Этапы урока
Формы, методы, методические приёмы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Вид и форма
контроля
Осуществляемые
действия
Формируемые
умения
1
2
3
4
5
6
I. Организация начала урока.
Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой
на урок
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
– Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите ладошки. Вы почувствовали тепло?
– Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте его. Пусть на уроке вам будет также тепло и уютно.
А теперь – за работу!
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.
Отвечают на вопрос учителя, выполняют движения
Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя
Фронтальный. Наблюдение учителя
II. Постановка учебной задачи.
обеспечение мотивации и принятия учащимися цели
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
– Из чего состоит наша речь?
– Сегодня мы узнаем, из чего состоят предложения, а поможет нам в этом русская народная сказка «Репка»
– Наша речь состоит
из предложений.
Слушают учителя
Принимают учебную задачу
Фронтальный. Устные ответы
III. Усвоение новых знаний и способов действий.
Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний
и способов действий, связей
Фронтальная.
Словесный.
Беседа по иллюстрации, рассказ учителя
– Вспомните начало сказки.
– Сколько слов вы слышите
в этом предложении.
– Какое слово первое? второе? третье?
– Из чего состоит предложение?
– Посадил дед репку.
– Три.
– Посадил, дед репку.
– Предложение состоит из слов
Выражают эмоции при работе с иллюстрациями из сказки и составлении предложений. Проявляют интерес к устному народному
Коллективный, индивидуальный.
Устные ответы, рассказ
и отношений в объеме изучения
1. Предложение состоит из слов. Работа с сюжетным рисунком к сказке «Репка» (учебник, с. 7)
2. Составление предложений по схемам (учебник, с. 7)
– Предложение можно записать в виде схемы. По схеме можно узнать, сколько в предложении слов. Каждое отдельное слово обозначается полоской.
Одна полоска обозначает одно слово. В нашей схеме три полоски, значит, в предложении три слова.
– Как вы думаете, почему первое слово в предложении обозначено не просто полоской, а полоской с черточкой впереди?
– Как можно узнать, что предложение закончено?
– Это начало предложения.
– В конце предложения ставится точка
творчеству русского народа
Физкультминутка для глаз
Коллективная.
Практический
Ах, как долго мы читали,
Глазки у ребят устали
(поморгать глазами).
Посмотрите все в окно
(посмотреть влево-вправо),
Ах, как солнце высоко
(посмотреть вверх.).
Мы глаза сейчас закроем
(закрыть глаза ладошками),
В классе радугу построим,
Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту
Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке
Фронтальный.
Правильное выполнение упражнений
Вверх по радуге пойдем
(посмотреть по дуге вверх, вправо и вверх – влево),
Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз
(посмотреть вниз),
Жмурься сильно, но держись.
(Зажмурить глаза, открыть и поморгать ими)
Коллективная.
Словесный.
Работа с иллюстрациями и схемами предложений, рассказ учителя
– Соотнесите схемы с рисунками. Составьте предложения по схемам. Как надо произнести последнее предложение? Почему?
Вытянул репку!
В этом предложении всего два слова, поэтому они обозначены двумя полосками.
Предложение произносится радостно, взволнованно, с повышением голоса. В таких случаях в конце предложения ставится не точка, а восклицательный знак. Его можно видеть в конце схемы данного предложения
С помощью учителя дети составляют схемы предложений по оставшимся рисункам.
– Выросла репка большая.
– Позвал дед бабку.
– Позвала бабка внучку.
– Позвала внучка Жучку.
– Позвала Жучка кошку.
– Позвала кошка мышку
Составляют простейшие предложения и моделируют их с помощью схем. Составляют предложения по заданным схемам.
«Читают» предложения по схемам
Коллективный.
Составление предложений по схемам
III. Закрепление знаний и способов действий.
1. Пословицы о труде
Индивидуальная.
Словесный.
Рассказ пословиц
– Расскажите пословицы
о труде и трудолюбии, которые вы подготовили к уроку с родителями
Рассказываю пословицы о труде и трудолюбии (см. Приложение)
Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи в дополнительной литературе, интернет-ресурсах
Индивидуальный.
Рассказ пословиц
2. Работа с пословицей «Берись дружно, не будет трудно» (учебник, с. 6).
Фронтальная.
Проблемный.
Работа с пословицей
– Прочитайте текст под знаком (для читающих детей): «Берись дружно, не будет трудно».
– Подумайте, почему так говорят?
Читают текст дети, отвечают на вопрос учителя
Оформляют свои мысли в устной форме
Индивидуальный.
Дифференцированное задание (чтение)
3. Работа с рисунком. Инструменты
Фронтальная.
Практический.
Работа с рисунком
– Что изображено на рисунке?
– Как назвать одним словом предметы?
– Лопата, грабли, ножницы, пила (ножовка), молоток.
– Инструменты
Осуществляют синтез как составление целого из частей
Фронтальный.
Устные ответы
Физкультминутка
Коллективная. Практический
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки,
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали.
Ручками хлопали.
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям физкультпривет!
Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту
Осуществляют профилактику утомления
Коллективный. Правильное выполнение упражнений
IV. Рефлексивно-оценочный
Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения.
Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
– Чем полезным занимались на уроке?
– Какие знания помогли нам?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
– Спасибо за урок.
Отвечают на вопросы учителя
Осмысливают свою деятельность, осуществляют итоговый контроль
Фронтальный.
Устные ответы
– Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
– Кто везет, того и погоняют.
– Люди пахать, а мы руками махать.
– Охота пуще неволи.
– По труду и честь.
– Поработаешь до поту, так и поешь в охоту.
– Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
– Трудом праведным не наживешь палат каменных.
Конспект урока на тему “Звук [ж].
Буква Ж”. Программа “Школа России” (1 класс)
Тема: Звук [ж], буква ж
Тип урока: урок изучения нового материала
Цель: создать условия для осознания и осмысления нового материала.
Задачи:
образовательные:
познакомить с буквой Ж и звуком [ж];
учить давать характеристику звукам;
учить читать слоги, слова, предложения, рассказы с новой буквой.
развивающая:
развивать фонематический слух, внимание, память, словесно – логическое, наглядно – образное мышление;
развивать речь учащихся с опорой на имеющиеся у них опыт и знания;
развивать умение на основе наблюдений делать выводы, формулировать правила.
воспитательная:
воспитывать интерес к чтению;
привитие навыков культурного общения;
воспитывать уважение к мнению других, умение слушать друг друга.
Оборудование: учебник «Азбука, ч. 2 ( В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин и др.), презентация, электронное приложение к учебнику, плакат с алфавитом
Ход урока
I Мотивирование к учебной деятельности. Орг. момент
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Тихо сели девочки,
Тихо сели мальчики.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
– Проверьте свою готовность к уроку.
II Определение темы и задач урока
– Сегодня у нас урок – открытие. Сформулируйте тему урока.
Слайд 1. На слайде слова “Познакомимся… Будем учиться…”
Учащиеся предполагают, что будут знакомиться с новым звуком и буквой.
III Актуализация знаний
– На уроке обучения грамоте мы с вами изучаем звуки и буквы.
Как вы различаете звуки и буквы? (Звуки мы слышим, буквы мы читаем и пишем)
Работа с лентой букв
– Назовите буквы, обозначающие гласные звуки.
– Какие буквы указывают на мягкость предшествующего согласного?
– Назовите буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки.
– Назовите буквы, которые обозначают глухие согласные буквы.
-Назовите букву. (Буква “Ша”)
– Что вы знаете об этой букве?
IV Усвоение новых знаний и способов деятельности
1. Выделение звука [ж] из слов, характеристика звука
– Выполнив следующее задание, вы сможете определить, с каким звуком мы познакомимся сегодня.
Черен, а не ворон,
Рогат, а не бык,
С крыльями, а не птица. (Жук)
Слайд 2. На слайде изображение жука.
– Какие слова вам помогли догадаться, что это жук?
– Составим схему к слову жук.
– Произнесем хором первый звук в этом слове.
Что мы слышим? (жужжание)
– Охарактеризуйте это звук. (Звук [ж] согласный)
– Почему вы так считаете? (Его нельзя петь, слышим шум, воздух встречает преграду – зубы)
– Что мы еще можем сказать об этом звуке? (Он твердый, звонкий)
– Как узнать, бывает ли звук [ж] мягким? (Послушать, как он звучит в других словах)
– Подберите самостоятельно слова с этим звуком так, чтобы он стоял в начале (середине, конце) слова.
Работа в парах
Учащиеся называют слова со звуком [ж]в разных частях слова.
– Удалось ли кому-то подобрать слово, где звук [ж] звучит мягко? Сделайте вывод.
– Обратите внимание! Звук [ж] всегда твердый.
2 Распознавание слов со звуком [ж]
– Будем учиться распознавать звук [ж] среди других звуков. Послушайте внимательно стихотворение.
Испугались медвежонка
Ёж с ежихой и с ежонком,
Чиж с чижихой и с чижонком,
Стриж с стрижихой и стрижонком.
– Какой звук чаще других встречается? Произнесите его хором.
– Послушайте стихотворение еще раз и постарайтесь запомнить слова с этим звуком.
– Какие слова вы запомнили?
– Продолжаем работу над звуком. Откройте учебник на странице 24. Обратите внимание на рисунок. Кто изображен на рисунке? (маленькая девочка, жуки)
– Что они делают? (Танцуют)
– Почему плачет маленькая девочка? Ответы учащихся
– Как ее зовут? (Дюймовочка)
– Кто ей помог? Ответы учащихся
– Кто автор сказки? (Г.Х. Андерсен)
Физминутка
Еж спешил к себе домой,
Нес запасы он с собой.
Через кочки еж скакал,
Быстро по лесу бежал.
Вдруг он сел и изменился –
В шарик круглый превратился.
А потом опять вскочил
И к детишкам поспешил.
3. Знакомство с буквами Ж, ж
– Звук [ж] на письме обозначается буквой “же”.
Произнесем хором название буквы.
Найдите ее на странице 25 в верхнем правом углу. Сколько букв мы видим? Почему две буквы? (Заглавная и строчная)
– Когда используется заглавная буква? (Большие буквы нужны для того, чтобы писать имена, фамилии, названия рек, городов, сел, улиц)
– Найдите и покажите на плакате прописную букву Ж.
– С начертанием этих букв мы будем знакомиться на уроке письма.
– На что похожа печатная буква Ж. Ответы учащихся
Слайд 3. На слайде буква Ж
Буква Ж жужжит над ухом.
Не поймут жуки и мухи –
Буква Ж, быть может тоже
Хочет быть на них похожа.
– Определите место этой букве на ленте букв. Учащиеся аргументируют свой ответ
4. Чтение слогов с изучаемой буквой
– Будем учиться читать слоги и слова с этой буквой. На странице 25 найдите столбик слогов.
– Произнесите четвертый слог. (же)
– Что необычного вы заметили?
– Произнесите пятый слог. (жи)
– Что необычного вы заметили? Какой гласный звук вы услышали? (ы)
– Какой буквой он обозначен? (и)
– Буква ж – капризная. Характер у неё испортился, поссорилась с некоторыми гласными. Отказываются они после Ж стоять.
– Как назовём эти сочетания букв? (Опасные)
Какая буква сигнал опасности? Какая буква – опасное место? (и)
– Сформулируй правила правописания.
– Прочитайте, пожалуйста, вывод на с.26
-Это нужно запомнить!
V Закрепление новых знаний и способов деятельности
1. Чтение слов с буквой Ж
– Найдите на странице 25 слова выделенные жирным шрифтом.
– Что можно сказать об этих парах слов?
Друг однокоренные
Дружок
Могу однокоренные
Может
Жук
Жучка
Телега однокоренные
тележка
– Докажите это.
(Они близкие по смыслу, у них общий корень)
– Почему слова “жук” и “Жучка” не являются однокоренными? (Разное значение)
-Прочитайте слова, где Ж стоит в начале слова.
-Прочитайте слова, где буква Ж стоит в середине слова
-Прочитайте слова, где буквы Ж нет.
2. Работа с текстом
– Рассмотрите рисунок внизу страницы. Как вы думаете о чем будет текст?
– Во что играют дети? Ответы детей
– Найдите схему слова «жмурки». Сколько звуков, слогов, какой слог ударный?
– Какой первый звук?
– Давайте дадим ему характеристику.
– Прочитайте текст. Подготовьтесь читать его вслух.
Дети читают текст самостоятельно
– Читаем текст по цепочке, по одному предложению.
Затем один ученик читает весь текст полностью
– Найдите предложения, в конце которых стоит восклицательный знак. Как их надо прочитать?( С повышением громкости голоса.
Предупреждаем опасность).
Дети тренируются в выразительном чтении.
Работа в парах
– Поработайте в паре: найдите слова, в которых есть буква «ж».
– Найдите слова, которые отвечают на вопрос кто? или что?
– Найдите слова, которые отвечают на вопрос что делали?
Дети называют слова
– Перескажите рассказ друг другу, как вы его запомнили.
4. Коллективная игровая деятельность
Работа с электронным приложением к учебнику
Ученики по очереди выходят к интерактивной доске и составляют слова из слогов
VI Итог урока. Рефлексия
– Закройте глазки и вспомните все, что было у нас сегодня на уроке.
– Какой была тема урока?
– Какие цели вы ставили?
– Удалось ли достичь этих целей?
– Возникали у вас затруднения?
– Вы смогли их преодолеть?
– Оцените свою работу на уроке.
Если вам легко было выполнять все задания, выбираете желтую, красную звёздочки и покажите их. Если было трудно – синюю.
Мне сегодня было очень приятно с вами работать, все вы очень старались,
Спасибо вам за урок.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №31» г. Курск
Конспект урока обучения грамоте в 1 классе
по программе «Школа России»
«Правописание ЖИ – ШИ»
(послебукварный период )
Разработала учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Голобокова Оксана Александровна
Курская
область, г.
Курск
Курск 2012
Ресурс представляет собой подробный конспект урока и презентацию. В каждом этапе урока прописаны формируемые предметные умения и универсальные учебные действия.
Цель. Создание условий для закрепления написания сочетаний жи – ши.
Задачи.
Обучающие. Содействовать формированию у учащихся знание о правописании ЖИ -ШИ.
Развивающие. Способствовать развитию умений писать слова с сочетаниями жи -ши; создать условия для формирования устойчивого орфографического навыка грамотного письма. Развивать речь.
Воспитательные. Воспитывать культуру поведения при работе в паре.
Планируемые результаты
Личностные
результаты: проводит
самооценку на основе критерия успешности
учебной деятельности.
Предметные результаты: пишет слова с сочетаниями жи -ши без ошибок.
Метапредметные результаты:
– определяет и формулирует цель урока с помощью учителя;
– проговаривает последовательность действий на уроке;
– работает по коллективно составленному плану;
– фиксирует затруднения в выполнении заданий;
– оценивает правильность выполнения действий;
– планирует учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
– высказывает свои предположения;
– строит краткое устное высказывание по теме;
– слушает и понимает речь других;
– ориентируется с помощью учителя в системе знаний: отличает новое от уже известного;
– участвует в организованном поиске новые знания: находит ответы на вопросы, используя словарь, дополнительную литературу, информацию, полученную на уроке.
Авторский медиапродукт: презентация.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор,
интерактивная доска.
Дидактические материалы:
– сигналы светофора: зелёный, красный, жёлтый круги,
– пословицы,
– скороговорки,
– электронное приложение к учебнику «Азбука», автор В. Г. Горецкий.,
-нарисованный плакат деревни,
– картинки: герои мультфильма Простоквашино, автобус.
Ход урока
1.Организационный момент
Дидактическая задача: Подготовка учащихся к работе.
Показатели реального результата решения задачи: Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм.
Формируемые УУД. Формирование личностной заинтересованности (л).
Формирование
осознания этапов урока для того, чтобы
в будущем учить детей самостоятельно
планировать и организовывать деятельность
в целом и учебную деятельность на уроке,
в частности (р).
Учитель. От улыбки станет всем светлей,
От улыбки в небе радуга проснётся.
Поделись улыбкою своей,
И она к тебе не раз ещё вернётся.
Дети улыбнитесь своему соседу, теперь улыбнитесь мне, а я вам.
2. Актуализация знаний. Минутка каллиграфии
Дидактическая задача: Активизация познавательной активности учащихся. Актуализация опорных знаний и умений.
Показатели реального результата решения задачи: Активность познавательной деятельности, понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.
Формируемые
УУД. Формирование
умений оформлять свои мысли в устной
форме (к).
Формирование умений ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью учителя
(п).
Формирование умений слушать и понимать
речь других(к).
Слайд-2
На интерактивной доске появляются скороговорки.
Шесть мышат в шалаше шуршат.
Над Жорой жук, жужжа, кружит.
Учитель. Прочитаем скороговорки и попробуем их произнести.
Учитель. Какие звуки чаще всего встречаются в скороговорках?
Ученик. Звуки ж , ш .
Учитель. Что вы можете рассказать об этих звуках?
Ученик. ж – согласный, звонкий, твёрдый, парный.
ш – согласный, глухой, твёрдый, парный.
Эти звуки шипящие.
Учитель. Какими буквами на письме мы обозначаем эти звуки?
Ученик. Буквами Ж, Ш.
Учитель. Какое предложите выполнить задание с этими буквами?
Ученик. Прописать их на минутке чистописания.
Учитель. Вспомним правильное написание заглавных букв Ж и Ш.
На
интерактивной доске буквы прописываются
автоматически, дети наблюдают.
Буквы
на электронном приложении к учебнику
«Азбука», автор В. Г. Горецкий.
Учитель. Откроем тетради, запишем число и пропишем на первой строке заглавную букву Ж, на второй строке заглавную букву Ш.
3.Самоопределение к деятельности
Дидактическая задача: Организовать и направить к цели деятельность учащихся.
Показатели реального результата решения задачи: Готовность учащихся к активной познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Формируемые
УУД. Формирование
умений оформлять свои мысли в устной и
письменной форме, слушать и понимать
речь других (к). Формирование
умений ориентироваться в своей системе
знаний, уметь преобразовывать информацию
из одной формы в другую(п).
Формирование умений проговаривать
последовательность действий, высказывать
своё предположение, уметь определять
и формулировать тему, цель урока с
помощью учителя.
(р )
Слайд-3
На интерактивной доске появляются слова.
Ш…шка, ёж…к, маш…на, лыж…, ж…раф, камыш… .
Учитель. Ребята, прочитаем слова.
Учитель. Что общего в этих словах?
Ученик. Это слова – предметы, во всех словах есть жи-ши, в словах пропущена буква и.
Учитель. Почему вы решили, что в словах пропущена буква и?
Ученик. Я знаю, что ЖИ – ШИ всегда пишется с буквой И.
Слайд-4
На интерактивной доске появляется правило.
ЖИ- ШИ пиши с буквой И.
Учитель. Хором, по моей руке прочитаем правило.
Учитель. Ребята, может уже кто догадался, как будет называться тема нашего урока?
Ученик. ЖИ – ШИ пиши с буквой И.
Учитель. Хорошо. А чему же мы будем учиться сегодня?
Ученик. Писать слова с ЖИ – ШИ.
Учитель. Да, дети, мы сегодня будем учиться писать
слова с сочетаниями ЖИ – ШИ.
4. Применение и добывание знаний. Работа в паре
Дидактическая задача: Обеспечение усвоения знаний и способов действия на уровне применения в изменённой ситуации, формирование умений работать в паре.
Показатели реального результата решения задачи: Формирование практических умений, утверждение в себе, построение человеческих и деловых отношений , развитие контроля и оценки.
Формируемые УУД. Формирование умения выполнять последовательность действий (р), позицию по отношению к своей работе в группе (л), быть исследователем , организовывать совместную работу(к).
Учитель. Какое задание вы бы хотели выполнить со словами, работая в паре?
Ученик. Один человек будет выписывать слова с сочетанием ЖИ, а другой с сочетанием ШИ и подчеркнуть эти сочетания.
Учитель. Приступаем к работе.
Учитель. Какое ещё задание вы хотели бы выполнить с выписанными словами?
Ученик. Поставить в словах ударение, разделить на слоги.
Учитель. Самостоятельно выполняем эти задания.
Учитель. Поменяйтесь с соседом по парте тетрадями, проверьте друг у друга и оцените выполненную работу.
Дети оценивают работу сигналами светофора. Рисуют кружок: зелёный – всё правильно, жёлтый – одна-две ошибки, красный – требуется помощь. Учитель при проверке тетрадей, если согласен с оцениванием ребенка, ставит рядом с кружком +, если не согласен ставит -, затем с ребёнком всё это обсуждается.
Учитель. Как вы думаете, какое слово «лишнее»?
Ученик. Машина – оно словарное.
Учитель. Хором, по моей руке произнесём это слово по слогам.
Дети. МА-ШИ-НА.
Учитель. Какое задание предложите выполнить с этим словом?
Ученик. Составить предложение с ним.
Учитель.
Мне очень хочется услышать предложения,
которые у вас получатся!
Ученик. Папа едет на машине. У дедушки есть машина.
Учитель. Молодцы! Какое ещё слово может быть «лишним»?
Ученик: Ёжик, потому что в этом слове звуков больше, чем букв, т.к. буква ё стоит в начале слова, а значит обозначает два звука.
Учитель. Молодчина! А что же нам нужно сделать, чтобы в этом убедиться?
Ученик. Записать транскрипцию этого слова.
Учитель. С новой строки запишем транскрипцию слова – ёжик.
Один ученик выходит к доске и выполняет с объяснением.
5. Физкультминутка
Дидактическая задача: Организовать отдых для снятия напряжения с мышц тела.
Показатели реального результата решения задачи: Снятие усталости и напряжения, внесение эмоционального заряда.
Формируемые
УУД. Формирование
развития интеллектуальных функций,
эмоционально – волевой сферы и игровой
деятельности, черт гармоничной и не
закомплексованной личности, соблюдения
здорового образа жизни (л).
Дети демонстрируют действия
Ёжик топал по тропинке
И грибочек нёс на спинке.
Ёжик топал не спеша,
Тихо листьями шурша.
А навстречу скачет зайка,
Длинноухий попрыгайка.
В огороде чьём-то ловко
Раздобыл косой морковку
Учитель. Ребята, ёжик предлагает выполнить вам задания.
Слайд-5
На интерактивной доске появляется запись:
ёлкой, под, ёж…к, ж…л.
Учитель. Кто же догадался, что это за задания?
Ученик. Вставить пропущенные буквы, составить из слов предложение.
Карандашом для интерактивной доски ребёнок вписывает вместо точек буквы.
Ученик. Думаю какую букву надо вставить, вспоминаю правило жи –ши пиши с буквой и.
Учитель. Какое предложение составим?
Ученик.
Под ёлкой жил ёжик.
Учитель. Что нужно вспомнить, чтобы правильно записать предложение?
Ученик. Начало предложения пишем с большой буквы, в конце предложения ставим точку.
Учитель. Запишите предложение.
Какое задание предложите выполнить дальше?
Ученик. Найти главные слова или главные члены предложения.
Учитель. Хорошо. Подчеркните главные слова в предложении, правило жи.
Учитель. Назовите слово, которое обозначает действие?
Ученик. Я думаю слово «Жил».
Учитель. Молодец! Кто вспомнит пословицы с этим словом?
У учителя на интерактивной доске пословицы записаны.
Ученик. Жить – родине служить.
Слайд-6
Появляется пословица.
Учитель. Объясните смысл пословицы.
Ученик. Служить родине, значит любить страну, в которой живёшь, её людей, природу.
Учитель. Молодец! Запишите её в тетрадь и
подчеркните сочетание жи.
Кто ещё вспомнил пословицу?
Ученик. Век живи – век учись. Это значит, что пока человек живёт, он постоянно чему-то учится.
Слайд-7
Учитель. А я знаю, ребята, вот такую пословицу: Жизнь дана на добрые дела. Как вы её можете объяснить?
Ученик. Человек на протяжении своей жизни должен совершать только добрые дела и поступки.
Учитель. Какие вы молодцы! Вы всё знаете! Ребята, а давайте вспомним, какое задание у нас было?
Ученик. Вспомнить пословицы со словом « жил» .
Учитель. Внимательно посмотрите на пословицу, которую предложила вам я.
Ученик. Я заметил. В ней нет слова жил, но есть слово жизнь, а эти слова родственники.
6. Физкультминутка для глаз
Дидактическая задача: Организовать отдых для глаз учащихся: переключить их внимание, снять усталость.
Показатели
реального результата решения задачи: У
учащихся улучшается внимание, снижается
усталость, восстанавливаются силы.
Формируемые УУД. Формировать умения соблюдать здоровый образ жизни (л).
Пролетает самолет, (раскинули руки)
С ним собрался я в полет! (смотрим вниз)
Правое крыло отвел. (посмотрели как можно дальше вправо)
Левое крыло отвел. (посмотрели как можно дальше влево)
Я мотор завожу (рука описывает большой круг, глазки следят за ее движением)
И внимательно гляжу! (описываем круг в другую сторону)
Поднимаюсь и лечу, (описываем рукой большие восьмёрки)
Возвращаться не хочу! (следим за движением руки глазами)
Учитель. Я знаю, что вы все очень любить играть. Поиграем?
Дети. Да.
Учитель. Игра называется «Найди пару».
Слайд-8
На интерактивной доске появляются два столбика слов. Дети карандашом от доски соединяют слова одного столбика с другим по ассоциации.
Этажи пушистый
Животное кружить
Груши жить
Снежинка свежий
Учитель.
Назовите какие сочетания встретились
в этих словах, которые надо запомнить.
Ученик. ЖИ –ШИ пиши с буквой И.
Учитель. Дети, а вы любите путешествовать?
Дети. Да.
Слайд-9
Появляется автобус.
Учитель. Сейчас мы мысленно окажемся в автобусе, на котором отправимся в путешествие в деревню Простоквашино. А как вы думаете, почему туда?
Ученик. В слове Простоквашино есть ШИ, а это тема нашего урока.
Учитель. А кто же покажет нам туда дорогу?
Ученик. Герои мультфильма: дядя Фёдор, кот Матроскин, почтальон Печкин, собака Шарик.
Слайд-10
Появляются герои на интерактивной доске.
Учитель. А что делают пассажиры в автобусе во время путешествия?
Ученик. Смотрят в окна и любуются красотой.
Учитель. Вы тоже будете любоваться красотой
природы из окна. Будьте очень внимательными,
запоминайте всё, что увидите из окна.
И
так поехали.
Слад 11-14
Сменяются картины природы
Проезжаем мимо болота, на котором растут камыши. А в реке плавают ерши. Едем дальше и видим на дорогах лужи. А тут около пенька спрятались ежи. А вот и деревня!
Учитель вывешивает на доске плакат, на котором нарисована деревня.
Учитель. Путешествие подошло к концу. Вспомните, какие предметы вы видели, в написании которых встречаются сочетания жи – ши. Запишем эти слова разделяя их для переноса, подчеркнём сочетания жи-ши.
Ученик. Ка-мы-ши, лу-жи, ер-ши, а слово ежи перенести нельзя.
7. Итог урока
Дидактическая задача: Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели на уроке.
Показатели реального результата решения задачи: Чёткость, лаконичность, максимум участия ученика в оценке своей работы.
Формируемые
УУД. Формирование
умения проследить последовательность
действий на уроке(р),
дать самооценку учебной деятельности(л).
Учитель. Вспомним, дети, чему мы учились сегодня на уроке?
Ученик. Мы учились писать слова с сочетаниями ЖИ – ШИ.
Учитель. Поработаем со светофором. Помним, что зелёный круг – всё понятно, жёлтый – не совсем понятно, красный – требуется помощь.
Слайд-15
На интерактивной доске появляются высказывания, дети поднимают круг, который соответствует каждому высказыванию.
Я запомнил, что ЖИ – ШИ пишется с буквой И.
Я понял, что в словах сочетания ЖИ – ШИ надо писать только с буквой И.
Учитель. Молодцы! Я рада. Что вы все запомнили это правило и поняли, что ЖИ – ШИ всегда надо писать с буквой И.
8. Рефлексия учебной деятельности
Дидактическая задача: Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения и работы на уроке, оценка успешности достижения цели.
Показатели
реального результата решения задачи: Открытость
учащихся в осмыслении своих действий
и самооценке, прогнозирование способов
саморегуляции и сотрудничества.
Формируемые УУД. Формирование умения проговаривать последовательность действий на уроке, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки(р).Способствовать к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (л).
Учитель. Ребята, а кто из вас был в деревне?
Дети. Я. я…..
Учитель. Ой, вы все там были! А как там красиво, особенно летом в лесу, на лугу! Птички поют, бабочки летают, цветы цветут.
Учитель обращается к плакату на доске.
– А чего не хватает на рисунке в деревне, в которую приехали мы?
Ученик. Красоты.
Учитель. Попробуем её изобразить?
Дети. Да.
Учитель. У каждого из вас на парте три цветка:
красный, жёлтый, зелёный. Если вам
понравилось на уроке прикрепите красный
цветок, если не всё понравилось – жёлтый,
но а если было плохое настроение –
зелёный.
Прикрепят цветочки сначала
девочки, а потом мальчики.
Учитель. Наша деревня запестрела цветами красного цвета. Я рада, что на уроке вам всё понравилось!
Учитель. Урок окончен.
***
На уроке шло формирование следующих универсальных учебных действий
Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешной учебной деятельности.
Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; актуализировать мыслительные операции; организовать фиксацию затруднений в выполнении заданий; оценивать правильность выполнения действий; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные
УУД:
умение ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя; добывать новые знания:
находить ответы на вопросы, используя
словарь, дополнительную литературу,
информацию, полученную на уроке.
Источники информации
Александрова, Г. Занимательный русский язык (серия “Нескучный учебник”). – СПб.: Тритон, 1997.
В.Волина «Занимательное азбуковедение», М.: Просвещение,1991г.
Я иду на урок в начальную школу. Русский язык: книга для учителя. М.:, 2000.
4. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999.
5. Ковалько В. И. Школа физкультминуток. М: Вако, 2010.
6. Максимук Н. Н. Игры по обучению грамоте и чтению.1 кл. М.: Вако, 2010.
Конспект інтегрованого уроку з української мови, проведеного в 1 класі
Тема: Букви І і.
Письмо малої і. Слова-омоніми. Розвиток зв’язного мовлення: складаю речення зі сполученням слів.
Мета: навчити учнів писати рядкову букву і, склади, слова з нею; поєднувати її з вивченими буквами; дати поняття про слова-омоніми; формувати вміння аналізувати елементи букви; розвивати зв’язне мовлення за допомогою складання речень зі сполученнями слів; виховувати зібраність, старанність.
Тип уроку: урок засвоєння нових знань, інтегрований.
Інтеграція з читанням.
Методи і прийоми: словесні(пояснення), наочні(демонстрація, презентація), практичні(робота з підручником, робота в зошиті).
Інтерактивні методи: робота в групах, Незакінчене речення, гра з використанням цеглинок LEGO «Спіймай звук», гра «Пазл».
Здоров’язберігаючі технології: фізкультхвилинка, пальчикова гімнастика, гімнастика для очей.
Обладнання: ноутбук, телевізор, презентація, картки-пазли, цеглинки LEGO.
Література: 1. Большакова, І. О., Пристінська, М. С. Українська мова: робочий зошит/ І. О. Большакова, М.С. Пристінська. – Харків: Ранок, 2019. – 60 с.
2. Большакова, І. О., Пристінська, М. С. Українська мова. Буквар: підруч. для 1 кл. закл. заг. сер. осв., (у 2-х ч.): Ч.2/ І. О. Большакова, М.С. Пристінська. – Харків: Ранок, 2019. – 60 с.
3. Фізкультхвилинка «Посмішка» [Електронний ресурс]: відео/YouTube. – Режим доступу: https://youtu.be/V9plpdJqxNK. – Дата перегляду: 11.02. 2019.
Перебіг уроку
І. Організація класу
Люблю я свій розум, увагу та пам’ять.
Працює мій мозок і вчусь я старанно.
Сприймаю нове і мислю логічно.
Учителя слово здійсню я практично.
ІІ. Актуалізація опорних знань учнів
1) Робота над скоромовкою
Індик в миску воду лив.
Індик шию довго мив.
Індичатко помагало-
Індика за хвіст тримало.
2) Характеристика звука
– Який звук повторюється в скоромовці?
– Вимовте його і-і-і.
– Цей звук приголосний чи голосний? Чому?
3) Гра «Спіймай звук»
Діти, звук [і] хоче втекти зі слів, давайте його спіймаємо. Приготували лего.
Умови нашої гри: червона цеглинка, коли звука в слові немає. Коли ж ви чуєте звук [і] в словах показуєте зелену.
Ірис, мак, лілія, весло, коні, ніс, сіль, очі, ківі, дрова, індик.
4) Гімнастика для очей
Наші оченята були дуже зосереджені і напружені. Давайте відпочинемо.
Очі щоб відпочивали, робимо ми вліво-вправо.
Потім блимаєм очима, знову ними вправо-вліво.
ІІІ. Знайомство з буквою.
1) Робота з підручником
Відкрийте підручники на с. 28.
Поставили пальчики на друковану букву і. Чим велика і маленька букви різняться?
– Покажіть велику букву і.
– Покажіть маленьку букву і.
2) Поставили пальчики на склади. Читаємо стовпчиками. Спочатку читаємо повільно, як черепашки.
Би-бі ви-ві пи-пі
Ни- ні ри-рі си-сі
Ди- ді зи-зі ми-мі.
А тепер тихенько та швиденько, як сороки.
3) Робота зі словосполученнями
Поставили пальчики на 2 завдання.
Читаємо хором по стовпчику
Біла лілії свіжі новини сірі ночі
Милі діти ніжні квіти сирі овочі.
4) Робота в групі
Перш ніж приступити до виконання завдання, треба повторити правила роботи в групі:
-Поважай інших;
– стеж за часом;
– працюємо активно;
– говоріть коротко;
– взаємна допомога;
– уважно слухай завдання.
І найголовніше правило, я вмію працювати по-шеп-ки.
5) Гра «Пазл»
У кожній групі на парті є словосполучення і слова.
Вам потрібно скласти з ними речення. Але все це ви робите разом в групі.
1.На озері ростуть білі лілії.
2. В журналі можна прочитати свіжі новини.
3. Корисно їсти сирі овочі.
4. Галинка зібрала у букет ніжні квіти.
У вас є 3 хвилини. 1,2,3 почали.
Група, яка вже готова відповідати бере один одного за ручки та піднімає їх в гору.
Фізкультхвилинка
6)Робота в зошиті
Зошит свій я відкриваю,
Навскоси його кладу.
Ручку я ось так тримаю.
Сяду рівно, не зігнусь.
До роботи я берусь.
– Поставте пальчики на маленьку букву і. Розгляньте її.
– Зі скількох елементів вона складається?
– Чим маленька буква і відрізняється від великої?
Подивилися на плакат як сидить хлопчик. Спинки вирівняли, сіли рівненько.
6. 1. Пояснення вчителя
– Уважно подивилися на дошку. Буква і маленька, тому ми працюємо на робочому рядку.
Починаємо писати з верхньої рядкової лінії маленьку похилу лінію, ведемо донизу, торкаємося нижньої рядкової лінії і заокруглюємо вправо. Зупиняємося трохи нижче середини рядка і ставимо крапочку над верхньою лінією рядка.
6. 2. Письмо букви в повітрі
Взяли ручки. Пишемо букву і в повітрі. Всі разом раз-і. Молодці.
6. 3. Письмо букви і.
Навели в зошиті перший рядок елементів букви і. Наступні рядочки диктуємо собі пошепки і пишемо.
6.4. Письмо букви і з іншими буквами.
Поставили крапочку, диктуємо собі пошепки іл, ім, ія.
6.5. Письмо слів
Поставили пальчики на 6 рядок. Почитали- ліс. Пишемо разом. (Л) середнє з’єднання, (І) середнє з’єднання с.
-Погляньте в зошит, що пропонує нам зайчик?
Складаємо звукову модель.
Баб, ліс, ніс. Які ці звуки?
– Що робить з приголосними звуками буква і?
7) Робота з підручниками
1) Відкрили підручники, пальчики на 1 завдання.
Читаємо по стовпчику хором.
Ківі, ніс, лінійка, річка, Марія.
Кінь, ніч, лійка, порічка, Лідія.
Півень, річ, копійка, свічка, Лілія.
Сіль, рік, змійка, стрічка, Надія.
– Скільки всього стовпчиків?
– Який стовпчик відрізняється від інших? Чому?
– Знайдіть схему до звукової моделі зображення. Яке слово до неї підходить?
2) Погляньте на зображення. Що намальовано?
На слайді теж подивилися. Діти, птах- це ківі. Символ Австралії. І ківі- це фрукт.
– Що можемо сказати про ці два слова?
Є слова, які пишуться однаково, а значення мають різне.
-Погляньте на наступне зображення. Що намальовано?
-Квітка і дівчинка, прочитайте, що написано біля них? Що можемо сказати про ці слова?
IV. Підбиття підсумків
1) Рефлексія
«Незакінчене речення»
Продовжіть речення:
На уроці ми…
Мені було складно…
Мені було легко…
2) Оцініть свою роботу за допомогою Lego
Зелений- відмінно працював, жовтий- були помилки, червоний- не працювали/ працювали погано.
Написать предложение – все равно что приготовить бутерброд. Вам нужен хлеб (подлежащее) и мясо или арахисовое масло (глагол). Затем, чтобы сделать бутерброд более захватывающим, вы можете добавить салат, майонез или желе (прилагательные и наречия). Этот урок поможет учащимся понять концепцию полного предложения. Предложения похожи на бутерброды! [/ caption] Цель: 1.Продемонстрировать владение условными обозначениями стандартной грамматики английского языка и их использование при письме или разговоре. CCSS.ELA-Literacy.L.1.1
2. Составьте полные предложения, когда они соответствуют задаче и ситуации. (1.SL.6)
3. Продемонстрировать знание общепринятых правил использования заглавных букв, пунктуации и орфографии в английском языке при письме.
CCSS.CCR.ELA.2
Словарь:
Материалы:
Напишите на доске предложения и отрывки.Например:
Скажите: «Сегодня мы поговорим о том, из чего состоит предложение.
Все мы знаем, что такое слова. Предложение – это группа слов, которая сама по себе завершена. Давайте посмотрим, что я написал на доске, и вы поймете, что я имею в виду ». «В каждом предложении должно быть существительное или подлежащее, что означает человека, место, вещь или идею.Также должен быть глагол, описывающий, что делает существительное или что это за существительное. Обсудите каждый пример и научите студентов понимать, что в предложении есть как минимум подлежащее и глагол. Задание: 1. Раздайте ученикам журналы, ножницы, клей и цветной картон размером 4х4 дюйма. Дайте им всего 15 минут, чтобы найти два существительных, вырезать их и приклеить к цветной бумаге. Вы можете взять журнал и привести несколько примеров. 2. Соберите листы и положите их на пол или стол лицевой стороной вниз.Попросите учащихся выбрать один квадрат и вернуться к своим партам. 3. Попросите студентов взглянуть на свои существительные и придумать один глагол, который говорит о том, что это существительное делает или что это за существительное.
Пусть каждый студент встанет и поделится. Затем попросите другого ученика сложить слова в короткое предложение. Например:
Скажите: «Вы помните, что вчера мы говорили о предложениях.Написание предложения похоже на приготовление бутерброда. Хлеб – существительное или подлежащее. Мясо – это глагол. Вам нужно и то, и другое. Но иногда нам хочется, чтобы в бутерброде было больше: салата, майонеза, кетчупа или сыра. В предложение можно добавить дополнительные слова, описывающие подлежащее или глагол ». Поднимите несколько вчерашних карточек. Спросите предложения слов, которые могли бы описать существительные. Например, вы можете сказать блестящий автомобиль или пушистый кот . Во время мозгового штурма напишите на доске несколько примеров.Затем попросите глаголы, слова, описывающие, что существительное означает или делает.
Например: «Блестящая машина остановилась». Теперь придумайте слова, чтобы описать глагол. Как машина остановилась? Быстро? Медленно? Скажите: «Как вы думаете, дополнительные слова сделают предложения более интересными? Они все еще полные предложения? Откуда вы знаете? Обратите внимание, что когда я пишу полное предложение, я ставлю заглавную (заглавную) букву в начале и знак препинания в конце. Это может быть точка, вопросительный знак или восклицательный знак. Задание: Снова положите карты на пол лицевой стороной вниз. Студенты должны выбрать карту. Задание – написать предложение о картинке, используя существительное (подлежащее), прилагательное (для описания существительного), глагол, наречие (описывает глагол). Не забывайте использовать заглавные буквы и знаки препинания в конце предложения. Принесите листы по отдельности и поделитесь с учителем. Дополнительные действия:
Таким образом ученики могут визуализировать каждое законченное предложение.Домашнее задание: Используйте этот печатный лист .Изображение Shutterbug75 с сайта Pixabay
State ELA Стандарт / с
ELA-LITERACY.RL.1.Задавайте вопросы о ключевых деталях текста и отвечайте на них.
CCSS.ELA-LITERACY.RL.1.
Перескажите истории, включая ключевые детали, и продемонстрируйте понимание их центральной идеи или урока.
CCSS.ELA-LITERACY.RL.1.
Опишите персонажей, обстановку и основные события рассказа, используя ключевые детали.
CCSS.ELA-LITERACY.RL.1.
Используйте иллюстрации и детали в рассказе, чтобы описать его персонажей, обстановку или события.
( Английский язык Стандарты Искусств «Чтение: Литература» 1 класс, н.г.)
Обучение Цели
Избранная книга Стивен Карпентер, грубые три козла
Словарь Слова и Описание Запас слов Деятельность
На доске будет написаноКозлы, тролль, мост, трава, река и рога. Задавайте вопросы о лексике слова, чтобы установить любые предварительные знания. Напишите значение / описание каждого слова рядом со словом и просмотрите значение обоих слов. Поднимите картинку, описывающую слова, и спросите учащегося, какое слово означает картина принадлежит.Прикрепите картинку к слову и его значению.
Описание Понимание Деятельность
Перескажите историю. Попросите учащегося написать предложение и нарисовать картину того, что произошло вначале, середине и конец истории.
На основе исследований Стратегии Встретиться Словарь и Понимание Голы
Возможности применять навыки к другому Ситуации или Области содержания
В течение учебного дня слова могут использоваться в разных предложениях во время разговора с учеником. Разместите в классе разные слова, и когда слово будет упомянуто, попросите ученика пойти и укажите на слово.
скважина.
Учащиеся также могут продемонстрировать свое понимание, используя рабочие листы пересказа историй.Рабочий лист разработан, чтобы помочь
студента пересказывают историю, используя вопросы, побуждающие к критическому мышлению; вопросы: какая настройка, кто персонажи,
в чем проблема, события и концовка истории. Это поможет Альфонсо использовать новые словарные слова в своем письме. Всего
стратегии работают вместе, поскольку они дают студенту несколько способов обучения.
Использование специалиста по чтению может помочь Альфонсо с пониманием прочитанного.Этот вариант –
оптимально, так как специалисты по чтению имеют ученые степени и играют важную роль в обучении и оценках ( Роли чтения
специалист, 2013 г.). В сотрудничестве со специалистом по чтению будет создана стена слов для Альфонсо для работы с обучением. Краткосрочная
цели – выучить два новых слова и значения в неделю, а долгосрочная цель – чтобы Альфонсо смог самостоятельно закончить рассказ
карта «Трое козлов грубо». Автор Стивен Карпентер.Специалист повторно обучит и проанализирует слова и значения Альфонсо. Каждые
неделю он будет проходить небольшую викторину, чтобы оценить свои успехи. Все данные собираются и анализируются на предмет любых корректировок, которые необходимо внести в
.стратегия обучения. Каждую неделю родители / опекуны учащихся будут получать уведомления по телефону, а письменный отзыв будет доставлен по номеру
.
электронная или обычная почта.
Список литературы
Английский язык Художественные стандарты «Чтение: литература» 1 класс .Стандарты английского языка “Чтение: литература” 1 класс | Инициатива по общим основным государственным стандартам. (нет данных). http://www.corestandards.org/ELA-Literacy/RL/1/.
Lyon, C. (2021, 9 апреля). Словарный запас: стратегия грамотности, основанная на фактах . Понял. https://www.understand.org/articles/en/how-to-teach-vocabulary-words.
Роли специалиста по чтению . Ракеты для чтения. (2013, 7 ноября). https://www.readingrockets.org/article/roles-reading-specialist.
Представьте тему и сгруппируйте связанную информацию вместе; включать иллюстрации, когда они полезны для понимания.
Развивайте тему, используя факты, определения и подробности.
Используйте связывающие слова и фразы (например, также, другое и, еще, но), чтобы связать идеи в рамках категорий информации.
Предоставьте заключительное заявление или раздел.
На этом уроке представлены подробные инструкции по обучению студентов написанию эффективных абзацев.Для получения дополнительных идей воспользуйтесь следующими упражнениями.
На этом уроке студенты рассмотрели, из чего состоит предложение, и выучили все важные части абзаца.
Одно из действий, которое может помочь им запомнить все эти детали, – это переписать абзац, в котором есть ошибки. Как учитель, напишите абзац, который не соответствует руководству, которое только что выучили ученики. Включите хотя бы один фрагмент предложения, неправильное количество подробных предложений и тему или заключительное предложение, которое не соответствует остальной части абзаца.Попросите учащихся поработать в одиночку или в группах, чтобы исправить предложение на основе того, что они узнали.
Отличный способ помочь учащимся понять порядок абзацев – создать зашифрованный вариант. Напишите абзац о пошаговом процессе, с которым учащиеся уже знакомы. Дайте каждому учащемуся или группе набор предложений в абзаце, но не говорите им правильный порядок предложений. Пусть каждый ученик или группа разместят абзацы в правильном порядке, чтобы применить на практике то, что они узнали.Пусть они используют органайзер для гамбургеров в качестве ориентира.
Правильная организация абзаца и использование хорошего тематического предложения – чрезвычайно важные навыки. Подумайте о некоторых причинах, по которым хорошая организация абзацев важна для ваших учеников. Попросите их написать ответ в дневнике или личное размышление, объясняющее, почему так важны хорошие абзацы. Попросите их назвать хотя бы три причины из реальной жизни. В идеале они должны фактически оформить свое отражение в виде абзаца, используя полученные навыки.
% PDF-1.6
%
1601 0 объект
>
эндобдж
xref
1601 518
0000000016 00000 н.
0000023340 00000 п.
0000023487 00000 п.
0000023620 00000 п.
0000030992 00000 п.
0000031043 00000 п.
0000031093 00000 п.
0000031142 00000 п.
0000031192 00000 п.
0000031242 00000 п.
0000031292 00000 п.
0000031341 00000 п.
0000031391 00000 п.
0000031441 00000 п.
0000031522 00000 п.
0000031572 00000 п.
0000031622 00000 п.
0000031672 00000 п.
0000031723 00000 п.
0000031774 00000 п.
0000031825 00000 п.
0000031876 00000 п.
0000031926 00000 п.
0000032041 00000 п.
0000032437 00000 п.
0000032476 00000 п.
0000032526 00000 п.
0000032575 00000 п.
0000032624 00000 п.
0000032675 00000 п.
0000032726 00000 п.
0000032776 00000 п.
0000032827 00000 н.
0000032877 00000 п.
0000032926 00000 п.
0000032975 00000 п.
0000033025 00000 п.
0000033075 00000 п.
0000033125 00000 п.
0000033176 00000 п.
0000033226 00000 н.
0000070005 00000 п.
0000100326 00000 н.
0000127403 00000 н.
0000152462 00000 н.
0000176235 00000 н.
0000203999 00000 н.
0000204312 00000 н.
0000204530 00000 н.
0000204894 00000 н.
0000229673 00000 н.
0000229875 00000 п.
0000230591 00000 п.
0000230793 00000 п.
0000230995 00000 н.
0000231208 00000 н.
0000231413 00000 н.
0000231615 00000 н.
0000231821 00000 н.
0000258609 00000 н.
0000648444 00000 н.
0000648483 00000 н.
0000648537 00000 н.
0000648591 00000 н.
0000648640 00000 н.
0000648698 00000 п.
0000648910 00000 н.
0000648973 00000 п.
0000649701 00000 н.
0000650368 00000 н.
0000650611 00000 н.
0000651082 00000 н.
0000651215 00000 н.
0000651278 00000 н.
0000651480 00000 п.
0000651604 00000 н.
0000651822 00000 н.
0000652572 00000 н.
0000652693 00000 н.
0000653548 00000 н.
0000653659 00000 н.
0000653726 00000 н.
0000653838 00000 н.
0000653987 00000 н.
0000654139 00000 н.
0000654197 00000 н.
0000654369 00000 н.
0000654549 00000 н.
0000654804 00000 н.
0000654888 00000 н.
0000654945 00000 н.
0000655200 00000 н.
0000655282 00000 н.
0000655339 00000 н.
0000655417 00000 н.
0000655537 00000 н.
0000655680 00000 н.
0000655803 00000 н.
0000656570 00000 н.
0000656944 00000 н.
0000657333 00000 н.
0000657904 00000 н.
0000658137 00000 н.
0000663185 00000 н.
0000663528 00000 н.
0000663933 00000 н.
0000665058 00000 н.
0000665380 00000 н.
0000665721 00000 н.
0000666429 00000 н.
0000666725 00000 н.
0000667040 00000 п.
0000669161 00000 п.
0000669503 00000 н.
0000669834 00000 н.
0000669863 00000 н.
0000669965 00000 н.
0000670064 00000 н.
0000670263 00000 п.
0000670464 00000 н.
0000670586 00000 п.
0000670712 00000 н.
0000670834 00000 п.
0000670984 00000 п.
0000671183 00000 н.
0000671382 00000 н.
0000671581 00000 н.
0000671779 00000 п.
0000671978 00000 н.
0000672176 00000 н.
0000672375 00000 н.
0000672574 00000 н.
0000672676 00000 н.
0000672775 00000 н.
0000672972 00000 н.
0000673079 00000 н.
0000673176 00000 н.
0000673278 00000 н.
0000673428 00000 н.
0000673628 00000 н.
0000673825 00000 н.
0000674027 00000 н.
0000674228 00000 п.
0000674429 00000 н.
0000674631 00000 н.
0000674733 00000 н.
0000674845 00000 н.
0000674969 00000 н.
0000675169 00000 н.
0000675370 00000 н.
0000675579 00000 н.
0000677943 00000 н.
0000679242 00000 н.
0000686059 00000 н.
0000687496 00000 н.
0000688424 00000 н.
0000688662 00000 н.
0000688911 00000 н.
0000689168 00000 н.
0000689421 00000 н.
0000689672 00000 н.
0000689875 00000 н.
00006
00000 н.
0000713173 00000 п.
0000713474 00000 н.
0000713720 00000 н.
0000714436 00000 н.
0000714638 00000 п.
0000725327 00000 н.
0000726042 00000 н.
0000728382 00000 н.
0000728436 00000 н.
0000728485 00000 н.
0000728692 00000 н.
0000733145 00000 н.
0000735620 00000 н.
0000735834 00000 н.
0000736043 00000 н.
0000736471 00000 н.
0000756733 00000 н.
0000756787 00000 н.
0000756836 00000 н.
0000757042 00000 н.
0000757244 00000 н.
0000757454 00000 н.
0000758424 00000 н.
0000758635 00000 н.
0000758838 00000 н.
0000759260 00000 н.
0000792253 00000 н.
0000792459 00000 н.
0000792674 00000 н.
0000792949 00000 н.
0000793154 00000 п.
0000793356 00000 п.
0000793564 00000 н.
0000793834 00000 п.
0000794915 00000 н.
0000803373 00000 н.
0000803588 00000 н.
0000803791 00000 н.
0000804004 00000 н.
0000804210 00000 н.
0000804454 00000 н.
0000804665 00000 н.
0000804878 00000 н.
0000805083 00000 н.
0000805700 00000 н.
0000805754 00000 н.
0000805803 00000 н.
0000806009 00000 н.
0000841773 00000 н.
0000841827 00000 н.
0000841876 00000 н.
0000842084 00000 н.
0000842994 00000 н.
0000843199 00000 н.
0000843253 00000 н.
0000843302 00000 н.
0000843507 00000 н.
0000843809 00000 н.
0000844011 00000 н.
0000844616 00000 н.
0000844824 00000 н.
0000857545 00000 н.
0000857824 00000 н.
0000858027 00000 н.
0000858971 00000 п.
0000859178 00000 п.
0000859383 00000 н.
0000859628 00000 н.
0000859839 00000 н.
0000860058 00000 н.
0000860277 00000 н.
0000862897 00000 н.
0000863102 00000 п.
0000863667 00000 н.
0000863883 00000 н.
0000864169 00000 н.
0000864378 00000 п.
0000864750 00000 н.
0000864804 00000 н.
0000864853 00000 н.
0000865059 00000 н.
0000865480 00000 н.
0000865689 00000 н.
0000866021 00000 н.
0000868959 00000 н.
0000869013 00000 н.
0000869062 00000 н.
0000869268 00000 н.
0000870191 00000 п.
0000870440 00000 н.
0000870694 00000 п.
0000870897 00000 н.
0000871102 00000 п.
0000871970 00000 п.
0000882500 00000 н.
0000882708 00000 н.
0000882913 00000 н.
0000883116 00000 п.
0000883170 00000 н.
0000883219 00000 н.
0000883425 00000 н.
0000883750 00000 н.
0000883952 00000 н.
0000884165 00000 н.
0000884655 00000 н.
0000886199 00000 н.
0000886401 00000 п.
0000886615 00000 н.
0000886829 00000 н.
0000887768 00000 н.
0000887970 00000 п.
0000889301 00000 н.
0000889508 00000 н.
0000891994 00000 н.
0000892361 00000 н.
0000892563 00000 н.
0000893087 00000 н.
0000893302 00000 н.
0000894206 00000 н.
0000894415 00000 н.
0000894775 00000 н.
0000894980 00000 н.
0000896760 00000 н.
0000897562 00000 н.
0000897855 00000 н.
0000898225 00000 п.
0000898427 00000 н.
0000898632 00000 н.
0000898841 00000 н.
0000899662 00000 н.
0000
0000939347 00000 н.
0000939556 00000 п.
0000939801 00000 п.
0000940010 00000 н.
0000940258 00000 н.
0000940833 00000 н.
0000941093 00000 н.
0000941147 00000 н.
0000941196 00000 н.
0000941405 00000 п.
0000941878 00000 н.
0000941932 00000 н.
0000941981 00000 н.
0000942189 00000 н.
0000942394 00000 н.
0000943307 00000 н.
0000944178 00000 н.
0000945136 00000 п.
0000946034 00000 н.
0000947111 00000 п.
0000947724 00000 н.
0000948613 00000 н.
0000949522 00000 н.
0000949836 00000 н.
0000950057 00000 н.
0000950271 00000 н.
0000950476 00000 п.
0000950848 00000 н.
0000951178 00000 п.
0000951406 00000 н.
0000951647 00000 н.
0000951855 00000 н.
0000952067 00000 н.
0000952269 00000 н.
0000952332 00000 н.
0000952381 00000 п.
0000952607 00000 н.
0000952812 00000 н.
0000953021 00000 н.
0000953223 00000 н.
0000954126 00000 н.
0000954934 00000 п.
0000955139 00000 п.
0000960244 00000 н.
0000961866 00000 н.
0000962069 00000 н.
0000962337 00000 н.
0000962543 00000 н.
0000962839 00000 н.
0000963041 00000 н.
0000963585 00000 н.
0000963787 00000 н.
0000964914 00000 н.
0000965199 00000 п.
0000965405 00000 н.
0000965610 00000 н.
0000965815 00000 н.
0000966021 00000 н.
0000966235 00000 п.
0000966448 00000 н.
0000968165 00000 н.
0000969046 00000 н.
0000969296 00000 н.
0000969499 00000 н.
0000969557 00000 п.
0000969606 00000 п.
0000969824 00000 н.
0000970030 00000 н.
0000970889 00000 н.
0000971097 00000 п.
0000971913 00000 н.
0000973325 00000 н.
0000973556 00000 н.
0000973847 00000 н.
0000973901 00000 н.
0000973950 00000 н.
0000974157 00000 н.
0000975135 00000 п.
0000975345 00000 п.
0000975547 00000 н.
0000975762 00000 н.
0000975967 00000 н.
0000976251 00000 н.
0000976460 00000 н.
0000977492 00000 п.
0000977699 00000 н.
0000977909 00000 н.
0000978299 00000 н.
0000978504 00000 н.
0000978558 00000 н.
0000978607 00000 н.
0000978813 00000 н.
0000979026 00000 н.
0000979080 00000 н.
0000979129 00000 н.
0000979334 00000 н.
0000979541 00000 н.
0000979750 00000 н.
0000981719 00000 п.
0000982870 00000 п.
0000983590 00000 н.
0000983796 00000 н.
0000984001 00000 п.
0000984206 00000 н.
0000984987 00000 н.
0000985876 00000 н.
0000986289 00000 п.
0000986499 00000 н.
0000987397 00000 н.
0000987636 00000 н.
0000987690 00000 н.
0000987739 00000 н.
0000987948 00000 н.
0000988925 00000 н.
0000989181 00000 п.
0000989473 00000 п.
0000989678 00000 н.
0000989884 00000 п.
0000990898 00000 н.
0000991100 00000 н.
0000991154 00000 н.
0000991203 00000 н.
0000991410 00000 н.
0000991612 00000 н.
0000992519 00000 н.
0000992759 00000 н.
0000992989 00000 н.
0000993224 00000 н.
0000993465 00000 н.
0000995162 00000 н.
0000995370 00000 н.
0000995597 00000 н.
0000995867 00000 н.
0000996133 00000 н.
0001000309 00000 п.
0001007235 00000 н.
0001013453 00000 п.
0001019641 00000 п.
0001021414 00000 п.
0001023695 00000 п.
0001029078 00000 п.
0001034170 00000 п.
0001035001 00000 п.
0001035804 00000 п.
0001036081 00000 п.
0001036368 00000 п.
0001036677 00000 п.
0001037181 00000 п.
0001039455 00000 п.
0001040611 00000 п.
0001043383 00000 п.
0001043993 00000 п.
0001045021 00000 п.
0001045866 00000 п.
0001047496 00000 п.
0001049202 00000 п.
0001050337 00000 п.
0001051336 00000 п.
0001062362 00000 п.
0001063386 00000 п.
0001067490 00000 п.
0001071344 00000 п.
0001113787 00000 п.
0001127355 00000 п.
0001132413 00000 п.
0001135830 00000 п.
0001150457 00000 п.
0001151927 00000 п.
0001169348 00000 п.
0001172223 00000 п.
0001174064 00000 п.
0001174933 00000 п.
0001176761 00000 п.
0001177981 00000 п.
0001178875 00000 п.
0001179949 00000 п.
0001180872 00000 п.
0001183939 00000 п.
0001184985 00000 п.
0001187456 00000 п.
0001187707 00000 п.
0001210799 00000 н.
0001212300 00000 п.
0001213382 00000 п.
0001214943 00000 пн
0001215953 00000 п.
0001216800 00000 н.
0001219159 00000 п.
0001220020 00000 н.
0001222068 00000 п.
0001223200 00000 н.
0001224761 00000 п.
} DAAACAjEAA !.:
vТема: Language Arts
Оценка : 5
Стандарты:
Материалы : Раздаточный материал для студентов
Стратегия активации : Карусель вопросов – разделите класс на 4 разные группы (каждая группа должна иметь свой цветовой маркер), пусть один из следующих вопросов будет написан на листе бумаги, разложенном по комнате, каждой группе дается по 2 минуты на каждую.
вопрос работать вместе, чтобы написать свой ответ.(1) Что такое приговор? (2) Как можно улучшить это предложение: внутрь вошла собака. (3) Что включает в себя хорошее предложение? (4) Напишите скучное предложение
Стратегия обучения: Когда все группы посетят каждую станцию, разместите каждый из листов в передней части комнаты, чтобы всей группой рассмотреть, что каждая отдельная группа придумала для каждой станции.
Итоговая стратегия: Билет на выход: учащиеся отвечают на вопросы EQ на стикерах и размещают на доске или двери по дороге
Связанные уроки:
Растягивающие предложения – Урок 1
Написание полных текстов и ответы на них: Урок 2
Написание полных утверждений и ответы на них: Урок 3
Обзор полных отчетов: Урок 4
Написано Блэром Дилманом, писателем, участвующим в программе Education World®
Блэр – преподаватель с большим опытом в создании и проведении увлекательных уроков по всем предметам.
Этот урок включал раздаточные материалы, технологии и другие формы интерактивного обучения.
Авторские права © 2019 Education World
Хотя длина не является единственным определяющим фактором синтаксической сложности, в целом более длинные предложения сложнее. Один из основных способов удлинения предложений – это добавление модификаторов к существительным.Грамматики используют термин именная фраза (NP) для определения существительного и всех слов, которые его изменяют. Существительные могут иметь модификаторы, которые идут перед ними (или предварительно модифицируют ) в NP, например прилагательные, как в «Я слышал новую песню . »Существительные также могут иметь модификаторы, которые следуют за ними (или постмодифицируют ), как в« Песня , играющая по радио , новая ».
Следующее предложение содержит два NP (подчеркнутых), существительные которых выделены курсивом:
Существительное fire в первом NP предварительно изменено тремя словами и является грамматическим подлежащим предложения.Вторая НП служит грамматическим объектом предложения. Существительное , здание , предварительно модифицируется четырьмя словами и постмодифицируется относительным предложением, состоящим из шести слов. Чтобы проиллюстрировать, как NP могут «расти», рассмотрим два предложения ниже. Субъект предложения 2 – это простой NP с двумя словами, но он может быть значительно расширен, как в предложении 3, где NP теперь состоит из 10 слов:
В предложении 3 можно сказать три вещи о поправке в рамках НП: что он был переписан, что это была бессмысленная доработка и что помощник вставил его.Создание длинных NP с обширной пре- и постмодификацией – один из основных способов, с помощью которых писатели «упаковывают» информацию в текст. Поскольку эти длинные и сложные NP можно найти в любом месте предложения, где есть существительное – как грамматические субъекты, прямые объекты, косвенные объекты и объекты предлогов, существует большой потенциал для встраивания информации в любое одно предложение – информации, которая должна быть «распакованным» в процессе понимания прочитанного (или слушания).
Без способности распознавать NP как языковые единицы, функционирующие в целом, в определенных грамматических ролях, читатель будет испытывать трудности с извлечением значения (как студент в примере с Рэйчел Карсон).Мы также понимаем, что для писателей создание предложений, таких как предложения 1 и 3, потребует способности переводить значительные знания по теме в сложную лингвистическую форму.
Предложения также удлиняются за счет процесса подчинения – когда одно или несколько предложений (в основном простые предложения) объединяются в одно предложение в расположении, в котором одно предложение является основным (независимым и может стоять отдельно) , а другой является подчиненным главному предложению (зависимым и не может стоять отдельно).В пояснительном письме для взрослых среднее предложение состоит из трех частей, а в некоторых – намного больше. Эти многоклаузальные предложения требуют планирования и усилий, чтобы построить их как писатель, и читатель должен быть в состоянии отличить главное предложение от других, а также отношения подчиненного и логического значения между ними.
Три типа подчинения составляют подавляющее большинство многоклаузальных предложений. В предложениях с наречными придаточными предложениями придаточное предложение присоединяется к главному предложению с помощью союза, такого как , хотя, в то время как, потому что, if, except и т. Д.Эти типы предложений расширяют глагол в главном предложении, добавляя информацию о времени, способе или месте, точно так же, как наречия (в виде отдельных слов). В следующем предложении наречное предложение (подчеркнуто) добавляет информацию о манере к основному предложению, указывая что-то неожиданное:
Прототипное наречное предложение появляется после основного предложения, но в приведенном выше примере оно было перемещено на более раннюю позицию ( заранее).
Это предложение также иллюстрирует второй тип подчинения с помощью предложения о дополнении объекта (курсивом), где прямой объект глагола основного предложения ( заявлен как ) сам является целым предложением.
Эти типы предложений часто начинаются с , что , но это необязательно, и, если его убрать, предложение будет идеально грамматическим. Другие слова, которые начинаются с предложений дополнения объекта, включают вопросительные слова, такие как what, when who, where (например, Она решила, что наденет на инаугурацию ). Обратите внимание, что не все глаголы основного предложения могут «принимать» дополнение объекта, и те, которые действительно имеют тенденцию быть глаголами, относящимися к состоянию бытия или коммуникативным действиям (статические и репортерные глаголы, такие как быть, позвольте, сказать, скажем, и восклицает ) или кодируют ментальные состояния (глаголы когнитивных состояний, металингвистические глаголы), такие как думать, знать, делать выводы, решать, и предсказывать .Эта группа глаголов важна в академическом языке, потому что они позволяют авторам обращаться к процессам, идеям и мнениям.
Относительные придаточные предложения , третий тип придаточного предложения, идут после существительного (как в предложении 1) и предоставляют дополнительную информацию об этом существительном.
Как отмечалось ранее, они образуют постмодификационную часть NP. Обычно они начинаются с относительного местоимения ( тот, кто, чей, который ), но , что может быть необязательным, а иногда предложение дополнительно сокращается (см. Предложение 3, где , которое было , опущено, прежде чем вставлено , но все еще понятно).Относительное придаточное предложение может изменять любое существительное в предложении – в предложении 1 оно постмодифицирует прямой объект , строящий , и завершает предложение. Когда относительное придаточное предложение постмодифицирует подлежащее существительное (см. Поправку в предложении 3), оно прерывает подлежащее и глагол. Их часто называют центральными родственниками . В предложении 3 катастрофой является не aide , а поправка . Относительные придаточные предложения также различаются по другому важному признаку, а именно, заменяет ли относительное местоимение подлежащее или объект относительного придаточного предложения.
, выиграл выборы.
Основная статья: Кандидат выиграл выборы.
Относительное предложение: назначенная сторона
Этот тип относительного предложения сложнее обработать, потому что относительное местоимение должно быть связано с «следом» (обозначенным курсором), который находится дальше, чем в случае субъекта в предложении 5. Лингвисты называют эти ситуации «зависимостями на большом расстоянии».
Многословные предложения могут содержать все три типа придаточных предложений или более одного каждого типа.Поскольку предложения, по определению, должны содержать глагол, надежный способ определить, сколько предложений в предложении, – это подсчитать глаголы, которые подчеркнуты в следующем предложении:
Это предложение из пяти предложений начинается с заранее поставленного наречное предложение, в которое встроено предложение о дополнении объекта (, что восстановление идет медленно, ). Относительное предложение постмодифицирует политику в основном предложении, а другое наречие ( для стимулирования роста ) встроено в относительное предложение.
Легко представить, что читателю со слабыми общими навыками понимания это предложение будет непросто.
Некоторые другие лингвистические факторы увеличивают сложность и затрудняют понимание и составление предложений. Во-первых, любое изменение ожидаемого порядка слов увеличивает нагрузку на обработку. Английский – это язык субъект-глагол-объект (SVO), где канонический (или типичный) порядок слов – это грамматический субъект (агент), за которым следуют глагол и объект.В пассивных предложениях, которые сложнее обрабатывать, чем активные предложения, грамматический агент следует за глаголом ( media в пассивном предложении, которое следует за ним):
Предварительно заданные наречия (см. Предложения 4 и 7) также представляют собой тип изменение порядка, потому что вся основная статья «отложена». Предложения с трещинами – еще один вариант порядка слов. В предложениях такого типа на передний план выводится элемент предложения.
В следующем расщепленном предложении элемент тон голоса перемещен влево, что затрудняет «воссоздание» базовой структуры SVO этого основного предложения ( Ее босс отреагировал на ее тон голоса) :
Другой Фактор, увеличивающий сложность, – это когда два критических элемента, которые обычно находятся близко друг к другу, разделены (также называемые зависимостями на большом расстоянии, см. предложение 6).Вложенные в центр относительные придаточные предложения могут быть трудными для понимания, поскольку субъект и глагол основного предложения фактически прерываются (см. Предложения 3, 5 и 6).
Хороший учебный план программы чтения для первого класса основан на многих обучающих инструментах – листах чтения в первом классе, упражнениях по чтению, играх для чтения, упражнениях с подкреплением и оценках. Уроки искусства в первом классе должны охватывать все направления изучения английского языка.
Основными направлениями изучения языка для программы чтения в первом классе являются развитие словарного запаса, понимание прочитанного, литература, стратегии письма, приложения для письма, условные обозначения английского языка, аудирование и говорение. Хотя эти направления языковых навыков могут вас удивить, они охватывают основы того, что первоклассник должен выучить при чтении.
Программа чтения для первого класса – каковы стандарты и учебный план?Упражнения по чтению для первого класса дают детям возможность получить базовые знания о навыках чтения, декодировании и звуке.Эти маленькие дети учатся с помощью управляемого чтения, рабочих листов, языковых игр и многих творческих методов, которые делают программу чтения увлекательной.
Time4Learning преподает комплексную программу чтения для первого класса с использованием увлекательных заданий для создания прочной основы чтения по следующим направлениям языковых искусств.
Программа чтения в первом классе помогает детям выучить базовые навыки словарного запаса и навыков чтения. Первоклассники учатся:
Акустика важна в программе чтения в первом классе. Навыки чтения развиваются по мере того, как дети учатся декодировать элементы слов с помощью фонетики, в том числе:
Ожидается, что к концу учебного года учащиеся, благодаря управляемому чтению, смогут бегло читать вслух в манере, которая звучит как естественная речь.
Понимание прочитанногоПрограмма чтения в первом классе использует управляемое чтение, чтобы помочь учащимся понять литературу, соответствующую уровню чтения. Студентов:
Сочинения учащихся должны описывать и объяснять знакомые предметы, события и события, в то время как обширная письменная практика является важным видом деятельности языкового искусства.
Программа чтения в первом классе включает занятия по:
Программа чтения в первом классе предлагает детям опыт чтения с помощью детской литературы, соответствующей уровню чтения в первом классе. Студентов изучают:
* Стандарты чтения определяются каждым штатом.
Time4Learning основывает свое использование стандартов чтения на национальных органах, которые рекомендуют учебные программы и стандарты, а также их интерпретацию по выборке штатов, в частности, Флориде, Техасу и Калифорнии.
по искусству реализуют стратегию чтения в первом классе, обучая детей определять и использовать существительные в единственном и множественном числе, сокращения и притяжательные местоимения в единственном числе при письме или разговоре.Дополнительная инструкция включает:
Устная речь – еще одно важное занятие в области языковых искусств, и чтение в первом классе предназначено для детей, чтобы они произносили короткие декламации и устные презентации о знакомом опыте или интересах, которые организованы вокруг связного тезиса.
Дополнительная инструкция включает:
Если вас интересует понимание прочитанного первоклассниками, вас также могут заинтересовать:
Онлайн-учебная программа для домашнего обучения, послешкольного обучения и летнего использования Если вы только изучаете Time4Learning, мы рекомендуем сначала посмотреть наши интерактивные демонстрации уроков.