Скачать 1 клас математика множина txt
Множество – это количество предметов или чисел, обладающих общими свойствами. Данное определение подходит к любой совокупности с одинаковыми признаками, независимо оттого, сколько предметов в нее входит: толпа людей, стог сена, звезды.
Конспект урока по математике в 1 классе “Множество. Элементы множества.” по УМК “Перспектива”. Математика 1 класс. Самостоятельные работы. Это книга предназначена для самостоятельных занятий по математике учащимися первого класса. Здесь есть примеры на сложение и вычитание, упражнения на сравнение чисел, математические диктанты и много задач. Это книга предназначена для самостоятельных занятий по математике учащимися первого класса.
Здесь есть примеры на сложение и вычитание, упражнения на сравнение чисел, математические диктанты и много задач. Скачать: 100letvam.ru [,05 Kb] (cкачиваний: ). • Вся математика • Математика 1 класс • Математика 2 класс • Математика 3 класс • Математика 4 класс • Внеклас. мероприятия. ИНФОРМАТИКА. Проверочная работа составлена в двух вариантах, с целью проверки освоенности знаний по математике в 1 классе по разделу «Множества и действия над ними» (УМК «Перспектива»).
Проверочная работа позволит проследить сформированность умений объединять предметы в группы по сходным признакам и выделять из группы отдельные предметы, сравнивать и находить равные множества, распознавать геометрические фигуры: точка, линия. В зависимости от уровня подготовленности класса проверочная работа может занять весь урок или часть урока. ©. Иногда какие-то вещи нам кажутся простыми и очевидными, а для ребенка это оказывается совершено не так.
Десяток или единица? Сашка легко научился складывать и вычитать двузначные числа. Шел второй месяц, как он умело манипулировал ими, складывая и вычитая хоть в строчку, хоть в столбик. Как вдруг ему попался пример 58 – 6 Что может быть проще? По сравнению с “двузначное минус двузначное”.
Теоретические уроки, тесты и задания по предмету Математика, 1 класс. Задания составлены профессиональными педагогами. ЯКласс — онлайн-школа нового поколения. Математика, 1 класс. Общие понятия. Сравнение предметов. 10 класс. ГДЗ Учебники Онлайн уроки. Моя Школа. • Вся математика • Математика 1 класс • Математика 2 класс • Математика 3 класс • Математика 4 класс • Внеклас. мероприятия. ИНФОРМАТИКА. Проверочная работа составлена в двух вариантах, с целью проверки освоенности знаний по математике в 1 классе по разделу «Множества и действия над ними» (УМК «Перспектива»).Проверочная работа позволит проследить сформированность умений объединять предметы в группы по сходным признакам и выделять из группы отдельные предметы, сравнивать и находить равные множества, распознавать геометрические фигуры: точка, линия.
В зависимости от уровня подготовленности класса проверочная работа может занять весь урок или часть урока. ©.
rtf, EPUB, djvu, txtПохожее:
Скачать гдз матем петерсон 3 класс 2 часть rtf
Чтобы читать и смотреть Математика 3 класс Учебник Петерсон часть 2, нажмите на нужные страницы. Появятся изображения с бесплатными учебными материалами. В комментариях вы можете сверяться и делиться готовыми ответами на домашнее задание, создавая свой интерактивный решебник к сложным упражнениям.
Страничные диапазоны: стр | стр | стр | стр | стр | стр | стр | стр | стр | стр | стр; стр | стр | стр | стр | стр | стр | стр | стр | стр Главная > 3 класс > Математика > Петерсон. Петерсон. «Фгос». год. ГДЗ по математике 3 класс Петерсон часть 1, 2, 3 онлайн. Часть 1 (учебник) Урок 1. Множество и его элементы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Урок 2.
Задание множества перечислением и свойством: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Урок 3. Равные множества. Пустое множество: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Урок 4. Диаграмма Венна. Знаки G и £: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Урок 5. Диаграмма Венна. ГДЗ и решебник по математике за 3 класс к учебнику Петерсона часть 1, 2, 3 – ответы онлайн.
«предыдущий номер следующий номер». © HostCMS. Решебник по Математике для 3 класса, авторы учебника Перспектива: Петерсон Л.Г на год. Что можно почерпнуть в ГДЗ по математике за 3 класс Петерсон. Не стоит недооценивать роль этой дисциплины, ведь недаром дети начинают ее изучать с первого дня обучения в школе.
Именно поэтому ребята должны приходить на уроки хорошо подготовленными с правильно выполненными домашними заданиями. 2 КЛАСС. ГДЗ по Математике за 3 класс Петерсон Л. Г. часть 1, 2, 3 ФГОС. Автор: Петерсон Л. Г.. Издательство: Ювента Выполнения заданий за 3 класс по Математике Петерсон Л. Г. часть 1, 2, 3, от издательства: Ювента ФГОС, не простое занятие, поэтому ГДЗ поможем Вам сверить ответы к заданиям.
Рекомендуем посмотреть. ГДЗ к самостоятельным и контрольным работам по математике за 3 класс Петерсон Л.Г. (Перспектива). Математика.
3 класс. Авторы: Петерсон Л.Г., Издательство: Серия: Страна: Часть 1. Урок 1. Множество и его элементы. Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6 Задание 7 Задание 8 Задание 9 Задание 10 Задание 11 Задание 12 Задание 13 Задание Урок 2. Способы задания множеств. Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6 Задание 7 Задание 8 Задание 9 Задание 10 Задание 11 Задание Урок 3.
Равные множества. Пустое множество. Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6 Задание 7 Задание 8 Задание 9 Задание 10 Задание 11 Задание Урок 4.
Диа.
Авторы: Петерсон Л.Г. Ваш ребёнок перешёл в 3-й класс, а математика осталась для него загадкой? Не упустите этот важный момент его развития, садитесь за учебник и занимайтесь вместе. В помощь всем заботливым родителям – сборник ГДЗ по математике к учебнику Л. Г. Петерсон.
Школьный курс направлен на решение простых примеров, задач на логику, быстрый счёт. В этом возрасте ваш ребёнок должен дружить с цифрами, применять их на практике и не бояться незнакомых символов. Только вместе с решебником вы найдёте простой способ объяснить школьнику неведанное и новое. Категория: ГДЗ по математике за 3 класс. Один из наиболее интересных и полезных учебников по математике для начальной школы, это математика автора Петерсона. Всего в 3 классе 3 части такого учебника, 1, 2 и конечно третья.
В этой статье речь пойдет о 2 части, обратите на это внимание. Если вам надо 1 часть, то она тоже у нас есть! Что же теперь пару слов о учебнике и о том, как пользоваться нашим ГДЗ. Сам по себе учебник весьма продвинутый как мы уже сказали. Это значит, что в нем есть действительно достойные логические математические задачи, кроме того уровень знаний для 3 класса весьма высок.
ГДЗ по математике за 3 класс, рабочая тетрадь «Учусь учиться», Петерсон, «Ювента» исключит совершение школьником даже самой незначительной ошибки. Решебник был создан для того, чтобы третьеклассник мог качественно подготовиться к более сложным темам по математике. Но если времени и сил на выполнение домашнего задания совсем не хватает, лучше воспользоваться сборником ГДЗ.
Трудности обучения в 3 классе. На сегодняшний день требования учебной программы очень строгие. Ребенок уже с малых лет испытывает серьезные нагрузки.
rtf, PDF, EPUB, txtПохожее:
Скачать гдз математика 1 клас 3 частина петерсон відповіді doc
петерсон 1 класс 3 часть рабочая тетрадь ответы, готовые домашние задания. Дарья Джерихова. Aufrufe 31 litg.ru 2 years. Ответы к учебнику по математике для 2 класса Петерсон Л. Г. “Математика 2 класс, часть первая” петерсон учебник Рабочая тетрадь Математика 1 класс 3 части Авт: Л. Петерсон. Кnigovo Книгово. Aufrufe 2,3 litg.ru 3 years. Заказать можно тут: litg.ru?products_id= Рабочая тетрадь Математика 1 класс 3 части Урок 4 Задание 1 – ГДЗ по математике 1 класс (Петерсон Л.Г.) Часть 3.
UrokiTV. Aufrufe Vor 7 Monate. 1 класс. Английский язык. Математика. ГДЗ к рабочей тетради часть 1, 2, 3 по математике за 3 класс автор Петерсон года издания. На этой странице вы можете посмотреть решения заданий с любой страницы рабочей тетради. Выберите страницу и вы перейдете в раздел с готовыми ответами к конкретной странице рабочей тетради.
решебник гдз петерсон математика 1 класс 1 2 3 часть ответы Удобный решебник по математике за 1 класс в трёх частях (1, 2, 3 части) поможет ученикам быстро списать решения нужных задач — к учебнику Петерсона.
Благодаря таблицам, поиск готового домашнего задания станет легче. ГДЗ за год также пригодится родителям, которые желают помочь своим деткам при подготовке к урокам математики. Предлагаем Вам списать готовые ответы к учебнику по математике за 1 класс Петерсон ФГОС.
Все решебники постоянно обновляются и соответствуют домашней работе года. Ответы к рабочей тетради Петер. ГДЗ 1 класс Математика Петерсон. 1класс. ГДЗ по математике за 1 класс Петерсон. Ответы к учебнику часть 1, 2, 3 онлайн. Петерсон. Ювента, Часть 1. Математика. 3 класс. Авторы: Петерсон Л.Г., Издательство: Серия Часть 1. Урок 1. Множество и его элементы.
Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6 Задание 7 Задание 8 Задание 9 Задание 10 Задание 11 Задание 12 Задание 13 Задание Урок 2.
Способы задания множеств. Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6 Задание 7 Задание 8 Задание 9 Задание 10 Задание 11 Задание Урок 3. Равные множества. Пустое множество. Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание 6 Задание 7 Задание 8 Задание 9 Задание 10 Задание 11 Задание Урок 4. Диаграмма Эйлера-Венна.
Підручник «Математика» зарекомендував себе, з моменту видання в році, тільки з позитивного боку. За кількістю гарних відгуків, підручник Петерсон Л. Г. стоїть на першому місці серед інших підручників «Математика», написаних іншими сучасними. ГДЗ 3 класс Математика Петерсон Л. Г. Описание решебника. автор: Петерсон Л. Г.. ГДЗ БОТ содержит верные ответы с несколькими вариантами решения по Математике за 3 класс, автор издания: Петерсон Л.
Г.. часть 1, часть 2, часть 3 С нами учебный процесс станет лучше! Рекомендуемые решебники. самостоятельные и контрольные работы Петерсон Л.Г., Ювента. Петерсон Л.Г., Бином. рабочая тетрадь Петерсон Л.Г., Ювента. Ответы к части 1. Урок 1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Урок 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Урок 3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Урок 4. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1. Математика 3 класс. Учебник. Петерсон.
1, 2, 3. Учусь учиться. Ювента. Занятия с профессиональным репетитором имеют один существенный недостаток – отнимают очень много дополнительного времени от работы с другими предметами. Да и полноценный отдых в таком возрасте чрезвычайно важен, поэтому любая экономия времени – это не менее важный фактор, чем качество получаемых знаний.
Для этого нужно просто зайти на страницу «Математика 3 класс Учебник Петерсон Перспектива Ювента». Зачем нужен онлайн-решебник. Практически все преподаватели резко негативно отзываются о данной странице.
djvu, fb2, fb2, rtfПохожее:
Основной вопрос подразделения: Что говорит нам о силе и влиянии нашего выбора сегодня, узнав о выборе, сделанном людьми во время Веймарской республики, подъема нацистской партии и Холокоста?
Учащиеся определят и проанализируют социально сконструированное значение расы, исследуя, как это понятие использовалось для оправдания исключения, неравенства и насилия на протяжении всей истории.
На предыдущем уроке учащиеся начали этап «Мы и они» в области и последовательности «Столкновение с историей» с изучения человеческого поведения при создании и рассмотрения концепции вселенной обязательств .Этот урок продолжает изучение темы «Мы и они», поскольку студенты обращают свое внимание на идею – концепцию расы – которая использовалась более 400 лет многими обществами для определения своих универсальных обязательств. Вопреки убеждениям многих людей прошлого и настоящего, раса никогда не была научно доказана как существенное генетическое или биологическое различие между людьми. На самом деле концепция расы была изобретена обществом для удовлетворения своей потребности в оправдании неравенства во власти и статусе между различными группами.Отсутствие научных данных о расе подрывает само понятие превосходства одних «рас» и неполноценности других «рас».
Раса – это особенно важное понятие в любом исследовании нацистской Германии и Холокоста, потому что оно было центральным в нацистской идеологии. Однако не только нацисты имели представление о расе. Этот урок также исследует историю и развитие идеи «расы» в Англии и Соединенных Штатах.
На протяжении как минимум 400 лет теория «расы» была линзой, через которую многие люди, лидеры и нации определили, кто принадлежит, а кто нет.Теории о «расе» включают представление о том, что людей можно разделить на разные расы в соответствии с определенными физическими характеристиками, такими как цвет кожи, форма глаз и форма волос. Теория привела к распространенному, но ложному убеждению, что некоторые «расы» обладают интеллектуальными и физическими способностями, превосходящими таковые у других «рас». Сегодня биологи и генетики не только опровергли это утверждение, но и заявили, что нет генетической или биологической основы для классификации людей по расам.По словам микробиолога Пилар Оссорио:
С генетической точки зрения люди, которых мы называем черными, больше похожи друг на друга, чем на людей, которых мы называем белыми? Ответ – нет. Внутри любой расовой группы существует столько же или больше разнообразия и генетических различий, сколько и между людьми разных расовых групп. 1
Как утверждает профессор Эвелин Хэммондс в фильме « Раса: Сила иллюзии» : «Раса – это изобретение человека. Мы создали это, и мы использовали его способами, которые во многих, многих отношениях были весьма негативными и весьма вредными.” 2
Когда научные и интеллектуальные идеалы Просвещения стали доминировать в мышлении большинства европейцев в 1700-х годах, они выявили основное противоречие между принципом и практикой: порабощение людей. Несмотря на то, что идеалы Просвещения о человеческой свободе и равенстве вдохновляли революции в Соединенных Штатах и Франции, практика рабства сохранялась во всех Соединенных Штатах и европейских империях. В конце 1700-х – начале 1800-х годов американские и европейские ученые пытались объяснить это противоречие, изучая «расовую науку», которая выдвинула идею о том, что человечество разделено на отдельные и неравные расы.Если бы можно было научно доказать, что европейцы биологически превосходят европейцев из других мест, особенно из Африки, тогда европейцы могли бы оправдать рабство и другие империалистические практики.
Выдающиеся ученые из многих стран, включая Швецию, Нидерланды, Англию, Германию и США, использовали «расовую науку», чтобы придать легитимность расовому разделению в своих обществах. Журналисты, учителя и проповедники популяризировали свои идеи. Историк Реджинальд Хорсман, изучавший ведущие публикации того времени, описывает ложные сообщения о расе, которые были широко распространены на протяжении всего девятнадцатого века:
Не нужно было читать малоизвестные книги, чтобы знать, что кавказцы по своей природе превосходят их и что они несут ответственность за цивилизацию в мире, или чтобы знать, что низшие расы были обречены на поражение или даже исчезновение. 3
Некоторые ученые и общественные деятели бросили вызов расовой науке. В речи 1854 года Фредерик Дуглас, ранее порабощенный американский политический активист, утверждал:
. Вся аргументация в защиту рабства становится совершенно бесполезной, когда оказывается, что африканец наравне с англосаксом. Поэтому искушение исключить негра из человеческой семьи чрезвычайно велико. 4
Дуглас и другие, выступавшие против расовой науки, обычно игнорировались или маргинализировались.
К концу 1800-х годов практика евгеники возникла из расовой науки в Англии, Соединенных Штатах и Германии. Евгеника – это использование так называемой науки для улучшения человеческого рода, как путем скрещивания «лучших в обществе с лучшими», так и для предотвращения размножения «худших в обществе». Евгеники считали, что нация – это биологическое сообщество, которое необходимо защищать от «угрозы», которую они часто определяли как смешение с якобы низшими «расами».
В начале двадцатого века влиятельный немецкий биолог Эрнст Геккель разделил человечество на расы и оценил их.По его мнению, «арийцы» – мифическая раса, от которой, по мнению многих северных европейцев, они произошли, – были на вершине рейтинга, а евреи и африканцы – внизу. Идеи расы и евгеники стали центральными в нацистской идеологии в 1920-х, 1930-х и 1940-х годах.
Несмотря на то, что раса почти ничего не предсказывает о физических или интеллектуальных способностях человека, люди по-прежнему обычно верят в связь между расой и определенными биологическими способностями или недостатками.Вера в эту связь ведет к расизму. Как объясняет ученый Джордж Фредриксон, расизм состоит из двух компонентов: различия и силы.
Это происходит из образа мышления, который считает «их» отличными от «нас», причем постоянными и непреодолимыми. Это чувство различия дает мотив или обоснование для использования нашего преимущества в силе для обращения с … Другими способами, которые мы сочли бы жестокими или несправедливыми, если бы применили их к членам нашей собственной группы. 5
Идея о существовании глубинной биологической связи между расой и интеллектуальными или физическими способностями (или недостатками) сохранялась на протяжении сотен лет.Ученикам может быть сложно узнать, что раса – это социальное понятие, а не научный факт. Им может потребоваться время, чтобы осознать реальность, стоящую за историей рас, потому что она противоречит тому, как ее понимают многие в нашем обществе.
Задача 1: Миссис Глоссер попросила свой класс записать набор основных цветов, используя запись в реестре. Она получила два разных ответа от двух разных учеников, как показано ниже. Какой студент использовал правильные обозначения?
| Студент | Обозначение |
| Эдуардо | X = {красный, желтый, синий} |
| Энджи | Y = {синий, красный, желтый} |
Решение: Оба ученика использовали правильные обозначения.
Наборы из задачи 1 равны , и мы пишем X = Y. Знак равенства (=) используется, чтобы показать равенство. Давайте рассмотрим еще несколько примеров равенства множеств.
Пример 1: равны ли наборы A и B ?
Решение:
A = {1, 3, 5, 7} |
B = {3, 7, 1, 5} |
Внимательно изучите эти наборы, чтобы убедиться, что они равны .
Ответ: A = B
Поскольку A, и B содержат одинаковое количество элементов, и элементы в обоих одинаковые, мы говорим, что A равно B , и пишем A = B . Порядок, в котором элементы появляются в наборе, не имеет значения.
Пример 2: равны ли наборы X и Y ?
Решение:
X = {a, e, i, o, u} |
Y = {u, o, i, e, a} |
Внимательно изучите эти наборы, чтобы убедиться, что они равны .
Ответ: X = Y
Поскольку X и Y содержат одинаковое количество элементов, мы пишем X = Y . Помните, что порядок, в котором элементы появляются в наборе, не имеет значения.
Пример 3: равны ли наборы P и Q ?
Решение:
P = {яблоки, апельсины, бананы, груши} |
Q = {апельсины, груши, яблоки} |
Внимательно изучите эти наборы, чтобы убедиться, что они не равны .
Ответ: P ≠ Q
Поскольку P и Q не содержат в точности одинаковые элементы, мы говорим, что P не равно Q, , и пишем P ≠ Q .
Пример 4: Пусть R будет набором всех целых чисел меньше 5, и пусть S = {4, 2, 0, 3, 1}. Одинаковы ли наборы R и S ?
Решение:
R = {целые числа <5} |
S = {4, 2, 0, 3, 1} |
Внимательно изучите эти наборы, чтобы убедиться, что они равны .
Ответ: R = S
Пример 5: Какие из следующих наборов равны?
| C = {1, 2, 3} |
| D = {a, e, i, o, u} |
| E = {2, 4, 6, 8, 10} |
| F = {Джон, Джейн, Джо} |
| G = {2, 3, 1} |
| H = {o, e, a, y, u} |
| J = {2, 4, 6, 8} |
| K = {Джейн, Джо, Джон} |
Ответ: C = G и F = K
В примере 5 эти наборы НЕ равны: D ≠ H и E ≠ J.Можете ли вы назвать другие наборы, которые не равны?
Описание: Два набора равны, если они имеют одинаковое количество элементов и их элементы одинаковы. Порядок, в котором элементы появляются в наборе, не имеет значения.
Указания: прочтите каждый вопрос ниже. Выберите свой ответ, нажав на его кнопку. Отзыв на ваш ответ представлен в БЛОКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. Если вы допустили ошибку, переосмыслите свой ответ, а затем выберите другую кнопку.
| 1. | Какой из следующих наборов равен набору P? P = {понедельник, вторник, среда, четверг, пятница} |
| Вт = {четверг, пятница, суббота, воскресенье, понедельник} X = {вторник, среда, четверг, пятница, суббота} Y = {четверг, пятница, понедельник, вторник, среда} Все над. ЯЩИК РЕЗУЛЬТАТОВ: |
| 2. | Какой из следующих наборов не равен набору H? H = {5, 2, 1, 4, 3, 6} |
| M = {3, 2, 1, 4, 5, 6} Q = {4, 1, 6, 2, 7, 3} D = {1, 2, 6, 4, 5 , 3} Ничего из вышеперечисленного. ЯЩИК РЕЗУЛЬТАТОВ: |
| 3. | Пусть M = {0, 2, 4, 6, 8, 10}, и пусть N = {четные числа <10}.Какие из следующих утверждений является верным? |
| 4. | Пусть X = {основные цвета}, а Y = {желтый, синий, красный}. Какие из следующих утверждений является верным? |
| 5. | Пусть A = {} и B = Ø. Какие из следующих утверждений является верным? |
С момента рождения ребенка начинается его образование. Сначала образование – это неформальный процесс, в котором младенец наблюдает за другими и имитирует их.По мере того, как младенец превращается в маленького ребенка, процесс обучения становится более формальным за счет игровых свиданий и дошкольного образования. В начальной школе академические уроки становятся центром обучения по мере того, как ребенок проходит через школьную систему. Но даже в этом случае образование – это гораздо больше, чем простое изучение фактов.
Наша система образования также приобщает нас к нашему обществу. Мы изучаем культурные ожидания и нормы, которые подкрепляются нашими учителями, учебниками и одноклассниками. (Для студентов, не принадлежащих к доминирующей культуре, этот аспект системы образования может создать серьезные проблемы.Возможно, вы помните, как во 2 классе изучали таблицы умножения, а также изучали социальные правила смены качелей на перемене. Возможно, вы вспомнили, как изучали парламентский процесс в Канаде на курсе социальных исследований, а также когда и как выступать в классе.
Школы могут быть проводниками изменений или соответствия, обучая людей мыслить вне семьи и местных норм, в которых они родились, и в то же время приспосабливают их к их молчаливому месту в обществе.Они дают студентам навыки общения, социального взаимодействия и трудовой дисциплины, которые могут проложить путь как к независимости, так и к послушанию.
В плане социализации современная система массового образования уступает по значимости только семье. Он продвигает две основные задачи социализации: гомогенизацию и социальную сортировку. Студенты из разных слоев общества изучают стандартизированный учебный план, который эффективно превращает разнообразие в однородность. Студенты изучают общую базу знаний, общую культуру и общее понимание официальных приоритетов общества, и, что, возможно, более важно, они учатся определять свое место в ней.Им предоставляется объединяющая структура для участия в институциональной жизни, и в то же время они распределяются по различным направлениям. Те, кто демонстрирует способности в рамках стандартов, установленных учебной программой, или через неформальные модели статусной дифференциации в студенческой общественной жизни, устремляются на пути к высокому статусу в обществе. Те, у кого дела идут хуже, постепенно ограничиваются более низкими, подчиненными позициями в обществе. В рамках норм, установленных школьной программой и педагогической методикой, учащиеся с самого раннего возраста учатся определять свое место как A, B, C и т. Д.уровень по отношению к своим одноклассникам. Таким образом, школы являются серьезным агентством нормализации.
Образование – это социальный институт, через который детям общества преподают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы. Каждая страна в мире оснащена той или иной формой системы образования, хотя эти системы сильно различаются.Основными факторами, влияющими на системы образования, являются ресурсы и деньги, которые используются для поддержки этих систем в разных странах. Как и следовало ожидать, богатство страны во многом зависит от суммы денег, потраченных на образование. Страны, в которых нет таких элементарных удобств, как водопровод, не могут поддерживать надежные системы образования или, во многих случаях, вообще какое-либо формальное школьное образование. Результат этого всемирного неравенства в образовании является социальной проблемой для многих стран, включая Канаду.
Международные различия в системах образования – это не только финансовая проблема. Значение, придаваемое образованию, количество времени, посвященное ему, и распределение образования внутри страны также играют роль в этих различиях. Например, студенты в Южной Корее проводят в школе 220 дней в году по сравнению с 190 днями (180 дней в Квебеке) в году их канадских сверстников. Канадские учащиеся в возрасте от 7 до 14 лет проводят в среднем 7 363 часа в обязательном образовании по сравнению с 6 710 часами во всех странах-членах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) (Статистическое управление Канады, 2012 г.).По состоянию на 2012 год Канада заняла первое место среди стран ОЭСР по доле взрослых в возрасте от 25 до 64 лет с высшим образованием (51 процент). Канада заняла первое место по количеству студентов с высшим образованием (24 процента) и восьмое место по доле взрослых с университетским образованием (26 процентов). Тем не менее, по уровню получения высшего образования в возрасте от 25 до 34 лет Канада занимает 15-е место, поскольку в последние годы уровень получения высшего образования в таких странах, как Южная Корея и Ирландия, значительно опережает Канаду. (ОЭСР, 2013 г.).
Затем возникает проблема распределения образования внутри страны. В декабре 2010 года были обнародованы результаты тестов Программы международной оценки учащихся (PISA), которые проводятся для 15-летних учащихся по всему миру. Эти результаты показали, что учащиеся в Канаде хорошо проявили себя в навыках чтения (5-е место из 65 стран), математике (8-е место из 65) и естествознании (7-е место из 65 стран) (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Студенты, занявшие верхние строчки рейтинга, прибыли из Шанхая, Финляндии, Кореи, Гонконга и Сингапура.С другой стороны, Соединенные Штаты заняли 17-е место по навыкам чтения и опустились с 15-го на 25-е место в рейтингах по естествознанию и математике (National Public Radio 2010).
Аналитики определили, что нации и города-государства, занимающие верхние строчки рейтинга, имеют несколько общих черт. Во-первых, у них были устоявшиеся стандарты образования с четкими целями для всех учащихся. Они также набирали учителей из 5–10 процентов лучших выпускников университетов каждый год, что не относится к большинству стран (Национальное общественное радио, 2010 г.).
Наконец, есть проблема социальных факторов. Один аналитик из ОЭСР, организации, создавшей тест, объяснил 20% различий в производительности и низкие рейтинги США различиями в социальном происхождении. Средние баллы канадских студентов были высокими по всем, но также были очень справедливыми, что означало, что разница в успеваемости между высокими и низкими баллами была относительно низкой (Knighton, Brochu, and Gluszynski, 2010). Это говорит о том, что различия в расходах на образование между юрисдикциями и в социально-экономическом положении учащихся не настолько велики, чтобы создавать большие разрывы в успеваемости.Однако в Соединенных Штатах исследователи отметили, что образовательные ресурсы, включая деньги и качественных учителей, распределяются неравномерно. В странах с высоким рейтингом ограниченный доступ к ресурсам не обязательно означает низкую производительность. Аналитики также отметили то, что они описали как «устойчивых студентов», или тех студентов, которые достигли более высокого уровня, чем можно было ожидать, учитывая их социальное происхождение. В Шанхае и Сингапуре доля устойчивых студентов составляет около 70 процентов. В США он ниже 30 процентов.Эти выводы позволяют предположить, что образовательная система Соединенных Штатов может идти по нисходящему пути, который может пагубно сказаться на экономике страны и ее социальном ландшафте (National Public Radio 2010).
После падения режима талибов в Афганистане спрос на образование резко вырос. Этот всплеск на самом деле настолько велик, что превысил ресурсы страны для удовлетворения спроса.В Афганистане более 6,2 миллиона учащихся посещают классы с 1 по 12, из которых около 2,2 миллиона – девушки (Всемирный банк, 2011 г.). Обе эти цифры являются крупнейшими в истории Афганистана – намного превышающими время до прихода к власти Талибана. В то же время в настоящее время в Афганистане ощущается острая нехватка учителей, а преподаватели в системе часто недостаточно подготовлены и часто не получают зарплату вовремя. В настоящее время они оптимистичны и полны энтузиазма в отношении образовательных возможностей и подходят к обучению с позитивным настроем, но есть опасения, что этот оптимизм продлится недолго.
Эти проблемы призваны как можно быстрее улучшить качество образования в Афганистане. Руководители системы образования обращаются за советом к другим постконфликтным странам, надеясь поучиться у других стран, столкнувшихся с аналогичными обстоятельствами. Их вклад предполагает, что ключом к восстановлению образования являются ранняя ориентация на качество и приверженность обеспечению доступа к образованию. В настоящее время качество образования в Афганистане обычно считается низким, как и доступ к образованию.Грамотность и математические навыки низки, равно как и навыки критического мышления и решения проблем.
Обучение женщин сопряжено с дополнительными проблемами, поскольку культурные нормы предписывают, чтобы студентки обучались под руководством учителей-женщин. В настоящее время не хватает учителей-женщин для удовлетворения этого гендерного спроса. В некоторых провинциях численность студенток составляет менее 15 процентов от общего числа студентов (Всемирный банк, 2011 г.). Женское образование также важно для будущего Афганистана, потому что матери являются первичными агентами социализации: образованная мать с большей вероятностью прививает своим детям тягу к образованию, создавая положительный цикл образования для будущих поколений.
Необходимо улучшить инфраструктуру Афганистана, чтобы улучшить образование, которое исторически осуществлялось на местном уровне. Всемирный банк, который стремится помочь развивающимся странам вырваться из нищеты и стать самостоятельными, прилагает все усилия, чтобы помочь народу Афганистана в улучшении качества образования и доступа к нему. Программа повышения качества образования предусматривает обучение учителей и предоставляет гранты местным сообществам. Программа действует во всех 34 провинциях Афганистана, поддерживая гранты как на повышение качества, так и на развитие инфраструктуры, а также обеспечивая программу подготовки учителей.
Другая программа под названием «Улучшение высшего образования» ориентирована на шесть университетов Афганистана и четыре региональных колледжа. Основное внимание в этой программе уделяется развитию отношений с университетами в других странах, включая США и Индию, с упором на такие области, как инженерия, естественные науки и английский как второй язык. Программа также направлена на улучшение библиотек и лабораторий за счет грантов.
Эти усилия Всемирного банка демонстрируют, как глобальное внимание и поддержка могут принести пользу системе образования.В развивающихся странах, таких как Афганистан, партнерство со странами, разработавшими успешные образовательные программы, играет ключевую роль в усилиях по восстановлению своего будущего.
Рисунок 16.3. Ученица из Афганистана идет в школу. Логотип ISAF на его рюкзаке представляет собой миссию безопасности под руководством НАТО, которая участвовала в восстановлении Афганистана. (Фото любезно предоставлено isafmedia / flickr)Как уже упоминалось, образование касается не только базовых академических концепций, которые студент изучает в классе.Общества также обучают своих детей, вне школьной системы, в вопросах повседневной практической жизни. Эти два типа обучения называются формальным образованием и неформальным образованием.
Формальное образование описывает изучение академических фактов и концепций в рамках формальной учебной программы. Под руководством древнегреческих мыслителей веками ученые изучали темы с помощью формализованных методов обучения. Триста лет назад мало кто умел читать и писать.Образование было доступно только старшим классам; у них были средства доступа к научным материалам, а также роскошь свободного времени, которое можно было использовать для обучения. Рост капитализма и сопровождающие его социальные изменения сделали образование более важным для экономики и, следовательно, более доступным для населения в целом. Примерно в 1900 году Канада и Соединенные Штаты были первыми странами, которые приблизились к идеалу всеобщего участия детей в школе. Таким образом, идея всеобщего массового образования появилась сравнительно недавно, и она все еще не реализована во многих частях мира.
Современная канадская образовательная система является результатом этого прогрессивного расширения образования. Сегодня базовое образование считается правом и обязанностью всех граждан. Ожидания от этой системы сосредоточены на формальном образовании, с учебными планами и тестированием, разработанными для обеспечения того, чтобы учащиеся изучали факты и концепции, которые общество считает базовыми знаниями.
Напротив, неформальное образование описывает изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения путем участия в жизни общества.Этот тип обучения происходит как в системе формального образования, так и дома. Наш самый ранний опыт обучения обычно происходит через родителей, родственников и других членов нашего сообщества. Через неформальное образование мы узнаем, как одеваться для разных случаев, как выполнять обычные повседневные дела, такие как покупка и приготовление еды, а также как поддерживать свое тело в чистоте.
Рисунок 16.4. Родители, обучающие своих детей готовке, дают неформальное образование. (Фото любезно предоставлено eyeliam / flickr)Культурная передача относится к тому, как люди приходят к познанию ценностей, убеждений и социальных норм своей культуры.И неформальное, и формальное образование включает передачу культурных ценностей. Например, студент узнает о культурных аспектах современной истории в классе канадской истории. В том же классе ученик мог бы изучить культурную норму приглашения одноклассника на свидание посредством передачи заметок и разговоров шепотом.
Еще одна глобальная проблема в сфере образования – всеобщий доступ . Этот термин относится к равным возможностям людей участвовать в системе образования.На мировом уровне доступ может быть более трудным для определенных групп по признаку расы, класса или пола (как это было в Канаде ранее в истории нашей страны, динамику, которую мы все еще пытаемся преодолеть). Современная идея всеобщего доступа возникла в Канаде как забота о людях с ограниченными возможностями. В Канаде одним из способов поддержки всеобщего образования является покрытие расходов на бесплатное государственное образование через правительства провинций. Конечно, то, как это происходит с точки зрения школьных бюджетов и налогов, делает эту тему часто обсуждаемой на национальном, провинциальном и общинном уровнях.
Таблица 16.1. Расходы на одного учащегося варьируются в зависимости от провинции и территории. (Таблица любезно предоставлена Статистическим управлением Канады)Хотя школьные советы по всей стране пытались приспособить детей с особыми потребностями к своим образовательным системам с помощью различных средств, начиная с XIX века, это было только после введения в действие Канадской хартии прав и Свободы в 1982 г., что вопрос всеобщего доступа к образованию для детей с ограниченными возможностями рассматривался с точки зрения Хартии права (Siegel and Ladyman 2000).Многие провинциальные юрисдикции внедрили образовательную политику для интеграции учащихся с особыми потребностями в классную комнату с учащимися обычных школ. Например, в середине 1990-х годов политика Британской Колумбии была пересмотрена, и в нее были включены конкретные меры по определению учащихся с особыми потребностями, разработке индивидуальных учебных планов и поиску места для учебы в школе для учащихся с особыми потребностями (Siegel and Ladyman 2000). В Онтарио в 1980 году был принят закон 82, устанавливающий пять принципов для программ специального образования и услуг для учащихся с особыми потребностями: всеобщий доступ, образование за государственный счет, процесс обжалования, постоянное выявление и непрерывная оценка, а также соответствующие программы (Morgan 2003).
Сегодня оптимальный способ включения учащихся с разными способностями в стандартные классы все еще исследуется и обсуждается. «Инклюзия» – это метод, который предполагает полное погружение в стандартный класс, тогда как «интеграция» уравновешивает время в классе с особыми потребностями со стандартным участием в классе. Продолжаются общественные дебаты о том, как реализовать идеал всеобщего доступа к образованию.
Хотя очевидно, что образование играет неотъемлемую роль в жизни людей и общества в целом, социологи рассматривают эту роль с самых разных точек зрения.Функционалисты считают, что образование дает людям возможность выполнять различные функциональные роли в обществе. Критические социологи рассматривают образование как средство увеличения разрыва в социальном неравенстве. Теоретики-феминистки указывают на доказательства того, что сексизм в образовании по-прежнему мешает женщинам в полной мере достичь социального равенства. Символические интеракционисты изучают динамику класса, взаимодействия между учениками и учителями и их влияние на повседневную жизнь. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих точек зрения.
Функционалисты рассматривают образование как один из наиболее важных социальных институтов общества. Они утверждают, что образование выполняет два вида функций: явные (или первичные) функции, которые являются предполагаемыми и видимыми функциями образования; и скрытые (или вторичные) функции, которые являются скрытыми и непреднамеренными функциями.
Есть несколько основных функций манифеста, связанных с образованием. Первый – социализация.Начиная с дошкольных учреждений и детских садов, учащихся учат практиковать различные социальные роли. Французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858–1917), основавший академическую дисциплину социологии, охарактеризовал школы как «учреждения социализации, которые учат детей ладить с другими и подготавливают их к взрослой экономической роли» (Durkheim 1898).
Эта социализация также включает изучение правил и норм общества в целом. В первые дни обязательного образования учащиеся усваивали доминирующую культуру.Сегодня, поскольку культура Канады становится все более разнообразной, студенты могут изучать различные культурные нормы, а не только нормы доминирующей культуры.
Школьные системы в Канаде также передают основные ценности нации посредством явных функций, таких как социальный контроль. Одна из функций школ – научить учеников закону и уважению к власти. Очевидно, что такое уважение к учителям и администраторам поможет ученику ориентироваться в школьной среде. Эта функция также подготавливает студентов к выходу на работу и в мир в целом, где они по-прежнему будут подчиняться людям, которые имеют над ними власть.Выполнение этой функции в первую очередь возлагается на классных учителей и инструкторов, которые проводят со студентами весь день.
Рисунок 16.6. Авторитет учителя в классе – это способ, которым образование выполняет очевидные функции социального контроля. (Фото любезно предоставлено Tulane Public Relations / flickr)Образование также является одним из основных методов, используемых людьми для повышения социальной мобильности. Эта функция называется социальное размещение . Университеты и аспирантура рассматриваются как средства продвижения студентов к карьере, которая даст им финансовую свободу и безопасность, к которым они стремятся.В результате студенты университетов часто более мотивированы изучать области, которые, по их мнению, будут полезными на социальной лестнице. Студент может ценить бизнес-курсы над классом викторианской поэзии, потому что он или она видит бизнес-класс как более сильное средство достижения финансового успеха.
Образование также выполняет скрытые функции. В школе происходит много всего, что не имеет ничего общего с формальным образованием. Например, вы можете заметить привлекательного сокурсника, когда он дает особенно интересный ответ в классе – догоняя его и назначая свидание, вы говорите о скрытой функции ухаживания, выполняемой путем общения с группой сверстников в образовательной среде.
Образовательная среда знакомит учащихся с социальными сетями, которые могут длиться годами и могут помочь людям найти работу после завершения учебы. Конечно, с такими социальными сетями, как Facebook и LinkedIn, поддерживать эти сети проще, чем когда-либо. Другая скрытая функция – это способность работать с другими в небольших группах, навык, который можно перенести на рабочее место и которому нельзя научиться в условиях домашнего обучения.
Образовательная система, особенно в университетских кампусах, традиционно предоставляла студентам возможность узнать о различных социальных проблемах.Здесь есть широкие возможности для социальной и политической защиты, а также способность развивать терпимость ко многим взглядам, представленным в университетском городке. В 2011 году движение «Захвати Уолл-стрит» охватило университетские городки по всей Канаде, что привело к демонстрациям, в ходе которых различные группы студентов объединились с целью изменить политический климат в стране.
Таблица 16.2. Явные и скрытые функции образования. Согласно теории функционализма, образование способствует как явным, так и скрытым функциям.
Функции манифеста: открыто заявленные функции с намеченными целями | Скрытые функции: скрытые, неустановленные функции с иногда непредвиденными последствиями |
Создание разрыва поколений | |
Политическая и социальная интеграция |
Функционалисты признают другие способы обучения и приобщения учащихся в школах.Одна из самых важных ценностей, которую усваивают студенты в Канаде, – это индивидуализм – оценка личности выше ценности группы или общества в целом. В таких странах, как Япония и Китай, где групповое благо ценится выше прав личности, студенты не узнают, как в Канаде, что самые высокие награды достаются «лучшему» человеку как в учебе, так и в спорте. Одна из функций школ в Канаде – воспитание чувства собственного достоинства; и наоборот, школы в Японии сосредоточены на воспитании общественного уважения – уважении группы над человеком.
В Канаде школы также выполняют роль подготовки учащихся к соревнованиям и сотрудничеству в жизни. Очевидно, что легкая атлетика способствует как сотрудничеству, так и соревновательности, но даже в классе учащиеся учатся как работать вместе, так и соревноваться друг с другом в учебе. Школы также выполняют роль воспитания патриотизма. Хотя канадским студентам не нужно каждое утро произносить клятву верности, как студентам в Соединенных Штатах, они посещают уроки социальных наук, где они узнают об общей канадской истории и идентичности.
Рисунок 16.7. Начинать каждый день с клятвы верности – это один из способов обучения американских студентов патриотизму. Как канадские студенты учатся патриотизму? (Фото любезно предоставлено Джеффом Тернером / flickr)Другая роль школ, согласно теории функционализма, заключается в том, что сортируют или классифицируют учащихся на основе академических достижений или потенциала. Наиболее способные ученики выявляются на раннем этапе обучения в школах посредством тестирования и успеваемости в классе. Отличных студентов часто помещают в ускоренные программы в ожидании успешной учебы в университете.Других студентов направляют на программы профессионального обучения с упором на торговлю и домашнее хозяйство.
Функционалисты также утверждают, что школа, особенно в последние годы, берет на себя некоторые функции, которые традиционно выполнялись семьей. Общество полагается на школы, чтобы обучать их сексуальности человека, а также базовым навыкам, таким как составление бюджета и прием заявок на работу – темы, которые когда-то рассматривались в семье.
Критические социологи не верят, что государственные школы уменьшают социальное неравенство.Скорее, они считают, что образовательная система усиливает и увековечивает социальное неравенство, возникающее из-за различий в классе, поле, расе и этнической принадлежности. В то время как функционалисты рассматривают образование как полезную роль, критические социологи рассматривают его более критически. Для них важно изучить, как образовательные системы сохраняют статус-кво и направляют людей с более низким статусом на подчиненные позиции в обществе.
Рисунок 16.8. Критические социологи рассматривают систему образования как средство, с помощью которого власть имущие остаются у власти.(Фото любезно предоставлено Томасом Рикером / flickr)Получение образования тесно связано с социальным классом. Студентам с низким социально-экономическим статусом, как правило, не предоставляются те же возможности, что и студентам с более высоким статусом, независимо от того, насколько велики их академические способности или желание учиться. Например, 25 из каждых 100 канадских 19-летних с низким доходом посещают университеты по сравнению с 46 из каждых 100 канадских 19-летних с высоким доходом (Berger, Motte, and Parkin 2009). Такие барьеры, как стоимость высшего образования, а также более тонкие культурные ориентиры подрывают перспективы образования как средства обеспечения равенства возможностей.
Представьте себе ученика из рабочего дома, который хочет хорошо учиться в школе. В понедельник он назначил работу до пятницы. В понедельник вечером он должен присматривать за младшей сестрой, пока его разведенная мать работает. Во вторник и среду он работает с полками после школы до 22:00. К четвергу, единственному дню, который у него может быть для работы над этим заданием, он настолько устал, что не может заставить себя начать работу над газетой. Его мать, хотя и хотела бы помочь ему, сама настолько устала, что не может оказать ему поддержку или поддержку, в которых он нуждается.Поскольку английский является ее вторым языком, она испытывает трудности с некоторыми его учебными материалами. У них также нет дома компьютера и принтера, которые есть у большинства его одноклассников, поэтому им приходится полагаться на публичную библиотеку или школьную систему для доступа к технологиям. Как показывает эта история, многим ученикам из семей рабочего класса приходится бороться с тем, чтобы помогать по дому, вносить финансовый вклад в семью, иметь плохую учебную среду и отсутствие материальной поддержки со стороны своих семей. Это трудное сочетание с системами образования, которые придерживаются традиционной учебной программы, которую легче понять и выполнить учащиеся из более высоких социальных слоев.
Такая ситуация ведет к воспроизводству социальных классов, что широко изучал французский социолог Пьер Бурдье. Он исследовал, как параллельно с экономическим капиталом (как анализировал Маркс) культурный капитал или накопление культурных знаний, помогающих ориентироваться в культуре, изменяет опыт и возможности, доступные французским студентам из разных социальных слоев. Бурдье подчеркивал, что, как и экономический капитал, культурный капитал в форме культурного вкуса, знаний, моделей речи, одежды, надлежащего этикета и т. Д.приобрести сложно и требует много времени. Члены высшего и среднего классов обладают большим культурным капиталом, чем семьи низшего класса, и они могут передать его своим детям с самого раннего возраста. В результате образовательная система поддерживает цикл, в котором вознаграждаются ценности доминирующей культуры. Обучение и тесты ориентированы на доминирующую культуру и заставляют других пытаться идентифицировать себя с ценностями и компетенциями за пределами их социального класса. Например, было много дискуссий о том, какие стандартизованные тесты, такие как тест IQ и тесты способностей, действительно измеряют.Многие утверждают, что тесты группируют учащихся по культурным способностям, а не по естественному интеллекту.
Цикл вознаграждения тех, кто обладает культурным капиталом, можно найти в официальных учебных программах, а также в скрытой учебной программе , которая относится к типу неакадемических знаний, которые человек получает посредством неформального обучения и культурной передачи. Скрытый учебный план никогда официально не преподается, но подразумевается, что те, кто принимает формальный учебный план, институциональные процедуры и методы оценивания, будут успешными в школе.Эта скрытая учебная программа укрепляет позиции тех, кто обладает более высоким культурным капиталом, и служит неравному присвоению статуса.
Критические социологи также указывают на отслеживание , формализованную систему сортировки, которая ставит учащихся на «следы» (продвинутые по сравнению с малоуспевающими), которые увековечивают неравенство. В то время как преподаватели могут полагать, что ученики лучше учатся в отслеживаемых классах, потому что они со студентами с аналогичными способностями и могут иметь доступ к большему индивидуальному вниманию со стороны учителей, критически настроенные социологи считают, что отслеживание ведет к самореализующимся пророчествам, в которых учащиеся живут вверх (или вниз). к учителям и ожиданиям общества (Неделя образования 2004 г.).
Как отмечалось выше, тесты IQ подвергались критике за предвзятость – для проверки культурных знаний, а не реального интеллекта. Например, в тестовом задании учеников могут спросить, какие инструменты принадлежат оркестру. Чтобы правильно ответить на этот вопрос, необходимы определенные культурные знания – знания, которыми чаще всего владеют более обеспеченные люди, которые обычно больше знакомы с оркестровой музыкой. На основе IQ и тестирования способностей учащихся часто распределяют по категориям, которые помещают их в расширенные программные треки, средние программные треки и треки с особыми потребностями или корректирующими программами.Хотя эксперты по тестированию заявляют, что в тестах нет предвзятости, теоретики конфликта утверждают, что это невозможно. Тесты – это еще один способ, при котором образование не предоставляет равных возможностей, а вместо этого поддерживает установленную конфигурацию власти.
Феминистская теория стремится понять механизмы и корни гендерного неравенства в образовании, а также их социальные последствия. Как и многие другие институты общества, системы образования характеризуются неравным обращением и неравными возможностями для женщин.Почти две трети из 862 миллионов неграмотных людей в мире составляют женщины, и ожидается, что уровень неграмотности среди женщин возрастет во многих регионах, особенно в нескольких странах Африки и Азии (ЮНЕСКО, 2005; Всемирный банк, 2007).
В Канаде образовательный уровень женщин медленно повышается по сравнению с мужчинами. В настоящее время женщины составляют 56 процентов всех студентов послесреднего образования и 58 процентов выпускников высших учебных заведений в Канаде (Статистическое управление Канады, 2013). Канадские женщины на самом деле имеют самый высокий процент высшего образования среди всех стран ОЭСР – 55 процентов.Университетское образование также более выгодно для женщин в Канаде с финансовой точки зрения, чем для мужчин. Женщины с высшим образованием зарабатывают в среднем на 50 процентов больше, чем без высшего образования, по сравнению с 39 процентами больше для мужчин. Однако мужчины с высшим образованием имели больше шансов иметь работу, чем женщины с высшим образованием (84,7% против 78,5%), а женщины зарабатывали меньше мужчин в абсолютном выражении с их образованием: 74 цента на каждый доллар, заработанный мужчинами в возрасте 24 лет. до 64 (OECD 2012).
Исследование Статистического управления Канады, опубликованное в 2011 году, показало, что среди работающих на полную ставку мужчин и женщин в возрасте от 25 до 29 лет, имеющих ученую или профессиональную степень, женщины по-прежнему зарабатывали всего 96 центов на каждый доллар, заработанный мужчинами в 2005 году (с степенью бакалавра). Они получали 89 центов за каждый доллар, заработанный мужчинами.) Эта тенденция была одинаковой для всех областей обучения, за исключением физических наук и наук о жизни, а также технологий и здравоохранения, парков, отдыха и фитнеса, где женщины фактически зарабатывали больше, чем мужчины (Turcotte 2011 ).
Когда женщины сталкиваются с ограниченными возможностями для получения образования, их способность достичь равных прав, включая финансовую независимость, ограничена. Феминистская теория стремится продвигать права женщин на равное образование (и вытекающие из него преимущества) во всем мире.
Рассмотрим издателя газеты в большом городе. Десять лет назад, отбирая резюме для копирайтера начального уровня, они были уверены, что выберут выпускника со средним баллом 3.7 или выше, у них будет кто-то с письменными навыками, который внесет свой вклад в работу в первый же день. Но за последние несколько лет они заметили, что студенты A-level не обладают компетенциями, очевидными в прошлом. Все больше и больше они оказываются в положении обучения новых сотрудников способностям, которые в прошлом были освоены во время их обучения.
Эта история иллюстрирует растущее беспокойство, называемое повышением оценок . – термин, используемый для описания наблюдения о том, что соответствие между буквенными оценками и достижениями, которые они отражают, менялось (в нисходящем направлении) с течением времени.Проще говоря, то, что раньше считалось C-level или средним, теперь часто приносит студенту B или даже A. Например, в 2010 году 70 процентов студентов первого курса в канадских университетах сообщили, что у них средний результат A-минус. или выше в средней школе, и рост на 40 процентов с начала 1980-х (Dehaas 2011).
Почему это происходит? Исследования по этой возникающей проблеме продолжаются, так что пока никто не уверен. Некоторые ссылаются на предполагаемый сдвиг в сторону культуры, которая вознаграждает усилия, а не продукт (т.е. объем работы, которую выполняет студент, повышает оценку, даже если полученный продукт некачественный). Еще один часто упоминаемый фактор – это давление, которое испытывают многие сегодняшние преподаватели, чтобы получить положительные оценки курса от своих студентов – записи, которые могут быть связаны с компенсацией учителя, присуждением срока пребывания в должности или будущей карьерой молодого выпускника, преподающего курсы начального уровня. Тот факт, что эти обзоры обычно публикуются в Интернете, усугубляет это давление.
Другие исследования не согласны с тем, что повышение оценок вообще существует.В любом случае, этот вопрос горячо обсуждается, и многих призывают провести исследования, чтобы помочь нам лучше понять эту тенденцию и отреагировать на нее (Mansfield 2001; National Public Radio 2004).
Символический интеракционизм рассматривает образование как один из способов демонстрации теории навешивания ярлыков на практике. Символический интеракционист может сказать, что это навешивание ярлыков имеет прямое отношение к тем, кто находится у власти, и тем, на кого навешивают ярлыки.Например, низкие результаты стандартизированных тестов или плохая успеваемость в определенном классе часто приводят к тому, что учащийся считается неуспевающим. От таких ярлыков трудно «избавиться», поскольку они могут создать самоисполняющееся пророчество (Merton 1968).
В своей книге High School Confidential Джереми Айверсон подробно описывает свой опыт выпускника Стэнфордского университета, изображающего из себя студента калифорнийской средней школы. Одна из проблем, которую он определяет в своем исследовании, заключается в том, что учителя наносят ярлыки, которые ученики никогда не смогут потерять.Один учитель сказал ему, не зная, что он блестящий выпускник лучшего университета, что он никогда ничего не добьется (Iverson 2006). Айверсон, очевидно, не принял близко к сердцу ложную оценку этого учителя. Однако, когда настоящий 17-летний студент слышит это от авторитетного человека, неудивительно, что он может начать «жить согласно» этому ярлыку.
Обозначения, которыми занимаются символические интеракционисты, простираются до тех самых степеней, которые символизируют завершение образования. Credentialism воплощает акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек имеет определенные навыки, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям. Эти сертификаты или степени служат символом того, чего человек достиг, позволяя маркировать этого человека.
Действительно, как показывают эти примеры, теория навешивания ярлыков может существенно повлиять на учебу ученика. Это легко увидеть в образовательной среде, поскольку учителя и более влиятельные социальные группы в школе раздают ярлыки, которые принимаются всем школьным населением.
credentialism акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек имеет определенные навыки, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям
культурный капитал культурные знания, которые служат (образно говоря) валютой, помогающей ориентироваться в культуре
передача культуры способ, которым люди познают ценности, убеждения и социальные нормы своей культуры
образование социальное учреждение, через которое дети общества получают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы
формальное образование изучение академических фактов и концепций
повышение оценок идея о том, что уровень достижений, связанный с оценкой A сегодня, заметно ниже, чем уровень достижений, связанный с работой на уровне A несколько десятилетий назад
скрытая учебная программа тип неакадемических знаний, которые человек получает посредством неформального обучения и культурной передачи
неформальное образование изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения через участие в жизни общества
социальное трудоустройство использование образования для улучшения социального положения
сортировка классификация студентов на основе академических достижений или потенциала
отслеживание формализованная система сортировки, которая ставит учащихся на «треки» (продвинутые, неуспевающие), которые увековечивают неравенство
всеобщий доступ равная способность всех людей участвовать в системе образования
16.1. Образование во всем мире
Образовательные системы во всем мире имеют много различий, хотя одни и те же факторы, включая ресурсы и деньги, влияют на каждый из них. Распределение образования является серьезной проблемой во многих странах, в том числе в Соединенных Штатах, где количество денег, потраченных на одного учащегося, сильно варьируется в зависимости от штата. Образование происходит как в формальных, так и в неформальных системах; оба способствуют культурной передаче. Всеобщий доступ к образованию вызывает озабоченность во всем мире.
16.2. Теоретические перспективы образования
Основные социологические теории предлагают понимание того, как мы понимаем образование. Функционалисты рассматривают образование как важный социальный институт, который выполняет как явные, так и скрытые функции. Функционалисты рассматривают образование как удовлетворение потребностей общества, подготавливая учащихся к будущим ролям или функциям в обществе. Критические социологи рассматривают школы как средство сохранения классового, расово-этнического и гендерного неравенства. В том же духе феминистская теория уделяет особое внимание механизмам и корням гендерного неравенства в образовании.Теория символического интеракционизма фокусируется на образовании как средстве навешивания ярлыков на людей.
16.1. Образование во всем мире
1. Какие основные факторы влияют на системы образования во всем мире?
2. Что общего у наций, занимающих высокие места в науке и математике?
3. Неформальное образование _________________.
4. Узнав от одноклассников, что большинство студентов покупают обед по пятницам, является примером ________.
5. Канадская хартия прав и свобод стала толчком для __________.
16.2. Теоретические перспективы образования
6. Что из следующего не является явной функцией образования?
7.Поскольку она планирует добиться успеха в маркетинге, Тэмми проходит курсы по управлению социальными сетями. Это пример ________.
8. Какая теория образования сосредотачивается на том, как образование поддерживает статус-кво?
9.Какая теория образования делает акцент на ярлыках, приобретенных в процессе обучения?
10. Какой термин описывает распределение учащихся по определенным образовательным программам и классам на основе результатов тестов, предыдущих оценок или предполагаемых способностей?
11.Функционалистская теория рассматривает образование как удовлетворение потребностей _________.
12. Награждение студентов за соблюдение сроков и уважение к авторитетным лицам является примером ________.
13. Каким термином описывается разделение учащихся на основе их заслуг?
14.Критические социологи рассматривают сортировку как способ ________.
15. Критические социологи считают тесты IQ необъективными. Почему?
16.1. Образование в мире
16.2. Теоретические перспективы образования
16.1. Образование во всем мире
Хотя это борьба, образование в развивающихся странах постоянно улучшается. Чтобы узнать, как продвигаются образовательные программы во всем мире, посетите раздел «Образование» на веб-сайте Центра глобального развития: http://openstaxcollege.org/l/center_global_development
16.2. Теоретические перспективы образования
Может ли отслеживание улучшить обучение? В этой статье 2009 года из Education Next исследуются дебаты с доказательствами из Кении.http://openstaxcollege.org/l/education_next
Национальный центр честного и открытого тестирования (FairTest) стремится устранить предвзятость и другие недостатки, обнаруженные в стандартизированном тестировании. Их миссия – обеспечить справедливую оценку учащихся, учителей и школ. Вы можете узнать больше об их миссии, а также о последних новостях о предвзятости и справедливости тестирования на их веб-сайте: http://openstaxcollege.org/l/fair_test
16.1. Образование во всем мире
Найтон, Тамара, Перре Брошу и Томаш Глушински.2010. Оценка: результаты исследования PISA ОЭСР в Канаде . Статистическое управление Канады № по каталогу 81-590-Х. Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-590-x/81-590-x2010001-eng.pdf
Морган, Шарлотта. 2003. «Краткая история специального образования». Голос ETFO . Зима: 10-14. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.etfo.ca/SiteCollectionDocuments/Publication%20Documents/Voice%20-%20School%20Year%202002-3/Winter%202003/Brief_History_Special_Ed.pdf
Национальное общественное радио. 2010. «Исследование подтверждает отставание США в образовании». Все учтено , 10 декабря. Проверено 9 декабря 2011 г. (https://www.npr.org/2010/12/07/131884477/Study-Confirms-U-S-Falling-Behind-In-Education).
OECD. 2013. Взгляд на образование, 2013 г .: Показатели ОЭСР . Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.oecd.org/edu/eag2013%20%28eng%29–FINAL%2020%20June%202013.pdf
.Сигел, Линда и Стюарт Лэдман.2000. Обзор специального образования в Британской Колумбии . Виктория: B.C. Министерство образования. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.featbc.org/downloads/review.pdf
.Статистическое управление Канады. 2012. Показатели образования в Канаде: международная перспектива . Статистическое управление Канады № по каталогу 81-604-Х. Сентябрь. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-604-x/81-604-x2012001-eng.pdf
.Всемирный банк. 2011. «Образование в Афганистане». Проверено 14 декабря 2011 г. (http: // go.worldbank.org/80UMV47QB0).
16.2. Теоретические перспективы образования
Бергер, Джозеф, Энн Мотт и Эндрю Паркин (ред.). 2009. Цена доступа к знаниям и финансирования студентов в Канаде (четвертое издание) . Монреаль: Канадский стипендиальный фонд тысячелетия. Получено 7 июля 2014 г. с сайта https://qspace.library.queensu.ca/bitstream/1974/5780/1/POKVol4_EN.pdf
Дехаас, Джош. 2011. «Неужели сегодняшние студенты слишком уверены в себе? Шестьдесят процентов считают, что они выше среднего.” Macleans . 17 июня. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.macleans.ca/education/uniandcollege/are-todays-students-too-confident/
.Дюркгейм, Эмиль. 1898 [1956]. Образование и социология . Нью-Йорк: Свободная пресса.
Неделя образования. 2004. «Отслеживание». Education Week , 4 августа. Проверено 24 февраля 2012 г. (http://www.edweek.org/ew/issues/tracking/).
Айверсон, Джереми. 2006. , секретная информация средней школы . Нью-Йорк: Атрия.
Мэнсфилд, Харви С. 2001. «Уровень инфляции: пора взглянуть в глаза фактам». Хроника высшего образования 47 (30): B24.
Мертон, Роберт К. 1968. Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: Свободная пресса.
Национальное общественное радио. 2004. «Принстон предпринимает шаги для борьбы с« классовой инфляцией »». День за днем , 28 апреля.
OECD. 2012. Образование вкратце: показатели ОЭСР 2012. Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http: // www.oecd.org/edu/EAG%202012_e-book_EN_200912.pdf
Статистическое управление Канады. 2013. Сводные показатели начальной и средней школы для Канады, провинций и территорий, с 2006/2007 по 2010/2011 гг. Статистическое управление Канады № по каталогу. 81‑595 ‑ M – № 099. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-595-m/81-595-m2013099-eng.pdf
Тюркотт, Мартин. 2011. Женщины в Канаде: гендерный статистический отчет . Статистическое управление Канады № по каталогу 89-503-Х.Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/89-503-x/2010001/article/11542-eng.pdf
.ЮНЕСКО. 2005. На пути к обществам знаний: Всемирный доклад ЮНЕСКО . Париж: Издательство ЮНЕСКО.
Всемирный банк. 2007. Отчет о мировом развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.
1. A | 2. B | 3. B | 4. А | 5. А | 6. B | 7. C | 8. А | 9. D | 10. D | 11. D | 12. D | 13. C | 14.B | 15. D |
Рисунок 16.1 Сезоны жизни в деревне хопи посольством США в Канаде (https://www.flickr.com/photos/us_mission_canada/8197704623/in/set-72157632038837142), используется по лицензии CC BY 2.0 (https: // creativecommons .org / licenses / by / 2.0 /)
| Учитесь у тех, кто собрался вместе, чтобы решать проблемы и вносить улучшения на уровне сообщества. |
Общественная организация – это процесс объединения людей для решения важных для них вопросов. Члены сообщества разрабатывают планы того, как город может стать местом, где все его дети будут преуспевать. Соседи присоединяются к протестам, чтобы остановить наркотики и насилие в своем районе. Члены религиозных общин работают вместе над строительством доступного жилья. Все это примеры усилий общественных организаций.
Организация сообщества может происходить в различных контекстах, определяющих понятие «сообщество».
Люди собираются вместе, живущие в одном географическом месте, например, в районе, городе или поселке. Например, местные жители могут собраться вместе, чтобы решить проблемы соседства, такие как безопасность, жилье или основные услуги. Решение проблем с помощью общественных организаций (ОСО), районных ассоциаций и арендаторов – организации являются распространенными формами практики на местах.
Организация сообщества также имеет место среди людей, которые разделяют рабочую ситуацию или место работы. Например, профсоюзы промышленных или сельскохозяйственных рабочих объединяют тех, кто обеспокоен условиями труда, гарантиями занятости, заработной платой и льготами.
Это хорошая возможность для общественной организации, когда люди разделяют общий опыт или проблемы. Например, организация может происходить среди людей, которые не знают работы, жилья, образования и других факторов финансовой безопасности.
Организация часто возникает среди тех, кого беспокоят одни и те же проблемы, такие как злоупотребление психоактивными веществами, насилие или благополучие детей. Те, кто имеет общую расу или этническую принадлежность, могут объединяться вокруг таких проблем, как дискриминация, которые препятствуют достижению общих целей. Наконец, люди с ограниченными физическими возможностями, такими как нарушения подвижности или зрения, могут объединиться, чтобы создать условия, влияющие на независимую жизнь.
Должна ли организация сообщества быть основана на сотрудничестве между людьми, разделяющими общие интересы, или на конфронтации с власть имущими? Это ложная дихотомия, игнорирующая контекст произведения.В различных контекстах работы общественных организаций появилось несколько моделей практики (Rothman, 1995).
Социальное планирование использует информацию и анализ для решения основных проблем сообщества, таких как образование, развитие детей или гигиена окружающей среды. Например, советы по планированию или рабочие группы привлекают (обычно) профессионалов к постановке целей и задач, координации усилий и проверке достижения целей.
Социальное планирование может происходить в контексте консенсуса или конфликта по поводу целей и средств.Например, информация о высоких показателях подростковой беременности и факторах, которые способствуют этому, может помочь сообществам сосредоточить внимание на цели предотвращения подростковой беременности и даже на принятии решений об использовании спорных средств, таких как половое просвещение и расширенный доступ к противозачаточным средствам. Использование социального планирования помогает достичь согласия в отношении общих результатов.
Социальные действия включают в себя усилия по увеличению власти и ресурсов малообеспеченных, относительно бесправных или маргинализованных людей.Например, организации, защищающие права людей с ограниченными возможностями или борьбу против табака, часто используют подходы социальных действий. Они могут устраивать подрывные мероприятия, в том числе судебные процессы, сидячие забастовки или бойкоты, чтобы привлечь внимание и сосредоточить внимание на своих проблемах со стороны тех, кто находится у власти.
Организаторы устраивают мероприятия, такие как протест или забастовка, которых те, кто наделены властью (например, работодатели), могут избежать или остановить, придя к соглашению. Например, люди с ограниченными возможностями могут перестать пикетировать предприятие, когда оно изменяет политику, дискриминирующую людей с ограниченными возможностями.Или табачная компания может избежать судебного процесса со стороны защитников борьбы против табака, отказавшись от рекламы, предназначенной для несовершеннолетних. Тактика социальных действий используется во многих ситуациях, связанных с конфликтом интересов и дисбалансом сил; они обычно происходят, когда обычные переговоры не работают.
Развитие территорий – еще один способ заставить людей работать вместе. Это процесс достижения группового консенсуса по поводу общих проблем и сотрудничества в решении проблем.Например, местные жители в городских кварталах или сельских общинах могут сотрудничать в определении местных проблем, таких как доступ к возможностям трудоустройства или более качественное образование, а также в принятии мер для решения этих проблем.
Существует множество гибридных моделей, в которых сочетаются элементы трех подходов. Например, общественные партнерства или коалиции объединяют элементы социального планирования и развития местности, когда люди, которые разделяют общие заботы, такие как благополучие детей или злоупотребление психоактивными веществами, объединяются для их решения.Цель многих коалиций – изменить условия сообщества – конкретные программы, политику и практики, – которые защищают от этих проблем или снижают их риск. Эти модели и их варианты могут быть реализованы на местном, государственном, региональном и даже более широком уровнях.
Следующие ниже краткие выводы основаны на уроках, извлеченных из различного опыта работы с общественными организациями. Уроки организованы по широким темам, связанным с работой общественных организаций и изменениями.
Уроки проходят через опыт в:
Высокие заказы и отчеты создают условия для экспериментов и оптимизма в отношении решения общественных проблем.
Например, в 1960-е годы Комиссия президента США по делам несовершеннолетних помогла инициировать инновационные усилия, такие как мобилизация молодежи в Нью-Йорке. Точно так же в начале 1990-х годов целевая группа национального уровня по детской смертности помогла запустить многопозиционную демонстрационную программу, известную как «Здоровый старт». Такие резонансные исследования, как это, помогают определить общественную повестку дня, подчеркивая, что и как следует решать. В известных отчетах приводятся основные объяснения социальных проблем.Например, в отчете можно сосредоточить внимание на бедности как на «основной причине» многих социальных проблем или на детской смертности как на насущной проблеме. Он также может включать многообещающее альтернативное решение, такое как равный доступ к медицинскому обслуживанию или юридической помощи, как новаторский способ решения социальных проблем.
Возможно, вам потребуется использовать несколько моделей практики организации сообщества, чтобы соответствовать разнообразным контекстам, в которых проводится работа сообщества.
Например, социальное планирование или стратегии развития местности могут соответствовать контексту консенсуса относительно общей цели, такой как совместная работа по снижению уровня насилия.Напротив, стратегия социальных действий с ее подрывной деятельностью и связанным с ней конфликтом может быть более подходящей в контексте конфликтующих интересов, таких как организация для получения достойной заработной платы или безопасных условий на рабочем месте.
Пересекающиеся вопросы – хороший контекст для практики общественных организаций.
Некоторые общественные проблемы, например, безопасность в районе или злоупотребление психоактивными веществами, затрагивают большинство людей, живущих в одном месте. Они также предлагают прочную основу, на которой критическая масса местного населения может работать вместе.Когда в усилия общественных организаций вовлечены люди с разным уровнем дохода и власти – например, улучшение образования или общественного здравоохранения, затрагивающее людей, принадлежащих к разным социальным классам, – существенные изменения произойдут с гораздо большей вероятностью.
Общественную организацию не всегда можно отделить от политики или противоречий.
Рассмотрим случай, когда люди в сельской местности собираются вместе для решения проблем, связанных с токсичными отходами и загрязнением окружающей среды. Общественные дебаты могут быть сосредоточены как на экономических интересах затронутых предприятий, так и на проблемах здоровья местных жителей.Обычно, когда две стороны находятся на противоположных сторонах вопроса, ни одна из них не получает всего, что хочет. Решение неизбежно будет связано с политикой: искусством примирения или уравновешивания конкурирующих интересов.
Бедные люди могут получить значительную прибыль (или убытки) в периоды бурных перемен и связанных с ними изменений в политических партиях.
Был бы ли Закон о гражданских правах 1964 года без беспорядков и реорганизации Демократической партии? Политические партии хотят избежать массовых протестов или любого неорганизованного поведения, если это вообще возможно, путем изменения (или кажущегося изменения) политики, программ и практик, связанных с выраженными опасениями.Поскольку массовые протесты – это то, чего власть имущие пытаются избежать, это важное средство, с помощью которого бедные люди – с ограниченными в противном случае ресурсами – могут добиться власти и влияния.
Стратегии, используемые в организации сообщества, должны соответствовать времени.
Во время беспорядков организация протестов и забастовок людьми, затронутыми проблемами, может принести максимальную пользу. Напротив, в длительные периоды между периодами разрушительных действий общественные организации могут использовать менее конфликтно ориентированные подходы, такие как развитие местности или совместное партнерство, для определения и достижения общих целей.
Массовые протесты и общественные организации могут работать вместе.
Когда общественные протесты и другие формы беспорядков увеличиваются, то же самое происходит и с массовыми организациями, которые занимаются преобладающими проблемами. Например, протесты в отношении интересов защиты жизни (против абортов) были связаны с увеличением числа местных организаций, поддерживающих эту и другие связанные с этим причины. Когда общественное беспокойство снижается, уменьшается и организация на низовом уровне. Хотя протест питает организацию, обратное не работает.Организация не вызывает протеста – она может даже замедлить его (например, когда агентства могут избежать разногласий, чтобы защитить свое финансирование).
Общественные организации создаются, когда люди готовы к объединению.
Хотя организации могут существовать для поощрения интереса к какой-либо проблеме, такой как голод детей, мало что произойдет, пока значительное количество людей не позаботится о проблеме и не почувствует, что их действия могут иметь значение. Большой проблемой является выяснить, когда ваша проблема имеет значение для достаточного количества людей, которые имеют общее место или опыт, чтобы их можно было организовать вокруг проблемы.
Учреждения, которые хотят избежать конфликтов и разногласий, могут быть сложной базой для работы по организации сообщества.
Рассмотрим пример инициативы школы и сообщества по предотвращению подростковой беременности или ВИЧ / СПИДа. Хотя школы имеют хорошие возможности для предоставления информации и медицинских услуг молодежи, школьные чиновники часто выступают против предоставления сексуального просвещения или расширения доступа к противозачаточным средствам для тех, кто предпочитает вести половую жизнь. Таким образом, агентства по оказанию социальных услуг и образовательные учреждения, которые полагаются на государственное финансирование, могут оказаться плохим выбором для ведущих агентств в усилиях общественных организаций, которые могут вызвать противодействие.
Социальные и общественные проблемы свидетельствуют о том, что учреждения не работают для людей .
Большая часть обрамления социальных проблем в 1980-х и 1990-х годах была сосредоточена на личных качествах тех, кто непосредственно пострадал. Например, заявленные «причины» высокого уровня преступности среди молодежи могут подчеркивать ценности и поведение молодежи и их семей, такие как «плохой контроль гнева» или «плохое воспитание». Такой анализ редко подчеркивает вклад более широких условий окружающей среды, таких как наличие рабочих мест или хронические стрессы, связанные с низким доходом, и учреждений, ответственных за них.Помимо индивидуальной ответственности, государственные учреждения, такие как школы, бизнес, религиозные организации и правительство, должны нести ответственность за широко распространенные проблемы в жизни.
Очень важно ставить реалистичные цели для усилий общественных организаций.
Инициативы на уровне сообществ часто слишком многообещающие, особенно с грантодателями. Постановка нереалистичных целей – например, сократить академические (школьные) неудачи на 50 процентов в течение следующих двух лет – настраивает группу на предполагаемые неудачи.Организации должны тщательно оценить осуществимость предлагаемых ими целей.
Если мы ставим скромные цели, мы, вероятно, достигнем меньшего.
Хотя цели должны быть достижимыми, они также должны быть трудными. Цели могут быть излишне скромными. Например, чересчур скромной целью могло бы стать снижение уровня неуспеваемости (сейчас 80 процентов) на 10 процентов в течение трех лет. Недостаточно сложные задачи могут не привести к необходимым усилиям, ресурсам и степени изменений, необходимых для решения проблем сообщества.
Социальное планирование может привлекать экспертов (и местных жителей) к решению социальных проблем, особенно когда существует консенсус по этому вопросу.
Мы можем продвигать цели, ценимые на местном уровне, привлекая технических экспертов и местных жителей для определения проблем и решений. Внешние эксперты, такие как исследователи из университетов или государственные служащие, могут помочь местным жителям в получении и интерпретации данных, облегчении процесса установления приоритетов и выявлении многообещающих альтернатив.Но планирование может выходить за рамки традиционной роли содействия координации и коммуникации между агентствами, чтобы определить условия окружающей среды, которые необходимо изменить.
Развитие местности или самопомощь также могут помочь в решении проблем сообщества.
Местные жители обладают практическими знаниями, чтобы собраться вместе, чтобы определить местные проблемы, такие как безопасность района или рабочие места, и принять меры для их решения. Такие попытки самопомощи уходят корнями в движение за создание поселений в городских кварталах.Они руководствуются уважением к автономии местных жителей, чтобы решать (и действовать), что для них важно.
Местное управление может препятствовать сотрудничеству на более широких уровнях планирования.
Планирование на более высоком уровне, чем район, город или поселок, может быть необходимо для решения более широких условий, влияющих на усилия общественных организаций. Например, растущая концентрация бедности в центре города в результате решений регионального планирования и других более широких мер политики является структурной проблемой, которая влияет на усилия по развитию сообществ в городских районах.Хотя это желательно для построения сообщества, сильный местный контроль может препятствовать более широкому планированию и координации, необходимым для решения местных проблем.
Каждый человек обладает способностью к самоопределению, самопомощи и совершенствованию.
Основное предположение об организации сообщества состоит в том, что люди, которых больше всего затрагивают местные проблемы, включая тех, кого называют «клиентами» агентских услуг, могут что-то с ними сделать.Эта перспектива «сильных сторон» подчеркивает достоинства и способности людей, а не их недостатки и ограничения. Признавая личную компетентность и компетентность сообщества, он также признает важность экологической поддержки и барьеров, которые влияют на участие в жизни сообщества. Чтобы усилия по самоопределению увенчались успехом, мы должны создать возможности для совместной работы и усилить положительные последствия действий сообщества.
Самостоятельно не справишься.
Решение того, что важно для местных жителей – например, хорошего здоровья, образования и рабочих мест – не под силу никому из нас.Идея «экологии» – взаимодействия между организмами и окружающей средой – помогает нам рассматривать действия сообщества как происходящие в сети взаимоотношений. Жизнь сообщества улучшается, когда индивидуальные сильные стороны объединяются для достижения общей цели – выражения принципа взаимозависимости. Мы взаимосвязаны: каждый из нас несет ответственность за то, чтобы этот мир стал хорошим для всех нас.
Сильные лидеры присутствуют даже в наиболее экономически неблагополучных общинах.
Истинные лидеры – те, кто позволяет избирателям увидеть более высокие возможности и совместно их реализовывать – среди нас.Тем не менее, они не всегда могут быть признаны властями. Занимаясь общественной организацией в сфере государственного жилья для малоимущих, я обнаружил, что простой вопрос помог «обнаружить» местных лидеров: «К кому идут дети, когда им больно, а взрослого нет дома?» Такие вопросы помогают нам обнаружить среди нас «лидеров-слуг»: тех, кто «ведет», обращаясь к интересам своих «последователей».
Практикующие сообщества никогда не должны привыкать к ужасным условиям, которые они видят в своей общественной работе.
Те, кто выполняет общественные работы, особенно в сообществах с низкими доходами, сталкиваются с ужасными вещами: дети в беззаботной и нездоровой среде; взрослые без достаточного питания, одежды и крова; и другие условия, необходимые для достойной жизни. Практикующим следует избегать снижения чувствительности к тому, что они думают о том, что они видят и слышат. Рассказывать о своих переживаниях и чувствах коллегам – это один из способов поддержать друг друга. Активисты сообщества также должны решить, как использовать эти чувства – например, гнев по поводу условий, в которых живут некоторые люди, – для придания энергии и поддержки своей работе.
Верования и ценности людей позволяют им оставаться верными.
Чтобы что-то изменить, те, кто занимается общественными работами, должны работать надолго. Такие ценности людей, как справедливость или уважение достоинства других, помогают поддерживать их усилия. Например, личная или семейная история дискриминации – обычное явление для многих расовых и этнических меньшинств – может склонить нас к признанию ценности социальной справедливости и к работе над равенством возможностей.
Работа общественных организаций подобна работе «светской церкви».
Религиозные общины и религиозные учреждения помогают формировать наши представления о том, что правильно и что хорошо, например о нашей обязанности заботиться о других. Общественные организации, такие как коалиция бездомных или организация по защите прав арендаторов, призывают нас служить общему благу – вещам, выходящим за рамки нас самих. Таким образом, они позволяют нам посвятить свою жизнь высшим целям, работая в этом мире.
Практикующие сообщества имеют мало возможностей поразмышлять о своей работе.
Те, кто выполняет работу по созданию сообщества, часто поглощены его требованиями. Например, лидеры и сотрудники общественных организаций редко уделяют время тому, чтобы обдумать уроки, извлеченные о действиях сообщества, препятствиях и ресурсах или других аспектах своей работы. Журналы личных размышлений и периодические групповые выездные семинары помогают лидерам и группам размышлять и пересматривать первоначальные цели и недавние направления деятельности своих организаций.Таким образом, они продвигают «практику» – соединение понимания (теории) и действия (практики).
Реагирование на события и возможности для построения сообщества часто выводят нас за рамки того, что мы знаем.
Общинная практика в значительной степени является формой искусства. Эффективное вмешательство формируется скорее методом проб и ошибок, чем проверенными общими утверждениями об условиях, при которых указанные вмешательства (независимая переменная) влияют на желаемое поведение и результат (зависимые переменные).Тем не менее, внимание к условиям, которые имеют значение для местного населения – например, преступность, употребление наркотиков и бедность – не может ждать результатов исследовательских испытаний. Мы должны проявлять решительность перед лицом неопределенности, даже когда научных доказательств избранного курса действий недостаточно.
Социальные проблемы иногда служат интересам власть имущих.
Например, регулирующая политика, позволяющая тем, кто загрязняет окружающую среду, оставаться безнаказанными, служит экономическим интересам предприятий, которые загрязняют окружающую среду, а также тех избранных и назначенных должностных лиц, которые могут получать выгоду от пожертвований или взяток на избирательные кампании.Точно так же существование наркотиков и насилия может косвенно принести пользу избранным должностным лицам, поскольку они часто получают общественную поддержку, когда разглагольствуют о лицах, виновных в употреблении наркотиков и насилия. Когда власть имущие выступают против действий сообщества (или игнорируют призывы к существенному вмешательству), может возникнуть разрыв между общественными интересами (общим благом) и частными интересами тех, кто имеет непропорциональное влияние.
Расовая и этническая напряженность и противоречия подорвали и разрушили многие усилия общественных организаций.
Расовые и этнические различия имеют значение в этой работе. Например, большинство афроамериканцев имеют общую историю дискриминации по признаку расы, например, за ними более пристально следят в магазине или игнорируют такси в городе. Когда вы принадлежите к этническому меньшинству, люди могут считать, что они могут думать и говорить за вас, даже если они не представили никаких доказательств того, что вы им небезразличны. Соответственно, понятное недоверие к «другим» (культура большинства) может порождать конфликт, который нарушает взаимность и сотрудничество между людьми разных рас и культур.
Тактика социальных действий, такая как подрывной протест, имеет множество противников .
Участие в протесте (или его поддержка) может быть опасным, особенно для тех, кто остается в сообществе. Например, после школьного бойкота, объявленного жителями проекта государственного жилья с низким доходом, преследованию со стороны полиции подверглась моя подруга Миртл Картер, социальная мать и известный лидер. Она была арестована и заключена в тюрьму за незначительное нарушение правил парковки, в то время как мы, сторонние организаторы, также участвовавшие в акции, испытали лишь небольшие неудобства.Активисты, использующие тактику протеста, должны ожидать, что власть имущие ответят, даже установив уголовные наказания за особо эффективные подрывные действия, такие как забастовки.
Менее откровенные подходы к социальным действиям могут создать прочную политическую основу для изменений.
Например, Фонд промышленных зон (IAF) оказался относительно эффективным в привлечении поддержки (и избежании сопротивления) своим целям. В соответствии с «И-Цзин» и другими утверждениями восточных философий менее прямые или решительные действия могут с меньшей вероятностью вызвать противодействие и отрицательную реакцию.
Оппозиция и сопротивление могут принимать разные формы.
Анализ литературы по адвокации предлагает различные способы ослабления усилий по изменению. К ним относятся отвлечение внимания от проблемы, откладывание ответа, отрицание проблемы или просьбы, игнорирование проблемы или группы, обман общественности, разделение и завоевание организации, умиротворение руководства краткосрочными выгодами, дискредитация членов группы или уничтожение группа с грязными кампаниями в СМИ.Квалифицированные практикующие могут помочь членам группы распознать (и избежать или противодействовать) источники и способы противодействия.
Общественные организации могут ответить на оппозицию соответствующими ответными действиями .
Рассмотрим случай с местными чиновниками службы социального обеспечения (оппозиция), которые игнорируют утверждения группы по защите прав инвалидов о том, что людям с ограниченными возможностями несправедливо отказывают в помощи. Чтобы противодействовать этой оппозиции, защитники инвалидности могут задокументировать количество и виды отклоненных дел и использовать пропагандистскую работу в СМИ о последствиях отказа в праве на участие, чтобы вызвать общественное беспокойство.В зависимости от характера и формы противодействия соответствующие меры противодействия могут включать в себя переосмысление проблем, превращение отрицания в положительное, обнародование тактики оппонентов, концентрацию силы организации на слабостях оппонентов и знание того, когда вести переговоры.
Оппозиция переменам может быть подобна луку.
Защитникам следует ожидать наличия нескольких уровней оппозиции и сопротивления изменениям сообщества и системы. Например, общественные организации, работающие над улучшением школ, могут сначала столкнуться с сопротивлением со стороны должностных лиц школьных советов; позже от местных руководителей; а еще позже – от учителей.Снимите один слой, и появится другая форма сопротивления или противодействия для защиты корпоративных интересов.
Стратегия организации сообщества должна соответствовать ситуации.
Широкие и конкретные средства вмешательства должны соответствовать целям и контексту. Например, социальное планирование – использование технической информации часто под руководством внешних экспертов – может помочь в определении целей, когда люди разделяют общие интересы.Точно так же застройка местности, включающая усилия местного населения по самопомощи, может быть подходящей для решения конкретной проблемы, такой как злоупотребление психоактивными веществами или безопасность района, по поводу которой существует широко распространенное согласие. Напротив, социальные действия – с их разрушительной тактикой и связанным с ними конфликтом – могут потребоваться в контексте противоположных интересов, например, для уменьшения дискриминации или неравенства в доходах или власти.
Использование нескольких стратегий обычно имеет преимущество перед любой отдельной стратегией.
Некоторые инициативы – например, кампания за школьную реформу – застревают с использованием одного предпочтительного средства действия, такого как совместное планирование или подрывная тактика, даже когда цели или условия меняются. Применив только одну стратегию, действия организации будет легче игнорировать, а преимущества дополнительных подходов могут остаться неиспользованными. Например, угроза разрушительной тактики (социальные действия) может повысить вероятность поддержки усилий по самопомощи (развитие местности).Гибкость стратегии и использование множества средств могут улучшить усилия и результаты сообщества.
Быть в двух культурах способствует творчеству.
Некоторые практикующие сообщества действуют в более чем одной системе влияния. Например, те, кто совмещает исследования и практику, должны уважать влияние как академических дисциплин, так и членов общественных организаций. Открытость для разных аудиторий помогает интегрировать разрозненные идеи, находить новые решения и трансформировать практику.
Работа общественной организации требует времени и результатов.
Мобилизация людей на действия требует значительного времени и усилий. Например, звонки и личные контакты с целью изменения школьной политики не могут осуществляться исключительно волонтерами. Стимулирование и координация общественной работы, как и любой другой ценной работы, должны оплачиваться. Без зарплаты мобилизаторам или организаторам сообщества выполнение запланированных действий является редкостью.
Внешняя поддержка может быть как необходимостью, так и ловушкой для общественных организаций .
Организационные усилия сообщества редко поддерживаются без внешних ресурсов. Тем не менее, финансовая поддержка обычно требует определенных условий. Например, получение денег от фондов или правительства может ограничить усилия по защите интересов. Хотя это часто необходимо, внешние ресурсы могут быть получены ценой компромисса с целями группы или доступными средствами действий.
Общественные организации часто исчезают.
Когда проблема, вокруг которой была создана общественная организация, начинает исчезать, может исчезнуть и сама организация. Например, организация по защите прав налогоплательщиков может распустить, когда будет решена ее цель по блокированию определенных государственных расходов, таких как выпуск школьных облигаций. Организации, которые выживают после того, как проблема утихнет, могут потерять членов, если они не изобретут себя заново для решения других возникающих проблем.
Организациям нужны маленькие победы.
«Маленькие победы» – это краткосрочные контролируемые возможности, которые могут иметь ощутимое значение.Например, хороший местный организатор может работать над улучшением вывоза мусора или над увеличением количества уличных фонарей, чтобы обеспечить (буквально) видимые преимущества групповых действий. Без маленьких побед общественные организации не удержат нынешних членов – или не привлекут новых.
Главный идеал практики общественных организаций – это служение.
Интересы практикующих всегда должны быть ниже в списке, чем интересы людей, которым они служат.Тем не менее, когда такие дисциплины, как социальное обеспечение или общественное здравоохранение, продают обучение «профессионалов» в работе общественных организаций, они рискуют создать профессии, в которых практикующие получают больше пользы, чем клиенты. Профессии, которые сертифицируют людей, а не многообещающие практики или явно эффективные методы, могут подчеркивать интересы профессионалов (или интересы гильдии), а не тех, кто испытывает проблемы.
Общественная организация должна выходить за рамки процесса объединения людей .
Для некоторых практиков диалог между представителями разных групп является достаточным «результатом» усилий по развитию сообщества. Тем не менее, местные жители, которые собираются вместе, чтобы обсудить то, что для них важно, обычно заинтересованы в том, чтобы выйти за рамки разговоров и перейти к действиям и достижению результатов. Усилия по организации сообщества должны приносить ощутимые выгоды, такие как изменение сообщества, решение проблем и содействие социальной справедливости.
Основная потребность заключается не в том, чтобы люди приспосабливались к своему миру, а в том, чтобы изменилась среда, чтобы люди могли достичь своих целей .
Большая часть социальных проблем фокусируется на дефиците тех, кто больше всего страдает. Например, заметные ярлыки причин академической неуспеваемости могут включать «плохую мотивацию» (среди молодежи) или «плохой контроль» (со стороны родителей). В качестве альтернативы, анализ неуспеваемости может касаться таких условий окружающей среды, как «мало возможностей для академической работы» (в школах) и «ограниченные возможности для трудоустройства» (после школы). Здоровье и благополучие сообщества являются частными и общественными делами, требующими как индивидуальной, так и социальной ответственности.
Общественные организации могут действовать как катализаторы перемен.
Эффективные общественные организации трансформируют окружающую среду: они изменяют программы, политику и практики, связанные с миссией группы. Например, организация по защите прав людей с ограниченными возможностями может изменить политику в отношении дискриминации людей с ограниченными возможностями при приеме на работу или разработать новые программы профессионального обучения, ориентированные на людей с различными нарушениями. Выступая в роли катализаторов изменений, общественные организации объединяют других, устанавливают посреднические отношения и используют ресурсы для общих целей.
Уровень (уровни) вмешательства должен отражать несколько уровней, которые способствуют возникновению проблемы.
Рассмотрим типичные вмешательства для большинства социальных проблем. Например, профессиональное обучение для решения проблемы безработицы или программы повышения осведомленности о наркотиках для борьбы со злоупотреблением психоактивными веществами типичны для инициатив, направленных на изменение поведения лиц с ограниченными возможностями, которые наиболее близки к «проблеме», например, взрослых с низким доходом (безработица). или молодежь (злоупотребление психоактивными веществами).
При самостоятельном использовании программы обслуживания и целевые мероприятия, например, для так называемых «подверженных риску» взрослых или молодежи, могут отвлекать внимание от более коренных причин, таких как бедность и благоприятные условия, которые влияют на поведение на различных уровнях. . Решение многих социальных проблем, таких как преступность или безработица, требует изменений в решениях, принимаемых корпоративными и политическими лицами, принимающими решения на более высоком уровне, чем местное сообщество.
Системные изменения не происходят просто путем сообщения о своих ощущениях назначенным или выборным должностным лицам.
Для людей с более высоким экономическим или политическим статусом простое выражение озабоченности может повлиять на решения, которые их затрагивают. Таким группам доступны разнообразные традиционные средства воздействия; они включают петиции, лоббирование, влияние на СМИ, поддержку политических кандидатов и массовое голосование. Однако эти средства в значительной степени недоступны для тех, кто больше всего страдает от многих социальных проблем, таких как дети и бедные. Маргинализованным группам не хватает ресурсов для оказания влияния традиционными способами.
Великая сила социальных движений заключается в передаче другого видения мира.
Маргинализованные группы используют драму протеста – и конфликт, который он провоцирует, – для демонстрации реалий, которые не считаются важными. Например, СМИ могут освещать забастовку и связанные с ней протесты сельскохозяйственных рабочих или шахтеров, а также насилие, которое она часто вызывает со стороны владельцев, полиции или других лиц, находящихся у власти. Освещение в СМИ помогает передать историю об условиях, в которых оказались протестующие, и о несправедливости действий (или бездействия) предприятий или организаций, ставших объектами преследования.Драматический характер протестов и связанных с ними конфликтов может помочь политизировать избирателей, которые благодаря усиленной общественной поддержке позиций маргинализированных групп могут оказывать влияние на власть имущих.
Общественные организации должны стремиться к изменениям в пределах своих полномочий.
Поскольку возможно игнорирование и возможны ответные меры, небольшие организации с ограниченными полномочиями должны избегать внесения фундаментальных изменений в систему. Например, единственная массовая организация в районе с низким доходом может быть не в состоянии произвести системные изменения, такие как изменение приоритетов грантодателей, которые поддерживают работу в сообществе.Но небольшие и разрозненные организации могут добиться изменений в сообществе, тогда как их более громоздкие партнеры этого не сделают.
Сообщество и более широкие изменения систем могут быть осуществлены посредством сотрудничества .
Сотрудничество предполагает союзы между группами, которые разделяют риски, ресурсы и обязанности для достижения своих общих интересов. Например, местные общественные организации, заинтересованные в благополучии детей, могут связываться друг с другом для создания местных программ (например,g., наставничество), политики (например, гибкий график, чтобы быть с детьми после школы) и практики (например, взрослые заботятся о детях, не являющихся их собственными).
Кроме того, более широкое партнерство с грантодателями, государственными учреждениями и деловыми советами может повлиять на условия, в которых происходят изменения на уровне сообщества. Примером может служить изменение программ предоставления грантов для поддержки совместной работы или продвижение бизнес-политики, ориентированной на детей, посредством промышленных облигаций или новой корпоративной политики.Совместные партнерства помогают вызвать изменения в сообществе и системе, когда они связывают местных жителей с ресурсами и учреждениями на разных уровнях, на которых должны происходить изменения для решения общих интересов.
Социальные проблемы часто повторяются .
Рассмотрим проблему группового насилия, которая возникла после Второй мировой войны и повторилась в 1990-х годах. Широкие социальные условия – широкое неравенство доходов, слабые социальные связи и связанное с этим недоверие к другим – по-видимому, влияют на вероятность возникновения социальных проблем, таких как повышение уровня смертности, младенческой смертности и, возможно, насилия среди молодежи.Улучшения, достигнутые в одну эпоху, возможно, придется восстановить будущими поколениями, которые должны снова изменить условия окружающей среды, которые способствуют повторному возникновению социальных проблем.
Большая часть усилий сообщества устраняет проблему .
Большинство вмешательств сообщества не соответствуют масштабу проблемы. Например, усилия сообщества могут подготовить 10 безработных к конкуренции только за одну доступную работу или могут создать 100 рабочих мест в сообществе с тысячами безработных.Мы часто вносим небольшие изменения в неизменный контекст.
Реальная сдача бывает редко .
Значительные улучшения результатов на уровне сообщества очень необычны – например, случаи снижения показателей подростковой беременности или неуспеваемости на 50 процентов или более. Тем не менее, в запросах на гранты организации на уровне сообществ часто обещают (и грантодатели ожидают) заявления о целях, которые указывают на значительные улучшения в результате лишь скромных инвестиций в течение короткого времени.Мы не должны увековечивать мифы о том, чего на самом деле может достичь большинство вмешательств.
Развитие лидерства в сообществе может быть положительным побочным продуктом даже «неудачных» усилий сообщества .
Хотя инициатива может не привести к статистически значимым изменениям в критериях или показателях сообщества, она может развить новых лидеров или создать потенциал для решения новых проблем в будущем. Например, инициатива в области общественного здравоохранения, которая дает лишь незначительное снижение показателей подростковой беременности, может развить способность производить важные изменения, например, четыре года спустя, когда группа переключает свои усилия с подростковой беременности на благополучие детей.
Документация и оценка сообщества должны помочь нам увидеть, что на самом деле достигается благодаря инициативам сообщества, включая свидетельства промежуточных результатов (например, изменение сообщества и системы) и другие показатели успеха или «неудачи» (т. Е. Возможности сообщества с течением времени и по различным вопросам) .
Оптимальное здоровье и развитие для всех людей может выходить за рамки того, чего могут достичь сообщества, но не за пределами того, к чему они должны стремиться.
Большинство усилий на уровне сообществ, например, по созданию здоровой среды для всех наших детей, не достигают поставленных целей.Тем не менее, справедливость требует, чтобы мы создавали условия, в которых все люди могли бы максимально использовать свои изначально неравные способности. Поддержка общественных инициатив должна определяться тем, что мы должны делать для нынешнего и будущих поколений, а не теми ограниченными достижениями, которых мы добились в прошлом.
Основная цель организации сообщества – помочь выявить и реализовать общие цели людей – основана на ценностях, знаниях и опыте. В этом разделе изложены уроки, извлеченные из опыта более раннего поколения практиков общественных организаций (каждый из которых имеет в среднем более 40 лет опыта).Инсайты были организованы по широким темам практики общественных организаций.
Общественная организация часто работает снизу вверх или снизу: люди с относительно небольшой властью собираются вместе на местном уровне для решения важных для них вопросов. Например, усилия на низовом уровне могут включать планирование членами ассоциации соседей, протесты организации арендаторов или усилия семей с низкими доходами самопомощи по строительству местного жилья.
Тем не менее, организация сообщества может также функционировать как стратегия сверху вниз, например, когда избранные или назначаемые должностные лица – или другие лица, находящиеся у власти, – присоединяются к союзникам в продвижении политики или распределении ресурсов, которые служат их интересам.Подходы «снизу вверх» и «сверху вниз» к организации сообщества могут вступать в конфликт, например, когда назначенные должностные лица вступают в сговор, чтобы затруднить регистрацию избирателей возникающих групп меньшинств. Усилия по принципу «сверху вниз» и «снизу вверх» также могут работать согласованно, например, когда мобилизация на низовом уровне, такая как написание писем или публичные демонстрации, помогает поддерживать изменения в политике, продвигаемые кооперативными выборными или назначенными должностными лицами, работающими на более широких уровнях.
Стратегии организации сообщества могут использоваться для служения ценностям и целям определенных групп интересов или препятствовать им.Рассмотрим вопрос об абортах: те, кто организовывает под лозунгом «за выбор», могут использовать тактику протеста для продвижения политики и практик, способствующих индивидуальной свободе («право» женщины выбирать, делать ли аборт). В качестве альтернативы, те, кто работает на стороне жизни, могут объединиться для поиска изменений, согласующихся с ценностями безопасности и выживания («право» нерожденного ребенка на жизнь). В зависимости от наших ценностей и интересов мы можем поддерживать или осуждать использование подобной деструктивной тактики сторонниками или противниками проблемы.
Какова связь между личными ценностями и качествами – и опытом и средой, которые их сформировали – и работой общественных организаций и изменений? Личный опыт, такой как базовая духовность или история дискриминации, связанная со статусом этнического меньшинства, может предрасполагать практикующего к поддержке определенных ценностей, таких как социальная справедливость или равенство, в соответствии с работой общественной организации.
Какие качества и поведение организаторов сообщества, например, уважение к другим и готовность слушать, помогают объединять людей? Многие из этих атрибутов и поведения, включая ясность видения, способность поддерживать и поощрять, а также терпимость к двусмысленности, аналогичны таковым у других лидеров.
Как нам взращивать таких прирожденных лидеров, взращивать и поддерживать их работу по объединению людей? Дальнейшие исследования могут помочь прояснить взаимосвязь между личными качествами и поведением, такими как качества «слуги» или «лидера слуги», более широкой окружающей средой, которая питает или мешает им, и результатами усилий общественных организаций.
Наконец, лидерство в общественной работе может начаться с нескольких хороших вопросов:
Представьте себе «живую демократию» – большое количество людей в самых разных сообществах, участвующих в диалоге об общих проблемах и коллективных действиях по улучшению.Возможно, эти уроки, вдохновленные размышлениями более раннего поколения практиков общественных организаций, могут помочь нам лучше понять и улучшить важную работу демократии: люди объединяются для решения важных для них вопросов.
Попросите учителей описать влияние, которое они надеются оказать на своих учеников, и большинство в конечном итоге скажут что-то в этом роде: Я хочу, чтобы мои ученики выросли в ответственных граждан.Я хочу, чтобы мои ученики активно и продуктивно участвовали в жизни общества.
И возможно: я хочу, чтобы мои ученики изменили мир.
Но многие ли из нас действительно знают, как этого добиться? Можем ли мы прямо научить студентов, как изменить мир? Если этот вопрос шептал вам в глубине души, ресурсы в этой подборке вам помогут.
Национальная ассоциация социальных работников определяет социальную справедливость как «представление о том, что каждый заслуживает равных экономических, политических и социальных прав и возможностей.«Изучать социальную справедливость – значит узнавать о проблемах, которые резко влияют на качество жизни определенных групп населения, и о том, как люди работали над решением этих проблем.
Если вы преподаете общественные науки, вам не составит труда найти прямые учебные ссылки на социальную справедливость. Национальные стандарты учебной программы по общественным наукам включают гражданские идеалы и практики в качестве одной из 10 тем социальных исследований, и это включает в себя акцент на изучении того, как участвовать во влиянии на государственную политику.На уроках истории и социальных наук преподавание социальной справедливости является естественным подходом.
В других предметных областях учителя расходятся во мнениях относительно того, есть ли место социальной справедливости. Мы ставим себя в уязвимое положение, исследуя проблемы, которые кажутся более спорными, чем другие (тема, о которой я расскажу в следующем разделе), и некоторые учителя предпочитают полностью избегать подобных сложностей. Для других социальная справедливость была движущей силой, по которой они стали учителями, и они вплетают ее в то содержание, которое они преподают.Если вы решите решить некоторые или все эти проблемы в своем классе, следующий раздел предлагает несколько советов, как это сделать эффективно.
Будучи студентом, я три года работал консультантом для студентов и один год ассистентом-резидентом (RA). Я регулярно проводил семинары по вопросам социальной справедливости и по ходу дела усвоил несколько важных уроков. Вот некоторые вещи, о которых следует помнить при изучении вопросов социальной справедливости с вашими учениками:
Когда я намеревался найти хорошие ресурсы для преподавания социальной справедливости, я искал готовые для занятий материалы, планы уроков с дополнительными текстами или видео, которые побудили бы студентов узнавать, размышлять и говорить о проблемах социальной справедливости.Я также надеялся найти таких, которые действительно научили бы студентов активизму, о том, как гражданин сосредотачивается на проблеме, формулирует решение, а затем выполняет работу на низовом уровне, необходимую для того, чтобы это решение воплотилось в жизнь.
Некоторые из этих ресурсов идеально подходят для всех, особенно первый в списке. Другие вообще не включают планы уроков, но играют такую важную и новаторскую роль в образовании социальной справедливости, что я подумал, что их необходимо включить сюда.
Эта отмеченная наградами организация (ранее известная как Teaching Tolerance) чаще всего появляется при обсуждении преподавания социальной справедливости.На их сайте есть что изучить, в том числе раздел “Классные ресурсы”, в котором есть планы уроков и другие ресурсы, которые учителя могут бесплатно использовать в своих классах. Один из этих уроков – «Противодействие несправедливым практикам», где учащиеся узнают о действиях по борьбе с сегрегацией, предпринятых «Наездниками свободы», и о нападении на один из этих автобусов в Аннистоне, штат Алабама (на фото выше).
Другие уроки из этой библиотеки включают «Что такое эйджизм?», «Неравная безработица» и «Что делает семью?» Уроки доступны для учащихся начальной, средней и старшей школы.
Здесь нет планов уроков: DoSomething.org – выдающаяся организация, цель которой – поддерживать работу молодых людей, которые хотят изменить свой мир к лучшему. Учащиеся просматривают большой список кампаний, общественных образовательных и активистских проектов, которые учащиеся могут запускать прямо в своих сообществах, и выбирают одно или несколько, в которых они хотели бы участвовать. После завершения кампании учащиеся отправляют фото или видео. чтобы доказать, что они выполнили необходимые шаги.Эта запись дает им право на получение призов, включая стипендии. В настоящее время только студенты из США имеют право на получение этих стипендий, но DoSomething.org расширяется и в других странах.
Хотя этот сайт не поможет вам дать какие-либо прямые инструкции о социальной справедливости, он предоставляет невероятные возможности для учащихся активно участвовать в проектах социальной справедливости. Большинство кампаний подходят для старшеклассников, а некоторые подходят и для старшеклассников.Некоторые темы могут быть сочтены рискованными, поэтому просмотрите содержание, прежде чем знакомить с ними студентов.
Кстати, DoSomething.org – это организация, где начала свою карьеру Катя Гомес, студентка колледжа, открывшая свою школу в Гондурасе (показанная в первом документальном фильме о культе педагогики в прошлом году). Еще одна мелочь, которая совершенно не имеет значения, но могла бы, если вы поклонник Мелроуз Плейс: DoSomething.org был соучредителем сердцееда 90-х Эндрю Шу. Squeee !!
Проект «Глобальное единство» предлагает прекрасную коллекцию мультикультурных фильмов, фотоэссе и статей, которые «исследуют культурные, социальные и экологические проблемы через призму гуманизма.«Многие из представленных историй сочетаются с планом урока для классов средней школы или колледжа, согласованным с Common Core и национальными стандартами.
Одна из таких пар начинается с фильма «Амар», в котором рассказывается о молодом индийском мальчике, живущем в бедном районе, в течение обычного дня, который включает подъем до рассвета для выполнения одной из двух своих работ и посещение школы. Прилагаемый план урока называется «День из жизни», в котором учащиеся изучают фильм и другие ресурсы, связанные с экономической ситуацией в Индии.
Фильмы поистине потрясающие. Этот сборник не содержит явных учений по какой-либо гражданской или общественной деятельности, но он предоставит студентам глубокое понимание жизни, совершенно непохожей на их собственную. И такое сочувствие – один из важнейших строительных блоков любого вида действий в области социальной справедливости.
Подкаст педагога Грега Каррана охватывает широкий круг образовательных тем, но довольно много эпизодов посвящено вопросам социальной справедливости.Недавно он собрал эти ресурсы в Коллекцию ресурсов социальной справедливости. Эти эпизоды будут в основном полезны учителям, чтобы узнать больше о просвещении по вопросам социальной справедливости: какие сложности и вопросы возникают, что можно и чего нельзя делать, и почему оно того стоит. Он берет интервью у практикующих учителей и администраторов, которые придерживаются принципов социальной справедливости. Их прослушивание даст вам шаблон, на основе которого вы сможете построить свою собственную практику.
Вот пример одного эпизода, в котором Курран берет интервью у Накиши Хоббс, директора Village Leadership Academy, школы социальной справедливости K-8 в Чикаго.
Для учителей, которые хотят включить рассмотрение вопросов ЛГБТ в свое изучение социальной справедливости, отличным источником материалов является GLSEN, Образовательная сеть для геев, лесбиянок и гетеросексуалов. предлагает хорошую коллекцию руководств для преподавателей и планов уроков.
Вот несколько примеров: Руководство ThinkB4YouSpeak для преподавателей включает планы уроков, ресурсы и советы для учителей по обращению с языком против ЛГБТ в классе 6–12 лет.Unheard Voices – это сборник аудиоинтервью с «людьми, которые были свидетелями или каким-то образом помогли сформировать историю ЛГБТ». А «Путеводитель по Дню тишины» показывает педагогам, как проводить информационную кампанию Дня тишины в своих школах.
Мне нравится эта идея: Образовательный видеоцентр обучает студентов навыкам создания документальных фильмов, рассказывая важные истории во имя социальной справедливости. Несмотря на то, что EVC проводит внеклассные семинары только для студентов из Нью-Йорка, они предлагают профессиональное развитие учителям, которые хотят научиться обучать этим навыкам своих учеников.
Выпускники EVC сняли документальные фильмы обо всем, от уголовного правосудия до домашнего насилия и психического здоровья. Здесь вы можете просмотреть коллекцию трейлеров к документальным фильмам, созданным студентами.
«Вызов двух долларов» – это вызов для людей, которые хотят повлиять на бедность. Задача проста: в течение 5 дней живите всего на 2 доллара в день, освещая сложности глобальной бедности и помогая собрать средства для партнерской организации.
Что наиболее поразительно в этой организации, так это то, что они делают упор на воспитание глубокого уважения к людям, затронутым бедностью, и повышение осведомленности участников о своих привилегиях. Один взгляд на кодекс поведения проекта показывает, насколько серьезно они относятся к этой миссии: «Участники всегда должны уважать тех, кто находится поблизости, кто действительно в ней нуждается. Если в какой-то момент участники Испытания используют ресурсы, ценные для малоимущих жителей в этом районе, это действие должно быть пересмотрено.”
Коллекция планов уроков ADL исследует такие темы, как гендерные вопросы, сексизм, эйлизм, религиозный фанатизм и расизм. Например, «Что такое трубопровод из школы в тюрьму?» – урок для старшеклассников, в котором учащиеся изучают и обсуждают влияние политики абсолютной нетерпимости в школах, статистические данные о связи между временным отстранением от занятий в школах и системой ювенальной юстиции, а также их собственная политика школьной дисциплины. В конце урока студентам предлагается выбрать следующие шаги для решения этой проблемы.Доступны уроки от дошкольных до старших классов.
Обновление: После публикации этого сообщения несколько читателей отметили, что некоторые другие материалы веб-сайта ADL (помимо этой учебной программы) занимают твердую позицию по вопросам, касающимся Израиля, и могут оскорбить некоторых пользователей. Я до сих пор считаю, что этот учебный план содержит невероятно ценные уроки по совсем недавним событиям, которые вы не найдете больше нигде, но это подкрепляет мои второй и третий пункты выше: знайте свою аудиторию и внимательно прочитайте материалы.Подробнее об этом читайте в комментариях ниже. Эта статья также может пролить свет на эту тему.
Пробуждая справедливость
Лорел Шмидт, Лидерство в образовании , май 2009 г.
Исследует ценность и процесс обучения студентов активизму. Предлагает образец того, как вовлечь учащихся в подлинное обсуждение сложных вопросов, спросить себя, что они могут сделать с проблемами социальной справедливости, рассмотреть способы, которыми они уже действовали в прошлом, изучить, как другие дети и молодые люди успешно решили проблемы, и принять участие в их собственных проектах социальной справедливости.
Превращение текущих событий в преподавание социальной справедливости
Джинни Шпиглер, Edutopia , 6 января 2016 г.
Шпиглер, директор учебной программы Антидиффамационной лиги (первый ресурс в этом посте), предлагает советы по преподаванию тем социальной справедливости. это одновременно деликатно и продуктивно.
Ресурсы Educolor
Educolor, организация, занимающаяся равноправным, справедливым образованием для всех, ведет этот список книг, фильмов, статей и веб-сайтов, которые будут обучать учителей и учащихся вопросам социальной справедливости, особенно в том, что касается равноправия в образовании.
Лучшие сайты для учителей по вопросам социальной справедливости
Ларри Ферлаццо, Сайты дня Ларри Ферлаццо , 1 июля 2008 г.
Большой список ресурсов, связанных с образованием в области социальной справедливости.
Какие ваши любимые ресурсы социальной справедливости?
Это далеко не полный список. Если у вас есть ресурс, который вы хотели бы использовать для обучения социальной справедливости, поделитесь им в комментариях ниже. ♦
В этой статье, написанной для Colorín Colorado, дается обзор того, как использовать языковые цели в содержательных инструкциях для изучающих английский язык, и включает:
Миссис Шелл преподает математику в восьмом классе в течение двенадцати лет. Она обладает глубокими знаниями в области содержания и хочет предоставить всем своим ученикам аутентичные занятия и задания, чтобы связать значение математических понятий, которым она обучает, с их жизнью. Г-жа Шелл всегда чувствовала себя успешной в преподавании своих уроков, но в этом году все было по-другому. В ее разделы входят студенты с более разнообразным образованием, чем в предыдущие годы, особенно изучающие английский язык.
Поскольку г-жа Шелл начала разочаровываться в своей неспособности охватить всех своих учеников из-за их потребностей, она узнала об одном способе сделать свой контент более понятным для всех своих учеников – создание и размещение целей, которые сообщают ученикам не только о том, какие концепции содержания они будут изучать на каждом уроке, но и об академическом языке, который им потребуется выучить и использовать, чтобы соответствовать государственным математическим стандартам. Обладая этими знаниями, г-жа Шелл теперь уверена, что она не только знает, чему учить, но и как учить этому, чтобы все ее ученики могли добиться успеха.
В целом академический английский – это язык обучения и язык, который помогает учащимся приобретать и использовать знания в области содержания, преподаваемые в школах (Anstrom, DiCerbo, Butler, Katz, Millet, & Rivera, 2010 ).
В своей работе по поддержке общеобразовательных и ESL / двуязычных учителей, которые проводят защищенное обучение для изучающих английский язык (EL), я встретил многих учителей, таких как миссис А.Оболочка. Хотя эти учителя хотят обеспечить эффективное обучение своим английским языкам, часто они не считают себя учителями языка и поэтому не уверены, с чего начать со своими учениками.
Однако эти учителя не одиноки, и они сталкиваются с проблемой, которую разделяют учителя по всей стране. Мы знаем, что для учащихся школьного возраста академический язык имеет решающее значение для успешной учебы (Francis, Rivera, Lesaux, Kieffer, & Rivera, 2006). Кроме того, исследования позволяют нам с достаточной степенью уверенности утверждать, что изучающие английский язык лучше всего усваивают английский, когда языковые формы преподаются явно и когда у них есть много возможностей использовать язык в значимых контекстах (Goldenberg, 2008).
Тем не менее, хотя явная учебная поддержка, которую оказывают преподаватели ESL и двуязычные, важна для развития академического языка изучающих английский язык, изучающие английский язык получают большую часть своих инструкций от учителей общего образования и предметных областей, которые могут не иметь опыта преподавания академического языка.
Тогда возникает вопрос: что должны делать учителя общеобразовательных классов, чтобы поддержать академическое развитие английского языка у изучающих язык как в очной, так и в виртуальной среде, особенно когда изучающие английский язык являются одним из многих типов учеников, которых они обслуживать?
Один из принципов, который учителя изучающих английский язык могут начать применять немедленно, – это создание и размещение языковых целей для своих уроков (будь то в классе или онлайн в виртуальном пространстве.Многие учителя знакомы с использованием целей содержания, чтобы определить, что учащиеся узнают и смогут делать на уроке. Однако они с меньшей вероятностью будут включать языковые цели, способствующие языковому развитию их учеников.
Реализация языковых целей может стать мощным первым шагом к обеспечению того, чтобы изучающие английский язык имели равный доступ к учебной программе, даже если они могут не полностью владеть языком. Это связано с тем, что процесс овладения вторым языком требует от изучающего язык возможности познакомиться, потренироваться и затем оценить свои языковые навыки (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).
С этой целью языковые цели:
Теперь давайте подробнее рассмотрим некоторые примеры и способы написания языковых целей.
В началоЯзыковые цели – это задачи урока, в которых конкретно указывается тип языка, который учащимся нужно будет выучить и использовать для достижения целей урока. Цели качественного языка дополняют знания и навыки содержания, определенные в стандартах области содержания, и касаются аспектов академического языка, которые будут развиваться или укрепляться во время преподавания концепций содержания на уровне класса (Echevarria & Short, 2010).
Эти задачи включают четыре языковых навыка (говорение, аудирование, чтение и письмо), но они также могут включать:
Ниже приведены примеры языковых целей для различных областей содержания и уровней обучения.Они взяты из Общих государственных стандартов по математике и английскому языку (2012 г.) и государственных стандартов Нью-Йорка и Калифорнии.
| 3-й класс Естественные науки, состояния материи | ||
|---|---|---|
| Стандарт области содержания | Цель содержания | Задание языка |
| Калифорния: Учащиеся знают, что материя бывает трех форм: твердой, жидкой и газообразной. | Студенты смогут различать жидкости, твердые тела и газы и приводить примеры каждого из них. | Студенты смогут устно описать партнеру характеристик жидкостей, твердых тел и газов. |
| Математика 4-го класса, двумерные фигуры | ||
|---|---|---|
| Стандарт области содержимого | Цель содержимого | Цель языка |
| Общее ядро: Рисование и обозначение линий и углов, а также классификация форм по свойствам их линий и углов. | Студенты смогут классифицировать треугольники по их углам. | Студенты смогут прочитать описания треугольников и их углов. |
| 7-е общественные исследования, колониальные сообщества | ||
|---|---|---|
| Стандарт области содержания | Цель содержания | Задание языка |
| Нью-Йорк: Студенты будут использовать различные интеллектуальные навыки, чтобы продемонстрировать свое понимание географии взаимозависимого мира, в котором мы живем. | Студенты смогут показать, как географические особенности повлияли на колониальную жизнь, создав карту. | Студенты смогут в письменной форме изложить , как география повлияла на колониальную жизнь. |
| 9-й класс Искусство английского языка, информативные / пояснительные тексты | ||
|---|---|---|
| Стандарт области содержимого | Цель содержания | Языковая цель |
| Общее ядро: Написать аргументы в поддержку утверждений в анализе существенных тем или текстов, используя веские доводы и соответствующие и достаточные доказательства.Предоставьте заключительное заявление или раздел, который следует из представленных аргументов и поддерживает их. | Студенты смогут составить заключительный абзац для своего объяснительного эссе. | Студенты смогут использовать переходные фразы (например, как результат) в письменной форме. |
Источники:
Доктор Синди Лундгрен обсуждает процесс написания языковых целей в этом отрывке из своего интервью Meet the Expert.
Цели языка напрямую связаны с целями содержания. Как только учитель определит тему урока на основе соответствующих стандартов содержания, учитель захочет начать думать об академическом языке, необходимом для изучающих английский язык для выполнения задач, которые поддерживают цели содержания. Эта идентификация академического языка, встроенная в содержание урока, станет основой языковых целей урока.
Вы можете использовать следующие рекомендации, чтобы начать думать о соответствующих языковых целях для урока:
(адаптировано из Short, Himmel, Gutierrez & Hudec, 2012. Используется с разрешения.)
Разработка соответствующих языковых целей для уроков включает в себя ознакомление с область содержания штата и стандарты ELP.В то время как стандарты содержания определяют тему урока и то, что именно студенты должны делать с этой темой (например, решать проблемы, создавать модели, ранжировать идеи), стандарты владения английским языком или развития помогают определить языковые навыки и функции, которые учащиеся должны работать над достижением свободного владения академическим языком. Эти стандарты ELP могут помочь определить:
Другие ресурсы, помимо стандартов ELP, – это государственные стандарты English Language Arts или Common Core State Standards for English Language Arts and Literacy in History, Social Studies, Science, and Technical Subjects (CCSS). CCSS по английскому языку «Искусство и грамотность» может быть особенно полезен учителям, изучающим английский язык, из-за того, что в нем уделяется внимание грамотности во всех областях содержания.
Дополнительные ресурсы для консультации, особенно если государство является членом консорциума WIDA, – это индикаторы квалификации моделей (MPI), указанные в их стандартах ELP. MPI описывают, что изучающий английский язык на определенном уровне владения английским языком может делать в языковой области (например, аудирование), обращаясь к языковым функциям, встроенным в примерную тему для этой области контента, с соответствующими каркасами или поддержкой (Gottlieb, Cranley, И Cammileri, 2007). Учебные тексты и другие материалы (e.g., научные исследования, первоисточники) – другие хорошие источники, к которым следует обращаться при подготовке урока.
При создании измеримых и удобных для учащихся языковых целей, которые поддерживают цели содержания, важно, чтобы задачи учащегося на уроке согласовывались с целями. Недостаточно иметь хорошо сформулированные цели, способствующие овладению языком, если на уроке не хватает задач, поддерживающих эти цели.Если языковая цель урока социальных наук в средней школе состоит в том, чтобы ученики устно пересказали ключевые характеристики исторического события, используя последовательный язык, важно, чтобы учитель предварительно просматривал последовательный язык с учениками, например, предоставлял основы предложений или фреймы, и встраивает в урок некоторую структурированную парную работу, чтобы учащиеся имели возможность пересказать событие своему сверстнику. Таким образом, тщательное планирование урока – еще один важный шаг в разработке эффективных языковых целей.
Также полезно для области содержания и учителей английского языка / двуязычного языка планировать уроки вместе, как мы видели в сценарии урока естественных наук в 7-м классе с участием г-на Чжана и г-на Льюиса. В этом сценарии совместного планирования каждый учитель использовал свой опыт, чтобы лучше интегрировать содержание и языковые инструкции для изучающих язык. Такой тип сотрудничества может помочь такому учителю, как г-н Чжан, узнать больше о процессе освоения второго языка его учениками и может помочь такому учителю, как г-н Чжан.Льюис лучше ознакомится с ожиданиями по содержанию на уровне своего класса, с которыми его изучающие английский язык сталкиваются на занятиях по предметной области.
Языковая цель, которую выберет учитель, будет зависеть от того, что изучающим английский язык в классе больше всего нужно в данный момент в году, и какой язык наиболее важен для понимания концепций содержания. Если учащиеся уже потратили много времени на работу с новым словарным запасом, то учитель может рассмотреть возможность использования учащимися этого словарного запаса для развития своих навыков письма, написав краткое изложение процесса, которому они следовали.
И наоборот, учитель может захотеть помочь ученикам лучше овладеть определенным типом графического органайзера, чтобы развить более стратегическое изучение языка. Как известно всем учителям, обучение – это динамичный и сложный процесс, требующий принятия множества решений. Тем не менее, предварительное планирование, необходимое для постановки языковых задач, позволяет учителям лучше предвидеть академические потребности всех учеников в английском, тем самым повышая понятность уроков.
Учителям важно понимать, что даже если их урок может включать в себя все четыре языковых навыка (это хорошо, если они это сделают, поскольку языковые навыки усиливают друг друга), им не нужно размещать языковую цель для каждого языка. связанный элемент, рассмотренный в уроке. Учителя удовлетворяют многие учебные потребности в течение 50- или 60-минутного урока. Вместо того, чтобы выделять все варианты использования языка на конкретном уроке, учителю важно подумать о том, что не подлежит обсуждению на этом уроке.
Другими словами, учитель должен помнить о перспективах изучающего английский язык и спрашивать: «Из всех навыков и функций, рассмотренных на моем уроке, это наиболее важно для того, чтобы помочь ученикам соответствовать стандарту на уровне своего класса и развивать свои навыки. владение языком?” Эти цели затем должны быть измеримыми (то есть можете ли вы увидеть или оценить, насколько ученик справляется с этой задачей?) И написаны на языке, который учитывает лингвистическое и когнитивное развитие учеников.
Обе вышеперечисленные цели поддаются измерению, но обе они также принимают во внимание соответствующие стадии развития учащихся.Учителя молодых учеников (например, PK или K) могут даже захотеть рассмотреть возможность дальнейшей адаптации целей. Например, мы видели, как воспитатели детских садов использовали символы, такие как карандаш, чтобы обозначить «писать», и рот, чтобы символизировать «разговор», когда они публикуют свои цели, чтобы дети могли их увидеть. Мы также видели, как учителя молодых учеников полагаются на картинки, чтобы показать ключевые термины, которые они хотят, чтобы ученики использовали, или чтобы передать тему урока (например, изображение линейки и рук для обсуждения стандартных и нестандартных измерений) .
Один из способов, которым учителя могут гарантировать, что их языковые цели измеримы и удобны для учащихся, – это использовать соответствующие глаголы. Поскольку языковые цели должны обеспечивать учащимся отработку четырех языковых навыков чтения, письма, аудирования и разговорной речи, глаголы, относящиеся к этим навыкам, могут включать, помимо прочего, следующие:
Также важно не приравнивать низкий уровень владения языком к ограниченным когнитивным способностям.Следовательно, учителя захотят убедиться, что языковые цели, которые они создают, также отражают задачи, которые относятся к более высокому уровню Таксономии Блума, и соответственно используют глаголы (например, устное обоснование).
Как отмечалось выше в руководстве по созданию языковых целей, языковые функции также являются потенциальным источником языковых целей. Глаголы, относящиеся к языковым функциям, могут включать:
Чтобы помочь студентам взять на себя ответственность за свое обучение и дать четкое указание студентам, особенно изучающим английский язык, которые обрабатывают контент на новом языке, важно, чтобы цели были сформулированы в начале урока и рассмотрены со студентами в конец урока, чтобы дать им возможность оценить, достигли ли они целей (Echevarria, Vogt & Short, 2008).
То, как это происходит, может отличаться в зависимости от уровня обучения и предметной области класса. Некоторым учителям нравится, когда ученики хором зачитывают цели, в то время как учителя старших классов иногда заставляют их записывать языковые цели в своем дневнике в дополнение к просьбе отдельного ученика прочитать их вслух. Некоторые учителя, например те, кто преподает науку, любят раскрывать цели позже на уроке, возможно, после разминки или исследовательской деятельности, чтобы они могли придерживаться исследовательского подхода (Echevarria & Colburn, 2006).
Хотя у всех учителей есть ученики с разным уровнем владения языком и уровнями навыков в своих классах, нет необходимости дифференцировать языковые цели, создавая и публикуя несколько языковых целей, которые отражают эти уровни владения языком. Скорее, у учителей должна быть одна языковая цель, подходящая для всех учеников. Чтобы обеспечить соответствующую дифференциацию, учитель предоставит разные подмости (например,g., адаптированный текст, наглядные пособия, рамки предложений), чтобы учащиеся могли использовать их для достижения целей.
Например, подходящая языковая задача для старших классов элементарного языкового курса искусств может заключаться в том, чтобы учащиеся могли устно перечислять особенности текста, найденные в научно-популярной книге. Для изучающих язык с более низким уровнем владения языком учитель может дать им банк слов, из которого они могут выбрать особенности текста; Следовательно, ученики достигают той же цели, но при соответствующей лингвистической поддержке со стороны учителя.
В началоХотя такие учителя, как г-жа Шелл, понимают, что характеристики хорошего преподавания для изучающих английский язык не меняются в виртуальной среде, они понимают, что обучение обязательно должно выглядеть иначе чтобы учесть проблемы, которые дистанционное обучение ставит перед многими учащимися.
Соответственно, учителя должны будут продумать, как:
У учителей существует множество различных способов представления языковых целей в дистанционном обучении. Например, учителя могут:
Учителя в среде дистанционного обучения также должны тщательно продумать, как они будут оценивать понимание и вовлеченность учащихся на протяжении всего урока.Учитывая проблемы, которые виртуальные учебные платформы представляют для сбора данных о понимании учащимся (например, паралингвистических сигналов, таких как мимика, жесты, поза), учителя, работающие в виртуальной среде, знают, что как никогда важно обеспечить четкое понимание учащимися содержания и лингвистических особенностей. цели для каждого урока.
Также важно, чтобы учащиеся понимали, как учителя будут оценивать их прогресс в достижении каждой цели.С этой целью учителя должны на протяжении всего урока проводить несколько проверок понимания прочитанного, чтобы они соответствовали целям урока. Учителя могут:
По завершении урока учителя могут оценить прогресс учащихся в достижении целей с помощью:
Учителя могут отвечать на отправленные билеты или видео с отзывами, которые явно нацелены на использование учащимися языка.При необходимости учитель может предоставить учащимся дополнительные ресурсы и / или поддержку для овладения этим конкретным языковым навыком или функцией. Учителя могут также использовать эти лингвистические данные для информирования мини-уроков, проводимых для небольших групп изучающих английский язык в рабочее время или во время вмешательства.
Для получения дополнительной информации о модели SIOP см. «Делаем контент понятным для изучающих английский язык: модель SIOP» (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).
Хотя языковые цели могут быть реализованы при любом подходе к планированию урока, они особенно согласуются с защищенным обучением и моделью SIOP. Поскольку языковые цели гарантируют, что учителя удовлетворяют уникальные лингвистические потребности изучающих английский язык, их иногда легче реализовать в контексте учебных практик, поддерживаемых моделью SIOP.
Практики, ориентированные на явное преподавание академического языка, включают:
Ниже приведены другие ресурсы, которые могут помочь вам узнать больше о создании языковых целей и об интеграции академического языка в классы области содержания.
Вернуться к началуМы понимаем, что учителям требуется некоторое время, чтобы освоиться с постановкой языковых целей, но наш опыт показывает, что реализация языковых целей может принести немедленную пользу обучению. Некоторые непосредственные преимущества включают более конкретное понимание учителями того, что они являются одновременно и предметной областью, и учителем языка – как сказал один учитель на семинаре по модели CAL SIOP: «Теперь я вижу себя учителем математики И учителем языка».
Мы также заметили, что, когда учителя сознательно планируют удовлетворять академические потребности своих учеников в английском, они в конечном итоге получают лучше спланированные задачи ученика, и ученики начинают больше владеть своей предметной областью и изучением языка. Когда дело доходит до совершенствования академического английского, многие учителя на наших семинарах напоминают нам: «Если вы хотите это увидеть, вы должны этому научить». Поэтому, если учителя хотят видеть развитие языка, языковые цели – отличный первый шаг, который поможет учителям явным образом преподавать им.
К началуШорт, Д., Химмель, Дж., Гутьеррес, С., и Худек, Дж. (2012). Использование модели SIOP: повышение квалификации для защищенного обучения . Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.
Эчеваррия, Дж., Фогт, М.Э., и Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для обучения математике изучающих английский язык . Бостон: Аллин и Бэкон.
Эчеваррия, Дж., И Шорт, Д. (2011). Модель SIOP: рамки профессионального развития для комплексного общешкольного вмешательства . Краткий обзор Центра исследований достижений в образовании и преподавании изучающих английский язык (CREATE). http://www.cal.org/create/resources/pubs/professional-development-framework.html
Химмель, Дж., Шорт, Д., Ричардс, К., и Эчеваррия, Дж. (2009). Использование модели SIOP для улучшения преподавания естественных наук в средней школе . Краткое описание Центра исследований достижений в образовании и преподавании изучающих английский язык (CREATE).http://www.cal.org/create/resources/pubs/siopscience.html
Short, D., Vogt, M., & Echevarria, J. (2010a). Модель SIOP для преподавания истории и социальных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.
Шорт Д., Фогт М. и Эчеваррия Дж. (2010b). Модель SIOP для преподавания естественных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.
Фогт, М.Э., Эчеваррия, Дж., И Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для обучения искусству английского языка изучающим английский язык .Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.
Дженнифер Химмель – директор проекта Национального центра изучения английского языка Manhattan Strategy Group. Ранее она работала менеджером SIOP в Центре прикладной лингвистики, некоммерческой организации, занимающейся исследованиями, политикой и практикой языкового образования в Вашингтоне, округ Колумбия. Она работала разработчиком учебной программы и научным сотрудником в финансируемом Министерством образования США проекте Центра исследований достижений в образовании и преподавании английского языка (CREATE), который исследует академические достижения ELL в 4-8 классах, а также специалист по языковому тестированию для проверки уровня владения языком WIDA ACCESS for ELLs®.В настоящее время она руководит линией услуг по профессиональному развитию SIOP Model и предоставляет техническую помощь и профессиональное развитие в области обучения в защищенных условиях для районов и школ.
В этом отрывке из интервью «Знакомьтесь, с экспертом» доктор Синтия Лундгрен объясняет ценность письменных языковых целей при обучении изучающих английский язык.
Настоящее исследование было проведено с целью изучить важность профессиональных ценностей с точки зрения студентов-медсестер.Результаты показали высокий общий балл в отношении важности профессиональных ценностей. Эти результаты согласуются с результатами исследований, проведенных в США [15, 23], Тайване [24], Корее [25] и Иране [21]. Результаты этих исследований показали, что инструкторы и инструкторы по сестринскому делу рассматривались студентами как образцы для подражания.
В этом исследовании наиболее важными профессиональными ценностями медсестер были «сохранение конфиденциальности пациентов», «защита права пациентов на неприкосновенность частной жизни», «ответственность за удовлетворение потребностей в области здравоохранения культурно разнообразного населения» и «поддержание компетентности в области практики. ».Результаты этого исследования согласуются с результатами исследований, проведенных Lin et al. [19], Кларк [15], Фишер [23] и Ленерс и др. [8], которые определили эти ценности как наиболее важные. Одной из возможных причин несоответствия между результатами этого исследования и результатами других исследований может быть то, что эти ценности являются одними из основных ценностей в медсестринской профессии и тесно с ней связаны. Leners et al. сообщили, что поддержание компетентности в области практики, принятие на себя ответственности и подотчетности за свою практику и защита права пациентов на неприкосновенность частной жизни являются ценностями, приоритетными для студентов.Поскольку эти ценности связаны с непосредственным уходом за пациентами и с учетом того, что студенты завершают свою клиническую практику под наблюдением медсестер, студенты могут узнать о важности этих ценностей посредством ролевого моделирования и применения в клинических условиях [8].
В этом исследовании наименее важными ценностями с точки зрения студентов были «участие в решениях государственной политики, влияющих на распределение ресурсов», «участие в экспертной оценке», «признание роли профессиональных ассоциаций медсестер в формировании политики в области здравоохранения» и « участие в медсестринских исследованиях и / или внедрение результатов исследований, подходящих для практики ». Результаты этого исследования также согласуются с результатами исследований, проведенных Lin et al. [19], Кларк [15], Фишер [23] и Ленерс и др. [8]. Множество факторов могло способствовать тому, что этим ценностям придается меньшее значение; некоторые причины могут заключаться в меньшем количестве информации о важности этих ценностей в развитии профессии, низкой мотивации, недостаточном утверждении и слабой поддержке со стороны преподавателей медсестер.
Причиной того, что таким ценностям, как «участие в медсестринских исследованиях и / или внедрение результатов исследований, подходящих для практики», невысокое значение может быть то, что студенты медсестер не приобретают необходимых навыков (например, навыков информационной грамотности) для применения. в научно-обоснованной практике во время учебы [26, 27].Другой причиной низкой значимости вышеперечисленных ценностей могут быть программы последипломного образования; Студенты бакалавриата сосредотачиваются на правилах клинической практики, потому что они новички. По мере того, как они становятся более компетентными и со временем становятся экспертами, рейтинг ценностей может измениться.
Что касается меньшей важности «признания роли профессиональных ассоциаций медсестер в формировании политики здравоохранения», Esmaeili et al. сообщили о следующих причинах сокращения участия в таких ассоциациях: продолжительный рабочий день, недостаточная осведомленность о целях и деятельности ассоциаций, нехватка времени и отсутствие поддержки со стороны больниц для того, чтобы играть активную роль в ассоциациях.Более того, неактивность членов таких ассоциаций и слабые отношения между этими ассоциациями были другими препятствиями, с которыми сталкивались такие ассоциации в Иране [28]. Кроме того, еще одна причина может заключаться в том, что сами преподаватели медсестер не участвуют в профессиональных ассоциациях медсестер из-за большой рабочей нагрузки и ограниченного времени. Профессиональные ассоциации медсестер играют важную роль в продвижении авторитета медсестер и их профессиональной идентичности. Следовательно, понимание и оценка важности участия в профессиональных ассоциациях может потребовать выделения важной профессиональной ценности.
Что касается низкой важности таких ценностей, как «участие в экспертной оценке» и «участие в решениях государственной политики, влияющих на распределение ресурсов», можно отметить, что эти действия являются частью обязанностей менеджера, и что медсестры не участвуют в экспертной оценке и политических решениях.
В этом исследовании была обнаружена значимая взаимосвязь между средним баллом успеваемости и оценками профессиональных ценностей. Студенты с высоким средним академическим баллом, вероятно, обладают необходимой научной компетенцией в своей профессиональной деятельности, что может привести к тому, что профессиональные ценности станут важным показателем профессиональной компетентности.Lechner et al. подчеркнули, что академическая среда, по-видимому, выявляет и укрепляет такие ценности, как развитие способностей и отстаивание своих интересов [29].
В этом исследовании, хотя не было обнаружено значительной разницы между учебным семестром и оценками профессиональных ценностей студентов, самый высокий балл относился к шестому семестру, тогда как самый низкий балл относился к четвертому семестру. Исследования, проведенные Рассином [16] и Кларком [15], дали результаты, аналогичные результатам этого исследования, без разницы между общими оценками профессиональных ценностей студентов в разные семестры их медсестринского образования.Однако в нескольких исследованиях [8, 14, 25] были обнаружены существенные различия между общими оценками профессиональных ценностей студентов в разные семестры. Эти различия трудно сравнивать из-за использования разных инструментов для измерения профессиональных ценностей, различий в учебных планах и условиях обучения медсестер, а также в дизайне исследований. В соответствии с результатами, обнаруженными в связи между учебным годом и образованием с профессиональными ценностями, исследователи сообщили в нескольких исследованиях, что образование положительно влияет на профессиональные ценности, а образовательный опыт студентов-медсестер повысил общие баллы профессиональных ценностей в положительном направлении от поступление в школу до окончания школы [8, 14, 19].В своем исследовании Вайс и Шанк пришли к выводу, что повышенное внимание к учебным программам младших и старших школьников может изменить некоторые профессиональные ценности, указывая на то, что время, проведенное в школе, связано с изменением ценностей [30].
Исследование имело три ограничения. Во-первых, оценка взглядов учащихся на профессиональные ценности была ограничена только в школе, связанной с KUMS, на юге Ирана, что может ограничить обобщение этих выводов. Вторым ограничением был перевод НПВС-Р на персидский язык.Культурные и языковые различия могли повлиять на значение этих терминов буквально и в контексте сестринского образования в Иране. В-третьих, это исследование не оценивало, как студенты усваивают профессиональные ценности. Точно так же мы не знали, в какой степени студенты обладали этими ценностями до поступления в медсестринское образование, и мы не собирали информацию по этим двум пунктам; Таким образом, мы не особо подчеркивали роль воспитателей медсестер в этом исследовании. Предполагается, что дальнейшие исследования с использованием более точных инструментов, проведенные в других медицинских школах с другими культурными и экологическими условиями, могут привести к всеобъемлющим стратегиям усвоения профессиональных ценностей студентов-медсестер.
Педагоги по сестринскому делу могут в первую очередь способствовать развитию профессиональных ценностей, побуждая студентов участвовать как в исследованиях по данной теме, так и в обучении медсестер.