Конспект занятия по лепке в средней группе
по теме: «Яблоки и ягоды».
Воспитатель:
Кузнецова Н. В
Конспект занятия по лепке в средней группе
по теме:«Яблоки и ягоды».
Воспитатель: Кузнецова Н. В
Цель:
– образовательные:
закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины;
– развивающие:
формировать умение передавать в лепке впечатления от окружающего;
– воспитательные:
воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками работам.
Материалы.
Фрукты и ягоды для рассматривания.
Литература.
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Средняя группа. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 23 с.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами…(Раздаётся стук в дверь.) В гости к нам пришел ежик.
Ежик: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуй, ёжик!
Воспитатель: Ежик, а что это ты с собой принес?
Ежик: Вот отгадаете загадку, тогда скажу, что у меня в мешке.
Загляни в осенний сад
Чудо – мячики висят.
Красноватый, спелый бок
Ребятишкам на зубок.
Дети: Яблоки.
Ёжик: Верно. Молодцы! (Достаёт несколько разных по размеру, цвету настоящих яблок).
Воспитатель: Ребята, давайте расскажем ежику, что мы знаем о пользе яблок.
Дети: Яблоки очень полезны, в них много витаминов.
Воспитатель
: Какой они формы? Дети: Круглые.
Воспитатель: Какого цвета?
Дети. Яблоки красные, жёлтые, зелёные.
Воспитатель: Сравните по величине, какое больше, какое меньше?
Дети: Красные больше жёлтых, а жёлтые меньше зелёных.
Воспитатель: Молодцы! Теперь давайте немного отдохнем.
Физминутка
Та-та-та – яблоко – моя мечта! (Дети сжимают и разжимают пальцы)
Ато-ато-ато – витаминами богато! (Хлопают в ладоши)
Ти-ти-ти – где же яблоко найти! (Поднимают и опускают плечи)
Ать-ать-ать – надо яблоко искать! (Приставляют к глазам то одну ладонь,
то другую)
Воспитатель: Ребята, давайте пополним корзину ежика, чтобы он передал своим лесным друзьям от нас угощения и слепим для них яблоки, а ещё ягоды, которые в лесу не растут. Отгадайте
Налилась вся красным соком.
Ей сестрица земляника.
Что за ягодка?
Дети: Клубника.
Воспитатель: (Показывает муляж клубники). Молодцы! Какая она по цвету, форме?
Дети: Она круглая. Красная.
Воспитатель: Теперь приступаем к работе, аккуратно, стараемся слепить красивые, аппетитные ягодки и яблочки. Помните, что для яблочка нужен кусочек пластилина, побольше, чем для клубники. Покажите в воздухе руками, как лепить предметы круглой формы.
(Дети лепят.)
Ежик: Молодцы, очень красивые получились ягоды и яблоки. Я передам их моим друзьям, думаю, что им очень понравится. Спасибо вам, ребята! До свидания!
Дети: До свидания, ёжик!
03.2016 5306 709 Романевич Татьяна Фёдоровна
Полный текст материала смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен только фрагмент материала.
Конспект образовательной деятельности “Фрукты (овощи)”
Цель : научить детей различать пропорции и формы предметов, вырабатывать навыки передачи характерных особенностей их строения.
Ход образовательной деятельности:
Воспитатель : Ребята, я вчера была в младшей группе, как здорово было наблюдать за тем, как они играют. Особенно они любят играть в «Магазин». Вам, тоже очень нравится эта игра. А что вы обычно продаете?
Воспитатель : Для того чтобы вам легче было передать форму, цвет фруктов (овощей), обратите внимание на корзинку с яблоками, апельсинами, бананами (помидоры, огурцы, морковь). Давайте внимательно рассмотрим сначала яблоко (помидор). Какое оно?
Ответы детей .
Воспитатель
Какой он?
А завтра мы подарим их малышам.Мария Чеботова
Интеграция образовательных областей : «Коммуникация» , «Художественное творчество» (лепка , «Познание»
Цели : учить сравнивать и описывать фрукты , отгадывать загадки, согласовывать определения и существительные; учить приемам вдавливания середины шара и сглаживания пальцами поверхности вылепленного предмета.
Материалы и оборудование : картинки с изображением фруктов ,пластилин, салфетки, досточки для лепке ,мяч, муляжи фруктов .
1. Организационный момент.
Воспитатель показывает изображения фруктов на карточках ; дети их называют.
2. Отгадывание загадок.
Наливное, сладкое, Синий мундир, белая подкладка,
С яблони упало – В середине сладко. (Слива.)
Бок себе помяло. (Яблоко.)
Принесли из магазина Целый табун лошадей на одной
Фруктов целую корзину .
привязи. (Виноград.)
В ней для Саши и для Зины
Золотые… (апельсины) . Сижу на дереве, кругла как шар,
Красна, как кровь, сладка, как мед.
(Вишня.)
3. Описание фруктов по цвету и форме .
Дети по заданию воспитателя называют цвет и форму фруктов .
Воспитатель. Назовите сначала форму, а потом цвет, например : круглый оранжевый апельсин.
4. Игра «Какая(-ое, -ой? Какие?».
Воспитатель бросает ребенку мяч и называет цвет и предмет в единственном числе. Ребенок должен повторить словосочетание во множественном числе. (Желтая груша – желтые груши.)
5. Игра «Назови ласково» .
Яблоко – … (яблочко) ; апельсин – … (апельсинчик) ; лимон – … (лимончик) ; гранат –. (гранатик) ; банан – … (бананчик) ; виноградины – … (виноградинки) .
6. Игра «Забывчивый покупатель» .
Выбирается «продавец» . На столе разложены муляжи или картинки с изображением фруктов .
«Покупатель» говорит, что он забыл название предмета, который хочет купить. «Продавец» просит описать предмет : цвет, форму, вкус, какой он на ощупь, какой внутри. По описанию «продавец» отгадывает фрукт , который хочет купить «покупатель» .
7. Лепка фруктов .
Каждый ребенок вылепливает один фрукт по инструкции воспитателя.
8. Рефлексия. Малоподвижная игра «Повар» .
Дети становятся в круг, выбирается ведущий, он находится в середине круга. Остальные дети договариваются, каким овощем или фруктом будет каждый из них . Ведущий-повар объявляет, что он будет готовить : салат или компот, затем поочередно называет те фрукты или овощи , которые ему нужны. Дети слушают названия и подходят к «повару» в том случае, если назван их фрукт или овощ . Игра заканчивается тогда, когда «блюдо» будет «приготовлено» .
Светлана Иванова
Конспект занятия по лепке в средней группе «Овощи и фрукты»
Конспект занятия в средней группе по теме «Овощи и фрукты »
Лепка тема : “Овощи и фрукты “
(средняя группа )
Цель :
Закреплять умение различать овощи и фрукты ; составлять рассказ по опорным картинкам.
Развивать общую и мелкую моторику. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать память, мышление, внимание. Закреплять умение лепить знакомые предметы круглой и овальной формы, применяя усвоенные ранее приемы (оттягивание, сглаживание, прищипывание) .
Демонстрационный материал :
Картинки с овощами и фруктами (помидор, лук, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, натуральные овощи и фрукты (или муляжи) (помидор, лук, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, «чудесный мешочек» .
Раздаточный материал :
Конверты с двумя картинками с изображением овоща и фрукта (помидор и яблоко, морковь и груша, апельсин и помидор, слива и огурец, разрезанными на 2 части по вертикали, пластилин, доска, стека, салфетки.
Воспитатель : Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру «Повтори» .
Назовите овощи и фрукты какие вы знаете .
Овощи -Помидор – огурец , лук – морковь, капуста – картошка, баклажан –
кабачок и т.
д.
Фрукты – яблоко , груша, слива, лимон, апельсин, банан и т. д.
Воспитатель : Сейчас я вам загадаю загадки, а вы попробуйте отгадать о
каком фрукте или овоще идет речь .
1. Само с кулачек,
Круглый бочек.
Тронешь пальцем гладко,
А откусишь – сладко, (яблоко)
1. Я румяную матрешку
От подруг не оторву.
Подожду пока матрешка
Упадет сама в траву, (груша)
2. В шкуре желтой,
Кислый он.
Называется. (лимон)
3. Сидит в темнице
Красная девица,
А коса на улице, (морковь)
5. Яркий, сладкий, налитой.
Весь в обложке золотой.
Ни с конфетной фабрики,
А из далекой Африки, (апельсин)
6. Прежде чем его мы съели,
Все наплакаться успели, (лук)
7. В огороде вырастаю, А когда я созреваю, Варят из меня томат, В щи кладут и так едят, (помидор)
8. Круглое, румяное, Я расту на ветке.
Любят меня взрослые И маленькие детки, (яблоко)
9. Без окон, без дверей,
Полна горница людей, (огурец)
Воспитатель хвалит детей за правильные ответы и выставляет картинки с овощами и фруктами , которые называли.
Что изображено на картинках? Назовите одним словом. (Овощи , фрукты )
Где растут овощи ? (На грядке в огороде)
Где растут фрукты ? (На дереве в саду)
Как можно использовать овощи ? (Варить суп, борщ, щи, жарить, делать
салат, сок)
Что нужно сделать с овощами и фруктами прежде , чем их использовать?
(Помыть)
А что можно приготовить из фруктов ? (Компот, варенье)
Физкультминутка «Компот» .
Будем мы варить компот (левую ладошку держат ковшиком, а
указательным пальцем правой руки «мешают» )
Фруктов нужно много . Вот : (загибают пальчики по одному, начиная с большого)
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить.
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
Варим, варим мы компот (варят и мешают)
Угостим честной народ.
Н. Нищева.
Воспитатель предлагает детям попробовать фрукты на вкус и провести игру «Узнай на вкус» , (с закрытыми глазами) (ответы детей) .
Работа с раздаточным материалом :
У каждого ребенка конверт, в котором лежат 2 картинки с изображением фрукта и овоща (помидор и яблоко, морковь и груша, лук и лимон, апельсин и помидор, слива и огурец, разрезанные по вертикали.
Задание :
Составь картинки и назови их.
Составление сравнительного рассказа по плану :
Что это и это? (это яблоко, это помидор)
Где они растут? (яблоко растет на дереве в саду, а помидор на грядке в
Какого они цвета? (яблоко – зеленое, а помидор – красный)
Воспитатель : Ребята, для того, что бы приготовить угощенье для наших
гостей, нам нужно много овощей и фруктов .
Сейчас мы с вами и слепим из
Пластилина разные фрукты и овощи .
Итог НОД :
Воспитатель обобщает материал, изученный на занятии . Благодарит детей за хорошую работу на занятии .
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, восприятие художественной литературы. Технологии: здоровьесберегающие технологии; технологии проектной деятельности; технология исследовательской деятельности; игровая технология. Программное содержание: закреплять умение детей катать шар из пластилина между ладонями и вытягивать пластилин двумя пальцами для придания работе характерного образа; закреплять умение слушать воспитателя и действовать по его инструкции; развивать фантазию и творчество детей; развивать эмоциональную отзывчивость и образную речь; развивать умение оценивать работы, сопоставляя их с натурой; развивать эстетическое восприятие; расширять и обогащать словарный запас; развивать мелкую моторику, артикуляцию.
Планируемые результаты: умеет поддерживать беседу, рассуждать и давать необходимые пояснения; удерживает в памяти при выполнении каких-либо действий нужное условие; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время игр; интересуется изобразительной детской деятельностью. Материалы и оборудование: письмо с загадками, ваза с муляжами фруктов, пластилин различных цветов, стека, дощечка для лепки для каждого ребёнка. Методы и приёмы: сюрпризный момент; загадки; пальчиковая гимнастика; дыхательная гимнастика; демонстрация.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ Дети встают в кружок и повторяют стихотворение и жесты руками за воспитателем: Прекрасен наш осенний сад. (дети разводят руки в стороны) В нем слива есть и виноград. (показывают сначала кулачки, потом колечки) На ветках, как игрушки, И яблоки, и груши. (машем кистями рук) А к ночи веет холодок, («ёжимся от холода») И желтый лист шуршит у ног. (топаем ножками) Плоды мы утром соберем И всех соседей созовем. (машем ручками к себе) И солнышку помашем, “Спасибо, осень!” – скажем.
(машем ручками вверх)
На ветвях они висели, Как созрели посинели. Смотрят сверху вниз пугливо, Ждут, когда сорвут их… (сливы) Фрукт похож на неваляшку, Носит желтую рубашку. Тишину в саду нарушив, С дерева упала… (груша) Желтый цитрусовый плод В странах солнечных растет. А на вкус кислейший он. Как зовут его? (Лимон) Этот фрукт в рубашке яркой Любит, чтобы было жарко. Не растет среди осин Круглый рыжий… (апельсин) Знают этот фрукт детишки, Любят есть его мартышки. Родом он из жарких стран. Высоко растет… (банан) Кто там спрятал под листок Свой румяный крепкий бок? Под листы-панамочки Прячутся в зной… (яблочки) РАЗГАДЫВАЕМ ЗАГАДКИ
Программное содержание : закреплять умение детей катать шар из пластилина между ладонями и вытягивать пластилин двумя пальцами для придания работе характерного образа; закреплять умение слушать воспитателя и действовать по его инструкции; развивать фантазию и творчество детей; развивать эмоциональную отзывчивость и образную речь; развивать умение оценивать работы, сопоставляя их с натурой; развивать эстетическое восприятие; расширять и обогащать словарный запас; развивать мелкую моторику, артикуляцию.
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №82 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Конспект занятия для средней группы
Лепка «Фрукты в вазочке»
Конспект составлен
воспитателем: Мудрицкой Н.Н.
2013 год
Конспект занятия по лепке для детей среднего возраста.
«Фрукты в вазочке»
Виды детской деятельности : игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, восприятие художественной литературы.
Технологии: здоровьесберегающие технологии; технологии проектной деятельности; технология исследовательской деятельности; игровая технология.
Программное содержание
:
закреплять умение детей катать шар из пластилина между ладонями и вытягивать пластилин двумя пальцами для придания работе характерного образа;
закреплять умение слушать воспитателя и действовать по его инструкции
;
развивать фантазию и творчество детей
;
развивать эмоциональную отзывчивость и образную речь
; развивать умение оценивать работы, сопоставляя их с натурой; развивать эстетическое восприятие; расширять и обогащать словарный запас; развивать мелкую моторику, артикуляцию.
Планируемые результаты: умеет поддерживать беседу, рассуждать и давать необходимые пояснения; удерживает в памяти при выполнении каких-либо действий нужное условие; активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками во время игр; интересуется изобразительной детской деятельностью.
Материалы и оборудование: письмо с загадками, ваза с муляжами фруктов, пластилин различных цветов, стека, дощечка для лепки для каждого ребёнка.
Методы и приёмы: сюрпризный момент; загадки; пальчиковая гимнастика; дыхательная гимнастика; демонстрация.
Воспитатель: Вставайте в кружок, поставим ручки на пояс: «много пальчиков – вперёд, а один (большой) назад», сделаем гимнастику для нашего носика: «носик – дышит, ротик (трубочкой) дует» (повторяем 3 раза). А теперь мы улыбнёмся друг-другу и скажем «Здравствуйте!» Здравствуйте мои хорошие, все улыбнулись, все выспались и пришли в садик с хорошим настроением! Какой стишок сегодня будем рассказывать? Про фрукты:
У.
Рашид
Прекрасен наш осенний сад. (дети разводят руки в стороны)
В нем слива есть и виноград. (показывают сначала кулачки, потом колечки)
На ветках, как игрушки,
И яблоки, и груши. (машем кистями рук)
А к ночи веет холодок, («ёжимся от холода»)
И желтый лист шуршит у ног. (топаем ножками)
Плоды мы утром соберем
И всех соседей созовем. (машем ручками к себе)
И солнышку помашем,
“Спасибо, осень!” – скажем. (машем ручками вверх)
Воспитатель: Давайте сядем на пол и немножко поговорим. Какие фрукты мы назвали в нашем стихотворении?
Дети: Яблоки, груши, слива, виноград.
Воспитатель: Молодцы! А мне сегодня пришло какое-то странное письмо. В нём написаны загадки и нет отгадок. Давайте вместе попробуем их отгадать.
Дети: Давайте!
Воспитатель:
На ветвях они висели,
Как созрели – посинели.
Смотрят сверху вниз пугливо,
Ждут, когда сорвут их… (сливы)
Фрукт похож на неваляшку,
Носит желтую рубашку.
Тишину в саду нарушив,
С дерева упала… (груша)
Желтый цитрусовый плод
В странах солнечных растет.
А на вкус кислейший он.
Как зовут его? (Лимон)
Этот фрукт в рубашке яркой
Любит, чтобы было жарко.
Не растет среди осин
Круглый рыжий… (апельсин)
Знают этот фрукт детишки,
Любят есть его мартышки.
Родом он из жарких стран.
Высоко растет… (банан)
Кто там спрятал под листок
Свой румяный крепкий бок?
Под листы-панамочки
Прячутся в зной… (яблочки)
2. Лепка.
Воспитатель: Все загадки отгадали, молодцы! Кто же прислал нам такое письмо? А кто нам дарит каждый год такие вкусные фрукты?
Дети: Продавец, родители… Осень.
Воспитатель: Правильно, осень. Ребята, а вы помните, что скоро у нас праздник Золотой Осени. Мы хорошо подготовились: выучили стихи, танцы, песни, а ещё мы можем устроить выставку, на которую сделаем разные фрукты. А из чего будем делать?
Дети: Из пластилина!
Воспитатель:
Конечно из пластилина.
Посмотрите, какую я приготовила для вас вазу с фруктами. Подумайте, какие фрукты вы хотели бы слепить (дети берут пластилин и начинают работать, а воспитатель руководит их действиями).
После того, как дети закончат, воспитатель обращает внимание на каждую работу, отмечая особенности каждой поделки: самая аккуратная, самая большая, самая красочная и т.д.
Воспитатель: Наши фрукты готовы. Какие вы молодцы! А теперь, давайте устроим выставку (воспитатель вместе с детьми ставит работы).
Ребята, о чём мы сегодня разговаривали?
Какие фрукты вы можете назвать?
Когда созревают фрукты?
Вам понравилось делать фрукты из пластилина?
Татьяна Родионова
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ЛЕПКЕ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ НА ТЕМУ «Пирожное » .
Воспитатель : Родионова Т. А.
Цель : Продолжать учить детей лепить знакомые предметы, передавать форму, величину. Учить детей сдавливать комок пластилина в лепешку, закреплять умение лепить мелкие шарики. Продолжать формировать умение работать аккуратно. Воспитывать стремление делать что-то для других.
Материал : игрушка-пирожное из атрибутов к игре «Магазин» , пластилин, дощечка, салфетка (по количеству детей, игрушечные тарелочки, кукла, кукольный стол с чайным набором.
Предварительная работа : игра «Ждем гостей» , беседа о том, как дома мама угощает гостей.
Ребята, к нам сегодня в гости пришла кукла Маша.
Давайте с вами вспомним, как принято встречать гостей? (Ответы детей)
Конечно, когда в дом приходят гости, надо пригласить их за стол, предложить чай и разные угощения.
Как вы думаете, какие угощения подают к чаю? (Ответы детей)
Сегодня на занятии мы с вами будем лепить пирожное .
Посмотрите, какое пирожное получилось у меня . (Воспитатель демонстрирует образец работы)
Как же слепить? Сейчас я вам расскажу. Перед вами лежит необходимый для работы пластилин.
Сначала берем пластилин коричного цвета, разминаем его, потом раскатываем его в шарик, и немного прижимаем сверху.
Берем белый пластилин. Раскатываем его в шарик, сплющиваем его в блинчик, это у нас будет помадка для пирожного .
Прилепляем белый пластилин сверху коричного, покрывая его полностью.
Затем начинаем украшать его, для этого раскатываем из маленьких кусочков пластилина разных цветов маленькие шарики.
Украшаем наше пирожное . Для этого прилепляем сверху маленькие разноцветные шарики.
Пирожное готово .
Перед тем как приступить к работе, давайте мы с вами разомнём пальцы : (пальчиковая гимнастика)
Мы спросили нашу печь :
Что сегодня нам испечь?
(«печем» пироги )
Печку мы спросили,
(поднять кверху указательный палец)
тесто замесили.
(сжимаем и разжимаем кулаки)
Тесто скалкой раскатали,
Раскатали – не устали.
(трем ладони)
Начинили творогом
(«печем» пироги )
И назвали пирогом !
(поднять кверху указательный палец)
Ну-ка, печка,
Дай творожнику местечко!
(Вытянуть руки ладонями вверх)
Дети садятся на свои места и выполняют работу. Воспитатель следит за их работой. Во время выполнения задания необходимо помогать детям, напоминая или частично объясняя им приемы лепки . Воспитывать и поощрять самостоятельность, контролировать последовательность выполнения работы.
По окончании лепки все работы дети кладут пирожное на свою тарелочку .
Ребята, какие у вас получились красивые пирожные . Я думаю, что кукле Маше они очень понравились.
Давайте посадим Машу за стол и угостим ее чаем и нашими пирожными .
Вот ребята и закончилось наше занятие .
Что мы делали на занятии ? (лепили угощение для куклы) . Вам понравилось наше занятие ? (Ответы детей) . Дети, вы сегодня молодцы, хорошо поработали. У всех получились красивые пирожные !
Конспект по лепке в средней группе «Грибы»
Тема: «Грибы»
Программное содержание:
1. Образовательные задачи: закрепить умение лепить знакомые предметы, используя усвоенные приемы (раскатывание пластилина прямыми и круговыми движениями, сплющивание ладонями, лепка пальцами для уточнения формы).
2. Развивающие задачи: развивать мелкую моторику рук, воображение, творческую самостоятельность.
3. Воспитательные задачи: воспитывать аккуратность, усидчивость.
Оборудование:
Демонстрационный материал – музыка со звуками природы, муляжи грибов, пластилин, доска для лепки, салфетка.
Раздаточный материал – пластилин, доска для лепки, салфетка.
Ход работы:
Воспитатель: Дети, отгадайте загадку:
«Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек.
Шляпка есть, нет головы»
(В это время звучит запись птичьих голосов, шума леса. Воспитатель в это время расставляет грибы (муляжи) .
Дети: Это гриб!
Воспитатель: Правильно, это гриб. Посмотрите, ребята, куда это мы с вами попали?
Дети: Мы попали в лес.
Воспитатель: Дети, а кого можно встретить в лесу?
Дети: В лесу можно встретить диких животных: лису, зайца, медведя, волка…
Воспитатель: Ребята, а кто еще живет в лесу?
Дети: В лесу живут птицы.
Воспитатель: А что растет в лесу?
Дети: В лесу растут деревья, трава, кусты, ягоды, орехи, грибы.
Воспитатель: А сейчас, дети, я предлагаю вам размять наши пальчики. Смотрите и повторяйте за мной.
Пальчиковая игра «Соберу грибы»
Я корзину в лес беру, показывают удивление, разводят
Там грибы я соберу.
руки в стороны
Удивляется мой друг:
«Сколько здесь грибов вокруг! »
Подосиновик, масленок, поочередно сгибают пальчики
Подберезовик, опенок, пальчики на обеих руках, начиная
Боровик, лисичка, груздь – с мизинца правой руки.
Не играют в прятки пусть!
Рыжики, волнушки
Найду я на опушке.
Возвращаюсь я домой,
Все грибы несу с собой.
А мухомор не понесу. Большой палец левой руки отстав-
Пусть останется в лесу!
Воспитатель: Молодцы! Понравилась игра? А теперь, дети, возьмите по донному грибу и рассмотрите его. Скажите, чем они похожи?
Дети: У грибов есть шляпка и ножка.
Воспитатель: Правильно, дети! А чем они отличаются?
Дети: Грибы разного цвета и размера.
Воспитатель: Правильно, дети! Я вам предлагаю слепить такие грибы из пластилина. Сначала надо вылепить ножку гриба. Для этого я беру кусок пластилин и делю его на две части. Одну часть откладываю в сторону, а другую раскатываю между ладоней вперед движениями вперед – назад.
Вот так. У меня получилась ножка гриба. Теперь беру другую часть теста, кладу ее на одну ладонь другой накрываю и круговыми движениями скатываю шар. Вот так. Для того чтобы получилась шляпка, надо положить шар между ладонями и расплющить. Вот так. Теперь надо смочить водой место соединения шляпки и ножки и соединить. Вот так. У меня получился вот такой красивый гриб. Дети, всем понятно? С чего мы начинаем лепку? (Еще раз уточнить поэтапность изготовления) Можете приступать к лепке.
Самостоятельная деятельность детей, по необходимости оказывать помощь.
Итог
Воспитатель: Дети, посмотрите, сколько грибов выросло в нашем лесу. Все красивые и не похожие друг на друга. Сегодня все старались и были очень внимательны.
Рефлексия
Считаю, что проведенное занятие достигло поставленных целей. Занятие детям понравилось. Работали они продуктивно – в конце занятия каждый слепил свой гриб.
Конспект занятия по лепке в средней группе «Зайчонок»
Воспитатель Бусыгина Анна Фоминична
Программное содержание.
Учить детей лепить зайца, используя игрушку в качестве натуры; передавать форму частей игрушки: овальную (туловище, округлую (голова, цилиндрическую (ноги) ; передавать пропорциональное соотношение частей и детали (уши, хвост, лапы) ; учить объединять вылепленные части в одно целое, плотно соединять их путем примазывания одной части к другой.
Материал: игрушка заяц, пластилин, доска для лепки, стеки.
Ход занятия
Воспитатель:
Ребята, сегодня к нам в гости пришел необыкновенный гость. Отгадайте, кто это?
Любит красную морковку,
Грызет капусту очень ловко,
Скачет он то тут, то там,
По лесам и по полям,
Серый, белый и косой,
Кто скажите он такой?
Дети:
Зайчик.
Воспитатель:
Посмотрите, какой он замечательный. Ребята, обратите внимание на его части тела. Какие части тела есть у зайца?
Дети:
Туловище, голова, ножки, лапки, ушки, хвостик.
Воспитатель:
Скажите, какой формы туловище? Голова? Лапки? Уши? Хвостик?
Дети отвечают: овальной, круглой.
Воспитатель:
Какая часть тела самая большая?
Дети:
Туловище. После туловища по величине идет голова, потом – ноги, лапки, уши и самая маленькая часть – хвост.
Воспитатель:
Нашему зайчику скучно одному, давайте слепим друзей.
(воспитатель поясняет способ лепки)
Делим брусок пластилина пополам; из одной половинки бруска лепим туловище: кусочек пластилина раскатать круговыми движениями, чтобы получился шар, потом прямыми движениями раскатываем пластилин в форме овала.
Вторую половину бруска еще раз делим пополам. Один из этих кусков делим на неравные части: из большой- лепим круглую голову- раскатать пластилин круговыми движениями в форму шара; из меньшей лепим ушки- катаем из них «колбаски».
Из оставшейся части пластилина отламываем маленький кусочек для хвостика- раскатываем маленький шарик. Оставшуюся часть делим стекой на четыре части (сколько лап у зайца) – катаем из них колбаски.
Обратите внимание.
Сначала к туловищу прикрепляется голова, затем лапки, к голове ушки, потом хвост. Каждую деталь нужно плотно примазывать при соединении.
Глазки и носик делаем из пластилиновых шариков черного цвета.
Физкультминутка
Зайка беленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так,
Он ушами шевелит.
Зайке холодно сидеть,
Надо лапоньки согреть,
Вот так, вот так,
Надо лапоньки согреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Воспитатель:
А теперь приступаем к работе.
(дети выбирают пластилин и начинают лепить зайчиков)
По ходу занятия воспитатель оказывает индивидуальную помощь.
Итог.
Воспитатель берет игрушку:
Нашему гостю очень понравились друзья, которых вы слепили. Молодцы! А теперь расставьте зайчиков на подставки.
Дети ставят свои работы на подставку для демонстрации.
Уважаемы родители!
Сегодня на занятии лепкой дети лепили зайчика.
Учились делить пластилин на заготовки, определяем размер и значение (туловище, голова, ушки, лапки, хвостик)
Зайчики сказочные, поэтому цвет у зайчиков разный.
Выучили игру:
Зайка беленький сидит (сидим на стульчике)
И ушами шевелит. (ручками показываем ушки)
Вот так, вот так, (ручками показываем ушки)
Он ушами шевелит. (ручками показываем ушки)
Зайке холодно сидеть, (обнимаем себя руками за плечики)
Надо лапоньки согреть,
Вот так, вот так, (ручками делаем движения пожатия)
Надо лапоньки согреть. (ручками делаем движения пожатия)
Зайке холодно стоять, (встали, отодвинули стульчики)
Надо зайке поскакать. Вот так, вот так, (лёгкие прыжки на месте)
Надо зайке поскакать.
МОЛОДЦЫ! (сели на стульчики)
Любовь Паршукова
Конспект занятия по лепке для средней группы «Медведь»
Образовательная область – худ
Цель : Формировать эстетические вкусы, развивать творческие способности и мышление.
Задачи : Учить лепить предмет состоящий из нескольких частей, передавая характерные черты (уши, мордочку) . Закреплять знакомые приемы лепки : скатывание, раскатывание, соединение частей приемом примазывания. Развивать самостоятельность, воспитывать интерес к лепке .
Интеграция образовательных областей : познание, физическая культура, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка.
Материал : пластилин; доски для лепки ; изображения медведя ; игрушка «Медведь » .
Предварительная работа :
чтение художественной литературы «Теремок» , «Три медведя » ; «Машенька и медведь » , разговор о зимовке медведя , продуктах его питания, условиях его обитания, рассматривание иллюстраций с изображением медведя , отгадывание загадок, просмотр презентации «Дикие животные» .
Воспитатель : Ребята сегодня к нам придет гость, но прежде чем он появится, мы должны отгадать кто это. Я вам загадаю загадку, а вы назовите мне правильный ответ.
Косолапый и большой,
Спит в берлоге он зимой.
Любит шишки, любит мёд,
Ну-ка, кто же назовет?
Дети : Медведь .
Воспитатель : Правильно! Послушайте, небольшой отрывок, в котором рассказывается о медведе «Кто из нас не знает медведя ? Большой, неуклюжий, косолапый. Именно такого мнения мы придерживаемся об этом звере. Но на самом деле медведь не такой .
Он очень подвижный и маневренный. Медведь – грозный лесной житель, который никому не даст спуску, если он не в настроении. Относится к семейству медвежьих . Медведь – хищное млекопитающее, хорошо плавает и лазает по деревьям. Один удар – и мишка способен погубить другое животное. Ноги у медведя толстые , голова массивная с небольшими ушами и глазами, цвет шерсти – переменчив. Хотя медведь – это типичный хищник, он любит полакомиться и растительным десертом : ягодами, плодами, зёрнами, травой, корешками растений», но не бойтесь, наш гость очень добрый, он попал к нам из сказочной страны.
(раздается стук в дверь. Воспитатель вносит игрушку) . Ребята, мы забыли поздороваться с нашими гостями, как мы умеем красиво приветствовать?
Дети : Здравствуйте, мы очень рады вас видеть!
Воспитатель : Мишка мне сказал, что ему одному скучно в берлоге зимой, чем мы ему можем помочь?
Дети : Давайте, мы слепим маленьких медвежат .
Воспитатель : Но прежде сыграем с вами в игру. Игра называется «Мишка косолапый» , надо выполнять движения в соответствии с текстом. Итак, пройдем на нашу полянку, встанем вкруг.
Мишка косолапый по лесу идет,
Шишки собирает и в карман кладет,
Вдруг упала шишка, прямо мишке в лоб,
Мишка рассердился и ногою топ.
«Больше я не буду шишки собирать,
Сяду на машину и поеду спать!»
Воспитатель : Рано еще Мишка спать ложиться, лучше пройдем к столу и посмотрим, как наши ребята будут лепить медвежат .
Дети : проходят к столам и садятся на свои места.
Воспитатель : Ребята, из каких частей состоит мишка?
Дети : туловища, головы, лап и хвоста.
Воспитатель : Туловище как мы будем лепить, на что оно похоже?
Дети : туловище овальное.
Воспитатель : А голову?
Дети : Круглую.
Воспитатель : Обратите внимание, что у медведя мордочка вытянута , а на голове есть ушки! Сколько ушей у медведя ? Давайте посчитаем?
Дети : 1 – 2.
2 уха
Воспитатель : Я вчера слепила мишку, хотите вам покажу?
Дети : Да.
Воспитатель : мордочку я пальчиками вытянула, а ушки сделала методом прищипывания пластилина. Как вы думаете, с какой части тела начнем работу? Объясните, почему вы так думаете?
Дети : С туловища, потому что к нему будем присоединять все части тела.
Воспитатель : А что будем лепить после того, как туловище сделали?
Дети : Будем лепить голову.
Воспитатель : Вот у нас будет туловище и голова, нам надо их?
Дети : Соединить.
Воспитатель : А чтобы наша голова держалась крепко, надо использовать прием примазывания. Что же осталось нам слепить, чтобы мишка был готов?
Дети : Лапы и хвост.
Воспитатель : Сколько лап у медведя , давайте посчитаем.
Дети : 1, 2, 3, 4 -4 лапы.
Воспитатель : Мы сделаем их из шариков, но нам понадобится 5 шариков, для чего пятый?
Дети : Для хвостика.
Воспитатель : Ребята, когда вы начнете работать, я включу вам музыку, она поможет вам раскрыть творческие способности. На наших столах лежит пластилин, надо разделить его на 3 части, одна часть должна быть чуть больше, две другие части должны быть одинаковые. Из большей части мы слепим туловище, из другой части – голову, а последнюю часть нам надо разделить еще на 5 равных частей, это будут лапы и хвост. Приступаем к работе. (включается музыка, желательно звуки природы)
Во время работы воспитатель дает детям советы, если необходимо, оказывает помощь.
Анализ :
Посмотрите, ребята, какие симпатичные медвежата у вас получились .
(Спросить детей, чьи работы им понравилась и почему, тактично обратить внимание на недостатки в некоторых работах, предложить в следующий раз постараться их не допускать).
Ребята, давайте предложим нашему гостю выбрать себе новых друзей. (Медвежонок с радостью выбирает все детские работы и благодарит детей за подарки).
Дети предлагают ему прийти в гости снова.
Медвежонок угощает детей печеньем и прощается.
Цель:
1. Развивать у детей интерес к работе с пластилином
2. Продолжать закреплять навыки раскатывания, отщипывания и сдавливания.
3. Овладение действием детализации.
4. Способствовать развитию использования пластилина совместно с природным материалом.
Подготовка к занятию:
Домашнее задание накануне занятия по лепке – просмотр дома с родителями мультфильма «Как Ежик и Медвежонок Встречали Новый Год», 1975г.
Материал для занятия:
Пластилин, доска для лепки, стеки, семена подсолнечник, бумажные салфетки. Загадки про ежика.
Ход занятия:
Воспитатель: Здравствуйте ребята! У меня к вам вопрос – все смотрели мультфильм дома «Как Ежик и Медвежонок встречали Новый Год»?
Дети: Да.
Воспитатель: Кто был главным героем этого мультфильма?
Дети: Ежик!
Воспитатель: И что же там делал ежик?
Дети: Он был Новогодней елкой для медвежонка!
Воспитатель: А вы помните чем медвежонок украшал ежика?
Дети: Да, медвежонок украшал ежика грибами, яблоками!
Воспитатель: Правильно, молодцы! А кто из вас видел настоящего ежика?
Дети: Различные ответы детей.
Воспитатель: Как вы думаете что кушает ежик? А для того чтобы точно узнать что кушает ежик, предлагаю вам отгадать несколько загадок:
Он в лесу без сумки ходит
Яблоки, грибы находит
На спине иголки.
Кто это у елки?
Дети: Ежик!
Воспитатель: Правильно! А что у него на спинке?
Дети: Яблоки и грибы!
Воспитатель: Правильно! А вот еще одна загадка:
В день осенний, в день пригожий
На колючий шар похожий
По лесной тропинке шел,
На полянке яблоко нашел.
А яблоки — я вам скажу —
Очень нравятся….
Дети: Ежу!
Воспитатель: Хорошо, вы ответили правильно! И вы, наверно, догадались, что мы с вами сегодня будем лепить ежика.
Воспитатель: (демонстрация) для начала мы берем кусочек черного пластилина и раскатываем толстую колбаску, потом с одной стороны заостряем и вот практически получилась мордочка нашего ежика. Далее берем три маленьких кусочка коричневого пластилина и катаем маленькие шарики. Это будут глазки и носик нашего ежика.
Ребята, а как вы думаете для чего у нас приготовлены семечки подсолнечника? Мы будем делать ему необычные иголки из пластилина, а из семян подсолнечника! Берем по одной семечке и аккуратно вставляем ежику в спинку. Помните, мы с вами отгадывали загадки, что кушает ежик?
Дети: Ответы детей.
Воспитатель: Верно, ежик любит кушать яблоки. Нашему с вами ежику мы сделаем тоже яблоки. Возьмем небольшие кусочки салфеток, сомнем в руке и скатаем шарик, который положим на спинку нашему ежику!
Самостоятельная деятельность детей. Выполнение задания по образцу, либо по памяти. По необходимости обращаются за помощью к воспитателю.
Воспитатель: Ребята, какие вы молодцы! У всех получились очень красивые ежики с вкусными яблоками!
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД, лепка, аппликация
Название: Конспект занятия по лепке в средней группе «Лесной ежик»
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ № 22
Месторасположение: г. Красноярск
Конспект НОД по рисованию в средней группе «Яблони для Каркуши» Нод средняя группа рисование яблоняЦели занятия: научить детей изображать яблоко, используя средство выразительности: цвет, форму, размер, правильное расположение на листе, закреплять навыки формообразующих движений и ведение кисти по ворсу,воспитание эстетического восприятия натюрморта.
Конспект занятия по ИЗО (в средней группе)
«ЯБЛОКО»
Программные Задачи:
Учить детей изображать яблоко, используя средство выразительности: цвет, форму, размер, правильное расположение на листе.
Закреплять навыки формообразующих движений и ведение кисти по ворсу.
Воспитание эстетического восприятия натюрморта.
Предварительная работа:
Дидактические игры «Фрукты -овощи», «Угадай на вкус», «Чудесный мешочек».
Обследование и описание разных фруктов.
Рассматривание натюрморта П.П.Кончаловского «Яблоки на столе»
Материалы, инструменты, оборудование:
Краски гуашевые, кисточки, стаканчики, салфетки, картонные тарелочки, палитры, яблоки по количеству детей, мешочек, игрушка Зайка.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что я нашла! (показываю мешок)
Когда я входила в группу, он лежал возле порога. Может быть нам, кто-то решил сделать подарок? Интересно, что там? (заглядываю в мешок)
Я вам сейчас загадаю загадку, а отгадка находится в этом мешке.
Круглое румяное
Я расту на ветке
Любят меня взрослые
И маленькие детки
Дети: Яблоко!
Воспитатель: Молодцы! Вы отгадали загадку. В мешке лежит яблоко.
(слышен плач)
Воспитатель: Ребята вы слышите, кто-то плачет!
Интересно, пойду, посмотрю. (воспитатель вносит зайца)
Зайчик: У- у – у! (плачет)
Воспитатель: Здравствуй зайчик! Почему ты плачешь?
Зайчик: Я собрал целый мешок яблок, чтобы угостить всех своих лесных друзей, но вдруг я увидел лису, она потихоньку стала ко мне подкрадываться, я испугался и побежал. Только дома увидел, что мешка у меня нет – я его потерял.
Воспитатель: Посмотри, Зайка, это твой мешок?
Зайка: Да! Где вы его нашли?
Воспитатель:
Мы нашли его здесь в группе, но здесь только одно яблоко.
Зайка: Как же так, куда делись остальные яблоки?
Воспитатель: Посмотри Зайка! В твоём мешке большая дыра. Пока ты бежал, почти все яблоки растерял по дороге.
Зайка: Что же делать, как я вернусь к своим друзьям без угощения?
Воспитатель: Кажется я придумала! Мы сейчас с ребятами, яблоки нарисуем. Ты зайка, живёшь в сказочном лесу? А там всё нарисованное превращается в настоящее.
Зайка: Все яблоки, которые вы мне нарисуете в моём сказочном лесу превратятся в настоящие яблоки? Такие же сочные и румяные?
Воспитатель: Конечно?
Зайка: Вот здорово!
Воспитатель: Посмотрите ребята, наш зайка повеселел, танцует.
Зайка: Давайте потанцуем вместе!
Физкультминутка «Зайка серенький…»
Воспитатель: Молодцы! Здорово повеселились!
Поможем зайке нарисовать яблочки?
Дети: Да!
(Дети садятся за столы)
Воспитатель:
Мы будем рисовать наши яблочки на тарелочке. Тарелочки эти не простые, они волшебные, как только они попадут в сказочный лес, нарисованные яблочки превратятся в настоящие.
Для этого нам надо постараться, и стать художниками.
Художники это кто?
Дети: Художники пишут картины.
Воспитатель: Они смотрят на мир не так, как мы с вами. Они стараются замечать в обычных предметах прекрасное, красивое, необычное.
А, сейчас я хочу познакомить вас с работами настоящих художников, которые писали натюрморты. Натюрморт это картина на которой изображены цветы, фрукты, предметы быта, то чем пользуется человек. Эти художники тоже в своих картинах изображали яблоки.
(сажаю зайку на подставку) Садись зайка и внимательно слушай.
И.Хруцкий «Цветы и плоды».
Воспитатель: Внимательно посмотрите на этот натюрморт.
Он вам нравиться?
Что вам нравиться больше всего?
В этой картине всё выглядит, как настоящее. Красивые цветы, сочные яблоки, бархатистые персики, прозрачный виноград.
К.С. Петров-Водкин «Яблоко и вишня»
Воспитатель: А, это натюрморт другого художника.
Чем отличается этот натюрморт от предыдущего?
Здесь художник изобразил только яблоко и вишню.
Когда я смотрю на этот натюрморт, мне кажется, что яблоко и вишня спорят между собой. Яблоко говорит вишне: «Посмотри на меня, какое я большое, плотное, у меня гладкие упругие бока, красного цвета с жёлтым бочком, это лучик солнышка подарил мне этот цвет.»
Вишенка отвечает: « Да, я меньше тебя, но очень нежная, кожица моя прозрачная и тонкая. Я наполнена ароматным соком. И цвет мой намного ярче, чем твой. У меня насыщенный алый цвет».
Как вы думаете, кто победил в этом споре?
Почему художник изобразил фрукты на голубом фоне?
А. Ляпин «Яблоки и вилка»
Эта работа современного художника
Чем этот натюрморт отличается от предыдущих?
(он нарисован карандашами)
Здесь нет детальной прорисованности фруктов. Художник и не стремился к этому. В этой картине важен цвет. Это нарядный декоративный натюрморт.
Воспитатель: Мы сейчас с вами посмотрели три натюрморта.
И в каждой картине мы видели, как художники по разному изображали яблоко.
Это не значит, что кто-то пишет картины хуже или лучше. У каждого художника своё видение мира.
Сейчас мы будем рисовать это яблоко (показываю).
С чего начинает свою работу художник?
(внимательно рассматривает тот предмет, который он будет изображать)
Давайте и мы внимательно рассмотрим наше яблочко.
Какое оно?
(круглое, большое, гладкое, упругое, сочное, красного цвета с жёлтым бочком)
Воспитатель: Все взяли в правую руку кисточку. Давайте попробуем нарисовать наше яблоко в воздухе (дети водят кисточкой по воздуху, описывая круг)
Намочим кисточку в воде и рисуем мокрой кисточкой на тарелочке,
Стараемся, чтобы получилась красивая правильная форма яблока.
Ну вот, мы с вами сделали набросок, как настоящие художники, и теперь начинаем рисовать.
(По ходу занятия Зайка подходит к детям и объясняет, как правильно нарисовать яблоко)
Воспитатель: Ну, вот Зайка мы нарисовали для твоих лесных друзей яблочки.
Зайка:
Какие вы все молодцы! Здорово у вас получилось! Яблочки, как настоящие, так и хочется откусить кусочек.
Я обязательно возьму эти яблочки для своих друзей, когда высохнет краска
Зайка: Как здорово я сегодня с вами потанцевал и повеселился! Вы самые замечательные, добрые и отзывчивые ребята. Мне пора уходить.
До свидания!
Воспитатель: До свидания зайка!
Ортаңғы то бындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной деятельности в І младшей группе
Өткізу күні/Дата проведения: 25.10.18
Тәрбиеші/Воспитатель: Избасарова А.А
Білім беру саласы/Образовательная область: «Творчество»
Пән/Предмет: «Рисование»
Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Осень – щедрая пора»
Тақырыбы/Тема: «На яблоне поспели яблоки»
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік- воспитательная:
2.Дамытушылық развивающая:
3.Оқыту-обучающая: учить рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него ветви, длинные и короткие; передавать образ фруктового дерева.
Закреплять приёмы рисования цветными карандашами, навык быстрому рисованию листвы. Подводить к эмоциональной оценке своих работ.
Педагогикалық технологиялар /пед.технологии: здоровьесберегающая, информационно – коммуникативная, личностно – ориентированная, игровая
Ресурстарменқамтамасызету/Ресурсное обеспечение: цветные карандаши цветные восковые мелки, бумага размером альбомного листа (на каждого ребенка) .
Билингвальный компонент/Билингвальдік компонент: яблоко – алма, дерево – ағаш
Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент
I.Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы/ Ход занятия
1. Беседа.
Сегодня мы будем рисовать дерево , плоды которого лежат в этом мешочке. Кто сможет узнать эти плоды на ощупь?Воспитатель дает детям возможность на ощупь определить плод. Если дети не могут узнать, можно предложить отгадать загадку :
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки.
Правильно, это яблоко
II. Негізібөлімі/основная часть
Посмотрите, какое оно красное. Яблоко , оно очень полезно каждому из нас. Если мы постоянно будем, есть их, мы не будем болеть, потому что в яблоках много витаминов . И вот именно сейчас, в начале осени, начинают собирать урожай яблок , которые мы будем, есть зимой. Посмотрите на эту картинку. На ней изображена яблоня .
2. Подготовка к практической деятельности.
3. Показ готовой работы. Объяснение
Вот такое полезное дерево с очень полезными плодами мы сегодня нарисуем. Вначале мы рисуем ствол дерева. Посмотрите, к верху ствол сужается. Затем рисуем ветки. На ветках рисуем листья. (Круговыми движениями, без закрашивания) . А круглые яблоки вы уже умеете рисовать самостоятельно . Перед тем, как приступить к работе, давайте сделаем пальчиковую гимнастику.
4.Пальчиковая гимнастика
У дороги яблонька стоит ,
(руки сплести над головой, пальцы разжаты)
На ветке яблочко висит .
(сложить запястья вместе)
Сильно ветку я потряс,
(руки над головой, движения вперед-назад)
Вот и яблочко у нас .
(ладони перед грудью, имитируют, что держат яблоко )
В сладко яблочко вопьюсь ,
(соединить запястья, ладони развести)
Ах, какой приятный вкус.
ТБ при работе с карандашами
5. Самостоятельная работа детей
Индивидуальная помощь.
Посмотрите, ребята. Мы с вами нарисовали яблоневый сад . А как много яблок .
III. Қорытынды/итоговая часть
Анализ работы организованной учебной деятельности.
В конце занятиявсе вместе любуемся яблонями и поём первый куплет песни «Урожайная» сл. и муз. А. Филиппенко
Мы корзиночки несём,
Хором песенку поём.
Урожай собирай
И на зиму запасай.
Припев : Ой, да, собирай
И на зиму запасай.
Предлагаю детям вымыть руки и угощаю их яблоками .
Фрукты богаты витаминами, полезны для нашего здоровья.
Выставка работ.
Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий Комарова Тамара Семеновна
Сентябрь
Занятие 1. Лепка «Яблоки и ягоды»
(«Персики и абрикосы»)
Программное содержание. Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей деятельности, доброжелательное отношение к созданным сверстниками рисункам.
Занятие 2. Рисование по замыслу «Нарисуй картинку про лето»
Программное содержание. Учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приемы рисования кистью, умение правильно держать кисть, промывать ее в воде, осушать о тряпочку. Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка.
Занятие 3. Лепка «Большие и маленькие морковки»
Программное содержание. Учить детей лепить предметы удлиненной формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами. Закреплять умение лепить большие и маленькие предметы, аккуратно обращаться с материалом.
Занятие 4. Аппликация «Красивые флажки»
Программное содержание. Учить детей работать ножницами: правильно держать их, сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой стороне на одинаковые отрезки – флажки. Закреплять приемы аккуратного наклеивания, умение чередовать изображения по цвету. Развивать чувство ритма и чувство цвета. Вызывать положительный эмоциональный отклик на созданные изображения.
Занятие 5. Рисование «На яблоне поспели яблоки»
Программное содержание. Продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви. Учить детей передавать в рисунке образ фруктового дерева. Закреплять приемы рисования карандашами. Учить быстрому приему рисования листвы. Подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ.
Занятие 6. Лепка «Огурец и свекла»
Программное содержание. Познакомить детей с приемами лепки предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета. Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук при лепке предметов овальной формы и кругообразными – при лепке предметов круглой формы. Учить пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать поверхность.
Занятие 7. Аппликация «Нарежь полосочки и наклей из них какие хочешь предметы»
Программное содержание. Учить детей резать широкую полоску бумаги (примерно 5 см), правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться. Развивать творчество, воображение. Воспитывать самостоятельность и активность. Закреплять приемы аккуратного пользования бумагой, клеем.
Занятие 8. Рисование «Красивые цветы»
Программное содержание. Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо промывать ее и осушать. Совершенствовать умение рассматривать рисунки, выбирать лучшие. Развивать эстетическое восприятие. Вызывать чувство удовольствия, радости от созданного изображения.
Занятие 9. Лепка по замыслу
(Вариант. Лепка «Вылепите какие хотите овощи и фрукты»)
Программное содержание. Учить детей определять содержание своей работы, использовать в лепке знакомые приемы. Формировать умение выбирать из созданных наиболее интересные работы (по теме, по выполнению). Воспитывать самостоятельность, активность. Развивать воображение, творческие способности детей.
Занятие 10. Аппликация «Укрась салфеточку»
Программное содержание. Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину, углы. Учить разрезать полоску пополам, предварительно сложив ее; правильно держать ножницы и правильно действовать ими. Развивать чувство композиции. Закреплять умение аккуратно наклеивать детали. Подводить к эстетической оценке работ.
Занятие 11. Рисование «Цветные шары (круглой и овальной формы)»
Программное содержание. Продолжать знакомить детей с приемами изображения предметов овальной и круглой формы; учить сравнивать эти формы, выделять их отличия. Учить передавать в рисунке отличительные особенности круглой и овальной формы. Закреплять навыки закрашивания. Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги. Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.
Из книги Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. Планы занятий автораАвгуст – сентябрь В начале года рекомендуется повторять произведения художественной литературы из репертуара, предназначенного для малышей второго года жизни. Это позволяет детям легче запомнить небольшие стихи и песни.Шагая на прогулку под текст русской народной
Из книги Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий автора Гербова Валентина ВикторовнаАвгуст – сентябрь Пока еще тепло и можно заниматься с детьми на участке, целесообразно познакомить их с народными песенками, под текст которых хорошо играть в спокойные и подвижные игры. Например, можно поиграть в такую игру: воспитатель читает потешку «Еду-еду к бабе, к
Из книги Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий автора Комарова Тамара СеменовнаСентябрь Занятие 1. Лепка «Яблоки и ягоды» («Персики и абрикосы»)Программное содержание. Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего. Воспитывать положительное отношение к результатам своей
Из книги Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий автора Гербова Валентина ВикторовнаАвгуст – сентябрь Во многих дошкольных учреждениях первые младшие группы начинают формировать в конце августа – начале сентября.Пока стоит хорошая погода, желательно больше гулять с детьми. На прогулке масса возможностей занять малышей, познакомить их друг с другом,
Из книги Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий автора Гербова Валентина ВикторовнаСентябрь – октябрь – ноябрь Рекомендация читать детям каждый день остается в силе и в средней группе детского сада.Многие песенки и потешки русского народа, авторские поэтические произведения являются удачным материалом для подвижных игр и импровизаций.
Конспект НОД по рисованию в средней группе «На яблоне поспели яблоки»
Тема непосредственной образовательной деятельнос
ти «На яблоне поспели яблоки»Цель
: продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви, учить детей передавать в рисунке образ фруктового дерева. Закреплять приёмы рисования листвы. Подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ.Предварительная работа:
наблюдения на прогулках, экскурсиях, чтение стихотворений, рассматривание иллюстраций.Материалы к занятию
: цветные карандаши цветные восковые мелки, бумага размером альбомного листа (на каждого ребенка) .Ход непосредственной образовательной деятельности:
1. Организационный момент. Беседа
.Воспитатель.
Сегодня мы будем рисовать дерево, плоды которого лежат в этом мешочке. Кто сможет узнать эти плоды на ощупь?Воспитатель дает детям возможность на ощупь определить плод. Если дети не могут узнать, можно предложить отгадать загадку:
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки.
Правильно, это яблоко. (Воспитатель достает из мешочка яблоко.) Посмотрите, какое оно красное. Яблоко, оно очень полезно каждому из нас. Если мы постоянно будем, есть их, мы не будем болеть, потому что в яблоках много витаминов. И вот именно сейчас, в начале осени, начинают собирать урожай яблок, которые мы будем, есть зимой. Посмотрите на эту картинку. На ней изображена яблоня. (Дети называют, из каких частей состоит дерево)
2. Подготовка к практической деятельности.
Вот такое полезное дерево с очень полезными плодами мы сегодня нарисуем. Вначале мы рисуем ствол дерева. Посмотрите, к верху ствол сужается. Затем рисуем ветки. На ветках рисуем листья. (Круговыми движениями, без закрашивания). А круглые яблоки вы уже умеете рисовать самостоятельно. 2-3 детей пробуют нарисовать дерево самостоятельно у доски.
–
Перед тем, как приступить к работе, давайте сделаем пальчиковую гимнастику.У дороги яблонька стоит,
(руки сплести над головой, пальцы разжаты)
На ветке яблочко висит.
(сложить запястья вместе)
Сильно ветку я потряс,
(руки над головой, движения вперед-назад)
Вот и яблочко у нас.
(ладони перед грудью, имитируют, что держат яблоко)
В сладко яблочко вопьюсь,
(соединить запястья, ладони развести)
Ах, какой приятный вкус.
3. Практическая самостоятельная деятельность.
/в процессе рисования оказываю индивидуальную помощь, слежу за осанкой /
4. Рефлексия.
По окончании работы, говорю: Посмотрите, ребята. Мы с вами нарисовали яблоневый сад. А как много яблок.В конце непосредственной образовательной деятельности все вместе любуемся яблонями и поём первый куплет песни «Урожайная» сл. и муз. А. Филиппенко
/дети водят хоровод вокруг яблони и поют песню/ – 2 мин.
Мы корзиночки несём,
Хором песенку поём.
Урожай собирай
И на зиму запасай.
Припев: Ой, да, собирай
И на зиму запасай.
Подведение итог занятия:
Что делали?
Что получилось?
В чем испытывали затруднения?
Предлагаю детям вымыть руки и угощаю их яблоками.
Олесова Ия Дмитриевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ ЦРР детский сад №10 “Кырачаан ымыылар”
Населённый пункт: с. Бердигестях, Горного района Республики Саха (Якутия)
Наименование материала: конспект открытого занятия по рисованию в средней группе
Тема: “На яблоне поспели яблоки”
Дата публикации: 09.03.2017
Раздел: дошкольное образование
Конспект открытого занятия в средней группе
«Развитие творческих способностей детей на занятиях по ИЗО».
Образовательная область: художественно-эстетическое развитие
(рисование).
Тема: «На яблоне поспели яблоки»
Программное содержание: продолжать учить детей рисовать дерево,
передавая в рисунке образ фруктового дерева. Закреплять приемы рисования
цветными карандашами.
Оборудование: картины из серии «Фрукты», «Деревня», белые листы
(по количеству детей), цветные карандаши.
Ход занятия.
Предварительная работа. Дидактические игры: «Угадай на вкус», «Чудесный
мешочек». Обследование и описание разных фруктов.
1.Организационный момент.
Воспитатель: -Ребята, к нам в гости пожаловал Зайчик нам что-то
принес. Давайте посмотрим, что же нам принес Зайка в корзине? (яблоки).
Давайте очень тихо скажем: «яблоки», теперь громче, и очень громко.
Давайте посмотрим, какие они. (Дети по очереди достают из корзины
яблоки и вместе с воспитателем определяют их форму, величину). Какого
цвета яблоки? (красного, зеленого.)
Затем демонстрируется картинка с изображением сада (где именно
растут яблоки, какие нужны условия для их роста).
Где растут яблоки? (они растут в саду). Что помогало им расти? Что их
согревало? (Солнышко). Найдите картинку с рисунком солнышка.
А что поливало яблоки? (водичка). Найдите картинку с рисунком
А когда дождя не было, кто поливал яблоки? (люди) Чем поливали?
(лейка). Найдите картинку с рисунком лейки.
А где росли яблоки? (на дереве, а дерево в земле).
Вот сколько помощников помогало яблокам расти. Давайте еще раз их
вспомним. (Солнце, дождь, люди, земля).
Воспитатель: Ребята, а знаете зачем Зайчик принес яблоки? Чтобы мы о
них больше узнали. А что мы можем из них сделать? Конечно, приготовить
разные блюда. Из них делают компоты, пюре, варенье, соки.
А чем полезны яблоки? (В них много витаминов).
Сегодня мы с вами будем рисовать яблоню. Дерево, на которой растут
яблоки, называется – яблоня, а если их много, они называются – сад.
А сначала давайте разомнемся.
Малоподвижная игра «сбор фруктов»
Руки поднимаем, яблоки срываем. (Дети поднимают руки верх «срывать
плоды».) Руки опускаем, корзину собираем (Руки опустить вниз «Положить
плоды в корзину»). Повторить несколько раз.
2.Рисование.
Детям предлагается нарисовать сначала дерево, потом украсить ветки
яблоками.
3.Подведение итогов.
Воспитатель: – Какие красивые яблони вы нарисовали, молодцы!
А сейчас, внимательно, послушайте какое я вам дам задание: когда
кушаете яблоко, обязательно обратите внимание на форму, вкус и цвет.
Подводить детей к эмоциональной эстетической оценке своих работ.
Методическое обеспечение.
1.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Средняя группа /авт.-сост. 3. А.
Ефанова. -Волгоград: Учитель, 2012. – 307 с.
Познавательное
развитие
дошкольников
Е.В.Рындина. Санкт Петербург. Детство – ПРЕСС 2014 г.
“Яблоко – спелое, красное, сладкое”
Задачи:
Для данной игры необходима магнитная доска, либо изготовленный
фланелеграф. Воспитатель укрепляет на магнитной доске либо фланелеграфе
слева контур дерева — это сад, справа полоску черной бумаги — огород.
Воспитатель объясняет детям, что находится слева и что справа, потом
говорит: «Сейчас я покажу вам картинку. Тот, кого я вызову, скажет, что
на ней нарисовано и куда её поместить: туда, где сад, или туда, где
огород».
Показывает картинку, на которой нарисована свекла,
обращается к ребенку: «Коля, что это? Где растет? Куда поставить
картинку? Правильно. Справа, туда, где огород». Далее педагог
прикрепляет картинки одну за другой на магнитную доску между садом и
огородом. Дети переносят картинки либо в сад, либо в огород и
обосновывают свое решение. Если кто-то ошибается, воспитатель возвращает
картинку на прежнее место, а ребенку предлагает выбрать другое
изображение.
Последовательно предъявляются лимон (абрикос, персик), морковь, огурец, груша, слива, капуста, горох.
Заканчивается игра обобщением: слева – фрукты, справа — овощи. Фрукты растут в саду, овощи — на огороде.
См.:В.В.Гербова, “Занятия по развитию речи в средней группе детского сада”, М., 1983.
(Яблоко)
Я румяную МатрешкуРекомендуемые учебно – методические пособия, наглядность: плакаты “Фрукты”, “Деревня”, “Цвет. Радуга”.
Содержание занятия:
Воспитатель предлагает детям отгадать загадки Г. Лагздынь про яблоки:
Оно с веточки упало,
Покатилось и пропало.Если не зрелое, –
Я деревянное.
Хоть и зелёное,
Сбоку румяное.
Коль не сорвёте, –
Я упаду!
Коль не возьмёте, –
Я про – па – ду!
Педагог вывешивает плакат “Фрукты” или показывает дидактические картинки с изображением яблок и проводит краткую беседу для уточнения представления детей о внешнем виде (форме, цвете) и вкусе яблок. Спрашивает, чем отличаются яблоки спелые от недозрелых (цветом, вкусом, размером), и как это можно передать в рисунке. Обобщает и уточняет ответы детей. Предлагает нарисовать спелое яблоко – сочное, с красным бочком. Показывает последовательность работы:
Дети берут листы бумаги, кисти, краски, палитры и рисуют спелое, сочное румяное яблоко с красным бочком (по представлению).
Затем воспитатель читает стихотворение Я. Акима “Яблоко”:
Яблоко спелое, красное,
Сладкое,
Яблоко хрусткое,
С кожицей гладкою,
Яблоко я пополам разломлю.
Яблоко с другом свои разделю.
Педагог показывает детям яблоко, разрезает его пополам и предлагает нарисовать половинку (или две половинки) яблока цветными карандашами или фломастерами (с натуры).
После занятия: оформление выставки детских рисунков “Спелые яблоки”.
Источник: Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: “КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА”, 2006. – с. 42 – 43.Для просмотра фотоматериалов разверните на весь экран (навести курсор и кликнуть по презентации) – Esc (для выхода из режима “на весь экран”)
ПослесловиеОчень люблю работать по И.А. Лыковой. Люблю её за новаторство, так как сама постоянно нахожусь в поиске. Программа И.А. Лыковой хорошо сочетается с программой по изодеятельности Т.С. Комаровой. Как известно, перспективное и календарно – тематическое планирование должно соответствовать достижению стандартов комплексной программы, по которой работает ДОУ. В моём случае это “Программа воспитания и обучения в детском саду ” под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Как правило, 70% занятий составляют занятия по Т.С. Комаровой, а 30% из других источников, в том числе и по И.А. Лыковой (в данном случае я веду речь об основном воспитательно – образовательном процессе, так как дополнительного образование я веду по программе Т.А. Копцевой). Выбранные из других источников занятия гармонично дополняют тематическое планирование по основной программе и имеют много “родственных положений в содержании и в методике проведения. При обучении техническим приёмам рисования красками и карандашами я придерживаюсь методики Т.С. Комаровой. А вот у И.А. Лыковой почерпнула много полезного, когда осваивала с детьми изобразительные возможности таких инструментов рисования, как ватная палочка, зубная щётка; в методику своих занятий она внедряет и нетрадиционные техники рисования, такие, как монотипия, оттиск. По конспектному содержанию занятий так же можно расширить для себя, как педагога, возможности рисования пастелью. В конспектах часто проглядывают технологии ТРИЗ, особенно если это касается изучения цветов и оттенков.
Для себя я выдели следующее:
Примечание: Хотелось бы узнать, как Вам удаётся совмещать лучшие традиции в преподавании рисования с необходимостью превышать образовательный стандарт путём внедрения современных педагогических технологий?
Генеральный директор Apple Тим Кук
Источник: Apple Inc.
В названии может быть новый номер, но новый iPhone 13 от Apple больше похож на один из «S» компании. “модели, чем что-либо еще.
Apple выпускала модели iPhone в режиме «тик-так» на протяжении большей части существования продукта. «Тиковые» годы обычно предлагают новый дизайн и свежие функции, а «тиковые» годы в основном сохраняют то же самое, но с улучшениями в таких вещах, как скорость и время автономной работы.(Это модели “S”.)
Но во вторник был представлен iPhone 13 вместо iPhone 12S, только с постепенными обновлениями по сравнению с прошлогодней моделью. Это объясняет, почему Apple потратила так много времени на презентации, рассказывая о таких функциях, как время автономной работы и улучшения камеры. По сравнению с прошлогодней моделью не было ничего нового, чем можно было бы похвастаться.
На этой неделе вы увидите много комментариев о том, что iPhone 13 скучный, тусклый или просто незначительное обновление по сравнению с прошлогодней моделью.В этом много правды. Но он также игнорирует реальность того, где мы находимся в области технологий смартфонов.
Все, от Apple до Samsung и Motorola, достигли точки, когда на разработку ключевой революционной функции уходит больше года. И это нормально для подавляющего большинства их клиентов. Смартфоны стали настолько хороши, что люди могут хранить их три года и более, не чувствуя себя отстающими. Таким образом, даже если новая модель кажется незначительным обновлением по сравнению с прошлым годом, это обновление намного более важно для тех, кто использует модель, возраст которой составляет 3 или 4 года.
Многие данные подтверждают это. Аналитики Wedbush предсказали во вторник, что Apple все еще находится в середине своего «суперцикла» продаж iPhone, который начался в прошлом году с iPhone 12, который представил новые функции, такие как свежий дизайн и подключение к сотовой связи 5G.
«Apple остается в разгаре своего самого сильного общего цикла продуктов примерно за десятилетие», – написал во вторник аналитик Wedbush Дэн Айвз в записке для инвесторов. Он добавил, что около 250 миллионов владельцев iPhone имеют модели старше 3 лет.
Это огромный пул потенциальных клиентов, готовых к обновлению.
Урок: если вы собираетесь оценить новый iPhone и его значение для продаж, важно увеличить масштаб и посмотреть на последние несколько лет, а не сравнивать его с моделью предыдущего года. Вот что будут делать клиенты, которые на самом деле собираются покупать эти вещи.
На китайских iPhone Apple запрещает приложения о Далай-ламе, одновременно размещая приложения из китайской военизированной группировки, обвиняемой в задержании и жестоком обращении с уйгурами, группой этнического меньшинства в Китае.
Компания также помогла Китаю распространить свое мировоззрение. Китайские iPhone подвергают цензуре эмодзи тайваньского флага, а их карты показывают, что Тайвань является частью Китая. По словам Патрика Уордла, бывшего хакера из Агентства национальной безопасности, какое-то время простой ввод слова «Тайвань» мог привести к сбою iPhone.
Иногда, по словам г-на Шумейкера, его разбудили посреди ночи, когда китайское правительство требовало удалить приложение. Если в приложении упоминались запрещенные темы, он удалял их, но он отправлял более сложные дела руководству высшего звена, в том числе господину.Кий и мистер Шиллер.
В 2012 году Apple сопротивлялась приказу правительства Китая удалить приложения The Times. Но пять лет спустя, в конце концов, это произошло. Г-н Кук одобрил решение, по словам двух людей, знающих об этом, которые говорили на условиях анонимности.
Apple недавно начала раскрывать, как часто правительства требуют удаления приложений. По последним имеющимся данным, за два года, закончившихся июнь 2020 года, Apple заявила, что утвердила 91% запросов правительства Китая на удаление приложений, удалив 1217 приложений.
Во всех остальных странах, вместе взятых за этот период, Apple одобрила 40 процентов запросов, удалив 253 приложения. Apple заявила, что большинство приложений, которые она удалила для правительства Китая, были связаны с азартными играми или порнографией или работали без государственной лицензии, например, ссудные услуги и приложения для прямой трансляции.
Тем не менее, анализ данных о китайских приложениях, проведенный Times, показывает, что эти раскрытия представляют собой небольшую часть приложений, которые Apple заблокировала в Китае. С 2017 года примерно 55 000 активных приложений исчезли из магазина приложений Apple в Китае, согласно анализу данных, проведенному в Times компанией Sensor Tower, занимающейся данными о приложениях.Большинство этих приложений остались доступными в других странах.
: Apple выпустила сообщение для своих пользователей в четверг, в котором были высказаны опасения по поводу iPhone после того, как компания подтвердила, что замедляет работу некоторых моделей для защиты батарей g ing. Apple извинилась за «недоразумение по поводу проблемы» и заверила клиентов , что она «никогда и никогда не будет делать ничего, чтобы намеренно сократить срок службы любого продукта Apple.Он также обещал заменить батареи iPhone 6 или новее за 29 – долларов со скидкой 50 долларов. Прочтите полное заявление Apple здесь . Оригинальная история ниже.
Была объяснена задержка при вводе сообщений или задержка при загрузке моей почты на мой iPhone. Apple подтвердила, что намеренно замедляет работу старых iPhone, и заявляет, что делает это для предотвращения отключения устройств из-за устаревания батарей.
Apple заявляет, что делает это для защиты вашего телефона.По мере того, как литий-ионные батареи в телефонах стареют, они не могут справиться с потребностями обработки при той же емкости, что приводит к неожиданному отключению телефона. Компания выпустила обновление, чтобы остановить эти неожиданные отключения, что также означает, что телефоны работают немного медленнее.
Но разоблачение – или признание – того, что Apple намеренно снижает скорость телефона, послужило основанием для теории заговора, которая уже некоторое время циркулирует о «запланированном устаревании». Согласно теории, после выпуска новых продуктов Apple намеренно портит ваш iPhone, расстраивая вас и заставляя тратить деньги на обновление.
Данные о том, что Apple замедляет работу старых iPhone, не обязательно означает, что теория заговора верна. Относительно недавнее изменение операционной системы вызвало замедление. Но обновление системы демонстрирует, почему теория заговора продолжает распространяться: потребовалось независимое расследование эксперта и вирусный пост на Reddit, чтобы заставить Apple признать, что произошло.
Люди, которые владели устройствами iPhone 6, 6s и 6s Plus, ранее в этом году жаловались, что они самопроизвольно отключаются, несмотря на то, что у них достаточно батареи.Обычно это происходило во время «пикового потребления тока», когда вы делали на своем телефоне что-то, что требовало всплеска мощности – например, в середине игры или при загрузке приложения.
Этим пользователям пришлось подключать и заряжать свои телефоны, чтобы вернуть их в сеть. Apple признала ошибку и представила исправление в обновлении программного обеспечения своей операционной системы iOS 10.2.1, которое, по словам компании, в значительной степени решит проблему. Телефоны больше не выключаются, но, по словам пользователей, они замедлились.
Затем на прошлой неделе на Reddit появилось сообщение, в котором говорилось, что в этих проблемах с медлительностью может быть виновата батарея iPhone.
Джон Пул, основатель Primate Labs и разработчик Geekbench, ухватился за эту гипотезу, собрал и сравнил данные тестов производительности, которые Geekbench провел на устройствах iPhone 6s и 7 пользователей.
Он проанализировал все эти данные на выборке из примерно 100 000 телефонов и сказал, что у него есть десятки тысяч результатов для разных версий iOS – в частности, он посмотрел на iOS 10.2.0, версия до того, как Apple исправила ошибку выключения, и iOS 10.2.1, выпущенную после исправления. (Он также просмотрел более поздние версии, включая 11.2.0, которое является более поздним обновлением программного обеспечения.)
Его анализ показал, что процессоры действительно замедлялись после обновления, предназначенного для устранения проблемы с выключением, что проблема была широко распространенной, и что, как он выразился, «вероятно, она будет ухудшаться по мере старения телефонов (и их батарей). . »
Пул и другие предположили, что связь между старыми батареями и более низкой производительностью была связана с первоначальным сбоем iPhone 6, и Apple, исправляя это, замедлила работу системы, чтобы избежать перегрузки батарей.(Он также отметил, что у пользователей iPhone 6s, которые заменили батареи, были более быстрые телефоны.)
И хотя у iPhone 7 никогда не было таких проблем с самопроизвольным выключением, результаты Пула показали, что он действительно замедлялся в более поздних обновлениях – признак того, что Apple делала это во всех своих моделях.
«После выключения телефона аккумулятор находится в таком состоянии, когда единственный способ вернуть телефон в сеть – это подключить его к зарядному устройству. «Если вы носите телефон в дороге, это явно не лучшая ситуация», – сказал Пул.
«Таким образом, Apple с помощью этого исправления в основном ограничила процессор от чрезмерной нагрузки на батарею. Но оборотной стороной этого является то, что теперь процессор не может работать так быстро, как в новом телефоне с новой батареей ».
Данные Пула вызвали много шума, и наконец Apple ответила:
Наша цель – предоставить клиентам наилучшие впечатления, включая общую производительность и продление срока службы их устройств. Литий-ионные батареи становятся менее способными обеспечивать пиковый ток в холодных условиях, имеют низкий заряд батареи или со временем изнашиваются, что может привести к неожиданному отключению устройства для защиты его электронных компонентов.
В прошлом году мы выпустили функцию для iPhone 6, iPhone 6s и iPhone SE, позволяющую сглаживать мгновенные пики только тогда, когда это необходимо, чтобы предотвратить неожиданное выключение устройства в этих условиях. Мы расширили эту функцию на iPhone 7 с iOS 11.2 и планируем добавить поддержку других продуктов в будущем.
Итак, Apple в основном подтвердила результаты Пула и теории редакторов. «Имея такой большой размер выборки, я уверен, что полученные нами цифры точны, а также тот факт, что Apple их подтвердила», – сказал Пул.«У меня возникает теплое, нечеткое ощущение, что мы не облажались с нашим анализом».
Для многих признание Apple показалось доказательством грандиозного заговора компании с целью заставить людей продолжать покупать новые телефоны. Но объяснения Apple и Пула говорят об обратном: более медленный телефон лучше, чем внезапно отключающийся с ошибками. Более вероятно, что люди в конечном итоге заменят телефон, который постоянно отключается, чем телефон, который работает немного медленнее.
Пул сказал, что объяснение, связанное с батареей, является законным.Литий-ионные батареи со временем стареют. Из-за этого износа они менее способны удовлетворять потребности в мощности и обработке, как и молодой iPhone. Это также усиливается с iPhone, который имеет особенно быстрый процессор, что еще больше увеличивает нагрузку на батареи.
«У меня такое чувство, что это странное совпадение желания Apple иметь очень тонкие и очень гладкие телефоны в сочетании с самыми быстрыми процессорами в отрасли», – пояснил Пул.
«Тот факт, что Apple использует эти очень быстрые высокопроизводительные процессоры, которые они разрабатывают – тогда как телефоны Android могут использовать более медленные процессоры – эти быстрые процессоры предъявляют повышенные требования к батарее», – добавил он.«Думаю, именно поэтому эта проблема особенно характерна для iPhone».
Тем не менее, Apple не сообщала о более медленных скоростях до этой недели, и, как указывает CNN, компания не регулярно уведомляет вас, если батарея вашего iPhone 6 разряжена. (Компания предупредила некоторых владельцев iPhone и заменила батареи некоторым пользователям iPhone 6, у которых проблемы с выключением не могли быть устранены обновлением программного обеспечения.)
Apple также объявила об исправлении сбоя при выключении в начале 2017 года, причиной которого, как предполагалось, были стареющие батареи.Но в нем ничего конкретно не упоминалось о более медленной скорости телефона. Эта мутность подпитывает мельницу слухов о том, что Apple тонко пытается подтолкнуть вас к покупке нового блестящего iPhone.
Этот заговор существовал задолго до анализа Пула. Поисковые запросы Google по запросу «медленный iPhone» вспыхивают примерно в то время, когда выходит новая модель. В 2013 году Кэтрин Рэмпелл написала в New York Times, что после выхода iPhone 5 она «заметила, что мой печальный старый iPhone 4 стал намного медленнее»:
Аккумулятор тоже начал разряжаться намного быстрее.Но то же самое, похоже, происходило со многими людьми, которые, как и я, верят своим продуктам Apple. Когда я позвонил техническим аналитикам, они сказали, что новая операционная система (iOS 7), продаваемая существующим пользователям, делает старые модели невыносимо медленными. Аккумуляторы для телефонов Apple, которые изначально имеют ограниченное количество зарядов, были разряжены новым программным обеспечением. Так что я мог бы заплатить Apple 79 долларов за замену батареи или, возможно, потратить еще 20 долларов на iPhone 5C. Похоже, Apple посылала мне не очень тонкое сообщение об обновлении.
Технические блоггеры вообще отбрасывают мысль, что Apple мучает вас паршивым телефоном, чтобы заставить вас купить новый. Но они говорят, что более новые обновления программного обеспечения могут испортить старые телефоны, потому что новое программное обеспечение предназначено, ну, ну, ну, новейшая модель – с самым быстрым процессором и самой свежей батареей. Обычно Apple понимает это и выпускает обновления, чтобы исправить как можно больше сбоев. Но это не может все исправить. А в случае отключения iPhone 6 пришлось искать обходные пути.
Противоположный аргумент – ну, может быть, эти телефоны не следует обновлять до последней версии программного обеспечения, если они не полностью совместимы, – не совсем убедителен. Как сказал Рене Ричи в статье iMore 2014 года: «Телефоны и планшеты, которые никогда не обновляются, избегают потенциального замедления, но они также избегают получения новых функций, обновлений безопасности и возможности запускать приложения, требующие этих обновлений».
Последнее признание Apple, вероятно, не остановит заговоры и не порадует клиентов.Коллективный иск о нарушении контракта был подан в четверг в федеральный суд.
Существует также тот факт, что Apple не упрощает замену или замену аккумулятора. (Замена аккумулятора Apple стоит 79 долларов – недешево, но не столько, сколько стоит iPhone X.)
Но Пул сказал, что если бы было легко заменить на , то iPhone не был бы iPhone. Сменный аккумулятор должен быть толще, а у телефона будет очевидная крышка аккумуляторного отсека. «Я думаю, что это компромисс, на который идет Apple», – сказал он.«Им нужны очень тонкие, очень легкие и очень гладкие телефоны. И, сделав аккумулятор незаменимым, они могут это сделать ».
Когда дело доходит до пространственного понимания сцены при наблюдении с любой точки зрения или ориентации, большинство подходов, основанных на геометрии и обучении, для синтеза трехмерного вида не позволяют экстраполировать, чтобы вывести ненаблюдаемые части сцены.Неспособность этих моделей изучать априорные сцены является их фундаментальным ограничением. Популярные модели, такие как NeRF, не изучают сцену заранее и, следовательно, не могут экстраполировать виды. Даже условные модели автокодировщика могут экстраполировать виды простых объектов, но они лучше подходят для точек обзора и создают размытые изображения.
Ранее изученная модель для пространственного понимания сцены может использоваться для безусловного или условного вывода. Хороший вариант использования безусловного вывода – генерировать реалистичные сцены и проходить через них без каких-либо входных наблюдений, полагаясь на предварительное распределение по сценам.Точно так же с условным выводом тоже есть разные типы проблем. Например, вероятные завершения сцены могут быть выбраны путем инвертирования наблюдений сцены обратно в изученную ранее сцену. Таким образом, генеративная модель для сцен могла бы стать практическим решением для решения широкого круга задач машинного обучения и компьютерного зрения, включая обучение с подкреплением на основе моделей.
В рамках этого исследования исследователи Apple представили Generative Scene Networks (GSN), генеративную модель сцен, которая позволяет синтезировать изображение свободно движущейся камеры в открытой среде.Их вклад в эту модель включает:
Generative Scene Networks (GSN) могут научиться разлагать сцены на набор нескольких локальных полей яркости, которые могут быть визуализированы с помощью свободно движущейся камеры. Затем модель может использоваться либо в качестве предшествующих, либо в качестве данных разреженных двумерных наблюдений, завершающих сцену. Таким образом, это исследование, проведенное учеными Apple, позволило добиться больших успехов в генеративном моделировании сложных реалистичных сцен внутри помещений.
Набор данных: https://github.com/apple/ml-gsn#datasets
Документ: https: // arxiv.org / pdf / 2104.00670.pdf
Код: https://github.com/apple/ml-gsn
ПредлагаетсяApple стремится ускорить разработку своего электромобиля и переориентирует проект на полное автономное вождение, по словам людей, знакомых с этим вопросом, стремясь решить техническую проблему, которая возникла. автомобильная промышленность.
В течение последних нескольких лет автомобильная команда Apple исследовала два одновременных пути: создание модели с ограниченными возможностями автономного вождения, ориентированной на рулевое управление и ускорение, как у многих современных автомобилей, или версии с полной способностью автономного вождения, которая не работает. не требуют вмешательства человека.
Под руководством нового лидера – руководителя программного обеспечения Apple Watch Кевина Линча – инженеры сосредоточились на втором варианте. Линч настаивает на создании автомобиля с полной системой автономного вождения в первой версии, сказали люди, которые попросили не называть их имени, потому что обсуждение является частным.
Акции Apple выросли на 2,4% до 157,23 доллара после сообщения Bloomberg.
Это просто последний сдвиг в автомобильной отрасли, известной как Группа специальных проектов или «Проект Титан», которая претерпела изменения стратегии и смены руководства примерно с 2014 года.В сентябре бывший руководитель группы Дуг Филд ушел на работу в Ford Motor Co. после трех лет руководства. Выбрав Линча на замену, Apple пошла с внутренним руководителем, который не был ветераном автомобилей.
Пытаясь освоить самоуправляемые автомобили, Apple преследует святой Грааль в отрасли. Технические и автомобильные гиганты потратили годы на создание автономных транспортных средств, но их возможности так и остались неуловимыми.
Tesla, лидер рынка электромобилей, вероятно, еще далеки от предложения полностью автономных автомобилей.Компания Waymo из Alphabet Inc. претерпела ряд отклонений в своих усилиях по развитию этой технологии. А в прошлом году Uber согласился продать свое подразделение по автономному вождению.
Apple внутренне нацелена на запуск своего беспилотного автомобиля через четыре года, что быстрее, чем пяти-семилетний график, который некоторые инженеры планировали в начале этого года. Но сроки гибкие, и достижение этой цели к 2025 году зависит от способности компании завершить создание системы самоуправления – амбициозная задача для этого графика.Если Apple не сможет достичь своей цели, она может либо отложить выпуск, либо сначала продать автомобиль с менее технологичными технологиями.
Представитель Apple из Купертино, Калифорния, от комментариев отказался.
Идеальный автомобиль Apple не имел бы рулевого колеса и педалей, а его интерьер был бы спроектирован так, чтобы управлять автомобилем без помощи рук. Один из вариантов, обсуждаемых внутри компании, представляет собой интерьер, аналогичный тому, что был в автомобиле Lifestyle от Canoo Inc., выскочки в индустрии электромобилей. В этой машине пассажиры сидят по бокам машины лицом друг к другу, как в лимузине.
Apple также изучала проекты, в которых информационно-развлекательная система автомобиля – вероятно, большой сенсорный экран типа iPad – будет располагаться в центре автомобиля, позволяя пользователям взаимодействовать с ней во время поездки. Автомобиль также будет сильно интегрирован с существующими сервисами и устройствами Apple. Хотя компания настаивает на том, чтобы не было стандартного рулевого колеса, Apple обсуждала возможность оснащения автомобиля режимом аварийного переключения.
Недавно компания достигла ключевой вехи в разработке базовой системы автономного вождения автомобиля, говорят люди, знакомые с ситуацией.Apple считает, что уже завершила большую часть основной работы над процессором, который она намеревается в конечном итоге поставить в первом поколении автомобиля.
Чип был разработан группой инженеров Apple по разработке кремния, которая разработала процессоры для iPhone, iPad и Mac, а не самой автомобильной командой. Работа включала оттачивание базового программного обеспечения, которое работает на микросхеме, чтобы обеспечить возможности автономного вождения.
Достижения вскоре могут перейти в дорожные испытания. Apple планирует начать использовать новый дизайн процессора и обновленные датчики самостоятельного вождения в модернизированных автомобилях, которые компания провела в течение многих лет, тестируя в Калифорнии.По данным Департамента автотранспортных средств штата, в настоящее время парк компании состоит из 69 внедорожников Lexus, которые экспериментируют с ее технологиями.
Автомобильный чип Apple – это самый продвинутый компонент, разработанный Apple внутри компании. Он состоит в основном из нейронных процессоров, которые могут обрабатывать искусственный интеллект, необходимый для автономного вождения. Возможности чипа означают, что он будет перегреваться и, вероятно, потребует разработки сложной системы охлаждения.
Мы надеемся разработать автомобиль, который избавит клиентов от усталости от вождения во время длительных поездок.Но создание настоящего автомобиля – для аутсайдера автомобильной промышленности, такого как Apple – потребует партнерских отношений. Компания обсудила сделки с несколькими производителями и рассматривала возможность создания автомобиля в США.
. Даже с учетом недавнего прогресса создание полностью автономного автомобиля к 2025 году рассматривается в Apple как очень агрессивный процесс. Некоторые люди в Project Titan скептически относятся к срокам.
Безопасность – важная часть головоломки. Apple стремится создать более надежные меры безопасности, чем те, которые предлагаются Tesla и Waymo, говорят инженеры, участвовавшие в этих усилиях.Это включает в себя создание достаточной избыточности – возможность задействовать уровни систем резервного копирования, чтобы избежать сбоев в системе безопасности и отказа системы.
Apple активно ищет инженеров для тестирования и разработки функций безопасности. «Группа специальных проектов ищет опытного инженера-механика, который возглавит разработку механических систем с критически важными функциями безопасности», – говорится в одном из недавних списков вакансий Apple. «Вы будете использовать свою страсть к разгадыванию вещей, чтобы помочь спроектировать системы безопасности и возглавить испытания и меры противодействия этим системам.
В рамках усилий по ускорению проекта Apple нанимает больше инженеров по автономному вождению и автомобильному оборудованию. Это включало привлечение Си Джей Мура, бывшего директора Tesla по программному обеспечению для беспилотных автомобилей.
В последние недели Apple также наняла эксперта по климатическим системам из Volvo Car AB, менеджера из Daimler Trucks, инженеров по системам аккумуляторных батарей из Karma Automotive LLC и других автопроизводителей, инженера по датчикам из Cruise LLC General Motors Co., автомобилестроение. инженеры по безопасности из таких компаний, как Joyson Safety Systems, и несколько других инженеров из Tesla, согласно информации из LinkedIn и людей, разбирающихся в этом вопросе.
Компания также нанимает инженеров-программистов для работы над «опытом взаимодействия человека с автономными технологиями», согласно списку вакансий Apple, предполагающему, что компания глубоко занимается разработкой пользовательского интерфейса автомобиля. Список подразумевает, что разрабатываемое программное обеспечение будет основано на технологии, аналогичной операционной системе iPhone.
Apple обсуждала совместимость с комбинированной системой зарядки, или CCS, для включения автомобиля. Это позволило бы Apple подключиться к обширной глобальной сети зарядных устройств.Но этот подход будет отличаться от более проприетарных систем зарядки, которые он разработал для iPhone и Apple Watch.
Apple провела внутреннее обсуждение нескольких различных бизнес-моделей для своих автомобилей, включая создание автопарка, способного конкурировать с такими компаниями, как Uber, Lyft Inc. и Waymo. Компания обсудила внешний дизайн, похожий на Canoo, если бы она использовала подход флота. Однако более вероятным сценарием является то, что Apple предлагает автомобили в индивидуальное владение.
Добраться до этого будет непросто. Автомобильный проект Apple за свою семилетнюю историю страдал от проблем развития, борьбы за руководство, увольнений и задержек. Приход Филда из Tesla в 2018 году вызвал волну ажиотажа, которая в конечном итоге сошла на нет. В 2021 году из проекта ушли как минимум четыре топ-менеджера, помимо самого Филда.
Некоторые члены группы считают, что Филда раздражало то, что Филд отчитался перед начальником отдела искусственного интеллекта Джоном Джаннандреа после ухода на пенсию своего предыдущего босса Боба Мэнсфилда.Мэнсфилд напрямую подчинялся главному исполнительному директору Тиму Куку, который работал неполный рабочий день и руководил работой с автомобилем.
Линч стал пятым руководителем, возглавившим проект примерно за семь лет. Такой уровень текучести кадров в Apple – редкость. Например, у его команды виртуальной и дополненной реальности был один руководитель с тех пор, как этот проект стартовал примерно в то же время, что и автомобиль.
Тем не менее, учитывая способность Линча помочь превратить Apple Watch в основной продукт, некоторые инженеры из автомобильной команды считают его назначение оптимистичным.Линч подчиняется Джеффу Уильямсу, главному операционному директору Apple.
Линч – менеджер по программному обеспечению без автомобильного оборудования или автономного опыта, но бывшие руководители Tesla в этом проекте, в том числе Майкл Швекутш и Стюарт Бауэрс, играют ключевые роли. Ранее в этом году Apple также наняла Ульриха Кранца. Ранее он руководил Canoo и помогал контролировать разработку электромобилей BMW.
Когда Линч был выбран руководителем автомобильного проекта, он оставался ответственным за операционную систему Apple Watch и несколько групп программного обеспечения для здоровья.Он по-прежнему участвует в принятии решений на высоком уровне, уделяя большую часть своего времени автомобильному проекту.
Теперь вопрос заключается в том, сможет ли руководитель, который руководил одной из последних больших вещей Apple – ее умными часами, превратить машину в следующую.
В проекте Apple Car неоднократно менялось руководство, сотни сотрудников были уволены в ходе разработки, но теперь им руководит Джон Джаннандреа, руководитель Apple по искусственному интеллекту и машинному обучению, который принял бразды правления у Боба Мэнсфилда. после того, как Мэнсфилд ушел на пенсию в 2020 году.
Кевин Линч, известный своими ведущими разработками Apple Watch, присоединился к группе разработчиков автономных транспортных средств Apple, чтобы следить за разработкой Apple Car в дополнение к работе над Apple Watch, поэтому Apple имеет несколько талантливых специалистов в разработке этого автомобиля. Линч заменяет Дуга Филда, бывшего руководителя Tesla, который покинул компанию в сентябре 2021 года.
Apple начинала с команды из примерно 200 сотрудников, работающих над Apple Car, но, как сообщается, стремилась иметь более 1000 сотрудников.С начала 2015 года Apple набирает сотрудников из автомобильной промышленности и других областей, связанных с автомобилем, например, исследователей, специализирующихся в области аккумуляторных технологий и автономных систем.
За прошедшие годы и благодаря изменениям в проекте Apple Car Apple наняла сотни высокопоставленных сотрудников, имеющих опыт работы с автомобилями и автономными системами, переманивая их у широкого круга автомобильных компаний. Некоторые сотрудники в команде Apple ранее работали в крупных компаниях, таких как Tesla, Ford и GM, в то время как другие были наняты из небольших компаний, таких как Tesla, Volvo, Karma Automotive, Daimler, General Motors, A123 Systems, MIT Motorsports, Ogin, Autoliv, Концептуальные системы, General Dynamics и многое другое.
В число высокопоставленных сотрудников Apple, нанятых Tesla, входят бывший менеджер по машиностроению Дэвид Нельсон, бывший старший инженер по испытаниям силовых агрегатов Джон Айрленд, бывший главный рекрутер Tesla Лорен Чиминера, которая, возможно, работает над наймом дополнительных сотрудников для автомобильного проекта, и бывший вице-президент Tesla Крис Порритт, который, возможно, присоединился к Apple, чтобы сыграть ключевую роль в разработке Apple Car. Порритт имеет многолетний опыт работы в европейской автомобильной промышленности, до прихода в Tesla работал в таких компаниях, как Land Rover и Aston Martin.
Бывший старший программист ЧПУ в Tesla Дэвид Масюкевич присоединился к Apple в апреле 2016 года, чтобы работать в лаборатории реализации продуктов, возможно, создавая прототипы деталей, предназначенных для Apple Car. Кевин Харви, который ранее работал в цехе станков с ЧПУ в Andretti Autosport, также работает в лаборатории.
Среди других заметных сотрудников – пять сотрудников A123 Systems, компании, специализирующейся на производстве аккумуляторов для электромобилей. Apple столкнулась с иском (теперь уже урегулированным) от A123 Systems по поводу переманившихся сотрудников, некоторые из которых имели опыт работы с литий-ионными батареями, предназначенными для электромобилей.Бывший технический директор компании Муджиб Иджаз – один из самых влиятельных сотрудников Apple. Иджаз возглавлял группу, отвечающую за исследования и разработки в A123 Systems, а до этого он работал в Ford в качестве менеджера по проектированию электромобилей и автомобилей на топливных элементах.
Apple также наняла двух бывших инженеров Ford и инженера из General Motors, а также переманивает экспертов по аккумуляторным батареям из Samsung. Среди других бывших сотрудников Ford, имеющих опыт кузовных работ, есть Тодд Грей и Эйндреа Кэмпбелл.
В середине 2015 года Apple наняла Дуга Беттса, который ранее занимал пост старшего вице-президента Chrysler Group, где он возглавлял глобальный операционный директор по обслуживанию и качеству продукции. Беттс может быть частью операционной группы, работающей над автомобильным проектом Apple.
Apple наняла несколько сотрудников из стартапа по производству электрических мотоциклов Mission Motors, что, как сообщается, привело к закрытию компании. Apple наняла из стартапа шесть инженеров, которые, как говорят, имеют опыт работы с электроприводами.
Apple нанимает людей, имеющих опыт работы с автономными транспортными средствами, таких как инженер Tesla Motors Джейми Карлсон, который работал над проектом прошивки автономных транспортных средств Tesla, Пол Фургейл, исследователь со специализацией в автономных транспортных средствах, Джонатан Коэн, бывший директор NVIDIA по глубокому обучению, который работал над глубоким обучением для платформы NVIDIA Drive NX, а также Хайме Уэйдо, который ранее занимал должность руководителя системного проектирования Waymo.
Apple также наняла Меган Макклейн, бывшего инженера Volkswagen, Виная Палаккоде, научного сотрудника Университета Карнеги-Меллона, Сяньцяо Тонга, который разработал системы помощи водителю для NVIDIA, Санджая Мэсси, инженера Ford, который работал над подключенными и автономными транспортными средствами, Стефаном Вебер, инженер Bosch, который работал над системами помощи водителю, и Лех Сумилас, ученый-исследователь Delphi, в прошлом специализирующийся на автономных транспортных средствах.
В 2015 году были наняты другие сотрудники Tesla Motors Хэл Окерс, который работал над компонентами системы помощи водителю; Субхагато Датта, который работал в команде автомобильных алгоритмов в Texas Instruments; и Якшу Мадаан, ранее работавший в Tata Motors, крупнейшем индийском производителе автомобилей.
Летом 2016 года Apple наняла Дэна Доджа, который ранее руководил подразделением автомобильного программного обеспечения BlackBerry и разработал программную платформу QNX, которая используется в широком спектре автомобильных информационно-развлекательных систем.Опыт Доджа в автомобильном программном обеспечении предполагает, что он работает в команде, разрабатывающей автономную автомобильную систему Apple.
У Apple есть по крайней мере два десятка бывших сотрудников BlackBerry QNX, работающих над разработкой автомобильной программной платформы на предприятии в Канате, Канада.
Популярный YouTuber и инженер Марк Робер временно работали в группе специальных проектов Apple, разрабатывая технологию виртуальной реальности, предназначенную для использования в беспилотных автомобилях, как для уменьшения укачивания при выполнении таких действий, как чтение в машине, так и в развлекательных целях.
Робер работает в Apple несколько лет и включен в несколько связанных патентов. Технология VR будет специально использоваться в автономных транспортных средствах, для управления которыми не требуется человек.
Apple в августе 2018 года повторно наняла Дуга Филда, который проработал пять лет в Tesla, где он курировал производство Model 3. Филд был вице-президентом Apple по разработке оборудования для Mac, пока не покинул Apple в Tesla в 2013 году. Филд ушел из Apple Car в сентябре 2021 года, и его заменил Кевин Линч.
Apple в декабре 2018 года наняла бывшего старшего дизайнера Tesla и Microsoft HoloLens Эндрю Кима, и, учитывая его историю, он мог работать над известным по слухам проектом очков AR от Apple или над его грядущим автомобилем Apple, который, как говорят, находится в разработке.
В июле компания Apple наняла Стива Макмануса, бывшего руководителя Tesla, специализирующегося на экстерьере и интерьере автомобилей. Сейчас Макманус работает «старшим директором» в Apple и может работать над автомобильным проектом Apple.
Apple в 2019 году наняла бывшего вице-президента Tesla Михаэля Швейкуча, который работал над двигателями и трансмиссиями.В 2020 году Apple подобрала Джонатана Сива, инженера по автомобилям BMW, который также работал в Tesla и Waymo, и Стюарта Бауэрса, еще одного бывшего вице-президента Tesla, который работал над системой самоуправления Tesla.
В декабре 2020 года Apple наняла Манфреда Харрера, руководителя Porsche, обладающего опытом проектирования шасси. Харрер считался одним из лучших инженеров Volkswagen Group, он возглавлял отдел разработки шасси в Porsche до того, как курировал линейку продуктов Cayenne.
Бывший топ-менеджер Volkswagen сообщил Business Insider , что г-н.Харрер был «скрытым чемпионом» и «мерилом всего в своей области». До работы над разработкой шасси в Porsche Харрер работал в BMW и Audi.
В июне 2021 года Apple наняла бывшего высшего исполнительного директора BMW и основателя стартапа по производству беспилотных автомобилей Ульриха Кранца для своего автомобильного проекта. Кранц основал Canoo, стартап по производству беспилотных автомобилей, который покинул ранее в этом году. До создания Canoo Кранц участвовал в разработке автомобилей i3 и i8 в BMW, где он проработал 30 лет.
Apple в августе 2021 года наняла двух бывших инженеров Mercedes для работы над группой специальных проектов для работы над Apple Car. Один нанимаемый сотрудник имеет опыт серийного производства автомобилей, рулевого управления, динамики и управления проектами, а другой – аналогичный опыт.
Всего для секвенирования генома было отобрано 117 Malus образцов из 24 видов, в том числе 35 M .domestica (24 сорта привоя и 11 подвоев), 10 M. sylvestris , 29 M. sieversii , 9 M. robusta , 6 M. baccata , 4 M. asiatica , 4 M. hupehensis и 20 в остальных 17 диких видах с одним или двумя образцами на вид (дополнительные данные 1). Из 29 образцов M. sieversii , 15 происходили из Казахстана, на западной стороне гор Тянь-Шаня, и 14 были собраны из естественных лесов в Синьцзяне в Китае, на восточной стороне гор Тянь-Шаня.Шесть из 24 видов произрастают в Китае, четыре – в Северной Америке и два – в Европе, а около видов Malus считаются внутриродовыми гибридами, например, M. robusta и M. asiatica (Дополнительные данные 2). Китайские мягкие яблоки, такие как «Pinpo», «Xiangguo», M. asiatica и M. prunifolia , выращивались в Китае как десертные яблоки более 2000 лет (дополнительное примечание 1). Анализ фенотипических данных, записанных в базе данных USDA-GRIN (https: // npgsweb.ars-grin.gov/) показал, что одомашненные яблоки значительно крупнее, тверже и слаще, чем M. sieversii в Казахстане, в то время как менее кислые и намного крупнее, чем M. sylvestris (дополнительный рис. 1).
Повторное секвенирование 117 геномов яблока сгенерировало в общей сложности 1060 ГБ высококачественных очищенных последовательностей, в среднем 9,06 ГБ на образец, что составляет ~ 12,2 × генома яблока (дополнительные данные 1). После сопоставления считываний с геномом псевдогаплотипа яблока 12 (v1.0p), мы определили окончательный набор из 7218 060 однонуклеотидных полиморфизмов (SNP) (дополнительное примечание 2 и дополнительные таблицы 1 и 2). Кроме того, мы идентифицировали 431 597 небольших вставок и делеций (инделей). Амплификация с помощью полимеразной цепной реакции (ПЦР) и секвенирование по Сэнгеру на участках генома, содержащих 958 случайно выбранных локусов SNP в шести образцах яблони, показали высокий уровень точности (98,1%) для определения нашего генотипа.
Сначала мы исследовали филогенез среди диких и культурных яблок, построив филогенетическое дерево с соединением соседей с грушей в качестве внешней группы, используя SNP на четырехкратно вырожденных сайтах (4D SNP).Это дерево показало, что образцы M. domestica и его вкладчика интрогрессии M. sylvestris образуют субклад в большой смешанной кладе, включающей образцов M. sieversii , которые считаются предшественниками культурных яблок 8, 9 , тогда как образцы других диких видов располагаются за пределами этой связанной с доместикацией клады (рис. 1а). Дикие виды, обитающие в Северной Америке ( M. ioensis , M. angustifolia , M. fusca и M.coronaria ) наиболее близки к грушам, за ними следуют азиатские дикие виды M. baccata и M. hupehensis . Примечательно, что недавняя интрогрессия из M. sylvestris в M. domestica была настолько интенсивной, что культивируемые яблоки теперь кажутся ближе к европейским яблоням M. sylvestris , чем к их предку M. sieversii , который является в соответствии с предыдущим отчетом 9 . Анализ главных компонентов (PCA) проиллюстрировал сходную картину с филогенетическим деревом в M.Domestica , M. sieversii и M. sylvestris образуют близкородственные кластеры, четко отделенные от рассредоточенных образцов других диких видов (рис. 1b).
Рис. 1Структура популяции 117 одомашненных и диких яблок. a Филогенетическое дерево, соединяющее соседей, построенное с использованием SNP в четырехкратно вырожденных сайтах. Каждая группа видов имеет цветовую маркировку: красных квадратов, , представляющих подвои, и красных точек, привоев. b Анализ основных компонентов ( PCA ) 117 образцов яблони. c Кластеризация на основе байесовской модели 117 образцов яблока с числом родственных связей ( K ) от 3 до 5. Каждая вертикальная черта представляет один образец яблока, а ось x показывает разные образцы яблока. Каждый цвет представляет одно предполагаемое наследственное происхождение, а ось y количественно определяет принадлежность к предкам. Аси М.asiatica , Bac M. baccata , Dom M. domestica , Hup M. hupehensis , Other другие дикие виды, Rob M. robusta , Sie_K M. sieversii в Казахстане, Sie_X M . sieversii в Синьцзяне, Сил M. sylvestris
Чтобы лучше понять эволюционную историю яблока, мы использовали байесовский алгоритм кластеризации со смешанными моделями 13 для оценки пропорций предков для каждого образца (рис.1в). Наш анализ Δ K показал, что пять популяций ( K = 5) представляют собой лучшую модель для этих 117 образцов (дополнительный рис. ) . Для K = 3, M. domestica и ее дикие родственники, M. sieversii и M. sylvestris , были четко отделены от других диких видов, что подтверждает эволюционную историю одомашненной яблони 8, 9, 14 . С K от 4 до 5 две новые субпопуляции произошли от диких видов, отличных от M.sieversii и M. sylvestris , что указывает на их высокое разнообразие и удаленность от одомашненных яблок. M. sieversii экземпляров с двух сторон гор Тянь-Шаня разделились на две различные субпопуляции, отражающие их географическое распространение. Образцы M. sieversii в Казахстане показали смешанное происхождение, возможно, в результате гибридизации с дикими яблоками, такими как M. orientalis вдоль Шелкового пути, и / или выращиваемых поблизости одомашненных яблок, в то время как образцы из Синьцзяна сохранили свой однородный генетический фон, вероятно, из-за своего географического положения. изоляция, блокирующая межвидовую гибридизацию.Помимо M. sieversii в Синьцзяне, шесть других видов в различных средах обитания, такие как M. ioensis и M. angustifolia в Северной Америке и M. baccata в Восточной Азии, также были идентифицированы с гомогенными генетическими данными. фон, который дал начало другим гибридным видам и имеет огромное значение в практике селекции яблок (дополнительный рис. 3). Структура нескольких гибридных видов соответствовала их известным родословным, зарегистрированным в базе данных USDA-GRIN, включая M.asiatica , M. prunifolia , M. robusta и несколько подвоев, тогда как родословная M. platycarpa не соответствовала его родословной в базе данных (дополнительные рисунки 4 и 5 и дополнительное примечание 3). В совокупности эти результаты побуждают нас предложить комплексную карту эволюции яблок на континенте Евразия, иллюстрирующую первоначальное одомашнивание из M. sieversii в Казахстане, гибридизацию между M. sylvestris и древними одомашненными яблоками, распространившимися из Центральной Азии в Европу через Шелковый путь на запад, и появление восточных гибридных видов от скрещиваний между М.baccata и M. sieversii в Казахстане распространены и культивированы вдоль Великого шелкового пути на восток (рис. 2а и дополнительное примечание 4). В процессе одомашнивания культурные яблоки сохранили крупный размер плодов M. sieversii , приобрели твердую консистенцию и аппетитный вкус в результате гибридизации с M. sylvestris и продолжали превращаться в более крупные и твердые плоды с лучшим вкусом и ароматом. .
Рис. 2Эволюционная карта Apple. – карта эволюции яблока вдоль западной и восточной границ Шелкового пути с центром происхождения в Казахстане в Центральной Азии. b Распад неравновесия по сцеплению ( LD ), измеренный как квадрат коэффициента корреляции ( r 2 ) попарным физическим расстоянием в M. domestica , M. sieversii в Казахстане, M. sieversii в Синьцзяне, M. sylvestris и других диких видах. c График многомерного масштабирования ( MDS ) для попарного F ST матрица. Евклидовы расстояния между каждой парой групп значимо представляют соответствующие F Значения ST (корреляция суммы рангов Спирмена ρ = 0,95; p <10 −14 ). d Основные аллели сортов привоя и подвоя, происходящие от M.sieversii в Казахстане и M. sylvestris . Asi M. asiatica , Bac M. baccata , Dom M. domestica , Hup M. hupehensis , Rob M. robusta , Sie_K M. sieversii в Казахстане, Sie_X M. sieversii в Синьцзяне, Сил M. sylvestris
Затем мы оценили генетическое разнообразие различных субпопуляций яблони. Полногеномное нуклеотидное разнообразие ( π ) M.domestica (2.20 × 10 −3 ) был ниже, чем у M. sieversii в Казахстане (2.35 × 10 −3 ), M. sylvestris (2.55 × 10 −3 ) и др. диких видов (4,26 × 10 −3 ), тогда как M. sieversii в Синьцзяне продемонстрировали самый низкий уровень разнообразия (1,30 × 10 −3 ). По сравнению с другими одомашненными многолетними культурами нуклеотидное разнообразие культурной яблони выше, чем у персика 2 (1,5 × 10 -3 ), но ниже, чем у маниоки 15 (2.6 × 10 −3 ) и финиковая пальма 3 (9,2 × 10 −3 ). Сходный уровень нуклеотидного разнообразия между M. domestica и ее предшественником M. sieversii в Казахстане указывает на очень слабое узкое место, если таковое имеется, во время одомашнивания яблони, что согласуется с результатами предыдущих исследований 8, 9 . Анализ неравновесия по сцеплению (LD) для каждой группы также подтвердил очень слабое и почти не обнаруживаемое узкое место в одомашнивании (рис. 2b и дополнительное примечание 5).Быстрый распад LD одомашненного яблока показал, что большой набор маркеров, плотно покрывающих геном, является предпочтительным для популяционного генетического анализа с высоким разрешением, как указано в недавнем исследовании 16 . Здесь мы также продемонстрировали силу наших SNP с высокой плотностью в повышении разрешающей способности общегеномных ассоциативных исследований (GWAS) (дополнительное примечание 6, дополнительный рисунок 6, дополнительная таблица 3 и дополнительные данные 3 и 4).
Для дальнейшего исследования дивергенции популяций среди разных групп видов мы вычислили попарно F Значения ST , демонстрирующие согласованные отношения между субпопуляциями с предложенным нами эволюционным сценарием (рис.2c и дополнительный рис. 7). Полногеномный вывод о происхождении основных аллелей M. domestica из M. sieversii в Казахстане или M. sylvestris показал, что 46% генома M. domestica , вероятно, произошло от его предка M. sieversii. в Казахстане и 21% от вторичного вкладчика M. sylvestris , в то время как происхождение остальных 33% остается неопределенным. Геномная интрогрессия от M. sylvestris к сортам привоя примерно на 10% выше, чем к сортам подвоя, что повышает вероятность того, что M.sylvestris , возможно, внес важные аллели для качества плодов и производственных признаков десертных сортов яблони (рис. 2d и дополнительный рис. 8).
Принимая во внимание замечательную роль M. sylvestris в формировании современных одомашненных яблок, участки генома, сильно затронутые отбором во время одомашнивания яблони, были идентифицированы в двух контрастах: M. domestica и M. sieversii в Казахстане для первоначального одомашнивания ( Dom_SieK ) и M.domestica против M. sylvestris для вторичной интрогрессии ( Dom_Syl ) (фиг. 3 и дополнительные рисунки 9 и 10). Выбранные области Dom_SieK и Dom_Syl имели средний размер 33,1 и 42,8 т.п.н., имели общую длину 13,9 МБ (3,7% генома) и 17,2 МБ (4,6%) и содержали 840 и 1089 генов соответственно. , среди которых 246 (29,3%) и 336 (30,9%) показали дифференциальную экспрессию во время развития плодов яблони (дополнительные данные 5–8).Выявленные селективные зачистки обогащены генами, связанными с содержанием сахара в фруктах, твердостью, цветом, гормонами и вторичным метаболизмом в обоих контрастах Dom_SieK и Dom_Syl , в то время как гены, связанные с кислотностью фруктов, были обогащены только Dom_Syl (рис. 3 и дополнительные данные 9). Примечательно, что обогащенные гены включали те, которые кодируют шесть транспортеров сахара, несколько ключевых ферментов в пути гликолиза / глюконеогенеза, две сахарозосинтазы и три целлюлозосинтазы в Dom_SieK , два активированных алюминием переносчика малата, малатдегидрогеназу и цитрат-синтазу в Dom_Syl и две сахарозосинтазы, одна пируватдекарбоксилаза и одна целлюлозосинтаза в Dom_SieK и Dom_Syl , что подчеркивает постоянный выбор сладких и твердых фруктов в истории одомашнивания яблок (рис.3). Вместе эти гены-кандидаты, связанные с одомашниванием, указывают на разные селективные силы для улучшения разных агрономических характеристик двух диких участников во время одомашнивания.
Рис. 3Распределение выборочных зачисток по всему геному у M. domestica . a Выборочные зачистки M. domestica по сравнению с M. sieversii в Казахстане. b Выборочная зачистка у M. domestica по сравнению с M.Сильвестр . Показатели XP-CLR нанесены на 17 хромосом в геноме яблока с ключевыми функциональными генами ферментов, помеченными над точками. Красные вертикальные прямоугольники иллюстрируют выборочные развертки, а синие прямоугольники представляют локальные обогащенные GO области со связанными признаками, отмеченными ниже. Селективные области, общие для обоих сравнений, заштрихованы светло-голубыми полосами , тогда как интересные области, идентифицированные только в одном из двух сравнений, заштрихованы светло-желтыми полосами .Характеристики включают кислотность фруктов (A), цвет (C), твердость (F), гормон (H), растворимый сахар (S) и вторичные метаболиты (M). Сокращения генов: ALMT, , переносчик малата, активированный алюминием, ACO, , 1-аминоциклопропан-1-карбоксилатоксидаза, ACS , 1-аминоциклопропан-1-карбоксилатсинтаза, AE , редуктаза, альдоза, 1-эпимераза AR, , альдоза, 1-эпимераза, . BG бета-галактозидаза, CAS циклоартенолсинтаза, CTS цитрат-синтаза, CLS целлюлозосинтаза, FH флаванон-3-гидроксилаза, GA3OX -глюкон-глюконид GA3OX gibberellin-end , 3-b-глюкозидаза, GMD GDP-манноза 4,6-дегидратаза, IFR изофлавонредуктаза, IMS , 2-изопропилмалатсинтаза, MD малатдегидрогеназа, PDC PDbox пируват пируват пируват дегидрогеназа киназа, PE пектинэстераза, PFK 6-фосфофруктокиназа, PG полигалактуроназа, PL пектатлиаза, SPD сорбит l 6-фосфатдегидрогеназа, SPS сахарозофосфатсинтаза, SS сахарозосинтаза, ST транспортер сахара
Мы дополнительно просканировали SNP, которые сильно расходились между M.Domestica и различные группы диких видов с использованием 1% верхних F Значения ST (дополнительные данные 10). Было обнаружено, что большое количество генов устойчивости к болезням (R) и генов, участвующих в различных абиотических стрессах, содержит несинонимичные SNP, сильно различающиеся между M. domestica и другими группами диких видов, что свидетельствует об их адаптации к разным условиям роста. В образцах M. domestica было выявлено, что гены, лежащие в основе карликовых локусов количественных признаков (QTL) ( Dw1 и Dw2 ) 17, 18, , R гены и гены рецепторных киназ, имеют несинонимичные SNP, сильно различающиеся между подвой. и сорта привоя, которые могут облегчить изучение важных характеристик подвоев яблони, таких как карликовость, скороспелость и устойчивость к болезням (дополнительные данные 11).Сильно расходящиеся SNP и связанные с ними гены, обнаруженные в этом исследовании, предоставили обширную информацию для расширения нашего понимания видообразования, дифференциации и эволюции яблок.
Одним из важных аспектов процесса одомашнивания большинства видов сельскохозяйственных культур является увеличение размера плодов и / или семян, что также называется «синдромом одомашнивания» 19 . Размеры плодов M. sylvestris значительно меньше, чем у обоих плодов M.Domestica и M. sieversii , в то время как одомашненные яблоки имеют более крупные плоды, чем M. sieversii (дополнительный рис. 1d, e). Было обнаружено, что два ранее сообщенных QTL веса плода 20 (обозначенные как fw1 на хромосоме 15 и fw2 на хромосоме 8) совместно расположены с выборочными зачистками (рис. 4a). QTL fw1 и fw2 несут 11 и 7 генов, соответственно, в селективных областях M. domestica из M.sieversii и 8 и 21 ген, соответственно, в выборках от M. sylvestris (дополнительные данные 12). Сообщалось, что гены, кодирующие регуляторы клеточного деления, такие как fw2.2 в томате 21 и CNR1 в кукурузе 22 , контролируют размер органа, и недавно было обнаружено, что ген β-галактозидазы участвует в регулирование веса и размера плодов клубники, помимо размягчения плодов 23 . Мы обнаружили, что один регуляторный ген клеточного деления (MDP0000223854) и два гена β-галактозидазы ( MDP0000921848 и MDP0000179821 ) в fw1 были отобраны человеком.Интересно, что ген β-галактозидазы, MDP0000179821 , находился в выбранных областях как Dom_SieK , так и Dom_Syl и демонстрировал дифференциальную экспрессию во время развития плодов яблони с максимальной экспрессией на стадии активного деления клеток (дополнительные данные 12). Кроме того, было обнаружено, что несколько регуляторных генов клеточного деления (например, MDP0000555176 , MDP0000802780 , MDP0000846861 и MDP0000681201 ) и ген ( MDP0000241347 ), гомологичный контролю с размером зерна , были в нескольких других выбранных регионах, и все они показали наивысшую экспрессию на стадии активного деления клеток развития плода (дополнительные данные 6 и 8), предполагая их потенциальный вклад в увеличение размера плода во время одомашнивания яблони.
Рис. 4Эволюция размера плодов в процессе видообразования и приручения яблони. a Одомашнивание выявляет лежащие в основе QTL размера плодов яблони. В пределах физических интервалов ( оранжевых квадратов ) двух QTL веса плодов fw1 и fw2 показано распределение баллов XP-CLR. Селективные развертки отмечены красными полосами , а интересные гены помечены над пиками. б MiRNA172g / miRNA172h и два гена-мишени, которые содержат сильно дивергентные SNP (указаны стрелками ) между M.Domestica с крупными плодами и у других диких видов, приносящих очень маленькие плоды. c Схематическая диаграмма двухступенчатой эволюции размера плодов яблони. BG бета-галактозидаза, FBP фруктозо-1,6-бисфосфатаза, FD ферредоксин, PPD пируватфосфатдикиназа, P4 пателлин-4, UGE-эпимераза UDP-глюкоза
Недавно сообщалось, что MiRNA172p регулирует размер плодов яблони путем воздействия на факторы транскрипции AP2 25 .Используя их последовательности-предшественники, 16 генов miRNA172, идентифицированные в яблоке 26 , были сгруппированы в четыре клады (дополнительный рис. ) . Мы обнаружили высокодифференцированный SNP только между одомашненными и другими дикими яблоками в последовательностях-предшественниках miRNA172g и miRNA172h , две miRNAs с одинаковыми последовательностями-предшественниками (рис. 4b). Не было обнаружено дифференцированных SNP в 16 генах miRNA172 между M. domestica и M.Сиверсии . Кроме того, мы обнаружили, что пять из восьми генов-мишеней AP2 miRNA172g и miRNA172h несли высокодифференцированные SNP при сравнении между M. domestica и другими дикими видами, два из которых содержали несинонимичные SNP (рис. 4b и дополнительный рис. 11 ) . Следовательно, помимо ранее обнаруженных miRNA172p 25 , мы идентифицировали два дополнительных гена miRNA172 ( miRNA172g и miRNA172h ), которые могли способствовать увеличению размера плода во время видообразования Malus до приручения.
В совокупности мы предлагаем двухступенчатую модель эволюции увеличения размера плодов яблони, чтобы охарактеризовать их уникальный процесс эволюции (рис. 4c). В отличие от современных кукурузы и томатов, процесс одомашнивания которых начался с предковых видов, несущих очень маленькие семена или плоды 4, 5 , одомашнивание яблок началось с M. sieversii , плоды которых больше, чем у всех других диких яблок 8 . Поскольку размер плодов является одним из наиболее желательных признаков для одомашнивания и улучшения сельскохозяйственных культур, одомашнивание яблок началось с большого преимущества и гораздо более низкого эволюционного давления, чем у других культур.Обнаружение QTL веса плодов и miRNA172s , а также их генов-мишеней при сравнении мелкоплодных диких яблок и крупноплодных сортов помогло объяснить, почему слабый отбор высокогетерозиготных многолетних культур все еще может давать благоприятные крупные плоды. Незначительное увеличение размера плодов в течение нескольких тысяч лет одомашнивания после видообразования, частично обусловленное QTL fw1 и fw2 , предполагает, что размер плодов яблони имеет большой потенциал для увеличения в будущих методах селекции, учитывая, что современные плоды томатов являются примерно в 100 раз крупнее своего прямого дикого предка.
Помимо крупных плодов, люди также выбирают плотную структуру мякоти не только для получения хрустящего вкуса, но и для более длительного хранения, лучшей устойчивости к болезням после сбора урожая и уменьшения образования синяков во время сбора урожая. и транспорт. Твердость плода напрямую связана с ферментативной модификацией клеточной стенки 27 . Чтобы расшифровать генетический механизм, лежащий в основе отбора твердых яблок, мы провели селективный анализ генов, которые потенциально участвовали в регулировании твердости плодов.Мы обнаружили, что область на хромосоме 16 находилась под интенсивным человеческим отбором в контрасте Dom_SieK , неся гены, кодирующие ключевые ферменты, модифицирующие клеточную стенку, включая три полигалактуроназы ( MDP0000512850 , MDP0000939625 и MDP0000873268 endo) и 1,3-бета-глюкозидаза ( MDP0000295938 ) (рис. 5а). Кроме того, было обнаружено, что несколько других селективных областей также содержат гены, связанные с модификациями клеточной стенки. Например, одна выборочная развертка на хромосоме 17 из сравнения Dom_SieK включала три гена целлюлозосинтазы ( MDP00001 , MDP0000289339 и MDP0000184309 ), а другая развертка от той же хромосомы Lypex 9029DP0000 содержала одну пептидную пептиду MDP0000184309 . ), одна глюканэндо-1,3-бета-глюкозидаза ( MDP0000206670 ) и одна альдозо-1-эпимераза ( MDP0000737131 ) (рис.5б). Аналогичным образом, другой анализ хромосомы 12 из контраста Dom_Syl содержал одну эндо-бета-1,4-манназу ( MDP0000832632 ) и два гена пектинэстеразы ( MDP0000278119 и MDP0000278118 ) (рис. 5c). Ряд этих генов, связанных с клеточной стенкой, по-разному регулировался во время развития плода (дополнительные данные 6 и 8). Следовательно, эволюция этих генов могла способствовать твердой текстуре плодов одомашненных яблок.
Фиг.5Одомашнивание меняет основную твердость плодов яблони. Распределение баллов XP-CLR и нуклеотидного разнообразия (π) в селективных областях на хромосомах 6 ( a ) и 17 ( b ) у M. domestica из M. sieversii в Казахстане ( Dom_SieK ) и хромосома 12 ( c ) из M. sylvestris ( Dom_syl ), которая содержит гены, которые, как известно, связаны с твердостью плода. Распределение баллов XP-CLR показано на верхних панелях с выборочными развертками, отмеченными красными полосами , и интересными генами, отмеченными над пиками.Распределение π показано на нижних панелях с M. domestica в оранжевых линиях и M. sieversii и M. sylvestris в зеленых линиях . AE альдозо-1-эпимераза, CLS целлюлозосинтаза, GG глюканэндо-1,3-b-глюкозидаза, MM эндо-бета-1,4-манназа, PE пектинэстераза, PG полигалактуроназа , PL пектатлиаза
Фруктовый вкус, в основном баланс между сахаром и кислотой, является еще одним важным признаком отбора человека.Хотя сообщалось, что кислотность фруктов, а не сладость, скорее всего, подвергнется искусственному отбору 28 , мы обнаружили, что как содержание сахара в фруктах, так и кислотность были изменены во время одомашнивания яблок, используя исторические данные фенотипа в базе данных USDA-GRIN (дополнительный рис. 1). Во время одомашнивания из M. sieversii в Казахстане область на хромосоме 12 подверглась интенсивной селекции и локализуется совместно с сорбитолом QTL 29 . Интересно, что гены, кодирующие четыре переносчика сорбита и два кластера переносчиков сахара в этом QTL сорбита при отборе, и все четыре гена переносчиков сорбита по-разному экспрессировались во время развития плодов яблони (рис.6а и дополнительные данные 13). Точно так же другая геномная область на хромосоме 13, обогащенная генами, кодирующими ключевые ферменты метаболизма сахаров, находится под интенсивной селекцией из M. sylvestris (рис. 6b). Примечательно, что два гена сахарозосинтазы в этом регионе также находятся в селективной выборке из M. sieversii в Казахстане.
Рис. 6Приручение фруктовой сладости и кислотности в яблоках. a Выборочные зачистки из M. sieversii в Казахстане, которые локализуются совместно с QTL сорбита. b Одомашнивание происходит из M. sylvestris , которые содержат ключевые гены метаболизма сахара. Показаны распределения баллов XP-CLR. Селективные развертки отмечены красными полосами , а интересные гены помечены над пиками. c – f Одомашнивание гена Ma1 , который регулирует кислотность плодов яблони. c Распределение нуклеотидного разнообразия ( π ) M. domestica ( красный ), M.sieversii в Казахстане ( синий ) и M. sylvestris ( зеленый ) в области генома Ma1 . d Ma1 выборочных выметаний во время одомашнивания у M. sieversii в Казахстане ( blue ) и M. sylvestris ( green ). Области развертки отмечены заполненными квадратами . e Распределение F ST между M.domestica и M. sieversii в Казахстане в области генома Ma1 . f Распределение F ST между M. domestica и M. sylvestris в области генома Ma1 . bHLH фактор транскрипции, CTS цитратсинтаза, HK гексокиназа, MYB фактор транскрипции, PDK пируватдегидрогеназа киназа, PE пектинэстераза, PG6 полигалактоза SB транспортер сорбита, SS сахарозосинтаза, ST транспортер сахара
Чтобы изучить кислотность плодов во время одомашнивания яблони, мы исследовали нуклеотидное разнообразие гена Ma1 , который лежит в основе основного кислотности плода QTL Ma и кодирует активируемый алюминием переносчик малата 30 .