ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ДОУ ПО ФГОС.
Машошина Любовь Викторовна
Речевое развитие по ФГОС ДО – это одна из важнейшей образовательных областей. Можно возразить, что не менее важно познавательное или физическое развитие, художественно-эстетическое или социально-коммуникативное. Да, все они важны, но полноценное развитие детей в любой из этих образовательных областей не возможно без речи, без общения, без коммуникативной деятельности.
Познавательное развитие – это всегда многочисленные вопросы-ответы, объяснения, постановка проблем, уточнение, чтение.
Физическое развитие не может обойтись без правил, команд и объяснений.
Художественно-эстетическое–без художественных образов, стихов, литературных текстов, обсуждений. Уже в самом названии социально-коммуникативной области звучит необходимость использования речевых средств для реализации намеченных задач. Поэтому абсолютно бесспорно место речевого развития в полноценном формировании личности.
Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью, мышлением воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и дошкольном возрасте, поэтому в ФГОС выделена отдельная образовательная область «Речевое развитие».
Согласно ФГОС содержание образовательной области «Речевое развитие направлено» на достижение целей формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе владения литературным языком своего народа.
В основной цели реализации области «Речевое развитие» сформулирована главная мысль: обратимся к ФГОС пункт 1.9 –«Образовательные программы ДОО реализуются на государственном языке. Программа может быть реализована и на языке народов России, но не в ущерб русскому языку. То есть, русский язык в РФ все должны изучать с детства».
Задачи речевого развития:
– Овладение речью, как средством общения
– Обогащение активного словаря
– Развитие звуковой культуры речи
– Развитие связной речи
– Развитие речевого творчества
– Знакомство с художественной литературой
– Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
Проанализируем задачи речевого развития:
– Овладение речью, как средством общения
Научить ребёнка владеть речью, как средством общения и культуры –главная задача. Это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывал трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим. Мы формируем правильную устную речь детей на основе овладения ими литературным языком русского народа. Поэтому так важно, чтобы ребёнок слышал такую речь, чтобы он чувствовал, что его тоже слышат, и всегда готовы вступить с ним во взаимодействие.
– Обогащение активного словаря
Владеть речью – это, во-первых, владеть словарём. Обогащение активного словаря дошкольника происходит за счёт основного словарного фонда языка и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей. Для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно-тематическом планировании работы. Например, если сейчас мы реализуем тему «Зима», то и словарь детей должен пополняться и активизироваться в рамках данной темы.
– Развитие звуковой культуры речи
– Развитие связной речи
Ребёнок осваивает речь, начиная со звукового строя языка. Темп усвоения звуков у каждого ребёнка свой, но к пяти годам основания к тому, чтобы чётко и внятно произносить все звуки родного языка есть практически у каждого здорового дошкольника. В ФГОС реализация этой задачи называется «Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха» и предполагает, что ребёнок усваивает интонационный строй родного языка, систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи. Наша связная речь состоит из двух частей – диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи. Грамматический строй это умение изменять слова, соединять их в предложения, ребёнок усваивает на слух, осмысливая речь взрослых. Кроме этого можно проводить специальные речевые упражнения, помогающие детям усвоить наиболее сложные конструкции. Например, игры «Что было бы…» (усвоение сослагательного наклонения), «Чего не хватает?» (употребление существительных в родительном падеже) и т.п.
– Развитие речевого творчества
Развитие речевого творчества – работа непростая. Она предполагает, что дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые повороты в сюжете сказки и т.п. Всё это становится возможным, если мы создаём для этого условия.
– Знакомство с художественной литературой
Знакомство с художественной литературой, книжной культурой это понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Главная проблема здесь состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения-слушания. Поэтому перед нами, педагогами дошкольного образования стоит очень серьёзная задача изменить ситуацию здесь, в дошкольном учреждении: книга должна стать спутником детей, заполнять их досуг, оживать в инсценировках, играх-драматизациях. Художественное слово должно звучать постоянно.
– Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
И ещё одна задача речевого развития – формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте. Вся наша работа по развитию речи в детском саду подготавливает ребёнка к школе, где необходима правильная устная речь, умение слушать других, вникать в содержание их речи. Речь уже в детском саду становится предметом анализа детей, что представляет для них серьёзную трудность из-за особенностей мышления.
Итак, мы выделили 7 основных задач речевого развития детей. Они реализуются во всех группах в течение всего времени пребывания детей в детском саду, а не только в ходе НОД. Образовательная область «Речевое развитие» тесно интегрирует с каждой из четырёх оставшихся областей, и это взаимопроникновение способствует формированию высших психических функций, помогает решать проблемы социально-личностного, художественного и физического развития.
ЗАДАЧИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ПО ВСЕМ ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ ДОУ
РАЗВИТИЕ СВОБОДНОГО ОБЩЕНИЯ С ВЗРОСЛЫМИ И ДЕТЬМИ
Младший дошкольный возраст:
Развивать речь, как средство общения.
Выполнение детьми разнообразных поручений, дающих им возможность общаться со сверстниками и взрослыми.
Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение всеми
доступными средствами.
Поощрять интерес к делам сверстников, желание делиться с ними
впечатлениями.
Побуждать к внеситуативному общению на близкие ребёнку темы.
Средний дошкольный возраст:
Помогать налаживать общение с взрослыми на темы, выходящие за пределы наглядно представленной ситуации.
Создавать условия игрового взаимодействия в коллективных играх со сверстниками.
Развивать любознательности.
Формировать умение выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации.
Старший дошкольный возраст:
Продолжать развивать речь, как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Поощрять попытки делиться с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации.
Формировать умения решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи.
Подготовительная к школе группа:
Поддерживать интерес детей к личности и деятельности сверстников.
Содействовать налаживанию их диалогического общения в совместных играх и занятиях.
Поддерживать интерес к звучащему слову, проявляющийся в спонтанном словотворчестве, играх со звуками и рифмами, своеобразном экспериментировании со словами, в вопросах об их звучании и значении, догадках, толковании смысла слова.
Развивать элементарное осознание языковой действительности.
Знакомить детей с терминами «звук», «слово», «предложение».
РАЗВИТИЕ КОМПОНЕНТОВ УСТНОЙ РЕЧИ (ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ, ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ, ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ; СВЯЗНОЙ РЕЧИ – ДИАЛОГИЧЕСКИЕ И МОНОЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМ)
Младший дошкольный возраст:
Развивать понимание речи и активизация словаря на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении.
Развивать умение по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.
Упражнять детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов, нескольких фраз.
Развивать артикуляционный и голосовой аппарат, речевое дыхание, слуховое внимание.
Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.
Формировать умение отвечать на простейшие и более сложные вопросы.
Поощрение попыток детей по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказать об изображённом на картине, о новой игрушке, о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок формировать умение повторять несложные фразы.
Формировать умение слушать небольшие рассказы.
Средний дошкольный возраст:
Знакомить с новыми названиями предметов, их качеств, деталей, с обобщающими наименованиями, побуждать при сравнении пользоваться словами с противоположным значением (антонимами), использовать слова без опоры на наглядно представленную ситуацию.
Формировать произносительную сторону речи.
Развивать фонематическое восприятие (умение выделить в произношении и услышать в словах тот или иной заданный звук).
Совершенствовать артикуляцию, умение чётко произносить гласные и простые согласные звуки; подводить к усвоению правильного произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Развивать интонационную сторону речи, умение произвольно регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание.
Побуждать грамматически изменять новые слова и согласовывать их в предложении по аналогии с известными.
Самостоятельно конструировать слова и их формы, использовать словотворчество как специфический способ обследования формально-семантических отношений между наименованиями.
Отражать своё понимание отношений между предметами и явлениями через усложнение структуры предложений.
Старший дошкольный возраст:
Совершенствовать представление о смысловой стороне слова, обогащать речь антонимами, синонимами, многозначными словами, обобщающими наименованиями, активизировать образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы.
Развивать фонематическое восприятие, произносительную и интонационную сторону речи.
Учить дифференцировать на слух и правильно произносить близкие в артикуляционном и акустическом отношении звуки.
Упражнять в правильном произнесении звуков в словах и скороговорках, стихотворениях.
Учить правильно регулировать темп и громкость произнесения, интонацию.
Содействовать освоению трудных случаев словоизменения.
Формировать способы словообразования глаголов, существительных, прилагательных.
Совершенствовать структуру предложений, содействовать активному использованию разных типов предложений.
Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого.
Учить передавать словесно содержание сказки, картинки, впечатлений из личного опыта в форме короткого сочинения, рассказа, рассуждения, описания.
Подготовительная к школе группа:
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.
Поощрять проявление интереса к смыслу слов.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в соответствии с их значением и целью высказывания.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: развитие умения внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: называние слов с определённым звуком, нахождение слов с этим звуком в предложении, определение места звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи: упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать детям в правильном построении сложноподчинённых предложений, использование языковых средств для соединения их частей.
Формировать умение вести диалог с воспитателем, сверстниками ,быть доброжелательным и корректным собеседником.
Развить умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Формировать умение составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Младший дошкольный возраст:
Неоднократно читать и рассказывать художественные произведения, предусмотренные программой.
Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажами настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Приобщать к рассматриванию иллюстраций, побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Обращать внимание детей на ребёнка, рассматривающего книжку по собственной инициативе.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых произведений.
Читать знакомые, любимые детьми произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.
Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей.
Средний дошкольный возраст:
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы,
стихотворения.
Помогать детям, используя разные приёмы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребёнка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Старший дошкольный возраст:
Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения.
С помощью различных приёмов и специально организованных педагогических ситуаций.
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своём отношении к конкретному поступку литературного персонажа.
Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Подготовительная к школе группа:
Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
Поддерживать желание знакомиться с другими главами понравившейся «толстой» книги, рассматривать иллюстрации и оформление книг.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Воспитывать чувство юмора, используя смешные сюжеты из литературы.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям в понимании основных различий между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ,
КАК ПРЕДПОСЫЛКИОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Старший дошкольный возраст:
Формировать предпосылки грамотности, используя возможности разных видов детской деятельности.
Учить детей проводить звуковой анализ слова на основе усвоенного в средней группе интонационного выделения звука в нём.
Ввести понятия «гласный звук», «твердый и мягкий согласные звуки», «звонкий и глухой согласные звуки».
Познакомить детей с соответствующими знаковыми изображениями этих звуков (например, использование фишек красного, синего и зеленого цвета и т.д.) и научить их пользоваться этими знаками при проведении звукового анализа слов.
Познакомить со всеми гласными буквами и правилами их написания после твердых и мягких согласных звуков, с некоторыми согласными.
Подготовительная к школе группа:
Формировать представлений о предложении.
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать умение составлять слова из слогов.
Формировать умение делить двусложные и трёхсложные слова на части.
Формировать умение выделять последовательность звуков в простых словах.
nsportal.ru
Конспект занятия по Фгос в средней группе
Тема: «Домашние животные и их детеныши»
Образовательная область: «Речевое развитие» (интеграция с образовательными областями «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» «Физическое развитие)
Цель: развитие всех компонентов устной речи детей, обобщение знаний детей о жизни домашних животных и их детенышах.
Образовательные задачи:
закреплять и расширять представления детей об особенности жизни домашних животных;
учить детей различать взрослых животных и их детёнышей.
Развивающие задачи:
развивать связанную речь;
формировать и активизировать словарь домашние животные и их детёныши: корова, лошадь, овца, коза, собака, кролик, кошка, котенок, поросенок, козленок, теленок, щенок, котенок, жеребенок;
развивать любознательность, память и мышление детей;
развивать зрительное восприятие.
3. Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к животным;
способствовать освоению культуры общения со взрослыми и сверстниками, проявлению эмоциональной отзывчивости;
интерес к художественной литературе.
Методы и приемы: рассматривание, чтение стихов, загадок, постановка проблемного вопроса, беседа.
Материалы, оборудование: игрушки домашние животные и их детеныши, д/и «Чья мама?», разрезные картинки «Домашние животные», стихи, загадки о животных.
Предварительная работа: беседа о животных, рассматривание иллюстраций на тему: «Домашние животные», проведение дидактической игры «На нашем дворе», заучивание наизусть стихотворений А. Барто «Козлёнок», «Лошадка».
Логика образовательной деятельности
Воспитатель:
Дети: ожидаемые реакции детей
Воспитатель создает игровую ситуацию для постановки цели: читает загадку про кошечку. Активизирует внимание детей. Побуждает на монологическую речь, высказывание своих мнений.
Острые ушки,
На лапках подушки,
Усы как щетинка.
Дугою спинка.
Днем спит, на солнышке лежит.
Ночью бродит, на охоту ходит.
(Кошка)
Привлечение внимания детей. Как правило, большинство детей сразу заинтересовываются происходящим.
Слушают загадку. Высказывают свое мнение.
Интересно, а как вы догадались, что это кошка?
Анализируют, Постепенно вовлекается большая часть детей.
Конечно же, это кошечка.
Обращает внимание на полочку, где сидит кошка (реалистичная игрушка).
Ребята, посмотрите, к нам сегодня в гости пришла кошка. Скажите, это взрослая кошка или котенок? Что она любит кушать?
Дети замечают игрушку, рассматривают ее и отвечают на вопросы воспитателя. Активизируют необходимые знания.
Предлагает рассмотреть иллюстрации с изображением разных животных. Побуждает к конструктивному мышлению. Каких домашних животных вы знаете?
Рассматривают картинки, отвечают на вопросы. Активно взаимодействуют, активизируют свои мыслительные процессы.
Загадывание загадок о домашних животных.
Воспитатель активизирует познавательную активность. Побуждает к мышлению.
Идёт, она идёт,
Все бородой трясёт,
Травки очень просит:
«Ме, да ме,
Дай-те травки мне..» (Коза).
Ночью он уже не спит,
От мышей дом сторожит.
Молочко из миски пьёт. Это наш домашний… (Кот).
У меня большая грива, ушки и копытца. Прокачу того игриво, кто не побоится.
Моя шёрстка гладка кто же я? (Лошадка)
Белый хвост, чёрный нос
Наши тапочки унёс
В уголок под кровать –
И не хочет отдавать. (Щенок)
Ходит бочка, хвост крючком,
Роет землю пятачком.
А рядышком – бочонки:
Мальчишки и девчонки.
И тоже с пятачками,
И хвостики крючками. (Свинья с поросятами)
Раннее утро…
Уходят рога,
Тихо мыча,
В заливные луга:
Травы щипать
И неспешно пастись –
Вкусным, парным
Молоком запастись. (Корова)
В. Поочередно выставляет фигурки домашних животных из загадок.
Активизируют необходимые знания, активно взаимодействуют. Высказывают суждения.
Если ответ ребенка неправильный, дети исправляют ошибку, давая правильный ответ
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, развитие внимания, мышления. Развитие интереса к художественной литературе.
Физкультминутка.
В.: А давайте, превратимся в ласковую кошечку, игривого жеребенка, сердитую собак, бодливую корову.
Дети с помощью жестов и мимики показывают названное животное (имитация движений)
Краткая беседа о домашних животных. Беседа об особенностях жизни домашних животных: жилище, особенности питания.
Дети рассуждают.
Активизируют мыслительные процессы.
Выдвигают свои мысли, рассказывают о жизни известных им домашних животных.
В.: Молодцы, как много вы знаете! А как этих животных можно назвать быстро? Читает стихотворение «Домашние животные»
К домашним животным
Мы тех отнесём,
С которыми в тесном контакте живём;
Коровы и лошади,
Овцы и козы
Мы их укрываем в тепле от мороза.
Их кормим и поим,
Коль надо стрижём,
Их ласково гладим, всегда бережём.
Они к нам привязаны,
Очень послушны
И к нашему голосу неравнодушны.
Одни нам дают молоко и сметану.
Другие нас возят везде неустанно.
Домашние животные.
В.: Ребятки, наша кошечка немного заскучала. Давайте ее погладим и
скажем ей ласковые слова
(ласковая, пушистая, милая, добрая и т.д.)
В. Предлагает игровое упражнение «Кошечка»:
Как у нашей кошки
– Беленькие ножки,
– Мяконькие лапки,
– Ноготки – царапки.
Ступаем “ножками” – пальчиками мягко, по-кошачьи.
– Поцарапаем немножко
– Не ребята мы, а кошки.
Дети выполняют пальчиковую гимнастику
Физкультминутка. Игра “Коза”
Давай коза попрыгаем –3 раза.
И ножками подрыгаем – 3раза.
Глазками похлопаем, похлопаем, похлопаем
И ножками потопаем, потопаем, потопаем.
Дети выполняют двигательные движения, указанные в тексте.
Проблемная ситуация:
В.: Ребята, у наших домашних животных потерялись малыши. Что же делать?
А вы знаете, как малыши называются?
Дети приходят к выводу, что они помогут их найти
Дети высказывают свое мнение, неправильно ответивших детей поправляют.
Дети активизируют необходимые знания для разрешения ситуации: необходимо правильно сделать выбор – каждому малышу найти его маму.
В.: Молодцы, как много вы знаете. Хвалит ребят.
В: О ком мы с вами говорили?
Что нового вы узнали?
Что еще хотели бы нового узнать о домашних животных?
Дети высказываются.
nsportal.ru
Автор: Кириченко Елена Сергеевна, воспитатель МБДОУ № 26 «Росинка» М.О. г. Королев
Характеристика речевого развития.
Главное направление развития речи на пятом году жизни – это освоение связной монологической речи. На этом году жизни начинается активное словотворчество. Словарь ребенка обогащается именами прилагательными и глаголами, дети могут определять назначение предмета, функциональные его признаки (Мяч-это игрушка, в него играют).
Детей этого возраста называют «почемучками». Речь становится более связной и последовательной. Дети этого возраста охотно подбирают и рифмуют слова, порой лишая их всякого смысла, это занятие оказывается далеко не бессмысленным, оно способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.
Так же в речи детей встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность. Большинство дошкольников не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не могут связать предложения и отдельные части высказывания.
В течение года речь детей постепенно становится более связной и последовательной. Это дает возможность учить ребенка составлять совместно с воспитателем небольшие повествования, в которых он может использовать свой словарь.
Основные задачи работы по развитию речи детей средней группы:
1. Воспитание звуковой культуры речи.
Звуковая культура речи включает в себя формирование правильного звукопроизношения, умений пользоваться умеренным темпом речи, интонационным средством выразительности, развитие голосового аппарата, речевого дыхания. В среднем дошкольном возрасте важно сформировать и закрепить у детей правильное произношение всех звуков родного языка: свистящих и сонорных, твердых и мягких. Детям помогают осмыслить, что звуки в слове разные, дошкольники выполняют задания на подбор тех или иных игрушек и предметов, в названиях которых есть определенный звук. Внимание уделяется интонационной выразительности речи.
2. Словарная работа.
Особое внимание уделяется правильному пониманию ребенком значения слов, дальнейшему обогащению активного словаря. В активный словарь вводят названия предметов, их качеств, свойств, действий. Уточняется обобщенные понятия: игрушки, мебель, одежда и т.д. Важное место в системе речевой работы занимают упражнения на узнавание и подбор слов, близких и противоположных по смыслу (синонимы-антонимы). Так же дошкольников можно знакомить и с происхождением некоторых слов (подберезовик, подснежник). Усложнение задач осуществляется постепенно от объяснения отдельных слов дети переходят к составлению словосочетаний, затем предложений, а потом рассказов.
3. Формирование грамматического строя речи.
Продолжаются обучения образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки и т.д.), согласованию существительных и прилагательных в роде, числе, падеже. Участие в игре образовать формы глаголов в повелительным наклонении, отдавать подчинения игрушкам или друзьям. Так же детей знакомят со способами отыменного образования глаголов (мыло-мылит, учитель-учит и т.д.).
4. Развитие связной речи.
Дошкольники учатся составлять небольшие рассказы по картинке и подводятся к составлению рассказов на темы из личного опыта. Рассказы об игрушках, эти рассказы подводят детей к рассуждению. Важно чтобы дети учились включать в повествование элементы описания, диалоги, соблюдать временную последовательность. Так же в средней группе часто используется такая форма, как количественное составление связного высказывания. Обучение связным высказываниям совершенствует навыки составления описательных и повествовательных рассказов.
5. Развитие коммуникативных умений.
Необходимо научить детей устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками, доброжелательно отвечать на вопросы, уметь налаживать эмоциональный контакт, вступать в речевое общение с удовольствием. Важное умение-научить ребенка слушать и понимать речь, отвечать на вопросы, участвовать в разговоре по инициативе других. При этом надо обучать невербальным средствам общения, использовать их с учетом коммуникативных ситуаций.
vospitateljam.ru
Детский сад «Журавушка» филиал МОУ «Лычёвская СШ»
корпус 1
Конспект НОД по развитию речи в средней группе в соответствии с требованиями ФГОС «Гнездо птицы» с использованием электронных образовательных ресурсов
Выполнила:
воспитатель средней группы
Кизик Мария Игоревна
2016 г.
Цель: Формировать представления о птицах и условиях их обитания.
Образовательные задачи: побуждать детей пересказывать небольшой по объёму литературный текст.
Развивающие: развивать наблюдательность, внимание.
Воспитательные: воспитывать интерес к птицам своего края, желание оберегать их.
Интеграция: социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
Методическое обеспечение: проектор, ноутбук, игрушки – птицы, шапочки к игре, большое письмо.
Предварительная работа: наблюдение за птицами на участке детского сада; рассматривание энциклопедий о птицах, заучивание стихотворений, знакомство с подвижными играми «Птички».
Ход НОД
Дети садятся полукругом на стульчики. Воспитатель, обращая внимание на осанку детей, предлагает рассмотреть развешанных по группе бумажных птиц.
Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно на картину. Кого вы здесь видите? Вы уже догадались о ком мы сегодня будем говорить?
Дети хором: Да! О птицах.
Воспитатель: Правильно, о птицах. Но давайте мы сначала поиграем. Игра называется «Птички». Послушайте слова:
Летели две птички, собой невелички,
Как они летели, все люди глядели,
Как они садились, все люди дивились.
Мы будем смотреть как две птички будут летать.
Воспитатель выбирает двух детей, надевает им шапочки птичек. Воспитатель говорит слова, а птички выполняют движения. Потом выбирает ещё двух детей. Затем воспитатель предлагает всем детям полетать, как те две птички.
Воспитатель: Замечательно, дети! Хорошие птички!
Воспитатель: Про птичку можно сказать:
-прыгает, летает, крошки собирает,
-летает, поёт, зёрнышки клюёт,
-летает, поёт, гнездышко вьёт.
«Ребята, что делают птички? » Дети повторяют слова вместе с воспитателем.
-прыгает, летает, крошки собирает, клюёт, поёт, гнездышко вьёт.
Воспитатель: Молодцы, ребята! А сейчас давайте послушаем рассказ о птице, которая изображена на картине.
Даётся установка на внимание и читается текст.
Птица свила себе гнездо на кусте. Дети нашли гнездо и сняли на землю. « -Гляди, Вася, три птички. » Наутро пришли дети, а гнездо уже пусто. Жалко было. Слайд № 1
Слайд № 2
Слайд № 3
Воспитатель: А сейчас, ребята, давайте ещё раз посмотрим на картину. Скажите:
– Где птица свила гнездо?
Дети: – На кусте
Воспитатель: – Кто нашёл гнездо птицы?
Дети: – Дети нашли гнездо.
Воспитатель: – Что дети сделали с гнездом?
Дети: – Они сняли его с куста.
Воспитатель: – Сколько птенцов сидело в гнезде?
Дети: – Три птенца сидели в гнезде.
Воспитатель: – Что произошло наутро?
Дети: – В гнезде никого не было.
Воспитатель: – О чём пожалели дети?
Дети: – Что трогали гнездо руками.
После беседы воспитатель читает текст вновь. Затем предлагает нескольким детям повторить рассказ о птице, которая свила гнездо (если дети затрудняются, воспитатель помогает наводящими вопросами и наглядностью) .
Воспитатель: А сейчас мы поиграем. Вы все будете птичками.
Прилетели птички, птички невелички.
Всё летали, всё летали, крыльями махали.
Так они летали, крыльями махали.
На дорожку прилетали, зёрнышки клевали.
Дети выполняют движения, совместно с воспитателем проговаривая слова игры.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Что нового вы сегодня узнали? О чём можете рассказать своим родителям?
А сейчас давайте подойдём к столу и посмотрим, что же там лежит. Ребята, это письмо – от птички. Давайте откроем его скорее и посмотрим, что же в письме.
Воспитатель читает письмо: Ребята, здравствуйте! Я Птичка – невеличка, живу в гнезде, на кусте. Ветер мне сказал, что вы очень хорошие ребята и никогда не обидите птиц. Вам в награду за это я дарю птичек из бумаги, которых вы можете раскрасить. И пусть эти птички будут вашими талисманами.
Воспитатель достаёт из конверта птиц, вырезанных из бумаги (по количеству детей) и раздаёт детям по одной. Дети по желанию раскрашивают своих птичек.
nsportal.ru
НОД по развитию речи для детей средней группы с учетом ФГОС
Тема: «Времена года»
Цель: Закрепить основные признаки времен года
Задачи:
Материалы к занятию:
«Куклы – времена года», «фартук времена года», картинки – насекомые, дикие животные, птицы, ягоды, фрукты, овощи, цветы, деревья.
Ход занятия:
Под песню «Осень, осень» дети входят в группу. Становятся в круг.
Воспитатель:
Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг,
Крепко за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся
Улыбнулись друг другу. И теперь с хорошим настроением начинаем наше занятие. (Дети садятся на стульчики полукругом)
Воспитатель надевает фартук «Времена года» из которой она вынимает кукол.
Воспитатель: дети, послушайте вот такую интересную сказку.
– Сказка начинается…Жила-была семья: отец и четыре дочери. Отца звали – Год, а дочерей – Зима, Весна, Лето, Осень. Отец очень любил дочерей. Сестрица Зима была очень строгой и любила порядок. Если на, что рассердится – холодом дыхнет. Многие звери и птицы ее побаивались: кто в теплые края улетел, кто на всю зиму спать укладывался, чтоб на глаза не попадаться. Дети, а кто из зверей целую зиму спит? А чтобы это узнать, вам нужно отгадать загадки.
Сердится недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной (Еж)
Косолапый и большой
Спит в берлоге он зимой.
Любит шишки и мед
Ну-ка, кто же назовет? (Медведь)
Дальше слушайте сказку. Но не все звери и птицы Зимы боялись, самые смелые продолжали жить там, где и жили.
Воспитатель: Как называются птицы, которые остаются зимовать?
Дети: Зимующие.
Воспитатель: Назовите их.
Дети: Синица, снегирь, воробей, ворона, сова.
Воспитатель:
Сказка продолжается. Очень любила Зима чистоту и порядок. Все вокруг одела белым одеялом, т.е. снегом. Но шло время и уже другая сестра на смену просится. Как зовут эту сестрицу?
Дети: Весна.
Воспитатель: Оглянулась Весна вокруг – чисто прибрано, но уж очень холодно. Пригрела сестрица весна солнышком землю, растопила снег и побежали ручьи, зазвенела капель. Вода к медведю в берлогу просочилась, просыпайся косолапый, вылезай на солнышко погреться!
Игра «Назови детенышей»
Волк-волчонок
Лиса-лисенок
Медведь-медвежонок
Тигр-тигренок
Лев-львенок
Заяц-зайчонок
Релаксация «Улыбка»
Воспитатель: Только оглянулась Весна, чтобы на свою работу порадоваться, а уж третья сестрица тут как тут.
А как зовут эту сестру?
Дети- Лето.
Самой веселой сестрой была – Лето. Солнце светит ясно, кругом цветы.
Всем животным и насекомым тепло и хорошо. И сестрица – Лето предлагает нам поиграть в игру.
Игра «Назови одним словом»
Бабочка, жук, комар, пчела, стрекоза – насекомые
Береза, дуб, ель, сосна- деревья
Огурец, помидор, картошка, морковка – овощи
Ромашка, роза, ландыш, тюльпан –цветы
Включить музыку ветра П. И. Чайковского ( звуки природы – ветра)
Физминутка
Ветер дует нам в лицо
Закачалось деревцо,
Дерево все ниже, ниже
Дерево все выше, выше
Под музыку «Танец осенних листиков» воспитатель достает из кармана фартука осенние листики и разбрасывает их.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, листики полетели. Не успело Лето нас порадовать, как другая сестра во двор пришла.
Как зовут эту сестру?
Дети: Осень.
Воспитатель: дети , скажите, когда желтые , красные оранжевые листики опадают, как это явление в природе называется?
Дети: Листопад.
Воспитатель: А какие изменения осенью происходит в природе?
Дети: становится холодно, идут дожди, животные готовятся к зиме, птицы улетают в теплые края.
Воспитатель: А какие птицы улетают в теплые края?
Дети: грачи, скворцы, ласточки. стрижи, кукушка, аист.
Воспитатель: А как называются птицы , которые улетают в теплые края?
Дети: перелетные птицы.
Воспитатель: А что, значит осень плачет ?
Дети: Идут дожди.
Воспитатель: Давайте, вспомним стихотворение о дожде.
Один ребенок читает стихотворение « Дождь»
Посмотрите. посмотрите,
Протянулись с неба нити
Эта тоненькая нить
Землю с небом хочет сшить.
Дождик, дождик поспеши
Нашу землю освежи!
Воспитатель: Дети, давайте расскажем нашей сестрице – Осени стихотворение «Осень в гости к нам пришла».
Ребенок читает стихотворение
Осень в гости к нам пришла,
Дождь и ветер принесла
С веточек листы сдувает
Листья по ветру кружатся
И под ноги нам ложатся,
Ну, а мы гулять пойдем
И листочки соберем.
Воспитатель: А что нам дарит осень?
Дети: дары: овощи и фрукты.
Воспитатель: Тут и сказочки конец , а кто слушал молодец!
Итог занятия.
Под музыку «Что нам осень принесла» Осень приносит дары осени – овощи, фрукты и угощает всех детей.
nsportal.ru
Доклад на тему:
Речевое развитие детей в средней группе.
Подготовила:
Калач Мария Александровна
Подольск, 2015 год.
Характеристика речевого развития.
Главное направление развития речи на пятом году жизни – это освоение связной монологической речи. На этом году жизни начинается активное словотворчество. Словарь ребенка обогащается именами прилагательными и глаголами, дети могут определять назначение предмета, функциональные его признаки (Мяч-это игрушка, в него играют).
Детей этого возраста называют «почемучками». Речь становится более связной и последовательной. Дети этого возраста охотно подбирают и рифмуют слова, порой лишая их всякого смысла, это занятие оказывается далеко не бессмысленным, оно способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.
Так же в речи детей встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность. Большинство дошкольников не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не могут связать предложения и отдельные части высказывания.
В течение года речь детей постепенно становится более связной и последовательной. Это дает возможность учить ребенка составлять совместно с воспитателем небольшие повествования, в которых он может использовать свой словарь.
Основные задачи работы по развитию речи детей средней группы:
1. Воспитание звуковой культуры речи.
Звуковая культура речи включает в себя формирование правильного звукопроизношения, умений пользоваться умеренным темпом речи, интонационным средством выразительности, развитие голосового аппарата, речевого дыхания. В среднем дошкольном возрасте важно сформировать и закрепить у детей правильное произношение всех звуков родного языка: свистящих и сонорных, твердых и мягких. Детям помогают осмыслить, что звуки в слове разные, дошкольники выполняют задания на подбор тех или иных игрушек и предметов, в названиях которых есть определенный звук. Внимание уделяется интонационной выразительности речи.
2. Словарная работа.
Особое внимание уделяется правильному пониманию ребенком значения слов, дальнейшему обогащению активного словаря. В активный словарь вводят названия предметов, их качеств, свойств, действий. Уточняется обобщенные понятия: игрушки, мебель, одежда и т.д. Важное место в системе речевой работы занимают упражнения на узнавание и подбор слов, близких и противоположных по смыслу (синонимы-антонимы). Так же дошкольников можно знакомить и с происхождением некоторых слов (подберезовик, подснежник). Усложнение задач осуществляется постепенно от объяснения отдельных слов дети переходят к составлению словосочетаний, затем предложений, а потом рассказов.
3. Формирование грамматического строя речи.
Продолжаются обучения образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки и т.д.), согласованию существительных и прилагательных в роде, числе, падеже. Участие в игре образовать формы глаголов в повелительным наклонении, отдавать подчинения игрушкам или друзьям. Так же детей знакомят со способами отыменного образования глаголов (мыло-мылит, учитель-учит и т.д.).
4. Развитие связной речи.
Дошкольники учатся составлять небольшие рассказы по картинке и подводятся к составлению рассказов на темы из личного опыта. Рассказы об игрушках, эти рассказы подводят детей к рассуждению. Важно чтобы дети учились включать в повествование элементы описания, диалоги, соблюдать временную последовательность. Так же в средней группе часто используется такая форма, как количественное составление связного высказывания. Обучение связным высказываниям совершенствует навыки составления описательных и повествовательных рассказов.
5. Развитие коммуникативных умений.
Необходимо научить детей устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками, доброжелательно отвечать на вопросы, уметь налаживать эмоциональный контакт, вступать в речевое общение с удовольствием. Важное умение-научить ребенка слушать и понимать речь, отвечать на вопросы, участвовать в разговоре по инициативе других. При этом надо обучать невербальным средствам общения, использовать их с учетом коммуникативных ситуаций.
nsportal.ru
МКДОУ «Мещовский детский сад»
ОТЧЕТ
«Организация работы по развитию речи в соответствии с требованиями ФГОС» в средней группе
Воспитатель: Белова А.О.
Мещовск. 2018
Основная цель речевого развития – это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО
овладение речью как средством общения и культуры, (это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим),
обогащение активного словаря, (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно – тематическом планировании работы)
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, (наша связная речь состоит из двух частей-диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения)
развитие речевого творчества, (работа не простая, предполагает, что дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т.д. Все это становится возможным, если мы создаем для этого условия)
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (Главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения – слушания, книга должна стать спутником детей)
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, (ребенок усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи)
В средней группе реализация поставленных задач происходит через интеграцию образовательных областей, в соответствии с рабочей программой и перспективным планированием. В течении трех месяцев с нашей группе осуществлялся проект «Проект по речевому развитию через игровую деятельность».
Цель: Развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста через игровую деятельность
Задачи:
1.Изучить методическую литературу и интернет ресурсы по теме проекта
2. Подобрать необходимую методическую литературу направленные на развитие речи детей 4-5 лет через игровую деятельность.
3. Провести диагностику развития речи детей 4-5 лет. Методика А.В. Чулкова.
4. Составить перспективный план мероприятий по развитию речи детей 4-5 лет через игровую деятельность.
В соответствии с проектом внимание педагогов и детей было сосредоточенно на следующих видах деятельности:
-Игровая (проблемно-игровые ситуации, дидактические игры)
-Конструирование
-Художественно-изобразительная
-Двигательная
-Познавательно-исследовательская (наблюдение)
В группе постоянно совершенствуется развивающая предметно-пространственная среда. Обеспечение развивающей предметно-пространственной среды – это одно из условий речевого развития детей.
«Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития».
Самый важный и главный в рамках работы по данному направлению развития детей – это речевой уголок. В уголке должны содержатся различные пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых игр, приспособления для развития правильного речевого выдоха, так как дыхательные упражнения повышают энергетическое обеспечение деятельности мозга, и важны в работе над произношением, игры на развития всех компонентов устной речи детей. Например такие пособия: грамматика в картинках: «Многозначные слова», «Один-много», беседы в картинках: пословицы и поговорки, беседы по картинкам «Развитие речи детей 4-5 лет», «Картинки половинки» и другие.
Осуществляя деятельность в театральном уголке дети:
учатся правильно выстраивать фразы при инсценировке;
перевоплощаясь в различных героев, меняют интонацию и голос;
обогащают продуктивную речевую деятельность.
При этом у них развивается уверенность в себе и коммуникабельность.
Театральный уголок включает различные виды театра (теневой театр, театр на фленелеграфе, пальчиковый театр, деревянный театр, настольный театр,. Масочный, костюмированный и т.д.)
Сенсорный уголок способствует развитию мелкой моторики, тем самым активизируются зоны, отвечающие за речь. Игры с объемным конструктором, логический домик, «Сложи квадрат», «Подбери по цвету, «Подбери по форме», «Чудесный мешочек» и др.
Сюжетно-ролевая игра имеет огромное значение в развитии речи дошкольников, так как при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает естественная потребность в инициативной речи, ведь детям необходимо общаться, что-то объяснять товарищу, договариваться.
Спортивный уголок
В экспериментальном уголке в процессе выполнения опытов и исследований дети учатся:
составлять предложения по демонстрируемым действиям;
размышлять, рассуждать и доказывать;
объяснять явления природы;
составлять небольшие рассказы.
Игровой уголок:
Во время самостоятельной игровой деятельности дети учатся договариваться, общаться со сверстниками в свободной не принужденной обстановке.
Используя инструменты в музыкальном уголке в своих играх:
дети учатся слышать различные звуки и отличать их по высоте и силе;
у воспитанников происходит развитие не только музыкального, но и фонематического слуха (а это важно при подготовке к обучению грамоте).
Сравнительные данные диагностики речевого развития детей 4-5 лет начало года (проекта) и конец проекта (ноябрь 208 года.
Сравнивая данные представленные в диаграмме, видим, что в ноябре процент детей с низким уровней речевого развития стал меньше, чем в начале года.
Высокий уровень 4 детей 20 % Высокий уровень 6 детей 30 %
Средний уровень 13 детей 65 % Средний уровень 12 детей 60 %
Низкий уровень 3 детей 15 % Низкий уровень 2 детей 10 %
Несмотря на положительную динамику, можно говорить о низком результате. Причиной низкого результата может быть короткий промежуток времени между диагностикой речевого развития.
Вывод: Необходимо продолжать работу по речевому развитию детей 4-5 лет:
-Продолжать развивать РППС по речевому развитию,
-Продолжать работу по развитию коммуникативных навыков детей 4-5 лет.
infourok.ru