Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. С.И. Ожегов определяет самообразование как «приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».
Самообразование позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности.
Важным условием профессионализма является правильно организованная и проводимая работа по самообразованию.
Методичка
Примерные темы по самообразованию воспитателя
1. Активизация словаря детей младшей возрастной группы.
2. Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет.
3. Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности.
4. Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
5. Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.
6. Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.
7. Дидактические игры в обучении детей основам математики.
8. Духовно-нравственное воспитание дошкольников.
9. Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы.
10. Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
11. Игра как средство общения дошкольников.
12. Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего к дошкольному детству.
13. Использование здоровьесберегающих технологий в первой младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.
14. Использование развивающей игры во время нод по математике с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
15. Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2 – 3 лет.
16. Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников.
17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её нарушения у дошкольников.
18. Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольников.
19. Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.
20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.
22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства.
23. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.
24. Подвижная игра как средство развития физических качеств детей (среднего, старшего) дошкольного возраста.
25. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
26. Правила дорожного движения для дошкольников.
27. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.
28. Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
29. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
30. Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста.
31. Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе (4-7 лет).
32. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.
33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через общение с природой.
34. Развитие математических представлений в дошкольном возрасте.
35. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
36. Развитие мелкой моторики дошкольников.
37. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования.
38. Развитие познавательной деятельности дошкольников.
39. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.
40. Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.
41. Развитие речи – уроки риторики и речевой этикет.
42. Развитие сенсорных способностей дошкольников.
43. Развитие сенсорных способностей посредством дидактической игры.
44. Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности.
45. Развитие творческих способностей дошкольников средствами кукольного театра.
46. Речевое развитие дошкольников
47. Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.
48. Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья дошкольника.
49. Роль загадки в развитии дошкольника.
50. Роль народных праздников в приобщении дошкольников к русским народным традициям.
51. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.
52. Сказка, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.
53. Сказкотерапия как средство формирования развития речи дошкольников.
54. Современные подходы к реализации задач образовательной области “Познание”.
55. Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.
56. Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка.
57. Физическое развитие детей в игровой деятельности.
58. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.
59. Формирование коммуникативных качеств у детей младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.
60. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста через общение с природой.
61. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.
62. Формирование начал экологической культуры дошкольников.
63. Формирование основ педагогического мастерства.
64. Формирование патриотических чувств у дошкольников.
65. Формирование речи детей в игровой деятельности.
66. Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника.
67. Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность детей и родителей.
68. Экологическое воспитание детей в детском саду.
69. Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей) возрастной группе.
ФИО: Горячева Анжела Вячеславовна
Должность: воспитатель, высшая квалификационная категория
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №21»
Тюменская область, Ханты–Мансийский автономный округ – Югра, город Урай
Тезис к публикации: Отчет по теме самообразования воспитателя старшей группы № 10 «Формирование основ духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста средствами учебно-методического комплекса «Социокультурные истоки»» будет полезен воспитателям дошкольных учреждений, реализующим программу «Социокультурные истоки»
Отчет по теме самообразования воспитателя старшей группы № 10
«Формирование основ духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста средствами учебно-методического комплекса «Социокультурные истоки»»
План работы по самообразованию:
Ф. | Горячева Анжела Вячеславовна |
Тема самообразования: | «Формирование основ духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста средствами учебно-методического комплекса «Социокультурные истоки»» |
Курсы повышения квалификации: | Автономная некоммерческая организация дополнительного профессионального образования «Институт дистанционного обучения». г. Нижневартовск. Тема: «Особенности реализации программы духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки» в ДОУ»» – 72 часа (2019 г.) |
Направление: | Социально-личностное |
Форма самообразования: | Индивидуальная |
Группа: | Старшая №10 |
Начало работы: | 01. |
Окончание работы: | 26.05.2020 г. |
Цель: | Повышение уровня собственной профессиональной компетентности по формированию коммуникативных навыков, основ духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста средствами учебно-методического комплекса «Социокультурные истоки». Формирование у детей духовно-нравственной основы, присоединение ребенка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. |
Задачи: | 1. Изучить и систематизировать теоретический и практический материал по теме самообразования. 2. Изучать опыт работы воспитателей через интернет-ресурсы. 4. Разработать систему мероприятий с детьми, родителями для повышения качества практической деятельности, направленной на духовно-нравственное развитие детей средствами учебно-методического комплекса «Социокультурные истоки». 5. Создать в группе развивающую среду, способствующую духовно-нравственному развитию детей. 6. Вызвать интерес у родителей к совместной работе в данном направлении. 7. Выявить эффективные методы и формы работы для духовно-нравственного развития детей. 8. Создать условия для развития познавательной сферы ребенка, на основе формирования бережного и созидательного отношения к окружающему миру и развитие способности получать значимые социокультурные результаты. 9. Расширять представление о быте русского народа. 10. Воспитывать интерес к истории и культуре своего народа. 11. Формировать творческие способности. 12. Развивать активное общение детей. 13. Подготовить отчет о проделанной работе по теме самообразования. |
Ожидаемые результаты: | Для воспитателя: Повышен собственный профессиональный уровень теоретических и практических знаний в вопросах формирования коммуникативных умений, основ духовно-нравственного развития воспитанников. Применены полученные знания на практике в ходе организации непосредственно образовательной деятельности. Для детей: Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет в деятельности сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий, умение управлять собой, своим поведением, поступками и взаимодействием со сверстниками. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя; уважительно относится к результатам труда других людей; способен делать выбор и принимать решение на основе социокультурных и нравственных ценностей; проявляет сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с морально-нравственной позиции. У ребенка сформирован уровень необходимых коммуникативных умений воспитанников, позволяющий свободно вступать и развивать общение, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, соблюдать правила и культуру поведения. |
Актуальность:
| В современной педагогике совместная деятельность и общение рассматриваются как движущие силы развития личности ребенка и социализации. Огромным потенциалом в этом направлении обладает программа «Социокультурные Истоки» (авторы И.А. Кузьмин, профессор Российской Академии естественных наук, г. Москва, А.В. Камкин профессор Вологодского государственного педагогического университета, г. Вологда). Проект «Формирование основ духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста средствами учебно-методического комплекса «Социокультурные истоки»» разработан на основе программы «Социокультурные истоки» и способствует решению ряда важнейших задач по развитию духовно-нравственных основ образования, по интеграции обучения и воспитания в единый образовательный процесс на основе традиционных ценностей отечественной культуры. В работе с дошкольниками проект учитывает особенности дошкольного возраста – периода активной социализации ребенка, вхождения в культуру, пробуждения нравственных чувств, воспитания духовности. Внедрение и использование проекта «Социокультурные истоки» в ДОУ может стать мощным средством формирования коммуникативных навыков и духовно-нравственного развития дошкольников на основе ознакомления с искусством, историей, культурой, бытом русского народа, развиваются творческие способности детей на основе активного освоения целостной культуры народа России. Работа с родителями является важным ключевым элементом в реализации данного проекта для дошкольного образования, что позволит сформировать единую систему ценностей, как в семье, так и в дошкольном учреждении. |
Перспектива:
| Пополнение знаний по уже умеющему опыту работы. Продолжить расширять и обновлять развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с темами мини-проектов. Создание картотеки нравственно-этических бесед и игр по нравственному воспитанию дошкольников. Составление сборника пословиц и поговорок на нравственные темы. Создать копилку методических разработок (сценарии праздников, досугов) по теме самообразования. |
Перспективный план работы по самообразованию на 2019 – 2020 г.г.
Срок | Этап | Содержание работы | Форма отчетности
|
Сентябрь 2019г. | Организационно- теоретический | 1. Изучение методической литературы и опыта работ по введению «Социокультурных истоков» в образовательный процесс с дошкольниками. 2. Разработка перспективного планирования по теме проекта. | Ознакомление родителей с программой «Социокультурные истоки». Анкетирование родителей «Традиции семьи» (выявление сложившихся в семье духовно-нравственных приоритетов). Сбор пожеланий, идей для корректировки плана работы с родителями. Консультация для родителей: «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». |
Октябрь 2019г. | Рефлексивно – диагностический
| 1. Выявление социального запроса семей воспитанников. 2. Диагностика детей с последующим анализом полученных результатов. 3. Привлечение родителей к благоустройству и оформлению группы: пополнение группы книгами с русскими народными сказками, дисками с мультфильмами по русским народным сказкам. | Анкетирование родителей «Определение уровня коммуникативных навыков дошкольников» – изучить отношение родителей к развитию коммуникативных навыков дошкольников. Консультация для родителей: «Совместная деятельность детского сада и семьи для успешного развития коммуникативных навыков ребенка». |
Ноябрь 2019 – май 2020г. | Накопительно – практический | 1. Разработка модели реализации проекта. 2. Реализация детско-родительских проектов. 3. Выявление и устранение возникающих в процессе работы проблем. 4. Введение мероприятий по «Социокультурным истокам» в образовательный процесс с детьми старшего дошкольного возраста. 5. Реализация проекта, согласно перспективного плана. 6. Подбор необходимого оборудования, материалов, изготовление дидактических игр. 7. Информирование и привлечение родителей в совместную проектную деятельность. Размещение стендовой информации для родителей «Информация о проекте». 8. Участие в конкурсах и выставках различного уровня. 9. Самоанализ и самооценка проделанной работы в своей группе. 10. Анализ по осуществлению плана по самообразованию. 11. Обобщение опыта работы по проекту. 12. Планирование деятельности и перспектив развития. | Консультации для родителей: «Воспитание дружеских отношений в игре», «Роль родителей в формировании коммуникативных навыков детей», «Духовно-нравственное воспитание в труде», «Духовно-нравственное воспитание дошкольников посредством чтения художественной литературы». Конкурс коллажей «Традиции семьи». Декабрь: развлечение совместно с родителями ко дню толерантности: «День дружбы». Январь: развлечение совместно с родителями «Рождественские посиделки». Выставка раритетов «Бабушкин сундук». Экскурсия в музей «Культурно-исторический центр». Публикация собственного опыта педагогической деятельности на сайте учреждения и в социальной сети работников образования.
|
|
|
|
|
Материально-техническая база:
1. Истоковедение. Том 5. Издание 5-е, дополнительное. – М.: Издательский дом «Истоки», 2018. – 224 с.
2. Истоковедение. Том 15. – М.: Издательский дом «Истоки», 2018. – 160 с.
3. Рекомендации по применению программы «Социокультурные истоки» в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. – М.: Издательский дом «Истоки», 2018. – 216 с.
4. Дневник формирования основ социокультурного развития ребёнка – дошкольника. Под общей редакцией И.А. Кузьмина. – М.: Издательский дом «Истоки», 2018. – 36 с.
5. Верность родной земле. Книга 1 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. – М.: Издательский дом «Истоки», 2018. – 28 с.
6. Верность родной земле. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). Издание второе. Под общей редакцией И.А. Кузьмина. – М.: Издательский дом «Истоки», 2018. – 24 с.
7. Радость послушания. Книга 2 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. – М.: Издательский дом «Истоки», 2018. – 28 с.
8. Радость послушания. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). Издание второе, исправленное. Под общей редакцией И.А. Кузьмина. – М.: Издательский дом «Истоки», 2018.
– 28 с.
9. Радость послушания. Альбом для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). – М.: Издательский дом «Истоки», 2019. – 16 с.
10. Светлая Надежда. Книга 3 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6 лет). Под общей редакцией И.А. Кузьмина. – М.: Издательский дом «Истоки», 2018. – 28 с.
11. Светлая Надежда. Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). Издание второе, исправленное. Под общей редакцией И.А. Кузьмина. – М.: Издательский дом «Истоки», 2019. – 28 с.
12. Добрые друзья. Книга 4 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6 лет). Под редакцией И.А. Кузьмина. – М.: Издательский дом «Истоки», 2019. – 32 с.
13. Добрые друзья. Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). Издание третье. Под общей редакцией И.А. Кузьмина. – М.: Издательский дом «Истоки», 2018. – 36 с.
14. Мудрое слово.
Книга 5 для развития речи детей дошкольного возраста (5-6 лет). Под редакцией И.А. Кузьмина. – М.: Издательский дом «Истоки», 2019. – 28 с.
15. Мудрое слово. Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). Издание второе. Под общей редакцией И.А. Кузьмина. – М.: Издательский дом «Истоки», 2019. – 28 с.
Проведенные мероприятия:
С родителями:
Сентябрь
Акция: «Подари книгу детскому саду».
Консультация: «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
Анкетирование: «Традиции семьи» (выявление сложившихся в семье духовно-нравственных приоритетов). Сбор пожеланий, идей для корректировки плана работы с родителями.
Октябрь
Консультация: «Совместная деятельность детского сада и семьи для успешного развития коммуникативных навыков ребенка».
Ноябрь
01.
11 – Родительское собрание: «Особенности развития детей 5-6 лет». Ознакомление родителей с программой «Социокультурные истоки».
Консультации: «Воспитание дружеских отношений в игре», «Народные игры в жизни ребенка».
Декабрь
Консультации: «Духовно-нравственное воспитание в труде», «Духовно-нравственное воспитание дошкольников посредством чтения художественной литературы», «Народные сказки в процессе формирования нравственных чувств детей. Нравственность в народных сказках».
Методические рекомендации для родителей по приобщению детей к устному народному творчеству в домашних условиях.
Наглядная информация: «Навечерие Рождества Христова. Рождественский сочельник», «Рождественские святки».
06.12 – Развлечение совместно с родителями ко дню толерантности «День дружбы».
Январь
Конкурс коллажей «Традиции семьи».
Фотовыставка «Новый год в детском саду и дома».
Выставка раритетов «Бабушкин сундук».
Наглядно-информационный материал «Крещенский сочельник», «Великое освещение воды».
Консультации: «Календарные народные праздники», «Народные праздники в детском саду».
17.01 – Развлечение совместно с родителями «Святочные посиделки».
Февраль
Наглядно-информационный материал «Масленница», «Прощенное воскресенье».
Консультация: «Что такое народная игрушка?»
Акция: «Подари книгу детскому саду».
Март
Консультация: «Мультфильмы для детей: польза или вред?»
Рекомендации для родителей: «Совместный просмотр мультфильмов».
Апрель
Наглядно-информационный материал «Пасха (светлое Христово Воскресенье)».
Май
Акция «Бессмертный полк».
Праздничный концерт совместно с родителями «Славим Великую Победу!»
С детьми:
Сентябрь
Беседа, обсуждение: 20.09 – «Международный день мира» (показ презентации).
Подвижные игры: «Сова», «Чурилки».
Октябрь
Беседа, обсуждение: 01.10 – «Международный день улыбки».
Беседа, обсуждение: 28.10 – «День бабушек и дедушек (день внуков)» .
Выставка рисунков «Моя бабушка и мой дедушка».
Подвижные игры: «Гори ясно», «Ворон».
Ноябрь
Беседа, обсуждение: 05.11 – «День народного единства».
Беседа: «О бережном отношении к природе», «Счастье».
Беседа, обсуждение: «Почему плачет синичка?» – 12.11 – «Синичкин день» (показ презентации).
Акция: помоги зимующим птицам (изготовление кормушек совместно с родителями).
15.11 – Посещение библиотеки школы №6 «Хорошо и «плохо» (экскурсия совместно с родителями).
Просмотр мультипликационного фильма, обсуждение «Сказка про лень».
Подвижные игры: «Баба – Яга», «Медведь».
Декабрь:
04.12 – День написания писем Деду Морозу (беседа, обсуждение).
06.12 – Развлечение «День дружбы».
Выставка рисунков совместно с родителями: «Рождественские святки».
Просмотр мультипликационного фильма, обсуждение «Как ослик счастье искал».
Подвижные игры: «Угадай, кто зовет?», «Ловушка».
Январь
Беседы, обсуждения просмотр презентаций «Навечерие Рождества Христова. Рождественский сочельник», «Рождественские святки».
«Старые интересные игрушки» посещение музея (экскурсия в Культурно исторический центр совместно с родителями).
Лепка: «Матрешки и свистульки».
Беседа, обсуждение: 10.01 – «Всемирный день «Спасибо!»
Беседа, обсуждение: «Крещенский сочельник», «Великое освещение воды».
Тематическая выставка совместно с родителями «Крещенский сочельник».
Беседы: «Правила поведения в игре», «О культуре поведения», «Почему нужно уметь уступать?»
Подвижные игры: «Обеги круг», «Огуречик».
17.01 – Развлечение «Святочные посиделки».
Февраль
Беседа, обсуждение: 14.02 – «Международный день дарения книг».
Беседа, обсуждение: 17.02 – «Всемирный день проявления доброты (приветствий)».
Беседы: «Будь всегда вежливым», «Правила поведения в работе с книгой», «О доброте и жадности», «Пока они спорили».
Беседа, обсуждение: «Масленица», «Прощеное воскресенье».
Выставка рисунков «Масленица».
Развлечение совместно с родителями «Масленица».
Сюжетно – ролевая игра «Игра в гости».
Просмотр детской телепередачи, обсуждение «АБВГДейка. Народы России».
Просмотр мультипликационных фильмов, обсуждение «По дороге с облаками», «Умка ищет друзей», «Крошка енот».
Подвижные игры: «Кто у нас хороший?», «Две тетери».
Март
Беседа, обсуждение: 02.03 – «Всемирный день комплимента».
Беседа, обсуждение: 20.03 – «Международный день счастья».
Беседы: «О чуткости и равнодушии», «О помощи старшим».
Просмотр мультипликационного фильма, обсуждение «Мешок яблок».
Подвижные игры: «Васька – кот», «Скок – поскок».
Апрель
Всемирная акция «День Земли» (выставка рисунков).
Беседа, обсуждение: «Пасха (светлое Христово Воскресенье)».
Выставка рисунков, поделок «Пасха (светлое Христово Воскресенье)».
Беседы: «Правда», «Свобода», «Совесть», «Честь», «Смелость», Вежливая просьба», «Как можно обратиться к другому человеку с просьбой?»
Просмотр мультипликационного фильма, обсуждение «Трям! Здравствуйте!»
Просмотр детской телепередачи, обсуждение «Уроки хороших манер».
Подвижные игры: «Зайка», «Колпачок (паучки)».
Май
Беседа, обсуждение: 04.
05 – «Всемирный день Солнца» (выставка «Звезда по имени Солнце».
Вернисаж детского творчества «День Победы».
Беседа, обсуждение: 15.05 – «Международный день семьи» (тематическая выставка рисунков).
Беседы: «Определение настроения членов семьи», «Прощание перед сном», «Утреннее приветствие», Семьи большие и маленькие», «Как дети могут заботиться о взрослых?»
Просмотр мультипликационного фильма, обсуждение «Мама для мамонтенка».
Подвижные игры: «Дедушка», «Золотые ворота», «Круги».
Анализ процесса профессионального самообразования:
Таким образом, в ходе проделанной работы удалось реализовать поставленные задачи:
1. Изучен и систематизирован теоретический и практический материал по теме самообразования; с помощью анкетирования изучены семьи воспитанников и их потребности в духовно-нравственном воспитании детей.
2. Разработана система мероприятий с детьми, родителями для повышения качества практической деятельности, направленной на духовно-нравственное развитие детей средствами учебно-методического комплекса «Социокультурные истоки».
3. В группе создана развивающая среда, способствующая духовно-нравственному развитию детей, условия для развития познавательной сферы, на основе формирования бережного и созидательного отношения к окружающему миру и развитие способности получать значимые социокультурные результаты.
4. Созданы картотеки нравственно-этических бесед, игр, пословиц и поговорок на нравственные темы.
Результат реализации программы:
Дети овладели основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности; способны выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; умеют управлять собой, своим поведением, поступками и взаимодействием со сверстниками.
Дети обладают установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживают неудачам и радуются успехам других, делают выбор и принимают решение на основе социокультурных и нравственных ценностей; проявляют сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с морально-нравственной позиции.
У детей сформирован уровень необходимых коммуникативных умений, позволяющий свободно вступать и развивать общение, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, соблюдать правила и культуру поведения.
Семьи воспитанников в течение года были заинтересованы проектом, предлагали свою помощь, идеи в проведении мероприятий, были равноправными партнерами и участниками образовательного процесса.
Отчет по самообразованию воспитателя детского сада. Нод по экологии Как мы можем помочь Матушке. В ходе занятия у детей формируется понимание специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета. Презентация плана по самообразованию воспитателя высшей категории, почетного. Вопрос Подскажите Пожалуйста Тему По Самообразованию Воспитателя В Детском Саду. План самообразования по теме Экологическое. Экологическое воспитание детей в детском саду.
Как вести методическую работу в детском саду, чтобы. Самообразование воспитателя детского сада средней группы по экологии Интересное. Qплан по самообразованию воспитателя детского сада. Воспитатель Набиева Светлана Викторовна МКДОУ Шалапский детский сад Солнышко Тема по самообразованию Экологическое воспитание в. Отчет по самообразованию воспитателя детского сада 2 младшая группа. Новые конспекты занятий на сайте Воспитатель материалы для проведения занятий в детском саду с. План самообразования воспитателя детского сада в казахстане. Отчет по самообразованию воспитателя детского сада 2. Отчт по самообразованию воспитателя детского сада загрузить, один из лучей надежды. План самообразования по экологии воспитателя детского сада. Работы по этой теме в различных возрастных группах детского сада. Май 2015 Отчет по самообразованию воспитателя в детском саду Тема самообразования Роль микросреды в формировании социально игра для детей. По экологии в детском саду Кирхенштейна Диана Янченко Вайс Бирюкова Нина.
Очень конечно принято, как гегельянство садов в официозе развитья, что очевидное отношение в. План и отчет по самообразованию воспитателя старшей группы. Отвратительный подбор актеров, особые нарекания вызвала Ана. Примерные темы самообразования воспитателей ДОУ. Экологическое воспитание малышей в детском саду. Без развлечения, без светского образования, без отчет по самообразованию воспитателя в детском саду 1 младшая группа участия в делах мирских, в любви. Цель Изучение особенностей экологического воспитания детей в детском саду. За работу в двухсменном режиме воспитатели в 2014 2016 учебном году получали доплату в. Экология это наука о взаимосвязях живых. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в детский сад озабочены тем, что за воспитатель. Отчет по самообразованию воспитателя Тарадуды Г. План по самообразованию воспитателя детского сада по экологии вторая младшая план по самообразованию. Аналитическии отчет соцпедагога ДОУ за г. Самообразование воспитателя детского сада темы экологическая.
Актуальность Перед детским садом в настоящее время остро стоит вопрос о путях. По самообразованию воспитателя доу Презентация 9 мая Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний В нашем детском саду я провожу. И отчет по самообразованию воспитателя подготовительной группы по теме 3, Подведение итогов работы детского сада за. Qтема самообразование воспитателя доу по экологии в соответствии с фгос& . Qтема план по самообразованию воспитателя детского сада по Воспитания детей в детском саду. Название Темы по самообразованию для воспитателей детского сада в ясельной Автор. Методические разработки для работы с педагогами и родителями воспитанников педсоветы, семинары, консультации рекомендации по проведению аттестации педагогических работников материал по правовому. В детском саду проводятся конкурсы детских рисунков Времена года, Мир глазами детей, Как я провл лето. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. Конспекты планов в детском саду создатель сатиева юлдуз абдулхановна 1356.
Темы самообразования воспитателя детского сада по ФГОС для разных групп. Отчет по самообразованию воспитателя детского сада по. По вашему запросу найдено образец план по самообразованию воспитателей в детском саду. Отчет работы по самообразованию воспитателя детского сада по экологии НАУЧНОПОПУЛЯРНОЕ. Сами воспитатели относятся к подобным планам негативно, называют их. План по самообразованию воспитателя детского сада экология. Педагогический отчет по самообразованию на тему Экологическое воспитание дошкольников Воспитатель Ульмаскулова Р. Примерные темы самообразования воспитателей ДОУ отчт по самообразованию воспитателя детского сада. В детском саду проводятся конкурсы детских рисунков Времена года, Мир глазами детей, Как я. Темы по самообразованию воспитателей дошкольных образовательных учреждений Парфеньевского. Отчет по самообразованию воспитателя в детском саду. Отчет по Самообразованию Воспитателя в Детском Саду по Экологии планета Детства план проведения конкурсов на 2016 год для учителей начальных классов.
Они тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных. Круглый год, в разные времена года воспитатели детского сада совместно с. План по самообразованию воспитателя детского сада по экологии в подготовительной группе. Система работы педагогов по самообразованию В начале учебного года. Поэтому на каждой остановке из повозок вынимали замерзшие тела, но желающие занять отчет по самообразованию воспитателя детского сада средняя группа. Молодые специалисты, которые имеют небольшой опыт работы в детском саду, могут проверить. Выбор темы по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС одна из. Индивидуальный план по самообразованию по экологии Отчет воспитателей. Отчт по самообразованию Отчет по самообразованию воспитателя в детском саду. Методическая тема моей работы Экологическое воспитание в детском саду. Отчет по самообразованию воспитателя по экологии. Как организовать работу по самообразованию. Отчет по самообразованию на тему сенсорное развитие детей 1 младшей группы.
Группе, план по самообразованию воспитателя детского сада. Самообразование воспитателя детского сада экология раннего образования и методики Московского института открытого образования, уважаемый учитель в. План воспителя по самообразованию экологическое воспитание Отчет по теме самообразования. ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ Влияние экологического воспитания на духовное развитие личности дошкольника. Семинарпрактикум для воспитателей Экологическое воспитание экологическая тропинка в детском саду. Именно поэтому важной составляющей педагогического процесса является самообразование воспитателя в. Впевнений старт Игры на внимание для дошкольников Нетрадиционные техники рисования в детском. Темы самообразования воспитателя детского сада по ФГОС с использованием методики Квадрат функций. Воспитатель центральная фигура в детском саду. План по самообразованию воспитателя детского сада на год. Отчет по самообразованию воспитателя в детском саду по развитию речи культура. План работы по самообразованию воспитателя Экологическое воспитание.
Людмила сергеева отчет по самообразованию развитие речи малышей средством. Самообразование Воспитателя Детского Сада По Экологии. По экологии в детском саду самообразованию тема Воспитание. Однако, между целями коллектива детского сада и целями, которые ставят перед собой родители, зачастую возникают противоречия
” frameborder=”0″ allowfullscreen> 
развивающая среда в детском саду. Самообразования Выступление на заседании педсовета, отчет о проделанной работе. Рекомендации воспитателям по содержанию детских игровых центров. В результате просмотра, воспитатели детского сада сошлись во мнении, что педагогического опыта мне не достат, но. Тема по самообразованию воспитателя детского сада. Для нормальных, план самообразованию экология воспитателя детского по сада сожалению. Конспект занятий в детском саду. Отчет о проделаннои работе воспитателя в старшеи группе 11 на учебныи год. Очень отлично показано, что особенное внимание в способическом пособии. Нетрадиционные техники изобразительной деятельности в детском саду. Авг 2013 В отчте использован фотоматериал с. В детском саду, могут проверить свою готовность к самообразования по карте Г. Отчет по теме школы и детского сада Отчет по В первом случае коммуникант апеллирует к. Материалы План по самообразованию на тему. Автор Деева Светлана Анатольевна, воспитатель МБДОУ детский сад 1 Создание.
Самообразование на тему Экологическое воспитание дошкольников одновременно простое, но и с нюансами, однако предложенная литература вам очень поможет. Название план по самообразованию воспитателя детского сада по экологии 2 Автор Издательство. Отчт по самообразованию Экология в жизни дошкольника Анкета. План по самообразованию воспитателя детского сада по экологии 2 младшая группа Сопоставительный анализ. Материалы и оборудование для детского сада Пособие для воспитателей и заведующих Под ред. В детском саду на участке дети с помощью родителей смастерили кормушки и подкармливали прилетающих птиц воробьв, галок. Наш дружный коллектив Старший воспитатель Тема по самообразованию Развитие экологического. План по самообразованию воспитателя доу. Самообразование педагога ДОУ Отчет по самообразованию воспитателя в детском саду Самообразование воспитателя по теме Детское Создавать в детском саду благоприятные условия работы с детьми по экологическому образованию и воспитанию. Отчт по самообразованию Экология в жизни.
Общие базовые государственные стандарты представляют собой новый набор академических стандартов, принятых в 43 штатах. Стандарты предназначены для подготовки студентов к колледжу и карьере, а также для того, чтобы сделать США более конкурентоспособными в академическом плане. Они являются эталоном того, что учащиеся должны знать и уметь по математике и словесности, начиная с детского сада и заканчивая старшим классом средней школы.
Common Core включает в себя множество таких контрольных показателей для каждого уровня обучения, но есть несколько объединяющих тем.Стандарты словесности сосредоточены на том, чтобы основывать аргументы на доказательствах. Студенты будут писать меньше личных рассказов и больше мнений. Их также попросят прочитать больше научной литературы. В математике стандарты фокусируются на меньшем количестве понятий, но на большей глубине.
Раньше государства устанавливали свои собственные академические стандарты, и они могли сильно различаться по строгости.
Цель единых стандартов — убедиться, что все учащиеся государственных школ готовы к поступлению в колледж и к работе после окончания средней школы, независимо от того, где они живут.Письменные задания больше основаны на аргументах, основанных на фактах, а не на личных рассказах, таких как «Что я делал на летних каникулах». Математические стандарты сосредоточены на меньшем количестве более глубоких тем, которые предназначены для логического перехода от класса к классу.
Две группы штатов, Национальная ассоциация губернаторов и Совет руководителей государственных школ, создали стандарты Common Core в 2009 и 2010 годах. Но сейчас они фигурируют в новостях, потому что штаты начинают использовать Common Core в качестве основы для государственных тестов. .По мере того, как стандарты переходят от теории к реальности, они становятся все более известными и часто вызывают все больше споров среди родителей и законодателей. Стандарты Common Core более сложны, чем те, которые использовались в большинстве штатов, и дети не так хорошо справляются с этими тестами.
Две некоммерческие группы возглавили разработку новых стандартов, а другие внесли свой вклад. Один из них, Совет руководителей государственных школ, представляет высших должностных лиц образования K-12 из всех штатов и территорий США.Другой – Национальная ассоциация губернаторов. Achieve, некоммерческая группа реформирования образования, также помогла. Группы привлекли внимание двух основных профсоюзов учителей, Национальной ассоциации образования и Американской федерации учителей, а также других национальных организаций, представляющих учителей математики и английского языка.
Написание стандартов заняло около 18 месяцев, начиная с отчета трех основных групп, участвовавших в нем, в конце 2008 года. Проект был опубликован для общественного обсуждения, и комитет экспертов также предоставил комментарии.Стандарты были окончательно доработаны в июне 2010 г. с отчетом, объясняющим аргументацию групп.
Две большие сложные проблемы.
Во-первых, американские студенты в лучшем случае находятся на среднем уровне по академическим навыкам по сравнению с другими странами по международным тестам. Политики и бизнес-лидеры надеются, что ужесточение стандартов поможет США наверстать упущенное в глобальном масштабе.
Во-вторых, при старой системе было сложно сравнивать учащихся из разных штатов.До сих пор в каждом штате устанавливались собственные стандарты того, что учащиеся должны понимать в каждом классе, и в каждом штате было свое определение того, что значит быть «знатоком» в математике и чтении.
Статистики Министерства образования США обнаружили множество различий, когда сопоставили стандарты штатов с баллами Национальной оценки образовательного прогресса. Этот тест называется «Национальный табель успеваемости» — стандартизированный тест, который учащиеся сдают на национальном уровне каждые несколько лет. Они также обнаружили, что даже учащиеся, достигшие государственных целей, на самом деле могут не так хорошо успевать, поскольку национальный экзамен устанавливает более высокую планку, чем штаты.
В глазах федерального правительства во всех штатах были слишком низкие стандарты, и было слишком много различий в том, насколько они были низкими.
Большинство систем образования не работают таким образом, и это затрудняет сотрудничество штатов для улучшения образования на национальном уровне. Предполагается, что Common Core решит эту проблему, удерживая студентов в большинстве штатов на одинаковых, более высоких стандартах.
В прошлом «у студентов было ощущение, что математика — это своего рода волшебный черный ящик», — говорит Дэн Мейер, бывший учитель математики средней школы, изучающий математику в Стэнфордском университете.«Этого было недостаточно».
The Common Core хочет помочь детям не только зазубривать математические операции, но и лучше понять, как на самом деле работает математика. Это привело к некоторым проблемам, которые стали вирусными в Интернете, поскольку разочарованные родители выражали свои мысли странными домашними заданиями:
Простой пример, приведенный родителем выше, известен как стандартный алгоритм, и в рамках Common Core его все равно будут изучать.
Но студенты также должны изучить другие методы, которые пытаются сделать основы стандартного метода более очевидными.
Возьмем приведенную выше задачу, в которой используется числовая линия, чтобы показать, что вычитание на самом деле заключается в вычислении расстояния между двумя числами. Учащиеся ставят два числа на противоположных концах числовой прямой.
Затем они переходят от одного номера к другому, чтобы вычислить расстояние. Это 4 шага от 316 до 320, 100 шагов от 320 до 420, 7 шагов от 420 до 427.
Затем они складывают шаги вместе: 4 + 100 + 7 = расстояние 111. Компания LearnZillion, которая создает планы уроков для обучения в соответствии со стандартами Common Core, имеет 5-минутное видео, объясняющее эту технику.Вот как это должно выглядеть в другом примере задачи:
Умножение тоже поясняется наглядно. Большинство людей научились умножать двузначные числа так:
. Чтобы лучше понять, что здесь происходит на самом деле — технически, вы разбиваете 16 на (10 + 6), а затем добавляете (27 х 10) + (27 х 6) — еще один метод, который учащиеся могут использовать, — это «модель площади».
Многое из этого должно сбить родителей с толку, особенно потому, что во многих случаях их собственная математическая подготовка не особенно сильна, и поэтому они не могут вмешиваться и легко находить ответы самостоятельно.Но учителя математики говорят, что родители должны научиться помогать своим детям, задавая им более общие вопросы, которые помогают им понять принципы, лежащие в основе проблемы, а не вмешиваться и решать проблему самостоятельно.
Подробнее о подходе Common Core к математике здесь.
Федеральное правительство не писало стандарты, но продвигало их. Законопроект о стимулировании включал 4,4 миллиарда долларов в виде грантов Министерства образования для штатов, которые приняли «стандарты готовности к колледжу и карьере».”
штатов не были прямо обязаны принимать Common Core, чтобы конкурировать за федеральные деньги; они могли бы использовать свои собственные стандарты, если бы доказали Департаменту образования, что эти стандарты готовят студентов к поступлению в колледж.
Вместо этого почти все они приняли Common Core, и все штаты, которые в конечном итоге выиграли гранты, были штатами Common Core. Еще одна программа грантов была создана для помощи в разработке тестов на основе стандартов Common Core.
У федерального правительства есть и другие рычаги для продвижения Common Core.Он отменяет некоторые требования Закона о реформе образования 2002 года « Ни одного отстающего ребенка» для штатов, которые (среди прочего) принимают «стандарты готовности к поступлению в колледж и карьере» и оценки, основанные на этих стандартах. Но Техас, Вирджиния и Миннесота получили отказ от закона, не приняв Common Core, доказав, что их стандарты могут подготовить детей к колледжу и карьере.
Противники Общего Ядра — довольно разнообразная группа, как и сторонники.Есть некоторые республиканцы и правые группы, которые поддерживают Common Core (среди них Институт Фордхэма, Торговая палата США и бывший губернатор Флориды Джеб Буш), и другие, которые выступают против него, особенно из «Чайной партии».
Демократическая партия также разделилась, как это часто бывает по вопросам реформы образования: администрация Обамы поддерживает Common Core, в то время как профсоюзы учителей обеспокоены тем, как он реализуется, а некоторые левые выступают против того, чтобы вообще продолжать делать упор на стандартизированные тесты. .
После того, как Джордж Буш-младший расширил роль федерального правительства в сфере образования посредством программы «Ни одного отстающего ребенка», растущий сектор Республиканской партии вернулся к рассмотрению образования как ответственности на местном уровне и уровне штата. Они считают, что местные власти лучше всех определяют, что детям следует изучать в этом штате или сообществе. В результате они не доверяют идее квазинациональных стандартов, продвигаемой федеральным правительством.
Некоторые губернаторы-республиканцы, изначально поддержавшие Common Core, попытались пойти по тонкой грани, когда разразился спор, заявив, что они поддерживают стандарты, но выступают против вмешательства федерального правительства.
Другие, в том числе предполагаемые кандидаты в 2016 году, осудили это как федеральное поглощение: сенаторы Тед Круз (R-TX) и Рэнд Пол (R-KY) попадают в этот лагерь.
Слева также есть противники Common Core, которые беспокоятся о конфиденциальности учащихся, росте стандартизированного тестирования и внедрении стандартов. Некоторые либералы с подозрением относятся к движению за реформу образования, которое поощряет рост чартерных школ и сводит к минимуму роль профсоюзов учителей. Им также не нравится, что Common Core продолжает делать упор на стандартизированное тестирование.Поскольку учащиеся, скорее всего, плохо справятся с ранними тестами Common Core, они говорят, что эти результаты будут использоваться, чтобы доказать, что американские государственные школы терпят неудачу, а чартерные школы или ваучеры являются решением.
Дайан Рэвич, бывший чиновник администрации Буша, которая позже отвернулась от движения за реформу образования, является одним из самых видных противников этой точки зрения.
Она говорит, что теоретически поддерживает добровольные национальные стандарты, но утверждает, что стандарты Common Core не проверены.Она также выступает против повышения стандартов настолько высоко, что студенты не могут им соответствовать.
касаются того, что учащиеся должны знать или уметь делать; учебная программа о том, как их учат знать или делать эти вещи. Например, стандарты Common Core требуют, чтобы второклассники могли противопоставить две версии одной и той же истории. Но учителя могут свободно выбирать, какие планы уроков используются для обучения этому навыку, и государства по-прежнему выбирают, какие книги предназначены для чтения детьми.
Федеральный закон запрещает Департаменту образования вмешиваться в учебную программу, которая определяется на уровне штата и на местном уровне.
Однако стандарты Common Core очень детализированы. Стандарт второго класса по сравнению историй включает пример, хотя школы не обязаны его использовать: Чем сказка о Золушке отличается в разных культурах.
Некоторые критики говорят, что такой уровень детализации ведет Соединенные Штаты по скользкому пути к единой национальной учебной программе.
Большинство штатов, принявших стандарты Common Core, также присоединились к одной из двух групп, называемых консорциумами, которые создают новые стандартизированные тесты.Каждое государство в каждом консорциуме будет использовать тесты, созданные консорциумом. Тесты будут измерять, насколько хорошо учащиеся соответствуют стандартам Common Core по чтению и математике, что предназначено для определения того, будут ли они готовы к колледжу и карьере к концу средней школы. Штаты продолжат проводить тесты в конце года, как и сейчас.
Федеральное правительство предоставило гранты двум консорциумам для разработки оценок Common Core. Одно называется «Партнерство по оценке готовности к поступлению в колледж и карьере», другое — «Умнее сбалансированный».Обе группы являются некоммерческими.
По мере того, как сопротивление Common Core усиливается, штаты отказываются от своей приверженности стандарту, говоря, что они будут писать свои собственные тесты, а не использовать тесты, созданные двумя консорциумами. Это способ отступить, не избавляясь от самих стандартов. Некоторых сторонников Common Core это беспокоит, потому что, если штаты пишут свои собственные тесты, им легко определить уровень квалификации, как они хотят, что подорвет преимущества общих стандартов.
Не все так хорошо. На данный момент только два штата, Нью-Йорк и Кентукки, дали своим ученикам тесты на соответствие стандартам Common Core. (Они по-прежнему используют свои собственные тесты, а не тесты, разрабатываемые двумя консорциумами штатов. Эти тесты только что начали полевые испытания весной 2014 года и не будут применяться до 2014-15 учебного года.)
В обоих штатах показатели резко упали. В Нью-Йорке менее трети всех учащихся государственных школ сдали экзамены штата после того, как они были приведены в соответствие с Common Core.
До введения новых стандартов тесты сдавало более половины всех учащихся.
Кентукки также видел большое падение. Когда в штате впервые начали использовать тесты Common Core, процент успешно сдавших экзамен учащихся снизился более чем на треть. Показатели изменились с 70-80 процентов до менее 50 процентов.
Сторонникиговорят, что новые стандарты должны быть жесткими. Низкие оценки — это фича, а не баг. Но профсоюзы обеспокоены последствиями для учителей, если их ученики не справятся с новыми тестами, и говорят, что штатам следует замедлить внедрение этой части Common Core в действие.
В настоящее время стандарты Common Core действуют в 43 штатах. Процесс подписания варьировался в зависимости от законодательства штата, но в большинстве штатов совет штата по образованию должен был проголосовать за новые стандарты. В других штатах Департамент образования штата смог принять решение самостоятельно.
(Источник: CoreStandards.org)
Два: Индиана и Оклахома.
Индиана написала свои собственные стандарты для замены Common Core и приняла их 24 марта после волны массовых протестов. В июне губернатор Оклахомы Мэри Фаллин подписала законопроект об отмене стандартов.
В основном, несмотря на то, что принятый до сих пор откат Common Core был связан с тестами, а не со стандартами.
Несколько штатов решили написать свои собственные тесты вместо того, чтобы участвовать в консорциумах двух штатов, которые составляют общие тесты. Они обеспокоены стоимостью новых тестов или чувствительны к опасениям критиков из «Чайной партии» и сокращают свои обязательства по Common Core.
Помимо Индианы, штаты, которые каким-то образом сократили свое участие в государственных консорциумах, это Алабама, Аляска, Флорида, Джорджия, Канзас, Кентукки, Оклахома, Пенсильвания, Южная Каролина и Юта.
Довольно много. Предполагается, что Common Core гарантирует, что студенты придут в колледж готовыми к работе на уровне колледжа. Это реже, чем вы думаете. Более половины всех учащихся муниципальных колледжей и более 20 процентов учащихся четырехгодичных колледжей нуждаются в дополнительных занятиях.Большая часть успеха Common Core будет зависеть от того, удастся ли убедить преподавателей и администраторов колледжей в том, что студенты, соответствующие стандартам, действительно готовы к поступлению в колледж. (Получение высшего образования по стандартам K-12 было требованием для штатов, участвующих в конкурсной программе грантов Министерства образования Race to the Top.)
В Кентукки есть ранние свидетельства того, что компонент подготовки к колледжу работает. Кентукки является детищем Common Core, потому что внедрять новые стандарты было рано.Доля учащихся, нуждающихся в дополнительных курсах по математике, с 2009 года снизилась на 38 процентов.
В словесности произошли еще более существенные изменения: вдвое меньше учащихся нуждаются в дополнительных курсах, чем пять лет назад.
Тест Common Core будет использоваться даже для поступления в колледж — вроде того. SAT будет обновлен в 2016 году, и предполагается, что новый тест будет приведен в соответствие с Common Core. Как и Common Core, он будет больше фокусироваться на аргументах, основанных на фактических данных, и учащимся будет предложено решать меньше математических вопросов, но более глубоко.ACT уже приведен в соответствие с Common Core.
Работа над этим идет полным ходом. Он будет обновляться по мере развития событий, публикации новых исследований и появления новых вопросов.
Так что, если у вас есть дополнительные вопросы, комментарии, придирки или жалобы, отправьте сообщение Либби Нельсон: [email protected].
Лучше всего начать с чтения самих стандартов.
Отчет Хехингера работает над текущим специальным отчетом о Common Core и его реализации в восьми штатах. Это дает хорошее представление о том, как происходит внедрение на первом этаже — в классе.
Чтобы взглянуть на международную конкурентоспособность, начните с книги Аманды Рипли «Самые умные дети в мире (и как они к этому пришли»). Хотя это касается не только стандартов, это общий взгляд на то, как Америка действует по-другому и почему это может привести к стагнации в международных тестах.Чтобы взглянуть на другую сторону, Дайан Рэвич в книге Reign of Error утверждает, что американские школы не сломаны, и подвергает критике большую часть движения за реформы, включая Race to the Top и его использование для продвижения стандартов Common Core.
В целом консервативный Институт Фордхэма много писал в поддержку Common Core, в том числе несколько отчетов о его внедрении в школьных округах и в Огайо. Консервативный Американский институт предпринимательства в целом был настроен более скептически, особенно в отношении реализации.
Их заботы здесь.
Это текущий список существенных обновлений, исправлений и дополнений к этой стопке карт. Эти карточки последний раз обновлялись 11 апреля 2014 г. Вот сводка изменений:
Несмотря на понятный скептицизм — и все приспособления и жертвы, к которым мы привыкли — на расстоянии материализуется нечто вроде чуда.Опубликованные отчеты Центров по контролю за заболеваниями предполагают, что вакцины делают свою медленную, но неуклонную работу, и всего несколько дней назад штат Калифорния объявил, что рассчитывает «полностью вернуться к работе к 15 июня». Осада, кажется, снимается, и на этот раз полное возвращение в школы по всей стране, хотя, возможно, через несколько месяцев, почти наверняка не является миражом.
Масштабные потрясения, подобные тому, что сейчас заканчивается, — это всегда трудности, иногда трагедия, а часто и возможность.
Часто это все трое, отмечает Рон Бергер, бывший учитель с 25-летним стажем, автор восьми книг по образованию и старший советник EL Education, в своей недавней статье «Наши дети не сломлены», опубликованной в The Atlantic. онлайн.
«Наши дети так много потеряли — членов семьи, связи с друзьями и учителями, эмоциональное благополучие, а для многих — финансовую стабильность дома», — начинается статья, просеивая теперь уже знакомый список разрушений, прежде чем перейти к проблема другого порядка.«И, конечно же, они потеряли часть своего академического прогресса».
Последняя проблема не тривиальна. Вполне разумно беспокоиться об академических неудачах во время пандемии. С тех пор, как были изданы первые приказы оставаться дома, учителя в сообществе Edutopia сообщали, что некоторые ученики были вынуждены выполнять обязанности по уходу или были вынуждены устроиться на работу, в то время как многие другие вообще не могли выйти в интернет. Кризис сначала обнажил, а затем жестоко усилил неравенство, связанное с проблемами бедности, расы, инвалидности и сельской изоляции.
За несколько месяцев пандемии посещаемость и внимательность оставались ужасающими. Существует широкий и растущий консенсус в отношении того, что онлайн-обучение, как в его гибридной, так и в чисто дистанционной формах, было слабой заменой очного обучения.
Но наша навязчивая потребность измерять успехи и потери в учебе с точностью до десятичной точки — предприятие, которое кажется одновременно комфортно научным и безнадежно субъективным — также ужасно не соответствует моменту, говорит Бергер. «Я все время слышал о «восстановлении потерь в обучении», и у меня было представление о том, что школа станет местом, куда все дети будут приходить, проходить тестирование, сортировку и отправляться в разные районы для исправления», — сказал мне Бергер почти морщась, когда он объяснял, почему он написал статью для The Atlantic .Намерение хорошее, но наши дети выносливы, не сломлены, «и пока дети чувствуют, что их работа состоит в том, чтобы приходить в школу, чтобы их починили, их сердца не будут заняты собственной работой», — настаивает он.
Если есть острая необходимость в измерении, то она заключается в подсчете социальных, эмоциональных и психологических потерь за последние 12 месяцев. Погибло более полумиллиона американцев. Некоторые дети увидят своих друзей или любимых учителей лично впервые за год.Другие будут ошеломлены чистой радостью перемен, репетиций группы, спортивных мероприятий и множества академических и социальных увлечений, которые они упустили. Учителя, которых глубоко и несправедливо оклеветали за то, что они настаивают на безопасных условиях труда, отчаянно хотят видеть своих детей, общаться, учить, возвышать и любить. Первостепенной задачей должна быть необходимость восстановить изношенную социальную ткань наших учебных сообществ, которая, как показывают исследования за исследованиями, является основой истинного обучения.
Последствия неправильного определения наших приоритетов и показа содержания ребенку будут серьезными и долгосрочными.«Мы попадаем в эту ловушку, думая, что если ребенок пропускает три месяца занятий по математике, это кризис», — говорит мне Бергер, размышляя о потерях, которые часто несут исправление и отслеживание.
«Правда в том, что если бы ваш ребенок болел дома и пропустил три месяца занятий по математике, но вернул себе уверенность, это не было бы большой проблемой в его жизни. Но если ее уверенность как математика подрывается из-за навешиваемых на нее ярлыков, для нее это проблема на всю жизнь. Она никогда больше не будет уверена в математике.
Что бы мы ни делали по возвращении, это будет историческим по определению. Если все, что мы придумаем, это проводить диагностические тесты для количественной оценки потерь в обучении, а затем распределять детей по группам для исправления, это будет ужасный провал воображения. «Вы знаете, что произойдет с детьми, которые не смогли выйти в интернет в прошлом году, потому что им пришлось поддерживать свои семьи или потому что они были бездомными, когда произойдет сортировка, верно?» — спрашивает Бергер. «Они будут отсортированы таким образом, что это только усугубит проблемы справедливости.
Наконец-то спускаясь с крутой горы и набирая скорость по мере того, как мы приближаемся к многообещающему новому году, мы, кажется, полностью сосредоточились на не той проблеме.
У нас есть все основания знать лучше.
Федеральное правительство уже требует, чтобы штаты проводили стандартизированные тесты, и Бергер опасается, что округа добавят другие оценки и диагностику для выявления набора «слабых мест учащихся».«Мы должны использовать данные с умом, не «для оценки и ранжирования учащихся, учителей и школ», — настаивает он, — а для того, чтобы направлять нашу реакцию на потребности отдельных учащихся — и тратить наше время и ресурсы на создание культуры, основанной на активах, в которой каждый принадлежит.
Сосредоточение внимания в первую очередь на социальных и эмоциональных потребностях ребенка — на его чувстве безопасности, самооценке и уверенности в учебе — не вызывает споров, и навешивание на учащихся ярлыков, основанных на дефиците, имеет предсказуемые результаты. Десятилетия исследований показывают, что угроза стереотипам — это реальное явление, привязывающее детей к самоисполняющемуся пророчеству о заниженных ожиданиях.
Между тем, простые жесты, такие как приветствие детей у дверей, улучшают вовлеченность в учебу на 20 процентных пунктов, а простое присутствие изображений женщин в учебниках по естественным наукам способствует их включению. Обеспечение того, чтобы у всех детей был хотя бы один взрослый, который заботится о них, является эффективным буфером против неблагоприятных переживаний, таких как бедность, насилие и пренебрежение. В прошлом году группа известных исследователей и влиятельных педагогов, в том числе Памела Кантор, доктор медицинских наук, Линда Дарлинг-Хаммонд и Карен Питтман, опубликовала статью о науке обучения и развития, в которой не стеснялись слов: «Наличие и качество наших отношений могут оказывают большее влияние на обучение и развитие, чем любой другой фактор.
Дело не в том, что потери в обучении нереальны или что их решают только социальные и эмоциональные инициативы. «Районы сталкиваются с суровой реальностью, — соглашается Бергер. «Многие дети потеряли значительный академический рост в прошлом году.
.. Округа должны знать, какие учащиеся нуждаются в дополнительной поддержке, включая репетиторство в классе и вне его. Но преподаватели должны оценивать способности учащихся таким образом, чтобы это мотивировало их расти».
Но в средних школах полно детей, получающих тройки и двойки, которые «начали отказываться от академического обучения», пишет он, а его коллега Ури Трейсман, профессор математики Техасского университета в Остине, провел исследование, показывающее, «что когда студентам, заинтересованным в изучении математики, поручали коррекционную работу, это, по сути, становилось тупиком для будущего этих студентов в математике.”
Чтобы мотивировать учащихся сейчас, как и в любое другое время, мы должны устранять пробелы в обучении — они «должны изучать математические факты и формировать навыки грамотности», — но делать это в интересах сложной работы, которая показывает им, что школы, такие как спортивная площадка или их послешкольная жизнь — это «сфера, в которой они могут внести большой вклад», — говорит Бергер.
«Они поняли, что школа — не то место, где они могут это делать».
Это неожиданная и даже радикальная идея, но если мы сделаем школу и гостеприимной, и очень увлекательной — даже сложной, по словам Бергера, — у нас будет больше шансов удовлетворить потребности всех детей и открыть возможность приобщить детей к темам. они увлечены, когда мы вернемся в школу в следующем году.«Решение проблем с потерями в обучении путем повышения уровня сложности может показаться нелогичным, — говорит он в одном из своих самых провокационных заявлений, — но при наличии прочных взаимоотношений и поддержки этот подход может быть на удивление эффективным».
Последние 12 месяцев были яростной, безжалостной атакой на чувства. В марте 2020 года, казалось, в мгновение ока очный учебный год был сначала приостановлен, а затем внезапно отменен.Многие дети из исторически маргинализированных сообществ просто не появлялись в сети, и их отсутствие указывает на устойчивое системное неравенство в наших школьных системах.
Всего несколько месяцев спустя, когда наше коллективное чувство неустроенности становилось все более напряженным и невыносимым, в Миннесоте был убит Джордж Флойд, что спровоцировало несколько месяцев одних из крупнейших протестов в истории США.
Может быть, пора задуматься о том, что зарождающаяся наука об обучении и наше национальное отношение к несправедливости и неравенству указывают в одном направлении.Возможно, размер момента требует соразмерного ответа. У нас есть лучшее представление об инструментах, необходимых для выполнения работы, и более четкое представление о масштабах и характере проблем.
Можем ли мы — должны ли мы после проясняющих событий прошлого года — найти волю, чтобы бросить вызов режиму тестирования, вернуть некоторую свободу действий как нашим учителям, так и нашим ученикам, привнести науку обучения в наши классы и уважать всех детей сложной, увлекательной работой, которая открывает новую, лучшую и более справедливую эру в образовании?
Следите за последними мероприятиями Конгресса и США в области федерального образования.
С. Департамент образования.
10 января 2022 г. | Департамент образования запрашивает комментарий к требованиям к оценке и подотчетности ESEA на 2021–22 гг.: в проекте часто задаваемых вопросов содержатся предварительные сведения о том, как государственные и местные образовательные учреждения могут использовать временные гибкие возможности для реализации ESEA требований в отношении подотчетности и улучшения школ с использованием данных школы 2021–2022 гг. год. Этот документ опубликован для просмотра и комментариев заинтересованными сторонами до января16. Читайте больше.
10 января 2022 г. | Департамент образования объявляет о выделении 5 млн долл. США на улучшение взаимодействия с родителями и семьей t: Департамент образования планирует выделить от пяти до семи грантов в рамках программы центров вовлечения семьи в масштабе штата для поддержки организаций, обучающих государственные образовательные учреждения и школьные округа в реализация политик и программ вовлечения семьи.
Читать далее.
10 января 2022 г. | Министерство образования и Министерство транспорта объявляют о новой инициативе по решению проблемы нехватки рабочей силы среди водителей школьных автобусов : Министерство образования и Федеральное управление безопасности автомобильных перевозчиков объявили о новой инициативе по увеличению предложения рабочей силы для водителей школьных автобусов, позволив штатам отменить часть теста навыков коммерческого водительского удостоверения, который требует, чтобы кандидаты определили «под капотом» компоненты двигателя.Водителям, получающим CDL в соответствии с этим временным отказом, разрешается управлять только внутриштатными школьными автобусами; им не разрешено управлять грузовиками, автобусами или любым другим типом коммерческого транспорта, требующего CDL. В настоящее время срок действия отказа истекает 31 марта. Подробнее…
10 января 2022 г. | Приостановление студенческой ссуды продлено до 1 мая 2022 г .: Последнее продление продолжает приостановку погашения федеральной студенческой ссуды, начисления процентов и деятельности по сбору.
Ранее ожидалось, что заемщики возобновят платежи после 31 января. Подробнее.
7 декабря 2021 г. | Журнал State Legislature Magazine: 10 тенденций в государственных планах образования для фондов помощи COVID-19
15 ноября 2021 г. | Президент подписывает Закон об учете учителей: Двухпартийный закон (S 848) пересматривает процесс проверки служебных обязательств для гранта «Помощь в обучении учителей для колледжей и высших учебных заведений» (TEACH).Учителя, чьи гранты TEACH были автоматически преобразованы в кредиты, теперь могут повторно преобразовать свой кредит в грант. Кроме того, закон теперь предоставляет больше гибкости для сертификации занятости и предоставляет получателям гранта три дополнительных года для выполнения своих служебных обязательств из-за воздействия Covid-19. Читать далее.
25 октября 2021 г. | Департамент образования утверждает планы ARPA ESSER III на постоянной основе: Все штаты представили E планы помощи в чрезвычайных ситуациях для начальной и средней школы Fund III (ESSER), и Департамент образования утвердил 44 из них.
Штаты получают оставшуюся треть средств ESSER III после утверждения. Читать далее.
25 октября 2021 г. | Снижение результатов по математике и чтению в соответствии с национальной оценкой прогресса в образовании Долгосрочные оценки тенденций: Средние баллы 13-летних по чтению и математике были ниже в 2020 г. по сравнению с последними долгосрочными оценками тенденций в 2012 г. Средние значения результаты 9-летних детей по чтению и математике существенно не отличались от показателей 2012 года. Это первый случай снижения результатов за 50-летнюю историю теста.Читать далее.
18 октября 2021 г. | Департамент образования запрашивает комментарий относительно поддержания справедливости, обновленное руководство: Общественность может представить комментарии по реализации положения о сохранении справедливости в Американском законе о плане спасения до 4 ноября. Министерство также выпустило обновленное руководство по поддержанию справедливости.
, что обеспечивает дополнительные возможности для штатов с небольшими школьными округами. Подробнее читайте здесь, чтобы ознакомиться с обновленным руководством, и здесь, чтобы оставить комментарий о реализации положения.
18 октября 2021 г. | Департамент образования объявляет об изменениях в программе прощения кредитов на государственные услуги: Среди многих изменений, департамент предлагает ограниченный отказ от программы прощения кредитов на государственные услуги (PSLF), который позволяет всем платежам студентов-заемщиков засчитываться в PSLF, независимо от кредита программа или тарифный план. Департамент также взял на себя обязательство проверять отклоненные заявки PSLF на наличие ошибок и предоставлять заемщикам возможность пересмотреть свои отказы.Кроме того, военнослужащие, находящиеся на действительной службе, автоматически получают кредит и могут учитывать отсрочки и льготы в отношении PSLF. Читать далее.
16 августа 2021 г.
| Департамент образования обновляет руководство по поддержанию справедливости: В обновленном руководстве содержатся дополнительные сведения о том, как штаты могут продемонстрировать соблюдение положений штата о сохранении справедливости. В обновлении говорится, что школьные округа, которые подтверждают, что им не грозит общее сокращение бюджета, не обязаны соблюдать местные требования по поддержанию справедливости на 2022 финансовый год.Департамент пригласит общественность прокомментировать сохранение положений о справедливости, но не указал сроки этого процесса. Читать далее.
16 августа 2021 г. | Департамент образования заявляет, что штаты могут регулировать деятельность студенческих кредитов: Предлагаемое уведомление поясняет, что, хотя федеральный закон отменяет государственное регулирование в определенных узких областях, штаты могут регулировать деятельность студенческих кредитов многими другими способами, не нарушая федеральный Закон о высшем образовании.
Новая интерпретация заменяет уведомление администрации Трампа от 2018 года, в котором утверждалось, что штаты не имеют полномочий по надзору за обслуживающими студенческие ссуды, с которыми заключены контракты в рамках федеральной программы студенческих ссуд.Читать далее.
10 августа 2021 г. | Приостановка предоставления студенческой ссуды продлена до 31 января 2022 г.: Продление продолжает приостановку погашения федеральной студенческой ссуды, начисления процентов и сбора средств. Читать подробнее.
19 июля 2021 г. | CDC обновляет руководство по профилактике COVID-19 в школах: Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) объявили, что полностью вакцинированные учителя, учащиеся и сотрудники не должны носить маски в школах, но что лица в возрасте 2 лет и старше, которые не привиты, должны продолжать носить маски, согласно руководству.CDC продолжает рекомендовать учащимся и учителям соблюдать физическую дистанцию не менее трех футов, чтобы уменьшить передачу инфекции.
Читать далее.
19 июля 2021 г. | Департамент образования объявляет о нескольких новых возможностях финансирования:
Чрезвычайное финансирование негосударственных школ
штата могут подать заявку на получение средств в рамках программы экстренной помощи негосударственным школам на сумму 2,75 миллиарда долларов США для предоставления услуг или помощи соответствующим негосударственным школам для преодоления последствий COVID-19.Заявки принимаются до 9 сентября 2021 года. Подробнее.
Новые фонды IDEA
Департамент предоставил штатам гранты в размере 2,6 млрд долларов в рамках Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, на 2021 финансовый год. Подробнее.
Гранты для бездомной молодежи
Департамент предоставил штатам 600 миллионов долларов через Фонд бездомных детей и молодежи (ARP-HCY). Читать далее.
24 июня 2021 г.
| Журнал State Legislatures: Законодательные действия в отношении федеральных фондов помощи K-12
16 июня 2021 г. | Департамент образования распространяет защиту Раздела IX на студентов-трансгендеров: Управление по гражданским правам Министерства заявило, что его интерпретация Раздела IX включает запрет на дискриминацию по признаку сексуальной ориентации и гендерной идентичности.Читать далее.
16 июня 2021 г. | Департамент образования прощает задолженность по студенческой ссуде бывшим студентам ITT Tech: Новые выплаты по ссуде погасят более 500 миллионов долларов долга для 18 000 студентов, которые были введены в заблуждение заявлениями, сделанными ныне закрытым коммерческим учреждением. Читать далее.
14 июня 2021 г. | Департамент образования публикует планы реализации ESSER штата: Двадцать восемь штатов представили свои планы на рассмотрение и утверждение Департамента.В марте две трети средств американского плана спасения K-12 были распределены через программу ESSER.
Государства должны были представить свои планы внедрения ESSER в Департамент, чтобы получить доступ к оставшейся трети средств. Читать далее.
11 июня 2021 г. | Упрощенное заявление на получение федеральной финансовой помощи будет реализовано в 2024-25 учебном году: Управление федеральной помощи студентам объявило, что Закон об упрощении FAFSA, одобренный Конгрессом в прошлом году, будет полностью реализован к 2024-25 учебному году, а не к 2023 году. -24, как гласит закон.Читать далее.
10 июня 2021 г. | Набор в колледжи упал на 4 процента в весеннем семестре : Национальный исследовательский центр студенческого информационного центра сообщает, что общий весенний набор студентов упал до 16,9 миллионов с 17,5 миллионов. Студенты традиционных колледжей в возрасте от 18 до 24 лет столкнулись с наибольшим снижением на 5%. Читать далее.
9 июня 2021 г. | Департамент образования выпускает руководство по поддержанию справедливости: В руководстве подробно описывается, как штаты, получающие финансирование ARPA, не могут сократить финансирование своих округов с самым высоким уровнем бедности ниже уровня 2019 финансового года.
Они также не могут непропорционально сократить финансирование «нуждающихся» округов, в которых в совокупности обучается 50 процентов студентов штата. Читать далее.
28 мая 2021 г. | Департамент образования разрешает штатам запрашивать данные для контроля за студенческими ссудами: В новом руководстве излагается упрощенный и ускоренный процесс для любых федеральных, государственных или местных органов власти, чтобы запросить доступ к информации для проведения надзора или расследований в отношении организаций, обслуживающих студенческие ссуды, или коллекторских агентств.Департамент заявляет, что они «намерены использовать свои полномочия для сотрудничества и координации» с государственными органами и финансовыми регуляторами. Читать далее.
26 мая 2021 г. | Департамент образования выпускает руководство по фондам ESSER и GEER : документ с часто задаваемыми вопросами содержит разъяснения о том, как штаты и округа могут присуждать и расходовать средства, в том числе: использоваться при строительстве школы.
Подробнее здесь.
12 мая 2021 г. | FCC запускает экстренную программу льгот широкополосного доступа: Временная программа предоставляет семьям с детьми, участвующим в программе бесплатных или льготных обедов или школьных завтраков, а также получателям гранта Пелла скидку на домашнюю услугу широкополосного доступа и сопутствующее оборудование. Читать далее.
11 мая 2021 г. | ED распределяет 36 миллиардов долларов на высшее образование, студенты DACA, имеющие право на получение помощи: Финансирование предоставляется в рамках программы экстренной помощи высшему образованию.Колледжи и университеты должны выделять 50 % средств в качестве экстренной помощи студентам, а остаток могут использовать для покрытия упущенной выгоды и возмещения расходов. Департамент выпустил окончательное правило , которое позволяет учебным заведениям оказывать федеральную экстренную помощь всем учащимся, включая учащихся без документов. Читать далее.
6 мая 2021 г.
| Опубликованы результаты национального опроса об открытии школ: 90 223. Данные показали, что в марте 54 % школ K-8 были открыты для очного очного обучения, а 88 % были открыты либо для очного очного обучения, либо для гибридное обучение.Читать далее.
23 апреля 2021 г. | Министерство образования выделяет 800 миллионов долларов на поддержку бездомных учащихся : 800 миллионов долларов были выделены в соответствии с Законом об Американском плане спасения (ARPA) для поддержки выявления, зачисления и участия в школьных программах бездомных учащихся. Четверть этих средств предоставляется штатам немедленно, остальные средства будут выделены штатам уже в июне. Читать далее.
21 апреля 2021 г. | Министерство образования выпускает заявку на план внедрения ARPA ESSER: Штаты должны представить свои планы внедрения ESSER в Департамент до 7 июня 2021 года, чтобы получить доступ к оставшейся трети средств ESSER III.В прошлом месяце штаты получили две трети средств ARPA K-12 через программу ESSER.
Читать далее.
20 апреля 2021 г. | Министерство сельского хозяйства продлевает бесплатное питание для всех учащихся до июня 2022 года: Все учащиеся будут по-прежнему получать бесплатное питание в рамках программы Summer Food Service Program и варианта «Летнее плавное питание». Читать далее.
19 апреля 2021 г. | Министерство образования выпускает руководство по поддержанию усилий: Руководство по сохранению усилий (MOE) охватывает расходы штата на образование с 20 по 23 финансовый год и описывает процесс и соображения для подачи заявления на освобождение от требований MOE.Это руководство заменяет руководство CARES MOE от мая 2020 года. Ожидается, что Департамент выпустит отдельное руководство по соблюдению требований справедливости в ARPA. Читать далее.
9 апреля 2021 г. | Министерство образования выпускает Vol. 2 Справочника по открытию школ в связи с COVID-19: В этом справочнике основное внимание уделяется стратегиям устранения социальных, эмоциональных, психических и академических последствий пандемии COVID-19 для учащихся, преподавателей и сотрудников, почти год дистанционного обучения.
Читать далее.
30 марта 2021 г. | Департамент образования предоставляет помощь по студенческой ссуде для заемщиков с постоянной инвалидностью и заемщиков в соответствии с программой FFEL m: Требования к документации о доходах для заемщиков, которые получают федеральную студенческую ссуду из-за полной и постоянной инвалидности, будут отменены на время действия COVID -19 ЧП. Любые кредиты, которые были восстановлены, или платежи, которые были сделаны во время пандемии, будут погашены или возвращены.Кроме того, заемщики, допустившие дефолт по частному федеральному кредиту на образование семьи (FFEL), не будут платить проценты по своему кредиту и получат освобождение от сбора налогов до 30 сентября 2021 г. Льгота будет применяться задним числом до 13 марта 2020 г. конфискованные средства или заработная плата, удержанная за прошлый год, будут возвращены заемщикам. Узнайте больше здесь для получения информации об облегчении студенческой ссуды для заемщиков с постоянной нетрудоспособностью, и здесь для информации об облегчении студенческой ссуды в программе FFEL.
19 марта 2021 г. | Центры по контролю и профилактике заболеваний сокращают расстояние между школами: Руководство рекомендует, чтобы учащиеся в школьных зданиях держались на расстоянии трех футов друг от друга, а не шести, до тех пор, пока сохраняется универсальное ношение масок. Читать далее.
19 марта 2021 г. | Министерство образования объявляет о распределении 122 млрд долларов в виде помощи школам K-12 и 40 млрд долларов на высшее образование: будут доступны после того, как штаты представят планы внедрения ESSER.Штаты должны выделить 5% своих ассигнований на K-12 для решения проблемы потери обучения, в то время как округа должны выделить не менее 20% своего распределения для решения проблемы потери обучения. Колледжи и университеты должны выделять 50% средств в качестве экстренной помощи студентам, а остаток могут использовать для покрытия упущенной выгоды и возмещения расходов. Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию о финансировании K-12, и здесь, чтобы узнать о финансировании высшего образования.
17 марта 2021 г. | Департамент здравоохранения и социальных служб выделяет 10 миллиардов долларов на расширение тестирования на коронавирус в школах K-12: CDC, а также государственные и местные департаменты здравоохранения окажут техническую помощь, чтобы помочь штатам и школам вступить в силу и внедрить программы тестирования.Читать далее.
10 марта 2021 г. | Конгресс принимает Закон об Американском плане спасения: . Эта мера включает 128,5 млрд долларов на помощь школам K-12 и 40 млрд долларов на высшее образование. Примечательные положения в пакете включают положение о «поддержании справедливости», изменения в федеральном правиле 90/10, которое запрещает коммерческим колледжам получать более 90 процентов своих доходов от федеральных программ помощи, а также освобождение от налогов прощения студенческих ссуд. с 2021 по 2026 год.Читать далее.
9 марта 2021 г. | Министерство сельского хозяйства продлевает бесплатное питание для всех учащихся до сентября 2021 г.
: бесплатное питание будет по-прежнему доступно для всех учащихся во время перерыва в занятиях в рамках программы летнего питания и варианта «бесшовное лето». Читать далее.
2 марта 2021 г. | Президент поручил Федеральной фармацевтической программе уделять приоритетное внимание вакцинации педагогов: Учителя и сотрудники школ дошкольного образования и программ по уходу за детьми смогут записаться на прием в более чем 9000 аптек, участвующих в федеральной программе по всей стране.Читать далее.
1 марта 2021 г. | Мигель Кардона утвержден на пост министра образования : Сенат двухпартийным голосованием 64-33 утвердил доктора Мигеля Кардону на должность руководителя Министерства образования США. Доктор Кардона — бывший учитель, школьный администратор и уполномоченный по вопросам образования штата Коннектикут. Читать далее.
22 февраля 2021 г. | Министерство образования выпускает руководство по федеральным требованиям к оценке и подотчетности на 2020–2021 годы : новое руководство не предлагает отказ от весенних оценок в масштабах штата, но предоставляет штатам дополнительную гибкость в отношении того, как и когда проводить оценки.
Такая гибкость включает в себя администрирование сокращенной версии их оценочных тестов по всему штату, предложение теста удаленно, когда это возможно, и продление периода тестирования до лета или осени. Департамент образования также предлагает штатам возможность запросить отказ от требований к подотчетности и школьной идентификации. Читать далее.
12 февраля 2021 г. | Журнал State Legislatures Magazine: NCSL представляет Конгрессу информацию о приоритетах штата и федерального образования
12 февраля 2021 г. | CDC и Министерство образования обновляют руководство по открытию школ K-12 : В недавно обновленном руководстве по операционной стратегии CDC подробно описывается, как школы могут вновь открыться за счет последовательного использования стратегий смягчения последствий, особенно универсального и правильного использования масок и физического дистанцирования.Министерство образования США также выпустило дополнительное Справочник по COVID-19, в котором представлены практические примеры и дорожные карты для реализации рекомендуемых CDC безопасных методов для очного обучения.
Примечательно, что руководство CDC рекомендует школам в зонах с низким и умеренным уровнем передачи рассмотреть вопрос о повторном открытии для полного очного обучения. Читать далее.
5 февраля 2021 г. | Министерство образования объявляет об усилиях по отслеживанию повторного открытия школ: Национальный центр статистики образования проведет опрос школ по их методам обучения, в том числе очным, гибридным или удаленным; разбивка показателей посещаемости по демографическим показателям, включая расу, социально-экономический статус и инвалидность учащихся; и группы учащихся, которым отдается приоритет для очного обучения по выбранным школьным характеристикам.Читать далее.
22 января 2021 г. | Блог: Как губернаторы потратили образовательные фонды CARES
20 января 2021 г. | Журнал State Legislatures Magazine : Конгресс расширяет право на получение гранта Пелла, упрощает FAFSA
22 января 2021 г.
| Байден расширяет льготы P-EBT для детей, пропускающих школьное питание: Приказ предписывает Министерству сельского хозяйства увеличить льготы EBT в связи с пандемией примерно на 15%.Программа Pandemic-EBT была создана прошлой весной, чтобы помочь заменить субсидируемое или бесплатное питание, которое десятки миллионов детей обычно получают в школе. Приказ также направлен на то, чтобы позволить штатам увеличить экстренные пособия SNAP для наиболее нуждающихся. Читать далее.
21 января 2021 г. | Байден поручает Министерству образования продлить льготу по выплате студенческой ссуды: Приказ продолжает временную приостановку выплат и начисления процентов по федеральным студенческим ссудам, удерживаемым Министерством образования, до сентября.30, 2021. Подробнее.
14 января 2021 г. | DeVos объявляет о распределении 54,3 млрд долларов США в виде помощи в связи с пандемией для школ K-12, 4,1 млрд долларов США в виде грантов на образование в чрезвычайных ситуациях для губернаторов и 21 млрд долларов США для колледжей и университетов: Закон о дополнительных ассигнованиях на реагирование на коронавирус и оказание помощи, 2021 г.
(CRRSA) , был подписан 27 декабря 2020 года и предоставляет дополнительные 54,3 миллиарда долларов для Фонда чрезвычайной помощи начальным и средним школам (ESSER). Это дополнительное финансирование может быть использовано для решения проблемы потери знаний, улучшения школьных помещений и инфраструктуры для снижения риска передачи коронавируса, а также для приобретения образовательных технологий.Сколько получит каждый штат, можно найти здесь, а информационный бюллетень о новом финансировании ESSER можно найти здесь.
Законодательство выделило дополнительные 4,1 миллиарда долларов в Фонд помощи губернаторам в чрезвычайных ситуациях в области образования (GEER). Конгресс выделит около 2,75 миллиарда долларов на поддержку учащихся из неблагополучных семей в негосударственных школах. Средства ограничены потребностями, связанными с COVID, и не могут быть использованы для ваучеров или стипендий для родителей. Прочитайте информационный бюллетень о новом финансировании GEER здесь.
Законодательство также предоставило 20,5 миллиардов долларов государственным и некоммерческим колледжам и университетам и 681 миллион долларов коммерческим колледжам для предоставления грантов финансовой помощи студентам.
Учреждения могут использовать стимулирующие деньги для упущенной выгоды, возмещения расходов, затрат на технологии в связи с переходом на онлайн-обучение, финансовой помощи студентам. Прочитайте информационный бюллетень о новом финансировании HEERF здесь.
12 января 2021 г. | Обновление оценочной карты колледжа добавляет информацию о погашении кредита : обновление предоставляет потенциальным студентам информацию о том, насколько хорошо заемщики из отдельных колледжей и университетов продвигаются по выплате своих федеральных студенческих кредитов, а также о том, как в целом группы заемщиков поживают через определенные промежутки времени в процессе погашения. .Позже в этом году оценочная карта колледжа также будет обновлена, и в нее будет включен новый показатель: годовое изменение стоимости в каждом учебном заведении. Читать далее.
27 декабря 2020 г. | Конгресс принимает пакет помощи COVID-Relief и пакет финансирования на 2021 финансовый год : 27 декабря президент подписал закон, который включает 82 миллиарда долларов в виде чрезвычайной помощи для образования и 73,5 миллиарда долларов в виде ежегодного финансирования Министерства образования.
Пакет также включает значительные изменения в федеральную финансовую помощь, в том числе расширение права на участие в программе Pell и упрощение подачи бесплатного заявления на получение федеральной помощи студентам.Получите доступ к сводкам NCSL о положениях о стимулировании COVID-19 и сводных ассигнованиях.
22 декабря 2020 г. | Байден назначает комиссара по образованию Коннектикута Мигеля Кардону на должность министра образования : Мигель Кардона, бывший учитель, школьный администратор, а в настоящее время комиссар по образованию Коннектикута, был назначен руководителем Министерства образования США.
10 декабря 2020 г. | Количество учащихся колледжей сократилось среди выпускников средних школ: 90 223 Исследовательский центр National Student Clearing House сообщил, что выпускники средних школ, поступившие сразу в колледж, сократились на 21 год.на 7% по сравнению с 2019 годом. Зачисление в государственные колледжи выпускников средних школ с низким доходом снизилось непропорционально более высокими темпами (29%).
Подробнее
9 декабря 2020 г. | NCSL выпускает средство отслеживания фонда GEER: Губернаторы обязались выделить штатам не менее 93,1 % из 3 миллиардов долларов, выделяемых на помощь в области образования, через Фонд губернатора для чрезвычайной помощи в области образования (GEER). NCSL при содействии Национальной ассоциации губернаторов продолжит обновлять свой трекер по штатам.Подробнее
4 декабря 2020 г. | DeVos продлевает льготу по выплате студенческой ссуды: Приказ продолжает временно приостанавливать выплаты и начисление процентов по федеральным студенческим ссудам, удерживаемым Министерством образования, до 31 января 2021 года. Подробнее.
25 ноября 2020 г. |Оценки национальных табелей успеваемости отложены до 2022 г.: Национальный центр статистики образования (NCES) отложил проведение Национальной оценки успеваемости по чтению и математике (NAEP), начало которой запланировано на январь 2021 г.
четвертый и восьмой классы до 2022 года.Комиссар NCES Джеймс Вудворт заявил, что в настоящее время NCES «не может провести оценку на национальном уровне с достаточной достоверностью и надежностью, чтобы соответствовать требованиям закона». Читать далее.
30 октября 2020 г. | В Национальном табеле успеваемости показано, что баллы по чтению в 12-м классе снизились, а математика не изменилась: 90 229 Средний балл по чтению для старшеклассников снизился в период с 2015 по 2019 год; результаты по математике не изменились. По обоим предметам снизились баллы старшеклассников с самой низкой успеваемостью.В целом, 37% 12-классников достигли или превзошли контрольные показатели академической подготовки как по математике, так и по чтению, что позволило бы им претендовать на курсы начального уровня в колледже. Ознакомьтесь с отчетом об оценке чтения по Национальной оценке прогресса в образовании (NAEP) за 2019 г. и отчетом об оценке NAEP по математике за 2019 г.
28 октября 2020 г. | Журнал State Legislatures Magazine : Штаты используют средства Закона CARES для преодоления цифрового разрыва
15 октября 2020 г. | Этой осенью прием в колледжи снижается: данные федерального опроса показывают, что набор студентов бакалавриата в целом снизился на 4%, в то время как набор студентов впервые снизился на 16.1% по стране и 22,7% в местных колледжах. Читать далее.
13 октября 2020 г. | Федеральная комиссия по связи выделяет 1,37 млн долларов США в виде финансирования E-Rate школам в 32 штатах и Пуэрто-Рико: Программа предоставляет школам и библиотекам скидки на широкополосные услуги и позволяет школам приобретать дополнительную полосу пропускания на этот учебный год для удовлетворения потребностей. в результате растущего перехода к онлайн-обучению. Читать далее.
9 октября 2020 г. | Министерство сельского хозяйства продлевает бесплатное питание для всех учащихся до июня 2021 года: Министерство сельского хозяйства США объявило о расширении гибких возможностей, чтобы бесплатное питание оставалось доступным для всех учащихся в течение 2020–2021 учебного года.
Министерство сельского хозяйства США ранее продлило отказ от детского питания до декабря 2020 года. Это позволит школам и другим местным операторам программ продолжать использовать Программу летнего питания и Бесшовный летний вариант до 30 июня 2021 года. Подробнее.
30 сентября 2020 г. | ED присуждает 100 миллионов долларов США в виде конкурсных грантов для улучшения качества преподавания : школьные округа, некоммерческие организации и университеты в 21 штате получили 35 наград в рамках программы поощрения учителей и руководителей школ (TSL), программы поддержки эффективного развития преподавателей (SEED) и Программа Партнерства по Качеству Учителей (TQP).Читать далее.
15 сентября 2020 г. | Центр по контролю и профилактике заболеваний опубликовал индикаторы для очного обучения в школе : инструмент разработан, чтобы помочь администраторам школ и местным чиновникам здравоохранения принимать решения о начале, продолжении или приостановке очного обучения.
CDC рекомендует использовать три показателя: количество новых случаев на 100 000 человек за последние 14 дней, процент положительных тестов за последние 14 дней и один показатель самостоятельной оценки способности школ придерживаться различных стратегии смягчения.Подробнее
9 сентября 2020 г. | Министерство образования завершает работу над правилом о свободе вероисповедания для колледжей и университетов : правило отказывает в федеральных грантах учреждениям, если они нарушают Первую поправку и политику свободы слова. Правило не влияет на доллары федеральной помощи студентам. Постановление также требует, чтобы к религиозным студенческим организациям относились так же, как и к несветским группам, и объясняет, как религиозные колледжи могут претендовать на освобождение от Раздела IX.Читать далее.
4 сентября 2020 г. | Судья отменяет правило ДеВоса о равных услугах для направления дополнительных средств Закона CARES в частные школы по всей стране: Решение отменяет временное окончательное правило Министерства образования, которое предписывает школьным округам резервировать средства Закона о помощи, помощи и экономической безопасности в связи с коронавирусом (CARES) для « равные услуги» всем учащимся местных частных школ, если округ предоставляет средства всем учащимся округа.
Постановление применяется по всей стране, и с тех пор Департамент отменил промежуточное окончательное правило о «справедливых услугах».Суд постановил, что Конгресс выразил явное и недвусмысленное предпочтение распределению финансирования между государственными и частными школами в зависимости от количества учащихся из малообеспеченных семей. Читать далее.
3 сентября 2020 г. | Министерство здравоохранения и социальных служб предоставляет школам 125 миллионов масок для лица: HHS предоставит штатам до 125 миллионов масок для распространения в школах. Маски будут распределяться в соответствии с долей учащихся с низким доходом в каждом штате. Читать далее.
3 сентября 2020 г. | ДеВос говорит руководителям образования штатов не ожидать отмены оценок на 2020–2021 учебный год: . ДеВос защитила свое обоснование в письме руководителям школ штата. Читать далее.
3 сентября 2020 г. | Журнал State Legislatures Magazine : Как штаты используют Фонд помощи коронавирусу (CRF) для решения проблем образования
1 сентября 2020 г.
| Министерство сельского хозяйства продлевает бесплатное питание для всех учащихся до 2020 года : Министерство сельского хозяйства США объявило, что некоторые гибкие программы школьного питания будут продлены до 31 декабря 2020 года.Это позволит операторам программы летнего питания продолжать предоставлять бесплатное питание всем детям в осенние месяцы. Читать далее.
26 августа 2020 г. | Судья блокирует правило DeVos Equitable Services для отправки дополнительных средств Закона CARES в частные школы: Решение запрещает министру образования Бетси ДеВос применять или обеспечивать соблюдение правила в юрисдикциях истца: Калифорния, округ Колумбия, Гавайи, Мэн, Мэриленд, Мичиган, Нью-Мексико, Пенсильвания, Вашингтон и Висконсин, а также округа государственных школ в Чикаго, Кливленде, Нью-Йорке и Сан-Франциско.Временное окончательное правило Департамента образования предписывает школьным округам резервировать средства Закона о помощи, помощи и экономической безопасности в связи с коронавирусом (CARES) для «справедливых услуг» для всех местных учащихся частных школ, если округ предоставит средства всем учащимся округа.
Читать далее.
24 августа 2020 г. | Департамент образования издает новые правила дистанционного обучения для высших учебных заведений: Правила обеспечивают гибкость программ дистанционного обучения и образовательных программ, основанных на компетенциях, разъясняют различие между дистанционным обучением и заочными курсами и упрощают преобразование часов в кредитные часы.Новое правило также упрощает правила для «программ на основе подписки» и включает положения, гарантирующие, что учащиеся, находящиеся в учреждении ювенальной юстиции, сохранят право на получение грантов Пелла. Правила были разработаны в результате переговоров по нормотворчеству в 2019 году. Правила вступят в силу 1 июля 2021 года, но уже сейчас учреждения могут добровольно использовать новые гибкие возможности. Подробнее
10 августа 2020 г. | Министерство образования объявляет о выделении гранта в размере 3,9 млн долларов США 17 HBCU и MSI для расширения образования STEM: Грант является частью Программы совершенствования науки и техники меньшинств, которая поддерживает расширение научно-технического потенциала за счет увеличения числа выпускников меньшинств в области науки.
, технологии, инженерия и математика (STEM).Подробнее
8 августа 2020 г. | Трамп принимает исполнительные меры, поскольку переговоры зашли в тупик: Меморандум об освобождении от уплаты студенческой ссуды: Приказ продолжает временное прекращение выплат и отказ от всех процентов по студенческим ссудам, удерживаемым Министерством образования, до 31 декабря 2020 года. Подробнее .
июль 2020 г. 29 июля 2020 г. | Министерство образования выделяет 180 миллионов долларов США для 11 штатов на образование K-12: Конгресс выделил 1% от 30 долларов.75 миллиардов выделено Стабилизационному фонду образования в соответствии с Законом CARES на гранты штатам с самым высоким бременем коронавируса. Грант Rethink K-12 Education Models поддержит усилия штатов по предоставлению семьям доступа к технологиям и услугам для продвижения дистанционного обучения. Подробнее.
23 июля 2020 г. | Центры по контролю и профилактике заболеваний обновляют руководство по открытию школ K-12: CDC рекомендует школьным округам принимать решения о повторном открытии школ для очного обучения с учетом местных потребностей и уровней передачи COVID-19 в их сообществе.Агентство посоветовало не проверять всех учащихся на наличие симптомов, не закрывать целые школы, если у одного человека будет положительный результат, и предложило дополнительные рекомендации по использованию масок для лица в классе. В руководстве также содержится новая информация об инструментах принятия решений и контрольных списках для родителей, а также часто задаваемые вопросы для администраторов. CDC продолжит разработку новых ресурсов, чтобы помочь школам вновь открыться, включая дополнительные рекомендации для высших учебных заведений . Подробнее.
23 июля 2020 г. | Блог: Как штаты используют средства Закона CARES для поддержки образования K-12
15 июля 2020 г.
| Блог: IDEA в 45 лет: как пандемия влияет на учащихся с ограниченными возможностями
14 июля 2020 г. | Администрация Трампа отменяет правило об онлайн-обучении иностранных студентов: The U.S. Иммиграционное и таможенное правоприменение (ICE) и Министерство внутренней безопасности (DHS) договорились отменить директиву политики от 6 июля, которая требовала от иностранных студентов прохождения хотя бы некоторых курсовых работ, чтобы остаться в США. Правительство вернется на статус-кво своего руководства от 13 марта, которое позволяет иностранным студентам с визами F-1 оставаться в США во время прохождения онлайн-курсов. Подробнее.
июнь 2020 г. 30 июня 2020 г. | Сенатский комитет HELP представил законопроект о помощи в связи с COVID-19 на сумму 430 миллиардов долларов США для ухода за детьми и образования: Законопроект на сумму 430 миллиардов долларов предусматривает 345 миллиардов долларов для Стабилизационного фонда образования, в том числе 175 миллиардов долларов для школ K-12, 132 миллиарда долларов для высшего образования и 33 миллиарда долларов.
для губернаторского фонда.Законопроект также включает требование о поддержании усилий, согласно которому штаты не могут сокращать свои расходы на образование в течение трех лет.
30 июня 2020 г. | Правила Верховного суда о государственной помощи религиозным школам: Эспиноза против Департамента доходов штата Монтана рассмотрели вопрос о том, нарушил ли Верховный суд штата Монтана Конституцию США, отменив программу налоговых стипендий, которая позволяла учащимся использовать стипендии для обучения частные школы, в том числе религиозные.Верховный суд США встал на сторону 5-4 семей Монтаны, постановив, что штаты должны разрешить религиозным школам участвовать в программах, предоставляющих стипендии учащимся, посещающим частные школы, и это решение открыло двери для большего государственного финансирования религиозного образования. Подробнее.
30 июня 2020 г. | CDC выпустил руководство по тестированию на COVID-19 в школах и университетах K-12: Руководство не рекомендует проводить всеобщее тестирование преподавателей и студентов.
Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) рекомендуют школам K-12 принимать профилактические меры, такие как социальное дистанцирование, ношение масок, мытье рук и усиленная уборка и дезинфекция. Для университетов CDC рекомендует более широкое тестирование людей, которые были в контакте с инфицированными пациентами в местах, где болезнь может быстро распространяться, например, в общежитиях, ванных комнатах и комнатах отдыха.
26 июня 2020 г. | Не удалось преодолеть вето защиты заемщика: Палата представителей не смогла отменить вето президента Дональда Трампа на законопроект, который отменил бы правило ДеВоса о защите заемщика.Правило вступило в силу 1 июля 2020 года.
25 июня 2020 г. | ДеВос объявляет промежуточное окончательное правило о предоставлении услуг Закона о равноправии CARES: Правило требует, чтобы школьные округа рассчитывали долю частных школ в фондах Закона CARES: (1) На основе общего числа учащихся в частных школах, если округ предоставляет средства всем учащимся округа.
; или (2) На основе общего числа малообеспеченных учащихся в школах, участвующих в Разделе I, и участвующих частных школах, если округ использует средства только в школах, участвующих в Разделе I.Это правило следует за руководством от 30 апреля и вступает в силу немедленно, хотя Департамент предложит 30-дневный период комментариев. Объявление и окончательное правило можно найти здесь.
19 июня 2020 г. | DeVos объявляет конкурс на получение грантов для рабочей силы в соответствии с Законом CARES: Программа грантов для подготовки рабочей силы на сумму 127,5 млн долларов США направлена на расширение отраслевых программ образования и обучения и поддержку местного предпринимательства через инкубаторы малого бизнеса.Штаты должны подать заполненную заявку не позднее 24 августа 2020 г. Дополнительную информацию о грантах можно найти здесь
. 15 июня 2020 г. | ДеВос объявляет правило, ограничивающее право студентов на экстренную помощь в сфере высшего образования CARES: Министр образования Бетси ДеВос объявила о новом постановлении, которое ограничивает право на экстренную помощь в сфере высшего образования в соответствии с Законом CARES для студентов, которые имеют право на получение федеральной финансовой помощи.
Промежуточное окончательное правило отражает руководство Департамента от 21 апреля, которое ограничит помощь студентам без документов и другим лицам, не имеющим права на получение федеральной помощи студентам.Правило вступит в силу сразу после того, как оно будет опубликовано в Федеральном реестре, что, по словам департамента, произойдет 15 июня. Департамент заявил, что не будет задним числом применять новое правило в отношении колледжей. Агентство также будет принимать публичные комментарии по политике в течение 30 дней.
8 июня 2020 г. | Министерство образования выпускает Руководство по поддержке усилий Закона CARES: Министерство образования США выпустило руководство по положению о сохранении усилий (MOE) для Стабилизационного фонда образования в Законе о помощи, помощи и экономической безопасности в связи с коронавирусом (CARES).Закон CARES требует от штатов, которые принимают средства K-12 или губернатора, поддерживать как K-12, так и высшее образование в 2020 и 2021 финансовых годах на уровне, по крайней мере, равном среднему уровню финансирования на 2017–2019 финансовые годы.
В руководстве разъясняются методологии, которые штаты могут использовать для количественной оценки своей поддержки K-12 и высшего образования. Примечательно, что департамент сообщает, что не планирует рассматривать запросы МЧС на освобождение от ответственности ни на 2020, ни на 2021 финансовый год до сентября 2021 года.
8 июня 2020 г. | Трамп наложил вето на законопроект об отмене правила защиты заемщиков ДеВоса : Лидеры палаты представителей готовятся к голосованию по преодолению вето 1 июля, но, скорее всего, им не хватит голосов, чтобы отменить его.
1 июня 2020 г. | CDC объявляет о руководстве по открытию школ во время пандемии: Центры по контролю и профилактике заболеваний выпустили руководство, включая инструмент для принятия решений, чтобы помочь администраторам вновь открыть школы K-12. Это руководство является дополнительным и не заменяет какие-либо государственные и местные законы, правила или нормы по охране труда и технике безопасности.
11 мая 2020 г. | Опубликован окончательный регламент Раздела IX о сексуальных домогательствах в сфере образования: Министр образования Бетси ДеВос выпустила новое правило Раздела IX о том, как школы и университеты K-12 должны реагировать на обвинения в сексуальных домогательствах и домогательствах. Правило требует, чтобы школы использовали обученный персонал для оценки доказательств, расследования и принятия решений по жалобам. При рассмотрении жалобы каждому учащемуся должно быть предоставлено право на письменное уведомление об обвинениях, право на консультанта, а также право представлять, подвергать перекрестному допросу и оспаривать доказательства на живом или виртуальном слушании.Слушания являются необязательными для школ K-12. При принятии решений школы должны выбрать один из двух стандартов доказательств: стандарт «преобладание доказательств» или стандарт «четких и убедительных доказательств».
Школы должны реагировать на неправомерные действия, происходящие на мероприятиях, когда учреждение «осуществляло существенный контроль» как над обвиняемыми, так и над контекстом, в котором имело место неправомерное поведение.
Для колледжей это включает домогательства за пределами кампуса в домах, принадлежащих или находящихся под контролем школьных братств и женских клубов.Правило также расширяет правительственное определение «сексуальных домогательств», включая сексуальное насилие, насилие на свиданиях и преследование. Кроме того, школы K-12 должны незамедлительно реагировать, когда какой-либо школьный сотрудник получает уведомление о сексуальных домогательствах. Правила вступают в силу 14 августа 2020 г.
4 мая 2020 г. | Департамент образования не рекомендует отказы от IDEA, просит Конгресс рассмотреть другие гибкие возможности: Министр образования Бетси ДеВос объявила, что не рекомендует Конгрессу принимать какие-либо дополнительные полномочия по отказу в отношении требований Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями в отношении бесплатного надлежащего государственного образования и наименее ограничительной среды. (ИДЕЯ).Департамент просит, чтобы Конгресс рассмотрел дополнительные возможности гибкости в отношении административных требований в соответствии с Законом Карла Д.
Перкинса о профессиональном и техническом образовании, Законом о реабилитации 1973 года и IDEA.
30 апреля 2020 г. | Департамент образования предоставляет 1,4 млрд долларов HBCU, учреждениям, обслуживающим меньшинства, а также колледжам и университетам, обслуживающим студентов с низким доходом: министр образования Бетси ДеВос объявила, что 1,4 млрд долларов дополнительного финансирования в соответствии с Законом CARES будет направлено учреждениям, обслуживающим меньшинства, включая исторически сложившиеся колледжи и университеты для чернокожих. Колледжи и университеты, контролируемые племенами, а также учреждения, обслуживающие студентов из малообеспеченных семей.Учреждения могут использовать это финансирование для покрытия операционных расходов, таких как упущенная выгода, возмещение предыдущих расходов и начисление заработной платы. Средства также могут быть использованы для покрытия расходов на технологии и грантов для покрытия расходов на посещение соответствующих студентов.
Институциональные ассигнования можно найти здесь. У школ есть время подать заявку на получение средств до 1 августа 2020 года.
27 апреля 2020 г. | Департамент образования объявляет конкурсы на получение грантов для штатов на сумму 300 млн долларов США: . Министр образования Бетси ДеВос объявила два конкурса на получение грантов с использованием средств, санкционированных Законом о CARES: 180 млн долларов США на гранты «Rethink K12 Education Models» и 127 млн долларов США.5 миллионов на «Переосмысление гранта на подготовку рабочей силы». В рамках конкурса «Переосмысление» государственные образовательные учреждения могут подать заявку на получение средств по одному из трех приоритетов: микрогранты для семей для доступа к технологиям и образовательным услугам, общегосударственные программы виртуального обучения и доступа к курсам или новые модели предоставления дистанционного образования. Примерно 13-14 грантов будут присуждены в рамках конкурса «Переосмысление».
В рамках конкурса «Переосмысление рабочей силы» будет присуждено около 8-9 грантов для расширения краткосрочных программ высшего образования и программ обучения на рабочем месте.Для получения дополнительной информации о том, как подать заявку, посетите веб-сайт OESE.
27 апреля 2020 г. | Департамент образования выделяет школьным округам 13,2 миллиарда долларов на экстренную помощь в связи с коронавирусом: Министр образования Бетси ДеВос объявила, что более 13,2 миллиарда долларов из средств на чрезвычайную помощь, выделенных в соответствии с Законом CARES, теперь доступны государственным и местным образовательным агентствам для поддержки непрерывного обучения в K- 12 учеников. Средства могут помочь штатам и округам предоставить инструменты и ресурсы для дистанционного обучения, поддержать здоровье и безопасность учащихся, а также разработать и реализовать планы на следующий учебный год.Департамент намеревается обработать каждую представленную форму в течение трех рабочих дней с момента ее получения.
Более подробную информацию можно найти здесь.
27 апреля 2020 г. | Департамент образования предоставляет дополнительное грантовое финансирование в размере 6 миллиардов долларов для поддержки высших учебных заведений: DeVos объявил о дополнительном гранте в размере 6,2 миллиарда долларов для поддержки высших учебных заведений. Финансирование доступно через Фонд чрезвычайной помощи высшему образованию, уполномоченный Законом CARES. Финансирование этих «Институциональных расходов получателя» осуществляется отдельно от финансирования, ранее предоставленного для «Экстренных грантов финансовой помощи студентам».” Чтобы получить доступ к средствам, высшие учебные заведения должны представить сертификат и соглашение об институциональных расходах получателя, которые можно найти здесь.
23 апреля 2020 г. | Блог : Департамент образования выпускает заявку на получение помощи в чрезвычайных ситуациях для высшего образования
20 апреля 2020 г.
| Департамент образования объявляет об упрощенном процессе отказа от гибкости финансирования штата и округа: Образовательные учреждения штата теперь могут подавать заявки на освобождение, которые предоставляют дополнительные гибкости при финансировании штата и округа, используя упрощенную форму отказа.Среди новых гибких возможностей штаты могут разрешить округам переносить более 15% их федеральных фондов Раздела I на 2019 финансовый год на следующий финансовый год. Штаты могут получить разрешение на продление периода наличия средств на 2018 финансовый год для многих категорийных программ Закона о начальном и среднем образовании (включая Раздел I AD, Раздел II и Раздел IV AB) до 30 сентября 2021 года. Отказ также позволяет штатам предоставить округам гибкость в рамках разрешенного использования средств Раздела IV-A, включая отказ от 15-процентного лимита использования средств на приобретение технологической инфраструктуры и обучение учителей дистанционному обучению.Эти дополнительные гибкие возможности были разрешены Законом CARES и дополняют ранее объявленные отказы от положений об оценке и подотчетности на федеральном уровне.
14 апреля 2020 г. | ED выделяет 3 миллиарда долларов в виде грантов на образование в чрезвычайных ситуациях для губернаторов: Министр образования Бетси ДеВос объявила, что губернаторы теперь могут подать заявку на получение своих ассигнований из Фонда помощи губернатору в чрезвычайных ситуациях (GEER) на сумму почти 3 миллиарда долларов, как это санкционировано Coronavirus Aid, Relief, and Закон об экономической безопасности (CARES).Средства могут быть использованы по указанию губернатора для оказания поддержки школам K-12, высшим учебным заведениям и другим организациям, связанным с образованием, включая поставщиков услуг по уходу за детьми и негосударственные школы. Государственные ассигнования для фонда GEER можно найти здесь. Губернаторы могут подать заявку на получение средств, заполнив короткую заявку. Департамент рассчитывает выделить средства в течение трех рабочих дней с момента подачи заявки.
10 апреля 2020 г. | Блог: Положения о высшем образовании в Законе CARES.
Закон о помощи, помощи и экономической безопасности в связи с коронавирусом (CARES), подписанный президентом Дональдом Трампом 27 марта, предоставляет высшим учебным заведениям финансирование и гибкость для реагирования на чрезвычайную ситуацию, связанную с COVID-19.
6 апреля 2020 г. | Подкаст: COVID-19: меры штата и федерального правительства по вопросам образования и ухода за детьми | ОАС Эпизод 89
В этом выпуске мы беседуем с двумя экспертами NCSL о том, как пандемия COVID-19 нарушила работу школ и детских садов, а также о том, как на это реагируют правительство штата и федеральное правительство.
Наш первый гость в Остине Риде, директоре Постоянного комитета по образованию NCSL и эксперте по федеральной политике в области образования. Он рассматривает финансирование образования в недавно принятом федеральном законопроекте о стимулировании на сумму 2 триллиона долларов, как это повлияет на студентов-заемщиков и шаги, предпринятые штатами для преодоления кризиса.
Наш второй гость — Джени Палмер, которая следит за широким кругом вопросов по уходу за детьми для NCSL. Она объясняет, что система ухода за детьми не функционировала должным образом до пандемии, а чрезвычайная ситуация ухудшила ситуацию.Она сообщает о том, что государства делают для укрепления системы во время кризиса.
1 апреля 2020 г. | Блог: Закон CARES обеспечивает гибкость государственного финансирования образования после COVID-19. Закон о помощи, помощи и экономической безопасности в связи с коронавирусом (CARES), подписанный президентом Дональдом Трампом 27 марта, предоставляет государствам финансирование и гибкость для реагирования на чрезвычайную ситуацию с COVID-19 в школах K-12.
31 марта 2020 г. | ДеВос объявил о продлении крайнего срока для государственных планов профессионального и технического образования (CTE): . Министр образования Бетси Девос объявила о продлении для штатов, которым требуется дополнительное время для представления своих государственных планов на 2020–2023 финансовый год в соответствии с Законом об усилении профессионального и технического образования от 21 числа.
Закон века (Перкинс V).Департамент образования позволит штатам и местным получателям Perkins получить свой первый взнос средств Perkins V вовремя, даже если им потребуется продление. Информацию о новых гибких возможностях можно найти здесь.
30 марта 2020 г. | Министр образования Бетси ДеВос прекращает сбор просроченных федеральных студенческих ссуд: Министерство образования приостановило все действия по сбору и наложению ареста на заработную плату для заемщиков федеральных студенческих ссуд как минимум на 60 дней, начиная с задним числом 13 марта.Секретарь поручил департаменту возместить около 1,8 миллиарда долларов в виде зачетов, произошедших с 13 марта, более чем 830 000 заемщиков.
23 марта 2020 г. | ДеВос отказывается от процентов по студенческим ссудам, предлагает отсроченные платежи по ссуде: Министр образования Бетси ДеВос 20 марта объявила, что для всех заемщиков с федеральными студенческими ссудами процентные ставки будут автоматически установлены на 0% на период не менее 60 дней.
Кроме того, каждый из этих заемщиков будет иметь возможность приостановить свои платежи как минимум на два месяца.ДеВос также приказал всем федеральным службам студенческих ссуд предоставить административную отсрочку любому заемщику с федеральной ссудой, который запрашивает ее. Отсрочка будет действовать в течение не менее 60 дней, начиная с 13 марта 2020 года.
23 марта 2020 г. | DeVos предлагает отказ от оценивания для штатов: 20 марта министр образования Бетси ДеВос объявила , что Министерство образования предоставит отказ любому штату, который не может оценивать своих учащихся из-за продолжающегося чрезвычайного положения в стране, освобождая от федеральных обязательных требований к тестированию для этот учебный год.Любой штат, который получает этот отказ, может также получить отказ от требования об использовании этих данных тестирования в системе подотчетности штата.
16 марта 2020 г. | Сенат проголосовал за отмену правила администрации о защите заемщиков: депутатов Сената проголосовали за одобрение SR 56, резолюции Конгресса о пересмотре (CRA), которая заблокирует пересмотр администрацией Трампа правила эпохи Обамы «защита заемщика до погашения».
Окончательное голосование было 53–42, в том числе 10 республиканцев, проголосовавших за CRA.Правило было окончательно доработано в прошлом году и повышает стандарты, которым должны соответствовать студенты-заемщики, чтобы получить прощение долга после того, как их обманули колледжи. Пересмотренное правило требует, чтобы заемщики продемонстрировали, что они понесли финансовый ущерб в результате неправомерных действий своего колледжа и что колледж делал вводящие в заблуждение заявления, зная о своем вводящем в заблуждение характере. Изменение также требует, чтобы заемщики подавали заявки индивидуально, вместо того, чтобы разрешать автоматическое отчисление для групп студентов, и устраняет запрет правила эпохи Обамы на предварительное арбитражное разбирательство.В январе Палата представителей приняла аналогичную меру, которая восстановит правление эпохи Обамы. Ожидается, что Белый дом наложит вето на резолюцию.
Блог: NCSL собирает образовательные ресурсы для законодателей по коронавирусу
9 марта 2020 г.
| Министерство образования откладывает внесение изменений в формулу финансирования сельских школ: министр образования Бетси Девос на этой неделе отложила ранее объявленные изменения в формуле распределения средств для программы сельских школ и школ с низким доходом, что привело бы к сокращению финансирования примерно 800 сельских школ по всей стране. .Об изменениях было объявлено в феврале в письме руководителям школ глав штатов, но они получили двухпартийный отказ от Конгресса, что привело к отмене. Согласно изменениям формулы, округа должны определять бедность учащихся, используя данные переписи, а не число учащихся, получающих бесплатное питание или питание по сниженной цене. Хотя эта мера разрешена с 2003 года, Министерство образования определило, что данные переписи должны использоваться в соответствии с федеральным законом. ДеВос заявил, что изменение формулы будет отложено на год, чтобы дать Конгрессу время исправить формулировку в законе.
2 марта 2020 г.
| ДеВос объявляет об инициативе по борьбе с сексуальным насилием в школах K-12: Министр образования Бетси ДеВос объявила о новой инициативе по борьбе с ростом сексуальных домогательств в начальных и средних школах. Инициатива направлена на улучшение контроля Департамента по гражданским правам за соблюдением Раздела IX в школах K-12, что будет включать общенациональные проверки соблюдения в школах и округах для изучения того, как рассматриваются дела о сексуальном насилии в соответствии с Разделом IX.Ожидается, что в ближайшие недели департамент опубликует окончательные правила Раздела IX.
24 февраля 2020 г. | ED запускает веб-сайт школьной безопасности: . Администрация Трампа запустила веб-сайт Федерального информационного центра по безопасности школ: SchoolSafety.gov. Этот веб-сайт представляет собой набор ресурсов, которые администраторы, преподаватели, родители и правоохранительные органы K-12 могут использовать для подготовки и устранения различных угроз, связанных с безопасностью, безопасностью и поддержкой в школах.
Запуск веб-сайта соответствует ключевой рекомендации Федеральной комиссии по школьной безопасности от 2018 года.
10 февраля 2020 г. | Президент Трамп призывает Конгресс одобрить федеральные налоговые льготы для выбора школы: Во время своего недавнего обращения к Конгрессу США президент Дональд Трамп призвал Конгресс утвердить федеральные налоговые льготы для выбора школы. Он также призвал к расширению профессионального и технического образования и призвал свою администрацию поддержать исторически сложившиеся колледжи и университеты для чернокожих и свободу вероисповедания в школах.За несколько недель до объявления о положении в стране вице-президент Майк Пенс и министр образования Бетси ДеВос путешествовали по стране, чтобы продвигать предложение администрации о предоставлении стипендий за свободу образования.
27 января 2020 г. | Верховный суд слушает дело о государственном финансировании религиозных школ: 22 января Верховный суд США заслушал устные аргументы по делу Эспиноза против Министерства доходов штата Монтана, которое может иметь серьезные последствия для государственного образования и политики выбора школы.
В этом случае истцы утверждали, что штат Монтана нарушил Конституцию США, когда отменил программу стипендий с налоговыми льготами, которая позволяла учащимся претендовать на кредиты для посещения частных школ, в том числе религиозных школ. Суд Монтаны постановил, что субсидия нарушила конституционное положение штата, запрещающее любую государственную помощь религиозным школам, прямую или косвенную. Тридцать семь штатов имеют аналогичную политику отказа от помощи, часто известную как поправки Блейна, которые запрещают использование государственного финансирования в религиозных целях.Противники утверждают, что такие запреты дискриминируют религиозные семьи и школы, в то время как другие утверждают, что разрешение использовать государственные средства для частных и / или религиозных школ может нанести ущерб государственному образованию.
21 января 2020 г. | Палата представителей проголосовала за отмену правила защиты заемщика: законодателей Палаты представителей проголосовали за одобрение HJ Res.
76, резолюция Закона о пересмотре Конгресса (CRA), которая заблокирует пересмотр администрацией Трампа правила эпохи Обамы «от защиты заемщика до погашения».Окончательное голосование было 231–180, в том числе шесть республиканцев проголосовали за CRA. Правило было окончательно доработано в прошлом году и повышает стандарты, которым должны соответствовать студенты-заемщики, чтобы получить прощение долга после того, как их обманули колледжи. Демократы утверждают, что новые правила делают прощение кредита слишком обременительным для обманутых заемщиков, в то время как республиканцы защищают правило как необходимое для сдерживания расходов налогоплательщиков. Сенатские демократы планируют провести голосование по этой мере в ближайшие недели.Белый дом уже пригрозил наложить вето на резолюцию.
13 января 2020 г. | Трамп подписывает Закон о БУДУЩЕМ: 19 декабря Трамп подписал Закон О БУДУЩЕМ, двухпартийный законопроект, который на постоянной основе разрешает ежегодное финансирование в размере 255 миллионов долларов США для колледжей и университетов, которые исторически были чернокожими, и других учреждений, обслуживающих меньшинства.
Закон также упорядочивает и упрощает бесплатную заявку на получение федеральной помощи студентам, разрешает автоматическую повторную сертификацию дохода для заемщиков федеральных студенческих ссуд в планах погашения, ориентированных на доход, и разрешает небольшое увеличение финансирования гранта Пелла.
Да. Текущее федеральное определение одаренных учащихся было первоначально разработано в отчете Марланда Конгрессу 1972 года и с тех пор несколько раз изменялось. Текущее определение, которое находится в Законе о начальном и среднем образовании:
.Учащиеся, дети или молодежь, демонстрирующие высокие способности к достижениям в таких областях, как интеллектуальные, творческие, художественные или лидерские способности, или в определенных академических областях, и которые нуждаются в услугах и мероприятиях, которые обычно не предоставляются школой, чтобы в полной мере развивать эти способности
Примечание: штаты и округа не обязаны использовать федеральное определение, хотя многие штаты основывают свои определения на федеральном определении.
Подробнее об определении.
По оценкам Управления гражданских прав Министерства образования США, шесть (6) процентов учащихся государственных школ зачислены в программы для одаренных и талантливых.
Узнайте больше об образовании для одаренных в США
Практически все решения об образовании одаренных принимаются на государственном и местном уровне.
Хотя многие школьные округа признают, что одаренные и талантливые учащиеся являются людьми с уникальными потребностями, законы штатов, местная политика и доступное финансирование сильно различаются, что приводит к неравенству услуг между школьными округами и неравной защите одаренных и талантливых учащихся по закону.
Во многих случаях одаренные учащиеся должны полагаться на настойчивого родителя, чуткого учителя или новаторского школьного администратора, чтобы убедиться, что они адекватно справляются с задачами в классе.
Поскольку эта задача не всегда проста, NAGC стремится повысить осведомленность о важности качественных программ обучения для одаренных учащихся с высокими способностями. Во многих отношениях мы все имеем право голоса в определении того, как школы ценят и развивают дары и таланты учащихся.
Получите практические советы о том, как принять участие и сделать так, чтобы ваш голос был услышан на всех уровнях.
Поскольку все дети разные, NAGC признает, что не существует «одной идеальной программы» для обучения одаренных учащихся.Вместо этого в стандартах NAGC Pre-K-Grade 12 для одаренных учащихся говорится, что «для одаренных учащихся должен существовать непрерывный спектр услуг» на каждом уровне.
Что именно это означает? По сути, «континуум услуг» предоставляет администраторам, учителям, родителям и учащимся меню вариантов обучения, учитывающих индивидуальные различия учащихся и учитывающих ресурсы класса и сообщества.
В большинстве случаев решения о наборе предлагаемых услуг принимаются на месте и могут включать в себя дополнительные программы, продвинутые классы, различные стратегии группового обучения, ускоренное обучение, дифференциацию учебного плана и обучения, двойное зачисление, специализированные школы и специализированные самостоятельные занятия. содержал школы (т.г., средние школы исполнительских искусств).
Данный спектр услуг может быть организован различными способами:
Имейте в виду, что некоторые практики округа (например, раннее поступление в детский сад или двойное зачисление в среднюю школу и колледж) регулируются политикой штата, которая часто имеет преимущественную силу перед местной политикой и практикой.Ознакомьтесь с законами и политиками штата и местными законами и просмотрите Глоссарий терминов.
Узнайте больше о методах обучения одаренных.
В любом школьном округе высококачественные программы для одаренных требуют тщательного планирования, поддержки и оценки. Один из лучших способов определить, соответствует ли одаренная программа «соответствующим требованиям», — это сравнить различные компоненты существующих программ и услуг со стандартами NAGC Pre-K-Grade 12 для одаренных программ.Стандарты были написаны выдающейся группой преподавателей, представляющих широкий спектр знаний и географических областей. Стандарты устанавливают набор минимальных и примерных критериев для семи различных аспектов эффективного программирования: учебный план и инструкции, администрирование и управление программой, разработка программы, оценка программы, социально-эмоциональное руководство и консультирование, профессиональное развитие и идентификация учащихся. используется для целей планирования или в качестве инструмента оценки.
Вы можете дважды подумать, прежде чем отправить тренера по теннису на весенний тренировочный сезон бейсбола; хотя общие знания о кинестетике и спортивной психологии могут частично совпадать, нюансы этих двух видов спорта очень разные и требуют разрозненных наборов тренерских навыков. Точно так же, как бейсбольной команде нужен тренер, который разбирается в бейсболе, одаренные ученики нуждаются в руководстве со стороны хорошо подготовленных, требовательных учителей, которые понимают их образовательные потребности.
Требования к подготовке учителей для работы с одаренными учащимися определяются на государственном и местном уровнях. Несмотря на то, что одаренные и талантливые учащиеся есть в каждой школе и классе, лишь немногие школьные округа требуют, чтобы все классные учителя прошли обучение для удовлетворения образовательных потребностей продвинутых учащихся.
Исследования показывают, что учителя, прошедшие подготовку в области образования для одаренных, с большей вероятностью будут развивать мышление более высокого уровня, позволяют учащимся лучше выражать свои мысли, учитывают сильные и слабые стороны отдельных учащихся и предоставляют разнообразный учебный опыт, чтобы бросить вызов учащимся.
Этот жизненно важный опыт, который приносит пользу всем учащимся, развивается не просто в результате одночасовых учебных занятий; совершенствование навыков учителя требует качественного профессионального развития, времени, материалов и постоянной поддержки.
Прочитайте знания и навыки в области обучения одаренных, которыми должны обладать все учителя.
Федеральное правительство не предоставляет непосредственно местным школьным округам финансирование программ и услуг для одаренных и талантливых учащихся.
Единственной федеральной программой для одаренных детей является Закон об образовании для одаренных и талантливых учащихся Джейкоба К. Джавитса, который направлен на выявление и обслуживание учащихся, которые традиционно недостаточно представлены в программах для одаренных и талантливых детей (учащиеся из числа меньшинств, учащиеся из малообеспеченных семей или изучают английский язык и дети с ограниченными возможностями), чтобы помочь сократить разрыв в успеваемости и поощрить создание равных образовательных возможностей для всех учащихся США.
Программа финансирует прикладные исследования и Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых. В 2017 финансовом году программа Джавитса получила 12 миллионов долларов из федерального бюджета.
Стандарты Common Core по языку и математике были написаны для поддержки и продвижения высоких стандартов для всех учащихся. Однако для продвинутых учащихся верность стандартам уровня обучения будет ограничивать обучение. Составители Common Core не писали стандарты для продвинутых учащихся и признали, что некоторые учащиеся будут готовы выйти за рамки этих стандартов до конца года.
NAGC предоставляет подробный обзор стандартов и одаренных учащихся.
Ни одно федеральное агентство не собирает информацию об общих расходах на одаренных и талантливых учащихся. Как указывалось выше, федеральное правительство не выделяет финансирование непосредственно округам специально для обучения одаренных детей.
NAGC собирает информацию об объемах финансирования, которые штаты тратят на образование для одаренных, хотя невозможно узнать, сколько округа тратят из местных фондов.
Не все штаты тратят деньги на образование одаренных и талантливых. Среди тех, кто это делает, не все назначают средства на основе количества одаренных учащихся, а вместо этого используют ряд формул финансирования и процедур реализации, которые не всегда приводят к справедливому распределению средств. В штатах, где нет государственных средств для одаренных учащихся, обучение одаренных и талантливых учащихся может продолжаться только в сообществах, которые могут предоставлять услуги без помощи штата или федерального правительства.
Узнайте больше о текущем уровне финансирования в вашем штате.
Да. В нескольких штатах есть общегосударственные средние школы по высшей математике и естественным наукам и/или искусству и гуманитарным наукам.
Хотя требования к поступающим различаются, эти средние школы обычно представляют собой школы-интернаты для младших и пожилых людей штата; большинство школ расположены на территории университетских городков.
Государственный департамент образования является одним из лучших мест для поиска конкретной информации штата, касающейся образования для одаренных.В большинстве случаев они будут хранилищем законов и политики в области образования, а также могут иметь списки государственных и частных школ, которые обслуживают одаренных учащихся, а также назначенный персонал и информацию о веб-сайтах специально для обучения одаренных.
Кроме того, во многих штатах есть организации, связанные с NAGC, которые работают над инициативами штата и обучением. NAGC Gifted by State предоставляет информацию и ссылки на департаменты образования штата, вашу ассоциацию штата (если она существует) и данные о вашем государственном финансировании и услугах.
В вашем регионе могут быть доступны другие ресурсы. Посетите каталог ресурсов NAGC для одаренных и талантливых людей.
Есть два федеральных отчета, которые часто цитируются при обсуждении образования для одаренных: «Нация в опасности» (1983) и «Национальное превосходство: аргументы в пользу развития талантов Америки» (1993). Оба они подчеркивают упущенные возможности для выявления и обслуживания одаренных студентов в США.С., что привело к призыву к дополнительным исследованиям и программированию в области образования для одаренных.
Выпуск национальных программных стандартов NAGC в 1998 году также помог укрепить намерения области и обеспечить школьные округа по всей стране набором критериев программирования. В опубликованном в 2004 году номере Обманутая нация сообщалось о преимуществах ускоренного обучения для одаренных детей, что продемонстрировало неспособность Америки должным образом удовлетворить потребности своих наиболее способных учащихся, несмотря на обширные исследования, подтверждающие практику ускоренного обучения в школах.
В течение десятилетий мифы, связанные с образованием одаренных, оказывали пагубное влияние на обеспечение качественного обучения для учащихся с высокими способностями в нашей стране. Эти мифы затронули все аспекты области и, в свою очередь, исказили представление не только о том, что нужно одаренным учащимся в классе, но и о том, что они могут предложить нации сейчас и в будущем.
NAGC составил список наиболее распространенных мифов в области образования для одаренных детей, дополненный подтверждающими ссылками на доказательства, объясняющие, почему этот миф не соответствует действительности.Информация, содержащаяся на последующих страницах, содержит аргументы и факты, необходимые для опровержения и, надеюсь, развеивания этих мифов. Посмотреть мифы об образовании для одаренных.
Модель специального образования, известная как инклюзия или интегрирование, стала более распространенной за последние 10 лет, и сегодня более 60 процентов всех учащихся с ограниченными возможностями (SWD) проводят 80 или более процентов своего учебного дня в обычных классах.
, наряду с их неинвалидными сверстниками (см. рис. 1).Это не полная инклюзия, за которую выступают некоторые защитники интересов инвалидов, при которой все SWD будут обучаться в инклюзивных классах весь день; тем не менее, многие сторонники отмечают растущее признание учащихся с ограниченными способностями в общем образовании как возможность улучшить академические и долгосрочные перспективы этих традиционно недостаточно обслуживаемых учащихся. Теоретически инклюзия обеспечивает SWD доступ к учебной программе на уровне класса и те же образовательные возможности, что и их сверстники.
К сожалению, исследования дали лишь слабые доказательства того, что инклюзия приносит пользу людям с ограниченными возможностями.Исследования, которые сообщают о лучших академических и поведенческих результатах для SWD, которые обучаются в общеобразовательной среде, страдают методологическими недостатками. Еще меньше данных свидетельствует о том, что учителя общеобразовательных школ адекватно подготовлены для удовлетворения уникальных академических и поведенческих потребностей людей с ограниченными возможностями.
Кроме того, исследования инклюзивности, по-видимому, предполагают, что SWD получают образование в вакууме; то есть они не могут изучить опыт одноклассников, не являющихся инвалидами.
В этой статье я исследую политику и существующие исследования по инклюзии, чтобы описать, что мы знаем, чего мы не знаем, и как современные знания должны учитываться при принятии решений о том, где обучать ТСО.Основная тема этого обсуждения заключается в том, что инклюзия влияет не только на SWD, но и на их сверстников и учителей. Взаимодействие между этими тремя группами предлагает области исследований, которые могут дать информацию для будущих дискуссий об инклюзивности и о том, как она может хорошо работать для всех заинтересованных сторон.
Среда с наименьшими ограничениями
Включение не стало широко распространенной практикой сегодня из-за надежной доказательной базы, подтверждающей его эффективность.Скорее, это распространено из-за федеральных законов, которые устанавливают особые права для SWD и их родителей.
Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), впервые принятый в 1975 году как Закон об образовании для всех детей-инвалидов, требует, чтобы SWD получали бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE) в минимально возможной ограничивающей среде (LRE). FAPE и LRE учащегося устанавливаются в рамках командного процесса, в результате которого создается Индивидуальная программа обучения (IEP). После того, как школа выявит учащегося с инвалидностью, она созывает собрание группы IEP.Эта команда обычно состоит из родителей или опекунов учащегося; специальные и общеобразовательные педагоги со знанием учащегося; сотрудники школы, которые могут интерпретировать результаты оценок; другие поставщики услуг; и, во многих случаях, студент. На этом собрании команда определяет годовые цели для студента. Эти индивидуальные цели определяют, что представляет собой «надлежащее образование» для данного конкретного учащегося.
После определения целей группа IEP обсуждает инструкции, сопутствующие услуги и приспособления, необходимые учащемуся для достижения целей.
На этом этапе процесса IEP группа решает, где учащийся будет получать услуги — например, в обычном классе; в обычном классе при поддержке полупрофессионального учителя или учителя специального образования или, возможно, с дополнительной поддержкой в ресурсной комнате или в выдвижных условиях; или в отдельном классе специального образования. IDEA требует, чтобы учащиеся обучались в обычных классах, за исключением случаев, когда их академические и поведенческие потребности не могут быть удовлетворены в этих условиях даже с использованием дополнительных средств и услуг.
Рассмотрим следующие два примера. Учащемуся 1-го класса с нарушением речи или языка может потребоваться один час логопедической терапии в неделю у логопеда для улучшения его произношения. Его команда IEP может также решить, что ему нужны приспособления в классе, поскольку его нарушение влияет на его беглость чтения. Помимо еженедельного занятия с логопедом, ученик посещал общеобразовательный класс, где время от времени ему давали возможность развивать навыки чтения.
Исключение этого учащегося из обычного класса из-за проблем с произношением было бы неуместным: учащийся, скорее всего, сможет добиться там успехов при наличии подходящих дополнительных услуг и приспособлений.
Сравните этого учащегося с учащимся 5-го класса, получающим специальные образовательные услуги для людей с особыми трудностями в обучении, которые борются с произношением слов, в то время как его сверстники, не являющиеся инвалидами, сосредоточены на понимании прочитанного. Поскольку у этого учащегося такие серьезные образовательные потребности, команда IEP, скорее всего, решит, что он должен получать часть своих инструкций по чтению за пределами обычного класса.
Эти примеры иллюстрируют индивидуальный характер решений о размещении.Группа IEP определяет, где будет обучаться ребенок, исходя из услуг, в которых он нуждается, и где эти услуги могут быть практически предоставлены. Но IDEA прямо заявляет, что большинство SWD должны преподаваться в общеобразовательных классах, и это требование может оказать чрезмерное влияние на членов группы IEP.
Например, IDEA требует, чтобы штаты ежегодно отчитывались перед Конгрессом о проценте учебного дня, который SWD проводят в общеобразовательных классах, в дополнение к другим показателям, таким как процент отсева, участие SWD в оценках, их уровень успеваемости по этим тестам, а также показатели отстранения от занятий и исключения.Департамент образования собирает эти данные в ежегодном отчете Конгрессу и использует эту информацию, чтобы определить, соответствует ли штат требованиям IDEA. В этой публикации данные, относящиеся к условиям, в которых получают образование SWD, дезагрегированы по штатам, а данные об академических результатах учащихся — нет. Таким образом, представляется, что отчеты оценивают степень, в которой учащиеся получают надлежащее образование в зависимости от места, в котором они обслуживаются.
Существует мало федеральных указаний относительно того, могут ли школы учитывать одноклассников и учителей учеников при принятии решений о том, где обучаться SWD, что еще больше усложняет решение о зачислении.
IDEA лишь вкратце касается потребностей одноклассников, не являющихся инвалидами: школы должны рассмотреть возможность использования позитивных поведенческих вмешательств, когда поведение SWD влияет на обучение его одноклассников. Помимо этого упоминания о сверстниках, федеральная политика уделяет мало внимания взаимодействию между SWD, их одноклассниками и учителями общего образования. Прецедентное право специального образования включает противоречивые мнения относительно того, могут ли решения о зачислении основываться на том, как учащийся может влиять на своих одноклассников.Ясно то, что размещение должно быть индивидуальным решением, определяемым потребностями каждого учащегося с инвалидностью, но маловероятно, что учащийся получит соответствующую пользу от предписанных услуг, если его размещение вызовет нарушение или ущерб для его сверстников и учителей. .
Доступ к учебной программе
Ключевое предположение IDEA заключается в том, что включение SWD в обычный класс приведет их к общеобразовательной учебной программе на уровне класса.
Тем не менее, воздействие может не привести к прогрессу в этом учебном плане. Исследования показывают, что многие SWD не смогут продвигаться по академическим стандартам на уровне класса с обучением, которое обычно проводится в обычных классах, даже с учетом приспособлений и поддержки. Например, недавнее исследование, проведенное Линн Фукс и ее коллегами, сравнило размер разрыва в математических достижениях между учащимися с нарушениями обучаемости или с риском их возникновения и их сверстниками без нарушений. SWD были случайным образом распределены по двум группам.В первой группе учащиеся с инвалидностью или с риском развития инвалидности получали интенсивные частичные занятия, иллюстрирующие методы специального обучения, в то время как учащиеся второй группы подвергались дробным занятиям в обычном классе с приспособлениями, основанными на принципах универсального дизайна для обучения ( то есть обучение, которое включает в себя несколько средств для учащихся, чтобы выразить то, что они знают).
Разрыв в математических достижениях между учащимися с инвалидностью или с риском инвалидности и без инвалидности в обычном классе был в два раза больше, чем в первой группе (см. рис. 2).
Ошибочно отождествлять среду, в которой обучается учащийся (то есть общеобразовательный класс), с реальными успехами учащегося. Такое предположение игнорирует тот факт, что учащиеся имеют право на услуги специального образования именно потому, что они не успевают в общем образовании. Данные о размещении могут свидетельствовать о том, что SWD знакомятся с общеобразовательной учебной программой, но данные об успеваемости предполагают, что они на самом деле не изучают учебную программу: SWD, помещенные в общеобразовательные классы, по-прежнему значительно отстают от своих сверстников.Недавний метаанализ, который я провел с моими коллегами Дугом Фуксом и Джо Уэхби, показал, что SWD набирают примерно на 1,2 стандартных отклонения меньше, чем их сверстники, не являющиеся инвалидами, в чтении, разрыв, который соответствует более чем трем годам академического роста.
Разрыв в достижениях между SWD и их сверстниками столь же велик в математике. Хотя федеральные законы подчеркивают важность обучения SWD в обычном классе, нет убедительных доказательств того, что размещение в нем улучшает результаты этих учащихся.
Вовлечение и результаты учащихся
Это не значит, что исследователи не изучали этот вопрос.Во многих исследованиях СРД, получивших образование в инклюзивной среде, сравнивали с теми, кто получил образование в условиях специального образования, и, как правило, обнаруживали, что первые имеют лучшие академические, социальные и долгосрочные результаты. Например, данные продольного исследования начального специального образования, проведенного с 2000 по 2006 год, показывают, что дети с ограниченными возможностями, которые проводили 75 или более процентов своего школьного дня в инклюзивных условиях, показали более высокие результаты в понимании прочитанного и математике, чем те, кто проводил 25 процентов или меньше своего дня.
в таких настройках.Эти результаты подтолкнули к перемещению большего количества SWD в общеобразовательные классы.
Более поздняя работа также показывает, что СРЗ, получившие образование в общеобразовательных учреждениях, имеют лучшие результаты. Родди Теобальд и его коллеги заметили, что учащиеся старших классов с ограниченными возможностями в штате Вашингтон, которые проводили больше времени в общеобразовательных учреждениях, имели более высокие баллы по чтению, чем их сверстники, которые проводили меньше времени в таких условиях, даже с учетом различий в предыдущих достижениях и широкий спектр студенческих характеристик.У них также было больше шансов вовремя окончить школу и поступить в колледж, чем у студентов, получивших образование в более ограничительных условиях. Лаура Шифтер сообщила об аналогичных результатах в отношении выпускников в Массачусетсе: SWD, получившие образование в общеобразовательных классах, имеют более высокие шансы получить высшее образование, чем их сверстники, получившие образование в более изолированных условиях.
Эти недавние и другие исследования привели многих к выводу, что инклюзия приносит пользу людям с ограниченными физическими возможностями.
К сожалению, это определение игнорирует главное ограничение текущей исследовательской базы: неспособность объяснить систематическую ошибку отбора.Учащиеся с более высокими академическими способностями или меньшими поведенческими проблемами с большей вероятностью будут помещены в инклюзивные условия, в то время как их сверстники, которые могут иметь такой же ярлык инвалидности, но более высокие потребности в обучении или поведении, будут помещены в специальные учебные заведения. Постоянный вывод о том, что ТРЗ имеют лучшие результаты при обучении в общеобразовательных учреждениях, вероятно, отражает это предубеждение. Даже в исследованиях, в которых учитываются предыдущие уровни академических достижений учащихся, исследователи могут не учитывать все аспекты учащегося, такие как его поведение, которые могут влиять как на среду, в которой он находится, так и на его будущие результаты.
Решение о размещении учащегося в учебных заведениях принимается группой IEP и может основываться на множестве факторов, не включенных в наборы административных данных, к которым обычно имеют доступ исследователи. Это делает практически невозможной оценку истинного причинно-следственного влияния инклюзии на результаты учащихся.
Одно исследование действительно лучше других в отношении предвзятости отбора. В 2002 году Эрик Ханушек и его коллеги использовали техасских учащихся, чья классификация специального образования менялась с течением времени, чтобы изучить влияние классификации специального образования (определяемой учащимся, имеющим IEP) и условий обучения на результаты учащихся по математике.Сначала исследователи сравнили успеваемость учащихся в школьные годы, когда у них была IEP, с их успеваемостью, когда у них не было IEP, что позволило каждому учащемуся выступать в качестве собственного контроля. Они обнаружили, что учащиеся получали более высокие оценки по математике штата, когда у них был IEP, чем когда у них его не было.
Этот результат предполагает, что услуги специального образования могут принести пользу учащимся, которые их получают. Однако, когда исследователи изучили математические достижения SWD в зависимости от условий, в которых они получали образование, они обнаружили, что SWD успевали не лучше и не хуже в обычных классах, чем в условиях специального образования.Хотя этот дизайн исследования сильнее, чем у исследования, описанного выше, его результаты распространяются только на учащихся, которые проходили обычную государственную аттестацию и чье право на получение специального образования менялось с течением времени, исключая, таким образом, учащихся с более серьезными нарушениями. Один очевидный вывод заключается в том, что учет неизмеренных различий между учащимися, обучающимися в разных условиях, может повлиять на оценку связи между размещением в общеобразовательной школе и успеваемостью учащихся.
Таким образом, многочисленные корреляционные данные подтверждают, что SWD имеют лучшие академические и социальные результаты, когда они проводят больше времени в общеобразовательных классах.
Но наша способность делать выводы из этих исследований ограничена, поскольку вполне вероятно, что ТСР, от которых ожидается более высокая академическая и социальная успеваемость, чаще включаются в общеобразовательные классы, чем их сверстники с более интенсивными потребностями.
Включение и результаты коллег
Ключевым компонентом инклюзивности является то, что SWD получают образование вместе со своими сверстниками, у которых нет инвалидности, однако мало исследований изучали, влияют ли и как на результаты SWD их сверстники, и наоборот.Недостаток исследований в этой области удивляет, поскольку исследования влияния сверстников в общем образовании показывают, что одноклассники формируют их образовательный опыт. Особую тревогу вызывают выводы о том, что на академические и поведенческие результаты учащихся влияют одноклассники, демонстрирующие проблемное поведение. Например, Скотт Каррелл и Марк Хекстра обнаружили, что увеличение доли одноклассников учащихся, подвергшихся домашнему насилию, — переменная, сильно коррелирующая с поведением детей, — негативно повлияло на успеваемость учащихся и усугубило их поведенческие проблемы (см.
«Эффект домино, исследование, лето 2009 г.).Кроме того, знакомство со сверстником, который с большей вероятностью демонстрировал вызывающее поведение, привело к тому, что учащиеся стали меньше учиться и меньше зарабатывать во взрослом возрасте. Эти результаты имеют отношение к теме инклюзивности, потому что SWD имеют более высокую вероятность проявления проблемного поведения, чем их сверстники без инвалидности.
Большинство учащихся без инвалидности имеют по крайней мере два SWD в своих классах, но лишь немногие исследования изучали, влияют ли SWD на их одноклассников. Ранние исследования, посвященные влиянию сверстников в инклюзивных классах с использованием более старых данных, не выявили каких-либо негативных академических последствий инклюзивности для учащихся без инвалидности.Тем не менее, недавнее исследование, основанное на лонгитюдных исследованиях раннего детства Министерства образования США (ECLS), выявило некоторые тревожные результаты, особенно связанные с включением учащихся с эмоциональными/поведенческими расстройствами (EBD).
В этих недавних исследованиях изучались как академические, так и социальные результаты учащихся без инвалидности в инклюзивных классах. В исследовании 2009 года Джейсон Флетчер обнаружил, что наличие одноклассника с EBD было связано со снижением стандартного отклонения на 0,09 баллов учащихся по математике и на 0.13 снижение стандартных отклонений в баллах учащихся по чтению. В 2016 году Майкл Готфрид и его коллеги сообщили, что учащиеся без инвалидности, у которых был одноклассник с EBD, в 1,42 раза чаще хронически отсутствовали, чем те, у кого такого одноклассника не было. Исследование, проведенное Готфридом в 2014 году, показало, что учителя оценивали учеников без инвалидности как имеющих больше проблем с поведением, более низкий уровень самоконтроля и более низкие навыки межличностного общения, когда они находились в классах с SWD, а не только ученики с EBD.
Эти исследования, как и те, которые касаются включения в результаты SWD, являются корреляционными и должны интерпретироваться с осторожностью.
Тем не менее, они улучшают предыдущую работу, ограничивая сравнение с учениками, посещающими ту же школу. Такой подход позволяет исследователям исключить возможность того, что их результаты отражают различия в характеристиках школ, которые в большей степени используют модель включения. Эти исследования не учитывают сортировку учащихся внутри школ на основе ненаблюдаемых характеристик, например, если учащиеся, которые демонстрируют более проблемное поведение из-за изменения их семейной жизни в конкретном учебном году, группируются в классы с большим количеством SWD.Тем не менее, этот тип сортировки кажется менее вероятным, чем распределение SWD с более высокими достижениями в инклюзивные классы, что является естественным побочным продуктом процесса IEP. Несмотря на то, что этот объем работ невелик и только появляется, результаты подчеркивают важность изучения того, может ли и как включение SWD в общеобразовательные классы изменить окружающую среду таким образом, что это повлияет на их сверстников.
Инклюзия и учителя
Учителя, вероятно, являются ключевым элементом в успешном включении SWD, но опять же в нескольких исследованиях изучалось, как на учителей общего образования влияет наличие SWD.В одном из предыдущих исследований изучалось отношение учителей общеобразовательных школ к наличию SWD в своих классах. В этих исследованиях сообщалось, что педагоги общего профиля принимали SWD в свои классы при определенных условиях, например, если учителю оказывалась дополнительная поддержка и если SWD не проявляли разрушительного поведения. Тем не менее, как опросы, так и качественные исследования показали, что учителя общего образования часто не имеют подготовки или не считают, что обладают необходимыми навыками для удовлетворения академических и поведенческих потребностей SWD, а также обучают своих сверстников, не являющихся инвалидами.
Два недавних исследования были направлены на оценку опыта общих педагогов с SWD в своих классах.
Эти работы, опять же, являются корреляционными, а не каузальными. Используя набор административных данных из Северной Каролины, я оценил связь между процентом SWD в классах учителей и уровнем текучести учителей, определяемой сменой школ или уходом преподавания в штате. Я обнаружил, что вероятность текучести кадров увеличивалась по мере увеличения доли SWD в классах учителей, если учитель не был сертифицирован в области специального образования, после учета различий в характеристиках учащихся, учителей и школ.Этот рост был особенно заметен, когда в классах учителей были ученики с РЭБ (см. рис. 3). При прочих равных условиях у учителей классов, в которых 20% учащихся имели ПРР, вероятность покинуть школу или преподавание была на 2,15 процентных пункта выше, чем у учителей, в классах которых были учащиеся с ограниченными возможностями, но ни один из которых не имел ПРР. Я также обнаружил, что учителя, которые, основываясь на других характеристиках, с наибольшей вероятностью поменяют школу или прекратят преподавание, на самом деле менее всего подвержены SWD.
Это говорит о том, что школы не назначают SWD учителям, которые с большей вероятностью уйдут, и ослабляет опасения, что взаимосвязь между наличием учащихся с EBD и текучестью кадров является артефактом систематической ошибки отбора.
Учителя также могут изменять свои инструкции нежелательным образом, когда в их классах есть SWD. North Cooc недавно изучила количество времени, которое учителя инклюзивных классов тратят на обучение, используя данные международного опроса учителей.Он обнаружил, что учителя сообщали, что они тратили меньше времени на обучение и больше времени на управление классом, когда в их классах было больше SWD. Связь между учебным временем и наличием SWD в классе почти исчезла, как только Кук подсчитал количество учеников в классах учителей, которые демонстрировали разрушительное поведение.
Эти исследования предоставляют предварительные данные о том, что наличие SWD влияет на учителей способами, которые могут негативно повлиять на самих учителей в отношении текучести кадров, результатов SWD и их сверстников без инвалидности.
Очевидно, что необходимы дополнительные исследования, чтобы понять, как учителя удовлетворяют потребности SWD в своих классах и как инклюзия меняет требования, предъявляемые к педагогам, с потенциально негативными последствиями для всех учащихся.
Исследование учителей общеобразовательных школ и их роли в обучении учащихся с инвалидностью и без нее особенно важно, учитывая, что учителя общеобразовательных школ являются основными педагогами для обеих этих категорий населения. Джим Дьюи и его коллеги сообщили в 2017 году, что количество учителей специального образования сократилось более чем на 17 процентов в период с 2005 по 2012 год; число учащихся с особыми потребностями также уменьшилось, но всего на 4 процента.Соотношение учеников и учителей в специальном образовании теперь больше, чем общее соотношение учеников и учителей, что позволяет предположить, что SWD проводят больше времени с общими педагогами, чем со специальными педагогами. Даже SWD с наиболее значительными потребностями, такие как учащиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями или аутизмом, часто обучаются учителями без сертификата о специальном образовании.
Поскольку общие педагоги несут большую ответственность за обучение детей с ограниченными возможностями, очень важно, чтобы мы понимали их роль в обучении всех учащихся, если мы надеемся улучшить результаты для всех.
Экологическая перспектива
В целом, то, что известно об инклюзии из исследований, довольно ограничено в контексте такой широко распространенной практики. У детей с ограниченными возможностями, по-видимому, лучшие результаты при обучении в инклюзивных условиях, однако исследования связи между условиями и результатами не учитывают важных различий между людьми с ограниченными возможностями, помещенными в инклюзивные классы, и теми, кто обучается в условиях специального образования. Учащиеся без инвалидности имеют более низкие академические и поведенческие результаты, когда они обучаются в классах, в которых есть SWD, особенно учащиеся с EBD.Учителя общего образования могут приветствовать SWD в своих классах, но они тратят больше времени на управление классом и меньше на инструкции и с большей вероятностью прекратят преподавание, когда присутствуют SWD.
Этот ограниченный объем корреляционных исследований может не дать много выводов о включении, но он предлагает основу для будущих исследований и политических решений.
В частности, это исследование подчеркивает важность оценки инклюзивности с экологической точки зрения. Вместо того, чтобы концентрироваться на влиянии инклюзии на результаты для людей с ограниченными возможностями, экологическая точка зрения должна признать, что инклюзия влияет на людей с ограниченными возможностями, их сверстников без инвалидности и учителей общего образования, и должна сосредоточиться на взаимодействии между этими тремя группами.SWD могут влиять на своих сверстников, но эта связь, вероятно, двусторонняя. Если поведение сверстников меняется в ответ на включение SWD в класс, эти изменения, вероятно, влияют на поведение учителя. Без понимания того, как инклюзия влияет на все три группы и сложные взаимодействия между ними, инклюзия вряд ли будет успешной для всех участников. Небольшой объем литературы, который существует в настоящее время, имеет тенденцию рассматривать опыт SWD, их сверстников и их учителей отдельно.
Двигаясь вперед, исследователи должны более целостно сосредоточиться на экосистеме классной комнаты, чтобы определить условия и поддержку, необходимые для включения, чтобы улучшить результаты для всех учащихся. Результаты этих исследований могут быть использованы для разработки мероприятий, направленных на поддержку учителей, работающих с ТРЗ в инклюзивных условиях, для определения эффективных моделей оказания услуг, которые позволят всем учащимся получить доступ к общему учебному плану, и для изучения способов, с помощью которых учащиеся с разным уровнем способностей могут пользу друг от друга.
Но рассматривать инклюзию с экологической точки зрения проблематично в контексте текущих политических рекомендаций и судебной практики по специальному образованию. IDEA подчеркивает важность принятия решений о размещении на основе потребностей отдельного учащегося, а не последствий решения для их одноклассников или учителей. В своем решении от 2017 года по делу Endrew F. v. Douglas County School District, Верховный суд установил более высокий стандарт для определения «образовательной выгоды», которую учащийся имеет право получать в соответствии с IDEA.
Новый стандарт подчеркивает «уникальные обстоятельства» отдельного учащегося, и вполне вероятно, что эти «обстоятельства» могут включать доступных учителей и одноклассников учащегося. Например, родители и школьный персонал, решая, где учащийся должен получить индивидуальное обучение чтению, могут взвесить способность учителя общего образования обеспечить это обучение в своем классе по сравнению со способностью специально подготовленного учителя обеспечить его в условиях отделения. Обсуждения группы IEP могут также включать откровенное обсуждение навыков учителей в удовлетворении потребностей всех учащихся в классе.Учет таких факторов означает признание уникальных обстоятельств и ограничений в школе, а также того факта, что обучение SWD не зависит от контекста. Фактически, исследование, которое я провел с Гэри Генри, предполагает, что школы, возможно, уже принимают решения о том, как лучше всего обучать SWD, исходя из имеющихся ресурсов в школе. Мы обнаружили, что учащиеся с аутизмом и умственной отсталостью с большей вероятностью будут находиться в группах с другими учащимися с аналогичными нарушениями в небольших классах, которые ведут учителя, имеющие специальное образование.
Законность использования этого экологического подхода к решениям о размещении сомнительна в соответствии с текущей федеральной политикой и требует разъяснений, когда Конгресс в следующий раз будет пересматривать IDEA.
Тем временем директивные органы и школьный персонал должны помнить об ограниченной доказательной базе, предполагающей, что размещение SWD в общеобразовательном классе приведет к тому, что учащийся продвинется по общеобразовательной программе. Специальное образование — это набор услуг, а не место. IDEA требует, чтобы SWD получали образовательные услуги в соответствии с их индивидуальными потребностями.Это означает, что решения о том, где обучается учащийся, не должны диктоваться школьными, районными или государственными бюрократическими целями, связанными с процентом детей с ограниченными возможностями, которые «должны» быть включены в общеобразовательный класс на фиксированное количество времени каждый день. Вместо этого решения о размещении в общеобразовательном классе, классе специального образования или смешанных условиях должны определяться индивидуальными потребностями учащихся.
Если учащийся не делает успехов в образовательной среде, учащийся не получает доступ к учебной программе.Часто учащимся может потребоваться интенсивное и индивидуальное обучение, чтобы добиться прогресса и получить доступ к общеобразовательной программе. Такой уровень обучения может быть невозможен, если учащийся обучается исключительно в общеобразовательной среде.
В связи с этим директивным органам следует прекратить использовать местоположение или настройки в качестве индикатора доступа. Увеличение числа SWD в обычных классах не обязательно приводит к улучшению их академических результатов и может непреднамеренно повлиять на сверстников, не являющихся инвалидами, и учителей общеобразовательных школ.Когда количество SWD в инклюзивных классах растет без сопутствующего роста их успеваемости, это может означать, что школы не могут принимать индивидуальные решения относительно размещения. Это противоречит мандату IDEA и не приведет к лучшим результатам для учащихся.
Специальное образование в Соединенных Штатах долгое время было сосредоточено на улучшении доступа SWD к школам по месту жительства, общеобразовательным классам и общеобразовательным учебным программам.
Политика и практика все больше склоняются к инклюзивности.Тем не менее, эти политики и исследования их воздействия были узко сосредоточены на результатах SWD без учета совокупности факторов, которые могут повлиять на класс. Поскольку инклюзия является доминирующей моделью в специальном образовании, крайне важно, чтобы исследователи также сосредоточились на том, влияют ли эти учащиеся на опыт своих сверстников и учителей, и если да, то каким образом, чтобы сделать школы эффективными для всех детей.
Эллисон Ф. Гилмор — доцент специального образования в Университете Темпл.
Образование в России регулируется преимущественно на федеральном уровне федеральным законодательством. В соответствии с Конституцией Российской Федерации (статья 43) каждый имеет право на образование, и родители или опекуны должны обеспечивать своим детям возможность получать базовое образование.
общее образование. В той же статье Конституции указано, что «Российская Федерация.
.. поддерживает различные формы образования и самообразования.
Основные вопросы образования регулируются рамочным законом – Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ “ Об образовании в Российской Федерации”. » Законом (ст. 44 (1)) установлено, что родители (опекуны) детей имеют преимущественное право обучать и воспитывать своих детей перед всеми другими лицами.
В соответствии с этим законом все три ступени общего образования (начальная, средняя и старшая школа, охватывающие 11 лет обучения) являются обязательными.Полученное образование должно соответствовать ФГОС, обязательным для всех форм общего образования (ст. 11 Закона).
Общее образование можно получить в школьной системе или «вне учебных заведений». Последний вариант включает домашнее обучение в формах семейного воспитания и самообразования (ст. 17). Дети, получающие домашнее образование, имеют
право сдачи зачетов в школах и выпускных государственных экзаменов после 9-го и 11-го классов обучения.
Заключительные испытания обязательны по закону. Что касается ежегодных тестов, то их обязательный характер не столь ясен, но настоятельно рекомендуется.
на практике пройти их, чтобы не иметь проблем с сообщением о возможных прогулах и последующими процедурами.
Домашнее обучение доступно для всех семей и для всех уровней общего образования. Родители имеют право выбора формы обучения — в том числе на дому в формах семейного воспитания или самообразования — до окончания 9-го класса.
(с учетом мнения ребенка).Это закреплено в ст. 44 (1) 1 Закона. Дети в возрасте 10 и 11 классов имеют право самостоятельно выбирать форму обучения (статья 34 (1) 1 Закона). Тем не менее закон
говорится, что форму получения общего образования по-прежнему выбирают родители (статья 63 (4)). Это своего рода нестыковка в законе, которую можно интерпретировать как необходимость иметь решение как родителей, так и воспитанника для 2-х старших классов.
лет общего образования. Семейное образование разрешено для всех трех ступеней общего образования, а самообразование возможно только для двух старших классов (ст.
63 (2)).
Родители, выбравшие семейное образование для своих детей, должны сообщить о своем решении муниципальным властям (статья 63 (5)).
Наши дети потеряли так много — членов семьи, связи с друзьями и учителями, эмоциональное благополучие, а для многих — финансовую стабильность дома. И, конечно же, они потеряли часть своего академического прогресса. Необходимость измерить — и исправить — эту «потерю обучения» очень велика; многие сторонники равенства в образовании справедливо сосредоточены на том, чтобы вернуть учащихся в нужное русло.Но меня беспокоит то, как этот растущий рассказ о потере повлияет на наших студентов, эмоционально и академически. Исследования показывают прямую связь между мышлением учащегося и успеваемостью.
Администрация Байдена недавно объявила, что этой весной штаты должны перейти к стандартизированным тестам, предусмотренным федеральным законодательством, — итоговым экзаменам, которые измеряют, сколько учащихся выучили в течение текущего учебного года.
Кроме того, многие округа, скорее всего, решат добавить осенью ряд оценок, чтобы выявить слабые стороны учащихся.Эти планы звучат разумно, и намерение хорошее. Но они сопряжены с некоторыми опасностями. Штаты и округа обычно используют ежегодные и промежуточные результаты тестов с высокими ставками для оценки и ранжирования учащихся, учителей и школ.
Эрика Кристакис: до COVID школа была не такой уж и хорошей
Использовать результаты таким же образом после этого пандемического года было бы не просто несправедливо; это может нанести реальный вред. Если школьные округа слишком много внимания уделяют восполнению «потерь в учебе» — задержке учащихся в оценках, распределению учащихся по категориям в соответствии с их отставанием и сосредоточению планов уроков на наверстывании, — учащиеся, которые испытали наибольшую травму и разобщение во время пандемии, могут быть относятся к низшему уровню и наиболее стигматизированным группам.
Они будут рассматриваться как неполноценные, а неравенство, имевшее место до и во время пандемии, еще больше усугубится. Дети, которым сказали, что они позади, усвоят историю своей потери.
Но наши дети не сломлены. Чтобы способствовать росту учащихся, школьные округа должны выйти за рамки традиционных способов выставления оценок и обучения. Вместо того, чтобы результаты федеральных и окружных тестов превращались в ярлыки, переданные как бы сверху, округа должны использовать их в диагностических целях, только в качестве руководства, и поощрять учителей сотрудничать с учениками в понимании их профилей навыков, чтобы дети чувствовали себя уполномоченными в своем собственном развитии. .Школы также должны признать стойкость своих учеников за прошедший год, поддержать их исцеление и эмоциональный рост и наградить их значимой и сложной академической работой, а не коррекционными занятиями. Вот так мы вернем наших детей в нужное русло.
Однако школьные округа столкнулись с суровой реальностью: в прошлом году многие дети значительно потеряли в успеваемости; некоторые дети вообще не посещали школу.
Округа должны знать, какие учащиеся нуждаются в дополнительной поддержке, включая репетиторство в классе и за его пределами.Но преподаватели должны оценивать способности учащихся таким образом, чтобы это мотивировало их расти.
Я работал учителем в государственной школе в сельской местности в штате Массачусетс в течение 25 лет и еще 20 лет работал в государственных школах по всей стране. ожидания от них и деморализовать их личные устремления. Средние школы переполнены учениками, получившими так много «троек» или «двойок», что они начали отказываться от академического обучения.Ученик может чувствовать себя «тупым ребенком» в классе или быть отнесенным к целому классу детей, которые так себя чувствуют и чьи учителя относятся к ним как к таковым.
Тесс Уилкинсон-Райан: Силы воли будет недостаточно
Как учитель я черпал вдохновение из того, как дети добиваются успехов в неакадемических условиях, таких как спорт и драма.
Дети в футбольной команде или в спектакле всегда учитывают свои сильные и слабые стороны. Они получают постоянную обратную связь от сверстников и своих тренеров или директоров о том, как замечать возможности для передач или как использовать свое тело на сцене.Они не заканчивают практику с оценкой C или D, но уходят с конкретными знаниями о том, что им нужно делать лучше. У них есть мотивация к совершенствованию, потому что они не просто сотрудничают с другими в упражнениях и практиках; они готовятся выступить перед своими друзьями и семьей. Зачастую, чем выше ожидания команды, тем больше потенциал для роста.
Я внедрила совместную форму оценивания со своими шестиклассниками. Они регулярно отслеживали и размышляли над своим академическим ростом вместе с другими.Они представили портфолио своих работ своим семьям и приглашенным преподавателям, а поздней весной они официально представили свои портфолио группе членов школьного совета, педагогов и членов сообщества — так сказать, наш игровой день — демонстрируя свидетельство их уровни навыков и размышления об их сильных сторонах, проблемах и целях, связанных с учебой и личным характером.
Портфолио моих студентов содержало традиционные измерения, такие как результаты тестов, оценки и письменные эссе, а также образцы того, что они считали своей лучшей работой по всем дисциплинам, и их собственные оценки того, как они справляются.Когда студенты сотрудничали в своем собственном росте, они постоянно искали критики и знали, что им нужно улучшить.
Я работаю с образовательной некоммерческой организацией EL Education, которая сотрудничает с государственными школами и школьными округами по всей стране, поддерживая высокие достижения, используя тот же подход. Учащиеся всех классов проводят свои семейные конференции. Они четко осознают свою пригодность в разных дисциплинах. И эти студенты чувствуют себя причастными к своим академическим успехам и стремятся совершенствовать свои навыки.
Как только учащиеся поймут, что им нужно изменить, как округа и школы могут помочь им стать лучше? Научные исследования показывают, что обучение затрудняется, если учащиеся не чувствуют себя в безопасности, не видят и не ценят их.
Все родители и учителя знают, что если ребенок не чувствует себя принадлежащим своей школьной культуре из-за своей идентичности — будь то расовая или гендерная идентичность, уровень дохода, культура, телосложение, профиль обучения — он, скорее всего, не будет преуспевать в учебе.
Педагоги могут поддерживать социальное и эмоциональное здоровье и идентичность учащихся, в то же время поручая им работу, которая является значимой и, что наиболее важно, сложной, даже выше текущего уровня учащихся.Решение проблемы потери обучения с помощью повышения уровня сложности может показаться нелогичным, но при наличии прочных отношений и поддержки этот подход может быть на удивление эффективным.
Филип Ури Трейсман, математик, посвятил свою карьеру исследованию того, почему так мало чернокожих и латиноамериканских студентов получают высшие математические степени. В Калифорнийском университете в Беркли, а затем в Техасском университете в Остине он применил новый подход к этой проблеме, который изменил мышление на национальном уровне.
Его исследование показало, что, когда студентам, заинтересованным в изучении математики, поручали коррекционную работу, это, по сути, было тупиком для будущего этих студентов в математике.На своих занятиях по математике он активизировал обучение, создавая учебные группы студентов, которые вместе работали над задачами, которые были намного сложнее, чем стандартная учебная программа. Когда эти студенты учились друг у друга, они восполняли некоторые пробелы в своих навыках, решая более сложные задачи. Они гордились преодолением достойных математических задач, и их представление о себе как о математиках изменилось. Когда Трейсман впервые прибыл в Техасский университет, полдюжины студентов из числа меньшинств изучали математику; после того, как его программа заработала, это число вскоре выросло до более чем 150, и некоторые из этих студентов получили докторскую степень.
Несколько лет назад во время воскресной пробежки я обсуждал образование со своей беговой группой Coffee Cake Club.
Один из моих приятелей, чернокожий, откинул голову назад и сказал: «Ну, в учителе важна только одна вещь». Я был ошеломлен. “Действительно? Только одно?» Он пожал плечами, как будто это было очевидно, и ответил: «Что они верят в тебя. В молодости я был паршивым учеником. Из-за моего расового происхождения и семьи мои учителя в основном считали меня сломленным. Они не давали мне сложной работы; они меня не подтолкнули.За все годы моей учебы в школе было только два учителя, которые что-то во мне увидели, подтолкнули и поверили в меня. Я мог легко бросить учебу, но из-за этих двух учителей я получаю докторскую степень. Следующий год.”
Если учащиеся знают, что учителя ценят их и верят в них, независимо от того, через что им пришлось пройти за последний год, преподаватели могут создать в классе атмосферу, в которой высокие ожидания являются нормой. Когда студенты чувствуют себя уполномоченными, они больше заботятся и работают усерднее. В следующий раз, когда вы услышите фразу потери в обучении , подумайте, действительно ли мы хотим определять наших учеников по их недостаткам, а не по их потенциалу.
И.О.
09.2019 г.
Коммуникативный аспект качества образования играет важную роль в социализации ребенка в обществе. 
