Конспект НОД по экологии, развитию речи
старшая группа
Тема: «Осень в гости к нам пришла»
Составил: воспитатель высшей квалификационной категории Буренина И.И.
Конспект НОД по экологии, развитию речи в старшей группе
Тема: «Осень в гости к нам пришла»
Составил: воспитатель высшей категории Буренина И.И.
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие.
Вид детской деятельности: познавательная, речевая, коммуникативная, игровая, двигательная, продуктивная, музыкально – художественная.
Форма организации детей: фронтальная.
Цель: систематизировать знания детей об осени.
Задачи:
закрепить знания детей о приметах осени; вспомнить стихи, пословицы, поговорки об осени;
развивать наблюдательность, познавательные интересы, речь;
воспитывать любовь к природе, стремление заботиться о ней и беречь ее.
Оборудование: Портрет осени, иллюстрации по осени, картинки примет осени , букет осенних листьев, бумажные листочки, цветные карандаши, зонтик, шкатулка. Магнитофон, флешкарта с записями музыки для занятия.
Предварительная работа: наблюдение за погодой осенью, разучивание стихов, пословиц, поговорок об осени.
Ход занятия
1. Организационный момент
Звучит спокойная красивая музыка ,воспитатель читает стихотворение:
Воспитатель: Уж пахнет в воздухе дождём,
Всё холоднее с каждым днём,
Деревья свой наряд меняют,
Листочточки потихонечку теряют.
Понятно всем, как дважды два,
Пришла………….
осенняя пора.
-Скажите, ребята, как вы думаете
какое сейчас время года? (Осень)
-Как вы узнали, что наступила осень?
( Что происходит с природой осенью? назовите приметы осени)
Королева наша, Осень
У тебя мы дружно спросим,
Нам свой секрет открывай
Своих помощников называй?
Воспитатель: – Какие три помощника есть у осени?
Правильно это осенние месяцы.
Вы их знаете? ( ответы детей)
Какой месяц начинает осень? (Сентябрь).
А после сентября? (Октябрь).
А после октября? (Ноябрь)
Давайте поговорим.- Ребята, как можно узнать, какая погода нас ожидает сегодня? (Послушать по телевизору, посмотреть на термометр)
Какая погода бывает осенью?
– Когда идет дождь- дождливая,
-Когда дует ветер – ветреная,
-Холодно – холодная,
-Пасмурно – пасмурная,
– Сыро – сырая,
-Хмуро – хмурая,
-Ясно – ясная.
Молодцы!
Воспитатель:
-Ребята, а как вы думаете, вся осень бывает одинаковая?
– Осень бывает разная.
-Кто знает какая?(ранняя золотая и поздняя).-
Чем отличается середина осени от ранней осени? поздней? Есть три осени.
Одна – радостная, пышно убранная цветами, листвой, богатая урожаем. Похожа на лето.
Другая -золотая листья на деревьях меняют свой наряд. Листопад.
А третья – неприглядная собой, в лоскутьях опадающей листвы, грустная, с тихим плачем мелкого дождя, с тяжелыми тучами на небосводе. Это поздняя осень. (Воспитатель выставляет иллюстрации трёх периодов осени, дети должны определить, где какая осень и объяснить, почему так решили).
А, сейчас поиграем в игру « С какого дерева лист»
Выставляются иллюстрации деревьев и листья деревьев. Дети находя, от какого дерева лист. Букет из осенних листьев.
Рассказ воспитателя об осени сопровождается показом Презентацией «Осень в гости к нам пришла».
Удивительная, неповторимая пора – увядание. Осенняя песня слышна в трепетном шелесте осин и берёз на ветру и робком стрекотании кузнечика.
Солнце осеннее ярко светит, да не греет, вода в реке холодная. Как ни хороша осенняя погода, а все в природе готовятся к суровым холодам, а птицы улетают на юг. Одна из первых примет осени – желтые пряди в листве. Раньше всех начинает желтеть берёза. Есть такая поговорка в народе «Мигнула берёза пестрым листом – осень позвала». Затем начинают желтеть клён, рябины, кружатся в воздухе опадающие листья.
Воспитатель: -Ребята скажите Как называется это явление природы? Это явление называется листопад. На улице подул ветер.
Проводится Дыхательное упражнение « Ветерок, ветер, ветрище».
Физминутка « Мы листочки мы листочки».
Осенние листочки закружились,
Веселый ветер зашумел над ними,
Весело они летели,
И на землю сели.
Вот ветер снова тихо набежал,
Все листочки в воздух он поднял.
Весело они летели,
И на землю сели.
Воспитатель: Русский народ был очень наблюдательным, до нас дошло много пословиц примет поговорок.
По ним люди определяли, какая будет осень: Такие пословицы, поговорки могли сочинить очень внимательные, наблюдательные, любящие природу люди. Ребята у меня есть копилка народных мудростей, складывают я в нее пословицы и приметы всех временах года:
Воспитатель берёт шкатулку и произносит приметы об осени.
Я шкатулочку возьму,
И приметы соберу.
«От осени к лету поворота нету ».
«Весной дождь растит, а осенью гноит».
« Коли ясно, то и осень прекрасна»
«Осень идет, и дождь за собой ведет».
«Грибок в кузовок – зимой будет пирожок».
«Красна весна цветами, а осень пирогами».
«Листья у берёзы начинают желтеть с верхушки – ждите ранней зимы, а если снизу поздней зимы».
Ребята у нас на участке есть берёза давайте вспомним, где на ней появились первые жёлтые листочки . На верхушки иди снизу.(обсуждение листвы берёзы на участке.)
Дети делаю вывод, какая будит зима. Первые жёлтые листья появились на верхушке, значит зима будет ранняя.
Воспитатель:- А вы хотите положить туда свои наблюдения? Ответы детей
-А поможет вам положить свои наблюдения вот этот волшебный зонтик. Кто встанет под ним и покрутит его, сразу вспомнит какую-то примету, загадку ,поговорку или пословицу об осени.
Дети выполняют задания с зонтом. Называют пословицы, приметы, стихи о осени.
Воспитатель: -Дети вы все очень хорошо говорили, наша шкатулочка пополнилась вашими наблюдениями. Мне очень понравились ваши ответы. Вы много знаете об осени. А сейчас мы с вами поиграем: Игра «Да или нет»
А теперь давайте поиграем в игру «Да или нет» ( дайте правильный ответ).
Осенью цветут цветы?
Осенью растут грибы?
Тучки солнце закрывают?
Колючий ветер прилетает?
Туманы осенью плывут?
Ну а птицы гнезда вьют?
А букашки прилетают?
Урожай все собирают?
Птичьи стаи улетают?
Часто- часто льют дожди?
Достаем ли сапоги?
Солнце светит очень жарко?
Можно детям загорать?
Ну а что же надо делать?
Куртки, шапки надевать?
Воспитатель: Молодцы, я вижу, вы знаете приметы осени, правильно ответили на мои каверзные вопросы.
Воспитатель: -У меня для вас небольшой секрет: осень прислала для нас посылку. Примите от нее послание. Осень прислала вам листочки, которые вы сможете раскрасить. (берут по листочку и садятся за столы) перед тем как вы начнете раскрашивать листочки я предлагаю немного отдохнуть.
Пальчиковая гимнастика:
«Листья»
Ветер северный подул: с-с-с (дети шевелят всеми пальцами)
Все листочки с липы сдул… (подуть на пальцы)
Полетели, закружились (вращение кистями рук)
И на землю опустились (кладут пальцы на стол)
Дождик стал по ним стучать: (стучат пальцами по столу)
Кап-кап-кап, кап-кап-кап,
Град по ним заколотил, (стучат кулаками по столу)
Листья все насквозь побил.
Снег потом припорошил, (плавные движения кистями рук вперёд, назад).
Одеялом их накрыл. (крепко прижать ладони к столу)
Продуктивная деятельность
Звучит плавная красивая музыка, дети раскрашивают листочки. Воспитатель выставляет портрет осени на половину в листьях.
Воспитатель: ребята посмотрите пока вы раскрашивали к нам в группу залетела красавица осень, но сильные, холодные ветра поистрепали её наряд ,давайте починим наряд осени.
Рефлексия: Дети приклеивают свои листочки на платье осени.
Воспитатель: скажите, что вы сегодня нового узнали на занятии?
Осень благодарит нас за помощь и приглашает нас после занятия пойти на прогулку и полюбоваться красотой осени.
Занятие про осень для детейЗанятие про осень для детей. Конспект ООД по ознакомление с миром природы в старшей группе «Осень». Цель: обобщение знания детей об особенностях времени года осень.
Тема: Осень
Цель: обобщение знания детей об особенностях времени года осень.
Задачи:
Возрастная группа: старшая группа.
Форма организации: групповая форма.
Оснащение:
Дети сидят за столами.
Звучит голос Осени: Здравствуйте, ребята!
Педагог:
— Дети, слышите, кто-то с нами поздоровался?
Кто это может быть? Давайте спросим, кто это?
Голос:
Желтой краской крашу я
Поле, лес, долины.
И люблю я шум дождя,
Назовите вы меня!
Дети отвечают:
— Осень!
Голос:
— Правильно, это я Осень к вам заглянула! Мне хочется узнать, что вы можете рассказать обо мне? Порадуйте меня своими знаниями. А по знаниям и награда.
Педагог:
— Ребята, вы хотите порадовать Осень, готовы закрепить знания об осени?
Педагог задает вопросы детям:
— Скажите, пожалуйста, после какого времени года наступает осень?
— А после осени, какое время года наступает?
— Назовите осенние месяцы.
Дети отвечают на вопросы.
— Давайте теперь расскажем об изменениях в природе осенью. Для этого можете воспользоваться мнемотаблицей, сюжетными рисунками об осени.
Дети рассказывают об осенних изменениях: солнце поднимается не высоко над землей, поэтому греет мало, становится холоднее, дни становятся короче, ночи длиннее, пасмурных дней становится больше, часто идут дожди; люди от дождя укрываются зонтиком, надевают сапоги, куртки, шапки.
Осенью дуют сильные ветры, желтеют и опадают листья, птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме, люди собирают урожай.
Педагог предлагает детям пройти на ковер.
Педагог задает вопрос, бросает мяч ребенку, ребенок отвечает на поставленный вопрос. Передает мяч обратно.
— На все мои вопросы вы дали очень интересные ответы. Молодцы!
Педагог читает стихи и раскладывает листья на ковер.
Осенние листочки
На дереве висят
И на ветру холодном
Озябшие дрожат.А ветер-шалунишка
Листочки вдруг сорвал,
Он дунул посильнее —
Листочек побежал.
Дети под музыку плавно двигаются. Музыка останавливается. Воспитатель говорит: «Раз, два, три, дубовый лист бери». Дети выполняют задание.
— Раз, два, три, березовый лист бери.
— Раз, два, три, осиновый лист бери.
— Раз, два, три, лист кустарника бери.
— Раз, два, три, еловый лист бери.
— Почему же вы ничего не взяли?
— Как называются деревья, у которых вместо листьев иголки (хвоинки)
— Чем еще они отличаются от лиственных деревьев?
— Молодцы, ребята, правильно выполнили задания и ответили на вопросы.
— Ребята давайте поделимся на три группы. Каждая группа соберет под дерево те шишки, на которых они росли. Вы какие шишки хотите собрать?
Дети подбирают еловые, лиственничные, сосновые шишки к рисункам деревьев.
Молодцы, ребята дружно выполнили задание!
— Как вы уже говорили, осенью собирают урожай, давайте испечем из овощей пирожки и угостим соседа.
Теперь сладкий пирог из фруктов, напитки из ягод.
Дети по очереди называют овощи (фрукты, ягоды) «передают» соседу пирожки, (сладкий пирог, напитки).
Исследовательская деятельность.
На подносе лежат семена яблок, винограда, косточки сливы; яблоки, сливы, виноград; контейнеры с изображением соответствующих плодов.
Педагог предлагает:
— Ребята, посмотрите, пожалуйста, что это тут лежит?
— Недавно их не было тут. Кто же их сюда принес?
— Наверное, Осени нравится, как много вы знаете о ней. Вот она и принесла их нам. Давайте сложим их коробочки, и у нас пополнится коллекция семян.
— Только каких же растений эти семена?
— Как теперь нам быть, как узнать, семена каких растений тут?
Дети отвечают:
— Можно спросить у взрослых, откусить и посадить семя т. д.
— Давайте выберем самый интересный способ получения знаний — исследование.
1. Выявление проблемы.
— Какая трудность у нас возникла, ребята?
2.
Определение цели исследования.
— Что мы хотим узнать?
3. Выдвижение гипотезы.
— Как вы думаете, ребята, какого плода это плоское, овальное семя? А это маленькое, на что похоже семечка? Какого плода семечка? А это?
4. Составление предварительного плана.
— Что мы сделаем, чтобы узнать семена каких плодов у нас?
— Когда будете кушать обратите внимание на семена.
Звучит голос Осени:
— Благодарю вас ребята, порадовали вы меня! Много знаете вы обо мне. Примите осенние дары. Мне пора уступить время года моей сестре зиме. До новых встреч, ребята, до новых встреч!
Педагог показывает фрукты, ягоды.
— Посмотрите, ребята, вот какие дары нам принесла осень!
— О каком времени года мы с вами говорили?
— Какое задание вызвало затруднение? Почему?
— Какое задание понравилось больше всего? Почему?
— Что вы расскажете родителям о нашей сегодняшней деятельности?
— А мне, ребята, очень понравилось, как вы сегодня старались, внимательно слушали вопросы, правильно отвечали на них, помогали друг другу, слушали друг друга.
Вы молодцы!
Автор: Никитина Галина Георгиевна
Должность: воспитатель
Место работы: МДОУ «Детский сад №59 общеразвивающего вида»
Месторасположение: г. Ухта, Республика Коми
Дата изменения: 08.03.2021
Автор занятия: Рыжова Оксана Анатольевна, воспитатель 1-ой квалификационной категории МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №6 «Дубок» Лотошинского района Московской области, п. Кировский.
Формирование убеждений и привычек здорового образа жизни.
Развитие познавательных и творческих способностей детей.
Образовательные:
Закрепить знания детей о приметах осени.
Уточнить представления детей об овощах и фруктах.
Дать детям знания о содержании витаминов в овощах и фруктах, об их пользе для организма человека.
Учить устанавливать связи о природных явлениях.
Развивающая:
Развивать умение внимательно слушать.
Развивать воображение, творческий подход к исполняемой роли.
Развивать образное представление детей посредством духовно-нравственных ценностей.
Воспитательная:
Экскурсия в плодовый сад и на огород, наблюдение за сбором урожая.
Пластилинография «Витамины в корзинке», «Дары осени», «Ваза с плодами».
Аппликация «Во саду ли, огороде…» , «Домик в деревне», «Осенние дары».
Выставка из природного материала «Осенние фантазии».
Пальчиковая гимнастика «Засолка капусты», «Компот».
Чтение сказок, рассказов познавательного характера.
Заучивание стихотворений, пословиц, поговорок, отгадывание загадок.
Беседы об овощах, фруктах, ягодах.
Дидактические игры: «Вершки-корешки», «Овощехранилище»,»Что растет в саду и в огороде».
«Овощной огород», кафе «Сладкоежка» – помидор, огурец, яблоко, груша; чеснок для чеснокотерапии, аудиозаписи, костюмы овощей, Осени.
Дети входят в зал. Навстречу им выходит Осень.
Осень:
Здравствуйте мои друзья!
Сколько вижу я детей,
Сколько вижу я гостей!
Давайте, ребята, пожелаем всем доброго дня.
Дети здороваются песенкой.
День добрый, день добрый
Слова эти мы повторим.
День добрый, день добрый,
Всем друзьям говорим.
Осень:
Посмотрите, Осень – это я!
Все кругом я нарядила:
Темный лес позолотила.
И вас всех, мои друзья,
Приглашаю в гости я!
Дети встают вокруг Осени, в руках листочки.
Песня Осени (дети вокруг нее танцуют)
Листья в корзину собрать.
Осень:
Вот и наступила Осень. А какие осенние месяцы вы знаете. Назовите их (ответы детей). Что происходит осенью? Все верно. А еще, ребята, русский народ был очень наблюдателен. И до нас с вами дошло много примет. Вот послушайте некоторые из них.
Если пузыри от дождя по воде – к продолжительному ненастью.
От осени к лету – поворота нету.
Лето со снопами, а осень с пирогами.
Паутина летает к теплу.
Весной дождь растит, а осенью гноит.
Облака идут низко скоро похолодает.
Осень:
Все, что мы весной сажали, за летние месяцы выросло под теплым солнышком и ласковым дождем, налилось спелостью. Теперь только урожай собирай.
Несмотря на то, что идут часто дожди
Осенью много в деревне забот:
Нужно к зиме вскопать огород,
Нужно собрать весь урожай!
Что в огороде растет? Называй!
Дети перечисляют.
Осень:
Вот и у меня в саду и огороде созрели разные овощи и фрукты, поспела клубника, зарумянились яблоки, налились медом груши, засахарился арбуз.
Кабачки-добрячки согрели свои бочки, покраснели помидоры, и даже шалуны-огурцы созрели на своей солнечной грядке.
Осень я и сыплю злато через край,
Собрала в полях богатый урожай,
Принесла в корзине лучшие плоды,
Их мой друг сейчас увидишь ты.
Их мой друг сейчас увидишь ты.
«Раз, два, три – сказка дверь нам отвори!» (Открывается занавес, дети садятся на стульчики).
Осень:
Прогуляюсь в огород
Посмотрю, что там растет.
Все ли фрукты там дозрели,
Все ли овощи поспели?
Обращаюсь к овощам.
Осень:
Тесно в доме у гороха,
Но совсем ему не плохо.
Горошек:
Как в тереме, горошинки, сидят в стручке – томятся.
Созреют – разбегутся, со мною не простятся.
Ох, ох, ох! Зеленый я горох! Да, да, да! Такая вот судьба!
Осень:
Что с тобой случилось свекла,
Ты совсем в борще промокла? (пою)
Свекла:
Не волнуйтесь, же, о нет,
Любит борщ мой красный цвет.
Свеклу надо для борща и для винегрета
Кушай сам и угощай, лучше свеклы нету!
Осень:
Не суди капусту строго,
Что на ней одежек много!
Капуста:
Всем известно – без капусты
У тебя в кастрюле пусто
Коль капусту позабудешь –
Есть борщи и щи не будешь!
Осень:
А ведь чтобы капусту в щи положить, нужно ее порубить.
Давайте и мы с вами порубим капусту.
Проводится пальчиковая игра.
Осень:
Огурец – молодец, появился наконец.
Огурцы, Огуречки, желтые цветочки:
Этот – папа, этот – мама, эти – кошки дочки.
Вырастет на грядке целая семейка,
Если поливать нас по утрам из лейки.
Осень:
Вот морковка – зеленый хвостик.
И она пришла к нам в гости.
Морковь:
Про меня рассказ не длинный,
Кто ж не знает витамина?
Осень:
Пей всегда морковный сок и грызи морковку,
Будешь ты тогда дружок, крепким, сильным, ловким.
Осень:
С луком лучше не шути, если встретишь на пути.
Лук:
Хоть я овощ небольшой –
Ты наплачешься со мной.
Но не может жить без лука
Кулинарная наука.
Осень:
Без картошки, каждый знает,
Огорода не бывает.
Картошка:
Без меня не выйдут щи,
Не суп, и не окрошка,
И в селе я тоже есть,
Кто же я?
Все:
Картошка!
Правильно, правильно – вкусная картошка!
Ребенок:
В огороде много гряд!
Мы сажали здесь рассаду, И морковку, и салат.
Каждый вечер прибегали Наши грядки поливали.
Овощей теперь, ребята, Урожай возьмем богатый.
Есть у нас огород, там горошек свой растет.
Вот такой ширины, вот такой вышины -2 р.
Ты горошек к нам спеши и немного попляши,
А потом не зевай и в корзину полезай – 2р.
Есть у нас огород, и свеколка там растет…
Есть у нас огород, и капуста там растет…
Есть у нас огород, и огурчик там растет..
Есть у нас огород, и морковка там растет…
Есть у нас огород, там зеленый лук растет…
Есть у нас огород, и картошка там растет.
Есть у нас грузовик, он не мал и не велик…
(увозит)
Мы с тобою выросли на родном просторе,
Здесь такие добрые, лес, река и поле,
Здесь такое доброе греет землю солнце
Нам под этим солнышком хорошо живется.
Мы с тобою выросли, пусть растут и дети
Пусть намочит дождик их и обсушит ветер.
Вместе в поле выйдут пусть в летний день погожий,
Вот тогда и вырастет урожай хороший.
Осень:
Мы собрали урожай, теперь частушки запевай.
1. Мы осенние частушки
Пропоем сейчас для вас.
Громче хлопайте в ладоши,
Веселей встречайте нас.
2. Осень – времечко сырое,
Дождик льется с высоты
Люди чаще раскрывают
Разноцветные зонты.
3. Листья с веток облетели,
Холоднее с каждым днем.
Урожай убрать успели
И об этом вам споем.
4. Как зайдем мы в огород –
Витаминов полон рот.
И петрушка, и лучок,
Сельдерей, и чесночок.
5. Любим свеклу и морковку,
Яблоки и груши есть.
Потому что витамины
В овощах и фруктах есть.
6. Если есть не будешь лук,
Сто болезней схватишь вдруг.
А не будешь есть чеснок,
То простуда свалит с ног!
7. Очень овощи полезны
Это каждому известно!
И здоровое питание
Повышает наши знания!
8. Зелень огородная,
Приправа превосходная,
Хороша она для щей,
Винегретов и борщей.
Все вместе:
Ешьте овощи и фрукты!
Это вкусные продукты.
Витамины принимайте,
И здоровье укрепляйте!
Осень:
Кто-то к нам стучится…
Выход Доктора Витаминкина.
Витаминкин:
Здравствуйте, мои друзья!
В гости ждали вы меня?
Дети:
Да!!!
Я – Витаминкин, доктор необычный.
Чтоб здоровым, сильным быть,
Надо овощи любить.
Все без исключения,
В этом нет сомнения!
В каждом польза есть и вкус.
А как вы думаете, в овощах и фруктах есть витамины? (Ответы детей).
Витаминкин:
Молодцы.
Осень:
А у меня на огороде вырос подсолнух. Но он не простой, а загадочный.
Загадки.
Молодцы. А чем полезен лук? (ответ)
А редька? (полезна от кашля)
Свекла полна витамина А.
Витаминкин:
Урожай у вас богатый,
Угощу я вас, ребята.
Приглашаю всех в кафе «Сладкоежка».
Я порезал на кусочки вкусные продукты
Отгадайте-ка на вкус, что это за фрукты?
Дети пробуют, отвечают.
Витаминкин:
Вижу, все вы молодцы! Хорошо поработали и правильно выполнили мои задания.
Осень:
А ведь об овощах мы знаем поговорки и пословицы. Давайте вспомним.
Каждому овощу свое время.
Лук да баня все поправит.
Горе луковое.
Лук и чеснок – родные братья.
В каких сказках встречаются овощи и фрукты? («Репка», «Чиполлино», «Принцесса на горошине», «Мешок яблок»).
Витаминкин:
Фрукты и овощи можно заготовить на зиму. Кто мне скажет, как?
Отвечают дети:
– сушеные фрукты.
– соленые огурцы, помидоры, кабачки.
– варенье.
Витаминкин:
Вы много знаете. А скажите мне, что нужно делать, чтобы не болеть и расти здоровыми? (Ответы детей – заниматься спортом, закаляться, есть овощи и фрукты, бегать, прыгать).
Осень:
А еще мы любим петь и танцевать и «Урожай» собирать.
Песня «Урожай».
Осень:
А у меня для вас, ребята, припасены подарки. Ведь с овощами и фруктами можно напечь очень вкусные пироги.
Песня «К нам гости пришли».
Осень:
Спели песню от души, все ребята хороши.
И за это надо выдать всем награду.
Пироги капустные очень-очень вкусные.
Угостим мы всех детей,
Угостим мы всех гостей,
Угощайтесь, не стесняйтесь.
Угощаем гостей.
Осень:
Раз, два, три – сказка нас домой верни. И тебя, Доктор Витаминкин, мы приглашаем на чаепитие к нам в группу.
Осень:
Ну вот мы с вами и дома. Где вы были? (в гостях у Осени). Что видели?(сказку об овощах).Что делали с Доктором Витаминкиным?(пробовали на вкус и угадывали овощи, нюхали чеснок).Теперь вы знаете, что витамины полезны для нашего здоровья.
Осень:
А сейчас пойдем в группу угощаться пирогами. До свидания!
Скачать конспект интегрированного занятия по формированию у детей старшего дошкольного возраста основ экологической культуры «Страна Витаминия»
Цели:
Оборудование: Игрушка Незнайка( или переодетый взрослый), репродукции художников с осенними пейзажами.
Предварительная работа: Чтение произведения Н. Носова «Приключения Незнайки», разучивание стихов, пословиц, поговорок об осени.
Словарная работа: Активизация словарного запаса детей( золотистая, пышная, роскошная, щедрая, прекрасная, лучезарная)
Ход занятия
1. Организационный момент
В гости к детям приходит Незнайка.
Незнайка: Привет, ребята! Какая замечательная погода, солнышко светит- вот бы сейчас искупаться.
Воспитатель: Незнайка, купаться уже поздно, потому, что наступила осень, а лето закончилось.
Незнайка: Осень? Что такое осень, я не знаю.
Воспитатель: Дети, давайте расскажем Незнайке об осени.
2. Работа по теме
Воспитатель: Какие осенние месяцы вы знаете? ( ответы детей) Какой месяц начинает осень? (Сентябрь).
А после сентября? (Октябрь). А после октября? (Ноябрь).
Есть две осени. Одна- радостная, пышно убранная цветами, листвой, богатая урожаем. Другая- неприглядная собой, в лоскутьях опадающей листвы, грустная, с тихим плачем мелкого дождя, с тяжелыми тучами на небосводе. Это поздняя осень.
И к каждой осени у нас особая любовь. Давайте, подберем слова- определения к первой, золотой осени ( золотистая, разноцветная, пышная, роскошная, лучезарная, щедрая, богатая урожаем, тихая, прохладная).
Послушайте, как красиво Федор Иванович Тютчев написал об осени:
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора-
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…
Дети, а какие вы знаете стихи об осени, давайте расскажем Незнайке. ( Дети читают стихи).
Воспитатель:
Удивительная, неповторимая пора- увядание. Осенняя песня слышна в трепетном шелесте осин на ветру и робком стрекотании кузнечика. Солнце осеннее ярко светит, да не греет, вода в реке холодная.
Как ни хороша осенняя погода, а все в природе готовятся к суровым холодам, а птицы улетают на юг.
Одна из первых примет осени- желтые пряди в листве. Раньше всех начинает желтеть липа. Есть такая поговорка в народе «Мигнула липа пестрым листом- осень позвала». Затем начинают желтеть березы, рябины, кружатся в воздухе опадающие листья. Это явление называется листопад.
Русский народ был очень наблюдательным, до нас дошло много пословиц примет поговорок. По ним люди определяли, какая будет осень:
Поздний листопад- к суровой и продолжительной зиме.
Сильный ветер во время дождя – к хорошей погоде.
От осени к лету поворота нету.
Весной дождь растит, а осенью гноит.
Расскажите Незнайке, какие вы знаете пословицы, поговорки об осени.
Воспитатель: Такие пословицы, поговорки могли сочинить очень внимательные, наблюдательные, любящие природу люди. Давайте и мы с вами будем наблюдать за природой и замечать ее закономерности.
3.
Игра «Да или нет»
А теперь давайте поиграем в игру «Да или нет» ( дайте правильный ответ).
Осенью цветут цветы?
Осенью растут грибы?
Тучки солнце закрывают?
Колючий ветер прилетает?
Туманы осенью плывут?
Ну а птицы гнезда вьют?
А букашки прилетают?
Урожай все собирают?
Птичьи стаи улетают?
Часто- часто льют дожди?
Достаем ли сапоги?
Солнце светит очень жарко?
Можно детям загорать?
Ну а что же надо делать?
Куртки, шапки надевать?
Молодцы, я вижу вы знаете приметы осени, правильно ответили на каверзные вопросы.
Итог: Незнайка: Спасибо вам ребята, за рассказ об осени. Мне было очень интересно. Я узнал, что осень бывает золотая и поздняя. Золотую осень можно еще назвать золотистая, разноцветная, пышная, роскошная, лучезарная, щедрая, богатая урожаем, тихая, прохладная. Теперь я знаю, что явление , когда падают листья называется листопадом. Осеннее солнце светит ярко, но не греет, поэтому я уже не хочу на речку, боюсь простудиться.
Давайте, с вами отправимся на прогулку и полюбуемся красотой осени.
Список используемой литературы:
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада». Экология. ТЦ «Учитель». Воронеж 2005
Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина, Л.А. Обухова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию» Москва «ВАКО» 2008
Конспект открытого занятия в подготовительной группе «Юные любители природы»
Воспитатель 1 категории: Кузьмина Светлана Дмитриевна МДОУ “Ишеевский детский сад “Родничок”
Цель: закрепить представления детей о характерных признаках осени и осенних явлениях.
Задачи:
Скачать конспект
развивать навыки исследовательской деятельности, опытным путем сделать вывод о наличии зеленого вещества в листьях.
умение взаимодействовать друг с другом, эмоциональную отзывчивость на красоту осени.
Оборудование и материал:
Письмо от лесных жителей,, мнемотаблица- осенний календарь: сентябрь, октябрь, ноябрь; осенние листья, грибочки, корзинка, волшебная шкатулка, посылка с осенними плодами; лаборатория: кусочки белой ткани, деревянный цилиндр, зеленый лист для опыта, халат, очки; коробки, клубные визитные карты, мультимедийные фильмы: “Почему желтеют и падают листья? “,”Осень”, музыкальное сопровождение.
Предварительная работа:
«Лес осенью» А. Твардовский,
стихи об осени А. С. Пушкина, А. Плещеева, А. И. Бунина;
Ожидаемый результат:
Дети с интересом участвуют в проведении исследований, наблюдают, делают выводы. Умеют рассуждать, выстраивать предложение, устанавливая причинно-следственные связи. Активно и доброжелательно взаимодействуют со взрослыми и сверстниками в решении игровых, познавательных, творческих задач.
Ход занятия.
1. Вводная часть.
Воспитатель-Осень.
– (воспитатель встречает детей и звенит колокольчиком:
Слайд-1, Клуб “Юных любителей природы”)
– Мой звоночек звенит, заливается
И ребята вокруг собираются
Собрались все дети в круг,
Ты мой друг и я твой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнёмся и поздороваемся!
-Здравствуйте!
Улыбнемся нашим гостям и тоже поздороваемся, — Здравствуйте!
(Создание проблемной ситуации.)
Я, Осень, хочу вас сегодня пригласить в наш клуб “Юных любителей природы” и хочу попросить помочь решить одну проблему.
Накануне сорока принесла мне письмо от лесных жителей. Послушайте, что они пишут. Письмо. (открывает его, читает)
Здравствуйте ребята! У нас, у лесных жителей беда: мы никак не можем решить, пришла пора готовится нам к зиме, или нет… Одни говорят – еще рано, другие — что уже самая пора! Помогите нам пожалуйста, напишите, по каким признакам можно определить приход осени?.
Если мы не успеем подготовиться к зиме, будет большая беда, можем погибнут от холода и голода!» Только прошу вас, представьте убедительные доказательства.
Вопрос очень интересный. Поможем лесным жителям? (Да), тогда прошу пройти всех в наш клуб. /Дети проходят в клуб.
На столах лежат осенние листочки разных деревьев с заданиями.
Основная часть:
Воспитатель –
Чтобы показать и доказать лесным жителям, что уже наступила осень, мы с вами выложим осенний календарь. (На доске висит ватман. Раскрашенный фон неба и земли и разлинованный на 3столбца для трех месяцев)
-Вы знаете, что каждое время года состоит из трёх месяцев. Назовите три осенних месяца (ответы детей))
Воспитатель выкладывает в ячейке календаря название месяцев.
Как вы думаете, дети, вся осень одинаковая или у нее бывают какие-то периоды? Какие периоды осени вы знаете? (ранняя, золотая, поздняя?, (ответы детей)
Вот теперь мы должны выяснить, какие изменения происходят в неживой и живой природе в каждом из этих месяцев.
-Чтобы определить какие изменения происходят осенью в живой и неживой природе, мы должны вспомнить, что относится к живой и неживой природе.
По каким признакам определяем живую природу (рождается, дышит, питается, растет, появляются плоды (размножаются)
Д/и “Живая — неживая”
Воспитатель: Ребята, решить нашу проблемную ситуацию помогут наши помощники- осенние разные листочки (они лежат на столах у детей)
(Слайд-2) — листок рябины Природные изменения в сентябре.
Воспитатель — Какие изменения происходят в неживой природе в сентябре?
Что мы можешь рассказать об осеннем солнце?
Дети- Уже в начале осени солнце поднимается над горизонтом ниже, чем летом. Солнце светит, но не греет. Дни становятся короче, а ночи длинными. Температура воздуха понижается, ее можно измерить термометром, становится прохладно. Остывает земля и вода в водоемах. Начинаются осенние дожди.
/По ходу рассказа вывешиваются предметные рисунки на календарь/
Воспитатель — Какие изменения происходят в живой природе в сентябре?
Дети- От осеннего холода листья на деревьях начинают желтеть, краснеть и опадать.
Желтеет трава. Созревают плоды и семена.. Резко заметными становятся ягоды красной рябины, поэтому сентябрь называют еще рябинником.. Начинается сбор урожая. После дождика вырастают грибочки. Лесным жителям тоже пора делать запас на зиму.
Релаксация. Игра “Вообразилия”.
А сейчас давайте мы с вами отдохнем. Выходим и садимся в круг.
Закрываем глаза и представим себе осенний лес.
(Звучит фонограмма.” Шум дождя”)
Воспитатель — Что вы слышите? (Идет дождь.)
/Дети слушают шум дождя / воспитатель выставляет грибы в кругу детей/
Воспитатель- После дождика, смотри, в лесу выросли грибы.
Игра “Назови гриб и положи в лукошко”
Воспитатель- Что будем делать с мухомором? (ответы детей)
Ребята, вы молодцы, назвали все грибы.
Проблемный вопрос:
Воспитатель -Давайте представим такую картину, если бы листья оставались зелеными на зиму, что могло бы с ними произойти? (Дерево может погибнуть:
– от морозов замерзнуть.
, ведь в зеленых листьях есть вода и жидкость.
(Слайд-3) — листок зеленый яблоневый
Лаборатория. Опыт: «Почему лист зеленый?»
Воспитатель — Ребята, зеленый лист предлагает нам провести опыт и убедится, есть ли вода или жидкость на самом деле в зеленых листьях?
Воспитатель- Давайте пройдем в нашу лабораторию и выясним, почему листья зелёные?
Лаборатория. Опыт проводит ребенок совместно с воспитателем.
/ребенок надевает белый халат, очки и приступает к опыту/
Воспитатель: Возьмем листочек и вложим его внутрь согнутого пополам кусочка белой ткани. Теперь деревянным цилиндром раскатаем и сильно постучим по листочку сквозь ткань. Разворачиваем ткань. Что мы обнаружили в ходе опыта?
Вывод детей: На ткани появились зеленые пятна.
– Это зеленое вещество из листочка называется- хлорофилл, он и окрашивает его в зеленый цвет. (Для этого опыта лучше брать сочные листья комнатных растений).
А как вы ребята думаете, зачем дереву нужны листья?
Дети: Листья не только украшают дерево, благодаря листьям дерево дышит и очищает нам воздух.
Воспитатель: Ребята, вам интересно узнать, как зеленый лист желтеет осенью? (Да)
– Я предлагаю вам посмотреть фильм “Почему листья желтеют и падают?
(Слайд-4) — Фильм”Почему желтеют и падают листья?”
Вывод детей: Когда наступает осень и становится холоднее и меньше солнечного света, это зеленое вещество- хлорофилл, постепенно уменьшается, пока не пропадает совсем. Тогда лист меняет свой цвет становится желтым или красным, оранжевым, а потом появляется пробковый слой между веткой и черешком и лист опадает.
Воспитатель — Ребята, как вы думаете, почему деревья сбрасывают листья?
Дети- они не переносят холод и ветер, так они готовятся к зиме.
Вывод: Мы с вами узнали, почему листья осенью желтеют и опадают.
(Слайд-5) — Физкультурная минутка «Мы листики осенние»
Мы листики осенние, Покачивание руками вверху над головой
На ветках мы сидим.
Мы сидели и глядели
Так глядели, так глядели
Дунул ветер — полетели. побежали по кругу
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели. Присели
Ветер снова набежал
И листочки все поднял покачивание руками вверху над головой
Закружились, полетели
И на землю снова сели.
дети садятся по местам
(Слайд-6) — лист березы.
Воспитатель — Какие изменения происходят в неживой природе в октябре?
Дети- В октябре дни становятся заметно холодными, небо затягивается серыми, хмурыми тучками, начинаются частые холодные дожди, на дорогах появляются лужи. По утрам можно наблюдать туман или иней. А в конце октября дни становятся еще холоднее, ночи могут быть морозными и поэтому замерзают лужи и земля. Выпадает первый снег.
Воспитатель -Какие изменения происходят в октябре с растениями?
Дети- В октябре листья на деревьях становятся желтыми, красными, оранжевыми, а потом опадают.
Поэтому октябрь называют листопадником. Остаются зелеными только хвойные деревья. Это- сосны и елочки.
-Почему не сбрасывают свои хвоинки сосны и ели?
(ответа детей) хвоинки тонкие, для них нужно очень мало воды и они очень жесткие, не боятся морозов. Вся трава отмирает.
Воспитатель: мы должны вспомнить какие изменения происходят осенью в животном мире?
Рассказчик-ребенок — В октябре исчезают насекомые. Некоторые зарываются в землю, прячутся под корой деревьев. Перелетные птицы улетают на юг. Дикие звери делают запасы на зиму, утепляют свои шубки. Зайцы меняют серую шубку на белый, а белки — рыжую на серую пушистую и теплую. Некоторые звери ложатся в спячку- это медведи, ежи и суслики.
Воспитатель: Почему же медведи и другие животные ложатся на зимнюю спячку? /нет еды/
Воспитатель: В народе говорят:”Заканчивается октябрь, заканчиваются приготовления к зиме.”.
(Слайд-7) лист каштана. Ноябрь – зимник.
В:Ноябрь – зимник. Почему так называется.?
Дети: становится холодно, как зимой; выпадает снег, реки и озера замерзают, улетают последние перелетные птицы: журавли, утки и гуси.
(Слайд-8) лист липы. Итог.
Воспитатель: Ребята, какой осенний календарь у нас получился?
давайте назовем все приметы осени, которые определяют время года
Дети: — солнце поднимается ниже чем летом, оно греет меньше;
-температура воздуха понижается
-На деревьях и кустах желтеют листья, они опадают, начинается листопад.
Ребята, а люди готовятся к зиме?
-собирают урожай овощей, фруктов и зерна.
-утепляют свои дома.
Воспитатель: Ребята, вы молодцы, назвали все приметы осени.
Вот такое подробное письмо с доказательствами составили мы для лесных жителей. Молодцы!
(Слайд-9) лист дуба Игра «Осенние слова»
-Какая же она осень? (разная)
Каждый из вас должен по очереди сказать по одному слову об осени.
«Золотая, красивая, дождливая, пасмурная, холодная, печальная, теплая, таинственная, ранняя, поздняя, переменная, интересная, унылая»
Игра «Осенний листопад»
(Детям раздаются осенние листья с разных деревьев. Они называют с какого дерева лист и имитируют листопад)
(Слайд-10) листья” Волшебная шкатулочка”
Воспитатель: Дети, а как можно узнать какая будет погода? Вы смотрите по телевизору прогноз погоды, диктор рассказывает про температуру воздуха, направление ветра, осадки.
Дети: посмотреть телевизор, послушать радио, по термометру.
но у лесных жителей нет ни телевизора, ни интернета.
Им помогут народные приметы.
У нас есть ” Волшебная шкатулочка” для народных примет осени. Вы будете рассказывать, а шкатулка будет записывать
-Дети назовите народные приметы осени, которые определяют погоду:
(Воспитатель зачитывает начало приметы, а дети продолжают.)
-Облака редкие — будет ясно и холодно.
-Гром в сентябре — теплая осень.
– Осенью паутина на ясную погоду.
-Много рябины к дождливой осени и холодной зиме.
-Листья у березы начинают желтеть с верхушки — ждите ранней зимы.
-Теплая осень — к долгой зиме.
-Если орехов много, а грибов нет — зима будет снежная, суровая.
– если заяц начал менять свою шубку- зима рядом.
Воспитатель: Дети, вы замечательно назвали много интересных примет, позволяющих предсказать погоду.
-Волшебную шкатулку тоже отправим лесным жителям.
(Слайд-11) фильм” Осень.”
Воспитатель: Давайте мы с вами посмотрим осенние картины природы и
послушаем красивую музыку.
Воспитатель: Понравился ли вам фильм? (ответы детей)
Какая музыка звучала по настроению? (немного грустная, наверное потому, что вся эта осенняя красота скоро закончится)
(Слайд-12) Сюрприз. Посылка для лесных жителей.
-Ребята, я хочу поделиться с вами со своим секретом. Я приготовила небольшую посылку для лесных жителей с угощениями. (воспитатель показывает коробочку)
Попробуйте отгадать, какие угощения я положила в посылку?
Д/и “С какого дерева плод?” (красная рябина, калина, облепиха, шиповник, яблоки, шишки еловые и сосновые, лесные орехи, желуди, каштаны)
Воспитатель: Вы молодцы, угадали все плоды с деревьев.
Письмо с приметами осени, волшебную шкатулку с народными приметами и посылку с угощениями я срочно отправлю к лесным жителям.
Спасибо вам большое за помощь!
(Слайд-13) Релаксация: На этом наш клуб закрываем.
– Что вы нового узнали?
– Что больше всего запомнилось?
Что вам больше всего понравилось?
Ответы: Мы с вами много узнали об осени, её признаках и приметах. Узнали, почему лист зеленого цвета и почему они желтеют и падают?
Вы хорошо справились со всеми заданиями и теперь мы можем лесным животным дать ответ.
Воспитатель: Вы ребята молодцы, сегодня были хорошими помощниками и поэтому я хочу вам вручить визитные карточки клуба “Юные любители природы”.
(Слайд-14) До свидания! Я буду рада снова видеть вас в нашем клубе.
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
Вступительная часть.
Приветствие
Воспитатель. — Дети у нас сегодня необычное занятие. Предлагаю встать в круг и сначала поздороваться.
Приветствие «Мы одна семья»
Наш круг это — семья. Друзья мы и ты и я.
Повернись к соседу справа, повернись к соседу слева.
Мы одна семья ты и я.
Сюрпризный момент.
Воспитатель. — Дети закройте сейчас глаза и представьте что мы с вами космонавты, и оказались в открытом космосе.
Основная часть занятия
Откройте глаза и скажите, что вы видите на экране монитора?
(На экране вид Земли из космоса)
Ответ детей — Планета Земля
Воспитатель. — Дети какого она цвета?
Ответы детей — Голубого.
Воспитатель. — Да. Нашу планету Земля еще называют «Голубой планетой» Как вы считаете почему?
Ответы детей……
(На экране монитора Земля в увеличенном масштабе с видом гор, лесов, морей)
Воспитатель. — Да, большую часть Земли составляет вода, а если мы приблизимся к Земле то увидим, что на ней есть еще что-то? Что это?
Ответы детей — Леса, горы ……
Воспитатель.
– Дети, а что это за шум?
(Аудиозапись «Звуки леса»)
Воспитатель. — Дети, на нашей Земле очень много различных растений. Мир растений называют «многоэтажным зеленым домом и другом» Как вы считаете почему? Сначала выясним почему он «зеленый дом и друг»
Воспитатель. — Выясним почему многоэтажный?
Воспитатель. — Какие растения составляют 1 этаж?
Ответы детей — Травы, цветы.
Воспитатель. — А какие растения будут на 2 этажэ?
От. детей — Кустарники
Воспитатель. — Соответственно на 3 этажа это у нас что?
Ответы детей — Деревья
Воспитатель. — А сейчас я предлагаю вам отдохнуть на 1 этаже в мире растений, на лесной поляне, где много разных цветов, травы.
Йога для детей
Упражнения: «Бабочка» «Гусеничка». Беседа-рассказ во время упражнений
Дидактическая игра «Полевые и садовые цветы»
Воспитатель.- Как называются цветы, которые растут в поле?
Ответы детей — Полевые
Воспитатель.- Какие полевые цветы вы знаете?
Ответы детей — Ромашка, мак ….
и т.д.
Воспитатель. — Как называются цветы, которые растут в саду?
Ответы детей — Роза, тюльпан … и т.д.
Упражнение «Зайчик»
Воспитатель. — А сейчас наш ловкий зайчик запрыгнул на 2 этаж нашего домика и скрылся в кустиках, потому что 2 этаж в мире растений — это кусты.
Воспитатель. -Я предлагаю вам поиграть с нашим зайчиком в игру
Дидактическая игра «Дерево или куст»
Цель: учить различать деревья от кустов и называть их.
Физминутка «Ветер дует»
Воспитатель. – И, напоследок, мы попали на 3 этаж в мире растений, к деревьям.
Воспитатель. — Дети почему деревья -это 3 этаж в мире растений, как вы считаете?
Ответы детей — Потому что они сами высокие
Дидактическая игра «С какого дерева листочек»
Цель: учить различать и называть деревья по внешнему виду листьев.
Воспитатель. — Дети, мы — люди, хозяева Земли. И будущее нашей планеты в наших руках. Давайте сейчас посмотрим на монитор и оценим поступки людей в окружающей среде.
(Просмотр слайд-шоу из серии «Можно, нельзя в природе»)
Цель: учить оценивать поступки людей по отношению к природе. Формировать представление о том, что растения и животные потребуют охраны и защиты.
Итог. Рефлексия
Воспитатель. — Вот и подошло к концу наше путешествие. Мы с вами многое узнали интересного и полезного о лесе. Эти знания пригодятся нам в течение всей жизни. А закончить занятие я хочу такими словами.
Если у человека доброе сердце, он дарит всем в мире свое добро, как солнышко дарит нам свое тепло.
Воспитатель. — Будьте и вы, дети, как маленькие солнышки, творите добро, сажайте леса, очищайте источники и реки, любите свою Землю — матушку и она ответит вам любовью и щедростью, и тогда будет на нашей Земле мир и согласие.
Воспитатель. — А еще я хочу узнать понравилось ли вам занятие, кто считает, что он взял для себя что-то новое, полезное, пусть возьмет — зеленый листочек. А кто считает, что занятие было неинтересным и эти знания ему не нужны, пусть возьмет — красный листочек.
У детей, которые выбрали зеленый листочек, спрашиваю, что полезного, нового они узнали на занятии, что им понравилось?
У детей, которые выбрали красный листочек, спрашиваю, почему они выбрали именно этот листочек?
Воспитатель. — Я очень рада, дети, что вам всем занятие понравилось.
Воспитатель. -Предлагаю вам с вашими родителями нарисовать семейные рисунки к выставке «Моя цветущая планета»
Составитель:
Айгумова Светлана Магомедовна,
воспитатель
МБДОУ детский сад “Белоснежка”
п.Солнечный Сургутский рн
Задачи:
Образовательные:
Развивающие:
Речевые:
Воспитательные:
Индивидуальная работа: включать в работу малоактивных детей: Анжелу Ж.
, Каролину А.; привлекать Руслана Г., Влада Г. к комментированию ответов других детей
Дидактический материал: кукла Петрушка; иллюстрации и картины с изображением осенних пейзажей, осенних работ, изменений в животном мире; предметные картинки по теме «деревья», «птицы; листочки с дидактическим упражнением «Вершки-корешки» на каждого ребенка, цветные карандаши; дидактические игры: «Времена года», «Животный мир», «С какого дерева листок», «Назови листок»
Предварительная работа:
Рассматривание картин, чтение стихотворений, загадок, пословиц про осень, печатанье осенних листьев. Рисование на тему «Золотая осень»; дидактические игры.
Методы и приемы, использованные на занятии:
• информационно – рецептивный метод,
• словесный метод,
• наглядный метод,
• практический метод,
• игровой метод.
Ход занятия.
Звучит классическая музыка.
П.И.Чайковский «Осень». Занятие начинается в познавательном уголке рядом с выставкой детских рисунков и поделок из природного материала.
Ребята, отгадайте загадку:
Он с бубенчиком в руке,
В сине – красном колпаке.
Он веселая игрушка,
А зовут его… Петрушка
Сегодня к нам в гости пришёл Петрушка, и мы ему расскажем, что мы знаем про осень. – Ну, что, ребята, расскажете? Послушайте, какая красивая спокойная музыка звучит. Эту мелодию композитор П.И.Чайковский так и назвал: «Осень». Сегодня мы постараемся вспомнить об осени все самое важное, красивое и интересное. У нас прошел конкурс рисунков «Золотая осень», вы знаете о ней стихи, песни и загадки, мы очень много наблюдали за осенними изменениями, мастерили поделки из природного материала. Думаю, вам есть, что рассказать.
– Чтобы не запутаться, предлагаю всем подумать: о чем бы вы хотели рассказать нашему гостю? О чем будем говорить сначала? Потом? Вам помогут схемы-подсказки.
Неживая природа
Растительный мир
Животный мир
Неживая природа осенью.
– Когда приходит осень?
– Какие осенние месяцы вы знаете?
– Что мы относим к неживой природе? (К неживой природе мы относим явления природы, такие как осадки, облачность, ветер, долгота дня, погода.)
– Назовите признаки осени в неживой природе?
Подробнее, расскажите, каким становится день? (Осенью день становится короче, а ночь – длиннее.
– Почему погода становится прохладной? (Солнце светит уже не так ярко и горячо, как летом, поэтому погода становится более прохладной) – Какие осадки характерны для осени? (Чаще идут дожди, поздней осенью, в октябре у нас на Севере, даже выпадает снег.)
– Какие еще явления природы вы наблюдали в осенние дни? (По утрам бывает туман или заморозки иногда лужи, покрытые тонкой корочкой льда).
Марк, ты хочешь что – то добавить? (По утрам, на траве, я замечал капельки росы, когда я иду по улицам – сыро, слякоть.)
Петрушка: «Ой, как скучно!»
Да, Петрушка! Осень – унылая, но разноцветная пора.
Знаменитый русский поэт – А.С.Пушкин написал про осень много стихотворений.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы…
Ребята! А чтобы не было скучно Петрушке, мы попросим его помочь собрать листочки.
Дидактическая игра «С какого дерева листок? ( Дети собирают разбросанные на полу листочки. Влад – клёна, Анжела – берёзы, Каролина –рябины, Саид – тополя, Петрушка-осины.) Молодцы, правильно.
Ой, Петрушка, разве это листья осины? Давайте поможем Петрушке собрать правильно листья.
Петрушка: «Спасибо. Ребята, теперь я запомнил!. А я предлагаю поиграть в мою любимую дидактическую игру « Назови листочек». Я называю дерево, а вы называете какой листочек.
дуб – дубовый
клён – кленовый
осина – осиновый
рябина – рябиновый
берёза – берёзовый
тополь – тополиный
калина – калиновый
Молодцы! Правильно
Растительный мир осенью
Дети рассаживаются на стульчики в познавательном уголке.
– Продолжаем наш рассказ. О чем будем говорить теперь? (мы будем говорить о растениях.)
– Что мы относим к растительному миру? (К растительному миру относятся деревья, кустарники, травы, цветы, грибы.)
– Какие изменения происходят с деревьями и кустарниками с приходом осени и почему? (Осенью опадает листва с деревьев, потому что от холода сок в стволе и веточках двигается медленнее, и листочкам его не недостаточн.,листья меняют свой цвет и начинается листопад.)
Руслан, Шахла, что еще интересного вы можете добавить о листьях? (загадка о листьях.)
Летом вырастают зелёными,
А осенью опадают желтыми.
Под ногами лежат,
Зашагаешь — шуршат,
Яркие, цветные,
Краешки резные.
– Что же меняется в жизни трав и цветов? (Трава пожухла, засохла, потому что стало холодно и не хватает солнечного света.)
Пальчиковая гимнастика «Осень»
Ветер северный подул
(подуть на пальцы)
С-С-С все листочки с липы сдул
(с-с-с)
Полетели, закружились и на землю опустились.
(ладони зигзагами плавно опустить на стол)
Дождик стал по ним стучать кап-кап-кап – 2 раза,
(постучать пальцем по столу)
Град по ним заколотил, листья все насквозь пробил.
(постучать кулачками по столу)
Листья все насквозь пробил, снег потом припорошил,
(плавные движения вперед-назад кистями)
Одеялом их накрыл.
(ладони крепко к столу)
Животный мир осенью
– Вот и дошла очередь до животного мира, очень богатого и разнообразного. (смена картин)
– Кого мы относим к животному миру? (К животному миру мы относим зверей, птиц, насекомых, земноводных.)
– Что же происходит с приходом осени в жизни зверей? (Все животные готовятся к зиме. Некоторые залегают в спячку, например, медведь, еж, барсук. Другие делают запасы на зиму, такие как белка, хомяк.)
– Даниил, ты хочешь что-нибудь добавить? (Осенью звери линяют: меняют летние шубки на зимние, более теплые.)
– Земноводные и насекомые, наверное, тоже делают запасы на зиму? (Нет, земноводные, насекомые, залегают в спячку до весны.)
– что меняется в жизни птиц с приходом осени? (есть такие птицы, которые улетают на зиму в теплые края.)
– А как называются птицы, улетающие от нас на зиму? (Такие птицы называются перелетными.)
– А почему же они улетают? Остаются же с нами круглогодично вороны, галки, воробьи. (А осенью солнце греет мало, становится прохладно, насекомых становится меньше.)
– Как же выживают оставшиеся с нами птицы? (Эти птицы живут рядом с человеком,и чтобы они не умерли от голода или не замерзли, нужно их подкармливать, строить кормушки.)
– Верно. Такие птицы называются оседлыми. И, конечно, они ждут помощи от нас зимой. А мы обязательно вместе с папами и мамами построим им кормушки.
Дидактическаяигра «Улетают – не улетают»
Дети встают около стульчиков.
Вы машете руками, как крылышками, если названная птица улетает на юг. Если птица остается, приседаете.
Ворона, грач, галка, голубь, ласточка, воробей, утка, скворец.
– Молодцы! Очень внимательны.
Петрушка: «Отгадайте загадку!»
Болтлива птичка – спору нет,
Расскажет новость и секрет!
Красива с виду, белобока
Кто? – Длиннохвостая… (сорока)
Эта птица перелётная или зимующая?
Человек осенью
– Посмотрите на схему-подсказку: о чем мы будем говорить теперь? Как ты считаешь, Влад? (Мы будем говорить о заботах человека осенью.)
– Конечно. Петрушке, наверняка, не терпится узнать, чем осенью занимаемся мы с вами, ваши родители, друзья и знакомые. Вы можете ему рассказать, как мы трудимся осенью? (выставляются картины)
– Какие работы выполняются в садах? – А в садах? (Нижнюю часть деревьев белят известью, чтобы их не погрызли зайцы. Осенью в садах плодовые деревья хорошо поливают, чтобы они перенесли морозы и дали на следующий год хороший урожай)
– Саша, какие еще работы выполняются в саду? (Еще осенью в садах собирают урожай: яблоки, груши, картофель копают и морковь.)
– Саша М., что ты можешь добавить? (загадка о капусте)
– А как трудятся в деревне, на полях? (В селах убирают оставшийся хлеб, с полей убирают картофель, капусту, морковь, свеклу. Убранные поля удобряют и вспахивают. На вспаханные поля высеивают семена озимой ржи и пшеницы, в огородах сеют морковь, укроп и петрушку.)
А вы, ребята, как трудились всю осень? (А мы убирали листву на участке, чтобы помочь дворнику, дяде Фёдору, чтобы стало чисто.)
– Кто хочет добавить? (Мамы и бабушки делают заготовки на зиму: варенья, компоты, соленья, маринады.)
– Правильно. Осень очень щедра на подарки: фрукты, овощи, ягоды, грибы, орехи. Но все ее дары необходимо собрать и переработать: законсервировать или засушить, сварить или засолить. А это тоже немалый труд.
Дидактическое упражнение «Вершки-корешки»
– У вас на столах лежат цветные карандаши и листочки с заданием. Необходимо обвести зеленым цветом те овощи, у которых мы употребляем в пищу вершки, т.е. листья, зелень. Красным цветом – корешки. И синим цветом те овощи, у которых мы съедаем и то, и другое.
Мы приглашаем нашего гостя Петрушку поиграть с нами.
Каждый постарался на славу! Петрушка, тебе понравилось трудиться вместе с ребятами?
-Петрушка, подумай и скажи: обо всем ли мы рассказали, что задумывали? Ничего не упустили?
– Чьи ответы тебе понравились больше всего: у кого из ребят они были самыми полными и правильными?
– Спасибо за хорошую работу. Приходи ещё к нам в гости.
Список использованной литературы:
Акулова Е.А. Познаем логические отношения. Дидактические игры для старших дошкольников.// Дошкольное воспитание N8, 2008
Акулова Е.А. Познаем логические отношения. Дидактические игры для старших дошкольников.// Дошкольное воспитание N9, 2008
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2002. – 272 с.
Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. Практические и методические рекомендации Сост. Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 224 с.
Игровая деятельность на занятиях по экологическому воспитанию. Старшая группа. / Автор-сост. П.Г.Федосеева. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно: Учебно-методическое пособие по развитию речи детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 208 с. (Программа развития)
Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром. -.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с. (Программа развития).
Ломбина Т., Лукша В. Авторская программа «Читайка», или Как познавательно развивать дошкольников.// Дошкольное воспитание N12, 2005.
Дошкольное воспитание N12 – 2005г.
Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. – СПб.: «Детство-Пресс», 2007. – 80 с.
Развитие связной речи. Подготовительная группа./ Автор-сост. Т.В.Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
Скоролупова О.В. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень. Ч. 1» – М.: ООО «Изд-во Скрипторий 2003», 2006. – 128 с., илл.
Интернет – ресурсы:
http://www.moi-detsad.ru/zanatia/zanatia4042.html
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
– Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
– Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
1. “Детские сады Тюменской области” официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 – 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем “Свидетельство о публикации” в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. “Свидетельство о публикации” в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.
Подробно >>>
Образец “Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ”.pdf
Категории: Экология, История человечества и окружающая среда, Население, тематические уроки
Остров Пасхи – одно из самых удаленных мест в мире, населенных людьми: 2500 миль от ближайшего континента (Южная Америка) и 1200 миль от ближайшего острова (Питкэрн).В то же время это один из самых очаровательных археологических памятников: таинственные огромные головы, разбросанные по острову, поражали людей с момента их открытия голландскими моряками на Пасху 1722 года. Голландские первооткрыватели основали первобытное общество, в котором около 3000 человек жили в убогих хижинах из тростника. пещеры, вовлеченные в почти бесконечную войну и прибегающие к каннибализму в отчаянной попытке пополнить скудные запасы еды, доступные на острове.
Как люди могли создавать и транспортировать огромные скульптуры, которые они находили повсюду на острове, от карьера на склоне горы до побережья без машин, даже без деревьев? На момент открытия остров был совершенно безлесным.
Остров Пасхи получил название Рапа Нуи (Великий Рапа) таитянскими моряками в 1860-х годах, поскольку он напомнил им Рапа – небольшой остров во Французской Полинезии (ныне обычно называемый Рапа Ити).
История жителей острова Пасхи трагична, но в то же время является хорошим уроком для всех нас. У них была высокоразвитая цивилизация около 600 лет, но они пренебрегли влиянием своего образа жизни на окружающую среду и закончились катастрофой. Они больше не могли сбежать с острова, потому что все деревья были срублены.
Современные исследования многое узнали об их жизни в золотой век – и о причинах катастрофы.
История островитян
Первоначальные полинезийцы пришли из Юго-Восточной Азии. Они совершали дальние плавания на двойных каноэ, соединенных широкой центральной платформой для перевозки и укрытия людей, растений, животных и еды. Когда первые люди нашли остров Пасхи, они обнаружили мир с небольшими ресурсами. Остров имел вулканическое происхождение, но три его вулкана потухли за много веков до прибытия полинезийских поселенцев.Из-за своей удаленности на острове было всего несколько видов растений и животных. Было тридцать местных растений, без млекопитающих, но много морских птиц.
Люди, прибывшие в пятом веке *), вероятно, насчитывали не более двадцати или, самое большее, тридцати человек. Поселенцы на острове Пасхи привозили с собой только кур и крыс, и поскольку климат был слишком суров для многих растений, выращиваемых в других местах Полинезии, они были ограничены диетой, основанной в основном на сладком картофеле и цыплятах. Единственным преимуществом этой монотонной, хотя и адекватной по питательной ценности диеты было то, что выращивание сладкого картофеля было не очень требовательным и оставляло много времени для других занятий.У людей было время для культурного развития. Результатом стало создание самого развитого из всех полинезийских обществ и одного из самых сложных в мире. Жители островов Пасхи участвовали в сложных ритуалах и возводили памятники.
Статуи на склоне горы
Важнейшими центрами церемониальной деятельности были аху. Более 300 таких платформ были построены на острове, в основном у побережья. Некоторые из этих аху имеют сложную астрономическую ориентацию в направлении одного из солнцестояний или равноденствия.Также были обнаружены наскальные рисунки и надписи на деревянных панелях. На каждом месте от одной до пятнадцати огромных каменных статуй сохранились сегодня как уникальный памятник исчезнувшему обществу острова Пасхи. Эти статуи потребовали огромного крестьянского труда. Самой сложной задачей было перевезти статуи, каждая около двадцати футов в длину и весом в несколько десятков тонн, через остров, а затем установить их на вершине аху. Не имея тягловых животных, им приходилось полагаться на человеческую силу, чтобы таскать статуи по острову, используя стволы деревьев в качестве роликов.
Единственный способ, которым это могло быть сделано, – это большое количество людей, которые направляют и скользят их по форме гибкого трека, состоящего из стволов деревьев, разбросанных по земле между карьером и аху. Требовалось огромное количество древесины.
Население острова неуклонно росло с первоначальной небольшой группы до 7000 человек на пике своего развития в 1550 году. К XVI веку были построены сотни аху, а вместе с ними – более 600 огромных каменных статуй.
Затем, когда общество достигло своего пика, оно внезапно рухнуло, оставив более половины статуй, построенных только частично, вокруг карьера Рано Рараку.Причиной обрушения и ключом к пониманию «загадок» острова Пасхи была массовая деградация окружающей среды, вызванная вырубкой леса на всем острове
Наука: экологическая и археологическая
Недавняя научная работа, включающая анализ типов пыльцы, показала, что во время первоначального заселения остров Пасхи имел густой растительный покров, включая обширные леса. По мере того, как население медленно росло, деревья вырубались, чтобы обеспечить место для сельского хозяйства, топливо для отопления и приготовления пищи, строительные материалы для хозяйственных товаров, дома из соломы и соломы и каноэ для рыбной ловли.Самым требовательным требованием была необходимость перенести большое количество чрезвычайно тяжелых статуй на церемониальные места по всему острову. В результате к 1600 году остров был почти полностью вырублен, а возведение статуй было остановлено, в результате чего многие статуи оказались застрявшими в карьере. .
Вырубка леса на острове означала не только конец сложной социальной и церемониальной жизни; это также имело другие радикальные последствия для повседневной жизни населения в целом.
Археологические исследования показывают, что с 1500 года нехватка деревьев вынуждала многих людей отказываться от строительства деревянных домов и жить в пещерах.Они прибегали к каменным убежищам, вырытым в склонах холмов, или в хрупких хижинах из тростника, вырезанных из растительности, которая росла по краям кратерных озер. Каноэ больше нельзя было строить, и можно было делать только тростниковые лодки, неспособные совершать дальние плавания. Рыбалка также была более сложной, потому что сети раньше делали из бумажного шелковичного дерева (которое также можно было сделать тканью), и это было больше не доступно. Новые деревья не могли вырасти, потому что крысы, привезенные в пищу, ели плоды и семена. На археологических раскопках были найдены орехи и семена, вскрытые крысами.
Удаление древесного покрова также сильно повлияло на почву острова. Повышенное воздействие вызвало эрозию почвы и вымывание основных питательных веществ. В результате урожайность снизилась. Единственным источником пищи на острове, не затронутым этими проблемами, были куры. Общество пришло в упадок и вернулось к еще более примитивным условиям. Без деревьев и, следовательно, без каноэ, островитяне оказались в ловушке в своем удаленном доме, не в силах избежать последствий нанесенного ими самим себе экологического коллапса.Начались конфликты из-за истощения ресурсов, что привело к состоянию почти постоянной войны. Рабство стало обычным явлением, и по мере того, как количество доступного белка упало, население обратилось к каннибализму.
Великолепные каменные статуи, слишком массивные, чтобы их разрушить, были снесены. Первые европейцы обнаружили, что лишь некоторые из них уцелели, и все они были свергнуты к 1830-м годам. Когда европейцы спросили, как статуи были перенесены из карьера, примитивные островитяне уже не могли вспомнить, чего добились их предки, и могли только сказать, что огромные фигуры «гуляли» по острову.Европейцы, увидев безлесный пейзаж, были в равной степени озадачены. Они придумывали самые фантастические объяснения.
Будущее – острова и мира
Несмотря на большие трудности, островитяне за несколько столетий кропотливо построили одно из самых передовых обществ такого типа в мире. Тысячу лет **) они поддерживали образ жизни не только для выживания, но и для процветания. Во многих смыслах это было триумфом человеческой изобретательности и очевидной победой в сложных условиях.Но в конце концов увеличивающаяся численность и культурные амбиции островитян оказались слишком большими для имеющихся у них ограниченных ресурсов. Когда окружающая среда была разрушена давлением, общество очень быстро рухнуло вместе с ним, что привело к состоянию, близкому к варварству.
Жители островов Пасхи, осознавая, что они почти полностью изолированы от остального мира, наверняка осознавали, что само их существование зависит от ограниченных ресурсов небольшого острова. Они, должно быть, видели, что происходило с лесами.Однако они не смогли разработать систему, которая позволила бы им найти баланс с окружающей средой. Вместо этого жизненно важные ресурсы постоянно потреблялись, пока, наконец, не осталось ни одного. Действительно, в то время, когда надвигающаяся катастрофа должна была стать очевидной, все больше и больше статуй были вырезаны и перемещены по острову. Тот факт, что так много деревьев осталось незавершенным или брошенными на мель возле карьера, предполагает, что не было учтено, как мало деревьев осталось на острове. Соревнование между кланами должно было быть важнее для людей.Никто не может сказать, что они были глупы, их высокоразвитая цивилизация показывает, что они были очень умными людьми
Пример исчезнувшей популяции – как это происходит с животными, так может случиться и с людьми. Так было на острове Пасхи.
J-образный профиль
Когда популяция растет (не имея естественных врагов), она может достичь неустойчивого значения. Результат – внезапное почти исчезновение. Население острова Пасхи следовало той же линии: на его пике их было много тысяч, а в XIX веке – не более нескольких сотен.
Урок для всех нас
Судьба острова Пасхи может стать уроком и для современного мира. Как и у острова Пасхи, у Земли есть лишь ограниченные ресурсы для поддержки человеческого общества и всех его требований. Подобно островитянам, человеческое население Земли не имеет практических способов спастись. Как окружающая среда мира повлияла на историю человечества и как люди сформировали и изменили мир, в котором они живут? Попались ли другие общества в ту же ловушку, что и островитяне? За последние несколько тысячелетий людям удалось добыть больше еды и добыть больше ресурсов для растущего числа людей и все более сложных и технологически продвинутых обществ.Но разве мы сейчас более успешны, чем островитяне, в поиске образа жизни, который не приводит к фатальному истощению доступных нам ресурсов, или мы слишком заняты, нанося необратимый ущерб нашей системе жизнеобеспечения?
Рост населения и рост потребления энергии человечеством
НОВАЯ ИНФОРМАЦИЯ
, март 2006 г .:
Статья в Science Express сообщает нам, что современные методы C-датирования ясно показывают, что первая колонизация Рапа-Нуи должна была произойти намного позже, около 1200 лет вместо 400 A.D. Старая оценка была сделана более сорока лет назад, когда методы были еще не очень хороши.
Если это правда, значит, крах экосистемы острова Пасхи случился всего за 400 лет!
Урок для мира еще сильнее!
Ходячие статуи!
Островитяне говорили, что статуи «ходили», но люди им не верили. Исследователи обнаружили, что вероятное движение действительно было своего рода «ходьбой». Теперь вы можете увидеть это на YouTube “Moai walking”.С 3 командами и прочной веревкой они заставляют статую ходить… Было ли это сделано таким образом, мы не знаем наверняка.
**) Если эта последняя информация верна, крах случился менее чем за половину этого времени!
ПЕРЕДАЧИ
С помощью этой информации вы можете делать разные вещи:
1. Прочтите историю острова Пасхи и ответьте на вопросы; (перед выполнением 2 и / или 3)
a. Европейцы нашли совершенно безлесный остров. Почему лес не вернулся, когда население сократилось после обрушения?
г.Некоторые даже думали, что гигантские скульптуры, должно быть, были принесены туда богами или инопланетянами. Какие у них были аргументы? Почему они не могли поверить, что это сделали люди?
г. Первые поселенцы на острове Пасхи прибыли из Полинезии. Как это можно доказать?
г. Сравните графику в истории с кривой численности населения с доисторических времен. (Вероятно, можно найти в вашей книге по географии или биологии).
e. Не только человеческое население, но и потребление энергии растет в геометрической прогрессии.Сравните свое ежедневное потребление энергии с потреблением энергии вашими бабушкой и дедушкой в молодости (спросите их, если возможно!). Какие у вас есть возможности использовать меньше энергии?
ф. Составьте список «экологических ошибок», которые совершили островитяне, и сравните его с экологическими ошибками, которые мы совершаем в нашем современном мире. Почему мы можем назвать историю острова Пасхи полезным уроком для всего мира?
г. Что нужно изменить в нашем обществе (или образе жизни), чтобы предотвратить крах?
ч. Как мы можем убедить окружающих в необходимости изменить некоторые вещи, чтобы сделать наш мир более устойчивым?
2.Прочтите историю острова Пасхи и используйте ее для
a. сделать презентацию (для вашего класса, для вашего клуба)
б. напишите статью (в школьную газету, в местную газету)
, в котором вы объясняете
– почему для всех нас важно знать эту историю.
– почему планета может пойти по тому же пути, если мы не изменим наши привычки сейчас.
или:
3. Прочитав этот рассказ (плюс, возможно, некоторые из веб-сайтов), вы сможете изучить вопрос, является ли этот случай уникальным в мировой истории.Развалились ли другие цивилизации в результате экологических проблем? (Да, с Мальтой каменного века, культурой майя и, возможно, другими культурами произошло то же самое, но, конечно, по-другому).
Мальта тоже была густо засаженным деревьями островом, на котором развивалась культура с впечатляющими зданиями, которые мы все еще можем посетить сегодня. Самые старые постройки мира!
Эта культура тоже загадочным образом погибла – но, безусловно, из-за вырубки леса. Даже сейчас остров практически безлесный.
см. Также:
www.missgien.net/stone-age/marvels/gallery.html
users.aber.ac.uk/jpg/malta/arch.html
ССЫЛКИ
www.netaxs.com/~trance/rapanui.html
Домашняя страница острова Пасхи с множеством дополнительных ссылок
www.netaxs.com/~trance/lunatic.html
На этом сайте вы можете прочитать обо всех объяснениях, придуманных людьми для объяснения тайны статуй (кроме настоящей)
dieoff.org/page14.htm
Подробнее о грузоподъемности (рисунки на этой странице взяты с этого сайта)
www.netaxs.com/~trance/phrases.html
(современный) язык острова
Остров Пасхи (Рапа-Нуи): сайт с дополнительной информацией об острове и дополнительными ссылками.
КНИГИ
Джон Фленли и Пол Бан: ЗАГАДКА ОСТРОВА ПАСХИ Остров на краю (Oxford University Press, 2002)
Книга для всех, кто интересуется островом Пасхи. В нем рассказывается об истории острова, об открытии настоящих секретов скульптур и таинственном крахе культуры жителей острова Пасхи в результате экологической катастрофы: «Что думал человек, срезавший последнюю из огромных пальм? только здесь растет? ».Мы никогда не узнаем, но мы можем научиться не повторять ту же ошибку снова.
Джо Энн Ван Тилбург: СРЕДИ КАМЕННЫХ ГИГАНТОВ
Жизнь Кэтрин Рутледж и ее экспедиция на остров Пасхи (Скрибнер 2003)
Эта биография сочетает в себе интересный взгляд на жизнь викторианской женщины, сбежавшей от предписанной жизни, с рассказом той же самой женщины о жизни и исследованиях на острове Пасхи в первые десятилетия двадцатого века. Кэтрин Рутледж жила на острове несколько лет и все еще имела возможность общаться с людьми, которые помнили жизнь на острове до того, как европейцы стали влиятельными.Джо Энн Ван Тилбург – сама археолог, долгие годы проработавшая на острове Пасхи.
Джаред Даймонд: КОЛЛАПС (2005)
В этой книге Джаред Даймонд рассказывает о крахе острова Пасхи, а также о нескольких других случаях исторических и современных обществ, которые, по-видимому, намеренно разрушают экосистему, от которой они зависят. Он также рассказывает об обществах, которым удалось остановить разрушение своей экосистемы и сохранить окружающую среду. Что имело значение?
Послание таково: в настоящее время мы знаем о важности экосистем, мы должны сделать выбор, чтобы избежать участи жителей острова Пасхи.
Наука об окружающей среде также упоминается как междисциплинарная область , потому что она включает информацию и идеи из нескольких дисциплин. В рамках естественных наук такие области, как биология, химия и геология, включены в науку об окружающей среде. Когда большинство людей думают об окружающей среде, они думают об этих аспектах естествознания, но что делает экологию такой сложной и широкой областью, так это то, что она также включает области социальных и гуманитарных наук.
Области социальных наук, которые включены в экологию, включают географию, экономику и политологию. Философия и этика – две области гуманитарных наук, которые также входят в экологическую науку. Объединив аспекты естественных, социальных и гуманитарных наук, экологическая наука может охватывать больше концепций, а также исследовать проблемы и темы с самых разных точек зрения.
В настоящее время мир вокруг нас меняется очень быстрыми темпами.Некоторые изменения полезны, но многие из них наносят ущерб нашей планете. Область науки об окружающей среде – ценный ресурс для получения дополнительной информации об этих изменениях и о том, как они влияют на мир, в котором мы живем.
Давайте рассмотрим основные изменения, которые происходят в настоящее время, и их связь с наукой об окружающей среде. Большое изменение – резкое увеличение количества людей на Земле. На протяжении большей части истории человечества население составляло менее миллиона человек, но нынешнее население резко возросло до более чем семи миллиардов человек.Это в семь тысяч раз больше людей!
Из-за этого увеличения численности населения также увеличилось давление на природные ресурсы и экосистемные услуги, на которые мы полагаемся для выживания. Природные ресурсы включают различные вещества и источники энергии, которые мы получаем из окружающей среды и используем. Природные ресурсы можно разделить на возобновляемые и невозобновляемые. Возобновляемые природные ресурсы – это вещества, которые можно восполнять в течение определенного периода времени, например солнечный свет, ветер, почва и древесина.С другой стороны, невозобновляемых природных ресурсов – это вещества, запасы которых ограничены и которые будут исчерпаны. Невозобновляемые ресурсы включают минералы и сырую нефть.
Из-за увеличения численности населения природные ресурсы используются более быстрыми темпами, чем в прошлом. Хотя возобновляемые природные ресурсы могут быть восполнены, когда они используются слишком быстро, они не могут быть восполнены достаточно быстро, чтобы удовлетворить потребности людей. Хуже того, когда невозобновляемые природные ресурсы используются слишком быстро, они становятся ближе к полному исчерпанию и исчезновению навсегда.
Природные ресурсы называются «товарами», производимыми окружающей средой, и в этом отношении экосистемные услуги – это «объекты», на которые мы полагаемся, чтобы помочь производить товары. Экосистемные услуги – это естественные процессы окружающей среды, которые обеспечивают нас ресурсами, необходимыми для поддержания жизни. Общие экосистемные услуги включают очистку воды и воздуха, круговорот питательных веществ, регулирование климата, опыление растений и переработку отходов. Как и некоторые природные ресурсы, экосистемные услуги также ограничены и могут быть использованы, если их не регулировать.
Теперь давайте свяжем все вместе и подумаем о росте населения и его влиянии как на природные ресурсы, так и на экосистемные услуги. Поскольку численность населения увеличивается, а природные ресурсы и экосистемные услуги используются быстро и потенциально ухудшаются, будущее людей на Земле оказывается под угрозой. Это один из основных примеров того, почему наука об окружающей среде важна и ценна.
Изучая, что происходит в окружающей среде, как люди влияют на нее и как она меняется, возможно, удастся разработать решения для нашего истощения природных ресурсов и экосистемных услуг.Без изучения науки об окружающей среде и разработки решений экологических проблем вполне вероятно, что ресурсы иссякнут, а существование людей на Земле может быть ограничено.
Часто возникает путаница в отношении разницы между наукой об окружающей среде и защитой окружающей среды. Хотя оба акцентируют внимание на окружающей среде, важно понимать разницу. Как мы уже узнали ранее, наука об окружающей среде – это область науки, которая изучает взаимодействие физических, химических и биологических компонентов окружающей среды, а также взаимоотношения и эффекты этих компонентов с организмами в окружающей среде.Ключевые слова здесь – «область науки», потому что это демонстрирует, что наука об окружающей среде уходит корнями в научные исследования и знания.
С другой стороны, защита окружающей среды не обязательно основана на науке. Защита окружающей среды – это общественное движение, основанное на политических и этических взглядах на окружающую среду. Большинство защитников окружающей среды – это люди, приверженные защите окружающей среды и ресурсов, которые она предоставляет для обеспечения жизни всех видов.Хотя ученые-экологи и защитники окружающей среды могут иметь схожую страсть к миру, в котором мы живем, они различаются подходами и подходами к своей страсти.
Теперь давайте рассмотрим основы науки об окружающей среде. Наука об окружающей среде – это область науки, которая изучает взаимодействие физических, химических и биологических компонентов окружающей среды, а также взаимоотношения и эффекты этих компонентов с организмами в окружающей среде.Наука об окружающей среде – это очень широкая область науки, которая стремится ответить на вопросы о том, как функционирует естественный мир, как люди взаимодействуют с окружающей средой, а также как люди влияют на окружающую среду.
В частности, наука об окружающей среде используется для изучения того, как люди используют возобновляемых природных ресурсов , которые представляют собой вещества, которые могут пополняться в течение определенного периода времени, такие как солнечный свет и древесина, а также невозобновляемых природных ресурсов , которые являются веществами которые находятся в ограниченном количестве и закончатся, например, сырая нефть и полезные ископаемые.
Область науки об окружающей среде междисциплинарная и включает в себя множество различных конкретных областей. Объединив множество различных дисциплин, те, кто изучает экологию, могут лучше понять окружающую среду и лучше понять экологические проблемы и возможные решения этих проблем. Наука об окружающей среде – это область, в которой ведется тесное сотрудничество, и люди из самых разных областей работают вместе, чтобы обеспечить будущее нашей окружающей среды и всей планеты.
После завершения этого урока учащиеся должны понять определение и цель науки об окружающей среде и уметь обсуждать ее взаимодействие с другими научными областями, включая геологию, химию и биологию.
ENVIR 100 Введение в исследования окружающей среды (5) NW / I & S, DIV Эли И Уит, Тим Билло, Кристи Страус, Йен-Чу Венг
Изучает этические, политические, социальные и научные аспекты экологических проблем.Объединяет знания из разных дисциплин при оценке экологических проблем в различных масштабах. Использует линзу экологической справедливости для изучения того, как проблемы концентрируются в некоторых сообществах, обеспечивая при этом возможности практиковать экологическую коммуникацию и сотрудничество между дисциплинами. Предлагается: AWSpS.
См. Подробности курса в MyPlan: ENVIR 100
ENVIR 201 Управление климатом: как отдельные лица, сообщества, НПО, фирмы и правительства могут решить климатический кризис (5) NW / I & S, DIV Nives Dolsak, Patrick John Christie
Исследует изменение климата, его причины и воздействия (на экосистемы, доступность воды, экстремальные погодные условия, сообщества, здоровье и продукты питания) на глобальном, национальном и местном уровнях.Исследует свои решения (смягчение последствий, адаптация, миграция и справедливый переход), субъектов, которые их реализуют (правительства, фирмы, НПО, активисты, сообщества, отдельные лица), и подходы, которые они используют (регулирование, рынки, планирование, инновации, социальные движения, изменение поведения ). Предлагается: совместно с SMEA 201; A.
См. Подробности курса в MyPlan: ENVIR 201
ENVIR 221 История окружающей среды США: экология, культура, правосудие (5) I&S Линда Нэш
Охватывает взаимосвязанную историю окружающей среды и американского общества, уделяя особое внимание вопросам неравенство и справедливость.Темы включают колониализм, капиталистическую экспансию, химический и ядерный индустриализм, экологическое неравенство городов и пригородов, экологические движения и экологическую справедливость. Предлагается: совместно с HSTAA 221; A.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 221
ENVIR 239 Устойчивое развитие: личный выбор, широкое влияние (5) I & S / NW Кристи Страус
Представляет значение и подходы к устойчивости с помощью моделей устойчивости, истории устойчивости движения и устойчивость в действии.Исследует, как наш личный выбор может повлиять на более широкие изменения в направлении устойчивости. Изучает личные и глобальные аспекты устойчивости через такие вопросы, как еда, энергия, отходы, вода, население, потребление, дизайн и благополучие. Предлагается: AWS.
См. Подробности курса в MyPlan: ENVIR 239
ENVIR 301 Методы исследований в области экологических исследований (5) NW, QSR Тим Билло, Йен-Чу Вен
Знакомит с процессами, участвующими в разработке исследования, включая методы сбора данных об окружающей среде , анализ и презентация.Знакомит с методами экологических и социальных исследований через тематические исследования, за которыми следуют практические лабораторные и полевые работы. Предпосылка: минимальная оценка 2.0 в ENVIR 100. Предлагается: AWSp.
Просмотреть подробности курса в MyPlan: ENVIR 301
ENVIR 302 Коммуникация для экологических исследований (5) VLPA / I & S
Помогает развить навыки, необходимые для участия, анализа, написания и обсуждения сложных экологических проблем в различных дисциплинарных контекстах с особыми ценностями и акцентами.Сосредоточен на чтении, письме, презентации и критическом анализе письменных материалов. Предпосылка: минимальная оценка 2,0 в ENVIR 100; и минимальная оценка 2,0 по C LIT 240, ENGL 111, ENGL 121, ENGL 131, ENGL 197, ENGL 198, ENGL 199, ENGL 281, ENGL 297, ENGL 298, ENGL 299 или по обоим ENGL 109 и ENGL 110. Предлагается: AWSp.
Просмотрите подробности курса в MyPlan: ENVIR 302
ENVIR 308 Американские индейцы и окружающая среда (5) I&S, DIV J. Reid
Исследует исторические отношения американских индейцев с местной средой, уделяя особое внимание способам эти народы адаптировались к изменившейся окружающей среде и новым условиям, включая миграции, участие в рынках обмена, чрезмерную охоту, лишение собственности, сохранение и господствующий экологический подход.Предлагается: совместно с AIS 308 / HSTAA 308.
См. Подробности курса в MyPlan: ENVIR 308
ENVIR 313 Environmental Earth Science (5) NW
Анализ геологических ограничений на деятельность человека и экологических последствий такой деятельности. Темы включают процессы на склонах холмов, процессы в речных и грунтовых водах, землетрясения и вулканические опасности, а также экологические аспекты обезлесения и загрязнения атмосферы. Предпосылка: ESS 101, ESS 105, ESS 210, ESS 211 или ESS 212.Предлагается: совместно с ESS 315.
См. Подробности курса в MyPlan: ENVIR 313
ENVIR 330 Влияние изменения климата на морские экосистемы (5) NW
Связывает физику климата с процессами морских экосистем, исследуя оба наблюдаемых воздействия климата в прошлом и прогнозируемые изменения экосистемы в связи с изменением климата по вине человека в будущем. Тематические исследования включают полярные, субарктические, умеренные, тропические экосистемы и экосистемы апвеллинга, а также закисление океана и его прогнозируемые воздействия.Рекомендуется: требуется средняя школа или колледж по физике и алгебре с базовым пониманием законов Ньютона и способностью понимать и строить векторные диаграммы. Предлагается: совместно с FISH 330; Sp.
См. Подробности курса в MyPlan: ENVIR 330
ENVIR 341 Энергия и окружающая среда (3) NW
Использование энергии. Преобразование ископаемой энергии. Нефть, газ, угольные ресурсы. Воздушные удары. Принципы ядерной энергетики, реакторы, топливный цикл. Предварительное условие: MATH 112, MATH 124, MATH 134 или Q SCI 291; либо CHEM 120, CHEM 142, CHEM 143, CHEM 145, PHYS 114, PHYS 121, либо PHYS 141.Предлагается: совместно с CHEM E 341 / M E 341; A.
См. Подробности курса в MyPlan: ENVIR 341
ENVIR 371 Антропология развития (5) I&S
Под развитием понимаются социальные, экономические, культурные, политические преобразования, рассматриваемые как прогресс. Изучено с антропологической точки зрения. Исторический, социальный контекст возникновения идей развития. Роль развития в продвижении национальных культур. Влияние развития на индивидуальное гражданство, семью, отношения между городом и деревней, работников, бизнес, окружающую среду.Обязательное условие: один 200-уровневый курс ANTH. Предлагается: совместно с ANTH 371.
См. Подробности курса в MyPlan: ENVIR 371
ENVIR 379 Экологическая социология (5) NW / I & S Stanley Tanyi Asah
Социальные процессы, в результате которых условия окружающей среды трансформируются в экологические проблемы; научные претензии, популяризация науки, постановка проблем, усиление проблем, экономический оппортунизм и институциональное спонсорство. Изучение социальных конструкций, таких как экосистема, сообщество и рыночная экономика.Использование экологии человека для оценки того, способствует ли нынешняя постановка экологических проблем экологической адаптации. Предлагается: совместно с ESRM 371 / SOC 379; W.
См. Подробности курса в MyPlan: ENVIR 379
ENVIR 380 Дикая природа в антропоцене (5) I&S, DIV Тим Билло
Исследует способы изменения ландшафта с течением времени, рассматривая дикая природа как пространство и идея . Кому это выгодно, а кто изолирован от дикой природы? Как дикая природа служит людям с экологической и психологической точки зрения? Как и кто должен управлять дикой природой для достижения справедливых, этических и устойчивых результатов для природы и людей? Включает чтение перед поездкой, лекцию и обсуждение, до двух недель полевых работ и написание после поездки.Предлагается: S.
Подробности курса в MyPlan: ENVIR 380
ENVIR 384 Глобальная экологическая политика (5) I&S K. LITFIN
Исследует глобализацию экологических проблем, включая изменение климата, разрушение озонового слоя и потерю биоразнообразия. , а также глобализация политических ответов на эти проблемы в рамках глобализации как совокупности взаимосвязанных экономических, технологических, культурных и политических процессов. Предлагается: совместно с POL S 384.
См. Подробности курса в MyPlan: ENVIR 384
ENVIR 415 Устойчивое развитие и дизайн для окружающей среды (3) Cooper
Анализ и проектирование технологических систем в контексте окружающей среды, экономики и общества. Применяет концепции сохранения ресурсов, предотвращения загрязнения, оценки жизненного цикла и расширенной ответственности за продукцию. Изучает практику, возможности и роль инженерии, менеджмента и государственной политики. Предлагается: совместно с CEE 495 / M E 415.
См. Подробности курса в MyPlan: ENVIR 415
ENVIR 439 Достижение устойчивого общества (5) I & S / NW, DIV Eli E Wheat
Создание устойчивого будущего требует реструктуризации мировой экономики и изменения ценностей и образа жизни. Как раса, культура, пол, класс и индивидуальный опыт влияют на приоритеты устойчивого развития? Как усвоенные представления о власти и успехе дополняют или подрывают наши социальные усилия по обеспечению устойчивости? Учащиеся исследуют эти вопросы на четырех аренах перемен: еда, управление, экономика и энергия.Предлагается: W.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 439
ENVIR 459 Культура, экология и политика (5) I&S, DIV
Критические исследования классовых, гендерных и расовых различий в экологической политике. Политико-экономические аспекты экологических изменений. Современные экологические движения, включая разновидности биорегионализма, глубинной экологии, экофеминизма, экосоциализма, экологической справедливости и социальной экологии. Предлагается: совместно с ANTH 459.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 459
ENVIR 460 Power, Privilege, and Preservation (5) NW / I & S, DIV
Критически исследует стратегии менеджеров ресурсов по интеграции местных сообществ и культур в управление охраняемыми территориями.Исследует вопросы власти, привилегий и несправедливости и их влияние на людей, общество и решения по управлению ресурсами. Изучает потенциал более социально справедливых и экологически устойчивых подходов к управлению охраняемыми территориями. Предлагается: совместно с ESRM 460; SpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 460
ENVIR 478 Темы устойчивого рыболовства (3, макс. 9) I & S / NW
Серия семинаров с участием местных, национальных и всемирно известных докладчиков по управлению и сохранению рыболовства.Консервация / реставрация на практике. Раздел пред-семинара для обсуждения избранных чтений. Темы могут включать управление промыслом, китобойный промысел, прилов, лосось, охраняемые морские районы, интродуцированные виды, действия граждан, совместное управление и морскую этику. Предлагается: совместно с BIOL 478 / FISH 478.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 478
ENVIR 489 Ассистенты преподавателей в области экологических исследований (1-5, макс. 10)
Развивает и совершенствует педагогические навыки посредством прямого обучения под руководством опыт.Готовит студентов к преподаванию в аспирантуре или другому обучению, развивая лидерские, наставнические и коммуникативные навыки. Включает в себя посещение лекций и еженедельные подготовительные занятия, дискуссии с преподавателями и преподавателями, а также учебные лабораторные, полевые или дискуссионные секции. Только кредит / без кредита. Предлагается: AWSpS.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 489
ENVIR 511 Environmental Management – Keystone Project I (4)
Первый двухквартальный проектный курс, в котором аспиранты с сертификатом экологического менеджмента работают в группах по экологическая проблема для правительства, бизнеса или некоммерческой организации.Проекты Keystone решают ряд вопросов в области управления окружающей средой и объединяют аспекты науки, политики и бизнеса.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 511
ENVIR 512 Environmental Management – Keystone Project II (4)
Второй в двухквартальном базовом курсе проекта, в котором аспиранты с сертификатом экологического менеджмента работают в группах по экологическая проблема для правительства, бизнеса или некоммерческой организации. Проекты Keystone решают ряд вопросов в области управления окружающей средой и объединяют аспекты науки, политики и бизнеса.Предварительное условие: ENVIR 511.
Подробная информация о курсе в MyPlan: ENVIR 512
Еще один фундаментальный принцип экосистем, они предназначены для адаптации и процветания. Поэтому, когда вносятся изменения, скажем, из-за такой политики, как вырубка леса для сбора древесины для коммерческого использования, или таких обстоятельств, как глобальное потепление, могут возникнуть серьезные негативные последствия. Нарушаются модели взаимоотношений погоды, почвы и доступа к пище и другим ресурсам.Они могут угрожать определенным видам или заставлять их со временем изменять свое поведение непредсказуемым, часто вредным образом.
Если вы еще не провели аналогию с нашим режимом тестирования с высокими ставками, привязки оценок учителей к заработной плате и других сценариев обучения, чтобы сделать его «доказательством учителя», вам следует сделать это. так.
Адам Грант, в статье New York Times («Обзор недели», 31 января 2016 г.), показывает, что режимы практики, предназначенные для развития способностей, и связанные с ними виды рутинных упражнений, которые мы видим в городское образование приводит к обратным результатам.Приведем один пример: «У лучших концертных пианистов не было элитных учителей с тех пор, как они научились ходить; их первые уроки давали инструкторы, которые случайно жили поблизости и делали обучение интересным» (стр. 12).
Если мы считаем, что школа представляет собой экосистему, и действуем таким образом, мы меняем нашу точку зрения. Мы понимаем, что каждый элемент школы влияет на другие части. То, как обращаются с нашими учениками из наименее благополучных и наиболее подверженных риску, влияет на успех всей школы. Имеет значение, как учителя относятся друг к другу и к ученикам.Имеет значение то, как помощники по обеду относятся к ученикам и как к ним относятся другие школьные специалисты.
Если мы считаем, что школа представляет собой экосистему, мы становимся более чувствительными к нюансам политики, которую мы устанавливаем в школах. Мы смотрим на их эффекты проксимально, а не только дистально. Мы переопределяем высокие ставки , чтобы включить в них небольшие взаимодействия, а также разум, сердце, руку и душу всех тех, кого затрагивает наша политика.
Если мы считаем, что школа представляет собой экосистему, мы понимаем, что должны заботиться о каждом аспекте школы.Сама школа является продуктом всех взаимодействий и взаимозависимостей всех ее компонентов, независимо от видимости. А школьный округ – это еще более обширная экосистема, которая определяется как самые неблагополучные школы, так и лучшие. В самом деле, точно так же, как корпоративное неравенство строится на спинах наименее заботящихся о работниках, неравенство в образовании строится на спинах наименее заботящихся о студентах и сотрудниках.
Прогуливаясь по тропическим лесам и другим экосистемам Коста-Рики, я понял, что нам не под силу знать, какие части экосистемы являются расходными, достойными пренебрежения или менее важными: Следовательно, у нас есть этическое и моральное обязательство питать экосистему школы, поддерживая в равной степени все ее части, позволяя каждому ученику развивать свои способности к процветанию таким образом, чтобы это внесло положительный вклад в общее.
Пожалуйста, прочтите описания каждого из жителей тропического леса ниже и определите, кто в вашей школе – или в команде, группе или комитете – является представителем этого жителя. (Спасибо моим попутчикам в Коста-Рике за ваш вклад в этот вопрос.) Система подсчета очков сама по себе экологическая; вы можете выяснить, много ли у вас одних и недостаточно других:
Ара: Ара славится своей преданностью.Хотя иногда он не прочь заблудиться, он всегда приходит в себя.
Крокодил: Крокодил древний, грозный, с мощной челюстью, которую можно быстро схватить множеством острых зубов. Он хорошо приспосабливается ко всем обстоятельствам, и с ним нельзя связываться.
Черепахи: Хотя черепахи и являются символом сознательной мудрости, они довольно злобны и прячутся в своих панцирях в ответ на угрозу. Они придерживаются строго установленных шаблонов и устойчивы к изменениям.
Обезьяна-ревуна: Обезьяна-ревуна невероятно громкая, и ее можно услышать за много миль. Он использует свой вой, чтобы сбить с толку и угрожать, но отступает, когда сталкивается с ним.
Трехпалый ленивец: Трехпалый ленивец очень медленен и не очень заботится о других вокруг него. Он сохраняет негативные вещи в течение недели, а затем извергает их, хотя и не с намерением причинить вред, но все же вредит тем, кто стоит на пути.
Capuchin Monkey: Деньги капуцинов очень социальны и вовлечены в дела каждого.Он действует группировками и не колеблясь берет то, что принадлежит другим.
Лягушка: Лягушки очень заботливы, особенно новички. Они готовы отложить собственное благополучие, чтобы помочь следующему поколению вырасти здоровым.
Мануэль Антонио Парк Енот: Эти еноты ориентированы на внешнюю мотивацию; их действия сосредоточены вокруг стимулов, вознаграждений и непредвиденных обстоятельств – даже в ущерб себе.
Обезьяна-паук: Обезьяна-паук перескакивает с дерева на дерево, не обращая внимания.Он любит выпендриваться и быть увиденным.
Летучие мыши: Летучие мыши являются важной частью тропических лесов и очень разнообразны. Некоторые помогают опылять, разнося семена в разные части тропического леса; некоторые нападают на маленьких беззащитных животных и даже на младенцев; а некоторые помогают контролировать популяцию комаров, сводя к минимуму этих раздражающих жителей экосистемы.
Школы нельзя «повернуть вспять», не обращаясь с ними как с экосистемами.Школы не могут обеспечить высокий уровень профессионализма, не говоря уже о совершенстве, без учета климата в школе, социально-эмоциональной компетентности и характера каждого в школе.
Это создает огромную проблему для образования и преподавателей. Наша политика и программы, как правило, фрагментированы, а не целостны. Слишком часто они сосредотачиваются на предметных областях и содержании, а не на людях в школах и их отношениях друг с другом и преподаваемом материале.
Что вы думаете об этом посте? Пожалуйста, поделитесь в разделе комментариев ниже.
Эйдли, Д. Дж. Миграция животных . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета, 1981.
Бертольд, С. Миграция птиц: общий обзор . Оксфорд, Великобритания: Oxford University Press, 2001.
.Bowlin, М.С., Биссон И.А. и др. . Гранд проблемы биологии миграции. Интегративный И сравнительная биология (2010).
Брауэр, Л. П., Финк, Л.S. et al. Заправка Осенняя миграция бабочки-монарха. Интегративный И сравнительная биология 46 , 1123–1142 (2006).
Дингл, H. Миграция: биология жизни на Переместите . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press, 1996.
Egevang, C. и др. . Отслеживание полярных крачек Sterna paradisaea выявило наиболее длительную миграцию животных. Труды Национальной академии наук 107 , 2078–2081 (2010).
Готро, Jr., S. A. Экология и эволюция систем миграции птиц. Биология птиц 6 , 93–68 (1982).
Гилл, Р. Э. Дж., Тиббитс, Л. Т. и др. . Экстремальный длительные полеты наземных птиц через Тихий океан: экологический коридор а не барьер? Труды Королевское общество B, биологические науки 276 , 447–457 (2009).
Хоар, Б. Миграция животных. Замечательные путешествия Воздух, земля и море .Лондон, Великобритания: Музей естественной истории, 2009.
Хобсон, К. А. Летающие отпечатки пальцев: установление связей со стабильными изотопами и следы элементы. В Птицы двух миров: Экология и эволюция перелетных птиц. ред. Гринберг, Р. и Марра, П. П. (Балтимор, Мэриленд: издательство Университета Джона Хопкинса, 2005): 235–246.
Дженни, Л. И Дженни-Эйерманн, С. Запасы топлива и метаболические ограничения при миграции птицы. Журнал биологии птиц 29 , 521–528 (1998).
Пирсма, Т. Фенотипическая гибкость во время миграции: оптимизация размера органа зависит от рисков и выгод от заправки топливом и полета? Журнал биологии птиц 29 , 511–520 (1998).
Пирсма, Т. и Гилл, Р. Э. Дж. Кишки не летают: маленькие органы пищеварения при ожирении Чернохвостые Годвиты. Auk 115 , 196–203 (1998).
Пулидо, F. Генетика и эволюция миграции птиц. BioScience 57 , 165–174 (2007).
Раменовского, М. и Вингфилд, Дж. С. Регулирование миграции. BioScience 57 , 135–143 (2007).
Справочник ресурсов для младенцев / малышейНет места на краю, нет угла неважно, и каждое пространство должно быть живым, гибким и открытым для изменений.
—Cadwell, 1997, p. 93
Вы можете создать высококачественную среду для младенцев и детей ясельного возраста, спланировав и создав пространства, которые способствуют развитию, вовлечению и общему благополучию младенцев и детей ясельного возраста.Тщательное обдумывание и планирование для младенцев и детей ясельного возраста могут способствовать развитию позитивных отношений с заботливыми, отзывчивыми взрослыми, которые поддерживают их обучение и развитие. Например, удобное мягкое кресло, достаточно просторное для взрослого и пары детей, дает возможность в окружающей среде для общения. Партнерские отношения с родителями и обучение у них также являются важной частью этого процесса планирования, поскольку они способствуют индивидуализации вашего окружения для удовлетворения потребностей младенцев и детей ясельного возраста, находящихся на вашем попечении.
При рассмотрении мест для младенцев и детей ясельного возраста полезно поразмышлять над следующими темами:
Каждая из этих тем более подробно обсуждается в этой статье.
Одним из наиболее важных соображений при проектировании любого помещения для младенцев и детей ясельного возраста является обеспечение здоровья и безопасности маленьких детей. Безопасные условия гарантируют, что младенцы и дети ясельного возраста могут свободно исследовать, что, в свою очередь, поддерживает их развивающееся чувство собственного достоинства. Он также поддерживает вас как опекуна. Вместо того, чтобы тратить большую часть своего времени на наблюдение за младенцами и детьми ясельного возраста, чтобы обеспечить их безопасность, у вас появляется больше возможностей взаимодействовать с ними и реагировать на них.Здоровая окружающая среда снижает вероятность заражения и распространения болезней и улучшает общее самочувствие младенцев и детей ясельного возраста (Lally, Stewart, & Greenwald, 2009).
Обеспечение безопасности и здоровья окружающей среды для младенцев и детей ясельного возраста включает в себя множество деталей. Использование контрольного списка для регулярных оценок состояния здоровья и безопасности может помочь вам отслеживать эти детали. Сертификат , проверяющий здоровье и безопасность (без даты) от Управления Head Start, Управление по делам детей и семей, U.S. Департамент здравоохранения и социальных служб был разработан для программ Head Start. Однако его можно использовать в любой программе для детей младшего возраста. В программах по уходу за детьми на базе центров вы можете обсудить то, что вы узнали из контрольных списков, со своим руководителем программы, работая вместе над рассмотрением изменений в окружающей среде. Если вы работаете помощником в семейном доме по уходу за детьми, вы можете обсудить свои размышления с основным воспитателем, работая вместе над тем, чтобы окружающая среда способствовала укреплению здоровья и безопасности.
В вашем штате или территории могут быть дополнительные требования по охране здоровья и безопасности.Чтобы узнать больше о требованиях и рекомендациях, которые могут быть специфичными для вашего региона, обратитесь в агентство по лицензированию ухода за детьми вашего штата или территории, а также в систему оценки качества и улучшения.
Важным способом создания безопасной среды является соблюдение соответствующих ограничений по размеру группы и соотношению детей и взрослых (Gonzalez-Mena, & Widmeyer Eyer, 2012). Меньшие размеры групп и более низкое соотношение детей и взрослых помогают вам создавать и поддерживать среду, которая способствует здоровью и безопасности всех младенцев и детей ясельного возраста, находящихся под вашим уходом.Штаты и территории определяют размеры и соотношения групп через свои лицензирующие агентства, системы оценки качества и улучшения, а также свои программы Фонда ухода за детьми и развития (CCDF). Рекомендации по размеру и соотношению групп, основанные на исследованиях, можно найти в документе Забота о наших детях: национальные стандарты деятельности в области здравоохранения и безопасности; Руководящие принципы для программ раннего ухода и образования, 3-е издание (2015) Национального ресурсного центра по охране здоровья и безопасности в сфере ухода за детьми и дошкольного образования, а также стандарты эффективности программы Head Start.
Продуманное проектирование учреждений по уходу за детьми означает создание среды, способствующей уважительным и чутким отношениям, которые так важны для роста и развития младенцев и детей ясельного возраста. Вы можете создавать настройки для поддержки построения отношений между детьми и опекунами, семьями и детьми, опекунами и семьями, опекунами и их коллегами, а также детьми и их сверстниками.
Ниже приведены несколько способов убедиться, что среда способствует развитию отношений. Просматривая этот список, обдумайте следующие вопросы: Что вы уже делаете и как это работает? Какие идеи могли бы улучшить ваше окружение и оказать большую поддержку развитию отношений? Какие у вас есть идеи, которых нет в списке, которыми вы могли бы поделиться с другими поставщиками услуг по уходу за детьми?
Другие области исследования включают игру в блоки, игру в стиле фэнтези, многоуровневые области, тихую область для изучения книг и уютные области (WestEd, n.d.).
Разделение комнаты на зоны помогает создать организованную и содержательную среду. Однако помните, что младенцы и дети ясельного возраста – прирожденные исследователи и, скорее всего, будут переносить игрушки и материалы из одной области комнаты в другую. Маленькие дети собирают, раскладывают, сбрасывают и переставляют материалы по мере изучения и изучения.Вместо того, чтобы ограничивать перемещение между областями, вы можете поддержать естественное стремление детей к исследованиям и признать его ценность.
Можете ли вы вспомнить случаи, когда младенцы или дети дошкольного возраста перемещали материалы из одной области комнаты в другую? Как вы поддержали их исследования? С какими проблемами вы сталкиваетесь, поддерживая эту свободу передвижения? Как вы преодолели эти проблемы?
Также важно подумать о том, как вы размещаете материалы в каждой области вашего пространства.Например, демонстрация легкодоступных материалов на уровне младенцев и детей ясельного возраста поддерживает их независимое изучение и вашу способность следовать их примеру. Также полезно предоставить несколько типов одних и тех же материалов, чтобы несколько детей могли играть без очереди, что может стать источником конфликта. Однако важно не предлагать слишком много материалов, поскольку в загроможденной комнате дети могут перегрузиться. Полезно регулярно чередовать материалы. Таким образом, у детей есть баланс между знакомыми и новыми материалами, что помогает им поддерживать интерес и предлагает соответствующие возрасту задачи.
Важно реагировать на каждого ребенка грудного и раннего возраста, приспосабливая окружающую среду к уникальным предпочтениям, интересам и потребностям каждого ребенка. Рассмотрим эти примеры:
Мануэль только начал ползать и счастлив перемещаться по комнате. Он с энтузиазмом исследует каждый дюйм классной комнаты в течение дня. Его учитель, г-жа Кара, замечает, что он начинает тянуться, чтобы схватиться за полки с игрушками, как будто он может захотеть встать в положение стоя.Осмотрев комнату, она понимает, что Мануэлю не за что ухватиться и подтянуться. Она решает взять прочные ящики, которые раньше использовались для хранения книг, перевернуть их вверх дном и переместить в разные места по комнате. Теперь у Мануала есть несколько мест, где он может с радостью встать и посмотреть на комнату с этой захватывающей новой точки зрения.
Маркус и Линн работают вместе в качестве воспитателей в классе для младенцев и узнали, что дети, находящиеся на их попечении, по-разному готовятся к своему индивидуальному сну.Например, Лейла и Сэмюэл любят, когда их раскачивают и подпевают, пока Линн готовит их ко сну. Карлос и Лео предпочитают лежать на спине в кроватках, а Маркус нежно трет их животики. Шарис часто сопротивляется сну, и ее отец сказал, что она чувствительна к свету и звукам. Лиэнн узнала, что приглушенный свет и надежное прикрепление толстого одеяла к стене рядом с ее кроваткой для уменьшения шума помогает ей заснуть. В зоне для сна также есть кресло-качалка в ближайшем углу и музыкальный проигрыватель с колыбельной музыкой на полке возле детских кроваток.Маркус и Линн продолжают обращать внимание на то, как младенцы, находящиеся на их попечении, переходят спать, и со временем они продолжают приспосабливаться к окружающей среде.
Размышляя над этими примерами, подумайте об окружении вашего младенца и малыша. Подумайте о следующем:
В этих примерах воспитатели легко смогли создать гибкую среду, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности и предпочтения каждого ребенка.Эти приспособления не сложны, но они являются важной частью уважительного и отзывчивого ухода. Оценка вашей среды и внесение соответствующих изменений по мере необходимости – это непрерывный процесс, который учитывает уникальные потребности младенцев и детей ясельного возраста и ценит их развивающиеся навыки и интересы. Среда ухода за младенцами и детьми ясельного возраста «… никогда не определяется раз и навсегда. Планирование, организация, оценка и перестановка – это непрерывный процесс, поскольку лица, осуществляющие уход, стремятся к качеству и находят то, что лучше всего работает для них и для детей по мере их роста и изменения »(Gonzalez-Mena & Eyer, 2012, p.285). Приверженность постоянным размышлениям и адаптации может улучшить качество пространства вашего младенца и малыша и поддержать непрерывное исследование и обучение детей (Bergen, Reid, & Torelli, 2009).
Центр обучения и знаний детей младшего возраста (ECLKC) офиса Head Start предлагает видеоролики, подкасты и статьи о подготовке среды обучения для детей. Существует специальная информация для учреждений по уходу за детьми младшего и младшего возраста. Вы можете найти ресурсы на веб-странице ECLKC Learning Environments, в том числе следующие:
Берген Д., Рид Р. и Торелли Л. (2009). Воспитание и уход за очень маленькими детьми: Учебная программа для грудных детей (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Кэдвелл, Л. Б. (1997). Возвращение Реджо-Эмилии домой: инновационный подход к дошкольному образованию . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
Гонсалес-Мена, Дж., И Эйер, Д. В. (2012). Младенцы, дети ясельного возраста и лица, осуществляющие уход: программа уважительного, отзывчивого, основанного на отношениях ухода и образования (9-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Образование Макгроу-Хилл.
Лалли, Дж. Р., Стюарт, Дж., И Гринвальд, Д. (2009). Руководство по настройке окружения (2-е изд.). Сакраменто, Калифорния: Департамент образования Калифорнии и WestEd.
Гербер М. & Ресурсы для дошкольников. (2007). Посмотрите, как они двигаются. Лос-Анджелес, Калифорния: Ресурсы для дошкольников.
WestEd. (нет данных). Руководство пользователя семейного детского сада и центра PITC PARS ©. Неопубликованное руководство пользователя.
Введение
Для многих писателей тема романа является движущей силой книги при ее создании.Даже если автор сознательно не определяет намеченную тему, творческий процесс направляется по крайней мере одной контролирующей идеей – концепцией, принципом, убеждением или целью, значимыми для автора. Тема – часто несколько тем – направляет автора, контролируя, где идет история, что делают персонажи, какое настроение изображается, какой стиль развивается и какие эмоциональные эффекты история вызовет у читателя.
Сложность общества игбо
Из собственных заявлений Ачебе мы знаем, что одна из его тем – сложность общества игбо до прихода европейцев.В поддержку этой темы он включает подробные описания кодексов правосудия и судебного процесса, социальных и семейных ритуалов, брачных обычаев, процессов производства и приготовления пищи, процесса совместного руководства сообществом, религиозных верований и обычаев, а также возможности для практически каждого человека подняться по лестнице успеха клана своими собственными усилиями. Книга могла быть написана более просто как исследование ухудшения характера Оконкво во все более несимпатичной и несовместимой среде, но подумайте о том, что было бы потеряно, если бы Ачебе не акцентировал внимание на теме сложных и динамичных качеств игбо в Умуофии.
Столкновение культур
Против темы культурной сложности игбо Ачебе выступает его тема столкновения культур. Это столкновение культур происходит на индивидуальном и общественном уровнях, и культурное непонимание имеет обе стороны: точно так же, как бескомпромиссный преподобный Смит рассматривает африканцев как «язычников», игбо изначально критикуют христиан и миссионеров как «глупых». По мнению Ачебе, неправильные представления африканцев о себе и европейцах нуждаются в корректировке так же, как и неправильные представления африканцев на Западе.Как африканец, который был «европеизирован», Ачебе написал Вещи рушатся как «акт искупления [его] прошлого, ритуальное возвращение и дань уважения блудному сыну». Своим собственным поступком он побуждает других африканцев, особенно с западным образованием, осознать, что они могут неверно воспринимать свою родную культуру.
Судьба
С темой культурного столкновения связан вопрос о том, насколько гибкость или жесткость персонажей (и, косвенно, британцев и игбо) способствуют их судьбе.Из-за непреклонного характера Оконкво кажется, что он обречен на самоуничтожение даже до прибытия европейских колонизаторов. Появление новой культуры только ускоряет трагическую судьбу Оконкво.
Два других персонажа контрастируют с Оконкво в этом отношении: мистер Браун, первый миссионер, и Обиерика, хороший друг Оконкво. В то время как Оконкво – непоколебимый человек действия, двое других – более открытые и адаптируемые люди мысли. Мистер Браун побеждает новообращенных, сначала уважая традиции и верования игбо, а затем допуская некоторое приспособление в процессе обращения.Как и Браун, Обиерика тоже разумный и думающий человек. Он не выступает за использование силы для противодействия колонизаторам и оппозиции. Скорее, он непредвзято относится к изменению ценностей и иностранной культуры: «Кто знает, что может случиться завтра?» он комментирует прибытие иностранцев. Восприимчивый и приспосабливаемый характер Обиерики, возможно, более отражает дух Умуофии, чем беспрекословная жесткость Оконкво.
Например, рассмотрим первоначальное отсутствие сопротивления Умуофии созданию новой религии в ее среде.Сообщество, имеющее глубокие корни в племенном наследии, едва ли сопротивляется злоумышленникам – как новым законам, так и новой религии. Чем объясняется отсутствие оппозиции со стороны общества? Было ли общество игбо более восприимчивым и приспособляемым, чем казалось? Отсутствие сильного первоначального сопротивления может также происходить из-за того, что общество игбо не способствует сильному центральному лидерству. Это качество поощряет индивидуальную инициативу к признанию и достижениям, но также ограничивает своевременное принятие решений и подкрепленные авторитетом действия, необходимые в короткие сроки для поддержания целостности и благополучия.Какой бы ни была причина – возможно, комбинация этих причин – британская культура и ее кодекс поведения, амбициозные для целей местного «просвещения», а также британского самообогащения, начинают посягать на существующую культуру игбо и соответствующий кодекс. поведения.
Фактором, который ускоряет упадок традиционного общества игбо, является их обычай маргинализировать некоторых из своих людей – допустить существование группы изгоев и держать женщин в подчинении в их домашнем хозяйстве и участии сообщества, обращаться с ними как с собственностью и признавать физическое насилие над ними. их несколько слегка.Когда представители иностранной культуры (начиная с христианских миссионеров) проникают на территорию игбо и принимают этих маргинализированных людей – включая близнецов – в их полной человеческой ценности, традиционное общее руководство игбо оказывается неспособным контролировать все свое население. Отсутствие четкого, поддерживающего центра власти в обществе игбо может быть тем качеством, которое заставило Ачебе взять свое название из стихотворения Йейтса «Второе пришествие». Ключевая фраза стихов гласит: «Вещи разваливаются, центр не выдерживает.«
В основе вышеупомянутых культурных тем лежит тема судьбы , или судьбы. Эта тема также затрагивается на индивидуальном и общественном уровнях. В рассказе читатели часто вспоминают об этой теме в ссылках на чи , личного бога человека, а также его высшие способности и судьбу. Оконкво в своих лучших проявлениях чувствует, что его chi поддерживает его амбиции: «Когда человек говорит« да », его ци также говорит« да »» (Глава 4). В худшем случае Оконкво чувствует, что его ци подвела его: его ци «не была создана для великих дел».Мужчина не мог подняться выше судьбы своей ци. . . . Это был человек, чья ци сказала «нет» вопреки его собственному утверждению »(Глава 14).
На общественном уровне отсутствие у игбо объединяющего самооценки и централизованного руководства, а также их слабость в отношении к некоторым из своих людей – оба обсуждались ранее – предполагают неизбежную судьбу стать жертвой колонизации властью. жаждет использовать свои ресурсы.
В дополнение к трем темам, обсуждаемым в этом эссе, вдумчивый читатель, вероятно, сможет определить другие темы в романе: например, универсальность человеческих мотивов и эмоций в разных культурах и времени, а также необходимость баланса между индивидуальными потребностями.
