Loading…
Воспитатели и родители едины в совместном стремлении помочь каждому ребёнку сотворить образ своего «Я», то есть приобрести за время пребывания в детском саду необходимые личностные качества, сформировать в основной деятельности ребёнка те психологические новообразования. И первой инстанцией на пути ребёнка в жизнь является СЕМЬЯ.
Семья – первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания.
Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений видны взрослые – их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Родители (законные представители) должны принимать участие в разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.
Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы.
Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие – предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.
Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием – его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.
Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования) заставляет искать новые формы взаимодействия. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад – только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно- образовательного процесса.
В нашей группе ежегодно разрабатывается план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия составлены таким образом, чтобы они отвечали годовым задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей, возможностям педагогов.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в нашем ДОУ решается в трех направлениях:
1) Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями.
2) Повышением педагогической культуры родителей.
3) Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Основные задачи своей работы я вижу в следующем:
1) Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
2) Объединить усилия для развития и воспитания детей;
3) Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
4) Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
5) Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Принципами взаимодействия с родителями является:
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
2) Индивидуальный подход.
Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь пригодится и человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные папы и мамы в большинстве своем люди грамотные, и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний, сегодня вряд ли принесет положительные результаты.
Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.
4) Готовимся серьезно.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не количество. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар- практикум могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.
5) Динамичность.
Детский сад сегодня должен находится в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.
Для того, чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому начинать необходимо с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в д/саду.
Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать её эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Ежегодно в сентябре воспитатели групп проводят анкетирование среди родителей воспитанников на тему: «Социальный портрет семьи». По результатам изучения анкет выяснилось следующее: если раньше родители подразделялись на группу служащих и рабочих, то с изменением общественных условий появились предприниматели, неработающие, много неполных семей, есть многодетные семьи. Анализ рисунков воспитанников на тему: «Моя семья», «Мой дом» также помогает понять, как относятся к ребенку дома.
Родители детей, посещающих сегодня дошкольное образовательное учреждение, можно условно разделить на три группы.
Первая группа– это родители, очень занятые на работе, которым д/сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от д/сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга.
Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях.
Вторая группа– это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать д/сад, но родители не хотят лишить ребенка полноценного детского общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов – не допустить, чтобы эта родительская группа оставалась на позиции пассивного наблюдателя, их необходимо вовлечь в работу д/сада.
Третья группа-это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от д/сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдение правильного режима дня, обучения и развития. Задача воспитателя выделить из этой родительской группы энергетичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей.
На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведений праздников, конкурсов, выставок и т.д.
Содерджание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное донести до родителей знания. Существует традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников.
Традиционные формы подразделяются на коллективные (родительские собрания, конференции,, круглые столы) и индивидуальные (беседы, консультации, посещение на дому), а также наглядно- информационные (выставки, стенды, ширмы, папки- передвижки).
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей.
1) Информационно- аналитические. Сюда входит выявление
интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности. Проводится с помощью социалистических срезов, опросов.
2) Познавательные. Ознакомление родителей с возрастными и
психологическими особенностями детей дошкольного возраста.
Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Проводятся семинары- практикумы, педагогическая гостиная, проведение собраний в нетрадиционной форме, педагогическая библиотека для родителей.
3) Наглядно- информационные. Ознакомление родителей с работой
ДОУ, особенностями воспитания детей. Это информационные проекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет.
4) Досуговые. Установление эмоционального контакта между
педагогами, детьми. Это совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках и т.п.
В работе со всеми родительскими группами мы активно используем разнообразные формы, как традиционные, так и нетрадиционные.
Работая, в этом направление уже больше 5 лет была проведена большая работа с родителями. Родителей знакомлю с жизнью д/сада и их ребенка через родительские собрания, уголки, информационные стенды и газеты, провожу консультации, беседы с показом видеозаписей, развлечения с родителями и наконец, занятия с участием родителей.
Убеждаю их о необходимости систематичности этих мероприятий. Ничто так не сближает родителей, педагогов и детей, как совместные мероприятия, которые проходят интересно и разнообразно.
Для меня досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях, апробировать разные подходы, посмотреть как это делают другие, т.е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.
Очень теплой традицией стало ежегодное проведение мероприятия в ноябре, посвященное «Дню матери». В таких развлечениях принимают участие как мамы совместно с детьми, так и папы с детьми на «Рыцарском турнире». Родители настолько благодарны всеобщему союзу, что даже пишут в центральных газетах положительные отзывы. Целью этих встреч было: развитие взаимоотношений детей и родителей посредством включения в совместную деятельность, обогатить отношения через эмоциональное общение.
Ведь не зря гласит пословица «Ребенок растет не от хлеба, а от радости».
Праздник в д/саду это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Родители самые дорогие и близкие люди! Они видят, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания. Мною был разработан и успешно реализован в жизнь группы проект «День рождения» в 2009-2010г. Этот проект не обошелся без участия родителей. Они участвовали в ролях Клоунов, Феи, Весны, Карандаша на праздниках. В.А. Сухомлинский сказал: «Дети – это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью».
Поэтому я решила – пусть праздничные встречи проходят постоянно и будут яркими, полезными и увлекательными, ведь в результате их проведения формируются положительные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливаются эмоциональные контакты.
Также было проведено развлечение с участием родителей «Сказка, я тебя знаю» (январь, 2009). Здесь родители и дети показали все свои знания, умения, и конечно же победила «дружба». А вот на открытом мероприятии на город «Осеняя ярмарка» (декабрь,2009) родители тоже вложили большой вклад, сыграв роли Доброго Молодца и Медведя. Дети были в восторге от участия своих родителей на таком празднике.
В нашем д/саду стало традиционным проведение спортивных праздников, посвященных «23 февраля». Наши мальчишки охотно соревнуются с подгруппой пап. При их проведении создаются условия не только для физического развития и укрепления здоровья всех участников, но и для сплочения семьи.
В теплой обстановке, за чашкой чая, проходят чаепития с мамами, бабушками, где проходит чествование женщин- матерей, которые, воспитывая своих детей, дарят тепло своих сердец и другим детям.
Сближению детей и родителей, а также воспитателя способствует и использование такой формы работы как создание роли для родителя на открытом занятии недели «Специалист».
Родитель был вовлечен в воспитательно- образовательный процесс группы, с обязательным объявлением благодарности от воспитателей и детей.
Постоянное проведение разнообразных конкурсов и выставок «Чудо- овощ», «Елочка- зеленая иголочка», «Щедрая- осень», «Транспорт- нашего города» и другие, позволяют укрепить взаимодействие д/сада с семьями воспитанников. Важным моментом проведения конкурсов является соревновательный дух, который помогает объединяться родителям одной группы.
В течение года педагогами группы оформляются газеты: «Моя мама- самая любимая»; «Мой папа- солдат»; «Как мы провели лето» и другие. Каждый номер газеты посвящаются определенной теме.
И наконец, совместные субботники с родителями и детьми, на которых проявляются трудовые навыки, как родителей, так и их детей. Основная цель таких мероприятий – укрепления детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду.
Хотелось бы сказать об одном важном моменте системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждается и наши родители. «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях»- писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде. Я всегда делаю это при любом удобном случае, и родители платят мне тем же.
В современных условиях д/сада трудно обойтись без поддержки родителей. Именно поэтому многое у нас в группе сделано руками пап и мам наших детей (мебель- кровать и диван, сшита одежда для кукол, постельное белье, нестандартная лесенка и многое другое).
Доверительные отношения устанавливаются постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем. На таких мероприятиях, как «Дни добрых дел»- ремонт группы, игрушек, мебели, помощь в создании предметно-развивающей среды в группе, налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между педагогами и родителями.
Мы вместе стремились, чтобы детям в группе было хорошо, уютно.
Воспитание и развитие ребенка не возможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными, и тогда все получится.
На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.
Опыт работы показал: позиция родителей как воспитателей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.
Семья и д/сад- два воспитательных феномена, каждый из которых по- своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Для меня это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей. Взаимодействие родителей и д/сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Наши дети – это будущие граждане нашей страны и граждане мира.
Они будут творить историю. Наши дети – это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это – не все: наши дети – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это – наши слезы, это – наша вина перед другими людьми, перед всей страной.
Воспитать ребенка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитать. Хорошо воспитать своего ребенка может каждый человек, если только он этого действительно захочет, а кроме того, это – дело приятное, радостное, счастливое.
Прежде всего – надо любить ребенка. Мы должны любить детей не за то, что они «хорошие», а просто за то, что они есть, что это наши дети. Культура любви к ребенку – самое человеческое, что можно себе представить.
Мы должны расти вместе со своими детьми. Вспомним слова замечательного русского врача и автора глубоких педагогических работ Н.И. Пирогова: «…чтобы судить о ребенке справедливо и верно, нам нужно не переносить его из его сферы в нашу, а самим переселиться в его духовный мир».
Воспитывая ребенка, мы как бы заново переживаем и собственное детство, на этот раз умудренные и знанием законов его, и жизненным опытом. И возможно, в самих себе мы открываем какие-то черты, взявшие начало в далекие детские годы, – и если эти черты нас не очень устраивают, то вот причина задуматься не только над тем, как бы они не повторились в ребенке, но и над тем, как избежать их в себе…
Семья имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно – положительного потенциала. Но необходимое условие для этого – правильно организованные условия жизни в семье, педагогическая компетентность семейных воспитателей. Поскольку единство целей и задач общественного и семейного воспитания подрастающего поколения обусловлено самой природой нашего общества, пропаганда педагогических знаний среди родителей является составной частью работы дошкольных учреждений.
Объект исследования: семья.
Предмет исследования: формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Цель исследования:
1. Изучить общетеоретические основы семейного воспитания.
2.Рассмотреть формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на опыте работы воспитателей ГБОУ Школа №1568 дошкольное отделение №3.
Задачи исследования:
1. Показать особенности семьи как малой социальной группы, ее функции и факторы семейного воспитания.
2. Раскрыть понятия внутрисемейная ситуация развития, семейный долг и семейные обязанности.
3. Обобщив опыт практической работы дошкольного учреждения ГБОУ Школа №1568 по семейному воспитанию, показать важность единства требований родителей и работников дошкольного учреждения в успешности решения проблем воспитания детей.
4. Рассмотреть формы взаимодействия и сотрудничества дошкольного учреждения с родителями, как важного фактора успешности воспитания личности ребенка
Гипотеза исследования:
1. Условия семейного воспитания зависят от микроклимата в семье (Семья должна давать ребенку ощущение безопасности и защищенности).
2. Успешность воспитания личности ребенка зависит от сотрудничества дошкольного учреждения с семьей.
Глава 1. Теоретические аспекты исследования взаимодействие ДОУ и семьи1. Современные проблемы взаимодействия ДОУ и семьиДошкольное образовательное учреждение представляет собой учреждение, где малыши проводят достаточно много времени, пока их родители работают. В саду с детьми проводят занятия, прогулки, игры.
Таким образом, можно сказать что большая часть времени приходится на воспитание ребенка в стенах ДОУ. И что бы воспитание ребенка было последовательным и непрерывным дошкольное образовательное учреждение должно взаимодействовать с семьей ребенка.
Значительный опыт накоплен ДОУ в вопросе взаимодействия с семьей дошкольников, потому, как и педагогические работники (методисты и воспитатели) понимают, что только при тесном сотрудничестве родителей и дошкольного образовательного учреждения будет совершаться педагогическое воздействие на дошкольника.
В сотрудничестве с родителями усовершенствуется нравственное, художественно-эстетическое, умственное, трудовое и физическое воспитание дошкольника.
Педагогические работники детского сада на постоянной основе усовершенствуют формы и содержание взаимодействия ДОУ с родителями дошкольников. Педагоги ставят своей целью достичь органичного сочетания педагогических воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и семье, обеспечить всестороннее развитие личности дошкольника.
В наше время в Российской Федерации отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Это объясняется объективными процессами, развивающимися в обществе, гуманизацией и демократизацией социокультурных отношений, ростом понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей.
Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. Родители являются основными социальными заказчиками детских садов, поэтому взаимодействие педагогов и родителей становится насущной проблемой дошкольного воспитания и образования.
Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами, таким как А.К. Васильева, Л.В. Загик, С.В. Ковалев, Т.А. Куликова, А.С. Макаренко, Т.А. Маркова, В.А. Сухомлинский и др.
В этих работах раскрываются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные черты личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и др.
При этом необходимо отметить, что в педагогической науке издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения).
Одни педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок с рук и губ матери.
В противоположность ему, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из бедствий на пути формирования нового человека.
В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.
Данная проблема подробно рассматривается в трудах А.С. Макаренко, который считал, что «семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представитель государственного воспитания. Школа должна управлять семьей».
В дальнейшем в 40-60-е годы, проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро. В 60-70-е годы XX в. большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания.
Осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы «школа-семья-общественность».
На сегодня в дошкольной педагогике начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, основанные на взаимосвязи двух систем детского сада и семьи.
Таким образом, обозначилась проблема, рассматриваемая в данном исследовании, заключается в обосновании современных проблем взаимодействия детских дошкольных учреждений и семей в вопросах воспитания и образования дошкольников.
Данная проблема определяет цель данной исследованной темы охарактеризовать современное состояние проблемы семейного воспитания и необходимости взаимодействия семей и детских садов в вопросах воспитания и образования дошкольников, анализ возможностей объективной диагностики уровня взаимодействия семьи и детских садов как главных участников воспитательного и образовательного процесса.
Семья была, есть и, очевидно, всегда будет важнейшим средой духовно-нравственного формирования личности ребенка.
Семья — это важнейший институт социализации, так как является средой обитания, развития человека от самого рождения и до смерти. Стиль семейной социализации связан с национальной культурой, традициями. Эти обстоятельства влияют на характер воспитания детей.
Социализация — это процесс и результат усвоения активного воспроизведения индивидом социального опыта, знаний, норм поведения, ценностей, отношений, принятых в обществе.
Это происходит в процессе общения и деятельности.
К институтам социализации относятся семья, образовательное учреждение, микросреда, социальные группы, общественные организации, средства массовой информации, институты политики, культуры, церкви.
Семья и детский сад дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Семья была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи культурных ценностей. Каждый институт воспитания семья и детский сад имеет свой особый смысл, которого нет у другого.
Опыт, приобретаемый дошкольником в детском саду и семье разный: в семье ребенок объект обожания, уступчивости и прощения (или, наоборот), в детском саду равноправный член социальной группы.
В этой непохожести заложен главный смысл сотрудничества и взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Важнейшим условием успешности такого сотрудничества является единство и ясность требований, которые предъявляют к ребенку окружающие его взрослые, в том числе родители и воспитатели. И задача педагогического коллектива современного детского сада уметь быть чуткими к запросам семьи и компетентными в решении современных задач воспитания и образования.
Проблеме диагностики уровня взаимодействия детского сада и семьи в вопросах воспитания и образования дошкольников посвящены ряд работ, в частности пособие А.В. Козловой, Р.П. Дешеулиной «Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг», а также книга Е.С. Евдокимовой «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника».
В работе «Робота дошкольного образовательного учреждения с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг» А.В. Козловой и Р.
П. Дешеулиной раскрывается необходимость саморазвития воспитателей детского сада и родителей. Пособие содержит материалы по диагностике, тематические планы, конспекты лекций, консультации, мониторинг все, что может быть полезным.
Книга Е.С. Евдокимовой «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника» посвящена проблеме педагогической поддержке семьи в воспитании детей дошкольного возраста. В ней раскрываются сущность, значение педагогической помощи и поддержки современной семье в новой социокультурной ситуации; представлены результаты исследований и практический опыт взаимодействия с семьей педагогов детского сада. Внимания заслуживает монография Н.В. Микляева «Создание условий эффективного взаимодействия с семьей», в которой представлена комплексная методика диагностики условий и функций сотрудничества родителей и педагогов в процессе развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
В данных работах уровень взаимодействия детского дошкольного учреждения с семьями воспитанников рекомендуют изучать на основе проведения тестовых опросов.
Результаты опросов обрабатываются с помощью «ключа» и делается вывод о том или ином уровень взаимодействия детских садов с семьями.
Несомненно, что такая методика имеет право на существование и ее результаты могут быть использованы, особенно в части изучения мнения родителей об уровне сотрудничества ДОУ с семьей, но все же она несовершенна, поскольку несет в себе элементы субъективизма.
Как воспитатели, так и родители заинтересованы в прямых участниках образовательного процесса. Их мнения об уровне взаимодействия детского сада и семьи могут носить прямо противоположный характер, не всегда соответствовать истине и в этой связи методики, не всегда способны отразить истинное положение дел в вопросах сотрудничества семей и детских садов в вопросах воспитания и образования дошкольников.
В этой связи, по нашему мнению, эффективным средством диагностики состояния данной проблемы может быть метод экспертов, поскольку данная методика предполагает «взгляд со стороны» и на ее основе возможно представить объективную картину.
В целом, метод экспертов предполагает получение общего мнения в ходе совместного обсуждения решаемой проблемы. Иногда эти методы называют методами прямого получения коллективного мнения. Основное преимущество этого метода заключается в возможности разностороннего анализа проблем.
Приведем пример, каким образом данный метод может быть использован. На начальном этапе отбираются эксперты из числа воспитателей, не имеющие отношения к исследуемому детскому учреждению.
В течение нескольких дней они изучают работу детского учреждения.
После этого им предлагается оценить уровень сотрудничества детского сада и семьи по следующим критериям:
1. Количество посещений работниками детского сада семей воспитанников.
2. Разнообразие форм работы детского сада с семьями.
3. Количество мероприятий, проведенных детским садом вместе с семьями.
4. Количество родителей, которые непосредственно принимают участие в работе детского сада.
5.
Количество проведенных родительских собраний, уровень их посещаемости.
Каждый фактор оценивается по трехбалльной шкале, где 1 балл характеризует низкий показатель уровня сотрудничества, 2 – средний уровень сотрудничества. 3 высокий уровень сотрудничества.
После этого все баллы суммируются, и данная сумма отражает реальный уровень сотрудничества детского сада и семьи.
1.2 Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьиДалеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.
В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.
В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.
К традиционным относятся:
Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой – это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.
Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка.
Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:
1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.
2. Определение уровня педагогической культуры родителей.
3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.
4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.
5. Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.
Профессиональный социальный педагог уже с первого посещения семьи увидит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат, в условиях которого происходит развитие ребенка. При каждом последующем посещении семьи воспитатель или социальный педагог должен заранее определить конкретные цели и задачи, связанные с особенностями развития и воспитания ребенка, с типом семьи.
Например, при посещении на дому семьи ребенка раннего возраста выдвигаются следующие цели и темы бесед: «Условия для развития предметной деятельности ребенка», «Соблюдение режима дня ребенка раннего возраста», «Педагогические условия для формирования культурно-гигиенических навыков и самостоятельности ребенка» и др. Цели посещения на дому старших дошкольников иные: «Трудовые поручения и обязанности ребенка в семье», «Формирование первоначальных навыков учебной деятельности будущего школьника в семье» и др. К примеру, посещая малообеспеченную семью, можно выяснить, какие конкретно трудности они испытывают; продумать, чем ДОУ может помочь семье (бесплатное посещение детского сада, покупка игрушек и т.п.). Четко поставленная цель посещения обеспечивает готовность педагога к встрече с родителями, ее целенаправленность.
Чтобы посещение на дому было эффективней, необходимо информировать родителей не только о времени посещения, но и о его основной цели. Практика показывает, что в таком случае беседа и наблюдения проходят более результативно.
Нужно отметить еще и то, что в домашних условиях беседа с родителями бывает откровенней, есть возможность ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка. На основе бесед со всеми членами семьи, наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по вопросам воспитания.
Также во время посещений на дому педагог отмечает, что можно перенять из положительного опыта семейного воспитания. Можно предложить родителям поделиться этим опытом на родительских собраниях или написать небольшую статью для папки-передвижки.
Наглядная пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию.
Можно постоянно оформлять групповые стенды типа «Для вас, родители», содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы – различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье.
В начале года, как правило, на педсовете обсуждают годовой план работы. Затем педагоги информируют о задачах воспитания по определенному разделу на квартал, сообщают программное содержание занятий, дают советы родителям, как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в детском саду.
С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т.д.
В разделе «Советы и рекомендации» под руководством психолога и социального педагога помещаются рекомендации по различным вопросам, отчеты членов родительского комитета о посещениях семей, дежурствах.
Для семей с детьми-инвалидами можно оформить стенд, где будут практические рекомендации психолога, социального педагога, дефектолога.
Так же можно поместить перечень инстанций, где родители могут получить необходимую помощь и поддержку.
Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и социальных педагогов, и психологов. Подготовку к этому дню стоит начинать задолго до намеченного срока: подготовить красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, их цель, необходимость проведения.
Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.
Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета. Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей.
В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье.
О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях, рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом. Когда родители возвращают папки, воспитателям или социальным педагогам желательно провести беседу о прочитанном, выслушать вопросы и предложения.
Следует серьезно относиться к такой форме работы, как наглядная пропаганда, правильно осознавать ее роль в педагогическом просвещении родителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов.
Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания.
День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.
Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.
Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).
Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.
Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.
Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор – друг или враг в воспитании детей?».
Родительские конференции. Основная цель конференции – обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в воспитании ребенка»). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.
В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.
Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы – динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, – все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.
Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.
Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.
Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.
Бабушек привлекает кружок «Очумелые ручки». Современная суета и спешка, а также теснота или, наоборот, излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок. В помещении, где работает кружок, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бумагу, картон, бросовые материалы и др.
Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом-психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.
Вечера вопросов и ответов. Представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.
Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов – медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов.
Как организовать поступление вопросов от родителей? Обычно методисты и воспитатели используют для этого родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать из на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже.
Встречи за «круглым столом». Расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.
Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.
Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог.
Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.
См. продолжение статьи
Список используемой литературыВоспитание ребенка – это воздействия, которые формируют личность ребенка и системно меняют его поведение. Воспитывать – значит прививать полезные умения и навыки, которые необходимы, чтобы жить в современном мире. Чтобы ребенок вырос хорошим человеком, индивидуальной личностью нужно хорошее воспитание. И в этом самую главную роль играет взаимосвязь семья – детский сад (школа).
Взаимоотношение образовательного учреждения и семьи являются основными условиями воспитания ребенка. Так как эти два фактора являются основными составляющими в жизни ребенка. Детский сад и родители должны сообща организовать соответствующую среду, чтобы воспитание ребенка было полноценным, позволяло ребенку развиваться умственно, психически и физически.
С первых дней ребенка в детском саду воспитатель должен установить контакт с родителями. Узнать у них про характер ребенка, как он живет в семье, что его там окружает, что дает ему семья. Т.е. должен знать условия семейного воспитания каждого ребенка. В беседе с родителями педагог узнает о том, к какому режиму привык ребенок, какие игрушки есть у него и какие из них любимые, как он с ними играет [1,2].
Родители должны видеть в воспитателе человека, который любит их ребенка и старается делать все для его блага. Это вызывает у них откровенность, они доверительно могут говорить о своих трудностях, просить совета [3, 4].
К сожалению, не все родители столь ответственны в воспитании своего ребенка. Как заинтересовать родителей жизнью детей в детском саду? Как показать необходимость придерживаться единого с детским садом подхода к воспитанию детей, особенно к нравственному?
Прежде всего, в часы приема и ухода детей домой необходимо систематически делиться с родителями новостями о жизни их детей в детском саду: «Ваш сын научился завязывать шнурки. Теперь и дома ему понадобится ваша помощь»; «Кюннэй очень любит танцевать, включайте почаще в свободное время музыку у вас дома». Или: «Ваш Марк очень добрый, отзывчивый мальчик. Сегодня он утешал Тимура, когда он плакал»; «Пожалуйста, приводите Лилию утром пораньше, чтобы она успевала на зарядку. Ведь это даст ей бодрость и здоровье». Постепенно у родителей начнется появляться интерес к содержанию жизни детей в детском саду.
Серьезное внимание нужно уделять информационному материалу, особенно рубрике «О наших детях». Например, помещали такую информацию: «На этой неделе учили с детьми стихотворение Барто «Бычок». Все дети запомнили его. Громко, выразительно читают его Юля, Алеша, Ирина, Сайаана. Попросите детей дома прочитать это стихотворение. Или посадите с детьми горох, бобы, лук. Все дети знают теперь, как сажать семена, чтобы из них выросли растения. Поддерживайте, пожалуйста, у детей интерес к труду на огороде. Привлекайте к посильной работе». Никогда не надо говорить родителям что – либо негативное о ребенке. Любому родителю это неприятно и отталкивает от педагога. Педагог может и должен потихоньку исправлять погрешности воспитания. И родитель будет ему за это благодарен.
Немаловажную роль в работе с родителями играют беседы, лекции о воспитании, оздоровлении ребенка. Важно не забывать, что они должны быть интересными, познавательными. Можно приглашать в гости интересных людей, которые могли бы рассказать что-то новое родителям детей.
Так как все родители работают и все заняты, в этом может помочь электронный сайт детского сада. Где воспитатели каждую неделю могли бы писать статьи на определенные темы. Например: «Как уговорить ребенка съесть кашу», «Развитие творческого воображения дошкольника», «Влияние мультфильмов на развитие ребенка» и др. Так же можно публиковать рецепты детских завтраков на скорую руку, сделать рубрику «Книжка- наш дружок», «Мультстраница», где воспитатели пишут отзывы о книгах и мультфильмах. Рубрика «Стихотворения от А до Я», где родители могли бы найти стихи на все случаи жизни. Например, стихи, когда родители с ребенком идут с сада домой, или когда моют руки перед едой:
Попадут микробы в рот
Может заболеть живот.
Надо теплою водой
Руки мыть перед едой!
Также будет интересна страница с видео танцев для детей с простыми движениями. Не будет лишним фотоархив, где родители могут увидеть свое чадо в детском саду. Раз в месяц можно проводить мастер классы по созданию чего-либо для ребенка: фотоальбомы, игрушки, вязаный плед и т.д.
Совместная работа образовательного учреждения с родителями – это очень важная составляющая в системе воспитания ребенка. Добиться положительных результатов в воспитании детей можно и нужно благодаря хорошо налаженному контакту с родителями, благодаря постоянному вниманию к жизни ребенка и в детском саду, и в семье. Ведь самое дорогое, что может дать и родитель, и педагог – это воспитание.
Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребёнок хочет сыграть свою роль. Но как это сделать? Как научить малыша играть, брать на себя роль и действовать? Этому поможет театр.
Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, в особенности речевого, интеллектуального и художественно-эстетического развития и воспитания детей.
Важным моментом в работе является организация предметно-развивающей среды. В группе создан уголок театрализованной деятельности. В нем собрано множество видов театра: пальчиковый, настольный, плоскостной, конусный и другие. Иллюстрации к сказкам, детские рисунки, поделки, различные атрибуты (ленточки, шары, платочки, шапочки различных персонажей, маски, костюмы) периодически обновляются и дополняются.
Внедрение ФГОС ДО позволяет организовывать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно. Для полноценного и современного развития ребёнка в дошкольном возрасте важно, чтобы родители и педагоги стали партнёрами и совместно реализовали свои возможности в воспитании детей. Совместной деятельностью принято считать деятельность, возникающую при объединении людей для достижения общих целей. Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в системе «педагоги – родители – дети» является удовлетворение потребностей ребенка, имеющих ведущее значение для его развития. Одной из форм такой деятельности является создание «Семейного клуба», целью которого является развитие взаимодействия детского сада с семьями дошкольников, открывающего новые возможности для совместного творчества, приобщение к театральному искусству. Родители всегда принимают активное участие в театрализованной деятельности детей: помогают готовить спектакли, шьют костюмы, изготавливают декорации, готовят афиши, пригласительные билеты и самое главное они сами становятся полноправными героями действа.
Любовь к театру остаётся у детей не только ярким воспоминанием, но и ощущением праздника проведенного в детском саду вместе со сверстниками, родителями и воспитателями.
Среди разнообразных форм взаимодействия семьи и детского сада важное место занимает совместная художественная деятельность воспитывающих взрослых и детей. Самой простой и доступной формой является проведение мастер-классов. Для развития взаимоотношений педагогов и родителей, родителей и детей, а также взаимоотношений между семьями воспитанников был проведен мастер-класс «Кукла на ложке».
Кукла – самая распространённая в мире игрушка. «Кто в куклы не играет, тот счастья не знает» – гласит народная поговорка. Для ребёнка кукла – это не только забава. Это и первый учитель и врачеватель. Из каких только материалов не делают кукол!
Мы пригласили всех желающих на мастер-класс по изготовлению кукол на скорую руку из одноразовых ложек. Эти куклы очень просты в изготовлении. С ними удобно играть – удобно держать за ручку.
Назначение: для театрализованной игры в группе, а также можно использовать в качестве подарка.
Материалы и инструменты:
– одноразовые пластиковые ложки;
– маркер разных цветов;
– шерстяные нитки;
– ткань разных цветов;
– клей;
– ножницы.
Для более удобного изготовления «Куклы на ложке» выпустили буклет, в котором представили технику выполнения работы. Все куклы получились разные и у каждого по-своему красивые.
Главной целью нашей работы было привлечение родителей к театральному искусству, к театрализованной деятельности, что способствовало повышению педагогической культуры родителей, пополнению их знаний по театрализованной деятельности ребенка в семье и детском саду. Это способствовало сплочению родительского коллектива, вовлечению в жизнедеятельность группового сообщества и развитию творческих способностей родителей.
Занимаясь с детьми театром, мы делаем их жизнь интересной и содержательной, наполняем ее яркими впечатлениями и радостью творчества. А самое главное – навыки, полученные в театрализованных играх и представлениях, дети смогут использовать в повседневной жизни.
Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий. И как результат – новое положительное отношение родителей к ДОУ, положительная оценка его деятельности.
Таким образом, использование театрализованной деятельности с семьями воспитанников детского сада дает положительные результаты. Всей своей работой мы доказываем родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что это хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
Отношения и взаимодействие маленького ребенка с важными взрослыми в его жизни имеют большое влияние на его раннее развитие мозга и непрерывное обучение. Для большинства детей члены семьи являются основными опекунами, которые обеспечивают эту важную основу. Когда дети входят в дошкольные программы, прочные партнерские отношения между домом и школой могут поддерживать позитивные семейные отношения и способствовать обучению дома.
Один из способов поощрения позитивных связей в семье – это научить взрослых членов семьи использовать систему Powerful Interactions ™ со своими детьми. Этот подход, разработанный Эми Домбро, Джуди Джаблон и Шарлоттой Стетсон, побуждает педагогов дошкольного воспитания намеренно создавать возможности для взаимодействия с маленькими детьми. (Подробнее об этом читайте в книге Мощные взаимодействия: как общаться с детьми, чтобы расширить их обучение .) Мы думаем, что это работает так хорошо, что мы хотим, чтобы учителя вдохновляли тех, кто за ними ухаживает – мам, пап, тётей, дядей, бабушек и дедушек, всех ! – использовать его для поддержки общения с маленькими детьми дома.
Миссис Лопес ведет своего сына Дэнни в его дошкольный класс, готовый начать день. Она разговаривает с Мелани, учителем Дэнни, о том, как трудно заставить Дэнни читать с ней книги из библиотеки дома. Он не выглядит заинтересованным.
Накануне вечером опыт закончился тем, что Дэнни заплакал: он хотел продолжать играть со своими супергероями, а не читать вместе. Миссис Лопес задается вопросом, как сделать совместное чтение более позитивным для них обоих.
Мелани внимательно слушает, размышляя о том, как поддержать эту семью. Она обдумывает, какие положительные взаимодействия она может предложить, сосредоточившись на раннем чтении.
Семьи знают привычки, интересы и способности своих детей. Они могут использовать эти знания, чтобы использовать возможности обучения во время повседневной деятельности (подготовка к школе, катание в машине, время купания).
Значимая возможность обучения возникает, когда ребенок добавляет новую информацию или навыки к тому, что он уже знает.Новая информация должна соответствовать ее развитию, быть интересной для нее, понятной и полезной в различных ситуациях. Например, ребенок, который любит рисовать, может уже узнавать синий, зеленый и желтый цвета, но он может не знать, что смешивание синего и желтого цветов дает зеленый.
Семьи могут использовать структуру «Мощные взаимодействия», чтобы лучше понять, что их дети уже знают и о чем они могут захотеть узнать больше. Значимая возможность обучения возникает, когда член семьи
Предоставьте семьям возможность использовать платформу Powerful Interactions для поддержки обучения своих детей в различных областях, таких как грамотность и математика.
Значимые возможности обучения могут появиться во время любой деятельности, и они не должны чувствовать себя принужденными или чрезмерно образовательными. Семьи могут поддержать изучение математики во время работы по дому (сортировка белья на темное и светлое) и приготовления ужина (измерение ингредиентов). Они могут способствовать развитию грамотности во время езды на автобусе (указывая и читая знаки) и делая покупки в продуктовом магазине (читая ребенку этикетки вслух). Поощряйте членов семьи расслабляться и продолжать учиться весело.
В нашей программе мы организовали семейные семинары, посвященные различным элементам ранней грамотности, включая фонологическую осведомленность и алфавитный принцип. Каждая сессия семинара включала в себя время для участников, чтобы поговорить о возможностях во время рутинных занятий, которые нравятся их детям (время купания, игры, вождение в машине), и обсуждение способов эффективного взаимодействия со своими детьми в это время.
Семьи придумали, как дети могут прислушиваться и распознавать звуки во время прогулки на игровую площадку (фонологическая осведомленность) и писать буквы водяными мелками в ванне (принцип алфавита).Они также придумали разные вопросы, которые взрослые могли задать о детском дне (понимание / словарный запас).
После семинаров мы были глубоко воодушевлены положительными результатами. Родители сообщали, что чувствовали, что их общение с детьми ценится, уважается и ценится. Они стремились получить больше возможностей для позитивного общения со своими детьми. Одна мать поделилась: «Мы не часто учимся взаимодействовать с нашими детьми, а затем применяем это на практике.Это было здорово ». Семьи также поделились, что они начали понимать, как взаимодействие, такое как общение, способствовало дальнейшему успеху в учебе.
Вот несколько идей, как обучить семьи подходу «Мощное взаимодействие»:
Во время следующей возможности поговорить с миссис Лопес (на конференции родителей и учителей) Мелани благодарит ее за то, что она поделилась своей борьбой за то, чтобы Дэнни читал с ней книги.Мелани говорит миссис Лопес, что она хотела бы работать вместе, чтобы сделать вещи менее разочаровывающими. Она поднимает фреймворк «Мощные взаимодействия».
Мелани спрашивает, когда миссис Лопес проводит время с Дэнни. Миссис Лопес объясняет, что у них часто бывает время после того, как младшие братья и сестры Дэнни ложатся спать. (Прекрасная возможность принять Шаг 1. Присутствовать.)
Миссис Лопес говорит, что обычно Дэнни хочет, чтобы они вместе сыграли супергероев. Мелани улыбается и говорит: «Похоже, это занятие особенно интересно для Дэнни – он любит играть с тобой.(Мелани призывает миссис Лопес взять ( Шаг 2: Соединение).
Два способа мозгового штурма, которыми миссис Лопес может привнести свежие, интересные возможности обучения в супергеройскую игру Дэнни, позволяя ему руководить деятельностью – дополняя его супергеройскую игру, а не заменяя ее. ( St ep 3: Расширенное обучение .)
Чтобы расширить знания Дэнни, играя с ним в супергеройские игры, миссис Лопес может
Позже той же ночью миссис Дж.Лопес обнаруживает, что Дэнни играет со своими фигурами супергероев на своей кровати. Она слушает, как они разговаривают друг с другом, планируя свое следующее приключение. Присев рядом с ним, она поднимает одну из фигур. Она начинает думать о том, как супергерой, которого она держит, может добавить к разговору ( Шаг 1: Присутствовать).
Дэнни рад продолжить планирование приключения и поиграть со своей мамой. У них есть фигуры супергероев, которые разговаривают и помогают людям вместе ( Шаг 2: Соединение).
Когда Дэнни пора спать, миссис Лопес спрашивает его, могут ли они продолжить играть вместе завтра, и, возможно, даже записать и нарисовать свой план приключений. Дэнни с энтузиазмом кивает и начинает рассказывать, чем могут заниматься супергерои. ( St ep 3: Extend Learning ).
Мы надеемся, что все дошкольные педагоги представят этот подход семьям детей в своих программах.Это отличный способ наладить партнерские отношения с родителями, укрепить позитивные семейные отношения и расширить возможности обучения детей. В то же время учителя могут помочь членам семьи почувствовать, что их ценят, и они осознают свою важную роль в обучении и развитии детей.
Отложите в сторону все дела, которые вам нужно сделать (стирка) и любые чувства, которые могут вас отвлечь (беспокойство о сроках выполнения работы).Уделите все свое внимание ребенку.
Наблюдайте за тем, что ребенок делает (складывает блоки), слушайте, как он говорит с вами («Я сделал башню»), и дайте ему понять, что вы заинтересованы в его игре и сосредоточились на ней («Отлично! Она очень высокая». ).
Когда ребенок делится с вами, развивайте его интерес и придумывайте способы установить связи, которые помогут ему учиться. Найдите вопросы, которые можно задать, комментарии, которые можно сделать, и совместные действия, которые продемонстрируют ваш интерес и расширят его мышление и обучение («Интересно, насколько выше может подняться башня.«Давайте посчитаем количество блоков в вашей башне»).
Помощь семьям в выполнении этих шагов способствует позитивному взаимодействию, уже имеющемуся дома. Он также предлагает идеи о других способах, которыми основные опекуны могут конструктивно общаться со своими детьми.
Исследования показывают, что положительное участие семьи способствует успехам ребенка в учебе.Вы первый учитель своего ребенка, и ваш ребенок развивает социальные навыки, общаясь с вами, другими членами семьи и друзьями. Взаимодействие родителей и детей является основой социального развития ребенка, и когда вы сможете объяснить своему ребенку причины своих правил и ценностей, он с большей вероятностью будет социально активным и непредубежденным.
В дошкольном учреждении и детском саду ваш ребенок открывает для себя новые способы поведения и общения, и лучший способ поддержать его социальный рост – подавать пример.Ваш ребенок учится заводить друзей, сотрудничать и делиться с другими, наблюдая за вашим взаимодействием. Важно использовать свое влияние, чтобы помочь ему или ей стать социально осведомленным человеком, способным поддерживать длительные отношения. Найдите время, чтобы поговорить с ребенком об их чувствах, убеждениях и проблемах, а также поделиться своими ценностями. Вы также можете привести примеры того, как вы подходите к различным социальным взаимодействиям в своей жизни, чтобы помочь им лучше понять, как применить эти концепции к их собственной жизни и отношениям.Родители, которые разговаривают со своими детьми и объясняют, почему, например, вы говорите спасибо, когда кто-то добрый, или почему вы не должны бить братьев и сестер, когда они не дают вам свои игрушки, помогают вырастить ребенка, который преуспевает в социальных ситуациях. . Время обеда дает прекрасную возможность для разговора, и это может быть время поговорить с вашим ребенком о ваших ценностях, его или ее эмоциях и взаимодействиях в течение дня.
Установите границы для вашего ребенка. Установление правил – и последовательное их выполнение с последствиями в случае их нарушения – важный аспект построения доверия между вами и вашим ребенком.Поговорите со своим ребенком о причинах правил, чтобы они знали, почему правила существуют, и что вы считаете правильным поведением. Ваш ребенок может проверить эти ограничения, но если вы согласны с логическими следствиями и напомните ему о причинах правила, он может дважды подумать, прежде чем нарушить это правило в следующий раз.
Объясните своему ребенку, что вы уверены, что он будет следовать правилам, а если нет, он должен верить в то, что вы будете последовательны в своей реакции на такое поведение.Помните, что некоторые маленькие дети не будут помнить все правила, которые вы можете установить, поэтому наличие визуальных напоминаний или напоминание ребенку о правилах, когда он входит в конкретную ситуацию, снижает вероятность их нарушения. По мере того, как ваш ребенок становится старше и завоевывает ваше доверие, следуя правилам, вы можете дать ему больше ответственности и свободы, и ему будет нужно меньше напоминаний.
Пока ваш ребенок может быть еще очень маленьким, хорошо начинать преподавать небольшие уроки, которые помогут ему обрести независимость к тому времени, когда он будет готов уйти из дома и поступить в колледж.Вы можете помочь в этом, попросив ребенка выполнить несколько простых действий, которые он может выполнять самостоятельно, чтобы облегчить утренний или ночной распорядок дня. Попросите ребенка почистить зубы, одеться утром или переодеться в пижаму на ночь. Не забудьте дать четкие и простые указания, которые помогут ей понять, что ей нужно делать. Если он забудет или не поймет, о чем от него просят, дайте ему положительное подкрепление и еще раз объясните свои инструкции как можно терпеливее.Дайте им время сделать то, о чем вы просите, и оставьте положительный отзыв после того, как они выполнят задание.
Ресурсы для родителей были разработаны NBC News Learn с помощью профильных экспертов, в том числе Энн Моррисон, воспитательницы дошкольного возраста, Lycée Français de New York, и Мориса Элиаса, директора Лаборатории социально-эмоционального развития и развития персонажей Рутгерса. .
Сотрудничество и отличное общение с родителями ребенка являются частью успешного дошкольного образования.Мы спросили Тийну и Сату Ульгрен об участии родителей и роли взаимодействия в детском саду Lilliputti в Оулу. – В этой работе интерактивный инструмент общения – это все, – говорит Тийна Ульгрен.
Насколько, на Ваш взгляд, важно сотрудничество родителей и детского сада?
Сотрудничество с родителями имеет первостепенное значение в этой работе, особенно с точки зрения частного детского сада. Мы хотим ближе познакомиться с детьми и их семьями.
Для семей, однако, детский сад также является важным каналом для раскрытия и решения повседневных проблем в семье с детьми. Иногда семьям нужна поддержка в таких основных вещах, как одевание, сон и еда ребенка. Многие семьи не имеют своей сети поддержки, и тогда детский сад, в частности, играет жизненно важную роль в поддержке семей в их повседневной жизни. Таким образом, взаимодействие и общение являются важной частью сотрудничества между родителями и детским садом.
Когда мы запустили TinyApp, одной из наших целей было открыть детский сад для родителей. Родители не знают, что здесь происходит. Картинка говорит больше, чем слова. «Мне сложно представить свою работу без TinyApp», – говорит Тиина.
Как TinyApp поддерживает вас во взаимодействии и общении?
TinyApp – один из инструментов в этой работе, особенно в сотрудничестве между семьями и детским садом. Фотографии подходят, особенно для детей, которым нужна поддержка в концентрации и индивидуальном внимании.TinyApp также хорошо справляется с документированием детских игр. С помощью TinyApp вы можете выполнять обязательства по плану дошкольного образования и делать мероприятия видимыми.
Что изменилось по сравнению со старым способом ведения дел?
TinyApp заменил дневники, а также папки с фотографиями, которые были составлены в самом конце детского сада, когда ребенок ушел в школу. Проблема с журналом заключалась в том, что он не был с детьми каждый день. Опять же, нам потребовалось время, чтобы после мероприятия прикрепить фотографии к стене детского сада, чтобы родители могли их просмотреть.На это ушло много рабочего времени. – На мой взгляд, фотографии имеют другое значение, когда их снимают одним щелчком, и вам не нужно ждать ежегодной компиляции, как мы это делали раньше, – говорит Тиина.
Какие отзывы вы получили от родителей об использовании TinyApp?
Родители хвалят детский сад за возможность фотографировать детскую жизнь и делиться фотографиями. В частности, в начале отношений доверие к детскому саду строится в основном за счет отправки изображений дня маленького ребенка из детского сада.
Родители особенно ценят мобильное приложение, которое поставляется только с детскими сообщениями. Как правило, родители хотят как можно меньше электронной почты, поскольку они чувствуют, что все остальное переполняется электронной почтой, и сообщения из детского сада тонут в ней. Родители также считают, что электронная почта занимает больше времени, чем мобильное приложение.
Родители рассказали, что часто дети приходят домой взволнованными и спрашивают, например, не получили ли вы уже картинку-головоломку. Дома родители и дети могут вместе посмотреть на дневные занятия, обучение и развитие.
Детский сад Lilliputti в Оулу.
Хотите увеличить участие родителей на 57%? Загрузите наше исследование об общении родителей и учителей и узнайте, как это сделать!
Скачать бесплатную электронную книгу
Сегодняшние родители вовлечены в развитие своих детей больше, чем когда-либо.
За исключением дошкольных учреждений.
Многие родители бросают своих детей утром, пока учителя берут на себя ответственность, а затем забирают их в конце дня, не задумываясь об их обучении.
Однако, чтобы получить истинную пользу от дошкольного образования, родителям необходимо подумать о том, как они могут поддерживать то, что их дети изучают в течение дня.
Некоторые из наиболее важных когнитивных способностей ребенка развиваются в дошкольном возрасте. Принимая активное участие в процессе дошкольного образования, родители могут помочь обеспечить их ребенку всю необходимую поддержку, чтобы полностью раскрыть свой потенциал.
Участие родителей помогает расширить обучение за пределами класса, создает более позитивный опыт для детей и помогает детям лучше учиться в школе.
Родителям важно поддерживать обучение, которое происходит и в дошкольных учреждениях дома. Родители, которые понимают, что происходит в дошкольном классе или в детском учреждении, могут лучше установить связь между тем, что изучается в школе, и тем, что происходит дома.Эта связь является ключевым компонентом развития ребенка и поддержки дальнейшего обучения.
Не только участие семьи или родителей помогает расширить обучение за пределами классной комнаты; это создает более позитивный опыт для детей и помогает детям лучше учиться в школе.
Участие родителей в дошкольном образовании может расширить опыт, получаемый ребенком в классе, до реальных занятий, происходящих дома.Родители, которые понимают, над чем их ребенок работает в дошкольном учреждении, лучше понимают компетентность своего ребенка и над тем, над какими областями ему нужно работать, чтобы повысить уверенность и способности.
Одна из самых сложных задач для педагогов дошкольного образования – выяснить, как лучше вовлечь родителей в обучение своего ребенка. Установив хорошие связи между вашим детским центром и родителями, а также приложив все усилия, чтобы привлечь родителей как важных партнеров к обучению их ребенка, вы можете положительно повлиять на их способность к обучению.
Сделать семьям более комфортно в вашем центре и с преподавателями, которые там работают, будет иметь большое значение для того, чтобы они чувствовали себя непринужденно и с большей вероятностью были вовлечены.
Есть ли у них особый талант, которым они хотели бы поделиться с классом? Хотели бы они добровольно помочь в художественном проекте или прочитать рассказ?
Когда они осознают, что могут иметь право голоса в том, чему учат в классе, родители могут захотеть помочь сформировать то, что их ребенок изучает в течение дня.
Используйте эти ежедневные отчеты, чтобы описать их индивидуальный прогресс, и предлагает родителям и учителям возможность общаться и оставлять отзывы. Нужна помощь с наблюдениями? Загрузите нашу бесплатную электронную книгу!
Скачать бесплатную электронную книгу
Это может быть связано с развитием моторики, языкового развития, управления поведением и т. Д. Эти ресурсы могут предложить дополнительные рекомендации, которые родители могут использовать дома для развития навыков и талантов у своих детей.
Эти занятия могут расширить ваш учебный план за пределы классной комнаты и закрепить то, что вы преподаете. Как только родители получат непосредственный опыт обучения своих детей новым вещам и увидят результат, они будут более склонны играть активную роль на постоянной основе.
После посещения вашего детского сада родителями или волонтерами напишите благодарственное письмо, чтобы сообщить им, что вы цените их время и помощь.
Дополнительные идеи о том, как привлечь родителей, см. В нашей публикации о мероприятиях по вовлечению родителей в дошкольные учреждения.
Исследования показывают, что, когда родители активно участвуют в дошкольном образовании своего ребенка, они с большей вероятностью будут продолжать участвовать, когда их ребенок пойдет в начальную школу.Поощряя участие родителей в работе вашего центра по уходу за детьми, вы можете помочь поддержать детей, не достигших раннего возраста, и сделать их семьи важной частью их образования в будущем.
Участие родителей и семьи в дошкольном образовании поможет улучшить результаты обучения детей, обеспечив им всю необходимую поддержку для достижения успеха. Часть этого процесса включает в себя подробную документацию, чтобы учителя и родители имели полное представление о том, как развивается ребенок, и могли действовать соответствующим образом.
HiMama дает учителям возможность наблюдать за каждым ребенком, находящимся под их опекой, в течение дня и автоматически создавать подробные отчеты, отслеживающие развитие ребенка с течением времени. Затем ими можно поделиться с родителями, открыв линии общения и поместив их обоих на одну страницу. Чтобы узнать, как HiMama может помочь вашему детскому центру, заполните форму ниже, чтобы запланировать бесплатную демонстрацию!
Похожие сообщения Оставайтесь на связи со своими семьями с HiMamaHiMama передает более 500 миллионов драгоценных моментов между воспитателями детства и родителями – от обмена фотографиями до ежедневных обновлений до информативных сообщений и обсуждений с родителями.Если вы не знакомы с нами, мы будем рады поболтать!
Узнайте больше о приложении с БЕСПЛАТНОЙ экскурсией.
Когда семьи участвуют в дошкольном образовании своих детей, дети могут добиться большего успеха после поступления в начальную школу (Miedel & Reynolds, 1999).Мы определяем участие семей в образовании как действия, которые родители проводят дома и в раннем детстве, чтобы прямо или косвенно поддержать обучение своих детей. Эти действия могут проводиться индивидуально или через родительские одноранговые сети. В этом кратком исследовании представлены предварительные доказательства того, что участие семьи в образовании маленьких детей может способствовать не только плавному переходу детей в начальную школу, но и родителям, помогая подготовить их к дальнейшему вовлечению в обучение своих детей.Это краткое изложение основано на литературе по вопросам перехода, недавних выводах исследования перехода школы в Гарвардском исследовательском проекте семьи, а также на рекомендованных практиках специалистов в области раннего детства.
«Готовит» ли дошкольное образование родителей к участию в их детской школе?
Исследования показывают, что участие семьи в образовании может повысить академическую успеваемость детей младшего возраста (например,г., Хендерсон и Берла, 1994; Иззо, Вайсберт, Каспроу и Фендрих, 1999; Маркон, 1999; Пауэлл, 1989). Исследования также показывают, что переход от раннего детства к начальной школе может быть решающим периодом в развитии детей (Pianta, Rimm-Kauffman & Cox, 1999). Еще меньше известно об опыте перехода в детский сад с точки зрения родителей (за исключением см. Pianta & Kraft-Sayre, 1999) и о том, как образование детей в раннем детстве может способствовать вовлечению их родителей на протяжении всего обучения детей в школе.
Обзор литературы по дошкольному образованию и вмешательству показывает, что этот опыт может повлиять на нынешние и будущие убеждения и практики родителей (Barnard, 2001). По сравнению с родителями, не посещающими дошкольные учреждения, родители детей, которые участвовали в дошкольных мероприятиях, имели более высокие профессиональные устремления к своим детям, больше удовлетворены успеваемостью своих детей в школе и более активно участвовали в начальных годах дома и в школе.Факторы дошкольного образования, положительно влияющие на последующее участие в доме и школе, включают наличие, количество и количество лет дошкольного образования, а также последующие занятия по достижении детьми школьного возраста.
Тем не менее, в своем обзоре Барнард также нашла исследования, свидетельствующие о том, что раннее вмешательство может привести к меньшему общению и вовлечению в семье в дальнейшем. Учитывая важность этой темы для последующего успеха детей и неоднозначные результаты предыдущих исследований, мы решили изучить связи между опытом дошкольного образования и последующим участием семьи в образовании.Полный обзор литературы о переходном периоде см. В Little & Bohan-Baker (2002).
Как программы для детей младшего возраста влияют на участие родителей в детском саду?
Мы начали с гипотезы о том, что положительный опыт родителей в программах для детей младшего возраста может помочь им подготовиться к общению с начальными школами своих детей. Мы спросили: есть ли связь между посещением детьми программ для детей младшего возраста и участием их родителей в школе после того, как их дети пойдут в детский сад? Влияют ли оценки родителей на их опыт дошкольного образования на их дальнейшее участие в образовании?
Мы опросили более 200 малообеспеченных и этнически разнородных родителей, чьи дети ходили в детский сад в 1995–1996 гг.Большинство родителей были матерями и проживали в двух городах и одном сельском районе в США. Около половины участвовали в Комплексной программе развития ребенка (CCDP), национальной программе раннего вмешательства, которая предлагала набор услуг по поддержке семьи, таких как уход за детьми, финансовая помощь. помощь, направления, семейный центр, семейные социальные мероприятия и образование для родителей. Находки подтверждают нашу первоначальную гипотезу:
Эти первоначальные результаты показывают, что программы для детей младшего возраста могут помочь заложить основу для прочного партнерства между семьями и между семьями и школами. Ниже качественный анализ родительских голосов дополняет наше понимание.
Каковы взгляды родителей на переходный период?
Подмножество родителей спросили об их чувствах, переживаниях и практиках участия, связанных с поступлением их детей в детский сад.Здесь мы разделяем взгляды 23 родителей, все из которых имели детей в дошкольных учреждениях или в учреждениях по уходу. В частности, треть сообщила, что их дети были помещены в детские учреждения, треть – в дошкольные учреждения и один – на попечение семьи. Средняя продолжительность пребывания составила чуть более 1,5 лет. Около половины также участвовали в CCDP. Хотя этот анализ не позволяет сравнивать с опытом родителей, чьи дети не посещали учреждения дошкольного образования, он начинает обеспечивать связь с точки зрения родителей между вовлечением в дошкольное образование и начальной школой.
Родители выражают ряд эмоций по поводу своего ребенка, начиная детский сад
Родители выражали три основных чувства: счастье, печаль и беспокойство. Счастье родителей часто было связано с увлечением их детей школой. Чувства родителей также повлияли на их представления о ребенке как об учащемся, большая часть которого сформировалась в процессе обучения в раннем детстве. Одна мать говорит: «Я была взволнована… Я знала, что она готова пойти в детский сад, потому что… она была в дошкольном учреждении, и дошкольные учителя сказали мне, что она будет хорошо учиться в детском саду.”
Признавая своего ребенка умным, любопытным или способным хорошо взаимодействовать с другими детьми, родители с радостью рассматривали детский сад как еще одну возможность для своего ребенка процветать в качестве ученика. Это было особенно актуально, если родители были уверены в качестве учителя и школы. Как объяснил один из родителей: «Он такой умный. Он многому научился [в дошкольном учреждении 2 года]. И я был счастлив, что ему пришлось идти весь день, потому что ему очень нравится школа ». Родители также были в восторге от детского сада как возможности для социального развития своих детей, знакомясь с новыми детьми, встречаясь со старыми друзьями, таким образом, чтобы «маленькая жизнь их ребенка расширилась» за пределы их взаимодействия в доме и в обществе.
Печаль родителей больше связана с их собственной идентичностью как родителей. Они будут разлучены и скучать по своему ребенку, который, как выразился один из родителей, «покинет гнездо». Государственная школа, в частности, символизировала для многих родителей право перехода из раннего детства в другую фазу детства, чего не было в раннем детском образовании. «Мне было грустно, потому что мой маленький мальчик рос». Печаль разлуки иногда была опосредована другими детьми младшего возраста в доме, например, младенцами, которые отвлекали их от разлуки.Опыт дошкольного образования также опосредовал это чувство, давая более ранний опыт разлуки. «С тех пор, как она ходила в детский сад, я уже привык к разлуке с ней».
Родители больше всего беспокоятся о социальных отношениях и уязвимости детей. Родители вывели эту уязвимость частично из опыта раннего детства. Один из родителей объясняет: «Мне было страшно, потому что, когда он на новом месте и не знает людей, он очень застенчивый.”
Родители имеют ограниченные, но положительные контакты со школой до ее открытия
Исследования показывают, что участие родителей в школе частично зависит от того, насколько приветствуются они в школе (например, Министерство образования США, 1997). Возможность раннего посещения школы и разговора с учителем может определить, насколько желанными будут родители. Роберт Пианта также обсуждает важность контакта со школой для облегчения перехода в детский сад.(Дополнительные мысли от Pianta см. В разделе «Вопросы и ответы» весеннего издания 2002 года FINE Forum .)
Тем не менее, некоторые родители не общались с учителем своего ребенка и не посещали школу до начала детского сада. Неясно, насколько это отсутствие было связано с отсутствием возможностей, предоставляемых школой. Несколько других упомянули о посещении школы в первый день занятий, но не раньше.Причины тех, кто приходил раньше времени, варьировались от обычной встречи, оформления документов или тестирования детей. Школьные дошкольные программы стали еще одним поводом посетить школу и познакомиться с ней. Наконец, другие родственники, такие как братья и сестры или родитель, могли посещать школу или работать в школе, знакомя родителей со школой и, возможно, с учителем.
Многие родители упомянули о своем желании узнать учителя своего ребенка, получили положительный опыт в школе и с учителем, а также оставили неизгладимые впечатления после первых посещений. Эти посещения помогли им получить реалистичное представление о школе своего ребенка и его месте в ней. «Я чувствую себя хорошо, потому что так я знаю, где она и что собирается делать». Одна бабушка оценила оценку перед началом школы, которая позволила ей узнать, где ее ребенок «находится» в учебе.
Родители сообщают о многих преимуществах переходного периода от раннего вмешательства
Все 11 родителей, участвовавших в программе CCDP, описали ее как полезную для себя и своих семей. Несколько родителей посчитали, что программа помогла им узнать больше о своем ребенке как ученике , его сильных и слабых сторонах, а также об уровне его развития. Детское тестирование и оценка были особенно полезны в предоставлении этой информации, но заверения поставщиков также дали родителям ориентир для проведения нормативных сравнений своего ребенка с другими.«До того, как она пошла в школу… мне всегда было интересно, была ли она того же возраста».
Эта информация также помогла родителям поддержать обучение своих детей дома после того, как они пошли в школу. Родители получили конкретные идеи относительно учебных мероприятий для своих детей, наблюдая за посетителями дома и проводимыми ими мероприятиями, прямыми предложениями от воспитателей и другими мероприятиями центра. «Просто самые простые вещи, о которых я бы никогда не подумал.Одна из родителей, которая посетила множество организованных центром экскурсий со своими детьми, позже использовала этот опыт в качестве модели для общения со своими детьми. Она объяснила, что экскурсии в центр помогли укрепить связь между ней и ее детьми и пробудили интерес ее детей к учебе. Поэтому она спланировала свои собственные «экскурсии» в общину со своими детьми, когда они выйдут из программы.
Родители также были благодарны за то, что кто-то помог им решить широкий спектр проблем .Эти проблемы варьировались от практических вопросов транспорта, жилья, занятости и ухода за детьми до личных и родительских трудностей. Поставщики услуг не всегда решали эти трудности напрямую, а скорее отсылали родителей к другим ресурсам в сообществе. Для родителей была важна постоянная готовность персонала помогать, советовать и давать предложения. «Они всегда были рядом, чтобы показать мне, что есть решение любой проблемы».
Родители оценили доверительных и длительных связей . Доверие к связям означало, что поставщики оказывали веру и уверенность в своих силах. Один из родителей считает, что программа «научила меня тому, что есть люди, которым не все равно». Родители ценили поставщиков, которые оказывали эмоциональную поддержку и выслушивали родителей в личных кризисах (например, при расстройствах пищевого поведения, алкогольной зависимости и выздоровлении). «Они были рядом со мной, как никто другой, даже моя собственная семья… без программы, не думаю, что я бы когда-либо зашел так далеко.”
Длительные связи означали длительное пребывание в программе и непрерывность за ее пределами. Двое родителей описывают, что не использовали в полной мере услуги до тех пор, пока они не участвовали в программе в течение нескольких лет, либо потому, что это было неудобно, либо потому, что они не были мотивированы. Оба очень высоко оценили программу после этого и даже почувствовали себя обиженными, когда программа закончилась, охарактеризовав ее как «выгнали» их из программы (когда их ребенок пошел в школу).Некоторым родителям удалось поддержать связь с программой посредством работы, дружбы или дополнительных услуг для школьников (например, внеклассных программ).
Родители также оценили возможности лидерства и обучения . Помимо помощи родителям в поиске работы или получении образования, программы предоставляли родителям возможность работать в родительском совете, рассказывать спонсорам о достоинствах программы и предлагать неформальную помощь детям и новым семьям, участвующим в программе.Несколько родителей почувствовали себя воодушевленными их расширенными ролями: «Они научили нас многому – тому, что я мог сделать, чтобы помочь себе». Другой сказал: «Я был там больше, чем дома… но я учился чему-то. Пока я учился … у меня не было проблем с этим ».
Родительские процессы в переходный период
Эти данные свидетельствуют о том, что родители сильно переживают по поводу перехода своих детей в школу, могут мало контактировать со школой до ее начала и ценят свой собственный опыт участия в программах для детей младшего возраста.Каждый из этих результатов, в свою очередь, может привести к практике вовлечения родителей в детский сад. Они также предлагают три важных процесса , с помощью которых родители вовлекаются в детский сад своих детей, тех, которые формируют уверенность, навыки, знания и связи, необходимые для участия семьи в образовании (см. Рис. 1 [файл Acrobat 120 КБ]).
1. Чувство эффективности среди родителей может быть достигнуто через знакомство с лидерством и возможностей обучения в условиях раннего детства – уверенность, которая может отразиться на вовлечении в школу.Например, одна мать, которая активно участвовала в программе вмешательства в раннем детстве, продолжила работать в семейном центре в школе своего ребенка, помогая другим родителям и комфортно относясь к учителю своего ребенка в качестве парапрофессионала. Она чувствовала себя непринужденно, «заглядывая» в класс своей дочери, чтобы наблюдать за уроками математики и приспосабливать помощь по дому с дочерью, чтобы соответствовать методам обучения в классе. Одна мать, которая активно руководила своей программой раннего вмешательства, сказала: «Они начали вытаскивать из меня вещи, о которых я не знала, что есть внутри меня.”
2. Набор навыков и распорядков, способствующих последующему вовлечению в учебу в школе, может быть построен с помощью сильных моделей вовлечения , установленных в программах для детей младшего возраста. Одна мать, которая часто была волонтером в дошкольном учреждении своего ребенка, позже много работала волонтером в начальной школе, говоря: «Ты учишься каждый раз, когда делаешь это». Другой частый родитель-волонтер в дошкольном учреждении хотел бы, чтобы она могла продолжить волонтерство, когда ее дети пойдут в школу, но ее работа и часы работы не позволяют этому, предполагая, что навыки должны сочетаться с благоприятными школьными и рабочими условиями.
3. Идеи и знания, например, о важности участия семьи в успехе детей в школе, могут быть переданы через предоставление информации и рекомендаций родителям в ранние годы жизни их детей.
4. Комфорт и навыки общения с педагогами и образовательными системами могут быть воспитаны среди родителей посредством значимых и длительных отношений со специалистами в области дошкольного воспитания, так что отношения с более поздними педагогами могут быть облегчены.
Как программы и школы могут поддерживать процессы участия родителей?
Чтобы предотвратить постепенное исчезновение семейного участия в детском саду и начальных классах, как программы для детей младшего возраста, так и школы должны обеспечивать механизмы для постоянного участия семьи. Мы попросили группу практиков отреагировать на результаты нашего исследования своими собственными передовыми методами поддержки постоянного участия родителей в обучении своих детей.Специалисты по дошкольному образованию и несколько воспитателей детских садов, которые участвовали в ежегодной конференции Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC) в Анахайме, штат Калифорния, 3 ноября 2001 г., предложили следующие идеи:
Эти предлагаемые методы предоставляют информацию, повышают эффективность работы родителей, создают возможности для вовлечения и помогают строить доверительные отношения. Школы и программы для детей младшего возраста могут использовать подобные практики, чтобы реагировать на чувства тревоги и волнения родителей, способствовать их чувству гостеприимства и близости со школами, предоставлять ценную информацию о своем ребенке и о том, как поддержать его или ее переход, а также поддерживать родителей. чувство уверенности в себе как родителях и их способность распознавать возможности участия.Возможно, наиболее важно то, что эти предлагаемые практики моделируют сотрудничество между программами для детей младшего возраста, школами, сообществами и семьями.
¹ Данные получены из исследования по переходу в школу (STS), которое поддерживается грантом Исследовательской сети Фонда Джона Д. и Кэтрин Т. Макартуров по успешным достижениям в среднем детстве, а также дополнительными средствами Фонда W.T. Grant Foundation. Соруководителями этого исследования являются Хизер Вайс и Дебора Стипек.Другими членами руководящего комитета являются Дженнифер Грин, Пенни Хаузер-Крам, Жак Экклс и Уолтер Секада. Данные тематического исследования, собранные на подгруппе участников STS, были собраны и первоначально проанализированы Ким Фридман, Кэрол Макаллистер, Джейн Диркс, Джейн Велленкамп и Гизеллой Хэнли. Количественный анализ был проведен Ребеккой Хенке и Эриком Дирингом. Качественный анализ частично был проведен Эллен Майер и Пегги Воган.
Барнард, W.М. (2001). Раннее вмешательство, участие родителей в раннем школьном обучении и долгосрочный успех в школе . Неопубликованная докторская диссертация, Университет Висконсина, Мэдисон.
Бохан-Бейкер М. и Литтл П. М. Д. (2002). Переход в детский сад: обзор текущих исследований и перспективных практик по вовлечению семей . Кембридж, Массачусетс: Проект исследования семьи Гарварда.
Хендерсон А. и Берла Н. (ред.) (1994). Доказательства нового поколения: семья имеет решающее значение для успеваемости учащихся .Колумбия, Мэриленд: Национальный комитет по делам граждан в образовании.
Иззо, К. В., Вайсберт, Р. П., Каспроу, В. Дж., И Фендрих, М. (1999). Лонгитюдная оценка восприятия учителями участия родителей в образовании детей и успеваемости в школе. Американский журнал общественной психологии, 27 (6), 817–839.
Lareau, A. (1987). Социальные классовые различия во взаимоотношениях между семьей и школой: важность культурного капитала. Социология образования, 60 , 73–85.
Маркон, Р. А. (1999). Положительная взаимосвязь между участием родительской школы и развитием дошкольников в городских школах и их успеваемостью. Обзор психологии школы , 28 (3), 395–412.
Мидель, В. Т., и Рейнольдс, А. Дж. (1999). Участие родителей в раннем вмешательстве для детей из неблагополучных семей: имеет ли это значение? Журнал школьной психологии, 37 (4), 379–402.
Пианта, Р. К., и Крафт-Сэйр, М. Э. (1999).Наблюдения родителей о переходе детей в детский сад. Дети младшего возраста, 54 (3), 47–51.
Пианта Р. К., Римм-Кауфман С. Э. и Кокс М. Дж. (1999). Введение: Экологический подход к переходу в детский сад. В Переход в детский сад . Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.
Пауэлл Д. (1989). Программы для семьи и раннего детства (Исследовательская монография № 3). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.
Департамент образования США, Управление исследований и усовершенствования в области образования. (1997). Участие отцов в школах своих детей . Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
Бесплатно. Доступно только онлайн.
Родители и дети – это сделка два к одному: развитие позитивных отношений с родителями имеет решающее значение для обеспечения наилучшего ухода за своими детьми.
Но иногда у вас уже есть отношения с родителями ребенка – они могут быть связаны с вами, жить по соседству, быть друзьями или знакомыми. Это может быть реальным преимуществом, поскольку вы, возможно, уже разделяете открытые доверительные отношения с родителями. Но это знакомство также может вызвать некоторые проблемы, когда вы ухаживаете за их детьми.
Даже если ваши отношения с родителями теплые и позитивные, совместная забота о маленьком ребенке часто вызывает сильные чувства.Родители нередко в тот или иной момент испытывают приступ страха, что их ребенок может вырасти и полюбить своего опекуна еще больше. Иногда они также могут беспокоиться о том, что воспитатель их ребенка лучше справляется с воспитанием, чем они. Это может вызывать большее беспокойство, если опекуном является человек, которого родители и ребенок хорошо знают – родственник, друг или сосед. Вот два довольно типичных случая, которые возникают при совместном уходе:
Сарита села в машину, очень рассерженная.Когда в то утро она отвезла свою 20-месячную Малику, она упомянула своей подруге Анжеле (которая заботится о Малике), насколько невозможной была Малика по утрам. Она волочится, не хочет одеваться, прикидывает, какой наряд надеть – вытащить ее за дверь было практически невозможно. Анджела выглядела очень удивленной. «Вау, она здесь ангел. Я говорю ей, что пора выходить, и она подбегает к крючку, стягивает пальто и надевает его. Она действительно готова к сотрудничеству.Сарита подумала, что она обрадуется, узнав, насколько хорошо себя ведет Малика, но вместо этого обнаружила, что задалась вопросом, означает ли это, что она не так хорошо заботится о Малике.
Альдо зашел в дом своей тещи, чтобы забрать своего малыша Бланку. Когда он говорит Бланке, что пора домой, она кричит: «Нет! Оставайся с Абуэлитой! » и идет прятаться под столом. Позвонив ей, Альдо, наконец, пришлось залезть под нее и вытащить ее. Бланка все время кричала.Это было неловко, и он заставлял его чувствовать себя плохим отцом – как будто даже его собственный ребенок не хотел быть с ним. Свекровь сказала ему, что это просто потому, что Бланке трудно что-то менять. Но это все равно было плохим способом закончить долгий день.
Когда вам предстоит трудная встреча с родителем, вы можете использовать описанные ниже шаги, чтобы вернуть все в нужное русло и обеспечить наилучшую заботу о ребенке, о котором вы так глубоко заботитесь.
Очень важно настроиться на свои чувства. Когда вы не замечаете их, они часто вскидывают уродливые головы таким образом, что могут помешать построению крепких, позитивных отношений с родителями.
Адель наблюдает за сыном своей племянницы Эдуардо каждый день, что ей очень нравится. Но ее племянница Таша часто опаздывает за ним и никогда не звонит. Адель действительно расстроена и зла. Она считает, что это очень неуважительно и что ею пользуются.Когда в конце концов появляется ее племянница, Адель очень резкая и раздраженная тоном. Двое взрослых почти не общаются. Эдуардо переводит взгляд с одного на другого и выглядит очень напряженным. Таша уводит его, а Эдуардо даже не прощается с тётей, которую обожает.
Осознавая влияние на Эдуардо, Адель решает поговорить с Ташей о ее чувствах и разработать план, чтобы помочь Таше прибыть вовремя, и, по крайней мере, позвонить, чтобы сообщить Адель, что она опаздывает. Когда Адель использует подход партнерства с Ташей в решении проблемы, а не обвиняет ее, Таша открыта для обсуждения решений.
Восприятие опыта ребенка может снизить напряжение и привести к решению проблем суставов. Возьмем, к примеру, ребенка, который закатывает истерику, когда его забирают родители. Такая ситуация, естественно, может заставить родителей почувствовать себя некомпетентными и смущенными. Но если вы посмотрите на это с точки зрения ребенка, вы можете переосмыслить проблему таким образом, чтобы родитель не чувствовал себя плохо, а также помогал ему или ей понять сложность поведения ребенка: «Похоже, Стефани пытается сказать вам, Я так развлекаюсь с кукольным домиком, что мне нужно немного времени, чтобы привыкнуть к мысли, что пора уходить на день. ”
В тех случаях, когда ребенок более склонен к сотрудничеству с вами, чем родитель, снова помогите ей увидеть это с точки зрения ребенка: «Да, Тони надевает пальто, когда я его прошу, но это потому, что он знает, что я должен помочь. другие дети тоже. Дети быстро узнают, что правила и ожидания дома и здесь могут быть разными. Он мне все рассказывает о том, как убедиться, что он застегнут, и как всегда проверять, есть ли у него шляпа. Он все время говорит о тебе ».
Разработка вместе с родителями плана решения проблемы воспитания детей поможет вам двигаться вперед как партнеры, а не как конкуренты. Например, если вы пытаетесь научить детей не бить, когда они злятся, но родитель бьет своего ребенка, чтобы наказать его дома, вы можете:
Спросите точку зрения родителей: Уточните чувства и убеждения родителей по данному вопросу. Задавайте вопросы, чтобы учиться, а не выносить суждения: «Какие способы для Эрики приемлемы для вас, чтобы выразить свою злость? Что ты делаешь дома? Какие работы вы находите? Что не работает? Готовы ли вы найти другие способы дисциплинировать ее, кроме ударов? ”
Самое важное: Найдите место для компромисса .Спросите родителя, есть ли у него идеи для дальнейших шагов. О чем вы двое можете договориться? Над чем вы оба можете работать? Например, «» Мы оба согласны с тем, что Эрике нужно найти другие способы выразить свой гнев, помимо ударов. Одна стратегия, которая, кажется, здесь работает, – заставить ее топать ногами изо всех сил, чтобы разозлить ее. Вас это устраивает? Я также говорю ей, что если ей нужен перерыв, она может свернуться калачиком на диване со своим плюшевым мишкой. Как вы думаете, вы бы хотели попробовать эти стратегии дома? » (Если нет, спросите родителя (ей), что ему или ей было бы удобно.)
Наконец, не забудьте проверить. Отношения – это живое существо, которое со временем растет и меняется. Важно проконсультироваться с родителями, чтобы узнать, как идут дела, как работает ваш согласованный план и где вам, возможно, придется внести некоторые коррективы. Коммуникация – ключ к успеху любого партнерства.
Ваши отношения с учителем вашего ребенка могут быть важным фактором в том, насколько хорошо он или она ладят в школе и дома. Для многих детей наиболее значимыми взрослыми в их повседневной жизни являются ближайшие члены семьи и опекуны (в первую очередь родители) и их учитель. Это взрослые, с которыми они проводят больше всего времени, которые принимают большинство решений относительно того, как они проводят свое время, и которые своими действиями и словами обеспечивают руководство и направление по большинству аспектов своей жизни.
Разве не логично, что то, как эти взрослые взаимодействуют, общаются и общаются друг с другом и со студентом, влияет на его или ее опыт и обучение? Давайте рассмотрим это дальше.
К счастью, мы много знаем о «почему» и «как» здоровых отношений между родителями и учителями их детей. Через сеть Early Learning Network сотрудничающие исследовательские группы по всей территории США проводят исследования, чтобы выяснить, какие виды практики взаимодействия с родителями действительно важны для маленьких детей – не только в определенный момент времени, например, в детском саду, но и на протяжении их первых школьных лет. от дошкольного до третьего класса.
«Исследования показывают, что домашняя поддержка для раннего обучения дополняет обучение в школе», – сказала Кристина Вейланд, доцент Мичиганского университета и один из ведущих исследователей группы MDRC ELN, изучающей программы P-3 Бостонских государственных школ. «Математические игры, чтение с детьми и задавание детям открытых вопросов во время игры – это примеры забавных и простых способов развить важнейшие базовые навыки как дома, так и в школе. Сеть учитывает многие факторы, важные в первые годы жизни, в том числе согласование возможностей обучения дома и в школе.”
Было доказано, что положительные связи между родителями и учителями улучшают успеваемость детей, их социальную компетентность и эмоциональное благополучие. Когда родители и учителя работают как партнеры, дети лучше учатся в школе и дома.
Исследования показывают, что когда очевиден партнерский подход между родителями и учителями, рабочие привычки детей, их отношение к школе и оценкам улучшаются.Они демонстрируют лучшие социальные навыки, меньше поведенческих проблем и большую способность адаптироваться к ситуациям и ладить. И родители, и учителя тоже выигрывают. Было обнаружено, что при совместной работе в качестве партнеров родители и учителя более эффективно общаются, развивают более крепкие отношения друг с другом и развивают навыки, способствующие поведению и обучению детей.
«Налаживание партнерских отношений между семьями и школами – это эффективная стратегия для устранения пробелов в возможностях, особенно для тех, кто исторически недооценен», – сказал Ихеома Ирука, соучредитель исследовательской группы ELN Университета Небраски в Линкольне, главный научный сотрудник и директор по инновациям Центра исследований и оценки дошкольного образования при Фонде исследований в области образования HighScope.«Прочные партнерские отношения поддерживают обучение детей и способность развивать навыки и связи на протяжении всей жизни, а также укрепляют способность родителей участвовать в школьной жизни своего ребенка».
Партнерские отношения наиболее эффективны, когда они включают три основных компонента, представленных как «3 С»: коммуникация, согласованность и сотрудничество.
Первый – это связь между домом и школой.Как и в любых отношениях в жизни, общение между вами и учителем вашего ребенка является ключевым.
Вторая составляющая эффективного партнерства – последовательность. Сюда входят возможности и опыт, которые вы предоставляете дома для поддержки обучения вашего ребенка.
Третий компонент партнерства – сотрудничество. Сотрудничать будет легче, если общение будет частым, а вы постоянно создаете возможности для обучения вашего ребенка. Совместное, кооперативное партнерство фокусируется на конкретных позитивных стратегиях, которые помогут вашему ребенку раскрыть свой потенциал. Планирование и решение проблем – это формы сотрудничества, и они будут особенно важны, когда вашему ребенку потребуется дополнительная поддержка для достижения цели.
Новый учебный год – идеальное время, чтобы обратиться к учителю вашего ребенка и начать устанавливать позитивные отношения сотрудничества, которые окажут заметное влияние на обучение и развитие вашего ребенка.
Эти основанные на фактах практики будут иметь большое значение для того, чтобы помочь вам работать вместе, чтобы обеспечить вашему ребенку поддержку, которая ему или ей необходима для достижения успеха в школе, дома и в будущем.