С самого рождения дети постоянно развиваются. В средней группе детского сада воспитанники успешно осваивают новые знания и навыки. В достижении результатов немаловажное значение играет умение хорошо излагать свои мысли в речи. Именно поэтому развитие речи является ключевым направлением работы воспитателей в детском саду, которое регулируется требованиями ФГОС.
Развитие навыков общения и речи, которое включает в себя обогащение словарного запаса и выработку четкого произношения, считается одной из основных задач для дошкольников.
Обратите внимание! Для правильного речевого развития у детей в средней группе воспитатели проводят колоссальную работу. Она базируется на комплексе специальных упражнений и методических приемов, направленных на совершенствование речевых навыков и формирование высокой культуры и вежливости речи.
Для развития речи в средней группе ДОУ используются различные направления:
Для решения поставленных задач в средней группе воспитатель должен ответственно подходить к процессу и целенаправленно вести занятия.
Все образовательные учреждения, независимо от того государственные они или частные, должны ориентироваться на определенные программные требования, которые указаны в ФГОС.
Что касается речевого развития дошкольников, то требования следующие:
Обратите внимание! Все обучающие занятия должны проводиться воспитателем так, чтобы они одновременно включали в себя решение поставленных задач и игровые моменты. Только в таком случае детей можно будет заинтересовать и добиться желаемых результатов.
Средний дошкольный возраст в плане развития является продолжением раннего возраста. В этот период дети осваивают мир постоянных вещей, овладевают культурой речи, а также происходит формирование и становление психологического восприятия.
В среднем возрасте дети продолжают активно развивать речь, способность к замещению, мышление и воображение. С помощью речи воспитанники средней группы выражают свои эмоции и делятся впечатлениями.
Обратите внимание! Происходит стремительное развитие запоминания информации и удерживание ее в памяти, а также усиливается способность к концентрации внимания.
Как правило, в этом возрасте в детских садах воспитатели проводят специальные плановые занятия по развитию речи.
Они предусмотрены специальными образовательными стандартами. Но, несмотря на это, педагогическая работа в данном направлении, не ограничивается определенными рамками. Самое главное, чтобы при подборе инструментов воспитатель должен учитывать все возрастные особенности своих воспитанников.
Перед педагогом в рамках требований речевого развития стоят серьезные задачи, которые вынуждают подходить к процессу вдумчиво, ответственно и в соответствии с определенными стандартами.
Каждое занятие по развитию речи в средней группе должно быть основано на определенном педагогическом приеме. В настоящее время выделены три основные группы приемов развития речи в дошкольном учреждении. Это словесные приемы, наглядные и игровые.
Их суть заключается в следующем:
Обратите внимание! Кроме выполнения перечисленных выше педагогических приемов, воспитатель обязательно должен организовывать для воспитанников физкультминутки. Они тоже являются частью учебного плана и помогают формировать у детей серьезное отношение к физической культуре.
К пяти годам дети должны научиться правильно, произносить все звуки. Добиться цели можно благодаря ежедневной дыхательной гимнастике.
А сформировать грамматически правильную речь можно благодаря играм и упражнениям:
Чтобы стимулировать самостоятельность и неформально игровое общение с детьми согласно требованиям ФГОС должна быть создана эстетически привлекательная, комфортная и специальная предметно-развивающая обстановка, в которой дети не будут бояться, а наоборот чувствовать себя легко и непринуждённо.
Важно! Речевой уголок лучше всего располагать удаленно от игровой зоны в хорошо освещенном месте. Он обязательно должен быть оборудован дидактическими и наглядными пособиями, а также необходимыми материалами, которые используются воспитателем во время занятий.
| Раздел | Содержание |
| Грамота | Схемы слов, предложений и соответствующие игры («Сложи слово», «Подбери слово»), ребусы и кроссворды. |
| Связная речь | Сюжетные картинки, «Играем в профессии», «Угадай по описанию». |
| Грамматика | Игры «Назови ласково», «Один-много». |
| Лексика | Картинки, лото, пазлы. |
| Звукопроизношение | Игровые упражнения, игры на автоматизацию звуков. |
| Дыхание | Дудочки, пузырьки, шары для надувания. |
| Мелкая моторика | Карандаши, пазлы, мозаика, волчки. |
| Фонетический слух | Игры на дифференциацию звуков. |
| Артикуляционная гимнастика | Картинки, комплексы упражнений, методическая литература. |
| Высшие психические функции | Домино, разрезные картинки. |
Обратите внимание! Помимо всего прочего специалисты рекомендуют иметь в речевом уголке книгу Ушаковой «Развитие речи» В ней подробно рассмотрены все проблемы развития речи детей средней группы, подобраны методические рекомендации и составлены конспекты занятий.
Планирование занятий должно выполняться согласно методическим рекомендациям.
Каждое занятие должно проводиться по определенной схеме:
Основной задачей воспитателя на данном этапе является настрой детей на работу и пробуждение в них интереса в теме.| Задачи | · изучение правильных названия и назначений зимней одежды; · развитие навыков правильного построения фраз, слухового внимания и памяти. |
| Методическое обеспечение | Картинки и иллюстрации зимней одежды, признаков и особенностей, игрушек, птиц, мороза. |
| Ход занятия | |
| Вводная часть | Воспитатель читает стихотворение на тему зимы и затем беседует с воспитанниками о времени года, о котором шла речь, задаются вопросы по тематике, обсуждаются зимние забавы. |
| Точечный массаж конечностей | Проводится работа по согласованию слов и движений с помощью стихотворения на тему занятия. |
| Игра на запоминание слов | Воспитатель называет детям слова и потом в процессе игры проводит опрос воспитанников. |
| Дыхательная гимнастика | Проводятся упражнения на дыхательную гимнастику «Полет снежинок». |
| Игры с мячом | Воспитатель выстраивает детей в круг и становится в центр с мячом. Бросает детям мяч, а они отвечают, что можно делать с той или иной одеждой. |
| Игры на закрепление слов | Воспитатель предлагает детям картинки с изображенными предметами зимней одежды. Дети должны внимательно рассмотреть их и дорисовать недостающие детали. |
В целях эффективной работы воспитатель заранее готовится к занятиям и разрабатывает соответствующий план, который может быть календарным или перспективным.
Их отличие заключается в том, что календарный план охватывает короткий временной промежуток, а перспективный составляется на длительный временной период.
При планировании занятий обязательно указываются программные цели, формируются воспитательные задачи, уточняются методические приемы и перечисляются необходимые дидактические пособия.
Таблица: пример перспективного плана на два месяца
| Дата | Тема | Программное содержание |
| Сентябрь | «Наша группа» | Дети подробно знакомятся со своей группой, у них воспитывается чувство гордости за нее. |
| «Знакомим куклу Дашу с нашей группой» | Воспитатель учит детей правильно называть предметы, произносить звуки и слова. | |
| «В нашем детском саду» | Расширяется кругозор, и систематизируются представление о детском саде, прививается любовь, дружба и уважение к товарищам. |
|
| «Осенняя картина» | Систематизируются представления о временах года, обсуждаются признаки осени, расширяется словарный запас. | |
| Октябрь | «В гостях у Чиполлино» | Дети знакомятся с названиями овощей и сказкой, расширяют словарный запас. |
| «В саду у Вишенки» | Воспитанники знакомятся с фруктами, признаками весны, учатся строить предложения. | |
| «В гостях у Лесовичка» | Происходит знакомство детей с названиями грибов, расширяется словарный запас | |
| «Музыкальные игрушки» | Осваиваются элементы ролевой и сюжетной игры. | |
| «Пожарная машина» | Дети учатся правильно и связно отвечать на поставленные вопросы, отличать специальный транспорт, закрепляется звукопроизношение. |
Три раза в течение учебного года администрацией детского садика, а также учителем-логопедом и психологом проводится тематическая проверка работы воспитателей по речевому развитию.
Обратите внимание! Во время проверки обследование проводится с каждым ребенком индивидуально, после чего вся информация фиксируется в картотеке и определяется уровень речевого развития ребенка.
Формирование у детей в средней группе высокого уровня владения родным языком является основной задачей воспитателей детского сада. Чем раньше ребенок научиться полно и грамотно выражать собственные мысли, тем увереннее и свободней он будет ощущать себя в дальнейшем.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.
Главная → Публикации → Обучение грамоте → Конспект занятия → Дошкольники → Конспект открытого занятия по развитию речи в средней группе «Жили-были сказки»
Конспект открытого занятия по развитию речи в средней группе «Жили-были сказки» Опорные схемы Самоанализ занятия
МБДОУ детский сад №1 «Солнышко» г.
Гусиноозёрск
Конспект открытого занятия по развитию речи
в средней группе
на тему: «Жили-были сказки».
Выполнила: воспитатель
средней группы
Бессонова Л.А.
г. Гусиноозерск 2019г.
Конспект занятия по развитию речи в средней группе
«Жили-были сказки».
Цель: развивать познавательные и речевые умения детей на примере любимых сказок.
Задачи:
– Закреплять знания детей о русских народных сказках.
– Продолжать развивать связную речь, правильно согласовывать слова в предложении.
– Развивать внимание, память, логическое мышление, творческое воображение.
– Обогащать словарь детей за счёт слов: «непоседа», «шалунья», «ленивая», «пушистая», «юркая» и др.
– Воспитывать интерес к русским народным сказкам
Предварительная работа:
1. Рассматривать иллюстраций к сказкам.
2. Загадывание загадок о сказках.
4. Показ сказки «Три медведя» (На магнитной доске).
Методический прием:
1.
Наглядный: (показ) .
2. Словесный: художественное слово, беседа, загадывание загадок, рассказ, чтение стихов, вопросы к детям.
3. Игровой: сюрпризный момент.
Материал:
Волшебная шкатулка, музыка «Волшебный цветок», магнитофон, карты – схемы,
Ход занятия:
Воспитатель с детьми читают стихотворение:
Придумано кем-то
Просто и мудро:
При встрече здороваться.
– Доброе утро!
– Доброе утро, солнцу и птицам.
– Доброе утро, улыбчивым лицам!
-Я желаю, чтобы у всех вас обязательно утро было не только добрым, но и интересным.
– Ребята, я предлагаю вам отправиться в сказочное путешествие.
– Давайте закроем глаза, сейчас заиграет волшебная музыка, а вы потихоньку покрутитесь на месте. Я взмахну волшебной палочкой и скажу волшебные слова.
(Звучит музыка «Волшебный цветок»)
– И раз, и два, и три, и восемь
– В сказку всех мы переносим.
– Вот мы с вами и попали в сказочную страну.
Давайте погуляем по ней. (Дети в сказочной стране находят сундучок)
– Ой, ребята, это же сундучок со сказками.
– Ребята, а вы сказки знаете? (Да)
– А какие же сказки вы знаете? (Теремок, Лисичка со скалочкой, Репка, Заюшкина избушка, Волк и семеро козлят и др.)
– Вспомните героев сказок и назовите их. (Лиса, волк, медведь, петух, колобок, мышка, зайчик, бабка и дедка, внучка и т. д.)
А теперь все вместе скажем волшебные слова:
Сундучок, сундучок, позолоченный бочек
Расписная крышка, медная задвижка
1, 2, 3, 4, 5- можно сказку начинать!
– Наш волшебный сундучок открылся, отгадайте в какую сказку мы попали?
Было яичко у нас золотое,
А осталось, лукошко пустое
Плачет дед, плачет баба
Но утешает их (Курочка Ряба)
– Давайте вспомним, о чем пойдет речь в этой сказке.
(Дети по карте – схеме рассказывают сказку «Курочка Ряба»)
– Случайно или нарочно мышка яичко уронила?
Физкультурная минутка «Сказки»
Мышка быстренько бежала (бег на месте)
Мышка хвостиком виляла (имитация движения)
Ой, яичко уронила (наклониться, «поднять яичко»)
Посмотрите-ка, разбила (показать «яичко» на вытянутых руках)
– Куда же дальше нас поведет волшебный сундучок?
Жили-были дед, да баба
Васька кот, собака Жучка
И непоседа внучка,
Был у них и огород,
Что там только не растет (Репка)
(Дети по карте – схеме рассказывают сказку «Репка»)
Физкультурная минутка «Сказки»
Вот ее мы посадили (наклониться)
И водой ее полили (имитация движения)
Вырастала репка, хороша и крепка (развести руки в стороны)
А теперь ее потянем (имитация движения)
И из репы кашу сварим (имитация еды)
И будем мы от репки здоровые и крепкие (показать «силу»)
-Ребята, а какие герои в этой сказке, поглядите на героев, какие они расскажите.
(Воспитатель показывает картинки детям с героями сказок на мультимедийном прокторе)
(Дед старый, с бородой, веселый, устал, бывает строгим)
(Бабка, добрая, печет пирожки, рассказывает сказки)
(Внучка, егоза, непоседа, шалунья, маленькая, ребенок)
(Собака, верный сторож, лает, виляет хвостом)
(Кошка, ленивая, пушистая, ловит мышей, царапается)
(Мышка, серая пугливая, быстрая, юркая)
– Молодцы, про всех героев рассказали, а в это время они репку вытянули. А нам пора дальше отправляться.
– Куда же нас дальше поведет волшебный сундучок?
Возле леса, на опушке
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки.
Три кроватки, три подушки.
Угадайте, без подсказки,
Кто герои этой сказки?
Дети: «Три медведя» (Воспитатель достает из сундучка картинки к сказке)
– Посмотрите на картинки, они все перепутаны, видно наш волшебный сундучок сломался, пока мы с вами по другим сказкам ходили.
– Что же делать? Давайте сами вспомним сказку.
(Дети выкладывают сказку по памяти).
– Долго мы с вами гуляли, побывали и в сказках и в волшебном лесу, пора домой возвращаться, для этого скажем волшебные слова.
Ну-ка за руки возьмитесь
Скоком – боком повернитесь
И все в группе очутитесь!
– Ребята, какие вы молодцы!
– Вам понравилось путешествовать по сказкам? (Да)
– Какая сказка вам больше всего запомнилась (Ответы детей)
Воспитатель:
Жили-были старик и старуха
Любишь ты сказки?
Так слушай их ты,
Добрая сказка как хлеба краюха,
Теплая только, что из печи
Добрую сказку помню я с детства
Хочу, чтобы сказку послушал и ты.
Чтобы подкралась к самому сердцу,
И заронила зерно доброты.
Опорные схемы для занятия по развитию речи детей развития речи
Сказка «Курочка ряба»
Сказка «Три медведя»
Самоанализ открытого занятия по развитию речи
в средней группе «Жили-были сказки».
Уважаемые коллеги! Вашему вниманию было представлено занятия по развитию речи в средней группе «Жили-были сказки».
Цель: развивать познавательные и речевые умения детей на примере любимых сказок.
При разработке конспекта я учитывала программные требования и возрастные особенности детей средней группы.
Для реализации цели мною были поставлены следующие задачи:
– Закреплять знания детей о русских народных сказках.
– Продолжать развивать связную речь, правильно согласовывать слова в предложении.
– Развивать внимание, память, логическое мышление, творческое воображение.
– Обогащать словарь детей за счёт слов: «непоседа», «шалунья», «ленивая», «пушистая», «юркая» и др.
– Воспитывать интерес к русским народным сказкам
Предварительная работа:
1. Рассматривать иллюстраций к сказкам.
2. Загадывание загадок о сказках.
4. Показ сказки «Три медведя» (На магнитной доске).
Данное занятие было разработана с учетом современных требований (ФГОС ДО, СанПин). Длительность НОД соответствовала гигиеническим нормам для детей данного возраста.
Частая смена деятельности в течении всей деятельности позволила избежать утомляемости детей.
По своей структуре непосредственная образовательная деятельность построена на едином игровом сюжете, чтобы вызывать и поддерживать познавательный интерес детей. Состоит из 3-х взаимосвязанных частей: вводной, основной и заключительной.
Водная часть непосредственно образовательной деятельности предполагала организацию детей: создание эмоционального настроя, установки на предстоящую деятельность переключение внимания на предстоящую деятельность, стимуляцию интереса к ней. Это было сделано с помощью приветствия, сюрпризного момента.
Основная часть НОД направлена на самостоятельную умственную и практическую деятельность, выполнение всех поставленных задач.
В основную часть НОД были включены задания на повторение изученного материала (составление сказок по схемам, здесь я старалась добиваться от детей полных, четких ответов на заданные вопросы. Дети активно отвечали).
Для составления сказки «Три медведя» была использована магнитная доска.
Здесь дети самостоятельно по разрезанным и перепутанным картинкам составляли сказку.
В заключительной части, подводя итог занятия, я привлекла к этому детей, попросила высказаться на тему: Что больше понравилось на занятии?
В ходе НОД я использовала методические приемы:
1. Наглядный: (показ).
2. Словесный: художественное слово, беседа, загадывание загадок, рассказ, чтение стихов, вопросы к детям.
3. Игровой: сюрпризный момент.
На мой взгляд, мне удалось сформировать познавательный интерес у детей, дети были активны, действовали в соответствии с моими указаниями.
Во время НОД была создана доверительная доброжелательная атмосфера, поддерживалась мотивация и интерес детей. Весь материал соответствовал возрастным особенностям детей.
Я считаю, что мне удалось добиться решения поставленных задач. Образовательная деятельность получилась насыщенной, интересной. Логичность построения различных видов деятельности, позволило провести ее, не выходя за рамки времени.
В ходе мероприятия наблюдался благоприятный психологический климат.
Вам также может понравиться:
Конкурсы 43 работы
15 Января – 20 Мая
Конкурсы 21 работа
01 Марта – 25 Мая
Викторины 20 работ
20 Апреля – 25 Мая
Свидетельство участника экспертной комиссии
Оставляйте комментарии к работам коллег
и получите документ БЕСПЛАТНО!
Подробнее
Лексическая тема “Профессии”» Обучение грамотеЧасть Места Целостности
На основе работы Джеймса Фаулера, автора книги « Стадии веры»
Обычно дети от рождения до двухлетнего возраста.
Иметь потенциал веры, но не иметь возможности действовать в соответствии с этим потенциалом.
Благодаря любящей заботе со стороны родителей и других взрослых в их жизни маленькие дети начинают строить жизненный опыт доверия, мужества, надежды и любви.
На этом этапе дети переживают веру как связь между собой и тем, кто за ними ухаживает.
Обычно дети дошкольного возраста.
Когнитивное развитие детей этого возраста таково, что они не могут мыслить абстрактно и, как правило, не могут смотреть на мир с чужой точки зрения. Как пишет Роберт Кили: «Эти дети не могут мыслить как ученый, рассматривать логические аргументы или обдумывать сложные идеи».
Вера — это не продуманный набор идей, а набор впечатлений, которые в значительной степени получены от родителей или других значимых взрослых в их жизни. Таким образом, дети вовлекаются в ритуалы своей религиозной общины, переживая их и учась у окружающих.
Обычно для детей от 6 до 12 лет.
В этом возрасте дети начинают понимать разницу между проверенными фактами и вещами, которые могут быть скорее фантазиями или предположениями.
В этом возрасте источник религиозной власти детей начинает распространяться от родителей и доверенных взрослых до других членов их сообщества, таких как учителя и друзья.
Как и на предыдущем этапе, вера требует опыта. На данном этапе это происходит потому, что дети думают конкретно и буквально. Вера становится рассказанными историями и практикуемыми ритуалами.
Позже на этом этапе дети начинают понимать, что у других могут быть иные убеждения, чем у них.
Обычно начинается в возрасте 13 лет и продолжается примерно до 18 лет. Однако некоторые люди остаются на этой стадии на всю жизнь.
В отличие от предыдущих стадий, люди на этой ступени способны мыслить абстрактно.
То, что когда-то было простыми несвязанными историями и ритуалами, теперь можно рассматривать как более связное повествование о ценностях и морали. С абстрактным мышлением приходит способность видеть слои смысла в историях, ритуалах и символах их веры.
На этом этапе люди начинают видеть вещи с чужой точки зрения. Это означает, что они также могут представить себе, что другие думают о них и их вере.
На этом этапе люди заявляют о своей вере как о своей собственной, а не просто о том, чем занимается их семья. Однако заявленная вера обычно остается верой их семьи.
Вопросы религиозной власти важны для людей на этом этапе. Для младших подростков эта власть по-прежнему принадлежит в основном их родителям и важным взрослым. Для подростков старшего возраста и взрослых на этом этапе авторитет принадлежит друзьям и религиозному сообществу. Для всех людей на этой стадии религиозный авторитет в основном находится вне их лично.
Эта стадия обычно начинается в позднем подростковом возрасте (от 18 до 22 лет).
Однако Роберт Кили отмечает, что «люди многих поколений испытывают некий диссонанс, который приходит с реальными вопросами веры, к которым начинают обращаться на этой стадии развития».
Люди на этом этапе начинают сомневаться в своих предположениях относительно религиозной традиции.
Наряду с сомнением в собственных представлениях о своей вере люди на этом этапе начинают сомневаться в авторитетных структурах своей веры.
Часто кто-то покидает свою религиозную общину, если ответы на вопросы, которые он задает, ему не нравятся.
Большая зрелость достигается за счет отказа от одних частей своей веры и утверждения других. В конце концов, человек начинает брать на себя большую ответственность за свое путешествие веры.
Обычно люди не достигают этой стадии до тридцатилетнего возраста.
На этом этапе борьба и вопросы четвертого этапа уступают место более комфортному месту. Некоторые ответы были найдены, и человек на этом этапе чувствует себя комфортно, зная, что не все ответы могут быть легко найдены.
На этой стадии сильная потребность в индивидуальном самоанализе уступает место ощущению важности сообщества в развитии веры.
Люди на этом этапе также гораздо более открыты для взглядов других людей на веру. Это происходит не потому, что они отходят от своей веры, а потому, что они осознают, что вера других людей может наполнять и углублять их собственную.
Редко кто достигает этой стадии веры.
Джеймс Фаулер описывает людей на этой стадии как обладающих «особой грацией, благодаря которой они кажутся более ясными, более простыми и в то же время более человечными, чем остальные из нас».
Люди на этом этапе могут стать важными религиозными учителями, потому что они способны общаться с кем угодно на любом этапе и из любой веры. Они могут вести себя без снисходительности, но в то же время могут оспаривать предположения, которые могут быть у представителей других стадий.
Люди на этом этапе дорожат жизнью, но и не цепляются за нее слишком сильно.
Они воплощают свою веру в жизнь, бросая вызов статус-кво и работая во имя справедливости в мире.
Роберт Кили указывает на таких людей, как Ганди и Мать Тереза, как на примеры людей, достигших этой стадии.
| Обучение безопасности — Расширение прав и возможностей детей Бога™ | Печать |
Работа по обеспечению безопасности детей является сложной задачей. Предотвращение сексуального насилия над детьми требует большего, чем осведомленность взрослых, образование и подготовка о характере и масштабах проблемы. Мы также должны дать нашим детям инструменты, необходимые им для преодоления заигрываний с кем-то, кто намеревается причинить им вред. 9Руководство по программе 0005 Teaching Safety — это инструмент, призванный помочь родителям и учителям в выполнении этой важной задачи. Программа «Безопасность преподавания» — это средство, с помощью которого родители, учителя, катехизаторы и молодежные служители дают детям и молодежи инструменты, необходимые им для защиты от тех, кто может причинить им вред.
Уроки по программе безопасности преподавания были созданы для четырех конкретных возрастных групп:
Каждый год программа предлагает тему, которая представляет и развивает основные концепции «Руководства по безопасности для преподавателей» . Материал подходит для развития каждой возрастной группы и включает в себя содержание и действия, которые усиливают сообщение.
Материалы для учителей включают все необходимое для подготовки и проведения каждого урока, включая дополнительную информацию, которая поможет учителям лучше понять контекст материалов, которые они собираются представить. Например, учителя имеют доступ к глоссарию терминов для всех уроков. У них также есть раздаточные материалы и другие справочные материалы, такие как информация о том, как реагировать на раскрытие информации, как сообщать о подозрениях в злоупотреблениях и т.
д.
дополнительные материалы.
Уроки организованы по трехлетнему циклу, поэтому каждый ребенок изучает совершенно другой план урока каждый раз, когда представляют материалы, и поэтому каждый ребенок получает весь спектр информации из Руководства по безопасности для учителей небольшими, «удобоваримыми» кусочками. , за трехлетний период. Затем, по мере того, как ребенок переходит в следующую возрастную группу, предлагается совершенно новый набор соответствующих возрасту уроков, в которых основные темы рассматриваются все более подробно. Ваша епархия может провести один урок осенью и один весной или провести оба урока одновременно.
Темы, изучаемые (конечно, в соответствии с возрастом) в каждом из трех лет:
Год 1
Молодые люди начинают сталкиваться с реальными рисками, с которыми они сталкиваются, находясь в мире и в одиночестве, и начинают понимать, где проводить границы в отношениях.
Независимо от уровня обучения ребенка на момент реализации программы, каждый ребенок должен участвовать во всех шести уроках в течение трехлетнего цикла.
Базовая структура планов уроков: Эта программа и каждый включенный в нее урок основаны на принципах соответствующих границ отношений в более широком контексте христианских ценностей.
Все уроки соответствуют возрасту и помогают детям и подросткам развить словарный запас и разграничить границы, необходимые для того, чтобы дать им возможность начать распознавать неприемлемое поведение других, практикуя при этом соответствующие границы отношений в своей собственной жизни. Каждый урок занимает от 45 минут до часа.
Уроки посвящены соответствующему возрасту обсуждению вопросов безопасности при прикосновении и конкретных ролей, которые разные люди играют в жизни ребенка. Все уроки подчеркивают важность того, чтобы интимные части тела оставались «личными» и сообщалось доверенному взрослому о чьем-либо поведении, которое вызывает у ребенка дискомфорт или угрозу. Кроме того, был разработан новый набор вводных видеороликов, чтобы учителям и катехизаторам было проще и удобнее представлять уроки студентам.
Цель вводных видеороликов: Сексуальное насилие над детьми является деликатной темой. И хотя уроки программы «Обучение безопасности » включают в себя простые и веселые занятия, некоторым взрослым нелегко инициировать предварительное обсуждение сексуального насилия.
Даже тем, кто чувствует себя комфортно, разговаривая со своими детьми на эти темы, может быть сложно говорить на эту тему в классе, полном детей или подростков.
Новые вводные видеоролики программы «Безопасность преподавания » предназначены для того, чтобы снять с инструкторов ответственность «растопить лед» в этом деликатном вопросе. Ведущий на видео открывает дискуссию, освещает некоторые основные вопросы и позволяет «живому» инструктору использовать упражнения и дополнительные материалы в планах уроков, чтобы вовлечь детей и молодых людей в содержательные дискуссии о том, как распознавать и избегать небезопасного поведения. Таким образом, в то время как видео закладывает основу, тренер использует упражнения, чтобы помочь учащимся применять уроки в своей повседневной жизни.
Каждое видео-вступление длится примерно от шести до семи минут. В каждом видео, соответствующем возрасту, ведущий будет говорить непосредственно с детьми или молодыми людьми о цели программы и целях урока, а также о том, чего дети могут ожидать от занятий и обсуждения.