Конспект организованной образовательной деятельности детей в старшей группе по теме «Что такое осень?”

Цель: обобщить знания детей по теме: «Осень» .

Задачи:

образовательные:

• Формировать представления о чередовании времен года.
• Закреплять знания о сезонных изменениях в природе.
• Обобщать представления об овощах и фруктах.
• Знакомить с традиционным народным календарем.
• Приобщать к русскому народному творчество.

развивающие:

• развивать познавательную активность, творчество.

воспитательные:

• воспитывать у детей бережное отношение к природе;

Оборудование:

• картинки временами года;
• 3 осенние картины (ранняя, золотая и поздняя осень) ;
• Листочки из цветной бумаги;
• Карточки с изображением фруктов и овощей;
• Презентация «Осень» ;
• Корзина с фруктами;
• Муляжи фруктов и овощей.

Части НОД

Вводная часть Беседа

Воспитатель -Ребята, посмотрите на эти картинки. Какое время года нарисовано в них? Но чем отличаются эти картинки? Молодцы, ребята. Правильно определили.

В старину на Руси наши предки справляли праздник, который назывался Осенины, посвященный собранному урожаю и семейному благополучию. Начинался праздник 14 сентября (начало бабьего лета) – это первые Осенины. К этому времени завершаются все огородные и полевые работы.

Вторые Осенины праздновали 21 сентября, в день осеннего равноденствия, когда день равен ночи.

27 сентября праздновали третьи Осенины. И вот, убрав урожай, крестьяне устраивали праздник, иногда в течение недели, ходили друг другу в гости, выставляли на стол все самое вкусное.

Мы с вами привыкли представлять Осень в виде красавицы в разноцветном наряде, с охапкой желтых листьев, а вот на Руси Осень изображали в виде маленького сухонького мужичка. Лицо у него суровое, три глаза и косматые волосы. После уборки урожая он ходил по полям – проверял, все ли убрано, как следует. В старину были ребята вот такие праздники.

Мотивация

Ребята, я предлагаю вам устроить праздник. А вы любите играть? Предлагаю поиграть в игру «Знатоки осени» . За каждый правильный ответ будете получать осенние листочки. Кто соберет самое большее количество листочков, будем победителем – знатоком осени.

Физкульт-минутка “Листочки”.

Осенние листочки закружились.

Веселый ветер зашумел над ними,

Весело они летели

И на землю сели.

Вот ветер снова тихо набежал,

Вдруг листочки красивые поднял.

Весело они летели

И на землю сели.

1 задание

«Отгадай загадку» ***

Утром мы во двор идем –

Листья сыплются дождем.

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят… (Осень)

Лето целое старалась,

Одевалась, одевалась…

А как осень пришла,

Нам одёжки отдала.

Сотню одежонок

Сложим мы в бочонок. (Капуста)

Красный нос в землю врос,

А зеленый хвост снаружи.

Нам зеленый хвост не нужен,

Нужен только красный нос. (Морковь)

Загадки с рифмами:

Заставит плакать всех вокруг,

Хот он и не драчун, а… (Лук)

На жарком солнышке подсох

И рвется из стручков… (Горох)

Сочная, желтая,

На лампочку похожая. (Груша)

Круглое, румяное,

Я расту на ветку;

Любят меня взрослые и детки. (Яблоко)

2 задание

«Игра ДА или НЕТ» – Я буду читать вопросы, а вы будете отвечать. Если ответ «да» , то надо хлопнуть в ладоши, а если ответ «нет» , то положить руки на пояс.

Осенью растут грибы?
Тучи солнце закрывают?
Колючий ветер прилетает?
Морозы осенью бывают?

Ну а птицы гнезда вьют?
Звери норки закрывают?
Урожай все собирают?
Птичьи стаи улетают?

Часто-часто льют дожди?
Солнце светит очень жарко?
Можно детям загорать?
Ну а что же надо делать – куртки, шапки надевать?

3 задание «Собери урожай» . Давайте вспомним, где растут овощи. А где фрукты?

Ребята, вам надо сложить фрукты в корзину, а овощи – в ящик.

4 задание

«Какая бывает погода осенью»

Когда дует ветер –

Холодно –

Пасмурно –

Когда идет дождь-

Молодцы, справились со всеми заданиями. Присаживайтесь ребята на свои места.

5 задание Перед вами картинки. Вам нужно выбрать картинку, где нарисована осень и красиво раскрасить цветными карандашами.

занятия – Молодцы! Со всеми заданиями справились. И показали себя настоящими знатоками природы! Подведем итоги, посчитайте свои листочки. Все молодцы. Получите подарок от Осени корзину с фруктами.

Куделина Анна Эдуардовна

ГБПОУ РО “ШПК” г. Шахты

студентка

Конспект НОД в подготовительной к школе группе

Тема: «Ах, какая осень!»

Цель: Обучать основам словообразования: образовывать и использовать в речи относительные прилагательные

Образовательные области:

• Речевое развитие
• Познавательное развитие
• Социально-коммуникативное развитие
• Эстетическое развитие

Задачи:
Обучающие:

• обобщить представления детей об осени как времени года, ее признаках
• уточнить представления детей о сезонных изменениях в жизни растений и животных и о разнообразии вариантов их подготовки к зиме
• закрепить представления детей о связи живой и неживой природы в осенний период, об осенних хлопотах человека

Развивающие:

• развивать внимание, память
• улучшать общую моторику и координацию движений
• развивать умение восстанавливать логическую взаимосвязь, делать выводы

Воспитательные:

• воспитывать желание наблюдать за красотой осенней природы
• воспитывать чувство любви к родной природе
• воспитывать бережное, заботливое отношение к окружающему нас миру: растениям, птицам, животным

Словарная работа:

• отвечать на поставленные вопросы полными ответами, поощрять составление сложных предложений
• активизировать словарь: «листопад, заморозки, урожай, ненастье, непогода, слякоть, осадки, облачность, рябина, лиловый, золотой, багряный; перелетные, зимующие»

Индивидуальная работа: включать в работу малоактивных детей: Анжелу Ж., Каролину А.; привлекать Руслана Г., Влада Г. к комментированию ответов других детей

Материал: кукла Петрушка; иллюстрации и картины с изображением осенних пейзажей, осенних работ, изменений в животном мире; предметные картинки по теме «деревья», «птицы; листочки с дидактическим упражнением «Вершки-корешки» на каждого ребенка, цветные карандаши; дидактические игры: «Времена года», «Животный мир», «С какого дерева листок», «Назови листок»

Предварительная работа:

Рассматривание картин, чтение стихотворений, загадок, пословиц про осень, печатанье осенних листьев. Рисование на тему «Золотая осень»; дидактические игры.

Методы и приемы:

Информационно – рецептивный метод,

Словесный метод,

Наглядный метод,

Практический метод,

Игровой метод.

Ход ООД.

Звучит классическая музыка. П.И.Чайковский «Осень». Занятие начинается в познавательном уголке рядом с выставкой детских рисунков и поделок из природного материала.

Ребята, отгадайте загадку:

Он с бубенчиком в руке,

В сине – красном колпаке.

Он веселая игрушка,

А зовут его… Петрушка

Сегодня к нам в гости пришёл Петрушка, и мы ему расскажем, что мы знаем про осень. – Ну, что, ребята, расскажете? Послушайте, какая красивая спокойная музыка звучит. Эту мелодию композитор П.И.Чайковский так и назвал: «Осень». Сегодня мы постараемся вспомнить об осени все самое важное, красивое и интересное. У нас прошел конкурс рисунков «Золотая осень», вы знаете о ней стихи, песни и загадки, мы очень много наблюдали за осенними изменениями, мастерили поделки из природного материала. Думаю, вам есть, что рассказать.
– Чтобы не запутаться, предлагаю всем подумать: о чем бы вы хотели рассказать нашему гостю? О чем будем говорить сначала? Потом? Вам помогут схемы-подсказки.

Неживая природа

Растительный мир

Животный мир

Неживая природа осенью.

– Когда приходит осень?

Какие осенние месяцы вы знаете?

Что мы относим к неживой природе? (К неживой природе мы относим явления природы, такие как осадки, облачность, ветер, долгота дня, погода.)

Назовите признаки осени в неживой природе?

Подробнее, расскажите, каким становится день? (Осенью день становится короче, а ночь – длиннее.
– Почему погода становится прохладной? (Солнце светит уже не так ярко и горячо, как летом, поэтому погода становится более прохладной) – Какие осадки характерны для осени? (Чаще идут дожди, поздней осенью, в октябре у нас на Севере, даже выпадает снег.)
– Какие еще явления природы вы наблюдали в осенние дни? (По утрам бывает туман или заморозки иногда лужи, покрытые тонкой корочкой льда).

Марк, ты хочешь что – то добавить? (По утрам, на траве, я замечал капельки росы, когда я иду по улицам – сыро, слякоть.)

Петрушка: «Ой, как скучно!»

Да, Петрушка! Осень – унылая, но разноцветная пора.

Знаменитый русский поэт – А.С.Пушкин написал про осень много стихотворений.

Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы…

Ребята! А чтобы не было скучно Петрушке, мы попросим его помочь собрать листочки.

Дидактическая игра «С какого дерева листок? (Дети собирают разбросанные на полу листочки. Влад – клёна, Анжела – берёзы, Каролина -рябины, Саид – тополя, Петрушка-осины.) Молодцы, правильно.

Ой, Петрушка, разве это листья осины? Давайте поможем Петрушке собрать правильно листья.

Петрушка: «Спасибо. Ребята, теперь я запомнил!. А я предлагаю поиграть в мою любимую дидактическую игру « Назови листочек». Я называю дерево, а вы называете какой листочек.

дуб – дубовый

клён – кленовый

осина – осиновый

рябина – рябиновый

берёза – берёзовый

тополь – тополиный

калина – калиновый

Молодцы! Правильно

Растительный мир осенью

Дети рассаживаются на стульчики в познавательном уголке.
– Продолжаем наш рассказ. О чем будем говорить теперь? (мы будем говорить о растениях. )
– Что мы относим к растительному миру? (К растительному миру относятся деревья, кустарники, травы, цветы, грибы.)
– Какие изменения происходят с деревьями и кустарниками с приходом осени и почему? (Осенью опадает листва с деревьев, потому что от холода сок в стволе и веточках двигается медленнее, и листочкам его не недостаточн.,листья меняют свой цвет и начинается листопад.)

Руслан, Шахла, что еще интересного вы можете добавить о листьях? (загадка о листьях.)

Летом вырастают зелёными,
А осенью опадают желтыми.

Под ногами лежат,
Зашагаешь — шуршат,
Яркие, цветные,
Краешки резные.
– Что же меняется в жизни трав и цветов? (Трава пожухла, засохла, потому что стало холодно и не хватает солнечного света.)

Пальчиковая гимнастика «Осень»

Ветер северный подул

(подуть на пальцы)

С-С-С все листочки с липы сдул

Полетели, закружились и на землю опустились.

(ладони зигзагами плавно опустить на стол)

Дождик стал по ним стучать кап-кап-кап – 2 раза,

(постучать пальцем по столу)

Град по ним заколотил, листья все насквозь пробил.

(постучать кулачками по столу)

Листья все насквозь пробил, снег потом припорошил,

(плавные движения вперед-назад кистями)

Одеялом их накрыл.

(ладони крепко к столу)

Животный мир осенью

Вот и дошла очередь до животного мира, очень богатого и разнообразного. (смена картин)
– Кого мы относим к животному миру? (К животному миру мы относим зверей, птиц, насекомых, земноводных.)
– Что же происходит с приходом осени в жизни зверей? (Все животные готовятся к зиме. Некоторые залегают в спячку, например, медведь, еж, барсук. Другие делают запасы на зиму, такие как белка, хомяк.)
– Даниил, ты хочешь что-нибудь добавить? (Осенью звери линяют: меняют летние шубки на зимние, более теплые.)
– Земноводные и насекомые, наверное, тоже делают запасы на зиму? (Нет, земноводные, насекомые, залегают в спячку до весны.)
– что меняется в жизни птиц с приходом осени? (есть такие птицы, которые улетают на зиму в теплые края.)
– А как называются птицы, улетающие от нас на зиму? (Такие птицы называются перелетными.)
– А почему же они улетают? Остаются же с нами круглогодично вороны, галки, воробьи. (А осенью солнце греет мало, становится прохладно, насекомых становится меньше.)

Как же выживают оставшиеся с нами птицы? (Эти птицы живут рядом с человеком,и чтобы они не умерли от голода или не замерзли, нужно их подкармливать, строить кормушки.)
– Верно. Такие птицы называются оседлыми. И, конечно, они ждут помощи от нас зимой. А мы обязательно вместе с папами и мамами построим им кормушки.

Дидактическаяигра «Улетают – не улетают»
Дети встают около стульчиков.
Вы машете руками, как крылышками, если названная птица улетает на юг. Если птица остается, приседаете.
Ворона, грач, галка, голубь, ласточка, воробей, утка, скворец.
– Молодцы! Очень внимательны.

Петрушка: «Отгадайте загадку!»

Болтлива птичка – спору нет,

Расскажет новость и секрет!

Красива с виду, белобока

Кто? – Длиннохвостая… (сорока)

Эта птица перелётная или зимующая?

Человек осенью

Посмотрите на схему-подсказку: о чем мы будем говорить теперь? Как ты считаешь, Влад? (Мы будем говорить о заботах человека осенью.)
– Конечно. Петрушке, наверняка, не терпится узнать, чем осенью занимаемся мы с вами, ваши родители, друзья и знакомые. Вы можете ему рассказать, как мы трудимся осенью? (выставляются картины)
– Какие работы выполняются в садах? – А в садах? (Нижнюю часть деревьев белят известью, чтобы их не погрызли зайцы. Осенью в садах плодовые деревья хорошо поливают, чтобы они перенесли морозы и дали на следующий год хороший урожай)
– Саша, какие еще работы выполняются в саду? (Еще осенью в садах собирают урожай: яблоки, груши, картофель копают и морковь.)
– Саша М., что ты можешь добавить? (загадка о капусте)
– А как трудятся в деревне, на полях? (В селах убирают оставшийся хлеб, с полей убирают картофель, капусту, морковь, свеклу. Убранные поля удобряют и вспахивают. На вспаханные поля высеивают семена озимой ржи и пшеницы, в огородах сеют морковь, укроп и петрушку.)
А вы, ребята, как трудились всю осень? (А мы убирали листву на участке, чтобы помочь дворнику, дяде Фёдору, чтобы стало чисто.)

Кто хочет добавить? (Мамы и бабушки делают заготовки на зиму: варенья, компоты, соленья, маринады. )
– Правильно. Осень очень щедра на подарки: фрукты, овощи, ягоды, грибы, орехи. Но все ее дары необходимо собрать и переработать: законсервировать или засушить, сварить или засолить. А это тоже немалый труд.

Дидактическое упражнение «Вершки-корешки»
– У вас на столах лежат цветные карандаши и листочки с заданием. Необходимо обвести зеленым цветом те овощи, у которых мы употребляем в пищу вершки, т.е. листья, зелень. Красным цветом – корешки. И синим цветом те овощи, у которых мы съедаем и то, и другое.

Мы приглашаем нашего гостя Петрушку поиграть с нами.

Каждый постарался на славу! Петрушка, тебе понравилось трудиться вместе с ребятами?
-Петрушка, подумай и скажи: обо всем ли мы рассказали, что задумывали? Ничего не упустили?
– Чьи ответы тебе понравились больше всего: у кого из ребят они были самыми полными и правильными?
– Спасибо за хорошую работу. Приходи ещё к нам в гости.

Конспект музыкально-тематического занятия

в подготовительной группе «Осенины»

Цель: Познакомить детей как в прошлые времена встречали осень

Образовательные задачи:

Учить передавать характер музыки в движении.

Развивать музыкальную память и чувство ритма.

Развивать двигательную активность детей, точно выразительно выполнять движения.

Звучит народная музыка (дети входят в зал парами в русских народных костюмах, проходят круг, садятся на стульчики)

Музыкальный руководитель:

В конце сентября наступает всякому лету конец.

В прошлые времена встречали осень у воды.

По утрам выходили на берег рек, озёр встречать Матушку Осенину.

Мы сейчас с вами перенёсёмся в те далёкие времена, закройте глазки…

Звучит музыка. Входит матушка Осенина с овсяным хлебом

Матушка Осенина:

Здравствуйте ребята!

Дети: Здравствуй матушка Осенина!

Матушка Осенина:

Прошу вас детки встать, взяться за руки сделать круг- хоровод, а я встану в центр хоровода. А вы мне песенку споёте?

Дети: Да!

Песня –Хоровод «Осень, осень» дети садятся на стульчики

Музыкальный руководитель:

Матушка Осенина, ребята для тебя приготовили стихи

1 ребенок. Осень красит золотом, рощи и леса. Слышаться прощальные птичьи голоса.

2 ребенок. Алые и желтые ветер листья рвет, кружит, кружит в воздухе пестрый хоровод

3 ребенок. Осень на опушке краски разводила, по листве тихонько кистью проводила

4 ребенок. Пожелтел орешник и зарделись клены в пурпуре рябины дуб еще зеленый.

5 ребенок. с утра ворчала тучка, все небо потемнело, но солнца рыжий лучик вдруг выглянул несмело. И улыбнулась осень, а желтый листик клена, подумал, будто снова он стал совсем зеленым.

6 ребенок. за окошком плачет дождик, дождик не кончается раз он плачет – это значит с летом он прощается.

Матушка Осенина:

Благодарю вас за стихи!

Вот вам Хлеб на угощенье!

Музыкальный руководитель:

Спасибо большое! Мы потом хлеб разломаем и всех угостим! Ребята, одновременно с Осенинами отмечали и праздник урожая. Люди ходили друг к другу в гости, угощали друг друга, ведь урожай уже собран, играли, веселились.

Матушка Осенина:

А играть вы любите?

Дети: Да!

Игра «Кто быстрее перенесёт в свой домик (обручи) овощи и фрукты

Матушка Осенина:

Молодцы ребята!

Музыкальный руководитель:

Матушка Осенина мы тебя приглашаем с нами танцевать

Танец «Весёлый хоровод»

Матушка Осенина:

Ну мне пора идти с зимой встречаться

До свиданья! (матушка Осенина уходит)

Музыкальный руководитель:

Когда Осень зиме на встречу вышла, несли с поля последний сноп. Украшали его лентами. Девушки, которая несла сноп, надевали на голову венок из цветов и колосьев. С этой поры птицы улетали, змеи и ящерицы уползали в норы.

Музыкальный руководитель:

Хорошо мы погуляли, пора возвращаться в группу, там вас ждёт угощенье от Матушки Осенины.

Звучит русская народная музыка

Дети парами идут по кругу, и у уходят в группу

Список литературы:

С.И.Бекина “Учите детей петь”, Музыка В.В.Алеев, Т.Н.Кичак

Будущее классной комнаты | Google for Education

Беседа с Дэном Линдквистом

Менеджер по продукту Expeditions, Google

Каким вы видите развитие виртуальной реальности в следующие 10 лет? Как это может повлиять на обучение в классе?

Виртуальная реальность претерпела множество изменений за последние несколько лет, поскольку технология стала более зрелой, и компании стали лучше понимать, какие приложения наиболее подходят для VR.Когда VR впервые вышла на передний план осведомленности потребителей, большинство ожидаемых применений было связано с играми и развлечениями. Однако сейчас мы наблюдаем переход к более прагматичным вариантам использования в образовательных и корпоративных приложениях, таких как архитектура. Я считаю, что в ближайшие несколько лет мы увидим резкое падение цен на оборудование для устройств виртуальной реальности, что создаст больше возможностей для школ по интеграции их в свой технологический портфель. Даже если цены упадут, устройства станут более мощными, с экранами с более высоким разрешением и более быстрыми процессорами.Это произойдет одновременно с развертыванием высокоскоростных сетей 5G, каждая из которых будет способствовать созданию более богатой и иммерсивной среды виртуальной реальности, которая действительно усилит ощущение того, что пользователи на самом деле находятся где-то еще. В образовании мы увидим, как виртуальная реальность используется для того, чтобы дать учащимся возможности, которые сегодня сложно или даже невозможно передать. Google Expeditions, например, позволяет студентам совершать экскурсии в далекие места без каких-либо логистических сложностей, в то время как такие компании, как Labster, позволяют студентам проводить полноценные лаборатории без какого-либо лабораторного оборудования или принадлежностей.Будет создаваться все больше и больше таких приложений, что позволит учащимся получить широкий спектр опыта при меньших инвестициях в высокоспециализированное классное оборудование.

Как вы думаете, почему развивающиеся технологии, такие как VR и AR, приобрели в последние годы такой импульс и интерес?

VR и AR открывают новые возможности для привлечения студентов такими способами, которые раньше были просто невозможны. Учащиеся могут исследовать смоделированную среду или объект с высокой точностью, потакая своему любопытству и вдохновляя их задавать уникальные вопросы, основанные на том, что они наблюдают.Повышенная вовлеченность помогает студентам лучше закрепить и сохранить знания по теме. Учителям также нравится видеть волнение, которое испытывают учащиеся, когда они приносят в класс VR и AR, поэтому они находят множество новых способов включить эту технологию в свои уроки. По мере того, как все больше и больше учителей находят лучшие способы интеграции VR и AR в свои уроки, другим учителям становится все проще и легче следовать их примеру.

Как это выглядит, когда виртуальная реальность эффективно используется в классе? Как выглядит неэффективное использование?

Нам нравится, когда виртуальная реальность интегрирована как способ придать дополнительную глубину и интерес к уже продуманному плану урока, а не пытаться использовать виртуальную реальность в качестве замены урока.Учителя, успешно использующие виртуальную реальность, будут доводить класс до опыта виртуальной реальности посредством создания соответствующего контекста, а затем помещать учащихся в виртуальную реальность для изучения и добавления глубины в предыдущий контекст. Мы также рекомендуем учителям поддерживать вовлеченность учащихся во время самого опыта виртуальной реальности. Иногда бывает сложно заставить учеников слушать урок, когда они увлеченно исследуют свою виртуальную среду, поэтому мы поощряем ритмичность входа / выхода; Учителя позволяют студентам исследовать в течение минуты или двух, затем они снимают гарнитуры, чтобы задавать вопросы и общаться с ними лицом к лицу.Это помогает студентам закрепить уроки, извлеченные из опыта, сохраняя при этом их внимание на всем протяжении.

Расскажите нам о лучшем примере того, как вы видели виртуальную реальность в действии в образовании.

Мы посетили класс, который преподавал студентам археологию и изучение древних цивилизаций. Учитель начал с рассказа ученикам о древних мезоамериканских цивилизациях и их истории. После того, как ученики оценили эту историю, учитель затем отправил учеников в виртуальный тур по Чичен-Ице, чтобы они сами увидели и исследовали руины.После VR-тура учитель переключился на разговор о практике археологии и о том, как археологи могут делать выводы, изучая артефакты, оставленные цивилизацией. Учитель указал, что свойства артефактов могут рассказать нам об определенных вещах, например о том, как обнаружение наконечника стрелы предполагает, что цивилизация использовала луки для охоты. Затем учитель использовал дополненную реальность, чтобы показать серию мезоамериканских артефактов в классе, и спросил учеников, что они могут узнать о цивилизации от каждого из них.Учащиеся могли смотреть на предметы со всех сторон, как если бы они были перенесены в класс, изучая их воочию. Учитель проделал фантастическую работу, используя как AR, так и VR, чтобы довести до дома уроки, которые они пытались передать.

Опишите виртуальную реальность не более 10 слов.

Самое близкое к телепортации или машине времени.

7 идей уроков, которые помогут понять, почему у нас есть времена года

Я почти уверен, что когда я впервые рассказывал студентам о том, почему у нас есть сезоны, я даже не понимал, почему они у нас есть.«Вы знаете, Земля наклонена вокруг своей оси, и она вращается, и эээ… она вращается вокруг Солнца. Тогда зимой не так солнечно, а летом – солнечно. Верно?” Урок окончен.

После того очень ошибочного «урока» я нашел несколько НАМНОГО более эффективных занятий.

Также я хочу поделиться, что я ВСЕГДА должен смотреть на диаграмму времен года, иначе у меня ось идет не в ту сторону, или стрелки назад или какая-то ерунда. Я все еще работаю над своими пространственными навыками. 🙂

1.Участвовать в опросе

1. Спроецируйте вопросы и варианты ответов для опроса: Почему летом жарче, чем зимой?

2. Раздайте студентам стикеры и попросите их написать письмо с выбором правильного ответа. Составьте график с ответами, как показано на фото.

3. Покажите видеоклип, отмеченный следующим в этом списке.

4. Обсудить: На основании видеоклипа, какой вариант ответа можно исключить из опроса? Какой лучший ответ?

2.Детский ускоренный курс

«Вы когда-нибудь задумывались, почему у нас есть времена года? Многие думают, что это потому, что Земля удаляется от Солнца зимой и ближе летом. Но на самом деле это гораздо интереснее. В этом выпуске Crash Course Kids Сабрина рассказывает о том, как наклон Земли отвечает за зиму, весну, лето и осень ».

Смотрите видео! Времена года на Солнце

3. Интерактивная диаграмма

Учащиеся создадут интерактивную диаграмму, чтобы показать, что вызывает сезоны в Северном полушарии.Подробные инструкции для учителя помогут вашим ученикам вместе построить интерактивную диаграмму, обучая на ходу!

Посмотри на TpT! Интерактивная диаграмма сезонов

4. Прочитать вслух

Мне нравится читать вслух Причины времен года , чтобы предоставить студентам немного больше информации и вопросов для обсуждения.

5. Seasons Digital Inquiry

В Google Classroom учащиеся независимо объединяют информацию из нескольких источников, чтобы объяснить, почему на Земле времена года.Вам понравится этот дифференцированный ресурс без предварительной подготовки!

Посмотри на TpT! Seasons Цифровой запрос

Надеюсь, ваши уроки о сезонах пройдут намного лучше, чем мой первый урок!

Хотите больше?

Хотите больше идей для узоров в космосе, включая времена года, фазы луны и тени? См. Мое Бесплатное руководство по научному планированию!

Счастливого обучения!

Стандарты

ТЕКС 4.8C собирает и анализирует данные для определения последовательностей и прогнозирования закономерностей изменения теней, времен года и наблюдаемого внешнего вида Луны с течением времени

NGSS MS-ESS1-1 Разработка и использование модели системы Земля-Солнце-Луна для описания циклических моделей лунных фаз, затмений Солнца и Луны и времен года.

59+ Apple Мероприятия и распечатки для детей

Я знаю, что мне нравится собирать забавные занятия на разные темы. Одна из наших любимых тем – яблоки на осень.

Я собрал все свои занятия с яблоком и распечатки в одном месте, чтобы вам было проще их найти. Он включает в себя сочетание печатных форм, не требующих подготовки, практических печатных материалов, декоративно-прикладного искусства, сенсорных корзин и многого другого.

Эта коллекция яблок – отличный способ помочь вам найти занятия на осень.

Мы включили ссылки на некоторые продукты и ресурсы, которые мы использовали в этой деятельности. Если вы совершаете покупку по ссылкам, мы можем получить небольшую комиссию.

Что можно использовать с этими яблоками, печатные формы и задания

Меня всегда спрашивают, что мы используем с печатными материалами и поделками, и это наиболее распространенные предметы, которые мы используем с ними.

Я расположил их по разным типам печатных форм и занятий. Их легко найти и использовать.

Распечатки Apple

Здесь собраны тематические наборы для некоторых занятий возрастом от 2 до 10 лет. Кроме того, здесь вы найдете отдельные распечатки по математике и языку. Вы найдете тематические наборы, азбуку, обучение чтению, письму, числам, математике и многое другое.

Наборы для печати с тематикой Apple

Еженедельные наборы с тематикой Apple без подготовки и практических занятий для Prek, детских садов, первого, второго, третьего и четвертого классов.В каждом пакете есть печатные формы на 5 дней, а также набор без предварительной подготовки и практический набор для использования.

Тематические еженедельные наборы Johnny Appleseed без подготовки для Prek, детского сада, первого, второго, третьего и четвертого классов. В каждом пакете есть печатные формы на 5 дней, а также набор без предварительной подготовки и практический набор для использования.

Apple Activity Pack: Prewriting, ABC, Shapes, and Numbers – отличный пакет с соответствующими упражнениями, которые работают вместе для каждой области. Он включает в себя сочетание книг без подготовки, удобных книг для чтения, карточек с клипсами и копировальных карточек.Это отличное яблоко для детского сада.

Apple Activities Pack содержит более 60 страниц мероприятий и был создан вместе с книгой «Яблочный пирог». Это отличное яблоко для печати для дошкольников.

Обновление Apple Pack: математические задания были созданы для детей от 5 до 10 лет. В нем есть математика для 1, 2 и 3 класса детского сада. Плюс немного забавного подсчета чисел. В нем 58 страниц деятельности. Это хорошо сочетается с оригинальным Apple Pack.

Apple Pack Update: Language Activities включает в себя веселые языковые занятия для детей от 4 до 10 лет.Он охватывает различные темы для PreK, Kindergarten, 1, 2 и 3 класса. Веселые яблочные слова, письмо, сортировка и практические занятия. В нем 50 страниц занятий. Это хорошо сочетается с оригинальным пакетом Apple Pack.

Johnny Appleseed Pack содержит более 75 страниц занятий с вариантами печати и курсивом. Он отлично подходит для детей от 2 до 10 лет.

Распечатки по Apple Math

В этих печатных материалах вы найдете много разных математических расчетов. Вы можете получать удовольствие, используя их в процессе обучения.

Apple Themed Multiplication & Division предлагает набор практических и не подготовительных заданий для работы над вашими математическими фактами.

Apple Daily Numbers & Math отлично работает со страницами календаря для детей.

математических пакетов Apple, не требующих подготовки, для сложения и вычитания, умножения и деления, по 30 страниц для каждого.

Яблони с пропуском подсчета – отличный способ попрактиковаться в подсчете пропусков и умножении. Это отличное яблоко для печати первого и второго сорта.

Осенние счетные полоски для пропуска: «Яблоки и тыквы» имеют по четыре счетных полоски для каждой темы. У вас есть две пропускаемые счетные полоски вперед и две назад. Это отличная яблочная распечатка для второго и первого класса.

Apple Multiplication Cut & Paste имеет умножение от 1 до 12 с яблоками и яблонями. это отличное яблоко для печати для третьего класса.

Roll An Apple Tree имеет три уровня обучения: счет, сложение и умножение.Вы можете использовать это для нескольких уровней обучения.

Тематические маты для сложения и вычитания Apple – это увлекательные занятия по математике для математических заданий. Это отличное яблоко для печати для первого класса и детского сада.

Apple Themed Place Value Set – это практический обучающий набор для разметки от единицы до ста миллиардов. Это отличный второй выпуск по математике.

Сортировочное действие Apple Long Division Sorting Activity – это практическая сортировка при работе с длинным разделением. Это отличный вариант для четвертого-шестого классов.

Apple Themed Double Digit Addition Puzzles – это две головоломки, работающие над сложением двузначных чисел для второклассников и третьеклассников.

Apple Roll & Graph Math для сложения и умножения – это увлекательный способ работать над математическими фактами для детей! 2 версии для сложения и умножения.

Подсчет пропусков на 2 Apple Book – это увлекательная книга для удобного чтения с подсчетом пропусков на 2.

Apple Подсчет пропусков: от 2 до 12 – отличный пакет для подсчета пропусков яблок с множеством действий, связанных с подсчетом пропусков.

Apple Time Matching Cards есть подходящие часы для детей.

Распечатки чисел Apple

Вы найдете различные печатные издания чисел на тему яблок. Это вещи, чтобы развлечься!

Apple Dot the Number & Count the Dots – отличный практический коврик или занятие без подготовки со счетом.

Счетные коврики с тематикой Apple. Под номерами от 1 до 10 – забавные счетные коврики.

Яблочные счетные коврики от 1 до 20 с 4 вариантами ковриков для детей.

Apple Tree Counting Easy Reader Book – отличная книга для счета от 0 до 10.

Тематические задания Apple «Десять рамок» имеют номера от 1 до 20 с рабочими листами без предварительной подготовки, книгами для удобного чтения и практическими занятиями.

Тематические полосы для отслеживания чисел Apple – это отличные полосы для отслеживания чисел, которые дети могут использовать для изучения чисел от 0 до 20.

Распечатки в форме яблока

Fun Hand-On Apple Shape Sorting Printable – это простая сортировка с 4 фигурами для работы.

Apple Научитесь читать и писать печатные формы

В них есть всевозможные области обучения чтению, книги для удобного чтения для яблока и упражнения для письма с яблоками для яблок. Каждый из них веселый и разный для печати, чтобы учиться.

Apple Themed CVC Word Family Activities отлично подходит осенью для работы над словами и сортировки.

Упражнения Apple Sight Word: находки, коврики для лепки, дорожки для рисования, карточки и головоломки. Это ПОЛНЫЙ набор печатных форм со словом “вид”, каждая из которых имеет яблочную тему.Отличный способ поработать над словами при взгляде осенью.

Apple Themes Sight Word Cards содержит все слова и существительные Dolchlook с циновками для чтения, записи и создания.

Apple Themed Easy Reader Books предлагает на выбор 6 различных книг с яблоками, таблицы со словами и многое другое.

Apple Writing Prompts есть 8 отличных страниц, на которых дети могут рисовать и писать о яблоках.

Fun Apple Tic-Tac-Toe Writing Prompts отлично подходят для детей старшего возраста, чтобы поработать над различными идеями для письма для яблок.

Тематические находки Apple для слов «Взгляд» – это весело и приятно использовать.

Making Apple Pie Sequencing Clip Cards & Fall Sequencing Set – отличный набор карточек, рабочих листов и удобных книг для чтения на осень.

Making Applesauce Sequencing Set – еще одна отличная возможность для печати на яблоках, позволяющая узнать о приготовлении яблочного пюре.

Apple Color Easy Reader Book & Clip Cards – отличный способ поработать над словами из 11 цветов для детей. Кроме того, вы можете получить целый набор Apple Color Pack!

Распечатки Apple ABC

Все забавные печатные формы яблочного алфавита, которые можно использовать с детьми!

В The Romping & Roaring A Pack есть отличная тема для яблока.Есть 47 страниц упражнений на букву А.

Тематические находки Apple ABC – отличное средство для печати без подготовки для работы над прописными и строчными буквами ABC

Apple Themed ABC Find отлично подходит для работы с прописными и строчными буквами.

Apple Theme ABC Tracing Strips есть все 26 букв алфавита, которые дети могут отслеживать вместе с прописными и строчными буквами.

Другие распечатки Apple

Apple Calendar Set отлично подходит для изучения чисел и на месяц.Есть календарные карточки и календарные страницы.

Fall Pack Extra: Dot Markers содержит забавную страницу Apple Dot Marker Page.

Apple Activities Pack! был небольшой набор, который я сделал для бесплатных предложений домашнего обучения.

5 дней веселья для печати «Красное, зеленое и желтое яблоко»! представляет собой сборник изображений для печати на яблоках от Royal Baloo, JDaniel4’s Mom и 3 Dinosaurs!

Другие распечатки Apple с других сайтов:

Apple: обучение и искусство и рукоделие

Есть так много забавных занятий, которые вы можете сделать с яблоками! Мы, безусловно, весело проводим время с ними на протяжении многих лет.Вы найдете сенсорные корзины, поделки для занятий и многое другое!

Apple, ремесленное производство

Яблоки с отпечатками пальцев Посмотрите, как мы использовали одну из печатных форм. Мы раскрашивали по размеру по отпечаткам пальцев.

Легко сделать яблочный венок – это простой венок, который дети могут сделать на осень с яблочной тематикой.

Glitter Apple Wreath – это простая поделка из яблок, которую могут сделать дети.

Пряжа Яблоки весело и просто делать, они обладают хорошей моторикой.

Пряжа “Яблони” весело плести вместе с детьми. Вы всегда можете изменить цвет яблок!

Яблони из рваной бумаги – это весело и отлично подходит для работы с мелким мотором. Вы можете заставить их порвать бумагу, или вы это сделаете. Кроме того, они могут сделать свое дерево таким, каким захотят.

Apple Button Tree – забавный проект, в котором можно увидеть, что создадут дети.

Яблоко из разорванного альбома для вырезок – это поделка, которую я делал со своими девочками.

Fine Motor Craft: Model Magic Apples – это увлекательный способ сделать яблоко.

Fine Motor Craft: Torn Scrapbook Paper Apple Trees – отличное занятие с яблоней, которое могут делать дети. Это еще и прекрасная двигательная активность.

Model Magic Apple Tree – это симпатичный способ сделать дерево с помощью магии моделей. Один из наших любимых материалов для рукоделия.

Яблочная живопись

Веселые яблони: акварель и масляная пастель – это увлекательный проект рисования, в котором используются два разных типа художественных работ.

Рисование формочки для печенья «Яблочное печенье» – это увлекательный проект, который понравится детям! У них есть масса забавных картин!

«Яблоки» – это забавная акварель, изображающая яблоко.

Практические занятия Apple

Apple Counting & Math with Water Beads – отличный способ узнать, какие страницы Apple Math используются и как ими пользоваться.

Практическое обучение: Apple Counting – это увлекательный способ использовать печатные формы яблока и выполнять некоторые подсчеты и математические вычисления.

Ящик для сенсоров Apple

Apple Sensory Bin – отличный способ попрактиковаться в обучении. Вы увидите счет, шаблоны и просто планируете старые сенсорные игры.

Прочие виды деятельности Apple:

Apple Books нам нравится

«9 книг Apple, которые мы любим читать» есть все яблочные книги, которые мы любим читать!

Кэсси -3 Динозавры.com

Дети во всем мире – Тема и мероприятия

Издатель исходного кода HTMLRupture de ligne

ВРЕМЯ ОБРАЗА

Превратите круговое время в кругосветное путешествие. Предложите каждому ребенку сесть в картонную коробку, которая будет изображать его самолет на протяжении всей темы.

Каждое утро приглашайте детей сесть в их самолет и говорите: «Доброе утро, я буду вашим пилотом сегодня. Мы собираемся открыть для себя … (пример: Италия).Пристегните ремни безопасности и удачной поездки! »Наполните чемодан изображениями и предметами, которые представляют страну, которую вы собираетесь обсуждать. Откройте чемодан и предложите каждому ребенку выбрать предмет. Дети по очереди представляют свои предметы с вашей помощью.

Открытка

Мы подготовили для вас макет открытки. (Открытые модели-Открытки) Распечатайте для каждого ребенка. Попросите их приклеить открытку к лицевой и обратной стороне куска картона. В конце темы попросите детей нарисовать страну, которую они больше всего любили посещать.Попросите их наклеить на открытку флаг страны. Когда они будут готовы, отправьте открытки каждому ребенку по почте. Они будут очень удивлены!

НАСТРОЙКА ОБЛАСТИ

(Открытый тематический плакат – Дети всего мира) Распечатайте, ламинируйте и украсьте стены вашего детского сада всевозможными плакатами. (Открытая карта мира и флаги) Печать и ламинат. Покажите на стене. Используя липучку, добавьте флаг страны, которую вы обсуждаете каждый день.

Паспорт
(Открытый паспорт) Распечатайте на каждого ребенка.Попросите детей добавить свой рисунок или рисунок. В конце каждого дня предлагайте детям добавлять в свой паспорт флаг страны, которую они посетили.

РАЗЛИЧНЫЕ МАСТЕРСКИЕ

Получайте удовольствие от этих замечательных идей для семинаров, предложенных Кэролайн Аллард.

Строительные / строительные блоки:

• Украсьте территорию изображениями различных зданий или построек со всего мира (мечеть, пирамида, башня и т. Д.))

Декоративно-прикладное искусство:

• Чертежи карты мира.
• Детские рисунки флажков умеют раскрашивать (можно украсить территорию разноцветными флажками).
• Белый рис или окрашенный рис, из которого можно делать коллажи (флаги и т. Д.)
• Приготовьте маракасы из различных емкостей с рисом.
• Мультикультурные мелки Crayola для окрашивания различных типов кожи.

Ролевая игра:

• Китайская кухня: китайские шляпы, которые легко сделать, палочки для еды, маленькие квадратные коробки (доступны в магазинах Dollar и в супермаркетах) и т. Д.Вы даже можете добавить настоящий рис!
• Корзина с продуктами со всего мира.
• Бамбуковые салфетки.
• На стенах вывешены изображения традиционных костюмов разных стран.
• Карибский бассейн: небольшой бассейн с песком (или пустой), зонтик, пляжные полотенца, ласты, маска и пустые бутылки от солнцезащитного крема.

Манипуляции:

• Игра на память с флагами или людьми со всего мира.
• Тесто для лепки для различных типов кожи.
• Пазлы, относящиеся к теме.
• Глобус … дети пытаются найти свое местоположение.

Чтение и отдых:

• Книги о странах с множеством картинок.
• Карта мира может украсить местность.
• Книги о персонажах, путешествующих по миру.

Музыка:

• Музыка со всего мира…и танцы!

Сенсорные бункеры :

• Контейнер для риса: крашеный или нет.
• Контейнер для чечевицы

Ранняя наука:

• Рецепты со всего мира.

ОПИСАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рабочие листы предлагаются для каждой темы. Распечатайте и следуйте инструкциям. Дети должны ассоциировать цвета с правильными континентами. (Открытые листы деятельности-Континенты)

ИЗОБРАЖЕНИЕ ИГРЫ

Рисунки можно использовать как игру на память или зажечь разговор с вашей группой.Используйте их для украшения детского сада или определенного тематического уголка. (Открытая игра-картинка-Дети всего мира)

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ КАРТОЧКИ

Карточки можно использовать, чтобы зажечь разговор с вашей группой, в области чтения и письма или для обозначения ваших тематических корзин. (Карточки с открытыми словами – Дети всего мира) Китай, Япония, Мексика, Канада, Италия, Соединенные Штаты Америки, Франция, Гаити, Гавайи, Гренландия, Шотландия, Голландия

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Камера
(Открыть модель-камеру) Распечатать модель.Обведите его на плотном картоне и вырежьте. У каждого ребенка будет своя камера. Они могут использовать свои фотоаппараты, чтобы делать имитационные снимки, чтобы вспомнить те занятия, которые им больше всего нравятся. Предложите детям нарисовать свое любимое занятие в конце каждого дня. (Открытые модели-картинки) Они могут представить это группе.

Фотоальбом
Попросите родителей, бабушек и дедушек предоставить фотографии, которые они сделали в различных поездках (или используйте фотографии из журналов). Вырежьте их и приклейте на листы бумаги размером 10 х 13 см.Поместите картинки в полиэтиленовые пакеты (Ziploc). Вы можете поместить по два изображения в каждую сумку вплотную друг к другу. Скрепите пакеты вместе, чтобы при необходимости их можно было открыть. Заклейте скобы липкой лентой. Вариант: вы можете сфотографировать костюмы, которые вы делаете в рамках темы, и поместить их в фотоальбом или в сумки Ziploc.

Фотограф
Дети по очереди притворяются фотографом. Другие дети одеваются в одежду, представляющую разные культуры (например, сомбреро и пончо), и принимают разные позы.

Дети мира
(Открытые дети мира) Распечатайте и положите детали на стол вместе с клеем, ножницами, блестками, шевелящимися глазами, фетром и т. Д. Детям понравится создавать мультикультурных персонажей. Свяжите их вместе, добавив застежки на руки, чтобы сформировать цепочку из детей со всего мира. Подвесьте к потолку или прикрепите к стене.

Пирамиды
Дети строят пирамиды из картонных коробок.

Вот несколько предложений для конкретных стран:

КИТАЙ И ЯПОНИЯ

Китайский фонарик
Используйте маленькие стеклянные баночки (баночки для детского питания). Накройте банки разноцветной папиросной бумагой или раскрасьте их витражной краской. Поместите внутрь небольшую лампочку для чая.

Каллиграфия
(Открытая каллиграфия) Распечатайте и разместите в области письма. Положите на стол большой кусок белой бумаги вместе с тонкими кистями и черной краской.Пусть дети придумывают свой собственный китайский код.

Китайские шляпы
Обведите большой круг на плотной бумаге и вырежьте его. Отрежьте прямую линию до центра круга. Сложите две части по обе стороны от разреза. Склейте или скрепите две части вместе. Сделайте отверстия по обе стороны от кончика шляпы. Проденьте ленту через отверстия. Дети могут украсить свои головные уборы.

Рис
Пусть дети создадут картинку, наклеив зерна риса на темную бумагу.

Ложки риса
Выдайте каждому ребенку пустую 2-литровую бутылку для безалкогольных напитков. Наполните большую емкость рисом и положите ее в центр стола. Установите таймер и предложите детям как можно быстрее добавить рис в бутылку. Когда зазвонит таймер, побеждает ребенок, у которого в бутылке больше риса.

Время перекуса для суши и татами
Во время перекуса положите подушки вокруг журнального столика и предложите детям сесть на колени.Приготовьте банановые суши из маисовой лепешки. Сверху выкладываем варенье и добавляем кусочки банана. Раскатать и нарезать кусочками.

Китайская еда
Положите на пол большое одеяло и подавайте рис. Позвольте детям пользоваться палочками для еды.

Коллективный флаг
(Открытый флаг – Япония) Предоставьте прямоугольный кусок белой ткани. Пусть дети воспроизводят флаг Японии. Показ в детском саду.

Словарь
Спасибо: Arigato
Я люблю тебя: Wuo ai nee
Привет: Panorama
До свидания: Sayonara

МЕКСИКА

Пиньята
Это традиционная игра, в которую играют дети Мексики.Наполните крошечные пакеты Ziploc конфетами и поместите их в пустую обувную коробку. Закройте коробку и закрепите скотчем. Оберните коробку оберточной бумагой или папиросной бумагой и скотчем. Украсьте коробку полосками бумаги и цветами из папиросной бумаги. Используйте горячий клей, чтобы добавить эти украшения в коробку.

Maracas
Наполните пустые бутылки для воды пастой. Закройте бутылки горячим клеем. Дети могут украсить свои маракасы, а затем сочинить с ними музыку.

Мексиканский цветок
Вырежьте из разноцветной папиросной бумаги несколько кружков.Используйте шесть слоев для каждого цветка. Закрепите их вместе с помощью устройства для чистки труб, защемив салфетку в центре. Разделите слои и используйте цветы как шиньоны для девочек в вашей группе.

My banjo
Приклейте алюминиевую тарелку для пирога на полосу плотного картона. Наденьте резинку на тарелку. Покажите детям, как создавать звуки, похожие на звуки банджо, зажимая пальцами резинку.

Мексиканская фиеста
На обед приготовьте мексиканскую фиесту по-своему.Приготовьте различные мексиканские блюда, такие как фахитас, тако, начо, сальса, гуакамоле и т. Д. Включите мексиканскую музыку в фоновом режиме.

Коллективный флаг
(Открытый флаг Мексики) Предоставьте прямоугольный кусок белой ткани. Пусть дети воспроизводят флаг Мексики. Показ в детском саду.

Словарь
Спасибо: Gracias
Я люблю тебя: Te amo
Ребенок: Niño
Привет: Hola
Прощай: Adios

ИТАЛИЯ

Спагетти
Приготовьте несколько коробок спагетти и дайте им остыть.Подготовьте сенсорную корзину с приготовленной пастой. Детям понравится играть с лапшой.

Макаронные изделия и другие макаронные изделия
Предлагаем несколько различных типов сухих макаронных изделий. Пусть дети из макарон сделают коллаж, браслет, колье, гирлянду и т. Д.

Разноцветная паста
Приготовьте сенсорные корзины, заполненные тонированной сухой пастой.

1 пинта лапши
2 столовые ложки пищевого красителя
3 столовые ложки медицинского спирта

Смешайте пищевой краситель и медицинский спирт в емкости.Добавьте макароны. Крышка. Осторожно встряхните, чтобы паста полностью покрылась краской. Выложите лапшу в один слой на противне и дайте высохнуть несколько часов. Готовьте по одному цвету за раз, а затем разделите, чтобы создать несколько сенсорных корзин. Эту подготовку должен выполнять взрослый.

Итальянский повар
Пусть каждый ребенок приготовит свою маленькую пиццу. Дайте каждому по маленькому шарику теста для пиццы. Разложите по тарелкам разнообразные ингредиенты и позвольте им творить!

Коллективный флаг
(Открытый флаг Италии) Предоставьте прямоугольный кусок белой ткани.Пусть дети воспроизводят флаг Италии. Показ в детском саду.

Словарь
Спасибо: Grazie
Я люблю тебя: Ti amo

Ребенок: Бамбино
Привет: Чао
Прощай: Арриведерчи

АФРИКА

Tam-tam
Ставьте на пол кастрюли, сковороды и металлические банки разных размеров. Используя посуду, дети могут создавать африканские звуки и ритмы.

Африканская маска
Раздайте каждому ребенку по коричневому бумажному пакету для продуктов.Сделайте дырочки для глаз. Пусть дети украсят свои африканские маски из различных материалов.

Африканский танец
Слушайте африканскую музыку и изобретайте свои танцевальные шаги.

Rainstick
Обеспечьте каждого ребенка пустым рулоном бумажных полотенец. Сделайте крошечные отверстия с обеих сторон трубки, достаточно большие, чтобы через них можно было вставить соломинку для питья. Отрежьте соломинку так, чтобы она была равна ширине рулона бумажного полотенца. Приклейте ленту к одному концу трубки и всыпьте внутрь сухой горошек.Закройте другой конец таким же образом и осторожно поверните дождевик.

Африканские животные
(Открытые африканские животные) Распечатайте, вырежьте и положите животных в банку. Дети по очереди выбирают животное и издают соответствующие звуки и движения животного.

Африканские украшения
Браслеты можно делать, разрезая большие полоски картона и склеивая их конечности. Накройте их алюминиевой бумагой и добавьте элементы декора.Используйте большие красочные пуговицы и рафию, чтобы сделать ваши браслеты яркими!

Африканское сафари
(Открытые африканские животные) Распечатайте необходимое количество копий. Приклеивайте изображения животных повсюду в детском саду. Вы должны иметь по одной иллюстрации каждого животного для каждого ребенка (если в вашей группе 5 детей, у вас должно быть 5 зебр, 5 львов и т. Д.). Дети ходят по детскому саду, чтобы увидеть животных. Они должны собрать по одной фотографии каждого животного и подержать ее в руках.По окончании сафари дети могут раскрасить животных, а затем собрать их в небольшую книгу.

Экзотические фрукты и овощи
Познакомьте детей с экзотическими фруктами и овощами, такими как бананы, киви, апельсины, манго, миниатюрные бананы, сладкий картофель, личи или маракуйя.

Коллективный флаг
(Открытый флаг – Южная Африка) Предоставьте прямоугольный кусок белой ткани. Пусть дети воспроизводят флаг Африки.Показ в детском саду.

Словарь:
Спасибо: Dankie
Я люблю тебя: Ek het jou life
Ребенок: Добрый
Привет: Goeiedag
Прощай: Totsiens

КАНАДА

Семейство кленовых
(Раскройте семейство крафт-кленовых листов) Распечатайте по одному кленовому листу для каждого ребенка. Предложите им создать семью кленовых листьев, просто раскрасив, вырезав и приклеив их кленовый лист на картон. Затем каждый ребенок может создать персонажа, добавив глаза, нос и рот.

Индийская бандана
(Открытая крафт-индийская бандана) Распечатайте по копии для каждого ребенка. Попросите их вырезать и раскрасить бандану и перья. Затем они должны приклеить перья к бандане. Когда они будут готовы, соберите каждую повязку по размеру головы ребенка и скобы. Учтите, что при желании можно использовать полосу плотной бумаги. Также ребенок может наклеить на полоску настоящие перья.

Igloo
Накройте стол белыми простынями.Установите контейнер, наполненный снегом и зимними фигурками. Добавьте книги о полярных животных. Детям понравится играть в их иглу.

Sugar Shack Day
(Открытый вечный календарь – День Sugar Shack) Попросите каждого ребенка прийти в детский сад в чем-нибудь клетчатом (рубашка, шарф и т. Д.)

Время круга: Попробуйте разнообразные продукты, приготовленные на основе кленового сиропа. Объясните, как делается кленовый сироп (вода, сироп, масло, ирис, сахар).

Обед и закуска: В качестве закуски подайте кленовое печенье. На обед подайте типичный обед из сахарной лачуги и используйте клетчатую скатерть.

Специальные задания: Чтобы представить поездку на санях, потяните детей на санях по траве или снегу. Организуйте мероприятия на свежем воздухе. В конце дня подайте кленовый ирис на снегу. Кипятить содержимое одной банки чистого кленового сиропа, постоянно помешивая. Используйте термометр для конфет. Ириска будет готова, когда температура достигнет 240⁰F.Вылейте снег и наслаждайтесь!

Коллективный флаг
(Открытый флаг – Канада) Предоставьте прямоугольный кусок белой ткани. Пусть дети воспроизводят флаг Канады. Показ в детском саду.

Словарь:

Спасибо: Merci
Я люблю тебя: Je t’aime
Ребенок: Enfant
Привет: Allo
Прощай: Au revoir

РАСКРАСКИ

(Открытая тема раскраски-Дети всего мира) Распечатать каждому ребенку.

ПЕСНИ И Рифмы

Это маленький мир

от: Disney

Это мир смеха
Мир слез
Это мир надежды
И мир страхов
Мы так много разделяем
Что пора осознать
Это все-таки маленький мир

Это все-таки маленький мир
Все-таки маленький мир
Все-таки маленький мир
Это маленький, маленький мир

Всего одна луна
И одно золотое солнце
И улыбка означает
Дружба со всеми
Хотя горы разделяют
И океаны широки
Это все-таки маленький мир

Это все-таки маленький мир
Все-таки маленький мир
Все-таки маленький мир
Это маленький, маленький мир

По всему миру

Автор: Патрисия Моррисон

поется: Skidamarink

Во всем мире, в мире, в мире
Во всем мире вы найдете
Я и вы
Во всем мире, в мире, в мире
Во всем мире вы найдете
Я и вы
Вы можете быть в Италии
Пока я в Канаде
Если вы в Китае или Японии
Мексика, Африка
Во всем мире, в мире, в мире
Мы растем во всем мире
Я и вы

Удачи!

Команда Educatall

Mettre à jour Annuler

Результаты обучения и критерии оценки

Курсы по результатам и критерии оценки

Подход к преподаванию и обучению, основанный на результатах, все чаще используется в высшем образовании в качестве модели передовой практики при построении курсов и оценке работы студентов.Узнайте больше об этом подходе из этого простого практического руководства по созданию собственных программ, ориентированных на конечные результаты.

Разработка программ обучения, ориентированных на результаты

Подход к разработке курса, основанный на результатах, призван сделать ожидания разработчика / преподавателя более прозрачными как для студента, так и для любого регулирующего или аккредитационного органа. В отличие от традиционной модели разработки курсов в высшем образовании, где преподаватель решает, что включить в учебный план, основываясь на своем собственном суждении о том, что важно знать студентам; или о личных исследованиях или других интересах; Подход, основанный на результатах, начинается с определения того, чего ученик должен достичь к концу раздела.

Эти результаты обучения могут заключаться в приобретении знаний, овладении навыками или развитии отношения или способностей. Все различные ожидаемые результаты будут указаны в публично распространяемых заявлениях, и они будут четко связаны с четкими критериями оценки, по которым они будут измеряться. Затем программа пишется; в комплекте с оценками, разработанными для проверки критериев таким образом, чтобы студенты могли работать над достижением заявленных результатов.

Подход, основанный на результатах, был разработан в сочетании с модульными структурами на основе кредитов, в которых каждое подразделение имеет определенное количество кредитов, присуждаемых после его успешного завершения.Чтобы получить желаемую квалификацию, студент должен набрать определенное количество кредитов, обычно в установленной пропорции с разных уровней.

Принципы дизайна курса, основанного на результатах

1. Все обучение можно выразить в виде наглядных результатов, которых необходимо достичь.
2. Все разделы описаны с точки зрения результатов обучения и критериев оценки.
3. Тип и количество результатов обучения и критерии оценки составляют основу для присвоения количества кредитов и уровня конкретной единице.
4. По этой причине ни одна единица не может быть назначена более чем на один уровень.
5. Результаты обучения должны быть ясными и недвусмысленными.
6. Результаты обучения определяют необходимое обучение, которое представляет собой минимальное требование для проходной оценки по модулю.
7. Критерии оценки должны определять, как будет продемонстрировано удовлетворительное выполнение результатов обучения.
8. Критерии оценки должны быть разработаны таким образом, чтобы обучение происходило на уровне, соответствующем назначенному уровню единицы.
9. Результаты обучения должны способствовать прозрачности общей полученной квалификации, позволяя учащимся, родителям, потенциальным работодателям и другим специалистам в области образования точно понимать, что было изучено, чтобы получить проходной балл.
10. Это будет способствовать мобильности студентов и выпускников на международном уровне и в контексте обучения на протяжении всей жизни.

По материалам «Как использовать результаты обучения и критерии оценки» (Дэвид Гослинг и Дженни Мун, SEEC, 2002)

Программа может быть описана спецификацией, написанной в терминах результатов программы, аналогичных результатам обучения, указанным для отдельных единиц в ней.Эти более масштабные результаты носят более общий характер, и они не могут быть конкретно оценены как часть курса обучения, но они действуют как ориентиры при установлении духа и направления программы. Если программа нацелена на валидацию или аккредитацию в соответствии с каким-либо более крупным стандартом, спецификация программы должна отражать требования этого стандарта и содержать ссылку на доступные контрольные показатели.

Написание хороших результатов обучения

Точность и соответствие результатов обучения являются ключами к успешной реализации и оценке программ обучения, основанных на результатах.Результаты обучения определяют, что студент должен знать, понимать или быть способным достичь к концу любой отдельной единицы обучения, поэтому они формируют основу для всей оценки этого обучения и для любых проводимых проверок качества, сравнительного анализа или инспектирования. на устройстве.

Результаты обучения не следует путать с целями и задачами подразделения. Они немного отличаются. Цели формулируются с точки зрения того, чему следует учить, и каковы намерения, стоящие за этим обучением; Результаты обучения указывают на то, что ученик должен изучить, и имеют значение для стандарта, которого он или она должен достичь, чтобы сдать блок.

По этим причинам жизненно важно обеспечить, чтобы результаты обучения, установленные для модуля, были как можно лучше построены и четко написаны. При составлении этих ожидаемых результатов они должны быть:

1. Достижимый
   Результат должен реалистично отражать то, что, как ожидается, все студенты изучат за указанный период времени. Это должно соответствовать существующим знаниям и способностям учащихся, которые имеют право изучать этот модуль; и до указанного уровня, занимаемого единицей в рамках общей программы (первый год бакалавриата, диплом второго года, преподаваемый магистр и т. д.). В принципе, все результаты обучения должны быть достижимы для всех учащихся на этом уровне программы.
2. Общий
   Результаты обучения не определяют области учебной программы, а скорее области общего обучения, ожидаемые от учащихся. Запрашиваемые результаты являются всеобъемлющими и не соответствуют заголовкам или темам учебной программы, и при этом каждая преподаваемая область учебной программы не должна иметь соответствующий результат обучения.
3. Однозначно
   По возможности результаты обучения должны быть четкими, четкими и недвусмысленными.Каждый указанный результат должен допускать только одну интерпретацию.
4. Понятно
   С однозначностью связано требование, чтобы результаты обучения были легко понятны всем тем, кто, как ожидается, будет их использовать. В эту группу входят студенты, преподаватели и инспекторы, потенциальные и нынешние работодатели и т. Д., Поэтому следует избегать использования технических или жаргонных терминов, а результаты выражать как можно проще.
5. Важно
   Каждый указанный результат обучения должен относиться к значительному достижению, ожидаемому от учащегося по завершении данного раздела.Это может не отражать исчерпывающую полноту того, что ученик фактически изучил, но должно включать все эти важные особенности.
6. Оцениваемый
   Чтобы определить, были ли достигнуты результаты обучения, они должны быть в состоянии быть оценены соответствующим квалифицированным лицом с помощью некоторых разумных и управляемых средств в сроки, разрешенные правилами программы или учебного заведения. Оценки должны быть разработаны таким образом, чтобы все результаты обучения проверялись для всех учащихся.Это часто означает установку более одной части оцениваемой работы на единицу и может потребовать разработки различных форм оценки, чтобы охватить все различные типы указанных результатов обучения.
7. Essential
   Все результаты обучения для модуля должны быть достигнуты, чтобы учащийся мог успешно завершить этот модуль. Результаты обучения устанавливают минимальные требования для сдачи блока. Дополнительные «желательные» результаты могут быть указаны как часть схемы выставления оценок, что позволяет учащимся получить более высокие оценки, но они не являются результатами обучения для модуля.Важно понимать, что такой подход к разработке программ отделяет оценку работы учащихся от оценки того, сданы ли они или нет. Результаты обучения являются базовыми критериями для сдачи блока.

На практике хорошо написанный результат обучения будет соответствовать следующим рекомендациям:

• Будет выражено одним простым предложением
• Он будет содержать глагол о том, что ученик должен уметь делать в конце раздела
• Это будет указывать на то, что или с чем будет действовать студент; или, в случае результата, основанного на навыках, способ, которым этот навык должен быть реализован
• Указывает, какая успеваемость требуется от ученика в качестве доказательства того, что обучение было достигнуто
• В нем будет использоваться словарь и концепции, соответствующие более широким требованиям уровня программы, на котором разрабатывается данный модуль.

Таким образом:

«Ожидается, что к концу этого раздела студент сможет продемонстрировать четкое понимание различных психологических подходов к изучению личности в контексте истории управления».

Это одно простое предложение, использующее лексику, соответствующую модулю второго года обучения на бакалавриате, и включает следующее:

• «уметь демонстрировать» = глагол
• «различные психологические подходы к изучению личности» = то, на что студент действует
• «четкое понимание» и «в контексте истории управления» = характер требуемых показателей

Обратная связь в рамках системы, основанной на результатах

Хотя неформальная, устная обратная связь является постоянной частью любой ситуации преподавания и обучения, большинство преподавателей обращают внимание на обратную связь, когда они оценивают работу учащихся.Отзывы об оценке обычно записываются, а не устно, и поэтому доступны для более широкой аудитории (включая коллег и инспекторов / оценщиков). Кроме того, многие учреждения имеют формальные механизмы для отслеживания обратной связи. Осознание того, что слова, которые вы пишете о работе студента, могут быть оценены кем-то другим, может быть довольно пугающим, но это действительно помогает очень четко сфокусировать ум при составлении оценочной обратной связи.

Есть две основные цели оценки:

1. оценка успеваемости студента относительно некоторого заранее установленного, возможно внешнего стандарта, часто в конце или ближе к концу курса обучения (итоговая оценка)
2. обнаружение сильных и слабых сторон учащихся в процессе обучения с целью направления и улучшения обучения (формирующая оценка).

Оценка может выполнять последнюю функцию только в том случае, если предоставляется обратная связь, а также (или вместо) оценка или отметка. Большинство курсов высшего образования содержат оба элемента, и отдельные упражнения по оценке могут выполнять обе функции.

Могут вступить в силу формализованные системы и подходы, и может потребоваться предоставить письменный отзыв в определенной форме или на основе заранее определенных критериев. Формулировка и структура оценочного брифинга должны указывать, если это так, и в идеале заявленная пропорция выставляемых баллов будет распределена в соответствии с этим форматом.

Подчеркните позитив

Чтобы действовать как положительный мотиватор изменений, обратная связь должна быть конструктивной, понятной, честной и полезной. Язык, используемый в обратной связи, должен быть сосредоточен на желаемых и определенных результатах работы, а не на личности или характеристиках получателя.

Полезная, конструктивная обратная связь всегда должна предлагать области и средства для улучшения, а не оставлять студента некуда. Это относится как к тем, кто находится на вершине спектра достижений, так и к тем, кто находится внизу.Важно понимать, что такие простые восклицания, как: «Отлично! Отлично!» так же бесполезны для саморазвития и совершенствования, как: «Неактуально! Ерунда!». Учащиеся, находящиеся на вершине шкалы способностей, часто могут чувствовать себя обманутыми из-за поверхностной обратной связи, которая не может предложить им какой-либо путь развития.

И наоборот, те, кто находится на нижнем уровне шкалы, могут легко впасть в уныние и потерять мотивацию, если они получат нескончаемый поток негативных комментариев и критики за свою работу.Обычно рекомендуется, чтобы даже критическая обратная связь предварялась положительным замечанием, а критика должна быть сформулирована нейтрально, без угрозы и обезличено. Он должен четко объяснять, чего ожидали от этого ответа, и как можно улучшить оцениваемую работу, чтобы она соответствовала этим ожиданиям.

“Бутерброд обратной связи”

Один из простых способов написания обратной связи – обернуть отрицательные комментарии в «бутерброд с обратной связью» с положительными, обнадеживающими замечаниями до и после них.Не заставляя студентов поверить в то, что их работа была лучше, чем она была на самом деле, этот метод гарантирует, что оценка проводится чутко и с должным уважением к затраченным на нее усилиям.

В тех случаях, когда формирующая оценка в форме подробных письменных отзывов сопровождается (как правило, так) оценкой или выставленной оценкой, очень важно, чтобы комментарии обратной связи соответствовали оценке.

Кроме того, что обратная связь напрямую связана с критериями обучения и оценки для рассматриваемой части работы, обратная связь часто будет иметь другие специфические функции с конкретными студентами в разное время их обучения.Иногда роль обратной связи может быть более поддерживающей; предлагать поддержку и побуждать ученика к большим усилиям или повышению уверенности в себе. В других случаях это может быть направлено на совершенствование критических способностей учащегося или предложение подробных исправлений аргумента или данных.

Последнее предостережение по поводу обратной связи при оценке: она может быть бесконечной! Ограничьте замечания ключевыми моментами, имеющими отношение к делу, в которых учащийся может извлечь наибольшую пользу и научиться.Разработайте средства оптимизации процесса обратной связи, чтобы сделать его более эффективным использованием вашего времени, а также более эффективным инструментом обучения для ваших учеников.

Критерии оценки

Критерии оценки – это утверждения, определяющие стандарты, которым необходимо соответствовать, и доказательства, которые будут собраны для демонстрации достижения результатов обучения.

Целью критериев оценки является установление четких и однозначных стандартов достижений для каждого результата обучения.Они должны описать, что ученик должен делать, чтобы показать, что результат обучения достигнут. Однако их не следует путать с реальными задачами оценки. Скорее, критерии оценки определяют, как задача будет оцениваться.

Существует три основных типа критериев оценки:

1. Пороговые стандарты говорят учащемуся, что нужно сделать, чтобы продемонстрировать достижение результатов обучения по блоку, т.е. каковы минимальные требования для сдачи этого блока.
2. Критерии выставления оценок обеспечивают общее описание стандарта, необходимого для достижения каждой предварительно установленной оценки, полосы оценок или классификации степеней, например, для получения награды с отличием первого класса требуется 70 процентов или более, для получения второго высшего уровня требуется 60–69 процентов и т. Д.
3. Общие критерии предоставляют общие дескрипторы результатов, которые могут быть достигнуты более или менее хорошо. Работа учащихся будет оценена как находящаяся в пределах допустимого диапазона, и оценки будут выставлены соответствующим образом.Обычно критерии такого рода используются для оценки таких вещей, как использование ссылок, точность языка, использование подтверждающих доказательств при составлении выводов, качество критического мышления и т. Д.

Критерии оценки письма

Многие моменты, на которые следует обратить внимание при написании критериев оценки, такие же, как и при написании результатов обучения: ясность, однозначность и краткость важны, а язык должен быть понятен как преподавателям, так и студентам.Критерии должны быть измеримыми действительным и надежным способом и должны касаться исключительно тех аспектов работы, которые необходимы для достижения проходной или указанной оценки.

Процесс создания критериев оценки:

1. Критерии оценки письма начинаются с рассмотрения проверяемых результатов обучения.
2. Тогда это должно быть установлено вместе с задачей оценки.
3. Должны быть перечислены требования или атрибуты успешного выполнения задачи.
4. При необходимости эти требования могут быть помещены в контекст ожиданий на этом уровне обучения.
5. Окончательные критерии должны быть сосредоточены на том, что считается важным среди требований, и они должны быть преобразованы в четко сформулированные критерии.
6. Эти критерии необходимо проверить, чтобы убедиться, что они поддаются надежной оценке и ясны по своему назначению.
7. Этот процесс может быть усовершенствован до тех пор, пока не будет создан удовлетворительный набор критериев оценки.

Критерии оценки должны отражать общие опубликованные цели программы. Если, например, курс претендует на подготовку студентов к поступлению в определенную профессию, то выполнение требований для поступления по этой профессии должно быть указано в критериях оценки.

Критерии должны основываться на опубликованных результатах обучения модуля. Однако они не должны просто повторять то, что было заявлено как результаты обучения, а должны расширять их, чтобы прояснить, как и в какой степени ожидается, что учащийся будет использовать определенные навыки или знания для достижения этих результатов.

Критерии оценки должны отражать уровень модуля. Модули более высокого уровня обычно требуют более сложных аналитических навыков и большей глубины знаний, чем модули более низкого уровня. Это должно быть отражено в языке, на котором написаны критерии, с более описательными глаголами, такими как «определить» или «описать», уступив место все более изощренным аналитическим и критическим глаголам, таким как «сравнивать», «оценивать» и «критиковать».

Критерии должны отражать отличительные эпистемологические характеристики оцениваемого предмета или дисциплины.

Критерии оценки должны быть сопоставимы со стандартами, установленными в других учреждениях, предлагающих такую ​​же награду. Хотя каждый курс будет иметь и должен сохранять свои отличительные индивидуальные особенности, значимость любой квалификации зависит от того, представляет ли она одинаковую ценность, где бы она ни была получена.

Критерии оценки должны относиться к конкретным требованиям задачи оценки, т.е.они должны описывать характеристики, необходимые для выполнения поставленной задачи. Критерии устной презентации будут сильно отличаться от критериев, установленных для эссе или портфолио.

Использование критериев оценки

Критерии оценивания ценны прежде всего тем, что они позволяют студентам более эффективно сфокусировать свое обучение и делают процесс оценивания более прозрачным и справедливым. По этой причине, если нет других, ожидаемые результаты и критерии оценки для любого модуля должны быть обсуждены со студентами до того, как они, как ожидается, выполнят какую-либо оцениваемую работу. Такие обсуждения можно облегчить, используя следующую структуру:

• определить основные критерии
• сделать критерии или контрольный список простыми в использовании
• позволяют краткие глобальные впечатления
• дать студентам критерии перед выполнением задания
• , если возможно, привлечь их к разработке критериев и контрольного списка
• поощряют студентов использовать критерии.

Основой хороших критериев является то, что они:

• соответствие оценочной задаче и результату обучения
• обеспечивает единообразие маркировки
• может выявить области разногласий между экспертами
• помочь студентам достичь результатов обучения
• можно использовать для предоставления студентам полезной обратной связи.

Методы оценки

Критически важным для успеха любой программы обучения, основанного на результатах, является соответствие между методами оценивания, оценочными задачами, возможностями обучения и предполагаемыми результатами обучения (целями обучения).

Такое согласование оценивания с другими особенностями курса является основой дизайна курса. Эффективные методы и задачи оценки связаны с результатами обучения и методами обучения. Тесные связи между обратной связью, критериями и оценочными задачами позволяют студентам систематически добиваться результатов обучения по курсу или программе.

Результаты, используемые в качестве основы для задач оценки, могут быть результатами уровня программы или модуля.Оценка каждого результата каждого уровня в каждом модуле может привести к переоценке учащихся. Однако оценка исключительно результатов программы сопряжена с риском недостаточной детальной оценки основных знаний и навыков, хотя она дает основу для оценки успеваемости и успеваемости учащихся. Успешная стратегия заключается в обеспечении того, чтобы в рамках каждого модуля предоставлялись возможности преподавания и обучения, которые приближали учащихся к результатам программы, и чтобы некоторые результаты программы оценивались в некоторых модулях, чтобы все они были охвачены хотя бы один раз в течение всего периода обучения. курс.

Методы оценки в бизнес-исследованиях и управленческих исследованиях

Существует широкий выбор методов оценки. У каждого метода есть свои сильные и слабые стороны, и некоторые из них больше подходят для оценки определенных типов результатов обучения, чем другие. Сочетание различных методов оценки в рамках курса или программы позволит тестировать более широкий спектр типов результатов и поможет поддержать интерес студентов и их участие в курсе.

Следующий список методов оценки ни в коем случае не является исчерпывающим, и предложения перечислены в порядке вероятности знакомства.

Очерки

Стандартный метод. Есть несколько типов сочинений, в которых проверяются разные стили письма и типы мышления. Они измеряют понимание, синтез и оценку, если заданы правильные вопросы. Их относительно легко установить, а оценка на основе импрессионистских оценок выполняется быстро. Однако маркировка для обратной связи может занять больше времени.Критерии лучше сохранять простыми.

Проектов, групповых проектов и диссертаций

Хорошая всесторонняя проверка способностей с возможностью выборки широкого спектра практических, аналитических и интерпретационных навыков. Позволяет более широко применять знания, понимание и навыки к реальным / смоделированным ситуациям и обеспечивает оценку проекта и управления временем. Групповые проекты могут обеспечить определенные навыки командной работы и лидерства. Выставление оценок для выставления оценок может занять много времени.Оценка за обратную связь может быть уменьшена с помощью коллег, самооценки и презентаций. Успеваемость может быть высокой, особенно если рефлексивное обучение является частью критериев. Возможны вариации между маркерами, но использование критериев снижает вариабельность.

Презентации

Эти экзамены подготовка, понимание, знания, способность к структурированию, информация и навыки устного общения. Обратная связь может исходить от наставника, себя или коллег. Выставление оценок для выставления оценок на основе простых критериев выполняется быстро и потенциально надежно.Могут быть включены показатели способности отвечать на вопросы и управлять обсуждением.

Случаи и открытые проблемы

Они обладают потенциалом для измерения применения знаний, анализа, решения проблем и оценочных навыков. Короткие футляры относительно легко проектировать и маркировать. Разработка более сложных корпусов и схем их маркировки может оказаться сложной задачей. Оценка при выставлении оценок и обратной связи примерно такая же, как и при выставлении оценок за сочинение.

Оценка на рабочем месте

Возможны различные методы, включая журналы обучения, портфолио, проекты, структурированные отчеты от руководителей или наставников.Руководители и наставники нуждаются в обучении использованию критериев. Опыт работы может быть различным, поэтому надежность может быть низкой. Валидность зависит от четких результатов обучения.

Вопросы с несколькими вариантами ответа (MCQ)

Стандартный метод. Это позволяет быстро выбрать широкий спектр знаний и может помочь в оценке понимания, анализа, навыков решения проблем и оценочных навыков. Более сложные MCQ требуют больше времени для установки. Лучшие из них основаны на тематических исследованиях или исследовательских работах.Легко отмечать и анализировать результаты, поэтому они могут быть полезны для самооценки и проверки с потенциально высокой надежностью, достоверностью и управляемостью. Обратная связь со студентами происходит быстро. Опасность MCQ заключается в том, что они часто заканчиваются проверкой только тривиальных знаний. Чтобы сэкономить время, поищите банки предметов в Интернете или в учебниках США. Команда экспертов, работающих над одинаковыми результатами обучения, может провести мозговой штурм и задать несколько вопросов в течение дня.

Проблемы

Стандартный метод.Проблемы имеют потенциал для измерения приложений, анализа и стратегий решения проблем, но сложные проблемы и их схемы маркировки могут быть трудными для разработки. Оценка простых задач выполняется быстро. Пометка для обратной связи может быть медленной. Различия между маркерами довольно низки, если они основаны на ответах модели или схемах выставления оценок. Позвольте талантливым ученикам находить творческие и обоснованные решения.

Краткие ответы на вопросы

Стандартный метод с потенциалом измерения анализа, применения знаний, решения проблем и оценочных навыков.Проще проектировать, чем сложные MCQ, но все же относительно медленно. Оценка для модели ответов выполняется относительно быстро по сравнению с задачами с оценкой, но не по сравнению с MCQ. Пометка для обратной связи может быть относительно быстрой.

Учебные журналы / дневники

Существует большое количество разнообразных форматов, от неструктурированного ежедневного счета до структурированной формы, основанной на задачах. Рекомендуется некоторое обучение рефлексии. Они отнимают много времени у студентов и требуют высокого уровня доверия между экспертами и студентами.Надежность измерить сложно. Они могут иметь высокую достоверность, если структура соответствует результатам обучения.

Портфолио

Они могут быть самых разных типов, от набора заданий до размышлений о критических инцидентах. Последние, вероятно, наиболее полезны для целей развития. Если студенты обучены этим методам, существует большой потенциал для развития рефлексивного обучения, но они требуют высокого уровня доверия между экспертами и студентами.Надежность измерить сложно. Они могут иметь высокую степень достоверности, если структура соответствует целям обучения.

Компьютерная оценка

Много о чем говорили. Обычно программное обеспечение используется для форматирования вопросов с несколькими вариантами ответов, пометки и анализа результатов. Можно использовать более широкий диапазон графики и моделирования. Можно использовать считыватели Optical Mark, но некоторые учащиеся по-прежнему не могут четко маркировать предметы. На их установку уходит много времени, но их можно пометить очень быстро. Надежность высока, но достоверность (соответствие результатам) требует особого внимания.Как и в случае с MCQ, с ними может быть сложно выйти за рамки тривиального и оценить их.

Экзамен для одного сочинения

Три часа по подготовленной теме. Их относительно легко установить, но необходимо уделить внимание критериям. Они позволяют тестировать более широкий диапазон способностей, включая способность использовать широкий спектр знаний, синтезировать и определять повторяющиеся темы. Студенты могут показать глубину, а также широту знаний и понимания. Пометка для обратной связи выполняется относительно медленно.Выставление оценок для выставления оценок выполняется относительно быстро, если критерии просты.

Задания рефлексивной практики

Измерение способности анализировать и оценивать опыт в свете теорий и научных данных. Их относительно легко установить. Обратная связь потенциально может исходить от коллег, от себя и от наставников. Пометка для обратной связи может быть медленной. Оценка для эссе примерно такая же. Использование критериев снижает вариативность.

Стендовые доклады

Проверьте способность кратко и привлекательно излагать выводы и интерпретации.Существует опасность чрезмерного сосредоточения внимания на методах представления, а не на содержании, но этого можно избежать, используя простые критерии. Возможна обратная связь от наставника, себя и сверстников. Оценка для выставления оценок выполняется быстро. Использование критериев снижает вариативность.

Модифицированные вопросы для сочинений (MEQ)

Последовательность вопросов на основе тематического исследования. После того, как студенты ответят на один вопрос, им дается дополнительная информация и вопрос. Процедура продолжается обычно около часа.Их относительно легко установить, и их можно использовать при обучении или оценивании в целях развития или оценки. Они могут быть компьютерными или бумажными и могут способствовать размышлениям и анализу. MEQ обладают потенциально высокой надежностью, достоверностью и управляемостью.

Оральный

Проверить коммуникацию, понимание, способность быстро мыслить под давлением и знание процедур. Есть большой потенциал для немедленной обратной связи. Выставление оценок для выставления оценок может быть быстрым, но необходима некоторая стандартизация процедур собеседования для обеспечения надежности и достоверности.

Имитационные интервью

Полезно для оценки навыков устного общения, а также для разработки способов предоставления и получения отзывов о работе. На подготовку сеансов, записанных на видео, уходит больше времени, но они более полезны для обратной связи и оценки. Могут использоваться сверстники и самооценка. Рекомендуется деликатная устная обратная связь об исполнении. Оценка по простой шкале оценок или контрольному списку потенциально надежна, если оценщики, включая студентов, прошли обучение.

Объективные структурированные клинические обследования (ОБСЕ)

Первоначально применяемый в медицине, этот метод может быть использован в бизнесе, юридической практике, менеджменте, психологии, научных курсах и социальной работе.Это особенно полезно для быстрой оценки практических и коммуникативных навыков. ОБСЕ довольно сложно спроектировать и организовать, но их легко оценить и предоставить обратную связь. Группы ОБСЕ могут быть полезны для обучения, обратной связи и развития. ОБСЕ можно использовать в конце курса для обратной связи или для проверки эффективности по результатам. Надежность, обоснованность и управляемость потенциально довольно высоки. Вероятно, менее трудозатратный, чем другие формы выставления оценок, но одновременно требуется несколько оценщиков.Первоначально их проектирование отнимает много времени.

По материалам «Оценка: Руководство для преподавателей» Джорджа Брауна (Learning & Teaching Support Network, 2001)

Уилфред Оуэн | Фонд Поэзии

Уилфред Оуэн, который написал одни из лучших британских стихов о Первой мировой войне, написал почти все свои стихи чуть более чем за год, с августа 1917 года по сентябрь 1918 года. В ноябре 1918 года он был убит в бою в возрасте 25 лет. за неделю до перемирия.За всю его жизнь было опубликовано всего пять стихотворений – три в Nation и два анонимно появившихся в Hydra , журнале, который он редактировал в 1917 году, когда был пациентом военного госпиталя Крейглокхарт в Эдинбурге. Вскоре после его смерти еще семь его стихов появились в томе 1919 года ежегодной антологии Эдит Ситуэлл, Wheels : том, посвященном его памяти, а в 1919 и 1920 годах семь других стихов появились в периодических изданиях. Таким образом, почти все стихотворения Оуэна появились посмертно: что немаловажно, в бестселлере « Стихотворения » (1920), отредактированном Зигфридом Сассун при содействии Эдит Ситуэлл, содержится 23 стихотворения; Стихи Уилфреда Оуэна (1931), отредактированные Эдмундом Бланденом, добавляют к этому числу 19 стихотворений; и Сборник стихов Уилфреда Оуэна (1963), отредактированный К.«Дэй Льюис» содержит 80 стихотворений, включая некоторые ювенилии, второстепенные стихотворения и фрагменты, но опускает некоторые стихотворения из издания Бландена. Оуэн писал яркие и устрашающие стихи о современной войне, изображая графические сцены с искренними эмоциями; тем самым молодой Оуэн помог продвинуть поэзию в эпоху модернизма.

Уилфред Эдвард Солтер Оуэн родился 18 марта 1893 года в Освестри, на валлийской границе Шропшира, в красивом и просторном доме своего деда по материнской линии. Отец Уилфреда, Томас, бывший моряк, вернулся из Индии, чтобы жениться на Сьюзен Шоу; всю оставшуюся жизнь Томас чувствовал себя скованным из-за своего скучного и малооплачиваемого положения начальника вокзала.Мать Оуэна считала, что брак ограничивает ее интеллектуальные, музыкальные и экономические амбиции. Похоже, оба родителя были валлийского происхождения, и семья Сьюзен в детстве была относительно обеспеченной, но в экономическом отношении потеряла почву под ногами. Как старший из четырех детей, рожденных в быстрой последовательности, Уилфред развил защитное отношение к другим и особенно близкие отношения со своей матерью. Когда ему исполнилось четыре года, семья переехала из дедушкиного дома в скромный дом в Биркенхеде, где Оуэн учился в Биркенхедском институте с 1900 по 1907 год.Затем семья переехала в другой скромный дом в Шрусбери, где Оуэн учился в Технической школе Шрусбери и окончил ее в 1911 году в возрасте 18 лет. Безуспешно пытаясь получить стипендию для учебы в Лондонском университете, он попытался измерить свою склонность к религиозному призванию. став неоплачиваемым мирским помощником преподобного Герберта Уигана, священника евангельских взглядов в англиканской церкви в Дансдене, Оксфордшир. В обмен на наставления, которые он должен был получить, но которые существенно не материализовались, Оуэн согласился помочь в уходе за бедными и больными в приходе и в течение двух лет решить, следует ли ему продолжить обучение в качестве священнослужителя. .В Дансдене он достиг более полного понимания социальных и экономических проблем и развил свои гуманитарные склонности, но в результате этой повышенной чувствительности он разочаровался в неадекватной реакции англиканской церкви на страдания обездоленных и обездоленных. В свободное время он много читал и начал писать стихи. В своих начальных стихах он писал на общепринятые темы того времени, но в его работах также проявлялись некоторые стилистические качества, которые уже тогда выделяли его, особенно его острый слух на звук и его инстинкт модуляции ритма, таланты, связанные, возможно, с музыкальные способности, которыми он поделился с обоими своими родителями.

В 1913 году он вернулся домой тяжело больным респираторной инфекцией, которая обострилась его пребыванием в сырой неотапливаемой комнате в доме священника. Он говорил о поэзии, музыке или графике как о возможном выборе профессии, но отец убеждал его искать работу, которая обеспечила бы стабильный доход. После восьми месяцев выздоровления дома Оуэн в течение одного года преподавал в Бордо в языковой школе Берлитц, а второй год он провел во Франции в католической семье, обучая двух их мальчиков.В результате этого опыта он стал франкофилом. Позже эти годы, несомненно, усилили его понимание того, насколько война нарушила жизнь французского населения и вызвала массовые страдания среди гражданского населения, когда союзники преследовали отступающих немцев через французские деревни летом и осенью 1918 года.

В сентябре 1915 года, почти через год после того, как Великобритания и Германия вступили в войну, Оуэн вернулся в Англию, не зная, следует ли ему записаться.К октябрю он был зачислен и сначала попал в Артиллерийские Стрелки. В июне 1916 года он получил звание лейтенанта в Манчестерский полк, а 29 декабря 1916 года уехал во Францию ​​с ланкаширскими стрелками.

Судя по его первым письмам из Франции к матери, можно было ожидать, что Оуэн будет писать стихи в идеалистическом духе Руперта Брука: «Во Франции есть прекрасное героическое чувство. … »Но к 6 января 1917 года он писал о марше:« Ужасное состояние дорог и огромный вес были слишком велики для множества людей.Облаченный в резиновые сапоги до бедра, 8 января он преодолел две с половиной мили траншей со «средней глубиной два фута воды». К 9 января его поселили в хижине, где всего в 70 ярдах от него каждую минуту днем ​​и ночью стреляла гаубица. 12 января произошел марш и атака ядовитого газа, о котором он позже сообщил в «Dulce et Decorum Est». Они прошли три мили по обстрелянной дороге и еще три по затопленной траншее, где те, кто застрял в тяжелой грязи, должны были оставить свои кулики, а также часть одежды и снаряжение и двинуться вперед на окровавленных и замерзающих ногах.Они находились под пулеметным обстрелом, обстреливаясь тяжелой взрывчаткой на протяжении всего холодного марша, и почти потеряли сознание от усталости, когда произошла атака отравляющим газом. Другой инцидент в том же месяце, когда один из людей Оуэна был сбит с лестницы в окопе и ослеплен, лег в основу «Часового». В феврале Оуэн учился в пехотной школе в Амьене. 19 марта он был госпитализирован из-за сотрясения мозга, полученного шестью днями ранее, когда он упал в воронку от снаряда глубиной 15 футов, когда искал в темноте солдата, измученного усталостью.Бланден датирует написание сонета Оуэна «Другу (с идентификационным диском)» этими несколькими днями в больнице. В течение апреля батальон перенес невероятные физические лишения из-за рекордных холода и снега, а также из-за сильных обстрелов. В течение четырех дней и ночей Оуэн и его люди оставались в открытом поле в снегу, без каких-либо сил поддержки, которые могли бы помочь им, и без возможности сменить мокрую, промерзшую одежду или заснуть: «Я оставался в живых на бренди, боясь смерть и великолепная перспектива городка кафедрального собора прямо под нами, сияющего утром.Три недели спустя, 25 апреля, он продолжал писать своей матери об интенсивном обстреле: «Двенадцать дней я не умывался, не снимал сапоги и не спал глубоким сном. Двенадцать дней мы лежим в ямах, откуда в любой момент снаряд может нас вытащить ». Однажды дождливой ночью в это время его подняло в воздух, пока он спал. В течение следующих нескольких дней он прятался в яме, слишком маленькой для его тела, с телом друга, теперь мертвого, свернувшегося в аналогичной яме напротив него, на расстоянии менее шести футов.В этих письмах к матери он направил свою горечь не на врага, а на людей в Англии, «которые могут помочь нам и не хотят».

Пережив такие переживания в январе, марте и апреле, Оуэн был отправлен в несколько больниц с 1 мая по 26 июня 1917 года из-за сильных головных болей. Он подумал, что они связаны с сотрясением мозга, но в конечном итоге они были диагностированы как симптомы контузного шока, и его отправили в военный госпиталь Крейглокхарт в Эдинбурге, чтобы он стал пациентом доктора Ф.А. Брок, сотрудник доктора W.H.R. Риверс, известный невролог и психолог, к которому был назначен Зигфрид Сассун, когда он прибыл шесть недель спустя.

Annus mirabilis Оуэна как поэта, по-видимому, началось летом 1917 года, но на самом деле он, на самом деле, бессистемно, но решительно готовился к карьере поэта на протяжении предшествующих пяти или шести лет. Он поклонялся Китсу, а позже и Шелли в подростковом возрасте; в течение двух лет в Дансдене он читал и писал стихи в уединенные вечера в доме священника; в Бордо пожилой поэт-символист и писатель-пацифист Лоран Тейхэйд поддержал его стремление стать поэтом.Также во Франции в 1913 и 1914 годах он, вероятно, читал и изучал произведения писателя и поэта Жюля Ромена, который экспериментировал с парарифмой и ассонансом. Находясь в Лондоне в 1915 и 1916 годах, он нашел стимул в дискуссиях с другим старшим поэтом, Гарольдом Монро, который руководил Книжным магазином поэзии, местом встреч поэтов; а в 1916 году он прочитал Руперта Брука, Уильяма Батлера Йейтса и А.Э. Хаусмана. Оуэн развивал свои навыки стихосложения, свою поэтическую технику и ценил поэзию других, особенно своих наиболее важных современников, но до 1917 года он не выражал своих собственных значительных переживаний и убеждений, кроме как в письмах к матери. и брат.Эта подготовка, три горьких месяца страданий, теплота жителей Эдинбурга, которые «усыновили» пациентов, проницательность доктора Брока и случайное прибытие Зигфрида Сассуна вызвали у поэта творческое излияние всего его года. зрелости.

Перед тем, как Сассун прибыл в Крейглокхарт в середине августа, доктор Брок призвал Оуэна отредактировать больничный журнал Hydra , который до ухода Оуэна прошел через двенадцать выпусков. Кажется вероятным, что этот чуткий психолог и увлеченный друг помог Оуэну противостоять самым дальнейшим последствиям его жестокого опыта во Франции, чтобы он мог описать ужасающие переживания в таких стихах, как «Dulce et Decorum Est», «Часовой» и « Шоу.«Возможно, он также помог ему противостоять своей застенчивости; его интенсивное общение с матерью и его попытка в то же время стать более независимым; его негодование по поводу неодобрения отца его стремлением к карьере поэта; его двойственное отношение к христианству и разочарование в христианской религии в практике современной церкви; выражал раздражение по поводу всех женщин, кроме матери, и его влечение к другим мужчинам; и его решение вернуться к товарищам в окопах, а не оставаться в Англии в знак протеста против продолжения войны.

Когда прибыл Сассун, Оуэну потребовалось две недели, чтобы набраться смелости, чтобы постучать в дверь и представить себя поэтом. В то время Оуэн, как и многие другие в больнице, заикался. К осени он не только общался со своими новыми друзьями и читал лекции в обществе, но и мог использовать свой ужасающий опыт во Франции и свои конфликты по поводу возвращения в качестве предмета стихов, выражающих его глубочайшие чувства. Он пережил удивительный период творческой энергии, который длился несколько месяцев, пока он не вернулся во Францию ​​и не начал ожесточенные бои осенью 1918 года.

К тому времени, когда они встретились, Оуэн и Сассун были убеждены в том, что войну следует положить конец, поскольку полное поражение Центральных держав повлечет за собой дополнительные разрушения, жертвы и страдания ошеломляющего масштаба. В 1917 и 1918 годах оба нашли свой творческий стимул в сострадательном отождествлении с солдатами в бою и в госпитале. Несмотря на сильное желание остаться в Англии в знак протеста против продолжения войны, оба наконец вернулись к своим товарищам в окопах.Какими бы ни были точные причины того, что Оуэн внезапно стал «настоящим поэтом» летом 1917 года, он сам считал, что Сассун «закрепил» его как поэта. К тому времени, когда прибыл Сассун, его первый том стихов «Старый охотник » (1917 г.), включающий несколько стихотворений о войне, привлек широкое внимание, и он уже готовил Counter-Attack (1918 г.), который должен был иметь еще более сильное влияние на английскую публику. За несколько недель до того, как его отправили в Крейглокхарт по военному приказу, Сассун оказался в центре общественного внимания из-за того, что рискнул попасть в военный трибунал, отправив официальный протест против войны в военное министерство.Дальнейшая огласка привела к тому, что он инсценировал свой протест, бросив свой Военный крест в реку Мерси, и когда член Палаты общин зачитал письмо протеста перед враждебно настроенными членами Палаты, инцидент, спровоцированный Бертраном Расселом, чтобы способствовать дальнейшим действиям. пацифистское дело. Сассун происходил из богатой и известной семьи. Он был в Кембридже, был на семь лет старше Оуэна, и у него было много друзей среди лондонских литераторов. Как гордость, так и скромность в связи с тем, что Сассун стал другом, Оуэн охарактеризовал отчет Оуэна своей матери о своих визитах в комнату Сассуна в сентябре.Он заметил, что еще не сказал своему новому другу, «что я недостоин зажечь его трубку. Я просто сижу и говорю ему, где, по моему мнению, он ошибается ».

Если их взгляды на войну и мотивы написания о ней были схожи, то при сравнении их работ появляются значительные различия. В стихотворениях, написанных после отъезда во Францию ​​в 1916 году, Сассун последовательно использовал прямой стиль с правильной и точной рифмой, ярко выраженные ритмы, разговорный язык, сильно сатирический стиль; и он также имел тенденцию изображать мужчин и женщин в стереотипной манере.После встречи с Сассуном Оуэн написал несколько стихотворений в сухо-сатирическом стиле Сассуна, но вскоре отверг лаконичность или эпиграмматическую лаконичность Сассуна. Следовательно, Оуэн создавал солдатские фигуры, которые часто выражали более полную человечность и эмоциональный диапазон, чем в более загадочных стихотворениях Сассуна. В своих стихотворениях о войне, идеологических, медитативных или лирических, Оуэн достиг большей широты, чем Сассун в своих стихах о войне. Даже в некоторых произведениях, написанных Оуэном до того, как он покинул Крейглокхарт осенью 1917 года, он обнаружил техническую универсальность и мастерство звука через сложные модели ассонанса, аллитерации, диссонанса, созвучия и различных других видов наклонной рифмы – экспериментальный метод композиции, выходящий за рамки любого новаторского стихотворения, которого достиг Сассун за свою долгую карьеру.

В то время как Оуэн писал Сассуну о своей благодарности за его помощь в новом рождении как поэт, Сассун не верил, что он повлиял на Оуэна так радикально и драматично, как утверждал Оуэн. Сассун считал свое «прикосновение руководства» и его поддержку удачными в тот момент, когда Оуэн больше всего в них нуждался, и позже он утверждал в «Путешествие Зигфрида», 1916-1920 гг. сострадательный и вызывающий реализм…. Моя поддержка была своевременной, и я могу утверждать, что дала ему живой стимул во время его быстрого продвижения к самооткровению ». Сассун также увидел то, что Оуэн, возможно, никогда не осознавал, – что техника Сассуна «была почти элементарной по сравнению с его [Оуэном] новаторскими экспериментами». Возможно, заявление Сассуна в конце 1945 года лучше всего резюмирует взаимное влияние, которое оба поэта оказали друг на друга: «Незаметные эффекты достигаются, когда люди объединяют свои умы в благоприятный момент.”

Сассун помог Оуэну, организовав для него, после его выписки из больницы, встречу с Робертом Россом, лондонским редактором, который был другом Сассуна. Росс, в свою очередь, познакомил Оуэна – тогда и в мае 1918 года – с другими литературными деятелями, такими как Роберт Грейвс, Эдит и Осберт Ситуэлл, Арнольд Беннет, Томас Харди и капитан Чарльз Скотт Монкрифф, который позже перевел Пруста. Знание этих важных писателей заставило Оуэна почувствовать себя частью сообщества литературных людей – одним из посвященных. Соответственно, в канун Нового 1917 года Оуэн бурно писал матери о своих поэтических амбициях: «Я начал.Буксиры оставили меня. Я чувствую, как открытое море захватывает мой галеон ». В то же время общение с другими писателями заставило его почувствовать безотлагательность – чувство, что он должен наверстать упущенное в своем развитии как поэт. В мае 1918 года, находясь в отпуске в Лондоне, он написал своей матери: «Я уже стар для поэта, и так мало еще сделано». Но он добавил с ироничным юмором: «Знаменитость – это последняя немощь, которую я желаю».

К маю 1918 года Оуэн рассматривал свои стихи не только как отдельные выражения интенсивного опыта, но и как часть книги, которая дала бы читателю широкий взгляд на Первую мировую войну.Весной 1918 года выяснилось, что Уильям Хайнеманн (несмотря на нехватку бумаги, с которой столкнулась его издательская компания) поручит Роберту Россу прочитать рукопись Оуэна, когда он представит ее им. В оглавлении, составленном до конца июля 1918 года, Оуэн придерживался свободной тематической схемы. Рядом с каждым заголовком он написал краткое описание стихотворения, а также подготовил в черновом варианте краткое, но красноречивое предисловие, в котором он выражает свою веру в катартическую функцию поэзии.Для человека, который написал сентиментальные или декоративные стихи перед своими военными стихами 1917 и 1918 годов, предисловие Оуэна раскрывает неожиданную силу приверженности и целеустремленности как писателя, приверженность, достаточно понятную с учетом подавляющего воздействия войны на него. В этом предисловии Оуэн сказал, что поэзия в его книге будет выражать «жалость к войне», а не «славу, честь, мощь, величие, господство или власть», которые война приобрела в умах народа. Он также различал жалость, которую он стремился разбудить своими стихами («Поэзия в жалости»), и жалость, которую обычно выражали писатели, которые к этому времени чувствовали себя менее остро противниками войны, чем он.Когда они писали свои исторически ориентированные причитания или элегии по погибшим в войнах, они стремились утешить и вдохновить читателей, помещая смерть и саму войну в контекст жертвоприношения во имя важного дела. Но он сказал, что послание Оуэна своему поколению должно быть предупреждением, а не утешением. В своем последнем заявлении он, похоже, прислушался к совету Сассуна, чтобы он начал использовать абсолютный реализм в своем описании событий: «истинный поэт должен быть правдивым».

Идентификация Оуэна как поэта, подтвержденная его новыми литературными друзьями, должно быть, было особенно важным в последние несколько месяцев его жизни.Даже офицер, с которым он вывел остатки роты в безопасное место в ночь на октябрь 1918 года и с которым он выиграл Военный крест за свои действия, позже написал Бландену, что ни он, ни остальные люди никогда не мечтали, чтобы Оуэн писал стихи. .

Когда Оуэн впервые вернулся на поля сражений во Франции 1 сентября 1918 года, после нескольких месяцев ограниченной службы в Англии, он, казалось, был уверен в своем решении: «Я смогу лучше выкрикивать свой вопль, играя свою роль». Однако, оказавшись за границей, он написал Сассуну, упрекая его за то, что тот убеждал его вернуться во Францию, за то, что он утверждал, что дальнейшие боевые действия дадут ему опыт, который он мог бы превратить в поэзию: «Это мое утешение за то, что я чувствую себя дураком, »- писал он 22 сентября 1918 года.Он был горько зол на Клемансо за то, что он ожидал продолжения войны и не считал жертв даже среди детей в деревнях, когда войска союзников преследовали немецкие войска. Он не прожил достаточно долго, чтобы это возмущение или военный опыт сентября и октября стали частью его поэзии, хотя и то, и другое ярко выражено в его письмах.

В октябре Оуэн написал о своем удовлетворении тем, что его номинировали на Военный крест, потому что получение этой награды повысило бы его авторитет дома, особенно в его усилиях по прекращению войны.Лейтенант Дж. Фоулкс, который вместе с ним командовал ночью в октябре 1918 года, что все остальные офицеры были убиты, описал Эдмунду Бландену подробности действий Оуэна «демонстративной храбрости». Его рота успешно атаковала то, что считалось «второй линией Гинденбурга» на территории, которая была «хорошо оборудована». Потери были настолько велики, что среди офицеров выжили только Фоулкс и Оуэн. Оуэн взял на себя командование и привел людей к месту, где он несколько часов удерживал оборону из захваченного немецкого ящика для таблеток, единственного доступного прикрытия.Однако таблетка была потенциальной смертельной ловушкой, по которой враг сосредоточил свой огонь. К утру немногие выжившие были наконец освобождены ланкаширскими стрелками. Фоулкс сказал Бландену: «Именно здесь я восхищался его работой – в том, что он уводил его остаток посреди ночи в безопасное место. … Я был доволен тем, что следил за ним с полной уверенностью ». В начале своей армейской карьеры Оуэн писал своему брату Гарольду, что он знал, что не может изменить свое внутреннее «я», чтобы стать уверенным в себе солдатом, но что он все еще может изменить свою внешность и поведение, чтобы другие получили впечатление, что он был «хорошим солдатом».Такая решимость и добросовестность объясняют доверие к его руководству, которое выразил Фоулкс. Оуэн снова ходил среди своих людей и подбадривал его, когда в следующем месяце его убили.

В последние недели своей жизни Оуэн, кажется, справился со стрессом, вызванным тяжелыми потерями среди своего батальона, из-за «бесчувственности», как и у солдат, которых он прощает в своем стихотворении с тем же названием, но осуждает мирных жителей: «Счастливы. – это люди, которые еще до того, как их убьют / Могут позволить своим венам остыть.«Эти люди ходили« по мощеным улочкам вместе со своими братьями ». «Живой, он не слишком жизнеспособен; / Умирать, а не слишком много ». Оуэн написал Сассуну, после прочтения Counter-Attack , что стихи Сассуна о войне пугали его больше, чем реальный опыт, когда солдату прострелили голову и в течение получаса проливала горячая кровь этого человека на его плечо. За две недели до смерти он написал матери и Сассуну, что его нервы «в полном порядке». Но в письме к Сассуну он объяснил: «Я не могу сказать, что я что-то страдал, потому что мой мозг затупился…. Я снова почувствую гнев, как только осмелюсь, но теперь не должен. Я не вынимаю сигарету изо рта, когда пишу «Покойники» над их письмами. Но однажды я напишу «Умершие» над множеством книг ».

После смерти Уилфреда Оуэна его мать попыталась представить его более набожным человеком, чем он был. Для его надгробия она выбрала две строчки из «Конца»: «Обновит ли жизнь эти тела? Истины / Всю смерть он аннулирует, все слезы успокаивают? »- но опустил вопросительный знак в конце цитаты.Его могила, таким образом, увековечивает память о вере, которой он не придерживался, и игнорирует выраженные им сомнения. В 1931 году Бланден с раздражением написал Сассуну, потому что Сьюзен Оуэн настояла на том, чтобы в сборнике стихов Оуэна ее сын прославился как величественная и высокая героическая фигура: «Миссис Оуэн. Оуэн добился своего, с пурпурным переплетом и фотографией, на которой W выглядит как шестифутовый майор, который несколько лет жил в Восточной Африке или около того ». (Оуэн был примерно на фут ниже Сассуна.)

Гарольду Оуэну удалось убрать упоминание о своем брате как об «идеалистическом гомосексуалисте» из книги Роберта Грейвса «Прощай, все, что » Роберта Грейвса, и в третьем томе своей биографии он конкретно обратился к вопросам, которые были подняты по поводу незаинтересованности его брата в женщинах.Гарольд Оуэн настаивал на том, что его брат был настолько предан поэзии, что выбрал, по крайней мере временно, жизнь целомудрия. Он также объясняет, что, несомненно, было правдой, что Оуэн выражал себя импульсивно и эмоционально, что он был наивен и что он был поклонником героя со стороны других мужчин.

В представлении Оуэна «мальчиков» и «парней» – красивых молодых людей с золотистыми волосами, сияющими глазами, сильными карими руками, белыми зубами – есть элементы гомоэротики. Однако следует признать, что такие ссылки стали стандартным литературным приемом в военной поэзии.В одном стихотворении, которое можно четко назвать любовным стихотворением, «Другу (с диском идентичности)», в обращении к другу тщательно избегаются употребления исключительно мужских или женских терминов. Эротизм в стихах Оуэна кажется идеализированным, романтическим и платоническим и часто используется для противопоставления уродливых и ужасных аспектов войны. Более важное значение при рассмотрении сексуального отношения Оуэна к его стихам имеет резкость по отношению к женам, матерям или возлюбленным раненых или инвалидов.Полнота его понимания «жалости к войне» кажется непостижимо ограниченной в представлении женщин в «The Dead-Beat», «Disabled», «The Send-Off» и «S.I.W.»

В нескольких своих самых эффективных стихотворениях о войне Оуэн предполагает, что переживания войны были для него сюрреалистичными, например, когда пехотинцы мечтают, галлюцинируют, начинают замерзать насмерть, продолжают маршировать после нескольких ночей без сна, теряют сознание от потери крови. , или войдите в гипнотическое состояние из-за страха или чрезмерного чувства вины.Возникающие в результате разъединенные сенсорные восприятия и замешательство говорящего относительно своей личности предполагают, что не только говорящий, но и все человечество потеряло свои позиции. Ужас войны, таким образом, становится более универсальным, трагедия – более всепоглощающей, а вызванная жалость – более глубокой, потому что нет никакого рационального объяснения катаклизму.

В «Сознании» раненый солдат, входящий в сознание и выходящий из него, не может увидеть в перспективе желтые цветы рядом со своей больничной койкой и не может вспомнить голубое небо.Солдаты в «Психических заболеваниях» страдают галлюцинациями, в которых они наблюдают за всем сквозь пелену крови: «Солнечный свет становится кровавым пятном; рассвет становится кроваво-черным. В «Exposure», демонстрирующем мастерство Оуэна в ассонансе и аллитерации, солдаты на безжалостном ветру и снегу оказываются пораженными враждебностью и непредсказуемостью природы. Они даже теряют надежду на то, что наступит весна: «Наша любовь напугана непобедимой весной». Предвидя поиски тел погибших солдат на нейтральной полосе, оратор предсказывает, что вскоре все его товарищи будут найдены в виде трупов с глазами, обращенными в лед.По иронии судьбы, когда они начинают замерзать насмерть, их боль превращается в онемение, а затем в приятное тепло. Когда снег нежно трогает их щеки, замерзающие солдаты мечтают о лете: «Итак, мы дремлет, задремавшими на солнце / Усыпаны цветами, сочащимися там, где суетится черный дрозд». Мечтая о теплых очагах, когда «наши призраки тащатся домой», они тихо «возвращаются к нашим умирающим». Говорящий в «Спящем» завидует комфорту того, кто может спать, даже несмотря на то, что сон – это сон смерти: «Он спит менее дрожащим, менее холодным / Чем мы, которые должны проснуться и проснуться, скажем Увы!» Все эти «поэмы снов» предполагают, что жизнь – это кошмар, в котором насилие войны является общепринятой нормой.Космос кажется либо жестоко безразличным, либо пагубным, и уж точно не поддается никакому рациональному объяснению. Любящего христианского Бога не существует. Внешняя бессвязность стихотворения предполагает полную иррациональность жизни. Даже отступление к комфорту бессознательного состояния уязвимо для внезапного вторжения из ада бодрствующей жизни.

Одно из самых трогательных стихотворений Оуэна «Dulce et Decorum Est», берущее свое начало в переживаниях Оуэна в январе 1917 года, прямо описывает ужас газовой атаки и смерть раненого, брошенного в повозку.Ужас усиливается, превращаясь в кошмар наяву, который переживает измученный зритель, который гипнотически смотрит на своего товарища в фургоне впереди него, поскольку тот должен продолжать марш.

Аспект кошмара достигает апогея в «Шоу». Когда оратор смотрит на пустынный, опустошенный войной пейзаж, он постепенно превращается в увеличенную часть лица мертвого солдата, кишащую тысячами гусениц. Колючая проволока нейтральной зоны превращается в взлохмаченную бороду на лице; дыры от снаряда превращаются в рябую кожу.Только в конце становится ясным личный конфликт поэта. Оуэн идентифицирует себя как отрубленную голову гусеницы и множество ног, все еще слепо движущихся, как людей своей команды, от которых он был отделен. Гниющее лицо, тошнотворная прожорливость гусениц и полное запустение разрушенного ландшафта становятся символами потерянных надежд человечества.

«Странная встреча», еще одно стихотворение в сказочном обрамлении, отличается от только что описанных медитативным тоном и менее концентрированным использованием образного языка.Две фигуры – поэт и человек, которого он убил, – постепенно узнают друг друга и свое сходство, когда встречаются в тенях ада. На заднем плане можно заметить множество сбившихся в кучу спящих, слегка стонущих во сне «отягощенного» сна – все люди, убитые в «титанических войнах». Поскольку второй человек говорит почти исключительно о том, что смерть помешала его целям и амбициям как поэта, он, вероятно, представляет альтер-эго Оуэна. Ни одна из фигур не отличается земной ассоциацией, и «странный друг» может также представлять фигуру обывателя, что свидетельствует об универсальности трагедии войны.Стихотворение завершается, когда второй говорящий останавливается на полпути к последней строке, чтобы вернуться в свой вечный сон. Внезапная остановка заставляет задуматься о том, что убийство поэта прерывает обещание еще одной строки стихов, которые он мог бы написать. Последняя строка расширяет «Жалость войны» до всеобщей жалости ко всем тем, кого на протяжении веков умаляло искусство, которое могло быть создано, но не было.

Сассун назвал «Странную встречу» шедевром Оуэна, лучшей элегией солдата, сражавшегося в Первой мировой войне.Т.С. Элиот, назвавший его «одним из самых трогательных стихов, вдохновленных войной», признал, что его эмоциональная сила заключается в «техническом достижении великой оригинальности». В «Странной встрече» Оуэн поддерживает сказочное качество сложным музыкальным паттерном, который объединяет стихотворение и приводит к подавляющему чувству опустошенности войны и чувству жалости, что такие условия должны продолжать существовать. Джон Миддлтон Мерри в 1920 году отметил крайнюю тонкость в использовании Оуэном куплетов, использующих ассонанс и диссонанс.По его словам, большинство читателей полагали, что стихотворение состоит из пустых стихов, но недоумевали, почему звук этих слов вызывает в них кумулятивную печаль и неумолимую тревогу и почему такие эффекты сохраняются. Использование Оуэном наклонной рифмы создает, по словам Марри, «подземное … выкованное единство, сплоченную, неумолимую массивность».

Хотя Оуэн не использует рамку сна в «Бесполезности», это стихотворение, как и «Странная встреча», также является глубоким размышлением об ужасающем значении войны. Как и в «Разоблачении», элементарная структура вселенной кажется несовместимой.Однако, в отличие от выступающего в «Exposure», этот не сомневается, что придет весна, чтобы согреть замерзшее поле битвы, но он задается вопросом, почему это должно происходить. Даже жизненная сила Вселенной – энергия солнца – больше не питает жизнь.

Одно из наиболее совершенных стихотворений Оуэна, «Гимн обреченной молодежи», убедило Сассуна в октябре 1917 года в том, что Оуэн был не только «многообещающим второстепенным поэтом», но и поэтом с «классической и творческой безмятежностью», который обладал «впечатляющим сходством с ним». Китс.«Используя фиксированную форму сонета, Оуэн добивается сжатия и тесного переплетения символов. В частности, он использует разрыв между октавой и сестетом, чтобы усилить контраст между темами, и в то же время он минимизирует этот разрыв, используя звуковые паттерны, которые продолжаются на протяжении всего стихотворения, и изображение горна, которое объединяет три несопоставимых друг с другом. группы символов. Таким образом, структура зависит не только от формы сонета, но и от паттерна повторяющихся звуков от первой до последней строки, а также от тщательной организации Оуэном групп символов и двух контрастирующих тем – в сестете насмешка над обреченной юношей. , «Умирают, как скот», а в октаве – безмолвное личное горе, которое является приемлемым ответом на огромную трагедию.Символы в октаве предполагают какофонию; визуальные образы в сестете предполагают тишину. Стихотворение объединяет сложный узор аллитерации и ассонанса. Несмотря на сложную структуру, этот сонет производит впечатление впечатляющей простоты.

Стихи (1920), отредактированные Сассуном, сделали Оуэна военным поэтом до того, как общественный интерес к войне уменьшился в 1920-х годах. Стихи Уилфреда Оуэна (1931), отредактированные Бланденом, вызвали гораздо более критическое внимание, особенно У.Х. Оден и поэты его круга, Стивен Спендер, Ч. Дэй Льюис, Кристофер Ишервуд и Луи Макнейс. Бланден считал, что Оден и его группа находились под влиянием трех поэтов: Джерарда Мэнли Хопкинса, Т.С. Элиот и Уилфред Оуэн. Группа Одена увидела в поэзии Оуэна остроту политического протеста против несправедливости, но их интерес к Оуэну был не столько в содержании его стихов, сколько в его артистичности и технике. Хотя они были тронуты человеческим опытом, описанным в лучших стихотворениях Оуэна, и ясно понимали его отвращение к войне, они были потрясены пустой тратой великого поэта, умирающего в тот момент, когда он начал полностью реализовывать свой потенциал.Дилан Томас, который, как и Оуэн, обладал блестящим метафорическим воображением, гордился валлийским происхождением и умением драматизировать в поэзии свои психические переживания, видел в Оуэне «поэта всех времен, всех мест и всех войн». Есть только одна война – война людей против людей ».

К. Дэй Льюис во введении к книге «Собрание стихов Уилфреда Оуэна » (1963) благоразумно похвалил стихи Оуэна за «оригинальность и силу их языка, страстную природу выражаемого ими негодования и жалости, их смешение суровый реализм с чувственностью, не атрофированной ужасами, из которых они выросли.Мнение Дэй Льюиса о том, что стихи Оуэна «безусловно, были лучшими из написанных любым английским поэтом Первой войны», неоспоримо. С общим согласием критиков – Дж. Миддлтон Мерри, Бонами Добри, Хокси Фэйрчайлд, Ифор Эванс, Кеннет Мьюир и Т. Элиот, например, писал о своих работах шесть десятилетий. Лучшие стихотворения Оуэна 1917–1918 годов великолепны по любым стандартам. Заключение Дэй Льюиса о том, что они также являются «возможно, величайшими стихотворениями о войне в нашей литературе», во всяком случае, может быть слишком предварительным.Его работы останутся центральными в любом обсуждении военной поэзии.

Bridgestone Arena занимает третье место в мире по продажам билетов в отчете Pollstar

Нэшвилл, штат Теннеси (29 сентября 2021 г.) – Bridgestone Arena занимает третье место как в США, так и в мире по продажам билетов на концерты, согласно международному торговому изданию Pollstar’s Third Отчет о квартальных продажах билетов. Pollstar объявил, что продажи билетов на Bridgestone Arena составили 82 431 человек, включая билеты на шоу и концерты.

«После 18 месяцев испытаний для всех мы рады вернуться к проведению мероприятий и благодарим всех преданных поклонников за соблюдение правил техники безопасности и охраны труда, чтобы это произошло», – сказал Дэвид, исполнительный вице-президент Nashville Predators и Bridgestone Arena по развлечениям и местам проведения мероприятий. – сказал Келлс. «При всей вашей поддержке, включая артистов, менеджеров, промоутеров и агентов, сделайте ночь на Нижнем Бродвее и сделайте особую остановку в любом туре».

Топ-10 заведений мира по версии Pollstar (продажа билетов на шоу и концерты)

1) Staples Center (Лос-Анджелес, Калифорния.)

2) Bankers Life Fieldhouse (Индианаполис, Индиана)

3) Bridgestone Arena (SMASHVILLE, Tenn.