Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 15 «Ладушки»
Каменского образовательного округа
Картотека игр и упражнений на развитие чувства ритма
для детей старшей и подготовительной группы
Подготовил:
музыкальный руководитель
Королёва Т.А.
Согласовано: старший воспитатель Топчиева Т.Ф.
г.Камень-на-Оби
2018г.
СТАРШАЯ ГРУППА
(5-6 ЛЕТ)
«МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР»
Подготовительная работа: подбор ударных инструментов ( бубен,
колокольчики, ксилофон, металлофон, треугольник и др.), а также
сюжетов сказок.
Цель: активизация интереса детей к различным видам
инструментов. Формирование ритмического мышления. Развитие
фантазии и тренировка памяти.
Ход игры:
дети должны рассказать сказку, используя ударные инструменты.
* Каждый участник игры представляет свой инструмент.
* Педагог предлагает сказочный сюжет, а дети подбирают
инструмент, подходящий по звучанию каждому герою
сказки, а затем и нужный ритмический рисунок.
Например: Карабас-Барабас – бубен,
Буратино – ксилофон,
Мальвина – колокольчик,
Пьеро – треугольник,
Артемон – трещотка на сильную долю такта.
* Текст сказки озвучивается.
* Педагог забирает у детей все инструменты, которые использовались в сказке. Детей просят отвернуться и на слух заново воспринять рассказанную при помощи инструментов историю (события в ней будут изложены в иной последовательности, а значит, дети создают практически новую историю).
«ВЕСЕЛЫЕ ПОДРУЖКИ»
Цель: развитие чувства ритма.
Демонстрационный материал: плоские фигурки сказочных персонажей их картона (5 шт.), разрисованные в русском стиле. Можно использовать матрешки.
Раздаточный материал: деревянные ложки по две на каждого ребенка.
Ход игры:
фигурки стоят на столе, одна за другой в колонне.
Дети сидят полукругом. Звучит русская народная мелодия «Светит месяц».
«Познакомьтесь, ребята, к нам в гости пришли веселые подружки
(матрешки). Это: Дашенька, Глашенька, Сашенька, Иринушка,
Маринушка. (Выставляет в одну шеренгу). Они очень любят плясать и
хотят вас научить.
Вот так умеет Дашенька! (Берет матрешку и выстукивает ритмический
рисунок. Дети повторяют ритм деревянными ложками. Можно дать в
руки кубики, отхлопать ритм ладошками или притопать ногами. Ритмы
также могут демонстрироваться детям на фортепиано).
«ГЛАШЕНЬКА УЧИТ ТАНЦЕВАТЬ»
Цель: развитие чувства ритма.
Демонстрационный материал: большая кукла, разрисованная в русском
стиле (высота 65 см). Одна рука прикреплена так, что может двигаться
вправо-влево. Внизу у кисти приделан кубик так, чтобы он стучал по
краю сарафана.
Ход игры:
«Сегодня, ребята, я познакомлю вас с удивительной куколкой Глашенькой. Ох, и плясать-то она искусница! Сама умеет и вас научит! Как она похлопает, так вы и повторяйте (звучит русская народная мелодия «Ах, ты береза»).
Дети повторяют ритмический рисунок хлопками, ногами. Можно взят в
руки ложки, кубики, палочки, бубен. Если разделить детей по подгруппам и дать разные предметы, то получится оркестр.
«ЛЕСНАЯ ПРОГУЛКА»
Цель: научиться различать тембры инструментов – барабана, бубна,
металлофона. Развивать музыкально-ритмическое чувство.
Музыкально-дидактический материал: музыкальные инструменты.
Игровые пособия: домики плоскостные, где «живут» медведи, зайцы,
белочки. Настольная ширма. Шапочки «зверей».
Ход игры:
дети разделены на три подгруппы. Им надевают на голову
шапочки с изображением зверей. Каждая группа «зверей» располагается в своем домике. На столе ширма, за которой лежат музыкальные инструменты.
«Сейчас звери лесные будут гулять в лесу. На звуки барабана выйдут
погулять медведи, на звуки бубна – запрыгают зайчики, а на звучание
металлофона – белочки. На лесной прогулке звери друг друга не
обижают, друг другу уступают, а как только зазвучит другой инструмент – на месте остаются, никуда не убегают!»
Музыкальный руководитель играет на инструментах в разной
последовательности.
«Зверюшки», в соответствии со звучащим
инструментом, выполняют свои характерные движения. По окончании игры все «звери» должны спрятаться в своих домиках.
«К НАМ ГОСТИ ПРИШЛИ»
Цель: развивать чувство ритма.
Игровой материал: игрушки бибабо (медведь, зайчик, лошадка, птичка). Бубен, металлофон, музыкальный молоточек, колокольчик.
Ход игры:
«Сегодня к нам в гости должны придти игрушки». Слышится стук в
дверь. Музыкальный руководитель подходит к двери и незаметно надевает на руку мишку: «Здравствуйте, дети. Я пришел к вам в гости, чтобы с вами играть и плясать. Оля, сыграй мне на бубне, я попляшу». Ребенок ударяет медленно в бубен, мишка в руках ритмично переступает с ноги на ногу. Остальные дети хлопают в ладоши.
Также обыгрываются и другие игрушки. Заяц прыгает под быстрые удары молоточком на металлофоне, лошадка скачет под четкие ритмичные удары музыкального молоточка или деревянных ложек, птичка летит под звуки колокольчика.
«ЗАЙЦЫ»
Цель: развивать чувство ритма.
Игровой материал: изображение леса, полянки. В центре разрез или кармашек, в котором выставляется картинки («Зайцы спят», «Зайцы пляшут»).
Ход игры:
Музыкальный руководитель предлагает детям пойти погулять на полянку. «Здесь живут маленькие зайчики, а что они делают, вы узнаете, когда услышите музыку». На диске звучит колыбельная или танцевальная музыка. Ребенок определяет ее характер и вставляет соответствующую картинку в кармашек.
«ПЕТУШОК»
Цель: дать детям понятие, что бывают долгие и короткие звуки.
Игровой материал: большой и маленький петушок.
Ход игры:
Спеть песню «Петушок». Во время пения показать жестом восьмые длительности коротким движением руки вправо, а четверти – более длинным движением тоже вправо. Ребенок поет вместе со взрослым и показывает шаг маленького петушка коротким движением руки, а шаг большого петушка – длинным движением.
«БЕЛОЧКА»
Цель: развивать чувство ритма.
Ход игры: проговорить с детьми слово «БЕ-лоч-ка».
Прохлопать в ладоши, по коленям ритм. Выложить на фланелеграфе цепочку из
картинок и ритмично проговорить названия игрушки.
«ТУК-ТУК, МОЛОТКОМ»
Цель: развивать внимание, чистоту интонирования, чувство ритма.
Ход игры:
выбрать ребенка на роль «строителя». Надеть ему каску.
Музыкальный руководитель поет песню и стучит кулаком о кулак на сильную долю такта. «Строитель» и дети стараются стучать так же.
Тук- тук, мо – лот – ком
мы по – стро – им но – вый дом.
Выбрав нового «строителя», повторить упражнение, отстукивая ритм. Музыкальный руководитель должен обратить внимание детей на то, что они споют песенку тихо, «тоненько» от другого, более высокого звука.
Как усложнение:
1) и дети, и «строитель» отстукивают свою ритмическую
партию по строчкам песни;
2) 1-й «строитель» стучит молотком по дощечке («Тук-тук»), 2-й –
палочкой по треугольнику.
«ПЕРЕДАЙ РИТМ»
Цель: развивать ритмическое восприятие и музыкальную память.
Ход игры:
Дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Ведущий (последний в цепочке) отстукивает ритм следующему ребенку. И тот передает ритм следующему. Последний участник (стоящий впереди всех) «передает» ритм, хлопая в ладоши.
Ведущим может быть музыкальный руководитель. Дети могут сидеть в паровозике на стульчиках.
«КРУЖОЧКИ»
Цель:
Ход игры: музыкальный руководитель показывает детям, что большие
кружки обозначаются «ТА», а маленькие – «ти-ти». Он выкладывает
кружочками 2-3 ритмических рисунка. Дети проговаривают слоги,
прохлопывают, проигрывают на музыкальных инструментах.
РИТМО – РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
«КОЗЕЛ»
Цель: учить распределять внимание, слышать метроритмическую
пульсацию.
Описание:
дети делятся на две подгруппы. На первую часть музыки «Полька» И.Саца одна подгруппа выполняет притоп одной ногой, показывая, как «козел стучит копытом». Другая подгруппа покачивает головой, изображая козла.
Перед игрой повторяются слова и образные движения (ритмично выполнять притопы и покачивания головой). Затем перейти к распределению действий подгрупп.
Козел сердит, козел молчит,
Он копытами стучит,
Бородой своей трясет,
Никак капусту не найдет.
«ДОЖДИК: КАП!»
Цель: развитие умение четко произносить текст с ритмичным движение рук и ног.
Описание:
Дети выполняют упражнения, сидя на стульях. Проговаривают конец фразы: кар-кар, хлоп-хлоп и т.д.
Птица: кар, кар, кар!
Ветер: хлоп, хлоп, хлоп! Дети ритмично хлопают в ладоши.
Дождик: кап, кап, кап! Хлопают ладонями по коленям.
Ноги: шлеп, шлеп, шлеп! Топают попеременно ногами.
Дети: ха, ха, ха! Вытягивают руки вперед ладонями вверх
Мама: ах, ах, ах! Качают головой.
Дождик: кап, кап, кап! Хлопают ладонями по коленям.
Туча: бах, бах, бах! Топают ногами.
«НЕБО СИНЕЕ»
Цель: дать детям понятие, что бывают долгие и короткие звуки.
Описание:
Спеть песню на одном звуке, используя слоговые названия коротких и длинных звуков.
В не-бе пе-се-нки зве-нят,
Все ре-бя-та вверх гля-дят:
Мно-го в не-бе пти-чьих стай,
По-то-му что ме-сяц май.
Прохлопать ритмический рисунок песенки, делая столько хлопков, сколько звуков в мелодии. Длинный хлопок приходится на длинный звук.
«КАПЕЛЬКИ»
Цель: развивать точность выполнения словесной инструкции.
Описание:
назначаются дети капельками, остальные – сопровождают их действия ритмическими звукоподражаниями «Кап» на сильную долю пьесы М.Раухвергера «Дождик». Перед игрой с детьми разучивается стихотворение.
Дождь по крыше заплясал,
Капельками застучал:
Вот одна, а вот другая,
Третья, пятая, восьмая.
Звукоподражания можно заменить хлопками, сигналами ударных детских инструментов: бубнами, погремушками и др.
«СТОЛЯРЫ»
Цель: развивать ритмизированную речь.
Описание:
дети стоят в трех колоннах и выполняют имитационные действия поочередно, проговаривая ритмизировано текст.
Будем дружно мы играть,
Столяров изображать:
И пилить, и строгать,
Гвозди крепко забивать.
Под ритмичную музыку действия выполняются одновременно. Затем
меняется порядок играющих в колоннах. Или одна выполняет, а другая
– подбадривает ее хлопками на сильную долю.
«РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ!»
Цель: учить распределению внимания, развивать ощущение равномерности темпа и ритма в двигательных реакциях.
Описание:
под музыку «Физкультурный марш» М.Раухвергера дети выполняют динамические движения. На нечетные такты двигаются бодрым шагом вперед, считая вслух: «Раз, два, три, четыре!» На четные такты дети стоят на месте и хлопают в ладоши, воспроизводя ритмический рисунок.
«ПРЫГ, ПРЫГ, СКОК!»
Цель: развивать ритмическую память, метрическое чувство.
Описание:
ребенок, выбранный зайчиком, сидит в кругу. Дети, взявшись за
руки, спокойным шагом с песней идут по кругу на 1-е и 2-е предложение.
На третье – они останавливаются и хлопают в ладоши на акценты, на
которые «зайчик» прыгает с продвижением вперед.
До кого «зайчик»
допрыгнет, тот становится на его место в центр круга. Игра продолжается.
Что ты, заинька, сидишь?
Что ты, заинька, молчишь?
Раз прыжок, два прыжок!
Прыг, прыг, скок!
«ТРАКТОРА»
Цель: координировать движения и слова, развивать ритмичность.
Описание:
дети под текст выполняют движения ритмично.
Тара-тара-та-ра-ра – двигаются дробным, топающим
шагом
Из колхозного двора
Выезжают трактора. поворачиваются на дробном шаге в
круг
Будем землю пахать, выделяют ударные слова
Будем рожь засевать, сильным притопом
Будем хлеб молотить,
Малых детушек кормить.
«ЩЕЛК – ЩЕЛК»
Цель: развивать чувство ритма в сочетании с музыкой, уметь согласовывать движение руки и речи.
Описание:
дети выполняют движения под слова потешки.
Щелк. Правой рукой щелчок.
Щелк. Левой рукой щелчок.
Хлоп. Правой рукой по правому колену.
Хлоп. Левой рукой по левому колену.
Щелк. Правой рукой щелчок.
Щелк. Левой рукой щелчок.
Хлоп – хлоп. Хлопки перед собой.
Все повторить 2 раза.
Раз, два, три, четыре, пять. Ладошки соединить,
пальчики здороваются.
Щелк. Щелчок двумя руками.
Хлоп. Хлопок перед собой.
Щелк. Щелчок двумя руками.
Все повторить два раза.
Здравствуйте, здравствуйте, все пальчики здороваются
Здравствуйте, с большим по очереди.
Р – р – р! Круговые движения руками.
Все повторить два раза.
«НЕ ЗЕВАЙ!»
Цель: развивать ритмический слух, учить точно воспроизводить
повторяющийся ритмический рисунок.
Оборудование: бубны по количеству детей.
Описание:
дети стоят в кругу с бубнами в руках. На нечетные такты «Новогодней польки» А.Александрова музыкальный руководитель называет детей по именам. Тот, кого назвали, ударяет по бубну три раза на четный такт. Удары в бубен сопровождаются ритмическим проговариванием слов «Не зевай!» остальными детьми.
«ЗИМА»
Цель: развивать чувство ритма, координацию слова и движения.
Описание:
зимушка-зима нас радует своими играми и забавами. Дети
выполняют ритмичные движения под следующие слова:
Ух! Ух! Ух! «тарелочки»
Мчатся сани хлопки справа, слева в ритме
музыки
Во весь дух. 2 раза топают
Ух! Ух! Ух! «тарелочки»
Снег под горкой хлопки в ритме музыки
Словно пух. 2 хлопка над головой.
«МЫ НОГАМИ ТОП-ТОП»
Цель: понимать ритмическую структуру слова в сочетании с музыкой.
Описание:
дети выполняют движения под слова песни на музыку
М.Гоголевой (см. ноты ниже).
Мы ногами топ-топ, топают
Мы руками хлоп-хлоп, хлопают
Мы глазами миг-миг, подмигивают
Мы плечами чик-чик. Поднимают по очереди плечики
Раз – присели, два – привстали, пружинка
Раз, два, приставной шаг влево
Раз, два приставной шаг вправо
Поиграть нам всем пора! Делают 4 хлопка над
Головой
«ТУК-ТУК»
Цель: развивать чувство ритма, речь под сопровождение.
Описание:
мы с вами отправимся на железнодорожный вокзал. Дети, вы любите кататься на поезде? Присаживайтесь, давайте все вместе покажем, как стучат колеса.
Игра проводится сидя по полу.
Правая рука. Левая рука.
Тук. (Стучат по полу по – очереди 2 раза) Тук.
Тук. (Стучат по коленям по – очереди 2 раза) Тук.
Справа. Слева.
Тук-тук-тук. (Стучат по полу двумя руками) Тук-тук-тук.
Правая рука. Левая рука.
Тук. (Стучат по полу по – очереди) Тук.
Глубоко вздохнуть, руки втянуть вперед и на выдохе произнести
У-у-у…
Упражнение повторить сначала.
«МУХИ И ПАУК»
Цель: развивать распределение внимания, чувство ритма, координацию слова и движения под музыку.
Описание:
в соответствии с ритмическим рисунком дети чередуют хлопки в
ладоши, постукивают по коленям, выполняют щелчки пальцами и
притопы (см. ноты ниже).
На паркете восемь пар –
Мухи танцевали.
Но, увидев паука,
В обморок упали.
«УХ, ЛОЖКИ!»
Цель: развивать слуховое внимание, чувство ритма в игре на ложках с
музыкальным сопровождением.
Описание:
дети стоят в кругу. Звучит музыка Ф.Шуберта «Экосез». Они
выполняют движения с ложками:
такт 1-4 – хлопают в ладоши поочередно (цепочкой), соблюдая ритмический рисунок.
Такт 5 – пятый ребенок в кругу делает два шага вперед.
Такт 6 – хлопает два раза в ладоши.
Такт 7 – два шага назад.
Такт 8 – хлопает один раз в ладоши.
Дальше упражнение выполняют дети, стоящие следующие по кругу.
«НАЧИНАЕМ ПЕРЕПЛЯС»
Цель: развивать чувство ритма, умение согласовывать пение с движением.
Описание:
звучит музыка М.Соснина (см. ноты ниже). Дети выполняют определенные движения.
Музыканты, веселей! На проигрыш ритмичные хлопки
Барабанов не жалей!
Раз, два, три!
Три, два, раз! Большой пальчик здоровается с
указательным, средним, безымянным и
в обратном порядке.
Начинаем перепляс! «Пружинка»
Начинаем перепляс! Топают в ритм музыки
Собирайтесь, плясуны,
Бегемоты и слоны,
Зебры, ежики, еноты – «Пружинка»
Все, кому плясать охота,
Все, кому плясать охота! Топают в ритм музыки, в конце 2
коротких хлопка.
«ПАРОВОЗ»
Цель: развивать чувство ритма, умение согласовывать пение с движением.
Описание:
Дети стоят друг за другом, руки согнуты в локтях, пальцы крепко сжаты в кулачки. Ноги слегка согнуть в коленях.
Музыкальный руководитель предлагает отправиться в путешествие. При произношении текста потешки дети выполняют ритмичное движение дробного топающего шага с ускорением темпа к концу игры. Темп произносится очень ритмично, четко.
Чух, чух, пыхчу,
Пыхчу, ворчу.
Стоять на месте не хочу!
Колесами стучу, стучу,
Садись скорее,
Прокачу: чух, чух!
«ПОЙМАЙ СНЕЖИНКУ»
Цель: развивать двигательно – слуховую координацию, ладовый слух.
Формировать умение ритмически выделять музыкальное
предложение.
Описание:
Под музыку Г.Пахульского «Мечты» (или любой вальс на выбор) дети легко двигаются по залу и на окончание музыкальных предложений «ловят снежинку» ритмичным ударом ладошки.
«ХОЛОДНО – ТЕПЛО»
Цель: учить переключать слуховое внимание с ощущением сильной доли на последовательное чередование сильных и слабых долей в двухдольном размере.
Описание:
Дети стоят в свободном построении. На звучание русской народной песни «Полянка» дети хлопают руками по телу внизу («в холодную воду») со словом «Ой!» на ударную долю с 1-8 такты.
На другие такты – «в горячую воду» со словом «Ай!» поочередно на сильную и слабую долю хлопают вверху.
Игровую ситуацию можно изменить: хлопки на притопы («сильные и слабые брызги»).
«ЗАИНЬКА – ЗАЯЦ»
Цель: учить переключению слухового внимания с метрического акцента на ровные длительности восьмых в двухдольном размере.
Описание:
Дети стоят в кругу и держат в руках кубики. Пропевая четко текст, выделяют голосом сильные доли каждого такта, одновременно ударяя кубиком о кубик. С окончанием фраз нужно спрятать кубики за спину.
Зайка, зайка, заинька,
Под кустом сидит.
Зайка, зайка, заинька,
Под кустом дрожит.
Зайка, зайка, заинька,
Под дождем промок.
Зайка, зайка, заинька,
Спрятаться не мог.
«ОВОЩИ»
Цель: развивать двигательную и слуховую координацию.
Описание:
Дети стоят по кругу и выполняют движения по тексту:
Плавно идет капуста (шагает с носочка).
Важно шагает помидор (шагает на всей стопе).
Осторожно идет редиска (ходят на носочках).
Легко бежит горошек (легкий бег).
Не спеша, вышагивает репка ходьба на пятках).
Вприскочку спешит морковка (делает поскоки).
Маршируют молодцы-огурцы (марш по кругу).
Модницы морковки
Взяли по обновке (стоя на месте, делают повороты).
«ЕДУ, ЕДУ»
на основе русской народной потешки
Цель: развивать умение детей четко проговаривать текст потешки, исполняя ее ритмический рисунок на ударных музыкальных инструментах.
Описание:
Музыкальный руководитель Еду, еду к бабе, к деду.
Дети (недоверчиво) К бабе, к деду.
Музыкальный руководитель (утвердительно) К бабе, к деду.
Музыкальный руководитель На лошадке, в красной шапке.
Дети В красной шапке.
Музыкальный руководитель В красной шапке по ровной
дорожке, на красной ножке.
Дети По ровной дорожке.
Музыкальный руководитель На одной ножке.
В старом лапоточке, по кочкам
Дети В старом лапоточке
Музыкальный руководитель По кочкам
все прямо и прямо, а потом вдруг-
бух!!!
Все вместе И в яму!!!
«МЕДВЕДЬ»
стихотворение И.Токмаковой
Цель: развивать координацию речи и движения.
Описание:
Как на горке – снег, снег, (дети скрипят маленькими мешочками,
изображая снег ).
И под горкой – снег, снег.
А под снегом спит медведь. (Дети шумно вздыхают и выдыхают
воздух ).
Тише, тише… Не шуметь… (Поворачиваются друг к другу, держат
указательный палец у закрытого рта – тссс
).
«ЕЖИК И БАРАБАН»
Стихотворение Г.Виеру
Цель: развивать умение детей четко проговаривать текст, исполняя
его ритмический рисунок на барабане.
Описание:
С барабаном ходит ежик, бум-бум-бум!
Целый день играет ежик, бум-бум-бум!
С барабаном за плечами, бум-бум-бум!
Ежик в сад забрел случайно, бум-бум-бум!
Очень яблоки любил он, бум-бум-бум!
Барабан в саду забыл он, бум-бум-бум!
Ночью яблоки срывались, бум-бум-бум!
И удары раздавались, бум-бум-бум!
Зайцы здорово струхнули, бум-бум-бум!
Глаз до зорьки не сомкнули, бум-бум-бум!
1вариант. Дети стоят в кругу, проговаривают текст и ударяют по большому барабану в центре круга.
2 вариант. Дети ударяют по маленьким барабанам.
МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
«ЗАЙЦЫ И ЛИСА»
Цель: развивать умение воспроизводить ритмические рисунки, внимание, ловкость.
Ход игры:
дети – «зайцы» стоят полукругом. На расстоянии «спит» лиса.
Звучит мелодия М.Красева «Зайцы и лиса» (см. ноты ниже).
Такт 1-2 – зайцы прохлопывают лапками ритмический рисунок справа, слева.
Такт 3-4 – три раза подпрыгивают на двух ногах.
Такт 5-8 – повтор движений.
Такт 11-12 – поднимаются и смотрят на лису.
Такт 13-16 – повтор движений 1-4 такта.
Такт 17 – Два раза гладят правое ухо.
Такт 18 – два раза гладят левое ухо.
Такт 19-20 – вертят «хвостиками».
Такт 21-22 – прыгают.
Такт 23-24 – кружатся.
Такт 25-31 – зайцы ритмичными прыжками приближаются к лисе (в ритм музыки).
Такт 32 – лиса вскакивает и догоняет зайцев.
«КАРУСЕЛИ»
Цель: развивать ритмичность движений и умение сочетать их с произношением слов, реагировать на ускорение и замедление темпа чтения стихов.
Ход игры:
Дети встают вокруг карусели на расстоянии вытянутых рук. По сигналу дети поднимают ленты, поворачиваются друг за другом, идут по кругу.
Сопровождают движения чтением стихов.
При знакомстве с игрой текст произносит взрослый, а при повторении игры – дети. Бег можно продлить, повторив слово «побежали».
ТЕКСТ ДВИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ
Еле-еле, еле-еле медленная ходьба
Завертелись карусели,
А потом, потом, потом, ходьба с ускорением
Все бегом, бегом, бегом.
Побежали, побежали бег на носках под ритм слов
Побежали, побежали…
Тише, тише, не спешите, движения замедляются и
Карусель остановите, дети останавливаются,
Раз-два, поворачиваются лицом к центру,
Раз-два, кладут ленту на пол.
Вот и кончилась игра.
«КОЗЕЛ»
Цель: учить распределению внимания.
Ход игры:
Дети делятся на две подгруппы.
На 1-ю часть музыки «Полька» И.Саца одна подгруппа выполняет притоп одной ногой, показывая, как «козел стучит копытом»; другая подгруппа покачивает головой сверху вниз, изображая козла, который трясет бородой. Перед игрой дети повторяют слова:
Козел сердит, козел молчит,
Он копытами стучит.
Бородой своей трясет,
Никак капусту не найдет.
Следует предварительно научить всех детей ритмично выполнять притопы и покачивания головой. Затем распределить действия подгрупп. Игра проводится со сменой заданий играющих.
«ЕСЛИ НРАВИТСЯ ТЕБЕ!»
Цель: развитие координации движений, ритмичности.
Ход игры:
Дети по тексту выполняют ритмичные движения руками (хлопки,
щелчки, шлепки), ногами (прыжки, кружения).
Если нравится тебе, то хлопай так: хлоп, хлоп!
Если нравится тебе, то хлопай так: хлоп, хлоп!
Если нравится тебе, то и другому покажи,
Если нравится тебе, то хлопай так: хлоп, хлоп!
Если нравится тебе, то щелкай так: щелк, щелк!
Если нравится тебе, то щелкай так: щелк, щелк!
Если нравится тебе, то и другому покажи,
Если нравится тебе, то щелкай так: щелк, щелк!
Далее меняется слово, обозначающее движение.
Дети поют: «шлеп – шлеп» и шлепают по коленям, затем поют «топ – топ» и делают два притопа правой и левой ногами.
В последнем куплете все движения повторяются в строгой последовательности:
Хлоп, хлоп! Щелк, щелк!
Шлеп, шлеп! Топ, топ!
Текст может изменяться таким образом:
Если весело живется, хлопай так!
Если весело живется, хлопай так!
Если весело живется,
Мы друг другу улыбнемся,
Если весело живется, хлопай так!!!
«МУЗЫКАЛЬНЫЕ СТУЛЬЧИКИ»
Цель: развивать ритмическое восприятие и музыкальную память.
Ход игры:
Стулья стоят по кругу, на каждом – музыкальный инструмент. Под музыку дети ходят по кругу вокруг стульчиков, а с окончанием мелодии берут в руки тот инструмент, который лежит перед ними на стуле. Ведущий отбивает ритмический рисунок, а дети его повторяют.С началом игры один стул убирают.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
(6-7 лет)
«ТРИ МЕДВЕДЯ»
Цель: развитие чувства ритма.
Демонстрационный материал: плоские фигурки медведей,
раскрашенные в русском стиле.
Раздаточный материал: карточки с изображением трех медведей и
кружочки.
Ход игры:
«Вы помните, ребята, сказку «Три медведя»? (Ответ детей).
В последней комнате Машенька легла на минуточку в кроватку и заснула. А в это время вернулись медведи домой. Вы помните, как их звали? (Дети отвечают). Послушайте, кто первый зашел в избушку?» (Выстукивает ритмический рисунок на инструменте на одном или двух звуках. Дети называют, кто пришел). Музыкальный руководитель выводит фигуру медведя. «Как идет мишка? Медленно, тяжело. Отхлопайте ритм ладошками, как он идет? А теперь найдите, куда положить фишку». (Дети кладут кружочки на соответствующее изображение).
«ВЕСЕЛЫЕ ГУДКИ»
Цель: развитие чувства ритма.
Демонстрационный материал: фланелеграф, рисунки паровоза и парохода на бархатной бумаге.
Раздаточный материал: карточки (30х9 см) и три полоски из картона:
широкие (3х6 см) – долгий звук, узкие (1,5х 6 см) – короткий.
Ход игры:
«Смотрите, ребята, какой красивый пароход плывет по морю.
Он хочет нас поприветствовать своим веселым гудком. (Прикрепляет
пароход на фланелеграф). Вот так!» (Изображает на фортепиано
ритмический рисунок). Дети отхлопывают ритм и выкладывают его
полосками у себя на карточках.
Также игра проводится и с паровозом.
«СЛУШАЙ ВНИМАТЕЛЬНО»
Цель: научить детей различать танцевальные жанры, совершенствовать музыкально-ритмическое чувство, музыкально-слуховые представления.
Музыкально-дидактический материал: «Вальс» А.Аренского; «Полька»
Ц.Кюи; «Травушка-муравушка» р.н. мелодия; «Заинька» р.н.п. в обр.
Н.Римского-Корсакова; «Чебурашка» В.Шаинского.
Раздаточный материал: пять картонных карточек (10х30 см) и 15 кружочков из картона. На каждой карточке изображено по три картинки, условно обозначающие жанры танцевальной музыки (вальс, польку, народную пляску, современный танец, характерный танец).
Ход игры:
дети сидят за столами. Перед ними лежат по 1-й карточке с изображениями танцующих пар или персонажей сказок и по три фишки.
1 вариант. «Сейчас вы услышите танцевальную музыку и должны будете угадать, какая из картинок в вашей карточке ей соответствует. Если это вальс – закройте картинку с изображением крутящейся девочки, если это- полька – картинку с изображением танцующей пары, если народная пляска – картинку с изображением хоровода, если это характерный танец – фишку с изображением сказочного персонажа.
Далее музыкальный руководитель исполняет музыкальное произведение (или включает грамзапись). По окончании игры хвалит детей и по желанию они танцуют любой из услышанных танцев.
2 вариант. Дети разделяются на пять команд: «Мальвина», «Буратино», «Чебурашка», «Зайчик», «Матрешка» и размещаются в разных местах комнаты.
Первая команда танцует под звуки вальса («Вальс» А.Аренского), вторая – польки («Полька» Ц.Кюи). Третья – сюжетного танца («Чебурашка» В.Шаинского). Четвертая – характерного танца («Заинька» р.н.м. в обработке Н.Римского-Корсакова), а пятая – народной пляски («Травушка-муравушка» р.
н.п.). Музыкальный руководитель неоднократно исполняет произведения в разной последовательности. По окончании звучания их игра завершается соревнованием в ловкости: какая команда быстрее займет исходное положение.
«ПРОГУЛКА»
Цель: формировать умение детей определять длительности, выкладывать их в ритмические рисунки.
Демонстрационный материал: листы бумаги, карандаши, карточки с
нотами разных длительностей и нарисованными в разных
вариантах.
Ход игры:
Детям даются разнообразные задания. А именно:
1. Нарисуйте одну дорожку с четвертными длительностями, другую – с
восьмыми.
2. Ребенок делает равномерные шаги и произносит слоги: «та», «та».
Один – на каждый шаг. Можно одновременно хлопать в ладоши.
3. Произнести по карточке длительности на слоги: «ТА» – длинные,
«ТИ» – короткие.
«СОСУЛЬКИ»
Цель: развивать чувство ритма.
Ход игры:
Дети делятся на три группы по пять человек в каждой.
Первая группа выполняет движения на счет четвертями: наклоны головы вправо-влево, вверх-вниз, сопровождаемые словами «кап, кап».
Вторая группа – на счет восьмыми: движения кистями рук вверх-вниз, сопровождаемые словами «кап-кап, кап-кап».
Третья группа – на счет шестнадцатыми. Движения пальчиками вверх-вниз, произносятся слова «кап – кап – кап – кап».
Сначала игра проводится поочередно с каждой группой детей. Затем группы объединяются. Можно использовать музыкальное сопровождение.
«БАРАБАНЩИКИ»
Цель: совершенствовать ритмическое восприятие и музыкальную память.
Ход игры:
Дети строятся друг за другом в колонну. Под звуки марша идут по залу. Как только меняется ритмический рисунок, останавливаются лицом к центру. По очереди имитируют игру на барабане или отхлопывают в ладоши заданный ритм. Тому, кто точнее передаст ритмический рисунок, дают настоящий барабан. Он идет впереди колонны и играет на нем.
«ОПРЕДЕЛИ ПО РИТМУ»
Цель: совершенствовать ритмический слух.
Демонстрационный материал: карточки, на одной половине которых изображен ритмический рисунок знакомой детям песни, а другая половина пустая.
Картинки, иллюстрирующие содержание песни. Детские музыкальные инструменты – группа ударных (ложки, треугольник, барабан, бубен, музыкальный молоточек и др.).
Раздаточный материал: каждому ребенку по 2-3 карточки.
Ход игры:
Ребенок – ведущий исполняет ритмический рисунок знакомой песни на одном из инструментов. Дети по ритму определяют песню и картинкой закрывают пустую половину карточки.
Игра может иметь более усложненный вариант:
Играющим выдается несколько больших карточек, каждая из которых разделена на 4 части. На каждую из частей нанесен в графике ритмический рисунок знакомой песни («Елочка», «Петушок» и др.). У ведущего находятся цветные рисунки с изображением содержания песен. Ведущий выбирает любой рисунок и проигрывает ритм кубиками, палочками, ложками. Дети должны найти у себя на большой карте графическое изображение ритма и закрыть его карточкой с рисунком. Выигрывает тот, кто быстрее всех закроет свои карты.
«ТЕНЬ – ТЕНЬ»
Цель: развитие ритмического чувства.
Ход игры:
Музыкальный руководитель поет детям попевку «Тень – тень, по – те-тень». Даются такие задания, как:
Слушай, слушай, различай,
Звук короткий и протяжный.
Чувство ритма развивай –
Это очень, очень важно!
РИТМО – РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
«ЧАСЫ»
Цель: развивать распределение внимания, ощущение метроритма.
Описание:
дети сидят в кругу и в умеренном темпе проговаривают текст, выделяя хлопками ударные слоги.
Вот часы идут – «Тик-так».
Вот часы бегут – «Тик-так».
Будем дружно мы играть
И часы изображать.
Под размеренную музыку дети последовательно друг за другом хлопают в ладоши и произносят слова: первый – «Тик!», второй – «Так!». Слог, звук,
Хлопок соответствует метроритмической доле. Игра продолжается до тех пор, пока дети не изобразят тиканье часов.
«РАЗ-ДВА!»
Цель: развивать устойчивость внимания при воспроизведении ритмических рисунков.
Описание:
ритмическая игра проводится под музыку танцевального характера. Звучит 1-я часть «Летки – енки» Р.Лихтенене. На первую часть дети выполняют пружинки, считая вслух «Раз-два!» На второй такт – действия по тексту.
1т. – Раз, два!
2 т. – Хлоп-хлоп-хлоп.
3т. – Раз, два!
4т. – Топ-топ-топ.
5т. – Раз, два!
6т. – Шлеп-шлеп-шлеп!
7т. – Раз, два!
8т. – По-во-рот!
Первый раз дети выполняют игру, стоя лицом в круг, на повторении – разворачиваются в круг.
«ПОВТОРИ РИТМ»
Цель: развивать ритмический слух, учить точно воспроизводить ритмический рисунок.
Описание:
дети стоят в кругу лицом к музыкальному руководителю. С помощью рифмованного текста он создает установку на зрительное и слуховое запоминание.
Глазки, глазки вы смотрите,
Все запоминайте.
Ножки, ножки, все за мною
Дружно повторяйте.
Музыкальный руководитель под музыку «Гопака» М Мусоргского из оперы «Сорочинская ярмарка» показывает ногами ритмический рисунок, притопывая на одном месте на первую фразу. На вторую – дети повторяют движения в нужном ритме. Освоив ритм, дети могут передавать его хлопками, шлепками, звучанием ударных детских инструментов, чередовать групповое и индивидуальное исполнение.
«КАРТИНА ОЖИВАЕТ»
Цель: учить составлять «Ритмический рассказ».
Оборудование: картина, магнитофон, диски.
Описание:
дети рассматривают картину Б.Кустодиева «Масленица». Определяют, кого и что они будут изображать. Перед слушанием музыки и имитацией движений им дается стихотворная установка на запоминание.
Чтоб картинку оживить –
Всем внимательными быть.
Роли мы распределим,
Все сейчас изобразим.
Прослушав музыку П.Чайковского «Масленица» из цикла «Времена года», дети определяют характер отдельных музыкальных фрагментов, соответствующих содержанию картины. Творческие задания выполняются коллективно или подгруппой. Одна часть детей изображает катание на лошадях, другая – катание на санках с горки, третья – игру в снежки, четвертая – полет птицы, пятая – музыкантов-скоморохов.
В соответствии с характером музыки действия распределяются так:
Составлять «ритмические рассказы» следует с 1-2-х действий, затем увеличивать их количество. Рекомендованные картины:
И.Суриков. Взятие снежного городка.
Ф.А. Васильев. Перед дождем. Оттепель.
В.Д. Поленов. Московский дворик.
«КТО КОГО ПЕРЕПОЕТ?»
Цель: развивать ритмическую память, учить воспринимать и воспроизводить длительности.
Описание:
дети прослушивают песню и прохлопывают ритм звукоподражаний по фразам, тактам, по одному и группой.
Когда ритмический рисунок будет освоен, исполнять песню по ролям.
1 куплет. Во дворе два друга жили –
Козлик и ягненок.
Песни долго распевали,
Чей же голос тонок?
Припев. Ме-ме! Ме-ме-ме!
Бе-бе! Бе-бе-бе!
Ме-ме-ме! Бе-бе-бе!
Ме-ме-ме-ме-ме-ме-ме!
Бе-бе-бе-бе-бе-бе-бе!
2 куплет. Козлик рожки поднимал,
Громко распевая.
Друг ему не уступал,
Криком подражая.
3 куплет. Подошел к друзьям щенок:
«Голос не срывайте,
Чтобы получился толк –
Ноты изучайте».
«БЕЛКА»
Цель: развивать слуховую и ритмическую память, учить удерживать в
памяти порядок и способы выполнения ритмических движений.
Описание:
среди детей выбираются пять детей. У каждого из них свой
порядковый номер, который педагог сообщает им отдельно друг от друга.
На звучание пьесы Л.Бетховена «Экосез» начинается игра.
Белка прыгала, скакала, 1-й ребенок прыгает.
К ней другая подбежала. Подбегает 2-й ребенок
Вот спешат еще втроем, Подбегают трое.
Стали прыгать впятером. Пять детей прыгают на
месте.
«ДОГОНИ»
Цель: развивать ритмическую память и воспроизводить ритмический
рисунок мотива и фразы.
Описание:
дети делятся на две команды. Одна убегает, другая – догоняет.
Обе команды двигаются змейкой легким бегом: первая команда – на четные музыкальные построения, вторая – на нечетные под музыку.
«ВОРОБЬИ, ВОРОБЫШКИ»
Цель: развивать чувство ритма, координацию слова и движения в сочетании с музыкой. Правильно выполнять ритмический рисунок.
Описание:
дети выполняют ритмичные движения под музыку Е.Яновицкой.
Воробьи-воробышки стучат палочками по полу два раза,
Двумя руками справа, слева
Скачут под окном, по очереди скачут по полу
Воробьи-воробушки стучат палочками по полу два
раза,
Двумя руками справа, слева
Кормятся зерном.
Палочки держат вертикально и 3
Раза стучат перед собой.
Мы зимой холодною стучат палочкой по полу 2 раза
справа и слева
За ними приглядим, встречные удары палочек 3 раза в
Горизонтальном положении.
Воробьям-воробушкам стучат палочками по полу 2 раза,
двумя руками справа, слева
Зернышек дадим. Перед собой.
«МУЗЫКАЛЬНЫЕ КУБИКИ»
Цель: развитие у детей чувства ритма и зрительного внимания, умения
распределять движение руки на всю музыкальную фразу.
Описание:
для каждого ребенка на столе лежит по 4 кубика. Звучит мелодия
М.Гоголевой (см. ноты далее).
Такт 1-4 – Ребенок перекладывает кубики под музыку справа налево
правой рукой и произносит слова:
Кубик на кубик, кубик на кубик,
Ставим мы без лишних слов!
Ребенок старается построить башню. На «раз» взял, на «два» положил.
Такт 5-8 – перекладывает кубики слева направо левой рукой и произносит слова:
Кубик на кубик, кубик на кубик,
Скоро будет дом готов!
«ВЕСЕЛЫЕ ЛОЖКИ»
Цель: развивать слуховое внимание, чувство ритма в игре на ложках.
Описание:
дети выполняют движения с ложками под русскую народную песню «Пойду ль да выйду ль я».
Дети сидят на стульчиках.
МУЗЫКА А:
1-я фраза – стучат ложками слева направо восьмыми нотами.
2-я фраза – стучат ложками справа налево восьмыми нотами.
МУЗЫКА Б:
1-я фраза – два хлопка перед собой четвертями, один раз по коленям, один раз перед собой.
2-я фраза – два хлопка перед собой четвертями, один раз по коленям, один раз перед собой.
МУЗЫКА А:
1-я фраза – стучат восьмыми по правой ноге снизу вверх.
2-я фраза – стучат восьмыми по левой ноге снизу вверх.
МУЗЫКА Б:
1-я фраза – движение «тарелочки» четвертями.
2-я фраза – хлопки (две восьмые – справа, две восьмые – слева, 2 хлопка четвертями перед собой).
МУЗЫКА А:
1-я фраза – стучат ложками слева направо восьмыми нотами.
2-я фраза – стучат ложками справа налево восьмыми нотами.
МУЗЫКА Б:
1-я фраза – два хлопка перед собой четвертями, один раз по коленям, один раз перед собой.
2-я фраза – два хлопка перед собой четвертями, один раз по коленям, один раз перед собой.
«ВЕСЕЛЫЙ КОЛОКОЛЬЧИК»
Цель: формировать ощущение речевого и музыкального предложения.
Описание:
Музыкальный руководитель поет нечетные фразы со словами, а дети – четные со звукоподражаниями, подыгрывая на колокольчиках.
Динь – динь – динь.
Смеется и хохочет –
Динь – динь – динь.
2. Он пел зимой чуть слышно –
Динь – динь – динь.
Но снова солнце вышло –
Динь – динь – динь.
3. И звонкие капели –
Динь – динь – динь.
В ответ ему запели –
Динь – динь – динь.
«СЛОНЕНОК»
Цель: учить удерживать в памяти заданную последовательность действий, развивать воображение, чувство ритма.
Описание:
Дети слушают песню, и музыкальный руководитель дает указание запомнить действия слоненка.
Рано утром слон проснулся,
Сразу в воду окунулся
И плескался, отдувался,
На песочке кувыркался.
Хвостик, уши обливал
И на солнце загорал,
Подремал, часок поспал
И к слонятам побежал.
Дети составляют композицию движений, изображая слона под ритмичную музыку (см. Программа Радыновой). При этом одна часть детей танцует, проявляя творчество и выдумку, другая – сочиняет рассказ, описывая образные движения.
«ШЛА ВЕСЕЛАЯ СОБАКА»
Цель: развивать умение детей четко проговаривать текст, исполняя
его ритмический рисунок.
Описание:
Шла веселая собака, чики, брики, гав!
А за ней бежали гуси, головы задрав.
А за ними – поросенок, чики, Брики, хрю!
Чики, Брики, повтори-ка, что я говорю!
Дети делятся на две команды.
«ГДЕ СПИТ РЫБКА?»
Стихотворение И.Токмаковой
Цель: развивать умение детей четко проговаривать текст, исполняя
его ритмический рисунок. Закреплять умение изображать
шумовыми инструментами длинные и короткие звуки.
Описание:
Музыкальный руководитель. Ночью темень.
Ночью тишь.
Дети. Тишшшь , тишшшь .
Музыкальный руководитель. Рыбка, рыбка, где ты спишь?
Дети. Спишшшь , спишшшь .
Музыкальный руководитель. Лисий след ведет к норе.
Дети.
Изображают шумовыми инструментами шаги лисы.
Музыкальный руководитель. След собачий к конуре.
Дети.
Изображают шаги собаки.
Музыкальный руководитель. Белкин след ведет к дуплу.
Дети.
Двигаются, как белочки.
Музыкальный руководитель. Мышкин – к дырочке в полу.
Дети.
Изображают мышку.
Музыкальный руководитель. Жаль, что в речке, на воде.
Дети. Глиссандо на металлофоне вверх-
Вниз.
Музыкальный руководитель. Нет следов твоих нигде.
Дети.
Пожимают плечами и разводят руки
В стороны.
Музыкальный руководитель. Только темень. Ночью тишь.
Дети. Тишшшь , тишшшь .
Музыкальный руководитель. Рыбка, рыбка, где ты спишь?
Дети. Беззвучно открывают рот .
«ДИДИЛИ, ДИДИЛИ»
Русская народная потешка
Цель: развивать умение детей четко проговаривать текст, исполняя
ритмический рисунок «звучащими жестами» и деревянными
палочками.
Описание:
Дети делятся на две группы.
1 группа.
Дилили, дидили, где вы Машу видели?
Проговаривают текст и одновременно простукивают ритмический рисунок деревянными палочками.
2 группа.
Заглянули в огород – Маша пляшет у ворот.
Проговаривая, «звучащими жестами» в ритме изображают, как Маша
Танцует.
1 группа.
Дидили, дидили, где вы Катю видели?
Проговаривают текст и одновременно простукивают ритмический рисунок деревянными палочками.
2 группа.
Заглянули в зелен сад – Катя щиплет виноград.
Проговаривают текст и щелчками пальцев показывают, как Катя щиплет виноград.
1 группа.
Дидили, дидили, где вы Дуню видели?
Проговаривают текст и одновременно простукивают ритмический рисунок деревянными палочками.
2 группа.
Заглянули под крылец – грызет Дуня огурец.
В ритме хрустят жесткой бумагой.
1 группа.
Дидили, дидили, где вы Ваню видели?
Проговаривают текст и одновременно простукивают ритмический рисунок деревянными палочками.
2 группа.
На полянке у колодца Ваня с курицей дерется.
На каждую сильную долю толкаются, изображая драку с курицей.
МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
«КУБИК – ОРКЕСТР»
Цель: Чувствовать и воспроизводить метрический пульс речи
(стихов) и музыки, развивать коммуникативные навыки, слуховое
внимание, навыки элементарного музицирования в оркестре, чувство ритма; воспитывать интерес к игре на музыкальных инструментах.
Ход игры:
Дети в кругу под веселую ритмичную музыку передают кубик по кругу, проговаривая слова:
Кубик движется по кругу,
Передайте кубик другу.
Кубик может показать
На чем теперь тебе играть!
Каждый ребенок по очереди кидает кубик, берет выпавший инструмент
со стола и кладет на свой стульчик. Игра повторяется, пока все дети не возьмут себе инструменты. Затем все вместе играют в «оркестр».
Целесообразно разбить детей на подгруппы. По желанию детей игру можно повторить несколько раз, чтобы дети поиграли на разных инструментах и получили удовольствие от совместного музицирования.
«БУБЕН ПЕСЕНКУ ПОЕТ»
Цель: научить детей различать и передавать ритмический рисунок
знакомых песен на музыкальных инструментах.
Музыкально-дидактический материал: бубны (по одному на двоих детей), металлофон. Мелодии песен в грамзаписи.
Ход игры:
музыкальный руководитель раздает бубны по одному на двоих
детей, предлагает им спеть мелодии известных песенок на какой-нибудь слог («ля-ля»).
Поет вместе с детьми, затем напоминает, в какой руке и как надо держать бубен. Просит детей внимательно послушать мелодию песни, которая звучит на металлофоне, и затем повторить ее ритмический рисунок ударами по бубну. Отмечает детей, правильно передающих ритмический рисунок.
«ТАНЕЦ С ДЕДОМ МОРОЗОМ»
Цель: развивать у детей зрительное внимание, ориентацию в пространстве, чувство ритма.
Ход игры:
Дети стоят в хороводе и выполняют движения под пение. Для напева
используется хорошо знакомая мелодия.
Мы сейчас пойдем направо
Дружно – раз, два, три!
А потом пойдем налево
Дружно – раз, два, три!
В центре круга соберемся
Дружно – раз, два, три!
И на место все вернемся
Дружно – раз, два, три!
Мы тихонечко присядем,
Дружно – раз, два, три!
И немножечко приляжем
(Дети складывают руки под щекой.)
Пусть попляшут наши ножки
(Дети притопывают ногами.)
Дружно – раз, два, три!
И похлопают ладошки
Дружно – раз, два, три!
Повернемся мы направо
(Кружатся вправо.
)
Дружно – раз, два, три!
Не начать ли все сначала
Дружно – раз, два, три!
(Дети снова берутся за руки)
Игру можно проводить и со сказочными персонажами. Дети выполняют движения по показу или, напевая текст песни, сами учат героев танцевать.
«ПЕРЕДАЙ СУЛТАНЧИК»
Цель: развивать у детей зрительное внимание, ориентацию в пространстве, чувство ритма.
Ход игры:
дети встают в круг, перед каждым ребенком на полу лежит султанчик.
Раз, два, три, четыре – хлопают в ладоши
Приготовимся играть, 2 хлопка по коленям
2 щелчка руками
Мы будем султанчик передавать. Берут султанчики с пола
Он о нас, а мы за ним! Дети передают султанчики
кругу на раз-два.
Догоняем, догоняем
И сейчас его поймаем!
Звучит веселая музыка, дети свободно бегают по залу. По сигналу встают в кружки по цвету султанчиков.
«Ритм, в самом деле, был вначале», – настаивал Генрих Нейгауз в своей книге «Об искусстве фортепианной игры». Даже природа без ритма не существует. Волны, накатывающие на берег, стук дятла в лесу, смена времен года, тиканье часов – все ритмично.
Чувство ритма – это одна из музыкальных способностей, без которой практически невозможна никакая музыкальная деятельность. Развитие ритма считается одной из самых трудных проблем в музыкальном воспитании детей. Ведь главная задача в развитии чувства ритма: научить детей ощущать в музыке ритмическую выразительность и передавать ее в движениях, а это требует внимания, сосредоточенности, концентрации памяти, эмоций, что важно и для общего развития ребенка. Развитие чувства ритма способствует и развитию фонематического восприятия, что в свою очередь оказывает благотворное влияние на развитие речи ребенка.
Таким образом выявляется актуальность проблемы:За последнее время увеличилось число детей с проблемами ритмического восприятия. Такие дети не могут пропевать какие-либо звуки: многие не поют, а проговаривают: недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением и словом. Поэтому повышение эффективности развития чувства ритма у дошкольников в условиях ДОУ является одной из актуальных проблем музыкального воспитания.
Проанализировав результаты мониторинга на начало года, прихожу к выводу, что у большинства воспитанников недостаточно развито ритмическое восприятие, многие не могут самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары. С этой целью я решила углубленно изучить тему развития ритмического восприятия через игру на детских музыкальных инструментах. Интерес ребенка к музыке, к игре на музыкальных инструментах является хорошим стимулом для развития тех или иных задатков (в нашем случае, развитие чувства ритма) в педагогическом процессе. Благодаря игре на музыкальных инструментах у ребенка формируется и чувство коллективизма, сплоченности, ощущение важности каждого из участников процесса в общем деле. В процессе игры совершенствуется восприятие и эстетическое чувство ребенка. Оно способствует становлению и развитию таких волевых качеств как выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
Цель :
Развитие ритмического восприятия детей среднего возраста через игру на детских музыкальных инструментах.
Далее определила задачи,способствующие достижению данной цели.
Задачи:
Образовательные:
-обучать игре на детских музыкальных инструментах.
-обучать исполнять простые ритмические рисунки на детских музыкальных инструментах;
Развивающие:
– развивать навык игры на детских музыкальных инструментах.
-развивать навык ритмического восприятия в игре как на одном инструменте, так и в ансамбле;
-развивать тембровое восприятие;
-развивать динамическое восприятие;
В поиске средств решения задач, был сделан вывод, что процесс усвоения ритмической структуры можно улучшить и ускорить при обучении детей игре на музыкальных инструментах в игровой форме. Так как игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, то данный подход способствует реализации следующих педагогических функций: познавательной, эстетической, коммуникативной.
Основными принципами, которые легли в основу разработки, стали принципы педагогической дидактики:
• Принцип преемственности и взаимосвязи, который ведёт детей от простейших заданий к достаточно сложным и творческим
. • Принцип психологической комфортности, т.е. создания особой предметно – развивающей среды, обеспечивающей условия для эффективного образовательного процесса.
В ходе работы над проблемой развития ритмического восприятия у детей дошкольного возраста мною был подобран и систематизирован музыкальный репертуар для игры на детских музыкальных инструментах, соответствующий возрасту и возможностям детей средней группы ДОУ, составлено перспективное планирование данной тематике.
Система работы по развитию ритмического восприятия через игру на детских музыкальных инструментах.
Использовать детские музыкальные инструменты можно не только в разделе «Игра на детских музыкальных инструментах»,но и в других видах деятельности:
-при пении попевок;
– при инсценировании песен;
– при подвижных играх:
-в театрализованной деятельности и т.д.
Методика обучения детей игре на музыкальных инструментах по слуху построена на постепенном расширении диапазона исполняемых попевок. Вначале ребенок играет мелодию, построенную на одном звуке. Прежде чем воспроизвести мелодию, он слушает ее в исполнении музыкального руководителя, который сначала поет ее, привлекая внимание к тому, что звуки мелодии не отличаются по высоте, потом играет на металлофоне и одновременно поет. Пропевание попевок позволяет детям лучше представить направление движения мелодии, развивает музыкально-слуховые представления.
В качестве репертуара для первоначальных упражнений на освоение ритмических рисунков я использую русские народные попевки («Зайка», «Эхо», «Колыбельная» и др.). Первоначальный этап развития чувства метроритма в игре на музыкальных инструментах основывается на репертуаре с простым ритмическим рисунком, включающим четверти и восьмые.
По мере обогащения музыкального опыта ребёнка, включаю в упражнения и более сложные ритмические рисунки (группы шестнадцатых, простейший пунктирный ритм). Подбираем произведения с чётко выраженными музыкальными фразами.
Обучая игре на музыкальных инструментах, учитываю индивидуальные возможности каждого ребенка. Одни дети достаточно легко подбирают попевки, с другими необходима более детальная подготовительная работа.
К концу учебного года дети средней группы овладевают практическими навыками игры на нескольких музыкальных инструментах – металлофонах, треугольниках, барабанах, бубнах, трещотках, ложках, колокольчиках, на шумовых инструментах и т.д.
Формы организации музыкальной деятельности по развитию чувства ритма у дошкольников.
Решению поставленных задач в немалой степени способствуют формы организации музыкальной деятельности, каждая из которых обладает своими возможностями. В своей работе использую сдедующие направления:
Заключение
Игра на музыкальных инструментах – один из видов детского исполнительства. Применение детских музыкальных инструментов и игрушек (как на занятиях, так и в повседневной жизни) обогащает музыкальные впечатления дошкольников, развивает их музыкальные способности. Кроме того, игра на музыкальных инструментах развивает волю, стремление к достижению цели, воображение и чувство ритма.
Систематическая и планомерная работа по обучению детей игре на детских музыкальных инструментах дает возможность не только закреплять полученные в процессе музыкальных занятий знания, но и совершенствовать музыкальный слух. Детское музицирование обогащает ребенка впечатлениями, оказывает воздействие на развитие его творческих способностей, формирует моральный облик. Музыкальный опыт, который дети приобретают на занятиях, позволяет успешно применять полученные знания в праздниках, развлечениях и, конечно, заниматься самостоятельной музыкальной деятельностью.
Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и жизни. Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления.
Игра на музыкальных инструментах является важным средством для активизации музыкальной памяти и фантазии, для развития творческого воображения и творческой деятельности детей дошкольников. Как говорил Л.Н.Толстой «музыка – высшее в мире искусство» и я, как музыкальный педагог, призвана помочь детям войти в мир Музыки, понять её законы, приобщиться к её таинствам. Процесс этот бесконечен, как бесконечно и безгранично все музыкальное творчество. Важно его начать, дать ребенку почувствовать, что волшебный мир музыки может принести ему радость, стать понятным и близким.
Результаты мониторинга.
Результаты обследования развития чувства ритма у детей средней группы позволяют сделать вывод, что отмечается качественное повышение данного показателя, что говорит об эффективности проводимых мероприятий.
Высокий уровень (29% – в начале года, 42% – в конце года). Дети умеют правильно и ритмично прохлопывать усложненные ритмы рисунка, проигрывать их на музыкальных инструментах, эмоционально принимать участие в играх. Двигаются ритмично, чувствуют смену частей музыки, выражают желание выступать самостоятельно, в игровых композициях проявляют творческую инициативу, умеют считывать ритмические рисунки с паузами с карточек – схем и проигрывать их на музыкальных инструментах. Различают сильные и слабые доли, играют на музыкальных инструментах несложные мелодии, сами импровизируют.
Средний уровень (46% – в начале года, 46% – в конце года). Дети могут правильно прохлопывать ритмический рисунок, но затрудняются в усложненных вариантах, принимают участие в играх с удовольствием, но не проявляют творческой инициативы, Умеют считывать ритмический рисунок с карточек – схем, но не в сложном варианте, им требуются дополнительные объяснения, показ. Играют на музыкальных инструментах несложные мелодии.
Низкий уровень (25% – в начале года, 12% – в конце года). Дети малоактивны, нет слуховой сосредоточенности, ритмический рисунок с ошибками, не способны к творческой самостоятельности, неритмично двигаются под музыку, равнодушны к оценке взрослого и сверстников. С большим трудом работают по карточкам-схемам. Не могут повторить ритмический рисунок на музыкальном инструменте.
Выводы.
Анализ проводимой работы позволил сделать вывод о том, что планомерное обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах во многом способствует развитию чувства ритма. В процессе музыкальной деятельности у воспитанников детского сада развивалось музыкально – слуховое восприятие. У детей появилась уверенность в своих силах, повысился интерес к музыкальной деятельности, в частности, к совместному исполнению движений, стал более развитый звуковысотный, динамический, тембровый слух, чувство ритма. Ритм, передаваемый детьми, стал более точным не только в хлопках, шлепках, на музыкальных инструментах, но и в передаче метроритмической организации музыки с помощью движений в музыкальной игре. Педагоги отметили, что работа позволила скорректировать отклонения в эмоциональном развитии, у детей снизился страх перед неудачей. Родители, хорошо зная своего ребенка, его характер, склонности, также отметили, что дети стали более раскрепощенными, непосредственными, естественными. Они активны и инициативны не только на занятиях, на развлечениях и праздниках, но и в общественной жизни. Таким образом, обширная работа по развитию у детей чувства ритма дала свои положительные результаты. Воспитанники нашего детского сада с удовольствием выступают на различных творческих концертах. У них хорошо сформированы музыкально-ритмические способности, выработаны такие исполнительские качества как уверенность в себе, умение свободно держаться на сцене.
Список использованной литературы:
Борисова Е. Развиваем творческие способности // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 2. – С. 2.
Васильева М., Юнг Т. О развитии творческого потенциала дошкольников (из опыта работы) // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 2. – С. 9.
Захарюта Н. Современный подход к развитию творческой личности // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3. – С. 21.
Кудрявцев В. Феномен детской креативности // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 3 – С. 71, № 5 – С. 71.
Радынова О. П., Катинене А. И., Палавандишвили М. Л. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Просвещение: Владос, 1994.
Тютюнникова Т.Э. Бим-бам-бом» Сто секретов музыки для детей. Вып.1. Игры со звуками: Учебно-методическое пособие. СПб.: ЛОИРО, 2003. 100с.
Уроки мастерства: Учебно-методическое пособие /Т.А. Затямина, Л.В. Стрепетова – М.: Изд-во «Глобус», 2009.-112.
Фирилева Ж. Е., Сайкина Е. Г.Ф62 «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. — СПб.: «Детство-пресс», 352 с, ил.
Художественное творчество в детском саду /Под ред. Н. А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1994.
Анна, почему развитие ритма так важно?
Чувство ритма напрямую связано со слухом человека, и в этом одна из его особенностей. Соответственно, развивая музыкальный слух, мы развиваем и чувство ритма. И наоборот. Даже если Вы не планируете отдавать ребенка в танцы или вокальную студию, развитие чувства ритма положительно сказывается на общем развитии ребенка. В частности, участвуя в формировании фонематического слуха и дальнейшем развитии речи. Для меня, как для педагога по хореографии, безусловно, важна та сторона чувства ритма, которая отвечает за хореографию. Без чувства ритма нет танца. Неритмичный танец (что само по себе противоречит понятию танца) вызывает у зрителя ощущение дисбаланса. Существует музыка и существуют танцевальные движения. По отдельности каждое из них может существовать прекрасно, но стоит нам объединить эти понятия, может получиться совершенно другая картина.
Что же делать, чтобы такого не произошло?
Конечно, развивать чувство ритма! Как? У некоторых детей с рождения оно очень хорошее: ребенок слышит музыку и без затруднения может шагать в ритм музыки и хлопать в такт. Есть и такие дети, которым сложно это дается. Чувство ритма и музыкальный слух нужно развивать, и это весьма непростой процесс, требующий и времени, и терпения. Но все цели достижимы при регулярных занятиях и должном уровне упорства и желания! Можно развивать чувство ритма и в домашних условия, но Вы должны точно знать, что с Вашим музыкальным слухом все хорошо и Вы сможете правильно научить ребенка.
Когда можно начинать развивать чувство ритма?
Уже с 1,5 – 2 лет можно развивать чувство ритма ребенка в домашних условиях. В нашем клубе в группы «Танцуем с пеленок» мы набираем деток с 2 – 3 лет.
Как развивать чувство ритма в домашних условиях?
Как я упоминала выше, это шаги в ритм музыке или, проще говоря, марш, но музыка должна быть несложной для восприятия ребенка. Главное требование к музыке — в ней должны четко прослеживаться музыкальные доли, в которые ребенку необходимо шагать. В детской музыке большинство мелодий такими и является, поэтому не должно возникнуть проблем.
Второй момент — хлопки в такт. Необходимо также подобрать детскую песню и хлопать в каждый такт. Часто, когда мы сидим на концерте под впечатлением от какого-либо номера, мы начинаем хлопать в такт, когда номер еще не закончился, тем самым, не подозревая, мы вырабатываем музыкальный слух и чувство ритма. Также должно быть и с ребенком: он должен делать это автоматически, не задумываясь.
Как Вы развиваете чувство ритма на занятиях танцами?
На занятиях происходит обучение музыкальной раскладке. В основном классический вариант музыкальной раскладки — это четыре четверти. То есть мы считаем до четырех. Если Вы видите, что все вышеперечисленные варианты пройдены, попробуйте попросить ребенка хлопнуть на каждый четвертый счет, далее на каждый второй счет, потом только на счет «один» и «три» — они считаются сильными долями в музыке. В старшем возрасте на эти доли осуществляются все более сложные движения или акценты в хореографической постановке. На занятиях я также даю комбинации на ритм, которые дети делают без музыки: задаю детям определенный ритм, они его повторяют, усложняю ритм и смотрю за тем, как они справляются с заданием. Такие упражнения развивают не только слух, но еще и чувство коллективизма. Конечно, на занятиях дети даже не подозревают, что у них развивается и что это очень важно: для дошкольников — это просто игра, но так и должно быть.
- низкая избирательность и сосредоточенность внимания;
– повышенная отвлекаемость;
– снижение внимания в необычных ситуациях.
Таким образом, понятие «внимание» является одним из наиболее сложных и неоднозначных понятий в психологии и педагогики. Анализ его различных определений позволяет сделать вывод, что внимание представляет собой психический процесс, характеризующийся направленностью психики на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость. Внимание характеризуются такими качествами и свойствами, как объем, устойчивость, концентрация или сосредоточенность, распределение, переключаемость.
В отношении проблемы развития внимания у детей старшего дошкольного возраста особое внимание следует уделить произвольному вниманию. Произвольное внимание представляет собой вид внимания, который управляется с сознательной целью, заключающейся в концентрации на каком- либо конкретном объекте или деятельности. Основными характеристиками произвольного внимания являются целенаправленность, организованный характер деятельности и устойчивость. Существуют такие разновидности произвольного внимания, как собственно произвольное внимание; выжидательное внимание; спонтанное внимание.
Список литературы
1. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. заведений: в 3 кн. 4-е изд. М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: общие основы психологии. 688 с.
2. Дормашов Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Учебник / послесловие проф. В.П. Зинченко. 3-е изд., испр. М.: Флинта, 2002. 376 с.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2006. 713 с.
4. Хрестоматия по вниманию. / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Издательство Московского университета, 1976. С. 295.
МУЗЫКАЛЬНО-ТРЕНИНГОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РИТМИЧНОСТИ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Крамаренко А.С.1, Бичанина Т.В.2, Голубь М.С.3
1Крамаренко Анастасия Сергеевна – студент; 2Бичанина Татьяна Владимировна – студент; 3Голубь Марина Сергеевна – кандидат педагогических наук, доцент, кафедра дошкольной педагогики и психологии, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кубанский государственный университет, г. Краснодар
Аннотация: в музыкально-ритмическом воспитании выделяются систематические упражнения, включающие в себя: подражательно-исполнительские упражнения, конструктивные упражнения, творческие и игровые упражнения. Для развития чувства ритма используют речевые упражнения, ритмодекламации, вокально -двигательные разминки, музыкально-ритмические упражнения, ритмические, шумовые импровизации при помощи рук и ног, а также ударных музыкальных инструментов, дидактические игры и информационные технологии. Ключевые слова: чувство ритма, подражательно-исполнительские упражнения, конструктивные упражнения, творческие, игровые упражнения.
Чувство ритма характеризуется способностью переживать музыку, чувствовать эмоционально выразительность музыкального ритма и его производить. Музыкально -ритмические навыки составляют основу упражнений с музыкальными заданиями, которые помогают дошкольникам понимать законы ритмического строения музыкальных произведений, учат разбираться в характере музыки. Для развития чувства ритма используют музыкально-тренинговые упражнения.
Большую роль в музыкально-ритмическом воспитании играют систематические упражнения, включающие в себя: подражательно-исполнительские упражнения, конструктивные упражнения, творческие и игровые упражнения [1].
Подражательно-исполнительские упражнения направлены на решение учебно-познавательной задачи. Педагог показывает способ решения задачи: действия и их последовательность, определяет критерии для оценки результата; дошкольник выполняет упражнение, которое предлагает педагог и показывает выполнение по образцу.
Творческие упражнения характеризуются сочетанием и различным комбинированием ребенком имеющихся у него знаний и умений, их применение в новой ситуации.
В конструктивных упражнениях дошкольник реализует задачи, аналогичные тем, которые он решал под руководством взрослых. Ребенок переносит ранее усвоенные действия на новое содержание.
Игровые упражнения характеризуются тем, упражнения вместе с реальными действиями включают имитацию действий, действий от лица «героя», воображаемую ситуацию.
Игровые упражнения вызывают у дошкольников положительные эмоции, снимают напряжение во время выполнения упражнений. Игровые действия вызывают у детей интерес, позволяют легко воспринимать новые знания и умения. Игровые упражнения создают радостную атмосферу в музыкальной деятельности.
Упражнения, которые воспитывают музыкально-ритмические чувства, направлены на передачу в движении темпа, акцентов музыкального произведения и его ритмического рисунка.
Для развития чувства ритма используют речевые упражнения, ритмодекламации, вокально-двигательные разминки, музыкально-ритмические упражнения [2].
Речевые упражнения помогают развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, артикуляцию, познакомить с музыкальными формами, помогает ввести дошкольника в мир динамических оттенков и темпового разнообразия. Речевые игры способствуют ритмическому ощущению речи и музыки. На музыкальных занятиях речевые игры и упражнения сопровождаются движениями, звучащими жестами. Тексты для речевых упражнений должны соответствовать возрастным особенностям дошкольников и легко запоминаться. Для этого используют образцы устного народного творчества: песенки, прибаутки, считалки, дразнилки и др. Выбранный текст должен быть простым, чтобы уделять больше времени не заучиванию, а развитию ритма, дикции и другим задачам речевого упражнения.
На музыкальных занятиях педагоги используют один из видов речевых игр -ритмодекламация. Она характеризуется ритмичным произнесением текста на фоне звучащей музыки. Музыкальное произведение подбирается в соответствии с темпом речи, содержанием текста и особенностям ритмического рисунка. Ритмодекламация формирует чувство ритма, развивает эмоциональную отзывчивость, речь, творческие способности.
Вокально-двигательные разминки – вокальные упражнения, которые сопровождаются ритмическими движениями. Цель данных упражнений -сконцентрировать внимание дошкольников на координации их движений с пением, с музыкальным метроритмом. Первые задания начинают с простых упражнений: постукивание пальцев одной руки по другой, шлепки по коленям, притопывание. Для
успешного развития ритмического чувства упражнения нужно последовательно усложнять, расширяя певческий диапазон и разрабатывая ритмические движения.
Музыкально-ритмическое движения – важное средство развития чувства ритма у дошкольников. Музыкально-ритмические упражнения имеют те элементы музыкальной выразительности, которые естественно и логично могут быть отражены в движении. Для развития чувства ритма на музыкальных занятиях используют все виды музыкально-ритмических движений: музыкально-ритмические упражнения, музыкальные игры, хороводы, пляски.
Для развития чувства ритма применяют ритмические, шумовые импровизации при помощи рук и ног, а также ударных музыкальных инструментов. Необходимо большое внимание уделять музыкально-дидактическим играм и ИКТ, которые направлены на развитие данной способности.
Игры на музыкальных инструментах используются для развития музыкальных способностей. Для развития чувства ритма используют все ударные музыкальные инструменты или любой инструмент, имеющий звук определенной высоты. Данное занятие является важным, так как дошкольники творчески исследуют темброво-динамические возможности инструментов и приемы игры на них.
Для развития чувства ритма используют музыкально-дидактические игры и пособия. Для детей интересны задания, связанные с выкладыванием ритмического рисунка из различного материала. Картинки помогают усвоить понятия длительностей. С помощью такого задания дошкольник учится выкладывать ритмические формулы с помощью картинок, в результате чего легко усваивается материал, формируется активность, развивается логическое мышление и зрительное восприятие.
Информационные технологии позволяют сделать процесс обучения и развития ребенка эффективным, открывает новые возможности музыкального образования. Применение информационных технологий помогает:
– стимулировать непроизвольное внимание детей;
– обладает стимулом познавательной активности;
– НОД становится эмоционально насыщенным, наглядным;
– показ информации в игровой форме у дошкольников вызывает интерес;
– позволяет предоставлять аудиовизуальную информацию в различной форме. На музыкальных занятиях по ритмическому движению педагоги развивают у
дошкольников гибкость, пластику, ритмичность, дают необходимые навыки и умения, которые подводят детей к детскому творчеству. В процессе выполнения упражнений на музыкальных занятиях у дошкольников развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, приобретается навык восприятия музыкального произведения.
Список литературы
1. Извозникова Т. Игровые упражнения как основа развития музыкально -ритмического чувства детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/-h4-igrovye-uprazhnenija-kak-osnova-razvitija-muzykalno-ritmicheskogo-chuvstva-detei-doshkolnogo-vozrasta-h4.html/ (дата обращения: 17.12.2018).
2. Николаева Т. Музыкально-ритмическое воспитание детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/muzykalno-ritmicheskoe-vospitanie-detei-doshkolnogo-vozrasta.html/ (дата обращения: 17.12.2018).
О развитии ребенка средствами музыки написано немало научных трактатов и методических пособий. Практика использования музыки в воспитании и развитии способностей малыша, его моральных, волевых качеств имеет многовековой опыт. Однако сегодня у многих родителей рано или поздно возникает вопрос. Стоит ли учить ребенка музыке? У них нет сомнений, когда речь идет об обучении математике, географии, истории, других предметов, предусмотренных программой школы. А к музыке, как к обучающему предмету подход принципиально другой: стоит ли зря тратить силы и время ребенка, если он не будет специализироваться в этой области? Что дает музыка для познания? Для реальной жизни?
Полемизировать и дискутировать по этому вопросу можно долго, но лучше обратиться к фактам. Так, исследователи из университета Висконсина выявили, что каждый ребенок, только появившись на свет, имеет тонкий музыкальный слух и хорошее чувство ритма. Но, эти способности угасают через несколько лет, если их не развивать.
По мнению исследователей именно благодаря музыкальному слуху и чувству ритма ребенок воспринимает разговор людей. Улавливая в нем ритмические элементы, благодаря им с мешанины звуков он выделяет отдельные слова. Всего за несколько месяцев малыш накапливает в памяти тысячи слов как ритмично, звуковысотно и интонационно организованные звуковые фрагменты. Отдельные их композиции, на радость родителям, неожиданно превращаются на фразы, что их трогательно лепечет малыш.
Исследователи также отмечают тесную связь лепета с ритмическими движениями: ребенок ритмично машет руками, прыгает, постукивает игрушкой, выкрикивая при этом слоги в ритме движений, но как только движения прекращаются, он замолкает. Умение адекватно отображать различные ритмы способствует правильному отображению ритмичного рисунка слов, их составной структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей, например словообразование. Чувство ритма, или ритмическая способность есть в психическом развитии ребенка новообразованием универсального типа. С развитием чувства ритма у малыша качественно изменяются составляющие его психики, необходимые для разных видов деятельности, поведения в целом.
Физик Гордон Шидв с Калифорнийского университета и психолог Френк Размер с университета штата Висконсин исследовали роль обучения музыке. При помощи компьютерных технологий они выяснили, что музыка влияет на развитие мозга и моторики человека, способствует развитию аналитического мышления.
В эксперименте брали участие 78 дошкольников, которых разделили на три группы. Детей первой группы учили музыкальной грамоте и игре на фортепиано, другой – работе на компьютере, в третьей – контрольной – группе никаких специальных занятий не проводили. Через полгода во всех трех группах было проведено тестирование умственных способностей детей. Причем в тестах особенное внимание уделялось геометрическим и физическим представлениям. Выявилось, что дети. Которых обучали музыке, показали результаты на 34% выше, чем их однолетки из контрольной группы. У детей, которые научились работать на компьютере, результаты были на 28% лучше от полученных в контрольной группе. На основании данного эксперимента исследователи пришли к выводу, что музыка способствует развитию аналитического мышления, и чем раньше ребенок начнет заниматься музыкой, тем лучше будет результат.
Известно, что музыкальные предпочтения могут немало сказать о внутреннем мире человека ее душевное состояние. Музыкальное образование развивает ум и чувства, укрепляет духовное и психическое здоровье ребенка, способствует формированию теплых, доверчивых отношений в семье между родителями и детьми.
Чтоб ребенок развивался музыкально, совсем необязательно ждать его поступления в музыкальную школу или обращаться к специалисту. Приучать малыша к музыке, используя ее общеразвивающие возможности может и человек без музыкального образования. Убедиться в этом можно, ознакомившись с советами и упражнениями, которые помогают привить ребенку вкус и интерес к музыке и сделать занятия с ней полезными и интересными.
Самый первый совет взрослым – родителям и воспитателям: пойте! Если вы стыдитесь своего пения, делайте это, когда вы наедине с малышом (дети благодарные слушатели). Пойте малышу с самого его рождения. Даже если вы немного фальшивите, надо и в этом случае петь и говорить малышу: «Я пою плохо, но все равно петь так приятно. Но если бы я пела лучше, то было бы еще приятней и веселей!»
Что петь? Лучше – детские песенки, традиционный репертуар, который очень большой. Если вы не помните ни одной песни, найдите кассету или компакт-диск и слушайте до тех пор, пока не запомните слова. Важно, чтобы ребенок постепенно освоил несколько простых мелодий. Которые станут у него первым уроком в мире музыки.
Как петь? Выберите песню, которая вам больше всего нравится, и пойте ее ребенку на сон грядущий. Делайте это хотя бы один раз в день. Пойте ее со словами и без слов. Не забывайте, что слова – это только дополнение к музыке. Желательно, чтобы малыш слышал, как вы поете без слов. Это очень важно.
Ксилофон. Купите правильно настроенный ксилофон. Почему именно ксилофон? Потому что это единственный инструмент, одновременно и мелодичный и ударный, который не расстраивается со временем. Играйте на нем музыкальную фразу за фразой. Но не пойте. Потом сыграйте первую фразу и пропойте ее, называя соответствующие ноты, например «до», «ре», «ми», «до» или в другой последовательности. Если чувствуете что фальшивите, то не надо петь, лучше говорить.
Возьмите за правило проигрывать какую-то фразу на инструменте, проходя мимо него с малышом на руках. Играйте не отдельные звуки, которые, по сути, эквивалентны отдельным буквам, а короткие музыкальные фразы, которые есть своеобразными музыкальными словами. Можно проиграть малышу гамму, последовательно ударяя по клавишам в нижнем ряду; аккорд – последовательность через одну клавишу в нижнем ряду; хроматическую гамму, озвучивая по очереди все клавиши нижнего и верхнего ряда и другие варианты последовательностей. Главное, чтобы это был не отдельный звук, а их определенное словосочетание, последовательность.
Записи. Давайте детям возможность слушать музыку. Хорошо было бы приобрести для этого аудиосистему. Записывайте разную музыку, прививая уши малыша к разным жанрам: классической музыке разных периодов, джаза, популярных эстрадных песен, народной музыки, звучание простых и сложных, симфонических, народных и современных электронных музыкальных инструментов.
Используйте разные виды восприятия музыки на слух. Различают три вида музыкального восприятия: пассивное, когда ребенок слышит звук радио, но занят другим; частично активное – малыш слушает и одновременно думает о чем-то своем: музыка в этом случае есть для него источником эмоционального состояния; и. наконец, активное , когда ребенок пытается исполнять ту или иную песенку, поет отрывки из нее, замечает, когда поют неправильно. Понятно, именно последний вид восприятия музыки следует развивать, поскольку никакой инструмент не заменит ребенку переживания непосредственного участия в создании музыкальных звуков при помощи собственного голоса, собственных чувств.
Ребенок начинает петь. Не волнуйтесь, если этот момент будет еще отсрочен. Малыш должен много раз услышать ту самую песенку (если можно, то в вокальном и инструментальном варианте), прежде чем он ее сам запоет. Важно, чтобы в его памяти отложилось правильное звучание, иначе он не услышит отличия между правильным вариантом и своим собственным неуверенным, с многими ошибками исполнением. Не заставляйте ребенка петь. И одновременно поддержите его, когда он сам начнет петь.
Импровизация. Привычку к импровизации надо вырабатывать с малого возраста. Не ограничивайтесь исполнением песен, придумывайте музыкальные фразы, музыкальные интонации сами. Не надо быть композитором, чтобы сложить какой-то простой мотив. Попробуйте пропеть, то, то вы должны сказать детям. Они будут в восторге; кроме того, вы подаете чудесный пример. Похвалите ребенка, который ответит вам так же. Возможно, обращая внимание на то, что ему нравится ваше пение, он не отважится сам спеть. Не останавливайте своих попыток. Пойте на разные голоса, изображайте оперных певцов, напевайте колыбельные песни и др. При этом сами составляйте и рифмуйте слова, подбирайте к ним разнообразные музыкальные интонации. Через какое-то время ребенок выберет то, что ему захочется повторить за вами.
Высота, продолжительность и громкость звуков. Предложите детям закрыть глаза и слушать. Сыграйте по-очереди высокие и низкие звуки в любой последовательности. Попросите обозначить отличие между ними. Желательно начинать с самых отдаленных друг от друга звуков. Постепенно переходя к тем, которые расположены ближе и ближе, пока расстояние между ними не сократится минимально – т.е. к звукам, которые стоят рядом.
Игра «Солнечные зайчики». Включите ритмичную музыку. Предложите ребенку взять маленькое зеркальце и покажите ему, как пускать солнечного зайчика. Зайчик должен прыгать в ритме музыки, которая звучит. Предложите малышу потанцевать, попрыгать, помахать руками в ритме музыки. Постепенно он научится четко координировать свои движения, согласовывать их характер с музыкальным ритмом.
Ритмические диктанты. Похлопайте или простучите руками по столу очень простой ритм и попросите ребенка повторить его. Если он ошибся, скажите: «У тебя почти вышло, но послушай еще раз…» Варьируйте ритмы. В том числе. Когда сложной частью ритма является пауза, отобразите ее мимикой и произнесите звук «шшш». Руки в этот момент не двигаются, потому что ребенок плохо воспринимает паузу как таковую, ему нужен полный образ паузы. Когда он повторит ритм, попросите его сделать это несколько раз.
Воссоздание звука. Если у вас хорошо развит слух, сыграйте звук на ксилофоне, а потом пропойте его. Попросите ребенка сделать тоже самое. Постепенно увеличьте количество звуков.
Очень важно! Никогда не говорите ребенку, что он плохо поет! Правильное воссоздание тесно связано с верой в себя. Если малыш поет не правильно, уверьте его, что он поет почти правильно, но звук необходимо сначала прослушать в мыслях, а уже потом петь. Никогда не говорите, что у ребенка нет слуха, даже в его отсутствии. Не занижайте его самооценку.
Пение по-очереди. Пойте хорошо знакомую малышам песню вместе с ними, по-очереди исполняя фрагмент. Тех, кто поет, может быть вдвое больше. Вы без предупреждения указываете на того, кто должен начинать пение. При этом предыдущий певец должен замолчать, поскольку песню продолжает другой, и так до ее окончания. Такую игру можно провести с ритмом, который вы по-очереди выстукиваете вместе с ребенком.
Голосовые упражнения. Изобразите звук сирены. Т.е. на одном дыхании спуститься к нижней черте вашего диапазона, потом поднимитесь к верхней. Предложите ребенку руководить вами: когда он поднимает руку, вы повышаете высоту звука, а когда опускает – снижаете. Игра очень нравится малышам. Потом поменяйтесь ролями: малыш изображает сирену, а вы руководите им. Имитируйте сирену пожарников, заводской гудок, сирену полицейской машины и т.д. Со временем, звук сирены можно придумать самостоятельно.
Домашний театр. Читайте и разыгрывайте сказки по ролям. Пусть ребенок озвучивает разных персонажей и голосом передает их характер: комарик говорит тонюсеньким голоском, Баба Яга – грубым и низким, лисичка произносит ласково, растягивая гласные и т.д.
Не разбуди куклу. Положите куклу в кроватку, скажите малышам, что она устала и заснула, а вам надо убрать игрушки, но очень тихо, чтоб не разбудить куклу. Попросите детей все делать и разговаривать тихо, но не шепотом.
Голоса разного тембра. Поговорите с детьми на эту тему. Когда звучит песня, спросите, что они думают о голосе певца, нравится ли, похож ли голос на ваш, в чем отличие. Сравнивайте голоса разных певцов. Пусть дети знают о разных тембрах голоса и чувствуют их.
Комментируйте ответы малыша и отмечайте правильные. Важно, чтобы ребенок знал: у него что-то получается и вы это замечаете.
Педагог осуществляет эту работу в условиях образовательного учреждения согласно методике, используя игровые приемы и игры-занятия.
Ознакомление с музыкальными инструментами. Родителям стоит побывать в магазине музыкальных инструментов, где работает внимательный и добродушный продавец. Покажите сыну или дочке разные инструменты и, если можно, дайте послушать, как они звучат. Возьмите с собой рекламные проспекты с картинками и со временем время от времени показывайте их малышу, помогите ребенку сравнить инструмент с его изображением на картинке. Вернувшись домой, предложите малышу послушать, как звучит тот или другой инструмент в аудиозаписи, и научить узнавать звучание этого инструмента в разных музыкальных сочинениях.
Игра « Духовой оркестр». Сначала вы демонстрируете ребенку, как можно при помощи трубочки и банки с водой делать пузырьки. Дайте ребенку такую же трубочку и попробуйте вместе с ребенком пускать длинные и короткие струйки воздуха. Можно посоревноваться или дуть в банку по-очереди. Потом вы объявляете о начале концерта, включаете музыку – и ваш «духовой оркестр» ритмично подыгрывает. Это комедийное упражнение развивает у ребенка внимание и дыхание, дает первые навыки общей игры. Для этого упражнения своеобразно использовать сочинение Ф.Шуберта «Музыкальный момент».
Голос ребенка. Развитие музыкального слуха, пение помогают полнее использовать все возможности голоса ребенка. Во многом качество голоса обозначается анатомическими особенностями конкретного человека: его возрастом, строения гортани, объемом околоушных пазух. Но некоторые характеристики голоса можно и надо развивать с раннего детства.
Большое значение в развитии речи и постановке музыкального голоса имеет правильное дыхание. Залогом свободного дыхания, а следственно и хорошего голоса – правильная постановка. Она важна для работы сердца и достаточного насыщения тела кислородом.
Полезные упражнения:
– занимайтесь с детьми физическими упражнениями, плаванием, укрепляя их мышцы груди, живота, спины.
– превратите дыхательную гимнастику в увлекательную игру. Надувая шар, можно чередовать глубокие и короткие выдохи. Предложите ребенку роль искателя подводных кладов: разложите на полу игрушки. Чтобы их достать, надо «нырнуть» и задержать дыхание.
Детям со слабыми речевыми данными хорошо помогают упражнения на объединение пения с пассивными движениями, поющее чтение, ритмичное пение – чередование коротких и длинных слогов по движению руки, объединение речевой интонации с музыкальной и т.д.
Чего не слудует делать:
– не делайте дальновидных выводов о наличии или отсутствии у ребенка музыкального слуха и голоса. Вокальные мышцы у дошкольников еще не развиты.
-громкое пение, крик вредят еще не окрепшим голосовым мышцам детей, притупляют слух и негативно влияют на их нервную систему.
– вред голосовым связкам приносит так же исполнение детьми песен для взрослых с широким диапазоном, которые они слышат по радио, телевизору, в аудио записях.
Научные данные и многовековой опыт свидетельствуют: любовь к музыке, привитая в детстве, может стать крепкой основой для дальнейших достижений и успехов ребенка. Раннее обучение музыке открывает широкий путь к интенсивному развитию сенсорных способностей. Чувственного восприятия, создает надежный фундамент для становления и дальнейшего развития всех познавательных процессов, гармоничного объединения в них эмоционального и рационального, станет частью духовной жизни человека в будущем.
В статье представлены методические рекомендации по проблеме развития чувства темпо-ритма у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по ритмопластике. Проблеме развития чувства темпо-ритма нужно уделять особое внимание именно в дошкольном возрасте как наиболее благоприятном для воспитательных воздействий периоде развития человека.
На заре своей истории человеческое общество открыло способы выражения мысли, эмоций через движение, через танец. В танце не звучит речь, но выразительность пластики человеческого тела столь могущественна, что язык движений понятен всем — и взрослым, и детям.
Приступая к работе по проблеме влияния ритмопластики на здоровье детей, мы исходили из того, что ритмопластика — лишь составная часть, дополнение к ведущим занятиям хореографией. В наш информационный век дети и взрослые увлечены компьютерными играми, Интернетом, телевидением и т. д., мало времени отводят занятиям спортом, активному отдыху. Вследствие чего у каждого второго ребенка наблюдается искривление позвоночника, ослабленное зрение и слух, а также некоторые психические расстройства.
Естественные движения под музыку даются детям легко, позволяют свободно ориентироваться в пространстве, выбирать наиболее подходящие для того или иного сюжета образные и выразительные композиции. Занятия ритмопластикой актуальны и широко используются многими специалистами по физическому и музыкальному воспитанию.
В комплексе ритмичных упражнений основой является музыка, поскольку в ней имеется идеальный образец организованного движения: музыка регулирует движение и дает четкое представление о соотношении между временем, пространством и движением.
Ритмопластика является синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать чувство темпо-ритма и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе.
Однако, занимаясь одним и тем же видом деятельности, можно преследовать различные цели, например, акцентировать внимание на развитие чувства ритма у детей, либо двигательных навыков, артистичности, пластики и т. д. В своей методической рекомендации мы делаем основной упор на занятия ритмопластикой, как средство развития чувства темпо-ритма у детей дошкольного возраста.
Ритмопластика — предмет, обучающий детей свободному владению своим телом. В нем органично соединены два компонента: полная подчиненность внутренним законам музыкальной формы, диктующей ритмическую организацию движений, и легкость их практического исполнения. Основу ритмопластики составляют простые, но вместе с тем разнообразные движения (танцевальные, имитационные, общеразвивающие и др.), позволяющие выразить различные по характеру эмоциональные состояния, сюжеты, образы. Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но также навыками творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения.
В задачи занятий ритмопластикой входит раскрытие пластических способностей детей, реализация творческого потенциала посредством спортивных танцев, имитационных упражнений. Синтез музыки, физических упражнений, хореографии и фантазии — отличная возможность развития у детей чувства темпо-ритма, музыкального такта, умения слушать музыку и откликаться на нее красивыми движениями тела. На занятиях дети развивают координацию движений, крупную моторику, узнают характер музыки и могут самостоятельно выстраивать рисунок своего движения под музыку.
Каково же влияние ритмопластики на здоровье детей?
В первую очередь это, конечно, сохранение правильной осанки.
Во-вторых, именно на занятиях ритмопластикой происходит психофизическая гармонизация личности ребенка. Его психическое и психологическое здоровье, эмоциональное благополучие достигается в танце через творческую импровизацию самого ребенка с помощью педагога, который предлагает спектр чувственных или предметных мотивов, организует пространство, придает значимость происходящему. Действие развертывается в ритмическом, или музыкальном, пространстве, удачное оформление которого оказывает важную поддержку для достижения положительных изменений в организме ребенка.
Психологи утверждают, что танец — это диалог души и тела. Для детей дошкольного возраста даже танцевальная минутка является жизненно важным процессом, ибо сам творческий акт имеет огромное социальное значение, так как тело ребенка становится средством раскрытия души.
Правильно же организованные занятия ритмопластикой решают многие психические и психологические проблемы детей.
С первых минут занятия очень важно заинтересовать детей, вызвать у них интерес и желание заниматься. Для этого необходимо предварительно продумать методические аспекты: целеполагание, календарно-тематическое планирование, содержание, технологии, методы, приемы, которые помогут решать поставленные задачи.
Невозможно, собрав ребят, переходить сразу к танцам. Сначала предстоит научить их красиво и осознанно двигаться под музыку, сделать связь музыки с движением привычной, естественной. Для этого нужно с самого начала включить в занятие простые, интересные упражнения, не вызывающие особых затруднений для их восприятия и исполнения. Обучение движению обычно начинается с наименования упражнения, показа и объяснения техники. Это необходимо для создания зрительного образа и последующего осмысления движений. Объяснение техники должно быть лаконичным, целенаправленным, понятным. На занятиях лучше использовать такие движения и упражнения, которые оказывают разностороннее воздействие на организм детей. Это построения и перестроения групп; разновидности ходьбы, бега, прыжков, общеразвивающие и специальные упражнения на активизацию мышечного чувства, на тренировку отдельных групп мышц и подвижности суставов.
Цель комплекса занятий ритмопластики: физическое и художественно-эстетическое развитие детей, развитие чувства темпо-ритма формирование средствами музыки ритмичных движений, разнообразных умений, способностей, коммуникативных качеств.
Особенности календарно-тематического планирования состоят в том, что занятия строятся от простого к сложному и проходят по следующему циклу:
Обучающие занятия, на которых детально разбирается движение. Обучение начинается с раскладки и разучивания упражнений в медленном темпе. Объясняется прием его исполнения. На занятии может быть введено не более 2–3 комбинаций.
Закрепляющие занятия, предполагают повтор движений или комбинаций не менее 3–4 раз. Первые повторы исполняются вместе с педагогом. При повторах выбирается кто-то из ребят, выполняющих движение правильно, лучше других. Можно использовать метод игры-соревнования между второй и первой линиями. И в этом и в другом случае дети играют роль помощника педагога и привыкают к индивидуальному показу (что часто вызывает затруднение у детей дошкольного возраста).
Итоговые занятия. Дети практически самостоятельно, без подсказки, должны уметь выполнять все заученные ими движения и танцевальные комбинации.
Содержание занятий во многом зависит от подбора музыкального материала, от уровня подготовленности группы, от индивидуальных особенностей обучающихся.
Обычно занятие строится по следующему плану:
№п/п | Раздел | Виды упражнений | Задачи |
1. | Разминка | Общеразвивающие | Разогрев мышц, подготовка суставов и мышц к более сложным танцевальным движениям, формирование навыка правильной осанки. |
Фитнес-упражнения | Развитие ориентирования в пространстве, силы, выносливости. | ||
2. | Основная часть | Ритмические упражнения | Развитие чувства ритма, умения двигаться под музыку. |
Пластические импровизационные упражнения | Развитие воображения и фантазии, умения импровизировать под музыку. | ||
Танцевально-ритмические упражнения | Развитие представления о танце, хореографии, формирование интереса к занятиям хореографией. | ||
3. | Заключительная часть | Игровые упражнения | Развитие эмоционально-образного мышления, чувственной сферы обучающихся. |
4. | Рефлективная часть | «Шкала удовольствия» «Рисую свое настроение» «Что получилось очень хорошо» | Развитие умения оценивать и анализировать свою деятельность. |
На протяжении всего занятия и, особенно на его начальных этапах очень важно следить за формированием правильной осанки детей. С этой целью рекомендуются задания на различные пригибания и выгибания позвоночника. Полезные упражнения, способствующие укреплению мышц спины, главным образом тех, что прилегают к лопаткам.
Для развития у детей выразительности, артистичности, фантазии следует включать в занятия музыкальные игры и этюды. Так, например, когда исполняется торжественный марш, дети ходят энергичным, четким шагом; когда звучит напевная народная мелодия — шаги становятся плавными, спокойными, при передаче игрового или сказочного образа дети двигаются эмоционально, выразительно.
В детских хороводах, играх, плясках преобладают такие движения, как ходьба, бег, прыжки, поскоки. Большое значение для развития воображения и двигательных умений детей имеют образные имитационные движения. Впечатления, вызванные наблюдениями за окружающими явлениями, вызывают у детей потребность выразить их в игровой деятельности. Поэтому такой вид движений широко используется в музыкально-ритмическом воспитании детей. Используются и танцевальные движения, прежде всего народные пляски.
Танцевально-ритмичные упражнения дадут представление о танце. На занятиях ритмопластики широко используется импровизационная работа. Выполняя задания педагога, дети танцуют придуманные ими вариации; выполняют упражнения в передаче игровых образов при инсценировке песен; передают в движениях развернутый сюжет музыкального рассказа; меняются ролями в импровизации; выполняют действия с воображаемыми предметами. Такие задания развивают фантазию. Каждый ребенок через ритмопластику пытается показать, изобразить, передать свое видение образа. Сюжетный танец — очень яркая и выразительная форма детской художественной деятельности, которая вызывает живой интерес у детей (исполнителей и зрителей). Привлекательность сюжетного танца обусловлена его особенностями: образным перевоплощением исполнителей, разнохарактерностью персонажей и их общением между собой в соответствии с сюжетным развитием. Благодаря этим особенностям в нем создается своеобразная игровая ситуация, побуждающая детей к творчеству и, следовательно, способствующая его развитию. Это побуждает каждого участника самостоятельно следить за исполнением своих движений. Сюжетное развитие помогает ребенку видеть в танце особую форму «рассказа» и воспринимать выразительные движения как специфические средства, передающие его содержание, т.е выступающие в качестве своеобразного языка. Основные приемы и методы в обучении детей ритмопластике, которые используются на занятиях ритмопластикой:
– Наглядно-зрительный
– Наглядно-слуховой
– Практический метод
– Метод музыкальной драматизации
– Метод ритмопластического диалога
– Метод пластического интонирования
Интересно включить в занятия ритмические композиции на классическую музыку. Естественно, что необходимы прослушивание музыки и беседы о ней, рассматривание иллюстраций, рисование на эту тему, а также пластические этюды, импровизации детей и педагога под музыку. Музыка в ритмике вообще занимает одно из центральных мест. Необходимо подбирать очень красивую музыку, воспитать культуру движения на лучших образцах музыкального творчества (Дж.Ласт, Папетти, П. Мориа, Клаудерман, Шуман, Чайковский). Следует также учитывать возрастные особенности детей (песни из мультфильмов, детские песни).
Подводя итог всего выше сказанного, можно сформулировать следующие правила организации занятий ритмопластикой:
Анкета для воспитателей по развитию удетей чувства темпо-ритма посредством ритмопластики
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, движение, занятие, занятие ритмопластикой, дошкольный возраст, музыка, упражнение, развитие чувства темпо-ритма, ритмопластика, старший дошкольный возраст.
Мастер-класс
для музыкальных руководителей
«Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста»
Клепикова Марина Аббасовна,
музыкальный руководитель МБДОУ № 5,
г. Мончегорск Мурманской обл.
Проблема развития чувства ритма является важной проблемой педагогической теории и практики. Считается, что из всех музыкальных способностей чувство ритма развивается сложнее всего.
Я, как и швейцарский педагог, композитор Ж.Далькроз, верю в силу формирования чувства ритма. Он считает, что последнее развивается у всех детей путём ритмических упражнений.
Поэтому моя тема по самообразованию – «Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста».
Сегодня я представлю примеры проявления ритмического чувства детей в различных видах музыкальной деятельности.
Моя цель сегодня: познакомить вас, уважаемые коллеги, с моим личным опытом развития чувства ритма у детей дошкольного возраста.
Актуальность:
Одна из основных задач музыкального воспитания согласно ФГОС: «Развитие музыкальных способностей».
А ритмическое чувство – это способность активного (двигательного) переживания музыки — одна из трёх основных музыкальных способностей наряду с ладовым чувством и музыкально-слуховыми представлениями. (Б.М.Теплов)
Кроме того, ритм – одно из выразительных средств музыки. Следовательно, музыкальный ритм всегда является выражением некоторого эмоционального содержания.
Предлагаю вашему вниманию небольшие видео ролики. Я собрала нарезки с выступлений детей, чтобы проиллюстрировать, как проявляется ритмическое чувство у ребят в разных видах музыкальной деятельности.
Показ видеороликов
(Ритм в пении, ритм в танцах, ритм в инсценировках и музыкальных играх)
Возвращаясь к теории, хочу сказать, что своеобразие ритма заключается в том, что он не только выразительное средство музыки. Ритм является выразительным средством и других искусств. Мало того, ритм встречается и вне искусства, являясь, следовательно, не только художественной категорией. Поэтому наряду с задачей воспитания «музыкально-ритмического чувства», возникает задача воспитания «чувства ритма вообще».
Однако надо помнить, что как нельзя использовать только упражнения в отрыве от «живой» музыки для активизации ритмического чувства детей, так же нецелесообразно предлагать те или иные инструментально-ритмические задания к произведениям, которые дети не могут охватить целиком.
Работу над ритмическим развитием нужно вести планомерно и постоянно в различных видах музыкальной деятельности.
Первыми я брала задания, направленные на развитие ощущения пульсации, используя музыку с четким ритмом. Затем параллельно с развитием у учащихся ощущения метрической пульсации постепенно добавляла задания на усвоение ритмических фигур.
Предлагаю рассмотреть варианты заданий и примеры проявления ритмического чувства дошкольников по видам музыкальной деятельности.
Для развития чувства ритма при слушании музыки можно использовать:
Для развития чувства ритма при пении можно использовать следующие упражнения:
Музыкально-ритмическая деятельность – это вид музыкальной деятельности с неисчерпаемыми возможностями по развитию чувства ритма у дошкольников.
В своё время Швейцарский педагог и композитор Ж.Далькроз, которого я ранее уже упоминала, выдвинул идею использования движения как средства формирования музыкальности детей.
Ритм в музыке и ритм пластике очень тесно связаны, так как у них общая основа – движение. Важно воспринимать музыку не только одним ухом, но всем телом, это увеличивает музыкальные переживания.
Сейчас я предлагаю вам на своих местах выполнить упражнение, которое помогает почувствовать всем телом ритмичность музыки. Для этого нужно только встать. Музыка для упражнения подбирается с четко выраженным ритмом. У нас это будет рок-н-рол.
Упражнение на местах: «Почувствуй ритм телом»
Я полностью согласна с Эмилем Жак-Далькрозом, что для правильного, ритмичного и легкого выполнения танцевальных движений нужны систематические упражнения, в которых ставятся задачи четкого выполнения музыкальных и двигательных заданий, вырабатывается техника движений и тренируется/развивается чувство ритма:
Работа над развитием чувства ритма у дошкольников включает разные формы (задания, упражнения). Я в своей работе с детьми использую многие из них. В том числе — авторские, составленные на основе методики работы по развитию чувства ритма И.Каплуновой, И.Новоскольцевой. (Книга «Этот удивительный ритм»).
Работа над ритмом при пении представлена в книге М.Ю. Картушиной «Вокально-хоровая работа в детском саду».
А сейчас, в продолжение темы осенней прогулки, я предлагаю вам, уважаемые коллеги, превратиться в детей и отправиться на прогулку по Кольскому краю, во время которой, я надеюсь, вы узнаете много интересного. Начнем нашу прогулку в сопровождении ребят подготовительной группы. Повторяйте, пожалуйста, движения за ними.
Ритмическая игра «МОХ»
(видео)
Чтобы нам было веселее в путь, предлагаю продолжить его с песней. А с какой, попробуйте узнать по ритму.
Игра «Узнай песню по ритму»
(Отстукиваю ритм песни «Наш край» ладошками)
Задание «Ритмический аккомпанемент»
Часть группы исполняет песню «Наш край», другая аккомпанирует с предложенном ритме. (I I I – четвертями, IIIIII IIIIII – восьмыми, I II I II I II – четвертями и восьмыми …) Варианты выбираются исходя из возможностей детей. – (Все на местах)
Ребята, мы с вами пришли в лес. Слышите, как щебечет и трепещет крылышками птичка? Давайте покажем жестами, как она двигается.
Григ «Птичка» 1 часть
(моторно-двигательное уподобление содержанию музыки – Радынова О.П.)
Смотрите, сколько в наших северных лесах грибов. Предлагаю показать, какие грибы выросли замечательные. – (Желающие на ковриках)
Ритмическая игра с палочками «Гриб»
| Детям шапки гриб купил,
Всех в обновки нарядил. Встали дети на носочки: Пусть нас видят все в лесочке! | Одновременно ударять в пол четвертями, «купил» палочка на палочку буквой «т» Ударять о пол восьмыми поочерёдно Палочка на палочку 1 удар в пол, передать соседу справа, взять от соседа слева, поставить на пол |
Смотрите, а там, на поляне берёзка — просто красавица, присядем около неё, отдохнём, да весёлую песню о берёзе сыграем. Разбирайте музыкальные инструменты. – (Желающие)
Подыгрывание по презентации р.н.м. «Во поле берёза стояла»
(треугольники, бубны, колокольчики, ложки, ксилофон, маракасы, трещотка)
Отдыхать, так отдыхать, предлагаю поплясать, любит русский народ развесёлый хоровод.
Под р.н. м. «Во саду ли, в огороде» исполняются элементы танца:
Топать ногой – одна группа, Дробный шаг – другая, хороводом на носочках – третья.
Пляска будет продолжаться, хоть наш инструмент сломался.
(Под эту же музыку выполняют движения, но музыка то приглушается, то снова звучит).
Вот такая заводная пляска у нас получилась. На этом наша прогулка завершается, и мы возвращаемся обратно в детский сад. Здесь на площадке я познакомлю вас с новой игрой. Это ритмическая игра с мячом.
Можно играть по кругу, небольшими группами, парами, в зависимости от уровня играющих. Мы поиграем по кругу.
Ритмическая игра с мячом
(размер 4/4 , ¾ — Марш, Вальс)
На этом мастер-класс завершается, мы с вами снова коллеги. Пожалуйста, по кругу от каждого буквально по одному-два слова, ваше впечатление.
Литература:
Комментирование и размещение ссылок запрещено.
Внутри: Ищете простые занятия с ритм-палками? Этот сборник – интересный способ добавить музыку к вашему малышу и дошкольному возрасту!
Дети любят ударные инструменты, поэтому в первую очередь мы используем ритм-палочки. Их легко держать и просто использовать. И так много преимуществ! Итак, теперь вы ищете простые способы использования ритм-палочек в классе.
Я тебя прикрыл!
За годы использования ритм-палочек в наших классах для малышей и дошкольников я обнаружил, что простое – лучшее.Дети усердно работают, чтобы слушать ритм и / или слова, а также следуют моему примеру. Мне нужны были занятия, которые предполагали изменение темпа и направления, но не слишком быстро.
Ритмические палочки – отличный способ помочь активным детям замедлиться и сосредоточиться. (Вероятно, это моя причина №1 любить их!)
Ритм-джойстики – хороший инструмент для начала, потому что они очень универсальны.Эти палочки, входящие в семейство перкуссионных инструментов, соединяются вместе, чтобы издавать звуки.
Использование ритм-палочек помогает развиваться:
Для малышей я предпочитаю использовать более короткие и толстые палочки, также известные как палочки люми.Они короче и толще обычных ритм-палочек, поэтому маленьким рукам легче их держать и перемещать.
Для дошкольников я перехожу на традиционные 10-дюймовые или 12-дюймовые ритм-стики. Мне нравится набор ребристых и гладких, но обе ручки тоже работают гладко.
ИЛИ, чтобы весело провести время, вы можете попросить детей сделать свои собственные миниатюрные палочки для ритма.
Начните с основ: покажите своим детям, как использовать ритм-палочки с помощью этих основных движений, которые начинаются с одной руки, а затем с двух.(Источник: Learn, Play, Imagine)
У меня малыши сидят на овальном коврике, а дошкольники сидят на табуретках, как они это делают во время кружка.
Когда я раздаю каждый набор ритм-палочек, я прошу детей класть их на пол перед собой.
Сначала я показываю, как пользоваться палками, убеждаясь, что они понимают, что нельзя бить ими другого ребенка. (Это отличный урок пространственного осознания.) Когда я беру свои палки, они берут свои, и мы кладем их себе на колени. Мы не начинаем использовать их, пока не заиграет музыка, и мы следуем ритму и словам (если применимо).
Вот несколько простых и интересных идей, которые вы можете попробовать!
Tap Your Sticks (Хэп Палмер)
Нажатие на мои палки (Кэти Рид-Найман)
Ритм-стик Rock
Танец с палкой ритм
Музыкальные палочки для ритмаВеселая музыка для энергичных детей
25+ Музыка и движение
БЕСПЛАТНАЯ обложка для музыкального блокнотаВ этом видео я рассказываю, как я держу записную книжку в своей круговой корзине для справки.Вот симпатичная распечатка, которую вы можете скачать и положить в обложку своего музыкального блокнота!
Нажмите на фото ниже, чтобы скачать pdf:
Я ОБОЖАЮ делать бодибиты со своими учениками. Когда дело доходит до этой ритмической активности, нет ничего лучше, чем полная вовлеченность!
Я подумал, что начну этот пост с небольшого Stomp.Love Stomp! На днях я действительно увижу их вживую!
Бодибит или перкуссия тела – одно из моих любимых занятий со студентами. Самое замечательное, что вам не нужно беспокоиться ни о каких инструментах! Наше тело – это инструмент! Студенты могут хлопать, хлопать, топать, похлопывать или щелкать. Упражнения с бодибилдингом также хорошо работают, если вам нужно быстро закончить урок. Это может быть так быстро или долго, как вам нужно. Вот 10 упражнений, которые вы можете попробовать со своими учениками сегодня.
Копия котаКопировать кота очень просто, и вам не нужны никакие материалы. Просто хлопайте, хлопайте, топайте … ритм-паттерн, и пусть они его скопируют!
Саймон говоритВсе любят игру Саймона Сэйса! Почему бы не сделать «Саймон говорит», а затем хлопнуть, щелкнуть… бить по телу? Опять же, никаких материалов для этого занятия не требуется. Это похоже на копию кота, но с поворотом Simon Says .
НапевПочему бы не скомбинировать песнопения, пока студенты занимаются физическими упражнениями.Мне понравилось это видео, где песнопение говорило им, что делать, и помогало им усвоить устойчивый ритм.
Звонок и ответ Improv
Еще одно легкое занятие, которым я люблю заниматься, – это импровизации. Учитель может начать с того, что позвонит, а затем указать на ученика, которому вы хотите ответить. Каждый звонок и ответ должны быть уникальными. Когда вы почувствуете, что им удобно, попросите одного из учащихся позвонить и выберите другого ученика, который будет отвечать.Обойдите, пока у всех не будет очереди. Никаких материалов не требуется.
У меня есть, а у кого?Мне нравится исполнять версию песни I Have, Who Has? Учащимся выдают карточку и хлопают в ладоши в том ритме, который у них есть, а затем хлопают в другом ритме, спрашивая у кого? Затем этот ученик отвечает, хлопая в ладоши по этой схеме, и она продолжается до последней карточки. Вот пример того, как это будет выглядеть…
Круговая системаУчащиеся по очереди выбирают ритм (вы можете использовать любые имеющиеся у вас ритм-карты) и создают ритм тела, используя этот ритм.Ходите по круговой системе.
Body Beat Game (круговая система с поворотом )Игра Body beat – это круговая система с изюминкой. Во-первых, вам нужно придумать ритмический рисунок, который вы хотите, чтобы все хлопали в ладоши, когда придет время. Начните свою деятельность так, как если бы вы начинали обычную круговую систему. Но где-то в миксе карт есть «другая» карта (на ней могут быть слова «body beat», или музыкальный символ, или…). Когда ученик встречает эту карточку, он кричит «body beat» (или как вам угодно), и все хлопают в ладоши по той же схеме, которую вы выбрали заранее.Затем он возвращается к круговой системе.
Получить согласованноеBody beats требуют некоторой координации, что является еще одним преимуществом для их выполнения. Мне понравилось это короткое видео, в котором учащиеся вместе занимались простым (или не так ли?) Бодибилдингом в кругу. Это отличное упражнение для разминки или закрытия. Или, может быть, просто нужно немного покачиваться?
Ритмическая концентрацияОдно из многих преимуществ физических упражнений – это то, что они требуют полной концентрации.Студенты должны слушать и сосредотачиваться, чтобы добиться успеха. Я подумал, что поделюсь видео, которое я сделал пару лет назад, которое немного лучше объясняет это занятие. На самом деле видео демонстрирует мою рождественскую игру в жанре body beat, но вы можете взять ту же идею и сделать это с любыми словами, которые хотите использовать. В видео после того, как я объясню, как работает игра, я показываю некоторых из моих учеников в действии.
Музыка в ладоши
Если вы не знакомы с музыкой в ладоши, обязательно посмотрите это видео.
И для удовольствия…
Хотите ли вы использовать бодибитсы для полноценного урока или для увеличения времени, студентам они очень понравятся! Они полностью заняты делами и им так весело! Я знаю, что мне так же весело, как и им!
Я оставлю вам небольшой совет учителю…
Ищете другие способы заинтересовать учеников и активизировать их мозг? Я предлагаю вам взглянуть на мой курс «Активируйте мозг»; Активные стратегии обучения, которые работают! В качестве бонуса есть набор ресурсов для печати!
Другие сообщения, которые могут вам понравиться
Гостевой пост от Эбигейл Флеш Коннорс, мед. Медицины, автора книги Shake, Rattle, and Roll: Rhythm Instruments and Other for Active Learning and 101 Rhythm Instruments for Little Children .
Развивайте этих детей с помощью этих простых в использовании дошкольных занятий на ритм-инструментах. Игра на ритм-инструментах – отличный способ встретить весну!
Осмелюсь ли я это сказать? Кажется, что никогда не кончавшаяся зима уступает место весне! Это определенно стоит отметить. Помогите детям встретить этот долгожданный сезон с помощью этих активных творческих занятий на ритм-инструментах.
На прогулку (шейкеры)
Весна – прекрасное время, чтобы выйти на улицу и прогуляться.Шейкеры тоже любят гулять – но внутри – в этом несложном занятии. Дети должны сидеть в кругу, каждый держит шейкер.
Хожу на прогулку с моей маленькой шейкер,
Гуляю с моей маленькой шейкером,
Гуляю с моей маленькой шейкером,
Идем сегодня гулять!
Пробежка… (как ходьба, но быстрее!)
Собираюсь прыгнуть… (держа шейкер в вертикальном положении, заставьте его прыгнуть по полу.)
Все маленькие утки (песчаные блоки)
В этом упражнении песчаные блоки становятся перепончатыми лапками маленьких уток. Это было бы хорошим дополнением после прочтения рассказа об утках или для раздела о сельскохозяйственных животных.
Все маленькие утки идут кряк, кря, кря,
Кря, кря, кря,
Кря, кря, кря,
Ой, все утки крякают, кря, кря,
Вокруг пруда
Дополнительные стихи:
Все маленькие утки ковыляют, переваливают, переваливаются…
(Удерживайте песчаные блоки на полу лицевой стороной вниз и заставляйте их переваливаться)
или:
Все утки плавают, плавают, плавают…
(Скребите песчаные блоки на полу плавательным движением)
или:
Все маленькие утки летают, летают, летают…
(Удерживайте песчаные блоки в воздухе, как крылья, и взмахивайте ими)
Что еще могли сделать маленькие утки? У ваших учеников появятся отличные идеи!
Эти задания помогают детям мыслить творчески и вместе создавать веселые занятия!
Эбигейл Флеш Коннорс, MEd
Чтобы узнать больше о занятиях с ритмическими инструментами, ознакомьтесь с Shake, Rattle, and Roll: Rhythm Instruments and More for Active Learning .
Узнайте все о двух компонентах музыки, которые поддерживают ее движение и ритм: темп и ритм.
Tempo – это скорость музыки – насколько быстрая или медленная музыка. Давайте узнаем о темпе.
Слушайте, как дирижер Дэн говорит о двух общих темпах в музыке: анданте и аллегро.Хлопайте вместе с ним!
Словарь
Дирижер Дэн рассказал нам о andante и allegro , а теперь давайте узнаем еще о двух: moderato и presto . Вот удобный способ представить четыре разных темпа в виде скоростей животных.
Деятельность
Шаг первый: Попробуйте воспроизвести каждое движение животного, слушая эти четыре пьесы в этом плейлисте:
Почувствуйте, как у каждого животного свой темп. Музыка в порядке от медленной к быстрой:
Шаг второй: Как только ваш ребенок поймет каждый темп, запишите каждый из них на листке бумаги и сложите их стопкой.Создайте еще одну стопку бумаг с разными движениями на них. По очереди выбирайте карту темпа и карту движения и выполняйте это движение в выбранном вами темпе. Перемещения могут включать:
Ритм в музыке – это сочетание длинных и коротких нот.Ритм – вот что придает музыке ритм. Ритмы могут быть простыми – такие песни, как Twinkle, Twinkle Litte Star, имеют одинаковый ритм четверти во всем произведении. Или ритмы могут быть сложными, как The Rumble from West Side Story. Давайте узнаем о ритме!
Посмотрите это видео, которое знакомит детей с двумя простыми ритмами в доступной для понимания форме. Если вашему ребенку (детям) понравилось, ознакомьтесь со второй частью с дополнительными ритмами.
В видео мы узнали о двух разных ритмических паттернах, используя слова «свекла» и «вишня». Давайте продолжим это вкусное развлечение, добавив больше слов о фруктовых и овощных ритмах.
Деятельность
Далее:
Проявите творческий подход с помощью нашего онлайн-упражнения по ритм-композиции, чтобы сочинять свои собственные ритм-пьесы дома.
Дальше
Ознакомьтесь с нашим плейлистом, который наполнен грувями благодаря своему веселому темпу и ритмам.
Что ж, случилось так, хотим мы того или нет, учителя вынуждены преподавать в виртуальной среде. Итак, я делюсь виртуальными ритмическими упражнениями для музыкальных онлайн-классов.
Эти действия можно сделать и лично! Итак, давайте начнем ритм и сыграем несколько ритмов!
В этом году я буду преподавать виртуально.И, честно говоря, ритм-упражнения будут моей первой четвертью.
Мне пришлось хорошенько подумать об этом! Личное обучение ОЧЕНЬ отличается от онлайн-обучения.
Я решил сделать несколько плакатов, которые помогут сориентироваться в преподавании правил моим ученикам во время первого урока.
Вот что я придумал:
(вы можете получить этот ресурс для своих классов, перейдя по ссылке)
ВИРТУАЛЬНЫЕ ПЛАКАТЫ С ПРАВИЛАМИ КЛАССА И ФЛЕШКАРТЫ
Поскольку я преподаю музыку, я попрошу учеников освободить место, чтобы они могли двигаться сидя и стоя.
Таким образом, мы сможем выполнять движения вместе.
Для начала я буду использовать свои видеоролики и постеры «Теория музыки».
Ресурс по теории музыки
Сначала я рассмотрю значения нот. Я попрошу студентов быть моим «эхом» и повторять за мной.
Затем мы вместе попрактикуемся в ритмах.
Я воспользуюсь презентацией ресурса «Теория музыки» для студентов, чтобы попрактиковаться в чтении и игре на ритмы.
НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОДПИСАТЬСЯ, и получите более 50 БЕСПЛАТНЫХ РЕСУРСОВ.Далее: Покажите картинки и медленно продемонстрируйте каждый ритм.
Тогда я прикажу им поиграть в игру.
И я создал тематические видеоролики с ритмическими упражнениями, которые вы можете использовать в своем онлайн-обучении.
К каждому видео прилагается ресурс с практическими материалами.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РИТМУ ПОЕЗДА
ВИДЕО ПОЕЗДА РИТМА
ПОСМОТРЕТЬ ЭТИ РИТМ-ВИДЕО!
НОЯБРЬ РИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЕКАБРЬ РИТМ-ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЗИМНИЙ РИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВЕСЕННИЙ РИТМ АКТИВНОСТЬ
(ПЛЯЖ) ЛЕТНИЙ РИТМ АКТИВНОСТЬ
Вам стоит ознакомиться с ресурсом, который поставляется вместе с ресурсом Beach Rhythm Activities.
Он имеет действия перетаскивания слайдов Google, чтобы практиковаться и создавать шаблоны ритма.
МЕРОПРИЯТИЯ ПО РИТМЫ ПРАКТИКИНесмотря на то, что мы в сети, мы все равно можем играть в игры и развлекаться.
ИДЕЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ RHYTHM № 1:Разделите класс на 2 группы.Пальцами 1 и 2 скажите ученикам, чья очередь играть.
Используйте видео с пляжными ритмами, чтобы ученики играли ритмы или распечатывали флеш-карточки.
Попросите команду, которая делает это наиболее правильно, встать и поклониться, когда другая команда хлопает в ладоши.
Вы сможете использовать плакаты в ресурсе, которые помогут вам сыграть в эту игру.
ИДЕЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ № 2Попросите учащихся использовать удары тела или движения для воспроизведения ритмов.
Вы можете захотеть получить этот ресурс с изображениями, видео, упражнениями для ваших онлайн-классов.
ХЛОПКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО УДАЛЕНИЮ ТЕЛА, УКАЗАНИЕ ПАТ!
Я объединю эти занятия, чтобы у студентов была возможность двигаться во время урока.
Попробуйте это задание, чтобы оценить учащихся.
Используйте музыкальные треки, чтобы студенты играли ритмы.
Возьмите ритм-карту и попросите учащихся сыграть ритм в такт.
Если вы ищете музыкальные треки без вокала, вот набор музыкальных треков, которые вы можете использовать для любых занятий со стабильным битом.
МУЗЫКАЛЬНЫЕ ТРЕКИИДЕЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ № 4
Последняя идея предполагает создание учащимися ритмов.
Перед началом урока попросите учеников и родителей взять с собой палочки для мороженого, соломку или даже нарезку на следующий урок.
Или попросите учеников распечатать лист для своего класса.
Или пусть они используют цветные карандаши и рисуют ритмы как можно лучше.
Покажите ритмический рисунок, попросите учащихся хлопнуть в ладоши, а затем попросите их создать ритм, используя свои собственные манипуляторы, цветные карандаши или материалы.
Вы также можете использовать рабочие листы для совместного заполнения учащимися во время занятий или в качестве дополнительных заданий.
Или рассмотрите возможность использования некоторых из этих упражнений с ритмом перетаскивания, когда учащиеся перемещают изображения. Обязательно выполняйте их во время урока, а затем попросите учащихся рассказать, что они сделали, используя изображения.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО УДАЛЕНИЮ РИТМА
В целом, вы можете выполнять множество различных ритмических упражнений в виртуальном классе.
В этой статье есть еще масса идей для занятий в виртуальном музыкальном классе.
Интерактивные музыкальные занятия в режиме онлайн ВSing Play Create есть тематические задания в ритме, которые вы можете использовать в течение всего учебного года.
Получите максимум удовольствия от ваших онлайн-уроков, включая, слушайте и повторяйте, движения тела и «показательные» виды деятельности.
Студентам понравятся интерактивные и дифференцированные возможности обучения во время изучения музыки.
Пожалуйста, поделитесь этим со своими друзьями-учителями!
Я должен сказать, что если бы я мог выбрать только один ресурс, который я мог бы взять из своего класса, это, несомненно, были бы клавы или «ритм-палочки», как мы их называем. .Ритмические палочки – это просто длинные куски дерева, похожие на метлу, разрезанные на 8-дюймовые секции, а концы зашлифованы. Вы можете использовать клавы, но те, которые я использую с детьми, самодельные.
Есть так много игр, в которые вы можете играть с помощью ритм-джойстиков, и они охватывают очень многие области учебной программы – математику, язык, повествование и, в частности, раннюю фонетику.
Но в какие игры можно играть?
Ритм-джойстики отлично подходят для разнообразных ранних звуковых игр.Могут быть охвачены все звуковые аспекты и навыки. Они действительно хорошо отбивают ритм в песне или распеве, и это помогает детям задуматься о ритме словами. Они также отлично подходят для подбора слогов в словах, таких как ‘a-pple! 1-2! ‘Ритмические палочки также можно использовать для изучения музыкального словаря и изучения звуков. Их можно использовать для простого сегментирования.
Я также считаю, что ритм-палочки отлично подходят для поведения. Если кто-то возится с ними, я всегда снимаю палочки на минуту или около того.Большинство детей очень хотят вернуть их, поэтому мы надеемся, что они исправятся!
Вот некоторые из моих любимых игр. Во все эти игры также можно играть, используя хлопки в ладоши, барабаны или колокольчики, но мои любимые палочки для ритма…
Возьмите сумку воображаемой (или настоящей) еды. Обучите детей следующему пению и покажите детям, как использовать ритм-палочки, чтобы сохранять ритм:
Chop, chop, choppety chop,
Отрубите дно и отрежьте верх.
Вы можете либо стучать палочками вместе в такт песнопения, либо ударять по слогам слов, когда вы их произносите.
Затем попросите ребенка взять кусок еды и вместе потренироваться отбивать слоги слова звуковыми палочками, например ‘клубника. 1-2-3! »Другой может быть« гниль машины! 1-2! »Повторяйте каждое слово, чтобы они действительно поняли идею.
Я всегда следую формуле: ударьте два куска еды, а затем пою пение, два куска еды и продолжайте повторять.Песни и пение хороши для быстрой звуковой деятельности, поскольку они возвращают внимание тех, кто, возможно, немного отвлекся в течение предыдущей минуты.
Игра Chop Chop – отличная игра по слогам, но она далеко не уникальна. (Чтобы узнать о 17 фантастических играх со слогами, вы также можете прочитать эту статью).
В сумку можно положить практически все, что угодно, и вынести из нее, чтобы дети ударяли по ее названию с помощью ритм-палочек.Мне нравится играть в слоги с машинами. Вы можете, например, добавить простые предметы, такие как «грузовик» (1 удар), или гораздо более сложные, например, «комбайн» (5 ударов).
Я также люблю использовать известные песнопения и песни. Мне нравится иметь мешок с животными из джунглей, а затем все поют песнопения:
Прогулка по джунглям, прогулка через джунгли,
Что я вижу? Что я вижу?
Выньте животное, и все ударьте его по имени с помощью ритм-стиков, e.грамм. го-риль-ла! 1-2-3! »Вы можете сделать его еще более увлекательным, используя голоса, похожие на голоса животных, например шипя слово «sssnake! 1! ’
Также можно положить в сумку динозавров (особенно для ваших более способных детей), сельскохозяйственных животных и персонажей детских песен.
Это отличное быстрое упражнение, которое можно выполнять всего на полминуты всякий раз, когда вы используете палки (предположим, что дети готовы к этому чуть более сложному навыку).
Раздайте детям простое слово CVC или покажите им картинку CVC.Заставьте их всех ударить по три раза, произнося звуки в слове, например Горячий. Горячий! Горячий! Горячо! »Всегда повторяйте слова несколько раз при выполнении более сложных навыков, таких как смешивание и сегментирование.
Чтобы узнать подробное руководство о том, что такое сегментирование (и лучшие способы научить его), ознакомьтесь с этим.
Эта игра может потребовать некоторой практики, но она отлично подходит для нескольких навыков, включая слуховую последовательную память (умение слышать звуки в определенном порядке и запоминать этот порядок).Для начала предложите детям сесть в круг. Затем взрослый начнет игру, задавая им ритм на палочках. Это может быть два быстрых нажатия, затем пауза, а затем еще одно нажатие. Затем дети пытаются скопировать ритм. Повторяйте в разных ритмах.
Когда дети научатся делать эту версию игры, вы можете перейти к более сложной версии. Обойдите круг, и каждый ребенок по очереди попытается создать ритм. Остальные копируют. Для начала рекомендуется ограничиться 3 или 4 ударами, но посмотрите, как у вас получится, и если дети станут действительно хороши в этом, увеличьте количество ударов.
Это отличный пример игры, которая действительно поддерживает зрительный контакт. Чтобы узнать о многих других играх с зрительным контактом, взгляните на это.
Эта игра похожа на «Скопируйте ритм», но также имеет добавленный элемент использования перкуссии тела. Удары по телу – это просто различные звуки, которые издают различные части нашего тела, когда вы ударяете по ним. Так, например, если вы ударите по подошве обуви ритм-джойстиком, звук будет намного тяжелее и громче, чем при ударе по бедру.
Для начала взрослый создам ритм. Это может быть один удар по обуви, один по бедру и один по полу. Дети копируют. Повторите несколько разных ритмов, а затем снова позвольте детям по очереди копировать друг друга.
Опять же, рекомендуется придерживаться трех ударов в первый раз, когда вы играете в эту игру. Это упражнение отлично подходит для развития памяти, последовательной слуховой памяти, а также понимания текстуры и качества звуков. Предупреждение – не бейте ни зубами, ни глазами! (Ознакомьтесь с некоторыми другими удивительными играми на память здесь)
Эта игра отлично подходит для того, чтобы начать думать о написании предложений позже. Когда дети начинают писать предложения, они начинают разбивать речь на слова. Один навык, которому я всегда учу на этом этапе, – это подсчет количества слов в предложении, которое вы собираетесь написать.
Эта игра – отличный предшественник этого. Выберите простую фразу, например ‘Идти в парк’. Произнесите фразу, ударяя по каждому слову палочками для ритма, а затем сосчитайте его, снова ударяя по каждому числу.Например, скажите и нажмите «Иди в парк. 1-2-3-4! »Другой пример:« Застегните пальто. 1-2-3-4! »Вы можете использовать буквально любую фразу!
Попросите детей составить несколько предложений или фраз и соединить их вместе. Эту игру также можно добавить в свой распорядок дня (возможно, не используя звуковые палочки, а просто хлопая в ладоши). Вы можете говорить детям такие вещи, как «Мойте руки. 1-2-3! »
Для этого подойдет любая игрушка или кукла. Мне нравится использовать детскую игрушку, к которой прикреплены музыкальные инструменты.
Музыкальная кукла шепчет вам на ухо и рассказывает всем, как играть на ритм-палочках. Например, она скажет: «Поиграйте в них тихо». У детей есть шанс. Она также может сказать: «Играйте в них громко или играйте быстро».
Эта игра отлично подходит для обучения музыкальной лексике, а также для экспериментов со звуком.
Когда дети научатся играть одним музыкальным словом, вы можете расширить их, используя два слова. Это добавляет элемент памяти, а также повышает многозадачность.Кукла может говорить что-то вроде: «Играйте в них громко и быстро». Дети копируют. Если у детей это хорошо получается, следующий шаг – ввести три слова. Хорошим примером этого может быть «Играйте в них громко, медленно и сердито».
Еще один способ расширить эту игру – использовать более необычные слова, такие как «быстро», «пианиссимо» и «яростно».
Удивительно, как появление одной простой игрушки или куклы действительно может вдохновить детей. Чтобы узнать о 22 основных упражнениях по обучению с использованием кукол, взгляните на это.
Дети очень любят эту игру, и это один из лучших способов заставить их задуматься о ритме и слогах в словах.
Попросите каждого ребенка в круге произнести свое имя и ударьте по каждому слогу палочками для ритма. Например, они говорят: «И-бо-ну. 1-2-3. »Затем все остальные копируют. Продолжайте по очереди по кругу.
Расширением этой игры является использование фамилий или даже отчеств и фамилий. Например, полное имя Ebony может быть: «E-bo-ny-Mai-sie-Col-lins.1-2-3-4-5-6-7! »Довольно сложно, но всегда приятно знать, что есть следующий шаг к любому занятию, если это необходимо.
Это моя любимая стратегия номер один при использовании ритм-палочек.
Для начала, вероятно, лучше всего, если взрослый придумывает историю, а дети помогают воплотить ее в жизнь, используя ритм-палочки для звуковых эффектов, а также для добавления визуальных эффектов. Однако, когда дети обретут уверенность, вы можете начать побуждать их сочинять историю и просто поддерживать их в создании звуковых эффектов и поддержании порядка!
Примером истории может быть что-то вроде…
«Однажды свирепый дракон проснулся в своей темной пещере.Он прошел через пещеру на другую сторону ( штемпеля штампа – ударяя по палкам каждым штампом). Он ревел ужасный рев – ( рев рев ).
Он распахнул дверь пещеры с crrrreeeeaakkk. Он увидел склон холма (используйте палки, чтобы сделать склон холма треугольником). На склоне холма было несколько ступенек (используйте их, чтобы сделать ступеньки, спускающиеся с холма). По склону холма спускалась прекрасная принцесса, ее высокие каблуки спускались по ступенькам клипса .’
Продолжайте движение! Когда в дело вовлекаются дети, обычно вовлекаются разные виды кровопролития и сумасшедшие персонажи.
Чтобы узнать больше о фантастических стратегиях повествования, ознакомьтесь с этими двумя статьями:
The Essential Guide On How To Use Story Stones
How To Use Story Spoons (10 Ideas with Pics)
Эта стратегия действительно хорошо работает для хорошо известных традиционных сказок, таких как «Три поросенка».Он также отлично подходит для любой истории, в которой есть повторяющаяся фраза или припев, например, «В парке есть акула!». Когда бы эта фраза ни появлялась в книге, попросите детей присоединиться к ней, а также ударьте по словам своими ритм-палочки.
Традиционные сказки содержат множество таких повторяющихся строк, таких как «Fee fi fo fum!» Или «Я вздохну, я пыхну, и взорву твой дом!» Но есть также много современных книжек с картинками, которые есть линии, которые можно оживить таким образом.
Ритм-джойстики – один из лучших инструментов для обучения начальным навыкам фонетики.Они великолепно подходят для обучения ритму и для того, чтобы научить детей думать о слогах в словах. Они также хороши для изучения музыкального ритма и перкуссии тела.
Ритм-джойстики можно использовать для сегментации, а также для определения количества слов в предложении. В общем, фантастический ресурс, который дешев в производстве, но прослужит всю жизнь.
Если вы нашли эту статью полезной, почему бы не ознакомиться с одним из следующих:
Упражнения по аллитерации – десять потрясающих идей
Что такое смешивание в акустике? Руководство для учителей и родителей
Член NAfME Тереза Якарино
Ритмические игры могут служить полезными инструментами в «хитростях» учителя музыки, потому что они мотивируют учащихся, способствуют сотрудничеству как коллективу и укрепляют все навыки чтения в ритме, усвоенные в течение года! Каждый учащийся должен сосредоточиться на совместной работе и исполнении песен и игр в кругу.Какое удовольствие иметь возможность начать игру и сделать шаг назад, чтобы увидеть, как ваши ученики развивают свои навыки обучения и совместной игры. В эпоху, когда учащиеся изолированы своими компьютерными играми для одного игрока, важно приобщить их к традиции создания музыки как сообщества и совместной работы, чтобы играть и учиться.
Взгляните ниже на некоторые из моих любимых песен и игр, чтобы усилить ритм и ритм и показать, как они связаны с художественными процессами (реакция, творчество и исполнение) из Музыкальных стандартов NAfME 2014 года.
ОтветЕсли вы используете ритм-палочки, попросите учащихся сесть на свои палочки, чтобы не издавать звуки. Группа должна быть подкреплена тем, что, если ритм не яд, они должны эхом хлопать в ладоши! В противном случае их исключают из-за боязни всего ядовитого. Это динамичная игра, которая продолжается до тех пор, пока либо один человек не станет победителем, либо оставшиеся ученики не будут объявлены победителями, и их нельзя обмануть, чтобы «принять яд».
Представьте пляжный мяч как «Музыкальный мяч», подчеркнув, насколько важно, чтобы музыкальный мяч передавался в такт, поскольку это музыкальный мяч. Можно сделать дополнительный акцент на музыкальности пляжного мяча, нарисовав на нем ноты! Чтобы сыграть в игру, попросите группу сесть в большой круг, спеть мелодию и передать мяч в такт. Человек, держащий мяч на слове «аут», покидает круг.
Ритм-игры действительно соответствуют четырем принципам обучения 21 -го -го века: сотрудничество, общение, критическое мышление и творчество. Я надеюсь, что этот блог помог зародить некоторые идеи о том, как вы можете развить навыки ритма со своими учениками, играя в увлекательные и мотивирующие ритм-игры!
Об авторе:
Член NAfME Тереза Якарино преподает элементарную вокальную музыку в государственных школах округа Балтимор (BCPS) с августа 2005 года.Она имеет две степени Таусонского университета, включая степень бакалавра музыкального образования (2005 г.) и магистра наук в области музыкального образования (2012 г.), а также сертификат DOK (педагогика Далкроза, Орфа и Кодали). Она получает вторую степень магистра в области школьного руководства и администрации в Goucher College (выпуск ожидается в 2018 году). Она вела различные курсы повышения квалификации для Музыкального офиса BCPS и Университета Таусона. Терри также работала составителем учебных программ в музыкальном управлении государственных школ округа Балтимор, а также проводила серию концертов в середине недели Балтиморского симфонического оркестра.В настоящее время она преподает в начальной школе Joppa View в Перри-Холле, которая служит «школой-маяком», пилотирующей технологическую инициативу с устройствами 1: 1 для всех учеников классов K-5.
Посетите веб-страницу Терри здесь.
Подпишитесь на Терри в Твиттере на @iacarinoT, чтобы увидеть некоторые из этих ритм-игр в действии!
Этот блог стимулировал появление новых идей для вашей музыкальной программы? Поделитесь ими на Amplify! Заинтересованы в перепечатке этой статьи? Ознакомьтесь с инструкциями по перепечатке.
Национальная ассоциация музыкального образования (NAfME) предоставляет ряд форумов для обмена информацией и мнениями, включая блоги и публикации на нашем веб-сайте, статьи и колонки в наших журналах и журналах, а также публикации на нашем портале для участников Amplify.