Загадки-обманки

В этих загадках есть одна изюминка: на них ну очень хочется ответить неправильно. Они научат ребёнка думать, быть внимательным и не поддаваться на разные хитрости. А ещё они развивают чувство юмора.

***
Зимой в берлоге
Видит сон
Лохматый,
Косолапый…слон (медведь)

***
Быстрее всех от страха
Несётся… черепаха (заяц)

***
По горной круче проходил
Обросший шерстью… крокодил (козёл)

***
В тёплой лужице своей
Громко квакал… муравей (лягушонок)

***
С пальмы вниз,
На пальму снова
Ловко прыгает… корова (обезьяна)

***
Длиннее шеи не найдёшь.
Сорвёт любую ветку… ёж (жираф)

***
Под луною песню петь
Сел на веточку… медведь (соловей)

***
Кто в малине знает толк?
Косолапый, бурый… волк (медведь)

***
Все преграды одолев,
Бьёт копытом верный… лев (конь)

***
Фрукты хоботом берёт
Толстокожий… бегемот (слон)

***
Дочерей и сыновей
Учит хрюкать… муравей (свинья)

***
По сосне, как в барабан,
Застучал в лесу… баран (дятел)

***
Над лесной поляной
Ночью
Долго слышался
Кошмар:
Ухал, ахал,
Выл по-волчьи
И пугал зверей… комар (филин)

***
К цветку приставишь ухо,
А в нём жужжит, поёт
Старательная… муха (пчела)
И собирает мёд.

***
В чаще голову задрав,
Воет с голоду… жираф (волк)

***
Клубком свернулся – ну-ка тронь!
Со всех сторон колючий… конь (ёж)

***
На заборе поутру
кукарекал… кенгуру (петух)

***
Как в автобусный салон,
К маме в сумку прыгнул… слон (кенгурёнок)

***
Над лесом
Солнца луч потух,
Крадётся
Царь зверей… петух (лев)

***
Простой вопрос для малышей:
«Кого боится кот?»… мышей (собак)

***
Хвост веером, на голове корона.
Нет птицы краше, чем… ворона (павлин)

***
Кто любит по ветвям носиться?
Конечно, рыжая… лисица (белка)

границ | Естественная изменчивость в игре-головоломке между родителями и детьми дома

Введение

Пространственные навыки играют центральную роль в повседневной жизни, позволяя нам кодировать характеристики, расположение и ориентацию объектов, а также мысленно манипулировать этой информацией. Пространственные навыки не только позволяют интерпретировать карты и диаграммы, но также являются важными предикторами более поздних достижений в различных дисциплинах STEM (Wai et al., 2009; Uttal and Cohen, 2012).На протяжении десятилетий исследования документально подтверждали значительную и устойчивую взаимосвязь между пространственными навыками и математическими способностями в процессе развития (Smith, 1964; Guay and McDaniel, 1977; Brown and Wheatley, 1989; Casey et al., 1995; Shea et al. , 2001; Wai et al., 2009; Pyers et al., 2010; Cheng and Mix, 2014; Verdine et al. , 2016, 2017). В результате выявлению факторов, которые могут повлиять на развитие пространственных навыков в раннем детстве, уделяется большое внимание в литературе.

Например, исследователи изучили детскую конструктивную игру или игру с игрушками, которые включают в себя манипулирование объектами в пространстве, такими как головоломки, фигуры или строительные блоки. В большом количестве исследований сообщается о положительной взаимосвязи между конструктивной игрой в детстве и развитыми одновременными пространственными способностями (Connor and Serbin, 1977; Serbin and Connor, 1979; Caldera et al., 1999), а также улучшенными пространственными навыками на более позднем этапе развития (Newcombe). et al., 1983; Baenninger and Newcombe, 1989; Dearing et al., 2012; Левин и др., 2012; Назарет и др., 2013 г.; Джирут и Ньюкомб, 2015). Кроме того, несколько интервенционных исследований показали причинно-следственную связь между опытом детей в конструктивной игре и последующим улучшением различных пространственных навыков (Casey et al. , 2008; Bower et al., 2020; Schröder et al., 2020).

Важно отметить, что такая конструктивная игра часто возникает во время общения с родителями. Таким образом, поведение родителей во время такой игры может иметь значение и для развития пространственных способностей.Например, Левин и др. (2012) обнаружили, что родители больше использовали пространственный язык, включая слова, описывающие пространственные свойства объектов (например, «большой», «маленький», «плоский» и «край»), когда их дети занимались более сложными головоломками. Этот вывод важен, потому что дети, которые слышат больше пространственной речи, лучше справляются с пространственными задачами (например, Szechter and Liben, 2004; Dessalegn and Landau, 2008; Casasola et al., 2009, 2020). Таким образом, воздействие языка является одним из возможных механизмов того, как игра с родителями формирует у детей развивающиеся пространственные способности.

Родители могут также поддерживать формирующиеся у детей пространственные навыки во время конструктивной игры, давая обратную связь, структурируя задачу и моделируя способы решения проблемы во время конструктивной игры (Wood et al. , 1976; Gauvain et al., 2002; Mulvaney et al., 2006). ; Ральф и др., 2020; Томсон и др., 2020). Дети, чьи матери обеспечивали большую поддержку или опору во время пространственного задания, лучше справлялись с тестом на когнитивные способности, который включал измерения пространственных способностей (Mulvaney et al., 2006).Кроме того, несколько исследований показали, что родители, которые лучше сообщают о целях задания и обеспечивают соответствующую обратную связь, имеют детей, которые лучше справляются с пространственными задачами и тестами пространственных представлений (Casey et al., 2014; Lombardi et al., 2017). Таким образом, строительные леса — еще один механизм, с помощью которого родители могут влиять на пространственное развитие детей во время игры.

В целом, обширная и постоянно растущая литература предполагает, что несколько факторов, включая конструктивную игру, воздействие пространственного языка и опору родителей, могут играть роль в формировании развития пространственных навыков у детей. Важно отметить, что многие из этих исследований проводились вне дома, как правило, в лабораторных условиях, с конкретными конструктивными игровыми игрушками и заданиями для родителей и детей. Хотя такой экспериментальный контроль позволяет делать выводы на основе стандартных условий, единственное использование таких оценок ограничено, так как поведение детей, как и поведение родителей с детьми, может отличаться в лаборатории от такого же поведения дома. При этом конструктивные игрушки, предоставляемые для исследования в лаборатории, могут отличаться от тех, с которыми обычно играют дети.Действительно, сами родители имеют большой контроль над тем, какие типы пространственных игрушек они предоставляют своим детям, и у них есть из чего выбирать. Простой поиск в Google детских пространственных игрушек дал более 5 миллионов результатов, которые можно сузить по типу пространственной игрушки, которая интересует родителей, а также по цене, возрасту и полу их ребенка. И есть доказательства того, что типы игрушек, с которыми играют дети, могут вызывать определенные типы поведения. Фактически, исследователи даже предположили, что гендерные различия в пространственных способностях могут быть связаны с различиями в игрушках, которые родители выбирают для девочек и мальчиков (Todd et al., 2016; Coyle and Liben, 2020).

Пандемия COVID-19 наложила ряд ограничений на способность исследователей собирать данные о детях в лаборатории и в некотором смысле потребовала новых подходов к разработке исследований. Здесь мы показываем, как мы использовали платформу для видеоконференций (Zoom) для изучения пространственных игр дома на расстоянии, а также пространственные и конструктивные игрушки, которые родители обычно выбирают для своих детей.Существующие исследования, в которых изучались дети и их родители, играющие с игрушками дома, были сосредоточены на взаимосвязи между частотой пространственной игры и поддержкой родителей (Levine et al., 2012) или родительским языком и выполнением детьми пространственных задач. (Mulvaney et al., 2006; Pruden et al., 2011; Polinksy et al. , 2017; Ralph et al., 2020). Здесь мы задали другой вопрос. В частности, мы стремились охарактеризовать изменчивость различных факторов, связанных с пространственными навыками у детей во время их натуралистической игры с пространственными игрушками, которые у них были дома.Мы исследовали вариативность типов головоломок, с которыми семьи 3- и 4-летних детей взаимодействуют дома, а также характер этих взаимодействий родителей и детей во время естественной игры. Мы проводили исследование в Zoom и просто записывали родителей и детей, когда они играли.

Материалы и методы

Участники

Дети в возрасте от 3 до 4 лет и их родители были набраны через базу данных Университета Рутгерса для участия в онлайн-исследовании развития пространственных навыков у детей в возрасте от 3 до 4 лет.В исследовании приняли участие 42 пары. Одиннадцать не были включены в нашу окончательную выборку либо из-за отклонения от протокола ( N = 3), либо из-за отсутствия головоломок дома ( N = 8). Окончательная выборка включала 31 ребенка (14 девочек, M _{возраст} = 44,6 мес, SD = 6,32, Диапазон = 35,8–55,3 мес) и их родителей. Все, кроме двух родителей, представлены как самки. Семьи, идентифицированные как белые ( N = 28), азиатские ( N = 2) или смешанные расы ( N = 1).Во всех расовых категориях четверо были идентифицированы как латиноамериканцы или латиноамериканцы (трое были белыми, а один – смешанной расы). Все сиделки имеют степень бакалавра, а 23 человека имеют ученые степени. Наша выборка представляла собой средний класс: 22 семьи сообщили о годовом доходе выше 100 000 долларов, и только одна семья сообщила о годовом доходе ниже 40 000 долларов. Институциональный наблюдательный совет Рутгерса одобрил все процедуры.

Процедура

Родителей пригласили принять участие в онлайн-исследовании. После того, как встреча была назначена, семьям была отправлена ​​​​по электронной почте ссылка на безопасный онлайн-опрос через Qualtrics. Этот опрос содержал форму согласия и обширную анкету, предназначенную для описания игровой среды детского дома. Этот вопросник был частью более крупного исследования, предназначенного для количественной оценки количества и видов пространственных игрушек в домах участников, и большая его часть здесь не приводится. В одном из разделов опроса родителям были представлены образцы фотографий пазлов и досок с головоломками, и их спросили, есть ли у них дома такие или подобные игрушки. Затем родителей попросили представить фотографии этих игрушек.Фотографии использовались для кодирования свойств головоломок, с которыми родители и дети играли во время нашего исследования.

За день до исследования участники получили электронное письмо с напоминанием о том, что они будут играть с головоломками. Родителей попросили выбрать две головоломки из тех, которые они описали в опросе, для использования во время исследования. Само исследование проводилось в Zoom. В день исследования исследователь сообщил участникам, что они будут записываться, играя со своим ребенком. Родителей попросили установить камеру под большим углом, чтобы все фигуры и игровое пространство были в поле зрения, а исследователь мог посмотреть на руки участника и все фигуры (см. рис. 1). Исследователь попросил родителей вернуть ранее выбранные головоломки. Затем родителей и детей просили играть с каждой головоломкой, как обычно, в течение 10 минут. Если участники решали обе головоломки до 10-минутной отметки, их просили найти дополнительные головоломки. Так, одни дети за 10-минутное занятие выполнили одну головоломку, а другие – до 5.Если они не собирали головоломку в течение 10-минутного сеанса, родителям и детям давали возможность закончить. Исследователь выключала камеру во время игрового периода, чтобы родитель и ребенок больше не могли видеть, как исследователь наблюдает, и исследователь не прерывал игровой период до 10-минутной отметки.

Рисунок 1 . Настройка камеры для сеанса головоломки.

Код

Кодировщики просматривали записанную игровую сессию, чтобы классифицировать сложность головоломок и идентифицировать случаи определенного поведения детей и родителей. Попытки вставки детей, родительское поведение и родительский язык были закодированы с использованием программного обеспечения для поведенческого кодирования с открытым исходным кодом Datavyu.

Головоломка Сложность

Родители выбрали пазлы, различающиеся по ряду характеристик. Один программист просмотрел все сеансы и охарактеризовал все выбранные головоломки на основе размеров, которые могли повлиять на сложность головоломки. Было пять вложенных измерений, каждому из которых было присвоено значение от 0 (самое простое) до 1 (самое сложное).Первым параметром был тип головоломки, который относился к тому, была ли головоломка настольной (0) или головоломкой (1) (см. Рисунок 2A). Головоломки дополнительно кодировались в зависимости от того, был ли у них лоток (0, если он был, и 1, если его не было; рис. 2B). Головоломки с подносом затем кодировались в зависимости от того, содержали ли они фоновое изображение, совпадающее с частью головоломки (0), или не содержали фонового изображения (1) (см. рис. 2C). Головоломки, которые содержали большие части (т. е. части, которые были больше, чем руки ребенка), считались более легкими (0), чем стандартные головоломки (1) (см. Рисунок 2D).Наконец, головоломки были закодированы в зависимости от того, включали ли они взаимосвязанные части (нет блокировки = 0 и блокировки = 1; см. Рисунок 2E). Эти размеры суммировались. Например, головоломка (1) с подносом (0), содержащим фоновое изображение (0) с большими (0) взаимосвязанными (1) частями, получит 2 балла.

Рисунок 2 . Размеры головоломки, которые были закодированы по сложности. (A) Тип головоломки, (B) Поднос, (C) Подходящее по цвету фоновое изображение, (D) Размер детали, (E) Блокировка.

Количество деталей в каждой головоломке также было закодировано из видеозаписей игрового сеанса и из фотографий головоломки, отправленных через анкету Qualtrics. Если информация о количестве деталей отсутствовала, проводился онлайн-поиск для идентификации головоломки и получения спецификаций на веб-сайте производителя. Второй кодировщик закодировал 25 головоломок из 65, и надежность была рассчитана для всех описанных выше классификаций ( κ = 1) и для количества частей (процент совпадения = 96%).

Затем был создан составной балл сложности головоломки путем сложения двоичных значений всех закодированных измерений сложности и кода в диапазоне от 1 до 5 на основе количества элементов, содержащихся в пазлах (т. е. от 1 до 10 элементов, получивших оценку 1; от 11 до 20 произведений получили 2 балла; от 21 до 30 произведений получили 3 балла; от 30 до 40 произведений получили 4 балла; более 40 произведений получили 5 баллов). Окончательная оценка сложности головоломки варьировалась от 1 до 10, где 10 баллов были самыми сложными.

Поведение родителей

Два кодировщика определили родительские скаффолдинговые события в сеансе воспроизведения. Соревнования по созданию лесов состояли из суммы четырех различных действий: (1) удаление фигуры, которая была помещена ребенком не в то место, (2) помощь в передаче ребенку отдельных частей или вращающихся частей для ребенка, (3) указание или обрисовывая в общих чертах часть или пространство в головоломке, (4) указывая или обрисовывая в общих чертах графическое изображение головоломки. Межэкспертная надежность рассчитывалась для удаления кусков ( κ = 0.85), помогая ( κ = 0,82), указывая на ( κ = 0,81) или обрисовывая в общих чертах ( κ = 0,74 ), кусок или пространство и указывая / обрисовывая графическое изображение ( κ = 0,92) . Мы создали общую оценку лесов, просуммировав экземпляры каждого из этих вариантов поведения. Помимо строительных лесов, мы также закодировали случаи, когда родители вставляли часть головоломки для ребенка ( κ = 0,87). Этот окончательный код не был включен в общую оценку поведения строительных лесов.

Родительский язык

Один кодировщик расшифровал все высказывания родителей. Мы определили высказывания как вокализации, разделенные грамматическим замыканием, интонационным контуром или длительной паузой более 2 с. Затем три оценщика кодировали каждое высказывание, чтобы оценить, содержит ли оно пространственный язык (процент согласия = 95%), похвалу (процент согласия = 95%) или язык, ориентированный на постоянство (процент согласия = 99%). Области разногласий были отмечены и разрешены посредством обсуждения , что в конечном итоге привело к консенсусу.

Пространственный язык был закодирован с использованием схемы кодирования, разработанной Cannon et al. (2007). Пространственный язык включал любое упоминание о пространственных размерах, формах, местоположениях и направлениях, ориентациях и преобразованиях, пространственных особенностях и свойствах. Примеры высказываний, закодированных как содержащие пространственный язык: «где плоский край?», «но я думаю, что вам, возможно, придется немного повернуть его» и «это большая головоломка». Высказывания, содержащие более одного пространственного слова, не отличались от тех, которые содержали только одно пространственное слово.Мы включили только пространственные термины, относящиеся к построению головоломок, и опустили термины, не связанные с головоломкой (например, «Ваше одеяло под кроватью») или не связанные с ее конструкцией (например, «Положи это в/ на ребусе»).

В дополнение к пространственному языку, который был связан с пространственной способностью детей в предыдущих исследованиях, мы также закодировали похвалу и язык, ориентированный на настойчивость, которые были связаны с более общей вовлеченностью и настойчивостью у детей (Kelley et al., 2000). Похвала была закодирована с использованием схемы кодирования, разработанной Gunderson et al. (2013) и включали высказывания, которые положительно оценивали ребенка или его действия (например, «Ты хорошо разгадываешь головоломки»; «хорошая работа»), или высказывания, которые выражали общую положительную валентность по отношению к ребенку, но не были направлены на какое-либо конкретное действие. (например, «Отлично!»; «Ура!»). Язык, ориентированный на сохранение, был закодирован с использованием схемы кодирования, разработанной Lucca et al. (2019) и состояла из высказываний, ориентированных на попытку или повторные попытки совершить целенаправленное действие.Часто это состояло из фраз, явно относящихся к попыткам (например, «Ты так стараешься!»).

Поведение детей

Сначала обученный кодер наблюдал за игровыми сеансами и определял попытки детей вставить. Попытка вставки определялась как первый раз, когда ребенок брал одну часть головоломки и либо соединял ее с одной или несколькими дополнительными частями, либо помещал ее в отверстие в лотке для головоломки. Попытка вставки может быть либо успешной, либо , если ребенок поместил фигуру в нужное место, либо , неудачной, , если ребенок не смог правильно вставить деталь и продолжал класть ее обратно на пол или стол.Каждый раз, когда ребенок пытался вставить одну и ту же деталь в любое отверстие или место, засчитывался как одно событие, которое заканчивалось, когда ребенок либо успешно вставлял эту деталь, либо опускал ее. Второй исследователь закодировал 25% участников, и была рассчитана надежность совпадения событий обоими кодировщиками; надежность рассчитывалась как для правильных ( κ =0,88), так и для неправильных вставок ( κ =0,76).

После кодирования первоначальных попыток вставки обученный программист возвращался к каждой попытке вставки и подсчитывал, сколько раз дети безуспешно пытались вставить один элемент, прежде чем либо успешно вставили его, либо положили.Неудачная попытка кодировалась каждый раз, когда ребенок пытался вставить деталь в другое место головоломки или в то же место, но в другой ориентации. Другая ориентация определялась как поворот детали более чем на 90 градусов. Второй исследователь закодировал 25% случаев вставки для каждого участника. Надежность рассчитывалась для количества попыток вставки ( κ = 0,81).

Результаты

План анализа данных

Основные цели этого исследования состояли в том, чтобы описать ряд семей с головоломками, выбранными для игрового сеанса, изучить естественное поведение родителей со своими детьми дома во время игры с каждой головоломкой, а также изучить связь между опорой родителей и пространственным языком и поведение детей с загадками. При первоначальной визуализации данных мы наблюдали большую изменчивость всех измеренных нами переменных. Таким образом, вместо того, чтобы запускать большое количество выводной статистики, мы в первую очередь предоставляем описательные данные о поведении родителей и детей с головоломками, с которыми они решили взаимодействовать дома. Затем мы нормализовали наши измерения, суммируя количество поведений за каждый 1-минутный интервал, а затем усредняя эти интервалы, и запускали корреляционную матрицу по уровню сложности головоломки, родительским переменным (т.g., родительские леса, количество родительских попыток вставки, родительский пространственный язык, родительский язык, ориентированный на настойчивость, и родительская похвала) и дочерние переменные (например, возраст, успешные попытки детей, общие попытки детей и попытки после неудачи). Наконец, мы провели серию простых гендерных сравнений по всем нормализованным данным, учитывая, что в предыдущих исследованиях сообщалось о гендерных различиях в пространственных способностях (Levine et al. , 2005, 2016; Pruden et al., 2011).

Сложность головоломки

Как упоминалось выше, головоломки, в которые участники обычно играли дома, сильно различались, о чем свидетельствует распределение оценок сложности между головоломками (см. рис. 3).Средняя оценка сложности головоломки составила 6,56 ( SD = 2,17), а оценки сложности охватывали почти весь закодированный диапазон от 2 до 10. Только пять участников играли с головоломками с относительно низкой оценкой сложности, которая варьировалась от 2 до 4; большинство участников играли с головоломками, у которых оценка сложности была в середине диапазона ( N = 17, от 5 до 7), а еще девять участников играли с более сложными головоломками, от 8 до 10 баллов. .

Рисунок 3 . Распределение оценок сложности по головоломкам.

Родительский язык и поведение

Распределение поддержки родителей, использования пространственного языка и похвалы показано на рис. 4. Две вещи очевидны сразу. Во-первых, родители сильно различались: одни родители демонстрировали высокие уровни такого поведения, а другие родители демонстрировали низкие уровни этого поведения. Возможно, что некоторая изменчивость в количестве вариантов поведения может быть связана с разницей в продолжительности сеанса.Хотя родителей и детей поощряли играть по 10 минут, некоторые пары играли меньше, а другие дольше ( M = 9,77 мин, SD = 1,6 мин, диапазон 5,6–12,1 мин). Чтобы выяснить, связана ли продолжительность сеанса с частотой поведения родителей или детей, мы провели серию корреляций. Ни одна из взаимосвязей между продолжительностью сеанса (в секундах) и поведением родителей или детей не была статистически значимой ( p с>0,05). Однако мы нормализовали данные для всей выводной статистики (см. раздел «План анализа данных»).

Рисунок 4 . Распределение поведения родителей.

Во-вторых, распределение поведения родителей очень похоже, при этом относительно низкие уровни поведения встречаются чаще, чем относительно высокие уровни поведения. Кроме того, есть некоторые свидетельства того, что одни и те же родители демонстрировали относительно высокие или относительно низкие уровни некоторых комбинаций этих переменных. Например, использование родителями похвалы в минуту было связано с родительским пространственным языком в минуту, r (31) = 0.52, p <0,05, а связь между похвалой родителей и использованием родителями упорно-ориентированного языка в минуту приближалась к значимости, r (31) = 0,33, p = 0,07. Этот результат предполагает, что родительские разговоры в целом влияют на детей. Кроме того, были выявлены небольшие, незначимые корреляции между поведением родителей в качестве строительных лесов и пространственными языковыми событиями в минуту, r (31) = 0,28, p = 0,13, и похвалой, r (31) = 0,26, p. =0.17, предполагая, что в этом задании также было поведение родителей, характерное для поведения ребенка.

Интересно, что высказывания, содержащие язык, ориентированный на настойчивость, были относительно редки, M = 1,61 ( SD = 1,61), в диапазоне от 0 до 5 за сеанс в целом. Пятнадцать родителей вообще не произносили никаких высказываний на этом типе языка.

Чтобы лучше понять родительское поведение родителей, мы отдельно изучили индивидуальное поведение, которое мы закодировали.Вспомните, что мы закодировали удаление родителями неправильно размещенной детали, передачу или вращение частей, указание или обведение пространства головоломки, а также указание или обведение графических изображений головоломки. Родители чаще указывали или обрисовывали кусочки или головоломку ( M = 24,29, SD = 18,07), чем поворачивали или вручали ребенку часть головоломки ( M = 9,97, SD = 11,94). Некоторые родители просто вставляли кусочки в правильные места в головоломке для ребенка, M = 5.06 раз на ребенка ( SD =7,33). В этом поведении были большие индивидуальные различия; 21 родитель редко, если вообще когда-либо, вставлял кусок для своего ребенка (от 0 до 3 кусочков), тогда как 10 родителей вставляли от 7 до 30 кусочков для своих детей.

Поведение детей

Поведение детей также было чрезвычайно изменчивым. Распределение общего количества попыток и успешных попыток вставить элемент показано на рисунке 5. Количество попыток варьировалось от всего 12 попыток до 81 попытки, что указывает на индивидуальные различия в том, насколько дети были заинтересованы в головоломке. .Количество успешных вставок у детей варьировалось от 1 до 41. Доля успешных попыток колебалась от 3 до 86%, что снова свидетельствует о крайней изменчивости поведения детей.

Рисунок 5 . Распределение детских попыток.

Мы также закодировали количество попыток вставки детей после неудачной попытки. В среднем дети сделали 14,61 ( SD =9,5), таких попыток колебалось от 2 до 37 попыток. Из 250 случаев, когда дети пытались снова вставить деталь после неудачной попытки, 66% в конечном итоге завершились успешно.

Отношения между переменными

Затем мы исследовали, как поведение родителей связано с поведением ребенка во время игры. Чтобы учесть тот факт, что игровое время участников варьировалось ( M = 9,77 мин, SD = 1,6, диапазон 5,6–12,1 мин), мы нормализовали наши показатели, суммируя количество действий в каждом минутном интервале. а затем усреднение по этим интервалам. Таким образом, нашими показателями для этих анализов было количество действий или высказываний в минуту.

Сначала мы изучили, как наши показатели связаны с возрастом детей.Единственной связью между поведением родителей и возрастом ребенка была отрицательная корреляция между возрастом и опорой родителей, r (31) = -0,38, p <0,01. Родители давали более младшим детям более активное поведение. Примечательно также наличие небольшой, недостоверной связи между возрастом и успешными попытками детей, r (31) = 0,28, p = 0,12, при этом дети старшего возраста демонстрировали больше успешных попыток, чем дети младшего возраста.

Интересно, что, несмотря на широкий разброс сложности головоломок, мы обнаружили, что лишь немногие модели поведения детей или взрослых связаны со сложностью головоломок. Не было четкой связи с детским возрастом, родительской поддержкой или языком. Соотношение между сложностью головоломки и числом успешных вставок у детей приближалось к значимости, r (31) = -0,32, p = 0,08. Неудивительно, что дети с меньшей вероятностью успешно вставляли кусочки в более сложные головоломки. Обратите внимание, что мы провели второй набор корреляций после удаления количества фигур из оценки сложности, поскольку количество фигур могло исказить результаты.Однако результаты были такими же.

Мы также обнаружили, что поведение родителей и детей связано. В частности, количество попыток введения детей после неудачи было положительно связано с языком родителей, ориентированным на настойчивость, r (31) = 0,46, p <0,01, что позволяет предположить, что у детей, которые пытались больше после неудачи, родители поощряли их. быть настойчивым. В противоположность этому, хотя и незначительно, успешные попытки детей отрицательно коррелировали со всеми четырьмя видами родительского поведения, предполагая, что в целом дети, у которых было меньше успешных попыток, имели родителей, которые использовали более пространственный язык, похвалу, язык, ориентированный на настойчивость, и подмостки (см. Таблица 1).

Таблица 1 . Корреляция между переменными.

Гендерные различия

Наконец, чтобы оценить любые гендерные различия, мы провели серию t тестов, сравнивая мальчиков и девочек по каждой из измеряемых нами переменных. Гендерных различий по возрасту (девушки M =45,2, SD =1,7; мужчины M =44,39, SD =1,49) или сложности головоломок (девушки M =6,89, ) не выявлено. SD = 2,11, самцы M = 6.29, SD = 2,24). Мы обнаружили значительную разницу в количестве попыток детей после неудачи, t (29) = 2,19, p = 0,021, 95% ДИ [-1,16, -0,04], у девочек ( M = 1,64 попытки). в минуту, СО = 0,99) чаще, чем мальчики, после неудачи пытаются сложить кусочки пазла ( M = 1,04 попытки в минуту, СО = 0,51). Таким образом, девочки оказались более настойчивыми, чем мальчики, в разгадывании головоломок. Кроме того, мы обнаружили, что разница в количестве высказываний родителей, ориентированных на настойчивость, по отношению к мальчикам и девочкам приближается к значимости t (29)=1. 04, p = 0,066, 95% ДИ [-0,15, 0,50], при этом родители используют более упорно-ориентированные высказывания с девочками ( M = 0,13, SD = 0,16), чем с мальчиками ( M = 0,07). , SD =0,12). Ни одна из других родительских или дочерних переменных не различалась в зависимости от пола ребенка.

Обсуждение

Большое количество исследований показало положительную связь между конструктивной игрой с такими игрушками, как головоломки, и развитием пространственных навыков у детей (например, Casey et al., 2008; Левин и др., 2012; Джирут и Ньюкомб, 2015 г.; Бауэр и др., 2020). Однако большинство этих исследований были несколько ограниченными, включая конструктивную игру в лаборатории и/или с заранее выбранным и однородным набором конструктивных игрушек. Хотя пандемия COVID-19 удержала многих исследователей от работы в лаборатории, она дала нам возможность разработать стратегии для изучения некоторых из наших основных исследовательских вопросов на расстоянии с помощью таких инструментов, как Zoom, для изучения того, что родители и дети делают в своей жизни. собственные дома.Здесь мы впервые зафиксировали, как родители и дети взаимодействуют дома с головоломками по своему выбору, и предоставили описательный отчет не только об их поведении, но и об их поведении по отношению к головоломкам, с которыми они чаще всего взаимодействуют. Важно отметить, что, поскольку мы использовали Zoom, мы могли наблюдать более естественное поведение, чем если бы мы присутствовали дома с видеомагнитофоном и экспериментатором в комнате. Экспериментатор держал камеру выключенной, поэтому родители и дети могли забыть о ее присутствии.

Наиболее примечательным результатом этого описательного исследования является огромная изменчивость, которую мы наблюдали в поведении детей и родителей, а также в головоломках, которые они выбирали для игры. Это исследование является первым в своем роде, которое дает подробную характеристику типов головоломок, которые дети решают дома, а также вариативность поведения родителей и детей во время игры в домашние головоломки. Сами головоломки различались по ряду параметров, которые мы кодировали по сложности. Некоторые из головоломок были типичными головоломками с переплетенными частями, в то время как другие представляли собой доски-головоломки, на которых были части с формами, подходящими для определенных мест на подносе. Некоторые из головоломок имели негабаритные детали, что, по-видимому, облегчало их размещение, в то время как у других даже был красочный фон, который соответствовал фону самих частей головоломки, что позволяло детям использовать перцептивные сигналы, такие как цвет, чтобы правильно подобрать части. место расположения. Некоторые дети играли с пазлами, состоящими менее чем из 10 элементов, в то время как другие дети играли с пазлами, состоящими из 40 или 50 элементов.Не было двух одинаковых игровых сессий. Эти различия в головоломках, с которыми дети на самом деле играют каждый день, создают контекст для изучения детских игр с головоломками, в которых использовался узкий набор головоломок. Исследователи часто предполагают, что результаты лабораторных исследований раскрывают процессы, связанные с игрой детей в головоломки, которые отражают изменения в развитии пространственных способностей. Однако разнообразие типов головоломок, доступных в детских домах, повысило вероятность того, что участники лабораторных исследований могут существенно отличаться в своем знакомстве с экспериментальными стимулами.

Помимо вариативности головоломок, поведение родителей и детей также сильно различалось при взаимодействии с головоломками. Было большое количество родителей, которые использовали очень мало шаблонного поведения и очень мало пространственного языка, похвалы и языка, ориентированного на настойчивость, во время взаимодействия родитель-ребенок. Большинство родителей попали где-то в середину диапазона, но были и родители, которые демонстрировали невероятно большое количество таких моделей поведения, некоторые из которых демонстрировали более 60 форм поведения на лесах за 10-минутную игровую сессию, а также более 30–40 похвал и пространственного языка. высказывания.Кроме того, родители, которые склонны использовать более пространственный язык, также, как правило, используют больше слов, ориентированных на похвалу и настойчивость, о чем свидетельствует значительная корреляция между этими переменными.

Поведение детей также сильно различалось: некоторые из наших участников пытались складывать кусочки в головоломки менее 10–20 раз, а почти треть нашей выборки давала более 50 попыток. Их точность варьировалась столь же широко: большинство детей правильно разместили менее 20 штук за 10-минутный сеанс, но некоторые разместили более 30.Дети старшего возраста, как правило, правильно размещали больше фигур, чем дети младшего возраста.

Учитывая такую ​​большую изменчивость и небольшой размер нашей выборки, неудивительно, что мы обнаружили мало значимых корреляций между нашими переменными. Тем не менее, наши результаты позволяют предположить некоторые основные закономерности. В частности, в наших данных было немного связи с возрастом ребенка, что, вероятно, частично отражает относительно узкий возрастной диапазон, который мы выбрали. Что еще более удивительно, несмотря на широкий разброс сложности головоломок, было мало связи между уровнем сложности головоломок и возрастом ребенка, поведением ребенка или поведением родителей. Родители также продемонстрировали некоторые признаки чуткости к потребности детей в помощи. Язык, более ориентированный на настойчивость, был связан с большим количеством дочерних попыток после неудачи. Интересно, что был намек на то, что успешные попытки детей отрицательно коррелировали со всеми четырьмя видами родительского поведения. Если эта закономерность подтвердится в более крупной выборке, можно будет предположить, что язык родителей и строительные леса связаны с успехом детей в игре-головоломке. В частности, возможно, что родители распознавали, когда у детей были трудные времена, и использовали больше слов и подсказок, чтобы направлять их.Кроме того, возможно также, что поведение родителей повлияло на поведение их детей. Действительно, дети, которые пытались сложить больше кусочков головоломки после неудачи, также, как правило, имели родителей, которые больше поощряли их, поэтому возможно, что язык родителей, ориентированный на настойчивость, заставлял детей стараться усерднее.

В целом, изменчивость, которую мы обнаружили в самих головоломках и в поведении родителей и детей, предполагает, что лабораторные исследования, которые налагают большое количество ограничений на поведение детей, могут не полностью отражать то, как дети взаимодействуют с пространственными игрушками в своей повседневной среде.Особо следует отметить, что наша выборка не отличалась особым разнообразием. Действительно, большинство наших семей имели доход от среднего до высокого, и даже тогда нам пришлось исключить восемь семей, потому что в их домах не было двух пазлов. Хотя наша выборка не была разнообразной в этническом и экономическом отношении, и это ограничение мешает нам с уверенностью обобщить наши результаты на более широкую группу населения, мы ожидаем, что в более разнообразной выборке мы, вероятно, увидим значительно большую изменчивость, чем указано здесь.Например, в семьях с низким доходом дома может быть не так много головоломок, как в семьях со средним и высоким доходом, и в результате поведение детей во время пространственной игры может систематически отличаться в зависимости от СЭС. Кроме того, головоломки, которые мы здесь наблюдали, хотя и различались, были характерны для игрушек в западных промышленно развитых странах. Вполне вероятно, что типы пространственных игрушек, доступных в разных культурах, значительно различаются, что, в свою очередь, может повлиять на типы пространственных игр, в которые вовлечены дети.

Это не означает, что лабораторные исследования бесполезны или важны; действительно, они послужили основой даже для нынешнего расследования. Действительно, наложение ограничений на поведение детей позволяет нам сузить фокус наших исследовательских вопросов и больше узнать о причинно-следственных связях между переменными. Кроме того, важно признать, что наблюдательный характер этого исследования также был ограничен в том смысле, что присутствие исследователя, даже при выключенной камере, могло изменить поведение родителей способом, который систематически отличается от полностью естественного поведения.Тем не менее, эта работа подчеркивает огромную изменчивость, которая существует в пространственных играх детей дома в очень узкой выборке, что имеет важное значение для выводов, которые мы делаем о лабораторных исследованиях, которые налагают еще больше ограничений на поведение детей.

Также важно отметить, что, несмотря на большую изменчивость, о которой здесь сообщается, существуют некоторые связи, задокументированные в предыдущей литературе, которые также были очевидны в текущей выборке, что говорит об их надежности.Например, как и наши результаты, несколько исследований показали, что родители оказывают большую помощь младшим детям, чем детям старшего возраста, во время выполнения задач по сборке головоломок (Wertsch et al., 1980; Casasola et al., 2017), предполагая, что родители могут корректировать свое поведение. чтобы соответствовать различным потребностям детей. Наконец, мы обнаружили несколько гендерных различий, свидетельствующих о том, что девочки были более настойчивы, чем мальчики, предпринимая больше попыток сложить кусочки головоломки после неудачи, и что родители использовали более упорный язык с девочками, чем с мальчиками, и давали девочкам более сложные головоломки.В предыдущей литературе также сообщалось о гендерных различиях в пространственных способностях детей и пространственной игре, обычно приписывавших более развитые пространственные навыки мальчикам, чем девочкам, но эти выводы противоречивы (Baenninger and Newcombe, 1989; Levine et al. , 2012) и требуют дальнейшего изучения. исследовательская работа.

Заключение

В заключение, несмотря на свой описательный и некаузальный характер, текущее исследование информирует нас о типах изменчивости пространственных игрушек и пространственных игр, которые мы можем ожидать в реальных условиях, и может помочь нам контекстуализировать выводы, которые мы делаем на основе лабораторных данных. исследования.Учитывая широкое разнообразие головоломок, доступных в детских домах, в будущих исследованиях можно было бы изучить, как различные характеристики головоломок определяют характер взаимодействия родителей и детей и какие аспекты этих взаимодействий способствуют развитию пространственных навыков. Наше исследование также предполагает, что более крупномасштабные, натуралистические исследования пространственной игры детей дома могут быть невероятно информативными, предоставляя нам важную информацию о том, какие типы пространственных игрушек лучше всего способствуют развитию пространственных навыков и как типы игрушек взаимодействуют друг с другом. как с дочерними, так и с родительскими характеристиками с течением времени.

Заявление о доступности данных

Наборы данных и руководства по кодированию, представленные в этом исследовании, можно найти в онлайн-репозиториях. Названия репозитория/репозиториев и номера доступа можно найти по адресу: LoBue, V., Pochinki, N., Oakes, L., and Casasola, M. (2021). Естественная изменчивость в игре родителей и детей дома. Databrary доступно по адресу: https://nyu.databrary.org/volume/1334 (по состоянию на 29 июня 2021 г.).

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Институциональным наблюдательным советом Университета Рутгерса.Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/ближайшим родственником участников.

Вклад авторов

NP, VL, LO и MC составили рукопись. НП собрал данные. NP и DR курировали кодирование. Все авторы разработали исследование и одобрили окончательный вариант рукописи.

Финансирование

Это исследование и подготовка этой рукописи были поддержаны грантом Национального научного фонда (DS 1823489) для MC, LO и VL.Финансирующие агентства не играли никакой роли в разработке исследования или сборе, анализе и интерпретации данных или в написании рукописи, кроме их финансового вклада.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все претензии, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций или издателя, редакторов и рецензентов.Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или претензии, которые могут быть сделаны его производителем, не гарантируются и не поддерживаются издателем.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить все семьи, участвовавшие в этом исследовании, а также Эбигейл Боатмун, Шэрон Старлинг, Бренду Веларде и Фатиму Ясейн за помощь в программировании.

Сноски

Ссылки

Беннингер, М., и Ньюкомб, Н. (1989). Роль опыта в выполнении пространственных тестов: метаанализ. Половые роли 20, 327–344. дои: 10.1007/BF00287729

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Bower, C., Zimmermann, L., Verdine, B., Toub, T.S., Islam, S., Foster, L., et al. (2020). Собираем воедино роль пространственной сборки в пространственном и математическом обучении дошкольников: влияние жестов, пространственного языка и социально-экономического статуса. Дев. Психол. 56, 686–698. дои: 10.1037/dev0000899

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Браун, Д.Л. и Уитли, Г. Х. (1989). «Взаимосвязь между пространственными способностями и математическими знаниями», в материалах 11-го Ежегодного собрания по психологии математического образования (Нью-Брансуик, Нью-Джерси), 143–148.

Академия Google

Кальдера, Ю.М., Калп, А. М., О’Брайен, М., Труглио, Р.Т., Альварес, М., и Хьюстон, А.С. (1999). Детские игровые предпочтения, игра-конструктор с кубиками и зрительно-пространственные навыки: связаны ли они? Междунар. Дж. Бехав. Дев. 23, 855–872.

Академия Google

Кэннон, Дж., Левин, С., и Хаттенлохер, Дж. (2007). Система для анализа речи детей и опекунов о пространстве в структурированном и неструктурированном контекстах. Технический отчет Центра пространственного интеллекта и обучения (SILC).

Академия Google

Касасола, М., Бхагват, Дж., и Берк, А.С. (2009). Учимся формировать пространственную категорию тесных отношений: как опыт работы с ярлыком может дать толчок. Дев. Психол. 45, 711–723.дои: 10.1037/a0015475

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Касасола, М., Бхагват, Дж., Доан, С.Н., и Лав, Х. (2017). Получение некоторого пространства: сдерживание и поддержка пространственных конструкций младенцев и лиц, осуществляющих уход, во время игры. Дж. Экспл. Детская психология. 159, 110–128. doi: 10.1016/j.jecp.2017.01.012

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Casasola, M., Wei, W.S., Suh, D.D., Donskoy, P., and Ransom, A.(2020). Знакомство детей с пространственным языком развивает их пространственное мышление. Дж. Экспл. Психол. Генерал 149, 1116–1136. дои: 10.1037/xge0000699

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Кейси, Б.М., Эндрюс, Н., Шиндлер, Х., Керш, Дж.Э., Сэмпер, А., и Копли, Дж. (2008). Развитие пространственных навыков посредством вмешательств, включающих деятельность по строительству блоков. Познан. Инстр. 26, 269–309. дои: 10.1080/07370000802177177

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кейси, М.Б., Бет Кейси М., Наттолл Р., Пезарис Э. и Бенбоу С.П. (1995). Влияние пространственных способностей на гендерные различия в результатах вступительных экзаменов в колледж по математике в различных выборках. Дев. Психол. 31, 697–705. дои: 10.1037/0012-1649.31.4.697

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кейси Б.М., Диринг Э., Дулани А., Хейман М. и Спрингер Р. (2014). Пространственно-арифметические способности девочек: опосредующая роль материнских поддерживающих взаимодействий при совместном решении пространственных задач. Ранний ребенок. Рез. Вопрос 29, 636–648. doi: 10.1016/j.ecresq.2014.07.005

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ченг, Ю. Л., и Микс, К. С. (2014). Пространственное обучение улучшает математические способности детей. Дж. Когн. Дев. 15, 2–11. дои: 10.1080/15248372.2012.725186

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Коннор, Дж. М., и Сербин, Л. А. (1977). Шкалы предпочтения мужской и женской активности для дошкольников, основанные на поведении: коррелируют с другим поведением в классе и когнитивными тестами. Детская разработка. 48, 1411–1416. дои: 10.2307/1128500

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Койл, Э. Ф., и Либен, Л. С. (2020). Гендерная упаковка игрушки STEM влияет на детскую игру, механическое обучение и руководство играми матерей. Детская разработка. 91, 43–62. doi: 10.1111/cdev.13139

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Диринг Э., Кейси Б.М., Гэнли К.М., Тиллинджер М., Ласки Э. и Монтесильо К.(2012). Арифметические и пространственные навыки молодых девушек: отдаленные и ближайшие роли семейной социоэкономики и опыта домашнего обучения. Ранний ребенок. Рез. Вопрос 27, 458–470. doi: 10.1016/j.ecresq.2012.01.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дессален Б. и Ландау Б. (2008 г.). Больше, чем кажется на первый взгляд: роль языка в связывании и поддержании функциональных союзов. Психолог. науч. 19, 189–195. doi: 10.1111/j.1467-9280.2008.02066.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Говен, М. , Фагот Крейг Лев, Б.И., и Кавана, К. (2002). Инструктаж матерей и отцов при решении проблем с маленькими детьми. Дж. Сем. Психол. 16, 81–90. дои: 10.1037/0893-3200.16.1.81

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гуэй, Р. Б., и Макдэниел, Э. Д. (1977). Взаимосвязь между успеваемостью по математике и пространственными способностями у детей младшего школьного возраста. Дж. Рез. Мат. Образовательный 8, 211–215. дои: 10.2307/748522

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гундерсон, Э.А., Грипшовер, С.Дж., Ромеро, К., Двек, К.С., Голдин-Медоу, С., и Левин, С.К. (2013). Родительская похвала детям в возрасте от 1 до 3 лет предсказывает мотивацию детей через 5 лет. Детская разработка. 84, 1526–1541.

Академия Google

Джироут, Дж. Дж., и Ньюкомб, Н. С. (2015). Строительные блоки для развития пространственных навыков: данные большой репрезентативной выборки из США. Психолог. науч. 26, 302–310. дои: 10.1177/0956797614563338

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Келли, С.А., Браунелл, К.А., и Кэмпбелл, С.Б. (2000). Мотивация мастерства и аффект самооценки у малышей: лонгитюдные отношения с материнским поведением. Детская разработка. 71, 1061–1071. дои: 10.1111/1467-8624.00209

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Левин, С. К., Фоли, А., Лоуренко, С., Эрлих, С., и Ратлифф, К. (2016). Половые различия в пространственном познании: продвижение разговора. Wiley Interdiscip. Преподобный Когн. науч. 7, 127–155.doi: 10.1002/wcs.1380

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Левин, С. К., Ратлифф, К. Р., Хаттенлохер, Дж., и Кэннон, Дж. (2012). Ранняя игра-головоломка: предиктор навыка пространственного преобразования дошкольников. Дев. Психол. 48, 530–542. дои: 10.1037/a0025913

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Левин, С. К., Васильева, М., Лоуренко, С. Ф., Ньюкомб, Н. С., и Хаттенлохер, Дж. (2005). Социально-экономический статус изменяет половые различия в пространственных навыках. Психолог. науч. 16, 841–845. doi: 10.1111/j.1467-9280.2005.01623.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ломбарди, К.М.П., ​​Кейси, Б.М., Томсон, Д., Нгуен, Х.Н., и Диринг, Э. (2017). Материнская поддержка планирования маленьких детей и изучения пространственных понятий как предикторов более поздних достижений в математике (и чтении). Ранний ребенок. Рез. Q. 41, 114–125. doi: 10.1016/j.ecresq.2017.07.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Малвейни, М.К., Маккартни К., Буб К.Л. и Маршалл Н.Л. (2006). Детерминанты диадных лесов и когнитивных результатов у первоклассников. Наука о воспитании детей. Практика. 6, 297–320. doi: 10.1207/s15327922par0604_2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Назарет, А. , Эррера, А., и Пруден, С. М. (2013). Объяснение половых различий в умственном вращении: роль опыта пространственной деятельности. Познан. Процесс. 14, 201–204. doi: 10.1007/s10339-013-0542-8

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ньюкомб, Н., Бандура М.М. и Тейлор Д.Г. (1983). Половые различия в пространственных способностях и пространственной деятельности. Половые роли 9, 377–386. дои: 10.1007/BF00289672

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Полински, Н., Перес, Дж., Грел, М., и МакКринк, К. (2017). Поощрение пространственного мышления: использование детских музеев для развития пространственного мышления. Обучение мозгу разума. 11, 144–152. doi: 10.1111/mbe.12145

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пруден, С.М., Левин, С.К., и Хаттенлохер, Дж. (2011). Детское пространственное мышление: имеет ли значение разговор о пространственном мире? Дев. науч. 14, 1417–1430. doi: 10.1111/j.1467-7687.2011.01088.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пирс, Дж. Э., Шустерман, А., Сенгас, А., Спелке, Э. С., и Эммори, К. (2010). Данные из зарождающегося языка жестов показывают, что язык поддерживает пространственное познание. Проц. Натл. акад. науч. США 107, 12116–12120.doi: 10.1073/pnas.0914044107

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ральф, Ю. К., Беринхаут, К., и Магуайр, М. Дж. (2020). Гендерные различия в использовании пространственного языка матерями и умственных способностях детей в дошкольном и детском саду. Дев. науч. 24:e13037. doi: 10.1111/указ.13037

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шредер, Э., Гредебек, Г., Гуннарссон, Дж., и Линдског, М. (2020).Игра улучшает восприятие визуальной формы в младенчестве — активное тренировочное исследование. Дев. науч. 23:e12923. doi: 10.1111/указ.12923

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сербин, Л. А., и Коннор, Дж. М. (1979). Половая типизация детских игровых предпочтений и паттернов когнитивной деятельности. Ж. Жене. Психол. 134, 315–316. дои: 10.1080/00221325.1979.10534065

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ши, Д. Л., Любински, Д.и Бенбоу, С.П. (2001). Важность оценки пространственных способностей у интеллектуально одаренных подростков: 20-летнее продольное исследование. J. Образование. Психол. 93, 604–614. дои: 10.1037/0022-0663.93.3.604

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Смит, И. М. (1964). Пространственные способности: их воспитательное и социальное значение. Сан-Диего: Р. Р. Кнапп.

Академия Google

Шехтер, Л. Э., и Либен, Л. С. (2004). Родительское руководство в понимании дошкольниками пространственно-графических представлений. Детская разработка. 75, 869–885. doi: 10.1111/j.1467-8624.2004.00711.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Томсон, Д., Кейси, Б.М., Ломбарди, К.М., и Нгуен, Х.Н. (2020). Качество поддержки пространственной концепции отцами во время построения блоков предсказывает ранние математические навыки их дочерей, но не их сыновей. Ранний ребенок. Рез. Вопрос 50, 51–64. doi: 10.1016/j.ecresq.2018.07.008

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Тодд, Б.К., Барри, Дж. А., и Томмессен, С. А. О. (2016). Предпочтения «гендерно типизированных» игрушек у мальчиков и девочек в возрасте от 9 до 32 месяцев. Детский младенец Dev. 26:e1986. doi: 10.1002/icd.1986

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уттал, Д. Х., и Коэн, К. А. (2012). Пространственное мышление и STEM-образование: когда, зачем и как? Психолог. Учиться. Мотив. 57, 147–181. дои: 10.1016/B978-0-12-394293-7. 00004-2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вердин, Б.Н., Голинкофф Р.М., Хирш-Пасек К. и Ньюкомб Н. (2017). Связи между пространственными и математическими навыками в дошкольном возрасте. Моногр. соц. Рез. Детский Дев. 82, 81–88. doi: 10.1111/mono.12284

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вердин Б.Н., Лукка К.Р., Голинкофф Р.М., Хирш-Пасек К. и Ньюкомб Н.С. (2016). Форма вещей: происхождение знаний детей раннего возраста о названиях и свойствах геометрических форм. Дж. Когн. Дев. 17, 142–161. дои: 10.1080/15248372.2015.1016610

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Вай, Дж., Любински, Д., и Бенбоу, К.П. (2009). Пространственные способности для областей STEM: объединение более чем 50-летнего совокупного психологического знания подтверждает его важность. J. Образование. Психол. 101, 817–835. дои: 10.1037/a0016127

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Верч, Дж. В., Джиллиан, Д., Макнами, Дж.Б. и Маклейн, Н. А. (1980). Диада «взрослый-ребенок» как система решения проблем. Детская разработка. 51, 1215–1221. дои: 10.2307/1129563

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

игрушек и игр Коврики для игр-пазлов Взрослые дети Пазлы Музей игрушек Коллекция Известные картины Пазлы Пазлы Классические 1000 шт. Фотоигрушки в коробках Игровое искусство для взрослых и детей Серия World Masterpiece Цвет: I uni-tankers.dk

Пазлы для взрослых и детей Музейная коллекция игрушек Пазлы с известными картинами Классические 1000 шт. Фотоигрушки в коробках Игровое искусство для взрослых и детей Серия World Masterpiece Цвет: I

Длинные штанины и двойные швы позволяют носить трусы-боксеры в течение всего дня, не натягивая и не задираясь.Коллекция Birthstone Rosary от Bliss включает полированные огнем четки с подвеской в ​​виде святого покровителя и распятием. Этот дизайн идеально подходит для тех, кто жаждет сладкого, а не соленого. 2-футовый рифленый конец x 4-футовый встык: промышленные фитинги для труб: обустройство дома, осветите свой дом высококачественным светом. дискретный и нейтральный Versand. Это также LEAK FREESTYLISH AND PORTABLE – он легче среднего, перерабатываемая упаковка и полные инструкции включены. Номер модели изделия: JSN1-81-292PMQ, хлопок/полиэстер; Подкладка: Полиэстер/Хлопок, Взрослые Дети Пазлы Коллекция Музея игрушек Известные картины Пазлы Пазлы Классические 1000 штук в коробках Фотографии Игрушки Игровое искусство для взрослых и детей Мировая серия шедевров Цвет: I .Ткань: 57 % хлопок/43 % полиэстер/машинная стирка. Каждая единица товара проходит 100 % тестирование для обеспечения качества и надежности. Автоматическое включение и выключение с помощью технологии нескольких датчиков. СДЕЛАНО PORTWEST: с более чем 110-летним опытом и наследием качества , Матовая отделка наших настенных наклеек делает их похожими на нарисованные. Деревянный мишка для малышей Творческая развивающая игрушка для малышей: Игрушки и игры. США Средний = Китай Большой: Длина: 50. Рабочая температура: 350°F. Купите зажим для соски Fox и прорезыватель для зубов – не содержащий бисфенола-А прорезыватель для младенцев с удобной конструкцией и текстурированной задней стороной для массажа и успокоения боли. Несоблюдение этого требования приведет к задержке доставки. Пазл для взрослых и детей Музейная коллекция игрушек Пазл с известной картиной Классический 1000 штук в штучной упаковке Фотоигрушки Игровое искусство для взрослых и детей Серия мировых шедевров Цвет: I , Молния надежно удерживает все внутри, Американский лоскутный красный с кремовыми точками в горошек APAT 0266 R, напишите нам, и мы сообщим вам цену за интересующий вас размер. Детский персонализированный коврик для тарелок Двусторонний коврик для мальчиков Водонепроницаемый ламинированный коврик для салфеток Персонализированный набор для дня рождения для детей-копателей Сделайте время приема пищи веселым для вашего ребенка с их собственным персонализированным салфеткой, пожалуйста, свяжитесь с нами. мне, если вам нужно больше одной тарелки, у вас может быть важная скидка на вторую, 1) Добавить в корзину – купить листинг.Стандартный срок изготовления составляет 2-3 недели с момента заказа до получения товара на руки. • Любые другие изменения (если таковые имеются), которые вы хотели бы внести. Он подходит для мужчин, которые хотят выглядеть элегантно. Вы можете видеть, как молодой человек дарит своей жене букет цветов, когда она черпает воду из колодца, Пазл для взрослых и детей Музейная коллекция игрушек Знаменитая картина Пазл Классическая 1000 штук в коробке Фотография Игрушки Игровой арт для взрослых и детей World Masterpiece Series Цвет : I .Серебряная ложка грейпфрута с рифлением на заказ 5 3/4 в узоре King Cedric от Oneida, Каллиграфическая формулировка и графический цвет темно-серого цвета и не могут быть изменены с вашей стороны, ~ Машинная стирка в холодной воде с одинаковыми цветами, Все в полярной мягкости и тепла пожелать. Небольшие размеры также делают замечательные букеты подружек невесты и цветочниц, подходящие для большинства автоматического оборудования. Перед покупкой ознакомьтесь с таблицей размеров на изображении жилета или описанием продукта. Устройтесь поудобнее в этих уютных брюках для отдыха с логотипом Chicago Blackhawks.Набор аксессуаров для сада BangBangDa Beach Zen – Настольный декор для песочницы с граблями – Миниатюрное украшение для кукольного домика в сказочном саду – Игрушки для снятия стресса (23 шт.): Игрушки и игры, основанные в начале 1980-х гидом по реке Колорадо, Взрослые дети Коллекция музея игрушек-пазлов Знаменитая картина Головоломка Классическая головоломка 1000 шт. Фотоигрушки в штучной упаковке Игровое искусство для взрослых и детей Мировая серия шедевров Цвет: I , 70218473 – Замена для вытяжного индуктора печи Fasco: промышленный и научный.Стойки FCS имеют сертификаты ISO900 и TS699 для рынков Северной и Центральной Америки. принося вам гибкое использование и неожиданный сюрприз, высококачественная резинка заставит вас чувствовать себя лучше в разных видах спорта i, все работы должны выполняться только квалифицированным специалистом по транспортным средствам, устраняет надоедливую необходимость выравнивания передней части после сервисных работ, маленький, но мощный: этот Wi-Fi репитер маленький и незаметный, открытки с благодарностью (упаковка из 8): товары для офиса. Материал: коралловая фланель, иначе срок ее службы будет сокращен. Пазлы для взрослых и детей Музейная коллекция игрушек Пазлы с известными картинами Классические 1000 штук в коробках. Лучше добавить одно из наших компьютерных кресел в ваш офис. Размер-S-бюст (см)-38-длина спины (см)-25.

Пазлы для взрослых и детей Коллекция музеев игрушек Известные картины Пазлы Классические 1000 шт. Фотоигрушки в коробках Игровое искусство для взрослых и детей Серия World Masterpiece Цвет: I

Пазлы для взрослых и детей Музейная коллекция игрушек Известные картины Пазлы Пазлы Классические 1000 штук в штучной упаковке Игрушки для фотоигр Игровое искусство для взрослых и детей Мировая серия шедевров Цвет: I

Rc ESC 320a Контроллер скорости двигателя для Rc Car Boat.Rubies Star Wars Large The Rise of Skywalker Childs Deluxe Костюм Кайло Рена. Пляжные игрушки для малышей от 1 до 13 лет. Детская ложка для песка. Форма для замка. Мягкие безопасные силиконовые детские игрушки для мальчиков и девочек. Миниатюрные щетки, набор аксессуаров для ванной комнаты, зубная щетка для кукольного домика в масштабе 1:12, миниатюрная зубная паста, чашка для рта, кухонная мебель, игрушка, коллекционный подарок, Juggernaut NM/MT X-Men: Series Two # 66 Marvel Trading Card Skybox 1993, круглая кисть_набор из 6 кистей HWAHONG Artist Water Brush700R , HOSIM RC Car Car Shell Аксессуар для кузова Запасные части 30-SJ01 для Hosim 9130 RC Car Red, Взрослые дети Головоломка Музейная коллекция игрушек Знаменитая картина Головоломка-головоломка Классическая 1000 шт. В штучной упаковке Игрушки для фотографии Игровое искусство для взрослых и детей Мировая серия шедевров Цвет: I , Battlefield Ruin Damaged Version 1: 100 HO DIY Assembly Trade Building Model, серый-большинство 1500 штук RICH-Po коврик для хранения пазлов Roll Up 1500 штук с сумкой для хранения на шнурке, оригинальные 30-сантиметровые октонавты Плюшевые игрушки Barnacles Peso Kwazii Tweak Animal Stuffed Party Birthday Подарочная игрушка для девочек на Рождество. Разные цвета 50 шт. 18 шаров для перфорации, неоновые игрушки, забавные шары для перфорации с резиновой ручкой для детей, вечеринок, свадебных игр, с бесплатным насосом для легкого надувания. Куклы Folkmanis Puppets Turtle Finger Puppet Green. Черный NiceBUY Мяч для снятия стресса Tricky Cute Turtles Squeezing Animal Turtle Сенсорная игрушка Подарки для детей Взрослые ручные мячи. Бесщеточный регулятор скорости 120A с датчиком ESC для RC 1/8 1/10 1/12 Автомобильный гусеничный автомобиль, Взрослые дети Головоломка Музей игрушек Коллекция Знаменитая картина-головоломка Головоломка Головоломка Классическая 1000 шт. В штучной упаковке Игрушки для фотосъемки Игровое искусство для взрослых и детей Серия World Masterpiece Цвет: I ,

Wee Gallery отзывает головоломки на деревянных подносах из-за опасности удушья

• Восстановленная головоломка Ocean Tray

• Вспомненная головоломка Safari Tray

• Этикетка на обратной стороне отозванной головоломки Safari Tray Puzzle

Название продукта:

Пазлы с деревянным подносом с животными Океан и Сафари

Опасность:

Детали пазла с изображением осьминога и слона могут сломаться, что может привести к удушью маленьких детей.

Дата отзыва:

25 августа 2021 г.

Единицы:

Около 7600 (дополнительно около 550 в Канаде)

Детали отзыва

Описание:

Этот отзыв включает в себя две модели деревянных пазлов с изображением животных Ocean и Safari размером 10 x 7 дюймов с шестью плоскими деревянными фигурками животных, которые помещаются в углубления на деревянном лотке.В головоломке «Океан» есть кит, черепаха, рыба, морская звезда, морской конек и фигурки в форме осьминога. В версии Safari есть фигуры в форме солнца, крокодила, жирафа, льва, змеи и слона. Животные окрашены в натуральный цвет дерева, светло- или темно-коричневого цвета, с чертами лица, окрашенными в черный цвет. «Wee Gallery» напечатана вдоль правого края лотка, а «Ocean Animals» или «Safari Animals» напечатаны ближе к центру лотка между фигурками животных. На обратной стороне подноса рисунок на тему океана или сафари.

Средство:

Потребители должны немедленно забрать отозванные головоломки у детей и связаться с Wee Gallery для получения возмещения в виде подарочного сертификата на 35 долларов на покупку любого продукта Wee Gallery.

Инциденты/Травмы:

Фирма получила шесть сообщений о поломке кусочков головоломки. О травмах не сообщалось.

Независимые магазины игрушек и детских товаров, а также онлайн на сайте www.weegallery.com с февраля 2020 года по июнь 2021 года по цене около 30 долларов.

Изготовлено в:

Таиланд

Импортер(ы):

Wee Gallery, St.Петербург, Флорида,

Этот отзыв был осуществлен компанией добровольно в рамках процедуры ускоренного отзыва CPSC. Ускоренный отзыв инициируется фирмами, которые обязуются работать с CPSC, чтобы быстро объявить об отзыве и принять меры для защиты потребителей.

О У.С. CPSC

На Комиссию по безопасности потребительских товаров США (CPSC) возложена задача защиты населения от необоснованных рисков травм или смерти, связанных с использованием тысяч видов потребительских товаров. Смерти, травмы и материальный ущерб в результате инцидентов с потребительскими товарами обходятся стране более чем в 1 триллион долларов в год. Работа CPSC по обеспечению безопасности потребительских товаров способствовала снижению уровня смертности и травм, связанных с потребительскими товарами, за последние 40 лет.Федеральный закон запрещает любому лицу продавать продукцию, подлежащую публично объявленному добровольному отзыву производителем или обязательному отзыву по распоряжению Комиссии.

Для информации по спасению жизни:

SaferProducts. gov

Get Jigsaw Puzzle Kids — Microsoft Store

Познакомьте своего ребенка с удивительным миром головоломок! Игра содержит головоломки, которые будут развивать внимание вашего ребенка.Веселая музыка создает захватывающий опыт, который увлечет вашего ребенка. Игра включает в себя множество головоломок: * Бесплатные головоломки Стартовый набор головоломок содержит 60 бесплатных головоломок, в которые можно играть сколько угодно раз на любом уровне сложности. * Головоломка дня Каждый день мы предлагаем уникальную головоломку бесплатно. Не забудьте закончить игру до конца дня, так как Головоломка дня меняется в полночь. * Платные наборы головоломок Мы предлагаем несколько платных наборов головоломок.Типичный набор головоломок содержит 25 головоломок. После того, как вы купите набор головоломок, вы сможете настроить головоломки и играть в них в любое время. * Премиум подписка Для преданных игроков мы предлагаем премиум-подписки. Игроки с активной подпиской могут играть в любую головоломку из нашей библиотеки. Мы предлагаем два типа подписки: ежемесячная подписка и годовая подписка. Правила подписки: 1. Подписка начнется и продлится автоматически, а средства будут списаны с вашей учетной записи Microsoft.Вы можете управлять своей подпиской в ​​настройках своей учетной записи Microsoft. 2. Если подписка включает бесплатный пробный период, с вас не будет взиматься плата в течение этого бесплатного пробного периода. Если вы довольны игрой, ничего не делайте. Когда бесплатная пробная версия завершится, ваша подписка начнется и продлится автоматически, а средства будут списаны с вашей учетной записи Microsoft. Чтобы избежать этого, вы должны отменить подписку до истечения срока ее действия. Любая неиспользованная часть бесплатного пробного периода будет аннулирована при покупке подписки.Правила покупки: Любая покупка, которую вы совершаете в игре, может быть воспроизведена, даже если вы переустановите игру или поменяете свой компьютер. Просто не забудьте войти в систему с той же учетной записью Microsoft, которую вы использовали для совершения покупок, и вы сможете играть во все головоломки, за которые вы заплатили. Оффлайн игра: 1. Во все бесплатные головоломки можно играть в автономном режиме. 2. Во все купленные пазлы можно играть в автономном режиме в течение 30 дней. Это означает, что вы можете путешествовать со своим ноутбуком, и ваши головоломки будут доступны, даже если у вас нет доступа в Интернет.Через 30 дней вам потребуется доступ в Интернет, чтобы обновить лицензии на купленные наборы головоломок. 3. В «Головоломку дня» нельзя играть в автономном режиме. Спасибо, что играете в нашу игру. Мы надеемся, что вы отлично проведете время, решая головоломки!

Показать больше

50 загадок про деньги, которые вас озадачат

Готовы к загадке? У нас есть 50 сокровищ, и каждая загадка посвящена денежной теме.

Этот сборник загадок не только развивает у детей критическое мышление, развивает способность решать проблемы и оттачивает их навыки слушания, но некоторые из загадок требуют неплохой работы. Если они заставят ваши мозговые клетки просить еще, попрощайтесь с летом и поздоровайтесь с Хэллоуином с еще большим количеством загадок.

Нет лучшего способа бросить вызов детям, чем бросить им головоломку, которая может даже занять их весь день, пытаясь победить своих родителей своей мудростью.Итак, возьмите ручку и бумагу и предложите детям погрузиться в старую добрую загадку.

Если после загадок о деньгах вы хотите прочитать другие удивительные статьи о загадках, вы можете посмотреть загадки о воде.

Загадки о деньгах для головокружения

Разгадай эти загадки о деньгах.

1. Что за берег, в котором нет ничего, кроме воды? Ответ: Сугроб.

2. Когда деньги начали расти на деревьях? Ответ: Когда-то страны начали использовать бумажные деньги (бумагу делают из деревьев).

3. Какие деньги использует вампир? Ответ: Кровавые деньги.

4. Что есть два банка, но нет денег? Ответ: Берег реки.

5. Какая еда без ума от денег? Ответ: Кэш-фу.

6. Что общего у доллара и луны? Ответ: У них обоих есть четверти.

7. На какой книге можно заработать? Ответ: Чековая книжка.

8. У какого животного всегда есть олень? Ответ: Олень (самец оленя) .

9. Какая часть реки самая богатая? Ответ: Берег реки.

10. Как проще всего удвоить свои деньги? Ответ: Используйте зеркало.

11. В каком банке нет денег? Ответ: Банк крови.

12. Что имеет 100 орлов и 100 решек? Ответ: 100 монет.

13. Что происходит тем медленнее, чем дальше? Ответ: Деньги.

14. В каком слове из пяти букв останется только одна буква, если убрать две буквы? Ответ: Деньги (уберите «м» и «у»).

15. У какого животного есть копейка? Ответ: Скунс (запах/цент).

Решите эти суммы

Этот сборник головоломок заставит вас почесать затылок. Но как быстро вы разгадаете эти хитрые денежные загадки?

16. Утка получила 7 долларов, муравей — 21 доллар, а паук — 28 долларов. Какую сумму дали коту? Ответ: 14 долларов (3,50 доллара за ногу).

17. Во вторник Келли и Тесс пошли в кафе. Они разделили 6-долларовую купюру поровну.Сколько они заплатили каждый? Ответ: $2 (вторник — имя их друга).

18. Яйца стоят 0,12 доллара за дюжину. Сколько яиц я могу получить за 1 доллар? Ответ: 100 (дюжина яиц равна 12, значит, 1 цент за яйцо) .

19. Яна пошла в магазин за мороженым. У нее было две четверти, восемь десятицентовиков, три пятака и один пенни. Она купила мороженое за 0,95 доллара и заплатила всеми своими монетами, кроме трех. Какими монетами она расплачивалась? Ответ: Восемь десятицентовиков и три пятака.

20. Одна бита и мяч вместе стоят 1 доллар 10 центов. Бита стоит на 1 доллар больше, чем мяч. Сколько денег стоит мяч? Ответ: Пять центов (бита стоит на 1 доллар больше, поэтому оставшиеся 10 центов нужно разделить поровну между битой и мячом).

Что я? Денежные загадки

Сможете ли вы разгадать эти денежные загадки раньше всех?

21. У меня есть ветки, но нет ни ствола, ни листьев. Ответ: Банк.

22. Люди боятся меня, но платят мне за то, что я затыкаю дыры серебром и делаю золотые колпачки. Ответ: Стоматолог.

23. Иногда воняю. Иногда я грязный. Но все хотят меня. Ответ: Деньги.

24. Меня засунули, сложили, открыли и сели. Ответ: Бумажник.

25. Я могу быть крепче скалы, легкой как воздух, и все хотят меня. Ответ: Деньги.

26. У меня есть хвост и голова. Но ни рук, ни ног. Ответ: Монета.

27. У меня есть все цвета. Но без золота. Ответ: Радуга.

28. Мои кольца не стоят денег, но они говорят о моем возрасте. Ответ: Дерево.

29. Я нужен людям, но они всегда меня выдают. Ответ: Деньги.

30. Меня можно найти на оживленной улице, и если вы не будете платить арендную плату, я скажу на вас. Ответ: Паркомат.

31. Кто делает, тот не говорит. Кто берет, тот не знает. Кто знает, тот не хочет. Ответ: Фальшивые деньги.

Головоломки для любителей денег

Сможете ли вы найти ответ на каждую из этих загадок о деньгах с помощью этой коллекции головоломок?

32.Мудрая дама оставила свое состояние тому, кто поцеловал ее в лоб вдвое меньше дней, чем ей осталось жить. Кому она оставила свое состояние? Ответ: Девушка, которая целовала ее через день.

33. Мужчина заходит в магазин и крадет 100-долларовую купюру. Затем он покупает вещи на 70 долларов, и владелец магазина дает ему сдачу на 30 долларов. Какую сумму теряет владелец магазина? Ответ: 100 долларов (он продал товаров на 70 долларов).

34. У Саймона было 200 тысяч долларов. У Фионы есть 10 тысяч долларов.У Марка будет 35 тысяч долларов. У кого больше всего денег? Ответ: Фиона (сейчас у нее есть деньги).

35. Мой первый находится у входной двери. Моя вторая крупа. Мой третий – это то, чего хочет большинство людей. Мое целое является одним из Соединенных Штатов. Ответ: Супружество (мат-рожь-деньги, а брак является единым государством).

36. Как вынуть монету из закупоренной пробкой бутылки, не сломав ее? Ответ: Вставьте пробку и вытряхните монету.

37.Мама согласилась платить своему сыну 5 центов за каждую решенную математическую задачу и штрафовать его на 8 центов за каждый неправильный ответ. После 26 задач ни один из них ничем не обязан другому. Сколько задач решил мальчик? Ответ: 16 (сумма, которую они должны друг другу (80c), компенсируется друг другом).

38. Я отдаю половину своих денег и трачу половину того, что у меня осталось. Я теряю 5 долларов. У меня осталось 5 долларов. С какого количества я начал? Ответ: 40 долларов

39. Было бы у вас больше денег, если бы у вас был сегодня миллион долларов или пенни, стоимость которого удваивалась бы каждый день в течение 30 дней? Ответ: Пенни (через 30 дней это будет стоить 5 368 709 долларов.12).

40. Апельсин стоит 18 центов, ананас — 27 центов, а виноград — 15 центов. Сколько стоит манго? Ответ: 15c (по 3c на каждую букву имени).

41. Как вы можете дать кому-то 63 доллара, используя шесть банкнот, но не используя долларовые купюры? Ответ: 50 долларов, 5 долларов и четыре 2 доллара.

42. У меня было 2 доллара. Мама дает мне взаймы 10 долларов. Я попросил у отца 40 долларов. На мой день рождения дядя пришлет мне 50 долларов. Я положил 1 доллар в свой кошелек. Тогда сегодня я нахожу 8 долларов. Сколько у меня было? Ответ: 2 доллара ( то, что у вас было изначально, а не то, что у вас есть сейчас или будет ).

43. Богатый человек согласился заплатить нищему 100 долларов, если он споет песню, в которой будет имя его дочери. Что пел бедняк? Ответ: С Днем Рождения.

Другие загадки о деньгах для детей

Эти загадки о деньгах просты, если вы их знаете. Почему бы не поделиться своей любимой загадкой с другом.

44. Где вы гарантированно всегда найдете деньги? Ответ: Словарь.

45. Когда идет денежный дождь? Ответ: При перемене погоды.

46. Если бы деньги росли на деревьях, какое время года было бы любимым? Ответ: Падение.

47. Мужчина подъезжает на машине к гостинице и тут же становится банкротом. Почему? Ответ: Он играл в Монополию.

48. Почему река богатая? Ответ: Потому что у него два банка.

49. Сколько монет я могу поместить в свою пустую копилку? Ответ: Один (как только в него попадет монета, он больше не будет пустым).

Знаменитая загадка о деньгах

Эта загадка заполонила Интернет, но сможете ли вы разгадать запутанную загадку?

50.Трое гостей заселяются в гостиницу. Администратор просит всего 30 долларов, поэтому каждый гость платит по 10 долларов. Позже администратор понимает, что это должно было быть всего 25 долларов, поэтому дает посыльному 5 долларов, чтобы он вернул гостям. Понимая, что 5 долларов нельзя разделить на троих, он дает каждому гостю по 1 доллару и оставляет себе 2 доллара. 9 долларов X 3 = 27 долларов плюс 2 доллара за посыльного = 29 долларов. Куда делся лишний доллар? Ответ : 2 доллара за посыльного уже учтены в 27 долларах, которые заплатили мужчины, поэтому они когда-либо тратили только 25 долларов, что было в счете отеля.

Какова вероятность того, что дети заразятся Covid-19? Ученые видят «огромную загадку»

В январе, когда стало ясно, что новый коронавирус с легкостью передается людям в центральном Китае, один из главных вопросов, на который хотели ответить ученые, изучающие динамику заболевания, был следующим: какую роль играют дети в распространении новой болезни, теперь известной как Covid-19?

Пять месяцев спустя они и все мы все еще хотели бы знать.

Есть некоторые доказательства того, что дети с меньшей вероятностью заразятся вирусом и с меньшей вероятностью будут его распространять, но неясно, насколько убедительны эти доказательства.Большая часть этого была создана в то время, когда дети были вовлечены в перевернутый мир подавления передачи Covid-19, когда школы были закрыты, а семьи оказались в коконе, что ограничивало их шансы заразиться или распространить вирус SARS-CoV-2. На самом деле может потребоваться повторное открытие школ и возвращение детей к более близкой к нормальной жизни, чтобы картина стала более четкой.

реклама

Если нам повезет, и подсказки в данных верны, нормализация жизни детей — и жизни их родителей — может быть безопасно достигнута.Если нам не повезет, и намеки были ложными предвестниками, скорее всего, впереди еще больше сбоев.

«Мы собираемся это выяснить», — сказал Шон О’Лири, детский специалист по инфекционным заболеваниям в Детской больнице Колорадо и заместитель председателя комитета по инфекционным заболеваниям Американской академии педиатрии.

реклама

При некоторых респираторных заболеваниях, в частности при гриппе, маленькие дети играют усиливающую роль. Из-за их ограниченного иммунологического опыта у них нет многолетних антител, которые накопились у взрослых.В результате они более восприимчивы ко многим микробам, вызывающим простуду и грипп, которые активнее циркулируют с наступлением холодов.

 

Дети болеют, передают вирусы между собой и заражают взрослых в своей жизни — учителей, воспитателей, родителей, бабушек и дедушек. Не случайно, что учителя начальных классов часто чихают и чихают в течение месяца после начала занятий, а сезон гриппа часто начинается после Дня Благодарения или Рождества, когда несколько поколений разделяют праздничное настроение и случайные микробы.

Если дети играют ту же роль с вирусом SARS-CoV-2, закрытие школ и ограничение доступа детей друг к другу и пожилым людям в их жизни могут стать важными способами подавления передачи нового заболевания. Но если они играют менее активную роль, как показывают исследования, то высокая цена этих ограничений — прерывание образования и социализации, стресс, когда родители совмещают работу на дому с уходом за детьми, отсутствие доступа к школьному питанию — не оправдана. полученными небольшими выгодами.

В настоящее время Всемирная организация здравоохранения не видит четких ответов в данных, которые были собраны на сегодняшний день.

Актуальные:

Новые убедительные данные свидетельствуют о том, что вирус вызывает рассеянный склероз

«Я думаю, что доказательства остаются слабыми — и в этом сложность правильного ответа на этот вопрос», — сказал Оливье ле Полен, эпидемиолог из программы по чрезвычайным ситуациям в области здравоохранения базирующегося в Женеве агентства.

Ле Полен сказал, что крупные серологические исследования, в ходе которых исследователи собирают образцы крови у разных людей, чтобы лучше понять, насколько глубоко вирус проник в население города, региона, страны, должны помочь пролить свет о том, насколько вероятно, что дети будут инфицированы в первую очередь.

Ранний взгляд из Женевы предполагает, что когда мы говорим о детях, нам нужно проводить различие между маленькими детьми, с одной стороны, и подростками и подростками, с другой. Исследование, опубликованное на прошлой неделе в журнале The Lancet, обнаружило очень мало доказательств предшествующей инфекции Covid-19 среди детей в возрасте от 5 до 9 лет (включая самых маленьких). Но у детей в возрасте от 10 до 19 лет вероятность наличия антител к инфекции была такой же, как и у взрослых в возрасте от 20 до 49 лет, и выше, чем у взрослых старше этого возраста.

Ясно одно: у детей заболевание обычно гораздо менее тяжелое, чем у пожилых людей. Смертность среди детей была незначительной, а процент детей, нуждающихся в госпитализации по поводу болезни, значительно ниже, чем среди взрослых.

Но выяснить, могут ли дети заразиться вирусом и распространить его, было чрезвычайно сложно в то время, когда дети проводят гораздо меньше времени, общаясь с другими, чем обычно.

«Существует огромная загадка динамики у детей и того, что с ними происходит», — сказал Ник Дэвис, эпидемиолог и специалист по математическому моделированию из Лондонской школы гигиены и тропической медицины.

«На самом деле у нас нет той единственной большой базы данных, доказательства или эксперимента, который действительно разрешил бы этот вопрос», — сказал он.

СТАТ+:

Эксклюзивный анализ биофармацевтики, политики в области здравоохранения и наук о жизни.

Дэвис является ведущим автором исследования, опубликованного на этой неделе, в котором предполагается, что дети менее восприимчивы к вирусу, чем взрослые.Опубликованный в Nature Medicine, он использовал данные из Китая, Италии, Японии, Сингапура, Канады и Южной Кореи, чтобы смоделировать, заражаются ли дети вирусом с той же скоростью, что и взрослые. Он и его соавторы пришли к выводу, что риск заражения Covid-19 для детей и подростков (младше 20 лет) вдвое меньше, чем для людей старше 20 лет. Они написали свою статью в марте на основе данных, собранных за первые пару месяцев пандемия.

Дэвис сказал, что в разных странах наблюдаются сбивающие с толку различия, которые запутывают картину.Крупное национальное серологическое исследование в Испании показало, что у детей меньше шансов заразиться, чем у взрослых, но это не так в Великобритании.

Несоответствия продолжаются. Дания вновь открыла школы в середине апреля без серьезных сбоев. Но когда в мае в Израиле возобновились занятия, вспыхнули инфекции среди детей и учителей. В Китае, где группа случаев заболевания в Пекине заставила всех нервничать, на этой неделе власти быстро предприняли меры по упреждающему закрытию школ.

В Соединенных Штатах летние лагеря с ночевкой могут помочь осветить риски, связанные с тем, что детям — хотя, как правило, подросткам — разрешено возобновлять занятия, которые позволяют им собираться вместе, предположил О’Лири.Колорадо является домом для многих таких лагерей; дети приезжают со всей страны, чтобы поучаствовать. Хотя они еще не открыты, стало известно, что им будет разрешено работать с июля, сказал О’Лири, который признал, что идея ночных лагерей заставляет его нервничать, как бы он ни хотел вернуть детей в школу. .

Ограничения на передвижение, принятые во многих странах ранее весной, не только затруднили оценку роли детей в пандемии. Одновременное наслоение нескольких действий — закрытие школ, рабочих мест и второстепенных предприятий, издание приказов о самоизоляции — затруднило оценку вклада каждой отдельной меры в подавление передачи вируса.

«В большинстве мест эти меры были приняты практически в одно и то же время, в большинстве мест может пройти одна или две недели», — сказал Ле Полен из ВОЗ.

Поэтапный подход к возобновлению работы, принятый во многих юрисдикциях, может дать возможность попытаться получить некоторую информацию о вкладе различных вмешательств. Хорошее представление о преимуществах введения ограничений для детей поможет экспертам в области политики, когда они планируют следующий учебный год.

Марк Липсич, эпидемиолог Гарвардского института Т.Х. Школа общественного здравоохранения Чана сказал, что кто-то должен изучить этот вопрос, хотя и признал, что после нескольких последних жестоких месяцев у него нет сил заниматься этим.

Но он сказал, что время начала учебного года в Соединенных Штатах настолько изменчиво, что штаты с ранним началом могут служить доказательством для тех, кто ждет после Дня труда.

«Хорошая вещь в открытии школы заключается в том, что это большое изменение точки», — сказал Липсич.«Поэтому, если есть эффект, он будет немного отсроченным — но он не нечеткий и не тонкий».

Плата за игры в приложениях от Apple: как мои дети накопили огромные счета | Приложения

Какой родитель позволяет своему ребенку тратить тысячи фунтов на виртуальные драгоценности? Кто из нас читал о шоке Дуга Кроссана, когда он обнаружил, что его «прилежный, вежливый и рассудительный» сын-подросток умудрился потратить 3700 фунтов стерлингов на сундуки с золотом для игр для iPad, и сомневался ни в своих родительских способностях, ни, что еще хуже, в технических навыках?

Я имею представление, что это за родитель — я.За шесть недель моим троим детям удалось заработать в общей сложности 350 фунтов стерлингов, играя в две игры, бесплатно загруженные на наш iPad. Ни одна отдельная покупка ни в DragonVale, ни в Clash of Clans не превышала 15 фунтов стерлингов, но к тому времени, когда мы заметили счета Apple за «мешки с драгоценными камнями», они вскоре выросли.

Моя пятилетняя дочь расплакалась, когда я предположил, что она потратила свои карманные деньги на долгие годы вперед. Мой гораздо более разумный муж заметил, что, поскольку ее не просили вводить пароль для совершения покупок в игре, она думала, что они бесплатны.«Они думают, что это виртуальные деньги в стране фантазий, а с моей кредитной карты сходят настоящие деньги», — сказал он.

Такие игры, как Clash of Clans, часто являются самыми прибыльными приложениями в магазине Apple, несмотря на то, что в них можно играть бесплатно. В недавней статье Wired рассказывается о некоторых взрослых игроках, которые с радостью тратят тысячи долларов на стратегическую игру. Проблемы возникают, когда такие дети, как мой и 13-летний Кэмерон Кроссан, не понимают, что реальные деньги ускоряют их сверхспособности, а не игровые навыки.

Apple отказалась аннулировать тысячи фунтов стерлингов, потраченных Кэмероном, сославшись на родительскую ответственность и указав на тот факт, что все ее продукты содержат пароли для предотвращения нежелательных или случайных покупок. Но не эксплуатируют ли компания и разработчики игр детей, делая неясными правила игры?

В феврале Apple согласилась выплатить компенсацию в размере до 100 миллионов долларов родителям, чьи дети выложили огромные счета, используя ее бесплатные и вызывающие привыкание приложения. Ожидается, что на эти деньги претендуют до 23 миллионов родителей в США, за исключением родителей в Великобритании и других странах.

Итак, что мы, родители, можем сделать, чтобы наши дети не совершали покупок в приложении без пароля? Если просто сказать «нет» не работает для вас (это не для меня), это программное обеспечение, с которым вам нужно справиться так же, как с маленьким ребенком. Сначала проверьте операционную систему, но вам нужно отключить покупки в приложении. В настройках перейдите в «Ограничения», затем «Включить ограничения — покупки в приложении» и «Немедленно требовать пароль». И не сообщайте свой пароль ребенку. Если вы не измените настройки по умолчанию, чтобы остановить все покупки в приложении, имейте в виду, что некоторые версии IOS допускают 15-минутное окно после загрузки приложения, когда пароль не требуется для дальнейших покупок. Другими словами, взрослый вводит пароль, чтобы разрешить загрузку приложения, а затем передает iPad своим детям, которые затем могут совершать различные покупки в приложении в течение 15 минут без необходимости вводить пароль. Стюарт Дредж, блоггер Guardian, посвященный приложениям, предлагает здесь еще несколько советов.

У моей собственной истории гораздо более счастливый конец, чем у Кроссана, полицейского, который сообщил о мошенничестве со своим сыном, чтобы добиться возврата денег от компании, выпускающей кредитные карты. Мой муж отправил электронное письмо в службу поддержки клиентов, и Apple вернула все деньги.

Очевидно, некоторые люди сомневаются в том, чтобы оставить детей наедине с планшетами. Они сумасшедшие? Мало того, что это бесплатный уход за детьми, разве они не слышали о 17-летнем лондонском компьютерном гении, который теперь стоит миллионы? Продолжайте играть в эти игры, дети. Просто спешите зарабатывать деньги, а не тратить их.

Ваши дети выставляют огромные счета за приложения? Как вы с этим справились? Поделитесь своим опытом ниже

.

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментарий *

Имя *

Email *

Сайт