главная
Взаимодействие МДОУ “Детский сад № 17” с социальными институтами
ДОУ и социальными учреждениями ежегодно разрабатывается план мероприятий по осуществлению совместной деятельности.
Приоритетным направлением является: создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранение и укрепление здоровья детей, формирование основ базовой культуры личности, творческого потенциала воспитанников; подготовка ребенка к жизни в современном обществе.
Социально-педагогические инициативы поиска новых форм организации образовательного процесса и культурно-досуговой деятельности позволяют осуществить тесную взаимосвязь с культурными оздоровительными и социальными учреждениями города.
Социум, окружающий детский сад, имеет свою специфику: МДОУ находится в таком месте, где городской микрорайон граничит с частным сектором. Здесь нет промышленных предприятий, но достаточно много учреждения образования (МДОУ №13, МДОУ №23, МДОУ № 8, СОШ №3, ДЮСШ, ЦВР, ЦПМСС, РПК), здравоохранения (аптека, поликлиника № 1, детская поликлиника, Районная Центральная больница), культуры (библиотека, Гостиничный комплекс «Царевна лягушка», Дом – музей А.
Кроме вышеперечисленных учреждений социальными партнерами МДОУ являются Детский центр ГМЗ «Ростовский кремль» и ГМЗ «Ростовский кремль», Школа искусств, ЦВР, Музей «Космонавтики» при СОШ № 3, в/ч, ДЮЦ «Ферон», Городская детская библиотека, Ростовский педагогический колледж, ЦПМСС детей РМР,Музей “Ростовское подворье”, “Дом ремесел”, Детская школа искусств.
Эти факторы учитывались для расширения образовательного пространства.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении
прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:
В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к современным условиям. Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике.
Ознакомление детей с объектами социальной сферы.
Социальная сфера | 3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет |
Образование | Детский сад | Детский сад | Городская детская библиотека,Детский музейный центр ГМЗ “Ростовский Кремлузей “Ростовское подворье”, Музей космоса, “Дом ремесел, Детская школа искусств | Школа, Школа искусств, ДДТ Детский центр ГМЗ «Ростовский кремль», Музей «Космонавтики» Гимназия, ЦВР, Музей “Ростовское подворье”, “Дом ремесел” |
Здравоохранение | Медицинский кабинет ДОУ | Медицинский кабинет ДОУ | Больница Аптека | Больница (кабинеты) Аптека Скорая помощь |
Физкультура и спорт | Спортивная площадка ДОУ | Спортивная площадка ДОУ | Спортзал школы Стадион | Стадион Города ДЮЦ «Ферон» |
Учреждения культуры и достопримеча тельности города | Искусство в д/с Праздники в д/с Посещение театрализован ных представлений | Участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. | Театр Ростова Великого, памятники города, участие в творческих смотрах, конкурсах и худ. самодеят. района | Участие в выставках и конкурсах района, посещение Дома ремесел, выступления |
Органы власти и управления | Детский сад и его сотрудники | Город Ростов Великий как исторический центр Ярославской области | ||
Торговля | Сфера услуг в детском саду | Почта, парикмахерская, сбербанк и т. | ||
ПЧ № г. Ростова | Сюжетно-ролевые игры | Экскурсии в пожарную часть, знакомство с профессией пожарный, | ||
ГИБДД г. Ростова | Сюжетно – ролевые игры | Знакомство с профессией инспектора ГИБДД, проведение праздников, викторин по ПДД | ||
Учреждения | Задачи решаемые в совместной деятельности | Формы работы с детьми |
Ростовский педагогический колледж | Передача накопленного опыта, взаимообмен опытом. | Открытые мероприятия с родителями для дошкольного отделения РПК. |
ЦПМСС детей РМР | Проведение психологических обследований детей специалистами центра. Повышение психологической грамотности педагогов ДОУ. | Определение уровня развития познавательной деятельности старших дошкольников и уровень готовности воспитанников к школьному обучению. |
ГМЗ «Ростовский Кремль» “Ростовское подворье” “Дом ремесел” | Знакомство с архитектурой Кремля, С Ростовской звонницей, с финифтью, приобщение детей к миру искусства. Знакомство с произведениями изобразительного искусства различных жанров. | Организация экскурсий по музею, Кремлю, к озеру Неро. Выездные занятия сотрудников музея с использованием экспонатов музея. Осмотр музейных экспозиций. Посещение тематических и персональных выставок художников. Организация выставок детских работ. Организация и проведение народных праздников. |
Детская библиотека | Приобщение детей к культуре чтения детской литературы, знакомство с творчеством детских писателей. | Использование фонда библиотеки для организации занятий с детьми, воспитателями, родителями. Организация выставок детской художественной и методической литературы. Проведение викторин, праздников сотрудниками библиотеки. Организация сюжетно-ролевой игры. |
ЦВР, ДЮЦ «Ферон» Театр кукол «Волшебная карусель» | Приобщение детей к мировой и национальной музыкальной культуре. Приобщение детей к театральной культуре | Беседы о различных музыкальных инструментах. Музыкальные вечера. Театральные встречи. |
Детская поликлиника, Гимназия СОШ № 3 музей «Космоса» | Воспитание здорового ребенка готового к школьному обучению Развивать познавательную активность детей в процессе ознакомления с космическим пространством, первыми людьми – космонавтами. | Ежегодный углубленный осмотр детей. Экскурсии к гимназии, посещение уроков первоклассников, экскурсия по школе, посещение учителем воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Организация экскурсий в музей, Осмотр музейных экспозиций, проведение тематических бесед, просмотр видеофильмов о космосе и космонавтах. |
ПЧ № г. Ростова | Профилактика ОБЖ детей, правила пользования с огнем, профилактика детского дорожно – транспортного травматизма | Экскурсии в ПЧ города, беседы по ПБ |
ГИБДД г. Ростова | Проведение совместных праздников, викторин, мероприятий совместно с родителями по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма. |
Наше дошкольное образовательное учреждение, как и любое другое, является открытой социально-педагогической системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом.
Нашими социальными партнерами в воспитании и развитии детей стали:
|
Учреждения образования:
|
|
Учреждения культуры:
|
|
Учреждения здравоохранения:
|
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Благодаря этим связям мы получили возможность параллельно с образовательной деятельностью осуществлять комплекс профилактических и оздоровительных мероприятий, существенно улучшающих состояние здоровья субъектов образовательного процесса.
Одновременно процесс взаимодействия с социальными партнёрами способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.
Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:
Работая в таких условиях, мы создаём возможность расширять воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
За последние 5 лет в рамках осуществления взаимодействия с социумом наши воспитанники:
Орла, г.Курска, г.Белгорода и др.План работы с социумом на 2016-2017 учебный год
План взаимодействия МБДОУ Д/с №91
(присмотра и оздоровления)
с социумом
| Учреждение | Задачи, решаемые в совместной работе | Формы работы с детьми
|
| МОБУ СОШ №1,2,31,32,38 г. Якутска
| — обеспечивать полноценное — взаимодействие игровой и — учебно-познавательной — деятельности в педагогическом процессе; — формировать у старших — дошкольников основы умения учиться; — создавать условия для возникновения у детей интереса к обучению в школе; — создавать условия для успешной адаптации — дошкольников к условиям школьного обучения; — способствовать физическому и — психическому развитию детей, поддержания их здоровья; — обеспечивать сотрудничество — педагогов и родителей | — экскурсии — открытые просмотры — совместные развлечения и праздники — концерты — посещение уроков, НОД; — совместные родительские собрания |
КЦ «Пульс» мкр. МархаКлуб «Чэчир»
| — приобщение детей к музыкальной культуре; — родной культуре — знакомство детей с произведениями классической — и народной музыки; — знакомство с различными — музыкальными произведениями; — развитие представлений о различных жанрах музыкального искусства -раскрытие талантов, способностей детей
| концерты воспитанников, участие в творческих конкурсах
|
| Детская библиотека «Созвездие» | — приобщение детей к культуре, чтения художественной — литературы
| — выездные выставки новинок детской художественной литературы — обзорные экскурсии — тематические встречи- викторины, — игры-уроки — постоянно действующая библиотека для детей в детском саду
|
| ГБУ РС(Я) Поликлиника №2 Детское отделение | — сохранение и укрепление здоровья детей; — оказание лечебно- профилактической помощи детям
| — проведение профпрививок — профосмотры врачами- специалистами — осмотр детей врачом- — педиатром — туберкулинодиагностика — проведение скрининг- — тестов — наблюдение за детьми в период адаптации — ведение тетрадей здоровья
|
| Дом «Арчы» | развитие и популяризация Якутской культуры
| участие в мероприятиях
|
| Бассейн «Долгун» | — сохранение и укрепление здоровья детей; — приобщение к спорту | Занятия плаванием для детей 5-6 лет |
| Консультативный пункт | оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, не посещающих детский сад | консультации, рекомендации, распространение памяток. |
| Неорганизованные дети | -развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками | приглашения на праздники в детский сад |
| ГИБДД | -целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий, способствующих ДТП. | экскурсии; встречи с работниками ГИБДД, участковым; конкурсы по ПДД; консультации; инструктажи |
Маметьева Елена Николаевна, воспитатель,
МДОУ – детский сад № 42 «Теремок», г. Серпухов
Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Актуальной проблемой является взаимодействие педагогов ДОО с родителями.
В статье 18 Закона РФ « Об образовании» говорится : «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте»
В воспитании маленького ребенка решающую роль играет семья.
Семья является для малыша институтом эмоциональных отношений, который на протяжении всей жизни неосознанно воспринимается им как «эмоциональный тыл». Семья социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе, животным.
С приходом в дошкольное учреждение ребенок сталкивается с новым социальным опытом, получая статус равноправного члена группы сверстников. И уже не ему потакают, а он учится уступать, считаться с требованиями окружающих и согласовывать свои потребности и интересы с интересами других детей и взрослых. Таким образом, семья и детский сад начинают одновременно выступать для ребенка своеобразной школой социального поведения.
Отечественные педагоги считают, что нужно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следования семейным традициям.
Проработав в группе раннего возраста более 10 лет, считаю, что именно в этом периоде закладываются основы многолетнего сотрудничества детского сада и семьи, успех которого во многом зависит от того, насколько родители с первых дней пребывания ребенка в детском саду проникнуться доверием к педагогам, убедятся в том, что отныне их заботы о малыше разделят внимательные, добрые, знающие и умелые люди.
Как заинтересовать родителей жизнью детей в детском саду? Как показать необходимость придерживаться единого с детским садом подхода к воспитанию детей? Прежде всего осуществлять разнообразную по содержанию и формам работу с родителями. Ее цель – выяснить педагогические возможности родителей, помочь им создать необходимость целенаправленного воспитания ребенка совместными усилиями с детским садом и вооружить их соответствующими знаниями и умениями.
Детское сообщество, в данном случае в виде нашей группы, должно быть полностью открытым для семьи, как с точки зрения получения информации, так и с точки зрения непосредственного участия семьи в образовательном процессе.
Мы проводим «День открытых дверей», где знакомим родителей с работой детского сада, особенностями группы раннего возраста, а также с направлениями педагогической деятельности образовательного учреждения, отвечаем на вопросы родителей. В доступной и понятной форме стараемся убедить их в необходимости правильно организовать адаптацию ребенка к детскому учреждению ( кто-то из членов семьи должен выделить время для посещения яслей вместе с ребенком в течении времени, которое понадобится малышу для привыкания).
Специфика нашей работы в группе раннего возраста с семьей диктуется, прежде всего, психофизиологическими особенностями детского возраста: быстрое развитие малыша требует своевременного изменения задач воспитания и обучения.
Возрастная категория родителей, чьи дети посещают группы раннего возраста, зачастую очень молодая, что определяет особенности работы педагогов с семьей. Молодые семьи еще не имеют опыта воспитания детей, не владеют необходимыми знаниями и умениями.
Важная роль в этом процессе принадлежит маме. Ее доверие к воспитателю, готовность участвовать в адаптации облегчает этот процесс. Поэтому мы проводим индивидуальные беседы и консультации, совместное планирование работы.
Важно, чтобы любой новый опыт ребенок раннего возраста постигал через маму или другого близкого человека. Это поможет ему удостовериться в безопасности данного опыта.
Верным признаком завершения периода адаптации является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие ребенка, его увлеченная игра с игрушками, доброжелательное отношение к воспитателю и сверстникам.
Задача педагогов – заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия, и это требование времени. От воспитателя требуется творческий подход к материалу: поиск новых примеров, использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмыслением своей родительской позиции.
При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях. К взаимодействию с родителями необходимо подключать специалистов (врача, логопеда и т.д.). Не секрет, что многие родители считают, что воспитывать их детей должны в детском саду, а их обязанность – одеть и накормить ребенка, в выходные сходить на прогулку, – такая категория родителей пренебрегают советами педагогов, и часто их дети предоставлены сами себе.
В нашей группе раннего возраста « Карапузы» работа с родителями не ограничивается мероприятиями только информационного характера: лекциями и докладами на родительском собрании. Мы ежедневно проводим консультации для родителей, семинары-практикумы, для того чтобы правильно организовать деятельность детей дома. Проводятся такие занятия с небольшой группой родителей, которые заинтересованы в овладении определенными педагогическими знаниями и умениями. Для практических занятий мы выбираем следующие темы: « Учите детей самостоятельности», «Развивайте движения ребенка», « Привитие культурно-гигиенических навыков» и т.
д.
Большое внимание в работе с родителями мы уделяем наглядно-педагогической деятельности. Основной целью является пропаганда педагогических знаний через систему наглядной агитации. Это и тематические выставки, информационные стенды, информационные папки-передвижки, папки-раскладушки, выставки детских работ: «Умелые пальчики», «Юные художники»
Одним из эффективных способов сближения родителей, детей и педагогов в нашей группе « Карапузы», стало проведение конкурса «Моя любимая игрушка», а затем и фото – конкурса «Здоровый образ жизни». Очень важно, что у родителей появляется интерес к жизни их детей в группе. Часто возникают дискуссии по инициативе родителей. Мамы и папы стремятся к индивидуальному общению с педагогами, их начинают интересовать вопросы, касающиеся формирования личности малыша, его внутреннего мира, отношений с окружающими.
Такой подход к взаимодействию с родителями детей раннего возраста повышает их ответственность за воспитание детей в семье, развивает педагогическую ответственность , а это и является показателем заинтересованного отношения к воспитанию своих детей.
Создается благоприятная эмоциональная атмосфера в отношениях между родителями и педагогами. Ну а мы в свою очередь обращаем большое внимание на следующие моменты :
Всё это обеспечивает совместный успех в деле воспитания, развития и социализации детей раннего возраста, а значит и успех всего ДОУ.
Также традицией в нашей группе стали праздники «Выпускной праздник», «Мы теперь большими стали», «Говорят ребята» – это важный этап в жизни малышей и родителей, ведь они переходят в детский сад.
Эти праздники – подведение итогов нашей работы за год. На память дети и родители получают портфолио малыша с фотографиями и рисунками за прошедшее время и напутственными словами первых педагогов . Наше взаимодействие с родителями не прошло даром. Мы сумели убедить родителей в том , что активное участие в развитии ребенка ведет к успеху самого ребенка, повышается родительская самооценка.
Заключение
Сама проблема сотрудничества детского сада и семьи не нова. Но сегодня она носит творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям . Взаимодействие семьи и детского сада- это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий от педагогов и родителей терпения, творчества и взаимопонимания .В новых формах взаимодействия педагога с родителями, основанных на сотрудничестве в режиме диалога ( беседы, семейные клубы, дискуссии: круглые столы ,интерактивные игры, мастер-классы), реализуется принцип доверительного партнерства. Разнообразие интерактивных форм взаимодействия с родителями позволяет воспитателям значительно улучшить отношения с семьями, повысить педагогическую культуру родителей, расширить представления детей по различным образовательным областям.
Основные цели интерактивного взаимодействия –обмен опытом, выработка общего мнения, формирование умений, навыков, создание условий для диалога, групповое сплочение, изменение психологической атмосферы. А этому нужно учиться…
Список литературы
1.Севостьянова, Е.О.Дружная семейка .Программа адаптации к ДОУ [Текст] / Е.О.Севостьянова.-М.,2007г.
2.Козлова, А.В.,Демеулина, Р.П. Работа ДОУ с семьей [Текст]/А.В .Козлова, Р.П. Демеулина .-М., 2005
3.Зверева , О.Л., Кротова ,Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ [ Текст]/ О.Л. Зверева, Т.В. Кротова.-М.,2005г.
4.Евдокимова,Е.С.,Дозокина,Н.В.Детский сад и семья. Методика работы с родителями[Текст]/ Е.С.Евдокимова,Н.В.Дозокина.-М.,2007г.
План взаимодействия с социумом
средней группы
на 2016 – 2017 учебный год.
Название недели
Мероприятие
Цель
Месяц
«Здравствуйте»
Экскурсия по детскому саду
Знакомить детей с детским садом, его участниками, профессиями людей, работающих в МБОУ
сентябрь
«Бытовые приборы»
Экскурсия в прачечную
Познакомить детей с профессией прачки, рассмотреть бытовые приборы, облегчающие труд прачки
сентябрь
Семья
Семейная гостиная
(бибиотека)
Познакомить детей с библиотекой, воспитание любви к семье
октябрь
«Дорожная безопасность»
Целевая прогулка к пешеходному переходу
Учить детей правилам поведения на улице, рассмотреть автобусную обстановку, выяснить для чего она существует
октябрь
«Мой город»
Экскурсия по улицам города
Знакомить детей с понятием «улица»; учить обращать внимание на объекты улиц, движение машин
ноябрь
Подарки
Совместная работа с ДДТ
(практикум с приглашением сотрудников ДДТ)
Развитие сотрудничества с учреждениями города
ноябрь
Животные нашего края
Экскурсия в музей
(клуб выходного дня)
Знакомство с музеем
январь
Семейные традиции
Совместное мероприятие «Рождество» в центре «Морошка»
Сплочение детей и родителей
январь
«Здоровье»
Экскурсия в медицинский кабинет
Знакомить детей с объектами детского сада, с профессией медицинского работника
февраль
«Мы друзья природы»
Целевая прогулка к реке
Знакомить детей с объектами города, уточнить у детей название реки.
Закреплять знания детей об изменениях в природе, учить сравнивать, делать выводы
апрель
«Мир. Россия»
Целевая прогулка к памятнику воинам освободителям ВОВ
Учить детей ориентироваться в пределах близлежащего микрорайона к детскому саду
май
Организации дополнительного образования
– участие в конкурсах различного уровня;
Активизировать взаимодействие родителей и детей, развивать творческие способности, воображение, фантазию
В течение всего учебного года
Социальное партнерство
МБДОУ «Детский сад №79 г. Йошкар-Олы «Золотой колосок»
Социальное партнерство дошкольного учреждения имеет разные формы и уровни:
партнерство внутри системы дошкольного образования между социальными группами профессиональной общности (сюда входят педагогические советы детских садов, объединения специалистов дошкольных учреждений по актуальным вопросам оказания помощи детям, родителям, родительская общественность, методические объединения воспитателей из разных учреждений и т.
д.);
партнерство работников образовательного учреждения с представителями иных сфер (к ним относятся учреждений здравоохранения, культуры, физкультуры, общественных организаций, фондов, органов управления образованием на уровне района, города, области, службы социальной защиты семьи и детей);
папартнерство со спонсорами, благотворительными организациями (это коммерческие структуры, средства массовой информации, реклама деятельности ДОУ) и другие.
Коллектив МБДОУ «Детский сад №79 г. Йошкар-Олы «Золотой колосок» строит связи с социумом на основе следующих принципов:
1. Учет запросов общественности.
2. Принятие политики учреждения социумом.
3. Формирование содержания обязанностей учреждения и социума.
4. Сохранение имиджа учреждения в обществе.
5. Установление коммуникаций между учреждением и социумом.
Система взаимодействия с объектами социального окружения:
Организация социокультурной связи между дошкольным учреждениям и социальными партнерами позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышать качество образовательных услуг и уровень реализации федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства. Работая в условиях социального партнерства, мы создаём возможность расширять воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. ДОУ становится центром, в котором ребенок проводит большую часть жизни, получает возможность развивать свои способности и таланты. Наиболее актуальной проблемой конкретно для нашего детского сада стал поиск эффективных педагогических решений, обладающих новым содержанием, оригинальными подходами, направленными на развитие индивидуальных способностей воспитанников. Общение с родителями, сотрудничество со школой, показали, что основная тенденция последних лет — возрастающая потребность общества в подготовке креативных, всесторонне образованных, гибко мыслящих, ориентированных на успех личностей. На начальном этапе мы проанализировали объектыв социума для определения целесообразности установления социального партнерства; установление контактов с организациями и учреждениями микрорайона, округа, города и т.
д.; определили направлений взаимодействия, разработали программы сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия. Переходя к практической части реализации сотрудничества выбрали социально-значимые проекты взаимодействия детского сада с объектами социума по различным направлениям деятельности воспитанников детского сада.
Внешние связи и взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов. Социальное партнерство предполагает формирование единого информационного образовательного пространства; налаживание конструктивного взаимодействия. Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя следующие направления:
• работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
• взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
• взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
• работу с семьями воспитанников детского сада.
Коллектив нашего детского сада особенно плодотворно сотрудничает с учреждениями науки и культуры:
Воспитанники Детской школы искусств №2 выступают с концертными программами для воспитанников ДОУ.
Дети знакомятся со звучанием таких музыкальных инструментов как виолончель, флейта, гитара, скрипка, пианино, голос. Многие выпускники стали учениками этой школы искусств и связывают своё будущее с этим направлением деятельности.
В рамках реализации проекта «Рюкзачок для Почемучки» с Омской муниципальной библиотекой им. Н.А.Некрасова, дошкольники в течение года познакомились с комплектами книг, которые были собраны библиотекарями в рюкзачки и переданы в разные группы детских садов для чтения. По мотивам прочитанных произведений оформлены выставки детских работ в группах.
Методистами ГХМ «Либеров-центр» разработан цикл музейных занятий для старших дошкольников с элементами игровой и творческой деятельности. Занятия разработаны на основе произведений омских художников, хранящихся в фондах Государственного областного художественного музея «Либеров-центр»;
Занятия организованы в форме познавательной беседы с элементами игровой и творческой деятельности;
Во время занятий используется инновационный дидактический материал;
Занятия выстроены по принципу последовательного освоения материала.
Каждое занятие проходит с использованием мультимедийного оборудования, а также материалами для выполнения практического задания (цветные карандаши, восковые мелки, гуашь, пластилин).
Мероприятия с фольклорной студией дают возможность дошкольникам познакомиться с народным костюмом, музыкальными инструментами, народными играми и традициями.
Педагог дополнительного образования БОУ ДОД «ГОРДЮЦ» помогает нашим воспитанникам стать спортивными и выносливыми. Результат – кубки победителей в городских спортивных соревнованиях среди ДОУ по кроссу, дартс, пионерболу.
Таким образом в детском саду создается единое открытое инновационное образовательное пространство, которое отражает основные положения ФГОС и обеспечивает:
— личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
— построение образовательной деятельности, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающей социальную ситуацию его развития;
— поддержку инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
— возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности;
— показатели мониторинга качества образовательного процесса дают стабильную положительную динамику;
— увеличилось число воспитанников, участвующих в интеллектуальных, творческих, спортивных конкурсах, смотрах и соревнованиях различных уровней.
Сотрудничество нашего учреждения с социальными партнерами позволяет выстраивать единое информационно-образовательное пространство, которое является залогом успешного развития и адаптации ребенка в современном мире.
В нескольких недавних статьях рассматривался вопрос перевода и интерпретации исследований в области образования с целью воздействия на политику (например, Educational Researcher 29(6).) Мы отвечаем на публикация книги «Золото дураков: критический взгляд на компьютеры в детстве» и внимание средств массовой информации к ней (Cordes & Miller, 2000). В этом отчете очерчены некоторые важные вопросы для обсуждения и включены несколько обоснованных опасений.Однако мы считаем, что это представление полуправды и вводящих в заблуждение интерпретаций теории и исследований под маской академической респектабельности не только представляет неудачную одностороннюю картину проблем и связанных с ними эмпирических исследований, но, в более общем плане, играет в США.
медийная игра в ущерб исследованиям, интеллектуальному дискурсу и, в конечном счете, детям. Неправильное использование технологий одними и чрезмерное продвижение другими не являются вескими причинами для ложного представления области или для показного представления компьютера как громоотвода для широкого круга критических замечаний, которые, как мы утверждаем, не могут быть обоснованно приписаны ни одному источнику.Такие неполные и недобросовестные отчеты отвлекают внимание от более широкой сети политических и педагогических проблем, тормозят прогресс исследований и экспертной практики, которые могут определять целесообразное и полезное для развития использование компьютеров, и наносят ущерб академическим предприятиям, укрепляя циничную веру в то, что исследования также может поддерживать любое из полярно противоположных мнений. В этой статье мы надеемся исправить неправильные представления о компьютерах в образовании, но более того, привести доводы в пользу полного, сбалансированного рассмотрения и представления результатов исследований, особенно когда речь идет о последствиях для политики.
В 1995 году мы утверждали, что «нам больше не нужно задаваться вопросом, является ли использование технологий «уместным»» в дошкольном образовании (Clements & Swaminathan, 1995). Исследования, подтверждающие это утверждение, были и остаются убедительными, но социальные и политические движения следуют своим циклическим курсом. Самый свежий пример — публикация «Золото дураков: критический взгляд на компьютеры в детстве» (Cordes & Miller, 2000). В этом отчете очерчены некоторые важные вопросы для обсуждения и включены несколько обоснованных опасений.Однако мы считаем, что это может принести больше вреда, чем пользы, потому что представление полуправды и вводящих в заблуждение интерпретаций теории и исследований под видом академической респектабельности не только представляет неудачную одностороннюю картину проблем, но и, в более общем плане, играет в игру американских СМИ в ущерб исследованиям, интеллектуальному дискурсу и, в конечном счете, детям. В этом ответе мы не будем рассматривать все пробелы и искажения в отчете, так как это потребовало бы тщательного пересмотра исследований, уже имеющихся в нескольких источниках (Behrmann, 2000; Clements & Nastasi, 1992; Clements & Sarama, 1997).
).Вместо этого мы решаем несколько основных проблем с этим конкретным отчетом и, используя его в качестве примера, делаем выводы для отчетов в этом жанре. Основные разделы посвящены исследованиям детей младшего возраста и компьютеров; после этих разделов мы обсуждаем области согласия и вопрос о полном отчете о результатах исследования, а заканчиваем выводами и последствиями.
«Исследования показывают, что то, как учителя взаимодействуют с детьми, имеет решающее значение для определения того, как дети развиваются с течением времени.(Керби и Брок, 2013 г.)
Все взаимодействия педагога с детьми могут влиять на то, как дети учатся, растут и чувствуют себя. Позитивные, преднамеренные и взаимные (туда и обратно) взаимодействия способствуют достижению наилучших результатов для детей. Дети счастливее, здоровее, увереннее в себе и готовы учиться, когда взрослые поддерживают отношения и взаимодействие.
Исследования показывают важность стимулирующего и целенаправленного взаимодействия между опекунами и детьми, начиная с младенчества.Исследователи утверждают, что развитие мыслительных навыков и знаний у детей посредством преднамеренных, эмоционально поддерживающих, отзывчивых взаимодействий и обучения имеет решающее значение для обучения детей.
«Дети получают наибольшую пользу, когда учителя участвуют в стимулирующих взаимодействиях, которые способствуют обучению и оказывают эмоциональную поддержку. Взаимодействия, которые помогают детям приобретать новые знания и навыки, вносят вклад в детей, вызывают у них вербальные ответы и реакции, а также способствуют вовлечению в процесс обучения и получению удовольствия от него.(Йошикава и др. 2013)
Специалисты по дошкольному воспитанию и обучению (ECE) поддерживают развитие детей, когда они постоянно участвуют и инициируют взаимные беседы с детьми в течение дня, а также обеспечивают стимулирующий учебный опыт.
Вовлеченные, заинтересованные дети, которые взаимодействуют с окружающим миром, с большей вероятностью приобретут навыки и будут лучше успевать по мере поступления в школу.
Исследования в области дошкольного образования подчеркивают важность построения позитивных отношений между учителем и ребенком чутким и отзывчивым образом.Чуткие и отзывчивые воспитатели постоянно оказывают детям позитивную поддержку в течение дня. Они дают детям множество возможностей учиться и исследовать в предсказуемой, увлекательной и стимулирующей среде.
Чуткие и отзывчивые воспитатели признают индивидуальные различия детей и реагируют на них быстро и в соответствии с их потребностями. Например, если ребенок чувствует себя счастливым, потому что он построил блочную башню, учитель отвечает ребенку таким образом, что разделяет это счастье и энтузиазм.Если ребенок расстраивается из-за того, что собирает блочную башню, учитель успокаивающе отвечает ребенку, чтобы помочь ему успокоиться.
Когда дети чувствуют, что о них заботятся, чувствуют себя в безопасности и в безопасности, они лучше взаимодействуют с другими, вовлекаются в свой мир и учатся.
Способность развивать отношения и взаимодействие является одним из самых ценных навыков, которые может развить профессионал в области ДО. Что могут сделать педагоги:
Собираем все вместе…
Лилит входит в класс.Ее учитель в другом конце комнаты улыбается и машет приветствием (использует невербальные жесты, которые приветствуют и успокаивают) . Ее учитель узнает огорченное выражение лица Лилит. Зная, что Лилит любит рисовать, она подходит, наклоняется до уровня ее глаз и спрашивает: «Привет, Лилит. Не хочешь помочь смешать краски, чтобы потушить их на мольберте?» (распознает сигналы, знает лайки, говорит спокойным тоном) . Лилит кивает головой, да. Учитель использует информацию, которую она знает о Лилит, чтобы сообщить, как она чутко взаимодействует с Лилит.
Дети, которые развивают языковые навыки, лучше могут выражать себя и общаться с другими.Собираем все вместе…
Дошкольник говорит: «Бронтозавр ест». (продолжает говорить о бронтозавре, так как тема интересна ребенку) Учитель отвечает: «Этот бронтозавр жует зеленые листья». (расширяет слова ребенка, чтобы поддержать разговор) «Как вы думаете, что он будет делать дальше?» (задает открытый вопрос, чтобы стимулировать мышление ребенка)
Расширяйте опыт и поощряйте детей больше думать во время экспериментов. Отметьте, назовите и подчеркните то, что вы заметили.Собираем все вместе….
«Итан, я слышал, как ты рассказывал Конджаю о созданной тобой компьютерной игре. Вы были хорошим другом, чтобы поделиться своими идеями с Конджеем. Ваша игра звучит так весело и интересно! Я заметил, что вы использовали множество рисунков сов, как крошечных, так и очень больших, и мне стало интересно, как вы их создали.Можешь рассказать нам больше о своих рисунках с совами и компьютерной игре?»
«Любая среда, предназначенная для содействия развитию и результатам обучения детей и молодежи, должна тщательно продумывать характер опыта, который она обеспечивает…» (Пианта, Хамре и Аллен, 2012 г.)
Каталожные номера
Керби, Т. В. и Л. Л. Брок. 2013. «Эмоциональная последовательность учителей имеет значение для детей дошкольного возраста».
Университет Вирджинии.
Пианта, Роберт С., Бриджит К. Хамре и Джозеф П. Аллен. 2012. «Отношения и взаимодействие между учителем и учеником: осмысление, измерение и улучшение возможностей взаимодействия в классе». В Handbook of Research on Student Engagement , под редакцией Сандры Л. Кристенсон, Эми Л. Решли и Кэти Уайли, 365–386. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer US.
Национальный научный совет по развитию ребенка. 2004. «Маленькие дети развиваются в среде взаимоотношений». Рабочий документ №1. Проверено 20 апреля 2015 г.
.Йошикава, Хирокадзу, Кристина Вейланд, Джин Брукс-Ганн, Маргарет Р. Бурчинал, Линда М. Эспиноса, Уильям Т. Гормли, Йенс Людвиг, Кэтрин А. Магнусон, Дебора Филлипс и Марта Дж. Заслоу. Октябрь 2013 г. «Инвестиции в наше будущее: доказательная база дошкольного образования». Общество исследований детского развития и Фонд детского развития.
Акешё, Х.
(2014). Переход детей в школу в меняющемся образовательном ландшафте: границы, идентичности и (раз)преемственность. Международный журнал переходов в детстве, 7, 3–15.
Баруди, А. (1987). Детское математическое мышление: рамки развития для учителей дошкольного, начального и специального образования. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.
Брострём, С. (2009). Развернуть, фригйоринг и демократия. Форсте Стег, 2, 24–28.
Браун, Э.Т. (2005). Влияние эффективности и убеждений учителей в отношении обучения математике в классе дошкольного возраста. Журнал образования учителей дошкольного возраста, 26 (3), 239–257. https://doi.org/10.1080/100500369811 DOI: https://doi.org/10.1080/100500369811
Кобб-Мор, К., Дэнби, С. и Фаррелл, А. (2009). Маленькие дети как создатели правил. Журнал прагматики, 41 (2009) 1477–1492. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2007.04.013 DOI: https://doi.org/10.1016/j.pragma.2007.04.013
Корссен, К., Черч, А. и Тайлер, К.
(2014). Целенаправленные паузы: разговор учителя во время занятий по математике в раннем детстве, International Journal of Early Years Education, 22 (2), 169–183. https://doi.org/10.1080/09669760.2014.6
DOI: https://doi.org/10.1080/09669760.2014.6
Corsaro WA (2015). Социология детства, 4-е издание. Лос-Анджелес, Калифорния: Sage Publications. DOI: https://doi.орг/10.4135/9781483399027
Корсаро, В. А. и Молинари, Л. (2005). I compagni: Понимание перехода детей из дошкольного учреждения в начальную школу. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.
Дэймон, В. и Фелпс, Э. (1989). Критические различия между тремя подходами к взаимному обучению. Международный журнал исследований в области образования, 13 (1), 9–19. https://doi.org/10.1016/0883-0355(89)
-х DOI: https://doi.org/10.1016/0883-0355(89)-X Дэнби, С.и Теобальд, М. (2012). Введение: Споры в быту – социальные и нравственные заказы детей и молодежи. В С. Дэнби и М. Теобальд (редакторы), Споры в повседневной жизни: социальные и моральные порядки детей и молодежи (Социологические исследования детей и молодежи, том 15) (стр.
xv – xxiv). Бингли: Emerald Group Publishing Limited. https://doi.org/10.1108/s1537-4661(2012)0000015004
DOI: https://doi.org/10.1108/S1537-4661(2012)0000015004
Дюбуа, Ж.В. (2007). Треугольник стойки. В Р. Энглбретсон (ред.), Занятие позиции в дискурсе: субъективность, оценка, взаимодействие (стр. 139–182). Амстердам: Бенджаминс. https://doi.org/10.1075/pbns.164.07du DOI: https://doi.org/10.1075/pbns.164.07du
Эвальдссон, А.-К. (2009). Игра и игры. В J. Qvortrup, W. Corsaro & M.-S. Хониг (редакторы), The Palegrave Handbook of Child Studies (стр. 316–331). Лондон: Пэлгрейв Макмиллан.
Фрэнсис Д. и Хестер С.(2004). Приглашение к этнометодологии, языку, обществу и взаимодействию. Лондон: публикации Sage. DOI: https://doi.org/10.4135/9781849208567
Гежар, Г. и Меландер, Х. (2018). Математизация в дошкольном возрасте: участие детей в геометрическом дискурсе. Европейский журнал исследований в области дошкольного образования, 26 (4), 495–511. https://doi.org/10.
1080/1350293x.2018.1487143
DOI: https://doi.org/10.1080/1350293X.2018.1487143
Гоффман, Э.(1981). Формы разговора. Филадельфия, Пенсильвания: Издательство Пенсильванского университета.
Гудвин, К. (2007). Участие, позиция и влияние в организации деятельности. Дискурс и общество, 18 (1), 53–73. https://doi.org/10.1177/0957926507069457 DOI: https://doi.org/10.1177/0957926507069457
Гудвин, К. (2017). Совместное действие: обучение в действии; Социальные, когнитивные и вычислительные аспекты. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. DOI: https://doi.орг/10.1017/978113
35Гудвин, К. и Гудвин, М. Х. (2004). Участие. В А. Дуранти (ред.), Компаньон лингвистической антропологии (стр. 222–244). Оксфорд: Блэквелл DOI: https://doi.org/10.1002/9780470996522.ch20
Гудвин, Массачусетс (1990). Он-сказал-она-сказала: разговор как социальная организация среди чернокожих детей. Блумингтон, Индиана: Издательство Индианского университета.
Хогснес, Х.
Д. и Мозер, Т. (2014). Forståelser av gode overganger og opplevelse av sammenhengen mellom barnehage, skole og skolefritdsordning.Скандинавский журнал исследований раннего детства, 7(6), 1–24. https://doi.org/10.7577/nbf.625
DOI: https://doi.org/10.7577/nbf.625
Хатчби, И. и Вуффит, Р. (2008). Разговорный анализ. Кембридж: Политическая пресса.
Джефферсон, Г. (2004). Глоссарий символов стенограммы с введением. В GH Lerner (ed.) Conversation Analysis: Studies from the First Generation (стр. 13–23). Филадельфия, Пенсильвания: Джон Бенджаминс. DOI: https://doi.org/10.1075/pbns.125.02джеф
Кирацис, А. (2007). Использование социальных организационных возможностей притворной игры во взаимодействии американских девочек дошкольного возраста. Исследование языка и социального взаимодействия, 40, 321–353. https://doi.org/10.1080/08351810701471310 DOI: https://doi.org/10.1080/08351810701471310
Лиллехорд, С., Бёрте, К., Халворсруд, К., Рууд, Э. и Фрейр, Т. (2015).
Положительный результат в амбарах из амбаров в школе: En systematisk kunnskapsoversikt.Осло: Образовательный центр знаний.
Мэйолл, Б. (2002). На пути к социологии детства: размышления о жизни детей. Мейденхед: Издательство Открытого университета.
Меландер, Х. (2012). Умение играть в прыжки со скакалкой: участие и определение позиции в материальной среде. Журнал прагматики, 44, 1434–1456. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2012.06.018 DOI: https://doi.org/10.1016/j.pragma.2012.06.018
Министерство образования Дании (2017 г.).Начальное и неполное среднее образование. Копенгаген: Министерство образования.
Норвежское управление образования и обучения (2017 г.). Рамочный план содержания и задач детских садов. Осло: Норвежское управление образования и обучения.
Пианта, Р. К. и Крафт-Сейр, М. (2003). Успешный переход в детский сад. Балтимор, Мэриленд: Брукс.
Псатас, Г. (1992). Изучение расширенных последовательностей: случай садовой дорожки.
В книге Г. Уотсона и Р. М. Зайлера (редакторы), Текст в контексте: вклад в этнометодологию (стр. 64–91). Лондон: публикации Sage.
Rambøll Management (2010). Kartlegging av det pedagogiske innholdet i skoleforberedende aktiviteter i barnehager. Осло: Rambøll Management.
Шанке, Т. (2019). Участие детей в подготовке к школе. Детство, 26(1), 113–131. DOI: https://doi.org/10.1177/0907568218810092
Сео, К.-ЧАС. и Гинзбург, Х. (2004). Что является подходящим для развития в дошкольном математическом образовании? В книге Д. Клементса и Дж. Сарамы (редакторы), «Привлечение детей младшего возраста к математике: стандарты математического образования в раннем детстве» (стр. 91–104). Нью-Йорк: Рутледж. https://doi.org/10.4324/9780203883785 DOI: https://doi.org/10.4324/9780203883785
Сивертсен, Х., Хаугум, М., Хаугсет, А.С., Карлссон, Э., Нильсен, Р.Д. и Носсум, Г. (2015). Spørsmål до Barnehage-Norge 2014.Steinkjer: Trøndelag Forskning og Utvikling.
Национальное агентство образования Швеции (2016 г.
). Дошкольный класс. Стокгольм: Шведское национальное агентство по образованию.
Трейси, SJ (2010). Качественное качество: восемь основных критериев отличного качественного исследования. Качественное исследование, 16 (10), 837–851. https://doi.org/10.1177/1077800410383121 DOI: https://doi.org/10.1177/1077800410383121
Уильямс, П. (2007).Дети учат детей. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 177(1), 43–70. https://doi.org/10.1080/03004430500317226 DOI: https://doi.org/10.1080/03004430500317226
Винсволд, А. и Гулбрандсен, Л. (2009). Квалитет и квантитет. Kvalitet i en barnehagesektor i sterk vekst. Осло: НОВА. DOI: https://doi.org/10.7577/nova/rapporter/2009/2
Замбрана, И. М. (2015). Betydningen av barnehage для амбаров språkutvikling og betydningen av overgangen fra barnehage для амбаров tilpasning på skolen.Представлено на конференции FINNUT, Осло, 17 сентября.
Мы изучаем возможности детей для взаимодействия с другими и степень, в которой они находятся в центре визуального внимания других в пяти обществах, где расширенные семейные сообщества являются нормой.
Мы собрали шесть наборов видеозаписей (два из одного общества), собранных группой антропологов и психологов, проводящих долгосрочные исследования в каждом обществе.Шесть наборов данных включают видеонаблюдение за детьми из племен Ясава (Фиджи), Танна (Вануату), Цимане (Боливия), Уатасани (Перу) и Ака (младенцы и дети в возрасте 4–12 лет; Центральноафриканская Республика). Каждый набор данных состоит из серии видеороликов детей в возрасте от 2 месяцев до 12 лет в их повседневной жизни. Мы закодировали 998 видеороликов и определили, с кем у детей была возможность взаимодействовать (взрослые и дети мужского и женского пола), а также количество людей и долю наблюдаемого времени, которое дети проводили с этими людьми.Мы также изучили долю времени, в течение которого дети получали прямой визуальный взгляд (указывающий на внимание к ребенку). Наши результаты показывают, что дети в возрасте до 5 лет проводят большую часть наблюдаемого времени в присутствии одной взрослой женщины. Так обстоит дело во всех пяти обществах.
В трех обществах, из которых у нас есть дети старшего возраста (Ака, Ясава, Перу), мы обнаруживаем явный сдвиг в возрасте около 5 лет, когда дети проводят большую часть своего времени с другими детьми. Мы также закодировали наличие или отсутствие основного опекуна и обнаружили, что опекуны оставались в пределах 2 футов от целевых детей до 7-летнего возраста.Когда они находились в компании основного опекуна, дети старше семи лет проводили большую часть своего времени на расстоянии более 2 футов от опекуна. Мы обнаружили постоянную тенденцию во всех обществах с уменьшением фокусного внимания на ребенке с увеличением детского возраста. Эти результаты показывают (1) замечательную согласованность возможностей взаимодействия детей в этих обществах и (2) что для полного понимания человеческого развития необходим подход к развитию, поскольку социальный контекст является динамичным на протяжении всей жизни.Эти данные могут служить трамплином для будущих исследований, посвященных изучению социального развития в повседневных контекстах.
Ключевые слова: Вложение; уход; Детство; культура; охотники-собиратели; Младенчество; естественные наблюдения; Социальное развитие.
Основные социологические взгляды на образование прекрасно вписываются в функциональный, конфликтный и символический интеракционистские подходы (Ballantine & Hammack, 2012). В таблице 11.1 «Снимок теории» обобщается то, что говорят эти подходы.
Таблица 11.1 Снимок теории
| Теоретическая перспектива | Основные предположения |
|---|---|
| Функционализм | Образование выполняет несколько функций для общества. К ним относятся (а) социализация, (б) социальная интеграция, (в) социальное положение и (г) социальные и культурные инновации. Скрытые функции включают уход за детьми, установление отношений со сверстниками и снижение безработицы за счет удержания старшеклассников от участия в постоянной рабочей силе. Проблемы в образовательном учреждении вредят обществу, потому что все эти функции не могут быть полностью выполнены. |
| Теория конфликта | Образование способствует социальному неравенству за счет использования отслеживания и стандартизированного тестирования, а также воздействия его «скрытой учебной программы».Школы сильно различаются по своему финансированию и условиям обучения, и этот тип неравенства приводит к неравенству в обучении, которое усиливает социальное неравенство. |
| Символический интеракционизм | Эта перспектива фокусируется на социальном взаимодействии в классе, на игровой площадке и в других школьных местах. Конкретные исследования показывают, что социальное взаимодействие в школах влияет на развитие гендерных ролей и что ожидания учителей в отношении интеллектуальных способностей учеников влияют на то, насколько ученики учатся. Некоторые образовательные проблемы имеют свою основу в социальном взаимодействии и ожиданиях. |
Функциональная теория подчеркивает функции, которые образование выполняет в удовлетворении различных потребностей общества. Пожалуй, самой важной функцией образования является социализация . Если дети должны усвоить нормы, ценности и навыки, необходимые им для функционирования в обществе, то образование является основным средством такого обучения. Как мы все знаем, в школах обучают трем «Р» (чтению, чтению, арифметике), но они также учат многим общественным нормам и ценностям.В Соединенных Штатах к этим нормам и ценностям относятся уважение к авторитету, патриотизм (помните Клятву верности?), пунктуальность и соперничество (за оценки и спортивные победы).
Второй функцией образования является социальная интеграция . Чтобы общество работало, говорят функционалисты, люди должны придерживаться общего набора убеждений и ценностей.
Как мы видели, развитие таких общих взглядов было целью системы бесплатного обязательного образования, сложившейся в XIX веке.Тысячи детей иммигрантов в Соединенных Штатах сегодня изучают английский язык, историю США и другие предметы, которые помогают подготовить их к работе и интегрировать в американскую жизнь.
Третьей функцией образования является социальное трудоустройство . Начиная с начальной школы, учителя и другие школьные чиновники определяют учащихся либо как способных и целеустремленных, либо как менее способных и даже с проблемами в учебе. В зависимости от того, как они идентифицируются, детей обучают на том уровне, который считается наиболее подходящим для них.Таким образом, они, по-видимому, готовятся к своему более позднему положению в жизни. Работает ли этот процесс так, как должен, — важный вопрос, и мы рассмотрим его подробнее, когда будем обсуждать отслеживание работы школы далее в этой главе.
Социальные и культурные инновации является четвертой функцией образования.
Наши ученые не могут совершать важных научных открытий, а наши художники и мыслители не могут создавать великие произведения искусства, поэзии и прозы, если они предварительно не получили образование во многих предметах, которые им необходимо знать для избранного ими пути.
Рисунок 11.6 Функции образования
Школа идеально выполняет многие важные функции в современном обществе. К ним относятся социализация, социальная интеграция, социальное размещение и социальные и культурные инновации.
Образование также включает в себя несколько скрытых функций, которые являются побочными продуктами посещения школы и получения образования, а не прямым следствием самого образования. Одним из них является по уходу за детьми : как только ребенок пойдет в детский сад, а затем в первый класс, в течение нескольких часов в день за ребенком присматривают бесплатно. Установление отношений со сверстниками является еще одной скрытой функцией школьного обучения.
Большинство из нас познакомились со многими из наших друзей, когда учились в школе в любом классе, и некоторые из этих дружеских отношений сохраняются на всю оставшуюся жизнь. Последняя скрытая функция образования заключается в том, что оно удерживает миллионы старшеклассников от участия в постоянной рабочей силе . Этот факт удерживает уровень безработицы ниже, чем он был бы, если бы они были в составе рабочей силы.
Поскольку образование выполняет так много явных и скрытых функций для общества, проблемы в школьном обучении в конечном итоге вредят обществу.Чтобы образование выполняло свои многочисленные функции, необходимы различного рода реформы, чтобы сделать наши школы и процесс образования максимально эффективными.
Теория конфликта не оспаривает только что описанные функции. Однако это придает некоторым из них иной оттенок, подчеркивая, что образование также увековечивает социальное неравенство (Ballantine & Hammack, 2012).
Одним из примеров этого процесса является функция социального размещения. Когда большинство школ начинают следить за своими учениками в начальной школе, учащиеся, которых учителя считают способными, помещаются на более быстрые пути (особенно в чтении и арифметике), а более медленные ученики помещаются на более медленные пути; в старшей школе есть три общих направления: колледж, профессиональный курс и общий курс.
Такое отслеживание имеет свои преимущества; это помогает гарантировать, что способные ученики узнают столько, сколько позволяют их способности, и помогает гарантировать, что более медленные ученики не будут учиться над их головами. Но теоретики конфликта говорят, что отслеживание также помогает увековечить социальное неравенство, поскольку запирают учащихся на более быстрые и низкие уровни. Что еще хуже, некоторые исследования показывают, что социальный класс, раса и этническая принадлежность учащихся влияют на то, на какую колею они идут, хотя их интеллектуальные способности и потенциал должны быть единственными факторами, которые имеют значение: белые учащиеся из среднего класса с большей вероятностью будут отслеживаются «вверх», в то время как более бедные учащиеся и цветные учащиеся с большей вероятностью выслеживаются «вниз».
«После того, как они отслежены, учащиеся узнают больше, если их отслеживают, и меньше, если их отслеживают. Последние, как правило, теряют чувство собственного достоинства и начинают думать, что у них мало академических способностей, и поэтому они хуже учатся в школе, потому что их выслеживают. Таким образом, считается, что отслеживание хорошо для тех, кого выследили, и плохо для тех, кого выследили. Таким образом, теоретики конфликта говорят, что отслеживание увековечивает социальное неравенство, основанное на социальном классе, расе и этнической принадлежности (Ansalone, 2010).
Теоретики конфликта добавляют, что стандартизированные тесты имеют культурную предвзятость и, таким образом, также способствуют сохранению социального неравенства (Grodsky, Warren, & Fels, 2008).Согласно этой критике, эти тесты отдают предпочтение белым учащимся из среднего класса, чей социально-экономический статус и другие аспекты их происхождения предоставили им различный опыт, который помогает им отвечать на вопросы тестов.
Третий критический анализ теории конфликта связан с качеством школ. Как мы увидим далее в этой главе, школы США сильно различаются по своим ресурсам, условиям обучения и другим аспектам, которые влияют на то, как многому ученики могут научиться в них. Проще говоря, школы неравны, и само их неравенство помогает увековечить неравенство в обществе в целом.Дети, посещающие худшие школы в городских районах, сталкиваются с гораздо большими препятствиями в своем обучении, чем дети, посещающие хорошо финансируемые школы в пригородных районах. Отсутствие у них знаний помогает им оставаться в ловушке бедности и связанных с ней проблем.
В четвертом критическом анализе теоретики конфликта говорят, что школьное обучение учит скрытому учебному плану, под которым они понимают набор ценностей и убеждений, поддерживающих статус-кво, включая существующую социальную иерархию (Booher-Jennings, 2008). Хотя за закрытыми дверями об этом никто не замышляет, патриотическим ценностям и уважению к власти наши школьники учатся из прочитанных книг и различных занятий в классе.
Последний критический анализ является историческим и касается появления бесплатного обязательного образования в девятнадцатом веке (Cole, 2008). Поскольку обязательное школьное образование началось отчасти для того, чтобы ценности иммигрантов не искажали «американские» ценности, теоретики конфликта видят в его происхождении попахивание этноцентризмом (верой в то, что одна группа превосходит другую). Они также критикуют его намерение обучать рабочих навыкам, необходимым им для новой индустриальной экономики. Поскольку большинство рабочих были очень бедны в этой экономике, говорят эти критики, обязательное образование служило интересам высшего/капиталистического класса гораздо больше, чем интересам рабочих.
Символические интеракционистские исследования образования изучают социальное взаимодействие в классе, на игровой площадке и в других школьных местах. Эти исследования помогают нам понять, что происходит в самих школах, но они также помогают нам понять, какое отношение происходящее в школе имеет к обществу в целом.
Некоторые исследования, например, показывают, как занятия на детской площадке усиливают гендерно-ролевую социализацию. Девочки склонны больше участвовать в кооперативных играх, а мальчики — в более соревновательных видах спорта (Thorne, 1993) (см. главу 4 «Гендерное неравенство»).
Оценка воздействия малого размера класса
Будут ли ученики начальной школы лучше учиться, если в их классах будет меньше учеников, чем больше? Нелегко ответить на этот важный вопрос, потому что любые различия, обнаруженные между учащимися в маленьких классах и учениками в больших классах, могут не обязательно отражать размер класса. Скорее, они могут отражать другие факторы. Например, возможно, наиболее мотивированные и образованные родители просят, чтобы их ребенка отдали в меньший класс, и чтобы их школа согласилась с этой просьбой.Возможно, учителя с большим опытом предпочитают меньшие классы и могут назначать своих директоров в эти классы, в то время как новые учителя назначаются в большие классы.
Эти и другие возможности означают, что любые различия, обнаруженные между двумя размерами классов, могут отражать качества и навыки учащихся и/или учителей в этих классах, а не сам размер класса.
По этой причине идеальное исследование размера класса включало бы случайных распределения учеников и учителей по классам разного размера.(Вспомните, что в главе 1 «Понимание социальных проблем» обсуждаются преимущества случайного распределения.) К счастью, известное исследование такого рода существует.
Исследование под названием Project STAR (соотношение достижений учащихся и учителей) началось в Теннесси в 1985 году и охватило 79 государственных школ, 11 600 учащихся и 1330 учителей, которые были случайным образом распределены либо в меньший класс (13–17 учащихся), либо в больший класс. класс (22–25 учеников). Случайное распределение началось, когда ученики пошли в детский сад, и продолжалось до третьего класса; в четвертом классе эксперимент закончился, и все ученики были переведены в класс большего размера.
Студентам сейчас около тридцати, и многие аспекты их образовательной и личной жизни отслеживались с самого начала исследования.
Некоторые из наиболее заметных результатов этого многолетнего исследования включают следующее:
Почему маленькие классы имеют эти преимущества? Вероятны две причины.
Во-первых, в меньшем классе меньше учеников, которые могут нарушить класс, разговаривая, ругаясь или иным образом отнимая время у учителя. Таким образом, больше обучения может происходить в небольших классах. Во-вторых, воспитатели детских садов способны лучше обучать некогнитивным навыкам (взаимодействию, слушанию, сидению на месте) в небольших классах, и эти навыки могут иметь значение много лет спустя.
Независимо от причин, именно экспериментальный план проекта STAR позволил отнести его результаты к размеру класса, а не к другим факторам.Поскольку небольшой размер класса, по-видимому, помогает во многих отношениях, Соединенным Штатам следует попытаться уменьшить размер класса, чтобы улучшить успеваемость учащихся и результаты в дальнейшей жизни.
Источники: Chetty et al., 2011; Шанценбах, 2006
Исследования, проведенные с точки зрения символического интеракционизма, показывают, что ожидания учителей могут влиять на то, как много учатся их ученики.
Когда учителя мало ожидают от своих учеников, их ученики, как правило, меньше узнают.
Другое исследование показывает, что отношение учителей к учащимся может влиять на то, как много они узнают. Когда учителя думают, что ученики умны, они, как правило, проводят с ними больше времени, обращаются к ним и хвалят их, когда они дают правильный ответ. Неудивительно, что эти ученики узнают больше благодаря поведению своих учителей. Но когда учителя думают, что ученики менее способные, они, как правило, проводят меньше времени с этими учениками и ведут себя так, что они меньше узнают.Роберт Розенталь и Ленор Якобсон (1968) провели классическое исследование этого явления. Они проверили группу учеников в начале учебного года и сказали своим учителям, какие ученики были способными, а какие нет. Затем они снова протестировали студентов в конце учебного года. Неудивительно, что способные ученики за год узнали больше, чем менее способные. Но оказалось, что исследователи случайным образом решили, какие ученики будут отмечены способными, а какие менее способными.
Поскольку «одаренные» ученики узнали больше в течение учебного года, но в действительности не были более способными в начале, причиной, должно быть, было поведение их учителей. На самом деле учителя проводили с ними больше времени и хвалили их чаще, чем «менее способных» учеников. Этот процесс помогает нам понять, почему отслеживание вредно для разыскиваемых учащихся.
Другие исследования символической интеракционистской традиции сосредоточены на том, как учителя обращаются с девочками и мальчиками. Многие исследования показывают, что учителя чаще обращаются к мальчикам и хвалят их (Jones & Dindia, 2004).Учителя не делают этого сознательно, но их поведение, тем не менее, посылает девочкам имплицитный сигнал о том, что математика и естественные науки не для них и что они не подходят для того, чтобы преуспевать в этих предметах. Этот массив исследований стимулировал усилия по информированию учителей о том, как они могут невольно посылать эти сообщения, и о стратегиях, которые они могли бы использовать для повышения интереса и достижений девочек в математике и естественных науках (Бэтти, Кафаи, Никсон и Као, 2007 г.
). ).
Ансалоне, Г. (2010). Отслеживание: образовательная дифференциация или неправильная стратегия. Educational Research Quarterly, 34 (2), 3–17.
Баллантайн, Дж. Х., и Хаммак, Ф. М. (2012). Социология образования: систематический анализ (7-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Прентис-холл.
Батти, Д., Кафаи, Ю., Никсон, А.С., и Као, Л.Л. (2007). Профессиональное развитие учителей по гендерному равенству в естественных науках: начало разговора. Отчет педагогического колледжа, 109 (1), 221–243.
Бухер-Дженнингс, Дж. (2008). Учимся маркировать: социализация, пол и скрытая программа тестирования с высокими ставками. Британский журнал социологии образования, 29 , 149–160.
Четти, Р., Фридман, Дж. Н., Хильгер, Н., Саез, Э., Шанценбах, Д. В., и Яган, Д. (2011). Как занятия в детском саду влияют на ваш заработок? Данные проекта STAR. Ежеквартальный журнал экономики, 126 , 1593–1660.
Коул, М. (2008). Марксизм и теория образования: Истоки и проблемы. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.
Гродский, Э., Уоррен, Дж. Р., и Фелтс, Э. (2008). Тестирование и социальная стратификация в американском образовании.
Ежегодный обзор социологии, 34 (1), 385–404.
Джонс, С. М., и Диндиа, К. (2004). Метааналитический взгляд на равенство полов в классе. Review of Educational Research, 74 , 443–471.
Розенталь Р. и Джейкобсон Л.(1968). Пигмалион в классе . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт.
Шанценбах, Д. В. (2006). Что исследователи узнали из проекта STAR? (Рабочий документ школы Харриса – серия 06.06).
Торн, Б. (1993). Гендерная игра: девочки и мальчики в школе . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издательство Университета Рутгерса.
Чтобы создать структурированную учебную среду, которая способствует позитивному социальному взаимодействию между всеми учащимися, вы должны включить в свою повседневную жизнь несколько стратегий обучения: стратегии обучения, такие как выполнение заданий в классе, выделение времени для того, чтобы учащиеся просто общались и играли, и использование учебных центров — отличный способ поощрения позитивного социального взаимодействия между учащимися.
Здесь мы более подробно рассмотрим, как упомянутые стратегии обучения могут помочь создать атмосферу в классе, в которой все учащиеся взаимодействуют друг с другом в более позитивной манере.
T eac hing Стратегии для продвижения социального взаимодействия
Чтобы увеличить вероятность положительного взаимодействия ваших учеников друг с другом, вы должны использовать несколько стратегий обучения. Вот несколько проверенных учителем способов, которые способствуют позитивному социальному взаимодействию между одноклассниками.
Работа в классе
Работа в классе отлично подходит для социального взаимодействия, потому что заставляет учащихся работать друг с другом. Как вы знаете, не все ученики ладят друг с другом, но когда они вынуждены взаимодействовать с самыми разными людьми, они должны научиться взаимодействовать со всеми, независимо от того, ладят они или нет. Умение хорошо работать с другими – это навык, которым должны обладать все дети.
Поэтому лучший способ подготовить их к жизни в реальном мире — это дать им работу в классе.Вот несколько идей.
Выберите двух детей, которые будут прикрывать дверь, или поручите двум детям работать вместе, чтобы раздавать или собирать бумаги. Попробуйте выбрать двух учеников, которые обычно не тянутся друг к другу. Это заставит их научиться работать со студентами, отличными от них самих. Вы также можете поручить своим ученикам работу, требующую от них взаимодействия с другими одноклассниками. Например, у вас могут быть два ученика, которые будут утренними встречающими. Один ребенок приветствовал своего одноклассника в классе, говоря «Доброе утро» и давая ему пять или рукопожатие, в то время как другой ребенок спрашивал его: «Как дела сегодня?» Эти типы работ требуют социального взаимодействия между всеми студентами, и без этого никуда.Это не только позитивный способ начать выходной, но и поможет создать чувство общности в классе.
Свободная игра
Свободная игра является неотъемлемой частью развития ребенка, поскольку исследования показывают, что она способствует когнитивному, физическому, социальному и эмоциональному благополучию ребенка.
Это не только хорошо для их тела и ума, но и отлично подходит для развития их социальных навыков. Многие учителя перегружены необходимостью выполнять требования учебной программы, что они не находят времени для игр или оставляют его на то время, когда у них есть несколько лишних минут.Что происходит, когда вы не включаете игру в учебную программу, так это то, что учащимся, как правило, не хватает навыков общения и решения проблем. Когда дети играют, они учатся работать вместе и соображать сами, без помощи учителя или взрослого. Это время, когда дети учатся быть лидерами, учатся слушать других и даже учатся постоять за себя.
Есть много способов, которыми вы можете использовать игру в течение дня, чтобы способствовать позитивному социальному взаимодействию учащихся.Вы можете создать яркую игровую площадку для учащихся начальных классов, где они смогут переодеться или научиться работать вместе, чтобы управлять продуктовым магазином, ветеринарным кабинетом или даже больницей. Вы можете использовать классические настольные игры и изменять их в соответствии с тем, что изучают учащиеся.
Например, вы можете использовать игру Candyland для работы над словами сайта. Все, что вам нужно сделать, это прикрепить слово сайта к каждой цветной карточке, и учащиеся должны попытаться сказать слово, когда они выбирают карточку. Для старших школьников вы можете использовать колоду карт, чтобы учащиеся вместе построили дом или разыграли воспоминания.Вы даже можете предложить учащимся вместе построить автомобиль из Lego, а затем проверить скорость автомобиля. Это лишь некоторые из многих способов, которыми вы можете включить игру в свой день. Будьте изобретательны, и вы увидите результаты.
Образование против предубеждений включает в себя создание сообщества, которое поддерживает все аспекты человеческих различий, включая культуру, расу, язык, способности, стили обучения, этническую принадлежность, структуру семьи, религию, сексуальную ориентацию, пол, возраст и социально-экономические различия.
Он вводит в класс рабочую концепцию разнообразия, которая учитывает влияние социальных стереотипов, предубеждений и дискриминации на развитие и взаимодействие детей. Кроме того, он расширяет возможности детей, предоставляя им инструменты для развития уверенной и осознанной самоидентификации, эмпатического взаимодействия, навыков критического мышления и активности.
Воспитатель дошкольного образования и преподаватель Лесли Дана Бентли рассказывает о своем опыте:
Раннее утро, и мы все, как всегда, собрались на ковре для утренней встречи.Мы читаем книгу «Принцесса-рыцарь» (Funke, 2004), рассказ о юной принцессе, бросившей вызов общественным ожиданиям и ставшей могущественным рыцарем. Когда я читаю, я чувствую волнение в определенных местах класса и жду его, предвкушая его приход. Тогда:
«Эй! Это не правильно! Принцессы не могут быть рыцарями! Девушки не рыцари!»
Именно в этот момент начинается работа.
Это момент, когда наша предвзятость может укрепиться или измениться благодаря нашей работе с маленькими детьми.У нас, учителей, в этот момент есть выбор. Наши инстинкты часто говорят нам: «Выключи это. Объясните: «Мы так не разговариваем в школе» и идите дальше».
Но этот благонамеренный инстинкт останавливает разговор, останавливает дискуссию, которая потенциально может поддержать работу маленьких детей по борьбе с предвзятостью. И так, наша история продолжается.
В этот момент я перестал читать книгу, и класс посмотрел на меня, затаив дыхание.
«О! Он в беде!» их глаза и тела сказали мне.Очень часто именно так мы справляемся с предубеждением, с немедленным отключением, быстрым диктатом учителя, который ограничивает способность детей к осмыслению. Вместо этого я сказал: «Хммм, мне от этого становится немного грустно. Я девушка, и мне нравится иногда быть рыцарем. Мне также нравится быть Люком Скайуокером, когда я играю в «Звездные войны». Что вы все думаете? Существуют ли правила о том, что могут делать мальчики и девочки?»
Класс разразился разговором, делясь мыслями о своей игре, честности и обо всем, чем им нравилось быть.
Как учитель, я задавала вопросы, выделяла мысли детей и делилась своими наблюдениями за их игрой. Это обсуждение длилось несколько утренних встреч, когда мы делились своими мыслями и читали новые книги, чтобы открыть новые возможности в отношении гендерных ролей. Окончательное утверждение, сделанное четырехлетним Д’Вонте и принятое классом, было:
«Нет таких вещей, как то, что могут делать мальчики или что могут делать девочки, потому что это несправедливо. Есть только то, что люди могут делать, и они могут выбирать.Вот как работает честность».
Трудно уместить работу по борьбе с предвзятостью с маленькими детьми в нескольких абзацах. Оно проявляется через игру, через доверительные отношения и через глубокий разговор. Он развивается из веры в то, что у детей есть способность развивать антипредубежденную позицию посредством собственного осмысления. Нашей отправной точкой всегда являются дети и наша вера в их способность выполнять эту важную работу вместе с нами.
Когда мы верим в детей и открываем вопрос, а не закрываем его, мы совместными усилиями придем к месту, где:
«Люди знают, что они хотят играть в своем теле.Как в их сердцах. Это не только для мальчиков или только для девочек».
«Помню, Эмма говорила, что девушки тоже были штурмовиками. Что вы все думаете?” Если вы начнете со слов детей, это наполнит вас силой как отдельного человека, так и группы, демонстрируя, что вы создаете смысл вместе с ними как с группой.Прежде всего, верьте в то, что дети и школьное сообщество будут вместе проводить эту работу по борьбе с предвзятостью. С каждым разговором, каждым маленьким шагом мы формируем маленьких детей как защитников, которые будут формировать мир.
.
самод. в д/с
п.
Проведение практики.
Приобщение детей к русской национальной культуре.
Знакомство с произведениями классической музыки. Знакомство с различными музыкальными произведениями и инструментами, развитие представлений о различных жанрах музыкального искусства.
М.И. Глинки”;