Дина Фомина
Этот конспект занятия-тренинга подходит для психологов и учителей. Он предназначен для проведения в младших классах (1-3 класс, в которых ученики нарушают правила ответа в классе (выкрикивают, шумно себя ведут, проявляют несдержанность при фронтальных опросах детей.
Цель: формирование положительного отношения к учебе, усвоение важности правил поведения в школе.
Оборудование: плакаты «Птица и птенцы в гнезде», «Учитель и ученики в классе»
Ритуал приветствия.
Упражнение “Найди общее”
Ведущий: – Здравствуйте ребята. Начнем наше занятие. Сегодня мы поговорим с вами о школе и о вас – учениках. Но сперва посмотрите друг на друга. Вы все такие разные и неповторимые! Но у вас есть много общего.
Пожалуйста встаньте те, у кого карие глаза. Встаньте те, кто любит мороженное. Встаньте те, у кого есть домашние животные. Встаньте те, кто любит играть в видеоигры. Видите, у вас есть много общего, поэтому вы легко можете подружиться друг с другом.
Упражнение «Что делает ученик?»
Ведущий: – Ребята, скажите, что обычно делает ученик, чем он занят. (Он читает учебники, пишет в тетради, отвечает у доски, делает уроки и т. д.).
Ведущий:- Знаете игру “Крокодил?”. В этой игре нужно без слов показать что-то. Сейчас каждый по очереди выйдет к доске и покажет без слов и без жестовой речи что-то, что делает ученик. А мы попробуем отгадать, что загадал ведущий. Старайтесь, чтобы действия не повторялись!
Анализ упражнения:
Как вы думаете, делает ли ученик в школе что-то бесполезное и ненужное?
Что интереснее всего делать в школе? Что вам в школе больше всего нравится?
На летних каникулах вам хочется в школу?
Упражнение «Тренировка Левитана»
Ведущий: Очень известный диктор Юрий Левитан, чтобы не делать ошибок во время записи в прямом эфире, тренировал свою концентрацию внимания.
Анализ упражнения:
Поменяйтесь ролями.
Удалось ли прочесть его, когда тебе мешают и вокруг очень шумно?
Запомнилось ли, о чем говорилось в тексте?
Когда легче усвоить информацию, в шумной обстановке или в тихой, спокойной?
Бывает ли в вашем классе шумно во время занятия? Кому из вас это мешает?
Мотивационная беседа “Птица и птенцы”
(материал из книги «Психология. 2 класс. Развивающие занятия» Глазунов Д. А.)
Ведущий вешает на доску плакат «Птица и птенцы в гнезде».
Ведущий:- Посмотрите, ребята, что здесь нарисовано. Это дерево а на дереве, посмотрите. Что это? Гнездо с маленькими птенчиками. А вот взрослая птица, наверно, это мама.
Мама принесла птенцам мошек, чтобы покормить их. Видите, как птенцы широко открывают клюв, чтобы мама положила туда пищу. Но в природе, ребята, не всем птенчикам достается поровну еды, некоторые птенцы голодают и могут даже погибнуть. Почему? Потому что каждый птенец хочет получить от мамы больше еды, а делиться не хотят. И они стараются – шире открывают клюв, толкаются, кричат громче всех.
Ведущий вешает плакат «Учитель и ученики в классе»
А теперь представьте, что птенчики – это вы, ученики, птица – конечно учитель, пища – это знания, которые дает учитель. Что же происходит, когда кто-то выкрикивает ответы, не давая возможности подумать другим? Он отбирает у них знания, не дает работать их головам! А значит, поступает как тот резвый птенчик, отнимающий чужую пищу. Кому-то из вас нужно время, чтобы подумать, кому-то необходимо самому найти правильный ответ, а не получать его в виде подсказки. Понятно, почему учитель сердится, когда кто-то выкрикивает? Он, как птица-мать, хочет, чтобы были накормлены все, а не самые громкие.
Давайте договоримся, когда учитель вывешивает этот плакат, это значит – нельзя выкрикивать ответы, надо дать возможность подумать всем.
Игра «Принц – на – цыпочках»
Ведущий: – А теперь докажем, что вы можете если захотите быть очень тихими.
Ведущий: – Встаньте и как следует потянитесь. Я хочу, чтобы вы показали мне, как вы можете таинственным образом превратить шумный класс в комнату, где стоит волшебная тишина. Кто хочет быть ведущим? Это будет Принц (цесса) – на – цыпочках. Неслышными шагами Принц подойдет к кому-нибудь из вас, легко дотронется до плеча, а затем направится к кому-то следующему. Тот, до кого дотронулся Принц, будет так же бесшумно следовать за ним. Каждый, кто идет за принцем, должен быть тише мышки. Когда соберешь всех, проводи их к доске. Повернись к ребятам и поблагодари их, молча поклоном. После чего все возвращаются на свои места так же тихо.
Понравилась ли вам игра?
Сложно ничего не говорить и не шуметь?
В каком классе легче учиться в шумном или таком же тихом?
Ведущий: – Если учитель просит тишины в классе, вспомните эту игру.
Игра “Стоп-кадр”
Ведущий:- Ребята, вспомните игру “Море волнуется”. По моей команде вы должны застыть в позе того, что я назову. Начнем. Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три фигура “птица” замри. (“лев”,”ученик”, “воздушный шар”, “дружба”, “тишина”, “счастье”).
Анализ упражнения:
Какие фигуры было сложно показать? Почему?
Почему фигуры птиц, льва, воздушного шарика у всех похожи, а дружба, счастье – разные?
Ведущий: – Пора прощаться. Расскажите, ребята, что на сегодняшней встрече вам больше всего понравилось? Что вы поняли из сегодняшней встречи?
Ритуал прощания. Игра «Аплодисменты».
Ведущий: – Ребята, вы хорошо занимались сегодня. Мне хочу вас похвалить и поблагодарить.
Для этого каждый по очереди встанет на этот стул. Сперва пойдет тот, кто лучше всех занимался. Давайте от всей души похлопаем ему. Спасибо! Теперь пойдет.
Анализ упражнения:
Понравилось ли тебе получать аплодисменты?
Получаешь ли ты иногда незаслуженные аплодисменты?
Как ты показываешь окружающим, что восхищаешься ими, что они тебе нравятся?
Школьнику на память (отрывок)
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
На уроке ты сиди,
Не стучи и не кричи.
На уроках не болтай,
Как говорящий попугай.
(С. Маршак)
До свидания, ребята! На занятиях ведите себя достойно!
Публикации по теме:
Консультация «Минутка безопасности» как средство формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста» Все мы-педагоги,родители-пытаемся ответить на вопрос: “Как обеспечить безопасность и здоровый образ жизни нашим детя?” Правила дорожного.
«Воспитание у детей правил поведения на улице». (консультация для воспита …) «Воспитание у детей правил поведения на улице». (консультация для воспитателей). Дети дороги всем. Мы хотим вырастить их здоровыми, крепкими.
Дети подготовительной группы “Детского сада № 40” Асбестовского городского округа под руководством воспитателя Андреевой Н. М. провели акцию.
Перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста по изучению правил безопасного поведения на дороге Авторская работа педагога Козлова н И на кож. конкурсе «Бумажная Вселенная» – 2012 г заняла 3 место. Цель: Научить детей правилам безопасного.
Тренинговое занятие для младших школьников
Тема «Солнышко с лучами»
Цель: повышение самооценки ребёнка.
Задачи:
1. Снятие психического и эмоционального напряжения.
2. Развитие лучшего понимания себя
3. Повышение самооценки и укрепление собственной идентичности
Форма проведения: тренинг
Оборудование: альбомный лист, фломастеры или карандаши.
Возраст : школьники 7 – 9лет.
Ход мероприятия:
Педагог-психолог: Ребята для выполнения нашего упражнения нам потребуется альбомный лист, фломастеры или карандаши.
Нарисуйте, пожалуйста, солнышко с лучами. (Никаких требований к рисунку не предъявляется, ребёнок рисует солнышко где угодно в переделах листа и чем ему нравится.)
Педагог-психолог: А теперь расскажите о вашем солнышке.
Солнышко – какое оно?
Яркое, жёлтое, красное, доброе, тёплое, радостное…
А теперь представь, что солнышко – это вы. У солнышка ваше имя.
Подпишете, своё имя на солнышке. У солнышка обязательно должны быть лучи. Если их немного, то подрисуйте до 7-9 лучиков.
Учащиеся: перечисляют достоинства своего солнышка.
Педагог-психолог: – Вы перечислили, какое солнышко замечательное: тёплое, светлое, доброе…Давай подпишем каждый лучик солнышка, называя какое-то ваше замечательное качество. Какие вы?
Можно помочь детям, которые растерялись, сказав, например: «Я считаю, что ты добрый.
А ещё какой?»
Каждое названное вами или ребёнком качество подписывается вдоль лучика. Педагог-психолог: Ребята наша задача: постараться, чтобы каждый лучик был назван. И для этого я позволяю вам немного пофантазировать, прихвастнуть.
Не стоит возражать, даже если считаете, что это качество или привычка у них не развито или вообще отсутствует. Так можно услышать, что ребёнок считает своими достижениями
Самое главное работать в позитиве, и можно увидеть, как меняется настроение детей. И результат не заставит себя ждать.
Педагог-психолог: Ребята скажите, понравилось вам наше занятие?
Учащиеся делятся своими впечатлениями.
Педагог-психолог:
На этом наше сегодняшнее занятие закончено. Спасибо всем за активное участие в нем. До новых встреч.
Тренинговое занятие для школьников
Тема “Класс глазами каждого”
Цель: сплочение классного коллектива и построение эффективного взаимодействия учащихся друг с другом. Создание благоприятного психологического климата, преодоление барьера в межличностных отношениях, развитие коммуникативных навыков.
Задачи:
Создание благоприятного психологического климата;
Преодоление барьера в межличностных отношениях, развитие коммуникативных навыков;
Развитие умения адекватно выражать свои чувства и понимать выражения чувств других людей;
Сплочение коллектива, формирование взаимного доверия.
Возраст : школьники 11 – 14лет.
Состав участников: 10 – 12 человек.
Оборудование: ручки, листы с именами, маркеры, презентация к занятию.
Режим работы : 45 минут
Актуальность : невозможно сделать всю работу одному время от времени все равно приходится прибегать к помощь другого человека.
В сплоченном коллективе взаимопомощь – это залог успеха, без поддержки будут достигнуть только маленькая цель, которую поставил каждый, но цель коллектива останется на нулевом уровне.
Структура тренинга:
Приветствие – 4 минуты
Цель, задачи – 3 минут
Разминка – 2минут
Основная часть – 40 минут
Рефлексия – 5 минут
Орг. конец – 3 минуты
Ход тренингового занятия:
Разминка – погружение – 2 минуты
Упражнение «»Фотография нашего класса – 7 минут
Упражнение «Если птичка, то какая» – 10 минут
Упражнение «Счёт до десяти» – 10 минут
Упражнение «Горячий стул» – 10 минут
Упражнение «Моя проблема в общении» – 7 минут
Упражнение «Мой портрет в лучах солнца» – 5 минут
Орг.конец. – 5 мин.
Структура : ученики рассаживаются на места в круге, когда все успокоятся и готовы будут слушать, начинается тренинг.
Ход занятия
1. Приветствие (2 мин).
Цель: Установление контакта с детьми.
Ведущий, представляется и говорит о целях тренинга.
Инструкция:
Нам предстоит большая совместная работа, а потому нужно познакомиться и запомнить имена друг друга. В тренинге нам предоставляется прекрасная возможность, обычно недоступная в реальной жизни, – выбрать себе имя. Ведь часто бывает: кому-то не очень нравится имя, данное ему родителями; кого-то не устраивает форма обращения, привычная для окружающих, – скажем, все вокруг зовут девушку Ленка, а ей хочется, чтобы к ней обращались “Леночка” или “Ленуля” или особенно необычно и ласково, как обращалась мама в детстве. А кто-то втайне мечтает о красивом имени, которое носит его кумир. У вас есть тридцать секунд для того, чтобы подумать и выбрать для себя игровое имя, и написать его на бейдже. Все остальные члены группы – и ведущие тоже – в течение всего тренинга будут обращаться к вам только по этому имени.
А теперь представимся друг другу. Сделаем это так, по очереди каждый одевает бейдж, затем представляется и говорят с каким настроением они пришли на занятие и чего ожидает от него.
Ведущий представляется и говорит о правилах групповой работы.
Правила работы в группе.
Время : 2 минуты.
Ресурсы : ватман с уже написанными правилами.
Ведущим устанавливается определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте
Список правил: (Каждый пункт правил поясняться ведущим.)
1.Слушать друг друга.
2.Не перебивать говорящего.
3.Уважать мнение друг друга.
4.Я –высказывание.
5.Безоценочность суждений.
6.Активность
7.Правило «СТОП»
8.Конфедециональность.
2. Разминка – погружение
Время : 2 мин.
Цель: Поднять настроение, и настроится на дальнейшие упражнения , выравнивание эмоционального фона, сплочение участников группы в единую команду для достижения конечного результата работы.
В начале нашего занятия хотелось бы узнать:
У кого сейчас хорошее настроение, похлопайте в ладоши;
Поменяйтесь местами те, у кого в классе есть друзья;
Поменяйтесь местами те, кто уверен в себе;
Похлопайте в ладоши те, кто хорошо знает своих одноклассников;
Потопайте те, кто согласен с пословицей: «Один в поле не воин»;
Кивните головой те, кто знает, что мы сегодня будем делать на занятии.
3.Основная часть.
Вступительное слово, определение темы, целей тренинга (3 мин).
Сегодня я проведу для вас тренинг на сплочение. На данном занятии мы поговорим о вашем классе, о взаимоотношениях друг с другом.
Цель нашего тренинга – это сплочение коллектива и построение эффективного к взаимодействия друг с другом.
Сплочение – это возможность для команды стать единым целым для достижений конкретных целей и задач. Ведь как хорошо когда тебя понимает и поддерживает твой товарищ, услышать и помочь когда необходима эта помощь, и понимать друг друга даже без слов.
Сплоченный коллектив добивается многих вершин и побед.
Упражнение «Мой портрет в лучах солнца» Цель: способствовать углублению процессов самораскрытия, учить находить в себе главные индивидуальные особенности, определять свои личностные особенности. Ход упражнения: каждому ученику выдается лист бумаги. В центре листа в круге написано « Я могу!». Ученики должны нарисовать лучи солнца, вдоль которых записывают то, что они могут сделать для другого в своем классе. Затем все записи зачитываются участниками занятия. Подводя итоги работы, – подчеркиваем, что многие положительные качества учеников стали тем скрепляющим веществом, которое делает класс сплоченнее .
Упражнение: «Моя проблема в общении»
Время: 15-20 мин.
Все участники пишут на отдельных листах бумаги в краткой форме ответ на вопрос: «В чем заключается моя основная проблема в общении (в школе, в классе )?» Листки не подписываются. Листки сворачиваются и складываются в общую кучу.
Затем каждый ученик произвольно берет любой листок, читает его и пытается найти прием, с помощью которого он смог бы выйти из данной проблемы. Группа слушает его предложение и оценивает, правильно ли понята соответствующая проблема и действительно ли предлагаемый прием способствует ее разрешению. Допускаются высказывания критикующие, уточняющие или расширяющие ответ.
Упражнение «Счёт до десяти» Цель: прочувствовать друг друга, понять без слов и мимики. Ход упражнения: «Сейчас по сигналу «начали» вы закроете глаза, опустите свои носы вниз и попытаетесь посчитать от одного до десяти. Но хитрость состоит в том, что считать вы будете вместе. Кто-то скажет «один», другой человек скажет «два», третий скажет «три» и так далее +. Однако в игре есть одно правило: слово должен произнести только один человек. Если два голоса скажут «четыре», счёт начинается сначала. Попробуйте понять друг друга без слов. Обсуждение:
Что вы чувствовали?
Если не получилось, то почему?
Упражнение «Горячий стул»
Время: 10 мин.
Цель:
Инструкция: В центре круга ставится стул, на него приглашают сесть кого то из участников тренинга. Когда первый доброволец найдётся и займёт место, ведущий предлагает остальной группе высказать свои впечатления и мнения об этом человеке, сказать о его положительных или отрицательных качествах
Обсуждение : первый участник рассказывает про то, как осмелился быть первым? Все делятся: легко или тяжело было это сделать? Насколько тяжело или легко было высказываться о человеке?
Упражнение « Если птичка, то какая»
Время. 10-15 минут.
Инструкция. «Сейчас одним из вас предоставляется возможность потренироваться в наблюдательности, а то, что ждет других, пока останется в секрете. Кто хочет быть ведущим?» После того, как ведущий найден, тренер просит его встать и отвернуться от группы. Можно попросить его выйти из комнаты. Группе же дается следующее задание: «Загадайте какого-то одного игрока. Однако так, чтобы ведущий не понял, кого вы хотите загадать (в том случае, если он рядом).
Используйте жесты».
Процедура проведения. Далее тренер предлагает ведущему отгадать, кого же загадала группа. Однако вопросы можно задавать только особого рода, сравнивая загаданного участника с различными видами животных, растений, рыб, птиц и т. д. При этом ведущий может задать не более 3 вопросов. Вопросы могут быть на разные ассоциации. Вопросы строятся следующим образом: если цветок, то какой? если птичка, то какая? На каждый вопрос ведущий просит сообщить конкретную ассоциацию, возникающую у каждого члена группы. После того как игрок отгадан либо раскрыт (когда ведущий не может отгадать), тренер предлагает группе продолжить. При сохранении интереса в группе можно пройти три круга.
Упражнение: « Фотография нашего класса»
Каждый участник получает чистый лист бумаги. Задача учеников нарисовать смайлик с таким эмоциональным состоянием, которое чаще всего присутствует у них в классе. Затем все рисунки вывешиваются на доске, образуя общую фотографию класса.
Процедура “Спасибо за приятное занятие”
Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятное занятие! Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.
Орг. конец: Спасибо вам большое, что пришли на данное занятие, надеемся, что он не пройдет бесследно в вашей жизни, надеемся, что что-то вам пригодится и, что над чем-то вы задумались, и будете работать в этом направлении.
До свидания. Рефлексия:
Какие чувства испытывали?
Что нового узнали о себе, о группе?
Чему научились?
Как это пригодиться в будущем?
Что было важным?
Над чем вы задумались?
Что происходило с вами?
Что нужно развивать на будущее?
Цель: повышение сплоченности учебного класса, развитие умения общаться.
Задачи тренинга:
1. Формирование доброжелательного и доверительного отношения друг к другу;
2. Формирование навыка согласовывать свои действия с другими и учиться разрешать конфликтные ситуации;
3. Обучение сотрудничеству и умению совместно решать поставленные задачи;
4. Развитие эмоционального сопереживания однокласснику;
Тренинг общения для младших школьников.
Цель: повышение сплоченности учебного класса, развитие умения общаться.
Задачи тренинга:
Ход тренинга
1.
Орг.момент. Правила тренинга
Здравствуйте дети. Рада приветствовать вас на нашем тренинге. Ребята, а сейчас я хочу напомнить основные правила наших встреч.
1) Вся информация, которая прозвучит на тренинге, остается между нами.
2) Мы все должны быть искренними и открытыми.
3) Мы помним, что нельзя оценивать и давать советов другим.
4) Вежливое обращение друг к другу.
2. Упражнение «Приветствие».
Инструкция: Дети становятся в круг, берутся за руки, улыбаются друг другу. Передавая в руки мяч по кругу, говорят комплемент.
Молодцы, у вас хорошо получилось.
3. Упражнение «Менялки»
Инструкция: Стоящий в кругу предлагает поменяться местами всем тем, кто обладает каким – либо умением. Это умение он называет. Пример: Пересядьте все те, кто умеет петь, танцевать. При этом, тот кто стоит в центре круга старается занять одно из освободившихся мест, а тот кто останется в кругу, продолжит работу.
4. Объявление темы и задач занятия.
Сегодня мы с вами будем говорить об общении. Что же такое общение? Как вы думаете? (ответы детей).
Ребята, вы правильно мыслите. Общение – это важная часть нашей жизни, без общения невозможна жизнь.
5.Работа по теме тренинга.
а) Исследовательские упражнения
«Продолжи историю»
Цели: В ходе этой игры дети могут отработать сотрудничество в рамках всего класса, выявить способность контактировать. Для успешного участия им необходимо внимательно выслушать учителя и представить себе всю последовательность излагаемых событий. Они могут придумывать и развивать собственные идеи, но при этом им необходимо терпение, чтобы не мешать другим.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, все в один круг. Я хочу предложить вам игру, в которой может одновременно принять участие весь класс. Вам будет нужно сочинить собственную историю.
Я сама начну историю и через некоторое время прекращу свой рассказ. После этого любой ученик может подхватить нить и продолжить повествование.
Когда этот ребенок остановит свой рассказ, историю будет продолжать следующий, и так далее до тех пор, пока все дети не добавят в эту общую историю свой кусочек. Всем понятно, как нужно играть?
Итак:
Жили были маленькая девочка и маленький мальчик. Дома, в которых они жили, стояли так близко друг к другу, что они могли каждый день играть друг с дружкой. Со временем они стали закадычными друзьями. И вот однажды они решили уйти далеко-далеко, потому что больше не хотели, чтобы взрослые командовали ими с утра до вечера. Они взяли с собой немного еды и сложили ее в два небольших рюкзачка. Когда взрослые были заняты своими делами, они потихоньку убежали из дому. Дорога, которой они пошли, привела их через какое-то время к большому и дикому лесу. “Странно”
–
сказали они,
–
“что такой прекрасный лес находится так близко к городу”. В детях проснулось любопытство, и они направились вглубь леса. Сначала воздух был теплым, а солнце пробивалось сквозь листья деревьев. Иногда они слышал прелестные голоса певчих птиц.
Но лес становился все темнее, воздух
–
все холоднее, а отовсюду стали раздаваться разные шорохи.
Тогда детям захотелось выбраться оттуда. Но когда они обернулись назад, то не обнаружили там никаких признаков дороги, по которой пришли. Вместо этого они видели только скалы и густую растительность. Как только они делали шаг вперед по дороге, она тут же исчезала за их спинами, потому что она была заколдована. Они шли все время вперед и вперед, пробираясь сквозь густые кусты и деревья, карабкаясь по большим камням и валунам. Внезапно они услышали впереди странный шум. Они не видели, что это было, но смогли расслышать приближающиеся шаги. Дети остановились, схватились друг за дружку, стиснули руки. Вдруг они увидели…
Ребята, продолжите историю. (Дети продолжают историю)
Анализ упражнения:
Понравилась ли тебе наша история?
Что тебе понравилось больше всего?
Что бы ты рассказал иначе, если бы рассказывал всю историю один?
б) Формирующие упражнения
«Комплименты»
Цель: Способствовать изменению чувств отношений и формированию умения общаться.
Ребята, а сейчас мы будем принимать, и говорить комплименты. Работаем в парах. Один из пары говорит в течение нескольких минут второму комплименты: «что мне нравится в тебе, какие черты характера, внешности, факты из жизни…»
Партнер должен выслушать все, что ему говорят. После этого он повторяет все, что услышал: «Тебе нравится во мне…». Если что-то упущено, то партнер обращает на это внимание. После этого они меняются ролями.
Анализ:
Что было легче говорить или слушать?
Удалось ли принимать комплименты, и с каким чувством?
в) Развивающие упражнения
Групповой портерт
Цели: “Групповой портрет” дает возможность отработать сотрудничество и конструктивное взаимодействие в малых группах. Задача – нарисовать общий портрет, на котором присутствует каждый ребенок – усиливает у детей чувство принадлежности к группе. В этой игре наряду со способностью к кооперации развиваются навыки наблюдательности и творческого самовыражения.
Чтобы дети могли выполнить свою задачу в спокойной обстановке и отнеслись к ней с должным вниманием, в некоторых случаях имеет смысл проводить игру в несколько этапов, растянув ее на 2-3 дня.
Инструкция:
Разбейтесь на четверки. Каждая группа должна нарисовать картину, на которой будут изображены все участники команды. Свой собственный портрет рисовать нельзя, попросите кого-нибудь из группы сделать это. Подумайте вместе, как вы расположите рисунок на листе, каков будет сюжет вашей картины.
Когда все группы нарисуют свои портреты, нужно провести подробное представление всех картин. Перед этим можно дать группам время подумать, как они будут представлять свою работу остальным ученикам и какие пояснения будут давать при этом.
Анализ упражнения:
Кого ты выбрал художником, рисующим твой портрет?
Что ты чувствовал, когда рисовали тебя?
Кто выбрал тебя художником?
Как вы пришли к решению, кого где нарисовать?
Ты доволен своим портретом?
Насколько тебе понравилось работать вместе с другими ребятами из твоей подгруппы?
Насколько ты доволен тем портретом, который ты рисовал сам?
6.Обратная связь
Понравилось ли вам занятие?
Какие чувства вы испытываете сейчас?
Что полезного вы вынесете из этого занятия для себя?
Цель:
развитие навыков контроля эмоциональной ситуации.
Задача:
Выяснить роль эмоций в межличностном общении;
Развивать самосознание подростков;
Расширять знания участников о методах самостоятельной регуляции собственного эмоционального состояния.
Упражнение «Мое настроение»
Ведущий предлагает каждому участнику нарисовать свое настроение. После завершения-презентации рисунков и рассказы о них.
Упражнение «Угадай»
Цель: обучение детей распознаванию эмоциональных состояний.
Психолог раздает подросткам конверты с заданием: выразить мимикой определенные эмоции, а все остальные должны их отгадать.
Обсуждение. Каждый выражает свои впечатления.
Тяжело было показать свои эмоции?
Упражнение «Спокойные и агрессивные ответы»
Цель: формирование адекватных реакций в различных ситуациях.
Каждому участнику предлагается продемонстрировать в заданной ситуации спокойные, уверенные и агрессивные ответы. Для каждого участника используется только одна ситуация.
Ситуации:
Друг разговаривает с вами, а вы хотите идти;
Ваш коллега отвлекает вас от важного дела, задает вопросы, которые мешают работать;
Вас кто-то очень обидел.
Упражнение «Стакан»
Цель: эмоциональное осознание своего поведения. Детям предлагается взять одноразовый стакан и сделать с ней то, что вы сделали бы в состоянии агрессии. Затем ведущий предлагает вернуть предмет к первоначальному виду.
Обсуждение:
Можем ли мы после агрессивных действий все восстановить?
Бывало, что после агрессии вы жалели о своих действиях?
Заключение. Все это-вещи, в которых есть определенная ценность, а самое ценное сокровище-душа человека. Как мы можем восстановить ее, не оставив следов?
Упражнение «Дыхание»
Цель: снятие напряжения, оптимизация эмоционального состояния. Садимся удобно, расслабляемся и закрываем глаза. Сосредотачиваемся на своем дыхании: на вдохе и на выдохе. Выдыхаем беспокойство, усталость, тревогу, а вдыхаем силу, энергию, хорошие чувства.
Время выполнения упражнения-5 мин.
Упражнение «Сердитые шарики»
Цель: развитие самоконтроля. Психолог предлагает детям надуть шарики и завязать их. Шарик символизирует тело, а воздух в ней-гнев. Как вытащить этот гнев изнутри? Если не надувать шарик, что с ним произойдет? А с человеком? Как сделать так, чтобы воздух вышел, а шарик остался целым? Может ли человек контролировать свой гнев? Может! В формировании самоконтроля перед агрессией большую роль играет развитие психических процессов: эмпатии, идентификации.
Упражнение «Согласие, несогласие, оценка»
Цель: обучение участников выражать свои чувства без оценок, недовольство и образ. Ведущий объединяет подростков в три подгруппы по цветам светофора. Каждая группа получает лист бумаги форматом А3 и карточку с заданием.
Варианты заданий:
Составьте перечень слов и выражений, с помощью которых выражаете согласие;
Составьте перечень слов и выражений, с помощью которых выражаете несогласие;
Составьте перечень слов и выражений, с помощью которых оцениваете действия или поступки другого.
Каждая группа по очереди представляет результаты своей работы. Психолог отмечает, что для эффективного и толерантного общения важно уметь выражать свою точку зрения, не обижая других.
Обсуждение:
Вам было интересно это упражнение?
Что вы поняли?
История «кусок хлеба»
Как-то один человек, который уже двадцать лет не ходил в церковь, подошел к священнику. Через минуту колебания, почти со слезами, стал рассказывать: «Мои руки испачканы кровью. Произошло это тогда, когда мы отступали на фронте. Ежедневно кто-то из нас умирал от ран или голода. Нам дали приказ-не входить в дома без ружья и стрелять при малейших движениях местных жителей… В доме, куда я вошел, был только один старый и девочка-подросток.
Хлеба дайте, хлеба! – Жадно просил я. Девочка наклонилась… Я думал, что она хотела взять какое-то оружие, бомбу. Я выстрелил…
Девочка упала… Когда я подошел, то увидел, что она держала в руке кусок хлеба. Я убил четырнадцатилетнюю девочку, которая хотела дать мне хлеба.
.. Вернувшись домой, я начал пить, чтобы забыть все это… Но не могу… А простит мне Бог? ». Кто ходит с заряженным ружьем, тот выстрелит. Если единственным орудием, которое есть у тебя-молоток, и ты носишь его с собой, то другие люди будут для тебя гвоздями: целый день будешь бить по ним.
Обсуждение:
Какие агрессивные и жестокие действия человека влияют на жизнь?
Как относятся к таким людям в социальной среде?
Упражнение «Эмоция по кругу»
Цель: создание хорошего настроения. Психолог предлагает по кругу сказать о своем эмоциональном состоянии в данный момент.
Тренинг
«Сплочения у младших школьников»
Цель: сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия.
Задачи:
Формирование и усиление общего командного духа, путем сплочения группы людей;
Развитие ответственности и вклада каждого участника в решении общих задач;
Получение эмоционального и физического удовольствия от результатов тренинга;
Осознание себя командой.
Возраст: младший школьник, младший подросток.
Состав участников : 10-15 человек.
Актуальность: невозможно сделать всю работу одному время от времени все равно приходится прибегать к помощь другого человека. В сплоченном коллективе взаимопомощь – это залог успеха, без поддержки будут достигнуть только маленькая цель, которую поставил каждый, но цель коллектива останется на нулевом уровне.
Почему важна сплоченность: возможность окунуться…, возможность увидеть…, возможность услышать…, возможность ощутить…, возможность испытать…, возможность стать…, стать одним коллективом, который чувствует, поддерживает и вдохновляет на новые действия и поступки.
Ход тренингового занятия:
Разминка Упражнение «Пожалуйста» – 5 минут
Упражнение «Мы с тобой похожи тем, что…» – 5 минут
Игра «Атомы и молекулы» – 4 минут
Упражнение «Постройтесь по росту!» – 5 минут
Упражнение «Печатная машинка» – 15 минут
Упражнение «Путанка» – 10 минут
Упражнение «Поезд» – 20 минут
Упражнение «Счёт до десяти» – 10 минут
Игра «Машина с характером» – 20минут
Упражнение «Опустить предмет» – 15 минут
Упражнение «А я еду.
..» – 8 минут
Упражнение «Переправа» – 20 минут
Упражнение-игра «Тик-так» – 7 минут
Структура: участники рассаживаются на места в круге, когда все успокоятся и готовы будут слушать, начинается тренинг.
Здравствуйте. Меня зовут Светлана Анатольевна и сегодня я проведу для вас тренинг на сплочение. Цель тренинга – это сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия. Сплочение – это возможность для команды стать единым целым для достижений конкретных целей и задач. Ведь как хорошо когда тебя понимает и поддерживает твой товарищ, услышать и помочь когда необходима эта помощь, и понимать друг друга даже без слов. Сплоченный коллектив добивается многих вершин и побед.
Разминка Упражнение «Пожалуйста»
Цель: поднять настроение, и настроится на дальнейшие упражнения.
Ход упражнения:
Вариант 1. Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он к показу добавит слово «пожалуйста».
Кто ошибётся, выбывает из игры.
Вариант 2. Игра идет так же, как в первом варианте, но только тот, кто ошибется, выходит на середину и выполняет какое-нибудь задание, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т.д.
Примечание: с самого начала оговорить, что это шуточное упражнение и не стоит принимать его в серьез (обижаться).
Упражнение «Мы с тобой похожи тем, что…»
Цель: познакомиться (если не знают друг друга) узнать друг друга, чем они похожи, для того, что бы уже найти приятелей по интересам.
Ход упражнения: Участники выстраиваются в два круга – внутренний и внешний, лицом друг к другу. Количество участников в обоих кругах одинаковое. Участники внешнего круга говорят своим партнерам напротив фразу, которая начинается со слов: «Мы с тобой похожи тем, что…». Например: что живем на планете Земля, учимся в одном классе и т.д. Участники внутреннего круга отвечают: «Мы с тобой отличаемся тем, что…» Например: что у нас разный цвет глаз, разная длина волос и т.
д. Затем по команде ведущего участники внутреннего круга передвигаются (по часовой стрелке), меняя партнера. Процедура повторяется до тех пор, пока каждый участник внутреннего круга не повстречается с каждым участником внешнего круга.
Обсуждение:
Что нового узнали о других?
Что интересное узнали?
Игра «Атомы и молекулы»
Необходима небольшая первичная настройка: группу просят закрыть глаза и представить, что каждый человек – маленький атом, а атомы, как известно, способны соединяться и образовывать молекулы, которые представляют собой достаточно устойчивые соединения. Далее следуют слова ведущего: «Сейчас вы откроете глаза и начнете беспорядочное движение в пространстве. По моему сигналу (сигнал оговаривается) вы объединитесь в молекулы, число атомов в которых я также назову. Когда будете готовы, откройте глаза». Участники начинают свободное перемещение в пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы. Подвигавшись, некоторое время цельным соединением, молекулы вновь распадаются на отдельные атомы.
Затем ведущий снова дает сигнал, участники снова объединяются и т.п.
Если последним числом атомов в молекуле будет два, то упражнение служит хорошим способом деления группы на пары для последующей работы.
* На первом занятии следует избегать конфликтных ситуаций, когда при названном числе группа не может разделиться поровну и остаются «лишние участники» или некоторым молекулам не хватает атомов до нужного числа.
Упражнение «Постройтесь по росту!»
Цель: Преодолеть барьеры в общении между участниками, раскрепостить их.
Ход упражнения: Участники становятся плотным кругом и закрывают глаза. Их задача состоит в том, чтобы построиться в ряд по росту с закрытыми глазами. Когда все участники найдут свое место в строю, надо дать команду открыть глаза и посмотреть, что же получилось. После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание (как себя чувствовали участники) или нет.
Примечание: Игра имеет несколько вариантов. Можно дать задание построиться по цвету глаз (от самых светлых до самых темных, разумеется, не закрывая глаза), по цвету волос, по теплоте рук и т.
д.
Обсуждение:
Удалось ли группе это сделать?
Что помогало? Поддерживало?
Какие эмоции испытывали во время упражнения?
Упражнение «Путанка»
Цель: Сплочение, улучшение взаимопонимания участников.
Ход упражнения: Все берутся за руки, стоя в кругу и начинают запутываться. Когда запутались все, и получилась одна большая «путанка», можно вообразить, что вся группа превратилась в одного огромного зверя. Теперь срочно необходимо определить, где находиться его голова, а где хвост. («Кто будет головой? А кто хвостом?», – спрашивает ведущий). Когда зверь сориентировался, где его право, а где его лево, он должен научиться двигаться во все стороны, в том числе и назад. А потом, зверь должен пробежаться, и может быть даже кого-то, попавшегося по пути, «съесть»
Обсуждение: какие ощущения и эмоции испытывали при выполнении задания?
Упражнение «Поезд»
Цель: Сплочение, повышение взаимного доверия участников, тренировка уверенности поведения при необходимости действовать в условиях недостатка информации, положившись на партнеров.
Ход упражнения: 6-8 участников изображают «поезд», встав в колонну и положив руки на плечи стоящим впереди. Все, кроме первого, закрывают глаза. Этому «поезду» нужно проехать через препятствия, которые изображают другие участники. При малом количестве играющих часть препятствий можно изобразить с помощью стульев.
Задача «поезда» – проследовать от одной стены помещения до другой, по пути обязательно объехав по кругу 3-4 препятствия (ведущий указывает, какие именно) и, не столкнувшись с остальными. Препятствия, изображенные с помощью других игроков (желательно, чтобы те, которые нужно объехать по кругу, были именно из их числа), при приближении к ним «вагонов поезда» на опасно-близкое расстояние могут издавать предостерегающие звуки – например, начинать шипеть.
Игра повторяется несколько раз, чтобы дать возможность каждому побыть и в роли препятствий, и в составе «поезда».
Обсуждение:
Кому кем больше понравилось быть «локомотивом», «вагонами», препятствиями; с чем это связано?
Какие эмоции у кого возникали при движении в составе «поезда»?
Каким реальным жизненным ситуациям можно уподобить эту игру?
Упражнение «Счёт до десяти»
Цель: прочувствовать друг друга, понять без слов и мимики.
Ход упражнения: «Сейчас по сигналу «начали» вы закроете глаза, опустите свои носы вниз и попытаетесь посчитать от одного до десяти. Но хитрость состоит в том, что считать вы будете вместе. Кто-то скажет «один», другой человек скажет «два», третий скажет «три» и так далее. Однако в игре есть одно правило: слово должен произнести только один человек. Если два голоса скажут «четыре», счёт начинается сначала. Попробуйте понять друг друга без слов.
Обсуждение:
Что с вами происходило?
Если не получилось, то почему?
Какую стратегию вы выбрали?
Игра «Машина с характером»
Цель: сплочение группы.
Ход упражнения:
Вся группа должна построить воображаемую машину. Ее детали – это только слаженные и разнообразные движения и возгласы игроков. Во время игры нельзя разговаривать. Попросите одного добровольца (игрок 1) выйти на середину круга и скажите ему:«Я хочу, чтобы сейчас ты начал выполнять какие-нибудь повторяющиеся движения.
Может быть, ты хочешь попеременно вытягивать руки вверх, или поглаживать живот правой рукой, или прыгать на одной ноге. Годится любое действие, но ты должен непрерывно повторять его. Если хочешь, можешь свои движения сопровождать возгласами». Когда игрок 1 определится со своими действиями, он становится первой деталью машины. Теперь следующий доброволец может стать второй деталью. Игрок 2, со своей стороны, выполняет движения, которые дополняют действие первого игрока. Если, например, игрок 1 смотрит вверх, поглаживает себя по животу и при этом в промежутке попеременно говорит «Ах» и «Ох», то игрок 2может встать сзади и каждый раз, когда игрок 1 говорит «Ах», разводить руками, а при заключительном «Ох» один раз подпрыгивать. Он может также встать боком к игроку 1, класть ему правую руку на голову и при этом говорить «Ау», причем для своего «Ау» выбрать момент между «Ах» и «Ох». Когда движения первых добровольцев обретут достаточную скоординированность, к ним может присоединяться третий игрок.
Каждый игрок должен стать новой деталью увеличивающейся машины и пытаться сделать ее более интересной и многогранной. Каждый может выбрать себе место, где он мог бы расположиться, а также придумать свое действие и возгласы.
Когда задействованы все игроки. Вы можете позволить фантастической машине полминуты работать в выбранном группой темпе. Потом предложите, чтобы скорость работы несколько увеличилась, затем слегка замедлилась, потом начала останавливаться. конце концов машина должна развалиться.
Обсуждение игры:
В какой момент вы стали деталью машины? Почему?
Как вы придумали свои действия?
Что происходило, когда ход машины ускорялся или замедлялся?
Как влияло на работу то, что вам нельзя было переговариваться друг с другом?
Варианты:
Участники, разбившись по четверо или пятеро, могут изображать реально существующие механизмы, агрегаты, машины: будильник, кофемолку, мотор, планер.
Упражнение «Опустить предмет»
Цель: Тренировка умения действовать решительно и, в то же время, координировать собственную активность с действиями других людей.
Ход упражнения: 6-10 участникам дают гимнастический обруч и просят держать его горизонтально на указательных пальцах вытянутых рук. Вместо обруча можно использовать и другие предметы подходящих размеров и веса (например, швабру или сделанную из плотного картона настенную таблицу размером приблизительно 1х1 м).
Задача участников: опустить предмет в указанное психологом место. При этом он должен постоянно лежать на указательных пальцах всех участников; если чей-то палец теряет контакт с предметом или он падает, игра начинается заново.
Обсуждение:
Что испытывали при выполнении задания?
Если да, то с чем они связаны, как их удалось преодолеть?
Если нет, то, что помогло сразу скоординировать совместные действия?
Упражнение «А я еду…»
Цель: разрядка участников, расслабление.
Ход упражнения: Участники садятся в круг. В кругу на один стул больше. Один из участников по часовой стрелке садится на пустой стул и говорит: «А я еду».
Следующий участник, по цепочке, передвигается на пустой стул и говорит: «А я рядом». Следующий за ним, садится на освободившийся стул и говорит «А я зайцем». Следующий, пересаживается и говорит:«А я с…» (имя любого участника). Названный человек пересаживается рядом. Таким образом, круг разрывается, и вся цепочка начинается заново. С каждым разом участники пересаживаются по часовой стрелке все быстрее и быстрее.
Упражнение «Переправа»
Цель: Сплочение, «ломка» пространственных барьеров между участниками, тренировка уверенного поведения в ситуации вынужденного физического сближения, необходимости решить нетривиальную задачу в межличностном взаимодействии.
Описание упражнения: Участники стоят плечом к плечу на полосе шириной 20-25 см. Игра проходит интереснее, если эта полоса представляет собой не просто линию на полу, а небольшое возвышение: например, гимнастическую скамейку, бордюрный камень на обочине дороги или бревно на лесной поляне. Каждый участник поочередно переправляется с одного конца шеренги на другой.
Ни ему, ни тем, кто стоит в шеренге, нельзя касаться ничего за пределами той полосы, на которой стоят участники.
Обсуждение:
Какие психологические качества у вас проявились при выполнении этого упражнения?
Что происходило с вами, вызвал ли у вас дискомфорт это упражнение?
Упражнение-игра «Тик-так»
Цель: Игра веселая и легкая, помогает снять напряжение предыдущего упражнения.
Ход упражнения: Участники передают друг другу звуковую передачу: «тик» – направо, «так» – налево по кругу. «Бум» – означает перемену направления передачи звука. Любой участник игры имеет право изменить направление передачи.
Рефлексия:
Какие психологические качества у вас проявились при участия в тренинге?
Какие чувства испытывали?
Что нового узнали о себе, о классе?
Как будете использовать эти знания?
Чему научились?
Как это пригодиться в будущем?
Что было важным?
Над чем вы задумались?
Что происходило с вами?
Что нужно развивать на будущее?
Орг.
конец:
Спасибо вам большое, что пришли на тренинг, надеюсь, что он не пройдет бесследно в вашей жизни, надеюсь, что что-то вам пригодится и, что над чем-то вы задумались, и будете работать в этом направлении. До свидания.
Стать сплоченнее и узнать лучше своих одноклассников и одногруппников помогает программа «Командообразование», которую проводит в школах и колледжах города МКУ «Молодежный ресурсный центр». В среду, 22 сентября, такой тренинг состоялся в Приморском политехническом колледже.
«Знаете ли вы, как зовут каждого из ваших одногруппников? А какая у него самая любимая еда? А кем он хочет стать после колледжа? Сейчас проверим!» – с такими словами начинает занятие специалист отдела по организации работы с молодежью МРЦ Алексей Ожередов.
Для студентов первого курса программа «Командообразование» – одна из самых актуальных.
Ребята только начинают вливаться в новые для них условия, знакомиться с теми, с кем им предстоит учиться вместе ближайшие годы.
Для начала каждого из первокурсников попросили представиться и рассказать о своем любимом блюде. Затем – задание посложнее. Два произвольно выбранных человека должны были рассказать, что они запомнили друг о друге.
Следующее упражнение – «Поменяйся местами». Ребятам предстояло пересесть на другой стул, если они, к примеру, любят футбол или читали «Гарри Поттера».
«Такие простые упражнения помогают вам стать ближе друг к другу. Ведь кто из вас знал, что среди ваших однокурсников есть так много любителей аниме? Теперь вы нашли единомышленников в этом увлечении и можете обсудить на перемене любимые мультфильмы и сериалы», – отмечает Алексей Ожередов.
Тренинг на сплочение понравился студентам, и они продолжили делиться впечатлениями уже после окончания занятия.
«Круто, что тренинг проходил в непринужденной обстановке, а специалисты МРЦ общались с нами на равных.
Больше всего мне понравилось упражнение со связанной скакалкой, через которую нужно было пролезть, не разжимая руки однокурсника – было весело! Ну и, конечно, интересно узнать что-то новое о ребятах», – говорит студент Никита Феоктистов.
Отметим, что все занятия в школах и колледжах Владивостока Молодежный ресурсный центр проводит бесплатно.
«Цикл занятий «Командообразование» обычно состоит из нескольких встреч. Традиционно мы проводим их в сентябре для первокурсников. Уроки помогают заложить основы благоприятного психологического климата в группе, найти общие интересы и увлечения. С начала месяца наши сотрудники уже провели такие тренинги в Колледже машиностроения и транспорта, Владивостокском судостроительном колледже, а также школах №46 и 66», – отметил директор МКУ «Молодежный ресурсный центр» Андрей Волков.
Оставить заявку на проведение занятия «Командообразование» преподаватели школ и колледжей могут по телефону 222-22-48 либо на странице учреждения в Instagram – @mrc_vladivostok.
Диана Лащенко (текст, фото), [email protected]
Поможем выбрать профессию мечты и успешно поступить Программа комплексной профориентации подростков для поступления в лучшие университеты и колледжи. Узнать о программе
Человек, который говорит красиво и грамотно, как правило, становится более успешным в профессиональном плане и чаще добивается поставленных целей. Правильная речь в современном мире крайне важна для построения карьеры. Вот почему в 9 и 11 классах сейчас вводится новая, устная часть экзамена по русскому языку: именно она сможет показать, насколько хорошо выпускники умеют выражать свои мысли, складывать слова в предложения и доносить смысл до слушателей.
В рамках устной части оцениваться на ОГЭ и ЕГЭ будут связность речи, последовательность изложения, богатство словарного запаса, точность выражения мысли, цельность смысла высказывания, разнообразие грамматических конструкций.
Кроме того, нужно будет продемонстрировать умение задавать вопросы и владение невербальными способами общения — мимикой и жестами. Куда бежать, чтобы все это освоить, если со словами у вас беда?
Когда вы читаете книги, полезно не только следить за сюжетом и развитием событий, но и обращать внимание на то, какими словами автор описывает героев, природу, интерьер и предметы. Как строятся его предложения? Какие эпитеты и метафоры используются в тексте? Внимание к таким деталям и пересказ прочитанного поможет лучше запомнить литературные приемы и научиться применять их в собственной речи.
Аудиокниги — отличный выход, если нужно справиться со школьной программой или просто приятно провести время. Обращать внимание при их прослушивании нужно на то, как профессиональные актеры используют интонацию, логическое ударение, темп речи и тембр голоса, как с помощью пауз создается нужный эффект. Грамотная, но монотонная и невыразительная речь не поможет завоевать внимание аудитории.
Интонация иногда может сказать больше, чем слова, — вот почему люди чаще доверяют не прямому смыслу фразы, а тому, как именно она была произнесена. С помощью интонации человек иногда осознанно, а иногда и непроизвольно передает мысли, чувства и настроение. А прочувствовать ее важность поможет простое упражнение: произнести любое слово (например, «молодец» или «хорош!») три-четыре раза с разной интонацией.
Важно избавиться от слов-паразитов — таких как «ну», «как бы» и «в общем». Справиться с ними поможет система «штрафов»: если запретное слово произнесено, то нужно выполнить пять приседаний, например. Или можно заключить пари с друзьями: кто дольше обойдется без «паразитов».
Для тренировки ораторских навыков выбрать можно любую тему, объект или предмет. Нужно говорить об этом не менее пяти минут — красиво, образно, используя метафоры и интонацию. Можно усложнить задание и произносить оду выбранному предмету, начиная ее, скажем, так: «О, мой диван!».
За счет подобных тренировок речь постепенно сделается более уверенной, подбирать нужные слова станет проще, и можно будет увеличить время выполнения упражнения.
Чтобы научиться хорошо говорить, нужно воспитывать в себе способность нестандартно мыслить. Это поможет стать интересным рассказчиком с оригинальным ходом мыслей. Чтобы потренироваться, стоит попробовать найти как можно больше общего между двумя на первый взгляд не связанными друг с другом предметами или понятиями. Например, что общего у стола и кота? Еще можно придумывать свои продолжения крылатым фразам и афоризмам. Например, продолжить фразу: «Вся наша жизнь — …». Шекспир закончил ее словом «игра», а какие варианты еще можно придумать и обосновать?
Полезно взять за правило каждое утро изучать одно крылатое выражение (например, «дело в шляпе», «нос повесить», «рукой подать») и стараться применить его в течение дня в речи хотя бы один раз.
Фразеологизмы придают эмоциональную окраску речи, делают ее выразительной и интересной.
Речь, конечно, идет об играх, которые развивают словарный запас: например, Scrabble и «Табу». В первой нужно составлять слова по принципу кроссворда, стараясь набрать как можно больше очков. В ходе игры можно узнать много новых слов и их значение. Есть мобильная версия, которая называется «Эрудит»: она поможет с пользой провести время в дороге или в ожидании.
Игра «Табу» — командная, в ней нужно объяснить то или иное слово, не называя ни его само, ни связанных с ним запретных выражений — «табу». Вот, например, как объяснить слово «береза», не используя слова «дерево», «листва», «береста», «сережки», «сок»? Вариантами могут быть «символ ностальгии», «любимое дерево Есенина».
Научиться этому поможет такое упражнение. Нужно взять любое существительное — например «стол» — и придумать к нему 10 прилагательных, с которыми оно употребляется.
Например, «обеденный», «деревянный», «круглый», «старый», «антикварный» и т. д. А потом — не менее 10 прилагательных, с которыми это существительное употребить нельзя, — например, «дождливый», «разговорчивый», «детективный» и т. п. Вторая часть задания намного труднее — и смешнее.
Можно взять любую тему: например, любимая телепередача, — и задать по ней не менее 10 вопросов, начиная их со слов «почему», «зачем», «каким образом», «с чем это связано», «как вы относитесь» и т. д. На них нельзя ответить «да» или «нет», и они дают возможность собеседнику высказать свое мнение развернуто. Хорошо отрабатывать это задание в паре, меняясь ролями.
Полезно знакомиться с чужими лекциями, а также с фильмами и спектаклями и наблюдать за использованием невербальных способов общения — мимики и жестов. Хорошим упражнением является просмотр фильмов с выключенным звуком, когда нужно понять без слов, о чем идет речь и какие чувства испытывает персонаж.
Можно тренироваться перед зеркалом, представляя себя актером немого кино и пытаясь выразить гнев, тоску или радость без единого звука.
Поможем выбрать профессию мечты и успешно поступить Программа комплексной профориентации подростков для поступления в лучшие университеты и колледжи. Узнать о программе
Тренинг на сплочение педагогического коллектива «Мы команда!»
Гульназ Ризванова
Тренинг на сплочение педагогического коллектива «Мы команда!»
Цель: сплотить педагогический коллектив детского сада.
Задачи:
Сформировать доверительное отношение в группе;
Объединение, сплочение коллектива;
Развивать умения работать в команде;
Создание работоспособности группы.
Формы и методы работы: комплекс упражнений разработан для воспитателей.
Тренинг проводится во второй половине дня.
Тренинг предполагает работу с группой из 10 – 15 воспитателей.
Материал: ватман, фломастеры, мелки, клей, спокойная музыка, 2 веревки, шарф, бумага, тарелка с водой; игрушка,
Ожидаемые результаты:
Воспитатели лучше узнают друг друга;
Улучшится качество взаимодействия между воспитателями;
Увеличится работоспособность группы;
У педагогов сформируется умение работать в команде;
Улучшится психологический климат в коллективе;
Повысится сплоченность педагогического коллектива.
Ход тренинга:
– Здравствуйте, уважаемые участники тренинга.
Сегодня мы попробуем ближе узнать друг друга, постараемся снять внутренние барьеры, показать свои способности, снять тревожность и просто расслабиться, зарядиться позитивной энергией.
Несколько лет назад Вы вступили в удивительную страну маленьких детей, согласились окунуться в мир удивительного детства. Мы все, когда то были детьми, давайте не надолго оторвемся от реальности и вернемся в мир детства.
Предлагаю всем встать в круг и вспомнить, как вас в детстве называли ваши близкие, когда вы были детьми. Например: меня зовут …, а в детстве меня называли«…».
Все вы знаете, что ведущей деятельностью дошкольников является игра. Вот и я хочу вам предложить немножко поиграть.
Первое упражнение, которое я хочу вам предложить, – разминка. Оно поможет нам немного активизировать свои силы, включиться в работу.
Упражнение-раскрепощение «Дотронься до.»
Ведущий: «Дотроньтесь до желтого!», участники должны быстро найти в комнате или одежде что-то желтое и дотронуться до него. Можно давать задания дотронуться до высокого, низкого, шершавого, мягкого, круглого, бумажного и т. д. Игра проходит быстро и весело.
ГОВОРЯЩИЕ РУКИ
Цель: эмоционально-психологическое сближение участников.
Участники образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий дает команды, которые участники выполняют молча в образовавшейся паре.
После этого по команде ведущего внешний круг двигается вправо на шаг.
Варианты инструкций образующимся парам:
1. Поздороваться с помощью рук.
2. Побороться руками.
3. Помириться руками.
4. Выразить поддержку с помощью рук.
5. Пожалеть руками.
6. Выразить радость.
7. Пожелать удачи.
8. Попрощаться руками.
Обсуждение:
• Что было легко, что сложно?
• Кому было сложно молча передавать информацию?
• Кому легко?
— Уважаемые коллеги как вы думаете, что обозначает слово «сплочение»?Сплочение – это возможность стать единым целым для достижений конкретных целей и задач. Ведь как хорошо, когда тебя понимает и поддерживает твой коллега, хорошо услышать и помочь, когда необходима эта помощь, как хорошо понимать друг друга даже без слов. Сплоченный коллектив добивается многих вершин и побед.
Упражнение «Семья».
Каждая команда получает карточку с заданием, изображая семейный портрет.
– «Царская семья»
– «Семья всемирно известного ученого»
– «Новые русские»
– «Семья кинозвезды».
Затем каждая команда по очереди представляет свой портрет, а остальные участники, пытаются угадать, какая семья изображена на «фото».
Упражнение «Лабиринт»
Цель: сплотить коллектива, определение ролей руководителей и подчиненных, преодоление внутренних страхов.
Атрибуты: длинные веревки (2 шт., шарф.
Задание: веревки разлаживаются на полу виде извилистой тропинки. Тропа символизирует жизнь человека: начало – его рождение, детство, конец – его взрослая жизнь. Первому участнику необходимо пройти закрытыми глазами между веревками от начала до конца, не делая заступов. Остальные участники помогают ему с помощью словесных указаний, но не прикасаются к нему.
Всем остальным участникам необходимо пройти тот же самый путь, но за ограниченное время. Участник, сделавший 5 заступов, начинает задание снова.
Упражнение «Тарелка с водой»
Цель упражнения: развить взаимопонимание в группе, понять и обсудить закономерности возникновения взаимопомощи
Задание: группа участников, молча с закрытыми глазами, передает по кругу тарелку с водой.
В результате при передаче развиваются способы коммуникации, поиск рук партнера до момента передачи тарелки, предупреждение о передаче прикосновением.
Анализ упражнения:
1. Что, по вашему мнению, не удалось?
2. Как это можно исправить, что необходимо сделать?
3. Какие эмоции испытывали во время данного упражнения?
Упражнение «Город-дерево-собака» – Задания на взаимодействие
Цель: Развивать умения действовать слажено.
Реквизит: лист ватмана, маркеры или фломастеры, поверхность для рисования.
Команда делится на три группы, каждая из которых одновременно берется за ОДИН маркер. Задача каждой подгруппы – нарисовать на листе один из элементов, чтобы получился рисунок «город-дерево-собака». Участники действуют одновременно, разговаривать между собой запрещено. Оценивается слаженность, качество рисунка. Анализируется способность коммуницировать, подчиняться, управлять, действовать совместно в условиях дефицита ресурсов.
– Я хочу предложить вам сыграть в игру под названием “Пчелы и змеи”.
Для этого нужно разбиться на две примерно равные группы. Те, кто хочет стать пчелами, отойдите к окнам, кто хочет играть в команде змей, подойдите к стене напротив. Каждая группа должна выбрать своего короля. А теперь я расскажу вам правила игры. Оба короля выходят из зала и ждут, пока их не позовут. Я спрячу два предмета, которые короли должны разыскать в зале. Король пчел должен найти “мед” – вот эту губку. А змеиный король должен отыскать “ящерицу” – вот этот карандаш.
Пчелы и змеи должны помогать своим королям. Каждая группа может делать это, издавая определенный звук. Все пчелы должны жужжать. Чем ближе их король подходит к “меду”, тем громче должно быть жужжание. А змеи должны помогать своему королю шипением. Чем ближе змеиный король приближается к “ящерице”, тем громче должно быть шипение. Теперь пусть короли выйдут, чтобы я смогла спрятать “мед” и “ящерицу”. Пчелы и змеи могут занять свои позиции. Внимательно следите за тем, на каком расстоянии от цели находится ваш король. Тогда вы легко сможете ему помочь: громко жужжать или шипеть при его приближении к цели и тихо – при его удалении. Пожалуйста, помните: во время игры вы не имеете права говорить.
После игры можно провести анализ:
Твоя группа хорошо помогала королю?
Как вы взаимодействовали друг с другом?
Как ты чувствовал себя в роли короля?
Что для тебя было самым трудным в этой роли?
Ты остался доволен своими подданными?
Как вы считаете, губку и карандаш искать одинаково легко?
Упражнение «Цветок в ладошках»
Всем участникам предлагается удобно сесть, закрыть глаза и представить, что они на зеленом лугу (звучит релаксационная музыка со звуками природы)./200385663-001-56a0d4595f9b58eba4b434c4.jpg)
Ведущий: «Представьте зеленый луг, ласковое солнце, поют птицы, журчит ручей. Появляется маленький, симпатичный, наивный и очень счастливый ребенок, он не знает печали, неуверенности, плохого настроения. Это вы. Узнали себя? Малыш тянет к вам руки, он такой доверчивый и доброжелательный, и вы отвечаете ему тем же. Хочется радоваться и улыбаться, забыть все трудности жизни, почувствовать себя уверенным и счастливым. Вы берете малыша на руки, а он превращается в цветок в ваших ладошках, он прекрасный цветок детства, и вы несете его с собой по жизни. У кого-то он очень глубоко в душе, а кто-то часто видит его во сне, у кого-то это скромный, неприметный цветочек, а у кого-то яркий, бурный, запоминающийся. Они все хороши, цветы нашего детства. И если вам будет трудно, вы не сможете найти ответ на какой-то вопрос, вспомните малыша, подарившего вам цветок детства в ладошках, и я надеюсь, что это вам поможет почувствовать себя маленьким наивным, счастливым ребенком, а уж он – точно подскажет, как почувствовать себя счастливым.
Открывайте глаза. Пора возвращаться.»
Ведущий спрашивает об ощущениях, испытанных участниками.
Упражнение «Прекрасный сад»
Ход: Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает вспомнить, какой цветок детства в ладошках они представляли в предыдущем упражнении. Каким он был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это – нарисуйте свой цветок, напишите что-то важное на лепестках, что поможет вам быть счастливыми. Всем раздается бумага, фломастеры, мелки, клей, бусины.
Далее участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, (можно использовать ватман и клей) желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок.
Обсуждение: Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией.
Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на других растет твой. Но есть и общее – у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание. Эта полянка символизирует о том, что душа каждого педагога всегда полна прекрасными цветами.
Психологический смысл упражнения: оно используется для психологического сбросавнутреннего напряжения, служит для изучения чувств, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе. Упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой, выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.
Заключение.
Упражнение «До встречи» (все участники стоят по кругу).
– У меня в руках волшебное солнышко.
Оно дарит вам тепло, радость, удачу, счастье, любовь. Вы, передавая его друг другу, должны высказать свои впечатления отренинге, о том, что происходило, поделиться своими мыслями и, конечно, высказать свои пожелания в адрес своих коллег.
– Тренинг закончен. Всем вам большое спасибо, мне приятно было с вами работать. Надеюсь, что все поставленные цели на сегодняшнем занятии мы реализовали, успехов вам в профессиональной деятельности!
Начнем с того, а что же такое тренинги по английскому языку? На сегодняшний день обучающие тренинг – это особая форма интерактивного обучения, затрагивающая весь личный опыт участника и все имеющиеся у него навыки и умения. Атмосфера тренинга позволяет объединить знания и опыт, как тренера, так и всех участников группы, в результате чего можно получить ответы на вопросы, решение которых в индивидуальном порядке заняло бы не один год.
Знания приобретаются в тесной связи с практическим их применением, поэтому усваиваются они быстро, а применить их на практике можно уже на следующий день после тренинга, на одном из уроков. Кроме этого, любой тренер старается сделать свою программу максимально насыщенной, продуктивной, тщательно отобрать материал так, чтобы участники получили практические инструменты, советы, рекомендации к действию.
Учитель же английского языка, как никто другой, должен понимать необходимость саморазвития и самосовершенствования. Безусловно, «мы все учились понемногу», как говорил классик русской литературы, но учеба в ВУЗе, любом, даже самом престижном, — это всего лишь основа. Чтобы развиваться, нам просто необходимо обмениваться опытом ведения уроков, методическими приемами, находками и разработками. Повышение квалификации учителей английского языка — это как раз та задача, для решения которой и организованы мастер-классы, семинары и тренинги, дающие прекрасную возможность поделиться своим опытом и узнать об опыте других педагогов.
Для начинающих учителей, только приобретающих опыт, существует множество тренингов, направленных на знакомство с учебными комплексами, коммуникативной методикой, современными тенденциями в образовании. Знания, полученные в течение пяти или шести лет обучения в университете, должны быть применены на практике, закреплены, обобщены. Тренинг помогает собрать разрозненные приемы в единую картину, поможет не сделать так, чтобы первые ученики пострадали только потому, что были первыми. Кроме этого, многие тренинги предоставляют дополнительные учебные материалы в электронном или печатном виде, которые помогут разнообразить ход урока и станут основой для личной копилки учебных ресурсов.
Многие педагоги, отработав несколько лет, на приглашения на тренинги в Санкт-Петербурге отвечают отказом только потому, что выпустив три-четыре класса, накопив определенную базу, считают, что им этого достаточно. Конечно, подготовка к урокам, заполнение документации, а в общеобразовательной школе еще и классное руководство требуют от педагогов огромной отдачи и затраченного времени. Можно понять их нежелание «тратить» время еще и на тренинг. Но, во-первых, чтобы развиваться дальше, нам всегда нужен Учитель, т.е. тот человек, который обладает большим опытом или большими знаниями. И да – учителям тоже нужен такой Учитель с большой буквы. А, во-вторых, каждый человек уникален и индивидуален, так и у каждого преподавателя есть свои уникальные методы, приемы, техники, которыми можно поделиться с коллегами, как менее опытными, так и работающими по другим методикам. Курсы повышения квалификации для преподавателей Санкт-Петербурга — это возможность для каждого педагога получить такой ценный опыт и знания.
Все чаще и чаще учителя, работающие с детьми и подростками, одной из основных проблем и в то же время задач называют Единый Государственный Экзамен. ЕГЭ по английскому языку обещают сделать обязательным, правда, отдаляя эту дату каждый год, но до сих пор нет единой методики подготовки учащихся к этому выпускному испытанию. Конечно же, есть контрольно-измерительные материалы, образцы заданий за предыдущие годы, справочники, с каждым годом увеличивается количество дополнительной литературы, одобренной и не одобренной Министерством Образования.
Но увеличивающийся объем методической литературы только усложняет процесс подготовки к экзамену, с точки зрения учителя. И вот здесь идеально подойдет тренинг по подготовке к ЕГЭ, созданный педагогами, чьи выпускники уже сдавали экзамен, экзаменаторами, принимающими экзамен, а, следовательно, знающими все детали критериев оценки. Можно до бесконечности читать пособия по подготовке к экзамену, скупая их в книжных магазинах города или скачивая во всемирной сети, а можно посетить несколько удачных тренингов, на которых вам предоставят работающие схемы подготовки и снабдят современными инструментами, которые помогут вашим ученикам получить максимальное количество баллов.
Кроме Единого Государственного Экзамена, существует множество других экзаменов, с каждым годом приобретающих все большую популярность в нашей стране. О международных экзаменах по английскому языку сегодня не слышал только ленивый, и даже те, кто изучают язык «для себя», наверняка, знают аббревиатуры – TOEFL, IELTS, FCE и т.
д. Все больше выпускников российских школ поступают в высшие учебные заведения за рубежом, а их старшие братья и сестры, или даже родители едут туда работать или хотят получить должность в иностранной компании в России. Чтобы осуществить эти мечты, им нужен международный сертификат, подтверждающий их уровень владения языком. Следовательно, их нужно подготовить к сдаче этого экзамена. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт в нашей стране стремится к международным стандартам, но, будем говорить искренне, пока еще не совпадает с ним. Поэтому, чтобы подготовить ученика к сдаче любого международного экзамена, необходимо знать его формат и требования, а познакомиться с ними проще всего на тренинге, где не только продемонстрируют образец теста, но и расскажут о подводных камнях каждого раздела. Любой экзамен, подчиняясь международным стандартам, обладает индивидуальными особенностями, лучше всех известными тем, кто знает, по каким критериям они будут оцениваться. Информация, полученная от тренеров, работающих с форматом экзамена не один год, поможет выстроить свою собственную схему подготовки учащихся.
Итак, подводя итог, можно смело сказать, что тренинги для учителей английского языка необходимы для их саморазвития. Это, в первую очередь, возможность обмена богатым опытом, который есть у каждого практикующего педагога. Выбор тренинга, подходящего именно вам, именно в данной ситуации, нельзя назвать простым, потому что сегодня их существует огромное количество, посвящены они различным языковым аспектам, проводятся разными организациями и индивидуальными тренерами.
Как не потеряться и не потратить свои деньги и время зря?
1. Определитесь со своим запросом. Направление, которое Вам интересно в данный момент. Невозможно найти универсальный тренинг на все случаи жизни.
2. Пользуйтесь советами коллег и знакомых. Если в интернете есть ссылки на почту участников, не стесняйтесь задавать вопросы.
3. Обращайте внимание на организацию, от имени которой проводится тренинг. Ищите сертификаты и отзывы.
4. Просмотрите программу. Если тренинг серьезный, Вам должны предоставить план и программу его проведения.
5. Запаситесь хорошим настроением и готовностью учиться – представьте, что Вы теперь на месте Ваших учеников. Это уже хороший тренинг!
Удачи и успехов Вам – совершенствуйтесь во всем, посещайте тренинги, семинары, мастер-классы, создавайте и организуйте свои!
Уже в пятый раз в СГУ им. Питирима Сорокина прошел День тренингов. 12 ноября в главном корпусе университета собрались те, кто стремится стать лучше.
День тренингов – это Всероссийский образовательный проект, масштаб которого растет с каждым годом. Республиканской площадкой является СГУ им. Питирима Сорокина, причем многие из спикеров – студенты, которые не первый год практикуются в этой роли. Кроме них ведут мастер-классы и более опытные тренеры, часть из которых организаторы приглашают из других городов. Например, директор бизнес-инкубатора УГТУ Андрей Пулькин приехал на День тренингов из Ухты.
– Я провел тренинг по предпринимательству, – рассказывает Андрей.
– Хотел донести до слушателей, что это не сложно и не требует больших денежных ресурсов. Разбирали, как выбрать нишу и снизить возможные риски. Мне очень понравилось, что пришедшие были действительно заинтересованы этой темой.
Гораздо более долгий путь до Сыктывкара пришлось проделать приглашенному VIP-спикеру Мирославе Левицкой. Ее выступление было первым после торжественного открытия в актовом зале Музея просвещения. VIP-тренинг «Самосаботаж. 1001 способ испортить себе жизнь» был общим для всех участников и собрал более трехсот слушателей.
– Когда мне предложили приехать в СГУ на День тренингов, я согласилась, не раздумывая. Я сама вышла из студенческой среды, из студенческого самоуправления, – делится Мирослава. – Вне зависимости от загруженности другими проектами, для меня честь быть причастной к развитию молодых людей. И я рада, что многие тренеры сегодня – это студенты, у которых горят глаза, которые готовы менять жизнь, которым есть, чем поделиться с людьми.
После общего тренинга участники разошлись по площадкам на мастер-классы, которые они выбрали при регистрации. Всего на территории главного корпуса университета их расположилось девятнадцать. Такое количество спикеров в СГУ выступали впервые. За две недели до Дня тренингов была открыта регистрация участников на сайте проекта. Она проводилась в Сыктывкаре во второй раз. На многих площадках не осталось свободных мест задолго до ее окончания. С каждым, кто записался на мастер-класс, работали волонтеры, которые координировали действия участников.
Однако регистрация на сайте и координаторы – не единственные нововведения проекта в этом году. Полностью обновился и фирменный стиль Дня тренинга в Сыктывкаре, его автором стал Павел Тараканов.
– В этом году впервые спикеры нашего университета отправились вести тренинги в другие города, – рассказывает руководитель Дня тренингов в Сыктывкаре Яна Вершинина. – Обмен тренерами – это одно из самых важных нововведений.
То есть, к нам приехали гости из Ухты, Белгорода и Москвы. А наши студенты: Сергей Тяпкин, Ирина Машукова и Екатерина Никандрова – отправились в другие города. И, кстати, на их тренинги места разобрали моментально.
День тренингов – это возможность получить знания в области саморазвития и стимул для личностного роста. Участниками стали не только студенты вузов, но и взрослые люди, а также школьники. Темы тренингов были самыми разными: от лидерства до рисования мелом. Поэтому каждый мог найти что-то для себя и получить не только теоретические знания, но и практические навыки.
– Я была участником тренинга «От ЭЭЭ… до оратора». Мне безумно понравилось, – делится впечатлениями первокурсница СГУ им. Питирима Сорокина Лидия Чипсанова. – Сначала тренер очень подробно все рассказал, а потом мы практиковались, пробовали себя в качестве ораторов. Получили замечания, как нужно и не нужно делать. Это огромный опыт, на самом деле.
День тренингов проводится дважды в год.
Любой желающий может стать участником или выступить в роли спикера.
Полный фотоотчёт с юбилейного Дня тренингов в Сыктывкаре от фотографов медиацентра VERBUM можно найти в группе во Вконтакте https://vk.com/dt_sykt.
Дарья ПЕТРАКОВА
Фото Аким Карманов, Алена Окулова,
Екатерина Речкова и Лидия Чипсанова
Фото: Nicolas Picard / Unsplash
Успех человека в профессии на 85% зависит от soft skills.
Вместе с Наталией Гатановой, психологом, мамой и научным руководителем фонда МиКЭБИ разбираемся, что это и как развивать их у детей младшего возраста
Ученые разделяют навыки человека на две условные группы: профессиональные hard skills и надпрофессиональные soft skills.
Простая модель профессиональных компетенций в виде матрешки. Внутри «жесткие» навыки, снаружи — «гибкие» (Фото: МШУ «Сколково»)
Согласно результатам совместного исследования ученых из Гарварда, Стэнфорда и Фонда Карнеги, soft skills определяют успех человека в профессии на 85%, и только 15% зависит от узкоспециализированных навыков.
В исследовании британского фонда Sutton Trust, 88% опрошенных молодых людей, 94% работодателей и 97% учителей ответили, что считают «жизненные навыки» настолько же или более важными, чем академические.
Изменчивый VUCA-мир требует быстрой адаптации человека к новому. VUCA — аббревиатура нестабильности (volatility), неопределенности (uncertainty), сложности (complexity) и неоднозначности (ambiguity). Сейчас важно уделить внимание развитию гибких навыков у ребенка, чтобы помочь справиться с изменениями и не потеряться в будущем.
Как и у взрослых, у детей самые важные навыки — коммуникативные, при этом нужно обратить внимание на лидерство и работу в группе, считает научный руководитель фонда МиКЭБИ Наталия Гатанова.
Шесть основных мегатрендов, которые меняют мир.
Из доклада «Навыки будущего»
Эксперты Global Education Futures и WorldSkills Russia рекомендуют развивать десять главных навыков, которые потребуются людям в будущем:
Цифровая грамотность и умение программировать также важно как умение читать. Это базовые навыки, необходимые каждому в новом сложном мире.
В своем выступлении на TED преподаватель Римма Раппопорт рассказывает, как на уроках русского языка можно развивать гибкие навыки у детей
Согласно теории привязанности (психологическая модель, описывающая отношения людей, в том числе матери и дитя, — РБК Тренды), ребенок понимает свои потребности, если мать адекватно на них реагирует.
То есть, если мать кормит сына, когда ему холодно — у него формируется неверное понимание себя на бессознательном уровне. Уже в три года ребенок сам хочет решать: какой мультфильм смотреть, что надевать и в какие игрушки играть. Он представляет, что мир строится вокруг его желаний. Если ребенок не понимает себя, он не может удовлетворять свои потребности.
В теории самодетерминации выделяют три базовые потребности человека.
От удовлетворения базовых потребностей зависит психологический комфорт и здоровье. Если ребенок научится понимать и удовлетворять свои потребности в детстве, он вырастет самостоятельным взрослым, который спокойно реагирует на трудности. Такие взрослые уверены, что любую проблему можно решить.
Кружки и секции развивают, но надеяться только на дополнительное образование не стоит. Soft skills формируются с рождения, поэтому лучше подавать ребенку личный пример и серьезно к нему относиться.
Относитесь к ребенку серьезно, спрашивайте его мнение. Если даете выбор, он должен быть настоящим. Например, предложение выбрать чашку под молоко — мнимое, потому что ребенку все равно придется пить молоко. Лучше спросите, что он хочет выпить: чай, воду, молоко или сок.
Чтобы вовремя увидеть трудности с развитием soft skills у ребенка, смотрите за его поведением.
Например, если ребенок приходит в группу детей, но не может найти себе друга для игры за 5—10 минут, значит, у него трудности. Ребенок может не здороваться, прятаться или долго стоять в сторонке и наблюдать за игрой других детей. Попробуйте с ним поговорить и выяснить причины такого поведения, обратитесь к детскому психологу.
Поговорите с воспитателями детского сада, преподавателями школы или родителями одноклассников. Если взрослым трудно работать с ребенком: от всего отказывается, задирает ребят, «перетягивает на себя одеяло», — и это не разовое явление, значит, трудности есть.
Психотерапевт Андрей Курпатов в книге «Счастливый ребенок.
Универсальные правила» пишет, что не понимая причин детского плача, родители демонстративно оставляют ребенка один на один с его бедой, допуская массу ошибок эмоционального воспитания
Soft skills развиваются постепенно в течение всей жизни. Одни навыки формируют другие. Например, коммуникация развивает эмоциональный интеллект и умение управлять людьми. Определенного возраста, когда ребенок вырастет и поменяет один набор гибких навыков на другие, нет.
Чтобы ребенок понимал свои потребности и мог их удовлетворить, мать должна правильно реагировать на эмоции и запросы ребенка в детстве и своевременно давать правильную обратную связь. Тогда, если ребенок сломает игрушку и заплачет, он поймет, что плачет из-за сломанной игрушки, а не плохой мамы. Нужно верить в своего ребенка, любить его и давать возможность жить, а не готовиться к жизни в будущем.
Чтобы развить soft skills своего ребенка:
Цель: Расстройство дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) – распространенное нейробиологическое заболевание, при котором в качестве лечения первой линии рекомендуются эффективные и безопасные лекарства.
Однако многие родители и учителя не верят, что СДВГ является расстройством, и не принимают медикаментозное лечение в Китае.Лечение часто краткосрочное или прерывистое. Наше исследование было направлено на изучение клинического эффекта от использования 4-недельного сеансового тренинга для родителей и учителей в улучшении приверженности к лечению у детей младшего школьного возраста с СДВГ. Методы: С января 2018 г. по декабрь 2018 г. было обследовано в общей сложности 5 118 детей младшего школьного возраста. Из 211 детей с диагнозом СДВГ 116 были отнесены к группе вмешательства и 95 – к группе контроля. Это исследование обеспечило систематическое обучение родителей и учителей в группе вмешательства.Тренинг включал в себя просвещение родителей и учителей о расстройстве и поведенческом вмешательстве при СДВГ, а также методы управления классом только для учителей. Кластерное рандомизированное контролируемое исследование (РКИ) было проведено для изучения эффекта этого обучения через 6 месяцев наблюдения.
В исследовании определялась приверженность к лечению с помощью анкеты и оценки по шкале оценок на исходном уровне и в конечной точке 6-месячного периода наблюдения. Анкета была самоотчетной. Результаты: У исследуемой популяции был относительно низкий уровень синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (4.1%) по сравнению с общепринятой распространенностью. После тренинга все больше родителей и учителей считали, что СДВГ – это нейробиологическое расстройство, а лекарства – это лечение первой линии. Через 6 месяцев наблюдения оценка по шкале отчета о приверженности к лечению (MARS) для группы вмешательства составила 22,8 ± 0,75 и 16,5 ± 1,63 для контрольной группы ( t = 5,217, P <0,01). Согласно отчетам родителей и медицинским данным, 82 ребенка (70,69%) непрерывно принимали лекарства в течение 6 месяцев в группе вмешательства, в то время как только 35 детей (36.84%) поступали так же в контрольной группе. В группе вмешательства средний балл по SNAP-IV составлял 1,98 ± 0,42 на исходном уровне, но 0,99 ± 0,31 при 6-месячном наблюдении._d1-800x600.jpg)
В контрольной группе средний балл по SNAP-IV составлял 1,89 ± 0,47 на исходном уровне, но 1,37 ± 0,42 через 6 месяцев наблюдения ( F = 2,67, P = 0,009). Факторами, влияющими на приверженность лечению детей с СДВГ, были убеждения родителей, убеждения учителей, социально-экономический статус, неблагоприятные последствия, страховое покрытие, пол и доверие к медицинской системе. Выводы: Наши результаты показывают, что комплексные программы обучения улучшают понимание СДВГ и приверженности к лечению как для родителей, так и для учителей детей, обеспечивая многообещающий подход к повышению клинической эффективности для детей с СДВГ.
Ключевые слова: СДВГ; приверженность; дети; родитель; учитель; обучение.
В любой школьный день более 1 миллиарда детей во всем мире идут в класс.
Сегодня дошкольным, начальным и средним образованием охвачено больше детей и подростков, чем когда-либо прежде.
Тем не менее, для многих из них обучение не ведет к обучению – и это было до того, как COVID-19 закрыл школы и нарушил процесс обучения по всему миру, создав острую необходимость в переосмыслении образования.
Отсутствие подготовленных учителей, неадекватные учебные материалы, временные классы и плохие санитарные условия затрудняют обучение для многих детей. Другие приходят в школу слишком голодными, больными или измученными работой или домашними делами, чтобы получить пользу от уроков.
Последствия серьезны: по оценкам, 617 миллионов детей и подростков во всем мире не могут достичь минимального уровня владения чтением и математикой, хотя две трети из них учатся в школе.
Этот кризис обучения – величайшая глобальная проблема в подготовке детей и подростков к жизни, работе и активной гражданской позиции.
Обучение не всегда ведет к обучению. Во всем мире в школе больше тех, кто не учится, чем не посещает школу.
Более того, 11 процентов детей младшего школьного возраста и 20 процентов младших классов средней школы вообще не ходят в школу.
Дети и подростки исключены из системы образования по многим причинам. Бедность остается одним из самых серьезных препятствий: дети из беднейших семей почти в пять раз чаще не посещают начальную школу, чем дети из самых богатых.
Дети с ограниченными возможностями и из этнических меньшинств также с большей вероятностью останутся без внимания.
Для девочек в некоторых частях мира возможности получения образования могут быть особенно ограниченными. Только 49 процентов стран достигли гендерного паритета в начальном образовании. Вредные гендерные нормы могут иметь серьезные последствия и для мальчиков.
Местоположение также не позволяет детям посещать школу. У детей из сельских районов вероятность того, что они не посещают начальную школу, более чем в два раза выше, чем у их городских сверстников. В зонах конфликтов 27 миллионов детей не посещают школу.
Без навыков для непрерывного обучения дети сталкиваются с большими препятствиями на пути к потенциальному заработку и трудоустройству в более позднем возрасте.
Они с большей вероятностью пострадают от неблагоприятных последствий для здоровья и с меньшей вероятностью будут участвовать в решениях, которые их затрагивают, что угрожает их способности построить лучшее будущее для себя и своих сообществ.
ISSN 2394-7330
Международный журнал новых исследований в области здравоохранения и сестринского дела
Vol.4, выпуск 3, стр: (226-233), месяц: сентябрь – декабрь 2017 г., Доступно на: www.noveltyjournals.com
Страница | 231
Журналы о новинках
V. ОБСУЖДЕНИЕ
Результаты настоящего исследования показали, что более половины изученных детей составляли мальчики; этот результат находился в строке
с исследованием, проведенным Гази, Залехой, Альджунидом, Шахом и Абдалкадером (2013), которые проводили в Багдаде, к выводу, что на
больше половины исследованных детей были мальчиками.
Этот вывод может быть связан с тем, что как в сельской, так и в городской местности,
родителей детей, озабоченных образованием мужчин, особенно в сельской местности, не завершили исследование
женщин и не вышли за них замуж в более раннем возрасте. Этот результат контрастировал с исследованием, проведенным Габанчи и Растегар (2014)
, которые поручили этим студентам в Иране изучить взаимосвязь между эмоциональным интеллектом, IQ и умением читать –
уровень понимания прочитанного, который был представлен больше, чем половина студентов составляли женщины.
Этот результат не согласуется с данными Мэтью и Григоренко (2010), которые в своем исследовании, проведенном на учащихся в Африке,
оценили этнические и лингвистические групповые различия в выполнении когнитивных тестов в западноафриканской стране Гамбия
и исследовали источники эти отличия. Было обнаружено, что дети в городских условиях лучше выполняют
когнитивных тестов, чем дети из сельских районов в Африке.
Этот вывод соответствовал результатам настоящего исследования, поскольку было обнаружено, что существует значительная взаимосвязь между оценкой места жительства и когнитивными навыками (дети из городской местности
учились лучше, чем дети из сельской местности).Возможная причина может заключаться в том, что в городе родители
, заботящиеся о своих учениках, постоянно учатся и следят за ними на школьных тестах и сотрудничают со школой в
, улучшая успеваемость своих учеников.
По результатам настоящего исследования выяснилось, что половина изучаемых детей проживала в сельской местности, а другая половина –
из них – в городах, а у большинства изучаемых детей их IQ составлял 75 со средним IQ. 75.45 ± 5,77, это открытие
противоречило результатам исследования, проведенного Эсваром, Нагешем и Девараджем (2011), которые провели свое исследование
на школьниках в Индии, чтобы изучить взаимосвязь между коэффициентами интеллекта в возрасте 12–14 лет.
школа
детей в деревне с высоким и низким содержанием фтора в Индии, был сделан вывод, что средний показатель IQ детей составил
(86,3 ± 12,8). Это может быть связано с тем, что возраст изучаемых детей в текущем исследовании был меньше, чем у детей из другого исследования
, а также из-за того, что с увеличением возраста развиваются когнитивные навыки и увеличивается IQ.
Этот вывод был подтвержден результатами исследования, проведенного Финном, Крафтом, Уэстом, Леонардом, Бишем и Мартином (2014).
провели свое исследование среди учащихся государственных школ, чтобы изучить влияние школ на успеваемость. и когнитивные навыки; Было обнаружено, что существует положительная и статистически значимая взаимосвязь между результатами тестов 4-го и
8-го класса и оценками когнитивных навыков. Этот вывод согласуется с результатами настоящего исследования, поскольку было обнаружено, что
существует значимая взаимосвязь между учебным годом и оценками когнитивных навыков (учащиеся пятого и шестого классов
успевали лучше, чем учащиеся третьего и четвертого классов), Возможная причина может быть связана с тем, что с увеличением возраста
учащихся они становятся более открытыми, а их мозг – более зрелым, а с повышением уровня успеваемости их когнитивные способности
становятся более развитыми.
Вывод настоящего исследования также согласуется с результатами исследования, проведенного Эгалитом, Миллс и Грин (2014)
, которые провели свое исследование на учащихся государственной школы-интерната в Арканзасе для оценки некогнитивных навыков. из 174
учеников 11-го и 12-го классов, посещающих общественную среднюю школу в Арканзасе, было обнаружено, что разница в
оценок когнитивных навыков по классам ученика, результат был статистически значимым при сравнении учеников 12-го класса и 11-го
учеников 12-го класса. ученики класса имели более высокие средние показатели когнитивных навыков, чем их младшие сверстники в 11-м классе
.
Эти результаты были подтверждены исследованием Виллагонзало (2016), который показал, что учащиеся школьного возраста изучали взаимосвязь
между коэффициентом интеллекта, эмоциональным коэффициентом, духовным коэффициентом и коэффициентом неблагоприятных условий и академической успеваемостью учащихся
.
Было обнаружено, что 25% респондентов участвовали в исследовании каждый год на уровне
с общим количеством 100%, этот вывод был подтвержден результатом настоящего исследования, согласно которому изучаемые дети были распределены по
поровну на четырех классы третий, четвертый, пятый и шестой курс.Цель уровня 25% в год заключалась в том, чтобы иметь равный размер
популяций разного годового уровня и чтобы выборка была репрезентативной.
Результаты исследования, проведенного Oommen (2014), заявили, что генетика и приобретение являются источником интеллекта, для примера
ребенок и его гены происходят от его родителей, это можно объяснить результатом настоящего исследования. так как это было
, обнаружена значимая взаимосвязь между местом жительства и показателем IQ (дети из городских районов были более умными, чем
детей из сельской местности), что согласуется с другими исследованиями, проведенными в других местах Махария, Нагараджан, Мишра,
Было исследовано влияние реализации тренинга по СЛР с использованием AED на знания школьников и их готовность, отношение и намерения помогать другим.
Исследование продемонстрировало улучшение теоретических знаний после тренировки по СЛР. Проведенное обучение явно повысило готовность школьников и улучшило их отношение и намерения помогать другим. Наши результаты показывают, что одно только обучение СЛР может не только повысить уровень знаний детей в области СЛР, но также повысить их готовность и улучшить их отношение и намерения в отношении помощи другим.
В частности, дети показали улучшение после обучения теоретическим знаниям по вопросу о том, какая информация должна быть предоставлена фельдшерам в случае обнаружения человека без сознания и о правильном положении потерпевшего без сознания.Практически все школьники были знакомы с номером телефона службы экстренной помощи в Словении, результат сопоставим с результатами предыдущих исследований [10], что свидетельствует о положительном эффекте тренингов. Наибольший прогресс у 566 школьников был замечен в знании действий, которые следует выполнять с человеком, находящимся без сознания, правильного размещения электродов AED, а также частоты и глубины компрессий грудной клетки.
Знания по последнему пункту после тренировки были аналогичны результатам, полученным в других исследованиях [10].Большинство школьников, участвовавших в нашем исследовании, знали правильный ответ о том, как использовать AED; однако они не были так хорошо знакомы с тем фактом, что по номеру телефона экстренной помощи также можно набрать, чтобы получить инструкции по его использованию. Школьники могут определить, находится ли жертва в сознании, позвать на помощь, предоставить соответствующую информацию о жертве и использовать AED [30]. Наше исследование показало некоторый прогресс в правильной СЛР утопленника, но процент неправильных ответов все еще остается высоким.Поэтому инструкции по СЛР для школьников должны быть простыми и единообразными для всех причин ВГОК.
Наши результаты показали, что уровень теоретических знаний школьников по СЛР был выше после обучения СЛР и что уровень знаний сохранялся через один-два месяца после обучения. Точно так же другие исследователи обнаружили не только большее знание после тренировки СЛР, но и его сохранение [27, 31, 32].
До обучения СЛР уровень знаний СЛР был самым высоким у детей со средним возрастом 14 лет.5 лет, в то время как дети со средним возрастом 12,5 и 13,5 лет были менее успешными. После проведенного тренинга по СЛР уровень знаний повысился во всех возрастных группах. Наибольший прогресс был отмечен в самой младшей возрастной группе (средний возраст 12,5 лет), потому что дети в этой группе должны были получить больше знаний, чтобы быть на одном уровне со своими старшими сверстниками. Поэтому мы поддерживаем раннее внедрение обучения СЛР. Другие авторы сделали аналогичные рекомендации [16, 30, 32, 33]. Более того, у младших школьников больше возможностей для изучения практических аспектов реанимации, чем у старших [32].В Германии исследования показали, что способность проводить практические вмешательства по СЛР среди 10-летних детей была такой же, как и среди 13-летних [15]. Однако школьники в возрасте 13 лет и старше обладают более высокими теоретическими знаниями [15, 32, 34]. Принимая во внимание оцененную эффективность обучения СЛР у школьников, некоторые выступают за введение обучения СЛР в возрасте от 10 до 11 лет.
В этой возрастной группе школьники обладают необходимыми интеллектуальными способностями и, в среднем, соответствующей массой тела, чтобы обеспечить эффективное сжатие грудной клетки. [15, 16].Более того, младшие школьники умеют быстро и эффективно ставить электроды на грудь, при этом заранее обеспечивая безопасность [16, 32].
Во второй части нашего исследования мы сравнили уровень готовности, отношения и намерения помогать другим до и после тренировки СЛР. После обучения участники продемонстрировали значительный рост отношения к помощи другим и уверенности в том, что помогать другим. У детей последних трех классов начальной школы расширение знаний о СЛР привело к большей готовности и улучшению отношения и намерений в отношении помощи другим.К аналогичным выводам пришли и предыдущие исследователи [13, 31]. Как и в результатах нашего исследования, предыдущие исследования показали, что тренировка СЛР повышает уверенность школьников [13]. Наше исследование также показало, что школьники с отличным знанием СЛР выражают большую готовность помогать другим.
После обучения искусственному дыханию процент таких школьников увеличился.
Тренинг СЛР для школьников значительно повысил их самооценку и моральную ответственность перед собой и окружающими [31].Обучение сердечно-легочной реанимации уменьшило страх совершить ошибку у лиц, оказывающих помощь жертвам остановки сердца, повысило уверенность в себе и воспитало у детей отношение к помощи другим [15].
Результаты нашего исследования также показали, что после тренировки СЛР процент желающих помочь другим увеличился. Подобные исследования подчеркивают важность раннего обучения и проведения тренировок в интервалах, поскольку они считают, что повторяющиеся тренировки повышают готовность и улучшают отношение и намерения школьников помогать другим [16].Точно так же предыдущие исследования показали, что раннее обучение помощи другим помогает школьникам лучше понять важность помощи другим и развивает их способность выражать сочувствие [35].
Нас также интересовал опыт и мнения инструкторов о влиянии проведенного тренинга по СЛР.
Анализ фокус-групп показывает, что обучение СЛР должно начинаться на ранней стадии, при этом содержание и обучающие инструменты должны быть адаптированы к возрасту детей.
Инициатива Европейского совета по реанимации и Заявление Всемирной организации здравоохранения рекомендуют сделать обучение СЛР обязательной частью школьной программы, поскольку это окажет значительное влияние на проблему общественного здравоохранения, связанную с внезапной остановкой сердца [5, 11, 36].Результаты фокус-группы показали препятствия для внедрения обучения сердечно-легочной реанимации в словенских школах, наиболее заметно, что в настоящее время сердечно-легочная реанимация является факультативным предметом, а не частью обязательной школьной программы. Кроме того, было обнаружено, что нынешние инструкторы имеют разный уровень знаний и навыков, что подчеркивает необходимость установления минимальных критериев для сертифицированных инструкторов по СЛР. Также требуется более тесное сотрудничество с профессиональными ассоциациями, которые должны устанавливать минимальные критерии для проведения тренингов и для потенциальных инструкторов.
По мнению членов фокус-группы, этими минимальными критериями являются: введение обязательного тренинга по СЛР в школьные программы, соответствующая квалификация инструкторов, которые должны следовать рекомендациям ERC по СЛР, соответствующие методы обучения, применяемые инструкторами, соответствующее оборудование и инструменты, способность адаптировать содержание по возрасту детей, занятия в малых группах, освежение знаний как для инструкторов, так и для школьников. Поддержка и руководство со стороны инструкторов и других вовлеченных взрослых имеет решающее значение для развития ответственного и решительного подхода к обучению школьников СЛР [37].
Мы видим основной вклад этого исследования в обеспечении политиков / лиц, принимающих решения, прочной теоретической базой для включения обучения СЛР в качестве обязательной части школьной программы. Результаты показали положительный эффект обучения школьников СЛР, что делает очень важным включение обучения СЛР в школьные программы на раннем этапе.
Мы обнаружили, что дети в возрасте 12,5 лет добились наибольшего прогресса в знаниях о СЛР.
Можно сделать вывод, что ранняя подготовка детей к СЛР имеет решающее значение и должна быть введена в качестве обязательной части школьной программы в тех странах, где СЛР еще не является обязательной.
Сильной стороной представленного исследования является размер выборки. Обоснованность выводов можно было бы повысить, если бы методика включала оценку практических навыков СЛР. В исследовании изучались только теоретические знания школьников. Мы осознаем, что проверка только теоретических знаний – не единственный вариант, поэтому мы предлагаем в будущих исследованиях сосредоточить внимание на влиянии практических занятий на СЛР с использованием AED на знания школьников. Ограничение исследования состоит в том, что оно было основано на нестандартном, самостоятельно разработанном вопроснике с использованием специальных критериев, который еще не прошел психометрическую проверку на надежность, валидность, дискриминантную валидность и чувствительность.
Ограничением также является тот факт, что группы на предварительном тесте были неэквивалентными, и это могло исказить результаты. Мы не можем сопоставить индивидуальные ответы участников от до и до поста, мы можем только посмотреть на изменение среднего среднего от до теста до пост-теста. Таким образом, мы следили за прогрессом на уровне группы, а не на индивидуальном уровне. Согласно результатам факторного анализа, мы считаем, что среди целевой группы следует провести качественное исследование понимания важности СЛР и понимания школьниками своей роли в помощи другим.Такое исследование предоставит информацию, необходимую для повышения достоверности и надежности нашего инструмента.
Сила корреляции в количественной части исследования низкая из-за объясненных пропорций дисперсии факторного анализа, поэтому эти результаты представляют собой основу для дальнейших улучшений инструмента исследования. Размер выборки третьей фокус-группы был небольшим, так как только двое из четырех приглашенных участников ответили к указанной дате.
Однако третью фокус-группу не отменили из-за этических принципов; он был реализован, и сделаны подробные выводы.
Неделя психического здоровья детей 2021 проводится с 1 по 7 февраля. Каждый год Place 2 Be выбирайте другую тему повышения осведомленности , чтобы привлечь внимание к важности учета психического здоровья молодых людей. В 2019 году основное внимание уделялось здоровью как внутри, так и снаружи, тогда как в 2020 году главной целью было найти свою смелость.В этом году тема выразите себя .
Мы изучили психическое здоровье в школах и то, чем учителя могут помочь. Хотя проблемы с психическим здоровьем могут затронуть любого, , в любой день в году, дни осведомленности полезны для того, чтобы дать возможность поговорить и собраться вместе, чтобы показать поддержку тем, кто, возможно, борется.
В этой статье мы надеемся предоставить ориентир для школьного персонала с некоторыми практическими советами, которые вы можете использовать для создания позитивной культуры психического здоровья в вашей школе.Пожалуйста, дайте нам знать, если вы попробуете что-либо, и не стесняйтесь делиться своими собственными советами и идеями.
Мы все должны серьезно относиться к психическому здоровью молодых людей. Самоубийства – основная причина смерти молодых людей в Великобритании, поэтому пропаганда психического здоровья в школах не просто желательна, а очень важна. Статистика показывает, что:
Кроме того, детский благотворительный фонд NSPCC сообщает, что в 2017 году они провели более 3000 консультаций по вопросам стресса во время экзаменов. Из этого числа 22% звонили в мае – месяц, когда приближаются сроки и экзамены.
Плохому психическому здоровью молодых людей способствует ряд факторов, в том числе:
Многие также опасаются, что плохая оценка разрушит их будущее.
Учителя и школьный персонал несут ответственность за укрепление психического здоровья в школах.
Часто даже небольшие изменения могут иметь большое значение, помогая кому-то почувствовать себя лучше.
Расписание через 30 минут или час каждую неделю, когда студенты могут быть общительными и сосредоточиться на чем-то другом, кроме учебной программы.Поощряйте их поболтать со своими сверстниками и вместе выполнить задачу, например сложную проблему или задачу.
Дайте студентам возможность отвлечься от дел за обедом, открыв ланч-клубы. Эти клубы могут быть для любого занятия – кружки искусств и ремесел, выпечки, драматические клубы, книжные клубы, киноклубы и т. Д. Чувство общности поможет студентам почувствовать себя включенными и на некоторое время снизит нагрузку на работу.
Очень важно, чтобы учащиеся знали, что они могут прийти и поговорить с вами о любых проблемах или проблемах, которые у них есть.Сообщите об этом своим ученикам, чтобы они знали, что вы всегда готовы их выслушать.
Вы даже можете назначить назначенного учителя для каждой годовой группы, который может поддержать любых учащихся, испытывающих трудности. В идеале этот человек должен иметь подготовку в области психического здоровья и знать, как помочь.
К сожалению, психическое здоровье по-прежнему считается запретной темой, и больные стесняются говорить о ней. Многие также чувствуют себя осужденными, если они объясняют свои проблемы. Поэтому в вашей школе особое внимание следует уделять психическому здоровью.Обсуждайте это на уроках PHSCE, обращайтесь к ним на собраниях и отмечайте дни осведомленности, такие как Всемирный день психического здоровья, чтобы студенты знали, что они не одни.
Вы также можете пригласить в школу благотворительные организации, такие как Mind and Rethink, чтобы рассказать о своей работе и затронуть тему психического здоровья. Пригласите на мероприятие как учеников, так и родителей.
Чтобы по-настоящему поставить благополучие во главу угла в школе, устройте в ней неделю здоровья.
Это принесет пользу как сотрудникам, так и студентам. За неделю хорошего самочувствия вы можете:
Укрепление психического здоровья в школах – это то, что мы все должны уделять первоочередное внимание. Проблемы с психическим здоровьем могут затронуть кого угодно в любое время, поэтому важно, чтобы мы все сделали правильно и помогли нашим ученикам как можно больше.
Обеспечьте безопасность школьников на оживленных улицах города
Должность школьного охранника в полиции Нью-Йорка – это работа на условиях неполного рабочего дня, которая сопровождается личным чувством удовлетворения от работы, поскольку вы защищаете школьников, идущих по оживленным перекресткам по пути в школу и из школы. Охранники школьных переходов наблюдают и контролируют движение транспорта вокруг школ утром, в обеденное время и в конце учебного дня.
Кандидатам на эту должность, на которые возложена ответственность за безопасность школьников города, предлагается выполнить определенные физические и медицинские требования и пройти шестидневную подготовку в Полицейской академии Нью-Йорка после назначения.
В свою очередь, школьные охранники на переходах получают исключительную возможность служить своему сообществу, получая при этом конкурентоспособную зарплату с пособиями по семейному страхованию здоровья.
Поговорите с рекрутером сейчас
Рекрутеры обычно доступны с понедельника по пятницу с 7:00 до 20:00 и в субботу-воскресенье с 12:00 до 20:00.
Согласно приказу комиссара DOHMH о требовании вакцинации от COVID-19 для городских служащих и некоторых городских подрядчиков согласно Закону о вакцинации города Нью-Йорка требуется, чтобы все служащие службы в форме и гражданские лица, а также сотрудники, работающие неполный рабочий день, помощники колледжей и стажеры, и волонтеры (например, вспомогательные офицеры) подтверждают, что они вакцинированы против COVID-19.
Требования к вакцинам
Зарегистрируйтесь, чтобы стать школьным пограничником
Щелкните здесь, чтобы найти постоянный участок полиции.
Поговорите с рекрутером сейчас
Рекрутеры обычно доступны с понедельника по пятницу с 7:00 до 20:00 и в субботу-воскресенье с 12:00 до 20:00.
Фонд DOHA, 10 июня 2021 г.
– Программа Фонда «Образование превыше всего» (EAA) и Всемирный банк подписали 8 июня 2021 года партнерское соглашение о зачислении до 35000 детей, не посещающих школу, в Джибути .В рамках этого первого партнерства будет реализована новаторская модель финансирования, ориентированного на конкретные результаты, для оказания поддержки правительству Джибути в зависимости от количества зачисленных детей, не посещающих школу.
Доступ к образованию на всех уровнях по-прежнему является одной из основных проблем Джибути, поскольку по крайней мере каждый пятый ребенок школьного возраста никогда не посещал школу. Дети теряют способность приобретать жизненно важные навыки и возможности обучения, которые дает доступ к качественному, справедливому и безопасному начальному образованию.
Обязательство EAA в размере 3,8 млн долларов США при поддержке Катарского фонда развития является частью проекта « Расширение возможностей для обучения », который также включает более крупные ассигнования в размере 15 млн долларов США от Всемирного банка и 9,25 долларов США.
миллионов от Глобального партнерства в области образования. Проект поддерживает усилия Джибути по расширению доступа к качественному образованию для уязвимых детей, включая девочек, беженцев, детей с особыми потребностями и учащихся из сельских общин; и улучшить методы обучения и преподавания.Наряду с увеличением равноправного доступа и улучшением показателей удержания в школе, проект направлен на преобразование системы образования путем расширения прав и возможностей школ и установления стандартов качества и системы регулярного измерения обучения для повышения успеваемости.
« Мы рады начать это первое страновое партнерство между образованием превыше всего и Всемирным банком, чтобы поддержать усилия правительства Джибути », – сказал Хайме Сааведра, глобальный директор по образованию Всемирного банка .« Мы договорились продолжить совместную работу, поддерживая другие страны в решении проблемы неблагоприятного положения, с которым сталкиваются дети, не посещающие школу.
Это было срочно перед пандемией, но теперь масштабы проблемы стали больше, чем когда-либо. Вместе мы обеспечим что все дети имеют возможность реализовать свое право на качественное образование и построить собственное будущее ».
Партнерство в Джибути является первым партнерством, развернутым в рамках более широкого рамочного соглашения между EAA и Всемирным банком , которые в 2019 году совместно взяли на себя обязательство предоставить доступ к качественному начальному образованию для двух миллионов тех, кто не учится. к 2025 году школьники из более чем 40 стран с общим объемом финансирования до 250 миллионов долларов.
“ Это новое партнерство помогает обеспечить всеобщий охват всех детей школьного возраста в Джибути с качественным и инклюзивным образованием в течение следующих пяти лет “, – сказал Мустафа Мохамед Махамуд, министр образования и профессионального обучения Джибути . « Он играет важную роль в улучшении человеческого капитала Джибути и раскрытии потенциала молодежи как движущей силы роста ».
Для достижения своей цели проект будет укреплять институциональный потенциал для разработки субрегиональных планов по охвату и сохранению начального образования, реализовывать гендерно-чувствительные меры для поощрения зачисления девочек в школу и их перехода в среднюю школу, обеспечивать подготовку учителей для улучшения корректирующего обучения и поддерживать набор детей-беженцев путем предоставления учебных и учебных материалов на необходимых языках.В поддержку этой работы будут проводиться комплексные коммуникационные кампании для усиления интеграции и поддержки набора целевых уязвимых групп в стране.
Фахад Аль Сулайти, генеральный директор Фонда «Образование превыше всего », сказал: « Сегодня знаменует собой важную веху в сотрудничестве между EAA и Всемирным банком при поддержке Катарского фонда развития, чтобы обеспечить образование для миллионов других людей. детей школьного возраста во всем мире. Этот проект, направленный на устранение многих ранее существовавших препятствий на пути к образованию, усугубляемых пандемией COVID-19, окажет глубокое влияние на возможности маргинализированных детей в Джибути в плане обучения и развития, обеспечения безопасности лучшее будущее для себя и своей семьи .
После развертывания образовательного проекта в Джибути партнерство EAA со Всемирным банком продолжит работу по пропаганде образования и сокращению бедности в развивающихся странах на трех континентах. Возможные целевые страны включают Афганистан, Бангладеш, Буркина-Фасо, Камбоджу, Камерун, Чад, Демократическую Республику Конго, Эквадор, Эфиопию, Гаити, Индию, Иран, Ирак, Кению, Лаос, Ливан, Либерию, Ливию, Малави, Малайзию, Мали, Мексика, Марокко, Мозамбик, Мьянма, Непал, Нигерия, Пакистан, Парагвай, Филиппины, Руанда, Сенегал, Сьерра-Леоне, Южный Судан, Шри-Ланка, Сирия, Танзания, Таиланд, Уганда и Замбия.
Фонд «Образование превыше всего» (EAA) – это глобальный образовательный фонд, основанный в 2012 году Ее Высочеством шейхой Моза бинт Насер. EAA предполагает принести надежду и реальные возможности в жизнь обездоленных и маргинализированных детей, молодежи и женщин, особенно в развивающихся странах и в ужасных обстоятельствах, таких как конфликтные ситуации и стихийные бедствия. Мы считаем, что образование является единственным наиболее эффективным средством сокращения бедности, обеспечения экономического роста и создания мирных и справедливых обществ, а также основным правом всех детей и важным условием достижения Целей в области устойчивого развития (ЦУР).Для получения дополнительной информации посетите educationaboveall.org .
EAA состоит из четырех программ: «Обучение ребенка» (EAC), «Аль-Фахура», «Reach Out To Asia» (ROTA) и «Защита образования в условиях отсутствия безопасности и конфликтов» (PEIC). Помимо обеспечения доступа к образованию для детей во всем мире, EAA выступает за обеспечение инклюзивного и качественного образования для всех.
«Обучай ребенка» (EAC), глобальная программа EAA, направлена на достижение значительных достижений и существенное улучшение жизни детей, не имеющих доступа к начальному образованию.EAC помогает миллионам детей, не охваченных школьным образованием (OOSC), во всем мире реализовать свое право на качественное образование.
Благодаря партнерству и инновациям миллионы детей продолжают получать поддержку в преодолении препятствий на их пути к качественному образованию. Играя каталитическую роль в области OOSC и для тех, кто больше всего рискует бросить начальное образование, EAC стремится достичь индивидуальных и социальных результатов для этих детей, их сообществ и создания более устойчивого мира для всех нас.
Группа Всемирного банка является крупнейшим спонсором образования в развивающихся странах. В 2020 финансовом году мы выделили около 5,2 миллиарда долларов на образовательные программы, техническую помощь и другие проекты, призванные улучшить обучение и предоставить каждому возможность получить образование, необходимое для достижения успеха. Текущий портфель образовательных проектов Всемирного банка составляет 20,6 миллиарда долларов, что подчеркивает важность образования для достижения его двойных целей, искоренения крайней нищеты и повышения общего благосостояния.
Всемирный банк работает над образовательными программами в более чем 80 странах и стремится помочь странам достичь цели в области устойчивого развития (ЦУР) 4 к 2030 году.
Портфель Всемирного банка в Джибути состоит из 14 проектов на общую сумму в США. 255 миллионов долларов в виде финансирования от Международной ассоциации развития (МАР), подразделения Всемирного банка для беднейших стран. Портфель ориентирован на образование, здравоохранение, системы социальной защиты, энергетику, развитие сельских сообществ, сокращение городской бедности, модернизацию государственного управления, управления и развитие частного сектора с упором на женщин и молодежь.
.