представьте, что все кулинарные книги написаны на одном языке; таким образом, любой рецепт можно вставить и использовать в любой другой кулинарной книге.

На практике, поскольку ДНК содержит гены для построения определенных белков, изменяя последовательность ДНК, инженеры могут предоставить новый ген для клетки / организма, чтобы создать другой белок. Новые инструкции могут дополнять старые инструкции, так что проявляется дополнительный признак, или они могут полностью заменять старые инструкции, так что признак изменяется.

Техника генной инженерии

Процесс генной инженерии начинается одинаково для любого изменяемого организма (пример этой процедуры см. На Рисунке 3).

1. Определите организм, который содержит желаемый ген.
2. Извлечь всю ДНК из организма.
3. Удалите этот ген из остальной ДНК. Один из способов сделать это – использовать рестрикционный фермент . Эти ферменты ищут определенные нуклеотидные последовательности, где они будут «разрезать» ДНК, разрывая связи в этом месте.
4. Вставьте новый ген в ДНК существующего организма. Это может быть достигнуто с помощью ряда различных процессов.

При модификации бактерий наиболее распространенным методом на этом последнем этапе является добавление изолированного гена к плазмиде , кольцевому фрагменту ДНК, используемому бактериями. Это делается путем «разрезания» плазмиды тем же рестрикционным ферментом, который использовался для удаления гена из исходной ДНК. Теперь новый ген можно вставить в это отверстие в плазмиде, и ДНК можно снова связать вместе с помощью другого фермента, называемого лигазой.Этот процесс, показанный на фиг. 4, создает рекомбинантную плазмиду . В этом случае рекомбинантная плазмида также называется бактериальной искусственной хромосомой (ВАС). Обратитесь к соответствующему упражнению «Трансформация бактерий», чтобы попросить учащихся создать модель для моделирования и узнать о процессе, используемом генными инженерами для модификации бактерий.
Рис. 4. Создание рекомбинантной плазмиды для модификации бактерий. Авторское право

Copyright © 2010 Darryl Leja, Национальный исследовательский институт генома человека, U.S. Национальные институты здравоохранения http://www.genome.gov/dmd/img.cfm?node=Photos/Graphics&id=85269

После создания рекомбинантной ДНК ее можно передать в организм для модификации. Если модифицировать бактерии, этот процесс довольно прост. Плазмида может быть легко вставлена ​​в бактерии, где бактерии рассматривают ее как свою собственную ДНК. Для модификации растений можно использовать определенные бактерии, такие как Agrobacterium tumefaciens , поскольку эти бактерии позволяют передавать свои плазмиды в ДНК растения.

Приложения и экономика

Число приложений для генной инженерии увеличивается по мере того, как все больше и больше узнается о геномах различных организмов. Ниже описаны несколько интересных или примечательных областей применения.

Сколько современных культур генетически модифицировано? По состоянию на 2010 год в США 86% произведенной кукурузы было генетически модифицировано. Bt – кукуруза – это распространенный ГМО, который сочетает в себе ген бактерий Bt с ДНК кукурузы для получения урожая, устойчивого к насекомым.Используемый ген бактерий содержит рецепт белка, который токсичен при потреблении насекомыми, но безопасен при употреблении человеком.

Ряд других генов можно комбинировать с культурами для получения желаемых свойств, таких как:

• Устойчивость к гербицидам, засухе, замораживанию и болезням
• Более высокая урожайность
• Более быстрый рост
• Улучшенное питание
• Более длительный срок хранения

Создание генетически модифицированных культур дает множество стимулов для фермеров и предприятий.Когда фермеры могут посадить урожай с более высокой урожайностью с акра, они могут значительно увеличить производство и, следовательно, продажи с минимальными затратами. Устойчивость к болезням, вредителям и другим видам защиты снижает потери урожая, что также помогает увеличить прибыль. Помимо фермеров, другие благотворители от модифицированных культур включают компании по производству семян, агрохимии и сельскохозяйственного оборудования, а также дистрибьюторы и университеты, которые участвуют в исследованиях ГМО. В 2011 году стоимость генетически модифицированных семян в США составляла 13,2 миллиарда долларов.С. в одиночку. Стоимость конечной продукции, произведенной из этих семян, превысила 160 миллиардов долларов.

Из-за своей простой структуры наиболее часто изменяемыми организмами являются бактерии. Первые модифицированные бактерии были созданы в 1973 году. Бактерии можно модифицировать для производства желаемых белков, которые можно собирать и использовать. Одним из примеров является инсулин или паучий шелк, которые трудно собрать естественным путем. Другие модификации бактерий включают внесение изменений в процесс клеточного дыхания для изменения побочных продуктов; обычно производится CO ₂ , однако инженеры внесли изменения, чтобы производить побочные углеводородные продукты, такие как дизельное топливо и полиэтилен (топливо и пластик).

Этика

(30-минутный урок оставляет достаточно времени для обсуждения, но, поскольку участие в классе будет различным, вы можете продлить урок еще на 30 минут, чтобы дать возможность всесторонне обсудить этические последствия генной инженерии. Это также является хорошей темой для исследований и дискуссий для студентов.)

Основная причина, по которой генетически модифицированные организмы не используются более широко, связана с этическими проблемами. Около 50 стран по всему миру, включая Австралию, Японию и все страны Европейского Союза, ввели значительные ограничения или полный запрет на производство и продажу пищевых продуктов из генетически модифицированных организмов, а 64 страны имеют требования к маркировке ГМО.Некоторые вопросы, которые следует учитывать при принятии решения о создании и / или использовании ГМО, включают:

Безопасность: Это обычно возникает в случае ГМО-продуктов. Безопасны ли продукты для употребления в пищу человеком? Полезны ли ГМО-корма для животных? Многие противники ГМО-продуктов говорят, что до того, как продукт будет одобрен для продажи потребителям, проводится недостаточно независимого тестирования. В целом исследования показали, что ГМО-продукты безопасны для человека. Еще одним соображением безопасности является здоровье фермеров и их семей, животных и сообществ, которые подвергаются риску воздействия химикатов, используемых в тандеме с ГМО-семенами.

Воздействие на окружающую среду: Учтите, что генные инженеры могут создавать деревья, которые растут быстрее, чем их неизмененные аналоги. Это кажется большим делом для лесной промышленности, но могут ли возникнуть непредвиденные последствия? Находясь на открытом воздухе и выращивая в больших количествах, модифицированные деревья могут перекрестно опыляться с немодифицированными деревьями с образованием гибридов за пределами обозначенных зон выращивания. В свою очередь, это может создать деревья, которые могут нарушить экосистему. Например, они могут перенаселить территорию или вырасти настолько, что задушат другие растения.Тот же сценарий имеет непредвиденные и нежелательные последствия, когда пыльца с ГМО-культур попадает на поля, не содержащие ГМО.