Сюж рол игры в средней группе: Картотека “Сюжетно-ролевые игры”средняя группа

Картотека “Сюжетно-ролевые игры”средняя группа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                   Выполнила:

                                                         Каратаева Оксана Николаевна

 

 

 

             2018 год                     

 

 

«Картотека сюжетно – ролевых игр в средней группе» 

Развитие игровой деятельности

.

Основные цели и задачи:

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитие культурных форм игры. Всестороннее воспитание и гармоническое развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Картотека сюжетно – ролевых игр в средней группе»

 

 

 

 

Сюжетно – ролевая игра ” Cупермаркет ”

 

 

 

 

Цель: научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей: ввести понятия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».
Оборудование: все игрушки, изображающие товары, которые можно купить в магазине, располо-женные на витрине, деньги.
Возраст: 3–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям разместить в удобном месте огромный супермаркет с такими отделами, как овощной, продуктовый, молочный, булочная и прочие, куда будут ходить покупатели. Дети самостоятельно распределяют роли продавцов, кассиров, торговых работников в отделах, рассортировывают товары по отделам – продукты, рыба, хлебобулочные изделия, 

мясо, молоко, бытовая химия и т. д. Они приходят в супермаркет за покупками вместе со своими друзьями, выбирают товар, советуются с продавцами, расплачиваются в кассе. В ходе игры педагогу необходимо обращать внимание на взаимоотношения между продавцами и покупателями. Чем старше дети, тем больше отделов и товаров может быть в супермаркете.

 

 

 

 

Сюжетно – ролевая игра “Игрушки у врача”

 

 

 

Цель: учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас: ввести понятия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».
Оборудование: куклы, игрушечные зверята, медицинские инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.

Возраст: 3–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает поиграть, выбираются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игрушечных зверюшек и кукол, приходят в поликлинику на прием. К врачу обращаются пациенты с различными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прищемила дверью пальчик и т. д. Уточняем действия: Доктор осматривает больного, назначает ему лечение, а Медсестра выполняет его указания. Некоторые больные требуют стационарного лечения, их кладут в больницу. Дети старшего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специалистов – терапевта, окулиста, хирурга и других известных детям врачей. Попадая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспитатель обсуждает с детьми, можно ли было этого избежать, говорит, что нужно с большей заботой относиться к своему здоровью. В ходе игры дети наблюдают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, измеряет температуру. Воспитатель оценивает, как дети общаются между собой, напоминает о том, чтобы выздоровевшие игрушки не забывали благодарить врача за оказанную помощь.

Сюжетно-ролевая игра “Аптека”

                                                           

Цель: расширить знания о профессиях работников аптеки: фармацевт делает лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств, расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные растения».
Оборудование: игрушечное оборудование аптеки.
Возраст: 5–7 лет.
Ход игры: проводится беседа о том, люди каких профессий работают в аптеке, чем занимаются. Знакомимся с новой ролью – Заведующей аптекой. Она принимает от населения лекарственные травы и передает их Фармацевтам, чтобы они приготовили лекарственные препараты.

Заведующая помогает Работникам аптеки и Посетителям разобраться в затруднительных ситуациях. Лекарства выдаются
строго по рецептам. Роли дети распределяют самостоятельно, по желанию.

 

 

Сюжетно-ролевая игра “Строим дом”

 

 

 

Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».

Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.
Возраст: 3–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется …? (дом)». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют

 

Сюжетно – ролевая игра “Зоопарк”

Цель: расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей.
Оборудование: игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из строительного материала), билеты, деньги, касса.
Возраст: 4–5 лет.
Ход игры: воспитатель сообщает детям, что в город приехал зоопарк, и предлагает сходить туда. Дети покупают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там рассматривают животных, рассказывают о том, где они живут, чем питаются. В ходе игры следует обращать внимание детей на то, как надо обращаться с животными, как ухаживать за ними.

 

Сюжетно – ролевая игра “Детский сад”

 

 

 

 

Цель: расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.
Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в детский сад.
Возраст: 4–5 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в детский сад. По желанию назначаем детей на роли Воспитателя, Няни, Музыкального руководителя. В качестве воспитанников выступают куклы, зверюшки. В ходе игры следят за взаимоотношениями с детьми, помогают им найти выход из сложных ситуаций.

 

 

 

 

Сюжетно – ролевая игра “Парикмахерская”

 

Цель: познакомить детей с профессией парикмахера, воспитывать культуру общения, расширить словарный запас детей.
Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инструменты парикмахера – расческа, ножницы, флакончики для одеколона, лака, фен и т. д.
Возраст: 4–5 лет.
Ход игры: стук в дверь. В гости к детям приходит кукла Катя. Она знакомится со всеми детьми и замечает в группе зеркало. Кукла спрашивает детей, нет ли у них расчески? Ее косичка расплелась, и она хотела бы причесаться. Кукле предлагают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько залов: женский, мужской, маникюрный, в них работают хорошие мастера, и они быстро приведут прическу Кати в порядок. Назначаем
Парикмахеров, они занимают свои рабочие места. В салон идут другие дети и куклы. Катя остается очень довольной, ей нравится ее прическа. Она благодарит детей и обещает в следующий раз прийти именно в эту парикмахерскую. В процессе игры дети узнают об обязанностях парикмахера – стрижке, бритье, укладке волос в прическу, маникюре.

 

 

Сюжетно – ролевая игра “В библиотеке”

 

Цель: расширить кругозор детей, научить детей правильно пользоваться услугами библиотеки, применять знания литературных произведений, ранее полученных на занятиях, закрепить знания о профессии библиотекаря, воспитать уважение к труду библиотекаря и бережное отношение к книге, расширить словарный запас детей: «библиотека», «профессия», «библиотекарь», «читальный зал».
Оборудование: книги, знакомые детям, ящик с картинками, картотека, карандаши, наборы открыток.
Возраст: 5–6 лет. 
Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в библиотеку. Все вместе вспоминают о том, кто работает в библиотеке, чем там занимаются. Дети сами выбирают 2–3 Библиотекарей, у каждого из них по несколько книжек. Остальные дети распределяются на
несколько групп. Каждую группу обслуживает один Библиотекарь. Он показывает много книг, а чтобы взять понравившуюся книгу, ребенок должен назвать ее или коротко рассказать о том, что в ней написано. Можно рассказать стихотворение из книги, которую берет ребенок. В ходе игры дают советы детям, которые затрудняются выбрать книгу. Библиотекарю необходимо быть повнимательнее к посетителям, показывать иллюстрации к понравившимся книгам. Некоторые дети желают остаться в читальном зале, чтобы посмотреть наборы картинок, открытки. Они делятся своими впечатлениями. В конце игры дети рассказывают, как они играли, какие книги предлагал им Библиотекарь, говорят о том, что им больше всего понравилось.

Сюжетно – ролевая игра “Космонавты”

Цель: расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».
Оборудование: космический корабль и строительный материал, пристегивающие ремни, инструменты для работы в космосе, игрушечные фотоаппараты.
Возраст: 5–6 лет.
Ход игры: воспитатель спрашивает у детей, хотели бы они побывать в космосе? Каким нужно быть человеком, чтобы полететь в космос? (Сильным, смелым, ловким, умным.) Он предлагает отправиться в космос, чтобы оставить там спутник, который будет передавать на Землю сигналы о погоде. Также надо будет сделать фотографии нашей планеты с космоса. Все вместе вспоминают, что еще нужно взять с собой, чтобы ничего не могло случиться во время полета. Дети обыгрывают ситуацию. Они выполняют задание и возвращаются на Землю. Роли Пилотов, Штурмана, Радиста, Капитана распределяются по желанию детей.

Сюжетно – ролевая игра “Семья”.

Цель: формировать представление о коллективном ведении хозяйства, семейном бюджете, о семейных взаимоотношениях, совместных досугах, воспитывать любовь, доброжелательное, заботливое отношение к членам семьи, интерес к их деятельности.
Оборудование: все игрушки, необходимые для игры в семью: куклы, мебель, посуда, вещи и т. д.
Возраст: 5–6 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям «поиграть в семью». Роли распределяются по желанию. Семья очень большая, у Бабушки предстоит день рождения. Все хлопочут об устроении праздника. Одни Члены семьи закупают продукты, другие готовят праздничный обед, сервируют стол, третьи подготавливают развлекательную программу. В ходе игры нужно наблюдать за взаимоотношениями между Членами семьи, вовремя помогать им.

 

Сюжетно – ролевая игра “В кафе”

 

 

                                                                                

Цель: учить культуре поведения в общественных местах, уметь выполнять обязанности повара, официанта.
Оборудование: необходимое оборудование для кафе, игрушки-куклы, деньги.
Возраст: 5–6 лет.
Ход игры: в гости к детям приходит Буратино. Он познакомился со всеми детьми, подружился с другими игрушками. Буратино решает пригласить своих новых друзей в кафе, чтобы угостить их мороженым. Все отправляются в кафе. Там их обслуживают Официанты. Дети учатся правильно делать заказ, благодарят за обслуживание.

 

Сюжетно – ролевая игра “Кругосветное путешествие”.                  

Цель: расширять кругозор детей, закреплять знания о частях света, разных стран, воспитывать желание путешествовать, дружеские взаимоотношения, расширить словарный запас детей: «капитан», «путешествие вокруг света», «Азия», «Индия», «Европа», «Тихий океан».
Оборудование: корабль, сделанный из строительного материала, штурвал, бинокль, карта мира.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям отправиться в кругосветное путешествие на корабле. По желанию выбирают детей на роли Капитана, Радиста, Матроса, Мичмана. Закрепляем знания о том, что делают на корабле эти люди – их права и обязанности. Корабль проплывает и Африку, и Индию, и другие страны и континенты. Морякам приходится ловко управлять кораблем, чтобы не столкнуться с айсбергом, справиться с бурей. Только слаженная работа и дружба помогают им справиться с этим испытанием.

 

Сюжетно – ролевая игра “Правила движения”.

 

Цель: продолжать учить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу, уметь ориентироваться в дорожной ситуации, расширить словарный запас детей: «пост ГИБДД», «светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».
Оборудование: игрушечные автомобили, дорожные знаки, светофор; для сотрудника ГИБДД – милицейская фуражка, палочка, радар; водительские удостоверения, техталоны.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: детям предлагают выбрать сотрудников ГИБДД, чтобы те следили за порядком на дорогах города. Остальные дети – автомобилисты. По желанию дети распределяют между собой роли работников бензозаправки. В ходе игры дети стараются не нарушать правила дорожного движения.

 

 

 

Сюжетно – ролевая игра “Мы – спортсмены”

 

Цель: дать детям знания о необходимости занятий спортом, совершенствовать спортивные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Развивать физические качества: быстроту, ловкость, координацию движений, глазомер, ориентировку в пространстве.
Оборудование: медали победителям, рекламный щит для демонстрации количества заработанных баллов, спортивный инвентарь – мячи, скакалки, кегли, канат, лесенки, скамейки и т. д.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям провести соревнование по разным видам спорта. По желанию детей выбирают судей, организаторов соревнования. Остальные дети – спортсмены. Каждый самостоятельно выбирает вид спорта, в котором будет состязаться с соперниками. Судьи присуждают баллы за выполнение задания. Игра заканчивается награждением победителей.

Сюжетно – ролевая игра “Пограничники”.

Цель: продолжать знакомить детей с военными профессиями, уточнить распорядок дня военнослужащих, в чем заключается их служба, воспитывать смелость, ловкость, умение четко выполнять приказы командира, расширить словарный запас детей: «граница», «пост», «охрана», «нарушение», «сигнал тревоги», «пограничник», «собаковод».
Оборудование: граница, пограничный столб, автомат, пограничная собака, военные фуражки.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям побывать на государственной границе нашей Родины. Проводится беседа о том, кто охраняет границу, с какой целью, как проходит служба пограничника, каков распорядок дня военного человека. Дети самостоятельно
распределяют роли Военного командира, Начальника пограничной заставы, Пограничников, Собаководов. В игре дети применяют знания и умения, полученные на предыдущих занятиях. Необходимо обращать внимание детей на поддержку и дружескую взаимопомощь.

 

Сюжетно – ролевая игра “Мы – военные разведчики”.

Цель: развить тематику военизированных игр, учить детей в точности выполнять задания, быть внимательными, осторожными, воспитать уважение к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный запас детей – «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты».
Оборудование: элементы военной одежды для детей, оружие.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает вспомнить фильмы, рассказы о жизни военных разведчиков, предлагает детям поиграть в них. Дети распределяют между собой роли Разведчиков, Часовых, Командиров, Солдат охраны, определяют цели и задачи, следят за их выполнением.

 

 

 

Список литературы:

1.Бакина, М., Современные дети, современные игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.    2.Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре./А. К. Бондаренко – М.: Знание, 1984

3. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2-е. 4.Н.В. Краснощекова – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008

5. Менджрицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре/Д.В. Менджрицкая. – М.: Просвещение, 1982.

6. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание.- № 4.

7. Спиваковская, А.С. Игра – это серьезно/А.С.Спиваковская. – М.: Карапуз, 1981

8. Шмаков. С.В. Учимся, играя./ С.В.Шмаков . – М.: ЦГЛ, 2004

 

КАРТОТЕКА “СЮЖЕТНО- РОЛЕВЫЕ ИГРЫ” для средней группы ДОО

средняя группа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД №67 «БЕЛОЧКА» ПОСЁЛКА БИОКОМБИНАТА ЩЁЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

КАРТОТЕКА

СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫХ ИГР

ДЛЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

Разработала

Воспитатель

Высшей категории

Широкова Е. П.

2017г

1.СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА «Семья»

2. СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА «Детский сад»

3. СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА «Водители»

4. СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА «Скорая помощь»

5. СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА «Парикмахерская»

6. СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА «Моряки-рыбаки»

7. СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА «Магазин»

8. СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА «Строители»

9. СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ ИГРА «Зоопарк»

Литература:

1.Н.В. Краснощекова «Сюжетно – ролевые игры для дошкольников»

Ростов – на Дону «ФЕНИКС» 2014г

Сюжетно – ролевая игра

«Семья»

Цели:

• Закрепление представления детей о семье, об обязанностях членов семьи.

• Развитие интереса к игре.

• Воспитание положительных взаимоотношений между детьми.

Предварительная работа: 

Беседы: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем работает?» «Чем мы занимаемся дома?»

Рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме.

Чтение художественной литературы: Н.Забила «Ясочкин садик», А.Барто «Машенька», Б.Заходер «Строители», «Шофёр», Д.Габе из серии «Моя семья»: «Мама», «Братик», «Работа», Е.Яниковская «Я хожу в детский сад», А.Кардашова «Большая стирка».

Игровой материал: 

Мебель, посуда, игрушечная машина, кукла – младенец,  игрушечная коляска, сумки, различные предметы – заместители.
Игровые роли: Мама, папа, бабушка, дедушка, старшая дочка, кукла – младенец.
Варианты игры:

«Кормление малыша»,«Мама укладывает детей спать»
«Выходной день в семье»,«Куклы собираются на прогулку»
«Большая уборка дома», «К нам пришли гости»
«Праздник в семье: мамин день, Новый год, день рождения»
Игровые действия:
Мама – собирает и провожает дочку в детский сад, мужа на работу; ухаживает за младшим ребёнком (кукла), гуляет с ним, убирает в доме, готовит еду; укладывает детей спать.
Папа –  идёт на работу; строит дома, мосты; возвращается с работы, забирает ребёнка из детского сада, возвращаются домой; играет с детьми, общается.
В выходной всей семьей едут в гости к бабушке и дедушке..

Варианты игры:

Сюжетно – ролевая игра

«Детский сад»

 Цели:

• Расширение представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада.

• Развитие у детей желания подражать действиям взрослых.

• Воспитание дружеских взаимоотношений в игре между детьми.

Предварительная работа: 

Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада.

Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала

Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, кухни.

Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек.

Экскурсия в прачечную. Организация труда детей — стирка кукольного белья, платочков.

Игровой материал: 

Куклы с набором одежды, мебель, посуда, мелкие игрушки, швабры,, ведра, тряпочки, передники, халаты, стиральная машина, тазик, подставка для сушки белья, гладильная доска, утюги, плита, набор посуды для повара, продукты, пылесос, музыкальные инструменты.
Игровые роли: Врач, медицинская сестра, воспитатель, музыкальный работник, физкультурный руководитель, няня, повар, прачка.
Игровые действия: 
Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, играет с детьми, проводит занятия. Инструктор по физкультуре  проводит утреннюю зарядку, физкультуру. Младший воспитатель следит за порядком в группе, накрывает на стол. Музыкальный руководитель проводит муз. занятие.  Врач осматривает детей, слушает, делает назначения.  Медсестра измеряет температуру, рост, взвешивает, делает прививки, проверяет чистоту групп, кухни. Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя. Прачка стирает  белье, сушит, гладит, аккуратно складывает.

Варианты игры:
«Утренний прием», «Наши занятия»,

«Поможем няне навести порядок» «Работа повара в детском саду» ,

«Работа в прачечной »

Сюжетно – ролевая игра

«Водители»

Цели:

• Расширение у детей представления о профессии шофера, автомеханика.

• Воспитание доброжелательности, готовности прийти на помощь, культуру поведения в транспорте. 

Предварительная работа: 

Экскурсия к автобусной остановке, наблюдение за автобусом, такси и работой шофера.

Познакомить с простыми жестами регулирования: «остановиться», «приготовится», «проезд разрешен».

Подвижной игры: «Пешеходы и такси», «Светофор».

Чтение и рассматривание иллюстраций по теме «Шоферы».

Чтение: В. Сутеев «Разные колеса», 3. Александрова «Грузовик», A. Кардашов «Дождевой автомобиль» Э. Мотковская «Я автомобиль» B. Степанов «Шофер», «Водитель автобуса», Б. Житков «Светофор», Н. Калинина «Как ребята переходили улицу», Н. Павлова «На машине».

Д/и «Внимательный водитель», «Узнай машину», «Почини машину»

Игровой материал: 

Инструменты для ремонта машин, бензозаправочная колонка, рули, канистра, шланг для имитации заправки машины бензином, билеты, деньги, сумка для кондуктора, светофор, жезл, фуражка инспектора ГИБДД, документы водителя (права).
Игровые роли: Водитель такси, водитель автобуса, кондуктор, пассажиры, водитель грузовой машины, механик, заправщик, полицейский (инспектор ГИБДД). 
Игровые действия:
Водитель грузовой машины  нагружает и выгружать грузы.
Водитель автобуса управляет автобусом, делает остановки, объявляет их.
Кондуктор продает билеты, проверяет проездные билеты, Механик производит ремонтные работы, моет машину из шланга. Заправщик  заливает бензин. Полицейский (инспектор ГИБДД) – регулирует движение, следит за соблюдением правил дорожного движения.

Варианты игры:
«Автобус везет пассажиров»,«Ремонт машин».«Мойка машин»

Сюжетно-ролевая игра

«Скорая помощь»

Цели:

• Воспитание чуткого, внимательного отношения к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Предварительная работа:

Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы).

Беседа с детьми о работе врача, медсестры.

Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре.

Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи.

Наблюдение за машиной скорой помощи.

Чтение Я. Забила «Ясочка простудилась», Э.Успенский «Играли в больницу»

Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки и т.д.)

Игровой материал:

Телефон, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази,

таблетки, порошки и т.д.

Игровые роли: Врач, медсестра, водитель скорой помощи, больной.

Игровые действия:

Больной звонит по телефону 03 и вызывает скорую помощь: называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. Скорая помощь приезжает. Врач с

медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло. Медсестра измеряет температуру, выполняет указания врача:дает лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и т.д. Если больной очень плохо себя чувствует, его забирают и везут в больницу.

Сюжетно – ролевая игра

«Магазин»

Цели:

• Ознакомление с трудом продавца в продуктовом, овощном, книжном магазине, в универмаге.

• Воспитание у детей уважения к труду продавца.

Предварительная работа:

Экскурсия в овощной, продуктовый магазины, магазин одежды.

Чтение отрывка из книги Б. Житкова «Что я видел?», «Бахча»; С. Михалкова «Овощи» Лепка овощей и фруктов.

Игровой материал:

Весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам, машина для перевозки товаров, оборудование для уборки.

Игровые роли: Директор магазина, продавцы, покупатели, водитель.

Игровые действия:

Водитель привозит на машине товар, продавцы разлаживают товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заказывает товар. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.

Варианты игры:

«В овощном магазине»,

«Одежда»,

«Продукты»,

«Ткани», «Сувениры»,

«Кулинария»,

«Книги»,

«Спорттовары».

Сюжетно-ролевая игра

«Моряки-рыбаки»

Цели:

• Обучение использованию в игре предметов-заменителей.

• Закрепление представлений детей о рыбной ловле.

• Воспитание дружеских взаимоотношений, чувство коллективизма. 

Предварительная работа: 

Чтение художественной литературы о рыбной ловле, кораблях, моряках.

Просмотр фотографий, картин о море, моряках, кораблях.

Беседа «Кто работает на корабле».

Рисование и лепка рыбок.

Игровой материал:

 Крупный строительный материал, фуражка капитана, бескозырки, гюйс – воротники, спасательный круг, якорь, штурвал, бинокли, ведро, швабра, игрушечные рыбки, сети, ящик для рыбы.
Игровые роли: Капитан, рыбаки, водитель. 
Игровые действия: 
Капитан ведёт судно, крутит штурвал, смотрит в бинокль, даёт команду отчалить, бросить якорь, ловить рыбу, контролирует работу рыбаков, даёт команду причалить к берегу.

Моряки-рыбаки выполняют приказы, моют палубу, раскручивают сеть, бросают в море, ловят рыбу, раскладывают в ящики.

Водитель подъезжает к кораблю, проверяет качество рыбы, покупает у рыбаков рыбу, загружает её в машину и отвозит в магазин.

Варианты игры:

«Строим корабль»
«Моряки плывут на корабле по морю»
«Моряки ловят рыбу»
«Моряки привозят улов на берег, сдают рыбу в магазин»

Сюжетно – ролевая игра

«Парикмахерская»

Цели:

• Развитие умения вступать в ролевое взаимодействие, строить ролевой диалог.

• Воспитание культуры общения с «клиентами» 

Предварительная работа:

 Беседа «Зачем нужны парикмахерские».

Чтение  рассказов Б. Житкова «Что я видел», С. Михалкова «В парикмахерской».

Д\ игры «Красивые прически для кукол», «Поучимся завязывать бантики», «Подбери бант для куклы», «Чудо-фен».

Изготовление с детьми атрибутов к игре (фартуки, пелеринка, полотенца, пилочки, чеки, деньги и др.).

Изготовление альбома «Модели причесок».
Игровой материал:

 Зеркало, разные расчески, флаконы, бигуди, лак для волос, ножницы, фен, пелерина, фартук для парикмахера, заколки, резиночки, банты, полотенце, журналы с образцами причесок.

Игровые роли: 

Парикмахер, клиенты (посетители): мамы, папы, их дети, уборщица. 
Игровые действия: 
Парикмахер  надевает на клиента пелеринку, моет голову, вытирает полотенцем, стрижет, накручивает на бигуди, сушит волосы  феном, покрывает лаком, плетет косички, закалывает заколки, дает рекомендации по уходу за волосами.

Клиенты ожидающие очередь – рассматривают альбомы с иллюстрациями разных причесок, читают журналы, просят сделать стрижку, советуются, платят деньги, благодарят за услуги. 
Уборщица подметает, протирает пыль, моет пол, меняет использованные полотенца.

Варианты игры:

«Мама ведет дочку в парикмахерскую»
«Папа ведет сына в парикмахерскую»
«Делаем прически к празднику»

Сюжетно-ролевая игра

«Строители»

Задачи:

• Формирование конкретных представлений о строительстве, его этапах.

• Закрепление знаний о рабочих профессиях.

• Развитие творчества в игре.

• Воспитание уважения к труду строителей.

Предварительная работа:

Экскурсия на стройку. Беседа со строителями.

Чтение сказки «Теремок», произведений «Кто построил зтот дом?» С. Баруздина, «Здесь будет город» А. Маркуши, «Как метро строили» Ф. Лева.

Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке.

Рисование на тему «Строительство дома».

Изготовление атрибутов для игр.

Игровой материал:

Планы строительства, различные строительные материалы, униформа, каски, инструменты, строительная техника, образцы материалов, журналы по дизайну, предметы-заместители.

Игровые роли: Строитель, каменщик, шофёр, новосел.

Игровые действия:

Для игры педагог делит детей на бригады и поручает каждой свое задание: одна перевозит строительный материал, другая возводит постройку и т.д.

Варианты игры: (Этапы)

Выбор объекта строительства. Дизайн постройки.

Строительство.

«У Тани новоселье»

Сюжетно – ролевая игра

«Зоопарк»

Задачи:

• Обогащение знаний детей о животных, об их внешнем виде, повадках, питании.

• Расширение представления детей об обязанностях сотрудников зоопарка.

• Воспитание доброго, заботливого отношения к животным. 

Предварительная работа: 

Рассказ о посещении зоопарка. Беседа о животных с использованием иллюстраций о зоопарке. Беседа «Правила поведения в зоопарке». Отгадывание загадок о животных. Чтение стихотворений С.Я. Маршака «Детки в клетке, «Где обедал воробей?», В. Маяковского «Что ни страница, то слон, то львица». «Загадки о животных»

Изготовление альбома «Зоопарк».

Рисование и лепка животных.

Дидактические игры: «Животные и их детеныши», «Кто где живет? », «Животные жарких стран», «Животные Севера».

Игровой материал: 

Табличка «Зоопарк», строительный материал (крупный, мелкий),игрушки животных, муляжи продуктов питания, метёлочки, совочки, ведёрки, тряпочки, фартук с нарукавниками для рабочих, билеты, деньги, касса, белый халат для ветеринара, аптечка.
Игровые роли: 

Директор зоопарка, экскурсовод, рабочие зоопарка (служители), врач (ветеринар), кассир, строитель, посетители.
Игровые действия: 
Экскурсовод проводит экскурсии, рассказывает о животных, чем питаются, где они живут, их внешнем виде, как надо обращаться с животными.
Рабочие зоопарка убирают клетки и кормят животных.

Врач (ветеринар) проводит осмотр животного, измеряет температуру, делает прививки, лечит обитателей зоопарка, ставит уколы, дает витамины.
Кассир продаёт билеты на посещение зоопарка и на экскурсии.
Варианты игры:
«Экскурсия по зоопарку». «Кормление животных». «Уборка вольеров (клеток)» , «Делаем жиотным прививки»

Конспект сюжетно-ролевой игры в средней группе «Кафе «Сладкоежка»

Программное содержание:

1. Формировать умение организовывать сюжетно – ролевую игру, комбинировать различные игровые сюжеты в единую игру.
2. Учить усложнять игру путём расширения состава ролей, прогнозирование ролевых действии, поведения в соответствии с сюжетом игры.
3. Способствовать обогащению словаря детей словами: кондитер, кондитерские изделия, администратор, ассортимент, меню.
4. Создать условия для творческого самовыражения.
5.  Продолжать знакомить с правилами поведения в общественных местах.
6. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Предварительная работа:

• Д.и «Магазин», «Угадай профессию», «Кто что делает»;
• Рассматривание альбомов, иллюстраций по данной теме;
• Беседа «День рождения в кафе «Мороженное», «Мое любимое кондитерское изделие», «Знакомство с профессией кондитер»;
• Художественная деятельность: лепка «Угощение для сладкоежек»;
• Чтение художественной литературы: В.Маяковский «Кем быть?», С.Я.Маршак «Что у Вас?»;
• Детско-родительский досуг «Кулинарный поединок»
• Рассказы детей из личного опыта.

Оборудование:

Оформление помещений кафе: столики, салфетки, вазы с цветами, кухня, набор муляжей кондитерских изделий, тарелки и стаканчики, блокноты, меню, фартуки – 3 шт., бейджики для распределения ролей, колпак и фартук повара, музыкальное оформление, форма водителя автобуса и кондуктора, билеты.

 

Ход игры.

Воспитатель: Я сегодня читала газету и нашла там интересное объявление, послушайте: Недалеко от нашего города открылось детское кафе «Сладкоежка». Хотите поехать в кафе?

Кто нас повезет? Кто будет водителем и кондуктором? (Выбираются дети на данные роли.)

Хорошо, автобус есть, водитель и кондуктор готовы, тогда отправляемся в путь. (Дети садятся в импровизированный автобус, водитель крутит руль, кондуктор продает билеты пассажирам.)

Воспитатель: Ехали мы, ехали – до кафе доехали. Остановка «Кафе «Сладкоежка».

Пассажиры выходят из автобуса и останавливаются у кафе.

Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, почему кафе называется «Сладкоежка»? (Потому что там готовят и подают посетителям только сладкие блюда, кондитерские изделия и напитки. )

Давайте пройдём в кафе «Сладкоежка».

1. Это зал для приёма посетителей.

(Когда в кафе приходят посетители, для них зажигают эти свечи и зал наполняется приятным ароматом.)

2. Это помещение кухни. Здесь работают повара – кондитеры.

Здесь духовой шкаф для выпечки и плита.

3. Это стол для приготовления различных блюд, кондитерских изделий и напитков.

– Кто должен работать в кафе?

(Повар-кондитер, официанты, администратор.)

– Чем занимается администратор? (Следит за порядком, встречает гостей.)

– А вы знаете, ребята, кто обслуживает посетителей в кафе?

– Официанты.

– Чем занимаются официанты?

(Знакомят посетителей с меню, принимают заказы и выполняют их.)

В этом кафе работают три официанта. Кто хочет быть официантом?

(Дети, пожелавшие взять на себя роль официантов, надевают белые фартучки.)

А кто же будет поваром- кондитером. Это человек, который нам приготовит все вкусные сладкие блюда? (Выбираем ребенка на роль повара. )

Посетители заходят в кафе. Их встречает вежливо администратор, предлагает пройти в кафе и предлагает расположиться за столиками.

К ним подходят официанты. У каждого в руках блокнот и карандаш для того, чтобы записать заказ посетителей. Подают меню посетителям кафе.

Воспитатель берет на себя активную роль посетителя.

Официанты: Добрый день, мы рады вас видеть. Что будете заказывать?

Воспитатель: Будьте добры, принесите мне, пожалуйста, пирожное и кофе.

Официант «записывает» заказ. Дети – посетители по примеру педагога делают свои заказы.

Пока посетители делают заказы, звучит спокойная музыка.

Администратор подходит к посетителям и интересуется мнением посетителей о кафе.

Администратор: Как вам нравится наше кафе? Вы уже сделали заказ? Подождите немного, ваш заказ выполняется.

Официанты уходят на кухню и возвращаются с подносами с угощением.

Воспитатель при необходимости подсказывает, направляет.

Дети угощаются. Уходя, благодарят официантов, просят пригласить для благодарности повара, который приготовил все угощения.

Дети: Спасибо, все было очень вкусно и красиво украшено!

Администратор: Вам понравилось в нашем кафе? Хорошо ли вас обслуживали официанты? Понравились ли вам, как приготовлены угощения?

Дети: Да, все понравилось. Спасибо!

Администратор и официанты: Пожалуйста. Приходите к нам еще.

Официанты убирают посуду со столов, поправляют скатерти и вазы.

Методы и приемы организации сюжетно-ролевых игр с детьми

В настоящее время большое внимание уделяется проблеме социализации в развитии и воспитании дошкольников.

Процесс социализации начинается у человека в детстве и продолжается всю жизнь. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, важно способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Вот почему наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с окружающими – с взрослыми и сверстниками.

Сюжетно – ролевая игра – первая проба социальных сил и первое их испытание.

Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.

Самостоятельная сюжетная игра – любимый вид деятельности дошкольников, именно в ней максимально разворачиваются их способности.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания) ;

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Следующий педагогический подход представлен в исследованиях С. Л. Новоселовой и Е. В. Зворыгиной, которые выработали комплексный метод руководства игрой. Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

Этот метод включает в себя следующие компоненты: – планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;

– совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры; – своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

– активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры.

Ребенок развивается в процессе общения с взрослыми. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становиться необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество заключается в том, что не только взрослый стремиться передать свой опыт, но и ребенок хочет и может его усвоить.

Поэтому, работая в группах с детьми,  я стараюсь установить эмоциональный контакт с ребенком. Для этого я применяю ряд дидактических игр, целью которых является формирование эмоционального контакта с взрослым, а также использую дидактические игры по формированию представлений о себе и о других.

Детей младшего дошкольного возраста надо учить обыгрывать игрушки. Для этого мною используются кошки, собачки, зайцы, мишки и т. д. Это способствует развитию у детей функции общения, оказывает воздействие на нравственное воспитание личности ребенка. Обыгрывая игрушки, я учу ребенка проявлять заботу, сопереживать. Особое внимание уделяю кукле. Я учу ребенка воспринимать куклу как заместителя человека, а затем учу детей игровым действиям с ней: кормлению, раздеванию и одеванию, укладыванию спать и т. д. Для этого мною проводятся наблюдения и анализ действий в повседневной жизни. Эту работу лучше всего делать в процессе режимных моментов. Я обращаю внимание детей на то, что сначала они вымыли руки, а потом сели за стол, надели пижамы, а затем легли в кровать и т. д.

Формирование игровой деятельности у детей должно проходить в тесной связи с расширением представлений о явлениях социальной жизни.

Вначале я предлагаю детям роли, которые наиболее близки им по содержанию. Это роли взрослых, с которыми они общаются в повседневной жизни (мамы, воспитателя и др.) Для обогащения опыта детей мною используются различные методические приемы: экскурсии, наблюдения за взаимоотношением людей в трудовой деятельности, чтение художественной литературы, беседы.

Большое внимание я уделяю умению детей действовать сообща в игровых ситуациях, согласовывать свои действия с действиями своих сверстников. С этой целью в нашем детском саду широко используются игры-драматизации. Именно игры-драматизации способствуют развитию у детей подлинного общения и начального этапа ролевого поведения. Для игр-драматизаций подбираю сказки, в содержании которых имеются диалоги между персонажами. («Колобок», «Теремок», «Кто сказал мяу», «Волк и семеро козлят», «Под грибом» и т. д.)

Одним из важных моментов в руководстве игрой детей на данном этапе является подведение к осознанию ими выполняемой в игре роли, а тем самым и подведение к подлинной ролевой игре.

Я даю ребенку различные роли, а для того, чтобы ребенок лучше смог проникнуть в образ персонажа, использую костюмы и различные атрибуты.

Большое место отвожу играм, отражающим труд взрослых. («Детский сад», «Поликлиника», «Магазин», «Парикмахерская» и т. д.)

Для проведения каждой из этих игр требуется подготовка детей. Для этого формирую у детей представления об этих профессиях, мною используются различные методические приемы: экскурсии, наблюдения за взаимоотношением людей в трудовой деятельности, чтение художественной литературы, беседы. Вместе с родителями подготавливаем соответствующие атрибуты к игре.

Игра в детском саду организовывается, как совместная деятельность, где воспитатель выступает, как играющий партнёр. С детьми младшего дошкольного возраста я подражаю отдельным действиям окружающих людей. Вначале каждой игры стараюсь создать игровое настроение у детей, вызвать у них эмоциональное отношение к роли, при этом сама настраиваюсь на игру. Участвуя в игре, я стараюсь контролировать своё поведение, чтобы оно было естественным и эмоциональным, принимаю любые детские замыслы. В процессе проведения игры я учу ребенка подчинять свое поведение роли, которую он взял на себя, т. е. действовать в воображаемой ситуации. Во время игры стараюсь привлечь застенчивых детей, даю им роли (чаще главные, если они справляются) так как при осуществлении различных ролей дети сталкиваются с иными требованиями к собственным действиям со стороны окружающих, перед ними встаёт необходимость осваивать новый социальный статус, включатся в новый круг общения.

После каждой игры провожу с детьми беседу, в которой спрашиваю у детей, во что они играли, кем были, что делали и т. д.

С детьми старшего возраста играю в игры: «Семья», «Детский сад», «Школа», «Театр», «Моряки», «Космос», «Зоопарк», «Библиотека», «Магазин», «Железная дорога», «Музей». Мы стремимся передать характерные черты изображаемого человека, его переживания.

Игра пронизывает всю жизнь ребенка, она способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания ребят. С ее помощь создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребенка.

Для того чтобы дети могли проявлять творчество в различных видах сюжетно-ролевых игр, чтобы они были интересны и привлекательны, мы создаем следующие условия:

– содержание игр соответствует интересам и возможностям детей;

– педагогическое сопровождение игр строится с учетом постепенного развития самостоятельности и творчества ребенка;

– создаются необходимые атрибуты к игре;

– предметно-игровая среда дошкольного учреждения постоянно изменяется.

 

Таким образом, педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:

• Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.
• Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.
• Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.
• Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.
• Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.

Игра – это средство, с помощью которого дети проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей и действий в процессе игры. Ребёнок живет в игре. И задача педагогов – стать направляющим и связующим звеном в цепи ребёнок-игра, тактично поддерживая руководство обогащать игровой опыт малышей.

ВЛИЯНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР НА РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Иванова Е.В. Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие игровой деятельности у детей среднего дошкольного возраста // Международный журнал социальных и гуманитарных наук. – 2016. – Т. 1. №1. – С. 116-119.

ВЛИЯНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР НА РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

Е.В. Иванова, методист

Центр творчества Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан

(Россия, г. Зеленодольск)

 

Аннотация. В представленной статье рассматривается сюжетно-ролевая игра как ведущее направление деятельности дошкольников среднего возраста, изучается её влияние на развитие игровой деятельности детей данной возрастной категории. В работе представлен обзор критериев, требований, методов к организации сюжетно-ролевой игры, позволяющий воспитателям целенаправленно развивать игровые навыки дошкольников среднего возраста. Результатом данной работы также стало выявление особенностей организации сюжетно-ролевых игр для определенного возраста.

Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра, предметно-развивающая игровая среда, ведущая деятельность дошкольников, игровой сюжет, игровая деятельность, сюжетная линия, игровые навыки, принципы организации сюжетно-ролевой игры.

 

Кардинальные перемены в социальной жизни общества, новые стратегические ориентиры в развитии ведущих областей экономики и современные политические условия оказали значительное влияние на качественное изменение требований в образовании. Согласно «Концепции развития образования Российской Федерации до 2020 года» приоритетным становится не просто владение каким-либо материалом, а умение самостоятельно добывать нужные знания. Первой ступенью непрерывного образования, создающей плацдарм для дальнейшего формирования личности ребёнка, является дошкольное образование. Психолог и педагог Алексей Николаевич Леонтьев в своих трудах утверждал, что особое воздействие на развитие ребенка в определённый возрастной период оказывает та деятельность, которая является ведущей [2]. Таким образом, для детей младшей группы дошкольных учреждений ведущей становится предметная деятельность, для детей средней группы ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, а для старших дошкольников ведущей деятельностью является уже любая игровая деятельность. Данный факт обуславливается тем, что дошкольник среднего возраста только начинает «учиться» играть и в этом ему помогает процесс сюжетно-ролевой игры. Освоив все стадии развития сюжетно-ролевой игры, дошкольник усваивает основной игровой принцип и начинает проявлять интерес не только играм с сюжетом, но и к подвижным и обучающим играм.

К сожалению, в настоящее время предметно-развивающая игровая среда уступает место урочной деятельности дошкольников, что приводит к отсутствию у них игрового опыта и умения развивать игровой сюжет. Кроме того позиция многих родителей сводится к ненужности игры и к раннему обучению дошкольников. Между тем, о роли игры для своевременного и полноценного развития дошкольника свидетельствует тот факт, что Организация Объединенных Наций провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка, а специалисты всего мира заняты изучением детских игр, их классификацией и обучением родителей, педагогов, психологов игровому взаимодействию с детьми. В своё время о значимости игры для развития дошкольников говорили также такие ученые, психологи и педагоги как: Александр Владимирович Запорожец, Даниил Борисович Эльконин, Леонид Абрамович Венгер, Александра Платоновна Усова, выделяя при этом сюжетно-ролевую игру как основной вид деятельности дошкольников. Такое пристальное внимание к сюжетно-ролевой игре связано с тем, что именно в ней происходят глубокие изменения во всей психике ребенка-дошкольника и появляются важнейшие психические новообразования возраста: образное мышление, воображение, ориентация в задачах и мотивах человеческой деятельности, способность взаимодействия со сверстниками [1, с. 520]. Результаты исследований ученых свидетельствуют о том, что недостаток игры отрицательно влияет на развитие детей в целом и их готовности к школе. Именно поэтому в настоящее время остро стоит проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждений современных игровых технологий, в особенности сюжетно-ролевых игр, так как в классификации игровой деятельности они хоть и считаются наиболее сложными, но, вместе с тем, являются весьма значимыми для личностного развития и социализации дошкольников.

Специфика сюжетно-ролевой игры заключается в создании детьми некой воображаемой ситуации, которая складывается из игрового сюжета и отведённых участникам ролей [1, с. 522]. Поэтому одним из условий организации сюжетно-ролевых игр становится создание соответствующей предметно-пространственной среды. Подготовка предметно-игровой среды в средней группе производится исходя из ориентации на цели развития и воспитания детей, сущности требований современной педагогики, активной роли ребенка и взрослого в этом процессе. Сюжетно-ролевые игры носят отражательный характер, в них ребенок творчески воссоздает заинтересовавшие его стороны действительности, отношения между людьми, события. Умение принимать игровую роль, участвовать в несложном игровом диалоге у дошкольников среднего возраста развивает воспитатель через введение в игровой процесс какого-либо персонажа. Так, он может произносить определенный текст вместо куклы, спрашивая воспитанников, чем же они будут её сегодня кормить? Когда поведут гулять? Дошкольники, отвечая на вопросы, совершают игровые действия и, тем самым, получают необходимые игровые навыки. Таким образом, большая роль в развитии игровой деятельности через сюжетно-ролевые игры принадлежит воспитателю, так как формирование данного вида игры в среднем дошкольном возрасте хоть и может происходить естественным путем, но предпочтение отдаётся всё же педагогическому воздействию.

Отметим, что сюжетно-ролевая игра дошкольников среднего возраста в своем развитии проходит несколько последовательных стадий [3, с. 52]: ознакомительная игра, отобразительная игра; сюжетно – отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация. Все элементы сюжетно ролевой игры с усвоением выделенных стадий складываются у дошкольников только к 3-5 годам, то есть к среднему дошкольному возрасту [2]. Так, например, в этот период дошкольник уже может правильно ухаживать за куклой: вымоет ей руки перед едой, повяжет салфетку, проверит, не горячая ли еда, при этом кормить будет ложкой, а поить из чашки. Подобно этому действию дошкольник среднего возраста уже может применять свои сформировавшиеся навыки сюжетно-ролевой игры и в других ситуациях. Данный факт объясняется простотой выбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним, ведь в среднем дошкольном возрасте игра носит процессуальный характер и главное в ней – действие. В рассматриваемом возрасте в игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия, которые указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от выбранной роли. Помимо этого, дошкольники уже могут меняться ролями в процессе игры и выполняют сами действия ради смысла, заложенного в игровой сюжет, то есть происходит отделение игровых взаимодействий от реальных.

Чтобы качественно улучшить процесс сюжетно-ролевой игры, и как следствие, привить ребенку требуемые для последующей игровой деятельности навыки, необходимо в работе воспитателя и психолога придерживаться определённых методов. Рассмотрим рекомендованные методы подробнее [4, с. 107]:

1. Первая группа методов связана с обогащением детей впечатлениями, знаниями, представлениями об окружающем мире. К ним можно отнести экскурсии, чтение художественных произведений, наблюдения, встречи с людьми разных профессий, индивидуальные беседы с детьми, инсценировки литературных произведений с использованием игрушек или персонажей кукольного театра.

2. Вторая группа методов способствует становлению и развитию игровой деятельности. Среди них значимую роль играет непосредственное, но ненавязчивое участие воспитателя в игре. Кроме того, воспитатель помогает дошкольникам использовать имеющиеся у них знания, путём специального подбора игрового материала, каких-либо определённых предложений, напоминаний, советов или бесед. Основной задачей для воспитателя является распределение ролей с учётом возможностей, знаний, интересов и желаний каждого ребёнка. Так, с помощью играющего взрослого партнера развивается содержание ролевых игр. От того насколько хорошо воспитатель подберет роль под каждого ребенка будет зависеть заинтересованность дошкольников в предлагаемой игре. При устойчивом интересе к игровому процессу игра может продолжаться от нескольких дней до нескольких месяцев и, наоборот, если заинтересовать детей не удастся, то её продолжительность не будет больше получаса.

3. Третья группа методов направлена на обучение детей среднего дошкольного возраста конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек. В эту группу входят такие методы и приёмы, как: совместное выполнение воспитателем и детьми построек, рассматривание образца воспитателя и показ приёмов конструирования, использование схем, таблиц.

Приведённые выше методы воздействия на ход сюжетно-ролевой игры способствуют дальнейшему позитивному развитию не только активной игровой деятельности дошкольников среднего возраста, но и помогают в формировании навыков учебно-игровой деятельности, которая к старшему дошкольному возрасту становится ведущей деятельностью. Преимуществом сюжетно-ролевых игр для развития обучающей игровой деятельности является то, что дошкольники начинают своё обучение, играючи, они относятся к получению новых учебных знаний как к ролевой игре с определенными правилами. Однако следую установленным в игре правилам, дети незаметно для себя овладевают элементарными учебными действиями.

Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольников среднего возраста. Так как дети проводят большое количество времени именно в сюжетно-ролевой игре, задачей воспитателя становится привить дошкольникам игровые навыки. С развитием у дошкольников среднего возраста через сюжетно-ролевую игру самостоятельности, нравственности и творчества, навыков общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми, представлений об окружающем мире происходит развитие всей игровой деятельности. Так, развивая свой кругозор, дошкольник начинает проявлять интерес и становится способным освоить учебно-игровую деятельность, а принимая правила сюжетно-ролевых игр, он осознаёт требования подвижных или развивающих игр.

Библиографический список

1. Буршит И.Е., Зайцева А.А. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие детей дошкольного возраста // Символ науки. – 2016. – №1-2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-syuzhetno-rolevoy-igry-na-razvitie-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.06.2016).

2. Аленкина Ж.Р., Токарев А.А. Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие игровой деятельности у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2012. – №5. – С. 520-523.

3. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 317 с.

4. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России / сост. Т.Н. Доронова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. – 194 с.

 

 

THE INFLUENCE OF ROLE-PLAYING GAMES ON THE DEVELOPMENT OF THE GAME ACTIVITIES AT CHILDREN OF MIDDLE PRESCHOOL AGE

 

E.V. Ivanova, methodologist

The creativity center of the Zelenodolsk municipal district of the Republic of Tatar-Stan

(Russia, Zelenodolsk)

 

Abstract. In the present article, the role-play as a leading activity of preschool children of middle age, studied its impact on the development of play activities of children in this age category. The paper also provides an overview of the criteria, requirements and methods to the organization of role-play games that enable educators to purposefully develop play skills of preschool children of middle age. The result of this work was the identification of the peculiarities of the organization of role-playing games for a certain age.

Keywords: role-playing game subject development environment, the leading activity of preschoolers, game story, game activity, storyline, game skills, principles of organization of pretend play.

 

Проблемы организации сюжетно-ролевой игры, являющейся подлинной социальной практикой ребенка

В детском саду в должности воспитателя я работаю с 1981 года. Проработав с детьми не один десяток лет, наблюдая за ними, стала замечать, что современный ребенок стал не таким, какими были его сверстники несколько десятилетий назад. Изучая периодику и различную методическую литературу по проблеме социального развития современного ребенка, я поняла, что это не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития, принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду. С самого рождения дети сталкиваются с современными высокотехнологичными достижениями (компьютерные игры, рекламные ролики и новинки кинематографа). Они хорошо информированы, могут со мной рассуждать на взрослые темы, делать неожиданные выводы и умозаключения в недетских ситуациях. И я начинаю всерьез задумываться о преждевременном их взрослении. Но потом понимаю, что, к сожалению, это совсем не так. У большой информированности есть оборотная сторона. Современные дети, и это касается детей моей группы, в развитии умственных способностей и мышления отнюдь не опережают свой возраст. А наблюдая за их играми, я отметила, что они не могут принять решения в игровых ситуациях, выстроить диалог со сверстниками, не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, не проявляют интереса к ролевым играм. Дети говорят много, но плохо. Большинство из них в моей группе нуждаются в помощи логопеда. У ребят резко снижены воображение, творческая активность. Они нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки.

Без сомнения, большая часть детей моей группы технически “подкованы”, легко управляются с телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из конструктора так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.

 

 

Я сделала для себя вывод, что игровая культура детей, как основное условие развития личности ребенка, искажена. И поэтому считаю, что основной задачей воспитания дошкольников сегодня становится сохранение условий, в которых ребенок играет со сверстниками, фантазирует, учится общаться в коллективе.

В настоящее время в детском саду серьезную проблему вызывает “уход” сюжетно-ролевой игры из жизни наших детей. А ведь именно эта игра является основой социального развития ребенка. Во время сюжетно-ролевых игр дети отображают жизнь взрослых, моделируют разнообразные социокультурные ситуации и отношения, приобретают опыт общения со сверстниками и взрослыми. Большой прогресс происходит в развитии диалогического общения. Играя, дети учатся устанавливать новые связи и отношения в связи с достижением своей цели. Ведь в игре просто необходимо общаться! Пример: в группе есть застенчивый ребенок, для которого даже поздороваться – большой труд. Но когда разворачивается сюжет игры «Магазин» у него на глазах, ребенок сам выбирает себе роль, поддерживает разговор с детьми, задает вопросы, доводит игру до конца. Наблюдая за такими детьми, делаешь вывод, что именно в игре ребенок раскрепощается и решает свои трудности в общении. К тому же, сюжетно-ролевые игры позволяют нам, педагогам, лучше узнать своих детей, их характер, привычки, организационные способности и творческие возможности.

 

 

В нашем детском саду во всех группах создана благоприятная обстановка, имеется все необходимое для развития умения детей играть в сюжетно-ролевые игры. Большое количество игрового оборудования и материалов для сюжетно-ролевых игр сделано руками взрослых (воспитатели, родители).

При организации сюжетно-ролевых игр я стараюсь учитывать индивидуальные и личностные особенности каждого ребенка, с уважением относиться к каждому участнику игры, давать детям максимальную степень свободы и ни в коем случае не подавлять их фантазию. Моя задача – уметь начать игру, заинтересовать детей, направить в нужное русло.

 

 

С детьми я организую сюжетно-ролевые игры, в которых они все участвуют («Магазин», «Поезд», «Детский сад», «Путешествие на автобусе»…). В игры детей ввожу роли давно известных, но в какой-то мере забытых профессий: почтальон, портной, продавец. Ведь в настоящее время мы сталкиваемся с тем, что некоторые дети с трудом понимают, чем занимаются их родители – риэлторы, менеджеры, дилеры, агенты, референты и т.д. И родители не могут внятно объяснить ребенку, в чем заключается их работа. Остаются только виды деятельности взрослых, непосредственно наблюдаемые в жизни. Но их очень мало. Также я организую игры на основе русских народных сказок. Мы знаем, что личностное развитие детей во все времена непосредственно связано с героями, на которых они равняются. Но герои книжек, мультфильмов в современном культурном пространстве резко отличаются от тех красивых, неагрессивных персонажей, на которых выросли родители нынешних дошкольников, их бабушки и дедушки. Чаще всего героями для наших детей становятся персонажи западных мультфильмов с суперспособностями, которые далеко не всегда являются носителями духовных ценностей. Поэтому в игры своих детей я ввожу добрые, заботливые, любящие, ценящие дружбу персонажи.

 

Совместно с семьями воспитанников я стараюсь обеспечить каждому ребенку внимание и заботу о его психическом и физическом здоровье, воспитываю интерес детей к сюжетно-ролевым играм, в которых они учатся общаться, проигрывать в игре трудные психологические моменты. Именно сюжетно-ролевые игры развивают у детей навыки волевой регуляции и самоконтроль, которые позволяют детям сохранить эмоциональное равновесие в проблемной ситуации. Можно с уверенностью сказать, что я и мои дети на правильном пути и, надеюсь, социальные проблемы общества обойдут нас стороной.

Календарно-тематическое планирование в средней группе «Мы

Лексическая тема: « Мы – чемпионы». Итоговое событие: выставка детских работ, досуг «Скажи здоровья ДА!!!» Создание альбома «Зимние виды спорта»
Цель: Закрепить представление о видах спорта, побуждать рассказывать о видах спорта, закрепить названия видов спорта, способствовать формированию основ здорового образа жизни, потребности заниматься физической культурой и спортом.
29.01. 2018г.	Режим	Совместная деятельность взрослых и детей с учетом интеграции образовательных областей				Организация развивающей среды для совместной деятельности детей			Взаимодействие с родителями
		Групповая (подгрупповая)	Индивидуальная
понедельник	Утро	Утренняя гимнастика: комплекс № 20 картотека КГН: продолжать формировать умение правильно держать ложку. Календарь природы:  проследить изменение во внешнем виде комнатного растения до поливки и после нее. Беседа: «Спорт и спортсмены» – вызвать у детей интерес к спорту и спортсменам. Индивидуальная работа: « Послушаем свое дыхание» – учить детей прислушиваться к своему дыханию, определять тип дыхания Дидактическая игра: «Виды спорта» – Закреплять умение классифицировать спортсменов по видам спорта Инструктаж: Охрана здоровья в музыкальном зале.	«Сравнение по высоте» – упражнять в счете в пределах 5, учить сравнивать предметы по свойствам, развивать внимание – Дима, Ваня, Алена		Создать условия для сюж. рол игры «Товары спорта» Создать условия для самостоятельного проведения подвижных игр, эстафет.			Консультация «Словесные игры для развития речи детей».
	НОД	1. Музыка(по плану музыкального руководителя) 2.Познавательное развитие (ФЦКМ) «Мы любим спорт» Способствовать формированию основ здорового образа жизни Н. С. Голицына Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 164
	Прогулка	Наблюдение: за небом – формировать умение видеть красоту неба; развивать творческое воображение; вызвать желание фантазировать. Художественное слово: Разучивание закличек к зарядке и стихотворения про  закаливание. Дидактическая игра: «Кто больше назовет действий»  – Игра учит детей соотносить действия людей различных видов спорта. Подвижная игра: «Салки со скакалкой» – Развивать умение действовать согласованно в парах, тройках, координацию движений, ловкость. Трудовая деятельность: поддерживаем порядок на участке. Индивидуальная работа: Индивидуальное задание по отбиванию мяча с детьми. Самостоятельная деятельность:  На участке создать условия для рисование веткой на земле. Опыты, экспериментирование: опыт с ветром – предложить наблюдать за ветром и деревьями.
	Обед	КГН: Обратить внимание на поведение детей за столом –  продолжать воспитывать культурно- гигиенические навыки.
	Вечер	Бодрящая гимнастика: Комплекс № 10 картотека. Беседа: «В здоровом теле – здоровый дух» – обогащать знания о значении двигательной активности в жизни человека. Индивидуальная работа: Составление образов видов спорта из геометрических фигур – Вика, Алена, Дима. Чтение художественной литературы: С.Могилевская « Про Машеньку и зубную щетку» Сюжетно – ролевая игра: «Магазин спортивных товаров» – закрепить умения брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры. Дидактическая игра«Какому спортсмену нужен этот инвентарь?»  – закрепить названия спортсменов и спорт инвентаря.		С Аленой, Викой, Машей – Продолжать закреплять местонахождение звуков в слове. –  «Где живет звук?».			Ситуации общения «Какие спортивные секции есть в нашем городе?» «Какие вы посещаете?»
	Прогулка	Наблюдение: за льдом – продолжать знакомить с зимними явлениями природы. Художественное слово:  Е.Чайковская «О чем поют коньки» Дидактическая игра: «Назови инвентарь» – обогатить словарь за счет имен существительных. Подвижная игра: «Мяч водящему» – учить детей ловить мяч, брошенный водящим руками не прижимая к груди. Трудовая деятельность:  уборка инвентаряпосле игр. Индивидуальная работа: Развитие движений – ходьба между линиями (10—15 см) – развивать и совершенствовать двигательную активность Самостоятельная деятельность: Учить детей самостоятельно организовывать игры, находить себе занятие по интересам.								Индивидуальные беседы по желанию родителей.
Лексическая тема: « Мы – чемпионы». Итоговое событие: выставка детских работ, досуг «Скажи здоровья ДА!!!» Создание альбома «Зимние виды спорта»
Цель: Закрепить представление о видах спорта, побуждать рассказывать о видах спорта, закрепить названия видов спорта, способствовать формированию основ здорового образа жизни, потребности заниматься физической культурой и спортом.
30.01. 2018г.	Режим	Совместная деятельность взрослых и детей с учетом интеграции образовательных областей				Организация развивающей среды для совместной деятельности детей			Взаимодействие с родителями
		Групповая (подгрупповая)	Индивидуальная
вторник	Утро	Утренняя гимнастика: комплекс № 20 картотека КГН: аккуратный шкафчик – наводим порядок в шкафчиках Календарь природы: «У природы нет плохой погоды» – систематизировать знания детей о характерных признаках зимы.   Беседа: «Олимпиада» – закрепить знания об истории олимпиады  и олимпийской атрибутики. Индивидуальная работа: «Назови ласково» – учить создавать новые слова. Дидактическая игра: «Найди такой же» – учить приемы нахождения предметов одинаковой величины. Инструктаж: Правила поведения на физкультурных занятиях.	«Собери картинку» – Закрепить знание цвета, формы, умение по образцу собирать из частей целое; активизировать словарь – Алисой М., Дианой Б., Федей Т..		Создать условия для самостоятельного просмотра мультфильмов. Формировать умение детей организовываться в группы и объединяться общим сюжетом, учить играть без конфликтов, дружно.			Папка – передвижка: «Закаляйся, если хочешь быть здоров».
	НОД	1. Физическая культура (по плану инструктора по физ-ре). 2.Речевое развитие «Как мы занимаемся физкультурой в детском саду» Закреплять представление о необходимости занятий физической культурой. Н. С. Голицына Конспекты комплексно – тематических занятий стр. 167
	Прогулка	Наблюдение: за собакой – закреплять умение описывать животное, согласовывая определения с  существительными. Художественное слово:  Малой спортивной энциклопедии. «Олимпийские игры»,«спартакиада», «Эстафета» обсуждение прочитанного, развитие связной речи. Ситуативный разговор: «Пейте дети молоко – будете здоровы!» закрепить знания детей о полезных свойствах молока. Подвижная игра: «Три медведя» – формировать умение соотносить слова с движениями. Трудовая деятельность: уборка территории – учить правильно пользоваться лопатой.   Индивидуальная работа: игры на развитие движений: показать, как ходит лыжник, конькобежец.  Самостоятельная деятельность:   учить играть без конфликтов, дружно. Опыты, экспериментирование: «Пирожки для Мишки» – способствовать расширению знаний о свойствах сухого и влажного снега, активизировать речь и обогащать словарь.
	Обед	КГН: «Мы умеем накрывать на стол» – напомнить дежурным правила накрывания стола к обеду.
	Вечер	Бодрящая гимнастика: Комплекс № 10 картотека Экспериментальная деятельность:«Надуй пену при помощи трубочек для коктейля» – расширение представлений детей о свойствах воды. Индивидуальная работа: рисование в раскрасках, по трафарету «Спортсмены». Чтение художественной литературы: К. Ильина «Боксер»  – продолжать знакомить детей с произведениями о спорте и с научно-популярной литературой. Сюжетно – ролевая игра:«Больница» сюжет «Осмотр спортсменов перед соревнованиями» формировать доброжелательные отношения в процессе совместных игр Дидактическая игра: «Чей малыш?» – учить правильно, образовывать слова;		ЗКР- закрепить произношение свистящих звуков с и сь с Машей, Катей, Ксюшей.			Работа в центре дидактических игр- игры на формирование мелкой моторики: вкладыши, шнуровка, пазлы.
	Прогулка	Наблюдение: за изменением цвета неба и редкое появление солнышка среди облаков Художественное слово: Соколов – Микитов «Медвежья семья»- познакомить детей с новым произведением, рассмотрев иллюстрации к произведению Дидактическая игра: «Слова – друзья» – Учить детей подбирать близкие по звучанию слова. Подвижная игра: «Бездомный заяц». Закрепить умения быстро выполнять действия по сигналу воспитателя. Трудовая деятельность:  утепление корней деревьев и кустарников. Индивидуальная работа: на развитие движений –  закреплять умение в бросании мяча друг другу снизу. Самостоятельная деятельность: Учить детей самостоятельно организовывать игры.								Предложить родителям маршруты выходного дня «В парк на лыжах».

13 идей для ролевой игры, чтобы оживить вещи

Многие создатели знают, как весело иметь персонажей и разные вселенные, с которыми можно работать, но какой смысл, если вы не имеете к ним никакого отношения? Многие люди обращаются к ролевой игре как к забавному способу использования персонажей, будь они оригинальными или из фандома. Для многих это был забавный побег, но что происходит, когда у вас заканчиваются идеи, которыми нужно заняться? Это ужасное место для пребывания. Итак, вот несколько различных сюжетных идей для ролевой игры.

ПОДРОБНЕЕ: Удивительный мир ролевой игры на Tumblr

1.Ангел-хранитель

Человек А в своей жизни много раз переживал околосмертный опыт. Они должны быть мертвы, но их словно что-то защищает. Затем они встречают Человека Б, своего ангела-хранителя.

2. Принц-вампир

Человек А – принц-вампир. Они правят королевством и восседают на троне, но все это неохотно. Каждый год из соседней деревни приносят жертву Королеве вампиров. Они похищают Человека Б и забирают его в замок.

Отсюда вы можете идти в любом направлении! Человек A может превратить человека B в вампира, Человек A может смилостивиться над ним и отправить обратно в деревню, или, может быть, даже оставить Человека B в качестве домашнего животного или что-то в этом роде.Этот очень открытый, так что получайте удовольствие!

3. Пациент / врач психиатрической больницы

Человек А – пациент психиатрической больницы, помещенный туда по любой причине, по вашему желанию. Пока что никому не удалось добиться прогресса с человеком А. Это было до тех пор, пока не появился человек Б.

Это хорошо, если вам нравится вникать в персонажей и их отношения с другими.

4. Западная вселенная

Человек A проезжает по окраине своего ранчо, когда видит человека B на земле.В человека Б застрелили, и если ему не помочь, он скоро истечет кровью.

Я тоже оставил достаточно открытым. Рискует ли человек А и помогает ли человеку Б? Что им будет стоить, если они это сделают?

5. Вселенная оборотня

У меня нет ничего особенного по этому поводу. Я чувствую, что это немного старомодно, но хорошо. Как и в случае с «Вампиром», вы можете пойти разными путями. Они оба оборотни? Один человек? Одного из них повернули, а другому приходится с этим разбираться? Две стаи оборотней дерутся? У этого так много возможностей, просто дерзайте.

6. Зомби-апокалипсис

Потеряв все свои припасы, друзья и союзники Человек А оказывается потерянным и безо всякой защиты. Так продолжалось до тех пор, пока они не столкнулись с группой человека Б. Как реагирует человек Б? Они принимают Человека А с распростертыми объятиями или настроены враждебно и настороженно?

7. Обратный! Стих

Этот в основном относится к РП, связанным с фэндомом. Возьмите главных героев и поменяйте их ролями. Сделайте их противоположностью того, кем они являются на самом деле, и посмотрите, к чему это вас приведет.

8. Призраки и привидения

Человек А только что переехал в свой новый дом. (Квартира, Особняк, уютный таунхаус, что угодно) Первые несколько ночей проходят спокойно. Затем все начинает сходить с ума, и встреча с человеком Б. Человек Б. когда-то жил в доме. Каким-то образом они были убиты и прилипли к своему дому как привидение.

9. Потеря памяти

Человек A и человек B знают друг друга долгое время. Человек А попадает в аварию, в результате чего получает травму головы и заставляет забыть Человека Б или даже все, что они когда-либо знали. Человек Б должен помочь им вспомнить, а если они не помнят, помочь им разобраться в своей жизни.

10. Body Swap

Мне кажется, это не требует пояснений. Человек A и человек B меняются телами в течение определенного времени. Наступает хаос, когда они пытаются притвориться друг другом и во всем разобраться.

11. Чистка

(Как в фильме «Чистка»)

Человек А и Человек Б проходят чистку. В конечном итоге они склеиваются, сражаясь против людей, которые хотят их убить.

Этот тоже довольно открытый. Получайте удовольствие от того, кто ваши персонажи, их статус и тому подобное.

12. Чтение мыслей в течение дня

Человек А внезапно просыпается со способностью читать мысли. Что происходит, когда они читают мысли своего лучшего друга, Человека Б?

Это может быть хорошим местом, чтобы совместить еще один из них с этим! Может быть, у Человека Б были какие-то секреты, о которых он действительно не хотел рассказывать.

13.

Вселенная охотников за сокровищами

Человек А – уважаемый охотник за сокровищами.Они потратили годы на поиски самого удивительного сокровища в своей жизни только для того, чтобы иметь человека Б, похитителя сокровищ, который украл его в самый последний момент.

Что такое ролевая игра? – Определение, идеи сценария и действия – Видео и стенограмма урока

Отношение к импровизации

Ролевая игра происходит в середине театрального выездного упражнения. Импровизация включает в себя короткие упражнения, которые, по сути, передают творческую бразды правления актерам с небольшими заданными границами.Актерам дается несколько параметров, а затем они могут разыграть сцену без какой-либо подготовки и посмотреть, куда она пойдет. В полном театральном представлении были бы рамки сценария и расширенные временные рамки, в которых актеры должны оставаться в образе.

В ролевой игре есть такие же границы, как и в сценарии, который представляет собой письменный документ, излагающий диалог в пьесе. У актеров все еще могут быть границы и структура, но без предписанных наборов строк, которые можно найти в сценарии.В отличие от импровизации, в ролевой игре актерам обычно дается время на подготовку. Это также повышает выносливость, потому что ролевые игры обычно длятся дольше, чем импровизация.

Структурирование ролевой игры

Выбор сценария

При структурировании ролевой игры необходимо учитывать два основных аспекта. Первый аспект – это сценарий, который вы будете использовать для ролевых игр. Поскольку ролевые игры позволяют актерам развивать свои творческие способности, нет предела возможностей.Например, у вас могут быть исторические сценарии, такие как подписание Декларации независимости или ночь, когда затонул Титаник.

Сценарий может быть ориентирован на задачу, например, попытка купить список подарков или решение конкретной проблемы. Для других ролевых игр вы можете использовать более распространенные сценарии, такие как ужин в ресторане, семейный отдых в квартире или студенческая лаборатория в классе естественных наук.

Выбор ролей

Затем вам нужно будет иметь роли для каждого актера в ролевой игре.Определение ролей дает актерам основу для построения своих персонажей. То, как вы определяете роли, может варьироваться от очень конкретных до более общих частей. Например, если вы используете исторический сценарий, у вас могут быть роли для конкретных присутствующих фигур, таких как Бенджамин Франклин или капитан Джон Эдвард Смит из «Титаника».

Вы также можете создавать роли более общего характера, такие как официантка или мама, и предоставлять некоторую справочную информацию, такую ​​как возраст, значительный жизненный опыт (например, недавно умер супруг), симпатии, антипатии и т. Д.

Реализация ролевой игры

Хорошо структурированные ролевые игры дают вашим группам актеров множество границ для работы. В этом типе ролевой игры вы даете им предписанный сценарий и роли. Один из подходов – настроить эти компоненты заранее. Если вы организовываете декорации заранее, легче убедиться, что актеры достигают целей, которые вы ставите перед ролевой игрой. Это особенно важно, если вы используете исторические сценарии и ваша цель состоит в том, чтобы актеры попрактиковались в разработке персонажей для исторических драм или подкрепили историческую информацию.Как только каждая группа получит свой набор частей и сценариев, им дается время, чтобы спланировать свою ролевую игру, читая ролевые профили своих персонажей и, возможно, даже заполняя лист анализа персонажей и разрабатывая план сюжета.

Некоторые примеры сценариев могут выглядеть так:

• Группа людей едет на поезде Amtrak из Северной Каролины в Нью-Йорк, когда поезд останавливается посреди ниоткуда. Пассажиры вынуждены заночевать на вокзале, где есть только автомат по продаже еды.Чтобы добраться до конечного пункта назначения, пассажиры, оказавшиеся в затруднительном положении, должны работать вместе и взаимодействовать с несколькими местными жителями.
• Группа людей сидит в зале ожидания больницы в последний час кануна Нового года, и каждый из них присутствует по разной причине. Например, один персонаж может ждать, пока его жена родит ребенка. У другого персонажа может быть ребенок, который попал в автомобильную аварию, а у другого есть родитель, у которого случился сердечный приступ.

Смешанная ролевая игра

Если вы сосредоточены на развитии творческих способностей своих актеров, то смешанная версия ролевой игры станет забавным занятием.В этом упражнении вы делите своих актеров на равные группы. Попросите каждую группу нарисовать карточку сценария, после чего каждый ученик в группе рисует определенную роль. В зависимости от того, как вы структурируете свои наборы, вы можете сделать его более или менее сложным творчески. Например, вы можете варьировать сценарии, но сохранить все роли в рамках определенной темы, например членов семьи или должности в школе, такие как учитель, директор и ученик.

Резюме урока

Давайте уделим несколько минут тому, чтобы повторить то, что мы узнали в этом уроке о ролевой игре, ее связи с театром и способах ее проведения. Ролевая игра – это театральное упражнение, которое включает в себя сочетание импровизации и полного театра, предназначенное для того, чтобы актер мог занять место персонажа. Мы также узнали, что импровизация включает в себя короткие упражнения, которые, по сути, передают творческую бразды правления актерам с небольшими заданными границами. Актерам-импровизаторам дается несколько параметров, и ожидается, что они без всякого планирования разыграют сцену.

В ролевой игре параметры больше прописывают.Актерам даются определенные роли и параметры для их сцен, и им разрешается заранее подготовиться со своими группами. Существует множество способов проведения ролевой игры в зависимости от целей конкретного упражнения.

Ролевая игра и драма

Ролевая игра и драма могут предложить учащимся аутентичный контекст для участия в новых беседах. Эти контексты могут создавать ситуации, в которых учащимся будет комфортно говорить, отвечать, выдвигать идеи, спорить, проявлять осторожность и размышлять (Harden, 2016).

Поддержка учащихся EAL / D в ролевых играх и театральных постановках

Для учащихся EAL / D ролевые игры и драма могут дать возможность общаться, не полагаясь исключительно на их собственный устный язык. Благодаря физической активности, использованию сценария и групповой импровизации учащиеся EAL / D могут развить уверенность в общении или исполнении со своими одноклассниками. Возможность репетировать язык, который является частью ролевой игры, сценария или читательского театрального текста, также позволяет студентам EAL / D развить свободное владение английским языком.

На этой странице

Ролевой учитель

Стратегия поддержки, которую можно использовать для моделирования ролевой игры для изучения понимания текстов. Эта стратегия под руководством учителя гарантирует, что обсуждение остается сосредоточенным на конкретной теме, поскольку учитель «становится» персонажем. Учитель принимает сознательное решение смоделировать словарный запас и структуры предложений, связанных с текстом. Эта стратегия также позволяет учителю сосредоточиться на важной части текста, которая развивает тему или идеи, имеющие отношение к более глубокому пониманию (Фишер, Джонс, Ларкин и Майхилл, 2010).

Например, после того, как учитель прочитает главу «Твиты» Роальда Даля, они принимают образ миссис Твит (используя жесты и модуляцию голоса, чтобы сигнализировать о смене роли).

Роальд Даль The Twits Jonathan Cape Ltd и Penguin Books Ltd.

Учитель описывает мистера Твита и то, что она думает о нем, включая описание подлых шуток, которые она любит над ним разыгрывать. Затем ученики обсуждают с напарником то, что исполняющий обязанности учителя сказал о г-на.Твит, добавляя другие примеры о его описании или личности. Это обсуждение с партнером представляет собой устную репетицию идей и словарного запаса в тексте. Тогда учащиеся смогут лучше реагировать на идеи или темы в тексте (устно или письменно).

Поддержка учащихся EAL / D через роль учителя

Для поддержки учащихся EAL / D используйте звуки, мимику и жесты, которые учащиеся могут понять, не полагаясь только на язык.

Учитель может также предварительно обучить словарный запас и структуры предложений для описания этих выражений и жестов.

Учитель демонстрирует ряд личностных качеств, подтвержденных наглядными изображениями, и обсуждает с учениками, что это за черты. Затем во время выступления учитель просит учеников назвать или указать на изображаемую черту и объяснить, почему они выбрали ее.

Учитель может также предоставить набор изображений или письменное краткое описание розыгрышей на карточках группам из 3-4 учеников. Когда учитель описывает или выполняет розыгрыш, ученики поднимают соответствующую карточку.

Ролевые ученики

Похожая стратегия для поддержки обсуждения текстов, однако на этот раз ученик берет на себя роль персонажа. Эта стратегия может помочь в развитии понимания учащимися и способствовать изучению идей перед написанием через выступление исполняющего роль учащегося и слушателей. Это особенно полезно для студентов EAL / D, поскольку они получают возможность сформулировать идеи и услышать, как другие говорят на ту же тему или тему.

Роальд Даль The Twits Jonathan Cape Ltd и Penguin Books Ltd.

Например, ученики могут работать в парах, где один ученик берет на себя роль магла-Wump, обезьяны в клетке, которую мистер и миссис Твит заставляют стоять на голове весь день. Затем ученик, берущий на себя роль, формулирует гнев и разочарование Магглова-Вамп на Твитов и обсуждает план мести. В рамках этой ролевой игры ключевые идеи и словарный запас пересматриваются и переформулируются. Партнер по слушанию может задавать вопросы или пояснения учащемуся, исполняющему роль, и вместе можно добиться более полного понимания текста.

Поддержка учащихся EAL / D в качестве ролевых учащихся

учащихся EAL / D, работающих со сверстниками, говорящими на одном языке, могут выполнять задание на родном языке, а также на английском. Один из учеников мог бы взять на себя роль Вульгарной Птицы, которая действует как интерпретатор в рассказе, в то время как другой берет на себя роль Магглова Вамп, который говорит только на их родном языке.

Учитель поддерживает учеников:

• предоставляя список основных слов и ключевой словарный запас учащемуся EAL / D.Это заставляет учащегося сформулировать чувства персонажа
• , предлагая подсказки для вопросов в виде списка или на карточках, чтобы помочь слушателю EAL / D задать вопросы учащемуся, берущему на себя роль. Таким образом, слушающий партнер может сосредоточиться на ролевой игре и обсуждении, а не на дополнительной когнитивной нагрузке, связанной с выбором и выражением вопросов
• перечисление двух или трех ключевых слов из текста, которые учащийся EAL / D должен попытаться использовать в их ответ.

Стратегия таблицы

Полезный способ вовлечь учащихся в ролевую игру, попросив небольшие группы представить сцену со стоп-кадром.Исполнители должны думать о персонаже, которого они изображают, включая действие, позу и мимику.

При подготовке к стоп-кадру члены группы обсуждают, на какой сцене они сосредоточатся, на каком персонаже и какое конкретное событие или действия имеют место. Этот доклад предоставляет возможности для повторного использования словарного запаса и ключевых идей или тем в тексте.

Когда представлен стоп-кадр, исполнители не говорят. Однако одноклассники могут обсуждать то, что они видят, и относиться к их пониманию темы или темы.В этом случае стоп-кадр действует как стимул к разговору для остальной части группы.

Беженцы Дэвида Миллера, Lothian Children’s Books, отпечаток Hachette Australia, 2004

Например, после того, как класс прочитал и обсудил иллюстрированный сборник рассказов Дэвида Миллера «Беженцы», они разбиваются на небольшие группы, чтобы сосредоточить внимание на важном моменте в жизни. текст. Студенты должны определить обстановку и то, что происходило с двумя ключевыми персонажами (утками) в определенный момент времени.

Группа может решить изобразить уток, плавающих или спящих в чистой и безопасной среде (как показано в начале или в конце текста), или они могут показать страх уток, когда охотники направляют свои ружья на них и собак. рядом с ними готовы забрать подстреленных птиц. Несколько групп могут работать вместе, чтобы продемонстрировать последовательность от начала до конца текста, или группы могут работать отдельно.

В результате этой стратегии возникают две группы разговоров. Первый – это обсуждение определения содержания стоп-кадра и интерпретации зрителями стоп-кадра в том виде, в каком он представлен.Обе версии разговора служат для прояснения и расширения понимания.

Поддержка учащихся EAL / D в стратегии Tableau

Стратегия tableau может быть адаптирована для учащихся EAL / D, поощряя использование родного языка и английского языка на этапах планирования. Точно так же учащиеся могут использовать оба языка при интерпретации стоп-кадра других групп. Затем весь класс может обсудить набор рамок на английском языке. Использование домашнего языка здесь помогает учащимся развивать идеи и углублять или уточнять свое понимание текста.Текст можно пересматривать, а изображения использовать для пополнения словарного запаса и выражения английского языка.

Аллея совести

Стратегия, поощряющая представление двух точек зрения или точек зрения. Эта стратегия успешно реализуется после прочтения текста или после изучения темы, имеющей несколько точек зрения.

Студенты выстраиваются в две линии лицом друг к другу. Они делают несколько шагов назад от противоположной линии, чтобы образовалась «аллея». Каждой строке ученика дается точка зрения, которую они должны обосновать и привести примеры.

Затем выбирается один ученик, который идет по середине переулка. Проходя мимо каждого, ученик останавливается и выслушивает каждую точку зрения. Студенты в очереди должны изложить свою точку зрения и привести пример или причину своего мышления.

Эти примеры предоставляют всем учащимся, независимо от того, слушатель или оратор, «множество идей, которые можно использовать в своем собственном письме» (Фишер, Джонс, Ларкин и Майхилл, 2010, стр. 41).

Например, чтобы поддержать убедительное письмо, можно использовать переулок совести, чтобы раскрыть причины за или против должности. Например.

• Учащиеся 2-го уровня могут использовать аллею совести, чтобы развить понимание того, что причины и примеры важны для поддержки такой точки зрения, как «Кошки лучше собак?» (Критическое и творческое мышление VCCCTR006)
• Учащиеся 3/4 уровня могут использовать аллею совести для обсуждения важности окружающей среды для животных и людей и различных взглядов на то, как их можно защитить (География VCGGK082)
• Учащиеся 3/4 уровня могут использовать аллею совести, чтобы представить причины за или против важности наличия правил (гражданские права и гражданство). VCCCL004)
• Учащиеся 5/6 уровней могли использовать аллею совести, чтобы представить взгляды аборигенов и жителей островов Торресова пролива на важное событие, сформировавшее австралийские колонии (History VCHHC086)

Аллея совести также может быть эффективной стратегией при изучении различных точек зрения в тексте.

Свинья Энтони Браун © 1986 Энтони Браун Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Студенты выстраиваются в переулок, одна линия показывает точку зрения отца и двух сыновей, а противоположная линия – точку зрения матери. Учащиеся используют изображения и слова в тексте, чтобы установить причины и привести примеры для обеих сторон. Например.

Мать: Я не думаю, что это справедливо, что мне приходится выполнять всю работу по дому, и никто не может мне помочь.Я должен готовить, убирать и мыться для своей семьи, а затем идти на работу каждый день.

Отец и сыновья: У нас есть очень важные дела, например, ходить на работу или в школу. У нас нет времени помогать.

Мать: Когда вы разбрасываете одежду и посуду по всему дому, он выглядит как свинарник. Не люблю жить в свинарнике.

Отец и сыновья: Мамы очень организованы и намного лучше выполняют домашнюю работу, чем мы. Вот почему мы позволяем вам их делать.

Мать: Я чувствую себя твоей слугой. Иногда ты даже не замечаешь того, что я для тебя делаю. Если ты не начнешь меня ценить, я уйду.

Отец и сыновья: Нам очень жаль, что мы не ценим то, что вы для нас делаете. Может, нам стоит иногда попытаться помочь.

Поддержка учащихся EAL / D в использовании стратегии «Переулок совести»

Создание лесов для учащихся EAL / D для участия в такой деятельности, как «переулок совести», важна для обеспечения того, чтобы они могли эффективно участвовать в этой деятельности.

• Дайте учащимся время сформулировать свою точку зрения, прежде чем строить линии.
• Учащиеся EAL / D могут быть размещены посередине линий, чтобы они могли слышать другие ответы и использовать ответы своих сверстников в качестве модели. Учитель может записывать основы предложений на доске, чтобы ученики могли ссылаться на них.
• Предложите студентам познакомиться с их личным опытом или культурными знаниями.

  Например,

  • Отец и сыновья. Мы знаем, что в традиционной культуре динка мужчинам не разрешается находиться на кухне.Но если вы хотите, чтобы мы готовили, мы хотим научиться этому.
• Предложите студентам познакомиться с их родным языком.

  Например,

  • Мать: По-немецки мы говорим «Und wenn sie nicht gestorben sind, dann leben sie noch heute» в конце сказки. Это означает «Если они еще не мертвы, то они все еще живы сегодня» на английском языке.

Стратегия «горячего места»

Часто используется, чтобы помочь студентам углубить понимание персонажей, с которыми они сталкиваются в текстах.Его также можно использовать для изучения исторических или этических концепций.

После того, как учащиеся прочитали текст или изучили персонажа, можно использовать стратегию «горячей» рассадки. Учащийся входит в ситуацию ролевой игры и становится персонажем, садится на «горячее сиденье», в то время как роль группы состоит в том, чтобы взять интервью у персонажа. Эта стратегия полезна для:

• воспоминаний о событиях
• изучения эмоций и действий персонажей
• развития сочувствия
• вопросов
• вывода
• аналитического мышления
• изучения концепций.

Queenie: One Elephant’s Story Коринн Фентон и иллюстрировано Питером Гоулдторпом Текст © 2006 Corinne Fenton / Иллюстрации © Peter Gouldthorpe Воспроизведено с разрешения Walker Books Australia Pty Ltd

Например, после прочтения иллюстрированной книги рассказов Куини Коринн Фентон и Питера Гулдторп (основанный на реальных событиях), студент мог сидеть на горячем сиденье и принимать образ слонихи Куини. Вопросы класса к «Куини» могли исследовать ее чувства и мысли:

• ее отлов в Индии и ее транспортировка в зоопарк Мельбурна
• какова была ее среда обитания в зоопарке и чем она отличалась от ее дома
• ее чувства к людям до 500 поездок в день в зоопарк
• ее чувства к толпам людей, запугивающих и дразнящих ее
• ее диета в зоопарке по сравнению с диетой из ее естественной среды обитания
• почему она убила своего хранителя
• заслуживает ли она смерти.

Идеи для поддержки учащихся EAL / D для участия в стратегии «горячего сиденья»

• Позвольте учащемуся несколько раз понаблюдать за другими, сидящими на «горячем сиденье», прежде чем попросить их разыграть персонажа по ролям. Студенты EAL / D могут написать свои собственные вопросы, чтобы задать их персонажам. Ответы, которые они получают от других учеников, могут лечь в основу их собственных ответов, когда они находятся в напряжении.
• Если у вас есть несколько учеников с одним и тем же языковым образованием, вы можете создать сценарий собеседования и перевода для персонажа, оказавшегося в горячем состоянии.Студенты, говорящие на нескольких языках, могут выступать в роли переводчиков – один переводит вопросы, другой переводит ответы. В случае с Куини студенты могли подумать, какие языки могут понимать слоны.
• Учащиеся работают в парах, составляя от 4 до 5 вопросов. Они проводят мозговой штурм и делают заметки. Используя вопросы и заметки, один партнер задает один из вопросов, а другой должен ответить. Затем роли меняются местами. Работа в парах создает более приватную сферу для практики и дает студентам EAL / D возможность развить уверенность в использовании изучаемого языка перед выступлением перед большой группой.
• Уменьшите давление на студентов EAL / D в горячем состоянии, разработав список возможных вопросов и ограничив количество вопросов, которые будут заданы. Дайте студенту время подготовить ответы заранее. В зависимости от способностей ученика они могли сидеть на горячем сиденье с заметками или без них. Учащийся по-прежнему должен внимательно слушать то, что его спрашивают, и будет практиковать свои разговорные навыки, формулируя и отвечая.

Ссылки

Fisher, R., Джонс, С. Дж., Ларкин, С., Майхилл, Д. (2010). Использование разговора для поддержки письма. Лондон: Sage Publications.

Харден А. (2016). Наведение мостов: драматические диалоги в дошкольном возрасте. PETAA Paper 204. Newton: PETAA Primary English Teachers Association Australia.

7 странно забавных идей ролевых игр ESL, которые нравятся студентам

Сколько раз вы играли в ту же самую старую ролевую игру в ресторане?

Как насчет того, где люди стоят в очереди? Почтовое отделение?

Ролевые игры помогают вашим ученикам преодолеть страх сцены, который они испытывают при использовании английского языка. Тем не менее, иногда темы могут показаться банальными.

Вы можете встряхнуть свою ролевую игру, поставив своих учеников в странные ситуации, предложив им изобразить странные личности и посеяв семена специфических тем разговора.

Эти странные ролевые игры не только нарушают распорядок дня, они также помогают отвлечь ваших учеников от робости во время практики. Напомните им, странные люди тоже разговаривают!

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Расположение: Участники посещают Международную космическую станцию ​​или работают на ней.

Личности: Астронавтов, конечно, но добавьте и другие типы людей, которые могут оказаться на космической станции, например:

• Школьный учитель, приглашенный давать уроки естествознания из космоса

• Обычный человек, который выиграл визит в лотерею. везде плавают

• За окном плывет отвратительный космический мусор

• Кто-то видит инопланетянина в окно

• Давление в салоне падает, и каждый должен найти способы решить проблему

• Кто-то потерял что-то действительно большое или маленькое (не так много мест, где это могло быть!)

Подготовка: Подберите у вас какие-нибудь странные вещи r мешок с реквизитом и поощрите своих учеников притвориться, что они подходят для данной местности и ситуации:

• Старый пульт от телевизора (устройство связи)

• Карманные часы (калибровочное устройство)

• Учебник (Справочник) для починки чего-либо на станции)

Используемый язык: В зависимости от ситуации, в которой вы находитесь, ваши ученики могут использовать:

• Критический язык (Кто все равно приносит мешок с семенами в космос?)

• Описательный язык (Он длинный и зеленый, у него три глаза, похоже…)

• Инструктивный язык (Попробуйте повернуть его влево, вам нужно открыть крышку вот так…)

• Вопросы (Сделал ли смотришь под пульт управления? Когда вы видели это в последний раз?)

Расположение: Ваши ученики сбились с экскурсии по катакомбам Парижа в неизведанные туннели, полные влаги, костей, крыс и паутины.

Персоналии: Помимо обычных гидов и туристов, вы можете найти множество других людей, блуждающих по катакомбам:

• Полиция (Преследование преступников или поиск потерявшихся)

Ситуации : Катакомбы – это холодные, темные и влажные места, а те, что в Париже, известны как лабиринты. Вот некоторые из ситуаций, с которыми могут столкнуться ваши ученики:

• Внезапно гаснет свет

• Вода начинает быстро подниматься

• Слышны странные, неуместные шумы

• Есть много неприятных вещей

Приготовление: Опять же, сумка с пропиткой может предоставить вам предметы, которые могут вам пригодиться.Возможно, вам понадобится хотя бы один фонарик, возможно, с очень разряженными батареями, чтобы можно было выключить свет и создать жуткое настроение.

Используемый язык:

• Направленный язык (Здесь поверните налево! Мы должны повторить наши шаги…)

• Гипотетический язык (Это могут быть крысы. Это может быть сточная вода. Мы можем найти выход…)

• Эмоциональный язык (Я действительно напуган! Не волнуйтесь, все будет хорошо. Будьте смелыми!)

Расположение: Ресторан быстрого питания, в котором подают действительно необычные и несколько отвратительные блюда.

Персоналии: Поскольку место и еда такие странные, люди на самом деле могут быть вполне нормальными:

• Пара друзей в отпуске в экзотической стране

• Туземец представляет иностранному гостю местную кухню

• Владельцы конкурирующего причудливого ресторана быстрого питания проверяют стоимость проезда

Ситуации: Ситуация реагирует на незнакомую еду. Это не должно быть сложно, так как многие студенты могут найти еду в чужой стране несколько странной.Ситуации для ролевой игры могут быть следующими:

• Совместное чтение меню и реагирование, попытки решить

• Попросить официанта описать блюда с неоднозначными названиями

• Отправка тарелок обратно на кухню

Подготовка: Накройте столик, как в ресторане, или, может быть, стойку заказа, как в бургерной. Ваши ученики могут создавать странные меню на основе причудливых блюд, которые вы представили ранее, или они могут использовать свое воображение и создавать полностью готовые варианты еды.

Используемый язык: Помимо обычного ресторанного языка (заказ, оплата, жалоба), вы можете попросить студентов попрактиковаться:

• Описательный язык (описание отвратительной еды в привлекательной манере)

• Убедительный язык (Убеждение клиентов чтобы попробовать что-то, что сначала может показаться непривлекательным)

• Выражение языка удивления / отвращения (О, черт возьми, это действительно противно! Что, черт возьми, это должно быть? Вы не ожидаете, что я съем это, не так ли? ?)

Расположение: Маленькая комната, вызывающая клаустрофобию, со столом и двумя или тремя стульями.

Персоналий: Как и в любой криминальной драме, там будут менты и подозреваемые. Некоторые из подозреваемых могут быть виновны, некоторые могут быть невиновны:

Ситуации: Для этой ролевой игры подойдет практически любое преступление, хотя вы должны быть внимательны к своим ученикам и хранить детали в рамках культурных ожиданий.

• Был убит очень пожилой и богатый человек, подозреваемые – его молодая жена, его пасынок и, конечно же, дворецкий.

• Крупнейший банк города ограблен.У вас трое подозреваемых: банковский служащий, миловидная пожилая бабушка и схематичный безработный парень.

• Пограничная полиция остановила человека, пытавшегося въехать в страну с необычной историей.

Подготовка: Эта ролевая игра потребует некоторой подготовки учителей и учеников. Начните с поиска коротких видеороликов допросов из криминальных фильмов. Укажите на различные части допроса, как описано в информационной ссылке выше. Если вы ищете источник нативного контента, где можно найти идеальное видео в целевой видеотеке, обратите внимание на программу FluentU.

Вы откроете для себя массу отличного контента, связанного с преступностью, полицией и т. Д. Это идеальный способ создать сцену и смоделировать ситуацию ролевой игры.

• Вам понадобится несколько карточек личности.

• Одна красная карточка или жетон, который вы даете виновному (Копы только подозревают, они не знают, кто виноват!)

• Доказательства того, что копы могут шлепнуть по столу

Язык Используется:

• Наводящие вопросы (Почему вы это сделали? Где вы были во время преступления?)

• Отвечать на вопросы / уклоняться от ответа

• Отрицательный язык (я этого не делал! I не было! Я не понимаю, о чем вы!)

• Прошедшее время (Я был в другом месте.В то время я занимался кое-чем другим.)

Местоположение: Вы бывали там раньше. Вы идете по улице, кто-то подходит к вам с планшетом и улыбкой и спрашивает, есть ли у вас несколько минут, чтобы пройти «быстрый» опрос.

Персоналии: Основным персонажем будет человек, принимающий участие в опросе. Другим участником будет любой идущий по улице человек, который должен отвечать в соответствии с назначенным ему персонажем.

Ситуации: Опросы имеются в большом количестве. Некоторые из наиболее распространенных опросов включают:

• Опрос, предназначенный для привлечения людей к вступлению в организацию (общественная группа, религиозная секта, пирамида)

• Опрос, предназначенный для сбора информации о конкретном продукте (попробуйте наш новый шоколад bar и выскажите свое мнение; ответьте на несколько вопросов о страховании вашего автомобиля)

• Политический опрос, предназначенный сначала выяснить, за кого будет голосовать участник, а затем убедить его проголосовать за другого парня / галлон

Подготовка: Эту ролевую игру могут подготовить учащиеся.Предлагая им разные темы для опроса, попросите их разработать от пяти до десяти вопросов для уличного опроса. Создайте столько же различных опросов, сколько и учащиеся, меняя темы, чтобы стимулировать их воображение. Просмотрите эти опросы со всем классом, чтобы они ознакомились с вопросами.

Вам также понадобятся:

• Карты реакции (Вы торопитесь; Вы ненавидите опросы; Вы очень аргументированы)

Используемый язык:

• Вопросы / ответы (Больше информационных вопросов, чем простые вопросы типа да / нет)

• Язык избегания (извините, я тороплюсь.У меня сейчас нет времени. Я должен забрать свою дочь в ее танцевальный класс.)

• Холодная презентация (Холодное приветствие, быстрая презентация, захват участников)

Расположение: Лифт, очевидно. Вы можете предложить, чтобы лифт был в любом количестве:

• 200-этажное офисное здание

• Лифт на молнии (как в Арке Сент-Луиса)

Персоналии: Потому что люди собираются оказаться в ловушке в очень маленьком пространстве, самое интересное можно получить, если между участниками произошел какой-то предыдущий конфликт:

• Противный начальник застрял с робким сотрудником

• Два человека, которые только что развелись

• Два человека с клаустрофобией

Ситуации: Помимо конфликта, то, как лифт застревает, добавит возможности импровизации:

• Один из гонщиков нажал кнопку Стоп

• Произошло землетрясение

• Произошло вторжение инопланетян

Подготовка: Начните с мелом или приклейте скотчем небольшой прямоугольник на полу, чтобы вы могли Нарисуйте размеры лифта. Это пространство, из которого участники не могут выйти. Другой реквизит можно выбрать из сумки для реквизита, если он соответствует индивидуальности.

Используемый язык:

• Язык аргументов (Это ваша вина! Что вы сделали сейчас? Разве это не ужасный беспорядок, в который вы нас втянули? Если бы не вы …)

• Язык беспокойства (О боже, они когда-нибудь собираются нас спасти? Мне нужно убираться отсюда!)

• Язык предложения (Снова нажмите кнопку внутренней связи.Попробуйте нажать кнопку «Открыть двери». пары для вечной любви и отношений. Чего ваши ученики не узнают (но начнут подозревать!), Так это того, что компьютерная программа объединяет людей с противоположными личностями.

  Личностей: Это могут быть нормальные личности, но вы захотите объединить их в зависимости от того, насколько несовместимыми они могут оказаться:

  • Религиозный фанатик с готом
  • Громкий, неприятный человек с робким человеком
  • Пожилой человек с подростком
  • Два волевых человека, которые никогда ни с кем не соглашаются

  Ситуации: Ситуации в этой ролевой игре возникнут в результате конфликта двух противоборствующих сторон. личности, предполагающие, что они идеально подходят друг другу, и обнаруживающие, что это не так.По мере того, как они «узнают друг друга», они должны постепенно обнаруживать, что компьютер совершил огромную ошибку.

  Подготовка: Установите сцену в ресторане, стол и два стула, столовые приборы и стаканы. Хотя вы можете использовать свои стандартные карточки личностей, вы можете подготовить дополнительные карточки, которые добавляют аспект конфликта:

  • Вы всегда правы, а все остальные всегда ошибаются
  • Вы действительно громкие и неприятные
  • Вы спокойный, робкий человек
  • Вам 102/17 лет

  Используемый язык:

  • «Знакомство с вами» вопросы / ответы (Откуда вы? Чем вы любите заниматься в свободное время? Что вы думаете о текущем событии / известном человеке ? Кто ваш любимый певец?)
  • Извинения (Ну, это было хорошо, но . ..; Я действительно хорошо провел время, но я Мне пора идти; уже поздно, мне пора …)

  Это не ваши стандартные ролевые игры, и вам, возможно, придется приложить больше усилий для подготовки к ним.Большинство из них могут воспользоваться общим языком, который ваши ученики практиковали в прошлом.

  Эти ситуации отличаются тем, что, используя один и тот же язык, учащиеся больше концентрируются на дурацкой ситуации, чем на том, как они говорят. Это должно вызвать здоровый смех в классе и добавить к творческому использованию тех структур и словарного запаса, которые, возможно, стали слишком рутинными.

  Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

  ---

  Ревел Эрроуэй преподавал английский как иностранный язык в течение 30 лет, прежде чем уйти в систему подготовки учителей. Его блог Interpretive ESL предлагает взгляды на преподавание языка, упрощение занятий в классе, занятия языковых классов и общие мысли об обучении ESL.

  Создание групп ролевых игр для детей

  Несколько человек, которые запускают игры в школах, говорят, что они вводят их как форму творческого повествования. Моя собственная группа по ролевой игре провела отличные дискуссии о том, как мы могли бы использовать упрощенную версию GURPS для обучения детей истории, устанавливая ролевые игры в определенные периоды времени, предлагая им исследовать персонажей, а также изучать и обсуждать исторические события или проблемы с помощью ролевые.

  Какая игра?

  Это зависит от группы. Брайан Гросс, который много лет проводил игровую сессию в своей местной библиотеке, говорит: «Около полутора лет я запускал в библиотеке простую ролевую игру« Властелин колец »для детей от 10 до
  лет. Дело в том, что это было связано с популярным набором фильмов и книг ».

  Другие обсуждали создание игр о лошадях.

  Как я уже писал, я большой поклонник «Fuzzy Heroes».

  Ключевым моментом, особенно для детей младшего возраста, является сосредоточение внимания на повествовании, повествовании историй и привлечении детей к принятию решений за своих персонажей, а не на том, чтобы каждый раз проверять правильное количество кубиков. Для детей игра представляет собой
  «ролевых», а не «роллевых» игр.

  Как привлечь / удержать игроков?

  Некоторые предлагают начать с настольных или даже консольных игр, мне очень понравилась идея привлечь детей, интересующихся жанром. Это не обязательно должно быть фантастика или научная фантастика – это могут быть животные или мягкие игрушки. В ролевых играх не обязательно должны быть драконы или космические корабли, особенно для детей.

  Однако, поскольку здесь так много всего, чтобы привлечь внимание детей, вы должны убедиться, что вы запускаете увлекательную и интересную игру.Не тратьте время на споры о мелочах правил, держите историю и действие происходящими, убедитесь, что как GM или DM вы способствуете вовлечению всех детей. Если кто-то мало говорит, спросите его, что делает его персонаж. Или, лучше, создать ситуацию, в которой их персонаж подвергнется опасности.

  Дети очень разборчивы, они будут знать, если вы не запланировали или вам не нравится, – и тогда они тоже не поймут. Если вы создадите атмосферу и развлечете детей
  – у вас будет больше желающих поиграть, чем вы сможете выдержать.

  __
  Настоящий успех и вдохновение__

  Я хотел бы оставить последнее слово за членом списка kids-rpg.
  Надеюсь, это вдохновит некоторых из ваших ролевых игроков провести время с детьми в вашем районе или школе.

  Аарон в списке kids-rpg yahoo group написал: «Ребрендинг – хорошая идея. Я только что закончил проводить вводную в D&D группу после уроков в средней школе, где я назвал ее «творческое повествование»
  , включающее «математические навыки» и «лучше, чем видеоигры».Клуб имел бешеный успех. Мы не только повеселились, но к концу 8-недельной сессии сформировались две независимые игровые группы. Самым приятным для меня было то, что в одной из групп был DM от ребенка с синдромом Аспергера (или чем-то подобным), чей консультант попросил у меня особого разрешения присоединиться к группе (так как она была переполнена, к моему удивлению). Для меня его успех в клубе был подтверждением как социальной ценности настольных игр, так и системы руководства в моей школе ».

  ( Особая благодарность Брайану Гроссу.Ролевой клуб Брайана «Властелин колец» проводится во второй четверг каждого месяца с 17:30 до 19:30 в отделении Дюзенберри-Ривер Публичной библиотеки округа Пима в Тусоне, штат Аризона. Всех приветствую!)

  Ролевая игра | Quotev Wiki | Фэндом

  Ролевые игры – это популярное занятие, которое можно найти в некоторых группах, и в нем участвует большое количество пользователей Quotev. Вы выбираете сценарий (Vampire x Human, Coffeshop AU и т. Д.), Сюжетную линию (основной сюжет) с другим пользователем или пользователями.Обычно существует набор правил, которым нужно следовать, чтобы не создавать неудобств в группе. Обязательно прочтите их внимательно!

  У некоторых серьезных ролевиков есть строгий набор правил, но у других может быть только несколько правил. Есть ролевые игры 1×1, где вы играете только с одним человеком. Групповые ролевые игры являются общедоступными, и все люди играют вместе. Некоторые примеры – ролевые игры в средней школе, семье или лагере. Поскольку опция поиска по группам была удалена, некоторые люди перешли на ролевые учетные записи и используют ленту активности.

  Примеры ролевой игры []

  Вы можете использовать описательную ролевую игру (также называемую литературным стилем) или стиль сценария. Оба варианта одинаково актуальны, хотя у каждого свои предпочтения!

  Описательный / литературный []

  Этот стиль очень похож на написание части рассказа. Вы описываете, что делают ваш персонаж или персонажи, в полных предложениях. Например: «Джули глубоко вздохнула и пошла в новую среднюю школу. Она неуклюже проскользнула по коридорам, избегая взглядов других учеников.В конце концов она нашла офис и вошла внутрь. Когда Джули подошла к стойке, она застенчиво улыбнулась стоявшей за ней даме средних лет. ‘Привет. – Меня зовут Джули Маркес, и я пришла, чтобы составить расписание занятий, – нервно сказала блондинка.

  Скрипт []

  Этот стиль написан как пьеса. В нем меньше деталей, включая только основные действия и диалоги, и он хорошо работает для более быстрых ролевых игр. (Обычно это не рекомендуется, так как этот тип ролевой игры ассоциируется с морковью.)

  Примеры:

  • Джули: * заходит в офис и ищет секретаря * Привет, я Джули. Мне нужно мое расписание.
  • (входит в офис и ищет секретаря) Привет, я Джули. Мне нужно мое расписание.

  Ролевая игра в группах (в настоящее время – стирание) []

  Общая настройка []

  Для некоторых групп вам потребуется запрос на вступление. Как только ваше членство будет одобрено, вы увидите несколько тем в группах. Это будет включать правила, формы и области для ролевой игры.Храните формы, вопросы и ролевые игры в выделенной цепочке.

  Эттикит обыкновенный []

  ТБА

  В поисках группы []

  Quotev удалил возможность группового поиска, что усложнило эту задачу. Вы можете найти группы, расспрашивая окружающих или когда люди размещают рекламу. Существует каталог групп, в котором есть ссылки на другие группы.

  Оценка с помощью ролевой игры и моделирования

  Atherton, J. S. (2010) Learning and Teaching: Experiential Learning, получено 15 февраля 2012 г.

  Бобьен, Дж. И Бейкер, Д. (2004). Использование симуляторов для тренировки навыков командной работы в сфере здравоохранения: насколько низко вы можете опуститься? Качество и безопасность в здравоохранении 13 (s1): i51 – i56.

  Чин, Дж., Дьюкс, Р. и Гамсон, В. (2009). Оценка в моделировании и играх: обзор последних 40 лет. Моделирование и игры 40 (4), 553-568.

  Круколл Д. и Сондерс Д. (1989). На пути к интеграции коммуникации и моделирования.В Д. Круколл и Д. Сондерс (ред.), Коммуникация и моделирование: от двух полей к одной теме . Клеведон, Великобритания: вопросы многоязычия.

  Декер С., Спортсмен С., Пютц Л. и Биллингс Л. (2008). Эволюция моделирования и его вклад в компетенцию. Журнал непрерывного образования в области сестринского дела 39 (2), 74–80.

  Фрейтас, Сара И. (2006). Использование игр и симуляторов для поддержки обучения. Обучение, СМИ и технологии 31 (4), 343–358.

  Габа, Д. (2004). Будущее моделирования в здравоохранении. Качество и безопасность в здравоохранении 13 (s1), i2 – i10.

  Гредлер, M.E. (1996). Обучающие игры и симуляторы: технология в поисках исследовательской парадигмы. В D.H. Jonassen (ed.), Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий (стр. 521–539). Нью-Йорк: Макмиллан.

  Хофстеде, Дж. Дж., Де Калуве, Л. и Петерс, В. (2010). Почему работают симуляторы – в поисках активного вещества: синтез. Моделирование и игры 41 (6), 824–843.

  Классен, К. Дж., Уиллоуби, К. А. (2003). Имитационные игры в классе: оценка обучения учащихся. Журнал информационных технологий образования 2.

  Кольб, Д.А. (1984). Практическое обучение . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

  Колб А. и Колб Д. (2005). Стили обучения и учебные пространства: улучшение экспериментального обучения в высшем образовании. Академия управленческого обучения и образования 4 (2), 193–212.

  Ломбарди, М. (2007). Подлинное обучение для 21 века: обзор. ELI Paper. ОБРАЗОВАНИЕ.

  Реккиен Д. (2010). Городское разрастание: использование игры для привлечения внимания заинтересованных сторон к взаимозависимости между предпочтениями участников. Моделирование и игры 41 (2), 260–277.

  Рассел, К. (2009). Системная основа для управления внедрением электронного обучения в университетах кампуса: индивидуальные стратегии в институциональном контексте. ALT-J Исследования в области технологий обучения 17 (1), 3–19.

  Рассел К. и Шеперд Дж. (2010). Ролевые онлайн-игры для высшего образования. Британский журнал образовательных технологий 41 (6), 992–1002.

  Шут В. Дж., Вентура М., Бауэр М. И. и Сапата-Ривера Д. (2009). Сочетание мощи серьезных игр и встроенных средств оценивания для мониторинга и стимулирования обучения: теките и развивайтесь. В У. Риттерфельд, М. Коди и П. Фордерер (редакторы), Серьезные игры: механизмы и эффекты (стр. 295–321). Махва, Нью-Джерси: Рутледж, Тейлор и Фрэнсис.

  Сименс, Г., & Титтенбергер, П. (2009). Справочник новых технологий для обучения . Виннипег: Университет Манитобы.

  Сквайр, К. Д. (2006). От содержания к контексту: видеоигры как задуманное. Исследователь в области образования 35 (8), 19–29.

  Винсент А. и Шеперд Дж. (1998). Опыт преподавания политики на Ближнем Востоке через Интернет-моделирование ролевых игр. Журнал интерактивных медиа в образовании 1998 (3).

  Уокер, К. (2009). Теория политики преподавания и ее применение на практике с использованием длинных структурированных тематических исследований: подход, который глубоко вовлекает студентов бакалавриата.

  Добавить комментарий Отменить ответ

  Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

  Комментарий *

  Имя *

  Email *

  Сайт