06.06.1984|
|
0 Comment
Театрализованные игры в детском саду картотека: Театрализованные игры в детском саду по возрастам. Картотека театрализованных игр
Картотека театрализованных игр для младшего дошкольного возраста
| Карточка № 1 «Угадай по звуку» Цель: развивать слуховое внимание детей. Ход игры: Приходит Петрушка и приносит разнообразные музыкальные инструменты (барабан, бубен, дудочку, погремушку и др.). Петрушка предлагает детям послушать, как звучит тот или иной инструмент. Затем он дает им задание: «Я буду за ширмой играть на разных инструментах, а вы внимательно слушайте и угадайте, на чем я играю». Петрушка за ширмой играет на инструментах, дети угадывают. Далее Петрушка предлагает поменяться с ними места ми и уже угадавший ребенок загадывает детям загадку. | Карточка № 2 «Зверята» Цель: формировать у детей навыки звукоподражания. Ход игры: Воспитатель раздает детям шапочки зверей и говорит: «Я буду читать стихотворение о разных животных, а те дети, на ком надета такая шапочка, будут изображать, как эти животные разговаривают». Все пушистые цыплятки, Любопытные ребятки. Мама спросит: «Где же вы?» Цыплята скажут: «Пи-пи-пи!» Курочка-хохлатушка по двору гуляла, Деток созывала: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко, Не ходите далеко!» Ходит по двору петух, Аж захватывает дух. Как увидит он зерно, Закричит: «Ку-ка-ре-ку!» Вышел котик погулять, Решил цыпленка напугать. Стал подкрадываться сразу И мяукнул громко: «Мяу!» Ловко прыгает лягушка, У ней толстенькое брюшко, Выпученные глаза, Говорит она: «Ква-ква!» |
Цель: развивать предметно-игровые действия; формировать сопровождающую речь.
Оборудование: медвежонок, санки, кроватка, стульчик, комплект одежды для медвежонка (брюки, валенки, пальто, шапка).
Ход игры:
Педагог сидит за столом перед детьми. Здесь же, на кукольном стульчике, лежит одежда мишки. Педагог, читая стихотворение, не спеша, одевает мишку. Последнее слово в каждой строчке досказывают дети.
Я надену Мишке теплые …штанишки.
Теплые… штанишки я надену Мишке.
Валенки-малышки я надену… Мишке.
Так, так и вот так —валенки-малышки.
Я надену… Мишке валенки-малышки,
Я надену… Мишке красное… пальтишко,
Красное … пальтишко я надену… Мишке.
А когда иду гулять, надо шапку надевать.
Мишку мы возьмем…гулять,
Будем в саночках … катать!
Педагог усаживает одетого мишку в игрушечные санки. Когда дети пойдут на прогулку, они возьмут его с собой.
Карточка № 4 «Пришел Мишка с прогулки»
Цель: развивать предметно-игровые действия; формировать сопровождающую речь.
Оборудование: медвежонок, санки, кроватка, стульчик, комплект одежды для медвежонка (брюки, валенки, пальто, шапка).
Ход игры:
Дети сидят на стульчиках. Перед ними за столом педагог. На столе стоят санки с одетым медвежонком. Педагог, обращаясь к детям, говорит:
Мишенька ходил гулять,
Он устал и хочет спать.
Дети с Мишенькой гуляли,
Мишку в саночках катали.
Педагог раздевает медвежонка и аккуратно складывает его одежду на игрушечный стульчик.
Мишка наш ходил … гулять,
Шапку с Мишки надо … снять.
А теперь пальтишко
Я снимаю с … Мишки.
Так, так и вот так —
Я снимаю с .
.. Мишки.
Мишка наш ходил … гулять,
Валеночки надо… снять.
Теплые … штанишки
Я снимаю с … Мишки.
Так, так и вот так —
я снимаю с … Мишки.
Мишка наш ходил … гулять,
Он устал и хочет … спать.
Вот его кроватка,
Будет спать он … сладко.
Баю-бай! Баю-бай!
Спи, Мишутка,… баю-бай!
Педагог укладывает мишку в кроватку. Стульчик с его одеждой ставит рядом с кроваткой. Санки убирает. Индивидуально каждый ребенок играет с мишкой, а слова подсказывает педагог.
Карточка № 5 «Прятки»Цель: развивать навык звукоподражания.
Оборудование: плоскостной настольный домик с большим окном, медвежонок или другие сюжетные игрушки.
Ход игры:
Перед сидящими детьми за столом педагог.
На столе стоит домик, из окна которого выглядывает медвежонок.
Педагог. Ой, чья это мордочка показалась в окошке?
Дети отвечают, что это мишка. Педагог выводит его из-за домика и обращает внимание детей на то, как урчит мишка, здороваясь с ними. Затем он просит детей так же поурчать.
Вдруг мишка прячется за домик.
Педагог: Мишка, Мишка-шалунишка!
Где ты? Где ты? Отзовись!
Мишка, Мишка-шалунишка!
Где ты? Где ты? Покажись!
В окне снова показывается голова мишки. Он качает голо вой и урчит. Дети подражают ему. Игра-показ повторяется по желанию детей. Прятаться могут разные, знакомые детям персонажи. И каждый раз педагог побуждает детей подражать «голосам» этих персонажей.
Карточка № 6 «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем»
Цель: поощрять попытки детей участвовать в коллективном разговоре, принимать совместные решения; развивать творческое воображение; побуждать детей к импровизации.
Ход игры:
С помощью считалки выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Дети договариваются, что и как будут изображать. Водящий возвращается и спрашивает:
«Где вы были, мальчики и девочки?
Что вы делали?»
Дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем,
а что делали — покажем».
Дети показывают действия, которые придумали.
В процессе игры воспитатель вначале советует, что и как можно изобразить. Когда дети освоятся, он только подсказывает, что изобразить, а как это сделать, они решают сами.
Карточка № 7 «Игра с пальчиками»Цель: приобщать детей к театрализованной деятельности; учить их сочетать слова с движениями.
Оборудование: куклы пальчикового театра.
Ход игры:
Ребенку надеваются на пальцы головки мальчиков и девочек.
Воспитатель берет руку ребенка и играет с его пальчиками, приговаривая:
Пальчик-мальчик,
Где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песню пел.
Этот пальчик — дедка,
Этот пальчик — бабка,
Этот пальчик — папенька,
Этот пальчик — маменька,
Этот — наш малыш,
Зовут его … (называет имя ребенка).
Карточка № 9 «КРУГОСВЕТНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ»
Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, развивать веру и фантазию, расширять знания детей.
Ход игры.
Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие. Они должны придумать, где проляжет их путь — по пустыне, по горной тропе, по болоту, через лес, джунгли, через океан на корабле — и соответственно изменять свое поведение.
Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию.
Ход игры.
Детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения по определенному заданию: человек «идет», «сидит», «бежит», «поднимает руку», «слушает» и т.д.
Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны догадаться, чем он занимается и где находится. Одно и то же действие в разных условиях выглядит по-разному.
Дети делятся на 2—3 творческие группы, и каждая получает определенное задание.
I группа — задание «сидеть». Возможные варианты:
а) сидеть у телевизора;
б) сидеть в цирке;
в) сидеть в кабинете у зубного врача;
г) сидеть у шахматной доски;
д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.
п.
II группа — задание «идти». Возможные
варианты:
а) идти по дороге, вокруг лужи и грязь;
б) идти по горячему песку;
в) идти по палубе корабля;
г) идти по бревну или узкому мостику;
д) идти по узкой горной тропинке и т.д.
III группа — задание «бежать». Возможные варианты:
а) бежать, опаздывая в театр;
б) бежать от злой собаки;
в) бежать, попав под дождь;
г) бежать, играя в жмурки и т.д.
IV группа — задание «размахивать руками». Возможные варианты:
б) подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;
в) сушить мокрые руки и т.д.
V группа — задание «Ловить зверюшку». Возможные варианты:
а) кошку;
б) попугайчика;
в) кузнечика и т.д.
Карточка № 10 «ПРЕВРАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТА»Цель.
Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и фантазию.
Ход игры.
Предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу от одного ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты превращения разных предметов:
а) карандаш или палочка — ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.;
б) маленький мячик — яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.;
в) записная книжка — зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра.
Можно превращать стул или деревянный куб, тогда дети должны оправдывать условное название предмета.
Например, большой деревянный куб может быть превращен в королевский трон, клумбу, памятник, костер и т.д.
Карточка № 11 «КОРОЛЬ (вариант народной игры)»
Цель. Развивать действия с воображаемыми предметами, умение действовать согласованно.
Ход игры.
Выбирается с помощью считалки на роль короля ребенок. Остальные дети — работники распределяются на несколько групп (3 — 4) и договариваются, что они будут делать, на какую работу наниматься. Затем они группами подходят к королю.
Работники. Здравствуй, король!
Король. Здравствуйте!
Работники. Нужны вам работники?
Король. А что вы умеете делать?
Работники. А ты отгадай!
Дети, действуя с воображаемыми предметами, демонстрируют различные профессии: готовят еду, стирают белье, шьют одежду, вышивают, поливают растения и т.
п. Король должен отгадать профессию работников. Если он сделает это правильно, то догоняет убегающих детей. Первый пойманный ребенок становится королем. Со временем игру можно усложнить введением новых персонажей (королева, министр, принцесса и т.п.), а также придумать характеры действующих лиц (король — жадный, веселый, злой; королева — добрая, сварливая, легкомысленная).
Цель. Развивать навыки действия с воображаемыми предметами,
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.
Ход игры.
С помощью считалки выбирается ребенок, который приглашает детей на «день рождения». Гости приходят по очереди и приносят воображаемые подарки.
С помощью выразительных движений, условных игровых действий дети должны показать, что именно они решили дарить.
Карточка № 13 «БАБУШКА МАЛАНЬЯ»
Цель.
Развивать внимание, воображение, находчивость, умение создавать образы с помощью мимики, жеста, пластики.
Ход игры.
Дети берутся за руки и идут по кругу, в центре которого — водящий; дети поют потешку и выполняют движения.
У Маланьи, у старушки, (Идут по кругу и поют.)
Жили в маленькой избушке
Семь дочерей,
Семь сыновей,
Все без бровей! (Останавливаются и с по-
С такими глазами, мощью мимики и жестов изо-
С такими ушами, бражают то, о чем говорит-
С такими носами, ся в тексте.)
С такими усами,
С такой головой,
С такой бородой…
Ничего не ели, (Присаживаются на корточ
Целый день сидели. ки и одной рукой подпирают
На него (нее) глядели, подбородок.
)
Делали вот так… (Повторяют за ведущим любой жест.)
Игра КВН «Театрально-игровая деятельность в ДОУ» для педагогов детского сада
Игра КВН «Театрально-игровая деятельность в ДОУ» для педагогов ДОУ
Ход игры:
Ведущий: _______
Главный судья: _________
Жюри: 1. _______________
2. _______________
Педагоги делятся на 2 команды.
Каждая команда придумывает себе название, связанное с темой «Театрализованные игры в ДОУ».
1 задание.
На какие две основные группы можно разделить театрализованные игры в зависимости от средств изображения?
Дайте их краткую характеристику и приведите примеры видов игр, входящих в их состав.
(характеризует 1 команда) (характеризует 2 команда)
Режиссерские игры | Игры-драматизации |
| настольный театр картинок и игрушек; теневой театр; театр на фланелеграфе; стенд-книжка. | игры-драматизации с пальчиками; с куклами би-ба-бо; импровизации; с атрибутами (маски, шапочки, элементы костюмов). |
В режиссерских играх ребенок или взрослый сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. | Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли. Ребенок или взрослый действует сам, преимущественно используя свои средства выразительности-интонацию, мимику, пантомиму. |
2 задание.
Вопросы для 1 команды:
1.Перечислите основные этапы работы над спектаклем.
Ответ:
1 этап.
Восприятие произведения.
• работа с текстом
• беседы
• рассматривание книжных иллюстраций
• слушание и анализ аудиозаписей.
2 этап. Исполнение.
Работа над развитием интонационной выразительности, актерских умений.
Образно игровые этюды.
3 этап. Творчество. Стимулируется предметной средой.
• развитие ребенка в речевой игровой и других видах художественной деятельности.
• освоение игровых позиций: «зритель», «артист», «сценарист-режиссер», «оформитель», «костюмер».
2. Что означает фраза: «Педагог должен приобщать детей к театральной культуре».
Ответ:
• знакомить с устройством театра,
• знакомить с видами кукольных театров,
• знакомить с театральными жанрами.
3.Чему способствует организация театрализованной деятельности в детском саду?
Ответ:
• хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка,
• способствует раскрепощению,
• способствует развитию всех ведущих психических процессов, воспитывает волю, развивает память, воображение, фантазию, речь.
• формирует эстетический вкус,
• развивает коммуникативные качества личности,
• создает положительный эмоциональный настрой, снижает напряжение способствует художественному образованию и воспитанию детей.
Вопросы для 2 команды:
1. Перечислите основные формы организации театрализованной деятельности в детском саду.
Ответ:
• Самостоятельная театрализованные игры детей и совместно с воспитателем.
• Постановка спектаклей.
• Игры на развитие выразительности и интонации.
• Посещение театров.
• Экскурсии, беседы, рассматривание альбомов об устройстве театра, театральных жанрах.
2. Как педагог должен строить свое взаимодействие с детьми, чтобы способствовать развитию творческой активности детей?
Ответ:
• на основе свободной атмосферы,
• поощрения детской инициативы,
• отсутствия образа для подражания,
• поощрения стремления к оригинальности,
• обеспечивать активное участие каждого ребенка,
• предоставления главных ролей застенчивым детям,
• приучать детей свободно и раскрепощено держаться,
• побуждать к импровизации.
3.Назовите виды кукольных театров.
Ответ:
1).
Настольный:
• конусный,
• театр игрушек,
• театр на плоской картинке.
2). Стендовый:
• театр на фланелеграфе,
• теневой,
• магнитный,
3). Театр на руке:
• пальчиковый,
• варежковый,
• перчаточный,
• театр теней.
4). Верховые куклы:
• на гапите,
• на ложках,
• би-ба-бо,
• тростевые куклы.
5). Напольные куклы:
• марионетки,
• конусный театр.
6). Театр живой куклы:
• театр с живой рукой,
• ростовые куклы,
• люди-куклы,
• театр-масок,
• танта-морески.
3 задание.
Подобрать русские пословицы и поговорки, которые отражают идейное содержание, тему или подходят к героям данной сказки:
Для 1 команды:
А.С. Пушкин «Сказка о Золотом петушке»
(«Сказка– ложь, да в ней – намек! Добрым молодцам урок».
«Не всё то золото, что блестит».
«Как аукнется, так и откликнется».
«За добро плати добром»).
Для 2 команды:
Сергей Аксаков «Аленький цветочек»
(«Лучше горькая правда, чем сладкая ложь».
«На ошибках учатся».
«Добро побеждает зло».
«Жизнь дана на добрые дела»).
4 задание.
Участникам команд предлагаю с помощью средств пантомимы изобразить отрывки из известных сказок: соперники угадывают. Оценивается уровень исполнения, время размышлений.
Для 1 команды:
Используя пантомимические средства, показать отрывки из сказок: «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь».
Для 2 команды:
Используя пантомимические средства, показать отрывки из сказок: «Теремок», «Три медведя».
5 задание.
(Индивидуальные выступления).
Для 1 команды:
– Представить себя человеком, который выиграл 1 миллион. Показать это.
– С помощью пантомимы изобразить пословицу «Мели, Емеля, твоя неделя».
Для 2 команды:
– Показать, что вы чувствуете, когда кошке наступают на хвост.
– Представить себя манекенщицей. Показать ее походку.
Подведение итогов жюри.
Отправляемся в театр! Картотека (средняя группа) на тему: театральные игры. средняя группа
Тематический день «ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ ТЕАТРА» для детей 4-5 лет
Цель:
Развитие коммуникативных способностей детей средствами театрально-игровой деятельности
Задачи:
Содействовать развитию индивидуальных творческих способностей и художественных наклонностей ребенка;
Пробудить у детей устойчивый интерес к театру;
Воспитывать доброжелательное общение друг с другом;
Формировать у детей устойчивый интерес к литературе;
Привлечь детей к рассказыванию сказок
Планирование:
1.
Беседа о театре2. Настольный театр «Машенька и медведь»
3. Физминутка «Мы в театре зверей»
4. Игра – концерт «На сцене театра…»
5. Дидактическая игра «Собери сказку»
6. Показ спектакля родителями «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
7. Рисование «Моя любимая сказка»
УТРО
1. БЕСЕДА О ТЕАТРЕ
Воспитатель:
Там есть сцена и кулисы,
И актеры, и актрисы,
Есть афиша и антракт,
Декорации, аншлаг.
И, конечно же, премьера!
Догадались вы, наверно… (театр)
Сегодня Всемирный день театра.
– Что такое театр?
(ответы детей)
– Люди, каких профессий работают в театре?
(ответы детей)
– Сегодня мы с вами будем и актерами, и зрителями. Предлагаю отравиться в сказочную стану под названием «Театр».
– Для того, чтобы мы с вами могли пройти на спектакль, нам нужно купить билеты.
– Для чего в театре нужны билеты?
(ответы детей)
Дети подходят к кассе, покупают билеты.
– Прежде чем отправиться в зрительный зал, нужно вспомнить правила поведения в театре.
(ответы детей)
– Слышите, нас приглашает театральный звонок в зрительный зал. Нужно успеть занять свои места в зрительном зале.
– Всего в театре перед началом спектакля подают три звонка. Третий звонок свидетельствует о том, что спектакль начинается. После третьего звонка в зрительном зале гаснет свет. Заходить в зрительный зал после третьего звонка неприлично.
– Приготовьте свои билеты и внимательно посмотрите, что указано в билете?
(ответы детей)
Дети занимают места в зрительном зале.
Звучит третий звонок.
– Сегодня мы увидим премьеру сказки «Машенька и медведь», потому, что актеры сегодня первый раз на сцене.
2. НАСТОЛЬНЫЙ ТЕАТР «МАШЕНЬКА И МЕДВЕДЬ»
Актеры – дети
– Вам понравилась сказка? Понравилась игра актеров?
(ответы детей)
Раздается звонок.
– Предлагаю немножко отдохнуть.
Сейчас объявлен небольшой перерыв, и он называется АНТРАКТ. В антракте обычно все зрители выходят в фойе театра. В это время можно сходить в БУФЕТ, привести себя в порядок в туалетной комнате, а также познакомиться с различными фотографиями артистов театра, которые развешаны по стенам фойе.
– Сегодня, необычный в театре день и поэтому мы с вами можем превратиться в сказочных зверей…
3. ФИЗМИНУТКА «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»
Жарким днем лесной тропой
Звери шли на водопой.
(Дети идут по кругу друг за другом)
За мамой-лосихой топал лосенок,
(Идут, громко топая)
За мамой-лисицей крался лисенок,
(Идут крадучись)
За мамой-ежихой катился ежонок,
За мамой-медведицей шел медвежонок,
(Передвигаются в глубоком приседе)
За мамою-белкой скакали бельчата,
(Скачут на носочках, согнув руки перед грудью)
За мамой-зайчихой – косые зайчата,
(Скачут, сделав «ушки» из ладоней)
Волчица вела за собою волчат.
(Идут на четвереньках)
Все мамы и дети напиться хотят.
(Идут на четвереньках)
Раздается звонок.
Дети занимают мести в зрительном зале.
Звучит третий звонок.
4. ИГРА – КОНЦЕРТ «НА СЦЕНЕ ТЕАТРА…»
Дети по желанию: читают стихи, поют песни, танцуют.
Воспитатель:
– Вот и закончилось наше пребывание в сказочной стране под названием «Театр».
– Вам понравилось в театре?
(ответы детей)
– Предлагаю поблагодарить всех актеров за их замечательную игру аплодисментами и подарить цветы.
– Что нового узнали?
– Что запомнили?
– С какими новыми словами познакомились и т.д.
5. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «СОБЕРИ СКАЗКУ»
Дети собирают пазлы, называют название сказки по собранной картинке
ВЕЧЕР
6. ПОКАЗ СПЕКТАКЛЯ РОДИТЕЛЯМИ «СЕСТРИЦА АЛЁНУШКА И БРАТЕЦ ИВАНУШКА»
Родители – актеры, дети – участники
7. РИСОВАНИЕ «МОЯ ЛЮБИМАЯ СКАЗКА» (совместное творчество родителей с детьми)
Используемый материал:
Театрализованная деятельность в средней группе является полезным увлечением для любого ребёнка.
Каждое театральное представление чему-то учит его, открывает что-то новое о мире, о котором малыш знает ещё так мало.
Средняя группа идеально подходит для постановок сказок. Находясь в детском саду или начальной школе, дети ещё не знают обо всех превратностях и сложностях этого мира, и то, что настоящие жизненные сюжеты строятся не на сценариях сказок, их не волнует.
Поэтому занятие по театрализованной деятельности в средней группе может принести пользу как для детей, так и для театра. Более того, подобная деятельность учит детей не только «надевать» на себя образ какого-либо персонажа. Также она прививает умение не бояться сцены и без страха смотреть в глаза зрителей. Несмотря на возраст, нервничают дети не меньше взрослых актёров, беспокоясь за судьбу своего спектакля.
Как проходят занятия в средней группе?
Занятия по театрализованной деятельности в средней группе проводятся, как правило, два-три раза в неделю. Некоторая часть времени уходит на то, чтобы подготовить детей, дождаться, пока в них появится необходимая серьёзность.
На многие занятия дети идут, чтобы пообщаться друг с другом, повеселиться, обсудить что-то новое. Театр же учит их тому, что в какой-то момент приходит время остановиться и заняться делом.
Чтобы стать хорошим актёром, нужна концентрация, которой у детей нет до определённого возраста. В каком-то смысле подобная деятельность учит их дисциплине так же, как и спортивные секции.
Но занятия по театрализованной деятельности в средней группе не должны превышать часа для детей из детского сада, и максимум двух — для учеников начальной школы. В противном случае это станет утомительным для ребёнка.
Самой популярной темой для представлений, поставленных средней группой, являются сказки. Они устраиваются по любому поводу: Новый год, сжигание чучела на Масленицу, День защиты детей и многие другие. Театрализованная деятельность в средней группе по сказкам предполагает, что кто-то становится Дедом Морозом, кто-то — Снегурочкой. А кто-то берет на себя и другие роли.
Планирование театрализованной деятельности в средней группе согласуется с режиссёром, который и будет ставить сказку.
Это может быть часть большого представления, организованного старшей группой, а может быть отдельным представлением только для детей. Подготовка к празднику начинается заранее. Сценарий пишется за несколько месяцев, даже за полгода до необходимой даты.
Организация театрализованной деятельности в средней группе — трудоёмкий процесс, занимающий силы не только детей, но и воспитателей-режиссёров.
Где взять сценарий сказки?
Подобная активность наряду с развитием мелкой моторики, прогулками и играми на воздухе считается полезным способом занять время детей. Среди встречается, например, театрализованная деятельность в средней группе. Сценарии сказок находят в различных книгах или специализированных изданиях.
В некоторых случаях режиссёр может самостоятельно придумать сказку, включив в неё детали, которые вызовут интерес у детей и родителей. Не стоит бояться экспериментировать, ведь театрализованная деятельность в средней группе — именно тот процесс, с которым можно импровизировать, менять практически всё и находить новые решения.
Конечно, это забота режиссёра, но помогать в написании или редактировании могут и дети. Чаще всего именно им принадлежат интересные идеи, которые эффектно смотрятся на сцене. Дети смотрят на мир с иной стороны, уже недоступной взрослому.
Планирование театрализованной деятельности в средней группе предполагает и активное участие детей.
Как создать представление?
В данном случае театрализованная деятельность ребёнка становится самостоятельной. Он находится в ожидании не просто праздника, а события, которое может создать сам, своими руками. В такие моменты дети даже не ждут дорогих подарков и того дня, когда наступит праздник. Каждое занятие по театрализованной деятельности в средней группе в студии или кружке они находятся в предвкушении события, которое создают сами, своим талантом.
После того как сценарий готов, распределяются роли. В большинстве случаев, подбирая сценарий, режиссёр знает, кому какие роли достанутся. Но его решение может стать иным со временем, если состав группы поменяется.
Как распределить роли между детьми?
Распределение ролей основывается на личностных данных каждого ребёнка. И, конечно, зависит от пола. В остальном же полная свобода.
Если остаются сомнения, режиссер может посмотреть, как дети играют определённые роли. Для этого им даётся текст сценария с нужными словами или этюдное упражнение, чтобы посмотреть, как ребёнок справится с ним.
В театрализованной деятельности важна каждая мелочь: движения ребёнка, слова, интонации, повороты головы — всё это влияет на выбор роли, даже если речь идёт о небольшой сказке на праздник.
После того как роли подобраны, начинаются репетиции.
Сколько времени отводится на подготовку к спектаклю?
Чтобы поставить сказку, нужно два месяца — это минимальный срок для средней группы.
Театрализованная деятельность детей в средней группе совмещается ещё и с другими занятиями, поэтому чаще двух-трёх раз в неделю не рекомендуется. Дети начнут уставать, и в конце концов им придётся выбрать, что им важнее.
На репетициях дети пробуют на себе отведённые им роли. Сначала каждое их движение сопровождается чтением сценария или поправками режиссёра, который может увидеть новую идею или изменить постановку, чтобы сделать представление эффектнее. Через две-три недели дети уже знают текст наизусть, помнят, в какой момент спектакля должны выходить на сцену, и где находиться.
Ещё пару недель занимает период доработки спектакля, когда вычищаются все неточности. Постепенно спектакль становится таким, каким и увидят его зрители на сцене.
Время для спектакля выбирается заранее и известно за несколько месяцев. Такая точность необходима, чтобы не только распределить занятия в театрализованной деятельности в средней группе и репетиции, но и чётко организовать работу костюмерной.
Репетиции проходят в обычной одежде по нескольким причинам: дети могут испачкать костюм, испортить, одежда может понадобиться другим актёрам. Но за две недели до спектакля актёры уже должны знать, какие костюмы надевают.
Какова цель занятий в средней группе?
В театре каждый актёр, будь это ребёнок или взрослый человек, следит за своим временем и всем необходимым сам. В специальном помещении — гримерке, которая используется всеми актёрами для переодевания во время спектакля, у каждого актёра есть своя вешалка, где находятся именно его вещи, и ничьи другие.
Никто, кроме родителей, не контролирует посещение, и ребёнок сам решает, нужна ли ему театрализованная деятельность. Средняя группа цель занятий ставит простую – возможность научить ребёнка самостоятельно приходить на интересные ему уроки.
Подобные меры учат детей следить за своим поведением.
Можно ли совместить среднюю и старшую группу?
Полезными будут, конечно, и совместные занятия со старшей группой. Если театрализованная деятельность проводится в доме культуры, то там есть и старшие — подростки до 18 лет, которые уже достаточно давно посещают занятия в театре.
Спектакли, поставленные с участием и маленьких детей, и подростков становятся интереснее.
А средняя группа в этот момент учится мастерству у старших, понимая, что совсем недавно они тоже были такими же.
Конечно, могут возникнуть и конфликты, и разобраться в них — первая задача режиссёра. Может показаться странным, что в маленькой группе детского театра могут появляться какие-то разногласия, но это так. Всегда найдутся темы для споров. Важно не допускать, чтобы они переросли во что-то большее.
Старшую же группу подобная активность учит не зазнаваться, а помогать более молодым «коллегам» разобраться в премудростях театрального искусства. Занятие по театрализованной деятельности в средней группе с привлечением старшей можно спокойно проводить в одном помещении.
Театрализованная деятельность по стандартам
Театрализованная деятельность в средней группе по ФГОС предполагают ориентиры и ценности, которыми станет обладать ребёнок. Среди них: самостоятельность, инициативность, активность, умение находить общий язык со сверстниками и даже взрослыми, знания многих правил игры, позитивность, положительное отношение к миру, гармония с самим собой, отсутствие завышенной самооценки, чувство собственного достоинства, уважение к самому себе и другим.
Ребёнок, занимающийся театрализованной деятельностью, обладает фантазией и воображением, а также смекалкой, которая поможет ему решить многие проблемы.
В чем специфика занятий?
Развитие театральной деятельности в средней группе приветствуется, потому что благодаря подобным занятиям дети приобретают важные навыки. Театрализованная деятельность предпочтительна, потому что похожа на игру, может легко вовлечь детей в совместную активность со сверстниками и взрослыми, проявить себя. Это один из наиболее доступных способов творческой деятельности, от которого ребёнок получит удовольствие и необходимые знания.
Благодаря федеральным государственным образовательным стандартам можно с лёгкостью организовывать и педагогическую работу.
Театр в детском саду
В некоторых случаях, когда театрализованная деятельность в средней группе проходит в детском саду, участие в мероприятии принимают и родители. Они помогают с декорациями или с костюмами для своих детей.
Каждое проходит как игра, учащая детей чему-то новому.
Например, понимать эмоциональное значение стихотворений или маленьких пьес, которые разыгрываются как этюды между двумя-тремя детьми. Часто воспитатель, играющий роль режиссёра, обсуждает с детьми их впечатления от прочитанных произведений.
Для подбираются стихотворения, сказки, игры-драматизации на разные темы и специальные этюды. Например, назвать ласково своё имя или имя соседа, подарить подарок, войти в образ понравившегося литературного героя.
Наряду с более простыми упражнениями (заучивание и чтение стихов, считалочек, чтение по ролям) это формирует у детей представление о театральном искусстве. Полезными будут и посещения театра кукол, чтобы ребёнок увидел, какой может быть обычная тряпочная кукла под руководством скрытого от глаз зрителей актёра-кукловода.
Развитие театрализованной деятельности в средней группе в детских садах приветствуется, наряду с созданием других форм активности для детей.
Как поставить сказку в детском саду?
Театрализованная деятельность в средней группе по сказкам заставит не только детей принять участие в представлении, но и родителей, воспитателей.
На «серьёзные» роли, предполагающие наличие взрослого (дед Мороз или Снегурочка, другой значимый взрослый или даже пожилой персонаж), приглашают родителей. Или же работники детского сада сами надевают костюмы.
Большинство родителей хотят видеть своих детей из зрительного зала, поэтому порой они отказываются принять участие в представлении.
Спектакли в детских садах проходят непосредственно с помощью воспитателей. Не стоит ругать детей за то, что на импровизированной сцене они забыли текст. С кем-нибудь такое обязательно случается хотя бы раз в жизни, и если акцентировать на этом внимание, то у ребёнка появятся комплексы и ощущение, что никому не нравится то, чем он занимается.
Чтобы спектакль доставил удовольствие всем, приглашают родителей и родственников в детский сад. Театрализованная деятельность (средняя группа) запомнится окружающим надолго.
В чём отличие открытых занятий от обычных?
Открытые занятия — это инициатива воспитателей. Они придумывают огромное количество интересных игр, которыми можно привлечь внимание детей.
Открытое занятие театрализованной деятельности в средней группе проводится на улице, привлекая внимания взрослых и детей из других групп. Устраиваются игры, направленные на развитие детей. Игры могут быть как групповыми, так и в парах или по несколько человек.
Заранее подбирается сценарий театрализованной деятельности в средней группе на открытых уроках. Это может быть и представление, рассчитанное на несколько групп детей.
Репетиции спектакля на улице или на глазах у других детей также считается открытым уроком, в ходе которого у детей и у воспитателей, исполняющих обязанности режиссёра, могут возникнуть новые идеи относительно сюжета, костюмов или декораций.
Как занятия помогают развитию детей?
Спустя какое-то время, когда дети стали постарше, становятся серьёзнее и уроки. Занятие по театрализованной деятельности в средней группе учит ребёнка действиям с воображаемыми предметами, развивает фантазию, грамотную чистую речь и умение показать мимикой, жестами и интонацией любое событие.
Постепенно занятия становятся всё более захватывающими для детей, познавательными. Задачи театрализованной деятельности в средней группе разнообразны. После нескольких месяцев посещения становится более эмоциональным, раскрепощённым, уверенным в себе и интересным для сверстников.
Театрализованная деятельность в средней группе учит детей ответственности за свои вещи, даёт возможность пообщаться с другими детьми, которые тоже заинтересованы в успехе спектакля, помогает завести новые знакомства, получить незабываемую возможность посмотреть на мир со сцены.
Такое воспоминание есть не у многих, и в тот момент, когда спектакль — плод многочасовых репетиций — подходит к концу, ребёнок понимает, что это ощущение никогда не узнают многие его сверстники. А, возможно, и родители, которые сидят тут же, в зале.
Результат театрализованной деятельности
Не стоит недооценивать значимость театрализованной деятельности в средней группе, считая театр чем-то необязательным для ребёнка или даже вредным.
Занятия в не только разовьют многие хорошие качества в ребёнке, но также смогут дать необходимые знания, которые не получить на спортивных занятиях или в других секциях.
Если в детском саду или начальной школе есть возможность посещать театральный кружок, на него определено стоит обратить внимание.
На одно или несколько первых занятий можно сходить вместе с ребёнком. Если родителям что-то не понравится в работе театрального кружка, они всегда смогут забрать ребёнка. Это случается редко, но бывает, что работники театральных кружков оказываются недобросовестными по отношению к талантливым детям, пытаясь навязать им собственные убеждения, которые противоречат родительской точке зрения, а порой и здравому смыслу.
Если же родители не заметили ничего подозрительного, ребёнка можно спокойно оставлять в театральной студии. А потом слушать его радостные рассказы о времени, проведённом с пользой в кружке.
Если по каким-то определенным причинам родители считают, что у их ребёнка не возникнет интереса к театру, спектаклям или к актёрской деятельности, то лучше обратить внимание на другие кружки, которые завладеют вниманием ребёнка и будут ему полезны.
Однако, не стоит отказываться от идеи, даже не попробовав. Возможно, ребёнок и не захочет посвятить себя актёрскому мастерству, но это будет его собственный выбор.
О чём не стоит забывать?
Главный совет, который дают обычно родителям: не стоит давить на ребёнка. Если в детском саду ещё легко заставить его заниматься чем-то, заинтересовать, то чем взрослее становится чадо, тем быстрее понимает, что нужно ему, а что нет.
Театрализованная деятельность в средней группе захватывает и увлекает множество детей в детском саду, представления проходят достаточно часто, далее это может продолжаться уже и в школе, а, может быть, превратится в дальнейшем в профессиональную деятельность.
Если привести ребёнка на подобное мероприятие, а потом рассказать о том, что в школе проходят занятия театрального кружка, это подействует сильнее, чем если родители силком потащат его туда. Также полезным будут плановые посещения театров классами в виде экскурсий: это разовьёт у ребёнка интерес к театральной деятельности в целом.
Занятия в театре становится осмысленным и по-настоящему полезным, только если все актёры находятся там по доброй воле. Это не тот случай, когда принуждение приносит пользу.
Если ребёнок устаёт или настолько заинтересован в театральных занятиях, что перестаёт выполнять домашнюю работу, и начинает с головой погружаться только в театр, нужно остановить это. Дозированные занятия принесут гораздо больше пользы, чем ежедневные по несколько часов.
Однообразная деятельность быстро наскучит ребёнку и приведёт к усталости и стрессам.
Описание материала
: Предлагаю Вам конспект непосредственно образовательной деятельности для детей средней группы (4-5 лет) «Игра-драматизация по русской народной сказке «Теремок». Данный материал будет полезен воспитателям средней группы. Это конспект по образовательной области «Социализация», направленный на формирование у детей интереса к театру, развитие культуры речи, эмоциональности и воспитания культуры поведения в общественных местах.
Конспект НОД в средней группе «Игра-драматизация по русской народной сказке “Теремок”»
Образовательные области : «Социализация», «Коммуникация», «Познание» «Музыка», «Чтение художественной литературы».
Цель : Создание благоприятных условий творческой активности у детей посредством театрализованной деятельности.
Задачи:
1. Учить детей драматизировать знакомое произведение, согласовывать слова и действия персонажа.
2. Учить детей четко и внятно произносить слова, развивать интонационную выразительность.
3. Закреплять знания детей о театре, умение правильно вести себя в нем.
4. Воспитывать вежливость, дружеские отношения, сочувствие друг к другу.
Активизация словаря : театр, артисты, кассир, контролер
Материалы: домик – теремок, билеты, стол, стулья для героев, веник, 2 топора, чугунок, ложка деревянная, костюмы, маски, касса.
Методические приемы
: беседа – диалог о театре, сюжетно-ролевая игра «Я иду в театр», игра-драматизация, танец зверей, подведение итогов.
План-конспект
1. Беседа с детьми о театре.
Дети, что такое театр? (Это здание, в котором показывают представления)
Кто работает в театре? (Артисты, кассир, контролер).
Как зовут тех, кто приходит в театр смотреть представление? (Зрители.)
Как зрители попадают в театр? (Они покупают билеты и находят свое место.)
Как нужно вести себя в театре? (В театре нельзя шуметь, переговариваться
Нужно хлопать артистам по окончанию спектакля, выходить из зала спокойно не толкаясь.)
2. Сюжетно-ролевая игра ” Я иду в театр”.
Сегодня мы с вами пойдем в театр, будем смотреть интересную сказку.
Артисты займите свое место, а вы зрители покупайте билеты и занимайте свои места. Платой за билет будет вежливость. Кто не будет вежлив, тому не дадут билет.
Кассир садится за стол. Каждый ребенок говорит:
– “Дайте мне, пожалуйста, билет”.
Затем говорит: « Спасибо”.
Входит контролер:
-“Я контролер.
Я проверяю билеты”.
Она идет вдоль зала – ряда детей и собирает билеты, кладет их возле кассы.
3. Драматизация сказки “Теремок”.
Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка – норушка. Увидела теремок, остановилась и спрашивает:
Терем, теремок! Кто в теремочке живет?
Никто не отзывается.
Вошла мышка в теремок и стала в нем жить. (Шьет одежду.)
Прискакала к теремку лягушка-квакушка и спрашивает:
Я, мышка-норушка, а ты кто?
А я, лягушка-квакушка!
Иди ко мне жить!
Лягушка прыгнула в теремок, стали они вдвоем жить. (Лягушка варит кашу)
Бежит мимо зайчик – побегайчик. Остановился и спрашивает:
Терем – теремок! Кто в тереме живет?
Я, мышка – норушка!
Я, лягушка – квакушка! А ты кто?
А я, зайчик – побегайчик!
Иди к нам жить!
Заяц скок в теремок! Стали они втроем жить. (Заяц колет дрова.)
Идет лисичка – сестричка.
Постучала в окошко и спрашивает:
Я, мышка – норушка!
Я, лягушка – квакушка!
Я, зайчик – побегайчик!
А ты кто?
А я, лисичка – сестричка!
Иди к нам жить!
Забралась лисичка в теремок.
Стали они вчетвером жить. (Лиса метет пол.)
Прибежал волчок серый бочок, заглянул в дверь и спрашивает:
Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Я, мышка – норушка!
Я, лягушка – квакушка!
Я, зайчик – побегайчик!
Я, лисичка – сестричка!
А ты кто?
А я волчок серый бочок!
Иди к нам жить!
Волк и влез в теремок. Стали они впятером жить. (Волк колет дрова)
Все они в теремке дружно живут, песни поют. Вдруг идет мимо медведь косолапый. Увидел теремок, услыхал песни, остановился и заревел во всю мочь:
Терем, теремок! Кто в тереме живет?
Я, мышка – норушка!
Я, лягушка – квакушка!
Я, зайчик – побегайчик!
Я, лисичка – сестричка!
Я, волчок серый бочок!
А ты кто?
А я, мишка всех давишка! Хочу теремок раздавить!
Медведь берется за ширму и тихонечко ее потрясывает. Звери убегают за ширму прячутся там.
А мишка садится на стульчик и ревет приговаривая:
Плохо, плохо одному скучно, скучно одному!
Звери выходят из-за ширмы и зовут:
Иди к нам мишка будем вместе жить!
Выстраиваются звери в одну шеренгу и все вместе говорят:
В теремочке будем жить
Крепко накрепко дружить
Вместе будем мы трудиться
Будем петь и веселиться!
4.
Танец зверей.
5. Итог.
Дети хлопают артистам.
Дети, вам понравилась сказка?
Что больше всего понравилось? В следующий раз мы будем с вами смотреть другую сказку.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Сакмарский детский сад «Берёзка»
Проект «Театр и мы»
Ответственный:
Воспитатель Кучеренко Ю.А.
с. Сакмара
| Проектная карта |
|||||||
| Основные виды деятельности детей, организуемых педагогами | Дни недели |
||||||
| Понедельник | |||||||
| Пение детских песенок Разучивание танцевальных движений | Рисование «Деревья» | Музыка: Слушание музыкальных произведений «Песенка Бабки-Ежки» Пение детских песенок Разучивание танцевальных движений | Физическое развитие: Комплекс утренней гимнастики – «Хомка – хомка хомячок», Подвижные игры – «У медведя во бору», «Зайка серенький сидит» |
||||
| Музыка: Слушание музыкальных произведений «Колыбельная медведицы» Ю. Пение детских песенок «Песня крокодила Гены» Разучивание танцевальных движений. | Лепка «Колобок» | Физическое развитие: Комплекс утренней гимнастики – «Курочки», Подвижные игры – «Лиска-лиса», «Зайка серенький сидит» | Музыка: Слушание музыкальных произведений «Песенка Бабки-Ежки» Пение детских песенок Разучивание «Антошка» танцевальных движений | Физическое развитие: Комплекс утренней гимнастики – «Буратино» Подвижные игры – «Лошадки», «Мыши в кладовой», «Мыши водят хоровод» |
|||
| Наблюдения (экскурсии, прогулки) | Театрализованные игры на прогулке:Карточка № 2 «Зверята» | Театрализованные игры на прогулке: Карточка №3 «Возьмем Мишку на прогулку» | Театрализованные игры на прогулке: Карточка №3 «Прятки» | Посещение кукольного театра |
|||
| Театрализованные игры на прогулке: | Театрализованные игры на прогулке: | Театрализованные игры на прогулке: | Театрализованные игры на прогулке: | Театрализованные игры на прогулке: |
|||
| Рассказывание | Инсценировка сказки «Колобок» | Инсценировка сказки «Теремок» |
|||||
| Инсценировка сказки «Три медведя» | Инсценировка сказки «Сказка о глупом мышонке» | ||||||
| Чтение художественной литературы | Чтение худ. | Прослушивание звукозаписей детских сказок – «Волк и семеро козлят» | |||||
| Чтение худ.лит-ры: Русская народная сказка «Рукавичка» | Прослушивание звукозаписей детских сказок «Три медведя» | Чтение худ. лит-ры: Русская народная сказка «Кот, петух и лиса» |
|||||
| Экспериментирование | |||||||
| Игры (настольно-печатные и дидактические) | Д/И «Мои любимые сказки» | ||||||
| Игра «Волшебная палочка» | Лото «Сказки» | ||||||
| Художественно-творческая деятельность: | Разукрашивание раскрасок «сказки» | Рисование по сказки «Репка» | |||||
| Конструирование домиков для животных, теремка (сказки «Теремок», | Лепка персонажей по сказки «Колобок» |
||||||
Яковлев
лит-ры «Снегурочка и лиса»Название проекта:
«Театр и мы».
Тема проекта:
Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, связанный: – художественным образованием и воспитанием детей; – формированием эстетического вкуса; – нравственным воспитанием; – развитием памяти, воображения, инициативности, речи; – развитием коммуникативных качеств; – созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через театральную игру. Актуальность создания данного проекта обусловлена тем, что театрализованная деятельность позволяет решить многие образовательно-воспитательные задачи.
Пояснительная записка: Театральная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. В театральной деятельности ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности. Ребенок имеет возможность выразить свои чувства, переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты.
Проблемное поле проекта:
В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи.
А ясная и правильная речь – это залог продуктивного общения, уверенности, успешности. Теартрализованная деятельность способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала.
Педагогические технологии, методы и приемы, используемые при организации деятельности детей в рамках проекта:
Проблемно – поисковые;
Исследовательско – поисковый;
Информационно – коммуникативные технологии;
Технология сотрудничества;
Художественное слово;
Здоровьесберегающие технологии
Технология ТРИЗ
Цель проекта: Приобщать детей к театральному искусству, к театрализованной деятельности. Способствовать формированию творческой личности; развивать речь и коммуникативные навыки у детей. Создать условия для развития творческой активности детей в театральной деятельности, обеспечить условия взаимосвязи с другими видами деятельности в целостном педагогическом процессе.
Задачи проекта.
1.
Расширять представления детей о театре, его видах, атрибутах, костюмах, декорации.
2.Создавать условия для организации совместной театральной деятельности детей и взрослых, направленные на сближения детей, родителей и педагогов ДОУ.
3. Формировать в ДОУ художественно-эстетическую творчески развивающую предметную среду.
4. Учить детей налаживать и регулировать контакты в совместной и самостоятельной деятельности.
5. Развивать эмоциональность и выразительность речи у дошкольников.
6. Прививать детям первичные навыки в области театрального искусства (использование мимики, жестов, голоса).
7. Способствовать формированию эстетического вкуса.
8. Обеспечить взаимосвязь с другими видами деятельности: изобразительной, музыкальной, художественной литературой, конструированием.
9. Приобщать взрослых и детей к театрально-исполнительской деятельности. 10. Приобщать родителей к театрально-культурной жизни ДОУ.
Планируемые результаты:
Личностные качества:
проявляет устойчивый интерес к познаниям в театральной деятельности;
имеет первичные навыки в области театрализованой деятельности;
Интеллектуальные качества :
способен применять освоенные знания и представления в личном опыте, выделять общее в частном и наполнять общее конкретным содержанием;
Развивата память, выразительная грамотная речь, словарный запас, сформировано правильное звукопроизношение;
Физические качества
владеет конструктивными навыками.
владеет навыками коллективной работы.
умеет использовать атрибуты.
проявляет ручную ловкость в процессе лепке.
Сценарий совместной деятельности по решению задач :
| Дети средней группы | Продуктивная деятельность в процессе ООД |
| Воспитатели | Организация театрализованной деятельности Проведение Оод по тематике проекта Подготовка итогового мероприятия |
| Родители | Изготовление атрибутов для театрализованной деятельности |
| Музыкальный руководитель | Разучивание песен, танцев |
| Физинструктор | Разучивание новых подвижных игр |
«Волк и семеро козят на новый лад».
Описание продукта, полученного в результате проекта:
Итоговое мероприятие инсценировка сказки
«Волк и семеро козят на новый лад» форма проведения: утренник совместный с детьми и родителями.
Вид проекта: творческий – игровой
Состав участников:
Воспитатель Кучеренко Ю.А., воспитатель Сотникова О.Н. – реализовать проект в детском саду;
Все дети средней группы «Ромашки» – участники проекта;
Родители – создание масок, пальчиковых игрушек для центра Художественно – эстетического развития, создание костюмов.
Интеграция образовательных областей:
| Название образовательной области | (краткое) | ||
| Познавательное развитие | ООД, беседы, картотека театрализованных игр на прогулке | Развивать связную речь, активизировать словарь; Пробудить интерес детей к театру; Привить детям первичные навыки в области театрального искусств (использование мимики, жестов, голоса, кукловождения) |
|
| Художественно – эстетическое развитие | Разучивание песен, танцев | Развивать мышление, сообразительность, наблюдательность; Развивать память, выразительную грамотную речь, словарный запас, формировать правильное звукопроизношение |
|
| Социально – коммуникативное развитие | Инсценировка сказок; Сюжетно – ролевая игра | Формировать умения развивать сюжет, организовывать игры со всерстниками; Развивать связную и диалогическую речь детей; Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности в деятельности |
|
| Физическое развитие | Подвижные игры | Развивать двигательную активность детей |
|
| Речевое развитие | Театрализованное представление | Развивать память, выразительную грамотную речь, словарный запас, формировать правильное звукопроизношение. |
Дополнительная информация, необходимая для выполнения проекта :
Создание условий для театрализованной деятельсти: подготовка оборудования
Связь с родителями, выполняющими роль участников и зрителей.
Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта :
Центр познания: Иллюстрации к русско народным сказкам
Центр художественно – эстетического развития:
Книги сказки: «Теремок», «Колобок», «Рукавичка», «Три медведя», «Лиса и снегурочка»
Пальчиковый театр; Кукольный театр; Куклы; Костюмы сказочных героев.
Оборудование для рисования, лепки.
Центр социализации:
Планируемое время на реализацию проекта по этапам:
Подготовительный этап 1 неделя декабря
Основной этап 2-3 неделя декабря
Заключительный этап- 4 неделя декабря
| Поисковый | Подбор и анализ литературного, иллюстративного, игрового, фото и видео материала по теме проекта | ||
| Аналитический | Анализ собранной информации и планирование практической деятельности по созданию продукта. | ||
| Практический | Наблюдения Эксперементальная деятельность Изготовление поделок | 2-3 неделя |
|
| Презентационный | Фотовыставка; Открытое мероприятие «Новогодний праздник» | ||
| Контрольный | Анализ проведенных мероприятий по теме проекта, обобщение. |
Разработка сценарияОрганизационные формы работы над проектом
| Формы работы | Название / тема | ||
| Организованная образовательная деятельность | Рисование «Деревья» Лепка «Колобок» | ||
| Наблюдение, прогулки | Д/И на прогулке: Карточка № 1 «Угадай по звуку» Д/И на прогулке: Карточка № 2 «Зверята» Д/И на прогулке: Карточка №3 «Возьмем Мишку на прогулку» Д/И на прогулке: Карточка №3 «Прятки» Посещение кукольного театра Д/И на прогулке: Карточка № 6 «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем» Д/И на прогулке: Карточка № 7 «Игра с пальчиками» Д/И на прогулке:Карточка № 9 «КРУГОСВЕТНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ» Д/И на прогулке:Карточка № 8 «ОДНО И ТО ЖЕ ПО-РАЗНОМУ» Д/И на прогулке:Карточка № 10 «ПРЕВРАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТА» | ||
| Экспериментирование, Моделирование | |||
| Самостоятельная работа детей | Д/И «Мои любимые сказки» Д/И «Кто-кто в теремочке живет?» Игра «Волшебная палочка» Лото «Сказки» | ||
| Подвижные игры | «Лиска-лиса» «Зайка серенький сидит» «У медведя во бору» «Зайка серенький сидит» «Лошадки» «Мыши в кладовой» «Мыши водят хоровод» | ||
| Просмотр презентаций | Слушание музыкальных произведений «Песенка Бабки-Ежки» Слушание музыкальных произведений «Колыбельная медведицы» Ю. | ||
| Взаимодействие с родителями | Изготовление костюмов, фото выставки | ||
| Групповое обсуждение | Итоговое мероприятие «Волк и семеро козят на новый лад». |
ЯковлевФорма проведения презентации : фото выставка выставляется в раздевалке группы.
Театрализованные игры в детском саду. ДЦРР № 98 г. Гродно
Как известно, ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте является игра. Театрализаванная игра – это особая игра, позволяющая ребенку перевоплатиться в образ героя, постичь его эмоции, настроения, особенности мимики и жестов, тонкости речи и голоса. Это неиссякаемый родник формирования ощущений, переживаний, эмоциональных открытий, средство приобщения к духовному богатству. Здесь ребенок постигает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу, испытывает восторг, преодолевает трудности в общении, открывает в себе свое я.
В театрализованной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости.
Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи интеллектуального, коммуникативного, художественно — эстетического воспитания, развитию музыкальных и творческих способностей. С самых ранних лет ребенок стремится к творчеству. Поэтому так важно создать в детском коллективе атмосферу свободного выражения чувств и мыслей, разбудить фантазию детей, попытаться максимально реализовать их способности. Для того чтобы превратить театральные занятия в увлекательный творческий процесс, необходимо органически сочетать эстетическое воспитание с развитием практических навыков.
Выделяют два основных типа театрализованных игр:
• Игры-драмматизации
• Игры- режиссерские
Игры драматизации основаны на действиях ребёнка, где он играет сам или использует предметы, но основными средствами выразительности при этом являются мимика, пантомимика и жесты. А игры, где ребёнок не принимает прямого участия, но создаёт сценические действия и ведёт игрушечного персонажа, действуя за него принято называть режиссерскими. Основным средством выразительности здесь выступает интонация.
Игры – драматизации бывают следующих видов:
• Пальчиковые. В игре участвуют куклы, которые дети надевают на пальцы и управляют ими. По движению сюжета ребёнок действует одним или несколькими персонажами-пальцами, произнося текст. Допускаются свободные действия или за ширмой.
• С куклами бибабо. Действие игры происходит на ширме. Дети надевают на руку куклы и становятся водящими, проговаривая текст за персонажа.
На усмотрение воспитателя допускается свободное передвижение дошкольников.
• Импровизация. Этот вид игры-драматизации предполагает использование кукол и самостоятельную игру детей. Главное отличие от других — разработка сюжета по ходу действия.
• Самостоятельная игра. Предполагается, что ребёнок, облачившись по возможности в маску, накидку и т. п., играет за персонажа самостоятельно, без кукол и проч. В традиционной педагогике игры-драматизации относят к творческим играм, входящим в структуру сюжетно-ролевой игры.
Среди режиссёрских игр выделяют:
• Настольный театр игрушек. Игра предполагает использование игрушек и поделок. Главное условие — устойчивость на поверхности и отсутствие помех при передвижении.
• Настольный театр картинок. В качестве персонажей и декораций в этой игре используются картинки и рисунки. Действия героев ограничены, а настроения передаются исключительно интонацией играющего.
Персонажи появляются по ходу действия, создавая эффект сюрприза.
• Фланелеграф или магнитный театр. Действия игры происходят на экране из ткани или на магнитной доске.
• Теневой театр. Для игры используется экран из полупрозрачной бумаги или тонкой белой ткани, а также свет лампы за ним. Герои игры — плоскостные (желательно чёрные) персонажи, которые отбрасывают тени, а также пальцы рук. • Стенд-книжка. Сюжет изображается с помощью иллюстраций, которые сменяют друг друга: ведущий переворачивает листы стенд-книжки, показывая действия героев и события. В режиссерской игре ребенок не является действующим лицом, действует за игрушечный персонаж, сам выступает в роли сценариста и режиссера, управляет игрушками или их заместителями. Эту самостоятельность в придумывании сюжета считают особенно важной для дальнейшего формирования игры и воображения. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой.
Важная особенность этих игр состоит в переносе функции с одного объекта реальности на другой. Их сходство с режиссерской работой в том, что ребенок придумывает, организует пространство, сам исполняет все роли или просто сопровождает игру «дикторским» текстом. Режиссерские игры могут быть групповыми: каждый ведет игрушки в общем сюжете или выступает как режиссер импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий.
Многообразие видов театрализованных игр позволяет превратить любое занятие в увлекательный, творческий процесс. Театрализованные игры эффективны на любых занятиях и в различных видах деятельности. Для более успешной организации игры следует придерживаться следующих рекомендаций. Очень важно, чтобы по окончании игры дети были довольны как актёры, так и зрители.
• Внимательно слушать ответы и предложенные детьми варианты: наша задача поправить, если что-то идёт не так или ребёнок не совсем понял свою задачу.
При отсутствии ответов переходить к действиям персонажа. Если видим, что ребёнок не совсем понимает, что именно от него требуется в роли персонажа, задать ему вопросы, которые помогут представить, как действует его герой, какое у него настроение и т. д.
• Стремиться вызвать радость после проделанной работы, находить для этого разные способы поощрения: аплодисменты, сладкие призы и др.
• В зависимости от возрастных особенностей дошкольников длительность игры может быть различной:
• Первая младшая: продолжительность игры не превышает 7 минут. Но если воспитатель планирует проведение серии игр, время увеличивается до 12–15 минут.
• Вторая младшая группа: обычная игровая деятельность составляет не более 7 минут, серия игр — не более 20.
• Средняя группа: игры проводятся от 7 до 20 минут.
• Старшая группа: от 7–10 до 25 минут. • Подготовительная группа: от 10 до 25–30 минут.
картотека театральных речевых игр
Одним из этапов в развитии речи в театрализованной деятельности является работа над выразительностью речи.
Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей — к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.
Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. Кроме того, при обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомимика, движения).
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй.
Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её грамматический строй.
«Веселый Старичок-Лесовичок»
ЦЕЛЬ: пользоваться разными интонациями.
Воспитатель читает стихотворение, Старичок-Лесовичок произносит свои слова по тексту с разной интонацией, дети повторяют.
Воспитатель: Жил в лесу старичок маленького роста
И смеялся старичок чрезвычайно просто:
Старичок-Лесовичок:
Ха-ха-ха да хе-хе-хе,
Хи-хи-хи да бух-бух-бух!
Бу-бу-буда бе-бе-бе
Динь-динь-динь да трюх-трюх!
Воспитатель:
Раз, увидя паука, страшно испугался,
Но, схватившись за бока, громко рассмеялся:
Старичок-Лесовичок:
Хи-хи-хи да ха-ха-ха,
Хо-хо-хода гуль-гуль-гуль!
го-го-го да буль-буль-буль.’
Воспитатель:
А увидя стрекозу, страшно рассердился,
Но от смеха на траву так и повалился:
Старичок-Лесовичок:
Гы-гы-гы да гу-гу-гу,
го-ro-ro да бах-бах-бах!
Ой, ребята, не могу!
Ой, ребята, ах-ах-ах!
(Д.
Хармс) Игра проводится несколько раз.
«Зверята»
ЦЕЛЬ: Формировать у детей навыки звукоподражания.
Ход игры:
Воспитатель раздает детям шапочки зверей и говорит: «Я буду читать стихотворение о разных животных, а те дети, на ком надета такая шапочка, будут изображать, как эти животные разговаривают».
Все пушистые цыплятки,
Любопытные ребятки.
Мама спросит: «Где же вы?»
Цыплята скажут: «Пи-пи-пи!»
Курочка-хохлатушка по двору гуляла,
Деток созывала: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко,
Не ходите далеко!»
Ходит по двору петух,
Аж захватывает дух.
Как увидит он зерно,
Закричит: «Ку-ка-ре-ку!»
Вышел котик погулять,
Решил цыпленка напугать.
Стал подкрадываться сразу
И мяукнул громко: «Мяу!»
Ловко прыгает лягушка,
У ней толстенькое брюшко,
Выпученные глаза,
Говорит она: «Ква-ква!»
«Угадай по звуку»
ЦЕЛЬ: развивать слуховое внимание детей.
Ход игры:
Приходит Петрушка и приносит разнообразные музыкальные инструменты (барабан, бубен, дудочку, погремушку и др.). Петрушка предлагает детям послушать, как звучит тот или иной инструмент. Затем он дает им задание: «Я буду за ширмой играть на разных инструментах, а вы внимательно слушайте и угадайте, на чем я играю». Петрушка за ширмой играет на инструментах, дети угадывают. Далее Петрушка предлагает поменяться с ними места ми и уже угадавший ребенок загадывает детям загадку.
«Игра с пальчиками»
ЦЕЛЬ: приобщать детей к театрализованной деятельности;
учить их сочетать слова с движениями.
Оборудование: куклы пальчикового театра.
Ход игры:
Ребенку надеваются на пальцы головки мальчиков и девочек. Воспитатель берет руку ребенка и играет с его пальчиками, приговаривая:
Пальчик-мальчик,
Где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песню пел.
Этот пальчик — дедка,
Этот пальчик — бабка,
Этот пальчик — папенька,
Этот пальчик — маменька,
Этот — наш малыш,
Зовут его … (называет имя ребенка).
«Возьмем Мишку на прогулку»
ЦЕЛЬ: развивать предметно-игровые действия; формировать сопровождающую речь.
Оборудование: медвежонок, санки, кроватка, стульчик, комплект одежды для медвежонка (брюки, валенки, пальто, шапка).
Ход игры:
Педагог сидит за столом перед детьми. Здесь же, на кукольном стульчике, лежит одежда мишки. Педагог, читая стихотворение, не спеша, одевает мишку. Последнее слово в каждой строчке досказывают дети.
Я надену Мишке теплые …штанишки.
Теплые… штанишки я надену Мишке.
Валенки-малышки я надену… Мишке.
Так, так и вот так — валенки-малышки.
Я надену… Мишке валенки-малышки,
Я надену… Мишке красное… пальтишко,
Красное .
.. пальтишко я надену… Мишке.
А когда иду гулять, надо шапку надевать.
Мишку мы возьмем…гулять,
Будем в саночках … катать!
Педагог усаживает одетого мишку в игрушечные санки. Когда дети пойдут на прогулку, они возьмут его с собой.
«Пришел Мишка с прогулки»
ЦЕЛЬ: развивать предметно-игровые действия; формировать сопровождающую речь.
Оборудование: медвежонок, санки, кроватка, стульчик, комплект одежды для медвежонка (брюки, валенки, пальто, шапка).
Ход игры:
Дети сидят на стульчиках. Перед ними за столом
педагог. На столе стоят санки с одетым медвежонком. Педагог, обращаясь к детям, говорит:
Мишенька ходил гулять,
Он устал и хочет спать.
Дети с Мишенькой гуляли,
Мишку в саночках катали.
Педагог раздевает медвежонка и аккуратно складывает его одежду на игрушечный стульчик.
Мишка наш ходил .
.. гулять,
Шапку с Мишки надо … снять.
А теперь пальтишко
Я снимаю с … Мишки.
Так, так и вот так —
Я снимаю с … Мишки.
Мишка наш ходил … гулять,
Валеночки надо… снять.
Теплые … штанишки
Я снимаю с … Мишки.
Так, так и вот так —
я снимаю с … Мишки.
Мишка наш ходил … гулять,
Он устал и хочет … спать.
Вот его кроватка,
Будет спать он … сладко.
Баю-бай! Баю-бай!
Спи, Мишутка,… баю-бай!
«Прятки»
ЦЕЛЬ: развивать навык звукоподражания.
Оборудование: плоскостной настольный домик с большим окном, медвежонок или другие сюжетные игрушки.
Ход игры:
Перед сидящими детьми за столом педагог. На столе стоит домик, из окна которого выглядывает медвежонок.
Педагог. Ой, чья это мордочка показалась в окошке?
Дети отвечают, что это мишка.
Педагог выводит его из-за домика и обращает внимание детей на то, как урчит мишка, здороваясь с ними. Затем он просит детей так же поурчать.
Вдруг мишка прячется за домик.
Педагог: Мишка, Мишка-шалунишка!
Где ты? Где ты? Отзовись!
Мишка, Мишка-шалунишка!
Где ты? Где ты? Покажись!
В окне снова показывается голова мишки. Он качает голо вой и урчит. Дети подражают ему. Игра-показ повторяется по желанию детей. Прятаться могут разные, знакомые детям персонажи. И каждый раз педагог побуждает детей подражать «голосам» этих персонажей.
«Бабушка Маланья»
ЦЕЛ:. развивать внимание, воображение, находчивость, умение создавать образы с помощью мимики, жеста, пластики.
Ход игры.
Дети берутся за руки и идут по кругу, в центре которого — водящий; дети поют потешку и выполняют движения.
У Маланьи, у старушки, (Идут по кругу и поют.
)
Жили в маленькой избушке
Семь дочерей,
Семь сыновей,
Все без бровей! (Останавливаются и с по-
С такими глазами, мощью мимики и жестов изо-
С такими ушами, бражают то, о чем говорит-
С такими носами, ся в тексте.)
С такими усами,
С такой головой,
С такой бородой…
Ничего не ели, (Присаживаются на корточ-
Целый день сидели. ки и одной рукой подпирают
На него (нее) глядели, подбородок.)
Делали вот так… (Повторяют за ведущим лю-
бой жест.)
«Игра «Кто там?».
ЦЕЛЬ: развивать воображение, речевые навыки.
Описание: предложить ребенку поиграть в игру «Кто пришел?». Выйти за дверь, постучать: «Тук-тук-тук». – «Кто там?» Изобразить какое-нибудь животное, например:
– Это я, корова. Му-у-у.
– Заходи, корова. Здравствуй, корова. Откуда, ты, корова, идешь?
Поменяться ролями с ребенком, поочередно представляя различных зверей, людей, сказочных персонажей. Попытаться вести диалог с простыми вопросами и ответами.
«Кто как говорит?»
На лугу паслась корова: Му-у, му-у.
Полосатый шмель летел: З-з-з, з-з-з.
Летний ветерок подул: Ф-ф-ф, ф-ф-ф.
Колокольчик зазвенел: Динь, динь, динь.
Стрекотал в траве кузнечик: Тр-р-р, тц-с-с.
Еж колючий пробегал: Пх-пх-пх.
Птичка маленькая пела: Тиль-ль, тиль-ль.
И сердитый жук жужжал: Ж-ж-ж, ж-ж-ж.
«Мама потерялась»
ЦЕЛЬ: формирование умения правильно согласовывать слова в предложении в родительном падеже, развитие словаря, закрепление обобщающих понятий “дикие животные” и “домашние животные”.
Надо обязательно помочь мамам найти своих малышей.
Корова ищет (телёнка). Вот телёнок.
Свинья ищет (поросёнка).
Собака ищет (щенка).
Кошка ищет (котёнка).
Коза ищет (козлёнка).
Овца ищет (ягнёнка).
Лисица ищет (лисёнка).
Зайчиха ищет (зайчонка).
Волчица ищет (волчонка).
Ежиха ищет (ежонка).
Медведица ищет (медвежонка).
Белка ищет (бельчонка
“Федорино горе”
ЦЕЛЬ: развитие внимания, слуховой памяти, умения согласовывать существительные в родительном падеже множественного числа.
Читаем отрывок из стихотворения “Федорино горе”. Затем просим ребёнка припомнить, какая посуда убежала от Федоры, и чего у неё теперь нет.
Вся посуда разбежалась!
У Федоры не осталось
Ни бидона, ни бутылок,
Ни беззубых, грязных (вилок).
Нет покинутых сироток –
Чёрных, гнутых (сковородок).
Нет запачканных грязнуль –
Битых, ломанных (кастрюль).
Не видали близко люди
И осколков грязных (блюдец,
Убежавших от букашек
Много дней немытых (чашек,
Скрывшихся от тараканов
Мутных, треснувших (стаканов).
Как Федора ни смотрела,
Не нашла нигде (тарелок).
Скрылся от Федоры ножик,
Нет больших столовых (ложек)
«Дерево».
ЦЕЛЬ: активизировать речь, побуждая, использовать в речи предлоги.
Описание: педагог читает стихотворение, показывая рукой: высоко – на, внизу – под. Предложить ребенку рассказать, что еще бывает «на…» и «под…».
Высоко на небе – облака,
А внизу – под облаком – река.
Высоко на дереве – листочки,
А внизу, под деревом, – цветочки.
«Повтори за мной».
Цель: развивать речь, внимание.
Описание: предложить ребенку повторить рифмованные строки.
Птичка прилетела, песенку мне спела.
Девочка проснулась, сладко потянулась.
Солнышко садится, Маша спать ложится и т. д.
После многократного повторения делать паузу перед последним словом, даже когда читаются новые рифмовки:
Маленький зайчишка не читает… (книжки).
Игра «Еж – отец, ежиха – мать».
Цели: развивать речь; познакомить с основами формообразования имен существительных.
Описание: предложить ребенку изобразить различных животных, при этом напевая или приговаривая текст:
Если папа – серый слон,
Мамочка – слониха!
А ребенок, а ребенок –
Маленький слоненок!
Если папа – еж колючий,
Мамочка – ежиха.
А колючего мальчонку
Называют все ежонком.
Если папой будет конь,
Мамой будет лошадь.
Знаешь ли, что их ребенок –
Быстроногий жеребенок.
Знают все наверняка,
Чуть ли не с пеленок:
Сын коровы и быка –
Маленький теленок.
Игра «Ежик шел»
Цели: развивать речь; познакомить с функциональным назначением предметов.
Описание: составить вместе с ребенком коротенькие веселые стихи, которые расширят его познания, например:
Ежик шел по лесу, шел
И один грибок нашел.
Сел, съел
И дальше пошел.
Так перечисляется все, что можно найти в лесу, в саду, на огороде, а также любые другие предметы, которые может назвать ребенок. В стихотворение можно вставлять имя ребенка.
Даня шел, шел, шел,
Телевизор нашел.
Сел, посмотрел
И дальше пошел.
Света шла, шла, шла,
Гребешок нашла.
Причесала волосы
И дальше пошла. И т. д.
Разыгрывание стихотворение Б.
Заходера: «Плачет киска…»
Цель: развивать пантомимические способности, любовь к животным.
Плачет киска в коридоре:
У нее большое горе —
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски.
Представьте себе, что вы киска, которая хочет стянуть сосиску со стола. Вы крутитесь возле стола, третесь спинкой о его ножку, встаете на задние лапы и с удовольствием вдыхаете приятный запах. Но вот хозяйка вышла из кухни. Вы тянетесь лапкой к сосиске, и вот она у вас в лапах. Но тут входит хозяйка. Киска бросает сосиску и прячется под диван.
Дети делятся на пары: хозяйка и киска. Каждая пара предлагает свой вариант ситуации.
Воспитатель предлагает немного переделать стихотворение. Слова «У нее большое горе» прочитать от первого лица: «У меня большое горе».
Эту ситуацию дети разыгрывают также парами.
— Ребята, вам жаль киску? Давайте пожалеем ее.
Представьте, что левая ваша рука — это кошка, а правой вы ее гладите:
— Киска, кисонька, кисуля! —
Позвала котенка Юля.
— Не спеши домой, постой! —
И погладила рукой. (Л.П.Савина)
Разыгрывание по ролям стихотворения И.Жукова«Киска»
Хозяйка: Здравствуй, Киска, как дела? Что же ты от нас ушла?
Киска: Не могу я с вами жить,
Хвостик негде положить.
Ходите,зеваете,
На хвостик наступаете!
Сначала это стихотворение разучивается в свободное время, вне занятия. Затем, на занятии, дети, разыгрывая ситуацию в паре, могут импровизировать интонации. Например, воспитатель ставит задачу: Хозяйка рада, что нашла Киску, или, наоборот, Киска относится к ней с пренебрежением.
Киска обижена на Хозяйку или рассержена и очень рада, что ушла из дома.
Взаимоотношения героев могут быть различными. Каждая пара детей представляет свою вариацию.
— Эй, Кисоньки мои, идите, я вас молоком угощу. Кусочек колбаски дам. По спинке поглажу.
Дети, изображая Кисоньку, «лакают молочко» из воображаемой миски, жуют воображаемую колбаску, прогибают спинку и мурлыкают. Движения детей — импровизация.
«Расскажи стихи руками»
Цель: побуждать детей к импровизации.
Воспитатель читает стихотворение, дети имитируют движения по тексту:
Кот играет на баяне,
Киска — та на барабане,
Ну, а Зайка на трубе
Поиграть спешит тебе.
Если станешь помогать,
Будем вместе мы играть. (Л.П.Савина.)
Дети имитируют игру на различных музыкальных инструментах. Возможно использование грамзаписи русской плясовой.
«Игры–стихи»
Цель: учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движение, мимику, позу, жест.
Воспитатель читает стихотворение, дети имитируют движения по тексту:
Кот играет на баяне,
Киска — та на барабане,
Ну, а Зайка на трубе
Поиграть спешит тебе.
Если станешь помогать,
Будем вместе мы играть. (Л.П.Савина.)
Туча.
Туча по небу плывет,
И грозу с собой несет.
Ба-ба-бах! Гроза идет!
Ба-ба-бах! Слышны удары!
Ба-ба-бах! Грохочет гром!
Ба-ба-бах! Нам страшно стало!
Мы скорей все в дом идем
И грозу мы переждем.
Показался солнца лучик,
Солнце вышло из-за тучи.
Можно прыгать и смеяться
Тучи черной не бояться!
Мотылек.
Летел мотылек, порхал мотылек!
Присел отдохнуть на грустный цветок.
(Задумчивый, веселый, увядший, сердитый …)
Дружный круг.
Если вместе соберемся,
Если за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся,
Хлоп-хлоп!
Топ-топ!
Прыг-прыг!
Шлеп-шлеп!
Прогуляемся, пройдемся,
Как лисички…(мышки, солдаты, старушки)
Мое настроение.
Настроение мое каждый день меняется,
Потому что каждый день что-нибудь случается!
То я злюсь, то улыбаюсь,
То грущу, то удивляюсь,
То, бывает, испугаюсь!
То бывает посижу,
помечтаю, помолчу!
Умываемся
Кран откройся,
Нос умойся,
Воды не бойся!
Лобик помоем,
Щечки помоем,
Подбородочек,
Височки помоем,
Одно ухо, второе ухо —
Вытрем сухо!
Ой, какие мы чистенькие стали!
А теперь пора гулять,
В лес пойдем мы играть,
А на чем поедем— вы должны сказать. (Самолет, трамвай, автобус, велосипед.) (И едут.)
Стоп!
Дальше ехать нам нельзя,
Шины лопнули, друзья.
Будем мы насос качать,
Воздух в шины надувать.
Ух! Накачали.
Кошки-мышки
Эта ручка — Мышка,
Эта ручка — Кошка,
В кошки-мышки поиграть
Можем мы немножко.
Мышка лапками скребет,
Мышка корочку грызет.
Кошка это слышит
И крадется к Мыши.
Мышка, цапнув Кошку,
Убегает в норку.
Кошка все сидит и ждет:
«Что же Мышка не идет?»
Мыльные пузыри.
– Осторожно, пузыри!
-Ой, какие!
-Ой ,смотри!
-Раздуваются!
-Блестят!
-Отрываются!
-Блестят!
-Мой со сливу!
-Мой с орех!
-Мой не лопнул дольше всех!
Сердитый гусь.
Вот большой сердитый гусь.
Очень я его боюсь!
Защищая пять гусят,
Щиплет больно он ребят.
Громко гусь шипит, гогочет,
Защипать ребяток хочет!
Гусь уже идет на нас!
Убегайте все сейчас!
Самолет
Поиграем в самолет? (Да.)
Вы все — крылья, я — пилот.
Получили инструктаж —
Начинаем пилотаж. (Строятся друг за другом.)
В снег летаем и пургу, (У-у-у-у!)
Видим чьи-то берега.
(А-а-а-а!)
Ры-ры-ры — рычит мотор,
Мы летаем выше гор.
Вот снижаемся мы все
К нашей взлетной полосе!
Что ж — закончен наш полет.
До свиданья, самолет.
Мишка
Косолапые ноги,
Зиму спит в берлоге,
Догадайся и ответь,
Кто же это спит? (Медведь.)
Вот он Мишенька, медведь,
По лесу он ходит.
Находит в дуплах мед
И в рот себе кладет.
Облизывает лапу,
Сластена косолапый.
А пчелы налетают,
Медведя прогоняют.
А пчелы жалят Мишку:
«Не ешь наш мед, воришка!»
Бредет лесной дорогой
Медведь к себе в берлогу,
Ложится, засыпает
И пчелок вспоминает…
«Смешные стихи»
Цель: Развивать чистоту произношения. Обращать внимание на интонационную выразительность речи.
Ход: Дети вместе с педагогом произносят стихи. Постепенно, от упражнения к упражнению, дети приобретают навык интонационной выразительности.
«На болоте стоит пень,
Шевелиться ему лень.
Шея не ворочается.
А посмеяться хочется!»
« -Был сапожник? – Был!
– Шил сапожник? – Шил!
– Для кого сапожки?
– Для соседской кошки!»
«- Кошка, как тебя зовут?
– Мяу!
– Стережёшь ты мышку тут?
– Мяу!
– Мяу! Хочешь молока?
– Мяу!
– А в товарищи щенка?
– Фрр!!!»
Список используемой литературы
- http://doshkolnik.ru/teatr/11315-teatr-deti.html Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей.
- http://kolosok. Театрализованные игры и упражнения на развитие артистических способностей детей младшего дошкольного возраста
- Буренина А.И. От игры до спектакля. Методическое пособие. СПб, 1996.
- Генов Г.В.. Театр для малышей. М., «Просвещение», 1968
- Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Игры для детей от трех до семи. СПб, «Речь», 2008.
- Нестеренко А. А., Страна сказок. – Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. – 1993. 32 стр.
- Р.Е. Данкова. Книга для чтения в детском саду 2-4 года.
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 14 Невского района Санкт-Петербурга
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuipiscing elit. Praesent vestibulustiecus. Aenean nonummy hendrerit mauriius mi. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis parturient montes, nascetu ridiculus mus. Nulla dui. Fusce feugiat malesuada odio. Morbi nunc odio, gravida at, cursus nec, luctus a, lorem. Maecenas tristique orci ac sem. Duis ultricies pharetra magna.
Donec eu elit in nisi placerat tincidunt in eu sapien. Proin odio nunc, interdum vel malesuada pretium, fringilla sit amet metus. Cras nunc velit, porta eget scelerisque a, malesuada at ligula. Etiam sed ipsum sed justo tincidunt pretium. Nunc accumsan sollicitudin mauris, a luctus risus varius in.
Proin eget quam urna, vitae viverra diam. Phasellus eget ante et quam commodo sodales. Vivamus placerat hendrerit dolor, eu imperdiet mi volutpat pulvinar. In ut massa ac risus elementum pretium mattis et elit. Maecenas vel nibh et ligula vehicula consectetur ut dignissim libero. Ut felis ipsum, tristique in faucibus in, aliquam eu est.
Vivamus congue turpis in augue pellentesque scelerisque. Pellentesque aliquam laoreet sem nec ultrices. Fusce blandit nunc vehicula massa vehicula tincidunt. Nam venenatis cursus urna sed gravida. Ut tincidunt elit ut quam malesuada consequat. Sed semper purus sit amet lorem elementum faucibus. Aenean nec semper sem. Ut quis ligula eget purus mollis dictum eu vel odio. Curabitur eu dignissim velit. Duis aliquet bibendum libero, eu tristique arcu dapibus vitae. Pellentesque pellentesque enim eget leo viverra sed egestas dolor pulvinar. Quisque in sollicitudin lacus. Mauris congue mi eu nunc tempor volutpat. Nulla facilisi.
Ut sit amet dui erat, et iaculis justo.
Vestibulum commodo mollis ullamcorper. Aliquam arcu leo, mattis sed laoreet ac, ultrices eu orci. Curabitur congue eros ac turpis ultrices mattis. Etiam iaculis aliquam ornare. Donec tincidunt, tellus a ultricies consequat, purus est fringilla turpis, ac vestibulum enim tellus a eros. Fusce ipsum magna, placerat sed molestie ac, semper eget mauris.
Игры с элементами театрализации для детей дошкольного возраста
(Методические рекомендации и игры)
Введение.
В центре внимания педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста, находятся задачи по созданию необходимых условий для обучения и воспитания; освоение детьми системы знаний и приёмов самостоятельной деятельности; реализация государственного стандарта дошкольного образования.
Усвоение ребёнком знаний и умений, развитие его способностей осуществляется только в активной деятельности.
Важнейшей деятельностью ребёнка дошкольного возраста является игра. В игре развивается мышление, речь, воображение, память, усваиваются правила общественного поведения и воспитываются соответствующие навыки.
Одной из форм организации педагогического процесса – является театральная игра.
Через различные формы театральной игры, дети совершенствуют нравственно-коммуникативные качества, творческие способности, психические процессы.
При решении этих педагогических задач, немаловажную роль играет согласование элементов театрализации с планом воспитательно-образовательной работы. В зависимости от календарного планирования, можно подбирать игровой и сценический материал. Так, с детьми младшего дошкольного возраста по теме «Осень, Осень в гости просим!», можно разыграть с помощью картонажного театра русскую народную сказку «Репка». В средней группе по теме «Как звери в лесу зимуют» – инсценировку по русской народной сказке «Зимовье зверей». В старшей группе по теме «Осенний лес» можно предложить детям мини-инсценировку «Загадки Лесовичка», с использованием кукол-перчаток: мишка, зайчик, лиса. В подготовительной группе по теме «Масленица» на занятие-игре «Весна-красна» с народными играми и хороводами.
В конце учебного года, подводя итоги обучения и качества знаний детей, можно провести диагностику уровня эмоциональной сферы ребёнка и творческого проявления. Степень проявления эмоциональных и творческих способностей детей оценивается показателями: высокий уровень, средний, низкий. Динамика изменения уровня этих показателей позволяет сделать вывод о целесообразности использования в процессе воспитательно-образовательной работы методов и приёмов театральных игр.
Практика воспитательной работы и ежегодный сравнительный анализ качества знаний и показателей творческого проявления детей показывают: театральные формы дают импульс к развитию познавательных способностей; активизирует мыслительные процессы; пробуждают творческую инициативу, воображение, фантазию.
Театральная игра, соответствуя возрасту ребёнка, способна гармонизировать его облик. Речевые упражнения, этюды, театрализованный рассказ, занятие-игра, сказочная викторина, инсценировка сказки – все эти формы театрализации развивают психические процессы, совершенствуют нравственно-коммуникативные качества личности, пробуждают стремление к творчеству.
Методические рекомендации.
Театральная игра способствует:
1. Развитию речи детей.
2. Развитию нравственно- коммуникативных качеств личности.
3. Развитию двигательных качеств и умений.
4. Развитию творческого воображения и фантазии.
5. Развитию познавательных способностей.
Разновидностями театральных игр являются:
1. Игры с элементами театрализации.
2. Занятие-игра.
3. Театрализованный рассказ.
4. Викторина-развлечение.
5. Спектакль-игра.
Важнейшими условиями в осуществлении игровых форм работы, являются:
1. Использование речевых упражнений.
2. Выбор упражнений или заданий в зависимости от индивидуальности детей.
3. Обеспечение психологического комфорта на занятиях и вне занятий.
4. Побуждение детей активно участвовать в театральной игре, упражнении, этюде.
Остановимся на методике театральных игр и условиях их осуществления.
I. Игры с элементами театрализации.
Игры с элементами театрализации включают в себя: речевые упражнения; этюды на выражение основных эмоций; этюды на воспроизведение основных черт характера; игры на развитие внимания и памяти; этюды на выразительность жестов; ролевые игры.
1. Речевые упражнения влияют на эмоционально-личностную
сферу ребёнка; развивают чистоту произношения; совершенствуют интонационную окраску речи; развивают умение пользоваться выразительными средствами голоса. Для выполнения этих упражнений необходимо предварительное разучивание текстов. Упражнение может быть коллективным или индивидуальным. Важно, чтобы дети делали это осмысленно, эмоционально, с интересом. Тексты должны соответствовать возрастным особенностям детей.
Например, такие: «Эхо», «Едем, едем на тележке», «Чистоговорки»- развивают выразительность речи, память, воображение.
2. Этюды на выражение основных эмоций развивают нравственно-коммуникативные качества личности; способствуют пониманию эмоционального состояния другого человека и умению адекватно выразить своё. Содержание этюдов не читается детям.
Эмоциональный пересказ предложенной ситуации является условием для создания множества игровых вариантов на заданную тему. Этюды должны быть коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию.
Так, в этюде «Лисичка подслушивает», дети через определённую позу и мимику учатся передавать эмоциональное состояние персонажа.
3. В этюдах на воспроизведение черт характера дети учатся понимать, какое поведение какой черте характера соответствует.
Акцент делается на модель положительного поведения.
Так, в эпизодах «Жадный пёс», «Страшный зверь» через мимику, жест, позу дети передают отдельные черты характера (жадность, замкнутость, трусость, смелость).
4. Игры на развитие внимания и памяти развивают умение быстро сосредоточиться; активизируют память и наблюдательность.
В этих играх дети выполняют различные движения по сигналу, повторяют заданные движения и упражнения.
Так, в игре «Волшебный круг» дети выполняют различные движения по сигналу и развивают внимание ; в игре «Заводные игрушки» через перевоплощения играющие развивают моторно-слуховую память.
5. Целью этюдов на выразительность жестов является развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватное использование жеста. Содержание этюдов активизирует выразительность движений, творческое воображение.
В игре «Снежки» дети через воображаемое зимнее развлечение осваивают выразительность движений; в «Дружной семье» через пантомимику развивается точность и выразительность передаваемых действий: рисование кистью, вязание, шитьё, лепка и т. д..
6. Ролевые игры с использованием элементов костюмов, реквизита, масок и кукол развивают творческое воображение, фантазию, коммуникативность. Дети вместе с педагогом мастерят маски, реквизит, элементы костюмов и декораций.
В процессе подготовки могут участвовать родители.
В игре «Организуем всеобщий театр» дети вместе с педагогом мастерят кукол из бумажных пакетов, стаканчиков и разыгрывают бытовые и сказочные сюжеты. Развиваются коллективные взаимоотношения, творческое воображение, фантазия.
II. Занятие-игра.
Эта форма организации педагогической работы может включать в себя: этюды, фрагменты сказок, игры с элементами театрализации.
На занятии в импровизированной форме исполняются фрагменты сказки. Такая методика ведения занятия помогает увлекательно решать программные задачи; положительно влияет на формирование эмоционально-нравственной среды ребёнка. На комплексном занятии-игре по русской народной сказке «Маша и медведь», дети выполняют задания педагога по развитию связной речи, развивают математические способности, память, внимание.
III. Театрализованный рассказ.
Приёмы и методы театрализованного рассказа можно использовать и во время занятия и вне его.
Во время чтения или рассказывания литературного произведения, педагог сам «играет» персонажей, использует интонационную, эмоциональную окраску речи. Через выразительное чтение, разыгрывание эпизодов; через иллюстративный материал, дети погружаются в атмосферу литературного произведения. Все задачи, которые входят в программное содержание занятия, можно решать с помощью выразительных игровых театральных средств. Примером такой театрализованной формы может быть занятие по ознакомлению с художественной литературой: русская народная сказка «Хаврошечка».
IV. Викторина – развлечение.
Театрализованная форма литературной викторины-развлечения способствует расширению кругозора детей; активизирует эмоциональный и творческий потенциал. Проводится работа по изготовлению костюмов и реквизита. Готовится музыкальное оформление, записывается фонограмма, разучиваются тексты, проводятся репетиции отрывков из литературных произведений.
Сценический вариант занятия-игры по произведениям А.
С.Пушкина «Лукоморье» ведёт детей в сказочное путешествие. В этой викторине дети участвуют в коротких инсценировках, отвечают на вопросы, отгадывают загадки. Дошкольники с интересом и удовольствием участвуют в познавательной театральной игре.
V. Спектакль-игра.
Эта форма работы требует длительной и тщательной подготовки: пишется специальная инсценировка с учётом возрастных индивидуальных особенностей детей. В игровой форме проводятся репетиции. Готовятся декорации и костюмы, выпускается афиша и театральные программки.
Спектакль-игра, поставленный по русской народной сказке «Репка», способствует раскрытию творческого потенциала детей, эмоционально обогащает исполнителей и зрителей спектакля.
Таким образом, дети через различные формы театральной игры развивают нравственно-коммуникативные качества, творческие способности, психические процессы.
Практический материал.
Речевые игры и упражнения.
1.
«Смешные стихи» (для детей 3-4 лет).
Цель: Развивать чистоту произношения. Обращать внимание на интонационную выразительность речи.
Ход: Дети вместе с педагогом произносят стихи. Постепенно, от упражнения к упражнению, дети приобретают навык интонационной выразительности.
«На болоте стоит пень,
Шевелиться ему лень.
Шея не ворочается.
А посмеяться хочется!»
« -Был сапожник? – Был!
– Шил сапожник? – Шил!
– Для кого сапожки?
– Для соседской кошки!»
«- Кошка, как тебя зовут?
– Мяу!
– Стережёшь ты мышку тут?
– Мяу!
– Мяу! Хочешь молока?
– Мяу!
– А в товарищи щенка?
– Фрр!!!»
2. «Эхо» ( для детей 4-5 лет).
Цель: Менять интонационную окраску при чтении текста.
Ход: «Мы бродили тёмным бором,
Мы спросили дружно хором:
– Дома ль бабушка Яга?
Лес ответил нам:
– Ага!»
Текст повторяется, заменяется лишь наречие- как спросили? –
«Дружно; тихо; грозно; трусливо; смело…»
3.
«Едем, едем на тележке» (для детей 5-6 лет).
Цель: Развивать чистоту произношения, чувство ритма, выразительность.
Ход: «Едем, едем на тележке,
Собирать в лесу орешки,
Скрип, скрип, скрип,
Скрип, скрип, скрип.
Листья шуршат – ш-ш-ш,
Птички свистят – фить-пирью, фить-пирью,
Белка на ветке
Орешки всё грызёт – цок, цок, цок, цок,
Рыжая лисичка зайчишку стережёт, (пауза)
Долго-долго ехали,
Наконец, приехали!»
4. «Весенние голоса» (для детей 6-7 лет).
Цель: Развивать умение пользоваться выразительными средствами голоса.
Ход: «Пригрело солнце (поют высокий звук у-у-у)
С пригорка побежал весёлый ручеёк (болтают языком, подражая весёлому «бульканью»).
До краёв наполнил большую глубокую лужу
(«бульканье» низкими звуками).
Перелился через край («бульканье» волной: вверх-вниз).
И дальше побежал («бульканье»)
Выбрались из-под коры жучки (ж-ж-ж)
И букашки (з-з-з)
Расправили крылышки (крш-крш- с повышением)
И полетели куда-то (тр-тр-тр – шёпотом).
Лес наполнился птичьими голосами (имитация голосов птиц).
Вот и пришла весна!»
5. Скороговорки. Чистоговорки.
Цель: Совершенствовать чистоту произношения.
Ход: «Горячи кирпичи!
Соскачи-ка с печи,
Испеки-ка в печи,
Из муки калачи!»
«Тары- бары, растабары,
У Варвары куры стары!»
«Сеня вёз воз сена»
«Палкой Саша шишки сшиб».
«Орёл на горе, перо на орле».
«Жужжит над жимолостью жук,
Зелёный на жуке кожух»
Этюды на выражение основных эмоций.
1. «Лисичка подслушивает» (для детей 3-4 лет).
Цель: Развивать способность понимать эмоциональное состояние и адекватно выражать своё (внимание, интерес, сосредоточенность).
Ход: Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик и петушок. Подслушивает. Голова наклонена в сторону – слушает, рот полуоткрыт. Нога выставлена вперёд, корпус слегка наклонён вперёд.
2. «Вкусные конфеты» (для детей 4-5 лет).
Цель: Передавать внутреннее состояние через мимику (удовольствие, радость).
Ход: У девочки в руках воображаемая коробка с конфетами.
Она протягивает её по очереди детям. Они берут конфету, благодарят, разворачивают бумажку и угощаются. По лицам видно, что угощение вкусное.
3. «Прогулка» (для детей 5-6 лет).
Цель: Закрепление воспроизведения различных эмоций (радость, удовольствие, удивление).
Ход: Летний день. Дети гуляют. Пошёл дождь. Дети бегут домой. Прибежали вовремя, начинается гроза. Гроза прошла, дождь перестал. Дети снова вышли на улицу и стали бегать по лужам.
4. «Битва» (для детей 6-7 лет).
Цель: Закрепление воспроизведения различных эмоций (радость, гордость, страх).
Развитие творческого воображения.
Ход: Один ребёнок изображает Ивана-царевича, второй-
– Змея – Горыныча(голова и кисти рук- это головы Змея). Идёт сражение. Иван- царевич одерживаетпобеду Змей – повержен.
Этюды на воспроизведение черт характера.
1. «Старичок» (для детей 3-4 лет).
Цель: Через мимику, жесты передавать черты характера (весёлый, добрый, смешной, озорной).
Ход: Прочесть детям стихотворение Д. Хармса «Весёлый старичок». Дети имитируют состояния и действия, о которых говориться в стихотворении.
«Жил на свете старичок
Маленького роста,
И смеялся старичок
Чрезвычайно просто:
Ха-ха-ха, да хе-хе-хе,
Хи-хи-хи, да бух-бух!
Бу-бу-бу, да бе-бе-бе,
Динь-динь-динь,
Да трюх-трюх!
Раз, увидев паучка,
Страшно испугался
Но, схватившись за бока,
Громко рассмеялся:
Хи-хи-хи, да ха-ха-ха,
Хо-хо-хо, да гуль-гуль!
Ги-ги-ги, да га-га-га,
Го-го-го, да буль-буль!
А увидев стрекозу,
Страшно рассердился,
Но от смеха на траву
Так и повалился:
Гы-гы-гы, да гу-гу-гу,
Го-го-го, да бах-бах,
Ой, ребята! Не могу!
Ой, ребята! Ах, ах!
2.
«Жадный пёс» (для детей 4-5 лет).
Цель: Через мимику и жесты передавать черты характера (жадность).
Ход: Педагог читает стихотворение В. Квитко.
«Жадный пёс дрова принёс,
Воды наносил, тесто замесил,
Пирогов напёк, спрятал в уголок,
И съел сам – гам, гам, гам!»
Дети имитируют состояние и действия, о которых говориться в стихотворении.
3. «Страшный зверь» (для детей 5-6 лет).
Цель: Через пантомиму передавать черты характера и поведения персонажей (смелый, трусливый, глупый, осторожный).
Ход: Педагог читает стихотворение В. Семерина «Страшный зверь». Дети, получившие роли, действуют по тексту.
«Прямо в комнатную дверь,
Проникает хищный зверь!
У него торчат клыки
И усы топорщатся-
У него горят зрачки-
Испугаться хочется!
Может это львица?
Может выть волчица?
Глупый мальчик крикнул:
– Рысь!!
Храбрый мальчик крикнул:
– Брысь!»
4.
«Волшебное колечко» (для детей 6-7 лет).
Цель: Через пантомиму передавать черты характера (добрый, злой, справедливый). Развивать творческое воображение.
Ход: Злой волшебник, с помощью заколдованного колечка,
Превращает хорошего мальчика в плохого. Мальчик всех обижает, дразнит, всё ломает. Наконец, устав, он засыпает. Добрый волшебник предлагает спасти мальчика, снять кольцо. Все дети тихо подходят и снимают колечко.
Мальчик просыпается. Он снова ласковый, просит у всех прощения. Всем весело.
Игры на развитие внимания.
1. «Будь внимателен!» (для детей 3-4 лет).
Цель: Стимулировать внимание; быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.
Ход: Дети шагают под весёлую музыку. Затем, на слово «Зайчики», дети изображают зайчиков (прыгают), на слово «Лошадки» – лошадок (ударяя ногой об пол), на слово «Раки» – пятятся, «Аист» – стоят на одной ноге, «Птицы» – бегут, раскинув руки.
2.
«Волшебный круг» (для детей 4-5 лет).
Цель: Выполнять внимательно движения по сигналу.
Ход: Играющие стоят по кругу. По сигналу колокольчика дети по очереди делают следующие движения: один приседает и встаёт, другой хлопает в ладоши, третий – приседает и встаёт и т. д.
3. «Слушай хлопки» (для детей 4-5 лет).
Цель: Развивать активное внимание.
Ход: Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопает в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге , руки в стороны). Если ведущий хлопает два раза – принять позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.
4. «Молчанка» (для детей 6-7 лет).
Цель: Развивать внимание и умение быстро сосредотачиваться.
Ход: Водящий:
Тише, мыши,
Кот на крыше,
А котята ещё выше!
Раз, два, три, четыре, пять,-
С этих пор пора молчать!
Играющие замолкают.
Водящий следит, кто заговорит или рассмеётся. Этот ребёнок платит фант. Когда фантов наберётся 5-6, их разыгрывают. Каждый владелец исполняет художественный номер.
Игры на развитие памяти.
1. «Запомни своё место» (для детей 3-4 лет).
Цель: Развивать моторно-слуховую память.
Ход: Дети стоят или в разных углах комнаты.
Каждый должен запомнить своё место.
Звучит весёлая музыка, все «превращаются в птичек и двигаются по комнате. Музыка заканчивается. Все должны вернуться на свои места.
2. «Заводные игрушки» (для детей 4-5 лет).
Цель: Развивать моторно-слуховую память.
Ход: В магазине заводных игрушек стоят игрушки: куклы, зайчики, медведи, лягушки, птички, бабочки. Звучит музыка: «у игрушек включается завод».
Дети двигаются по комнате. Музыка замолкает, дети возвращаются на свои места.
3. «Художник» (для детей 5-6 лет).
Цель: Развивать внимание и память.
Ход: Ребёнок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет «рисовать», потом отворачивается, даёт его словесный портрет.
4. «В магазине зеркал» (для детей 6-7 лет).
Цель: Развивать наблюдательность и память.
Ход: В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошёл человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки и стала вертеть головой. Обезьянки ответили ей тем же.
Она топнула ногой – и все обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все повторяли в точности её движения.
Этюды на выразительность жестов.
1. «Тише» (для детей 3-4 лет).
Цель: Развивать выразительное движение рук и адекватно использовать жест.
Ход: Мышата переходят дорогу, на которой спит котёнок.
Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тише!»
Выразительные движения: шея вытянута вперёд, указательный палец приставлен к сжатым губам, брови «идут вверх».
2. «Игра в снежки» (для детей 4-5 лет).
Цель: Развивать выразительность движений, творческое воображение.
Ход: Этюд сопровождается весёлой музыкой. Зима. Дети играют в снежки. Выразительные движения: нагнуться, схватить двумя руками снег, слепить снежок, бросить снежок резкими, короткими движениями.
3. «Игра с камушками» (для детей 5-6 лет).
Цель: Развивать выразительность движений, творческое воображение.
Ход: Дети гуляют по берегу моря, нагибаясь за камушками.
Входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду двумя руками. Затем, садятся на песок и играют с камушками: то подбрасывая вверх, то кидая в море. Звучит лёгкая музыка.
4. «Дружная семья» (для детей 6-7 лет).
Цель: Развивать выразительность движений, творческое воображение.
Ход: Дети сидят на стульях по кругу. Каждый занят делом: один лепит, другой вколачивает в дощечку гвоздь, кто-то рисует кистью, кто-то шьёт, вяжет. Дети исполняют пантомиму с воображаемыми предметами, стремясь точнее передавать действия.
Ролевые игры с использованием элементов костюмов, реквизита, масок и кукол.
1. «Играем в сказку» (для детей 3-4 лет).
Цель: Развивать творческое воображение и фантазию.
Ход: Педагог выступает в роли сказочницы. Дети, используя маски, реквизит, разыгрывают известную им сказку. («Репка», «Теремок» и др..)
2. «Угадай ситуацию» (для детей 4-5 лет).
Цель: Развивать творческое воображение и фантазию.
Ход: Дети по очереди с использованием реквизита и элементов костюма «создают ситуацию». Остальные – угадывают:
1) «Таня собирает грибы в лесу».
Девочка изображает грибника, в руках – корзиночка и посох, на голове – косынка.
2) «Олег плавает под водой».
Мальчик, в маске для подводного плавания, в резиновой шапочке изображает ныряльщика.
3) «Катя попала под дождь».
Девочка в плаще с зонтиком прыгает через лужи, ёжится от холодных капель.
3.
«Жмурки» (для детей 5-6 лет).
Цель: Развивать коммуникативность, творческое воображение, фантазию.
Ход: Все дети вместе с воспитателем готовят маски мышек и кошки. У маски кошки глаза не вырезаются. Дети садятся в кружок. «Кошка»- в центре. Кошка: «Мышка, мышка, поищи!» Одна мышка исполняет просьбу. Кошка в маске с нарисованными глазами не видит – кто. Она должна угадать, чей был голос. Если не может, пусть потрогает одежду мышки. Когда угадает, выбирается новая мышка.
Игра продолжается.
4. «Организуем всеобщий театр.» (для детей 6-7 лет).
Цель: Развивать творческое взаимодействие, воображение, фантазию.
Ход: Все дети вместе с воспитателем мастерят кукол из перчаток, бумажных пакетов. Затем, разыгрывают бытовые или сказочные сюжеты.
Литература
1. Буренина А.И. От игры до спектакля. Методическое пособие. СПб, 1996.
2. Генов Г.В. Театр для малышей. М., «Просвещение», 1968.
3. Гурин Ю.
В., Монина Г.Б. Игры для детей от трех до семи. СПб, «Речь», 2008.
2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург, У-Фактория, 2004.
4. Орлова Ф.М. Нам весело. М., «Просвещение», 1993.
5. Уликова Н.А. Словом душа растёт». СПб, «Старт», 1999.
6. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., «Просвещение», 1999.
7. Уроки театра на уроках в школе НИИ АПН СССР. М., «Педагогические мастерские по художественному воспитанию», 1990.
8. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. М., Генезис, 2006.
Драма: Индексная карточка
Автор bbbpress
22 июня 2015 г. ДрамыТип: Ансамбль
Цель: Простая игра, которая помогает детям узнать друг друга. Замечательно играть в начале семестра или если вы чувствуете, что классу нужно лучше работать как ансамбль.
Процедура:
ВАРИАНТ 1:
1. Раздайте каждому ученику пустую учетную карточку.
2. Попросите студентов написать что-нибудь, чего о них никто не знает.
3. Соберите карточки, перемешайте их и случайным образом раздайте по одной каждому ученику.
4. Студенты должны выяснить, кто написал карточку, не спрашивая напрямую.
5. Соберите группу и попросите каждого ученика рассказать, как они это решили.
ВАРИАНТ 2:
1.Не стесняйтесь настраивать то, что вы предлагаете студентам написать на своей карточке.
2. Например, вы можете попросить их написать три вещи: любимый предмет, любимое место, где они когда-либо были, любимую песню.
3. После того, как каждый ученик найдет того ученика, который написал карточку, попросите его представиться и рассказать им немного больше о своем выборе.
ДРУГИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
– любимый фильм
– любимое время дня
– самый страшный кошмар
– любимый мюзикл
– нелюбимая еда
– любимый тип персонажа для игры
– любимый предмет
и т. Д.
Есть идеи для других подсказок? Оставляйте их в комментариях ниже!
Beat by Beat Press увлечены вдохновением детей с помощью театра. Именно поэтому мы создаем уникальные учебные ресурсы по драматургии и качественные спектакли для детей.
–
Изображение предоставлено Стюартом Майлзом на FreeDigitalPhotos.net
.
«Из-за ваших 16 готовых планов уроков… Меня попросили вернуться на второй год после того, как я успешно переубедил сотрудников и студентов престижной школы Монтессори на их 20-летнем юбилее !! СПАСИБО.”
Кэтрин
9 июня 2015
All Jazzed Up: 6 забавных драматических заданий для динамического изучения языка
Ищете способ оживить класс?
Хотите, чтобы ваши ученики были в восторге от посещения языковых классов?
Эти два слова – фантастический способ прервать рутину и развлечься стандартными частями языкового класса:
Драматические упражнения.
Играть любят почти все, от детей из начальных классов до взрослых, которые работали весь день.
Драматические задания, такие как шесть, выделенные в этом посте, добавят изюминки и интереса вашему языку, предлагая вашим ученикам увлекательный способ применить изученный язык.
Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)
Зачем использовать драматические задания в классе иностранного языка
Драматические задания, помимо того, что они являются веселым и захватывающим способом вырваться из уныния традиционного языкового класса, предлагают множество плюсов, которые непосредственно способствуют языковой успеваемости учащегося. опыт обучения.
Для сочетания вербального и невербального общения
Использование театральных представлений в вашем языковом классе поможет вашим ученикам связать вербальное общение, связанное с лексикой, грамматикой и структурой, с невербальной коммуникацией жестов, мимики и движений.
Как вербальное общение, так и невербальные сигналы имеют решающее значение для понимания целевого языка, как это видно в реальных разговорах с носителями языка и видео из таких источников, как FluentU.
Представляя драматическое занятие, которое поднимает ваших учеников на ноги, вы помогаете им отвлечься от исключительно «правильного» разговора на языке. Они начинают понимать, что сочетание того, что они могут сказать, с другими естественными невербальными сигналами поможет им преодолеть застенчивость, которая ведет к тихому вмешательству.
Чтобы сосредоточиться на контекстном значении
Простая задача / ответ будет иметь ограниченный контекст для ваших учеников. С другой стороны, театрализованное представление поставит учащегося в ситуацию, когда изучаемый и используемый язык имеет смысл в более широком контексте.Драма устанавливает сцену, а сцена устанавливает язык, который будет использоваться.
Для повышения мотивации и интереса студентов
Посмотрим правде в глаза, студентам становится скучно, сидя на своих местах, глядя на доску, делая заметки и читая текст. Хотя мы не всегда можем отвлечься от этих занятий на нашем языковом уроке, мы можем уменьшить вероятность скуки или даже проблем с дисциплиной, чередуя обычные занятия с театральными постановками.
Ставить учеников на ноги, передвигаться по классу и выкрикивать ответы не только вызовет больший интерес к изучаемому и разучиваемому материалу, но и поможет им быть более мотивированными к участию в уроке.
Передать ответственность за практику с учителя на учеников
Наконец, театральные действия создают важное смещение акцента в классе.
- Вы, учитель, больше не стоите впереди и все смотрят на вас.
- Студенты больше не зачитывают ответы на вопросы.
- Вы замолкаете, пока они шумят.
Хотя ваша оценка деятельности будет иметь важное значение, вы на самом деле будете молча наблюдать большую часть времени, когда студенты выполняют эти действия.И это потому, что они ориентированы на учащихся, поэтому эти упражнения заставят учащихся взаимодействовать друг с другом и помогут им «забыть», что вы здесь. Это создает расслабляющую, веселую атмосферу, в которой может иметь место качественная языковая практика.
Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Оказывают положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!
Как эффективно использовать драматические задания для изучения языка
Используйте драматические задания в нужный момент
За исключением особых обстоятельств, драматическое занятие будет чем-то, что вы захотите приберечь для «особых моментов».«Это не значит, что вы не можете включить их в свое обычное планирование занятий; однако вы должны зарезервировать их для слотов, где они могут быть лучше всего использованы. Это упражнения, которые подкрепляют предыдущее обучение, поэтому театральные действия могут фактически стать интересным способом пересмотреть классные работы.
Другие моменты для драматических занятий включают:
- после важного экзамена
- один раз в две недели с обещанием делать то же самое еще через две недели
- в конце урока, когда будет дополнительное время (чем короче, более быстрые занятия отлично подходят для этого)
Разбудите свой класс драматическими занятиями
Хотя вы запланировали театральные занятия как часть своего обычного расписания (раз в неделю, один раз в месяц, в конце семестра), держите своих учеников в курсе что действия будут выполнены .Считайте их «пряником на палке», наградой за хорошее поведение или хорошие результаты экзаменов. Напомните своим ученикам во время обычных занятий, что сегодняшняя тема снова возникнет в одном из этих театральных заданий.
Затем, если вы неожиданно вставите драматическое задание, ваши ученики останутся в восторге от ваших занятий. Кажется, что взволнованный класс учится легче, чем скучающий!
Имейте под рукой нужные материалы
Каждое из этих занятий потребует от вас некоторой подготовки.Некоторые из предметов, которые вам понадобятся, вы можете предоставить сами, в то время как в некоторых случаях ваши ученики будут участвовать в изготовлении, поиске или принесении некоторых предметов.
Некоторые основные предметы могут включать:
- колоду игральных карт, чтобы помочь участникам объединить в пары
- мешок с ручным реквизитом для использования в упражнении
- дополнительный мел или полоски макулатуры
- подготовленные карточки
- таймер для яиц со звонком
Теперь, когда вы знаете, как использовать эти драгоценные камни, вот шесть отличных театральных заданий, которые вы можете попробовать в своем классе.
6 забавных драматических заданий для динамического изучения языка
1. Шарады
Игра Шарады существует с 16 века. Большинство людей играли в ту или иную версию этой игры. В данном случае шарады – это деятельность, в которой один ученик безмолвно использует язык тела, в то время как остальной класс пытается угадать, что он / она пытается сообщить. Это усиливает связь между языком тела и разговорной речью, и это упражнение особенно полезно для проверки словарного запаса.
Подготовка к работе
- Заранее отсчитайте по одной карте для каждого ученика из обычной колоды игральных карт. Затем из второй колоды сделайте стопку точно таких же карт. Например, если у вас 20 учеников, у вас должны быть две одинаковые стопки по 20 карт, составленные из двух разных колод. (Примечание: для небольших групп вы можете использовать одну колоду. Червовый туз в первой стопке будет соответствовать бубновому тузу во второй стопке, поскольку оба они – красные тузы.)
- Поместите учеников в полукруг с местом в центре для шарады.
- Имейте под рукой:
- Карточки существительных, глаголов и прилагательных (одно слово на карточку)
- Две колоды игральных карт (согласно инструкциям выше)
- Таймер для яиц
Выполнение задания
Из первой подготовленной колоды случайным образом раздайте по одной игральной карте каждому ученику. У вас должны быть такие же карты в вашей второй подготовленной колоде.Перетасуйте свои карты, возьмите первую карту из стопки и вызовите карту. Студент с этой карточкой начинает действовать первым.
Дайте этому ученику карточку. Студент должен начать с согласованного жеста для обозначения существительного, глагола или прилагательного. Например, «существительное» может имитировать «держать мяч». «Глагол» может быть представлен ударом одного запястья по другому. «Прилагательное» могло указывать на собственное улыбающееся лицо. Установите эти жесты с самого начала.
Дайте ученику одну или две минуты разыграть слово и используйте для этого свой таймер.Учащийся не может издать ни единого звука во время имитации. Остальная часть группы должна попытаться разгадать разыгрываемое слово. Напомните учащимся использовать полные предложения, например «Это мяч?» или «Тебе грустно?», а не просто выкрикивать слова.
Если кто-то угадает слово до истечения времени, возглавьте аплодисменты, а затем выберите другую карту из своей колоды, чтобы выбрать следующего ученика, который будет действовать. Используя игральные карты, вы гарантируете, что у каждого будет возможность разыграть слово.
Вариантом может быть объединение двух или трех карточек вместе.Например, прилагательное с существительным или существительное с глаголом. “Это большой мяч?” или “Тостер работает?” например, могут быть выигрышные догадки в классе ESL. Не имеет значения, совпадают ли слова в точности, это часть радости и должна вызывать хороший веселый смех.
2. Тарабарщина
Это упражнение призвано снять напряжение у учащихся, позволяя им попытаться испытать общение без грамматики, структуры и словарного запаса. С другой стороны, это также помогает студентам определять подсказки, ведущие к пониманию, посредством жестов, тона голоса и языка тела.Это хорошее занятие для отработки предполагаемой речи и общих объяснений в прошедшем времени.
Подготовка к работе
- Поместите учеников в полукруг с местом для двух стульев и стола посередине.
- Имейте под рукой:
- Колода карт для назначения партнеров
- Карточки ситуаций (например, «Что вы делали прошлой ночью», «Что произошло по дороге в класс», «Кого вы вчера видели в городе»)
- Таймер для яиц
Выполнение задания
Соедините учащихся с игральными картами.Имейте по две карточки с каждым числом, так чтобы общее количество карточек было равно количеству учащихся. Перемешайте и раздайте карточки наугад, а затем попросите учеников найти другого ученика с тем же номером. После того, как все пары совпадают, соберите по одной карте из каждой пары. Перемешайте эти карты и выберите одну карту. Это будет первая пара, которая сядет за стол. Дайте одному ученику карточку ситуации, которую он или она не показывает своему партнеру.
У ученика с карточкой ситуации теперь есть одна минута, чтобы объяснить придуманной тарабарщиной все, что отмечено на карточке ситуации.Например, на карточке ситуации может быть написано «Меня остановили копы, когда я ехал домой вчера вечером», и студент-актер должен попытаться передать эту ситуацию, используя тарабарщину, жесты и мимику. (Пример видео здесь.)
Когда звонит колокольчик таймера яйца, партнер, который наблюдал, должен затем объяснить классу на целевом языке, что он или она поняли. Вы можете проголосовать за класс, если он согласен или не согласен с этим «переводом». Первый студент подтверждает правильность «перевода» ситуации.
Возглавьте класс аплодисментами и выберите новую пару, которая выполнит то же действие.
Вы можете дать ученикам больше времени, чтобы они могли говорить тарабарщину, если позволяет время в классе. Вы также можете поменяться ролями перед тем, как менять пары, чтобы у всех учеников была возможность говорить тарабарщину и объяснять или «переводить».
3. Нарисуйте объект
В этом упражнении ученики будут угадывать словарный запас на основе рисунков, сделанных их одноклассниками. Хотя это звучит как популярная игра по рисованию картинок, на самом деле это упражнение с двумя заголовками, когда две команды гадают одновременно.Это еще одно упражнение, которое отлично подходит для проверки словарного запаса.
Настройка
- Проведите линию посередине доски.
- Разделите студентов на две группы и попросите каждую группу встать на свою сторону доски.
- Имейте под рукой:
- Словарные карточки
- Таймер для яиц
Выполнение задания
Отведите по одному члену от каждой группы в конец комнаты.Покажите этим двум студентам одну и ту же карточку. Затем они должны броситься к доске, и у них будет одна минута, чтобы нарисовать что-нибудь, что поможет их группе разгадать слово. Однако они не могут вытащить предмет, который был на карте!
Итак, если слово, например, было «книга», они не могли бы нарисовать книгу. Студенты должны нарисовать что-нибудь еще – например, полку, очки для чтения или кота Гарри Поттера и доктора Сьюза в шляпе.
Напомните учащимся использовать полные предложения на изучаемом языке при угадывании (т.е. «Это книга?»), А не выкрикивать отдельные слова. Когда кто-то угадает правильное слово, отведите еще двух человек и начните заново.
Вы можете давать баллы каждой команде, но лучший способ выполнить это задание – заставить учеников двигаться и менять слова. Вы также можете повторять слова, так что «книга» может появиться снова после нескольких других слов, но с двумя другими учениками, которые рисуют. Эту деятельность нужно делать быстро, с нарастающим волнением и шумом; все должны говорить одновременно.
4. Где мы?
В этом упражнении ученики будут разыгрывать различные объекты, характерные для определенного места. Хотя они имитируют предметы, учащиеся также должны использовать словесный язык, связанный с комнатой.
Например, если они в операционной, там будет стол, инструменты, освещение. Они могли сказать: «Медсестра, дайте мне скальпель» или «Как у него пульс?»
Установка
- Учащиеся размещаются в форме полукруга.
- Они могут использовать стол и не более двух стульев.
- Они также могут выбрать одну опору для каждого актера из сумки.
- Имейте под рукой:
- Некоторые места для карточек (например, «кабинет стоматолога», «библиотека», «супермаркет»)
- Сумка с различными реквизитами
Выполнение задания
Используйте свои игральные карты составлять пары или тройки. Выведите на сцену первую пару (или трио) и дайте им карточку места.Дайте им минутку, чтобы вместе изложить свои идеи.
Теперь у них есть две минуты, чтобы показать остальным ученикам, где они находятся, расставив стол и стулья, используя подставки и завязав соответствующий разговор на изучаемом языке. Они не могут напрямую назвать место в , но вместо этого студенты должны действовать внутри него. Когда таймер сработает, попросите аудиторию полными предложениями угадать, где только что произошла сцена. Аплодируйте и меняйте пары.
5.Mirror Talk
Это упражнение основано на игре подражания зеркалу, в которую многие из нас играли в детстве. Вместо того, чтобы просто притворяться зеркалом и следить за движениями лидера, один ученик должен попытаться сказать то же самое, что другой говорит в унисон, как если бы это было хоровое упражнение.
Установка
- Студенты снова в полукруге.
- Запишите на доске несколько вопросов в одном столбце с ответами на эти вопросы в другом столбце.Пусть учащиеся увидят вопросы и ответы, которые они будут использовать.
- Подготовьте таймер для яиц.
Выполнение задания
Соедините учащихся с игральными картами, как вы это делали в «Тарабарщине». Вызовите первую пару в центр сцены. Один ученик, назовем его учеником А, смотрит на доску, в то время как ученик Б стоит спиной к доске и не видит написанного.
В течение одной минуты вы указываете вопросы на доске, которые студент А (который может их видеть) будет задавать вслух.Пока студент А говорит, студент Б пытается сказать тот же вопрос как можно ближе к тому же времени, что и их партнер. Затем вы укажете на ответ на этот вопрос, который ученик A также читает (и ученик B пытается ответить одновременно, подражая своему партнеру). Указывайте на вопросы в случайном порядке, но сопоставляйте ответ с вопросом.
Поменяйте учеников и уделите еще минуту. Вызов новой пары.
После того, как каждая пара отработает две минуты, начните второй раунд. На этот раз вы будете указывать на вопросы наугад, но вы не сможете сопоставить ответы.Итак, вопрос может быть таким: «Сколько вам лет?» а ответ будет «в десять часов». Этот случайный выбор будет держать учеников в напряжении и сосредоточит внимание на попытках имитировать своего партнера как можно точнее, не предвосхищая.
6. Name Six
Это забавное упражнение на повторение словарного запаса, которое можно использовать в качестве разминки. Он основан на старой игре с горячим картофелем в мешках с фасолью, в которую многие из нас играли в детстве.
Подготовка к работе
- Отодвиньте все стулья и столы назад и попросите учащихся сесть на пол.
- Имейте под рукой: мешочек с фасолью или мягкую игрушку.
Выполнение задания
Выберите одного ученика, который встанет в середину круга. Этот ученик закрывает глаза и медленно оборачивается, считая до десяти. Между тем, круг разносит горячую картошку как можно быстрее, чтобы не обжечь руки.
Когда ученик центра достигает десяти, он или она кричит «стоп», открывает глаза и указывает на ученика с горячей картошкой.Затем вы дадите категорию, например «Шесть слов, начинающихся на« р »!» Если в языке, который вы преподаете, используются пиктограммы вместо алфавита, вы можете использовать справочное слово, например «Шесть цветов!», «Шесть прилагательных!» или «Шесть занятий!»
Горячий картофель снова начинает проходить по кругу, в то время как выбранный ученик должен сказать шесть слов, начинающихся с буквы «p», прежде чем картофель вернется к нему или ей.
Если учащийся успевает, изменений не происходит, и задание начинается снова.Если ученик не преуспевает, он становится учеником посередине, который поворачивается и считает. Повторите последовательность. Вы можете настроить количество слов, которые нужно сказать, или количество раз, когда будет сдан горячий картофель, в зависимости от количества учеников в вашем классе и их уровня, чтобы у вас было достаточно времени для произнесения слов.
Драматические задания – это не только отличный способ вовлечь ваших учеников в учебу. Они также могут служить полезным обзором, наградой за хорошо выполненную работу и отдыхом от иногда неизбежной рутины текстовой работы, заметок и сдачи экзаменов.
Развлекайтесь со своими учениками, выполняя эти задания, и они выразят вам свою признательность за свой энтузиазм на вашем языковом уроке.
Ревел Эрроуэй – учитель на пенсии с более чем 30-летним опытом преподавания английского языка как иностранного и испанского, а также подготовки учителей. Хотя он больше не преподает, он продолжает активно заниматься обучением учителей, создавая и описывая методы и упражнения, которые помогают учителям ESL быстро начать занятия и упростить учебную нагрузку.
Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)
Детский сад миссис Альбанезе, класс
Скоро Рождество !!! Обратный отсчет идет!
29 ноября – 3 декабря 2021 года
Наши ученики настолько взволнованы всем, что касается Санта-Клауса, что мы хотели начать новый месяц с размышлений об истинном значении Рождества.Мы создали этот большой адвент-календарь! Каждый день мы будем убирать «дверь» (номер) и пробовать находящуюся под ней задачу. Что мне нравится в этом, так это то, что некоторые проблемы распространяются на семьи, поэтому студенты могут попробовать это дома!
Я только что добавил это в свой декабрьский пакет «Религия», поэтому, если он у вас уже есть, вернитесь и повторно загрузите (я также добавил несколько других забавных занятий / распечаток / уроков).Мы начнем с измерения в математике. В первом семестре мы сосредоточены только на длине и росте (чему на самом деле так интересно учить!).Я знаю, что это, вероятно, одна из самых сложных задач для студентов, но мы делаем нашу деятельность практической, поэтому все они хотят попробовать!
Мы начинаем с того, что используем наши имена для обсуждения длиннее / короче.
Мы создаем совместно созданные правила для диаграммы измерений и часто к ней обращаемся в течение недели. Мне нравится показывать ученикам, с чего начать, а с чего остановиться.
Это одно из заданий, с которых мы начинаем в небольших группах – используя готовые кубические полоски Unifix (или вы можете использовать настоящие) для измерения животных в зоопарках.Я также предпочитаю оставлять корзину с пластиковыми животными и различными измерительными инструментами и предлагать студентам попробовать их самостоятельно.
Для тех студентов, которым нужна небольшая дополнительная практика, мы будем использовать эти карточки, которые уже показывают, как измеряется каждый элемент (студенты должны считать, чтобы узнать ответ), но мне они нравятся, потому что мы можем усилить наши 4 правила измерения.
Вы можете узнать больше о том, как я обучаю измерениям, и БЕСПЛАТНО скачать планы уроков на 1 неделю, нажав ЗДЕСЬ.Суньте руку в форму и вытащите печенье.Прочти слово – получи балл! Но если вы получите файл cookie CRUNCH, вам придется вернуть все файлы cookie!
Вот парочка провокаций, которые я устроил на этой неделе!
Я подумал, что студентам будет интересно узнать о магнитах.
Кто не любит Рождество!?!? Давайте расскажем рождественскую историю на этом игровом коврике (который представляет собой просто большой кусок белого войлока, который я купил в Майклз несколько лет назад). Дополнительные блоки я нарисовала акриловой краской, чтобы они напоминали дома. Пластиковые рождественские деревенские изделия были привезены из Долларамы несколько лет назад.
Вы можете БЕСПЛАТНО скачать мои недельные планы, нажав на картинку ниже.
6-10 декабря 2021 года
Мы в полном рождественском режиме в классе!
Осталась всего пара недель до праздников, мы заканчиваем рождественские подарки нашим семьям (шшш… скоро появятся картинки!) И завершаем еще несколько небольших блоков по математике. На этой неделе все о числовых линиях!
Мне нравится преподавать числовые линии, потому что это очень удобное занятие.
Мы начнем с создания большой строки номеров класса вместе, а затем поработаем над ее воссозданием в небольших группах (вы даже можете распечатать их для каждого студента).
Забавная игра – угадай мой номер!
Моим ученикам нравится конец дня, потому что я обычно выделяю 15-20 минут, чтобы поиграть, почитать книгу или заняться чем-то интересным. Я сделал это Угадай, что? Рождественская игра на выходных, чтобы подготовиться к Рождеству!Я проецирую слайд на интерактивную доску и читаю подсказки.
Затем я сдвигаю ползунок, чтобы увидеть ответ!
Вот еще один фаворит, в который мы играем круглый год – я просто меняю тему – это все о Санте! Это называется Найди это! Санта -> вы прячете изображение Санты за одной карточкой, ученики выбирают карточку и читают ее, а затем раскрывают, что позади! Если они найдут Санту, они выиграют!
* Эти наборы МОГУТ РЕДАКТИРОВАТЬСЯ, а также поставляются с готовыми карточками, включая 30 контрольных слов и числовые карточки до 10 различными способами (цифры, отметки подсчета, игральные кости и т. Д.) *
На следующей неделе мы готовимся к большой ВИРТУАЛЬНОЙ экскурсии … на Северный полюс! ШШШШ, это совершенно секретно!На это у нас уйдет пара дней, так как в него ТАААЕЕ много мероприятий! Я не могу дождаться!
Мы сделали рождественскую упаковочную бумагу для упаковки подарков нашей семье!
Последние несколько месяцев мы учились рисовать картинки, используя простые формы. Мы практиковались в рисовании простых рождественских картинок (даже студенты пытались!) И писали простые предложения, используя полосы с предложениями, чтобы помочь нам.
Вы можете БЕСПЛАТНО скачать мои недельные планы, нажав на картинку ниже.
13-17 декабря 2021 года
Это ПОСЛЕДНЯЯ НЕДЕЛЯ ШКОЛЫ перед зимними каникулами! ХУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУУуууу
Мы планируем сделать эту неделю так весело!
Наше внимание в религии уделяется празднованию рождения Младенца Иисуса. Мы будем читать больше историй о Рождестве и завершать нашу книгу о Рождестве, чтобы забрать ее домой и пересказать нашим семьям.
Вы можете найти так много занятий / уроков / распечаток в моем декабрьском пакете «Религия», если вы ищете, чем можно заняться, чтобы отпраздновать Рождество.Мы снова сконцентрируемся на составлении списка (это просто идеальное время года для этого!) – Я приношу кучу листовок с игрушками и предлагаю ученикам записывать свои любимые игрушки в список. Они могут рисовать или вырезать / вставлять картинки рядом со словами, которые они пишут.
По математике мы начали новый мини-блок, посвященный сравнению наборов. На прошлой неделе мы узнали о числовых линиях, так что это идеальное дополнение к этой единице!
Мы начнем с изучения нового словарного запаса с помощью этих плакатов (включены 9 плакатов с различными словарями!).
Вот некоторые из забавных игр, в которые мы будем играть!
Мы начнем неделю с цифр 5 -> какие наборы БОЛЬШЕ (или больше) 5, а какие МЕНЬШЕ 5.
Учащиеся объединятся и сыграют, переверните его, соберите его и сравните.
Мы будем бросать кубик и строить наборы МЕНЬШЕ и БОЛЬШЕ, чем выброшенное нами число.
Вы можете БЕСПЛАТНО скачать мои недельные планы, нажав на картинку ниже.
Желаю всем счастливых праздников и до встречи в 2022 году!
Игры со словами на 20 взглядов, занятия и идеи для чтения
Если ваш ребенок учится читать, то вы знаете, что слова-образы – это часто встречающиеся слова, часто встречающиеся в большинстве текстов, такие как , и они или она .Знание этих слов с первого взгляда облегчает чтение. Здесь вы найдете игры со словами, приложения, мультисенсорные упражнения и идеи для чтения. Я рекомендую попробовать несколько подходов, чтобы задействовать различные способы запоминания вашим ребенком этих слов.
Также важно отметить, что школы обычно используют списки Dolch или Fry Sight Word. Списки немного отличаются, поэтому убедитесь, что вы знаете, какой из них использовать.
ИГРЫ
Игры привносят в обучение элемент веселья и веселья.Поскольку во многих из этих игр требуются игровые карты со словом «взгляд», сделайте свои собственные, используя каталожные карточки, или загрузите бесплатные карточки для печати здесь для списка Дольча и здесь для списка Фрая.
Память
Создайте свою собственную колоду карт с двумя словами каждого вида. Перемешать. Разложите карты рядами лицевой стороной вниз. Когда настанет ваш ход, переверните две карты и попытайтесь получить совпадающую пару. Если совпадений нет, переверните карты. Побеждает игрок с наибольшим количеством пар. (См. Пример на лягушках, улитках и хвостах щенков.)
Bingo
Загрузите готовые карточки бинго, сгруппированные по уровням видимости слов здесь. Или сделайте свои собственные карточки бинго с определенной группой слов, которые выучивает ваш ребенок.
Scavenger Hunt
Составьте список ключевых слов и соответствующую заметку для каждого слова в списке. Попросите ребенка найти стикер где-нибудь в вашем доме и сопоставить слово с соответствующим словом в главном списке.
Go Fish
Мы много играли в эту игру, когда моя младшая выучила ее слова.Составьте набор пар слов (или сделайте четыре, как в оригинальной игре) для каждого слова. Скорее всего, вам понадобится не менее 30 карточек. Раздайте каждому игроку по пять карт. Играйте по правилам Go Fish – ищите две или четыре карты, чтобы собрать набор.
Ukloo
Нам нравится эта купленная в магазине охота за сокровищами, потому что она помогает детям научиться читать слова с листа. Подсказки в игре делятся на три уровня, на каждом из которых подсказки написаны в основном с помощью прицельных слов. Мы сделали это недорого, найдя самые глупые «сокровища», которые только смогли найти, например обертку от жевательной резинки или скрепку.
Zingo!
Детям даже наплевать, что они тренируют слова с листа, потому что эта игра в бинго делает практику такой взрывной.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Technology часто мотивирует детей учиться, поэтому приложения со словом «вид» могут быть полезным инструментом. Попробуйте эти обучающие приложения и посмотрите, какое из них больше всего нравится вашему ребенку.
Bob Books Чтение слов Magic Sight
Прочтите выделенное слово в предложении и потренируйтесь писать, перетаскивая буквы в пробелы внизу.
Gappy Learns Reading
Заполните пропущенную букву или буквы, чтобы кролик мог перебраться через мост и вернуться домой. Включает как трехбуквенные слова, так и прицельные слова.
The Sight Word Adventure
Сыграйте в 10 увлекательных игр, таких как «ударь крота», буквальную схватку и прятки, чтобы попрактиковаться в 320 словах при взгляде на пяти уровнях.
Sight Word Games
Это новое приложение от This Reading Mama с разделом для обучения и разделом для игр дает детям больше способов попрактиковаться в словах, включая палач и бинго.
Sight Word Bingo
Моим детям очень понравились милые монстры в этой увлекательной игре «Бинго», в которой используются слова Dolch.
МНОГОСЕНСОРНЫЙ
У нас есть много других органов чувств, помимо зрительного и слухового, которые можно задействовать для оптимального обучения. Эти действия добавляют движения и осязания.
Песни
С помощью этих песнопений ваш ребенок будет учить слова, двигаясь и действуя как животное.
Циновки из пластилина
С помощью пластилина и коврика со словом сделайте буквы в каждом слове.Затем напишите слова ниже.
Магнитные буквы
Сделайте свой взгляд словами на магнитной поверхности, используя магнитные буквы.
Wikki Stix или средства для чистки труб
Создайте свои визуальные слова с помощью Wikki Stix или средств для чистки труб.
Бусины
Практикуйте свои слова, нанизывая бусинки с буквами на очистители для труб, чтобы сделать каждую по одной.
ЧТЕНИЕ
Флэш-карты
Вам понадобится список слов, которые ваш ребенок должен выучить, чтобы вы могли сделать свои собственные флеш-карты или купить их.Затем выполняйте несколько упражнений каждый день. Когда ваш ребенок выучил слово, повесьте его на стене, чтобы отпраздновать. Скоро у вас будет стена, заполненная словами, которые они смогут прочитать!
Bob Books
Bob Books – это книги с короткими уровнями, которые помогают детям учить несколько слов за раз, практиковать эти слова в книгах, а затем переходить к дальнейшему чтению. Мы нашли их очень полезным ресурсом.
Карточки с предложениями
Это карточки для печати, в которых используется контрольное слово и контрольное слово в коротком предложении.Они не только расширяют кругозор ребенка, но и улучшают навыки чтения.
Выровненные буклеты для печати
Это короткие печатные книги, которые вы можете скачать бесплатно или за небольшую плату и которые контролируются текстом. Другими словами, вы можете выбрать подходящий уровень чтения с определенными словами, которые нужно выучить вашему ребенку.
Есть другие советы, как помочь детям выучить зрительные слова? Поделитесь в комментариях ниже.
10 лучших игр виртуального театра
1. НОМЕР СЧЕТЧИК
КАТЕГОРИЯ: Cool-Down, Focus
ЦЕЛЬ: Сосчитайте до 20 и вернитесь назад
КОМАНДА: Ансамбль
● Идея состоит в том, чтобы группа считала до двадцати, по одному человеку за раз, не прибегая к какой-либо схеме (включая число рядом с их псевдонимом!) – порядок должен быть случайным.
● Любой может начинать с 1.Если два человека произносят число одновременно, группа должна начинать все сначала.
2. ИСТОРИЯ ОДНОГО СЛОВА
КАТЕГОРИЯ: Разминка, работа в команде
ЦЕЛЬ: Завершите рассказ с началом, серединой и концом; одно слово за раз
КОМАНДА: Ансамбль; небольшие группы до 5 человек
● История начинается, когда каждый по очереди добавляет одно слово. Обычно он начинается со слов «Однажды».
● Нелегко поддерживать логическую цепочку сюжета, однако обычно он бывает довольно забавным. Если группа слишком большая, разбейте ее на группы поменьше или даже пары.
3. МАШИНА
КАТЕГОРИЯ: Фокус, работа в команде
ЦЕЛЬ: Создать ритмическую машину, работающую вместе
КОМАНДА: Ансамбль
● Начните с того, что один ученик издаст шум и сделает простой повторяемый жест.
● Когда у ученика есть ритм, а у другого ученика есть идея (или вы называете его номер) движения, которое связано с первым жестом, этот ученик присоединяется к первому ученику, издавая новый звук и движение, которое связано с исходным жестом .
● Как лидер, поднимайте и опускайте руку, чтобы ускорить и замедлить машину. Когда вы поднимаете обе руки, машина взрывается!
БОНУС: Спросите игроков, что делала машина и какой вклад внесла их часть.
4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
КАТЕГОРИЯ: Improv, Warm Up
ЦЕЛЬ: «Опоздавший» должен объяснить, почему он опаздывает, через взаимодействие со своим начальником, который действительно знает оправдание.
КОМАНДА: Два человека – босс и поздний прибывший, играли в большой группе
● Один из игроков должен развернуться, пока ансамбль определяет причину, по которой игрок опоздал на работу, в чате или записанной на листе бумаги.Почему опаздывают на работу, знают все, кроме «опоздавшего».
● Причину опоздания на работу знают все – не знает только тот, кого развернули. Теперь задача опоздавшего – угадать, почему они опоздали, взаимодействуя с боссом.
● Опоздавший должен объяснить боссу, почему он опаздывает, в то время как капли тонко намекают, чтобы направить опоздавшего в правильном направлении. Сцена заканчивается, когда опоздавший делится своим оправданием опоздания.
ОГОВОРНЫЕ ИДЕИ:
-
Съел арахис, не подозревая, что у них аллергия.
-
В их доме произошло землетрясение.
-
Автомобиль был раздавлен динозавром.
-
Волосы застряли в посудомоечной машине.
5. СЛЕДУЙТЕ ЗА ЛИДЕРОМ
КАТЕГОРИЯ: Разминка, Тимбилдинг
ЦЕЛЬ: Выбранный человек возглавляет ансамбль в движении и звуках, в то время как все копируют их, за исключением одного человека, чья работа заключается в том, чтобы найти лидера, наблюдая за группой.
КОМАНДА: Ансамбль
● Попросите одного человека развернуться. Этот человек будет отгадывать в раунде. Пока они ушли, группа решает, кто должен быть «лидером» в чате или записывается на листе бумаги. Лидер будет тем, кто устанавливает движения для этого раунда.
● Лидер начинает движение, и все следуют его примеру. Когда лидер меняет движение, все имитируют действия друг друга, стараясь не отставать, чтобы не выявить лидера.
● Угадывающий смотрит на экран, чтобы увидеть, могут ли они идентифицировать лидера.
6. ЗАМОРАЖИВАНИЕ ЭКРАНА (AKA NEW CHOICE, AKA DING! SWITCH)
КАТЕГОРИЯ: Improv, Warm-Up
ЦЕЛЬ: Два игрока создают сцену, и «закулисный» голос или публика вмешиваются, когда хотят, чтобы игроки сделали новый выбор и изменили сцену.
КОМАНДА: Два игрока + аудитория или «закулисный» голос
● На основе импровизационной игры «New Choice» два игрока разыгрывают сцену импровизации, а третий игрок или аудитория вмешиваются словами: «Что это? Ваш экран застыл », и игрок должен заменить или перефразировать последнее сказанное им.
● Продолжайте заставлять игрока делать еще более смелый выбор, вставляя.
Пример сцены:
Игрок A: О нет! Моего кота сбила машина!
Игрок B: О нет! Не твоя кошка!
OFFSTAGE: Что это? Ваш экран завис!
Игрок B: Я рад, что кот ушел!
OFFSTAGE: Что это? Ваш экран завис!
Игрок B: Я ударил вашего кота! … Нарочно!
7. СЛОВАРЬ
КАТЕГОРИЯ: Improv, Тимбилдинг
ЦЕЛЬ: Создавайте новые слова и соединяйте их творчеством.
КОМАНДА: Трое игроков
● В группах по три человека: один человек придумывает новое слово, второй дает ему предложение, а третий использует его в предложении.
8. РАСПЛАВЛЕНИЕ РАЗУМА
КАТЕГОРИЯ: Improv, Warm Up
ЦЕЛЬ: Свободное объединение слов, пока два игрока не остановятся на одном и том же слове
КОМАНДА: Команды из двух человек
● Начните с того, что один игрок говорит «один», второй игрок говорит «два», а затем оба игрока говорят «три» вместе.
● Затем оба игрока говорят что угодно – слово, фразу, место, идею, концепцию и т. Д.
● После обработки этих двух вещей игроки повторяют один, два, три и пытаются использовать две ранее заявленные вещи, чтобы прийти к третьему, общему.
9. БОЛЬШАЯ попка
КАТЕГОРИЯ: Разминка, Тимбилдинг
ЦЕЛЬ: Ритмичная игра с призывом и ответом, которая избавляет от глупостей! Игра, которая показывает, почему нумерация имен пользователей важна!
КОМАНДА: Ансамбль
● Назначьте одного игрока «Большой добычей».Big Booty начинает игру с хлопка в ладоши в базовом ритме 4/4 и с простого пения. B ig booty, big booty, Uuuuuuuuuh-huh, big booty.
● И тогда Big Booty вызывает чей-то номер. Число большой добычи 4.
● Этот игрок ответит, позвонив по собственному номеру. Номер 4! А потом чужой номер. Номер 3!
● Этот игрок отвечает, называя свой номер, а затем чужой. Номер 2! Номер 6! Следующий игрок – Номер 6! Номер 3!
● Если кто-то облажается вместо того, чтобы переместиться влево от Big Booty и изменить числа, как это сделано в живой версии, он станет Big Booty.
10. ГОРЯЧЕЕ МЕСТО
КАТЕГОРИЯ: Разминка, Тимбилдинг
ЦЕЛЬ: Разогрейте группу бесплатной ассоциативной песенной игрой!
КОМАНДА: Ансамбль
● Игрок начинает петь любую песню
● Когда другой игрок готов, он поднимает руку и начинает играть песню, которая каким-то образом связана с предыдущей песней или похожа на нее.
● Игра продолжается, пока большинство игроков не прыгнет и не споет
* БОНУС *: ZIP-ZAP-ZOP
КАТЕГОРИЯ: Тимбилдинг, разминка
ЦЕЛЬ: Получите заряд энергии и укрепите дух товарищества в этой классической театральной игре!
КОМАНДА: Ансамбль
● Они сказали, что это невозможно! О да, может! Убедитесь, что все находятся в режиме просмотра галереи.После произнесения Zip скажите, кому вы отправляете свой Zip – «Zip – Jessica!», «Zap – David», «Zop – Rayne».
● Вы все еще можете «Боинг!» вернуть Zip-Zap-Zop другому человеку
———————————–
Доставим прямо на ваш почтовый ящик!
ЧерепThe Cranium Game – невероятное развлечение и дает игрокам возможность продемонстрировать свои таланты! игроков объединяются, чтобы путешествовать по доске, выполняя задания в 4 категориях с цветовой кодировкой: Creative Cat, Data Head, Star Performer и Word Worm. Одна команда выбирает карту из категории, которая соответствует их месту на доске, и должна успешно завершить действие до истечения времени. Купить на Amazon | |
CRANIUM Tin EditionЧто вы готовы сделать, чтобы победить? С Cranium вы и ваша команда вызываетесь к действию десятками способов, включая напевание, рисование, актерское мастерство, свист, лепку и даже правописание в обратном порядке, чтобы продвинуться вперед. ВопросыCranium охватывают 30 различных предметов, побуждая игроков использовать свои творческие способности, а также свои знания, чтобы помочь своей команде. Купить на Amazon | |
Cranium Family EditionОригинальная очень успешная игра Cranium – отличный способ для взрослых и детей старшего возраста сразиться в увлекательных задачах. Более поздние игры, использующие подобную модель, были значительно упрощены и больше ориентированы на более молодых игроков. Но с этой новой семейной моделью каждый может играть вместе. В нем по-прежнему используются те же четыре основные категории Cranium: Creative Cat, Data Head, Star Performer и Word Worm, но внутри этих групп есть множество новых задач для игроков всех возрастов. Купить на Amazon | |
CRANIUM Turbo EditionСделайте вашу следующую встречу еще более интересной, если у вас получится весело провести время. Возьмите лучшее из оригинального черепа – лепку, рисование, жужжание и забавные факты – и добавьте 6 новых заданий, включая Zooma (определите 3 объекта, показанных крупным планом) и Odd Couple (выберите 2 вещи, которых нет в списке), чтобы получить Cranium Turbo Edition. Идеально подходит для вечеринок, душевых или других мероприятий, это издание поставляется с бонусным пакетом, включающим 100 пригласительных билетов в 5 темах (Черепная вечеринка, Семейная встреча, Наш город, Свадебный душ и Детский душ), а также 1000 новых карточек мероприятий и электронный таймер с музыкой и подсветкой. Купить на Amazon | |
CRANIUM Primo EditionЕдинственное, чего нет в Cranium Primo Edition, так это мозгов, так что не забывайте брать с собой свои, когда играете! Этот роскошный выпуск самой быстро продаваемой независимой настольной игры в истории, наполненный захватывающим новым контентом, наверняка не оставит равнодушным фанатиков Cranium. Купить на Amazon | |
CRANIUM Booster Box 1Требуется ли новый импульс для вашей настольной игры Cranium? Тогда пришло время для Cranium Booster Box 1. Испытайте свой разум с 800 новыми картами в 4 различных категориях: Creative Cat, Data Head, Word Worm и Star Performer. Просто смешайте или замените свои существующие карты Cranium, чтобы получить больше удовольствия от игры! Настольная игра Cranium продается отдельно. Купить на Amazon | |
CRANIUM Booster Box 2Любите играть в Cranium play, но у вас мало Cranium Clay? Вот решение: совершенно новое предложение из 800 новых карт Cranium плюс четыре свежих кадки из лепной и забавной глины. Совершенно новый поворот в игре вносит новый клуб Cranium Sculptorades; часы безумного веселья. Купить на Amazon | |
ЧЕРЕП КонгаНа сколько деревьев ваша мама залезла за свою жизнь? Какая ваша лучшая подруга хотела бы, чтобы у нее было прозвище? А что за животное лепит твой брат? Эти наводящие на размышления вопросы сближают семьи и друзей, проводя вечер веселых фактов и ценных воспоминаний. Купить на Amazon | |
Cranium CadooОригинальная версия вернулась по многочисленным просьбам, и сегодня дети будут разгадывать головоломки, рисовать, лепить, играть и разгадывать коды с помощью игры Cranium cadoo. Игра Cranium cadoo впервые появилась более пятнадцати лет назад, обрадовав целое поколение детей. Игра Cranium cadoo с множеством веселых занятий заставляет детей думать, творить и хихикать во время игры. Двое или более детей (или команд) будут весело играть – даже взрослые могут поиграть и показать, на что они способны! игроки объединяются для “комбо” игры или идут “в одиночку”, чтобы соревноваться в испытаниях. Купить на Amazon | |
CRANIUM Cadoo Booster BoxПерезарядите свой череп с помощью этого упакованного в приключения ящика-ускорителя Cadoo. В коробке 300 совершенно новых карточек с вопросами и задачами, которые гарантированно заставят вас смеяться вслух. Также включает новую секретную маску-декодер, ванну с прохладной черепной глиной, дополнительный блокнот для рисования и другие вкусности Cranium Cadoo. Используйте бустер с оригинальной игрой Cranium (продается отдельно). Купить на Amazon | |
ЧЕРЕП HullabalooCranium Hullabaloo – энергичная игра, полная крутых мелодий, забавных звуков и всевозможных сюрпризов Дети внимательно слушают и быстро думают, прыгая, крутясь, вращаясь, давая пять и танцуя под музыку, звуки и дружелюбный голос Хуллабалу. Cranium Hullabaloo поощряет быстрое мышление, сотрудничество и творческое решение проблем, поэтому после школы, на вечеринке по случаю дня рождения или даже в дождливый день Cranium Hullabaloo дает детям повод для радости. Благодаря тысячам вариантов игры дети никогда не устанут от веселья. Купить на Amazon | |
Череп КарибуЭта игра – приятный способ для вашего малыша выучить азбуку, числа, формы и цвета. Каждый ход дает детям возможность сопоставлять забавные рисунки, открывать секретные двери и находить спрятанные сокровища. Разработан специально для маленьких детей. Купить на Amazon | |
Черепные переломы головного мозгаДля мгновенного творческого веселья в любое время и в любом месте это игра Cranium Brain Breaks! Вытяните карту черепа из колоды и завершите действие с ней до истечения времени. Есть ли у вас минута или час, 200 различных занятий пощекотят ваш мозг! Решайте головоломки со словами, придумывайте забавные факты, зарисовывайте и лепите или играйте и напевайте изо всех сил, чтобы стать победителем в этой быстро думающей и дразнящей череп игры игре! Купить на Amazon | |
ЧЕРЕП ZigityCranium Zigity – это захватывающая, потрясающая карточная игра 4-в-1, наполненная забавными действиями и невероятными поворотами и поворотами. Вы будете подбирать музыкальные инструменты, находить недостающие части головоломки, собирать карты, которые добавляют к 11, и создавать слова в гонке, чтобы стать первым. Купить на Amazon | |
ЧЕРЕП HooplaЧто за шумиха? Cranium Hoopla – нечто среднее между партийной игрой и карточной игрой, где каждая секунда на счету! Цель состоит в том, чтобы разыграть все карты до 15 мин. таймер истекает. На каждой карте есть изображение, и игрокам сообщают, относится ли это к теме «кто, что или где». Вопросы включают Cloodles (рисование), Soundstages (бессловесные действия с жестами и звуками), Tongue-Tieds (слова, начинающиеся с 1 буквы алфавита) и Tweeners («Это больше, но меньше этого»).. Купить на Amazon | |
ЧЕРЕП WhoonuCranium Whoonu – это увлекательная игра, в которой каждый получает незабываемое удовольствие, угадывая любимые вещи друг друга. Ваш лучший друг любит пуделей больше, чем попугаев? Ваш старший брат любит жевательную резинку больше, чем гамбургеры? Whoonu ?! Все члены семьи будут в восторге от того, что узнают друг о друге забавные сюрпризы, играя в Whoonu. Whoonu легко освоить и быстро играть, поэтому это идеальная игра для любого случая.И, что самое главное, играть с людьми, которых вы знаете в течение пяти минут, так же весело, как и с людьми, которых вы знаете всегда! Купить на Amazon | |
CRANIUM Pop 5Cranium Pop 5 – это невероятно веселая игра для вечеринок, где дело не в том, что вы знаете, а в том, как вы это показываете в веселом празднике поп-культуры, в котором каждый найдет что-то для себя. От Мадонны и лунных прогулок до маллетов и футбола в понедельник вечером, в Cranium Pop 5 вы бросите вызов своим друзьям на праздновании знаменитостей и песен, причуд и моды, телевидения, фильмов и многого другого. С новой захватывающей игровой консолью, 300 невероятно забавными карточками поп-культуры, пятью занятиями и десятками забавных жетонов для начисления очков, Cranium Pop 5 меняет положение дел в поп-культуре с выбором, выполненным вызовом и стремительной гонкой за точки! Купить на Amazon | |
ЧЕРЕП ZooreekaЕсли бы вы могли построить свой собственный зоопарк, как бы он выглядел? В Cranium Zooreka вы создадите и построите свой собственный зоопарк, чтобы ваши акулы были довольны, а ваши гепарды – довольны. Собирайте еду, животных и укрытия, чтобы построить четыре среды обитания в вашем парке. Вы избежите опасностей и столкнетесь со всевозможными возмутительными событиями в зоопарках, когда вы будете первым, кто откроет свой единственный в своем роде зоопарк! Купить на Amazon | |
CRANIUM SculptoradesВ Cranium Favorites всего два игрока и пять минут, чтобы быстро развлечься. Прежде чем вы это узнаете, вы поразите и развлечете своих друзей своими талантами. В каждой игре игроки работают над тем, чтобы их товарищи по команде отгадывали забавные подсказки до того, как истечет время! Вылепите скейтборд или фламинго из черепной глины в Sculptorades, Can You Sculpt It? игра. Купить на Amazon | |
Cranium Balloon LagoonДамы и господа, мальчики и девочки, приступайте к этой удивительной игре! Веселая лагуна Cranium Balloon для детей включает в себя 4 карнавальных мероприятия и музыкальный таймер с каруселью.Побеждает первый игрок с 15 воздушными шарами. Каждая игра длится всего 15 минут, но вам захочется играть снова и снова! Поставляется с игровой доской, музыкальным таймером-каруселью, 4 карнавальными играми, 4 игроками-движителями, 72 шарами для подсчета очков и сумкой для воздушных шаров. Купить на Amazon | |
Череп Темная играХотите устроить грандиозную игровую ночь? Эта веселая игра Cranium Dark обязательно станет хитом! Вы выбираете карту Действия и показываете ее остальным игрокам. Затем выберите карту черепа и держите ее в секрете. Не произнося ни одного слова на карте Черепа, вы должны заставить других игроков угадать, что на этой карте Черепа, выражая это в стиле карты Действия. Будьте первым игроком, который соберет 7 карт, чтобы выиграть! Купить на Amazon | |
Череп Disney (Семейное издание)С Disney Cranium вы и ваша семья можете наслаждаться невероятно веселой и популярной настольной игрой, окружая себя любимыми персонажами Disney и Pixar. В этой веселой и безумной игре игроки от восьми лет и старше будут лепить, играть и рисовать свой путь к победе. Художник, певец, актер или знаток правописания – в этой семейной настольной игре есть что полюбить. Купить на Amazon | |
Черепная вечеринка плей-оффДобро пожаловать в игру, в которой люди, места, предметы и действия сражаются друг с другом в турнире сообразительности и нестандартных матчапов. Угадайте, какой турнирный тайл выбьет своих соперников, продвинется вперед по раундам и станет бесспорным чемпионом. Купить на Amazon | |
Cranium Sculpt-ItИгра Cranium Sculpt-It – это дурацкая игра с космической тематикой, в которой все игроки работают вместе, чтобы использовать свое воображение и побеждать в команде. Один игрок берет карту и лепит показанный объект, используя прилагаемую черепную глину. Затем этот игрок пытается заставить остальных угадать, что это, до того, как закончится таймер. Скульптура не обязательно должна выглядеть в точности так, как изображение на открытке – проявите изобретательность! Первый игрок, который сделает 4 правильных предположения, побеждает в игре. Игра предлагает практику сотрудничества, самовыражения и воображения Купить на Amazon | |
Череп WowCranium WOW включает в себя 600 совершенно новых-мы-клянусь-вы никогда-не-видели-их-раньше-если-вы-не-заглянули-как-нибудь карты и новичков, настолько крутых, что вы можете забыть на самом деле поиграть в игру на некоторое время (но мы надеемся, что вы со временем вспомните). Cranium WOW – это новейшая версия невероятно веселой и популярной настольной игры, которая объединяет друзей и семью в различных мероприятиях, отражающих все ваши интересы и сильные стороны. Независимо от того, являетесь ли вы начинающим актером, художником, любителем данных или мастером слова, Cranium дает вам и вашей команде момент проявить себя. В игре представлены коллекционные игровые элементы с разнообразными аксессуарами, переработанное игровое поле и новые испытания в каждой из четырех категорий. Купить на Amazon | |
Glee CraniumБезумное развлечение Gleek для всех. Присоединяйтесь к клубу Glee и напевайте, танцуйте, играйте и имитируйте, чтобы стать лучшим Gleek. Отпразднуйте все события Glee вместе с друзьями и семьей, когда вы рисуете, играете и решаете. Купить на Amazon | |
Кран Губка Боб Квадратные ШтаныCranium Spongebob Squarepants Edition воплощает в жизнь магию Bikini Bottom с помощью 8 детских тактических заданий. Играйте, разгадывайте головоломки, рисуйте, лепите и взламывайте код в испытаниях на тему Губки Боба, зарабатывайте жетоны Bikini Bottom и размещайте четыре подряд, чтобы выиграть. Изобразите «медузу», угадайте, у какого морского существа больше всего рук, вылепите «лопатку» и многое другое! Упаковано 300 карточек на тему Губки Боба, очки-декодеры Губки Боба и крутой Крабби Пэтти Клей. Купить на Amazon | |
Череп Белый Медведь ABCЭта игра входит в последнюю волну игр от Cranium для дошкольников.Эти игры призваны объединить родителей и их малышей, участвуя в веселой и интерактивной обстановке. В Polar Bear A-B-C для раунда выбирается слово, и вы должны использовать свою магнитную удочку, чтобы ловить буквы из ледяного озера, а затем использовать эти буквы, чтобы помочь разобрать это слово. Игроки по очереди ловят рыбу, но любые пойманные буквы, которые не нужны для слова, должны быть брошены в озеро для оставшихся букв! Купить на Amazon | |
CRANIUM Super ShowdownCranium Super Showdown заставит вашу семью думать и творить нелогичным образом! Выбирайте сумасшедших соперников, чтобы принять участие в сумасшедших состязаниях, таких как митинги на грузовиках-монстрах и выдувание пузырей жевательной резинки. Кто выиграет в конкурсе по поеданию пирогов: обезьяна с танцорами или пират на пого-палке? Решать судье! Развлекайтесь, излагая свои доводы, развивая свои логические способности и зарабатывая призы. Купить на Amazon | |
Череп Triple TriumphСтратегия с супер-стеками разрабатывает стратегию и суммируется, чтобы заработать очки с помощью Triple Triumph. Новая трехмерная строительная игра от Cranium. Вы добавите на нижний уровень или подниметесь выше.Играйте снова и снова – никогда не бывает одной и той же игры дважды. По очереди совмещайте стороны разноцветных пирамид, размещая их на доске. Чем больше сторон вы сопоставите, тем больше очков получите! Блокируйте противников и планируйте свои ходы, по очереди создавая неожиданные конструкции. Создайте извилистую основу или пирамиды свай, чтобы добавить больше уровней. С его укладкой весело, вся семья может играть вместе. Купить на Amazon | |
Череп Остров КарибуCranium Cariboo – это волшебная игра-охота за сокровищами, разработанная специально для маленьких детей. Дети любят исследовать золотой остров Карибу в поисках монет, которые помогут им открыть сундук с сокровищами. Cariboo усиливает четыре основных принципа раннего обучения: буквы, числа, формы и цвета, и это очень весело. Теперь в игре есть вращающийся остров, волшебный сундук с сокровищами, поиск закопанных монет и ключ. Включает в себя способы игры для начинающих и продвинутых. Купить на Amazon | |
ЧЕРЕП BumparenaCranium Bumparena – это эпатажная игра, которая держит всех в напряжении. Поместите бортики на доску Bumparena, чтобы направлять мячи в вашу цель. Нет двух одинаковых игр, но каждая из них полна азарта и смеха. Bumparena идеально подходит для детей от 7 лет и старше, но это непредсказуемое развлечение понравится всем. Купить на Amazon | |
Детская площадка для черепаСамое веселое место для учебы! Добро пожаловать в Cranium Playground, дошкольную игру, в которой дети собирают, рисуют, танцуют и лепят буквы, бегая вокруг обезьяньих решеток, чтобы выиграть! Игра Cranium Playground воодушевляет… – Подсчет и сопоставление чисел – Творческое самовыражение – Распознавание букв – Обретение моторики – Пространственная осведомленность – Большая моторика Купить на Amazon | |
CRANIUM Wacky WordsС Cranium Wacky Words последнее слово за безумным весельем остается за вашей семьей! Вы когда-нибудь пробовали бабушкин рецепт вонючих носков? Или прочитать прогноз погоды о медузах, надетых с востока? От гороскопов до заметок врачей и книжных отчетов и открыток с отпуска – Wacky Words заставляет игроков заполнять пробелы с помощью результатов, вызывающих смех! Купить на Amazon | |
Черепные кости: игра в кости Add-It, Say-It, Do-It, Find-ItПриготовьтесь катиться! Все игроки выполняют трюки, ищут картинки, отвечают на забавные вопросы и добавляют 11 лет назад в этой увлекательной и высокоскоростной игре для всей семьи. Включает 120 карточек действий, 18 кубиков, правила и таймер. Купить на Amazon | |
Hasbro Gaming Cranium Connect-O-RoundConnect-O-Round вносит новый поворот в классическую игру «четыре в ряд» с вращающейся цилиндрической игровой доской, не похожей ни на одну из тех, что вы видели раньше. Тебе захочется играть снова и снова и снова и снова. Connect-O-Round легко собирает предметы из магазина внутри игровой башни – для быстрого удовольствия дома или в дороге. Включает в себя вращающуюся игровую башню с возможностью соединения-о-раунда и 42 жетона (по 21 каждого цвета). Купить на Amazon | |
CRANIUM CloodleВ Cranium Favorites всего два игрока и пять минут, чтобы быстро развлечься. Прежде чем вы это узнаете, вы поразите и развлечете своих друзей своими талантами. В каждой игре игроки работают над тем, чтобы их товарищи по команде отгадывали забавные подсказки до того, как истечет время! В Cloodle, можете ли вы это нарисовать? дичь, нарисуйте пуделя или карандашом ананас. Купить на Amazon | |
Звуки черепа на берегу моряCranium Sounds of the Seahore – игра на подбор и запоминание, в которой прославляются виды и звуки дня у моря. Дети подносят «Волшебную морскую ракушку» к ушам, чтобы услышать звуки, похожие на лай тюленя или рог дружной лодки. Затем они сопоставляют каждый звук с изображением на карте оболочки. Каждый успешный ход награждается «Путь к успеху»! или Вы сделали это! В эту игру можно играть двумя способами – в версию для начинающих «слушай и сравнивай», с успехом на каждом шагу, и в продвинутую игру на память для детей старшего возраста. Купить на Amazon | |
CRANIUM Puppy Pals BingoПодбирайте цвета, формы и узоры, чтобы найти для каждого щенка особенный дом. Первый игрок, выстроивший трех счастливых щенков – вверх, поперек или по диагонали – побеждает! Купить на Amazon | |
CRANIUM Doodle TalesПриготовьте карандаши для творческой и художественной забавной игры, «заполняющей картинку». В Cranium Doodle Tales вы будете комбинировать глупые наброски с творческими подписями, чтобы создавать веселые сцены, которые заставят всех смеяться как сумасшедшие! Зарабатывайте очки, когда судья выбирает ваш рисунок или рассказ.После игры игроки могут продемонстрировать свои шедевры с помощью невероятно крутого магнита Doodle Tales. Дети и взрослые будут любить придумывать дурацкие сказки, а затем весело проводить время, делясь своими шедеврами. Купить на Amazon | |
CRANIUM Tune TwisterВ Tune Twister игроки с удовольствием вносят свои творческие изменения в знакомые мелодии, такие как Coming ¿Round the Mountain или Twinkle, Twinkle, Little Star. Сотрудничайте с друзьями и семьей, создавая свои витиеватые мелодии по одной строчке за раз.Берите микрофон и исполняйте свои лирические шедевры стильно и с чутьем. Чередующийся судья присуждает баллы как за написание песен, так и за исполнение. Дети и взрослые будут любить придумывать дурацкие тексты и громко смеяться, когда они исполняют свое исполнение вместе. Купить на Amazon | |
Безумие соответствия черепаCranium Matching Madness – это динамичная карточная игра, в которой игроки соревнуются, выбирая цвета, узоры, числа и формы! Цель Matching Madness – разыграть все ваши карты, сопоставив цвета, узоры, числа и формы. Побеждает тот, кто первым избавится от карт дважды! Эта портативная игра-головоломка для всей семьи полна азарта. Купить на Amazon | |
CRANIUM Grab and GoНужен взрыв невероятного веселья? Получите в свои руки супер судоку Grab & Go! Познайте судоку, играя с забавными наклейками с животными на меньшей сетке, а затем переходите к традиционной игре на большей и более сложной сетке. Компактный контейнер делает его идеальным для путешествий. Купить на Amazon | |
Череп HumdingerВ Cranium Favorites всего два игрока и пять минут, чтобы быстро развлечься. Прежде чем вы это узнаете, вы поразите и развлечете своих друзей своими талантами. В каждой игре игроки работают над тем, чтобы их товарищи по команде отгадывали забавные подсказки до того, как истечет время! В Humdingerì вы можете напевать? игра, используйте свой казу или свисток Дикси. Купить на Amazon | |
CRANIUM Wonder Works – Super Story RecorderС помощью Cranium Wonder Works Super Story Recorder дети создают возмутительные истории собственным голосом, отвечая на вопросы забавными словами и звуками, а затем слушают, как Super Story Recorder смешивает их в веселые сказки! Купить на Amazon | |
CRANIUM Giggle Gear – Giggle GoggleВоплотите свое воображение в жизнь.С помощью Giggle Goggles от Cranium Giggle Gear вы можете превратиться в своих собственных творений феи, принцессы и бабочки! Вы – звезда удивительных приключений, смешивая и сопоставляя забавные элементы, такие как уши стрекозы и глаза с синими ресницами, для создания веселых лиц. Станьте красивой сказочной принцессой с красивыми глазами-сердечками и диадемой, издающей волшебные звуки! Отправляйтесь в новые приключения, например, создав свой собственный танец фей, с помощью прилагаемого руководства. Купить на Amazon | |
CRANIUM Giggle Gear – Crazy CapС помощью Cranium Crazy Caps дети создают веселых головных уборов для роботов, насекомых и пришельцев, используя множество интересных деталей, включая светящийся глаз пришельца, разноцветные ирокезы и крутые антенны! Светящиеся детали добавляют особые эффекты детским творениям.Crazy Caps включает в себя основу крышки и 10 различных частей роботов, насекомых и инопланетян. Купить на Amazon | |
Черепная утка Утка 123Бросьте вызов своему маленькому ребенку с помощью этой образовательной настольной игры для дошкольников Cranium Game Duck Duck 1-2-3. Он оформлен на тему животных и в него легко играть. В этой игре про животных для дошкольников представлены коллекционные фигурки, в том числе утка, которая собирает своих утят со всего парка. Купить на Amazon |
Результаты обучения и показатели для участия в детском саду
Результаты обучения и показатели для участия в детском саду|
Дошкольное специальное образование
|
|
|
Результаты обучения и индикаторы |
|
|
Август 2003 |
|
|
Университет штата Нью-Йорк |
Результаты обучения и индикаторы
для
Детский сад Участие
Нажмите здесь, чтобы перейти в формат Word или в формате PDF для печати
УНИВЕРСИТЕТ ШТАТА НЬЮ-ЙОРК
Регенты Университета
| Роберт М.Беннетт, Канцлер, Б.А., М.С. ………………………………………….. …………………………. |
Тонаванда |
| Аделаида Л. Сэнфорд, Vice Канцлер, до н.э., M.A., P.D. ………………………………………….. ……. | Холлис |
| Дайан Онилл МакГиверн, B.S.N., M.A., Ph.D. . …………………………………………………………….. | Статен-Айленд |
| Саул Б. Коэн, Б.А., М.А., Кандидат наук. ………………………………………….. ……………………………………….. | Нью-Рошель |
| Джеймс К. Доусон, A.A., B.A., M.S., Ph.D. ………………………………………….. …………………………. | Перу |
| Роберт М.Джонсон, Б.С., Дж.Д. ………………………………………….. ………………………………………….. ….. | Хантингтон |
| Энтони С. Боттар, B.A., J.D. ………………………………………….. ………………………………………….. …… | Северные Сиракузы |
| Меррил Х. Тиш, Б.А., М.А. ………………………………………….. …………………………………………………. | Нью-Йорк |
| Джеральдин Д. Чапи, Б.А., M.A., Ed.D. ………………………………………….. …………………………….. | Бель-Харбор |
| Арнольд Б. Гарднер, Б.А., LL.B. ………………………………………….. ………………………………………….. .. | Баффало |
| Гарри Филлипс, 3-й, Б.А., М.С.Ф.С. ………………………………………….. ………………………………………. | Хартсдейл |
| Джозеф Э. Боуман младший, бакалавр искусств, M.L.S., MA, M.Ed., Ed.D ………………………………………….. ……. | Олбани |
| Лоррейн А. Кортс-Вскес, Б.А., М.П.А. ………………………………………….. ………………………… | Бронкс |
| Джудит О.Рубин, А. ………………………………………….. ………………………………………….. ………………. | Нью-Йорк |
| Джеймс Р. Таллон младший, бакалавр наук, М.А. ………………………………………….. ………………………………………….. .. | Бингемтон |
| Милтон Л. Кофилд, Б.С., MBA, Ph.D. ……………………………………………………………………………… | Рочестер |
| Президент
Университет и комиссар образования Ричард П. Миллс |
|
| Начальник
Операционный директор Ричард Х. Кейт |
|
| Заместитель
Уполномоченный по профессионально-образовательным услугам для лиц с
Инвалиды Лоуренс К.Gloeckler |
|
| Координатор,
Политика, партнерство и планирование Дуглас Бейли |
|
| Менеджер,
Исследования, партнерство и планирование Левай Рита Д. |
|
Государственный департамент образования не допускает дискриминации возраст, цвет кожи, религия, вероисповедание, инвалидность, семейное положение, ветеран статус, национальное происхождение, раса, пол, генетическая предрасположенность или статус носителя, или сексуальной ориентации в своих образовательных программах, услугах и мероприятиях.Части этой публикации могут быть доступны в различных форматах, включая шрифт Брайля, крупный шрифт или аудиокассету по запросу. Запросы относительно эта политика недискриминации должна быть направлена в Управление Департамента по вопросам разнообразия, этики и доступа, комната 530, Образовательный корпус, Олбани, Нью-Йорк 12234. Запросы на дополнительные копии данной публикации могут быть сделаны связавшись с VESID – отдел политики специального образования, публикации, комната 1624 OCP, Олбани, Нью-Йорк 12234.
Август 2003
Уважаемые родители и дошкольный персонал:
Ранние годы жизни ребенка имеют решающее значение для обучения и развитие навыков.Очень важно, чтобы семьи и школьный персонал понять, что дошкольники должны знать и чего достичь при подготовке к детский сад. Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада были разработаны как часть исследования показателей качества, проведенного MAGI Educational Services для Государственный департамент образования. Он был разработан, чтобы помочь родителям и учителям лучше понять процесс развития маленьких детей.
В данной публикации описаны показатели успеваемости студентов. в соответствии с основными направлениями развития, такими как когнитивное развитие и моторная навыки и умения. Эти результаты обучения и индикаторы на основе данных штата Нью-Йорк. стандарты обучения, разработанные, чтобы помочь руководствоваться учебной программой дошкольного образования, обучение (включая предоставление поддержки и услуг) и текущее оценка дошкольников с ограниченными возможностями. Важно что семьи и персонал работают вместе как партнеры, чтобы эффективно помогать дошкольным учреждениям. учащимся с ограниченными возможностями в достижении этих результатов обучения.
В общинах штата Нью-Йорк семьи имеют продемонстрировали свою приверженность активному участию в образовании их дошкольники и дошкольные воспитатели неоднократно доказывали стремление предоставить своим молодым ученикам эффективный опыт обучения. Государственный департамент образования инициировал несколько мероприятий в поддержку усилия семей и дошкольных учреждений по разработке пособий для детей младшего возраста, программы обучения родительского и дошкольного персонала и другие мероприятия.В Департамент и впредь будет поддерживать такие усилия по повышению знаний и навыков. и возможность семьи и дошкольного персонала, чтобы все дети приходите в школу готовыми учиться.
Если у вас есть особые вопросы по дошкольному учреждению результаты обучения и показатели, пожалуйста, направляйте свои запросы в Исследовательский центр, Отдел партнерства и планирования по телефону 518-486-7584. Эта публикация также доступно в Интернете по адресу: http://www.vesid.nysed.gov/specialed/publications/home.html
С уважением,
Благодарности
Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада были разработаны МАГИ. Educational Services, Inc. для Департамента образования штата Нью-Йорк с помощь со стороны Консультативного комитета проекта.
Члены Консультативного комитета проекта
Николас Аргирос
Сьюзан Баш-Джонсон
Марита Бромберг
Мэри Бет Брудер
Сьюзан Константино
Синтия Конвей
Шелли де Фоссет
Энтони Мэлоун, М.D
Томас Невельдайн
Маргарет Раустала
Мэрилин Рубинштейн
Вирджиния Рассок
Патрисия Снеска-Гилмор
Барбара Шварц
Следующие члены исследовательской группы MAGI разработали этот документ:
Николе Фрозе
Тина Гудвин-Сигал, доктор философии, PT
Джуди Гроссман, доктор медицинских наук, OTR
Томас Келш, изд.
Мэри Ларкин
Мэрилин Мусумечи, доктор философии
Тина Тирни
Результаты обучения дошкольного специального образования
и показатели посещаемости детских садов
Содержание
Введение
Определение результатов обучения и показателей
Как пользоваться этим документом
Предоставление необходимой поддержки и услуг
Результаты обучения и индикаторы
Навыки личного здоровья и безопасности
Социальное и эмоциональное развитие
Развитие языков и коммуникативные навыки
Когнитивное развитие / интеллектуальные способности
Подходы к обучению
Развитие двигателя
Список литературы
Введение
В соответствии с образованием для лиц с ограниченными возможностями Закон и Раздел I Закона о начальном и среднем образовании, Нью-Йорк Цели Департамента образования штата требуют, чтобы учащиеся специального образования имеют больший доступ к общеобразовательной программе и получают высшее образование стандарты.Департамент предпринял несколько усилий по реформированию, чтобы поднять стандарты успеваемости учащихся. Усилия по реформе специального образования инициированные Департаментом дали некоторые многообещающие результаты, но большой пробел продолжает существовать в результатах государственной оценки между выполнением студенты, получающие услуги специального образования, и их сверстники, не являющиеся инвалидами. За Например, на экзамене по английскому языку в 4 классе за 2001 год, 26 процент учащихся с ограниченными возможностями, получивших уровень 3 или выше, по сравнению с 65 процент учащихся общеобразовательных школ.Также в 2001 году 39 процентов студентов с инвалидность, набранная на уровне 3 или выше на экзамене по математике 4 класса по сравнению с 74 процентами учащихся общеобразовательных школ. Поэтому важно вдумчиво изучить результаты дошкольного обучения и индикаторы, чтобы помочь дети дошкольного возраста получают важные знания в области развития и готовности к школе и компетенции. Это поможет подготовить дошкольников с ограниченными возможностями к соответствовать стандартам начального обучения, ожидаемым от всех учащихся.
Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада определяет успеваемость показатели для дошкольников с ограниченными возможностями, основанные на стандарты обучения, а также необходимые для развития навыки все дошкольники. Индикаторы описывают цели для всех дошкольных учреждений. ученики должны знать и уметь делать, когда пойдут в детский сад. Ученик достижение начинается с хорошей инструкции.Учителям необходимо будет развивать и реализовывать мероприятия на основе анализа задач показателей и целей и цели индивидуальной образовательной программы (IEP) каждого учащегося. Необходимая поддержка и услуги также должны быть предоставлены в соответствии с индивидуальные потребности ребенка.
Этот документ является результатом 18 месяцев исследований. включая обзор и анализ самой последней доступной информации и одновременная проверка более чем 30 национальными, государственными и местными экспертами в том числе представители дошкольного специального образования из другого государства отделов образования и воспитатели детских садов из школьных округов Нового Штат Йорк.
Определение результатов обучения и показателей
Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада составлены для дошкольных учреждений. администраторы, учителя, родители и все, кто интересуется этой важной сферой. Этот документ представляет собой исчерпывающее, но удобное для чтения представление показатели эффективности для использования в своей работе, чтобы помочь дошкольному специальному образованию студенты соответствуют стандартам обучения.Индикаторы ориентированы на успеваемость учащихся критических знаний и компетенций в области развития и готовности к школе. Шесть выделены широкие области, включая результаты в каждой области исследования было показано, что связано с тем, что нужно детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями знать и уметь успешно переходить в детский сад и вообще образовательные программы. Домены накладываются на развитие ребенка. В На самом деле, дети учатся и взрослеют во всех сферах их рост и развитие.Поэтому важно помнить, что многие результаты обучения и индикаторы частично совпадают и взаимосвязаны, и нелегко изолировать, что может подразумеваться в такой структуре, как предоставлено здесь.
Домены основных показателей
Показатели успеваемости дошкольников с инвалиды, получающие специальные образовательные программы и услуги, помогут дошкольные воспитатели и родители / семьи должны подготовить этих учеников к поступлению в программы детского сада или школьного возраста.Показатели были сгруппированы в шесть основных доменов ()
Навыки личного здоровья и безопасности
Социальное и эмоциональное развитие
Языковое развитие и коммуникативные навыкиКогнитивное развитие / интеллектуальные способности
Подходы к обучению
Развитие двигателя
Каждый домен включает «результаты обучения» (U ), то есть уровни функционирования, характерные для обширных знаний и навыки, необходимые в этой области, а также «показатели» студента производительность на этом уровне (z), то есть способы ребенок может продемонстрировать этот результат обучения в классе, в обществе, или дома.Взаимосвязь этих трех ключевых характеристик доменов этого продукта, Результаты обучения и индикаторы представлены на рисунке Рисунок 1 .
Рисунок 1
Взаимосвязь между ключевыми элементами результатов обучения и Показатели
|
ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ |
|
U
НАВЫКИ ЛИЧНОГО ЗДОРОВЬЯ: |
|
z Продемонстрировать способность заботиться о себе в вопросах гигиены и личного здоровья (например, мытье рук, сморкание, чистка зубов) |
|
г Демонстрирует умение распоряжаться личными вещами (например, надевает куртку прочь, складывает заполненные бумаги в отведенное место) |
|
z Демонстрирует способность питаться самостоятельно (например, использует посуду для еды, использует чашку для питьевой) |
|
z Демонстрирует способность одеваться самостоятельно и застегивать застежки на одежде (т.е., пуговицы, молнии, пряжки) |
|
U
БЕЗОПАСНОСТЬ И САМОЗАЩИТА: |
|
U
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ВЗРОСЛЫМИ: |
|
= Домен U = Обучение Исход z = Показатель |
Как пользоваться этим документом
Этот документ является отличным дополнением к Essential Элементы чтения и Руководство по ранней грамотности (детский сад – 3 класс) * .Основная цель развития дошкольного образования Результаты обучения и индикаторы специального образования для детского сада Участие направлено на продвижение стандартизированного образования в утвержденных дошкольные программы специального образования. Использование индикаторов в реализация Индивидуальной образовательной программы (IEP) будет способствовать успеваемость студентов. Ориентация на стандарты обучения означает, что дошкольные учреждения администраторы образования, учителя и родители / семьи могут использовать индикаторы как рабочий инструмент на:
- лучше понять, что студенты должны знать и уметь выход из дошкольного образования;
- определить сильные и слабые стороны и возможности профессионала. развитие всего персонала для удовлетворения потребностей дошкольного специального образования ученики;
- начинает действовать, чтобы улучшить доступ к и знания о лучшие учебные практики;
- улучшить согласование учебной программы и инструкций с обучением стандарты;
- переоценить прогресс в направлении стандартного обучения на регулярных интервалы.
Администраторы, учителя и родители могут использовать этот документ в различными способами, как описано ниже.
Администраторы могут использовать результаты обучения и индикаторы Кому:
- определяют общее видение обучения учащихся среди сотрудников, родителей и других заинтересованные стороны;
- ориентировать новых сотрудников / начинающих учителей на повышение их знаний из и ожиданий на успеваемость студентов;
- обеспечивает постоянное развитие руководителей / школьных советов.Два или три обучения результаты каждой встречи могут быть представлены со временем для объяснения, вопросы и обсуждение;
- обеспечивают повышение квалификации для повышения знаний и навыков Уровни дошкольных специальных педагогов в разработке и реализации обучения мероприятия, согласованные с индикаторами;
- установить процесс для обеспечения того, чтобы результаты и индикаторы применяется всякий раз, когда рассматриваются возможности усовершенствования программы;
- выявлять и внедрять передовой опыт в соответствии с результатами и индикаторы;
- повысить осведомленность соответствующего обслуживающего персонала (например,г. физический терапия, трудотерапия, речь и язык) студенту показатели эффективности, чтобы они могли лучше согласовывать предоставление услуг с аудиторным обучением;
- разработать рекомендации исполнительным / консультативным советам или школьным советам для улучшение программы;
- создать общий язык и сфокусироваться на планировании перехода со всеми партнеры;
- обсуждают результаты и индикаторы на родительских собраниях, делясь несколькими месяц и обнадеживающие вопросы и обсуждение.
Учителя могут использовать результаты обучения и индикаторы для:
- постоянно оценивать навыки и успеваемость учащихся;
- предъявляет высокие требования к обучению студентов;
- сосредоточить внимание на темах исследовательской группы и собрать рекомендации для улучшение на основе вклада группы;
- определяет приоритетные результаты обучения и индикаторы для персонала и создать план действий по реализации приоритетов;
- разработать учебную программу для всех студентов;
- заданий по дизайну, которые родители могут выполнять дома со своим ребенком.
Родители могут использовать результаты обучения и индикаторы для:
- поддерживать и помогать своим детям достичь этих результатов и показателей;
- следят за успеваемостью своих детей;
- предъявляет высокие требования к обучению студентов;
- имеют общий фокус и язык в общении с дошкольными учреждениями. штат сотрудников.
* См. Ссылку список инструкций по получению копии этой публикации.
Предоставление необходимой поддержки и услуг
Для некоторых дошкольников-инвалидов достижение результатов обучения и индикаторов, представленных в этом документе, могут быть ограничены без продуманного и индивидуального использования поддержки и услуг. Индивидуальная потребность ребенка в поддержке и / или услугах определяется его / ее способности и индивидуальные цели. Сильные стороны / потребности ребенка определены в IEP, а результаты обучения и индикаторы должны быть связаны с необходимыми службами поддержки.Таким образом, ребенок может быть подготовлен к максимально посещать детский сад и добиваться его / ее лучшие способности.
Существует три основных категории поддержки и услуг. которые могут быть предоставлены учащимся с ограниченными возможностями:
- дополнительные средства и услуги и / или модификации или поддержка программ вспомогательные средства, услуги и другие виды поддержки, позволяющие учащимся с ограниченными возможностями обучаться вместе со студентами, не являющимися инвалидами (например, письменные материалы на Брайля, модификация учебной программы, план управления поведением).
- специализированное оборудование или вспомогательные устройства и / или услуги Оборудование или устройство – это любое оборудование, приобретенное коммерчески, модифицировано или настроено, что используется для увеличения, поддержания или улучшить функциональные возможности ребенка с ограниченными возможностями (например, накладки на ручки, бумажные стабилизаторы, синтезаторы голоса). Вспомогательный технологическая служба помогает студенту использовать оборудование или устройство.
- поддерживает школьный персонал от имени учащегося. поддержки, которые помогают сотрудникам более эффективно работать со студентом (например,г., информация о конкретном недуге, обучение американскому жестовому языку, обучение конкретным положительным поведенческим вмешательствам). 1
В индивидуальном подборе опор и услуг для каждого ребенок, цель состоит в том, чтобы способствовать прогрессу ребенка в достижении его / ее целей IEP результаты обучения и индикаторы. Предоставление поддержки и услуг позволяет подготовить учащихся с ограниченными возможностями к общеобразовательному обучению. В проектируя эти опоры и услуги, важно создать сложную среда обучения.Таким образом, поддержка и услуги определяются сильные стороны отдельных детей и области, в которых они нуждаются в обучении; эти опоры и услуги не предоставляются на основании ярлыков или категорий инвалидности.
Результаты обучения дошкольного специального образования и
Показатели посещаемости детских садов
ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ
В этот домен входят навыки, необходимые для выполнения личные потребности, социальная ответственность или участие в развитии соответствующие ситуации.Развитие в этой области относится к детям способность создавать и поддерживать безопасную и здоровую окружающую среду.
Результаты обучения
U Личное здоровье Навыки: Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровье.
z
Демонстрирует способности заботиться о себе в процессе гигиены и личной гигиены (например, мытье рук, сморкаться, чистить зубы)z
Демонстрирует способности управлять личными вещами (например,г., снимает куртку / шапку, ставит выполненную работу или бумаги в указанном месте)z
Демонстрирует способности чтобы накормить себя (например, использует посуду для еды, использует чашку для питья).z
Демонстрирует способности одеваться и застегивать застежки на одежде (например, пуговицы, молнии, пряжки)У Безопасность и Самозащита : Дети могут начать предполагать ответственность за собственную безопасность в окружающей среде.
z Демонстрирует осторожность в окружающей среде и вокруг потенциально опасных объекты (например,г., осторожно перед лестницей, на школьных стоянках, ножницы, острые карандаши)z Демонстрирует осведомленность и способность соблюдать основные правила охраны труда и техники безопасности. распорядка (например, пожарные учения, осторожность с незнакомцами, первый и последний имя и место проживания для идентификации)
U Взаимодействие с Взрослые : Дети могут обращаться за помощью и отвечать соответственно взрослым.
z
Отвечает и делает устные или другие приветствия в подходящее времяz При необходимости обращается за помощью
z Отвечает на указания или предложения учителяz
Ответов в соответствии с одобрением / неодобрением взрослых (например,г., держит взрослого за руку при переходе улицы)
СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗРАБОТКА
Эта область включает в себя развитие самооценки и значимое социальное взаимодействие. Важными компонентами этого домена являются умение общаться со взрослыми и сверстниками, выражать чувства и эмоции, развивать самосознание и самооценку, демонстрировать саморегуляцию и стратегии выживания.
Результаты обучения
U Самосознание / Я Концепция : У детей есть чувство личной идентичности и осознание связь с другими, и они могут признать свои способности и ценность самих себя.
z Идентифицирует себя по определенным способностям, характеристикам и предпочтениям (например, по полу, возрасту, в составе семьи (сын, сестра) или группы (одноклассник, друг Джо))z Демонстрирует растущую уверенность, выражая удовлетворение достижения («Посмотри, что я сделал!») или умение проводить задача («Я хорошо ____.»)
z Принимает на себя ответственность за соответствующие возрасту задачи (например, убирать игрушки, вешая пальто)
z Демонстрирует способность передавать основную информацию о культурном происхождении, инвалидность, мораль и ценности, семейная жизнь и уникальность как личности
U Саморегулирование : Дети способны осуществлять соответствующий контроль в независимой и групповой деятельности.
z Выбирает и завершает самостоятельное действиеz Следует знакомым правилам и процедурам
z Демонстрирует способность переходить от одной задачи к другой по запросу (например, «Уберите игрушку и приходите послушать сказку»).z По очереди во время занятий с другими детьми
z следует направлению, если дано в контексте группы
z Умеет спокойно сидеть, слушать и работать с другими детьми
z Способность сосредоточиться на групповой или независимой задаче до конца
U Копирование / решение проблем : Дети могут решать проблемы, используя соответствующие социальные навыки и умение справляться с трудностями. навыки и умения.
z Пытается решать проблемы самостоятельно, однако обращается за помощью к взрослым. когда он / она сталкивается с сложной ситуацией (например, не может застегнуть пальто, потерял игрушка, не согласен со сверстником).z Сообщает другому ребенку, когда его беспокоит такое поведение ребенка. (например, «Перестань толкать меня.»; «Не используйте все синие блоки. “)
z Демонстрирует навыки настойчивости или эффективного реагирования на неприятные задачи, ситуации
z Демонстрирует способность передавать основную информацию для самоадвокации о потребности, которые необходимы для академического и социального успеха (например,г., “Пожалуйста скажи это снова. Я не слышал тебя.”)
U Социальные отношения : Дети общаются со взрослыми и сверстниками.
z Участвует в беседах со знакомыми взрослыми и сверстниками (например, участие в общении, которое включает в себя обмен мыслями или идеи)z Устанавливает отношения со сверстниками (например, старается сидеть рядом другой ребенок, держась за руки с другим ребенком, когда идет в библиотеку)
z Играет с другими детьми
z Адаптируется к новым ситуациям и людям
z Сотрудничает в групповых мероприятиях и обменивается материалами с другими детьми.
z Проявляет уважение к другим детям и взрослым (например,г., по очереди, давая они заканчивают предложение / действие или просит присоединиться к ним)
z Прекращает или меняет активность, когда ему говорят «нет» или предъявляют альтернатива учителем или сверстником
z Демонстрирует сильное чувство семьи и дома
U Выражение Чувства : У детей есть чувство собственных чувств и способность выражать сочувствие другим.
z Отображает и описывает широкий спектр чувств, таких как грусть, счастлив, зол или напуганz Предлагает помощь коллеге, которому, кажется, нужна помощь («Я помогу ты с этим.”)
z Демонстрирует чувствительность к чувствам других (например, распознает ребенку может быть больно / грустно, когда он / она плачет)
U Воспроизведение / творчество Expression : Дети могут заниматься различными мероприятия для выражения идей и чувств и для исследования собственного творчества.
z Участвует в различных музыкальных мероприятиях, включая пение, фингеринг. спектакли, игры и спектаклиz Использует различные художественные медиа по-разному для творческого самовыражения
z Участвует в театральных постановках (напр.г., ролевые персонажи, члены семьи, учитель, участвующие в символической / образной игре)
z По-разному исследует игрушки и учебные материалы.
РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА И КОММУНИКАЦИОННЫЕ НАВЫКИ
Эта область охватывает развитие восприимчивого языка навыки и выражение информации, мыслей и идей.
Результаты обучения
U Язык восприятия : Дети обладают способностью понимать и понимать общение.
z Демонстрирует понимание простых и многоступенчатых инструкций (например, «Найди книгу и принеси мне», «Убери игрушки. а потом возьми свое пальто »,« Возьми мяч и пинай его в Джоуи. “)z Понимает разговоры и истории (например, отвечает / задает вопросы об информации, переданной им, или демонстрации через действия что у них есть понимание)
z Демонстрирует понимание местоположения, размера и временных концепций (е.г., верх / низ, до / после, большой / маленький)
U Выразительный язык и коммуникации : Дети могут использовать язык для выражение и общаться с другими.
z Использует разнообразный и обширный словарный запас, состоящий из слов, которые отражение опыта и культурного фонаz Использует язык для передачи информации (например, идей, опыта, мнения)
z Использует речь или выразительный способ общения (напр.g., усиливающий устройство), который легко понять другим
z Демонстрирует способность общаться со сверстниками и взрослыми (например, участвует в обмен несколькими мыслями или идеями, рассказывает о прошедшем событии)
z Использует простые, сложные и сложные предложения в разговорной речи. развязки
z Ищет информацию, задавая вопросы: использование слов «почему», «что», «когда», «где», «как» и “ВОЗ”
z Правильно использует зрительный контакт, жесты и выражение лица, когда общение с другими
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ / ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
Эта область включает в себя способность демонстрировать память, рассуждение и суждение, развитие концепции и различение предметов, буквы и цифры.В эту область входят различные аспекты грамотности, разработка математических и научных концепций.
Результаты обучения
U Концепции грамотности 2 : У детей появляются новые навыки грамотности, такие как распознавание начальных букв и фонологическая осведомленность, понимание рассказов и использование письменных принадлежностей.
z Демонстрирует знание вводных навыков фонологической осведомленности например, рифмоватьz Пересказывает простую историю, послушав ее.
z Понимает основной сюжет и персонажей (например, осознает, что существует начало, середина и конец рассказа, описывающие, как персонаж в история чувствует, реагируя на события в рассказе)
z Использует изображения, чтобы помочь понять / предсказать, что будет происходить в рассказе.
z Ребенок придумывает свою историю
z Проявляет интерес к разным текстам для дошкольников, таким как алфавит. книги, рассказы, стихи
z Использует письменные принадлежности и делает вид, что пишет записку
z Проявляет интерес к тому, чтобы делиться с другими письмами и рисунками.
z Последовательность картинок из трех частей в правильном порядке.
z Различает печать, изображения и слова, чтобы показать понимание печатные слова
z Показывает растущую осведомленность о печати в классе, дома и в обществе. настройки (например,г., распознает собственное имя, знаки и символы для остановки, выхода, больница)
U Предматематический Концепции : Дети знают количественные концепции, пространственные отношения и последовательность. Дети проявляют интерес и умение применять измерения, категоризацию и упорядочение в реальных жизненных ситуациях.
z Считает с однозначным соответствиемz Демонстрирует понимание того, что числа представляют количество (например,г., взять со стола три карандаша, поставить по чашке у каждого сиденья в Таблица)
z Считает последовательно
z Осмысленно связывает понятия, количества и письменные цифры (например, определение того, какая группа объектов имеет «больше» и “меньше.”)
z Демонстрирует понимание чувства времени (например, завтракать в утром ложись спать ночью)
z Демонстрирует способность распознавать, описывать, сравнивать и называть общие формы и их атрибуты
z Демонстрирует способность сопоставлять, сортировать и объединять в серии, а также перегруппировать объекты в соответствии с одним или двумя атрибутами, такими как размер, цвет или форма
U Pre-Scientific Понятия: Дети знакомы с процессом изучения естественного явления и исследования свойств окружающей их среды.Дети показывают осведомленность об использовании собранной информации для решения проблем и понимания реальных событий и опыта.
z Использует чувства для наблюдения и изучения природных явлений и наблюдения процессы природных явленийz Демонстрирует способность собирать, описывать и записывать информацию различными способами
z Делает прогнозы, объяснения и обобщения на основе прошлых опыт
ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ
Эта область охватывает развитие детского любопытства. и активное участие в своем окружении.Дети демонстрируют заинтересованность и настойчивость в решении проблем и рассуждении.
Результаты обучения
U Любопытство и Креативность: У детей есть врожденная мотивация к овладению и контролю. их окружение. Дети демонстрируют стремление к знаниям и инициативу в преследуя неизвестное.
z Демонстрирует любопытство по теме (например, задает вопросы о новых опыте, или о сферах интересов)z Использует воображение и творческий подход, чтобы комбинировать материалы и / или оборудование в новые способы
z Исследует новые занятия в классе
z задает вопросы, чтобы расширить свое понимание
У Решение проблем и Рассуждение: У детей есть способность объединить предыдущий опыт, чтобы формировать новые идеи.Дети демонстрируют способность развиваться и доводить дело до конца. по планам.
z Переносит знания из темы, чтобы помочь ему / ей понять новые информация в другой области (например, выращивание растения из семян относится к растения и деревья в окружающей среде)z Развивает организационные навыки, необходимые для выполнения сложных задач (например, пробуя разные способы использования материалов для создания художественного проекта, разработка стратегии использования ленты, клея или других материалов в классе для завершение проекта)
z Продолжает выполнять различные действия или проекты до завершения
РАЗРАБОТКА ДВИГАТЕЛЯ
Эта область охватывает двигательную функцию; включая мышцы контроль, координация тела и движения.А также мелкая и крупная моторика поскольку перцептивное моторное функционирование являются ключевыми элементами этой области.
Результаты обучения
U Общий уровень моторного мастерства: Дети могут сохранять свое положение и свободно передвигаться о своей среде для физической подготовки, отдыха и личного благополучия существование.
z Демонстрирует баланс и контроль навыков владения мячом (например, метание, ловля и ногами)z Играет в игры, связанные с физической активностью (например,г., движения при ходьбе, бег, прыжки, марш, галоп)
z Демонстрирует способность участвовать в игровых мероприятиях.
z Безопасно преодолевает лестницы, бордюры и неровные поверхности.
U Навыки мелкой моторики : Дети обладают способностью использовать зрительно-моторную координацию, силу и моторику. контроль для эффективного использования соответствующих возрасту инструментов и посуды.
z Демонстрирует зрительно-моторную координацию для выполнения мелкой моторики (напр.г., нанизываем бусинки, строим из кубиков, собираем пазлы)z Сохраняет устойчивость в положении сидя / стоя, позволяя использовать обе руки вместе для повседневная деятельность (например, уход, одевание, кормление)
z Демонстрирует способность использовать инструменты в классе под присмотром (например, ножницы, степлер)
z Демонстрирует способность писать, рисовать, рисовать и раскрашивать инструменты
z Демонстрирует способность использовать различные типы технологий (например,г., взаимодействуя с программным обеспечением, с помощью переключателей, сенсорных экранов)
U Обработка сенсорной информации и навыков моторного планирования: Дети обладают способностью обрабатывать сенсорные информация и координировать движения.
z Демонстрирует способность планировать и выполнять движения с скорость, координация и точность, соответствующие развитию или возрастуz Демонстрирует толерантность к разнообразию текстур, звуков, видов, вкусы и визуальные стимулы, представленные в детской среде
Список литературы
Ахенбах, Т.М. (1991). Пособие по поведению детей Контрольный список / 4-18 . Берлингтон, Вермонт: факультет Вермонта. Психиатрия.
Бейли, Н. (1993). Весы Бейли для новорожденных разработка (2 -е изд.). Сан-Антонио: Психологический Корпорация.
Бити Дж. (1998). Наблюдая за развитием молодых ребенок. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Бити Дж. (1998). Просоциальное руководство для дошкольных учреждений ребенок. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Берквитт Дж. И Флис Д. (1998). NAEYC Исследование готовности к аккредитации: Начать легко! Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).
Берри, К. Э. (1997). Тест развития зрительно-моторная интеграция (4-е изд.). Modern Curriculum Press.
Бракен, Б.А. (1998). Базовая концептуальная шкала Bracken – доработанный .Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
Бредекамп, С. (Ред.). (1987). В разработке надлежащая практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей с рождения по возрасту 8 (Exp. ed.). Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
Bredekamp, S., & Copple, C. (Eds.). (1997). В разработке надлежащая практика в программах для детей младшего возраста (Rev. ed.). Вашингтон, ДК: NAEYC.
Брикер Д. (1995). Проблема включения. Журнал раннего вмешательства, 19 (3), 179-194.
Бриганс, А. Х. (1991, 1978). BRIGANCE диагностика Опись ранней разработки (Ред. ред.) . Биллерика, Массачусетс: Curriculum Associates.
Браун, Л. и Ли, Дж. (1986). Адаптивное поведение инвентарь . Остин, Техас: Pro-Ed.
Bzoch, K. R., & League, R. (1991, 1971). Восприимчивый экспрессивная эмерджентная языковая шкала . Остин, Техас: Pro-Ed.
Колдуэлл, Б. М., и Брэдли, Р. Х. (1984) Дом. наблюдение для измерения окружающей среды . Литл-Рок, Арканзас: Университет Арканзаса.
Департамент образования Калифорнии. (2001). Желаемое результаты для детей и семей: желаемый континуум развития результаты, индикаторы и меры для детей от рождения до 14 лет и семьи, обслуживаемые центрами, финансируемыми CDD, и семейные детские сады домашние сети (Рабочий проект).Беркли, Калифорния: Автор. Проверено 3 апреля, 2002 г., с сайта www.cde.ca.gov/cyfsbranch/child_development/downloads/Iam.pdf
Департамент образования Калифорнии. (2000). Дошкольный руководство по обучению и развитию. Беркли, Калифорния.
Кэрроу, Э. (1974). Кэрроу обнаружила языковую инвентаризацию: Руководство. Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.
Кэрроу-Вулфолк, Э. (1985). Тест слуховой понимание языка .Макаллен, Техас: Ресурсы DLM.
Чард, Д. Дж., И Диксон, С. В. (1999). Фонологический осведомленность: инструкции по обучению и оценке. Вмешательство в Школа и поликлиника, 34 (5), 261-270.
Костер, У. Дж., Дини, Т., Халтивангер, Дж., И Хейли, С. (1998). Оценка школьной функции . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация / Строители навыков терапии.
Франкенбург, В., Доддс, Дж., Фандал, А., Казук, Э.& Корс, М. (1975). Денверский скрининговый тест на развитие . Денвер, CO: Проект и издательский фонд LA-DOCA.
Folio, M. R. и Fewell, R. R. (1983). Пибоди Весы развития моторики и карточки активности. Чикаго, Иллинойс: Риверсайд Издательская компания Houghton Mifflin.
Фуллер, Б. (2001, 14 января). Готовы они нет. Сан Франсиско Хроники.
Фуруно, С., О.Рейли, К.А., Инацука, Т.Т., Хосака, К. М. и Фалби Б. (1993). Гавайи Профиль раннего обучения . Пало Альто, Калифорния: VORT Corp.
Гербер С. и Призант Б. М. (2000). Речь, язык и оценка коммуникации и вмешательство. В S. I. Greenspan (Ed.), Clinical практические рекомендации при нарушениях развития и обучения. Bethesda, MD: Междисциплинарный совет по нарушениям развития и обучения.
Гольдман, Р. и Фристоу, М. (1986). Goldman-Fristoe тест артикуляции . Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.
Хейли, С. М., Костер, У. Дж., Ладлоу, Л., Халтивангер, Дж., И Андреллос П. (1992). Педиатрическая оценка инвентаризации инвалидности (PEDI) , версия 1.0. Бостон, Массачусетс: Медицинский факультет Университета Тафтса – Медицинский центр Новой Англии.
Хэммилл, Д. (1991). Детройтские тесты обучения Аспирант-3 . Остин, Техас: Pro-Ed.
High / Scope Образовательный фонд исследований.(1999). High / Scope оценка качества программы: форма оценки: PQA-дошкольная версия. Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.
Hodson, B.W. (1986). Оценка фонологической процессы (Ред. ред.). Остин, Техас: Pro-Ed.
Как мы узнаем, когда мы туда доберемся? (1997, июль). В Мониторинг Реализация программы. Симпозиум проведен на заседании Оценка части H и дошкольных услуг и систем, Чапел-Хилл, Северная Каролина.
Департамент образования Индианы и Университет Пердью. (2002, 7 января). Система оценки образовательных навыков штата Индиана (ИПООЭП). Получено 19 марта 2002 г. с http://iasep.soe.purdue.edu/
.Междисциплинарный совет по развитию и Нарушения обучения (ICDL). (2000). Руководство по клинической практике: Пересмотр стандартов ухода за младенцами, детьми и семьями с особые потребности. Бетесда, Мэриленд.
Якобсон, Л.(1997, 18 июня). Ранние инициативы получают внимание законодателей. Неделя образования в Интернете, 16. Проверено март 15, 2002 г., из http://www.edweek.org/ew/vol-16/38child.h26
Каган С. Л., Мур Э. и Бредекамп С. (ред.). (1995). Пересмотр раннего развития и обучения детей: к общие взгляды и словарный запас. Вашингтон, округ Колумбия: Национальные образовательные цели Панель.
Коплов, Л. (Ред.). (1996). Неулыбчивые лица: Как дошкольные учреждения могут лечить. Нью-Йорк: издательство Teacher’s College Press.
Крафт-Сайр, М. Э. и Пианта, Р. С. (2000). Улучшение переход в детский сад: объединение детей, семей и школ. Шарлоттсвилль, Вирджиния: Университет Вирджинии, Национальный центр раннего возраста. Развитие и обучение (NCEDL).
Линдер Т. В. (1994). Трансдисциплинарная игровая оценка: Функциональный подход к работе с маленькими детьми. Балтимор, Мэриленд: Пол Брукс.
Марделл-Чудновски, К. и Гольденберг, Д. (1990). Развитие индикаторы для оценки обучения (Ред. ред.) . Круглые сосны, Миннесота: Американская служба гидов.
Маккарти, Д. (1972). Руководство для весов Маккарти детские способности. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.
Макдональдс. (1978). Экологическая языковая инвентаризация . Колумбус, Огайо: Издатель Чарльза Э. Меррилла.
Миллер, Л.Дж. (1988). Оценка Миллера за дошкольников . Нью-Йорк: Психологическая корпорация, Harcourt Brace.
Мерфи Д. Л., Ли И. М., Тернбулл А. П. и Турбивилле, В. (1995). Рейтинговая шкала программы, ориентированной на семью: An инструмент для оценки и изменения программы. Журнал Раннего Оперативная служба, 19 (1), 24-42.
Национальный институт развития ребенка Head Start. (нет данных). Структура результатов ребенка Head Start. В A руководство пользователя: обеспечение качества и подотчетность через руководство .Получено 3 апреля 2002 г. с http://www.hsnrc.org/hsnrc/CDI/COF.cfm
.Ньюборг, Дж., Сток, Дж. Р., и Винек, Л. (1984). Бателле инвентаризация . Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.
Newcomer, P.L., Hammill, D.D. (1988). Тест по языку девелопмент-2, первичный . Остин, Техас: Pro-Ed.
Департамент образования штата Нью-Йорк (1996). Ранний элементарный справочник по интегрированному обучению . Олбани, штат Нью-Йорк.
Департамент образования штата Нью-Йорк (2002). Ранний руководство по грамотности . Олбани, штат Нью-Йорк *
.Департамент образования штата Нью-Йорк (1999). Essential Элементы чтения . Олбани, штат Нью-Йорк *
.Департамент образования штата Нью-Йорк (2002). Образец Индивидуальная образовательная программа (IEP) и методический документ . Олбани, Нью-Йорк. **
Нурсс Дж. И МакГовран М. (1986). Митрополит тесты на готовность. Нью-Йорк: Харкорт Брейс Янонович.
Reynolds, C. R., & Kamphaus, R. W. (1992). Поведение система оценивания детей . Серкл Пайнс, Миннесота: АГС.
Rule, S., Fiechtl, B.J., & Innocenti, M. S. (1990). Подготовка к переходу в обычную дошкольную среду: Разработка учебной программы по навыкам выживания. Университет штата Юта TECSE, 9 (4), 78-90.
Шипли К. Г. и Макафи Дж.Г. (1992). Оценка в речевой патологии: Справочное пособие. Сан-Диего, Калифорния: Единственное число.
Воробей, С. С., Балла, Д. А., и Чиккетти, Д. В. (1984). Шкалы адаптивного поведения Вайнленда . Серкл Пайнс, Миннесота: американская Служба сопровождения.
Торндайк, Р., Хаген, Э., и Саттлер, М. (1986). Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине (4-е изд.). Чикаго, Иллинойс: Издательская компания “Риверсайд”.
Векслер Д. (1991). Шкала разведки Векслера для детский (3-е изд.) . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.
Векслер Д. (1989). Дошкольное и начальное учреждение Векслера шкала интеллекта (Ред. ред.). Нью-Йорк: Психологическая корпорация.
Векслер Д. (1955). Шкала интеллекта взрослых Векслера . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.
* Эти документы можно получить в штате Нью-Йорк. Веб-сайт Департамента образования www.emsc.nysed.gov/ciai или связавшись с отделом продаж публикаций Департамента образования штата Нью-Йорк. Департамент, 3-й этаж EB, Вашингтон-авеню, Олбани, Нью-Йорк 12234, (518) 474-3806.
** Этот документ можно получить в штате Нью-Йорк. Веб-сайт Департамента образования http://www.vesid.nysed.gov.specialed/publications/home.html .
Ссылки на дополнительное дошкольное образование
Адамс, М.Дж. (1990). Начало чтения: Мышление и изучение печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Адамс, М.Дж., Форман, Б.Р., Лундберг, И., и Билер, Т. (1998). Осведомленность о фонематике у детей раннего возраста: учебная программа. Балтимор, Мэриленд: Брукс.
Бернс, М.С., Гриффин, П., и Сноу, С.Е. (ред.). (1999). Пусковой справа: Руководство по содействию успеху детей в чтении. Вашингтон, ДК: Национальная академия прессы.
Центр улучшения навыков чтения в раннем возрасте.(2001). Ставьте чтение на первое место: строительные блоки исследования для обучения дети читают, от детского сада до 3 класса. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Институт грамотности.
Moats, L.C. (1998). Орфография и языковая структура: An необходимая основа для грамотности. В W.M. Эверс (ред.), Что пошло не так в Америке? (стр.117-136). Стэнфорд, Калифорния: Пресса Гуверовского института.
Национальный исследовательский совет. (2000). Стремятся учиться: Воспитание наших дошкольников.Управляющее резюме. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Академия Пресс.
Департамент образования штата Нью-Йорк (1999). Ранний Профиль грамотности: инструмент оценки . Олбани, штат Нью-Йорк.
Департамент образования штата Нью-Йорк. (1999). Ранний Профиль грамотности: пособие для фасилитатора . Олбани, штат Нью-Йорк.
Департамент образования штата Нью-Йорк. (1998). Дошкольное учреждение руководство по планированию . Олбани, штат Нью-Йорк.
Шикенданц, Дж.(1998). Намного больше, чем азбука: ранние стадии чтения и письма. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Ассоциация образования детей младшего возраста.
Сноу, С.Э., Бернс, М.С., и Гриффин, П. (ред.). (1998). Предотвращение трудности с чтением у маленьких детей. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия Нажмите.
Центр комплексной помощи Южной Калифорнии. (2001). Чтение: Пособие для учителя по оценке чтения .Лос-Анджелес, Калифорния: Комплексный центр Южной Калифорнии, Успех чтения Сеть.
Стрикленд Д. (1998). Преподавание акустики сегодня: A букварь для педагогов. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Стрикленд, Д.С. и Морроу, Л. (2000). Начало чтение и запись. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Сноски:
1 По материалам NYS Education Департамент Образец индивидуальной образовательной программы (IEP) и руководства Документ, , декабрь 2002 г.
2 Образование штата Нью-Йорк Публикация отдела Руководство по ранней грамотности Prekindergarten – класс 3 (2002) расширяет эту область навыков ранней грамотности.