Конспект урока обучения грамоте в основной период

Конспект урока обучения грамоте (основной период)

Тема: «Согласные звуки [п], [п’]. Буквы П, п ».

Педагогическая цель: ознакомление с согласными звуками [п], [п’], буквами П, п; обучение чтению слов с новой согласной буквой, наблюдение над словами-омонимами.

Развитие фонематического слуха, произвольного внимания, логического мышления; обогащение и уточнение словарного запаса.

Воспитывать гордость за страну, уважение к профессиям, познавательную активность.

Планируемые результаты (предметные):

• выделять на слух согласные звуки [п], [п’] и обозначать их в слого-звуковых схемах;

• читать слоги и слова с буквами П, п;

• знать разные значения слова «плита».

Личностные результаты: имеют познавательные интересы, учебные мотивы.

Универсальные учебные действия (метапредметные) :

• Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечают пути их устранения.

• Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации в учебнике; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают соответствие между словами и рисунками, составляют схемы слов.

• Коммуникативные: умеют формулировать свое мнение и позицию, допускают существование позиций других людей, отличных от собственной, умеют работать в паре.

Оборудование: лента букв, слого-звуковые схемы, иллюстрации (плотник, пила), касса букв.

Ход урока

I Организационный момент.

Прозвенел звонок весёлый.

Всех позвал он на урок.

Ну – ка, дети, все готовы?

Начинаем точно в срок.

Сядьте красиво и правильно.

Покажите правильной осанкой свою готовность к уроку.

II Повторение изученного материала.

1. Фронтальный опрос. Работа с «лентой» букв

Какие единицы речи вы знаете?(Предложение, слово, слог, звук и буква)

На какие группы делятся все звуки и буквы? (Гласные и согласные)

Где на ленте букв размещены гласные? (на красном фоне)

Назовите все гласные, которые мы изучили. (а, о, у, и, ы, е)

Какие из них указывают на твёрдость согласных звуков? (а, о, у, ы)

А на мягкость? (и,е)

Какую гласную называют «хитрой»? Почему? (Е, т.к. она может обозначать 2 звука)

Когда эта буква обозначает 2 звука? (Когда стоит в начале слова и после гласной буквы)

Назовите буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки. (н, л, р, в)

Назовите буквы, которые обозначают глухие согласные звуки. (к, т, с)

1. Индивидуальный опрос. Работа по карточке.

Подберите схемы к словам. Проведите линии.

III. Работа над новой темой.

1. Работа по развитию связной речи.

Как называется наша страна? (Россия)

Какой город является столица нашей Родины? (Москва)

Какой город называют северной столицей нашего государства? (Санкт-Петербург)

В честь какого великого человека он назван?

Откройте «Азбуку» на с.82.

Кто изображён?

Что знаете об этом человеке?

Правильно, Петр I был необычный царь. Он жил более 300 лет назад. Много путешествовал по разным странам. Всю свою жизнь учился. Знал много ремесел. Он основал русский военный флот, одержал много военных побед. При Петре I начали строить северную столицу России, которую назвали в честь царя Петербургом («городом Петра»)

Посмотрите, из какого материала строили корабли?

1. Выделение слов для слого-звукового анализа.

Как называют человека, который из дерева делает разные предметы? (Плотник)

Как называется инструмент, которым работает плотник? (Пила)

1. Слого-звуковой анализ слов. Моделирование схем.

Произносите слово «плотник». Сколько слогов в этом слове? (2 плот-ник)

На какой слог падает ударение? (на первый)

1. Выделение новых звуков.

Какой первый звук в этом слове? Произнесите и послушайте.

Дайте характеристику звука. (Согласный, глухой, твёрдый)

Как обозначим этот звук на схеме? (Синим квадратом)

Закончите схему этого слова.

Посмотрите на вторую схему. Подходит она к слову «пила»? Докажите.

(В слове 2 слога пи-ла; 2-ой слог ударный, 1 слог пи-это слияние мягкого согласного [ п^,] и гласного [и] , 2 слог ла- это слияние твёрдого согласного [л] и гласного [а] )

Произнесите первый звук в этом слове. Дайте его характеристику.

(звук [ п^,] – согласный, глухой, мягкий)

1. Упражнение для развития фонематического слуха.

(Игра «Камень-вата»)

Сейчас я буду произносить слова. Если в них встречается твёрдый звук [ п], вы ударяете кулачком по столу, словно падает камень. Если услышите мягкий звук [ п^,], сидите тихо, потому что вата падает бесшумно.

Парта, портфель, пенал, потолок, пол, тюльпан, пион, топор, суп, песня.

1. Обозначение звуков буквой.

Кто знает, какой буквой обозначают звуки [п], [п^,]?

Найдите эту букву в кассе.

В какой домик на ленте её поселим? Почему? (В синий, так как она согласная)

На что похожа эта буква?

Букву П в спортивном зале

Перекладиной назвали.

– Ну-ка, милый, не ленись –

Подойди да подтянись.

Чтобы научиться подтягиваться, нужно быть сильными, выносливыми, иметь крепкое здоровье. Развить эти качества в себе детям помогает физкультура.

Давайте выполним несколько упражнений.

IV. Физкультминутка.

1. Чтение слогов-слияний.

Корабль с буквой П отправляется в плавание по гласным островам. Давайте прочитаем, какие слоги будут получаться, когда корабль приблизится к каждому острову.

ПА ПО ПУ ПЫ ПИ ПЕ

Назовите твердые слияния; мягкие слияния.

Придумайте слова, которые будут начинаться с этих слогов.

Па-па, по-ле, пу-ля, пы-шка, пи-столет, пе-нал.

V. Закрепление пройденного материала.

1. Работа со столбиками слов. С.83

Прочитайте слова.

пила повар плотник

пилит пилот капитан

Найти слово, в котором 3 слога и подчеркни его.

Найдите слова, обозначающие профессии людей. Объясните, что они обозначают.

(Пилот – управляет самолётом, капитан – управляет кораблем, повар – готовит еду.)

1. Работа с текстом.

Чтение рассказа «сильными» учащимися.

Чтение рассказа по предложению «цепочкой».

Беседа по содержанию рассказа и иллюстрации.

Как зовут повара? (Повара зовут Елена Петровна)

Чем занята Елена Петровна? (Елена Петровна готовит еду)

Что она варит? (Она варит суп)

Где стоит кастрюля? (Кастрюля стоит на плите)

1. Работа по уточнению и обогащению словарного запаса.

Рассмотрите иллюстрации внизу страницы.

Каким словом называют все эти предметы? Прочитайте. (Плитка)

С помощью картинок ответьте, какая бывает плитка?

(Плитка шоколада, кафельная, электрическая для приготовления пищи)

Как вы думаете, почему разные предметы названы одинаковым словом?

VI. Рефлексия.

Что нового узнали на уроке?

Что для вас было самым интересным? Самым трудным?

Встаньте, ребята, которые считают, что сегодня они достигли горы успеха.

Мне тоже понравилось, как вы работали.

Конспект урока письма – начальные классы, уроки

МБОУ «Красногорбатская средняя общеобразовательная школа»

Обучение грамоте (урок письма)

УМК «Школа России»
1 класс

Конспект урока по теме

«Оформление предложений на письме»

Урок подготовила:

учитель начальных классов

Папушева Галина Борисовна

2018 г.

Тема. Оформление предложений на письме.

Цель: организовать учебную деятельность учащихся по закреплению правил оформления предложений на письме.

Задачи урока:

– развивать устную и письменную речь учащихся, умение отвечать на заданный вопрос полным ответом;

– развивать мелкую моторику кисти рук;

– развивать навык самоконтроля;

– воспитывать доброту и взаимопомощь к людям, к близким и друзьям,

– воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения.

Планируемые результаты

Предметные

Знания: научатся моделировать и оформлять предложения в соответствии с их смысловой и интонационной законченностью, расставлять знаки препинания в конце предложений.

Умения: составлять предложения из слов, употреблять заглавную букву в начале предложения.

Личностные: проявляют интерес к знаниям; выполняют правила поведения ученика на уроке; выявляют причины успешности/ неуспешности в учебной деятельности.

Метапредметные

Регулятивные УУД: определяют и формулируют учебную задачу с помощью учителя, выполняют и оценивают учебные действия.

Познавательные УУД: делают выводы в результате совместной работы класса и учителя, преобразовывают информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Образовательные ресурсы:

• мультимедийное оборудование;

• презентация;

• карточки для групповой работы;

• карточки для рефлексии.

Ход урока

I. Организационный момент

(Приветствие, проверка готовности к уроку)

– Ребята, у нас урок письма, проверим, всё ли готово у вас к уроку?

– Попробуйте с помощью улыбки передать настроение. Ведь, человеческая улыбка – одно из самых удивительных явлений в мире. Повернитесь и подарите улыбки друг другу. Вижу, что настроение у вас радостное!

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок!

– Если я произнесу слово, начинающееся с гласного звука, сядут девочки. С согласного – мальчики.

– Умницы!

– Молодцы!

II. Мотивация познавательной деятельности

-Как бы вы хотели, чтобы прошел наш урок?

(интересно, хочется поиграть, весело, спокойно, хочу узнать что-то новое) Тогда за работу!

III. Актуализация имеющихся знаний и навыков

Рассмотрите картинки. (слайд 2)

Назовите, кто на них изображён. Выделите первый звук в каждом слове.

Какой буквой он обозначается? По первым звукам названных слов составили новое слово.

Проверка составленного слова.

В этом заведении

Все перебывали и

Отметки получали.

Учились здесь артисты,

Певцы, артиллеристы.

Сюда хожу и я,

И вы, мои друзья. (Школа)

-Назовите первый звук в этом слове. Дайте характеристику этому звук. (согл., тв., глух.) Звук [ш] обозначается буквой Ш, ш.

Минутка чистописания

– Какая задача стоит перед нами? (пиши красиво).

-Сегодня мы вспомним, как правильно пишется буквы Ш, ш .

Пальчиковая гимнастика.

– Подготовим руку к письму. Выполним пальчиковую гимнастику.

 Зимняя прогулка

(Загибаем пальчики по одному)
Раз, два, три, четыре, пять
(“Идём” по столу указательным и средним пальчиками)
Мы во двор пришли гулять.
(“Лепим” комочек двумя ладонями)
Бабу снежную лепили,
(Крошащие движения всеми пальцами)
Птичек крошками кормили,
(Ведём указательным пальцем правой руки по ладони левой руки)
С горки мы потом катались,
(Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)
А ещё в снегу валялись.
(Отряхиваем ладошки)
Все в снегу домой пришли.
(Движения воображаемой ложкой, руки под щёки)
Съели суп и спать легли.

– Посмотрите на письменную заглавную букву Ш и строчную букву ш.

– Что у них общего? (состоят из одинаковых 3элементов – наклонных линий с закруглением внизу)

– В чём отличие? (строчная буква помещается в рабочей строке, у письменной заглавной закругление вверху)

(Просмотр написания письменных заглавной буквы Ш и строчной буквы ш на экране) (слайд 3,4)

Правила посадки за столом во время письма

– Проверим посадку, правила обращения с ручкой.

(Показывают посадку за столом при письме, как правильно держать ручку)

Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я друзья от вас не скрою-
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.

(письмо поочерёдно заглавной и строчной буквы, слова школа)

Вы должны писать не только безошибочно, но ещё красиво и аккуратно.

Внимательно посмотрите на свою работу и найдите ту букву, которая, на ваш взгляд, получилась самой красивой, правильной и аккуратной из всех. Обведите эту букву в кружок.

А теперь найдите ту букву, которая «просит о помощи», т.е. сегодня она вам не удалась. Подчеркните её. Уделите этой букве минуточку внимания. Пропишите эту букву у себя в тетради. Но сначала вспомните из каких элементов состоит эта буква.

IV. Постановка учебной задачи

Дешефровщик.

Зачеркните все буквы А и прочтите тему урока.

( на доске)

А а П а ра ае аад ло аж аеа на ие

– Вы правильно определили тему урока, а теперь попробуем определить цель урока. (слайд 5)

Будем повторять всё то, что мы знаем о предложении.

– Что называется предложением?

– Какие предложения бывают?

-Какими знаками может оканчиваться?

-Ребята, для чего нам нужны эти знания?

V. Включение в систему знаний, повторение

Составьте предложение по картинке со словом ШКОЛА. (слайд 6)

Дети идут в школу.

Письмо под диктовку (на доске и в тетрадях).

Проверка и оценка своей деятельности.

– Докажите, что это предложение.

(Слова в этой записи связаны между собой по смыслу. Эта запись выражает законченную мысль. Первое слово написано с большой буквы. В конце записи стоит точка.)

Разбейте слова в предложении на слоги, выделите ударный слог.

Работа со схемами

Какую бы схему вы составили для этого предложения? Что обозначает чёрточка в схеме? (отдельное слово) Как обозначено в схеме начало и конец предложения?

Чем отличаются данные схемы от составленной?

|_____ ______ _______ ______ ?

|_____ ______ _______ ______ !

Произнесите это же предложение с разной интонацией.

1в.- Составит предложение по 1 схеме и запишет в тетрадях. (сам-но)

2в. – Составит предложение по 2 схеме и запишет в тетрадях. (сам-но)

Работа по вариантам:

1в.- подчеркнуть все мягкие согласные зел. карандашом

2в.- подчеркнуть все тв. согласные син. карандашом

Взаимопроверка.

Работа в группах.

На партах карточки со словами, из слов нужно составить предложения.

1 гр. Синие карточки

2 гр. Жёлтые карточки

3 гр. Красные карточки

4 гр. Зелёные карточки

(результат на доске)

Получился текст.

• Что такое текст?

• Как его можно озаглавить?

• Сколько в тексте предложений?

• Найдите предложение, подходящее к данной схеме.

• Запишите его.

Взаимопроверка.

Работа с деформированным предложением. Работа в паре. (слайд 9)

Отдели каждое слово в предложении и правильно запиши его в тетрадь.

Мыучимсяписать.

Списывание с печатного текста. Взаимопроверка.

–Какие знания о предложении помогли вам справиться с заданием.

(Начало предложения пиши с большой буквы.

Слова в предложении пиши раздельно друг от друга.

В конце предложения ставь точку.)

VI. Итог урока. Рефлексия. (слайд 10)

Беседа по вопросам

– Справились ли мы с поставленными нами в начале урока задачами?

Беседа по вопросам

– О чём мы говорили на уроке?

(О предложении)

– Что такое предложение?

(Предложение – это группа слов, связанных между собой по смыслу. Предложение выражает законченную мысль. Первое слово в предложении пишется с большой буквы. В конце предложения ставится знак препинания: точка, восклицательный или вопросительный знаки)

– Какие бывают предложения?

(Предложения бывают: повествовательные, восклицательные или вопросительные)

– Продолжите предложение (слайд 11):

Самым интересным для меня на уроке было….

Я научился…..

Теперь я хотел бы ещё узнать…

Оцени себя (слайд 12)

– Оцените свою работу на уроке.

• «Солнышко» – мне всё удалось

• «Солнышко и тучка» – мне не всё удалось

• «Тучка» – у меня ничего не получилось

-Молодцы! Вы отлично поработали!

-Урок окончен, Спасибо за хорошую работу на уроке.

Приложение

Наша

школа

большая и светлая . 

Здесь

учатся дружные ребята .

А у вас есть

друзья в школе ?

Мы очень

любим

свою родную

школу !

Формирование навыков каллиграфического письма на уроках обучения грамоте (из опыта работы молодого специалиста по методике письма «с секретом» В.

Данную статью рекомендую прочитать начинающим педагогам, желающим сформировать у детей красивый почерк. Ведь приятно, когда ребенок пишет красиво, да и разборчиво. Но вспомнить себя, сколько сил тратили вы на написание красивой буквы или слова, а всякие палочки и крючки, добиться ровного и идеального почерка было очень сложно. Поэтому и в своей работе делайте скидку на несформированную руку ребенка, но учитывайте его желание писать красиво, быть лучшим в этом деле.

Обучение грамоте – важный период в жизни и учителя и ребенка. В период обучения грамоте перед педагогом ставится две главных задачи:

1. Формирование навыков чтения и письма.

2. Развитие фонематического слуха.

Первоклассники, еще недавно ушедшие из детского сада, воспринимают школу как что-то новое, неизведанное, им все интересно, познавательно. В том числе и учебники, которые появляются не в виде красочных книг, а уже как материал, необходимый для изучения. Изучают материал дети преимущественно в классе, под контролем учителя. Потому нужна некая системность в подаче материалов и требований.

Решая задачи обучения грамоте перед учителем ставится вопрос об эффективности использования тех или иных УМК, но и их простоте использования, показателях детей. Именно эффективность показывает методика письма с открытыми правилами В.А.Илюхиной.

Вера Алексеевна Илюхина предлагает методику обучения письму с проговариванием, анализом и сравнением элементов букв, которая способствует не только формированию графического письма, но и всестороннему развитию ребёнка в процессе обучения письму, его более быстрой адаптации к школе благодаря успехам в обучении.

Рис. 1. Рабочая тетрадь школьника

Обучение письму начинается с первых дней, изначально детей знакомят с волшебной страной – Букволандией, где живет королева букв. На основе этой истории детям предлагается попасть в королевство и для этого ставятся первые задачи. Дети приступают к изучению основных элементов письма, применяемых в работе с «Чудо-прописью».

Стоит выделить проблемы первого этапа системной работы: детей важно познакомить с понятием «рабочая строка», «дополнительные строки», чтобы ребенок понимал, что и где нужно писать, также нужно познакомить с тетрадью, полями и их назначением. Важным аспектом, с точки зрения физиологии, являются правила посадки, а также то, как правильно держать ручку. Написание элементов и отработка навыков их написания рекомендуется проводить в тетрадях в частую косую линию, иногда их называют тетрадь для прописей.

После изучения всех основных элементов, примерно в одно и то же время по планированию (рекомендуется составлять планирование таким образом, чтобы уроки обучения чтению по теме совпадали с уроками обучения письму), дети приступают к написанию первой буквы Аа.

Урок обучения письму я выстраивал по следующему принципу:

1. Организационный этап.

2. На следующем этапе ученики вспоминают то, что отрабатывали на прошлых уроках, вспоминают, что их цель – красивое начертание букв, как у учителя (можно использовать специальную презентацию, составленную авторами методики).

3. На этом этапе осуществляется подготовка руки к письму. Детям можно предложить штриховку или что-то подобное. Далее дети приступают к работе в обычной тетради. Дети прописывают элементы, ранее изученные ими, под руководством учителя. Учитель уже может пройти по рядам и посмотреть, как работают дети.

Важно! Стоит в течение урока напоминать о правиле письма, как держать ручку и положении тетради на парте.

4. Далее в проблемной ситуации дети выясняют, что не могут прописать букву Аа. Учитель предлагает им образец написания. Презентация устроена таким образом, что каждая буква пишется на экране, дети уже знают элементы и могут их проговорить, таким образом формируется представление о движении руки при написании буквы. Далее приписывается «в воздухе» несколько раз по элементам.

5. Приступаем к написанию. Учителю желательно разлиновать часть доски и там же, начинать писать букву, учитель диктует, дети пишут в тетрадях, в первое время желательно писать буквы в «Чудо-прописи», там все очень хорошо указано.

Важно! Так как буквы имеет и большую, и маленькую версию, рекомендую изучать в два урока, подстроив под это уроки обучения чтению.

6. Закрепляем написание уже в обычной тетради, рекомендуется использовать интересные задания или же какие-то графо-моторные упражнения.

7. Подводим итоги урока. Можно предложить учащимся выбрать несколько самых красивых, изученной на уроке буквы, сверху нарисовать корону (желтым карандашом). Лучше попросить выделить не одну, а несколько красивых, но не так много, чтобы ребенок понимал, что некоторые буквы он написал с отличиями от образца.

В течении урока не забудьте про физкультминутки. На первых уроках лучше делать несколько раз, чтобы снизить физическое напряжение. Для этого могу посоветовать вам использовать сборник физкультминуток: «Валентина Ковалько: Школа физкультминуток. 1-4 классы».

Данную схему проведения урока (не путать с этапами урока) можно применять постоянно, лишь корректируя время от времени. Также учителю стоит в самом начале подарить «шпаргалку» детям, в которой будут помещены основные элементы письма и главное, написание букв.

Результаты методики порадовали не только меня, как учителя, но и самих детей, а также родителей, удивившихся тому, что почерк детей читабелен, а также строгий, буквы ровные и красивые. Но всегда можно добиться идеального почерка у ребенка, в силу его особенной развития. Основные проблемы, с которыми можно в данном случае столкнуться:

1. Ребенок неправильно держит ручку или неправильно сидит.

2. Ребенок не знает основных элементов.

3. Ребенок не ориентируется в тетради.

4. Ребенок не пишет букву по образцу.

Для решения этих проблем учителя необходимо возвращаться к первым урокам и индивидуально поработать с ребенком, объяснить ему еще раз показать, как писать. Часто достаточно взять руку ребенка и совместными движения прописать тот же элемент или букву отдельно. Стоит озаботиться и оформлением тетради в первом полугодии. Первоначально я самостоятельно указывал место начала письма буквы, прописывал образцы и прочее, после, мы уже с детьми прописывали сами по образцу с доски, а потому они и вовсе стали делать сами.

Примеры работы разных учащихся в тетради:

Рис. 2. Основные проблемы проблемы с написанием

Пример работы оформления доски (на нижних строках можно заметить почерк обучающихся):

Рис. 3. Работа и оформление доски

Желаю вам успехов в работе! Помните, что грамотное построение урока, наличие системности и соблюдения некоторых правил, связанных со здоровьесберегающими технологиями на уроке, помогут вам в работе не только на уроках письма, но и на остальных уроках.

Список литературы

1. Обучение грамоте в 1 классе по «Прописям» В.А.Илюхиной: Программы, методические рекомендации, поурочные разработки/ В.А.Илюхина. — Москва : АСТ : Астрель, 2015. — 254.

2. https://spravochnick.ru/pedagogika/metodika_obucheniya_gramote/

3. http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2006_02_09.html

Урок Обучение грамоте Письмо строчной буквы е | План-конспект урока по русскому языку (1 класс):

Конспекты уроков обучение грамоте и письмо «Буквы Ш,ш и звук [ш]»

-Давайте немножко поиграем. Я буду называть слова, а именно, одежду, и если в этом слове встречается новый звук, то вы хлопаете в ладоши, а если нет то просто тихо сидите: шапка, шуба, куртка, шорты, платье, туфли, штаны, костюм, рубашка, юбка. Хорошо!

Звук [ш] обозначается буквой «Ша»

Запомним название буквы – «Ша». Давайте повторим хором – «Ша».

– На что похожа буква «Ша»?

+гребешок, забор, вилку, шапку

«На что похожа буква Ш?

На зубья этого ковша»

А еще она похожа на зубья ковша экскаватора.

– Посмотрите на заглавную и на строчную буквы «Ша». Похожи?

+да

– А чем они отличаются?

+размером, заглавная буква больше строчной

Давайте посмотрим, где эта буква будет жить на ленте букв. Где ее место.

– Какой звук она обозначает, скажите еще раз. Дайте ему полную характеристику.

+согласный, глухой, твердый

-Если он глухой, то на какой строчке будет жить на верхней или на нижней строке?

+ на нижней

– А какие буквы живут рядом?

+ т…с

Посмотрите на слайд. Прочитаем слоги. Читаем хором слоги.

-Читаем сверху вниз.

+

-Теперь прочитайте гласные, которые обозначают твердость согласного.

+а, о, у

Перед ними согласные мы читаем твердо

– А какие гласные обозначают мягкость согласного

+е, и

– А как мы прочитали? Твердо или мягко?

+твердо

– Прочитаем хором слог на доске. Обратите внимание написана буква «и», но согласный мы произносим твердо, т.к он не бывает мягким, он всегда твердый.

Поэтому очень важно запомнить правило:

Ши пишется с буквой и.

Найдите внизу страницы правило. Прочитаем хором

– Все находим столбики слов. Читаем слова по цепочке.

– Найдите слово, которое начинается на новый звук?

+ школа

– Найдите слово, в котором новый звук стоит на конце слова?

+карандаш

– Найдите слова, в которых новый звук встречается в середине?

+ кошка, Миша, Гриша, карандаши

– Какой этот звук во всех словах, твердый или мягкий?

+твердый

– Потому что он всегда твердый

И так, что вы запомнили об этом звуке, какой он?

+ глухой и всегда твердый

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали

Покрутились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до пяти считаем

Открываем, поморгаем и

Работать начинаем.

Рассмотрите внимательно иллюстрацию на стр.17

-Кто нарисован?

+дети

– А просто ли это дети из детского сада?

+нет

-А кто же они?

+школьники

-Куда они пришли?

+ в лес, на поляну

– А что собирают?

+ шишки, листья

Давайте прочитаем текст по цепочке.

– О каком времени года говорится?

+ Говорится об осени

-Какие стояли деньки?

+ Стояли ясные деньки

-Куда пошли дети?

+ Дети пошли в лес

– Что говорится о кистях рябин?

+ кисти рябин ярко горели

– Что собирали дети в лесу?

+Дети собирали сосновые и еловые шишки

-Найдите в тексте слова, в которых есть новая буква?

+пошли, шишки

-Давайте мы с вами придумаем детям имена, но такие имена, чтобы в их присутствовал звук [ш]

+ Саша, Шура, Миша, Маша, Даша, Паша

Хорошо! Молодцы!

Теперь открываем стр. 18.

-Посмотрите на верхние картинки. Плоды каких деревьев изображены?

+сосны, рябины, ели

– А как называются плоды сосны и ели?

+шишки

-Сколько новых звуков в слове шишки?

+2

Работаем дальше.

– Прочитайте название стихотворения

+Петушки

– Посмотрите на иллюстрацию. О каких петушках говорится в стихотворении?

+ о домашних птицах, драчливые

Давайте прочитаем стихотворение.

– Найдите в стихотворении слова со слогом «ши»

+распетушились, решились, петушиться, лишиться,

-Какое правило мы выучили?

+Во всех словах «ши» пишется с «и»

Давайте поиграем в игру «Спокойной ночи» Когда я буду говорить «Спокойной ночи», вы закрываете глаза, а когда говорю «Доброе утро», вы их открываете.

«Спокойной ночи»

Посмотрите на слайд презентации.

-Какое слова написано?

+шина

-Что это? У чего бывает?

+ у машины, мотоцикла

А теперь, «Спокойной ночи», закрываем глаза.

«Доброе утро» – открываем глаза.

– Прочитаем слово.

+машина

-Что изменилось на слайде? Что добавилось к первому слову.

+ма

Я говорю, «Спокойной ночи», закрываем глаза. «Доброе утро» – просыпаемся.

– Какое слово теперь получилось?

+тишина

-Что изменилось?

+слог «ма» заменили слогом «ти»

Прочитаем еще три слова: малыши, широко, спешит.

– Какой слог повторялся во всех словах?

+ «ши»

Посмотрите на иллюстрацию на странице 19.

Кто изображен на картинке?

+ внук и дедушка

– Что делает мальчик?

+смеется

– А над кем он смеется?

+над дедушкой

-Что вызвало его смех? Почему он смеется?

+дед не может забраться на печку

Прочитаем текст по цепочке.

Сейчас я вам прочитаю еще раз текст.

– Что узнали о деде? Что он не смог сделать?

+ залезть на печку

-Как вел себя внук? Правильно ли, на ваш взгляд, он поступает?

+нет, не правильно

– В каком предложении нам всем дается урок?

Прочитаем его.

+Не то дурно, что дед стар и слаб, а то дурно, что внук млад и глуп.

-Чему нас учит рассказ?

+ помогать пожилым людям

Прочитаем заголовок внизу страницы

+ что для чего

– какой знак стоит в конце предложения

+вопросительный

-как прочитать с вопросом

+что для чего?

Прочитаем первый столбик.

Можем ли мы сказать, что это у нас целые предложения

+нет

Их нужно продолжить, а продолжить нам помогут слова второго столбика

Прочитаем второй столбик

-Карандаш чтобы

+рисовать

-Иголка чтобы

+шить

-Ручка, чтобы

+писать

-Книга, чтобы

+читать

12 Практические задания | Вдумчивое обучение K-12

Независимо от того, какой предмет вы преподаете, письмо может расширить возможности обучения. И все же включение трудоемких письменных заданий в вашу переполненную учебную программу может показаться нереальным. Вот хорошие новости. Исследования показывают, что вам не нужно разрабатывать объемные письменные проекты, чтобы ваши ученики могли извлечь выгоду из письма как инструмента обучения. Вместо этого короткие периоды написания невысоких ставок обладают наибольшим обучающим потенциалом.

Учащиеся улучшают запоминание и понимание прочитанного, если они регулярно пишут и рефлексивно о своем обучении – не только о том, что они изучают, но и о трудностях, с которыми они сталкиваются, о неожиданностях, с которыми они сталкиваются, и о стратегиях, которые они используют на этом пути.

Вы можете углубить мышление своих учеников в рамках учебной программы, сделав написание регулярной частью вашего класса. Рассмотрите возможность использования любого из следующих учебных заданий или адаптируйте их к потребностям ваших учеников. Каждое действие занимает всего 10-15 минут.

1. Журнал обучения

Учебный журнал – это дневник для школьных занятий. Учащиеся используют журналы обучения, чтобы записывать свои мысли, чувства и вопросы по изучаемым предметам. Такое письмо помогает им связать новую информацию с тем, что они уже знают, поразмыслить над процессом обучения и продумать неясные идеи.

Примечание. Учебные журналы начинают этот список, потому что учащиеся могут включать в них почти все другие практические занятия.

Посмотреть minilesson для ведения журнала обучения.

2. Квитанция о допуске / выезде

Студенты представляют вам краткие письменные задания на «листках» до и после занятий. Бланки могут включать вопросы, комментарии, наблюдения или размышления о материале, представленном в классе. Поощряйте студентов писать об идеях, которые они находят запутанными, интересными, расстраивающими и т. Д.

3. Переписка

Студенты пишут письмо или электронное письмо человеку, связанному с событием или темой, которую они изучают (независимо от того, может ли этот человек действительно получить сообщение или нет). Примеры включают письмо генералу гражданской войны или электронное письмо Роберту Оппенгеймеру, отцу квантовой механики.

4. Диалоговые журналы

Ученики вместе с другим учеником или учителем пишут краткие заметки о том, что они изучают в классе.

View minilesson для создания диалогового журнала.

5. Вымышленные диалоги

Вымышленный диалог – это выдуманный письменный разговор между студентами и другим человеком (или двумя). Например, студенты могут составить сценарий интервью между собой и мадам Кюри.

View minilesson для написания исторического диалога.

6. Первые мысли

Студенты пишут свои самые первые мысли по теме. Написание абзаца по теме нового раздела напомнит им, что они уже знают о теме.Когда они заканчивают раздел, они могут вернуться к своим первым мыслям, чтобы обдумать то, что они узнали.

7. Фрирайты

Имея в виду тему урока или раздела, учащиеся быстро пишут по теме в течение 5–10 минут, не останавливаясь. Используйте подобные подсказки, чтобы начать работу:

• Что-то, что мне показалось трудным в [тематической области]. . .
• Что мне действительно нравится в [тематической области], так это. . .
• Что-то, что помогло мне понять [область темы].. .
• Один случай из моей собственной жизни, который связан с [тематической областью]. . .
• Одного я до сих пор не понимаю. . .

View minilesson для свободного и быстрого письма.

8. Ореховая скорлупа

Учащиеся пытаются написать одно предложение, отражающее важность того, что они изучают или читают. Этот метод получил свое название от идиомы «изложить в двух словах» (наименьшее возможное пространство).

View minilesson для краткого изложения идей.

9. Прогнозы

Учащиеся записывают в книге или уроке, что они ожидают от будущего. При прогнозировании они должны хорошо подумать о том, что уже произошло. Их ожидания либо оправдаются, либо нет, но в любом случае они будут более глубоко задумываться о материале.

10. Журналы отзывов читателей

В дневниковых записях этого типа учащиеся выражают свои чувства по поводу того, что они читают. Написание интересных книг может помочь им понять, что они читают.

11. Stop ’n’ Writes

Студенты делают паузу во время чтения или слушания, чтобы записать размышления о тексте или уроке. Используйте подобные вопросы, чтобы побудить учеников ответить:

• Что самое важное я узнал из чтения / урока?
• Какие части я не понял?
• О каких частях я хочу узнать больше?
• Какие чувства вызывает у меня письмо / тема?
• Что еще я знаю из этого?

Просмотр minilesson для выполнения остановки и записи.

12. Резюме

Резюме чтения или урока требует, чтобы учащиеся зафиксировали основную мысль и ключевые детали в форме, более краткой, чем основная информация.

Цикл преподавания и обучения: связи между чтением и письмом

Эффективные программы обучения грамоте позволяют учащимся переходить от чтения к письму и вовлекать их в устную речь и слушание, которые поддерживают и расширяют их обучение и навыки грамотности (Christie, 2005).Важная ответственность учителей начальной школы заключается в развитии у своих учеников навыков чтения и письма не только на английском языке, но и в таких дисциплинах, как естественные науки, история и география; цикл преподавания и обучения (TLC) обеспечивает принципиальный педагогический подход для поддержки этого обучения.

На этой странице

Цикл преподавания и обучения (TLC) включает четыре ключевых этапа, которые включают социальную поддержку чтения, письма, речи и слушания с помощью разнообразных интерактивных рутин (вся группа, небольшая группа, пара, индивидуально), чтобы помочь учащимся изучать язык и смысл в разнообразные тексты.

Этими этапами являются:

• Создание контекста или поля – понимание роли текстов в нашей культуре и формирование общего понимания темы
• Моделирование текста (или деконструкция) – использование наставника или модельных текстов для явной фокусировки о структуре и языке текста, о том, как выбор языка влияет на формирование смысла и на построение метаязыка
• Управляемая практика (или совместное построение) – учителя и ученики совместно создают текст
• Самостоятельное построение – самостоятельное письмо учеников или приближение к жанру

(Derewianka & Jones, 2016; Humphrey, 2017; Humphrey & Feez, 2016)

Использование учебно-учебного цикла

Важной обязанностью учителей начальных классов является развитие у своих учеников навыков чтения и чтения. писать не только на предметном английском, но и по таким дисциплинам, как наука, история и география; цикл преподавания и обучения (TLC) обеспечивает принципиальный педагогический подход для поддержки этого обучения.

Для получения информации об использовании цикла преподавания и обучения с учащимися EAL / D см .: Использование цикла преподавания и обучения с учащимися EAL / D и VicTESOL’s Проект цикла преподавания и обучения.

Теория на практике

TLC предполагает постепенное освобождение от ответственности от учителя к ученику через структурированную последовательность взаимосвязанных этапов и поддерживаемых действий. Явное обучение, широко используемое в современном школьном обучении, используется, чтобы «подчеркнуть ценность« явного »знания грамматики и всех текстовых кодов» (Люк, 2014, стр.1).

TLC возникла из жанровых подходов к грамотности в конце 1980-х, когда первоначальный акцент делался на письме (Rose & Martin, 2012; Rothery, 1994). С этого времени модель эволюционировала, чтобы включить более пристальное внимание к поддерживаемому чтению и просмотру текстов и изображений для построения учебной программы и полевых знаний, а также предоставить студентам возможность участвовать в расширенном обмене мнениями о языке и текстах (Derewianka & Jones, 2016 ).

Это пристальное внимание к тексту и изображению признает взаимность между чтением и письмом, что позволяет учащимся быть внимательными как читатели, так и составители текстов и исследовать выбор, который делают настоящие писатели.

Наставнические и модельные тексты

Наставнические или модельные тексты, выбранные учителем, используются на протяжении всего ТЛК для поддержки учеников в работе в их «зоне ближайшего развития» (Выготский, 1978) посредством приобретения полевых знаний, грамматически обоснованного анализа текстов, управляемого практика и самостоятельная практика.

TLC включает подробное обучение выбору языка и текста. Учителя тщательно выбирают тексты наставника или образцы, которые:

• обычно выходят за рамки того, что студенты могут читать самостоятельно
• относятся к области обучения
• предоставляют образцы хорошего письма в целевом жанре, а
• предоставляют четкие иллюстрации доступных грамматических вариантов и как этот выбор влияет на смысл текстов.

В зависимости от уровня года, выбранного текста и направленности обучения могут использоваться целые тексты или отрывки из текста.

Например, в фокусе на повествовательные тексты полное повествование может быть использовано для иллюстрации основных этапов ориентации, сложности и разрешения, в то время как отрывок может быть выбран для внимательного прочтения для изучения паттернов действие-реакция, то есть персонажей. ответы на то, что разворачивается в повествовании.

Создание поля или контекста

На этом этапе основное внимание уделяется установлению общего понимания учащимися области исследования, а также изучению социокультурной функции, которую играют разные типы текстов.Например, повествование очень важно для нашей культуры и того, как мы видим себя, и понимание его места может быть исследовано путем обсуждения того, какие рассказы студенты любят читать и почему.

Студентов также можно попросить подумать о том, как авторы создают напряжение в повествовании или как они заставляют читателей нравиться или не любить определенных персонажей. В единице работы, сосредоточенной на выбранном повествовании или исследовании автора, внимание уделяется персонажам, обстановке и местам повествования, событиям, в которых принимают участие персонажи, и обстоятельствам, в которых они происходят и которые формируют повествование и темы текста.

Если основное внимание уделяется области учебной программы, на этом этапе делается упор на построение понимания изучаемой области или темы учебной программы, например миграции или жизненных циклов. Это не «разовая» начальная стадия, а скорее та, к которой возвращаются на протяжении всего ТСХ.

Возможности для диалогового разговора – особенность этого этапа, когда знания представлены, но также совместно конструируются. Учителя могут установить предыдущие знания учащихся, расширить полевые знания и помочь учащимся перейти от здравого смысла к более узкоспециализированному, техническому и абстрактному пониманию.

Общие задачи на этом этапе включают в себя:

• управляемые дискуссии об изучаемой области
• практические занятия, такие как эксперименты
• экскурсии
• мозговой штурм, отображение разума
• исследовательские задачи, такие как задачи мозаики, заметки
• словарь строительство.

Derewianka and Jones (2016) включают в TLC этап, называемый поддерживаемым чтением, где акцент на навыках чтения устанавливается посредством ряда поддерживаемых мероприятий и практик обучения.Это предлагает различные уровни поддержки по мере необходимости, от под руководством учителя до самостоятельных задач, которые вносят вклад в формирование общего понимания области, а также о жанре в центре внимания.

На протяжении создания поля студенты участвуют в расширенных обсуждениях своего чтения и получают возможность использовать и повторно использовать предметный язык поддерживаемыми и контекстуализированными способами.

Моделирование структуры и свойств текста

На этапе моделирования TLC (также известного как деконструкция) фокус смещается с области исследования на исследуемый жанр.

Этот этап может включать в себя подробное обучение этапам текста или тщательное изучение конкретных языковых особенностей текста, например, использование предложных фраз о месте для установления обстановки в повествовании или использование связанных глаголов при определении технических характеристик. термины в объяснении.

Здесь учитель выбирает отрывок или отрывки и использует лингвистическую линзу для внимательного чтения *, чтобы рассказать об определенных структурных особенностях, а также языковых особенностях текста и значениях, которые создает выбор языка.

Отрывки, выбранные для тщательного изучения, могут включать ключевую информацию о данной области в виде академических и специфических терминов дисциплины, включать «словарь уровня 2», которые представляют собой сложные слова, которые могут использоваться в различных контекстах, или представлять сильные модели языковой рефлексии. жанра.

Этап моделирования также может включать дополнительные возможности для поддерживаемого чтения, как описано выше. Здесь важен тщательный отбор отрывков и подробное обучение выбору языка.

Именно на этом этапе студентов обучают техническому метаязыку – языку для определения, описания и интерпретации того, как выбор языка работает в тексте.

Использование наставника или образца текста

Использование наставника или образца текста на этом этапе может включать студентов в:

• обсуждение различных этапов текста и их цели
• аннотирование текста, чтобы выделить ключевые особенности, относящиеся к делу в соответствии с жанром и потребностями учащегося
• поиск или выделение ключевых слов, фраз или предложений, которые помогают понять текст
• поиск закономерностей в текстах
• вопросы, требующие перечитывания
• закрытие занятий
• перестановка фрагментов текста текст для его реконструкции и объяснение того, как части работают вместе.
• создание блок-схем или матриц для отражения связей между смыслом и структурой.
• противопоставление цели и структуры другому жанру.
• поиск других примеров жанра для сравнения.

Задания на этом этапе дополнительно способствуют накоплению полевых знаний, а также лингвистических знаний, которые студенты позже будут использовать при составлении своих собственных текстов.

* Snow & O’Connor (2016, стр. 1) определяют внимательное чтение как «подход к обучению пониманию, при котором студенты извлекают значение из текста, тщательно исследуя, как язык используется в самом отрывке». Это определение соответствует изложенному здесь подходу к преподаванию и обучению.

Управляемая практика

Управляемая практика – это критический этап цикла преподавания и обучения, объединяющий обучение, которое произошло на других этапах. Основное внимание уделяется составлению текста посредством направленного и информированного диалога, в котором учащиеся руководствуются «другим» экспертом, обычно учителем.

Полевые знания проверяются, чтобы убедиться, что учащиеся обладают базовыми знаниями, чтобы иметь возможность внести свой вклад в текст. Используя метаязык и знания о структуре текста и языковых особенностях жанра, исследуемого на этапе моделирования, учитель играет ведущую роль в руководстве совместно созданным текстом.

На этом этапе учителя играют ведущую роль в формировании ответов учащихся различными способами, такими как подсказки, вопросы, перефразирование, уточнение ответов или мышление вслух (Rossbridge & Rushton, 2015). На этом этапе также моделируются важные процессы письма, такие как составление и редактирование.

Время, затраченное на совместное построение текста, зависит от уровня года. В старших классах начальной школы рекомендуется сосредоточить внимание на разделе или разделах текста в рамках одного урока.Это может включать управляемую практику паттерна действие-реакция в повествовании, конкретную последовательность в объяснении или раздел информационного отчета о животных, например, о среде обитания. (см. Axford, Harders & Wise, 2009).

Самостоятельное сочинение

Самостоятельное сочинение происходит, когда учащиеся готовы работать над своими собственными текстами, опираясь на представления о жанре и языке, полученные посредством моделирования и управляемой практики.

На этапе самостоятельного написания роль учителя заключается в том, чтобы направлять учащихся в их сочинении, помогая им творчески разрабатывать и составлять свои тексты самостоятельно.Для некоторых менее уверенных учеников это может означать тщательное следование модели, но для большинства учеников это потребует творческого поворота и расширения их репертуара.

Ссылки

Axford, B., Harders, P. & Wise, F. (2009). Строительная грамотность: комплексный и последовательный подход к обучению чтению, орфографии и письму. Камберуэлл, Вик: ACER Press.

Кристи, Ф. (2005). Языковое образование в начальных классах. Сидней: UNSW Press.

Деревянка, Б.И Джонс, П. (2016). Обучение языку в контексте (2-е изд.). Южный Мельбурн, Вик: Издательство Оксфордского университета.

Хамфри, С. (2017). Академическая грамотность в среднем классе: основа для повышения знаний учителей и достижений учащихся. Нью-Йорк и Лондон: Рутледж.

Хамфри С. и Физ С. (2016). Прямое обучение, соответствующее цели: применение металингвистического инструментария для совершенствования творческого письма в первые годы обучения в средней школе. Австралийский журнал языка и грамотности, 39 (3), 207-219.

Люк А. (2014). О явном и прямом указании. «Горячая тема» ALEA, май 2014 г. Доступно по адресу https://www.alea.edu.au/documents/item/861.

Роуз Д. и Мартин Дж. Р. (2012). Учимся писать, читать, чтобы учиться: Жанр, знания и педагогика в Сиднейской школе: Лондон: Равноденствие.

Россбридж, Дж. И Раштон К. (2015). Запишите это: контекст, текст и письмо. Сидней: PETAA.

Ротери, Дж. (1994). Изучение грамотности в школьном английском (напишите правильные ресурсы для грамотности и обучения).Сидней: Программа городских школ для малоимущих слоев Востока.

Сноу, К. и О’Коннор, К. (2016). Внимательное чтение и широкое обсуждение в классе: создание жизненно важной связи. Педагогический журнал, 196 (1), 1 – 8.

Совместное письмо | Чтение Написать Подумайте

Об этом руководстве по стратегии

Молодым или неопытным писателям необходимо как наблюдать за работой знающих писателей, так и участвовать в написании событий аутентичным и хорошо поддерживаемым способом.Совместные уроки письма позволят вам как моделировать, так и активно вовлекать учеников в процессы письма, которые им больше всего нужны для улучшения их навыков письма.

Основа исследования

Студенты изучают формы и функции письма, когда они наблюдают и участвуют в письменных мероприятиях, проводимых под руководством знающих писателей, особенно когда за этими событиями следуют возможности для исследования во время самостоятельного письма.Эффективные учителя грамотности представляют демонстрации, объяснения и модели, необходимые наивным писателям, чтобы они понимали, как и зачем включать жанровые и текстовые структуры (и такие навыки транскрипции, как пунктуация и орфография) в их собственное письменное поведение. Когда ясное и целенаправленное моделирование способов работы писателей представлено учителями и строится совместно со студентами во время совместной насыщенной дискуссии, учащиеся развивают понимание целей, внутренней мотивации и приемов письма.Совместные письменные задания предназначены для учащихся в зависимости от уровня и типа поддержки учителя, необходимой по мере того, как учащиеся со временем расширяют свои письменные навыки.

Стратегия на практике

Во время совместного письма учитель расшифровывает весь текст, вовлекая учащихся в содержательную дискуссию о том, как этот текст должен быть составлен.

• Совместное письмо преподается для небольших групп или всего класса на уроках в быстром темпе от 5 до 20 минут.

• Планируйте уроки для тех типов письма, которые представляют собой особые трудности для ваших учеников.

• Во-первых, развивайте и расширяйте знания детей и их языковые знания по интересующей теме или опыту.

• Установите цель написания и предоставьте учащимся интеллектуальную возможность применить новые знания. Студенты могут написать письмо в местную газету или написать инструкции для новой игры, которую они разработали.

• Напишите весь текст самостоятельно перед учащимися (используя диаграмму или программу просмотра документов), запрашивая у учащихся комментарии относительно аспектов письма, в которых им больше всего необходимо расширить свои знания.Подумайте, например, о том, нужно ли вашим ученикам сосредоточить внимание на структуре абзаца, выборе слов или расширении предложения.

• Во время написания моделируйте процессы, необходимые вашим ученикам. Подготовьте небольшую доску, например, чтобы продемонстрировать учащимся, как медленно произносить слово и записывать слышимые звуки в «звуковые коробки» (Clay, 2006), прежде чем записывать для них фонетически правильное слово в текст. Для старших школьников начните с корневого слова и продемонстрируйте, как добавлять префиксы или суффиксы к новому слову.

• Демонстрируйте исправления в данный момент во время совместного написания, если это необходимо для создания сильного черновика. Время от времени перечитывайте текст студентам, чтобы обсудить, что нужно написать дальше, или проверить, ясно ли передает информацию в тексте. Например, добавьте слово с помощью каретки или удалите ненужный текст.

• Не допускайте преднамеренных ошибок во время совместной записи. Смоделируйте немедленное строительство качественного проекта.

• Прочтите заполненный текст студентам.Выделите несколько минут, чтобы студенты устно резюмировали то, что они узнали о письме во время этого занятия.

• Разместите текст в доступном месте в классе и предоставьте учащимся возможность прочитать или использовать текст несколько раз в течение следующих нескольких дней или недель.

Обучение навыкам и процессам письма от дошкольного до восьмого класса

Обучение письму – это непрерывный процесс , который Time4Learning облегчает несколькими способами.

Большинство людей согласны с тем, что навыки письма становятся все более важными и часто не получают должного обучения. Когда в школах преподают письмо, обучение письму часто уступает место фонетике, навыкам письма и пониманию прочитанного.

Многие родители, обучающиеся на дому, считают, что обучение письму может быть сложнее, чем другим предметам, для которых есть ключ для ответа. Дети могут оспаривать мнение родителей.

Эффективное письмо – это жизненно важный навык, который важен почти для каждого предмета в школе, а также на работе.Кроме того, стандартизованные тесты все чаще содержат компонент письма – – в некоторых случаях это включает требование написать эссе по заданному по времени тесту!

Включено на этой странице:

Навыки письма – какие они?

Поначалу многие родители думают, что «обучение письму» – это в первую очередь вопрос грамматики. Сначала они думают об обучении правильному построению предложений, правильному использованию времен и пунктуации. Это правда, что грамматика – важный компонент обучения письму.Система Time4Learning включает превосходный набор уроков для обучения пунктуации, лексике, выбору слов, орфографии, структуре абзацев и другим компонентам «правильного письма». Попробуйте эти демонстрации.

Но, немного подумав, мы обнаруживаем, что, хотя грамматика является важной частью письма, эффективное письмо требует гораздо большего. Когда процесс письма используется для обучения письму, студенты начинают понимать письмо как форму общения. Кроме того, письмо помогает учащимся осознать, что у них есть мнения, идеи и мысли, которыми стоит поделиться с миром, а письмо – эффективный способ их вывести!

Существует много типов (или способов) письма , таких как описательное письмо, убедительное письмо, информативное письмо, повествовательное письмо, а также творческое или художественное письмо.Многие студенты знакомы с основными письменными заданиями, такими как книжные отчеты, отчеты по общественным наукам, рассказы и эссе на такие темы, как: «Что я делал на летних каникулах». Но эти письменные задания следует рассматривать как приложения к основным способам письма. Например, книжный отчет обычно представляет собой тип описательного письма, а эссе о динозаврах может включать как информативное, так и, возможно, убедительное письмо.

Процесс написания: подготовка, написание, корректировка и корректура

Четыре этапа процесса написания: : предварительная запись, написание, редактирование и корректура.

• PreWriting – Какой бы тип письма ни пытался студент, предварительный этап может быть самым важным. Это когда студенты собирают информацию и начинают организовывать ее в единое целое. Этот процесс может включать чтение, создание заметок, мозговой штурм и категоризацию информации. Предварительная подготовка – это наиболее творческий шаг, и большинство студентов находят предпочтительный способ организовать свои мысли. Написание потока сознания, графические органайзеры, контуры или карточки для заметок – популярные техники.Часто этот этап лучше всего преподается родителями, моделирующими различные методы, возможно, разные каждую неделю, пока ученик не найдет, какой из них лучше всего подходит для него.
• Запись – Фактическая стадия записи, по сути, является просто продолжением процесса предварительной записи. Студент передает собранную и систематизированную информацию в традиционном формате. Это может быть простой абзац, одностраничное эссе или многостраничный отчет. Вплоть до этого этапа они могут не быть точно уверены, в каком направлении пойдут их идеи, но этот этап позволяет им определиться с курсом, по которому пойдет статья.Обучение письму иногда может быть таким же простым, как совместная оценка хорошей литературы и изучение того, что делает произведение приятным или эффективным. Это также включает в себя помощь студенту в выборе темы для письма, исходя из своих личных интересов. Моделирование процесса письма перед вашим ребенком также помогает ему понять, что даже взрослые борются за слова и должны работать над объединением идей.
• Редактирование , или редактирование, обычно наименее любимый этап процесса написания, особенно для начинающих писателей.Критика собственного письма может легко вызвать напряжение и разочарование. Но, поддерживая своих молодых писателей, напоминайте им, что даже самые известные авторы проводят большую часть своего времени на этой стадии процесса написания. Исправление может включать добавление, удаление, перестановку и замену слов, предложений и даже целых абзацев, чтобы их тексты более точно отражали их идеи. Часто это не разовое мероприятие, а непрерывный процесс по мере продвижения статьи. При обучении правке не забудьте дать ребенку время озвучить вслух проблемы, которые он видит в своем письме.Некоторым детям, особенно чувствительным, это может быть очень сложно, поэтому позвольте им начать с чего-нибудь небольшого, например, заменить некоторые пассивные глаголы в своей работе более активными.
• Корректура – Это возможность для писателя отсканировать свою статью на предмет грамматических, пунктуационных и орфографических ошибок. Хотя у родителей может возникнуть соблазн выполнить этот этап процесса написания для ребенка, важно, чтобы они приобрели навыки корректуры для себя, поскольку это со временем улучшает письменную работу учащегося.И поскольку дети хотят, чтобы их письмо было эффективным, это может быть наиболее подходящим для обучения некоторым стандартным правилам грамматики и пунктуации. Когда студенты изучают правила механики в процессе письма, они с гораздо большей вероятностью не забудут использовать их в будущем.

Моей дочери всегда нравилось учиться, но Time4Learning превратил лайки в любовь! Я никогда раньше не видел ее такой взволнованной, чтобы делать уроки!

Удивительно, как быстро мои дети усваивают сложные концепции.Анимация действительно помогает им применить уроки к чему-то осязаемому!

Обучение письму в дошкольных учреждениях и во втором классе

Молодым учащимся иногда трудно перейти от устной речи к письму. Говорить так быстро, так подробно, так легко. Когда письмо становится частью мира ребенка, в игру внезапно вступают условности – пунктуация, орфография, грамматика. Объяснять вещи без жестов или интонации может быть непросто.Они должны найти способ передать свой голос на лист бумаги или на экран компьютера. Самая легкая часть обучения маленьких детей письму – это постоянно им читать. Обсудите вместе то, что вы читаете. Пусть попробуют выяснить, что делает автор, чтобы сделать свою историю убедительной. Выберите один из любимых рассказов вашего ребенка и сыграйте в игру, выбирая знаки препинания, имена собственные или многосложные слова. Такое разбиение на части рассказа помогает детям установить связь между чтением и письмом.

Time4Learning включает инструменты, которые сделают обучение письму увлекательным и увлекательным для самых молодых писателей. В учебной программе детского сада учащиеся используют программное обеспечение Writer’s Corner для фонов (настроек), персонажей и объектов из рассказов и заданий в главе и используют их для создания своих собственных рассказов. Они даже могут распечатать созданные ими истории!

Структура программы Time4Learning

Time4Learning был усовершенствован благодаря -летним отзывам преподавателей, родителей и учащихся.Предметы разделены на главы, состоящие из интерактивных уроков, распечатываемых рабочих листов, викторин и тестов. Студенты руководствуются действиями в их собственном темпе с помощью автоматизированной системы.

Когда студенты входят в систему, они выбирают предмет , выбирают главу, выбирают урок и выполняют задания. Ярко-зеленая стрелка указывает им, где они остановились, а завершенная работа четко помечается галочкой или золотой звездой. Визуальные и слуховые подсказки направляют учеников через уроки, облегчая их усвоение маленькими учениками, а онлайн-площадка (контролируемая родителями) вознаграждает и мотивирует их закончить уроки.

Родители получают доступ к печатным планам уроков , обучающим инструментам, подробным отчетам и поддержке родителей через наш онлайн-форум для родителей.

Имеет ли ваш ребенок разные достижения уровней по математике и языковым искусствам? Без проблем. Time4Learning позволяет установить для каждого отдельного предмета соответствующий уровень оценок, что делает эту программу идеальной для детей с особыми потребностями и одаренных учеников.

Объединение чтения и письма для учащихся с трудностями

Нелегко удерживать учащихся, испытывающих трудности, в письме и чтении.

Многие начали изучать основы стратегий чтения и письма, но не получили достаточного расслабления для практики, поэтому они не генерируют автоматически цели для своего чтения и не пересматривают свое письмо в соответствии с их целями.

Многообещающий подход (который представлен в качестве рекомендации в новом практическом руководстве «Обучение учащихся средних школ эффективному письму», опубликованном Институтом педагогических наук в ноябре 2016 года) – сосредоточить внимание на особенностях эффективного текста как способе интеграции чтение и письмо.

При реализации в классе, ориентированном на учащихся, этот подход может помочь учащимся обрести независимость – он позволяет им лучше контролировать построение смысла; более глубоко задуматься о задаче, цели и аудитории; и активно идентифицируют себя как читателей и писателей.

Вот несколько стратегий, которые вы можете использовать для реализации этого подхода в своем классе:

Подчеркните связь между чтением и письмом. Многие педагоги обучают чтению и письму отдельно.Однако в практическом руководстве рекомендуется четко выделять связи между этими двумя предметами.

Например, учащиеся могут отмечать сенсорные детали, которые они обнаруживают при внимательном чтении повествования, и применять полученные знания к письму. Связанное с этим занятие будет заключаться в том, чтобы попросить учащихся удалить сенсорные детали из чтения и обсудить, как они влияют на текст.

Используйте начало предложений когнитивной стратегии, чтобы помочь учащимся понять, что делает автор. Учащиеся отвечают на вводные (например, «Самое важное сообщение…» и «Я получаю здесь другую картину, потому что…»), и в процессе они учатся идентифицировать себя и как читатель, и как писатель.

Когда вы соединяете чтение и письмо в классе, пользуйтесь каждой возможностью, чтобы укрепить уверенность ваших учеников – когда они читают, они должны чувствовать, что понимание текста – их самая важная работа, а когда они пишут, они должны знать, что они отвечает за создание связи со своими читателями.

Это воодушевляет.

Используйте тексты наставников. Предложите вашим ученикам прочитать тексты, демонстрирующие качества эффективного письма (также известные как образцы текстов). Пусть они расскажут вам своими словами, почему они любят свои любимые книги. Затем поощрите их конкретизировать. Например, «Что в тексте помогло вам поверить, что этот автор любил ферму, на которой он вырос, больше, чем любое другое место в мире?»

В том же духе научите своих учеников четкому и конкретному словарю, чтобы описывать черты качественного письма (такие как «идеи», «организация», «выбор слов» и т. Д.) и покажите им, где раскрыть эти характеристики в разных типах текста. Используйте рубрику, которая дает учащимся язык, необходимый им для анализа текстов разного качества, чтобы они научились различать, что делает текст образцовым.

Кроме того, изучайте тексты наставников со своими учениками. Попросите их использовать выделение или цветовое кодирование для определения конкретных особенностей эффективного письма. В примере из практического руководства учащиеся, читающие аргументированный текст, выделяют каждое утверждение автора желтым цветом, чтобы больше узнать о том, как устроен аргумент.Когда ваши ученики разбираются в особенностях, которые они идентифицируют, они могут лучше продемонстрировать то, чему они научились, в собственном письме.

Помните: по мере того, как вы объединяете чтение и письмо в классе, обязательно развивайте у учащихся способность самостоятельно выбирать и использовать различные стратегии для придания смысла. Кроме того, не бойтесь отклоняться от стратегии и время от времени менять задачу.

Ваша цель – активное участие учащихся, которое дает учащимся уверенность и способность справляться со сложным чтением и письмом.

Загрузите практическое руководство «Обучение учащихся средних школ эффективному письму» от Института педагогических наук.

30 идей для обучения письму

Резюме : Немногие доступные сегодня источники предлагают учителям-писателям такую ​​краткую, основанную на практике помощь – это одна из причин, почему 30 идей для преподавания письма был удостоен награды Ассоциации издателей образования 2005 за выдающиеся достижения в области учебных материалов.

30 идей для преподавания письма получил премию за выдающиеся достижения от Ассоциации издателей образовательных программ (AEP).

Изучите ресурсы NWP.org по обучению письму

Дополнительные ресурсы по обучению письму

Национальный проект письма 30 идей для обучения письму предлагает успешные стратегии, внесенные опытными преподавателями Writing Project.Поскольку ЧПП не продвигает единого подхода к обучению письму, читатели извлекут пользу из множества эклектичных, проверенных в классе техник.

Эти идеи возникли в виде полных статей в публикациях ЧПП (ссылка на полную статью прилагается к каждому идея ниже).

Содержание: 30 идей для обучения письму

1. Используйте общие события из жизни студентов, чтобы вдохновить их писать.
2. Установите диалог по электронной почте между студентами из разных школы, которые читают одну и ту же книгу.
3. Используйте письмо для улучшения отношений между студентами.
4. Помогите студентам-писателям нарисовать богатые куски текста из бесконечного множества разрастаться.
5. Работайте со словами, имеющими отношение к жизни учащихся, чтобы помочь им пополнять словарный запас.
6. Помогите учащимся анализировать текст, попросив их представить диалог между авторами.
7. Подчеркните язык и используйте групповой мозговой штурм, чтобы помочь студенты создают стихи.
8. Попросите студентов поразмышлять и написать о своем письме.
9. С легкостью приступайте к написанию семинаров, представив себя модель.
10. Заставьте учащихся сосредоточиться на письме, задерживая оценка.
11. Используйте непринужденный разговор о жизни студентов, чтобы генерировать пишу.
12. Дайте студентам возможность по-настоящему написать аудитории цель.
13. Практикуйтесь и играйте с техникой исправления.
14. Объединяйте учащихся в пары со взрослыми приятелями по чтению / письму.
15. Обучайте «напряжению», чтобы у студентов не было свободного владения языком.
16. Поощряйте описательное письмо, сосредотачиваясь на звуках слов.
17. Требовать письменного ответа на письма коллег.
18. Сделайте письменное отражение осязаемым.
19. Сделайте грамматические инструкции динамическими.
20. Попросите учащихся поэкспериментировать с длиной предложения.
21. Помогите студентам задать вопросы по их письму.
22. Предложите учащимся найти активные глаголы.
23. Требовать от студентов убедительных письменных аргументов в подтверждение итоговой оценки.
24. Основное письмо по социальным вопросам, важным для студенты.
25. Поощряйте «обрамляющее приспособление» как вспомогательное средство. к согласованности в письменной форме.
26. Используйте примеры из реальной жизни, чтобы закрепить за письмом условности.
27. Думайте, как футбольный тренер.
28. Разрешить классному письму брать страницу из ежегодника пишу.
29. Используйте родной язык на пути к стандартному английскому.
30. Представьте многоформатное письмо в контексте сообщества услуга.

1. Используйте общие события из жизни студентов, чтобы вдохновить их писать.

Дебби Роткоу, соруководитель писательского проекта Coastal Georgia Writing Project, использует реальную жизнь. обстоятельства ее первоклассников, чтобы помочь им составить сочинение, которое, по словам Фрэнка Смита, «естественно и целенаправленно».

Когда ребенок приходит в школу со свежей стрижкой или с потрепанной сумкой для книг, эти события могут вдохновить на создание стихотворения. Когда Майкл ездил на велосипеде без тренировочных колес Впервые этот случай предоставил достойную тему для написания.Новый ребенок в семье, потерянный зуб и смерть отца одного студента были игривое или серьезное вдохновение для студенческого письма.

Говорит Роткоу: «В нашем классе отражались истории из наших жизней, когда мы писали, говорили и размышляли о том, кем мы были, что мы делали, что мы думали, и как мы об этом думали. Мы стали сообществом ».

РОТКОВ, ДЕББИ. 2003. «Две или три вещи, которые я точно знаю о том, как помочь студентам писать истории своей жизни», Ежеквартально (25) 4.

К началу

2. Установите диалог по электронной почте между учениками из разных школ, читающими одну и ту же книгу.

Когда учительница средней школы Карен Мурар и преподаватель колледжа Элейн Уэр, преподаватели-консультанты из проекта Western Pennsylvania Writing Project, обнаружили, что ученики должны были одновременно читать пьесу Августа Уилсона Fences , они установили электронную переписку между учениками, чтобы позволить какие-то «беспочвенные разговоры» о тексте.

Вместо типичного обсуждения под руководством учителя, проект способствовал независимому общению между учениками. Официальное обсуждение пьесы в классе не происходило до тех пор, пока ученики не завершили всю переписку по электронной почте. Хотя учителя не участвовали в онлайн-диалогах учеников, беседы свидетельствовали о тех же стратегиях чтения, которые продвигаются в обсуждениях под руководством учителя, включая предсказание, разъяснение, интерпретацию и другие.

МУРАР, КАРЕН и ЭЛАЙН УАР. 1998 г.«Беседа без учителя: впечатления от разговоров на тему электронной грамотности». Ежеквартальный (20) 3.

К началу

3. Используйте письмо для улучшения отношений между учениками.

Дайан Вафф, содиректор Филадельфии Написание проекта, преподается в городская школа, где мальчиков в классе в четыре раза больше, чем девочек. В По словам Ваффа, девушки чувствовали себя подавленными, и их “голоса” отошли на второй план, заглушенные более агрессивными мужскими голосами.”

полон решимости не игнорировать эту нездоровую ситуации, Вафф призвал студентов столкнуться с проблемой лицом к лицу, попросив их написать о гендерных проблемах в своих журналах. Затем она представила литературу которые рассматривали отношения между полами, уделяя особое внимание темам романтики, любовь и брак. Студенты писали в ответ на столь разные произведения, как произведения де Мопассана. «Ожерелье» и Motown и DiDi Дина Майерса.

Вначале было большое диссонанс между мужскими и женскими реакциями.По словам Ваффа, «Девочки сосредоточен на чувствах; мальчики сосредоточены на сексе, деньгах и мимолетном характере романтическая привязанность ». Но по мере того, как ученики продолжали писать и обсудить свои честные чувства, они начали замечать, что у них были похожие идеи по многим вопросам. «Решая эти гендерные проблемы напрямую», говорит Вафф, “эффект был в том, чтобы улучшить жизнь отдельных студентов и социальное благополучие школьного сообщества в целом ».

WAFF, ДИАНА. 1995. “Романтика в классе: Приглашающая беседа о гендере и Власть.” Ежеквартальный отчет (17) 2.

К началу

4. Помогите студентам-писателям нарисовать богатые куски текста из бесконечного множества.

Ян Мацуока, преподаватель-консультант компании Bay Area Writing Project (Калифорния), описывает конференцию по пересмотру, которую она проводился с учеником третьего класса английского языка по имени Сэнди, который написал о недавней поездке в Лос-Анджелес.

“Я сказал ей, что хочу ее историю чтобы сосредоточиться », – пишет Мацуока.« Я могу сказать, что она была сбита с толку. поэтому я сделал наброски событий ее поездки.Я сделал небольшой рамку из листа бумаги и поместил ее на один из своих рисунков – эскиз она нанесла визит своей бабушке “.

“Сосредоточиться, – сказал я ей, – значит писать. о памятных подробностях визита к бабушке, не обо всем еще вы сделали в поездке. “

«О, я понял, – улыбнулся Сэнди. «как один мультфильм, а не целую кучу».

Сэнди был более глубоким чем широкий.

МАЦУОКА, ЯНВАРЬ. 1998. “Новая редакция: как мои ученики преобразовали писательскую мастерскую”.” Ежеквартальный отчет (20) 1.

К началу

5. Работайте со словами, имеющими отношение к жизни учащихся, чтобы помочь им пополнить словарный запас.

Эйлин Симмонс, преподаватель-консультант Писательского проекта Университета штата Оклахома, знает, что чем более актуальны новые слова для жизни студентов, тем больше вероятность они должны закрепиться.

В классе старшей школы она использует форму детской азбуки в качестве проекта построения сообщества. Для каждой букве алфавита учащиеся находят подходящую описательную слово для себя.Учащиеся развивают слово, записывая предложения и создание иллюстрации. При этом они широко используют словарь и тезаурус.

Один студент описывает ее личность как иногда «едкий», иллюстрируя слово фотографией горящего машина в зоне боевых действий. Подпись к фотографии объясняет, что она понимает, какую боль ей принесло «горение». может порождать саркастические замечания.

СИММОНС, Эйлин. 2002. “Визуализация словарного запаса”. Ежеквартальный (24) 3.

К началу

6. Помогите студентам анализировать текст, попросив их представить диалог между авторами.

Джон Левин, учитель-консультант компании Bay Area Writing Project (Калифорния), помогает первокурсникам колледжа интегрироваться идеи нескольких авторов в единое аналитическое эссе, попросив их создать диалог между этими писателями.

Он говорит своим ученикам, например, “представьте, что вы являетесь модератором панельной дискуссии по теме этих писатели обсуждают.Рассмотрим трех писателей и построим диалог среди четырех «голосов» (трех эссеистов плюс вы) ».

Левин говорит ученикам форматировать диалог, как если бы это был сценарий. Эссе следует из этой подготовки.

ЛЕВИН, ДЖОН. 2002. “Говорящие тексты: написание диалога в составе колледжа” Учебная. » The Quarterly (24) 2.

К началу

7. Подчеркните язык и используйте групповой мозговой штурм, чтобы помочь студенты создают стихи.

Следующее – групповое стихотворение, созданное второклассниками Мишель. Флир, преподаватель-консультант Дакоты. Письменный проект (Южная Дакота).

Под водой
Крабы терпеливо ползают по дну океана
в поисках добычи.
Рыбы беззвучно пробираются сквозь
скользкие водоросли
Киты шепчутся с другими, скользя
по соленой воде.
И тихие волны омывают темную пещеру
, где спит осьминог.

Флир помогла своим ученикам начать работу найдя знакомую тему. (В данном случае ее ученики изучали море жизни.) Она попросила их придумать язык, связанный с морем, позволив им время перечислить подходящие существительные, глаголы и прилагательные. Затем студенты использовали эти слова использовались для создания фраз и использовали фразы для создания самого стихотворения.

Как группа, студенты собираются вместе слова так, как Флир не верила, что многие из них могли бы сделать, если бы работают самостоятельно, и после создания нескольких групповых стихотворений некоторые ученики чувствовал себя достаточно уверенно, чтобы работать в одиночку.

ФЛЕЕР, МИШЕЛЬ. 2002. “Beyond ‘Pink – это роза”. The Quarterly (24) 4.

К началу

8. Попросите студентов поразмышлять и написать о них.

Дуглас Джеймс Джойс, учитель-консультант из Денвера Написание проекта использует то, что он называет «метаписанием» на уроках письма в колледже. Он видит метаписание (писать о письме) как способ помочь студентам уменьшить количество ошибок в их академической проза.

Джойс объясняет одну стратегию метаписания: прочитав каждое эссе, он выбирает одну ошибку, которая часто встречается в работе студента, и указывает каждый случай, когда сделана ошибка.Он поручает студенту написать эссе на одну страницу, в котором сравниваются и противопоставляются три источника, которые предоставляют руководство об установившемся использовании этой конкретной конвенции, убедившись, что разнообразие источников доступны.

“Я хочу, чтобы ученик копал в тему настолько глубоко, насколько необходимо, чтобы уйти с глубоким пониманием о том, как и почему используется, и понимать любые дебаты, которые могут окружать конкретное использование ».

ДЖОЙС, ДУГЛАС ДЖЕЙМС. 2002. «Об использовании метаписания для изучения грамматики и механики».« Ежеквартальный отчет (24) 4.

К началу

9. С легкостью пишите мастер-классы, представляя себя модель.

Глорианн Брэдшоу, преподаватель-консультант Красного Письменный проект River Valley (север Дакота), решила использовать опыт собственной жизни при обучении ее первоклассники как писать.

Например, на накладной прозрачности она показывает зарисовку себя, помешивающего тесто для печенья в отпуске. Она пишет под эскизом фразу «приготовил печенье».Затем она просит студентов помогите ей написать предложение об этом. Она пишет слова , , , где , и , когда . Используя эти слова в качестве подсказок, она и ученики создают предложение: «Я делал печенье на кухне утром».

Затем каждый студент возвращается в набросок летних каникул, который он или она сделал, и с ее помощью отвечает на те же вопросы, что и для рисунка Брэдшоу. Затем она спрашивает их: “Расскажи мне больше.В печенье есть шоколадная крошка? Есть ли в пицце пепперони? »Эти факты приводят к другим приговорам.

Вместо того, чтобы лишать творчества, Брэдшоу считает, что такая структура дает учащимся полезный формат для креативность.

BRADSHAW, ГЛОРИАННА. 2001. “Назад к первому квадрату: что делать во время семинара по письму” Просто не работает “. The Quarterly (23) 1.

К началу

10. Заставьте учащихся сосредоточиться на письме, задерживая оценка.

Стефани Уайлдер обнаружила, что оценки, которые она давала своим старшеклассникам, мешали их успехам. Более слабые студенты перестали пытаться. Другие студенты полагались по оценкам как единственному стандарту, по которому они оценивали свою работу.

“Я решил отложить оценку пока не были завершены портфолио, в которых содержалась подборка студенческих работ “, – говорит Уайлдер. Она продолжала комментировать документы, поощрять пересмотр и убеждать студенты, чтобы встретиться с ней на конференциях.Но она ждала, чтобы поставить оценки.

Студентам потребовалось время, чтобы перестать листать до конца свои бумаги в поисках оценки, и некоторое ворчание со стороны студентов, которые всегда получали отличные оценки. Но она считает, что из-за того, что она не так быстро оценивала их работу, студенты лучше умеют сами оценивать свои усилия.

ДИКАЯ, СТЕФАНИ. 1997. “Слишком ранняя обрезка: острый вопрос выпускника” Письмо ». The Quarterly (19) 4.

К началу

11. Используйте непринужденный разговор о жизни студентов, чтобы генерировать пишу.

Эрин (Пирно) Чикконе, преподаватель-консультант Пенсильвании. Письменный и литературный проект, нашли способ сделать “треп в понедельник утром” более продуктивным. она использовалась в качестве разминки со своими учениками пятого класса. Она задумала “Заголовок” Новости “. Когда в понедельник утром ученики входили в класс, они писали личные заголовки о своих выходных и разместили их на доске объявлений.Заголовок может гласить: «Пятиклассник застрял в кинотеатре» или «Девочка берет на себя ответственность помощницы матери».

После того, как заголовки были опубликованы, студенты имели возможность угадать истории, стоящие за ними. Тогда писатели рассказали истории, стоящие за их заголовками. Поскольку у каждого студента было всего три минуты на то, чтобы поговорить, им нужно было принять решение о том, что было важно, и прояснить подробности по мере их продвижения. Они стали полагаться на интригу и «целенаправленное двусмысленность », чтобы заинтересовать слушателей.

Во вторник студенты совершили рассказы писать. Благодаря опыту “Заголовок новостей”, Чикконе студенты смогли написать, что написано сфокусированным, подробным и хорошо заказал.

CICCONE, ЭРИН (ПИРНО). 2001. «Место для разговора в писательской мастерской». Ежеквартально (23) 4.

К началу

12. Дайте у студентов есть шанс написать аудитории с реальной целью.

Патриция А. Слэгл, учитель средней школы и педагог-консультант с Проектом письма Луисвилля (Кентукки) понимает разницу между написанием гипотетических цель и письмо аудитории с реальной целью.Она показывает разницу противопоставляя два задания.

Она начала со слов: «Представь, ты драматический критик вашей местной газеты. Напишите обзор воображаемого постановку пьесы, которую мы только что закончили изучать в классе ». просит студентов взять на себя выдуманную роль профессионального писателя и драматурга критик. Они должны адаптироваться к чужому голосу и притворяться, что обладают знаниями они не имеют.

Slagle разработал более эффективный альтернатива: «Напишите письмо директору вашей местной театральной труппы. в котором вы представляете аргументы в пользу постановки пьесы, которую мы только что закончили учится в классе.”Эта подсказка, – говорит Слэгл, – позволяет автору голос, встраивая в ее аргументы конкретные ссылки на личный опыт. «Конечно, – добавляет Слэгл, – эта подсказка будет подлинной пишу только для тех студентов, которые, собственно, хотели бы посмотреть спектакль произведено ».

СЛАГЛ, ПАТРИСИЯ А. 1997. «Реальность: достоверность в написании подсказок». Ежеквартальный (19) 3.

К началу

13. Практика и поиграйте с техникой доработки.

Марк Фаррингтон, преподаватель колледжа и преподаватель-консультант с Проект письма Северной Вирджинии, считает, что обучение пересмотру иногда означает отработка техники ревизии. Упражнение типа “найди другое место, кроме первое предложение, с которого может начинаться это эссе, “ценно, потому что показывает студенты-писатели возможности, которые существуют в письменной форме.

Для учеников Фаррингтона практика иногда может превратиться в игру с указаниями. Кому:

• добавить пять цветов
• добавить четыре глагола действия
• добавить одну метафору
• добавить пять сенсорных деталей.

В своем колледже на уроке написания художественной литературы, Фаррингтон просит студентов выбрать место в истории, где главный герой делает то, что имеет решающее значение для остальной части истории. В тот момент Фаррингтон говорит, что они должны заставить персонажа сделать прямо противоположное.

“Воспроизведение на доработке может привести к проницательным сюрпризам, – говорит Фаррингтон. – Когда они приходят, пересмотр уже не кажется такой тяжелой работой ».

ФАРРИНГТОН, ОТМЕТКА. 1999. “Четыре принципа обучения искусству пересмотра”.” Ежеквартальный отчет (21) 2.

К началу

14. Пара студенты со взрослыми приятелями по чтению / письму.

Бернадетт Ламберт, преподаватель-консультант Kennesaw Mountain Writing Project (Джорджия), задавался вопросом, что будет случится, если у нее будет пара шестиклассников со взрослым членом семьи Читать книгу. Она спросила студентов, какие книги им нужны. читать (загадки, приключения, рассказы о привидениях) и взрослым о видах книг, которые они хотели прочитать с молодыми людьми (воспитательные ценности, мультикультурализм, никаких историй о привидениях).Используя эти предложения для направления, Ламберт составил список из 30 книг. Из этого списка каждая пара ученик-взрослый выбрал один. Они взяли на себя обязательство читать и обсуждать книгу и писать отдельные обзоры.

Большинство студентов, говорит Ламберт, с гордостью поделились отрывком, написанным их взрослым приятелем по чтению. Несколько признали, что никогда раньше у них не было такого интеллектуального разговора со взрослым членом семьи.

ЛАМБЕРТ, БЕРНАДЕТТ.1999. «Ты и я, и из книги получается три». Ежеквартальный (21) 3.

К началу

15. Обучайте «напряжение», чтобы вывести учеников за пределы беглости.

Сюзанна Линебарджер, содиректор Северного Калифорнийский писательский проект, признанный тем одним элементом, которого не хватало во многих рассказах ее учеников, было напряжение. Один Днем перед классом она демонстрировала натяжение резинкой. Зацикленный над ее пальцем просто болталась резинка. «Однако, – сказала она. студентов, “когда я растягиваю и указываю (не на студента), резинка вдруг становится интереснее.Это напряжение, потенциал энергия, которая приковывает ваше внимание. То же самое и в письменной форме ».

Linebarger пересмотрел родовое письмо Подскажите добавить элемент напряжения. Первоначальная подсказка гласила: «Подумайте о друг, который для вас особенный. Напишите о том, для чего сделал ваш друг вы, вы сделали для своего друга, или вы сделали вместе ».

Linebarger не хотел ответов остановился на “мой лучший друг был очень добр ко мне” так что “во время Сеанс переписывания мы говорили о том, как трудно оставаться друзьями при встрече с вызовом.Студенты рассказали о случаях, когда они подводили своих друзей или когда их друзья подводили их, и как им удавалось оставаться друзьями несмотря на свои проблемы. Другими словами, мы говорили о каких-то напряженных ситуациях. которые нашли свое отражение в их письмах “.

LINEBARGER, СЮЗАНН. 2001. “Напряжение: Переход от беглости к чутью”. Ежеквартально (23) 3.

К началу

16. Поощрять описательное письмо с акцентом на звуки слов.

Рэй Скьельбред, учитель средней школы дневной школы Marin Country, хочет, чтобы его ученики седьмого класса слушали язык. Он хочет начать тренируйте их уши, прося их составлять списки замечательно звучащих слов. “Этот – это строго игра на слушание, – говорит Скьельбред. – Они не должны писать обед только потому, что они голодны “. собравшись, Скьельбред просит студентов составлять предложения из некоторых слов они собраны. Они могут использовать свои собственные слова, заимствовать у других участников, при необходимости добавьте другие слова и измените словоформы.

Среди слов в списке одного учащегося: барабанная дробь, моющее средство, просеивание, пузырек, слог, ползание, извержение и вулкан . Студент пишет:

• Мужчина загружает белье в барабанную стиральную машину, моющее средство просеивание пузырящейся воды.
• Слоги ползут сквозь зубы.
• Туман извергается, как вулкан в пыли.

«Неожиданные слова могут идти вместе, создание потрясающих изображений », – говорит Скьельбред.

СКЬЕЛЬБРЕД, РЭЙ. 1997. “Звук и смысл: грамматика, поэзия и творческий язык”. Ежеквартальный отчет (19) 4.

К началу

17. Требовать письменного ответ на письма коллег.

Кэтлин О’Шонесси, содиректор Национального Writing Project of Acadiana (Луизиана), спрашивает своих учеников средней школы отвечать на письма друг друга на Post-it Примечания. Учащиеся прилагают свои комментарии к рассматриваемому письму.

“Я обнаружил, что когда мне требуется письменный ответ на стикере, просто позволяя студентам отвечать устно, респонденты выполняют свои обязанности более серьезно, и с практикой качество их замечаний улучшается.”

Один студент написал:

Пока я читал вашу статью, мне казалось, что я еду на американских горках. Все началось довольно медленно, но можно было сказать, что было что-то захватывающее. приближается. Но затем он двигался очень быстро и внезапно остановился. Я почти нужно было прочитать это снова, как вы снова катаетесь на американских горках, потому что это идет слишком быстро.

Говорит О’Шонесси: “Этот ответ безусловно, более полезен для писателя, чем обычное ‘Я думаю, ты мог бы, вроде бы, добавить еще кое-что, понимаете? что я часто слышал на ответных встречах.«

О’ШОНОССИ, КЭТЛИН. 2001. “Все, что я знаю о преподавании языковых искусств, я выучил” в магазине канцелярских товаров ». The Quarterly (23) 2.

К началу

18. Делать письменное отражение осязаемое.

Анна Коллинз Трест, директор Юга Проект письма Миссисипи, обнаруживает, что она может вести старшую начальную школу учащимся, чтобы лучше понять концепцию «отражения», если она закрепляет обсуждение в конкретном и помогает студентам установить категории для их рефлексивные ответы.

Она решила использовать зеркала для обучения рефлексивный процесс. У каждого студента был один. Пока студенты смотрели на свои собственными размышлениями, она задала такой вопрос: «О чем вы можете думать, пока глядя в зеркало на собственное отражение? »Когда они ответили, она распределила каждый ответ:

Я думаю, что я королева – притворяюсь / воображаю
Я смотрю на свои полости – осматриваю / наблюдаю
Мне кажется, у меня плохие волосы день – формирование мнения
Как я буду выглядеть, когда Я старый? – допрос
Мои волосы разделены на пробор – описание
Я думаю о том, когда сломал нос – вспомнил
Я думаю, что выгляжу лучше, чем мой брат – сравнивая
Все на моем лице выглядит сегодня грустно – выражение эмоции.

Трест поговорил со студентами о категориях и предложил им провести личные примеры каждого. Затем она попросила их еще раз взглянуть в зеркала, подумать на их изображениях и пишите.

“Ученики начальных классов понимают буквально в своем мышлении, – говорит Трест, – но это не значит, что они не могут проявите изобретательность “.

ТРЕСТ, АННА КОЛЛИНЗ. 1999. «Я был наркоманом по темам журнала». Ежеквартальный (21) 4.

К началу

19.Делать грамматика динамическая.

Филип Айрленд, преподаватель-консультант San Marcos Writing Project (Калифорния) верит в активное обучение. Одна из его стратегий заключалась в том, чтобы отвлечь своих семиклассников на «прогулке с предлогом» по школьному городку. Идут парами, они рассказывают друг другу, что делают:

Я схожу с травы .
Я говорю своему другу .

“Студенты вскоре обнаруживают, что все, что они делают, содержит предложные фразы.Я гуляю среди своих учеников побуждая к ответам “, – поясняет Ирландия.

«Я проползаю под теннисной сеткой », – объявляет Аманда. с ее рук и колен. «Предложная фраза – под сеткой ».

“Предлог?” Я спрашиваю.

“ Меньше .”

ИРЛАНДИЯ, ФИЛИПП. 2003. «В то время это казалось хорошей идеей». Ежеквартальный (25) 3.

К началу

20. Просить студенты экспериментируют с длиной предложения.

Ким Стаффорд, директор штата Орегон Написание проекта в колледже Льюиса и Кларка хочет, чтобы его ученики отказались от старые представления о том, что предложения должны быть определенной длины. Он объясняет своим ученикам то, что писатель владеет длинными и короткими предложениями, делает “более гибким” написание репертуара. Он описывает упражнение, которое он использует, чтобы помочь студентам экспериментировать. с длиной предложения.

“Я приглашаю писателей составить предложение, которое будет длиться как минимум страницу – и нечестный обман с точкой с запятой.Просто используйте “и”, когда у вас есть к, или тире, или составить список, и продолжать ». После многих лет сказали не делать этого, они получают удовольствие от написания самых длинных предложений, которые они жестяная банка.

“Затем мы вытряхиваем нашу письменность руками, возьмите пустую страницу и напишите от левого верхнего в правый нижний угол снова, но на этот раз не допуская, чтобы предложение было длиннее четырех слов, но каждое предложение должно иметь подлежащее и глагол ».

Стаффорд сравнивает первый стиль конструкции предложения к реке и второй барабану.”Писатели нужно и то, и другое, – говорит он. – У рек длинный ритм. Барабаны рулонные. »

СТАФФОРД, КИМ. 2003. «Приговор как река и как барабан». Ежеквартальный (25) 3.

К началу

21. Помощь студенты задают вопросы о своих письмах.

Джони Чансер, преподаватель-консультант Юга Coast Writing Project (Калифорния) много внимания уделяет типа вопросов, которые она хочет, чтобы ее ученики старших классов рассмотрели, как они пересмотрите их письмо, размышляя над частями, которые они могут сделать частью своей портфели.Вот некоторые из вопросов:

Почему я написал эту статью? Откуда я взял свои идеи?
Кто такие зрители и как они повлияли на это произведение?
Над какими навыками я работал в этой работе?
Было ли написать эту статью легко или сложно? Почему?
Какие детали я переделал? Какие были мои исправления?
Я пробовал что-то новое?
Над какими навыками я работал в этой работе?
Какие элементы писательского мастерства обогатили мою историю?
Что я могу изменить?
Что-то, что я прочитал, повлияло на мое письмо?
Что я узнал или чего ожидал от читателя?
Куда мне идти дальше? Я это опубликую? Поделиться этим?
Расширить? Брось это? Подать это?

Chancer предупреждает, что эти вопросы не следует считать «контрольным списком размышлений», скорее, они вопросы, которые, кажется, часто задаются, когда писатели рассказывают историю конкретный кусок.

ЧАНСЕР, ДЖОНИ. 2001. “The Роль учителя в оценке портфолио. “In The Whole Story: Teachers Разговор о портфелях, под редакцией Мэри Энн Смит и Джейн Джуска. Беркли, Калифорния: Национальный письменный проект.

К началу

22. Предложите студентам найти активные глаголы.

Нэнси Лилли, содиректор Большого New Orleans Writing Project, хотел, чтобы ее ученики четвертого и пятого классов вдохнуть жизнь в их документальную литературу.Она думала, что студент, который написал этот абзац мог бы быть лучше:

Ягуар – самая большая и сильная кошка в тропических лесах. В челюсть ягуара достаточно сильна, чтобы раздавить панцирь черепахи. У Ягуаров тоже есть очень мощные ноги для прыжков с ветки на ветку, чтобы преследовать добычу.

Опираясь на идею Стефани Харви ( Nonfiction Matters , Stenhouse, 1998) Лилли представила концепцию о «существительных как материале» и глаголах как «что такое вещество».«

В ходе мозгового штурма, связанного с изучением студентами темы дождя. лес, класс оказал писателю следующую помощь:

Материал / Существительные: What Stuff Does / Глаголы
Ягуар: прыгает, набрасывается
Ягуар: насос для ног
Ягуар: дробят зубы
Ягуар: пасть пожирает

Это была всего лишь помощь, которая понадобилась писателю для создания следующего отредактированный абзац:

Когда солнце исчезает из глубины леса, ягуар прыгает. через подлесок, качая своими мощными лапами.Он наблюдает за плаванием гавиала вниз по реке. Кот джунглей набрасывается, сокрушая черепаху зубами, с удовольствием пожирает рептилию.

ЛИЛИ, НЭНСИ. “Мертвые или Живой: как поступит документальная литература учащихся? » Ежеквартально (25) 4.

К началу

23. Требовать учащимся необходимо представить убедительные письменные аргументы в пользу окончательной оценки.

На выпускном экзамене Сара Лоренц, преподаватель-консультант Письменный проект Восточного Мичигана, просит своих старшеклассников привести письменные аргументы в пользу оценки, которую они думаю, они должны получить.Опираясь на работу, которую они проделали за семестр, студенты приводят доводы в пользу того, сколько они узнали на уроках письма.

«Ключ к убеждению», говорит Лоренц, “это использование деталей. Они не могут просто сказать, что улучшили как писатели – они должны приводить примеры и даже цитировать собственные произведения. . . Они не могут просто сказать, что что-то было полезно – они должны сказать мне, почему они думали было важно, как изменилось их мышление или как они применили это обучение в повседневную жизнь.«

ЛОРЕНЦ, САРА. 2001. “За пределами риторики: убедительный заключительный экзамен для Письменный класс “. The Quarterly (23) 4.

К началу

24. Земля писать по социальным вопросам, важным для студентов.

Джин Хикс, режиссер, и Тим Джонсон, содиректор, оба Луисвиллского письменного проекта (Кентукки) разработали способ помочь ученикам старших классов составлять краткие, эффективные драмы о проблемах их жизни. Класс, работая в группах, выбирает такую ​​тему, как ревность, соперничество между братьями и сестрами, конкуренция или подростковое пьянство.Каждая группа разрабатывает сцену, иллюстрирующую аспект выбранной темы.

Учитывая тему братьев и сестер соперничество, например, учащиеся идентифицируют возможные сцены с такими темами, как «У меня было это первым» (борьба за семейные ресурсы) и «Звонок» в войсках »(болтовня). Затем ученики описывают обстоятельства и характеры персонажей.

Хикс и Джонсон дают каждому из «персонажи» – разноцветный пакет стикеров. Каждый студент разрабатывает и публикует диалоги для своего персонажа.Когда сцена появляется, Наклейки можно добавлять, перемещать и удалять. Они напоминают студентам о конвенциях драмы, такой как конфликт и разрешение. Количество разыгранных сцен ограничено. до 10 минут.

“Дело не столько в жанр или продукт, поскольку он о создании культуры, которая поддерживает мышление и обучение писателей “, – пишут Хикс и Джонсон.

HICKS, ДЖИН и ТИМ ДЖОНСОН. 2000. “Постановка обучения: главное – в пьесе”. Квартал (22) 3.

К началу

25. Поощрять «обрамляющее устройство» как средство повышения согласованности в письменной форме.

Романа Хиллебранд, преподаватель-консультант Северо-Запада Inland Writing Project (Айдахо) просит студентов своего университета найти литературная или историческая ссылка или личное повествование, которое может предоставить свежий путь к их письму и от него, окружая его так же, как окно рамка обрамляет стеклянную панель.

Hillebrand предоставляет следующий пример:

Студентка своего исследовательского класса написала статью о взаимоотношениях между людьми. и растения, начиная с отсылки к стишку: «Кольцо вокруг розовый, полный букет букетов.. . . “Она объяснила, что рифмы исходят от с практикой маскировки запаха смерти цветами во время Черного Чума. Студент закончил работу предложением: «Без растений, жизнь на Земле перестанет существовать в том виде, в каком мы ее знаем; пепел, пепел мы все падаем “.

Хиллебранд заключает, что связывание введение и заключение помогают объединить статью и удовлетворить читателя.

HILLEBRAND, РОМАНА. 2001. «Это фрейм: помощь студентам в разработке начала и конца».” Ежеквартально (23) 1.

К началу

26. Используйте примеры из реальной жизни, чтобы закрепить навыки письма. условности.

Сюзанна Черри, директор Болота Fox Writing Project (Южная Каролина), имеет свой собственный способ драматизировать ошибка сращивания запятой. Она приносит в класс два куска проволоки, последний дюйм каждого выставленного. Она говорит своим студентам: «Нам нужно присоединиться к этим кусочки проволоки вместе прямо сейчас, если мы хотим посмотреть наши любимые ТВ шоу.Что мы можем сделать? Мы могли бы использовать какую-нибудь ленту, но это, вероятно, было бы ошибка, так как щенок легко мог съесть соединение. Путем сращивания провода таким образом, мы создаем опасность пожара ».

Лучшая связь, студенты обычно предлагают использовать один из тех электрических разъемов, которые выглядят как колпачки для ручек.

«Сейчас», – говорит Черри (часто в сопровождении нескольких стонет), «давайте превратим эти провода в предложения. Если мы просто соединим их вместе с запятой, эквивалентом куска ленты, создаем слабое соединение, или ошибка соединения запятой.Что тогда было бы грамматическим эквивалентом электрический разъем? Подумайте о соединении – и, но, или . Или попробуйте точку с запятой. Все они показывают отношения между предложениями таким образом, что запятая, устройство для склеивания статей в небрежной манере, нет “.

«Я учу писать много лет, – говорит Черри. “А также Теперь я понимаю, что тем больше у нас возможностей соотносить концепцию письма с “ реальным мировой опыт, тем более успешными мы будем.«

ВИШНЯ, СЮЗАННА. “Сохраняя счастливую королеву запятых”, Голос (9) 1.

К началу

27. Считать как футбольный тренер.

Помимо работы учителем письма в средней школе, Дэн Холт, содиректор с The Third Coast Writing Project (Мичиган) 20 лет тренировал футбол. Делая во втором он довольно много узнал о первом. Вот это кое-что из того, что он узнал:

Учитель письма не может остаться в сторонке.”Когда я моделировал для своих игроков, они знали, что я хотел, чтобы они сделали “. Такое же участие, по его словам, требуется для успешного учить письму.

Как тренер, учитель письма следует хвалить высокие результаты, а не сосредотачиваться на негативе. Заявления например, “Ух ты, это был убийственный блок” или “Этот абзац был плотно “превратит” мальчишек девятого класса “в университетских лайнсменов и неуверенные подростки в начинающих поэтов.

Учитель письма должен подать заявление Теория KISS: Держите это простым идиотским.Холт объясняет квотербеку-новичку: звуковые сигналы (команды на поле) лучше всего использовать с осторожностью, пока игрок не достигнет более высокий уровень квалификации. На уроке письма ученик, никогда не писавший стихотворение. нужно начинать с небольших стихотворных форм, таких как чинквапин или хайку.

Практика и распорядок важны как для футболистов, так и для пишут студенты, но футболистам и писателям тоже нужен «адреналин». раш »большой игры и финального проекта.

ЗАЖИМ, ДАН.1999. “Что тренерский футбол научил меня обучению письму”. Голос (4) 3.

К началу

28. Разрешать письмо в классе, чтобы взять страницу из ежегодника.

Учитель средней школы Джон Эпплби заметил, что когда ежегодники попали в руки студентов, “моя учебная программа получила упал в мгновение ока из-за энергичных слов, нацарапанных на фотографиях “. Эпплби подумала: “Как я могу сделать свой класс таким же увлекательным и увлекательным, как ежегодник? »

Вот несколько идей из ежегодника письмо вдохновило:

Фотографируй, помещай в бюллетень доски и попросите учащихся написать для них подписи.Затем создайте небольшой описательный написание заданий с использованием фотографий таких событий, как выпускной бал и возвращение на родину. После этого попросите учащихся выбрать цитаты из прочитанного, которые представляют то, что они чувствуют и думают, и кладут их на стены.

Узнайте о жизни студентов. Признавайте достижения и личностей так, как пишут авторы ежегодников внимание друг к другу. Попросите учеников записать воспоминания и просто, радостно поделитесь ими. Как это обычно бывает при написании ежегодника, настаивайте на ощущении завтрашнего дня.

ЯБЛОКО, ДЖОН. 2001. “Школьный ежегодник: Руководство по письму и преподаванию”. Голос (6) 3.

К началу

29. Использовать родной язык на пути к стандартному английскому.

Эйлин Кеннеди, специальное образование преподаватель в Medger Evers College, работает с носителями карибского креольского языка которые готовятся преподавать в Нью-Йорке. Иногда она поощряет эти студенты должны писать на их родном креольском языке. Дополнительная задача становится переписать текст этого текста, переведенного на язык, на стандартный английский.

Она обнаруживает, что рассказы об иммигрантах из Карибского бассейна в незнакомых ситуации – например, покупка холодильника – приводят к вдохновенному письму. Кроме того, некоторые учащиеся более искусно выражали свои мысли на стандартном языке. Английский после составления на их родных языках.

КЕННЕДИ, Эйлин. 2003. «Написание на домашних диалектах: выбор письменного дискурса на класс педагогического образования “. The Quarterly (25) 2.

К началу

30.Представлять многожанровое письмо в контексте общественных работ.

Джим Уилкокс, преподаватель-консультант Оклахомы Написание проекта требует его студенты колледжа могут стать волонтерами в местном учреждении, которое служит обществу, любое место от Специальной Олимпиады до ожогового блока. В течение их Работая в организации, студенты пишут в разных жанрах: цель отчет, описывающий внешний вид и деятельность объекта, личный собеседование / профиль, оценочное эссе, требующее от студентов определения критериев для оценки такой организации, отчет о расследовании, включающий информация из второго источника и письмо редактору университетской газеты или другое издание.

Уилкокс говорит: «Помимо улучшения своих исследовательских навыков, студенты узнайте, что их сообщество действительно полно проблем и разочарований. Они также узнайте, что их собственные таланты и время являются ценными активами в решении некоторых мировых проблем – по одной жизни за раз ».

WILCOX, ДЖИМ. 2003. “Дух волонтерства в английской композиции”. Ежеквартально (25) 2.

К началу

Составлено и отредактировано Артом Петерсоном.
Дизайн Карен Картен.

3: «Романтика в классе: приглашение к разговору о гендере и власти» Дайан Вафф перепечатано с The Voice of the Philadelphia Writing Project (3) 1. Авторское право © Winter 1994.

11: «Место для разговоров в писательской мастерской» Эрин (Пирно) Чикконе перепечатано из Информационный бюллетень Пенсильванского письменного и литературного проекта (21) 2. Авторское право © 2000.

12: версия книги «Становимся реальностью: может ли письменная подсказка быть подлинной?» Патрисии Слэгл впервые появился в The Louisville Writing Project Network Новости.

20: Переиздание “Приговора как река и как барабан” Кима Стаффорда из Музы среди нас: красноречивое выслушивание и прочие радости писателя Ремесло. Издательство Университета Джорджии: Афины, Джорджия. Авторские права © 2003 пользователя Kim Stafford. Все права защищены.

30: «Дух добровольчества в английской композиции» Джим Уилкокс переиздано из Углы письма III: Еще больше стратегий для преподавания Состав. Авторское право © 2002 Департаментом образования Оклахомы.

Связанные темы ресурсов

Навыки ведения заметок для детей и способы их обучения

Записывание информации облегчает ее передачу в долговременную память и дает учащимся возможность взаимодействовать с контентом на более глубоком уровне, в том числе посредством анализа.

Заметки также укрепляют навыки сопоставления звуков и букв и правописания, особенно когда дети копируют текст с доски.

Создание заметок во время чтения может помочь в понимании прочитанного.Заметки могут использоваться как глоссарий или свидетельство нового словарного запаса, полученного в школе.

Notes также может служить записью групповой работы и в некоторых случаях дает представление о подходах к решению проблем.

Когда учащиеся плохо справляются с критериями оценивания, учителя иногда могут больше узнать о том, что произошло (например, они не учились или изучали не то?), Просматривая записи ребенка.

Существует более одного правильного способа делать записи.

Учащиеся захотят варьировать свой подход в зависимости от материала, задачи и своих индивидуальных потребностей.Тем не менее, это может помочь учителям познакомить и смоделировать различные стили ведения заметок в школе, особенно для детей младшего возраста.

В качестве продолжения поиграйте в практические игры и попробуйте различные задания, проверяющие навыки. Репетиторы также могут разрешить делать заметки на компьютере или планшете. Это рекомендуется людям с дисграфией и диспраксией, у которых проблемы с почерком.

Если ученик жалуется, что делать заметки не нужно, потому что он или она уже слушает и уделяет внимание, учителя могут создать ситуацию, в которой заметки необходимы для теста или выполнения домашнего задания.

Также могут быть случаи, когда делать заметки неуместно и они только отвлекают от школьных уроков. Лучше всего убедить учащихся, что им не понадобятся записи для упражнения, а затем попросить их убрать парты, чтобы избавиться от искушения.

Почему заметки важны

Когда мы слушаем, мы полагаемся на рабочую память, чтобы захватить новый контент из голосового ввода. Затем мы должны обработать его и пометить для хранения в долговременной памяти.

Способности иногда можно отнести к кратковременной памяти, поэтому записывание вещей – полезное упражнение, которое успокаивает мозг и создает внешнюю запись.Это облегчает учащимся повторение позже и укрепляет их память о том, что они узнали в школе.

Это также важно для детей с медленной обработкой информации, поскольку дает им больше времени для размышлений над сказанным.

Иногда уроки развиваются неожиданным образом, поэтому использование рабочего листа или набора слайдов вместо собственных заметок означает, что учащиеся могут упустить важные моменты. Учтите также, что заметки предназначены не только для подготовки к экзаменам.

School учит нас, как учиться, а заметки – отличный инструмент для концентрации внимания во время урока или любого вида беседы, в котором информация должна быть получена и сохранена.

Совместная восприимчивая и продуктивная деятельность побуждает учащихся взаимодействовать с материалом, размышлять над тем, что они изучают, и выявлять пробелы в своих знаниях.

Когда трудности с обучением мешают

В некоторых случаях учащиеся могут отказываться от ведения записей из-за не диагностированной конкретной трудности обучения, такой как дисграфия, СДВ, СДВГ или дислексия.

В зависимости от ситуации учителя могут захотеть объединить этих учеников с другом по ведению заметок или найти альтернативный носитель для записи заметок, например, для аудиозаписи.Детям, у которых возникают проблемы с формированием букв из-за дисграфии и диспраксии, следует разрешить печатать заметки на компьютере в школе.

Ключевым моментом для учителей является выявление отношения и плохих навыков ведения заметок как можно раньше, прежде чем дети отстанут. При правильных стратегиях и обучении каждый ребенок может научиться делать отличные записи и полностью раскрыть свой потенциал в классе.

Лучшие советы для заметок

Поощряйте детей, обучая их различным подходам.Примечания могут отличаться в зависимости от контекста и школьного задания. Дайте учащимся возможность выбрать наиболее подходящий стиль для данной задачи и подчеркните следующие передовые практики:

1. Перефразируйте информацию. Копирование текста может быть полезным, но не менее важно облечь идеи в их собственные слова, чтобы усилить смысл. Он предупреждает учащихся о пробелах в их понимании и может стимулировать использование новых словарных слов.
   
2. Отделите основные идеи от деталей. Структурируйте контент таким образом, чтобы во время просмотра было легко определить суть и конкретные детали.Выделение, цветовое кодирование, подчеркивание и использование знаков препинания, а также больших или заглавных букв – эффективные способы обозначения различных видов информации.
   
3. Не беспокойтесь о полных предложениях. Примечания не являются формальным письменным документом. Фрагменты и сокращения вполне приемлемы, поскольку акцент должен быть сделан на идеях, а не на языке и формате, используемом для их выражения. Вот где интеллектуальные карты могут быть эффективными.
   
4. Убедитесь, что записи верны, прежде чем изучать их. Просмотр заметок, которые не отражают истинного понимания исходного урока, может привести к плохой успеваемости на экзаменах, несмотря на то, что учащийся потратил достаточно времени на изучение. Это обескураживает детей и со временем может привести к падению уверенности в себе и нездоровой самооценке. Учителя должны проверять записи учеников после урока, особенно если ученик испытывает трудности в классе. ОСНОВНОЙ СОВЕТ: В некоторых случаях, например, с ребенком или молодым человеком, страдающим дислексией, учитель может предоставить заметки.У студентов-дислексиков могут быть проблемы с организацией, и им может потребоваться помощь в понимании заметок и их порядка.
   
5. Включите диаграммы и маркированный список. Заметки позволяют учащимся инновационным образом структурировать текст, поэтому учащиеся должны включать диаграммы и рисунки, где это необходимо. Рекомендуется использовать маркеры вместо записи идей в блок текста.
   
6. Убедитесь, что рукописный текст легко читается. Заметки часто делаются быстро, особенно если они должны служить записью информации, которую студент слышал, а не видел.Это означает, что они могут быть не слишком аккуратными, но это не значит, что они не должны быть разборчивыми. Некоторым ученикам-дислексикам будет сложно разобрать собственный почерк, и именно здесь умение печатать вслепую неоценимо.
   
7. Храните заметки в подшивке или папке. Рекомендуется указывать дату в верхней части примечаний вместе с заголовком, описывающим содержание. Учителя могут попросить учащихся вести дневник для заметок.
   
8. Сочетайте факты с мнением. Примечания не обязательно должны содержать все факты. Реагирование на информацию, полученную на школьном уроке, также может означать включение мнений и мыслей.
   
9. Отделяйте заметки от заданий и сроков. У студентов может возникнуть соблазн записать сроки выполнения заданий вместе со своими заметками. Это может привести к путанице, поэтому всегда переносите крайние сроки в школьное расписание или планировщик календаря.

Заметки, сделанные на компьютере

Когда учащиеся используют компьютер, им доступны различные инструменты для структурирования, форматирования и аннотирования своего текста.Текстовые процессоры также упрощают превращение заметок, сделанных в школе, в более формальную письменную работу, такую ​​как эссе или домашнее задание. Узнайте больше об улучшении навыков письма.

Поскольку на уроках часто требуется, чтобы учащиеся сосредоточились на преподавателе или стимулирующем материале перед ними, слепой набор текста является важным навыком для детей, которые используют компьютеры в классе.

Клавиатура – это когда ученик может печатать, не глядя вниз или на экран, и этому можно научиться, начиная примерно с 7 лет, когда руки ребенка удобно лежат на клавиатуре.

Touch-type Read and Spell учит печатать без проблем с дислексией, что помогает учащимся одновременно улучшить свои навыки чтения с листа и правописания.

Он основан на акустике и мультисенсорном подходе, предлагая серию модулей, над которыми студенты могут работать в подходящем для них темпе.

Обратная связь и диаграммы успеваемости способствуют повышению самооценки и укреплению уверенности в себе, в то время как учащиеся старшего возраста получают возможность повысить свои навыки грамотности, не стесняясь прямого вмешательства в чтение.