Занятия с блоками дьенеша в средней группе: Конспект по математике с логическими блоками Дьенеша в средней группе «Игры с Карлсоном» | План-конспект занятия по математике (средняя группа):

Конспект занятия по математике с логическими блоками Дьенеша в средней группе “Путешествие с Микки – Маусом в волшебную страну”

  вт., 31.03.2009

План и конспект занятия по математике в средней группе

Путешествие с Микки – Маусом в волшебную страну

Программное содержание

I.

1.      Развивать у детей умения классифицировать и обобщать фигуры по трем свойствам (по цвету, форме и величине).

2.     Упражнять в отсчете предметов из большего множества в пределах шести.

3.     Упражнять в количественном счете в пределах шести.

4.     Закрепить представления детей о геометрических фигурах.

II.

1.     Учить называть геометрические фигуры, описывать их свойства.

2.     Приучать использовать в речи слова, характеризующие количественные и пространственные отношения.

III.

1.     Повышать познавательную активность детей за счет привлекательности процесса обучения, его эмоциональной мотивированности, сюжетности.

2.     Развивать восприятие, внимание, умение анали­зировать и сравнивать предметы по самостоятельно выде­ленным свойствам, обобщать.

3.     Развивать комбинаторику, пространственное мышление.

4.     Продолжать учить действовать по словесной инструкции педагога.

 

Методические приемы

Внесение посылки от Микки-Мауса

Чтение письма с приглашением в волшебную страну.

Полет на ковре-самолете.

Задачи № 1,4

На дверях в зал изображение замка с 4 геометрическими фигурами, одна из которых отличается цветом и величиной. Детям предлагается найти лишнюю фигуру на кодовом замке, открыть его.

Дети попадают в город Геометрических фигур.

Задача №1

На полу схематическое изображение города геометрических фигур: с помощью цветных ленточек выложено логическое древо. Блоки Дьенеша  разделены по размеру, цвету и форме. Под каждым блоком помещена картинка-зверушка.

Детям рассказывается о принципе классификации фигур, условном обозначении их свойств, затем предлагается найти домик- блок по названным свойствам или самим назвать свойства указанного блока.

Дети отправляются в Город Мастеров. Их встречает Палочкин-Считалочкин.

Задача№2,3

Детям предлагается отсчитать 6 счетных палочек и выложить из них конверт, бантик или телевизор. Затем Палочкин-Считалочкин предлагает пересчитать большие гимнастические палки и сделать из них лодку.

Физминутка:

Дети плывут на лодке по реке, делают наклоны.

Дети приплывают в таинственный лес, встречают Сороку с блестящим мешочком в клюве.

Задача 3,4

В мешочке письмо от мишки и лисички с просьбой собрать их из фигур, которые рассыпал по всему лесу злой колдун ,готовые изображения зверей. 2 магнитные доски.

Дети собирают фигуры, классифицируют их по цвету, размещают в ряд на магнитной доске, пересчитывают количество фигур на «фотографии»  и на доске, составляют  изображения медведя и лисы.

Итог занятия.

Анализ работы детей от имени Микки-Мауса.

Полет на ковре-самолете в д/сад.

 

 

Конспект занятия

 

 

Воспитатель вносит в группу посылку. Дети играют на ковре.

-Нам Микки – Маус прислал посылку! А в ней еще есть письмо.

Давайте прочитаем его:

«Ребята, приглашаю вас к себе в гости – волшебную страну. Я покажу Вам много интересного»

-Примем приглашение Микки-Мауса?

-Да

Читаем письмо дальше: «Посылаю Вам ковер-самолет! Чтобы он взлетел, надо взяться за него ручками и  произнести заклинание».

Встанем, возьмемся за ковер-самолет, скажем заклинание :

О ковер-самолет!

Отправляйся в полет!

Музыка-полетели.

Пролетаем город, над полями мы летим. Держим ковер крепко. Можно упасть, если мы его отпустим.

Подходят к музыкальному залу.

-Вот попали мы в волшебную страну. Давайте ковер рядом аккуратно положим.

 Ой! На двери замок. Волшебный.

 

Наверное, чтобы его открыть тоже нужно заклинание сказать. Но нам Микки-Маус ничего не написал.

Давайте подумаем, как его открыть?

*предложения детей.

– Посмотрим внимательно на замочек. Что же здесь нарисовано? А одним словом?

*Фигуры?

-Давайте подумаем, наверное, нужно нажать на какую-то фигуру, чтоб открылся замочек? А какую?

-Чем различаются эти фигуры? Какая тут фигура лишняя? Не такая, как все другие?

*Лишняя маленькая фигура! Все фигура большие, а эта фигура маленькая.

-Какая это фигура?

*Маленький красный круг!

Или все фигура желтые, а эта фигура красная. Она отличается от других цветом. А еще чем?

* Величиной. Она маленькая, а другие фигуры большие.

-Нажимай, Катя, скорее!

Вот дверь и открылась!

Заходите в волшебную страну! А вот и Микки-Маус вас встречает!

М: Здравствуйте, ребята! Какие вы молодцы, что сумели открыть дверь в волшебную страну! Догадались! Наверное волшебниками будете.

М:Я хочу вас пригласить в город геометрических фигур.

 

 Как вы думаете, почему этот город так называется?

Что вы здесь видите:

*фигуры.

Посмотрите, это главная дорога в этой стране.(Показывает указкой) А справа и слева – районы. Как вы думаете, вот это (справа) район каких фигур?

Маленьких или больших?(показывает условный знак :маленький, потом большой)

Мы сейчас находимся в районе маленьких фигур. Как в любом городе тут есть улицы.У улиц есть названия. Тут даже указатели стоят:

-эта какая улица? Цветом?

*Синяя, желтая и красные.

Давайте теперь пройдем в район больших фигур. Где красная улица? Синяя? Желтая? Покажите указатель на желтой улице.

На каждой улице есть домики и у каждого домика есть адрес.  Какая это фигура? Все домики – это разные геометрические фигуры. Если они стоят в районе больших фигур, то они все какие по размеру?

*большие!

На красной улице стоят фигуры – домики какого цвета?

*красные.

А на желтой? Синей?(показываю указкой)

-А кто же живет в этих домиках? Хотите узнать? Вот послушайте, я вам скажу.

Саша, найди мне домик круглый, стоит он на желтой улице в районе больших домов. Где такой домик?

Подними эту фигурку. Кто там живет?

*Котик!

-Закрой домик, пусть он там отдыхает.

А теперь, найдет домик Анечка.

Синий квадрат, на синей улице в районе маленьких домов.

Кто там живет?

*Мишка.

-Наташа, в районе маленьких домов на красной улице найди прямоугольный домик.

Кто здесь живет?

*Собачка

Открой любой домик. Кто там живет? Объясни, где домик находится. На какой улице? В районе каких домов? Какой формы домик? Треугольный.

М:А хотите узнать где я живу?

-Микки-Маус живет в районе больших домиков на красной улице, в квадратном домике.

*Никого нет.

-Правильно, потому что Микки-Маус сейчас с нами.

Понравилось вам городе геометрических фигур? Пойдемте дальше – в город Мастеров. К Палочкину-Считалочкину.

(Размещаю детей вокруг столов, на которых в подносах лежат счетные палочки).

П-С:

-Надо взять ножовку и фанеру,

 гвозди взять и молоток.

Не беда, что мы не инженеры,

час прошел и дом уже готов!

П-С: Здравствуйте ребята, я рад видеть вас в нашем городе. На столе лежат палочки. Отсчитайте по 6 палочек и положите их перед собой. А я посмотрю, как вы считаете. 6 палочек лежит у всех на столе. Лишние палочки положите обратно в поднос.

У меня вчера был день рождения. Мне подарили подарки: письмо, бантик и телевизор.

 

Сделайте из своих палочек мои подарки: письмо, бантик и телевизор.

-Что у тебя, получилось?

*телевизор.

-Получился бантик?

(Дети конструируют по представлению. Образец может быть показан, лишь в случае затруднения отдельных детей.)

П-С:А у меня для вас есть тоже подарок. Берет 6 больших гимнастических палок.

П-С: Сколько у меня палочек? Какие они по размеру? Вот из этих больших палочек я сделаю лодку. И вы поплывете по реке.

Вот какая большая получилась лодка.

-Давайте встанем в лодочку. Попрощаемся с Палочкиным-Считалочкиным!

Звучит фонограмма течения реки.

-Быстрая река, сильное течение. Качает нашу лодочку. Наклонились вправо, влево!

-Вот, мы приплыли в таинственный лес. Выйдем из лодочки и погуляем по лесной опушке.

-Посмотрите, сорока прилетела! Сорока, сорока-белобока, что ты нам принесла?(у сороки в клюве блестящий мешочек)

Достаю письмо:

-Я мишка косолапый, веселый и лохматый

В лесу спокойно жил

С лисичкою дружил.

А злой колдун однажды

 всех нас погубил.

Вы, ребята, помогите,

из фигур нас соберите!

Вот фотография мишки и лисички. (достаю из мешочка)

 

Походите – ка по лесу и поищите  фигурки. Расколдовать нужно лисичку и мишку!

Дети размещают фигуры на магнитную доску. В 2 ряда. -Садитесь вокруг на поляночку, смотрите на фотографию.

-Давайте посчитаем, сколько фигур в изображении мишки.

*6

-Какого цвета фигурки?

* коричневые

– А как называются эти фигуры?

*квадраты и прямоугольники.

– А сколько фигур мы нашли?

*6. Все 6 фигур нашли.

– Давайте по фотографии сделаем мишку.

-А теперь посчитайте, сколько фигур в изображении лисички?

*5

Показывает фигурки пониже. Сколько мы нашли? Все нашли или еще надо искать? Давайте поищем 1 фигурку. А кто увидел, какой фигурки не хватает?** Ищем оранжевый треугольник.

-Ну вот, расколдовали мы лесных зверюшек, молодцы!

-Ребята, а нам ведь уже пора возвращаться в д/сад. Погостили мы в волшебной стране. Давайте попрощаемся с Микки-Маусом!

*До свидания!

М-М: До свидания! С вами было интересно. Вы знаете фигуры, умеете считать, даже как настоящие волшебники расколдовали зверюшек. Молодцы! Прилетайте еще! Пишите мне письма и рисуйте картинки!

-Полетим домой на нашем ковре – самолете. Пойдемте. Беритесь за ковер.

Скажем заклинание:

О ковер-самолет!

Отправляйся в полет!

Музыка – полетели в группу.

Детский сад №8 Родничок

1 июня — Международный день защиты детей!
Дети — это цветы жизни и их надо беречь и безгранично любить.
Давайте каждый день стараться
Тепло тепло детишкам улыбаться,
Их будущее — делать краше,
Ведь дети — суть всей жизни нашей!

20 мая прошла I олимпиада по ментальной арифметике «Волшебные счеты», в которой приняли участие 12 детей. Все они занимаются по программе ментальной арифметики. Самому младшему участнику всего 4 года. Напомним, ментальная арифметика — это методика гармоничного развития интеллекта, при которой используется азиатская технология вычислений при помощи разновидности счетов — абакус . Программу занятий ментальной арифметикой составляют механические упражнения пальцами на счетах, счет в уме и упражнения на концентрацию, внимание и логику. Наши юные дарования проверили навыки счета и состязались на внимательность в двух категориях: «Начинающие» и «Продолжающие» . Все участники показали достойные результаты. Победители награждены дипломами и медалями. Все участники получили сертификаты и сладкие подарки. Мы поздравляем детей и желаем новых побед!

Руководитель кружка по ментальной арифметике Лотова С. Н.

Управлением образования Окружной администрации города Якутска 13.05.2021г. был издан приказ №01-10/334 «О проведении мероприятий «Последний звонок» и «Выпускные вечера» в 2021 году в условиях сохранения рисков распространения коронавирусной инфекции (COVID — 19)».

10 мая дружный коллектив детского сада №8 «Родничок» провел ежегодный «Субботник» по уборке территории д/с и прилегающих участков по периметру ДОУ.
Цель субботника — сделать территорию д/с чистой.
Весенний день способствовал отличному настроению, все работали дружно и весело. Быстро убрали территорию от мусора и сухих листьев.

Благодарим всех сотрудников, за активное участие в субботнике!

Занятия по математике с блоками Дьенеша

Ответственные родители придумывают для своего малыша интересные задания, используя многочисленные дидактические пособия – как покупные, так и изготовленные своими руками. К числу фаворитов, помогающих не только весело провести время, но и улучшить математические навыки и развить логику, относятся игры для детей с блоками Дьенеша. Они могут смело использоваться в работе с дошкольниками от 2 лет и младшими школьниками (до 10 лет).

Цель, задачи методики

Блоки Дьенеша представляют собой набор из 48 фигур, направленный на развитие логики малышей. Дополнением набора являются карточки, на которых в схематичной форме представлены свойства, а также отрицание свойств.

Целью методики является развитие математических способностей у детей дошкольного и младшего школьного возрастов.

Задачи использования блоков Дьенеша довольного разнообразны:

• развитие и совершенствование умения проводить анализ формы предметов;
• улучшение умения сравнивать предметы между собой по одному или нескольким параметрам;
• развитие фантазии и творческого начала у детей.

Занятия формируют у малышей настойчивость, стремление решить поставленную задачу, помогут приобрести веру в свои силы, стремление мыслить, принимать решения, догадываться.

Как развивать самые значимые для ребенка сферы за 20-30 минут в день

• Три готовых сценария комплексных развивающих занятий в формате pdf;
• Видео-рекомендации по проведению комплексных игр и по их самостоятельному составлению;
• План-схему для составления таких занятий дома

Подпишись и получите бесплатно:

История создания

Замечательное пособие для развития математических навыков, мышления и воображения появилось благодаря трудам венгерского исследователя, педагога и математика Золтана Дьенеша, который поставил своей целью сделать постижение точной науки максимально увлекательным для детей. Основной принцип методики звучит так: обучение должно проводиться не в скучной форме, когда ребенку приходится внимательно слушать пояснения, а после – повторять за учителем, а в процессе увлекательной игры, дающей старт развитию умения мыслить самостоятельно и проявлять фантазию.

Дьенеш изучал специфику протекания познавательных процессов у дошкольников и выявил закономерность – дети хорошо осваивают числа и простейшие арифметические действия, но очень слабо понимают абстрактные категории. Малыши пытаются найти ответ, используя готовый шаблон, что получается отнюдь не всегда. Поэтому педагог и придумал такое пособие, в котором знакомство со сложнейшими понятиями происходит в наглядном виде.

В простой и понятной форме, получая удовольствие, маленький ребенок знакомится с абстрактными категориями и понятиями, что очень пригодится ему и в школе, и в дальнейшей жизни.

Сейчас подобрать для своего малыша, вне зависимости от его возраста, подходящую игру не составит труда. Можно приобрести один из альбомов, занятия с которыми будут очень интересны для дошкольников (это альбом для самых маленьких – детей 2-3 лет, «Давайте поиграем», «Лепим нелепицы» и так далее).

Лучший возраст

Заниматься с блоками Дьенеша могут дети разных возрастных групп.

• Самые маленькие – от 2 лет – могут использовать элементы набора как замещающие предметы и играть в простейшие увлекательные игры (например, «Покорми животных»).
• Средняя дошкольная группа. При помощи цветных фигурок ребята могут выстраивать различные картинки, пользуясь готовыми схемами или же подключая собственную фантазию.
• Старшая дошкольная группа. Блоки становятся отличным способом улучшить математические навыки, научиться считать, получить важнейшие представления о том, что такое «больше» и «меньше».
• Начальная школа. Многочисленные занятия с блоками Дьенеша позволят в увлекательной нескучной форме проработать моменты, с которыми не удалось разобраться на уроках, а также закрепить свои знания, улучшить способность мыслить логически.

Для каждого возраста разработаны свои упражнения, которые будут интересны и доступны детям. Родители могут воспользоваться уже готовыми вариантами из картотеки или же придумать что-то свое.

Положительное воздействие

Рассмотрим, на какие сферы в развитии ребенка влияет использование данного дидактического пособия. Их несколько:

• память;
• мышление;
• воображение;
• умение мыслить логически;
• внимание;
• аналитические способности;
• настойчивость, желание справиться с поставленной целью самостоятельно.

Регулярное обращение к блокам Дьенеша способствует также развитию речи. В активный словарь ребенка постепенно начинают входить абстрактные слова, прилагательные, обозначающие цвета, размеры, формы. Реплики малыша становятся более сложными, он начинает приводить доказательства своей мысли, поскольку научился мыслить логически.

Таковы полезные свойства использования блоков Дьенеша. Однако следует отметить и некоторую однобокость методики, которая направлена на развитие в первую очередь математических способностей малыша. Поэтому родителям следует придумать, какие еще пособия они будут задействовать.

Как использовать блоки?

В набор, предназначенный для дидактической игры, входят не только сами блоки (48 геометрических фигур), но и альбомы, и описание игр, которые могут использоваться в организации занятия с детьми.

Сами фигуры различаются по нескольким параметрам, одинаковых элементов нет:

• есть несколько цветов: желтый, красный, синий;
• по форме блоки представляют собой – треугольник, квадрат, круг, прямоугольник;
• размеры также различны, элементы могут быть как большими, так и маленькими.
• толщина: тонкие и толстые.

Дидактические игры с блоками Дьенеша отличаются разнообразием, и использование той или иной из них зависит от возраста и способностей конкретного ребенка. Причем современные педагоги советуют обращать внимание именно на развитие малыша: некоторые дети могут приступить к овладению новыми знаниями гораздо раньше (или позднее) сверстников, но ничего противоестественного в этом нет.

Создатель методики предложил опираться на несколько этапов работы с пособием.

1. Свободная игра. Здесь нет каких-либо установленных правил, ребенок сам их придумывает. Таким образом происходит первое знакомство с миром математических фигур.
2. Игра по правилам. Родители объясняют, что нужно делать, задача ребенка – повторить. Например, «повтори узор» – малыш должен сложить из фигурок набора представленный на рисунке готовый вариант.
3. Математические игры.
4. Знакомство с числами.
5. Использование блоков Дьенеша для выполнения первых арифметических действий.

Переход на новый этап должен быть постепенным, происходить в тот период, когда ребенок к нему готов.

Игры с малышами

Использовать блоки Дьенеша можно начиная с 2 лет, однако средний возраст, когда дети начинают испытывать к ним интерес, – 3 года.

В расписание самых маленьких можно включить следующие увлекательные и полезные игры.

• Распределение фигурок по группам. Самое простое задание – разложить элементы набора по кучкам в зависимости от цвета. Потом задание усложняется, родитель просит ребенка сгруппировать элементы одного размера, одной формы. Далее – еще интереснее: теперь необходимо найти среди элементов, например, желтый треугольник.
• «Найди такой же». Родитель показывает ребенку определенную фигурку, например синий треугольник, и просит найти из набора похожий элемент, например треугольник любого другого цвета или же какой-либо желтый элемент. Аналогичным образом выполняется задание «Найди другой», но теперь задача ребенка – обнаружить отличающуюся фигурку (другого цвета, формы, размера).
• Игры с альбомами. Для этого необходимо приобрести или скачать в интернете специальные красочные картинки, на которых изображены цветы, животные, автомобили из геометрических фигур. Ребенку нужно будет понять, какой именно из элементов набора следует приложить к картинке (например, круг – это колесо машины или лепесток цветка), определиться с цветом и размером и завершить рисунок.
• «Покормим животных». Отличная игра для малышей, которая научит их распределять фигурки по группам. Родитель создает своеобразный зоопарк, рассаживая за столом игрушечных зверей. Далее дает задание – покормить их, используя в качестве пищи элементы из набора. Но каждый из жителей зверинца ест только свой собственный корм (например, львенку по душе красные фигурки). Задача ребенка – накормить зверей. Постепенно следует усложнять задания. Через некоторое время львенок должен полюбить не просто красные элементы, а именно квадраты.
• Конструирование. Это очень интересная игра для малышей 3-3,5 лет, позволяющая развивать их творческое начало. Родители просят ребенка создать домик, предмет мебели, лесенку – малыш конструирует предложенные варианты.

Чтобы постепенно усложнять задачу, стоящую перед крохой, на первых этапах можно разрешить ему пользоваться схемой с готовыми вариантами, а после – предложить пофантазировать или попробовать вспомнить. И то, и другое будет полезно для получения важнейших навыков.

Очень интересны и занятия «Продолжи ряд», которые помогают развивать логическое мышление. Оптимальное время для начала тренировок – с 3 лет. Родители могут предложить разнообразные задания.

• Разложить на столе простую «цепочку» из элементов красного, желтого и синего цветов и предложить малышу продолжить ряд. Его задача – в правильной последовательности распределить цвета.
• Предложить ребенку продолжить цепочку таким образом, чтобы рядом не оказалось одинаковых фигур (например, круги не располагались один за другим, красные элементы не находились рядом).
• Самостоятельно придумать ряд так, чтобы рядом оказались фигуры одного размера, но различающиеся по цвету или форме.

Такие задания помогут научиться выделять свойства фигур и проводить анализ.

Занятия в среднем дошкольном возрасте

В 4-5 лет можно продолжать работу с дидактическими играми, которые помогут сформировать у малышей первоначальные математические навыки и подготовить их к целенаправленным тренировкам в 6-7 лет. Родители могут предложить ребятам несколько увлекательных развлечений.

«Магазин»

Мама или папа заранее оформляет магазин, где товарами могут выступать игрушки, сладости, фрукты и тому подобное, а также выдает малышу определенные фигурки из набора, которые будут выполнять функцию денег. Каждый из товаров «магазина» имеет собственную стоимость (которая представлена также одной из фигурок). Задача малыша – разобраться, что именно он может себе позволить, и совершить покупку.

Постепенно критерии выбора могут усложняться – например, мишка будет стоить не просто треугольник, а именно красный большой или два маленьких – синий и желтый.

Играть в «Магазин» можно с несколькими детьми, так им будет гораздо интереснее.

«Что изменилось?»

Эта дидактическая математическая игра не только поможет улучшить память дошкольника, но и станет отличным приемом для развития мышления в увлекательной форме.

Перед ребенком выкладывается определенная последовательность фигур, он должен ее запомнить.

Есть два варианта игры.

1. Одна из фигур убирается, задача дошкольника – вспомнить последовательность, сообразить, какого элемента нет, и вернуть его не место.
2. Одна фигура заменяется другой, ребенок должен увидеть перемену и восстановить первоначальный ряд, исправить его.

Постепенно можно усложнять задание, поменяв местами несколько блоков или включая в последовательность сразу 2-3 новые фигуры.

«Второй ряд»

Это эффективная тренировка аналитического мышления. Для работы потребуется несколько фигурок из набора.

1. Родитель выкладывает определенный ряд из блоков, например синий и красный круги. Задача ребенка – догадаться, что следующим должен быть желтый круг, и доложить его.
2. Второй вариант – взрослый создает другую последовательность, например несколько фигур одного цвета, ребенок должен сообразить, что следующий элемент также должен иметь такую же окраску, и продолжить ряд.

Подсказывать не надо, дошкольник должен сам провести анализ и догадаться, какая фигура следующая.

«Заселяем в домик»

Для работы следует подготовить изображение домика, в котором будет несколько комнат. В каждом помещении следует нарисовать те фигуры, которые там «проживают», а также те, которых быть не должно (для этого рисуется элемент, например, круг, и перечеркивается). От ребенка требуется «поселить» элементы набора в предназначенные для них «помещения».

Задания для старшей дошкольной группы (5-6 лет)

«Украсим елку»

Заранее следует подготовить елку своими руками: вырезать из зеленого картона либо нарисовать и раскрасить.

Также взрослый готовит и карточки-подсказки, на которых изображены сами фигуры, окрашенные в цвета блоков, рядом с ними поставлена цифра – столько элементов следует поместить на елку в виде украшения. Задача ребенка – понять схему и верно украсить елку, используя фигуры из набора.

Занятия с областями

Такие игры помогают сформировать начальное представление о множествах. Для занятия по математике следует нарисовать на листе бумаги два круга – множества, не пересекающие друг друга. Ребенку необходимо поместить внутрь одного из них синие фигурки, а внутрь другого – красные. Желтые элементы остаются вне пространства. Упражнение поможет объяснить дошкольнику, что такое «внутри» и «снаружи».

Когда упражнение станет получаться, задание усложняется: теперь два множества пересекаются, в один круг помещаются синие фигурки, во второй – желтые. Задача ребенка – догадаться, что должно находиться в области пересечения. Это могут быть элементы разных цветов, но одного размера и формы, например треугольники.

Для развития логического мышления можно формулировать задания с частицей «Не». Например, говорить не «Помести в круг синие квадраты», а «Помести в круг не желтые и не красные квадраты».

Цепочка усложненная

Ранее подобное упражнение уже рассматривалось, но детям постарше следует предложить более сложный вариант. Родитель просит создать такую цепочку, чтобы соседние варианты фигур имели сходный признак:

1. первым кладется желтый круг;
2. второй фигурой может быть круг любого другого цвета или желтый, но треугольник или квадрат.

Таким образом создается цепочка. Когда упражнение будет получаться легко и без проблем, следует попросить ребенка придумать такую последовательность, чтобы ее элементы полностью отличались друг от друга:

1. желтый круг – первая фигура;
2. вторая не должна быть ни кругом, ни любой желтой фигурой. Например, красный треугольник.
3. третий элемент ряда – не треугольник и не красный.

Чем больше элементов включит в цепочку дошкольник, тем лучше.

Далее задание усложняется еще больше – родитель определяет число фигур, например шесть, ставит первый элемент и последний, от ребенка требуется так расставить блоки, чтобы получился законченный ряд из элементов, не совпадающих друг с другом по всем признакам.

Прежде чем предлагать ребенку такое задание, следует самим проверить, имеет ли оно решение, то есть родителям необходимо предварительно собрать весь ряд.

Занятия с блоками Дьенеша помогут подготовить дошкольника к поступлению в первый класс, развить его интеллект и творческий потенциал. Регулярные упражнения способствуют улучшению логического мышления, самостоятельности, умения анализировать, сопоставлять и противопоставлять. В доступной форме дети получают информацию о важнейших сложных категориях – цвете, размере, толщине, форме, а также представление о разнообразии предметов, огромном количестве вариантов, которые можно из них сложить.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №1655 ЮЖНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ С ОБЩЕМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГИЧЕСКИХ БЛОКОВ ДЬЕНЕША. ТЕМА: «ВОЛШЕБНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЛОГИКИ»
ВЫПОЛНИЛА ВОСПИТАТЕЛЬ I КАТЕГОРИИ ЛАШИНА ГАЛИНА АЛЕКСЕЕВНА МОСКВА 2014
Цель: учить классифицировать и обобщать фигуры по цвету, форме, размеру, толщине. Выделять один объект из множества. Развивать восприятие, внимание, умение анализировать и сравнивать предметы по самостоятельно выделенным свойствам, обобщать. Развивать логическое мышление, память, сообразительность. Закреплять звуковой анализ.

Скачать конспект

Материалы и оборудывание: наборы логических блоков Дьенеша, логические фигуры, логические кубики, обручи, картинки к сказке «Колобок», картинки: «медвежата», «лес», «разрушенный город»; аудиозапись «Шум мотора», фланелеграф.
Предварительная работа: игры с блоками Дьенеша.
Ход занятия:
1. Организационный момент:
— Ребята, сегодня я получила письмо от жителей страны Логики. Нас приглашают помочь навести порядок в этой стране. Вы согласны?
Итак мы отправляемся в волшебную страну, для того, чтобы совершать добрые дела и хорошие поступки. А еще в конверте есть карточки, которые помогут нам в нашем путешествии.

2. Воспитатель:
–Какой же вид транспорта нам выбрать? Нам подскажет карточка №1
(прочитать загадку про автобус:
«Что за чудо – длинный дом!
Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином.») Что же это? (Ответы детей)
— Наш автобус ждет пассажиров. (назначается ребенок-водитель)
Остальные дети берут у водителя билет:

(карточки с четырьмя символами свойств блоков).
(на каждом стульчике сбоку прикреплен блок; дети находят свое место). Молодцы, ребята, мы можем отправляться. (Пока звучит запись «Шум мотора» «автобус» едет, перестает звучать – дети выходят из «автобуса»)

3. Игра «Посадка клумбы»(карточка№2, загадка о цветке)
-«Из нарядной яркой чашки
Угощаются букашки.»
Воспитатель:
— Ребята, мы с вами попали в парк. Что же нам нужно сделать? Подскажет загадка (прочитать загадку про цветок). (Ответы детей). Правильно, посадить цветы (блоки) в 3 клумбы(обручи). Для этого мы разделимся на 3 команды и 3 раза бросим логические кубики, чтобы понять, какие цветы посадить в данную клумбу.
(Дети сажают цветы по заданным свойствам). Молодцы! А нам пора снова отправляться в дорогу.
4. Игра «Угощение для медвежат» (карточка №3- изображение леса)

Воспитатель (показывает карточку):
-Ребята, мы очутились в лесу. Давайте расскажем, кто живет в лесу с помощью пальчиков.
Пальчиковая гимнастика:
Мальчик с пальчик,
Где ты был?
Долго по лесу бродил!
Встретил я медведя, волка,
Зайку, ежика в иголках.
Встретил белочку, синичку,
Встретил лося и лисичку.
Всем подарки подарил,
Всяк меня благодарил.

— Ребята, на карточке №3 для вас загадка.
«Вперевалку зверь идет
По малину и по мед.
Любит сладкое он очень.
А когда приходит осень,
Лезет в яму до весны,
Где он спит и видит сны.»
(показать картинки с медвежатами)

(Картинки крепятся к фланелеграфу)
— Догадались, чем помочь медвежатам? (Ответы детей). Да, их надо угостить печеньем. Сейчас мы разделимся на две команды и посмотрим, какая из команд быстрее угостит мишек. Они любят печенье разной формы и разного цвета.
И мы превращаем наши блоки в «печенье». (дети по одному вынимают из стопки карточки с символами свойств, они лежат «рубашками» вверх). Даем печенье мишкам в в обе лапы. (карточки так же прикрепляются к фланелеграфу)
Вопросы: Какое печенье в левой (правой) лапе? (Ответы детей)
(Путешествие продолжается, дети садятся в автобус)
5. Игра «Колобок» (карточка№4 — пословица «Сказка ложь, да в ней намек, добру молодцу урок»)
— Ребята, нам нужно найти название сказки, оно спрятано под блоками (под блоками спрятаны слоги, дать «ключ»- карточки с символами свойств). Дети находят слоги складывают слово «Колобок».
Давайте, ребята, вспомним сказку «Колобок». (Показ картинок)
-Итак, от кого первого укатился колобок? (от деда и бабы)
Покатился колобок по дорожке, а навстречу кто ему первым попался? (заяц)
Давайте поможем зайцу разобраться, кто из зверей где живет. (Лиса в норе, заяц в кустиках, белка в дупле, медведь в берлоге, волк в логове).
— Покатился колобок дальше, а навстречу ему волк. И говорит, отпущу я тебя, если скажешь, из каких звуков состоит слово «волк» (Дети делают звуковой анализ слова «волк»)
-Покатился колобок дальше, а навстречу ему медведь. Медведь говорит, я отпущу тебя, если угостишь вареньем. Скажите, каким будет из: клубники – вишни – смордины – апельсина – сливы. (Клубничным, вишневым, смородиновым, апельсиновым, сливовым вареньем).
— Покатился дальше колобок, а навстречу ему лиса. Лиса говорит: «Я тебя, колобок, не съем, если ты расскажешь мне, как обо мне люди говорят» (Дети подбирают определения)
— Лисе понравились слова о себе, и отпустила она колобка. Так и покатился он дальше по лесу. (Дети садятся в автобус)

6. Игра «Построим дома» (карточка№5- изображение разрушенного города)

Воспитатель:
— Ребята, мы попали в разрушенный город. Поможем построить дома для жителей? (У детей: карточки-домики, набор логических фигур у ведущего (воспитатель или ребенок). Ведущий вынимает фигуры из мешочка, называет цвет, форму и размер. Дети определяют какую фигуру, на какое место в «доме» положить.

7.«Сюрприз» (карточка№6)
-Ребята, давайте вспомним какие добрые дела мы совершили? (дети рассказывают). Но в конверте осталась еще одна карточка и на ней коробочка, перевязанная лентой, на что это похоже? (Ответы детей). И этот подарок получают все дети. Жители волшебной страны Логики очень вам благодарны. Молодцы!(Дети получают угощение).

Используемые материалы:
«Логика и метематика для дошкольников». Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2000.

«Давайте вместе поиграем». Методические советы по использованию дидактических игр с блоками Дьенеша и логическими фигурами.
ЛелявинвН. О., Финкельштейн Б. Б.
Игра «Колобок», автор Тихонова Е. С.

Разработка Prototype в разделе Конспекты занятий и опубликована 9th Январь, 2016
Вы находитесь:

Ольга Деминтиевская

Конспект организованной образовательной деятельности «Путешествие в лес »

Образовательная область : «Познавательное развитие»

Интегрируемые образовательные области :

«Речевое развитие»

«Физическое развитие»

Цель : выявление, обогащение и закрепление знаний детей о домашних и диких животных.

Задачи :

1. Образовательная область «Познавательное развитие» :

Закреплять представления о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни, повадках;

Упражнять детей классифицировать блоки Дьенеша по двум признакам : цвету и форме.

Закрепить названия геометрических фигур : выделять их свойства.

Умение распознавать цифры до 3 и соотносить их с количеством предметов.

Воспитывать любовь к природе, интерес к животным.

2. Образовательная область «Речевое развитие»

Формировать умения употреблять в речи обобщающие понятия (Дикие и домашние животные) .

Учить отгадывать загадки.

Активизировать словарный запас детей.

3. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Учить высказывать свою точку зрения, слушать сверстников и поддерживать беседу.

Формировать у детей чувство сплоченности, единства, положительного эмоционального настроя внутри коллектива.

4. Образовательная область «Физическое развитие»

Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей средствами физкультминутки .

Способствовать развитию бережного отношения к своему здоровью.

Развивать двигательную активность, координацию движений.

Материалы и оборудование. Логические блоки Дьенеша и комплект карточек , картинки «Дикие животные» , письмо, дерево-макет.

Ход ООД.

Мотивационно – ориентированный, организационный.

Воспитатель : К нам сегодня пришли гости. Давайте пожелаем громко : «Доброе утро!» . А теперь шепотом скажем. Нам сегодня почтальон принес письмо. Давайте узнаем, кто же нам его прислал. (Воспитатель читает письмо) . «Здравствуйте, дорогие ребята! У нас случилась беда, наши домашние животные убежали в лес и заблудились. Помогите, пожалуйста, их вернуть!». Это письмо от дедушки и бабушки. Ну, что, ребята, поможем? Ведь беда у них приключилась. Какие домашние животные могли убежать от дедушки и бабушки? На каком животном можно ездить? Мы сегодня будем ехать на лошади. (Звучит стук копыт) . Прежде чем занять места , надо ответить на вопросы.

Игра «Подскажи словечко» :

Летом тепло, а зимой холодно.

Заяц летом серый, а зимой белый.

Заяц пушистый, а еж колючий.

Лимон кислый, а конфета сладкая.

Слон большой, а собачка маленькая.

Воспитатель :

Лошадка копытами цок,цок,цок,

А мы в тележке скок-скок!

Но прежде, чем отправимся в лес, нам надо вспомнить, как нужно вести себя в лесу? Давайте повторим правила поведения в лесу.

Если в лес пришёл гулять,

Свежим воздухом дышать,

Бегай, прыгай и играй,

Только, чур, не забывай,

Что в лесу нельзя шуметь,

Даже очень громко петь,

Испугаются зверюшки,

Убегут с лесной опушки.

Ты в лесу всего лишь гость.

Здесь хозяин – дуб и лось.

Их покой побереги,

Ведь они нам не враги!

Дети : Не шуметь, спичками не играть, не бросать мусор, не ломать деревья.

Воспитатель : Правильно ребята! Не шуметь, не кричать, а друг другу помогать. Вот мы с вами и приехали в лес, выходите.

Как же здесь красиво! А воздух какой? Давайте, подышим свежим чистым воздухом. (Дети вдыхают носом, выдыхают ртом) .

Посмотрите, чудо-дерево растет.

Чудо, чудо, расчудесное,

А на нем, а на нем, не цветочки цветут,

Не листочки, а дикие животные.

Давайте присядем на пенечки, отдохнем.

Воспитатель : Ребята, посмотрите внимательно на дерево. Каких животных вы видите? Где сидит белка?

Дети : Белка сидит под деревом.

Воспитатель : А где сидит леса?

Дети : Лиса сидит под деревом.

Воспитатель : Са,са,са – вот сидит леса. Как называются одним словом эти животные. Дети : Дикие.

Воспитатель : Почему?

Дети : Потому что живут в лесу, сами добывают себе пищу, сами строят себе жильё.

Воспитатель : Ребята, посчитайте сколько животных?

Дети : Трое.

Воспитатель : Ребята, у нас есть цифры. Показывает цифры, дети называют, сколько предметов они обозначают.

Воспитатель : Ребята. Наши дикие животные очень любят играть. Поиграем с ними.

Дети : Да.

Воспитатель : Вам необходимо будет найти нужные фигуры и положить то количество, какую цифру я покажу. Фигурки будем класть в корзинки.

Игра с блоками Дьенеша . Картинка белки – цифра 2, синий круг; картинка зайца – 3, желтый треугольник; лиса – цифра 1, красный квадрат. Шишки красного цвета соберем в красную корзинку, синего цвета – в синюю, а желтые шишки – в желтую. Готовы? Сначала поиграем с белкой. С какими фигурами любит играть белка?

Дети : С кругом синего цвета.

Воспитатель : Сколько кругов надо найти белке? (Показывает цифру 2)

Дети выполняют задание со всеми животными. Воспитатель показывает красный прямоугольник – цифра 0. Дети отвечают, что эта цифра означает ни одного предмета.

Воспитатель : Ребята, попрощайтесь с дикими животными. Нам надо идти дальше. Кажется, дождь начинается. (Достает зонтик) . Скорее прячемся под зонтик, чтобы дождь нас не намочил. (Звучит шум дождя) .

Дождь идет и не проходит.

Дождь идет, хотя не ходит.

Дождь, дождь.

Дождик слабенький бывает, вот такой –

Похлопайте тихонечко вы со мной.

А еще бывает сильный.

Сильно вы похлопайте со мной.

А еще бывают в небе чудеса :

Гром гремит, начинается гроза.

Слабенький стал снова,

И совсем затих.

Воспитатель : Ребята, посмотрите, волшебный сундук. В этом сундуке находятся животные, которые убежали от бабушки и дедушки. Нужно отгадать животных по описанию. Ну, что, вы готовы? Слушайте внимательно загадки. (Загадки на осенних листиках) . Загадка про кошку. Давайте посмотрим. Правильно.

Как можно ласково назвать кота? (Ответы) .

А какой кот? Что любит кушать кошка?

Загадка про собаку. Давайте посмотрим, точно это собака? Какая у нас собака? Какую пользу приносят собаки? (Охраняет дом)

Что любит кушать собака? (Косточку)

Что любит делать собачка? (Вилять хвостиком) .

А какие это животные? (Домашние) . Почему?

Загадка про зайца. Какое он животное? (Дикое)

А остальные? (Домашние)

Правильно, поэтому зайку мы вернем обратно в лес, а этих животных мы сейчас отнесем бабушке и дедушке.

Подходят к домику. Сидят дед с бабкой.

Воспитатель : Поздоровайтесь. Дедушка с бабушкой нас уже ждут. Посмотрите, мы принесли ваших животных.

Ой, какие вы молодцы, спасибо, что нашли наших животных.

Воспитатель : Ребята, за то, что вы такие молодцы, помогли им, дедушка с бабушкой хотят угостить вас печеньем, а печенье это не простое, а геометрическое. На подносе лежат блоки Дьенеша , у детей карточки). Ребята, последнее задание, вы сейчас должны выложить нужные фигуры на полоски. Приступайте к заданию. Кто справится, поднимает руку.

Нам пора возвращаться домой. Садитесь в телегу.

Рефлексия :

Вот, мы с вами приехали. Подходите ко мне.

Ребята, где мы с вами сегодня были? (В лесу) .

А кого мы там видели? (Диких животных)

Каких животных вы видели? (Медведь, заяц, волк, лиса, белка) .

А что мы делали?

Кому вы сегодня помогали?

А чем вас угощали дедушка с бабушкой?

Ребята, вы молодцы! Сегодня все старались. Я надеюсь, вам понравилось путешествие в лес ? Помашем гостям, скажем : «До свидания!»

Описание материала:

Предлагаю вам конспект непосредственной образовательной деятельности для детей средней группы (4-5 лет) по теме: «Блоки Дьенеша.»

Данный материал будет полезен воспитателям средней группы. Этот конспект развивает внимание, мышление, память. Расширяет пространственное представление. Совершенствуются двигательные навыки.

Конспект непосредственно образовательной деятельности в средней группе по ФЭМП на основе развивающей игры по теме: «Блоки Дьенеша».

Интеграция образовательных областей: Познание/Коммуникация/Социализация/ Художественное слово.

2. Закреплять умение показывать направления: вверх, вперёд, назад, налево, направо.

3. Закреплять умение различать и правильно называть круг, квадрат, треугольник, узнавать данные фигуры, несмотря на различие в цвете, размере.

4. Воспитывать доброжелательное отношение к ближнему во время ответов.

Задачи:

Развивающие: Закреплять умение показывать направления: вверх, вниз, вперёд, назад, налево, направо.

Речевые: Закреплять умение различать и правильно называть круг, квадрат, треугольник, узнавать данные фигуры, несмотря на различие в цвете, размере. Давать полный ответ на вопрос воспитателя

Воспитательные : Воспитывать у детей доброжелательное отношение к товарищу во время ответов не подсказывать и не перебивать.

Демонстрационный материал : Игрушка кукла Маша. Корзинка, поднос.

Раздаточный материал: Блоки Дьенеша: по 5штук (большие, маленькие)разные по цвету и размеру.

Методические приёмы:

1. Игровая ситуация: Приходит гостья кукла Маша из сказки Маша и медведь.

2. Физ.минутка.

Начинается разминка. Встали, выровняли спинки.

Вправо-влево наклонились. И ещё раз повторили.

(Наклоны в стороны.)

Приседаем мы по счёту. Раз- два – три – четыре – пять.

Это нужная работа – Мышцы ног тренировать.

(Приседание.)

А теперь рывки руками. Выполняем вместе с нами.

(Рывки руками перед грудью.)

Ход НОД:

1.- Ребята, я хочу вас познакомить с нашей гостьей. Это девочка Маша из сказки Маша и медведь.

Вы помните, что было в этой сказке? (ответы детей)

Напекла Маша разных пирожков с вареньем, с картошкой, с творогом.

Все они получились разных размеров, разной формы,и разного цвета.

Все пирожки перепутались, и Маша не может разобраться.

Давайте ей поможем. Пирожки с вареньем Маша хочет оставить медведю (круглой формы)

А остальные пирожки Маша хочет отнести дедушке и бабушке.

Поможем Маше?

Дети садятся за столы.

У каждого в тарелочках лежат пирожки, рассмотрите их и скажите какой они формы? Размера? Цвета?

А теперь на поднос положите все пирожки (круглой формы) для медведя.

Какие по цвету, пирожки вы отложили для медведя?

А какой формы они?

Сколько у вас пирожков сосчитайте?

Теперь положите в корзинку большие пирожки для дедушки и бабушки.

Какие пирожки вы положили в корзинку? (большие)

А какого цвета они? Формы?

А какие пирожки остались у вас на тарелочках? (маленькие)

Сколько их? Посчитайте.

Какого они цвета? Формы?

Физминутка.

А теперь положите в корзину все пирожки, кроме, круглых

Какие пирожки вы положили? (квадратные, треугольные)

Вот эти пирожки медведь отнесёт дедушке и бабушке.

Что сделала Маша, когда сложила пирожки в корзинку?

Правильно, она тоже села в корзинку, а сверху поставила пирожки.

Медведь посмотрел, никого нет, взял корзинку и пошёл в деревню.

Что вам понравилось в сказке? Чему вы научились играя? Посмотрите, Маша и для вас напекла пирожков. Маша угощает детей. Появляется мишка Топтыжка. Ребята нашего мишку зайчик Степашка пригласил на день рожденья, но Топтыжка не знает на чём ему отправиться в гости. Давайте с вами вместе построим поезд, и тогда мишка не опоздает в гости к зайчику.

2.- Постройте поезд из 4 вагонов, так чтобы они располагались от самого маленького до самого большого вагончика.

Сколько вагонов в нашем поезде?

В наш поезд не все гости зашли, поэтому давайте к составу присоединим ещё 1 вагончик.

Давайте сосчитаем. Сколько стало вагончиков? Счёт до5(спросить2-3 детей)

Какого цвета самый короткий вагончик?

Какого цвета длинный вагончик?

Какого цвета вагончик посередине?

Какой по счёту жёлтый вагончик?

Какой по счёту самый маленький вагончик?

3. Физминутка.

4. Приехал мишка Топтыжка к зайчику Степашке на день рожденья и решил подарить ему торт, но давайте поможем ему его украсить. Торт у мишки двух ярусный.

Положите перед собой большой «корж» (круг). Украсьте большой «корж» 4 маленькими красными кружками, и 3 большими квадратами.

Сколько маленьких красных кружочков?

Сколько больших квадратов?

Положите перед собой маленький «корж».

Украсьте его так. Посередине положите 1 большой жёлтый треугольник по краям маленькие квадратики.

Сколько маленьких квадратиков?

5. А ещё мишка решил подарить и печенье зайчику, но он по дороге уронил коробку и печенье разбилось.

Давайте поможем собрать его. У вас на столе лежат коробочки, а там лежит разбитое печенье.

Соберите его и мы подарим Степашке. (дети собирают разрезные квадраты.)

6. Ребята вы хорошие друзья. Помогли мишке Топтыжке порадовать зайчика Степашку. У них получился весёлый праздник. Давайте поздравим Степашку и поиграем с ним в хороводную игру «Каравай».

Дарят ему свои пожелания.

Дети, скажите, кто приходил к вам в гости? Как называется сказка? Что Маша напекла? Вам понравилась сказка?

Что вам понравилось в сказке? Чему вы научились играя? Посмотрите, Маша и для вас напекла пирожков. Маша угощает детей.

1. Дети вместе с воспитателем встают в круг. Выбирается ведущий, который бросает мяч по очереди находящимся в кругу называет число от 1 до 10. Поймавший мяч должен назвать соседей указанного числа (прямой счёт больше на единицу), (обратный счёт меньше на единицу.)

2. Ребята, мы с вами сейчас отправимся на автобусе “Путешествие в зоопарк”, но прежде, чтобы занять место в автобусе, вы должны купить билет. Воспитатель раздаёт билеты с геометрическими фигурами. Дети находят стулья с такой же геометрической фигурой и садятся за столы.

3. Дети работают за столами. У каждого ребёнка карточки с изображением геометрических фигур. Ориентировка на листе.

Как называется геометрическая фигура, расположенная в правом верхнем углу?

Какого цвета?

Как называется геометрическая фигура, расположенная в левом углу?

Какого цвета?

Найди синюю геометрическую фигуру;

Как она называется?

В каком углу она расположена?

Назови геометрическую фигуру, расположенную в центре;

Какого она цвета?

4. Физ. минутка.

На полянке мы идём. (идут по кругу)

И зверушек узнаём.

Ну, скорее “Раз, два, три!”

Быстро зверя покажи (дети замирают в позе зверя)

Воспитатель показывает карточку с нарисованными кружочками.

Прыгни зайчик, столько раз, сколько нарисовано у меня на карточке кругов.

Кивни, слоник головой столько раз, сколько нарисовано у меня на карточке кругов.

Топни мишка столько раз сколько нарисовано у меня на карточке кругов. и т.д. Дети выполняют задание воспитателя.

5. А сейчас мы продолжим наше путешествие (работа за столами с палочками Кюизенера.)

Постройте поезд из палочек Кюизенера из десяти вагончиков. Начинается поезд с большого вагончика и заканчивается маленьким.

Сколько вагончиков всего у нашего поезда? (счёт до десяти прямой.)

Скажи, какого цвета четвёртый вагончик?

Скажи, какой по счёту жёлтый вагончик?

Вагон, какого цвета стоит шестым?

Каким по порядку стоит чёрный вагончик?

Какой цветом вагон левее красного?

А какой он по счёту? Посчитай.

6. Игра “По порядку, становись!”

Перед игрой можно посчитать, чтобы дети запомнили свою цифру.(можно палочки взять в руки.) Воспитатель раздаёт детям палочки от одного до десяти, одну берёт себе. Под музыку дети бегают по группе в хаотическом порядке. По сигналу воспитателя становятся в ряд. Место в ряду соответствует месту числа (и размеру палочки.) “По порядку становись!” Можно создать проблемную ситуацию: воспитатель может стать не на то место. Дети вместе с воспитателем проверяют правильность выполнения задания. Считают если что-то не правильно, исправляют ошибку.

Открытое занятие по формированию элементарных математических представлений (ФЭМП) с использованием логических блоков Дьенеша в средней группе.

«Поможем Доктору Айболиту»

Задачи:

Образовательные:

Закреплять знания о цифрах от 1 до 5, умение считать в пределах 5;

Закреплять знания о геометрических фигурах;

Продолжать учить соотносить количество предметов с цифрой;

Развивающие:

Развивать внимание и память;

Развивать логическое мышление.

Воспитательные:

Воспитывать у детей доброжелательность в общении со сверстниками и взрослыми,

Воспитывать активность, воображение, самостоятельность суждений;

Воспитывать желание оказывать помощь.

Организационный момент:

Не зевайте, в круг скорее все вставайте. Я хлопну в ладоши, а вы про себя посчитаете, и скажите сколько раз я хлопнула.

Стук в дверь. В группу приносят письмо от доктора Айболита.

Воспитатель читает письмо: «Здравствуйте ребята. Мне позвонили из Африки и попросили срочно приехать – заболели все зверята. Я взял волшебную воду и собрался в путь, но злые пираты отобрали у меня волшебную воду! Они закрыли её в сундук, а ключи бросили в глубокое озеро. Ребята, помогите мне, пожалуйста. Вам нужно отправиться к озеру и выполнить задания. За каждое правильно выполненное задание вы от рыбки получите ключ. Если наберёте пять ключей, то сможете открыть ларец с волшебной водой. Я бы и сам с вами отправился в путь, но меня ждут другие больные зверята. Доктор Айболит».

Воспитатель: Поможем, ребята? Тогда отправляемся в путь к озеру.

Игра «Построй дорожку»

Что бы добраться до озера нужно построить дорожку. Будьте внимательны сейчас мы будим строить дорожку.

Найдите красный, толстый, маленький треугольник

Найдите синий, тонкий, большой круг

Найдите красный, толстый, маленький квадрат

Найдите желтый, тонкий, большой прямоугольник

Какой блок был первым?

Какой блок был последним?

Вот мы и дошли до озера. Посмотрите, в озере плавают рыбки. (На доске в разброс расположены рыбы с цифрами). Чтобы узнать, какое задание первое, а какое второе и т. д., нам нужно рыбок расположить по порядку.

Давайте посчитаем сколько рыбок? Найдите рыбку с цифрой 1.

Молодцы! Вот первая рыбка и задание 1.

1 ЗАДАНИЕ – Игра «Запомни фигуру»

В синей бабочке я спрятала треугольник, в красной бабочке – круг, в зеленой бабочке – квадрат.

Какая фигура в красной бабочке?

Какая фигура в зеленой бабочке?

В какой бабочке я спрятала треугольник?

Воспитатель. Молодцы! Вот от рыбки ключик за правильные ответы. Найдите рыбку с цифрой 2. Молодцы.

2 ЗАДАНИЕ – Игра «Угадай цифру»

В правую руку, я спрятала 1

В левую руку я спрятала 3

Что посередине? (2)

В правую руку, я спрятала 3

В левую руку, я спрятала 5

Что посередине? (4)

В правую руку, я спрятала 2

В левую руку, я спрятала 4

Что посередине? (3)

За правильные ответы рыбка даёт нам второй ключ. А где третья рыбка? (Дети находят рыбку с цифрой 3) .

3 ЗАДАНИЕ – Игра «Соедини правильно».

Даю задание детям соединить линией предметы с цифрой.

Какие предметы соединили с цифрой 2?

Какие предметы соединили с цифрой 4?

Какие предметы соединили с цифрой 1?

Какие предметы соединили с цифрой 3?

Какие предметы соединили с цифрой 5?

Молодцы. Справились с заданием. За это от рыбки получаем ещё один ключ.

4 рыбка предлагает нам просто отдохнуть.

Физминутка – Игра

«В математику играю,

Вас в фигуры превращаю!

Раз, два, три треугольник (квадрат, круг) в дом беги!»

Молодцы! За то что вы все были внимательны получите от рыбки ключик. Найдите рыбку с цифрой 5. Молодцы.

5 ЗАДАНИЕ – Работа с блоками Дьенеша на карточном поле.

(Показываю схему блока, который нужно найти)

Поставьте этот блок в верхний правый угол

Поставьте этот блок в центр клеточного поля

Поставьте этот блок в нижний левый угол

Какой блок вы поставили в центр?

Какой блок вы поставили в левый нижний угол?

Молодцы! Рыбка даёт нам последний ключ. Итак, сколько у нас ключей? (Пять).

Сейчас подберем ключ к ларцу, откроем его и достанем волшебную воду.

Посмотрите внимательно на ключи и на замок. Какой ключ подойдет к нашему замку? Почему?

Открываю и достаю волшебную воду. (Она прозрачная) .

По-моему, это обыкновенная вода. Пираты наверно подменили волшебную воду на обыкновенную. Пора звонить доктору Айболиту.

Звонят доктору по сотовому телефону и разговаривают по громкой связи.

Алло, Доктор Айболит в сундуке обыкновенная вода!

Айболит. А вот и нет! Накройте ее волшебной тканью и взболтайте. (Воспитатель накрывает банку тканью, болтает, получается цветная вода.) Воспитатель. Самая настоящая волшебная вода!

Айболит. Спасибо за помощь! А вам от меня сюрприз в ларце, чтобы вы не болели. До свидания. Воспитатель и дети находят в ларце витамины.

Спасибо. До свидания!

Конспект НОД в средней группе по конструированию с использованием блоков Дьенеша Тема «Путешествие в сказочный Солнечный город»

Конспект НОД в средней группе по конструированию с использованием блоков Дьенеша

Тема «Путешествие в сказочный Солнечный город»

Цель: развивать познавательные, творческие способности и логическое мышление с помощью блоков Дьенеша на основе использования специально созданных игровых ситуаций.

Задачи:

Образовательные задачи:

Закрепить знания детей об архитектуре зданий;

Сформировать умение конструировать дома, используя план – схему , закрепить знание основных цветов, форм «треугольник», «квадрат», «круг», «прямоугольник».

Учить анализировать конструкции сооружений, определять форму, размер ,

Продолжать учить детей классифицировать геометрические фигуры, опираясь на какой- либо определенный признак; находить блоки с помощью кодов.

Формировать умения детей кодировать и декодировать (считывать ) информацию блоков с помощью карточек – символов. 

Развивающие задачи:

Развивать воображение, способность к моделированию и конструированию в играх с блоками Дьенеша.

Продолжать формировать умение выявлять и сравнивать свойства предметов по 4 признакам: цвету, форме, размеру и толщине с использованием кодов и без них.

Фopмиpoвaть пpeдcтaвлeниe o cимвoличecкoм изoбpaжeнии пpeдмeтoв.

Развивать моторику рук.

Развивать коллективное творчество, умение взаимодействовать с воспитателем, сверстниками в решении игровых и познавательных задач.

Воспитательные задачи

Побуждать к поисковой деятельности детей, творчеству самостоятельности;

Умeниe cтpoгo cлeдoвaть инcтpyкции, пpидepживaтьcя ycтaнoвлeнным пpaвилaм.

Воспитывать трудолюбие, любознательность, интерес к профессии строителя.
Воспитывать уважительное отношение к труду, вызвать чувство радости при удавшийся постройки, создавать положительную атмосферу помощи, тем, кто в ней нуждается, учить сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Koppeкциoнныe:

Зaкpeплять yмeниe вocпpoизвoдить в пocтpoйкe знaкoмый пpeдmeт, oтбиpaть нyжныe для пocтpoйки блoки в cooтвeтcтвии c гpaфичecким oбpaзoм.

Paзвивaть зpитeльнo-мoтopнyю кoopдинaцию пpи coeдинeнии блoкoв

Вocпитывaть внимaниe, ycидчивocть, лoгичecкoe мышлeниe.

Интеграция образовательных областей:

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Методы: словесные (вопросы, беседа),  игровые (воображаемая ситуация,  дидактическая игра),

Средства: Блоки Дьенеша

Оборудование: аудиозапись музыки «Едет, едет наш автобус» ,

Материал:

Демонстрационный: письмо, автобус из картона, три пары колес для автобуса (большие , средние ,маленькие),посылка, подарок( угощения для детей), план – схема ( «чертеж») к игре « Волшебный город» , декорация (макет дерева с маленькими человечками),

Раздаточный: блоки Дьенеша на каждого ребенка, карточка – схема свойств блоков, карточки – схемы домов на каждого ребенка.

Предварительная работа воспитателя: составление конспекта занятия, изготовление демонстративного и раздаточного материала для организации деятельности детей, подбор музыкальных рингтонов ; подбор оборудования, оформление группы.

Предварительная работа с детьми: игры-беседы по активизации эмоционально-мыслительных процессов, отгадывание загадок, логические игры и упражнения с блоками Дьенеша: «Найди клад», «Найди пару»; геометрическое конструирование на плоскости (плоскостное моделирование): «Сложи узор».

Беседы о зданиях; конструирование жилых, общественных зданий из блоков Дьенеша по карточкам – схемам ; индивидуальная работа с детьми с замедленным темпом развития.

Планируемый результат: Дети проявляют умение выявлять свойства предметов, называть их, обозначать и обобщать, группировать по основным признакам.

Словарная работа: закрепление терминов (одинаковые, разные, а так же названия форм, размера, цвета, толщины), архитектор, чертеж, активизировать словарь «волшебными» словами: спасибо, пожалуйста, очень благодарны. », обогащать речь детей словами – антонимами: большой – маленький, тонкий – толстый.

Формы организации ООД воспитанников с учетом интеграции образовательных областей:фронтальная, подгрупповая, индивидуальная,

 совместная деятельность

Время: 20 минут

Содержание НОД:

1 Организационный момент. Создание эмоционально-положительного фона занятия. Введение в игровую ситуацию.

Заходим вместе с детьми в зал.

Воспитатель: К нам сегодня пришли гости, ребята давайте поздороваемся с нашими гостями и пожелаем им доброго дня.

 Собрались все дети в круг.
Я – твой друг и ты – мой друг. 
Крепко за руки возьмёмся, и друг другу улыбнёмся. 
Придумано кем–то просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
– Доброе утро! – солнцу и птицам,
– Доброе утро! – улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым,
Пусть доброе утро длится до вечера.

Воспитатель:Peбятa , я ceгoдня пpишлa нa paбoтy, a oкoлo двepи лeжaл кoнвepт, я взялa eгo. Kaк вы дyмaeтe, кaк yзнaть, oткyдa oнo пpишлo и кoмy aдpecoвaнo?

Дети: Нaдo пpoчитaть.

Воспитатель: На конверте написано: «Детский сад 53,группа «Росинка»

Дети нам письмо адресовано?

Дети:Да

Воспитатель: А от кого оно пришло не написано, но есть загадка чтобы узнать кто его написал:

Для людей он строит дом,

Дом многоэтажный.

Строит дом карандашом,

На листке бумажном.

Нужно всё нарисовать,

Вычислить, проверить,

Все квартиры сосчитать,

Лестницы и двери.

Чтоб стоял он много лет,

Чтобы был в квартире свет,

Ванны, умывальники,

Для больших и маленьких.

Дети: Это строитель, архитектор

Воспитатель: Это-архитектор. «Письмо от архитектора».

-Ребята, а кто такой архитектор? Чем же занимается архитектор?

Дети: разрабатывает макеты различных домов; проектирует  объекты (заводы, дома, школы, детские сады, магазины, стадионы, красивые дома, он главный строитель

Воспитатель: да, правильно. Дaвaйтe пpoчитaeм этo пиcьмо.

 «Здравствуйте, дорогие ребята!Ребята, далеко – далеко, в одной сказочной стране, в красивом Солнечном городе, жили – были маленькие веселые человечки. Все они занимались любимым делом. У них были очень интересные имена: Стряпушка, Ватрушка – пекли очень вкусные булочки, пирожки, тортики.

Ромашка и Розочка – выращивали и украшали своими цветами весь город.

Пидалька и Рулик- возили всех жителей города бесплатно на красивых машинах.

Мастерок и Пилочка- строили красивые дома для человечков.

Злая волшебница разрушила их чудесный город и теперь им негде жить. А ведь в  городе было очень много красивых зданий: дома, аптеки, магазины, театры. Маленькие человечки совершенно сбиты с толку, не могут найти свой дом  и совершенно не знают, как им быть.

Ребята!Мне очень нужна ваша помощь.Помогите, пожалуйста! Постройте для них новый город.Все необходимое для строительства, я вам выслал посылкой в Солнечный город.»

2.Практическая часть

Воспитатель: Ребята, ну что поможем маленьким человечкам ?(Ответы детей)

А чтобы помочь жителям сказочной страны, нам необходимо с вами отправиться в путешествие. Вы готовы? (Ответы детей)

Воспитатель (обращение к гостям): Мы приглашаем вас с нами в путешествие. Согласны?

Воспитатель:  Ребята, а как вы думаете на чем можно туда добраться?

Дети:На машине, велосипеде, поезде, автобусе, самолете…

Воспитатель: Давайте отгадаем загадку и тогда узнаем на чем мы отправимся в путешествие.

Загадка:

Что за чудо? Желтый дом,

Окна светятся кругом,

Носит обувь из резины,

А питается бензином.

Воспитатель:  Что это? Да, правильно это автобус. А вот и наш автобус, но посмотрите, только автобус стоит грустный , Как вы думаете, почему?

Дети: потому что у него нет колес.

Воспитатель:  Правильно, потому что у него нет колес. Как вы считаете, мы сможем отремонтировать автобус?
Дети: Да
Воспитатель:  Колеса какой формы нам понадобятся, чтобы починить автобус? Может быть треугольные или квадратные?

Дети: подойдут колеса круглой формы, их можно прокатить, а квадратные и треугольные нельзя, мешают углы.

Воспитатель:  Верно. Давайте выберем колеса, которые подойдут нашему автобусу по размеру.

Дети выбирают, какие колеса подойдут: большие, средние или маленькие и объясняют почему именно средние.

Воспитатель:  Здорово. Теперь наш автобус может ехать. Но чтобы попасть в автобус нужно показать свой билет.

Игра «Проездной билет».

Воспитатель предлагает подойти к кассе и купить себе билет.(Себе тоже) Билеты — этозакодированные карточки (символическое обозначение определённого блокаДьенеша), по ним нужно определить своё место (на стульчиках лежат самиблоки). Дети берут себе по одной карточке-схеме свойств и изучают ее. Показывают его воспитателю и рассказывают какой у кого билет. Затем находят на стуле блок, соответствующий карточке – схеме .

Воспитатель: Хорошо, молодцы. У всех есть билет. Занимаем места в автобусе. Чтобы попасть в сказочный город , нужно произнести волшебные слова : « Ты автобус наш катись, в сказке быстро очутись». (звучит муз. «Едет, едет наш автобус»)

Воспитатель: Вот и сказочный Солнечный город. Оставляйте свои билеты на сидениях ,чтобы потом опять сесть на свое место.

Все выходят из автобус .

На полу разбросаны блоки и корзины

Воспитатель: Ой , какой тут беспорядок, давайте уберем все , может нам что то в строительстве пригодится

Игра « Уборка»

Задача детей — разложить в разные корзинки тонкие и толстые блоки, большого и маленького размера, определённой формы.

Воспитатель:В красную положите все большие блоки

В желтую положите все маленькие.

В синию положите все треугольные . (Дети выполняют задание)

Воспитатель:Давайте проверим, правильно ли вы выполнили задание.

Замечательно, Вы большие молодцы.

Воспитатель:Дети, а вот и посылка от архитектора. ( открываю посылку).

Как много здесь фигур! Давайте рассмотрим их.

— Какого цвета фигуры вы видите?

— Какой формы?

— Какого размера?

— Какой толщины?

— Найдите две одинаковые фигуры. Одинаковых нет.

— Найдите похожие фигуры. Чем они отличаются?

Вывод: похожих фигур много, но двух одинаковых нет.

В посылке еще есть конверт, а в нем много карточек со знаками символами. Как вы думаете, что они обозначают? (Показываю карточки, рассматриваем, называем цвет, форму, размер, толщину, вспоминаем свойства блоков). А еще есть схема -чертеж .

Мы с вами будем строить дома для наших маленьких человечков, из блоков. Согласны? ( Ответы детей)

Для каждого архитектор приготовил схемы-чертежи построек. А теперь, я предлагаю вам стать строителями и выполнить постройки для сказочного города. Садитесь за столы и приступайте к работе.

Посмотрите внимательно на схему. Выберите фигуру из коробки по форме и цвету и размеру на вашей схеме.

Самостоятельная работа детей.

(Педагог контролирует, при необходимости обращает внимание ребенка на ошибки)

Для тех детей, кто уже сделал, раздает фигурки маленьких человечков.

Воспитатель: Проверьте друг друга, посмотрите, соответствует ли дом схеме.

Воспитатель предлагает детям отдохнуть и сделать музыкальную паузу. Физминутка «Мы устали, засиделись»

( Дети выполняют движения в соответствии с текстом)

Мы устали, засиделись, Приседания начинаем,

Нам размяться захотелось. Ноги до конца сгибаем,

То на стенку посмотрели, Вверх и вниз, вверх и вниз,

То в окошко поглядели. Приседай, не торопись!

Вправо, влево поворот, И в последний раз присели,

А потом наоборот. А теперь на место сели.

3. Итог

Рассматривание законченных построек.

В: Вот мы и построили новый город?

Вам нравится он?

Д:

Сколько зданий и сооружений у вас построено?

Д:

Какие это здания?

Д:

Правильно ли подобраны детали строительного материала?

Д:

Воспитатель:Как вы думаете, мы выполнили просьбу архитектора?

Дети: Да

Воспитатель: Да, потому что у него были настоящие помощники, это вы ребята.Вы очень внимательные и сообразительные, справились с непростой задачей – очень быстро смогли построить не один дом, а целый город для маленьких жителей далекой страны.  

Воспитатель: Давайте аккуратно уберем за собой лишний строительный материал в коробку от посылки

– Ой , а я и не заметила ,тут еще лежит одна коробочка (воспитатель вынимает подарок от архитектора

Воспитатель: Ну что же нам пора возвращаться в группу, проходим в автобус и садимся на свои места, чтобы вернуться нам обратно нужно произнести волшебные слова : « Ты автобус наш катись, в группе быстро очутись».(звучит муз. «Едет, едет наш автобус»)

4Анализ НОД.

Выходим из автобуса ,дети встают в полукруг

Воспитатель:– Давайте вспомним: Кому мы сегодня помогали? Дети:(Архитектору)

Что мы сегодня сделали маленьких человечков?

Дети: (Строили им новый город)

Воспитатель:А еще что делали?

Дети:Пели, играли

Воспитатель:Ну -ка все встали в круг

За руки все взялись вдруг

Будем рядом стоять

Ручками махать

Мы отзанимались

И немножко баловались

А теперь детвора

Отдыхать и вам пора!

Всем на прощанье

Скажем «До свидание»

Конспект занятия с блоками Дьенеша в средней группе

Название этапа. Форма.	Задачи этапа	Деятельность педагога	Деятельность детей	Время
1.     Ритуал приветствия	Создание положительного эмоционального настроя на занятие. Формирование чувства уверенности в своих силах, группового единства	Выгоняем «не хочу», «не могу» и «не умею»! Приглашаем  «все смогу», «научусь» и «все сумею». Мы волшебниками станем, если только захотим, Пофантазируем и сами чудеса изобразим.	Дети заходят в группу, здороваются с  воспитателем, встают в круг и хором произносят слова рефлексивного тренинга «Невозможное  – возможно», сопровождая речь движениями	1мин
2.Сообщение темы занятия. Игровая ситуация «Поезд».	Заинтересовать детей, привлечь внимание	Раздается стук в дверь: Кто же к нам пришёл? Буратино . Ребята Буратино  приглашает нас в сказочную страну. Поедем с Буратино? На чем можно отправиться в сказочную страну?   В сказочную страну я предлагаю отправиться на волшебном поезде.	Стоят в круге, здороваются, слушают, отвечают на вопросы.	1
		Давайте построим волшебный поезд, сядем в вагончики и  поедем в сказочную страну. Приехали. Всё. Мы попали в сказочную страну.	Дети строятся друг за другом, изображая поезд с вагонами. Едут под музыку.	2
		Кто живет в сказочной стране?  Я предлагаю превратиться в волшебников. Хотите.	Ответы детей
		Давайте тогда попробуем!1.2.3 повернись и в волшебника превратись.
		Всё, теперь вы волшебники. Посмотрите,  в сказочной стране –есть волшебный материал- блоки. Но они лежат как-то не понятно, все перемешались. Предлагаю навести  порядок. Как?	Ответы детей
3.Постановка задачи разложить блоки по трем признакам. Д\и «Рассели блоки в три обруча»	Развивать логическое мышление	Посмотрите вот лежат три обруча. Что вы думаете, как можно рассортировать блоки?  После ответов детей делает вывод: по цвету. (в синий обруч – синие, в красный –красные, в жёлтый –жёлтые), а ещё как можно рассортировать? По форме рассортировали. Посмотрите здесь все квадраты (треугольники, круги, прямоугольники . Их как еще можно рассортировать (по размеру) дети выполняют. По толщине. Навели порядок! Вставайте, посмотрим , что у нас получилось. Совсем другое дело. Как мы раскладывали блоки.	Дети делают умозаключения и раскладывают блоки по цвету  (по форме, размеру, толщине).	4
4.Постановка задачи раскодировать блоки. Д\и «Печем печенье»	Развивать логическое мышление, умение находить блоки по заданным признакам, нарисованным на карточках- символах.	Порядок навели. А что в кафе делают?  (кушают). Хорошо. Что в кафе можно кушать?    А где мы возьмем все эти сладости?   Мы же волшебники. Не забыли. Вы назвали много сладостей, которые можно заказать в кафе. Я предлагаю, испечь печенье. Согласны! Но чтобы печенье у всех получилось разное, Буратино приготовил вот такие карточки –символы. Проходите, рассмотрите свои подсказки и выберите свой блок- печенье. (второй вариант : украсить торты ягодами. У каждого разные формы тортов: круг, квадрат, треугольник  и карточки- символы , по которым дети находят ягоды для своего торта).	Ответы на вопросы. (Печенье, конфеты, мороженое, торты) Дети рассматривают свои карточки- символы (цвет, толщина, форма), делают умозаключение. Из обручей дети берут нужные фигуры (блоки- печенье, или блоки- ягоды для украшения торта) и складывают их в подносы.	4
5.Постановка задачи. Творческое задание.		Молодцы. Печенье напекли.   Что же будем пить?   Из чего?   А где их взять? Так нам некогда в магазин идти, мы уже пришли в кафе.  Из чего можно сделать кружки для чая?	Ответы детей (чаем). Ответы детей (в кружки) Ответы детей (в магазине купить). Ответы детей (сделать) Ответы детей (из палочек).	4
6.Самостоятельная продуктивная деятельность детей Д\и «Сделай кружку из цветных палочек Кюизенера»	Реализация замысла в продуктивной деятельности Развитие умения соотносить палочки с рисунком на схематическом изображении кружки. (умение подбирать палочки по размеру на рисунке)	Из цветных палочек – верно. Воспитатель   помогает по мере необходимости.	Дети работают под негромкую   музыку.(выкладывают из палочек кружки, напечатанные на листе А4-контур).
7.Самостоятельная деятельность детей	Развивать умение подбирать блоки по заданному образцу.	Ну что. Порядок навели, печенье напекли, кружки сделали. Но чего- то не хватает в нашем кафе, как-то не уютно. Чем можно украсить  наше кафе. Как можно украсить?   Буратино приготовил для вас картинки. Сейчас вы выберете себе любую  картинку, какая вам понравится , и сделаете такую же красивую картину из наших волшебных блоков.	Ответы детей. Дети по желанию выбирают образец картины (гусеница, корабль, цветок и т.д.) и блоки , выкладывают из блоков картину (на образце или рядом).	3
		Давайте теперь полюбуемся со стороны. Ребятки, когда любуешься картинами, очень хорошо видно из далека, близко не видно мелких деталей, подойдите все сюда. (держит Буратино). Как вы думаете почему у вас всё получилось? Потому что вы все очень старались ! Хорошее кафе у нас получилось. Вам нравится	Ответы детей   Дети выполняют задание	1
8.Заключительный: анализ, рефлексия, прощание.	Развивать умение детей рассказывать, закреплять умение облекать свои фантазии в слова, связный рассказ. Упражнять в словообразовании.  Выражать свое настроение словами, испытывать чувство удовлетворения от проделанной работы	Вам понравилось быть волшебниками. Какие волшебные дела вы делали.  Что же больше всего вам сегодня понравилось?  Запомнилось?   Что вызвало затруднение?	Ответы детей.

Конспект открытого занятия в средней группе по познавательному развитию (ФЭМП) с использованием технологий блоков Дьенеша и палочек Кюизенера

 

Цель:

1. Воспитывать доброжелательные отношения к ближнему.

2. Продолжать учить детей раскладывать предметы (палочки Кюизенера) в ряд, в порядке возрастания, пользоваться словами: длиннее, короче.

3. Закрепить навыки счёта в пределах 5.

4. Закрепить умение различать и правильно показывать круг, квадрат, треугольник, узнавать данные фигуры, несмотря на различия в цвете, размере.

5. Различать геометрические фигуры, развивать пространственное воображение, конструктивное мышление, сообразительность, сенсорные способности (квадрат).

Раздаточный материал: Палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, круги: синий красный.

 

Ход занятия.

Организационный момент.

1. Воспитатель: Ребята, посмотрите, как много сегодня у нас гостей. Давайте с ними поздороваемся.

Воспитатель: Ребята, сегодня мы совершим фантастический полет. Мы полетим с Вами на планету Марс, а наша планета как называется? (Ответы детей.)

Там нам предстоит сделать немало открытий, выполнить трудные задания, найти ответы на сложные вопросы. Вы готовы? (Ответы детей.)

Воспитатель: Прежде всего, нужно построить ракету. Вы будете инженерами-конструкторами. Займите свои рабочие места. Перед вами эскизы ракет. Внимательно рассмотрите эскиз и сконструируйте ракету (работа с блоками Дьенеша). Отлично справились с заданием.

Мы с вами полетим на готовой ракете. Занимайте места.

2. Цветочная поляна (блоки Дьенеша)

Воспитатель: Ребята посмотрите, мы на чужой планете, но и здесь есть цветочные поляны, но цветы необычные, а в форме геометрических фигур.

Ребята посмотрите, все наши цветочки разбросаны с красочной клумбы. Давайте мы цветы поместим на клумбу.

Цветы синего цвета в форме квадрата нужно поместить в синий обруч, а цветы красного цвета в форме круга в красный обруч.

А куда же мы поместим остальные цветы? (в общую часть). А почему? (потому, что они не красные и не синие, не квадраты и не круги).

3. Воспитатель: Чтобы поддержать свое здоровье в космосе в полете сделаем физкультминутку.

Физкультминутка: «Космос».

4. Игры с палочками Кюизенера

Воспитатель: Ребята, мы с вами на планете Марс, посмотрите, перед вами волшебные палочки. Нам нужно выполнить с ними интересные задания.

1. Возьмите в правую руку столько палочек, сколько сможете удержать, назовите цвет каждой палочки.
2. Покажите не красную палочку, не желтую и т.д.
3. Отберите палочки одинакового цвета и постройте дом для матрёшки.

5. «Выложи по образцу»

Воспитатель: Ребята, посмотрите на картинку. Что вы видите? (Ответы детей.) правильно, это Солнце. Солнце тоже планета. Какого оно цвета? На какую геометрическую фигуру похоже Солнце? Что ещё есть у солнышка? На какую геометрическую фигуру похожи лучи? (Ответы детей.)

Воспитатель: Давайте попробуем выложить наше Солнце, а помогут нам в этом наши волшебные палочки. (Палочки Кюизенера.)

6. Воспитатель: Занимайте места в ракете:

1,2,3,4,5,- из полета возвратились, мы на землю приземлились! (Дети выходят из ракеты.)

Воспитатель: Наша ракета совершила мягкую посадку, благодаря слаженной работе нашего экипажа, мы справились со всеми заданиями. Ребята, я забыла, где мы были? Для чего мы туда летали? Что мы там делали? Вам было тяжело? Интересно? Спасибо вам, ребята, за интересное путешествие.

Конспект занятия по математике в средней группе с блоками Дьенеша

Конспект занятия по математике в средней группе с блоками Дьенеша Цель: 1. Закреплять навыки детей в работе с логическими блоками, упражнять в  умении классифицировать блоки по трём признакам: цвету, форме, размеру. Задачи: 1. Развивать восприятие детей, способствовать связи восприятия со  словом и дальнейшем действием; 2. Совершенствовать уровень накопленных практических навыков. 3. Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общение,  высказывать свою точку зрения. Развивающая среда: логические блоки Дьенеша, письма, сделанные в  виде разных геометрических фигур, лист с нарисованной верёвочкой  для «нанизывания»бусинок, мешочек, два обруча, коробки для подарков, два  подноса. Ход организованной образовательной деятельности. Ребята, сегодня приходил почтальон и принёс в группу письма. Одно из  писем было адресовано вам, ребята. Случайно, я перепутала письма и теперь  не знаю, какое из них ваше (на столе лежат конверты разной формы, размера  и цвета). Что же делать? У меня есть карточки, которые помогут вам найти нужное письмо.  (Выложить карточки, на которых зашифровано письмо: квадрат, большой,  жёлтого цвета.) Давайте проговорим, как должно выглядеть письмо. Дети: квадрат, большой, жёлтый. Давайте подойдём к столу и найдём письмо. Почему вы считаете, что это  ваше письмо. Объясните свой выбор. (Ответы детей). Молодцы, ребята, правильно нашли письмо. Давайте я его прочитаю. «Здравствуйте ребята. Пишут вам Хрюша и Степашка. У нашей подружки  Каркуши скоро день рождения. Нам очень хочется подарить ей подарки. Мы  сделали красивые бусы и засадили клумбу любимыми цветами Каркуши. Но  случилась беда: бусы порвались, а цветы на клумбе завяли. Мы очень  расстроились. Помогите нам, пожалуйста, пересадить цветы и собрать бусы.  Хрюша и Степашка» . Ребята, как вы думаете, сможем ли мы помочь. (Да) Давайте сделаем для  Каркуши бусы. Игра «Чудесный мешочек». (На столе лежит лист с нарисованной верёвочкой, для нанизывания  бусинок ­ блоков.) У меня есть чудесный мешочек с бусинками. Чтобы достать бусинку из мешочка, нужно определить форму и величину бусинки на ощупь. Молодцы, ребята. Мы сделали очень красивые бусы для Каркуши и теперь  можем приступить к посадке цветов. «Клумбы». (Обручи – клумбы, блоки – цветы.) На клумбах лежат карточки –  схемы (цвет, форма, величина). Дети «сажают» цветы, любуются,  рассказывают, какие цветы выросли на клумбе. Молодцы, мы посадили цветы для Каркуши. Ребята, вы работали, устали,  теперь нужно отдохнуть. Физкультминутка. Мы у клумбы прогулялись И немножко запыхались. Шагаем на месте. Встанем, глубоко вздохнем, Упражнения начнем. Руки в стороны, вперед, Развели руки в стороны, вперед. А потом наоборот. Чудеса у нас на свете: Стали карликами дети, Присели. А потом все дружно встали, Великанами мы стали. Вот как дружно хлопаем Хлопаем в ладоши. И ногами топаем! Топаем ногами. Хорошо мы погуляли И нисколько не устали! Шагаем на месте. Ребята, давайте сделаем подарок и для Хрюши со Степашкой. Отправим  им угощения: Хрюше – печенье, Степашке – конфеты. «Подарки». Коробки для подарков. На подносах разложены блоки: печенье и  конфеты. Дети кладут в коробки печенье и конфеты по признаку цвета и  формы. Вы быстро собрали сладости для Хрюши и Степашки. Я думаю они  обрадуются вашим гостинцам. Ребята, сегодня мы смогли помочь Хрюше и Степашке? (Да) Как мы это  сделали?

Твиттер удаляет аккаунты в Индии под давлением Моди

НЬЮ-ДЕЛИ – Твиттер твердо придерживался, когда на прошлой неделе индийское правительство потребовало, чтобы платформа социальных сетей удалила сотни аккаунтов, критиковавших правительство за его поведение во время протестов разгневанных фермеров.

В среду, под угрозой тюремного заключения для местных сотрудников, Twitter уступил.

Компания, базирующаяся в Сан-Франциско, заявила, что навсегда заблокировала более 500 учетных записей и убрала неуказанное количество других из поля зрения в Индии после того, как правительство обвинило их в подстрекательских высказываниях в адрес премьер-министра страны Нарендры Моди.Twitter заявил, что он действовал после того, как правительство опубликовало уведомление о несоблюдении требований, что, по мнению экспертов, может подвергнуть местных сотрудников компании опасности провести до семи лет под стражей.

В сообщении блога, опубликованном в среду, Twitter заявил, что не предпринимает никаких действий в отношении учетных записей, принадлежащих медиа-организациям, журналистам, активистам или политикам, заявив, что не верит, что приказы о их блокировке «соответствуют индийскому законодательству. ” Он также сказал, что изучает варианты в соответствии с местным законодательством, и запросил встречу с высокопоставленным правительственным чиновником.

«Мы по-прежнему привержены делу защиты разговоров, происходящих в Твиттере, – говорится в сообщении, – и твердо убеждены в том, что твиты должны течь».

Назревающий конфликт в Индии является особенно ярким примером того, как Твиттер бросает вызов своим самопровозглашенным принципам, поддерживающим свободу слова. Платформа вызвала усиленные дискуссии по поводу огромной роли социальных сетей в политике и растущего спроса во многих странах на то, чтобы обуздать это влияние.

В Соединенных Штатах Twitter оказался в центре столкновения в прошлом месяце после того, как он навсегда заблокировал учетную запись Дональда Трампа, бывшего президента, за поощрение протестов в Вашингтоне, округ Колумбия, которые переросли в насилие. В этом случае он воспользовался своим правом в соответствии с законами США, которые дают социальным платформам возможность контролировать высказывания в своих сервисах.

Но в Индии Twitter блокирует аккаунты по требованию правительства. Контролируемое партией Бхаратия Джаната г-на Моди, индийское правительство становится все более агрессивным в подавлении инакомыслия.Она арестовывала активистов и журналистов и заставляла СМИ придерживаться своей линии. Он также отключил мобильный доступ в Интернет в неблагополучных районах.

В условиях усиливающегося соперничества с Китаем правительство Индии заблокировало ряд приложений, принадлежащих китайским компаниям, в том числе TikTok, сеть обмена короткими видео, наиболее известную своими видео с танцующими подростками и подростками.

Правительство также заняло более жесткую позицию в отношении своих критиков в социальных сетях. В соответствии с индийским законодательством руководителям Twitter в Индии грозит до семи лет тюрьмы и штраф, если компания не выполнит правительственные распоряжения об удалении контента, который она считает подрывным или представляющим угрозу общественному порядку и национальной безопасности.

Судебная система страны все чаще становится на сторону правительства, одержав г-ну Моди серию политических побед, говорят юристы и правозащитники. В ноябре 2019 года Верховный суд Индии вынес решение в пользу индуистов в многолетнем споре о святом месте в Айодхье, который оспаривается мусульманами. Он также перенес на рассмотрение правительственного комитета отмену ограничений на Интернет и передвижение в спорном регионе Джамму и Кашмир.

Группы по защите цифровых прав говорят, что давление правительства на Twitter равносильно цензуре.

«Сила, используемая для запрета приложений для смартфонов, – это та же сила, которая используется для того, чтобы заставить Twitter удалять учетные записи и отдавать приказ о отключении интернета», – сказал Апар Гупта, исполнительный директор Internet Freedom Foundation.

Индия – потенциально огромный растущий рынок для глобальных интернет-компаний с 1,3 миллиардами человек, расширяющимся доступом в интернет и амбициозным средним классом. Более сильная рука правительства в бизнесе осложняет перспективы.

Страна занимает No.Согласно отчету компании о прозрачности, с точки зрения запросов к Twitter на удаление контента, он занимает 5 место после Японии, России, Южной Кореи и Турции. Страна направила около 5 500 юридических требований, включая постановления суда, о блокировке контента. В период с января 2012 года по июнь 2020 года он также отправил около 5900 запросов на доступ к личной информации пользователей.

Это участие стало очевидным в прошлом году, когда известный адвокат, представляющий общественные интересы, Прашант Бхушан написал твиты, критикующие роль Верховного суда Индии в подрыв свобод в стране.Twitter удалил указанные твиты. Юристы и защитники цифровых прав заявили в то время, что компания установила опасный правовой стандарт. Твиттер заявил, что удалил твиты г-на Бхушана в соответствии с юридическими директивами.

Протестующие фермеры Индии открыли новый фронт в усилиях правительства по укрощению социальных сетей.

Г-н Моди был втянут в многомесячный спор с фермерами страны по поводу законов его правительства о фермах, благоприятствующих рыночным отношениям. Фермеры, многие из которых из штата Пенджаб на северо-западе страны, разбили лагеря в окрестностях столицы Нью-Дели.В конце января протесты переросли в насилие после того, как в город въехали фермеры, многие на тракторах, а в некоторых местах произошли столкновения с полицией.

На прошлой неделе правительство г-на Моди попросило Twitter удалить более 1000 дополнительных аккаунтов, связанных с протестами. В нем утверждалось, что многие из них возглавлялись сторонниками движения Халистан из-за границы, усилия, которое было более активным в предыдущие десятилетия и которое призывало к членам сикхской религии отделиться и основать свою собственную страну. Некоторых поддерживал Пакистан, главный соперник Индии, как утверждало правительство.

Twitter первоначально заблокировал на прошлой неделе некоторые учетные записи, в том числе учетную запись The Caravan, журнала с повествовательными репортажами, который внимательно освещал демонстрации. Впоследствии он восстановил учетные записи после того, как проинформировал правительство, что считает содержание приемлемым для свободы слова.

Поведение индийского правительства привлекло внимание всего мира на прошлой неделе, когда поп-певица Рианна ретвитнула статью о том, что чиновники закрывали доступ в Интернет в некоторых частях Нью-Дели во время протестов фермеров.Грета Тунберг, активистка по защите окружающей среды, также написала в Твиттере о протестах и ​​поделилась ссылкой на то, что она назвала набором инструментов, который включал в себя тезисы для разговоров в поддержку протестующих, а также информацию о том, как присоединиться к другим с аналогичными настроениями. Сторонники г-на Моди ухватились за эту ссылку, заявив, что она показывает, что внешние силы поддерживают фермеров.

Также в среду правительство Индии показало Twitter, что компания нуждается в стране больше, чем наоборот.Министерство электроники и информационных технологий, правительственное подразделение, которое требовало от Twitter удалить материалы, опубликовало свой ответ на сообщение в блоге Twitter о конкурирующем сервисе в Индии под названием Koo.

В среду вечером проходила виртуальная встреча руководителей Twitter и правительственных чиновников.

Девдутта Мукхопадхьяй, юрист, занимающийся вопросами свободы слова в Индии, сказала, что Твиттер балансирует на «хрупком».

«Для компаний это двойная связь», – сказала г-жа- сказал Мухопадхьяй. «Они хотят, чтобы их услуги были доступны в стране, но они также не хотят быть соучастниками цензуры, которая не соответствует международным стандартам в области прав человека, будучи произвольной или несоразмерной».

Она сказала, что Twitter должен дать отпор и «использовать свое влияние, чтобы показать такое же мужество, какое он проявил, когда заблокировал аккаунт Дональда Трампа».

«Они не должны отказываться от этого только потому, что это развивающаяся страна».

Муджиб Машал предоставил репортаж.

Получение максимальной отдачи от 90-минутного урока

---

Слушайте этот пост как подкаст:

При поддержке Раймонда Геддеса и детей Откройте для себя

---

Это отрывок из письма, написанного в газету Шарлотт, штат Северная Каролина, в 2002 году учителем математики первого курса, человеком, который категорически противился блокировке расписания.

«Я … учитель математики в старшей школе первого класса. (Моя школа) работает по блочному расписанию – концепции, о которой я даже не слышал, пока не принял (эту) должность преподавателя.Мои наблюдения за планированием блоков были для меня шокирующим образованием. Планирование блоков привело к тому, что меньше внимания уделяется основному контенту и больше – трюкам. Раньше классы были местом, где происходило серьезное обучение. Больше не надо. При блочном планировании они стали не более чем прославленными периодами игры. Раньше уроки состояли из основного предметного материала, который передавался студентам людьми, богатыми знаниями и опытом. Теперь учителя больше не учителя, а просто проводники – прославленные няни, если хотите.При блочном расписании ученики теперь объединяются в группы, пытаясь «обнаружить» факты, которые раньше сообщались мгновенно, когда учителя фактически преподавали. Очевидно, что этот формат тратит драгоценное время в классе – и это не включает время, которое студенты тратят на разговоры, пение и постоянное беспокойство из-за увеличения продолжительности занятий ».

В этом письме излагаются опасения некоторых учителей, родителей и даже учеников по поводу блочного расписания, когда занятия длятся от 80 до 100 минут, а каждый день проводится только четыре занятия.Этот тип расписания стал популярным в средних и старших классах школ в 1990-х годах как альтернатива традиционному расписанию, когда ученики посещают одни и те же шесть-восемь классов по 45-50 минут каждый день. Идея изменения заключалась в том, что при меньшем времени перехода между классами будет тратиться меньше учебных минут, а также будут сокращены проблемы с поведением и издевательства, которые могут возникнуть во время смены класса. Вдобавок ко всему, увеличение промежутков времени дало бы учителям возможность более глубоко погрузиться в свой контент.

И во многих случаях школы добивались успеха с блочным расписанием. Они даже нашли решения для некоторых проблем, которые это создает, например, предлагают более короткие периоды занятий, такие как математика и кружок, где более важна последовательная ежедневная практика. Но одна проблема с блочным планированием, похоже, сохраняется, проблема, которая освещена в письме выше, проблема, которая все еще озвучивается учителями и учениками сегодня: неэффективное использование более длинных блоков учебного времени.

Итак, вот на чем мы сосредоточимся здесь.Мы начнем с того, что рассмотрим образ мышления, который вызывает самые большие проблемы при планировании блоков. Затем мы быстро рассмотрим некоторые передовые методы преподавания в блоке. Наконец, я проведу вас по пяти конкретным структурам, из которых вы можете выбрать, чтобы спланировать надежное, интересное обучение на продолжительный период занятий, такое обучение, которое заставит эти 90 минут пролететь незаметно.

Большая проблема: образ мышления, основанный на лекции как преподавании

Некоторые из проблем, связанных с планированием блоков, сводятся к логистике, например, необходимость больше времени для курсов AP.Эти проблемы часто можно решить с помощью творческих настроек расписания.

Но остальное, критика, направленная против планирования блоков и проблем, которые могут возникнуть с ним, почти все можно проследить до одного образа мышления, единого сильного, всепроникающего убеждения в отношении преподавания, и этот образ мышления таков:

обучение = лекция

Такой образ мышления, вера в то, что лекция – единственный «настоящий» способ преподавания, вызывает всевозможные проблемы при планировании блоков.

Давайте вернемся к учителю математики, который в своем письме описал расширенные классы по блочному расписанию как «прославленные игровые периоды».Одна из вероятных причин, по которой он так думал, заключалась в том, что он видел, как его коллеги изучали что-то помимо обычных лекций . Вот еще одна строка из его письма, в котором он тоскует по старым добрым временам традиционного расписания: «Уроки раньше состояли из основного предметного материала , который передавался студентам людьми , богатыми знаниями и опытом». Что он мог иметь в виду, кроме лекции?

По мнению этого учителя, все, что не было лекцией, не могло быть «серьезным обучением», и поэтому все другие виды деятельности, не связанные с лекциями, он наблюдал в классах своих коллег, были пустой тратой времени.

И до некоторой степени он может быть прав. Мы не знаем, что происходило в классах его коллег. Возможно, другие учителя использовали какие-то высокоэффективные техники, с которыми он просто не был знаком. Или, может быть, если бы его школа была похожа на тех, кто не вкладывает достаточно средств в обучение учителей разным методикам, они действительно просто валяют дурака. Потому что, если у учителей нет всестороннего репертуара учебных стратегий, методов, которые, как они знают, являются эффективными, они будут использовать только лекцию для преподавания, и это дает им один из двух вариантов:

1. Лекция в течение полных 90 минут, которая утомляет студентов до слез, может привести к проблемам с поведением и, в конечном итоге, имеет отрицательную отдачу, так как продолжительность концентрации внимания студентов не может продолжаться более 15 минут.Итак, в этом случае вы «охватываете» большой материал, но студенты его не изучают.
2. Лекция в течение половины периода, затем дайте студентам вторую половину для «домашнего задания». Это также неэффективно, потому что это означает, что студенты фактически изучают только половину материала в течение семестра или года. Обычно это причина, по которой некоторые учителя возражают против блокировки расписания: они говорят, что не могут «усвоить» столько материала. Но если бы эти учителя знали больше стратегий, оставшееся время можно было бы использовать для обучения, которое на самом деле помогло бы достичь большего количества целей в обучении.

Лучшие практики по блоку

Не полагайтесь только на лекции.
Этот совет исходит от каждого учителя, с которым я разговаривал, и от каждого прочитанного мной исследования об успешном блочном обучении (хорошее резюме см. В Queen, 2002). Хотя я действительно верю, что лекции краткие , динамические время от времени являются эффективным способом преподавания, и от них не нужно полностью отказываться, учителя, которые слишком сильно на них опираются, обречены на провал в течение более длительного учебного периода. .Вместо этого используйте различные обучающие стратегии, многие из которых мы скоро доберемся.

Переключайте действия каждые 15–20 минут.
Студенты становятся беспокойными, когда им приходится сидеть на месте или делать одно и то же в течение длительного времени, поэтому, если они не работают над задачей, которая действительно будет их вовлекать в течение целого часа (и мы вернемся к этому позже. ), посмотрите на ваш урок как на серию отрезков времени продолжительностью от 15 до 20 минут и переключите занятия в каждом отрезке.

Перепланировка.
Если вы когда-либо заканчивали запланированные действия за 50-минутный период и обнаруживали, что вам нужно убить десять неловких минут, представьте, насколько это хуже, когда вам 30. Так что планируйте основные действия, но также добавляйте некоторые дополнительные услуги, которые было бы неплохо получить, но они не являются необходимыми. Миган Брокуэй, учитель истории в средней школе из Гринкасла, штат Пенсильвания, говорит: «Блочное расписание требует планирования большего, чем вы можете сделать, а затем постоянной корректировки в зависимости от потребностей учащихся.Эта корректировка может варьироваться от ученика к ученику и от класса к классу. «Если у меня есть класс, который сильно отстает, тогда нужно посмотреть на« дополнительные услуги »и либо полностью исключить их, чтобы добраться до необходимого контента, ЛИБО, если это класс, который готов принять вызов, тогда я дайте им больше времени, чтобы завершить его самостоятельно ».

Используйте интеллектуальное руководство по кардиостимуляции.
Одна из проблем блочного планирования – «вписать» весь контент, который вы могли бы использовать для преподавания в ежедневном расписании.Руководства по определению темпа, которые используются для обозначения того, когда вы будете выполнять каждую учебную цель или стандарт в течение года или семестра, необходимы для того, чтобы вы разумно использовали учебное время. Но они часто ценят «охват» над фактическим обучением. Покойный преподаватель Грант Уиггинс, который всегда предлагал невероятно проницательные идеи по аутентичному обучению, написал отличный пост о разработке руководств по определению темпа, которые помогают учителям соответствовать самым важным стандартам, но также успевают вовремя для повторного обучения и расширения, когда это необходимо.

5 структур для периода класса блока

Чтобы получить максимальную отдачу от продолжительного учебного периода, рассмотрите одну из этих пяти структур, которые вы можете смешивать и сочетать в течение оценочного периода, в зависимости от ваших учебных потребностей. Для удобства я предполагаю, что мы говорим о 90-минутном уроке, но вам, очевидно, следует внести небольшие изменения, если ваш блок длиннее или короче этого.

Классика

Это будет больше всего походить на типичный урок, за исключением того, что у вас будет время все сделать правильно и включить ВСЕ навороты, которые, как мы все знаем, должен иметь хороший урок:

• (10 мин) Увлекательный упреждающий набор , чтобы пробудить интерес учащихся, повысить их актуальность, извлечь концепции из долговременной памяти или просто подготовить почву для обучения.Это шаг, который мы часто пропускаем, когда у нас мало времени. (Идеи можно найти в моем сообщении об упреждающих наборах или в этой статье о том, как подойти к своему обучению как шеф-повар.)
• (15-20 мин) Что-то вроде прямой инструкции , где учитель проводит дневной урок через лекцию (да! В малых дозах это нормально!), Проводит демонстрацию, показывает видео, заставляет учеников читать некоторые текст или проведите интерактивный онлайн-урок.
• (30 мин) Студент приложение содержания.Это может быть индивидуальная практика, взаимное обучение или какой-либо другой вид групповой работы.
• (15-20 мин) Оценка содержания или навыка, с последующим повторным обучением тех, кто в этом нуждается, и дополнительным заданием для студентов, которые соответствуют стандарту.
• (10 мин) Отражение или другое завершение, в котором подчеркивается ценность урока.

Уитни Шульц, которая преподает 80-минутные блоки английского языка в средней школе в Балтиморе, штат Мэриленд, использует такую ​​структуру в большинстве дней, смешивая занятия в каждом из сегментов.«Этот 10-15-минутный обзор и 10-15-минутное введение могут вместо этого быть 20-30-минутной викториной с последующей самооценкой; или, в моем классе AP, это может быть 20-30 минут ежедневной практики AP с последующими 40-50 минутами обсуждения / анализа текста. Я обнаружил, что легче заполнить 80 минут, чем пытаться сократить то, что я покрываю каждый день! ”

Мастерская

В этой структуре студенты будут проводить большую часть времени, работая над своими собственными проектами. Класс может начинаться с короткого (10-минутного) мини-урока, а в идеале он должен заканчиваться каким-то подведением итогов, обменом мнениями или размышлениями, но, по крайней мере, целый час будет потрачен на работу самостоятельно или в одиночестве. группы над долгосрочным практическим проектом.Между тем, учитель перемещался, разговаривая индивидуально со студентами по мере необходимости или используя систему встреч, подобную той, что используется в школе Apollo.

• На уроках английского языка это может быть самостоятельное письмо или чтение, или их сочетание, в зависимости от того, над чем каждый ученик работает в данный момент.
• Если вы ведете урок математики для самостоятельного обучения или проводите обучение с помощью гипердока или плейлистов, где учащиеся работают в своем собственном темпе на протяжении серии уроков, то в течение часа учащиеся будут просто приступать к работе, где бы они ни находились. материалы.
• В любом классе, в котором реализован «Час гения», это время можно было бы посвятить исследованию, написанию или работе над презентациями.

Лаборатория

Одна большая сфокусированная деятельность занимает большую часть учебного времени в этой структуре. Класс может начинаться с какого-то вступления и заканчиваться размышлением или подведением итогов, но по крайней мере час отводится на занятие, когда весь класс копается в одной содержательной задаче. В этом случае сама задача должна быть активной и увлекательной, поэтому правило о переключении каждые 15 или 20 минут отменяется.Большая активность может быть любой из следующих:

• Симуляторы или ролевые игры, которые могут быть невероятно полезны, помогая учащимся понять сложные социальные науки или научные концепции.
• Дебаты, сократический семинар или какая-либо другая стратегия развернутого обсуждения
• Учебная деятельность на основе проектов
• Виртуальная экскурсия
• Пазл или другое совместное учебное мероприятие
• Настоящая лаборатория (привет, наука!)
• Sketchnoting: Эта идея исходит от Яны Майури, учительницы английского языка в средней школе из Окленда, Калифорния, которая иногда выделяет учащимся целый урок для создания набросков по заданной теме.Он начинается с «десятиминутной быстрой разминки… за которой следует что-то вроде« хорошо, покажите мне все, что вы знаете об истощении промысловой рыбы в виде эскиза в следующие 90 минут ». Затем в следующем уроке мы делаем два концентрических кружки, и каждый получает две минуты, чтобы представить свой набросок: три жизненно важных факта, наиболее уникальную или убедительную мысль и одно художественное достижение или задачу. Движение и искусство захватывают и заставляют задуматься ». (Чтобы начать работу с эскизами, см. Исчерпывающий пост Вики Дэвис о эскизах здесь.)

Производительность

В конце цикла обучения студенты в идеале должны иметь какой-то конечный продукт, которым они могут поделиться со сверстниками или даже внешними посетителями. 90-минутный блок-класс был бы идеальным для того, чтобы поделиться и отметить эту студенческую работу. Этот спектакль может принимать разные формы:

• Выступления студентов
• Кинофестиваль
• Галерея физических или цифровых товаров
• Skits
• Поэзия или другие чтения

The Variety Pack

В некоторые дни вы можете просто предложить учащимся быстро меняющуюся комбинацию заданий, некоторые из которых могут анализировать ранее изученный контент, некоторые вводят новые вещи, третьи – немного тренировать и практиковаться, а некоторые просто там для развлечения и обогащения.С ними можно справиться в модели ротации станций, в учебных центрах, выбранных учащимися, или просто попросив весь класс вместе выполнить серию небольших заданий. Вот лишь несколько возможных действий, которые вы можете включить:

• Практика любых навыков, работа с карточками или практика поиска
• Просмотр короткого видеоклипа
• Независимое чтение
• Журнал
• Короткие дебаты на философских стульях
• Краткое чтение вслух книги, которую вы читаете вместе в классе
• Работа в малых группах с учителем
• Игры, подобные Kahoot или Crumple & Shoot

Итак, независимо от того, новичок ли вы в блокировке расписания или делаете это уже много лет, я надеюсь, что вы нашли хотя бы одну новую идею, которая поможет вам максимально использовать этот расширенный период занятий и никогда больше не будет обвиняется в проведении «прославленного игрового периода».♦

---

Список литературы

Queen, J.A. (2002). Пересмотр расписания блоков. Дельта Пхи Каппан, 82 (3), 214-222.

---

И еще кое-что, откуда это взялось.
Присоединяйтесь к нашему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение – в быстрых, небольших пакетах – все, что поможет сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в том числе 20 способов сократить время успеваемости вдвое, – электронный буклет, который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок.Заходи!!

Распространенность расстройств аутистического спектра среди сельских, городских и племенных детей (1–10 лет)

J Neurosci Rural Pract. 2017 июль-сентябрь; 8 (3): 368–374.

Сунил Кумар Райна

Департамент общественной медицины, Государственный медицинский колледж доктора Р.П., Танда, Кангра, Химачал-Прадеш, Индия

Вишав Чандер

Департамент общественной медицины, Государственный медицинский колледж доктора Р.П., Танда, Кангра, Химачал Прадеш, Индия

Ашок К.Бхардвадж

Департамент общественной медицины, Государственный медицинский колледж доктора Р.П., Танда, Кангра, Химачал-Прадеш, Индия

Динеш Кумар

Департамент общественной медицины, Государственный медицинский колледж доктора Р.П., Танда, Кангра, Химачал-Прадеш, Индия

Сима Шарма

¹ Департамент педиатрии, Государственный медицинский колледж доктора Р.П., Танда, Кангра, Химачал-Прадеш, Индия

Випаша Кашьяп

Департамент общественной медицины, докторГосударственный медицинский колледж Р.П., Танда, Кангра, Химачал-Прадеш, Индия

Миташа Сингх

Департамент общественной медицины, Государственный медицинский колледж доктора Р.П., Танда, Кангра, Химачал-Прадеш, Индия

Амит Бхардвадж

² Департамент Неврология, Государственный медицинский колледж доктора Р.П., Танда, Кангра, Химачал-Прадеш, Индия

Департамент общественной медицины, Государственный медицинский колледж доктора Р.П., Танда, Кангра, Химачал-Прадеш, Индия

¹ Департамент педиатрии, доктор медицинских наук.Государственный медицинский колледж Р.П., Танда, Кангра, Химачал-Прадеш, Индия

² Отделение неврологии, Государственный медицинский колледж доктора Р.П., Танда, Кангра, Химачал-Прадеш, Индия

Адрес для корреспонденции: Д-р Сунил Кумар Райна, Департамент общественной медицины, Государственный медицинский колледж доктора Р.П., Танда, Кангра, Химачал-Прадеш, Индия. Электронная почта: ni.oc.oohay@linusaniarsajo Авторские права: © 2017 Journal of Neurosciences in Rural Practice

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0, которая позволяет другим создавать ремиксы, настраивать и развивать работу в некоммерческих целях, при условии, что автор указан и новые творения лицензируются на идентичных условиях.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Introduction:

Исследования расстройств аутистического спектра (РАС) в основном сосредоточены на детях в определенных условиях. Текущий сценарий исследований РАС ограничивается в основном клиническими отчетами о случаях, сериями случаев и ретроспективными обзорами диаграмм.Настоящее исследование – первое популяционное исследование распространенности, проведенное среди сельского, городского и племенного населения Индии.

Материалы и методы:

Поперечное двухэтапное исследование было проведено с участием детей в возрастной группе от 1 до 10 лет в географических регионах, представляющих сельское, городское и племенное население. Первый этап (этап проверки) включал применение индийской шкалы оценки аутизма в версии на хинди. Пациенты с подозрением на РАС и 10% всех, у которых не было подозрений на аутизм, также были обследованы клинической бригадой на втором этапе (этап оценки).

Результаты:

Сорок три ребенка из общего числа 28 070 детей в сельской, городской и племенной местности в возрастной группе от 1 до 10 лет были диагностированы как случаи РАС с распространенностью 0,15% (достоверность 95%). интервал [CI] = 0,15–0,25). Логистический регрессионный анализ показал, что риск диагностики РАС в сельской местности в два раза выше, чем в племенной (отношение шансов [ОШ]; 95% ДИ = 2,17 [1,04–4,52], P = 0,04). Мужской пол и верхняя социально-экономическая группа главы семьи / отца имели более высокий риск получения диагноза аутизм по сравнению с более низкой социально-экономической группой (ОШ; 95% ДИ – 3.23; 0,24–44,28, P = 0,38).

Выводы:

Оценка истинной распространенности РАС в Индии позволит улучшить политику в отношении нарушений развития.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: Расстройство аутистического спектра , детей , распространенность , сельский , племенной , городской

ВВЕДЕНИЕ

Расстройства аутистического спектра (РАС) представляют собой спектр расстройств, характеризующихся повсеместным распространением. нарушения социальной взаимности и / или общения, стереотипное поведение и ограниченные интересы.[1] В последние годы РАС было в центре внимания дебатов, в основном в результате международных сообщений о росте его распространенности. [1] Исследования, сообщающие о распространенности РАС, сообщают об оценках распространенности в диапазоне от 0,07% до 1,8% [2,3,4,5,6,7]. Исследования также указывают на очевидное увеличение распространенности РАС. Это сообщаемое увеличение распространенности, по-видимому, частично связано с большей осведомленностью населения, расширением диагностических критериев РАС, более низким возрастом постановки диагноза и диагностической заменой.[8]

Исследования по РАС в основном были сосредоточены на конкретных группах детей; популяции детей, которые с большей вероятностью будут включать детей с РАС или детей с историей особых потребностей или задержек в развитии. [1,3,9] Другими словами, текущий сценарий исследований РАС ограничивается в основном клиническими описаниями случаев. , серии случаев и ретроспективные обзоры диаграмм. Было также предпринято несколько попыток изучить нейробиологические, генетические субстраты и эффективность доступных подходов к лечению РАС.

Обширный поиск в PubMed о распространенности или заболеваемости РАС в Индии выявил нехватку эпидемиологических данных. Данные также показывают, что нет никаких конкретных исследований, связанных с сообществами. [10] В этом направлении это первое популяционное исследование распространенности, проведенное среди сельского, городского и племенного населения Индии.

Ранее мы опубликовали среднесрочный отчет настоящего исследования. [11]

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Этика

Исследование было одобрено Комитетом по этике учреждения.Письменное информированное согласие было получено от родителей детей. Кроме того, согласие было получено от детей старше 7 лет.

Место исследования

Штат Химачал-Прадеш преимущественно гористый, с высотой от 350 до 7000 м над уровнем моря. Химачал-Прадеш расположен на северо-западе Индии, между 30 ° 22,40–33 ° 12,20 северной широты и 75 ° 45,55–79 ° 04,20 восточной долготы [12] Он расположен в 12 районах с общей численностью населения 6 856 509 человек.[12]

Подробная информация о выбранных районах

Для целей исследования подходящее население (дети в возрасте от 1 до 10 лет) из отдельных географических районов этого штата, а именно из племенных районов, сельских и городских районов. область была определена для включения. Для выбора этих географических областей вся география штата была нанесена на карту в соответствии с заявленным описанием для каждой области. На основании этого зоны уведомления были определены как районы проживания племен, сельские районы и городские районы.Из каждой группировки территориального кластера переписные блоки (для исследуемого населения) отбирались с помощью простой методики случайной выборки.

Таким образом, исследуемая популяция включала все подходящее население выбранных районов (племенных, сельских и городских), попадающих в три округа Химачал-Прадеш и покрывающих общую численность населения 191 558 человек.

Городской район

Кангра расположена в Западных Гималаях и впадает во влажную зону. Он расположен в Западных Гималаях между 31 ° 2 ”–32 ° 5” (северной широты) и 75 ° –77 ° 45 ”(восточной долготой).Из этого района были выбраны исследуемые городские территории.

В исследование были включены города Дхарамсала и Палампур, которые обычно имеют холмистый рельеф, а также города Кангра и Нурпур с относительно равнинной местностью [12].

Сельская местность

Уна находится на юго-западе штата. Рельеф этого места в основном равнинный с невысокими холмами и находится в субгумидном тропическом климатическом поясе. Он расположен на высоте от 350 до 1200 м над средним уровнем моря и находится между 75 ° 58’2 ”–76 ° 28’25” (восточной долготы) и 31 ° 17’52 ”–31 ° 52’0. ”(N) широта.Для исследования был выбран квартал Хароли этого района [12].

Область проживания племен

Бхармур и Панги были выбраны для исследования распространенности аутизма в районе проживания племен в штате Химачал-Прадеш. Бхармур расположен на юго-востоке района Чамба (Химачал-Прадеш). Он находится между 76 ° 20’0 ”и 76 ° 52’30” северной широты и 32 ° 11’0 ”и 32 ° 36’00” восточной долготы с общей географической площадью 1797,28 км ² . Этот регион в основном населен отдельным племенем кочевых скотоводов, известных как «гадди».«Они путешествуют из одной экологической зоны в другую зимой и летом. Панги также был выбран для исследования распространенности аутизма в этом состоянии. Панги района Чамба также был выбран для исследования. Он расположен на северо-западной оконечности штата. Деревни этого района расположены на высоте от 2100 до 3000 метров над уровнем моря. Он расположен в полузасушливой зоне внутренних Гималаев, что делает его рельеф неровным и сложным.

Дизайн исследования и критерии отбора

Дизайн поперечного исследования использовался для оценки распространенности РАС.Исследование охватывало все подходящее население (детей в возрасте от 1 до 10 лет) выбранных территорий, доступных для участия в день исследования. Однако дети с нарушениями слуха в анамнезе были исключены из исследования. Повторных посещений не проводилось, и было изучено только фактических человек. Все дома в выбранных районах были обследованы по домам для выявления детей с аутизмом. Исследование проводилось в два этапа: этап проверки и этап оценки.

Фаза скрининга

Инструмент

Участники исследования были обследованы исследователями, обученными диагностике РАС с использованием хинди версии Индийской шкалы оценки аутизма (ISAA). [13] ISAA основана на рейтинговой шкале детского аутизма. Он состоит из сорока пунктов, разделенных на шесть областей – социальные отношения и взаимность; эмоциональная отзывчивость; речь, язык и общение; модели поведения; сенсорные аспекты; и когнитивный компонент. Пункты оцениваются от 1 до 5 с повышенным баллом, указывающим на повышенную серьезность проблемы.Оценка <70 была принята как отсутствие аутизма, 70–106 - как умеренный аутизм, 107–153 - как умеренный аутизм, а оценка> 153 – как тяжелый аутизм. Индийская шкала оценки аутизма (в дальнейшем именуемая HISSA) на хинди была изменена в соответствии с местными потребностями с использованием систематического итеративного процесса. Подробности были предоставлены где-то еще. [11]

Этап скрининга также включал оценку социально-демографического профиля участников (с использованием формы социально-экономического статуса [SES]) и составление контрольного списка поведения в дополнение к проведению HISAA.[13,14] Отдельная форма SES (модифицированная куппусвами для городских районов и модифицированная шкала прасада для сельских и племенных районов) использовалась для городских, сельских и племенных районов. [13,14]

Этап оценки

После фазы скрининга все субъекты, набравшие более семидесяти баллов по ISAA, были признаны предполагаемыми случаями аутизма и были оценены клинической группой, состоящей из специалистов общественного здравоохранения, педиатра, невролога и клинического психолога. Оценка включала отчет о пренатальных условиях, истории рождения, истории развития и истории болезни, результатах более ранних оценок (включая историю нарушения слуха), а также интеллектуальном и поведенческом функционировании.Клиническая оценка также включала наблюдение за ребенком в течение нескольких минут.

Оценки скрининга по шкале также были пересмотрены и изменены (где требовалось) в соответствии с рекомендациями клинической группы. Ребенок был определен как подтвержденный случай РАС после подтверждения клинической бригадой.

Кроме того, 10% всех детей, которые набрали меньше баллов и, таким образом, были классифицированы как не подозреваемые в аутизме, также были обследованы клинической бригадой.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Всего 28 078 участников (дети в возрастной группе от 1 до 10 лет) были отобраны с использованием стандартизированных инструментов.В выборку популяции вошли 14 059 (50,1%) женщин и 14 019 (49,9%) мужчин. Число женщин превышало число мужчин в сельском населении, то есть в Уне, тогда как в племенных и городских районах все было наоборот. Средний возраст детей, прошедших скрининг в районе проживания племен (мужчины: 71,45 ± 32,73, женщины: 70,33 ± 32,87), был выше, чем у сельских и городских детей [].

Таблица 1

Распределение участников исследования по полу и регионам

SES главы семьи / отца (по шкале Удай Парик) обследованных сельских детей в показывает, что около половины участников принадлежали к среднему возрасту. класс (51.7%), за которым следует верхний средний класс (46,5%). Большинство детей в районе проживания племен (61,7%) принадлежало к среднему классу, за которым следовали представители высшего среднего класса (37,6%). В городской местности 56,9% опрошенных участников относились к высшему низшему классу (согласно модифицированной шкале Куппусвами) и 33,9% – к низшему среднему классу [].

Таблица 2

Распределение участников исследования по социально-экономическому статусу в сельской, племенной (шкала социально-экономического статуса Удай Парик) и городских (модифицированная шкала социально-экономического статуса Куппусвами) районе

После оценки экспертов в выбранных областях, 43 у детей из 28 070 детей из сельских, городских и племенных районов в возрастной группе от 1 до 10 лет был диагностирован РАС с показателем распространенности 0.15% (95% доверительный интервал [ДИ] = 0,15–0,25).

Большинство из этих 43 диагностированных (88,4%; 38/43) были старше 4 лет. Доля детей с диагностированным аутизмом была одинаковой в возрастной группе 48–83 месяцев и 84–120 месяцев (0,2%). Более высокая доля детей мужского пола (0,2%) была выявлена ​​с диагнозом РАС по сравнению с женщинами (0,1%).

Распространенность РАС оказалась самой высокой в ​​сельской местности: 26 детей в возрастной группе от 1 до 10 лет были идентифицированы как пациенты с РАС из 10 961 исследованного ребенка, что дало распространенность 0.24% (95% ДИ = 0,12–0,28). Распространенность была почти одинаковой в городской и сельской местности: 0,09% (95% ДИ = 0,03–0,17) и 0,11% (95% ДИ = 0,04–0,16), соответственно.

Более высокая доля РАС наблюдалась среди СЭС высшего класса (2,8%) в сельской местности. Около двух третей детей с РАС (17/23) были из высшего среднего класса в сельской местности. Применение той же шкалы для SES в районе проживания племен показывает, что большинство аутичных детей принадлежали к семьям высшего среднего класса (56,3%). Тем не менее, большинство этих городских детей с РАС были из семей низшего среднего класса (30%; 3/10) [].

Таблица 3

Подтвержденные случаи аутизма в отдельных сельских, городских и племенных районах

Модель анализа логистической регрессии была запущена с детьми с диагнозом аутизм в качестве зависимой переменной и местом проживания, возрастными группами, полом и СЭС в качестве независимых переменных []. Риск диагностирования РАС был в два раза выше, чем в сельской местности (отношение шансов [OR]; 95% ДИ = 2,17 [1,04–4,52], P = 0,04). В более старшей возрастной группе (48–83 и 84–120 месяцев) шанс получить диагноз аутизма был в 3–4 раза выше, чем у детей раннего возраста (12–47 месяцев), и эта связь была статистически значимой ( P = 0.01). У мужского пола шанс получить диагноз аутизма на 26% выше, чем у женского; однако эта связь не была значимой (OR – 1,26; 95% CI – 0,69–2,30, P = 0,46).

Таблица 4

Бинарный логистический регрессионный анализ детей с диагнозом аутизм в отдельных сельских, городских и племенных районах

Дети высшего класса (I) SES главы семьи / отца имели незначительный в три раза больший риск получения диагноза как аутизм по сравнению с более низким классом (V) (ОШ; 95% ДИ – 3.23; 0,24–44,28, P = 0,38).

ОБСУЖДЕНИЕ

РАС – это сложное расстройство нервного развития, характеризующееся качественными нарушениями в трех областях: социальное взаимодействие, общение и повторяющееся стереотипное поведение. Как правило, эти нарушения начинаются в раннем детстве (в возрасте до 3 лет), сохраняются на протяжении всей жизни и часто пагубно сказываются на благополучии пострадавших людей. [15] Эпидемиологические обследования в различных географических регионах с 2000 года сходятся к оценкам, которые составляют в среднем 17 на 10 000 для аутичного расстройства и 62 на 10 000 для всех общих нарушений развития вместе взятых.[16] Настоящее исследование было первым проведенным в Индии исследованием распространенности аутизма среди людей в возрасте от 1 до 10 лет, проведенным на уровне местных сообществ, и сообщило о распространенности 15 на 10 000 (0,15%). Исследования в Азии, Европе и Северной Америке выявили людей с РАС со средней распространенностью от 1% до 2% [17]. Распространенность была значительно выше среди детей, проживающих в сельской местности, по сравнению с городскими и племенными детьми. Это контрастировало с арабским исследованием, в котором большинство пострадавших детей были из городских районов, особенно в Египте и Иордании.[18] На распространенность также влияет доступность центра третичной медицинской помощи и источник выявления случаев (в основном семьи). [19] Повышение осведомленности о РАС и лучший доступ к медицинским услугам среди городского населения ведет к ранней диагностике и лечению расстройства. Это могло привести к улучшению симптомов и одной из причин того, что относительно меньшая часть исследуемой популяции попала в категорию аутизма.

Мужчины страдают РАС чаще, чем дети женского пола, что согласуется с исследованиями из других источников, показывающими мужское пристрастие [16], и на сегодняшний день нет никаких доказательств, объясняющих этот вывод.[20] Одна из возможных причин заключается в том, что дети женского пола более способны маскировать свои поведенческие трудности, чем мальчики. Кроме того, в развивающихся странах семьи могут уделять больше внимания развитию детей мужского пола по сравнению с женским, или же родители могут не желать сообщать об определенном поведении девочек. [21] Однако пол в нашем исследовании был незначительно связан с РАС. Этот результат противоречит предыдущим выводам когортного исследования, в котором участвовали 118 детей с аутизмом до подросткового возраста, в котором сообщалось о более значительных социальных нарушениях среди женщин.[22]

Распространенность РАС была значительно выше среди детей 4–10 лет с легким аутизмом, а также выше в том же возрасте. Распространенность умеренного аутизма была выше в первые годы (1–7 лет). Одной из возможных причин могло быть то, что выявление случая в семье задерживалось до моторного и речевого развития. Несмотря на то, что РАС можно диагностировать уже в возрасте 2 лет, у большинства детей РАС диагностируется только после 4 лет. [17]

Национальное исследование здоровья детей в США за 2011–2012 гг. Включало детей в возрасте 6–17 лет; при дальнейшей стратификации по возрасту распространенность РАС составила 18 лет.2/1000 детей в возрасте 6–9 лет, что намного выше, чем в нашем исследовании (7–10 лет, 2/1000). [23] Разница может быть связана с разницей в географии, культуре, ЕЭП и используемой методологии.

SES является одним из фундаментальных индикаторов РАС и подтверждается нашими выводами. [24] Более высокая распространенность наблюдалась среди «высшего класса» в сельской местности и «среднего класса» как в городских, так и в племенных районах.

Описательное исследование, проведенное в городском центре третичной медицинской помощи в Индии, выявило большинство аутичных детей из среднего класса SES.Вероятная причина этого вывода заключалась в том, что пациенты высшего класса обычно не пользуются услугами государственных больниц. [25] Напротив, данные из Саудовской Аравии показали, что большинство детей с диагнозом «аутизм» принадлежали к семьям с низким социально-экономическим уровнем и неудовлетворительным доходом [18]. Данные свидетельствуют об обратной корреляции между СЭС и психическим здоровьем; однако эта причинно-следственная связь основана на лонгитюдных исследованиях. [26]

Эти противоположные наблюдения могут быть связаны с низкой осведомленностью об источнике идентификации в более низком SES, что приводит к небрежности в раннем выявлении задержек в развитии, что, в свою очередь, приводит к более высокой смертности у детей с более низким SES из-за связанных аномалий с ASD.Кроме того, родители из более низких групп SES могут отложить обращение за медицинской помощью в связи с другими расстройствами, кроме болезни.

Ситуация в странах с низким и средним уровнем доходов, таких как Индия, похоже, такова, что программы охраны здоровья детей сосредоточены в основном на вопросах выживания детей. Очень мало внимания уделяется нарушениям развития на уровне политики и реализации, и в результате бюджетные ассигнования и использование человеческих ресурсов отвлекаются от этих программ. Отсутствие эффективной программы выявления, направления и предоставления услуг для этих детей является большим препятствием.[16]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Истинная оценка распространенности РАС в Индии будет иметь большое значение для улучшения политики в отношении нарушений развития.

Финансовая поддержка и спонсорство

Исследование проводилось с помощью исследовательского гранта, финансируемого Индийским советом медицинских исследований, Нью-Дели (номер гранта: 2010-13320 / 21: 09: 2012).

Конфликт интересов

Конфликта интересов нет.

Благодарность

Мы благодарим Dr.Сухджит Сингх, доцент и заведующий кафедрой психиатрии Государственного медицинского колледжа доктора Р.П. Танда, Кангра (Химачал-Прадеш), и доктор Санджив Чаудхари, профессор и руководитель педиатрического отделения Государственного медицинского колледжа доктора Р.П. Танда, Кангра (Химачал) Прадеш) за помощь.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Виджай Сагар К.Дж. Исследование расстройств аутистического спектра в Индии. AP J Psychol Med. 2011; 12: 69–72. [Google Scholar] 2. Фомбонн Э. Эпидемиология общих нарушений развития.Pediatr Res. 2009; 65: 591–8. [PubMed] [Google Scholar] 3. Гилберг С. Детский аутизм и другие детские психозы в шведском городском районе. Эпидемиологические аспекты. J Детская психическая психиатрия. 1984; 25: 35–43. [PubMed] [Google Scholar] 4. Baird G, Simonoff E, Pickles A, Chandler S, Loucas T, Meldrum D, et al. Распространенность расстройств аутистического спектра в популяции детей в Южной Темзе: ланцет проекта по особым потребностям и аутизму (SNAP). 2006; 368: 210–5. [PubMed] [Google Scholar] 5.Год надзора сети мониторинга аутизма и нарушений развития Ведущие исследователи; Центры США по контролю и профилактике заболеваний (CDC). Распространенность расстройств аутистического спектра – Сеть мониторинга аутизма и нарушений развития, США, 2006 г. MMWR Surveill Summ. 2009; 58: 1–20. [PubMed] [Google Scholar] 6. Yeargin-Allsopp M, Rice C, Karapurkar T., Doernberg N, Boyle C, Murphy C. Распространенность аутизма в пригородах США. ДЖАМА. 2003. 289: 49–55. [PubMed] [Google Scholar] 7.Кавамура Ю., Такахаши О., Исии Т. Переоценка частоты распространенных нарушений развития: влияние повышенных показателей выявления посредством внедрения интегрированной системы скрининга в Toyota, Япония. Психиатрия Clin Neurosci. 2008; 62: 152–9. [PubMed] [Google Scholar] 8. Фомбонн Э. Тимеросал исчезает, но аутизм остается. Arch Gen Psychiatry. 2008; 65: 15–6. [PubMed] [Google Scholar] 9. Уильямс Дж. Г., Хиггинс Дж. П., Брейн К. Э.. Систематический обзор исследований распространенности расстройств аутистического спектра.Arch Dis Child. 2006; 91: 8–15. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 10. Фомбонн Э. Эпидемиологические исследования аутизма и других распространенных нарушений развития: обновление. J Autism Dev Disord. 2003. 33: 365–82. [PubMed] [Google Scholar] 11. Райна С.К., Кашьяп В., Бхардвадж А.К., Кумар Д., Чандер В. Распространенность расстройств аутистического спектра среди детей (1-10 лет) – результаты среднесрочного отчета из Северо-Западной Индии. J Postgrad Med. 2015; 61: 243–6. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 13.Кумар Б.П., Дудала С.Р., Рао А.Р. Шкала социально-экономического статуса Куппусвами – пересмотр экономических параметров за 2012 год. Int J Res Dev Health. 2013; 1: 2–4. [Google Scholar] 14. Холиачи С., Сантош А. Шкалы социально-экономического статуса – обновленная информация. Энн Общественное Здоровье. 2013; 1: 24–7. [Google Scholar] 15. Камп-Беккер И., Шредер Дж., Ремшмидт Х., Бахманн С.Дж. Связанное со здоровьем качество жизни подростков и молодых людей с высокоэффективным расстройством аутистического спектра. Psychosoc Med. 2010; 7 pii: Док. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 16.Эльсаббаг М., Диван Дж., Кох Ю.Дж., Ким Ю.С., Каучали С., Марсин С. и др. Глобальная распространенность аутизма и других распространенных нарушений развития. Autism Res. 2012; 5: 160–79. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 18. Амр М., Бу Али В., Хаблас Х., Раддад Д., Эль-Мехеш Ф., Эль-Гилани А.Х. и др. Социально-демографические факторы у арабских детей с расстройствами аутистического спектра. Пан Афр Мед Дж. 2012; 13:65. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 19. Салхиа Х.О., Аль-Насер Л.А., Тахер Л.С., Аль-Хатаами А.М., Эль-Метвалли А.А.Системный обзор эпидемиологии аутизма в странах Персидского залива. Neurosciences (Эр-Рияд) 2014; 19: 291–6. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 20. Newschaffer CJ, Fallin D, Lee NL. Наследственные и ненаследственные факторы риска расстройств аутистического спектра. Epidemiol Rev.2002; 24: 137–53. [PubMed] [Google Scholar] 21. Аль-Салехи С.М., Аль-Хифти Э.Х., Газиуддин М. Аутизм в Саудовской Аравии: презентация, клинические корреляты и сопутствующие заболевания. Транскультурная психиатрия. 2009; 46: 340–7. [PubMed] [Google Scholar] 22.Nydén A, Hjelmquist E, Gillberg C. Спектр аутизма и расстройства дефицита внимания у девочек. Некоторые нейропсихологические аспекты. Eur Детская подростковая психиатрия. 2000; 9: 180–5. [PubMed] [Google Scholar] 23. Блумберг SJ, Брамлетт MD, Коган MD, Schieve LA, Jones JR, Lu MC. Изменения в распространенности расстройств аутистического спектра, о которых сообщают родители, у детей школьного возраста в США: с 2007 по 2011-2012 годы. Статистический отчет национального здравоохранения. 2013; 20: 1–11. [PubMed] [Google Scholar] 25. Джунджа М., Мукерджи С.Б., Шарма С. Описательное больничное исследование детей с аутизмом.Indian Pediatr. 2005; 42: 453–8. [PubMed] [Google Scholar] 26. Хадсон CG. Социально-экономический статус и психическое заболевание: тесты социальной причинности и гипотезы отбора. Am J Orthopsychiatry. 2005; 75: 3–18. [PubMed] [Google Scholar] Фонд

молодых американцев (YAF) | Консервативная молодежная организация

Калифорнийский государственный университет – Лонг-Бич

CSULB проводит раздельные выпускные церемонии

Калифорнийский государственный университет – Лос-Анджелес

BLM и преподаватели CSULA выдвигают требования «искоренить анти-черноту»

«Физически срабатывает»: внутренние электронные письма свидетельствуют о том, что преподаватели склонны к истерике, а не против активизма «Построить стену»

Университет Чепмена

В Университете Чепмена проводятся раздельные выпускные церемонии, раздельные студенты-инвалиды

Сельская дневная школа Ла-Холья

Школа Сан-Диего продвигает программу трансгендеров среди первоклассников во время чтения библиотеки

Средняя школа Лойолы

Консерваторы HS ошибочно назвали флаг Гадсдена «расовым преследованием»

Университет Лойола Мэримаунт

Сенатор-консерватор стреляет в студентов, пытающихся объявить ей импичмент

Финансовый совет LMU выделяет тысячи долларов либеральным спикерам, 451 доллар – главе

YAF

Колледж Ориндж-Кост

OCC запрещает второй флаг поправки главы YAF

Университет Санта-Клары

SCU отклоняет главу YAF в третий раз, провост заявляет об отсутствии предвзятости

Колледж Санта-Моники

YAF раскрывает неконституционную политику в колледже Санта-Моники

Стэнфордский университет

После присуждения 16 долларов.50 За лекцию Д’Сузы Стэнфорд взимает 19 000 долларов за охрану с Консервативного клуба

Баннер консервативной студенческой группы испорчен

Левые разрушают плакаты Шапиро, студенты-консерваторы

Левые отступают, приносят извинения за «BenBGon», флаер Шапиро от насекомых

Редактор Стэнфордской газеты призывает удалить консервативную группу из кампуса

Сенатор от Стэнфорда, который сказал, что «белых людей необходимо искоренить», переизбран

Калифорнийский университет

Система Калифорнийского университета запрещает студентам говорить «китайский вирус»

Калифорнийский университет в Беркли

Беркли блокирует Бен Шапиро

Беркли требует от студентов-консерваторов 15000 долларов за осуществление своих прав по Первой поправке

Калифорнийский университет в Беркли: Шапиро может нанести вред некоторым студентам

Калифорнийский университет в Беркли уничтожает Конституцию США, чтобы подорвать Култера

YAF подает в суд на Беркли за нарушение свободы слова

Калифорнийский университет в Дэвисе

YAF раскрывает раздельное обучение RA в Калифорнийском университете в Дэвисе

Калифорнийский университет в Ирвине

Профессор социологии утверждает, что фобия жира коренится в «работорговле»

Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе

Студенческое правительство Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе проголосовало за предоставление тысяч нелегальным иммигрантам в нарушение правила Калифорнийской системы

Университет Южной Калифорнии

Левые злорадства в USC по поводу плаката вандализма в преддверии лекции Ноулза

Delta заблокирует средние места до апреля, поскольку участники продолжают заполнять самолеты.

Delta Air Lines заблокирует средние места до 30 апреля 2021 года.Томас Паллини / Business Insider

• Delta Air Lines блокирует средние кресла в своих самолетах до 30 апреля.

• Delta – единственная крупная авиакомпания США, которая по-прежнему блокирует места, поскольку в 2020 году больше всего отказалась от этой практики.

• Генеральный директор Эд Бастиан сказал в октябре 2020 года, что действие политики может прекратиться к середине 2021 года.

• Посетите бизнес-раздел Insider, чтобы узнать больше.

Delta Air Lines продолжит блокировать средние кресла до конца апреля, объявила авиакомпания в понедельник, дольше, чем любая крупная авиакомпания США.

Это объявление вводит Delta в действие полного года блокировки мест, политики, которая началась, когда количество авиапассажиров было самым низким, поскольку путешественники опасались заразиться COVID-19 в небе. В ноябре компания Delta опередила конкурентов, объявив, что места будут заблокированы до 30 марта, поскольку большинство авиакомпаний начали заполнять свои самолеты.

«Мы хотим, чтобы наши клиенты были полностью уверены во время путешествия с Delta, и они продолжают говорить нам, что больше места дает больше спокойствия», – сказал Билл Ленч, главный специалист по работе с клиентами Delta.

Alaska Airlines была последней авиакомпанией, заблокировавшей средние кресла, поскольку в январе она прекратила действие полиса. Главный конкурент Delta на Тихоокеанском Северо-Западе решил вместо этого заполнить свои самолеты, предложив новый салон под названием «премиум-класс», который предлагает ряды без средних мест.

Delta не сказала, станет ли это последним продлением популярной политики, но генеральный директор Эд Бастиан намекнул, что первая половина 2021 года будет, когда самолеты снова будут заполнены до отказа.

«Потребительские настроения и уверенность в авиаперевозках» определят, когда политика будет прекращена, сказал Бастиан в октябре.Авиакомпания также только что сообщила о скорректированном убытке в размере 2,1 доллара за четвертый квартал 2020 года.

Летние бронирования должны были быть многообещающим показателем того, что сезон будет прибыльным, даже с учетом того, что две вакцины в настоящее время находятся на экстренном разрешении от Управления по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов. American Airlines и United Airlines сослались на прогнозируемое затишье в спросе на лето, объявив о возобновлении отпуска после завершения программы поддержки заработной платы 31 марта.

История продолжается

Подробнее : генеральные директора авиакомпаний говорят, что это не имеет значения, как они защищают пассажиров от COVID-19 – спрос на поездки не восстановится до тех пор, пока не закончится пандемия.

Продление на один месяц также свидетельствует о том, что к лету политика может закончиться.Предыдущее объявление Delta продлило политику на три месяца с января по март, но это увеличение дает авиакомпании возможность заправлять самолеты в мае, если количество бронирований улучшится.

«Мы продолжим пересматривать вопрос о блокировке мест с точки зрения передачи случаев и показателей вакцинации, возвращая продукты и услуги таким образом, чтобы вселить доверие к здоровью и безопасности всех на борту – это всегда будет приоритетом Delta», – Ленч сказал.

Прочтите оригинальную статью на Business Insider

Получите редкое представление о жизни Динеша Д’Сузы после осуждения

В самом деле, Д’Суза может быть самой сводящей с ума и сбивающей с толку фигурой в мире ученых мужей.Он в высшей степени симпатичен в жизни: обходительный, доброжелательный, болтливый, смеющийся и готов подвергнуться насмешкам. Он также заботливый отец умной, вежливой 20-летней дочери, которая полностью его уважает. Но в своей общественной жизни он патологически тянется к расширению границ гражданского дискурса, часто с незаинтересованностью подкреплять свои утверждения фактами. Хотя такой подход принес ему сотни тысяч поклонников разновидности Джо-водопроводчика, он подорвал его респектабельность в интеллектуальных кругах.Он жалуется, что немногие представители медиа-элиты были готовы публично защищать его.

Рассказ иммигранта

Еще в детстве Д’Суза демонстрировал версии этих двух сторон – подающего надежды иммигранта, решившего добиться успеха, и вредителя, ищущего внимания. Одним из его стремлений как мальчика из среднего класса, выросшего в Мумбаи, было выучить наизусть весь английский словарь. Благодаря программе обмена Ротари он оказался в 17 лет в маленьком городке в Аризоне. После «разгрома С.A.T.’s, – он приземлился в Дартмуте. Пути северо-восточной элиты были ему совершенно чужды, но он быстро нашел группу студентов, которые стали его «суррогатной семьей» и высвободили его внутреннюю тупицу из братства. При поддержке харизматичного профессора Джеффри Харта, который был старшим редактором журнала Уильяма Ф. Бакли младшего The National Review, , группа основала The Dartmouth Review, с целью бросить вызов самым оскорбительным из возможных способов. то, что они считали либеральной чепухой в кампусе.Под редакцией Д’Сузы газета опубликовала «беззаботное интервью» с бывшим членом Ку-клукс-клана, сопровождаемое постановочной фотографией чернокожего человека, висящего на дереве; статья о позитивных действиях под названием «Dis Sho’ Ain’t No Jive, Bro », написанная в Ebonics; и имена членов Союза студентов-геев. В своих мемуарах «Стресс-тест » бывший министр финансов Тим Гейтнер, который учился в Дартмуте одновременно с Д’Суза, вспоминает, как наткнулся на него в кафе и спросил, «каково это быть таким придурком».»

Уильям Ф. Бакли-младший и Д’Суза, 1982 год.

Предоставлено Динеш Д’Соуза.

Д’Суза допускает, что некоторые его черты могли быть «школьными». Но как лидер молодого консервативного контр-истеблишмента он привлек внимание всей страны. “А вот и я. Мне 20 лет, 21, и я обнаружил, что о мне пишут в The New York Times, и Newsweek, , – вспоминает Д’Суза. Вскоре после выпуска он использовал свою молодую известность в качестве управляющего редактора правого ежеквартального журнала Policy Review, , прежде чем устроился на работу в Белый дом Рейгана аналитиком по внутренней политике.Считая карьеру в правительстве утомительной задачей, в 1989 году он принял предложение о работе Американского института предпринимательства, выдающегося консервативного аналитического центра.

Следующие пару лет он вполне мог бы потратить на выпуск сухих политиков. Действительно, его первые несколько книг ни к чему не привели. Но в 1991 году его Нелиберальное образование стало настоящим хитом: исчерпывающе исследованное искоренение политической корректности, охватившей университетские городки и которая, как он считал, подрывала академические стандарты и пугала свободу мысли.Его редактор Адам Беллоу (сын писателя Сола Беллоу) призывал Д’Сузу нацеливаться на вовлечение даже либералов, и Д’Суза именно это и сделал. Книга поставила на карту разговор, который был необходим в то время, и стала бестселлером, получив восторженные отзывы и размещенная на видных обложках в журналах The Atlantic, The New York Review of Books, и The New Republic. « Нелиберальное образование было потрясающе», – вспоминает Эндрю Салливан, в то время редактор The New Republic. «У него был острый ум и в хорошем смысле провокационный дар.

«Внезапно я стал огромной знаменитостью в интеллектуальном мире», – говорит Д’Суза, которого засыпали приглашениями выступить. Он также стал популярным товаром среди светловолосых консерваторов. После знакомства с Лорой Ингрэм, а затем с Энн Коултер, он нашел главный приз в Дикси Брубейкер, красивой блондинке из консервативной калифорнийской семьи, с которой он познакомился во время работы в Белом доме; они поженились в 1992 году. Д’Суза признается: «Моей миссией было жениться на чисто американской девушке.

У него была классная работа, идеальная жена и провокационный прием, который, казалось, сработал. Ободренный успехом Нелиберального образования, , он развил свои аргументы в 1995 году, написав Конец расизма. Он считал, что тот факт, что он сам смуглый, поставил его в привилегированное положение, чтобы комментировать расу и сделать ему прививку от критики. Среди его утверждений: рабство в этой стране на самом деле не было основано на расе. Что если мы собираемся обсуждать, что Америка должна репарации черным за рабство, то чем черные должны Америке за отмену рабства ? Он говорил о «совершенно разных личностях», развившихся во время рабства: «игривое самбо, угрюмый« полевой негр », надежная Мамочка, хитрый и непостижимый обманщик», – которые, как он утверждал, «все еще были узнаваемы».Это был еще один бестселлер, но на этот раз пресса назвала его нечувствительным. Салливан, который планировал опубликовать отрывок из книги The New Republic, отказался ее опубликовать. В конце концов, вспоминает Салливан, «в офисе его звали по прозвищу« Искажение Denewsa »». Гленн Лори и Боб Вудсон, два афроамериканских коллеги из A.E.I., в знак протеста подали в отставку. Как писал Лори: «Это нарушило каноны вежливости и общности».

Но, как говорит Д’Суза, «я не верил, что деликатность занимает законное место в дебатах.Чуткость была причиной того, что дебаты были искусственны. Каждый должен ходить по яичной скорлупе…. И я говорю: «Я не собираюсь этого делать…». Я ничего этого с тобой не делал. Так что я тебе ничего не должен ». Он бросил Вашингтон и перешел в родной город своей жены Сан-Диего и устроился на работу в Институт Гувера, консервативный аналитический центр Стэнфорда.

Дома после ночи в центре.

Фотография Патрика Экклезина.

После диких споров о расе он приводил еще более дикие аргументы по поводу 11 сентября в книге 2007 года Враг дома: культурные левые и его ответственность за 11 сентября – название которой резюмировало его тезис.Истинная причина, по которой террористы разрушили башни-близнецы, писал он, была вызвана гневом левых – Хиллари Клинтон, Нэнси Пелоси, Planned Parenthood, Горбатая гора, и Монологи вагины. Он возложил особую вину на развод и прелюбодеяние, изобретения левых, как он писал. Логика была настолько извилистой, насколько это было необходимо: скандал с Абу-Грейб, например, на самом деле был виной либералов, потому что солдаты, которые разыграли подлые действия, Линдди Инглэнд и Чарльз Гранер, были разведены, помешанные на сексе тусовщицы, которые, следовательно, были «Разыгрывать фантазии голубой Америки.В качестве лекарства от терроризма он выступал за то, чтобы богобоязненные американцы правого толка объединили усилия со своими естественными союзниками, традиционными мусульманами, включая тех, кто согласен с законами шариата. Многие правые критики, в том числе некоторые из Института Гувера, не сталкивались с такими творческими гипотезами, и они были почти единодушны в своей оценке, называя его аргументы «нечестными», «интеллектуально тупыми» и «самоубийственными».

Он признает, что, возможно, переборщил со своей диссертацией.«Послушайте, я могу ошибаться», – говорит он сегодня. «Меня привлекают аргументы, в которых есть определенная правдоподобная оригинальность». Но он объясняет критику со стороны своих коллег-Гувера завистью. «В компании Hoover на меня закипало негодование, – говорит он. «Они все сидят и пьют кофе раз в неделю. Я живу в Сан-Диего. Я не в Гувере. У них устраиваются шикарные мероприятия, и я буквально прыгаю с парашютом. Я там знаменитость. А потом я спускаюсь с парашютом и ухожу.Будь то их негодование по поводу его славы или просто то, что они ненавидели книгу, разрыв был несостоятельным, и он подал в отставку. Его интеллектуальные союзники сокращались.

На крыле и молитва

Но когда этот мир, казалось, приближался к Д’Суза, перед ним открывался другой, больший мир. Другим хитом Д’Сузы было христианство (с такими книгами, как «Что хорошего в христианстве», и «Жизнь после смерти», ), и в конце концов он получил доступ к мега-церковным ораторам.В таких местах, как церковь Сэдлбэк Рика Уоррена в округе Ориндж, где, по утверждениям, насчитывается более 20 000 прихожан, Д’Суза говорит, что продавал 800 книг в день. Он никогда раньше не сталкивался с американскими массами, но, похоже, они его любили.

Д’Суза читает газету возле изолятора.

Фотография Патрика Экклезина.

Какими бы страстными ни были эти люди в отношении Бога, они также боялись Барака Обамы, который только что вступил в должность. Откуда взялся этот парень? Был ли он африканцем? Мусульманин? Что случилось с его именем? В книге The Roots of Obama’s Rage (2010) Д’Суза ответил за них на эти вопросы.Он признал, что Обама родился на Гавайях и, насколько мне известно, не был мусульманином. Но у него была единственная цель: отомстить за несправедливость, причиненную колониализмом кенийской родине его отца, путем преднамеренного ослабления экономики и влияния Америки в мире. Книгу написали за два месяца, хвастался он во введении. И с такими предложениями он показал: «Самая могущественная страна в мире управляется в соответствии с мечтой одного из соплеменников ло 1950-х годов – многоженца, который бросил своих жен, впал в ступор и скакал на двоих. железные ноги … бушующие против мира за то, что он отказал ему в реализации его антиколониальных амбиций.Этот развратный, пьяный африканский социалист теперь определяет повестку дня нации, воплощая свои мечты в сыне ».

Консервативный еженедельник Weekly Standard назвал книгу «безумием», но тысячам американцев, среди которых был Ньют Гингрич, теория Д’Сузы казалась вполне правильной; книга мгновенно стала бестселлером. Но Д’Суза знал, что есть миллионы людей, которым нужно услышать это послание. «Поле битвы намного больше. Чтобы выйти на поле битвы, вам нужно выйти за рамки книг.Вдохновленный успехом 9/11 по по Фаренгейту, Д’Суза в партнерстве с Джеральдом Моленом, правым сопродюсером «Списка Шиндлера », собрал 2,5 миллиона долларов от частных лиц и снял документальный фильм 2012 года « 2016: Обама». Америка. Он получил 26-процентную оценку от критиков на «Тухлых помидорах», но какое ему дело? Он снова был рок-звездой, на этот раз выступая на больших аренах. Он нашел в своих новых поклонниках «пехотинцев, которые ищут лидерство, интеллектуальное лидерство, культурное лидерство…».Некоторые из них считают меня героем ».

Д’Суза и Ричард Никсон, конец 1980-х.

Предоставлено Динеш Д’Соуза.

Но в типичной голливудской моде, когда он наслаждался своей новообретенной славой, его личная жизнь начала соскакивать с колес. Еще в 2010 году Д’Суза попросили стать президентом Королевского колледжа, небольшого евангелического колледжа на Манхэттене. Д’Суза не был строго евангелистом – он был воспитан католиком, но говорит, что склонялся в этом направлении. И он получил признание, которого добивалась King’s в своем стремлении собрать деньги.Предложение поступило с заявленной семизначной зарплатой, и он согласился. Собирая чемоданы в Нью-Йорк, «к своему ужасу я обнаружил неопровержимые доказательства того, что моя жена была связана с кем-то другим». Д’Суза говорит, что Дикси наскучила его политическая жизнь и она не была заинтересована в восстановлении их брака, поэтому он отправился в Нью-Йорк без нее, травмированный. (Дикси говорит, что это «просто неправда…. Я записала нас на семинар по брачному консультированию… и посещала сеансы брачного консультирования.”)

Проблемы и возможности моделирования кредитного риска

Благодаря быстрому увеличению доступности данных и вычислительной мощности машинное обучение теперь играет жизненно важную роль как в технологиях, так и в бизнесе. Машинное обучение вносит значительный вклад в приложения для моделирования кредитного риска. Используя два больших набора данных, мы анализируем эффективность набора методов машинного обучения при оценке кредитного риска малых и средних заемщиков с моделью Moody’s Analytics RiskCalc, выступающей в качестве эталонной модели.Мы обнаружили, что модели машинного обучения обеспечивают те же коэффициенты точности, что и модель RiskCalc. Однако они больше похожи на «черный ящик», чем модель RiskCalc, и результаты, полученные с помощью методов машинного обучения, иногда трудно интерпретировать. Методы машинного обучения лучше подходят для нелинейных отношений между независимыми переменными и риском дефолта. Мы также обнаружили, что использование более широкого набора переменных для прогнозирования значений по умолчанию значительно улучшает коэффициент точности независимо от используемых моделей.

Машинное обучение – это метод обучения компьютеров синтаксическому анализу данных, изучению их и последующему определению или прогнозированию новых данных. Вместо того, чтобы вручную кодировать конкретный набор инструкций для выполнения конкретной задачи, машина «обучается» с использованием больших объемов данных и алгоритмов, чтобы научиться выполнять задачу. Машинное обучение частично совпадает со своей низкопрофильной сестринской областью – статистическим обучением. Оба пытаются найти и изучить закономерности и тенденции в больших наборах данных, чтобы делать прогнозы.Сфера машинного обучения имеет давние традиции развития, но недавние улучшения в хранении данных и вычислительной мощности сделали их повсеместными во многих различных областях и приложениях, многие из которых очень распространены. Apple Siri, ленты Facebook и рекомендации фильмов Netflix полагаются на ту или иную форму машинного обучения. Одним из первых применений машинного обучения было моделирование кредитного риска, цель которого – использовать финансовые данные для прогнозирования риска дефолта.

Когда бизнес обращается за ссудой, кредитор должен оценить, может ли бизнес надежно выплатить основную сумму ссуды и проценты.Кредиторы обычно используют показатели прибыльности и кредитного плеча для оценки кредитного риска. Прибыльная фирма генерирует достаточно денег для покрытия процентных расходов и основной суммы долга. Однако у фирмы с более высокой долей заемных средств меньше капитала, доступного для защиты от экономических потрясений. Учитывая двух соискателей кредита – один с высокой прибыльностью и высоким кредитным плечом, а другой с низкой рентабельностью и низким кредитным плечом, – какая фирма имеет более низкий кредитный риск? Сложность ответа на этот вопрос возрастает, когда банки включают многие другие аспекты, которые они изучают при оценке кредитного риска.Эти дополнительные параметры обычно включают другую финансовую информацию, такую ​​как коэффициент ликвидности, или поведенческую информацию, такую ​​как поведение при оплате ссуды / торгового кредита. Свести все эти параметры в одну оценку сложно, но методы машинного обучения помогают достичь этой цели.

Общая цель машинного обучения и традиционных инструментов статистического обучения – учиться на данных. Оба подхода направлены на исследование лежащих в основе отношений с помощью набора обучающих данных.Как правило, методы статистического обучения предполагают формальные отношения между переменными в форме математических уравнений, в то время как методы машинного обучения могут учиться на данных, не требуя программирования на основе правил. Благодаря такой гибкости методы машинного обучения могут лучше соответствовать шаблонам данных. Рисунок 1 иллюстрирует этот момент.

В этом смоделированном примере первая диаграмма показывает фактическое распределение точек данных относительно X и Y, а точки, выделенные красным, классифицируются как значения по умолчанию.Это можно связать с географической картой, где ось X – долгота, а ось Y – широта. Области красного цвета представляют демографические данные с высоким риском, где мы видим более высокий уровень дефолта. Как и ожидалось, линейная статистическая модель не может соответствовать этому сложному нелинейному и немонотонному поведению. Модель случайного леса, широко используемый метод машинного обучения, достаточно гибкая, чтобы определять горячие точки, поскольку она не ограничивается предсказанием линейных или непрерывных отношений. Модель машинного обучения, не ограниченная некоторыми предположениями классических статистических моделей, может дать гораздо лучшее понимание, которое аналитик-человек не мог сделать на основе данных.Иногда предсказание резко контрастирует с традиционными моделями.

Теперь давайте посмотрим на три разных алгоритма машинного обучения: искусственные нейронные сети, случайный лес и ускорение.

Искусственная нейронная сеть (ИНС) – это математическое моделирование биологической нейронной сети. Его простая форма показана на рисунке 2. В этом примере есть три входных значения и два выходных значения. Различные преобразования связывают входные значения со скрытым слоем, а скрытый слой с выходными значениями.Мы используем алгоритм обратного распространения для обучения ИНС на базовых данных. ИНС могут легко справляться с нелинейными и интерактивными эффектами независимых переменных из-за наличия множества скрытых слоев и нейронов.

Случайные леса объединяют предикторы дерева решений, так что каждое дерево зависит от значений случайного вектора, выбранных независимо и с одинаковым распределением. Дерево решений – это самая основная единица случайного леса. В дереве решений входные данные вводятся вверху, и по мере движения вниз по дереву данные разбиваются на все меньшие и меньшие подмножества.В примере, показанном на рисунке 3, дерево определяет вероятность дефолта на основе трех переменных: размера фирмы; отношение прибыли до вычета процентов, налогов, износа и амортизации (EBITDA) к процентным расходам; и отношение текущих обязательств к продажам. Вставка 1 содержит исходный набор данных, в котором 39% фирм являются неплательщиками, а 61% – не дефолтерами. Фирмы с отношением EBITDA к процентным расходам менее 2,4 попадают во вставку 2. Вставка 2, на которую приходится 33% данных, на 100% состоит из неплательщиков.Его оранжевый цвет указывает на более высокий риск дефолта, тогда как синий цвет указывает на более низкий риск дефолта. Подход случайного леса объединяет прогнозы многих деревьев, а окончательное решение основывается на среднем значении выходных данных лежащих в основе деревьев независимых решений. В этом упражнении мы используем начальную агрегацию нескольких деревьев как продвижение к простой древовидной модели. ¹

Повышение похоже на случайный лес, но лежащие в основе деревья решений взвешиваются в зависимости от их производительности.Рассмотрим притчу о слепых и слоне, в которой людей просят прикоснуться к разным частям слона, а затем построить полную картину. Слепых отправляют шестью разными партиями. Первую группу приводят к случайно выбранным точкам, и (частичное) описание каждого человека оценивается на предмет того, насколько оно соответствует фактическому описанию. Эта группа дает точное описание только туловища, в то время как описание остальной части тела неточно. Отмечаются незавершенные участки, и когда в комнату вводят вторую группу слепых, их направляют к этим частям.Этот процесс повторяется для остальных партий. Наконец, описания объединяются аддитивно, взвешивая их в соответствии с их точностью и, в данном случае, размером частей тела. Это последнее описание – комбинация – очень хорошо описывает слона.

При повышении каждое дерево решений похоже на группу слепых, а описание слона синонимично решаемой задаче прогнозирования. Если дерево ошибочно классифицирует неплательщиков как недолговечных или наоборот, последующие деревья будут придавать больший вес ошибочно классифицированным наблюдениям.Эта идея придать неправильно классифицированным областям дополнительный вес (или направление при отправке в новую группу) – это разница между случайными лесами и усилением.

Модель RiskCalc рассчитывает ожидаемые вероятности дефолта для частных фирм путем оценки воздействия набора факторов риска. Он использует структуру обобщенной аддитивной модели (GAM), в которой нелинейным преобразованиям каждого фактора риска присваиваются веса и объединяются в единую оценку. Затем функция связи сопоставляет объединенный балл с вероятностью дефолта.

Модель RiskCalc обеспечивает надежную работу при прогнозировании дефолтов частных фирм. Но как это соотносится с другими методами машинного обучения? Мы используем три популярных метода машинного обучения для разработки новых моделей с использованием образца RiskCalc в качестве обучающего набора. Мы стремимся ответить на следующие вопросы: превосходят ли модели машинного обучения структуру GAM модели RiskCalc в прогнозировании по умолчанию? С какими проблемами мы сталкиваемся при использовании методов машинного обучения для моделирования кредитного риска? Какая модель самая прочная? Какую модель проще всего использовать? А что мы можем узнать из альтернативных моделей?

Чтобы проанализировать эффективность этих трех подходов, мы рассмотрим два разных набора данных.Первый набор данных поступает из базы данных кредитных исследований Moody’s Analytics (CRD), которая также является образцом для проверки корпоративной модели RiskCalc US 4.0. Он использует только корпоративную информацию и финансовые коэффициенты. Второй набор данных добавляет поведенческую информацию, которая включает использование кредитной линии, поведение при выплате ссуды и другие данные о типах ссуд. Эта информация поступает из системы учета кредитов (LAS) и собирается как часть CRD. Мы хотим протестировать дополнительные возможности прогнозирования по умолчанию, используя методы машинного обучения и подход GAM с обоими наборами данных.На рисунке 4 показана сводка двух наборов данных.

Для обоих наборов данных мы используем возможность ранжирования модели GAM в качестве ориентира. Мы измеряем способность к ранжированию, используя статистику коэффициента точности (AR). На рисунке 5 показан набор независимых переменных.

Поскольку машинное обучение предлагает высокий уровень свободы моделирования, оно имеет тенденцию чрезмерно соответствовать данным. Модель подходит лучше, если она хорошо работает с данными обучения, но не работает с данными оценки.Стандартный способ найти ошибку предсказания вне выборки – использовать k-кратную перекрестную проверку (CV). В k-кратном резюме набор данных делится на k подмножеств. Один из k подмножеств используется в качестве тестового набора, а другие k-1 подмножества объединяются для формирования обучающего набора. Этот процесс повторяется k раз. Если коэффициент точности, показатель производительности модели, высокий для обучающей выборки по сравнению с тестовой, это указывает на переобучение. В этом случае мы накладываем больше ограничений на модель и повторяем перекрестную проверку, пока результаты не станут удовлетворительными.В этом примере мы используем пятикратную перекрестную проверку. На рисунке 6 показан средний AR по пяти испытаниям.

Мы наблюдаем, что модели машинного обучения превосходят модель GAM на 2–3 процентных пункта для обоих наборов данных. Коэффициент точности улучшается на 8–10 процентных пунктов, когда мы добавляем поведенческую информацию о ссуде, независимо от подхода к моделированию. Информация об использовании кредитной линии и платежах по кредитам дополняет финансовые коэффициенты и значительно расширяет возможности моделей для прогнозирования дефолтов.

Методы машинного обучения особенно эффективны при обнаружении нелинейных отношений. Давайте подробнее рассмотрим отношение EBITDA к процентным расходам. Интуитивно это соотношение имеет нелинейную связь с риском дефолта. На рисунке 7 мы делим соотношение на 50 процентилей и вычисляем средние значения прогнозируемой вероятности дефолта (PD) и фактического уровня дефолта. Мы строим это с процентилями отношения на оси x и коэффициентом по умолчанию (в%) на оси y. Уровень дефолта уменьшается по мере увеличения отношения EBITDA к процентным расходам.Однако с левой стороны есть точка перегиба, в которой EBIDTA становится отрицательной. Когда EBITDA отрицательна, когда процентные расходы уменьшаются, делая коэффициент более отрицательным, риск дефолта должен уменьшаться. Из графика мы видим, что метод повышения скорости машинного обучения обеспечивает более точное прогнозирование фактического значения по умолчанию, чем модель GAM, особенно с левой стороны. Мы наблюдаем подобное поведение и на графиках других соотношений. Следовательно, мы наблюдаем небольшое улучшение прогнозов для методов машинного обучения.

Несмотря на использование перекрестной проверки для минимизации переобучения, модели машинного обучения могут по-прежнему давать результаты, которые трудно интерпретировать и защищать. На рисунке 8 показаны два случая, в которых PD, определяемый методом усиления, значительно отличается от PD, определяемого методом GAM.

В случае 1 компания с отрицательной рентабельностью активов (ROA), низким отношением денежных средств к активам и высоким соотношением долга к долгу и собственному капиталу классифицируется как безопасная с предполагаемым рейтингом A3.Интуитивно понятно, что PD этой фирмы должны отражать более высокий уровень риска, как и прогнозирует GAM. Аналогично, в случае 2 компания с высоким показателем EBITDA к процентным расходам, высоким ROA и высокой нераспределенной прибылью классифицируется как Caa / C с использованием метода повышения. В обоих случаях сложный характер лежащего в основе алгоритма затрудняет объяснение неинтуитивной PD метода повышения. Результаты модели RiskCalc, основанной на модели GAM, гораздо более интуитивно понятны и легче объяснимы.

В этом упражнении анализируется эффективность трех методов машинного обучения с использованием модели GAM программного обеспечения RiskCalc в качестве эталона.Подходы машинного обучения обеспечивают сравнимые коэффициенты точности с моделью GAM. По сравнению с моделью RiskCalc эти альтернативные подходы лучше приспособлены для отражения нелинейных взаимосвязей, общих для кредитного риска. В то же время прогнозы, сделанные с помощью подходов, иногда трудно объяснить из-за их сложной природы «черного ящика». Эти модели машинного обучения также чувствительны к выбросам, что приводит к переобучению данных и противоречивым прогнозам. Кроме того, что, возможно, более интересно, мы обнаружили, что расширение набора данных для включения поведенческих переменных ссуды улучшает предсказательную силу более чем на 10 процентных пунктов для всех методов моделирования.

Хотя все подходы, которые мы изучаем, имеют свои достоинства и сопоставимые уровни точности, мы считаем, что для повышения точности прогнозирования дефолта и расширения области моделирования кредитного риска в целом усилия должны быть сосредоточены на измерении данных. Помимо финансовых отчетов и данных о поведении при выплатах по кредиту, дополнительная информация, такая как данные о транзакциях, данные социальных сетей, географическая информация и другие данные, потенциально может добавить огромное количество информации. Мы должны собирать более разнообразные, нетрадиционные данные для дальнейшего уточнения и улучшения наших подходов к оценке риска.

Вебинар по запросу

Открывая 2021 год, мы продолжаем анализировать беспрецедентные потрясения на финансовых рынках, вызванные пандемией COVID-19.

январь 2021 Веб-страница Динеш Бачам, Ульяна Макарова, Майкл Цзэн, Чжун Чжуан

Статья

В этой статье анализируется вероятность дефолтных показателей для Chesapeake Energy, поскольку разрушение спроса из-за коронавируса привело к банкротству и без того проблемного сланцевого исследователя.

августа 2020 Веб-страница Сакши Гарг, Динеш Бачам

Статья

Пример дефолта на Virgin Australia, поскольку разрушение коронавируса толкает убыточную авиакомпанию к банкротству

июнь 2020 Веб-страница Трилок Гоял, Динеш Бачам

Статья

Исследование дефолта о банкротстве 118-летней сети отделов после десятилетнего спада, поскольку спад, вызванный COVID-19, продолжает обанкротить и без того уязвимых ритейлеров.

июнь 2020 Веб-страница Трилок Гоял, Динеш Бачам

Вебинар по запросу

Создание, оценка и поддержание активных знаний о вашей кредитной книжке может оказаться непосильной задачей.

мая 2020 Веб-страница Джим Свифт, Альтаф Гори, Эд Этингер, доктор Джанет Чжао

Белая бумага

COVID-19 продолжает оставаться основным фактором кредитного риска.Понять влияние COVID-19 на крупные компании Северной Америки.

Апрель 2020 Pdf Динеш Бачам, Ульяна Макарова, Джеффри Перрелла, Елена Марова

Белая бумага

COVID-19 продолжает оставаться основным фактором кредитного риска.Понять влияние COVID-19 на корпоративные компании среднего рынка США.

Апрель 2020 Pdf Динеш Бачам, Ульяна Макарова, Джеффри Перрелла, Елена Марова

Белая бумага

В этой статье мы исследуем влияние коронавируса и сопутствующего шока цен на нефть на канадские компании, чтобы определить, в каких секторах наблюдается наибольшее ухудшение кредитоспособности.

Апрель 2020 Веб-страница Динеш Бачам, Ульяна Макарова, Джеффри Перрелла, Елена Марова

Белая бумага

В этой статье мы исследуем влияние коронавируса и сопутствующего шока цен на нефть на британские компании, чтобы определить, в каких секторах наблюдается наибольшее ухудшение кредитоспособности.

Апрель 2020 Веб-страница Динеш Бачам, Ульяна Макарова, Джеффри Перрелла, Елена Марова

Статья

Flybe Group Plc, британская авиакомпания с хабами в Манчестере и Бирмингеме, прекратила свою деятельность 5 марта 2020 года, поскольку сбои в поездках, вызванные COVID-19, усугубили финансовые проблемы компании.

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментарий *

Имя *

Email *

Сайт