Темы по самообразованию учителей начальных классов

Автор: Ожерельева Галина Петровна

Темы по самообразованию учителей начальных классов

Форма организации внеурочной деятельности в начальной школе

Форма организации внеурочной деятельности в начальной школе

Содержание

Введение …………………………………………..………………………………3

1. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО ……………………………………………5

1.1 Общая характеристика, принципы и направления внеурочной деятельности…………..…………………………………………………………..5

1.2.  Модели  и методы организации внеурочной деятельности ………………9

1.3 Формы организации внеурочной деятельности……………………………11

1.4 Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся. Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности…………………16

Вывод по 1 главе

2. Практические основы организации внеурочной деятельности в 3 классе ООП НОО МБОУ СОШ № ………………………………………………….….21

2.1 Планирование внеурочной деятельности курса «Школа экспериментов»

в 3 классе ООП НОО МБОУ СОШ № …………………………………………21

2. 2  Конспект занятия внеурочной деятельности курса «Школа экспериментов»  в 3 классе  ООП НОО МБОУ СОШ № ………………….…24

Вывод по 2 главе …………………………………………………….…………..29

Заключение ……………………………..………………………………………..30

Список литературы …………….………………………………………………..32

Приложения ……………………………………………………………………..35

Введение

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно новому Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Разнообразие форм и методов, используемых во внеурочной деятельности, создают благоприятные условия для становления творческой личности, позволяют существенно конкретизировать и расширить их знания как в области науки, производства и общества. Для будущего учителя актуальным является изучение возможностей использования в обучении и воспитании внеурочной деятельности, являющейся, наиболее подвижной формой взаимодействия с учащимися.

Объект исследования – формы внеурочной деятельности.

Предмет исследования – организация форм внеурочной деятельности в начальной школе.

Цель работы – теоретическое и практическое изучение форм внеурочной деятельности в начальной школе.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

– дать общую характеристику, изучит принципы и направления внеурочной деятельности;

– рассмотреть модели  и методы организации внеурочной деятельности;

– изучить формы организации внеурочной деятельности;

– изучить классификацию результатов внеурочной деятельности учащихся, взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности;

– провести планирование внеурочной деятельности курса «Школа экспериментов»

в 3 классе;

– разработать конспект занятия внеурочной деятельности курса «Школа экспериментов»  в 3 классе.

Решение поставленных задач потребовало привлечения следующих методов исследования: анализ нормативной документации, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования.

Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

Модель организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках введения ФГОС

МБОУ «Европейский лицей»

1.Актуальность проблемы

«Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека и является одним из решающих факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать и обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем. Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать  новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности»  (проект «Наша новая школа»). Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным  образовательным стандартом нового поколения. Учебный план для начальной школы включает для каждого класса 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствовать:

–  овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

 Принципиальным отличием государственных образовательных стандартов второго поколения должна стать их ориентация на результат образования. Понимание результата зависит от той парадигмы, в рамках которой рассматривается образование. Стандарты первого поколения созданы в рамках «знаниевой» парадигмы, в которой целью образования становится передача учащемуся определенной суммы знаний, а главным элементом образовательного процесса – репродукция этих знаний.  В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана альтернативная, деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели развития личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке государственных стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности. Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в постиндустриальном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

Таким образом, актуальность данного проекта обусловливается:

– мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;

– необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся и их родителей;

– спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное воздействие

2.Цель:

– создание  условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время;

– создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,  творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

 3. Задачи:

Задачи исследования:

– изучить  пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения;

– определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальных  классов;

-отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями.

– проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её  реализации в образовательном учреждении;

– теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся,   как части общего уклада школьной жизни;

– определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;

– разработать  рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности.

– овладеть методами  и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения.

– эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.

4. Объект  – система воспитания и социализации младших школьников в школе.

5. Предмет – механизм организации внеурочной деятельности учащихся 1- 4-х классов.

6. Гипотеза – эффективность системы воспитания и социализации младших школьников может быть существенно повышена при создании особого уклада школьной жизни, частью которого является внеурочная деятельность, существенными характеристиками которой являются:

– ориентированность на образовательные запросы учащихся, родителей, общества, государства;

– принятие ребенком ценностей должно происходить через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами;

– использование различных источников базовых ценностей (содержание учебного материала, фольклор, художественная литература, фильмы и т. д.) 

– согласованность  деятельности различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы;

– реализация средового подхода в воспитании и социализации детей.

7. Методы исследования:

– теоретические,  изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме моделирования;

– эмпирические,   анкетирование, тестирование, беседа, анализ продуктов деятельности детей, анализ документации и др.

– математические , ранжирование, статистическая обработка данных и др.

8. Нормативно-правовое обеспечение проекта.

1.Закон «Об образовании» Российской Федерации.

 2.Федеральный государственный стандарт общего образования (начальное общее образование).   

 3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников .

 4. Программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование).

5. Базисный учебный образовательный план учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы начального общего образования (вариант 2).

6. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (гигиенические требования)

7.Потребности семьи, общества и государства в начальном образовании.

8.Согласование запросов участников образовательного процесса в начальном общем образовании как основание общественного договора (рекомендации).

9. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта.

10. Перечень поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ от 22.11.2008г. №ПР-2505 в части реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

11. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» .

12.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 06.10.2009, №373

9. Критерии готовности  МБОУ «Европейский лицей» к внедрению ФГОС

В лицее разработана и утверждена основная общеобразовательная программа начального и общего образования, программа «Школа России», учитель Кирилова И.А. (высшая категория), и программа «Перспективная начальная школа», учитель Репина И.М., высшая категории. Они отработали первый класс (2009-2010  учебный год) по новому Базисному учебному плану. В 2010-2011 учебном году  продолжат работу по образовательной программе в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения учителя первых классов Замалутдинова Р.М., программа «Школа России» и Авилкина И.В., программа «Школа России». Рада Михайловна и Ирина Витальевна учителя высшей категории. Нормативная база лицея приведена в соответствии с требованиями ФГОС, организована урочная и внеурочная деятельность, занятость детей во второй половине дня, решено кадровое, материально-техническое обеспечение (компьютер, проектор, телевизор, музыкальный центр).

Занятия начинаются в 8.45 ч, заканчиваются в 12.20.  Прогулка с 12.40  до 14.30 часов. Трёхразовое питание. Завтрак 10.20, обед – 14.30, полдник -16.30. Внеурочная деятельность во второй половине дня до 18.00. Европейский лицей находится в пригороде г.Оренбурга, в 16 км от 24 микрорайона, в зелёной зоне. Природа, окружающая ребят, благотворно воздействует на самочувствие детей.

Школа полного дня и есть место, где ребята реально приобретают опыт социального общения и её невозможно представить иначе, чем коллективное сообщество взрослых и детей, в котором ребёнку комфортно. Правильный, гибкий режим дня, выстроенный с учётом физиологических потребностей детей, особенностей их возраста, региональной специфики рассматривается в пансионате как непременное условие здорового образа жизни и основа рациональной организации жизнедеятельности воспитанников в пансионате.

Внеурочная деятельность — это форма организации детей во второй половине дня в соответствии с их интересами, способностями, основанная на заказе потребителей образовательных услуг, то есть родителей. Он включает в себя три взаимосвязанных компонента: 

— образовательная деятельность: выполнение домашних и творческих заданий, индивидуальные занятия на основе индивидуального образовательного маршрута, профильные занятия по выбору, исследовательская и проектная деятельность; 

—  внеурочная развивающая деятельность;

 — мероприятиям досугового направления и организации работы с детьми по интересам в соответствии с планом воспитательной работы (праздники, утренники, занимательные часы, часы безопасности, нравственности, здоровья, при проведении которых перед учащимися раскрывается мир художественной литературы, изобразительного искусства, музыки, природы, социальных отношений).

Занятия  в  кружках, секциях проводятся  по программам Министерства  образования  РФ  для общеобразовательных  школ  и  внешкольных учреждений,  а  также  по программам, разработанным отдельными педагогами и утвержденным директором школ. Наша школа сотрудничает с городскими дворцами творчества детей и молодежи, ДЮСШ п. Пригородный, музыкальная школа№5, ОЦДТиТМ. Именно в группах полного дня проходят презентации кружков и секций. Такая система работы позволяет школьникам попробовать свои силы и интересы в разных направлениях, а потом остановиться на самом для себя занятном и любопытном.

Направления внеучебной деятельности являются содержательным ориентиром и  представляют собой содержательные приоритеты при организации внеучебной деятельности,  основанием для построения соответствующих образовательных программ.

10. Ресурсы  проекта

 11. Организация внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время  в связи с переходом на новые стандарты второго поколения  происходит совершенствование внеурочной деятельности.

          Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

          Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.  Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.

         Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

          Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

          Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

          В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.

 12.Ожидаемые результаты – теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель уклада школьной жизни в начальной школе, частью которой  является модель организации внеурочной деятельности и отработанный механизм её реализации в 1- 4 классах в процессе их воспитания и социализации.

13. Предполагаемые формы работы  внеурочной деятельности.

Руководство по профилактике COVID-19 в школах K-12

В этой обновленной версии руководства по COVID-19 для школьных администраторов излагаются стратегии для школ K-12, направленные на сокращение распространения COVID-19 и обеспечение безопасной работы.

В этом руководстве делается упор на реализацию многоуровневых стратегий профилактики (совместное использование нескольких стратегий профилактики) для защиты учащихся, учителей, сотрудников и других членов их домохозяйств, а также для поддержки очного обучения. В этом руководстве учитываются текущие научные данные и уроки, извлеченные из школ, внедряющих стратегии профилактики COVID-19.

Это руководство CDC предназначено для дополнения, а не замены любых федеральных, государственных, племенных, местных или территориальных законов, правил и норм в области здравоохранения и безопасности, которым должны соответствовать школы. Принятие и внедрение этого руководства должно осуществляться в сотрудничестве с регулирующими органами и государственными, племенными, местными и территориальными отделами здравоохранения, а также в соответствии с государственной и местной политикой и практикой.

Стратегии профилактики COVID-19, наиболее важные для безопасного очного обучения в школах K-12

Школы являются важной частью инфраструктуры сообществ. Они обеспечивают безопасную и благоприятную среду обучения для учащихся, которая поддерживает социальное и эмоциональное развитие, обеспечивает доступ к критически важным услугам и улучшает результаты жизни. Они также нанимают людей и позволяют работать родителям, опекунам и попечителям. Хотя вспышки COVID-19 происходили в школах, многочисленные исследования показали, что скорость передачи в школьных условиях при наличии нескольких стратегий профилактики обычно ниже или аналогична уровням передачи в сообществе.В научном обзоре CDC о передаче SARS-CoV-2 в школах K-12 и программах дошкольного воспитания и образования обобщаются данные о COVID-19 среди детей и подростков, а также то, что известно о предотвращении передачи в школах и программах дошкольного ухода и образования.

Тем не менее, учитывая бремя передачи COVID-19, защита от заражения по-прежнему имеет важное значение в школьных условиях. Из-за высокой степени передачи SARS-CoV-2, а также из-за смешивания в школах вакцинированных и непривитых людей CDC рекомендует универсальное ношение масок в помещении для всех* учащихся (в возрасте от 2 лет и старше), учителей, персонала и посетителей K- 12 школ, независимо от прививочного статуса.

Школы должны работать с местными органами здравоохранения в соответствии с применимыми законами и правилами, в том числе касающимися конфиденциальности, для определения дополнительных стратегий профилактики, необходимых в их районе, путем мониторинга уровней передачи инфекции в сообществе (низкий, средний, существенный или высокий) и местный охват вакцинацией и использование скринингового тестирования для выявления случаев заболевания в школах K-12. Например, при низком уровне вакцинации учителей, сотрудников или учащихся и без программы скринингового тестирования школы могут решить, что им необходимо продолжать максимально соблюдать физическое дистанцирование или внедрить скрининговое тестирование в дополнение к ношению масок.

Школы должны сообщать о своих стратегиях и любых изменениях в планах учителям, персоналу и семьям, а также непосредственно учащимся старших классов, используя доступные материалы и каналы связи, на языке и на уровне грамотности, который понимают учителя, персонал, учащиеся и семьи. .

Справедливость в отношении здоровья

Школы играют решающую роль в продвижении равенства в обучении и здоровье, особенно для групп, несоразмерно пострадавших от COVID-19. Люди, живущие в сельской местности, люди с ограниченными возможностями, иммигранты и люди, которые идентифицируют себя как американские индейцы/коренные жители Аляски, чернокожие или афроамериканцы, латиноамериканцы или латиноамериканцы, непропорционально сильно пострадали от COVID-19; эти различия проявляются и среди детей.По этим причинам соображения справедливости в отношении здоровья, связанные с условиями K-12, являются важной частью принятия решений и были учтены в обновленном руководстве CDC для школ. Администрация школ и представители органов здравоохранения могут обеспечить безопасную и благоприятную среду и успокоить семьи, учителей и персонал, планируя и используя комплексные стратегии профилактики для личного обучения и сообщая об этих усилиях. Школы могут работать с родителями, чтобы понять их предпочтения и опасения в отношении очного обучения.

Администрация школы может способствовать справедливости в отношении здоровья, обеспечивая всех учащихся, учителей и сотрудников ресурсами для поддержания физического и психического здоровья. Администрация школы может предлагать измененные должностные обязанности для сотрудников с повышенным риском тяжелого заболевания, защищая при этом частную жизнь. Федеральные законы и законы штата об инвалидности могут требовать индивидуального подхода к работе с детьми и молодежью с ограниченными возможностями в соответствии с Индивидуальным семейным планом обслуживания ребенка (IFSP), Индивидуальной программой обучения (IEP) или планом Раздела 504.Администраторы должны рассмотреть возможность адаптации и альтернативы стратегиям профилактики при обслуживании людей с ограниченными возможностями, продолжая при этом усилия по защите всех детей и персонала от COVID-19.

Раздел 1: Стратегии профилактики для снижения передачи SARS-CoV-2 в школах

CDC рекомендует, чтобы все учителя, сотрудники и соответствующие учащиеся были вакцинированы как можно скорее. Однако в школах смешанное население, состоящее как из людей, которые полностью вакцинированы, так и из людей, которые не полностью вакцинированы.Это требует, чтобы администраторы K-12 принимали решения об использовании стратегий профилактики COVID-19 в своих школах, и именно поэтому CDC рекомендует всеобщее ношение масок в помещении независимо от статуса вакцинации на всех уровнях передачи инфекции в сообществе.

Совместно с местными органами здравоохранения администраторы школ должны учитывать множество факторов при принятии решений о реализации многоуровневых стратегий профилактики против COVID-19. Поскольку школы обычно обслуживают окружающие их сообщества, решения должны основываться на школьном контингенте, семьях и обслуживаемых учащихся, а также на их сообществах.Основные факторы, которые следует учитывать, включают:

• Уровень распространения COVID-19 среди населения
• Охват вакцинацией против COVID-19 в сообществе, а также среди учащихся, учителей и сотрудников
• Нагрузка на потенциал системы здравоохранения в сообществе
• Доступность ресурсов для тестирования на SARS-CoV-2 для учащихся, преподавателей и сотрудников
• Использование программы скринингового тестирования на SARS-CoV-2 для учащихся, преподавателей и сотрудников. Тестирование обеспечивает важный уровень профилактики, особенно в районах со значительным или высоким уровнем передачи вируса среди населения
.
• Вспышки COVID-19 или тенденции роста в школе или окружающем сообществе
• Возраст детей, обслуживаемых в школах K-12, и связанные с ними социальные и поведенческие факторы, которые могут повлиять на риск передачи инфекции и осуществимость различных стратегий профилактики

Стратегии профилактики

CDC рекомендует всеобщее ношение масок в помещении, физическое дистанцирование, насколько это возможно, и дополнительные стратегии профилактики для защиты учащихся, учителей и персонала.Школы не должны исключать учащихся из очного обучения, чтобы соблюдать минимальную дистанцию; наслоение нескольких стратегий профилактики имеет важное значение, когда физическое дистанцирование не менее 3 футов невозможно в любое время.

1. Пропаганда вакцинации

Вакцинация против COVID-19 всех подходящих учащихся, а также учителей, сотрудников и членов их домохозяйств является наиболее важной стратегией, позволяющей школам безопасно возобновить работу в полном объеме.

Вакцинация является ведущей стратегией общественного здравоохранения по предотвращению пандемии COVID-19.Растущее количество данных свидетельствует о том, что у людей, завершивших первичную серию вакцинации (и ревакцинацию, если она соответствует требованиям), риск тяжелого течения заболевания и смерти от COVID-19 значительно ниже по сравнению с невакцинированными людьми.

Когда инфекции возникают среди вакцинированных людей, они, как правило, протекают в более легкой форме, чем среди непривитых. Даже вакцинированные инфицированные люди могут быть заразными и передавать вирус другим. Чтобы снизить риск заражения SARS-CoV-2 и распространения вируса среди других, учащиеся, учителя и школьный персонал должны продолжать использовать многоуровневые стратегии профилактики.

Школы могут продвигать вакцинацию среди учителей, сотрудников, семей и подходящих учащихся, предоставляя информацию о вакцинации против COVID-19, способствуя доверию и уверенности в вакцинах, а также разрабатывая поддерживающие политики и практики, которые делают вакцинацию максимально простой и удобной.

При продвижении вакцинации против COVID-19 учитывайте, что некоторые сообщества и группы в непропорционально большой степени пострадали от болезни COVID-19 и ее тяжелых исходов, а у некоторых сообществ может быть опыт, который подрывает их доверие к системе здравоохранения.Учителя, сотрудники, учащиеся и их семьи могут различаться по уровню уверенности в вакцинации. Школьные администраторы могут адаптировать свои сообщения к потребностям своих семей и сообщества и при необходимости привлекать доверенных мессенджеров сообщества, в том числе в социальных сетях, для продвижения вакцинации от COVID-19 среди людей, которые могут сомневаться в ее получении.

Для пропаганды вакцинации школы могут:

• Посетите веб-сайт вакцины.gov, чтобы узнать, где учителя, сотрудники, учащиеся и члены их семей могут пройти вакцинацию против COVID-19 в сообществе, а также рекламировать места вакцинации против COVID-19 рядом со школами.
• Рекомендовать учителям, персоналу и семьям, в том числе членам расширенной семьи, которые часто контактируют с учащимися, сделать прививку как можно скорее.
• Рассмотрите возможность установления партнерских отношений с государственными или местными органами здравоохранения в качестве пунктов вакцинации против COVID-19, а также сотрудничество с местными поставщиками медицинских услуг и организациями, включая школьные медицинские центры. Предоставление вакцин на месте до, во время и после учебного дня и в летние месяцы потенциально может снизить барьеры для вакцинации против COVID-19.Определите другие потенциальные барьеры, которые могут быть уникальными для рабочей силы, и внедрите политики и методы для их устранения. Программа вакцинации на рабочем месте содержит информацию для работодателей о рекомендуемых правилах и методах поощрения вакцинации против COVID-19 среди работников.
• Найдите способы адаптировать ключевые сообщения, чтобы помочь семьям, учителям и персоналу стать более уверенными в вакцине, используя язык, тон и формат, которые соответствуют потребностям сообщества и учитывают проблемы.
• Используйте наборы инструментов CDC для вакцинации против COVID-19, чтобы обучать членов школьного сообщества и продвигать вакцинацию против COVID-19. Набор инструментов CDC для работников по вакцинам против COVID-19 также доступен, чтобы помочь работодателям информировать своих работников о вакцинах против COVID-19, повышать осведомленность о преимуществах вакцинации и решать распространенные вопросы и проблемы. HHS также имеет внешний значок On-site Vaccination Clinic Toolkit, чтобы помочь общественным группам, работодателям и другим принимающим организациям работать напрямую с поставщиками вакцин для создания клиник вакцинации в местах, которые люди знают и которым доверяют.
• Проведение информационных сессий для информирования родителей и опекунов о вакцине против COVID-19. Учителя, персонал и медицинские работники могут быть надежными источниками информации о безопасности, эффективности и преимуществах вакцин против COVID-19 и ответов на часто задаваемые вопросы.
• Предлагайте гибкие, поддерживающие варианты отпуска по болезни (например, оплачиваемый отпуск по болезни) для сотрудников, которые должны пройти вакцинацию или у которых есть побочные эффекты после вакцинации. См. Поствакцинальные соображения CDC для рабочих мест .
• Распространять информацию о вакцинации для родителей и опекунов, братьев и сестер, имеющих право на вакцинацию, и других членов семьи в рамках перехода в детский сад и участия в летних мероприятиях для семей, поступающих в школьную систему.
• Предоставьте учащимся и их семьям гибкие варианты отсутствия по уважительной причине для получения вакцины против COVID-19 и возможных побочных эффектов после вакцинации.
• Работайте с местными партнерами, чтобы предложить вакцинацию против COVID-19 подходящим учащимся и соответствующим членам семьи во время предспортивных/внеклассных летних медосмотров.

2. Постоянное и правильное использование маски

Когда учителя, сотрудники и ученики постоянно и правильно носят маску, они защищают не только себя, но и других. Постоянное и правильное использование масок особенно важно в помещении и в людных местах, когда невозможно соблюдать физическое дистанцирование.

• В помещении : Центры по контролю и профилактике заболеваний США (CDC) рекомендуют ношение масок в помещении для всех* лиц в возрасте от 2 лет и старше, включая учащихся, учителей, сотрудников и посетителей, независимо от статуса вакцинации.
• На открытом воздухе : Как правило, людям не нужно носить маски на открытом воздухе. CDC рекомендует людям, которые не полностью вакцинированы, носить маску в людных местах на открытом воздухе или во время действий, связанных с постоянным тесным контактом с другими людьми. Полностью вакцинированные люди могут предпочесть носить маску в людных местах на открытом воздухе, особенно если они или кто-то из их домочадцев имеет ослабленный иммунитет.

*Исключения могут быть сделаны для следующих категорий лиц:

• Лицо, которое не может носить маску или не может безопасно носить маску из-за инвалидности, как это определено в Законе об американцах-инвалидах (ADA) (42 U. S.C. 12101 и далее). Обсудите возможность разумного приспособления с работниками, которые не могут или испытывают трудности с ношением определенных типов масок из-за инвалидности.
• Лицо, для которого ношение маски может создать риск для здоровья, безопасности или служебных обязанностей на рабочем месте, как это определено соответствующими правилами безопасности на рабочем месте или федеральными нормами.

Маски должны соответствовать одному из следующих критериев:

Во время школьного транспорта: Приказ CDC распространяется на все виды общественного транспорта, включая школьные автобусы.Пассажиры и водители должны носить маску в школьных автобусах, в том числе в автобусах, эксплуатируемых государственными и частными школьными системами, независимо от статуса вакцинации, с учетом исключений и изъятий, указанных в Приказе CDC. Узнайте больше о требованиях CDC к маскам для лица в общественном транспорте и на транспортных узлах.

Школы должны предоставлять маски тем учащимся, которые в них нуждаются (в том числе в автобусах), например, учащимся, которые забыли взять с собой маску или чьи семьи не могут их себе позволить. Никакие дисциплинарные меры не должны применяться к учащемуся, у которого нет маски, как описано в Справочнике Министерства образования США по COVID-19, том 1, внешняя иконка.

3. Физическое дистанцирование

Из-за важности очного обучения школы должны обеспечить физическое дистанцирование в пределах своих структур, насколько это возможно, но не должны исключать учащихся из очного обучения, чтобы соблюдать требования минимального расстояния. В целом CDC рекомендует людям, которые не полностью вакцинированы, соблюдать физическую дистанцию ​​не менее 6 футов от других людей, не проживающих в их доме.Тем не менее, несколько исследований 2020-2021 учебного года показывают низкие уровни передачи COVID-19 среди учащихся в школах, которые находились на расстоянии менее 6 футов, когда школа внедрила и наслаила другие стратегии профилактики, такие как использование масок.

Основываясь на исследованиях 2020–2021 учебного года, CDC рекомендует школам поддерживать физическую дистанцию ​​не менее 3 футов между учащимися в классах в сочетании с ношением масок в помещении для снижения риска передачи инфекции. Когда невозможно поддерживать физическую дистанцию ​​не менее 3 футов, например, когда школы не могут полностью открыться при сохранении этих дистанций, особенно важно объединить несколько других стратегий профилактики, таких как скрининговое тестирование, групповое тестирование, улучшенная вентиляция. , мытье рук и прикрытие при кашле и чихании, оставайтесь дома, если у вас есть симптомы инфекционного заболевания, включая COVID-19, и регулярная уборка, чтобы снизить риск передачи инфекции.Расстояние не менее 6 футов рекомендуется между учащимися и учителями/сотрудниками, а также между учителями/сотрудниками, которые не полностью вакцинированы. Правильное и последовательное использование масок всеми* учащимися, учителями, сотрудниками и посетителями особенно важно, когда невозможно соблюдать физическую дистанцию.

Когортинг:  Когортинг означает, что люди объединяются в небольшую группу, и каждая группа остается вместе в течение всего дня. Когортинг можно использовать для ограничения числа учащихся, учителей и сотрудников, которые вступают в контакт друг с другом, особенно когда трудно поддерживать физическое дистанцирование, например, среди детей младшего возраста, и особенно в районах с умеренным или высоким уровнем передачи инфекции. уровни.Использование когорты может ограничить распространение COVID-19 между когортами, но не должно заменять другие профилактические меры в каждой группе. Не рекомендуется объединять людей, которые полностью вакцинированы, и людей, которые не полностью вакцинированы, в отдельные когорты. Школа несет ответственность за то, чтобы когортирование проводилось на справедливой основе, чтобы не увековечивать академическое, расовое или другое отслеживание, как описано в Справочнике Министерства образования США по COVID-19, том 1, внешняя иконка.

4. Отборочное тестирование

Скрининг-тестирование выявляет инфицированных людей, в том числе с симптомами или без них (или до появления симптомов), которые могут быть заразными, чтобы можно было принять меры для предотвращения дальнейшей передачи. В школах K-12 скрининговое тестирование может помочь быстро выявить и изолировать случаи, инициировать карантин и выявить кластеры, чтобы снизить риск очного обучения. Решения относительно скринингового тестирования могут приниматься на государственном или местном уровне. Скрининг-тестирование может быть наиболее ценным в районах со значительным или высоким уровнем передачи вируса среди населения, в районах с низким охватом вакцинацией и в школах, где другие стратегии профилактики не применяются. Более частое тестирование может повысить эффективность, но необходимо рассмотреть возможность более частого тестирования в школах. Скрининг-тестирование должно проводиться таким образом, чтобы обеспечить возможность сохранения конфиденциальности результатов и защитить частную жизнь учащихся, учителей и сотрудников. В соответствии с требованиями законодательства штата и Законом о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA), школы K-12 должны получить согласие родителей для несовершеннолетних учащихся и согласие/согласие для самих учащихся.

можно использовать для оценки и корректировки стратегий профилактики, а также для обеспечения дополнительной защиты для школ, которые не могут обеспечить оптимальное физическое расстояние между учащимися. Как минимум, скрининговое тестирование должно быть предложено учащимся, которые не были полностью вакцинированы, когда уровень передачи инфекции среди населения находится на умеренном, значительном или высоком уровне (таблица 1). На любом уровне передачи вируса в сообществе скрининговое тестирование должно быть предложено, как минимум, всем учителям и сотрудникам, которые не были полностью вакцинированы.Чтобы быть максимально эффективной, программа скрининга должна проводить тестирование не реже одного раза в неделю и быстро (в течение 24 часов) сообщать о результатах. Скрининговое тестирование чаще одного раза в неделю может быть более эффективным для прерывания передачи инфекции. Школы могут рассмотреть несколько стратегий скринингового тестирования, например, провести объединенное тестирование когорт. Тестирование в условиях низкой распространенности может давать ложноположительные результаты, но тестирование может обеспечить важную стратегию профилактики и систему безопасности для поддержки личного обучения.

Для обеспечения безопасного участия в спортивных, внеклассных мероприятиях и других мероприятиях с повышенным риском (таких как действия, связанные с пением или криком, участием в оркестре и энергичными упражнениями, которые могут привести к форсированному или учащенному выдоху), школам следует рассмотреть возможность внедрения скринингового тестирования на участники. Школы могут регулярно тестировать учащихся-спортсменов, участников, тренеров, инструкторов и других людей (например, взрослых добровольцев), которые могут вступать в тесный контакт с другими людьми во время этих мероприятий.Школы должны рассмотреть возможность проведения скринингового тестирования участников за 24 часа до спортивных, соревновательных или внеклассных мероприятий. Школы могут использовать различные стратегии скринингового тестирования для видов спорта с низким уровнем риска. Спортивные и внеклассные мероприятия с высоким уровнем риска должны быть виртуальными или отменены в районах с высокой передачей инфекции, если все участники не будут полностью вакцинированы.

Финансирование, предоставляемое в рамках премии «Потенциал эпидемиологической лаборатории» (ELC) по открытию школ, в первую очередь направлено на предоставление необходимых ресурсов для реализации программ скринингового тестирования в школах в соответствии с рекомендациями CDC.Узнайте больше в ELC по открытию школ: поддержка проверочного тестирования для возобновления работы школ и обеспечения их безопасной работы. Руководствоpdf icon. Доступны ресурсы для поддержки школьного тестирования — см. Приложение 2: Стратегии тестирования для предотвращения COVID-19 в школах K-12.

Часто задаваемые вопросы: Домашнее обучение

Местный совет по образованию не обязан по закону разрешать ребенку, получившему образование не в школе, участвовать в обычной школьной программе, внеклассных или спортивных мероприятиях.Такое участие осуществляется по единоличному усмотрению совета директоров после того, как будет установлено, что ребенок получил образование в другом месте, кроме школы, как указано ниже:

• Учебные и внеклассные занятия — Совет по образованию может, но не обязан по закону, разрешить ребенку, получившему образование в другом месте, кроме школы, участвовать в учебных и внеклассных мероприятиях или спортивных мероприятиях. Однако, прежде чем принять такое решение, совет по образованию может пожелать проконсультироваться со своим юристом, чтобы рассмотреть все последствия такого участия.
• Учебники – Совет по образованию может, но не обязан выдавать книги или материалы ребенку, получившему образование в другом месте, кроме школы.
• Профессиональные школы совместного обучения округа — Совет профессионального образования должен принять недискриминационную политику в отношении детей, получающих образование не в школе. Если родитель/опекун является резидентом уезда, ребенок, обучающийся дома, может ежегодно подавать заявление в уездное профессионально-техническое училище.Окружная профессиональная школа может разрешить ребенку, получающему образование в другом месте, кроме школы, посещать окружную профессиональную школу с совместным обучением в той мере, в какой имеются места в соответствии с N.J.A.C. 6:43-3.11(б). Как только ребенок, получивший образование не в школе, зачислен в программу профессионального училища с совместным обучением, он становится учеником государственной школы и имеет право на оплату обучения через округ по месту жительства.
• Услуги специального образования — В соответствии с федеральным законом о специальном образовании, Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (стр.L. 108-446 §612), совет по образованию должен обеспечить, чтобы «все дети с ограниченными возможностями, проживающие в штате, в том числе дети с ограниченными возможностями, посещающие частные школы, независимо от тяжести инвалидности и нуждающиеся в специальном образовании и сопутствующие услуги, идентифицируются, размещаются и оцениваются…»

Когда школьный округ получает письменный запрос на оценку специального образования, округ должен рассмотреть этот запрос на собрании детской учебной группы, родителей/опекунов и обычного учителя.Эта процедура распространяется на детей, которые воспитываются дома. На собрании рассматривается текущая информация о ребенке, чтобы определить, требуется ли оценка. Если оценка оправдана, будет принято другое решение относительно процедур оценки. Письменное уведомление о решениях направляется родителю/опекуну. После завершения оценок проводится собрание в соответствии с N.J.A.C. 6A:14-2.3(i)1 проводится для определения того, имеет ли ребенок право на получение специального образования и сопутствующих услуг.

Если ребенок имеет право на специальное образование и сопутствующие услуги, школьный округ должен предоставить бесплатное соответствующее государственное образование только в том случае, если ребенок зачислен в округ. Если ребенок не поступает в государственный школьный округ, но округ решает предоставлять услуги, округ должен разработать план предоставления услуг.

Школьные советы – ОБЯЗАННОСТИ ОБЯЗАННОСТИ ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ И ПРАВОВАЯ ОСНОВА ДЛЯ ПОЛНОМОЧИЙ МЕСТНЫХ ШКОЛЬНЫХ СОВЕТОВ – образование, общественное, системное и национальное

32 минуты чтения

ОБЯЗАННОСТИ ОБЯЗАННОСТИ ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ И ПРАВОВАЯ ОСНОВА ПОЛНОМОЧИЙ МЕСТНОГО ШКОЛЬНОГО СОВЕТА

ОБЯЗАННОСТИ, ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ И ПРАВОВАЯ ОСНОВА ПОЛНОМОЧИЙ МЕСТНОГО ШКОЛЬНОГО СОВЕТА
Джозеф Бекхэм
Барбара Клаймайер Уиллс

ОТБОР И ОБУЧЕНИЕ ЧЛЕНОВ
Кент М. Недели

ОБЯЗАННОСТИ ОБЯЗАННОСТИ ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЙ И ПРАВОВАЯ ОСНОВА ПОЛНОМОЧИЙ МЕСТНОГО ШКОЛЬНОГО СОВЕТА

Местные школьные советы уже почти 100 лет являются неотъемлемой частью системы государственного образования США и повсеместно считаются основным демократическим органом, способным представлять граждан при принятии решений в области образования на местном уровне. Формальные институциональные роли, отведенные школьным советам, и определенные должности, которые члены совета играют как представители сообщества, наводят на мысль, что школьный совет играет решающую роль в политике государственного образования и управлении школьной системой.В сознании многих неспециалистов школьные советы имеют значительное влияние на решения в области образования и обеспечивают ключевую социальную и политическую связь со школьным процессом.

Хотя исследования подтвердили важную роль, которую местные школьные советы играли в проведении образовательных реформ, таких как тестирование учащихся и выпускные требования, некоторые критики утверждали, что традиционные лидерские и политические роли местных школьных советов были скомпрометированы бюрократической неуступчивостью, тенденцией к микроменеджменту. деятельность школьной системы и разногласия, вызванные группами с особыми интересами.В то время как один исследователь предположил, что непрофессиональный контроль над школами является мифом, другие утверждали, что школьный совет необходим для обеспечения качества государственных образовательных услуг на местном уровне.

Правовая основа полномочий местного школьного совета

Конституция США не содержит упоминания об образовании. Поскольку федеральное правительство ограничено теми полномочиями, которые прямо указаны или подразумеваются в Конституции, федеральная роль в государственном образовании является вторичной по сравнению с ролью штатов.Власть над общественным образованием является таким же важным атрибутом государственного суверенитета, как и власть взимать налоги или обеспечивать общее благосостояние граждан государства. Законодательный мандат штата на создание системы государственных школ содержится в конституции штата, обычно в формулировках, требующих «всеобщей», «единообразной», «тщательной» или «эффективной» системы государственных школ.

Несмотря на то, что власть официально принадлежит штатам, вопросы эффективности и участия местного населения решаются путем делегирования полномочий законодательной властью местному школьному совету.Хотя полномочия и обязанности местного совета различаются в зависимости от юрисдикции штата, все пятьдесят штатов, кроме Гавайев, имеют двухуровневую структуру управления и предусматривают, что местные школьные округа управляются избираемым или назначаемым советом. Штаты также управляют через государственные советы по образованию, управляют через государственные департаменты образования и обычно предусматривают избрание или назначение главного школьного директора штата.

Источники полномочий, влияющие на обязанности и ответственность местного школьного совета, включают конституции штатов и федеральные органы, законодательные акты, правила и положения, обнародованные Соединенными Штатами.S. Департамент образования и совет штата по образованию, а также юридические толкования судей, генеральных прокуроров и административных органов. Школьный совет действует на местном уровне, в пределах делегирования полномочий штата и географических границ округа, но является юридическим органом штата и, таким образом, черпает свои полномочия из конституции, законов и судебных решений штата. Законодательным актом штата школьным советам делегированы полномочия и полномочия по разработке политики, правил и положений для контроля за работой школ, включая организацию системы, расположение школы, финансирование школы, закупку оборудования, укомплектование персоналом, посещаемость, учебный план, внеклассные мероприятия. , и другие функции, необходимые для повседневной работы школ в границах округа.Советы также могут быть уполномочены законодательным собранием штата взимать налоги, инвестировать ресурсы, инициировать судебные разбирательства по выдающимся владениям, приобретать землю и брать на себя обязательства по облигациям.

Школьные советы являются юридическими лицами, созданными с целью реализации государственной законодательной политики в отношении государственных школ и местного управления государственной системой государственного образования. Члены правления являются государственными служащими, которые действуют под прикрытием закона штата при ведении официальных дел штата. Осуществление полномочий местного совета должно основываться на явном или подразумеваемом делегировании полномочий законодательной властью и должно соответствовать критерию разумности, исключающему судебную презумпцию произвольных или произвольных действий.Поскольку полномочия местного совета заключаются в его статусе корпоративного органа, созданного законодательным собранием штата, фактическое собрание совета является важной предпосылкой для официальных действий. Отдельные члены совета не наделены полномочиями, выходящим за рамки их роли члена местного школьного совета, хотя совет часто наделен полномочиями ратифицировать действия своих членов, агентов или сотрудников, если ратификационное голосование происходит на официальном заседании совета. и зафиксировано в официальном протоколе правления.

Государственные и федеральные усилия по реформированию

С 1950-х по 21-й век штаты и федеральное правительство увеличили свое присутствие в политике государственного образования. Федеральная роль в образовании была усилена введением в действие Закона об образовании в области национальной обороны 1958 года и Закона о начальном и среднем образовании 1965 года. Федеральная антидискриминационная политика стала сквозной социальной проблемой для государственных школ и школьных округов с принятием Закона о гражданских правах от 1965 года. 1964 г., Раздел IX Поправок об образовании 1972 г. и Закон о реабилитации 1973 г.Федеральные права на специальное образование были инициированы Законом об образовании для всех детей-инвалидов 1975 года. Будь то в форме категориальной помощи, предназначенной для удовлетворения целевых образовательных потребностей, или в форме блочных грантов, дающих штатам свободу действий в распределении средств, федеральная щедрость оказал влияние на формирование образовательной политики и смещение центра контроля над государственными школами.

В то время как роль штата в государственном образовании расширилась, чтобы учесть инициативы федерального финансирования, в судах штата и федеральных судах заслушивались требования о реформе систем финансирования государственных школ. Система школьного финансирования Техаса пережила конституционный вызов в 1973 году по делу Независимый школьный округ Сан-Антонио против Родрикеса, , но судьи в судах штата проявили меньше уважения к полномочиям законодательного собрания штата по созданию схемы школьного финансирования и сопутствующей готовности интерпретировать положения конституции штата как мандат, предусматривающий систему государственного образования. Суды штатов Кентукки, Нью-Джерси и Техаса были среди тех, кто принял активное участие в реформе школьного финансирования.С учетом возможности роста судебных разбирательств в каждом штате импульс к финансовой реформе привел к тому, что законодательные органы штатов приняли изменения, которые централизовали управление образованием и ограничили полномочия и влияние местных школьных советов.

В 1954 году, до решения по делу Родрикес, , Верховный суд США отменил расовую сегрегацию в системе государственных школ Канзаса в деле Браун против Совета по образованию Топики, штат Канзас. За решением Brown последовала серия дел, вынудивших местные советы школьных округов отменить сегрегацию государственных школ в соответствии с указами о согласии, за которыми наблюдали назначенные судом специальные мастера.Поскольку Верховный суд расширил полномочия по десегрегации, чтобы рассмотреть модели и практику сегрегации в школьных округах по всей территории Соединенных Штатов, местные школьные округа обнаружили, что их влияние уменьшилось, а их действия были тщательно изучены федеральными судами, намеревающимися рассмотреть историю международной сегрегационной практики в обществе Америки. школы.

С публикацией в 1983 году Национальной комиссией по передовому опыту в области образования документа «Нация в опасности: императив реформы образования, » резкая эскалация национального беспокойства по поводу государственного образования побудила государственных и федеральных политиков выступать за качество и требовать строгого тестирование, более высокие требования к окончанию школы и более строгие академические стандарты. В политической среде, в которой потребности в скудных государственных ресурсах превышали доходы, генерируемые системой налогообложения штата, возросла забота об отчетности на уровне штата и эффективном использовании ресурсов. Движение за реформу образования значительно усилило власть штатов по сравнению с исторической дискреционной властью, которой пользовались местные школьные советы. Политика, ранее оставленная на усмотрение местных школьных советов, все чаще устанавливалась государством.

Местные школьные советы были охарактеризованы как самые большие неудачники в ходе реформ 1980-х и 1990-х годов. Законодательные органы штатов разработали образовательную политику и правила, направленные на академические стандарты, профессиональную сертификацию и подготовку, а также разработку учебных программ. В обход местных школьных советов в спешке реформировать государственное образование дополнительное законодательство сделало упор на выбор, а также на качество и поощрило развитие чартерных школ с ограниченными нормативными связями с местной школьной системой, школьным управлением, ваучерами, налоговыми льготами и варианты домашнего обучения.

Обязанности и ответственность

В большинстве штатов именно на местный совет возложена ответственность за создание и поддержание базовой организационной структуры местной школьной системы, разработку учебной программы, выполнение требований федерального уровня и штата в отношении государственных школ, назначение суперинтенданта и ключевых членов сотрудников центрального офиса, принять годовой бюджет и создать климат, способствующий совершенствованию образования. Следовательно, школьные советы инициируют образовательную политику на местном уровне и несут ответственность за реализацию различных государственных и федеральных политик.Эти советы обеспечивают важный административный надзор за образовательной политикой и программами, которые они вводят; играть центральную роль в создании систем и процессов для обеспечения финансовой, программной и итоговой отчетности школьной системы; и выполнять широкие функции управления персоналом, включая принятие важных решений в отношении высшего руководства округа и ключевого персонала. Наконец, школьные советы обеспечивают руководство местной школьной системой, принимая объединяющее видение и миссию, добиваясь и уравновешивая участие и вклад членов сообщества, а также отстаивая образовательные потребности детей на местном, государственном и национальном уровне. уровни.

Местные школьные советы действуют как законодательные, исполнительные и квазисудебные органы. Они должны разрабатывать, внедрять и оценивать политику; установить нормальные отношения с работниками; проводить открытые собрания; признавать и соблюдать юридические полномочия, установленные законами штата и федеральными законами; и управлять в рамках делегирования государственной власти. Кроме того, совет директоров обязан оценивать свои успехи и неудачи; информировать общественность обо всех обсуждениях и решениях; поощрять подотчетность; избегать злоупотребления властью; повысить общественное понимание своей миссии; соответствовать стандартам этического поведения; предоставить основу для постановки целей; и разработать стратегические планы для достижения этих целей.

Из множества задач, делегированных школьным советам или накопившихся за их историю, можно выделить три пересекающиеся и часто противоречащие друг другу обязанности. Во-первых, совет является директивным органом местного школьного округа. Во-вторых, совет является административным органом, который должен обеспечивать надзор за работой местной школьной системы и, в конечном счете, несет ответственность за работу системы. В-третьих, совет является демократически избранным органом, который обеспечивает руководство школьной системой и представляет интересы общества по вопросам государственного образования.

Разработка политики. Первоочередная обязанность местного школьного совета заключается в разработке политики для надежной работы школьного округа. Статут штата обычно требует, чтобы местный школьный совет утверждал бюджет округа; разработать долгосрочные и краткосрочные цели; установить образовательные цели, показатели успеваемости и системы оценки учеников; и утвердить учебные программы и стандарты успеваемости учащихся. В модели рационального планирования политика совета начинается с формулирования общего видения и миссии школьного округа, после чего следует установление ключевых целей и стратегических задач.Сравнение текущих результатов с желаемыми результатами и анализ расхождений между текущими и желаемыми результатами должны затем привести к разработке и реализации стратегических планов для достижения ключевых целей. На самом деле школьные советы часто проводят политику в условиях, когда конкурирующие требования и правовые императивы затрудняют систематическое и рациональное планирование. В результате политика совета охватывает широкий спектр деятельности школы, и политика может показаться двусмысленной или противоречивой, если смотреть на нее теми, кто несет ответственность за реализацию политики на практике.

Политическая среда, в которой работают местные школьные советы, осложняется рядом факторов. Юридические мандаты, основанные на законодательстве штата и федеральном законодательстве, судебных решениях и заключенных профсоюзных договорах, могут налагать существенные ограничения на полномочия местного совета по выработке политики. Члены правления могут иметь противоречивые и непримиримые взгляды на соответствующие средства для достижения ключевых целей. Педагоги могут настаивать на том, чтобы совет полагался на профессиональный опыт администраторов и учителей в вопросах образовательной политики.Степень смены совета директоров может повлиять на возможности разработки политики из-за потери институциональной или коллективной памяти, необходимой для того, чтобы вспомнить цель и намерение предыдущей политики. Кроме того, среда разработки политики часто включает в себя срочные и незамедлительные политические решения, разжигаемые общественными противоречиями, находящиеся под влиянием местных групп интересов и осложняемые недостатком времени для анализа политики в свете целей системы.

Администрация. Еще одной важной ролью школьного совета является административное агентство.В то время как местные советы не поощряются к участию в повседневной работе и управлении школами, требования общественной подотчетности диктуют определенный уровень участия в управлении школьной системой. Общественная подотчетность требует, чтобы правление как минимум обеспечивало надзор, принимало стандарты и оценивало прогресс в достижении ключевых задач округа. В некоторой степени административные функции совета требуют знания операционных процедур и организационных структур, созданных для реализации политики совета.Это знание не может быть достигнуто без определенной степени административного надзора.

Регулярная критика местных советов заключается в том, что члены совета директоров склонны путать мониторинг ключевых результатов и исполнительной деятельности с предписанием того, как управлять компонентами системы. Исследование, проведенное в Западной Вирджинии, показало, что школьные советы тратят 3 процента своего времени на разработку политики и до 54 процентов своего времени на административные вопросы. Исследование пятидесяти пяти случайно выбранных школьных советов показало, что финансовые и кадровые вопросы были среди наиболее частых областей принятия решений, значительно вытеснив обсуждение образовательной политики.

Само собой разумеется, что школьные советы должны сосредоточиться на разработке политики и избегать микроуправления школьной системой. В одном национальном отчете — «Перед лицом проблемы: отчет Целевой группы двадцатого века по школьному управлению» — предлагается, чтобы школьные советы подчеркивали свою роль советов по политике, а не комитетов коллективного управления, с целью разработки политики для повышения успеваемости учащихся. . На практике многие местные советы берут на себя трудоемкие обязанности, которые в основном носят административный характер.Например, многие местные советы выступают в качестве агентств по рассмотрению жалоб сотрудников и студентов. Эта квазисудебная роль противоречит политическим приоритетам совета директоров. Было рекомендовано, чтобы школьные округа делегировали ответственность за рассмотрение жалоб и апелляций от отдельных учащихся или сотрудников судьям по административным делам или другим компетентным третьим лицам.

Ответственность местного школьного совета за школьный персонал является еще одной иллюстрацией практических трудностей разделения функций разработки политики и административных функций. В организации, которая является трудоемкой и выделяет значительную часть своего годового операционного бюджета на заработную плату и пособия своим учителям, администраторам и вспомогательному персоналу, административная ответственность совета директоров за персонал неизбежна. Закон штата обычно требует, чтобы школьные советы выбирали суперинтенданта, принимали и внедряли кадровую политику в отношении персонала, оценивали работу школы и сотрудников, ратифицировали индивидуальные и коллективные договоры с работниками и выступали в качестве окончательного административного органа в процедурах увольнения.такие вопросы, как прием на работу, отбор и удержание учителей; установка уровней компенсации; и разработка положений контракта являются постоянными пунктами повестки дня для местных школьных советов.

Лидерство. Местный школьный совет играет жизненно важную роль в обеспечении руководства окружными школами, служа форумом для высказываний граждан, имеющих отношение к государственному образованию, и внедряя убеждения, модели поведения и символические представления, которые определяют организационную культуру школьной системы. В этой роли в обязанности совета входит принятие объединяющего видения и миссии, побуждение и балансирование участия и вклада членов сообщества, а также защита образовательных потребностей детей на местном, государственном и национальном уровнях. В соответствии с этой ответственностью руководства местный школьный совет должен уделять особое внимание стандарту постоянного совершенствования своей собственной деятельности, а также деятельности школьной системы в целом и обязуется оценивать свою работу и улучшать ее.

Как демократически избранный орган, призванный представлять интересы общества по вопросам государственного образования, местный школьный совет является символом местного контроля над государственным образованием. Предоставляя доступный форум для обсуждения вопросов образования, которые затрагивают местные сообщества, школьные советы поддерживают ключевой компонент своей жизнеспособности. Основанные на вере в то, что граждане должны играть доминирующую роль в определении того, как дети в сообществе получают образование, местные школьные советы были названы историческим стержнем американского управления образованием. В разнообразном обществе с множеством культур совет директоров стал органом, в котором все избиратели находят свое выражение, и эта роль считается решающей для поддержания участия и представительного правительства.

Хотя местный школьный совет должен обеспечивать руководство школьной системой, сложность, двусмысленность и неопределенность, омрачающие среду государственного образования в Соединенных Штатах, затрудняют выполнение этой роли. Разработчики политики в области образования на федеральном уровне и уровне штатов; конкурирующие группы интересов, имеющие существенное влияние на политический процесс; и множество заинтересованных сторон, включая бизнес-организации, группы родителей, налогоплательщиков, профсоюзные организации и группы с особыми интересами, усложняют процесс разработки политики.Будучи непрофессионалами с ограниченным опытом, члены совета директоров могут придерживаться устаревших представлений о передовом опыте или сосредоточиться на одном вопросе, который предполагает более широкую ответственность за дальновидное лидерство. Поскольку выборные школьные советы особенно чувствительны к общественной критике, члены совета могут принять позицию реагирования на эти группы, а не играть активную роль, что приводит к управлению кризисом и тенденции рассматривать вопросы на разовой основе, а не в контексте определенные цели и задачи.

Принятие решений

Множество современных проблем бросают вызов ключевой роли местного школьного совета в структуре управления американским государственным образованием. Эти проблемы включают снижение общественного доверия к государственным школам; ограниченная финансовая и оперативная поддержка; изменение демографии; ощутимое падение успеваемости и успеваемости учащихся; постоянный отсев или отсев учащихся; сообщения о преступлениях и насилии в школьной среде; и враждебные отношения с группами сотрудников.В то же время, когда перед местными советами стоят серьезные задачи, централизация разработки политики в области образования на уровне штатов, инициированная реформами финансирования образования во второй половине двадцатого века, в сочетании с усилением роли федерального правительства в государственном образовании, изменила фокус. контроля над государственными школами и ослабления полномочий местных советов.

Учитывая разнообразие политических соображений для школьных советов, процесс принятия решений советом будет варьироваться в зависимости от рассматриваемых вопросов, вовлеченных сторон, а также интересов организации, операционных процедур, временных ограничений и личных ценностей лиц, принимающих решения.Школьные советы – это политические организации, члены которых избираются для обслуживания широкого круга избирателей. Принятие решений в этой среде представляет собой в высшей степени политический процесс, в котором обычными являются создание коалиций, торги, конкуренция и адаптация. Как и в случае с большинством организаций, нельзя предполагать, что члены школьного совета являются едиными действующими лицами, а исследования процесса принятия решений школьным советом показывают, что индивидуальные ролевые интересы и социальные роли часто служат аналитическими конструкциями для объяснения процессов принятия решений. Местные советы обычно состоят из членов, которые имеют различные индивидуальные программы и ограниченный набор взаимно разделяемых ценностей или убеждений. Тем не менее, существующая политика школьного совета, существующие процедуры, а также упорядоченные обычаи и практика создают, а затем внедряют объединяющую культуру внутри школьного совета, которая предназначена для поддержания статус-кво и имеет относительно консервативную точку зрения.

Заседания Совета

следуют политикам и процедурам, традиционно созданным для управления операциями, и часто характеризуются как ритуальные, систематические и запрограммированные.Хотя местные советы уполномочены законом штата принимать свои собственные процедуры, по закону они обязаны следовать этим процедурам после их принятия. Например, необходимо соблюдать процедурные правила установления кворума для принятия официальных мер. Должен вестись протокол заседаний совета, чтобы совет документировал свои обсуждения и действия. Уведомление о собраниях должно соответствовать законам штата о солнечном свете, и дела должны вестись на публичных, открытых собраниях, кроме случаев, когда исключение из закона штата разрешает исполнительное заседание, разрешающее совету проводить обсуждения в частном порядке.

Работа членов совета директоров редко выбирается самостоятельно и, скорее всего, определяется за них суперинтендантом, другими профессиональными педагогами, общественными лидерами, заинтересованными группами или субъектами штата и федеральными органами. Несмотря на важность разработки политики, члены правления сообщают, что повседневные обязанности отнимают большую часть их времени, и жалуются, что у них редко есть время для размышлений, мозгового штурма и долгосрочного планирования. Несмотря на опасения по поводу справедливости и качества образования, советы директоров чаще решают вопросы финансовой отчетности, что, как правило, навязывает роль распорядителя государственного бюджета и перспективу финансового консерватизма.

Модели принятия решений делают упор на изобретение, разработку и анализ возможных решений, прежде чем выбрать конкретный курс действий. Выбор возможного курса действий основывается на суждениях лица, принимающего решения, анализе альтернатив на логической или систематической основе и в процессе политических переговоров. Основная критика принятия решений в контексте местных школьных советов заключается в том, что адекватные альтернативные решения не всегда рассматриваются в процессе принятия решений до разработки политики.Разработка политики в области образования отличается отсутствием регулярных формальных процедур для выработки альтернативных предложений по сравнению с предложениями, выдвигаемыми профессиональными педагогами или школьными чиновниками. Члены школьного совета часто ограничены ограничениями, налагаемыми действующим законодательством и политикой, и становятся зависимыми от специалистов школьного округа и администраторов в отношении предложений и информации. Некоторые авторитетные лица утверждают, что школьные советы выполняют функцию легитимации политики школьной системы в более широком сообществе, а не представляют различные сегменты этого сообщества в школьной системе.

БИБЛИОГРАФИЯ

A LEXANDER , S. K ERN, и A LEXANDER , D AVID. 2001. Закон о государственных школах США, , 5-е издание. Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

Браун против Совета по образованию Топики, Канзас, 347 США 483 (1954).

C AROL , L ILA N.; C UNNINGHAM , L UVERN L.; D АНЗБЕРГЕР , J АКВЕЛИН ; M C C ГРОМКО , B АРБАРА A.; K IRST , M ICHAEL W.; и U SDAN , M ICHAEL D.1986. Школьные советы: укрепление лидерства на низовом уровне. Вашингтон, округ Колумбия: Институт лидерства в образовании.

C HUBB , J OHN E. и M OE , T ERRY M. 1990. Политика, рынки и школы Америки. Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

C СОВЕТ C ВЫСШИЙ S TATE S ШКОЛА O ЛИЦА ; E DUCATION C ПРОПУСК S TATES ; N НАЦИОНАЛЬНЫЙ A ОБЪЕДИНЕНИЕ S ТЕЙТ B ВЕСЫ E ДУКАЦИЯ ; N ATIONAL C ПРЕДЛОЖЕНИЕ S TATE L EGISLATURES; и N НАЦИОНАЛЬНЫЕ G НАДЛЕЖАЩИЕ A ОБЪЕДИНЕНИЕ. 2000. «Проект действий штата по лидерству в образовании: сборник государственной политики и практики». Вашингтон, округ Колумбия: Совет руководителей государственных школ.

D ANZBERGER , J ACQUELINE ; K IRST , M ICHAEL W.; и U SDAN , M ICHAEL D. 1992. Управление государственными школами: новые времена, новые требования. Вашингтон, округ Колумбия: Институт лидерства в образовании.

D ANZBERGER , J ACQUELINE ; K IRST , M ICHAEL W.; и U SDAN , M ICHAEL D. 1993. Структура переопределения роли и обязанностей местных школьных советов. Вашингтон, округ Колумбия: Институт лидерства в образовании.

Ф ИНН , С ХЕСТЕР. 1992. «Новое изобретение локального управления». В Школьные советы: изменение местного управления, изд. Патрисия Ферст и Герберт Уолберг. Беркли: Маккатчан.

H ERMAN , J ERRY J. и H ERMAN , J ANICE L.1999. Положительное развитие человеческих ресурсов и организаций школьного округа. Ланкастер, Пенсильвания: Техномик.

H ESS , F РЕДЕРИК. 1999. Прялки: политика реформы городских школ. Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса.

K IRP , D AVID L. и J ENSEN , D ONALD N. 1986. Школьные дни, дни правил: легализация и регулирование образования. Филадельфия: Фалмер Пресс.

K IRST , M ICHAEL W. 1984. Кто контролирует наши школы? Американские ценности в конфликте. Нью-Йорк: Фримен.

K IRST , M ICHAEL W., изд. 1970. Политика образования на местном, государственном и федеральном уровнях. Беркли: Маккатчан.

K IRST , M ICHAEL W., изд. 1972. Государство, школы и политика. Лексингтон, Массачусетс: DC Heath.

L EITHWOOD , K ENNETH, изд.1995. Эффективное руководство школьного округа: преобразование политики в образование. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка Press.

L UTZ , F RANK W. и I ANNACCONE , L AURENCE, изд. 1978. Участие общественности в местных школьных округах. Лексингтон, Массачусетс: Lexington Books.

М ИНЗБЕРГ , Х ЭНРИ ; R AISINGHANI , D УРУ; и T HEORET , A NDRE. 1976. “Структура неструктурированных процессов принятия решений”. Ежеквартальный журнал по административным наукам 21: 246–275.

N ATIONAL C ИСКЛЮЧЕНИЕ НА E XCELLENCE IN E DUCATION. 1983. Нация в опасности: императив реформы образования. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ S ШКОЛА B OARD A ОБЪЕДИНЕНИЕ. 1987. Американские школьные доски: позитивная сила. Александрия, Вирджиния: Национальная ассоциация школьных советов, Центр по связям с членами Федерации, законодательству штата и государственной политике.

P OSTON , W ILLIAM K., J R. 1994. Обеспечение работы управления: TQE для школьных советов. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Независимый школьный округ Сан-Антонио против Родригеса, 411 США 1 (1973).

S ИМОН , H ENRY. 1997. Административное поведение: исследование процессов принятия решений в административных организациях, 4-е издание.Нью-Йорк: Свободная пресса.

T ОДРАС , E LLEN. 1993. Изменение роли школьных советов. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление образовательных исследований и усовершенствований.

T WENTIETH C ENTURY F UND T ASK F ORCE. 1992. Перед вызовом: Отчет Целевой группы Фонда двадцатого века по школьному управлению. Нью-Йорк: Фонд двадцатого века.

T YACK , D AVID, и C UBAN , L ARRY. 1995. Работа над утопией: столетие реформы государственных школ. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

W ILES , J ON, и B ONDI , J OSEPH. 1985. Букварь школьного совета: руководство для членов школьного совета. Ньютон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

W IRT , F РЕДЕРИК, и K IRST , M ICHAEL. 2001. Политическая динамика американского образования, 2-е издание.Беркли: Маккатчан.

W ONG , K ENNETH K. 1999. «Политические институты и образовательная политика». В Справочнике по образовательной политике , изд. . Грегори Дж. Чижек. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Z EIGLER , H ARMON, и J ENNINGS , M. K ENT. 1972. «Участие в управлении через группы интересов». В «Люди и политика в городском обществе», изд. . Харлан Хан. Беверли-Хиллз, Калифорния: Sage.

J ОСЭФ B ЭКХЭМ

B ARBARA K LAYMEIER W ILLS

Местный контроль над государственным образованием, основанный на федеральной конституции, осуществляется через местные школьные советы. Хотя местные школьные советы пользуются некоторой автономией, они являются продуктом законодательных собраний штатов с перечисленными полномочиями. Федеральное правительство, законодательный орган штата и советы по образованию штатов также принимают политические решения, затрагивающие местные школы.

В 2000 г. около 95 000 членов школьного совета приняли политику примерно для 15 000 государственных школьных округов. Из-за консолидации и другой реструктуризации количество школьных округов резко сократилось по сравнению с 1940 годом, когда их было 117 000. В штате Гавайи есть только один совет по образованию на весь штат. По данным Национального центра статистики образования, с 1999 по 2000 год в округах государственных школ обучалось около 47 миллионов учащихся от дошкольного до 12-го класса с примерно 3 миллионами учителей.

Избранные и назначенные члены

Большинство штатов предпочитают избирать членов школьного совета: Граждане школьных округов избирают более 94 процентов членов своего школьного совета. Несколько штатов избирают и назначают членов. Наблюдается растущая тенденция назначать, а не избирать суперинтендантов.

Типичный член школьного совета — домовладелец с высшим образованием, который живет в пригороде или маленьком городке и обслуживает школьную систему, в которой обучается от 1000 до 5000 учеников.Многие округа больше или меньше и отражают большее разнообразие членов. В западных штатах школьные советы имеют более высокий процент латиноамериканцев, чем советы в других частях страны. По данным Национальной ассоциации школьных советов, в южных штатах 16 процентов членов школьных советов составляют афроамериканцы, что является самым высоким процентом в стране.

Преимущества и недостатки процессов отбора

Сторонники избрания членов школьных советов утверждают, что выборные советы лучше реагируют на волю общественности.Кроме того, избрание членов повышает общественный интерес к школам, поскольку гарантирует, что люди имеют прямое право голоса при выборе руководящего органа школьной системы. Избранные члены школьного совета обладают большей независимостью и свободой действовать в интересах школьной системы, чем назначенные члены совета. Избранное правление находится в лучшем положении для тесного и эффективного сотрудничества со своим суперинтендантом и профессиональным персоналом, чем назначенное правление.

Сторонники назначения членов правления утверждают, что метод назначения дает возможность для большей избирательности при выборе членов правления, тем самым гарантируя способным членам правления правильные мотивы.Назначение членов правления помогает обеспечить гармоничные рабочие отношения между школьным советом и местным самоуправлением. Назначение членов правления обеспечивает стабильность правления и непрерывность работы, которые лучше обеспечиваются методом назначения. Выборный метод побуждает кандидатов в члены совета директоров разрабатывать вопросы для их публичного обращения или выдвигать обвинения против действующих членов совета или профессиональных сотрудников, чтобы получить голоса, в то время как назначенные члены совета вызывают меньше споров в обществе.Чтобы деполитизировать процесс и быть активными в отборе кандидатов, некоторые школьные округа работают через гражданские консультации или кокусы, чтобы определить и найти квалифицированных кандидатов в школьные советы.

Не существует исчерпывающей литературы о том, что избираемые или назначаемые школьные советы более эффективны в улучшении успеваемости учащихся. Кроме того, управленческие и организационные изменения, похоже, не улучшают обучение в классе.

Географический выбор

Большинство членов школьного совета избираются по одномандатным округам; однако некоторые члены школьного совета избираются на свободе.Утверждалось, что одномандатные округа, как правило, создают более приходского члена школьного совета; однако на крупных выборах одномандатный округ может вызвать юридические проблемы в штатах, подпадающих под действие Закона об избирательных правах 1965 года. Было принято решение по нескольким судебным искам о размывании меньшинств при создании одномандатных округов или избирательных округов в целом ( Reno v. Bossier Parish School Board (1997), Perez v. Pasadena Independent School District (5th Cir.1999 г.) и Вальдеспино против Независимого школьного округа Аламо-Хайтс (5-й округ, 1999 г. ).

Срок действия и оборот офиса

Срок полномочий большинства членов школьного совета составляет от трех до шести лет. В состав большинства советов входит от трех до девяти членов; однако некоторые из них больше, чтобы вместить большое количество населения или отразить интересы нескольких избирателей. Хотя в большинстве случаев ограничение срока полномочий не распространяется на работу в совете, в 1990-х годах некоторые сторонники призывали к ограничению срока полномочий членов школьного совета, утверждая, что некоторые члены школьного совета используют свои должности для политической выгоды и продвижения по службе.

Сокращается срок пребывания в должности членов школьного совета. Согласно исследованию Национальной ассоциации школьных советов, средний срок полномочий члена совета сократился с пяти с половиной лет в 1982 году до пяти лет в 1992 году. работу и требования организации избирательной кампании.

Государственные поглощения

В 1990-х годах растущая национальная озабоченность по поводу качества государственного образования привела к тому, что штаты приняли законы, предусматривающие захват школьных округов или, в некоторых случаях, отдельных школ. В начале двадцать первого века двадцать четыре штата приняли политику, которая позволяет им захватить школьный округ из-за академических проблем в школьном округе. Эта государственная политика предусматривает применение прогрессивных санкций к школьному округу, причем окончательной санкцией является поглощение. Государственная политика также может допускать поглощение по причинам, отличным от академических проблем: к ним относятся неэффективное управление финансами, неумелое управление, коррумпированное управление и разрушающаяся инфраструктура в школьном округе.В соответствии с законодательством штата, политикой или судебным решением государство назначает организацию для управления школьным округом в течение определенного периода времени.

Последствия для членов школьного совета различаются. Например, государственные чиновники могут освободить членов школьного совета и других администраторов высокого уровня от их обязанностей и назначить вместо них других для управления школьным округом. Или члены школьного совета и администраторы высокого уровня могут остаться в качестве консультативной группы. В некоторых крупных городах мэр имеет право управления.В таких городах, как Бостон, Чикаго, Кливленд и Детройт, мэры, уполномоченные законодательством штата, взяли на себя школьную систему и взяли на себя управление ею. Мэры либо назначают членов школьного совета или суперинтенданта, либо назначают главного исполнительного директора системы.

Сторонники государственного поглощения утверждают, что поглощение является необходимым расширением конституционных обязанностей штата: оно предоставляет лицам, принимающим решения на уровне штата и на местном уровне, хорошую возможность объединить ресурсы и знания для улучшения обучения детей и позволяет компетентному руководящему персоналу направлять непрерывную и эффективное осуществление усилий по улучшению школы.Поглощения государством также служат катализатором для создания надлежащей среды для сообщества, чтобы решить проблемы школьного округа и позволить более радикальные, необходимые изменения в школьных округах с низкой успеваемостью. Наконец, поглощения информируют школьные советы о том, что личные планы, кумовство и публичные споры имеют серьезные последствия. Как правило, новое руководство использует данные об успеваемости, собранные в школьных округах и школах, для поддержки усилий по подотчетности.

Противники этого подхода утверждают, что поглощение государством представляет собой плохо завуалированную попытку уменьшить местный контроль над школами и усилить власть штата над школьными округами.Поглощения подразумевают, что проблема лежит на сообществе, и государство должно найти решение; Таким образом, существует ложное предположение, что штаты способны эффективно управлять школьными округами. Государства могут назначать ответственными плохо подготовленных должностных лиц, выбранных штатом, которые не смогут добиться значимых изменений в классе и будут использовать узкие критерии обучения (например, стандартизированные результаты тестов) в качестве основного обоснования решений о поглощении. Государственные поглощения часто направлены на устранение мелкой коррупции и некомпетентного управления и не затрагивают корень социальных проблем, с которыми сталкиваются учащиеся из неблагополучных семей в городских школьных округах. Поглощения могут способствовать возникновению негативных коннотаций и впечатлений, которые снижают самооценку членов школьного совета, администраторов, учителей, учащихся и родителей. Наконец, поглощения способствуют конфронтации между государственными и местными чиновниками, что замедляет пересмотр методов управления, истощает ресурсы образовательных реформ и усиливает недовольство общества.

Повышение квалификации членов правления

Уровень образования членов школьного совета сильно различается; некоторые члены имеют степень или диплом средней школы, а другие имеют докторскую степень.Формальное образование само по себе не готовит должным образом членов школьного совета к выполнению их конкретных функций. Соответственно, многие утверждают, что обучение и образование школьного совета должны быть обязательными для всех членов школьного совета.

В 1970-х годах члены правления посещали национальный съезд, но относительно немногие посещали систематические и целевые программы непрерывного образования. Однако к 2001 г. более половины штатов требовали обязательного обучения членов школьных советов. Как правило, член школьного совета должен участвовать в какой-либо признанной форме непрерывного образования в течение определенного количества часов в год.В исследовании, проведенном Мэрилин Грейди и Бернитой Крамм в 1996 году, было установлено, что из сорока трех штатов, участвовавших в исследовании, в десяти штатах проводилось обязательное обучение для членов школьного совета, а в тридцати двух – добровольное обучение. В некоторых штатах, если участники не посещают обучение, они могут потерять место в школьном совете. Часто они получают компенсацию за участие в этих обязательных программах непрерывного образования. Программы предоставляются государственной ассоциацией школьных советов или другими признанными агентствами школьных советов, такими как Национальная ассоциация школьных советов или Совет городских советов по образованию.

Ориентация

В рамках обучения школьного совета новым членам школьного совета необходимо пройти инструктаж. Новые члены совета директоров присоединяются к совету существующих членов, которые продолжают свою работу и создали культуру и контекст для своего процесса принятия решений. Важно, чтобы новые члены школьного совета понимали основную информацию о школьных программах и деятельности. Без предварительных или ознакомительных программ потребуется не менее двух лет работы в школьном совете, прежде чем члены совета обретут опыт и уверенность, чтобы работать эффективно и уверенно.

Содержание образования

Ключевые темы, предлагаемые на государственном обучении, включали образовательное право, финансы и отношения между советом директоров и суперинтендантом. Другие темы включали переговоры, управление учебной программой, трудовые отношения, разработку политики, роли и обязанности, лидерство, законодательство, отношения с общественностью, стратегическое планирование и специальное образование.

Важным новым аспектом обучения школьного совета является ознакомление членов школьного совета с информацией, основанной на исследованиях. Данные, доступные педагогам для поддержки и оценки образовательных программ, обширны. Многие члены школьного совета не привыкли обращаться к исследовательским материалам для обоснования своих решений. Надежная информация также может стать основой для альтернативных решений и обеспечить основу для выбора наилучшего варианта.

В 2000 году Национальная ассоциация школьных советов призвала школьные советы сосредоточиться на повышении успеваемости учащихся, уделив особое внимание восьми ключевым областям: видение; стандарты; оценка; подотчетность; выравнивание; климат; отношения сотрудничества; и постоянное совершенствование.Эта позиция поддерживает необходимость адекватного обучения школьного совета по вопросам ожиданий учащихся, успеваемости, тестирования, оценки и подотчетности. Член школьного совета также должен иметь возможность отвечать на вопросы прессы относительно показателей успеваемости и оценки школьным советом своего прогресса в достижении измеримых целей округа.

Одна из основных задач школьного образования состоит не только в том, чтобы определить его цели и миссию, но и в том, чтобы сосредоточиться на этих ключевых вопросах. Несмотря на то, что многие школьные советы пытаются сосредоточиться на успеваемости и достижениях учащихся, в некоторых случаях советы могут уделять этим критическим вопросам минимальное количество своего времени. Чтобы предотвратить это, необходимо изменить структуру управления, культуру и повестку дня советов, чтобы они по-прежнему были сосредоточены на достижениях и успеваемости учащихся.

К концу двадцатого века роль местных советов по образованию стала объектом пристального внимания. Хотя большинство наблюдателей признают, что школьные советы играют важную роль в поддержании участия местных жителей и в управлении местными школами, сохраняется некоторая путаница в отношении конкретных функций советов.

В ответ на меняющиеся требования к школьным советам целевая группа Национальной ассоциации школьных советов определила четыре основные функции принятия решений, которые имеют основополагающее значение для подотчетности школьной системы:

1. Создание долгосрочного видения школьной системы.
2. Создание и поддержание базовой организационной структуры школьной системы, включая найм суперинтенданта, принятие годового бюджета, принятие политики управления и создание климата, способствующего совершенствованию.
3. Создание систем и процессов для обеспечения подотчетности перед сообществом, включая финансовую подотчетность, подотчетность за программы и результаты учащихся, подотчетность персонала и ведение коллективных переговоров.
4. Защита интересов детей в государственном образовании на уровне сообщества, штата и страны.

Учебная деятельность

Согласно одному исследованию, наиболее распространенными мероприятиями по обучению были ежегодные съезды, ознакомительные занятия для новых членов, региональные встречи, тренинги президентов правления и некоторые летние и зимние конференции.Другие виды деятельности включают чтение соответствующей литературы, обсуждение важных вопросов, посещение школ и самооценку совета директоров.

В целях поощрения непрерывного образования и обучения ассоциации штатов использовали награды для членов правления, прошедших обширное обучение. Чем больше часов заработано в системе непрерывного образования, тем выше вознаграждение члена правления. Кроме того, ассоциации государственных школьных советов выбирают «школьный совет года», состоящий из членов штата, которые продемонстрировали лидерство, включая приверженность непрерывному образованию.

Суперинтенданты играют важную роль в обучении членов школьного совета. Они могут предоставлять членам документы с изложением позиции, предоставлять членам варианты и исследования передового опыта, проводить специальные брифинги по ключевым вопросам и моделировать постоянное совершенствование в области профессионального развития.

Образование школьного совета требует баланса между структурными вопросами, такими как отношения между советом и суперинтендантом и законом об образовании, с вопросами успеваемости учащихся и подотчетности, которые являются частью национальной повестки дня в начале двадцать первого века.

БИБЛИОГРАФИЯ

D YKES , A RCHIE R. 1965. Школьный совет и суперинтендант: их эффективные рабочие отношения. Данвилл, Иллинойс: Автомагистраль между штатами.

E ДУКАЦИЯ C ПРОПУСК S ТЕЙТС. 2001. «Государственные поглощения и восстановление». Денвер, Колорадо: Комиссия по образованию штатов.

Г ЭМБЕРЛИНГ , К АТЕРИН ; S MITH , C ARL W.; и V ILLANI , J OSEPH S. 2000. Справочник по ключевым вопросам школьных советов. Александрия, Вирджиния: Национальная ассоциация школьных советов.

G RADY , M ARILYN, и K RUMM , B ERNITA. 1998. «Учимся служить: состояние обучения членов школьного совета». Журнал американского школьного совета 185: 36–43.

K IRST , M ICHAEL, и B ULKLEY , K ATRINA. 2000.«Новые, улучшенные» мэры захватывают городские школы». Фи Дельта Каппан 81: 538–546.

М АРЛОУ , J ОХН. 1997. «Все на борту: подготовка граждан к работе в школьном совете». Журнал американского школьного совета 184:46.

M OREHOUSE , W ИЛЬЯМ. 2001. «Тренинг для моих коллег по совету? Спорим». Администратор школы 58:68–70.

N ATIONAL C ВВОД ДЛЯ E DUCATION S ТАСТИКИ. 2000. Ежеквартальное издание «Образование и статистика». Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования, Управление образовательных исследований и усовершенствований, Министерство образования США.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ S ШКОЛА B ВЕСЫ A ОБЪЕДИНЕНИЕ. 1996. Стать лучшим членом совета директоров, 2-е издание. Александрия, Вирджиния: Национальная ассоциация школьных советов.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ S ШКОЛА B ВЕСЫ A ОБЪЕДИНЕНИЕ. 2000. Резолюции, убеждения и политика, Конституция и подзаконные акты. Александрия: Вирджиния: Национальная ассоциация школьных советов.

Дополнительные темы

Энциклопедия образования – StateUniversity.com Энциклопедия образования

Немецкая система образования | Стандарты, предметы и оценки

Предметы, преподаваемые в немецких школах

Узнайте больше об общеобразовательных предметах в Германии

Предметы, преподаваемые в немецких школах, различаются на каждом уровне.Например, учащиеся уровня Realschule будут изучать ряд предметов (информатика, математика, иностранный язык и т. д.), а также достигать установленного академического уровня.

Разница заключается в том, что кульминационный диплом такого рода школы будет называться Realschulabschluss  , и это позволит аспирантам получить профессиональную квалификацию, пройти курсы обучения или пройти стажировку, например, в сфере коммерческой торговли или медицинской профессии.

Тем не менее, у этих учащихся по-прежнему есть возможность перевестись в гимназию     на последние два года обучения, если они собираются поступать в университет. Образование в Германии устроено таким образом, что зависит от того, какие средние школы посещает человек, чтобы потом получить высшее образование . Тем не менее, большинство немецких школ позволяют учащимся переводиться в рамках системы и посещать школу, выпускной экзамен которой даст им право на поступление в университет.Это означает, что высшие учебные заведения Германии открыты для всех немецких студентов в рамках немецкой системы образования.

Какие предметы преподаются в немецких школах?

Это зависит от того, какую среднюю школу выбрал учащийся и в какой части страны он находится. В целом образование на уровне Gymnasium (обязательное для тех, кто планирует получить высшее образование, то есть университет) охватывает широкий круг предметов.

Студенты выбирают 32-40 часов занятий в неделю, а также дополнительные домашние задания.Они будут изучать множество предметов, обычно в том числе второго иностранного языка из вариантов английского, французского, испанского, латыни и других. Есть также уроки спорта, музыки, драмы и искусства. Курсы с отличием в Германии известны как Leistungskurse . Учащиеся других средних школ изучают те же предметы, но обычно изучают только один иностранный язык, а посещаемость школы короче. В то время как учащиеся посещают гимназию в течение 8–9 лет, они посещают Realschule или другую общеобразовательную школу на два года меньше. Кстати, посещение школы является обязательным и учащихся, прогуливающих занятия, получают выговор .

Является ли домашнее обучение незаконным в Германии?

Да, домашнее обучение в Германии считается незаконным , потому что учащиеся должны посещать школу с 6 до 15 лет. Немецкая система образования требует, чтобы все дети посещали школу, будь то начальная школа, средняя школа, международная школа или частная школа.

Какая система оценок в немецких школах?

Система оценивания в Германии работает по шкале   от 1 до 6. наивысшее значение равно 1 или sehr gut (“очень хорошо”). Это выдающееся достижение. Средний балл составляет от 2,6 до 3,5, или  по сравнению с , что является «удовлетворительным».

Образование, Департамент штата Мэриленд

Здание государственного образования Нэнси С. Грасмик, 200 West Baltimore St., Балтимор, MD 21201

Отдел оценки, подотчетности и информационных технологий произошел от Отдела учебной программы, оценки и подотчетности.Это подразделение было создано в результате слияния в июле 2013 года двух старых агентств: Отдела обучения и Отдела подотчетности, оценки и систем данных.

Отдел обучения. Хотя его первые обязанности выполнялись Государственным департаментом образования с 1920 года, Отдел обучения не был официально организован до 1945 года. В 1994 году отдел стал Отделом обучения и повышения квалификации персонала и возобновил свое прежнее название как Отдел. Инструкции в июле 2000 года.В июле 2013 года Отдел объединился с Отделом подотчетности, оценки и систем данных и образовал Отдел учебной программы, оценки и подотчетности. Ранее находившееся непосредственно в ведении Управления государственного суперинтенданта школ, в июле 2013 года Отдел был переведен в отдел преподавания и обучения, когда он объединился с Отделом подотчетности, оценки и систем данных.

Отдел учебной программы, исследований, оценки и отчетности. Обязанности Отдела учебной программы, исследований, оценки и отчетности начались в 1921 году, когда в рамках Государственного департамента образования было сформировано Бюро образовательных измерений (через год после образования Отдела обучения).К 1945 году Бюро заменило Отдел финансов, статистики и образовательных измерений. Отдел был переименован в Отдел финансов и исследований в 1949 году, Отдел исследований и разработок к 1963 году и Отдел исследований, оценки и информационных систем к 1971 году. К 1979 году Административный отдел взял на себя функции информационной системы, как и Отдел администрации и Финансы к 1983 году. Управление систем управленческой информации возникло в 1987 году и было заменено Отделом планирования, результатов и управления информацией в 1992 году.В июле 2003 года отдел перешел под управление заместителя суперинтенданта по административным вопросам. В июле 2004 г. он стал Отделом подотчетности и оценки, а в октябре 2010 г. преобразован в Отдел подотчетности, оценки и систем данных. В июле 2013 года отдел объединился с отделом обучения и образовал отдел учебной программы, оценки и отчетности. Отдел был реорганизован в Отдел учебной программы, исследований, оценки и отчетности в октябре 2016 года, в Отдел стандартов, исследований, оценки и отчетности в феврале 2017 года и под своим нынешним названием в апреле 2017 года.В июне 2018 года Отдел был реструктурирован под своим нынешним названием, а Учебный план стал отдельным подразделением.

Отдел оценивания, подотчетности и информационных технологий разрабатывает, администрирует, оценивает, составляет отчеты и контролирует оценочные тесты учащихся. Кроме того, он предоставляет оценочные и статистические услуги, а также исследования для Департамента. Ежегодно Отдел выпускает Отчет об эффективности школы штата Мэриленд . Кроме того, Отдел отвечает за разработку системы лонгитюдных данных, необходимой для инициативы штата Race-to-the-Top .

---

Оценка школ Мэриленда. В марте 2003 г. первые оценочные тесты школ штата Мэриленд были проведены для учащихся 3, 5 и 8 классов по чтению и математике, а также для учащихся 10 классов по чтению. С 2008 года школьники проходят тестирование на достижения в науке. Эти тесты соответствуют требованиям

Behavior Standards & Expectations — Государственные школы Розбурга

.

ВВЕДЕНИЕ

Вместе учащиеся, родители, учителя и администраторы несут ответственность за создание и поддержание среды, способствующей повышению успеваемости и благополучия учащихся в государственных школах Роузбурга.Школьный округ просит поддержки учащихся и родителей для достижения этой цели. С этой целью округ подготовил раздел «Стандарты поведения и ожидания» в Справочнике для родителей/учащихся («Раздел «Стандарты и ожидания»), адрес которого:

.

• Права и обязанности учащихся и родителей.
• Обязанности учителей и администраторов по внедрению поддержки поведения и вмешательств, которые способствуют безопасности в школах и поддерживают успехи учащихся.
• Поведение учащихся, которое может потребовать наказания.
• Права учащихся и родителей в рамках надлежащей правовой процедуры, а также обязанности учителей и администраторов.

Мы настоятельно рекомендуем родителям и учащимся внимательно ознакомиться с разделом «Стандарты и ожидания» и получить четкое представление о деталях. Стандарты основаны на Политике Совета, которую можно найти на веб-сайте Округа по адресу www.roseburg.k12.or.us/depts/board/policies. Ознакомившись со Стандартами и ожиданиями, учащиеся и родители могут помочь всем нашим школам оставаться безопасными и поддерживающими местами, где все учащиеся имеют возможность полностью раскрыть свой потенциал.

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧАЩИХСЯ/РОДИТЕЛЕЙ

Все студенты имеют права. Эти права влекут за собой соответствующие обязанности со стороны каждого учащегося. Учащиеся обязаны способствовать созданию положительного образовательного климата, активно участвовать в предписанных учебных мероприятиях, вести себя тактично и защищать свои права и права других людей.

Студенты имеют право на:

а. Учитесь в безопасном, чистом, упорядоченном и позитивном климате — беспристрастном, непредвзятом, свободном от дискриминации, словесных или физических угроз и оскорблений.

б. Получать высококачественные инструкции, понятные и соответствующие их уровню академического и языкового развития.

в. Ожидается достижение высоких уровней.

д. Учиться таким образом, который отвечает индивидуальным потребностям учащихся.

эл. Получите соответствующие условия для удовлетворения индивидуальных потребностей.

ф. Выражать свои идеи и точки зрения по вопросам и темам, имеющим отношение к их образованию, включая школьную политику и процедуры.Участие в студенческих мероприятиях, в том числе внеклассных.

г. Относиться с уважением и относиться как к уникальной личности с разными потребностями, стилями обучения и способностями таким образом, который поощряет и повышает индивидуальную самооценку.

ч. Быть справедливым и равноправным со стороны учителей и администраторов.

я. Иметь школьные правила, которые применяются последовательно, справедливо и разумно.

Дж. Получать справедливые, равноправные, недискриминационные дисциплинарные взыскания.

тыс. Иметь доступ к качественным учебным ресурсам, включая обучающие технологии.

л. Иметь доступ к своим студенческим записям.

м. Иметь доступ к школьным заданиям/домашним заданиям во время отбывания дисциплинарного отстранения на время отстранения и иметь альтернативные учебные возможности для любого оставшегося отстранения.

Студенты обязаны:

а. Ежедневно посещать школу в соответствии с утвержденным школьным округом календарем, приходить вовремя, приносить соответствующие материалы и быть готовым участвовать в занятиях и выполнять задания.

б. Стремитесь к академическому росту и стремитесь к своим личным достижениям.

в. Полностью участвовать в классе, учебной программе и учебном процессе в течение всего периода занятий.

д. Вносить положительный вклад в школьную среду, которая позволяет однокурсникам иметь равный доступ к образовательным возможностям.

эл. Вносить позитивный вклад в школьную среду, которая позволяет однокурсникам быть свободными от дискриминации, домогательств, неуставных отношений и издевательств.

ф. Восполнение работы в связи с отсутствием.

г. Уважайте права, чувства и имущество однокурсников, родителей, сотрудников школы, посетителей, гостей и соседей по школе.

ч. Ведите себя надлежащим и уважительным образом на школьной территории, в школьных автобусах, на автобусных остановках, на любом школьном мероприятии и в классе, чтобы не нарушать права другого учащегося учиться и вносить свой вклад в общее дело. безопасная и упорядоченная школьная среда, способствующая обучению.

я. Демонстрируйте поведение, которое не ставит под угрозу безопасность других учащихся и/или персонала.

Дж. Соблюдайте правила дисциплины, принятые школьным советом.

тыс. Берегите и берегите школьное имущество.

л. Соблюдать политику и правила школьного совета.

м. Помогать школьному персоналу в обеспечении безопасности школы, а также помогать поддерживать безопасность и чистоту школьной среды.

н. Прочитайте и задайте вопросы, чтобы понять информацию в Справочнике для учащихся.

Родители и опекуны имеют права по отношению к своим ученикам. Эти права также влекут за собой определенные обязанности. Ожидается, что родители и опекуны будут подавать пример своим детям, особенно в том, что касается соблюдения школьных правил, авторитета учителей и администраторов, а также прав и собственности других учащихся.

Родители и опекуны имеют право:

а. Направляйте образование своих учеников.

б. Получать официальные отчеты об успеваемости, посещаемости и поведении своих учеников.

в. Запрашивайте и получайте разрешения на встречи с учителями, консультантами и/или директором.

д. Получать разъяснения от учителей об оценках их учеников и дисциплинарных процедурах.

эл. Доступ и просмотр школьных записей, касающихся их ученика.

ф. Получите экземпляр этого Руководства.

г. Немедленно получать устное и письменное уведомление в любое время, когда учащегося отстраняют от занятий в школе или отправляют домой по любой причине безопасности и/или дисциплины (включая отстранение).

ч. Запросить пересмотр всех дисциплинарных мер, касающихся их учащегося.

я. Принимать решения о медицинском обслуживании своего учащегося (если он или она несовершеннолетний).

Дж. Правильно выражать свои идеи и точки зрения по вопросам и темам, имеющим отношение к образованию их учащегося, включая школьную политику и процедуры.

тыс. Обращайтесь уважительно.

Родители и опекуны обязаны:

а.Общайтесь и сотрудничайте с учителями и администраторами, чтобы поддерживать успеваемость учащихся.

б. Пытаться участвовать и быть активным в школьных мероприятиях своего ученика.

в. Будьте партнерами со школьным персоналом, делясь соответствующими идеями по улучшению обучения учащихся и помогая предотвращать и/или решать проблемы с дисциплиной учащихся.

д. Обеспечить наблюдение за здоровьем, физическим и эмоциональным благополучием учащегося и взять на себя ответственность за своевременную и регулярную посещаемость учащимся школы.

эл. Незамедлительно сообщайте в школу объяснения отсутствия или опоздания учащихся.

ф. Обеспечить соблюдение учащимися политики и правил школы и округа.

г. Прочтите и задайте вопросы, чтобы понять информацию, содержащуюся в этом Справочнике.

ч. Подчеркните важность соблюдения учащимися ценностей и моделей поведения, описанных в этом Руководстве и смоделированных учителями и администраторами.

ОБЯЗАННОСТИ УЧИТЕЛЯ/АДМИНИСТРАТОРА

Учителя и администраторы обязаны контролировать и охранять поведение каждого учащегося в школе или на школьных мероприятиях. Поведение и руководство персонала должны поощрять у учащегося желание учиться, уважение к честному труду и уважение к правам и собственности других. Учителя и администраторы обязаны разъяснять учащимся школьные Стандарты и Ожидания поведения и принимать соответствующие меры в отношении тех учащихся, чье поведение не соответствует Стандартам и Ожиданиям. С этой целью персонал во всех школах прошел обучение методам позитивного поведенческого вмешательства и поддержки (« PBIS »).

PBIS   – это основанная на фактических данных упреждающая система, основанная на данных, которая включает в себя ряд многоуровневых вмешательств, предназначенных для предотвращения проблемного поведения при обучении социально приемлемому поведению. В центре внимания PBIS  – создание и поддержание школьной среды для всех учащихся, в которой поддерживается надлежащее поведение, а проблемное или разрушительное поведение перенаправляется. Эта культура создана:

• Определение и обучение поведенческим ожиданиям
• Мониторинг и подтверждение надлежащего поведения
• Предоставление корректирующих и соответствующих последствий для поведенческой поддержки
• Использование командной системы управления для наблюдения за программой PBIS
• Использование справочных данных для решения проблем

В системе PBIS учащимся, которые не реагируют на общешкольные или классные системы, может потребоваться дополнительная поддержка или вмешательство.Вмешательства, доказавшие свою эффективность в зависимости от возраста и уровня обучения, включают: наставничество, группы социальных навыков, ежедневный мониторинг отдельных проблемных форм поведения. В некоторых ситуациях, когда этой групповой поддержки недостаточно, могут быть применены более строгие дисциплинарные меры для борьбы с ненадлежащим поведением. Учащегося можно оценить, чтобы определить причину неправильного поведения с помощью оценки функционального поведения.

ПОВЕДЕНИЕ, КОТОРОЕ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ К ДИСЦИПЛИНАРНЫМ МЕРАМ

Учащиеся, которые не реагируют на вмешательства PBIS или проявляют жестокое или частое поведение, будут подвергнуты дисциплинарным взысканиям, которые могут означать задержание, лишение привилегий, отстранение от занятий или исключение из школы.В вопросах, которые могут привести к дисциплинарным мерам, родители будут вовлечены и проинформированы. Во всех случаях отстранения от занятий или исключения надлежащие правовые процедуры будут не ниже тех, которые требуются в соответствии с политикой округа, а также законами штата и федеральными законами.

В дополнение к правилам и положениям государственных школ Роузбурга, описанным в этом Справочнике, учащиеся должны соблюдать законы штата Орегон и Соединенных Штатов. На школьной территории и на мероприятиях, спонсируемых школой, нарушения общественных законов влекут за собой дисциплинарные меры со стороны школьных властей, независимо от того, задействованы правоохранительные органы или нет. Следующее поведение будет основанием для дисциплинарного взыскания:

Академическая нечестность

Академическая нечестность означает использование, совместное использование или представление школьной работы, исследований или интеллектуальной собственности другого лица как принадлежащей учащемуся. Это также означает использование неподходящих методов для выполнения тестов или заданий. (Политика JFCB)

Поджог

Поджог – это преднамеренный поджог школьной собственности или помещений. Подача ложных срабатываний также является основанием для дисциплинарного взыскания.Школы обязаны сообщать о преднамеренном поджоге местным пожарным властям. (Политика JFC)

Нападение

Нападение — это преднамеренный, неспровоцированный, несанкционированный физический контакт с другим лицом, который причиняет физическую, психическую или эмоциональную травму или, как разумно ожидать, причинит такую ​​травму. (Политика JFC)

Автобусные нарушения

Несоблюдение указаний водителя школьного автобуса или поведение, нарушающее правила поведения в автобусе, влечет за собой дисциплинарное взыскание в школе. (Политика JFCC)

Киберзапугивание

Киберзапугивание означает использование любого электронного устройства связи для беспокойства, запугивания или травли другого учащегося или сотрудника школы. (Политика JFCF, JFCFA и GBNAA)

Нанесение ущерба школьному имуществу

Учащийся не может намеренно или по неосторожности повредить или уничтожить школьное имущество. Любого учащегося, причинившего ущерб школьному имуществу, попросят оплатить стоимость замены или восстановления поврежденного имущества.(Политика JFC).

Деструктивное или небезопасное поведение

Деструктивное, небезопасное или оскорбительное поведение, которое лишает других учащихся права учиться или участвовать в школьных мероприятиях или мешает учебной программе в классе, недопустимо. (Политика JFC)

Наркотики и алкоголь

Студенту запрещается иметь, покупать, использовать, распространять или находиться под воздействием запрещенных веществ или имитации запрещенных веществ; или иметь, покупать, использовать, распространять или находиться под воздействием ограниченного или контролируемого вещества, на которое у учащегося нет рецепта. Также незаконным является распространение учащимся рецептурных лекарств среди других лиц. (Политика JFCG/JFCH/JFCI)

Взрывные устройства

Использование или угроза использования, хранение или продажа взрывных устройств или материалов или похожих взрывных устройств на школьной территории или на школьных мероприятиях запрещены. (Политика JFC)

Несообщение о серьезном проступке или угрозе серьезного проступка

Учащийся, не сообщивший школьному персоналу о серьезном проступке со стороны другого учащегося или сотрудника или угрозе такового, может быть подвергнут дисциплинарному взысканию.«Серьезный проступок» означает поведение, представляющее угрозу безопасности учащихся, персонала или школьной собственности. (Политика JFC)

Боевые действия

Взаимное участие в любой форме физической ссоры или агрессии приведет к наказанию всех сторон, вовлеченных в такое поведение. (Политика JFC)

Деятельность или поведение банд

Запрещено любое поведение учащихся, пропагандирующее или имитирующее участие или деятельность банды посредством одежды, языка или невербальных жестов (включая граффити). (Политика JFC)

Преследование, запугивание, травля

Преследование, запугивание или издевательство означает любое действие, которое существенно мешает образовательным льготам учащегося или возможностям или успеваемости учащегося или школьного работника, которое происходит на школьной территории или в непосредственной близости от нее, в ходе любого спонсируемого школой мероприятия на школьной территории. транспорте на любой официальной остановке школьного автобуса, и это может быть основано, помимо прочего, на защищенном статусе человека, или которое имеет следствием причинение физического вреда учащемуся или школьному работнику или помещение учащегося или школьного работника в разумное боязнь физического вреда или повреждения имущества учащегося или работника школы, либо создание враждебной образовательной среды, в том числе создание помех психологическому благополучию учащегося или работника школы.(Политика JFCF)

Дедовщина

Дедовщина включает, но не ограничивается, любое действие, которое безрассудно или преднамеренно ставит под угрозу психическое здоровье, физическое здоровье или безопасность учащегося с целью инициации или в качестве условия или предварительного условия для получения членства или присоединения к какой-либо Деятельность или группа, спонсируемая округом. Дедовщина включает, помимо прочего, принудительное употребление любых напитков, продуктов питания или наркотиков, принудительное воздействие стихии, принудительное исключение из социальных контактов, лишение сна или любую другую принудительную деятельность, которая может неблагоприятно повлиять на психическое или физическое здоровье или безопасность. учащегося или которое требует, поощряет, разрешает или разрешает другому лицу носить или носить непристойные или физически обременительные предметы, устраивать розыгрыши или выполнять другие подобные действия, направленные на унижение или унижение.(Политика JFCF)

Неправильное использование Интернета/сети

Ненадлежащее использование веб-сайтов или доступ к ним, а также несоблюдение школьной политики надлежащего использования Интернета или сетевых подключений в школе могут быть основанием для дисциплинарного взыскания учащихся. (Политика IIBGA-AR3)

Неуместные проявления привязанности

Взаимодействия между студентами, имеющие сексуальный подтекст, запрещены. (Политика JFC)

Угрожающий

Угрозы включают в себя, помимо прочего, любые действия, направленные на то, чтобы вызвать у учащегося или школьного работника страх неминуемой серьезной физической травмы.(Политика JFC)

Физическое насилие или угрозы физическим насилием

Физическое насилие – это поведение, приводящее к причинению физического вреда самому себе, другим людям или имуществу, включая драки в здании школы, на территории школы или поблизости от нее, в транспортных средствах округа или на школьных мероприятиях. Угрозы физического насилия включают угрозы причинения вреда себе, другим или школьному имуществу. (Политика JFC)

Нецензурная брань или нецензурная лексика

Слова и/или действия, нарушающие моральные устои большинства учащихся, недопустимы в школе или на школьных мероприятиях.(Политика JFC)

Безрассудная угроза

Учащиеся не могут вести себя в школе или на мероприятиях, связанных со школой, которые создают существенный риск физического, умственного или эмоционального вреда для другого человека. (Политика JFC)

Повторяющееся поведение

Неоднократное несоответствие ожидаемому поведению может быть основанием для дисциплинарных взысканий. (Политика JFC)

Сексуальные домогательства или насилие

Учащимся запрещается нежелательное поведение сексуального характера, создающее пугающую, враждебную или оскорбительную атмосферу в школе.Сексуальное насилие – это действия или действия сексуального характера, направленные против другого лица без согласия этого лица. (Политика JBA)

Клевета и клевета

Учащиеся не могут каким-либо образом распространять ложные или оскорбительные заявления или фотографии о другом учащемся или сотруднике. (Политика JFC)

Насилие на свиданиях с подростками

Насилие на свиданиях среди подростков определяется как использование или угроза физического, психического или эмоционального насилия с целью контроля над другим лицом, состоящим в отношениях с этим лицом, когда одно или оба лица находятся в возрасте от 13 до 19 лет. (Политика JFCF)

Кража

Кража – это захват, передача или получение имущества, не принадлежащего учащемуся. Любой учащийся, который совершает или пытается совершить кражу в отношении другого учащегося, школьного работника или школьного округа, подлежит дисциплинарному взысканию. (Учащимся настоятельно рекомендуется не приносить в школу ценные вещи или крупные суммы денег. Помимо обучения личной ответственности и честности, школа не может брать на себя прямую ответственность за личные вещи учащихся.)  (Политика JFC)

Системы доставки табачных изделий/паров

Хранение, употребление или распространение табака или его имитации в любой форме учащимися нарушает Закон штата Орегон и правила округа. Табачные изделия, в том числе электронные сигареты или другие устройства для отвода паров, не будут разрешены на территории школы, в транспортных средствах школьного округа, а также на школьных мероприятиях или мероприятиях. (Политика JFCG/JFCH/JFCI)  

Незаконное проникновение

Учащиеся, отстраненные или исключенные из школы, и лица школьного возраста, которые присутствуют, но не зачислены в школу, могут подпадать под действие соответствующего закона штата или постановления города, касающегося незаконного проникновения. Уголовное обвинение в посягательстве может быть предъявлено, когда присутствие человека было отклонено или ограничено из кампуса. (Политика JFC)

Несанкционированное использование сотовых телефонов или других электронных устройств

Учащийся может быть привлечен к дисциплинарной ответственности за невыполнение указаний учителя или администратора в отношении использования или владения мобильными телефонами или другими электронными устройствами в школе. (Политика JFC)

Незаконное вмешательство в школьные дела

Учащимся запрещается участвовать в преднамеренном неповиновении, неподчинении, открытом неповиновении, запугивании или угрозе применения силы или насилия в отношении любого работника школы.(Политика JFC)

Небезопасное или неправильное использование транспортного средства

Находясь на школьной территории, учащиеся должны пользоваться транспортными средствами безопасным и ненавязчивым образом. Правила парковки соблюдаются. Небезопасное использование транспортных средств приводит к ограничениям в кампусе или контакту с правоохранительными органами. Любой студент, покидающий кампус на транспортном средстве, которым не управляет взрослый, несет ответственность за свои действия. (Политика JHFD)

Вандализм/граффити

Вандализм – это акт повреждения имущества; собственность испорчена граффити — нежелательными словами или произведениями искусства, размещенными на собственности, принадлежащей другому лицу.Учащимся запрещается портить школьную собственность или портить ее граффити. Родитель или опекун учащегося несет ответственность за выплату компенсации за такой ущерб или порчу, если учащийся моложе 18 лет. (ORS 339.260) (Политика JFC)

Оружие

Учащиеся не должны приносить, иметь, прятать или использовать оружие на территории округа, на мероприятиях, находящихся под юрисдикцией округа, или на межшкольных мероприятиях, проводимых добровольной организацией, утвержденной Советом по образованию штата (т. e., Орегонская ассоциация школьной деятельности). Сюда входят разрушительные устройства, копии оружия и любые предметы, используемые в качестве оружия. К оружию относятся все виды огнестрельного оружия, а также любое оружие, устройство, инструмент, материал или вещество, способное причинить серьезные телесные повреждения или смерть при обстоятельствах, в которых оно применяется, пытается быть использовано или угрожает его применением.

Студенты, уличенные в проносе, хранении, сокрытии или использовании опасного или смертоносного оружия, огнестрельного оружия или разрушительных устройств в нарушение этой политики, должны быть исключены на срок не менее одного года.Все другие нарушения политики влекут за собой дисциплинарное взыскание вплоть до исключения и/или обращения в правоохранительные органы, в зависимости от обстоятельств.

В соответствии с федеральным Законом о школьных зонах, свободных от оружия, хранение или использование огнестрельного оружия в школьной зоне запрещено. «Школьная зона» определяется федеральным законом как на территории школы или на территории школы или «в пределах 1000 футов от территории школы». (Политика JFC)

ДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ

Дисциплинарные меры принимаются с целью исправления моделей поведения.С большинством поведенческих моделей можно справляться в обычном порядке с помощью существующих классных и школьных программ. Почти все учащиеся удовлетворительно реагируют на дружеское поощрение, твердое руководство и понимание руководства. Однако для тех учащихся, которые этого не делают, важно, чтобы родители и ученики понимали последствия плохого поведения.

Соответствующие дисциплинарные меры, кроме отстранения от занятий или исключения, могут быть применены сотрудником к учащемуся, нарушившему какое-либо школьное правило, когда учащийся находится на школьной территории или на школьном мероприятии.Наказание за незначительное нарушение может быть применено без прохождения всех этапов формальной процедуры. В некоторых случаях в личном деле учащегося могут храниться письменные записи. Учащиеся и/или родители имеют право обжаловать такие действия у директора школы или уполномоченного представителя. Такие обращения проводятся в неформальной обстановке.

Учителя и администраторы должны иметь широкие прерогативы при применении дисциплинарных мер, чтобы поддерживать школьный климат, способствующий обучению, и обеспечивать безопасность учащихся и персонала.Школьные дисциплинарные взыскания носят суммарный характер; тем не менее, учащиеся и родители должны быть уведомлены о нарушениях и иметь возможность быть выслушанными до того, как будет наложено какое-либо дисциплинарное взыскание.

В зависимости от серьезности поведенческой проблемы сотрудники округа предпримут одно или несколько из следующих действий:

Предупреждение

Сотрудник округа поговорит с учащимся, чтобы прийти к соглашению относительно поведения учащегося.

Потеря привилегий

Администрация школы или округа может уведомить родителей о приостановке привилегий. Эти привилегии могут включать, помимо прочего, удаление учащегося с игровой площадки, кафетерия, медиацентра и/или участия в занятиях.

Утрата водительских прав 

Определенное поведение может привести к лишению водительских прав в соответствии с политикой Совета директоров JHFDA.

Участие во внеклассных мероприятиях

Учащиеся, совершившие нарушения, могут быть лишены возможности участвовать во внеклассных мероприятиях.

Конференция

Будет проведена конференция с участием учащегося, учителя, администратора и других соответствующих сотрудников для разработки плана улучшения поведения.С родителями можно связаться для участия в конференции.

Участие родителей

Родитель будет проинформирован о проблемной области. Может быть запланирована конференция с учащимся, родителями и соответствующими сотрудниками. Если план разработан, чтобы помочь улучшить поведение учащегося, копии будут переданы учащемуся и родителю.

Дисциплинарное переназначение/задержание/отстранение от занятий в школе

Плохой учащийся будет переведен в отдельную контролируемую среду вдали от обычных школьных занятий.Это может включать в себя направление на консультацию, изменение расписания, контролируемое задержание до или после школы, субботнюю школу и/или дополнительную работу в школе.

Короткая подвеска

Учащийся исключен из школы и связанных со школой мероприятий на срок до четырех (4) учебных дней. В этих случаях родители будут уведомлены. Совещание между администратором, учащимся, родителями и другими соответствующими сотрудниками школы будет проведено и записано в поведенческом файле учащегося.

Длинная подвеска

Учащийся исключается из школы и связанных со школой мероприятий на период от пяти до десяти (5-10) учебных дней. Родители будут уведомлены. Совещание между администратором, учащимся, родителями и другими соответствующими сотрудниками школы будет проведено и записано в поведенческом файле учащегося. Учащийся может быть отстранен от занятий по расследуемым делам и/или ожидает отчисления.

В особых обстоятельствах отстранение от должности может быть продлено до тех пор, пока не будут предприняты какие-либо конкретные незавершенные действия, такие как физическое или психологическое освидетельствование, лишение свободы по решению суда, слушание окружным суперинтендантом или делегированным представителем, и/или пока Совет директоров не примет официальные меры. .

Изгнание

Учащийся исключается из школы и связанных со школой мероприятий на срок от одиннадцати (11) дней до одного календарного года. Директор может рекомендовать суперинтенданту/назначенному лицу исключить учащегося из школы. Учащийся отстранен от занятий в ожидании слушания и/или действия. В особых случаях администрация школы может рекомендовать исключения в отношении продолжительности отчисления. Учащиеся, имеющие, использующие или перевозящие оружие в школу, могут быть отчислены на срок не менее одного года. Учащийся и родитель уведомляются о расходах по телефону и заказным письмом.

Процедура отчисления осуществляется в соответствии с правами учащегося в рамках надлежащей правовой процедуры и фиксируется в поведенческом досье учащегося. Учащимся, отчисленным из других округов, может быть отказано в регулярном приеме в государственные школы Розбурга. (Политика Совета JG/JGD/JGE)

Оценка

В случаях владения учащимся, использования или распространения запрещенных веществ, агрессивного или угрожающего поведения может потребоваться оценка независимым оценщиком, прежде чем учащемуся будет разрешено вернуться в школу.Цель этой оценки состоит в том, чтобы определить, есть ли у учащегося проблема, которую необходимо решить в рамках программы лечения в рамках условного повторного приема в школу.

Альтернативные программы для проблем с посещаемостью/дисциплиной

Родителям учащихся с непостоянной посещаемостью и серьезными проблемами с дисциплиной будет предоставлена ​​информация об альтернативных программах обучения.

Как в Германию – Немецкая школьная система

Обновлено — январь 2021 г.

Немецкое государственное образование позволяет квалифицированным детям учиться до университетского уровня, независимо от финансового положения их семей.

Немецкая система образования во многом отличается от других стран, но она выпускает высокоэффективных учащихся. Подавляющее большинство немецких студентов посещают государственные школы. Вся немецкая система образования, включая университеты, доступна для детей добросовестных эмигрантов. Загвоздка, конечно, в том, что занятия ведутся на немецком языке, что обычно подходит для начинающих школьников, но становится все более и более проблемой по мере взросления детей.Но есть и много частных школ. Хотя образование является функцией федеральных земель и существуют различия от штата к штату, возможны некоторые обобщения.

Дети в возрасте от трех до шести лет могут посещать детский сад. После этого школа является обязательной в течение девяти или десяти лет. С 1 по 4 класс дети посещают начальную/начальную школу ( Grundschule ), где предметы преподаются одинаковы для всех. (В штатах Берлин и Браденбург Grundschule продолжается до 6 класса.)

После 4-го класса в течение двух лет проходит этап ориентации или тестирования, на котором учащиеся разделяются в соответствии с их академическими способностями и пожеланиями их семей, а затем продолжают посещать одну из трех различных средних школ: Hauptschule , Realschule или Gymnasium . Учителя Grundschule рекомендуют своим ученикам ту или иную школу, основываясь на таких вещах, как успеваемость, уверенность в себе и способность работать самостоятельно.(Во всех землях, кроме Берлина и Бранденбурга, этот этап ориентации является частью программы средних школ.) Однако в большинстве земель последнее слово в выборе школы, в которую пойдет их ребенок после четвертого (или шестого) класса, остается за родителями.

Центральная школа

В Hauptschule (5–9 классы) преподаются те же предметы, что и в Realschule и Gymnasium , но в более медленном темпе и с некоторыми профессионально-ориентированными курсами. Это приводит к зачислению на неполный рабочий день в профессионально-техническое училище в сочетании с ученичеством до 18 лет.

Реальное училище

Realschule (5-10 классы в большинстве штатов) ведет к неполным профессиональным школам и высшим профессиональным школам. Теперь учащиеся с высокими академическими достижениями в Realschule могут перейти в Gymnasium по окончании учебы.

Гимназия

Гимназия ведет к получению диплома Abitur и готовит учащихся к обучению в университете или к получению двойного академического и профессионального сертификата.Учебные программы различаются от школы к школе, но обычно включают немецкий язык, математику, информатику, физику, химию, биологию, географию, искусство (а также ремесла и дизайн), музыку, историю, философию, обществоведение, обществознание и несколько иностранных языков. . В последние годы многие штаты изменили учебную программу, чтобы учащиеся могли получить « Abi » в конце 12-го класса. Другие штаты совершают переход, но могут по-прежнему требовать 13-го класса.

Средняя школа

Gesamtschule или общеобразовательная школа есть только в некоторых штатах.Он занимает место как Hauptschule , так и Realschule . В нем обучаются учащиеся всех уровней способностей с 5 по 10 классы. Учащиеся, удовлетворительно окончившие Gesamtschule до 9-го класса, получают сертификат Hauptschule , а те, кто удовлетворительно завершил обучение до 10-го класса, получают сертификат Realschule .

Berufsschule

Помимо Hauptschule и Realschule , находится Berufsschule , сочетающая академическое обучение с частичной занятостью и ученичество.Успешное завершение программы ученичества приводит к сертификации в конкретной профессии или области работы. Эти школы отличаются от других упомянутых тем, что контроль над ними осуществляется не местными и региональными школьными властями, а федеральным правительством, промышленностью и профсоюзами.

Независимо от того, какую школу посещает учащийся, он должен пройти не менее девяти лет обучения. Например, учащийся, бросивший школу Gymnasium , должен поступить в Realschule или Hauptschule до тех пор, пока не пройдёт девять лет.Студенты обязаны изучать как минимум один иностранный язык в течение не менее пяти лет. В Gymnasium требуется второй иностранный язык.

Школьный день

немецких учащихся государственных школ обычно посещают школу по утрам. Занятия обычно начинаются с 7:30 до 8:15 и могут заканчиваться с 12:00 до 13:30. Продолжительность занятий обычно составляет 45 минут с небольшим перерывом между ними. Однако в последние годы некоторые школы ( Ganztagsschule ) стали предлагать более длительные дни.Дополнительные часы можно использовать для выполнения домашних заданий или участия в различных внеклассных мероприятиях. В дополнительные часы есть горячий обед, и это потребовало добавления столовой в этих школах. Может быть много домашней работы и сильный акцент на «трех R» — чтении, письме и арифматике. Учебная программа расширяется по мере того, как учащиеся переходят из Grundschule и зависит от того, какую из трех средних школ они посещают.

Учебный год

Учебный год состоит из двух семестров и обычно начинается с середины до конца августа.Есть более длинные перерывы на Рождество и летом. Более короткие перерывы на Пасху и осенью. В праздничные дни школы нет. Рождественские каникулы обычно длятся 2 недели, а летние — около 6 недель. Точные даты различных отпусков и перерывов устанавливаются отдельными землями.

Студенты с особыми потребностями

Существуют различные школы для учащихся с особыми потребностями: Sonderschule или Förderschule . В зависимости от индивидуальных потребностей и наличия школы учащийся может посещать одну из специальных школ.В этих школах работают специально обученные учителя, и, как правило, в них меньше учеников на одного учителя, чем в обычных школах. Некоторые учащиеся с особыми потребностями не посещают эти школы и интегрируются в Hauptschule или Gesamtschule .

Частные школы

В Германии существует несколько различных типов частных школ. Эти школы обычно взимают плату за обучение и могут предлагать различные курсы, ведущие к немецкому языку Abitur , а также другие дипломы и сертификаты по окончании обучения.

Интернат

Internat – это немецкие школы-интернаты. В Германии их несколько сотен, предлагающих разнообразные программы обучения. Большинство из них предлагают Abitur и могут предлагать дополнительные специализированные курсы по различным предметам или занятиям. Есть спортивные Internat , музыкальные Internat , а также Internat , которые специализируются на других областях. Есть также несколько отдельных школ-интернатов для мальчиков и девочек.

Международные школы

Несколько десятков международных школ в Германии, как правило, предлагают курсы английского языка, ведущие к получению IBO или другого диплома или сертификата, позволяющего учащимся продолжить обучение в колледже или университете.

(см. статью о международных школах)

Приходские школы

Есть много протестантских и католических частных школ, которые предлагают стандартный немецкий Abitur .

Домашнее обучение

Домашнее обучение запрещено в Германии. Закон, требующий, чтобы учащиеся посещали государственные школы или утвержденные частные школы, был оставлен в силе, несмотря на возражения против него.

Высшее образование

Существует несколько разновидностей университетских школ. Классические университеты в традициях Александра фон Гумбольдта дают широкое общее образование, и студенты обычно посещают их до шести лет. Однако в последние годы в учебную программу были внесены изменения, позволяющие студенту университета (обычного или технического университета) обычно получать степень бакалавра за 6 или 7 семестров.Для получения степени магистра обычно требуются дополнительные 3 или 4 семестра.

Количество времени, необходимое для получения степени, зависит от университета, а не от штата.

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментарий *

Имя *

Email *

Сайт