Перед началом учебного года прокуратура Московской области решила напомнить родителям учащихся и педагогам о правах детей на образование, а также разъяснить существующие требования к школьной форме и весу учебников, разместив на своем сайте соответствующие памятки. В связи с этим родители и педагоги должны обратить особое внимание на удовлетворение образовательных потребностей детей. Подробнее о том, какие права школьника необходимо соблюдать, какие требования к школьной форме существуют в Московской области и сколько должны весить школьные учебники и портфель, читайте в материале портала mosreg.ru.
Марина Захарова: «Подмосковье входит в пятерку лучших регионов страны по уровню образования» >>
Гарантированное право на образование и защита детей
Право граждан на образование закреплено Конституцией Российской Федерации.
Как сообщается на сайте прокуратуры Московской области, право на образование гарантируется гражданину независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям и др., согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации».
Условия для обучения ребенка должны соответствовать особенностям психофизического развития и состояния здоровья, поэтому обучение может осуществляться по индивидуальному учебному плану.
При этом, согласно пункту 1 статьи 34 данного закона, ребенок может сам выбирать образовательную организацию и форму получения образования.
Родителям, опекунам, школьным педагогам и администрации необходимо строго соблюдать и защищать права детей в сфере осуществления образовательной деятельности. В школе ребенок должен быть защищен от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности. Он имеет право на охрану жизни и здоровья, свободу совести и др. Каждый обучающийся, попавший в трудную жизненную ситуацию, должен своевременно получить необходимую помощь, в том числе посредством работы школьной службы медиации.
Поскольку ни один случай нарушения прав детей при осуществлении образовательной деятельности не должен оставаться без внимания, органы прокуратуры проверяют любую поступающую информацию о нарушениях прав детей в сфере образования и принимают меры для восстановления законности и защиты их интересов.
Узнайте, как перевести ребенка в новую школу в Подмосковье>>
О запрете коррупции в школе
В сфере образования недопустимы любые проявления коррупции:
Зачем нужна школьная форма единого образца
Школьная форма способствует тому, чтобы ученики чувствовали свою принадлежность к школе, настраивает на получение знаний. К тому же дети не должны ощущать различий в социальном и материальном положении, религиозной принадлежности.
«Статьей 38 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» организациям, осуществляющим образовательную деятельность, предоставлено право устанавливать требования к одежде обучающихся (в том числе общему виду, цвету, фасону, знакам отличия) и правила ее ношения, которые закрепляются локальным нормативным актом соответствующей организации, принимаемым с учетом мнения совета обучающихся, совета родителей, а также представительного органа работников организации», — сообщается на сайте прокуратуры Московской области.
При этом Типовые требования к школьной форме установлены распоряжением Министерства образования Московской области от 26.01.2015 № 1.
Во-первых, школьная форма должна соответствовать гигиеническим требованиям к детской одежде и контактирующим с кожей человека изделиям, требованиям безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков, а также погоде и месту проведения учебных занятий, температуре помещения. Во-вторых, одежда должна соответствовать нормам делового стиля и носить светский характер.
На одежде школьников могут быть эмблемы, нашивки, значки и другие отличительные знаки образовательной организации (класса, параллели классов).
Что касается частных школ, то они могут не следовать типовым требованиям к фасону и цветовой гамме школьного гардероба. Тем не менее они должны соблюдать требования федерального законодательства, направленные на охрану жизни, здоровья и нормальное развитие несовершеннолетних при установлении собственной школьной формы.
Школьный портал Подмосковья: электронный дневник, домашнее задание и общение онлайн>>
Требования к повседневной и парадной форме
Мальчики и юноши в качестве повседневной одежды должны носить классические брюки, пиджак (жилет) нейтральных или неярких цветов (уместна ткань в клетку или полоску классических цветов), однотонную рубашку сочетающегося с ними цвета. Что касается аксессуаров, можно носить галстук, поясной ремень, в холодное время года – джемпер, свитер, пуловер нейтральных или неярких цветов (также допустима ткань в клетку или полоску).
Девочки и девушки в качестве повседневной одежды могут носить жакет, жилет, юбку, сарафан или брюки классического стиля нейтральных или неярких цветов (уместна ткань в классическую клетку или полоску). Блузка должна быть непрозрачной, длиной ниже талии, а платье можно дополнить белым или черным фартуком, воротником. Длина платьев, юбок и сарафанов должна варьироваться в пределах 10 см от верхней и нижней границы колена.
В дни проведения праздников и торжественных мероприятий школьная одежда дополняется светлой рубашкой для мальчиков и блузкой для девочек, праздничным аксессуаром.
На занятиях физкультурой и спортом должна использоваться спортивная форма, которая включает футболку, спортивные шорты, спортивные брюки, спортивный костюм. Что касается обуви, это кеды или кроссовки.
Узнайте, какие льготы могут получить школьники в Подмосковье>>
Что нельзя надевать в школу
Школьникам не рекомендуется носить одежду, обувь и аксессуары с острой фурнитурой, которая может травмировать. Также в школе нельзя носить одежду с яркими надписями и изображениями (кроме специальной спортивной одежды) или пропагандирующими психоактивные вещества и противоправные действия, а также с символикой асоциальных неформальных молодежных объединений.
Запрещены атрибуты одежды, закрывающие лицо (кроме случаев, когда это необходимо по состоянию здоровья обучающихся).
Девочкам и девушкам нельзя носить в школу брюки и юбки с заниженной талией или высокими разрезами, декольтированные платья и блузки. Также запрещается носить в школу обувь на толстой платформе, туфли на каблуках выше 7 сантиметров и массивные украшения.
Как согласовать проведение спортивных соревнований в Подмосковье>>
Ограничения по весу для учебников и портфелей
Современным школьникам приходится носить в своем рюкзаке большое количество учебников и пособий. Ношение тяжестей и чрезмерная физическая нагрузка отрицательно сказывается на физическом и эмоциональном состоянии подростка, отражается на его работоспособности, а впоследствии может стать причиной заболеваний опорно-двигательного аппарата школьника.
В связи с этим законодательством Российской Федерации определены обязательные для издателей ограничения массы учебников, установленные пунктом 3.1.3 СанПиН 2.4.7.1166-02 «Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к изданиям учебным для общего и начального профессионального образования» от 20.11.2002 № 38.
Так, учебник младшего школьника (1–4 класс) должен весить не более 300 граммов (а издание, предназначенное только для работы в классе – не более 500 граммов), для 5–6-х классов – не более 400 граммов, для 7–9-х классов – не более 500 граммов, для 10–11-х классов – не более 600 граммов.
Учебники, вес которых более чем на 10% превышает установленные пределы, не допускаются к использованию.
Также существуют нормативы веса для портфелей, ранцев, рюкзаков и школьно-письменных принадлежностей, которые определены Техническим регламентом таможенного союза «О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков» от 23.09.2011 № 797.
Согласно регламенту, вес ученического ранца, сумки, портфеля или рюкзака для учащихся начальных (1–4-х) классов не может превышать 700 граммов, а для учащихся средних и старших (5–11-х) классов – 1000 граммов. При этом каждое изделие должно иметь маркировку с указанием возраста пользователей.
Оптимальная масса портфеля (ранца, сумки, рюкзака) с учебниками и учебными пособиями, тетрадями, школьно-письменными принадлежностями составляет 10% от массы тела обучающегося. Данный показатель может быть снижен с учетом уровня физического развития школьника, состояния его здоровья и удаленности школы от дома.
Как сообщается на сайте прокуратуры Московской области, соблюдение указанных требований к охране здоровья школьников возлагается на родителей, которые в соответствии с п. 1 ст. 63 Семейного кодекса Российской Федерации обязаны заботиться о здоровье своих детей.
Условия для детей с ограниченными возможностями
Все образовательные организации Московской области должны создавать условия для получения общего, профессионального и дополнительного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе в форме инклюзивного, дистанционного и надомного обучения, разработку и реализацию адаптированных и индивидуальных образовательных программ, содействие законным представителям в выборе форм и методов обучения, позволяющих наиболее полно реализовать интеллектуальный и творческий потенциал детей.
Инклюзивное образование в Подмосковье: доступная среда и подготовка кадров>>
Уважаемые родители!
Здесь вы найдете достоверные ответы на самые актуальные вопросы, которые возникают при записи ребенка в первый класс.
Обратите внимание, что подать заявление онлайн могут только зарегистрированные пользователи портала с подтвержденной учетной записью. Подробную информацию о регистрации на госуслугах вы можете получить на этой странице или по телефону 8 800 100 70 10.
Нет, непосредственно в школе заявления от родителей не принимают. Записаться в первый класс можно только в электронном виде через портал или лично в любом МФЦ.
Подать заявление могут родители или законные представители ребенка (опекуны, приемные родители), а также доверенное лицо заявителя на основании доверенности или договора.
Запись в первые классы проходит в два этапа. Первый этап длится с 1 апреля до 30 июня. В этот период принимают заявления от родителей:
Второй этап начнется 6 июля и продлится до момента заполнения свободных мест, но закончится не позднее 5 сентября. В этот период принимают заявления от родителей, дети которых не проживают на закрепленной территории. То есть можно подать заявление в школы другого района.
Обязательно понадобятся:
Подтверждать место жительства не нужно, только если в выбранной школе работает кто-то из родителей, а также если вы хотите попасть в школу, находящуюся за пределами закрепленной территории.
Если вы подаете заявление на льготных основаниях, то нужно будет подтвердить право на внеочередной, первоочередной или преимущественный прием (например, справкой с работы).
При наличии заключения психолого-медико-педагогической комиссии и разрешения о приеме в первый класс ребенка младше 6,5 или старше 8 лет, их тоже необходимо представить.
Эти документы Вы можете отсканировать и приложить к электронному заявлению, но это не обязательно. Главное – после получения приглашения в школу принести оригиналы.
С полным списком необходимых документов можно ознакомиться по ссылке.
В рамках первого этапа приема детей дата и время подачи заявления не влияют на принятие решения о зачислении в школу, поэтому нет необходимости пытаться записать ребенка в первые часы. Главный критерий – близость образовательной организации к дому. Для детей, имеющих преимущественное право зачисления, основным критерием является обучение в выбранной школе брата/сестры или работа там одного из родителей.
На втором этапе детей принимают на оставшиеся свободные места, поэтому в качестве критериев учитываются наличие вакантных мест, а также дата и время подачи заявления.
Подавая заявление, можно выбрать от одной до трех школ, расположенных в одном районе.
Если по итогам рассмотрения заявления приглашения придут из нескольких школ, необходимо определиться с выбором и в указанное в приглашении время принести оригиналы документов только в одну образовательную организацию.
После приема оригиналов документов в одной из школ ваше обращение автоматически удаляется из очереди в остальные школы, указанные в заявлении.
Закрепленная территория – территория района Санкт-Петербурга, в границах которого находится школа.
Таким образом, на первом этапе подать заявление в определенную образовательную организацию могут все жители района, в котором она располагается. Однако при принятии решения о зачислении главным критерием является близость дома к школе. Это значит, что для каждой школы заранее определяют перечень адресов, по которым дети будут зачисляться в первую очередь. Это так называемые микрорайоны для проведения первичного учета детей. Обязательно узнайте, к какой школе прикреплен ваш дом, информация о закреплении образовательных организаций за микрорайонами опубликована на официальных сайтах школ и сайтах всех администраций районов Санкт-Петербурга. Ссылки на официальные сайты администраций районов размещены на сайте Комитета по образованию.
Чтобы узнать, к какой школе прикреплен ваш дом, ознакомьтесь с перечнем микрорайонов образовательных организаций для проведения первичного учета детей. Утверждаются эти микрорайоны распорядительными актами администраций районов. Эта информация размещается на сайтах образовательных организаций и сайтах администраций района Санкт-Петербурга.
Чтобы подтвердить, что ребенок действительно живет на закрепленной территории, то есть в том районе, где располагается школа, при подаче заявления потребуется документ о его регистрации по месту жительства (постоянная регистрация) или по месту пребывания (временная регистрация).
Да, в этом случае понадобится справка о приеме документов для оформления регистрации по месту жительства, которую выдают на время подготовки свидетельства о регистрации.
Нет. Родителю необходимо представить в школу документ о регистрации ребенка по месту жительства или по месту пребывания на закрепленной территории. Если документы еще не готовы, то можно представить справку о приеме документов для оформления регистрации по месту жительства.
Подать заявление на зачисление в первый класс может любой из родителей, вне зависимости от того, зарегистрирован ли он по одному адресу с ребенком.
Регистрация по месту пребывания – это временная регистрация, например, в съемной квартире. Федеральным законом от 25.06.1993 №5242-1 «О праве граждан РФ на свободу передвижения, выбор места пребывания и жительства в пределах РФ» установлено, что, если гражданин находится вне места своего постоянного пребывания более 90 суток, то он обязан зарегистрироваться в отделе ФМС и получить свидетельство о временной регистрации. Такой документ выдается сроком до 5 лет.
Регистрация по месту жительства – это постоянная регистрация. В отличие от временной она не имеет ограничений по сроку действия. Факт наличия постоянной регистрации фиксируется в паспорте в виде штампа с адресом места проживания. Детям оформляется свидетельство о регистрации по месту жительства.
Нет, заявление можно подавать только в школы одного района Санкт-Петербурга. Выбрать нужно не более трех образовательных организаций.
На одного ребенка можно подать только одно заявление. Второе заявление можно подать после получения отказов из всех выбранных школ.
Если вы хотите подать заявление на первом этапе зачисления, то ребенку потребуется временная или постоянная регистрация в том районе, где расположена выбранная школа.
Заявление можно подать и во втором этапе (с 6 июля 2021 года), в этом случае подтверждать факт регистрации на закрепленной территории не требуется. Однако стоить учесть, что на втором этапе детей зачисляют на оставшиеся свободные места.
Если вы хотите, чтобы ребенок учился в школе, которая находится в другом районе Петербурга, подать заявление нужно в рамках второго этапа (с 6 июля 2021 года до момента заполнения свободных мест, но не позднее 5 сентября 2021 года). Обратите внимание, что в этом случае решение о зачислении ребенка будет зависеть от наличия в образовательной организации свободных мест, а также от даты и времени подачи заявления.
Если постоянная или временная регистрация в Санкт-Петербурге отсутствует, то подать заявление можно в любую школу города, но только в рамках второго этапа зачисления (с 6 июля 2021 года до момента заполнения свободных мест, но не позднее 5 сентября 2021 года).
В этом случае следует обратиться в школу, в которую зачислен ваш ребенок, и написать заявление на отчисление. Когда школа зафиксирует отчисление ребенка, заявление можно будет подать повторно.
Подать заявление можно только в ту школу, у которой есть номер и оформлено юридическое лицо. Чтобы получить информацию о дате начала функционирования школы, обратитесь в администрацию района.
Внеочередное право зачисления на обучение в образовательные организации, имеющие интернат, есть у детей:
Первоочередное право зачисления на обучение в школы по месту жительства имеют дети:
*Это право действует и в отношении детей перечисленных категорий граждан, которые:
Распространяется льгота также на детей, которые находятся (находились) на иждивении перечисленных сотрудников.
Преимущественное право зачисления имеют:
Нет, законодательством это не предусмотрено.
Нет, ребенок будет иметь внеочередное или первоочередное право зачисления в первый класс только по месту жительства семьи. Территориальная близость школы обеспечивается путем определения микрорайонов для первичного учета детей.
Нет, критерии принятия решения о зачисления на втором этапе – наличие свободных мест в школе, дата и время подачи заявления.
Ребенок имеет преимущественное право в той школе, в которой учится его брат или сестра. Школа может находиться в любом районе города. Родителям необходимо подтвердить проживание детей в одной семье и по одному месту жительства.
Преимущественное право имеют братья и сестры, проживающие в одной семье и имеющие общее место жительства, независимо от фамилии.
По заявлению родителей учредитель школы вправе разрешить прием на обучение ребенка в более раннем или более позднем возрасте. Для получения такого разрешения перед записью ребенка в первый класс нужно обратиться в орган власти Санкт Петербурга, в ведении которого находится выбранная школа. Это может быть Комитет по образованию или администрация района.
На первом этапе зачисления приглашение в школу для подачи оригиналов документов придет не ранее 30 рабочих дней с даты начала приема, но не позднее 30 июня. Приказ о зачислении школа издает в течение 3 рабочих дней после завершения приема заявлений.
На втором этапе зачисления родители могут получить приглашение не ранее 10 рабочих дней с даты начала приема, но не позднее 30 рабочих дней после подачи заявления. Приказ о зачислении выходит в течение 5 рабочих дней после приема документов образовательной организацией.
Приглашение из школы поступит в Личный кабинет на Портале госуслуг Санкт-Петербурга, а также в виде уведомления по электронной почте или СМС, если такой способ информирования был выбран при подаче заявления.
Нет, в приглашении указывается дата и время, в которые нужно принести оригиналы документов в выбранную школу. Зачисление происходит после приема и проверки оригиналов документов. В некоторых случаях школа может принять решение об отказе в зачислении.
Каждая школа рассматривает заявления не зависимо от других образовательных организаций, выбранных при подаче заявления. Таким образом, если вы получили приглашение из определенной школы, но не хотите зачислять в нее ребенка, можно дождаться приглашения от других образовательных организаций, указанных в заявлении.
Внести изменения в ранее поданное заявление не получится, его придется отменить. Для этого нужно лично обратиться в указанные в заявлении школы для получения отказа в зачислении. После получения отказов от всех школ необходимо подать новое заявление.
Школа может отказать в приеме в первый класс по нескольким причинам.
Если из всех выбранных школ пришел отказ, вы вправе обратиться в отдел образования администрации района, в котором живет ребенок, для получения информации о наличии в образовательных организациях свободных мест и в конфликтную комиссию для решения спорных вопросов.
Вы также можете подать новое заявление в другие школы, предварительно узнав в отделе образования, есть ли там свободные места.
Если у вас возникли трудности с подачей электронного заявления через Портал, обратитесь в Службу технической поддержки по телефону 8 (812) 417-34-94 или отправьте свой вопрос на адрес электронной почты: [email protected].
Обратите внимание! Информация на странице будет пополняться согласно вопросам и комментариям, отправленным в «Книгу отзывов». Если у вас остались вопросы, пожалуйста, не стесняйтесь их задавать!
ТАСС, 1 мая. Школьники ряда российских регионов досрочно выйдут на каникулы с 1 мая или сразу после окончания майских праздников. При этом многие школы планируют продолжить дистанционную работу с детьми, привлекая их к онлайн-конкурсам, играм, развивающим занятиям и соревнованиям, рассказали ТАСС власти субъектов страны.
Минпросвещения 14 марта рекомендовало регионам переход на дистанционное обучение для профилактики коронавируса. В начале апреля министерство разрешило при необходимости досрочно завершить учебный год для учащихся с первого по восьмой классы, а в четверг, 30 апреля, распространило предложение по срокам каникул для десятиклассников и выпускных классов: десятиклассников можно отпустить на каникулы до 30 мая, а девятый и одиннадцатый классы готовить к экзаменам до 5 июня. Школьников, которые завершат учебу досрочно, должны оценить по результатам завершенных четвертей или триместров с учетом результатов всероссийских проверочных работ, проведенных в дистанционном формате, а непройденный учебный материал распределить на следующую осень.
Общего подхода к вопросу о досрочном начале летних каникул власти регионов не продемонстрировали. Так, в Карелии с 1 мая отдыхать начнут только учащиеся начальной школы. В то же время в Хабаровском крае школьники с первого по четвертый класс отпущены на каникулы уже с апреля, а с первых чисел мая каникулы начнутся и для учеников четвертых-седьмых классов. В Кабардино-Балкарии, а также в Ульяновской области и Республике Алтай на каникулы с 1 мая уйдут школьники первого-восьмого классов. В Саратовской области и Республике Чувашия для детей до восьмого класса каникулы будут объявлены сразу после майских праздников. По мнению врио главы Чувашии Олега Николаева, необходимость этого шага продиктована запросом общества.
“Родителям проблематично обеспечить полноценный образовательный процесс в дистанционном формате в течение такого продолжительного срока, и это понятно. Кроме того, по данным Министерства образования региона, есть возможность реализовать соответствующие решения без ущерба для образовательной программы”, – заявил Николаев на еженедельном совещании оперативного штаба по противодействию распространению коронавирусной инфекции.
Осваивать программу самостоятельно детям не придется. В регионах заявляют, что наверстать пропущенное школьники смогут уже в следующем учебном году. Для этого педагоги в сентябре внесут корректировки в учебные программы. В Пермском крае неосвоенный материал по некоторым предметам, например, по физике и химии, где необходимо проведение лабораторных работ, решено перенести на следующий год.
С оценками тоже не должно возникнуть проблем. По словам начальника управления общего образования Минпросвещения Кабардино-Балкарии Марины Мизовой, основную часть материала учителя успели дать школьникам дистанционно, что позволит без проблем выставить итоговые отметки, в том числе годовые. Как отметил собеседник агентства в министерстве образования Карелии, ставить оценки в спорных ситуациях будут в пользу ученика, при этом школам республики были даны рекомендации не подходить строго к работе детей во время дистанционной учебы.
“Оценивание будет проходить по результатам завершенных четвертей, полугодий, триместров с учетом текущих отметок в апреле 2020 года. При возникновении спорных ситуаций вопрос должен решаться в пользу обучающегося”, – рассказали ТАСС в республиканском министерстве.
Во многих регионах, несмотря на досрочные каникулы для детей, школы предложат работать с учащимися, но уже в общеразвивающих форматах. В Карелии классные руководители будут продолжать занимать младшеклассников, но уже без оценок – с упором на игры, конкурсы, проекты или виртуальные экскурсии. Занятия будут свободными для посещения, но, согласно предварительным опросам, более половины семей готовы привести своего ребенка к компьютеру на это время. На Алтае для детей организуют дистанционные мероприятия, среди которых будут и посвященные юбилею Победы в Великой Отечественной войне. В Хабаровском крае для школьников удаленно организуют конкурсы стихов и песен, спортивных достижений, рисунков и поделок.
В Ульяновской области власти региона намерены запустить проект “Онлайн-вожатый” для организации досуга школьников на летних каникулах в условиях пандемии. По словам министра просвещения региона Натальи Семеновой, обучение для проведения онлайн-смен, во время которых будут проводить мастер-классы и викторины, пройдут около 200 вожатых. В летний период к движению онлайн-лагерей подключатся 400 школ и около, на базе которых были запланированы школьные лагеря с дневным пребыванием.
“По предложению главы региона в мае-июне запланировано запустить образовательно-оздоровительные смены в дистанционном режиме. <…> Подготовка вожатых будет проведена в режиме видеоконференцсвязи до конца апреля”, – уточнила министр, добавив, что проект позволит охватить около 20 тыс. детей.
Многие семьи в режиме самоизоляции стали проводить больше времени с детьми, и планируют продолжить заниматься с ними и в каникулярное время. Так, например, председатель общественной организации “Югорский интеллектуальный клуб” (Сургут), мать двоих детей Ольга Сидорова рассказала ТАСС, что планирует организовать свободные дни детей, наполнив их чтением книг, энциклопедий, а также просмотром диафильмов.
“Теперь каждый вечер смотрим от двух до трех диафильмов. Причем некоторые из них были выпущены примерно в 1960-х годах со сказками разных национальностей. Также дети читают книги, энциклопедии, продолжат делать это и дальше. Стали больше с ними готовить. Теперь это семейное мероприятие, в котором каждый ребенок принимает участие – от составления меню до сервировки стола”, – рассказала собеседница агентства.
Опрошенные ТАСС родители отметили, что многие школьники хотели бы поскорее вернуться к обычному формату учебы в классах за партами. В некоторых регионах России эпидемическая обстановка позволит это сделать уже в этом учебном году. Например, в Ханты-Мансийском автономном округе часть школ уйдет на каникулы 1 мая, но образовательные учреждения в семи районах в начале мая продолжат учебный год уже в очном режиме.
“Это 44 школы в семи муниципальных образованиях (в Березовском, Белоярском, Октябрьском, Кондинском, Ханты-Мансийском, Советском и Нефтеюганском районах). Они находятся в удаленных сельских поселениях Югры, где благоприятная эпидситуация. С начала мая они будут учиться уже в очном формате. Это отдаленные территории в маленьких поселениях”, – рассказали ТАСС в департаменте образования и молодежной политики автономного округа.
В новость была внесена правка (15:17 мск) – передается с уточнением информации во втором абзаце по срокам публикации рекомендаций для школ.
Автор фото, Vyacheslav Prokofyev/TASS
Подпись к фото,В статье не идёт речь об этой школе, фото используется в иллюстративных целях
Разные входы в школы с проверкой температуры, закрепленные за классами кабинеты, перемены в разное время. Би-би-си разбиралась, как работают школы по новым санитарным правилам минпросвещения и Роспотребнадзора, как их оценивают учителя и ученики, и насколько эти меры эффективны.
С начала учебного года российские школы стали работать по новым нормам – их ввели Роспотребнадзор и минпросвещения в условиях эпидемии коронавируса.
Теперь в школах весь день чувствуются запахи из столовой. По правилам школьники едят не все вместе в большую перемену, как раньше, а каждый в свою – по расписанию. Запах обеда чувствуется даже в фойе курганской гимназии №32 им. Е. К. Кулаковой.
На стенах в фойе – круги из белой бумаги. “Они обозначают места, где должны стоять классы”, – поясняет Би-би-си директор гимназии Елена Гранкина. Она уверена, что с помощью таких обозначений и разведения потоков учеников, удастся сохранять предписанную социальную дистанцию.
В старейшей гимназии Кургана №31 дети идут в столовую попарно, взявшись за руки, и ведомые учителем. Смысл смирного хождения, а не гонки гурьбой в “столовку” с гиканьем – тот же: исключить контакты с другими классами.
“В любом случае они [классы] не могут не пересекаться. Вот они вышли [во двор], и все обнялись, но мы все равно стараемся их разделить здесь”, – рассказывает Би-би-си завуч по учебно-воспитательной работе этой гимназии Елена Куликова.
Большую часть времени уроки каждого класса проходят в одном кабинете – между ними вместо учеников мигрируют на переменах учителя.
Новую реальность родители учеников восприняли не сразу, 1 сентября в нескольких курганских школах было столпотворение. Родители приходили с детьми к стандартному времени: в 8-9 утра – для первой смены, и в 13-14 часов – для второй. И обнаруживали, что входов в школу теперь несколько – вдоль периметра здания, и на каждом из них меряют температуру.
“Не все родители восприняли, и может быть, не везде достаточно разъяснили, что теперь начало уроков для разных классов – разное, и нужно вести или отправлять детей строго ко времени”, – прокомментировала выступления недовольных родителей в соцсетях Снежанна Трофимец, руководитель пресс-службы департамента образования и науки Курганской области.
У ограды школы №38 мать второклассника Ольга: “Мы рады, что школа открылась, а то [на дистанционном обучении] было очень тяжело: работа, по дому сделать, и еще уроки – волосы на голове дыбом в разные стороны от этого. Тяжело, я думаю, учителям. Дома ребенок один, а в классе – сколько? И надо всех проконтролировать”.
Время первого урока в школе у каждого класса теперь свое, как и вход. Отец шестиклассника Евгений из Москвы рассказал, что в школе сына открыли все пять пожарных выходов и выделили свой вход и время для каждой параллели. Например, пятые А и Б классы, а также все шестые приходят в школу к 7:50, но пятые заходят во второй вход, а шестые – в третий. Перед началом учебы ученикам выдали памятку со схемой, к какому времени и в какой вход заходить.
Гардероб поделили для классов на секции. В другой московской школе – там учится в третьем классе дочь москвички Марии – вешалку поставили прямо возле класса, там же дети переобуваются.
“Утром стоит дежурный администратор и три учителя, меряют температуру всем входящим бесконтактным термометром”, – рассказывает о порядке в своей школе учительница литературы Елена из Свердловской области. Правда, этот градусник показывает странные цифры: “У меня 28 [градусов], самое большее – 32. Смущает ли это кого-то? Я не спрашивала, честно. Нет температуры и хорошо”.
В России с первой же недели сентября стали отправлять на дистанционку классы и даже целые школы, где выявляли заболевших детей.
В одном Саратове на самоизоляцию отправили 25 классов в 19 школах. Речь не всегда шла о подтвержденных случаях ковида: в Новосибирской области две школы отправили на карантин из-за ОРВИ.
Мама третьеклассницы Мария из Москвы рассказала, что учеников оставляют в кабинете и на перемене, чтобы они не общались с детьми из других классов (хотя в туалет дети могут выйти когда угодно): “Между уроками они просто бродят по классу, общаются и играют. Но их и до этого [ограничительного режима] не особо выпускали, так что в их жизни ничего особо не поменялось”.
“Дисциплина стала хуже, дети хотят двигаться на перемене, ходить по школе, а это не разрешено. В классах духота”, – делится учительница русского языка Альбина из Тульской области.
Учительница математики Арина из Тюменской области (имя изменено) находит в ограничении свои плюсы: “Нет безумия на перемене, когда постоянно боишься, что они все-таки травмируются. У нас нет площадки оборудованной ни в школе, ни вне ее, поэтому просто носятся по коридорам. А сейчас – сидят по классам, иногда дерутся прямо там, но редко – там почти всегда есть взрослые”.
А в школе Марии из Бурятии на переменах всех, наоборот, выводят в коридор, чтобы проветрить класс.
“Проветривание – это целая эпопея”, – жалуется учитель литературы Елена из Свердловской области. В ее школе проветривание проводится в разное для классов время, а урок продолжается в коридоре. Проветривать разрешают только во время урока, поскольку на перемене учителя из-за миграции между кабинетами не могут следить за детьми.
Во многих школах столовая работает только для детей-льготников. Остальные приносят еду с собой, чтобы перекусить на перемене.
В школах Башкирии по инициативе руководства республики с 1 до 21 сентября работают “мединспекторы” – студенты старших курсов республиканского медицинского госуниверситета. Из университета отправили в школы 1100 человек. Студентам поручили контролировать “организацию пропускного режима” и соблюдение социальной дистанции, следить за проверкой температуры у школьников и наличием масок на сотрудниках столовых.
“В школе были осведомлены, что мы должны прийти, но они сами не понимали, что мы должны делать. [Нам в школе] сказали: можете с этим листом идти и делать все, что там написано, что угодно – главное, чтобы вы температуру измерили”, – описала Би-би-си первый день работы инспектором студентка 5 курса одного из факультетов Башкирского медицинского госуниверситета Юлия [имя героини изменено по ее просьбе].
Власти и руководство вуза утверждают, что это исключительно добровольная работа в счет производственной практики. Студенты – что на деле их согласия никто не спрашивал.
По словам ректора БГМУ Валентина Павлова, университет не станет вводить меры против студентов, которые по каким-то причинам не пошли инспекторами в школы. “Никаких санкций не будет. [Студент] имеет право отработать эту практику в соответствующих теоретических и практических модулях, – сказал Павлов в разговоре с Би-би-си. – Это же жизнь, и, конечно, кто-то отказался, кто-то не вышел, кто-то заболел”.
Родители и учителя в основном довольны, что дети вернулись в классы.
“Родители очень рады, что дети пришли в школу, мы выслушиваем море благодарности за наш труд, притом мы – одна из школ, где реально вели дистанционное образование по Zoom”, – сказала Би-би-си завуч курганской гимназии №31 Елена Куликова.
“Дистант был провалом для всех, – утверждает заслуженный учитель России Михаил Ушаков. – К дистанту оказались не готовы больше половины учителей, а кто утверждает обратное, просто славу себе создают. Сайт “Дневник.ру” упал, не выдержав от нагрузки в первые дни дистанта. Была игра в дистанционное образование, именно игра. Учителям не компенсировали затраты на интернет и энергию, у многих учителей не было личных ноутбуков. Школы бьются, как могут, честно бьются, на энтузиазме учителей”.
В пресс-службе департамента образования и науки Курганской области Би-би-си подтвердили, что учителям не компенсировали затраты на интернет-трафик и электроэнергию. Но учителям, у которых нет и не было личных компьютеров, “их предоставляли школы”.
Школьникам на домашнем обучении тоже было тяжело. Весной НМИЦ здоровья детей минздрава провел опрос среди школьников и выяснил, что дистанционное обучение вызвало неблагоприятные психологические реакции – вплоть до депрессии – у 83% школьников, и только 13% хорошо адаптировались к самоизоляции.
Альбина, учительница русского языка и литературы из Тульской области, нового перехода на дистант не боится: “Дистант меня устраивает тем, что не нужно тратить время на поддержание дисциплины. Я работаю в 7-8 классах, классы сложные, много немотивированных детей, дисциплина на уроках плохая, много времени уходит на установление тишины. Заинтересованные в учебе дети страдают из-за нарушителей дисциплины. Иногда уроки срываются полностью”.
А вот учительница математики Арина – она преподает в малокомплектной школе в селе в Тюменской области – рассказывает, что недостатки дистанционного обучения вылезают сейчас, когда учителя увидели учеников не через веб-камеру: “Есть дети, которые игнорировали дистант в конце прошлого года. Это единицы, но они есть, и они тянут класс на дно”.
По новым санитарным нормам за классами закрепили свои кабинеты. Старая система распределения классов сохранена для нескольких предметов: биологии, химии, физики, информатики, иностранных языков, физкультуры. На них занятия невозможно провести без наглядных пособий или спецоборудования.
Заслуженный учитель России, историк Михаил Ушаков считает новый порядок крайне неудобным: “Если в классе нет проектора, на котором я хочу показать фрагмент исторического фильма, это меняет весь план урока”.
Учительница Мария преподает в одной из бурятских школ – ее раздражает “беготня по кабинетам”: “Это трэш – со всеми принадлежностями к уроку бегать по этажам. Кто со стопками тетрадей, кто с атласами и картами. Вот это очень неудобно и тяжело. Без звонков тяжело: урок начался – дети не все. Они не посмотрели время, на урок вовремя не зашли”.
Поскольку занятия у разных классов теперь начинаются в разное время, уроки одного и того же учителя могут накладываться друг на друга: “Между уроками может быть большой перерыв, может, наоборот, в одном классе урок не закончился, в другом – уже начался”, – жалуется Мария.
Классу шестиклассника Льва из Москвы достался очень маленький кабинет: чтобы поместиться, две парты сдвигают в один длинный стол и сидят за ним вчетвером, рассказывает его отец Евгений.
Роспотребнадзор не настаивал на том, чтобы учителя носили маски: этот вопрос был оставлен для решения самим школам и местным администрациям. “Учителя первые несколько дней работали в масках, затем глава сельского поселения разрешила маски снять, – рассказывает Арина из Тюменской области. – Мы в очках, очки запотевают и не видно ничего сразу”.
“Школа стала другой, – констатирует Елена из Свердловской области. – В коридорах на переменах пусто, детей нельзя позвать в организаторскую, чтобы придумать очередное мероприятие, так как нет мероприятий и детей из классов перемешивать нельзя. Осенней дискотеки для старшеклассников в этом году не будет. И большую часть времени думаешь о том, что надо вовремя проветрить кабинет, не забыть про рециркулятор, а не об уроке”.
Ученики воспринимают ситуацию легче. “Лев был настолько счастлив, что наконец занимается не дома, что ему всё равно. Они все так рады были друг друга увидеть”, – рассказывает о сыне и его одноклассниках отец шестиклассника Евгений. По его словам, ребенок серьезно отнесся к пандемии и к мерам предосторожности и переживал, что ничего не будет соблюдаться, так что противоковидные правила в школе, скорее, подбадривают его.
Как только дело выходит за рамки обязательных уроков, о пандемии как будто забывают.
Сын-второклассник Олега из Москвы (имя изменено) ходит в группу продленного дня. Олег обнаружил, что на продленке дети из разных классов спокойно контактируют между собой – так же, как и в кружках и секциях.
Отец шестиклассника Евгений из Москвы рассказывает, что в конце учебного дня “чуть-чуть все идет насмарку”. Хотя утром дети заходят в школу через разные входы и в разное время, после уроков они выходят через один выход и во дворе общаются без ограничений.
Его сын Лев 1 сентября пошел сдавать в школьную библиотеку учебники, которые не смог вернуть в мае, когда все учились из дома. “Он понес учебники и встрял в очередь в библиотеку вместе со всеми другими классами”, – рассказал Евгений.
“За первые две недели учебного года все учителя нашей школы пришли к выводу, что эти меры бессмысленны, – соглашается учительница Альбина из Тульской области: – Дети разных классов ежедневно общаются во дворах, в парках, гуляют по торговым центрам, обнимаются. В школе же им запрещено контактировать друг с другом. После уроков они выходят из разных выходов, чтобы не пересекаться, ждут друг друга за воротами школы и идут гулять”.
Она заметила, что закупленные к началу учебного года санитайзеры никто не использует, а учителя, вынужденные ходить из класса в класс, сами могут стать переносчиками заразы.
Семикласснице Вере из Москвы новые правила не мешают, но толку в них она не видит: “Есть ощущение, что это все бессмысленно. Уже спустя несколько дней нас перестали полперемены держать в классе, все могут свободно ходить по этажу и общаться”.
В школе Веры в последние две недели несколько учеников заболели. Но ковид не подтвердился ни у кого, так что классы пока не переводят на дистант.
“Дети без масок, а учителя в масках в коридоре, или надевают при выходе ученика к доске, – сердится учитель математики Кристина из Москвы (имя изменено по просьбе героя). Ей кажется нелепым и требование закрепить за каждым классом свой кабинет, но ходить в другие кабинеты для уроков со специальным оборудованием.
“Дети сидят в одном кабинете, но ходят на информатику, английский, химию, физику и физкультуру, – рассуждает Кристина. – Если серьезно, вирус так работает? Когда химия, он говорит: “Стоп, тут я не опасен”? А вот на математику детям нельзя идти, он начинает действовать?”
Маленькие сельские школы приводить к общему режиму не было смысла – дети все равно постоянно ходят в гости и после школы играют вместе, полагает учительница Арина из села Тюменской области. “В школах, подобных нашей, это режим ради режима. Тем не менее плюс в том, что дети чаще моют руки. В школе и в саду будет меньше откровенно сопливых”, – заключает она.
Школьники старших классов, которые оставались на удаленке с октября, вернутся в классы на следующей неделе. Для вузов и колледжей ограничения сохраняются
Фото: Владимир Трефилов / РИА Новости
C 18 января для всех школьников в Москве отменяется удаленное обучение. Об этом в своем блоге сообщил мэр Сергей Собянин.
«Решение об отмене дистанционного обучения в старших классах было очень непростым. Ребята устали сидеть дома. Но и риск роста заболеваемости среди школьников по-прежнему очень велик. Поэтому школы должны максимально строго соблюдать меры эпидемиологической безопасности», — написал Собянин.
Для того чтобы не допустить распространения болезни, классы будут вновь переводить на дистанционное образование при выявлении даже одного случая инфекции.
Остальные ограничения продлеваются на неделю — до четверга, 21 января. Вузы, колледжи, организации дополнительного образования и спортивные школы будут работать удаленно или продлят каникулы. На этот же срок продлевается запрет на работу заведений общепита и досуга в ночное время в Москве.
Собянин пояснил, что продление ограничений еще на неделю связано с позицией эпидемиологов. «По мнению специалистов-эпидемиологов, ближайшие дни прояснят складывающуюся в Москве тенденцию, что позволит принять решения на более длительный срок. Если не произойдет ухудшения и стабилизация нынешнего уровня заболеваемости приобретет устойчивый характер, мы рассмотрим возможность смягчения еще ряда ограничений», — объяснил он.
С понедельника ученики 1–11-х классов вернутся к очному обучению. Об этом в своем блоге сообщил Сергей Собянин. Транспортные карты учащихся разблокируют.
Школы должны будут максимально строго соблюдать меры эпидемиологической безопасности. В случае выявления одного случая инфицирования весь класс временно переведут на дистанционное обучение. Мэр Москвы также отметил, что эпидемиологическая обстановка в городе пока остается неопределенной.
«С одной стороны, новогодняя пауза остановила рост заболеваемости. Благодаря выходным дням и двукратному снижению пассажиропотока в общественном транспорте удалось разорвать множество цепочек распространения коронавируса. Набирает темп вакцинация. Ежедневно прививку делают несколько тысяч москвичей. С другой стороны, ощутимого снижения уровня госпитализации пока не произошло. В больницах по-прежнему находится свыше 13 тысяч человек — столько же, сколько и накануне праздников», — написал Сергей Собянин.
На данный момент благодаря дополнительным мощностям, введенным за последние недели, в коронавирусных госпиталях свободно около 7,6 тысячи коек — на две тысячи больше, чем в конце декабря.
Домашний режим, кафе и работа театровДо четверга, 21 января, в Москве продлены все остальные ограничения в рамках борьбы с распространением коронавирусной инфекции. 30 процентов сотрудников столичных предприятий переведены на удаленный формат работы, пожилым и людям с хроническими заболеваниями рекомендуют оставаться дома. Ресторанам и клубам по-прежнему запрещено принимать посетителей с 23:00 до 06:00.
Театры, кинотеатры, концертные залы могут работать при условии заполнения залов не более чем на 25 процентов. Еще на неделю приостановлено проведение культурных, выставочных, просветительских, досуговых мероприятий со зрителями.
Городские вузы, колледжи, учреждения дополнительного образования и спортивные школы пока продолжат работать в дистанционном режиме или находиться на каникулах.
«По мнению специалистов-эпидемиологов, ближайшие дни прояснят складывающуюся в Москве тенденцию, что позволит принять решения на более длительный срок. Если не произойдет ухудшения и стабилизация нынешнего уровня заболеваемости приобретет устойчивый характер, мы рассмотрим возможность смягчения еще ряда ограничений», — сообщил Мэр Москвы.
Сергей Собянин призвал жителей соблюдать социальное дистанцирование, использовать средства индивидуальной защиты и не откладывать решение о вакцинации.
С 14 января в столице открылось 30 дополнительных пунктов вакцинации. Их общее число достигло 100. Пункты работают ежедневно с 08:00 до 20:00. Записаться на прививку можно на порталах mos.ru и emias.info, в городских мобильных приложениях «Госуслуги Москвы», «Моя Москва» и «ЕМИАС.ИНФО», через информационные киоски в поликлиниках или по телефону.
Масштабная вакцинация от COVID-19 стартовала в Москве еще в начале декабря. Каждую неделю дополняется список категорий граждан, которые могут сделать прививку от коронавирусной инфекции.
В начале февраля родители русскоязычных школьников в Якутии пожаловались на то, что их детей отказались принять в новую школу. В качестве причины произошедшего указывали на нежелание администрации учебного заведения видеть среди учащихся русскоязычных детей. По словам директора, в национальной школе могут обучаться только дети, которые говорят на якутском. Чувствительная языковая тема вызвала мгновенную реакцию как внутри республики, так и далеко за ее пределами. В правительстве Якутии заявили, что спорная ситуация возникла из-за недостатка мест в школе и пообещали создать отдельные классы, чтобы вместить всех желающих. На проблему обратили внимание депутаты Госдумы и региональный уполномоченный по правам ребенка. Как соседствуют два непохожих языка в самой большой республике России и есть ли место языковым проблемам на якутской земле — выясняли «Известия».
Школа для своихО конфликте родителей с администрацией школы «Айыы Кыhата», что в переводе означает «Божественная кузница», сообщило региональное издание News.ykt.ru. В новую школу, открытую в декабре прошлого года в столице республики городе Якутске, не смогли попасть все желающие. Жители микрорайона 203 рассказали, что столкнулись с отказом: места для всех не хватает, поэтому набирать решили только детей, которые способны учиться на якутском.
Учитывая суровый климат, желание родителей найти школу как можно ближе к дому нельзя назвать прихотью. Им предложили либо устроить ребенка в филиал школы №33, рассчитанный на 160 мест, либо же в школы других районов города. По утверждению родителей, здание филиала не соответствует требованиям безопасности. К таким выводам пришли по результатам проведенной прокурорской проверки. Поэтому в скором времени школа, вероятнее всего, будет расформирована.
Школа «Айыы Кыhата»
Фото: sakhaday.ru
В новом учебном заведении выступают против открытия классов на русском языке в национальной школе. Родители детей из «Айыы Кыhата» грозятся устроить митинг против нарушения их права обучаться на родном языке. Председатель родительского комитета рассказал, что появление русскоязычных классов противоречит концепции школы. По его словам, через два года в районе появится общеобразовательная школа. Опасения родителей связаны прежде всего с тем, что с появлением русскоязычных классов и последующим укрупнением школы национальная школа потеряет индивидуальный подход к обучению и превратится в обычную.
«Мы ведь ждали строительства собственного здания школы 14 лет. Все эти годы дети ютились в тесном помещении: не было ни спортзала, ни буфета. И никому до нас не было дела. А сейчас, когда мы наконец переезжаем в новое здание, все вдруг заинтересовались нами. Люди, которые жаждут открытия русскоязычных классов, могут подождать два года. В 2021 году в 203-м микрорайоне построят общеобразовательную школу. Ждать два года или 14 лет? Это ведь большая разница», — отметил глава родительского комитета.
Переждать до открытияПосле того как ситуацию предали огласке, дело взяли под контроль в правительстве республики. По словам председателя правительства Владимира Солодова, принимать детей в школу «Айыы Кыhата» будут независимо от национальности.
«В Якутске более 50 школ, а школа «Айыы Кыhата» в 203-м микрорайоне — единственная в этом районе. Школа набирает три комплекта класса первоклассников. Из них один комплект-класс с изучением русского языка, а в двух комплектах-классах обучение будет происходить на родном якутском языке», — пояснил Владимир Солодов.
Глава республики Айсен Николаев в своем Twitter назвал информацию об отказе принимать в школу русскоязычных детей не соответствует действительности. Во время открытия школы, на котором глава республики присутствовал вместе с мэром Якутска Сарданой Авксентьевой, Николаев заявил о существенном росте заинтересованности в изучении якутского языка. За прошедшие семь лет число школьников, обучающихся на якутском, выросло в полтора раза.
Фото: facebook.com/Айсен Николаев
«Языковая политика в нашей республике дает результат: с каждым годом заинтересованность людей в образовании на родном якутском языке возрастает, — написал в своем Facebook глава республики, — В новом году мы начнем строительство еще одной, обычной общеобразовательной школы в этом растущем микрорайоне».
О том, как именно будет разрешаться сложившаяся ситуация, подробнее рассказала уполномоченный по правам ребенка в республике Анна Соловьева.
«Ситуация разрешена: детей будут принимать строго по прописке, как регулируется федеральным законом «Об образовании». У нас в Якутске школ катастрофически не хватает, о чем я говорила все предыдущие годы в своих докладах. В Якутске не хватает несколько десятков школ. Практически все школы города, а их 51, работают в две смены», — отметила республиканский омбудсмен. Под учебные классы выделят дополнительные здания. Соловьева напомнила, что Якутия — полиэтнический регион, где представители разных национальностей чувствуют себя одинаково комфортно.
Депутат Государственной думы Федот Тумусов призвал не искать национальных конфликтов там, где их нет. По его словам, обеспечить полноценный образовательный процесс на двух языках в условиях этой школы достаточно трудно. Корень проблемы лежит в нехватке школ как таковых и в особенности национальных.
«Родители сами объединялись, и, в частности, именно так и создали «Айыы Кыhата». Сначала школа размещалась в бывшем Дворце пионеров, а потом власти пошли навстречу и построили здание в новом, 203-м микрорайоне. Но вот тут и возникла заминка: школ должно было быть две — национальная и обычная, все по нормативам. Однако обычную обещают построить только к 2020 году, а детям нужно учиться рядом с домом уже сейчас, причем и исключительно русскоязычным — тоже», — пояснил Тумусов.
Форменное многообразиеВ ноябре 2018 года глава республики подписал указ «О стратегических направлениях образования в Республике Саха (Якутия)», в котором указаны цели и задачи на будущие пять лет. В частности, в документе говорится о необходимости создать условия сохранения и развития многонациональной культуры, языков и многообразия жизненного уклада народов республики.
За прошедший год в Якутии число детей, изучающих родной язык, выросло на 40% и составляет свыше 30 тыс. человек. Растет число школьников, которые учат языки коренных малочисленных народов. Сейчас их более 1,5 тыс. Эти данные привел министр образования и науки республики Владимир Егоров.
Специальная (коррекционная) школа-интернат города Нерюнгри
Фото: skshi.ru
Всего в республике функционирует около 700 общеобразовательных школ. Среди них порядка 400 с национальным языком обучения. Таким образом, школа в Якутске далеко не единственная национальная школа в республике и ее уникальность состоит явно не в этом. Например, в городе Нерюнгри есть школа-интернат «Арктика» для представителей малочисленных народов Севера. Но берут туда и других детей: якутов и русских. Впрочем, абсолютное большинство детей составляют эвенки и эвены, которые хотят учить родной язык. Преподавание ведется на русском, а эвенкийский язык и культуру изучают в рамках соответствующих дисциплин.
С 1992 года в Республике Саха официально установлено два государственных языка: русский и якутский. В республике также есть пять официальных языков малочисленных народов Севера: эвенский, эвенкийский, юкагирский, долганский и чукотский, которые используются наравне с государственными в местах компактного проживания. Дети в Якутии одновременно изучают от двух до пяти языков. В общеобразовательных учреждениях республики существуют две модели обучения: преподавание русского языка как родного и как государственного. Во втором случае профильные предметы ведут на якутском языке с постепенным переходом на русский язык. Государственные экзамены в обоих случаях школьники сдают на русском.
Политика поликультурализмаЗакон о национальных языках, подписанный в 2018 году президентом Владимиром Путиным, гарантирует свободный выбор языка образования. Родители могут решать, на каком из представленных в национальной школе языке будет учиться их ребенок. Таким образом, с принятием закона дети не обязаны изучать в качестве язык, который таковым не является. По указу главы государства в 2019 году создается Фонд сохранения и изучения родных языков.
Вопросами поликультурного образования занимается Научно-исследовательский институт национальных школ Республики Саха (Якутия), существующий еще с советских времен. Институт занимается разработкой программ учебных курсов и занимается вопросам языкового обучения в регионе. В научной работе «Межкультурный диалог как способ формирования гражданской, региональной и этнокультурной идентичностей у школьников» директор НИИ, кандидат педагогических наук Светлана Семенова описывает процесс формирования у двуязычных детей гражданской, региональной и этнокультурной идентичностей.
Закон о национальных языках, подписанный в 2018 году президентом Владимиром Путиным, гарантирует свободный выбор языка образования
Фото: Depositphotos
«В системе образования Российской Федерации в последние годы наблюдается развитие концептуальных подходов к поликультурному образованию, усиливается поиск новых идей, концепций, эффективных моделей, позволяющих воспитать полноценных граждан многонационального государства», — отмечает исследователь.
В якутских школах делают акцент не только на изучение родных языков, но и культурных традиций республики. С 1 по 9-й класс школьники не только учат родной язык, но и изучают культуру народов республики. Этот предмет, как утверждает руководитель НИИ, способствует защите и развитию национальных культур в условиях единства федерального культурного и образовательного пространства. У детей формируется восприятие себя как представителя своего этноса, народа и страны. Достигается это посредством изучения базовых культурных символов: родной язык, национальный костюм, кухня и игры, обрядовая культура. Этот предмет преподается как в русскоязычных классах, так и в национальных.
Понятие «национальная школа» в том виде, в котором оно существовала в советские годы, сейчас фактически не существует, считает лингвист и общественный деятель Николай Павлов-Халан. По всей стране действует смешанная модель, при которой родители первоклассников выбирают родной язык обучения при поступлении в школу.
«В случае выбора родного языка ребенок будет обучаться на этом языке, но только до 4-го класса включительно. Причем и в этом случае в начальной школе русский язык обязательно изучается в качестве предмета. Далее с 5-го класса он будет обучаться только на русском языке, по русскоязычным учебникам. Исключение делается только для предметов «родная литература» и «родной язык», если эти предметы изучаются в той школе», — отмечает Павлов-Халан.
В промежуточной модели ряд предметов преподается на русском языке с первого класса. Такие, как, например, математика и окружающий мир. А родной язык и литература изучаются в рамках отдельных курсов.
В якутских семьях растет запрос на углубленное обучение детей родному языку. Нехватка языковых школ ощущается прежде всего в городах республики
Фото: Global Look Press/Serguei Fomine
«Эта промежуточная модель выбирается всё большим количеством учителей начальных классов национальных республик, так как всероссийская проверочная работа (ВПР) по окончании 4-го класса делается исключительно на русском языке, то есть без учета языка обучения. То есть ребенок, обучавшийся на одном языке, вынужден делать работу на другом языке. Утверждается, что ВПР не влияет на оценки школьника, но это лукавство, поскольку результаты ВПР влияют на оценку труда учителя и могут повлиять на карьеру и зарплату учителя», — добавляет лингвист.
В якутских семьях растет запрос на углубленное обучение детей родному языку. Нехватка языковых школ ощущается прежде всего в городах республики. Число детей в одном классе может превышать 40 человек. Для того чтобы ребенок попал в нужную школу, родителям приходится придумывать хитрые схемы: менять прописку или квартиру. В противном случае придется везти ребенка издалека.
«В таких школах, конечно же, в классах старше 5-го все предметы также изучаются на русском языке, используются те же учебники, что и по всей России, но есть возможность вести школьные и внешкольные мероприятия на родном языке. То есть в школе создается языковая среда. Полиязычные и поликультурные общества рождают более конкурентоспособных людей, и в этих обществах люди изначально более терпимы к чужому мнению. Множество культур и языков в России — подарок судьбы и истории. В этом нужно черпать силу», — резюмирует эксперт.
ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ
Ранее в этом году политика администрации Трампа по криминализации нелегального въезда в Соединенные Штаты и отделения взрослых иммигрантов от их детей повергла страну в политическую бурю. Резкие отчеты, изображения и видео обезумевших родителей и заключенных в тюрьму детей бросают незабываемый свет на то, как политика США влияет на самых молодых иммигрантов. Но насильственное разрушение семей таким образом – не единственный способ, которым иммиграционные меры могут навредить молодым людям.Более тонкое, но все же агрессивное применение иммиграционных законов местными юрисдикциями также может поставить под угрозу успехи ребенка в учебе.
Чтобы узнать, как строгое соблюдение иммиграционных законов на местном уровне влияет на школьников, мы изучили федеральную инициативу по привлечению полиции штата и местной полиции к усилиям по обеспечению соблюдения (Dee and Murphy, 2018). За соблюдение иммиграционных норм исторически отвечало национальное правительство. Но в 1996 году Конгресс разрешил федеральному правительству делегировать определенные иммиграционные полномочия органам полиции штата и местным органам полиции в рамках партнерства с США.S. Подразделение иммиграционного и таможенного контроля (ICE) (иногда именуемое 287 (g) соглашениями). Первое партнерство ICE на уровне графства было создано в 2005 году.
Администрация Трампа рассматривает эти партнерства с ICE как один из основных инструментов для усиления соблюдения иммиграционных законов и более чем удвоила количество активных партнерств с момента вступления в должность (Capps, Chishti, Gelatt, Bolter и Soto, 2018). Всего через пять дней после инаугурации президент Трамп издал указ, в котором выразил свое намерение «уполномочить государственные и местные правоохранительные органы по всей стране выполнять функции иммиграционного офицера»… », ссылаясь на партнерства ICE, разрешенные в соответствии с разделом 287 (g) Закона об иммиграции и гражданстве, в качестве средства для достижения этой цели. (Трамп, 2017). К июню 2018 года у ICE были активные партнерские отношения с 78 агентствами в 20 штатах, в основном с офисами шерифов округов (Министерство внутренней безопасности США, 2018). Благодаря этим партнерским отношениям ICE обучил 1514 сотрудников полиции штата и местных властей применять иммиграционные законы, несмотря на то, что большую часть расходов по программе (т.е. зарплат офицеров и льготы) несут принимающие юрисдикции (Capps, Rosenblum, Rodriguez, and Chishti, 2011; U). .S. Департамент внутренней безопасности, 2018).
В юрисдикциях с партнерствами ICE иммиграционное обеспечение особенно строгое. В рамках модели «оперативной группы» полиция включает иммиграционное обеспечение в число своих обычных обязанностей (например, остановка движения). В рамках модели «тюремного заключения» полиция вместо этого проверяет иммиграционные нарушения среди тех, кто находится в тюрьме. На практике способы, которыми партнерства ICE меняют характер правоохранительных органов на местах, различны.Одна из причин, по которой при администрации Обамы было меньше партнерств с ICE, была озабоченность тем, что эти партнерства поощряли расовое профилирование и неконституционную работу полиции (Boushey and Luedtke, 2011; Shahani and Greene, 2009; Skinner, 2010).
Само собой разумеется, что люди без документов – и, возможно, латиноамериканские граждане – будут избегать мест, где иммиграционные законы ревностно соблюдаются. Однако предыдущие исследования влияния партнерских отношений ICE дали противоречивые результаты (Kostandini, Mykerezi, and Escalante, 2013; O’Neil, 2013; Parrado, 2012; Watson, 2013).Эти исследования основывались на данных опроса Бюро переписи населения США, которые могут вводить в заблуждение, поскольку уязвимые группы населения иногда избегают индивидуальных опросов или не отвечают на них точно (Brown, Heggeness, Dorinski, Warren, and Yi, 2018).
Наш подход был другим. Мы использовали административные данные Национального центра статистики образования, который ежегодно публикует исчерпывающие данные о зачислении в школу. Эти данные предоставляются школами и, вероятно, более надежны, чем статистика переписи, сообщаемая индивидуально, для отслеживания недокументированного населения.Это было первое исследование, в котором эти всеобъемлющие данные о зачислении учащихся были увязаны с данными иммиграционного контроля для изучения влияния партнерских отношений ICE, установленных в соответствии с разделом 287 (g), на результаты обучения. Эта стратегия исследования позволила выявить доказательства того, что в тех местах, где в период с 2005 по 2011 годы были приняты партнерские отношения с ICE, количество детей латиноамериканского происхождения, посещающих государственные школы, значительно сократилось.
В данных о зачислении в школу не указан иммиграционный статус школьников или их родителей.Но мы знаем, что около 80 процентов иммигрантов без документов в США в период нашего исследования были из стран Латинской Америки (Passel, 2005). Таким образом, мы можем получить хороший пример недокументированных демографических тенденций, посмотрев на набор детей латиноамериканского происхождения. По нашим оценкам, там, где действовали эти партнерства ICE, количество детей латиноамериканского происхождения в государственных школах упало на 7,3 процента, что является убедительным доказательством того, что многие семьи латиноамериканского происхождения покинули эти районы. Снижение было наиболее заметным на уровне начальной школы, где число латиноамериканцев упало 9.4 процента. Более того, падение числа латиноамериканцев становилось все более серьезным (то есть снижение на 4,8 процента в год усыновления, на 7,6 процента через год и на 9,7 процента через два или более лет после усыновления), чем дольше заключались соглашения. В отличие от этого, на зачисление в школу неиспаноязычных стран в значительной степени не повлияло принятие партнерских отношений ICE.
Важно отметить, что в течение периода нашего исследования более трех четвертей детей иммигрантов без документов были гражданами США, родившимися в США.S. В таком случае вполне вероятно, что подавляющее большинство детей, бросивших школы в районах с партнерскими отношениями с ICE, сами были гражданами США.
Мы не знаем, куда пошли эти молодые люди, хотя можем предположить, что их семьи переехали в места на территории США, где иммиграционный контроль был менее строгим (Watson, 2013). Мы можем с уверенностью сказать, что, когда их семьи переехали, чтобы избежать агрессивного иммиграционного контроля, образование этих детей оказалось под угрозой.
Обширное исследование показало, что, когда ученики меняют школу из-за реактивных движений, то есть шагов, сделанных «для выхода из плохой ситуации», часто страдает успеваемость (Rumberger, Larson, Ream, and Palardy, 1999; Welsh, 2017).Эффект усиливается, если ученики переезжают несколько раз или в середине учебного года (Xu, Hannaway, and D’Souza, 2009). А учащиеся из числа меньшинств регистрируют более высокие потери успеваемости, чем белые учащиеся после реактивных ходов, особенно по математике (Ханушек, Каин и Ривкин, 2004; Сюй и др., 2009).
По нашим оценкам, не менее 320 000 латиноамериканских студентов – и, вероятно, намного больше – были перемещены из-за принятия партнерских отношений ICE в сообществах, где они жили. Эти шаги, вероятно, значительно снизили успеваемость учащихся по математике.Академическая успеваемость, вероятно, была еще хуже для тех учеников, которые переезжали несколько раз или в течение учебного года. Необходимы дополнительные исследования, чтобы точно определить, какой вред нанесли эти ответные действия. Тем не менее, очевидно, что партнерство ICE имело непредвиденные последствия, нанесшие ущерб образовательной успеваемости многих латиноамериканских студентов.
В нашем исследовании также изучалось, как партнерство ICE повлияло на соотношение учеников и учителей и процент учащихся, имеющих право на участие в Национальной программе школьных обедов.Мы не нашли доказательств того, что партнерство ICE каким-либо образом повлияло на них. Стабильность соотношения учеников и учителей важна, что указывает на то, что количество занятых учителей сократилось примерно с той же скоростью, что и набор латиноамериканских студентов. Школы получают различные виды финансирования в зависимости от количества зачисленных учащихся. Это свидетельство того, что школьные округа сокращались из-за потери финансирования из-за сокращения набора латиноамериканцев. Кроме того, стабильность процента учащихся, имеющих право на участие в Национальной программе школьных обедов, указывает на то, что социально-экономический статус оставшейся группы сверстников существенно не изменился.Подводя итог, мы обнаружили недвусмысленные доказательства того, что партнерские отношения с ICE значительно сократили количество детей латиноамериканского происхождения, посещающих государственные школы в местах, где были заключены соглашения, без предоставления явных преимуществ для оставшихся учеников.
Это исследование имеет прямое отношение к политике в ряде областей. Конечно, наиболее важные последствия для политики касаются самих партнерств ICE и, как следствие, строгого соблюдения иммиграционных законов.При оценке этих партнерств – или любого режима правоприменения в отношении иммиграции – директивным органам следует учитывать не только прямые последствия, то есть количество иммигрантов без документов, задержанных и подвергшихся процессу правоприменения, но и косвенное воздействие на семьи и сообщества.
Образование – яркий тому пример. Агрессивное наблюдение за иммиграцией может снизить успеваемость молодых людей, в том числе многих граждан США, семьи которых вынуждены переезжать против их воли.Эти дети, которые во многих случаях уже находятся в невыгодном положении по причине языка и дохода, могут столкнуться с дополнительным препятствием, связанным с необходимостью приспособиться к новым школам в новых местах. Кроме того, сохранившаяся литература указывает на то, что партнерства ICE не снижают уровень преступности и не оказывают негативного воздействия на экономические результаты, такие как отчуждение жилья, занятость и урожайность сельскохозяйственных культур (Forrester and Nowrasteh, 2018; Kostandini et al., 2013; Pham and Van, 2010). ; Rugh and Hall, 2016).
Дело в том, что строгие меры иммиграционного контроля становятся реальностью во всех Соединенных Штатах, особенно в сообществах с партнерскими отношениями с ICE.Воздействие на государственные школы огромно, и преподаватели должны быть готовы к ответным действиям. Консультации и другие формы вмешательства могут потребоваться для поддержки академической успеваемости детей, живущих в семьях со смешанным статусом. В частности, принятие сообществом партнерства ICE должно быть сигналом того, что этим детям потребуется особое внимание.
Последствия могут также ощущаться вдали от населенных пунктов, где иммиграционное обеспечение наиболее агрессивно. Семьи без документов, которые остаются в U.S., скорее всего, переедут в сообщества, где полицейские меры более снисходительны. Школы в этих местах могут обнаружить, что набирают больше детей из семей со смешанным статусом, и им, возможно, придется усилить языковое образование и другие программы, разработанные для удовлетворения потребностей этих учащихся.
Когда иммиграционное право становится более строгим в обществе, в котором уровень образования является единственным наиболее важным фактором, определяющим жизненные обстоятельства, детям из семей со смешанным статусом может оказаться гораздо труднее добиться успеха в учебе.Вопрос о том, готовы ли мы поставить под угрозу образование этих молодых людей, – это то, что необходимо учитывать при разработке политики принуждения.
Хотя администрация Трампа по-прежнему заинтересована в расширении партнерских отношений с ICE, это расширение программы не предрешено. Лица, принимающие решения в местных сообществах, также должны санкционировать эти партнерские отношения; прежде чем сделать это, эти местные лидеры должны внимательно изучить вероятные непредвиденные последствия участия в программе.Ущерб образованию, ограниченное воздействие на преступность, отрицательные экономические последствия и местные затраты на программу должны быть тщательно рассмотрены до начала или возобновления партнерства ICE.
Список литературы
Боуши, Г., Людтке, А. (2011). Иммигранты в Федеральной лаборатории США: объяснение инноваций в иммиграционной политике на государственном уровне. Государственная политика и политика Ежеквартально , 11 (4), 390–414.
Браун, Дж. Д., Хеггенесс, М.Л., Дорински, С. М., Уоррен, Л., И, М. (2018). Понимание качества альтернативных источников данных о гражданстве для переписи населения 2020 г. (Бюро переписей США, Центр экономических исследований, документы для обсуждения № 18–38).
Кэппс Р., Чишти М., Гелатт Дж., Болтер Дж. И Сото А. Г. Р. (2018). Активизация механизма депортации: принуждение и отпор при Трампе . Вашингтон, округ Колумбия,
Кэппс Р., Розенблюм М. Р., Родригес К. и Чишти М.(2011). Делегирование и расхождение: исследование 287 (g) государственного и местного иммиграционного контроля (Том 2). Вашингтон, округ Колумбия,
Ди, Т., и Мерфи, М. (2018). Исчезнувшие одноклассники: влияние местного иммиграционного законодательства на зачисление в школу (Серия рабочих документов NBER № 25080). Кембридж, штат Массачусетс,
Форрестер А., Новрастех А. (2018). Снижают ли программы по обеспечению иммиграционного контроля преступность? Данные программы 287 (g) в Северной Каролине (Рабочий документ CATO No.52).
Ханушек, Э.А., Каин, Дж. Ф., и Ривкин, С. Г. (2004). Срыв или улучшение Тибу: затраты и выгоды от смены школы. Журнал общественной экономики , 88 (9–10), 1721–1746.
Костандини Г., Микерези Э. и Эскаланте К. (2013). Влияние иммиграционного законодательства на сельскохозяйственный сектор США. Американский журнал экономики сельского хозяйства , 96 (1), 172–192.
О’Нил, К.С. (2013). Иммиграционный контроль местной полицией согласно статье 287 (g) и Рост нелегальных иммигрантов и других групп населения (Рабочий документ SSRN).
Паррадо, Э. А. (2012). Политика принуждения к иммиграции, экономический спад и размер местного мексиканского иммигрантского населения. АНАЛИТИКИ Американской академии политических и социальных наук , 641 (1), 16–37.
Пассель, Дж. С. (2005). Оценка численности и характеристик недокументированного населения . Pew Hispanic Center. Вашингтон, округ Колумбия,
Фам Х. и Ван П. Х. (2010). Экономическое влияние местного иммиграционного регулирования: эмпирический анализ. Cardozo Law Review , 32 (2), 485–518.
Руг, Дж., И Холл, М. (2016). Депортация американской мечты: иммиграционное право и латиноамериканские потери права выкупа. Социологические науки , 3, 1053–1076.
Румбергер Р. В., Ларсон К. А., Рим Р. К. и Паларди Г. Дж. (1999). Образовательные последствия мобильности для студентов и школ Калифорнии. Анализ политики в области образования Калифорнии . Беркли, Калифорния,
Шахани А. и Грин Дж.(2009). Местная демократия на ICE: почему государственные и местные органы власти не имеют отношения к федеральному иммиграционному правоприменению. Отчет о стратегиях правосудия.
Скиннер Р. (2010). Управление генерального инспектора Министерства внутренней безопасности: выполнение 287 (g) соглашений . Вашингтон, округ Колумбия,
Трамп, Д. (2017). Распоряжение 13767 от 25 января 2017 г .: Улучшение безопасности границ и иммиграционного контроля. Федеральный регистр , 82 (18), 8793–8797.
Министерство внутренней безопасности США, I.C.E. (2018). Делегация иммиграционных властей Раздел 287 (g) Закона об иммиграции и гражданстве . Вашингтон, округ Колумбия. Получено с https://www.ice.gov/287g.
Уотсон Т. (2013). Правоприменение и выбор места проживания иммигранта (Серия рабочих документов NBER № 19626). Кембридж, штат Массачусетс,
Валлийский Р. О. (2017). School Hopscotch: всесторонний обзор мобильности учащихся K – 12 в Соединенных Штатах. Обзор исследований в области образования , 87 (3), 475–511.
Xu, Z., Hannaway, J., and D’Souza, S. (2009). Быстродействие учащихся в Северной Каролине: влияние школьной мобильности на успеваемость учащихся с использованием лонгитюдных данных (серия рабочих документов CALDER).
Но бывший член парламента Эд Боллс заставил всех учеников и сотрудников Нормантонской общей начальной академии встать на ноги, выполняя печально известную рутину в стиле Каннам, когда он нанес неожиданный визит этим утром.
На глазах у детей были озадаченные взгляды, когда дети прошли в школьный зал на собрание, где их представили жене мистера Болла Иветт Купер, депутату парламента от Нормантона, Понтефракта, Каслфорда и Ноттингли.
Но вскоре это превратилось в выражение трепета и волнения, когда она раскрыла секрет.
030217 Эд Боллс со своей партнершей по танцам Катей Джонс исполняют танец в стиле Каннам с учениками в Нормантонской общей младшей школе в Нормантоне.Признанный отец-танцор мистер Боллс появился вместе с партнершей по танцам Катей Джонс и ее мужем, сторонником Нила Джонса, под мелодию популярного телешоу BBC One.
Представившись бывшим депутатом парламента Нормантона, а затем Морли и Аутвуда, он сказал молодежи: «Почему-то я не совсем понимаю, как я оказался на« Танцах со звездами ». Мы объезжаем всю страну. Сегодня последний вечер, когда мы играем на Лидс Арене.
«Мы подумали, как провести утро пятницы? И мы думали, что приедем и увидим всех вас и посмотрим, сможем ли мы заставить вас немного потанцевать с нами ».
Затем его подвергли испытанию, когда он продемонстрировал некоторые движения. Строго полюбились зрителям.
030217 Эд Боллс и его партнерша по танцам Катя Джонс исполняют Каннам стюу с учениками в Нормантонской общей младшей школе в Нормантоне.И он даже рискнул повторить попытку смельчака, из-за которой он чуть не уронил миссис Джонс в прямом эфире, на этот раз обошлось без происшествий.
Г-жа Купер, мэр и мэр Нормантона, учителя академии и активные ученики были приглашены подняться на ноги.
После быстрого пробежки по ступенькам зал заполнил звук стиля Psy Gangnam, и все вокруг топали ногами, хлопали в ладоши и улыбались, пока группа воспроизводила, возможно, самый запоминающийся танец из сериала 2016 года.
Мистер Боллс также предложил задать вопросы своей молодой аудитории.
030217 Эд Боллс со своей партнершей по танцам Катей Джонс во время подъема в Нормантонской общей младшей школе в Нормантоне.Его спросили, как он себя чувствовал, когда его исключили из шоу.
Он сказал: «К тому времени, когда мы подошли к 10 неделе, было несколько действительно хороших танцоров, и, честно говоря, я был не так хорош, как они.
«Катя была, а я нет. Так что, наверное, время было подходящее. Я был в порядке.
На вопрос, много ли он танцевал раньше, он сказал группе, что танцевал много раз в Нормантоне, прежде чем танцевать с Катей.
030217 Местный депутат Иветт Купер исполняет танец в стиле Гагнам со своим мужем Эдом Боллом, партнершей по танцам со звездами, Катей Джонс с учениками в Нормантонской общей начальной школе в Нормантоне.Катя прервала ее и сказала: «Вы пришли на тренировку вполне уверенно, а потом обнаруживаете, что то, что вы делали раньше, на самом деле не было танцем».
Он добавил: «Мой подход к танцу заключался в том, что если вы двигаете все, что-то может успеть, тогда как на самом деле ключ к танцу – это двигать правые части, а не двигать другие.Это действительно сложно ».
Strictly Come Dancing Live состоится на First Direct Arena в Лидсе с 19:00 сегодня вечером.
Затем мистер Боллс продолжит гастроли с концертом в Манчестере, Ливерпуле, Уэмбли и Лондоне.
030217 Эд Боллс со своей партнершей по танцам со звездами Катя Джонс выполняет свой печально известный подъем во время посещения общей младшей школы Нормантона в Нормантоне. 030217 Дети в средней школе Нормантон в Нормантоне смотрят, как Эд Боллс со своей партнершей по танцам со звездами Катей Джонс исполняет какой-то танец движется.030217 Эд Боллс со своей партнершей по танцам со звездами Катей Джонс исполняет танец в стиле Каннам с учениками в Нормантонской общей младшей школе в Нормантоне. 030217 Эд Боллс и его партнерша по танцам со звездами Катя Джонс исполняют Каннам Стюу; le с учениками в средней школе Нормантона в Нормантоне. Нормантон. 030217 Эд Боллс со своей партнершей по танцам Катей Джонс выполняет подъем в средней школе Нормантон в Нормантоне. 030217 Местный депутат Иветт Купер исполняет танец в стиле Гагнам со своим мужем. Младшая школа в Нормантоне.030217 Эд Боллс со своей партнершей по танцам со звездами Катя Джонс выполняет свой печально известный подъем во время посещения общей младшей школы Нормантон в Нормантоне. 030217 Дети в средней школе Нормантон в Нормантоне смотрят, как Эда Боллса со своей партнершей по танцам со звездами Катей Джонс исполняют танцевальные движения .Викас Шарма
Служба новостей Tribune
Джамму, 10 ноября
Родители школьников выразили обеспокоенность по поводу невыполнения руководящих указаний союзного министерства развития человеческих ресурсов (HRD) по снижению веса школьных ранцев органами школьного образования на союзной территории Джамму и Кашмир.
Министерство по правам человека в 2016 году разработало руководящие принципы, чтобы учащиеся не увязли в ношении тяжелых сумок в школы по всей стране.
Руководящие принципы были составлены после того, как было замечено, что нагрузка на рюкзаки была увеличена за счет использования учебников, руководств, домашних и классных рабочих тетрадей, тетрадей для черновых работ, бутылок с водой, коробок для обеда и т. Д.
Департамент образования попросили обеспечить, чтобы вес ранца не превышал 1 шт.5 кг до второй начальной школы, 3 кг для учащихся III – V классов, 4 кг для учащихся VI и VII классов. Также было заявлено, что вес школьной сумки не должен превышать 4,5 кг для учащихся VIII и IX классов и 5 кг для учащихся X класса.
Во время беседы с несколькими родителями в городе пострадавшие родители выразили обеспокоенность по поводу отсутствия строгого выполнения инструкций по уменьшению веса школьных ранцев.
«Когда министерство по правам человека выпустило руководство, я надеялся, что его буква и дух будут реализованы во всех школах, независимо от того, входят ли они в состав Совета школьного образования J&K (JKBOSE) или Центрального совета среднего образования (CBSE), но до сих пор ничего не произошло », – сказал Кунал Сингх, один из родителей.
«Несколько школ, входящих в CBSE и JKBOSE, внедрили рекомендации, но большинство школ все еще спят по этому важному вопросу. Моя дочь, которая учится в IV классе, должна ежедневно носить с собой рюкзак весом 7 кг. Школьная администрация не направила ни одного уведомления о снижении нагрузки на школьный портфель », – добавил он.
«Всякий раз, когда мы просим школьную администрацию уменьшить нагрузку на рюкзаки, у них есть своя логика.Они никогда не понимают беспокойства родителей, которые знают, что тяжелые школьные ранцы оказывают тяжелое и неблагоприятное физическое воздействие на детей », – сказал другой родитель Сунита Кумари.
«Мы обращаемся к Департаменту школьного образования с просьбой обеспечить надлежащее выполнение руководящих указаний Министерства по правам человека», – подчеркнула она. «Руководству школ не дается никаких конкретных инструкций о том, чтобы ученики не носили тяжелые ранцы», – сказал представитель Департамента школьного образования.
Одним из преимуществ моей работы является то, что я могу посещать необычные школы и классы. Я редко нахожу посещение школы вдохновляющим, но за эти годы я увидел пару действительно выдающихся мест. Они настолько вдохновляют, что я сотни раз использовал каждый из них в качестве примера в презентациях и беседах, но все же хочу поделиться ими более широко.
Почему они меня так вдохновляют?
Во-первых, в мире, где люди привыкли связывать отличное преподавание с героическими усилиями, эти примеры показывают, что можно сделать с помощью простых, разумных действий, которые любой учитель может сделать с обычным уровнем подготовки и ресурсов.
Во-вторых, они предполагают установление значимых связей между учениками и миром за пределами школы. Я часто говорю, что мы спроектировали школы и учебные заведения так, чтобы они были оптимальными для обучения чтению, письму и математике, но они не могли быть худшей средой для изучения реального мира. Оба этих примера преодолевают ограничения современных школ, позволяя учащимся изучать реальный мир.
Наконец, они не стремятся наполнить умы учащихся как можно большим объемом знаний за короткий период времени, что стало стандартной практикой в современных школах.Вместо этого они развивают концептуальное понимание через опыт в течение длительного периода времени. Если у молодых людей есть выбор между приобретением большого количества знаний за короткие периоды времени или развитием концептуального понимания в течение продолжительных периодов времени, что, по вашему мнению, будет наиболее ценно для них и их сообществ в долгосрочной перспективе? Для меня это не вопрос.
Первый пример – школа недалеко от Гранд-Рапидс, штат Мичиган, которую я посетил семь или восемь лет назад, но я помню, как будто это было вчера.Эта средняя школа, получившая название «Экологическая школа Гудвилли», расположена на участке площадью 28 акров, в основном покрытом лесом. Вот несколько фактов о школе, которые произвели на меня такое впечатление:
Каждый день автобусы отпускают учеников на противоположной стороне от здания школы, и ученики проходят полмили через лес к зданию школы.
Студенты обедают на улице каждый день в течение всего года, в дождь, снег или солнечную погоду, если нет молнии или опасной бури.
В начале года каждый ученик определяет себе место в лесу. Каждый ученик проводит в этом месте не менее 30 минут, по крайней мере, один раз в неделю, наблюдая и записывая словами и изображениями то, что он видит, слышит, обоняет и ощущает в журнале фенологии («сезонные изменения»).
Каждый аспект учебной программы привязан к темам, связанным с окружающей средой, и температура в школе поддерживается на уровне 65 градусов по Фаренгейту в холодные месяцы, чтобы облегчить переход изнутри на улицу в течение дня.
Поскольку многие ученики носят флис и головные уборы в течение дня, один из школьных лозунгов гласит: «Волосы в шляпах – это круто», а в ванных комнатах нет зеркал.
Второй пример внешне сильно отличается и почти идентичен по концепции. Этот находится в самом центре Нью-Йорка на Бродвее и 112-й улице. Это программа Детской школы на Бэнк-Стрит, независимой школы, входящей в состав Колледжа Бэнк-Стрит.
В Детской школе есть много замечательных программ, но та, которая поразила мое воображение, – это проект, посвященный реке Гудзон, который проводится во втором классе. В этом проекте учащиеся каждого класса совместно изучают все аспекты реки путем непосредственного наблюдения, интервью со взрослыми и консультации по первичным и вторичным источникам.
Самая важная часть их исследования – это непосредственные наблюдения и интервью со взрослыми.Учащиеся несколько раз в течение года проезжают два квартала от школы до реки, чтобы понаблюдать за тем, что происходит внутри, на ней и вокруг нее. Они планируют и проводят интервью с людьми, которые работают на реке или вблизи нее, а также с экспертами в области истории и науки реки.
Это исследование замечательно само по себе, но то, что делает его таким замечательным примером отличного преподавания, – это то, что студенты делают с тем, что они узнают. В течение учебного года они строят физическую модель всех аспектов реки на столе размером примерно 15 футов в длину и 3 фута в ширину.
Учащиеся создают свои модели из повседневных материалов, постепенно добавляя их по мере изучения новых вещей. Когда я приехал в марте, модель была обширной. Он включал холм из папье-маше на одном конце, представляющий истоки реки в Адирондаке, и бумагу для мясников, выкрашенную в синий цвет, на другом, представляя залив за оконечностью Манхэттена. Между ними была голубая река шириной от 1,5 до 2 футов с лодками; мосты через него; и всевозможные знаки, здания, люди и транспортные средства на обоих берегах.
Путем серьезных обсуждений и дебатов студенты определили, что строить и как строить все в своей модели. Они спроектировали причалы для паромов и построили паромы, которые они могли перемещать с одного берега реки на другой, моделируя свой распорядок дня. Вскоре перед моим визитом они узнали о загрязнении реки, и поэтому вдоль берегов также были недавно поставлены знаки, призывающие людей не мусорить.
Поскольку это второй класс, ученикам разрешалось играть с объектами в их модели во время обеда и перемены, но остальное время модель была зарезервирована для серьезного строительства и моделирования.
Я был заинтригован, узнав, что студенты как раз собирались начать изучение истории реки, которую они собирались изучать в обратном хронологическом порядке. Учитель объяснил, что, продвигаясь назад по истории, они начнут удалять элементы из своей модели в ходе пошагового процесса, который оставит реку и ее окрестности в первозданном состоянии, представляя время до того, как люди поселились в водоразделе.
Как я уже сказал, я нахожу это вдохновляющим, потому что они просты, соединяют студентов с реальным миром и развивают реальное понимание, но я также считаю, что у них есть более глубокий урок для хорошего геообразования.Молодые люди будут делать удивительные вещи, если мы игнорируем наши обычные ожидания относительно того, что им подходит и на что они способны. Второклассники будут проводить сложные интервью со взрослыми и создавать функциональные модели и симуляции. Учащиеся средней школы перестанут беспокоиться о внешнем виде и разовьют глубокую связь с естественными циклами. Для того, чтобы это произошло, не требуются героические усилия, достаточно изменить приоритеты и подход.
Следуйте за Даниэлем Эдельсоном в Twitter: @NatGeoEdelson
Большинство людей, вероятно, воспринимают свои привилегии в отношении туалета как должное, отправляясь в туалет в своем доме или офисе всякий раз, когда возникает необходимость, не задумываясь об этом.Но в школе у детей не всегда есть такая роскошь.
Недавнее исследование , проведенное Обществом исследований здоровья женщин, показало, что школы часто игнорируют права детей на уборные, часто из-за того, что в них не указано правило о пользовании туалетом и не проводится обучение персонала по вопросам здоровья мочевого пузыря. По словам родителей и врачей, при отсутствии официальных правил многие учителя придумывают свои собственные правила, которые, как предполагают анекдоты, могут граничить с абсурдом. Я слышал об учительнице, которая якобы оговорила, что ее ученики могут ходить в туалет во время занятий, например, раз в два месяца, например, и читала о некоторых школьных округах , которые обычно закрывают туалеты в обеденное время или после школы, чтобы предотвратить плохое поведение.
Школы стремятся свести к минимуму время, которое дети проводят в туалете во время урока, чтобы они получали максимум от обучения, и обычно ограничивают доступ учащихся, чтобы предотвратить проступки в туалетах, где дети, как правило, остаются без присмотра. Действующие из лучших побуждений, но перегруженные учителя могут принять такие правила, чтобы избежать сбоев и обеспечить учет всех своих учеников. Но отношение к пользованию туалетом как к дисциплинарной проблеме может иметь серьезные последствия для здоровья, особенно когда ребенку нужно пойти , но он не может.
Прочтите: Использование туалета: привилегия – если вы учитель
Большинство (84 процента) респондентов в недавнем опросе, который проводился среди школьных медсестер, обслуживающих все классы по всей стране, сказали, что учащиеся часто скрытые мотивы, когда они просят ванную комнату – может быть, им не нужно идти, и они просто хотят встретиться с другом, например, или, возможно, они намерены вообще пропустить ванную и вызвать шум в коридоре. Чуть более половины сообщили, что дети плохо себя ведут в ванной.В основе этих предположений лежит тот факт, что в немногих школах есть письменные правила использования учащимися туалета – только 8 процентов медсестер заявили, что такие правила существуют, в то время как менее половины заявили, что ученики в их кампусе могут пользоваться туалетом, когда им заблагорассудится, с разрешения, необходимого только в случае необходимости. формальность.
Результаты опроса показывают, что такая реальность сохраняется, несмотря на растущее признание последствий для здоровья. Более трети респондентов выразили обеспокоенность по поводу того, насколько детям достаточно времени для перерыва в туалете, а трое из четырех заявили, что знали о проблемах с мочевым пузырем или кишечником у детей в своей школе.
В отдельном исследовании 2015, подчеркивается разрыв между дисциплинарной политикой в отношении туалета и здоровьем детей. В то время как 81 процент из более чем 4000 учителей начальной школы заявили, что разрешают детям неограниченный доступ к воде, 88 процентов также заявили, что поощряют своих учеников не мочиться; Между тем, 36 процентов участников указали, что у них есть «протокол, побуждающий студентов не пользоваться туалетом во время занятий». Также примечательно: около восьми из десяти педагогов заявили, что в туалете случаются издевательства, ненадлежащее поведение, вандализм или другое негативное поведение.
Некоторые эксперты указывают на ночное недержание мочи, которое, по данным Американской академии педиатрии , наблюдается у у 20 процентов 5-летних детей и может быть симптомом острой дисфункции мочевого пузыря, что в основном связано с задержками в моче или мочеиспускании детей. кал. Эта «дисфункция мочеиспускания», как ее называют практикующие врачи, может иметь тяжелые, длительные физиологические последствия – например, опухшая толстая кишка может повредить нервы, питающие мочевой пузырь, не говоря уже о психологических .
Несмотря на растущее количество эмпирических исследований, показывающих, что держать это плохо для детей, образ мышления школ, похоже, не сильно изменился. Это так, даже несмотря на то, что осведомленность официальных лиц университетского городка, кажется, растет, хотя и незначительно. В опросе 2012 года менее половины из 600 школьных медсестер, ответивших на вопрос , заподозрили , что дети с частым мочеиспусканием или нарушениями функции мочевого пузыря и кишечника страдают от основной проблемы со здоровьем. Примерно десятью годами ранее, в 2003 году, это число было еще меньше, когда учителям задавали аналогичные вопросы.Менее одного из пяти участников в опросе преподавателей из Айовы подозревали, что дети, которые продемонстрировали частое мочеиспускание или несчастные случаи, страдали от основной проблемы со здоровьем. Треть из них сказали, что приказали как минимум одному студенту, попросившему доступ в туалет, подождать.
Кристофер Купер, детский уролог из Университета Айовы, соавтор исследований 2012 и 2003 годов, начал исследовать эту проблему после того, как заметил высокую частоту ИМП и более высокую частоту дисфункции мочеиспускания среди своих маленьких пациентов.«Стало казаться, что если в течение восьми часов в день вы [как учитель] в первую очередь ухаживаете за этими детьми, вы упускаете потенциальную возможность уловить какие-то ненормальные вещи», – говорит он. Ребенку сложно продвигаться в учебе и развиваться социально и эмоционально, если его постоянно отвлекают проблемы с мочевым пузырем. «Намочить штаны в школе – одна из самых сложных вещей, с которыми ребенок может столкнуться или даже представить, – говорит Купер.
Одна мать из Сиэтла, Майя Брисси, говорит, что никогда не забудет тот день, когда ее сын, который борется с мочеиспусканием из-за редкого заболевания, пришел к ней в возрасте 6 лет и спросил, не болен ли он. .Судя по всему, одноклассники убедили его в этом, потому что он продолжал мочиться в штаны. По словам Брисси, с годами ее сын начал отрываться от уроков и от своей группы друзей по соседству, уходя в свою комнату сразу после школы, вместо того, чтобы играть со своими приятелями. «У нас получили , чтобы сделать использование туалета более комфортным для детей», – говорит медсестра Брисси.
Когда дети учатся в начальной школе, мочевой пузырь и психологическая реакция на эти физиологические ощущения находятся на решающем этапе развития.По словам Купера, дети «очень хорошо игнорируют сигналы [своего мочевого пузыря]» после того, как им регулярно отказывают в возможности уйти, когда они чувствуют позыв. А побочные эффекты – от недержания мочи до повторяющихся несчастных случаев с мочеиспусканием – могут вызвать нагрузку на мочевой пузырь, который является мышцей, и, таким образом, сделать его сильнее и гиперактивным. Купер сослался на высоких показателей рака мочевого пузыря среди водителей грузовиков, которые часто задерживают мочу в длительных поездках.
Прочтите: длинные очереди в женские туалеты могут быть устранены.Почему их не было?
Сюзанна Шлосберг, писательница о здоровье и воспитании детей из Бенда, штат Орегон, начала выступать за реформы политики и повышение осведомленности после того, как испытала аналогичные проблемы со своим ребенком. Несколько лет назад Шлосберг объединился со Стивом Ходжесом, профессором детской урологии из Университета Уэйк Форест в Северной Каролине, чтобы создать онлайн-ресурс для родителей, терапевтов, учителей и других лиц, стремящихся помочь детям, страдающим от проблем с туалетом. Одна из неизбежных проблем, связанных с этим вопросом, заключается в том, что многие люди не хотят говорить о проблемах с туалетом.Какими бы универсальными и приземленными они ни были, их может быть неловко обсуждать – не только для детей, но и для взрослых, которые о них заботятся. В наши дни Ходжес говорит, что он часто пишет письма в школы, требуя свободы туалета от имени своих пациентов.
Шлосберг говорит, что ей часто приходилось бороться с учителями, чья политика в отношении туалета побуждала ее сына сопротивляться желанию пойти. Она вспоминает, что один учитель полагался на популярную стратегию управления классом , согласно которой дети награждаются за хорошее поведение, в данном случае за счет фальшивых денег.По словам Шлосберга, если ученики хотели пользоваться туалетом во время занятий, им приходилось платить «штраф». «Мой ребенок хотел сэкономить, поэтому ему приходилось выбирать между использованием ванной и экономией заработка», – говорит Шлосберг. Узнав о проблемах своего сына, учительница поспешила освободить ребенка от занятий, но не смогла изменить политику класса.
В кампусах K – 12 по всей стране потребности детей в туалетах оставлены в подвешенном состоянии, потому что школы редко имеют установленную политику, а учителям не хватает подготовки, как наилучшим образом сбалансировать проблемы дисциплины с потребностями детей.Например, только каждый пятый респондент в исследовании, проведенном в 2015 году с участием более 4000 учителей, сказал, что они участвовали в «профессиональном развитии» по вопросам, касающимся правил пользования туалетом для детей. Эта неосведомленность в сочетании с иногда обоснованными опасениями по поводу плохого поведения и нарушений в учебе приводит к путанице непоследовательных правил, которые учителя могут придумать сами.
По иронии судьбы, большинство учителей знакомы с проблемами учеников в туалетах – у них также редко бывает возможность отдохнуть в течение учебного дня.Фактически, в опросе 2015 года, когда опросили учителя о качестве их трудовой жизни, 30 000 респондентов указали эту проблему как один из самых больших источников повседневного стресса.
ВАШИНГТОН (AP) – Администрация Байдена расширяет программу по кормлению 34 миллионов школьников в летние месяцы, используя средства из пакета помощи от коронавируса, утвержденного в марте.
Министерство сельского хозяйства объявляет в понедельник, что летом будет продолжена программа выплат, которая заменила школьное питание, потому что пандемия оставила много детей с виртуальными классами.Семьи детей, соответствующих критериям, будут получать по 6,82 доллара на ребенка за каждый будний день. Это составляет до 375 долларов на ребенка в летние месяцы.
Министр сельского хозяйства Том Вилсак назвал летние льготы «первым в своем роде вмешательством, которое изменит правила игры по сокращению детского голода в Соединенных Штатах».
Программа отражает попытки администрации Байдена практически искоренить детскую бедность – беспрецедентный денежный толчок для родителей, детских дошкольных учреждений и школ, которые могли бы обновить систему социальной защиты.Консервативные критики предупреждают, что, если расходы будут постоянными, они могут подорвать готовность более бедных американцев работать.
Стейси Дин, заместитель заместителя министра по продовольствию, питанию и потребительским услугам в сельском хозяйстве, заявила, что Конгресс ранее одобрил ограниченное финансирование пилотных программ для проверки эффективности выплат. Но пакет помощи от коронавируса позволил развернуть его по всей стране.
Помимо продовольственной помощи, пакет помощи позволял родителям получать примерно 250 долларов в месяц, начиная с июля, на каждого ребенка в возрасте от 6 до 17 лет.Соответствующие критериям семьи с ребенком до 6 лет будут получать 300 долларов в месяц. Выплаты являются частью расширенного налогового кредита на детей, срок действия которого истекает в конце этого года, в соответствии с условиями последнего пакета помощи в связи с коронавирусом.
Президент Джо Байден планирует продлить ежемесячные выплаты до 2025 года. Продление будет частью плана на несколько триллионов долларов, который он намерен объявить в среду в совместном обращении к Конгрессу.
Законодатели-демократы призвали сделать расширенный налоговый кредит постоянным с помощью Sens.Майкл Беннет из Колорадо, Шеррод Браун из Огайо и Кори Букер из Нью-Джерси и его представители, Роза ДеЛауро из Коннектикута, Сьюзан ДельБене из штата Вашингтон и Ричи Торрес из Нью-Йорка выступили с заявлением на прошлой неделе.
«Расширение налоговой льготы на детей – самая важная политика Вашингтона за многие поколения, и у Конгресса есть историческая возможность обеспечить спасательный круг для среднего класса и сократить вдвое детскую бедность на постоянной основе», – 20 апреля говорится в заявлении.
По окончании учебного года дети традиционно переходят на другие формы продовольственной помощи, такие как Программа дополнительного питания, также известная как SNAP. Тем не менее, официальные лица администрации заявили, что программы летнего питания, как правило, охватывают менее 20% от количества, обслуживаемого в течение учебного года.
Дети могут иметь право на новое летнее пособие, если они имеют право на бесплатное питание или питание по сниженной цене в течение учебного года или если они моложе 6 лет и живут в семье по программе SNAP.Дети, уже пользующиеся программой SNAP, получат льготы в дополнение к тому, что они уже получают.
КАДУНА, Нигерия, 25 июля (Рейтер) – Похитители, совершившие рейд в школе-интернате на севере Нигерии в начале этого месяца, освободили 28 детей в воскресенье, но еще 81 остается в тюрьме. пленение, по словам пастора, участвовавшего в переговорах об их освобождении.
Нападение на среднюю баптистскую школу Вефиль в штате Кадуна стало 10-м массовым похищением людей в школах с декабря на северо-западе Нигерии, которое власти приписали преступным группировкам, добивающимся выплаты выкупа.
Первая партия из 28 детей была освобождена через два дня после рейда. Родители рассказали Reuters, что школу обычно посещают 180 учеников и что ученики сдают экзамены. подробнее
«Двадцать восемь студентов были освобождены сегодня утром», – сказал Reuters по телефону преподобный Ите Джозеф Хаяб. «Довольно много студентов до этого сбежали … но 81 все еще находится в плену».
Нигерийские власти приписывают похищения тем, кого они называют вооруженными бандитами, добивающимися выплаты выкупа.
Полиция и государственный комиссар Кадуна по внутренней безопасности и внутренним делам не были доступны для комментариев.
Радика Биван, мать, дочь которой была среди похищенных, подтвердила, что 28 из них были освобождены, но сказала, что не видела среди них своего ребенка.
Власти Кадуны приказали закрыть школу и еще 12 школ в районе после похищения, не сообщая, когда они могут снова открыться.
Школы стали объектами массовых похищений людей с целью получения выкупа в северной Нигерии вооруженными группами.Такие похищения в Нигерии были сначала осуществлены джихадистской группировкой «Боко Харам», а затем ее ответвлением «Исламское государство», провинция Западная Африка, но теперь эту тактику переняли и другие преступные группировки.