Доклад воспитателя на педсовете – . . , – .

Доклады, педсоветы, методические объединения в ДОУ

dohcolonoc.ru

Доклад для конференции педагогических работников «Современный воспитатель: личность и профессионал»

Уважаемые участники конференции!

Переориентация современного дошкольного образования со знаниевого подхода на выбор стратегий поддержки личностного становления каждого ребенка ставит педагогические коллективы детских садов перед необходимостью пересмотреть устоявшиеся подходы к организации воспитательно-образовательного про­цесса в дошкольных учреждениях. Соответствующие задачи нашли отражение в новом «законе об образовании в РФ», федеральных государственных требованиях к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и ФГОС.

Каждый из нас, понимает, что система образования не может оставаться неизменной и поэтому мы – педагоги обязаны совершенствовать свое педагогическое мастерство, искать новые подходы к детскому уму и сердцу, стать образцом, примером для подражания. От нас  в значительной степени зависит психологический климат в группе, эмоциональный комфорт каждого ребенка, характер складывающихся взаимоотношений между воспитанниками, успехи ребенка в деятельности.

На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с федеральными государственными требованиями к развитию детей и федеральными государственными образовательными стандартами меняется цель образовательной работы – вместо набора ЗУНов (знания, умения, навыки) предлагается формировать новые качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные).

Мы живём сейчас, а не в какое-то другое время, поэтому педагоги нашего коллектива пересмотрели свои жизненные позиции, выработали в себе новое педагогическое мышление, в педагогической деятельности встали на позицию ребенка.

«Современному ребенку – современного воспитателя!» – лозунг сегодняшнего дня!

– А кто же такой «современный воспитатель»?! Человек, который живёт своей профессией, в которой достигает значительных успехов, получает прогнозируемый результат? Творческая личность, которая стремится найти себя?…

Пересмотрены подходы к организации обучения и воспитания детей.

Отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий, заставил нас перейти   к новым формам работы с детьми, которые позволили воспитателям нашего детского сада обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. Если ранее считалось, что основные образовательные усилия педагога сосредоточены на проведение занятий, то теперь образовательный потенциал признан за всеми видами совместной деятельности педагогов и детей.

Хотелось бы отметить, что дети постоянно находятся в игре, для них это образ жизни, поэтому современный воспитатель органично «встраивает» любую деятельность в детскую игру, что делает образовательный эффект более значительным. Игра стала содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приёмы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с ребёнком. Воспитатели нашего детского сада наполняют повседневную жизнь детей интересными делами, играми, проблемами, идеями, включают каждого ребёнка в содержательную деятельность, способствуют реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя образовательную деятельность детей, воспитатель нашего времени развивает у каждого ребёнка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.

Важно отметить, что работая по ФГТ мы стремимся к тому,

1. Чтобы любая детская деятельность (игровая, трудовая, коммуникативная, продуктивная, двигательная, познавательно – исследовательская, музыкально-художественная, чтение) была мотивированной. Мы создаём проблемные ситуации к деятельности, которые становятся частью НОД (занятия),проекта, наблюдения, экскурсии и предоставляем детям выбор нескольких видов деятельности. Мы привыкли к демократическому стилю общения с детьми,  советуемся с ними, беседуем по душам на разные темы. Наши дети доверяют взрослым и с удовольствием вместе с ними играют и общаются.

2. Чтобы дети были активными участниками воспитательно-образовательного процесса мы строим ОД таким образом, чтобы большую часть говорили дети, рассуждали по теме, участвовали  в художественном  творчестве, опытах, труде.

3. Чтобы стимулировать детей к успеху. Активность, успехи детей, хорошее отношение к сверстникам  стимулируем, поощряем, отмечаем с помощью экранов добрых дел, экранов настроения, отмечаем в портфолио, благодарим родителей за хорошее воспитание детей. Эти педагогические приемы хорошо стимулируют детей к совместной образовательной деятельности с педагогами. 

4. Современный воспитатель   тщательно продумывает содержание развивающей среды по возрастам, постоянно обновляет игровую и наглядную среду в зависимости от темы ОД. При планировании мы  предусматриваем  виды самостоятельной свободной детской деятельности в  специально подготовленной развивающей среде ДОУ, где дети могут закрепить знания, умения, навыки в самостоятельных играх и взаимодействии с окружающей средой.

Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога.
Воспитателям необходимо овладевать современными образовательными  технологиями, с помощью которых можно реализовать требования новых федеральных государственных образовательных стандартов. Это хорошо известные технологии проблемного диалога, игровые педагогические технологии, технологии продуктивного чтения, деятельностные технологии, а также ИКТ-технологии. Я признаю, что компьютер – новое мощное средство для интеллектуального и творческого развития детей, но необходимо помнить: он должен только дополнять педагога , а не заменять его. Нельзя забывать и о том, что мы призваны не только научить ребёнка, но и сохранить его здоровым. Следовательно, задача воспитания современных детей должна состоять в создании системы работы, обеспечивающей условия для снижения гиперактивности, снятия тревожности, развития волевых качеств, сосредоточенности, концентрации внимания, сохранения и укрепления физического здоровья ребёнка

Практика показывает, что наличие знаний само по себе не определяет успешность дальнейшего обучения детей в школе, гораздо важнее для нас научить ребенка уже в детском саду самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов. Обучая деятельности в воспитательном смысле мы делаем учение мотивированным, учим ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогаем детям сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки – это задача современного воспитателя.   Готовя детей к школе, мы формируем у дошкольника качества, необходимые для овладения учебной деятельностью, — любознательность, инициативность, самостоятельность, произвольность, творческого самовыражения ребёнка.

Важно отметить, что преемственность между дошкольной и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка детей к обучению. На мой взгляд, необходимо обеспечить сохранение самоценности дошкольного возраста, когда закладываются важнейшие черты будущей личности. Мы понимаем, что ребенок сам соз­дает свою личность, а мы помогаем ему обнаружить в себе и развить то, что ему присуще. Именно поэтому мы поставили перед собой цель – созда­ть условия для максимального раскрытия индивидуального воз­растного потенциала ребенка.

Мы формируем социальные умения и навыки будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе, стремимся к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования. Выбор форм работы мы осуществляем самостоятельно в зависимости от контингента воспитанников, от оснащённости группы, от опыта и творческого подхода воспитателя. Так, в утренние часы, когда воспитанники бодры и полны сил, предусматриваю наиболее трудоёмкие виды деятельности: беседы, наблюдения, рассматривание альбомов, дидактические игры, трудовые поручения. По мере уставания детей включаю сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, чтение художественной литературы. Чередуя различные виды деятельности детей в течение дня, обеспечиваю их разнообразие и баланс при сохранении ведущей роли игры.с целью укрепления здоровья дошкольников большое значение уделяю двигательной активности. В работе с детьми младшего возраста современные педагоги используют преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности, с детьми старшего возраста образовательная деятельность носит развивающий характер. Мы учим детей творческому партнёрству, умению обсуждать совместный проект, оценивать свои силы и возможности.

Педагоги нашего детского сада понимают, что, в отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Стандарт дошкольного детства – это, по сути дела, определение правил игры, в которых ребенок должен быть обречен на успех. Правила развития ребенка, а не его обучения. Впервые в истории нашей культуры дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования – такого не было никогда.

Мы – современные воспитатели, делаем дошкольное детство разнообразным. Для нас это стало нормой. Мы даём детям возможность реализовать свою индивидуальность. При этом каждый будет идти не строем, не в ногу, а своим собственным шагом. По-другому просто невозможно. Мы понимаем, что к нам пришли дети – почемучки, которые и должны остаться почемучками. Можно говорить о разных мнениях к оценке ФГОС, но, для нас – воспитателей, главный критерий – удовлетворённость родителей. Если ребёнок сыт и здоров, если идёт в детский сад с удовольствием, если там организована деятельность, которая его привлекает, и он ежедневно рассказывает родителям о чём­-то новом, то это высшая оценка воспитателя – профессионала.

В профессиональной деятельности педагоги нашего ДОУ гармонично сочетают и интегрируют традиционные формы взаимодействия с инновационными.

Особое внимание мы   уделяем осуществлению воспитательно-образовательной деятельности на основе активного взаимодействия с социумом и семьёй. По моему мнению, необходимо широко и массово привлекать родителей, создавать условия для формирования семейных ценностей, сближения и сплочения, воспитания чувства толерантности, активного культурно-спортивного досуга. Организовывать праздники, на которых родители наравне с детьми выполняют различные творческие задания.

В своей работе мы планируем такие формы работы, как

диагностирование семей;

педагогическое просвещение родителей, обмен опытом;

совместное творчество детей и взрослых;

совместные мероприятия с учреждениями социума;

индивидуальная работа с родителями.

информационное общение (электронная почта, социальная сеть)

Мы вовлекаем родителей к участию в реализации программы, к созданию условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители наших воспитанников – активные участники образовательного процесса, участники всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонние наблюдатели.

На мой взгляд, современному обществу требуется уже не воспитатель-исполнитель, а воспитатель-исследователь, инициативный, широко образованный, поэтому педагоги нашего ДОУ стараются творчески, нетрадиционно, по-новому преподнести материал, интересно организовать педагогическую работу, предоставляют детям дошкольного возраста возможность проявить себя как творческим личностям.

Профессию воспитателя можно сравнить с профессией врача. Имеет ли право воспитатель на ошибку? – нет. «Будь осторожен! Не ошибись! Не навреди!» Эти слова мы должны твердить каждый день, каждый час, каждую минуту.

Конечно, практический  процесс  по внедрению ФГТ в нашей с вами работе идет не всегда гладко. Но мы пробуем, отменяем, изменяем, принимаем определенные решения, ищем новые формы работы, на возникающие вопросы ищем ответы.

Итак, современный воспитатель должен обладать следующим перечнем личностных и профессиональных качеств

– четкое видение современных задач образования;

– ценностное отношение к ребёнку, культуре, творчеству;

– поддерживать процесс личностного становления детей, их саморазвития;

– проявлять гуманную педагогическую позицию;

– сохранять физическое и духовное развитие детей;

– уметь осуществлять педагогическую деятельность по внедрению современных технологий воспитания и обучения детей;

– способность к самообразованию и личностному росту.

Профессию воспитателя можно сравнить с профессией врача. Имеет ли право воспитатель на ошибку? – нет. «Будь осторожен! Не ошибись! Не навреди!» Эти слова мы должны твердить каждый день, каждый час, каждую минуту. Считаю, что только полное погружение в работу может способствовать действительно глубоким и конструктивным результатам.

Ведь воспитатель – это не только профессия, это призвание, которым отмечен далеко не каждый человек, это призвание нужно заслужить, заслужить своим трудом, своим талантом, своим желанием постоянно меняться, преобразовываться, совершенствоваться.

dohcolonoc.ru

Методическая разработка на тему: Выступление на педсовете “Особенности работы воспитателя по формированию взаимодействия семьи и ДОО” | скачать бесплатно

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы                                                  «Школа №1349»                                                                                                                                       Дошкольное отделение №3

Современные социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, не могут не затрагивать дошкольное образование. Процессы обновления предъявляют повышенные требования к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях, к личности педагога и заставляют искать нестандартные подходы в решении задач, встающих перед практикой дошкольного воспитания.

В совместном воспитании детей есть много положительного. Но все это происходит не само собой, а является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации жизни и самостоятельной деятельности детей, объединения усилий дошкольных учреждений и семьи.

Педагогу важно иметь определенные знания для оказания адресной помощи родителям детей по их запросам, умения сплотить, объединить взрослых и детей для совместной продуктивной деятельности, оказывать им посильную помощь и поддержку, предупреждать намечающиеся и разрешать возникающие конфликты.        

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации ребенка, его мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов.

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе ДОУ невозможно.

Но зачастую не всегда семье и детскому саду хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Непонимание между ними всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе.

Процесс получения ребенком новых знаний о мире не должен ограничиваться только детским садом. Часто приходится слышать такое мнение родителей: «Мы вам ребенка в сад отдали – воспитывайте, а у нас работа, заботы и другие важные дела». Расплатой за такую позицию является непоправимо утраченная духовная связь с собственными детьми и следующее за этим недоумение: «Как же так, в детском саду плохо воспитывают наших детей!». Да, безусловно, дошкольное учреждение является одним из сильных факторов развития детей. Одним из многих, но никак не единственным фактором. Родителям об этом забывать, никак не стоит.

Хорошо налаженный контакт родителей и воспитателей помогает более эффективно доносить до ребенка новую информацию. Анализ поведения малышей дома должен дополняться анализом его поведения в группе, поведения в коллективе. Воспитателю непросто корректировать манеру поведения ребенка, не зная особенностей его домашней жизни. Хороший родитель всегда заинтересован в подробностях жизни собственного малыша и ради общей пользы должен делиться своим виденьем процесса образования и воспитания с воспитателем.

Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между детским садом и семьей строится на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, веры в его силы и способности. И педагог, как правило, в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании: ему доверяют, прислушиваются к его советам.

Воспитателю необходимо учитывать возраст родителей, их образовательный уровень, наличие или отсутствие специальных знаний, необходимых для воспитания детей; желание взаимодействия с ДОУ. Педагог должен владеть навыками организации индивидуальной, групповой и фронтальной работы с родителями с целью повышения их родительской компетентности, оптимизации детско-родительских отношений, объединения интересов родителей и педагогов для повышения уровня воспитательно- образовательного процесса.

Для установления единства необходимо, чтобы родители ясно представляли себе, что такое детский сад, как организована в нем жизнь детей, какие задачи решаются воспитателями, чем заняты дети в течение дня, какие требования предъявляются к их поведению.

Чтобы родители стали активными помощниками и единомышленниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, постоянно держать в курсе всех событий.

Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане.

Для начала взаимодействия необходимо изучить уровень педагогической культуры родителей. Это изучение начиналось с того момента, когда родители приводили детей в детский сад и забирали их домой, то есть проводилось наблюдение за общением родителей и детей.   По общению можно сказать, какое отношение между ребенком и родителями, какой стиль общения в семье преобладает. Было отмечено, что не все родители спрашивают или с интересом слушают своих детей о проведенном дне. Также очень мало родителей интересуется поделками, рисунками своих детей. По такому отношению можно понять, как родители относятся к разностороннему развитию своих детей, они считают, что для детей важна только материальная обеспеченность. Также во время ухода детей домой проводились беседы с родителями, чаще индивидуальные.  Был использован наглядный метод сотрудничества с родителями. Оформлены рекомендации для родителей на темы: «Книга и ребенок», «Игры в семье», творческие отчеты воспитателей и детей перед родителями (утренники, концерты), консультации для родителей, дни открытых дверей.

Можно выделить для себя качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.

На основании качественных показателей можно выделить три группы родителей.

Родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения.

Родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации.

Родители – критические наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу: «меня воспитывали так же».

Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОУ (педагог – психолог, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра, музыкальный руководитель) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равно ответственными участниками образовательного процесса.

Исследования показали, что родители, воспитывая своих детей, все более нуждаются в помощи специалистов.

Традиционные формы работы с родителями такие, как  консультации, родительские собрания, изготовление папок – передвижек всем известны и имеют определённый результат в установлении доброжелательной, доверительной атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместного родительского творчества. Не стоит отказываться от них, но можно использовать новые, нетрадиционные формы взаимодействия с родителями. Главенствует перестройка традиционной схемы взаимодействия, в практике называемая «работа с семьей» в сторону паритетного и партнерского участия основных субъектов воспитания в жизни ребенка. Только при таком подходе можно говорить об ответственности родителей и социальном партнерстве ДОУ.

Вот некоторые из них:

– Сайт общения,

– «День открытых дверей»,

– совместные конкурсы: «Удивительное рядом», «Осенние проделки», «Весенняя капель», «Пасха», «Космические просторы», «Этих дней не смолкнет слава».

– совместные мероприятия (школа, детский сад, родители) «День воспитателя», «Масленница», «Мы вместе»

– проведение совместных акций «Радуга для друзей», «Коробка храбрости»,

– открытые занятия с детьми для родителей,

– тренинги,

-наглядное оформление стендов совместно с родителями,

– памятки для родителей, брошюры.

Такие формы наиболее интересны родителям, потому что они позволяют без назиданий познакомить родителей с психолого–педагогической литературой по воспитанию детей дошкольного возраста, познакомить с данными диагностических обследований, погрузить родителей в среду педагогического общения, дать образцы установок на стиль общения с детьми, повысить авторитет родителей, увеличить время для совместных дел и игр, создать единое образовательное сообщество.

Сайт общения.

Создана закрытая группа, в которую по определенному паролю могут вступить родители группы. Каждый родитель, может задать интересующий его вопрос, внести свои предложения, а на основе анализа планируется работа с родителями в соответствующей форме.

Дни открытых дверей в ДОУ

На мероприятия по педагогическому просвещению приглашаются родители, имеющие детей дошкольного возраста, проживающих в нашем микрорайоне.

Совместные конкурсы

Вместе с родителями дети изготавливают поделки, рисуют рисунки, сочиняют рассказы и сказки, затем открытым голосованием, дети с родителями выбирают наиболее понравившийся шедевр.

Совместные мероприятия

Одна из востребованных родителями и детьми форма взаимодействия. Родители активно участвуют в организации и проведении мероприятий.

Для того чтобы сделать жизнь ребят более яркой, праздничной, весёлой, разнообразной, а также научить взаимодействовать с детьми родителей, проводятся праздники.

Участие родителей в составлении сценариев выпускных тоже стало традицией детского сада.

Всё это вместе, способствует вовлечению родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованности и активному участию в воспитательно-образовательном процессе и созданию условий для нормального личностного развития ребёнка в семье и в детском саду.

Взаимодействие детского сада и семьи с использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребёнка, так и его ближайшего окружения. Проведённое исследование доказало, что использование разнообразных форм работы педагога с родителями в ДОУ с применением методов активизации родителей будет способствовать повышению уровня педагогической культуры родителей.

Родители по-прежнему сталкиваются с трудностями в воспитании детей, но число родителей, испытывающих недостаток педагогических знаний, увеличилось. В результате сравнительного анализа уровня сформированности педагогической культуры родителей выявлена положительная динамика.  У родителей отмечаются благоприятные стремления в изменении методов общения с ребенком.

Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую роль в этом должен занять воспитатель, используя все полученные знания на практике, а главное – с родителями детей. От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все. Дети – дошкольники начинают с гордостью и уважением относиться к своим родным. Родители, благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада приобретают опыт сотрудничества, как со своим ребёнком, так и с коллективом специалистов.                                                Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребёнка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формирование ценных жизненных ориентаций.

– Со стороны родителей исходят инициатива по проведению новых форм общения семей группы.

– Педагоги стали более инициативны, смелее. Они проявляют творчество, выдумку, фантазию в целях претворения их новых идей в жизнь.

– Воспитатели стали теснее и ближе общаться со всеми родителями, а не только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.

– Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.

– Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями. Эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.

– И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности.

В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, положительные результаты достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Главное в работе – завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.

Приложение № 1

Методические рекомендации по организации и проведению

родительских собраний

          Обычно родительские собрания проходят традиционно – доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. А пассивность – это показатель либо не заинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. Это говорит о том, что необходимо срочно пересматривать формы проведения родительских собраний.                  Некоторые родительские собрания можно делать открытыми, чтобы на нем могли присутствовать воспитатели других групп. Обсуждается план мероприятий по подготовке к собранию, составляется вопросник для родителей, памятка. Объявить о собрании следует заранее  за одну-две недели до его проведения. На родительское собрание приглашаются матери и отцы либо всех детей, воспитывающихся в дошкольном учреждении, либо детей параллельных возрастных групп, либо одной возрастной группы. Целью таких собраний является педагогическое просвещение родителей, повышение уровня их педагогической культуры, оказание им помощи в воспитании детей. Внимание родителей обычно сосредоточивается на определенной воспитательной проблеме, которая раскрывается в основном докладе и обсуждается в выступлениях собравшихся. С целью лучшего педагогического просвещения матерей и отцов тематика родительских собраний планируется перспективно, на несколько лет вперед; за годы посещения ребенком дошкольного учреждения родители получают достаточно полные знания по основным вопросам его воспитания.

     Тематика общих родительских собраний отличается от групповых. На последних обсуждаются вопросы более актуальные для родителей детей данного возраста.                                                                                               Объем доклада воспитателя рассчитывается на 20—25 мин. неторопливого изложения. Содержание его должно быть логичным, сопровождаться наглядным показом пособий, работ детей, литературы, просмотром кинофильма, диапозитивов, слайдов на соответствующую тему. Используя примеры, важно учитывать психологию родителей: преобладать должны положительные факты; что касается отрицательных, то здесь нужна осторожность и такт. Лучше в этом случае не называть имен, а в индивидуальной беседе после собрания продолжить разговор о том, как преодолеть недостатки у ребенка или неверное отношение к нему в семье. После собрания воспитатель обязательно интересуется, как родители реализуют полученные советы и предложение.

Приложение № 2

Методические рекомендации по изготовлению папок-передвижек

     В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье.                                                                              О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях, рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом. Когда родители возвращают папки, воспитателям желательно провести беседу о прочитанном, выслушать вопросы и предложения.             Следует серьезно относиться к такой форме работы, как наглядная пропаганда, правильно осознавать ее роль в педагогическом просвещении родителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов.         Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания.                                 Тематика материалов стенда должна зависеть как от возрастных особенностей, так и от особенностей семей. В подготовительной группе материалы стенда можно посвятить следующим темам: «Чему должны научиться дети в подготовительной группе к школе», «Совместная подготовка детей к школе в семье и детском саду» и т.д. Для семей с детьми-инвалидами можно оформить стенд, где будут практические рекомендации психолога, дефектолога. Так же можно поместить перечень инстанций, где родители могут получить необходимую помощь и поддержку.

     Большое значение следует придавать оформлению общих тематических стендов и выставок. Обычно их готовят к праздникам: «Здравствуй, Новый год!», «У мамы руки золотые», «Скоро в школу» и т.п., а так же они посвящаются определенным темам, например: «Любовь, дружба, взаимное уважение – основа нормального развития детей» (для многодетных семей), «Воспитание трудолюбия в семье», «Я сам», «Мир вокруг нас» и т.д.     Чтобы наглядный материал был активно воспринят родителями, необходимо привлекать к нему их внимание, воспитатель должен интересоваться, как он используется в воспитании детей.

Приложение № 3

Методические рекомендации по организации и проведению деловых игр

     В целях повышения педагогической культуры родителей проводится деловая игра – простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.                                                                        Примерная структура игры такова:                                  

1.Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования.                                                          

2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.                                                                

3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов. Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения.

Приложение №4

Нетрадиционные формы работы с родителями

Можно разделить на познавательные, информационно – аналитические, досуговые, наглядно – информационные.

Познавательные: Семинары – практикумы, родительские клубы, педагогические гостиные, родительские собрания.

Информационно – аналитические: Анкетирование, социологические опросы, «Почтовый ящик»

Досуговые: совместные досуги, праздники, участие в выставках, конкурсах, экскурсиях.

Наглядно-информационные: дни открытых дверей, родительские уголки, фотовыставки, копилка Добрых дел.

 «Педагогическая лаборатория» рекомендуется проводить в начале или в конце года. На них обсуждается участие родителей в различных мероприятиях. Проводится анкета « Родитель – ребенок – детский сад» Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий, либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. В начале года анкетирование проводится для того, что ближе воспитатель узнал ребенка, его особенности. Родителей знакомят с мероприятиями, запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения и ошибки.

«Читательская конференция» Проводится подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое – либо задание по определенной теме. Подготовленное задание обсуждается с различных позиций. За 2 недели до собрания родителям раздаются материалы на тему собрания, воспитатель просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает суть темы и задает вопросы при обсуждении. Например, собрание во 2 младшей группе кризис 3-х лет. Предлагается несколько высказываний классиков, и родители комментируют, как они  понимают это высказывание и дают свой совет по проблеме, как они ее решают. Наиболее удачные советы помещают на стенд « Копилка семейных советов»

«Аукцион» Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Например, кризис трех лет. Воспитатель дает понятия – кризиса трех, совместно с родителями он анализирует, как остро протекает этот период у детей. Воспитатель предлагает поделится родителям, как они преодолевали данный период или как они сейчас с ним справляются. Все происходит  в виде игры и за каждый совет даются фишки, (т.е. советы продаются за фишки). Советы, набравшие большее количество фишек помещают на стенд « Копилка родительского опыта»

«Семинар – практикум» На собрании могут выступать не только воспитатель, но и родители, логопед, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга. Определяется тема и ведущий, им может быть как воспитатель, так и родители, приглашенные специалисты. Например, возьмем тему детских страхов. Подготавливается небольшое теоретическое сообщение, затем родителей просят сказать свое мнение о причинах детских страхов и о способах их преодоления. Далее с родителями проводятся мини- тренинги по саморегуляции,  игровые приемы на снятие тревожности и страхов для того, что бы родители при возникновении трудностей помогли своим детям.

«Душевный разговор» Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы (в общении со сверстниками, агрессивность и др.). Можно провести анкетирование по теме, в конце собрание родителям не дают рекомендаций, а они сами к ним приходят. Например, ребенок – левша. С родителями проводится анкетирование, что бы глубже узнать особенность их детей. И установить точно какая степень леворукости у ребенка слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка                (нестандартного). Родителям предлагаются различные задания для леворуких детей, для того чтобы развить моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблемы, связанные с леворукостью.

«Мастер – класс» Собрание, на котором родители демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Предварительно воспитатель дает тему нескольким родителям и поручает каждому провести маленький урок, на котором они должны будут объяснить всем собравшимся родителям, как научить ребенка убирать за собой игрушки, умываться. В конце собрание подводиться итог. Собрание имеет подготовительный этап, воспитатель предлагает нескольким родителям провести маленький урок – поделиться опытом по привитию у детей, например хороших манер. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку по соблюдению правил приличия. В конце собрания подводится итог, и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые  размещаются на стенде «Копилка родительского опыта»

«Ток – шоу» Собрание такой формы подразумевает обсуждение одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток – шоу выступают родители, воспитатель, можно пригласить специалистов. К примеру, возьмем кризис 3х лет. Родителям предлагаются различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных точек зрения, обязательно аргументируя их. Определяются ключевые понятия кризиса 3х лет, совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения психологов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы.

На родительских собраниях нетрадиционной формы можно использовать  следующие методы  активизации родителей.

«Мозговой штурм»  – метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы.

«Реверсионная мозговая атака, или Разнос» этот метод отличается от «мозгового штурма» тем, что вместо отсрочки оценочных действий предлагается проявить максимальную критичность, указывая на все недочеты и слабые места процесса, системы, идеи. Этим обеспечивается подготовка идеи, направленной на преодоление недостатков.

«Список прилагательных и определений»  Такой список прилагательных определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или характеристики  (прилагательные), затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается, каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, «Каким бы вы хотели видеть вашего ребенка на пороге школы?» Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно достигается пути реализации цели.

«Ассоциации» на листе бумаги рисуется символ, олицетворяющий проблему или ее существенный момент (что мешает установлению доверия в детском коллективе или педагог для нашей группы) Затем по ассоциации изображают другой символ, пока не придет подходящая идея решения. Например, собрание на тему «Агрессия». Рисуется ассоциация по теме, затем рисунок исправляется или рисуется новый уже с решением проблемы.

«Коллективная запись» Каждый из участников получает записную книжку или лист бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга, определяют наиболее важные для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи передаются педагогу, он суммирует их  и группа проводит обсуждение. После этого приема можно использовать «мозговой штурм». Например, тема «Как любить своего ребенка» родители заносят запись  наиболее важных моменты по их мнению. Педагог их суммирует и проводит обсуждение написанного.

«Запись на листах»  При обсуждение проблемы каждый из родителей получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как успокоить ребенка, если он расстроен» , каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику.

«Эвристические вопросы» К ним относятся 7 ключевых вопросов: кто, что, где, чем, как, когда? Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие смешные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения.

«Мини- эксперимент» Этот метод позволяет включить родителей в исследовательскую деятельность, создать познавательный конфликт и использовать интеллектуальные чувства родителей (интерес, любопытство). Тема может быть любой, подводятся итоги взаимосвязи реального, желаемого и достижимого.

Одной из самых эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Мы нашли выход из этого положения в изменении форм и методов проведения. Попытались построить общение не на монологе, а на диалоге. Данный подход потребовал от педагогов более тщательной и длительной подготовки, но и результат стал ощутимее. Подготовка к родительскому собранию начинается задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет в короткие сроки собрать обширный и разнообразный материал по темам. К предварительной подготовке относятся так же межсемейные конкурсы, запись ответов детей на вопросы по темам на магнитофон, изготовление памяток, приглашений на собрание, оформление благодарностей. Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов, КВН, посиделок и т.д. Часто педагоги используют видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений. Именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок.

Самая популярная и любимая, как воспитателями, так и родителями форма работы – досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества, проявления творчества. Из опыта работы мы знаем, что родители наиболее охотно идут на контакт, выражают желание сотрудничать с детским садом именно тогда, когда речь идет непосредственно об их ребенке. Все, что связано с конкретным ребенком, вызывает неподдельный интерес. Именно этот интерес мы используем при организации выставок фотографий, поделок, рисунков.

nsportal.ru

Консультация на тему: Доклад на педагогический совет “Использование современных технологий в работе воспитателя” | скачать бесплатно

Использование современных технологий в работе воспитателя

В современном мире технологии в самых различных сферах нашей жизни меняются с невероятной скоростью. Мы уже давно привыкли к тому, что та или иная новомодная электроника через полгода станет не актуальной.

Как здорово жить в мире высоких скоростей и сверх возможностей! Однако мы не замечаем, как сами начинаем отставать от постоянно меняющейся реальности, и особенно это касается наших с вами детей. Для того чтобы идти в ногу со временем, и дать своему ребенку только самые актуальные знания и навыки, необходимо обратиться к современным технологиям воспитания и обучения детей.

Современные технологии, или их еще называют, высокие технологии, это новые и прогрессивные технологии современности.  К высоким технологиям относятся не только промышленные технологии, но и образовательные. 

В настоящее время система дошкольного образования, существующая в России, очень инертна. Она не успевает за последними тенденциями современного мира, не учитывает психологические и личностные особенности ребенка. Именно поэтому некоторые родители обращаются к тренинговым центрам и школам развития, применяющие инновационные технологии воспитания и обучения детей. Но это очень дорогое удовольствие для многих семей. Другие родители предпочитают самостоятельно обучать ребенка, но не редко возвращаются к той системе, по которой обучали их.

Большая часть детей занимается «самообразованием» с помощью так называемого «метода тыка». Современная шутка: «Что делает современный 2-летний ребенок? Играет в компьютер. Что делала я в 2 года? Ела песок в песочнице» уже не кажется мне шуткой, это наша реальность. Именно поэтому, воспитатель должен не просто идти в ногу со временем – «ИГРАТЬ с ребенком в компьютер», а быть на шаг впереди – УМЕТЬ ИСПОЛЬЗОВАТЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ современные технологии. Что это дает? Какие преимущества?

Применение инновационных технологий в работе с детьми позволяет:

1. Повышается эффективность процесса воспитания и развития дошкольников.

2. Расширяется возможность доступа к информационным ресурсам.

3. Помогают развивать у детей определённые (не только игровые) навыки работы на компьютере (и не только у детей!).

4. Способствуют повышать творческую фантазию и воображение.

5. Повышается активность и любознательность дошкольников.

6. Держит в профессиональном «тонусе» воспитателя, требуя постоянного использования инноваций.

Что же представляют собой новые технологии в педагогике? В современном мире их накопилось уже очень много, но объединяет их несколько признаков:

1. Комплексный подход в работе с ребенком. Нельзя вырастить вундеркинда за пару месяцев пусть даже интенсивных занятий. Ребенок должен пройти несколько ступеней развития, несколько взаимосвязанных программ.

2. Работа с окружением. Современные технологии воспитания должны учитывать влияние и, по возможности, включать окружение ребенка в процесс воспитания или обучения.

3. Изменение мышления ребенка с позиции «что я должен» на «что я могу». Новые технологии обучения зачастую стремятся научить ребенка принимать самостоятельные решения, исходя из своих возможностей, накопленного опыта и имеющихся ресурсов. Важно, чтобы при столкновении со сложной ситуацией ребенок первым делом не смотрел в сторону родителей с вопросом «что я должен делать?», а обратился к самому себе с вопросом «что я могу сделать?».

4. Практическое применение полученных навыков. Данный пункт – один из важнейших в инновационном воспитании и обучении ребенка. Если мы не видим, как можем на практике применить то или иное знание – мотивация к обучению мгновенно пропадает.

Что из новых современных технологий использую я в своей работе? Конечно, мне еще есть что изучать и куда расти. На сегодняшний день я использую:

1) Как и большинство педагогов, современных образовательных учреждений, являюсь  активным пользователем интернета, который помогает  решать следующие задачи:

• во первых, это дополнительная информация, которой по каким-либо причинам нет в печатном издании;
• во вторых, это разнообразный иллюстративный материал при подборе наглядных пособий к занятиям;
• в третьих, это наиболее демократичный способ распространения новых методических идей, и новых дидактических пособий, распространение собственного педагогического опыта;
• использование Интернет –  ресурсов позволяет сделать образовательный процесс информационно емким, зрелищным, комфортным.

2) Создаю и  использую мультимедийные презентации   для подготовки и проведения занятий, развлечений с детьми.

В этом случае  на помощь приходит еще одно приложение  Microsoft Office– программа составления мультимедийных презентаций в Power Point.

Презентации в  Power Point   – современный интерактивный способ представления и хранения информации. Программа доступна для освоения и дальнейшей работы с ней. Она дает возможность постоянно дополнять и обновлять информацию, экономит пространство при  архивации и хранении практических материалов, а также позволяет создавать и архивировать практические материалы и документы на электронных носителях.

В данной программе (Power Point) мной разработаны презентации на темы:

• Моя Родина – Россия
• Россия – большая страна
• Достопримечательности Троицка
• Экскурсия в школу
• Герои сказок
• Осенние загадки
• Развитие мышления
• Развитие внимания

Планирую эту работу продолжить.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

• предъявления информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
• несет в себе огромный тип информаций, понятный дошкольникам: движение, звук, мультипликация надолго привлекает внимание;
• проблемные задачи, поощрение ребенка при  их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей.

3) Использую различные технические средства: компьютер, ноутбук, принтер, сканер, телевизор, видео, DVD, CD, музыкальный центр, цифровой фотоаппарат, видеокамеру. Применение в работе различных средств в обучении и развитии дошкольников предоставляют широкие возможности:

• сокращается работа с бумажными носителями;
• меньше требуется времени для подготовки наглядно-дидактического материала к непосредственно образовательной деятельности;
• можно оформить свою документацию, отчёты, диагностику, стендовые доклады;
• можно составить, оформить красочные буклеты, брошюры и листовки;
• можно подобрать необходимые картинки, иллюстрации, как для непосредственной деятельности, так и для оформления стендов, информационных уголков, ширм;
• можно при помощи сканера отсканировать творческие детские работы и отправить на различные конкурсы и ждать результаты;
• необходимый материал можно распечатать в нескольких вариантах и выпустить необходимое количество экземпляров для работы с детьми (раскрашивание, нарисовать недостающие фигуры или детали, готовые шаблоны, составление узоров и так далее).

4) Использую нетрадиционные художественно-продуктивные технологии:

• Нетрадиционная техника рисования: рисование пальчиком, ладошкой, томпонирование, печатание, рисование ватными палочками, монотипия. 
• Нетрадиционная лепка из солёного теста, мятой бумаги. 
• Нетрадиционная аппликация: объёмная аппликация из мятой бумаги, обрывная аппликация, мозаичная аппликация. 

«В современном мире успешным становится лишь тот, кто всегда находится на острие прогресса» – говорил основатель корпорации «Apple» Стив Джобс. Действительно, совершенствуя машины и создавая роботов, мы не должны упускать из виду то, что больше всего модернизация требуется системе воспитания и образования наших детей. Человечество вступило в новую эпоху нового развития, которая получила название «информационное общество». Каждый специалист и педагог, который работает в детском саду, должен свободно пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, создавать свои образовательные ресурсы и активно использовать их в своей педагогической деятельности.

nsportal.ru

Консультации для воспитателей и доклады к педсоветам

МБДОУ «Детский сад «Солнышко» с.Каштановое»

ДОКЛАД на тему:

«ОКАЗАНИЕ ПОМОЩИ РЕБЕНКУ

В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ»

воспитатель- Щетинина И.В.

2015год

На современном этапе, развитие просвещения в России характеризуется такими особенностями: увеличением количества детей, что начинают посещать дошкольные учреждения с 1,5-2 летнего возраста, низким уровнем охвата детей системой дошкольного образования, переходом образования на обучение с шестилетнего возраста на семилетнее в Крыму в школе. Именно эти особенности развития двух первых ступеней образования требуют тщательного внимания к проблеме обеспечения каждому ребенку успешной адаптации к новым социальным условиям.

При принятии малыша в дошкольное учреждение педагоги собирают наиболее полную информацию о малыше, семье, традициях семьи, узнают о том что малыш умеет делать самостоятельно. Затем, проводят консультацию для мамы и других самых близких родственников: как не бояться чужих людей. Например:

1. Сделать прощание с человеком игрой- когда люди уходят, махать рукой и говорить: «пока-пока»; учить малыша посылать воздушный поцелуй;

2. Играть с малышом в «жмурки» для того чтобы ребенок приучался к тому, что мама то исчезает, то появляется;

3. Приучать ребенка к тому, чтобы он играл со всеми людьми в «Ладушки»,»Сороку-ворону» и т.д.

Независимо от возраста, на каждого воспитанника детского сада, который проходит период адаптации, оформляется адаптационная карта, где воспитатели, психолог, медицинская сестра фиксируют основные показатели адаптации или дезадаптации малыша. Позднее, когда ребенок поступает в первый класс, эта карта передается школьному психологу с целью прогнозирования характера адаптации к школьному обучению в начальной школе, а потом в средней. К оформлению адаптационных карт необходимо привлекать как можно больше людей-специалистов, что поможет составить объективную картину процесса адаптации к новым социальным условиям каждого ребенка, а также в случае необходимости составить конструктивные рекомендации.

Малыша, поступающего в дошкольное учреждение необходимо привести на прогулку, для того чтобы он познакомился с другими малышами, чтобы он с ними поиграл, пообщался. Необходимо обеспечить присутствие вновь поступающего малыша на различных праздниках и развлечениях, а также привлекать по возможности этого малыша к участию (посильному) в этих праздниках и развлечениях. Когда малыш познакомился со сверстниками, необходимо неполное его пребывание в дошкольном учреждении и только после этих этапов организовать полное пребывание в дошкольном учреждении.

В утренние часы «новичка» можно заинтересовать красивой, яркой, необычной игрушкой. Это могут быть всевозможные погремушки, куклы, машинки, каталки и т.д. А так же проводить разнообразные дидактические, развивающие, сюжетные игры. Например:

– игры с пирамидками;

– Д/игры: «Прокати шарик в ворота»; «Привяжи шарик на ниточку»;

-Д/игры: «Накорми птенца»; «Парные картинки»;»Разложи кружочки по величине и цвету»; «Прокати шарик в трубочку»; «Подари петушку перышко» и т.д.

МБДОУ «Детский сад «Солнышко» с.Каштановое»

«ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ТВОРЧЕСКОМУ

РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ»

(консультация для воспитателей)

Подготовила: воспитатель Щетинина И.В.

2015 год

Важнейшей составной частью работы по развитию связной речи является обучение рассказыванию. «Программа воспитания в детском саду» предусматривает обучение детей пятого года жизни рассказам по восприятию (описание игрушки, растения, картины) и пересказу.

Наши данные свидетельствуют о том, что пересказывают дети легче и охотнее, чем составляют описательные рассказы по восприятию, причем при правильном подборе произведения, они одинаково легко и охотно пересказывают как сказки так и рассказы.

Однако возникает такой вопрос. Если дети легче пересказывают, чем составляют описательные рассказы, не следует ли вначале обучать их только пересказу? В результате исследования, проверенных на практике, автором установлено, что наибольшие успехи достигаются при параллельном обучении детей тому и другому виду рассказывания (четче восприятие текста предмета или его изображения, последовательнее и длиннее – 1,5 -2 фразы- рассказ, богаче словарь, эмоциональнее речь). Однако при самостоятельном рассказывании дети, как правило, допускают неточности в описании, существенные пропуски, в результате чего воспитателю приходится исправлять их ответы, что-то подсказывать, помогая сделать рассказ полнее и содержательнее. Ребенку закончившему рассказывать, иногда следует предложить помощь. Желательно, чтобы затем он повторил свой рассказ еще раз.

В большинстве случаев повторный рассказ оказывается содержательнее первого, паузы между фразами становятся менее длительными. Нужно следить, чтобы число подсказок дополнении не превышало 3-х фраз, иначе ребенок не запомнит их. Для рассматривания и рассказывания рекомендованы картины из серий:

–«Наша Таня»;

– «Мы играем»;

– «Домашние животные»;

Картины просты по композиции и доступны детям по содержанию. Количество персонажей и предметов, их окружающих невелико (1-3). Это позволяет ребенку вычленить и охарактеризовать главное, установить связи между предметами, понять (при соответствующем объяснении взрослого) намерения и мотивы действий персонажа, его отношение к окружающему.

Образец- ведущий прием обучения рассказыванию по картине. В методической литературе не определены четкие требования к его построению и объему. Наблюдения показали, что четырехлетние дети легче и охотнее ориентируются на такой образец, в котором одно другое поясняет, одно из другого вытекает, причем главным в содержании рассказа является действие и переживания персонажа: («На улице морозно, но Танюше не холодно, так как на ней теплое пальто»).

Рассказ воспитателя может состоять из 7-10 предложений. Он должен отражать конкретное содержание картины, быть интересным, эмоциональным и образным.

Первые самостоятельные рассказы детей состоят из 2-3 предложений. В одних случаях попытка ориентируясь на образец ,передать главное («У черной собаки два щенка, один лежит около собаки, а другой стоит около собаки»).

Многие рассказы вообще могут быть далекими от образца, не характеризующими суть картины. Умением составлять описательные рассказы по картине дети овладевают очень легко. Рассказы дошкольников становятся значительно лучше, если взрослый сообщает им название картины. В этом случае даже трехлетние дети относительно содержательно рассказывают о том, что они видят, а дошкольники четырех-пяти лет дают развернутое описание.

Самую большую группу составляют вопросы, требующие ответов-размышлений, доказательств. Они заставляют ребенка сравнивать и сопоставлять факты, делать выводы, строить предположения. Педагогу следует учиться вдумчиво, с доверием относиться к поискам детей. Тогда в процессе беседы, и в самостоятельных рассказах они будут охотнее делиться своими впечатлениями и догадками. Если при рассматривании картины дети были активными, а их суждения логичными и доказательными, предлагать образец рассказа не нужно. Нецелесообразно также воспитателю давать описание самого трудного фрагмента картины. Рассматривая с детьми картину, педагог должен так сгруппировать свои вопросы, чтобы при ответе у ребенка получился законченный рассказ по одному из фрагментов. Занятие целесообразно заканчивать рассказом воспитателя, который составляется накануне.

Д О К Л А Д

к родительскому собранию на тему:

«ОТЕЦ В СЕМЬЕ»

Подготовила: воспитатель Щетинина И.В.

К мужчине- отцу и мужу- семья предъявляет ряд специфических требований, ему отводит эти ожидания.

Что такое хороший отец? Это человек, который все лучшее, чем он богат, чем одарила его природа и окружающие его люди, что он приобретает в неустанных поисках, умеет передавать детям. Не выдрессировать очень правильного, очень послушного и угодливого мальчика, а воспитать ребенка способного видеть красоту мира, способного размышлять, жадного к познанию. Естественно, чтобы привить эти качества ребенку, нужно самому обладать ими, вырабатывать их в себе. А дается это с трудом, огромным трудом на протяжении всей жизни.

Вот что говорил журналист Максим Шур: «Воспитать сильного и гордого человека, светлую душу и благородный характер, можно только создав атмосферу высокой частоты. Отец сам должен жить в этой атмосфере всей своей сущностью. Ты не командуй отец! Ты просто будь таким, каким хочешь вырастить своего ребенка. За ним, за ребенком, присматривай, но с себя глаз не спускай. Не вырабатывай никакие методы, не придумывай, хитроумных средств. Просто- будь! Ясным и правильным, чистым и серьезным, справедливым и смелым. Ребенок заметит. Не беспокойся, ни один твой мужественный шаг не останется без внимания. Все увидит приметливый и зоркий детский глаз.»

С первого дня рождения ребенок должен быть «облучен» родительской взаимной любовью, расти в атмосфере чистоты чувств, честной дружбы, нежности, откровенности и прямоты, мужества и душевной щедрости. Пусть ребенок научится этому у тебя отец. Следи, отец, за собой: как ты сидишь за столом, как разговариваешь? Не хмурься, не ворчи, не брюзжи, не устраивай сцен из-за пересоленного супа- иначе ведь потеряешь всякий вес, твои поучения! Умей слушать, умей уважать, держи себя просто, говори серьезно, и твоим словом, твоим взглядом, твоей улыбкой будет дорожить твой ребенок. И ребенок будет в тебе нуждаться. И еще: имей терпение. И не требуй беспрекословного повиновения. (Раз я сказал….), оставь амбицию и спесь. Отца не должны бояться – отца должны любить.

Отец должен бороться за любовь, завоевывать ее. У отца и ребенка должны быть общие дела- строительные, изобретательные, художественные, спортивные. Общие дела и заботы в доме и вне дома. От отца ребенок должен унаследовать поэтическое отношение к любимой работе. Часто отец возвращается с работы усталый, озабоченный, но нужно собраться с силами и выслушать сына или дочь: что у него произошло за день, какие события волнуют, заботы. Необходимо взять на себя часть хлопот и забот, предложить свою помощь, но серьезно, с полным уважением к личности ребенка, к его ребячей затее.

А то бывает так: «Да отстань ты от меня со своими лошадками, со своими клюшками, со своими коробками и машинками. Да еще и пригрозит всыпать пару горячих.» Но этого мало. Отец и к другим людям должен относиться с уважением и приязнью. Дети не должны видеть отца несправедливым, мелочным, сварливым, злобным.

«Папа пришел! Папа пришел! Папа пришел!» – да это же праздник для детишек. С папой не больно. С папой не страшно. С папой понятно. С папой интересно. С папой легко. С папой здорово.

Это очень много, это очень радостно, это счастье на всю жизнь- хороший папа.

Как правило в дошкольном и младшем школьном возрасте дети мечтают о сильном отце, отце защитнике. Такого отца хотят видеть и мальчишки и девочки, и такими они своих отцов и видят. В этом возрасте дети идеализируют своих родителей, разочаровать их не легко: как правило, маленькие дети не замечают недостатков своих пап. Вот что говорит доктор психологических наук М. Неймарк:

«Мне как-то пришлось наблюдать такую сцену. Летом по берегу реки шла группа взрослых и детей лет 5-6. Дети – две девочки и мальчик- горячо обсуждали проблему, по-видимому, навеянную какой-то телепередачей.

«Мой папа сильный, он всех фашистов может побороть, мой папа самый сильный- кричал мальчик- посмотри, какой мой папа!» «А наш папа речку может переплыть,- старалась перекричать его одна из девочек. И мой может, – тут же заволновался мальчик»

С возрастом представление о силе, естественно, модифицируется, и ребенок уже не требует и не ждет, чтобы отец обязательно мог «всех побороть». Речь идет уже о значимости отца как личности, о его надежности как опоры семьи. И такую функцию отец обязан выполнять.

Ребенок должен быть уверен, что в семье есть человек, который всегда готов за все быть в ответе, который в любую трудную минуту возьмет на себя все, примет все нужные решения и все необходимые меры. Человек добрый и, главное справедливый. Нередко подобную роль выполняет мать, причем ей это неплохо удается. И все таки для того, чтобы мальчик рос мужчиной, а девочка женщиной, гораздо лучше, если опорой семьи будет отец.

Отец-защитник, отец-опора семьи. Но есть еще и отец рыцарь. Если отец не перекладывает все семейные заботы на мать, если он ко всему причастен и за все отвечает, то ребенок не только чувствует себя в безопасности, но и всегда видит перед собой образец, с которого он берет пример, с которым себя идентифицирует. Он знает, каким дожжен быть мужчина, и сам будет стремиться стать таким. В последнее время все чаще приходится слышать, что сейчас уже не поймешь, кто сильный, кто слабый пол, что из характера мужчины исчезают рыцарские черты. Против этого нельзя решительно возразить. Представьте: мальчиков воспитывают женщины. И в школе, и дома: мама, бабушка, воспитательница в детском саду, учительница. Да еще директор школы и завуч чаще всего женщины. Причем, все он решительные, самостоятельные. Мама делает покупки, ходит на родительские собрания. Мама берет молоток и забивает гвозди, потому что папу не допросишься,(я все еще имею в виду хорошего папу, но занятого, забывчивого, устающего). Мама, правда тоже устает и занята, но ведь делать-то надо, и поэтому она не забывчива. Вообще женщины могут все, все умеют и даже в помощи мужской как будто не нуждаются. Женское окружение и воспитание мальчика, отсутствие рядом рыцарского мужчины подчас способствуют формированию инфантильного характера, провоцируют черты своеобразного мужского иждивенчества. Становясь взрослыми, эти слабые, инфантильные мальчики, привыкшие во всем полагаться на женщин тоже не могут стать полноценной опорой семьи. Не меньшее значение образ отца имеет и для формирования девочки. Девочке, чтобы стать настоящей женщиной- женственной, нежной, заботливой, а не только волевой и решительной, тоже необходимо иметь постоянно перед глазами настоящего мужчину. И этим мужчиной должен быть отец. Если в семье нет такого отца, образ мужчины, будущего мужа формируется под влиянием литературы, героев кино и телеэкрана, случайных знакомых. Хорошо, если это умные книги и фильмы, подходящие знакомства. Но ведь может сложиться совершенно недостаточный эталон! И так, мальчикам и девочкам одинаково нужен энергичный, деятельный, сильный отец! В отношении к матери он должен показывать пример рыцарства и приучать к этому сына. По отношению к дочери – тоже. Тогда дочь научится ждать и требовать уважения, почтения и бережного отношения со стороны других мужчин, а сын получит наглядные уроки рыцарства по отношению к женщине вообще и к своей будущей жене и к дочери в частности.

Отец в семье должен так же быть понимающим другом. Итак, отец сильный и уважаемый, но не суровый и грозный. В некоторых семьях отца бояться, и родители считают, что это хорошо. Но это очень плохо. Иногда думают, что именно суровый отец может воспитать мужественного сына. Нет! Ведь запуганный сын – это сын слабый и приспосабливающийся. А если суровому отцу и не удается подавить сына, если сын устоит перед ним, то цена тоже слишком высока. Такой сын сам может стать суровым отцом. Жестокость рождает жестокость. Для дочери грозный отец тоже плох. И ее он либо подавит и сделает зависимой, несамостоятельной, тусклой, (запуганный человек не может быть яркой личностью), либо, если она станет сопротивляться и будет вынуждена делать это постоянно, у нее вырабатывается мужеподобный, неженственный характер. Иногда энергия отца сосредотачивается на материальном обеспечении семьи. Конечно, семью надо обеспечивать, и прежде всего это должен делать отец. Но нельзя, чтобы роль отца только этим и ограничивалась. Тогда у детей могут сформироваться неправильные представления, и они начнут смотреть на отца потребительски. Вот что рассказала одна мать о своем ребенке, который посоветовал ей в минуту, когда она жаловалась на нехватку денег: « А ты возьми нам еще одного папу, тогда у нас будет две получки». Вот вам и отношение к отцу.

Чтобы сохранить, а тем более завоевать уважение сына или дочери, надо приложить не меньше, а больше усилий, чем для того, чтобы поддержать свой престиж среди взрослых, среди коллег.

Хочется остановиться и на тех отцах, которые мало занимаются воспитанием детей, часто бывают пьяны, дебоширят, что к сожалению, часто можно видеть.

Вот что рассказывает журналист М.Рубцова в своей статье:

«После выходных и праздничных дней, слыша, как дети рассказывают о прогулках, о походе в театр, о семейных трудовых делах, субботнике на дому, Коля обычно вздыхает и с завистью произносит:

– А мы никуда не ходили. Папа опять был пьяный, бранился…. А потом пришел сосед дядя Костя и уложил его спать. Я долго не спал, боялся, что проснется и будет обижать маму.»

Скандалы в семье отражаются на поведении ребенка. Он приходит в детский сад понурым, часто безучастен на занятиях, капризничает.

– «Когда Коля видит в вестибюле отца, то не торопится к нему, как-то померкнет, съежится. Даже припасенная в отцовском кармане конфета или апельсин не привлекает сына. Ему приходится напоминать: «Ведь тебя ждет папа» – а он махнет и не по детски скажет: «Ничего, пусть подождет». А как-то шепнул доверительно: «Не люблю папку. Вот вырасту большой, не дам обижать маму.» Такие отцы теряют веру сына или дочери, теряют их любовь, привязанность. Очень горько, обидно, что шагнув на путь пьянства, они теряют себя в глазах детей.

Счастливы дети, если имеют возможность восхищаться моральной силой отца, подражать ему, учиться жить и работать, впитывать высокие идеалы добра, практикой постигать, что такое чувство долга, чести, мужского достоинства.

Вот что говорил Сухомлинский:

«-Отец- самый родной, самый дорогой для ребенка мужчина, в образе которого выражается человеческая ответственность за его приход в свет, за каждый его шаг, поступок в жизни.

В отцовстве- великая миссия приемственности поколений, нравственного совершенствования в новой, созданной отцом и матерью личности».

МБДОУ «Детский сад «Солнышко» с.Каштановое»

«ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

(консультация для воспитателей)

Подготовила: воспитатель Щетинина И.В.

Актуальная задача нашей современной действительности- формирование личности. Исключительную роль в этом плане играет эстетическое воспитание. Эстетическое воспитание комплексно влияет на интеллектуальную, нравственную и эмоциональную стороны личности, закладывает основы таких качеств, как эстетическая ориентация, эстетическая отзывчивость и восприимчивость, способность давать эстетическую оценку, эстетический вкус и способность к творческой продуктивной деятельности.

Искусство, а так же красота окружающей жизни оказывает глубокое влияние на ребенка уже в первые годы его жизни. Большой педагогический опыт и специальные исследования свидетельствуют о том, что именно в дошкольном возрасте интенсивно развиваются художественные, музыкальные, изобразительные, литературные способности, зарождается понимание нравственного смысла художественного произведения, формируется эстетическое отношение к действительности.

Невозможно воспитать всесторонне развитого человека – будущего члена нашего общества; не пробуждая в нем чувства прекрасного, не приобщая его к лучшим произведениям искусства, художественной литературы, не формируя у него художественного вкуса, художественных и музыкальных способностей.

Наша задача- сделать мир красок, звуков, воспринимаемых детьми, по возможности богаче и разнообразнее. Ведь данные непосредственных ощущений и восприятий создают основу для формирования более сложных умственных процессов, таких, как представление, память, мышление и воображение. Воображение превращает человека в творца, в личность. Развитое воображение помогает воспитать в ребенке человечность. Без развитого воображения невозможно создать гармонически развитую личность.

Начало этой работы мы организовали в первой младшей группе. К детям приходили сказки с театром: «Петрушки»; «Матрешки»; «куклы Бибабо»; настольным театром в исполнении взрослого или старших дошкольников.

На начальных этапах учили детей описывать внешний вид окружающих людей, провели ряд дидактических игр, имеющих цель научить выделять и называть части тела, их характерные признаки. Представление героев художественной литературы требует хотя бы элементарных знаний о том, какими бывают настроения, чувства, что такое поза, выражение лица, как настроение окрашивает движение человека. С этой целью знакомили детей с тем, что такое поза, какой она может быть при различных функциональных (идет, бежит, стоит) и эмоционально окрашенных движениях (идет грустный, стоит радостный, бежит в страхе).

Для того чтобы дети усвоили, что в позе передаются не только движение, но и настроение, чувства. Мы предлагали им вспомнить какое настроение они наблюдали у своих товарищей, как узнавали, что оно было радостное, грустное. Дети вспоминали эпизоды известных им сказок, фильмов, рассказывали, какое настроение было у персонажей и почему они думают, что оно такое. Рассматривали с детьми картинку с изображениями человека в позе, мимике, лице которого передано различное состояние (радость, гнев, страх, печаль, удовлетворение), фигурки человека в той или иной позе и отмечали при этом особенности расположения различных частей тела.

Дети пытались точнее передать позу, характерную для того или другого движения, направление движений героев, их пространственное расположение, глубже осознавали логику действий героев.

Провели ряд игр, основной целью которых является углубление, расширение и уточнение знаний о высших средствах выражения отдельных душевных черт литературных героев.

Вначале провели игру «Найди картинку». Каждому ребенку предложили по 4 картинки с изображением литературных героев, в позе и мимике которых переданы чувства. Взрослый описывал выражение эмоций, а дети находили соответствующие картинки. В дальнейшем научились играть в игру «Угадай картинку по описанию». Дети по описанию взрослого находили картинку и называли из какой она сказки. Затем учились сами описывать картинки. Когда убедились, что дети правильно узнавали и называли героев сказок по картинкам, попробовали загадывать о них загадки (без показа иллюстраций), например: «Чей это дом?»

«А теперь про этот дом

Разговор мы заведем.

В нем богатая хозяйка

Припеваючи жила.

Но беда пришла нежданно-

Этот дом сгорел дотла!»

(«Кошкин дом»)

«Кто засел так крепко?»

«Кто-то за кого-то ухватился крепко:

– Ох, никак не вытянуть!

– Ох, засела крепко!

Но еще помощники скоро прибегут….

Победит упрямицу дружный, общий труд!

Кто засел так крепко?

Может это……

(«Репка»).

Большинство детей отгадывали загадки правильно.

Так, благодаря широкому использованию наглядности, организации практической деятельности мы добились значительных успехов в развитии воображения, речи, мышления, памяти.

Теперь дети сами стали рассказывать сказки, небольшие рассказы, стихи.

Но средства отражений взаимоотношений персонажей, их эмоций дети взаимствовали из иллюстраций. Это объясняется тем, что они не оперируют еще в достаточной степени обобщенными представлениями, не владеют умениями передавать одно и то же содержание различными выразительными средствами речи и рисунка.

Возникла необходимость научить детей создавать и воспроизводить свои образы, отличные от иллюстраций. С этой целью на последующих этапах проводили сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту, обращали внимание дошкольников на то, как разные художники передают одни и те же характеры героев, их настроение, чувства, как изображают движения, мимику, пространственные расположения персонажей. Дети убеждались, что один и тот же отрывок сказки, рассказа можно по разному изобразить в рисунках, но все равно содержание текста будет передано.

Кроме того, один раз в неделю показывали детям мультфильмы.

На базе просмотренной сказки проводили с детьми беседы, театральные игры, творческие рассказы, занятия. Основное место отвели занятиям по художественному чтению и рассказыванию. На этих занятиях мы учили детей чувствовать поэтичность образов, напевность речи, эмоционально отзываться на те произведения, которые им читают. Сказки, стихи, пословицы, загадки, прибаутки, вобравшие в себя народную мудрость, дали богатый материал для развития у ребят умению видеть прекрасное в быту и окружающей жизни. Богатые возможности, формирующие личность ребенка, осуществляли и через широкое введение кукольно-театральной деятельности в жизнь ребят. Детям предлагали для театрализованной деятельности разнообразных кукол, театральных костюмов, различное оборудование для эстрадных номеров, настольные, пальчиковые театры, театры масок, всевозможные декорации, фланелеграф. Все атрибуты сосредоточены в группе, дети могут свободно ими пользоваться, расставлять их в любом месте и играть.

Во время театрализованных игр следим за тем, чтобы каждый ребенок в меру своих сил и умений участвовал в драматизации сказки, одеваем всем ребятам костюмы, предлагаем нужные атрибуты.

Безусловно, не все дети обладают одинаковыми способностями. Одному что-то удается лучше, что-то хуже. Мы учитываем индивидуальные особенности детей, непременно стараемся подобрать такую роль, которая была бы ему по силам, увлекла его. Мы не допускаем, чтобы блистали только таланты. Такое деление пагубно влияет на нравственное становление личности: у избранных развивается самоуверенность, тщеславие, у оставшихся в тени- застенчивость, чувство ущербности, отсутствие уверенности в свои силы. Пусть не все получается у застенчивого ребенка ловко и красиво, как у других, однако он покажет смекалку, ловкость, умение веселиться в общих играх, хоровом пении, коллективной декламации.

Опыт работы показал нам необходимые методические приемы, стимулирующие творческое воображение детей.

Так, наряду с показом взрослого и с показом упражнения одним ребенком мы практикуем коллективные показы-упражнения. При анализе показа-упражнения одного из ребят отмечаем достоинства и находки исполнителя и обращаемся ко всем: «Кто еще хочет показать как движется и рычит медведь, крадется лукавая рыжая лиса, задорно поет храбрый петушок?» Глаза ребят говорят об огромном желании играть, но многим мешает внутренняя скованность, страх. И тогда выручают коллективные задания типа: «Ребята, сейчас мы с вами в лесу и все мы медведи- ищем мед!» или «Мы – хитрые лисоньки», «добрые зайчата», «дружные зверята». Моментально группа наполняется ожившими персонажами сказки. Пассивных нет – все дети изображают злого волка, смелого петуха, старого медведя и маленького медвежонка, веселого храброго колобка.

Проявлению творческих способностей детей помогает прослушивание фонозаписи их игр, рассматривание фотостендов. Слушая записи своих спектаклей, дети забывают об окружающих, входят в образ. Анализируя фотографии, где дети запечатлены во время игры, мы направляем их внимание на удачные мизосценические решения, на выражение лиц персонажей, на наличие новых красок в позе, лице, движениях. Дети учатся правильно оценивать исполнение ролей у товарищей и сами пытаются украшать игру новыми решениями.

Творчеству детей способствует наш контакт с родителями. Мамы и папы не безучастны к спектаклям детей. Они становятся нашими помощниками в организации художественной деятельности детей, охотно участвуют в создании декораций, костюмов, помогают им учить текст роли выразительно, мелодично, обращают их внимание на поэтические образы, на нравственную сторону поступков героев, на торжество добра над злом.

Так, заинтересовывая детей, обучая их основным приемам мы достигли цели: дети стали играть группами, игры становились более длительными, увлекательными. Игры-драматизации стали любимыми в группе.

Вся предварительная деятельность взрослых и детей заканчивается интересным зрелищем: «Играем в сказку!» Мы видим моменты возникновения театра из игры. Герои сказок не просто расхаживаются, а начинают жить.

Вместе с персонажами, ими созданными, дети негодуют и радуются, борются со злом, утверждают добро. Неподдельная искренность переживаний, выдумка украшают игру детей, вселяют в них уверенность, желание фантазировать. Так при инсценировке сказки «Теремок» еж и петух (Рома и Максим) предлагали встретить волка и лису (Аню и Ваню) на полянке за елочками и неожиданно напасть на них и этим уберечь жителей теремка от недобрых зверей. Мы были свидетелями мгновенного перевоплощения: озабоченные лица, воинственная осанка, крадущиеся движения.

Интуитивно в ответ на поступки ежа и петуха рождалась ответная реакция жителей теремка. Им передалось желание активно защищаться. Вместо страха и беспомощности появилась решительность. Чем чаще повторялась игра, тем свободнее дети использовали приобретенный опыт для дальнейших импровизаций и находок.

Порой ребята сами меняют сюжет сказки. Так, мама-Коза очень сильно ругала своего оставшегося козленка, почему он разрешил козлятам открыть дверь, она же сказала им , что чужим дверь не открывать, каким бы голосом он не говорил, что козлята плохо знают правила поведения с незнакомыми людьми. А, недоброму медведю, который хочет разрушить теремок, жители теремка, посоветовавшись однажды, с чувством собственного достоинства и уверенности предлагают жить в дружбе и добре. Медведь от неожиданности растерялся и вместо злого рычания радостно заплясал, а ребята- актеры и ребята-зрители весело захлопали в ладоши.

В игре стали чаще повторяться ситуации, в которых проявились моральные качества детей. Складывались благоприятные условия для формирования личности ребенка, его нравственных черт характера.

Игры-драматизации стали бытовать в группе и в праздничные дни. Так, в чей-либо день рождения любимая, самая желанная роль отдается имениннику. Дети привыкают быть доброжелательными, чуткими к товарищам: «У нас в группе праздник! У Карины день рождения!» Ребята радуются, веселятся, дарят имениннице маленькие подарки.

Подобные игры и ситуации способствовали созданию детского коллектива, создавали атмосферу радости и чистоты, доброты. Систематически усваивая в игре нормы взаимоотношений, дети учились подчинять свои желания, волю интересам коллектива. Подвижным, самоуверенным детям чаще всего предлагаем роли спокойных, добрых персонажей. При анализе игры подчеркиваем удачи, направляем внимание детей на нравственную сторону поступков.

Игра-драматизация помогает детям чувствовать красоту поступков, учит помогать слабому. На опыте мы убедились, что эти игры при их правильной организации могут быть богатым источником для формирования

infourok.ru

Методическая разработка по теме: доклад на педсовет | скачать бесплатно

УПРАВЛЕНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И ЕЕ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Одна из важнейших проблем совершенствования учебно-воспитательного процесса в детском саду в настоящее время создание системы управления процессом развития личности ребенка. Формирование личности ребенка происходит, как мы знаем, в различных видах детской деятельности (бытовой, игровой, учебной, трудовой). Каждая деятельность имеет свои специфические возможности, способствующие становлению личности, и,   следовательно, требует дифференцированного педагогического руководства.Особую трудность испытывают педагоги при управлении игровой деятельностью дошкольников. Руководить формированием личности ребенка в игре – это, прежде всего, четко представить цель педагогической деятельности, те задачи, которые вытекают из этой цели и являются промежуточным результатом на пути к её достижению: обладать оптимальным набором диагностических средств, прогнозировать возможное развитие дошкольной группы и отдельного ребенка, системно выделять существенные для воздействия средства, условия, методы; конкретно определять функции педагога, детского коллектива, отдельного ребенка для достижения воспитательно-образовательных задач; устанавливать возможные связи обратной связи.

Все эти элементы, наделенные функциями руководства, играют решающую роль в системе управления.

Эффект педагогического руководства определяется уровнем развития как дошкольной группы в целом, так и отдельного ребенка.

Дефект в системе педагогического управления, к сожалению, обнаруживается довольно поздно, лишь после педагогического воздействия. Потому брак в работе воспитателя далеко не всегда исправим в рамках данной системы руководства.

Отсюда становится очевидным актуальность совершенствования системы педагогического управления, которое предусматривает как повышение организации самой системы управления, так и её методического уровня. Так как именно от руководства и руководителя зависит, какое педагогическое решение будет принято для воспитания ребенка и для изменения параметров качества организации воспитательной системы, то значения научно-обоснованного управления для гармонического развития ребёнка необычайно велико. Педагог как руководитель должен обеспечивать постоянную жизнеспособность воспитательной системы, её эффективность в достижении поставленных целей.

Он принимает меры по улучшению организации системы, уточняя состав элементов, требования, предъявляемые к ним, и порядок их взаимодействия.

Мы не ставим своей задачей рассмотреть все аспекты руководства и дать рекомендации о том, что, когда, где должен делать педагог. Однако можно назвать ряд факторов, влияющих на возможности совершенствования управления. К ним следует, очевидно, отнести отношение воспитателя к научной организации педагогического труда, личностные, деловые, моральные качества педагога, его профессиональную подготовку и повышением деловой квалификации, систему методов управления, которыми располагает руководитель, организацию труда самого воспитателя, организацию системы управления педагогическим коллективом детского сада.

Данная работа посвящена анализу одного из факторов, влияющих на совершенствование педагогического руководства в детском саду, а именно: определению системы управления игровой деятельностью дошкольников.

Чёткая, научно обоснованная система управления позволит педагогу превратить игру в важнейшее средство всестороннего развития личности ребёнка.

nsportal.ru

Доклад на педсовете на тему “Профессиональный стандарт воспитателя нового поколения”

Слайд 1 титульник

Профессиональный стандарт воспитателя нового поколения.

Каким быть должен воспитатель?
Конечно, добрым должен быть!
Любить детей, любить ученье,
Свою профессию любить!
Каким быть должен воспитатель?
Конечно, щедрым должен быть,
Всего себя без сожаленья
Он должен детям подарить.

Слайд 2 портрет крупской

Профессия воспитатель появилась в ХIХ веке. В связи с тем, что женщина начала заниматься общественным трудом, появилась необходимость в создании сети дошкольных учреждений. В процессе развития системы детских садов и появилась новая профессия – воспитатель дошкольного образования. И в современном обществе это одна из самых важных профессий. Конечно, никто не сможет заменить ребёнку общения с родителями, но реальность нашей жизни такова, что современные родители, бабушки и дедушки большую часть времени заняты на работе. Поэтому учит ребенка самостоятельности, правилам поведения, готовит к школе именно воспитатель.

Слайд 3 образовательные области

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется быстрым темпом внедрения инновационных технологий в практику работы детских садов. Вводимые в практику федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) предъявляют определенные требования к структуре общеобразовательной программы и выделенным в ней пяти образовательным областям (социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической). А также, на основе взаимодействия взрослого и ребенка предполагается построение образовательного процесса в детском саду. Поэтому совершенствуются требования и к профессиональным качествам воспитателя.

Слайд 4 фото-диаграмма

Появилось новое понятие «профессиональная компетентность», которая проявляется в способности эффективно осуществлять педагогическую деятельность, определённую должностными обязанностями, и основана на научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Профессиональная компетентность предполагает, что воспитатель дошкольного образования владеет необходимой базой профессионально значимых установок и личностных качеств, теоретических знаний, профессиональных умений и навыков, которые он будет совершенствовать в процессе самообразования.

Слайд 5 закон

На обсуждение вынесен проект под названием «Профессиональный стандарт педагога» (концепция и содержание), который вводится в действие в январе 2015 года.

Зададим вопрос, а зачем он нужен? Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования.

Слайд 6 (метод. Лит-ра).

Согласно этому проекту современный педагог дошкольного образования должен:

• Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

• Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

• Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую , обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

• Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

• Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

• Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.

• Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

• Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

• Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

• Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.

• Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Слайд 7(картинка педагога)

Какими качествами должен обладать воспитатель нового поколения?

Специфика профессиональной деятельности предъявляет к воспитателю дошкольного образования определённые требования. И, чтобы выполнять свои профессиональные обязанности, он должен обладать определёнными качествами личности. Вот некоторые из них:

В основе такого качества личности, как профессиональная направленность, лежит интерес к профессии воспитателя и любовь к детям, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Именно эти факторы побуждают к стремлению овладеть педагогическими знаниями и постоянно совершенствовать свой профессиональный уровень.

Слайд 8 сопереживание

Это чувство характеризуется умением сопереживать и сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания ребёнка. Воспитатель дошкольного образования, зная возрастные особенности дошкольников, должен внимательно замечать малейшие изменения в поведении ребёнка, проявлять чуткость, заботливость, доброжелательность, тактичность во взаимоотношениях.

Слайд 9

Тактичность – это чувство меры, которое проявляется в умении соблюдать правила приличия и вести себя должным образом. Когда в действиях воспитателя находят оптимальное сочетание ласка и твердость, доброта и взыскательность, доверие и контроль, шутка и строгость, гибкость поведения и воспитательных действий, можно говорить о тактичности воспитателя.

Воспитатель дошкольного образования должен уметь строить правильные взаимоотношения с детьми, родителями, коллегами, то есть со всеми участникам педагогического процесса.

От способности к педагогической рефлексии во многом зависит успешность профессиональной деятельности воспитателя. Рефлексия подразумевает умение анализировать проделанные шаги, оценить полученные результаты и сравнить их с запланированной целью. На основе полученных выводов воспитатель дошкольного образования корректирует последующую деятельность для того, чтобы получить лучшие результаты.

Слайд 10 с родителями

Доверие родителей – вот первый шаг на пути к завоеванию авторитета. Пользоваться авторитетом у детей, родителей и коллег – это значит получить оценку своим нравственным качествам, культуре, эрудиции, преданности профессии. Способность бороться за свой авторитет, дорожить им, поддерживать авторитет родителей и коллег, дана только воспитателю, преданному своему делу.

Слайд 11

Введение профессионального стандарта педагога предоставляет регионам РФ и образовательным организациям дополнительные степени свободы, вместе с тем накладывая на них серьезную ответственность.

Итак, профессиональный стандарт педагога не похож на большинство других профессиональных стандартов, так же как и работа педагога не похожа на большинство других профессий. 

Слайд 12 ,

С детьми всегда должна быть рядом, 
Даря тепло и согревая взглядом, 
Их в мир прекрасного ввести, 
И помнить заповедь – не навреди!

infourok.ru