Краеведение в начальной школе. Уроки развития речи с использованием материала по краеведению

На страницах журналов, направленных на обучение и воспитание учащихся стали появляться интересные статьи о краеведении. Мне бы хотелось написать о том, как этим предметом занимаюсь я.

Если вы родом из детства, где зачитывались книгами о приключениях, легко вспомнить ощущения, когда хочется побывать на месте героев книги, мечтаешь о странствиях. Но как же их осуществить, если надо ходить в школу, играть с друзьями? Потихоньку закрадывается мечта – вот вырасту, стану большим и буду сколько угодно путешествовать! У многих ли мечта сбывается, когда становишься взрослым? Она всегда с вами, но “стиснута” со всех сторон семьей, бытом, работой. Где бы сейчас хотели оказаться дети? Нынешняя ребятня, в отличии от нас, книжных романтиков, подпитываемая СМИ, рекламой на TV , уже точно знает, что хочет на Канары, в Париж, Таиланд и т.д.Возникает парадокс: мы все желаем очутиться там, где нас нет и практически отсутствует тяга к познанию своего родного города, хутора, улицы. Пожалуй, это самый стандартный ответ: “Что тут хорошего? Просто здесь живем”. Так, в основном, ответят взрослые. Но детям все же свойственно живое любопытство и страсть к освоению новых территорий. Взять хотя бы исследования соседнего двора или улицы (деревья выше – ниже, наличие гаражей, укромных уголков или детских площадок). Вот оно – драгоценное время, которое нельзя упустить. Можно и нужно использовать детскую пытливость, но преподносить знания надо обязательно с терпением и любовью.

Красота, величие, богатое историческое наследие нашего края трогает и вдохновляет умы и сердца многих гостей и жителей Кубани. Проблемы возрождения, сохранения и развития будут в дальнейшем решаться современными детьми. Успешное решение возможно только при наличии любви, знаний и понимании истории края.

С первого класса все мои ребята познают окружающий мир, не только сидя за партами. После двух недель учебы ведем детей на знакомство с самым загадочным зданием любого города – музеем. А чтобы первая встреча запомнилась ярче, сотрудницы отдела пропаганды подготовили инсценировку, где первоклассники являлись не только зрителями, но и участниками исторических событий на Кубани. Разработан сценарий, где малышей вводят в мир пещерного человека, рассказывают о его трудной жизни и помогают поохотиться или сходить на рыбалку; дети побывают в гостях у греческих мальчика и девочки и услышат рассказ о том, как они учатся, одеваются и играют со сверстниками Знакомство состоялось, подкрепленное вручением памятных дипломов посетителя музея. Тут же, в тенистом сквере, прошу ребят поделиться впечатлениями о первой экскурсии. Ответы шестилетних детей эмоциональны, но среди всех высказываний различаю голоса первых “знаек”:

– А мне понравился щит. Жаль, что про него не рассказали.
– А я заинтересовалась пушками. Почему они стоят в зале?
– Елена Анатольевна, давайте вернемся, я хочу рассмотреть старые книги.

Мне радостно слышать ребячьи суждения, но к своим добрым знакомым экскурсоводам Смертиной М.Ю и Митяевой Г.А. мы еще вернемся.

Путь от школы ( и наоборот) неблизкий. Едем в троллейбусе. Надо ли объяснять, как обычно ведут себя дети в общественном транспорте? От любого вынужденного бездействия дети найдут средство и будут действовать: шалить, громко говорить, вызывая недовольство пассажиров. Позиция педагога, кричащего на детей, мне крайне неприятна. Начинаю рассказывать своим подопечным об улицах, по которым едет троллейбус. Вокруг скоро соберутся все мои дети. По мере движения машины, оперативно меняю информацию. Проходит маленький урок истории. Внимание детей переключилось, неприятные моменты ликвидированы.Немного “троллейбусных” наблюдений. Что обычно спрашивают люди детей? Взрослые предполагают, что класс побывал в цирке или в кино. Очень многие, почему-то удивляются, что дети посещали выставку или музей. Далее, на вопросы об увиденном, идет шквал ответов, впечатлений. Как вы думаете, будет ли доволен ребенок, если пожилой человек ему неоднократно скажет, что такого даже он не знал, а на прощание пожмет руку? Конечно, да! Я искренне благодарна всем добрым людям, которые общались с моими детьми.

Вернувшись в школу, мы с ребятами еще раз проговариваем услышанное и увиденное .Если это первый класс, то записываем рассказы на магнитофон, а рисунки выполняем или дома или в классе.

В каком бы уголке России учителя не занимались бы краеведением, думаю, что цели мы ставим схожие, а средств для их достижения очень много.

Это могут быть и городские прогулки с посещением выставок, залов музеев, автобусные экскурсии по городу, в том числе и других городов края, области. Ребята ежемесячно посещают какую-нибудь экскурсию в самом г. Краснодаре или по краю. Чаще всего чередуем. Изучение краеведения даёт уникальную возможность использовать богатейший экскурсионный материал для проведения уроков развития речи, о чём речь пойдёт ниже и будет показан фрагмент такого урока в Приложении 2.

Теперь позвольте мне на примере одной экскурсии показать всю систему работы, которая дает великолепные результаты.

1. Летняя подготовка к поездке.

На сентябрь намечена поездка в Анапу. Летом ребятам было предложено прочитать мифы Древней Греции, с чем справились 70 % класса.

2. Подготовка к поездке с помощью инсценированной лекции в государственном историко-археологическом музее-заповеднике им. Е.Д. Фелицына.

Приглашаем третьеклассников в государственный историко-археологический музей-заповедник им. Фелицына, где их ждет увлекательный рассказ о быте, культуре греков. Девочкам делают прически их ровесниц, живших тысячи лет назад. Часть детей , одетая в хитоны и гиматии, обутые в сандалии, преображаются в жителей Афин. По договоренности, экскурсоводы всегда строят лекцию в форме диалога с детьми. Никто не упрекнет их в неверном ответе, важно, чтобы они чувствовали себя не пассивными слушателями, а были вовлечены в процесс познания активно. Под конец экскурсии, замерев, слушаем запись греческих народных инструментов.

3. Работа в классе, закрепление.

Вернувшись в школу, обязательно выбираем время, ( чаще это бывает на следующий день) чтобы обговорить увиденное и услышанное. Высказывается каждый ребенок. Из отдельных ответов вырисовывается целостный рассказ. Соблюдая хронологию, составляем план и пишем работу. У кого-то она будет маленькой, у кого-то на несколько страниц. Индивидуальное, живое детское мышление выдает нам совершенно разные по эмоциональной окраске и восприятия экскурсионного материала рассказы (Приложение 1).

4. Межпредметные связи.

Желание детей быстрее отправиться в путешествие возрастает с каждым днем. В классе появляются книги о Греции; ребята показывают друг другу иллюстрации, приношу красочно изданные фотоальбомы, делюсь детскими воспоминаниями о городе, а на уроках ИЗО преподаватель подготовил им сюрприз: оказывается, дети будут расписывать амфоры, килики, кратеры, а заодно проявят свои знания, полученные в музее об окраске посуды (чернолаковая, краснофигурная, чернофигурная). Решаем взять с собой работы в качестве подарка в Анапу. На уроке музыки идёт прослушивание записи греческих народных инструментов, показ иллюстраций.

Итак, долгожданный выезд. Каждый экипирован согласно списку туриста, который составляется в классе. В автобусе рассаживаются быстро, т.к. каждый заранее знает свое место. Конечно, заочно рассаживаю их я, руководствуясь в первую очередь состоянием вестибулярного аппарата. Взрослые всегда в конце автобуса.

Каждый маленький путешественник знает, что едет на “работу”:

1) слушать;
2) смотреть;
3) запоминать;
4) дома рассказать.

5. Автобусная экскурсия ( 3 часа от Краснодара до Анапы).

У экскурсовода сложная задача: как в течение многих часов удержать внимание детей. Избираем вместе тактику 15-минутного мини-урока , а после 15 мин. блока обязательно двухминутный опрос по услышанной информации, сообщение собственных познаний или наблюдений. Мы только приветствуем подобную инициативу, идущую от ребенка. Дети вовлечены , заинтересованы, нет скучающих лиц. А какую гордость испытывает ребенок, приглашенный к микрофону рассказывать полюбившийся ему миф!

Чередуя информацию с переменками и бытовыми остановками, незаметно добираемся до Анапы. Так о чем же шла речь в автобусе? Вот что пишут дети:

“Нам экскурсовод рассказывала, что гора Эльбрус высотой 5642 метра, о том, что территория Адыгеи 8 тыс. кв. км, еще о том, что в 10 веке пошло известие про казаков. Я узнала, что река Кубань берет начало в горах, и по какой причине древние греки были вынуждены искать новые земли для своего народа”

Лазебная Юлия (октябрь 1997 г.)

“По дороге Марина Ивановна рассказывала нам об Адыгее, показывала кирпичный завод, а когда автобус ехал мимо станицы Ахтырской, мы узнали, что нефть добывают насосным способом”.

Сябрюк Яна (сентябрь 2000 г.)

“В автобусе я услышала интересный рассказ о том, каким способом на Кубани сажают рис, для чего много лет назад создали Кубанское водохранилище. Я удивилась, когда услышала от экскурсовода, как много животных населяют Кавказские горы. А самым потрясающим рассказ был о возникновении Кавказских гор. Оказывается, давным-давно они были дном огромного океана Тетиса!

Малецкая Вика (сентябрь 2003 г.)

6. Тематическая экскурсия в Анапе.

Итак, приехали. Идем на раскопки Горгиппии. У всех в руках блокноты и карандаши. Со второго класса учу ребят записывать опорные слова, даты, имена, названия объектов со слов экскурсовода. По счастливому стечению обстоятельств, всех моих детей с 1997 года вводила в загадочный мир греческой культуры прекрасный экскурсовод Хоменко Татьяна Константиновна. Поможет ли домашняя подготовка понять и усвоить материал экскурсии? Ведь речь пойдет об архитектуре, Акрополе, Некрополе и т.д. Не всякий взрослый разберется, но материал преподносится в игровой занимательной форме, используются элементы “мозгового штурма “, соревнования. Общение Татьяны Константиновны и ребят взаимодополняемо; не стесняясь, маленькие экскурсанты задают вопросы, уточняют и деловито записывают.

Экскурсия явно выходит за временные рамки, но обе стороны, кажется, довольны друг другом и не торопятся прощаться. Приятным и неожиданным моментом явился прекрасный поступок Татьяны Константиновны, которая за активную работу преподнесла памятные сувениры детям, отличившимся особенным старанием и любознательностью и выбирает таких весьма демократично с помощью маленьких представителей “демоса” (народа).Вручается медальон Греческой Мадонны и автору этих строк за упорное приобщение детей к истории края. Но и мы приехали не с пустыми руками! Дети вручают экскурсоводу работы, выполненные в Краснодаре.

Должна оговориться, что музеям очень нужна и приятна обратная связь с посетителями. Так, например, детские работы были включены в экспозицию, посвященную празднованию 100-летия курорта г. Анапы.

А вот какая история произошла с моим учеником Сережей:

“В маленьком магазинчике я купил сувенир – амфору. Но, к сожалению, она разломалась на кусочки из-за моей неосторожности. Я так расстроился, что даже заплакал. Мне так хотелось привезти ее домой и показать папе с мамой.” (Трифонов Сергей)

Летом, отдыхая в Анапе, я познакомилась с директором музея и вручила детские работы, которые были приняты с большой благодарностью. Директора очень растрогала ситуация, описанная выше. Она вызвала Татьяну Константиновну и реставратора, который изготавливает сувениры для продажи, и поинтересовалась, есть ли у него подобные амфорески? Мне подарили амфореску, и я с удовольствием передала ее довольному Сережке в школе осенью, теперь уже пятикласснику…

Мы расстаемся, но не прощаемся. Скоро из Краснодара в Анапу будет доставлена бандероль с детскими рисунками и сочинениями. А пока, по предварительной договоренности с экскурсоводом, знакомим ребят еще с несколькими памятниками и объектами милой, замечательной Анапы. Дети , конечно, устали, но четко знают, что они на “работе”, поэтому держатся. В конце насыщенной программы обязательно 1,5-2 часа отдыха, игр. В данной поездке уместно расположиться на пляже. Все, заслуженный отдых! Кто-то собирает ракушки, спрашивая у меня их названия, пытаются записать: “лорипекс”,”донакс”…; кто-то со взрослыми купается в море, либо все вместе организовываем игры и соревнования.

Дорога домой пролетает незаметно. А мне хочется постоянно анализировать выбранные методы в познании родного края .Надо ли подготавливать детей к поездке?

Например, чтобы познакомиться с Азишской и Нежной пещерами, в историко-археологическом музее нам устраивают встречу со спелеологом, показавшим детям снаряжение для работы под землей, слайды и поведал немало замечательных историй. Растерявшийся профессор при виде детской аудитории (поймут ли?), нашел такую степень изложения научного материала, что понимание было достигнуто и налажен прекрасный контакт. Заодно ребятам показываются целые сокровища, которые таит в себе Кубанская земля!

Или, готовясь к поездке в Тамань, посещаем урок в библиотеке им. Н.К.Крупской с рассказом о Михаиле Юрьевиче Лермонтове; приглашенная из краевой эколого-биологической станции сотрудница поведет рассказ о флоре и фауне Таманского полуострова. Таких примеров масса. Не проще ли в назначенный день, прослушав инструкцию по поведению, сесть и поехать? Первые две поездки прошли именно так и что-то интуитивно меня не устраивало. Может, ответом на мои сомнения послужат случайные наблюдения? С нами иногда просятся в поездку друзья моих учеников, так сказать, “неподготовленные”.Увидев в Новороссийске старый прострелянный вагон, раскопки в Анапе и Тамани (Горгиппия, Гермонасса) или дольмены, они заявляют, что приехали смотреть не на старое железо и груды камней. Что ж , каждому свое.

По признанию экскурсоводов, работавших на протяжении 8 лет с разными учениками, видя перед собой подготовленную и заинтересованную аудиторию, испытываешь желание рассказать больше, как равно чувствуешь большую ответственность. По признанию доцента Кубанского государственного университета, авторов многих книг о горах Кавказа, Всеволода Ростиславовича Тихомирова, уже после пяти минут “стандартного” экскурсионного материала, понял, что :”С вами, оказывается, надо посерьезней, но сознаюсь, ребята, не всякий ваш ровесник мне скажет, как вы, протяженность Кубани и отличит сталактит от сталагмита”.Воодушевившись, Всеволод Ростиславович знакомит ребят и меня заодно с такими объектами и красотами природы, что дух захватывает!

7. Работа после экскурсии над сочинением.

А в школе начинается ( после отдыха дома )кропотливая работа. По плану поездки, имея с собой экскурсионные блокноты, идет разговор о поездке. Говорят все по очереди.( Таким образом, даже дети, по каким-либо причинам не побывавшие на экскурсии, оказываются в заочном путешествии).Уточняем даты, события, кому посвящены увиденные памятники и составляем общий план.

После или до уроков, с разрешения родителей, дети рисуют коллективные иллюстрации к поездке. Иногда принимают участие и родители. Рисунки побудут в качестве гостей на нашей классной выставке, а потом вместе с сочинениями отправятся в город, где мы узнали столько много нового! Нам очень нужна обратная связь для поддержания интереса к краю и , как следствие, возникновения чувства любви и гордости за родную землю.

8. Конкурсный отбор сочинений.

А теперь сочинения ребят (без подписей) независимо от своих авторов и учителя начинают озвучиваться для выявления победителей в других классах и в самом туристическом бюро.

Я бесконечно благодарна моим добрым знакомым, работающим в фирме “ЭОС” за их инициативу награждать бесплатными путевками на следующую поездку тройку лидеров. За этот год своим умом и старанием заработали бесплатные путевки 10 ребят. Заслуженная награда торжественно вручается в присутствии детей и родителей.

Итак, вот какой долгий путь от подготовки до объявления итогов. Знания прочно оседают в голове и, что не менее важно, прочнее становится дружба между детьми.

Миша второпях забыл дома припасы, но тут же стал обладателем яблок, сладостей, булочек, как только дети увидели, что Миша не обедает. Ему оставалось лишь вздохнуть и наброситься на угощение со словами: “Разве с такими друзьями похудеешь?”

В Темрюке на Военной горке Саша порезал палец, взявшись рукой за незаметный острый выступ танка. Испугался. После оказания помощи, Саша успокоился, а в автобусе потянулся ручеек к Сашиному креслу из рисунков и угощений. Мальчишка счастливо улыбался, заваленный подарками.

Чтобы работать с детьми, надо быть не просто грамотным экскурсоводом, а знатоком ребячьих душ.. Удается в течение нескольких лет доверять пытливые умы своих детей прекрасным людям – Пушкаревой Марине Ивановне, Чичканову Владимиру Васильевичу. Я всегда уверена в качестве их работы.

В краевой детской газете “Солнышко” недавно появилась статья Мусатова Саши, в которой подробно перечислены все наши путешествия по краю и городу. Позвольте познакомить Вас с детскими работами по каждой теме (см. Приложение 1.)

В своей статье я рассказала только о двух взаимодействующих сторонах учебно-познавательного процесса: преподаватель – ученик. Я не забыла о третьей важной стороне – родителях. При нашем первом знакомстве помимо общих вопросов поднималась проблема развития кругозора каждого ребенка и предлагался план внеклассной и воспитательной работы, который предстояло постепенно воплощать в жизнь. Не скрою, было недопонимание или предложения такого плана:”Пусть подрастут, а в классе 7 подведем в театр, музей, на экскурсию.”Конечно, родителям были даны объяснения, что в подростковом возрасте на первый план выйдет межличностное общение, а особенность младшего школьника в том, что они желают познавать и делают это охотно и легко. И все же важнее убеждений оказалось дело, поиск единомышленников, работа, имеющая конкретный положительный результат, дети, несущие домой массу впечатлений, знаний и желание еще больше узнать о родном крае и городе. Не это ли лучшая характеристика труда учителя, экскурсоводов?

* * *

Огромен поток информации во время экскурсий. Может и не все сразу воспринимается ребенком, но я считаю, что это все дает свои плоды. Остальные дети только завидуют такому количеству экскурсий в нашем классе.

Двинянинова Л.М.

* * *

Проведение экскурсий и участие в них ребят, дает возможность формировать у детей любовь к своему городу, знать его историю, архитектуру, познавать красоту окружающего мира, природы, а так же учить их доброму отношению к своим товарищам, родителям, учителям, людям знакомым и незнакомым. Экскурсии это накопление жизненного опыта и умение собирать полезную и нужную информацию.

Нетребко Е.Э.

* * *

Я считаю, что экскурсии не только нужны, но и необходимы. Это очень развивает детей и даже где-то дисциплинирует их. Домашние рассказы взахлеб – очень радуют.

Великая Н.В.

* * *

Конкретная польза от экскурсий есть, и количество их вполне устраивает. Они познают много нового. Разве с нами, родителями, они столько увидят и узнают? Под впечатлением от увиденного остаются надолго.

Варич Н.В.

* * *

Экскурсии помогают детям узнать много нового и интересного. А самое главное, они сблизили ребят, объединив их в одну большую семью!

Сухина С.И.

Имея такие отзывы, получая отдачу за свой труд и сотрудничая с заинтересованными в развитии детей родителями и самими ребятами, поверьте, совершенно не жалко потратить свое время. Это, наверное, минуты учительского счастья.

Фотоальбом

Статья “Краеведческая деятельность в начальной школе”

КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Аннотация: в статье рассматривается проблема краеведческой деятельности в начальной школе, понятие краеведение как неотъемлемая часть воспитания и обучения младших школьников, роль краеведческого образования в начальной школе, средства, используемые в начальной школе при реализации краеведческой деятельности, организация краеведческой работы в начальной школе в условиях реализации ФГОС.

Ключевые слова: краеведение, краеведческая деятельность, патриотизм, краеведческая работа, методы, принципы, направления краеведческой деятельности.

Постановка проблемы. В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования определены требования к результатам (личностным, метапредметным, предметным), представлена позиция духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества. Проблема формирования интереса к истории родного края младших школьников обусловлена потребностью общества в воспитании человека, способного осознавать многообразие и сложность социальных и природных ситуаций, готового адекватно реагировать на изменения в жизни и принимать соответствующие обстановке решения. Краеведение в начальной школе является одним из основных источников развития учебной мотивации, обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитании любви к нему, формирование гражданских позиций и навыков. Оно играет существенную педагогическую роль в нравственном, эстетическом, экологическом, трудовом воспитании, является интегрирующим звеном между учебной и воспитательной деятельностью школы и обеспечивает формирование универсальных учебных действий, как основных умений, требуемых стандартом второго поколения.

Педагогическое обоснование идей и изучения краеведения в начальной школе были реализованы такими учеными как: Я.А. Каменский, Н.И. Новиков, Н.Х. Вессель, К.Д. Ушинского, Э.Ю. Петри, С.П. Аржанова, А.С. Барков, А.А. Половинкин.

Цель: определить особенности реализации краеведческой деятельности в начальной школе.

Изложение основного материала. В настоящее время прослеживается высокий интерес к исследованию родного края, в частности в начальной школе. Краеведение в начальной школе является одним из ключевых источников формирования учебной мотивации, обогащения обучающихся знаниями о родном крае, воспитании любви к нему, развитие гражданских позиций и навыков.

Под «школьным краеведением» необходимо понимать всестороннее изучение обучающимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края согласно различным источникам и, главным способом, на основе конкретных наблюдений под управлением педагога.

Краеведческая деятельность содействует более углублённому изучению истории своей Родины. Под руководством учителей обучающиеся составляют азбуки, словари, сборники игр, произведений, организуют выставки поделок и фотографий, формируют проекты на материале своего края. Таким образом, младшие школьники на доступном уровне, в деятельности присоединяются к краеведению. [2, с. 35]

Под термином «краеведение» подразумевается всестороннее изучение определённой части страны, района, местности местным населением, с целью которого данная территория является родным краем. Краеведение исследует природу, население, хозяйство, историю и культуру родного края. Таким образом, на уровне начального образования его содержание является интегрированным. Следовательно, под «краеведческим образованием младших школьников» мы будем понимать непрерывную просветительную деятельность, нацеленную на понимание основ познаний о природе, истории и культуре родного края с целью развития познавательного интереса, моральных ценностей, гражданского поведения и ответственного отношения к социокультурной природной среде района, людям, населяющим его, продуктам их труда.

Специфика организации школьного краеведения заключаеться в характеризующей воспитательно-образовательной цели. Сущность организации школьного краеведения базируется на направленном применении материальных и духовных ресурсов края в решении разных педагогических задач. Содержание и методы школьного краеведения должны отвечать уровню познаний и возрастным особенностям обучающихся, учитывать их индивидуальные черты и наклонности. Развитие патриотизма начинается с углублённого постижения своей Родины. [2, с. 36]

Обязательным условием при организации образовательной работы по изучению своего края является выполнение следующих принципов:

• адаптированность научных понятий и терминов;

• активность и осмысленность: восприятие учащимся цели и задач; учащийся обучается самоанализу и самооценке, мыслит и действует самостоятельно, обучается опираться не на авторитет педагога, а на доказательства и логику мышления;

• деятельностный аспект: применение проблемного материала, установка проблемы, постановка задачи, поиск решения проблемы с самостоятельно, самоанализ и оценка итогов деятельности;

• доступность: от легкого к трудному, от незнакомого к известному;

• наглядность: применение наглядных пособий, иллюстраций, авторских работ, дополнительной научной и справочной литературы, ИКТ;

• научность: выполнение логики изложения материала в согласовании с формированием современных научных познаний;

• принцип уважительного отношения к детскому творчеству: представление свободы выбора, формирование атмосферы доброжелательности талантливости, анализ учителем художественных достоинств детских работ.

• системность и очередность занятий: предоставление преемственности обучения;

• учёт возрастных особенностей и индивидуальных; [3, с. 26]

Организуя в начальной школе образовательную деятельность согласно изучению родного края, предполагается использовать местные ресурсы: школьный музей, краеведческий музей города либо посёлка, зоологический парк, станции юннатов, библиотеки, выставки и иные культурные учреждения, и памятные зоны. Планируются многообразные формы занятий:

• викторины,

• встречи с знаменитыми людьми, презентации,

• заседания клубов,

• коллективные и индивидуальные проекты.

• мастерские,

• походы, посиделки,

• праздники,

Краеведческие конкурсы, их основная задача – сформировать у обучающихся заинтересованность к предмету, малой отчизне, району. Разработка и осуществление конкурсов содействуют формированию познаний обучающихся, развитию культуры мышления, речи, умений работы и общения в коллективе.

Предметная неделя – классическая модель, позволяющая вовлечь абсолютно всех учащихся школы к краеведческой деятельности в связи с их интересов и познавательных возможностей. Задача ее проведения – формирование заинтересованности к предмету, увеличение краеведческого горизонта обучающихся. К примеру:

1) понедельник – конкурс рисунков «Памятные места мой района, города, области»,

2) вторник – конкурс сочинений «Край мой (название)»

3) среда – конкурс кроссвордов «Родная страна»

4) четверг – краеведческие уроки «Наши знаменитые земляки»

5) пятница – конкурс презентаций «Моя семья –частица истории Отечества». [1, с.20]

Возможности для ознакомления младших школьников с родным краем на учебных занятиях ограничены. Следовательно, возникла идея внедрения краеведения во внеурочную деятельность. К примеру, краеведческие факультативы связывают тех обучающихся, которые стремятся к самостоятельному получению познаний на основании глубокого знакомства с документальными материалами местных архивов, музеев, научной и художественной краеведческой литературой, готовы к проведению краеведческих исследований в экспедициях. Таким (образом, например, на занятиях по общеисторическому факультативу «Страницы боевого прошлого народов нашей страны» местный материал вводится в виде таких отдельных тем: «Наш район в годы гражданской войны», «Наше село в Великой Отечественной войне».

Использование внеклассной работы: школьные кружки и историко-краеведческие конференции. Ключевыми особенностями внеклассной краеведческой работы в школе являются: возможность удовлетворения и дальнейшего формирования индивидуальных познавательных интересов и наклонностей обучающихся, широкие возможности применения всевозможных форм и способов работы. Внеклассная деятельность по историческому краеведению может быть массовой, групповой и индивидуальной. Школьный кружок не является продолжением классных уроков, а только лишь основывается на познаниях, которые обучающиеся приобрели на уроках. Деятельность в кружке может помочь обучающимся стать активными помощниками учителя как в проведении внеклассных мероприятий, так и в подготовке оборудования к урокам. Успех работы кружка зависит в основном от мастерства, стремления, инициативы его руководителя.

Историко-краеведческие конференции обычно ведутся по результатам определенного периода исследовательской работы кружка, общества.

В качестве образца остановимся на методике организации и проведении краеведческой конференции на тему «История школы села (название)», которое было приурочено 185-летия основания школы в селе. К данной конференции, можно порекомендовать последующие темы докладов:

1. начальная школа,

2. педагогический состав школы в годы войны,

3. семилетняя школа,

4. церковно-приходская школа где я живу и так далее. [4, с.41]

Неотъемлемой частью предмета «Краеведение», связи обучения и воспитания с жизнью является применение важнейшего средства как краеведческий уголок. Применение краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе продуктивно тогда, когда этот материал представляется источником получения новых познаний, основой расширения кругозора обучающихся, применяется регулярно, подобран и обобщен при прямом участии школьников.

Краеведческий уголок в начальной школе осуществляет ряд функций. Таким (образом, методисты М.А. Никонова и П.А. Данилов отмечают следующие функции краеведческого уголка:

• активизация познавательной работы обучающихся;

• воспитание патриотических чувств любви к Родине

• реализация принципа наглядности в обучении;

• решение педагогической задачи соединения обучения с жизнью;

• средство осуществления воспитывающего обучения;

• средство осуществления межпредметных взаимосвязей;

Целями применения краеведческого уголка при формировании интереса к истории родного края в школе являются:

• осознание обучающимися своей связи с окружающим их “малым” миром, вовлеченности к делам и обычаям земляков, развитие личностно-значимых ценностных ориентиров в контексте самореализации в условиях края и района; воспитание гражданственности и патриотизма;

• развитие умственных и поисково-информационных умений в процессе изучения местного материала, воображения и эмоций в ходе исторической реконструкции местных сюжетов; развитие ключевых компонентов.

• формирование взглядов об историческом прошлом и настоящем города, о личностях, оставивших заметный отпечаток в истории местности, о вкладе, который внесли жители города в историко-культурное наследие региона; [6, с. 56]

Отдельного внимания требует такое направление школьного краеведения, как школьный музей. Ключевые направления, содержание, формы и способы деятельности школьного музея обусловлены работой с фондом музея, включающей сбор, систематизацию, хранение и демонстрацию экспонатов основного и дополнительного фондов по разделам музейной экспозиции.

Основные формы и методы работы школьного музея: поисковые выезды и выходы в местность (походы, экспедиции, экскурсии), общая активность педагогов со школьниками и их родителями, жителями микрорайона по сбору музейных предметов и полевого краеведческого материала; деятельность с краеведческими, литературными, информационными и научными источниками, с архивным материалом; анкетирование и опрос местных жителей, членов семьи, дарителей, специалистов для установления и отображения музейных предметов, их регистрации в инвентарной книге музея.

Музей гарантирует независимый подбор видов работы, в ходе которых создаются и формируются коммуникативные возможности; ориентацию в личностные интересы, потребности, возможности, позволяющей сформировать досуг школьников в свободное от учебных уроков время; формирует способности для выращивания уникальности, неповторимости каждой личности, формирования ее креативного, духовно-нравственного и гражданского потенциала. [7, с. 15]

Таким образом, краеведческая деятельность много дает обучающимся в плане развития их интересов, развития их профессиональной направленности, расширения общего кругозора, формирования познавательной самостоятельности. Навыки и умения развиваются, а знания расширяются по критерию продвижения учащегося через межпредметные связи, по единой системе, включающей все предметы. Этот аспект дает возможность объединить обучение по разным предметам единой идеей: восхищение, гордость и чувство к родному краю, тем самым формируя творческое воображение, внимательность, активность, самостоятельность детей.

Выводы. Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу, что краеведческая деятельность имеет возможность и должна вступить в жизнь каждой школы. Ее творческий, созидательный характер послужит обучению гражданско – патриотических и духовно – нравственных качеств у молодых граждан России. Краеведение как предмет непременно должно присутствовать в школьной программе. Эта дисциплина обучает ребёнка понимать свою историю, историю своего края. На примерах великих земляков учащийся может убедиться в потребности воспитания в себе таких качеств, как твёрдая воля, уверенность, стойкость, мужество. Уроки краеведения необходимы в школе, так как одновременно это и уроки граждановедения, помогающие учащемуся выбрать и создать собственную систему ценностей, в которой на одном из первых мест стоит любовь к родине, а начинается он с любви к своей малой Родине.

Список литературы:

1. Волкова П.И., Занимательное краеведение: учебно-методическое пособие в 2 частях [Текст] / П.И. Волкова, А.Ю. Тихонова. – Ульяновск: УИПК ПРО. – 2007. – с. 18-23.

2. Деев А.Л. Краеведение как средство формирования гражданственности школьников // Фундаментальные исследования. – 2005. – № 4. – С. 35-35;

3. Иванов П. В. Педагогические основы школьного краеведения. – Петрозаводск. – 2006. – с. 25-34

4. Краеведение: пособие для учителей. – М.: Просвещение. – 2007. – с. 35-44

5. Маслова А. Н. Краеведение / А. Н. Маслова. – СПб.: Профессия. – 2010. – 368 с. 

6. Маханева М.Д., Приобщение младших школьников к краеведению и истории России. [Текст] / М.Д. Маханева – М.: АРКТИ. – 2005. – 124 с.

7. Музеи в современном обществе: миссия выполнена // Соврем. б-ка. – 2014. – № 9. – с. 14-17.

Краеведение-важнейшее средство обучения и воспитания

Автор: Мехонцева Наталья Геннадиевна

Normal

0

false

false

false

MicrosoftInternetExplorer4

/* Style Definitions */

table.MsoNormalTable

{mso-style-name:”Обычная таблица”;

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-style-noshow:yes;

mso-style-parent:””;

mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt;

mso-para-margin:0cm;

mso-para-margin-bottom:.0001pt;

mso-pagination:widow-orphan;

font-size:10.0pt;

font-family:”Times New Roman”;

mso-ansi-language:#0400;

mso-fareast-language:#0400;

mso-bidi-language:#0400;}

Из опыта работы по теме:

«Краеведение – важнейшее средство обучения и воспитания»

                                                                                    Два мира есть у человека:                                                       

                                                                                   Один который нас творил,

                                                                                   Другой, который мы от века

                                                                                   Творим по мере наших сил.

        С  введением ФГОС второго поколения серьёзно встал вопрос о духовно-нравственном воспитании обучающихся на ступени начального образования. Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения.

                                                     Актуальность опыта:

     В Федеральных государственных стандартах второго поколения содержится описание портрета будущего выпускника: «Выпускник будущего это патриот, носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность с судьбой Родины». На мой взгляд, самоидентификация ребёнка как патриота должна начинаться с осознания себя частью своей малой родины. Учащиеся, познающие новые, неизвестные для них страницы истории своей малой родины чувствуют себя первооткрывателями. Так воспитывается гражданственность, чувство собственной значимости.  Важным элементом содержания компонента, формируемого участниками образовательного процесса, является краеведение. В основе реализации по краеведению лежит системно – деятельностный подход. Он осуществляется через организацию систематической проектно-исследовательской деятельности младших школьников, которая ценна тем, что создаёт условия для успешной реализации задач ФГОС  НОО и помогает ребёнку в освоении различных видов УУД.

                                               Условия формирования опыта:

     Начальная   школа  – начало всех начал, первоначальный этап становления познавательного, эмоционального и деятельного отношения детей к окружающему миру. Маленькие дети любознательны, им все интересно, они все впитывают как губки, и я должна прививать своим ученикам сознательное отношение к родному краю с первого класса, прививать через изучение  краеведения  на уроках и вне уроков.

      Все мы знаем пословицы «Велик белый свет, да теплее своего края нет», «Родной дом дороже золота», «В своем краю и вода слаще» — эти мудрые слова, ставшие пословицами и поговорками, не требуют доказательств. Они были нравственным мерилом, образом жизни наших предков. А что эти слова значат для наших учащихся? С этим вопросом я обратилась к моим ученикам. Ответы, которые я получила (это интересно; это важно знать, чтобы уважать историю предков; всегда интересно, откуда ты родом; не зная истории родного края нельзя считать себя культурным человеком), позволили мне сделать вывод: ребятам это интересно.

   Выбирая формы, методы работы, я пришла к выводу о необходимости поэтапной работы в процессе изучения краеведения в соответствии с возрастными и познавательными особенностями развития младших школьников.

    Краеведческая  работа  может носить как системный, так и эпизодический характер, но все виды деятельности объединяет одно – ярко выраженная направленность на развитие духовно – нравственной сферы ребенка. Включение краеведческого материала в содержание образования способствует формированию у детей интереса к обучению, учит их наблюдать окружающие явления и в то же время позволяет учителю чётче конкретизировать учебный план. Развитие работы по  краеведению — это задача федерального масштаба, важная и для всей России,  и для любого уголка  нашей Родины. Она наиболее эффективна, если организована как целостная система. Ее успех зависит от заинтересованности педагога и учащихся. Изучением краеведения я занимаюсь не только на уроках, но и во внеклассной работе. Именно в  начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению села, окружающего ребенка макромира, создаются условия для формирования нравственных чувств, этики поведения, что составляет базу для духовно – ценностного  и гражданского воспитания.

                                               Теоретическая база опыта:

  Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися под руководством учителя в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края. Краеведение развивает у учащихся наблюдательность, мышление, воспитывает волю. При изучении родного края у учащихся формируются правильные представления о многих объектах, явлениях и процессах, которые, в свою очередь, служат основой для понятий. Благодаря краеведению решается важная педагогическая проблема – соединение обучения с жизнью. Краеведение – одно из средств осуществления межпредметных связей в преподавании различных школьных дисциплин. Использование учителем в ходе урока краеведческого материала значительно активизирует деятельность учащихся. И самое главное – краеведение решает основную воспитательную задачу — вырастить добрых, порядочных, честных людей, любящих свою Родину, и готовых приносить ей пользу. Я определила для себя, как педагога, цель — организация урочной и внеурочной деятельности учащихся  начальных классов по нравственно-патриотическому воспитанию средствами краеведения. Объяснить детям, почему они должны быть патриотами своей Родины — сложно. Возможности краеведения позволяют привить учащимся важнейшие нормы человеческой жизни. Краеведение дает возможность показать детям, что история родного края не безлика, что она рассказывает о людях живущих рядом или о родственниках. А раз ты связан с этими людьми местом проживания, значит ты — их историческое продолжение, значит ты — частица истории края, частица истории страны.

                                                    Система  работы:

  Цель — развитие у учащихся интереса к природе, истории и культуре родного края, воспитание любви и уважения к своей малой родине как части огромной России.

              Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие задачи:

– ознакомление с первоначальными сведениями о природе, культуре, истории родного края;

– воспитание патриотизма, уважения к историческому наследию, гуманного отношения ко всему окружающему;

– формирование важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, а также гражданской, познавательной, творческой активности и социально значимых качеств;

– воспитание у учащихся чувства уважения к  делам и  трудам наших современников, гордость за успехи и достижения земляков;

– развитие умения самостоятельно находить нужную информацию о заинтересовавшем объекте, о деятельности людей, предприятий, учреждений и грамотно её оформлять.

  Изучение  краеведения  должно быть обусловлено познавательными возможностями детей с учетом их возраста. Главная задача краеведческой  работы   в   начальной  школе  – формирование у детей общеучебных навыков.

  В 2010 году я набрала первый класс и стала работать по новым образовательным стандартам. Я понимала, что современное образование невозможно без вовлечения учащихся в исследовательскую работу, в проектную деятельность. Навыки поиска информации и эффективного использования ее для решения поставленных задач лучше  осваиваются в ходе проектно-исследовательской  деятельности. Я эту работу стала вести на занятиях «Я — исследователь».  Исходя из опыта своей работы, считаю, что в реализации перспективных педагогических технологий особое место занимает включение в урок приемов исследовательской работы. Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения.         Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.
  Дети по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах.
  Очень важно научить детей наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти ответы. А, значит, нужно читать дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению.
   При проведении исследований дети учатся мыслить, делать выводы. Для повышения их заинтересованности можно использовать и игровые приемы: «Кто первый увидит?», «Кто быстрей найдет?». А какие животные и растения в нашей Курганской области находятся на грани исчезновения или уже исчезли?

    На самом деле,  краеведение  просто необходимо в школьной программе для того, чтобы ученик понимал свою связь с окружающим его миром, эффективно взаимодействовал с ним. Благодаря этому предмету ребёнок осознаёт значимость наследия родного края в своей жизни, в жизни близких людей, в общей судьбе народов России; эта дисциплина учит ребёнка интересоваться жизнью своего края, осознавать проблемы окружающего его мира и самостоятельно пытаться находить пути их решения.  Краеведение  очень много даёт также для морального, нравственного становления личности. Когда ребенок понимает, что его родной край играл и играет свою, особую роль в истории России, он, безусловно, ощущает гордость, как за свою землю, так и за себя; у ученика поднимается самооценка, появляется желание и стремление прославить свой край и свою Родину. Таким образом, основная цель  краеведения  – способствовать духовно – ценностной ориентации учащихся в их жизненном пространстве, а также их социальной адаптации.

   Изучение  краеведения  в  школе , особенно  в   начальной , воспитывает в ребенке гордость за свою страну и за свой край, стремление быть лучшим, патриотизм. Познание окружающего мира как части Родины соответствует принципу “от частного к общему”. Местный материал доступен ребёнку для освоения, что позволяет на конкретных примерах объяснить ему достижения всего человечества, раскрыть преемственность в культурных традициях и определить место своего края в отечественной и мировой истории. Развивающий потенциал  краеведения  очень велик. Ученик, познающий новые, неизвестные для него стороны в историческом развитии своей малой родины, чувствует себя первооткрывателем,  он увлечен этим процессом. И незаметно в ходе обучения ребёнок, ученик становится гражданином, то есть приобретает такие качества, как национальная гордость, непримиримость к врагам, способность жертвовать собой для блага Родины.

     В младших классах  школы  обязательно должна быть эмоциональная подача краеведческого материала. А учитель должен быть «тёплым»: добрым, положительно принимающим ребенка таким, какой он есть.        

   Составными частями школьного  краеведения  является учебная программа и  внеклассная  краеведческая  работа . Воспитывать и учить ребенка в отрыве от окружающей его действительности невозможно. Одна из задач нашего образовательного учреждения – знакомить детей с традициями, историей и культурой родного края .

    Жизнь каждого из нас неразрывно связана с понятием Родины. Она одна, и начинается она с того места, где ты родился.  

      Как же в нашей школе мы учим любить свой край, свою страну, родину, то есть какую  работу  проводим в начальных  классах   по   краеведению ?

     Из своего  опыта    у меня сложилась  своя система работы по краеведению:

 – открытые уроки: «Наш край, поверхность нашего края», «Водоёмы нашего края», «Растительный и животный мир» и т. д.;

 – внеклассные мероприятия: «Что мы знаем о своём селе», «Ты мира не узнаешь,  не зная края своего», «Подвиг земляка М.В.Коновалова»;

 -проектно – поисковая деятельность «Имя твоё», «Сказки земли  Курганской», «Выдающиеся люди Зауралья»;

 – работа с энциклопедической литературой;

 – моя школа – мой дом. Беседа о школе, история школы, символика;

 – экскурсии: в краеведческий музей, прогулки по родному селу.

   При отборе краеведческих сведений для урока придерживаюсь правил:

  – события местной истории и культуры должны быть важными для данного края, понятными и доступными возрасту учащихся;

  – факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными;

  – предоставлять учащимся возможность совершать маленькие «открытия», привлекая их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту, например улице, где находится  школа;

 – формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в известном, незнакомое в знакомом;

 – вызывать интерес к родным местам (улице, дому, школе), содействовать формированию патриотических чувств.

   Конечно, учитель должен постоянно учитывать уровень развития и возрастные особенности детей, подбирая к уроку краеведческий материал маленькими порциями, постепенно увеличивая объем информации.

   Познавая родной край, младшие школьники в сотрудничестве с учителем  будут углублять, и расширять свои знания по мере взросления.

                                                    Результативность опыта:

  Таким образом, у младших школьников формируется ряд ключевых компетенций:

        • умение применять свои знания в решении практических задач;

        • умение работать индивидуально и в группе, что, в свою очередь, формирует умение в последующем правильно организовывать проектную деятельность.

        • познавательный интерес к природе, истории, культуре родного края.

        В результате краеведческой работы учащиеся стали больше интересоваться историей и культурой нашего села, области и района. Выросла активность школьников. Всего этого нельзя достичь в ходе проведения отдельных, разовых мероприятий, это является результатом системной краеведческой работы, опытом которой я делюсь с учителями,   на собственном сайте.

   Краеведение  – самая доступная и очень обширная сфера применения приобретаемых учащимися знаний и умений. Оно создает условия для  работ  исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии младших школьников. Наряду с интеллектуальным развитием младших школьников  краеведение  помогает видеть красоту окружающего мира, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края.

    Мне кажется,  краеведение  обязательно должно присутствовать в школьной программе. Эта дисциплина учит ребёнка знать свою историю, историю своего края. На примерах великих земляков ученик может убедиться в необходимости воспитания в себе таких качеств, как твёрдая воля, решительность, стойкость, мужество. Уроки  краеведения  необходимы в  школе, так как одновременно это и уроки граждановедения, помогающие ученику выбрать и сформировать свою систему ценностей, в которой на одном из первых мест стоит патриотизм, а начинается он с любви к своей малой родине. Краеведческая работа может и должна войти в жизнь каждой школы. Ее творческий, созидательный характер послужит воспитанию гражданско – патриотических и духовно – нравственных качеств  у молодых граждан России.

  История нашей Родины и родного края, национальная культура, русская старина и бытовой уклад жизни наших предков – важная область знаний, которую я  через разнообразие форм и методов в изучении краеведения доношу до своих воспитанников, формируя в их сознании Человека, Гражданина, Патриота.