Автор занятия: воспитатель высшей категории Сорокина А. М., МДОУ детский сад №73 «Дельфин» г. Тольятти.
1. Формировать правильное представление о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата.
2. Закрепить представления о трудовых обязанностях членов семьи.
3. Упражнять детей в подборе прилагательных и глаголов.
4. Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, взаимовыручку, любовь ко всем членам семьи.
1. Заучивание фамилии, имени, отчества и профессии родителей.
2.Рассматривание семейных фотографий на даче, в квартире, на море, в лесу.
3. Наблюдение и запоминание, какие обязанности, какую работу выполняют дома члены семьи.
Семейные фотографии, медальоны для награждения.
1. Воспитатель: «Ребята, сегодня у нас проводится конкурс рассказов о самой хорошей и дружной семье. Чтобы победить в нем, нужно постараться очень интересно рассказать о своей семье». – Ребята, как вы думаете, что такое семья? /это папа, мама, брат, сестренка, дедушка, бабушка/. – Расскажите, пожалуйста, как зовут ваших родителей по имени, отчеству, где и кем они работают? – Есть ли у вас братья, сестры, дедушки, бабушки? – Как можно назвать их всех одним словом? /семья/. – Кто может быть членом семьи, чужие люди или только родственники? /только родственники/. – Как живут члены одной семьи, вместе или отдельно? /вместе, дедушка с бабушкой могут жить отдельно/.
/договаривать: папа, мама, бабушка, дедушка, сестра, брат, я/
ходит на работу
шьет
зарабатывает деньги
проверяет уроки
ходит в магазин за покупками
учит уроки
готовит пищу
ухаживает за цветами
вытирает пыль
моет посуду
убирает в доме
гладит
играет
стирает
читает
мастерит
/пальцы обеих рук складываются кончиками вместе/
Кто приехал?
/большими пальцами/
Мы, мы, мы
Мама, мама, это ты?
/большими пальцами/
Да, да, да
/указательными пальцами/
Папа, папа, это ты?
/большими пальцами/
Да, да, да
/средними пальцами/
Братец, братец, это ты?
/большими пальцами/
Да, да, да
/безымянными пальцами/
Ах, сестричка, это ты?
/большими пальцами/
Да, да, да /мизинцами/
Все мы вместе, да, да, да!
/всеми пальцами/.
Отец – зарабатывает деньги, готовит пищу, делает ремонт, убирает …
Мама – зарабатывает деньги, готовит пищу, стирает, ухаживает за детьми, гладит…
Сын – убирает, выносит мусор, ходит в магазин за продуктами, пылесосит…
Дочь – моет и вытирает посуду, пыль, ухаживает за цветами, делает уроки…
Бабушка – вяжет, стирает, помогает маме, печет пироги, гуляет с внуками…
Дедушка – мастерит, читает, помогает бабушке, папе, гуляет с внуками…
большая
– Ребята, а что нужно делать, чтобы в вашей семье у всех было радостное настроение? /не обижать, не ссориться, помогать, дарить подарки, получать хорошие оценки, трудиться, любить друг друга, вместе отдыхать…/
– Я думаю, что в этом конкурсе победили вы все, потому что очень интересно и с большой любовью рассказали о своей семье, поэтому все заслужили призы-медальоны с надписью «Дружная семья».
Скачать конспект занятия по развитию речи в средней группе «Моя семья»
Конспект занятия по развитию речи
в средней группе на тему:
«Моя семья»
Цель: Развитие компонентов устной речи детей; активизация, расширение, пополнение словарного запаса детей.
Задачи:
Образовательные
Учить согласовывать прилагательные с существительными, образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Закреплять и расширять представления детей о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.
Развивающие
Развивать связную речь.
Формировать и активизировать словарь на тему «Животные и их детеныши».
На примере пальчиковой игры «Моя семья», научить детей показывать и называть пальцы (мизинец, безымянный, средний, указательный, большой).
Воспитательные
Предварительная работа:
1.Беседы на тему «Я и моя семья», «Животные и их детеныши», «Как мы отдыхали всей семьей»
2.Рассматривание фото с изображением членов семьи и их занятий.
3.Чтение художественной литературы: А.Яковлев «Мама», К.Ушинский «Петушок с семьей», 4.Разучивание загадок и стихов о семье.
Ход занятия:
Собрались все дети в круг.
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Воспитатель: Ребята посмотрите, к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся.
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: Ребята посмотрите, а что это лежит на полу?
Дети: Перчатка.
Воспитатель: Правильно, скажите, а для чего нужна перчатка?
Дети: Её надевают на руки.
Воспитатель: а зачем её надевают на руки?
Дети: Чтобы пальчики не замерзли.
Воспитатель: Ребята, эту перчатку кто-то потерял. В этой перчатке кто-то живет. А кто в ней живет?
Дети: Пальчики.
Воспитатель: а у вас есть пальчики?
Дети: Да.
Воспитатель: Приготовьте свои пальчики, давайте с ними поиграем.
Пальчиковая игра:
Этот пальчик дедушка,
Этот пальчик бабушка,
Этот пальчик папочка,
Этот пальчик мамочка,
А этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья.
Воспитатель: Ребята, а про что эта игра?
Дети: Про семью.
Воспитатель: Да, эта игра про семью. Семья – это дом. Семья – это мир, где царит любовь, дружба. Семья – это люди, которые живут вместе и любят друг друга, ухаживают друг за другом, помогают друг другу. А еще, ребята всех членов семьи называют родственниками. Родственники – это люди, родные друг другу: братья, сестры, мамы, папы, бабушки и дедушки.
Но семьи бывают разные. Бывает маленькая семья: мама и ребенок, а бывает семья большая, где есть мама, папа, дети, бабушка, дедушка. У всех вас тоже есть семья.
Ребята у меня есть силуэт ладошки, давайте на неё посмотрим.
(появляется ладошка)
У вас тоже есть ладошка. Посмотрите на неё и найдите самый маленький пальчик. Этот пальчик называется мизинчик. Он самый маленький, он малыш.
(На ладошке появляется лицо ребенка)
Посмотрите, на ладошке появился ребенок. Когда я была маленькой девочкой, подружки меня называли Женя. А моя мама меня ласково называла Женечка. Сейчас мы с вами поиграем и узнаем, а как же вас называет ласково мама. А я вам приготовила волшебную шкатулку и сердечки. Возьмите одно сердечко посмотрите на него и вспомните, как же вас ласково называет мама.
Словесная игра «Назови ласково»
(каждый ребёнок называет себя ласково и кладёт в шкатулку сердечко)
Воспитатель: Вот видите, как вас любят мамы, называют вас ласково.
Ребята, давайте посмотрим на следующий пальчик, который рядом с малышом. Этот пальчик ребята без имени. Он так и называется безыменный. Этот пальчик мама.
(прикрепить на ладошку лицо мамы)
Воспитатель: Ребята, как хорошо, когда у каждого ребенка есть своя мама. А знаете ли вы, что мамы есть не только у детей. Мамы есть и у птиц, и у животных.
У зайчат мама … (зайчиха).
У лисят мама … (лиса).
У волчат мама … (волчица).
У медвежат мама … (медведица).
У бельчат мама … (белка).
У утят мама … (утка).
У цыплят … (курица).
У поросят … (свинья).
У теленка …(корова).
У жеребенка … (лошадь).
– Мамы птиц и животных так же любят своих детей, как и ваши мамы. Они учат их всему: умываться, чистить шерстку, бегать, прыгать, добывать себе корм.
Воспитатель: Когда мама вас, целует, жалеет, обнимает, она какая?
Дети: Ласковая, добрая, милая, нежная.
Воспитатель: Когда мама модно одевается, какая она?
Дети: красивая.
Воспитатель:
А как ласково назвать маму (мама — мамулька, мамочка, мамулечка)
Физминутка «Семейная зарядка»
– А сейчас давайте вместе выполним семейную зарядку:
Осенью, весной, летом и зимой (хлопки руками)
Мы во двор выходим дружною семьёй (маршируют на месте)
Встанем в круг и по порядку
Каждый делает зарядку (взявшись за руки, образуют круг)
Мама руки поднимает, (руки поднять вверх и опустить)
Папа бодро приседает, (присесть и встать)
Повороты вправо-влево
Делает мой братик Сева (руки на пояс, повороты туловища)
А я сам бегу трусцой (бег на месте)
И качаю головой (наклоны головы вправо-влево)
Воспитатель: Молодцы!
Воспитатель: а теперь я вам буду показывать картинки, а вы мне будете говорить, что умеет делать мама.
У мамы много дел, и она все успевает, как будто у мамы “много рук”, мама хозяйственная, потому что она делает много домашних дел. Повторим все вместе – хозяйственная.
Чтобы мама не уставала, что нужно делать всем членам семьи?
Правильно, ребята, маме нужно помогать! А ваша помощь – убирать за собой игрушки, и делать то, что мама попросит.
Воспитатель: Ребята, а теперь отгадайте загадку.
Может он в футбол играть,
Может книжку вам читать,
Может рыбу он ловить,
Кран на кухне починить,
Для тебя всегда герой,
Самый лучший..
Дети: Папа мой.
Воспитатель: Молодцы! Конечно это папа.
Воспитатель: Давайте теперь посмотрим на следующий пальчик. Этот пальчик называется средний. Этот пальчик папа, он находится в середине.
(на ладошке появляется лицо папы)
Воспитатель: что умеет делать папа.
Я буду показывать вам картинки, а вы будете говорить мне, что папа делает.
.
Папа выполняет тяжелую работу в семье, потому, что он мужчина. А мужчины -сильные, смелые, они не боятся трудностей.
Воспитатель: Думаю, что наши мальчики помогают папам делать мужские дела! А теперь буду каждому кидать мячик, а вы будете называть папа какой?
Дети: Смелый, заботливый, умелый, работящий, красивый, веселый, сильный.
А как ласково назвать папу (папочка, папуля)
Воспитатель: Молодцы, ребята! Много хороших слов и для папы вы подобрали.
Воспитатель:
Давайте посмотрим на свою ладошку и найдем следующий пальчик. Этот пальчик называется указательный. Этот пальчик бабушка. Посмотрите на ладошку.
(на ладошке появляется лицо бабушки)
Бабушка (какая?) старенькая, добрая, ласковая, седая, заботливая;
Бабушка – (что делает?) готовит еду, шьёт, вяжет, стирает, стряпает пирожки;
А как ласково назвать бабушку (бабуля)
Воспитатель: Давайте встанем в кружок и немного поиграем.
Устала наша бабушка, (дети стоят в кругу)
Присела на порог. (приседают)
«Куда пропал, куда пропал, (берутся руками за голову)
Куда пропал внучек?» (и раскачивают из стороны в сторону)
Подумала, поохала, (встают)
Потом тихонько встала, пошла вокруг да около (идут по кругу друг за другом) Искать внучка сначала.
Воспитатель: Давайте посмотрим на нашу ладошку, у нас ещё один пальчик остался. Какой это пальчик.
Дети: Большой
Воспитатель: Самый большой пальчик. Этот пальчик дедушка.
(на ладошке появляется лицо дедушки)
Дедушка (какой?) старый, умный, седой, добрый;
Дедушка – помогает бабушке, чинит мебель, выносит мусор, ходит в магазин
А как ласково назвать деда (дедушка, дедуля)
Ребята, а кто ещё есть у вас в семье? (брат, сестра)
А как ласково назвать (братишка, братик, сестрёнка, сестричка)
Воспитатель: Вот посмотрите, у нас на ладошке получилась семья. А у каждой семьи есть свой дом.
И я вам предлагаю, ту перчатку, которую мы с вами нашли в начале занятия подарить нашей ладошке. Пусть у этой семьи будет свой дом.
Подведение итога занятия:
Давайте вспомним, про что мы сегодня говорили?
Дети: Про семью.
Упражнение «Пожелание своей семье»
Раздать деревья
– А теперь давайте, каждый из вас скажет пожелание своей семье. Какой бы вы хотели, чтобы была ваша семья.
Я хочу, чтобы моя семья была дружная (весёлая, здоровая, никогда не ссорились, больше времени проводили вместе).
– Ребята, я надеюсь, что ваши семьи обязательно будут дружными, здоровыми, весёлыми. А вы в свою очередь постарайтесь не забывать радовать своих близких хорошими поступками.
– Не зря в народе говорят: Не нужен и клад, если в семье лад.
(Не деньги и богатство делают людей счастливыми, а дружная семья.)
Конспект по развитию речи в средней группе на тему: “Моя семья”.
Цель: уточнение представлений детей о семье и родственных отношениях.
Задачи:
1) Воспитывать желание заботиться о близких людях, развивать чувство гордости за свою семью.
2) Развивать диалогическую речь посредством подготовленной беседы
3)Расширить представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге
4) Активизировать словарь по теме «Семья»
5) Закрепить умение образовывать существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами
6) Обогащать и активизировать словарный запас имен прилагательных
7)Совершенствовать развитие общей и пальчиковой моторики.
Ход занятия.
1.Приветствие, сюрпризный момент.
Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня к нам пришли гости, давайте поздороваемся с ними. Сегодня к нам в гости заглянул Незнайка. Посмотрите на его лицо, он немного загрустил, просит нас о помощи. Незнайке очень хотелось бы узнать, что такое семья, поможем ему? Расскажем о семье?
Давайте для начала покажем нашему гостю пальчиковую зарядку о семье. Вы её помните?
1, 2, 3,4 (Хлопаем в ладоши)
Кто живет в моей квартире? (Шагаем на месте)
1,2,3, 4, 5 (Хлопаем в ладоши)
Всех могу я сосчитать! (Шагаем на месте)
Папа, мама, брат, сестренка, (Хлопаем в ладоши)
Кошка Мурка, два котенка, (Наклоны туловища вправо – влево)
Мой щегол, щенок и я (Наклоны туловища вправо – влево)
Вместе дружная семья! (Хлопаем в ладоши)
2.А теперь поможем Незнайке разгадать загадки о семье.
1. Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед
Мой родной, любимый … (дед)
2.Ароматное варенье,
Пироги на угощенье,
Вкусные оладушки, у любимой?
Правильно: бабушки.
3.Шкаф тяжелый кто подвинет?
Кто розетки нам починит,
Кто все полочки прибьет,
В ванной утром кто поет?
Кто в машине за рулем?
На футбол мы с кем пойдем? (папа)
4.Кто милее всех на свете?
Кого любят очень дети?
На вопрос отвечу прямо:
— Всех милее наша… (мама)
– Про кого это, вы, конечно же догадались, это – мама.
А кто для вас папа и мама? ( родители)
5. Кто любит и меня и братца,
Но больше любит наряжаться?
Очень модная девчонка
Моя младшая… (сестрёнка)
Вот мы и разгадали все загадки, назвали маму, папу, бабушку, дедушку, сестренку, а как одним словом можно назвать этих людей? Итак, ребята, что такое семья? (это папа, мама, дети, бабушки и дедушки). Семья может быть большой и маленькой.
Семья – это близкие люди, которые живут вместе, любят друг друга. Заботятся друг о друге.
А теперь давайте встанем в круг и покажем Незнайке, какие хорошие слова мы знаем о своих близких.
Игра «Скажите самые хорошие слова о папе и маме» (в кругу, с микрофоном)
Какой у вас папа?
хороший,
большой,
добрый,
сильный,
смелый,
трудолюбивый,
красивый,
умный
– А мама какая?
заботливая,
трудолюбивая,
нежная,
ласковая,
внимательная,
красивая,
молодая,
хорошая
Ребята, а вы не забываете говорить эти хорошие слова своим близким?
Воспитатель: – Ребята, а как мы выражаем любовь к своим близким? (говорим ласковые слова, помогаем по дому, заботимся друг о друге).
Игра «Назови ласково»
Вы все очень любите своих родственников, давайте расскажем Незнайке, как мы умеем называть их ласково. Дети, посмотрите у меня на руках сердечко, оно очень нежное, ласковое.
(Дети друг – другу передают сердечко и называют ласково.)
мама — мамуленька, мамочка, мамулечка
Папа – папочка, папуля
Бабушка – бабуля
Дедушка – дедуля
сын – сынок, сыночек
дочь – дочка, доченька
внук – внучок
внучка – внученька
сестра – сестрёнка
брат – братишка
– Верно! А ещё мы совершаем хорошие поступки и никогда не делаем плохих, чтобы не огорчать наших родителей. Как вы думаете, на что похожа радость на солнышко или на тучку? А печаль?
Д/и «Радость и печаль». А теперь поможем Незнайке разобраться в хороших и плохих поступках ( стоя у стульчиков)
Я буду называть поступки. Если вы считаете, что этот поступок огорчит маму, поднимаете тучку, если порадует – солнышко.
– Нарисовали красивую картину;
– Подрались с другом;
– Съели манную кашу;
– Убрали игрушки на место;
– Порвали книгу;
– На прогулке замарали куртку;
– Разбили чашку;
– Уступили место в автобусе бабушке;
– Помогли маме с уборкой
– Отыскали потерянные бабушкой очки;
– Помогли маме вымыть посуду
Физминутка.
На опушке дом стоит
На столбе фонарь висит
В доме том живёт семья,
Очень – очень дружная.
Папа гвозди забивает,
Сынок папе помогает,
Мама гладью вышивает,
Дочка куколку качает
Чинит дедушка сапог
Вяжет бабушка носок
Вот семья какая
Дружная, большая.
Наша семья очень большая и у всех свои обязанности. Мы с вами поиграем в игру «Давайте справедливо распределим обязанности»
Отец – зарабатывает деньги, готовит пищу, делает ремонт, убирает.
Мама – зарабатывает деньги, готовит пищу, стирает, ухаживает за цветами, гладит.
Бабушка – вяжет, стирает, помогает маме, печёт пироги, гуляет с внуками.
Дедушка – мастерит, читает, помогает бабушке, папе, гуляет с внуками.
Сын – убирает, Выносит мусор, ходит в магазин, пылесосит.
Дочь – моет посуду, вытирает пыль, ухаживает за цветами, делает уроки.
«Шкатулка»
Ребята, у вас тоже есть семьи. Но они разные, не похожие на друг – друга. Давайте о них расскажем. У меня есть необычная шкатулка. В неё мы будем складывать слова о семье, разные слова, не похожие на друг – друга. (Воспитатель берёт поднос, на котором лежат шкатулка и сердечки, вырезанные из картона)
У меня, как и у вас, есть семья, поэтому разрешите мне первой положить слово о своей семье. Послушайте и посмотрите, как я это сделаю. «Моя семья здоровая, потому что мы каждый день гуляем на свежем воздухе» (Берёт с разноса сердечко и кладёт его в шкатулку. Дети по очереди передают шкатулку, кладут в неё сердечко, называя слово о семье.)
Моя семья большая, потому что у меня есть папа, мама, я и Азаматик.
Моя семья дружная, потому что мы все работы делаем вместе.
Моя семья заботливая, потому что мы заботимся друг о друге.
Моя семья трудолюбивая, потому что мы любим трудиться.
Моя семья счастливая, потому что мы все счастливы.
1Ребенок:
Я люблю свою семью,
Маму, папу я люблю,
Люблю деда и бабусю!
И щенка и кошку Мусю!
Всех кого я так люблю
Имеют право на семью
2 Ребенок:
Счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
«Какая хорошая Ваша семья!».
3 Ребенок:
Любите и цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть дороже
На этой сказочной Земле!
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, помогли мы Незнайке разобраться в том, что такое семья? Я думаю, ему понравилось у нас в гостях, посмотрите. Каким веселым он стал. А в благодарность за ваш рассказ Незнайка приготовил для вас сюрприз. До свидания, ребята!
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 8 города Ульяновск
КОНСПЕКТ
ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
В CРЕДНЕЙ ГРУППЕ
Т Е М А: «МОЯ СЕМЬЯ»
СОСТАВИЛА:
воспитатель первой категории
Алексеева Т.П.
Задачи :
Формировать правильное представление о семье, роли матери, отца, дедушки, бабушки, сестры, брата.
Закрепить представления о трудовых обязанностях членов семьи.
Упражнять детей в подборе прилагательных и глаголов.
Воспитывать положительные взаимоотношения в семье, взаимовыручку, любовь ко всем членам семьи.
Предварительная работа:
Заучивание фамилии, имени, отчества и профессии родителей.
Рассматривание семейных фотографий на даче, в квартире, на море, в лесу.
Наблюдение и запоминание, какие обязанности, какую работу выполняют дома члены семьи.
Материал:
Семейные фотографии, медальоны для награждения.
Ход занятия:
1. Воспитатель: «Ребята, сегодня у нас проводится конкурс рассказов о самой хорошей и дружной семье. Чтобы победить в нем, нужно постараться очень интересно рассказать о своей семье».
– Ребята, как вы думаете, что такое семья? /это папа, мама, брат, сестренка, дедушка, бабушка/.
– Расскажите, пожалуйста, как зовут ваших родителей по имени, отчеству, где и кем они работают?
– Есть ли у вас братья, сестры, дедушки, бабушки?
– Как можно назвать их всех одним словом? /семья/.
– Кто может быть членом семьи, чужие люди или только родственники? /только родственники/.
– Как живут члены одной семьи, вместе или отдельно? /вместе, дедушка с бабушкой могут жить отдельно/.
2. Игра с мячом «Кто как трудится в вашей семье?» /договаривать: папа, мама, бабушка, дедушка, сестра, брат, я/
ходит на работу – шьет –
зарабатывает деньги – проверяет уроки –
ходит в магазин за покупками – учит уроки –
готовит пищу – ухаживает за цветами –
вытирает пыль – моет посуду –
убирает в доме – гладит –
играет – стирает –
читает – мастерит –
3. Физкультурная минутка «Кто приехал?»
/пальцы обеих рук складываются кончиками вместе/
Кто приехал? /большими пальцами/
Мы, мы, мы /4-мя пальцами, кроме больших/
Мама, мама, это ты? /большими пальцами/
Да, да, да /указательными пальцами/
Папа, папа, это ты? /большими пальцами/
Да, да, да /средними пальцами/
Братец, братец, это ты? /большими пальцами/
Да, да, да /безымянными пальцами/
Ах, сестричка, это ты? /большими пальцами/
Да, да, да /мизинцами/
Все мы вместе, да, да, да! /всеми пальцами/.
4. Игра «Давайте справедливо распределим обязанности»
отец – зарабатывает деньги, готовит пищу, делает ремонт, убирает …
мама – зарабатывает деньги, готовит пищу, стирает, ухаживает за детьми, гладит…
сын – убирает, выносит мусор, ходит в магазин за продуктами, пылесосит…
дочь – моет и вытирает посуду, пыль, ухаживает за цветами, делает уроки…
бабушка – вяжет, стирает, помогает маме, печет пироги, гуляет с внуками…
дедушка – мастерит, читает, помогает бабушке, папе, гуляет с внуками…
5. Игра «Какая у вас семья?»
большая маленькая
дружная заботливая
трудолюбивая веселая
добрая хорошая
строгая здоровая
крепкая счастливая
– Ребята, а что нужно делать, чтобы в вашей семье у всех было радостное настроение? /не обижать, не ссориться, помогать, дарить подарки, получать хорошие оценки, трудиться, любить друг друга, вместе отдыхать…/
– Я думаю, что в этом конкурсе победили вы все, потому что очень интересно и с большой любовью рассказали о своей семье, поэтому все заслужили призы-медальоны с надписью «Дружная семья».
Литература:
Е.Синицына «Умные пальчики», стр. 34
Конспект занятия по развитию речи в средней группе Тема: Составление описательного рассказа по картине «Семья».
Цель: Формировать у детей правильное представление о семье.
Задачи:
Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:
Материальное обеспечение:
Предварительная работа:
Образовательные области:
Познание, Коммуникация, Социализация, Физическая культура.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
Дети стоят в кругу. Пальчиковая игра «Как у деда Ермолая …»
Как у деда Ермолая вся семейка небольшая: (руки согнуты в кулачках)
Только сам, да сама, только кум да кума, да два сына с усами, да две дочки с косами, да два внука на печи поедают калачи (загибают пальцы).
Дети садятся на ковер. Скажите, о ком наше стихотворение? (ответы детей) Я не зря вас спросила, тема нашего занятия сегодня «Семья».
2. Основная часть.
Сюрпризный момент.
-Ребята, нам пришло письмо, давайте прочитаем его. Это письмо от ваших родителей. О семьях своих рассказать не хотите ли? Мы о себе рассказать поспешим- детками нашими мы дорожим! Вместе всегда мы в беде и печали, дружбы такой вы нигде не встречали! Здесь уважается каждое «Я», и потому носим имя семья.»
Вот такое послание, давайте ребята, попробуем рассказать о наших семьях. А для этого рассмотрим картину на доске. (рассматриваем иллюстрацию)
-Кто это? Это бабушка.
-Кто вы для бабушки? Для бабушки внук или внучка.
-Кто это? Это дедушка.
-Кто вы для дедушки? Для дедушки внук или внучка.
-Кем приходится бабушке твой папа? Сын.
-Кем приходится бабушке мама? Дочь.
-Кем ты приходишься маме? Сын, дочь.
Работа по картине.
-Кто старше — папа или бабушка? (бабушка)
-Кто моложе – мама или бабушка? (мама)
-Кто старше – внук или дедушка? (дедушка)
-Кто моложе – внучка или бабушка? (внучка)
-Молодцы, ребята. Давайте скажем как зовут наших мам и пап. Будем отвечать полным ответом. (дети называют имя и отчество мамы и папы)
А теперь немного отдохнем. Встаньте на ноги.
Физкультминутка «Кто живет у нас в квартире?» (дети встали в круг).
1 2 3 4 (хлопают в ладоши)
Кто живет у нас в квартире? (шагают на месте)
1 2 3 4 5 (прыжки на месте)
Всех могу пересчитать. (шагают на месте)
Мама, папа, брат, сестра, кошка Мурка, два котенка, (наклоны вправо, влево)
Мой сверчок, щегол и я (повороты в стороны)
Вот и вся моя семья. (хлопают в ладоши)
-Отдохнули. Сядем на стульчики и возьмем фотографии в руки. Давайте расскажем: кто изображен на ваших фото. Говорим громко и четко. (рассказы детей)
– Это самые родные люди для вас. А как вы помогаете маме и папе? (ответы детей) бабушке и дедушке? (ответы детей).
-Сейчас ребята прочтут стихи, которые приготовили для вас.
Чтение стихотворений.
Помощница
У Танюши дел немало, Села, с мамой посидела,
У Танюши много дел: Встала, к бабушке пошла.
Утром брату помогала, Перед сном сказала маме:
Он с утра конфеты ел. — Вы меня разденьте сами,
Вот у Тани сколько дела: Я устала, не могу,
Таня ела, чай пила, Я вам завтра помогу.
Папа
У папы работа! Но если наш папа
У папы забота! Берет выходной,
И некогда с нами ему поиграть. Как здорово с ним,
А мы его любим! Он такой заводной!
А мы его ждем! (Т. Прокофьева)
Мама
Маму очень я люблю!
Я всегда ей помогу.
Пол могу я подмести,
Стул на кухню отнести,
Пыль смахнуть со всех вещей,
И налить котенку щей.
(Г. Галкина)
Бабушка
С бабушкой мы буквы
В книжке разбираем,
С ней играем в куклы,
В классики играем.
Важные секреты
Шепчем ей на ушко,
Потому что бабушка-
Лучшая подружка.
-Молодцы, ребята. Спасибо. А сейчас поиграем в игру «Собери картинку». У вас на столах лежат пазлы, нужно собрать картину и назвать кто на ней изображен (ребята по столам собирают пазлы и называют) (бабушка-дедушка, мама-папа, дочь-сын).
Дети садятся на стульчики.
3. Итог занятия.
– А теперь давайте, ребята, подведем итог нашего занятия. Скажите мне, пожалуйста, что такое семья? (ответы детей) Правильно, ребята. Мы должны уважать друг друга и беречь, помогать друг другу.
А еще нам доставили посылку, и там на удивленье большое угощенье!
А мы обещаем всем добрыми быть, семью уважать и родных всех любить!
-Наше занятие подошло к концу. Вам понравилось? До новых встреч.
Письмо
Это письмо от ваших родителей,
О семья своих рассказать не хотите-ли?
Мы о себе рассказать поспешим-
Детками нашими мы дорожим!
Вместе всегда мы в беде и в печали,
Дружбы такой вы нигде не встречали!
Здесь уважается каждое «Я»,
И потому носим имя «Семья»!
Конспект открытого занятия по развитию речи в средней группе №3 по теме: «Составление описательного рассказа по картине «Семья».
МБДОУ № 14 «Алые паруса» Воспитатель: Медведева Т.В. Красноярск, 2017 г.
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Цель: Продолжать формировать представления детей о семье, ее членах.
Задачи: Учить правильно называть всех членов семьи. Дать понятия «родственники», «родня».
Учить отвечать на вопросы, обогащение словаря детей.
Развивать диалогическую форму речи.
Воспитывать заботливое отношение к близким людям, чувство взаимопомощи в семье.
Материалы и оборудование: картинки с изображением членов семьи, семейные фотографии, листы бумаги, карандаши, кукла Маша, коробка с Мамонтенком, корзинка, мячик, домик.
Словарная работа:
трудолюбивая
печет пироги
не ссориться
заботливая
Предварительная работа: заучивание фамилии, имени, отчества и профессии родителей, рассматривание семейных фотографий, рассказы детей о своих близких, беседа «Я и моя семья», просмотр мультфильма «Ребенок имеет право», «Мама для Мамонтенка».
Ход занятия
Воспитатель: здравствуйте, ребята!
Ну – ка дружно, встаньте в круг,
Я – твой друг, и ты мой друг,
Крепко за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся.
– Вы, ребятки, котятки? (Нет)
Вы, ребятки, козлятки? (Нет)
Вы, ребята, поросята? (Нет)
А, кто вы? У вас, есть имя и фамилия? (Да)
– А, ну-ка не молчите, и скорей их назовите.
Дети называют свое имя и фамилию, получая от педагога мяч.
Воспитатель: Встаньте по свободнее. У меня есть для вас сюрприз. Чудесная коробка, а что в ней находится, вам нужно отгадать. Я дам вам подсказку – песенку. Слушайте внимательно.
Звучит «Песенка Мамонтенка».
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, про кого эта песенка? (Правильно про Мамонтенка). Из коробки появляется Мамонтенок.
Воспитатель: Здравствуй, Мамонтенок. Как хорошо, что ты пришел к нам в гости.
Дети: Здравствуй, Мамонтенок.
Воспитатель: Ребята, Мамонтенок хочет, чтобы вы отгадали его загадку:
Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная.
Дети: Семья!
Воспитатель: Правильно. Вы угадали это семья.
Ребята, как вы думаете, что такое семья?
(Ответы детей: это папа, мама, брат, сестренка, дедушка, бабушка).
Воспитатель: семья – это место где человек чувствует себя защищенным, нужным, любимым. Где живут дружно и счастливо. Не случайно в русском языке так много поговорок и пословиц о семье. А вот вы знаете пословицы о семье?
– Сердце матери лучше солнца греет.
– Коли есть отец и мать, то ребенку благодать.
– В гостях хорошо, а дома лучше.
– В хорошей семье, хорошие дети растут.
– Дом согревает не печь, а любовь и согласие.
– Человек без братьев и сестер – одинокое дерево.
– Человек без семьи, что дерево без плодов.
Воспитатель: Ребята, что за домик тут стоит, а в окошке свет горит… Давайте его рассмотрим, повторяйте за мной!
У дома есть крыша (Руки треугольником над головой)
У дома есть окно (Показываем с помощью пальчиков прямоугольник).
У дома есть дверь (Ладони перед грудью)
А в двери есть замок: (Скрестили пальцы ладоней в кулак).
Кто его открыть бы смог? (Покружили скрещенными в замок пальцами)
Тук – тук-тук, тук-тук-тук, открывайте – я ваш друг (Кулачком стучат по ладони)
Воспитатель: Что-то никто не открывает, постучу еще разок: тук-тук-тук.
Воспитатель стучит в дверь дома, из него появляется кукла Маша
Воспитатель: Здравствуй, Маша! Какой красивый у тебя дом! С кем ты живешь в нем?
Маша: Здравствуйте. Я живу в этом доме со своей семьей. У меня есть папа, мама, дедушка, бабушка, братик, a у них есть я. Это вся моя семья. Мы живем дружно, помогаем и заботимся друг о друге, весело и интересно проводим время: гуляем, ходим в цирк, в гости, ездим на дачу.
Воспитатель: Ребята, а сейчас я предлагаю вам немного подвигаться. Проходите все за мной, вставайте по свободнее, повторяйте движения.
Воспитатель: Солнце, солнце улыбнись
На физ. минутку становись!
Физкультминутка. Кто живёт у нас в квартире? (2 -3 раза).
Кто живёт у нас квартире? (Шагаем на месте.)
Раз, два, три, четыре, пять. (Прыжки на месте.)
Всех могу пересчитать: (Шагаем на месте.)
Папа мама, брат, сестра, (Хлопаем в ладоши.)
Кошка Мурка, два котёнка, (Наклоны туловища вправо-влево.)
Мой сверчок, щегол и я – (Повороты туловища вправо-влево.)
Вот и вся моя семья. (Хлопаем в ладоши).
Воспитатель: Молодцы! Отлично выполняли движения.
Игра «Скажи ласково». (Игра с мячом)
В семье друг друга называют ласково, нежно, потому что друг друга любят. Как можно назвать ласково? (Воспитатель называет первое слово, дети продолжают.)
Дочь – доченька, дочурка.
Сын — сынок, сыночек.
Папа — папочка, папенька.
Дед – дедушка, дедуля.
Мама — мамочка, мамуля.
Сестра-сестрёнка.
Воспитатель: Вы ребята, молодцы. Все справились с заданием.
Загадка о маме
Приголубит кто тебя,
Поцелует кто, любя?
Сварит, постирает, свяжет,
Сказку добрую расскажет,
Пожалеет, пожурит,
Ласково поговорит.
Все дела свои отложит,
Нам с уроками поможет.
Мы не скроем, скажем прямо:
Лучшая на свете …
Дети: мама.
Воспитатель: Правильно, мама!
Воспитатель: Ребята, вот, посмотрите, какой у меня есть волшебный сундучок. Давайте наполним сундучок ласковыми словами для мамы. Я открою сундучок: ваши слова будут долетать и наполнять его. Итак, начнем. Мама какая?
Воспитатель: Когда мама вас, целует, жалеет, обнимает, она какая?
Дети: Ласковая, добрая, милая, нежная.
Воспитатель: Когда мама модно одевается, какая она?
Дети: красивая.
Воспитатель: Когда мама улыбается, смеется, какая она?
Дети: Веселая
Воспитатель: Когда мама заботиться о вас, какая она?
Дети: Заботливая.
Воспитатель: Молодцы! Вот сколько чудесных слов собрали мы в волшебный сундучок. А пока мы его закроем, чтобы наши слова не растерялись.
Воспитатель: сейчас, отгадайте загадку
Может он в футбол играть,
Может книжку вам читать,
Может рыбу он ловить,
Кран на кухне починить,
Для тебя всегда герой,
Самый лучший.
Дети: Папа мой.
Воспитатель: Молодцы! Конечно это папа.
А теперь давайте откроем наш волшебный сундучок и соберем в него ласковые слова для папы. Папа какой?
Дети: Смелый, заботливый, умелый, работящий, красивый, веселый, сильный.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Много хороших слов и для папы вы подобрали.
Давайте, теперь сундучок наш закроем, он нам еще пригодится.
Игра «Корзина добрых дел»
Дети становятся в круг вокруг корзины. По очереди передают корзину, называя доброе дело: мою посуду, поливаю цветы, заправляю кровать… (Во время игры звучит спокойная музыка.)
Воспитатель:
Ребята, а что нужно делать, чтобы в вашей семье у всех было радостное настроение?
Ответы детей: не обижать, не ссориться, помогать, дарить подарки, получать хорошие оценки, трудиться, любить друг друга, вместе отдыхать)
Выставка рисунков «Моя семья»
Воспитатель: Дети, а расскажите о своей семье?
Как зовут ваших родителей? Где они работают?
Что вы любите делать вместе с родителями?
Дети рассматривают семейные рисунки и каждый рассказывают о своей семье.
Воспитатель: Молодцы ребята. Какие крепкие, любящие и дружные у вас семьи.
А теперь давайте, откроем наш волшебный сундучок. Ребята, посмотрите, произошло чудо: каждое ласковое слово превратилось в сердечко.
Воспитатель открывает сундучок и показывает сердечки из цветного картона.
– Сейчас я вам всем раздам сердечки, а вы вечером подарите их маме и папе, при этом не забудьте вспомнить ласковые и добрые слова! Вашим родным будит очень приятно!
Воспитатель: А сейчас для нас расскажет свое стихотворение Катя Б.
Ребенок: Я люблю свою семью:
Маму, папу я люблю,
Люблю деда и бабусю,
И щенка, и кошку Мусю
Все, кого я так люблю
Имеют право на семью!
Воспитатель: Ребята, я хочу, чтобы вы в своей семье были счастливы, никогда не грустили и всегда улыбались. И давайте все вместе станцуем танец «Улыбка».
Мелехова О.
Источник: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2017/04/06/konspekt-zanyatiya-v-sredney-gruppe-po-razvitiyu-rechi-na-temu
Задачи:
Оборудование:
Портреты Дедушки, Бабушки, Папочки, Мамочки, брата, сестры; мини – ковролин «Притворщик»; вязанные пальчики «Семья»; перчатка Пяточку, перчатка «Семья» – воспитателю, карточки с изображением предметов со звуком «м».
Предварительная работа:
Рассматривание семейных фотографий, чтение стихов, изготовление подарков маме, папе, семейные праздники, проектная деятельность по теме «Моя семья».
Ход занятия:
Организационный момент:
На ковре дидактическая игра с мячом «Какая она моя мама?»
Входит Пятачок, плачет: «Ничего я не знаю».
Воспитатель: Ребята, кто это к нам пришёл?
А почему ты плачешь?
Пятачок: Все просят рассказать про свою семью, а я не знаю что это такое.
Воспитатель: Не плачь, Пятачок! Ребята, поможем Пятачку? (Ответы детей.) Мы тебе расскажем о семье и покажем на пальчиках. Присаживайся. (Дети садятся на стульчики.)
Воспитатель: Отгадайте – ка загадку:
Кто вас детки крепко любит,
Кто вас нежно приголубит?
(Ответы детей. Портрет мамы на флонелеграфе.)
Воспитатель: Молодцы. Конечно же, это мама. Как можно ласково назвать маму? (Ответы детей: мамочка, мамуля.)
Воспитатель: Кто расскажет о своей маме? (Рассказы 1-2 детей.)
Воспитатель: А эта загадка о ком?
Он всегда весёлый
Увлекается футболом,
Ходим на рыбалку вместе
Кто же это?
(Ответы детей, Портрет папы на флонелеграфе.)
Как ласково называем папу? (Ответы детей: папочка, папулечка.)
Воспитатель: Кто расскажет о своём папе? (Рассказы 1-2 детей.)
Воспитатель: Молодцы, ребята. Вот у нас уже мама, папа, а кто ещё есть у тебя, Даша? (Ответ ребёнка – брат, Портрет брата на флонелеграфе.)
Даня, Артём, а у вас? (Ответ ребёнка – сестра.)
(Портрет сестры на флонелеграфе. Рассказы 1-2 детей о брате, сестре.)
Воспитатель: Молодцы! Посмотрите, кто уже у нас есть? (Ответы детей: мама, папа, брат, сестра.)
Динамическая пауза:
Вполголоса
У Маланьи, у старушки
Жили в маленькой избушке
7 сыновей – все без бровей
Вот с такими глазами
Вот с такими носами
Вот с такими ушами
Вот с такой бородой
И такой головой.
Они не пили, не ели
На Маланью все смотрели
И делали вот так.
Воспитатель: Давайте спросим у своих ладошек, где они были?
Игра:
Ладушки, ладошки
Где были? У бабушки.
(Портрет бабушки на флонелеграфе.)
Воспитатель: Как ласково назовём бабушку? (Ответы детей: бабулечка.)
Воспитатель: У кого есть бабушка? Какая она? (Рассказы 1-2 детей.)
Воспитатель: Молодцы! А я знаю вот такую песенку:
Бабушка рядышком с дедушкой (Портрет деда на флонелеграфе.)
Как лаково зовём дедушку? (Ответы детей: дедулечка.)
У кого есть дедушка? (Рассказы 1-2 детей)
Воспитатель: Дети, посмотрите, чьи портреты у нас?
(Ответы детей: мамы, папы, дедушки, бабушки, брата, сестры.)
А одним словом? (Ответы детей: Семья!)
Правильно, ребята! Семья – самые близкие люди, которые любят друг друга, заботятся друг о друге, помогают друг другу.
Воспитатель: А сейчас, ребята, давайте покажем Пятачку умелые пальчики. Пятачок, ты тоже проходи.
(Дети подходят к столам, на столах лежат на подносах вязанные «пальчики».)
Пальчиковый игротренинг:
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Ну, а этот наш малыш –
А зовут его крепыш.
Дедушка, бабушка, папочка, мамочка, я – вот и вся моя семья!
Пятачок: А теперь я знаю, знаю!
Дедушка, бабушка, папочка, мамочка, я – мы живём вместе, любим друг друга, заботимся друг о друге – это и есть Семья! Правильно, ребята! (Ответы детей.)
Воспитатель: Ребята, нарисуем семью и покажем Пятачку? Но у нас нет ни кисточек, ни красок, ни карандашей, ни бумаги. Но у нас есть мягкий конструктор и умелые пальчики, которые умеют всё делать (на столах лежат на каждого ребёнка мини – ковролин «Притворщик»).
А из этого можно сделать портрет семьи? (Ответы детей.)
(Дети выполняют работу. К каждому подхожу: «Кто у тебя на портрете?» готовые работы вешаем на ковролин. Дети вешают и объясняют кто это.)
Пятачок: Можно я! Я скажу: «Папочка, мамочка, дедушка, бабушка, я – вот и вся моя Семья!»
Воспитатель: Правильно сказал Пятачок? (Ответы детей.)
Пятачок: Ой, побегу, расскажу своему другу Винни о семье. До свидания, до свидания.
(Пятачок теряет картинки, на которых изображены предметы, в названиях которых есть звук «м». Проводится дидактическая игра «Назови и покажи».)
Воспитатель: Ребята, как хорошо, что у каждого из вас есть семья. Самое главное это дружная семья, все любят друг друга, заботятся друг о друге.
Как мы с вами позанимались? Кто мне скажет?
Молодцы, ребята! Мне очень понравилось, как вы сегодня рассказывали, показывали работу пальчиков, сделали хорошие портреты семьи.
Wiley Interdiscip Rev Cogn Sci. Авторская рукопись; доступно в PMC 2018 16 апреля.
Опубликован в окончательной отредактированной форме как:
PMCID: PMC5
7NIHMSID: NIHMS955186
Департамент психологии Принстонского университета, Принстон, Нью-Джерси 08540, США
См. другие статьи в PMC5. цитировать опубликованную статью.Языковой опыт маленьких детей и языковые результаты сильно различаются.Исследования последних десятилетий были сосредоточены на понимании того, в какой степени социально-экономический статус семьи (SES) связан с языковым вкладом родителей в их детей и, как следствие, с изучением языка детьми. Здесь мы сначала рассмотрим исследования, демонстрирующие различия в количестве и качестве языка, который дети слышат в группах с низким, средним и высоким уровнем SES, но также – и, что, возможно, более важно – исследования, показывающие, что различия во вводе и обучении также существуют внутри Группы СЭС. Во-вторых, чтобы лучше понять определяющие черты «высококачественного» ввода, мы выделяем результаты лабораторных исследований, в которых изучаются конкретные характеристики звуков, слов, предложений и социальных контекстов речи, ориентированной на ребенка (CDS), которые влияют на обучение детей. .Наконец, сузив эти особенности CDS, мы расширяем нашу дискуссию, рассматривая семейные и общественные факторы, которые могут ограничивать способность родителей участвовать в качественном общении со своими маленькими детьми. Объединение исследований SES и CDS будет способствовать более полному пониманию конкретных средств, с помощью которых вводимые данные формируют обучение, а также генерировать идеи для разработки политики и программ, направленных на улучшение языковых навыков детей.
Считается, что младенцы быстро изучают язык, однако у разных детей есть существенные различия в развитии языковых и коммуникативных навыков.Одним из основных источников этой изменчивости является социально-экономический статус (СЭС). В среднем дети из семей с более низким уровнем SES показывают более медленный рост словарного запаса по сравнению с их сверстниками с более высоким уровнем SES, 1 , и эти различия сохраняются в школьные годы. 2 Откуда возникают эти различия? Исследования показывают, что вариативность речи родителей к детям – как функция SES – связана с языковым развитием детей. Например, Харт и Рисли выявили резкие различия в количестве разговоров родителей со своими маленькими детьми в зависимости от SES. 3 По их оценкам, к 4 годам дети из профессиональных семей слышат в среднем 45 миллионов слов, в то время как дети, живущие в бедности, слышат в среднем 13 миллионов слов. Это открытие часто описывается как «разрыв в 30 миллионов слов». Важно отметить, что количественные различия в языковом вводе родителей однозначно предсказывают такие аспекты языкового развития детей, как рост словарного запаса и скорость обработки знакомых слов. 3,4
Хотя общее количество слов в детской языковой среде может играть роль в содействии обучению, во многих исследованиях также изучались различия SES в качественных характеристиках ввода, 3,5–7 , и некоторые исследования показывают, что эти особенности могут быть более важными, чем общий объем речи. 8,9 «Качество» речи измерялось разными способами, от лексического разнообразия до разговорной беглости, но ключевой вывод заключается в том, что существуют различия в различных показателях в группах SES, и эти различия, по-видимому, связаны с развитие речи детей. Кроме того, хотя существуют различия в количестве и качестве вводимых данных – и последующего обучения – между группами SES, различия также были обнаружены в пределах групп SES. 4,8–11
Но что определяет «качественный» языковой ввод? Исследование речи, направленной на ребенка (CDS), дало ответы на этот вопрос, хотя большая часть этой работы не касалась вариаций, связанных с SES.CDS, также известный как “ motherese ” или “ parentese ”, относится к стилю речи, который воспитатели часто используют со своими детьми, который характеризуется более высоким тоном, более короткими высказываниями, большим количеством повторений и другими особенностями, которые отличают его от речи, ориентированной на взрослых (ADS). . 12–14 Было показано, что дети младшего возраста не только предпочитают слушать CDS перед ADS, но и лучше учатся на них (см. Обзоры Содерстрома 15 и Голинкоффа и его коллег 16 ). Таким образом, CDS является особенно полезной формой языкового ввода для детей, и исследователи сосредоточили свое внимание на определении конкретных характеристик CDS, которые напрямую влияют на языковое развитие маленьких детей.Эта работа раскрыла фонологические, лексические, грамматические и социальные признаки CDS, которые влияют на усвоение детьми звуков, слов и предложений. 17–23
В этом обзоре мы обсуждаем эти две связанные литературы – исследования связанных с SES различий в вводе и обучении и исследования конкретных характеристик CDS, которые влияют на обучение, – чтобы рассмотреть сложности взаимодействия между SES , языковой вклад родителей и языковое развитие детей. Объединение этих литератур предлагает плодотворное направление для будущих исследований.В этом обзоре мы ссылаемся на «SES», используя наиболее распространенные показатели в данной области, которые включают образование родителей, род занятий родителей, семейный доход или их комбинации (см. Ref 24 для сопоставимого подхода). Важно отметить, что связанные с SES различия в языковом вводе и обучении не ограничиваются семьями, живущими за чертой бедности, поскольку семейный доход – это лишь один из способов измерения SES, а другие переменные могут в сочетании с доходом влиять на языковую среду детей.По словам Хоффа, наиболее важным компонентом SES для языкового развития детей может быть материнское образование, а не доход домохозяйства как таковой, но влияние SES на раннее языковое развитие устойчиво при различных подходах к измерению. 25 Кроме того, в нашем обзоре рассматриваются исследования по SES, CDS и изучению языков в основном в Соединенных Штатах, но полная картина механизмов, лежащих в основе ввода и обучения, должна включать исследования других регионов и культур. 26–29
Сначала мы даем обзор текущих результатов, касающихся языкового ввода родителей и изучения языка детьми как на разных уровнях SES, так и внутри них (но см. Ref 30 , где представлена историческая сводка исследований вариативности языковой среды детей и детей). результаты). Во-вторых, мы рассмотрим исследования конкретных характеристик CDS, которые кажутся наиболее важными для изучения звуков, слов и предложений. Затем мы кратко обсуждаем значимость факторов домохозяйства и сообщества как сил, которые потенциально ограничивают способность родителей участвовать в качественном взаимодействии со своими детьми.В совокупности рассмотренные здесь исследования подчеркивают необходимость раскрыть, какие особенности CDS различаются в спектре SES, а какие нет, и как более широкий контекст семьи, дома и сообщества взаимодействует с этими особенностями, чтобы формировать языковую среду детей. Прогресс в этом направлении предоставит картину с высоким разрешением того, как различия SES в языковом вводе связаны с изучением языка детьми, и предложит конкретные идеи для мероприятий, которые способствуют достижению детьми языковых результатов.
Чтобы определить, объясняют ли различия в языковом вводе родителей различия SES в языковом развитии детей, исследователям пришлось охарактеризовать эти различия ввода. Например, исследование игрового поведения матерей с низким и средним СЭС и их младенцев в возрасте от 12 до 18 месяцев не показало различий в количестве игр или социальных целях, но выявило значительные различия в языковом поведении родителей. при этом матери среднего возраста SES склонны чаще включать языковые цели в свои игры. 31 Ряд исследований также был сосредоточен на различиях в разговоре с детьми ясельного возраста в семьях с высоким SES по сравнению с семьями со средним SES, показывая, что родители из среднего и высшего среднего класса (по сравнению с родителями из рабочего класса), как правило, говорят больше, используйте больше типов слов и словосочетаний, чаще отвечайте, продолжая тему, на высказывания детей и меньше сосредотачивайтесь на управлении поведением детей. 32–35 В целом эти данные выявили четкие различия в языковой речи родителей между группами с низким и средним уровнем SES и между группами со средним и высоким уровнем SES.
Исследование Харта и Рисли выявило еще большие различия в объеме языкового вклада родителей в группах с низким, средним и высоким уровнем SES, а также продемонстрировало, что эти различия могут иметь последствия для обучения детей. 3 Исследователи обнаружили, что среднее количество разговоров маленьких детей в их выборке колеблется от менее 200 слов в час до более 3000 слов в час. Различия в количестве разговоров также коррелировали с SES: родители из профессиональных семей в среднем разговаривали со своими детьми значительно больше, чем из рабочих семей и семей, живущих в бедности.Более того, различия в SES имели важное значение для языкового развития детей, поскольку количество разговоров коррелировало с ростом словарного запаса малышей. Последующие исследования показали, что различия в SES существуют не только в спонтанной речи, но и в чтении книг, 36 , что может иметь последствия для усвоения детьми нового словарного запаса. 37,38
Помимо различий в объеме вклада родителей в разные социальные классы, Харт и Рисли также исследовали различия в качестве вклада.Они обнаружили, что средний ребенок, живущий в семье профессионального уровня, слышал значительно больше утверждений (то есть поощрений) и меньше запретов (то есть разочарований), чем дети, живущие в бедности. 3 Совсем недавно Роу исследовал различия как в количестве, так и в качестве родительского взаимодействия с детьми в широком диапазоне спектра SES, а также то, как эти различия связаны с языковым развитием детей. 7 Показатели качества включали использование родителями разнообразной лексики, редких слов и деконтекстуализированного языка (например,г., повествования и пояснения). Роу обнаружил, что SES была связана как с количественными, так и с качественными показателями: более образованные родители использовали больше словосочетаний и типов слов, а также более редкие слова и некоторые типы деконтекстуализированных высказываний. И SES, и вводимые данные связаны с более поздними показателями словарного запаса детей.
SES различия в языковом вводе, похоже, связаны не только со словарным запасом детей, но и с их грамматикой. Разнообразие речи воспитателей (т. Е. Разнообразие слов, фраз и предложений) было связано с языковым развитием детей, при этом разнообразие прежней речи воспитателей предсказывает такое же разнообразие в более поздней речи детей. 5,39 Это относится и к дошкольным классам: малыши показали более высокий уровень грамматического развития в течение года, когда речь их дошкольных учителей была более сложной с грамматической точки зрения. 39 Более того, было обнаружено, что SES является важным предиктором синтаксического разнообразия – внутри и между разделами – в речи обоих родителей и более поздней речи детей, причем различия в SES в речи детей частично опосредованы речью опекунов. 5 Тем не менее, степень, в которой существуют различия SES в грамматическом развитии детей, может зависеть от сложности исследуемых структур.Изучая основные правила формирования предложений, Васильева и его коллеги обнаружили, что дети из разных групп SES не демонстрируют систематических различий в отношении возраста освоения или доли правильно используемых предложений. 40 Однако существенные различия в использовании детьми сложных предложений были выявлены: дети из семей с более высоким уровнем SES раньше произносили сложные предложения и использовали эти типы предложений чаще, чем дети из семей с более низким уровнем SES.
В то время как лонгитюдное исследование языкового ввода родителей выявило различия SES в грамматической сложности и разнообразии речи для детей, было показано, что родители из всего спектра SES увеличивают сложность своего ввода с возрастом своих детей. 41 Когда исследователи наблюдали за детьми из самых разных слоев общества SES от 14 до 46 месяцев, они обнаружили, что количество разных слов, которые дети знали, было связано с разнообразием слов, используемых в более поздней речи их родителей. 5 По всему спектру SES речь родителей, кажется, меняется в зависимости от языкового уровня их ребенка, хотя общие различия, связанные с SES, сохраняются с течением времени. Это говорит о том, что собственные языковые способности детей могут влиять на последующий языковой ввод их родителей, что затем влияет на их собственное дальнейшее обучение.Соответственно, было показано, что различия в использовании детьми жестов частично опосредуют связь между СЭС и развитием словарного запаса ребенка. 42 Авторы предполагают, что собственные жесты детей могут вызывать дальнейшее общение с родителями, что затем дает детям больше возможностей для изучения новых слов. Интересно, что эта двунаправленная связь между использованием языка детьми и родителями может применяться не ко всем уровням языка. В частности, исследования показали, что показатели синтаксиса в более ранней речи детей, такие как составное и клаузальное разнообразие, не позволяют в значительной степени предсказать показатели синтаксиса в более поздней речи родителей. 5 Более того, взаимодействие SES, вариабельности входных данных и обучения не происходит независимо от возрастных изменений в развитии; независимо от качества ввода, когда дети становятся старше, их речь становится все более сложной. Однако важно отметить, что темпы изучения языка детьми во времени связаны с лексическим и грамматическим богатством раннего языкового опыта.
Хотя общение родителей со своими детьми связано с обучением детей на протяжении всего периода развития, самые ранние стадии детства, вероятно, будут особенно важны для формирования языковых способностей детей.К 18 месяцам различия на уровне группы в словарном запасе и эффективности языковой обработки (т. Е. Понимание языка в реальном времени) между малышами с более низким и более высоким уровнем SES становятся очевидными. 43 К 24 месяцам существует 6-месячный разрыв между группами SES в эффективности языковой обработки, что, как было показано, позволяет прогнозировать дальнейшее изучение языка. 44,45 Таким образом, младенцы, которые в раннем возрасте слышат более насыщенный язык от своих опекунов, развивают более сильные навыки обработки речи, что может повлиять на их способность быстрее учить новые слова, а это, в свою очередь, повлияет на их способность обрабатывать будущие предложения, содержащие эти слова. 4,30 Эти каскадные эффекты очевидны в обнаружении того факта, что скорость обработки информации и размер словарного запаса у малышей объясняют уникальные различия в более поздних языковых и когнитивных навыках в возрасте 8 лет. 45 Другие исследования показывают, что темпы роста словарного запаса в раннем возрасте прогнозирует дальнейший словарный запас детей и навыки готовности к школе, 46 и навыки устной речи детей в начале детского сада помогают объяснить влияние SES на успеваемость в начальной школе, что, как было показано, само по себе предсказывает будущую успеваемость. 47
Исследования последних нескольких десятилетий выявили значительные различия SES как в объеме, так и в качестве речи родителей своим детям. Эти различия связаны с развитием словарного запаса, грамматики и скорости языковой обработки у детей, по крайней мере частично объясняющих различия SES в языковых результатах детей. Со временем некоторые аспекты использования языка малышами могут также влиять на последующий языковой ввод их родителей. Если эта двунаправленная связь между вкладом воспитателя и продуктивностью детей начинается в раннем возрасте, у детей, вероятно, будет ускоренный рост речи.Различия SES в языковом развитии детей проявляются в раннем возрасте, и языковые навыки детей в ранние годы в значительной степени предопределяют их более поздние языковые и академические результаты.
Существуют значительные групповые различия в языковом вводе родителей и изучении языка детьми во всем спектре SES, но есть ли различия внутри групп SES? Хотя акцент на различиях между группами с более высоким и низким уровнем SES был важен для выявления социальных различий в изучении языка, этот акцент затуманил важный – даже обнадеживающий – вывод о том, что вариативность входных данных и обучения существует в более узких диапазонах SES.В выборке семей из района, где проживает средний класс, Хаттенлохер и его коллеги продемонстрировали первые свидетельства взаимосвязи между материнским разговором и детским словарным запасом. 48 Другие исследования сошлись с этими выводами, показывая индивидуальные различия в вводе данных и обучении в группах с более высоким уровнем SES, 49–51 , но есть также заметные различия в количестве и лексическом разнообразии материнского разговора с маленькими детьми в выборках с низким уровнем знаний. -SES семьи. 11,52 Например, исследователи проследили за группой семей с низким СЭП и обнаружили, что, когда детям было от 14 до 36 месяцев, матери значительно различались по количеству и разнообразию слов, произносимых своим детям, 11 и также наблюдались большие различия в росте словарного запаса у детей (если судить по количеству типов слов и знаков). 8 Более того, разнообразие материнской лексической информации предсказывало рост словарного запаса, как и навыки материнской грамотности, но количество материнского разговора – нет. 8 Это говорит о том, что, хотя количество словесной информации в среднем различается по социальным классам, само по себе количество не может быть надежным предиктором словарного запаса для детей из семей с низким SES.
Недавняя работа Хирша-Пасека и его коллег изучала степень, в которой качество общения между родителями и детьми – в отличие от количества вводимых данных – было связано с языковым развитием детей в 60 семьях с низким доходом. 9 Их конкретными мерами качества были (1) совместное взаимодействие детей с символами (например, использование знаковых жестов и слов, когда они участвовали в мероприятиях со своими опекунами), (2) распорядки и ритуалы, разделяемые родителем и ребенком (например, чтение книг) и (3) беглость или связность обмена. Исследователи обнаружили индивидуальные различия в качестве этих взаимодействий в 24 месяца, и эти различия составили значительную долю вариативности выразительной речи детей в 36 месяцев.Иерархический регрессионный анализ показал, что эти показатели качества объясняют гораздо большую долю вариативности в выразительной речи детей, чем показатели количества языковых вводов (количество материнских слов в минуту). Таким образом, в этой выборке с низким SES показатели качества общения матери и ребенка более точно предсказывали выразительные языковые способности детей на год позже, чем общее количество слов, произнесенных матерями.
Уртадо и его коллеги показали, что различия в языковом вводе в испаноязычных семьях с низким уровнем SES связаны не только с ростом словарного запаса детей, но и с эффективностью их языковой обработки. 10 Количество вводимых данных (т. Е. Количество высказываний детям) и качество ввода (измеряемое разнообразием слов и средней длиной произнесения) предсказывали дальнейшую эффективность детей в понимании устной речи. То есть дети из семей с низким СЭС, матери которых говорили с ними, используя более сложный язык в 18 месяцев, значительно быстрее справлялись с задачей на понимание в реальном времени в 24 месяца.
В совокупности это исследование показывает, что существуют значительные различия в языковом вводе родителей и языковом развитии детей в группах SES, что указывает на то, что связь между SES и использованием языка и результатами не является фиксированной.Групповые различия предполагают, что более объемный и качественный язык с большей вероятностью будет использоваться в домах родителей с более высоким уровнем SES, но, что критически важно, многие родители с более низким уровнем SES действительно предлагают своим детям более богатую языковую среду. Исследования общения родителей и детей как между группами SES, так и внутри них показывают, что вклад родителей является ключом к обучению детей.
Различия в количестве и качестве речи, обращенной к детям, связаны с наблюдаемыми различиями SES в языковых результатах детей.Тем не менее, чтобы определить, как лучше всего улучшить обучение между группами и внутри групп с более высоким и низким уровнем SES, важно сузить круг конкретных характеристик входных данных, которые напрямую влияют на обучение. В частности, исследование CDS начало изучать, какие особенности речи лиц, осуществляющих уход, составляют «высококачественную» информацию. Учитывая, что слушание большего количества CDS было связано с более успешным языковым развитием, 14 определение того, какие особенности CDS способствуют успешному обучению, будет важно для улучшения языковых результатов.Здесь мы сосредоточимся на исследованиях, которые указывают на конкретные особенности вклада родителей, которые могут лежать в основе преимуществ CDS. Мы называем речь, ориентированную и на младенцев, и на детей, «CDS», но в заключение обсудим возможные возрастные различия в оптимальном речевом вводе для обучения маленьких детей.
Одной из отличительных черт CDS является его просодия. Между CDS и ADS есть явные просодические различия, такие как более высокий тон, преувеличенные гласные и удлинение последнего слова (см. Обзоры Cristia 18 и Soderstrom 15 ).Более того, с рождения младенцы предпочитают слушать CDS по сравнению с ADS. 53–56 Но действительно ли характеристики уровня звука CDS, такие как четкая, мелодичная и высокотональная речь, действительно помогают младенцам и детям младшего возраста в изучении языка?
Четкость материнской речи в CDS, по-видимому, важна для фонологического развития. Одно исследование показало, что ясность речи матери (то есть степень, в которой они расширяют интервал между гласными) коррелировала с характеристиками распознавания речи у младенцев, изучающих мандаринский диалект. 57 Лабораторные исследования также выявили лучшую дискриминацию речи у младенцев, слушающих CDS, по сравнению с ADS. В одном исследовании младенцы в возрасте от 1 до 4 месяцев смогли обнаружить фонематические различия между тонко различимыми последовательностями слогов с контрастирующими средними слогами (например, «марана» против «малана») только в CDS, которые имели комбинацию более высоких средних значений. высота тона, большая амплитуда и длительность слога больше, чем у ADS. 58 В других исследованиях было показано, что контуры большого тона или паттерны изменения высоты тона, которые имеют тенденцию происходить в CDS, позволяют лучше различать гласные у младенцев. 17 Интересно, что речь, для которой характерна только более высокая средняя высота тона – еще одна характерная черта CDS, – на самом деле, кажется, препятствует различению гласных, подчеркивая, что определенные особенности CDS могут быть по-разному полезны для различных аспектов изучения языка. 17 Такая специфичность особенно очевидна в исследовании с участием 5- и 13-месячных младенцев, показавшего лучшее различение звуков / s /, когда лица, осуществляющие уход, производили четкие, более «акустически экстремальные» символы / s /. 59 Таким образом, мелкозернистые различия в разборчивости материнской речи, кажется, даже влияют на формирование отдельных звуковых категорий.
Характеристики уровня звука CDS не только помогают детям младшего возраста изучать звуковые категории, но также их способности к сегментации слов и их способности изучать слова. В одном исследовании младенцы в возрасте от 6,5 до 7,5 месяцев могли сегментировать словоподобные единицы из искусственной речи, представленной в CDS (характеризующейся просодическими характеристиками, такими как преувеличенный контур высоты тона), но не в ADS, даже когда экспериментаторы контролировали маркировка ударения, так что единственным указателем на границы слов была статистическая структура речи. 60 Другая работа показала, что просодические характеристики CDS способствуют отображению новых меток на объекты, а также долговременной памяти для слов. 61,62 В одном исследовании 6-месячные младенцы могли успешно сегментировать новые слова и отображать их на новых объектах только после воздействия искусственной речи, в которой словоформы совпадают с границами просодических фраз. 22 Аналогичным образом, данные проекта Human Speechome Project – в котором языковой ввод и вывод одного ребенка широко регистрировались в возрасте от 9 до 24 месяцев – показали связь между просодическими характеристиками конкретных словоформ и возрастом ребенка, в котором они произносятся. слова. 63 Слова, которые в родительской речи были громче, длиннее и выше, были произнесены ребенком в более раннем возрасте.
Просодические и звуковые характеристики CDS также могут помочь младенцам найти грамматические единицы. 18 Было показано, что младенцы чувствительны к акустическим границам клаузальных единиц в CDS путем отображения предпочтений для последовательностей слов, встречающихся в просодически связных предложениях (где паузы возникают между границами предложений, а не внутри предложения). 21,64,65 Младенцы в возрасте 6 месяцев также показали аналогичную чувствительность к просодическим маркерам меньших синтаксических единиц (то есть фраз). 66,67 Кроме того, предпочтения младенцев к просодически связным синтаксическим единицам речи, по-видимому, возникают при прослушивании стимулов CDS, но не стимулов ADS. 68 Повышенная чувствительность младенцев к статистическим свойствам CDS по сравнению с ADS – и последующее улучшение их усвоения границ слов, словоформ и грамматических единиц – может быть основана на внимании.То есть младенцы предпочитают слушать CDS, и большее внимание к этому речевому регистру может способствовать более успешному обнаружению соответствующей структуры.
Помимо просодических и звуковых функций, CDS включает ряд структурных функций на уровне слов и предложений, которые, вероятно, помогают маленьким детям в изучении языка, например, короткие высказывания и повторение. 12,13,69 Исследование длины высказывания показывает, что использование родителями отдельных слов (т.е., отдельные слова с паузами по краям), общая черта встречающихся в природе CDS, 70,71 поддерживает сегментацию младенческих слов. 20 В частности, когда 8-10-месячные младенцы знакомились с беглой итальянской речью, содержащей либо только беглую речь, либо комбинацию беглой речи и отдельных слов, они могли только сегментировать слова, которые появлялись как в беглой речи, так и в в изоляции. 20 В дополнение к случаям высказываний из одного слова, CDS характеризуется использованием коротких высказываний в простых фреймах предложений.Кэмерон-Фолкнер и его коллеги обнаружили, что примерно половина всех высказываний CDS слышится в одном из 52 фреймов предложений, например, . Посмотрите на ____ и . Где ____? 72 Фернальд и Уртадо исследовали обработку предложений, содержащих эти фреймы, в реальном времени и показали, что 18-месячные дети быстрее интерпретируют знакомые существительные, когда их слышат в фреймах предложений, по сравнению с тем, что их слышат изолированно. 23 Таким образом, наличие отдельных слов в CDS способствует способности младенцев сегментировать беглую речь, а использование коротких, знакомых фреймов предложений влияет на то, как малыши обрабатывают знакомые существительные.
Исследователи также обнаружили, что повторение и частичное повторение высказываний является определяющей структурной особенностью CDS. 12,13,73 В частности, анализ корпуса показал, что большая часть высказываний CDS содержит слова, которые повторяются в последовательных высказываниях, также известных как частичные самоповторения или наборы вариаций. 74,75 Было показано, что этот тип частичного повторения улучшает сегментацию слов в исследовании искусственного изучения языка со взрослыми. 75 Более того, лонгитюдное исследование диад родитель-ребенок обнаружило, что частичное повторение родителями многословных составляющих коррелировало с последующим производством детьми этих составляющих структур (как цитируется в работе Бродского и его коллег 76 ). Частичное повторение также способствует запоминанию новых слов. Согласно парадигме обучения коротким словам, двухлетние дети успешно заучивают новые слова только тогда, когда их повторение повторяется в последовательных предложениях, а не в эпизодах, где они даются ярлыками, что позволяет предположить, что немедленные возможности обнаружения повторяющейся структуры облегчают обучение детей младшего возраста. 77 Подобные преимущества повторения были также показаны в контексте кросс-ситуативного изучения слов; немедленное повторение пар слово / объект в неоднозначном контексте, по-видимому, помогает младенцам отслеживать вероятность совпадения в учебных событиях, чтобы успешно отображать метки на объектах. 78 Наконец, еще одна мера «повторяемости» в CDS – это количество уникальных слов (типов) по сравнению с общим количеством слов (токенов). Исследователи оценили это соотношение типовых знаков в материнской речи у 7-месячных младенцев и обнаружили, что оно предсказывает словарный запас, когда детям было 2 года. 79 В совокупности эти исследования показывают, что повторение в CDS улучшает способность маленьких детей находить слова в речи и определять их значения.
Социальные факторы, связанные с CDS, также могут влиять на изучение языка детьми младшего возраста, поскольку языковой опыт младенцев происходит в контексте взаимодействия с воспитателями. Kuhl и его коллеги обнаружили, что 9-месячные младенцы, изучающие английский язык, проявляют чувствительность к фонетическим контрастам неродного происхождения (т.д., звуковые категории на китайском языке, но не на английском языке), если они были представлены взрослым, говорящим по-китайски, до проведения теста на фонетическую дискриминацию. 80 Однако способность различать эти фонетические контрасты, не являющиеся родными, уменьшалась, если младенцы вместо этого смотрели предварительно записанное видео с участием одного и того же взрослого. Социальные факторы также способствуют раннему развитию речи: присутствие родителей в комнате увеличивает частоту вокализации недоношенных детей. 81 В самом деле, кажется, что случайность в общении родителей и детей, вероятно, будет особенно важна для облегчения раннего изучения языка. 82 Например, было показано, что социальная обратная связь с лепетом младенцев способствует обучению фонологически сложной вокализации, 19 и реакция матери на аффективные выражения лица, вокализации и движения тела младенцев является предиктором изучения языка детьми. 83 Было показано, что прозрачность, с которой родители передают значение слов, используя нелингвистические референциальные сигналы, не только непредвиденно, но и связана с результатами словарного запаса детей. 84
Важно отметить, что дети не являются пассивными получателями CDS. Они играют роль в получении CDS от лиц, осуществляющих уход. Было показано, что ответы детей работают вместе с ответами родителей; они обеспечивают обратную связь друг с другом и динамично влияют на речь друг друга. 85 Лонгитюдное исследование взаимодействия родителей и детей показало, что если детские вокализации были связаны с речью (в отличие от смеха, кашля или других неречевых вокализаций), взрослые с большей вероятностью ответили.И дети с большей вероятностью издают вокализацию, связанную с речью, если взрослый реагирует на их предыдущую вокализацию, связанную с речью. 86 Положительная обратная связь от младенцев увеличивает средний слух родителей, 87 и модели речи матери и малышей становятся более похожими, особенно по показателям высоты звука, в ходе разговора. 85 В одном эксперименте матери и младенцы взаимодействовали через систему двойного видео (похожую на видеочат), получая либо живую обратную связь, либо – без их ведома – ранее записанное видео.Во время воспроизведенных видеосеансов (в которых отсутствовала случайная реакция) средняя высота голоса матерей снизилась, а общее количество разговоров на высоких тонах снизилось. 88 В совокупности эти результаты подтверждают идею петли социальной обратной связи между родителями и детьми, в которой случайные ответы младенцев порождают положительные отклики родителей и приводят к более качественному вербальному общению. 89
Наконец, исследователи начали характеризовать степень, в которой предпочтения и способность младенцев учиться с помощью CDS остаются неизменными в ходе раннего развития.Некоторые исследования показывают, что младенцы младшего возраста (4–6 месяцев) предпочитают слушать CDS, а не ADS, а младенцы старше 7 месяцев – нет. 90,91 Однако было показано, что младенцы старше 14 месяцев в некоторых случаях предпочитают CDS, а не ADS, 90,92 , что свидетельствует о существовании U-образного предпочтения в развитии, которое следует за снижением интереса младенцев к мелодической музыке. особенности CDS и их последующее повышение способности восприятия речи в контексте CDS. Но в течение второго и третьего года жизни полезность CDS для изучения языка может стать менее важной.Одно исследование показало, что 27-месячные дети одинаково способны выучить новые слова как в CDS, так и в ADS. 61 Таким образом, предпочтения младенцев и обучение с помощью CDS со временем меняются, и различные характеристики CDS, вероятно, будут полезны в разные промежутки времени в процессе изучения языка.
В целом, эта литература раскрыла несколько важных особенностей CDS – на уровне звуков, слов, предложений и социальных взаимодействий – которые влияют на ранние языковые способности детей.Важно помнить, что младенцы также являются активными участниками в изучении собственного языка (т. Е. Они являются частью цикла социальной обратной связи со своими родителями), и различные особенности CDS могут по-разному влиять на обучение детей в процессе обучения. разработка. В целом, исследования CDS начали сужаться к определенным качественным характеристикам ввода, которые напрямую влияют на изучение языка детьми. Хотя некоторые из этих экспериментов напрямую изучали SES, определение того, какие особенности CDS различаются между уровнями SES и внутри них, а какие нет, в конечном итоге может помочь объяснить различия в языковых результатах детей.
Полное понимание исследований изучения языка, SES и CDS также должно включать любые соответствующие – и потенциально опосредующие – факторы, которые могут помочь объяснить различия в изучении языка на индивидуальном и групповом уровнях . Целый ряд факторов в семье и сообществе может повлиять на языковой вклад как родителей, так и последующее языковое развитие детей. Во-первых, исследования показывают, что передаваемые культурой знания и практики, такие как знания о развитии ребенка 6,93 или родительское тепло / чуткое воспитание, 9,94 могут опосредовать наблюдаемые отношения между SES, языковым вводом и изучением языка.Во-вторых, стресс или материнская депрессия в семье могут негативно повлиять на вклад родителей и развитие детей. 11,95,96 Было показано, что воздействие различных форм невзгод в раннем детстве приводит к токсической реакции на стресс, которая особенно пагубна для успешного обучения, поведения, а также физического и психического благополучия в более позднем возрасте. 96 Материнский стресс также коррелирует с более низкой массой тела при рождении, что связано с задержкой развития в областях мозга, связанных с речью. 95 В-третьих, практические аспекты управления временем и финансами родителей могут взаимодействовать с SES в формировании будущего детей. Необходимость иметь дело с недостаточными ресурсами, такими как деньги или время, требует бдительности и непрерывного манипулирования, тем самым захватывая умственные ресурсы за счет других аспектов жизни. 97 Многие родители постоянно вынуждены тратить свое время, и те, у кого меньше требований, могут иметь больше времени, чтобы физически, эмоционально и когнитивно присутствовать в доме и, таким образом, иметь возможность более полно заботиться о своих детях.
Чтобы понять, как семейная жизнь влияет на обучение детей языку, в будущих исследованиях потребуется изучить обширную сеть факторов: трудовую жизнь родителей (например, предсказуемость рабочего времени и удовлетворенность работой), доступность ухода за детьми, привычки сна и т. Д. доступ к здравоохранению, финансовое планирование, организация против дезорганизации физической и социальной среды в доме, а также управление коммунальными услугами, питанием и транспортом. Тем не менее, хотя ряд факторов, связанных с домашней средой, может взаимодействовать с SES, влияя на языковой ввод родителей и обучение детей, тот факт, что качественный ввод напрямую влияет на языковой рост детей, важен сам по себе.Независимо от того, в какой степени различные жизненные обстоятельства влияют на вводную информацию и обучение, использование родителями поддерживающего языкового опыта может помочь защитить от факторов риска развития.
Family SES прогнозирует различия на уровне группы в языковом вводе родителей и языковом развитии детей. В частности, дети из нижней части спектра SES, как правило, получают значительно менее качественный и качественный языковой опыт, что влияет на их развитие словарного запаса, грамматики и обработки речи.Последствия этих выводов представляют собой явную проблему для общественного здравоохранения. Только в Соединенных Штатах в 2013 году в бедности жили 14,7 миллиона детей в возрасте до 18 лет. различия связаны с языковым развитием детей даже в группах населения с низким уровнем SES. В частности, исследования показали, что такие особенности ввода, как лексическое и грамматическое разнообразие, средняя длина высказываний и беглость коммуникативного обмена, которые, как правило, различаются в зависимости от языковой среды детей, позволяют прогнозировать их языковые результаты.Отдельное, но родственное направление исследований сузилось до конкретных особенностей CDS, которые влияют на языковые способности детей. В частности, лабораторные эксперименты выявили несколько просодических, структурных и социальных характеристик CDS, которые напрямую влияют на обучение детей младшего возраста. Вместе эти две области исследования – отношение SES к вкладу родителей и обучению детей, а также специфические особенности CDS, которые имеют наибольшее значение для раннего изучения языка, – начинают выявлять механизмы, лежащие в основе связи между вводом данных и обучением в обоих направлениях. и по группам SES.В будущей работе необходимо будет объединить мотивацию и методы этих двух областей исследования, чтобы определить, различаются ли особенности CDS, которые способствуют языковым результатам детей, в зависимости от SES. Это поможет нам лучше понять индивидуальные различия в раннем изучении языка и устранить их.
Взаимодействие между SES, вкладом родителей и языковыми результатами детей также может взаимодействовать с двумя измерениями изменчивости: возрастом ребенка и характером домохозяйства и сообщества ребенка.Когда в процессе разработки функции CDS наиболее сильно влияют на различные аспекты изучения языка, и как эти процессы меняются в спектре SES? Различия SES в языковом развитии детей явно проявляются в течение первых двух лет жизни, 43,94 , но меньше известно о том, как специфические особенности вклада родителей по-разному влияют на возникновение ранних языковых способностей (например, восприятие речи, 99 сегментация слов, 100,101 и изучение слов 102,103 ) по всему спектру SES.Более того, как семейные факторы, такие как экономический стресс, тайм-менеджмент и использование телевидения, ограничивают возможности родителей участвовать в полезном и качественном общении со своими детьми? В дальнейшем исследователи должны работать над пониманием того, как конкретные вариации в опыте детей влияют на их изучение языка в процессе развития, во всем спектре SES и в различных метаконтекстах, в которых дети живут и взаимодействуют. Это междисциплинарное исследование будет направлено на решение двух взаимосвязанных задач: (1) фундаментальная научная цель понимания того, как и почему различия во входных данных приводят к разным траекториям развития, и (2) трансляционная цель создания эффективных и долгосрочных вмешательств и политик, которые продвигают обучение детей языку в группах SES и между ними.
Конфликт интересов: Авторы заявили об отсутствии конфликта интересов в отношении этой статьи.
-4. [CrossRef] [Google Scholar] 57. Лю H-M, Kuhl PK, Tsao F-M. Связь между четкостью речи матери и навыками распознавания речи у младенцев. Dev Sci. 2003; 6: F1 – F10. DOI: 10.1111 / 1467-7687.00275. [CrossRef] [Google Scholar] 58.Карзон Р.Г. Дискриминация многосложных последовательностей у детей в возрасте от одного до четырех месяцев. J Exp Child Psychol. 1985. 39: 326–342. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (85) -X. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 60. Тиссен ЭД, Хилл Э.А., Саффран Младший. Речь, ориентированная на младенцев, облегчает сегментацию слов. Младенчество. 2005; 7: 53–71. DOI: 10.1207 / s15327078in0701_5. [CrossRef] [Google Scholar] 61. Ма В., Голинкофф Р.М., Хьюстон Д.М., Хирш-Пасек К. Обучение слов в речи, управляемой младенцами и взрослыми. Lang Learn Dev. 2011; 7: 185–201.DOI: 10.1080 / 15475441.2011.579839. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 62. Сингх Л., Нестор С., Парик С., Юл А. Влияние детской речи на раннее распознавание слов. Младенчество. 2009. 14: 654–666. DOI: 10.1080 / 15250000
3973. [CrossRef] [Google Scholar] 63. Восуги С., Рой BC, Франк М.С., Рой Д. Пятая международная конференция по речевой просодии. Чикаго, Иллинойс: 2010. Влияние просодии попечителя на овладение ребенком языком. [Google Scholar] 64. Mandel DR, Jusczyk PW, Nelson DG.Помогает ли сентенциальная просодия младенцам систематизировать и запоминать речевую информацию? Познание. 1994; 53: 155–180. DOI: 10.1016 / 0010-0277 (94) -8. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 65. Содерстрем М., Нельсон Д.Г.К., Ющик П.В. Шестимесячные дети узнают предложения, встроенные в разные отрывки беглой речи. Infant Behav Dev. 2005. 28: 87–94. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2004.07.001. [CrossRef] [Google Scholar] 66. Jusczyk PW, Hirsh-Pasek K, Nelson DGK, Kennedy LJ, Woodward A, Piwoz J. Восприятие акустических коррелятов основных фразовых единиц младенцами.Cogn Psychol. 1992; 24: 252–293. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (92)
-Q. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 67. Содерстром М., Зайдл А., Нельсон Д.Г.К., Ющик П.В. Просодическое самовосстановление фраз: данные от младенцев с доъязыком. J Mem Lang. 2003. 49: 249–267. DOI: 10.1016 / S0749-596X (03) 00024-X. [CrossRef] [Google Scholar] 68. Нельсон Д.Г.К., Хирш-Пасек К., Ющик П.В., Кэссиди К.В. Как просодические сигналы в motherese могут помочь в изучении языка. J Child Lang. 1989. 16: 55–68. DOI: 10.1017 / S0305000343X.[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 69. Кавано RD, Жирковский AM. Родительская речь маленьким детям: продольный анализ. Мерилл-Палмер К. 1982; 28: 297–311. [Google Scholar] 70. Брент MR, Siskind JM. Роль воздействия на отдельные слова в раннем развитии словарного запаса. Познание. 2001; 81: B33 – B44. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (01) 00122-6. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 71. Содерстром М., Блоссом М., Фойгель Р., Морган Дж. Л. Акустические сигналы и грамматические единицы в речи двух довербальных младенцев. J Child Lang.2008; 35: 869–902. DOI: 10.1017 / S03050008763. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 72. Кэмерон-Фолкнер Т., Ливен Э., Томаселло М. Анализ направленной речи ребенка на основе конструкции. Cogn Sci. 2003. 27: 843–873. DOI: 10.1016 / j.cogsci.2003.06.001. [CrossRef] [Google Scholar] 73. Хофф-Гинзберг Э. Некоторые вклады материнской речи в синтаксический рост их детей. J Child Lang. 1985; 12: 367–385. DOI: 10.1017 / S0305000Социально-экономический статус (SES) включает не только доход, но и уровень образования, престиж профессии и субъективное восприятие социального статуса и социальный класс.Социально-экономический статус может включать характеристики качества жизни, а также возможности и привилегии, предоставляемые людям в обществе. В частности, бедность не является единственным фактором, а скорее характеризуется множеством физических и психосоциальных факторов стресса. Кроме того, SES является последовательным и надежным средством прогнозирования широкого спектра результатов на протяжении всей жизни, включая физическое и психологическое здоровье. Таким образом, SES актуален для всех сфер поведенческих и социальных наук, включая исследования, практику, образование и защиту.
SES влияет на общее функционирование человека, включая наше физическое и психическое здоровье. Низкий SES и связанные с ним факторы, такие как низкий уровень образования, бедность и плохое здоровье, в конечном итоге влияют на наше общество. Неравенство в распределении здоровья, ресурсов и качества жизни увеличивается в Соединенных Штатах и во всем мире. Общество выигрывает от повышенного внимания к основам социально-экономического неравенства и усилий по сокращению глубоких разрывов в социально-экономическом статусе в Соединенных Штатах и за рубежом.
Исследования показывают, что СЭС является ключевым фактором, влияющим на качество жизни на протяжении всей жизни детей, молодежи и семей (CYF).
Все больше данных подтверждают связь между более низким SES и негативными последствиями для психологического здоровья, в то время как более позитивные психологические результаты, такие как оптимизм, самооценка и предполагаемый контроль, связаны с более высокими уровнями SES для молодежи.
Нижние уровни SES связаны со следующим:
Исследования продолжают связывать более низкое СЭС с различными негативными последствиями для здоровья при рождении и на протяжении всей жизни.
Нижние уровни SES связаны со следующим:
Все больше фактов подтверждают связь между SES и результатами обучения.
Фактические данные указывают на то, что социально-экономический статус влияет на стабильность семьи, включая методы воспитания детей и результаты развития детей (Trickett, Aber, Carlson, & Cicchetti, 1991).
Бензис, К., & Мычасюк, Р. (2009). Содействие устойчивости семьи: обзор ключевых защитных факторов. Социальная работа с детьми и семьей, 14 , 103-114. DOI: 10.1111 / j.1365-2206.2008.00586.x
Чен Э. и Патерсон Л. К. (2006). Соседство, семья и субъективный социально-экономический статус: как они связаны со здоровьем подростков? Психология здоровья, 25, 704-714. DOI: 10.1037 / 0278-6133.25.6.704
Колхун, Х. М., Хемингуэй, Х. и Поултер, Н. Р. (1998). Социально-экономический статус и артериальное давление: обзорный анализ. Journal of Human Hypertension, 12, 91–110. DOI: 10.1038 / sj.jhh.1000558
ДеКарло Сантьяго, К., Уодсворт, М. Э., и Стамп, Дж. (2011). Социально-экономический статус, неблагоприятное окружение и стресс, связанный с бедностью: предполагаемое влияние на психологические синдромы среди различных семей с низкими доходами. Журнал экономической психологии, 32, 218-230. https://doi.org/10.1016/j.joep.2009.10.008
Эванс, Д. А., Хеберт, Л. Е., Беккет, Л. А., Шерр, П. А., Альберт, М.С., Чоун, М. Дж., И Тейлор, Дж. О. (1997). Образование и другие меры социально-экономического статуса и риска возникновения болезни Альцгеймера у определенной группы пожилых людей. Архив неврологии, 54, 1399-1405. DOI: 10.1001 / archneur.1997.00550230066019
Fratiglioni, L., & Rocca, W. A. (2001). Эпидемиология деменции. В Ф. Боллер и С. Ф. Каппа (ред.), Справочник по нейропсихологии (2-е изд., Стр. 193-215). Амстердам, Нидерланды: Эльзевир.
Fratiglioni, L., Winblad, B., & von Strauss, E. (2007). Профилактика болезни Альцгеймера и деменции: основные выводы проекта Kungsholmen. Physiology & Behavior, 92, 98-104. https://doi.org/10.1016/j.physbeh.2007.05.059
Хайдер, С. Дж. (2014). Разрыв в расовой и этнической младенческой смертности и социально-экономический статус. Фокус, 31, 18-20. Получено с http://www.irp.wisc.edu/publications/focus.htm
.Хохшильд, Дж. Л. (2003).Социальный класс в государственных школах. Journal of Social Issues, 59, 821-840.
Каплан Г. А. и Кейл Дж. Э. (1993). Социально-экономические факторы и сердечно-сосудистые заболевания: обзор литературы. Тираж, 88, 1973–1998. DOI: 10.1161 / 01.CIR.88.4.1973
Карп А., Корехольт И., Цю К., Белландер Т., Винблад Б. и Фратиглиони Л. (2004). Связь образования и социально-экономического статуса в зависимости от профессии и заболеваемости болезнью Альцгеймера. Американский журнал эпидемиологии, 159, 175-183.
Левин, Дж. А. (2011). Бедность и ожирение в США Диабет, 60, 2667-2668. DOI: 10.2337 / db11-1118
Мелки, И.С., Бейдун, Х.А., Хогали, М., Тамим, Х., и Юнис, К.А. (2004). Индекс скученности домохозяйства: коррелят социально-экономического статуса и промежутка между беременностями в городских условиях. Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения, 58, 476-480. http://dx.doi.org/10.1136/jech.2003.012690
Миллер Г. Э., Чен Э. и Паркер К.J. (2011). Психологический стресс в детстве и подверженность хроническим заболеваниям старения: переход к модели поведенческих и биологических механизмов. Психологический бюллетень, 137, 959-997. DOI: 10.1037 / a0024768.
Милтир, Р. М., Гинзбург, К. Р., и Маллиган, Д. А. (2012). Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержанию прочной связи между родителями и детьми: Сосредоточьтесь на детях, живущих в бедности. Педиатрия, 129 (1), e204-e213. DOI: 10.1542 / пед.2011-2953
Молнар, Б. Э., Серда, М., Робертс, А. Л., и Бука, С. Л. (2008). Влияние ресурсов района на агрессивное и правонарушительное поведение городской молодежи. Американский журнал общественного здравоохранения, 98, 1086-1093. DOI: 10.2105 / AJPH.2006.098913
Национальный центр статистики образования. (2002). Продольное исследование образования 2002 года. Получено с http://nces.ed.gov/surveys/els2002/bibliography.asp
Нидхэм, Б. Л., Фернандес, Дж.Р., Лин Дж., Эпель Э. С. и Блэкберн Э. Х. (2012). Социально-экономический статус и клеточное старение у детей. Социальные науки и медицина, 74, 1948–1951. DOI: 10.1016 / j.socscimed.2012.02.019
Ньюачек, П. В., Хунг, Ю. Ю., Парк, М. Дж., Бриндис, К. Д., и Ирвин, К. Э. (2003). Неравенство в здоровье и медицинском обслуживании подростков: имеет ли значение социально-экономический статус? Health Services Research, 38, 1235-1252. DOI: 10.1111 / 1475-6773.00174
Ондерсма, С. Дж. (2002).Предикторы пренебрежения в семьях с низким СЭС: важность злоупотребления психоактивными веществами. Американский журнал ортопсихиатрии, 72, 383-391. DOI: 10.1037 / 0002-9432.72.3.383
Перлман, Д. Н., Цирлер, С., Гьелсвик, А., и Верхук-Офтедаль, В. (2004). Соседство, расовое положение и риск домашнего насилия, о котором сообщает полиция: контекстуальный анализ. Public Health Reports, 118, 44-58. DOI: 10.1093 / phr / 118.1.44
Перселл-Гейтс, В., Макинтайр, Э., И Фреппон П.А. (1995). Изучение письменного языка сборников рассказов в школе: сравнение детей с низким уровнем SES в классах на основе навыков и целых языковых классах. Американский журнал исследований в области образования, 32, 659-685. DOI: 10.3102 / 00028312032003659
Рирдон, С. Ф., Валентино, Р. А., и Шорс, К. А. (2013). Модели грамотности среди студентов США. Будущее детей, 23 (2), 17-37.
Рассел А. Э., Форд Т., Уильямс Р. и Рассел Г. (2016).Связь между социально-экономическим неблагополучием и синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ): систематический обзор. Детская психиатрия и развитие человека, 47, 440-458. DOI: 10.1007 / s10578-015-0578-3
Шеридан, М.А., и Маклафлин, К.А. (2016). Неврологические модели влияния невзгод на образование. Current Opinion in Behavioral Sciences, 10, 108-113. DOI: 10.1016 / j.cobeha.2016.05.013
Шонкофф, Дж. П. и Гарнер, А. С. (2012).Последствия детских невзгод и токсического стресса на всю жизнь. Американская академия педиатрии, 129, e232-e246. DOI: 10.1542 / peds.2011-2663
Шриберг Д. (2013). Школьная психология и социальная справедливость: Концептуальные основы и инструменты для практики. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
Спенсер М. С., Кон Л. П. и Вудс Дж. Р. (2002). Маркировка против раннего выявления: дилемма недостаточного использования служб психического здоровья среди афроамериканских детей с низким доходом. Афроамериканские перспективы, 8, 1–14.
Степто, А., и Мармот, М. (2004). Социально-экономический статус и ишемическая болезнь сердца: психобиологическая перспектива. В Л. Дж. Уэйт (ред.), Старение, здоровье и государственная политика: демографические и экономические перспективы (стр. 133-152. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Совет по народонаселению.
)Трикетт, П. К., Абер, Дж. Л., Карлсон, В., и Чиккетти, Д. (1991). Связь социально-экономического статуса с этиологией и последствиями физического насилия над детьми. Психология развития, 27, 148-158. http://dx.doi.org/10.1037/0012-1649.27.1.148
Чжан, М. (2003). Связь между пропусками занятий в школе и детской бедностью. Пастырское попечение в образовании, 21, 10-17. DOI: 10.1111 / 1468-0122.00249
Мы так рады приветствовать студентов Нью-Йорка снова в классе этой осенью! И снова на игровые поля!
В рамках нашего многоуровневого подхода к охране здоровья и безопасности в наших школах в этом году потребуется вакцинация от COVID-19 для учащихся Департамента образования города Нью-Йорка (DOE) и сотрудников, участвующих в спортивных лигах государственных школ (PSAL), которые считаются высокими -риск потенциальной передачи COVID-19.Это соответствует недавнему руководству штата Нью-Йорк и Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), в котором говорится, что занятия спортом с высоким риском и внеклассные мероприятия должны быть виртуальными или отменены в районах с высокой степенью передачи инфекции, если все участники не будут полностью вакцинированы.
К видам спорта высокого риска относятся футбол, волейбол, баскетбол, борьба, лакросс, трюки и регби. Вакцинация также потребуется для участия в боулинге, потому что, хотя это и не является спортом с высоким риском, оно проводится в местах, требующих вакцинации.
Участники осенних видов спорта с высоким риском должны получить свою первую дозу вакцины COVID-19 к первому дню соревновательной игры, которая зависит от вида спорта. Зимние и весенние участники PSAL должны пройти полную вакцинацию до первого дня соревнований. Дополнительную информацию о требованиях к вакцинам для PSAL в 2021-22 учебном году см. В разделе часто задаваемых вопросов в конце этого письма.
Семьи смогут загрузить доказательство вакцинации учащихся на сайт vacine.schools.Нью-Йорк, начиная с 21 августа. Доказательством вакцинации может быть изображение карты вакцинации, карты NYS Excelsior Pass или другой государственной документации. Предоставление этой информации поддержит усилия города Нью-Йорка по реагированию на пандемию и восстановлению, а также поможет обеспечить, чтобы школы и здания DOE оставались безопасными местами для всех учащихся и сотрудников.
Получение вакцины безопасно, эффективно и бесплатно – это самый важный шаг, который вы можете предпринять для защиты своей семьи и общества от COVID-19. Если у вас есть ребенок, которому исполнилось 12 лет, мы настоятельно рекомендуем вам как можно скорее записаться на прием для вакцинации, посетив центр поиска вакцины.nyc.gov. Вы также можете позвонить по телефону 877-VAX-4-NYC (877-829-4692), чтобы записаться на прием в городском центре вакцинации. Этой осенью мобильные пункты вакцинации также посетят школы и пункты кондиционирования PSAL по всему городу.
В связи с быстрым распространением дельта-варианта вируса вакцинация как никогда важна. Дельта-вариант более заразен, заражает больше молодых людей, чем предыдущие штаммы, и с большей вероятностью может вызвать тяжелое заболевание и повторно заразить кого-то, у кого уже был COVID-19.Держите Нью-Йорк в безопасности, держите Нью-Йорк сильным – сделайте вакцинацию!
Как студенты-спортсмены могут предоставить подтверждение вакцинации?
Семьи могут загрузить доказательства вакцинации на портале вакцинации COVID-19 Министерства энергетики США по адресу Vacine.schools.nyc. Доказательством может служить изображение карты вакцинации, карты NYS Excelsior Pass или другой государственной документации.
Кто будет проверять прививочный статус?
Тренеры и спортивные директора будут проверять карты вакцинации или портал вакцинации для подтверждения статуса.
Каковы последствия отказа от вакцинации?
Если студент, участвующий в спорте PSAL с высоким риском этой осенью, не получит свою первую дозу к первому дню соревновательной игры по его виду спорта, он не будет допущен к участию в тренировках или соревнованиях.
Нужно ли полностью вакцинированным студентам-спортсменам носить маски?
Полностью вакцинированные спортсмены не обязаны носить маску во время занятий PSAL с высоким риском, проводимых на открытом воздухе.
Относится ли это к тренерам и спортивным директорам PSAL?
Да, это требование распространяется на всех, кто занимается спортом с повышенным риском.
Могут ли проводиться игры или тренировки до того, как участники будут полностью вакцинированы?
Да, если участники получили свою первую дозу.
Американский язык жестов (видео)
Мы сделали это! Я надеюсь, что у всех вас будет спокойное начало лета.Пока вы расслабляетесь и размышляете о прошедшем году, мы усердно работали над планированием будущего года. Прошлый год подарил нам невообразимые проблемы, но также и невероятные возможности для больших перемен.
Я работаю преподавателем DOE более 20 лет и знаю, что превращение этих возможностей в реальные изменения – это работа всего сообщества! Итак, мы поговорили с директорами, учителями, сотрудниками центрального офиса, семьями и студентами, которые поделились своим опытом за последний год и своими надеждами на дальнейшие шаги.
Ваши голоса были ясны: у нас есть шанс внести ключевые изменения в некоторые очень важные части преподавания и обучения в каждом классе. Прямо сейчас мы можем преодолеть укоренившееся неравенство и сделать так, чтобы независимо от того, в какую школу пойдет ваш ребенок, его тепло встретят и оправдают самые высокие академические ожидания – и что мы готовы помочь им в достижении.
В этом году исцеление будет происходить вместе со строгими учеными. Я хочу немного рассказать о том, что изменится в наступающем году благодаря инвестициям в 635 миллионов долларов в наше академическое возвращение для нашего миллиона студентов.
Прежде чем я это сделаю, я хочу признать, что не все семьи одинаково относятся к личному возвращению в школу. Многие семьи взволнованы и готовы к постоянному воссоединению для своих детей. Другие испытывают беспокойство или неуверенность в потенциальных рисках. Я могу обещать вам, что здоровье вашего ребенка – наш приоритет номер один, сейчас и всегда. Мы открыты для всех студентов на полный рабочий день, потому что знаем, что можем защитить их здоровье и безопасность – и ваше. И мы знаем, что посещение школы критически важно для роста и успеха вашего ребенка.
В нашем Плане академического восстановления, приведенном ниже, объясняется, как мы используем этот момент, чтобы ваш ребенок мог учиться, лечить и развиваться. Более подробная информация будет размещена на сайте schools.nyc.gov этим летом.
Я так взволнован по поводу нашего возвращения на родину 13 сентября для каждого студента – более взволнован, чем когда-либо за два десятилетия, проведенных в DOE. Для меня большая честь разделить это путешествие с вами и вашим ребенком, и я с нетерпением жду возможности возобновить общение по мере приближения к началу учебного года.
Дети в каждом районе переносят травмы, вызванные пандемией COVID-19.Успешное академическое выздоровление может произойти только тогда, когда будут учтены потребности учащихся в эмоциональном и психическом здоровье.
Грамотность и чтение абсолютно необходимы для способности детей достигать важных вех на протяжении всего образовательного пути. Наша цель – добиться того, чтобы к концу 2-го класса каждый ученик читал на своем уровне.
В этом сентябре мы будем опираться на то, что мы узнали о преимуществах технологий. Студенты будут развивать цифровые навыки, чтобы подготовить их к новой экономике.
Пандемия достигла непропорционального уровня влияние на наших студентов с ограниченными возможностями. План академического восстановления сделает все ресурсы доступными для более эффективной поддержки учащихся с индивидуальными образовательными программами (IEP), от наших самых молодых учеников до студентов, готовящихся к выпуску:
Многоязычные учащиеся (ML) и семьи иммигрантов ценятся и поддерживаются в DOE. Мы будем оказывать поддержку с учетом культурных особенностей, которая предоставит студентам и их семьям равный доступ к ресурсам и возможностям, которые помогут студентам добиться успеха в классе и за его пределами.
В особенности, когда наши ученики выздоравливают от пандемии, мы должны быть уверены, что они лучше подготовлены к следующему шагу в жизни, будь то колледж или карьера.
Дети более вовлечены в класс, когда они могут видеть себя в своих уроках и материалах. Мы стремимся отразить в учебных планах «красивую мозаику» культур и истории города.
Многие маленькие дети в возрасте от 2 до 5 лет заикаются.Это может сделать их:
Заикание – это форма дисфлюэнции (dis-FLOO-en-see), прерывание речи.
Во многих случаях заикание проходит само к пяти годам. У некоторых детей оно продолжается дольше. Существуют эффективные методы лечения, которые помогут ребенку преодолеть это.
Доктора и ученые не до конца понимают, почему некоторые дети заикаются.Но большинство считает, что этому способствует несколько факторов, например проблема взаимодействия мозговых сообщений с мышцами и частями тела, необходимыми для речи.
Многие считают, что заикание может быть генетическим. Дети, которые заикаются, в три раза чаще имеют близких родственников, которые тоже заикаются.
Первые признаки заикания обычно появляются в возрасте 18–24 месяцев. В этом возрасте словарный запас резко увеличивается, и дети начинают складывать слова в предложения.Для родителей заикание может расстраивать и расстраивать, но для детей это естественно на этом этапе. Будьте максимально терпеливы со своим ребенком.
Ребенок может заикаться от нескольких недель до нескольких месяцев, причем заикание может приходить и уходить. Большинство детей, которые начинают заикаться в возрасте до 5 лет, перестают заикаться без какой-либо помощи, например, речевой или языковой терапии.
Но если заикание у вашего ребенка случается часто, усиливается или сопровождается движениями тела или лица, неплохо было бы обратиться к логопеду в возрасте около трех лет.
Обычно заикание проходит, когда дети поступают в начальную школу и начинают оттачивать свои коммуникативные навыки. Ребенок школьного возраста, который продолжает заикаться, вероятно, знает об этой проблеме и может быть смущен ею. Одноклассники и друзья могут привлечь к нему внимание или даже подразнить ребенка.
Если это происходит с вашим ребенком, поговорите с учителем, который сможет решить эту проблему в классе с детьми. Учитель также может уменьшить количество стрессовых разговорных ситуаций для вашего ребенка, пока не начнется логопедия.
Если вашему ребенку 5 лет, и он все еще заикается, поговорите со своим врачом или логопедом. Посоветуйтесь с логопедом, если у вашего ребенка:
Также поговорите с терапевтом, если:
Большинство школ предложат тестирование и соответствующую терапию, если заикание длится 6 месяцев и более.
Попробуйте следующие шаги, чтобы помочь своему ребенку:
Мы проиграли. Мы, как и многие из вас, понимаем, что сегодня чувствуют семьи этих отважных героев.У вас возникает ощущение, будто вас засасывает в черную дыру в середине груди. Выхода нет. Мое сердце болит за вас, и я знаю следующее: у нас есть постоянный долг, священный долг перед всеми вами, семьями этих героев. Это обязательство не временное. Это длится вечно.
Жизни, которые мы потеряли сегодня, – это жизни, отданные на служении свободе, службе безопасности и служению другим. На службе у Америки.Как их братья и сестры по оружию, которые погибли, защищая наше видение и наши ценности в борьбе с терроризмом, погибших в наши дни, они являются частью великой благородной компании американских героев.
Тем, кто осуществил эту атаку, а также всем, кто желает причинить вред Америке, следует знать следующее: мы не простим. Мы не забудем. Мы выследим вас и заставим заплатить. Я буду защищать наши интересы и наш народ всеми доступными мне мерами.
За последние несколько недель – я знаю, что многие из вас, вероятно, устали слышать, как я это говорю – наше разведывательное сообщество уведомило нас о том, что ИГИЛ-К, заклятый враг Талибана, люди, которые были освобождены, когда оба эти тюрьмы были открыты, был запланирован комплекс нападений на персонал Соединенных Штатов и другие.Вот почему с самого начала я неоднократно говорил, что эта миссия чрезвычайно опасна, и почему я был так полон решимости ограничить продолжительность этой миссии.
Кто такие талибы? Талибан возник в 1994 году на фоне беспорядков, возникших после вывода советских войск из Афганистана в 1989 году. Они использовали жестокие публичные наказания, включая порку, ампутации и массовые казни, для обеспечения соблюдения своих правил.Вот более подробная информация об их происхождении и их послужном списке правителей.
Кто такие лидеры Талибана? Это высшие лидеры Талибана, люди, которые провели годы в бегах, в бегах, в тюрьмах и уклоняясь от американских дронов. Мало что известно о них и о том, как они планируют управлять, в том числе о том, будут ли они такими терпимыми, как утверждают.
Что происходит с женщинами Афганистана? В последний раз, когда «Талибан» был у власти, они запрещали женщинам и девушкам брать большую часть работы или ходить в школу.Афганские женщины добились многого после свержения Талибана, но теперь они опасаются, что это может быть потеряно. Официальные лица Талибана пытаются заверить женщин, что все будет по-другому, но есть признаки того, что, по крайней мере, в некоторых областях, они начали восстанавливать старый порядок.
Как сказал генерал [Кеннет Ф.] Маккензи, именно поэтому наша миссия была разработана, именно так она была разработана для работы, работы в условиях серьезного стресса и нападения. Мы знали это с самого начала. И поскольку я был в постоянном контакте с нашими высшими военными руководителями – я имею в виду постоянный, круглосуточный – и с нашими командирами на местах в течение дня, они дали понять, что мы можем и должны выполнить эту миссию, и мы будем .И это то, что я им приказал.
Террористы нас не остановят. Мы не позволим им остановить нашу миссию. Продолжим эвакуацию. Я также приказал своим командирам разработать оперативные планы по нанесению ударов по объектам, руководству и объектам организации ИГИЛ-К. Мы ответим с силой и точностью в свое время, в выбранном нами месте и в выбранный нами момент.
Вот что вам нужно знать: эти террористы ИГИЛ не победят. Мы спасем там американцев.Мы вытащим наших афганских союзников, и наша миссия будет продолжена. Америку не запугать, и я полностью уверен в наших храбрых военнослужащих, которые продолжают выполнять эту миссию с мужеством и честью, спасая жизни и вывозя американцев, наших партнеров, наших афганских союзников из Афганистана.
Стресс может быть реакцией на негативные изменения в жизни ребенка. В небольших количествах стресс может быть полезным. Но чрезмерный стресс может повлиять на то, как ребенок думает, действует и чувствует.
Дети учатся реагировать на стресс по мере роста и развития. Многие стрессовые события, с которыми может справиться взрослый, вызывают стресс у ребенка. В результате даже небольшие изменения могут повлиять на чувство защищенности и защищенности ребенка.
Боль, травмы, болезни и другие изменения являются стрессовыми факторами для детей. Стрессовые факторы могут включать:
ПРИЗНАКИ НЕРЕШЕННЫЙ СТРЕСС У ДЕТЕЙ
Дети могут не осознавать, что они находятся в состоянии стресса.Новые или ухудшающиеся симптомы могут заставить родителей подозревать наличие повышенного уровня стресса.
Физические симптомы могут включать:
Эмоциональные или поведенческие симптомы могут включать:
КАК РОДИТЕЛИ МОГУТ ПОМОЧЬ
Родители могут помочь детям отреагировать на стресс здоровыми способами .Вот несколько советов:
КОГДА ПОЗВОНИТЬ ВРАЧУ
Поговорите с врачом вашего ребенка, если ваш ребенок:
Является ли «критическая расовая теория» способом понимания того, как американский расизм сформировал государственную политику, или вызывающим разногласие дискурсом, который настраивает цветных против белых? Либералы и консерваторы резко расходятся во мнениях.
Эта тема получила широкое распространение в общественной жизни этой весной, особенно в школах K-12, где законодательные органы многих штатов обсуждают законопроекты, направленные на запрет ее использования в классе.
По правде говоря, разделение далеко не так аккуратно, как может показаться. События последнего десятилетия повысили осведомленность общественности о таких вещах, как сегрегация жилья, влияние политики уголовного правосудия в 1990-е годы и наследие порабощения чернокожих американцев. Но гораздо меньше единого мнения о том, какой должна быть роль правительства в исправлении этих прошлых ошибок.Добавьте сюда детей и обучение, и дискуссия станет особенно взрывоопасной.
Школьные советы, суперинтенданты, даже директора и учителя уже сталкиваются с вопросами о критической теории рас, и даже среди экспертов существуют значительные разногласия по поводу ее точного определения, а также того, как ее принципы должны влиять на политику и практику K-12. Это объяснение предназначено только как отправная точка, чтобы помочь преподавателям понять основные аспекты текущих дебатов.
Что же такое критическая теория расы?Теория критических рас – академическая концепция, которой более 40 лет.Основная идея состоит в том, что раса – это социальная конструкция, и что расизм – это не просто продукт индивидуальных предубеждений или предрассудков, но также и нечто встроенное в правовые системы и политику.
Основные принципы критической расовой теории, или CRT, возникли в рамках юридического анализа в конце 1970-х – начале 1980-х годов, созданного, среди прочих, учеными-юристами Дерриком Беллом, Кимберле Креншоу и Ричардом Дельгадо.
Хорошим примером является случай, когда в 1930-е годы правительственные чиновники буквально очертили районы, считавшиеся низкими финансовыми рисками, часто явно из-за расового состава жителей.Впоследствии банки отказались предлагать ипотеку чернокожим в этих районах.
Сегодня те же самые модели дискриминации существуют благодаря политике, не связанной с расовой дискриминацией, например, зонирование одной семьи, которое препятствует строительству доступного жилья в благополучных районах, где проживает большинство белого населения, и, таким образом, препятствует усилиям по расовой десегрегации.
CRT также имеет связи с другими интеллектуальными течениями, включая работу социологов и теоретиков литературы, которые изучали связи между политической властью, социальной организацией и языком.И его идеи с тех пор повлияли на другие области, такие как гуманитарные науки, социальные науки и педагогическое образование.
Это академическое понимание критической теории расы отличается от представления в последних популярных книгах и, особенно, от его описания критиками – часто, хотя и не исключительно, консервативными республиканцами. Критики обвиняют в том, что теория ведет к негативной динамике, такой как сосредоточение внимания на групповой идентичности над универсальными общими чертами; делит людей на «угнетенные» и «угнетающие» группы; и призывает к нетерпимости.
Таким образом, существует значительная путаница в отношении того, что означает CRT, а также его отношения к другим терминам, таким как «антирасизм» и «социальная справедливость», с которыми его часто объединяют.
В определенной степени термин «критическая расовая теория» теперь цитируется как основа всех усилий по разнообразию и вовлечению, независимо от того, насколько он фактически информировал эти программы.
Одна консервативная организация, Heritage Foundation, недавно приписала CRT целый ряд проблем, включая протесты Black Lives Matter 2020 года, ЛГБТ-клубы в школах, обучение разнообразию в федеральных агентствах и организациях, недавний модельный учебный план Калифорнии по этническим исследованиям, бесплатные -речевые дискуссии в кампусах колледжей и альтернативы исключительной дисциплине, такие как программа Promise в округе Бровард, штат Флорида., что некоторые родители винят в стрельбе в школе Паркленда. «Когда доводится до логического завершения, CRT является деструктивным и отвергает фундаментальные идеи, на которых основана наша конституционная республика», – заявила организация.
(Хорошая параллель здесь в том, как популярные идеи общих базовых стандартов обучения выросли и охватили гораздо больше, чем то, что было сказано в этих стандартах на бумаге.)
Теория гласит, что расизм является частью повседневной жизни, поэтому люди – белые или небелые – которые не собираются быть расистами, тем не менее, могут делать выбор, разжигающий расизм.
Некоторые критики утверждают, что теория выступает за дискриминацию белых людей для достижения справедливости. В основном они направляют эти обвинения против теоретиков, которые отстаивают политику, явно учитывающую расу. (Писатель Ибрам X. Кенди, чья недавняя популярная книга Как быть антирасистом предполагает, что дискриминация, которая создает равенство, может считаться антирасистской, часто упоминается в этом контексте.)
Однако в основном разногласия возникают из разные концепции расизма.CRT делает упор на результаты, а не только на собственные убеждения людей, и призывает эти результаты изучать и исправлять. Среди юристов, учителей, политиков и широкой общественности существует много разногласий по поводу того, как именно делать эти вещи, и в какой степени расовая принадлежность должна прямо апеллировать или упоминаться в процессе.
Вот полезная иллюстрация, которую следует иметь в виду, чтобы понять эту сложную идею. В деле о назначении школы в 2007 году Верховным судом США по вопросу о том, может ли раса быть фактором сохранения разнообразия в школах K-12, главный судья Джон Робертс сделал знаменитый вывод: «Чтобы остановить дискриминацию по признаку расы, нужно прекратить дискриминацию. на основе расы.Но во время устных прений тогдашний судья Рут Бейдер Гинзбург сказала: «Мне очень трудно понять, как можно достичь расовой цели, но не расовыми средствами».
Все эти различные идеи являются результатом давних упорных интеллектуальных дебатов. Теория критических рас возникла из постмодернистской мысли, которая имеет тенденцию скептически относиться к идее универсальных ценностей, объективного знания, индивидуальных достоинств, рационализма эпохи Просвещения и либерализма – принципов, которыми консерваторы склонны дорожить.
Ученые, изучающие критическую теорию рас в образовании, изучают, как политика и практика в образовании K-12 способствуют сохранению расового неравенства в образовании, и отстаивают способы его изменения. Среди тем, которые они изучали: школы с расовой сегрегацией, недостаточное финансирование школьных округов, в которых большинство составляют чернокожие и латиноамериканцы, непропорциональная дисциплина чернокожих учащихся, препятствия на пути к программам для одаренных детей и средним школам с выборочным зачислением, а также учебные программы, укрепляющие расистские идеи.
Критическая расовая теория не является синонимом культурно значимого учения, появившегося в 1990-х годах. Этот подход к обучению направлен на подтверждение этнического и расового происхождения учащихся и является интеллектуально строгим. Но он связан тем, что одна из его целей – помочь учащимся выявлять и критиковать причины социального неравенства в их собственной жизни.
Многие преподаватели в той или иной степени поддерживают преподавание, учитывающее культурные особенности, и другие стратегии, чтобы школы чувствовали себя в безопасности и поддерживали чернокожих учащихся и других малообеспеченных групп населения.(Цветные ученики составляют большинство детей школьного возраста.) Но они не обязательно считают эти занятия связанными с ЭЛТ.
Как сказал один учитель-воспитатель: «Мы обычно видим все это в классе:« Думал ли я о том, что чувствуют мои чернокожие дети? И создал для них место, чтобы они могли добиться успеха? »Я думаю, что это тот уровень, на котором он остается для большинства учителей». Как и другие опрошенные для этого объяснителя, учитель-педагог не хотел называть его имени из-за страха преследований в Интернете.
У некоторых критиков появляется подтекст, заключающийся в том, что высокое качество учебных программ не может сосуществовать с преподаванием, учитывающим культурные особенности, или антирасистской работой. Их аргумент состоит в том, что попытки изменить методы выставления оценок или сделать учебную программу менее европоцентричной в конечном итоге нанесут вред чернокожим учащимся или заставят их придерживаться менее высоких стандартов.
Как и в случае с ЭЛТ в целом, его популярное представление в школах было гораздо менее тонким. Недавний опрос, проведенный правозащитной группой «Родители, защищающие образование», показал, что в некоторых школах учат, что «белые люди по своей природе привилегированы, в то время как черные и другие цветные по своей природе подвергаются угнетению и преследованию»; что «достижение расовой справедливости и равенства между расовыми группами требует дискриминации людей по признаку их белизны»; и что «Соединенные Штаты были основаны на расизме.
Таким образом, большая часть нынешних дебатов, похоже, возникла не из академических текстов, а из опасений критиков, что студенты – особенно белые студенты – будут подвержены якобы разрушительным или самодеморализующим идеям.
Хотя некоторые должностные лица округа издали заявления о миссии, резолюции или говорили об изменениях в своей политике, используя некоторые из представлений CRT, неясно, в какой степени преподаватели открыто преподают концепции или даже используют учебные материалы или другие методы, которые неявно опираться на них.С одной стороны, по словам ученых, большая часть научных работ по CRT написана на академическом языке или опубликована в журналах, которые недоступны для учителей K-12.
Что происходит с этими предложениями о запрете критической теории рас в школах?По состоянию на середину мая закон о запрете ЭЛТ в школах был принят в Айдахо, Айове, Оклахоме и Теннесси и был предложен в различных других государственных учреждениях.
Счета так расплывчато написаны, что неясно, что они будут утвердительно покрывать.
Может ли учитель, который хочет рассказать о фактическом примере поддерживаемого государством расизма – например, об учреждении Джима Кроу, серии законов, которые не позволяли черным американцам голосовать или занимать должности и отделяли их от белых людей в общественных местах, – быть считается нарушением этих законов?
Также неясно, являются ли эти новые законопроекты конституционными или они недопустимо ограничивают свободу слова.
В любом случае было бы чрезвычайно сложно контролировать то, что происходит в сотнях тысяч классных комнат.Но преподаватели социальных наук опасаются, что такие законы могут оказать сдерживающее воздействие на учителей, которые могут подвергать собственные уроки самоцензуре, опасаясь жалоб родителей или администраторов.
Как учитель английского языка Майк Стейн рассказал Chalkbeat Tennessee о новом законе: «Учителя истории не могут адекватно рассказывать о« Следе слез », гражданской войне и движении за гражданские права. Учителям английского языка придется избегать преподавания практически любых текстов афроамериканских авторов, потому что многие из них в той или иной степени упоминают расизм.
Законы также могут стать инструментом для атаки на другие части учебной программы, включая этнические исследования и «гражданские действия» – подход к гражданскому образованию, который требует от учащихся исследовать местные гражданские проблемы и предлагать решения.
Историки отмечают, что обвинение в том, что школы внушают учащимся вредную теорию или политическое мышление, является давним.CRT кажется последним залпом в этой продолжающейся дискуссии.
В начале и середине 20 века озабоченность вызывала социализм или марксизм. Консервативный Американский легион, начиная с 1930-х годов, стремился избавить школы от прогрессивных учебников, которые побуждали учащихся учитывать экономическое неравенство; два десятилетия спустя Общество Джона Берча высказало аналогичную критику в отношении школьных материалов. Как и в случае с критикой CRT, опасались, что ученики каким-то образом пострадают от воздействия этих идей.
По мере того, как население школьного возраста становилось все более разнообразным, эти дебаты принимались через призму расового и этнического представительства, включая разногласия по поводу мультикультурализма и этнических исследований, продолжающиеся «канонические войны» по поводу того, какие тексты должны составлять учебную программу английского языка. и так называемые дебаты по «эбонике» по поводу статуса разговорного английского языка для чернокожих в школах.
В истории дебаты были сосредоточены на балансе между патриотизмом и американской исключительностью, с одной стороны, и историей изоляции и насилия по отношению к коренным народам и порабощением афроамериканцев, с другой – между ее идеалами и ее практиками.Эта напряженность привела к провалу попытки установить стандарты национальной истории в 1994 году.
Текущий пример, который вызвал большую часть недавнего раунда критики CRT, – это проект New York Times 1619, который стремился поставить в центр историю и последствия порабощения, а также вклад черных американцев в демократические реформы. американской истории.
По словам историков, культурные войны на определенном уровне всегда ведутся внутри школ.
«Это потому, что они нервничают по поводу общих социальных вопросов, но они говорят на языке школы и школьной программы», – сказал один историк образования.«Это словарный запас, но на самом деле грамматика – это беспокойство по поводу изменения социальных властных отношений».