Конспект НОД по развитию речи в средней группе: ” Осень”
МДОУ “Сказка № 98”
Цель: закрепить знания о характерных приметах осени, учить полным предложением отвечать на вопросы.
Задачи:
– формировать фонематическую сторону речи
– развивать понимание смысла и содержания картины
– развивать диалогическую речь ребенка.
Задачи:
Образовательные: активизировать в речи прилагательные и глаголы;
формировать умение согласовывать прилагательные с существительными в
роде и числе, закреплять представление о значении терминов «слово»,
«звук»;
Развивающие: Развивать диалогическую речь, мелкую и общую моторику,
зрительное восприятие, внимание, память, творчество, любознательность,
закрепить произношение звуков (с) -(ш), развивать длительный плавный
выдох.
Воспитательные: продолжать воспитывать у дошкольников бережное
отношение к природе, желание заботиться о ней.
.
Предварительная работа: беседа о приметах осени, наблюдение на
прогулке за изменениями в природе, чтение художественной литературы об
осени.
Материал и оборудование: ноутбук,презентация, демонстрационные картинки “Осень” и «Осенний букет”, листья вырезанные из бумаги (берёзовый, кленовый, ореховый, сухие листья).
Ход занятия.
1. Орг. момент. Психогимнастика: «Веселые мартышки»
(Все движения психогимнастики выполняются по тексту)
Мы веселые мартышки, мы смеемся громко слишком.
Мы в ладоши хлопаем, мы ногами топаем.
Надуваем щечки, скачем на носочках,
И друг другу даже – язычки покажем.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску,
Оттопырим ушки, хвостик на макушке.
Шире рот откроем – гримасы все состроим.
Воспитатель: Молодцы, ребята!
2.Основная часть:
Воспитатель:
Дети, вы хотите отправиться в путешествие в необычный лес. (Ответы детей)
Но прежде, чем отправится в лес, давайте вспомним, как нужно себя вести в
лесу?
Дети: Мы будем очень осторожными, будем смотреть под ноги и не будем
шуметь и баловаться, чтобы не распугать всех лесных жителей…
Воспитатель: Ребята, а на чём можно отправиться в путешествие? (Ответы
детей) А мы сегодня с вами отправимся в лес на воздушном шаре, для этого
вам необходимо надуть воздушные шары вот так: воспитатель показывает –
дети «строго надувают шары» – с-с-с-с-с.
Воспитатель: ребята, посмотрите, где мы с вами оказались?(обращает внимание детей на картинку “Осень”)
Это лес стоит густой,
Нам качает головой.
Ветки ласково он тянет
В гости нас зовёт и манит.
Здравствуй, здравствуй, добрый лес,
Полный сказок и чудес!
Никого мы не обидим,
Чудеса твои увидим.
Воспитатель: Ой, ребята, что это случилось со всеми деревьями, почему
листья такие яркие, как – будто их кто-то разукрасил, и лежат на земле, а не
висят на ветках? (Ответы детей).
Дети, давайте хором назовём время года! (Осень).
Посмотрите, ребята, осень – очень красивое время года. Тихо в осеннем лесу,
только слышно как шуршат листья под ногами. Ребята, пройдитесь и
послушайте шорох листьев. Как шуршат листья? (Дети протяжно шшшшшш-шшш)
.
Воспитатель: Ребята, посмотрите на наш осенний лес, давайте расскажем,
какие изменения произошли с приходом осени?
Игровое упражнение «Подбери действие».
Воспитатель: У меня разноцветный мяч: мяч осенний и волшебный,
Будет в руки к вам скакать и вопросы задавать.
Осенью листья (что делают?) – дети: желтеют, опадают.
Осенью дождь (что делает?) – идёт, моросит,
Осенью (что делают с урожаем?) – убирают, собирают,
Осенью птицы (что делают?) – улетают,
Осенью деревья (что делают?) – роняют листья.
Молодцы! А листья осенью (Какие) – жёлтые, красные, золотые. Как можно
сказать об этом одним словом? (Разноцветные). Деревья осенью какие –
разноцветные.
Дождь осенью (какой) – холодный.
Воспитатель: А теперь расскажите про осеннюю погоду.
• Когда идет дождь погода какая? – дождливая.
• Когда дует ветер погода какая? – ветреная
• Когда холодно погода какая? – холодная
• Когда пасмурно погода какая? – пасмурная
• Когда сыро погода какая? – сырая
• Когда хмуро погода какая? – хмурая
• Когда ясно погода какая? – ясная
Воспитатель: Отлично.
Вы правильно говорите, о погоде, а поздней осенью
ещё и морозная бывает погода, правда, ребята?
Физкультминутка.
Возьмите в руки опавшие листочки, мы поиграем в игру “Чьи листочки? “.
Повернись, покружись и в листочки превратись (дети кружатся)
Мы осенние листочки, разноцветные листочки (машут листочками)
Мы на веточках сидели, ветер дунул, полетели (побежали)
Листья осенью летят, что же это? (дети хором) Листопад! (подбрасывают
листья)
Листопад, листопад, листья желтые летят, (машут)
Землю устилают, землю укрывают. (Дети бегут каждый к своему
листочку и приседают) .
Воспитатель подходит поочередно к детям и спрашивает: чей ты листочек?
(березовый, дубовый, кленовый, ореховый). Все листочки нашли свои
деревья! Воспитатель: Ребята, а давайте соберём осенний букет из ваших
листочков и отправимся в детский сад.
Воспитатель: А теперь давайте проверим, как вы знаете приметы осени!
Я буду читать вопросы, если ответ «да», надо хлопнуть в ладоши, а если
ответ «нет», положить руки на пояс.
Осенью цветут цветы?
Осенью растут грибы?
Тучи солнце закрывают?
Колючий ветер прилетает?
Морозы осенью бывают?
Ну а птицы гнезда вьют?
А букашки прилетают?
Зверьки норки закрывают?
Урожай все собирают?
Птичьи стаи улетают?
Солнце светит очень жарко?
Часто-часто льют дожди?
Можно детям загорать?
Ну а что же надо делать – куртки, шапки надевать?
Молодцы, справились с этим заданием.
Давайте теперь придумаем красивые предложения про осень. Я вам
предлагаю придумать предложение об осени глядя на картину. Каждое
предложение должно начинаться со слова «Осенью». Что же бывает только
осенью, давайте расскажем?
Игровое упражнение «Составь предложение».
Воспитатель: например:
Слайд №2 «Осенью желтеют и опадают листья»
Слайд №3 «Осенью солнышко светит, но не греет – день становится короче»
Слайд № 4 «Осенью становится прохладно – часто идут дожди»
Слайд № 5 «Осенью насекомые прячутся»
Слайд № 6 «Осенью перелётные птицы улетают в тёплые края»
Слайд № 7«Осенью животные делают запасы на зиму»
Слайд № 8 «Осенью люди собирают урожай, делают запасы»
Воспитатель: Молодцы, ребята, мне очень понравились ваши предложения
об осени.
Игровое упражнение «Какая бывает осень? »
(индивидуальные ответы детей: тёплая, золотая, дождливая, хмурая,
красивая, грустная, печальная, яркая, разноцветная)
Воспитатель: А теперь пора уже возвращаться в детский сад, на чём мы с
вами прилетели? (на воздушных шарах) .
Правильно, и в д/с нам придётся тоже вернуться на шарах! Дети «строго
надувают шары» – с-с-с-с-с. Закрываем глазки, кружимся: раз, два, раз, два –
возвращаться нам пора!
Воспитатель: Вам понравилось наше путешествие в лес? А какой это был
лес? (волшебный, осенний).
Конспект НОД в средней группе «Золотая осень»
Цель: закрепить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях.
Задачи:
1. Учить детей называть приметы осени, изменения в природе.
2. Продолжать развивать память, внимание, мышление через игры и игровые упражнения.
3. Воспитывать любовь к природе, заботливое отношение к животным.
Предварительная работа.
– Наблюдения за живой и неживой природой.
– Заучивание стихов об осени.
– Составление гербария из осенних листьев и др.
Оснащение: листья осенние, ваза, сделанная из природного материала.
Возрастная категория: 4-5 лет.
Ход НОД:
– Добрый день! Сядьте по удобнее: спинки прямые, ноги вместе, руки на колени. Мы отправляемся в путешествие.
– Ребята, посмотрите вокруг. Что вы видите? Что необычного вы увидели в нашей группе?
-Да наша группа украшена листьями. А где мы взяли эти листья?
Листья с веток облетают,
Птицы к югу улетают.
«Что за время года?» — спросим.
Нам ответят: «Это…» (осень)
Мы украсили нашу группу листочками, потому, что на улице осень и наше занятие об осени и называется: «Золотая Осень».
А теперь давайте отгадаем загадки и узнаем признаки осени.
Листья в воздухе кружатся,
Тихо на траву ложатся.
Сбрасывает листья сад —
Это просто… (листопад)
Стало ночью холодать,
Стали лужи замерзать.
А на травке — бархат синий.
Это что такое? (Иней)Ветер тучу позовет,
Туча по небу плывет.
И поверх садов и рощ
Моросит холодный… (дождь)
Стало хмуро за окном,
Дождик просится к нам в дом.
В доме сухо, а снаружи
Появились всюду… (лужи)
В сером небе низко
Тучи ходят близко,
Закрывают горизонт.
Будет дождь.
Мы взяли.
.. (зонт)
Лист осенний долго кружит,
И его Варвара сушит.
А потом мы вместе с Варей
Дома делаем… (гербарий)
Игра: «Осенью» (с мячом).
Ребята, я предлагаю вам игру с мячом, которая называется «Осенью».
– Кому я брошу мяч, тот отвечает на вопрос, а за правильный ответ я вам дам осенний лист.
Листья осенью (что делают) — Листья осенью желтеют, опадают и т. д.
Дождь осенью — Дождь осенью моросит, идет и т. д.
Урожай осенью — Урожай осенью убирают.
Птицы осенью — Птицы осенью улетают.
Деревья осенью — Деревья осенью роняют листья.
Звери осенью — Звери осенью готовятся к зиме, меняют шубки.
– Молодцы, правильно ответили на вопросы, а теперь мы будем играть с нашими листочками.
Физминутка.
Дети с листочками в руках стоят в кругу и вместе с педагогом произносят стихотворение.
Мы — осенние листочки. (Машем головой вправо-влево.)
Мы на веточках сидели. (Медленно поднимаем руки вверх, затем плавно опускаем вниз.)
Дунул ветер – мы цепочкой (Дети поворачиваются в сторону водящего.)
Друг за другом полетели. (Бегаем по комнате за мамой на носочках.)
Полетели, полетели,
И на землю сели. (Присаживаемся на корточки.)
Ветер снова набежал (Встаем на носочки, тянемся вверх руками.)
И листочки все поднял,
Повертел их, покрутил, (Кружимся вокруг себя на месте.)
И на землю опустил. (Снова садимся на корточки.)
– Молодцы! А теперь давайте соберём наши красивые листочки в букет и поставим в нашу вазу.
– Из нашего занятия я поняла, что осень вам нравиться.
(Стук в дверь, входит Осень)
Осень:
Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года — …
(осень)
– Ребята, давайте прочитаем стихи, которые мы приготовили для Осени.
(Читают стихи про Осень).
Осень:
– Спасибо большое! Мне было очень приятно. Но сейчас мне необходимо идти, ведь я еще не все дела сделала. (Осень прощается с детьми и уходит).
Воспитатель:
– Ребята, наше занятие подходить к концу. Давайте вспомним, как называется наше занятие. Что нового вы узнали сегодня на занятии?
– Вот и закончилось наше занятие. Но мы ещё не раз будем возвращаться к временам год. Будем наблюдать изменения в природе на прогулках.
– Ой, ребята, а я ведь забыла про гостинцы от Осени! Да как много, на всех хватит. (Воспитатель раздаёт яблоки детям).
Гайсина Дания Рафкатовна,
воспитатель д/с №29 “Дружба”
г. Набережные Челны Татарстан
Программный материал:
– расширять представления детей об осенних изменениях в природе, учить отвечать на вопросы по содержанию, активизировать словарь.
– развивать внимание, память, познавательные интересы детей.
– воспитывать любовь к родному краю. Сопереживать со своими сверниками.
– воспитывать интерес к поэзии, эстетические чувства.
Предварительная работа:
– наблюдения за изменениями в природе осенью, рассматривание иллюстраций, беседы, экскурсии в осенний парк.
Материал: мольберт, картина “Осень”, осенние листочки, гуашь, бумага.
Ход занятий:
– Ребята, посмотрите, к нам в гости осень пришла.
– Ну почему-то она спит?
– Нам надо ее разбудить, а то она проспит до конца осени.
– Может быть ее заколдовали, а нам надо ее расколдовать?
– Давайте разгадаем загадки, а она проснется.
– «Без рук, без ног, а деревья гнет» (ветер)
– «Падают с ветки золотые монетки» (листья)
– «Дни стали короче, длиннее стали ночи.
– Кто скажет, кто знает, когда это бывает» (осенью)
– Нет, ребята, осень не проснулась.
– Давайте громко стихи об осени прочитаем.
(2 стихотворения)
– Нет, ребята, что-то все это не помогает.
– Посмотрите, картина здесь есть, может загадка в ней есть?
(рассматривание и беседа о картине)
Вопросы:
– Нет, ребята, это нам не помогло разбудить осень. Она очень крепко спит.
– Давайте поиграем, может она услышит и проснется. «Кто больше скажет слов»
– Что можно назвать «Осенним»? (Дождь, ветер, и д. т.)
За правильный ответ дается фишка.
– Попробуем разбудить осень чистоговоркой об осени.
– Ла-ла-ла к нам осень пришла,
– Ул-ул-ул ветерок подул,
– Или-или-или листики в воздухе кружили,
– Али-али-али мы осень в гости ждали.
Физ. пауза с осенними листочками.
Под музыку. Ветерок – бегут по кругу
Без музыки. Остановились, листьями шуршат – ш-ш-ш-ш
Осень проснулась от шуршания осенних листочков.
Осень: – Ах, как долго я спала. А работа моя стоит, спасибо вам, ребята, что разбудили вы меня. Мне надо бежать в лес украшать его осенними красками, а то опоздаю.
– Осень, наши ребята хотят тебе помочь украсить осенний лес.
Осень: – Спасибо, ребята, давайте вместе будем украшать лес.
Дети садятся за столы и рисуют осенний лес гуашью.
Анализ: осень выбирает лучшие работы детей.
Цель: Развитие речи детей с использованием мнемотаблиц.
Задачи:
– Дети, вам необходимо разгадать загадку, чтобы узнать, о чем мы будем сегодня говорить.
Солнцу теплому не верьте –
Впереди метели.
В золотистой круговерти
Листья полетели.
Это я пришла с дождями,
Листопадом и ветрами.
– Кто это? (Осень)
– Верно. Мы сегодня поговорим об осени. Скажите, какие осенние месяцы вы знаете? ( Фронтальный опрос)
– А сейчас будем разгадывать осенние загадки:
1. Ветер тучу позовет
Туча по небу плывет
И поверх садов и рощ
Моросит холодный… (дождь)
2. В сером небе низко
Тучи ходят близко
Закрывают горизонт
Будет дождь, мы взяли… (зонт)
3.
В сентябре и в октябре
Их так много во дворе!
Дождь прошел – оставил их,
Средних, маленьких, больших. (Лужи)
4. Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся
Что за желтый снегопад?
Это просто …(листопад)
– Молодцы!
Работа с мнемотаблицей.
1. А теперь внимательно посмотрите на мольберт, где у меня таблица. Как вы думаете, о чем рассказывают рисунки на таблице? (
2. Рассказать повторно текст, опираясь на таблицу.
3. А тетерь вы расскажите об осени (Дети у мольберта рассказывают об осени) по одному предложению опираясь на таблицу.
– Молодцы! А сейчас немного отдохнем.
Физкультминутка.
Листики осенние (покачиваем руками над головой)
На ветках мы сидим
Дунул ветер – полетели.
Мы летели, мы летели (легкий бег)
И на землю тихо сели (присели)
Ветер снова набежал (наклоны)
И листочки все поднял
Закружились, полетели (закружились)
И на землю снова сели (присели).
4. Дети, вспомним и послушаем рассказ по картинкам. Один ребенок пересказывает полностью весь рассказ.
– Огород и сад в порядке,
Ты земля еще рожай
Мы собрали … (урожай)
– У меня в корзинке овощи и фрукты (раздать муляжи овощей и фруктов детям). Расскажите о них (например: это яблоко, оно круглое, зеленое, растет в саду. Яблоко – фрукт). Опрос детей.
Вот у всех у вас овощи и фрукты.
Поиграем в игру «Соберем урожай». В синюю корзинку – фрукты, в желтую – овощи.
Работа с карточками.
Рассмотрите внимательно таблицу. Что должно быть вместо вопросительного знака? (Фронтальный опрос).
6. Поиграем в «Чего не стало? » и определим кто же у нас самый внимательный.
– А теперь я бы хотела бы показать нашу королеву Осень (На мольберте иллюстрация).
-Похожа она на ту осень, о которой мы сегодня говорили?
– Вы сегодня очень активно работали на занятии, и королева Осень решила вам подарить подарок. Посмотрим, что же она принесла нам в корзинке (яблоки).
Календарно-тематический план решения задачи: развитие речи дошкольников.
Тема: «Осенняя прогулка»
Средняя группа.
Образовательные задачи.
Познавательное развитие: Формировать умение находить различие между листьями разных деревьев
Речевое развитие: Развивать диалогическую речь, формировать умение составлять рассказы – описание из 2-3 предложений; активизировать словарь детей по теме «Растительный мир»
Художественно – эстетическое развитие: Развивать умение видеть и любоваться красотой осеннего леса; способствовать образному восприятию стихов
Физическое развитие: Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки, координацию речи с движением
Материалы и оборудование.
1. Дидактический материал: Предметные картинки леса, картинки деревьев на каждого ребенка, картинки листьев на каждого ребенка; рабочие тетради на каждого ребенка
2. Оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей: CD проигрыватель, диск с музыкальным сопровождением, стенд для размещения картинок
№ | Деятельность педагога | Деятельность детей | Предметно-развивающая среда | Ожидаемые результаты |
11 | Вводная часть В-ль интересуется у детей, какое сейчас время года, с какого месяца начинается осень. – Какой сейчас месяц? – Октябрь это второй осенний месяц – это середина осени. Это время года еще называют золотой порой. Как вы думаете почему у осени такое название? Об осени написано очень много чудесных стихотворений. Одно из них я вам сейчас прочитаю: Иван Бунин “Листопад” Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пестрою стеной Стоит над светлою поляной. Березы желтою резьбой Блестят в лазури голубой, Как вышки, елочки темнеют, А между кленами синеют То там, то здесь в листве сквозной Просветы в небо, что оконца. Лес пахнет дубом и сосной, За лето высох он от солнца, И Осень тихою вдовой Вступает в пестрый терем свой. – Ребята, согласитесь, так красиво можно рассказать об осенней природе только в поэтическом (стихотворном) произведении. | Дети слушают, смотрят, отгадывают загадку Дети отвечают – октябрь Дети отвечают : листья пожелтели, оделись в золотые одежды Дети слушают | Стенд для размещения картинок “Золотая осень” | Активизирован словарь по теме |
22 | Основная часть 1 Беседа по картине «Осенний лес» Где мы с вами оказались? Как догадались? Какой лес? Какие деревья растут в лесу? Какие листья? 2. 3. Динамическая пауза «Листики осенние» под музыкальное сопровождение Мы листики осенние, На ветках мы сидим. Дунул ветер – полетели Мы летели, мы летели И на землю тихо сели. Ветер снова набежал И листочки все поднял. Закружились, полетели И на землю тихо сели. 4. Работа в рабочей тетради “Окружающий мир”: назвать изображенные в тетради листья; листья обвести по контору и раскрасить в осенние краски | Дети рассматривают картину “Осенний лес”. Отвечают на вопросы Рассматривание картинок и подбор листьев Дети под музыку выполняют движения
Дети называют и раскрашивают | Закреплено умение отвечать на вопросы предложениями из 2-3слов
Закреплено умение практически находить листья к деревьям, расширен словарный запас | |
3 | Заключительная Воспитатель предлагает поделиться впечатлениями, послушать музыкальное сопровождение П.Чайковского “Осень” | Дети делятся впечатлениями о путешествии в осенний лес | Закреплено положительное восприятие сезонных изменений в природе |
Литература:
Художественные произведения:
– Иван Бунин “Листопад”
Конспект интегрированного занятия
в средней группе «В гостях у осени».
Автор: Прикота А.В.
МДОУ Детский сад №127 «Космонавт»
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Социализация».
Образовательные задачи:
Закрепить у детей полученные знания об осени;
Закрепить представления о сезонных изменениях в природе;
Обобщить и систематизировать знания детей о дарах осени,
Продолжать учить воссоздавать целостное изображение предметов из картинок, разрезанных на 4 части;
Формировать умение группировать предметы по их признакам.
Словарная работа:
Побуждать к высказываниям малоговорящих детей;
Расширять словарный запас по теме «Осень»;
Активизировать в речи детей слова листопад, осенние листья, разноцветный.
Воспитательные задачи:
Прививать навыки аккуратной работы с используемым материалом;
Воспитывать у детей морально-нравственные качества (доброта, сопереживание, желание помочь другу).
Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение доводить начатое дело до конца.
Ход занятия:
(Под спокойную музыку дети заходят в группу, становятся вокруг педагога)
Воспитатель: – Ребята, в нашей группе появилась необычная коробочка.
(Дети вместе с педагогом обследуют коробку)
Воспитатель: – Какая коробка? (красивая, большая, блестящая…)
Воспитатель: – В такие коробки обычно кладут подарки! Давайте откроем и посмотрим, что в ней?
(Открывают, достают осенние листья, каждый ребёнок получает по 2 листочка)
Воспитатель: – Что это? (листья)
Воспитатель: – Какие листья по цвету? (красные, жёлтые, коричневые…)
Воспитатель: – Какие это листья? (разноцветные, осенние…)
Воспитатель: – Давайте поиграем с осенними листьями.
Игра «С какого дерева листок?»
Воспитатель называет дерево, а дети – листок.
У дуба листок – дубовый; у клена – кленовый и т.
д.
Динамическая пауза «Ходит осень» (повторить 2-3 раза)
– Ходит осень по дороге (шагают)
– Промочила в луже ноги (показывают листочками на ноги)
– Льют дожди и нет просвета (поднимают руки вверх и машут листочками)
– Потерялось где-то лето (пожимают плечами, разводят руки в стороны)
– Ходит осень, бродит осень (шагают)
– Ветер с клёна листья сбросил (плавные движения листьями вверх-вниз)
– Под ногами коврик новый (присели)
– Жёлто-розово-лиловый (прыжки)
Воспитатель: – Подул осенний ветер, и полетели листочки с деревьев, начался листопад.
Дыхательная гимнастика «Листопад» (повторить 2-3 раза)
(Дети садятся)
Воспитатель: – Ребята, осень подарила нам эти листочки. Давайте пригласим ее к нам в гости. Закройте глаза и скажите: «Осень, осень! В гости просим!»
(Дети проговаривают слова, закрывают глаза. Звучит колокольчик. Педагог надевает кокошник, набрасывает пелерину – превращается в Осень).
Осень: – Здравствуйте, ребята! (дети здороваются)
– Слышала, как вы меня звали, вот и зашла к вам в гости.
А вы знаете какая погода осенью ? Какое небо? Какие тучи? Что делают птицы? Как одеты люди? Какие листья на деревьях? (Ответы детей)
Осень: Ребята, давайте мы с вами соберем осенний букет.
Пальчиковая гимнастика.
Раз, два, три, четыре, пять, Загибать пальчики, начиная с большого, на обеих руках.
Будем листья собирать. Ритмично сжимать и разжимать кулачки.
Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем,
Загибать пальчики, начиная с большого на руках.
Маме осенний букет отнесем. Вытянуть ладошки вперед.
Осень: Вот пришла я к вам, да не с пустыми руками. Принесла я вам подарки – картинки. Но вот беда – сильный ветер разорвал их на мелкие кусочки. Попробуйте сложить эти картинки.
(Раздаёт детям конверты с разрезными картинками.
Дети складывают картинки с приметами осени)
Дидактическая игра «Сложи картинку»
Осень: – Молодцы! Все картинки собрали! Скажите, какое время года изображено на картинках? (осень)
– Правильно. Почему вы так думаете? (дети рассказывают, какие приметы осени изображены на их картинках)
– Есть у меня ещё одна игра – «Собираем урожай» Выходите на лесную полянку. (Дети выходят из-за столов и подходят к доске, на которой размещены изображения овощей, фруктов, ягод)
Дидактическая игра «Собираем урожай»
Осень: – А теперь помогите мне сложить урожай в корзинки.
(После игры дети встают в круг)Осень : А сейчас мы расскажем, как нужно собирать урожай.
Подвижная игра «Урожай»
В огород пойдем (идут по кругу)
Урожай соберем.
Мы моркови натаскаем («таскают»)
И картошки накопаем («копают»)
Срежем мы кочан капусты, («срезают»)
Круглый, сочный, очень вкусный (показывают круг руками – 3 раза
Щавеля нарвем немножко «рвут»)
И вернемся по дорожке (идут по кругу, взявшись за руки).
Осень: – Ой, что я слышу?
(Звучит фонограмма «Звуки дождя»)
– Послушайте и вы. Что это?
(Дети прислушиваются и говорят, что это за звуки)
Осень: Давайте покажем, как идет дождик.
Пальчиковое упражнение «Дождик»
( Дети изображают пальчиками дождик и одновременно проговаривают слова)
– Мелкий дождь стучит по крыше,
То погромче, то потише.
Кап-кап (громко),
Кап-кап (тихо).
Но не просто дождь идёт,
Дождик песенку поёт:
Кап-кап (громко),
Кап-кап (тихо).
I Осень: – Молодцы, ребята! Славно мы с вами поиграли! Вам понравились мои подарки? (ответы детей)
– Ну что ж, нам пора прощаться. Пойду в лес, наведу там порядок: раскрашу деревья разноцветными красками, постелю разноцветный ковёр на полянке, угощу белок грибами, ягодами. До свиданья, ребята! Закройте глаза и послушайте волшебный колокольчик.
(Дети прощаются с осенью, закрывают глаза, звенит колокольчик, педагог снимает костюм).
Воспитатель: – Кто приходил к нам в гости? Какие подарки принесла нам осень? (осенние листья, овощи, фрукты…)
Итог занятия
Цель. Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу).
Ход занятия
Воспитатель напоминает, что ранняя осень миновала и заканчивается второй осенний месяц: “Изменяется погода, большие изменения происходят в природе. И в стихах про осень появилась грусть, Послушайте…”
Педагог читает стихотворения А. Пушкина “Уж небо осенью дышало” (отрывок из романа “Евгений Онегин”), А. Плещеева “Осень наступила”. Интересуется, кому какое стихотворение понравилось. Обещает прочитать их еще раз в конце занятия или на прогулке.
Воспитатель предлагает вниманию детей две разные по внешнему виду мягкие игрушки, например, двух чебурашек (кошечек, собак и т.
п.).
“Сегодня мы продолжим учиться рассказывать об игрушках, – объясняет воспитатель. – Я буду рассказывать об одной, вы – о другой. Выбирайте игрушку. Начинаем работать. Мой чебурашка – очаровательная игрушка. У него большие мягкие ушки, красивые черные грустные глаза. А что вы расскажете о чебурашке?”
Дети, подражая педагогу, описывают свою игрушку.
“Мой чебурашка сшит из гладенького темно-коричневого меха, а его мордочка – из бежевого меха. А ваш чебурашка?
Мой чебурашка – такой трогательный, милый, что его хочется взять на руки и прижать к груди. А что вы можете сказать о своем чебурашке?”
“Вы замечательно работали, – говорит педагог и предлагает детям поменяться игрушками. – Я буду рассказывать про вашего чебурашку, а вы про моего. Итак…”
“Вот повезло нашим чебурашкам. Они так много интересного узнали и про себя, и друг про друга”, – завершает педагог эту часть занятия.
Затем читает стихотворение, понравившееся большинству детей. Если при оценке стихотворений мнения детей разделились, следует прочитать оба произведения.
Разве не было бы замечательно, если бы выучить новый язык было так легко (несмотря на фактор «фу»)? Хотя у нас есть некоторые технологии, обеспечивающие перевод на разные языки, часто бывает неточно переводить из-за сложности языка.Для эффективного общения требуется гораздо больше, чем просто способность переводить словарные слова – для этого требуется знание интонации, диалекта и намерения, а также тонкое понимание использования слов, выражения и культурного контекста языка. Например, одно приложение для онлайн-перевода, которое я попробовал, перевело «Осенние события» как «события падения» на испанский, потому что оно не знало, что я имел в виду осенние события.
Итак, без бабеллова и совершенных технологий мы остаемся с старомодным способом изучения нового языка, который требует времени, усилий и терпения.Сколько времени, усилий и терпения во многом зависит от человека, который учится, а также от учебной среды и ситуации, но исследователи языка разработали общую схему овладения языком, которая помогает объяснить процесс, через который изучающие язык проходят для развития. владение иностранным языком. В этой статье я сделаю обзор этапов овладения языком и предложу стратегии, разработанные для поддержки обучения ELL на разных этапах овладения языком.
Исследователи подразделяют овладение языком на две категории: усвоение первого языка и усвоение второго языка. Изучение первого языка – универсальный процесс независимо от домашнего языка. Младенцы прислушиваются к окружающим звукам, начинают имитировать и, в конечном итоге, начинают произносить слова. Приобретение второго языка предполагает знание первого языка и включает в себя процесс, через который проходит человек, когда он или она изучает элементы нового языка, такие как словарный запас, фонологические компоненты, грамматические структуры и системы письма.
| Предварительная подготовка | Это также называется «периодом молчания», когда ученик усваивает новый язык, но не говорит на нем. Этот период часто длится шесть недель или дольше, в зависимости от человека. |
|---|---|
| Раннее производство | Человек начинает говорить короткими словами и предложениями, но упор по-прежнему делается на слушание и усвоение нового языка. На ранней стадии производства будет много ошибок. |
| Speech Emergent | Речь становится более частой, слова и предложения длиннее, но человек по-прежнему в значительной степени полагается на контекстные подсказки и знакомые темы. Словарный запас продолжает увеличиваться, а количество ошибок начинает уменьшаться, особенно при обычных или повторяющихся взаимодействиях. |
| Начальная беглость | Речь довольно беглая в социальных ситуациях с минимальными ошибками. Новый контекст и академический язык являются сложной задачей, и человеку будет сложно выразить себя из-за пробелов в словарном запасе и подходящих фраз. |
| Свободное владение на среднем уровне | Свободное общение на втором языке, особенно в социальных языковых ситуациях. Человек может почти свободно говорить в новых ситуациях или в академических областях, но будут пробелы в словарных знаниях и некоторые неизвестные выражения. Ошибок очень мало, и человек может продемонстрировать навыки мышления более высокого порядка на втором языке, такие как высказывание своего мнения или анализ проблемы. |
| Повышенная беглость | Человек свободно общается во всех контекстах и может успешно маневрировать в новых контекстах и при знакомстве с новой академической информацией. На этом этапе человек может все еще иметь акцент и иногда неправильно использовать идиоматические выражения, но он, по сути, свободно и комфортно общается на втором языке. |
Сколько времени требуется изучающему язык, чтобы пройти эти этапы? Как и в любой другой учебной ситуации, это зависит от человека. Одним из основных факторов ускоренного изучения второго языка является сила владения первым языком. Языковые исследователи, такие как Джим Камминс, Кэтрин Сноу, Лили Вонг Филмор и Стивен Крашен, много лет изучали эту тему по-разному.По общему мнению, человеку требуется от пяти до семи лет, чтобы достичь высокого уровня владения языком. Как правило, это относится к людям, которые хорошо владеют первым языком и грамотностью. Если человек не полностью развил свой родной язык и навыки грамотности, ему может потребоваться от семи до десяти лет, чтобы достичь высокого уровня владения языком. Очень важно отметить, что каждый студент ELL имеет свой собственный уникальный язык и образование, и это повлияет на их процесс изучения английского языка.
Также важно помнить, что понятная цель для американских студентов ELL – это продвинутая беглость речи, которая включает свободное владение академическим и социальным контекстами. Учителя часто расстраиваются, когда ученики ELL, кажется, говорят свободно, потому что у них сильные навыки социального английского, но при этом они плохо участвуют в академических проектах и обсуждениях. Учителя, которые осведомлены о том, что учащимся ELL необходимо развивать свободное владение английским языком на академическом языке, будут гораздо лучше подготовлены, чтобы помочь этим учащимся в достижении академических успехов.(Узнайте больше об академическом языке в разделе ресурсов по академическому языку Colorín Colorado.)
Если у вас в классе есть студенты ELL, скорее всего, они будут на разных этапах процесса изучения языка. Что могут сделать учителя, чтобы дифференцировать обучение в зависимости от языкового уровня? Вот несколько советов по подходящим методам обучения в зависимости от этапов овладения языком.
Языковая стадия | Стратегии |
|---|---|
Предварительная версия |
|
Ранняя подготовка |
|
Speech Emergent |
|
Начальная беглость |
|
Свободное владение на среднем уровне |
|
Продвинутая беглость |
|
Scaffold Инструкция, чтобы учащиеся получали понятную информацию и могли успешно выполнять задания на своем уровне.Учебные леса работают так же, как строительные леса. Он удерживает вас на нужном уровне, пока вы не будете готовы его уничтожить. Строительные леса включают в себя вопросы учащимся в таких форматах, которые помогают им ответить, например, вопросы «да / нет», идентификация одним словом или короткие ответы. Это также означает обеспечение контекста для обучения с помощью визуальных элементов или других практических элементов, доступных для поддержки изучения контента. Кроме того, при отработке нового академического навыка, такого как скимминг, создание строительных лесов предполагает использование хорошо известного материала, чтобы учащиеся не боролись с информацией, пока они пытаются освоить новый навык.Строительные леса включают в себя все необходимое, чтобы сделать инструкцию значимой для учащегося и обеспечить успешное обучение.
Используйте родственные слова , чтобы помочь говорящим на испанском языке выучить английский и извлечь смысл из контента. На веб-сайте Colorín Colorado есть полезный список общих родственных слов на испанском языке, которые могут быть использованы учителями. Учителя могут явно указывать на родственные слова испаноязычным ученикам, чтобы они начали понимать, что это полезный способ увеличить свой словарный запас английского.
Подробное изучение словарного запаса очень важно для ускорения развития английского языка у студентов ELL. Учебники включают списки новых словарных слов, основанные на содержании на уровне своего класса, но учащимся ELL требуется дополнительное изучение словарного запаса. В тексте много слов, которые могут повлиять на понимание текста учащимся ELL, которые учитель может предположить, что он или она знает. Учителям важно разработать способы, чтобы помочь учащимся определять слова, которые они не знают, а также стратегии для понимания их значения.Конечно, также полезно, если учителя укрепляют языковые структуры или общие словарные ассоциации. Например, «скрип» – это звук, который часто сопровождает «мышь» или «дверь», и его можно сформулировать как «скрип, скрип».
Исправление ошибок должно выполняться очень намеренно и в соответствии с языковыми способностями учащегося, как отмечалось ранее в статье. Студенты, которые только начинают говорить по-английски, уже нервничают по поводу использования своих новых языковых навыков, и постоянная коррекция не улучшит их способности; это просто заставит их захотеть уйти.Я заранее информирую студентов о типах ошибок, которые я исправлю, таких как «недостающие статьи» и «соглашение от третьего лица», и тогда это единственные ошибки, которые я проверяю. В своем классе я ошибок не исправляю; Я обводлю ошибки и возвращаю работу студенту. Они несут ответственность за исправление ошибок и возврат статьи для получения дополнительных баллов. В большинстве случаев учащиеся могут сами вносить исправления, когда видят область, которую я обвел, но если у них возникают трудности, я помогу им, когда они будут вносить исправления.Таким образом, я чувствую, что есть управляемый объем корректирующей информации, с которой нужно работать, и студент действительно извлечет уроки из внесения коррекции.
Изучение другого языка . Если вы выучите язык (языки), на котором говорят ваши ученики, они будут рады услышать, что вы попробуете это вместе с ними. Я научился говорить «доброе утро» на сомалийском языке, и мне пришлось практиковаться в течение часа, прежде чем я почувствовал себя комфортно, сказав это. Когда я это сделал, я был вознагражден широкой улыбкой студентов, входивших в комнату.Они были рады научить меня и другим фразам, и мы обсудили, сколько английского они выучили с тех пор, как приехали в страну. Они были очень горды тем, что думали о том, какого прогресса они достигли.
Обратитесь к специалистам в вашем здании или районе, которые могут посоветовать вам эффективные стратегии обучения для ваших учеников ELL. Есть много учителей, которые обучали студентов ELL в вашей области содержания, обучали определенную группу студентов или обучены ESL или двуязычным учителям, которые могут предложить много советов и поддержки.Не стесняйтесь обращаться за поддержкой, когда вам нужно обратиться к учащимся, изучающим английский язык. Это может быть особенно актуально, когда у вас есть ученик «предварительного уровня» или «начального уровня», и вы несете ответственность за обучение содержания уровня своего класса.
Посетите раздел горячих ссылок для этой статьи, чтобы получить дополнительную информацию о конкретных исследованиях, касающихся овладения языком и рекомендуемых обучающих стратегий. Вы также можете выполнить поиск в информации для преподавателей Colorín Colorado, чтобы найти полезную информацию и ресурсы, которые помогут вам удовлетворить потребности студентов ELL.
Преподаватели ELL сталкиваются со студентами с различным опытом и способностями, и до тех пор, пока не появится бабель-рыба, им потребуется гибкость, креативность и навыки, чтобы помочь учащимся ELL понять смысл нового языка и содержания, которое они изучают. . Понимание процесса освоения языка и уровней поможет учителям адаптировать обучение к потребностям разнообразной группы учащихся. Учащиеся извлекут пользу из всего, что делают учителя для поддержки развития их языковых навыков при обучении их содержанию на уровне своего класса.Вместе учителя и ученики развивают понимание друг друга, мира вокруг них и языка, который объединяет всех нас.
Этапы овладения вторым языком
В этой главе из Классное обучение, которое работает с Руководством фасилитатора для изучающих английский язык , написанное Джейн Д. Хилл и Синтией Л. Бьорк, предлагает информацию о процессе овладения вторым языком и эффективная инструкция ELL. Он включает в себя упрощенную таблицу уровней владения языком и типы преподавателей языка, которые могут использоваться для помощи учащимся на каждом уровне.
Простое описание этапов овладения языком и рекомендации по стратегиям обучения в зависимости от уровня.
Обзор освоения второго языка и стратегий
Буклет, который можно загрузить из Северо-западной региональной образовательной лаборатории, «Стратегии и ресурсы для обычных учителей, изучающих английский язык». Включает полезную информацию об уровнях владения языком, приобретении и 10 вещах, которые учителя могут сделать сегодня, чтобы помочь учащимся ELL.
Понимание «периода молчания» с учениками, изучающими английский язык
В этой статье описаны некоторые стратегии, используемые двумя воспитателями детского сада для вербального и невербального общения.
Предоставлено Джой Виктори, управляющим редактором, Healthy Hearing
Последнее обновление 2020-06-09T00: 00: 00-05: 00
Представьте себе ученика, который невнимателен, плохо ведет себя в классе и получает плохие оценки. Ваша первая мысль может заключаться в том, что у ребенка нарушение обучаемости. Но вы также можете рассмотреть возможность потери слуха у ребенка; это встречается чаще, чем вы думаете.Довольно часто потеря слуха – легкая, умеренная или тяжелая – оказывает крайне негативное влияние на успеваемость.
Даже легкая потеря слуха может повлиять наПо данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), около 15% детей в возрасте от 6 до 19 лет страдают потерей слуха минимум на 16 децибел в одном или обоих ушах. Около 0,1% страдают серьезной потерей слуха.
Даже потеря слуха только на одно ухо оказывает огромное влияние на успеваемость в школе; исследования показывают, что от 25 до 35 процентов детей с односторонней потерей слуха рискуют не сдать хотя бы один класс.
Отсутствие лечения потери слуха вызывает задержку развития речи и языка, а затем эти задержки приводят к проблемам с обучением, часто приводящим к плохой успеваемости в школе.
К сожалению, поскольку плохая успеваемость часто сопровождается невниманием, а иногда и плохим поведением, детей с потерей слуха часто ошибочно определяют как детей с нарушениями обучаемости, такими как СДВ и СДВГ.
По данным Американской ассоциации речевого и языкового слуха (ASHA), дети с потерей слуха от легкой до умеренной, но не получающие помощи, с большой вероятностью отстают от своих сверстников по слуху на один или четыре класса.
А для людей с более серьезной потерей слуха услуги по вмешательству имеют еще большее значение; те, кто не получает вмешательства, обычно не продвигаются дальше третьего класса.
Каковы причины этого разрыва в образовании? Это, конечно, не вопрос интеллекта; Тот факт, что ребенок страдает потерей слуха, не означает, что он менее способен учиться в школе, чем его сверстники со слухом. Иногда обстановка в классе сама по себе не поддерживает ребенка с потерей слуха.Занятый учитель, у которого есть много учеников, или учитель, плохо понимающий проблему потери слуха, часто не может изменить свой стиль преподавания или помнить о потере слуха ученика, проводя урок или выполняя домашнее задание.
Например, если учитель отворачивается от учеников во время обучения, его голос будет направлен в сторону доски, в результате чего ученик с потерей слуха пропустит часть урока. Устные изменения домашних заданий, незнакомый акцент или слишком быстро говорящий учитель могут помешать успеваемости ученика с потерей слуха.
В дополнение к обстановке в классе, некоторые предметы по своей природе более трудны для ребенка с потерей слуха. Хотя способность слышать влияет на все аспекты академической успеваемости, возможно, больше всего страдают те области, которые связаны с языковыми концепциями. Ребенку с потерей слуха очень трудно понять словарный запас, языковые навыки, структуру предложений и идиоматические выражения.
Новая лексика, языковые навыки, структура предложений и идиоматические выражения чрезвычайно трудны для понимания ребенком с нарушением слуха.
Разочарование и замешательство также могут сыграть большую роль в плохой успеваемости. Хотя у ребенка может быть совершенно нормальная речь, ребенок с незначительной потерей слуха все равно может плохо слышать учителя на расстоянии или на фоне фонового шума. Представьте себе трудности и путаницу, связанные с невозможностью слышать высокочастотные согласные, придающие значение английскому языку (ch, f, k, p, s, sh, t и th), и вы сможете начать понимать некоторые академические звуки. ежедневно борется с лицом, страдающим потерей слуха.Например, «цыпленок» и «толстый» могут звучать одинаково для ребенка с потерей слуха.
Помимо академических проблем в школе, дети с потерей слуха также могут испытывать социальные проблемы. Коммуникация жизненно важна для социального взаимодействия и здоровых отношений со сверстниками; не имея возможности эффективно общаться, они часто испытывают чувство изоляции и несчастья.
Если ребенок с потерей слуха исключен из социального взаимодействия или не желает участвовать в групповых мероприятиях из-за страха смущения, в результате он может стать социально замкнутым, что приведет к дальнейшему несчастью.Дети с потерей слуха также медленнее развиваются в социальном плане, что мешает отношениям со сверстниками.
Хорошие новости? Слуховые аппараты помогают развитию речи у детей с потерей слуха.
Согласно исследованию, дети, которые получают слуховые аппараты или устройства, такие как кохлеарные имплантаты, могут добиться больших успехов и работать не хуже своих сверстников.
Узнайте больше о детских слуховых аппаратах, кохлеарных имплантатах и слуховых системах с костной фиксацией.
Учителя имеют уникальную возможность помочь учащимся с нарушениями слуха, вооружившись знаниями о том, как учащийся с потерей слуха получает и понимает информацию, а также всесторонними знаниями о способностях и уровне понимания отдельных учащихся. Поскольку раннее вмешательство является ключевым фактором, учителя могут наблюдать в классе следующие признаки:
Ребенок, которому трудно учиться в школе, особенно если у него в семейном анамнезе была потеря слуха или у него были рецидивирующие ушные инфекции, должен быть осмотрен специалистом по слухопротезированию.
В зависимости от результатов можно порекомендовать надлежащий курс вмешательства и приспособления для учащихся с потерей слуха. Вмешательство имеет решающее значение, потому что ребенок, которого поддерживают как в школе, так и дома, имеет наилучшие шансы на успех в учебе или в других отношениях.
Если вы считаете, что ваш ребенок страдает потерей слуха, покажите его педиатру или местному специалисту по слухопротезированию. Найдите ближайший к вам телефон в нашем каталоге слуховых аппаратов.
Мы уделяем много внимания тому, как растут дети, ведущие исследователи, преподаватели и клиницисты придумывают множество способов измерения и отслеживания прогресса в развитии. Иногда родитель, опекун, педагог или кто-то еще беспокоится о развитии ребенка. Беспокойство может быть связано с физическим ростом, крупной моторикой, такой как бег и прыжки, мелкой моторикой, такой как использование карандаша, или речевыми и языковыми навыками.Трудно сказать, является ли развитие ребенка поводом для беспокойства, потому что детские навыки развиваются естественным образом в течение нескольких лет и с разной скоростью. Во многих случаях оценка будет включать сравнение уровня развития ребенка в той или иной области с уровнем развития многих, многих детей того же возраста. Возьмем, к примеру, снимок класса детского сада: в группе 5-летних детей легко заметить различия в росте, весе и количестве зубов. Педиатры используют графики роста, чтобы помочь родителям понять, как растет их ребенок.Педиатры спрашивают: «Как у них дела по сравнению с другими детьми того же возраста?» Слишком низкие или слишком высокие значения могут быть поводом для беспокойства. Эти значения обычно называют процентильными рангами или стандартными баллами.
Процентильные ранги – это способ сравнения отдельного ребенка с другими детьми того же возраста. Например, если вес 5-летнего мальчика находится в 5-м процентиле, это означает, что 5% мальчиков этого возраста весят меньше, чем он, и 95% мальчиков весят больше.Примерно 50-й процентиль – это самая большая часть детей в классе с точки зрения веса. Однако верхняя и нижняя границы «среднего диапазона» широки. Все, от 16-го до 84-го процентиля, входит в «средний диапазон», в котором находится большинство детей в классе. С этой точки зрения, нахождение в 5-м процентиле по весу будет значительно ниже «среднего диапазона» и может быть признаком того, что что-то идет не так.
Стандартные баллы – это еще один способ оценить успеваемость ребенка по сравнению с другими детьми того же возраста.Они работают так же, как процентильные ранги, но используют другую шкалу (см. Рисунок 1). Примерно так же, как килограммы и фунты измеряют вес, но используют разные весы. Для стандартных баллов средний балл для данного возраста обычно устанавливается равным 100 (это будет равно 50-му процентилю). Это означает, что если средний балл по конкретному языковому тесту для 5-летних детей был 12 правильным, а 5-летний ребенок сдает тест и получает необработанный балл 12, это превращается в стандартный балл в 100.Распространенным соглашением является использование 15 стандартных приращений баллов для разделения населения на разные группы, отмечая низкие средние баллы, умеренно низкие баллы и чрезвычайно низкие баллы (стандартные баллы: 85, 70 и 55 соответственно). Эти приращения соответствуют стандартным отклонениям от среднего балла, основанного на кривой колокола.
Рис. 1. Сравнение стандартных баллов, стандартных отклонений и процентилей на колоколообразной кривой. Многие оценки развития могут быть вписаны в этот тип паттерна, когда большинство людей попадают в среднюю категорию, а меньше людей – на верхнюю или нижнюю границы, что придает ей колоколообразный вид.Стандартное отклонение, стандартный балл и процентильный ранг можно использовать для описания того, где баллы попадают на кривую.
Так же, как и по росту и весу, дети в детском саду различаются по своим словесным навыкам, даже если это не всегда легко определить. Когда есть опасения по поводу способности ребенка говорить или понимать людей, говорящих вокруг них, речевые патологи используют языковые тесты, разработанные для выявления вербальных способностей детей.Баллы языковых тестов и то, что они измеряют, не так однозначны, как числа, полученные на весах или напечатанные на линейке роста. «Средний диапазон» этих тестов основан на количестве вопросов, на которые дети в разном возрасте отвечают правильно. Мы ожидаем, что дети младшего возраста будут получать меньше правильных вопросов, а дети старшего возраста – больше. Многие тесты предназначены для продолжения тестирования детей до тех пор, пока они не пропустят достаточно вопросов, чтобы показать верхние пределы их способностей. Поскольку языковые тесты основаны на наборах вопросов, легко спутать процентильный рейтинг ребенка с процентом правильных ответов в тесте.Однако это разные вещи. 50-й процентиль представляет собой довольно хороший результат на любом языковом тесте. В то время как для некоторых индивидуальных тестов получение правильных 50% заданий на самом деле может быть удивительно высоким баллом. В то время как в других тестах 50% правильных ответов может указывать на очень низкий балл.
Сами по себе процентильные ранги и стандартные баллы служат для количественной оценки успеваемости ребенка по сравнению с другими детьми того же возраста, выполняющими ту же задачу.Для практического осмысления этих оценок требуется опыт. Что означает низкий балл на этом конкретном языковом тесте? Чтобы быть максимально полезными, тесты должны измерять языковые навыки, связанные с успешным общением детей в школе, со сверстниками и членами их семей. Эти области развиваются по мере взросления детей. Патологи языка речи обучены выбирать тесты, которые наиболее подходят для использования с детьми в разном возрасте. Тем не менее, баллы за языковой тест ребенка – это лишь часть головоломки, которую используют логопеды, чтобы определить, есть ли у ребенка расстройство речи, связанное с развитием.
Артикул:
https://measuringu.com/normal_curve/
(см. Раздел «Совместное использование экрана» и «Совместное использование экрана в презентации PowerPoint»).
(см. Чат во время встречи).
Проверь это!
24 августа
Различные даты
26 августа
27 августа
30 августа
1 сен
1 сен
2 и 3 сентября
2 сен
6 сен
8 сен
8 сен
11,18, 25 сентября
13 сен
14 сен
20 сен
Возрастные особенности детей четырех-пяти лет характеризуются повышенным вниманием ко всему происходящему во внешнем мире.Стоит только понаблюдать за поведением детей, как становится ясно: им интересно следить за изменяющимися условиями окружающей среды. Исходя из этого утверждения, можно и нужно организовывать занятия для детей прямо на прогулке, чтобы не терять драгоценное время.
Осенняя прогулка с детьми средней группы может принести неоспоримую пользу, внести весомый вклад в их формирование: развитие познавательных процессов (память, мышление, воображение, речь), творческих способностей, формирование интереса к родной природе и происходящему. к нему При регулярных упражнениях этого типа у детей постепенно складывается яркая, четкая картина каждого сезона, его отличительных особенностей.Вскоре дети смогут легко ответить на вопросы о том, чем зима отличается от осени, а осень отличается от лета.
Еще до выхода на улицу на групповых занятиях Репетитор должен зафиксировать основную тему, которую они сейчас изучают с детьми. Осенняя прогулка в средней группе может стать очень увлекательной, если подойти к этому процессу разумно и ответственно.
Итак, дети выучили тему. Затем педагог приносит их на участок и с помощью подручных материалов (пожелтевшая листва, камни, краски, кисти) формулирует задание.Следует дождаться, пока дети успокоятся и перестанут шуметь – они должны четко слышать голос воспитателя.
Один из вариантов заданий, которые вы можете предложить детям от четырех до пяти лет в детском саду. Наблюдение на прогулках в средней группе приносит значительную пользу: учит детей замечать видимые изменения, произошедшие в природе, строить собственные индивидуальные суждения о том, что они видят и что говорят. Это тоже возможность поделиться своим мнением.Учитель задает группе вопрос: «Какие, по вашему мнению, признаки осени? Что хорошего в осени, знаменитой и замечательной? «
Более-менее подготовлен по этой теме. Ребенок даст разумные и показательные ответы. Прогулка в средней группе осенью может стать удивительным путешествием, приносящим творческие открытия. Один важный момент: занятия на тему« Осень » следует проводить в строго подходящее время года, иначе пропадает естественность впечатлений.Дети должны держать в руках живой материал, проживать естественные моменты радости.
Наблюдение на прогулках в средней группе не следует ограничиваться только разговорами о том, как выглядит осень, ведь мир фауны тоже претерпевает значительные изменения. Вы можете спросить детей, какими они видят жизнь животных, предложить вспомнить и перечислить этих животных и птиц. Ребенок вполне способен начать рассказывать о том, что белки, например, готовят запасы на зиму, а птицы начинают улетать в теплые края.Во время урока учитель должен полностью поддерживать стремление детей построить кормушки для тех птиц, которые будут зимовать в городе, и поощрять их желание узнать больше о жизни животных.
Прогулка в средней группе осенью должна проходить, она организована, чтобы дети могли получить необходимую информацию в доступной игровой форме, узнать на практике некоторые важные вещи, убедиться в их истинности. Что поможет создать сказочное осеннее настроение? Конечно же, веселый хоровод из разноцветных листьев.Прогулка для детей средней группы «Осенняя пора» должна сопровождаться сбором листьев, произнесением, с каких деревьев они взяты, выявлением их отличительных особенностей.
Вы можете дать задание: сделать красивый букет. Листья непременно должны гармонировать между собой и сочетаться. Когда дети предлагают свои варианты букетов, вы должны спросить их: «Какое у вас было настроение, как вы себя чувствовали, когда собирали листья? Делитесь впечатлениями! »
Это простое задание обычно не вызывает у детей особых трудностей, а отвечать на вопросы об изменениях в природе – одно удовольствие.Прогулка в средней группе осенью поистине доставляет невообразимое удовольствие: сколько вокруг всего интересного, какие удивительные явления и краски разливаются в природе! Здесь логично будет раздать детям краски и листы бумаги и озвучить задание: нарисовать все, что, по их мнению, происходит осенью.
По завершении процесса рисования в руках учителя будут удивительные картинки, отражающие настроение осени. Не забывайте, что у каждого ребенка свое видение того, какой должна быть осень, поэтому обязательно приветствуйте нестандартное мышление и оригинальность взглядов.
Это необычное упражнение способствует развитию позитивного взгляда на вещи. Необходимо дать детям понять, что, несмотря на сезонное увядание цветов и трав, осень содержит много положительных моментов. Пусть каждый из ребят попробует назвать свой аргумент. Причин может быть много: осенью очень красиво, можно собирать листья и делать гербарий, у кого-то в это время года день рождения.
Вот что такое осенний файл.Средняя группа возраст, ориентированный на активную познавательную деятельность, построенный в увлекательной и интересной форме. Чтобы занятия приносили малышам радость, воспитателям следует отойти от привычной модели проведения занятий и сосредоточиться на нестандартных и оригинальных способах.
, осень 2012 г., т. 44, № 2
Мартин Дж. Шервин© 2012 Мартин Дж.Шервин
Кубинская ракетная война была самой разрушительной войной в мировой истории.
По оценкам, число смертей в Северной Америке превысило 200 миллионов человек. Вдвое, а может быть, даже в четыре раза больше, чем число советских, восточноевропейских и китайских граждан погибло, и ни у кого не было достоверных данных о том, сколько западных европейцев, африканцев, азиатов, австралийцев и других погибло в результате радиоактивных осадков, охвативших весь земной шар. .
Куба мгновенно превратилась в пустыню, и в Москве и Вашингтоне осталось несколько построек.С.
Это была немыслимая война, но вполне вообразимая: в 1957 году австралийский писатель Невилл Шут описал ее развязку в своем устрашающе спокойном апокалиптическом романе « На пляже». Адаптировано для экрана Стэнли Крамера в 1959 году, На пляже премьера состоялась одновременно в крупных городах США и в Москве. Были сообщения о зрителях, рыдающих, когда Грегори Пек, Ава Гарднер, Фред Астер и Энтони Перкинс стоически готовились к прибытию в Австралию смертельных радиоактивных осадков в результате ядерной войны в северном полушарии.Они были последними выжившими людьми, тихо уходившими в бесконечную ночь.
Пентагон, противник любого фильма, который может подорвать общественный энтузиазм по поводу ядерного оружия, отказался от сотрудничества.
Но кубинский ракетный кризис не повторил на пляже, , и поэтому мысли о кубинской ракетной войне незаметно ушли в историю. В то время как участники и историки кризиса не устают вспоминать его детали и опасности, большинство поколения, которое пережило кризис, и последующие поколения никогда не были эмоционально вовлечены в его потенциальные последствия.Это не был ни Вьетнам, ни Уотергейт, ни Даллас 22 ноября 1963 года.
Это было самое разрушительное событие в мировой истории. . . чего-то не случилось .
Почему кубинский ракетный кризис закончился мирно и каковы были его последствия, остаются актуальными для историков даже 50 лет спустя. Ужасающее осознание в 1962 году того, что ядерный армагедон – всего лишь попытка споткнуться, глубоко повлияло на поведение в холодной войне в течение следующих 27 лет, пока обрушение стены в Берлине не возвестило второй ядерный век.Но до этого конца было еще далеко, в знаменательный осенний вечер, когда президент Кеннеди произнес речь, «которую слышали во всем мире».
JFK говорит нации: ядерная война возможна
Общественность узнала, что ядерная война неминуема, в понедельник, 22 октября 1962 года, в 19:00. Восточное летнее время.
«Это правительство, как и было обещано, внимательно следило за наращиванием советской военной мощи на острове Куба», – заявил президент Джон Ф.Кеннеди начал с того, что можно считать самым страшным президентским посланием холодной войны.
“За последнюю неделю безошибочные доказательства установили тот факт, что в настоящее время готовится серия наступательных ракетных объектов на этом заточенном острове. Целью этих баз может быть не что иное, как обеспечение возможности ядерного удара по Западному полушарию. ”
Кеннеди объяснил, что советские официальные лица неоднократно лгали о наращивании сил. Он сказал, что Соединенные Штаты требовали, чтобы все наступательные ракеты были удалены с Кубы немедленно – или иначе – и объявил, что «карантин» Кубы (назвав его блокадой, представил бы это как акт войны) был только первым шагом. к принуждению к удалению оскорбительного оружия.И добавил, что любая ракета, запущенная с Кубы, будет считаться исходящей из Советского Союза и потребует «полного ответного ответа» СССР.
«Мы не будем преждевременно или без необходимости рисковать ценой всемирной ядерной войны, в которой даже плоды победы будут пеплом во рту, – сказал он, но предупредил, – и мы не будем уклоняться от этой опасности в любое время, она должна быть» столкнулся. ”
Блокада Кубы и другие ответы, подробно описанные в драматической 20-минутной речи президента, были придуманы избранной группой советников на прошлой неделе на секретных встречах, которые часто длились до поздней ночи.
Официально назначенный Исполнительный комитет Совета национальной безопасности (ExComm), его члены были собраны по просьбе президента во вторник утром, 16 октября, после того, как советник по национальной безопасности Макджордж Банди сообщил ему, что U-2 сфотографировал «безошибочные доказательства» на что он ссылался в первом абзаце своей речи.
Исполком изначально состоял из 16 членов, самым влиятельным из которых был брат президента, генеральный прокурор Роберт Ф.Кеннеди. Среди других были министр обороны Роберт С. Макнамара, госсекретарь Дин Раск, президентский спичрайтер и советник Теодор Соренсен, помощник министра обороны Пол Нитце, заместитель госсекретаря Джордж Болл, председатель Объединенного комитета начальников штабов генерал Максвелл. Тейлор, бывший посол в Советском Союзе Ллевеллин Томпсон и Банди.
На одном заседании присутствовали все члены Объединенного комитета начальников штабов, как и государственный секретарь президента Гарри Трумэна Дин Ачесон.
Решая, как реагировать на советский обман, комитет имел одно большое преимущество: ни Хрущев, ни Кастро не знали, что их ракетные объекты были обнаружены.
«Я сомневаюсь, что мое президентство сможет пережить еще одну катастрофу»
В течение той первой (скрытой) недели кризиса, предшествовавшей выступлению президента, – 16–22 октября – члены Исполкома обсуждали, следует ли бомбить ракетные объекты, вторгнуться на Кубу, тайком приблизиться к Хрущеву с ультиматумом или начать усилия по устранению ракет с блокадой.
Несмотря на мнение Макнамара (оспариваемое Объединенным комитетом начальников штабов) о том, что советские ракеты « вовсе не » изменили «стратегический баланс», вариант принятия их развертывания как свершившегося факта был сразу отклонен.Даже если они не представляли серьезной военной опасности, их присутствие считалось политически неприемлемым.
«Я сомневаюсь, что мое президентство сможет пережить еще одну подобную катастрофу», – написал Кеннеди доверенному лицу президента Демократической партии Кларку Клиффорду вскоре после Залива Свиней в 1961 году, и тень этого фиаско нависла над принятием решений в течение 13 напряженных дней кризис.
Несколькими месяцами ранее Кеннеди приказал Секретной службе установить системы записи в Овальном кабинете и Кабинете, где проводится большинство заседаний ExComm.В 1985 году начали появляться стенограммы и магнитофонные записи этих встреч, и на основе этой новой информации историки начали заполнять, пересматривать и переосмысливать важнейшие аспекты кризиса.
Написание о процессе принятия решений с точки зрения «мухи на стене» было неотразимо, и новая информация показала, кто что сказал, кому, когда и как. Это ясно показало особый статус Роберта Кеннеди. Это обнажило динамику между старшими советниками и противоречило многим их воспоминаниям.Это раскрыло их запутанные взгляды на советские цели, выявило их аналитические инстинкты (и их отсутствие) и выявило, обладают ли они тем, что можно назвать только здравым смыслом. И это вызвало глубоко тревожные вопросы по поводу суждения Объединенного комитета начальников штабов.
Стенограммы также показали, что члены комитета были разделены, непоследовательны, часто сбиты с толку и, соответственно, напуганы. Серьезность столкновения, к которому они приступили, и их неуверенность в том, что любая предложенная стратегия приведет к достижению их цели, заставили большинство из них – вместе с Объединенным комитетом начальников – изначально отдавать предпочтение какой-либо форме военных действий – как бы нанести удар. , как загнанные в угол животные.
Список неверных предположений, ложной информации и неверных суждений, который прошел через обсуждения комитета, вызывает тревогу.
Пытаясь понять мотивы и намерения Хрущева, ведущие советские эксперты Госдепартамента, бывшие послы в Москве Чарльз Э. «Чип» Болен и Ллевеллин Томпсон (который позже дал очень хороший совет) выступили за военный удар, полагая, что Хрущев намеревался использовать ракеты на Кубе, чтобы вытеснить западные державы из Берлина.Другой член Исполкома, казалось, находившийся на грани истерии, написал президенту, «что для выживания нашей нации требуется скорейшая ликвидация наступательных вооружений, имеющихся сейчас на Кубе».
Бывший госсекретарь Ачесон, возможно, самый опытный дипломат страны времен холодной войны, дал не менее опасный совет. Приглашенный на встречу 18 октября по просьбе президента, он просто повторил старую утку о том, что военная сила – единственный способ справиться с Советами, и призвал к немедленному внезапному нападению с целью уничтожения ракет.Когда его рекомендация была оспорена, он отказался присутствовать на дальнейших встречах.
Разведка, предоставленная ЦРУ, была ошибочной и неадекватной. Агентство не только пропустило развертывание ракет средней и средней дальности, пока не стало почти слишком поздно отвечать, но и не знало о том, что у Советов было 35 боевых ядерных боеприпасов LUNA, которые могли бы уничтожить любой американский десант. . По оценкам ЦРУ, численность советских сухопутных войск на Кубе составляла 10–12 000 человек; Фактически, более 40 000 боевых советских войск были готовы противостоять U.С. штурм.
Если президент одобрил нападение на Кубу, усиленный гарнизон Гуантанамо Бэй был готов к участию. Но Советы переместили ядерное оружие поля боя в зону досягаемости базы с намерением уничтожить его до того, как хоть один морской пехотинец сможет пройти через ворота.
В то время как ExComm дебаты, хаос оказался неприятным
Прочие близкие к стихийным бедствиям, недосмотры и несчастные случаи добавили хаоса в кризис. Несколько антикастровских группировок, действующих в рамках программы ЦРУ (под кодовым названием «Мангуст») под руководством Роберта Кеннеди, начали свою диверсионную деятельность, потому что никто не подумал отменить их миссию, которую можно было принять за подготовку к штурму.
Власти на базе ВВС Ванденберг в Калифорнии, казалось, не обращали внимания на кризис. Они провели испытательный пуск ракеты, не связавшись предварительно с Пентагоном. В Пентагоне, похоже, никто, занимающийся кризисом, не знал о запланированном испытании, чтобы оценить, могут ли Советы неверно истолковать запуск как враждебную акцию.
И, что наиболее необычно, командующий Стратегическим авиационным командованием генерал Томас Пауэрс по своему усмотрению, без уведомления президента или любого сотрудника службы национальной безопасности, поднял уровень оборонных условий (DefCon) до 2 – на один уровень меньше война – и транслировать его приказ «в открытом виде» (без кода).Очевидно, пытаясь запугать Советы, его поведение было подтверждением тревожной оценки генерала Кертиса Лемея о том, что Пауэрс психически «нестабилен».
Также в субботу утром, 27 октября, в самый напряженный день кризиса, пилот U-2 был убит, когда его самолет был сбит над Кубой советской ракетой класса “земля-воздух”. Все члены ExComm предположили, что приказ о стрельбе был отдан Москвой; Фактически, решение было несанкционированным и было принято местным командиром.
В ответ Объединенный комитет начальников полиции оказал давление на президента, чтобы тот взорвал зенитный объект ЗРК, но у него хватило здравого смысла и воли, чтобы отклонить их настойчивые просьбы. И, как будто по невероятному голливудскому сценарию, в тот же день U-2, выполнявший миссию по отбору проб воздуха к Полярному кругу, который тоже следовало бы очистить, случайно пролетел над советской территорией, когда пилот допустил навигационную ошибку. Советы могли интерпретировать этот разведывательный полет как ожидание атаки.
Но самый опасный момент кризиса случился поздно вечером в субботу, и Соединенные Штаты узнали о нем только спустя почти 40 лет.
Четыре советские подводные лодки отслеживались в районе линии блокады, но ни один американец не знал, что у каждой из них есть 15-килотонная ядерная торпеда на борту, которую их капитаны уполномочены использовать. Около 5 часов командир подводной лодки Б-59 капитан В. Г. Савицкий убедился, что его атакуют учебные глубинные бомбы и гранаты, которыми У.Силы противолодочной обороны (ПЛО) ВМС США сбрасывались, чтобы вынудить его всплыть, загрузили его ядерную торпеду и пришли через несколько секунд после того, как запустили ее по своим противникам. Если бы он выстрелил из этого оружия, нет никаких сомнений в том, что за этим последовали бы разрушительные последствия.
«Любой дурак может начать войну»
Все эти инциденты и ошибки, а также недоразумения, зафиксированные в стенографических отчетах ExComm, дают понять, что управление кризисными ситуациями – это миф.Фундаментальный недостаток концепции состоит в том, что точной информации, наиболее важного элемента в борьбе с любым серьезным кризисом, неизменно недоступны. Во время кубинского ракетного кризиса удача заменила хорошую информацию и здравый смысл, что вряд ли можно было бы приветствовать или рекомендовать при выработке политики.
Тем не менее, после кризиса обсуждения в Исполкоме стали центром усилий историков по пониманию процесса, который привел к его мирному разрешению.Члены комитета, а также президент продвигали эту идею, рекламируя ее работу как классический пример способности администрации умело справляться с международными проблемами.
Сборник ранних историй, основанный на интервью с участниками, подтвердил мнение о том, что Исполнительный комитет состоял из «мудрых людей», которые усердно прорабатывали наиболее разумные варианты политики для принятия наиболее подходящих решений. А в 1968 году Роберт Кеннеди опубликовал (посмертно) мемуары о кризисе, Тринадцать дней, , которые продолжают укреплять эту точку зрения.
Это внимание к словам «мудрецов» привело ко многим заблуждениям, но изначально, в частности, к двум историческим искажениям. Первым был из , верное впечатление, что решения Исполкома продиктовали политику президента. Вторая заключалась в том, чтобы изолировать кризис от более широкой исторической среды холодной войны.
Извлекаются опасно неправильные уроки, когда Исполнительному комитету приписывают успешное управление кубинским ракетным кризисом. Война была предотвращена по двум причинам, и члены ExComm не несли ответственности ни за одну из них.Первое и самое главное – Хрущев не хотел войны. Его целью было защитить правительство Кастро, сдерживая, а не сражаясь с Соединенными Штатами. «Любой дурак может начать войну», – часто отмечал он; и он испытал более чем достаточно ужасов войны.
Вторая причина того, что войны удалось избежать, заключается в том, что президент, а не члены Исполкома (и, конечно, не Объединенный комитет начальников комитета, который единодушно и настойчиво рекомендовал атаковать Кубу), настаивал на предоставлении Хрущеву политически приемлемого выхода из его неудачной игры.Задача заключалась в том, чтобы найти решение, которое давало бы советскому лидеру другие варианты, кроме : капитулировать или сражаться. Для этого президенту необходимо было сопереживать своему противнику, смотреть на кризис с точки зрения Хрущева. В этом его вдохновили два незамеченных, неизменно уравновешенных советника.
«Существование ракетно-ядерных баз в любом месте может быть предметом переговоров»
Записи ExComm, несмотря на всю подробную и увлекательную информацию, которую они раскрывают, не говорят нам достаточно о взглядах самого важного члена администрации, Джона Кеннеди.Склоняясь к военным действиям в начале кризиса, президент быстро стал опасаться его непредсказуемых последствий.
Вынужденный придерживаться своего графика, чтобы не вызывать подозрений, что происходит что-то непредвиденное, он пропустил многие встречи в течение недели, предшествующей его выступлению. Но в течение 48 часов после того, как Банди проинструктировал его, он в частном порядке сказал своему брату отступить от военного варианта и привести членов комитета, чтобы поддержать блокаду.
Ясно, что грубый обман Хрущева, по крайней мере на начальном этапе, перевесил любые склонности президента к дипломатическому выходу из кризиса.Но то, что вернуло его приверженность дипломатии, менее ясно, хотя косвенные доказательства предполагают, что убедительные аргументы, представленные ему заместителем государственного секретаря Джорджем Боллом и послом при Организации Объединенных Наций Адлаем Стивенсоном, помогли настроить его против военного нападения.
«Мы судили японцев как военных преступников из-за тайного нападения на Перл-Харбор», – написал Болл после дискуссий в первый день, резко опровергнув ястребиные взгляды своих коллег.Внезапное нападение [на Кубу], «далекое от утверждения нашей моральной силы … на самом деле оттолкнет большую часть цивилизованного мира … и осудит нас как лицемеров».
Расширяя точку зрения Макнамара о том, что ракеты не имели стратегического значения, Болл осудил идею развязывания войны от их имени. Его альтернативой было начать процесс ликвидации ракет с блокады.
Вклад Стивенсона в развитие разума был более подробным и прямым. По счастливой случайности прибывший в Вашингтон 16 октября для участия в обеде в Белом доме, президент после обеда проинформировал его о ракетах и выводах утреннего заседания Исполкома.
«Альтернатива – войти по воздуху и уничтожить их, – сказал он своему послу, – или предпринять другие шаги, чтобы вывести оружие из строя».
Стивенсон категорически возражал. «Давайте не будем наносить авиаудар, пока мы не изучим возможности мирного решения», – настаивал он, а затем составил меморандум, в котором, по сути, было изложено 90 процентов шагов, которые предпринял Кеннеди для разрешения кризиса.
Стивенсон указал, что, хотя Соединенные Штаты имеют превосходящие силы в Карибском бассейне, Советский Союз может противодействовать любым военным действиям против Кубы в Берлине или Турции, и этот процесс, скорее всего, быстро выйдет из-под контроля.
«Начало или риск начать ядерную войну в лучшем случае неизбежно вызовет разногласия, – сухо заметил он, – и суждения истории [серьезное беспокойство Джона Кеннеди] редко совпадают с настроениями момента». Он сказал, что понимает дилемму президента, но написал подчеркнутым предложением: «Принятые средства имеют такие неисчислимые последствия, что, как мне кажется, вы должны были прояснить, что существование ядерных ракетных баз где угодно [например, ракеты Юпитер в Турция] является предметом переговоров, прежде чем мы начнем что-либо.«
Проблема этой интерпретации в том, что Кеннеди сильно не любил Стивенсона как по политическим, так и по личным причинам. Его враждебность зашла настолько глубоко, что после кризиса он начал распространять ложные истории, изображая своего посла как сторонника «другого Мюнхена». Они предположили, что Стивенсон был трусом, а не из той же героической ткани, что и братья Кеннеди.
Но, на самом деле, Стивенсон проявил героизм в своем несогласии и в те первые смутные дни предоставил самый четкий анализ опасностей, порожденных кризисом, и диапазона возможных мирных решений.
Эта мысль задела президента. Однако нравится это или нет – а Кеннеди ненавидел это – точка зрения Стивенсона (и Болла) имела для него гораздо больше смысла, чем военные возгласы Объединенного комитета начальников штабов и большинства Исполнительного комитета. Психология сложна, но, несмотря на личную неприязнь президента к Стивенсону-мужчине, интеллект Стивенсона ясно, прямо и убедительно говорил с интеллектом Кеннеди. Этот «разговор» посеял семена дипломатического решения, которое Кеннеди взращивал и собирал как свой собственный в течение следующих 12 дней.
«У нас будет баланс страха»
Кубинский ракетный кризис был колоссальной безответственной авантюрой Хрущева, которая в ретроспективе кажется почти непостижимо глупой. Но это была азартная игра, основанная на 17-летнем ядерном опыте еще в Хиросиме. Обзор его рассуждений показывает исторические корни его мышления и грубое подражание ядерной политике Соединенных Штатов.
К 1962 году ядерное оружие сыграло важную роль в советско-американской дипломатии.Сюда входило, как каждая нация тестировала и использовала их, как они фигурировали в дипломатических обменах и как стратеги и генералы продвигали их использование в войне.
Такое положение дел побудило Хрущева поспорить, что их тайное размещение на Кубе решит многие из его проблем. Но попытка развертывания также побудила Кеннеди потребовать их удаления, чтобы их существование, даже если оно не использовалось, разрушило его президентство.
План был причудливым, старинным Хрущевым, дикой авантюрой, обещавшей огромную выгоду как для его внутренней, так и для внешней политики.Он сам подумал об этом и поэтому протолкнул его через президиум, манипулируя сомневающимися, попеременно демонстрируя разумность и воинственную уверенность.
Он начал с того, что заручился поддержкой столь же легкого энтузиаста, маршала Родиона Малиновского, своего министра обороны. Будучи военным и не имеющим политического чутья, Малиновский сказал посетившей кубинскую делегацию: «Никакой большой реакции со стороны США не будет. А если возникнут проблемы, мы пришлем Балтийский флот».
Хрущев был поглощен вторжением в Залив Свиней в апреле 1961 года, чтобы защитить коммунистическое правительство Кастро.
«Я был уверен, что новая атака неизбежна и что это только вопрос времени», – писал он в своих мемуарах. Кроме того, нужно было учитывать репутацию Советского Союза.
«Если бы мы потеряли Кубу, – заключил Хрущев, – наш престиж в странах Латинской Америки упал бы. И как бы все смотрели на нас потом? Советский Союз – такая великая страна, но не мог делать ничего, кроме пустых заявлений, угроз и т. Д. выступления в ООН »
Такие мысли о Кубе привели к тому, что она сместилась с периферии в центр советских приоритетов и, по мнению Хрущева, неразрывно связала советское руководство социалистическим миром с выживанием правительства Кастро.Эта загадка казалась неразрешимой, пока Хрущев не остановился на идее имитации развертывания ракет США на своих союзниках по НАТО.
«А потом я подумал, – писал Хрущев, – а что, если мы разместим наши ядерные ракеты на Кубе … Я пришел к выводу, что если бы мы все организовали тайно, даже если бы американцы узнали об этом, они бы дважды подумали. перед попыткой ликвидировать Кастро после того, как ракеты заработали “. Это была стратегия, которую президент Дуайт Д. Эйзенхауэр и его госсекретарь Джон Фостер Даллес должны были признать: советский вариант балансирования на грани войны, всего в 90 милях от побережья Флориды.
Расчеты Хрущева были безответственными и реалистичными. Он предполагал, что, хотя Соединенные Штаты могут уничтожить большую часть его ракет до того, как они будут запущены, он также знал, что Соединенные Штаты никогда не могут быть уверены в том, что они могут уничтожить их все. Это, рассуждал он, обеспечило Кубе второй удар – идею, которую почти десять лет продвигали американские ядерные стратеги.
«Даже если бы только одна или две ядерные бомбы достигли Нью-Йорка, их бы почти не осталось», – рассуждал Хрущев.«У нас был бы баланс страха, как выразился Запад», и Куба была бы в безопасности.
Расширение советского присутствия для защиты ракет
Когда Хрущев размышлял о соотношении ядерных сил США и Советского Союза, больше всего его поразил баланс на и страха. Близость к его стране ядерных сил США в Европе усилила опасения Советского Союза перед ядерным ударом, намного превосходящие то, что испытали американцы. «Они [американцы] окружили нас военными базами и держали под прицелом», – вспоминал он со злостью.Но если его кубинская уловка увенчается успехом, думал он, «американцы поделятся опытом пребывания под [ядерным] оружием».
Оценка Хрущева осторожности США перед лицом возможного ядерного удара была подтверждена много лет спустя Макнамарой, который сказал, что Кеннеди выбрал вариант блокады в качестве меры предосторожности против возможности даже одиночной ядерной боеголовки, выпущенной с Кубы по американскому городу.
План Хрущева начался достаточно просто. Ракеты, способные разрушить несколько городов Соединенных Штатов, будут тайно отправлены на Кубу, и когда они будут готовы к стрельбе, он объявит об их присутствии.Но по мере развития процесса организации миссии план начал жить собственной жизнью. Простота уступала место, одно решение за раз, возрастающей сложности, поскольку военные планировщики добавляли требования к требованию.
В целях обмана предприятие было обозначено как Анадырь – название известной реки на замерзшем далеком северо-востоке Сибири. Он был запущен с решением поставить 24 баллистических ракеты средней дальности (БРСД) Р-12 (обозначение НАТО SS-4), каждая с дальностью 1100 миль, и 16 баллистических ракет средней дальности Р-14 (SS-5). ракеты (БРСД), способные преодолевать расстояние 2500 миль.Ракеты несли боеголовки мощностью от 200 килотонн в тротиловом эквиваленте до 1 мегатонны. Этот массив ядерной огневой мощи обеспечит почти полное прикрытие Соединенных Штатов.
Рост начался практически сразу.
«Мы решили, что если мы поставим ракеты на Кубу, то нам нужно будет их защищать. Так что нам также нужна пехота… примерно несколько тысяч». (В конце концов, это число увеличилось где-то между 40 000 и 50 000.) Конечно, эти войска также должны были быть защищены, особенно от воздушного нападения, и поэтому были добавлены зенитные батареи.
Тогда, вспоминал Хрущев, «мы решили, что нам нужны артиллерия и танки на случай десантного штурма». Среди других значительных вооружений, которые последовали за этим, были бомбардировщики Ил-28 (с ядерными боеголовками), истребители МиГ-21, комплекс боевых ядерных боеприпасов, в том числе около 80 крылатых ракет малой дальности FKR-1 с ядерными боеголовками (которые могли быть запущены по атакам США. Военно-морские корабли), несколько десятков тактических ядерных боеприпасов LUNA (обозначенных НАТО) (которые можно использовать для уничтожения десантников при высадке) и подводных лодок, вооруженных ядерными торпедами.
Если сдерживание не сработало, кубинские бригады Хрущева были готовы к ядерной войне.
Опасное противостояние в открытом море
Кризис, возникший в результате этого развертывания, был смертельной конфронтацией между тремя странами, их правительствами и их лидерами.
Однако по своей сути это была шекспировская драма между двумя мужчинами. Никита Сергеевич Хрущев и Джон Фицджеральд Кеннеди приняли все важные решения: решения, которые привели к кризису, решения, которые сформировали кризис, и решения, которые положили конец кризису – мирным путем.Фидель Кастро сыграл значительную, но явно второстепенную роль.
Кризис достиг апогея в субботу, 27 октября, через три дня после того, как ВМС США развернули армаду из почти 200 кораблей вдоль дуги блокады в 500 милях к северу от Гаваны.
К этому времени – через пять дней после выступления Кеннеди – Хрущеву, Кеннеди и Кастро стало очевидно, что военные действия с каждым днем экспоненциально увеличивают опасность выхода инцидента из-под контроля. Наряду с потенциальными столкновениями на линии карантина, напряженность усилилась из-за широко разрекламированного наращивания сил У.Силы С. в США и Европе. Три соперничающих лидера остро осознали и забеспокоились (по крайней мере, Хрущев и Кеннеди), что в любой момент события могут выскользнуть из-под их контроля.
За последнюю неделю Кастро пришел в ярость, очевидно, без всякого беспокойства. Хорошо осведомленный о военных приготовлениях США, он был уверен, что атака «почти неизбежна в течение следующих 24–72 часов».
В ответ на речь Кеннеди он приказал всеобщую мобилизацию и приказал своим зенитным батареям сбить U.Самолет S., совершивший облет его острова; несколько низколетящих разведывательных реактивных самолетов ВВС были близки к цели.
Уверенный, что он мало что может сделать для предотвращения нападения, он стал мрачным фаталистом, полон решимости противостоять неизбежному лоб в лоб, несмотря на последствия. Если «империалисты вторгнутся на Кубу с целью ее оккупации», – писал он Хрущеву той ночью, – «Советский Союз никогда не должен допустить обстоятельств, при которых империалисты могут нанести по нему первый ядерный удар.«Воспринимая Армагеддон как акт возмездия, он призвал Хрущева приготовиться нанести удар первым.
Письмо Кастро показалось Хрущеву еще одним предупреждением (после несанкционированного уничтожения U-2), что ситуация на Кубе выходит из-под контроля. Отчаявшись избежать Армагеддона или чего-либо похожего на него, он, тем не менее, был полон решимости не выводить свои ракеты, не получив фунтов стерлингов за услугу. Более того, он считал блокаду незаконным, возмутительным актом войны.
Это был «откровенный бандитизм … безумие выродившегося империализма … [и] акт агрессии, толкающий человечество к пропасти мировой ракетно-ядерной войны», – гневно написал он Кеннеди 24 октября. казалось, тогда он был полон решимости заставить американцев потопить советское судно.
«Узел войны»
Но теперь, три дня спустя, обстоятельства изменили его тон, и он с тревогой оставался в своем кабинете всю ночь. Он находился в 9000 милях от Гаваны, но всего в 32 минутах от межконтинентальной ракеты, запущенной из Соединенных Штатов.Когда противолодочные силы США приблизились к советским подводным лодкам, достигшим линии блокады, он написал личное умоляющее письмо:
Г-н Президент, нам и вам не следует сейчас тянуть за концы веревки, на которой вы связали узел войны, потому что чем больше мы вдвоем потянем, тем крепче будет этот узел. И может наступить момент, когда этот узел будет завязан так туго, что даже у того, кто его завязал, не будет сил развязать его, и тогда нужно будет разрубить этот узел.И что бы это значило, не мне вам объяснять, потому что вы сами прекрасно понимаете, какими ужасными силами располагают наши страны.
Кеннеди тоже несколько дней волновали противоречивые эмоции. Иногда он не был уверен, был ли он слишком осторожным, слишком агрессивным, слишком гибким, слишком жестким или просто слишком взволнованным.
«Пьер, – сказал он ранее своему пресс-секретарю Пьеру Сэлинджеру, – ты понимаешь, что, если я совершу ошибку в этом кризисе, 200 миллионов человек погибнут?» Он был в ярости на своих военачальников за их бесцеремонное отношение к войне, и он потерял терпение со своими советниками, которые продолжали давать противоречивые рекомендации.Как и Хрущев, Кеннеди хотел мирного урегулирования, но у него тоже был практический результат: советские ракеты должны быть удалены с Кубы.
Кеннеди и Хрущев были врагами, идеологическими и военными противниками, которые по ошибке вступили в опасную конфронтацию, которой не хотели и не предвидели.
Каждый знал, что авария или даже неправильное толкование могут вызвать ядерный пожар. Однако обстоятельства их политических и международных обязательств, а также их личные интересы вынуждали их настаивать на достижении своих целей, несмотря на признание того, что ничто, чего они не могут достичь, не стоит последствий ядерной войны.
Тем не менее, к этой ночи они подтолкнули друг друга так близко к краю ядерной пропасти, что в их расчеты вошел ужас.
Кеннеди выступил с двумя инициативами.
Первый заключался в объединении более раннего публичного обещания, что Соединенные Штаты не нападут на Кубу, с секретным обязательством США, переданным в ту ночь Робертом Кеннеди советскому послу Анатолию Добрынину, удалить в течение нескольких месяцев опасные ракеты Юпитер из Турции.
Вторая инициатива заключалась в том, чтобы принять предложение Раска связаться с Генеральным секретарем ООН У Таном и попросить его предложить обмен ракет (демонтаж ракет “Юпитер” в обмен на удаление советских ракет).Кеннеди примет это предложение, что позволит ему избежать обязательства перед Объединенным комитетом начальников штабов начать военные действия.
Но в субботу вечером Хрущев заглянул глубже в пропасть и, опасаясь, что союзник, которого он стремился защитить, был на грани развязывания войны, в воскресенье он внезапно положил конец кризису, сделав неожиданное объявление по Московскому радио. «Мы должны были действовать очень быстро», – сказал Хрущев вскоре после этого приехавшему с визитом дипломату Восточного блока. «Вот почему мы даже использовали радио для связи с президентом.. . . На этот раз мы действительно были на грани войны ».
Самая опасная часть кризиса закончилась. Остались переговоры, связанные с удалением связанных систем вооружений и соглашения об инспекции (которые Кастро отказался принять).
В поисках исторической перспективы
Оглядываясь назад на кубинский ракетный кризис с точки зрения 50-летней перспективы, становится ясно, что опасности были больше, чем думали современники: что большинство советов, которые получил президент, привели бы к войне, и что Хрущев и Кеннеди вошли в кризис как противники. искали преимущества, но быстро стали партнерами в поисках мирного решения.Во всем этом незаменимым ингредиентом была удача. Пять десятилетий исследований также показывают, почему без пересмотра история превращается в миф.
Кризис стал поворотным событием в американо-советских и американо-кубинских отношениях времен холодной войны. Это не только обеспечило выживание Кастро (предполагаемая цель развертывания советских войск), но и сбросило неустановленные правила американо-советских ядерных отношений.
Ядерное сдерживание больше не могло рассматриваться как стабильное условие, позволяющее правительствам размахивать ядерным оружием в дипломатических целях.Кризис выявил уязвимость сдерживания, потребовав, чтобы им управляли открыто как деликатно сбалансированным процессом . Кеннеди подчеркнул важную мысль в своем обращении от 22 октября:
Ядерное оружие настолько разрушительно, а баллистические ракеты настолько быстры, что любое существенное увеличение возможности его применения или любое внезапное изменение в его развертывании вполне можно рассматривать как определенную угрозу миру.
Исследование также выявило необходимость пересмотреть определение кубинского ракетного кризиса.
Было ли это «Тринадцать дней» с 16 по 28 октября 1962 года, которые Роберт Кеннеди увековечил в своих мемуарах об этом событии?
Или это были 13 недель, начавшихся с первых поставок советских ракет на Кубу?
Или это были 20 месяцев с момента разгрома Бухты Свиней в апреле 1961 года по ноябрь 1962 года, когда последние советские ракеты и бомбардировщики покинули Кубу?
Или прошло 13 лет с августа 1949 года, когда Советский Союз успешно испытал свое первое ядерное оружие?
Кризис соответствует всем этим определениям, но по мере расширения исторической линзы в повествование входит больше сложности, больше политики, больше просчетов, больше непредвиденных последствий и больше понимания .
Расширение границ за 13 дней до революции Кастро и неудавшееся вторжение в Залив Свиней (1959 и 1961 соответственно) объясняет обстоятельства, создавшие место для кризиса, но не устраняет его первопричину. Основная причина заключалась в центральной роли, которую ядерное оружие сыграло в американо-советских отношениях.
Игнорирование того, как это оружие воспринималось и ценилось советскими и американскими лидерами в течение 17 лет, предшествовавших кризису, аналогично объяснению причины Гражданской войны в США, сосредоточив внимание исключительно на избрании Авраама Линкольна в 1860 году, игнорируя историю рабства.
Больше, чем кризис: глобальное событие
Структуры альянса по обе стороны железного занавеса – и роль, которую ядерное оружие сыграло в поддержании этих структур – сделали Кубинский ракетный кризис глобальным событием , несмотря на то, как его определяли Хрущев, Кеннеди и Кастро.
Советы назвали это Карибским кризисом, кубинцы – Октябрьским кризисом. Но это был также Берлинский кризис, кризис НАТО, китайско-советский кризис, китайско-индийский кризис и кризис, в котором Организация американских государств (ОАГ) и ООН сыграли важную роль.
Это пугало людей повсюду. Даже такой опытный дипломат, как британский премьер-министр Гарольд Макмиллан, обнаружил, что кризис «самая напряженная неделя, которую я когда-либо мог вспомнить в своей жизни».
Буквальный страх, вызванный кризисом, положил конец серьезным размышлениям об ограниченной ядерной войне. Столкнувшись с возможностью такого исхода, большинство ядерных стратегов признали, что ограниченный обмен ядерными ударами был бы более аналогичен спотыканию на скользкой дорожке, чем восхождению по ступеням лестницы эскалации.Это признание положило конец усилиям Хрущева по ликвидации Западного Берлина как жизнеспособного западного анклава; стало ясно, что опасности, связанные с такими усилиями, могут слишком легко выйти из-под контроля.
Кризис также обнажил множественные полюса так называемой биполярной международной системы.
Организация Объединенных Наций, например, сыграла гораздо более важную роль в ее разрешении, чем правительства США или Советского Союза были готовы признать.Обеспечив мировую арену, он превратил кризис в публичную международную драму холодной войны, которая усилила необходимость мирного урегулирования.
Кризис даже способствовал возникновению китайско-советской враждебности, с одной стороны, а с другой – корректировке отношений между Соединенными Штатами и их европейскими союзниками. Это также оказало благотворное влияние на латиноамериканскую деятельность Кеннеди «Альянс во имя прогресса».
Энергичные усилия по получению одобрения ОАГ на блокаду дали странам Центральной и Южной Америки ощущение, что к ним относятся серьезно, возможно, впервые.Это был уникальный момент, потому что, по сути, Соединенные Штаты просили поддержки своих южных соседей.
Попытка заручиться поддержкой ОАГ и выбор администрацией Кеннеди ООН в качестве форума для представления доказательств советской двуличности – фотографий U-2 – подчеркнули важность невоенного измерения холодной войны, конкурса по обе стороны железного занавеса для сердец и умов.
Он выявил пределы того, что великие державы могли делать в одиночку, и продемонстрировал влияние, которое могут оказывать малые государства – будь то клиенты или враги.Куба была крупным игроком во всех аспектах кризиса, хотя ни один американский политик не хотел учитывать, что Хрущев очень внимательно следил за тем, что говорил и делал Кастро.
У кризиса было еще одно измерение, которому никогда не уделялось достаточного аналитического внимания: технологии. Не только технологии, положившие начало ядерной эре, но и огромное количество связанных с ними технологий, которые во многом сформировали историю отношений США и СССР: баллистические ракеты, зенитные ракеты класса «земля-воздух» и U-2.
В важных отношениях эти технологии были действующими лицами в драме «Кубинский ракетный кризис» так же верно, как и любой из участников. Можно даже утверждать, что технологии сыграли ведущую роль как в создании, так и в разрешении кризиса. Это сделало вещи возможными, и, поскольку они были возможными, были предприняты попытки. По этой причине кубинский ракетный кризис является метафорой современности.
Генри Адамс давно написал об этом важном пункте: «Человек поднял науку, и теперь он убегает от нее.«
Мартин Дж. Шервин – профессор истории Университета Джорджа Мейсона. Его последняя книга, Американский Прометей: Триумф и трагедия Дж. Роберта Оппенгеймера (написанная вместе с Каем Бердом), получила Пулитцеровскую премию 2006 года за биографию. Его текущий проект Gambling with Armageddon, – это исследование глобального кубинского ракетного кризиса.
Примечание по источникам
Даже по прошествии 50 лет история кубинского ракетного кризиса продолжает развиваться.Президентская библиотека Джона Ф. Кеннеди – центральное хранилище для исследования американской истории. Но документы, которые меняют общепринятое мнение, продолжают извлекаться из правительственных архивов по всему миру.
После окончания холодной войны стали доступны многие советские источники, описывающие решение Хрущева отправить ракеты на Кубу, подробности операции «Анадырь» и переговоры, завершившие кризис. Даже кубинские источники, которые труднодоступны, обогатили наше понимание роли, которую играл Кастро, и особенности действий и действий советских войск в Анадыре на Кубе.Некоторые из лучших советских и кубинских сведений были получены на замечательной конференции в Гаване в октябре 1992 года, на которой собрались высокопоставленные ветераны кризиса из США, России и Кубы для подробного обсуждения и обзора событий. См. Джеймс Дж. Блайт, Брюс Дж. Аллин и Дэвид А. Уэлч, Куба на грани, и документальный фильм ABC 1992 года Октябрьские ракеты: чего мир не знал.
В Соединенных Штатах наиболее важным источником международных документов по кризису является Архив национальной безопасности Университета Джорджа Вашингтона.Кроме того, в специальном выпуске Центра международных ученых им. Вудро Вильсона, осень 2012 г. , Бюллетень международной истории холодной войны опубликовал переводы на английский язык документов из архивов многих стран: Японии, Китая, Венгрии, Франции, Израиля, Голландии и других стран. Югославия, Швейцария и другие страны. Кризис был поистине глобальным событием.
Статьи, опубликованные в Прологе , не обязательно отражают точку зрения NARA или любого другого агентства правительства США.
.
«Начало осени – это ранняя осень, очень яркое и красивое время года”
Дидактическая игра « От какого дерева лист?». На каждого ребенка раздаются карточки с изображением дерева (рябина, береза, клен, дуб). и на подгруппу детей раздаются картинки с листьями от этих деревьев. Каждый ребенок должен найти нужный листик к своему дереву.
Исправляйте только согласованные ошибки.
