Урок 21
Тема: С.Маршак «Ты эти буквы заучи…».
Цели:
формировать стремление к активной интеллектуальной деятельности; учить отвечать на вопросы полными ответами; повторить алфавит; формировать навыки выразительного чтения; развивать мыслительные операции, внимание, память, речь, познавательные интересы, творческие способности; воспитывать интерес к предмету, внимание, мышление, память, трудолюбие.
Ход урока
Орг. момент. Психологический настрой на успешную деятельность на уроке.
Итак, друзья, внимание!
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее,
Начнём скорей урок.
Повторение дом зад
Алфавит.
– Что такое алфавит? (Алфавит – это порядок букв, принятый в азбуке.
– Где мы не сможем с вами без него обойтись? (Он пригодится нам в словаре, в библиотеке, в журнале…)
– Вы, ребята, уже знаете буквы русского алфавита. Их тридцать три, в алфавите они стоят по порядку.
– Пожалуйста, обратите ещё раз внимание на то, как называются буквы русского алфавита! (Читают алфавит.)
Знакомство с творчеством С.Я. Маршака. (Слайд № 3)
Самуил Яковлевич Маршак родился 22 октября (3 ноября) 1887 года в Воронеже в семье мастера-химика. Семья была дружная и большая.
Вряд ли найдётся ребёнок в нашей стране, который ещё до школы не знал бы, не слышал бы стихов Самуила Яковлевича Маршака. Они изданы у нас миллионными тиражами, переведены на многие языки мира, нашли многочисленное экранное и театральное воплощение.
В 1920 году, живя в Краснодаре, Маршак организует там комплекс культурных учреждений для детей, в частности создает один из первых в России детских театров и пишет для него пьесы.
Самуил Яковлевич Маршак скончался 4 июля 1964 года в Москве. Похоронен на Новодевичьем кладбище.
С.Я.Маршак «Ты эти буквы заучи…» (Слайд № 5)
1). – Читаю стихотворение наизусть.
Ты эти буквы заучи,
Их три десятка с лишком.
Но для тебя они – ключи
Ко всем хорошим книжкам. (Слайд № 6, переключаю щелчком)
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку –
В любой рассказ найдёшь ты путь, (Слайд № 6, переключаю щелчком)
Войдёшь в любую сказку.
Прочтёшь ты книги о морях, (Слайд № 7, переключаю щелчком)
О снеговых вершинах,
О звёздах, птицах и зверях,
Растеньях и машинах…
Тебе чудесные края
Откроет путь от А до Я.
(Слайд № 8)
2). – К кому в стихотворении обращается автор? (К детям.)
– Как вы понимаете слова С.Маршака «три десятка с лишком»? Что это значит? (Больше тридцати букв, т.к. в русском алфавите 33 буквы.)
3). Повторное чтение (про себя.)
4). Словарная работа.
Связка – несколько однородных предметов, связанных вместе.
– Что автор называет ключами к книжкам?
(В данном стихотворении ключей волшебных связку – это буквы алфавита.)
– Как вы думаете, почему буквы – это ключи? (Благодаря буквам мы сможем прочитать любую книгу.)
4). Работа над выразительным чтением. (Чтение текста вслух, постановка логического ударения, соблюдение интонации, пауз.)
5). Итог.
– Что мы сейчас прочитали? (Стихотворение.)
– Назовите фамилию автора. (С.Я.Маршак.)
– Назовите название произведения.
( «Ты эти буквы заучи…»)
V. Итог урока.
– Что нового вы сегодня узнали на уроке?
VI. Самооценка
Урок окончен.
Стихотворение Маршака Веселое путешествие от “А” до “Я” из сборника лучших стихов Маршака от Deti-Online.com.
Ребятам объявляется,
Что поезд отправляется,
Немедля отправляется
От станции Москва
До первой буквы – «А».
Пары разводит паровоз,
Зажег два фонаря
И мчится с грохотом колес
По строчкам букваря.
Поехали.
Отъехали
От станции Москва
И, наконец, доехали
До первой буквы – «А».
Вот два столба наискосок,
А между ними – поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква «А».
Вот мраморная арка
Ведет в аллею парка.
Идет аллея до ворот,
А у ворот автобус ждет.
Куда по гладкой мостовой
Сейчас поедем мы с тобой?
Знает каждый человек:
С буквы «А» (заглавной)
Начинается Артек
Детский лагерь славный.
Только встанет алый шар
Утром на заре,
Будит чистый звук фанфар
Лагерь на горе.
Под горою Аю-Даг
Юный пионер
Поднимает алый флаг
Флаг СССР.
У буквы «А» мы простоим
Не меньше трех минут.
Давайте, братцы, поедим,
Пока гудок дадут.
В мешке у нас продукты
На десять дней пути.
Но хорошо бы фрукты
В дорогу припасти.
Да вот фруктовый магазин!
Здесь припасли для нас
Антоновку и апельсин,
Арбуз и ананас.
Вот абрикос, а вот айва…
Какие вкусные слова
И все на букву «А»!
Но снова объявляется,
Что поезд отправляется,
В дорогу отправляется
По строчкам, по листам.
Ребята, по местам!
Поехали, поехали,
Минуты не проехали,
Пред нами на столбе
Большая буква «Б».
Вы посмотрите: кто такой,
Загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув баранкой ногу?
Он нас с тобой зовет к себе
И говорит: «Я – буква «Б».
Вот целый класс – четвертый «Б»
Собрался на лужайке.
Борис играет на трубе,
Богдан – на балалайке.
Поет заливчато баян
То басом, то дискантом,
И вторит гулкий барабан
Веселым музыкантам.
Пришел с букетом этот класс
К вокзальному порогу,
Чтоб проводить меня и вас
В далекую дорогу.
А есть ли булочная тут?
Да вот она! Смотри:
Буханки, булки продают,
Баранки, сухари.
Батонов, бубликов гора
И сдоба всех сортов.
Но дальше ехать нам пора.
Наш поезд в путь готов.
Поехали, поехали,
Одну строку проехали,
Еще строку и две,
И наконец доехали
До третьей буквы – «В».
Вот буква «В» видна вдали
Красивая, витая,
Как будто крендель испекли,
Приезжих поджидая.
Пойдем по скошенной траве
И добредем до буквы «В».
Вот водокачка. Вот вокзал.
Вагоны, вагонетки.
Вон паровоз товарный стал
На самой дальней ветке.
Один состав вдали исчез,
Второй – у семафора.
Из Севастополя экспресс,
Владивостокский скорый…
А есть вагон, что может нас
Доставить к морю на Кавказ.
И если хочешь через день
Увидеть влажную сирень
И волны у балкона,
Шагни с платформы на ступень
Вот этого вагона.
У нас великая страна,
Одна шестая света.
Еще на севере весна,
А уж на юге лето.
Но поезд отправляется,
В дорогу отправляется,
В пути он изгибается,
Несется по дуге.
И скоро появляется
Пред нами буква «Г».
Да, перед нами буква «Г»
Стоит подобно кочерге.
В конце дороги у горы
Копают грунт машины.
А вот готовят гончары
Горшки из красной глины.
Гончар сидит за верстаком
И мнет руками мягкий ком,
Вертящийся на диске,
И ком становится горшком,
Кувшином или миской.
Чтоб глина сделалась тверда,
Чтоб из нее ушла вода,
Стоят горшки и кружки
На полках для просушки.
А для того, чтоб стал красив
Горшок из глины красной,
Его должны мы, просушив,
Покрыть глазурью ясной.
Теперь горшок пора обжечь,
И в первый раз идет он в печь.
Горшок выходит из огня
Румянее и краше,
Готовый с завтрашнего дня
Варить борщи и каши.
Один в другом стоят горшки,
И ждут они отправки.
Их повезут грузовики
К дверям посудной лавки.
Вот гуси с выводком гусят
Галдят, шипят, как змеи.
Грузовику они грозят,
Вытягивая шеи.
Но не страшна грузовику
Гусей горластых стая.
Гудком грозит он гусаку,
Дорогу расчищая.
Глядите: голуби летят,
И снегом серебристым
Их крылья белые блестят,
Мелькая в небе чистом.
Как будто ветер снег пронес
Под самым небосклоном…
Но вновь гудит наш паровоз,
Пора нам по вагонам!
Отъехали от станции.
А вылезем мы где?
Мы вылезем на станции,
Где будет буква «Д».
Видны за окнами дома
И дети на дорожках.
А вот и буква «Д» сама
На самоварных ножках.
У дороги лес дубовый,
До плеча нам этот лес.
А когда-нибудь дуброва
Здесь раскинет свой навес.
Заведутся здесь лисицы.
Мед в дупле найдет медведь,
На деревьях будут птицы
Гнезда вить и песни петь.
Это желуди когда-то
Посадили здесь ребята,
Чтобы вырос до небес
Богатырь – дремучий лес.
У той же буквы строят дом
Большой, многооконный.
Встает этаж за этажом
Железный и бетонный.
В жару, и в холод, и в туман
Возводят дом рабочие.
Им подает подъемный кран
Цемент, кирпич и прочее.
Растет домище-великан,
Дорос почти до крыши.
И с каждым днем подъемный кран
Уходит выше, выше…
Но снова мы поехали
По узкой колее
И наконец приехали
К вокзалу с буквой «Е».
Буква «Е» – она же «п»
Вроде этажерки.
(Полка средняя ее
Не совсем по мерке.)
Мы сошли у буквы «Е»,
Посидели на скамье.
Ежевики мы поели
И в реке меж камышей
Осетра поймать хотели,
А поймали трех ершей.
В этом месте очень колко
Все, что в руки ни возьмешь:
Нам ладони колет елка,
Ежевика, ерш и еж.
Нам в лесу попался ежик.
Но, подняв его с земли,
Головы его и ножек
Разглядеть мы не могли.
Ощетинил он иголки,
Словно иглы старой елки,
Спрятал ноги, спрятал нос
И в клубок свернулся колкий,
Будто перьями оброс.
Отпустил я недотрогу.
Но довольно о еже.
Нам пора опять в дорогу.
Уезжаем к букве «Ж».
Эта буква широка
И похожа на жука.
Да при этом, точно жук,
Издает жужжащий звук:
Ж-ж-ж-ж!
Жужжат над лугом в жаркий день
Кружащиеся пчелы
И шмель мохнатый, и слепень,
И майский жук тяжелый.
Но есть другой жужжащий звук:
Жужжит не овод и не жук,
Не дружный рой пчелиный,
Не рыжий шмель и не комар…
С жужжаньем мчится на пожар
Машина за машиной.
Должно быть, каждый видел дом
В два этажа и выше
С большим двором и гаражом
И вышкою на крыше.
Смотрите – в верхнем этаже
Пожарные сидят.
А ниже – в светлом гараже
Машины в дверь глядят.
Сигнал дежурный подает,
И через миг один
Бежит наружу из ворот
Отряд автомашин.
Ребенок, может быть, в избе,
Шутя, огонь зажег.
Иль сажа вспыхнула в трубе,
Иль загорелся стог,
Горит жилье или амбар
В ночной тиши иль днем,
Жужжащей пулей на пожар
Летят борцы с огнем.
Добит огонь – разбойник злой,
И вот уже назад
Несется дружно удалой
Пожарников отряд.
Но туча на небе встает.
Уж верно, быть грозе.
А нам пора на самолет
Летим мы к букве «3».
На эту букву посмотри
Она совсем как цифра три.
В звезде найдешь ты букву «З»,
И в золоте, и в розе,
В земле, в алмазе, в бирюзе,
В заре, в зиме, в морозе.
И в звонкой зелени берез,
И в землянике зрелой…
А мы летим с тобой в колхоз,
Где все зазеленело.
Шумят колхозные сады,
Звенит трава зеленая,
И даже в зеркале воды
Есть зелень отраженная.
Не испугает нас гроза,
Летим мы выше туч.
И нам в пути слепит глаза
Закатный длинный луч.
Вот за рекой большой колхоз,
Зеленые луга.
В тиши стада коров и коз
Жуют, склонив рога.
Ребята разожгли костры
Из трав и сушняка,
Чтоб разлетелись комары
От сизого дымка.
Мы на зеленую траву
Садимся меж ребят.
Мы их зовем к себе в Москву.
– Зимою! – говорят.
Картошку мы печем в золе.
Но надо уезжать.
И, разбежавшись по земле,
Взлетаем мы опять.
Несемся ввысь, летим вперед
Сквозь тучи грозовые
И прилетели на завод,
Что нашей родине дает
Машины грузовые.
Здесь много трудится людей,
Машины создавая.
Из многих строится частей
Трехтонка грузовая.
Из многих строится частей
Мотор, коробка скоростей,
И кузов, и кабина,
Мосты – и вся машина.
Все эти части до одной
Не соберешь руками.
Они на ленте подвижной
Друг к другу едут сами.
А лента движется вперед
И дни и ночи напролет.
И вот, когда придет пора,
Мотор на место сядет.
Его на раме мастера
Заботливо приладят.
Теперь на раме есть мотор,
Кабина, где сидит шофер.
Сейчас поставят кузов
Для перевозки грузов.
Надев колеса, в бак зальют
На первый путь бензину.
Затем обкатчику сдают
Готовую машину.
Мотор обкатчик заведет
И выезжает из ворот.
А нам, друзья, лететь пора.
Исправилась погода.
Здоровы будьте, мастера,
Рабочие завода!
Дорога змейкою бежит,
А реки, как ручьи.
Куда ж теперь наш путь лежит?
Конечно, к букве «И».
Спускаясь плавно с вышины,
Находим мы площадку.
Внизу флажки уже видны.
Идем мы на посадку.
Колеса выпустив свои,
Стальная наша птица
Недалеко от буквы «И»
Среди полей садится.
Ты с этой буквою знаком.
Стоят два колышка рядком,
А между ними поясок,
Протянутый наискосок.
Над речкой у обрыва,
Поникнув головой,
Поблескивает ива
Серебряной листвой.
На каждой ветви гибкой
Дрожат от ветерка
Листочки, словно рыбки
В сетях у рыбака.
Шуршат деревья листьями
Над самой рябью вод.
Плывет к причалам пристани
Столичный пароход.
А там на горке над рекой
Идет работа день-деньской,
Ползут змеею стружки.
Готовят детям в мастерской
Из дерева игрушки.
Искусно выточенный конь
Стоит, готовый к бою.
Его за повод только тронь
Помчится за тобою.
Вот самоходный пароход
И поезд с машинистом.
Лишь заведи его – пойдет,
Да как еще – со свистом!
Нам показали мастера
Отличную работу.
Но в путь-дорогу нам пора.
Идем мы к самолету.
Опять мотор мы завели
И, оторвавшись от земли,
Летим над степью гладкою,
И вдруг увидели вдали
Огромное «И краткое».
У станции «И краткое»
Нас встретили загадкою.
«Прочти и отгадай-ка:
Что надо пропустить,
Чтоб можно было зайку
В заику превратить?»
Один из нас минуты три
Подумал над разгадкою
И отвечал: – Крючок сотри
Над буквою «И краткое»!
А в это время над землей
Промчался пчел гудящий рой.
Летят они, как пули.
Несутся пчелы а лес густой,
Чтоб строить новый улей.
Взлетел на клен пчелиный рой,
Повис в зеленой чаще.
А мы возьмем мешок пустой,
Поймаем рой жужжащий.
Мешок ребята отнесут
В подарок пчеловоду.
Пускай в колхозе припасет
Для нас побольше меду.
А мы отправимся пока
К соседней букве – к букве «К».
Опять летим сквозь облака.
Но надо опускаться,
Вот перед нами буква «К».
Стоит жара. Ни ветерка.
Идем к реке купаться.
Кусты на берегах крутых
Нас укрывают тенью.
А мы разделись – и бултых!
Поплыли по теченью.
Купались долго мы в реке,
Копались в мягком иле.
Потом катались в челноке
И карасей ловили.
Среди густого камыша,
Как по лесной тропинке,
Челнок скользил, слегка шурша,
Кругом цвели кувшинки.
И вдруг мы слышим вдалеке
Как будто дробь погони.
С горы спускаются к реке
Рысцою легкой кони.
Ребята гонят жеребят
На ближний плес купаться,
А те играют и шалят,
Куснуть друг друга норовят
И ну – в песке кататься.
Вот черногривый конь гнедой
Погнал волну кругами,
Перебирая под водой
Проворными ногами.
Кипит в реке водоворот,
Несется плеск и ржанье,
Пока под ивами идет
Веселое купанье.
Мы постояли у реки,
Готовые к походу,
Следя за тем, как стригунки
Расплескивают воду.
Кукушка пела нам «ку-ку»,
Но мы «прощай» сказали
Коням, кукушке, тростнику
И лодке на причале.
Опять в кабину сел пилот,
Завел свои моторы,
И полетел наш самолет
В небесные просторы.
Куда ж теперь он полетел?
К ближайшей букве – букве «Л».
На траве лесной поляны
Летний лагерь полотняный.
Погляди: в любой палатке
Вещи сложены в порядке.
Нет лентяев и нерях
В пионерских лагерях!
На площадке легкой змейкой
Алый флаг взлетает ввысь.
Это утром на линейку
Пионеры собрались.
Вместе с ними солнце встало,
Смотрит сверху на ребят,
И в лучах полоской алой
Сотни галстуков горят.
Над столовой – купол неба,
Нет над нею потолка.
Подают нам ломти хлеба
И кувшины молока.
Мы попили и поели
И, сказав спасибо всем,
На машине полетели
К новой букве – к букве «М».
То вниз, то вверх бежит перо,
Рисуя букву «М»,
Как бы спускаешься в Метро
И вверх идешь затем.
В Метро на мрамор и гранит
Ложится мягкий свет.
Сама тут лестница бежит
И все конца ей нет.
Одна из лестниц мчится ввысь,
Другая вниз идет.
Ты можешь сам по ней пройтись,
А хочешь – стой, не шевелись:
Ступенька довезет!
Мелькая, мчатся поезда
По рельсам под Москвой.
В Метро не жарко никогда,
Морозов нет зимой.
Гуляет меж бетонных стен
Бесшумный ветерок.
Но побывать у буквы «Н»
Давно пришел нам срок.
Ты букву «Н» найдешь в свинце,
И в никеле, и в цинке.
Найдешь в начале и в конце,
А также в серединке.
Найдешь и в солнцу, и в луне,
И в синем океане.
Найдешь и в полной тишине,
И в звонком барабане.
Не может быть без буквы «Н»
У бочки дна, у дома стен.
У буквы «Н» – наборный цех.
Готовит книжки он для всех.
Писатель написал рассказ
И новые загадки.
Но написал их только раз
Чернилами в тетрадке.
Нельзя же толстую тетрадь
Сто тысяч раз переписать!
Печатать надо книжки.
В наборной опытный народ
Для книжки буквы наберет
Из ящика без крышки.
Наборщик смотрит в мастерской
В раскрытую тетрадку,
И буквы бережной рукой
Он ставит в ряд – одну к другой
На планочку – верстатку.
Резные буквы из свинца
В ряды он ставит ловко.
Набрал страницу до конца
И обвязал веревкой.
Но утомителен для глаз
Наборный труд старинный.
Пусть поработает за нас
Наборная машина.
Она и строчки наберет,
И отольет в пластинки.
А ты работаешь, как тот,
Кто пишет на машинке.
Строка к строке, строка к строке,
Литой набор ложится.
И вот сверкает на доске
Свинцовая страница.
Она пойдет в соседний зал,
В машину прочно ляжет.
А уж в машине влажный вал
Страницу краской смажет.
Пустил машину машинист,
И чуть налег на чистый лист
Набор, покрытый краской,
Бумага стала сказкой!
Так лист готовят за листом,
Потом переплетают,
И новых сказок толстый том
Читатели читают.
У буквы «Н» прервем поход.
Нам надо отдохнуть.
У «Н» мы встретим Новый год,
Пройдет зима, весна пройдет,
А там и снова в путь!
Мы видим школьный огород.
Водой он свежей полит.
О нем заботится народ
Окучивает, полет.
Лежат здесь окна на земле.
Блестят на солнце стекла.
Под ними лук растет в тепле,
Редис, морковь и свекла.
Смотрите, свежий огурец
Бочком лежит на грядке.
Меж листьев прячется, хитрец,
Играет с нами в прятки.
Вот помидоры, вот салат,
А вот укроп кудрявый.
Здесь овощей не заглушат
Разросшиеся травы.
Пойдем отсюда по тропе
И мы дойдем до буквы «П».
Пред нами птицы разных стран.
Здесь целый город птичий!
Вот розоватый пеликан.
Под клювом у него карман
Для пойманной добычи.
Вот ковыляющий пингвин,
Морской пловец проворный.
А рядом – голубой павлин
Раскинул хвост узорный.
Вот попугай на вас глядит,
Горбатым клювом щелкая,
И тут же перепел сидит
С рябою перепелкою.
У той же самой буквы «П»,
Свернув направо по тропе,
Увидите вы вот что:
Над дверью надпись: «Почта».
Сюда пришло твое письмо,
А почтальон поставил
На нем почтовое клеймо
И тут же в путь отправил.
А дальше поезд, пароход
Или почтовый самолет
Письмо по адресу повез
В такой-то город иль колхоз.
И вот письмо доставлено
Тому, кому отправлено!
Его вручили, например,
Потапову Андрею.
А нам пора до буквы «Р»
Добраться поскорее!
Мы встретили ученика,
И на его шинели,
На уголках воротника,
Две буквы – «РУ» – блестели.
А на фуражке с козырьком
Блестящий ключик с молотком.
Такими хлопцами, как он,
Гордиться могут в школе:
Он и в работе чемпион,
И в пляске, и в футболе.
Не зря такой же ученик
Был первым, кто на свете
В просторы космоса проник
На корабле-ракете.
Всем нашим юным мастерам
Любого званья, цеха
Строителям и столярам,
Электрикам и малярам
Желаем мы успеха!
Но слышен паровозный свист,
Садимся мы в экспресс.
И нас товарищ машинист
Доставит к букве «С».
У буквы «С» сажают сад
Ребята сотой школы.
К весне листвой зашелестят
Деревья-новоселы.
Здесь будут травы и кусты,
И тополя, и клены.
И глянет солнце с высоты
Сквозь каждый лист зеленый.
Большой цветник разбил отряд
Соседней новой школы.
Пускай летят из сада в сад
Через дорогу пчелы!
Пусть блещет каждый сад и сквер
Своим цветным нарядом.
Пусть будет весь СССР
Сплошным цветущим садом!
У буквы «С» – сосновый бор.
Сосна к сосне, как на подбор.
Спилили толстые стволы
И в доски превратили,
А столяры из них столы
И стулья сколотили.
А самый стройный, гибкий ствол
Служить на парусник пошел
И мачтой в синем море
Гуляет на просторе.
Есть по соседству зоосад.
Там за решетками оград
Живут сычи и совы,
Синицы, страусы, сурки,
Слоны, горбатые быки,
Косматые коровы.
Пасется северный олень,
И соболь спит на полке.
И, как собаки в жаркий день,
Сидят, скучая, волки.
Трусливый суслик у стены
Снует, шурша в соломе.
Стоят огромные слоны
В своем слоновьем доме.
Спокойно дремлет старый слон
И хлопает ушами.
И ходит слух, что ночью он
Дрожит перед мышами.
Вот уши серые торчат
Откормленного зайца.
А там семейство медвежат
На сене кувыркается.
Висит, качаясь на хвосте,
Смешная обезьянка.
Но нам пора на букву «Т».
Бежим до полустанка!
Мы так давно с тобой в пути.
Скучают наши мамы.
На телеграф бы нам пойти,
Послать им телеграммы!
Нам из окна телеграфист
Дает бумажный тонкий лист,
И пишем мы три слова:
«Здоровы будь здорова».
За телеграмму с нас берут
Положенную плату.
А через несколько минут,
Стуча ключом, передают
Слова по аппарату.
Нам говорят, что через час
Доставят телеграммы.
Но мама не услышит нас…
Поговорить бы с мамой!
Пред тем, как тронулся вагон,
Успели на минутку
Мы забежать на телефон.
И вот зовут нас в будку.
Телефонист дает Москву,
А говорим мы сами:
– Прощай! Мы едем к букве «У»!
Кричим мы в трубку маме.
Заходим в школу на часок.
Стоят рядами парты,
И отвечают свой урок
Ученики у карты.
Вот первый школьник показал
Моря своей указкой.
Другой нашел на ней Урал,
Потом хребет Кавказский.
Урал на карте очень мал,
В длину четыре пальца.
На карте нет ущелий, скал
И нет заводов, где металл
Готовят нам уральцы.
Учитель прочитал рассказ
И будто на Урале
На рудниках за этот час
Мы с вами побывали.
Мы постояли у печей
Завода на Магнитке,
Где, как сверкающий ручей,
Чугун струится жидкий.
В земле железная руда
Спала бессчетные года,
Скрывалась в недрах темных,
Но рудокоп ее достал,
И вот металл заклокотал
В печах огромных
Домнах.
Сейчас в ковши он будет течь,
Нас обдавая жаром.
Потом в мартеновскую печь
Пойдет он к сталеварам.
Но вот кончается урок.
Идут гулять ребята.
А наг в живой свой уголок
Уводят два юнната.
Здесь в уголке живут ужи.
Мы их берем без страха.
А вот лягушки и ежи,
Удод и черепаха.
У черепахи главный шеф
Юннат Углов Володя.
Но нам пора на букву «Ф».
Плывем на пароходе.
Фанфары слышатся вдали:
На пристани у мола
Наш пароход встречать пришли
Любители футбола.
Команды двух военных школ
Играть приехали в футбол.
Идем смотреть на этот матч.
Суворовцы с налета,
Открыв игру, забили мяч
Нахимовцам в ворота.
И хорошо, что не в свои!
Но слышен грозный свист судьи.
Судья зовет к порядку
Футбольную площадку.
Игра горячая футбол!
Для уравненья счета
Нахимовцы забили гол
Суворовцам в порота.
Еще не кончена игра,
А нам гудок из гавани
Напоминает, что пора
Опять пуститься в плаванье.
Наш пароход всю ночь плывет.
Морская гладь спокойна.
И вдруг в пути мы видим флот
Советский китобойный.
Он быстро движется к земле.
Соскучился по дому.
И флаг на каждом корабле
Рад ветерку родному.
Ходили фабрики-суда
Почти под самый полюс.
Они не раз с горами льда
И с бурями боролись.
А кит – бродячий великан
Их обдавал волною
И вверх выбрасывал фонтан
В пять метров вышиною.
Везет флотилия в Союз
Китовый жир, китовый ус,
Добыча не плоха!
Мы проводили корабли,
А сами к гавани пошли
К ближайшей букве «X».
Недалеко от буквы «X»,
Как снег, белеют вороха
Очищенного хлопка.
Откуда этот снег идет?
Его дает чудесный плод
Хлопчатника коробка.
Полна коробка волокна.
В коробке зреют семена.
Когда же осенью она
Свои раскроет створки,
Приходят дни уборки.
Уборка – хлопотливый труд.
Усердно хлопок соберут
Колхозы-хлопководы.
Потом на склады повезут,
Оттуда – на заводы.
Но снова едем мы в колхоз.
Нам встретился художник.
Он ящик с красками привез
И свой станок – треножник.
Привез художник и тетрадь,
И белый холст на раме,
Углем он начал рисовать,
А мы – карандашами.
Нарисовали мы с холма
Поля колхозные, дома.
В полях уборку хлеба
И над полями небо.
Нарисовали пастуха
У дома на крыльце.
Потом, покинув букву «X»,
Пошли мы к букве «Ц».
У буквы «Ц», достав билет,
Мы побывали в цирке.
Медведь ведет мотоциклет,
А цапли – пассажирки.
А вот наездник цирковой
Гарцует на осле.
Ногами вверх, вниз головой
Стоит он на седле.
Вот двое братьев-медвежат
Цепочку натянули,
И обезьяна-акробат
Качается на стуле.
У обезьяны на плече
Собака-танцовщица…
Но нам пора на букву «Ч»
Отсюда торопиться!
В пути нам захотелось пить.
И вдруг в дремучей чаще
Мы видим тоненькую нить
Лесной ручей журчащий.
Поет он чистым голоском,
Чешуйками струится.
И, наклонясь над ручейком,
Мы напились водицы.
Какая сладкая вода
Здесь – в чаще незнакомой!
Такой воды мы никогда
Не пробовали дома.
Наполнив чайник через край,
Мы воду вскипятили
И очень вкусный, свежий чай
В лесу из чашек пили.
Потом пошли мы, не спеша,
К соседней букве – к букве «Ш».
Идем-бредем – за шагом шаг
Весь день без остановки.
И вот пришли в универмаг
Купить родным обновки.
В универмаге продавцы
Нам шарфы показали,
Шелков различных образцы
И шерстяные шали,
Тут шапки, шляпы для ребят
Лежат в одном отделе,
В другом на вешалках висят
И шубы и шинели.
..
В ларьке направо – шоколад.
В ларьке налево – лимонад.
Здесь только нет для нас борща.
Его найдем у буквы «Щ»!
У шипящей этой буквы
Щи и борщ кипят в котлах.
Сколько свеклы, сколько брюквы
И капусты на столах!
Сколько репчатого лука
На большой сковороде!
Лещ и карп, карась и щука
Тихо плавают в воде.
Перед каждой новой сменой
Здесь наводят чистоту.
Долго моют пол и стены,
Моют щетками плиту.
Все начищено до блеска.
От кастрюль струится свет.
Здесь машина-мясорезка
Рубит мясо для котлет.
Чистит овощи машина,
Мелет кофе, режет сыр,
И с картошки лентой длинной
Сам снимается мундир.
Пищей свежей и здоровой
Кормит досыта народ
Эта фабрика жаркого,
Щей наваристых завод!
Мы славно пообедали
У щедрой буквы «Щ».
Всего мы здесь отведали:
И щуки и борща.
А рано утром натощак
Пошли мы к букве «Твердый знак».
Но не могли найти никак
Ни твердый знак,
Ни мягкий знак.
..
Мы долго думали в пути,
Где эти знаки нам найти,
И после размышленья
В печать решили мы послать
Такое объявленье:
«Пропала
Не собака,
А два
Печатных знака.
Найти их рядом мудрено.
Но, может быть, однако,
Словцо отыщется одно,
Где будут оба знака?»
В одной из утренних газет
Мы через день прочли ответ
От школьника Листова
Из города Ростова.
Илья Листов ответил так:
«И твердый знак, и мягкий знак
Найдешь в одно мгновенье.
Ты их найдешь,
Когда прочтешь
Свое же объявленье!»
Мы обЪявленЬе перечли
И оба знака в нем нашли.
И написали мы в Ростов:
«Благодарим, Илья Листов!»
Потом в автомобиле
Мы съехали с горы
И быстро докатили
До станции «Еры».
Так сотни лет звалась она
До нас, в былые времена.
А нынче эту букву мы
Обычно называем «Ы».
Глядим, – у станции «Еры»
Заборы красят маляры.
Спросили мы у маляров:
– Скажите, маляры,
Где отыскать десяток слов,
В которых есть «еры»?
Нам отвечали маляры:
– Нет случая такого,
Чтоб эта самая «еры»
Была в начале слова.
Бывает эта буква
В конце и в середине.
В конце капусты, брюквы
И в середине дыни.
Легко найдете вы «еры»
В словах «костры» и «топоры».
В «бутылке» и в «корыте».
Еще три слова на «еры»
Вы сами подберите!
Сказав спасибо малярам,
Мы покатили по горам,
Помчались легче пуха
По гладкой, ровной колее
И увидали букву «Э»,
Похожую на ухо.
До этой буквы нас довез
Не паровоз – электровоз.
Он нас домчал в короткий срок.
Его толкал электроток.
Несет нам ток электросеть,
Чтоб лампочки могли гореть,
Чтобы до утренней зари
Светили ярко фонари.
Мы в светлый зал гуськом вошли,
Там, выстроившись в ряд,
Жужжат машины, как шмели,
Таинственно гудят.
Они не ткут, они не шьют
И не прядут для нас.
А то, что нам они дают,
Невидимо для глаз.
Идут от дома провода
На запад, на восток.
По ним в колхозы, города
Бежит электроток.
Вот почему мы этот дом
Электростанцией зовем.
У той же буквы есть экран
Большое полотно.
Пред тем, как сесть в аэроплан,
Смотрели мы кино.
Мы видели киножурнал,
Чапаевцев в бою.
Потом автобус нас помчал
На главный аэровокзал.
Летим до буквы «Ю».
В пути, в неведомом краю
Нам компас – лучший друг.
Одной заглавной буквой «Ю»
На нем отмечен Юг.
А стрелка легкая – магнит
На Север кончиком глядит.
Довольно Север мне найти,
И я в короткий срок
Определить могу в пути,
Где Запад, Юг, Восток.
Над облаками мы летим
По компасу на Юг,
На берег моря, в Южный Крым,
Где нет зимою вьюг.
На Юге к морю мы пошли.
Валы бегут, шумят.
Глядим: пускает корабли
Компания ребят.
Один из них нам показал
Устройство корабля.
– Вот это, – говорит, – штурвал
Иль колесо руля.
– Вот палубы! – сказал моряк.
Переднюю зовут
По-нашему – морскому – «бак»,
А кормовую – «ют».
И долго с юным моряком
Мы разговор вели.
Отлично с морем он знаком
И знает корабли.
Он рассказал нам по пути,
Что очень любит флот
И в юнги думает пойти,
Чуть только подрастет.
Мы с черноморцем удалым
Расстались, как друзья.
И, покидая Южный Крым,
Несемся к букве «Я».
От буквы «А» до буквы «Я»
Течет река Аму-Дарья.
Полна воды Аму-Дарья.
Ее могучая струя
Пойдет туда, где ныне
Еще безлюдные края,
Песчаные пустыни.
Пускай в песках, где пауки
Да ящерицы жили,
Перекликаются гудки
И хлопка мягкие тюки
Везут автомобили.
Пусть будет хлебным этот край,
Безводный и бесплодный.
Пусть яблок, ягод урожай
Приносит ежегодно!
От буквы «А» до буквы «Я»
Течет река Аму-Дарья.
От буквы «А» до буквы «Я»
Идет и азбука моя.
По ней везли нас поезда,
Морские пароходы.
Мы повидали города,
Колхозы и заводы.
На самолете мы неслись,
Спускались вниз, взлетали ввысь.
На легкой лодке плыли,
Тряслись в автомобиле.
И вот доехали, друзья,
Мы до последней буквы – «Я».
А эта буква оттого
Считается последней,
Что ты себя же самого
Не ставишь в ряд передний.
Не могут ждать у нас в стране
Почета, славы, чести
Те, у которых «я» да «мне»
Стоят на первом месте!
Народ толково и не зря
Расставил буквы букваря.
Ты эти буквы заучи.
Их три десятка с лишком,
А для тебя они – ключи
Ко всем хорошим книжкам.
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдешь ты путь,
Войдешь в любую сказку.
Прочтешь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Найдешь ты храбрости пример
В своей любимой книжке.
Увидишь весь СССР,
Всю Землю с этой вышки.
Тебе чудесные края
Откроет путь от «А» до «Я».
Ребятам объявляется,
Что поезд отправляется,
Немедля отправляется
От станции Москва
До первой буквы – «А».
Пары разводит паровоз,
Зажег два фонаря
Поехали.
Отъехали
От станции Москва
И, наконец, доехали
До первой буквы – «А».
Вот два столба наискосок,
А между ними – поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква «А».
Вот мраморная арка
Ведет в аллею парка.
Идет аллея до ворот,
А у ворот автобус ждет.
Куда по гладкой мостовой
Сейчас поедем мы с тобой?
Знает каждый человек:
С буквы «А» (заглавной)
Начинается Артек
Детский лагерь славный.
Только встанет алый шар
Утром на заре,
Будит чистый звук фанфар
Лагерь на горе.
Под горою Аю-Даг
Юный пионер
Поднимает алый флаг
Флаг СССР.
У буквы «А» мы простоим
Не меньше трех минут.
Давайте, братцы, поедим,
Пока гудок дадут.
В мешке у нас продукты
На десять дней пути.
Но хорошо бы фрукты
В дорогу припасти.
Да вот фруктовый магазин!
Здесь припасли для нас
Но снова объявляется,
Что поезд отправляется,
В дорогу отправляется
По строчкам, по листам.
Ребята, по местам!
Поехали, поехали,
Минуты не проехали,
Пред нами на столбе
Большая буква «Б».
Вы посмотрите: кто такой,
Загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув баранкой ногу?
Он нас с тобой зовет к себе
И говорит: «Я – буква «Б».
Вот целый класс – четвертый «Б»
Собрался на лужайке.
Борис играет на трубе,
Богдан – на балалайке.
Поет заливчато баян
То басом, то дискантом,
И вторит гулкий барабан
Веселым музыкантам.
Пришел с букетом этот класс
К вокзальному порогу,
Чтоб проводить меня и вас
В далекую дорогу.
А есть ли булочная тут?
До третьей буквы – «В».
Вот буква «В» видна вдали
Красивая, витая,
Как будто крендель испекли,
Приезжих поджидая.
Пойдем по скошенной траве
И добредем до буквы «В».
Вот водокачка. Вот вокзал.
Вагоны, вагонетки.
Вон паровоз товарный стал
На самой дальней ветке.
Один состав вдали исчез,
Второй – у семафора.
Из Севастополя экспресс,
Владивостокский скорый…
А есть вагон, что может нас
Доставить к морю на Кавказ.
И если хочешь через день
Увидеть влажную сирень
И волны у балкона,
Шагни с платформы на ступень
Вот этого вагона.
У нас великая страна,
Одна шестая света.
Еще на севере весна,
А уж на юге лето.
Но поезд отправляется,
В конце дороги у горы
Копают грунт машины.
А вот готовят гончары
Горшки из красной глины.
Гончар сидит за верстаком
И мнет руками мягкий ком,
Вертящийся на диске,
И ком становится горшком,
Кувшином или миской.
Чтоб глина сделалась тверда,
Чтоб из нее ушла вода,
Стоят горшки и кружки
На полках для просушки.
А для того, чтоб стал красив
Горшок из глины красной,
Его должны мы, просушив,
Покрыть глазурью ясной.
Теперь горшок пора обжечь,
И в первый раз идет он в печь.
Горшок выходит из огня
Румянее и краше,
Готовый с завтрашнего дня
Варить борщи и каши.
Один в другом стоят горшки,
И ждут они отправки.
Вот гуси с выводком гусят
Галдят, шипят, как змеи.
Грузовику они грозят,
Вытягивая шеи.
Но не страшна грузовику
Гусей горластых стая.
Гудком грозит он гусаку,
Дорогу расчищая.
Глядите: голуби летят,
И снегом серебристым
Их крылья белые блестят,
Мелькая в небе чистом.
Как будто ветер снег пронес
Под самым небосклоном.
..
Но вновь гудит наш паровоз,
Пора нам по вагонам!
Отъехали от станции.
А вылезем мы где?
Мы вылезем на станции,
Где будет буква «Д».
Видны за окнами дома
И дети на дорожках.
А вот и буква «Д» сама
На самоварных ножках.
У дороги лес дубовый,
До плеча нам этот лес.
А когда-нибудь дуброва
Здесь раскинет свой навес.
Заведутся здесь лисицы.
Мед в дупле найдет медведь,
На деревьях будут птицы
Это желуди когда-то
Посадили здесь ребята,
Чтобы вырос до небес
Богатырь – дремучий лес.
У той же буквы строят дом
Большой, многооконный.
Встает этаж за этажом
Железный и бетонный.
В жару, и в холод, и в туман
Возводят дом рабочие.
Им подает подъемный кран
Цемент, кирпич и прочее.
Растет домище-великан,
Дорос почти до крыши.
И с каждым днем подъемный кран
Уходит выше, выше…
Но снова мы поехали
По узкой колее
И наконец приехали
К вокзалу с буквой «Е».
Буква «Е» – она же «п»
Вроде этажерки.
(Полка средняя ее
Не совсем по мерке.)
Мы сошли у буквы «Е»,
Посидели на скамье.
Ежевики мы поели
И в реке меж камышей
Осетра поймать хотели,
А поймали трех ершей.
В этом месте очень колко
Все, что в руки ни возьмешь:
Нам ладони колет елка,
Нам в лесу попался ежик.
Но, подняв его с земли,
Головы его и ножек
Разглядеть мы не могли.
Ощетинил он иголки,
Словно иглы старой елки,
Спрятал ноги, спрятал нос
И в клубок свернулся колкий,
Будто перьями оброс.
Отпустил я недотрогу.
Но довольно о еже.
Нам пора опять в дорогу.
Уезжаем к букве «Ж».
Эта буква широка
И похожа на жука.
Да при этом, точно жук,
Издает жужжащий звук:
Ж-ж-ж-ж!
Жужжат над лугом в жаркий день
Кружащиеся пчелы
И шмель мохнатый, и слепень,
И майский жук тяжелый.
Но есть другой жужжащий звук:
Жужжит не овод и не жук,
Не дружный рой пчелиный,
Не рыжий шмель и не комар.
..
С жужжаньем мчится на пожар
Машина за машиной.
Должно быть, каждый видел дом
В два этажа и выше
С большим двором и гаражом
И вышкою на крыше.
Смотрите – в верхнем этаже
Пожарные сидят.
А ниже – в светлом гараже
Машины в дверь глядят.
Сигнал дежурный подает,
И через миг один
Бежит наружу из ворот
Отряд автомашин.
Ребенок, может быть, в избе,
Шутя, огонь зажег.
Иль сажа вспыхнула в трубе,
Иль загорелся стог,
Горит жилье или амбар
В ночной тиши иль днем,
Жужжащей пулей на пожар
Летят борцы с огнем.
Добит огонь – разбойник злой,
И вот уже назад
Несется дружно удалой
Пожарников отряд.
Но туча на небе встает.
Уж верно, быть грозе.
А нам пора на самолет
Летим мы к букве «3».
На эту букву посмотри
Она совсем как цифра три.
В звезде найдешь ты букву «З»,
И в золоте, и в розе,
В земле, в алмазе, в бирюзе,
В заре, в зиме, в морозе.
И в звонкой зелени берез,
И в землянике зрелой…
А мы летим с тобой в колхоз,
Где все зазеленело.
Шумят колхозные сады,
Звенит трава зеленая,
И даже в зеркале воды
Есть зелень отраженная.
Не испугает нас гроза,
Летим мы выше туч.
И нам в пути слепит глаза
Закатный длинный луч.
Вот за рекой большой колхоз,
Зеленые луга.
В тиши стада коров и коз
Жуют, склонив рога.
Ребята разожгли костры
Из трав и сушняка,
Чтоб разлетелись комары
От сизого дымка.
Мы на зеленую траву
Садимся меж ребят.
Мы их зовем к себе в Москву.
– Зимою! – говорят.
Картошку мы печем в золе.
Но надо уезжать.
И, разбежавшись по земле,
Взлетаем мы опять.
Несемся ввысь, летим вперед
Сквозь тучи грозовые
И прилетели на завод,
Что нашей родине дает
Машины грузовые.
Здесь много трудится людей,
Машины создавая.
Из многих строится частей
Трехтонка грузовая.
Из многих строится частей
Мотор, коробка скоростей,
И кузов, и кабина,
Мосты – и вся машина.
Все эти части до одной
Не соберешь руками.
Они на ленте подвижной
Друг к другу едут сами.
А лента движется вперед
И дни и ночи напролет.
И вот, когда придет пора,
Мотор на место сядет.
Его на раме мастера
Заботливо приладят.
Теперь на раме есть мотор,
Кабина, где сидит шофер.
Сейчас поставят кузов
Для перевозки грузов.
Надев колеса, в бак зальют
На первый путь бензину.
Затем обкатчику сдают
Готовую машину.
Мотор обкатчик заведет
И выезжает из ворот.
А нам, друзья, лететь пора.
Исправилась погода.
Здоровы будьте, мастера,
Рабочие завода!
Дорога змейкою бежит,
А реки, как ручьи.
Куда ж теперь наш путь лежит?
Конечно, к букве «И».
Спускаясь плавно с вышины,
Находим мы площадку.
Внизу флажки уже видны.
Идем мы на посадку.
Колеса выпустив свои,
Стальная наша птица
Недалеко от буквы «И»
Среди полей садится.
Ты с этой буквою знаком.
Стоят два колышка рядком,
А между ними поясок,
Протянутый наискосок.
Над речкой у обрыва,
Поникнув головой,
Поблескивает ива
Серебряной листвой.
На каждой ветви гибкой
Дрожат от ветерка
Листочки, словно рыбки
В сетях у рыбака.
Шуршат деревья листьями
Над самой рябью вод.
Плывет к причалам пристани
Столичный пароход.
А там на горке над рекой
Идет работа день-деньской,
Ползут змеею стружки.
Готовят детям в мастерской
Из дерева игрушки.
Искусно выточенный конь
Стоит, готовый к бою.
Его за повод только тронь
Помчится за тобою.
Вот самоходный пароход
И поезд с машинистом.
Лишь заведи его – пойдет,
Да как еще – со свистом!
Нам показали мастера
Отличную работу.
Но в путь-дорогу нам пора.
Идем мы к самолету.
Опять мотор мы завели
И, оторвавшись от земли,
Летим над степью гладкою,
И вдруг увидели вдали
Огромное «И краткое».
У станции «И краткое»
Нас встретили загадкою.
«Прочти и отгадай-ка:
Что надо пропустить,
Чтоб можно было зайку
В заику превратить?»
Один из нас минуты три
Подумал над разгадкою
И отвечал: – Крючок сотри
Над буквою «И краткое»!
А в это время над землей
Промчался пчел гудящий рой.
Летят они, как пули.
Несутся пчелы а лес густой,
Чтоб строить новый улей.
Взлетел на клен пчелиный рой,
Повис в зеленой чаще.
А мы возьмем мешок пустой,
Поймаем рой жужжащий.
Мешок ребята отнесут
В подарок пчеловоду.
Пускай в колхозе припасет
Для нас побольше меду.
А мы отправимся пока
К соседней букве – к букве «К».
Опять летим сквозь облака.
Но надо опускаться,
Вот перед нами буква «К».
Стоит жара. Ни ветерка.
Идем к реке купаться.
Кусты на берегах крутых
Нас укрывают тенью.
А мы разделись – и бултых!
Поплыли по теченью.
Купались долго мы в реке,
Копались в мягком иле.
Потом катались в челноке
И карасей ловили.
Среди густого камыша,
Как по лесной тропинке,
Челнок скользил, слегка шурша,
Кругом цвели кувшинки.
И вдруг мы слышим вдалеке
Как будто дробь погони.
С горы спускаются к реке
Рысцою легкой кони.
Ребята гонят жеребят
На ближний плес купаться,
А те играют и шалят,
Куснуть друг друга норовят
И ну – в песке кататься.
Вот черногривый конь гнедой
Погнал волну кругами,
Перебирая под водой
Проворными ногами.
Кипит в реке водоворот,
Несется плеск и ржанье,
Пока под ивами идет
Веселое купанье.
Мы постояли у реки,
Готовые к походу,
Следя за тем, как стригунки
Расплескивают воду.
Кукушка пела нам «ку-ку»,
Но мы «прощай» сказали
Коням, кукушке, тростнику
И лодке на причале.
Опять в кабину сел пилот,
Завел свои моторы,
И полетел наш самолет
В небесные просторы.
Куда ж теперь он полетел?
К ближайшей букве – букве «Л».
На траве лесной поляны
Летний лагерь полотняный.
Погляди: в любой палатке
Вещи сложены в порядке.
Нет лентяев и нерях
В пионерских лагерях!
На площадке легкой змейкой
Алый флаг взлетает ввысь.
Это утром на линейку
Пионеры собрались.
Вместе с ними солнце встало,
Смотрит сверху на ребят,
И в лучах полоской алой
Сотни галстуков горят.
Над столовой – купол неба,
Нет над нею потолка.
Подают нам ломти хлеба
И кувшины молока.
Мы попили и поели
И, сказав спасибо всем,
На машине полетели
К новой букве – к букве «М».
То вниз, то вверх бежит перо,
Рисуя букву «М»,
Как бы спускаешься в Метро
И вверх идешь затем.
В Метро на мрамор и гранит
Ложится мягкий свет.
Сама тут лестница бежит
И все конца ей нет.
Одна из лестниц мчится ввысь,
Другая вниз идет.
Ты можешь сам по ней пройтись,
А хочешь – стой, не шевелись:
Ступенька довезет!
Мелькая, мчатся поезда
По рельсам под Москвой.
В Метро не жарко никогда,
Морозов нет зимой.
Гуляет меж бетонных стен
Бесшумный ветерок.
Но побывать у буквы «Н»
Давно пришел нам срок.
Ты букву «Н» найдешь в свинце,
И в никеле, и в цинке.
Найдешь в начале и в конце,
А также в серединке.
Найдешь и в солнцу, и в луне,
И в синем океане.
Найдешь и в полной тишине,
И в звонком барабане.
Не может быть без буквы «Н»
У бочки дна, у дома стен.
У буквы «Н» – наборный цех.
Готовит книжки он для всех.
Писатель написал рассказ
И новые загадки.
Но написал их только раз
Чернилами в тетрадке.
Нельзя же толстую тетрадь
Сто тысяч раз переписать!
Печатать надо книжки.
В наборной опытный народ
Для книжки буквы наберет
Из ящика без крышки.
Наборщик смотрит в мастерской
В раскрытую тетрадку,
И буквы бережной рукой
Он ставит в ряд – одну к другой
На планочку – верстатку.
Резные буквы из свинца
В ряды он ставит ловко.
Набрал страницу до конца
И обвязал веревкой.
Но утомителен для глаз
Наборный труд старинный.
Пусть поработает за нас
Наборная машина.
Она и строчки наберет,
И отольет в пластинки.
А ты работаешь, как тот,
Кто пишет на машинке.
Строка к строке, строка к строке,
Литой набор ложится.
И вот сверкает на доске
Свинцовая страница.
Она пойдет в соседний зал,
В машину прочно ляжет.
А уж в машине влажный вал
Страницу краской смажет.
Пустил машину машинист,
И чуть налег на чистый лист
Набор, покрытый краской,
Бумага стала сказкой!
Так лист готовят за листом,
Потом переплетают,
И новых сказок толстый том
Читатели читают.
У буквы «Н» прервем поход.
Нам надо отдохнуть.
У «Н» мы встретим Новый год,
Пройдет зима, весна пройдет,
А там и снова в путь!
Мы видим школьный огород.
Водой он свежей полит.
О нем заботится народ
Окучивает, полет.
Лежат здесь окна на земле.
Блестят на солнце стекла.
Под ними лук растет в тепле,
Редис, морковь и свекла.
Смотрите, свежий огурец
Бочком лежит на грядке.
Меж листьев прячется, хитрец,
Играет с нами в прятки.
Вот помидоры, вот салат,
А вот укроп кудрявый.
Здесь овощей не заглушат
Разросшиеся травы.
Пойдем отсюда по тропе
И мы дойдем до буквы «П».
Пред нами птицы разных стран.
Здесь целый город птичий!
Вот розоватый пеликан.
Под клювом у него карман
Для пойманной добычи.
Вот ковыляющий пингвин,
Морской пловец проворный.
А рядом – голубой павлин
Раскинул хвост узорный.
Вот попугай на вас глядит,
Горбатым клювом щелкая,
И тут же перепел сидит
С рябою перепелкою.
У той же самой буквы «П»,
Свернув направо по тропе,
Увидите вы вот что:
Над дверью надпись: «Почта».
Сюда пришло твое письмо,
А почтальон поставил
На нем почтовое клеймо
И тут же в путь отправил.
Его вручили, например,
Потапову Андрею.
А нам пора до буквы «Р»
Добраться поскорее!
Мы встретили ученика,
И на его шинели,
На уголках воротника,
Две буквы – «РУ» – блестели.
А на фуражке с козырьком
Блестящий ключик с молотком.
Такими хлопцами, как он,
Гордиться могут в школе:
Он и в работе чемпион,
И в пляске, и в футболе.
Не зря такой же ученик
Был первым, кто на свете
В просторы космоса проник
На корабле-ракете.
Всем нашим юным мастерам
Любого званья, цеха
Строителям и столярам,
Электрикам и малярам
Желаем мы успеха!
Но слышен паровозный свист,
Садимся мы в экспресс.
И нас товарищ машинист
Доставит к букве «С».
У буквы «С» сажают сад
Ребята сотой школы.
К весне листвой зашелестят
Деревья-новоселы.
Здесь будут травы и кусты,
И тополя, и клены.
И глянет солнце с высоты
Сквозь каждый лист зеленый.
Большой цветник разбил отряд
Соседней новой школы.
Пускай летят из сада в сад
Через дорогу пчелы!
Пусть блещет каждый сад и сквер
Своим цветным нарядом.
Пусть будет весь СССР
Сплошным цветущим садом!
У буквы «С» – сосновый бор.
Сосна к сосне, как на подбор.
Спилили толстые стволы
И в доски превратили,
А столяры из них столы
И стулья сколотили.
А самый стройный, гибкий ствол
Служить на парусник пошел
И мачтой в синем море
Гуляет на просторе.
Есть по соседству зоосад.
Там за решетками оград
Живут сычи и совы,
Синицы, страусы, сурки,
Слоны, горбатые быки,
Косматые коровы.
Пасется северный олень,
И соболь спит на полке.
И, как собаки в жаркий день,
Сидят, скучая, волки.
Трусливый суслик у стены
Снует, шурша в соломе.
Стоят огромные слоны
В своем слоновьем доме.
Спокойно дремлет старый слон
И хлопает ушами.
И ходит слух, что ночью он
Дрожит перед мышами.
Вот уши серые торчат
Откормленного зайца.
А там семейство медвежат
На сене кувыркается.
Висит, качаясь на хвосте,
Смешная обезьянка.
Но нам пора на букву «Т».
Бежим до полустанка!
Мы так давно с тобой в пути.
Скучают наши мамы.
На телеграф бы нам пойти,
Послать им телеграммы!
Нам из окна телеграфист
Дает бумажный тонкий лист,
И пишем мы три слова:
«Здоровы будь здорова».
За телеграмму с нас берут
Положенную плату.
А через несколько минут,
Стуча ключом, передают
Слова по аппарату.
Нам говорят, что через час
Доставят телеграммы.
Но мама не услышит нас…
Поговорить бы с мамой!
Пред тем, как тронулся вагон,
Успели на минутку
Мы забежать на телефон.
И вот зовут нас в будку.
Телефонист дает Москву,
А говорим мы сами:
– Прощай! Мы едем к букве «У»!
Кричим мы в трубку маме.
Заходим в школу на часок.
Стоят рядами парты,
И отвечают свой урок
Ученики у карты.
Вот первый школьник показал
Моря своей указкой.
Другой нашел на ней Урал,
Потом хребет Кавказский.
Урал на карте очень мал,
В длину четыре пальца.
На карте нет ущелий, скал
И нет заводов, где металл
Готовят нам уральцы.
Учитель прочитал рассказ
И будто на Урале
На рудниках за этот час
Мы с вами побывали.
Мы постояли у печей
Завода на Магнитке,
Где, как сверкающий ручей,
Чугун струится жидкий.
В земле железная руда
Спала бессчетные года,
Скрывалась в недрах темных,
Но рудокоп ее достал,
И вот металл заклокотал
В печах огромных
Домнах.
Сейчас в ковши он будет течь,
Нас обдавая жаром.
Потом в мартеновскую печь
Пойдет он к сталеварам.
Но вот кончается урок.
Идут гулять ребята.
А наг в живой свой уголок
Уводят два юнната.
Здесь в уголке живут ужи.
Мы их берем без страха.
А вот лягушки и ежи,
Удод и черепаха.
У черепахи главный шеф
Юннат Углов Володя.
Но нам пора на букву «Ф».
Плывем на пароходе.
Фанфары слышатся вдали:
На пристани у мола
Наш пароход встречать пришли
Любители футбола.
Команды двух военных школ
Играть приехали в футбол.
Идем смотреть на этот матч.
Суворовцы с налета,
Открыв игру, забили мяч
Нахимовцам в ворота.
И хорошо, что не в свои!
Но слышен грозный свист судьи.
Судья зовет к порядку
Футбольную площадку.
Игра горячая футбол!
Для уравненья счета
Нахимовцы забили гол
Суворовцам в порота.
Еще не кончена игра,
А нам гудок из гавани
Напоминает, что пора
Опять пуститься в плаванье.
Наш пароход всю ночь плывет.
Морская гладь спокойна.
И вдруг в пути мы видим флот
Советский китобойный.
Он быстро движется к земле.
Соскучился по дому.
И флаг на каждом корабле
Рад ветерку родному.
Ходили фабрики-суда
Почти под самый полюс.
Они не раз с горами льда
И с бурями боролись.
А кит – бродячий великан
Их обдавал волною
И вверх выбрасывал фонтан
В пять метров вышиною.
Везет флотилия в Союз
Китовый жир, китовый ус,
Добыча не плоха!
Мы проводили корабли,
А сами к гавани пошли
К ближайшей букве «X».
Недалеко от буквы «X»,
Как снег, белеют вороха
Очищенного хлопка.
Откуда этот снег идет?
Его дает чудесный плод
Хлопчатника коробка.
Полна коробка волокна.
В коробке зреют семена.
Когда же осенью она
Свои раскроет створки,
Приходят дни уборки.
Уборка – хлопотливый труд.
Усердно хлопок соберут
Колхозы-хлопководы.
Потом на склады повезут,
Оттуда – на заводы.
Но снова едем мы в колхоз.
Нам встретился художник.
Он ящик с красками привез
И свой станок – треножник.
Привез художник и тетрадь,
И белый холст на раме,
Углем он начал рисовать,
А мы – карандашами.
Нарисовали мы с холма
Поля колхозные, дома.
В полях уборку хлеба
И над полями небо.
Нарисовали пастуха
У дома на крыльце.
Потом, покинув букву «X»,
Пошли мы к букве «Ц».
У буквы «Ц», достав билет,
Мы побывали в цирке.
Медведь ведет мотоциклет,
А цапли – пассажирки.
А вот наездник цирковой
Гарцует на осле.
Ногами вверх, вниз головой
Стоит он на седле.
Вот двое братьев-медвежат
Цепочку натянули,
И обезьяна-акробат
Качается на стуле.
У обезьяны на плече
Собака-танцовщица…
Но нам пора на букву «Ч»
Отсюда торопиться!
В пути нам захотелось пить.
И вдруг в дремучей чаще
Мы видим тоненькую нить
Лесной ручей журчащий.
Какая сладкая вода
Здесь – в чаще незнакомой!
Такой воды мы никогда
Не пробовали дома.
Наполнив чайник через край,
Мы воду вскипятили
И очень вкусный, свежий чай
В лесу из чашек пили.
Потом пошли мы, не спеша,
К соседней букве – к букве «Ш».
Идем-бредем – за шагом шаг
Весь день без остановки.
И вот пришли в универмаг
Купить родным обновки.
В универмаге продавцы
Нам шарфы показали,
Шелков различных образцы
И шерстяные шали,
Тут шапки, шляпы для ребят
Лежат в одном отделе,
В другом на вешалках висят
И шубы и шинели…
В ларьке направо – шоколад.
В ларьке налево – лимонад.
Здесь только нет для нас борща.
Его найдем у буквы «Щ»!
У шипящей этой буквы
Щи и борщ кипят в котлах.
Сколько свеклы, сколько брюквы
И капусты на столах!
Сколько репчатого лука
На большой сковороде!
Лещ и карп, карась и щука
Тихо плавают в воде.
Перед каждой новой сменой
Здесь наводят чистоту.
Долго моют пол и стены,
Моют щетками плиту.
Все начищено до блеска.
От кастрюль струится свет.
Здесь машина-мясорезка
Рубит мясо для котлет.
Чистит овощи машина,
Мелет кофе, режет сыр,
И с картошки лентой длинной
Сам снимается мундир.
Пищей свежей и здоровой
Кормит досыта народ
Эта фабрика жаркого,
Щей наваристых завод!
Мы славно пообедали
У щедрой буквы «Щ».
Всего мы здесь отведали:
И щуки и борща.
А рано утром натощак
Пошли мы к букве «Твердый знак».
Но не могли найти никак
Ни твердый знак,
Ни мягкий знак…
Мы долго думали в пути,
Где эти знаки нам найти,
И после размышленья
В печать решили мы послать
Такое объявленье:
«Пропала
Не собака,
А два
Печатных знака.
Найти их рядом мудрено.
Но, может быть, однако,
Словцо отыщется одно,
Где будут оба знака?»
В одной из утренних газет
Мы через день прочли ответ
От школьника Листова
Из города Ростова.
Илья Листов ответил так:
«И твердый знак, и мягкий знак
Найдешь в одно мгновенье.
Ты их найдешь,
Когда прочтешь
Свое же объявленье!»
Мы обЪявленЬе перечли
И оба знака в нем нашли.
И написали мы в Ростов:
«Благодарим, Илья Листов!»
Потом в автомобиле
Мы съехали с горы
И быстро докатили
До станции «Еры».
Так сотни лет звалась она
До нас, в былые времена.
А нынче эту букву мы
Обычно называем «Ы».
Глядим, – у станции «Еры»
Заборы красят маляры.
Спросили мы у маляров:
– Скажите, маляры,
Где отыскать десяток слов,
В которых есть «еры»?
Нам отвечали маляры:
– Нет случая такого,
Чтоб эта самая «еры»
Была в начале слова.
Бывает эта буква
В конце и в середине.
В конце капусты, брюквы
И в середине дыни.
Легко найдете вы «еры»
В словах «костры» и «топоры».
В «бутылке» и в «корыте».
Еще три слова на «еры»
Вы сами подберите!
Сказав спасибо малярам,
Мы покатили по горам,
Помчались легче пуха
По гладкой, ровной колее
И увидали букву «Э»,
Похожую на ухо.
До этой буквы нас довез
Не паровоз – электровоз.
Он нас домчал в короткий срок.
Его толкал электроток.
Несет нам ток электросеть,
Чтоб лампочки могли гореть,
Чтобы до утренней зари
Светили ярко фонари.
Мы в светлый зал гуськом вошли,
Там, выстроившись в ряд,
Жужжат машины, как шмели,
Таинственно гудят.
Они не ткут, они не шьют
И не прядут для нас.
А то, что нам они дают,
Невидимо для глаз.
Идут от дома провода
На запад, на восток.
По ним в колхозы, города
Бежит электроток.
Вот почему мы этот дом
Электростанцией зовем.
У той же буквы есть экран
Большое полотно.
Пред тем, как сесть в аэроплан,
Смотрели мы кино.
Мы видели киножурнал,
Чапаевцев в бою.
Потом автобус нас помчал
На главный аэровокзал.
Летим до буквы «Ю».
В пути, в неведомом краю
Нам компас – лучший друг.
Одной заглавной буквой «Ю»
На нем отмечен Юг.
А стрелка легкая – магнит
На Север кончиком глядит.
Довольно Север мне найти,
И я в короткий срок
Определить могу в пути,
Где Запад, Юг, Восток.
Над облаками мы летим
По компасу на Юг,
На берег моря, в Южный Крым,
Где нет зимою вьюг.
На Юге к морю мы пошли.
Валы бегут, шумят.
Глядим: пускает корабли
Компания ребят.
Один из них нам показал
Устройство корабля.
– Вот это, – говорит, – штурвал
Иль колесо руля.
– Вот палубы! – сказал моряк.
Переднюю зовут
По-нашему – морскому – «бак»,
А кормовую – «ют».
И долго с юным моряком
Мы разговор вели.
Отлично с морем он знаком
И знает корабли.
Он рассказал нам по пути,
Что очень любит флот
И в юнги думает пойти,
Чуть только подрастет.
Мы с черноморцем удалым
Расстались, как друзья.
И, покидая Южный Крым,
Несемся к букве «Я».
От буквы «А» до буквы «Я»
Течет река Аму-Дарья.
Полна воды Аму-Дарья.
Ее могучая струя
Пойдет туда, где ныне
Еще безлюдные края,
Песчаные пустыни.
Пускай в песках, где пауки
Да ящерицы жили,
Перекликаются гудки
И хлопка мягкие тюки
Везут автомобили.
Пусть будет хлебным этот край,
Безводный и бесплодный.
Пусть яблок, ягод урожай
Приносит ежегодно!
От буквы «А» до буквы «Я»
Течет река Аму-Дарья.
От буквы «А» до буквы «Я»
Идет и азбука моя.
По ней везли нас поезда,
Морские пароходы.
Мы повидали города,
Колхозы и заводы.
На самолете мы неслись,
Спускались вниз, взлетали ввысь.
На легкой лодке плыли,
Тряслись в автомобиле.
И вот доехали, друзья,
Мы до последней буквы – «Я».
А эта буква оттого
Считается последней,
Что ты себя же самого
Не ставишь в ряд передний.
Не могут ждать у нас в стране
Почета, славы, чести
Те, у которых «я» да «мне»
Стоят на первом месте!
Народ толково и не зря
Расставил буквы букваря.
Ты эти буквы заучи.
Их три десятка с лишком,
А для тебя они – ключи
Ко всем хорошим книжкам.
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдешь ты путь,
Войдешь в любую сказку.
Прочтешь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Найдешь ты храбрости пример
В своей любимой книжке.
Увидишь весь СССР,
Всю Землю с этой вышки.
Тебе чудесные края
Откроет путь от «А» до «Я».
МБОУ Воинский УВК
Литературное чтение
1 класс
Учитель начальных
Классов Капаева Г.Р
Тема: С.Я. Маршак «Ты эти буквы заучи…»
Цель: формировать стремление к активной интеллектуальной деятельности; учить отвечать на вопросы полными ответами; повторить алфавит; формировать навыки выразительного чтения; развивать мыслительные операции, внимание, память, речь, познавательные интересы, творческие способности; воспитывать интерес к предмету, внимание, мышление, память, трудолюбие.
Тип урока:
Усвоение новых знаний.
Оборудование:
Песня «АБВГДейка», иллюстрации
Ход урока
I Организационный момент.
У кого желанье есть
Чудо-азбуку прочесть,
Буквы тот от А до Я
Быстро выучит – как я!
(Звучит песня «АБВГДейка»)
II Постановка цели и задач урока.
Мотивация деятельности.
Послушайте сказку.
Жил-был Дракон.
Он был большой и сердитый. И вот однажды Дракон пролетал над волшебным городом.
Есть на речке на Чернильной
Город маленький, непыльный,
С незапамятных времен
Букваринском звался он.
Там, не ведая невзгод,
Очень славный жил народ:
Хлебосольный, незлобивый,
Дружный и трудолюбивый.
Подумайте, кто живет в Букваринске? (Буквы.)
Услышали буквы шум и заволновались. Они увидели, как что-то большое скрыло солнце. Но и Дракон увидел волнение букв, спустился и спросил: «Кто вы такие? Почему я вас до сих пор не встречал?»
Буквы спросили Дракона, почему он такой сердитый?
Потому что со мной никто не дружит, я всегда один. Зовут меня Дракон. Это я сейчас такой большой, надутый, как шар. Но я могу стать маленьким, если вы согласны со мной дружить.
Оставайтесь у нас, Дракон, – сказали буквы, – у нас много места для друзей.
Дракон стал уменьшаться и стал совсем маленьким.
Буквы стали называть его Дракошей. Дракоша поселился в Букваринске и буквы научили его читать и писать. Трудно было ему вначале. Он один, а букв много. Пора и нам с вами отправляться в Буквознай-ку. Посмотреть как буквы учили Дракошу грамоте.
III Актуализация знаний.
Учитель читает стих-е Г. Сапгира «Азбука»
Аист крылья расправляет,
Аист книгу раскрывает.
В книге буквы и слова,
Аист видит букву «А».
И, надев очки на нос,
Он читает: аб-ри-кос.
Прочитал индюк:
Ин-дюк.
Это я!- сказал индюк.
Аист крылья расправляет,
Аист книгу закрывает.
Книга очень велика
Это АЗ-БУ-КА моя.
(Учитель рассказывает о происхождении слов «алфавит», «азбука»)
Слово алфавит происходит от названия первых двух букв греческого алфавита: альфа и бета (по-новогречески вита). Слово азбука – копия со слова алфавит – это слившиеся названия двух первых букв древнего славянского алфавита кириллицы: аз и буки.
Более 1000лет назад азбуки, которая передавала бы славянскую речь, тогда еще не существовало. Но славяне, пытались записывать свою речь при помощи латинских и греческих букв. Настоящая азбука была создана Константином Философом в 863 году. В работе ему помогал брат Мефодий, хорошо владевший славянским языком.
IV Первичное усвоение знаний.
Чтение стихотворения учителем.
О каких ключах идет речь в стихотворении С.Я. Маршака?
Почему буквы- это ключи?
Рассмотрите иллюстрацию. Все ли ключи есть у мультипликационных героях?
4. Чтение стихотворения детьми.стр.82
V Физминутка «Алфавит»
Вв
Воробьишка потянулся,
Распрямился, встрепенулся.
Головой кивнул три раза,
Подмигнул он правым глазом.
Лапки в стороны развёл.
И по жёрдочке пошёл.
Прогулялся и присел,
Свою песенку запел:
Чик-чирик-чирик-чирик…
VI Продолжение работы по теме.
Тому, кто хочет много знать,
Про горы и долины,
Про водные глубины,
Про реки, звезды и моря,-
Не обойтись без «Букваря».
Теперь, когда вы знаете буквы русского алфавита, «Азбука» приглашает вас в удивительный мир детских игр.
Крошка, штучка, точки, сурок, беда,слова.(кошка, тучка,очки,урок,еда, сова)
Электронная физкультминутка дл глаз «Нарисуем песенку»
VII. Проверка понимания.
Вот веселый клоун Вася
Появился в нашем классе.
И принес с собой шары
Для любимой детворы.
Вам шары я подарю,
Но сначала всех прошу:
Объяснить пословицы.
1.- Объяснить смысл пословиц: «Грамоте учиться- всегда пригодится».
«С грамотой вскачь, а без грамоты хоть плачь».
– «Азбука- первая ваша учебная книга, но чтобы вам было интересно на уроках.
VIII Рефлексия.
В народе говорят: «Азбука- ступенька к мудрости».
Вы преодолели самую первую, самую трудную, самую важную ступеньку! Поздравляю вас! Желаю вам дружить с книгами, накапливать знания, стать грамотными и начитанными людьми.
Урок Обучение грамоте УМК «Начальная школа 21 века»
АЛФАВИТ. С. Я. МАРШАК «ТЫ ЭТИ БУКВЫ ЗАУЧИ…».
В. ГОЛЯВКИН «СПРЯТАЛСЯ»
Цели : способствовать заучиванию алфавита; формированию навыка чтения; развитию любознательности, стремления к познанию нового.
Создать условия для формирования УУД:
– Личностные : способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
– Регулятивные УУД : определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
– Коммуникативные УУД : слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
Ход урока
Организационный момент. 5 мин чтение
Чтение слов и предложений с плакатов, задания «Найти слова»
Целеполагание.
– За окнами январь, снег в воздухе кружится, а нам пора учиться! Что вы изучали на уроках обучения чтению по первой части «Букваря»? (Звуки и буквы.)
– Для чего вам это нужно? (Чтобы научиться читать.)
– Перед вами вторая часть «Букваря». Попробуйте предположить, чему он научит.
II. Введение в тему.
В «Букваре» живёт семья:
Буквы все – от А до Я .
– Чего больше в русском языке: букв или звуков?
III. Работа по теме урока.
1. Работа по группам.
– Каждая группа получает конверт, в котором «вагоны» – буквы русского алфавита. Ваша задача – собрать поезд. Обратите внимание на то, как называются буквы русского алфавита.
– Прочитайте алфавит.
2. Фронтальная работа.
Ты садись в счастливый поезд,
И помчим от А до Я .
Ведь у нас сегодня праздник,
Славный праздник «Букваря».
– Встреча с книгой – это всегда праздник.
Г. Сапгир
3. Рассказ учителя о происхождении слов «алфавит» и «азбука».
4. Работа с произведением С. Я. Маршака «Ты эти буквы заучи…».
– Что Маршак называет ключами? Почему буквы – это ключи?
Это русский алфавит.
Буква к букве в ряд стоит.
– Рассмотрите иллюстрацию, сравните с алфавитом.
Вот такие наши буквы –
Славный русский алфавит.
Знать его отлично должен
Каждый, каждый ученик!
– Все ли ключи-буквы есть у мальчика?
Чтение стихотворения детьми: 1-ю строфу читает любой ученик; 2-ю строфу продолжает только хорошо читающий; 3-ю строфу читают несколько учеников по одной строчке.
Физминутка
5. Продолжение работы по теме.
Тому, кто хочет много знать,
Про горы и долины,
Про водные глубины,
Про реки, звёзды и моря, –
Не обойтись без «Букваря».
– Теперь, когда вы знаете буквы русского алфавита, «Букварь» приглашает в удивительный мир детской литературы.
6. Чтение учителем рассказа В. Голявкина «Спрятался».
Ответы на вопросы по содержанию – в учебнике.
IV. Итог урока.
Вот весёлый клоун Вася.
Появился в нашем классе
И принёс с собой шары
Для любимой детворы.
– Вам шары я подарю,
Самостоятельное чтение рассказа В. Голявкина «Спрятался».
Учитель раздаёт детям закладки для книг, на которых нарисованы воздушные шары.
– Желаю вам дружить с «Букварём», накапливать знания, стать грамотными и начитанными людьми.
РЕФЛЕКСИЯ (Заполнение лист успеха) Оцените свою работу на уроке: я работал активно или нет
своей работой на уроке я доволен или нет
урок для меня показался коротким или длинным
мое настроение стало лучше или хуже
Цель: формирование и развитие мотивации самостоятельного чтения, создание условий для организации самостоятельной деятельности учащихся по наблюдению, анализу алфавитного порядка букв.
Задачи:
Проектирование урока
Этап урока | Цель | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Результаты |
1. Создание ситуации успеха «Пропуск в страну Грамотеев» Молодцы! | Мотивация, | Буквы-иероглифы (китайская грамота) | Мотив 1) Ребусы (Вова, Валя, Вера) | Игротека Переложи 1 палочку так, чтобы получилась буква Н., переложи 2 палочки, чтобы получилась буква Е, переложи 1 палочку, чтобы получилась буква ь , переложи 1 палочку, чтобы получилась буква Б. |
2. Создание ситуации разрыва | Постановка проблемы, проблемная ситуация, цель учебной деятельности | Какой порядок букв называют алфавитный? | Цель: узнать алфавитный порядок букв, правильно называть буквы, количество букв в русском алфавите | Фиксация мнений, запись на доске. |
3. Фиксация места разрыва в знаково- символической форме. | Границы нового знания, место в теме, планирование результата | Почему решение учебной задачи вызвало затруднение? | Учебные действия Учебник Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова Букварь., часть 2 стр. 4-5, С.Я. Маршак | С. 4-5 |
4.Формулирование учебной задачи учащимися и учителем | выдвижение гипотез, сбор и систематизация, результаты | Каких знаний не хватает, каким способом будем решать? По каким критериям будем оценивать работу в группе? | План Работа в группах (по выбору): 1) Каталог детских журналов 2) Каталог игрушек 3) Каталог русских сказок (сказочных героев) Использовать заготовки для групп. Критерий оценки групп: | Алфавит – все буквы Группы – 5 по 5 человек |
5. Рефлексия | Контроль и оценка, самооценка | Собери пословицу: Итог . Тем, кто любит приключенья, | Рефлексия Я хотел узнать… Я узнал… У меня вызвало затруднение… | Самодиагностика по цвету: Зеленый – знаю, умею объяснить другому Подберите пословицы по теме урока: |
Стихи про буквы поэта С.Я.Маршака интересны и поучительны. Про буквы, алфавит, азбуку Самуил Яковлевич Маршак знал всё. Иначе он бы не написал столько прекрасных стихотворений для детей и взрослых, не сделал бы множество великолепных переводов. Буквы были послушны автору Маршаку. Они становились красиво в ряд, образуя правильные слова, словосочетания, предложения, и, в конечном итоге, замечательные стихи, читаемые и перечитываемые миллионами.
«Весёлая азбука про всё на свете»
Автор стихов: Самуил Маршак
Аист с нами прожил лето,
А зимой гостил он где-то.
Бегемот разинул рот:
Булки просит бегемот.
Воробей просил ворону
Вызвать волка к телефону.
Гриб растёт среди дорожки, —
Голова на тонкой ножке.
Дятел жил в дупле пустом,
Дуб долбил, как долотом.
Ель на ёжика похожа:
Ёж в иголках, ёлка — тоже.
Жук упал и встать не может.
Ждет он, кто ему поможет.
Звёзды видели мы днём
За рекою, над Кремлем…
Иней лёг на ветви ели,
Иглы за ночь побелели.
Кот ловил мышей и крыс.
Кролик лист капустный грыз.
Лодки по морю плывут,
Люди вёслами гребут.
Мёд в лесу медведь нашел, —
Мало мёду, много пчел.
Носорог бодает рогом.
Не шутите с носорогом!
Ослик был сегодня зол:
Он узнал, что он осёл.
Панцирь носит черепаха,
Прячет голову от страха.
Роет землю серый крот —
Разоряет огород.
Спит спокойно старый слон —
Стоя спать умеет он.
Таракан живет за печкой, —
То-то теплое местечко!
Ученик учил уроки —
У него в чернилах щёки.
Флот плывёт к родной земле.
Флаг на каждом корабле.
Ходит по лесу хорёк,
Хищный маленький зверёк.
Цапля, важная, носатая,
Целый день стоит, как статуя.
Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для нас.
Школьник, школьник, ты силач:
Шар земной несёшь, как мяч!
Щёткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.
Эта кнопка и шнурок —
Электрический звонок.
Юнга — будущий матрос —
Южных рыбок нам привёз.
Ягод нет кислее клюквы.
Я на память знаю буквы.
Вырастет ещё не одно поколение, которое будет изучать буквы с помощью познавательной азбуки С.Я.Маршака. Буквы для поэта были, словно живые. Причём ни одной из них С.Я.Маршак не отдавал предпочтение. Они все были для него одинаково важны.
Знаешь буквы А, Бе, Це?
Сидит кошка на крыльце,
Шьет штанишки мужу,
Чтоб не мёрз он в стужу.
Когда Самуил Яковлевич сочинял стихи про буквы, он старался уделить внимание каждой из них. Ведь в русском языке нет второстепенных букв. Если потеряется или заблудится хотя бы одна из них, то нужное слово никак не сложится. А если не найдутся нужные слова, то потеряется смысл. И начнётся хаос и бардак.
Алик — авиатор (это значит — летчик) —
Алым самолетом режет облака.
Боря — барабанщик.
Влас — водопроводчик.
Глеб — гранатометчик, меткая рука.
Дима —
Детский доктор. Ходит он в больницу.
Ева —
Ездит в цирке на коне верхом.
Женя —
Жница в поле.
Жнёт она пшеницу.
Зинаида —
Зодчий.
Значит, строит дом.
Игорь — самый главный
Инженер завода —
Из фанеры строит новый пароход.
Костя капитаном будет парохода,
К берегам Камчатки Костя поплывёт.
Лёня — лучший лоцман. Он через пороги
Лодок, пароходов водит караван.
Миша машинистом служит на дороге,
Мчится днём и ночью — в бурю и в туман.
Николай — наборщик. Он за буквой букву
Набирает в строчки опытной рукой.
Осип —
Огородник,
Он копает брюкву.
Павел —
Пограничник,
Парень боевой.
Родион —
Рабочий,
Рудокоп в Донбассе.
Соня —
Санитарка.
Толя —
Тракторист.
Умная
Ульяна
Учит деток в классе.
Федя —
Физкультурник, первый футболист.
Харитон — художник. Он для вас картинки
Хорошо умеет кистью рисовать.
Цезарь вам картинки вытравит на цинке,
Цинковые доски передаст в печать.
Чарли — это черный мальчик-африканец.
Чужестранцам Чарли чистит башмаки.
Чёрною суконкой он наводит глянец,
Часто получая только тумаки.
Шура — славный штурман.
Штурмовал он льдины.
Шквал ему не страшен, в стужу он не мёрз.
Щёлкают копыта. Это с Украины
Щорс верхом несется, настоящий Щорс.
Эрик, мой приятель, чинит выключатель.
Это наш электрик, слесарь и монтёр.
Юрий будет дельным
Юнгой корабельным.
Юрий любит бури и морской простор.
Яков — знаменитый маленький садовник —
Яблони и груши вырастил в саду,
Ягоду малину, ягоду крыжовник.
Я на днях учиться к Якову пойду.
Стихи про буквы интересны и необходимы многим, но особенно они нужны маленькому читателю, который только начинает познавать волшебный мир строчных и прописных (заглавных) букв. Буквы — они все разные, тоненькие и толстенькие, длинные и коротышки, с хвостиками и без. Но они все одинаково важны и нужны нам.
Меня зову Фёкла )
Эти веселые и ритмичные стихотворения про алфавит и азбуку с забавными историями мы дарим в подарок папам и мамам первоклашек.
Из них ребята узнают, что в русском языке 33 буквы-сестрицы, стоящие в определенной последовательности. Надо им только объяснить, чем звук отличается от буквы. Букву мы читаем и пишем, а звук – произносим и слышим. Начинайте с малого и скоро великое придет к вам и вашим деткам! В добрый путь!
Что такое алфавит?
Вам, ребята, он известен.
Буква в нем всегда стоит
На своем особом месте.
Учим, учим назубок
Алфавит мы дружно,
Чтобы он найти помог
В словарях что нужно.
***
Ты эти буквы заучи.
Их три десятка с лишком,
А для тебя они — ключи
Ко всем хорошим книжкам.
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдешь ты путь,
Войдешь в любую сказку.
Прочтешь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах…
Тебе чудесные края
Откроет путь от «А» до «Я».
Что случилось? Что случилось?
С печки азбука свалилась!
Больно вывихнула ножку
Прописная буква М,
Г ударилась немножко,
Ж рассыпалась совсем!
Потеряла буква Ю
Перекладинку свою!
Очутившись на полу,
Поломала хвостик У.
Ф, бедняжку, так раздуло —
Не прочесть ее никак!
Букву P перевернуло —
Превратило в мягкий знак!
Буква С совсем сомкнулась —
Превратилась в букву О.
Буква А, когда очнулась,
Не узнала никого!
Б. Заходер. Песенка-азбука
Тридцать три родных сестрицы
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся!
К вам они сейчас спешат.
Славные сестрицы,-
Очень просим всех ребят
С ними подружиться!
А Б В Г Д Е Ё Ж
Прикатили нам еже!
З И Й К Л М Н О
Дружно вылезли в окно!
П Р С Т У Ф Х
Оседлали петуха!
Ц Ч Ш Щ Э Ю Я —
Вот и все они, друзья!
Познакомьтесь с ними , дети!
Вот они — стоят рядком.
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком!
А, б, в, г, д, е, ё –
Постираем мы бельё.
Ж, з, и, й, к, л, м –
Апельсинку быстро съем.
Н, о, п, р, с, т, у –
Погуляем на мосту.
Ф, х, ц, ч, ш, щ –
Ах, какая чаща!
ъ, ы, ь –
Не запомнятся никак.
Э, ю, я –
Вот и все, мои друзья.
***
Г. Карлсон. АлфавитА Б В Г Д Е Ё
Знайте место все своё!
Ж З И Й К Л М
Вспоминайте, кто за кем!
Н О П Р С Т У
Стойте дружно все в ряду!
Ф Х Ц Ч Ш и Щ
Размещайтесь не спеша!
Ъ Ы Ь
Стойте рядышком, вот так!
Торопитесь, Э Ю Я!
Вот и в сборе букв семья!
***
Ты эти буквы заучи.
Их три десятка с лишком,
А для тебя они — ключи
Ко всем хорошим книжкам.
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдешь ты путь,
Войдешь в любую сказку.
Прочтешь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах…
Тебе чудесные края
Откроет путь от «А» до «Я».
***
Лесная АкадемияКак-то летом, на лужайке,
Очень умный майский жук
Основал для насекомых
Академию наук.
Академия открыта!
От зари и до зари
Насекомые лесные
Изучают буквари:
А -Акула, Б — Берёза,
В — Ворона, Г -Гроза…
— Шмель и Муха, не жужжите!
Успокойся, Стрекоза!
Повторяйте, не сбивайтесь:
Д — Дорога, Е -Енот…
Повернись к доске, Кузнечик!
Сел ты задом наперёд!
Ж— Журавль или Жаба,
З — Забор или Змея…
— Не смеши клопа, Комарик,
Пересядь от Муравья!
И -Иголка, К — Крапива,
Л -Личинка, Липа, Луг…
— Ты кому расставил сети?
Убирайся , злой Паук!
М — Медведь, Мышонок, Море.
Н -Налим, а О — Олень…
— В академию не ходят
Те, кому учиться лень!
П -Петрушка, Р — Ромашка,
С — Сучок или Сморчок…
-Таракан, не корчи рожи!
Не подсказывай, Сверчок!
Т— Травинка, У — Улитка,
Ф — Фиалка, Х — Хорёк…
— После первой перемены
Мы продолжим наш урок!
Учат азбуку букашки,
Чтобы грамотными стать,
Потому что это мало —
Только ползать и летать!
***
На пиру у крота
Между собой уже века
Живут в согласье «Г» и «К»,
И не впадает «К» в обиду,
Когда ее сменяет «Г»,
Что схоже с цаплею по виду
И на одной стоит ноге.
Открыл однажды КРОТ
В огороде огромный ГРОТ.
Достал мешок КОСТЕЙ
И пригласил ГОСТЕЙ.
Издалека ШАКАЛ
На пир к нему ШАГАЛ.
Топтыгин шапку СКИНУЛ —
Шакал от страха СГИНУЛ.
А краб Бороться с КРАБОМ
Давай в тени под ГРАБОМ.
Свернулся ёж в КЛУБОК,
Стал сон его ГЛУБОК.
И, закусив КОРОЙ,
Зайчишка под ГОРОЙ,
Чтоб отличиться в ИГРАХ,
Плясал до боли в ИКРАХ.
Озорные буквы
Воробьишка поскакал —
Где-то КРОШКИ отыскал.
Он одну сейчас же съел
Прямо на дорожке,
Остальные не успел:
Помешали КОШКИ.
«К» в карман к монтёру — прыг! —
А в кармане — РОЛИКИ.
Из кармана в тот же миг
Выскочили КРОЛИКИ!
Как-то вздумали газели
С буквой «Г» затеять ИГРЫ,
И за это чуть не съели
Их безжалостные ТИГРЫ!
Вот такая смехота:
«Р» свалилась на КОТА!
Кот не кот теперь, а КРОТ,
Роет он подземный ход.
Огородный алфавит
С буквами живет на грядке.
Каждая из них стоит
В установленном порядке.
Буква А — всегда с арбузом,
Бэ — на брюкве прижилась,
Вэ — раздулась, как медуза,
И на вишню забралась.
Гэ — то с грушей, то с горохом,
Возле дыни Дэ сидит.
Е и Ё — вдвоем неплохо,
Же — под жимолостью спит.
Зэ — устроилась отлично
Ей завидует весь мир,
На поляне земляничной
Сушит с буквой И — инжир
Кто же ест инжир украдкой?
И, что называют краткой.
Ка с картофелем живет,
эЛь зеленый лук лелеет,
эМ в малине ждет-пождет
День, когда она поспеет.
эН выращивает нут
(Из семейства он бобовых,
Нут на блюдце подают
В диетических столовых).
И еще, без лишних слов,
Домик строит из цветов.
И уже восьмые сутки
Собирает незабудки.
О — на огуречной грядке.
К помидорам Пэ пришла,
эР играет с репой в прятки.
Буква эС свеклу нашла.
Тыква Тэ собой закрыла
На укропе буква У,
эФ сердито заявила:
— Я с фасолью быть хочу!
С горьким хреном Ха хохочет!
На цукини буква Це,
Съела Че чеснок средь ночи
И поморщилась в лице.
Ша растит шпинат пахучий,
Солит щавель буква Ща,
Чтоб зимой, когда наскучит,
Наварить для всех борща.
Места не нашли никак
Твердый знак (Ъ) и мягкий знак (Ь).
Ы в середке с ними ходит,
Тоже места не находит.
Э пожаловалась Ю:
— Я три дня уже не сплю,
Не растет совсем нигде
Ничего на букву Э.
Им сказала буква Я:
— Что вы ищете, друзья?
Приходите жить со мной
В дом под яблоней большой!
Внеклассное мероприятие
“Спасибо, Азбука!” 1й класс
Цель: В игровой форме закрепить изученные буквы, полученные
знания, умения, навыки.
Задачи:
1. Повторить изученные звуки и буквы;
2. Способствовать раскрытию талантов у учащихся;
3. Формировать у учащихся самооценку своих достижений.
4. Развить логическое мышление, память, зоркость, интерес и
положительную мотивацию, как к отдельным предметам, так и
процессу обучения в целом. воспитывать уважительное отношение
друг к другу, интерес к книгам.
5. Воспитывать желание учиться; осознание важности процесса
учения и познания для самосовершенствования и развития своего
“я”.
6. Создавать условия для формирования доверительных отношений
между родителями, учителями и детьми;
7. Прививать бережное отношение к книгам.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран для проектора,
диск с компьютерной презентацией, плакат с надписью “Спасибо,
тебе, Азбука!»,воздушные шары, карточки с буквами для сценки.
Ход праздника
Под музыку “Первоклашки ” дети с воздушными шарами в руках
занимают свои места.
Учитель:
– Дорогие ребята! Уважаемые родители! Сегодня у нас праздник
«Проводы Азбуки».
С 1 сентября вы добросовестно учились по
Азбуке. Изучали буквы, звуки составляли слоги, слова. Теперь все вы
умеете читать и писать, потому что вы очень хорошо трудились.
Азбука познакомила вас не только с буквами. Её страницы учили вас
быть дружными, добрыми и воспитанными учениками.
– Покажите свои самые любимые страницы.
Песня о школе (музыка Д.Кабалевского, слова В.Викторова). 1. Мы прочтём хороших книг немало,
Пусть года пройдут и многомного дней
Нам Азбука хорошим другом стала
Мы этот праздник посвящаем ей.
2. Десять долгих лет пройдёт,
Надо десять лет учиться.
Хором: Не лениться, а трудиться.
3. Год за годом промелькнёт,
И от школьного порога
В жизнь откроется дорога.
4. Машинисты и ткачи, трактористы и врачи,
Лесорубы и шахтёры, комбайнёры и актёры,
Повара и кузнецы, водолазы и певцы
Все когдато в первый раз приходили в первый класс.
5. И все начинали учиться по Азбуке. Во всех школах нашей страны
много, много тысяч первоклассников. Они все научились читать и
писать. В эти дни они расстаются с Азбуками.
6. Нарядные, красивые пришли ученики.
(Хором): В школе праздник, славный праздник, праздник Азбуки!
Первоклассники рядами строгими идут,
(Хором): Первой книге, мудрой книге отдают салют.
7. Я с этой книгой в первый раз
Пришёл в свой первый, светлый класс.
Я эту книгу полюбил, я в ней все буквы изучил.
И как мне радостно сказать:
Умею я теперь читать!
Спасибо книге Азбуке за это говорю!
Спасибо Родина тебе за все заботы обо мне!
8. Книгу первую мою берегу я и люблю.
Хоть пока и по слогам, я её читаю сам.
И с конца, и с серединки, в ней красивые картинки,
Есть стихи, рассказы, песни.
С книгой жить мне интересней.
9. Как хорошо уметь читать! Не надо умолять сестрицу:
Не надо к маме приставать, Ну прочитай ещё страницу!
Не надо бабушку трясти: Не надо звать, не надо ждать,
Прочти, пожалуйста, прочти! А можно взять и прочитать. Азбука:
– Вы знаете меня, ребята?
Я пришла к вам 1 сентября и буду напоминать вам о первом
школьном дне, о первом звонке, о самой первой вашей ступеньке к
вершине знаний.
Я – Азбука, учу читать, меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо и сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать без всякого труда.
А в книгах есть про всё, про всё: про реки и моря
И, что у неба нет конца, и круглая земля,
Про космонавтов, к облакам летавших много раз,
Про дождь, и молнии, и гром, про свет, тепло и газ.
– А сегодня я пришла к вам, чтобы посмотреть, хорошо ли вы меня
изучили, много ли нового узнали.
Дети: Садись, дорогая Азбука, будь сегодня самым желанным гостем
на нашем празднике.
Азбука. 33 родных сестрицы,
Писаных красавицы,
На одной живут странице,
А повсюду славятся.
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы
Очень просят всех ребят
С ними подружиться.
Под музыку выходят буквы.
А А – начало алфавита,
Тем она и знаменита.
Астра, азбука, айва
Начинается на А.
И кончается на А.
Астра, азбука, айва.
Б Буква Б с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком. В Вот буква В
Видна вдали – красивая, витая,
Как будто крендель испекли,
Приезжих поджидая.
Г Перед вами буква Г
Стоит подобно кочерге.
Д Вот стоит дымок пуская,
Буква Д – труба печная.
Е Е и Ё родные сестры,
Ё Различать сестер непросто,
Но у буквы Ё две точки,
Словно в лесенке гвоздочки.
Ж Эта буква широка
И похожа на жука
И при этом, точно жук.
Издает жужжащий звук
Жжжжжж.
З З непросто завитушка,
З – пружинка, крендель, стружка.
И Молоток я раздобыл,
Из дощечек букву сбил,
Сколько здесь дощечек?
Три!
А какая буква?
И! Й Букву Й зовут «И кратким»
Й, как И, в твоей тетрадке.
Чтобы Й не путать с И,
Сверху галочку пиши.
К Кот ловил мышей и крыс
Кролик лист капустный грыз.
Л Алфавит продолжит наш
Буква Л – лесной шалаш.
М Взявшись за руки
Мы встали
И на М похожи стали.
Н На букве Н
Я, как на лесенке,
Сижу и распеваю песенки.
О Посмотри на колесо
И увидишь букву О.
В старом дереве дупло,
Ну совсем, как буква О.
П На хоккее, на футболе,
Буква П – ворота в поле.
Р Дрожу от страха
До сих пор! – воскликнуло полено.
Похожа буква на топор!
Расколет непременно! Полумесяц в небе темном
С Буквой С повис над домом.
Буква Т стоит на крыше.
Т Телевизор в доме том.
Т в антенну превратилось
И на крыше очутилось.
У Удобная буква!
Удобно в ней то,
Что можно на букву
Повесить пальто.
Ф Филин в книжку залетев,
Превратился в букву Ф.
Х Х – забавная игрушка,
Деревянная вертушка,
Деревянная вертушка,
Ветра вольного подружка.
Ц Вот какая буква Ц.
Коготок – царапка,
Как кошачья лапка.
Ш Посмотри на букву Ш –
Буква очень хороша,
Потому что из нее
Можно сделать Е и Ё
Щ На расческу Щ похожа,
Три зубца всего?
Ну что же! Ъ Из ведра непросто так
Нам воды напиться.
Нужен ковшик – Ъ,
Чтобы не облиться.
Ы Вот топор, полено рядом.
Получилось то что надо.
Получилась буква Ы.
Все мы знать ее должны.
Ь Буква р перевернулась,
Мягким знаком обернулась.
Э Буква Э на С дивиться
Словно в зеркало глядится.
Сходство есть наверняка,
Только нету языка.
Ю Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотрите, что случилось:
Получилась буква Ю.
Я Я сказала про себя:
Хоккеист известный Я.
Шайба прямо в цель летит.
Гол!. Закончен алфавит!
Азбука:
Ты эти буквы заучи
Их три десятка с лишним,
А для тебя они ключи Ко всем хорошим книжкам.
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдешь ты путь,
Войдешь в любую сказку.
Прочтешь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах,
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Тебе чудесные края
Откроет путь от А до Я
10.Букв сначала мы не знали,
Мамы сказки нам читали,
А теперь читаем сами,
Подружились сказки с нами.
11.Мы все, Азбука, сказать хотим –
За всё тебя благодарим!
За всё, что сделала ты для нас.
(Хором) Мы это помним, это знаем.
И вот взволнованно сейчас
Тебя мы с честью провожаем!
12. До свиданья! До свиданья!
А на следующий год Азбука читать научит
Тех, кто в первый класс придёт.
13. Мы простимся с Азбукой,
И рукой помашем,
И спасибо десять раз
Дружно хором скажем!
Азбука: А сейчас я познакомлю вас со своей старшей сестрой –
Книгой для чтения.
Лит.чтение: Здравствуйте, ребята! Я научу вас читать ещё лучше,
познакомлю вас с новыми рассказами и стихами. Я думаю, мы с вами
будем дружить.
14. Мы рады познакомиться с тобой, Книга для чтения!
Садись и тоже будь желанной гостьей на нашем празднике.
15. Книг заветные страницы
Помогают людям жить, И работать, и учиться,
И Отчизной дорожить.
Пословицы о книгах.
Ум без книги, что птица без крыльев.
Кто много читает, тот много знает.
Книга поможет в труде, выручит в беде.
Одна хорошая книга лучше всякого сокровища.
Книга – мост в мир знаний.
Прочёл хорошую книгу – встретился с другом.
Книга – твой друг, без неё как без рук.
16. Буквызначки, как бойцы на парад,
В чётком порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется всё: алфавит!
«Песенкаазбука» (слова Б. Заходера , музыка А. Зарубы)
17. Ты эти буквы заучи.
Их три десятка с лишком,
А для тебя они – ключи
Ко всем хорошим книжкам.
18. В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдёшь ты путь,
Войдёшь в любую сказку.
19. Прочтёшь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях и на седых вершинах.
Тебе чудесные края
Откроет путь от «А» до «Я».
Песня «Чему учат в школе» (музыка В.Шаинского)
Сценка “Буква Я» Автор:
Всем известно буква “Я”
В азбуке – последняя.
А известно ли кому
Отчего и почему?
Неизвестно?
Дети: Неизвестно!
– Интересно?
Дети. Интересно!
Ну, так слушайте рассказ.
Жили в Азбуке у нас буквы.
Жили, не тужили,
Потому что все дружили.
Где никто не ссорится,
Там и дело спорится.
Только раз все дело стало
Изза страшного скандала:
Буква “Я” в строку не встала.
Взбунтовалась буква “Я”.
– Я, – сказала буква “Я”, – главная, заглавная!
Я хочу, чтобы повсюду впереди стояла я!
Не хочу стоять в ряду, быть желаю на виду!
Тут вся Азбука пришла в страшное волнение.
– Футы, нуты! – фыркнул “Эф”, от обиды покраснев.
– Срам! – сердито “эс” сказало.
“Вэ” кричит: – Воображала!
Проворчала “Пэ”: – Попробуй, потолкуй с такой особой!
“Я” затопала ногами:
– Не хочу водиться с вами!
Буду делать все сама,
Хватит у меня ума!
Говорят ей: Встань на место! Отвечает:
– Не пойду! Я ведь вам не просто буква,
Я – местоимение!
Вы в сравнении со мною – недоразумение!
Буквы тут переглянулись,
Все буквально улыбнулись, И ответил дружный хор:
– Хорошо! Идем на спор.
Буква А.
– Если сможешь в одиночку написать хотя бы строчку,
Правда, стало быть, твоя!
– Чтобы я да не сумела, Я ж не ктонибудь, а “Я”!
Автор:
Буква “Я” взялась за дело: целый час она пыхтела,
И кряхтела, и потела. Написать она сумела только:
– Яяяяя!
Как зальется буква “Ха”:
Хахахахахахаха!
“О” от смеха покатилась!
“А” за голову схватилась!
“Б” схватилась за живот.
Буква “Я” сперва крепилась,
А потом как заревет:
– Я, ребята, виновата!
Признаю вину свою!
Я согласна встать, ребята,
Даже сзади буквы “Ю”.
– Что ж, – решил весь алфавит,
Если хочет, пусть стоит.
Дело ведь совсем не в месте,
Дело в том, что все мы вместе!
В том, что б все от А до Я
Жили как одна семья
Но советуем, друзья,
Помнить место буквы “Я”!
Азбука:
За ребят я очень рада!
Вижу, учатся всему –
Счёту, грамоте, письму.
Хоть малы ещё на вид –
Знают русский алфавит.
Сколько букв в нём?
– Тридцать три!
Ты на буквы посмотри! С.Я.Маршак «Про всё на свете»
(Дети по очереди читают строчку из стихотворения о каждой букве)
Азбуку прочли до корки,
Нам по чтению – пятёрки!
И теперь без передышки
Мы прочтём любые книжки.
Вручение удостоверений «Азбуку прочел».
Поздравление школьного библиотекаря и приглашение в
библиотеку.
(Песня «Алфавит». Слова И.Резника, муз. Р.Паулса.)
Учитель. Теперь вы сможете прочитать много интересного про нашу
Родину, про людей, про приключения, про все на свете узнаете из
книг. Мы вас поздравляем с первой школьной победой! Успехов вам,
ребята!
Поздравление родителей и вручение подарков .
Автор: edu1
Методическая копилка – Начальная школа
МБОУ «Банищанская средняя общеобразовательная школа»
Методическая разработка в 1 классе
по теме:
«Прощание с азбукой»
Подготовила: учитель начальных классов
Березина Галина Леонидовна
2016год
Цели деятельности педагога: создать условия для развития интереса к творчеству и чтению, речевых умений, фонематического слуха, памяти и мышления; обобщить и систематизировать знания по курсу «Азбука»; привлечь к организации и проведению праздника обучающихся 5 класса.
Тип урока: праздник.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умение читать выразительно и по ролям; умение сопоставлять слоги и слова с буквами, используя соответствующую лексику.
Личностные: интерес к учебному труду; уважение к созданию чего-либо своими руками; умение оценивать свои поступки и знания; внимание к переживаниям других людей; чувство сопереживания.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: умение анализировать и сравнивать произведения и героев.
Регулятивные: умение самостоятельно оценивать правильность выполнения действий; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей.
Коммуникативные: умение высказывать своё отношение к литературным произведениям и героям, ориентироваться на позицию партнёра, вырабатывая общую позицию.
Формы и методы обучения: групповая, индивидуальная; непродуктивный.
Организационно – подготовительная работа:
* Подобрать стихи, разучить песни с детьми, созвучные теме мероприятия.
* Организовать выставку рисунков, детских книг.
* Ознакомить со сценарным планом лиц, задействованных в мероприятии: обучающиеся 1 и 5 классов, библиотекарь, родители первоклассников.
Образовательные ресурсы:
запись на доске «Прощай, Азбука!», карточки с буквами, рисунки, герои сказок, карточки с заданиями.
Ход праздника:
(Звучит весёлая музыка)
Учитель
Почему не на уроках школьники с утра?
Почему в парадной форме нынче детвора?
Сняли с азбуки обложки
И закладок нет?
Все взволнованы немножко,
В чём же здесь секрет?
Ведущий. Дорогие ребята! Поздравляю вас с первой школьной победой, которую вы одержали, благодаря старанию, трудолюбию и желанию учиться. Вы выучили все буквы русского алфавита, научились хорошо читать по вашей первой книге.
Учитель
Дочитали эту книжку школьники с утра,
А сегодня нам прощаться с азбукой пора.
1 Ежедневно по утрам заниматься надо нам,
Мы с доски не сводим глаз, а учитель учит нас.
2 Ель, топор, лопата, руки: в каждом слове слышим звуки.
Звуки эти разные: гласные, согласные.
3 Гласные тянутся в песенке звонкой.
Могут заплакать и закричать,
В тёмном лесу звать и аукать,
И в колыбельке ребёнка качать.
4 А согласные согласны: шелестеть, шептать, свистеть,
Даже фыркать и скрипеть, но не хочется им петь.
5 Дружит гласная с согласной, составляя вместе слог.
МА и ША, а вместе Маша, к нам явилась на урок.
6 Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем говорить, считать.
И постепенно, понемногу,
Мы научились все читать.
Учитель
Хорошо, давайте покажем гостям, чему мы уже научились, и сейчас поиграем в игру «Живые буквы». У каждого из вас есть буква. Я называю вам слово, у кого в руках буква из названного слова тот выбегает и с остальными буковками из слова собирают слово.
( Зима, азбука, портфель буква, тетрадь, тест, школа, пенал).
Инсценировка
Появляются Мальвина и Буратино.
Мальвина
–Это здесь сейчас про азбуку рассказывали? Я привела к вам этого несносного мальчишку Буратино! Он не хочет учить буквы, не хочет ходить в школу, читать книжки! Ужас!!!
Буратино
– Не хочу! Не буду! (показывает нос, язык.
) У меня голова треснет от ваших гласных, согласных. У вас разве не треснула? (трогает головы у ребят)
Мальвина
– Один раз он уже продал свою азбуку и пошёл в театр!
Буратино
– И вместо Страны Знаний попал в Страну дураков…(чешет затылок)
Мальвина
– Вот-вот, в страну дураков!
Буратино
– Зато какие истории там со мной приключились! Читали, ребята?
Мальвина
– Истории… Только друзья и выручали! А всё потому, что ты даже букв не
знаешь.
Буратино
– Это я не знаю? Пожалуйста: кэ, лэ, мэ, нэ, пэ, рэ, сэ, тэ!
Мальвина
– Ну ты нас с ребятами насмешил!
Учитель: Ребята, давайте назовем алфавит правильно.
«А» Аист с нами прожил лето
А зимой гостил он где-то.
«Б» Бегемот разинул рот
Булки просит бегемот.
«В» Воробей влетел в окно
Воровать у нас пшено.
«Г» Гриб растёт среди дорожки
Голова на тонкой ножке.
«Д» Дятел жил в дупле пустом
Дуб долбил как долотом.
«Е» Ель на ёжика похожа
«Ё» Ёж в иголках, ёлка тоже.
«Ж» Жук упал и встать не может
Ждёт он кто ему поможет.
«З» Звёзды видели мы днём
За рекою, над Кремлём.
«И» «Й» Иней лёг на ветви ели
Иглы за ночь побелели.
«К» Крот ловил мышей и крыс
Кролик лист капустный грыз.
«Л» Лодки по морю плывут
Люди вёслами гребут.
«М» Мёд в лесу медведь нашёл
Мало мёду, много пчёл.
«Н» Носорог бодает рогом
Не шутите с носорогом.
«О» Ослик был сегодня зол
Он узнал, что он осёл.
«П» Панцирь носит черепаха
Прячет голову от страха.
«Р» Роет землю старый крот
Разоряет огород.
«С» Спит спокойно старый слон
Стоя спать умеет он.
«Т» Таракан живёт за печкой
То-то тёплое местечко.
«У» Ученик учил уроки
У него в чернилах щёки.
«Ф» Флот плывёт к родной земле
Флаг на каждом корабле.
«Х» Ходит по лесу хорёк
Хищный маленький зверёк.
«Ц» Цапля важная, носатая,
Целый день стоит, как статуя.
«Ч» Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для нас.
«Ш» Школьник, школьник,ты силач
Шар земной несёшь, как мяч.
«Щ» Щёткой чищу я щенка
Щекочу ему бока.
«Ь» Мягкий знак живёт беспечно
Он без кепки ходит вечно.
«Ы»
«Ъ» А упрямый твёрдый знак
Кепку носит только так.
«Э» Эта кнопка и шнурок
Электрический звонок.
«Ю» Юнга – будущий матрос
Южных рыбок нам привёз.
«Я» Ягод нет кислее клюквы
Я на память знаю буквы.
Ученик Артем (3 класс)
Ты эти буквы заучи.
Их три десятка с лишком,
А для тебя они – ключи
Их три десятка с лишком,
А для тебя они – ключи
Ко всем хорошим книжкам.
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку
В любой рассказ найдешь ты путь,
Войдёшь в любую сказку.
Ученица Алина (3 класс)
Прочтёшь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях.
И на седых вершинах.
Тебе чудесные края
Откроет путь от «А» до «Я»
Мальвина: А где же твой друг?
Вбегает Незнайка.
Незнайка :
– Вы обо мне? А вот и я! Привет, друзья!
А, Мальвина, и ты здесь.
А что здесь происходит?
Что за праздник такой, а я не знаю?
Мальвина:
А ты и не можешь знать! Ты же в школе не учился!
Незнайка:
А зачем мне школа? Я и без неё могу прожить. Кушать умею, на улице играть умею. А что ещё надо? Правда, ребята?
Дети:
Нет! В школу нужно ходить.
Незнайка:
Я видел, как дети в школу идут. У них вон какие портфели тяжёлые. Не хочу!
Мальвина:
Да, портфели у них тяжёлые, но сколько в них интересного!
Незнайка:
Да, я понимаю, ручкой можно каляки – маляки писать.
Буратино:
Резинкой каляки вытирать.
Бур и Нез.(вместе)А азбука зачем? Не понимаем! Зачем в школу ходить?
Мальвина: Вот ребята 1 класса вам сейчас и расскажут, зачем надо в школу ходить и буквы знать.
Учитель:
Первоклассники уже много чего знают, не зря Азбуку изучали, вот послушай:
– Ребята, что такое речь?
– Какая бывает речь?
– Из чего состоит наша речь?
– А из чего состоят предложения?
-А из чего состоят слова?
– Что мы произносим, когда говорим? А что пишем?
– Сколько букв в русском алфавите?
– Сколько гласных?
– Сколько согласных?
Незнайка:
– Сейчас мы посмотрим, как вы знаете гласные и согласные буквы.
Игра «Звездопад»
Ученики собирают буквы, напечатанные на звёздочках,
одни – гласные, другие – согласные.
Незнайка:
Мы тоже стихи запоминать научились, хотите послушать?
Учитель:
Ну как, ребята, послушаем? Слушайте внимательно и, если Незнайка и Буратино ошибутся, поправляйте их.
Незнайка:
Слушайте!
Тает снег. Течёт ручей.
На ветвях полно врачей.
Учитель:
Кого – кого? Какое здесь слово должно быть, ребята? (грачей)
Незнайка:
Ну, подумаешь, разочек ошибся.
Буратино:
А я другое прочитаю, вчера выучил.
Говорят, один рыбак в печке
Выловил башмак. (речке)
Но зато ему потом,
На крючок попался дом! (сом)
Буратино:
Почему вы смеётесь и не хлопаете? Поэты любят аплодисменты. Неужели не так сказал? (Не дом, а сом.)
Незнайка:
У вратаря большой улов. Влетело в сетку пять волов. (голов)
Буратино:
Закричал охотник:
«Ой, двери гонятся за мной!» (звери)
Учитель:
Эх, вы, стихи заучивать не так – то просто.
А может вы соберете слово из букв.
ИГРА «Собери словечко»
Мы обычные слова,
Всех нас знает каждый.
Мы содержим букву «А»
Трижды или дважды.
Иногда всего одну –
Только не в начале.
Но сегодня – ну и ну! Все они сбежали.
(БРБН, СТРТ, СТКН, МРК, ПРТ, КРНДШ)
Незнайка и Буратино ходят вокруг слов, трогают руками, хнычат: «Не умею. Не могу!»
Учитель:
А вот ребята сейчас быстро прочтут.
Учитель:
И еще одно задание «Наборщик»
Берется некоторое слово и из его букв составляются, или, иначе, набираются более короткие слова. Выигрывает тот, у кого окажется больше слов.
( скороговорка )
Мальвина:
Теперь вы поняли, что такое азбука и буквы в жизни человека?
Незн и Бур.:
Поняли, поняли. Подарите нам азбуку, пожалуйста. Мы пойдём к Мальвине, и она научит нас читать.
(Дети дарят Незн. и Бур. Азбуку).
Мальвина: Спасибо вам ребята, что помогли убедить Незнайку и Буратино учить буквы. Теперь они выучат все буквы и на следующий праздник придут к вам уже умными.
Учитель:
Где же это Азбука задерживается? Слышите музыку, это наверное Азбука к нам спешит.
Баба-Яга:
Тихо! Что за шум здесь. Отчего? Не пойму я ничего!
Дети(хором). Здравствуйте, бабушка!
Баба-Яга:
Здравствуйте, касатики! И зачем вы здесь собрались? Вам не лень? Лучше б дома на диванчике лежали, телевизор посмотрели. Это что? Буковки? Да что в них толку? А то еще придумали: гласные – согласные.
Ведущий: Ты ошибаешься, Баба-Яга. Все буквы важны. Правда, ребята?
Дети:
Да!
Баба-Яга:– Ишь, выстроились, расселись тут. Ну и чего вы ждёте?
Дети
– Ждём Азбуку, у нас сегодня праздник.
Б.я.
-Азбука к вам не придёт. Я её похитила и посадила под замок. Пусть посидит там со своими буквами. А если вы всему научились, то, попробуйте, освободите её. Вот вам!
Учитель:
– Хорошо, Б.я., проси что хочешь.
Б.Я.
–Я бабушка весёлая, задорная. Уж очень я люблю веселиться, вот и хочу, чтобы ваши 1-ки мне танец показали.
Танец 1 кл. Добрый жук.
Учитель:
– Знаешь Б.я. наши ребята все могут, ведь они учатся в школе. Так что отправляйся в свой лес, нам здесь не мешай.
Баба яга:
– Танцевать любой дурак может. Вы вот выполните мои задания (дает обрывки бумаг с заданиями).
1 задание (отгадай сказку)
Учитель: По де ре. Вы ре бо пре бо. Ста де ре тя. Тя по тя. Вы не мо. По де ба. При ба. Ба за де.де за ре. Тя по тя. Вы не мо. И так далее. (Сказка Репка)
2 задание загадки
1) Всех на свете он добрей
Лечит он больных зверей
Он известен, знаменит
Это доктор …..(Айболит)
2) Летела стрела и попала в болото
И в этом болоте поймал её кто-то
Кто, распростившись с зелёною кожей
Сделался милой, красивой, пригожей? (Василиса Прекрасная)
3) Она красива и мила
А имя ей от слова «зола» (Золушка)
4) Возле леса на опушке
Трое их живёт в избушке
Там 3 стула и 3 ложки
Три кроватки и подушки
Угадайте без подсказки
Кто герои этой сказки? (Три медведя)
4) На сметане мешен,
На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок,
Покатился .
…..(Колобок)
Баба яга:
– Какие умненькие! Какие разумненькие!
Учитель:
– Б. я, все это ребята прочитали благодаря Азбуке, и они хотели поблагодарить её. Все задания твои выполнили, отпускай же Азбуку.
Баба яга:-Эх вы! Забыли, что во всех сказках по три задания. А у меня всего два было!
Учитель:
– Ну, загадывай тогда третье.
Ну что ж, отпущу я Азбуку, если споете мне.
3 задание ( песня «Учат в школе»)
Баба яга:
– Ой, касатики, а может поиграете со мной, ну напоследок.
Учитель:
– Ну Б.я только это в последний раз. Обещаешь?
Баба яга:– Чтоб мне провалиться на этом месте!
4 задание (учитель читает загадки)
1 Днём спит,
А ночью летает,
Прохожих пугает.
2 Вот иголки и булавки
Вылезают из – под лавки,
На меня они глядят,
Молока они хотят.
3 Мордочка усатая,
Спинка полосатая,
Часто умывается,
Ас водой не знается.
4 Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой.
5 Она живёт в большом лесу,
Все знают хитрую куму,
А про её проказы
Есть сказки и рассказы.
6 Она прыгать мастерица,
Она прыгать не боится,
Небольшой у неё рост,
Но зато пушистый хвост.
Баба яга: идёт к двери
Ну, хорошо, уговорили. Забирайте свою Азбуку.
(Выводит азбуку, а сама уходит)
Азбука:
-Ну, наконец-то мы снова вместе. Спасибо, что вы меня освободили, ведь мне предстоит ещё учить грамоте других ребят.
Вы меня узнали? Да, конечно, королева Азбука!
Тому, кто хочет много знать, кто хочет книги прочитать:
Про горы и долины, про водные глубины,
Про реки, звезды и моря… не обойтись им без меня!
Учитель:
– Азбука, пока тебя не было, нам уже много пришлось потрудиться. Мы учили Буратино и Незнайку, выполняли задания Бабы Яги. Мы рады, что могли тебя спасли.
Первоклассник и первоклассница читают
стихотворение В.Д.Берестова
“Как хорошо уметь читать!”
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
Прочти, пожалуйста, прочти!
Не надо умолять сестрицу:
Ну, почитай ещё страницу!
Не надо звать,
Не надо ждать.
А можно взять
И почитать!
УЧИТЕЛЬ.
Позади нелёгкий труд
Слогового чтения.
Вам сегодня выдают
У-до-сто-ве-ре-ни-я! Удостверения в виде медалей. В том, что Азбуку прочли!
Азбука: НУ а мне пора, друзья.
Учитель:
– Подожди, Азбука! А как же ребята? Что же у них не будет книги для чтения?
Азбука:
Ах! Забыла я, друзья,
Что представить вам должна,
Кто на смену мне придёт,
Дальше вас учить начнёт.
(«Азбука» вводит книгу «Литературное чтение» )
Родная речь.
Я от «Азбуки» слыхала,
Что вы знаете немало.
Любознательных люблю,
Щедро знания дарю.
Всем, кто хочет много знать,
Хорошо надо читать.
Учитель:
Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех!
Вот настал момент прощанья
Будет краткой наша речь.
Говорим мы, до свиданья,
До счастливых, новых встреч!
Все ребята поют песню на мотив «Голубой вагон»
Праздник наш сегодня завершается,
С Азбукой простились мы сейчас.
Наши мамы пусть не беспокоятся,
С радостью мы ходим в первый класс.
Солнышко ласково
В небе улыбается,
Звонкие песенки
Слышим там и тут.
Дружные ,дружные
Девочки, мальчики
Радостно учатся,
Весело живут
Игра с шарами
Поднимайте вверх шарики только определенного цвета.
Дорогие гости, вы пока не устали?
А вот шарики в ваших руках заскучали.
А ну-ка поднимем их дружно, повыше!
А еще выше, до самой крыши!
Ну, а теперь подскажите мне срочно.
Не ошибайтесь, показывать точно.
Какие весной распускаются почки? (зеленые)
А лучи солнца какие всегда? (желтые)
А ночью над нами какая звезда? (зеленые, желтые, красные)
А праздник веселый здесь всех нас собрал.
Какой разноцветный здесь шариков бал? (все)
А если к веселью не будем близки,
Какими же станем мы все от тоски? (зеленые, синие)
Приветствуя новый спектакль хороший,
Какими же станут наши ладоши? (красные)
Так пусть только радостью светятся лица,
И солнце, каким только цветом искрится? (желтые)
Пусть всех нас минует беда,
Пусть будет небо какое всегда? (синее)
А праздник веселый здесь всех нас собрал.
Какой разноцветный здесь шариков бал? (все)
Автор: Бижоева Светлана Балиловна
ПРОЩАНИЕ С АЗБУКОЙ
Сценарий праздника “Прощание с Азбукой”
Цели праздника:
мотивировать интерес к учению, формировать устойчивый интерес к чтению;
развивать интерес и любовь детей к чтению книг;
воспитывать бережное, уважительное отношение к книге;
способствовать сотрудничеству с родителями по выработке у детей стремления к более тесному общению с книгой.
Оборудование: празднично украшенный зал, шарами, плакатами, вырезанными буквами. Аудиозаписи, видеозаписи. Костюмы для детей.
Ученик 1:
Мы сегодня очень рады
Всех приветствовать гостей.
Всех знакомых, незнакомых,
И серьёзных, и весёлых.
Первый класс, первый класс
Пригласил на праздник вас.
Ученик 2:
Знают взрослые и дети
И шахтер и водолаз,
Что трудней всего на свете
Самый первый школьный класс.
Ученик 3:
Знает каждая девчонка и каждый мальчишка:
Первый класс – это первая школьная книжка.
Учились по этой книге всегда,
А книга эта – Азбука.
Ученик 4:
Она научила буквам нас,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А еще терпению.
Ученик 5:
Нас сегодня не узнать:
Стали бойко мы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки.
Вбегает Буратино.
Буратино: Привет ребята! Узнал, что у вас сегодня праздник “Прощание с Азбукой”, а я так люблю праздники! И вот я здесь. Но неужели вы так быстро научились читать и писать?
Дети: научились!
Буратино: Ой, какие вы молодцы! А меня, помните, Мальвина учила читать, но я не был прилежным учеником и сейчас читаю плохо. Ладно, теперь я честно обещаю вам, что буду стараться и скоро научусь читать, как вы. Знаете что, давайте пригласим на праздник Мальвину.
Дети соглашаются. (Буратино выбегает за дверь и возвращается, ведя за собой Мальвину)
Мальвина: Здравствуйте, ребята! Буратино сказал, что вы уже хорошо научились читать.
Это правда? Наверное, у вас была волшебная книга? Как она называется?
Дети: Азбука!
Мальвина: А знаете ли вы, что в сказках случаются порой невероятные вещи? Так вот, сейчас и произойдет чудо.
(Хлопает в ладоши) Раз, два, три.
Выходит Азбука.
Азбука:
Я – Азбука. Учу читать.
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучишь хорошо
И сможешь ты тогда
Любую книгу прочитать
Без всякого труда.
А в книгах этих есть про все:
Про реки и моря,
И круглая Земля.
Про космонавтов,
Что выше всех летали много раз,
Про дождь, и молнии, и гром,
Про свет тепло и газ.
Азбука: А вы знаете, почему меня так называют? Хотите узнать?
Раньше букву А называли Аз, Б – Буки, В – Веди. Так и получись мое название от двух первых букв алфавита Аз и Буки – Азбука.
Мальвина: Садись, дорогая Азбука. Сегодня ты – самый желанный гость на нашем празднике.
Азбука: Расскажите мне, ребята, чему вы научились, что нового узнали? Буквы-то знаете хорошо?
Дети: Да!
Дети поют частушки
Мы собрали пап и мам,
Но не для потехи.
Мы сегодня рапортуем
Про своих успехи.
Мы в нарядах нынче новых,
И у всех счастливый вид,
Ведь сегодня мы досрочно
Изучили алфавит
Разбудите меня ночью,
В самой серединочке,
Расскажу вам алфавит
Без одной запиночки
Буквы гласные мы любим
И все больше с каждым днем.
Мы не просто их читаем –
Эти буквы мы поем!
Ах, ты бабушка, моя,
Снова не согласна!
Ты запомни навсегда,
Есть лишь десять гласных.
С Азбукой кто не в ладу,
С тем я дружбу не веду.
У меня характер круг –
Уважаю с детства труд!
Мы простимся с Азбукой,
И рукой помашем,
И спасибо десять раз
Дружно хором скажем!
Мальвина:
Буквы – значки, как бойцы на парад,
В четком порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит.
А называется все – алфавит!
Ученики читают стихи из азбуки
Буква А.
Буква А сладка на вкус,
Словно сахарный арбуз.
Б: Бегемот разинул рот,
Булки просит бегемот.
В: Воробей просил ворону
Вызвать волка к телефону.
Г: Гриб растёт среди дорожки –
Голова на тонкой ножке.
Д: Дятел жил в дупле пустом.
Дуб долбил, как долотом.
Е и Ё: Ель на ежика похожа:
Ёж в иголках, ёлка тоже.
Ж: Жук упал и встать не может.
Ждет он, кто ему поможет.
З: Звезды видели мы днем
За рекою, за Кремлем.
И: Иней лег на ветки ели,
Иглы за ночь побелели.
К: Кот ловил мышей и крыс,
Кролик лист капустный грыз.
Л: Лодки по морю плывут,
Люди веслами гребут.
М: Мед в лесу медведь нашел-
Мало меду, много пчел.
Н: Носорог бодает рогом,
Не шутите с носорогом!
О: Ослик был сегодня зол-
Он узнал, что он осел.
П: Панцирь носит черепаха,
Прячет голову от страха.
Р: Роет землю серый крот,
Разоряет огород.
С: Спит спокойно старый слон –
Стоя спать умеет он.
Т: Таракан живет за печкой –
То-то теплое местечко.
У: Ученик учил уроки –
У него в чернилах щеки.
Ф: Флот плывет к родной земле.
Флаг на каждом корабле.
Х: Ходит по лесу хорек –
Хищный маленький зверек.
Ц: Цапля важная, носатая,
Целый день стоит, как статуя.
Ч: Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для нас.
Ш: Школьник, школьник, ты – силач:
Шар земной несешь, как мяч.
Щ: Щеткой чищу я щенка.
Щекочу ему бока.
Э: Эта кнопка и шнурок –
Электрический звонок.
Ю: Юнга – будущий матрос-
Южных рыбок нам принес.
Я: Ягод нет кислее клюквы!
Я на память знаю буквы!
Ведущий: Молодцы! Мы рассказывали стихи известного детского поэта. Чтобы узнать его фамилию, нужно отгадать кроссворд. Готовы? Вспомните сказку про глупого мышонка. Её написал этот же автор. Какие животные качали глупого мышонка?
Мальвина: Ребята, а про какие буквы мы с вами не вспомнили? (Ъ) (Ь) (Ы).
Чтобы они на нас не обижались, давайте расскажем о них стихи.
Ъ: Знак я очень твердый, оттого и гордый.
Буквы в слове разделяю,
Только жал, меня теряют!
Ь: Я – мягкий знак.
Меня найдешь
И в слове “льёшь” и в слове “дождь”!
Ы: Вот топор. Полено рядом.
Получилось то, что надо.
Получилась буква Ы –
Все мы знать её должны!
Мальвина: Ребята, кто то к нам пришел в гости!
(Звучит музыка заходит Старуха Шапокляк)
Мальвина: Здравствуй гостья дорогая, приходи скорей сюда!
Шапокляк: Да, первый класс – это первый шаг во взрослую жизнь, шаг этот трудный, потому что “Нынче в школе первый класс, вроде института”.
Шапокляк: Попробуйте угадать героя сказки.
1. Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это Доктор …
2. Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила
Девочка имя забыла свое,
Вы подскажите, как звали ее?
3. Всех он любит неизменно
Кто к нему не приходил
Догадались это Гена,
Это Гена …
4. У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный.
Он имел предлинный нос.
Что за сказка? Вот вопрос?
Шапокляк: Какие вы молодцы, ребята! Все загадки отгадали! А сейчас мне пора, побегу к другим ребятам! До свидания, ребята!
(Шапокляк уходит)
Азбука: Хорошо нам понравилось ваше выступление. Но пора спешить к другим ребятам, которые не научились читать.
Буратино: Подождите, Азбука! А как же ребята? Что же у них не будет книги для чтения?
Азбука: А это мой сюрприз. Я привела к вам старшую сестру – Книгу для чтения.
Звучит музыка. Выходит Книга для чтения
Книга для чтения: Здравствуйте, ребята. Я – Книга для чтения. Надеюсь мы подружимся.
Но и Азбуку не забывайте. Ведь это первая ваша книга, по ней вы научились читать.
Ты эти буквы заучи.
Их три десятка с лишком.
А для тебя они – ключи
Ко всем хорошим книжкам.
Прочтёшь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Тебе чудесные края
Откроет путь от “А” до “Я”!
Мальвина: И сегодня мы прощаемся с Азбукой, как с добрым, умным другом, который помог нам многое узнать.
Азбука: Закончена Азбука.
Буквы мы знаем.
Стихи и рассказы
Свободно читаем.
Добру нас учила
Русская речь.
И мы её будем
Любить и беречь!
Стихи:
1. Буквы, слоги и загадки
В доброй Азбуке живут.
По ступенькам постепенно
В царство сказок нас ведут.
2. Мы теперь читаем сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке спасибо –
Расставаться нам пора!
3. Мы хотим сказать тебе спасибо,
Мы тебя за все благодарим!
Говорим тебе мы – до свиданья!
Здравствуй! – новой книге говорим.
Азбука уходит
4. Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать .
Не надо бабушку трясти:
“Прочти, пожалуйста! Прочти!”
Не надо умолять сестрицу:
“Ну, прочитай ещё страницу!”
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и прочитать!
И вот за это я благодарю
Первую нашу книгу – Азбуку!
Дети исполняют песню “Азбука!”
Мальвина:
Всем мы сегодня говорим
“Спасибо” Азбуке.
-“Спасибо”
Звучит музыка.
Если вы попытаетесь сразу же выучить наизусть большой отрывок из Писания, велика вероятность, что вы разочаруетесь из-за отсутствия прогресса и сдадитесь. Заучивание Священных Писаний подобно любому навыку: чем больше вы этим занимаетесь, тем лучше у вас это получается.
Начните с одного-двух стихов. По мере продвижения постепенно добавляйте еще немного. Но не идите слишком быстро! Убедитесь, что вы действительно усвоили первые несколько куплетов, прежде чем начинать добавлять новые.Помните, спешить некуда. Вы пытаетесь создать привычку, которая останется с вами на всю оставшуюся жизнь.
При выборе первых стихов может быть полезно выбрать те, которые имеют отношение к вашей жизни. Например, если вы боретесь с тревогой, то стих из Филиппийцам 4:6 будет отличным подспорьем для запоминания: «Не беспокойтесь ни о чем, но всегда в молитве и прошении с благодарением открывайте свои желания пред Богом… ”
Совет № 2: Выберите план Может быть полезно иметь конкретный план, который поможет вам запоминать Писание.
Вместо того, чтобы выбирать случайные стихи для заучивания, план запоминания Писания дает вам определенный набор стихов для работы.
Два хороших плана — «Боевые стихи» от «Правды78» и «Система актуальной памяти» от «Навигаторов».
Совет № 3: Повторение — ключ к успехуЕсли вы не гений с фотографической памятью, вам придется повторять стихи, которые вы запоминаете, снова и снова. Альтернативы повторению просто нет. Ваша цель состоит в том, чтобы стихи врезались в ваш мозг до такой степени, что вы сможете повторять их легко и без ошибок.
Не волнуйтесь, если у вас будет медленный прогресс. Цель не в том, чтобы запомнить стихи как можно быстрее. Цель состоит в том, чтобы со временем начать накапливать Божье слово в своем сердце.
Пастор Адриан Роджерс сказал:
“Спрячьте Слово Божье в своем сердце. Не говорите: “Я просто не могу запомнить!” Память приходит с концентрацией, мотивацией и использованием. Ваш разум — это чудо, и вы можете помнить гораздо больше, чем вы думаете.
Наполните свой разум Словом, чтобы то, что внутри, излилось благословением и славой к Богу.”
Когда дело доходит до запоминания, музыка является невероятно мощным инструментом. Если у вас когда-либо застревала в голове песня или мелодия, вы знаете, насколько мощна музыка. Вы можете воспользоваться этой силой, слушая Священное Писание, положенное на музыку. Когда вы будете слушать, вы будете поражены тем, как быстро эти стихи застревают в вашей памяти! всем:
Вы можете слушать эти стихи по дороге на работу, на пробежку или во двор.
Совет № 5. Используйте приложениеБлагодаря технологиям заучивать Писание стало проще, чем когда-либо. Приложение для смартфона может подсказать вам, какие стихи вы должны выучить, и предоставить вам конкретные тактики для улучшения вашего запоминания.
Например, приложение «Память Библии» предлагает 55 различных сборников стихов, каждый из которых посвящен отдельной теме.
Есть сборники о вечной жизни, вере, исцелении, даянии, свободе от греха, Божьем плане для меня и десятки других.
Приложение также предлагает три различных способа запоминания Писания:
Вы также можете присоединиться к группам людей, которые бросят вам вызов, чтобы продвинуться дальше в своей памяти Писания.
Совет № 6: Разместите свои стихи вездеОдин из простых способов убедиться, что ваши стихи часто повторяются, — это разместить их везде! Напишите стихи на стикерах или каталожных карточках, а затем:
Ваша цель – как можно больше открыть для себя стихи.
Когда вы садитесь в машину и видите стихи на руле, произнесите их вслух хотя бы раз. Когда вы ждете в кабинете врача, вытащите стихи из сумочки и быстро просмотрите их. Когда вы садитесь за работу, читайте стихи на мониторе компьютера. Все эти, казалось бы, мелкие действия быстро сложатся, и вы обнаружите, что добились больших успехов.
Если вы знаете более одного языка, перевод заучиваемых вами стихов с одного языка на другой может быть чрезвычайно эффективным способом заучивания Писания.Когда вы делаете перевод, вы должны очень внимательно следить за тем, что означает каждое слово. Это заставляет вас замедлиться и хорошенько подумать над стихом, из-за чего он врезается в вашу память.
: Скачать
Подписаться: Подкасты Apple | Подкасты Google | Сшиватель | RSS
Нужна помощь в запоминании Священных Писаний и вам нужен простой и быстрый способ сделать это? Вы в правильном месте.
На этой странице вы узнаете, как быстро запоминать Священные Писания и как запомнить их на долгие годы .
Все, затрачивая не более 5 минут в день.
Лучше:
Вы научитесь создавать надежную сеть Дворца Памяти, чтобы выполнять всю тяжелую работу.
Вы также научитесь создавать эффективные ассоциации для использования в своих Дворцах Памяти. Этот «Магнитный образ» почти мгновенно заставит вас вспомнить любой стих.
Далее вы узнаете, как следить за долговременным воспоминанием, а также о том, как следует избегать плохих привычек памяти.
Вы готовы?
Отлично — поехали!
>>> Нажмите здесь, чтобы получить это специальное бесплатное предложение .
Зачем запоминать Писание? Прежде чем приступить к стратегии запоминания Священных Писаний, будет полезно подумать о том, почему вы это делаете.
Чтобы полностью раскрыть свои карты, вот почему я это делаю:
Вот некоторые другие причины, которые могут относиться к вам:
Гарантировано получение еще большего количества преимуществ, таких как улучшенная способность интерпретировать и объяснять Священные Писания.
Пожалуйста, напишите любую дополнительную причину, которую вы можете придумать, в разделе комментариев ниже.
Что нужно сделать, прежде чем заучить отдельный стихКак только вы поймете, почему вы запоминаете Священные Писания, важно составить план.
Ваш план должен включать:
Если вам не хватает какого-либо из этих основных ингредиентов, вы, скорее всего, не получите желаемого результата.
Чтобы найти время для практики, следуйте моему P.E.A.C.H. формула (практика кодирования в спокойные часы):
Сеть дворцов памяти для Писания и номеров стиховДумаете, что сможете запоминать Священные Писания без Сети Дворца Памяти?
Так делают многие.
Другие думают, что это можно сделать с помощью всего одного Дворца Памяти.
Но без нескольких в игре успех маловероятен.
Правда в том, что вашему мозгу предстоит испытание.
Лучший способ справиться с этой задачей – техника Дворца Памяти.
Как в этом помогает техника Дворца Памяти?
Простой:
За счет снижения когнитивной нагрузки. Это как рисовать на холсте, вместо того, чтобы пытаться рисовать в воздухе. Сделайте это, и вы рискуете, что ваши цвета рассыплются по земле в беспорядке.
Что такое дворец памяти?Дворец Памяти — это научный инструмент, используемый для максимально быстрой и эффективной передачи любой информации в долговременную память.
К сожалению, немногие обучают этому древнему умственному инструменту таким образом, что печально. Больше людей получат лучшие результаты, если кто-то просто расскажет им простую правду.
Вот выложено в виде простого бесплатного курса памяти:
Что делать во время заучивания Писания Как только вы научитесь создавать Сеть Дворцов Памяти и иметь ее на месте, пришло время научиться связывать слова и фразы с локациями.
Курс подробно описывает все, но в качестве быстрого примера давайте использовать эти мудрые слова:
Притчи 18:13 (NIV): «Отвечать, не выслушав, — это глупость и позор.
Как запоминать библейские стихи, будет рассказано позже. А пока сосредоточимся на самом стихе.
Сосредоточьтесь на самих словахЛично я быстро учусь. В результате я обычно не трачу кучу времени на смысл отрывка. Это идет после , я его запомнил.
Тем не менее, вам может быть полезно сначала понять значение. Если это вы, обязательно подумайте, прежде чем начать запоминать точные слова.
Далее рассортируйте ключевые слова.В нашем примерном стихе это:
.Если я могу объяснить процесс на примере, вот что я сделал дальше:
Я спросил себя…
Кто я знаю, кто ближе всего связывает либо с формой стиха, либо с его значением.
На ум приходит сестра моего друга Энди.
Во Дворце Памяти легко увидеть, как она печатает электронное письмо. Вот так:
Что за электронная почта?
Электронное письмо в ответ на серию Faulty Towers, которую она только что видела по телевизору.Она делает это еще до того, как услышала конец обидившего ее предложения, и в результате испытывает стыд.
Почему неисправные башни?
Потому что в нем есть звук, похожий на «глупость». Обратите внимание, что я придумал и выбрал Анди в качестве своего «связующего образа» для этого стиха, потому что сосредоточился на первом слове «ответ».
«ан» в Анди и «ан» в ответе «магнетически» притягиваются друг к другу. Соедините эти ассоциации во Дворце Памяти, и одна «запустит» другую.
Ища естественные параллели, которые уже есть в вашей памяти и воображении, вы часто можете наткнуться на нужный набор образов. Это происходит намного быстрее, чем если вы пытаетесь создать абстрактные ассоциации.
По возможности следует избегать абстракций в ваших ассоциациях.
Их трудно вспомнить, они вызывают слабые ассоциации и вызывают больше разочарований, чем пользы.
Как запомнить все эти маленькие связующие словаТеперь я знаю, о чем вы думаете.
Как насчет «до», «до» и «есть»?
Прежде чем тратить время на их заучивание, остановитесь и хорошенько обдумайте .
Тебе действительно нужно их запоминать? Или вы можете позволить своему разуму заполнить пробелы?
По моему опыту, большинство людей вполне нормально позволяют своему разуму заполнить пробелы при условии, что они выполняют остальные шаги на этой странице.
Но если вам нужно придумать ассоциации ко всем этим словечкам, предлагаю подумать о создании «склада».
Если вы используете пачку для «до», всегда используйте ту же ассоциацию.
Если вы используете пчелу, управляющую вилочным погрузчиком, для «до», всегда используйте это слово каждый раз, когда вам нужно это слово.
Не волнуйтесь. Маловероятно, что ваш разум будет возражать против повторения. Дворец Памяти обеспечит более чем достаточную дифференциацию.
Важным моментом является то, что вы опираетесь на информацию, идеи, людей и объекты , которые уже есть в вашей памяти.
Вот где происходит настоящее волшебство памяти.И, к сожалению, это момент, который слишком часто упускают из виду многие эксперты по памяти, имеющие в остальном добрые намерения.
Для тех, кто запоминает Библию и хочет запомнить главу и стихТеперь вам может быть интересно, как запоминать библейские стихи, главы и книги.
В общем, я предлагаю вам иметь одну Сеть Дворца Памяти на книгу.
Так что, если вы работаете над Притчами, создайте Сеть Дворца Памяти именно для этой цели.
Таким образом, вам никогда не придется задаваться вопросом, для чего нужна ваша МП-сеть — она всегда будет вам ясна.
Далее вам нужно развить навыки с помощью простой техники запоминания любого числа.
Он называется основным методом или основной системой.
Чтобы получить дополнительную помощь в запоминании чисел, вы также можете изучить 3 самых мощных метода запоминания чисел.
Мнемонические примеры для номеров стиховКак только вы поймете эту технику, вам будет легко создавать небольшие ассоциации, предшествующие ассоциациям, которые вы используете для самих стихов.
Взгляните на это:
Например, в Притчах 18:13 я вижу, как большой телевизор, которым я действительно владел, пылесосит Эдгара Гувера с помощью пылесоса Гувера.
Странно и легко запоминается, правда? Так и есть!
Но почему эти изображений?
Потому что 18 для меня всегда представлено несколькими вещами, одной из которых является телевизор.
Не просто телевизор, а конкретный телевизор, который имеет для меня значение.
А когда вы освоите Основной метод, вы поймете, что есть очень веская причина, по которой это телевизор, а не какой-то другой предмет.
То же самое с Дж. Эдгаром Гувером с пылесосом Гувера.
Это соответствует 13, потому что я следую этой простой таблице:
Иногда в 13 я вижу, как Гувер пылесосит на плотине Гувера. На самом деле есть способ превратить эту плотину в виртуальный дворец памяти, о котором я расскажу в будущем. А пока вот 5 примеров дворцов памяти, которые вы можете изучить, чтобы улучшить свою практику.
В любом случае, использование нескольких изображений является методом магнитной памяти. Принцип компаундирования .Это часть радостной науки создания и использования «Магнитного 00-99 P.A.O.». Узнайте больше в курсе MMM о запоминании математики, уравнений и всего, что связано с числами.
Я знаю, что этот процесс может показаться сложным.
Это действительно не так, как только вы вникнете в это. В конце концов, как объясняет Джинни Кох в своем отзыве о методе магнитной памяти, использование этих методов очень помогло ей достичь своих целей:
И этот навык полезен не только для запоминания номеров стихов.
Это делает совершение всех чисел быстро, легко, эффективно и весело.
Самое главное, чтобы вы связывали все с информацией, которая уже существует в вашем уме и имеет для вас значение.
Дальнейшие действия: что делать после заучивания стихов из Священных ПисанийТеперь самое интересное.
То, что вы хотите сделать, это мысленно пройтись по Дворцам Памяти один за другим.
Сделайте это столько раз, сколько потребуется, чтобы точно вспомнить стихи.Обязательно вспоминайте их как в устной, так и в письменной форме. Ниже приведены еще несколько советов по этой практике.
Сколько именно раз – вопрос, на который никто не может ответить. По крайней мере, 5 раз в первый день, а затем 1 раз в день в течение нескольких недель — хорошее эмпирическое правило, полученное от Доминика О’Брайена.
По мере того, как вы будете развивать свои навыки, вы обнаружите, что разные стихи попадают в вашу память с разной скоростью, и каждый из них представляет собой свою собственную форму мозговой тренировки.
Разные уровни сложности — это хорошо.Это держит вас в напряжении, делает вещи интересными, и на самом деле вы не хотите, чтобы это было легко. Если бы использование методов запоминания вдруг стало легким, они бы стали скучными, и вы бы перестали их использовать.
Очень важно выделить время для тренировки вспоминания, чтобы убедиться, что вы это делаете.
Я предлагаю использовать Журнал воспоминаний, чтобы собрать все ваши Дворцы воспоминаний и записать ваш отзыв.
Идеального журнала не существует, но я рекомендую тот, который называется Журнал свободы. В нем достаточно места для эффективного рисования Дворца Памяти, и вы можете создавать 10-дневные «спринты» в течение 100 дней.
Как вспомнить один стих за стихомПо мере продвижения «запускайте» созданные вами ассоциации и позволяйте им возвращать информацию.
Например, я бы начал с конкретного Дворца Памяти и конкретной станции.
Как это запомнить?
Если вы правильно спланировали и организовали свою деятельность по запоминанию, то ответ будет известен вам без всякого напряжения и напряжения.
Помните:
Вы создаете Сеть Дворцов Памяти, чтобы служить желаемому результату.Один только этот процесс поможет вам вспомнить, что и где запоминается.
Если вы правильно пронумеровали каждую Магнитную Станцию, как учили в бесплатном курсе, то у вас будет еще больше «автопилотного знакомства» с вашими Дворцами Памяти.
Как Дворец памяти подсказывает правильный порядок словИ если вы запоминаете номера стихов и заучиваете Священные Писания в порядке стихов, то сам порядок действует как подсказка. Он подскажет, где в вашем Дворце Памяти находится информация.
Затем я вспоминал Энди и просто спрашивал себя: «С чем она была связана?»
Задавать вопросы во время припоминания важно, потому что вы побуждаете свою память немного поработать.
Иногда вся цепочка летит в ответ, почти как по волшебству. Особенно, если вы выполните эти мощные упражнения по визуализации.
В других случаях вам придется собрать все воедино слово в слово.
Во всех случаях, если у вас в руках ручка или карандаш, сначала вспомните стих, а затем запишите его.Также произнесите фразу вслух.
На более продвинутых уровнях вы, конечно, можете удалить часть письма, но я не рекомендую этого делать. Даже когда я запоминаю имена людей, которых встречал, я почти всегда записываю их в свой дневник памяти.
Эта простая 1-2-минутная практика гарантирует, что я получу все преимущества для моей памяти и успешного воспроизведения.
>>> Нажмите здесь, чтобы получить это специальное бесплатное предложение .
Большая пятерка обучения долговременной памятиПолностью это:
Визуально уровни эффекта обработки памяти выглядят так:
Я только что упомянул, что нужно записать то, что вы запомнили, и произнести это вслух.
Написание автоматически приводит к чтению, и вы уже готовы читать стихи до, во время и после их заучивания.
Тем не менее, по возможности полезно также читать интерпретации нескольких мыслителей.
Кроме того, часто доступны более полные комментарии к различным священным писаниям, которые дадут вашему разуму больше контекста, чтобы помочь создать более глубокие связи как в вашем воображении, так и в физических структурах вашего мозга.
Одиночный способ услышать заученные стихи вслухТакже важно слышать стихи, произносимые другими, поэтому постарайтесь найти записи, которые вы сможете слушать и повторять вместе с ними.
Вы также можете записать себя и прослушать свой собственный голос.
Я также предлагаю сделать заучивание семейным или, по крайней мере, общественным мероприятием.
Чтение с другими и слушание того, как другие рассказывают, что для них означают определенные отрывки, очень полезно для создания долговременного воздействия на память.
Короче говоря, вы должны найти время для заучивания священных писаний.
Логично, не так ли? Если вы действительно хотите что-то сделать, вы найдете время.
Сколько времени тебе нужно?
Никто не может честно сказать, сколько времени вам понадобится, чтобы достичь своих целей.
Однако, как только вы начнете, скорее всего, этот вопрос перестанет вас интересовать.
Вы получите огромное удовольствие от процесса и будете полностью удовлетворены тем, что каждый новый куплет приближает вас к цели. Путешествие станет намного важнее пункта назначения.
И когда эти пункты назначения будут достигнуты, вы будете взволнованы и захотите создать новые.Преимущества остроты вашего ума будут очевидны для вас.
Общие вопросы и ответы о быстром запоминании ПисанияДлина имеет значение?
Да и нет.
Рекомендую начинать с коротких стихов в начале.
Чем раньше вы разовьете навыки, необходимые для быстрого и точного запоминания коротких стихов, тем быстрее вы сможете справиться с более длинными стихами.
Хитрость заключается в том, что более длинные куплеты обычно представляют собой просто слитные друг с другом более короткие куплеты.В таких случаях может быть очень полезно потратить больше времени на то, чтобы понять суть длинного стиха, прежде чем запоминать его.
Стоит ли использовать карточки для заметок и стикеры?
Нет, я не рекомендую это, потому что это не создает необходимых навыков запоминания, которые развивает Дворец Памяти и ассоциация.
Эти формы также не тренируют мозг. Единственным исключением из этого правила является случай, когда вы запоминаете отдельные слова или термины и у вас нет ответа на обратной стороне карточки.
Вместо этого поместите созданное вами магнитное изображение на противоположную сторону флеш-карты или стикера. Таким образом, вы попросите свой мозг немного поработать с памятью и заставить себя действовать.
Выгода от этого будет невероятно вознаграждающей.
И как можно скорее оставьте каталожные карточки и стикеры.
Почему не следует заучивать Священные Писания из онлайн-источниковМногие люди хотят запоминать из онлайн-источников, таких как приложение для ввода текста Писания и приложение Bible Memory Kids.
Честно говоря, эти библейские приложения выглядят великолепно. Они чистые, хорошо организованные и, возможно, даже забавные в использовании.
Но они также создают Цифровую Амнезию.
Если вам необходимо получить текст с экрана, по крайней мере, напишите его своим почерком и запомните. Эта практика усилит важность стиха для вашего ума и с самого начала будет беспроигрышной.
Какое место Писания вы хотите выучить наизусть?Несмотря на риск повторения, знание того, почему вы хотите запоминать священные писания, имеет значение.
Лично я люблю запоминать наизусть строчку из Библии.
Но в целом я предпочитаю писания из недвойственной традиции, Адвайта Веданты.
В этой демонстрации памяти вы увидите, как я повторяю 32 стиха из текста под названием Рибху Гита:
Хотя я не запоминал стих каждый день, я редко тратил на один стих более 5 минут. Это просто не нужно, когда у вас есть эти навыки.
В конечном счете, что действительно важно, так это то, что вы осваиваете навыки и основываете проект на твердой причине, почему вы хотите запомнить Священное Писание.
И помните:
Долговременное запоминание — это марафон, , а не — спринт.
Планируйте, появляйтесь постоянно и наслаждайтесь многочисленными преимуществами по мере их увеличения, по одному стиху за раз.
>>> Нажмите здесь, чтобы получить это специальное бесплатное предложение .
Они были самыми известными заложниками в мире, но, похоже, никто не знал, что потребовалось, чтобы вернуть их домой и как они выжили.
Выпускницам 2014 года государственной средней школы для девочек в Чибоке, Нигерия, оставалось всего несколько недель до окончания последнего года обучения — всего несколько недель до выпуска в качестве одних из немногих образованных молодых женщин в бедном регионе, где большинство девочек никогда не учились читать. Это был понедельник. После обеда студенты сдавали трехчасовой тест по основам гражданственности, а вечер отдыхали в кампусе, занимались в своих общежитиях или собирались небольшими кружками в молитвенной комнате.
Некоторые пели катарсические sabon rai , или гимны «возрожденной души», которые они репетировали с детства на ликующих воскресных службах Чибока.
Неожиданно ворвалась группа боевиков, загрузили в грузовики около 300 девушек и умчались в лес. Студенты стали пленниками малоизвестной террористической группировки Боко Харам, которая пополняла свои ряды похищением детей. Родители девочек преследовали их на мотоциклах и пешком, пока след не остыл. В течение нескольких недель мало кто замечал это. Школьницы, казалось, были забыты, новые записи в длинном списке украденной молодежи Нигерии.
Но затем в двигателях мировой экономики внимания произошло нечто загадочное.Небольшая группа нигерийских активистов придумала хэштег в Твиттере, призывающий к немедленному освобождению заложников. Благодаря непредсказуемой механике пинбола в социальных сетях этот хэштег вырвался из Западной Африки в мир голливудских знаменитостей, стремясь захватить мировое воображение. Люди со всего мира начали писать в Твиттере единственный громкий призыв: #ВернитеНашихДевочек.
…
Чтобы продолжить чтение, подпишитесь сейчас. Абоненты имеют полный цифровой доступ.
Уже являетесь подписчиком CT? Войдите в систему для полного цифрового доступа.
Есть что добавить по этому поводу? Видите что-то, что мы пропустили? Поделитесь своим отзывом здесь.
Вы когда-нибудь задумывались, как дети запоминают библейские стихи? Вы встречаетесь со своими подругами-матерями в парке, а затем слышите, как ребенок вашей подруги упоминает библейский стих — вы впечатлены. Как они вообще это делают?
Вы можете читать своим детям библейские истории, но они все равно не заучивают стихи.Если вы думаете, что рассказывать им эти истории достаточно, то это нормально. Тем не менее, вы хотите убедиться, что ваши дети применяют эти истории в реальной жизни и переносят их во взрослую жизнь. Вот почему важно, чтобы они запоминали библейские стихи.
Не волнуйтесь; ты можешь это сделать!
Как и все хорошие вещи, вам нужно делать это медленно и шаг за шагом. Ставьте достижимые цели, которых могут достичь ваши дети, например, сначала выберите один стих.Вы можете дополнить его по мере продвижения и когда ваши дети освоятся.
Если вы хотите, чтобы дети запоминали Священные Писания, не перегружайте их. Всегда напоминайте им о цели этого!
Изучая или узнавая что-то новое, дети больше интересуются творческим подходом. При этом, почему бы вам не добавить немного творчества и немного веселья? Создавайте визуальные напоминания и размещайте их по всему дому.Вы даже можете превратить это в игру на выходных!
Если вы добавите в это занятие веселья и творчества, ваши дети будут более увлечены и им будет легче запоминать Священные Писания.
Вы также можете получить изображения, связанные со стихом, которые помогут активировать их память.
Заучивая библейские стихи, вы можете делать это вместе со своими детьми. Вы даже можете сделать это всей семьей! Считайте, что это время вашей связи на выходных. Выделите время для себя и всей семьи, чтобы выучить наизусть стих или несколько из них.
Это заставит ваших детей чувствовать поддержку, и это сильное чувство привязанности будет мотивировать их с нетерпением ждать этого занятия. Имейте в виду, что вам нужно найти способы вовлечь и поддержать своих детей.
При запоминании библейских стихов важно не только использовать рот или глаза; можно и руками. Имейте простые движения рук, чтобы выразить слова стиха. Вы даже можете попросить своих детей придумать движения рук сами.
Еще один способ сделать заучивание стихов из Библии более увлекательным — музыка! Лучшее в этом то, что вы можете делать это, не задумываясь об этом.
Вам нужно только воспроизвести какой-нибудь отрывок из Священных Писаний на Spotify или конкретное аудио, которое у вас есть, пока ваши дети ложатся спать. Это также отличное занятие, когда вы находитесь в машине со своими детьми.
Заключение
Помните, дети как губки, и у них отличная память.Детство — лучшее время, чтобы ваши дети запоминали библейские стихи, и, как видите, это не так уж и сложно. На самом деле, вы можете сделать это увлекательным занятием для всей семьи. Следующее, что вы знаете, это то, что ваши дети с легкостью читают стихи из Библии. St. Aloysius School — это католическая школа в Спрингвилле, штат Нью-Йорк, которая предоставляет религиозное академическое образование учащимся от Pre-K до 8-го класса. Мы также предлагаем обучение в стиле Монтессори для юных умов. Свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать больше о нас!
Дисциплина заучивания библейских стихов приносит большие дивиденды в жизни христианина.
Хранение Писания в наших сердцах помогает нам помнить о Божьих обетованиях в трудные времена, избегать греха в моменты искушений, обретать большую уверенность в проповеди Евангелия и давать свежие слова ободрения борющимся христианам.
Проблема для нас в том, что если заучить стих сложно, то запомнить его за три месяца — большая трудность. Нам часто хочется процитировать что-то, что мы потратили два дня на заучивание, но не можем вспомнить точную формулировку стиха или точную ссылку, чтобы спасти свою жизнь.
Как мы можем вспомнить библейские стихи, которые выучили наизусть неделю, месяц или год назад?
Нам часто не удается хорошо выучить библейские стихи с первого раза, когда мы их запоминаем. Через месяц мы не можем их вспомнить, потому что с первого раза они так и не проникли в наши мысли и сердца.
Когда вы заучиваете библейский стих, убедитесь, что вы выучили точную формулировку стиха и точную ссылку.
Не довольствуйтесь тем, что забываете, сказано ли в стихе «чтобы» или «чтобы». Ученые, работавшие над переводом, который вы используете, сделали свой выбор по уважительной причине, так что изучайте его так, как он напечатан на странице.
Кроме того, считайте заучивание библейских стихов многодневной задачей. Слишком часто, когда мы запоминаем библейский стих, мы работаем над ним один день, произносим его несколько правильно, а затем переходим к следующему стиху. Если вам трудно запомнить стих через месяц после того, как вы его выучили, работайте над его заучиванием в течение трех дней, а не одного дня.В первый день читайте его несколько раз, пока не поймете смысл стиха. На второй день прочитайте стих вслух еще несколько раз, затем закройте стих и произнесите его не менее пяти раз, только глядя на него, чтобы убедиться, что вы сказали его правильно. Используйте последний день, чтобы снова прочитать стих вслух. Затем произнесите стих несколько раз, не глядя на него. Если вы запомнили его правильно, переходите к следующему стиху, который хотите выучить.
Если нет, поработайте над этим еще один день, чтобы убедиться, что он у вас есть.
Часто наша память о Писании состоит из отдельных стихов, которые мы выучили из разных книг Библии. Мы изо всех сил пытаемся вспомнить, что они говорят, потому что мы вырвали их из контекста, и у нас нет точки отсчета, чтобы вспомнить, о чем говорится в стихе.
Одна из тактик, которая поможет вам в будущем, — это запомнить весь абзац, в котором находится стих, который вы хотите выучить. Например, допустим, вы хотите выучить наизусть Римлянам 3:23.«Потому что все согрешили и лишены славы Божией». Это кажется достаточно простым для запоминания, но наш разум затуманен большим количеством информации. Итак, чтобы лучше запомнить этот стих в будущем, выучите наизусть Римлянам 3:21-26, а не только Римлянам 3:23.
Этот подход имеет практические и богословские преимущества. Практически вы попадаете в поток того, как Павел писал письмо, и это всегда помогает воспоминанию двигаться более плавно.
Вы начинаете с первых нескольких слов абзаца, а остальные возвращаются к вам по мере того, как вы набираете обороты.С теологической точки зрения этот метод помогает вам сохранять библейские стихи в их надлежащем богословском контексте. Вы не будете цитировать Филиппийцам 4:13, чтобы настроить свою команду на игру в бейсбол, если вспомните, что Павел изначально говорил о том, что он научился быть довольным в любом положении, в котором оказался.
Чтобы запомнить библейские стихи, которые вы выучили наизусть, вы должны записаться на повторение. В идеале вы должны провести несколько дней, запоминая стих, а затем следующие пару дней повторяя его.Затем дайте ему постоять пару дней и снова просмотрите его. После этого пересмотрите его на следующей неделе, через две недели, а затем через месяц. Определите максимальное количество времени, которое вы можете оставить между повторениями, чтобы стих оставался свежим в вашей памяти. (Для меня это три месяца.
И, честно говоря, это может быть слишком долго. Я просмотрел некоторые стихи, которые не просматривал три месяца, и сильно с ними боролся.)
Вот одна из областей, где наши смартфоны могут помочь в нашей молитвенной жизни, поскольку на рынке есть несколько полезных приложений для запоминания Писания.И Fighter Verses , и Verses имеют отличные интерфейсы и используют несколько типов интерактивных викторин для запоминания Священного Писания. (В Fighter Verses также есть музыка и другие ресурсы для помощи в запоминании.) Однако мне лично больше всего нравится ScriptureTyper. Что касается меня, ScritptureTyper позволяет мне хранить стихи в коллекциях так, как я предпочитаю их иметь, и помещать стихи в график просмотра. Вы можете вручную установить максимально допустимое время между проверками.
Использование графика повторения, чтобы освежить нашу память о Писании, откроет стихи, которые ускользнули от вашего понимания.
Вы можете наткнуться на части стиха или полностью забыть его. Когда это происходит, вам нужно вытащить этот стих и относиться к нему так, как будто вы запоминаете его в первый раз. Думайте об этом, как о том, чтобы засунуть остатки еды в микроволновку. (Эту терминологию я позаимствовал у своего тестя, Марка Маккалоу, пастора Первой баптистской церкви во Фриско-Сити, штат Алабама.)
В первый день вы кладете стих в микроволновку, читаете его вслух несколько раз, а затем закрываете, чтобы попытаться произнести по памяти.На второй день прочитайте его вслух несколько раз и снова произнесите по памяти. Последний день должен состоять в том, чтобы убедиться, что вы полностью запомнили его. После того, как вы это сделаете, просматривайте его раз в неделю в течение следующего месяца, чтобы убедиться, что он у вас есть, прежде чем вносить его в менее последовательный график проверки.
Я знаю, это звучит как много усилий. Это так, и каждая секунда стоит того, чтобы слово Божье хранилось в наших сердцах.
Related Posts:
«Восемь отрывков, которые должен выучить каждый христианин»
«Первые 15 библейских стихов, которые христианин должен выучить наизусть»
Для дальнейшего чтения:
Духовные дисциплины для христианской жизни Дональда Уитни
Его Слово в моем сердце Джанет Поуп
Скотт Слейтон служит ведущим пастором в Chelsea Village Baptist Church в Челси, Алабама и пишет в своем личном блоге One Degree to Another : сеть . Он и Бет женаты с 2003 года, у них четверо детей. Вы можете подписаться на него в Twitter : @scottslayton .
Первоначально эта статья появилась на сайте ScottSlayton.net. Используется с разрешения.
Изображение предоставлено : Unsplash.com
Дата публикации : 26 июня 2017 г.
Слово может звучать зловеще, но идея макроса на самом деле довольно проста: макрос — это ярлык, который выполняет некоторую автоматизированную задачу. Многие задачи, которые вы выполняете с помощью WordPerfect®, повторяют то, что вы делаете снова и снова. Сократив эти задачи, вы сможете быстро стать более эффективным пользователем WordPerfect.
Но повышение производительности — не единственное преимущество. С макросами вы также получаете повышенную точность и более согласованные документы. Поскольку шаги повторяются за вас, у вас меньше шансов совершить ошибку.
В этом руководстве вы узнаете, как получить больше от макросов WordPerfect, в том числе как записывать свои собственные и как использовать встроенные макросы, поставляемые с WordPerfect.
В этот учебник также включено пошаговое руководство по программе Client/Matter File Saver , простой макрос для управления документами, который поможет вам отслеживать документы ваших клиентов. Используйте его как есть или в качестве трамплина для вашего собственного сложного помощника по управлению документами.
Макросы могут быть записаны или запрограммированы.Любой может сделать записанный макрос. Вы активируете запись нажатием клавиши. Это похоже на функцию автоматического набора номера в вашем телефоне. Вместо того, чтобы самому набирать цифры, чтобы позвонить маме в Бойсе, вы сохраняете ее номер телефона в памяти телефона. Когда вам захочется позвонить, просто нажмите кнопку «Мама».
Макросы WordPerfect не только записывают шаги, но и поддерживают богатый язык программирования. Вы можете расширить возможности WordPerfect запрограммированными макросами со встроенными интеллектуальными функциями.
Хотите знать, что возможно? WordPerfect X7 поставляется с более чем тремя дюжинами готовых к использованию макросов, которым просто не терпится показать вам, на что они способны.
Удобным способом доступа к встроенным макросам является использование новой функции «Диспетчер макросов» в WordPerfect X7 (и более поздних версиях) — выберите «Инструменты» ▸ «Макрос» ▸ «Диспетчер макросов». Прокрутите список и прочитайте, что каждый из них делает в поле «Описание (резюме)».
Создание собственных макросов путем их записи
Вы можете создавать собственные макросы, просто записывая их.После записи макрос можно воспроизвести в любое время, точно повторяя те же шаги, которые вы сделали изначально.
Вот как записать макрос:
Выберите описательное имя, которое поможет вам запомнить, что делает макрос. Сохраните расширение файла «.wcm». Он сообщает WordPerfect, что файл является макросом.Наконечник: Если вы делаете слишком много ошибок во время записи, лучше всего выключить диктофон и повторить попытку. Во время записи макроса функция отмены отключена.
Теперь воспроизведите записанный макрос:
После воспроизведения макроса его имя добавляется в краткий список в раскрывающемся меню «Макрос» (в разделе «Инструменты» ▸ «Макрос»). Отображаются последние девять сыгранных вами макросов. Чтобы воспроизвести последний макрос, просто выберите его из этого списка.
WordPerfect X7 (и более новые версии) поставляется с более чем тремя дюжинами готовых макросов. Некоторые из них являются чисто утилитарными, например, AllFonts, которые составляют отформатированный список всех шрифтов в вашей системе.Или есть макрос EndFoot, который преобразует все концевые сноски в документе в сноски. (Есть также его близкий родственник, FootEnd, который делает противоположное.)
Другие макросы — это ярлыки для длительных шагов форматирования: Thumbnail Current Page (Миниатюра текущей страницы) делает миниатюру текущей страницы, чтобы вы могли просмотреть ее в проводнике Windows; Реверс, который меняет цвет текста и фона на противоположный; и Send To TextBox , который перемещает выделенный текст в текстовое поле с привязкой к символу.
Отлично подходит для создания кавычек.
Особый интерес для юридических фирм представляют Нумерация Бейтса (создает серию меток для коллекции документов), Соглашение (создает состязательный документ с параметрами) и Нумерованное сохранение (сохранение документа с номером версии). добавляется к имени файла).
Чтобы продемонстрировать мощь встроенных макросов WordPerfect, давайте попробуем один из них. Мой любимый макрос FileStmp, который вставляет имя текущего документа в любое место документа.Имя FileStmp является сокращением от «штамп имени файла».
Наконечник: Штамп, добавленный к вашему документу, представляет собой код, означающий, что если вы впоследствии измените имя документа, изменится и штамп. Это включает в себя само имя файла и путь к его папке на вашем компьютере.
Диспетчер макросов — это новая функция WordPerfect X7. Это позволяет вам просмотреть любой макрос в папке макросов по умолчанию. Сюда входят все встроенные макросы, поставляемые с WordPerfect, а также макросы, которые вы записываете или создаете сами.
В диспетчере макросов много чего происходит. Вот краткое изложение его основных функций:
Возможно, вы удивитесь, узнав, что менеджер макросов сам по себе является макросом! Это наглядно демонстрирует изощренность, которую можно получить с помощью функции макросов WordPerfect.
До сих пор мы рассматривали возможность записи ваших собственных макросов и воспроизведения макросов, поставляемых с WordPerfect. Вы также можете использовать пользовательские запрограммированные макросы, которые вы или кто-то другой пишет специально для вас. Макрос воспроизводится так же, как и любой другой.
Для этого урока я подготовил пример пользовательского запрограммированного макроса под названием Client/Matter File Saver . Это простая, но все же полезная утилита, которая помогает вам организовать ваши документы в порядке клиент/дело. Макросы позволяют использовать некоторые базовые варианты форматирования, и вы можете использовать их в качестве основы для своей собственной простой системы управления документами.
В диспетчере макросов много чего происходит. Вот краткое изложение его основных функций:
Макрос предлагает ввести имя/номер клиента, а затем имя/номер дела.С этими двумя частями информации макрос:
Например, учитывая следующую информацию
| Имя клиента | Смит | Вы предоставляете этот текст |
| Название материи | Траст | Вы предоставляете этот текст |
| Сегодняшняя дата | 15 декабря 2017 г. | WordPerfect предоставляет это для вас |
Файл сохраняется в каталоге документов как:
\smith\trust-121517.
впд
Чтобы найти папки ваших клиентов, просто откройте папку с документами, выбрав Файл ▸ Открыть. Каждый клиент, которого вы добавили с помощью макроса, будет иметь свою собственную подпапку. Документы, которые вы сохранили, содержатся в этих папках.
Макрос Client/Matter File Saver загружается отдельно в этот PDF-файл. Вы можете скачать его здесь.
После загрузки вы должны поместить его в папку, где его найдет WordPerfect — мы назовем это «установкой» макроса, хотя на самом деле это просто копирование/вставка файла.
Использовать макрос Client/Matter File Saver очень просто. Далее следуют простые шаги, но сначала убедитесь, что у вас уже есть расположение по умолчанию для ваших личных файлов. Здесь документы, которые вы создаете в WordPerfect, обычно сохраняются без необходимости указывать другую папку.
При использовании макроса Client/Matter File Saver документы клиента будут храниться в этой папке.
Теперь запустим макрос.Подготовьте документ, но не называйте и не сохраняйте его самостоятельно. Это та часть, которую макрос делает за вас.
После сбора информации о клиенте и деле макрос сохраняет документ в папке только для этого клиента. Если папка клиента еще не существует, макрос сначала создает ее.
Если документ с заданным именем дела и датой уже существует, макрос дает вам возможность перезаписать его, создать новый документ с указанным вами именем или выйти, ничего не сохраняя.
Вы можете изменить поведение макроса Client/Matter File Saver , открыв его в WordPerfect и изменив его программный код. Я написал макрос, чтобы вы могли легко изменить пару общих опций; изменение чего-либо еще требует более глубоких знаний в области программирования макросов, что выходит за рамки данного руководства.См. ссылки в конце этой статьи, где можно найти дополнительные ресурсы макросов WordPerfect.
Чтобы отредактировать макрос, сначала откройте его, выбрав Инструменты ▸ Макрос ▸ Редактировать . Выберите макрос ClientMatter File Saver и выберите «Редактировать».
В верхней части макроса находится длинный блок комментариев, информационный текст, который предоставляется вам, но игнорируется WordPerfect при запуске макроса.
Под ним находится раздел Редактировать элементов, называемых переменными, которые используются для хранения информации, используемой во всем макросе.То, что вы можете изменить, выделено красным.
Папка верхнего уровня
Это каталог Windows, который будет содержать клиентские папки, созданные с помощью макроса. По умолчанию макрос использует папку с вашими документами, указанную с помощью специальной команды PathDocument . Эта команда позволяет использовать макрос на любом компьютере, независимо от того, где находится его конкретная папка с документами. Если вы хотите, вы можете вместо этого вставить жестко запрограммированное местоположение.Единственное требование состоит в том, что ваше имя пользователя Windows должно иметь полный доступ на запись к этой папке.
Пример:
MyPersonalPath = “c:\MyFolder”
Важно! Не забудьте сохранить двойные кавычки. Без них макрос работать не будет.
Формат даты
Вы можете изменить формат даты, используемый с именами файлов. Вы можете выбрать формат ММДДГГ или ДДММГГ.
Для ММДДГГ используйте
MyDateFormat = “Месяц”
Для DDMMYY используйте
MyDateFormat = “День”
Глобальное название
Вы можете изменить заголовок, отображаемый во всех диалоговых окнах и предупреждениях о сообщениях, отображаемых макросом.Вы можете изменить его, добавив название вашей фирмы или что-то еще.
Глобальное название = “Мое новое имя макроса”
Помните об этих важных моментах при редактировании этого или любого другого макроса:
НЕ запускайте макрос с ним в текущем окне документа!Наконечник: WordPerfect отобразит предупреждающее сообщение, если вы допустили ошибку в синтаксисе макроса.Как и во всех языках программирования, существуют определенные правила, которые определяют, как именно используются команды в макросе WordPerfect. Если вы получили такое сообщение об ошибке, попробуйте вернуться туда, где вы вносили изменения. Используйте оригинальную копию макроса для сравнения.
В WordPerfect выберите «Справка» ▸ «Макрокоманды», чтобы получить полный список всех доступных вам команд программирования макросов.
Используйте Справка ▸ Справочный центр ▸ Макросы, чтобы найти дополнительную информацию.
Загрузить макрос
Вы можете загрузить PDF-версию этого руководства и макросы:
Получение большего от макросов WordPerfect
Обязательно загрузите макрос ClientMatter File Saver
да Нет
Любая дополнительная обратная связь?
Отзыв будет отправлен в Microsoft: при нажатии кнопки отправки ваш отзыв будет использован для улучшения продуктов и услуг Microsoft.Политика конфиденциальности.
Представлять на рассмотрение
Спасибо.
Данные последних 20 лет работы в области когнитивной психологии показывают, что мы используем буквы в слове для распознавания слова. Многие типографы и другие энтузиасты текстов, которых я встречал, настаивают на том, что слова распознаются по контуру, сделанному вокруг формы слова.Некоторые используют термин «баума» как синоним формы слова, хотя мне этот термин был незнаком. Термин «баума» появляется в книге Пола Сенгера 1997 года «Пространство между словами: истоки молчаливого чтения». Там я, к своему огорчению, узнал, что мы распознаем слова по их форме слова и что «Современные психологи называют этот образ «формой Боума»».
Эта статья написана с точки зрения психолога чтения. Все данные десятков экспериментов взяты из рецензируемых журналов, где эксперименты четко описаны, чтобы любой мог воспроизвести эксперимент и ожидать получения того же результата. Этот документ первоначально был представлен в виде доклада на конференции ATypI в Ванкувере в сентябре 2003 г.
Цель этой статьи состоит в том, чтобы рассмотреть историю того, почему психологи перешли от модели распознавания слов к модели распознавания букв, и помочь другим прийти к такому же выводу. Этот документ будет охватывать многие темы на относительно небольшом количестве страниц. Попутно я буду представлять эксперименты и модели, которые я не надеялся охватить полностью, не утомив читателя. Если вам нужна дополнительная информация об эксперименте, все ссылки находятся в конце документа, а также рекомендуемые материалы для тех, кто заинтересован в получении дополнительной информации по некоторым темам.Большинство статей широко доступны в академических библиотеках.
Я начну с описания трех основных категорий моделей распознавания слов: модели формы слова, последовательной и параллельной моделей распознавания букв. Я представлю репрезентативные данные, которые использовались в качестве доказательства для поддержки каждой модели.
После того, как все доказательства будут представлены, я оценю модели с точки зрения их способности поддерживать данные. И, наконец, я опишу некоторые недавние разработки в области распознавания слов и более подробную модель, которая в настоящее время популярна среди психологов.
Модель распознавания слов, согласно которой слова распознаются как целые единицы, является самой старой моделью в психологической литературе и, вероятно, намного старше психологической литературы. Общая идея состоит в том, что мы видим слова как полные шаблоны, а не как сумму частей букв. Некоторые утверждают, что информация, используемая для распознавания слова, представляет собой набор восходящих, нисходящих и нейтральных символов. Другая формулировка заключается в использовании оболочки, созданной контуром слова.Образцы слов распознаются нами как образы, потому что каждый из них мы уже видели много раз. Джеймс Кеттелл (1886) был первым психологом, предложившим эту модель распознавания слов.
Кеттелл признан влиятельным основателем области психолингвистики, которая включает научное изучение чтения.
Кеттел поддержал модель формы слова, поскольку она дала лучшее объяснение доступных экспериментальных данных.Кеттел открыл удивительный эффект, который сегодня мы называем эффектом превосходства слов. Он предъявлял испытуемым стимулы с буквами и словами в течение очень короткого периода времени (5-10 мс) и обнаружил, что испытуемые точнее распознавали слова, чем буквы. Он пришел к выводу, что испытуемые более точно распознавали слова за короткий промежуток времени, потому что целые слова — это единицы, которые мы распознаем.
Исследование Кеттелла было небрежным по современным меркам, но тот же эффект повторил Райхер в 1969 году.Он представил цепочки букв — в половине случаев настоящие слова, в половине — нет — на короткие промежутки времени.
Испытуемых спрашивали, содержится ли в строке одна из двух букв, например D или K . Рейхер обнаружил, что испытуемые более точно распознавали D , когда оно находилось в контексте СЛОВО , чем в контексте ORWD . Это поддерживает модель формы слова, потому что слово позволяет субъекту быстро распознать знакомую форму.Как только форма распознана, субъект может сделать вывод о наличии правильной буквы спустя много времени после предъявления стимула.
Второй ключевой фрагмент экспериментальных данных, подтверждающих модель формы слова, заключается в том, что текст в нижнем регистре читается быстрее, чем текст в верхнем. Woodworth (1938) был первым, кто сообщил об этом открытии в своем влиятельном учебнике Experimental Psychology . Это открытие было недавно подтверждено Смитом (1969) и Фишером (1975). Участникам было предложено прочитать сопоставимые отрывки текста, половина полностью написана прописными буквами, а половина представлена стандартным строчным текстом.
В каждом исследовании участники читали текст, набранный строчными буквами, достоверно быстрее с разницей в скорости на 5-10%. Это поддерживает модель формы слова, поскольку текст нижнего регистра позволяет использовать уникальные шаблоны восходящих, нисходящих и нейтральных символов. Когда текст представлен в верхнем регистре, все буквы имеют одинаковый размер текста и, следовательно, их труднее и медленнее читать.
Шаблоны ошибок, которые пропускаются при корректуре текста, представляют собой третью ключевую часть экспериментальных данных, подтверждающих модель формы слова.Испытуемых просили внимательно читать отрывки текста для понимания и в то же время отмечать любые орфографические ошибки, которые они нашли в отрывке. Отрывок был тщательно разработан, чтобы иметь равное количество двух видов орфографических ошибок: орфографических ошибок, соответствующих форме слова, и орфографических ошибок, несовместимых с формой слова. Орфографическая ошибка, соответствующая форме слова, — это та, которая содержит одни и те же шаблоны восходящих, нисходящих и нейтральных символов, в то время как опечатка, несовместимая с формой слова, изменяет шаблон восходящих, нисходящих и нейтральных символов.
Если test является правильно написанным словом, tesf будет примером орфографической ошибки, соответствующей форме слова, а tesc будет примером орфографической ошибки, несовместимой с формой слова. Модель формы слова предсказывает, что согласованные формы слов будут улавливаться реже, чем непоследовательные формы слов, потому что слова более запутаны, если они имеют одинаковую форму. Haber & Schindler (1981) и Monk & Hulme (1983) обнаружили, что орфографические ошибки, соответствующие форме слова, в два раза чаще пропускают, чем орфографические ошибки, не соответствующие форме слова.
| Целевое слово: тест | Частота ошибок |
|---|---|
| Согласованная форма слова (__tesf ) | 13% |
| Несовместимая форма слова (__tesc ) | 7% |
Четвертым доказательством, поддерживающим модель формы слова, является то, что трудно читать текст в чередующемся регистре.
ALTeRnAtInG case — это когда буквы слова меняются с прописных на строчные несколько раз в слове. Модель формы слова предсказывает, что это сложно, потому что она дает образец восходящих, нисходящих и нейтральных символов, который отличается от существующего в слове в его естественной форме со всеми строчными буквами. Во многих исследованиях было показано, что чередование регистров более сложно, чем строчные или прописные буквы. Smith (1969) показал, что это замедляет скорость чтения отрывка текста, Mason (1978) показал, что время, необходимое для названия слова, замедляется, Pollatsek, Well, & Schindler (1975) показали, что сопоставление одинаковых различий затруднено, и Meyer & Gutschera (1975) показали, что время принятия решения по категории сократилось.
Самая недолговечная модель распознавания слов состоит в том, что слова читаются буква за буквой последовательно слева направо. Гоф (1972) предложил эту модель, потому что ее было легко понять и гораздо легче проверить, чем модель чтения с формой слова.
По сути, распознавание слова в ментальном лексиконе было аналогично поиску слова в словаре. Вы начинаете с поиска первой буквы, затем второй и так далее, пока не узнаете слово.
Эта модель согласуется с открытием Сперлинга (1963) о том, что буквы можно распознавать со скоростью 10-20 мс на букву. Сперлинг показывал участникам цепочки случайных букв в течение коротких промежутков времени, спрашивая, содержится ли в строке конкретная буква. Он обнаружил, что если участникам давали 10 мс на букву, они могли успешно выполнить задание. Например, если целевая буква была на четвертой позиции, а строка была представлена на 30 мс, участник не смог успешно выполнить задание, но если строка была представлена на 40 мс, он мог успешно выполнить задачу.Гоф отметил, что скорость 10 мс на букву соответствует типичной скорости чтения 300 слов в минуту.
Модель распознавания последовательных букв также может успешно предсказывать, что более короткие слова распознаются быстрее, чем более длинные.
Это очень надежный вывод, что распознавание слов занимает больше времени с более длинными словами. Для распознавания слова из 5 букв требуется больше времени, чем для слова из 4 букв, а для распознавания слов из 6 букв требуется больше времени, чем для слов из 5 букв. Модель распознавания последовательных букв предсказывает, что это должно произойти, в то время как модель формы слова не делает этого предсказания.На самом деле, модель формы слова должна предполагать, что более длинные слова с более уникальными образцами будут легче распознаваться, чем более короткие слова.
Модель распознавания серийных букв дает сбой, поскольку она не может объяснить эффект превосходства слова. Эффект превосходства слова показал, что читатели лучше способны идентифицировать буквы в контексте слова, чем в отдельности, в то время как модель последовательного распознавания букв предполагает, что буква, находящаяся на третьей позиции в слове, должна распознаваться в три раза дольше, чем буква. письмо отдельно.
Модель, которую в настоящее время большинство психологов считают наиболее точной, — это параллельная модель распознавания букв. Эта модель говорит, что буквы внутри слова распознаются одновременно, и информация о буквах используется для распознавания слов. Это очень активная область исследований, и существует множество конкретных моделей, подпадающих под эту общую категорию. Я расскажу только об одной популярной формулировке этой модели.
На рис. 4 показана универсальная модель параллельного распознавания букв на основе активации.В этом примере читатель видит слово work . Каждая из стимульных букв обрабатывается одновременно. Первым шагом обработки является распознавание особенностей отдельных букв, таких как горизонтальные линии, диагональные линии и кривые. Детали этого уровня для наших целей не критичны. Эти признаки затем отправляются на уровень детектора букв, где каждая буква слова-стимула распознается одновременно.
Затем буквенный уровень отправляет активацию на уровень детектора слов. W в первой позиции детектора букв отправляет активацию всем словам, которые имеют W в первой позиции ( WORD и WORK ). O во второй позиции детектора букв посылает активацию всем словам, которые имеют O во второй позиции ( FORK , WORD и WORK ). В то время как FORK и WORD активируются тремя из четырех букв, WORK имеет наибольшую активацию, потому что в нем активированы все четыре буквы, и, таким образом, это распознаваемое слово.
Большая часть доказательств модели распознавания параллельных букв взята из литературы по движению глаз. Многое стало известно о том, как мы читаем, с появлением быстрых айтрекеров и компьютеров. Теперь у нас есть возможность вносить изменения в текст в режиме реального времени, пока люди читают, что позволило получить представление о процессах чтения, которое раньше было невозможно.
Уже более 100 лет известно, что когда мы читаем, наши глаза не двигаются плавно по странице, а совершают дискретные скачки от слова к слову.Мы зацикливаемся на слове на время, примерно 200-250 мс, а затем совершаем баллистическое движение к другому слову. Эти движения называются саккадами и обычно длятся 20-35 мс. Большинство саккад представляют собой движения вперед от 7 до 9 букв, но 10-15% всех саккад являются регрессивными или обратными движениями.
(Средняя длина саккады и время фиксации варьируются в зависимости от языка. Представленные здесь данные относятся к читателям, читающим американский английский. Хотя значения различаются в зависимости от языка, примечательно, что когнитивные процессы чтения так мало меняются от языка к языку.)
Большинство читателей совершенно не осознают частоту регрессивных саккад при чтении. Место фиксации не случайно. Фиксации никогда не возникают между словами и обычно происходят слева от середины слова. Не все слова фиксированы; короткие слова и особенно служебные слова часто пропускаются.
На рис. 5 представлена схема точек фиксации типичного считывателя.
Во время одной фиксации существует ограничение на количество информации, которая может быть распознана.Центральная ямка, которая является четкой центральной точкой нашего зрения, может видеть только три-четыре буквы слева и справа от точки фиксации на нормальном расстоянии чтения. Острота зрения быстро снижается в парафовеальной области, которая простирается на 15–20 букв влево и вправо от точки фиксации.
Исследования движений глаз, о которых я вскоре расскажу, показывают, что существуют три зоны визуальной идентификации. Читатели собирают информацию из всех трех зон в течение фиксации.Ближе всего к точке фиксации происходит распознавание слов. Эта зона обычно достаточно велика, чтобы захватить фиксируемое слово, и часто включает меньшие служебные слова непосредственно справа от фиксированного слова. Следующая зона простирается на несколько букв дальше зоны распознавания слов, и читатели собирают предварительную информацию о следующих буквах в этой зоне.
Последняя зона простирается на 15 букв после точки фиксации. Информация, собранная на этом этапе, используется для определения длины предстоящих слов и определения наилучшего местоположения следующей точки фиксации.Например, на рисунке 5 первая точка фиксации находится на s в Roadside . Читатель может распознать слово Roadside , начальную буквенную информацию с первых нескольких букв в joggers , а также полную информацию о длине слова joggers . Более интересной фиксацией на рис. 5 является слово пота . В этой фиксации слова пот и боль достаточно короткие, чтобы их можно было полностью распознать, в то время как для и собирается информация о начальных буквах.Поскольку и являются высокочастотными функциональными словами, этой информации достаточно, чтобы пропустить и это слово. Информация о длине слова собирается до сердитых , которые становятся местом следующей фиксации.
Существуют две экспериментальные методологии, которые сыграли решающую роль в понимании продолжительности фиксации: парадигма скользящего окна и парадигма граничного исследования. Эти методики позволяют изучать читателей, пока они занимаются обычным чтением.Оба полагаются на быстрые устройства отслеживания взгляда и компьютеры, чтобы выполнять умные манипуляции с текстом, пока читатель совершает саккаду. Совершая саккаду, читатель функционально слеп. Читатель не заметит, что текст изменился, если изменение завершено до завершения саккады.
Исследование с движущимся окном
В технике движущегося окна мы ограничиваем объем видимого текста определенным количеством букв вокруг точки фиксации и заменяем все остальные буквы на странице буквой x .Задача читателей состоит в том, чтобы просто прочитать страницу текста. Интересно, что можно сделать и наоборот и просто заменить буквы в точке фиксации на букву x , но это очень расстраивает читателя.
Если всего три буквы слева и справа от точки фиксации заменить на x , то скорость чтения упадет до 11 слов в минуту. McConkie & Rayner (1975) исследовали, сколько букв вокруг точки фиксации необходимо, чтобы обеспечить нормальное чтение.На рис. 6 показан моментальный снимок того, что увидел бы читатель, если бы он читал отрывок и сосредоточился на втором и в эксперименте . Если читателю предоставить три буквы после точки фиксации, то он не увидит слово целиком для эксперимента, и его средняя скорость чтения будет низкой — 207 слов в минуту. Если читателю дать 9 букв после точки фиксации, он увидит слово целиком, эксперимент , а часть слова будет .С 9 буквами скорость чтения умеренно замедлена. Если читателю дается 15 букв после точки фиксации, скорость чтения такая же высокая, как если бы не было движущегося окна. До 15 букв существует линейная зависимость между количеством букв, доступных читателю, и скоростью чтения.
| Размер окна | Приговор | Скорость чтения |
|---|---|---|
| 3 буквы | Экспериментxxx xxx xxxxxxxxx xx | 207 слов в минуту |
| 9 букв | Экспериментальный воск xxxxxxxxx xx | 308 слов в минуту |
| 15 букв | Эксперимент был condxxxxx xx | 340 слов в минуту |
Из этого исследования мы узнали, что объем нашего восприятия составляет примерно 15 букв. Это интересно, поскольку средняя длина саккады составляет 7-9 букв, или примерно половину диапазона нашего восприятия. Это указывает на то, что в то время как читатели узнают слова ближе к центральной ямке, мы используем дополнительную информацию дальше, чтобы направлять наше чтение. Следует отметить, что мы используем информацию только справа от нашей точки фиксации и не используем никаких букв слева от слова, которое в данный момент фиксируется.На рисунке 6, где точка фиксации пользователя находится на втором и в эксперименте , если удалить слово An , скорость чтения больше не замедлится.
Исследование с движущимся окном демонстрирует важность букв при чтении, но не является герметичным. Модель чтения формы слова также предполагает, что скорость чтения будет уменьшаться по мере исчезновения информации о форме слова. Модель формы слова сделала бы дополнительный прогноз о том, что чтение значительно улучшится, если всегда будет сохраняться информация о форме слова целиком.
Это оказывается ложным.
На рис. 7 показана скорость чтения при наличии трех букв. Это примерно эквивалентно скорости чтения, когда фиксированное слово присутствует целиком. Это верно, несмотря на то, что во всем слове в среднем доступно на 0,7 буквы больше. Когда фиксированное слово и следующее за ним слово полностью доступны, скорость чтения эквивалентна 9 доступным буквам. Скорость чтения также эквивалентна, когда доступны три слова или 15 букв.Это означает, что чтение не обязательно происходит быстрее, когда доступны целые последующие слова; аналогичная скорость чтения может быть достигнута, когда доступно всего несколько букв.
| Размер окна | Приговор | Скорость чтения |
|---|---|---|
| 3 буквы | Экспериментxxx xxx xxxxxxxxx xx | 207 слов в минуту |
| 1 слово (3,7 буквы) | Эксперимент xxx xxxxxxxxx xx | 212 слов в минуту |
| 9 букв | Экспериментальный воск xxxxxxxxx xx | 308 слов в минуту |
2 слова (9. 6 букв) | Эксперимент был xxxxxxxxx xx | 309 слов в минуту |
| 15 букв | Эксперимент был condxxxxx xx | 340 слов в минуту |
| 3 слова (15,0 букв) | Был проведен эксперимент xx | 339 слов в минуту |
Pollatsek & Rayner (1982) использовали парадигму движущегося окна для сравнения чтения при наличии пробелов между словами и при их замене на x .Они обнаружили, что длина саккады короче, когда информация о пространстве слов недоступна.
Граничное исследование
Пограничное исследование (Rayner, 1975) — еще одна инновационная парадигма, которая стала возможной благодаря айтрекерам и компьютерам. С помощью пограничного исследования мы можем изучить, какую информацию читатель использует внутри диапазона восприятия (15 букв), но вне фиксируемого слова. Рисунок 8 иллюстрирует то, что читатель видит в такого рода исследованиях.
При чтении слов Старый капитан читатель будет выполнять обычное чтение.Когда читатель достигает слова put , интересующее ключевое слово становится доступным в пределах диапазона фиксации читателя. В этом примере ключевое слово ebovf . Когда читатель саккадирует от поместить к ebovf , саккада пересечет невидимую границу, которая вызовет изменение в тексте. Перед тем, как саккада завершится, текст изменится на правильный текст предложения, в данном случае диаграмма . Читатель всегда будет зацикливаться на правильном слове для предложения.
Критическое слово в этом исследовании представлено в различных условиях, включая идентичные контрольные условия ( таблица ), похожая форма слова и некоторые общие буквы ( chovt ), разная форма слова с некоторыми общими буквами ( chyft ) и аналогичная форма слова без общих букв ( ebovf ).
Измеряются времена фиксации слов как до, так и после границы.Время фиксации перед границей одинаково для контрольного условия и трех экспериментальных условий. После границы читатели быстрее всего читали с контрольным условием ( диаграмма ), следующим самым быстрым чтением с похожей формой слова и некоторыми общими буквами ( chovt ), третьим самым быстрым чтением с условием только с некоторыми общими буквами ( chyft ) и самый медленный с условием только с похожей формой слова ( ebovf ). Это показывает, что информация о буквах собирается в течение периода фиксации, даже если не распознается все слово.
| график | Одинаковое слово (управление) | 10 | Chovt Chovt 09 Подобное слово форма | 240MS |
| Различия в форме слова Письма в общем | 280ms | 90ms |
| EBOVF | 09 Подобное слово форма Нет букв в общем | 300 мс |
Наличие букв в общем эта учеба.
Но это не исключает роли формы слова, потому что сочетание формы слова и букв в целом облегчает распознавание слов. Rayner (1975) дополнительно исследовал, что происходит с заглавной формой критического слова ( ДИАГРАММА ). Это устраняет роль формы слова, но сохраняет идеальную информацию о буквах. Они обнаружили, что время фиксации такое же, как и в контрольных условиях! Это показывает, что от саккады к саккаде сохраняется не визуальная информация ни о форме слова, ни даже о форме буквы, а скорее абстрактная информация о том, какие буквы появляются.
Литература по движениям глаз демонстрирует, что мы используем информацию о буквах для распознавания слов, поскольку мы лучше способны читать, когда нам доступно больше букв. Мы объединяем абстрагированную буквенную информацию по саккадам, чтобы облегчить распознавание слов, поэтому именно буквенную информацию мы собираем на периферии. И, наконец, мы используем информацию о словесном пространстве, чтобы запрограммировать местоположение нашей следующей саккады.
До сих пор я представил доказательства, которые поддерживают модель распознавания слов, доказательства, которые противоречат модели последовательного распознавания слов, и данные отслеживания взгляда, которые противоречат модели формы слова, поддерживая при этом параллельную модель распознавания букв.В этом разделе я повторно рассмотрю данные, используемые для поддержки модели формы слова, чтобы увидеть, не согласуются ли они с моделью параллельного распознавания букв.
Самым убедительным доказательством модели формы слова является, возможно, эффект превосходства слова, который показал, что буквы могут быть более точно распознаны в контексте слова, чем по отдельности, например, испытуемые более точно распознают D в контексте . СЛОВО , чем в контексте ORWD (Reicher, 1969).Это поддерживает форму слова, потому что испытуемые могут быстро распознавать знакомую форму слова и делать вывод о наличии буквенной информации после завершения предъявления стимула, в то время как неслово может быть прочитано только буква за буквой.
McClelland & Johnson (1977) продемонстрировали, что причиной эффекта превосходства слов было не распознавание форм слов, а скорее наличие правильных комбинаций букв. Псевдослова не являются словами английского языка, но обладают фонетической регулярностью, которая делает их легко произносимыми. Mave и rint — два примера псевдослов. Поскольку псевдослова не имеют семантического содержания и ранее не были замечены испытуемыми, они не должны иметь знакомой словоформы. McClelland & Johnson обнаружили, что буквы распознаются быстрее в контексте псевдослов ( mave ), чем в контексте не слов ( amve ). Это демонстрирует, что эффект превосходства слов вызывается правильными сочетаниями букв, а не формой слова.
Самым слабым доказательством в поддержку формы слова является то, что строчные буквы читаются быстрее, чем прописные. Это полностью тренировочный эффект. Большинство читателей тратят большую часть своего времени на чтение текста в нижнем регистре и, следовательно, лучше справляются с этим.
Когда читатели вынуждены читать большое количество текста в верхнем регистре, их скорость чтения в конечном итоге увеличится до скорости чтения текста в нижнем регистре. Даже текст, ориентированный так, как будто вы видите его в зеркале, с практикой быстро увеличивает скорость чтения (Kolers & Perkins, 1975).
Haber & Schindler (1981) обнаружили, что читатели в два раза чаще не замечали орфографическую ошибку при корректуре, когда орфографическая ошибка соответствовала форме слова ( tesf , 13% пропущенных), чем когда она не соответствовала форме слова ( tesc , 7% пропущено). Это кажется убедительным результатом, пока вы не поймете, что форма слова и форма буквы смешаны. В исследовании сравнивались ошибки, которые были одинаковыми как по форме слова, так и по форме букв, с ошибками, которые несовместимы как по форме слова, так и по форме букв.Паап, Ньюсом и Ноэль (1984) определили относительный вклад формы слова и формы буквы и обнаружили, что весь эффект обусловлен формой буквы.
На рисунке 10 показан пример слова , чем _in в каждой из четырех перестановок одинаковой и разной формы слова, а также одинаковой и разной формы букв. Как и в случае с Хабером и Шиндлером, испытуемые не замечают орфографические ошибки с одинаковой формой слова и той же формой букв (_tban , 15% пропущенных) гораздо чаще, чем когда есть другая форма слова и форма букв ( tman , 10% пропущенных). ).Два промежуточных состояния разной формы слова с одинаковой формой буквы ( tnan , 19% пропущенных) и одинаковой формы слова с разной формой буквы ( tdan , 8% пропущенных) освещают. Существует статистически достоверная разница между большим числом ошибок корректуры при одинаковой форме букв ( tban и tnan ), чем при разных формах букв ( tdan и tman ). Хотя нет статистически достоверной разницы между условиями с одинаковой формой слова ( tban и tdan ) и разной формой слова ( tnan и tman ), при разной форме слова пропускается больше ошибок.
Эта тенденция резко противоречит выводам более ранних исследований.
| T_H_AN | То же слово Word | Различные форму слова |
| TOI же буквы в форме | T_B_AN 15% пропущены | T_N_AN 19% пропущены |
| Различная форма буквы | T_D_AN 8% пропущена | t_m_an 10% пропущено |
Последним источником доказательств, поддерживающих модель формы слова, является то, что текст, написанный в чередующемся регистре, читается медленнее, чем текст в нижнем или верхнем регистре. Это поддерживает модель формы слова, потому что испытуемые могут быстро распознать знакомый образец слова, написанного полностью строчными или прописными буквами, в то время как слова, написанные чередующимся регистром, будут иметь совершенно новую форму слова. Адамс (1979) показал, что это не так, исследуя влияние чередования регистров на слова, которые должны иметь знакомый образец при написании строчными или прописными словами, и псевдослова, которые не должны иметь знакомого образца ни в какой форме, потому что испытуемые никогда раньше не сталкивались с такой последовательностью букв.
Адамс обнаружил, что и слова, и псевдослова в равной степени страдают от чередования падежей. Поскольку на псевдослова также влияет чередование регистров, то эффект не вызывается формой слова.
Дальнейшее изучение доказательств, использованных в поддержку модели формы слова, показало, что аргументы в пользу модели формы слова не так убедительны, как казалось. Эффект превосходства слов вызывается знакомыми последовательностями букв, а не формами слов. Нижний регистр быстрее, чем верхний из-за практики.Сходство форм букв, а не сходство форм слов, приводит к ошибкам в задаче корректуры. И псевдослова также страдают от снижения скорости чтения с чередованием регистра текста. Все эти выводы имеют больше смысла в модели чтения с параллельным распознаванием букв, чем в модели формы слова.
В следующем разделе я опишу активную область исследований в рамках модели чтения с параллельным распознаванием букв. Существует множество моделей чтения при параллельном распознавании букв, но обсуждение их всех выходит за рамки данной статьи.
Нейросетевое моделирование, иногда называемое коннекционистским моделированием или параллельной распределенной обработкой, оказалось особенно успешным в продвижении нашего понимания процессов чтения.
В моделировании нейронных сетей мы используем простые низкоуровневые механизмы, которые, как мы знаем, существуют в мозгу, чтобы моделировать сложное человеческое поведение. Два основных биологических принципа известны давно. McCulloch & Pitts (1943, 1947) показали, что нейроны суммируют данные от других нейронов.На рис. 11 показано крошечное двумерное поле нейронов (темные треугольники) и, что более важно, множество входных и выходных соединений для каждого нейрона. Текущие оценки говорят, что каждый нейрон в коре головного мозга имеет 4000 синапсов. Каждый синапс имеет базовую скорость связи между нейронами и может либо увеличить эту скорость связи, чтобы указать на возбуждающее событие, либо уменьшить скорость связи, чтобы указать на тормозящее событие.
Когда нейрон получает больше возбуждающей информации, чем тормозной, он становится активным.Другой основной биологический принцип заключается в том, что обучение основано на модификации синаптических связей (Hebb, 1949). Когда информация, поступающая от синапса, важна, связь между двумя нейронами становится физически сильнее, а когда информация от синапса менее важна, синапс ослабевает или даже отмирает.
Первой известной нейросетевой моделью чтения была модель интерактивной активации Макклелланда и Румельхарта (1981).На рис. 12 показано, как работает эта модель. Читатель здесь обрабатывает букву T на первой позиции в слове. Поток информации здесь начинается снизу, где находятся детекторы визуальных признаков. Два узла слева активны, потому что они соответствуют характеристикам прописных букв T , а три узла справа не активны, потому что они не совпадают. Каждый узел на уровне детектора визуальных признаков связан с каждым узлом на уровне детектора букв.
Буквы, показанные здесь, относятся только к первой букве слова. Связи между уровнем детектора визуальных признаков и буквенным уровнем являются либо возбуждающими (обозначены стрелкой в конце связи), либо тормозящими (обозначены кружком в конце связи). Буквы A , T и S получили некоторую возбуждающую активацию от двух левых детекторов признаков, потому что все три имеют перекладину в верхней части буквы (по крайней мере, в этом шрифте).Тормозные связи между каждой из букв приведут к тому, что T будет наиболее активным буквенным узлом, потому что он имеет наибольшую входящую возбуждающую активацию. Буквенный узел для T затем посылает возбуждающую активацию всем словам, начинающимся с T , и тормозящую активацию всем остальным словам. По мере усиления активации словесные узлы будут посылать тормозящую активацию всем другим словам, возбуждающую активацию обратно к буквенным узлам от букв в слове и тормозную активацию ко всем остальным буквенным узлам.
Буквы в позициях, отличных от первой, нужны для того, чтобы выяснить, какое из слов, начинающихся с T , читается.
Одно из преимуществ моделирования нейронных сетей заключается в том, что оно достаточно специфично, чтобы его можно было запрограммировать на компьютере и протестировать. Интерактивная модель активации способна объяснить поведение человека, для которого она не была специально разработана.Например, когда человеку показывают ухудшенный стимул на рисунке 13, очень легко понять, что РАБОТА — это ухудшенное слово, но компьютерное моделирование этой модели также может решить эту проблему.
Рисунок 13: Человеку-читателю этот ухудшенный стимул легко воспринимается как _РАБОТА_. Компьютерная симуляция не пытается решить проблему визуального восприятия, а скорее сообщает, какие из детекторов визуальных признаков включены для каждой позиции буквы.
Для позиции четвертой буквы компьютерное моделирование сообщает, что слева есть вертикальная линия, перекладина посередине и диагональ, указывающая вниз справа.На рисунках 14 и 15 показаны уровни активации определенных узлов букв и слов с течением времени. Время в компьютере измеряется в эпохах событий активации. На рисунке 14 показано одинаковое возрастание ранней активации для буквенных узлов k и r . Это связано с тем, что информация о визуальных функциях поддерживает обе эти буквы, а буквенный узел d не поддерживается. В ранние эпохи буквенные узлы получают активацию только от узлов визуальных признаков, но более поздняя активация обеспечивается узлами слов.На рис. 15 показана активация четырех слов: work , word , weak и Wear . Поскольку первые три буквы слова не деградировали, буквенные узлы легко распознали их как w , o и r для первых трех позиций соответственно. Эти буквы обеспечивают раннюю активацию для слов work и word , но не для weak и Wear .
Затем узлы слова начинают посылать активацию обратно на уровень узла буквы, указывая, что четвертая буква может быть k или d .Поскольку k уже является активным буквенным узлом, а d — неактивным узлом, узел k дополнительно усиливается. Это позволяет буквенному узлу k и слову работать непрерывно повышать активацию и посылать запрещающую активацию своим конкурентам, букве r и слову слову . Подобные паттерны активации также могут объяснить эффект превосходства слов.
Зайденберг и Макклелланд (1989) и Плаут, Макклелланд, Зайденберг и Паттерсон (1996) добились больших успехов в разработке нейросетевых моделей чтения, которые могут объяснить большее количество человеческих читательских поведений. Обе эти модели сосредоточены на процессах чтения, которые начинаются после распознавания каждой буквы в слове.
Внутренние представления для этих моделей преобразуют информацию о буквах в фонематическую информацию, что рассматривается как обязательный шаг для распознавания слов.Хорошо известно, что слова, имеющие последовательное написание звуковому соответствию, например мятный , оттенок и тинт , распознаются быстрее, чем слова, имеющие непоследовательное написание звуковому соответствию, например пинта (Глушко, 1979). ). Эти модели способны генерировать правильное произношение слов (т. е. читать) без использования конкретных узлов слов. Более поздняя модель также способна читать псевдослова со скоростью, близкой к человеческой, и учитывать эффекты согласованности и частоты.
The Seidenberg & McClelland and Plaut et. др. Модели способны имитировать не только чтение взрослых, но и ребенка, который учится читать. Изначально модель нейронной сети не знает о связи между буквами и произношением, а только о том, что буквы и звуки существуют. Нейронная сеть проходит фазу обучения, на которой сети даются примеры правильного произношения разных слов.
Увидев правильный образец, сеть рассчитает ошибку в своем предположении произношения, а затем изменит силу каждого из подключенных к ней узлов, чтобы в следующий раз ошибка была немного меньше.Это аналогично тому, что делает мозг. После нескольких раундов обучения модель может быть в состоянии прочитать несколько наиболее часто встречающихся, обычных слов. После многих раундов обучения модель сможет читать не только слова, которые она видела раньше, но и слова, которые она раньше не видела.
Учитывая, что все психологи-исследователи чтения, которых я знаю, поддерживают ту или иную версию модели чтения с параллельным распознаванием букв, почему все известные мне типографы говорят, что мы читаем, сопоставляя целые формы слов? Похоже, это большое недоразумение.Наиболее часто цитируемая статья Боумы не поддерживает модель чтения по форме слова. Bouma (1973) предъявлял испытуемым слова и непроизносимые цепочки букв вдали от точки фиксации и измерял их способность называть первую и последнюю буквы.
Он обнаружил, что:
A) Субъекты более успешно называют буквы справа от фиксации, чем слева от фиксации.
B) Когда расстояние справа от точки фиксации контролируется, испытуемые лучше распознают последнюю букву слова, чем первую букву слова.Эти данные объясняют, почему мы склонны зацикливаться только слева от середины слова.
Bouwhuis & Bouma (1979) расширили работу Bouma (1973), найдя не только вероятность распознавания первой и последней букв слова, но также и средних букв. Они использовали эти данные для разработки модели распознавания слов, основанной на вероятности распознавания каждой буквы в слове. Они пришли к выводу, что «форма слова… может быть удовлетворительно описана в терминах букв на их позициях.Эта модель распознавания слов явно повлияла на модель нейронной сети Макклелланда и Румельхарта, обсуждавшуюся ранее, в которой также использовались буквы на их позициях для вероятностного распознавания слов.
Форма слова больше не является жизнеспособной моделью распознавания слов.
Большая часть научных данных говорит о том, что мы распознаем буквы, составляющие слово, а затем используем эту визуальную информацию для распознавания слова. В дополнение к информации о восприятии мы также используем контекстную информацию, чтобы помочь распознавать слова во время обычного чтения, но это не имеет отношения к дебатам о форме слова и параллельном распознавании букв.Надеюсь, ясно, что читабельность и удобочитаемость шрифта не должны оцениваться по его способности генерировать хорошую форму бумы.
Я (Кевин Ларсон) психолог, работаю в Microsoft на различных должностях с 1996 года. В 2000 году я защитил докторскую диссертацию по когнитивной психологии Техасского университета в Остине, изучая распознавание слов и овладение навыками чтения. Я присоединился к команде ClearType в 2002 году, чтобы помочь лучше понять с научной точки зрения преимущества ClearType и других технологий чтения с целью получения наилучших впечатлений от чтения с экрана.
В течение первого года работы в команде я выступил с рядом лекций на актуальные психологические темы, некоторые из которых вызвали сильные разногласия. Суть разногласий заключалась в том, что команда считала, что мы распознаем слова, глядя на схему, охватывающую целое слово, в то время как я считал, что мы распознаем отдельные буквы. За свою молодую карьеру психолога чтения я никогда не сталкивался с моделью чтения, в которой в качестве единиц восприятия использовалась бы форма слова, и я не знал психологов, которые бы работали над такой моделью.Но оказалось, что у модели была очень длинная история, с которой я не был знаком.
Адамс, MJ (1979). Модели распознавания слов. Когнитивная психология , 11, 133-176.
Баума, Х. (1973). Визуальное вмешательство в парафовеальное распознавание начальных и конечных букв слов, Vision Research , 13, 762-782.
Bouwhuis, D. & Bouma, H. (1979). Визуальное распознавание слов из трех букв как производное от распознавания составляющих букв, Восприятие и психофизика , 25, 12-22.
Кеттелл, Дж. (1886 г.). Время, занимаемое мозговыми операциями. Разум , 11, 277-282, 524-538.
Фишер, Д.Ф. (1975). Чтение и визуальный поиск. Память и познание , 3, 188-196.
Глушко Р.Ю. (1979). Организация и активизация орфографических знаний при чтении вслух. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность, 5, 674-691.
Гоф, П.Б. (1972). Одна секунда чтения. В книге Кавана и Маттингли Язык на слух и на глаз .Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Хабер, Р.Н. и Шиндлер, Р.М. (1981). Ошибки при корректуре: свидетельство синтаксического контроля над обработкой письма? Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 7, 573-579.
Хебб, Д.О. (1949). Организация поведения . Нью-Йорк: Уайли.
Мейсон, М. (1978). От печати к звуку у зрелых читателей как функция способности читателя и две формы орфографической правильности, Memory and Cognition , 6, 568-581.
Колерс, П.А. и Перкинс, Д. Н. (1975). Пространственные и порядковые компоненты восприятия формы и грамотности. Когнитивная психология , 7, 228-267.
Макклелланд, Дж. Л. и Джонсон, Дж. К. (1977). Роль знакомых единиц в восприятии слов и не слов. Восприятие и психофизика , 22, 249-261.
Макклелланд, Дж. Л. и Румельхарт, Д. Э. (1981). Интерактивная модель активации эффектов контекста при восприятии букв: Часть 1. Отчет об основных выводах. Психологический обзор , 88 , 375–407.
МакКаллох, В.С. и Питтс, В. (1943). Логическое исчисление идей, имманентных нервной деятельности. Бюллетень математической биофизики , 5, 115-133.
Макконки, Г.В. и Райнер, К. (1975). Продолжительность эффективного стимула во время фиксации при чтении. Восприятие и психофизика , 17, 578-586.
Мейер, Д.Э. и Гучера, К.Д. (1975). Орфографическая и фонематическая обработка печатных слов. Презентация Психономического общества .
Монах, А.Ф. и Халм, К. (1983). Ошибки при корректуре: свидетельство использования формы слова при распознавании слов. Память и познание , 11, 16-23.
Паап, К. Р., Ньюсом, С. Л., и Ноэль, Р. В. (1984). Форма слова не подходит для гонки за лексиконом. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 10, 413-428.
Питтс, В. и Маккалох, В.С. (1947).Откуда мы знаем универсалии: восприятие слуховой и зрительной формы. Бюллетень математической биофизики 9: 127-147.
Плаут, округ Колумбия, Макклелланд, Дж.Л., Зайденберг, М.С., и Паттерсон, К. (1996). Понимание нормального и нарушенного чтения слов: вычислительные принципы в квазирегулярных областях. Психологический обзор , 103 , 56–115.
Полласек, А. и Райнер, К. (1982). Контроль движения глаз при чтении: роль границ слов. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 8, 817-833.
Поллацек, А., Велл, А.Д., и Шиндлер, Р.М. (1975). Влияние сегментации и ожидания на время сопоставления слов и не слов. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 1, 328-338.
Райнер, К. (1975). Диапазон восприятия и периферийные сигналы при чтении. Когнитивная психология , 7, 65-81.
Райнер, К., Макконки, Г.В., и Зола, Д. (1980). Интеграция информации по движениям глаз. Когнитивная психология , 12, 206-226.
Райхер, Г.М. (1969). Перцептивное узнавание как функция осмысленности стимульного материала. Журнал экспериментальной психологии , 81, 275-280.
Зайденберг, М.С., и Макклелланд, Дж.Л. (1989). Распределенная модель развития распознавания и наименования слов. Психологический обзор , 96 , 523–568.
Смит, Ф. (1969). Знакомство конфигурации и различимость признаков при визуальной идентификации слов. Психономическая наука , 14, 261-262.
Сперлинг, Г. (1963). Модель задач на зрительную память. Человеческий фактор , 5, 19-31.
Вудворт, Р.С. (1938). Экспериментальная психология . Нью-Йорк; Холт.
Если вы просто ищете пару статей по психологии чтения.Я рекомендую эти четыре:
1. Рейнер, К. (1998). Движения глаз при чтении и обработке информации: 20 лет исследований. Психологический обзор, 124 (3), 372-422.
Эта статья представляет собой отчет о поле движения глаз от главного исследователя отслеживания глаз.
2. Плаут, Д.К., Макклелланд, Дж.Л., Зайденберг, М.С., и Паттерсон, К. (1996). Понимание нормального и нарушенного чтения слов: вычислительные принципы в квазирегулярных областях. Психологический обзор , 103 , 56–115.
Это самая последняя из основных статей о нейронных сетях, доступная на веб-сайте Дэвида Плаута. http://www.cnbc.cmu.edu/~plaut/
3. Станович К.Е. (1986). Эффекты Матфея при чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности.
Порядок, название букв.