Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №18 г. Томска |
Выступление на педагогическом совете (из опыта) |
«Речевое развитие детей дошкольного возраста в разных видах деятельности в соответствии с ФГОС ДО» |
ВЫПОЛНИЛА:
Титова Вера Павловна,
воспитатель
Томск, 2020 год
Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, в контексте образовательных областей, является развитие речи детей.
Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребёнка.
Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями.
На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка.
Исходя из выше сказанного, коллектив выделил следующие задачи речевого развития.
В практике работы педагогов ДОУ используются следующие формы работы по видам образовательной деятельности.
– режимные моменты;
– совместная деятельность педагога с детьми;
– самостоятельная деятельность детей;
– совместная деятельность с семьёй.
Практическая реализация указанной системы работы по развитию речи способствует становлению речевой активности, основ коммуникативной компетентности ребёнка.
Особенности интеграции образовательных областей в речевом развитии дошкольников.
Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важно уметь использовать для развития речи любую деятельность. Прежде всего, развитие речи происходит в контексте ведущей деятельности. Применительно к детям раннего возраста ведущей является предметная деятельность, детей дошкольного возраста — игровая деятельность.
Для развития речи используются разнообразные средства :
– общение взрослых и детей;
– формирование коммуникативных навыков;
– культурная языковая среда, речь воспитателя;
– обучение родной речи и языку на занятиях;
Развитие речи и коммуникативная деятельность.
Важнейшим средством развития речи является общение. Речь, являясь средством общения, возникает на определённом этапе развития общения.
Она не возникает из самой природы ребёнка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Её возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребёнка. Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребёнка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребёнка со взрослым, которое строится с учётом возрастных особенностей и возможностей малыша.
Анализ поведения детей показал, что присутствие взрослого стимулирует употребление правильной речи, они начинают говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Поэтому рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми.
Большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками, особенно начиная с 4–5-летнего возраста. В общении со сверстниками дети более активно используют речевые умения. Большее разнообразие коммуникативных задач, возникающих в деловых контактах детей, создаёт необходимость в более разнообразных речевых средствах.
Полезно общение детей разного возраста. Объединение с детьми более старшего возраста ставит малышей в благоприятные условия для восприятия речи и её активизации: они активно подражают действиям и речи, усваивают новые слова, овладевают ролевой речью в играх, простейшими видами рассказов по картинкам, об игрушках. Таким образом, общение является ведущим средством развития речи. Его содержание и формы определяют содержание и уровень речи детей.
Развитие речи и игровая деятельность.
В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Её характером определяются речевые функции, содержание и средства общения.
Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.
В творческой ролевой игре, коммуникативной по своей природе, происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи. Ролевая игра способствует становлению и развитию регулирующей и планирующей функций речи.
Отдельные игры по-разному действуют на речевое развитие детей.
Сюжетно-ролевые игры. Здесь ребёнок использует выразительные средства речи (интонация, громкость, темп, эмоциональная окрашенность, звукоподражание и пр.) . Он учится планировать замысел игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий, смотреть на игровую ситуацию с разных позиций, поскольку он исполняет несколько ролей.
В театрализованных играх, дети разыгрывают сюжеты и берут на себя роли из литературных произведений, сказок, мультфильмов и пр. Театрализованная игра способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых произведений и активизируют речь детей.
В процессе строительно-конструктивных игр, дети учатся наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и воспроизводить приёмы строительства, сосредотачивать внимание на последовательности действий. Дети усваивают схему изготовления постройки, учатся планировать работу, представляя её в целом, осуществляют анализ и синтез постройки, проявляют фантазию.
Дети овладевают словарём, то есть обогащается речь, выражающая названия геометрических тел, пространственных отношений, развивается диалогическая речь.
Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи.
В процессе этих игр развивается речь детей в зависимости от направленности самой игры.
Игры-эксперименты – особая группа игр, которые очень эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для дошкольников.
В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается словарный запас детей, улучшается грамматический строй, развивается связная речь.
Развивать речь ребёнка, не включая её в какую-либо деятельность, невозможно!
Развитие речи и познавательно-исследовательская деятельность
Развивая речь ребёнка, не включая его в познавательно-исследовательскую деятельность невозможно, так как речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей.
В процессе познавательно-исследовательской деятельности решаются следующие задачи:
— способствовать обогащению активного словаря детей через познавательно-исследовательскую деятельность;
— обогащать эмоционально – чувственный опыт детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми;
— формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять;
— создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов у детей, проявления самостоятельности в их познавательно-речевом развитии;
— поддерживать условия для развития познавательно- речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности;
-привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей возникновению речевой активности.
Развитие речи и продуктивная (художественная) деятельность .
Развивает понимание речи, учит выполнять инструкции, помогает «оречевлять» свою деятельность. После занятия например по рисованию, можно обсудить работу, описать её, придумать рассказ об объекте.
Развитие речи и музыкальная деятельность
Особенно большую роль в развитие речи тут играет обучение пению. Условно, обучение пению проходит с трёх сторон, это работа над дыханием, работа над дикцией и постановка голоса.
Совместно решаются и речевые задачи:
-совершенствование голосового аппарата для пения, одновременно совершенствуется и для речи дошкольника;
— культура выразительного исполнения, которая необходима в пении, формирует речевую выразительность;
— формирование навыка сольного пения закладывает основу монологической речи;
— развитие ладового чувства, музыкальной интонации, открывает способность к речевым интонациям.
Восприятие художественной литературы.
Дети, увлекаясь мультиками и сериалами, усваивая их далеко не литературный, поверхностный язык и стиль изложения, дети формируют, таким образом, свою речь. Этого поможет избежать чтение художественной литературы и русского народного фольклора. Затем из чтения вытекают разнообразные формы работы в которых очень хорошо развивается речь: разучивание стихотворений, пересказ, драматизации сказок и т.д.
Таким образом у детей формируется умение слышать, понимать речь, обогащаться словарный запас, развиваться монологическая речь и интонационная её сторона , выразительность.
Развитие речи и трудовая деятельность.
Через трудовую деятельность развиваются навыки диалогической речи, стимулируются активные высказывания детей, формируется доброжелательное отношение к сверстникам, умение работать в паре. Эти задачи решаются в процессе дежурств, наблюдений, трудовых поручений, во время режимных моментов и др. Общение в процессе труда (бытовой, в природе, ручной) помогает обогатить содержание детских представлений и речи, пополняет словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств, результатов.
Основные средства речевого развития.
Непосредственно-образовательная деятельность.
Одним из основных средств речевого развития является обучение. Это – целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определённым кругом речевых навыков и умений. Роль обучения в овладении ребёнком родным языком подчеркивалась К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной и другими. Е. И. Тихеева, первая из последователей К. Д. Ушинского, использовала термин «обучение родному языку» применительно к детям дошкольного возраста. Она считала, что «систематическое обучение и методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду».
Важнейшей формой организации обучения речи и языку в методике считаются специальные занятия, на которых ставят и целенаправленно решают определённые задачи речевого развития детей.
Без специальных обучающих занятий невозможно обеспечить на должном уровне речевое развитие детей.
Обучение на занятиях позволяет выполнить задачи всех разделов программы. Нет ни одного раздела программы, где бы не существовала потребность в организации всей группы. Педагог целенаправленно отбирает тот материал, в усвоении которого дети испытывают затруднения, развивает те навыки и умения, которые трудно сформировать в других видах деятельности.
Занятия помогают реализовать возможности речевого развития в дошкольном детстве, самом благоприятном периоде для овладения языком.
На занятиях, помимо воздействия воспитателя на речь детей, происходит взаимовлияние речи детей друг на друга.
Обучение в коллективе повышает общий уровень их развития.
Положительную оценку в нашей практике получили интегративные занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития. Как правило, при этом используют разные виды искусства, самостоятельную речевую деятельность ребёнка и интегрируют их по тематическому принципу.
Например: 1) чтение рассказа о птицах, 2) коллективное рисование птиц и 3) рассказывание детей по рисункам.
Развитие речи осуществляется также в организованных образовательных видах деятельности по другим разделам программы детского сада. Это объясняется самой природой речевой деятельности. Родной язык выступает средством обучения других образовательных областей.
Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.
Культурная языковая среда.
Средством развития речи в широком смысле является культурная языковая среда. Подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком. Внутренние механизмы речи образуются у ребёнка только под влиянием систематически организованной речи взрослых (Н. И. Жинкин). Следует учитывать, что, подражая окружающим, дети перенимают не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи.
Поэтому к речи педагога предъявляются высокие требования: содержательность и одновременно точность, логичность; соответствие возрасту детей; лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая правильность; образность; выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость; знание и соблюдение правил речевого этикета; соответствие слова воспитателя его делам.
Современные образовательные технологии.
Педагоги ДОУ в своей деятельности используют современных образовательных технологий, которые позволяют интересно, без принуждения активизировать речь воспитанников.
В ДОУ используются :технологии проектной деятельности;
технология исследовательской деятельности;
информационно-коммуникационные технологии;(сегодня ИКТ начинают занимать свою нищу в воспитательном -образовательном пространстве ДО, компьютерные программы ,интерактивный DVD, система презентаций по развитию речи, компьютерные игры).
Предметно-развивающая среда.
Для того, чтобы обеспечить развитие личности воспитанников, необходимо в каждой возрастной группе создать развивающую предметно–пространственную среду. В связи с этим необходимо обратить внимание на главу 3, параграф 3.3 ФГОС ДО, где перечислены конкретные требования к развивающей предметно-пространственной среде ДОУ.
«Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Одним из важных условий при создании развивающей предметно–пространственной среды является соответствие материала возрасту дошкольников. Соответствие возрасту – одно из значимых и в то же время сложно выполнимых условий. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдельному ребёнку.
Одновременно надо помнить, что следующая возрастная группа является хранителем среды предыдущей группы по многим причинам. Она должна сохранять материалы прошлой ступени развития. В связи с этим можно рекомендовать ориентироваться на такие показатели соответствия среды возрасту детей»
В нашем детском саду каждая возрастная группа, постоянно пополняется развивающими игрушками (в соответствии с программными задачами речевого развития ребёнка, возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников). Создаются пособия и необходимые атрибуты для игр (дидактических, музыкальных, подвижных), в которых ребёнок подводится к осознанию необходимости правильного речевого поведения («Урок вежливости», «Как поступают вежливые дети»).
В уголок книги специально подбираются произведения детской художественной литературы, которые позволят развить у детей умение оценивать поступки персонажей и соотносить их со своими поступками. Кроме того, нужно создавать игрушки для специальных ситуаций, в которых дети могут в процессе игры самостоятельно выбирать речевую форму общения («Говорим по телефону», «Идём в гости»), широко использовать различные наглядные материалы (картинки, альбомы, фотографии, слайды, диафильмы, компьютеры, мультфильмы).
В каждой группе имеется уголок познавательно-исследовательской деятельности, который оснащается согласно, возрастными особенностями детей (слайд)
В методическом кабинете имеются словари различного типа (толковые, словари синонимов и антонимов, фразеологические, иностранных слов, орфоэпические.), сборники загадок, пословиц и поговорок, хрестоматии, детская литература.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в рамках решения образовательных задач.
Работа по развитию речи и речевого общения детей дошкольного возраста должна проводиться не только в условиях дошкольных образовательных учреждений, но и в семье. Родители должны самостоятельно заниматься с детьми, в соответствии с задачами речевого развития детей, учитывая возраст ребёнка.
Большое значение в ознакомлении с правилами речевого поведения имеет индивидуальная работа с отдельным ребёнком, в которой педагоги учитывают особенности развития психики ребёнка, его статус в семье и уровень речевого развития.
Совместная деятельность дошкольного учреждения и семьи — главный фактор решения общей задачи — воспитания культуры речевого общения дошкольников.
Педагоги ДОУ постоянно привлекают родителей к тому, чтобы они вместе с ребёнком могли составить рассказ, сделать к нему рисунки. Важнейшей задачей дошкольного образовательного учреждения является привлечение внимания педагогов к проблемам речевой культуры родителей. Нередко в семье с детьми разговаривают так называемым «детским» языком, подлаживаются под неправильное произношение детей. Поэтому необходимо вести педагогическую пропаганду среди родителей, показывать роль примера окружающих взрослых в развитии детской речи, советовать, о чем и как разговаривать с маленьким ребёнком, какие книжки читать, как учить вежливо и правильно общаться с окружающими взрослыми и сверстниками (В.И. Яшина).
Таким образом, развитие языковых способностей во взаимодействии дошкольного учреждения и семьи рассматриваются как стержень полноценного формирования личности ребёнка-дошкольника, который предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.
Заключение.
Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что:
Одной из ведущих задач, которую решают дошкольные образовательные учреждения, в контексте образовательных областей, является развитие речи детей.
Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды деятельности ребёнка. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, во время совместной деятельности педагога и ребёнка зависит успешность деятельности ребёнка, его принятие сверстниками, авторитет и статусное положение в детском сообществе.
Качество работы зависит от слаженности всех субъектов образовательного процесса «воспитанник-педагог-родитель»
Я считаю, в нашем ДОУ созданы необходимые психолого-педагогические условия для полноценного речевого развития дошкольников.
Литература:
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2000. — 272 с.
2. Примерная программа от рождения до школы по ФГОС Под ред.
М.А. Васильевой, Н.Е .Веракса, Т.С. Комаровой — М.: Мозаика-Синтез, 2014 — С. 130 — 132.
3. Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 2001.
4. «Скажи по другому»,.( Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии ) Под ред. О.С. Ушаковой. — Самара, 2001. — 10 с.
муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 8 комбинированного вида» города Татарска
Выступление на педагогическом совете
«Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей ДОУ»
Выполнила:
Учитель-логопед
Вальтер М.
Н.
Татарск
2018 г.
Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.
Таким образом, возникла необходимость
тесного взаимодействия и взаимопомощи между логопедом и воспитателями той
возрастной группы, дети которой посещают логопедические занятия. В этом союзе
логопед выступает как организатор и координатор коррекционной работы, именно он
оказывает максимальную логопедическую помощь. А воспитатель, в свою очередь,
ежедневно и достаточно продолжительно общаясь с детьми, знает их интересы и
возможности, следовательно, может определить оптимальные формы включения
необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям;
· обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
· оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
· взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий;
· а также еженедельные задания.
В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• игры на развитие лексико – грамматических категорий и связной речи;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной
литературы и иллюстративного материала.
Необходимо, чтобы все взрослые, окружающие ребенка, четко представляли цель своей деятельности, которая заключается, с одной стороны, в полноценном развитии ребенка, имеющего отклонения в речевом развитии, а с другой – в слаженном взаимодействии между собой.
Правильная организация детского коллектива, четкое проведение режимных моментов оказывают положительное воздействие на физическое и психическое состояние ребенка и, следовательно, на состояние его речи. Умение правильно подойти к каждому конкретному ребенку, учитывая его индивидуальные психологические особенности, педагогический такт, спокойный, доброжелательный тон – именно эти качества необходимы воспитателю при работе с детьми с речевыми нарушениями.
Остановлюсь подробнее на основных направлениях коррекционной работы воспитателя, осуществляемой под руководством логопеда:
1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течении дня 3-5 раз.
Развитие артикуляционной моторики
проводится воспитателем вслед за аналогичной работой логопеда.
Она
осуществляется с самого начала обучения, когда логопед подбирает индивидуально
для каждого ребенка артикуляционные упражнения в зависимости от сложности дефекта.
Каждодневные упражнения выполняются и со всей группой в течении 3-5 минут. Их
можно проводить перед дневным сном, перед завтраком, обедом, полдником. Такая
артикуляционная гимнастика впрямую улучшает произношение детей.
2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
Во время НОД логопед и воспитатель для этой цели могут использовать физкультминутки, сочетая пальцевые движения с речевым сопровождением в стихотворной форме.
Вне НОД воспитатель может предложить детям составить фигурки из палочек, собирать мозаику, работать с конструктором, застегивать и расстегивать пуговицы и т.п.
3. Вечерняя индивидуальная работа воспитателя по заданию логопеда, закрепляющая звукопроизношение.
Логопед ежедневно планирует для
воспитателя вечернюю логопедическую работу с отдельными детьми сразу же после
дневного сна.
Эти задания записываются в специальную тетрадь, где воспитатель в
конце выполнения задания заполняет графу учета. Такая тетрадь заполняется
ежедневно.
4.НОД проводится в соответствии с календарным планом логопедической работы.
Отличительной особенностью НОД воспитателя в логогруппе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед ним стоят и специальные коррекционно-логопедические задачи, непосредственно связанные с темой НОД.
5. Активизация словарного запаса детей в процессе режимных моментов.
Работая с детьми в продолжении всего дня, в отличии от логопеда, воспитатель имеет возможность многократно активизировать и закреплять новые слова, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь.
6. Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей.
Воспитатель должен внимательно следить за
речью детей и исправлять их ошибки не только во время НОД, но и на протяжении
всех режимных моментов.
Манеры исправления ошибок в речи детей вне НОД и во
время НОД отличаются друг от друга. Так, во время игр и бытовой деятельности
лучше исправить ошибку незаметно для остальных. В ходе НОД ошибки должны
фиксироваться и исправляться воспитателем по ходу ответа ребенком.
7. Работа с родителями.
Эта работа осуществляется воспитателем в значительно большем объеме. Поэтому помимо работы, выполняемой в массовом детском саду, воспитатель осуществляет и специфические формы работы с родителями.
Одной из форм работы с родителями
является объяснение задания логопеда, записанного в индивидуальной тетради
ребенка. Родителям не всегда бывают понятны термины, употребляемые логопедом
(например, слоговая структура), названия некоторых звуков, принцип выполнения
задания (например, составить схему). Особенно тщательная такая работа
проводится в самом начале обучения, когда родителям все внове: и тетради, и
необходимость дома «делать уроки», и масса специальных терминов и понятий.
Очень важно воспитателю следить за тем, чтобы родители забирали тетради домой, приносили их обратно, по заданию логопеда занимались с детьми дома. Важно убеждать родителей в необходимости закрепления того материала, который записан в тетради, т.к. без овладения этими знаниями и навыками невозможно продвигаться дальше в обучении.
Таким образом только тесное взаимодействие логопеда и воспитателя – единственный путь к успеху коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе.
Большинство психологов и педагогов рассматривают игру в дошкольном возрасте как деятельность, определяющую психическое развитие ребенка, как деятельность ведущую, в процессе которой возникают психические новообразования.
Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Цель игровой терапии – не менять ребенка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность “прожить” в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.
Сначала они используются как отдельные игровые моменты. Игровые моменты очень важны в педагогическом процессе, особенно в период адаптации детей в детском учреждении. Начиная с двух – трех лет их основная задача – это формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю, умения видеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама), интересного партнера в игре.
Первые игровые ситуации должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Это игры типа “Хоровод”, “Догонялки” и “Выдувание мыльных пузырей”.
В дальнейшем важной особенностью игровых технологий, которые используют воспитатели-педагоги в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.
Игровые технологии, направленные на развитие восприятия.
Для детей З-х лет возможна организация игровой ситуации типа “Что катится?” – воспитанники при этом организованы в веселую игру – соревнование: “Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?” Такими фигурками может быть шарик и кубик, квадратик и круг. Педагог вместе с ребенком делает вывод, что острые углы мешают катиться кубику и квадратику: “Шарик катится, а кубик – нет”.
Затем воспитатель учит малыша рисовать квадрат и круг (закрепляются знания).
Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания.
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей, снова используя игровые приемы.
К примеру, игровая ситуация на внимание: “Найди такой же” – воспитатель может предложить малышу выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине), игрушек “такой же”, как у него. Или игра “Найди ошибку”, где взрослый специально допускает ошибку в своих действиях (к примеру, рисует на заснеженном дереве листья), а ребенок должен ее заметить.
Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры типа “Магазин”, “Запомни узор” и “Нарисуй, как было” и другие.
Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка.
Как мы знаем, развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим.
Наглядно-действенное – это мышление в действии. Оно развивается в процессе использования игровых приемов и методов обучения в ходе осуществления действий, игр с предметами и игрушками.
Образное мышление – когда ребенок научился сравнивать, выделять самое существенное в предметах и может осуществлять свои действия, ориентируясь не на ситуацию, а на образные представления.
На развитие образного и логического мышления направлены многие дидактические игры. Логическое мышление формируется в процессе обучения ребенка умению рассуждать, находить причинно-следственные связи, делать умозаключения.
С помощью игровых технологий развиваются и творческие способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого мышления и воображения. Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, у детей формируется гибкое, оригинальное мышление.
Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры- придумки, игры – фантазирования.
Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. С точки зрения формирования мотивационной и эмоционально-волевой готовности к школе, каждая игровая ситуация общения дошкольника со взрослыми, с другими детьми является для ребенка “школой сотрудничества”, в которой он учится и радоваться успеху сверстника, и спокойно переносить свои неудачи; регулировать свое поведение в соответствии с социальными требованиями, одинаково успешно организовывать подгрупповые и групповые формы сотрудничества. Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе решают игры, направленные на развитие психических процессов, а также специальные игры, которые развивают у малыша элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.
Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Однако существует аспект их использования, который направлен на повышение качества педагогического процесса через решение ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления. Благодаря этому игровые технологии оказываются одним из механизмов регулирования качества образования в детском саду: они могут быть использованы для нивелирования отрицательных факторов, влияющих на снижение его эффективности. Если с детьми занимаются игровой терапией систематически, то они приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить запреты, становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более “пристойно” выражают гнев, избавляются от страха. В их игровой деятельности начинают преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением отношений людей. В качестве одного из эффективных видов игротерапевтических средств используются народные игры с куклами, потешками, хороводами, играми-шутками.
Используя в педагогическом процессе народные игры, воспитатели не только реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные воспитательные функции: они одновременно приобщают воспитанников к народной культуре. Это важное направление регионального компонента образовательной программы детского сада, которое пока еще развито недостаточно.
Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей. Например, они используются в работе логопедов в детских образовательных учреждениях (театрализованные игры в коррекции заикания и др.).
Театрально-игровая деятельность обогащает детей в целом новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.
Выступление на педагогическом совете
на тему «Один день из жизни дошкольника»
Слайд 2
Каждый день в нашем дошкольном учреждении не может быть повседневным и однообразным.
Он насыщен новыми эмоциями, приключениями, приятными событиями, интересными и смешными историями воспитателей и детей. Как в любом дошкольном учреждении, здесь есть и режимные моменты, и плановая образовательная деятельность. Наши педагоги, как волшебники, стараются каждый день систематические моменты перевоплотить в удивительный мир познаний. Открою вам лишь одну страничку с огромной волшебной книги дошкольного детства.
Слайд 3
Рано утром, на рассвете …
Каждый день в 7:00 кроме выходных наш детский сад ждёт своих воспитанников. Утро начинается с раздевалки, где наши воспитанники проявляют свою самостоятельность. Как правило, далеко не каждое утро малыши встают бодрыми и в хорошем настроении. Кто-то из них не выспался и поэтому капризничает, кто-то не хочет расставаться с мамой. И задача воспитателя не такая уж простая – успокоить малыша. Как правило, это занимает не так уж много времени. Лишившись своего самого главного зрителя – мамы или папы, дети очень быстро заряжаются хорошим настроением и с воодушевлением принимаются за ежедневные дела.
Слайд 4
Лишь утром мы в садик шагнём на порог – нас всех так и манит живой уголок!
Слайд 5
Мы приходим в детский сад,
Там игрушки стоят.
Паровоз, Пароход дожидаются ребят.
С друзьями хорошо, но иногда хочется поиграть и одному. Разнообразие игр и игрушек не позволит дошкольнику скучать. Кто-то любит развивающие игры, а для других детей интересен мир сюжетных-ролевых игр. Некоторые ребятишки предпочитают шумное общение в компании друзей и любимых игрушек, а другие – тихо и спокойно посидеть.
Слайд 6
Чтобы было все в порядке – утро мы начнем с зарядки!
Утренняя гимнастика является насущной необходимостью для детского организма. Кроме того, гимнастика позволяет проснуться на 100%, дарит заряд бодрости и энергии на весь день и поднимает настроение.
Ребята старательно повторяют упражнения за ведущим и, вскоре на всю округу слышится радостный ребячий отклик на вопрос ведущего «Здоровье в порядке?» – «Спасибо зарядке!».
Слайд 7
Вот закончилась разминка, побежали ручки мыть.
Надо, надо умываться по утрам и вечерам!
С младшей группы дети получают знания о том, как правильно умываться, мыть руки, учатся быть опрятными и аккуратными. Дети очень стараются, «одевая» на ладошки белые мыльные «перчатки». А как весело и задорно они смеются, если получается надуть мыльный пузырь. И, конечно, самое главное – это результат – «Ручки чистые, помылись, все микробы удалились».
Слайд 8
Мы за столиком сидим, и вкусный завтрак мы едим.
Постарались повара – приготовили с утра.
Завтрак – особый ритуал. Так, как не все дети любят каши, молоко, кефир. Творчество педагогов не знает границ.
Чтоб заинтересовать ребенка, используют интересные игровые приемы: «Волшебная линейка», «Порадуем персонажа», «Давай договоримся», «Мы – помощники повара» и другие.
Слайд 9
Ученье – свет, а не ученье – тьма!
Как известно, в задачи дошкольного учреждения входит не только присмотр за детьми и их кормление, но также и образовательная деятельность с детьми, цель которой – всестороннее развитие как физических, так и умственных способностей дошкольников.
Слайд 10
Свежий воздух ребятишкам нужен и полезен.
Очень весело гулять! И никаких болезней!!!
Прогулки в дошкольном учреждении всегда насыщенные. Помимо режимных моментов, воспитатель уделяет особое внимание самостоятельным играм детей. Педагог старается быть и просто наблюдателем, и помощником, и участником. Прогулки часто сопровождаются развлечениями, волшебными путешествиями.
Слайд 11
Поиграли, порезвились, пообедать мы решили.
Час обеда подошёл – сели деточки за стол
Вкусный на столе обед, не болтает мой сосед,
И тарелки опустели, весь обед мы дружно съели!
Во время обеда также бывает всякое – одни детишки обожают суп, другие, напротив, терпеть его не могут, кто-то обожает котлеты, а кто-то – пюре. Но даже самое ненавистное блюдо можно превратить в любимое. Ведь, как известно, самое лучшее средство уговорить ребенка сделать что-либо – это игра.
Слайд 12
Если целый день играть, можем даже мы устать!
И тогда, спасая нас, к нам приходит ТИХИЙ ЧАС!!!
Детки все закрыли глазки, чтоб во сне увидеть сказки.
После обеда наступает время для обеденного сна, так как детскому организму требуется полноценный отдых.
Итак, обед окончен, ручки вымыты и настало время ложиться спать. Дети стараются раздеться самостоятельно и аккуратно сложить свою одежду на стульчик. Во время сонного часа в спальне можно услышать сказку или рассказ воспитателя. Для детей созданы все условия для отдыха и оздоровления. Изюминкой являются специальные тактильные коврики, изготовленные детьми совместно с родителями.
Слайд 13
После сна, мы все проснулись, улыбнулись, потянулись.
Мы по коврикам прошлись, закаляйся, не ленись!
Слайд 14
Вечером у наших деток продолжается игра.
Играть они любим очень, вы знаете, друзья!!
Без игр прожить ребёнку никак, никак нельзя!!
Повторить стихи всем надо, что учили мы вчера.
Можем мы читать и книжки, мы же дети,
Всё познать хотим на свете!!!
Слайд 15
Ужин, вкусный ужин нам с тобою нужен!
Быть голодным очень глупо, мы уже большая группа!
Слайд 16
После того, как детки поедят, они с новыми силами принимаются нарушать наведенный во время тихого часа порядок в игрушках.
Солнце скрылось за домами, покидаем детский сад.
Расскажу я маме про себя и про ребят.
Посоветуйте, друзья, что ответить маме
Деткам в группе хорошо посудите сами!
Вечером дети с радостью ждут родителей, но в то же время в ожидании следующего дня покидают детский сад с грустинкой. Ведь каждый сотрудник дошкольного учреждения старается создать комфортные условия для всестороннего развития детей.
Слайд 17
Я люблю свой детский сад!
В нём полным полно ребят.
Может сто их, может двести.
Хорошо, когда мы вместе!!!
Спасибо огромное!
10 .01. 2022
Сегодня в группах прошли интересные викторины «Я гражданин России». На ней ребята не только смогли попутешествовать по нашей необъятной Родине, но и посоревноваться в знаниях о значимых символах и событиях нашей страны.
Команды «Васелек» и “Ромашка» отвечали на вопросы,решали ребусы и загадки. И, конечно, победила ДРУЖБА! Викторина завершилась флешмобом «Я- гражданин России!»
03.12.2021г.
В рамках “Школа молодого педагога” воспитатель старшей дошкольной группы № 12 Шапочка З.В. показала для молодых педагогов образовательную деятельность по нравственно-патриотическому воспитанию “Я люблю свой город. Я люблю свой край”. Педагоги не только наблюдали за образовательным процессом, но и смогли принять активное участие.
17.11. 2021г.
Педагоги-психологи нашего учреждения Бычковас Л.В. и Маник О.А. провели с педагогическим коллективом семинар с использованием ИКТ «Сила позитивного мышления»
Цель мероприятия: обогащение профессионального опыта педагогов, профилактика эмоциональной деформации, предоставление психоэмоционального ресурса педагогам.
12.11.2021г.
Для детей праздники- это море веселья и позитива! И хоть осень и называют «унылой порой», но именно осеннее развлечение всегда было одним из самых любимых детьми.
Ни кто так, как они не умеет радоваться опавшим листьям, холодным дождям и лужам. Бурю положительных эмоций вызвало у детей 11, 11 А групп развлечение « Все дело в шляпе». Дети пели, читали стихи, танцевали и играли с Незнайкой. А изысканная Королева Шляпного государства смогла с достоинством оценить творчество детей и родителей в изготовлении и демонстрации осенних шляп. Праздник получился не только веселым, но и ярким, красочным!
03.11.2021г.
В старших дошкольных группах прошли познавательные мероприятия, посвященные празднику “День народного единства”. Ребята узнали историю возникновения праздника и приняли участие в коллективной аппликации.
06.10.2021г.
В рамках сотрудничества библиотеки им.К.И.Обойщикова и детского сада, в процессе формирования нравственно-патриотических чувств дошкольников, дети подготовительной к школе группы 11 посетили экскурсию “Мой Краснодар “.
01.10.2021г.
30 сентября 2021г. прошла церемония награждения лидеров общегородского конкурса ” Лучший специалист города Краснодара 2021 года”
Задача конкурса – прежде всего, выявить высоких профессионалов в своих отраслях.
В отрасле “Образование” лучшей из воспитателей стала Селезнева Наталья Анатольевна.
Фотографии лидеров конкурса размещены на городской Доске Почета, которая находится на пересечении ул. Красной и им. Буденного.
Желаем не останавливаться на достигнутом результате и стремиться развиваться и познавать все большее!
08.09.2021
В рамках семинара “Инновационные технологии по формированию ЗОЖ” выступили педагоги ДОО Семина О.Н., Гордиевская Я.Е.
Успешное формирование ценностного отношения к здоровью у дошкольников во многом зависит от создания условий для осуществления педагогического процесса, целенаправленной систематической воспитательно – образовательной работы, согласованного взаимодействия педагогов и родителей детей.
Особую актуальность приобретает игровая деятельность, которая является главной составляющей двигательной активности ребенка.
27.08.2021
“Краски лета “
Лето – время ярких красок и впечатлений! Лето – счастливая и веселая пора отдыха, развлечений, увлекательных путешествий, это наиболее благоприятный период для того, чтобы укрепить здоровье, закалить организм и набраться сил на весь год.
Летом сама природа предоставляет богатые возможности для развития познавательных и творческих способностей малышей. Солнце, воздух, вода, и, конечно же, море положительных эмоций получают наши воспитанники ежедневно в летний оздоровительный период.
28.07.2021
Семинар “Развитие речи средствами музыки”
Музыкальный руководитель Сапожкова О.А. подготовила доклад на эту тему, цель выступления – познакомить педагогов в разнообразными способами развития речи (попевки, музыкальные логоритмические упражнения).
И представила новый авторский сборник логоритмических песен “Веселые нотки”.
26.06.2021
В рамках Школы молодого специалиста прошел семинар “Организация прогулки в ООД”.
На семинаре молодые педагоги получили актуальную на сегодняшний день информацию об интеграции образовательных областей при проведении прогулки в соответствии с ФГОС.
29.05.2021
Педагоги ДОУ приняли участие в вебинаре (онлайн) “Комплексное
развитие ребенка дошкольного возраста средствами
ООП ДО “Детский сад 2100”
09.04.2021
Педагогический совет
“Системная работа по воспитанию патриотических чувств и основ
гражданственности у детей дошкольного возраста”
13.
03.2021
“Рука к руке”
Школа педагогического наставничества.
“Причины возникновения конфликтов и их урегулирование в педагогическом процессе”
Педагогический совет по итогам образовательной работы в ДОУ
Шахматный турнир среди детских садов города Краснодара.
20 мая 2020 года на базе МБДОУ №100 города Краснодара прошел шахматный турнир среди детских садов города Краснодара. Воспитанники нашего детского сада Корчинский Родион, Убогая Валерия, Некоз Арсений заняли в командном шахматном турнире 2 место.
Спектакль “Журавлиная песня”
15 мая 2020 года в детском саду был представлен спектакль “Журавлиная песня”
Цель:
– воспитание у детей чувства любви к театру
– воспитание чувства любви к Родине, к матери, чувство уважения к старшему поколению
– побудить детей к сопереживанию к героям, тем самым научить различать “плохие” и “хорошие” человеческие качества.
“В годы войны, женщина одна воспитывала пятерых дочерей, которые тайно ушли на войну, Родину защищать”
Переживания матери, надежда, вера в благоприятный исход, все было отражено в спектакле.
Дети внимательно смотрели данную картину, вслушивались в каждое слово произнесенное актерами. В спектакле были показаны трогательные моменты которые не оставили равнодушными ни детей ни взрослых.
“Память героев ВОВ” шествие к памятнику А.И. Покрышкина
Подготовительная группа №8, средняя группа №1
почли память героев ВОВ шествием к памятнику А.И. Покрышкина
Практикум педагогического коллектива
“Значение народного творчества для коммуникативного развития детей”
Конкурс “Воспитатель года-2019”
15 апреля 2019 года состоялось торжественное открытие конкурса
«Воспитатель года -2019»
В конкурсе «Воспитатель года – 2019» участвовали наши воспитатели, наши педагоги Цыганник Галина Владимировна и Селезнева Наталья Анатольевна.
Желаем удачи!!!
VI Международная научно-практическая конференция
С 28-30 марта 2019 года состоялась VI Международная научно-практическая конференция “Современные ценности дошкольного детства, мировой и отечественный опыт” в городе Анапа. Наши педагоги Конищева Ю.П., Петрова А.А во главе с заведующей Радченко О.С. приняли активное участие в конференции с темой “Использование проектной деятельности как фактор роста профессионального мастерства педагогов ДОО”
“Невербальные средства общения” с коллективом
“Коммуникативное развитие детей”
с педагогическим коллективом
Консультация для педагогов
“Дети с особенностями в развитии”
видео https://youtu.
be/Q58ftDaIkyA
В конкурсе педагогического мастерства имени Л.Выготского
приняла участие воспитатель высшей квалификационной категории
Селезнева Наталья Анатольевна с проектом “Появление”
“Коммуникативное развитие ребенка”
Педагог-психолог Бычковас Л.В. провела мероприятие в рамках проекта по социально-психологическому воспитанию.
Программа мероприятия
1. Презентация с использованием ИКТ «Такие разные мальчики и девочки»
2. Интерактивное общение «Особенности общения с девочками и мальчиками в дошкольном учреждении
3. Интерактивная игра «Качества девочек и мальчиков»
4. Обратная связь от участников мероприятия.
Обучающий семинар
“Инновационная деятельность в ДОО-с чего начать?”
(в рамках инновационной деятельности)
С участием и выступлением Ароновой Елены Юрьевны
кандидатом пед.
наук, доцентом кафедры педагогики и психологии высшего образования.
Семинар для молодых и малоопытных педагогов ДОУ,
подготовила и провела воспитатель Селезнева Н.А
Педагоги познакомились с технологией развития речи
детей дошкольного возраста-мнемотехника.
Педагогический час
Реализация инновационной программы “Тропинки”
Зуб С.С
Педагогический час
“Методика проведения проголук”
Подготовильный возраст
Цыганник Г.В.
Семенар для молодых педагогов
“Методы активизации детей старшего дошкольного возраста в ходе познавательной деятельности”
Цыганник Г.В.
“Проект профессия родителей”
Селезнева Н.
А. Петровская Е.В.
Статья
Проектный метод, как один из способов взаимодействия с родителями.
Петровская Е.В. Селезнева Н.А.
Всероссийская педагогическая конференция
“Образование ХХI века: компетенция будущего”
Участие во Всероссийской педагогической конференции
г. Анапа
Цыганник Г.В
Семинар
“Пути реализации ФГОС ДО. Современные технологии Эффективной социализации в ДОО.”
Современные технологии эффективной социализации в ДОО Гришаевой Н.П.
Участие приняла Зуб.С.С
Бобкова Э.А.
Всероссийская конференция г.Москва
Профессионального мастерства педагогов “Мой лучший урок”
Селезнева Н. А. Дахина С.В.
Поздравляем!!!!
Победитедь I Место II место
Семинар-практикум
“Планирование работы по физическому воспитанию в ДОУ”
На базе детског сада № 107 прошел семинар-практикум “планирование работы по физическому развитию в ДОУ”. Куратором мероприятия были специалисты отдела анализа и поддержки дошкольного образования МКУ КНМЦ, в лице Кабановой Надежды Васильевны. Категорию слушателей составили как молодые педагоги по физическому развитию в дошкольных учреждениях, так и опытные педагоги, которые выступили с докладами по планироваию работы инструктора по физической культуре в ДОУ.
Свои наработки и результат работы показали педагоги детского сада № 107 :
Гордиевская Яна Евгеньевна (применение перестроений в работе-выступление воспитанников),
Сёмина Ольга Николаевна (применение перестроений в работе-выступление воспитанников, презентация по использованию картотеки построений),
Сапожкова Ольга Анатольевна, Заидан Елена Александровна (театральная постановка детей старшего дошкольного возраста с применение перестроений, выступление творческой группы детского сада с танцевальной композицией “Тальяночка”)
а так же педагоги с других детских учреждений Мячикова О.
Е, Боровик Н.В, Павлова Н.М.
Молодые специалисты получили большой объем информации для своей работы.
Совещание молодых педагогических работников
Методическое объединение на тему “Предметно – развивающая среда в групповых ячейках , в музыкальном и спортивном залах”
Торжественное открытие конкурса “Воспитатель года – 2016” в ДОУ № 174
В конкурсе принимает участие инструктор по физической культуре Сёмина Ольга Николаевна
Выступление педагогов на семинаре для музыкальных руководителей
в ДОУ № 201 с номером “Цветочное дефиле”
Ознакомление с окружающим миром и литературой с использованием регионального компонента.Выступление на педагогическом совете.
Ознакомление с окружающим миром и литературой с
использованием регионального компонента.
МБДОУ №208 Ново-
Савиновского района г. Казани
Самитова Ландыш Завдятовна
Январь, 2014
Чувство родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким ему людям – матери, отцу, дедушке, бабушке, братьям и сестрам. Развитие любви и привязанности к родному дому – это первая ступень патриотического воспитания детей дошкольного возраста. «Родной дом» – сложное многогранное понятие, оно включает отношение к себе как к личности, отношение к своей семье, включенность в семейные традиции. Первые друзья малыша, детский сад, куда он ходит, улица, на которой стоит его дом – все это включается в представление ребенка о родном доме, о своей малой Родине.
Постепенно эти представления расширяются. Родина уже ассоциируется не только с домом и с улицей, но с родным городом, с окружающей природой. Позже приходит осознание причастности к краю, к своей республике, к России, огромной многонациональной стране, гражданином которой предстоит стать ребенку. Поэтому патриотическое воспитание неотъемлемо связано с ознакомлением окружающего мира, с его литературой.
Ознакомление с родным городом имеет большое значение в воспитании патриотических чувств дошкольников, в развитии их интеллектуального и творческого потенциала, в расширении кругозора.
Эта тема на сегодняшний день очень актуальна. Наша цель это познакомить детей с родным городом и его достопримечательностями, с нашей родной литературой. Воспитывать интерес и любовь к родному краю, гордость за свой город, желание сохранить его чистым и красивым. Наши задачи это:
-познакомить детей с родным городом (история, символика, достопримечательности)
– Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.
-учить составлять свою родословную «шежере».
Знакомство с флорой и фауной родного края.
И в конечном итоги, должны прийти к таким результатам:, как:
– Дети могут знать и называть место проживания: город, свой адрес; некоторые предприятия своего города и их значимость, символику города, достопримечательности.
– дети могут знать и называть место работы родителей, значимость их труда, испытывать гордость и уважение к труду взрослых.
– дети могут составлять свою родословную «шежере»
– пополнение и совершенствование предметно-развивающей среды по знакомству детей с родным городом.
– знать наших великих поэтов и писателей, читать их произведения.
Виды детской деятельности
Социализация
Д/и «Расскажи, где ты живешь»
Д/и «От какого дерева листочек»
Д/и «Угадай животное»
Д/и «Назови улицы нашего города»
Д/и «Узнай, назови, что на фотографии»
д/и «Угадай, где я нахожусь»
с/р игра «Мы строители»
с/р игра «Семья»
с/р игра «Путешествие по городу»
с/р игра «Детский сад»
слов.
игра «Скажи со словом городской… »
слов. игра «Жилое – нежилое»
слов. игра «Я начну, а ты продолжи» (правильное поведение в городе) .
слов. игра «Мой, моя, мои»
игра – загадка «Сколько нас».
Художественная литература
Чтение стихов, рассказов, произведений.
Познание
Занятия: «Природа родной земли прекрасна»
«Животные Татарстана»
«Что нам дает лес»
«Мой детский сад”
«Мой родной город – Казань»
«О предприятиях Казани»
«Государственные символы Татарстана»
«Знакомство с гербом Татарстана»
«Улицы родного города»
«Наши герои – защитники»
«Мы любим отдыхать»
«День победы»
«Музеи родного города»
Наблюдения детей за явлениями природы.
Сезонные наблюдения за деревьями на территории детского сада.
Сезонные наблюдения за птицами.
Сбор листьев для гербария.
Вечер загадок «Животные и растения родного края».
Работа с родителями
Анкетирование: «Что мы знаем о своем городе»
Составление альбома «Мы растем вместе с родным городом»
Составление альбома «Моя семья»
Консультация родителям «Родительский дом – начало начал»
Составление семейного герба и родословного дерева.
Составление альбома «Профессии жителей нашего города».
Выпуск семейной газеты «Я здесь живу»
Коммуникация
Составление рассказа на тему «Мой любимый, дорогой человек» Рассказ детей о составе семьи
Беседа на тему «Наша дружная семья»
Беседа о татарских пословицах и поговорках.
Беседа о государственных символах России.
Беседа «Что такое сабантуй»
Беседа «Мы живем в Казани»
Акция «Письмо ветерану».
Беседа «Наши земляки – герои, защитники»
Акция «Покормите птиц зимой».
В ситуации демократизации гражданского общества, всего полиэтнического пространства России одним из важнейших условий формирования подрастающего человека выступает этнокультурное воспитание.
Понять и принять других может лишь тот человек, который уважает и понимает самобытность собственного народа, знаком с историей родного края. Основная общеобразовательная программа предусматривает реализацию регионального компонента в ДОУ.
Региональный компонент – это часть содержания предметов базисного плана, включающих материалы о регионе.
Этнос – исторически сложившаяся на определённой территории устойчивая совокупность людей, обладающая общими чертами и стабильными особенностями культуры и психологического склада, а также сознанием своего единства и отличия от других подобных образований (самосознанием) .
Основные направления деятельности ДОУ по реализации регионального компонента: изучение национальных традиций и обычаев, воспитание любви к природе родного края и его обитателям, уважения к прошлому своего народа, любви к родному слову, преодоление социальной незрелости, формирование толерантного отношения к другим.
Ознакомление детей с народной культурой происходит во всех видах деятельности, затрагивает все образовательные области: «Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка» и др. Принцип интеграции образовательных областей позволяет организовать эту работу интересно, разнообразно, так, чтобы всё, что мы хотим донести до детей, было воспринято ими глубоко и надолго.
Национально-региональный компонент предусматривает воспитание детей в среде с национальным колоритом.
На этих занятиях дети знакомятся с историей возникновения Росси и Татарстана, достопримечательностями и выдающимися людьми нашей страны и нашей республики, обогащают знания о животном и растительном мере родного края, организуют выставки детских рисунков и поделок на тему «Моя Родина», «Мой Татарстан». Нужно включать проектную деятельность в реализацию регионального компонента. Итогом проектов будет являться создание презентаций, фотоальбомов и коллекций, посредством которых ребята закрепят свои знания.
Важно для обеспечения реализации этнокультурного направления создать эстетически привлекательную образовательно-культурную среду, направленную, прежде всего, на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей (ФГТ к условиям реализации Программы). Это могут быть и этнографические музеи, организованные в отдельных помещениях, так и мини музеи, расположенные в групповой комнате.
Семья является главным источником народных традиций. Поэтому предлагаю активно взаимодействовать с родителями, которые помогут нам собрать экспонаты, для музея, предоставят фотоматериалы, можно провести народные праздники, сошьем народные костюмы, оформим развивающую среду. Одним из необходимых условий экологического воспитания является формирование у детей эмоционального отношения к миру природы родного края. Желательно, чтобы они радовались, огорчались, удивлялись природным объектам, чтобы мир природы сделался неотъемлемой частью мира ребёнка. Хорошим средством привлечения внимания дошкольников являются сказки, легенды, потешки, поговорки, пословицы, загадки, которые легко и органично входят в жизнь ребёнка, вслушиваясь в певучесть, образность народного языка, слова дети приобщаются к его красоте, чувствуют принадлежность к культуре своего народа, знакомятся и учатся любить мир.
Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытывал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Пребывание детей на природе приучает их видеть и слышать ее такой, какой она является в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания.
Актуальностью воспитания детей дошкольного возраста с использованием регионального компонента становится жизненно-необходимой, приоритетной задачей в воспитании детей. А знакомство с окружающим миром, с литературой способствует развитию образного мышления, наблюдательности, внимания, активизирует речь детей.
Реализуемые уровни образования: осуществление образовательной деятельности по образовательным программам дошкольного образования, дополнительным образовательным программам
Юридический адрес: 141650, Московская область, Клинский район, г.
Высоковск, ул. Первомайский проезд, д.12
Электронная почта: [email protected]
Адреса нахождения образовательной организации В МДОУ ДС №21 «РАДУГА»:
1 отделение - Московская область, Клинский район, г. Высоковск, ул. Первомайский проезд, д.12 Телефон: 8(49624)6-34-99, 8(49624)6-34-25 2 отделение - Московская область, Клинский район, с. Петровское, ул. Центральная, д. 5 Телефон: 8(49624)6-46-31 3 отделение - Московская область, Клинский район, дер. Елгозино, д. 48 Телефон: 8(49624)6-44-39 4 отделение - Московская область, Клинский район, с. Воздвиженское, д. 18 Телефон: 8(49624)5-62-69, 8(49624)5-62-60
Численность обучающихся: составляет 450 человек
Нормативный срок обучения: 5 лет
Дата постройки МДОУ ДС №21 «РАДУГА»:
1 отделение - 1988 г.2 отделение - 1979 г. 3 отделение - 2005 г. 4 отделение - 1981 г.
Режим работы МДОУ:
Пятидневная рабочая неделя: с 07.00 до 19.00 ч.ч.
МДОУ функционирует в режиме полного рабочего дня
Выходные дни – суббота, воскресенье; праздничные дни
В предпраздничные дни окончание работы МДОУ устанавливается согласно Трудовому кодексу Российской Федерации
Заведующий: Спиридонова Ирина Сергеевна
Приём посетителей: понедельник: 14.00-17.00; вторник: 09.00-12.00. Телефон: 8 (49624) 6-34-99
Заместитель заведующего по ВР: Дегтярева Светлана Юрьевна
Приём посетителей: среда: 09.00-12.00; четверг: 13.00-16.00. Телефон: 8 (49624) 6-34-99
Сборы и пожертвования с родителей обучающихся в МУНИЦИПАЛЬНОМ ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №21 «РАДУГА» не ведутся.
Стипендий или иных видов материальной поддержки: нет.
Общая площадь всех помещений:
1 отделение – 3622 кв.м. 2 отделение - 877,1 кв.м. 3 отделение - 700 кв.м. 4 отделение - 811 кв.
В МДОУ есть следующие кабинеты:
музыкальный зал, спортивный зал, кабинет заведующей, медицинский кабинет, методический кабинет, два логопедических кабинета, кабинет зам. зав. по АХЧ, этнографическая комната «Теплая избушка», кабинет дополнительного образования
1 отделение
2 отделение
3 отделение
4 отделение
Сведения об учредителе: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА КЛИН МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Адрес: 141600, Московская область, город Клин, ул.
Чайковского, д. 14.
Телефоны: 8 (49624) 5-84-75; 8 (49624) 2-75-79
e-mail: [email protected]
сайт: www.uoklin.ru
Начальник Управления образования Администрации г.о. Клин: Елена Васильевна Завальнюк
Телефон «Горячей линии» Управления Образования городского округа Клин по вопросам комплекса мер, направленных на недопущение незаконных сборов денежных средств: 8-496 (24) 5-84-75
Министерство образования и науки Московской области http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/
Министерство образования Московской области http://mo.mosreg.ru/
Контактные данные Уполномоченного по правам ребенка в Московской области
Мишонова Ксения Владимировна
Контактные данные:
e-mail: [email protected]
сайт: http://detimo.
mosreg.ru
моб.: 8-915-323-90-36
Предварительная запись и справочная информация по телефону: +7 (498) 602-32-07
Адрес для отправки корреспонденции: 1423407, Московская область, г. Красногорск-7, бульвар Строителей, д. 1
Приём граждан по предварительной записи осуществляется по адресу: г. Москва, проспект Мира, д. 72
Обучение речевой коммуникации в средних школах имеет решающее значение для подготовки учащихся к их роли в глобальном обществе. С начала 1970-х годов работодатели и сотрудники приемных комиссий колледжей считали речь, умение слушать и критическое мышление навыками и знаниями, необходимыми для успеха. Эти три навыка являются основой для большинства занятий устным общением или речью в школах.
Несмотря на повышенный акцент на обучении речевой коммуникации со стороны ученых и работодателей, в большинстве начальных школ нет занятий по речевой коммуникации, а во многих средних школах нет полного набора занятий по речевой коммуникации. С другой стороны, многие школы предлагают учащимся, по крайней мере, некоторые возможности для развития навыков говорения, аудирования и критического мышления. В публикации 2002 года Шервин Морреал, заместитель директора Национальной коммуникационной ассоциации (NCA), написала: «Необходимость коммуникативного образования в классах K–12 является важнейшей национальной проблемой, которую нельзя и не следует игнорировать.Компетентность в устном общении – разговорная речь, аудирование и медийная грамотность – является необходимым условием личного и академического успеха учащихся в жизни »(стр. v).
Речевая коммуникация фокусируется на том, как люди используют сообщения для создания смысла в различных контекстах, культурах, каналах и средствах массовой информации.
Преподаватели в области речевого общения пропагандируют эффективную и этичную практику человеческого общения. Национальная группа по целям в области образования сформулировала шесть общих задач по улучшению образования, которые стали частью Целей 2000: Закон об образовании Америки 1994 года.Одна из задач в рамках целей определила общение как важную базу знаний и навыков для каждого американца.
Функции обучения речевому общению в средней школе основаны на предпосылке, что такое обучение должно обеспечивать потребности всех учащихся – слабоумных, одаренных и нормальных в основных способностях устной речи.
Нельзя игнорировать нужды учащегося с дефектом речи.Учащиеся, которые заикаются, имеют волчью пасть или серьезное нарушение слуха, нуждаются в специальных речевых инструкциях. Данные Бюро переписи населения США за 1997 год показали, что 2 270 000 человек в возрасте пятнадцати лет и старше имели «трудности с речью» (493 000 из них имели серьезные проблемы).
Еще 7 966 000 человек имели «трудности со слухом при разговоре», из них 832 000 имели серьезные проблемы. Большинство школьных округов имеют доступ к специально обученным логопедам и слухотерапевтам. Ожидается, что школьный терапевт в начале двадцать первого века будет знать культурные и генетические аспекты развития речи и языка; физические основы речи, слуха и языка; принципы, используемые при диагностике нарушений речи, слуха и языка; методы лечения нарушений речи, слуха и языка.Таким образом, такое коррекционное обучение считается выходящим за рамки классного обучения речи.
Обучение речевой коммуникации также направлено на предоставление опыта обучения учащимся с особыми интересами и способностями к речи. Потребности одаренных учащихся часто удовлетворяются за счет внеурочной деятельности. Соревнования по криминалистике, внутришкольные и межшкольные дебаты, школьные театральные постановки, радио- и телевизионные клубы, а также школьные эстрадные программы входят в учебную программу средней школы посредством речевых курсов.
Такие курсы часто являются факультативными и доступны только в школах, где время, интересы и образование учителя речи делают их доступными.
Преподаватели речевой коммуникации призывают уделять особое внимание программам, обеспечивающим наилучшее образование для наибольшего числа учащихся. В качестве обоснования своего заявления о том, что обучение речи должно быть обязательной частью школьной программы для всех учащихся, преподаватели речи отмечают, что устное общение является чрезвычайно распространенным элементом социальной жизни.В статье 1980 года Ларри Баркер и его коллеги сообщили, что студенты колледжей тратят от 42 до 53 процентов своего времени на слушание и от 30 до 32 процентов своего времени на разговорную речь, и только от 11 до 14 процентов на письмо и от 15 до 17 процентов своего времени на чтение. время в чтении. Более ранние исследования показали аналогичный и даже более высокий процент говорящих и слушающих учащихся K-12. А Роберт Болкен предположил в 1999 году, что все учащиеся должны слушать 50 процентов времени, несмотря на то, что у них мало возможностей для обучения аудированию.
Из-за важности устного общения в социальных отношениях систематическое обучение всех учащихся природе, принципам и навыкам устного общения считается основной задачей современного среднего речевого образования.
Некоторые штаты ввели обязательное обучение речевой коммуникации. Студенты из Техаса должны пройти курс, который охватывает основы общения, разговорную речь и аудирование. Калифорния, Мэриленд и Северная Каролина приняли законы, предписывающие устное общение.Кроме того, Национальный совет учителей математики и Национальный совет по аккредитации педагогического образования опубликовали руководящие принципы и стандарты, включающие устное общение. Стандарты Национального совета учителей английского языка (NCTE)/Международной ассоциации чтения (IRA) по английскому языку включают внимание к устной грамотности и коммуникативным навыкам. Стандарт 4 гласит: «Учащиеся корректируют использование устной, письменной и визуальной речи (например, условности, стиль, словарный запас) для эффективного общения с различной аудиторией и для различных целей» (NCTE/IRA, стр.
33).
Хотя эти рекомендации даны, преподаватели речевой коммуникации считают, что все учащиеся должны получать систематические и углубленные непосредственные инструкции по речевой коммуникации на специально отведенных курсах. Например, преподаватели английского языка могут использовать одно формальное устное мероприятие, такое как устный отчет по книге или формальный устный отчет, в качестве единственного критерия разговорной компетенции учащегося. Инструктаж по аудированию часто представляет собой только просьбу к учащимся «внимательно слушать»; в лучшем случае это может включать в себя деятельность, в которой учащиеся должны следовать указаниям или резюмировать историю.В то время как групповая работа распространена в классах, мало инструкций о том, как и почему группы работают.
Из-за необходимости обучения речевой коммуникации и нехватки таких курсов в школах Национальная ассоциация коммуникации разработала серию публикаций, посвященных вопросу о том, чему учить. Стандарты говорения, аудирования и медиаграмотности и заявления о компетенциях для образования K–12 содержит список из двадцати стандартов того, что следует преподавать в начальных и средних школах США.
В каждом стандарте есть список компетенций, касающихся знаний, поведения и отношений. Хотя этот список стандартов и компетенций не претендует на то, чтобы быть предписывающим, он предлагает отправную точку для учителей, школьных округов и штатов, которые хотят знать, что профессионалы на всех уровнях в дисциплине речевого общения считают «что ученики K – 12 должны знать». знать и уметь».
Область речевого общения состоит из богатой смеси исследований, связанных с актом и искусством устного общения.На речевых факультетах университетов есть курсы по риторике и публичному выступлению; межличностная, групповая, организационная, политическая, межкультурная и невербальная коммуникация; прослушивание; наука о речи; театр, устная интерпретация или этюды перформанса; и радио, телевидение и кино. Ученые могут подходить к изучению речевого общения с физиологических, акустических, лингвистических, эстетических, психологических, социологических и гуманистических точек зрения.
Обучение речи традиционно направлено на то, чтобы помочь учащимся развить свои личные навыки устного общения.Таким образом, блоки и курсы обучения речи пытаются улучшить у студентов основные навыки общения, разговорной речи, аудирования и медиаграмотности. Первый, а часто и единственный школьный курс речи обычно состоит из отрывков из различных областей публичного общения. Каждый учащийся произносит речи, принимает участие в дебатах, читает стихотворение, эффективно слушает и соответствующим образом использует средства массовой информации. В дополнение к основному вводному курсу для учащихся с особыми речевыми интересами часто предлагаются дополнительные курсы по выбору.В таблице 1 показаны стандарты NCA K–12 от 1998 г., в которых предлагаются двадцать областей, в которых учащимся должна быть предоставлена возможность приобретать навыки.
Во многих средних школах судебно-медицинская экспертиза, дебаты и театральные представления так же естественны для внеклассной программы, как концерты музыкальных групп, футбольные матчи и выпускные вечера.
Целью этих мероприятий является предоставление учащимся с особыми способностями возможности для более интенсивного и расширенного опыта, чем это возможно в классе.В то время как учебная программа по речевой коммуникации отошла от общей успеваемости учащихся, внеклассные речевые программы, несомненно, будут продолжать делать такой опыт возможным для заинтересованных и одаренных учащихся.
Судебная экспертиза. Структура судебно-медицинской экспертизы в средних школах США сильно варьируется от штата к штату. В некоторых штатах существует четко определенная и тщательно организованная система судебно-медицинских конкурсов; другие нет. В большинстве штатов есть центральное агентство, отвечающее за направление и контроль судебно-медицинской деятельности.В штатах с устоявшимися программами судебно-медицинской экспертизы существует несколько уровней конкурсной деятельности. Большинство штатов предлагают некоторые формы импровизированных и импровизированных выступлений, юмористическую интерпретацию, драматическую интерпретацию, оригинальное ораторское искусство, чтение стихов или литературные программы.
Ряд штатов предлагают другие мероприятия, такие как групповое выступление, чтение прозы, выступление по радио и телевидению, послеобеденное выступление, ораторский анализ, рассказывание историй, пантомима, хоровое чтение, студенческий конгресс, информативное выступление, дуэтное выступление, описательная речь и рецензирование книг. .
ТАБЛИЦА 1
Количество предлагаемых видов деятельности также сильно варьируется от штата к штату. Две национальные организации спонсируют конкурсы для школ-членов. Национальная лига судебных экспертов предлагает конкурсы импровизированных выступлений, оригинального ораторского искусства, юмористической и драматической интерпретации, интерпретации прозы и поэзии, студенческих конгрессов и дебатов, причем последние включают политические дебаты, дебаты Линкольна-Дугласа и дебаты Барбары Джордан (которые касаются городских проблем). ).Лига насчитывает более 1000 отделений в США и насчитывает около 240 000 членов. Национальная католическая лига судебно-медицинских экспертов спонсирует соревнования по импровизированному выступлению, оригинальному ораторскому искусству, интерпретациям, а также по Линкольну-Дугласу и политическим дебатам для более чем 500 школ-членов.
Дебаты. Дебаты часто указываются как одно из видов судебно-медицинской экспертизы и обычно спонсируются тем же агентством штата, которое спонсирует другие виды судебно-медицинской экспертизы. Однако дебаты часто проводятся отдельно от других школьных судебно-медицинских экспертиз; поэтому его можно рассматривать отдельно.
Поскольку дебаты представляют собой интеллектуально интенсивную деятельность, они наиболее подходят для учащихся с интеллектом выше среднего и проявляющих большой интерес к проблемам, представляющим общественный интерес. Дебатам приписывают развитие таких навыков, как способность собирать и систематизировать идеи, способность подчинять идеи, способность оценивать доказательства, способность видеть логические связи, способность говорить убедительно, способность адаптироваться и способность думать и говорить в общих чертах.
Поскольку межшкольные дебаты должны быть сосредоточены на общих темах, необходимо центральное национальное координирующее агентство.
Национальная федерация школьной деятельности выполняет эту важную координирующую функцию с помощью консультативного совета, состоящего из представителей от каждого штата, имеющих речевую лигу или аналогичную организацию, представителя Национальной судебно-медицинской лиги и представителя Национального католического общества. Судебная лига. На ежегодном собрании консультативный комитет рассматривает различные проблемные области, рекомендуемые для рассмотрения в качестве тем для обсуждения, и выбирает три из этих областей для возможного принятия; окончательный выбор осуществляется посредством национального референдума.Поскольку для национальной тематической области предусмотрены три альтернативных предложения для дебатов, каждый штат должен решить, какое из трех предложений в выбранной национальной тематической области будет использоваться в качестве темы для дебатов.
После того, как агентство штата определило конкретное предложение для обсуждения, государство проводит серию турниров, в которых обсуждается это предложение.
Большинство штатов спонсируют турнир штата, а многие также предлагают районные и региональные турниры на выбывание. В дополнение к санкционированным государством турнирам отдельные школы и сотрудничающие университеты и колледжи спонсируют пригласительные турниры.Ближе к концу сезона школы-члены Национальной лиги судебных экспертов участвуют в турнирах, спонсируемых лигой, на которых обсуждается национальное предложение. Команды, выигравшие районный турнир, имеют право участвовать в национальном турнире Национальной лиги судебных экспертов. Национальная католическая судебная лига спонсирует аналогичный национальный турнир.
Театр. Подавляющее большинство средних школ в Соединенных Штатах имеют ту или иную форму внеклассной театральной программы. Качество и количество внеклассных драматических мероприятий сильно различаются от школы к школе.Некоторые школы по-прежнему ограничивают драматические действия классными спектаклями, которые ставят учителя с ограниченным опытом и режиссерским талантом.
В других школах действуют активные и сбалансированные театральные программы, состоящие из нескольких полнометражных постановок разного типа, одноактных спектаклей, спектаклей, театральных экскурсий, официальных и неформальных встреч, мастер-классов и дискуссионных сессий. Театр средней школы, как учебный, так и внеклассный, имеет сильное национальное лидерство через Международное театральное общество и Американскую ассоциацию образовательного театра.
На национальном уровне оценка на основе стандартов используется для измерения того, насколько хорошо кандидаты в учителя соответствуют показателям качества и компетенциям. Согласно документу NCA 2000 г., «Стандарты и рекомендации по подготовке учителей коммуникации», , существует шесть стандартов качества, используемых для оценки программы подготовки учителей речевой коммуникации: (1) структура программы, (2) общеобразовательный компонент, (3) знание коммуникации, (4) профессиональное образование и педагогические исследования, (5) профессиональное сотрудничество и рост и (6) полевой опыт общения.
A LLEN , R ONALD R.; B РЯД , K ENNETH Л.; и Y ATVIN , J OANNE. 1986. Изучение языка через общение: функциональная перспектива. Белмонт, Калифорния: Уодсворт.
B ARKER , L ARRY, и др. 1980. “Расследование
“.Пропорциональное время, затрачиваемое студентами колледжа на различные коммуникативные мероприятия». Journal of Applied Communication Research 8:101–109.
Б ОХЛКЕН , Р ОБЕРТ. 1999. «Подтверждение того факта, что аудирование является пропорционально наиболее часто используемым языковым навыком». Пост прослушивания 70:5.
C HANEY , A NN, и B URK , T AMARA L. 1998. Обучение устному общению в классах K–8. Бостон: Аллин и Бэкон.
C OOPER , P AMELA, и M OREALE , S HERWYN, ред.
2002. Создание компетентных коммуникаторов: мероприятия по обучению разговорной речи, аудированию и медиаграмотности в классах K – 6. Скоттсдейл, Аризона: Холкомб Хэтэуэй.
C OOPER , P AMELA, и M OREALE , S HERWYN, ред. 2002. Создание компетентных коммуникаторов: мероприятия по обучению разговорной речи, аудированию и медиаграмотности в классах 7–12. Скоттсдейл, Аризона: Холкомб Хэтэуэй.
C OOPER , P AMELA, и S IMONDS , C HERI. 1999. Сообщение для классного руководителя, 6-е издание.Бостон: Аллин и Бэкон.
C OOPER , P AMELA J., изд. 1985. Занятия по обучению говорению и аудированию: 7–12 классы. Урбана, Иллинойс: Информационный центр ERIC по навыкам чтения и общения и Ассоциации речевой коммуникации.
D ANIEL , A RLIE, изд.
1985. Занятия по обучению говорению и аудированию: классы K–6. Урбана, Иллинойс: Информационный центр ERIC по навыкам чтения и общения и Ассоциации речевой коммуникации.
Цели на 2000 г.: Закон об образовании Америки от 1994 г. Общественность США
Закон 103-227. Код США. Том. 20, сек. 5801 и след.
H YNDS , S USAN, и R UBIN , D ONALD, ред. 1990. Перспективы разговоров и обучения. Урбана, Иллинойс: Национальный совет учителей английского языка.
J OHNSON , K AREN E. 1995. Понимание общения в классах второго языка. Кембридж, англ.: Издательство Кембриджского университета.
К УГЛ , К АТЛИН. 1997. Общение в классе. Проспект-Хайтс, Иллинойс: Waveland Press.
М ОРРЕАЛ , S ХЕРВИН. 2002. «Предисловие». В «Создание компетентных коммуникаторов: занятия по обучению говорению, аудированию и медиаграмотности в классах K – 6», изд.
. Памела Купер и Шервин Морреале. Скоттсдейл, Аризона: Холкомб Хэтэуэй.
N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C СВЯЗЬ A ОБЪЕДИНЕНИЕ. 1998. Разговорная речь, аудирование и медийная грамотность Стандарты и заявления о компетенциях для образования K–12. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная коммуникационная ассоциация.
N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C СВЯЗЬ A ОБЪЕДИНЕНИЕ. 2000. Стандарты и рекомендации по подготовке учителей коммуникации. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная коммуникационная ассоциация.
N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C СВЯЗЬ A ОБЪЕДИНЕНИЕ. 2000. Руководство по разработке учебных программ устного общения в детском саду до двенадцатого класса. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная коммуникационная ассоциация.
N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C СОЮЗ T КАЖДЫЙ E АНГЛИЙСКИЙ И I МЕЖДУНАРОДНЫЙ R EADING A АССОЦИАЦИЯ.
1996. Стандарты английского языка. Урбана, Иллинойс: Национальный совет учителей английского языка и Международная ассоциация чтения.
OK EEFE , V ИРГИНИЯ. 1995. Говорить, чтобы думать, думать, чтобы говорить: важность разговора в процессе обучения. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Бойнтон/
Кук.
P URDY , M ICHAEL, и B ORISOFF , D EBORAH. 1997.
Слушание в повседневной жизни, 2-е издание. Лэнхэм, доктор медицины: University Press of America.
S EILER , W ILLIAM J. и B EALL , M ELISSA L.2002.
Коммуникация: установление связей, , 5-е издание. Бостон: Аллин и Бэкон.
V ANGELISTI , A NITA L.; D ALY , J OHN A.; и F RIEDRICH , G USTAV W.
1999. Обучение коммуникации: теория, исследования и методы. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Z AREFSKY , D AVID. 2002. Публичное выступление: стратегии успеха, 3-е издание. Бостон: Аллин и Бэкон.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ A MERICAN E DUCATIONAL T HEATRE A ОБЪЕДИНЕНИЕ. 2002.
N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C СВЯЗЬ A ОБЪЕДИНЕНИЕ. 2002.
I МЕЖДУНАРОДНАЯ L ISTENING A АССОЦИАЦИЯ. 2002.
U.S. B UREAU C ENSUS. 1997.«Американцы с ограниченными возможностями: 1997–Таблица 2».
NCAC представляет следующую подборку материалов на тему цензуры в школах для учащихся, педагогов и родителей во всем мире. Эта информация не предназначена в качестве юридической консультации. Если вы столкнулись с разногласиями по поводу цензуры, приведенные ниже ресурсы могут помочь вам.Если вам нужна дополнительная помощь, пожалуйста, свяжитесь с нами . Мы будем хранить вашу информацию в тайне, пока не будет получено разрешение на иное.
ПРИМЕЧАНИЕ. Руководство для протестующих студентов доступно здесь
Введение: свобода слова, народное образование и демократия
Первая поправка и государственные школы
A. Первая поправка
B. Государственные школы
1.Школьные публикации: студенческие газеты и ежегодники
2. Публикации за пределами кампуса
3. Прическа, одежда и внешний вид
4. Бандитские символы и знаки отличия
5.
Речь за пределами кампуса
Цензура
A. Понимание цензуры
B. Отличие цензуры от отбора
C. Последствия цензуры
Насколько серьезной проблемой является цензура?
A. Цифры
B. Какой материал подвергается нападению?
C. Что означает «соответствует возрасту»?
Д.Кто подвергается цензуре?
Роли и обязанности
A. Школьные должностные лица, советы и полномочия штата
B. Принципы отбора и хранения материалов в школах
C. Процедуры подачи жалоб
Политика цензуры
Национальная ассоциация образования (NEA)
Национальный совет учителей английского языка и Международная ассоциация чтения (NCTE/IRA)
Ассоциация надзора и разработки учебных программ (ASCD)
Американская библиотечная ассоциация (ALA)
Национальная ассоциация директоров начальных школ (NAESP)
Национальная коалиция против цензуры (NCAC)
Введение: свобода слова, народное образование и демократия
Цель Справочника: Первая поправка гарантирует право каждого американца свободно говорить и мыслить.
Эти права занимают центральное место в образовательном процессе и одинаково важны как для педагогов, так и для учащихся.
Для учителей и администраторов: Первая поправка защищает учителей, когда они применяют свои суждения в соответствии с профессиональными стандартами, позволяя им создавать учебную среду, которая эффективно помогает молодым людям приобретать знания и навыки, необходимые для того, чтобы стать продуктивными, самостоятельными. достаточные и вносящие вклад члены общества.
Для учащихся: Первая поправка защищает способность учащихся критически мыслить и учиться исследовать широкий спектр идей.Студенты имеют право выражать свои убеждения, как и любой другой гражданин. Защита прав учащихся читать, спрашивать и выражать свое мнение имеет решающее значение для обучения информированных и заинтересованных граждан.
В этом руководстве на практике описывается, что право на свободу выражения мнений означает для учащихся, учителей и администраторов государственных школ.
Свобода слова, государственное образование и демократия: Наши основатели считали государственные школы одним из жизненно важных институтов американской демократии.Но они также знали, что образование включает в себя больше, чем чтение, письмо и арифметику. Образование в демократическом обществе требует развития граждан, способных адаптироваться к меняющимся временам, решать важные социальные вопросы и эффективно оценивать деятельность государственных служащих. Выполняя свои обязанности, государственные школы должны обучать учащихся основным американским ценностям, таким как честность, равенство, справедливость, уважение к другим и право на несогласие.
Быстрые социальные, политические и технологические изменения обострили споры о том, чему и как должны учить школы.Ссылки на сексуальность, ненормативную лексику, описания насилия и другие потенциально противоречивые материалы вызывают вопросы у поколений родителей и педагогов. Ответить на эти вопросы сейчас еще сложнее, когда большинство школьных сообществ состоит из людей с разным происхождением, культурными традициями, религиями и зачастую языками.
Поскольку учащиеся и родители привносят в класс ряд ожиданий и потребностей, перед педагогами стоит задача сбалансировать образовательные потребности всего учащегося, сохраняя при этом уважение индивидуальных прав каждого члена школьного сообщества.
Первая поправка может помочь решить эту проблему. Он определяет некоторые важные права и обязанности участников образовательного процесса. Он одновременно защищает свободу слова, мысли и исследования и требует уважения права других делать то же самое. Это требует, чтобы школы прибегали к «большему количеству слов, а не принудительному молчанию», пытаясь разрешить наши разногласия.
Первая поправка и государственные школыКонгресс не должен издавать законов, касающихся установления религии или запрещающих ее свободное исповедание; или ограничение свободы слова, или печати, или права людей мирно собираться и обращаться к правительству с петициями об удовлетворении жалоб.
– Первая поправка к Конституции США, ратифицированная 15 декабря 1791 года
A. Первая поправка
Первое положение Билля о правах устанавливает права, необходимые для демократического общества и наиболее ценимые американцами: право свободно говорить и поклоняться, право собираться и обращаться к правительству с петициями, а также право на свободную прессу. Хотя большинство стран утверждают, что гарантируют свободу слова, немногие обеспечивают уровень защиты свободы слова, который гарантирует Первая поправка.
Возможность тирании со стороны государства и злоупотребления властью особенно беспокоила авторов Билля о правах. Таким образом, формулировка Первой поправки начинается с , запрещающей определенное поведение правительства, т. е. «Конгресс не должен издавать законов, касающихся…». Как и большая часть Конституции, эти ограничения регулируют только то, что может делать правительство , и не влияют на частных лиц или предприятия.
Хотя Билль о правах первоначально ограничивал только власть федерального правительства, Четырнадцатая поправка распространила ограничения, налагаемые большей частью Билля о правах, на правительства штатов и местные органы власти.Поскольку государственные школы и публичные библиотеки являются частью правительства штата и местного самоуправления, они должны соблюдать Первую поправку, а также многие другие положения Конституции. Однако, как станет ясно из этого руководства, Первая поправка применяется к школам несколько иначе, чем ко многим другим государственным учреждениям.
B. Государственные школы
Государственные школы — это учреждения, которые в некоторых отношениях лучше всего воплощают цели Первой поправки: создать информированных граждан, способных к самоуправлению.Как заметили многие комментаторы, процветание демократии зависит от информированного и критически настроенного электората. Как заметил Ной Вебстер в 1785 году: «Вряд ли возможно низвести просвещенный народ до уровня гражданской или церковной тирании».
А накануне Конституционного конвента 1787 года Бенджамин Раш заявил, что «для того, чтобы привести принципы, нравы и нравы наших граждан в соответствие с нашей республиканской формой правления, совершенно необходимо, чтобы знания всякого рода распространялись во всех частях страны». Соединенных Штатов.Неудивительно, что всеобщий доступ к бесплатному государственному образованию долгое время рассматривался как неотъемлемая часть демократических идеалов.
Государственные школы Америки — рассадники демократии. Наша представительная демократия работает, только если мы защищаем «рынок идей». Этот свободный обмен способствует формированию информированного общественного мнения, которое, когда оно передается законодателям, помогает создавать законы, отражающие волю народа. Однако школы иногда могут ограничивать право учащихся на свободу слова и самовыражения, когда это необходимо для достижения законных образовательных целей.Как указал Верховный суд в деле Mahanoy Area School District v.
B.L. (2021):
У школ много обязанностей: они должны обучать базовым и продвинутым навыкам и информации; они должны делать это для учащихся разного происхождения и способностей; они должны научить студентов работать самостоятельно и в группах; и они должны обеспечивать безопасную среду, способствующую обучению.
Учитывая эти многочисленные обязанности, школьные чиновники имеют более широкие полномочия, чем другие государственные деятели, в регулировании определенных видов речи.Например, они могут запретить ненормативную лексику в кампусе (согласно делу Bethel School District v. Fraser (1986 )) и могут наказать учащихся за пропаганду незаконного употребления наркотиков (как в деле Morse v. Frederick (2007)). Они также могут подвергнуть цензуре речь учащихся в школьных изданиях, таких как школьные газеты и ежегодники, см. Школьный округ Хейзелвуд против Кульмейера (1988). Что еще более важно, школы могут подвергать цензуре речь учащихся, что может существенно нарушить школьную деятельность (дело Tinker v.
Независимый школьный округ Де-Мойна (1969)). Поэтому в школах речь не так свободна, как вне ее.
Однако ограничения на свободу слова учащихся весьма узки, и в целом учащиеся и учителя «не отказываются от своих конституционных прав на свободу слова или самовыражения у ворот школы». (Тинкер против Де-Мойна ) См. ниже примеры того, как Первая поправка применяется к школам определенным образом.
1.Школьные публикации: школьные газеты и ежегодники
Верховный суд постановил, что студенты-журналисты имеют очень ограниченные права, когда они пишут для спонсируемых школой изданий, таких как школьные газеты и ежегодники. Школа может подвергнуть цензуре статьи по многим причинам, в том числе потому, что школьные чиновники считают тему неуместной. Некоторые суды даже заявили, что школы могут подвергнуть цензуре редакционные статьи, потому что школьные чиновники не согласны с выраженными в них взглядами.
Однако в некоторых штатах действуют законы, обеспечивающие большую защиту студентов-журналистов.
Список этих штатов и ссылки на описание их законодательства можно найти здесь.
2. Публикации за пределами кампуса: «подпольные» газеты, веб-сайты и т. д.
Обеспокоенность по поводу цензуры в «официальных» школьных газетах может побудить учащихся публиковать материалы, созданные вне школы, или на веб-сайтах, поддерживаемых в частном порядке без использования школьных помещений.Некоторые школы пытались подвергать эти публикации цензуре и подавлять выступления за пределами кампуса, которые они считают оскорбительными, тревожными или нелестными. Тем не менее, суды были готовы поддержать школьную цензуру речи за пределами кампуса только в необычных обстоятельствах, когда речь имеет очень высокую вероятность существенного нарушения школы (например, путем публикации ответов на тесты) или причинения вреда отдельным лицам (например, притеснением). или угрожать им).
В отличие от студенческой речи в школе, студенческая речь за пределами кампуса не может быть наказана только потому, что она содержит ненормативную лексику, пропагандирует незаконное употребление наркотиков или по какой-либо другой причине, за исключением того, что она может существенно нарушить работу школы.
В частности, школы имеют ограниченные возможности наказывать или подвергать цензуре высказывания за пределами кампуса о политике или религии. Если независимая студенческая публикация распространяется в кампусе, школьные власти имеют чуть больше полномочий конфисковать или запретить ее, но только в том случае, если существует риск того, что она вызовет существенный сбой в работе школы.
Права учащихся часто могут быть ограничены, если учащиеся используют школьные ресурсы (например, школьные компьютеры или школьный интернет-сервис) для создания или распространения публикаций.Учащиеся могут помочь избежать конфликтов со школьными властями, гарантируя, что их неофициальные публикации будут выпускаться и поддерживаться отдельно от любого школьного курса и без помощи школьных материалов или помощи учителя.
Кроме того, учащимся, использующим технологии своей школы, важно знать «Политику допустимого использования» своей школы (AUP). AUP, который часто можно найти в директивах школьного округа или в справочнике для учащихся, устанавливает правила и положения, регулирующие использование учащимися школьных компьютерных сетей.
Примеры политик допустимого использования можно найти здесь, но политика вашего учебного заведения может в чем-то отличаться.
3. Волосы , платье и внешний вид
Начиная с дела Tinker в 1969 году, учащиеся, школьная администрация и суды боролись с границами и ограничениями требований к одежде и внешнему виду учащихся. Начиная с начала 1970-х годов суды были завалены делами, касавшимися этой проблемы, и не нашли четких ответов.Окружные суды по-прежнему расходятся во мнениях относительно контроля, который школьная администрация может осуществлять в отношении одежды и ухода за учениками. Проблема часто усложняется полом и рекомендациями, которые усиливают жесткие бинарные системы. В одном случае школа наказала мальчика за ношение серьги, хотя в соответствии с дресс-кодом для девочек ношение сережек разрешено. Другими примерами являются ограничения на длину волос для мальчиков, но не для девочек, или требования к одежде, разработанные для обеспечения соблюдения принципов скромности для девочек, но не для мальчиков.
В некоторых государственных школах была обязательна форма, но это вряд ли решило проблему, поскольку строгий дресс-код такого рода часто оспаривается.Напротив, гендерно-нейтральные рекомендации относительно подходящей одежды редко приводят к проблемам.
4. Бандитские символы и знаки отличия
Поскольку члены банды часто идентифицируют себя по одежде и знакам отличия, руководители часто обращаются к дресс-коду, чтобы воспрепятствовать членству в банде и ее деятельности. Суды обычно считали, что эти коды действительны.
5. Речь за пределами кампуса
В последние годы увеличилось число случаев, связанных с речью студентов за пределами кампуса, которая оказывает влияние на кампус.Часто это выступление происходит в социальных сетях. Школы не могут наказывать учащихся за ненормативную лексику за пределами кампуса (за исключением экскурсий, которые суды считают частью школьной жизни).
Они также не могут наказывать студентов за выступления за пределами кампуса, которые пропагандируют незаконное употребление наркотиков. Тем не менее, школы иногда могут наказывать учащихся за выступления за пределами кампуса, которые с большой вероятностью могут появиться в кампусе и разрушить школу, например, за расистские высказывания, когда в школе есть история расовых конфликтов. И, конечно же, школы могут наказывать учащихся за высказывания за пределами кампуса, которые оскорбляют учащихся или сотрудников школы или угрожают насилием в отношении школы.
Цензура
A. Понимание цензуры
Цензура — это подавление речи или других выражений, которые не нравятся цензору (лицу или учреждению, наделенному полномочиями запрещать высказывания).
Родители и общественные группы часто пытаются удалить школьные материалы, прямо или косвенно обсуждающие сексуальность, религию, расу или этническую принадлежность.
Например, некоторые люди возражают против преподавания теории эволюции Дарвина на уроках естествознания, потому что это противоречит их собственным религиозным взглядам.Другие считают, что в школах не следует разрешать обсуждение сексуальной ориентации или гендерной идентичности, а другие призывают исключить «Приключения Гекльберри Финна » из школьной программы английского языка, потому что считают ее расистской.
Как показывают эти примеры, требования цензуры исходят от всего спектра религиозных, идеологических и политических взглядов.
Когда люди просят школы подвергнуть цензуре материалы, школы должны сбалансировать свои обязанности по Первой поправке с другими проблемами, такими как поддержание целостности образовательной программы, соблюдение государственных требований к образованию, уважение суждений профессионального персонала и обращение к глубоко укоренившимся убеждениям учащихся и члены сообщества.Имея дело с возражениями против материалов, педагоги находятся в самом выгодном положении, если они помнят два фундаментальных принципа, которые неоднократно признавал Верховный суд: 1) школы имеют широкие полномочия решать, чему и как учить, если их решения основаны на основаны на надежных принципах образования и направлены на улучшение обучения учащихся; и 2) наиболее уязвимыми для судебного оспаривания решениями являются решения, мотивированные враждебностью к непопулярным или спорным идеям или желанием заставить принять определенную точку зрения.
В соответствии с этими принципами, когда кто-либо в судебном процессе заявляет, что действия школы нарушают Первую поправку, суды обычно полагаются на профессиональные суждения педагогов. Это означает, что суды часто оставляют в силе решение об изъятии книги или наказании учителя, если это решение служит законным образовательным целям, включая административную эффективность. Однако в равной степени верно и то, что школы, которые отвергают требования о цензуре, имеют в равной степени сильные или более сильные основания.Как заявил Верховный суд в своем решении 2021 Mahanoy , школы сильно заинтересованы в защите непопулярных выражений, в ознакомлении учащихся с широким спектром взглядов и в предоставлении учащимся возможности обсудить эти взгляды.
Таким образом, крайне маловероятно, что школьный чиновник, который полагался на эти принципы и отказался подчиниться давлению с целью подвергнуть цензуре что-либо, имеющее образовательную ценность, когда-либо был бы приговорен судом к такому поступку.
Б.Отличие цензуры от селекции
Школы постоянно принимают решения о том, какие книги и материалы включить в учебную программу или исключить из нее. Следовательно, они не нарушают Первую поправку каждый раз, когда вычеркивают книгу из списка для чтения. Однако они могут действовать неконституционно, если решат удалить книгу исключительно из-за враждебности к содержащимся в ней идеям.
Например, администраторы и преподаватели могут договориться о том, чтобы исключить обсуждение эволюции из учебного плана второго класса, потому что учащимся не хватает знаний, чтобы понять его, и вместо этого решить ввести его в четвертом классе.Пока они не мотивированы враждебностью к идее преподавания эволюции, это обычно не было бы проблематичным. Решение включить материал в учебную программу четвертого класса, как правило, демонстрирует, что это было педагогическим суждением, а не актом цензуры.
Однако не все ситуации так просты. Например, возражения против материалов, касающихся сексуальности или сексуальной ориентации, обычно возникают в начальных и средних школах, когда критики заявляют, что такие материалы «не соответствуют возрасту» этих учащихся.
Часто становится ясно, что их беспокоит не то, что учащиеся не поймут материал, а то, что они просто не хотят, чтобы учащиеся имели доступ к такого рода информации. Если профессиональные преподаватели смогут показать законное педагогическое обоснование сохранения такого материала в учебной программе, маловероятно, что усилия по его удалению увенчаются успехом.
Кроме того, хотя отдельные родители имеют значительный контроль над образованием своего ребенка и могут потребовать, чтобы их ребенку дали другую книгу, они не имеют права навязывать свои предпочтения другим учащимся и их семьям.
C. Последствия цензуры
Цензура, основанная на личных чувствах и опасениях, ограничивает мир знаний, доступный учащимся. Исходя из личных взглядов, одни родители желают исключить материалы, изображающие насилие, другие возражают против упоминаний о сексуальности, третьи против высказываний о расовых проблемах или изображений, которые их оскорбляют. Некоторые родители выступают против того, чтобы их дети знакомились с художественной литературой, которая не имеет счастливого конца, не преподает нравственный урок или не дает положительных образцов для подражания.
Если бы эти и другие индивидуальные предпочтения были законными критериями для цензуры материалов, используемых в школе, учебная программа сузилась бы до включения только наименее противоречивых и, вероятно, наименее актуальных и интересных материалов. Вряд ли это решит реальные проблемы учащихся, удовлетворит их любопытство или подготовит к жизни.
Цензура вредит и учителям. Ограничивая ресурсы и гибкость, цензура мешает учителю использовать все возможные способы мотивации и «достучаться» до учащихся.Сокращая идеи, которые можно обсуждать в классе, цензура лишает искусство преподавания творчества и жизненной силы. Обучение сводится к пресным, шаблонным, предварительно одобренным упражнениям, выполняемым в среде, которая не поощряет взаимопомощь, которая может пробудить энтузиазм учащегося к учебе. Чтобы сохранять спонтанность в классе, учителям нужна свобода действий, чтобы отвечать на непредвиденные вопросы и обсуждения, а также свобода опираться на свое профессиональное суждение и опыт, не опасаясь последствий, если кто-то возражает, не соглашается или обижается.
Школьная цензура особенно вредна, потому что она мешает молодым людям с пытливым умом исследовать мир, искать истину и разум, развивать свои интеллектуальные способности и становиться критически мыслящими. Когда классная среда не является открытой и привлекательной, честный обмен мнениями заменяется сдержанной беседой, и учителя теряют способность эффективно направлять своих учеников.
Насколько серьезной проблемой является цензура?А.Числа
Американская библиотечная ассоциация (ALA), которая отслеживает и сообщает о случаях цензуры, сообщает, что каждый год в школах и публичных библиотеках возникают сотни проблем. По оценкам ALA, примерно в четыре или пять раз больше таких случаев не регистрируется.
B. Какой материал подвергается атаке?
ALA предлагает поучительный анализ мотивов большинства случаев цензуры:
Термин цензор часто вызывает в уме образ иррационального, воинственного человека.
Хотя требования о цензуре могут исходить практически от любого человека и касаться любой темы или формы выражения, большинство инцидентов связаны с опасениями по поводу контента сексуального характера, особенно контента ЛГБТК+, религии, ненормативной лексики или расистских оскорблений.
Многие инциденты связаны только с одной жалобой, но, тем не менее, вызывают процесс рассмотрения, который может стать спорным. Родители, которые поддерживают свободу слова, не так часто участвуют в публичных дискуссиях, как те, кто стремится удалить материалы, оставляя школьных чиновников и учителей в относительной изоляции.В этом случае их задачей является тщательная оценка педагогической ценности материалов. Если они уступают требованиям, основанным на точке зрения, они могут подорвать образовательные цели, а также поощрить новые вызовы.
C. Что означает «соответствует возрасту»?
Одним из наиболее распространенных требований цензуры является заявление о том, что некоторые школьные материалы не «соответствуют возрасту».
Педагоги обычно используют термин «соответствующий возрасту», когда они имеют в виду момент, когда дети имеют достаточный жизненный опыт и когнитивные навыки для понимания определенного материала.Например, педагоги могут решить, что подробная научная информация о репродукции человека может не соответствовать возрасту шестилетних детей, но будет понятна 12-летним, знакомым с основами биологии.
Однако, когда цензоры жалуются, что книга «не подходит», они часто имеют в виду, что учащиеся не должны знакомиться с материалом по причинам личной идеологии или убеждений. Возражение обычно возникает, когда материал касается сексуальности, и часто отражает опасение, что его воздействие подорвет моральные или религиозные ценности.Присоединение к давлению на цензуру в этой ситуации может быть равносильно одобрению одной моральной или религиозной точки зрения над другой.
Отвечая на вопросы о соответствии возрасту, Национальный совет учителей английского языка отметил, что «материалы должны соответствовать уровню зрелости учащихся» и что важно «взвешивать ценность материала в целом, особенно его актуальность». к образовательным целям, против вероятности негативного воздействия на студентов… Эта вероятность уменьшается из-за того, что типичный студент столкнулся со спорным вопросом.
D. Кто подвергается цензуре?
Книги, на которые нацелена цензура, включают как популярные, так и классические названия, что влияет на выбор, сделанный почти каждой возрастной группой.
В список самых оспариваемых книг ALA в 2020 году входят:
Некоторые из этих названий год за годом появляются в списке наиболее оспариваемых работ ALA.
Например, «Абсолютно правдивый дневник индейца, работающего неполный рабочий день» попадал в список восемь раз с 2010 года; Джордж был в списке каждый год с 2016 года и был самой сложной книгой каждый из последних трех лет. «Убить пересмешника» , «О мышах и людях», и «Самый голубой глаз» периодически появлялись в списке на протяжении двух десятилетий или более.
E. Леденящий эффект
Цензура часто ведет непосредственно к самоцензуре.Это происходит каждый день. Иногда это очевидно, даже если никто не использует слово на букву «с». Иногда это более коварно (и менее оправданно) — например, когда учитель решает не использовать тот или иной рассказ или книгу или библиотекарь не заказывает тот или иной журнал из-за боязни возможных жалоб. Невозможно количественно оценить ущерб, который самоцензура наносит образованию. Но он достаточно распространен, чтобы иметь собственное название: «охлаждающий эффект». Это идея о том, что ограничение доступа к информации, основанное на определенных точках зрения, будет препятствовать использованию потенциально спорного (или даже сложного) материала в будущем, что учителя, например, будут избегать преподавания книги только потому, что они не хотят рисковать.
нарушение, которое вызовет официальная жалоба, даже если они искренне верят, что эта книга будет отличным выбором для обучения.
A. Школьные чиновники, советы и государственные мандаты
Роль школьного совета состоит в том, чтобы определить образовательную философию, которая отвечает потребностям всех учащихся и отражает цели общества. В этом процессе большинство округов видят роль родителей и других членов сообщества. Образовательные консультативные советы также могут помочь преподавателям в определении потребностей и перспектив сообщества.Открытые собрания школьного совета могут информировать общественность об образовательной философии и целях школьного округа, поощрять комментарии, вопросы и участие, а также усиливать общественную поддержку школ. Несмотря на то, что общественные дебаты о системе образования дают возможность внести свой вклад в сообщество и могут помочь преподавателям в разработке материалов, отвечающих потребностям и интересам учащихся, фактическая разработка и выбор учебных программ являются задачами, уникальным образом подходящими для навыков и подготовки профессиональных педагогов.
Следовательно, школьные советы должны полагаться на мнение контрольных комитетов, состоящих из педагогов, при принятии решений по учебным материалам.
Хотя разработка учебных программ в значительной степени зависит от профессионального опыта подготовленных педагогов, они также контролируются законодательством и политикой штата в области образования. На выбор преподавателей влияют такие факторы, как стандарты компетентности, требования к окончанию школы, стандартизированное тестирование и другие образовательные решения, принимаемые на государственном уровне.
Б.Принципы отбора и хранения материалов в школах
У школьных чиновников есть конституционная обязанность обеспечивать, чтобы решения по разработке учебных программ и отбору принимались без попыток продвигать какую-либо конкретную политическую или религиозную точку зрения. В остальном школьные округа обладают широкой свободой действий при выборе учебных материалов для занятий в классе.
Напротив, политика, регулирующая школьные библиотеки и школьные ресурсы, отдает приоритет включению более широкого круга материалов.
Билль о правах библиотек ALA (1948 г.) признает важную роль библиотеки в предоставлении ресурсов для «интересов, информации и просвещения всех людей в сообществе». С небольшими изменениями эти принципы применимы и в школьной среде.
Соображения, конкретно относящиеся к школьным библиотекам, определены в руководящих принципах Национальной ассоциации школьных советов:
ALA считает, что библиотечные материалы «не должны запрещаться или удаляться из-за партийного или доктринального неодобрения».
C. Процедуры подачи жалоб
Все школьные округа должны принять официальную политику и процедуры реагирования на жалобы на материалы. Официальные политики разъясняют, как работает процесс подачи жалоб; помочь преподавателям, сотрудникам и администрации выполнить свои юридические обязательства; сообщить родителям и учащимся, по каким критериям удаляются материалы и как они применяются; обеспечить, чтобы все голоса были услышаны и учтены; и защищать академическую свободу учителей.
Когда материалы оспариваются, школы с четко сформулированным процессом рассмотрения жалоб с большей вероятностью будут сопротивляться давлению цензуры на основе точки зрения, чем округа без таковой. Наличие политики и ее неукоснительное следование гарантирует, что жалобщики получат надлежащую правовую процедуру, а оспариваемые материалы будут оцениваться с точки зрения их образовательных достоинств, а не личных мнений.
Учителям и администраторам важно знать эти правила и понимать их важность.Вооруженные этим знанием, администрация школы с меньшей вероятностью поддастся давлению или отреагирует односторонними решениями об изъятии книг.
Наиболее эффективные процедуры рассмотрения жалоб предусматривают следующее:
Список типовых политик доступен здесь.
Желательно, чтобы политика содержала заявление в поддержку интеллектуальной и академической свободы, а также объяснение важности предоставления учащимся доступа к широкому спектру материалов и информации, некоторые из которых могут быть сочтены спорными. В политике также должно быть указано, что опасения, основанные на точке зрения — несогласие с конкретной идеей или сообщением, а также личные возражения против материалов по религиозным, политическим или социальным мотивам — не оправдывают удаление книги или другого материала.Однако такие опасения могут оправдать просьбу родителя о том, чтобы его или ее ребенку был назначен альтернативный материал.
Эти принципы, если они применяются единообразно и последовательно, защищают право учащихся на обучение. Они также позволяют преподавателям проявлять свое профессиональное суждение и помогают оградить их и школьный округ от юридических проблем и давления со стороны общества.
Чтобы подготовиться к испытаниям, преподаватели должны выполнить все следующие действия:
Добросовестные учителя, попавшие в спор о цензуре, заслуживают поддержки со стороны своих коллег и общества. В противном случае учителя будут придерживаться проверенных и верных или мягких и не вызывающих возражений.Для получения дополнительных советов о том, как учителя могут защитить свой выбор учебных материалов от успешных испытаний, см. Ресурсы NCAC для учителей и администраторов здесь.
Основные образовательные организации выступают за Первую поправку
Многие национальные и международные организации, занимающиеся начальным и средним образованием, разработали руководящие принципы по вопросам цензуры.Хотя каждая организация подходит к цензуре немного по-своему, каждая из них привержена свободе слова и осознает опасности и трудности, связанные с цензурой. Организации сочетают свою заботу о свободе слова с заботой о балансе прав учащихся, учителей и родителей. Многие придают большое значение важности разработки политики выбора учебных материалов и процедур рассмотрения жалоб.
Ниже приводится краткое изложение политики цензуры и отбора материалов, принятой ведущими образовательными организациями.
NEA — старейшая и крупнейшая организация Америки, занимающаяся продвижением дела государственного образования. Его 2,5 миллиона членов работают на всех уровнях образования. Избранные представители со всей страны несут ответственность за установление политики, которая включает решения по выбору и разработке учебных материалов и методов обучения. Резолюции воплощают убеждение NEA в том, что демократические ценности лучше всего передаются без цензуры, и выражают сожаление по поводу «цензуры перед публикацией, крестовых походов по сжиганию книг и попыток запретить книги из… учебной программы».” NEA призывает своих членов участвовать в разработке учебников и материалов и добиваться отмены законов и правил, ограничивающих выбор разнообразных материалов.
Национальный совет учителей английского языка и Международная ассоциация чтения (NCTE/IRA)
NCTE, насчитывающая 80 000 членов, занимающаяся улучшением преподавания и изучения английского языка и словесности, предлагает поддержку, советы и ресурсы учителям и школам, столкнувшимся с проблемами, связанными с учебными материалами или методами.
NCTE разработал Заявление о цензуре и профессиональных правилах , в котором признается, что преподаватели английского языка и словесности ежедневно сталкиваются с решениями относительно учебных материалов и методов.
ИРА насчитывает 90 000 членов по всему миру, работающих в различных сферах образования. Его цель – способствовать высокому уровню грамотности за счет повышения качества обучения чтению и поощрения чтения как привычки на всю жизнь. IRA поддерживает «свободу слова, мысли и исследования, гарантированную Первой поправкой.
NCTE и IRA выпустили совместное заявление об интеллектуальной свободе:
Все учащиеся в классах государственных школ имеют право на материалы и образовательный опыт, которые способствуют открытым исследованиям, критическому мышлению, разнообразию мыслей и выражений, а также уважению к другим.
Их взаимная политика устанавливает четыре принципа, направленных на воплощение идеалов Первой поправки в реальность в классе: (1) активно поддерживать интеллектуальную свободу; (2) способствовать демократическим ценностям, критическому мышлению и открытым исследованиям; (3) подготовиться к вызовам с четко определенными процедурами; и (4) гарантировать, что образовательные сообщества могут свободно выбирать и пересматривать учебные программы в классе в соответствии с потребностями учащихся.
Ассоциация надзора и разработки учебных программ (ASCD)
ASCD — международная организация профессиональных педагогов, стремящихся к совершенству в образовании. Его миссия состоит в том, чтобы «заключить заветы в преподавании и обучении для успеха всех учащихся». ASCD признает важность баланса прав и потребностей учащихся, учителей и родителей со свободой слова:
В случае возникновения проблем администрация школы должна помнить, что образованием управляет общественность.. . [Педагоги] должны признавать ценность участия граждан и уважать право родителей определять школьное образование своих детей. В то же время педагоги должны настаивать на том, что, как и в других областях, профессиональные суждения не должны полностью подчиняться народной воле. Преподаватели должны в первую очередь заботиться о целостности знаний и благополучии учащихся.
ASCD подчеркивает важность установления процедур подачи жалоб и подтверждает, что материалы никогда не должны ограничиваться с целью подавления идей.
Американская библиотечная ассоциация (ALA)
ALA, «голос библиотек Америки», призвана обеспечить лидерство в «развитии, продвижении и улучшении библиотечных и информационных услуг… с целью улучшения обучения и доступа к информации для всех». У ALA есть широко распространенный Билль о правах, подтверждающий, что все библиотеки являются форумами для информации и идей. Политика ALA предусматривает, что библиотеки должны предоставлять материалы со всех точек зрения; бросить вызов цензуре; сотрудничать с группами свободы слова; предоставить доступ всем, независимо от происхождения, возраста, происхождения или взглядов; и предоставить выставочную площадь на справедливой основе.Опираясь на Декларацию прав человека Организации Объединенных Наций, ALA подчеркивает важность свободы слова: «Мы знаем, что цензура, невежество и ограничение свободного потока информации являются инструментами тирании и угнетения. Мы верим, что идеи и информация разрушают стены ненависти и страха и строят мосты сотрудничества и взаимопонимания гораздо эффективнее, чем оружие и армии».
Национальная ассоциация директоров начальных школ (NAESP )
NAESP, предназначенная для поддержки директоров начальных и средних школ и других лидеров образования в их приверженности интересам всех детей, устанавливает политику в отношении учебной программы и обучения.В своем заявлении о цензуре и академической свободе «NAESP подтверждает право учащегося и учителя на использование широкого спектра учебных программ и литературных материалов и изучение различных точек зрения». NAESP также подчеркивает важность установления процедур для решения вопросов выбора материалов и решения проблем, связанных с выбором. Эти процедуры должны осуществляться «профессионально и беспристрастно», в соответствии с установленными профессиональными критериями, ценностями и потребностями общества.
Основанная в 1974 году, NCAC представляет собой союз более 50 национальных некоммерческих организаций, в том числе литературных, художественных, религиозных, образовательных, профессиональных, трудовых и гражданских свобод, объединенных своей поддержкой свободы мысли, исследований и выражения мнений.
NCAC работает с учителями, педагогами, писателями, художниками и другими людьми по всей стране, занимаясь дебатами о цензуре в своих сообществах; он информирует своих членов и широкую общественность об опасностях цензуры и о том, как противостоять им; и продвигает политику, которая поощряет и защищает свободу выражения мнений и демократические ценности. Чтобы получить конкретные рекомендации по усилению процедур отбора книг и сопротивлению цензуре, отправьте отчет о цензуре в NCAC по адресу ncac.org/report-censorship.
Рисунок 1. Схематическое изображение эмпирического цикла. |
В информационном бюллетене приводится подробная информация о предлагаемой программе грантов, которая увеличит набор и удержание высококвалифицированных педагогов в школах с самой высокой текучестью учителей.
Каждый ребенок имеет право на доступ к качественному образованию, 1 , и преподавание является основным фактором, определяющим образовательный опыт учащихся.
Качественное преподавание коррелирует с лучшими результатами обучения, повышением успеваемости учащихся, более высокой заработной платой и другими преимуществами во взрослой жизни. 2
Перед лицом продолжающейся пандемии коронавируса сейчас как никогда важно обеспечить учащимся доступ к отличному обучению. Школам K-12 нужны отличные педагоги, которые могут поддержать детей, чье обучение пострадало от пандемии, особенно многих учеников, которые не смогли получить доступ к школе или учебным ресурсам и поддержке, на которые они имеют право.
Тем не менее, доступ к качественному обучению доступен не всем учащимся в равной степени.Как и многие другие важные ресурсы в системе образования США, чернокожие, коренные или другие цветные учащиеся (BIPOC) имеют меньший доступ к опытным, полностью сертифицированным учителям 3 и с большей вероятностью будут посещать школы с меньшими ресурсами и с высокой текучестью учителей. 4 Такое отсутствие доступа, как и другие проявления неравенства в национальной системе образования, является результатом системного расизма, включая, помимо прочего, такие политики, как «красная черта» и жилищная дискриминация, которые привели к раздельному обучению и хроническому недофинансированию школ, обслуживающих сообщества, где большинство людей имеют низкие доходы или идентифицируют себя как BIPOC.
5
Кроме того, учащиеся заслуживают доступа к преподаванию, учитывающему культурные особенности и подтверждающему их расовую, культурную и языковую идентичность. В одном исследовании были выделены восемь педагогических компетенций, учитывающих культурные особенности, и изучены государственные профессиональные стандарты преподавания для них. Исследование показало, что все штаты включают некоторые компоненты преподавания с учетом культурных особенностей в педагогические навыки и знания, ожидаемые от учителей, 6 , но ни один штат не включает все восемь компонентов. 7 Эти компетенции включают использование культуры учащихся для разработки учебных программ и инструкций; сотрудничество с семьями и местным сообществом; и общение лингвистически и культурно чувствительными способами. 8 Использование этих принципов в классе помогает учащимся чувствовать себя желанными в своей учебной среде.
В этом отчете Центр американского прогресса предлагает новую федеральную конкурсную программу грантов — Целевую программу грантов за достижения в области образования — для непосредственного решения проблемы неравного доступа к отличному обучению по всей стране.
В рамках этой программы будут предоставляться гранты на уровне округа или школы для улучшения условий труда, которые влияют на набор, удержание и качество учителей в наиболее востребованных в стране школах K-12.
В конечном счете, школы и школьные округа будут использовать гранты, предоставляемые в рамках программы, для устранения условий, способствующих высокой текучести учителей. Гранты будут направлены на школы, которые в настоящее время имеют высокую текучесть кадров или трудности с наймом и удержанием хороших учителей, чтобы помочь этим школам стать одним из лучших мест для работы учителей.Гранты позволят школам и школьным округам оказывать учителям поддержку, необходимую им для удовлетворения высоких требований к качеству обучения, что, в свою очередь, пойдет на пользу обучению и успеваемости учащихся. Эта программа предназначена для национального масштаба, хотя правительства штатов могли бы принять что-то подобное.
В этом отчете подробно описывается программа «Целевые гранты для повышения квалификации».
В нем синтезированы стратегии и мероприятия, поддерживаемые исследованиями, которые школы и округа должны будут реализовать в рамках программы, чтобы улучшить набор и удержание высококвалифицированных учителей в школах с самым высоким уровнем текучести учителей.Это исследование показывает, насколько важен доступ к квалифицированным и опытным преподавателям, а также как условия труда влияют на усилия по их найму и удержанию.
Для информирования исследования, включенного в этот отчет, CAP провела заседания фокус-групп в Фениксе, округ Марикопа, и Марикопе, округ Пинал, в Аризоне в декабре 2019 года, а также в Кларксдейле, округ Коахома, и Джексоне, округ Хайндс, в штате Миссисипи в марте 2020 года. В каждом месте CAP провела три заседания фокус-групп для: 1) учащихся, 2) учителей и администраторов и 3) родителей и членов сообщества.На каждой сессии было около 10 участников, хотя некоторые из них были меньше или больше других. Фокус-группы стремились понять причину текучести учителей в каждом месте и напрямую услышать тех, кто пострадал больше всего.
Участников спросили об их опыте текучести учителей, и они высказали свое мнение о методах повышения удержания учителей.
CAP проводила заседания фокус-групп в Аризоне и Миссисипи, потому что в этих штатах один из самых высоких показателей текучести учителей.Согласно анализу Института политики обучения, в Аризоне самая высокая текучесть кадров в стране. 9 Тот же анализ показал, что Миссисипи является одним из 10 штатов с самой высокой текучестью учителей. Чтобы охватить различные точки зрения, CAP выбрала одно городское место и одно пригородное или сельское место в каждом штате.
Исследования уже давно показали, что учителя могут существенно изменить жизнь учащихся, особенно учащихся из малообеспеченных семей и тех, кто относится к категории BIPOC. 10 Учащиеся, которые были назначены к более эффективному учителю на один учебный год, могут получить до полного года дополнительного академического роста по сравнению с учащимися, назначенными к неэффективному учителю.
11
Исследования показывают, что в настоящее время профессиональное развитие учителей ограничено. 12 Например, некоторые опросы показывают, что большинство учителей не верят, что их возможности профессионального развития улучшают их преподавание и практику. 13 Как будет сказано далее в этом разделе, учителям необходимо профессиональное развитие, основанное на фактических данных и связанное с работой, чтобы получить максимальную пользу от этих тренингов.
По мере того, как меняется демографический состав учащихся в США, также важно, чтобы учителя получали профессиональное развитие в области педагогики, учитывающей культурные особенности; это может привести к целому ряду положительных результатов. 14 Термин «культурно значимая педагогика» был разработан академическим исследователем и педагогом-педагогом Глорией Лэдсон-Биллингс для описания формы обучения, которая требует от учащихся развития и поддержания культурной компетентности, поощряет успехи в учебе и помогает учащимся развивать критическое сознание посредством которые они бросают вызов статус-кво.
15 Культурно-значимая педагогика может повысить мотивацию и вовлеченность учащихся, развить навыки критического мышления и решения проблем, а также способствовать чувству принадлежности к классу, среди прочих преимуществ. 16
Влияние хорошего учителя может быть продолжительным: в одном исследовании ученики, которых обучал воспитатель детского сада с большим стажем работы, во взрослом возрасте получали более высокие заработки. 17 Другие исследователи обнаружили связь между эффективностью работы учителей начальных классов, уровнем образования учащихся и их будущими доходами. 18 Исследования показывают, что если бы больше учащихся из года в год имели доступ к качественному обучению, разрыв в успеваемости между учащимися из малообеспеченных семей и их более обеспеченными сверстниками мог бы сократиться или закрыться. 19
Преподавательский состав, отличающийся расовым разнообразием, также имеет решающее значение для предоставления каждому ребенку качественного образования.
Исследования показывают, что для небелых учащихся доступ к учителю той же расы связан с положительными результатами в чтении и математике. 20 Одно исследование показало, что знакомство с чернокожим учителем в начальной школе снижает вероятность того, что чернокожий учащийся бросит среднюю школу, и повышает его стремление поступить в колледж. 21 Исследование также показало, что, когда у чернокожих учащихся есть чернокожий учитель, они рекомендуются для одаренных и талантливых программ с той же скоростью, что и белые учащиеся, что может сократить разрыв в доступе к этим программам. 22
Небелые учащиеся реже отстраняются от занятий, лучше справляются со стандартными тестами и имеют более высокие показатели посещаемости, если у них есть хотя бы один учитель той же расы. 23 Исследования показывают, что чернокожие и латиноамериканские учителя способствуют положительному социальному и эмоциональному развитию учащихся одной расы и этнического происхождения.
24 Одно исследование показало, что чернокожие учащиеся, которых обучали чернокожие учителя, лучше справлялись со стандартными тестами, чем чернокожие учащиеся, которых обучали белые учителя. 25
Однако слишком часто учащиеся, которые больше всего выиграют от высокоэффективных учителей, имеют наименьшую вероятность доступа к ним. Школы с большим контингентом цветных учащихся и учащихся из малообеспеченных семей испытывают больше трудностей с заполнением вакансий учителей и имеют более высокую текучесть кадров, чем школы, которые преимущественно обслуживают учащихся из семей с большими ресурсами. 26 Например, исследование, проведенное Институтом политики обучения, показало, что уровень текучести учителей на 50 процентов выше в школах, отнесенных к категории школ Title I, или школах, которые обслуживают большее количество учащихся из семей с низкими доходами. 27
Нынешняя система, в которой наиболее нуждающимся школам зачастую труднее всего привлекать и удерживать опытных, разносторонних и отличных педагогов, обходится как ученикам, так и учителям.
Другое исследование показало, что учащиеся, которые имели право на бесплатный обед по сниженной цене (FRPL), с большей вероятностью обучались у неопытных или неэффективных учителей, чем дети из семей с большими ресурсами. 28 Учащиеся из малообеспеченных семей с большей вероятностью будут обучаться у начинающих учителей, 29 учителей, не имеющих полной сертификации, 30 или учителей, которые преподают с экстренным сертификатом. 31 Подобные модели существуют в школах, которые обслуживают в основном цветных учащихся.Исследования преимущественно показывают, что в школах с высокой долей небелых учащихся процент неопытных и несертифицированных учителей выше, чем в школах с преимущественно белым населением. 32 Это ограничивает возможности этих учащихся для более высоких академических достижений и не позволяет им получить доступ к долгосрочным преимуществам отличного образования.
Нынешняя система, в которой наиболее нуждающимся школам зачастую труднее всего привлекать и удерживать опытных, разносторонних и отличных педагогов, обходится как ученикам, так и учителям.
Наоборот, эти школы должны стать лучшим местом для работы учителей и учебы учеников. Программа CAP Targeted Grants for Educational Excellence предназначена для преобразования школ с самой высокой текучестью учителей в места, которые могут привлекать и удерживать лучших учителей.
Создав идеальные условия работы для учителей, гранты привлекут лучших кандидатов и предоставят им поддержку и ресурсы, необходимые для эффективного преподавания. Это улучшит качество преподавания, улучшит обучение учащихся и, в конечном итоге, повысит успеваемость учащихся.Школы, участвующие в этой программе, также получат возможность продемонстрировать новый путь развития профессии в целом, смоделировав отличные условия труда и то, как отличные условия приводят к лучшему преподаванию и обучению учащихся и, в конечном счете, как они улучшают качество обучения учащихся. достижение.
В следующем разделе собраны исследования условий труда, которые способствуют найму учителей, текучести кадров и удовлетворенности работой, включая то, как эти условия в конечном итоге влияют на обучение учащихся.
Предлагаемая CAP программа грантов предоставит финансирование школам, чтобы они могли решить эти условия работы, предоставив ресурсы, необходимые для сокращения текучести учителей и сохранения лучших учителей.
Ожидается, что школы, получающие финансирование по программе целевых грантов для повышения квалификации, будут использовать его для улучшения условий труда, чтобы их учащиеся имели доступ к лучшим учителям.В этом разделе рассматриваются вопросы заработной платы учителей, соответствующей подготовки, профессионального развития, учебной поддержки и того, как создать сильный школьный климат, поддерживающий преподавание и обучение. В подразделах рассматривается, как эти вопросы влияют на условия работы учителей и способствуют улучшению результатов учащихся.
Условия труда влияют на моральный дух сотрудников во всех секторах, включая образование. Внутри организаций удовлетворенность сотрудников работой и комфорт в их рабочей среде влияют на то, останутся ли они на этой работе.
33 То же самое, вероятно, верно и для профессии учителя. Разнообразные меры, в том числе повышение заработной платы учителей и улучшение условий труда с целью увеличения удержания, могут предоставить учащимся более опытных и последовательных педагогов.
Примечательно, однако, что отдельных мер недостаточно, чтобы повлиять на удержание учителей в школах, где условия труда усложняются из-за плохого руководства, отсутствия сотрудничества или недостаточной дисциплины учащихся. 34 Чтобы создать академическую среду, которая хорошо служит учителям и учащимся, важно учитывать все факторы, которые способствуют удовлетворенности учителей и препятствуют обучению учащихся. В следующих подразделах описываются различные проблемы и предлагаются меры, которые в совокупности повысят удержание учителей в школах с высокой текучестью кадров.
Учителя не получают адекватного вознаграждения за уровень образования и опыта, необходимых для их работы.
Они испытывают штраф в оплате труда, то есть им платят меньше, чем другим профессионалам с аналогичным образованием. 35 Исследование, проведенное в 2005 году, показало, что в большинстве штатов начинающие учителя зарабатывают около 80 процентов заработной платы неучителей, определяемых исследованием как работники того же возраста, уровня образования и количества отработанных часов, и этот разрыв увеличивается по мере того, как учителя продвинуться в своей карьере. 36
Учителя чернокожих и латиноамериканцев непропорционально чаще преподают в школах, которые обслуживают большой процент учащихся, получающих FRPL, а это означает, что, хотя учителям в целом платят мало, учителям чернокожих и латиноамериканцев, скорее всего, платят меньше, чем их сверстникам.
С поправкой на инфляцию исследования показывают, что в национальном масштабе заработная плата учителей оставалась относительно неизменной с середины 1990-х годов, 37 , несмотря на рост стоимости жизни в Соединенных Штатах.
38 Одной из причин стагнации заработной платы учителей является общее сокращение инвестиций в образование, которое стало особенно острым после Великой рецессии 2008 года. 39 сократились, и несколько штатов вернулись к докризисному уровню расходов на образование после того, как доходы восстановились. 40 Сокращение финансирования образования или отсутствие инвестиций в образование обычно приводят к увольнениям учителей или замораживанию заработной платы, 41 , поскольку на заработную плату учителей приходится значительная часть бюджета на образование в государственных школах. Например, в 2014–2015 учебном году на заработную плату и пособия персоналу приходилось 80 процентов расходов государственных школ США на одного ученика. 42
Кроме того, оплата труда учителей обычно самая низкая в школах, которые нуждаются в наибольшем количестве ресурсов, при этом оплата особенно низкая в школах, которые обслуживают большой процент детей из семей с низкими доходами.
43 В школах, где 75 или более процентов учащихся получают FRPL, учителям платят на 4 100 долларов меньше, чем учителям, работающим в школах, где 34 процента или менее учащихся получают FRPL. 44 Количество учителей, покидающих профессию или меняющих школу, также выше в школах, где 75 или более процентов учащихся получают FRPL. 45
Это отсутствие справедливости в оплате труда может быть особенно тревожным для цветных учителей и для любых усилий по увеличению расового разнообразия в профессии учителя.Черные и латиноамериканские учителя непропорционально чаще преподают в школах, которые обслуживают большой процент учащихся, получающих FRPL, 46 , что означает, что, хотя учителям в целом платят мало, чернокожие и латиноамериканские учителя с большей вероятностью будут получать меньше по сравнению со своими сверстниками. . 47 Исследование CAP показывает, что чернокожие и латиноамериканские учителя также могут с большей вероятностью бороться с долгами по студенческим кредитам.
48 Чтобы повысить оплату труда учителей в школах, которые обслуживают наиболее нуждающихся учащихся, школы и школьные округа должны инвестировать средства в паритет заработной платы для этих педагогов.
Демонстрации учителей за последние несколько лет свидетельствуют о значительном недовольстве заработной платой. Согласно анализу CAP, в 7 из 10 штатов с самой низкой средней заработной платой учителей в 2018 году в той или иной форме произошли протесты учителей. 49 Протесты, забастовки и забастовки показывают, что зарплата учителей, вероятно, является ключевым компонентом общей удовлетворенности работой. В сочетании с другими мерами, повышающими удовлетворенность учителей работой, повышение заработной платы может помочь улучшить условия труда педагогов. 50
Приведение заработной платы учителей в соответствие с оплатой труда других специалистов с аналогичным образованием может также снизить текучесть кадров, что, как показало исследование 2010 года, отрицательно сказывается на успеваемости учащихся.
51 Даже незначительное повышение заработной платы учителей коррелирует со снижением текучести кадров. 52 С повышением заработной платы учителям также с меньшей вероятностью понадобится дополнительная работа для стабильного дохода, 53 что даст им больше времени, энергии и внимания, которые они смогут посвятить своим ученикам и классам.
Преподаватели страдают, когда большое количество талантливых людей с высшим образованием избегают преподавательской карьеры из-за проблем с зарплатой. Одно исследование показало, что студенты высоко избирательных учебных заведений с меньшей вероятностью выберут общественную работу с более низкой оплатой, если у них есть задолженность по студенческой ссуде. 54 Это же исследование показало, что задолженность по студенческому кредиту влияет на решения студентов о работе в сфере образования. 55 Задолженность по студенческой ссуде может представлять особый барьер для студентов колледжей в первом поколении и цветных студентов, которые могут заинтересоваться профессией учителя.
Исследование CAP показало, что чернокожие и латиноамериканские кандидаты в учителя чаще, чем их белые сверстники, берут федеральные студенческие ссуды для обучения в бакалавриате и магистратуре. 56 А студенты с задолженностью по студенческому кредиту с большей вероятностью будут заниматься карьерой с более высокой оплатой. 57
И наоборот, более высокая заработная плата может быть стимулом для привлечения людей к профессии учителя и повышения качества кадрового резерва. 58 Существует множество исследований, которые показывают, что заработная плата оказывает положительное влияние на качество и количество учителей в резерве кандидатов. 59 Кроме того, одно исследование показало, что учителя, полностью покинувшие работу, рассмотрят возможность возвращения, если им повысят зарплату. 60
Исследования показывают, что повышение заработной платы учителей также может быть эффективным инструментом для набора абитуриентов, которые более эффективно повышают результаты тестов учащихся.
61 Одно исследование показало, что во время рецессии кандидаты в учителя имели более высокие баллы за добавленную стоимость по стандартизированным оценкам; исследователи предположили, что это произошло потому, что у талантливых профессионалов был ограниченный выбор альтернативных профессий, и поэтому они выбрали профессию учителя. 62 Это подтверждает гипотезу о том, что талантливых кандидатов больше привлекает профессия учителя, если стимулом является более высокая заработная плата.
Повышение заработной платы учителей также может уменьшить вероятность того, что учителя покинут школу или профессию вообще. Например, исследование 1990 года показало, что начинающие учителя, которым платили больше, чем их сверстники в соседних округах, дольше оставались в классе. 63
Даже незначительное повышение заработной платы может эффективно снизить текучесть кадров.Исследование 2008 года о влиянии меры штата Северная Каролина, которая предлагала премию в размере 1800 долларов учителям математики, естественных наук и специального образования в испытывающих трудности государственных школах, показало, что эта премия помогла снизить текучесть кадров.
64 Исследование, проведенное во Флориде в 2015 году, показало, что скромные выплаты в размере от 500 до 1000 долларов в год помогли снизить отсев у некоторых особо нуждающихся. 65 В том же исследовании было установлено, что единовременная премия в размере 1200 долларов снижает отток учителей в большей степени, чем погашение кредита сравнимой величины. 66
В то время как исследования вознаграждения по заслугам, когда учителям платят больше на основе оценки их эффективности, более неоднозначны, 67 некоторые исследования действительно показывают связь между качеством учителей, которых школы могут нанимать и удерживать, и схемами оплаты которые вознаграждают эффективность, а не годы службы. Исследование, проведенное в Висконсине, показало, что округа смогли привлечь больше высококвалифицированных учителей, когда они перешли от модели оплаты, основанной на выслуге лет, к гибкой модели, предусматривающей вознаграждение высокоэффективных учителей.
68 Государственные школы округа Колумбия Улучшение результатов Национальной оценки образовательного прогресса в пробной оценке городского округа частично объясняется внедрением высоких базовых окладов в сочетании с повышением заработной платы и премиями в зависимости от результатов. 69
Начиная с 2008 г. Институт педагогических наук Министерства образования США спонсировал исследование стимулов к передаче талантов (TTI) для проверки эффективности денежных стимулов при приеме на работу. 70 В исследовании предлагалась премия в размере 20 000 долларов США учителям, которые ранее продемонстрировали успехи в повышении результатов тестов учащихся, если они согласились перейти в школы в том же округе, где были проблемы с показателями успеваемости учащихся. 71 Проект TTI отличается от некоторых примеров выплаты по заслугам, перечисленных выше, как из-за больших сумм, предлагаемых в долларах, так и из-за того, что высокоэффективные учителя, а не педагоги, возможно, незнакомые с округом, были выбраны для перевода в другие школы округа, который боролись с показателями достижений.
Этот проект выявил повышение оценок по математике и чтению в тех случаях, когда были переведены высокоэффективные педагоги. 72 Средние результаты учащихся по математике выросли с 48-го процентиля по сравнению с остальным округом до 32-го процентиля. Средние баллы по математике увеличились с 46-го процентиля до 35-го процентиля.
На заседаниях фокус-групп, организованных CAP как в Аризоне, так и в Миссисипи, участники отметили необходимость повышения заработной платы для улучшения условий труда педагогов.Один учитель из Марикопы, штат Аризона, заявил: «Концепция оплаты труда учителей играет огромную роль в восприятии учителей». 73 Другой участник-учитель заявил: «У моего мужа нет колледжа, и он зарабатывает в три раза больше, чем я, что меня очень огорчает, потому что мы вкладываем все это время и деньги в наше образование, а затем мы получаем эту работу, которая по мне так же заслуживает уважения. Мы учим наше будущее чему угодно, президентам, врачам и т.
д.». 74 Родитель заявил: «Когда мы говорим о текучести учителей, заработная плата, безусловно, является важным фактором.… В этом округе у нас есть учителя, которым нужен продовольственный банк». 75 Аналогичные настроения были выражены на заседаниях фокус-групп CAP, организованных в Кларксдейле, штат Миссисипи. Один родитель и учитель выразили заинтересованность в том, чтобы подать заявку на должность менеджера в местном McDonald’s, потому что оплата была выше. Беседуя непосредственно с преподавателями, авторы узнали, что низкая заработная плата является серьезной проблемой, которая может серьезно повлиять на способность учителей обеспечивать свои семьи. Повышение заработной платы обеспечит этим учителям финансовую стабильность, необходимую им для того, чтобы остаться в профессии учителя.
Заработная плата является важным компонентом опыта работы любого сотрудника, в том числе его восприятия условий труда. Штраф в отношении заработной платы учителей затрудняет привлечение новых талантов в педагогическую профессию и может служить источником недовольства или даже трудностей для педагогов.
Повышение оплаты труда учителей, работающих в школах, в которых преимущественно учатся учащиеся из малообеспеченных семей, и школах, в которых преимущественно учатся цветные учащиеся, может улучшить качество преподавания в наиболее нуждающихся школах.
Если бы больше учащихся из года в год имели доступ к качественному обучению, разрыв в успеваемости между учащимися из семей с низким доходом и их более состоятельными сверстниками мог бы сократиться или исчезнуть.
В этом подразделе рассматриваются условия труда, которые способствуют удовлетворенности учителя своей работой. В нем подчеркивается важность условий труда для всех сотрудников, а затем рассматриваются конкретные условия, которые имеют отношение к удовлетворенности работой учителя и успеваемости учащихся.К ним относятся профессиональное развитие, обучение и учебная поддержка; возможности лидерства и карьерной лестницы; школьная культура и климат.
Условия труда являются ключевым фактором удовлетворенности работой для всех сотрудников, включая учителей. В организационной психологии хорошо известно, что существует положительная корреляция между счастьем сотрудников, 76 моральным духом, 77 и производительностью труда. Сотрудники, которые чувствуют себя оторванными от своей работы, с большей вероятностью будут активно искать другие возможности. 78 Таким образом, можно ожидать, что улучшение условий труда учителей не только увеличит набор учителей и снизит текучесть кадров, но и улучшит результаты учащихся.
Сотрудники с большей вероятностью найдут смысл и цель в своей работе, если почувствуют, что ценности организации совпадают с их собственными. 79 В целом учителя относятся к профессии, ориентированной на оказание услуг, которая уже дает ощущение смысла; однако это может привести к тому, что учителя примут условия труда, которые сотрудники других отраслей не потерпят.
Например, в опросе 30 000 педагогов, проведенном Американской федерацией учителей в 2015 году, 73% указали, что считают работу стрессовой, а 45% заявили, что у них «не хватает перерывов на уборку». 80 Хотя многие аспекты условий труда учителей всегда будут отличаться от условий труда образованных специалистов в других областях, учителя заслуживают того, чтобы к их условиям труда относились серьезно и по возможности сравнивали их.
Исследования показали, что условия труда и восприятие учителями условий своей работы сильно влияют на увольнение учителей. 81 Как обсуждалось выше, в школах, в которых учатся большие проценты учащихся из семей с низким доходом и большой процент цветных учащихся, текучесть кадров выше. 82 Тем не менее, одно исследование показало, что отток учителей был ниже в школах, где учителя высоко оценивали условия своей работы, даже несмотря на то, что в школах обслуживалась более высокая доля учащихся из малообеспеченных семей и цветных учащихся.
83 Исследования показывают, что обучение, профессиональное развитие и учебная поддержка оказывают наибольшее влияние на удовлетворенность учителей своей работой.Улучшая эти условия труда и повышая заработную плату, школы с самым высоким уровнем текучести кадров могут стать одними из лучших мест для работы учителей.
Обучение, профессиональное развитие и учебная поддержка важны для того, чтобы учителя чувствовали поддержку и наставничество в своей рабочей среде, что в конечном итоге улучшает результаты обучения учащихся. Исследования показывают, что определенные стратегии, такие как коучинг с низкими ставками, профессиональное развитие, встроенное в работу, программы наставничества и введения в должность, значимые карьерные лестницы и резервы квалифицированных замещающих учителей, способствуют удовлетворенности учителей работой и в конечном итоге эффективны для удержания учителей.
Регулярный и частый коучинг с низкими ставками или коучинг, не связанный с дисциплинарными мерами, может обеспечить учителям лучшую общую поддержку и удовлетворение от работы. Исследования показывают, что обучение у тренеров для профессионального развития увеличивает знания учителей и улучшает их обучение в классе. 84 Мета-анализ причинно-следственного влияния коучинга учителей на учебную практику и успеваемость учащихся показал, что коучинг оказывает положительное влияние на учебную практику учителей. 85 Этот анализ также показал, что коучинг учителей оказывает положительное влияние на успеваемость учащихся. 86 Другие исследования поддерживают наставничество учителей с коллегами, работающими в той же школе, в качестве формы взаимного обучения. Одно исследование показало, что, когда учитель начинает работать с более успешными коллегами, его собственная производительность повышается.
87 Учителя, у которых проблемы с успеваемостью, могут получить существенную выгоду от партнерства с более успешным коллегой в своей школе, и в конечном счете выиграют и их ученики. 88
Одно исследование показало, что учителя «учеников с эмоциональными или поведенческими расстройствами» чаще покидали профессию, когда чувствовали, что получают гораздо меньше поддержки и помощи, чем им нужно, от своего руководителя, сверстников и родителей учеников. 89 Учителям нужна среда, в которой они могут учиться у своих сверстников и сотрудничать, чтобы стать более эффективными в классе, что в конечном итоге приносит пользу учащимся, предоставляя им более эффективных учителей.
Учителя должны получать профессиональное развитие, которое дает им инструменты, необходимые для того, чтобы стать лучшим педагогом. В национальном опросе Educators for Excellence выяснилось, что половина опрошенных учителей оценили свой опыт профессионального развития как «несколько эффективный» в улучшении своего обучения.
90 Точно так же только 21 процент опрошенных учителей оценили полученное ими профессиональное развитие как «очень эффективное» в улучшении их преподавания. 91
В ходе анализа национальных данных об учителях государственных школ Институт экономической политики обнаружил, что большинство учителей не очень удовлетворены своим опытом профессионального развития. 92 Исследование показало, что только 50 процентов учителей освобождаются от преподавания для повышения квалификации, и только 28 процентов получают компенсацию за участие в конференциях и семинарах. 93 Кроме того, опрос учителей и руководителей школ, проведенный TNTP, показал, что учителя считают, что они не получают четкой информации о своих сильных и слабых сторонах для улучшения своего обучения. 94 Половина опрошенных учителей не считают, что помощь, которую они получают, помогает им улучшить свою практику. 95 Эти опросы показывают, что учителя хотят получить качественный опыт профессионального развития и нуждаются в поддержке, чтобы участвовать в обучении, которое улучшает их практику.
Институт политики обучения определил семь общих элементов дизайна высокоэффективных систем профессионального развития, которые повышают успеваемость учащихся, 96 , включая привлечение учителей к сотрудничеству, предоставление экспертного коучинга и поддержки, а также установление последовательной продолжительности программы, которая включает дополнительные дни профессионального развития. 97 Учителя должны иметь опыт профессионального развития, соответствующий их классам и адаптированный к их профессиональным потребностям. Профессиональное развитие должно быть последовательно включено в инструктаж, который получают учителя, при этом предоставляя учителям достаточно времени для изучения и внедрения новых стратегий.
National Board Certification является примером профессионального развития, основанного на фактических данных, которое было создано для развития, удержания и признания опытных учителей. 98 Исследования показали, что преподаватели, прошедшие сертификацию Национального совета, проводят дополнительные шесть-восемь недель обучения учащихся 99 и особенно эффективны в качестве инструкторов для особо нуждающихся учащихся, что измеряется программой FRPL.
100 Реализация таких программ с проверенными результатами — один из эффективных способов повышения квалификации педагогов.
Прежде чем учителя войдут в класс, они должны быть должным образом подготовлены к учебной среде, с которой они столкнутся.Новые учителя с большей вероятностью будут назначены в школы с высокой текучестью кадров, поэтому надлежащее обучение новых учителей является одной из стратегий повышения успеваемости учащихся. 101 Благодаря вводным и обучающим программам учителя могут получить рекомендации, необходимые им для того, чтобы их вход в класс был позитивным и продуктивным. В опросе, проведенном организацией Educators for Excellence, только 1 из 10 учителей считает, что программы подготовки преподавателей в колледжах «очень хорошо» готовят кандидатов в учителя к реалиям классной комнаты. 102 Этот же опрос показал, что 88 процентов учителей считают, что программы подготовки учителей не обеспечивают подготовку учителей к работе в классе.
103
В частности, для цветных учителей качественное наставничество со стороны более старших учителей и вводные программы могут означать разницу между тем, чтобы остаться в профессии учителя или уйти. Исследования показывают, что цветные учителя переходят из школы или бросают профессию чаще, чем их белые сверстники. 104 В отчете The Education Trust и Teach Plus за 2019 год, в котором цветных учителей спрашивали, что можно сделать, чтобы они оставались в классе, 105 один из основных выводов заключался в том, что они чувствовали, что в их условиях работы не хватает поддержки, необходимой им для роста. как профессионалы. 106 Эти преподаватели также считали, что директора должны создавать формальные и неформальные возможности для их наставничества. 107 Особенно важно, чтобы цветные учителя получали поддержку через наставничество, чтобы они чувствовали поддержку в школьной среде.
В дополнение к наставничеству, вводные программы для учителей могут лучше подготовить учителей к работе в классе и увеличить удержание.
Исследования обнаружили тесную связь между участием в вводной программе и снижением текучести кадров. 108 Исследования также показывают, что вводные программы для учителей, например, предлагаемые Центром новых учителей, могут повысить успеваемость учащихся. Центр новых учителей — это некоммерческая организация, которая стремится улучшить обучение учащихся за счет повышения эффективности новых учителей, опытных учителей и руководителей школ. 109 В целом, учащиеся, которых обучают учителя, участвующие в программах Центра новых учителей, получают от двух до пяти месяцев дополнительного обучения математике и от двух до четырех месяцев дополнительного обучения английскому языку и чтению. 110 Программы New Teacher Center сосредоточены на индивидуальном наблюдении и обратной связи, а также на высококвалифицированных наставниках-инструкторах с небольшой нагрузкой. 111
Национальное исследование практики школьных округов в области человеческого капитала, проведенное CAP, показало, что большинство школ не предоставляют новым учителям возможности наставничества и адаптации, которые в значительной степени формируют новые навыки, необходимые для их работы.
112 Предоставление новым учителям вводной программы, которая сочетает в себе наставничество и сотрудничество с целевой обратной связью, поддерживаемой в течение их первого года, может положительно повлиять на удержание учителей и успеваемость учащихся.
Рабочая среда, обеспечивающая учителям карьерную лестницу и возможности продвижения по карьерной лестнице с повышением заработной платы, может способствовать удержанию учителей. В опросе, проведенном Educators for Excellence, 89% опрошенных учителей указали, что «карьерная лестница повысит вероятность того, что они останутся преподавать». 113
Карьерная лестница может быть привлекательным преимуществом при трудоустройстве для эффективных учителей, которые хотят расти и развиваться в своей карьере.Возможности для лидерства могут иметь значение для учителей, которые не уверены в том, что останутся в профессии.
114 Исследования показывают, что новые учителя хотят быть лидерами. 115 Пятилетнее лонгитюдное исследование показало, что учителя были более склонны оставаться в школах с высокой текучестью кадров, когда им давали возможность наставлять новых или испытывающих затруднения учителей, выступая в качестве заведующих кафедрами. 116 Другое исследование показало, что учителя, которые руководили профессиональным обучением и вносили свой вклад в профессиональное сообщество, чаще оставались в сфере образования. 117 На заседании фокус-группы CAP в Джексоне, штат Миссисипи, педагоги сказали, что возможность роста является определяющим фактором в их карьере. 118 Один педагог заявил: «Я ушел [в] январе, потому что в этом школьном округе я знал, что [не будет] роста. … Поэтому я решил заняться чартером, потому что это была лучшая возможность выехать за пределы штата, и рост был для меня». 119
Предоставление учителям карьерных лестниц также напрямую влияет на результаты обучения учащихся.
Инициатива Teach Plus T3, которая готовит эффективных и опытных учителей, чтобы стать руководителями учителей в школах с высокими потребностями, 120 , добилась некоторых первых результатов, включая улучшение общешкольных оценок по математике и английскому языку для школ, участвующих в программе. 121 Одно исследование показало, что учащиеся лучше справляются с государственными тестами, когда их учитель играет руководящую роль в принятии решений. 122 Это исследование показало, что школы оценивали на 20 процентильных пунктов выше по английскому языку, когда учителя играли большую роль в планировании улучшений.
Public Impact по культуре возможностей также дала положительные результаты для учителей и учащихся. Эта программа предлагает оплачиваемую ординатуру для подготовки учителей, продемонстрировавших высокие темпы обучения учащихся, к тому, чтобы они стали лидерами учителей. 123 Эти учителя возглавляют небольшие коуч-группы других учителей в своей школе и несут официальную ответственность за результаты успеваемости учащихся.
124 В тренерских командах они отвечают за постановку целей, планирование уроков, мониторинг данных и обучение других учителей. 125 Анализ, проведенный Brookings Institution, выявил статистически значимые улучшения в обучении учащихся в школах с учителями Opportunity Culture. 126
Подготовка наиболее эффективных учителей к лидерству с помощью карьерных лестниц и предоставление им дополнительных возможностей для роста увеличивает удержание учителей и приводит к положительным результатам для учащихся. Школа со встроенной карьерной лестницей может стать отличным местом для работы учителей, предоставляя им возможности для расширения своих способностей и поддержку для повышения их эффективности.
Учителям, как и работникам других сфер деятельности, необходимо отгулы на больничные и визиты к врачу, а также для ухода за больными родственниками. Но иногда это может быть сложно, так как характер их работы означает, что их должен заменить заместитель или другой взрослый.
Адекватный резерв подготовленных замещающих учителей, готовых занять место учителя без прерывания процесса обучения учащихся, значительно улучшит условия работы учителей.
Исследование, проведенное в 2018 году, показало, что сотрудники, которых поощряли брать отпуск, чаще сообщали о том, что довольны своей работой, чем те, кого не поощряли к этому: 68% и 42% соответственно. 127 Исследования также показывают, что сотрудники считают оплачиваемый отпуск одним из самых важных преимуществ, которые предлагает их работодатель. 128 Исследование, проведенное Гарвардской школой бизнеса, показало, что политика отпусков сотрудников более непосредственно связана с удовлетворенностью работой, чем с дополнительной зарплатой. 129
На заседании фокус-группы CAP в Фениксе, штат Аризона, учащиеся выразили потребность в обученных заменителях, чтобы повысить преемственность, когда учителя отсутствуют или вообще уходят. 130 Один студент заявил: «Я считаю, что должно быть больше заместителей, подходящих для этого или более подготовленных. Мой учитель предварительного исчисления [предварительного исчисления], он [является] действительно великим учителем. Но дело в том, что единственный его недостаток — это то, что он упускает, он упускает очень много. Ну, он учит нас, но потом оставляет нам вещи, которым иногда приходится учить себя.Мы должны пойти на YouTube и изучить это сами». Студенты, участвовавшие в этой фокус-группе, также сказали, что им трудно приспособиться к стилю работы нового учителя, когда их предыдущий учитель уходит.
Исследования показывают, что существует корреляция между хронически отсутствующими учителями и низкой успеваемостью учащихся. 131 Одно исследование, проведенное в 2008 году, показало, что 10 дополнительных дней отсутствия учителя или 10 дней свободного времени после того, как учителя использовали дни, предусмотренные в их контракте, снижают успеваемость учащихся по математике. 132 Сбор данных о гражданских правах Департамента образования даже использует хронические прогулы учителей для измерения качества образования, которое получают учащиеся. 133 Кроме того, многочисленные исследования выявили связь между отсутствием учителей и стрессом на работе. 134 Вполне возможно, что в школах, где учителя испытывают более высокий уровень стресса и неблагоприятный рабочий климат, также наблюдается большее количество прогулов учителей. 135 Это может создать цикл, в котором стресс и отсутствие поддержки увеличивают количество прогулов учителей. 136
Адекватно подготовленные заместители будут готовы проводить уроки, не нарушая непрерывности обучения учащихся, предоставляя учащимся необходимую им стабильность, а учителям — возможность отвлекаться от работы, когда они больны или им необходимо позаботиться о важных семейных потребностях.
Школьная среда имеет коллективный социальный компонент, который формируется более крупными социально-организационными обстоятельствами, такими как учащиеся, сообщество и другие педагоги. 137
Исследования показывают, что совместная школьная среда, в которой учителя имеют хорошие рабочие отношения, может улучшить качество обучения и обучения учащихся. Одно исследование показало, что учащиеся лучше успевают по математике и чтению в школах, где учителя сообщают о более качественном сотрудничестве. 138 Другое исследование показало, что у учеников были более высокие успехи в математике, когда их учили учителя, которые говорили с другими учителями о математике, а также сообщали о чувстве доверия и близости среди своих коллег. 139 Для повышения успеваемости учащихся важно использовать человеческий и социальный капитал, уже имеющийся в школьном здании.
Для учащихся позитивный школьный климат, поддерживающий обучение и сотрудничество, был связан с повышенной мотивацией к учебе, снижением количества прогулов и более низким уровнем отстранения от занятий. 140 Школьный климат также может влиять на текучку учителей, обучение учащихся и общую успеваемость в школе. 141 Рабочая среда и климат в школе формируются отношениями между учителями, администраторами, учениками и обществом. 142 Школьная среда, привлекающая внимание сообщества, в то же время предоставляя пространство поддержки для учителей и учащихся, может быть прекрасным местом для работы учителей и учебы учащихся. Одно исследование показало, что улучшение показателей школьного климата было связано с «дополнительными полтора месяца обучения математике и, в некоторых случаях, с 25-процентным сокращением текучести учителей». 143
Высокоэффективная школьная среда необходима для обеспечения учителей условиями работы, позволяющими им хорошо выполнять свою работу, а также поддерживать обучение учащихся.Такая учебная среда учитывает более широкие потребности учащихся, учителей и сообществ. Поддержка школьного климата на основе фактических данных, обсуждаемая в следующих подразделах, может помочь повысить успеваемость учащихся и снизить текучесть кадров.
Лидеры, директора школ и другие администраторы играют важную роль в создании высококачественной учебной среды для учащихся и лучших условий работы для учителей. Позитивный школьный климат нуждается в высокоэффективном педагогическом лидере, вкладывающем средства в создание таких условий преподавания и обучения, которые помогают учителям хорошо выполнять свою работу.Подобно тому, как все лидеры играют роль в установлении тона в организации, создание благоприятной школьной среды является одной из обязанностей школьного лидера. Директора, выступающие в качестве сильных педагогических лидеров, играют решающую роль в создании культуры обучения в своей школе. 144
В то время как учителя имеют наибольшее влияние на учащихся, руководители учебных заведений играют важную роль в академических достижениях учащихся. 145 Руководители школ, которые намеренно создают безопасную и благоприятную школьную среду для учащихся, могут повысить успеваемость учащихся. 146 Исследования показали, что восприятие учащимися своей учебной среды связано с успеваемостью. 147 Директора самым непосредственным образом влияют на успеваемость учащихся, создавая школьную культуру, в которой приоритет отдается обучению и предъявляются высокие требования ко всем учащимся. 148
Директора также влияют на успеваемость учащихся, нанимая и удерживая высококвалифицированных учителей. 149 Исследования показывают, что текучесть кадров ниже в школах, которыми руководят высокоэффективные директора. 150 Школьный климат может улучшить успеваемость учащихся, а также восприятие родителями того, приветствуются ли они в учебной среде, путем создания инклюзивной школьной среды для учащихся, учителей и родителей и удержания эффективных педагогов.
Также важно обеспечить позитивную культуру рабочего места для учителей. Такие рабочие места более успешны и продуктивны в долгосрочной перспективе, потому что они повышают благосостояние сотрудников и вызывают положительные эмоции о рабочем месте. 151 Удовлетворенность работой сотрудников, в свою очередь, напрямую связана с текучестью кадров и невыходами на работу. 152 Одно исследование индустрии гостеприимства показало, что выгорание чаще происходит в организациях с минимальной командной работой и более жестким контролем. 153
Точно так же исследования продуктивной школьной культуры показывают, что школам нужны сильные лидеры, которые способствуют доверию, обучению на рабочем месте, инновациям и адаптации к изменениям. 154 Одно исследование показало, что директора смогли повысить лидерские качества учителей, создав школьную культуру, основанную на позитивных отношениях. 155 Другое исследование показало, что школы, характеризующиеся меньшей безопасностью и меньшим уважением, воспринимаются родителями и учащимися как имеющие меньше возможностей для участия и общения. 156
На фокус-группе CAP с родителями в Кларксдейле, штат Миссисипи, участники отметили важность сильного руководителя школы для создания инклюзивного школьного климата для учащихся, учителей и родителей. 157 Один из родителей заявил: «Чтобы поддержать учителей, потребуется очень сильный администратор здания.Все должны быть единодушны». 158 На встрече с родителями в фокус-группе в Фениксе, штат Аризона, родители обсудили сбои, которые происходят, когда школьное руководство часто меняется. 159 Один из родителей-учителей заявил: «В течение последних четырех лет у нас ежегодно происходила смена руководства… что заставляет учащихся и сотрудников чувствовать, что мы всего лишь ступенька к чему-то другому… для этого человека». 160
Поскольку работа преподавателя сложна и сложна, директора и учителя могут извлечь выгоду из распределенной модели лидерства.Эта модель лидерства фокусируется на практике совместного, коллективного и расширенного лидерства, основанного на опыте на всех уровнях школы. 161 Он взаимозависим, а не индивидуален, в идеале укрепляет доверие между учителями и руководителями школы, создает больше возможностей для изменений и наращивает потенциал для совершенствования. 162
Учителям нужен вспомогательный персонал, способный помочь с классными заданиями, чтобы у них было больше времени для качественного обучения.Вспомогательный персонал классной комнаты может помочь с обучением и административными задачами. Помогая с классными заданиями, персонал поддержки обучения может улучшить индивидуальный опыт обучения, улучшить управление поведением и опыт в классе, прикрыть учителей, когда они отсутствуют, и способствовать включению детей в обучение. 163 Дополнительная помощь также предоставит учителям больше времени для разработки эффективных инструкций, анализа данных об успеваемости учащихся и работы непосредственно с учащимися, которым требуется дополнительная помощь.На родительском собрании в фокус-группе, проведенном в Кларксдейле, штат Миссисипи, родители высказались за то, чтобы у учителей был такой вспомогательный персонал. 164 На вопрос, какая поддержка нужна учителям, чтобы добиться успеха в своей работе, родители ответили: «Наличие помощника в классе» или «по крайней мере, кого-то, кто будет приходить, например, волонтер, который будет готовить вам кофе и получать ваши напитки, если вам это нужно, следите за своим классом, пока вы идете в ванную». 165
Дополнительный вспомогательный персонал будет способствовать новому взгляду на то, что учителя являются профессионалами; в конце концов, профессионалы в других областях нанимают персонал для выполнения административных обязанностей и экономии времени для своей основной работы.Для любого профессионала делегирование полномочий является важнейшим навыком тайм-менеджмента, который позволяет им быть более эффективными и экономить время, а также дает возможность другим сотрудникам развивать новые навыки. 166 В других отраслях делегирование полномочий рассматривается как эффективный инструмент развития сотрудников и управленческий навык. 167 Учителя должны иметь такую же возможность, как и профессионалы в других областях, делегировать задачи и уделять больше внимания самому важному аспекту своей работы: обучению учащихся.
Путем преднамеренного найма школьные округа могут гарантировать, что они нанимают учителей, которые повысят успеваемость учащихся.Преднамеренный набор должен включать в себя приоритет разнопланового, опытного и эффективного школьного персонала, который намерен оставаться в школе в долгосрочной перспективе. Эти сотрудники также должны быть в состоянии обеспечить учитывающую культурные особенности учебную среду, ориентированную на учащихся, которых они обучают, и строгую для них.
Преднамеренный набор опытных сотрудников гарантирует, что учащиеся обучаются у педагогов, которые лучше всего могут помочь им в обучении. Исследования показывают, что учителя лучше всего учатся в первый и второй год обучения. 168 По мере того, как учителя набираются опыта, их ученики лучше справляются со стандартными тестами и другими критериями успеваемости. 169 Исследования также показывают, что опытные учителя повышают эффективность работы своих коллег и улучшают успеваемость учащихся в школьном сообществе. 170 Как упоминалось ранее, учащиеся могут получить до полного года дополнительного обучения с высокоэффективным учителем в течение года. 171
Чтобы создать качественную учебную среду для учащихся, школы с высокой текучестью кадров должны нанимать эффективных педагогов.В дополнение к набору педагогов с опытом важно, чтобы школы нанимали педагогов, преданных своему делу и способных обеспечить педагогику с учетом культурных особенностей. Педагогика с учетом культурных особенностей сосредотачивает учащихся на обучении и включает их уникальные культурные преимущества для продвижения их достижений. 172 Некоторые исследования выявили широкий спектр положительных результатов, связанных с этой формой обучения, включая академическую успеваемость и больший интерес к школе. 173 В конечном счете, наем педагогов, приверженных преподаванию с учетом культурных особенностей, принесет пользу учащимся и общей учебной среде.
Школьные округа также должны преднамеренно набирать расово разнообразную рабочую силу учителей, которая лучше отражает контингент учащихся. Недавние исследования показали, что увеличение гендерного и этнического разнообразия среди сотрудников приводит к увеличению прибыли для бизнеса. 174 Разнообразие рабочей силы также способствовало бы лучшим результатам в профессии учителя. Исследования показывают, что всем учащимся выгодно иметь разных учителей. Как обсуждалось выше, цветные учащиеся демонстрируют более высокие академические успехи и социальное и эмоциональное развитие, когда их обучают цветные учителя. 175
Чтобы создать среду, которая способствует высокой успеваемости учащихся и способствует удержанию учителей, школы должны следовать рекомендациям, хорошо зарекомендовавшим себя в сфере управления персоналом. Например, тесты на профессиональные знания полезны в ситуациях, когда от кандидата требуется обладать определенным набором знаний до поступления на работу. 176 Собеседования также дают работодателям возможность встретиться с кандидатами и определить, соответствуют ли их набор навыков потребностям конкретной должности. 177 Одно исследование шести высокоэффективных городских школ, которые обслуживали большую часть учащихся из семей с низким доходом, показало, что во всех школах прием на работу рассматривался как двусторонний процесс. 178 Обе стороны процесса имели возможность обменяться информацией и оценить друг друга, прежде чем сделать предложение или подписать контракт. 179 Процесс найма, который включает в себя собеседование и дает время для надлежащего подбора кандидата в школу, может эффективно привлечь высококвалифицированных учителей.
В ходе общенационального опроса, проведенного организацией Educators for Excellence, 98 процентов учителей согласны с тем, что потенциальные учителя должны продемонстрировать «знания и навыки, необходимые для преподавания», прежде чем они получат лицензию и сертификацию. 180 Предыдущее исследование CAP показало, что многие школьные округа нанимали кандидатов без предварительного изучения их навыков преподавания. 181 В процессе найма администраторы должны использовать задачи, основанные на результатах, такие как проведение пробного урока для оценки стиля преподавания кандидатов и методов управления. 182 В частности, для цветных учителей использование нескольких показателей квалификации, таких как задания, основанные на результатах, в процессе найма может быть более точным предиктором успеха в классе, чем полагаться исключительно на резюме и собеседования. 183 Такие задания позволяют кандидатам в учителя продемонстрировать свои навыки, а школьным округам определить, какие кандидаты обладают необходимыми навыками.
Школы, которые добиваются максимальной успеваемости учащихся, возлагают на учащихся большие надежды и стремятся повышать их успеваемость. 184 Исследования показали, что учащиеся из определенных этнических групп плохо успевали в классах, где учителя демонстративно негативно относились к их группе; такое отношение было связано с большими разрывами в успеваемости в классе. 185 Другое исследование показало, что учителя требовали более высокой успеваемости от учеников, от которых у них были более высокие ожидания, и с большей вероятностью допускали плохую успеваемость от учеников, от которых у них были более низкие ожидания. 186 Эти учителя также с большей вероятностью хвалили хорошую успеваемость учащихся, от которых они возлагали большие надежды, и менее склонны хвалить за хорошую успеваемость учащихся, от которых они не ожидали. 187 Это особенно верно для учащихся с ограниченными возможностями, которые испытывают стигму и низкие ожидания от педагогов. 188
На фокус-группе CAP со студентами в Кларксдейле, штат Миссисипи, участники рассказали, насколько важны поддержка и позитивный настрой учителей для их успеваемости в классе. 189 Один ученик заявил: «Я думаю, что поощрение очень, очень важно — когда учителя говорят «хорошая работа»… или даже когда вы даете совершенно неправильный ответ, и они [говорят] хорошая попытка.… Я терпеть не могу, когда встречаю учителя в первый раз, а он такой: «Ты не сдашь мой класс». Это не дает никакой надежды или ободрения». 190 Развивая это мнение, другой ученик заявил: «Это застревает в памяти ребенка, это единственное, что мог бы сказать учитель. Вы никогда не знаете, насколько сильным или травмирующим это может быть для ученика, и это одна вещь — это то, что вы помните и что вы вспоминаете, когда идете на урок к этому учителю». 191
Учителя, возлагающие большие надежды на учащихся, играют ключевую роль в повышении успеваемости учащихся.Исследование, проведенное экспертом по государственной политике Сетом Гершенсоном, показало, что учителя с более высокими стандартами оценок повышают успеваемость учащихся больше, чем учителя с более низкими стандартами. 192 Эти учителя увеличили объем обучения учащихся примерно на 3,6 месяца. 193 Наем и удержание разнообразного преподавательского состава является важным компонентом обеспечения высоких ожиданий для всех учащихся, поскольку есть свидетельства того, что учителя одной расы могут предъявлять более высокие требования к учащимся той же расы и могут повысить их успеваемость по математике и чтению. 194 Школа с высокими требованиями к учащимся может повысить успеваемость учащихся и способствовать формированию позитивной культуры обучения. 195
Эффективно функционирующая школа, характеризующаяся высокой успеваемостью учащихся и отличными условиями работы для учителей, также должна иметь высококачественную, содержательную учебную программу, принятую при участии и поддержке учителей. Исследования показали, что предоставление учителям высококачественной учебной программы дает большую отдачу от инвестиций, чем сокращение размера класса. 196 Качественная и насыщенная учебная программа может оказать существенное положительное влияние на успеваемость учащихся. 197 Учителя являются основными планировщиками повседневных учебных программ в классе, и в результате они лучше всех знают учащихся. Вовлечение учителей в процесс выбора учебной программы может расширить их возможности в содержании, которое они преподают, позволяя им внести свой вклад в школьное сообщество. 198
Однако для того, чтобы внедрение высококачественных учебных программ заработало, учителя должны получать согласованное профессиональное развитие и значительное время на планирование и совместную работу, чтобы понять основное содержание и педагогику. 199 Исследования показывают, что высококачественная, насыщенная содержанием учебная программа наиболее эффективна, когда учителя работают вместе с администраторами, а профессиональное обучение специально адаптировано к учебной программе. 200
В настоящее время подбор и внедрение качественной учебной программы далеки от нормы. В одном исследовании, посвященном школьным математическим заданиям, The Education Trust обнаружил, что задания имеют «низкую когнитивную потребность, чрезмерно подчеркивают процедурные навыки и беглость и не дают учащимся возможности выразить свое математическое мышление.” 201 Эта тенденция была особенно острой в школах, которые обслуживали большую часть учащихся из семей с низким доходом, 202 , которые также относятся к типам школ, которые борются с высокой текучестью кадров. 203
Существует также разрыв в качестве учебной программы и предоставляемого обучения, а также в ожиданиях, которым должны соответствовать учащиеся, чтобы преуспеть в колледже или в карьере. При обзоре школьных заданий в пяти различных школьных округах в отчете TNTP был обнаружен разрыв между заданиями, которые были даны учащимся, и возможностями, которые эти задания давали им для отработки основного набора компетенций, соответствующих их классу. 204 Согласно отчету, учащиеся успешно справились с 71 процентом заданий, которые им дали, но соответствовали стандартам своего класса только по 17 процентам тех же заданий. 205 Предыдущий анализ CAP учебных программ и учебных материалов, используемых 30 крупнейшими школьными округами страны, показал, что только около одной трети материалов, которые округа сообщили о принятии или рекомендации, были высоко оценены EdReports, то есть что они оправдали ожидания по приведению в соответствие со стандартами уровня класса. 206
Принятие высококачественной учебной программы также позволяет учителям проводить более качественные уроки с меньшими затратами времени на планирование. Исследования показывают, что уроки высокого качества связаны с более значительным повышением успеваемости учащихся, поскольку уроки могут привести к повышению производительности учителей. 207 Время, которое когда-то было отведено на поиск уроков, учителя могут сосредоточиться на других аспектах своей работы. Согласно одному отчету, учителя в Соединенных Штатах тратят в среднем 12 часов в неделю на поиск или создание собственных материалов. 208 Устранение бремени разработки учебного плана позволит учителям сосредоточиться на других важных аспектах обучения, таких как углубление содержания и педагогических знаний и анализ данных учащихся для корректировки обучения.
Обучение, основанное на фактических данных — подход, практика или метод обучения, основанные на надежных доказательствах их эффективности, — является ключевым компонентом эффективного обучения и успеваемости учащихся. 209 Школы должны взять на себя обязательство по внедрению обучения, основанного на фактических данных, с ожиданием того, что учителя понимают и готовы применять хорошо зарекомендовавшие себя методы, повышающие успеваемость учащихся.
Обучение на основе фактических данных включает науку об обучении, науку о чтении, педагогику с учетом культурных особенностей и другие аспекты обучения, которые, как показывают исследования, улучшают обучение учащихся. Наука об обучении относится к образовательному подходу, который «признает ценность и важность взаимного обогащения в традиционных областях обучения, используя множество различных методов и приемов для понимания того, как происходит обучение. 210 Между тем исследования в области науки о чтении показывают, что все учащиеся могут научиться читать, если их обучение чтению основано на сходящихся научных данных о том, как развивается чтение, почему у многих учащихся возникают трудности и как можно предотвратить неудачи в чтении. . 211 Педагоги должны быть обучены применению этих методов обучения, основанных на фактических данных.
В 2012 году Информационная служба What Works Института педагогических наук опубликовала основанное на фактических данных практическое руководство по обучению учащихся начальных классов навыкам эффективного письма. 212 Руководство предлагает четыре рекомендации: 1) «предоставлять учащимся ежедневное время для письма»; 2) «научить учащихся использовать процесс письма для различных целей»; 3) «научить учащихся свободно писать, писать, строить предложения, печатать и обрабатывать текст»; и 4) «создать заинтересованное сообщество писателей». 213 Эти рекомендации могут служить инструментом для педагогов, стремящихся внедрить практику, основанную на фактических данных.
Даже школа с отличными условиями труда для учителей и благоприятной учебной средой для учащихся нуждается в надежной поддержке, чтобы помочь ей и сообществу процветать.Исследования показали, что инвестиции школьного округа в комплексную академическую поддержку, здравоохранение, питание и эмоциональную поддержку могут помочь восполнить пробелы в возможностях и улучшить академические результаты, особенно для учащихся из семей с низким доходом. 214
Research поддерживает использование в школах вмешательств в области поведенческого здоровья для улучшения академических результатов учащихся, таких как услуги, предоставляемые специализированным персоналом поддержки обучения. 215 В настоящее время термин «специализированный учебный персонал» относится к внеклассным педагогам, таким как школьные консультанты, психологи, социальные работники, логопеды и другие 216 , которые помогают устранить барьеры в обучении для учащихся и оценить их индивидуальные сильные стороны и таланты. . 217 Они оказывают поддержку учащимся, которые в ней нуждаются, и помогают учителям удовлетворять потребности учащихся.
В фокус-группах CAP, организованных в штате Миссисипи, преподаватели упомянули о необходимости дополнительной поддержки в классе для решения поведенческих проблем, отвлекающих от обучения. Благодаря поведенческой и психической поддержке в школьной среде учителя могут уделять больше времени обучению, а учащиеся получают необходимую им поддержку.
Школы также могут оказывать такую поддержку более широкому сообществу, предоставляя семьям такие ресурсы, как языковые курсы, консультации и социальные услуги. 218 Во время проведения фокус-групп в Кларксдейле, штат Миссисипи, один администратор предположил, что бесплатные услуги прачечной в школе могут повысить заинтересованность родителей. Создание пространства для родителей в общем школьном сообществе поможет им почувствовать себя вовлеченными. Такой уровень участия родителей и поддержки сообщества со стороны школ поможет обеспечить удовлетворение основных потребностей учащихся и их приход в школу готовыми к обучению. Это также даст учителям больше времени, чтобы сосредоточиться на преподавании и обучении, поскольку им больше не нужно будет выступать в качестве неформальных социальных работников и выделять время в свободное от работы время, чтобы помочь учащимся найти необходимые им ресурсы социальных услуг.Эти виды программ должны быть реализованы с намеренной миссией и пониманием того, что улучшение результатов обучения для учащихся является главным приоритетом.
Целью предложения CAP по целевым грантам для повышения качества образования является создание почти идеальных условий работы учителей в школах, которые исторически испытывали наибольшие трудности с привлечением и удержанием учителей.В конечном счете, есть надежда, что улучшенные условия труда сделают эти школы отличными местами для обучения учащихся, создав благоприятную и привлекательную среду и улучшив результаты для развития, обучения и достижений учащихся. Улучшение условий труда также поможет этим школам привлекать и удерживать отличных, опытных учителей, чтобы у них больше не было проблем с заполнением вакансий; не слишком полагаются на заместителей или учителей, которые не полностью сертифицированы; или не видеть, что учителя уходят в середине года или через короткое время на работу в лучше управляемых школах с более высокой оплатой труда.В этом разделе подробно описано это предложение и представлена информация о его реализации и оценке. Предложение описывается как федеральная программа, но оно также может быть реализовано на уровне штатов.
В целях улучшения условий для учителей в школах, где традиционно не хватает кадров, программа будет состоять из двух видов конкурсных грантов: районных грантов и школьных грантов. Местные агентства образования (ПОО) или консорциумы ПОО будут получателями и фискальными агентами для обоих типов грантов, но средства для каждого типа будут использоваться по-разному.
Общеокружные гранты обеспечат финансирование округов с высокой долей школ, испытывающих трудности с привлечением и удержанием хороших учителей, высокой текучестью кадров и/или хронически низкой успеваемостью. Школьные гранты будут предназначаться для школы или школ округа, которые остро сталкиваются с описанными выше проблемами, даже если остальная часть округа не сталкивается с такими же проблемами.
Чтобы иметь право на участие в этой программе, школы округа, которые, как ожидается, получат финансирование, должны обслуживать учащихся, чьи семьи имеют низкий доход.Другие критерии приемлемости включают дополнительные факторы, влияющие на потребности школы и условия работы учителей, в том числе социально-экономические возможности в более широком сообществе, успеваемость и посещаемость учащихся, текучесть кадров, трудности с заполнением вакансий и непропорциональное заполнение вакансий замещающими учителями или учителями, которые не полностью сертифицированы.
Программа целевых грантов для повышения качества образования будет добровольной, и заявки должны демонстрировать, что школа и сообщество, получающие средства, привержены внесению изменений и изменений в практику, описанных ниже.Программа не должна реализовываться с использованием подхода «сверху вниз» или по требованию округов, поскольку она предназначена для предоставления финансирования сообществам, которые считают, что описанный подход будет работать для них.
Таким образом, в рамках процесса подачи заявок школьные округа должны будут работать с участвующими школами, чтобы подать заявку на участие в программе после запроса предложений и поддержки со стороны педагогов, учащихся, родителей и других соответствующих заинтересованных сторон сообщества.
Школы и школьные округа могут использовать средства программы различными способами для улучшения условий преподавания и обучения в школах, которые в настоящее время испытывают трудности с привлечением и удержанием лучших учителей.Действия и использование средств, описанные ниже, основаны на исследованиях и доказательной базе, подробно описанных ранее в этом отчете.
Округа, получающие гранты, получат отчисления на общеокружные мероприятия, сумма которых будет определяться количеством учащихся, обучающихся в участвующих школах округа.
Мероприятия в масштабах округа могут включать оказание поддержки участвующим школам в наборе и приеме на работу, а также в обучении и профессиональном развитии учителей.В качестве требования для получения средств округа могут учредить год грантов на планирование, чтобы получить информацию и поддержку от ключевых заинтересованных сторон, оценить любые переговоры профсоюзов, на которые могут повлиять запланированные изменения, и более подробно продумать способы, которые школы могут использовать. финансирование из программы.
Большая часть средств программы грантов будет проходить через школьный округ в участвующие в ней школы. На школьном уровне происходят некоторые изменения в политике и практике, которые должны произойти в рамках получения гранта.Они сосредоточены на улучшении условий работы учителей таким образом, чтобы это способствовало обучению учащихся, и отражают исследования, описанные в предыдущих разделах:
Участвующие школы также должны внести изменения, которые улучшат их климат и условия обучения, чтобы создать лучшую рабочую и учебную среду для учителей и учащихся. Они должны учитывать:
Эта программа предусматривает совершенно иной способ организации школ, сосредоточенный на оказании поддержки учителям, чтобы они могли оправдать высокие ожидания в отношении стимулирования обучения учащихся.Как и в случае любого серьезного изменения в том, как работает организация, переход к школам, которые работают таким образом, будет переходом, который потребует некоторой корректировки. Однако важно свести к минимуму потрясения и беспорядки во время реализации этой программы, чтобы не отвлекать от цели создания более продуктивной и благоприятной рабочей и учебной среды.
Кроме того, опыт предыдущих реформаторских движений, таких как десегрегация в школах и реформа, основанная на стандартах, показывает, что подрывная реализация новых программ может иметь пагубные последствия для учащихся и стать дополнительным источником травм для сообществ, которые уже испытали слишком много Это. 221 Таким образом, во время реализации этой программы не будет закрытий школ, захватов школ или увольнений значительной части персонала. В следующих подразделах представлены предложения о том, как участвующие округа и школы могут работать вместе, чтобы свести к минимуму потрясения в переходный период, а также обеспечить значимые изменения в практике.
Первым и наиболее важным шагом на пути беспрепятственного внедрения будет взаимодействие с сообществами внутри и за пределами школы.Получение их отзывов на ранних этапах планирования и включение этих отзывов в предлагаемые политические решения помогут усилить поддержку сообщества в отношении перехода и гарантировать, что предлагаемые изменения будут работать в конкретных контекстах сообщества.
Инициативы по добровольному переводу талантов предлагают учителям стимулы для добровольного перевода в другие школы в пределах и за пределами их округа. Школы, использовавшие эту инициативу, обнаружили, что она коррелирует как с повышением качества учителей, что измеряется оценками учителей, так и с успеваемостью учащихся в школах с высоким уровнем бедности. 222 В программе грантов CAP учителям, которые добровольно переводятся в участвующие школы, должно быть предложено значительное повышение заработной платы, определяемое школьным округом. Кроме того, ожидается, что они согласятся с культурой и структурой своей новой школы, которая может отличаться от того, что они испытали на предыдущих преподавательских должностях. Одним из преимуществ этого варианта является то, что он более постепенный, чем другие методы реализации. Таким образом, переход может быть более плавным для учащихся и их семей.Недостатком этого варианта является то, что учителям, переходящим в эти школы, скорее всего, потребуется несколько лет, чтобы стать множественным. Постепенный характер этого варианта реализации может создать некоторые трудности при полном переходе к описанному выше типу школы, особенно если есть преподаватели и сотрудники, которые не поддержали эти изменения.
Эта идея заимствована из метода, который некоторые компании используют для обеспечения того, чтобы сотрудники разделяли культуру их компании. 223 В контексте программы грантов это может означать информирование школьного персонала в течение учебного года об изменениях, которые произойдут в следующем году. В конце текущего учебного года школы предоставят учителям и другим сотрудникам возможность уйти со значительным выходным пособием, если они не почувствуют изменений и новая школьная культура им не подходит. Недостатком этого варианта является то, что он может создать более хаотичную школьную среду в течение переходных месяцев, чем некоторые другие варианты.
Через три-пять лет грантополучатели программы должны провести оценку, чтобы определить, улучшились ли условия работы учителей, эффективность учителей и обучение учащихся. Оценка должна включать такие показатели, как:
Наконец, национальная оценка программы должна измерять вышеуказанные показатели для всех участвующих школ, а также то, оказала ли программа более широкое влияние на другие, не участвующие школы в округах и на условия работы учителей в других округах, которые не получили грантовое финансирование.Школы не будут наказываться за несоблюдение конкретных показателей успеваемости, но рассмотрение более широкого воздействия позволит политикам измерить масштабы того, чего может достичь эта программа.
Политики могут интегрировать конкурсные гранты в федеральную политику в области образования несколькими способами. Первый вариант заключается в создании совершенно новой конкурсной программы грантов в рамках Закона о начальном и среднем образовании (ESEA).Средства для новой программы могут быть санкционированы через новый раздел ESEA или могут быть структурированы как резерв или часть долларов ESEA Title II Part A с сопутствующим увеличением финансирования программы. Раздел II Часть A — это поток финансирования, уже предназначенный для подготовки, обучения и найма учителей и директоров школ.
Вторым вариантом включения программы целевых грантов за достижения в области образования в ESEA может быть замена Программы поощрения учителей и руководителей школ (TSL), ранее известной как Фонд поощрения учителей, программой грантов посредством другой, но связанной теории изменений. .TSL исторически была сосредоточена на вознаграждении, основанном на результатах, исследования для которого явно неоднозначны, 224 , но эволюционировали, чтобы также включать внедрение и улучшение систем управления человеческим капиталом в качестве возможного использования своих средств. TSL был разработан для преподавателей в школах с высокими потребностями с целью повышения академической успеваемости, но ему не хватает внимания предложения CAP на условия труда учителей. Учитывая слабую исследовательскую основу вознаграждения на основе результатов, этот сдвиг может быть желанным как для политиков, так и для получателей грантов.
Все учащиеся заслуживают доступа к великим педагогам. К сожалению, система K-12 в США имеет значительные пробелы, когда речь идет о доступе к отличному обучению. Школы, в которых учатся в основном учащиеся из малообеспеченных семей и цветные учащиеся, с большей вероятностью столкнутся с высокой текучестью учителей. Эта постоянная текучесть кадров негативно влияет на среду обучения учащихся, приводя к снижению успеваемости учащихся и снижению морального духа учителей.Целью программы «Целевые гранты для повышения квалификации» является предоставление ресурсов школам, которые в них больше всего нуждаются, с указанием того, как лучше всего удержать лучших учителей. Реализация такой программы позволит школам и школьным округам улучшить условия труда учителей и их удовлетворенность работой, а также побудит талантливых учителей оставаться на своих должностях.
Бейлисс Фиддиман является заместителем директора по образованию K-12 в Центре американского прогресса.
Лизетт Партелоу – бывший старший директор по стратегическим инициативам K-12 в группе образования K-12 в Центре. В настоящее время она работает аналитиком по вопросам финансирования восстановления в Управлении государственного суперинтенданта образования округа Колумбия.
Спасибо Фелтону «Кортезу» Моссу и организации «Спасем наши школы в Аризоне» за сотрудничество с нами и координацию сессий фокус-групп в Аризоне и Миссисипи.Спасибо участникам фокус-групп в Аризоне и Миссисипи за то, что они вдумчиво поделились с нами своими взглядами. Благодарим всех, кто просматривал этот отчет и оставлял отзывы.
Учебная программа NextGen от The Growing Room — это основа для настоящего сотрудничества школьников и решения проблем в реальном мире. NextGen находится под влиянием наших специалистов по учебным программам. Это увлекательный и творческий способ для студентов подготовиться к своему будущему на различных занятиях, включая STEAM, факультативы, Fitness Fusion, лабораторию домашних заданий и еженедельные демонстрации.
Занятия STEAM позволяют учащимся применять принципы науки и искусства/дизайна с использованием технологий как в сложных проектах, так и в проектах произвольной формы. Учителя-наставники работают со старшими учениками, чтобы планировать уроки STEAM для младших учеников.
Занятия по выбору позволяют нашим учащимся специализироваться на навыках и талантах, которые их интересуют, выбирая занятия, ориентированные на Общественная работа и формирование характера, язык и культура, литература/творческое письмо/книжный клуб, публичные выступления и дебаты, семья и потребитель Науки, здоровье и питание и экологические исследования.
Fitness Fusion p обеспечивает комплексный подход к общему оздоровлению путем развития силы, гибкости и выносливости с ежедневным доступом к спортивным и организованным играм, йоге, челленджам, Cheer & Dance и занятиям аэробикой с упором на здоровье и питание.
Лаборатория домашних заданий p предоставляет специализированную поддержку домашних заданий после уроков для наших учащихся. Мы сотрудничаем с учителями начальной школы, чтобы поддерживать порученную работу и проекты, а также выявлять особые потребности учащихся и эффективные стратегии обучения.Chromebook и iPad доступны для использования во время домашней работы.
Еженедельные презентации — это наш способ отметить тяжелую работу наших студентов. Студентам предоставляется возможность еженедельно демонстрировать то, над чем они работали, на наших популярных художественных выставках, научных ярмарках, выступлениях чирлидеров или танцевальных представлениях, кинопоказах и концертах.
Методы оценивания в классе — Учебный центр Университета Вандербильта
Информация о методах оценивания в классе, которые представляют собой занятия в классе, дающие полезную обратную связь о процессе преподавания и обучения.
Национальный центр тематических исследований для преподавания естественных наук – Национальный научный фонд
Сборник тематических исследований для использования в учебных классах по естественным наукам.
Case Consortium – Columbia University
Сборник тематических исследований в области журналистики, государственной политики, общественного здравоохранения и других дисциплин
Признания новообращенного лектора – Эрик Мазур, Гарвардский университет
Сторонник активного обучения Эрик Мазур, профессор физики в Гарварде, рассказывает, почему и как он решил изменить свой метод преподавания.
Армбрустер, П., Патель, М., Джонсон, Э., и Вайс, М. (2009). Активное обучение и педагогика, ориентированная на учащихся, улучшают отношение учащихся и их успеваемость по вводной биологии. CBELife Sciences Education, 8(3), 203–213.
Брансфорд Дж., Браун А. и Кокинг Р.Р. (ред.) (1999) Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа.
2 отделение - 1979 г.
3 отделение - 2005 г.
4 отделение - 1981 г.
Однако такая картина обманчива. В большинстве случаев с жалобой в библиотеку обращается обеспокоенный родитель или гражданин, искренне заинтересованный в будущем благополучии общества. Хотя заявители могут не обладать широкими познаниями в литературе или принципах свободы выражения мнений, их мотивы, ставящие под сомнение книгу или другой библиотечный материал, редко бывают необычными. Приводится любое количество причин для рекомендации удалить определенный материал из библиотеки. Заявители могут полагать, что материалы развращают детей и подростков, оскорбляют чувствительного или неосторожного читателя или подрывают основные ценности и убеждения.Иногда по этим причинам они могут утверждать, что материалы не представляют интереса или ценности для сообщества.
из этих уроков (Шлеппегрелль, 2004).Занятия с богатым содержанием полезны для развития языка, например, изучение разговорных навыков и расширение словарного запаса. Уроки естественных наук, в частности, предоставляют учащимся прекрасную возможность освоить сложный язык (Conezio & French, 2002; French, 2004; French & Peterson, 2009; Glass & Oliveira, 2014; Patrick, Mantzicopoulos, Samarapungavan, & French, 2008). . В то же время овладение сложным языком необходимо для изучения науки (Snow, 2014; Wellington & Osborne, 2001).Таким образом, это работает в обе стороны: участие в научной деятельности детского сада требует и поддерживает сложный язык. Эта сложная форма использования языка, называемая академическим языком , включает в себя определенный словарный запас и грамматические структуры, а также стратегии создания более сложных и точных способов использования языка (Halliday, 1993; Schleppegrell, 2001, 2004).
Ветцельс, 2015).Это вмешательство, которое называется «Любознательные умы в классе» (CMC) 1 , является новаторским в том смысле, что тренер входит в повседневную практику обучения, что обеспечивает экологическую обоснованность теоретических концепций, лежащих в основе вмешательства. Учителя учатся наблюдать и размышлять над взаимодействием в классе с помощью видео обратной связи, чтобы улучшить свои собственные навыки преподавания, что в конечном итоге может привести к лучшим результатам учащихся. Эти навыки преподавания касались стратегий открытых вопросов и применения эмпирического цикла как способов стимулирования рассуждений учащихся.Коучинг основан на видеозаписях взаимодействия в режиме реального времени с фактической педагогической практикой в условиях класса естественных наук. То, как использование языка меняется в разных классах и с течением времени, также будет изучено и обсуждено.
В этом контексте школы ожидается, что учащиеся улучшат свои знания языка, чтобы позже успешно участвовать в академической и профессиональной карьере (Wong Fillmore & Snow, 2002). Однако существуют большие различия между языковой средой дома, а также между разными домами (Scheele, Leseman, Mayo, & Elbers, 2012) и языковыми ожиданиями в школе. В результате у многих учащихся возникает несоответствие между уровнем владения языком и языковыми ожиданиями при поступлении в детский сад.Таким образом, учителя играют важную роль в преодолении этого разрыва, знакомя своих учеников с лингвистическими требованиями формальных классных комнат детского сада.
е., чередование), лексические и грамматические особенности, которые используются в формальных условиях и школах. Этот язык школы динамичен по своей природе, что означает, что язык может быть более или менее академическим в зависимости от контекста и собеседников (Halliday, 1993, 1994; Snow, 2010; Snow & Uccelli, 2009). Как показали несколько исследований, академический язык высоко ценится в школе, и, как таковое, владение академическим языком оказывает большое влияние на дальнейшую успеваемость в школе (Cummins, 2000; Francis, Rivera, Lesaux, Kieffer, & Rivera, 2006; Schleppegrell). , 2004).
Большая часть исследований использования академического языка нацелена на взрослых, студентов колледжей и старшеклассников, потому что язык в этих учебных заведениях имеет тенденцию быть формальным и академическим.Тем не менее, наши знания ограничены в отношении академического языка учащихся в условиях школьного класса и степени, в которой учителя моделируют академический язык, чтобы познакомить своих учеников с этим конкретным лингвистическим регистром (Кассата-Видера, Като-Джонс, Даклз, Конезио и французский язык). 2008; Conezio & French, 2002; French, 2004; French & Peterson, 2009; Glass & Oliveira, 2014; Patrick et al., 2008). Настоящее исследование является важным шагом в дальнейшем изучении использования академического языка в научной деятельности в детском саду и, в частности, развития некоторых особенностей академического языка в ходе вмешательства учителя ОМЦ.
Использование открытых вопросов связано с тщательно разработанной студенческой речью, разнообразной и сложной лексикой и использованием большего количества причинно-следственных связей (De Rivera, Girolametto, Greenberg, & Weitzman, 2005; Lee & Kinzie, 2012; Massey, Pence, Justice). , & Bowles, 2008; Oliveira, 2010; Wasik & Bond, 2001; Wasik, Bond, & Hindman, 2006).Следовательно, лексические и грамматические особенности академического языка — или, по крайней мере, наиболее характерные его характеристики в классах детского сада — могут быть измерены с точки зрения оборотов речи, лексического разнообразия и сложности, а также каузальных связок. Эти особенности являются упрощенными характеристиками академического языка, полученными из функционального лингвистического подхода к академическому языку (например, Halliday, 1993; Schleppegrell, 2001), которые можно эффективно использовать для обозначения академического языка в разговорном общении (см.г., Хенрикс, 2010). Вклад текущего исследования заключается в том, чтобы лучше понять использование академического языка в классах естественных наук в детском саду, а также изучить влияние общего вмешательства учителя на развитие использования академического языка во время вмешательства.
Это приведет к тому, что у студентов будет больше возможностей для разговора, что приведет к большему количеству и более длительному разговору студентов, что создаст условия, которые могут повысить вероятность появления академического языка.
Во-первых, в результате использования синонимов и более узкоспециализированных и низкочастотных лексических слов академический язык характеризуется высоким лексическим разнообразием (Eggins, 2004; Laufer & Nation, 1995; Leseman, Mayo, Messer, Scheele, & Van der Heyden, 2009; Schleppegrell, 2004; Spycher, 2009). Во-вторых, использование взрослыми низкочастотных слов, которые считаются более сложными (Van Hout & Vermeer, 2007), приводит к более сложному словарному запасу детей (Weizman & Snow, 2001). Результаты Henrichs (2010) показывают, что эти лексические особенности академического языка можно обнаружить во взаимодействии между родителями и детьми в возрасте от 4 до 5 лет.Кроме того, несколько вмешательств, которые явно были нацелены на использование научной лексики младшими учащимися, показали значительный прогресс, например, в использовании более сложных терминов (French, 2004; Henrichs & Leseman, 2014; Hong & Diamond, 2012). Систематический обзор литературы показал, что преподавание естественных наук способствует использованию учащимися слов, относящихся к предметной области, предполагая, что преподавание естественных наук увеличивает словарный запас маленьких детей (Guo, Wang, Hall, Breit-Smith, & Bush, 2016).
Имеются также эмпирические данные о том, что открытые вопросы открывают возможности для более сложных лингвистических и когнитивных рассуждений (Lee & Kinzie, 2012; Massey et al., 2008). Таким образом, эти когнитивно сложные вопросы были связаны с развитием у учащихся сложных языковых навыков (De Rivera et al., 2005), таких как богатый, сложный словарный запас, ответы, в большей степени относящиеся к теме, и большее количество терминов, связанных с содержанием и задачами (Dickinson & Порше, 2011 г.; французский язык, 2004 г.).
Например, исследование Huttenlocher et al. (2002) показали, что, когда родители произносят более сложные высказывания и используют более разнообразный словарный запас, синтаксис детей также становится более сложным. Henrichs (2010) также указывает, что голландские дети используют более сложные конструкции, когда взрослые в их среде используют больше комбинаций предложений. Есть несколько исследований, предполагающих, что побуждение учащихся к объяснению может улучшить обучение (например,г., Фонсека и Чи, 2011; Легаре и Ломброзо, 2014 г .; Уокер, Ломброзо, Легаре и Гопник, 2014 г .; Уокер, Ломброзо, Уильямс, Рафферти и Гопник, 2017 г.). Например, когда детей просят давать словесные объяснения (в отличие от описаний), в последующих заданиях они делают более сложные причинно-следственные обобщения. Следствием этого может быть то, что учителя, которые задают более открытые вопросы, касающиеся того, как и почему событие, могут быть особенно эффективны в продвижении когнитивных функций, требующих академического языка.
Предыдущие исследования показали, что открытые вопросы ассоциировались с более каузальными связями (Peterson & French, 2008) и сложными высказываниями (Justice et al., 2013; Menninga, Van Dijk, Steenbeek, & Van Geert, 2016). Мероприятие направлено на обучение учителей применению эмпирического цикла (см. рис. 1) в качестве механизма, поддерживающего рассуждения учащихся. Эмпирический цикл может функционировать как инструмент для обучения формулированию, например, адекватных прогнозов и объяснений. Прогнозы и объяснения лингвистически более сложны, потому что они требуют явного выражения отношений между предложениями.Использование причинно-следственных связей может указывать на способность учащихся правильно выражать эти отношения.
Вмешательство основано на исследованиях, которые показали, что активное обучение детей, основанное на исследованиях, саморегулируемое исследование и управляемое обучение являются важными факторами для успешных уроков науки (Alfieri, Brooks, Aldrich, & Tenenbaum, 2011; Kirschner, Sweller, & Кларк, 2006; Майер, 2004).Основное внимание вмешательств ОМЦ уделяется совершенствованию навыков учителя задавать вопросы и стратегиям построения лесов, и особое внимание уделяется структурированию урока естественных наук в соответствии с эмпирическим циклом (см. рис. 1). Это означает, что урок основан на постоянном использовании метода исследования путем постановки вопросов, прогнозирования, тестирования, наблюдения и анализа (De Groot, 1994; Dejonckheere, Van de Keere, & Mestdagh, 2009). Ключевым аспектом вмешательства является совершенствование стратегий открытого опроса учителей (Barber & Mourshed, 2007; Roth, 1996).CMC явно не нацелен на производство языка или академического языка в частности, но он предлагает контекст, в котором улучшение использования языка может происходить спонтанно, поскольку использование языка имеет большое значение на ранних уроках науки (Snow, 2014; Wellington & Osborne, 2001).
Предыдущий анализ показал, что после вмешательства учителя задавали значительно больше открытых вопросов, таких как «Как вы думаете, что произойдет, когда … ?» ( p = .02, d = .77), в ходе вмешательства ОМЦ (см. Wetzels, 2015). Кроме того, учащиеся достигли значительно более высокого уровня навыков рассуждения с большим эффектом ( p = ,02, d = 0,83) после вмешательства учителя (см. Wetzels, 2015) по сравнению со учащимися контрольной группы. .