Для развития детей очень полезно применять картинки – наглядные пособия, которые развивают память, тренируют речь и способствуют лучшему усвоению новых знаний. В этой статье я предлагаю для детей картинки с животными. Мамы и папы малышей понимают, что их чадо сможет увидеть настоящего медведя, волка или рысь только к 3 годам в зоопарке, поэтому очень полезно знакомить деток с домашними и с дикими животными с помощью картинок.
Как построить обучение по картинкам, родители решают сами. Может быть вы станете показывать картинки с животными по технологии Г. Домана или сделаете с помощью картинок новую развивающую книжку. В любом случае, яркие и сочные фотографии и красочные рисунки с животными обязательно понравятся вашим деткам.
Наша серия картинок с животными разбита на две части: дикие животные и домашние животные. Вы сможете скачать и распечатать все картинки, а потом играть с малышом, перемешивая их.
Перед тем, как демонстрировать детям картинку с домашним животным и называть ее, следует рассказать, что есть животные, которые давно живут рядом с человеком. Это кошка, собака, лошадь, корова и др. Может быть у вас дома есть кошечка или собачка и тогда ребенок должен соотнести картинку с настоящим животным. Вы по его реакции сразу увидите, что малыш понял.
Картинки открываются в полном размере по клику.
Но не ошибитесь, расскажите карапузу, что нее все домашние животные, которые есть на картинках живут в квартире или доме. Есть такие домашние животные, которых человек приучил, но для них нужно строить особые дома. К этим животным относятся корова, лошадь, коза, овца, свинья и др.
Некоторые детки увидев на картинках с животными мышку, сразу говорят, что это домашнее животное.
Следует объяснить малышу, что мышь может жить рядом с человеком, но к домашним животным мы ее не относим.
Эта подборка картинок с дикими животными. Эти животные, в отличии от домашних живут в лесу. Они не приручены человеком и ребенок может их увидеть пока только в зоопарке. Эти картинки можно перемешать с картинками домашних животных, а ребенок должен правильно указать какое животное живет в лесу, а какое рядом с человеком.
Все картинки с животными открываются в большом размере по клику.
Рекомендую это видео всем, кто любит творчество и оригами!
Животные картинки для детей вам обязательно понравятся. Обезьяна, лев, коала, тигр, жираф, леопард, тигр, жираф, леопард, слон, дельфин, волк и многие другие животные!
Картинки можно скачать.
Детям, проживающим в городе, очень интересно познакомиться с животным царством узнать о его законах, обитателях, об образе их жизни.
Следуя методике Марии Монтессори, надо использовать как можно больше наглядного материала, который малыш сможет брать в руки, играть с ним. Такие игры способствуют тому, что у детей совершенствуется мелкая моторика, развиваются тактильные рецепторы, лучше происходит запоминание.
Для знакомства с царством зверей мы предлагаем применять бумажные картинки животных.
Эти карточки будут использоваться в процессе игры для развития малышей.
Мы перемешиваем карточки, просим сгруппировать их, называя зверей правильно.
Знание названий животных делает более грамотной речь ребенка, расширяет его словарный запас и обязательно сослужит добрую службу на этапе поступления в школу.В завершение занятия рисуем с детьми наиболее понравившихся животных. Организуем выставку рисунков.
Видео дикие звери:
Видео домашние животные:
Поделки для детей и взрослых своими руками — здесь. То, что вам может скоро понадобиться — осенние поделки, поделки из природных материалов, оригинальные поделки из овощей и фруктов.
Отличная подборка картинок. (Дарина С)
Картинка – это изображение какого-либо одного или нескольких взаимосвязанных между собой предметов по смыслу. Она служит прекрасным наглядным пособием, способствующим лучшему усвоению и восприятию изучаемого материала. Особенно большое значение играют развивающие картинки для обучения детей, помогают им совершенствовать зрительную память. Поэтому, если вы хотите донести до ребенка какую-то важную информацию, то в обязательном порядке показывайте ему при этом детские картинки или фото на данную тематику. Таким способом он намного эффективнее воспримет все, о чем вы ему рассказываете. Так вы значительно расширите внутренний мир малыша.
Например, красивые картинки и фото животных для детей знакомят их со многими видами, существующими в природе. Наверное, вы не встретите ни одного ребенка, который ни разу не видел котика или собачку.
Кстати, а они ведь могут жить не только на улице сами по себе, но и в домашних условиях. Именно домашние животные становятся нашими помощниками и лучшими друзьями. Смотреть онлайн или скачать и распечатать красивые карточки, где представлены домашние животные, можно на нашем сайте.
Лучшим другом человека считается собака. В основном, семья, живущая в малогабаритной квартире, заводит собак декоративных пород (болонок, пуделей) из-за того, что они прекрасно ладят со своими хозяевами, да и заботиться о них несложно. Детские картинки животных позволяют познакомиться с некоторыми из таких пород, подробнее изучить мир собак.
Для людей, проживающих в частном секторе, предпочтительнее заводить собак служебных и сторожевых пород с целью охраны частных владений, в том числе и дома. Цветные фото таких собак также можно посмотреть на нашем сайте.
Что же касается котов, то для ловли мышей нет особых предпочтений в их породе. Здесь главное, чтобы они хорошо справлялись со своими обязанностями.
А в качестве домашнего любимца прекрасно подойдут друзья наши меньшие персидской или ангорской породы. Вообще, собаки и коты относятся к домашним животным, которые прививают у детей чувство доброты, заботы о ком-либо еще, приносят в дом мир и спокойствие.
Мир домашних животных не ограничивается только кошками и собаками. Детей возраста детского сада необходимо знакомить с другими питомцами, живущими на территории России: свиньями, козами, коровами, лошадьми, баранами. Все они очень нужны человеку. Если у вас нет возможности показать ребятам этих животные в живую, используйте красивые черно-белые и цветные картинки, где представлены домашние животные.
Дидактические карточки «Домашние животные с названиями» можно скачать здесь.
Красивые картинки для детей животные с надписями знакомят также и с дикими зверями России, проживающими повсюду, только не в квартирах вместе с людьми.
В этом заключается основное отличие диких животных от домашних. Предпочтительный способ добычи пищи для них – охота, требующая определенных навыков и умений. Не зря ведь говорят, что в дикой природе выживает сильнейший. В условиях леса хитрость и ловкость – основные качества для выживания.
серый заяц и лесной олень:
кабан, бурундук и волк:
Медведь:
Лесной Ёжик:
Бобёр:
Рысь:
Барсук:
Снежный барс:
Зубр:
Енот:
Лесные животные с названиями на английском языке. Животные Африки с названиями на английском языке.
О таких зверях детишки могут узнать со страниц многочисленных сказок, красочно повествующих об их поведении и роли в дикой природе России. А черно-белые или цветные картинки для детей про животных, которые можно смотреть на нашем сайте, будут только способствовать лучшему их восприятию и запоминанию.
Развивающие картинки о животных для детей детского сада с надписями позволяют изучать и обитателей тундры – севера России. Черно-белые или цветные карточки с животными тундры знакомят ребят с представителями фауны, которых они могут никогда не увидеть в живую. Детские картинки с обитателями тундры могут помочь родителям и воспитателям в изучении темы «Дикие животные». Для севера нашей страны – тундры –характерна суровая природа, и ребята детского сада или школы обязательно должны знать о том, как питаются и какой образ жизни ведут обитатели этих краев.
Также на нашем сайте представлены лесные животные. Обитатели леса не ограничиваются географией севера страны. Животные леса обитают и в средней полосе, и даже на юге.
Представлены у нас картинки и фото животных Африки. Развивающие картинки с обитателями Африки также позволят познакомиться с представителями фауны, которых малыш редко или не скоро увидит вживую.
Для Африки характерен жаркий, засушливый климат. Задача воспитателя или родителя – рассказать, чем питаются и как живут львы, носороги, тигры, верблюды и другие животные далекой Африки.
Поверьте, если вы будете демонстрировать ребенку черно-белые или цветные картинки с животными России в виде наглядного пособия, то он значительно быстрее поймет и запомнит любую преподносимую для него информацию. Прислушайтесь к этой рекомендации, и результат не заставит себя долго ждать. В этом вы скоро убедитесь сами.
Итак, детские картинки с домашними животными, обитателями тундры, леса и Африки вы можете найти на нашем сайте. Знакомьте детей с окружающей природой и учите ее беречь!
Предлагаем подборку детских рисунков диких животных. Предложите ребянку нарисовать свой рисунок хищника или травоядного с помощью карндашей, фломастеров или красок.
Тигр. Рисунок карандашами
Обезьяна. Раскраска
Пингвины.
Детский рисунок красками
Рисунок скелета динозавра
Индийский слон. Красивый рисунок
Медвежонок с медведицей. Рисунок карандашами
Картинка динозавра
Рисунок белочки. Детский рисунок красками
Детские рисунки животных леса
Раскраска змеи
Волк на псарне. Картинка
Снежный барс
Дикий волк. Рисунок простым карандашом
Жираф карандашом. Простой детский рисунок
Семейство ежиков. Красивый рисунок ежей
Снежный барс цветными карандашами
Рисуем бегемотика карандашом
Дикие животные
Зубр карандашами
Кобра. Рисунок для срисовки
Детский рисунок буйвола красками
Слоненок карандашами
Рисуем пошагово кенгуру
Летучая мышь. Рисунок простым карандашом
Картинка Бурый медведь
Бизон.
Картинка
Енот простым карандашом
Раскраска бегемот
Волк. Картинка
Серая полевая мышь
Белка простым карандашом
Детский рисунок красками белых медведей
Ежик на полянке. Рисунок красками
Удав на ветке. Рисунок
Бобер. Рисунок цветными карандашами
Кенгуру. Рисунок
Дикие животные
Поэтапное рисование жирафа
Олень в лесу. Рисунок в школу
Лиса на опушке леса. Рисунок красками
Мышонок с сыром
Обезьянка с бананом. Простой детский рисунок
Дикие животные
Ежик с яблоками. Простой рисунок
Тематический рисунок в школу. Животные в лесу
Тигр в траве. Детский рисунок красками
Аллигатор. Раскраска
Лев. Простой рисунок красками
Жираф и радуга. Рисунок цветными карандашами
Енот.
Рисунок гелиевой ручкой
Летучая мышь рисунок карандашом
Бобер простой рисунок раскраска
Простой рисунок лисы углем и сепией
Пингвин. Пошаговый рисунок
Мамонт. Рисунок углем
Картинка сказочного оленя
Рысь и заяц в лесу. Рисунок
Полевая мышка
Скелет динозавра. Рисунок простым карандашом
Лев простим карандашом
Лев цветными карандашами. Детский рисунок
Детский рисунок динозавра
Рисунок тигра цветными карандашими
Рисование — любимое дело многих малышей! Некоторые дети могут часами не вставать из-за стола, рисуя свои шедевры. Но очень часто они приходят к родителям, с просьбой нарисовать что-то. Например, кошечку или собаку, или еще хуже — корову, жирафа… И тут, если у взрослого нет опыта, он начинает включать все свои знания и умения.
Рисунок карандашом котик.
Рисунок собачка.
Рисунок поэтапно панда.
Рисунок для срисовки лев.
Рисунок карандашом собачка.
Рисунок карандашом котик.
Рисунок поэтапно белочка.
Рисунок карандашом медведь.
Рисунок поэтапно котик.
Раскраска скунс.
Рисунок карандашом котик.
Рисунок поэтапно корова.
Рисунок поэтапно свинка.
Рисунок поэтапно кролик.
Рисунок поэтапно слон.
Рисунок для детей животные.
Рисунок слоненок.
Рисунок черепаха.
Рисунок львенок.
Рисунок поэтапно лошадь.
Рисунок рыба.
Рисунок баранчик.
Рисунок обезьянка.
Рисунок карандашом слон.
Рисунок поэтапно лев.
Рисунок мышонок.
Рисунок поэтапно котик.
Рисунок поэтапно мышонок.
Рисунок Вини Пух.
Рисунок белочка.
Рисунок поэтапно корова.
Рисунок поэтапно свинка.
Рисунок поэтапно баранчик.
Рисунок поэтапно медвежонок.
Мне нравится13Не нравится1Вот такие прелестные дети и животные на картинках! Посмотрите смешные картинки с детьми и животными!
На фото мальчик с собакой.
Собака — любимый друг мальчика!
Восторженный ребёнок и его собака. Оба в щенячьем восторге! ) Прикольное фото!)
На фото юный спортсмен и его преданный болельщик кот Вася! ) Дети и животные — забавное зрелище!)
Девочка очень любит свою собаку и не скрывает своих чувств!) Они даже похожи!) Любовь к собаке у девочки настоящая!)
Мальчик призывает собаку поиграть с ним в футбол! ) Игра в футбол всем мальчишкам нравится!) Верный пёс согласен погонять мячик и побегать!) Смешное фото!
Ребёнок с котом смотрят на аквариум с рыбкой. Любопытно им, но интерес разный!) Кот скептически смотрит, его взгляд как- бы говорит : чего я там не видел, рыбёшка совсем маленькая, только на один зуб!) Прикольные картинки дети и животные!)
Пацан на баране как ковбой на мустанге. Давай-ка прокатимся! ) А упрямый баран бежать не хочет!)
Мама, мы с Шариком хотим на улицу!) Два малыша прикольных на улицу хотят!) Прогулка с собакой малыша очень привлекает!) Весёлые какие картинки!)
Вот такая весёлая троица на фотографии : две девочки и собака!) Дети и животные заодно всегда!) Собака тоже с радостью побегала бы с детьми по двору!)
Хорошо устроился ребёнок! Тепло и мягко ему спится на собаке!) Умная овчарка терпит!)
Живая любимая игрушка у девочки: любимый котёнок Мурзик!)) Дети и животные такие милые! Картинки эти радуют!
Смешной мальчик и смешливый!) Чем же кот рассмешил малыша? Промяукал или пощекотал? ) Забавное фото.
И кто кому подражает на этом фото: девочка обезьянке или наоборот? Не понятно, но смешно! )
Смешная хрюшка на картинке! Мальчуган передразнивает свинью или контакт хочет установить? Ничего себе Пятачок! ) Удачный какой снимок сделал фотограф!)
Рыжая собака и девочка тоже!) Родственные души: девочка и собака! ) Обе рыжие и забавные! )
Так уютно, тепло и удобно малышу и коту спать вместе! )
Трогательное зрелище: заботливый мальчик нянчится с щенком как с ребёнком!) А щенок прильнул к мальчику как к своему защитнику!)
Язык жирафа впечатлил девчушку! Девочка даже кричит от восторга!)
Два жеманных красавца: малыш и кот! )
Улыбка собаки по заказу для публики!) Улыбнись, Барбос, нас снимают!)
Вот такая умилительная дружба втроём.)
Весёлый малыш радостно смеётся!) Пёс ребёнку ухо пощекотал? Или анекдот рассказал?) Дети часто смеются! Даже завидно!)
Верный пёс охраняет сон своего друга!)
Разговор с собакой у малышки пока не получается!) Давай пообщаемся, Дружок)!
Давай на перегонки побегаем? Кто быстрее?) Пробежка с собакой пока малышу не по силам!)
Девочка и собака на фото.
Крутая наездница-амазонка на собаке. Молодец какая)!
Неописуемый детский восторг. Наконец -то, Мурзик, я тебя нашёл!)
Комфортный отдых на собаке. Перенервничала девочка на выставке, ведь так хотелось приз получить!) А получилось или нет? Кто знает?!)
Смешные белки на голове у девочки- особая забава!) Как это вышло — большой секрет!)
Не лижи меня, Маня, не люблю я эти телячьи нежности!)
Два малыша на фото!) Сейчас за хвостик ухвачу!)
Сохранить
Сохранить
Сохранить
Сохранить
Сохранить
Сохранить
Сохранить
Сохранить
У каждого из нас был курс рисования если не в художественное, так в общеобразовательной школе. А рисунки животных – его неотъемлемая часть. Милые картинки животных зачастую вызывают неподдельный интерес не только у детей, но и у взрослых.
Предлагаем вашему вниманию подборку прикольных шаблонов и образцов, которые подойдут даже для начинающих художников. С их помощью вы сможете поэтапно рисовать не только домашних, но и диких зверей.
Содержание материала
На самом деле, поэтапное рисование животных – не такая непосильная задача, как может показаться на первый взгляд. Безусловно, первые картинки могут оказаться не такие красивые и милые, как того хотелось, но спустя некоторое время ваши срисовки станут более качественными и интересными. При желании вы без труда найдете пошаговые инструкции о том, как нарисовать животных, достаточно будет только запастись карандашом и бумагой.
Нарисованные зверюшки могут украсить любую тетрадь или блокнот. Такие картинки милых животных, особенно нарисованные цветными карандашами или маркерами, способны поднять настроение даже в самый трудный день. Даже если вы не знаете, как рисовать животных, не беда, ведь мы приведем вам понятные и легкие примеры.
Зачастую рисунки для срисовки (животные это или нет) – достаточно простые и понятные даже неопытному художнику. Картинки животных для детей (цветные красивые в особенности) способны ощутимо облегчить жизнь родителям, ведь малыши любят разглядывать подобные рисунки.
Как вы могли убедиться, рисунки карандашом (животные особенно) бывают очень красивыми, но в то же время простыми в исполнении. При желании вы можете раскрасить их маркерами или красками. Картинки для детей (животные, фантастические существа, здания) часто бывают очень мультяшными, и рисовать их одно удовольствие. Начните с более легких техник, а далее переходите к более сложным. Используйте в качестве примера картинки для срисовки животных. И помните, нет ничего невозможного, если есть желание.
Один из предметов, который нравится изучать большинству детей, – это животные. Книжки с картинками с персонажами-животными пользуются популярностью у молодежи, а научно-популярные книги о животных популярны среди любопытных детей постарше.
Дети также любят наблюдать за животными, возможно, в реальной жизни, в зоопарке или в хорошо снятых документальных фильмах. Дети, имеющие доступ к домашним животным, узнают много нового об особой радости, которую такие животные приносят в нашу жизнь.
Существует ряд увлекательных веб-сайтов, которые помогают нам узнавать о животных. Вот некоторые из них, которые вы могли бы исследовать со своими детьми.
Ищете книги и идеи для чтения? Подпишитесь на на нашу рассылку Scholastic Parents.
ZooBorns
Дети и взрослые не могут не улыбаться, когда видят детенышей животных. Помогите своим детям изучить этот веб-сайт, посвященный новейшим и симпатичным детенышам животных из аккредитованных зоопарков и аквариумов мира.Это отличное место, чтобы поиграть в разговорные игры, например выбрать самого симпатичного или выбрать фантастического питомца. Это также может стать хорошей отправной точкой для исследований на животных или школьного проекта.
Если ваш ребенок не может насытиться детенышами животных, есть Моя энциклопедия детенышей животных , достойный визга путеводитель по самым очаровательным животным вокруг.
National Geographic и National Geographic Kids
ABC Splash в Австралии
Это кроличья нора на веб-сайте, где мы легко можем потерять счет времени! Помимо множества общеобразовательных ресурсов, в том числе видео, интерактивных игр и цифровых книг, он предлагает полезные материалы о животных, такие как этот, посвященный жизненным циклам замечательных животных и растений.Откройте для себя животных, обитающих на огромном континенте Австралии, с A True Book: Australia and Oceania.
Прогулки с динозаврами
Несмотря на то, что они больше подходят для детей старшего возраста, юные поклонники динозавров по-прежнему с удовольствием смотрят изображения и видео о динозаврах на этом сайте BBC. Мамы и папы могут помочь детям прочитать некоторые увлекательные информационные бюллетени, щелкнув изображения. Хотите большего? Юные читатели сожрут фотографии и забавные факты в Fly Guy Presents: Dinosaurs , в то время как читатели постарше (от 3-х классов и выше) будут наслаждаться «ужасающей правдой» о гигантских рептилиях, которые правили небом и землей. и море в серии Наука о динозаврах серии .
Всемирный фонд дикой природы
На этом веб-сайте можно не только узнать больше об исчезающих видах и важной работе, которую выполняет Всемирный фонд дикой природы, но и найти множество отличных образовательных материалов о животных. Просмотрите вкладки, такие как “Виды”, просмотрите отличные изображения крупным планом и найдите ответы на такие вопросы, как “Почему ленивцы медлительны?” Чтобы узнать больше о драгоценных животных, охраняемых Всемирным фондом дикой природы, прочитайте серию
ARKive
Я писал об ARKive еще в 2010 году, и это до сих пор одно из моих любимых веб-пространств. Опять же, дети получат больше от этого сайта, если их родители проведут время, обсуждая его и делясь с ними. Вы можете просматривать по темам, видам, средам обитания и т. Д., Но обязательно загляните в раздел образования. Мне нравится, что в нем есть материалы, подходящие даже для детей от 5 до 7 лет, а детям предлагается учиться с помощью таких занятий, как изготовление масок животных. Для более творческих занятий попробуйте наши наборы Klutz, связанные с животными – ваш творческий ребенок может сделать бумажные фонарики животных и миниатюрные плюшевые животные.
Kids Planet
Если некоторые из вышеперечисленных веб-сайтов кажутся вашим детям слишком серьезными, помогите им посетить Kids Planet. Здесь они не только найдут отличные информационные бюллетени, но и смогут поиграть в игры на тему животных, например, Кто я, где им нужно распознавать звуки животных.
Если вам нужен еще один беззаботный подход к изучению животных, попробуйте серию «Что, если бы у вас было животное … », в которой детям рассказывают забавные факты о животных, когда они пытаются представить, каково было бы иметь зубы акулы или иглы дикобраза.
Switch Zoo
Switch Zoo – еще один сайт, где обучение слегка замаскировано под развлечение! Дети могут играть в игры с животными, создавать своих собственных дурацких животных и даже решать головоломки. Разве вы не можете себе представить, как весело будут дети, создавая уникальное животное и представляя его диету, среду обитания и его особенности? Чтобы получить еще больше образовательных удовольствий, попробуйте «Волшебный школьный автобус в прошлое» с набором науки о динозаврах – ваш ребенок может лепить окаменелости, строить точную копию динозавра и многое другое, и все это во время обучения!
Совместное использование таких веб-сайтов с нашими детьми – прекрасный способ продемонстрировать безопасное поведение в Интернете, а также наш собственный энтузиазм к обучению.
После этого посетите местную библиотеку или зоопарк, чтобы расширить кругозор. Поиск на веб-сайтах издателей принесет удивительный набор книг на тему животных, где вы обязательно найдете ресурсы, подходящие для ваших детей.
Последнее обновление:
Родители часто задаются вопросом, как научить малышей именовать животных. Это довольно просто и легко, если вы превратите это в занятие или игру, а не в задачу.Визуальные подсказки и фактические наблюдения помогут вашему ребенку запомнить надолго.
Большой мир завораживает и интригует маленьких малышей. Животные особенно интересны, вероятно потому, что дети находят их такими же нервными и шумными, как и они сами! Некоторые из самых ранних звуков, которые издают малыши, – это звуки животных, такие как «лук поклон» и «мяуканье».
Воспользуйтесь этим желанием узнать о животных по максимуму, научив их произносить одинаковые имена.
Большинство родителей покупают фигурки животных и игрушки для своих малышей. Если нет, сейчас самое время. Когда у вас будет несколько, распечатайте изображение животного или воспользуйтесь книгой о природе. Помогите своему малышу узнавать имена животных по картинкам, поместив игрушку на соответствующую картинку. Вот несколько милых картинок с детенышами животных для начала:
Издайте звуки животныхКряканье утки или мяуканье кошки – это не просто звук; это уроки для вашего малыша, чтобы он понял, что животные используют эти звуки для общения. Играйте в звуковые игры, чтобы научить своего малыша кличкам животных. Хрюкайте, лайте, рычите, мычание и посмотрите, сможет ли он определить животное, которому вы имитируете. Для старшего дошкольника это действие можно изменить наоборот – просто покажите или назовите животное и попросите ребенка издать звук.
Есть много стишков с животными, которым нужно учить малышей. Составьте список всех таких стишков и продолжайте петь их вместе с малышом.
Вот такие рифмы:
Составьте список животных с изображениями и именами, напечатанными группами по два штуки. Положите одну карточку лицевой стороной вниз и попросите малыша открыть каждую карточку и сопоставить ее с аналогичной карточкой из другого набора. Это займет его, поможет ему идентифицировать животных, а также поможет обострить его память.Когда он станет достаточно взрослым, чтобы научиться читать, вы можете играть в ту же игру, но с изюминкой: напечатайте изображения животных на одной карточке и их имена на другой карточке и попросите его сопоставить их.
Еще один способ научить вашего 23-месячного малыша выучить имена животных – это пригласить его к ним в гости. Запланируйте посещение ближайшего приюта для животных, фермы или заповедника, чтобы показать различные виды животных. Визуальные эффекты оказывают более продолжительное влияние, а наблюдение за настоящими животными может помочь ему лучше запомнить их имена.
Помните, что детям всегда нравятся игры и развлечения. Попробуйте придумать интересные способы научить вашего ребенка кличкам животных. Регулярно играйте в игры со своим малышом и постепенно расширяйте список имен, как только он узнает некоторые из них.
Для большинства маленьких детей взаимодействие с книжкой с картинками является важной частью повседневной жизни.Все больше исследований исследуют обучение детей и передачу информации, встречающейся в книжках с картинками, в реальный мир (Simcock and DeLoache, 2006, 2008; Simcock and Dooley, 2007; Ganea et al., 2008, 2009, 2011; Tare et al. , 2010; Simcock et al., 2011; Walker et al., 2012b; Khu et al., 2014; Keates et al., В печати). Это исследование показало, что некоторые элементы книжек с картинками (например, реализм, манипулятивные особенности) влияют на способность детей учиться и передавать информацию из книг. Например, в нескольких исследованиях с использованием различных методов было обнаружено, что большее количество знаковых изображений способствует лучшему обучению и передаче из книжек с картинками у маленьких детей, чем менее знаковые изображения (Simcock and DeLoache, 2006; Ganea et al., 2008, 2009; Tare и др., 2010). Другими словами, чем выше уровень сходства между изображением и референтом, тем легче детям передавать информацию между ними. Манипулятивные книги – это книги, которые содержат элементы, с которыми ребенок может физически взаимодействовать, например, откидные створки, которые нужно поднять, текстуры, которые нужно нащупать, язычки, которые нужно потянуть, и так далее.Считается, что эти элементы делают книги интересными для маленьких детей, однако исследования пока показывают, что книги с манипуляциями не могут быть полезны для обучения. Исследования, в которых сравнивали усвоение детьми содержания простых, традиционных книг и книг с манипуляциями, обнаружили негативное влияние манипулятивных элементов на обучение детей (Tare et al.
, 2010; Chiong and DeLoache, 2012).
Другая важная особенность книжек с картинками, которая может потенциально повлиять на обучение детей, связана с характером отношений между изображением и референтом, а именно с тем, изображают ли изображения в книжках с картинками реальные объекты в реалистичной или фантастической манере.Многие книжки с картинками для младенцев и маленьких детей изображают действительность искаженно. Человеческое сознание, знания, способности, цели и намерения часто приписываются персонажам-животным (например, тюлени решают загадки, кошки строят дома, а мыши водят машины) и даже неодушевленным предметам (например, у ламп есть лица и они танцуют танго, поезда стремятся вопреки всему для достижения невозможных целей). Элементы фэнтези часто используются даже в книгах, предназначенных для передачи серьезной информации о реальном мире, включая книги с акцентом на научные знания.Возникает вопрос, может ли использование антропоморфных элементов в книгах быть контрпродуктивным для обучения (Ganea et al.
, 2011). Повлияет ли использование антропоморфизма для описания животных в книжках с картинками на концептуальные представления детей о реальных животных? Другими словами, повлияет ли на понимание детьми биологических и психологических свойств реальных животных, не относящихся к человеку, наблюдение, как животные разговаривают и занимаются подобными действиями человека в детских книжках с картинками?
Городские дети 4–5 лет склонны использовать антропоцентрическую модель, рассуждая о биологическом мире (Carey, 1985; Springer and Keil, 1989; Waxman and Medin, 2007).Когда детей дошкольного возраста просят объяснить поведение животных, кроме человека, они берут человека в качестве прототипа и в широком смысле передают свойства от людей другим животным. Однако, если новое свойство вводится в отношении животного, не являющегося человеком (например, собаки), городские 4- и 5-летние с меньшей вероятностью передадут его людям. Недавняя работа по биологическому мышлению детей показала, что по сравнению с городскими 5-летними детьми антропоцентрическая точка зрения на биологический мир не так преобладает у городских 3-летних детей (Herrmann et al.
, 2010) и у детей в сельских общинах, которые имеют более непосредственный контакт с животными (Waxman and Medin, 2007).
Чем объясняются эти культурные различия и различия в развитии в отношении антропоцентрического взгляда детей на животных, не являющихся людьми? Одна из возможностей заключается в том, что дети, растущие в разных культурных условиях (например, в сельской или городской местности), имеют разные возможности для неформального изучения животных. В городских условиях прямое воздействие детей на животных часто ограничено, а книги и средства массовой информации для детей младшего возраста изображают животных в антропоморфной манере (Inagaki, 1990; Rosengren et al., 1991). Кроме того, с возрастом возрастает воздействие сред, антропоморфизирующих животных, и взгляд детей на животных может стать более ориентированным на человека. Представление животных детям способами, аналогичными тому, как действуют и ведут себя люди, скорее всего, будет контрпродуктивно для получения достоверной с научной точки зрения информации о биологическом мире и повлияет на представление детей о биологическом мире (Ganea et al.
, 2011).
Недавнее исследование обучения детей и передачи знаний из книжек с картинками показало, что дети с большей вероятностью будут передавать информацию из книжек с картинками, когда информация представлена в контексте рассказа, «близком» к реальному миру, чем в более непохожем контексте в реальный мир (Walker et al., 2012а). Если дети узнали о причинно-следственной связи из рассказа, в котором изображен мальчик, который участвовал в реалистичных действиях (например, на пикнике), они с большей вероятностью использовали эту причинно-следственную информацию для объяснения реального жизненного события, чем когда они подвергались воздействию история о мальчике, у которого был более фантастический опыт (например, разговор с деревом). Это исследование показывает, что «близость» контекста рассказа к реальному миру влияет на то, в какой степени дети переносят контент из книги в реальность (Walker et al., 2012а). Другими словами, дети чувствительны к тому, похожа ли структура сказочного мира на структуру реального мира, и их обучение нарушается, если содержательная информация изображается в «далеком» фантастическом контексте.
Таким образом, с точки зрения передачи знаний о содержании существующие данные указывают на то, что дети с меньшей вероятностью будут переносить информацию о содержании из фантастических книг в реальный мир по сравнению с реалистичными книгами (Richert et al., 2009; Richert and Smith, 2011; Walker et al. al., 2012а). Добавление элементов фэнтези в книги, которые, как предполагается, учат детей новым фактам о животных, может снизить вероятность того, что дети узнают и передадут эти факты.
Кроме того, добавление фантастических элементов в книжки с картинками может привести детей к принятию антропоцентрического взгляда на мир природы (Marriott, 2002; Sackes et al., 2009; Ganea et al., 2011). Книги с картинками являются важным источником информации о биологическом мире для детей младшего возраста, и тем не менее в большинстве книг для детей младшего возраста мир природы представлен в сильно искаженном виде (Marriott, 2002).Персонажи-животные обладают человеческими характеристиками, а их естественная среда искажена, что ставит вопрос о том, как изображения животных в книжках с картинками влияют на понимание детьми биологического мира.
Книги, антропоморфизирующие животных, могут подтолкнуть детей к научно неточному взгляду на мир природы, приписывая нечеловеческим животным характеристики, присущие человеку. Этот эффект может быть результатом того, что вы видите изображения животных, таких как люди (носят одежду и занимаются деятельностью, похожей на человека), и / или слышите описания животных, которые включают упоминания о намеренных состояниях и действиях, подобных человеку.В текущем исследовании делается попытка разобраться в роли этих двух факторов в обучении детей и их рассуждениях о животных, не являющихся людьми. Более конкретно, мы будем (1) спросить, влияет ли на способность детей усваивать новую биологическую информацию о новом животном тип книжки с картинками, с которой они сталкиваются, и (2) определить относительный вклад антропоморфных изображений и языковой игры в детские игры. приписывание признаков реальным животным.
Целью исследования 1 было изучить влияние антропоморфного языка, используемого для описания новых животных в книжках с картинками, как на усвоение детьми фактов о новых животных, так и на их готовность антропоморфизировать биологические и психологические свойства животных.
Детям показывали книги, в которых были реалистичные изображения новых животных, однако язык, используемый для их описания, был либо фактическим, либо антропоморфным. Таким образом, детям было назначено одно из двух книжных условий: Нет антропоморфизма (реалистичные изображения и фактический язык) или Антропоморфный язык (реалистичные изображения и антропоморфный язык).
Семьдесят пять детей были завербованы в столичном районе Бостона.Большинство детей ( N = 62) было набрано с использованием государственных записей о рождении. Остальные дети ( N = 13) были набраны в краеведческом музее. Пятеро детей были исключены из-за отсутствия сотрудничества ( N = 2), предшествующего знания новых животных ( N = 1) или из-за того, что они показали смещение ответа ( N = 2). Для включения в исследование дети должны были ответить «Нет» как минимум на два из восьми вопросов, на которые был дан ответ «Нет».
Участники были разделены на группы 3-летних ( N = 24; M = 40,6 месяцев; диапазон = 36,0–47,1 месяцев), 4-летних ( N = 24; M = 53,0. месяцев; диапазон = 48,0–59,6 месяцев) и 5-летних ( N = 22; M = 66,7 месяцев; диапазон = 60,1–71,9 месяцев). Самки составили 50% ( N = 12) из трехлетней выборки, 50% ( N = 12) из четырехлетней выборки и 59% ( N = 13) из выборки. 5-летний образец.Большинство участников были белыми (72%), но в выборку также входили азиатские (5%), черные (2%), латиноамериканские (3%) и смешанные (11%) участники. Еще 7% семей отказались раскрыть информацию об этнической принадлежности. Большинство участников были из семей среднего класса.
Шесть книжек с картинками были специально разработаны для этого исследования с изображением трех животных, незнакомых большинству детей: икры, окопы и ручные рыбы. Животные были выбраны на основе экспериментального тестирования, в котором детей просили идентифицировать серию животных по фотографиям.
В книжках с картинками использовались три животных, которые определялись правильно реже всего, при этом дети, участвовавшие в пилотном исследовании, чаще всего указывали, что они не знали названий этих животных.
Для каждого животного были созданы две книги в соответствии с условиями. Обе эти книги содержат три факта о животном. Факты касались того, где обитает животное, что оно ест, и еще одного интересного факта (например, «Бычьи скоты сидят на спинах крупных животных, таких как носороги.»). В условии No Anthropomorphism книга содержала реалистичные изображения и содержательный язык. В условии Anthropomorphic Language в книге были реалистичные изображения и антропоморфный язык (например, «Мать-морда укладывает своих младенцев в постель в маленькой пещере…» Не бойтесь, – говорит она. с моими большими ушами, чтобы мы были в безопасности »). Дополнительные материалы содержат образцы историй, использованных в двух условиях, а на Рисунке 1 показаны образцы иллюстраций, использованных в двух книгах; изображения в левом столбце – это образцы изображений из книг, использованных в исследовании 1.
В дополнение к книжкам с картинками на тестовой фазе исследования использовались цветные фотографии каждого реального животного.
Рис. 1. Примеры реалистичных (слева) и антропоморфных (справа) иллюстраций, использованных в Исследовании 1 и Исследовании 2 соответственно .
Детей тестировали либо в лаборатории, либо в музее науки. В обоих случаях дети сидели за столом и читали книжки с картинками с Экспериментатором 1 (E1). Экспериментатор 2 (E2) сидел за маленьким боковым столиком с большой стопкой бумаг и фотографий, а также несколькими папками с файлами.Книжки с картинками хранились на маленькой полке в полуприкрытом месте, подальше от основного стола. Дети были отнесены к книжному условию No Anthropomophism или Anthropomorphic Language . Каждый ребенок читал с экспериментатором по одной книге о каждом животном, всего по три книги в каждом состоянии.
Каждого ребенка сначала поприветствовал E1, и он провел несколько минут, играя и разогреваясь. Затем E1 подвел ребенка к столу, сказав, что они вместе прочитают несколько книг.Когда E1 и ребенок подошли к столу, E1 представил E2, сказав: «Это мой друг. Пока мы будем читать, она поработает. Затем E2 подтвердил заявление E1, сказав: «Да, я должен организовать все эти документы и фотографии! Я буду работать, пока ты будешь читать “. Затем E1 и ребенок прочитают первую книгу дважды, чтобы убедиться, что ребенок внимательно прочитал рассказ. После того, как они закончили книгу, E1 сказал: «У меня есть еще одна книга, которую мы можем прочитать. Останься здесь, а я пойду найду.
После того, как E1 встал из-за стола, E2 подошел к ребенку и сказал: «Я слышал, вы читали о морской свинине (или быкпекере или ручной рыбе), и угадайте, что? Я нашел это изображение настоящих морских котят.Я ничего не знаю о кавалере. Можете ли вы помочь мне ответить на несколько вопросов об этой настоящей морской свинине? » E2 подчеркнула ребенку, что животное на картинке было настоящим и что она ничего не знала о животном.
E2 затем продолжил задавать ребенку шесть вопросов типа «да / нет» о животном. Все вопросы теста можно найти в дополнительных материалах. Вопросы включали два фактических вопроса об информации, которая была представлена в книгах, используемых в обоих условиях, и два антропоморфных вопроса, которые были представлены как вещи, которые животные делали в состоянии Anthropomorphic Language (e.г., общаемся, заводим друзей). Из шести антропоморфных вопросов в трех книгах два касались физического поведения, два – человеческих эмоций и два касались социального понимания. Также были включены два контрольных вопроса о фактах, которым не учили в книгах, чтобы гарантировать, что ответы детей на фактические вопросы были получены из книги, и что они не просто использовали свои собственные базовые знания о животных.
Ответы на вопросы были сбалансированы, так что правильный ответ на три вопроса был «да», а на три вопроса – «нет».«Каждому ребенку задавали вопросы в одном и том же порядке. После того, как ребенок ответил на все вопросы, E2 сказал: «Спасибо за вашу помощь! Я собираюсь вернуться к своей работе. Думаю, E1 скоро вернется ». Как только E2 вернулся к боковому столу, E1 вернулся со второй книгой, и процедура была повторена для этой книги и снова для третьей книги. Порядок, в котором читались книги, у всех детей был уравновешенным.
Ответы детей на каждый вопрос оценивались онлайн дихотомически, так что они получали оценку «1» за каждый правильный ответ и оценку «0», если они давали неправильный ответ.Второй кодировщик набрал 54% процентов участников ( N = 38) с видеозаписи. Межэкспертная надежность между двумя кодировщиками была высокой (каппа = 0,90), и все расхождения были устранены путем обсуждения между кодировщиками.
Сначала мы определили долю правильных ответов (из шести), которые дети давали как на фактические, так и на контрольные вопросы, и долю случаев, когда дети , а не расширяли антропоморфные характеристики животных в ответ на антропоморфные вопросы.Таким образом, по антропоморфным вопросам более высокие баллы отражают более низкий уровень антропоморфизации. Средние значения и стандартные отклонения представлены в таблице 1 для каждой возрастной группы. Мальчики и девочки в среднем не различались в ответах ни на один из типов вопросов.
Таблица 1. Средняя доля правильных ответов для детей в условиях отсутствия антропоморфизма (NA) и антропоморфного языка (AL), исследование 1 .
Во-первых, мы спросили, является ли тип языка, использованного в книге (антропоморфный vs.факт) повлиял на усвоение детьми новых фактов о целевых животных. Чтобы ответить на этот вопрос, мы провели ANOVA со смешанными эффектами 3 (возраст) × 2 (условие) × 2 (тип вопроса) с возрастом (3, 4, 5) и условием ( Нет антропоморфизма, антропоморфный язык ) между- субъектные факторы и тип вопроса (фактический, контрольный) как внутрипредметный фактор. Этот анализ выявил существенное влияние типа вопроса: F (1, 64) = 104,68, p <0.01, η p 2 = 0,62, что указывает на то, что дети показали значительно лучшие результаты по фактическим вопросам ( M = 0,90), чем по контрольным вопросам ( M = 0,54), p <0,01. Также наблюдалась значительная взаимосвязь между типом вопроса и возрастом, F (2, 64) = 5,00, p <0,01, η p 2 = 0,14. Анализ простых эффектов показал значительное влияние возраста, F (2, 64) = 8.84, p <0,01, и парные сравнения Тьюки показали, что как 4-, так и 5-летние дети показали значительно лучшие результаты, чем 3-летние, по фактическим вопросам ( p <0,01 для обоих), но что есть по контрольным вопросам различий между возрастными группами не было. Таким образом, хотя дети, возможно, приступили к выполнению задания с некоторыми предыдущими общими знаниями о животных, значительная разница между их результатами по фактическим и контрольным вопросам указывает на то, что дети, особенно 4- и 5-летние, узнали новые факты. из обоих типов книг.
Во-вторых, мы спросили, влияет ли используемый в книге тип языка на то, насколько вероятно, что дети будут приписывать человеческие характеристики реальным животным. Для этого анализа мы рассмотрели приписывание детям антропоморфных характеристик в этих двух условиях. ANOVA 2 × 3, исследующий ответы детей на антропоморфные вопросы с точки зрения состояния ( Нет антропоморфизма, Антропоморфный язык ) и возраста (3, 4, 5), выявил главный эффект состояния, F (1, 64 ) = 6.43, p <0,05, η p 2 = 0,09. Это указывает на то, что дети во всех возрастных группах с большей вероятностью приписывали антропоморфные характеристики реальным нечеловеческим животным после того, как услышали историю на антропоморфном языке, чем после того, как услышали историю на реалистическом языке. Хотя не было значительных различий между возрастными группами, разница в атрибуции антропоморфных характеристик между состояниями была наиболее выражена у 5-летних детей ( Mdiff = 0.23).
В-третьих, мы спросили, меняется ли приписывание детьми антропоморфных черт нечеловеческим животным в зависимости от типа характеристик: физического поведения (например, «Говорят ли икры?»), Эмоций (например, «Может ли рыба-ладонь гордиться?») И социальное понимание (например, «Есть ли друзья у быков?»). ANOVA со смешанными эффектами 3 (возраст) × 2 (состояние) × 3 (тип антропоморфизма) с возрастом (3, 4, 5) и состоянием ( Без антропоморфизма , Антропоморфизм ) как между субъектами факторов и типа антропоморфизма (поведения, эмоции, социального понимания) как внутрисубъектного эффекта.Значимые эффекты состояния, F (1, 64) = 6,36, p <0,05, η p 2 = 0,09, и тип антропоморфизма, F (2, 128) = 19,89, p <0,01, η p 2 = 0,237, что показывает, что дети с меньшей вероятностью распространяли антропоморфные характеристики на животных в состоянии без антропоморфизма ( M = 0,53), чем в Антропоморфный язык состояние ( M = 0.37). Кроме того, в целом дети с меньшей вероятностью распространяли антропоморфное физическое поведение на животных ( M = 0,63), чем они распространяли либо человеческие эмоции ( M = 0,36), либо социальное понимание ( M = 0,37). Также была обнаружена значимая взаимосвязь между типом антропоморфизма и состоянием, F (2, 128) = 3,58, p <0,05, η p 2 = 0,07. Анализ простых эффектов показал, что дети с большей вероятностью сохраняли оба антропоморфных физических поведения, F (1, 64) = 7.02, p <0,01, а эмоции, F (1, 64) = 7,86, p <0,01, в состоянии Антропоморфный язык , чем они были в состоянии Нет антропоморфизма , но есть Не было разницы в их одобрении антропоморфного социального понимания. Это показывает, что, как и взрослые, маленькие дети имеют менее ясное представление о различиях между людьми и другими животными в отношении психических характеристик, в отличие от поведения (Horowitz and Bekoff, 2007).Однако знакомство с антропоморфизированным языком может побудить их приписывать другим животным больше человеческих характеристик, чем использование фактического языка.
Подводя итог, можно сказать, что результаты исследования 1 показывают, что дошкольники могут узнать простые факты о животных из книг, независимо от того, представлена ли им информация в контексте, который использует реалистичный или антропоморфный язык для описания животных. Эта способность более сильна у 4-5-летних, чем у 3-летних. Этот вывод согласуется с результатами Ganea et al.(2011) относительно изучения простой биологической информации (например, цветового камуфляжа) из книжек с картинками, которые варьировали тип используемого языка (реалистичный или преднамеренный).
Результаты также показывают, что тип языка, используемого в книгах, влияет на то, насколько вероятно, что дети будут приписывать антропоморфные черты реальным животным. Дети чаще говорили, что настоящие животные испытывают человеческие эмоции или даже разговаривают, после того, как слушали истории, в которых использовался антропоморфный, а не реалистичный язык.Есть два способа объяснить этот эффект: либо то, что антропоморфный язык увеличивает склонность детей приписывать антропоморфные черты животным, либо то, что слышание реалистичного языка подавляет их естественную склонность приписывать человеческие черты другим нечеловеческим животным. Этот вопрос более подробно рассматривается в исследовании 2.
Результаты исследования 1 показали, что язык, который дети слышат в книжках с картинками, имеет важное значение для приписывания им антропоморфных черт животных в реальном мире, хотя и не обязательно для усвоения фактической информации.В исследовании 2 мы стремились: (1) изучить роль изображений, отдельно или в сочетании с языком, в обучении детей и их рассуждениях о новых животных, и (2) выяснить, увеличивает ли антропоморфизм в книжках с картинками готовность детей поддерживать антропоморфизм. черты характера животных, или служат ли реалистичные книги для уменьшения естественных антропоморфных наклонностей детей.
Для достижения первой цели детям предлагали книги, в которых были нереалистичные изображения новых животных, а язык, используемый для их описания, был либо фактическим, либо антропоморфным.Таким образом, дети были отнесены к одному из двух книжных условий: антропоморфных изображений (антропоморфные изображения и фактический язык) или полного антропоморфизма (антропоморфные изображения и антропоморфный язык). В этом исследовании родителей также попросили заполнить анкету, в которой спрашивали о среднем количестве времени, которое они проводят за чтением книг со своими детьми в неделю, и о типах книг, которые их дети читают с удовольствием.
Для достижения второй цели было выполнено контрольное условие No Book , в котором 5-летним детям показывали фотографии целевых реальных животных и задавали вопросы теста без предварительного просмотра книги с картинками.Успеваемость детей в этом состоянии могла бы обеспечить приблизительную исходную оценку склонности 5-летних детей приписывать антропоморфные характеристики нечеловеческим животным, и, таким образом, их можно было бы сравнить с их успеваемостью в других условиях в этом исследовании. Если бы у 5-летних детей в этом состоянии была такая же вероятность расширения антропоморфных характеристик, как и в случае условия No Anthropomorphism в Исследовании 1, то разница, наблюдаемая в условиях Anthropomorphism , могла бы отражать усиливающий эффект антропоморфных книжек с картинками. о детских антропоцентрических рассуждениях.
Восемьдесят восемь детей были завербованы из района Большого Торонто. Детей набирали из существующей базы данных семей, которые предоставили свою контактную информацию на местных семейных фестивалях и ярмарках младенчества и детства. Шестнадцать детей были исключены из окончательного анализа из-за невнимательности во время тестирования ( N = 2), смещения ответа «да» ( N = 13) или из-за того, что они вышли за пределы возрастного диапазона на момент тестирования ( N = 1).Участники были разделены на две группы: 3-летние ( N = 27; M = 43,8; диапазон = 36,4–47,9 месяцев) и 5-летние ( N = 45; M = 66,10). ; Диапазон = 60,8–71,7). Поскольку исследование 1 не показало общих различий между 4-летними и 5-летними детьми, исследование 2 было сосредоточено исключительно на 3- и 5-летних. Женщины составляли примерно половину 5-летних ( N = 13) и 63% ( N = 17) 3-летних. Как и в исследовании 1, большинство участников были белыми (60%).В выборку также вошли чернокожие (2%), азиатские (4%) и смешанные (8%) участники. Еще 11% участников назвали себя «Другими», а информацию об этнической принадлежности не предоставили 15% участников. Большинство участников были из семей среднего класса.
Экспериментаторы создали шесть книжек с картинками, в которых изображены те же самые новые животные, которые использовались в Исследовании 1: быки, икры и морские рыбки. В этом наборе книг мы манипулировали иллюстрациями, используя антропоморфизированные изображения животных во всех шести книгах (см. Рисунок 1, примеры изображений в правом столбце).Как и в исследовании 1, на этапе тестирования использовалась фотография каждого реального животного. Тип языка, на котором описывали животных, варьировался в зависимости от состояния, антропоморфного или фактического.
Все дети были протестированы в лабораторных условиях. Процедура была такой же, как и в исследовании 1, за исключением того, что родителям также раздали вопросник о поведении при чтении книг, упомянутый выше. Двадцать семь детей из каждой возрастной группы были случайным образом отнесены к условию Anthropomorphic Pictures или Full Anthropomorphism .Еще 18 детей в возрасте 5 лет были отнесены к контрольному условию № Книга . Только 5-летние были отнесены к этому условию, потому что тип используемой книжки с картинками, по-видимому, оказал наибольшее влияние на этих старших дошкольников в исследовании 1. Как и в исследовании 1, ответы детей на все вопросы онлайн оценивались дихотомически. Второй кодировщик набрал 61% участников ( N = 33) с видеозаписей. Согласие между экспертами было высоким, каппа = 0,97, и разногласия разрешались путем обсуждения между кодировщиками.
Анализы были такими же, как и в исследовании 1. Хотя девочки составляли чуть больше половины пятилетней выборки, не было различий между мальчиками и девочками ни по одному из вопросов теста. Средние значения и стандартные отклонения для каждой возрастной группы представлены в таблице 2.
Таблица 2. Средняя доля правильных ответов для детей в контрольных условиях «Антропоморфные изображения» (AP), «Полный антропоморфизм» (FA) и «Отсутствие книги» в исследовании 2 .
Во-первых, мы проанализировали результаты детей по фактическим и контрольным вопросам в зависимости от состояния книги. 2 (возраст) × 2 (условие) × 2 (тип вопроса) ANOVA со смешанными эффектами, с возрастом (3, 5) и условием ( Антропоморфные изображения , Полный антропоморфизм ) в качестве факторов между субъектами и типом вопроса. (факт, контроль) как фактор внутри субъектов, указывает на существенное влияние типа вопроса, F (1, 50) = 61,99, p <0.01, η p 2 = 0,55, значимое влияние возраста, F (1, 50) = 4,29, p <0,05, η p 2 = 0,08 и значимое взаимодействие между типом вопроса и условием, F (1, 50) = 4,20, p <0,05, η p 2 = 0,08. Как и в исследовании 1, в целом дети показали значительно лучшие результаты по фактическим вопросам ( M = 0,87), чем по контрольным вопросам ( M = 0.54), а 5-летние ( M = 0,75) показали значительно лучшие результаты, чем 3-летние ( M = 0,65). Кроме того, простой анализ эффектов показал, что дети правильно ответили на меньшее количество фактических вопросов в условии Полный антропоморфизм , чем в условии Anthropomorphic Pictures , F (1, 50) = 4,99, p <0,05. Существенной разницы между условиями успеваемости детей по контрольным вопросам не было.Эти результаты показывают, что, хотя дети могли изучать фактическую информацию о животных из книжек с картинками, они реже делали это, когда книги содержали как антропоморфные изображения, так и язык.
Во-вторых, чтобы изучить влияние типа книги на атрибуцию детьми антропоморфных черт, был использован ANOVA 2 × 2, исследующий ответы детей на антропоморфные вопросы с точки зрения состояния ( антропоморфных изображений , Full Anthropomorphism ) и возраст (3, 5).Был обнаружен основной эффект состояния: F (1, 50) = 10,26, p <0,01, η p 2 = 0,17, что указывает на то, что баллы детей по антропоморфным вопросам были значительно выше в Антропоморфные изображения , чем в условии Полный антропоморфизм . Таким образом, дети, которым были представлены книги, содержащие как антропоморфные изображения, так и язык, с большей вероятностью передали антропоморфные характеристики реальным животным, чем дети, которым были представлены книги с антропоморфными изображениями и реальным языком.
В-третьих, как и в исследовании 1, мы спрашивали, различается ли одобрение детьми антропоморфных характеристик в зависимости от типа характеристики, о которой их спрашивали. ANOVA 2 × 2 × 3 с возрастной группой (3, 5) и состоянием ( Нет антропоморфизма , Антропоморфный язык ) в качестве факторов между субъектами и типом антропоморфизма (поведение, эмоции, социальное понимание) в качестве внутри субъектов. эффект выявил значимое влияние типа антропоморфизма F (2, 100) = 17.89, p <0,01, η p 2 = 0,26, и значительный эффект условия F (1, 50) = 10,23, p <0,01, η p 2 = 0,17. В целом, дети реже поддерживали антропоморфное физическое поведение ( M = 0,65), чем одобряли антропоморфные эмоции ( M = 0,33) или социальное понимание ( M = 0,35). Дети также реже передавали антропоморфные черты животным в состоянии Anthropomorphic Pictures ( M = 0.55), чем они были в состоянии Полный антропоморфизм ( M = 0,33). Значимые взаимодействия между типом антропоморфизма и возрастом, F (2, 100) = 5,72, p <0,01, η p 2 = 0,10, а также состоянием, F (2, 100) = 4,84, p <0,05, η p 2 = 0,09. Анализ простых эффектов показал, что дети с большей вероятностью сохраняли оба антропоморфных поведения, F (1, 50) = 12.37, p <0,01, и эмоции, F (1, 50) = 11,63, p <0,01 для реальных животных в состоянии полного антропоморфизма , чем в состоянии Anthropomorphic Pictures . Не было различий в том, что дети приписывают животным социальное понимание в разных условиях, но наблюдалось значительное влияние возраста, F (1, 50) = 6,66, p <0,05. Попарные сравнения Тьюки показали, что в состоянии Anthropomorphic Pictures 5-летние дети были значительно менее склонны поддерживать антропоморфное поведение, чем они были одобряют эмоции или социальное понимание ( p <0.01, для обоих).
Итак, результаты исследования 2 показывают, что антропоморфные иллюстрации сами по себе мало влияют на информацию, которую дети извлекают из книжек с картинками. И трехлетние, и пятилетние дети узнали фактическую информацию из книг с антропоморфными изображениями. Однако, когда антропоморфный язык и изображения были объединены ( Полный антропоморфизм ), дети обоих возрастов с меньшей вероятностью усвоили факты из книг и применили их к настоящему животному.
Аналогичный эффект наблюдается во влиянии антропоморфных иллюстраций на представления детей о чертах животных. Дети чаще говорили, что настоящие животные имеют человеческие характеристики, после прослушивания историй, в которых использовались и антропоморфного языка и изображений, чем после прослушивания историй, в которых использовались антропоморфные изображения и реалистичный язык. Сравнимый результат был получен в исследовании 1 при использовании реалистичных иллюстраций. В этом исследовании дети с большей вероятностью приписывали антропоморфные характеристики нечеловеческим животным после того, как услышали рассказы, содержащие антропоморфный язык.Взятые вместе, эти результаты показывают, что язык в детских книжках с картинками может быть более важным, чем иллюстрации в представлениях детей о животных как человекоподобных, но что сочетание антропоморфного языка и изображений может затруднить изучение фактов из книжек с картинками даже для детей. старшие дошкольники.
Анализ в исследованиях 1 и 2, изучающих влияние книжного типа на то, насколько вероятно, что дети будут приписывать антропоморфные черты животным, не мог указать, способствовали ли антропоморфные книги детям, расширяющие антропоморфные черты у реальных животных, или же реалистичные книги подавляли детскую склонность к восприятию животных. антропоморфизируются в более общем смысле.Чтобы ответить на этот вопрос, мы сравнили успеваемость детей в данных условиях с исходным контрольным условием, при котором дети не читали сборник рассказов. Это контрольное условие применялось только к 5-летним детям, поскольку уровень антропоморфизма у 3-летних детей не сильно варьировался в зависимости от состояния. Был проведен однофакторный дисперсионный анализ, сравнивающий приписывание пятилетним детям антропоморфных черт во всех условиях. Было значительное влияние условия, F (4, 66) = 4.52, p <0,01, η p 2 = 0,13, и парные сравнения Тьюки показали, что этот эффект был обусловлен различием между условиями No Anthropomorphism и Full Anthropomorphism ( p <0,01) . Дети с большей вероятностью приписывали человеческие характеристики реальным животным, когда читали книгу с антропоморфным языком и изображениями, чем когда читали книгу, содержащую реалистичный язык и иллюстрации (рис. 2).Наблюдалась тенденция, приближающаяся к значимости для детей в контрольном условии No Book , чтобы приписывать меньшее количество антропоморфных черт животным, чем дети в условии Full Anthropomorphism ( p = 0,07).
Рис. 2. Средние доли правильных ответов 5-летних детей на антропоморфные вопросы во всех условиях. * p <0,05.
Взятые вместе, эти результаты показывают, что антропоморфные книжки с картинками, и особенно книги, в которых сочетаются антропоморфные изображения и язык, похоже, побуждают маленьких детей поддерживать антропоморфные черты животных, не являющихся людьми.После чтения таких книг дети с большей вероятностью стали приписывать человеческие черты реальным животным, и это одобрение антропоморфных характеристик было сильнее, чем исходный антропоморфизм детей.
Мы также спросили, повлияло ли на успеваемость детей в этом исследовании их общее знакомство с книжками с картинками или другие демографические переменные. Основываясь на ответах родителей на анкеты, не было различий между возрастными группами, условиями или полом по этнической принадлежности детей или по переменным SES, включая образование и занятость родителей.Кроме того, не было никаких средних различий между детьми в каждом состоянии или в каждой возрастной группе с точки зрения количества времени, которое они проводили за чтением книг каждую неделю, или их общих предпочтений в отношении разных типов книг (фантастические или реалистичные книги о животных; книги с фотографиями и рисунками).
Однако были некоторые различия в книжных предпочтениях между полами. Как для 3-, так и для 5-летних родителей, родители сообщили, что мальчики любили книги о транспортных средствах [ t (25) = −5.13, p <0,01, d = −2,05, t (25) = −2,79, p <0,05, d = −1,12] и книги о том, как все работает [ t (25) = −2,68, p <0,05, d = −1,07, t (25) = −2,54, p <0,05, d = −1,02] больше, чем девочек сделал. Других гендерных различий в предпочтениях детей к разным типам книг не было. Эти предпочтения не были связаны с успеваемостью детей по экспериментальному заданию.
Множественный регрессионный анализ показал, что ни SES детей, ни удовольствие от книжек с картинками, ни количество времени, затрачиваемое на чтение каждую неделю, ни конкретные типы книг, которые дети предпочитают читать, не могут служить предикторами успеваемости детей по фактическим, контрольным или антропоморфным вопросам. .
Многие книги для детей младшего возраста представляют животных фантастическим и нереалистичным образом: они носят одежду, разговаривают и занимаются деятельностью, похожей на человеческую.Представленные здесь исследования показывают, что книги, антропоморфизирующие животных, могут влиять на представления детей о животных. В целом дети, участвовавшие в этом исследовании, с меньшей вероятностью приписывали животным антропоморфные характеристики, когда читали книги, в которых животные изображались в реалистичной, а не антропоморфной манере. Наши результаты согласуются с недавними открытиями, показывающими, что у 5-летних детей меньше шансов передать новое биологическое свойство от одного животного, не являющегося человеком, другому после прочтения книги, в которой медведи представлены с антропоморфной точки зрения, а не с биологической точки зрения (Ваксман и другие., 2014). Текущее исследование расширяет этот вывод, выделяя в книжках с картинками важную роль изображений и языка в обучении детей и их рассуждениях о животных.
В частности, услышав истории, в которых использовался антропоморфный язык для описания незнакомых животных, дошкольники, участвовавшие в текущем исследовании, с большей вероятностью проявили как человеческое физическое поведение, так и эмоции, когда им задавали вопросы об этих настоящих животных. Этот эффект присутствовал даже в книжном состоянии, в котором только язык был антропоморфизирован (Исследование 1).Таким образом, даже когда они видят реалистичные изображения животных и их окружающей среды, если язык, используемый для их описания, был анимистическим, дети с большей вероятностью приписывали антропоморфные черты, когда им задавали вопросы о настоящих животных, по сравнению с детьми, которые слышали реалистичный язык. Хотя эта тенденция не различалась в зависимости от возраста, в этом исследовании она казалась более сильной у 5-летних детей. Имеются данные о том, что антропоморфизм может быть приобретен у городских детей в возрасте от 3 до 5 лет (Herrmann et al., 2010), и поэтому возможно, что дети младшего возраста, возможно, еще не развили такой же уровень восприимчивости к типичной культурной информации (в частности, языку) о биологических явлениях, как 5-летние.
Вторым важным выводом этого исследования является то, что дети узнали больше фактов о животных из книг, в которых для описания животных использовались фактические материалы и / или реалистичные иллюстрации. Когда дети из исследования 2 познакомились с книгами, в которых были объединены антропоморфные изображения и язык, они с меньшей вероятностью применили факты к фотографиям реальных животных по сравнению с книгой, в которой использовались только антропоморфные изображения.Этот тип книг, сочетающий в себе фантастический язык и антропоморфные иллюстрации животных, типичен для имеющихся в продаже книг. Наши результаты показывают, что эта комбинация может создать контекст рассказа, который слишком отличается от реальности, чтобы дошкольники осознавали, что передается информация, важная для реального мира. По мере того, как дети становятся старше и имеют больший опыт работы с фантастическими историями, они могут приобретать знания о том, что информация, встречающаяся в фантастических книгах, может иметь отношение к реальному миру, но текущие результаты показывают, что это еще не относится к детям дошкольного возраста.Этот эффект особенно актуален, когда и изображения, и язык, использованные в рассказе, были фантастическими – дети узнали меньше фактов о настоящих животных в этом состоянии.
Это исследование пополняет растущий объем литературы о том, как книжки с картинками способствуют или отвлекают от обучения маленьких детей, и имеет важное значение для широкой аудитории. Эти результаты информируют родителей и учителей о том, как выбрать книги с картинками, которые помогут детям передать фактическую информацию из книг в реальный мир.Вместе с соответствующими исследованиями, предупреждающими об использовании фэнтезийных элементов в учебных книгах (Richert et al., 2009; Ganea et al., 2011; Walker et al., 2012a), эта работа предполагает, что если целью взаимодействия с книжкой с картинками является Чтобы научить детей информации о мире, лучше всего использовать книги, которые изображают мир реалистично, а не фантастически. В частности, если мы хотим, чтобы дети узнали что-то новое о животных, нам необходимо познакомить их с историями, которые представляют животных и их среду обитания в биологически реалистичной манере, как в том, как они изображены, так и в том, как они описаны.Основываясь на этих результатах, учителя могут также захотеть дополнить свою коллекцию книжек с картинками в классе живыми демонстрациями животных, чтобы помочь детям представить себе биологические представления о настоящих животных и их средах обитания.
Недавние исследования взрослых показывают, что есть индивидуальные различия в склонности взрослых к антропоморфизации природы (Waytz et al., 2010). Исследования в области развития, посвященные изучению антропоморфизма детей, также показали, что тенденция приписывать свойство животному после того, как оно было введено в человеческую основу, не так распространена в возрасте 3 лет, как в возрасте 5 лет (Herrmann et al., 2010) и чаще всего встречается в городских культурах (Ross et al., 2003; Waxman, Medin, 2007). Наши исследования показывают, что важным фактором в развитии антропоморфизма в детстве может быть воздействие средств массовой информации (например, книжек с картинками, телевидения), которые обычно изображают животных и других неодушевленных существ с человеческими характеристиками (см. Также Waxman et al., 2014) . Такие изображения могут заставить детей думать о сущностях в мире природы как о наделенных намерениями и человеческих состояниях.
Как культурные артефакты книги могут сообщать об эпистемологической ориентации культуры по отношению к природе (Dehghani et al., 2013), и, таким образом, они могут предоставить возможность познакомить детей с научными концепциями на раннем этапе. Тенденция рассуждать о биологическом мире с антропоцентрической точки зрения может иметь негативные последствия для детского причинно-биологического понимания. Например, исследования с участием детей старшего возраста показали, что им труднее правильно интерпретировать эволюционные изменения, когда эти концепции представлены с использованием антропоморфного языка (Legare et al., 2013). В свете текущих открытий и документально подтвержденного потенциала книг для раннего ознакомления детей с природными явлениями (Ganea et al., 2011; Kelemen et al., 2014), будущие исследования должны продолжить изучение того, как книжки с картинками могут влиять на рассуждения детей о мире природы. В текущем исследовании мы изучили рассуждения дошкольников относительно конкретных животных, представленных в книгах, с которыми они познакомились. Результаты показывают, что дети с большей вероятностью будут поддерживать антропоцентрические черты конкретных животных после знакомства с книгами, антропоморфизирующими этих животных, чем после знакомства с книгами, которые представляют животных в реалистичной манере.В будущих исследованиях следует выяснить, повлияет ли тип книг, которые читают дети, на то, насколько вероятно, что дети будут поддерживать антропоморфные черты у других новых животных, о которых они не читали. Также было бы важно знать, оказывают ли книги одинаковое влияние на детей, растущих в разных сообществах. Например, мы можем предсказать, что антропоморфные книги могут иметь меньшее влияние на детей, которые имеют более непосредственный контакт с животными и которые, как правило, подвергаются дискурсу о животных, не ориентированному на человека.
В заключение, книжки с картинками являются важным источником информации о мире и, в частности, о вещах и событиях, которые дети не могут испытать напрямую. Несмотря на их потенциал для расширения общих знаний детей о мире, лишь очень небольшой процент книг, которые учителя выбирают для своих классов, являются информационными и научно-популярными, как для дошкольных учреждений (Yopp and Yopp, 2006; Pentimonti et al., 2011). и первый класс (Duke, 2000). Большинство книг в классах для детей младшего возраста относятся к континууму от чисто художественных сборников рассказов до гибридных книг, которые включают смесь фантастической и фактической информации в повествовательном формате.Хотя эти типы книг важны для других аспектов развития детей, исследования, представленные здесь, указывают на важность внимательного рассмотрения того типа книг, которые мы используем с маленькими детьми, когда учим их новой информации о мире. Книги, в которых животные и среда их обитания не представлены точно с биологической точки зрения, могут не только привести к меньшему обучению, но и побудить детей принять ориентированный на человека взгляд на мир природы.
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Авторы хотели бы поблагодарить все семьи, принявшие участие в этом исследовании. Мы также благодарим Рэйчел Точики, Джордану Амато и Ваунам Венкадасалам за их помощь в этом исследовании. Мы благодарим Габриэль Страус за отзыв о предыдущей версии этой рукописи. Это исследование было частично профинансировано за счет гранта на развитие инсайта Патрисии А. Ганеа от Совета социальных и гуманитарных исследований Канады.
Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: http: // www.frontiersin.org/journal/10.3389/fpsyg.2014.00283/abstract
Кэри, С. (1985). Концептуальные изменения в детстве . Кембридж, Массачусетс: MIT Press; Брэдфорд Букс.
Chiong, C., и DeLoache, J. S. (2012). Изучение азов: какие книжки с картинками облегчают обучение маленьких детей? J. Ear. Ребенок. Лит . 13, 225–241. DOI: 10.1177 / 1468798411430091
CrossRef Полный текст
Дехгани М., Банг М., Медин Д., Марин, М., Леддон, Э., и Ваксман, С. (2013). Эпистемологии в текстах детских книг: книги родного и чужого авторов. Внутр. J. Sci. Educ . 35, 2133–2151. DOI: 10.1080 / 09500693.2013.823675
CrossRef Полный текст
Герцог, Н. К. (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Читать. Res. Вопрос . 35, 202–224. DOI: 10.1598 / RRQ.35.2.1
CrossRef Полный текст
Ганеа П. А., Аллен М. Л., Батлер Л., Кэри, С., и ДеЛоач, Дж. С. (2009). Референтное понимание картинками малышей. J. Exp. Детская Психология . 104, 283–295. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.05.008
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Ганеа П. А., Ма Л. и ДеЛоаш Дж. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Детский Dev . 82, 1421–1433. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01612.x
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Ганеа, П.А., Пикард М. и ДеЛоач Дж. (2008). Переход между книжками с картинками и реальным миром совсем маленькими детьми. J. Cogn. Dev . 9, 46–66. DOI: 10.1080 / 15248370701836592
CrossRef Полный текст
Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм – не первый шаг в детских рассуждениях о мире природы. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 107, 9979–9984. DOI: 10.1073 / pnas.1004440107
CrossRef Полный текст
Горовиц, А.К., и Бекофф, М. (2007). Натурализация антропоморфизма: поведенческие подсказки к гуманизации животных. Anthrozoos 20, 23–35. DOI: 10.2752 / 089279307780216650
CrossRef Полный текст
Инагаки, К. (1990). Влияние выращивания животных на биологические знания детей. руб. J. Dev. Психол . 8, 119–129. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1990.tb00827.x
CrossRef Полный текст
Keates, J., Graham, S., and Ganea, P.A. (в печати). Младенцы передают неочевидные свойства изображений объектам реального мира. J. Exp. Детская Психология .
Келемен Д., Эммонс Н. А., Сестон Скиллачи Р. и Ганея П. А. (2014). Маленьких детей можно научить основам естественного отбора с помощью сборника рассказов с картинками. Psychol. Sci . DOI: 10.1177 / 0956797613516009. [Epub перед печатью].
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Легар К. Х., Лейн Дж. Д. и Эванс Э. М. (2013). Антропоморфизация науки: как это влияет на развитие эволюционных концепций? Merrill Palmer Q .59, 168–197. DOI: 10.1353 / mpq.2013.0009
CrossRef Полный текст
Марриотт, С. (2002). Красный в зубах и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Ребенок. Лит. Educ . 33, 175–183. DOI: 10.1023 / A: 1019677931406
CrossRef Полный текст
Пентимонти, Дж. М., Цукер, Т. А., и Джастис, Л. М. (2011). Что дошкольные педагоги читают в своих классах? Читать. Психол . 32, 197–236. DOI: 10.1080 / 02702711003604484
CrossRef Полный текст
Ричерт Р.А., Шаубер А., Хоффман Р. и Тейлор М. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. J. Cogn. Dev . 10, 1–26 . DOI: 10.1080/152483706594
CrossRef Полный текст
Розенгрен, К. С., Гельман, С. А., Калиш, К. В., и Маккормик, М. (1991). Время идет: раннее понимание детьми роста животных. Детский Dev . 62, 1302–1320. DOI: 10.2307 / 1130808
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Симкок, Г., и ДеЛоач, Дж. С. (2008). Влияние повторения на подражание младенцам из книжек с картинками разной значимости. Младенчество 13, 687–697. DOI: 10.1080 / 15250000802459102
CrossRef Полный текст
Симкок, Г., Дули, М. (2007). Обобщение обучения по книжкам с картинками на новые условия тестирования для детей 18 и 24 месяцев. Dev. Психол . 43, 1568–1578. DOI: 10.1037 / 0012-1649.43.6.1568
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Симкок, Г., Гаррити, К., и Барр, Р. (2011). Влияние повествовательных реплик на имитацию младенцев из телекамер и книжек с картинками. Детский Dev . 82, 1607–1619. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01636.x
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Таре, М., Чионг, К., Ганеа, П., и ДеЛоаш, Дж. (2010). Лучше меньше, да лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. J. Appl. Dev. Психол . 31, 395–400. DOI: 10.1016 / j.appdev.2010.06.005
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Росс, Н., Медин, Д. Л., Коли, Дж. Д., и Атран, С. (2003). Культурные и экспериментальные различия в развитии биологической индукции. Cogn. Dev . 18, 25–47. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (02) 00142-9
CrossRef Полный текст
Сакес, М., Трандл, К., и Флеварес, Л. (2009). Использование детской литературы для обучения стандартным научным концепциям в ранние годы. Ухо.Ребенок. Educ. J . 36, 415–422. DOI: 10.1007 / s10643-009-0304-5
CrossRef Полный текст
Уокер, К. М., Ганеа, П. А., и Гопник, А. (2012a). «Детское причинно-следственное обучение на основе художественной литературы: оценка близости между реальным и вымышленным мирами», Труды 34-й ежегодной конференции Общества когнитивных наук , ред. Н. Мияке, Д. Пиблз и Р.П. Купер (Остин, Техас: Когнитивный Научное общество, 1108–1113.
Уокер, К. М., Уокер, Л.Б. и Ганеа П. А. (2012b). Роль опыта, основанного на символах, в раннем обучении и передаче с картинок: свидетельства из Танзании. Dev. Психол . 49, 1315–1324. DOI: 10.1037 / a0029483
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Ваксман, С., Херрман, П., Вудринг, Дж., И Медин, Д. (2014). Люди (на самом деле) – животные: чтение книжек с картинками влияет на то, как пятилетние городские дети строят отношения между людьми и животными. Фронт. Dev. Психол . 5: 172. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00172
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Ваксман, С., и Медин, Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: жесткое ограничение детского антропоцентризма. Hum. Dev . 50, 23–30. DOI: 10.1159 / 000097681
CrossRef Полный текст
Уэйц, А., Качиоппо, Дж., И Эпли, Н. (2010). Кто видит человека? Устойчивость и важность индивидуальных различий в антропоморфизме. Перспектива. Psychol. Sci . 5, 219–232. DOI: 10.1177 / 17456369336
CrossRef Полный текст
Йопп, Р. Х., и Йопп, Х. К. (2006). Информационные тексты для чтения в школе и дома. J. Lit. Res . 38, 37–51. DOI: 10.1207 / s15548430jlr3801_2
CrossRef Полный текст
Список животных от А до Я с изображениями, фактами и информацией для детей и взрослых.Щелкните изображения или перейдите по ссылкам для получения дополнительной информации о каждом животном.
Откройте для себя удивительных животных со всего мира с помощью этого огромного списка видов от А до Я. Вы можете узнать больше о каждом животном, нажав на его изображение.
Трубкозуб – африканское млекопитающее.Его имя означает «земляная свинья» на африкаанс, языке, на котором говорят в южной части Африки. Название животного происходит от его превосходной способности рыть. Рацион трубкозуба почти полностью состоит из муравьев и термитов.
Существует два вида африканских слонов: африканский слон-кустарник и африканский лесной слон. Африканский слон – крупнейшее наземное животное в мире.
Африканский серый попугай известен своим высоким интеллектом. Он способен выучить более 100 слов. Хотя этот вид является популярным домашним животным, в настоящее время он находится под угрозой исчезновения в дикой природе.
Африканская дикая собака живет и охотится стаями.Его научное название Lycaon pictus означает «нарисованный волк». Исследование 2006 года показало, что в дикой природе осталось менее 7000 африканских диких собак. Вид находится под угрозой исчезновения.
Существует четыре вида муравьедов: гигантский муравьед, северный тамандуа, южный тамандуа и шелковистый муравьед. (Животное, изображенное на картинке выше, – гигантский муравьед.) Все четыре муравьеда обитают в Центральной и Южной Америке.
Это небольшое арктическое животное – специалист по выживанию. У него многослойная шерсть, толстый хвост и пушистые лапы, защищающие от холода.
Аксолотль – это амфибия с удивительной способностью к самовосстановлению.Он может даже отрастить потерянные конечности!
Бабуины – обезьяны, относящиеся к роду Папио. Есть пять видов бабуинов. Встречаются в Африке и Западной Азии.
Существует два близкородственных вида двугорбых верблюдов: одомашненный двугорбый верблюд и дикий двугорбый верблюд.Дикий двугорбый верблюд находится под угрозой исчезновения.
Белоголовый орлан – единственные орлы, обитающие в Северной Америке. Белоголовые орланы чаще всего встречаются у рек, озер и побережий. Они являются представителями рода Haliaeetus , группы птиц, также известной как орланов.
Bandicoot – это сумчатые животные малого и среднего размера.Существует около 20 видов бандикутов. Они живут в Австралии и Новой Гвинее.
Белуги – морские млекопитающие в отряде китообразных. Белухи используют эхолокацию для поиска пищи. Большая шишка на голове белуги – это «дыня».
Черноногие хорьки – единственный вид хорьков, обитающий в Америке.Этот находящийся под угрозой исчезновения вид дважды объявлялся вымершим в дикой природе.
Бабочка Голубой Морфо – бабочка с ярко-синими крыльями. Он встречается в тропических лесах Южной и Центральной Америки.
Синий кит – не только самое большое животное в современном мире, но и самое большое животное из когда-либо существовавших.
Удав-констриктор – это большие змеи, обитающие в дикой природе в Южной и Центральной Америке и Мексике. Их также содержат как домашних животных. Эти смертоносные змеи не ядовиты; они сжимают свою добычу в смертельных объятиях.
Наряду с обычным шимпанзе, бонобо является ближайшим родственником человека.
Кайманы – хищные рептилии, обитающие в Центральной и Южной Америке. Есть шесть различных видов кайманов. Кайманы относятся к семейству аллигаторов.
Тростниковая жаба была первоначально найдена в Центральной и Южной Америке.Он был завезен в несколько других частей мира, потому что поедает насекомых, вредных для сельскохозяйственных культур.
К сожалению, интродукция тростниковой жабы может быть очень вредной для местных животных. Теперь это считается инвазивным видом.
Капибара – самый крупный грызун в мире. Он встречается во всех странах Южной Америки, кроме Чили. Он также встречается в Центральной Америке и даже был замечен во Флориде!
Карибу – крупные млекопитающие, обитающие в арктических и субарктических регионах по всему миру. Карибу являются членами семейства оленьих (Cervidae). В Европе карибу называют северным оленем.
Существуют три вида казуаров: северный казуар, южный казуар и карликовый казуар. Южный казуар – третий по величине вид птиц в мире после двух видов страусов.
Все три вида казуаров встречаются в Новой Гвинее, но только южный казуар встречается в Австралии.
Гепард – самое быстрое наземное животное в мире. Он может развивать скорость до 75 миль в час (121 км / ч), преследуя свою быстро движущуюся жертву антилопу.
Обыкновенные шимпанзе, наряду с бонобо, являются членами рода pan .Они наши самые близкие живые родственники в животном мире.
Туманный леопард – скрытная кошка из джунглей, обитающая в лесах Юго-Восточной Азии и Китая.
Осьминог обыкновенный – это моллюск (на британском английском пишется mollusc). Моллюски являются членами группы беспозвоночных Mollusca, в которую также входят улитки и слизни.
Существует два вида страуса: обыкновенный страус и сомалийский страус. Оба – большие нелетающие птицы. Обыкновенный страус – самая высокая и самая тяжелая птица в мире.
Койот – представитель семейства собачьих. Обитает в Северной и Центральной Америке. Его вой и лай дали койоту научное название Canis latrans , что означает «лающая собака».
Динго, как и домашняя собака, является подвидом серого волка (хотя некоторые считают его самостоятельным видом). Динго живут в Австралии, где они являются крупнейшими наземными хищниками.
Хотите верьте, хотите нет, но ваша домашняя собака на самом деле является подвидом серого волка! Собак приручили тысячи лет.На протяжении многих лет человек использовал собак для охоты, защиты, тягания саней, пасти животных или просто для общения. Собак разводили выборочно для выполнения определенных ролей, поэтому некоторые породы могут сильно отличаться от других.
Дельфины – водные млекопитающие. У них нет жабр, как у рыб, и им нужно подниматься на поверхность воды, чтобы дышать. Дельфины известны своим высоким интеллектом.
Дюгони – морские млекопитающие. Встречаются на побережьях Западной Африки, Юго-Восточной Азии и Австралии. В отличие от ламантинов (их ближайших живых родственников) дюгони не встречаются в пресноводных местообитаниях. Дюгони – травоядные.
Ехидны – колючие животные, питающиеся муравьями, обитающие в Австралии и Новой Гвинее.Наряду с утконосом, ехидны – единственные млекопитающие в мире, откладывающие яйца!
Эта удивительная южноамериканская рыба способна вырабатывать электричество, которое она использует, чтобы ориентироваться в мутной воде, а также для охоты на добычу!
Есть три вида слонов.От самых больших до самых маленьких это африканский слон-кустарник, азиатский слон и африканский лесной слон.
Африканский слон находится под угрозой исчезновения, а азиатский слон находится под угрозой исчезновения. (Оценка африканского лесного слона еще не проводилась.)
Императорский пингвин – самый крупный вид пингвинов в мире. Обитает в Антарктиде.Императорский пингвин компенсирует неспособность летать тем, что является самой глубокой ныряющей птицей в мире.
Евразийский волк – один из 37 признанных подвидов (типов) серого волка. Все 37 подвидов по сути одно и то же животное; Евразийский волк мог иметь детенышей с любым другим подвидом серого волка.
Евразийский волк – один из крупнейших подвидов волков и самый крупный тип волков, обитающих за пределами Америки.
Огненная саламандра – характерная желто-черная амфибия, обитающая по всей Южной, Центральной и Восточной Европе.
Ящерица с волнистой шеей обитает в Северной Австралии.Свое название он получил из-за оборванной рыхлой кожи на шее. Когда ящерица встревожена или злится, она приподнимает оборку, делая себя большой и пугающей!
Гавиал – хищная рептилия, обитающая в реках Индийского субконтинента. Это член отряда крокодилов и родственник крокодилов, аллигаторов и кайманов.
Жирафы – самые высокие животные в мире. Они родом из Африки. Их рога известны как «оссиконы».
Золотая ядовитая лягушка родом из Колумбии в Южной Америке. Эта крошечная амфибия – одно из самых ядовитых животных на Земле.
Гориллы – самые большие приматы в мире. Они являются членами Hominidae, иначе известного как семейство «человекообразных обезьян». В эту группу также входят орангутанги, шимпанзе и люди.
Большая акула-молот – самый крупный вид акулы-молота. Его широкая голова дает ему обзор на 360 градусов.
Эти грозные хищники обитают по всему Мировому океану. Это самая крупная хищная рыба.
Зеленые анаконды – самые тяжелые змеи в мире, но только вторые по длине (самый длинный вид змей – сетчатый питон). Они водятся возле озер и рек в Южной Америке.
Эти большие и загадочные акулы водятся в холодных субарктических водах, где живут круглый год.
Медведь гризли – североамериканский подвид бурого медведя . Это высший хищник, известный своей силой и охотничьими способностями, а также плохим нравом.
Орел-гарпия обитает в тропических лесах Центральной и Южной Америки. Это самые большие и самые мощные хищные птицы в Америке.
Существует семнадцать видов ежей. Эти милые, но колючие млекопитающие обитают в Европе, Азии и Африке.
Бегемоты – большие полуводные млекопитающие. Большую часть дня они проводят в воде и выходят на поверхность только в сумерках.
Несмотря на то, что бегемоты являются травоядными, они очень опасны в дикой природе.
В лесах Южной и Центральной Америки обитают 15 видов обезьян-ревунов.Обезьяны-ревуны – одни из самых громких наземных животных.
Игуаны – крупные ящерицы, обитающие в лесах Центральной и Южной Америки. Несмотря на свой устрашающий вид, они в основном травоядные.
Индийский слон – один из трех подвидов (типов) азиатских слонов.Встречается в Индии и других странах Юго-Восточной Азии.
Джабиру Джабиру – одна из самых крупных птиц, обитающих в Америке. Этот большой аист почти такой же высокий, как американская рея (большая нелетающая птица), и имеет размах крыльев до 2,8 м (9,2 фута).
Ягуары – третьи по величине из всех больших кошек: только тигры и львы больше.Ягуары – высшие хищники в лесах Южной Америки, в которых они обитают.
Ягуарунди – дикая кошка, обитающая на большей части Южной Америки и на севере, вплоть до Техаса в Соединенных Штатах (ее также видели во Флориде). Охотится на мелких млекопитающих, рептилий и птиц.
Кенгуру – сумчатые животные, обитающие в Австралии.Они являются членами семейства Macropodidae, в которое также входят валлару и валлаби.
Косатки также известны как косатки. Эти высшие хищники – самые крупные представители семейства океанических дельфинов Delphinidae.
Это хорошо известное австралийское сумчатое животное живет на эвкалиптовых деревьях и большую часть своей жизни проводит во сне.
Кукабарры являются членами семьи Древесных зимородков. Смеющаяся кукабарра известна своим громким звуком, похожим на человеческий смех.
Муравьи-листорезы едят больше растительности тропических лесов, чем любые другие животные.Эти удивительные насекомые тропических лесов выращивают себе пищу и живут колониями, в которых может содержаться более восьми миллионов муравьев!
Кожаная морская черепаха – самая крупная из семи видов морских черепах. Они обитают в океанах по всему миру и известны своими долгими миграциями.
Лемминги – это мелкие грызуны, обитающие в арктической тундре.Насчитывается около 20 видов леммингов, они являются близкими родственниками полевок и ондатр.
Леопард является представителем рода Panthera , группы животных, которые также неофициально известны как «большие кошки». Другие представители этой группы – лев, тигр, ягуар и снежный барс.
Леопард – вторая по величине из больших кошек; только снежный барс мельче.
Морской леопард обитает в Антарктиде. Это свирепый хищник, поедающий рыбу, кальмаров, криль, пингвинов и других тюленей.
Львы – вторые по величине кошки. Они живут в южной и восточной Африке. Очень маленькая колония также живет в национальном парке Гир-Форест в западной Индии.
Мексиканский красноколенный птицеед – крупный паукообразный, обитающий на тихоокеанском побережье Мексики.
Лось – самый крупный представитель семейства оленьих.Это второе по величине наземное животное в Северной Америке (после американского бизона) и второе по величине наземное животное в Европе (после европейского бизона).
В некоторых частях Европы лось известен как «лось». В Северной Америке слово «лось» относится к другому крупному виду оленей, а не к лосю.
Горная горилла – находящийся под угрозой исчезновения подвид восточной гориллы, один из двух видов горилл (другой – западная горилла).
Овцебык – крупное млекопитающее, обитающее в Арктике. это представитель семейства копытных жвачных (жвачных) Bovidae.
Нарвал – представитель семейства зубатых китов Monodontidae.У самцов нарвалов есть характерный бивень, который на самом деле представляет собой длинный зуб.
Ужасающий нильский крокодил – самая большая рептилия в Африке и вторая по величине рептилия в мире. (Только морской крокодил больше.)
Североамериканский бобер – самый крупный грызун в Северной Америке.Он строит дамбы из деревьев, которые вырубает, используя свои мощные передние зубы.
Благодаря главной роли в фильме « В поисках Немо », Ocellaris Clownfish является одной из самых известных рыб в мире. Ярко-оранжевый цвет и три белые полосы делают его мгновенно узнаваемым.
Оцелот – представитель семейства кошачьих. Он похож на маленького стройного леопарда, также известного как «карликовый леопард». Оцелот встречается по всей Южной Америке, иногда его можно увидеть на юге США.
Окапи – неуловимое млекопитающее, обитающее в тропических лесах центральной Африки.Окапи, легко узнаваемый по зебровым отметинам, связан с жирафом.
Оливковая морская черепаха Ридли – бледно-зеленая черепаха с панцирем в форме сердца. В период размножения тысячи самок одновременно выходят из моря, чтобы отложить яйца.
Орангутанги – крупные приматы, которые проводят большую часть своей жизни на деревьях.Существует три вида орангутангов: суматранский орангутан, борнейский орангутан и недавно идентифицированный орангутан Тапанули. Все три вида находятся под угрозой исчезновения.
См. Касатку.
Панда, или гигантская панда, если дать ей полное название, – это медведь, обитающий на юге центрального Китая.Его диета почти полностью состоит из бамбука. Его охранный статус – «Уязвимый», и его выживание зависит от продолжающихся природоохранных работ.
Пингвины – нелетающие птицы, обитающие в холодных регионах Южного полушария. (В Северном полушарии обитает только один пингвин, галапагосский пингвин.)
Пингвины – отличные пловцы, летающие по воде, используя свои крылья как ласты.
Пираньи – хищные пресноводные рыбы, обитающие в реках и ручьях Южной Америки. Острые зубы пираньи постоянно меняются на протяжении всей жизни.
Утконос – это откладывающее яйца млекопитающее, которое выглядит как помесь утки и бобра. Он может охотиться с помощью электричества, а у самцов на лодыжках есть ядовитые шпоры.
Лягушка ядовитого дротика обитает в тропических лесах Центральной и Южной Америки. Существует около 200 видов ядовитых лягушек-дротиков, большинство из которых ярко окрашены.
Белый медведь обитает в Арктике. Его длинное белое пальто обеспечивает отличную изоляцию и маскировку.Белый медведь – самый крупный из всех медведей, по размеру он похож на медведя Кадьяк (подвид бурого медведя).
Этот длинноносый примат обитает на острове Борнео. В настоящее время он находится под угрозой исчезновения в основном из-за вырубки лесов.
Птичье крыло королевы Александры – самая большая бабочка в мире.Встречается в Папуа-Новой Гвинее. Самки коричневого цвета крупнее ярких зеленых и черных самцов. Птичье крыло королевы Александры находится под угрозой исчезновения и встречается только на территории тропических лесов площадью 100 кв. Км.
Quokka – это сумчатые животные размером с кошку, принадлежащие к семейству Macropodidae, или кенгуру. Они живут на юго-западе материковой части Австралии и на островах у побережья Западной Австралии.
Quoll – хищное сумчатое животное.Его легко узнать по характерным бледным пятнам. Кволл родом из Австралии и Новой Гвинеи.
Красноглазая древесная лягушка – это земноводные, обитающие по всей Центральной Америке, а также в Мексике. В соответствии со своим названием, красноглазые древесные лягушки являются «древесными», что означает, что большую часть своей жизни они проводят на деревьях.
Красный кенгуру – самое большое сумчатое животное. Он встречается на большей части материковой части Австралии. Типичная среда обитания красного кенгуру включает пустыни и открытые луга.
Красноспинный паук – ядовитый паук, который в основном обитает в Австралии. Несмотря на свои небольшие размеры, красноспин может нанести болезненный и потенциально смертельный укус.
Носороги (или для краткости «носороги») – крупные млекопитающие с толстой кожей и рогами на носу. Есть 5 видов носорогов; двое живут в Африке, а трое других – в южной части Азии.
Кольцевидный лемур легко узнаваем благодаря его длинному черно-белому кольчатому хвосту.Кольцевидный лемур встречается только на острове Мадагаскар и находится под угрозой исчезновения из-за потери среды обитания.
Ржавый шмель с заплатками – это вид шмелей, обитающих в Северной Америке. Еще в 1980-х годах это был обычный вид на северо-востоке и верхней части Среднего Запада США и на юго-востоке Канады. Однако с тех пор популяция заржавевших пятен шмелей резко сократилась.
В 2015 году МСОП (Международный союз охраны природы) присвоил ржавым пятнистым шмелям рейтинг «Критическая опасность».
Морской крокодил – это не только самый крупный вид крокодилов, но и самый крупный вид рептилий! Они встречаются в Индии, Юго-Восточной Азии и северной Австралии.
Морская выдра относится к семейству ласковых (Mustelidae). Они самые тяжелые из 13 видов выдр (гигантские выдры самые длинные), но самые маленькие морские млекопитающие. Большую часть жизни они проводят в море. Большинство каланов обитают на Аляске, хотя встречаются и в других местах.
Морские черепахи – рептилии в отряде Testudines.Существует семь видов морских черепах: кожистая, зеленая, логгерхед, Кемпс Ридли, Хоксбилл, Флэтбэк и Олив Ридли.
Морской конек – морская рыба из рода гиппокампа. На древнегреческом языке «бегемот» означает лошадь, а «кампос» – морское чудовище. Пятьдесят четыре вида морских коньков водятся в теплых и тропических водах по всему миру.
Среди более чем 450 видов акул – одни из самых страшных морских хищников, не говоря уже о двух крупнейших рыбах в мире (а именно китовая акула и гигантская акула).
Акулы существуют около 420 миллионов лет назад. Их скелеты сделаны из гибкого материала, называемого хрящом, а не из кости.
Ленивец – это млекопитающее, обитающее в тропических лесах Южной и Центральной Америки.Ленивцы двигаются так медленно, что в их шерсти вырастают крошечные растения, придавая им слегка зеленоватый цвет, который помогает им сливаться с окружающей средой!
Существует два основных типа ленивцев: двухжабские ленивцы и трехпалые ленивцы.
Снежный барс – кошка из рода Panthera. В отличие от других представителей этой группы (лев, тигр, ягуар и леопард) снежный барс не умеет рычать.Снежный барс обитает в горной среде Центральной и Южной Азии.
Заяц на снегоступах – это большой заяц, обитающий в лесу, который обитает в Северной Америке. У него длинные задние лапы и маленькие ушки. Его большие пушистые задние лапы напоминают снегоступы, отсюда и название.
Южный морской слон – не только самый крупный ластоногий, но и самый крупный член отряда хищных.Южный морской слон-самец может весить в СЕМЬ раз больше белого медведя! Большой мясистый нос самца морского слона дал этому виду название.
Обезьяны-пауки, названные в честь своих паукообразных конечностей и хвоста, являются обезьянами Нового Света из рода Ateles. Они живут в нетронутых тропических лесах Центральной и Южной Америки.
Существует семь видов паукообразных обезьян.
Пятнистая гиена, которую обычно называют падальщиком, ловит большую часть своей добычи. Это крупное африканское млекопитающее также известно как «смеющаяся гиена» из-за своего характерного призыва.
Сахарный планер – сумчатое животное, обитающее в Австралии и Новой Гвинее.Он может скользить с дерева на дерево, используя складки кожи между его передними и задними конечностями в качестве «крыльев».
Тапиры – большие, похожие на свиней травоядные млекопитающие. У них есть «мини-стволы», с помощью которых они манипулируют едой и другими предметами. Существует пять видов тапира: бразильский тапир, малайский тапир, тапир Байрда, тапир кабомани и горный тапир.
Тасманский дьявол – хищное сумчатое животное, обитающее в австралийском островном штате Тасмания. Это ночное животное известно своими ужасающими ночными криками.
Тасманский дьявол в настоящее время находится под угрозой исчезновения из-за очень заразной болезни дьявольской лицевой опухоли.
Тигр – самая большая кошка в мире.Это красивое, но смертоносное животное является представителем рода Panthera, в который также входят львы, ягуары, леопарды и снежные барсы. Выживают 6 подвидов тигров. К ним относятся бенгальский тигр, суматранский тигр и амурский тигр.
Тигр – вымирающий вид, в дикой природе обитает менее 4000 особей.
Тигровая акула, которую некоторые считают даже более опасной, чем большая белая акула, является смертельным хищником океана.Его название происходит от тигриных полос, которые проходят вдоль тела рыбы.
Туканы – это птицы размером с ворону с очень большими яркими клювами. Туканы обитают в тропических лесах Южной и Центральной Америки.
Уакари – характерные обезьяны с лысыми лицами и короткими хвостами.Волосы у них длинные и лохматые. Есть четыре вида уакари. Все они обитают в тропических лесах Амазонки.
Бабочка Улисс Бабочка Улисс – большая бабочка яркого цвета, которая обитает в Австралии, Новой Гвинее и близлежащих островах. Его размах крыльев составляет около 14 см (5,5 дюйма).
Прерийная собака штата Юта Прерийная собака штата Юта – исчезающее млекопитающее, обитающее только в штате Юта, США.Он обитает на лугах, где строит большие туннельные системы. Фермеры преследуют его, потому что он может нанести большой ущерб урожаю.
Летучие мыши-вампиры – это летающие млекопитающие, которые пьют кровь своей спящей добычи. Есть три вида летучих мышей-вампиров, которые питаются только кровью. Эти «настоящие» летучие мыши-вампиры: обычная летучая мышь-вампир, летучая мышь-вампир с волосатыми ногами и летучая мышь-вампир с белыми крыльями.
Обезьяна-верветка – примат, обитающий в южной и восточной Африке. Обезьяна-верветка имеет разные сигналы тревоги в зависимости от того, какой хищник угрожает группе.
Вирджиния опоссум – единственное сумчатое животное (сумчатое млекопитающее), обнаруженное в Соединенных Штатах и Канаде. Оппоссум Вирджинии притворяется мертвым, когда ему угрожают.Такое поведение породило поговорку «играющий опоссум».
Морж – крупное морское млекопитающее, обитающее в Арктике. И у самцов, и у самок длинные бивни. Среди ластоногих (группа животных, в которую входят тюлени, моржи и моржи) только два вида морских слонов крупнее моржей.
Существует два подвида вест-индийского ламантина: флоридский ламантин и антильский ламантин. Эти изящные травоядные животные также известны как «морские коровы».
Китовая акула – самая большая рыба в мире. Это также одна из трех акул, которые являются фильтраторами (две другие – гигантская акула и мегалайская акула).
(см. Евразийский волк)
Росомаха является членом семейства Mustelidae (ласки), в которое также входят барсуки, выдры и горностаи. У росомахи устрашающая заслуженная репутация; известно, что он отгоняет волков и медведей, которые охотятся за его пищей.
Вомбаты – это бочковидные сумчатые среднего размера, роющие норы.Есть три вида вомбатов, и они встречаются в различных средах обитания на юго-востоке Австралии.
Рентгеновская тетра – это небольшая рыба, обитающая в нескольких реках Южной Америки, включая Амазонку и Ориноко. Свое название он получил благодаря полупрозрачному (прозрачному) корпусу.
Колибри Ксантуса Колибри Ксантуса – зеленая колибри среднего размера, обитающая в Нижней Калифорнии, Мексика.Как и все колибри, он использует свой длинный клюв, чтобы питаться нектаром растений.
Ксенопс – это маленькие птицы, обитающие в Южной и Центральной Америке. У них коричневая спина и характерные полосы на глазах. Они охотятся на насекомых на коре деревьев.
Ябби – это вид речных раков (пресноводных ракообразных, напоминающих небольшого омара), обитающих в болотах, ручьях, озерах и реках на большей части восточной Австралии.
Яки – большие копытные млекопитающие, обитающие в районе Гималаев на юге Азии. Есть два вида яков: домашний як Bos grunniens и дикий як Bos mutus , от которого произошел домашний вид. Як дает пищу и молоко местным жителям, а также используется в качестве транспортного средства.
Желтоглазый пингвин – находящийся под угрозой исчезновения пингвин Новой Зеландии.Как следует из названия, у него желтые глаза. Его также можно узнать по желтой полосе, идущей вокруг затылка.
Зебры относятся к семейству лошадей Equidae. Их легко узнать по характерным черным и белым полосатым шубам. Все три вида зебры обитают в Африке.
Зебра-дуикер – это вид антилоп, обитающий в Западной Африке. Его название происходит от зеброподобных отметин на спине. Травоядное животное, зебра-дукер добывает фрукты, листья и другой растительный материал в тропических лесах, в которых она живет.
«Зорро» в переводе с испанского означает «лиса». Это слово используется для обозначения южноамериканских представителей семейства собак Canidae из рода Lycaloplex .Род включает такие виды, как кульпео, южноамериканская серая лисица и седая лисица.
Мы надеемся, что вам понравился этот список животных от А до Я, и вы открыли для себя несколько удивительных новых видов! Какое твое любимое животное? Есть ли животные, которых мы не учли? Дайте нам знать в комментариях ниже!
Согласно новому исследованию, дети слышат столько же сложной информации о животных, когда родители читают рассказы о животных из книжек с картинками, так и когда они читают словарные карточки животных. из Университета Ватерлоо.
«Маркетологи говорят родителям и учителям, что словарные книжки более образовательны, поэтому книжки с картинками часто отвергаются как предназначенные для развлечения», – сказала автор исследования профессор Даниэла О’Нил. «Но наши результаты показывают, что чтение книжек с картинками с детьми знакомит их с информацией о животных таким образом, что позволяет детям легко применять эти знания в более широком смысле. Это ключ к обучению».
В исследовании, проведенном профессором О’Нилом с факультета психологии Ватерлоо и аспирантом Анджелы Найхоут, было зарегистрировано 25 матерей, которые читали своим малышам две книги, в каждой из которых фигурировало шесть животных.
В одной книге животные были частью истории, рассказанной в картинках. Но в другой книге изображение каждого животного было представлено на пустом фоне в обычном стиле книг по «изучению словарного запаса».
«Мы обнаружили, что мамы, участвовавшие в нашем исследовании, использовали особую форму языка – нечто, называемое родовым языком – при чтении иллюстрированного сборника рассказов своему ребенку так же часто, как и книжку со словарным запасом в картинках», – сказал профессор О’Нил. «Общий язык рассказывает детям о животных в целом, а не только об одном животном.В этом разница между словами «У жирафа длинная шея» и «У жирафов длинная шея». Во втором случае мы с большей вероятностью узнаем что-то обо всех жирафах в целом – что у всех у них длинные шеи ».
При чтении истории из книжки с картинками мамы с такой же вероятностью сообщали факты о животных, такие как «белка любит закапывать орехи», как и при чтении словарной книжки.
«Наши результаты важны, потому что они ясно показывают, что книги всех видов могут помочь детям познать мир, в том числе рассказы из книжек с картинками», – сказал профессор О’Нил.
Исследование появилось на этой неделе в журнале открытого доступа Frontiers in Psychology . Он публикуется как часть специальной исследовательской темы под названием «Открытая книга: чему и как маленькие дети учатся по книжкам с картинками и рассказами».
The Research Topic впервые объединяет исследователей из различных дисциплин, включая психологию, образование и коммуникационные науки, чтобы показать разнообразие различных способов, которыми маленькие дети учатся, делясь книгами со своими родителями.
«Дети действительно узнают много нового, когда родители читают с ними книги, а многие родители читают своим детям несколько раз в неделю», – сказала соредактор профессор Джессика Хорст из Университета Сассекса. «Таким образом, проведение исследований с использованием книжек с картинками и сборников рассказов имеет важное значение для понимания того, как дети учатся в повседневной жизни».
История Источник:
Материалы предоставлены Университетом Ватерлоо . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.
Глядя на ее коллекцию фотографий, можно подумать, что она профессионал, который занимается этим много лет, но подумайте еще раз.
Она даже не подозревала, что увлекается фотографией пару лет назад, в 2012 году.
Революция произошла после того, как она купила свой первый фотоаппарат в надежде запечатлеть старение своих сыновей.
С тех пор она влюбилась в волшебство фотографии и перешла на Canon EOS 5D Mark II с объективом 135 мм.
Каждая фотография, которую она показывает, уникальна, хотя на каждой фотографии представлена одна и та же коллекция моделей:
2 сына Шумиловой и их домашние кролики, собаки, кошки и крупный рогатый скот. Жизнь на сельской ферме дает Шумиловой множество невероятных фонов, на которых можно фотографировать своих детей.
Играть у озера, прогуливаться среди скота или мчаться по длинной грунтовой тропе – и в направлении радуги, серьезно, насколько это идеально !?
Настоящее волшебство фотографии Шумиловой проявляется в ее способности запечатлеть первозданную красоту вне зависимости от времени года.
Фактически, на ее официальном сайте ее работы разбиты на четыре сезона: осень, лето, весна и зима. Семейная ферма полностью ощущает влияние смены времен года.
По мере того, как проходят месяцы, пейзаж превращается из заснеженной страны чудес в цветущий лес и все, что между ними.Шумилова любит делать правильные снимки при естественном освещении, вне зависимости от того, находится она в помещении или на улице.
Шумилова использует свои фотографии, чтобы запечатлеть то, что она чувствует, но не может выразить словами; достаточно взглянуть на ее фотографии, и легко понять, что она имеет в виду.
Столько эмоций и воспоминаний окружает каждую фотографию, полностью унося в другой мир.
Эти фотографии не кажутся снятыми кем-то с небольшим опытом фотографии, даже если фон сразу исчезает, выделяя основное изображение, все в порядке.
Шумилова чувствует, что нет слов, чтобы выразить то чувство, которое ее настигает, вдохновляя на фотографирование.
Она, несомненно, полна природных талантов, к тому же у нее есть несколько очаровательных моделей, с которыми она работает. Свободные, энергичные и красивые маленькие чуваки, которые, кажется, легко позируют перед камерой.
Они должны получить это от мамы, которая тоже прекрасно выглядит перед камерой.
Изображения мальчиков, сидящих вместе, теплого солнца на их спинах, озера у их ног, заставляют задуматься об идеальном детстве, когда дети свободно играют на ферме, а рядом с ними находится вереница милых и преданных животных.
Итак, хотя эти изображения делают вас счастливыми, интересно отметить, что вы не увидите много улыбок.
Может быть, это потому, что эти фотографии такие откровенные, но мальчики обычно кажутся погруженными в свои мысли, очевидно, слишком занятыми, играя со своими кроликами или бегая по открытым полям, чтобы улыбнуться.
Шумилова фотографирует каждый день, а ночью обрабатывает снимки.
Она размещает часть своей коллекции на таких сайтах, как Flickr и 500px, где постоянно набирает очень много подписчиков.
Тогда как раз в этом году ее коллекция стала вирусной.
Люди во всем мире не могут насытиться красивыми изображениями, снятыми вокруг ее обширной русской фермы, что побуждает миллионы людей просматривать ее изображения.
Шумилова всего этого не представляла –
опять же, когда вы следуете своему сердцу и занимаетесь своими страстями, как известно, происходят удивительные вещи!
Что симпатичнее кролика или цыплят? Конечно, очаровательный ребенок, нежно прижимающийся к ним.
Как любитель животных, некоторые из моих любимых детских портретов – это те, на которых изображены пушистые друзья-животные. В детском лице есть что-то волшебное, когда ему дают возможность поближе познакомиться со щенком, цыплятами, кроликом или козленком.
Эмоции, вызываемые близостью к живому животному, невероятно ярки на лице ребенка – будь то трепет, обожание или даже легкая нервозность. В этом нет ничего принудительного или недостоверного. Это просто НАСТОЯЩЕЕ!
Использование живых животных в фотографии вашего ребенка не только приведет к потрясающим изображениям, но также превратит сеанс в удивительно веселое занятие для ребенка.
Начнем с самого главного. Предполагая, что вы не фермер или не обученный обработчик животных, важно сотрудничать с кем-то, кто знает, что они делают с животными. Этот человек будет работать вместе с вами на протяжении всего сеанса, сначала научив ребенка, как правильно держать животное и взаимодействовать с ним, а затем следить за тем, чтобы животные были в безопасности на протяжении всей съемки.
Мне посчастливилось найти партнера и владельца местной фермы, который, признавая мою страсть к животным, а также полученные фотографии, очень помог мне в моих сеансах с животными.
Снимаю прямо на ферме. Мало того, что ее животные привыкли к маленьким ручкам (Art Barn открыт для публики, здесь проводятся дни рождения, экскурсии, дневные лагеря и т. Д.), Она также предоставляет мне помощника «на ферме», чтобы убедиться, что животные живы. в безопасности и счастлив. Я не смог бы проводить сеансы портрета животных без этой помощи!
Обеспечение безопасного местоположения и помощника является ключевым моментом, и, конечно же, вы также должны быть уверены, что ваши объекты – любители животных.Очевидно, вы не можете заставить эти занятия работать с ребенком, который боится животных!
Но даже любящие животных дети могут немного нервничать, когда их просят подержать живое животное. Это одна из причин, по которой вам (или вашему помощнику) нужно будет заранее рассказать им о правилах обращения с животными. Не заставляйте их делать то, что им неудобно, и, конечно же, если животное кажется ему неудобным, вам придется изменить курс.
Один из вариантов для этого – поместить маленьких животных в коробку или корзину и попросить ребенка сесть рядом с ними или держать корзину.Это также отличный вариант, если вы беспокоитесь о том, что животное собирается в туалет. Это по-прежнему позволяет сладкое общение, но может расслабить и ребенка, и животное.
Для более крупных животных, таких как коза или миниатюрная лошадь, вы всегда можете увеличить расстояние между ними двумя и сделать более широкий план.
И, говоря о непринужденности, важно, чтобы вы чувствовали себя комфортно и расслабленно на протяжении всего сеанса. Дети и животные чувствуют запах страха! Они уловят любой дискомфорт, который вы чувствуете.Так что расслабьтесь и войдите в него готовым ко всему.
Если сначала ребенку кажется, что животное неловко, задайте ему несколько вопросов, чтобы сместить фокус:
Когда ребенок освоится, предложите ему поцеловать животное или нежно прижать его к себе.
Эти взаимодействия происходят быстро, поэтому я рекомендую снимать в высокоскоростном непрерывном режиме. С несколькими объектами может быть так много движения, что иногда полезно снимать сериями.
Если вы планируете включить живых животных в фотосъемку вашего ребенка, обязательно ознакомьтесь с лицензиями и разрешениями, необходимыми в вашем регионе. Контракты, ответственность и освобождение от ответственности могут быть особенно важны для этих сессий.
Есть некоторые споры об этике включения животных в детские фотосессии. Как любитель животных, я никогда бы не сделал ничего, что, по моему мнению, было бы неуважением или потенциально вредным для животных, но есть те, кто не видит этого.
Хотя фотосессии с живыми животными, по общему признанию, непредсказуемы, они всегда приводят к действительно особенным изображениям. По этой причине мои клиенты обычно ухватываются за возможность снимать с животными – особенно для пасхальных фотосессий !
Это не то, что я предлагаю круглый год, так что это тоже придает дополнительную привлекательность.
Есть ли у вас какие-либо вопросы или комментарии о детских портретах с животными? Оставьте нам комментарий ниже – мы будем рады услышать от вас! И ПОЖАЛУЙСТА, ПОДЕЛИТЬСЯ этим сообщением, используя кнопки социальных сетей (мы очень ценим это)!
Я фотограф из Северной Атланты, живу в Розуэлле, штат Джорджия, с мужем и тремя милыми и энергичными мальчиками.