Основные задачи игровой деятельности в младшем дошкольном возрасте
Сюжетно-ролевые игры.
Воспитываем интерес к сюжетным играм, поощряем стремление действовать с игрушками, формируем умение играть рядом.
Учим детей переходить от игры рядом к совместным игровым действиям, от кратковременного взаимодействия к продолжительному, к созданию игровых групп. Приучаем уважительно относиться к играм других детей, воспитываем доброжелательное отношение друг к другу. Формируем навыки общения в процессе совместных игр (обмениваться игрушками, оказывать помощь).
Продолжаем учить выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию, по словесной просьбе; стимулируем речевую активность в процессе игр, вызываем потребность в общении (использование речевых и неречевых средств).
Учим детей принимать и обозначать игровую роль (да, я – мама). Учим реализовывать специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку (я – мама, кормлю дочку)\ передавать заботливое отношение к кукле-дочке.
Воспитываем адекватное отношение к ролевым действиям, учим понимать их смысл в соответствии с ситуацией игры.
Формируем умение действовать в соответствии со знакомым сюжетом, который включает явления повседневной жизни, трудовые процессы. Привлекаем детей к осуществлению действия с предметом-заместителем (кубик вместо мыла, палочка вместо градусника).
Учим детей выполнять игровые действия, последовательно связанные между собой. Формируем умение создавать цепочку игровых действий, сохранять их логическую последовательность: накормить куклу, раздеть ее, уложить спать.
Развиваем умение подбирать атрибуты, необходимые для проведения игры, располагать их в пространстве.
Стимулируем желание детей конструировать из строительного материала, использовать созданные постройки в сюжетно-ролевой игре (шофер привозит машину в гараж, кукла живет в доме).
Примерный перечень сюжетно-ролевых игр:«Дочки-матери», «Собираем сына в сад», «Мы стираем одежду для дочки», «Магазин», «Аптека», «Прием у врача», «На почте», «Репка» (игра-инсценировка), «Новоселье куклы Маши», «Семья», «Шофер везет пассажиров», «На стройке», «Доктор», «Парикмахерская», «У нас елка», «Магазины», «Волк и козленок» (игра-инсценировка), «Детский сад», «У врача», «Чиним мебель», «Почта», «Поездка на автобусе по городу», «Лисица, заяц, петух» (игра-инсценировка).
Дидактические игры.
Учим детей при выполнении игровых задач ориентироваться на свойства и качества предметов. Учим узнавать, различать, соотносить, группировать предметы по цвету; выделять, различать, соотносить объемную и плоскостную формы; устанавливать относительность величины.
Учим воспроизводить целостный образ предмета при выполнении игровых задач (лото и разрезные картинки; «Сложи дом», «Домашние животные» и т. д.), при составлении сборно-разборных игрушек, узнавать предметы по отдельным характерным деталям («Кому что подойдет?» и т.д.), определять изменения в размещении предметов (спереди – сзади, над– под).
Примерный перечень дидактических игр: «Соберем осенние листья» (по цвету, размеру), «Ремонт игрушки», «Сложи листик» (из частей), «Подбери по цвету», «Не заблудись» (форма), «Геометрическое лото», «Собери грибок», «Сложи грушу и яблоко», «На какой предмет похоже?», «Кто где живет?» (величина), «Кому это подойдет?», «Разложи игрушки в свои домики (корзинки)», «Кто что потерял?», «Переставь, как я», «Сделай, как я», «Цветные шары на елке», «Найди место для матрешки», «Поймай рыбку», «Найди друга (одинаковые флажки)», «Склеим посуду (игрушку)», «Оденем куклу на прогулку», «Протолкни одинаковые», «Кто загадку загадал?», «Что изменилось?», «Три медведя», «Чего не хватает?», «Поищи машину», «Наведи порядок», «Когда это бывает?», «Торговля» (настольно-печатная игра), «Транспорт» (настольно-печатная игра).
Подвижные игры.
Учим детей действовать по определенному сигналу, выполнять действия в соответствии с правилами игры. Воспитываем умение слушать ведущего взрослого, понимать и соблюдать правила игры.
В подвижных играх с элементами сюжета исполнять роли при помощи характерных для персонажа движений.
Продолжаем учить ориентироваться в помещении комнаты, находить самый короткий путь к определенному месту.
Примерный перечень подвижных игр: «Зайка серенький сидит», «Зайка в гости собирается», «Солнышко и дождик», «У медведя во бору», «Хитрая лисица», «Пастух и стадо», «Гуси-лебеди», «Лохматый пес», «Кошка и воробьи», «Кошки-мышки», «Охотник и зайцы», «Лисица в курятнике», «Огуречик-огуречик», «Птицы в гнездах», «Самолеты», «Птицы и кот», «Цветные автомобили», «Котята и щенки».
Уровни развития игровой деятельности детей дошкольного возраста
В дошкольном возрасте активность ребенка нарастает и приобретает форму и структуру человеческих видов деятельности.
Четко выделяются игра, труд, учение, продуктивная деятельность. Игра – форма активности, основанная на условном моделировании той или иной развернутой деятельности. Критерий игры – создание мнимой ситуации. Мотив игры – стремление ребенка войти в мир взрослых, быть как они. На разных этапах развития детям свойственны игры в соответствии с общим характером данного этапа.
Младшие дошкольники играют одни. Игра носит предметно – манипулятивный и конструктивный характер. Начинает развиваться игра сюжетно – отобразительная. Ребенок играет один с разными игрушками, он может изображать далекие сюжеты не считаясь с реалистичностью действий.
В средний период дошкольного детства ребенку нужен ровесник, с которым он будет играть. Основное направление игры – имитация отношений между людьми.
У старших дошкольников (6 – 7 лет) наблюдаются длительные игры с прочно сложившимся сюжетом, выполнение правил, заключенных в роли и обусловленных сюжетом игры.
Выбор сюжета игры определяются относительно более устойчивыми интересами. По мере взросления возрастает интерес к коллективным играм. Дети чётко договариваются, кто кем будет. Происходит сознательная и целевая подготовка игры. Сюжеты отражают все более далекие сферы действительности, в т.ч. общественные явления.
Л. С. Выготским была предложена развернутая теория детской игры, в которой постулировалось следующее: игра есть исполнение обобщенных желаний; в основе игры лежит создание мнимой ситуации, когда ребенок принимает на себя роль взрослого; во всякой игре есть правила, которым ребенок сознательно следует; в игре происходит оперирование значениями, оторванными от своих носителей, но это оперирование осуществляется во внешней форме; игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста.
Эта теория нашла свое развитие в работах Д.Б. Эльконина, в которых было показано, что игра черпает свои сюжеты из условий жизни детей и социальна по своему внутреннему содержанию, т.
е. возникает из условий жизни детей прежде всего в обществе. Изучая игры детей 3–7 лет, он выделил и охарактеризовал четыре уровня ее развития.
Первый уровень:
1). Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Сюда входят действия «матери» или «врача», направленные на «ребенка».
3). Действия состоят из повторяющихся операций, например, кормление с переходом от одного блюда к другому. Кроме этого действия, ничего не происходит: ребенок не проигрывает процесс приготовления пищи, мытье рук или посуды.
Второй уровень:
1). Основное содержание игры – действие с предметом. Но на первый план выходит соответствие игрового действия реальному.
2). Роли детьми называются, намечается разделение функций. Выполнение роли определяется реализацией действий, связанных с данной ролью.
3). Логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется.
Третий уровень:
1). Основное содержание игры – выполнение вытекающих из роли действий. Начинают выделяться специальные действия, которые передают характер отношений к другим участникам игры, например, обращение к продавцу: «Дайте хлеб» и т. д.
2). Роли ясно очерчены и выделены. Они называются до игры, определяют и направляют поведение ребенка.
3). Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразнее: приготовление пищи, мытье рук, кормление, и т. д. Присутствует специфическая речь: ребенок вживается в роль и говорит так, как требуется по роли. Иногда в процессе игры могут проявиться реально существующие отношения между детьми: начинают обзываться, ругаться, дразниться и т.
д.
4). Опротестовывается нарушение логики. Это выражается в том, что один говорит другому: «Так не бывает». Определяются правила поведения, которым дети должны подчиняться.
Четвертый уровень:
1). Основное содержание – выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети.
2). Роли ясно очерчены и выделены. Во время игры ребенок придерживается определенной линии поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит четко ролевой характер.
3). Действия происходят в последовательности, четко воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребенком.
4). Нарушение логики действий и правил отвергается. Ребенок не хочет нарушать правила, объясняя это тем, что так есть на самом деле, а также рациональностью правил.
Уровни развития игры одновременно являются и стадиями развития.
Основные особенности дидактических игр
Дидактическая игра – одно из средств обучения детей дошкольного возраста. Являются разновидностью игр с правилами. Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий; главное в них – решение поставленной задачи, соблюдение правил. Дидактическая игра дает возможность осуществлять задачи воспитания и обучения через доступную и привлекательную для детей форму деятельности. Основные особенности:
1. Являются обучающими – создаются взрослыми с целью воспитания и обучения детей.
2. Для детей, принимающих участие в игре, воспитательно-образовательное значение дидактической игры реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.
3. Познавательное содержание дидактической игры обусловлено программным содержанием и всегда сочетается с игровой формой.
4. Дидактические игры имеют своеобразную структуру: дидактическая задача(цель), состоящая из игровой и обучающей; содержание игры; игровые правила; игровые действия; окончание игры, подведение итогов.
Дидактическая (обучающая) задача -основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Определяется целями обучения и воспитания детей. Для детей обучающая задача формулируется как игровая и реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Только при этом условии дидактическая игра может выполнить функцию обучения и вместе с тем будет развиваться как игровая деятельность. Игровая задача может быть заложена в самом названии игры, например, «Какой формы», «Продолжи предложение», «Кто в каком домике живет» и т.
Содержание игр может быть самым разнообразным, в основе дидактической игры может лежать вся окружающая действительность. Например, игры «Летает не летает», «Съедобное – несъедобное» и т.д.
Игровые действия – это основа игры, способ проявления активности ребенка в игровых целях; без них невозможна сама игра. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Игровые действия – это не всегда практические внешние действия (рассмотреть, сравнить, разобрать и др.) Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, умственные действия, выраженные в процессах мышления.
Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания, а так же делают игру демократичной. Являются заданными, помогают педагогу управлять игрой, влияют и на решение дидактической задачи – они определяют, что и как необходимо делать ребенку в игре и указывают путь к достижению дидактической задачи.
Правила игры выполняют следующие функции:
– Обучающую: организуют познавательную деятельность детей.
-Организующую: определяет порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре.
– Дисциплинирующую: оговаривается, что именно нужно делать.
Подведение итогов проводится сразу по окончанию игры. Форма может быть разнообразной: подсчет очков, похвала, определение лучшего ребенка, победителя, общий итог по реализации поставленной задачи.
Дидактические игры можно использовать во всех разделах программы. Обучающие игры можно планировать на прогулке, в утренние и вечерние часы, в ходе занятий, до и после занятий, все зависит от дидактической задачи игр. Дидактические игры проводятся везде, в месяц можно запланировать до 20-30 игр. Особое место дидактические игры занимают в конце года и в летний оздоровительный период, когда идет повторение и закрепление полученных детьми знаний в ходе учебного года.
Главное условие использования дидактических игр в жизни детей и на занятиях – соблюдение принципов обучения.Дидактической игре присущи две функции в процессе обучения (А.П.Усова, В.Н. Аванесова).
1. Совершенствование и закрепление знаний. Ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации.
2.Усваивают новые знания и умения разного содержания.
Классификация дидактических игр
В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на игры с предметами, настольно-печатные игры, словесные. Данное деление игр относится к классификации по использованию материала. По дидактическому материалу обучающие игры делятся на:
– Словесные игры. Процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность.
Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста. В основе словесных игр лежит накопленный опыт детей, их наблюдения. Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении. Они применяются на этапе закрепления и повторения знаний детей («Летает – не летает», «Третий лишний», «Назови одним словом», «Кому, что нужно?» и др.).
– С предметами и игрушками. В качестве дидактических материалов могут использоваться игрушки, реальные предметы, объекты природы и т.п. Дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.
– Игры с картинками используются во всех возрастных группах. Для игр могут использоваться разнообразные картинки, серии картин, в соответствии с программными требованиями.
– Настольно-печатные игры.
Отличаются от игр с игрушками тем, что обычно проводятся за столиками, требуют 2-4 партнеров. Помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, содействуют расширению кругозора детей, развивают сообразительность, внимание к действиям товарища, ориентировку в изменяющихся условиях игры, умение предвидеть результаты своего хода, способствуют развитию логического мышления, сосредоточенности, внимания.
– Компьютерные дидактические игры являются средством закладки у детей основ компьютерной грамотности, ознакомления с языками программирования. Применяются как дидактическое средство при обучении в самых разнообразных областях воспитательно-образовательного процесса.
Дидактические игры так же различаются по обучающему содержанию, по характеру игровых действий, по числу участников в них.
По содержанию дидактические игры можно разделить на:
– Математические.
Направлены на формирование у дошкольников элементарных математических представлений. Позволяют сделать процесс обучения более увлекательным и интересным.
– Сенсорные. Направлены на обучение детей обследованию предметов, формирование представлений о сенсорных эталонах. Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков.
– Речевые. Способствуют развитию речи у детей.
– Музыкальные. Направлены на решение задач музыкального воспитания в соответствии с программными требованиями.
– Природоведческие. Через игру ребёнок учится понимать закономерности, происходящие в природе, взаимосвязь всего в мире, многое узнает о природных сообществах и явлениях, о роли человека в природе и другое.
– Для ознакомления с окружающим так же используются различные дидактические игры – «Кто, что делает?», «Что сначала, что потом?» и др.
– По изобразительной деятельности. Для формирования у детей знаний, умений и навыков в изобразительной деятельности, декоративно-прикладной деятельности.
Все перечисленные виды дидактических игр организуются педагогом в соответствии с программными требованиями.
С.И. Сорокина предложила классификацию дидактических игр по характеру игровых действий:
Игры-путешествия. Цель -усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. В состав игры-путешествия могут входить песни, загадки, подарки и многое другое. Сюда можно отнести такие игры, как «Наш поезд едет в Далекую страну», «В гости к пекарю» и др.
Игры-предположения. Игровая задача заложена в самом названии, а игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии или с поставленными условиями созданными обстоятельствами.
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Собери в корзиночку все предметы (или игрушки) красного цвета», «Разложи колечки по величине».
Игры-загадки – в основе этих игр лежит принцип загадывания и отгадывания загадок, игры могут быть самыми разнообразными по содержанию и организации. Главной особенностью загадок является логическая задача. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
Игры-беседы (диалоги) – основа игр общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом. Отличительными его чертами является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность, вера в «правду игры», радость игры.
Воспитательно-обучающее значение заключено в содержании сюжета – темы игры, познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: его нужно найти, добыть – сделать открытие и в результате что-то узнать. Сюда можно отнести такие игры, как «Сядем рядком да поговорим ладком», «Как ты провел выходные», «Где бывали, что видали» и др.
Подвижно-дидактические игры содержат в себе три вида задач: обучающую, игровую, задачу физического воспитания. В ходе таких игр решаются задачи по развитию у ребят физических качеств и умений, а так же происходит закрепление материала, полученного на других занятиях – «К названному дереву беги», «Секрет», «Путешествие».
Дидактические игры так же можно классифицировать по числу участников в них:
Коллективные игры организуются со всей группой, групповые – с подгруппой детей, а индивидуальные с 1-3 детьми.
Мы рассмотрели основные виды дидактических игр.
Отметим, что только грамотное руководство со стороны взрослого поможет осуществить задачи, поставленные игрой. Дидактические игры весьма сложны для руководства, поскольку необходимо вызвать интерес к игре у детей. Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется по-разному, так как в каждом возрасте свои психофизиологические особенности.
Список литературы:
1. Алексеева М.М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 2000. – 159 с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 272 с.
3. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду – Москва, 1987 г.
4. Козлова С.Н., Куликова С.Н. Дошкольная педагогика – Москва, 2000г.
5. Лямина Г. Учимся говорить и общаться // Дошкольное воспитание. – 2006. – №4. – С. 105-112.
6.
Логинова В. И. Формирование словарях/Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина. – М., 1984).
7. Мухина В.С. Детская психология. – М.: Апрель-пресс, 2004. – 315 с.
8. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Владос, 2000. – кн.1: Общие основы психологии. – 345 с.
9. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-синтез, 2014. – 368 с.
10. Оксана Ушакова: Программа развития речи дошкольников. Редактор: Цветкова Т. В. Издательство: Сфера, 2019 г. Серия: Развиваем речь.
11. Эльконин Д. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г. – 360 с. (Серия «Сам себе психолог»).
.
1
Особенности развития, задачи формирования игровой деятельности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата Выполнили студентки 3 курса 4 группы: Александрова Екатерина, Гагарина Анастасия, Зайцева Екатерина, Цирковцева Ольга
Изображение слайда
2
Детский церебральный паралич (ДЦП) проявляется прежде всего в двигательных расстройствах.
Н арушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллекта.
10-15 % детей с ДЦП имеют нарушения слуха, особенно при гиперкинезах.
Важное значение для развития речи у ребенка имеет своевременное и правильное овладение ходьбой и манипулятивной деятельностью.
В связи с ограниченной подвижностью мышц языка и губ, насильственными движениями в дыхательной и артикуляционной мускулатуре (в мышцах лица, языка) часто нарушается звукопроизношение.
Изображение слайда
3
У детей с ДЦП предметная деятельность, предшествующая игровой, формируется со значительным опозданием.
Известно, что действия с предметами формируются по мере совершенствования общей моторики. Из-за сложной структуры двигательного дефекта у детей затруднены предметные действия. Это приводит к задержке формирования целостного представления о предмете, к недостаточному запасу знаний и представлений об окружающем мире.
Изображение слайда
4
Динамику развития игровой деятельности у дошкольников с ДЦП изучала Н.В. Симонова. Результаты исследования:
Игровая деятельность дошкольников с ДЦП 4-5 лет носит процессуальный, подражательный характер, замысел игры отсутствует, набор операций ограничен, отмечается бедность средств выразительности, скупость или отсутствие речевого сопровождения игровых действий.
Игровая деятельность детей с ДЦП 5-6 лет (2-й год обучения) характеризуется становлением сюжетно-ролевой игры.
На 3 году обучения появляется формирование самостоятельных творческих коллективов, сворачивается направляющая, планирующая и контролирующая роль взрослого в игре.
Изучение состояния игры и ее динамики на разных возрастных этапах показывает, что в развитии игровой деятельности детей с ДЦП наблюдаются те же тенденции, что и при нормальном развитии. Но вместе с тем игру ребенка с ДЦП и ребенка без двигательной патологии отождествлять нельзя.
Важное условие развития игровой деятельности – систематическое обучение умению играть, а так же руководство их играми в повседневной жизни.
Изображение слайда
5
Главным способом коррекционно – развивающего воздействия является – организация активной деятельности ребенка, в ходе которой закладывается основа для позитивных сдвигов в развитии его личности.
Известно, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. И, конечно же, самый первый социальный опыт дети получают в игре, а именно в сюжетно – ролевой.
Игра у детей с ДЦП является одним из видов деятельности, в процессе которой решаются общеразвивающие и коррекционные задачи. В процессе игры осуществляется умственное воспитание детей: решение и закрепление представлений об окружающем, активность и глубина восприятия, сравнение предметов по различным признакам, их группировка, формируется способность действия в воображаемой ситуации, условность действия с воображаемым предметом, с предметом – заместителем. В игре развиваются и отрабатываются необходимые двигательные умения, осуществляется нравственное воспитание детей. Игра способствует всестороннему развитию речи: расширению и обогащению словаря, развитию коммуникативной функции, познавательной и регулирующей функции речи. В процессе игры осуществляется трудовое воспитание детей, с формированием представлений о различном труде взрослых, с моделированием в игре отдельных видов труда, воспитание положительного отношения к труду взрослых
Изображение слайда
6
Задачи формирования игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями ода
Сформировать первичную игровую деятельность позволяют занятия по программе «Игра».
Эта программа осуществляется на 1-ой ступени дошкольного образования (2-4 года)
Задачами этой программы являются:
1.Пробуждение интереса к игре.
2.Обучение игровым действиям.
3.Развитие эмоциональной сферы.
4.Развитие психических процессов.
5.Формирование функций имитирования, соотнесения, осмысления, замещения.
6.Развитие речи.
7.Формирование первичных навыков коммуникации в игре.
Изображение слайда
7
На 2-ой ступени дошкольного образования (4-7 лет) игровая деятельность развивается и используется как одна из ведущих форм при реализации программы «Адаптация ». Основная цель программы – ознакомление детей с окружающим миром.
Также она осуществляет и другие задачи, одна из которых – развитие игровой деятельности.
К концу 2-ой ступени у детей формируется не только база для первичной социальной интеграции, но и создаются предпосылки к учебной деятельности.
Изображение слайда
8
Развитие интереса к игре и создание атмосферы взаимной заинтересованности в творческих и игровых достижениях Постоянное создание “ситуации успеха Индивидуальной подход к каждому играющему Учёт возрастных особенностей детского организма при ДЦП Дозирование посильной нагрузки Обеспечение доступности игры для соответствующих групп детей, отсутствие ненужной состязательности Разнообразие игр (не менее 3 – 5 игр или их комплектов )
Изображение слайда
9
Содержание и методы формирования сюжетно-ролевой игры
Продолжительность игры – 10-15 минут;
Действия имеют преимущественно подражательный характер;
Игровые действия не сопровождаются речью или имеют фиксирующий характер;
Преобладают одиночные игры и игры вдвоем;
Интерес к играм и активность детей проявляются неодинаково: одни дети начинают с увлечением перебирать игрушки, завладев необходимыми, отходят в сторону и приступают к игре, другие дети самостоятельно вообще не начинают играть.
Они либо бродят по комнате, подходят к играющим, перебирают игрушки, либо просто сидят отдельно от всех.
Изображение слайда
10
На первых этапах обучения особое внимание уделяется формированию у детей ролевого поведения в игре. Проводится целенаправленное обучение роли (мамы, папы, врача, водителя, продавца и др.). Педагог всегда берет на себя ведущую роль и раскрывает детям ее содержание, т.е. игровые действия данной роли. Затем на последующих занятиях эту роль выполняет уже ребенок при непосредственном участии педагога. Затем игра проводится детьми в самостоятельной деятельности.
Например “болезнь куклы”, “обед для мишки”
Изображение слайда
11
Спасибо за внимание!
Изображение слайда
Понятие о диагностике результатов игровой деятельности детей • Диагностика игры дает возможность
Его можно выяснить в ходе длительных
В этом случае отмечается, что игровую задачу,
Они могут быть
Охарактеризуем уровни
к. он еще не умеет тактично от
Она интересная и длительная.
Хагундокова, Ж. В. Педагогические условия развития игровой деятельности младших дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО / Ж. В. Хагундокова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2019. — № 8 (25). — С. 36-41. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/140/4367/ (дата обращения: 27.09.2021).
Сюжетно-ролевая игра есть ведущая деятельность детей дошкольного возраста, она несёт важнейшее значение в формировании личности ребенка, его развитии, а также для успешной подготовки к первому классу.
Игра очень значима для педагогической коррекции. Игра, являющаяся основным видом деятельности 3–5 лет, занимает основное место в содержании их жизни.
«Игра — это очень серьезно. Дети с ее помощью познают мир, учатся проявлять самостоятельность, развивают фантазию, в играх проявляются и такие черты характера, которые могут служить примером для других: отзывчивость, скромность, дружба, товарищество. Так, наблюдая за играми детей, их поведением в процессе игр, педагоги могут выявить индивидуальные особенности и обозначить наиболее действенные пути воздействия на личность дошкольника» [12, C.154]
Игра, вот самое главное, что составляет основу деятельности любого детского коллектива. Манипулирование с предметами характерно для детей, находящихся на ранней ступени развития. Манипуляции с предметами постепенно заменяются простой, несложной сюжетной игрой, впервые появляется новый вид игры, где ребёнок берёт на себя определённую роль. Игра ребёнка есть отражение жизни их родных, близких, просто знакомых им людей.
Схематично они копируют своих знакомых в игровых действиях, в сюжете игры.
В этом возрасте дети начинают использовать предметы в игре, но только условно, что является первым свидетельством проявлениях воображения, которое и становится опорой для возникновения ролевых игр.
Лишить ребёнка занимательной, весёлой игры, значит затормозить его развитие.
Когда ребёнок достигает возраста 3-х лет главные его слова «Я сам!». Начинает проявляться детская настойчивость и упрямство. Вместе с тем они учатся общаться, словарный запас растёт, в речи появляются прилагательные, появляется способность к описанию предметов и игрушек.
В этот момент взрослым необходимо, использовать свои знания и грамотно подбирать игры, которые будут развивать детей. Игры, которые увлекут детей, станут для них интересными и познавательными. Во второй младшей группе детского сада начинается формирование элементарных математических представлений. Детям предлагаются задания на развитие логического мышление.
Перед взрослыми встает задача правильно совместить игры, построить систему. Это не простая задача, которую должны совместно решать сотрудники дошкольного образовательного учреждения и родители. То, что было сделано в детском саду, необходимо продолжать и закреплять дома.
«Чтобы ребенок был всесторонне развит, необходимо использовать одновременно несколько типов игр, влияющих на работу различных частей мозга» [12, C.176]. Для маленьких детей свойственно начинать свою игру спонтанно, не обдумывать её содержание и не определять цель игры. Картина меняется к концу третьего началу четвёртого года жизни. У младших дошкольников становятся способными к выбору тематики игры, они уже могут ставить определённые цели.
В игре детей 3–4 лет появляются роли. Они начинают условно использовать предметы в условном изображении действий. Это является качественно новым достижением ребёнка, благодаря чему, при внимательном отношении педагога, игра становиться способом становления личности маленького человека. В этот важный момент именно от профессионализма педагога зависит воспитательная составляющая игры. Здесь важным моментом становится знание детской психологии, возрастных и индивидуальных способностей, высокая культура отношений с ребенком, знание методики, организация и проведении игр.
Хорошо организованная игра помогает ребёнку проявить себя среди других детей, воспитывает в нем чувство товарищества, дружелюбие, умение договариваться.
Воспитатель должен научить воспитанников принимать на себя роль в игре. Что бы цель была достигнута наилучшим способом создаётся игровая среда. В течении игровой ситуации учит каждого ребёнка эмоционально отзываться, на действия товарищей по игре, роль которых связана с его ролью по смыслу. Так же необходимо научить ребёнка менять своё ролевое поведение, если это необходимо по ходу игры и в зависимости от ролей своих партнёров. Такое умение необходимо ребёнку, так как сюжет игры может меняться и развиваться, в игру включаются новые роли. «Это очень важно, поскольку сюжет игры всегда динамичен, развивается в ее процессе, и у детей возникает необходимость включать в него новые роли» [14, C.178].
«Для детей 4-го года жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера-игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником.
Если ребенок играет самостоятельно, то обычно берет на себя более привлекательную основную роль, а действия его пока направлены на партнера-игрушку».
«Игра для детей младшего дошкольного возраста является важной составляющей развития. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. Воспитателям следует не только акцентировать внимание на организацию и проведение игр в детском саду, но и проводить разъяснительную работу среди родителей о необходимости их участия в детских играх» [54, C.165]
«Семья» — одна из самых распространённых игр у дошкольников. Воспитатели разыгрывают с детьми различные сюжеты из семейной жизни. Здесь можно использовать разнообразный игровой материал: игрушечную мебель, посуды, игрушечные овощи и фрукты, разнообразные виды транспорта. Темы могут быть самые разнообразные: семья едет в путешествие, день рождения, семья едет в цирк, на дачу и т. д.
Для любого ребёнка полноценное общение с родителями залог гармоничной и здоровой жизнедеятельности ребёнка. Поэтому совместная игра родителей со своими детьми есть необходимое условие для дальнейшего развития дошкольников. Ничто не сближает ребёнка и родителя так близко, как совместно проведённое время в игре. Такое общение принесёт ребёнку хорошее настроение, удовольствие, укрепит его здоровье.
Во что можно играть дома?
Прежде чем начать игру следует спрашивать детей: «В какую игру вы хотите поиграть? Кем ты собираешься быть в этой игре? Какие игрушке вам будут нужны? Хотите вы что-то построить? Кто придёт к вам в гости? Что будите делать?» Задавая такие вопросы, взрослый помогает детям обдумать предстоящую игру. Игра с куклами, может быть не только увлекательной, но и полезной для развития моторики рук (одевание кукол). Для них можно готовить обед, сделать красивую комнатку, лечить и устраивать кукле день рождения. Играя в животных, подражая звукам животных можно значительно улучшить речь ребёнка. В этом помогут фигурки животных, разнообразные лото с картинками животных, игра «Кто, где живёт». Кроме развития речевого аппарата, ваш дошкольник познакомиться с разнообразием животного мира. Дома ребёнок с удовольствием поиграет с вами в доктора. «Набор маленького доктора» поможет ребёнку познакомиться с профессией врача, изучить тело, познакомит с такими предметами как градусник, фонендоскоп др. Зарядка для вашего малыша станет весёлой и увлекательной, если вы разнообразите её весёлой музыкой или используете забавные стихи. Такая зарядка будет прекрасным закаливанием и приучит ребёнка к здоровому образу жизни в 3–4 года, когда дети впитывают огромное количество разнообразной информации. И очень важно, чтобы взрослые дали детям как можно больше необходимой, важной, нужной информации. Помочь родителям заложить «хороший фундамент» для своего ребёнка, безусловно, поможет игра. Только серьёзное отношение к игре поможет достичь успеха. Игры, должны быть разнообразными, соответствовать возрасту, их надо уметь комбинировать, придумывать сюжеты для игр совместно с детьми.
Для этого необходимо:
– беседовать о культуре общения, правилах поведения дома, в театре, музее, в гостях, на улице, дома, и т. п.).
– придумывать совместно с детьми новые игровые ситуации, разыгрывать знакомые сюжеты, быть самому активным участием игры, проявлять искрений интерес в совместной с ребёнком игре;
– развивать фантазию ребёнка, придумывая вместе с ним словесные игры, новые сюжеты с придуманными и известными героями;
– содействовать тому, чтобы дети умели поддерживать игровую идею своих товарищей по игре, сами могли предложить или разнообразить сюжет;
– активно использовать игры во время проведения детских дней рождений, утренников и праздников;
– поддерживать игровой замысел ребёнка, воздерживаться от критики.
– одобрять и поддерживать желание детей привлекать товарищей для совместных игр;
– побуждать детей сочинять сказки, пробуждать в них творческое воображение, способность придумывать разнообразные истории о себе и своих знакомых.
Дети 3–4-х лет уже проявляют большую самостоятельность в игре. Тем не менее, их игры однообразны, зачастую примитивны. Ситуация меняется в лучшую сторону, если воспитатель руководит детьми. Поэтому педагоги должны подсказывать новые игры, вызывать воспоминания, помогаем воспроизвести какое-либо действие, ранее виденное ребенком, своим вопросом направляем детей на усложнение начатой роли.
В младшей группе в основном педагоги прямо организуют игру, принимают в ней непосредственное участие, и этим влияют на детей, помогают следовать намеченному сюжету, учат договариваться с другими участниками игры, приучают аккуратно пользоваться игрушками. Организуя так игру, педагог хорошо находит контакт с воспитанниками.
Подготовка атрибутов для игры поможет ребятам проявить свою активность и воспитать в них самостоятельность. Задача педагога вовлечь в этот процесс детей, сделать его для них увлекательным. Допустим, дошкольники захотели поиграть в «день рождения куклы Наташи», воспитатели предлагают приготовить для куклы угощение. Педагоги показывают детям, как для этого можно использовать пластилин или игрушки — заместители (из пластилина можно сделать пирожное, для изготовления конфет можно использовать салфетки и фантики). Продолжая развивать сюжетную линию, предлагают нарисовать рисунки для именинницы. Творчество вносит разнообразие в игру, делает её более содержательной и интересной.
Внесение новой игрушки используется педагогом для разнообразия игровых ситуаций. Здесь уже педагог активно руководит процессом сам.
Такой игрушкой может быть, например большая красивая кукла, игрушка зайчика или мишки. Хорошие действие имеют дидактические игры с использованием кукол: содержание игры становиться более разнообразным и интересным, т. к. представления детей становятся более четкими.
В связи с вышесказанным, мы полагаем, что становление игровых навыков и их развитие во многом зависит от обучения детей младшего дошкольного возраста (3–4 года) игре, от формирования целостной картины мира, от освоения ребенком предметных действий, овладения речью.
Педагоги дошкольного образования имеют возможность использовать следующие варианта становления сюжетных игр:
– через развитие игр, возникающих у отдельных детей;
– через игры-занятия, предложенные воспитателем.
Любая игра — занятие должна иметь программное содержание, которое будет содержать в себе последовательные игровые действия. В последующую игру-занятие целесообразно добавлять небольшое новое содержание. Периодическое повторение также необходимо для, усвоения уже знакомого. Участие в этих играх — занятиях увлекательно для детей. Действия и содержание игр доступны для детского понимания, они привлекательны тем, что ребята используют здесь свои любимые игрушки.
В младшей группе воспитатели активно работают с детьми, продолжая использовать для игр такие сюжеты, как «День рождения», «Дочки –матери» «Строители», «Доктор Айболит», «Автобус», «Магазин продуктов», «Моряки», «Путешественники», «Больница для лесных зверят». Девочки и мальчики с удовольствием играют в «Семью». Именно в семье ребёнок получает свои первые впечатления обо всём, начинает черпать свои знания об окружающем мире, его богатстве и многообразии. Самые близкие и родные люди — это мама, папа, бабушка, дедушка. Именно они становятся образцом для подражания. Взаимоотношения в семье, события, которые там происходят, становятся сюжетом для детской игры. Именно в семье ребенок познает реальный мир. Любовь к маме и папе вызывает в нём желание стать «такой, как мама», быть «похожим на папу».
Для достижения высоких результатов в развитии игровой деятельности детей в младшем дошкольном возрасте, педагогам необходимо составлять перспективный план работы на год. Цель такого планирования — повышение уровня содержания игры, обеспечение развития игры. Необходимо укомплектовать группу игрушками, расположить их в тематических уголках, расположенных в игровых зонах для девочек и мальчиков.
В сентябре — октябре их может быть не так много: постельное белье для кукол, посуда, кукольная мебель. Периодически в уголки добавляются новые игрушки и атрибуты. Игры с куклами воспитывают в детях заботливое отношение к другим людям, доброту, жалость, сочувствие, нежность. В этот период полезно проводить игры на тему: «Машенькин праздник», «Купание куклы Кати», «Арина заболела» и другие. Сначала такие сюжеты дети разыгрывают самостоятельно, но постепенно они начинают играть вместе. Чтобы углубить интерес детей к этой игре, педагоги предлагают рассмотреть детям дидактические картинки по теме, иллюстрации в книгах, читают художественную литературу, например, Е. Благинина «Аленушка», З. Александрова «Мой Мишка», И. Исаковский «Колыбельная», А. Барто «Машенька» и другие.
В организации игры воспитатель должен соблюдать логичность. Это будет способствовать устойчивому интересу детей к продолжению игры, начатой ранее (например — накануне). Педагог может предложить следующий сюжет: приготовиться к приёму гостей, навести порядок в комнате, приготовить обед, сервировать стол, принять гостей кукол, рассадить их за стол, предложить угощение, проводить гостей кукол. Задача воспитателя в этот момент — помочь детям наметить сюжет игры, распределить между собой роли, определяет с детьми сюжет, обсуждает с ними, в какой последовательности будет разворачиваться действие игры. Такие действия педагога, несомненно, оказывают положительное влияние на развитие игровых действий детей и повышают уровень.
Такое целенаправленное внимание к играм детей в «Семью» дает положительный результат: продолжительность игры увеличивается, содержание более полным, появляется всё большее количество разнообразных ролей. Дети играют роль мамы, папы, дедушки, сестры, брата, гостей, соседей. Ребята уже справляются с такой задачей как, подбор необходимых игрушек и атрибутов, самостоятельно определяют, где им играть. Так продолжается развитие игры в «Семью».
Ознакомление с окружающим миром требует разнообразия игр и сюжетов. Поэтому, если дети усвоили одну сюжетно — ролевую игру, педагогу необходимо предложить новую игру, новый сюжет. Например, это может быть игра «Автобус». С этой целью воспитатель может провести с детьми беседы о транспорте. Темой таких бесед могут быть: «Какой бывает транспорт?», «Воздушный транспорт», «На чём ездили в старину?», «Железнодорожный транспорт». Полезными будут и беседы о «Правилах дорожного движения», о правилах безопасного поведения вблизи проезжей части. Полезно познакомить с профессиями шофёра, машиниста и т. д. Педагогу необходимо выбрать тематику игр, разработать план учебно-воспитательной работы с детьми, который реализуется поэтапно. Согласно этому плану воспитатель реализует совместную деятельность с воспитанниками в течение учебного года, с перерывами в два — три месяца. Воспитатель также планирует и другие виды деятельности, связанные с этой темой. Например, педагог может вставить в план НОД с детьми рисование, лепку, аппликацию. Это поможет обеспечить связь игры с разными видами детской деятельности.
Подготовительная работа направлена на обогащение содержания игры, повышение уровня коммуникации.
Развитие игры может быть затруднено, если речь ребёнка плохо развита или он плохо воспринимает речь окружающих. Беседуя о том, как ухаживали за куклой, зайчиком, воспитатели ДОО закрепляют представления детей о взаимосвязанных действиях. Благодаря этому приему у детей усиливается желание играть, развивается сюжет: например, пришедшей в гости кукле рассказать сказку, показать книжку. Нужно также стараться давать положительную оценку действиям детей в процессе игры.
Научить детей играть — серьёзная педагогическая задача. Необходимо уметь вызвать интерес к сюжету, показать последовательность действий, которые должны быть связаны с общим содержанием. Игра в доступной форме призвана показать жизненные образцы действий, которые развлекая и радуя ребёнка, от простого манипулирования ведут к содержательным сюжетным играм.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод — игра, являясь по своей сути социокультурным феноменом, обладает своей историей, передается от поколения к поколению. Издревле люди создавали и придумывали игры для своих детей. Игры способствуют развитию детей, если в них учтены потребности, интересы и возможности ребёнка. Овладевая содержанием игры, которое дети получают в готовой форме, они овладевают им как элементом культуры.
Дошкольный возраст — важнейший период в жизни ребёнка. В это время малыш получает необходимую ему информацию в основной деятельности — в игре. Игра помогает познакомить с многообразным миром предметов, с их свойствами и качествами. В игровой деятельности ребёнок общается с окружающими людьми, что е способствует формированию его речи. «Таким образом, игра является одним из самых эффективных, педагогических средств. Решение различных образовательных задач обеспечивается путем умелого использования таких факторов, как потребность ребенка в игре и желание играть. Если мы хотим, чтобы наши дети выросли всесторонне и гармонично развитыми, необходимо не только научить детей играть, но и научиться играть вместе с ними, не только будучи педагогами, но и являясь родителями. Нет ничего лучше, чем наблюдать за ребенком во время игры, видеть его улыбку, счастливые глаза, неподдельные эмоции» [17, C.94]
Для каждого возрастного этапа существуют разные по содержанию игры. Их содержание определяется возрастными возможностями и способностями ребёнка. Помощь педагогов и родителей окажет положительное влияние на формирование у дошкольников необходимых знаний и будет пробуждать в детях устойчивый интерес игровой деятельности.
Литература:
Основные термины (генерируются автоматически): игра, ребенок, педагог, сюжет, воспитатель, сюжет игры, детский сад, игра детей, младшая группа, младший дошкольный возраст.
Автор: Жужа Надежда Дмитриевна
Normal
0
false
false
false
MicrosoftInternetExplorer4
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №17 «Семицветик»
городского округа город Фролово
Характеристика игр с правилами как совместной деятельности детей.
Воспитатель: Жужа Надежда
Дмитриевна
г.Фролово
2016г.
Характеристика игр с правилами как совместной деятельности детей. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре- важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально – волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».
Советские психологи (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин) считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготовляющие переход к новой, высшей стадии развития.
В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.
По выражению С. Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности». Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об окружающей жизни, выявить особенности характера, отношение к товарищам и взрослым.
Единство и взаимодействие проявляются по-разному в разных видах игр. В творческой игре фокусом, собирающим все стороны личности, служит замысел, содержание игры и связанные с ним игровые переживания. От богатства замысла, степени увлеченности им зависят сила эмоций и, в большой мере, способность к умственному и волевому усилиям.
В играх с правилами главное — решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, подвижные и дидактические, которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей происходит, прежде всего, в игре…
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи. Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, разнообразных движений. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но в конечном, счете она направлена также на решение основных воспитательных задач.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий. Впервые игры с правилами были созданы народной педагогикой. Об их ценности К. Д. Ушинский писал: «Придумать детскую игру есть, может быть, одна из труднейших задач взрослого человека… Обратить внимание на народные игры, разработать этот богатый источник, организовать их и создать из них превосходное и могущественное воспитательное средство — задача будущей педагогики».
В современных детских садах народные игры («Палочка-выручалочка», «Гуси-лебеди», «У медведя во бору», «Фанты», «Краски» и др.) относятся к числу наиболее любимых детьми. Они не только увлекательны, но и требуют внимания, сообразительности, умственного и физического усилия.
Между играми с правилами и творческими много общего: наличие условной игровой цели, необходимость активной самостоятельной деятельности, работы воображения. Многие игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли. Правила есть и в творческих играх — без этого не может успешно проходить игра, но эти правила дети устанавливают сами, в зависимости от сюжета.
Отличие между играми с правилами и творческими заключается в следующем: в творческой игре активность детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета. В играх с правилами главное – решение задачи, выполнение правил.
В играх с правилами действия ребёнка и его отношения с другими участниками игры определяются правилами. Игровые правила это особого рода предписания, определяющие функции и задачи каждого участника, последовательность и содержание игровых действий.
Игра с правилами – это всегда совместная деятельность детей, в отличие от сюжетной игры, она не может быть индивидуальной, она всегда предполагает партнёров. Поскольку правила в игре имеют силу закона, они должны неукоснительно выполняться всеми. Правила безличны, формализованы и обязательны для всех – независимо от того, придумывают их сами играющие (договорившись, как нужно играть), или же они уже берутся в готовом виде. Обязательность правил для всех участников связана с совместностью действий детей – только соблюдая их, дети могут играть.
Ещё одним важным отличием игры с правилом является её результат, т.е. выигрыш. Главная задача таких игр – неукоснительно соблюдать правила и превзойти (опередить) партнёров. При этом важен не результат каждого сам по себе, а его сравнение с результатами других, первенство одного из играющих, которое опять же определяется правилами (например, выигрывает тот, кто раньше прибежит, или дольше будет бегать в кругу, или кто лучше спрятался). Однако выигрышем одного завершается только один цикл игры, но не сама игра. Каждый проигравший может в следующий раз достичь лучших результатов и выиграть. Продолжение игры – это повторение такого же цикла, который вновь заканчивается выигрышем. Цикличность, повторяемость игровых действий – ещё одна отличительная особенность игры с правилом.
Игры с правилом могут быть самые разные. В педагогике выделяют две большие группы игр с правилами:
– Подвижные игры. Типичными примерами таких игр являются хорошо всем известные прятки, салочки, классики, скакалки и пр.
– Дидактические. Дидактические игры, в свою очередь, делятся на
настольные игры (лото, домино, «гусёк», шашки и др.), словесные игры («садовник», «испорченный телефон», «Съедобное-несъедобное» и пр.)
Несмотря на явные внешние различия видов игр, в каждой из них есть противоборство: поочерёдное соревнование всех играющих (как, например, в лото) или водящего и противостоящих ему участников (как в салочках и жмурках).
Игры с правилами могут быть очень простыми, включать всего одно
или два правила. Например, игра в салочки: водящий должен догонять
убегающих и осаливать их; тот, кто «осален» становится водящим. Но есть и сложные игры, основанные на целой системе правил, как бы особом своде законов игры. Такой сложной игрой являются всем известные классики. Сложная система правил имеется и в играх со скакалкой, с мячом. Все эти игры требуют высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют его решение задачи, выполнение правил.
Претерпевая различные изменения, всякая сюжетно-ролевая игра превращается в игру по правилам. Эта игра дает ребенку две необходимые способности. Во-первых, выполнение правил в игре всегда связано с их
осмыслением и воспроизведением воображаемой ситуации. Воображение тоже связано со смыслом и, более того, для своего развития предполагает специальные задания на осмысление. Во-вторых, игра с правилами учит общаться. Ведь большинство игр с правилами — это игры коллективные. В них встречаются два рода отношений. Это отношения соревновательного типа — между командами, между партнерами, у которых прямо противоположная цель (если один выиграет, то другой проиграет), и отношения подлинного сотрудничества — между участниками одной команды. Такое сотрудничество, участие в коллективной деятельности помогает ребенку “выйти” из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны. Это очень важно. Например, ребенок играет в “колдунчики”. Он убегает от “колдуна” и, кроме этого, может “рассалить”, “оживить” уже заколдованного. Сделать это малышу бывает страшно: его ведь могут заколдовать. Но если взглянуть на ситуацию извне, то оказывается, что если он расколдует своего товарища, то тот потом сможет расколдовать его самого. Умение посмотреть на ситуацию со стороны непосредственно связано с самым важным компонентом воображения — особой внутренней позицией. Ведь именно эта позиция и дает ребенку возможность вносить смысл в ситуацию, делать плохое хорошим, страшное смешным.
Таким образом, игра с правилами, наряду с режиссерской, образно-ролевой и сюжетно-ролевой играми, — необходимое условие развития воображения в дошкольном возрасте.
Подвижные игры особенно важны в настоящее время, когда все дети “заболевают” видеоиграми, компьютерными играми. О вреде сидячего образа жизни написано немало, но ведь важно еще и то, что именно подвижные игры с правилами помогают детям укреплять социальные связи, опять же развивать воображение, способность стремиться, сотрудничать.
В основе таких игр лежат различные движения: ходьба, бег, прыганье, скачки, лазание, метание и т.д. Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего организма в движении, благотворно сказываются на его эмоциональной сфере, способствуют накоплению двигательного опыта. Дети учатся работать сообща, доверять друг другу, быть четными, дисциплинированными. Развивается внимание, повышается скорость реакции, сообразительность, находчивость. Выполнение правил способствует формированию волевых черт характера, организованности. Большинство подвижных игр рассчитано на участие большого количества детей. Ребята учатся взаимодействовать, сговариваться, учитывать мнения окружающих, разрешать конфликты. Здесь проявляются лидерские качества отдельных детей, отстающим вся команда стремится помочь, чтобы добиться победы. Для взрослого же это отличная возможность наблюдать за уровнем взаимодействия и выделять некоторые тревожные знаки.
Детям младшего и среднего дошкольного возраста интереснее всего играть в сюжетные подвижные игры, старшим же нравятся такие игры, где они могут проявить смелость, находчивость и т.п.
В последнее время появилась тенденция к замене подвижных игр спортивными занятиями. В какой-то мере это нормально, если учитывать рост уровня физической культуры населения. Однако игра должна оставаться игрой – увлекательным разнообразным занятием. А спорт подразумевает однообразные оттачивания определенных навыков и движений. Спорт стал престижнее игры. А между тем подвижная игра отражает педагогический талант целого народа, и в ней заложено много смысла. Предположим, у нас есть мальчик, талантливо играющий в футбол в роли нападающего. Он уже вряд ли станет вратарем или защитником. Таким образом, появляется однобокость, негибкость развития. Лапта или вышибалы – это одни из любимых игр, но футбол в данном случае становится единственной.
Дидактические игры строятся на основе автодидактизма и самоорганизации детей, а также организуются и проводятся взрослыми и без их участия не существуют. Для дидактической игры, как и для другой любой игры с правилами, характерно наличие игрового замысла. Игровые задачи могут быть самые разные. Разнообразны и игровые действия: подбор предметов или картинок, нанизывание, складывание, передвигание, имитация движений. Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания.
Правила в игре разные: одни из них определяют характер игровых
действий и их последовательность, другие регулируют отношения между играющими. Есть правила, ограничивающие или запрещающие определенные проявления и действия или предусматривающие “наказание” за нарушение других правил и совершенно других действий. Между игровым замыслом, игровыми действиями и правилами существует тесная взаимосвязь. Игровой замысел определяет характер игровых действий. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно. Это свойство игры – обучать и развивать ребенка через игровой замысел, действия и правила – автодидактизм.
Дидактические игры способствуют упражнению детей в применении знаний, более глубокому их усвоению. Существует большое количество игр, направленных на систематизацию знаний.
В процессе дидактической игры совершенствуются познавательные процессы ребенка. В играх с народными дидактическими игрушками совершенствуется сенсорная культура детей: развивается восприятие цвета, величины, формы предмета. В некоторых словесных играх совершенствуются операции мышления: сравнение, обобщение, классификация. В целом ряде игр формируется сообразительность и умственная активность. Каждая дидактическая игра требует длительной концентрации внимания, имеются специальные игры, развивающие внимание.
В дидактической игре формируется умение подчиняться правилам, так как от точности их соблюдения зависит и исход игры. В результате игра оказывает влияние на волевое поведение, произвольную концентрацию внимания. Дидактическая игра – это средство всестороннего развития ребенка. Причем, учитывая, что игра – это всегда увлекательное занятие, она вызывает непроизвольное внимание, что существенно облегчает восприятие новых навыков и не перегружает ребенка. Выходит, вместо того, чтобы заставлять ребенка заниматься неинтересной ему деятельностью, можно попытаться представить эту деятельность в виде увлекательной игры.
Следует отметить, что сложность игры должна возрастать по мере взросления детей. Как только ребенок осваивает данный вариант игры, нужно показать ему новый вариант, усложнить задачу.
Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами. Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели.
comments powered by HyperComments
Конференция: Игровая деятельность по ФГОС ДО
Автор: Копылова Наталия Викторовна
Организация: Детский сад имени Т. Г. Шевченко
Населенный пункт: Республика Крым, г. Евпатория
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования вступил в силу с 1 января 2014 года. В виде главного принципа дошкольного образования стандарт предлагает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития». Помимо этого, в стандарте говорится, о том, что реализация Программы должна осуществляться «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…». Реализация 5 образовательных областей, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может осуществляться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка).
В раннем возрасте (1 – 3 года) таким содержанием будет: «предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность». То есть содержание образования детей раннего детства (0-3 лет) построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций
Содержание может быть осуществлено с помощью разных видов игр (дидактических, подвижных, пальчиковых и т.д.), которые могут быть использованы воспитателями в группах раннего возраста для организации занятий (так называемая совместная деятельность) или самостоятельной деятельности малышей.
Ряд исследователей (Н.М. Аксарина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.) считатет, что ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Вовремя начатое и правильно реализуемое воспитание малышей является важным условием их всестороннего развития.
Педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею развития ребенка с учетом сенситивных периодов, с которыми связано овладение речевыми, сенсорными и двигательными умениями.
Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями, — малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию окружающего мира.
Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами сверстников.
Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.
Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.
Чтобы педагогический процесс в детском саду обеспечивал создание «благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями», необходимо сделать игру ведущим звеном в организации детской жизни.
Для осуществления этой главной задачи требуется решение множества организационных вопросов, а именно: закрепление времени для игр в режиме детского сада и определение содержания игровой деятельности детей; определение места игры как формы организации жизни детей в детском саду среди других форм воспитания и обучения; наконец, большое значение приобретает вопрос об оборудовании игр в соответствии с их изменениями в течение дня и года, интересами детей и их возрастом.
Согласно ФГОС ДО, предметно-игровая среда в группе раннего возраста может быть организована следующим образом:
1. уголок сенсорного развития
Материал для освоения малышами представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, матрешки, коробочки разных цветов, игрушки-вкладыши, набор «маленькие и большие», мозаика, счеты с лабиринтами). Различные дидактические игры для овладения действиями с определенными предметами, обучения культуре общения.
2. уголок театрализованной деятельности – уголок ряженья
Красивая ширма для показа представлений, игрушки серии «БИ-БА-БО» (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь), настольный плоскостной театр к сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба». Разнообразные театральные костюмы, шапочки, короны, косыночки, колпаки, венки, маски животных, фартучки, бусы и другие украшения.
3. уголок конструирования
Различный строительный материал: мягкие модули, деревянные кубики, «кирпичики», пластины, наборы строительного материала.
4. спортивный уголок
Яркие разноцветные мячи разного размера, кегли, мягкие набивные кубы, игрушки-каталки, скакалки (через них дети переступают или перепрыгивают). Сухой бассейн с множеством разноцветных мягких массажных шариков. Спортивный надувной комплекс.
5. музыкальный уголок
Погремушки, маракасы (так же сделанные из «киндер-сюрпризов»), деревянные ложки, труба, бубен, барабан, гитара, гармошка, пианино. Мальчики любят музыкальные рули.
6. уголок изобразительной деятельности
Здесь ребенок может самостоятельно лепить, рисовать. В уголке собраны крупные трафареты различных животных, овощей, посуды, одежды, фруктов и карандаши, книжки-расскраски, пластилин, мелки, фломастеры и «волшебный экран»
7. экологический уголок
Комнатные растения. Сухой аквариум. Ящик с песком, с мелкими игрушками, камушками.
8. художественно-речевой уголок
Яркие картинки, книжки.
5 образовательных областей могут быть реализованы при помощи следующих видов игр, которые могут применяться воспитателями в группах раннего возраста:
Тогда комплексный метод руководства игрой в группах раннего возраста будет включать в себя такие компоненты как:
Список литературы:
Интернет-источники:
http://www.detsadclub.ru/zametki-dlya-vospitatelya/2488-statya-organizaciya-igr-s-detmi-rannego-vozrasta
Опубликовано: 23.01.2019883
Соня Петровска и др. / Процедуры – Социальные и поведенческие науки 92 (2013) 880 – 884
В качестве обычно применяемых традиционных игр они заявили: Daj mi babo ogance, Crveno-belo-
sino, Leta leta, Parice, Neka bie, Klip klap , Prstence, Rasipan telefon, Den-nok, Siri siri veseli peskiri, Malata
Kate, Na ti go-daj mi go prstenceto, Postarce, Frli go obracot, Balnot se naduva, Toplo-ladno, Topkata na mesto,
телефон, Дзамлия, Кой меня вика.Эти игры являются особенно важным инструментом для развития и обучения детей, потому что они
поощряют двигательные способности и ловкость; они влияют на эмоциональное и социальное развитие, общение и
, особенно на речевое развитие детей. В то же время, эти игры
позволяют как развитие, так и приобретение знаний, обучение, развлечения, соревнования, развлечения, юмор, а также сохранение
и передачу фольклора.
Для этих традиционных игр важно дать детям возможность развить любопытство, соревновательный дух,
разработать стратегии для достижения успеха в соревнованиях (хотя элементы этого есть в современных играх).
Через них они наращивают мышечную массу (особенно спинную), лодыжки и руки, развивают чувства – чувство равновесия, выносливость и настойчивость, они совершенствуют определенные движения, равновесие и осанку.
Помимо традиционных игр, учителя ежедневно используют в своей работе современные игры.На вопрос, какие игры они используют
, они ответили следующими: Пантомима, Угадай инструмент, Логико-математические игры,
Бабочки и цветы, Компьютерные игры, Интеллектуальные и творческие игры, Пазлы, Драма, Кто будет первым,
Угадай голос, Альпинисты, Волшебная сумка, Игры с дидактическими игрушками и предметами, Игры, стимулирующие внимание,
Память и повторение.
Учителя детских садов ответили, что они одинаково используют такие игры во всех учебных мероприятиях.Они
(игры) позволяют детям развивать крошечную моторику, точность и способность выявлять, решать проблемы и их представление
. Они подходят для развития языка и грамотности (особенно компьютерных игр, которые позволяют изучать английский язык в
), они развивают у детей соревновательный дух, дети помещаются в ситуацию
, чтобы исследовать и найти решение проблемы.
Заодно мы хотели выяснить мнение воспитателей детских садов о том, какие игры
(традиционные или современные) детям нужно больше.На этот вопрос все воспитатели детских садов согласны с тем, что оба типа игр
почти одинаково востребованы и интересны детям – «Разнообразие важно для детей»
(AM, SR; ….)
Наконец, мы захотели определить отношение воспитателей детских садов к тому, какие из следующих игр на
более приемлемы для детей этого возраста и почему они так считают. Из ответов мы выделили те
, которые являются типичными (для большей ясности ответов они были разделены на две группы).
Мнения о традиционных играх:
Традиционные, потому что помимо детского сада в эти игры можно играть дома со взрослыми, они развивают
навыков игры, и дети хотят самоутвердиться, успешно выполняя их.
Эти игры обычно включают ролевые игры, дети очень мотивированы возможностью быть
кем-то еще (кроме ребенка) – бабочкой, доктором и так далее.
Большинство традиционных игр включают в себя физические упражнения, требуют сотрудничества и интеллектуального участия.
(запоминание).Это расслоение также побуждает детей выбирать эти игры.
Благодаря этим играм дети активны в любое время года (игры на лугу, траве, в лесу, на свежем воздухе,
катание на санях, катание на коньках, лепка снеговика). Это приносит детям радость, чувство счастья и
удовлетворение, благоприятное воздействие солнечных лучей, а также долговечность и невосприимчивость.
Дети развивают ответственность и обязательство хранить свои вещи и реквизиты (палка, веревка, лук и
стрела, санки, лыжи…), а также понимать и принимать установленные или согласованные правила игры.
Мнения к современным играм:
Современные более динамичны, они позволяют детям решать задачи, укрепляют уверенность в себе,
развивают самосознание, а также критическое и творческое мышление.
Поощряйте детей строить свои знания самостоятельно.
% PDF-1.7 % 1 0 объект > / UserRestrictions 18 0 R / ModDate (D: 20141009172324) / MaxGID 14 / Изменения [19 0 R 20 0 R] >> / Тип / Каталог / PageLabels 21 0 руб. >> эндобдж 22 0 объект > эндобдж 2 0 obj > транслировать приложение / pdf10.1016 / j.sbspro.2013.08.770
Игра – один из важнейших способов обучения детей.Это лежит в основе формального обучения в более позднем детстве, но также позволяет отдельному ребенку развивать самооценку.
На самом деле право на игру считается настолько важным для благополучия детей, что закреплено в ООН как универсальное право детей.
Он усиливает способность к концентрации, необходимую для успешного будущего в классе, и лежит в основе всего, от изучения социальных взаимодействий и норм до начала научного мышления.
Игра особенно важна для детей младшего возраста.Дети дошкольного возраста и те, кто находится в приемной, учатся по национальной учебной программе EYFS, которая по своей сути основана на игре. Это основа развития детей с точки зрения языка, эмоционального интеллекта и регулирования, творческих способностей и интеллектуального мышления.
Согласно книге Голинкова, Хирша-Пасека и Эйера «Эйнштейн никогда не использовал флеш-карты», игру можно разбить на пять основных элементов:
• Быть веселым и приятным
• Не иметь поставленных целей
• Быть спонтанным и добровольным
• Вовлекать активное участие
• Привлечь элемент воображения
Здесь мы исследуем наши 15 лучших занятий, которые помогут детям учиться через игру:
Песчаные игры – это фантастическая возможность для основ научного обучения, развития уверенности в себе и физического развития. Черпание, копание, наливание и просеивание учит детей принципам работы, а также укрепляет их мышцы и координацию. Делается вместе с маленьким приятелем, и все сводится к командной работе, обмену опытом и социальным навыкам.
Подобно игре с песком, игра в воде позволяет детям экспериментировать в безопасной среде с такими базовыми понятиями, как объем.Кроме того, игра в воде отлично подходит для изучения последствий действий. Добавьте сюда зрительно-моторную координацию и физическую силу, и водные игры станут любимым занятием.
Тесто для лепки имеет огромный потенциал для обучения. Он не только укрепляет пальцы, готовясь к тому, чтобы писать на всю жизнь, но и учит мелкой моторике, творчеству и зрительно-моторной координации. Добавьте бусинки в тесто для мелкой моторики или попросите детей нанизывать бусины на кусочки сушеных спагетти, удерживаемых в тесте, для дополнительной игровой ценности.
Мы уверены, что ваши дети заслуживают самого лучшего ухода. Вот почему наша местная сеть няни лично проверяется и выбирается нашей семьей для вашей семьи www.sitters.co.uk.
Позвольте детям расслабиться с кучей переодеваний и реквизитом, например, игрушечными наборами доктора, и позвольте их воображению разыграться. Скоро вы откроете для себя подающего надежды врача, ветеринара, медсестру, космонавта, повара или актера.Переодевание помогает детям начать понимать взрослый мир, роли и интересы, а также способствует социальному взаимодействию. Не в последнюю очередь, переодевание помогает укрепить аспекты самообслуживания, которые необходимы в начальной школе.
Предоставление персонажей в виде мини-фигурок и кукол позволяет девочкам и мальчикам развивать свою социальную игру. Он поощряет воображение и выражение (и навешивание ярлыков) на чувства.
Позволяя детям разгуляться с красками и инструментами для рисования, они познают свой мир чувственным образом и развивают самовыражение, а также развивают навыки подготовки к письму. Кроме того, это приглашение узнать о цветах, смешивании и старой доброй уборке!
Мы уверены, что ваши дети заслуживают самого лучшего ухода. Вот почему наша местная сеть няни лично проверяется и выбирается нашей семьей для вашей семьи www.sitters.co.uk.
Игра с блоками, лобзиками и сортировщиками форм – все это закладывает основы пространственного мышления, логических рассуждений, упорядочивания и распознавания различных форм, размеров и цветов.
Пение и музыка очень помогают развивать язык и формируют основу навыков грамотности, а также основных математических понятий, таких как счет. Кроме того, они начинают развивать ритм, одновременно улучшая свои навыки слушания.Танцы помогают ребенку развить силу и гибкость, не говоря уже о координации.
Все игры должны быть творческими, но мы говорим о типах игр, которые естественны для многих детей. Оставьте маленькому ребенку ничего, кроме случайного набора предметов, и вскоре вы обнаружите, что он потерян в мире выдумок. Очень важно дать ребенку время и место для творческой игры. Это развивает их воображение, что важно для навыков грамотности и интеллектуального мышления.Кроме того, это увеличивает их самоощущение и чувство собственного достоинства, а также понимание мира вокруг них, а также способность справляться со скукой.
Мы уверены, что ваши дети заслуживают самого лучшего ухода. Вот почему наша местная сеть няни лично проверяется и выбирается нашей семьей для вашей семьи www.sitters.co.uk.
Маленькие дети вынуждены двигаться.Позволяя им делать это и предлагая безопасные и соответствующие возрасту проблемы, они могут повысить свою уверенность, а также развить свою сопротивляемость за счет принятия рисков. Конечно, крупная моторика также получает мощный импульс.
Обучение детей подпитывается ракетным топливом, когда вы выводите игровое пространство на природу. Вот почему лесные школы так популярны и высоко ценятся. Он не только полезен для здоровья, но и учит бережному отношению к окружающей среде и истокам биологии.Это также помогает детям стать более независимыми и любознательными.
В двух словах, сенсорная игра – это любая игровая деятельность, которая включает осязание, обоняние, вкус, зрение и слух. Его можно снабдить тарелкой с желе, водными бусинами, льдом, рисом или даже небольшими кадками. Сенсорная игра стимулирует исследования и строительные блоки науки и исследования.
Мы уверены, что ваши дети заслуживают самого лучшего ухода.Вот почему наша местная сеть няни лично проверяется и выбирается нашей семьей для вашей семьи www.sitters.co.uk.
Есть так много настольных игр, доступных даже для самых юных игроков, и их следует принять – не только из-за их забавы, но и из-за их потенциала обучения. В дополнение к темам чисел, цветов, форм и ранней фонетики, эти игры жизненно важны для обучения детей определению очередности и общению.
Кулинария и воображаемая кулинария, сервировка и магазины – отличные игровые сценарии для детей. Сама по себе кулинария сочетает в себе элементы сенсорной игры, математических концепций, безопасности дома и следующих процессов. Представьте, что магазины готовки, сервировки и игрушек также учат основным математическим идеям, а также социальному взаимодействию и тому, как быть внимательными к другим.
Да действительно! Скромная картонная коробка – одно из самых невероятных приглашений для игры.Будет ли это дом, машина, дом для их приятелей? Раздайте им обрывки ткани, подушки, карандаши и бумажные тарелки и наблюдайте, как они исследуют свой мир, входят в свое воображение и начинают думать как инженер.
Мы уверены, что ваши дети заслуживают самого лучшего ухода. Вот почему наша местная сеть няни лично проверяется и выбирается нашей семьей для вашей семьи www.sitters.co.uk.
Независимо от того, насколько ваш ребенок был взволнован, выбирая в этом году новую коробку для завтрака и рюкзак, наверняка будут дни, когда он просто не захочет ходить в школу.Говорят ли они: «Я не люблю школу», когда вы вместе играете дома, или когда у вас срыв по дороге в класс, есть вещи, которые вы можете сказать, чтобы облегчить их нервы, связанные с возвращением в школу.
Более того, чем точные слова, которые вы используете, самое главное – это ваше отношение, которое ваш ребенок определенно осознает. Важно подтверждать их чувства, сохраняя при этом спокойную уверенность в том, что школа – правильное место для них, и что они могут с этим справиться.
Если у вас есть маленький ребенок, он может искренне бояться бросить вас и пойти в школу. Скажите им, что школа – безопасное место, где полно людей, которые о них заботятся. Если вы скажете это спокойно и уверенно, они вам поверят. Независимо от того, какие слова вы говорите, если ваш ребенок почувствует вашу нерешительность, ваш собственный страх бросить их, он не будет чувствовать себя в безопасности. Как они могут быть в безопасности, если вы явно боитесь их бросить? Постарайтесь проработать свои собственные чувства по поводу того, чтобы бросить их до настоящего дня, чтобы вы могли спокойно присутствовать и поддерживать.
Лучше всего, чтобы ваше прощание было коротким, даже если ваш ребенок плачет или цепляется за вас, и верьте, что вы выбрали для него хорошее место. Большинство детей быстро восстанавливаются после тяжелых прощаний после ухода родителей.
Если вашему ребенку сложно прощаться, крепко обняв его, скажите, что вы его любите и знаете, что он может это сделать. Сказать что-то вроде «Это просто школа, все будет хорошо» принижает их чувства.Вместо этого признайте, что это сложно, но вы уверены, что они справятся с задачей. Это подтверждает чувство тревоги, которое заканчивается на положительной ноте.
После быстрого заверения выйдите, сделайте глубокий вдох и верьте, что с ними все будет в порядке.
Обсудите с ребенком распорядок дня в школе, включая как можно больше деталей. Обсудите, что будет, когда вы их оставите, какую работу они будут выполнять, когда будут обедать и играть на улице, и кто придет за ними после обеда.
Это может помочь сделать это много раз, чтобы они привыкли к новому ритму дня.
Дайте вашему ребенку ориентир, когда вы вернетесь.
Если ваш ребенок умеет определять время, вы можете сказать ему, что увидите его в 15:30. Если они моложе, расскажите им, что произойдет, прямо перед тем, как забрать их. Возможно, вы придете за ними сразу после обеда, а может, после урока математики.
Указание этого ориентира может помочь убедить их в том, что вы действительно возвращаетесь, и что есть конкретный план на случай, когда они снова увидят вас.По прошествии дней они поймут, что вы приходите постоянно каждый день, когда вы обещали, и их беспокойство утихнет.
Узнайте, что происходит в первую очередь в школьный день вашего ребенка, и помогите ему мысленно перейти к этой задаче. В школе Монтессори дети сами выбирают себе работу, поэтому вы можете спросить, какую работу ваш ребенок планирует делать в первую очередь.
Если они учатся в более традиционной школе, найдите аспект школьного утра, который им нравится, и поговорите об этом.
Думать обо всем школьном дне может показаться сложным, но если помочь ребенку сосредоточиться на конкретном событии, которое произойдет, это может показаться более управляемым.
Напомните своему ребенку о друзьях, которых он увидит, когда придет в школу.
Если вы не уверены, с кем ваш ребенок привязан, спросите учителя. По дороге в школу поговорите о детях, которых они могут ожидать увидеть, и попробуйте спросить, чем бы они могли заниматься вместе.
Если ваш ребенок новичок в школе, может быть полезно организовать игровую встречу с ребенком из их класса, чтобы помочь им наладить прочные отношения.
Хотя уход из школы – не время погрязать в обидах, связанных с нежеланием ходить в школу, если ваш ребенок поднимает вопросы после школы или на выходных, найдите время, чтобы выслушать их.
Наши наводящие вопросы могут очень легко повлиять на детей, поэтому задавайте очень общие и нейтральные вопросы, чтобы ваш ребенок мог сказать вам, что он на самом деле чувствует.
Они могут сказать, что просто скучают по вам, пока их нет, или могут сказать вам, что определенный человек или работа доставляет им беспокойство.
Дайте им понять, что вы сопереживаете их чувствам, но постарайтесь не реагировать слишком резко. Если вы считаете, что существует проблема, вызывающая серьезную озабоченность, поговорите об этом с учителем, но ваша реакция, безусловно, может повлиять на и без того неуверенные чувства по поводу посещения школы.
Помогите своему ребенку придумать несколько решений, которые позволят ему более комфортно ходить в школу.
Выберите время дома, когда они будут спокойны. Возьмите ручку и бумагу, чтобы показать, что вы серьезно относитесь к этому.
Если они скучают по тебе, поможет ли им каждое утро особая записка в кармане? Если их беспокоит другой ребенок, что они могут сказать или к кому обратиться за помощью? Если утром они слишком устали, может ли более ранний отход ко сну улучшить их самочувствие?
Сделайте это совместным процессом, а не ситуацией, когда вы их спасаете, чтобы укрепить их доверие.
Выберите время, когда ваш ребенок не говорит о школе, и начните говорить о своем дне. Расскажите им о лучшей части вашего дня, а затем попробуйте спросить о лучшей части их дня. Практикуйте это каждый день.
Легко сосредоточиться на самых сложных частях опыта, потому что они, как правило, остаются в нашей памяти. Помогите своему ребенку осознать, что, даже если он не всегда хочет идти, вероятно, есть места в школе, которые ему действительно нравятся.
Если вашему ребенку сложно прощаться, напомните ему, что вы будете делать вместе после того, как заберете его из школы.
Даже если это просто поездка домой и приготовление ужина, ваш ребенок, скорее всего, жаждет провести время с вами, поэтому помогите ему вспомнить, что оно приближается.
Для детей совершенно нормально проходить фазы, когда они не хотят ходить в школу. Если вы обеспокоены, поговорите с учителем вашего ребенка и спросите, выглядят ли они счастливыми и занятыми, когда находятся в классе.
Приходите к своему ребенку, чтобы выслушать его, помочь, когда сможете, и заверить его, что его чувства естественны и что он способен справляться с трудностями школьного дня, даже когда это кажется трудным.
Когда вы играете со своим дошкольником, даже любимые игры через некоторое время могут потерять свою привлекательность – для вас обоих. Вот несколько простых действий, которые можно попробовать, когда старые резервные серверы станут немного скучными.
Билл Герберт, отец троих детей и давний учитель в третьем классе, изобрел игру Земля и Луна со своей дочерью Мелани, когда ей было 4 года.
Для игры дайте ребенку фонарик с широким лучом и возьмите фонарик с узким лучом (лазерная указка тоже подойдет). Лягте вместе лицом вверх на кровати в темной комнате. Задача вашего ребенка – заставить Землю (широкий луч) двигаться большими медленными кругами вокруг потолка. Ваша задача – удерживать Луну (узкий луч) на орбите Земли.
На прогулке в любимое место – парк или другое место, которое вы любите посещать – собирайте вещи, характерные для этого места, например, блестящие камни или желуди. Сфотографируйте недолговечные сувениры, например разноцветные листья.
Вернувшись домой, помогите ребенку украсить коробку для хранения вашей коллекции. Например, попросите ее нарисовать изображение (или распечатать фотографию) этого места и приклеить его к крышке коробки. Тогда позвольте ей раскрасить и украсить его так, как она хочет.Сделайте отдельную коробку для каждого из ваших любимых мест.
Тогда в те дни вам нужно оставаться дома, вы можете прижаться к своему ребенку и пережить свои любимые прогулки, просеивая собранные сокровища.
Чтобы привлечь больше пернатых друзей в свой двор, вот две быстрые идеи для домашних кормушек. Вам понадобятся птичий корм, арахисовое масло, пустые рулоны от туалетной бумаги или нарезанные пустые рулоны бумажных полотенец, апельсин или грейпфрут и шпагат.
Чтобы сделать первую кормушку, посыпьте птичьим кормом емкость с бортиком, например тарелку или форму для пирога. Помогите ребенку намазать тонким слоем арахисового масла внешнюю сторону бумажных рулонов, а затем попросите его обвалять арахисовое масло в корне для птиц, пока оно не будет хорошо покрыто.
Наденьте кормушки прямо на ветки деревьев или подвесьте их на шпагат.
Из апельсина можно сделать две кормушки. (Вы также можете использовать грейпфрут.)
Подготовка родителей: разрежьте плод пополам и осторожно вычерпайте плод, оставив много толстой корки.С помощью шпажки проделайте маленькую дырочку на противоположных сторонах каждой оранжевой половины, примерно в полутора дюймах от вершины. Затем проденьте длинный кусок шпагата через оба отверстия и свяжите концы шпагата вместе, чтобы получилась вешалка.
Помогите своему ребенку смешать арахисовое масло и птичий корм и переложить смесь в каждую половинку апельсина. Повесьте это снаружи.
Попросите ребенка помочь вам собрать куклы, мягкие игрушки и игрушечные фигурки. Разделите их на двоих и разыграйте пьесу, используя разные голоса для разных кукол и животных.Импровизируйте на ходу – половина удовольствия разворачивается в глупом направлении.
Другой вариант: проведите шоу талантов и попросите каждого персонажа спеть песню или рассказать анекдот или историю.
Найдите в холодильнике и вазе с фруктами «художественные принадлежности», которые вы и ваш ребенок можете разложить в виде картинок на большой тарелке. Нарежьте морковь, огурцы, виноград или другие яркие фрукты и овощи для вдохновения. Вы двое можете создать что угодно, от клоуна или поезда до красивого произведения абстрактного искусства.Используйте оливки для глаз, круглые крекеры для колес, ломтики сыра в качестве окон – возможности безграничны.
А потом начинается самое интересное: съесть свой шедевр!
Сделайте свой собственный пузырьковый раствор, смешав одну часть средства для мытья посуды с 10 частями воды и добавив немного глицерина или кукурузного сиропа, чтобы пузыри удерживались. Ваш ребенок может использовать практически любой предмет с открытым концом, чтобы делать пузыри, например кольца из шести банок газировки. Попробуйте делать пузыри все больше и больше!
Кемпинги – это всегда весело, но те, что находятся в вашей гостиной, имеют дополнительный бонус в виде таких удобств, как ковровое покрытие и доступ к кухне и ванной.
Установите небольшую палатку для щенков или сделайте свою собственную, накинув одеяла на тщательно расставленную мебель. Затем вытащите спальные мешки, подушки и фонарики для настоящего похода. «Палатка» может оставаться на ногах столько, сколько вы захотите, что позволит вам и вашему ребенку отправиться в поход в любое время.
Возьмите одеяло, лягте на спину на заднем дворе или в парке с ребенком и наблюдайте, как плывут облака. Поговорите с ребенком о том, какие формы он видит, и сравните заметки: там, где ваш ребенок видит пони, вы можете увидеть кита. Не стесняйтесь говорить глупо («Это собака с зонтом?») Или задуматься. («Это облако похоже на любовь».)
Включите музыку и двигайтесь! «Моя дочь Эшли и я любим танцевать в гостиной», – говорит Стив Брам, отец троих детей из Хейворда, Калифорния.«Это одно занятие, которое гарантированно рассмешит нас обоих». Вы и ваш ребенок можете джемовать под «Funky Chicken» или придумывать свои собственные движения.
Детям нравится слышать, как вы придумываете истории, и вы можете черпать вдохновение из своей собственной музыкальной коллекции (и, кроме того, повысить любовь ребенка к музыке). Начните с простого, с узнаваемой инструментальной мелодии и сюжетной линии, как «Петя и волк» Прокофьева.
Необязательно рассказывать историю именно так, как вы ее помните – немного приукрашивать, заменив главного героя своим ребенком или представив нового персонажа, который очарует вашего ребенка, как динозавр.Часто останавливайтесь и спрашивайте ребенка, не хочет ли он что-то добавить к рассказу.
Вы будете поражены тем, как музыка помогает вам обоим продвигать сюжетную линию: удары в барабаны звучат так, будто кто-то бежит по лесу. Флейта – это маленькая птичка в небе, указывающая животным, в каком направлении им идти, а скрипка означает, что солнце садится. Вскоре вы, скорее всего, найдете несколько фаворитов, которые понравятся вам и вашему ребенку.
Я веду блог в Lakeshore и получаю вознаграждение за свою работу.Я получил товар бесплатно, но все мысли и мнения на 100% мои.
Если вы ищете упражнения на мелкую моторику для дошкольников , то дальше не ищите. Эти занятия мелкой моторикой веселые, увлекательные и очень эффективные!
Я всегда ищу способы поработать с детьми над мелкой моторикой. К счастью, есть так много замечательных инструментов и игр для мелкой моторики, в которые вы можете поработать над маленькими мышцами рук и подготовить детей к письму и другим жизненным навыкам.
Этот список наполнен забавными и увлекательными упражнениями для мелкой моторики, которые ваши дошкольники захотят делать снова и снова!
1. Бусины для шнуровки с буквами
Наши любимые бусины с алфавитом – Гигантские бусы с алфавитом от Lakeshore. Они большие и массивные, поэтому идеально подходят для шнуровки дошкольников. Мне нравится использовать бусинки с алфавитом, потому что они облегчают детям изучение алфавита, а также развивают мелкую моторику.Мы использовали их, чтобы попрактиковаться в написании имен, изучать буквы и звуки, составлять обзорные слова и многое другое.
2. Помпон и лоток для кубиков льда
Мой дошкольник делает это снова и снова! Просто положите связку поделок помпонов на стол с поддоном для кубиков льда. Затем добавьте инструменты для мелкой моторики, например, пинцет или прищепки. Дети будут использовать инструменты с мелкой моторикой, чтобы взять помпоны и положить их в лоток. Это одно из наших любимых занятий мелкой моторикой для дошкольников!
3.Игра в паутину
Одно из наших любимых занятий мелкой моторикой (и самое популярное на этом сайте) – это мелкая моторика в паутине! Просто возьмите небольшую корзинку, сплетите пряжу, чтобы получилась «паутина», и добавьте несколько колец пауков на дно. Затем дайте детям пинцет или прищепки и позвольте им вытащить пауков из сети. Используйте больше или меньше пряжи в зависимости от способностей ваших учеников / детей. Чем больше пряжи вы оплетите вокруг корзины, тем сложнее будет это занятие.Мой 6-летний сын до сих пор любит заниматься этим! Итак, если ваши дети старше и все еще нуждаются в мелкой моторике, я очень рекомендую эту игру.
4. Подготовка к написанию Gumball Grab
Мои дети любят практиковать любой навык, когда я превращаю его в игру. Подготовка к написанию Gumball Grab делает именно это и очень увлекательно! Мои дети очень любят эту игру и понятия не имеют, сколько мелкой моторики они получают одновременно.Дети берут щипцы для пинцета, которые идут в комплекте с игрой, как карандаш, поэтому они отлично подходят для развития мелкой моторики, необходимой для письма. Это лишь один из многих замечательных инструментов и занятий от Lakeshore, которые помогают развивать мелкую моторику в увлекательной и увлекательной форме!
5. Игра с дырочками
Я создал эти полоски для дырокола (<- щелкните здесь, чтобы получить их) для моих детей, которые развивают мелкую моторику и математические навыки.Дети катят кубик и пробивают столько дырок на полоске. Побеждает тот, кто первым до финиша! P.S. Это наш любимый дырокол (партнерская ссылка), и моим детям намного проще его использовать.
6. Пипетки и Water Play
Любимое занятие моего дошкольника – играть с водой. Я просто даю ей чашки с цветной водой и пипетки, и она с удовольствием играет с водой, развивая мелкую моторику.Эти пипетки тоже очень хорошо работают!
7. Игра «Зачерпни и посчитай»
Этот магазин мороженого «Сожми, совей и считай» – отличный способ для дошкольников развить мелкую моторику, а также научиться считать! Он также идеально подходит для ролевых игр. Это основной продукт в наших дошкольных принадлежностях!
8. Тесто для лепки и пуговицы
Моим детям очень нравится добавлять эти большие кнопки-коллажи в пластилин.Они любят прятать пуговицы в пластилине, а потом выкапывать их обратно. Этот процесс отлично подходит для укрепления мышц рук!
9. Отслеживание линий с драгоценными камнями
Это упражнение на мелкую моторику для дошкольников очень просто настроить! Просто нарисуйте линии на цветном картоне, и пусть дети начертят эти линии драгоценными камнями, пуговицами или бусинками.
10. Вырезание лабиринтов
Если вы ищете способы помочь своим детям научиться пользоваться ножницами, это занятие для вас.Я люблю брать квадратики из цветного картона и делать детям вырезанные лабиринты. Просто используйте маркер или мелок, чтобы нарисовать лабиринт, а затем предложите своим детям пройти через лабиринт ножницами. Другой вариант – попросить детей сделать свои собственные лабиринты, которыми они смогут поделиться друг с другом.
11. Покраска ватных наконечников
Рисование в виде точек с ватными палочками всегда нравилось моим детям! Выучите имена или буквы, нарисовав точки вдоль линий букв. Это требует от детей точности и помогает развивать мелкую моторику.
Я надеюсь, что этот список упражнений на мелкую моторику для дошкольников действительно поможет вам и что вашим детям они нравятся так же, как и моим детям!
Что бы вы добавили в этот список? Пожалуйста, поделитесь в комментариях любимыми занятиями мелкой моторики ваших детей.
Я очень рад поделиться этим купоном на 20% скидку, так что вы тоже можете получить отличную скидку на одну из этих потрясающих игр для мелкой моторики или инструменты для ваших детей! Чтобы узнать больше, загрузите БЕСПЛАТНОЕ руководство для родителей от Lakeshore,
.Может ли ребенок чему-то научиться, даже когда он играет в игру и веселится? Абсолютно! В мире дошкольного образования это называется «структурированной игрой», и это один из лучших способов для маленьких детей научиться чему-то новому.
Структурированная игра может принимать разные формы. Это может быть любая физическая или умственная деятельность, которая обучает детей дошкольного возраста новым навыкам. Навыки могут быть базовыми знаниями или помогать в их физическом развитии.
Цель структурированной игры – развлечься, обучая вашего ребенка. Часто дети даже не подозревают, что они учатся, и взрослые могут получить не меньшее удовольствие, изобретая новые способы поддерживать активность детей во время обучения!
Структурированная игра, или «игра с целью», – это любая деятельность, которая предлагает вашему дошкольнику конкретную учебную цель.Это может быть обучение определенному жизненному навыку, например, обучение по месяцам в году или работа над важными физическими способностями, такими как грубая и мелкая моторика.
Структурированные игровые мероприятия и игры обычно проводятся под руководством инструктора. Родитель, учитель или другой взрослый, которому доверяют (даже старший брат или сестра), задают тон пьесе. Затем взрослый помогает дошкольнику либо достичь его целей, либо пересматривает цель обучения.
По данным Национальной ассоциации спорта и физического воспитания, дошкольники должны ежедневно уделять не менее одного часа структурированной физической активности.Для дошкольника может быть сложно сосредоточиться на одной задаче в течение часа, поэтому многие эксперты предлагают разбить игру на более мелкие 15 или 20-минутные фрагменты.
Разделение игрового времени позволит вам заниматься разнообразными видами деятельности в течение дня. Кроме того, ваш дошкольник, скорее всего, будет заинтересован в соблюдении правил и обращении внимания на то, что вы пытаетесь передать во время игры.
Структурированная игра, несмотря на серьезное и резкое название, определенно дает детям возможность повеселиться, просто в ее основе лежит высокая цель.
Структурированный не обязательно должен быть организованным или формальным. Просто научите ребенка метать, попросив дошкольника бросить мяч в корзину для белья, – это форма структурированной игры.
Другие примеры структурированной игры включают:
Родители могут проявить творческий подход к своему дошкольнику и включить игру в повседневные дела и дела вашей семьи. Вовлечение вашего ребенка в такие вещи, как сортировка белья или сбор игрушек, учит ответственности и другим навыкам, в то время как он думает, что просто развлекается.