Возрастная группа: средняя (4-5 лет)
Цель: Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Упражнять детей в правильном и чётком произнесении звука ч, в умении определять слова со звуком ч.
Задачи:
Образовательные:
– Упражнять детей в четком произношении звуков Ч в словах, фразовой речи.
Развивающие:
– Развивать ритмические стороны речи.
– Развивать подвижность артикуляционного аппарата.
Воспитательные:
– Способствовать воспитанию интонационной выразительности речи.
– Воспитывать усидчивость детей.
– Воспитывать уважительное отношение друг к другу. Внимательно выслушивать ответы ребят, не перебивать.
Работа над словарем: чародей, чаща, чижик.
Приемы руководства деятельностью детей:
1.
– игровой сюрпризный момент;
– использование художественного слова.
2. Приемы активизации деятельности детей в процессе ОД.
– Игра на внимание.
3. Приемы организации практической деятельности детей:
– Игра «Чудесный сундучок».
4. Приемы поддержания интереса у детей:
– Игра «Что лишнее?»
5. Приемы оценки и самооценки:
– словесное поощрение, похвала в ходе ОД;
– подчеркивание достижений.
Создание среды для организации и проведения ОД:
– в центре познания: картинки;
– в центре продуктивной деятельности: «Чудесный сундучок».
Виды детской деятельности в ОД:
Игровая.
Коммуникативная.
Познавательно-исследовательская.
Продуктивная.
Планируемые результаты:
Личностные: вступает во взаимодействие со сверстниками и взрослыми, инициативен в общении; знает различные источники информации и владеет элементарными навыками их использования для реализации своих познавательных интересов и потребностей.
Интеллектуальные: сформированы умения и навыки, необходимые для жизнедеятельности и осуществления различных видов детской деятельности, умеет наблюдать, анализировать, делать выводы, решать интеллектуальные и личностные задачи, проявляет познавательный интерес.
Физические: сформированы основные физические качества и потребность к двигательной активности, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны здоровья своего и окружающих.
Критерии оценки деятельности детей в ОД:
– ребенок активен, задает вопросы, проявляет самостоятельность,
– ребенок активно общается со взрослым, сверстниками, проявляет волевое усилие, обращается за помощью к взрослому;
– проявляет доброжелательное отношение к окружающим.
Организация ОД: Дети располагаются в центре группы.
1 ч. Вводная:
1. Сюрпризный момент. 3 мин.
2 ч. Основная:
1. Игра «Остановка музыкальная».
3 мин.
2. Игра «Доскажи словечко». 2 мин.
3. Игра «Чудесный сундучок». 3 мин.
4. Физминутка. 2 мин.
5. Игра на внимание. 2 мин.
6. Игра «Что лишнее?» 2 мин.
3 ч. Заключительная:
Что нового мы узнали? 3 мин.
Длительность 20 мин.
Ход ОД:
1 ч. Вводная:
Воспитатель:
Ребята, а вы любите путешествовать? А хотите отправиться со мной в страну звуков? Давайте отправимся в путешествие. А на чем мы сегодня отправимся в путешествие мы узнаем отгадав загадку.
— Я стучу, стучу, стучу,
Далеко тебя качу!
А над речкой, на мосту
Просигналю всем «Ту-ту!»
На вокзал тебя привёз.
Знаешь, кто я?… (Паровоз)!
Ребята, пока мы с вами едем в страну звуков, давайте сделаем гимнастику для наших язычков, поиграем немного с ними. Выполняем упражнения «Часики», «Качели», «Вкусное варенье».
Упражнение «Часики»
Высунуть узкий язык.
Тянуться языком попеременно, то к правому уху, то к левому. Двигать языком из угла рта в медленном темпе под счет.
Упражнение «Вкусное варенье»
Высунут широкий язык, облизать верхнюю, нижнюю губу и убрать вглубь рта.
Упражнение «Качели».
Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно, то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать.
2 ч. Основная:
Воспитатель:
– Я вижу, вы очень старались. А мы подъехали к первой остановке.
Игра №1. Остановка «Музыкальная».
Воспитатель:
– Паровозик любит сочинять и петь разные песни. А вы будите с ним петь? (Ответы детей.) Я буду петь, а вы должны за мной повторить.
Педагог поет, а дети повторяют:
Ча-ча-ча, ча-ча-ча в комнате горит свеча.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу молоточком я стучу.
Чо-чо- чо, чо-чо-чо в печке очень горячо.
Чи-чи-чи, чи-чи-чи спрятались мои ключи.
Чок-чок-чок, чок-чок-чок, а в кармане пятачок.
Ач-ач-ач, ач-ач-ач дайте мне большой калач.
Оч-оч-оч, оч-оч-оч наступила ночь.
Уч-уч-уч,уч-уч-уч а на небе яркий луч.
Игра №2. «Доскажи словечко»
– Паровозик очень любит играть в игру «Доскажи словечко». Вы будите с ним играть? (Ответы детей.) Отвечаем по одному. Если знаете ответ поднимайте руку.
Мя-чик, бабо-чка, дево-чка, клю-чик, крю-чок, паль-чик, одуван-чик, ёло-чка, иголо-чка.
Игра №3. Дидактическая игра «Чудесный сундучок».
Воспитатель:
Паровозик нам приготовил сундучок. Этот сундучок не простой, чудесный, потому что в нём лежит много интересного. Каждый может узнать, что в нем лежит, только надо сказать такие слова: «сундучок, сундучок, приоткрой свой бочок». Дети по очереди достают из сундука картинки и называют их, если в названии есть звук (ч), дети кладут ее в зеленую корзинку, если нет в белую корзину. Чайник, снеговик, ежик, черепаха, санки, солнце, тучи, снег, мяч.
Игра № 4.Физминутка.
Физминутка «Паровозик»
– Вставайте в паровозик. (Дети встают друг за другом.)
«Чух-чух-чух» – (Двигаются вперед.)
Мчится поезд во весь дух (Двигаются быстрее.)
Паровоз пыхтит, – «Пыхтят»
«Тороплюсь» – кричит.
Как кричит паровоз? Останавливаются и повторяют хором.
– «ТУ-У-У…».
Игра №5. Игра на внимание.
А теперь игра на внимание. Я называю слова. Если в них есть звуки Ч нужно хлопнуть в ладоши.
Дом, слон, час, сон, лес, луг, карась, человек, черепаха, стол, кровать, чеснок, лодка.
Игра №6. «Что лишнее?»
А теперь паровозик приглашает нас поиграть в игру «Что лишнее?»
Показываются карточки с изображением.
Чайник, чебурашка, черепаха- телефон.
Черепаха, черное пятно, чеснок- карандаш.
Чемодан, чашка, человек, часы – книга.
Игра №6. «Назови профессии».
Воспитатель:
– Ребята, посмотрите на картинки.
Врач, учительница, часовщик, пчеловод, пограничник. Молодцы, ребята.
Составьте предложения по картинкам “Кто что делает?”.
Врач лечит больных.
Учительница учит учеников.
Часовщик чинит часы.
Пчеловод разводит пчел.
Пограничник охраняет границу.
3 ч. Заключительная:
Воспитатель: Ребята чем мы сегодня занимались?
Воспитатель: Кому помогали?
Воспитатель: Что делали?
Воспитатель: Кому вы расскажете?
Конспект занятия речевому развитию в средней группе детского сада. Тема: знакомство со звуком Ч.
Программное содержание: познакомить детей со звуком
Ч. Учить находить слова к схемам: Ч—,—-ч—, —–ч, закреплять понятие
согласный звук, формировать понятия мягкий согласный звук, закреплять умение
делить слова на слоги, развивать слуховое и зрительное внимание.
Ход занятия:
1. Воспитатель предлагает детям начать с разминки и разделить слова на слоги. (Взрослый произносит слово, ребёнок прохлопывает слоги и считает их количество).
Ма-ша , дуб, де-ре-во, стул, цве-ты, лист, ве-ло-си-пед, ма-ши-на, день.
2. Ребёнку предлагается отгадать загадки.
На какой звук начинались отгадки? Произнеси его.
Сегодня мы познакомимся с этим звуком.
Как ты считаешь, его можно спеть? (Варианты ответов ребёнка).
Что нам мешает спеть этот звук голосом? (Зубы). Значит этот звук не гласный, а согласный.
Послушай, как звучит в словах звук ч: твердо или мягко.
Ночь, черепаха, час, чемодан. (Ответы детей).
Этот звук похож на удар молотка или в словах он всегда звучит мягко? (Ответы детей).
Выяснить с ребёнком, что звук ч всегда мягкий согласный.
3. Игра «Кто больше найдёт слов со звуком Ч?»
4. Физкульминутка
Чок-чок-чок,
Ручки на бочок,
Девочки и мальчики
Прыгают как мячики.
Ножками топочут,
Весело хохочут.
5. Игра « Придумай слово со звуком ч»
А)Ч……….. (Ч в начале слова)
Б)…….ч……. (Ч в середине слова)
В) ………….ч (Ч в конце слова)
6.Игра «Сыщики».
Необходимо найти ошибку, которую допустил художник, когда рисовал картинки со звуком ч.
7. Произнеси скороговорку: Четыре чёрненьких чумазеньких чертёнка чертили чёрными чернилами чертёж.
Темирова Зиля Буранбаевна, Воспитатель
Цель: Формирование правильного четкого произношения звуков Ч –Щ;
Задачи: Развивать артикуляционный аппарат;
– Учить различать на слух звуков близких по звучанию и произношению;
-Формировать умение дифференцировать звуки ч-щ: слышать и различать в словах, выделять слова с заданным звуком, определять место звука в слове, подбирать слова на заданый звук.
– Совершенствовать фонематическое восприятие и речевое дыхание
– Развивать память, внимание, мышление;
– Воспитывать у детей самоконтроль за речью, желание говорить правильно и красиво.
(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)
Конспект занятия по звуковой культуре речи в старшей группе
Дата проведения
Тема: Дифференциация звуков «Ч» и «Щ».
Цель: Формирование правильного четкого произношения звуков Ч –Щ;
Задачи: Развивать артикуляционный аппарат;
– Учить различать на слух звуков близких по звучанию и произношению;
-Формировать умение дифференцировать звуки ч-щ: слышать и различать в словах, выделять слова с заданным звуком, определять место звука в слове, подбирать слова на заданый звук.
– Совершенствовать фонематическое восприятие и речевое дыхание
– Развивать память, внимание, мышление;
– Воспитывать у детей самоконтроль за речью, желание говорить правильно и красиво.
Методические приемы: объяснение, показ, закрепление, напоминание, игра, использование художественного слова, указания, обобщение, поощрение
Материал и оборудование: 1. Индивидуальные зеркала( для всех детей)
2.картинки со звуками Ч –Щ., 3. Картинки для работы над артикуляционным аппаратом., с изображением щетки и поезда на каждого ребенка
Ход занятия:1. Организационный момент.
Говорим всегда красиво.
Правильно, неторопливо,
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Всё правильно и внятно,
Чтоб всем было понятно.
Сегодня мы с вами продолжим знакомство со звуками. Но для начала подготовим наш язычок к предстоящей работе
1. «Улыбка – Трубочка» (развитие подвижности губ).Описание: Поставить верхние зубы на нижние, растянуть губы в улыбке, показав все зубы, удерживать улыбку 3 – 5 секунд, вытянуть губы вперед трубочкой, удерживать губы в таком положении 3 – 5 секунд. Выполнять переключения с одной позиции на другую 5 – 7 раз.
Внимание: Следить, чтобы в процессе переключения зубы не размыкались и не сдвигались.
Тянем губы мы к ушам,
Улыбнемся малышам.
А потом тяни вперед,
Как у слоненка хоботок.
2. «Футбол» (развитие направленной воздушной струи).Описание: Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, лежащий на столе перед ребенком, загоняя его в «ворота».
Внимание: Следить, чтобы не надувались щеки, для этого можно их слегка придерживать пальцами. Загонять шарик на одном выдохе, не допуская, чтобы струя воздуха была прерывистой.
Щеки я не надуваю,
Мяч в ворота загоняю.
3. «Чистим зубки 2» (для подъёма языка вверх, развитие подвижности языка)Описание: Открыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
Внимание: Губы улыбаются, верхние и нижние зубы видны. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов. Нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.
Рот окрою я немножко,
Губы сделаю «окошком».
Зубы верхние — смотри:
Чищу «чашкой» изнутри.
4. «Ириска» (для укрепления мышц языка и отработки верхнего подъема языка).
Описание: Положить широкий кончик языка на нижнюю губу. На самый край языка положить тоненький кусочек ириски, приклеить кусочек конфетки к небу за верхними зубами.
Внимание: Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижна. Рот открывать на 1,5-2 см. Для неподвижности челюсти можно использовать стёрку, вставленную между коренными зубами. Выполнять медленно.
Ах, как это вкусно,
Ах, как это сладко.
Что это? Ириска?
Или шоколадка?
5. «Грибок» (вырабатывать верхний подъём языка, растягивание подъязычной связки).Описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, и прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. Тогда язык будет напоминать тонкую шляпку гриба, а растянутая подъязычная связка – его ножку.
Внимание: Следить, чтобы губы улыбались.
Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно – ни одна половина не должна опускаться. При повторении упражнения надо шире открывать рот.
Вырос гриб большой в лесу,В садик гриб я принесу.Раз, два, три, четыре, пять —Гриб мне надо удержать.
6. «Вкусное варенье» (вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, для звука Ш).Описание: Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.
Внимание: нижняя челюсть должна быть неподвижна, можно придерживать ее пальцем. Язык должен быть широким, боковые края языка касаются углов рта. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению «Наказать непослушный язычок», и распластанный язык можно шпателем приподнять на верхнюю губу.
Мы сегодня елиВкусное варенье,А теперь по кругуМы оближем губы.
7. «Чашечка» (вырабатывать правильную форму языка для произношения звуков Ш, Ж).Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на нижнюю губу (при необходимости, распластать язык, пошлепав по нему верхней губой со звуком «пя-пя-пя»), приподнять все края языка вверх.
Удерживать 5-10 секунд.
Внимание: Следить, чтобы язык был широким, без выраженного кончика языка, все края языка равномерно подняты.
Мы чаек горячийБудем пить на даче.Чашечку мы держимКрепче, крепче, крепче.
8. «Лошадка» (укрепление мышц языка, выработка подъема языка вверх).
Описание: Улыбнуться, открыть рот, пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).
Внимание: Упражнение выполняется медленно. Нижняя челюсть должна быть неподвижна, работает только язык. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался назад и вверх.
Скачем, скачем на лошадке.Очень цокать нам приятно.Ритм копыта отбивают,Язычок им помогает.
2. дыхательная гимнастика. Угадай что в домике спрятано?
3. Объяснение темы. Сообщение темы через проблемную ситуацию:
-Выделите часто встречающиеся звуки в словах:
Догадайтесь, с какими звуками будем знакомиться? Какие звуки встречаются в этих словах?
Щетка, щука, ищу, мощный (- Щ)
Чайка, чудо, дачка, плач (- Ч)
4.
Дифференциация звуков.
– Звук – Ч (едет поезд) – согласный, глухой, мягкий; при произношении звука – Ч губы выдвигаются вперед, язык вверху, голосок «спит»;
– Попробуйте произнести этот звук.
– Придумайте слово со звуком Ч (в начале слова).
– Звук – Щ (щеткой чистим одежду) – согласный, глухой, мягкий; при произношении звука – Щ губы вытягиваются вперед, язык у верхних зубов, голосок «спит».
– Попробуйте произнести этот звук.
– Придумайте слово со звуком Щ (в начале слова).
– Ребята, эти звуки по своему произношению очень схожи между собой, но кроме этого, у них есть еще один общий СЕКРЕТ: эти согласные звуки никогда не бывают твердыми, они всегда только мягкие и обозначаются зеленым цветом!
Подбери слова с этими звуками.
5. Повтори чистоговорки. Давайте поупражняемся в правильном произношении этих звуков.
Игра «Эхо». Послушайте внимательно и скажите как я:
Ча – ща –ща ща – щу –чи
Чи – щи –чи ащ – ущ – ча
Ач – ач – щу чу – ча – щи.
Произнесение чистоговорок – сопоставление звуков [Ч], [Щ]. Ча-ча-ча- к Тане вызвали врача. Ща-ща-ща – в речке я поймал леща. Чо- чо -чо- солнце греет горячо. Щу-щу-щу – в парке я щенка ищу. Че-че-че – сидит кошка на плече. Що-що-що –мы хотим играть ещё. Чу-чу-чу- нам купили по мячу. Щи-щи-щи- наша мама варит щи. Чи-чи-чи- ходят по полю грачи. Ще-ще-ще- нет дождя, а я в плаще. Педагог: Ребята, скажите какие звуки мы услышали в волшебных чистоговорках? (ответы детей) . «Ч», «Щ».
(Каждый ребенок произносит индивидуально).
6. А сейчас мы посмотрим, кто из вас самый внимательный.
Игра «Слушай внимательно»:
– Ребята, у вас на столах картинки с изображением поезда и щетки.
Показываете «поезд», услышав звук – Ч, и «щетку», услышав звук – Щ: ч, щ, щ, ч, щ, ч, ч, щ, ач, уч, ощ, ищ, ач, ча, щи, ща, че, ночь, плащ, щука, дочь, щавель, угощение, очки, печенье. Далее воспитатель цитирует отрывок из сказки К. Чуковского «Федорино горе»:
Я Федорушку прощаю
Сладким угощаю…
– Кто и за что прощает Федорушку? Кто автор этого произведения? Какие еще произведения этого писателя вы можете назвать?
7. Этой щеткой – башмаки. (наклон) Этой щеткой чищу вещи. (наклоны в стороны) Все три щетки мне нужны. 8. Повторение скороговорок на звуки Ч, Щ. Дети произносят скороговорки и по просьбе педагога скороговорки определяют звуки «щ», «ч» -Щеткой чищу я щенка, Щекочу ему бока. -Чебурашка, чебурашка, Нос, как черная букашка. Какие звуки часто встречаются в этих словах ?( «ч», «щ»). Эти звуки любят, когда их путают- но нас не проведёшь, не так ли? Вы прекрасно справились с заданием. |
9.ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «В стране великанов и гномиков»
– Представьте, что эти согласные и всегда мягкие звуки Ч и Щ очутились в стране великанов и гномиков. А каждый предмет, попадая в эту страну, превращается в очень маленький или в очень большой. Посмотрите на части тела гномика и великана. У гномика – ручка, носик, рубашечка а великана – ручища, нога – ножища и У великана не глаза (а глазищи, не рубашка (а рубашища, не нос, (а носище, не губы, (а губищи, не рубашка (а рубашища)
10.
Составить рассказ по картинке
Мальчик поймал большую щуку
Синий чайник стоит на плите.
V. Итоговый этап.
Подведение итогов занятия. С какими звуками мы познакомились? Понравилось ли вам занятие?
Рефлексия.
Самооценка деятельности детей.
учитель-логопед Казакова Светлана Михайловна,
г.Лысьва МДОУ «д/сад №1», компенсирующего вида
Тема: Звук Ч
Задачи: Чёткое произношение и различение звуков «Ч».
Звуковой анализ обратных и прямых слогов.
Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления;
Обогащение словарного запаса
Воспитывать интерес к занятию через игровые моменты;
Оборудование: зеркала, жетоны, картинки со звуком, схема и характеристика звуков.
План занятия.
I. Орг. Момент.
Говорим всегда красиво, тихо и не торопливо
Ясно чётко говорим, потому что не шумим.
Наши глазки внимательно слушают
Наши глазки внимательно смотрят
Наши ручки нам не мешают
Наши ножки нам не мешают, а помогают.
II. Повторение.
Назовите первый звук в словах: лак, роза, лопата, ложка, лук.
«Свет мой зеркальце вставай
Язычок на зарядку приглашай»
– Пока Вы делали зарядку, к нам пришёл в гости старичок и принёс картинки. Произнесите их и скажите, какой один звук слышится в этих словах? «Ч» -правильно.
– Вот сегодня мы с вами будем знакомиться со звуком «Ч», будем произносить слоги, слова со звуком «Ч», составлять красивые предложения.
– Посмотрите в зеркало и произнесите звук «Ч». Как расположены губы, зубы, язык? Губы окошечком, между зубами расстояние, язык прижимается к «потолочку», воздушная струя выходит посередине.
– Скажите ребята старичку, а когда Вы произносили звук «Ч» он тянулся? Что ему мешало? (язычок).
Характеристика звука «Ч».
Старичок старенький произнесите ему цепочкой слоги:
Ча-ча-ча чу-чу-чу чи-чи-чи
Ча-чо-чу чо-чу-чи ача-очо-учу
Ач-ач-ач оч-оч-оч ич-ич-ич
Уч-уч-уч
Давайте расскажем старичку, что мы с вами умеем определять, где прячется звук (выставляются картинки).
– А придумайте ему свои слова, в которых встречается звук «Ч», а он на вас посмотрит и полюбуется (дети придумывают слова).
Определите, где спрятался звук (в начале, в середине, в конце). Называем заранее имена детей, а дети придумывают предложения с «красивыми» словами.
IV. Физминутка.
Знаете, вот забыл наш старичок, какое сейчас время года. А вы знаете? Сколько зимних месяцев и назовите их.
А какая зима – снежная, морозная, белая, холодная, долгая, затяжная, вьюжная…
Снег какой? – холодный, блестящий…
Солнце светит, но не греет. Идёт снег. Метут метели. Ночь длиннее, а день короче. Деревья стоят голые, только ёлки и сосны стоят зелёные, но одеты в белые шубы. Реки покрылись льдом. Люди надели шубы, меховые, тёплые шапки, валенки, варежки. Наступила холодная суровая зима.
VI. Итог занятия.
Автор: Ekaterina
Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте “Логопедия для Всех” Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email.
Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.
Конспект НОД по подготовке к обучению грамоте в средней группе для детей заиканием
Тема «Гласные звуки [А], [О], [У], [И]»
Этап: вопросно-ответная речь
Подготовила: учитель-логопед Антипина Елена Евгеньевна
МДОУ «Детский сад №3»
Г. Ярославль
Конспект НОД по подготовке к обучению грамоте в средней группе для детей заиканием
Этап: вопросно-ответная речь
Тема «Гласные звуки [А], [О], [У], [И]»
Интеграция
образовательных областей: познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие,
физическое развитие.
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная
Цели: Развитие умения выделять заданный звук из ряда гласных, из слогов; выделять первый звук в словах; развивать умение анализировать слияние гласных звуков на слух, воспроизводить звуковые ряды; учить соотносить букву с заданным звуком; воспитывать внимание, любознательность.
Оборудование: предметные картинки на звуки [а], [о],[у],[и]; буквы А, О, У, И; кассы букв; «домик для гласных», игрушка Буратино; карандаши, листочки с картинками на изучаемые звуки, схемы изображения гласных звуков.
Содержание организованной деятельности детей
Орг. момент
Приходит Буратино с буквами. Детям предлагается назвать гласные буквы: А, О, У, И и сесть на стульчики.
Закрепление.
Звук – буква. Что это за буквы? (Гласные).
Почему
они так называются? (Их можно тянуть,
петь).
Каким цветом обозначаются? (красным) . В каком домике они живут? (В красном).
Дыхательное упражнение.
Давайте потянем эти звуки. Вывешиваются схемы гласных звуков.
А-А-А – рот широко открыт.
О-О-О – губы бубликом, округляются.
У-У-У – губы трубочкой.
И-И-И – губы улыбаются.
Отгадывание звуков по беззвучной артикуляции
Звуковой анализ звукосочетаний
– Буратино хочет с вами поиграть. Он назовёт вам звукосочетания, а вы скажите сколько звуков он назвал.
Педагог произносит звукосочетания:
АО, ИУ, АИ, АУ, ОИ
АУО, ОИУ, ИОА
– Сколько звуков произнёс Буратино?
– Какой первый звук?
– Какой он?
Какой второй звук?
Какой он? И т.п.
Игра «Повтори»
А теперь повторяйте за Буратино.
Каждый ребёнок повторяет за педагогом:
Ау, уи, ио, аи, ои, уо
Аоу,
оиа, иау, уиао, иаоу.
Физкультминутка
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развёл,
Ключик видно не нашёл.
Чтобы ключик нам достать,
Надо на носочки встать.
Речь с движениями.
А – руки потянуть к солнцу.
О – обхват себя руками.
И – руки развести в стороны.
У- руки опустить.
Игра «Назови первый звук в слове»
Вывешиваются картинки, дети называют их, определяют первый звук в словах.
Затем каждому раздаётся картинка, ребёнок выходит к доске и вешает картинку напротив соответствующей буквы.
Работа с разрезной азбукой
Педагог проговаривает звукосочетания: АО, ОУ, ИО, АИ, АУ
– сколько звуков я назвала?
– какой первый звук?
– Какой второй?
– Выкладываем.
–
Прочитайте.
9. Раздаются карточки с рисунками облака, избушки, апельсина, утки. Детям нужно соединить буквы с картинками.
10. Релаксация (расслабление мышц артикуляционного аппарата)
Упражнение «Хоботок»
Логопед (показывает, как надо вытянуть губы):
– Вытяните губы «хоботком», как при звуке У. Губы напряглись. А теперь они стали мягкими ненапряженными. (Логопед показывает спокойное положение губ, рот слегка приоткрыт, губы расслаблены.) Слушайте и делайте, как я .
Подражаю я слону:
Губы «хоботком» тяну.
А теперь их отпускаю
И на место возвращаю.
Губы не напряжены
И расслаблены…
Упражнение «Лягушки» (расслабление губ)
–
Внимательно смотрите, как я буду делать
следующие упражнения.
(Логопед
показывает движение губ, соответствующее
артикуляции звука «и». Фиксирует
внимание детей на напряжении и расслаблении
губ.) А теперь слушайте и делайте, как
я.
Чтоб, понравиться лягушкам:
Тянем губы прямо к ушкам!
Потяну – перестану.
И нисколько не устану!
Губы не напряжены
И расслаблены…
Упражнение «Бублик» (Логопед показывает движение губ, соответствующее артикуляции звука «о». Фиксирует внимание детей на напряжении и расслаблении губ.)
Губы бубликом сложу
и немного подержу.
А потом их отпускаю
и на место возвращаю.
Упражнение
«Бегемотоки» (Логопед
показывает движение губ, соответствующее
артикуляции звука «а».
Фиксирует
внимание детей на напряжении и расслаблении
губ.)
Сели бегемотики
и открыли ротики.
Так немного подержали
и нисколько не устали.
А теперь их отпускаю
и на место возвращаю.
11.. Итог.
Подведение итогов занятия.
Отметить, что понравилось.
С чем было трудно справиться.
Дети придумывают слова со звуками [А], [О], [У], [И].
Цель: закрепить правильное произношение звуков [в – вь] в речи детей.
Задачи:
1. Развивать фонематическое восприятие и умение выделять звуки [в – вь] в словах;
2. Закрепить знания детей о диких животных, об их жизни зимой;
3. Учить детей находить первый звук в словах;
4. Через игру учить детей правильно дышать.
Материал: игрушка вороны Веры, крупные картинки с изображением лисы, зайца, белки, медведя, волка; зеркала для каждого ребенка; картинки среднего размера: цветы, вилка, гвоздика, стул, ведро, медведь; комки ваты – снежинки; маленькие картинки: виноград, велосипед, вишня, одуванчик, лиса, дерево, звезда, рыба, кукла…; картинка звуков [в – вь] (большое и маленькое дерево).
Ход занятия
I. Вводная часть. Дети сидят на ковриках.
– Сегодня к нам прилетела ворона, чтобы погреться и поиграть с нами. А зовут ее ворона Вера. Она рассказала мне одну очень интересную историю. Сейчас и вам расскажу эту историю.
II. Основная часть.
1. История вороны Веры.
* Скучно стало вороне Вере сидеть на заборе, и решила она слетать в лес.
Уже темнело. Ворона летела от одного дерева к другому. Вдруг, ветер усилился, и в лес пожаловала сам а вьюга.
– Ребята, слышали вечером, как вьюга выла? (ответы детей)
Она швыряла снег, заметая следы зверей и птиц, и громко выла: в-в-в (дети повторяют за воспитателем). Ворона Вера нашла большую развесистую ель и спряталась на ней. А вьюга все сильнее выла: в-в-в (дети повторяют).
– Ребята, а где живет белка? (в дупле)
Хорошо белке в теплом, сухом дупле, вход в которое она закрыла пушистым хвостиком. Ей не страшна вьюга (дети воют). Хорошо и медведю. Ему тоже не страшна вьюга, он спит и не слышит страшный вой.
– А где же спит медведь, ребята? (в берлоге и сосет свою лапу)
А лиса уютно устроилась в своей норе, свернулась клубочком, прикрылась пушистым хвостом (дети воют, как ветер). Даже заяц вырыл в сугробе ямку и спрятался от вьюги.
– Ребята, а каким цветом шубка у зайца зимой? (белая)
– А как вы думаете, почему зимой у зайца белая шубка, а летом серая? (чтобы спрятаться в снегу; чтобы лиса и волк не заметили его на снегу).
Одна ворона Вера сидит, нахохлившись, на ели. Холодно ей и страшно в лесу. Мороз к утру стал крепчать, а вьюга – утихать (сначала педагог, а затем дети произносят: вь-вь-вь). Успокоилась ворона, но вдруг услышала прямо под елью, на которой сидела, вой волка: в-в-в (дети повторяют). Жалуется волк на свою волчью жизнь, обижается на вьюгу, которая все заячьи следы замела. Ворона Вера испугалась волка и прилетела обратно в поселок, к нам в группу.*
2. Артикуляция звука – дети садятся на стулья у доски.
Педагог раздает каждому для работы зеркала.
– Дети, как выла вьюга в лесу ночью? (в-в-в)
– А как утром? (вь-вь-вь)
– А как выл голодный волк? (в-в-в)
Вот с каким интересным звуком мы с вами сегодня познакомились. Чтобы правильно его произносить, нужно нижнюю губу прижать к верхним зубам, верхнюю губу немного приподнять, а горлышко при этом должно дрожать.
Дети при анализе произнесения звука пользуются индивидуальными зеркалами.
– Какой звук научились произносить? Давайте произнесем этот звук вороне Вере (дети повторяют звуки [в и вь]).
3. Работа с картинками.
Воспитатель выставляет на наборное полотно картинки (цветы, вилка, гвоздика, стул, ведро, медведь). Просит назвать предметы на картинках.
– Ребята, скажите так, чтобы я и ворона Вера услышали песенку вьюги [в и вь]. Например: вь-вь-ведро.
– А какая картинка здесь лишняя? (стул). Почему? (в этом слове нет песенки вьюги).
– А сейчас проведем такое упражнение – нужно определить первый звук в этих словах (цветы, вилка, гвоздика, стул, ведро, медведь).
4.Физкультминутка – игра «Снежки» (педагог раздает детям ватный комки).
– Ребята, давайте поиграем в снежки. Играть будем так: надо дуть на снежки так, чтобы они слетели далеко с вашей ладони. Посмотрите, как я это буду делать. Вдох носом, а затем силой дуем на снежинку (игра детей).
– Для чего мы с вами учимся правильно и сильно дышать? (чтобы научиться правильно и чисто выговаривать звуки).
5.Игра «Найди песенку вьюги» – дети садятся на стулья.
– Ворона Вера принесла нам картинки, чтобы поиграть в игру «Найди песенку вьюги».
Педагог раздает каждому ребенку картинки, но кладет их на ладошки детей картинками вниз. Просит их, чтобы никто не подсматривал, какую картинку ему дали. По сигналу педагога дети переворачивают картинки, проговаривают про себя название предмета, которое изображено на картинке, и определяет – есть ли песенка вьюги в этом слове.
– Ребята, у кого есть песенка вьюги в слове, кто услышал эту песенку, выходите к доске и покажите картинку всем ребятам. Скажите свое слово так, чтобы мы услышали песенку вьюги.
Проводится проверка всех слов со всеми детьми.
III. Итог.
Показ схемы звуков [в]и [вь](маленькое и большое дерево).
– Ребята, ворона Вера нарисовала картинки вьюги, они разные. Как вы думаете, на этой картинке (большое дерево) как вьюга воет? (сильно – в-в-в)
– Почему вы так думаете? (нарисовано большое дерево).
Задается вопрос по другой картинке, где изображено маленькое дерево. Затем все хором поют песенку вьюги: в-в-в и вь-вь-вь.
Вере очень понравилось, как вы ребята занимались на этом занятии.
И она обещает, что еще раз прилетит к нам в гости. Давайте скажем ей все вместе «До свидания!»
Дети прощаются с вороной Верой. Педагог хвалит детей за хорошую работу на занятии. Занятие заканчивается.
Задачи:
Оборудование:
индивидуальные зеркала, простые карандаши, изображение девочки Ули, самолёта большого и маленьких, предметные картинки: утюг, удочка, улитка, утка, утята, уши; «дорожки» самолёта.
План – конспект. Ход занятия
I. Организационный момент.
Логопед предлагает детям сесть в заданной последовательности: Вероника, Катя, Софья, Лиза, Камилла, Максим.
II. Артикуляционные упражнения.
Логопед показывает картинку с изображением девочки: «Это Уля, Ульяна». (Имя повторяют сначала все хором, затем отдельные дети.)
Какой первый звук в этом имени? (У). Какое упражнение напоминают наши губки, когда мы произносим У? («Трубочка»). Выполнение перед зеркалом упражнений: «Трубочка», «Улыбка», «Домик открывается», «Любопытный язычок».
III. Артикуляция звука У.
Еще раз произнесите звук У и посмотрите друг на друга, в каком положении губы? Зубы?
Губы трубочкой, зубы не смыкаются, закрыты губами. Голосок спит или поёт? (поёт, значит звук звонкий). Что можно сделать со звуком У? (протянуть, пропеть). Дети произносят звук «У» хором и по одному.
IV. Выделение звука У по артикуляции «Угадай, какой звук»
Логопед беззвучно произносит гласные звуки: а-о-у-и-а-у-а-и-о-у.
.. Определив звук, дети произносят его вслух, а при У – ещё и хлопают в ладоши (ловят звук).
V. Физкультминутка «Громко-тихо»
На доске две картинки с изображением большого и маленького самолёта. – Самолёты одинаковые или разные? Как назвать ласково маленький самолёт? (самолётик). Самолёт летит, в нём мотор гудит: У-У-У. Как гудит большой самолёт? (громко). Маленький? (тихо). Попеременно «летим» и гудим как маленькие и большие самолёты. Показать голосом, как самолёт взлетает (усиление голоса при звуке У), как самолёт идёт на посадку? (ослабление силы голоса).
VI. Выделение звука У из слова.
Логопед произносит слова с начальными ударными гласными звуками, дети определяют первый звук в слове, называют; услышав У в начале слова, разводят руки в стороны – крылья самолёта.
Лексический материал: утка, осень, удочка, астра, уши, иглы, аист, улица, облако, ужин, окна, август, утро, Ира.
VII. Дидактическая игра «Один—много».
Педагог объясняет условия игры: «Я буду говорить про один предмет, а вы — про много».
Словарный материал: улитка—улитки, утюг—утюги, утка—утки, удочка – удочки, улыбка—улыбки, улица—улицы, жук – жуки,
VIII. Дидактическая игра «Закончи предложение» (с опорой на предметные картинки).
Раздать каждому ребёнку по предметной картинке: утюг, удочка, улитка, утка, утёнок, уши. Логопед начинает предложение, заканчивает тот ребёнок, чья картинка подходит по смыслу. Ребёнок поднимает свою картинку и повторяет предложение полностью.
– Мама гладит вещи …(утюгом).
– Для рыбалки нужна …(удочка).
– На себе носит домик …(улитка).
– У мальчика заболело …(ухо).
– На пруду плавает … (утка)
– Мама – утка зовёт своих …(утят)
IX. Упражнение на мелкую моторику «Следы самолёта».
Взять карандаши и по точкам провести дорожки от самолёта и петь песенку: У-У-У.
Какой звук изучали на занятии? Давайте с ним попрощаемся: вытянем руки вперед и произнесем У-у-у.
Тема: Звуки [М], [М”] и буквы М, м.
Цели: уточнение знаний о звуках [М], [М”]; упражнять детей в выделении звуков [М], [М”] в словах и определении позиций звуков в словах; знакомство с буквами М, м; учить читать обратные и прямые слоги; продолжать закреплять графические навыки; развивать зрительное восприятие, фонематический слух; развивать мелкую моторику рук.
Оборудование: игрушки Филя и Каркуша, цветные квадратики для составлений схем слов, игрушки – машина, мяч; неваляшки (синяя и зеленая, рисунки машины и мяча, рисунки к играм, карточка с буквой, домики для букв, слоговые таблицы, наборное полотно, касса букв; на столе у каждого комплект: зеркало, сигнальные карточки, схема слова и цветные квадратики для звукового анализа, счетные палочки, цветные карандаши, простой карандаш, тетрадь.
Ход занятия:
I Организационный момент:
В: Ребята, сегодня на занятие к нам пришли гости. Кто это?
Филя и Каркуша.
В: Откуда они к нам пришли?
Из передачи «Спокойной ночи малыши»
В: Каркуша и Филя очень хотят сегодня позаниматься вместе с вами. Можно?
В: Тогда, проходите, занимайте свои места. И вы гости присаживайтесь. И мы начинаем наше занятие.
II. Повторение изученного материала:
В: Ребята, сегодня мы с вами продолжим наше путешествие по волшебной стране звуков и букв, познакомимся с новыми звуками и буквой.
А скажите, чем отличается буква от звука?
Звуки мы слышим, произносим, но не видим, а буквы мы видим, пишем, читаем.
В: С некоторыми звуками и буквами мы уже познакомились. Назовите их.
А, О, У, Э, И.
В: Они какие?
Гласные.
В: Как они произносятся?
В: Посмотрите на схему этого слова. Из каких звуков оно состоит?
Из гласных.
В: Сколько их?
В: Подберите короткие слова для этой схемы.
Ау! Уа! Иа!
III. Усвоение нового материала:
1) Введение в тему.
К. : Ребята, а можно я загадаю вам загадку?
К. : Пьёт бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей.
Ты знаком, конечно, с ней. /машина/
(показывается машина – игрушка)
К. : Прыг – скок, прыг – скок,
Разыгрался колобок,
Выше Ани скачет
Наш весёлый …
В: Ребята, давайте ещё раз назовём эти слова – отгадки.
Машина, мяч.
В: Назовите первые звуки этих слов.
Мммашина.
В: Мммяч.
В: Да и именно об этих звуках мы сегодня будем говорить.
2) Уточнение артикуляции звука.
В: Возьмите зеркала, улыбнитесь. Давайте сначала произнесём звук [М] (хором, индивидуально) .
В: А теперь звук [М”] (хором, индивидуально)
В: Что происходит с нашими губами?
Они сначала смыкаются, а потом размыкаются.
В: Да, а воздух выходит свободно?
В: Что ему мешает?
3) Характеристика звуков.
В: А как называются звуки, при произнесении которых нам что-либо мешает?
Согласными.
В: Значит, звуки [М] и [М”] какие?
Согласные.
В: А мы знаем, что согласные звуки могут быть звонкими или глухими. Давайте определим, какие наши звуки звонкие или глухие. Для этого приложим ладонь к горлу, и произнесём звуки [М] и [М”]. … Чувствуете как звенит голос?
В: Значит звуки [М] и [М”] какие?
Звонкие.
В: Да, а еще согласные звуки могут быть мягкими и твёрдыми. Твердые звуки мы каким цветом обозначаем?
В: А мягкие?
Зеленым.
В: Вот посмотрите на наших помощниц Неваляшек. У синей Неваляшки что лежит в кармашке?
Рисунок с машиной.
В: Какой первый звук в этом слове?
В: А так как машина у синей Неваляшки значит звук [М] какой?
Твердый и на схеме будет обозначаться, синим цветом.
В: А у зеленой Неваляшки, что нарисовано на кармашке?
В: Какой первый звук?
В: Он какой твердый или мягкий?
Мягкий и на схеме будет обозначаться зелёным цветом.
В: Итак, давайте подведём итог. Звуки, [М] и [М”] какие?
Согласные, звонкие, [М] – твердый обозначается синим цветом, [М”] – мягкий, обозначается зелёным цветом.
4) Игры на развитие фонематического слуха
Ф: А для того, чтобы это все получше запомнить, я предлагаю поиграть в игру «Твердый, мягкий»
Ф: У вас на столах лежат сигнальные карточки, одна зелёная, а другая синя. Я буду называть слова на новые звуки, если вы слышите твердый звук поднимаем синюю карточку, если мягкий – зелёную.
Ф: Мак, мороз, метла, мёд, молоко. (показываю рисунки)
К: А я хочу с вами поиграть в слова. Назовите овощи со звуками М или М.
Морковь, помидор.
К: Назовите фрукты и ягоды с этими звуками.
Смородина, мандарин, малина, лимон.
К: А теперь назовите весенние месяца со звуком М.
Март, май.
В: А я знаю ещё одну игру, она называется «Где звук живет? »
В: Вы должны определить место звука в слове, в середине, в конце или в начале, а также определить твердый он или мягкий и обозначить на схеме своим цветом.
(дети берут карточки и цветные квадратики)
В: Маска, гном, сом, мухомор, лимон, медуза. (показываю рисунки) .
5) Физкультурная минутка.
В: А теперь давайте немного отдохнём. (выходят на коврики)
Девочки и мальчики То по кругу побегут,
Прыгают как мячики. То присядут, отдохнут.
Ручками хлопают, И давай опять скакать.
Ножками топают. Ну никак их не унять!
6) Знакомство с буквами М м (заглавной и прописной) .
В: Ребята, вот мы с вами говорили о звуках М и М. Мы их слышали, произносили, а что сделать, чтобы их увидеть. Что нам для этого нужно?
В: В: Да, нам нужна буква, которая обозначает эти звуки. Вот она.
Палочка и палочка,
Между ними галочка.
И понятно сразу всем:
Получилась буква М.
В: Посмотрите на неё внимательно. На что она похожа?
В: Сколько в ней элементов?
В: Сложите её из палочек.
В: А теперь давайте напишем эту букву в воздухе.
В: А ещё нам нужно поселить эту букву в её квартиру. Скажите, в каком домике она будет жить?
С синей крышей.
В: Правильно, потому что это согласная буква – она обозначает два согласных звука. И так как они звонкие то квартира будет с левой стороны, во втором подъезде на третьем этаже. (селим букву)
В: А теперь откройте тетради и сделайте то же самое у себя. Сначала закрашиваем крышу дома, а затем вписываем букву в её квартиру.
+ (следить за осанкой, и правильностью выполнения задания, поощрения)
В: Обратите внимание на то, что в этой квартире будут жить два звука, которые обозначаются одной буквой.
7) Чтение слогов по слоговой таблице.
Ф: Ребята, а давайте почитаем слоги с новой буквой.
(индивидуально, хором)
IV. Работа в тетради.
В: А сейчас я предлагаю размять наши пальчики.
(пальчиковая гимнастика)
В: Молодцы. Посмотрите еще раз как пишется буква М. (показываю на доске) А теперь пишем по одной строчке заглавной и прописной буквы М.
V. Звуко – буквенный анализ.
В: ребята, скажите, а как вы думаете, какое самое любимое слово для всех детей в мире?
В: Давайте разберём это слово и составим его схему, а потом прочитаем.
(составление схемы слова, её подписывание буквами из кассы букв (у доски)
В: А теперь придумайте красивые предложения с этим словом.
VI. Итог. Обобщение.
Ф: Молодцы ребята, большое вам всем спасибо. Нам у вас очень понравилось. Но нам пора прощаться с вами и спешить на съемку новой передачи «Спокойной ночи малыши». И мы обязательно к вам ещё не раз придём. До свидания!
В: Вот наше занятие подошло к концу, скажите с какими звуками мы познакомились?
Они какие?
В: Какой буквой эти звуки обозначаются?
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №141»
«Звуки [М], [М”] и буквы М, м.
»
Воспитатель: Корнева Л.Н.-ВКК
г. Воронеж 2017г.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
Тема: Звуки [М], [М”] и буквы М, м.
Цели: уточнение знаний о звуках [М], [М”]; упражнять детей в выделении звуков [М], [М”] в словах и определении позиций звуков в словах; знакомство с буквами М, м; учить читать обратные и прямые слоги; продолжать закреплять графические навыки; развивать зрительное восприятие, фонематический слух; развивать мелкую моторику рук.
Оборудование: цветные квадратики для составлений схем слов, игрушки – машина, мяч, рисунки машины и мяча, рисунки к играм, карточка с буквой, домики для букв, слоговые таблицы, наборное полотно, касса букв; на столе у каждого комплект: сигнальные карточки, схема слова и цветные квадратики для звукового анализа, счетные палочки, цветные карандаши, простой карандаш, тетрадь.
Ход занятия:
I Организационный момент:
Ребятки! Давайте поприветствуем гостей.
Собрались все дети в круг
Я- твой друг и ты мой друг,
Крепче за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся!
Ребята! А какое у вас сегодня настроение? (доброе, весёлое, радостное, весеннее, хорошее…)
Скажите, а какое сейчас время года?
Сколько весенних месяцев вы знаете? Назовите их? А весна какая? (поздняя, солнечная, теплая, цветочная, долгожданная, красивая и ….
.)
II. Повторение изученного материала:
В: Ребята, сегодня мы с вами продолжим наше путешествие по волшебной стране звуков и букв, познакомимся с новыми звуками и буквой. А скажите, чем отличается буква от звука?
(Звуки мы слышим, произносим, но не видим, а буквы мы видим, пишем, читаем)
В: С некоторыми звуками и буквами мы уже познакомились. Назовите их.
А, О, У, Э, И.
В: Они какие? (гласные)
В: Как они произносятся? (Свободно, легко, с голосом)
В: А эти буквы назовите? (П,С,В,К,Т,Н) Какие они? (согласные)
III. Усвоение нового материала:
1) Введение в тему
.
В: Ребята, а можно я загадаю вам загадку?
В: Пьёт бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей.
Ты знаком, конечно, с ней. (МАШИНА)
(показывается машина – игрушка)
В: Прыг – скок, прыг – скок,
Разыгрался колобок,
Выше Ани скачет
Наш весёлый … (МЯЧИК)
В: Ребята, давайте ещё раз назовём эти слова – отгадки.
(машина, мяч)
В: Назовите первые звуки этих слов. Мммашина. [М]
В: Мммяч. [М”]
В: Да и именно об этих звуках мы сегодня будем говорить. Давайте сначала произнесём звук [М] (хором, индивидуально) .
В: А теперь звук [М”] (хором, индивидуально)
В: Что происходит с нашими губами?
+ Они сначала смыкаются, а потом размыкаются.
В: Да, а воздух выходит свободно? (нет).
В: Что ему мешает? (губы).
2) Характеристика звуков
.
В: А как называются звуки, при произнесении которых нам что-либо мешает?
+ согласными.
В: Значит, звуки [М] и [М”] какие? (согласные).
В: А мы знаем, что согласные звуки могут быть звонкими или глухими. Да, а еще согласные звуки могут быть мягкими и твёрдыми. Твердые звуки мы каким цветом обозначаем? (синим).
В: А мягкие? (зеленым).
В: Он какой твердый или мягкий?
+ Мягкий и на схеме будет обозначаться зелёным цветом.
В: Итак, давайте подведём итог. Звуки, [М] и [М”] какие?
+ Согласные, звонкие, [М] – твердый обозначается синим цветом, [М”] – мягкий, обозначается зелёным цветом.
В: я знаю игру, она называется «Где звук живет? »
В: Вы должны определить место звука в слове, в середине, в конце или в начале, а также определить твердый он или мягкий и обозначить на схеме своим цветом.
(дети берут карточки и цветные квадратики)
В: Маска, гном, сом, мухомор, лимон, медуза, мак, мороз, мёд, помидор. (показываю рисунки) .
В: Игра «Угадай, сколько в слове слогов?»
Есть слова длинные, состоящие из нескольких слогов, а есть короткие- из одного слога.
Физкультминутка
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подает
И бегаем кругом!
В:
Игры на развитие фонематического слуха
В: А для того, чтобы это все получше запомнить, я предлагаю поиграть в
игру«Твердый, мягкий»
У вас на столах лежат сигнальные карточки, одна зелёная, а другая синяя. Я буду называть слова на новые звуки, если вы слышите твердый звук поднимаем синюю карточку, если мягкий – зелёную.
(Мак, мороз, метла, мёд, молоко.
)(показываю рисунки)
В: Ребята! У вас у каждого на столе карточки с рисунком, надо назвать, что изображено и определить первый звук в этом слове.
В: А теперь назовите весенние месяца со звуком М.
(март, май). .
Знакомство с буквами М.
В: Ребята, вот мы с вами говорили о звуках М и М’. Мы их слышали, произносили, а что сделать, чтобы их увидеть. Что нам для этого нужно?
(Буква).
В: Да, нам нужна буква, которая обозначает эти звуки. Вот она.
Палочка и палочка,
Между ними галочка.
И понятно сразу всем:
Получилась буква М.
В: Посмотрите на неё внимательно. На что она похожа?
В: А теперь давайте напишем эту букву в воздухе. .)
В: ребята, скажите, а как вы думаете, какое самое любимое слово для всех детей в мире? (МАМА)
В: Давайте с этим словом составим предложение.
В: А как называется наша страна? Как называется столица нашей Родины? Назовите первый звук в этих словах….
В: А сейчас я предлагаю размять наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика.
Раз, два, три, четыре-
Кто у нас живёт в квартире?
Папа, мама, брат, сестрёнка,
Кошка Мурка, два котенка,
Мой щенок, сверчок и я-
Вот и вся моя семья !
В: Молодцы. Посмотрите еще раз как пишется буква М. (показываю на доске) А теперь раскрасим букву М и рисунок.
Итог. Обобщение.
В: Вот наше занятие подошло к концу, скажите, с какими звуками мы познакомились? Они какие?
В: Какой буквой эти звуки обозначаются?
В: Молодцы!
Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет Варенцова Наталья Сергеевна
Планы занятий для средней группы
Занятие 1
Программное содержание. Знакомство детей с термином «слово». Расширение представлений о многообразии слов. Развитие произвольных движений пальцев рук.
Материал. Персонажи сказки «Колобок», корзинка, фишки-призы.
Ход занятия
Работа по сказке «Колобок».
Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку «Колобок» и назвать ее персонажей. Ребенок называет героя сказки, например мишку, и берет его. Воспитатель говорит: «Саша, ты будешь мишкой». Аналогичная работа проводится с остальными персонажами сказки. При этом педагог подчеркивает, что каждый герой называется определенным словом.
Чтение стихотворения И. Токмаковой «Плим». Воспитатель читает стихотворение.
Ложка – это ложка.
Ложкой суп едят.
Кошка – это кошка.
У кошки семь котят.
Тряпка – это тряпка,
Тряпкой вытру стол.
Шапка – это шапка.
Оделся и пошел.
А я придумал слово,
Смешное слово – плим.
Я повторяю снова –
Плим, плим, плим!
Вот прыгает и скачет –
Плим, плим, плим.
И ничего не значит
Плим, плим, плим.
Дидактическая игра «Детский мир». Дети называют слова, обозначающие игрушки, которые можно купить в «Детском мире». За правильные ответы малыши получают фишки, которые потом складывают в общую корзинку Воспитатель хвалит детей за то, как много разных слов они назвали.
Педагог предлагает вспомнить «волшебный лес и сказочную поляну», где они когда-то встретили оленя и зайчика. Дети изображают животных (см. занятие 8, младшая группа).
Воспитатель обращает внимание малышей на выразительность движений: олень ходит гордо и важно, высоко поднимая ноги; у зайчика ушки напряжены или сложены, когда он трусливо прячется и т. п.
Занятие 2
Программное содержание. Знакомство детей со звучащим словом. Развитие произвольных движений пальцев рук.
Материал. Предметные картинки, изображающие зверей, птиц, рыб, корзинка, фишки-призы, зеркало.
Ход занятия
Дидактическая игра «Зоопарк». Дети называют животных, которые живут в зоопарке. За правильный ответ малыши получают фишки. Детям, которые не могут справиться с заданием, педагог предлагает картинки с изображением знакомых животных, которые они должны назвать. В ходе игры воспитатель каждый раз акцентирует внимание детей на термине «слово»: «Таня сказала слово „бегемот“, а Вова сказал слово „попугай“…»
В конце игры все фишки складываются в корзинку.
Чтение стихотворения А. Барто «Игра в слова».
Скажи погромче
Слово «гром» –
Грохочет слово,
Словно гром.
Скажи потише:
«Шесть мышат!» –
И сразу мыши
Зашуршат.
«Кукушка на суку» –
Тебе послышится:
А скажешь слово
«Листопад» –
И листья падают,
Воспитатель обобщает: «Любое слово можно сказать и тихо, и громко».
Игра «Кого встретили в лесу?». Воспитатель предлагает детям «пойти в лес погулять». В лесу они встречают зайца. Педагог говорит: «Это ушки зайчика» (показывает указательный и средний пальцы, поднятые вверх, остальные пальцы сжаты). Зайчик скачет по дорожке: прыг-скок, ушками хлоп-хлоп». (Имитирует это движение пальцами.) Ребята повторяют движение несколько раз.
Дети идут дальше и встречают оленя. Малыши поднимают руки над головой, ладони раскрыты, пальцы напряжены. Если это движение не получается, воспитатель предлагает ребятам посмотреть в зеркало, друг на друга и сравнить, у кого рога лучше.
Можно также попросить детей имитировать походку оленя. Олень ходит важно, высоко поднимая ноги, гордо поворачивая голову в разные стороны.
Ребята выходят на поляну и встречают черепаху. Изображая черепаху, каждый ребенок сжимает пальцы руки в кулак, а большой палец отводит в сторону. Дети то прячут пальцы, то снова показывают. (Таким же образом можно изобразить змею: большой палец выставить из-под сжатого кулачка и двигать им, как головой змеи.)
Занятие 3
Программное содержание. Расширение представлений о значении слов. Сравнение слов по звучанию. Развитие умения подбирать слова-друзья к заданному слову. Развитие произвольных движений пальцев рук.
Материал. Корзинка, фишки-призы, мяч.
Ход занятия
Чтение стихотворения А. Шибаева «Всему название дано…».
Всему название дано –
И зверю, и предмету,
Вещей полным-полно,
А безымянных – нету!
И все, что может видеть глаз, –
Над нами и под нами, –
И все, что в памяти у нас, –
Означено словами.
О твердом камне Говорит
И слово твердое «Гранит».
А для вещей,
Что мягче всех,
Слова помягче:
«Пух, мох, мех».
Дидактическая игра «Магазин». Дети называют предметы и игрушки, которые хотят купить. За каждый правильный ответ они получают фишки-призы. Потом складывают их в корзинку.
«Вот как много слов вы назвали! – говорит воспитатель. – Все они звучат по-разному, но некоторые – похожи».
Игра «Назови пару». Дети образуют круг. Воспитатель встает в центр круга, называет слово и бросает мяч кому-нибудь из детей. Ребенок называет слово, близкое по звучанию, и возвращает мяч обратно. Например: галка – палка, мишка – шишка, речка – печка, печка – свечка, пол – стол, рак – мак, Маша-растеряша и т. д.
В этой игре вместо мяча можно использовать «волшебную палочку».
Игра «Кого встретили в лесу?». Воспитатель просит детей вспомнить черепаху (см. занятие 2, средняя группа) и изобразить ее с помощью рук.
Если есть солнце, можно показать ребятам теневой театр.
Занятие 4
Программное содержание. Расширение представлений о словах. Знакомство с протяженностью слов. Развитие произвольных движений пальцев рук.
Материал. Учебное пособие «Звуковые часы» (из книги А. И. Максакова и Г. А. Тумаковой «Учите играя». -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005) или предметные картинки (часы, лук, коровы, гуси, шар, машина, самолет, рак, рыба, дом, пароход и др.), стрелка; мелкие игрушки, фишки, корзинка.
Ход занятия
Чтение стихотворения Г. Сатира «Ли-мон».
Что за «ли»?
Что за «мон»?
В звуках нету смысла.
Но едва шепнут:
«Ли-мон» –
Сразу станет кисло.
Измерение протяженности слов. Воспитатель замечает, что есть слова длинные и короткие, что каждое из них можно измерить хлопками или шагами. (Термин «слог» не употребляется.)
Педагог предлагает детям измерить слова: слон, лягушонок, мама, кукла, сумка, вишня, дорога, машина, пароход и др.
Дети измеряют количество слогов в словах, прохлопывая или прошагивая их. Можно в соответствии с количеством слогов в слове выкладывать мелкие игрушки или фишки (последовательно в процессе прохлопывания или прошагивания).
Работа с пособием «Звуковые часы» (рис. 9). Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки, назвать сначала короткие, затем длинные слова и измерить их хлопками или шагами.
Работая со «Звуковыми часами» и переводя стрелки, дети определяют протяженность слов.
Дидактическая игра «Назови вкусные слова». Дети набирают корзинку «вкусных вещей», складывая в нее фишки, которые дает воспитатель за каждое правильно названное слово.
Игра «Яблонька». Дети встают в круг, и воспитатель читает стихотворение, одновременно выполняя соответствующие движения. Дети повторяют действия вслед за педагогом.
У дороги яблонька стоит. (Руки сплетены над головой.)
На ветке яблочко висит. (Запястья вместе, ладони слегка разведены, пальцы немного сжаты.
)
Сильно ветку я потряс, (Дети двигают сплетенными над головой руками вперед-назад.)
Вот и яблочко у нас. (Руки перед собой, запястья соединены, пальцы «держат » яблоко.)
В сладко яблочко вопьюсь, (Дети показывают, как едят яблоко.)
Ой, какой приятный вкус! (Поглаживают ладошкой по животу.)
Игра повторяется несколько раз.
Рис. 9
Занятие 5
Программное содержание. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Знакомство с термином «звук». Закрепление знаний о протяженности слов. Развитие произвольных движений пальцев рук.
Материал. Фланелеграф, предметные картинки с изображением жука, жирафа, мороженого, ножа, желудя и др. (7–9 шт., в названиях 5–6 из них есть звук ж), мелкие игрушки или фишки, зеркало.
Ход занятия
Чтение стихотворения Г. Виеру:
Жук летает над лужком,
Он устал ходить пешком.
Игра «Жуки прилетели». «Из леса к нам прилетели жуки.
Слышите, как они жужжат: „Ж-ж-ж-ж“, – говорит воспитатель и рукой показывает, как летят жуки (дети повторяют движения и звукоподражания). – Они устали и сели отдохнуть на листочек (ладошку). Отдохнули и снова полетели в лес (имитирует полет жука, произнося звук ж сначала громко, потом все тише и тише). Жуки улетели, но оставили нам свою песенку. Какую?» (Ж-ж-ж .) Воспитатель предлагает произнести слово жуки, интонационно выделяя звук ж. (Звук ж произносится без призвука гласного звука.)
Игра «Найди картину». Педагог выставляет на фланелеграф картинки. Дети поочередно находят картинки, в названиях которых есть звук ж, называют слова и интонационно выделяют звук ж.
Игра «Телеграф». Воспитатель объясняет ребятам правила работы телеграфа и предлагает отправить телеграмму. Педагог называет несколько одно-, двух– и трехсложных слов, а дети «передают их по телеграфу» (отхлопывают, отстукивают количество слогов в них). Для того чтобы дети не сбивались, можно выкладывать мелкие игрушки или фишки в соответствии с количеством слогов в слове.
Игра «Яблонька». Воспитатель вместе с детьми повторяет стихотворение про яблоньку (см. занятие 4, средняя группа). При этом дети внимательно смотрят друг на друга или в зеркало.
Занятие 6
Программное содержание.
Материал. Веер, фишки-призы, корзинка.
Ход занятия
Чтение стихотворения. ш :
ЛягуШка-попрыгуШка –
Глазки на макуШке,
Прячьтесь от лягуШки
Комары да муШки.
Педагог спрашивает у детей, какой звук чаще других повторялся в стихотворении. Дети произносят слова со звуком ш, интонационно выделяя его: лягуШка, попрыгуШка, макуШка, муШка.
Игра «Ветер-ветерок». Воспитатель выясняет у ребят, какую песенку поет ветер. (Ш-ш-ui.) Когда педагог говорит: «Дует сильный ветер», – дети произносят звук ui громко; а когда он произносит: «Дует слабый ветер», – ребята произносят звук ui тихо.
Игра «Назови слова со звуком ш». мишка, кошка, малыш, шум, шишка и др.
За каждый правильный ответ они получают фишки, которые в конце игры складывают в корзину. (Правильным ответом считается также произношение слов нош-ка, лошка, ёш, нош и т. д.).
Игра «Веер». Воспитатель показывает детям веер, рассказывает, для чего он нужен, демонстрирует, как им пользоваться. Потом предлагает детям быстро соединить выпрямленные напряженные пальчики на обеих руках (начиная с мизинца) – получится веер.
Занятие 7
Программное содержание. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Сравнение слов по звучанию. Развитие умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие движений пальцев рук.
Материал. Фланелеграф, предметные картинки с изображением лисы, зайца, сороки, мухи, волка; корзинка, фишки-призы.
Ход занятия
Чтение скороговорки. Воспитатель произносит скороговорку:
Два Щенка Щека к Щеке
Щиплют Щетку в уголке.
Дети определяют, какой звук чаще других повторяется в скороговорке, называют его и произносят скороговорку 3–4 раза, интонационно выделяя звук щ.
Игра «Назови слова со звуком щ». Дети называют слова, например: щи, щавель, щипцы, щука, роща, щегол и др. За каждый правильный ответ они получают фишки, которые в конце игры складывают в корзину
Игра «Слова-друзья». Педагог выставляет на фланелеграф картинки с изображением лисы, зайца, сороки, мухи, волка. Дети рассматривают картинки и называют их. Воспитатель предлагает найти персонажей знакомых сказок и подобрать к их названиям слова-друзья: сорока-белобока, лисичка-сестричка, муха-цокотуха, зайчик-побегайчик, волк-зубами щелк и т. п.
Игра «Бабочки». Воспитатель предлагает детям превратиться в бабочек и полететь на «сказочную полянку». Дети поднимают руки над головой, кисти рук прижимают наружной стороной друг к другу и свободно двигают пальчиками, как крыльями.
Занятие 8
Программное содержание. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Развитие умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие произвольных движений пальцев рук.
Материал. Фишки-призы, корзинка.
Ход занятия
Чтение стихотворения.
Цып – Цып – Цыплятки,
Есть водиЦа в кадке.
Кто меня боится (боиЦа)
Тем не дам водиЦы.
Вот бегут Цыплятки,
Не боятся (бояЦа) Натки!
Возле кадки блюдЦе,
Все они напьются (напьюЦа).
ц. ц.
Игра «Назови слова со звуком ц». Дети называют слова, например: цапля, цирк, царевна, птица, копытце, цок-цок и др. За каждый правильный ответ они получают фишки, которые затем складывают в корзину.
Игра «Отгадай загадку». Педагог предлагает детям с помощью знакомых движений, характерных звуков, интонаций, жестов изобразить какое-нибудь животное или сказочного персонажа. Дети по очереди загадывают загадки, а остальные ребята отгадывают их.
Организуя эту игру, можно соорудить сцену, зрительный зал, раздать детям билеты.
Занятие 9
Программное содержание. Обучение детей интонационному выделению звука в слове.
Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие произвольных движений пальцев рук.
Материал. Фишки-призы, корзинка.
Ход занятия
Чтение стихотворения. Воспитатель читает стихотворение, выделяя звук ч.
Черепаха, не скуЧая,
Час сидит за Чашкой Чая.
Черепаха всех смешит,
Потому что не спешит.
Дети определяют, какой звук чаще других повторяется в стихотворении, называют его и читают стихотворение, интонационно выделяя звук ч. Затем называют слова со звуком ч.
Игра «Назови слова со звуком ч». Например: чайник, чучело, чашки, черный, червяк, ночь, качели, коричневый и др.
Игра «Улей». Дети держат руки перед собой и сжимают пальцы в кулачки, изображая улей. Затем «выпускают пчел по одной», отгибая пальчики, начиная с мизинца. При этом дети изображают, как жужжат пчелы. Потом ребята загибают пальчики по одному, начиная с большого пальца («пчелы собираются в домики-ульи»).
Упражнение выполняется на обеих руках.
Занятие 10
Программное содержание. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Развитие представлений о твердых и мягких согласных звуках. Развитие умения подбирать слова на заданный звук.
Материал. Фишки-призы, корзинка.
Ход занятия
Игра «Большой и маленький мячики». Воспитатель предлагает детям «накачать» большим насосом большой мяч. Дети подражают педагогу и «накачивают» большой мяч, произнося: «С-с-с». Затем воспитатель говорит, что еще есть маленький мяч, и его надо «накачать» маленьким насосом (съ-сь-съ). Игра повторяется несколько раз. Когда воспитатель говорит: «Большой мяч», – дети произносят: «С-с-с», а когда он говорит: «Маленький мяч», – ребята произносят: «Сь-сь-сь».
Педагог обращает внимание детей на то, что звуки с и сь похожи, но между ними есть и отличие. «Звук с звучит твердо, это „старший братец“, а звук сь произносится нежно, мягко, это -„младший братец“».
В качестве реальных образов старшего и младшего братцев можно использовать такие фигурки:
Синий цвет
Зеленый цвет
Чтение стихотворения. Воспитатель читает стихотворение, интонационно выделяя звуки сись.
Села мышка в уголок,
Съела бублика куСок.
Г. Виеру
Игра «Назови слова со звуками с и съ». Дети называют слова (сок, сорока, семь, сам, бусы, нос, лось, Люся, серьги, сосна и др.), а воспитатель раскладывает фишки на две группы: кладет фишку к «большому насосу» (картинка с изображением «большого братца»), когда ребята называют слово со звуком с, и к «маленькому насосу» (картинка с изображением «маленького братца») – когда они произносят слово со звуком съ. Потом фишки складываются в корзинку
Игра «Улей». См. занятие 9, средняя группа.
Занятие 11
Программное содержание.
Материал. Фланелеграф, предметные картинки, в названии которых есть звуки з и зъ, и картинки, в названии которых нет этих звуков; картинки с изображением большого и маленького комариков, фишки-призы, корзинка.
Ход занятия
«Прогулка в лес». Воспитатель вместе с детьми «отправляется» в лес на прогулку послушать, какие звуки живут в нем (шумит ветер, журчит ручеек, поют птицы, рычат звери, жужжат жуки и т. д.).
Чтение отрывка из стихотворения К. Чуковского «Муха-Цокотуха».Вдруг откуда-то летит
Маленький комарик,
А в руке его горит
Маленький фонарик.
Воспитатель спрашивает у детей: «Какую песенку поет комарик? (З-з-з.) Как поет большой комар? (З-з-з.) А как поет маленький комарик?» (Зь-зь-зь.)
Педагог обращает внимание детей на то, что звуки зизь похожи, но между ними есть и отличие: «Маленький комарик поет свою песенку нежно, мягко: „Зь-зь-зь“, а большой комар – жестко, твердо: „З-з-з“». Воспитатель предлагает ребятам спеть песенку большого и маленького комаров.
Игра «Расставь картинки». «У каждого ребенка по 2–3 картинки, в названии которых есть звуки з и зь, и по одной картинке, в названии которой нет этих звуков.
На фланелеграфе изображения большого и маленького комариков (можно условные изображения). Воспитатель предлагает детям разделить картинки на две группы: карточки, в названии которых есть звук з , поставить рядом с большим комариком, карточки, в названии которых есть звук зь , расположить рядом с маленьким комариком. Воспитатель вместе с детьми проверяет правильность выполнения задания.
Игра «Назови слова со звуками з и зь». Дети называют слова, а воспитатель раскладывает фишки на две группы: кладет фишку рядом с большим комаром, когда ребята называют слово со звуком з , и рядом с маленьким комариком – когда они произносят слово со звуком зъ. Потом фишки складываются в корзинку.
Занятие 12
Программное содержание. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Различение твердых и мягких согласных звуков. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие произвольных движений пальцев рук.
Материал.
Большая и маленькая корзинки (коробки, сумки и пр.), фишки-призы.
Ход занятия Чтение отрывка из стихотворения «Ручеек» Л. Квитко (перевод Е. Благининой). Воспитатель читает стихотворение, интонационно выделяя звук к:
Козочка Копытцами –
БрыК-брыК!
Хорошо напиться бы:
Прыг (К) – прыг (К).
Дети определяют звук, который чаще других повторяется в стихотворении (звук к ), называют слова с этим звуком. Воспитатель объясняет, что звук к звучит твердо – это «старший братец». Затем просит назвать «младшего братца», который звучит мягко. (Звук кь.)
Игра «Магазин». Дети «покупают» продукты (фишки) со звуком к и кладут их в большую корзину (колбаса, молоко, конфеты, шоколад, камбала и др.) и продукты со звуком кь , которые складывают в маленькую корзинку (кефир, сосиски, кильки, кекс, сардельки и др.).
Упражнение «Волны». Ребята располагают сплетенные в кистях руки на уровне груди и ритмично двигают ими.
Для создания ритма можно прочитать отрывок из стихотворения С. Маршака «Кораблик»:Плывет, плывет кораблик,
Кораблик золотой.
Везет, везет подарки,
Подарки нам с тобой.
Занятие 13
Программное содержание. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Развитие умения определять первый звук в слове. Различение твердых и мягких согласных звуков. Совершенствование умения подбирать слова с заданным звуком. Освоение действия слогового деления слов. Развитие произвольных движений пальцев рук.
Материал. Игрушки и предметы (по количеству детей), фишки-призы, мяч.
Ход занятия
Игра «Назови первый звук». Воспитатель предлагает 4–5 детям встать в ряд у доски. Затем спрашивает, кто из ребят стоит первым. Педагог объясняет детям, что и в словах есть первый звук, например, в слове шишка первый звук ш, в слове мак- звук м, в слове лес- звук ль.
Педагог раздает детям игрушки и предметы (кукла, машина, мишка, заяц, мяч, чашка, ложка, шарик и др.
) и просит определить первые звуки в их названиях.
Игра «Назови пару». Дети встают в круг. Воспитатель называет твердый согласный звук (мягкий звук) и бросает ребенку мяч, который в ответ называет мягкий звук (твердый звук) и возвращает мяч. Вместо мяча можно использовать волшебную палочку, которой воспитатель дотрагивается до ребенка.
Игра «Телеграф». Дети называют слова, состоящие из одного, двух и трех слогов, и измеряют их протяженность.
Упражнение «Волны». См. занятие 12, средняя группа. Из книги Секрет счастливых родителей автора Биддалф СтивВы – учитель средней школы «Запрограммированные на неудачу» дети – частое явление в средней школе. Дело в том, что «конвейерная» природа средней школы только усугубляет негативный настрой ребенка.Средняя школа – фабрика, отлаженный механизм: дети чувствуют себя никем,
Из книги Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений автора Коллектив авторовВарианты индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ, имеющих противопоказания для включения в инклюзивные группы (группы комбинированной направленности)
«Гостевые группы».
Некоторые дети по тем или иным причинам не подлежат включению в группы
Планы занятий для младшей группы Занятие 1Программное содержание. Знакомство детей со звуками окружающего мира, их вычленение и узнавание. Развитие произвольных движений рук.Материал. Ширма, стеклянные (чашки, стаканы, банки), металлические (молоток и кастрюля, или
Из книги Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. Планы занятий автораПланы занятий для старшей группы Занятие 1Программное содержание. Развитие представлений о многообразии слов. Знакомство с термином «слово».Материал. Кукла, мишка, цыпленок, крокодил, слон, заяц, мяч, машина и др.; корзинка, фишки-призы.Ход занятияИгра «Назови игрушку».
Из книги Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий автора Гербова Валентина ВикторовнаПланы занятий для подготовительной группы
Занятие 1Программное содержание.
Развитие умения выполнять звуковой анализ слов; различать твердые и мягкие согласные звуки, ударные и безударные гласные. Совершенствование способности подбирать слова с заданным
Планы занятий
Из книги Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий автора Гербова Валентина ВикторовнаВалентина Викторовна Гербова Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы
Из книги Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий автора Гербова Валентина ВикторовнаПланы занятий
Из книги Образ жизни, который мы выбираем автора Фёрстер Фридрих ВильгельмКомарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада Конспекты
Из книги Рожденный читать.
Как подружить ребенка с книгой
автора
Буг ДжейсонВалентина Викторовна Гербова Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы
Из книги автора Из книги автораПереход к книгам для средней школы Я стал свидетелем выступления великого автора книг для средней школы Питера Леранжиса перед несколькими сотнями писателей на конференции «Ассоциации авторов и иллюстраторов детских книг» в Лос-Анджелесе. Конференц-зал отеля был
Из книги автора1. Планы семинарских занятий и лабораторно-практические занятия Семинарское занятие 1 Тема: «История развития конфликтологии. Этапы становления» План1. Теоретические и социально-исторические предпосылки возникновения конфликтологии
Разработала учитель-логопед
Равчеева Марина Викторовна
МАОУ «СОШ № 30 города Йошкар-Олы»
Цель: Закрепить навык различения звуков [ч] – [т’] у детей с НВОНР.
Задачи:
1. Отработать четкое произношение и различение звуков [ч] – [т’] в слогах, словах и фразах.
2. С целью пропедевтики упражнять детей в подборе родственных слов.
3. Работать над звуко-слоговым анализом и синтезом слов.
4. Развивать логическое мышление детей на примере отгадывания загадок, решения логических задач.
5. Развивать фонематический слух детей на примере восприятия и различения слогов, слов, предложений, содержащих звуки [ч] – [т’].
6. Воспитывать в детях внимательное отношение к речи педагога, сверстников, к собственной речи.
Оборудование: игрушка Чебурашка, мяч, схема характеристики звуков, картинки с изображением людей труда, выполненные из бумаги цветы, предметные картинки, карточки -символы звуков.
План занятия
1. Организационный момент. (1 – 2 минут)
2.
Введение в тему занятия. (4 – 5 минут)
3. Практическая работа по теме занятия. (30 минут)
а) Выполнение устных упражнений. (15 – 20 минут)
Физкультминутка.
б) Выполнение упражнений в тетрадях. (10 – 12 минут)
4. Итог занятия. (2 – 3 минуты)
Ход занятия.
1. Организационный момент.
– Ребята, сегодня к нам в гости пришел Чебурашка. Давайте дружно произнесем « Чебурашка».
– Какой первый звук в этом слове? [ч]
– Посмотрите, Чебурашка что-то с собой принес. Что это? (Да это же телеграмма)
– Дружно произнесем « телеграмма».
– Какой первый звук в этом слове? [т’]
Прочтем телеграмму.
« Дорогой Чебурашка, побудь сегодня у ребят на логопедическом занятии, посвященном звукам [ч] -[т’].
К сожалению, я не смогу прибыть на сегодняшнее занятие, но я по почте обязательно пришлю всем детям подарки. Твой друг – Крокодил Гена.»
2. Введение в тему занятия.
– Итак, наше занятие посвящено звукам [ч] – [т’].
– Давайте произнесем звук [ч]
При его произнесении язык находится за верхними зубами, а губы принимают форму трубочки.
– Дадим ему характеристику. (Согласный, глухой, мягкий, причем всегда мягкий)
– А теперь произнесем звук [т’].
При его произнесении язык ударяется о верхние зубы, а губы находятся в улыбке.
– Охарактеризуем его. (Согласный, глухой, мягкий).
3. Практическая работа по теме занятия.
– Ребята, Чебурашка приготовил для вас загадки. Назовите 1-й звук в слове – отгадке.
Чудо ящик – в нем окно,
а в окошечке кино… (телевизор).
Мы ночь не спим,
Мы день не спим,
И день и ночь стучим, стучим… (часы).
Белая птица над морем кружится… (чайка).
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей-ка… (тетрадь).
Ты упала мне под ноги,
Растянулась по дороге,
И нельзя тебя поднять.
И нельзя тебя прогнать,
На меня ты так похожа,
Будто я шагаю лежа… (тень).
Закипит- исходит паром, и свистит, и пышет жаром,
Крышкой брякает, стучит.
-Эй, сними меня! – кричит…. (чайник).
– А сейчас повторите за мной чистоговорки, содержащие эти звуки.
Чу – чу – чу – молоточком я стучу.
Ча – ча – ча – мы увидели грача.
Чо – чо – чо – греет солнце горячо.
Чи – чи – чи – вкусны пироги в печи.
Те – те – те – отложили мы шитье.
Тюм – тюм – тюм – подарили нам костюм.
Тик – тик – тик – купим кукле бантик.
Те – че – те – те
Чи – чи – ти – чи
Чу – чу – чу – тю.
– У нашего Чебурашки очень много друзей из разных сказок. Я сейчас произнесу их имена, если в слове встретится звук [ч] – поднимите карточку с буквой Ч.
Если встретится звук [т’] – карточку с буквой Т.
(Буратино, Наф-Наф, черепаха Тортилла, крокодил Гена, колобок, Чипполино, обезьянка Чи-Чи, поросенок Фунтик, Крошечка-Хаврошечка, Карлсон, Мальчик с пальчик, Шпунтик и Винтик, курочка Ряба).
– Ребята, наш Чебурашка очень любит играть. Давайте мы вместе поиграем с мячом в игру, которая называется « Измени слово».
В названном мною слове поменяйте звук [ч] на звук [т’].
Мяч -…….(мять)
Вечер -…….(ветер)
Ткачь -……(ткать)
Печь -…….(петь)
Зачем -…..(затем)
Честь -……(тесть)
Честно -….(тесно)
Печка -…..(Петька)
– Ребята, а что такое печка? (Сооружение для отопления помещения и приготовления пищи)
– А кто такой Петька? (Это имя мальчика)
– Какой может быть печка? (Горячей, жаркой, пламенной, электрической, плавильной)
– А какой может быть Петька? (Озорной, веселый, шустрый, добрый, разговорчивый)
– Можно ли так сказать: «электрический Петька?» (Нет)
– А так: « разговорчивая печка?» (Нет)
– Составьте предложение со словом «печка» (Бабушка растопила печку.
)
– Составьте предложение со словом «Петька» (Ребята звали играть в футбол Петьку.)
– Можно ли сказать так: « Бабушка растопила Петьку.» (Нет)
– А так: «Ребята звали играть в футбол печку». (Нет).
Вот как может поменяться смысл сказанных вами слов и предложений в зависимости от смены всего лишь одного звука в слове.
– Ребята, Чебурашка не только любит играть, но и любит трудиться, и с большим уважением относится к людям труда.
Я вам сейчас покажу картинки, на которых изображены люди разных профессий. Определите профессию человека и скажите, какой из изучаемых звуков присутствует в слове-названии профессии.
( Показываю картинки: врач, пограничник, ….)
– Ребята все вы знаете, что Чебурашке очень хотелось учиться. Слово учиться образовано от слова учить.
А на каком месте находится звук ч в этом слове? (На 2-ом)
А какой звук на последнем месте?
Ответьте мне на следующие вопросы:
– Как называют человека, обучающего детей в школе? (Учитель)
– А если это женщина? (Учительница)
– Мальчик, обучающийся в школе? (Ученик)
– Девочка, обучающаяся в школе? (Ученица)
– Большое количество детей, обучающихся в школе? (Учащиеся)
– Сам процесс приобретения знаний? (Учение, учеба)
-Тетрадь, по которой учатся дети какая? (Ученическая)
Как вы считаете, какая общая часть во всех этих словах? (УЧ)
Это, ребята, корень всех этих слов.
Подробнее о корне слов вы узнаете в следующем учебном году.
В школе ученикам приходится выполнять множество заданий, вот одно из них.
Прочитайте предложения, вставляя вместо точек или букву Ч, или букву Т.
1. К окну приле.ела сини.ка.
2. Де.и открыли форто.ку и сини.ка вле.ела в комнату.
3. П.и.ка стала клева.ь хлебные крошки на столе.
4. Всю зиму сини.ка жила у де.ей.
5. Весной де.и выпус.или п.и.ку.
Физкультминутка.
– Ребята, в школе дети не только учатся, но и отдыхают, играют на переменах. Вот и мы с вами немножко отдохнем. Повторяйте все движения и слова за мной.
Тики-так, тики-так – так часики стучат.
(Голову влево-вправо)
Теки-так, теки-так-так – колеса стучат.
(Поочередно правой и левой рукой)
Тюки-ток, тюки-ток – так стучит каблучок.
( Стучим каблучками.)
Выполнение упражнений в тетрадях.
– А сейчас откройте свои тетради.
Я буду вам диктовать предложение, а вы записывайте в тетрадь или букву Ч, если она есть в словах данного предложения, или букву Т. Каждое предложение с новой строчки.
1. Весной к нам прилетели грачи.
2. Белье погладили горячим утюгом.
3. Костя сломал свои часы.
4. На болоте появилась зеленая тина.
5. Ветер раскачивал качели.
6. Витя разговаривал по телефону с Костей.
7. Верочка повесила тюль.
8. Под черемухой спал теленок.
– Ребята, наш Чебурашка торопиться в гости, а вот к кому догадайтесь сами, для этого составьте из слогов слова:
– Правильно, это черепаха и тигренок.
4. Итог занятия.
– Какой первый звук в слове «черепаха»?
– Какой первый звук в слове «тигренок»?
– Что общего в этих звуках? (Оба согласные, глухие, мягкие)
– Чем они отличаются? ([ч]- всегда мягкий, [т’] – имеет парный твердый звук [т]).
– Наше занятие подошло к концу. И по почте для вас, ребята, крокодил Гена передает вот такие прекрасные подарочки – цветы тюльпаны, каждому из вас в память о нашем занятии. А Чебурашка многому научился на нашем занятии и обязательно продолжит свое обучение в школе.
До свидания, до новых встреч, дорогие ребята.
Самоанализ открытого занятия
Задачи, стоящие перед данным занятием в своей основе были выполнены. Активность детей была высокой и поддерживалась на протяжении всего занятия. Использование логических заданий на занятии способствовало не только развитию мышления детей, но и поддерживало их интерес к занятию. На занятии была решена пропедевтическая задача – знакомство с корнем слов, решение данной задачи поможет детям в будущем более быстро и легко усвоить тему: «Родственные слова, корень слов». Кроме того было уделено внимание развитию словарного запаса детей через выполнение упражнения по называнию профессии людей, через выполнение упражнения по подбору имен прилагательных к словам.
Содержащим звуки [ч] – [т’], а также составление предложений с данными словами. В целом занятие цели достигло. Дети научились различать звуки [ч] – [т’] в устной речи и соответствующие буквы в письменной.
Ещё по данной теме:
Тема № 36. Звуки [Ч] – [Т’]
РАЗЛИЧАЙ ЗВУКИ [Ч] и [ТЬ]
Конспект занятия. Тема: “Теремок – ателье. Дифференциация звуков [С] – [Ш]”
Дифференциация звуков [Ц] – [С]. Индивидуальная карточка
Конспект группового логопедического занятия по коррекции НВОНР. Тема: Звук [К]
Конспект фронтального логопедического занятия по развитию фонематического восприятия на тему: «Дифференциация звуков [Ш] – [Ж]»
«Способы извлечения» из книг являются частью культуры и, как таковые, более разнообразны, чем предполагают нынешние дихотомии между устной и письменной традициями и реляционными и аналитическими когнитивными стилями. Образцы использования языка, связанные с книгами, изучаются в трех сообществах грамотных на юго-востоке Соединенных Штатов, уделяя особое внимание таким «мероприятиям по обучению грамоте», как чтение сказок на ночь. Одно сообщество, Maintown, представляет собой общепринятую, ориентированную на школы культуру среднего класса; Роудвилль – это сообщество белых мельниц Аппалачского происхождения; третий, Trackton, представляет собой поселение черных мельниц недавнего сельского происхождения.Эти три сообщества разительно различаются по своим образцам использования языка и по способам языковой социализации своих детей. Trackton и Roadville так же отличаются друг от друга, как и любой из Maintown, и различия в использовании языка дошкольниками отражаются в трех различных моделях адаптации к школе. Это сравнительное исследование показывает неадекватность преобладающей дихотомии между устной и письменной традициями, а также указывает на неадекватность однолинейных моделей развития детской речи и дихотомий между типами когнитивных стилей.
Изучение развития использования языка по отношению к письменным материалам дома и в обществе требует широких рамок социокультурного анализа.
«Язык в обществе» – международный социолингвистический журнал, посвященный языку и дискурсу как аспектам социальной жизни. Журнал публикует эмпирические статьи, представляющие общетеоретический, сравнительный или методологический интерес для студентов и ученых в области социолингвистики, лингвистической антропологии и смежных областях.«Язык в обществе» направлен на укрепление международной науки и междисциплинарного диалога и сотрудничества между исследователями, интересующимися языком и обществом, путем публикации высококачественных работ, обращенных к широкой аудитории. Помимо оригинальных статей, в журнале публикуются обзоры и заметки о последних важных книгах в данной области, а также отдельные тематические и дискуссионные разделы. Текущие выпуски журнала доступны по адресу http://www.
journals.cambridge.org/lsy
Cambridge University Press (www.cambridge.org) – издательское подразделение Кембриджского университета, одного из ведущих исследовательских институтов мира, лауреата 81 Нобелевской премии. Cambridge University Press в соответствии со своим уставом обязуется максимально широко распространять знания по всему миру. Он издает более 2500 книг в год для распространения в более чем 200 странах. Cambridge Journals издает более 250 рецензируемых академических журналов по широкому кругу предметных областей в печатном виде и в Интернете. Многие из этих журналов являются ведущими научными публикациями в своих областях, и вместе они составляют одну из наиболее ценных и всеобъемлющих областей исследований, доступных сегодня.Для получения дополнительной информации посетите http://journals.cambridge.org.
Reading A-Z на английском языке были тщательно написаны в соответствии со стандартизированной системой выравнивания текста Learning A-Z, а качество проверено с помощью специального программного обеспечения.
Уровневые книги доступны в широком спектре художественных и документальных жанров и укрепляют связи в обучении грамоте и предметной области.Многие из них также доступны на испанском, французском и французском языках. Британский английский, польский, украинский, и вьетнамский.
Выровненные книги используются для управляемого чтения или горизонтального чтения в малых группах. Этот подход признает, что широкий диапазон навыков чтения существует в любом классе или возрастной группе.Учащиеся распределяются в группы со схожими способностями и получают для чтения книги, соответствующие их уровню развития.
Ресурсы поддержки по уровневым книгам включают уроки, рабочие листы, карточки для обсуждения и тесты Quick Check на понимание для поддержки и руководства инструкциями.
Некоторые выровненные книги также поддерживаются отрывками для отработки беглости, сценариями для читателей в театре, ответными действиями писателя, журналом литературного кружка или могут быть частью набора парных книг или другой коллекции.
ВСЕ ресурсы, поддерживающие книгу, можно найти на ее домашней странице.
Чтение книг с уровнями от А до Я предлагает множество вариантов для достижения независимых целей, задач для малых групп и всего класса.
Книги для печати для использования в классе или для отправки домой на практику можно распечатать в цвете, черно-белом, а также на односторонней или двусторонней печати.
Projectable Books объединяет учебные программы по технологиям и чтению.
ВСЕ книги доступны в этом формате для цифровых проекторов и интерактивных досок. Проецируемые книжные советы показывают преподавателям различные способы достижения целей грамотности в отношении беглости речи, словарного запаса, понимания, грамматики и многого другого.
Многоуровневые книги поддерживает смешанные классы, предоставляя одну и ту же книгу на разных уровнях.Сгруппируйте учащихся по уровню навыков, но ознакомьте весь класс с навыками понимания и стратегиями чтения.
Pocketbooks помещается в карман – идеальный размер для студентов, которые могут забрать их домой для дополнительной практики чтения или для заметок или закрепления грамматических навыков.
Книги без слов позволяют учащимся использовать воображение, чтобы рассказать свою историю с иллюстрациями к книге или поддержать пересказ оригинального текста на уровнях aa-J.
Урок Книги без слов предлагает рекомендуемые навыки и стратегии.
Каждое занятие по чтению в небольшой группе занимает от 15 до 25 минут и подчеркивает навыки мышления более высокого порядка, предоставляя возможность для более глубокого понимания текста.
Инструкция начинается с введения в книгу и обсуждения для создания фона.
Учащиеся могут быть разделены на группы на основе одинаковых потребностей в грамотности и языке, и им для чтения будут предоставлены книги, нацеленные на конкретные навыки и стратегии.
Уроки, рабочие листы, карточки для обсуждения и ответы на вопросы Quick Check для поддержки и инструкций по выравниванию книг на английском языке. Рабочие листы, карточки для обсуждения и тесты на понимание, относящиеся к каждому языку, также прилагаются ко многим книгам на испанском, французском и британском английском языках.
Для каждого урока можно использовать до четырех рабочих листов по пониманию и другим навыкам грамотности.
Один рабочий лист часто представляет собой графический органайзер, предназначенный для вовлечения учащихся в процесс чтения.
Вопросы с несколькими вариантами ответов охватывают диапазон когнитивной строгости и глубины знаний. Тесты на уровне C и выше также включают как минимум один расширенный ответ или эссе, вопрос, на который учащиеся должны ответить в письменной форме на открытый вопрос, используя здравые рассуждения. Вопросы поощряют критическое и логическое мышление и позволяют учителям оценивать навыки, которые трудно оценить с помощью вопросов с несколькими вариантами ответов.
Быстрая проверка понимания текста викторины сопровождают каждую книгу уровня от уровня A до уровня Z и большинство серийных книг.
Каждая карточка обсуждения помечена конкретным навыком чтения, на который она нацелена.
К ним относятся такие навыки как:
Reading A-Z’s Authentic English Leveled Books были тщательно написаны в соответствии со стандартизованными Критерии выравнивания и качество проверяются с помощью специального программного обеспечения.
Уровневые книги с английским переводом были созданы путем проверки критериев выравнивания английского и английского языков в рамках программы
процесс перевода. В некоторых книгах уровень английского может незначительно отличаться от уровня английского. Потому что обучение от А до Я
переводы отражают содержание и структуру исходного текста, отражая естественный поток целевого языка и
включая соответствующую развитию структуру предложения и словарный запас, окончательный уровень английского перевода будет
точен для студентов, которые учатся читать на английском языке.
Каждое занятие по чтению в небольшой группе занимает от 15 до 25 минут и подчеркивает навыки мышления более высокого порядка, предоставляя возможность для более глубокого понимания текста.
Учащиеся распределяются в группы со схожими способностями и получают для чтения книги, соответствующие их уровню развития. Учитель следит за чтением каждого ученика и направляет его по мере необходимости.
Обсуждение следует, и каждый ученик держит книгу для повторного чтения. В последующих уроках на более низких уровнях обычно используется совершенно новая книга.
План урока английского языка может предоставить идеи или поддержку во время изучения книги по английскому языку.
Бард, начало
Автор статьи:
Филип Маршанд Обзоры и рекомендации беспристрастны, а продукты выбираются независимо.
Postmedia может получать партнерскую комиссию за покупки, сделанные по ссылкам на этой странице.
Есть много способов, которыми родители из среднего класса в английской Канаде могут повысить шансы своих детей на успех в изнурительной гонке жизни. Они могут позволить своим детям погрузиться в французский язык, научиться играть на пианино, заняться йогой.
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
Запоминание Шекспира не стоит на первом месте в списке этих полезных занятий.И все же Кен Людвиг, известный английский драматург, в своей книге Как научить детей Шекспира считает ее столь же ценной, как и все вышеперечисленное. Он начинает книгу с двух предпосылок, которые могут вызвать скептицизм. Первое высказано актером Джоном Литгоу во введении к книге. «Дети готовы, хотят и могут разыграть эти пьесы 400-летней давности», – пишет Литгоу. Второе высказано Людвигом: «Знакомство с Шекспиром дает фору в жизни».
Людвиг утверждает, что после того, как вы и ваши дети выучите наизусть какой-нибудь Шекспир, «он останется с вами обоими на всю оставшуюся жизнь.И это изменит твою жизнь ».
Людвиг преподает Шекспира своим детям с шести лет, пишет он. «Когда моя дочь училась в первом классе, мне пришло в голову, что если и есть какие-то навыки – какие-то отдельные области обучения и культуры, – которые я мог бы передать ей, пока мы оба были здоровы, счастливы и могли спокойно делиться вещами, сфокусированный, до подросткового возраста, тогда Шекспир был таким ».
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
Ключом к познанию Шекспира было запоминание. «Чтобы что-то запомнить, – пишет он, – нужно работать медленно и понимать каждое слово из того, что вы запоминаете». Он мимоходом отмечает, что запоминание раньше было стандартным инструментом академического образования – дети должны были выучить сотни строк стихов на греческом и латыни, а затем на своем родном языке.
«Эта традиция исчезла из нашей жизни, – пишет Людвиг, – и что-то мощное было потеряно.«Цель Людвига как родителя и учителя заключалась в том, чтобы его сын и дочь выучили наизусть 25 отрывков из Шекспира.
На первый взгляд этот гол может показаться нелепым. Взрослые находят Шекспира трудным – как дети могли справиться с Бардом? Как и в книге с практическими рекомендациями, у ее автора есть несколько хитростей в рукаве. Первый – это использование того, что он называет «страницами цитат». Здесь Людвиг разбивает каждый отрывок «на короткие логические фрагменты, основанные на ритме и значении», а затем набирает эти фрагменты на листе печатной бумаги крупным шрифтом.(Излишне говорить, что дети изучают значение незнакомых слов в отрывке, прежде чем приступить к этим страницам с цитатами.) Следующим шагом для детей является произнесение строк вслух с помощью макета страницы с цитатами. Третий шаг – дети повторяют строки снова и снова. «Повторение окупится», – настаивает Людвиг.
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
Он начинает этот процесс с Сон в летнюю ночь , пьесы, которую он считает, наряду с Двенадцатая ночь , «самой детской из всех пьес.В одном отрывке персонаж Тесей, жених, жалуется: «Но, о, мне кажется, как медленно / Эта старая луна убывает!» Чтобы впечатлить своих детей, как звук «О» перекликается с ощущением тянувшегося времени, Людвиг заставляет их преувеличивать звук. «Но, оооо, мне кажется, оооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооо
Людвиг даже предлагает родителям устроить соревнование среди детей, чтобы увидеть, кто из них может сильнее преувеличить звук.
«Глупо, да, – говорит он. «Но я сомневаюсь, что они когда-нибудь забудут строчку после этого.В общем, Людвиг утверждает: «Помните, всегда, всегда превращайте запоминание в игру для ваших детей. Грудные тона, пирожное, марширование, крики, игра, ношение шляп и плащей, конкурсы, пари, рисование усов, подкуп шоколадом, все, что нужно ».
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
Действительно ли это лучший подход к Шекспиру? Людвиг настаивает на том, что дети полюбят Шекспира через запоминание, и, возможно, только через запоминание, и я не сомневаюсь, что это правда.Перед изучением любого перефразированного содержания, любого поиска образов образов, любого суммирования тем, любого решения знаменитых каламбуров Шекспира необходимо признать у Шекспира чистый словесный ритм и звук. Даже прозаические отрывки у Шекспира раскрывают богатство разнообразных ритмов.
Людвиг, конечно же, обсуждает стихотворную строку, известную как ямбический пентаметр, строку Шекспира и стандартную строку английской поэзии, и демонстрирует, насколько пластичной в руках Шекспира эта форма стиха.
Внимательное прослушивание звука и темпа этой усиленной речи – ключ к пониманию персонажей и пьес. Хотя Людвиг не упоминает об этом, также ясно, что тщательное запоминание Шекспира углубляет понимание не только Шекспира, но и ресурсов английского языка в целом.
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
В наш век невнятных подростков – нет, невнятных политиков – такая осведомленность, несомненно, дает преимущество.Не то чтобы мы хотели, чтобы молодые люди извергали Шекспира при малейшей провокации – хотя это может быть не так уж и плохо – но чтобы дети, которые действительно владеют Шекспиром интуитивно посредством запоминания, по крайней мере, знали, каково это использовать такую поэтическую речь.
Суть книги содержится на первых 30 или 40 страницах. Возможно, Людвигу не нужно было расширять его до книжной формы. Тем не менее интересно посмотреть, как он подходит к ряду пьес Шекспира.
В «Гамлете » «», например, он призывает заучивать наизусть речь Полония, обращенную к своему сыну, – признавая, что, хотя Полоний – пустозвон, советы, которые он дает, разумны. Недавно, прощаясь с дочерью, собираясь в колледж, Людвиг и его дочь обменялись заученными строками из этого отрывка. «Когда она это читала, я заплакал, – вспоминает Людвиг. «Это был величайший прощальный подарок, который она могла мне подарить». Он надеется, что даже в школе она все еще следует совету Полония.
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
Неизбежно критические суждения о пьесах, причем размашистые. «Комикс просто не может быть лучше, чем это», – пишет он об отрывке из Двенадцатая ночь . «Много шума из ничего» «самая безошибочная комедия из когда-либо написанных Шекспиром», хотя «Сон в летнюю ночь» и «Двенадцатая ночь» квалифицируются как «величайшая комедия всех времен».
Между тем «Фальстаф» Шекспира – «величайшее комическое произведение всех времен».
Некоторые отрицательные суждения появляются, но отрицательные только по сравнению с высотами Шекспира. Два джентльмена из Вероны , например, классифицируется как «наименее удачная из комедий Шекспира».
Как видно из приведенных выше цитат, Людвиг особенно увлекает комедия. Он особенно проницателен в сравнении комедий Шекспира с их множеством невероятностей, переодеваниями и ошибочными идентичностями с некоторыми из лучших нелепых комедий Голливуда, в частности, Some Like It Hot .В этом понимании есть реверберация, присущая Нортропу Фраю в его наиболее ярких проявлениях. Не случайно именно в классической комедии Фрай нашел ярчайшие образцы своих архетипов и символов. К сожалению, в последние годы Фрай был уволен в академических кругах, и приятно слышать, как цитируются его работы и его имя упоминается Людвигом как «великий литературный критик».
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
У меня есть одна придирка к книге.По какой-то причине он думает, что дети могут пропустить Юлий Цезарь . «Оставьте этого взрослого», – заявляет он. Так уж получилось, что первым Шекспиром, который я когда-либо прочитал, был Юлий Цезарь года . Я, должно быть, купил его в отделе мягкой обложки Вулворта – книжных магазинов там, где мы жили, не было – выпуск пьесы из серии «Лавровая поэзия», изданной Dell, одна из тех тонких 35-центовых книг в мягкой обложке, которые можно легко положить в задний карман. . Я никогда в жизни не тратил деньги лучше.
Не знаю, зачем купил.До старшей школы было еще далеко, и никто не сказал мне, что я должен читать Шекспира, и я не был рано развившимся читателем. Но память об этой книге за 35 центов все еще завораживает. Было приятно, что я читал пьесу.
Но Людвиг все еще говорит, оставьте Julius Caesar взрослым, я не совсем понимаю, почему. Но для вас есть Шекспир. Он неисчерпаем не только в себе, но и в том, как он вызывает душевные, а иногда и странные ответы.
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
Подпишитесь, чтобы получать ежедневные главные новости от National Post, подразделения Postmedia Network Inc.
Нажимая кнопку подписки, вы соглашаетесь на получение вышеуказанного информационного бюллетеня от Postmedia Network Inc. Вы можете отказаться от подписки в любое время, нажав на ссылку отказа от подписки внизу наших писем. Postmedia Network Inc. | 365 Bloor Street East, Торонто, Онтарио, M4W 3L4 | 416-383-2300Приветственное письмо уже готово.Если вы его не видите, проверьте папку нежелательной почты.
Следующий выпуск NP-Отправленного скоро будет в вашем почтовом ящике.
Мы столкнулись с проблемой при регистрации. Пожалуйста, попробуйте еще раз
Postmedia стремится поддерживать живой, но гражданский форум для обсуждения и поощрять всех читателей делиться своим мнением о наших статьях.
На модерацию комментариев может потребоваться до часа, прежде чем они появятся на сайте. Мы просим вас, чтобы ваши комментарии были актуальными и уважительными.Мы включили уведомления по электронной почте – теперь вы получите электронное письмо, если получите ответ на свой комментарий, есть обновление в цепочке комментариев, на которую вы подписаны, или если пользователь, на которого вы подписаны, следит за комментариями. Посетите наши Принципы сообщества для получения дополнительной информации и подробностей о том, как изменить настройки электронной почты.
Если у вас есть какие-либо вопросы по поводу настоящих Правил использования, свяжитесь с [email protected].
Распространение контента, предоставляемого Центрами по контролю и профилактике заболеваний (CDC), не означает одобрения или правительственных санкций со стороны CDC в отношении какой-либо компании или ее продуктов. CDC не имеет финансовых интересов или иных отношений с какой-либо коммерческой компанией или производителем.Страница, на которой размещен синдицированный контент CDC, является исключительной ответственностью синдикатора и не обязательно отражает официальную точку зрения CDC.
Чтобы распечатать эту статью, вам нужно только зарегистрироваться или войти в систему на Mondaq.
com.
Управление по охране труда (OSHA) выдало Чрезвычайный временный стандарт (ETS), обязывающий работодатели со штатом более 100 человек определяют COVID-19 вакцинационный статус каждого сотрудника, получив подтверждение вакцинация. Мандат требует последовательного тестирования для непривитые сотрудники. OSHA указало, что не будет выдавать цитаты за несоблюдение каких-либо требований ETS до 10 января 2022 г., и не будет выдавать цитаты за несоблюдение с требованиями тестирования стандарта до 9 февраля, пока работодатель прилагает разумные и добросовестные усилия чтобы соответствовать стандарту.Верховный суд США запланировал устный спор о конституционности мандата на 7 января 2022 года.
Мандат вызвал поток судебных исков, в том числе несколько
заявив о предполагаемых исках о коллективном иске. Пока в этих случаях нет
достигли стадии определения относительно сертификации класса,
многие федеральные суды уже удовлетворили запросы о введении вакцины
мандаты от вступления в силу.
Перед устным аргументом перед
Верховный суд, в нижеследующих резюме обсуждаются недавние решения
федеральные суды низшей инстанции, рассматривающие возражения против требований к вакцинам в
дела, возбужденные как предполагаемые групповые иски.Короче, суды были
неохотно ограничивают или предписывают мандаты, относящиеся к классу
истцов и обычно находили, что иски, оспаривающие
мандаты вряд ли будут успешными.
Валдез против Гришема , 2021 WL 4145746 (D.N.M. 13 сентября 2021 г.)
Класс сотрудников больниц и участников государственных ярмарок, которые
выступил против введения вакцины против COVID-19 в штате Нью-Мексико.
подал в суд на государство, утверждая, что
судебный запрет, запрещающий государственному мандату принимать
эффект.Округ Нью-Мексико отказал истцам в удовлетворении просьбы
для временного запретительного судебного приказа и предварительного судебного запрета
потому что суд постановил, что это находится в компетенции полиции
государство, чтобы обеспечить обязательную вакцинацию, надлежащую процессуальную
права не были затронуты, и государство пользовалось суверенными
неприкосновенность по отношению к конституционным претензиям государства.
Суд
также считалось, что истцы не могли установить причинение непоправимого вреда своим
убытки, которые подлежат компенсации денежными убытками, а остаток
акции были склонены в пользу Ответчиков, учитывая сильную общественность
заинтересованность в предотвращении распространения COVID-19.
Harsman v. Cincinnati Children’s Hosp. Med. Ctr. , 2021 WL 4504245 (штат Огайо, 30 сентября 2021 г.)
медицинских работников для пяти основных систем здравоохранения в Район Цинциннати подал жалобы о коллективном иске и потребовал, чтобы Южный округ штата Огайо предписывает вакцины, введенные эти организации. Суд отказался сделать это, посчитав, что Истцы не смогли частично продемонстрировать вероятность успеха потому что «подавляющее большинство судов рассматривают мандаты на вакцинацию признали их конституциональными.”
Самбрано против United Airlines, Inc. , 2021 WL
5176691 (Северная Дакота, 8 ноября 2021 г.), пересмотр
отказано , 2021 WL 5445463 (Северная Дакота, 19 ноября 2021 г.
)
United Airlines обязала всех своих сотрудников получить хотя бы первую дозу вакцины от COVID-19 к сентябрю 27, 2021. Именные истцы, представляющие предполагаемый класс сотрудники, требующие освобождения от должности по религиозным или медицинским причинам Мандат компании возбудил иск в Северном округе г. Техас.Суд отклонил их ходатайство о предварительном судебном запрете. блокирование действия мандата. Суд установил, что Истцы явно не несли бремя доказывания непоправимого вред, который дает им право на предварительный судебный запрет. Без постановление о вероятности успеха, суд также отметил, что Доводы истцов «кажутся убедительными и убедительными. на данном этапе.”
Navy Seal 1 v. Biden , 2021 WL 544897- (M.Д. Fla. 22 ноября 2021 г.)
В ответ на заявление президента Байдена от 9 сентября 2021 г.
Распоряжение, предписывающее каждому федеральному агентству требовать
вакцинация каждого федерального гражданского служащего, класс обслуживания
члены, федеральные подрядчики и сотрудники федеральных подрядчиков,
подал в суд на президента Байдена, секретаря Министерства обороны США и Департамент
Министерство внутренней безопасности утверждает, что Орден нарушил
«Осознанное согласие» положения 21 Свода законов США.
§
360bbb-3 (закон, разрешающий экстренное использование в медицинских целях).
продуктов), Оговорка о бесплатных упражнениях и Свобода вероисповедания.
Закон о реставрации (RFRA).Средний округ Флориды отрицал
запросил временный запретительный судебный приказ и предварительный судебный запрет
от гражданских истцов, потому что, среди прочего, ни один из
названные Истцы были гражданскими служащими. Учитывая
претензии военнослужащего, суд отложил
Ходатайство истцов о предварительном судебном запрете до
7 января 2022 г., из-за отсутствия дополнительных данных.
Брокер против Департамента Нью-Йорка Образование , 2021 WL 5514656 (E.D.N.Y. 24 ноября, 2021)
Сотрудников школ, находящихся в ведении Департамента Нью-Йорка
Education (NYC DOE) подала в суд на NYC DOE и другие города
должностные лица и учебные организации, которые пытались удержать зарплату
от штатных и государственных служащих, которые не прошли
COVID-19 вакцина. Сотрудники утверждали, что удержание заработной платы
нарушили их процессуальные права на надлежащую правовую процедуру, установленные законом и
договорные права, которые давали им право на слушание до вынесения
дисциплина и предполагаемый сговор.
Восточный округ Нью-Йорка
отказано в судебном запрете, поскольку денежный ущерб может быть
их требования, и потому что баланс охраны общественного здоровья
безопасность – в пользу отрицания.
Родден против Фаучи , 2021 WL 5545234 (S.D. Tex. 27 ноября 2021 г.)
27 ноября 2021 г. Южный округ Техаса отказал
ходатайство о предварительном судебном запрете и временном ограничении
приказ, которого требует предполагаемый класс федеральных служащих против
директора и должностные лица федеральных агентств, входившие в
Безопасная федеральная рабочая группа и члены Белого дома
Группа реагирования на COVID-19.Истцы утверждали, что все они
COVID-19 в прошлом и, следовательно, имел иммунитет выше или равный
что обеспечивается некоторыми из утвержденных вакцин. Они утверждали, что
приказ нарушил их основное право на надлежащую правовую процедуру отказать
нежелательной медицинской помощи, нарушением права на свободу и против
неконституционные условия, был неконституционным дискриминационным,
и нарушил положение FDA, требующее, чтобы получатели экстренной помощи
использовать продукт, чтобы быть проинформированным о возможности принять или отказаться
администрирование и потенциальные выгоды и риски.
В
суд постановил, что травмы истцов не были неизбежными, поскольку
большинство подало заявление об исключении, и эти запросы не
пока не решено. Что касается одного истца, который мог
установить неминуемый и непоправимый вред, суд постановил
Force не мог возместить ее претензию; только ICE, агентство для которого
она работала, могла это сделать, и ICE не была ответчиком в
кейс.
Крегер против United Launch All. LLC , 2021 WL 5579171 (Н.Д. Ала. 30 ноя, г. 2021)
Сотрудники авиакосмической инженерной компании подали жалобу
получение сертификата класса и временного запретительного судебного приказа
и предварительный судебный запрет, предписывающий компании
политика вакцинации, требующая, чтобы все сотрудники прошли хотя бы один
доза вакцины COVID-19. Политика разрешала сотрудникам
запросить освобождение по религиозным или медицинским причинам, но если сотрудник был
не получили освобождения, считалось, что они добровольно
подали в отставку, если откажутся от вакцинации.
Находка
что Истцы не смогли продемонстрировать: (1) существенное
вероятность успеха по существу; (2) что они пострадают
непоправимый вред в отсутствие судебного запрета; (3) что
вред, который они понесли бы в отсутствие судебного запрета, будет
перевесить вред, понесенный работодателем; и (4) общественность
интерес поддержал судебный запрет, Северный округ
Иллинойс отказал истцам в удовлетворении запросов.
Ciseneroz v.Город Чикаго , 2021 WL 5630778 (Северная Дакота, 1 декабря 2021 г.)
Предполагаемый класс сотрудников города Чикаго подал в суд.
против города Чикаго в связи с COVID-19 в городе
вакцинация и переведен на временный запретительный судебный приказ. В
Северный округ штата Иллинойс отклонил ходатайство, посчитав, что
Истцы не смогли продемонстрировать вероятность успеха по существу
потому что городская политика вакцинации – это нейтральная политика
общая применимость, предусматривающая исключения по религиозным убеждениям.
Doe 1 v. Система здравоохранения Нортшорского университета , 2021 WL 5578790 (Северная Дакота, 3 декабря 2021 г.)
Истцы в деле Доу против Университета Нортшор
HealthSystem запросила предварительный судебный запрет и
предварительная аттестация от имени NorthShore University
Сотрудники HealthSystem, которые обратились за религиозным освобождением от
Политика NorthShore в отношении обязательной вакцинации против COVID и
неизбежно подлежат неоплачиваемому отпуску, увольнению с работы или
одностороннее изменение их компенсации, льгот или условий
трудоустройство, если они не соблюдают.Истцы утверждали
обязательная политика нарушила Раздел VII Закона о гражданских правах 1964 г.
и Закон штата Иллинойс о праве совести на медицинское обслуживание. В
Суд отклонил их ходатайства, поскольку установил, что истцы
не пострадать непоправимо, предварительное условие для выдачи
предварительный судебный запрет, поскольку потеря работы полностью
подлежит возмещению денежным возмещением.
Гарланд против пожарной охраны Нью-Йорка , 2021 г. WL 5771687 (E.D.Нью-Йорк, 6 декабря 2021 г.)
сотрудников пожарной службы города Нью-Йорка, которые не получил хотя бы одну дозу вакцины COVID-19, зарегистрировал класс исковая жалоба, оспаривающая приказ города Нью-Йорка Департамент здравоохранения и психической гигиены требует, чтобы все города сотрудники предъявляют документы, подтверждающие получение хотя бы одной дозы. Восточный округ Нью-Йорка отклонил их просьбы о предоставлении запретительный судебный приказ и предварительный судебный запрет, частично установив, что их иск вряд ли будет успешным по существу.
Кейн против Блазио , 2021 WL 5909134 (S.D.N.Y. 14 декабря 2021 г.)
Сотрудники Департамента образования города Нью-Йорка подали
жалоба на коллективный иск и запросила предварительный судебный запрет
запретить Ответчикам применять вакцину города
мандат в отношении сотрудников с искренними религиозными возражениями
к вакцине.
Южный округ Нью-Йорка отрицал
судебный запрет, отчасти потому, что истцы не продемонстрировали вероятность
успех по существу.
Данная статья предназначена для ознакомления с общими сведениями. руководство по предмету. Следует обратиться за консультацией к специалисту. о ваших конкретных обстоятельствах.
Отмечает день рождения, выписывая заключительный экзамен, чтобы получить кайф -школьный диплом и с новой работой помощником тренера Drummondville Voltigeurs.
Автор статьи:
Стю Коуэн • Montreal Gazette У Стива Бегина из Канадиенс синяк под глазом во время игры против Дэвилз в Нью-Джерси 2 января 2009 года в Prudential Center. Фото Брюса Беннета / Getty Images files Бывший канадец Стив Бегин никогда не забудет свое 40-летие.
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
Прежде чем задуть свечи на своем торте за ужином в четверг вечером, Бегин написал последний из семи экзаменов, которые ему нужно было сдать, чтобы получить аттестат об окончании средней школы через онлайн-программу ChallengeU.Двадцать два года назад Бегин бросил школу в 11 классе, чтобы сосредоточиться на своей хоккейной карьере в команде Val d’Or Foreurs QMJHL перед драфтом НХЛ 1996 года.
Калгари Флэймз выбрал Бегина во втором раунде (40-е место в общем зачете) в том году, и он провел 524 матча в НХЛ с Флэймз, Канадиенс, Даллас Старз, Бостон Брюинз и Нэшвилл Предаторз, опубликовав тотал 56-52-108. и 561 минута штрафа при игре в гринд-стиле с невероятной рабочей этикой. Но Бегин всегда сожалел, что бросил школу.
В прошлом году звезда UFC Жорж Сен-Пьер – один из друзей Бегена – убедил его вернуться.
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
«Он говорит вам что-то делать, я думаю, вы это делаете», – сказал Бегин со смехом во время телефонного интервью в четверг днем из своего дома в Кандиаке. «Вот почему я это сделал… Я чувствовал, что мне нужно кое-что закончить.
«Я был не очень умным ходом, чтобы бросить учебу, но я так сильно верил, что доберусь до НХЛ, и у меня был один план», – добавил Бегин.«Для меня все было связано с хоккеем. Теперь, когда я разговариваю с детьми, я говорю им: «Не делайте того, что я сделал, просто делайте то, что я говорю». Я говорю им, чтобы они ходили в школу. Для меня это был не самый разумный выбор. Я добрался до НХЛ, но мне повезло, потому что только 0,04% мелких хоккеистов попадают в НХЛ на одну игру. Так что шансы очень низкие.
Приносим свои извинения, но это видео не удалось загрузить.
youtube.com/embed/KDZ8fl6PlO8?embed_config={‘relatedChannels’: [],’autonav’:true}&autoplay=0&playsinline=1&enablejsapi=1″> Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
Бегин теперь может объяснить это юным игрокам Drummondville Voltigeurs. Написание последнего школьного экзамена – не единственное, что Бегин сделал в четверг – он также принял новую работу в качестве помощника тренера в команде QMJHL под руководством главного тренера Стива Хартли, сына бывшего тренера НХЛ Боба Хартли.
«Это был напряженный день для меня, – сказал Бегин.
Бегин был очень занят после ухода из НХЛ после сезона 2012-13 гг. В качестве вице-президента Nobesco, строительно-инженерной компании из Труа-Ривьер, которую он начал со своим другом Марио Ноэлем, а также комментировал работу на телевидении. для RDS.
«Моя жена говорит, что сейчас я занят больше, чем когда я играл в хоккей», – сказал Бегин.
Выйдя на пенсию, Бегин пообещал своей жене Амели, что он будет проводить больше времени дома с двумя дочерьми, Менн (13 лет) и Майлией (11 лет). Четыре года назад Foreurs попросили Бегена присоединиться к ним в качестве помощника тренера в плей-офф QMJHL, и они выиграли Кубок Президента.
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
«До этого опыта я всегда говорил, что не хочу быть тренером, что я не буду трогать это зря», – сказал Бегин. «Но когда они спросили меня, я сказал:« Хорошо, я помогу вам, ребята ». Мне это понравилось! Я влюбился сразу. Это самое близкое после хоккея. Вы прямо здесь, вы прямо в действии. Так что все время, пока я был там, это было прекрасное чувство. Но у меня была сделка с женой и семьей. Я так много отсутствовал с хоккеем.Я семьянин. Я люблю проводить время со своими детьми. Вот почему я немного отошел от хоккея. Но моя жена знала, что я вернусь ».
Сейчас, когда ему исполнилось 40 лет, самое время.
Приносим свои извинения, но это видео не удалось загрузить.
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
Бегин сказал, что постарается научить Вольтижеров важности трудовой этики, которая была самой сильной стороной его игры и которая привела его в НХЛ.В детстве Бегину, который рос в бедности, у отца-алкоголика, была нелегкая жизнь. Но он никогда не жаловался и говорил, что это только сделало его сильнее.
«Дети сейчас отличаются от тех, когда я играл», – сказал он. «Раньше я говорил своему тренеру:« Если тебе есть что мне сказать, не стесняйся. Вы говорите мне на глазах у всех, вы сильно меня преследуете. Просто скажи это вслух и взорви меня, мне все равно. Это будет мотивировать меня и, возможно, мотивирует и команду ». Но теперь все по-другому. Вы должны быть осторожны со своим подходом.Так что мне нужно над этим поработать. Но я постараюсь передать свою трудовую этику. Я увлечен. Я люблю хоккей, я люблю детей, я люблю показывать им, что делать. Я постараюсь научить их быть хорошими хоккеистами, но тоже мужчинами. Быть хорошими людьми вне льда ».
Чем Бегин видит себя через 10 лет, когда ему исполнится 50?
«О, боже мой», – сказал он перед паузой. «Наверное, тренерский в НХЛ. Ты никогда не узнаешь.”
twitter.com / StuCowan1
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
Подпишитесь, чтобы получать ежедневные заголовки новостей от Montreal Gazette, подразделения Postmedia Network Inc.
Нажимая на кнопку подписки, вы соглашаетесь на получение вышеуказанного информационного бюллетеня от Postmedia Network Inc.
Вы можете отказаться от подписки в любое время, нажав на ссылку для отказа от подписки внизу наших писем.Postmedia Network Inc. | 365 Bloor Street East, Торонто, Онтарио, M4W 3L4 | 416-383-2300 Приветственное письмо уже готово. Если вы его не видите, проверьте папку нежелательной почты.
Следующий выпуск Montreal Gazette Headline News скоро будет в вашем почтовом ящике.
Мы столкнулись с проблемой при регистрации. Пожалуйста, попробуйте еще раз
Postmedia стремится поддерживать живой, но гражданский форум для обсуждения и поощрять всех читателей делиться своим мнением о наших статьях.На модерацию комментариев может потребоваться до часа, прежде чем они появятся на сайте. Мы просим вас, чтобы ваши комментарии были актуальными и уважительными. Мы включили уведомления по электронной почте – теперь вы получите электронное письмо, если получите ответ на свой комментарий, есть обновление в цепочке комментариев, на которую вы подписаны, или если пользователь, на которого вы подписаны, следит за комментариями.
Посетите наши Принципы сообщества для получения дополнительной информации и подробностей о том, как изменить настройки электронной почты.
Автор статьи:
Мюррей МакКормик • Регина Лидер-Пост Линейный игрок защиты Эдди Стил гордится линейным игроком защиты Эдди Стил. ‘поддержка Гумбольдта и хоккейной команды Broncos после автобусной аварии 6 апреля.Фото Мюррея Маккормика / Leader-PostSASKATOON – Лозунг «Humboldt Strong» на задней части шлемов Saskatchewan Roughriders близок Эдди Стилу.
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
Ветеран защиты «Райдеров» познакомился с Гумбольдтом Бронкосом из SJHL еще до крушения автобуса 6 апреля, в результате которого 16 человек погибли и 13 человек получили различные травмы.
Эти связи сделали слоган еще более значимым для Стила.
Приносим свои извинения, но это видео не удалось загрузить.
«Наличие надписи« Гумбольдт Стронг »на наших шлемах – особенное дело», – сказал Стил во время перерыва в тренировочном лагере Райдеров.
«Когда вы подняли его, по моему телу пробежал мурашек. Очень важно, что его можно увидеть на одном из самых больших памятников Саскачевана с народом наездников и шлемом.Мы знаем, что все в провинции смотрят на нас, и тот факт, что у нас есть этот памятный знак на наших шлемах, особенный ”.
16 февраля Стил встретился с тренерами Гумбольдта, а также должен был выступить перед игроками после четвертой встречи. -3 проигрыша хозяину Nipawin Hawks.
Стил, который был в этом районе в рамках недельного религиозного тура с капелланом Всадников Джаредом Лакостом, изменил свои планы после поражения.
«Это была тяжелая потеря, поэтому я не пошел в раздевалку, потому что я понял это, и я знал, что ребятам нечего об этом слышать», – сказал Стил.«Я говорил с тренером (Дарси Хоган) около 20 минут».
Главный тренер и генеральный менеджер «Бронкос», погибшие в аварии, произвели на Стила впечатление.
«Он был хорошим богобоязненным человеком», – сказал Стил, 29-летний уроженец Виннипега.
«Мы говорили о нем, его тренерском стиле и о том, как он общается со своими мальчиками, потому что я немного тренирую еще в Виннипеге.
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
«Было приятно видеть, как он подошел к тяжелому поражению. Он позволил команде мариноваться и не стал поднимать сложные вопросы. Он был действительно хорошим человеком и походил на парня, за которого я бы хотел играть, будь я спортсменом ».
Эдди Стил (97) с нетерпением ждет воскресной поездки к Гумбольдту. Фото Майкла Белла / Регина Leader-PostСтил недавно посетил молитвенный завтрак, на котором Лерой Хоган, отец Дарси, был одним из выступающих.И снова член семьи Хауганов произвел впечатление на Стила.
«Он говорил о своих детях, их вере и сыне Дарси, говоря, что он не собирается отказываться от Бога из-за этой ситуации», – сказал Стил. «Просто услышав это от бабушки с дедушкой и от отца Дарси… я сломался, потому что это было трудно услышать.
Не знаю, стал ли я новым родителем или что-то в этом роде, но это определенно повлияло на меня и сильно ударило “.
Связь Стила с Гумбольдтом простирается за пределы катка.Через две недели после хоккейного матча он обратился к студентам Университета Гумбольдта в рамках кампании Красного Креста по борьбе с издевательствами.
«На самом деле я сфотографировался с парой людей, которые скончались в автобусе», – вспоминает Стил, который ведет свой второй сезон с «Райдерс».
Стил и команда поедут в Гумбольдт в воскресенье, чтобы в полдень пройтись по улице и устроить барбекю-ланч в парке Гленн Холл. Игроки также будут доступны для автографов и фотографий после часового мероприятия.
Крис Джонс, главный тренер и генеральный менеджер Riders, предложил совершить поездку в знак поддержки команды Гумбольдта.
«Будет особенным побывать там, стать частью сообщества и взаимодействовать с сообществом», – сказал Стил, которого потрясла поддержка, оказавшаяся Бронкосам и тем, кто связан с командой.
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
«Он привлекает не только Канаду, но и Северную Америку, и весь мир вместе взятые. К вам обращаются люди со всего мира, и люди пишут в Твиттере ».
Стила не впечатлило одно событие, которое произошло после крушения.
«Есть кое-что, что я не являюсь самым большим поклонником, и это произошло из-за его рыночного аспекта, например, люди, которые носят майки на работе, а затем делают селфи и улыбаются», – сказал Стил.
«Это круто, что ты носишь майку на работе, но какова реальная цель этого и почему мы действительно это делаем? Делаем ли мы это, чтобы получить признание, или мы делаем это потому, что нас действительно волнует то, что произошло, и чтобы показать нашу поддержку? »
Тем не менее, Гумбольдт движется вперед.Бронкос недавно провели тренировочный сбор в Саскатуне, чтобы пополнить запасы команды на сезон SJHL 2018-19.
Также клуб ведет поиск нового главного тренера и генерального менеджера.
«Я разговаривал с мэром Гумбольдта (Робом Мюнхом), когда был в Нипавине, и сказал:« Уже начинается », – отметил Стил. «Он сказал, что этот процесс должен продолжаться, каким бы болезненным он ни был, и что они должны двигаться вперед как команда и как сообщество.
«Нельзя просто остановиться, потому что команда должна двигаться дальше.Он должен начать перестраиваться и делать все по мелочам, чтобы в следующем году собрать команду. Я даже представить не могла, как это будет. Если вы человек в организации, это должно быть очень сложно.
«В то же время довольно удивительно видеть, насколько они заботятся о том, чтобы продвигаться вперед и играть в хоккей в следующем году. Это очень важно для некоторых мальчиков и людей в обществе ».
Авария изменила взгляд Стила на жизнь.
«Это заставляет вас осознать, насколько драгоценна жизнь и как вы должны относиться к каждому моменту, как будто он может быть вашим последним», – сказал он.
«Каждый момент должен быть особенным. У меня дома жена и годовалый ребенок, и это заставило меня понять, насколько они на самом деле важны и как много они значат для меня.
«Уберите все, футбол и деньги, и все, что у вас есть, – это ваша семья и близкие. Это все, что действительно важно, и мы должны бережно относиться к нашим близким и проводить с ними время ».
twitter.com/murraylp
Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.
Подпишитесь, чтобы получать ежедневные заголовки новостей от Regina Leader-Post, подразделения Postmedia Network Inc.
Нажимая кнопку регистрации, вы даете согласие на получение вышеуказанного информационного бюллетеня от Postmedia Network Inc. Вы можете отказаться от подписки в любое время, щелкнув ссылку для отказа от подписки внизу наших электронных писем. Postmedia Network Inc. | 365 Bloor Street East, Торонто, Онтарио, M4W 3L4 | 416-383-2300Приветственное письмо уже готово.Если вы его не видите, проверьте папку нежелательной почты.
Следующий выпуск Regina Leader Post Headline News скоро будет в вашем почтовом ящике.
Мы столкнулись с проблемой при регистрации. Пожалуйста, попробуйте еще раз
Postmedia стремится поддерживать живой, но гражданский форум для обсуждения и поощрять всех читателей делиться своим мнением о наших статьях.
Физкультминутка. Этой щеткой чищу зубы. (имитация чистки зубов)