Давным-давно, в далекой-далекой стране.

Мы пробовали рассказывать сказку, как у нас получилось?

Сказочные книги и развлечения для вашей библиотеки

Лучшие сказки для чтения в вашей библиотеке

Сказки с картинками

Сказки Я.А. Книги

Мероприятие, посвященное Национальному дню сказок

Играйте в сказку

Совет: Специалисты по СМИ могут даже использовать эти игральные кости в качестве подсказок для старших школьников.

Понравился этот пост?

• Бесплатная библиотека плакатов для чтения
• Библиотечные уроки
• Обзоры книг
• Советы и хитрости
• и более!

путешествий на запад | Учебные материалы в Библиотеке Конгресса | Библиотека Конгресса

Что побудило тысячи людей отправиться на запад в 1800-х годах?

Была ли перспектива владения землей, рекламируемая на бортике, прикрепленном к дереву, убедила семью собрать все свои вещи и отправиться в путешествие по континенту в поисках лучшей жизни? Или это было письмо от друга, в котором сообщалось, что им повезло добыть золото в Калифорнии

Цели

Студенты смогут:

• оценивать и собирать информацию от первого лица
• анализировать, интерпретировать и синтезировать первоисточники, такие как фотографии, отпечатки, плакаты и карты, чтобы понять точку зрения через первоисточники в сети; и
• объединить несколько ресурсов, чтобы лучше понять экспансию на запад.

Требуемое время

Четыре недели

Подготовка к уроку

Материалы

ресурсов

Процедура урока

Journeys West привлекает студентов к исследованию темы путешествий посредством изучения таких тем, как покупка Луизианы, экспедиция Льюиса и Кларка, Калифорнийская золотая лихорадка, Орегонская тропа, торговцы мехом и коренные американцы.

Студенты узнают о различных группах людей, которые покинули свои дома, чтобы начать новую жизнь, а также о местных людях, которых они встретили на своем пути.Студенты понимают, что личный опыт обычных людей помогает создавать историю нашей страны. Эти путешествия сильно различались в зависимости от этнического происхождения, экономических условий или мотивации путешествовать. Понимание точек зрения и личного опыта, представленных в первоисточниках, необходимо для понимания этого времени в американской истории.

Этот модуль объединяет интерпретацию и анализ студентов. Он завершается приглашением студентов синтезировать и применять свое новое понимание для подлинной цели.

• Каковы были мотивы людей, которые путешествовали на запад?
• С какими условиями они столкнулись, путешествуя на запад?
• Как возникшие условия повлияли на их решения?
• С какими конфликтами между поселенцами и местным населением они столкнулись?
• Как политика правительства США повлияла на миграцию на запад?

Экспонат учащегося может включать журнал, залп и артефакт.

Для первого и второго уроков может потребоваться один академический час. Они проводятся посредством прямого обучения и устанавливают исходную информацию и направление для последующего обучения.

Остальные уроки можно пройти за 10–12 академических часов продолжительностью 45 минут. Студенты приступают к созданию «выставки» после выбора роли на третьем уроке. Четвертый, пятый и шестой уроки могут проводиться одновременно в учебных центрах или под руководством учителя на трех уроках.

Урок первый

Познакомить студентов с сильными и слабыми сторонами исторических данных. Необязательно: прочтите определения первичных и вторичных источников в разделе «Использование первичных источников» и при необходимости обсудите их со студентами.

1. Поручите студентам работать индивидуально или в небольших группах. Предупредите учащихся, что они поделятся с классом своими ответами о своей активности.
2. Попросите учащихся подумать обо всех занятиях, которыми они были заняты в течение последних 24 часов, и перечислите как можно больше из этих занятий.
3. Попросите учащихся записать, какие доказательства (если таковые имеются) оставило после себя каждое занятие.
4. Предложите студентам просмотреть свои списки и затем ответить на следующие вопросы:
   • Какие из повседневных занятий, скорее всего, оставят следы?
   • Какие из этих свидетельств могут быть сохранены на будущее? Почему?
   • Что можно не учитывать в исторических записях об этих действиях? Почему?
   • Что будущий историк сможет рассказать о вашей жизни и вашем обществе на основе свидетельств вашей повседневной деятельности, которые могут быть сохранены для будущего?
5. А теперь подумайте о более публичном событии, происходящем в настоящее время (судебное дело, выборы, общественный спор, обсуждаемый закон), и ответьте на следующие вопросы:
   • Какие доказательства может оставить после себя это событие?
   • Кто записывает информацию об этом событии?
   • С какой целью делаются разные записи этого события?

Варианты домашних заданий:
Персонализируйте тему путешествий и первоисточников, попросив учащихся вести хронику путешествия, собирая свои собственные первоисточники в течение продолжительных выходных.

Назначьте дополнительное чтение по мере необходимости, чтобы подготовить студентов к изучению их ролей: торговец мехом, семья пионеров, семья коренных американцев, исследователь и золотоискатель.

Урок второй

Учащиеся анализируют фотографии и записывают свои мысли с помощью инструмента анализа первичных источников. Перед тем, как ученики начнут, выберите вопросы из руководства для учителя «Анализ первичных источников», чтобы сосредоточиться и побудить их к анализу и обсуждению.

Третий урок

На основе изучения пяти фотографий учащиеся выбирают одну роль (золотоискатель, семья пионеров, семья коренных американцев, исследователь и торговец мехом) для проведения углубленного изучения с использованием онлайн-коллекций Библиотеки Конгресса.Учащиеся работают в небольших группах, а затем решают головоломки со всем классом в финальном проекте. Для финального проекта студенты создадут музейную выставку, посвященную расширению Соединенных Штатов. Выставка может включать журнал, карту, хронологию, рекламный проспект и еще один артефакт. Выставки должны отражать различные точки зрения, особенно мотивы путешествий, борьбу на тропе и встречи с коренными американцами. Чтобы представить несколько точек зрения, может потребоваться направить учащегося в выборе роли золотодобытчика, семьи пионеров, семьи коренных американцев, исследователя или торговца мехом.

Студенческий запрос руководствуется следующими существенными вопросами:

• Каковы были мотивы людей, которые путешествовали на запад?
• С какими условиями они столкнулись, путешествуя на запад?
• Как возникшие условия повлияли на их решения?
• С какими конфликтами между поселенцами и местным населением они столкнулись?
• Как политика правительства США повлияла на миграцию на запад?

Это исследование побуждает студентов бросить вызов своим предположениям, прояснить свои идеи и развить собственное понимание. Направляйте студентов и помогайте им сохранять концентрацию. По мере чтения и исследования студенты могут добавлять другие имена, места и уникальный словарный запас в список ключевых слов. При необходимости напомните им прочитать библиографическую запись для получения дополнительной информации.

Руководство по проекту

Записи в журнале

• Информация в журнале должна быть максимально реалистичной. Сохраняйте перспективу воображаемого человека во время и в месте Экспансии на Запад.
• Цель журнала – раскрыть информацию о типичной повседневной жизни.Используйте примеры, которые расскажут посетителям музея о жизни вдоль Орегонской тропы, а также о поселениях.
• Включите реалистичные элементы, такие как имя, одежду, еду и жилье.
• Требуется минимум три записи, чтобы показать четкую информацию о повседневной жизни человека, принадлежащего к определенному социальному классу.
• Журнал также должен включать информацию о том, как географическое положение (местоположение) влияет на повседневную жизнь.

Бортовой

• Информация на рекламном проспекте должна включать письменное описание и изображения.
• Бланк должен включать изображение, которое соединяет и показывает ваше понимание точки зрения на Западную экспансию, о которой вы знаете. Должно быть ясно, что вы хотите, чтобы люди знали по теме.
• Выберите 3-5 основных пунктов, которым вы хотите научить посетителей музея через зал.
• Письменное описание должно расширяться на картинке на бортах. Используйте настоящие плакаты из коллекций библиотеки в качестве моделей, чтобы получить представление о макете.
• Борт должен быть легко читаемым и читаемым. Пожалуйста, используйте большую художественную бумагу, чтобы ваш борт был хорошо виден.

Артефакт

• Модель или артефакт – это трехмерный объект, созданный для представления важных людей, места или объекта времен Западной Экспансии.
• Модели и артефакты должны быть сделаны вручную. Их можно было сделать из любого сочетания материалов (бумага, глина, дерево, бумажное маше).
• Модели и артефакты должны быть тщательно сконструированы, визуально привлекательными и максимально аутентичными.
• Артефакт должен сопровождаться письменным объяснением объекта и его значения или важности во время путешествия на запад.
• Модели или артефакты должны быть автономными, чтобы представлять ваше исследование.

Урок четвертый

Учащиеся собираются в ролевые группы, чтобы внимательно изучить и изучить карты из Коллекций карт. Сосредоточьте внимание студентов на том, как топография земли повлияла на решения о миграции, а также создала препятствия для путешественников.Учащиеся анализируют карту, записывая свои мысли с помощью инструмента анализа первичных источников. Перед тем, как ученики начнут, выберите вопросы из руководства для учителя «Анализ карт», чтобы сфокусировать групповую работу, и выберите дополнительные вопросы, чтобы сфокусироваться и побудить весь класс обсудить их анализ. Другие студенты работают в своих ролевых группах, проводя онлайн и офлайн исследования.

Урок пятый

Учащиеся встречаются в ролевых группах с классным руководителем, специалистом по библиотечным медиа или специалистом по учебным технологиям, чтобы провести тщательный анализ и более глубокое исследование фотографий, чтобы лучше понять людей.Broadsides из печатной эфемеры: Three Centuries of Broadsides и другие печатные эфемеры помогают учащимся развить чувство места и мотивацию для путешествий. Эти артефакты оживляют путешествие. Учащиеся анализируют рекламный проспект, записывая свои мысли с помощью инструмента анализа первичных источников. Перед тем, как ученики начнут, выберите вопросы из руководства для учителя «Анализ первичных источников», чтобы сфокусировать групповую работу, и выберите дополнительные вопросы, чтобы сфокусироваться и побудить весь класс обсудить их анализ.

Шестой урок

Учащиеся встречаются в своих ролевых группах с классным руководителем, специалистом по медиа-библиотеке или специалистом по учебным технологиям, чтобы внимательно прочитать и интерпретировать рассказы от первого лица, выбранные из коллекций библиотеки. Учащиеся анализируют повествование, записывая свои мысли с помощью инструмента анализа первичных источников. Перед тем, как ученики начнут, выберите вопросы из руководства для учителя «Анализ первичных источников», чтобы сфокусировать групповую работу, и выберите дополнительные вопросы, чтобы сфокусироваться и побудить весь класс обсудить их анализ.Студенты изучают точку зрения, развивают сочувствие к людям и ищут доказательства, подтверждающие свои выводы, сделанные на основе артефактов.

Оценка урока

Вопросы оценки включают: оценку журнала и содержания артефактов, языковых условностей и визуального представления, а также устное представление.

кредитов

Донна Кантарелла и Мэри Элис Мисута

классных библиотек | Capstone

Классные библиотеки – это множество вещей, но по своей сути они представляют собой небольшую контролируемую среду, в которой учащиеся могут заниматься с текстами, составленными соответствующим образом, и развивать не только любовь к чтению, но и развивать навыки выборочного чтения. Это особенно важно в школах, в которых может не быть традиционной библиотеки. Педагоги могут предоставить своим ученикам возможность стать более сильными читателями, продвигать развлекательное чтение, поощрять самостоятельное чтение и знакомить их с целым рядом жанров, тем, опытом и многим другим! Дети могут самостоятельно исследовать книжные полки и корзины для новых интересных книг.

Зачем мне нужна классная библиотека?

Теперь, когда вы знаете, что такое классная библиотека, вы, вероятно, задаетесь вопросом, почему это так важно, особенно если в вашей школе есть библиотекарь, работающий полный рабочий день.У классной библиотеки есть множество преимуществ, и они могут сильно отличаться от того, на чем специализируется общеобразовательная школьная библиотека! Классная библиотека специально разработана с учетом уровня чтения и интересов данного класса, но при этом дает возможность для самостоятельного выбора. Учителя знают уровни книг в своем классе, что позволяет им предлагать своим ученикам тексты, которые настроят их на успешное чтение. Это поощряет развлекательное чтение и дает студентам возможность поделиться с другими тем, что они читают.

Набор текстов в вашей классной библиотеке – отличный способ расширить кругозор и идеи учащегося. Библиотека должна содержать книги для различных способностей к чтению и интересов учащихся, а также отражать разнообразные и содержательные тексты (подробнее об этом мы поговорим позже!). У них должны быть не только книги для поощрения чтения для развлечения, но и книги, которые могут быть включены в учебную программу для будущих исследований в актуальных областях.

Но классная библиотека – это еще не все книги! Верно, классная библиотека также должна предлагать цифровые материалы для чтения и аудиокниги, что способствует развитию навыков технической грамотности.Наличие цифровых материалов может сделать чтение более доступным для детей, которым для обучения требуется более увлекательный или интерактивный опыт. Многие цифровые материалы предоставляют возможности поиска для поиска новых слов, варианты чтения вслух и различные варианты аннотаций.

Другие преимущества классных библиотек:

• Обучение детей правильному обращению с книгами и другими общими материалами
• Чувство уверенности и независимости в выборе чтения
• Развитие навыков и стратегий грамотности
• Предоставление учащимся широкого спектра текстов, соответствующих их уровню
• Выделение определенной среды как для случайного чтения, так и для заданного чтения
• Содействие интеграции и разнообразию идентичностей, культур, опыта и способностей
• Начало дискуссии между учащимися о том, что они читают
• Централизованное размещение ресурсов

Мы убедили вас, почему школьные библиотеки важны? Давайте подробнее рассмотрим, какие книги должны быть в вашей библиотеке!

Какие типы книг мне следует иметь в классной библиотеке?

Конечная цель классной библиотеки – предоставить вашим ученикам широкий спектр материалов для чтения, которые выполняют следующие функции:

• Предоставляет им широкий спектр жанров и тем
• Содействует вовлечению и разнообразию
• Призывает уверенных и независимых читателей

Каждая классная библиотека отличается тем, что она наиболее эффективна, когда придерживается соответствующего уровня чтения и интереса для учащихся. В зависимости от вашего учебного плана вам понадобится сочетание литературы, естественных наук, истории, математики, STEM и многого другого. Вы знаете, какие предметы будут преподаваться в вашем классе, и можете обеспечить наличие соответствующих справочных материалов для обучения в классе. Capstone предлагает тщательно отобранные пакеты, которые помогут вам найти идеальные книги для вашего класса по цене:

Главное – иметь большое количество разнообразных книг в хорошем состоянии. Для жанров вы можете включить поэзию, реалистическую / историческую художественную литературу, научную литературу, графические романы, романы без слов, первые книги глав, иллюстрированные книги, серии книг и биографии.Убедитесь, что у вас есть ресурсы для чтения в цифровом формате, подходящие для учащихся с любым уровнем подготовки. Вы также можете включить книги выше и ниже уровня чтения вашей оценки.

Разнообразная классная библиотека необходима каждому ученику начальной, средней и старшей школы. Исследования показывают, что дети становятся более интересными к чтению, когда они могут видеть себя в прочитанном произведении, а полученный опыт сродни их собственному. Кроме того, студенты из всех слоев общества, знакомые с разнообразными и содержательными текстами, могут увидеть новые перспективы, идеи и жизненный опыт.Включение авторов #OwnVoices может привнести в истории подлинный и искренний голос. Когда ребенок видит себя представленным в книге или персонажем, он может лучше понять текст, что приводит к повышению самооценки и к восприятию себя как читателя. Это может расширить понимание других учащихся и помочь им открыть для себя другой опыт, отличный от их собственного. Развитие различных взглядов и точек зрения также является обязательным условием для инициирования дискуссии среди учащихся.

Одна вещь, которую можно упустить из виду при создании библиотеки в классе, – это не только предоставление того, что сейчас популярно, но и наличие более одного экземпляра книги или серии.Это позволяет нескольким студентам одновременно читать одно и то же и поощряет обсуждение текста друг с другом. Общение с одноклассниками через литературу помогает вырастить будущих книжных червей! Точно так же книги должны соответствовать времени, особенно историческому контексту.

Если это кажется ошеломляющим, не бойтесь! Вы можете найти новые книги для своей классной библиотеки повсюду. Просмотрите свои текущие книги, проведите инвентаризацию того, что у вас есть и чего вам не хватает, и составьте список желаний.Классные библиотеки из года в год непрерывно развиваются. Можно добавлять новые заголовки, а старые заменять, когда вы сочтете нужным. Некоторые книги останутся на ваших полках годами, а другие – нет. Это нормально, и это одна из составляющих хорошей классной библиотеки!

Как организовать библиотеку в классе?

Нет правильного или неправильного способа организовать классную библиотеку. В конечном итоге все зависит от вас. При этом есть несколько советов и приемов, которые помогут вам узнать, что именно подходит вам и вашему классу!

Первое, что нужно решить, – это где вы хотели бы разместить библиотеку в классе.Это должно быть место, которое вы можете обозначить как отдельную область. Он может быть в укромном уголке, сбоку или даже в передней части комнаты – все, что подходит вашему классу и вашим ученикам. Должно быть совершенно очевидно, что он находится в собственном, специально отведенном месте для чтения, размышлений и воображения. Вам нужно, чтобы здесь было уютно и гостеприимно, чтобы учащиеся чувствовали себя побужденными взять книгу, а не запугать. Некоторые способы сделать это – иметь красочный и привлекательный коврик, удобные стулья или кресла-мешки, забавные подушки, яркие плакаты, растения, глобус – нет никаких правил, когда дело доходит до создания уютного места для юных читателей! Представьте себе уголок для чтения во сне.Что в нем успокаивает и позволяет полностью погрузиться в книгу? Что в нем делает чтение интересным?

В корзину или не в корзину? Это частый вопрос, который задают себе преподаватели. Некоторые клянутся, храня книги в мусорных ведрах, другие предпочитают корешок, а третьи предпочитают выставлять книги обложкой вперед с клиновидной книжной полкой. Вы даже можете сделать комбинацию всех трех из этих дисплеев. Принимайте эти решения, основываясь на том, что, по вашему мнению, лучше всего для ваших учеников, а не на том, что наиболее эстетично или просто потому, что кто-то сказал вам, что это правильный путь.

Корзины – отличный способ для младших школьников познакомиться с поиском книг. Ярлыки корзин помогают ученикам находить книги, которые им интересны, а также дают им наглядное представление о том, какие корзины самые пустые (самые популярные книги в классе), что может вызвать любопытство к чтению. Корзины также могут помочь учащимся быстро перелистывать книги в поисках определенной темы. Кроме того, всем известна поговорка «Не суди о книге по обложке». Но правда в том, что мы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО судим о книгах по их обложкам, и дети ничем не отличаются.Заманчивая обложка может быть как раз тем, что поможет упрямому читателю стать полноценным книжным червем.

Подход с ограничениями может быть отличным способом познакомить старшеклассников с навигацией в традиционных библиотеках и книжных магазинах. Затем студенты могут узнать, как искать книги по авторам или жанрам. Контейнеры также могут стать пыльными, если ученики не взаимодействуют с ними. Вырезание корешков позволяет студентам пролистать все книги, чтобы найти нужную.

Книжные полки клина обращены крышками книг наружу.Это отличный способ продемонстрировать определенные книги. Может быть, сейчас февраль, и вы хотите выделить книги, посвященные Месяцу черной истории и Дню святого Валентина. Возможно, вы работаете в классе над физическими науками и хотите продемонстрировать книги о магнетизме и силе. Вы можете сделать его своим собственным газетным киоском, чтобы заинтересовать учащихся книгами, которые они обычно не замечали.

После того, как вы решили, как отображать свою коллекцию книг, вам нужно будет отсортировать их. Мы предлагаем сначала разделить каждую книгу на стопки художественной и научной литературы.Как только это будет сделано, вы можете разбить их на подгруппы, как вам нравится. Вы можете сортировать по жанрам, темам, темам, уровням ускоренного чтения, уровням управляемого чтения или автору. Всегда задавайте себе вопрос: что лучше всего для моих учеников, чтобы заинтересовать их чтением?

Должны ли в моей классной библиотеке быть правила?

Да! Как и в традиционной библиотеке, в вашем классе должны быть инструкции, которым должны следовать ваши ученики. Благодаря этому ваш уголок для чтения будет чистым и организованным, так что он будет приносить пользу всем учащимся.Сначала вам нужно потратить время на разработку системы выдачи и возврата. Вы можете использовать записную книжку, лист для выхода или доску объявлений. Некоторые преподаватели действуют исключительно по системе чести, когда ученики проверяют книги и возвращают их. Как бы вы ни решили, убедитесь, что вы выделяете время в своем учебном плане, чтобы изучить процесс.

Спросите себя, хотите ли вы установить ограничение на количество книг, которые студенты могут читать. Классные библиотеки меньше традиционных библиотек, и вам нужно убедиться, что ни у одного ученика нет всех книг.Кроме того, классные библиотеки бывают самых разных размеров и разновидностей. Одна или две книги – это предел? Увеличен ли лимит для исследовательских проектов?

Еще одно правило, которое следует принять в библиотеке в классе, – как обращаться с книгами. Никаких книг для рисования, раскраски или аннотаций. Этими книгами пользуются все ученики в классе и даже будущие классы в течение многих лет, и они должны уметь передаваться от одного ученика к другому. С другой стороны, вещи случаются. Может быть, сок пролился на книгу или ребенок принес книгу домой, и новый щенок схватил ее, должен быть процесс, что делать, если книга повреждена, что учитывает случай, когда случаются несчастные случаи.

Некоторые другие правила, о которых следует подумать в зависимости от того, как вы хотите организовать свою библиотеку:

• Библиотека в классе предназначена только для шепота?
• Что делать, если вы нашли книгу не в том месте?
• Как следует хранить проверенные книги?
• Как вернуть книги в правильную корзину или полку?
• Кто отвечает за доставку книг в нужное место?
• Как вы будете поддерживать порядок в библиотеке в классе?
• Если студент проверяет книгу, и она ему не нравится, может ли он вернуть ее, не дочитав?
• Являются ли их последствиями неправильного обращения с книгами?

После того, как вы изложите свои правила, сделайте большой плакат, чтобы повесить их, чтобы ваши ученики имели их под рукой, или любым другим способом сделать их легко доступными.

Ваша классная библиотека предназначена для обеспечения наилучших условий для ваших учеников, чтобы они могли стать заинтересованными и уверенными читателями. Выбор места, разработка того, как вы будете сортировать свои книги, и организация ваших правил могут со временем измениться по мере того, как вы учитесь и растете вместе со своими учениками. Классные библиотеки постоянно меняются, но пока вы держите своих учеников на передовой, мы знаем, что вы достигнете своей мечты о классной библиотеке.

Выбор учебных стратегий и создание планов уроков – обучение в библиотеках и информационных центрах

На третьем этапе Backward Design мы планируем учебные стратегии или конкретные действия, которые мы будем использовать для презентации контента и вовлечения наших студентов, начиная от более традиционных методов, таких как лекция, до методов активного обучения, обсуждаемых в главе 4.Эта часть учебного планирования может быть захватывающей, поскольку мы начинаем думать о том, как мы будем взаимодействовать с учащимися. Но по той же причине это может быть немного страшно. Как выбрать среди всех возможных действий и стратегий? Какие виды деятельности позволят нам достичь целей обучения и удержать интерес наших студентов?

В этой главе рассматриваются эти вопросы, углубляясь в различные доступные нам учебные стратегии. Глава начинается с обзора некоторых общих передовых практик, применимых ко всем стратегиям обучения, за которым следует обзор множества конкретных стратегий и предложений по их применению.В последнем разделе обсуждается, как объединить три этапа обратного проектирования в план урока.

Независимо от того, какие учебные стратегии мы используем, нам следует руководствоваться несколькими общими передовыми практиками. Эти методы облегчают обучение студентов и повышают вовлеченность и мотивацию, и они одинаково хорошо применимы как к онлайн, так и к очной форме.

Активное обучение

Предпосылка активного обучения состоит в том, что учащиеся учатся лучше и более вовлечены, когда они напрямую взаимодействуют с материалом, чем когда они пассивно сидят и только смотрят или слушают.Как инструкторы, мы можем найти множество способов интегрировать активное обучение в наши занятия. Активное обучение подробно рассмотрено в главе 4, но это настолько популярная тема, что настоятельно рекомендуется повторить ее здесь как лучшую практику.

Строительные леса

Scaffolding признает роль, которую предшествующий опыт и необходимые знания играют в обучении, и может быть понято через призму зоны ближайшего развития Выготского (ZPD), обсуждаемой в главе 3. Согласно теории Выготского, есть три зоны развития.Первая зона представляет задачи и действия, которые учащиеся могут выполнять самостоятельно без посторонней помощи. Третья зона представляет задачи и действия, которые ученик еще не может выполнить даже под руководством. Вторая область, ZPD, представляет собой область оптимального обучения. В этой области представлены задачи и действия, которые учащиеся могут выполнять под руководством инструкторов или более опытных коллег. Студенты должны найти работу в этой зоне достаточно сложной; это не так просто, чтобы быть скучным, и не так сложно, чтобы подавлять.В ZPD студенты опираются на предыдущее обучение и добавляют новую информацию, чтобы перейти на другой уровень знаний.

Обучение с использованием строительных лесов означает сознательное представление информации в последовательности, чтобы учащиеся были ознакомлены с базовыми знаниями или более простыми навыками и имели время, чтобы овладеть ими, прежде чем переходить к более сложной информации и навыкам. Помимо правильного упорядочивания материала, создание строительных лесов включает в себя поддержку учащихся по мере их прохождения через различные этапы.По мере того, как учащиеся приобретают знания, опоры постепенно удаляются, и учащиеся берут на себя большую ответственность за свое обучение (Larkin, 2002). Эллис и Ларкин (1998) предлагают структуру из четырех шагов для структурного обучения:

1. Учитель демонстрирует умение. Например, инструктор может продемонстрировать, как выполнить поиск в каталоге библиотеки или загрузить электронную книгу в приложение.
2. Класс отрабатывает навык как большая группа. Во время сеанса поиска преподаватель может вести поиск и спрашивать учащихся о предложениях условий поиска или ограничителях для сужения результатов.
3. Студенты продолжают практику. Работая в парах или небольших группах, студенты отрабатывают навыки, предлагая друг другу помощь и обратную связь.
4. Индивидуальные студенты отрабатывают навык самостоятельно. На этом этапе студенты должны быть готовы искать и находить материалы для своих проектов.

Инструкторы также могут предложить строительные леса, разбивая большие проекты или задания на более мелкие части и предлагая обратную связь на каждом этапе. Например, вместо того, чтобы просто назначать исследовательскую работу в конце семестра, преподаватель мог бы попросить студентов определить тему своей работы в начале семестра и помочь им уточнить их фокус, предоставив обратную связь, если тема слишком широкая или узкая.Затем учитель может попросить учеников предоставить аннотированную библиографию источников, которые они намереваются использовать, снова предоставив обратную связь, если источники не подходят или нуждаются в дополнении. Наконец, учитель может попросить план работы, чтобы увидеть, как студенты структурируют свои аргументы. Таким образом, учащиеся должны иметь больше уверенности и навыков к тому моменту, когда они напишут полную статью, потому что на этом пути они получали поддержку и обратную связь. См. Действие 10.1 для получения краткого примера и упражнений, связанных с ZPD и лесами.

Действие 10.1: ZPD и строительные леса

Одна из авторов книги, Лаура, недавно пошла на 10-недельный урок рисования. Однажды вечером, просматривая холст Лоры, учитель рисования сказал ей, что ей нужно немного растушевать. Учитель обсуждал цвет и композицию, но она никогда не говорила о затенении, и хотя Лаура имела представление о том, что такое затенение, она не знала, как это сделать. После нескольких неудачных попыток Лаура объяснила, что не знает, что делать, поэтому учительница взяла кисть и сделала это за нее.Позже, когда Лаура рассказала эту историю другу с художественным прошлым, он попросил Лауру подумать о том, как свет и тень влияют на то, что мы видим, использовал примеры из комнаты, продемонстрировал, как воспроизвести это освещение с помощью быстрого наброска на макулатуре. , и предложил Лауре попробовать самостоятельно, пока он давал советы.

Вопросы для размышления и обсуждения:

1. Как эта история отражает зоны ближайшего развития и строительные леса, как с положительными, так и с отрицательными примерами?
2. Подумайте о некоторых примерах из собственного опыта учащегося.Были ли у вас случаи, когда вас просили работать помимо ZPD? Какие чувства вы испытали? Что мог бы сделать инструктор, чтобы скорректировать содержание или помочь вам перейти на следующий уровень?
3. Были ли у вас случаи, когда инструктор оказывал поддержку на нужном уровне, чтобы помочь вам перейти на новый уровень понимания? Как выглядела эта поддержка?
4. Когда вы думаете об учащихся или темах, которые вы планируете преподавать, как вы могли бы подключиться к предыдущему обучению или обеспечить основу для ваших собственных учебных занятий?

Связь чертежей с существующими знаниями

Согласно нескольким теориям обучения, обсуждаемым в главе 3, включая когнитивизм и конструктивизм, обучение происходит, когда учащиеся устанавливают связи между новой информацией и существующими знаниями.Когнитивные ученые также утверждают, что эти связи между фрагментами информации улучшают память, облегчая вспоминание фактов и концепций. Хотя студенты будут устанавливать некоторые из этих связей самостоятельно, преподаватели могут облегчить процесс, явно опираясь на собственный опыт студентов или используя метафоры и аналогии для сравнения новой концепции с тем, что студенты уже знают. Например, если вы обучаете группу тому, как пользоваться сервисом выдачи электронных книг, таким как Overdrive, вы можете сравнить это с использованием розничного онлайн-сайта, с которым студенты могут быть уже знакомы, например Amazon.В обоих случаях есть варианты поиска и просмотра, и пользователи могут сузить свой поиск с помощью различных фильтров. Примером метафоры может быть утверждение, что телефонные номера – это адрес книги. Как описано в главе 7, мы можем использовать оценки аудитории, чтобы выявить существующие знания и предыдущий опыт учащихся, чтобы установить связь с текущим материалом. См. Упражнение 10.2 для упражнения с использованием метафор.

Мероприятие 10.2: Обучение через метафору

Метафоры и аналогии могут быть отличным способом помочь учащимся связать идеи друг с другом и повысить эффективность обучения.Для этого упражнения вы подготовите краткое объяснение концепции библиотеки, используя иллюстративную аналогию или метафору, чтобы связать новую информацию с предыдущими знаниями.

Сначала выберите один термин или фразу из списка ниже или выберите собственное понятие, а затем определите, кто ваша аудитория (дети, студенты, юристы и т. Д.). Наконец, разработайте аналогию, упражнение или иллюстративный пример, который поможет аудитории понять, чему ее учат. Убедитесь, что ваш язык и примеры подходят для выбранной вами аудитории.

• Предметные рубрики
• Интернет-каталог
• Экспертная оценка
• Библиография
• Плагиат
• закваски
• Межбиблиотечный абонемент
• Строка поиска
• Логические операторы
• Усечение
• База данных
• Первичный источник

Создайте пару с одноклассником и поделитесь аналогиями.

Вопросы для размышления и обсуждения:

1. Помогает ли аналогия вашего одноклассника прояснить концепцию, которую они описывают? Вы видите связь между двумя идеями?
2. Подходит ли данная аналогия предполагаемой аудитории? Почему или почему нет?

(Используется с разрешения классного задания, разработанного Вивьен Пироли.)

Использование различных учебных стратегий

Еще одна важная практика – варьировать наши учебные подходы, представляя материалы в разных форматах и ​​предлагая различные виды деятельности для обучения и практической практики. Мы часто слышим советы по различным стратегиям, связанные с идеей стилей обучения или верой в то, что у людей есть предпочтительный способ обучения или получения новой информации. Основываясь на теории, что одни студенты лучше всего учатся с помощью текста, другие с помощью аудио и т. Д., Преподавателям рекомендуется представлять информацию в нескольких форматах, чтобы соответствовать этим стилям обучения.Эта концепция оказалась чрезвычайно влиятельной, но многочисленные обзоры продемонстрировали отсутствие научных данных в поддержку теории стилей обучения (Coffield et al., 2004; Kaufmann, 2018), что привело к выводу одной исследовательской группы: «адекватной доказательной базы нет. для обоснования включения оценки стилей обучения в общеобразовательную практику. Таким образом, ограниченные образовательные ресурсы лучше направить на внедрение других образовательных практик »(Pashler et al., 2008, p. 105). Другие утверждали, что идея стилей обучения на самом деле вредна, поскольку предполагает, что некоторые студенты не могут учиться в определенных форматах и ​​могут привести к мышлению на данность, которое мешает обучению и снижает мотивацию (Kaufmann, 2018).

Вместо того, чтобы пытаться сопоставить инструкции с воспринимаемыми стилями обучения, преподаватели должны подумать о том, какие стратегии лучше всего соответствуют их содержанию (Willingham, 2005). Например, визуальные подходы могут хорошо согласовываться с предметами, которые имеют дело с пространственными отношениями, такими как геометрия, архитектура и черчение. Мы также должны признать, что множественные подходы соответствуют принципам универсального дизайна для обучения (UDL), представленным в главе 6, обеспечивая учащимся доступ и участие независимо от их опыта и способностей.Если мы предложим эти подходы в качестве альтернативы, мы сможем интегрировать некоторые гуманистические и демократические элементы самостоятельного обучения, обсуждаемые в главе 3.

Количество доступных нам учебных мероприятий огромно: от подходов, в большей степени ориентированных на преподавателя, таких как лекция и демонстрация, до более активных и ориентированных на студентов подходов, таких как обсуждение и изучение вопросов. В этом разделе представлен краткий обзор нескольких методов, с акцентом на те из них, которые, скорее всего, будут использоваться в настройках библиотеки.Некоторые из этих стратегий также обсуждаются в главах 4 и 9 в качестве примеров методов активного обучения и оценки, но они включены сюда из-за их популярности и полезности в качестве общих учебных стратегий.

Лекция

При всем упоре на активное обучение преподаватели часто относятся к лекциям отрицательно. Лекции неизменно используются в качестве примеров пассивного обучения и учебных аудиторий, ориентированных на учителя (в отличие от студентов). В результате у учителей часто создается впечатление, что все лекции плохи, но на самом деле лекции дают некоторые важные преимущества.Во-первых, они более эффективны, чем активные учебные мероприятия, что делает их ценными, когда у нас есть значительный объем контента и / или короткие временные рамки для работы (Harrington & Zakrajsek, 2017). Кроме того, лекции могут быть эффективными инструментами для обзора темы, структурирования и разъяснения сложных материалов или моделирования мыслительного процесса (Brookfield, 2006). Поскольку учителя контролируют материал на лекции, они могут быть уверены, что информация передается точно, что может быть особенно важно для учащихся, которые плохо знакомы с темой (Harrington & Zakrajsek, 2017).Когда все сделано хорошо, лекции могут быть интересными и даже вдохновляющими. Итак, как мы можем эффективно использовать лекции в преподавании?

Первый шаг – осознать, почему мы выбираем лекцию среди других форматов (или в дополнение к ним). Мы должны читать лекции не просто потому, что это самый простой или самый удобный метод, а потому, что они имеют смысл для наших результатов обучения, материала и аудитории. Мы также можем поделиться с учащимися причиной нашего решения, что поможет им понять наш выбор и ожидания.Лекции могут быть хорошими инструментами для создания базовых знаний, либо путем обзора предыдущего содержания, либо путем обзора новой темы. Они также могут быть полезны при рассмотрении сложных или сложных концепций, поскольку преподаватель может использовать примеры и аналогии для объяснения идей (Brookfield, 2006). Мы также можем использовать лекции, чтобы представить больше актуальной информации, чем можно найти в литературе, синтезировать информацию из разных источников или различных занятий в классе и сделать контент более актуальным для студентов, связав его с их опытом и ориентирами (McKeachie & Svinicki , 2006).

Лекции должны быть тщательно организованы, чтобы представлять информацию в логической последовательности. Конкретная организация будет зависеть от содержания, но, вероятно, перейдет от более простых к более сложным идеям. Важно отметить, что лекция должна не только повторять содержание прочитанного, но и повышать ценность, вводя новые идеи, делая соответствующие связи с текущими событиями и опытом учащихся, а также задавая новые вопросы. Мы должны быть осторожны, чтобы использовать ясный язык и либо избегать жаргона, либо определять жаргон, когда мы его вводим.Некоторые преподаватели, особенно новички, считают полезным составить сценарий своей лекции полностью, но практически любому полезно иметь твердый план и несколько кратких заметок. Мы также должны решить, будем ли мы интегрировать какие-либо вспомогательные материалы. Глава 11 содержит более подробную информацию об учебных материалах, таких как слайды, схемы лекций и графические органайзеры.

Далее нам необходимо рассмотреть нашу презентацию и проведение лекции. Несомненно, у всех нас был опыт сидения на занятиях, где инструкторы читали нам свои заметки или слайды PowerPoint, читали всю лекцию монотонно и никогда не отходили от трибуны или доски.Независимо от того, насколько хорошим может быть содержание таких лекций, большинству из нас трудно обращать внимание на такие ситуации. Как сделать наши лекции динамичными и увлекательными? В главе 12 дается более подробное описание навыков презентации, поэтому в этом разделе будут упомянуты только несколько важных моментов. Даже если мы полностью напишем сценарий лекции, мы должны быть хорошо знакомы с содержанием и использовать примечания для справки, а не читать сценарий слово в слово. Точно так же слайды следует использовать для усиления пунктов или предоставления наглядных пособий, а не для повторения всей лекции.Во время лекции нам не следует стоять за столом или трибуной, а лучше перемещаться по классу во время разговора. Это движение добавляет лекции немного энергии и помогает вовлечь студентов за пределы первого ряда сидений.

Если лекция будет длиться более 10–15 минут, мы должны запланировать «разбить» лекцию на части или разбить ее на более мелкие части. Брукфилд предлагает разбивать лекции на 12–15-минутные фрагменты и использовать «связующие действия» между ними (2006, с. 105).Связующие действия могут включать короткую паузу, чтобы студенты могли делать заметки, вопросы, побуждающие к размышлению или обсуждению, или короткую демонстрацию или иллюстрацию точки. Некоторые преподаватели также используют мультфильмы или шутки, чтобы разбить лекции, хотя они должны быть связаны с содержанием.

Чанкинг по крайней мере так же важен для онлайн-лекций и видео, как и для очных занятий, и, по сути, совет для онлайн-сессий рекомендует даже более короткие блоки. Некоторые исследователи предлагают ограничивать продолжительность видеосюжетов онлайн-лекций до 10 минут, поскольку внимание студентов достигает пика примерно через шесть минут и резко падает через 10 минут (Gou, 2013).Исследование обучающих видеороликов, которые, как правило, демонстрируют конкретные задачи или навыки, например, как запросить межбиблиотечный абонемент, предлагает оптимальную продолжительность от 30 секунд до двух минут (Bowles-Terry et al., 2010).

Харрингтон и Закрайсек (2017) предлагают ряд подходов для повышения вовлеченности учащихся в лекции. Некоторые из этих примеров могут быть вам знакомы. Демонстрационные лекции, которые включают демонстрацию класса процесса или задачи с объяснением шагов, популярны в библиотечных классах.Визуально улучшенные лекции поддерживаются визуальными инструментами, такими как слайды, изображения, инфографика или короткие видеоролики.

Рассказывание историй может оживить лекции (Harrington & Zakrajsek, 2017), и ведущие некоторых из самых популярных выступлений TED Talks рекомендуют вплетать истории в вашу презентацию, чтобы привлечь внимание слушателей (Gallo, 2014). Истории могут оживить информацию и прояснить вопрос более убедительно, чем прямое утверждение. Хорошая история может привлечь внимание слушателей и помочь им увидеть связи между частями информации; Исследования показывают, что слушатели запоминают информацию, представленную в виде истории, лучше, чем информацию, представленную в виде отдельных фактов (Callahan, 2015).

Конечно, вы хотите, чтобы учащиеся запоминали рассказ на основе информации, которую он передает, а не только потому, что он был развлекательным. Чтобы быть эффективным, рассказ должен иметь отношение к уроку и должен расширять точку зрения, иллюстрировать навык или процесс или выяснять связи в материале. Например, многие студенты считают себя отличными поисковиками, поэтому, если поиск в базе данных не дает релевантных результатов, они предполагают, что по их теме ничего не написано. На уроках в колледже одна из авторов учебников, Лаура, часто рассказывает такую ​​историю:

Я был аспирантом по программе «Магистр педагогических наук».В качестве заключительной статьи для одного из моих занятий я решил написать о влиянии обучения служению на студентов. Я установил себя у поискового терминала в библиотеке и провел несколько поисков, но все безрезультатно. Я пробовал несколько разных словосочетаний, но ничего не знал о поиске по теме и не получал результатов. В конце концов, я обратился к одной из моих подруг в соседнем терминале и сказал ей, что ничего не говорится об обучении сервису, и что мне нужно будет найти новую тему. Так случилось, что сидевший рядом библиотекарь подслушал мой разговор и подошел спросить, может ли он помочь.Предположив, что я знаю, что делаю, я поблагодарил его, но сказал, что уже посмотрел, и определенно ничего не было об обучении служению; затем я вернулся к терминалу и начал искать новую тему. Через несколько минут библиотекарь вернулась с распечатанным списком из не менее дюжины цитат статей о служебном обучении и предложила их мне. Я был удивлен! Как он мог найти все это, если я уже так тщательно обыскал? Он сел со мной, чтобы показать мне, как он проводил поиск, и в конце концов я смог написать свою статью о служебном обучении.

Поскольку у очень многих студентов был такой же опыт смены тем из-за того, что они не могли найти релевантную информацию, они, кажется, относятся к этой истории гораздо больше, чем если бы инструктор просто сказал им, что они, вероятно, просто выполняют плохой поиск, когда они не находят результатов, или объяснил разницу между поиском по теме и поиску по ключевым словам без контекста истории. История также передает, что библиотекари очень хотят помочь и могут тонко побудить студентов обратиться за этой помощью.Наконец, слушатели слегка посмеиваются над высокомерием инструктора, что может поднять настроение и облегчить любое смущение, которое могли бы испытать студенты, если бы у них был подобный опыт. См. Упражнение 10.3 с кратким упражнением по рассказыванию историй.

Мероприятие 10.3: Рассказывание историй в классе

Ниже приводится несколько общих проблем, убеждений или проблем посетителей библиотеки. Прочтите их, а затем ответьте на следующие вопросы.

• Все в Интернете. Если я не могу найти его в Google , значит, его не существует.
• Мне не нужно разрешение на использование авторских прав для использования изображений в моей школьной презентации.
• Все предвзяты. Информация в The New York Times ничем не лучше той, что я нахожу в моей ленте Facebook .
• Вы никогда не должны использовать Wikipedia для своих исследований, потому что кто угодно может ее редактировать, поэтому информация не заслуживает доверия.

Вопросы для размышления и обсуждения:

1. Попробуйте вспомнить какой-нибудь опыт или истории, относящиеся к любому из этих сценариев. Вам не нужно ограничивать себя собственным опытом, но вы можете вспомнить примеры из семьи, друзей или работы.
2. Как вы могли бы использовать эту историю в учебном занятии, чтобы заинтересовать учащихся? Какие подробности вы бы включили и почему?
3. Какие более важные моменты или связи эта история делает?

Объединитесь с одноклассником и поделитесь друг с другом своими историями; затем предоставьте друг другу обратную связь.

1. Рассказ вашего одноклассника кажется относящимся к сценарию? Как так?
2. Можете ли вы интуитивно уловить более важные моменты, которые ваш одноклассник намеревался высказать своим рассказом?
3. Есть ли какие-нибудь детали, из которых вы бы хотели вырезать или добавить к рассказу? Почему?

Лекции не обязательно должны быть полностью ориентированы на учителя; мы можем интегрировать мероприятия для поощрения взаимодействия и вовлечения. Лекционная пауза, представленная в главе 4, представляет собой простой прием, который можно легко интегрировать в любую лекцию.В этом методе преподаватель останавливает лекцию и дает студентам несколько минут, чтобы поразмышлять над тем, что они услышали. Мы можем предложить студентам записать заметки о том, что они узнали, или задать им вопрос о материале для размышления. Мы можем позволить студентам работать индивидуально или попросить их поделиться своими мыслями со сверстниками. В любом случае, этот метод занимает всего пару минут и может использоваться даже в очень больших классах. Если мы уже разбили нашу лекцию, у нас будут естественные точки прерывания для вставки паузы.

Мы также можем пригласить некоторых учащихся к участию, задав вопросы на протяжении всей лекции. Вопросы могут быть основаны на фактах, предлагая студентам вспомнить информацию или дать определения, или они могут быть основаны на обсуждении, предлагая студентам интерпретировать информацию, расширять концепции или делиться своим собственным опытом. Если вопросы задаются всему классу, только несколько учеников могут иметь возможность ответить, особенно если класс большой. Чтобы дать возможность большему количеству учащихся присоединиться к обсуждению, мы можем разбить учащихся на пары или небольшие группы и дать им несколько минут, чтобы поговорить между собой, прежде чем несколько человек поделятся со всем классом.Другой метод – предоставить студентам графические организаторы или частичные наброски лекции (более подробно это обсуждается позже в этой главе), чтобы побудить их делать записи.

Демонстрация

Демонстрации позволяют инструкторам моделировать навыки и процессы, проводя учащихся по этапам выполнения задачи. Демонстрации очень распространены в информационных учреждениях, где инструкторы используют их для демонстрации широкого спектра навыков и действий, таких как создание эффективных поисковых строк, поиск в конкретных базах данных, использование технологических инструментов или запрос межбиблиотечного абонемента.Такие демонстрации могут проводиться в прямом эфире в классе или записываться в виде видеоролика. В любом случае мы должны внимательно описывать каждый шаг в этом процессе. Мы должны помнить, что для многих из наших учеников эта информация является новой и может сбивать с толку. Возможно, мы сочтем полезным заранее составить сценарий демонстрации, чтобы не пропустить и не упустить ни одного шага в нашем объяснении. Демонстрации часто группируются вместе с лекциями как мероприятия, ориентированные на учителя, но, как и лекции, их можно сделать интерактивными.Мы можем использовать опросы, чтобы определить, насколько члены нашей аудитории знакомы с процессом, который мы собираемся продемонстрировать; попросить их мнение по аспектам демонстрации, например, предложить им темы для поиска; и предложите учащимся продемонстрировать классу некоторые шаги. Если мы находимся в компьютерном классе или у учащихся есть доступ к своим собственным устройствам, мы можем побудить их следовать нашей демонстрации как возможности для практической практики и взаимодействия. Мы также можем задавать вопросы на протяжении всего процесса, чтобы проверить понимание или побудить задуматься.

Обсуждение

Обсуждения – популярный способ интеграции активного обучения, но они требуют определенного планирования и навыков для эффективного управления. Все мы, вероятно, были участниками классных дискуссий, которые казались натянутыми или провалились. Слишком часто инструкторы задают вопросы для обсуждения, но их встречают молчанием и пустыми взглядами. В других случаях в классе может быть какое-то обсуждение, и оно может быть даже оживленным, но, в конечном итоге, только горстка студентов будет участвовать в разговоре.Фактически, часто только пять-восемь человек составляют более трех четвертей обсуждения в классе, независимо от размера класса (Howard, 2019). И даже когда происходит серьезное обсуждение, по крайней мере, некоторые ученики могут покинуть класс, не сделав заметок, не зная, какие аспекты обсуждения были важны или каковы были основные выводы. Хотя эти проблемы вызывают разочарование, с помощью планирования мы можем успешно интегрировать обсуждение в наши классы. Несколько стратегий могут помочь нам улучшить обсуждение:

Задайте ожидания и объясните, почему

Одна из причин, по которой учащиеся могут не гореть желанием участвовать в обсуждениях, заключается в том, что их внушили убеждением, что их роль в классе – это «гражданское внимание» (Howard, 2019).Понятие гражданского внимания связано с «банковской» моделью образования, в которой учитель передает информацию, а роль учеников заключается в простом поведении, которое сигнализирует о том, что они уделяют внимание, например, делать заметки, смеяться над шутками и т. Д. зрительный контакт с инструктором. Гражданское внимание не требует активного участия со стороны студента, потому что, проявляя внимание, студенты выполняют свою роль.

Инструкторы могут нарушить этот шаблон, объяснив, что они ожидают, что учащиеся будут активно участвовать в классе и участвовать в нем (Howard, 2019).Школьные и академические библиотекари, преподающие кредитные курсы, могут укрепить это ожидание, сделав участие частью оценки за курс. Инструкторы также могут сигнализировать о своем ожидании участия через собственное поведение. Например, многие преподаватели начинают занятие с того, что представятся, обсудят повестку дня и обсудят результаты обучения. Хотя это важный контент, это означает, что инструктор говорит большую часть в первой части класса, копируя модель гражданского внимания.Вместо этого представьте, что преподаватель открыл класс с вопроса, так что ученики сразу же были вовлечены в активную роль.

Преподаватели должны объяснять учащимся, почему их участие важно. Если ваша философия преподавания основана на конструктивистских и социально-конструктивистских теориях, вы можете поделиться этим со студентами, дав им понять, что, по вашему мнению, участие поможет им построить новые знания и углубить их обучение. Вы также можете поделиться исследованиями, демонстрирующими, что активное обучение, включая обсуждение, приводит к лучшим результатам обучения (Howard, 2019).Эти шаги помогают учащимся понять, что ваше использование обсуждения было осознанным решением, основанным на передовой практике, а не признаком лени или способом уклонения от ответственности учителя.

Обсуждение результатов матча

Мы склонны использовать слово «обсуждение», как если бы оно относилось к одной четко определенной сущности. Однако обсуждения могут проводиться по-разному, и многие различные действия подпадают под широкую категорию обсуждения. Герман и Нильсон (2018) отмечают, что обсуждения могут служить нескольким различным целям, включая мотивацию учащихся к подготовке к уроку, повышение общего участия, поощрение активного слушания и оценку обучения.Они рекомендуют согласовывать обсуждения с намеченным результатом. Например, «обсуждение в аквариуме», в котором одна группа учащихся участвует в обсуждении, в то время как другая группа наблюдает, делает заметки, а затем обобщает основные моменты, может способствовать активному слушанию, в то время как такие действия, как «подумайте-пара-делитесь», могут увеличить участие, убедившись, что каждый студент разговаривает хотя бы с одним сверстником.

Задавайте лучшие вопросы

Не все вопросы для обсуждения одинаковы. Закрытые вопросы, требующие только ответа «да» или «нет», и основанные на фактах вопросы с единственно правильным ответом, например, кто победил на президентских выборах в 2008 году, не подходят для обсуждения.Хотя эти вопросы могут быть полезны для изучения знаний учащихся, после получения ответа остается мало места для обсуждения. Другие проблемные вопросы для обсуждения – это слишком общие или расплывчатые вопросы, например: «Что вы думаете о прочитанном?» поскольку студенты могут не понимать, о чем на самом деле спрашивают.

Вопросы для плодотворного обсуждения относятся к разным областям, в том числе (Eberly Center, n.d.):

• Задача: Обдумайте или исследуйте предположения, выводы или интерпретации.
  • Пример: «Что делает эту статью хорошим выбором для вашей статьи?»
• Диагностика: Изучите мотивы или причины действий, инцидентов или заявлений.
  • Пример: «Почему некоторые члены сообщества могли захотеть запретить эту книгу?»
• Действие: Спросите заключение или решение.
  • Пример: «Какие шаги мы можем предпринять, чтобы улучшить нашу онлайн-безопасность?»
• Причинно-следственная связь: Изучите взаимосвязь между идеями или событиями.
  • Пример: «Как отмена сетевого нейтралитета может повлиять на доступ к сети?»
• Гипотетический: Поразмышляйте над воображаемым сценарием.
  • Пример: «Как могли бы измениться социальные сети, если бы люди платили за использование таких платформ, как Facebook и Twitter ?»
• Резюме: Синтезируйте идеи или основные положения.
  • Пример: «Какие основные выводы из сегодняшнего обсуждения?»

Хотя открытые вопросы обычно лучше всего подходят для обсуждения, Wiggins and McTighe (2005) отмечают, что некоторые закрытые вопросы могут быть хорошей отправной точкой для обсуждения, особенно если широкий вопрос, вероятно, будет подавляющим для аудитории.Например, вопрос типа “да” или “нет” типа “Надежен ли этот веб-сайт?” может сопровождаться вопросом типа “Откуда мы знаем?”

Будьте комфортны в тишине

Любой инструктор, задавший вопрос, который, по их мнению, является интересным для обсуждения, только чтобы встретить стену молчания, знает, насколько нервным может быть такое молчание. Однако мы также должны понимать, что некоторое молчание ожидается и даже может быть продуктивным. Учащимся часто нужно немного времени, чтобы собраться с мыслями, прежде чем они добровольно выскажутся, а хорошие вопросы для обсуждения должны побуждать к размышлениям, поэтому мы должны предусмотреть некоторое время, чтобы учащиеся обработали вопрос.К сожалению, многим инструкторам не нравится молчание, они часто неверно истолковывают его как недостаток заинтересованности или понимания и спешат перефразировать вопрос или сами дать ответ. Такие действия фактически препятствуют обсуждению, предполагая, что инструктор не очень заинтересован в разговоре со студентами, и сигнализируя о том, что, если студенты просто ждут, инструктор даст им ответ.

Герман и Нилсон (2018) предполагают, что большинству учащихся требуется не менее 15 секунд, чтобы собраться с мыслями, прежде чем присоединиться к дискуссии, и они указывают, что изучающие английский язык, нейроразнообразные студенты и студенты с ограниченными способностями к обучению могут ценить еще больше времени.Авторы предлагают предупредить учащихся о том, что вы сделаете паузу на 15 или 30 секунд после того, как зададите вопрос, чтобы они поняли, что пауза сделана намеренно. Объявление паузы также может облегчить беспокойство тех студентов, которым нужно время, чтобы подумать. Даже несколько дополнительных секунд ожидания после постановки вопроса могут увеличить общее количество участвующих студентов.

Создайте безопасный климат

Обсуждение – это деятельность с более высоким риском, чем пассивное слушание или наблюдение, и учащиеся могут неохотно участвовать в обсуждениях из-за страха поставить себя в неловкое положение.Они могут быть обеспокоены тем, что дадут неверный ответ или будут подвергнуты критике со стороны инструктора или их коллег (McKeachie & Svinicki, 2006). Мы можем помочь уменьшить эти страхи, создав безопасную атмосферу в классе, которая поощряет учащихся к участию. Одним из шагов к обеспечению безопасной обстановки является установление некоторых основных правил обсуждения, которые должны включать активное выслушивание и уважительный диалог. Преподаватели могут изложить эти рекомендации в начале класса или провести «обсуждение дискуссий», в ходе которого класс вместе определит свои собственные правила (Howard, 2019).Этот подход моделирует демократичный класс, который предпочитают гуманисты, и дает учащимся чувство сопричастности и заинтересованности в процессе.

Мы также можем моделировать активное слушание и уважительное участие, поддерживая и конструктивную обратную связь со студентами во время обсуждения. Даже если ответ учащегося не по теме или содержит неточную или вводящую в заблуждение информацию, мы обычно можем найти способ признать вклад, даже если перенаправим разговор или исправим неточности.Обычно мы можем опираться на какую-то часть ответа, в то время как мы уважительно оспариваем другую часть, возможно, говоря что-то вроде: «Я действительно рад, что вы подняли этот вопрос, но мне интересно, есть ли другие способы взглянуть на это?»

Наконец, мы можем найти для учащихся альтернативные способы участия, помимо необходимости делиться своими мыслями перед большой группой. Например, мы могли бы закончить упражнение по обмену мнениями и обменяться мнениями, спросив класс: «У чьего партнера был отличный ответ или интересная идея?» Этот вопрос предлагает учащимся поделиться идеями своего партнера, а не собственными, что может быть проще и менее рискованно для некоторых учащихся.Другой вариант – разрешить учащимся участвовать в онлайн-обсуждениях. Некоторые учащиеся предпочитают онлайн-обсуждение, потому что это дает им больше времени для систематизации своих мыслей и выработки ответов, а также устраняет аспект публичных выступлений. Один из авторов книги создает онлайн-доску обсуждений, которую она называет «продолжением разговоров» для своих очных занятий. В начале семестра она сообщает студентам, что доска обсуждений не обязательна, но любые сообщения будут учитываться в их оценке участия.Для многих учащихся эти варианты станут первыми шагами, и по мере того, как они обретут уверенность, они смогут легче участвовать в регулярных обсуждениях в классе.

Управление доминирующими говорящими

Обратной стороной тихих учеников, которые не хотят участвовать, являются те, кто добровольно немедленно отвечает на вопросы, прерывает других или иным образом доминирует в обсуждении. Хотя эти студенты могут быть доброжелательными и желающими, они уменьшают возможности для других участвовать. Одна из стратегий общения с доминирующими ораторами состоит в том, чтобы избежать немедленного вызова первых людей, чтобы те подняли руки, но используйте осознанную паузу, описанную ранее, чтобы дать большему количеству людей шанс стать волонтером.Если некоторые студенты уже немного поговорили, мы можем поблагодарить их за их вклад, но сказать, что мы хотели бы услышать и другие голоса.

McKeachie and Svinicki (2006) предлагают назначить доминирующих ораторов «наблюдателями» с обязанностью выслушивать обсуждение и резюмировать ключевые моменты в конце. Мы можем установить правило, согласно которому после того, как человек участвует, этот человек не может снова говорить, пока не будут услышаны два других голоса, или мы можем дать каждому ученику по три фишки в начале урока и попросить их класть по одной в банку каждый раз, когда они говорят. (Герман и Нильсон, 2018).Когда у учащихся заканчиваются фишки, они больше не могут участвовать. Герман и Нильсон предупреждают инструкторов, чтобы они обращали внимание, если студенты задают вопросы, не относящиеся к теме или представляющие очень узкий интерес, и, если да, приглашать их на встречу после занятий, чтобы не тратить зря время других студентов.

Управление сомнительными комментариями

Некоторые обсуждения будут сосредоточены на деликатных или спорных темах, в которых может быть сложно ориентироваться, и иногда учащиеся могут делать проблемные утверждения или утверждения.Как обсуждалось в главе 5, преподаватели должны признавать такие утверждения и отвечать на них, но также должны «осознавать, что намерения ученика редко наносят вред, поэтому избегайте обвинительного подхода» (Herman & Nilson, 2018, p. 47). Точный ответ будет зависеть от контекста, но Герман и Нильсон (2018) предлагают полезные стратегии. Например, если студент использует устаревшую терминологию, преподаватель должен отметить, что предпочтительнее использовать другой язык. Если замечания учащихся носят провокационный или неуважительный характер, инструктор может напомнить им о правилах обсуждения, установленных в начале занятия.Если утверждение имеет отношение к курсу, преподаватель может открыть его для дальнейшего обсуждения, но должен быть уверен, что оспариваются только основные идеи, а не студент, который их высказал. Если обсуждение становится горячим или эмоциональным, инструктор должен вмешаться, чтобы успокоить ситуацию, возможно, попросив учащихся сделать небольшой перерыв, чтобы поразмышлять и даже записать свои мысли.

Подведите итоги обучения и выводы

Некоторые студенты сопротивляются дискуссиям, потому что не видят в них ценности (Herman & Nilson, 2018; McKeachie & Svinicki, 2006).Они могут обижаться на время, потраченное на то, чтобы слушать своих сверстников, когда они считают, что учитель обладает знаниями и «правильными» ответами, и они могут также рассматривать обсуждение как тест, чтобы увидеть, могут ли они угадать ответ, который хочет инструктор, вместо того, чтобы видеть его. как настоящий обмен идеями. Помимо объяснения цели и учебных целей обсуждения в самом начале, мы можем продемонстрировать ценность обсуждения и выявить происходящее обучение, периодически подводя итоги обсуждения и определяя ключевые выводы.Эти резюме помогают сделать обучение видимым и дают преподавателю возможность заполнить любые пробелы, исправить неточности и ответить на оставшиеся вопросы.

Несмотря на некоторые проблемы, обсуждения могут быть эффективными и увлекательными. Как правило, мы можем преодолеть любые препятствия, предвидя их и планируя обсуждение, как и любое другое учебное мероприятие. См. Упражнение 10.4 для краткого упражнения, связанного с обсуждениями.

Мероприятие 10.4. Создание лучших обсуждений

Ниже приведены три кратких сценария. Прочтите каждый из них и ответьте на вопросы для размышления.

Сценарий 1: Лиза – академический библиотекарь, которого попросили прочитать лекцию для студентов-психологов второго курса, готовящихся к написанию исследовательской работы. Лиза полна решимости сделать свою презентацию увлекательной и начинает с того, что спрашивает класс, не хочет ли кто-нибудь поделиться темой исследования, чтобы она могла использовать ее в качестве примера для своей демонстрации поиска.Тут же заговорил молодой человек в первом ряду. Лиза записывает свою тему на доске, а затем просит класс предложить ключевые слова, относящиеся к теме. Позже она просит учеников предложить способы комбинирования ключевых слов и спрашивает, в каких базах данных, по их мнению, ей следует искать. Вскоре Лиза понимает, что на все ее вопросы отвечает один и тот же молодой человек. Иногда другой ученик поднимает руку, но, даже если Лиза зовет других, молодой человек имеет тенденцию прыгать и обсуждать их. Дав студентам время на самостоятельные поиски, Лиза просит добровольцев продемонстрировать свои поиски в классе.Молодой человек – единственный волонтер.

Вопросы для размышления и обсуждения:

1. Какие стратегии могла бы использовать Лиза, чтобы управлять участием молодого человека?
2. Как вы думаете, почему другие ученики не спешили с ответом?
3. Лиза разочарована тем, что молодой человек – единственный, кто вызвался продемонстрировать свои поиски. Как она могла бы справиться с ситуацией?

Сценарий 2: Майк – школьный библиотекарь. Г-н Смит поручил своему классу истории в 12-м классе научную работу и попросил Майка провести занятие по плагиату и показать ученикам, как составлять библиографии.Майк начинает занятие с чтения кодекса чести учащихся и объяснения того, что учащиеся могут не выполнить задание и подвергнуться отстранению от занятий, если будут использовать плагиат. Затем он спрашивает класс, может ли кто-нибудь объяснить, что такое плагиат. Один студент робко поднимает руку и говорит: «Лжешь?» Майк качает головой. «Нет», – говорит он, снова оглядывая комнату. “Кто-нибудь еще?” Больше никто не занимается волонтерством, поэтому Майк определяет за них плагиат.

Вопросы для размышления и обсуждения:

1. Почему студенты не хотели отвечать на вопрос Майка?
2. Представьте, что вы были коллегой, наблюдающим за классом Майка.Какой совет вы могли бы ему дать?

Сценарий 3: Анджела ведет семинар по оценке информации о здоровье. Во время семинара пожилой мужчина поднимает руку и говорит, что боится сделать прививку от гриппа, потому что слышал, что прививки небезопасны. Прежде чем Анджела успевает ответить, женщина в передней части комнаты жалуется, что «антиваксеры» вызывают болезнь у других, и сообщает пожилому мужчине, что CDC рекомендует вакцину от гриппа и говорит, что это безопасно. Этот человек отвечает, говоря, что «безумие» доверять правительственным сайтам, таким как CDC.Анджела чувствует, как в комнате нарастает напряжение.

Вопросы для размышления и обсуждения:

1. Как Анджела могла бы отреагировать на двух посетителей в своей мастерской?
2. Как она может снять напряжение в комнате?

Перевернутые классы

Перевернутая классная комната – это комната, в которой контент доставляется вне уроков, так что учебная сессия может быть сосредоточена на практической практике и действиях по применению обучения. Эта модель «переворачивает» традиционный подход в классе, при котором преподаватели доставляют материалы во время занятий, часто посредством лекций и демонстраций, а студенты применяют полученные знания вне класса посредством заданий и проектов.Учащиеся получают базовые знания или информацию «первого знакомства» (Walvoord & Anderson, 2010, стр. 81) до начала урока, чтобы время в классе можно было потратить на мыслительные навыки и процессы более высокого порядка, такие как оценка, синтез и творчество. Кроме того, поскольку применение происходит в классе, инструктор доступен на месте практики, где у студентов больше шансов задать вопросы и где инструкторы могут незамедлительно дать обратную связь и дать рекомендации.

Перевернутый класс можно реализовать по-разному.Часто инструкторы используют видеолекции и чтения для представления материалов перед классной встречей. Конечно, для того, чтобы занятия в классе работали эффективно, учащиеся должны выполнить предварительную работу. Уолворд и Андерсон (2010) предлагают включить упражнения или другие задания в предварительную работу, чтобы привлечь учащихся к ответственности. Например, преподаватели могут задать краткую анкету о лекции и чтении или попросить студентов записать основные моменты. Помимо привлечения студентов к ответственности, эти проверки могут работать как оценки, показывая преподавателям, есть ли недоразумения или пробелы в знаниях, чтобы их можно было устранить до начала занятий.

В классе преподаватели могут использовать любую комбинацию активных методов обучения, чтобы вовлечь учащихся в изучение материала. Учащиеся научного класса могут проводить эксперименты, студенты-историки могут изучать первоисточники, а студенты-медиа могут использовать специальное оборудование для создания презентаций. Преподаватели библиотеки могут попросить учащихся провести собственный поиск и оценить материалы, изучить различные технологические платформы и приложения, создать проекты в рабочем пространстве, завершить охоту за мусором или сыграть в игру на основе контента, представленного в предварительном задании, или участвовать в общении со сверстниками. инструкция.

Библиотекари за пределами школы K-12 могут столкнуться с некоторыми проблемами при реализации перевернутой модели. Перевернутая модель зависит от учащихся, выполняющих некоторую внеклассную работу перед сессией, но академические и общественные библиотекари, проводящие одноразовые сессии, могут столкнуться с трудностями при назначении предварительной работы, а учащиеся на этих сессиях могут не чувствовать себя обязанными ее завершить. задания. Несмотря на проблемы, многие библиотекари успешно использовали перевернутую модель в своих классах (см.г., Датиг и Русвик, 2013; Коан, 2016; Loo et al., 2016; Тингл, 2018). Некоторые академические библиотекари сотрудничали с преподавателями, чтобы интегрировать предварительную работу для одноразового занятия в более крупный курс (Berg, 2018; Pannabecker et al., 2014). Факультет будет включать в себя библиотечные уроки или чтения в качестве задания и может предлагать студентам кредит за выполнение работы. Датиг и Русвик (2013) назначили учебные пособия, которые они уже разработали для асинхронного и самостоятельного обучения, в качестве предварительной работы для очных занятий, таким образом получая больше пользы от этих материалов.Они нашли перевернутый класс более привлекательным как для учащихся, так и для библиотекарей, которые испытывали «усталость от лекций».

Некоторые публичные библиотеки внедрили перевернутые классы, предлагая посетителям выполнить некоторую работу перед сессией. Публичные библиотекари в Джорджии внедрили модель перевернутого класса для некоторых своих программ, предоставляя контент в виде видео и других форматов перед сессиями (Логан и Хаджиева, 2018), в то время как библиотекари Твинсбургской публичной библиотеки в Огайо (2020) продвигают перевернутый английский как a Курсы второго или другого языка, на которых учащиеся смотрят видеоролики и изучают учебные материалы вне уроков.Публичная библиотека Скоки в Иллинойсе создала массово открытый онлайн-курс (MOOC) по HTML и веб-дизайну для своих посетителей, используя модель перевернутой аудитории (Coan, 2016). Предварительная работа должна быть четко описана в рекламных или регистрационных материалах семинара и быть легко доступной.

Проблемно-ориентированное обучение

При проблемно-ориентированном обучении преподаватель представляет беспорядочную, нечеткую или нечеткую задачу, над решением которой работает класс, часто в небольших группах. Вместо того, чтобы слушать лекции или следовать пошаговым экспериментам или демонстрациям, учащиеся должны использовать свои знания, участвовать в исследованиях и проверять идеи, чтобы разработать решение или ответ на проблему (Kretchmar, 2019).Чтобы проблемы, представляемые учащимся, были эффективными, они должны быть сложными, не должны иметь единственного правильного ответа или единственного пути к решению и должны основываться на реальном мире. Например, преподаватель библиотеки может спросить студентов, как бороться с распространением дезинформации или «фейковых новостей» в социальных сетях.

Проблемно-ориентированное обучение ориентировано на студента, и инструктор действует как проводник или фасилитатор, а не как эксперт, направляющий обучение. Инструктор представит проблему, а затем отступит назад и позволит студенческим группам разработать не только решение, но и план участия в любых исследованиях и исследованиях, которые им необходимы, чтобы прийти к решению.Инструктор всегда готов предложить рекомендации по мере необходимости, но, как правило, не дает прямых ответов на вопросы, а вместо этого учит студентов обдумывать проблему и находить ответ для себя. Процесс исследования проблемы и разработки решения является частью обучения, а это означает, что этот процесс так же важен, как и содержание (Kretchmar, 2019). В то время как исследование показывает, что общие уровни обучения в проблемных и традиционных классах схожи, учащиеся в проблемных классах сообщают, что они более удовлетворены и имеют более позитивное отношение к обучению (Kretchmar, 2019).

Настоящее проблемное обучение требует очень много времени, поэтому маловероятно, что преподаватели библиотеки смогут интегрировать его в одноразовое занятие или семинар. Однако мы, безусловно, можем интегрировать элементы этого подхода. Например, вместо того, чтобы предлагать студентам контрольный список критериев для оценки информации, мы могли бы начать занятие с вопроса, например: «Как мы узнаем, какой информации доверять в Интернете?» Затем мы могли бы дать студентам разные новости или ресурсы и попросить их поработать вместе, чтобы решить, будут ли они доверять определенному источнику и почему.По мере того, как студенты отчитываются о своей работе, мы можем разработать список критериев, который в значительной степени будет отражать тот, который мы бы представили; однако при таком подходе учащиеся сами обнаружат эти критерии.

Игры

– это интересный способ привлечь учащихся, и их можно использовать в любом возрасте и в любых условиях. Игры обычно включают в себя элемент соревнования, будь то между отдельными людьми или группами или с отдельными учениками, которые бросают вызов самим себе, но цель игры – поделиться информацией или развить навыки.Многие статьи, посвященные игровому обучению, сосредоточены на объектах онлайн-обучения, которые работают как видеоигры. Например, Liberation: Referencing – это онлайн-руководство по стилям цитирования, в котором игроку предлагается упорядочить компоненты и определить правильное форматирование и пунктуацию, при этом сохраняя жизнь кошке по имени Харви. Аналоговые игры могут быть такими же увлекательными и обычно требуют меньше ресурсов для создания. Охота за мусором может познакомить учащихся с различными частями библиотеки и познакомить их с макетом библиотеки и системой классификации.Инструкторы могут адаптировать популярные игровые шоу для занятий. Например, в библиотеке Jeopardy преподаватели представляют библиотечные термины, услуги или концепции, а студенты добровольно дают ответы – разумеется, в форме вопроса.

Партнерская инструкция

Как обсуждалось в главе 4, другой способ изменить обычный класс – это возложить на учащихся ответственность за обучение. Инструктаж со сверстниками дает учащимся возможность поделиться своими знаниями и опытом друг с другом, и учащиеся часто особенно увлечены своими сверстниками.Инструктаж сверстников не только увлекателен, он может привести к более глубокому обучению, требуя от учащихся изложить концепции своими словами и закрепить навыки на практике. Во время взаимного обучения инструктор должен оставаться вовлеченным и предлагать обратную связь или перенаправлять, если равные инструкторы предоставляют неточную информацию.

Think-Pair-Поделиться

Также обсуждается в главе 4, «Think-Pair-Share» – один из самых популярных методов активного обучения, который может использоваться в классах любого размера и любого возраста.Поскольку он включает время для учащихся, чтобы собраться с мыслями, прежде чем ответить, и требует, чтобы учащиеся взаимодействовали только с одним другим человеком, разделение «мыслительные пары» является относительно низким риском даже для интровертированных или тревожных учащихся. В зависимости от размера класса инструктор может попросить каждого ученика поделиться своими мыслями с классом или попросить нескольких добровольцев подвести итоги обсуждения для всей группы.

Опросы

Опросы – это относительно простой и быстрый способ добавить в класс некоторое взаимодействие.Вопросы опроса могут быть фактическими вопросами, основанными на содержании, или они могут быть вопросами шкалы, в которых учащимся задаются вопросы об их уровне знакомства с концепцией или уверенности в выполнении задачи. Опросы можно проводить поднятием руки или с помощью программного обеспечения для опросов, такого как Poll Everywhere или AnswerGarden . Многие системы управления обучением и инструменты конференц-связи, такие как Zoom , имеют встроенное программное обеспечение для проведения опросов.

Письменные упражнения

Процесс воплощения концепций в письменной форме требует, чтобы учащиеся размышляли над тем, что они узнали, вспоминая фрагменты информации и переводя идеи своими собственными словами, все это помогает закрепить и углубить обучение.Эти упражнения гибкие; мы можем сосредоточить их практически на любом аспекте содержания и можем уделять им столько или меньше времени, сколько захотим. Для написания некоторых размышлений требуется всего одна-две минуты учебного времени, что позволяет легко применять их даже на коротких семинарах и одноразовых занятиях.

Однако так же, как некоторым студентам менее комфортно присоединяться к обсуждениям или выступать перед группой, другим студентам трудно излагать свои мысли в письменной форме. В классах библиотеки мы встретим учащихся с широким спектром навыков грамотности, языка и письма.Среди прочих, изучающие английский язык, молодые посетители и завсегдатаи с низким уровнем грамотности могут найти письменные упражнения особенно сложными.

Несколько передовых практик могут сделать эти упражнения более эффективными даже для тех, кто не умеет писать. Мы можем подчеркнуть низкую ставку этого занятия, объяснив, что цель состоит не в том, чтобы критиковать сочинение учащихся, а в том, чтобы дать им возможность поразмышлять. Мы могли бы даже сказать, что письмо «не считается» или что мы не будем обращать внимания на грамматику или правописание.Часто библиотекари все равно не выставляют учащимся оценки за их деятельность, и это помогает снизить ставки на упражнения. При необходимости мы также можем предложить учащимся различные варианты размышлений, такие как рисование картинки или демонстрация задачи, вместо того, чтобы писать шаги.

В этом разделе представлен краткий обзор некоторых примеров письменных упражнений. Вы можете найти еще много примеров в Интернете.

Предварительная запись

Предварительное написание – это форма мозгового штурма или фиксации идей перед более глубоким изучением урока.Например, преподаватели могут попросить учащихся обсудить бумажные темы или ключевые слова и синонимы для их тем перед началом урока по поиску. Учащиеся могут записывать идеи на бумаге, систематизировать свои мысли в виде концептуальной карты или списка или использовать графический органайзер.

Минутная бумага

Минутный доклад должен быть очень кратким, обычно всего два или три вопроса. Хотя мы можем задавать вопросы любого типа, небольшие работы обычно содержат рефлексивные вопросы, предлагая учащимся подумать о том, что они узнали, и есть ли у них еще вопросы.Часто задаваемые в протоколе вопросы включают в себя: Какие один или два новых урока вы узнали из этого урока? Можете ли вы описать один или два способа использования того, что вы узнали? Что остается непонятным из урока? Какие вопросы у вас есть по поводу сегодняшнего урока? Преподаватели могут ответить на вопросы студентов в письменной форме или оставить достаточно времени, чтобы пролистать ответы и ответить на вопросы в конце урока. Протоколы можно оставить анонимными, чтобы сделать упражнение невысоким, но в этом случае мы должны найти время, чтобы ответить на нерешенные вопросы в конце урока, поскольку мы не сможем следить за отдельными учениками.

Графические организаторы / Контуры лекций

Графические органайзеры и схемы лекций – это форма управляемой записи; они предоставляют студентам основу для урока, обращая их внимание на важные моменты. Как следует из их названия, графические органайзеры обычно представляют собой визуальные инструменты, такие как рисунки или инфографику, с местом, где учащиеся могут делать заметки или маркировать части фигуры. Например, во время ориентации библиотекари могут предоставить посетителям пустую карту библиотеки и предложить им пометить места на карте, когда они будут проходить экскурсию.В качестве другого примера в главе 3 представлена ​​пустая таблица для отслеживания обучающих теорий, включая имена теоретиков и ключевые положения каждой теории. Точно так же преподаватели могут предоставить учащимся частичный план лекции, оставляя студентам места для заполнения недостающей информации. Многие учащиеся, особенно те, кто плохо знаком с темой, могут столкнуться с трудностями при выборе важной информации из длинной лекции или обсуждения. В результате они либо пытаются записать каждое слово, либо уходят вообще без заметок.Такие инструменты, как схемы лекций и графические органайзеры, могут сделать уроки более увлекательными, а подсказки могут помочь учащимся определить важные моменты. В примере 10.1 показан образец плана лекции.

Пример 10.1: План лекции

Ниже приводится отрывок из плана лекции для библиотечного инструктажа о плагиате и цитировании. Сессия начинается с краткой лекции о плагиате, включая определение и примеры того, когда необходимо цитирование.Затем библиотекарь объясняет цель цитирования и демонстрирует, как форматировать цитаты в соответствии с рекомендациями APA, показывая учащимся пример цитирования книги и проводя их по каждому элементу. Учащимся предлагается заполнить план, когда они слушают.

Плагиат 101

Плагиат – это использование чьих-либо _________ или ___________ без предоставления им кредита.

Я должен процитировать источник, когда:

1.

2.

3.

Ниже приводится цитата из книги в формате APA. Обозначьте автора, название, дату публикации, издателя.

Риордан Р. (2008). Перси Джексон и похититель молний . Книги Диснея Гиперион.

Групповая работа

Согласно конструктивистским и социальным конструктивистским теориям обучения, представленным в главе 3, люди создают смысл и новые знания отчасти посредством своего взаимодействия с другими людьми. Групповая работа предоставляет учащимся возможности для взаимодействия со сверстниками, чтобы облегчить этот процесс.Небольшие группы могут дать каждому возможность участвовать, даже в больших классах, и многим учащимся будет легче говорить и делиться идеями в меньшей группе.

Некоторые передовые практики применимы конкретно к групповой работе. Во-первых, мы должны четко понимать цель, ожидания и задачи. Без четких указаний группы будут не уверены в том, как участвовать, и, скорее всего, закончат деятельность, чувствуя, что они не были продуктивными. Перед тем, как начать какое-либо групповое мероприятие, мы должны изложить цели и указать направления, включая любые наводящие вопросы или конкретные задачи.Мы также должны иметь четкое представление о результатах и ​​любых ожидаемых результатах. Ожидается ли, что группы произведут что-то осязаемое, например концептуальную карту? Следует ли группе делать записи и быть готовыми к обсуждению своей деятельности с классом? Раздаточный материал или показ слайда с указаниями могут помочь группе не сбиться с пути.

Поскольку групповая работа имеет тенденцию быть более самостоятельной, чем другие стратегии, некоторые инструкторы не уверены в своей роли и могут покинуть класс. Даже если группы работают независимо, мы должны быть активными в классе.Перемещение по комнате помогает группам не отвлекаться от задачи и дает возможность ответить на вопросы или проблемы. Мы должны быть осторожны, выделяя соответствующее количество времени на выполнение задач. Слишком мало времени может расстраивать и оставлять группы неудовлетворенными своим уровнем обсуждения, но дополнительное время, вероятно, приведет к несвязанным беседам. Хождение по комнате и проверка прогресса также дают нам возможность измерить время и решить, когда завершить задание.

Существуют десятки мероприятий для малых групп, и многие учебные мероприятия можно адаптировать для групп. Например, охота на мусорщиков может проводиться в командах, или студенты могут работать в группах, чтобы заполнить рабочие листы или графические органайзеры.

В этом разделе предлагается несколько примеров, и вы можете найти многие другие в Интернете.

Управляемое обсуждение

Предложите учащимся вопрос, сценарий, пример из практики или аналогичные подсказки и предложите им обсудить свои ответы в небольших группах.

Головоломка

Разделите класс на группы и дайте каждой группе аспект темы для исследования или обсуждения. Эти группы развивают свои знания по своему аспекту темы. По прошествии определенного времени перемешайте группы так, чтобы в каждой новой группе был один представитель от каждой исходной группы. По мере того, как студенты делятся своими исследованиями из исходной группы, новая группа получит полное представление о теме.

Круг голосов

Разделите студентов на небольшие группы и попросите их сесть в круг.Каждому учащемуся дается две-три минуты, чтобы говорить, не отвлекаясь на вопрос или подсказку. После того, как все в группе произойдут по очереди, группа может провести более общее обсуждение темы. Студенты должны стараться опираться на ответы своих сверстников, а не предлагать только свои собственные идеи.

Дебаты / Pro-Con

Обсуждения могут быть структурированы для изучения различных точек зрения на вопрос или достоинств различных стратегий. Например, мы могли бы попросить группы обсудить преимущества использования первичных и вторичных источников при исследовании исторической темы или составить список плюсов и минусов различных онлайн-браузеров.

Объединение стратегий

Педагогические руководства, подобные этому учебнику, как правило, описывают каждую стратегию обучения отдельно. Хотя этот подход полезен для предоставления подробных обзоров каждого подхода, он может создать ложное впечатление, что стратегии являются взаимоисключающими. Фактически, немногие преподаватели будут использовать только одну учебную стратегию на уроке. Например, перевернутые классы обычно включают лекции; разница в том, что эти лекции читаются вне уроков.Даже в классе, основанном на проблемах, преподаватели часто используют лекцию, чтобы предоставить справочную информацию или продемонстрировать методы, которые студенты могут использовать для исследования проблемы и разработки решений. Другими словами, мы можем комбинировать учебные стратегии в любом классе. Брукфилд утверждает, что мы должны рассматривать такие стратегии, как лекция, дискуссия и другие методы активного обучения, как «симбиотические» (2006, p. 98). Мы просто хотим принимать осознанные решения о том, какие стратегии мы используем, и учитывать, почему эти стратегии уместны.

Наши решения по дизайну обучения должны завершаться письменным планом урока или подробным планом занятия. Некоторые преподаватели могут задаться вопросом, нужен ли письменный план, но составление плана в письменной форме гарантирует, что мы учитываем все необходимые детали и тщательно продумываем каждое решение. Он также создает запись урока, которая может помочь нам размышлять над занятием позже и последовательно выполнять уроки с течением времени. Кроме того, можно поделиться письменным планом с коллегами, что также может обеспечить последовательность, когда несколько человек преподают один и тот же урок.

Существуют различные модели и шаблоны для планов уроков, но большинство планов уроков начинаются с результатов обучения, чтобы установить цель и ожидания от занятия. Также может быть полезно включить краткие заметки о предполагаемой аудитории, продолжительности занятия и любых материалах или оборудовании, которые потребуются для проведения урока.

Основная часть плана описывает содержание, учебные стратегии и оценки для урока. План урока должен содержать пошаговый обзор каждого раздела или «фрагмента» занятия с кратким объяснением того, что будет происходить во время этого раздела, включая учебные стратегии и любые оценки, которые будут использоваться.План должен включать достаточно деталей, чтобы коллега мог представить или воссоздать урок, но не должен быть дословной расшифровкой. Включите только основные моменты содержания лекции или основные направления деятельности.

Каждый сегмент должен включать отметку времени или примечание о том, сколько времени отведено для этого раздела или действия. Поначалу инструкторам может быть сложно оценить время, необходимое для различных занятий, но опыт авторов показывает, что новые инструкторы часто недооценивают, сколько времени им нужно, и, как следствие, спешат уместить весь свой материал в занятие. .В целях безопасности вы можете выделить больше времени, чем вы изначально думаете, что вам нужно для каждого сегмента, но у вас есть дополнительные примеры или действия по резервному копированию, которые вы можете использовать, если у вас есть дополнительное время в конце сеанса. И наоборот, вы можете отметить занятия или примеры, которые нужно сократить, если у вас не хватит времени. В примере 10.2 предлагается примерный план урока для семинара в публичной библиотеке по «фейковым новостям». См. Приложение B для получения дополнительных образцов планов уроков по различным темам для различных информационных настроек и аудиторий.

Пример 10.2: План урока для учебного занятия по фейковым новостям

Это занятие проводится в публичной библиотеке Anytown и рассчитано на взрослую аудиторию. Сессия будет проходить по будням и в полдень по выходным, чтобы охватить различные сегменты аудитории.

Продолжительность: 60 минут

Материалы

• Ноутбук и экранный проектор
• Флип-чарт или доска
• Раздаточный материал «Образцы новостей»

Результаты обучения

К концу этого занятия участники смогут:

• Примените критерии оценки новостей.
• Обсудите стратегии ответственного обмена новостями.

Контур

I. Добро пожаловать (5 минут)

• Введение и обзор результатов обучения

II. Лекция (10 минут)

• Инструктор сначала спросит участников:
  • Какое влияние оказывают фейковые новости?
  • Каким источникам вы доверяете свои новости?
• Инструктор представит краткий обзор фейковых новостей, при необходимости опираясь на ответы участников.
  • Исторические примеры
  • Текущий ландшафт
  • Определения

III. Активность (25 минут)

• Преподаватель поделится двумя короткими выдержками из текущих новостей из источников различной степени надежности. У участников будет 5 минут на то, чтобы прочитать отрывки индивидуально; затем, работая в парах, у них будет 10 минут, чтобы ответить на следующие вопросы:
  • Эта история кажется заслуживающей доверия? Почему или почему нет? Перечислите как можно больше причин.
  • Какая дополнительная информация об источнике или деталях рассказа поможет вам оценить эту историю? Как вы могли найти эту дополнительную информацию?
• Группа проведет 10-минутное подведение итогов. Инструктор попросит пары поделиться своим мнением. По мере того, как участники объясняют, что заставило их доверять или не доверять каждой новости, инструктор создаст список критериев оценки на флипчарте.

IV.Подведение итогов (10 минут)

• Преподаватель рассмотрит список критериев и обсудит, как их можно применить, заполнив все пробелы в списке. Инструктор поделится еще одним коротким отрывком из новостей и попросит группу в целом оценить рассказ, четко связав его со списком критериев. Участники обсудят, какими историями они будут рассказывать истории, основываясь на этих критериях.

V. Подведение итогов (5 минут)

• Преподаватель вернется к результатам обучения и выделит основные выводы.

VI. Отражение (5 минут)

• Инструктор раздаст лист с «кратким изложением», в котором участникам будет предложено перечислить две вещи, которые они узнали, и любые вопросы, которые у них есть.
• Преподаватель рассмотрит документы и ответит на нерешенные вопросы.

На заключительном этапе обратного проектирования мы выбираем стратегии, которые будем использовать для взаимодействия со студентами и предоставления содержания наших уроков. Для многих преподавателей этот этап является самым интересным, потому что он сосредоточен на той части обучения, с которой все мы имеем опыт как студенты, – на том, что происходит в классе.Основные моменты, которые следует иметь в виду на этом этапе разработки учебного курса, следующие:

• Передовой опыт включает в себя сосредоточение внимания на методах активного обучения, чтобы учащиеся напрямую взаимодействовали с контентом, формирование материала для поддержки перехода учащихся от более простых к более сложным знаниям и задачам, установление явных связей между новой информацией и предыдущим обучением и выбор подходящих стратегий для нашей аудитории, контента и временных рамок.
• В последние годы лекциям уделялось некоторое отрицательное внимание, но как учебная стратегия они имеют некоторые преимущества.Мы можем предпринять шаги, чтобы сделать лекции интерактивными и увлекательными.
• Хорошие дискуссии требуют планирования и управления, но они являются эффективным способом вовлечь учащихся и привнести активное обучение в класс.
• Мы можем выбирать из множества активных методов обучения, в том числе тех, которые могут выполняться в группах, и тех, которые могут выполняться индивидуально, тех, которые отнимают много времени в классе, и тех, которые рассчитаны на несколько минут. Независимо от размера класса или количества времени, которое у нас есть, мы практически всегда можем найти способ включить какое-то активное обучение.
• Наш обратный дизайн должен завершиться планом урока, в котором перечислены результаты обучения; определяет нашу тему, аудиторию и материалы; и описывает учебные стратегии и оценки, которые мы будем использовать.

«Песочница» ACRL Framework для информационной грамотности . (нет данных). https://sandbox.acrl.org/resources

Ассоциация колледжей и библиотек ресурсов составила этот открытый сборник планов уроков, посвященных Основам информационной грамотности для высшего образования .Пользователи могут искать планы уроков и занятий, а также множество других материалов, а также могут ограничивать их рамками или дисциплинами. Все материалы лицензированы Creative Commons и могут быть повторно использованы и адаптированы с ограниченными ограничениями. Материалы предназначены для студентов колледжа, но многие из них могут быть адаптированы для других аудиторий.

Баркли, Э. Ф. (2010). Методы вовлечения студентов: пособие для преподавателей колледжа . Джосси-Басс.

Эта книга предлагает множество информации и советов о том, как привлечь студентов.В первом разделе представлена ​​базовая и теоретическая информация о вовлечении студентов, а во втором разделе предлагаются советы по мотивации и стимулированию учащихся, а также по реализации активного обучения. В третьем разделе описаны 50 «техник взаимодействия с учащимися» или активной учебной деятельности. В каждом разделе описаны «основные характеристики» деятельности, ее описание и цель, направления реализации деятельности и конкретные примеры деятельности. Баркли также предлагает идеи по изменению занятий и адаптации их к онлайн-среде.

Публичная библиотека Денвера. (нет данных). Технологические классы и мастерские . https://www.denverlibrary.org/ctc-classes

Публичная библиотека Денвера предоставляет бесплатный доступ к высококачественным планам уроков и сопутствующим материалам для своих технологических семинаров и классов. На странице мероприятий щелкните название семинара и перейдите по ссылке, чтобы просмотреть материалы класса, все из которых лицензированы через Creative Commons.

Грин, Л. С. (2019). Перевернутая среда обучения: введение для библиотекарей, занимающихся проектированием и обучением. Отчеты по библиотечным технологиям, 55 (5), 11-16. https://www.journals.ala.org/index.php/ltr/article/view/7067

В этой краткой статье Грин предлагает библиотекарям прямое руководство о том, как реализовать перевернутый класс, с некоторым вниманием к теории, плюсам и минусам этого подхода.

Харрингтон, К., и Закрайсек, Т. (2017). Динамическое чтение лекций: основанные на исследованиях стратегии повышения эффективности лекций . Издательство “Стилус”.

В этом томе авторы Харрингтон и Закрайсек утверждают, что лекции могут быть активными и увлекательными.Авторы предлагают четкие, основанные на исследованиях советы о том, как планировать, структурировать и читать лекцию, которая привлекает студентов и включает в себя деятельность и размышления.

Герман, Дж. Х., и Нильсон, Л. Б. (2018). Создание увлекательных дискуссий: стратегии «избегания сверчков» в классе любого размера и в Интернете . Издательство “Стилус”.

Этот отличный текст предлагает ясное и подробное руководство по успешному проведению обсуждения. Авторы предлагают 12 принципов для хорошего обсуждения в классе, а также советы по решению общих проблем, таких как учащиеся, которые говорят слишком много или слишком мало, учащиеся, которые не обращают внимания, микроагрессия и спорные темы.Вторая половина книги представляет собой серию тематических исследований, в которых представлены конкретные стратегии или действия для успешного взаимодействия с учащимися.

Маркотт, А. (2019). Технические тенденции: технические руководители библиотек рекомендуют свои любимые советы и инструменты. Американские библиотеки, 50 (3/4), 5-7.

Автор делится подробным обзором ряда технологий обучения с акцентом на инструменты свободного и открытого доступа. Хотя эти инструменты ориентированы на перевернутый класс, они могут способствовать активному обучению во многих форматах.

Маккичи, У. Дж., И Свиницкий, М. (2006). Советы Маккичи для преподавателей: стратегии, исследования и теория для преподавателей колледжей и университетов . Хоутон Миффлин.

Этот удобный том содержит четкие и краткие советы по целому ряду педагогических тем. Главы краткие и по существу, и включают в себя конкретные примеры и дополнительную литературу. Темы включают в себя эффективные лекции, содействие дискуссиям, активное обучение, проблемное обучение, обучение студентов с разным культурным разнообразием и мотивацию студентов.

Атасой, Э., Янгин, С., и Толу, Х. (2018). Взаимосвязь между стилями обучения учителей математики и их философским образованием. Журнал исследований в области образования и профессиональной подготовки, 6 (10), 54-68. https://doi.org/10.11114/jets.v6i10.3510

Берг, К. (2018). Нет задания? Просто переверните: перевернутый класс в библиотеке на первом году обучения. Библиотеки колледжей и студентов, 25 (4), 372-387. https://doi.org/10.1080/10691316.2018.1539366

Болкан, С., и Гриффин, Д.Дж. (2017). Использование учащимися сотовых телефонов для неадекватного поведения: косвенное влияние преподавательского поведения преподавателей через скуку и отношение студентов. Коммуникационное образование, 66 (3), 313-329. http://doi.org/10.1080/03634523.2016.1241888

Боулз-Терри, М., Хенсли, М. К., и Хинчлифф, Л. Дж. (2010). Лучшие практики для онлайн-видеоуроков в академических библиотеках: изучение предпочтений и понимания студентов. Коммуникации в информационной грамотности, 4 (1), 17-28. https://doi.org/10.15760/comminfolit.2010.4.1.86

Brookfield, S.D. (2006). Умелый учитель: О технике, доверии и отзывчивости в классе . Джосси-Басс.

Каллахан, С. (8 января 2015 г.). Связь между воспоминаниями и историями. Анекдот . https://www.anecdote.com/2015/01/link-between-memory-and-stories/

Коан, А. (2016). Перевернутое обучение технологиям в классе. Библиотечный журнал, 141 (10), 32.https://www.libraryjournal.com/?detailStory=flipped-classroom-tech-teaching-field-reports

Коффилд Ф., Мозли Д., Холл Э. и Экклстоун К. (2004). Стили обучения и педагогика в обучении после 16 лет: систематический и критический обзор . Центр обучения и исследований.

Датиг, И., и Русвик, К. (2013). Четыре быстрых перелистывания: занятия для класса информационной грамотности. Новости университетов и исследовательских библиотек, 74 (5). https: // crln.acrl.org/index.php/crlnews/article/view/8946/9680

Де Мейер, Дж., Таллир, И. Б., Соененс, Б., Ванстенкисте, М., Эльтерман, Н., Ван ден Берг, Л., Спелеерс, Л., и Херенс, Л. (2014). Связано ли наблюдаемое контролирующее поведение преподавателя с мотивацией учащихся к занятиям физическим воспитанием? Журнал педагогической психологии, 106 (2), 541-554. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/a0034399

Центр Эберли. (нет данных). Обсуждения . Университет Карнеги Меллон. https: // www.cmu.edu/teaching/designteach/design/instructionalstrategies/discussions.html

Эллис, Э. С., и Ларкин, М. Дж. (1998). Стратегическое обучение подростков с нарушением обучаемости. В Б. Ю. Л. Вонг (ред.), Изучение проблем обучаемости (2-е изд., Стр. 585-656). Академическая пресса.

Д. Фулкерсон (2014). Перевернутый класс и медиа для библиотечных инструкций: Изменение библиотечных инструкций. Против зерна, 26 (4), 17-19. https://doi.org/10.7771 / 2380-176X.6903

Галло, К. (4 марта 2014 г.). 9 уроков публичных выступлений из величайших мировых выступлений TED Talks. Форбс . https://www.forbes.com/sites/carminegallo/2014/03/04/9-public-speaking-lessons-from-the-worlds-greatest-ted-talks/#50d2328b4a9d

Гоу, П. (2013, 33 ноября). Оптимальная длина видео для вовлечения студентов. Блог edX. https://blog.edx.org/optimal-video-length-student-engagement

Грин, Л. С. (2019). Перевернутая среда обучения: введение для библиотекарей, занимающихся проектированием и обучением. Отчеты по библиотечным технологиям, 55 (5), 11-16. https://www.journals.ala.org/index.php/ltr/article/view/7067

Харрингтон, К., и Закрайсек, Т. (2017). Динамическое чтение лекций: основанные на исследованиях стратегии повышения эффективности лекций . Издательство “Стилус”.

Герман, Дж. Х., и Нильсон, Л. Б. (2018). Создание увлекательных дискуссий: стратегии «избегания сверчков» в классе любого размера и в Интернете . Издательство “Стилус”.

Ховард, Дж.(2019, 23 мая). Как улучшить обсуждение в классе: руководство. Хроника высшего образования . https://www.chronicle.com/interactives/201

-ClassDiscussion

Кауфманн, С. Б. (8 декабря 2018 г.). Хватит уже “стилей обучения”! Новое исследование добавляет скептицизма в отношении принятия стилей обучения в образовании. Beautiful Minds .. https://blogs.scientificamerican.com/beautiful-minds/enough-with-the-learning-styles-already/

Кретчмар, Дж.(2019). Проблемно-ориентированное обучение. Салемская пресс-энциклопедия . EBSCO.

Ларкин М. (2002). Использование шаблонных инструкций для оптимизации обучения (ED474301). Информационный центр ERIC по вопросам инвалидности и образования для одаренных детей. http://www.vtaide.com/png/ERIC/Scaffolding.htm

Логан, А., Хаджиева, Ю. (24 октября 2018 г.). Перевернутая классная комната: переворачивая традиционные библиотечные программы с ног на голову [Веб-семинар]. Библиотечная ассоциация Джорджии. https://vimeo.com/296958957

Лоо, Ю.Л., Эйфлер, Д., Смит, Э., Пендсе, Л., Хе, Дж., Шолинбек, М., Танассе, Г., Нельсон, Дж. К., и Дюпюи, Э. А. (2016). Перевернутая инструкция по информационной грамотности: пять учебных кейсов академических библиотекарей. Журнал академического библиотечного дела, 42 (3), 273-280. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2016.03.001

Маркотт, А. (2019). Технические тенденции: технические руководители библиотек рекомендуют свои любимые советы и инструменты. Американские библиотеки, 50 (3/4), 5-7.

Маккичи, W.Дж. И Свиницкий М. (2006). Советы Маккичи для преподавателей: стратегии, исследования и теория для преподавателей колледжей и университетов . Хоутон Миффлин.

Миллер Г. А. (1994). Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Психологический обзор, 101 (2), 343-352.

Паннабекер В., Баррозо К. С., Леманн Дж. (2014). Перевернутая классная комната: исследовательские занятия в библиотеке по вопросам питания, проводимые студентами. Internet Reference Services Quarterly, 19 (3/4), 139-162. https://doi.org/10.1080/10875301.2014.975307

Пашлер, Х., МакДэниел, М., Рорер, Д., и Бьорк, Р. (2008). Стили обучения: концепции и доказательства. Психологическая наука в интересах общества, 9 (3), 105-119. https://doi.org/10.1111%2Fj.1539-6053.2009.01038.x

Саритас, Э. (2016). Взаимосвязь между философскими предпочтениями классных руководителей и их стилями преподавания. Образовательные исследования и обзоры, 11 (16), 1533-1541.http://doi.org/10.5897/ERR2016.2787

Тингл, Н. (2018). Забота о бизнесе (перед уроком): информационная грамотность в перевернутом классе. Journal of Business & Finance Librarianship, 23 (2), 183-198. https://doi.org/10.1080/08963568.2018.1510254

Публичная библиотека Твинсбурга. (2020). ESOL . https://www.twinsburglibrary.org/content/ged-esol

Уолворд, Б. Э., и Андерсон, В. Дж. (2010). Эффективная аттестация: инструмент для обучения и оценки в колледже .Джосси-Басс.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Понимание по замыслу . ASCD.

Уиллингем, Д. Т. (2005). Спросите специалиста по когнитивным технологиям: помогает ли обучение учащихся, адаптируя инструкции к «стилям обучения»? Американский педагог, 42 (2), 28-33. https://www.aft.org/ae/summer2005/willingham

Чжан Л., Фу М. и Ли Д. Т. (2019). Эмоции и стили обучения среди ученых: посредническая роль исследований и эффективности обучения. Педагогическая психология, 39 (3), 370-394.http://doi.org/10.1080/01443410.2018.1520970

виртуальных библиотек преподают сокровища

Виртуальная доска: Нью-йоркские студенты тестируют интерактивный обучающий веб-сайт из Нью-Йоркской публичной библиотеки, который позволяет им удаленно связываться с учителями. Обе стороны видят одну и ту же цифровую доску, на которой каждый может писать и видеть, что пишет другой.

Когда Лиза Вудрафф решила разработать урок для своего седьмого и восьмого классов по роману Лоис Лоури «Дающий», она попала в стопки вдохновения.Но она не посетила библиотеку в своем маленьком городке в Нью-Гэмпшире. Вместо этого Вудрафф прослушала крупнейшую в стране коллекцию, Библиотеку Конгресса, со своего персонального компьютера.

На веб-сайте библиотеки Вудрафф мог выполнять поиск в оцифрованной коллекции книг, музыки и видеоклипов, просматривать базы данных и ссылаться на подготовленные планы уроков. «При разработке учебной программы я могу работать из дома – мне не нужно идти в настоящую библиотеку», – говорит учитель естествознания и литературы, который работает в школе Линкольна Акермана в Хэмптон-Фолс, Нью-Гэмпшир.

Как обнаружил Вудрафф, виртуальные библиотеки могут быть самым большим подспорьем учителя. Они удобны и актуальны, открывают двери к большему количеству ресурсов, чем доступно на местном уровне, и привлекают технически подкованных детей. «Сегодняшним студентам очень удобно ориентироваться в онлайн-информации», – отмечает она. «И технологии поддерживают их интерес с графикой и интерактивными возможностями».

Больше, чем электронные книги

То, что посетители найдут в онлайн-библиотеке, может их удивить.Сайты больше не являются просто огромными информационными массивами электронного текста. Используя новые технологии, библиотеки публикуют звуковые и видеофайлы, блоги и подкасты. Один поисковый запрос на веб-сайте библиотеки может найти газетную статью, открытку, книгу, аудиозапись, плакат и фрагмент фильма. Возможность получить доступ ко всем этим типам средств массовой информации с одного сайта является благом для преподавателей.

Учителя и ученики могут не только загружать различные формы данных, но и получать к ним доступ практически на любой платформе.Библиотеки теперь предлагают аванпосты на YouTube, Flickr и iTunes, и есть даже библиотеки в онлайн-ролевой игре Second Life.

Подростку может быть круче почитать электронную книгу, пройти курс подкастинга или принять участие в обсуждении книги в онлайн-игре, а не в местной библиотеке, но конечный результат тот же: они ‘ повторное обучение. Размещение информации на сайтах, с которыми учителя и ученики уже знакомы и на которых есть детские кредиты, делает библиотеки и их фонды более доступными и актуальными.

Kid Cred: Нью-Йоркская публичная библиотека обращается к молодежи, создавая аванпосты на популярных веб-сайтах, включая Flickr, сайт обмена фотографиями, показанный здесь.

Среди самых агрессивных библиотек в этом пространстве – Публичная библиотека Нью-Йорка. Он присоединился к Facebook, разместил около 1300 фотографий на Flickr и начал предлагать контент на iTunes U, а недавно запустил коллекцию онлайн-видео на YouTube. «Наша цель – сделать ресурсы Нью-йоркской публичной библиотеки более доступными и доступными для сообществ, которым мы служим», – говорит представитель библиотеки Дженнифер Лам.

Серия видеосюжетов «Сокровища Нью-Йоркской публичной библиотеки» включает от трех до пятиминутных видеороликов, охватывающих все, от Всемирной выставки 1939 года и внутреннего устройства фортепьяно до Гарлемского Возрождения.

Продолжая эту идею, библиотека работает над оцифровкой дополнительных изображений, которые можно разместить на YouTube с помощью программного обеспечения VoiceThread, которое объединяет изображения, текст и аудио. Студенты смогут вставлять изображения из архива библиотеки в слайд-шоу VoiceThread.Затем они могут создавать свои аватары, рассказывающие об изображениях, добавлять соответствующую информацию, рисовать изображения и принимать комментарии от своих одноклассников. (См. Статью Edutopia.org о VoiceThread.)

«Мы надеемся, что учителя посмотрят на наши цифровые коллекции и не просто скажут:« Это интересно », а вместо этого сделают наши фотографии и попросят своих учеников сделать что-то новое. от них “, – объясняет продюсер цифровой библиотеки Эндрю Уилсон.

Еще один амбициозный проект виртуальной библиотеки – Europeana, продолжающаяся попытка к 2010 году оцифровать архивы, библиотеки, музеи и аудиовизуальные коллекции всех 27 стран Европейского Союза через единый портал.«Неважно, в какой европейской стране хранится предмет, в библиотеке, музее или архиве», – говорит пресс-секретарь Europeana Джонатан Пурдей. «Его можно будет найти и сопоставить с другими соответствующими материалами».

Сохраняя прошлое, в цифровом виде

Но хотя такие первоисточники пользуются большим спросом, учителям нужны дополнительные ресурсы для создания коллекций и их эффективного использования. В конце концов, библиотека – это больше, чем сумма ее книг. По сути, это анклав сообщества для активного взаимодействия и обучения.Большинство публичных библиотек страны теперь предлагают услуги репетиторства, бесплатное пользование компьютером и списки литературы для каждого класса, а также базы данных практически по каждому предмету; в некоторых предусмотрены зоны для учителей, которые включают в себя целевые планы уроков и готовые вспомогательные материалы, чтобы сократить время на подготовку учителя.

«Мы проводим семинары, и учителя часто удивляются тому, что у нас есть», – говорит Кэрол Кац, помощник координатора детских услуг в Библиотеке Куинса города Нью-Йорка. Чтобы восполнить этот информационный пробел, Кац и ее сотрудники работают над обучением преподавателей тому, что предлагает их библиотека, включая обширные онлайн-базы данных, которые, по словам Каца, являются богатыми рудниками для исследовательских проектов студентов и для подготовки уроков.

«Учителя приходят к нам за книгами и списками книг», – добавляет Эндрю Уилсон из Нью-Йоркской публичной библиотеки. «Я не уверен, что они знают об электронных книгах, видео и изображениях, которые они могут размещать в Интернете».

Учительница из Нью-Гэмпшира Лиза Вудрафф знакома с некоторыми из этих ресурсов. Для своего урока по «Дарителю» она использовала американский веб-сайт «Память» Библиотеки Конгресса США. Являясь ответвлением более крупного сайта библиотеки, портал American Memory организует исторические фонды библиотеки США, включая письменные слова, звукозаписи, неподвижные и движущиеся изображения, печатные издания, карты и ноты.Этот сайт, специально разработанный для учителей, предоставляет планы уроков и мероприятия, а также советы по использованию материалов в классе.