|
Волкова Ирина Васильевна Воспитатель
|
Рада Елена Юрьевна Воспитатель |
Морозова Наталья Владимировна
|
Средняя группа (дети 4 — 5 лет)
|
Дома |
|
|
Подъем, утренний туалет |
06.30 — 07.30 |
|
В дошкольном учреждении | |
|
Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика |
07. |
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
08.25 — 08.55 |
|
Подготовка к занятиям, занятия |
08.55 — 09.50 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) |
09.50 — 11.50 |
|
Возвращение с прогулки, игры |
11.50 — 12.15 |
|
Подготовка к обеду, обед |
12.15 — 12.50 |
|
Подготовка ко сну, дневной сон |
12.50 — 15.00 |
|
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, игры |
15. |
|
Подготовка к полднику, полдник |
15.25 — 15.50 |
|
Самостоятельная художественная деятельность |
15.50 — 16.30 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
16.30 – 17.50 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к ужину |
18.00 – 18.20 |
|
Ужин |
18.20 — 18.45 |
|
Самостоятельная деятельность, уход домой |
18.45 — 19.00 |
|
понедельник |
|
|
вторник |
|
|
среда |
|
|
четверг |
|
|
пятница |
2.
|
Прогулка в средней группе
«Наблюдение за птицами»
Цель: – формирование знаний о жизни птиц.
Задачи.
Образовательные:
– учить называть птиц и части тела;
– учить находить различия во внешнем виде разных птиц, обращая внимание на величину, способы передвижения.
– расширять представление о весне и поведении птиц в это время года;
– закреплять представление о птичьем мире.
Развивающие:
– развивать наблюдательность, внимание, память.
Воспитательные:
– воспитывать любовь и заботливое отношение к пернатым;
– воспитывать любознательность и интерес к жизни птиц.
Ход наблюдения.
Перед выходом на прогулку воспитатель объявляет, что сегодня, мы пойдём в парк. В парке, очень много птиц.
Сообщение воспитателя.
– Ребята, послушайте стихотворение.
Уж верба пушистая
Раскинулась кругом.
Опять весна душистая
Повеяла крылом.
Вот мы и в весеннем парке.
– Ребята, солнышко греет всё сильнее, снег тает, кругом ручьи поют свою песенку. Давайте вместе прислушаемся к журчанию воды.
(Дети прислушиваются и произносят «ж-ж-ж!»)
У вас в руках кораблики, которые мы с вами сделали, сейчас мы их пустим по ручейкам./Дети пускают и наблюдают за корабликами./
Воспитатель. Обратите внимание, как много птиц прилетело в птичью столовую. (Дети рассматривают птиц.)
Воспитатель. – А что эта за птиц? Послушайте , загадку.
Всюду я летаю,
Всё на свете знаю.
Знаю каждый куст в лесу.
Может быть, меня за это
И зовут лесной газетой.
Дети. Сорока.
Воспитатель. Правильно.
Давайте мы не будем близко к ним подходить, они очень пугливы, могут испугаться и улететь. Посмотрите, как они передвигаются по земле.
Как вы думаете, что они ищут?
Дети. Корм.
Покажите, как они машут крыльями в воздухе, когда летят.
(Дети показывают).
Воспитатель. Сорока имеет много прозвищ: «сорока – белобока, сорока – стрекотуха, сорока – воровка». «Белобока» – потому что по бокам перышки у сороки совсем белые.
Рассмотрим сороку.
Дети. Голова и крылья чёрные. На голове глаза. Хвост тоже чёрный, нос очень красивый, клюв с зеленоватым отливом, длинный и прямой, как стрела.
Воспитатель. «Стрекотухой» сороку величают за то, что она, перелетая с места на место, громко стрекочет «га-га-га». Громким тревожным стрекотанием сороки предупреждают местных жителей об опасности.
А « воровкой» её прозвали за то, что она любит всё яркое, блестящее.
Если им попадается блестящая заколка или брошь, они могут в клюве унести эту вещь к себе в гнездо, а потом уже, не торопясь, обследовать её.
Вот какие это удивительные птицы.
Воспитатель. А вот ещё интересная птица.
Послушайте загадку.
Окраской – сероватая,
Повадка – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона. (Ворона.)
Воспитатель. Давайте рассмотрим ворону. (Дети рассматривают ворону.)
Дети. Ворона – крупная птица. Голова, клюв, горло, крылья, хвост и лапы у вороны чёрные, а всё остальное серое. Ворона хитрая, ловкая и находчивая.
Воспитатель. Как кричит ворона «Кар-кар-кар»
Послушайте отрывок из стихотворения.
Хромая старая ворона
Давно живёт в саду моём.
В густых зелёных ветках клёна
Она построила свой дом.
Воспитатель.Кто же здесь ещё скачет?
В серой шубке меховой,
И в морозы он герой,
Скачет, на лету резвится,
Не орёл, но всё, же птица. (Воробей.)
Воспитатель. А сейчас предлагаю рассмотреть воробья.
Как выглядит воробей?
Дети. Воробей – маленькая бойкая птица. Спинка у воробья коричневая, с широкими продольными чёрными полосками.
Хвост и крылышки тёмно-бурые, украшенные рыжеватой каймой, подбородок и горло – чёрные, а вот голова серая.
Воспитатель. Воробей – проворная птица, не боясь, прыгает возле ног человека, клюёт корм в собачьей миски, подбирает крошки, семечки, зёрнышки. Он везде хорошо приспосабливается к привычкам человека.
Воспитатель. Как поют воробьи?
Дети. «Чик – чирик».
Воспитатель. Посмотрите, как передвигается воробей?
Дети. Воробей прыгает, как на пружинках, летают, сидят на деревьях.
Воспитатель. Какую пользу приносят воробьи?
Дети. Они поедают вредных насекомых, комаров и мошек.
Воспитатель. Послушайте стихотворение о воробье.
Воробей по лужице
Прыгает и кружится,
Пёрышки взъерошены,
Хвостик распустил.
(Предложить детям попрыгать, как воробушки, и походить важно, покачивая головой, часто переступая ногами. Покричать как воробей «чик – чирик».)
Воспитатель. – Ребята, ответьте на вопросы.
1.Сколько лап у птиц?
Дети. Две.
2.Для чего нужны птицам лапы?
Дети. С помощью лап птицы прыгают, ходят, сидят, добывают корм.
3.Чем заканчиваются лапы у птиц?
Дети. Пальцами. У птиц четыре пальца впереди, а один – сбоку, на концах пальцев – когти (длинные, крючком).
Воспитатель. – Ребята, когда птицы сидят на ветках деревьев, они цепляются за них когтями. Посмотрите на деревья, где сидят птицы. Посмотрите, как они зацепились за дерево.
Когда ищут семечки, ягодки, травинки, птички коготками разгребают землю или придерживают травинки, а клювом клюют.
Воспитатель.
Назовите сходство и отличие во внешнем виде и поведении птиц.
(Ответ детей.)
Воспитатель. Птицы очень удивительные, очень любопытные и интересные. Посмотрите, птицы улетели и снова прилетели в птичью столовую.
Как вы думаете, почему они часто сюда наведываются?
(Ответ детей.)
Воспитатель. Давайте насыплем в птичьей столовой зёрнышки, семечки, птицам трудно добывать корм.
А конфетками мы их угощать будем? (Ответ детей).
Ну, а теперь давайте встанем подальше на лужайке и понаблюдаем.
Динамическое упражнение «Замри»
Прилетели журавли (взмахивают руками – крыльями),
И сказали нам : «Замри!
Не смеяться, не болтать,
А солдатиком стоять». (Замирают, опустив вниз руки.)
А кто первый отомрёт (грозят пальцем),
Тот получит шишку в лоб! (Легонько хлопают ладошкой по лбу.)
Воспитатель. Что вы заметили?
Дети. Они радуются.
Воспитатель. Как вы думаете, почему они радуются?
Дети. Потому что наступила весна, стало тепло, легче буде добывать себе корм.
Воспитатель. Сейчас мы с вами превратимся в птичек и поиграем.
Подвижная игра «Птички и дождик».
– Учить действовать по команде взрослого, упражнять в произношении звуков;
– воспитывать дружеские взаимоотношения.
Трудовая деятельность
Коллективный труд по уборке территории после зимы.
Учить детей трудиться сообща;
– воспитывать трудолюбие.
Индивидуальная работа. «Перелёт птиц»
Учить быстро действовать по сигналу воспитателя;
двигаться в определённом направлении.
Итог прогулке.
Что вам понравилось на прогулке?
Каких птиц вы видели?
Средняя группа Апрель Прогулка 1 Наблюдение за трудом дворника Цель: формировать готовность прийти на помощь, способность оценить результаты труда; воспитывать уважение к людям труда; развивать речь, повышать словарный запас( название и предназначение рабочего инвентаря дворника) . Ход наблюдения Солнечные зайчики Играют по земле. Поманю их пальчиком — Пусть бегут ко мне. Ну, весна, как дела? У меня уборка. Для чего тебе метла? Снег смести с пригорка. Для чего тебе ручьи? Мусор смыть с дорожек. Для чего тебе лучи? Для уборки тоже. Воспитатель задает детям вопросы • Кто убирает дорожки? • Чем работает дворник? • Чем мы будем работать, каким инвентарем? Трудовая деятельность: н аведение порядка на участке.
Но воздух не везде одинаковый, над песком он сильнее согревается, и поэтому ветер в пустынях бывает теплым. Над рекой воздух всегда прохладный, поэтому от реки всегда веет прохладным ветерком. Где воздух прогревается, там незаметно поднимается вверх, а на его место прохладный спешит, да так торопится, что все это чувствуют. Все время воздух двигается над широкими морями, снежными полями, дремучими лесами и жаркими пустынями. Трудовая деятельность- п одметание дорожек. Цель: воспитывать желание трудиться. Дидактическая игра «Закончи предложение» Цель: учить дополнять предложения словом противоположного значения, развивать внимание. Подвижные игры «Быстрее ветра», «Кто выше? ». Цель: развивать быстроту бега, учить прыгать легко. СРИ «Шоферы» Цель: з акрепление знаний и умений о труде шофера, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду шофера. Индивидуальная работа «Прыгни дальше» Цель: учить прыгать в длину с разбега.
Трудовая деятельность- с бор мусора на участке. Цель: воспитывать желание трудиться сообща. Дидактическая игра «Кто( что) летает? » Цель: закрепить знания о животных, насекомых, птицах, развивать внимание, память. Подвижные игры «Птички раз! Птички два! ». Цель: упражнять в умении согласовывать движения с текстом. «Раздувайся, мой шар! » Цель: учить выполнять разно образные движения, образуя круг, упражнять детей в произношении звука[ ш] . СРИ « Строим дом» Цель: продолжения ознакомления детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружески е взаимоотношения в коллективе. Индивидуальная работа: р азвитие движений. Цель: закреплять умение быстро бегать по сигналу воспитателя в разные стороны. Выносной материал: лопатки, ведерки, мяч. Прогулка 5 Наблюдение за погодой Цель: закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Ход наблюдения Туча прячется за лес, Смотрит солнышко с небес — И такое чистое, доброе, лучистое.
Подвижные игры: « Перелет птиц» Цель: учить быстро выполнять действия по сигналу воспитателя. «Кто выше? » Цель: развивать быстроту бега, учить прыгать легко. СРИ: «Весенний концерт» Цель: создание положительного эмоционального микроклимата, вовлечение в игру малоактивных детей. Индивидуальная работа: р азвитие движений. Цель: закреплять умение ходить размашистыми шагами, перепрыгивать через препятствия. Выносной материал: лопатки, ведра. Прогулка 6 Наблюдение за птицами весной Цель: познакомить с жизнью птиц весной; воспитывать любовь и заботливое отношение к пернатым. Ход наблюдения С приближением весны к кормушке больше не прилетают синички, остались только воробьи и голуби. Наблюдать за появлением грача. Грач большой, черный, у него светлый клюв. Он кричит « гра- гра », отсюда его название. Сравнить с вороной. Капли падают с крыши, Всюду пахнет весной. Небо кажется выше, Звонче воздух лесной. В поле снег синеватый. Подмывает вода. Грач — разведчик крылатый — Теребит провода. Трудовая деятельность- у борка мусора на участке.
Цель: учить пользоваться граблями, воспитыва ть бережное отношение к природе, з акреплять умение трудиться в коллективе. Дидактическая игра «Из чего сделано? » Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования. Подвижные игры «Перелет птиц» Цель: упражнять в лазании. «Кто ушел? » Цель: развивать внимание. СРИ « Путешествие на самолёте » Цель: ф ормировать игровые умения, обеспечивающие самостоятельное сюжетную игру детей. Воспитывать дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма. Индивидуальная работа: Ходьба между линиями( 10—15 см) . Цель: развивать и совершенствовать двигательную активность. Выносной материал: ведерки, метелки, мячи. Прогулка 7 Наблюдение за проталинами и зеленой травой Цель: закреплять умение понимать зависимость явлений в природе. Ход наблюдения Наблюдать за появлением проталин и зеленой травой( где проходит теплотрасса) . Рассмотреть росточки, они нежные, светло- зеленые. Рассмотреть пушистые серебристые почки ивы, срезать несколько веток и поставить в уголок природы.
Отгадать загадку «Белые овечки скачут по свечке». ( Ветка вербы с цветочными почками. ) Уж верба пушистая Раскинулась кругом. Опять весна душистая Повеяла крылом. А. Фет Трудовая деятельность- c бор поломанных веток на участке. Цель: воспитывать трудол юбие, желание помогать взрослым, формировать навыки коллективного труда, приучать к самостоятельному выполнению поручений. Дидактическая игра «Какое время года? » Цель: учить соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года, развивать слуховое внимание, быстроту мышления. Подвижные игры «Бездомный заяц» Цель: упражнять в беге. «Послушные листья» Цель: учить внимательно слушать команды воспитателя. СРИ: «Собираемся на прогулку» Цель: развивать у детей умение подбирать одежду для разного сезона, научить правильно называть элементы одежды, закреплять обобщенные понятия «одежда», «обувь», воспитывать заботливое отношение к окружающим. Индивидуальная работа: «Не наскочи» Цель: продолжать учить ходить и бегать, не сбивая кубики.
Выносной материал: лопатки, вертушки. Прогулка 8 Наблюдение за растениями и кустарниками Цель: закреплять представление о том, что любое дерево и кустарник — живое существо, воспитывать бережное отношение к природе. Ход наблюдения Проверить, как перезимовали деревья. Воспитатель задает детям вопросы. Каково состояние кроны деревьев на участке? Какие еще произошли изменения? Как страдают деревья от загрязнения воздуха? ( Отмирают ветви по краям кроны. ) Трудовая деятельность- п одрезание и подвязка веток деревьев и кустарников. Цель: прививать бережное отношение к природе. Дидактическая игра «Загадай, мы отгадаем» Цель: развивать умение описывать растение и находить его по описанию. Подвижные игры «Извилистая тропинка» Цель: учить двигаться в колонне за ведущим, повторяя его движения. «Раздувайся, мой шар! » Цель: учить выполнять разно образные движения, образуя круг, упражнять детей в произношении звука[ ш] . СРИ: «Я – водитель» Цель: р асширять у детей представления о профессии шофера, автомеханика.
Развивать умение строить ролевой диалог, использовать ролевую речь, творчество в игре, используя реальные предметы для создания игровой обстановки. Индивидуальная работа: ходьба и бег высоко поднимая колени «лошадки». Цель: продолжать учить ходить и бегать, высоко поднимая колени. Выносной материал: л о патки, ведерки, ножницы. Прогулка 9 Наблюдение за тополем весной Цель: расширять знания о том, что деревья и кустарники живые, весной от тепла пробуждаются почки, распускаются листочки. Ход наблюдения Рассмотреть толстые ветки тополя, его крупные почки и цилиндрические сережки. Напомнить детям, что в группе у них уже есть листья, которые хорошо пахнут. Спросить: «Почему в комнате на ветках появились листья, а на улице только почки? » Эти маленькие почки Распечатает весна. А пока в них спят листочки И растут во время сна. Трудовая деятельность- сбор мусора на участке. Цель: воспитывать желание трудиться сообща. Дидактическая игра «Где что можно делать? » Цель: активизация в речи глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.
Подвижные игры «Лошадки» Цель: упражнять в ходьбе с соблюдением равновесия; развивать быстроту, ловкость, координацию движений. «Совушка». Цель: упражнять в быстром беге, лазанье; развивать выдержку, организованность в коллективной деятельности. Выносной материал: лопатки, ведра. СРИ: «Дочки –матери на прогулке» Цель: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи, уточнить функции матери в семье, ее роль, значимость; развить игровой монолог Индивидуальная работа «Кто выше прыгнет? ». Цель: учить прыгать в высоту, развивать силу, ловкость. Выносной материал: ло патки, ведерки. Прогулка 10 Наблюдение за насекомыми Цель: формировать реалистические представления о природе. Ход наблюдения Воспитатель загадывает детям загадку, задает вопросы. С хоботом, а не слон. Не птица, а летает. Никто не приучает, А на нос садится. ( Муха. ) Как выглядит муха? Как мухи ходят по потолку? ( Мухи имеют липкие волосатые подушечки на ногах; поскольку муха легкая, а сила сцепления подуше чек с любой поверхностью очень велика, то муха в состоянии удер жаться практически везде.
) Почему мух называют вредными насекомыми? Какой вред приносят мухи? ( Разносят микробы. ) Как размножаются мухи? ( Откладывают яйца. ) Где мухи откладывают свои яйца? ( В навозе, мусоре. ) Какие враги есть у мух? ( Пауки, стрекозы. ) Для чего мухам служит хоботок? ( Для захватывания пищи. ) Сколько глаз у мухи? ( Два вида глаз — простые и сложные: они могут видеть одновременно впереди, сзади и внизу. ) Трудовая деятельность- к оллективный труд по уборке территории. Цель: закреплять умение концентрировать внимание на определенных объектах, сочетать силу и быстроту. Дидактическая игра «Лови да бросай – цвета называй» Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей. Подвижные игры «Кто быстрее? », «Ручеек». Цель: учить свободно бегать, не наталкиваясь друг на друга, реагировать на сигнал, возвращаясь на место. СРИ «Путешествие в весенний лес» Цель: в оспитывать интерес и бережное отношение к природе, желание оказывать помощь братьям нашим меньшим.
Индивидуальная работа «Подбрось повыше» Цель: учить б росать мяч вверх и ловить его; развивать внимание. Выносной материал: кегли, мячи, лопатки, ведерки. Прогулка 11 Наблюдение за транспортом Цель: расширять знания о транспорте. Ход наблюдения Воспитатель задает детям вопросы. Какие виды машин вы знаете? ( Легковые, грузовые, автокраны, лесовоз, автобус. ) Чем легковые машины отличаются от грузовых? ( На легковых машинах и автобусах перевозят людей, а на грузовых разные грузы. ) В чем сходство легковых и грузовых машин? ( Уних есть фары, руль, мотор, сиденье, колеса передние и задние. ) Едем, едем мы домой На машине легковой. Трудовая деятельность – н аведение порядка на территории. Цел ь: приучать детей ухаживать за саженцами, поливать землю во- ) круг деревца, следить, чтобы дети из других групп не ломали ветки деревьев. Дидактическая игра: «Один, много» Цель: учить детей называть один предмет и много предметов на участке; развивать внимание, память. Подвижные игры « Бездомный заяц», «Цветные автомобили».
Цель: учить быстро двигаться по сигналу и останавливаться, не наталкиваясь друг на друга; закреплять основные цвета. СРИ « Катаемся на автобусе » Цель: ф ормировать игровые умения, обеспечивающие самостоятельное сюжетную игру детей. Воспитывать дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма. Индивидуальная работа «Попади мячом в цель» Цель: развивать глазомер и силу броска. Выносной материал: г рабли, ведерки, флажки, мячи. Прогулка 12 Наблюдение за птицами Цель: расширять знания о птицах, прилетающих на участок детского сада. Ход наблюдения Воспитатель задает детям вопросы. Чем воробей отличается от голубя? ( Воробей меньше, окрас серый; голубь больше, окрас белый и сизокрылый. ) Чем отличается крик воробья от крика голубя? ( Воробей чирикает «чик- чирик», а голубь воркует «гуль- гуль- гуль». ) Какую пользу приносят воробьи? ( Они поедают вредных насекомых, комаров и мошек. ) Отметить, что голуби ходят по земле, летают, сидят на крыше ( иногда на деревьях) . Воробьи прыгают — как на пружинках, летают, сидят на деревьях.
Предложить детям попрыгать, как воробушки, и походить важно, покачивая головой и часто переступая ногами, как голуби. Трудовая деятельность – н аведение порядка на территории. Цель: приучать детей ухаживать за саженцами, следить, чтобы дети из других групп не ломали ветки деревьев. Дидактическая игра «Лови да бросай – цвета называй» Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей. Подвижные игры «Перелет птиц» Цель: упражнять детей в лазании по лестнице, спрыгивании, беге; учить переходить от одного действия к другому; развивать ловкость, умение ориентироваться в пространстве. «Найди такой же листочек» Цель: учить различать листья березы, рябины, клена; быстро действовать по сигналу воспитателя. СРИ: «Весенний концерт» Цель: создание положительного эмоционального микроклимата, вовлечение в игру малоактивных детей. Индивидуальная работа: прыжки на двух ногах через линии. Цель: учить прыгать на двух ногах через линии, развивать ловкость.
Выносной материал: м ячи, лопатки, ведерки. Прогулка 13 Наблюдение за собакой Цель: расширять знания о животном мире. Ход наблюдения Воспитатель загадывает детям загадку, предлагает ответить на вопросы. С хозяином дружит, Дом сторожит, Живет под крылечком, А хвост — колечком. ( Собака. ) Кто это? ( Собака. ) Какая по величине? ( Большая, маленькая. ) Какая шерсть у собаки? ( Гладкая, серая, короткая. ) Кто заботится о собаке? ( Хозяин. ) Прочитать детям рассказ К. Ушинского «Играющие собаки» и обсудить его. Трудовая деятельность- сбор камней на участке. Цель: продолжать воспитывать у детей желание участвовать в труде. Дидактическая игра «Закончи предложение» Цель: учить дополнять предложения словом противоположного значения, развивать внимание. Подвижные игры «Лохматый пес » Цель: упражнять в беге по сигналу, ориентировке в пространстве, ловкости. «Лови оленей» Цель: упражнять в беге, ловле игроков( оленей) ; учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве. СРИ: «Собираемся на прогулку» Цель: развивать у детей умение подбирать одежду для разного сезона, научить правильно называть элементы одежды, закреплять обобщенные понятия «одежда», «обувь», воспитывать заботливое отношение к окружающим.
Индивидуальная работа «Попади мячом в цель» Цель: развивать глазомер и силу броска. Выносной материал: г рабли, лопатки, скакалки, мячи. Прогулка 14 Наблюдение за солнцем Цель: формировать представление о том, что когда светит солнце — на улице тепло; поддерживать радостное настроение. Ход наблюдения В солнечный день предложить детям посмотреть в окно. Смотрит солнышко в окошко, Смотрит в нашу комнату. Мы захлопаем в ладошки, Очень рады солнышку. Выйдя на участок, обратить внимание детей на теплую погоду, ит солнышко и тепло. Солнце огромное, раскаленное. Обогревает всю землю, посылая ей лучи. Вынести на прогулку маленькое зеркало и сказать, что солнце послало свой лучик детям, чтобы они Поиграли с ним. Навести луч на стену. Солнечные зайчики играют на стене. Поманить их пальчиком, пусть бегут к тебе. Вот он, светленький кружок, вот, вот, левее, левее. Убежал на потолок. По команде «Ловите зайчика! » дети пытаются поймать его. Трудовая деятельность- с бор камней на участке. Цель: продолжать воспитывать у детей желание участвовать труде.
Дидактическая игра: «Так бывает или нет» Цель: учить замечать непоследовательность в суждениях, развивать логическое мышление. Подвижные игры «Мыши в кладовой» Цель: учить бегать легко, не наталкиваясь друг на друга; дви гаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения. «Попади в круг» Цель: совершенствовать умение действовать с предметами; учить попадать в цель; развивать глазомер, ловкость. СРИ: «Я – водитель» Цель: р асширять у детей представления о профессии шофера, автомеханика. Развивать умение строить ролевой диалог, использовать ролевую речь, творчество в игре, используя реальные предметы для создания игровой обстановки. Индивидуальная работа: р азвитие движений. Цель: отрабатывать прыжки на двух ногах с продвижением впе ред на расстояние 2—3 м. Выносной материал: м ячи, обручи. Прогулка 15 Наблюдаем за небом и облаками. Цель: закрепить представление о весне. Обратить внимание на изменения, происшедшие на небе. Ход наблюдения Посмотреть на небо: таким ли оно было зимой? Что изменилось? Небо стало синим- синим.
Появились белые легкие облака, которые медленно плывут, не торопясь, любуются сверху на детишек. Весна идет! Обратить внимание детей, что облака, словно белые комья ваты, плывут по небу. Их называют кучевыми, так как держаться на небе кучками. Движутся они то медленно, то быстро. Если дует ветер, то они плывут быстрее и часто меняют свою форму. Ветер становится все теплее( ласковее) , сравнить его с зимним, холодным ветром. Предложить определить направление при помощи вертушки. Художественное слово Синее небо, Синие тени. Синие реки Сбросили лед. ( Л. Яхнин) Весна, весна! Как воздух чист! Как ясен небосклон! ( Е. Баратынский) Загадка. По синему морю Белые гуси плывут. ( Облака) Гуляет в поле, да не конь, Летает на воле, а не птица. ( Ветер) Трудовая деятельность- у борка мусора на участке. Цель: учить пользоваться граблями, воспитыва ть бережное отношение к природе, з акреплять умение трудиться в коллективе. Дидактическая игра «Какое время года? » Цель: учить соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года, развивать слуховое внимание, быстроту мышления.
Подвижные игры «Быстрее ветра», «Кто выше? ». Цель: развивать быстроту бега, учить прыгать легко. СРИ: «Дочки –матери на прогулке» Цель: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи, уточнить функции матери в семье, ее роль, значимость; развить игровой монолог Индивидуальная работа: «Не наскочи» Цель: продолжать учить ходить и бегать, не сбивая кубики. Выносной материал: лопатки, вертушки.Возрастные особенности детей четырех-пяти лет характеризуются повышенным вниманием ко всему происходящему во внешнем мире. Стоит только понаблюдать за поведением ребятишек, как становится понятно: им интересно следить за меняющимися условиями окружающей среды. Исходя из данного утверждения, можно и нужно организовывать занятия с детьми прямо на прогулке, чтобы не терять драгоценное время.
Осенняя прогулка с детьми средней группы может принести неоспоримую пользу, внести существенный вклад в их становление: развитие познавательных процессов (памяти, мышления, воображения, речи), творческих навыков, формирование интереса к родной природе и тому, что с ней происходит.
При регулярных занятиях такого типа у детей постепенно складывается яркое, четкое представление о каждом времени года, его отличительных особенностях. Вскоре дети с легкостью смогут ответить на вопросы о том, чем зима отличается от осени, а осень от лета.
Еще до выхода на улицу во время групповых занятий воспитатель должен закрепить с ребятишками основную тему, которую они в данный момент изучают. Прогулка в средней группе осенью может стать очень увлекательной, если подойти к этому процессу грамотно и со всей ответственностью.
Итак, дети усвоили тему. Дальше воспитатель выводит их на участок и при помощи подручных материалов (пожелтевшая листва, камни, краски, кисти) формулирует задание. Следует дождаться, пока дети успокоятся и перестанут шуметь – они должны четко слышать голос воспитателя.
Один из вариантов заданий, который можно предлагать детям четырех–пяти лет в детском саду. Наблюдение на прогулках в средней группе приносит существенную пользу: учит детей замечать видимые изменения, которые произошли в природе, выстраивать собственные индивидуальные суждения по поводу того, что они видят и о чем говорят.
Это также возможность поделиться своим мнением. Воспитатель задает группе вопрос: «Каковы, на ваш взгляд, приметы осени? Чем хороша осень, знаменита и примечательна?»
Более или менее подготовленный по этой теме ребенок станет давать обоснованные и доказательные ответы. Прогулка в средней группе осенью может стать удивительным путешествием, принести творческие открытия. Один важный момент: занятия на тему «Осень» должны проводиться в строго соответствующее время года, иначе исчезает натуральность впечатлений. Дети должны держать в руках живой материал, проживать естественные мгновения радости.
Наблюдение на прогулках в средней группе не должно ограничиваться только рассуждениями о том, как выглядит осень, ведь мир фауны тоже претерпевает значительные изменения. Можно спросить детей о том, какой они видят жизнь животных, предложить вспомнить и перечислить этих зверей и птиц. Ребенок вполне способен начать рассуждать о том, что белочки, к примеру, готовят запасы на зиму, а птицы начинают улетать в теплые края.
Воспитатель в ходе занятия должен всячески поддерживать стремления детей соорудить кормушки для тех птиц, которые останутся зимовать в городе, и поощрять их желание узнать больше о жизни животных.
Прогулка в средней группе осенью должна проходить организованно, чтобы дети в доступной игровой форме могли получить нужную информацию, на практике освоить какие–то значимые вещи, убедиться в их истинности. Что поможет создать сказочное осеннее настроение? Конечно же, веселый хоровод из разноцветных листьев. Прогулка для детей средней группы «Осенняя пора» должна сопровождаться собиранием листьев, проговариванием, с каких деревьев они взяты, выявлением их отличительных особенностей.
Можно дать такое задание: сделать красивый букет. Листья должны непременно гармонировать между собой и сочетаться. Когда дети предложат свои варианты букетов, то следует спросить их: «Какое настроение у тебя присутствовало, что ты чувствовал, когда собирал листья? Поделись своими впечатлениями!»
Это несложное задание обычно не вызывает у детей особенных затруднений, да и отвечать на вопросы об изменениях в природе – одно удовольствие.
Прогулка в средней группе осенью поистине доставляет невообразимое наслаждение: сколько вокруг всего интересного, какие удивительные явления и цвета разлиты в природе! Здесь логично будет дать детям краски и листы бумаги и озвучить задание: нарисовать все то, что, по их мнению, бывает осенью.
По завершении процесса рисования в руках у воспитателя окажутся удивительные картины, отражающие настроение осени. Не стоит забывать о том, что у каждого ребенка имеется свое видение того, какой должна быть осень, поэтому обязательно нужно приветствовать нестандартное мышление и оригинальность взглядов.
Это необычное упражнение способствует развитию позитивного взгляда на вещи. Нужно дать понять детям, что, несмотря на сезонное увядание цветов и трав, осень заключает в себе множество положительных моментов. Пусть каждый из ребят попробует назвать свой аргумент. Причин может быть много: осенью очень красиво, можно собрать листья и сделать гербарий, у кого–то в это время года день рождения.
Вот что представляет собой картотека прогулок «Осень». Средняя группа ориентирована по возрасту на активную познавательную деятельность, построенную в увлекательной и интересной форме. Чтобы занятия приносили малышам радость, воспитателям следует отойти от привычной модели проведения занятий и сосредоточиться на нестандартных и оригинальных способах.
Анискова Любовь Анатольевна
воспитатель 1категории
МБДОУ Детский сад №40
г.Киселевск
ЦЕЛЬ: формирование представлений детей о зимних явлениях природы (снегопад, метель).
ЗАДАЧИ:
— развивать умение видеть и чувствовать красоту зимней природы;
— дать более глубокие знания о снеге, о деревьях;
— познакомить с правилами поведения в природе;
— вызывать интерес к произведениям искусства;
— воспитывать любовь к природе, родному краю, гуманное отношение к природе.
МАТЕРИАЛ: картина «Зимний лес», деревянные карандаши для рисования на снегу, выносной материал для игр (ведерки, лопатки, санки-ледянки).
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: Сегодня, я буду волшебницей и поведу вас на необычную прогулку. (Одеваемся и выходим на улицу, предлагаю детям взяться за руки цепочкой, закрыть глаза. Сама встаю впереди и веду детей до намеченного места.)
Воспитатель: А теперь откройте глаза, вот мы и оказались на полянке. А на какой полянке мы с вами оказались?
— А почему вы так решили?
— А какой снег?
— Откуда же берется снег?
— Что же оттуда из тучек падает?
— А какие они, снежинки? (Ответы детей).
Воспитатель: Я сегодня волшебница и превращаю вас, в снежинки, покажите как они кружатся, как легко и мягко опускаются на землю.
Снег пушистый, серебристый,
Мягким стелется ковром.
И снежинки, как пушинки
Вьются весело кругом.
Воспитатель: Посмотрите, какой белой, красивой стала наша полянка, такая она бывает только зимой.
— А за что вы любите зиму?
— А чем вам не нравится зима? (Ответы детей).
Воспитатель: Правильно, зимой холодно всем и птицам, и зверям, и деревьям, поэтому люди помогают им и оберегают природу.
— Как же нужно помогать птицам и оберегать деревья в зимнее время? (Ответы детей).
Воспитатель: Молодцы, вы я вижу любите природу, заботитесь о ней, а какие пословицы вы знаете?
«Лес — наше здоровье!»
А как вы это понимаете?
«Лес — наше богатство!»
Как вы понимаете эту пословицу? (Ответы детей).
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА: «Что из чего сделано».
Воспитатель: Ребята, вы любите отгадывать загадки?
«Не взирая на погоду, в сарафане белом ходит?» (береза)
— А какие вокруг нас деревья?
— А как вы узнали?
А какие стихи вы знаете про эти деревья? (Ответы детей).
Воспитатель: Какие красивые стихи написали поэты, а вот послушайте и рассказ про березу.
Пришла волшебница — зима, замахала она своей белой рукавицей и разодела все деревья.
Белые кружева подарила березкам, на другие деревья накинула снеговые шубы и шапки. Вот и солнышко выглянуло из-за тучки и засверкали огоньки жемчужин на веточках берез.
Воспитатель: А сейчас закройте глаза, я приготовила для вас сюрприз. (Готовлю картину).
— Кто нарисовал картину?
— А что он нарисовал?
— А вы узнали какие деревья растут в этом лесу? (Ответы детей).
Воспитатель: Белым, ровным слоем покрыл снег всю землю. Лесная поляна стала как чистая страница какой-то книги. Пройдет ночь и страница будет покрыта множеством значков, черточек и крестиков. А это значит, что ночью тут побывали разные лесные жители.
— А как вы думаете, кто тут побывал? (Ответы детей).
Воспитатель: Мы с вами рассмотрели картину «Зимний лес», а теперь я вам предлагаю отправиться в зимний лес.
ФИМИНУТКА.
Мы пришли в зимний лес (шагаем)
Сколько здесь вокруг чудес (руки в стороны)
Справа березки стоят (поворот вправо)
Слева карагач на нас глядит (поворот влево)
Снежинки в небе кружатся (покружились)
На землю красиво ложатся (приседанья).
В волшебном лесу много чудес и мы с вами превращаемся в художников, давайте возьмем «карандаши» и нарисуем зимние березки. (Рисование на снегу).
Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную.
В белом сарафанчике,
С платочками в карманчике.
По окончании совместно рассматриваем березки, отмечаем какие они красивые, стройные, ветвистые. Затем дети идут играть с выносным материалом.
Автор: Анискова Любовь Анатольевна
Должность: воспитатель 1категории
Место работы: МБДОУ Детский сад №40
Месторасположение: г.Киселевск
Дата изменения: 03.01.2015
Дата публикации: 03.01.2015
Обычно, пристрастие к табаку начинается в подростковом возрасте и принимается за некое баловство. Однако это пагубная привычка очень быстро перерастает в зависимость.
Сначала, конечно, психологическую, так как для любого курильщика процесс курения становится методом общения с другими людьми, средством для того, чтобы отвлечься, сосредоточиться и т.д. У большинства зависимых людей есть привязка курения к разным ситуациям – будь то перерыв на работе, пробуждение с чашечкой кофе и сигаретой, ожидание транспорта, встреча и отдых с друзьями, волнение перед различными событиями. Курение становится мощным ритуалом, сформированным годами, разрушить который бывает очень и очень непросто (сразу же поясню, что это самообман и самовнушение, с таким же успехом достаточно пройтись 5 кругов вокруг дома), а затем и в физическую. У людей не срабатывает функция самозащиты, которая должна предостерегать нас от всего, что может навредить, ведь прямого и быстрого негативного влияния на организм, субъективно, нет. И уж тем более, никто сразу не задумывается о влиянии никотина на мозг. Однако, оно очень велико.
Формирование физической зависимости от табака происходит при участии центральной нервной системы.
Основное вещество, которое передает импульсы между ядрами и клетками ЦНС – нейромедиатор дофамин. Если высвобождается много дофамина, человек испытывает удовольствие, а при падении количества дофамина он ощущает абстинентные симптомы. Через 7-10 секунд курения, никотин попадает в головной мозг. После первичного потребления никотин повышает дофаминовую передачу, давая приятные ощущения и вызывая привыкание. Регулярное курение меняет комплекс передачи дофамина, никотин становится частью этого комплекса, то есть без данного вещества передача дофамина не будет нормальной. Возникает сильная тяга к курению, или никотиновая зависимость.
Сам никотин, согласно единому мнению ученых, является нервным ядом. В небольших дозах он, оставаясь опасным и токсическим веществом, повышает возбудимость. Но это не значит, что никотин можно расценивать как стимулятор. Его воздействие сбивает естественные ритмы работы многих органов. Прилив сил, который наступает сразу после курения, связан с тем, что сначала сосуды, обеспечивающие кровью мозг, расширяются.
Но очень быстро наступает обратный процесс.
Никотин оказывает спазмирующее действие на сосуды головного мозга, что грозит постоянными головными болями. Кроме того, никотин может влиять на метаболизм холестерина, отложение которого приводит к тому, что сосуды поражаются атерокслеротическими бляшками.
Именно сужение кровеносных сосудов можно назвать главным губительным фактором влияния этой привычки на кровообращение в мозге. Сужение сосудов влечет за собой недостаток поступающей крови, из-за чего возникает кислородное голодание. Как следствие этого происходит отмирание нервных клеток.
Курение также является одним из главных источников риска разных типов инсульта. Из-за нарушения работы кровеносной системы есть опасность блокировки сосудов головного мозга. Ведь из-за курения сосуды стали уже, поэтому тромбам сложнее пройти по их каналам. Есть риск и другого типа инсульта, при котором поражаются сами сосуды. А следствием этого является обширное и часто – смертельное кровоизлияние.
Инсульт является одной из самых частых причин смертности, среди других болезней кровеносной системы уступая только инфаркту миокарда.
У человека, который зависим от сигарет, может отмечаться снижение различных функций головного мозга. Европейское исследование на 9 тыс. испытуемых показало, что у курящих людей со стажем в 5 раз быстрее происходит потеря когнитивных способностей: ухудшается память, становится сложнее концентрировать внимание, мыслительные процессы замедляются, человек дольше включается в процесс работы и т.п.
При длительном отсутствии никотина в организме, человек становится крайне раздражительным, нервным, фон настроения становится очень сниженным.
1. Как скоро вы тянетесь за сигаретой, после того как проснетесь?
1. в течении первых 5 минут (3)
2. через 6 – 30 минут (2)
3. через 31 – 60 минут (1)
4. более, чем через 60 минут (0)
2.
Тяжело ли вам воздержаться от курения в тех местах, где оно запрещено?
1. Да (1)
2. Нет (0)
3. От какой сигареты вам было бы тяжелее всего воздержаться?
1. От утренней (1)
2. От последующей (0)
4. Сколько сигарет в день вы выкуриваете?
1. До 10 (0)
2. От 11 до 20 (1)
3. От 21 до 30 (2)
4. Более 30 (3)
5. Вы курите чаще в первые часы после пробуждения, чем в течение остальной части дня?
1. Утром (1)
2. На протяжении дня (2)
6. Курите ли вы во время болезни, когда должны придерживаться постельного режима?
1. Да (1)
2. Нет (0)
Интерпретация результатов теста
Максимальная сумма баллов – 10.
Степень зависимости:
Рекомендации:
От 0 до 3 баллов.
При решении прекратить курение основное внимание должно быть уделено психологическим факторам.
4-5 баллов. Желательно использование препаратов замещения никотина.
6-10 баллов. Резкий отказ от курения может вызвать неприятные ощущения в организме. Справиться с ними помогут препараты замещения никотина.
Каждый, кто осознал, что здоровье нужно беречь(ведь оно самое ценное в нашей жизни, его не купишь ни за какие деньги) и хочет избавиться от этой зависимости может обратиться в консультативный телефонный центр помощи в отказе от потребления табака, позвонив по бесплатному номеру
8 (800) 200 0 200 или направив запрос на консультацию по электронной почте на адрес: [email protected], указав свой номер телефона.
На самом деле, нынешние факты должны не только запретить любую дискуссию об общем обязательстве вакцинации сами по себе, но и должны привести к прекращению нынешней кампании вакцинации.
После того, как многочисленные политики все более и более яростно требуют всеобщей обязательной вакцинации против короны без каких–либо доказательств, я решил собрать аргументы, которые говорят против такого требования о вакцинации. Уже существует ряд таких списков, например, из сети критически настроенных судей и прокуроров, из–за важности темы я, тем не менее, составил список из 22 аргументов против общего требования о вакцинации, не претендуя на его исчерпывающий характер.
Самый красивый, ясный и неопровержимый аргумент против обязательной вакцинации был выдвинут не так давно, в частности, Карлом Лаутербахом, а также многими другими политиками и другими официальными лицами. В основном это звучит так: «Если вакцинация обеспечивает стерильный иммунитет, вакцинированные защищены, и нет причин для вакцинации невакцинированных». Если вакцинация не обеспечивает стерильного иммунитета, вакцинированные люди могут передавать болезнь, и нет необходимости вакцинировать тех, кто не был вакцинирован.
Обязательная вакцинация тогда не имеет смысла. Этим все сказано, но поскольку Германия давно сошла с пути рациональности, теперь есть 22 дополнительных аргумента против обязательной вакцинации так называемыми вакцинами от короны.
1. Согласно исследованию одобрения BioNTech, RKI и PEI, вакцины от короны не означают, что вакцинированные лица больше не являются разносчиками вируса. RKI даже написал: «В какой степени вакцинация снижает передачу вируса, в настоящее время невозможно точно определить количественно», что является запутанной версией заявления о том, что потенциальное снижение передачи вируса настолько низкое, что его просто невозможно измерить. Собственно, этим должно было заканчиваться каждое обсуждение обязательной вакцинации.
2. Опасности, которые представляет спайковый белок, образующийся при вакцинации
Вакцины с мРНК, используемые в Германии (Moderna и BioNTech), вызывают образование спайкового белка в различных тканях. Однако есть ряд исследований, которые показывают, что именно спайковый белок причиняет значительный ущерб широкому спектру тканей и органов человеческого тела.
3. Возможное нарушение репарации ДНК в ядре клетки спайковым белком
Поскольку снижение репарации ДНК ВСЕГДА увеличивает риск рака, существует вероятность катастрофических долгосрочных побочных эффектов, независимо от того, насколько яростно их отрицают в различных кругах.
4. Опасности используемых липидных наночастиц
Недавно опубликованное исследование убедительно показывает, что некоторые липиды, используемые в вакцинах мРНК, вызывают сильные воспалительные реакции, приводящие к лихорадке, гибели клеток и тканей. Это как раз те симптомы побочного действия, которые вакцинированные люди любят замалчивать как «необходимую реакцию иммунной системы». Это ни в коем случае не иммунная реакция в смысле образования антител, а очень опасная воспалительная реакция, вызванная липидами. Это включает в себя инфильтрацию многих тканей лейкоцитами, а также массовое образование цитокинов — именно те результаты, которые патологи на конференции патологов, оскорбленные в СМИ, нашли у тех, кто умер после вакцинации.
5. Общая небезопасности прививок
Даже если это снова и снова отрицают средства массовой информации и политики, которые с энтузиазмом относятся к вакцинации, а также добровольные ученые, все базы данных о побочных эффектах вакцины показывают значительно больше предполагаемых побочных эффектов, в том числе серьезных и фатальных, чем для любых других, даже после поправки на количество введенных доз вакцины для вакцинации против коронарной короны, зарегистрированной в этих базах данных.
6. Количество инъекций
Количество ревакцинаций, ревакцинаций и других инъекций, которые следует делать с этими прививками в год, выше, чем с любой другой известной вакцинацией. Много лет назад (задолго до начала эры короны) было показано, что повторная иммунизация определенным антигеном, то есть регулярное повторение определенной вакцинации через короткие промежутки времени, приводит к развитию аутоиммунных заболеваний. Аутоиммунные заболевания часто неизлечимы, представляют собой тяжелое бремя болезней для пораженных и во многих случаях приводят к летальному исходу.
7. Повышенная заболеваемость и смертность в вакцинированной группе в регистрационных исследованиях
Оценка необработанных данных исследований по одобрению вакцины показывает для ВСЕХ вакцин больше заболеваний в группе вакцины, чем в группе плацебо, а также повышенную смертность — хотя и незначительно, но этого не следует ожидать в противном случае, учитывая сравнительно низкие цифры и короткий срок. период наблюдения. Другими словами, общее состояние здоровья вакцинированной группы было хуже, чем группы плацебо. На основании этих данных ни в коем случае нельзя давать условное или иное одобрение.
8. Фальсификация части данных исследования
По крайней мере, в регистрационном исследовании BioNTech некоторые данные были явно сфальсифицированы. В отличие от ошибок, которые встречаются во многих исследованиях, а также в отличие от заверений так называемых экспертов в том, что фальсификация данных не была проблемой, на самом деле это означает, что это исследование не существует с научной точки зрения.
В отличие от ошибок, сделанных по ошибке, поддельные данные не излечимы. Здесь действует принцип: «Если ты солгаешь один раз, ты ему не поверишь». Это означает, что с научной точки зрения для BioNTech вообще не проводится никаких исследований. Что еще хуже, исследование не было слепым раньше, а группа плацебо была уничтожена последующей вакцинацией большинства участников.
9. Низкая инфекционная смертность от SARS–CoV–2
Инфекционная смертность от SARS–CoV–2, как убедительно продемонстрировал Джон Иоаннидис, с самого начала была значительно ниже 1 процента. Последнее серьезное расследование показало, что средняя смертность от инфекций составляет около 0,2 процента, более новые варианты вируса еще ниже. Итак, SARS–CoV–2 — это что–то среднее между простудой и средней волной гриппа.
10. Средний возраст смерти «умерших от короны»
Средний возраст смерти так называемых «смертей от короны», как известно, составляет 83 года, что ПРЕВЫШАЕТ средний возраст смерти в Германии.
Другими словами, «смерть от короны» умирает в более старшем возрасте, чем «смерть без короны». Если вакцинация на самом деле должна была предотвратить смерть «от короны или с помощью короны», говоря официальным языком, возникает вопрос, чего на самом деле хотят добиться наши политики с помощью общих требований к вакцинации.
11. Уровень смертности
Официально около 110 000 человек умерли «от короны или вместе с ней» в Германии за последние два года. Это составляет чуть более 5 процентов (!) От общего числа умерших в этот период. Более 200000 человек умирают от рака каждый год, по крайней мере, с 2000 года, за тот же период в четыре раза больше людей, чем официально умерло «от короны или вместе с ней». Однако в случае смертей от рака можно предположить, что подавляющее большинство также умерло причинно от рака. В случае «смертей от короны» различные исследования (конечно, не в Германии) пришли к выводу, что только от 3 до 6 процентов (исследование CDC) «смертей от короны» фактически умерли от короны.
Даже если мы установим щедрые 10 процентов, мы придем к 11 000 смертей за два года,
12. Омикрон
Данные из таких стран, как Южная Африка, Великобритания и Дания, показывают, что вариант Омикрона имеет значительно более низкий уровень смертности, чем все предыдущие варианты. Кроме того, Омикрон, несмотря на его низкий уровень опасности, в отличие от вакцин, используемых в настоящее время, приводит к устойчивому иммунитету даже против более ранних вариантов, таких как Дельта. Так что, если вы уже считаете, что коллективный иммунитет к вирусу простуды желателен, то иммунизация Омикроном по–прежнему остается лучшим вариантом.
13. Повышенная в настоящее время вероятность заражения вакцинированных
В отличие от предыдущего (и почти всегда почти бессимптомного, что с медицинской точки зрения соответствует скрытой иммунизации) заражения Омикроном, используемые вакцины против коронавируса не снижают вероятность заражения текущими вариантами, а фактически увеличивают ее, как показывают данные Англии и Дании делают, а также также еженедельный отчет RKI от 30 и 21 декабря
14.
Уровень иммунитета населения (серопозитивность)
В ходе исследования 5000 образцов донорской крови RKI обнаружил, что еще в сентябре прошлого года 87,6% образцов содержали антитела против SARS–CoV–2. Даже если данные от доноров крови не могут быть переданы 1: 1 населению в целом, серопозитивность среди населения старше 18 лет, вероятно, будет примерно такой же, а теперь, вероятно, даже выше. При серопозитивности около 90 процентов коллективный иммунитет должен быть достигнут в любом случае, по крайней мере, если антитела, вырабатываемые вакцинацией, вызывают иммунитет. Если у них нет такого эффекта, вакцинация в любом случае бессмысленна, по крайней мере, с эпидемиологической точки зрения. Несмотря на это, вакцинация оставшихся 10 процентов населения не может быть оправдана с медицинской, эпидемиологической или иной точки зрения с научной точки зрения. Затем она служит только для обеспечения претензий политиков на власть, что ясно видно из снова и снова сделанного замечания о том, что требование вакцинации служит для умиротворения социальной ситуации (включая Сёдера или Кречмана).
Такая мотивация может соответствовать тоталитарному режиму, но не государству, которое по–прежнему официально основано на свободном демократическом базовом порядке.
15. Тоталитарный характер всеобщей принудительной вакцинации
Нет ничего, что лучше всего описывает личность и достоинство каждого человека, чем способность принимать решения о собственном теле — в конце концов, знаменитый боевой клич женского движения — «мое тело, мой выбор». Состояние, которое требует, чтобы людям вводили какие–либо жидкости, может быть, даже несколько раз в год, даже если это всего лишь физиологический раствор, и тем самым даже лишает людей права принимать решения над их собственными телами, является тоталитарным и, таким образом, оставляет основы Основного закона Германии. Общее требование о вакцинации фактически отменяет пункт 2 статьи 2 Основного закона, а именно право на физическую неприкосновенность
16. Государственный запрет на убийство
Как ясно дал понять Федеральный конституционный суд в своем решении 2006 года по Закону об авиационной безопасности, законодательный орган Германии не имеет права принимать законы, которые приводят к преднамеренному убийству ни в чем не повинных людей.
Это вытекает из вышеупомянутого пункта 2 статьи 2 Основного закона, который также включает право на жизнь, а также имеет смысл в государстве, в котором лицам, совершающим наиболее серьезные преступления, также предоставляется право на жизнь В Германии отменена смертная казнь (статья 102 Основного закона). Поскольку всеобщая принудительная вакцинация неминуемо приведет к гибели невинных людей, на самом деле не следует обсуждать эту тему.
17. Нарушение Нюрнбергского кодекса
Клинические исследования для каких–либо вакцин, используемых в настоящее время, еще не завершены. Нет никаких научных сомнений в том, что это экспериментальные лекарственные вещества. Согласно Нюрнбергскому кодексу, никто не может подвергаться давлению или даже принуждению против его воли пройти такое лечение. Это означает, что нынешние меры, побуждающие людей к вакцинации, особенно общие требования к вакцинации, нарушают Нюрнбергский кодекс. Это было сформулировано как реакция на медицинские преступления национал–социалистов.
Хотя это все еще не имеет обязательной юридической силы в Германии, с учетом немецкой истории следует очень внимательно подумать, не следует ли уделять немного больше внимания учениям, сформулированным в нем.
18. Вопреки паническим заявлениям политиков и СМИ, немецкая система здравоохранения ни разу за последние два года не была на грани краха. Фактически, использование коек интенсивной терапии было в основном постоянным, поскольку оно систематически регистрировалось и, прежде всего, не зависело от зарегистрированных чисел Covid. В целом, пациенты с так называемым Covid составляли в среднем лишь 3,4 процента койко–мест интенсивной терапии и лишь 1,9 процента от общей занятости больничных коек в 2020 году.
19. Совершенно неправильные данныe
Цифры так называемой пандемии в Германии совершенно правильные — ничего. Положительный результат ПЦР–теста не означает наличие инфекции. Люди, умершие от или получившие положительный результат ПЦР–теста, засчитывались как умершие от Covid в течение двух лет, независимо от фактической причины смерти; цифры вакцинированных / невакцинированных людей были, как стало известно, просто ложью, а частота госпитализаций неверна как сзади, так и спереди, как недавно стало известно.
Все меры, принятые за последние два года, основаны на некорректных х. Обоснование общей обязанности вакцинации на основе этих данных можно охарактеризовать как нелепое или преступное.
20. Увеличение смертности
Если учесть возрастное развитие немецкого общества, в 2020 году «пандемического года» не было заметной или даже избыточной смертности ни в одной возрастной группе. Напротив, во всех возрастных когортах, вакцинированных в 2021 году, вскоре после начала вакцинации, наблюдается повышенный уровень смертности, который сейчас достиг угрожающего уровня. Даже если корреляция не является причинной, кампании вакцинации не должны сопровождаться увеличением смертности от всех причин. Если они это сделают, как сейчас, очевидно, что–то пойдет не так.
21. Социальные издержки
У большинства взрослых, которые еще не были вакцинированы, безусловно, есть явные причины не хотеть этих инъекций. Если эти люди все–таки будут вынуждены терпеть такую инъекцию, это никоим образом не умиротворит общество, а скорее углубит уже существующий раскол настолько, что его уже нельзя будет преодолеть в этом поколении.
Некоторые из них, вероятно, скорее уедут из Германии, чем подчинятся этому медицинскому давлению. Вдобавок к драматическим экономическим проблемам, это приведет к значительным социальным потрясениям, которые в конечном итоге могут оказаться слишком серьезными для немецкого общества, которое уже находится в напряжении.
22. Полный провал политики
После двух лет предполагаемой пандемии стало доступно меньше коек для интенсивной терапии, чем вначале, были закрыты многочисленные больницы,Кроме того, были разрушены целые секторы экономики путем произвольной блокировки без какой–либо доказанной выгоды.
https://www.achgut.com/artikel/22_gruende_gegen_die_corona_impfpflicht
| Заголовок | Составление списка наблюдений в группе, которые различаются по переменной | |
| Автор | Николас Дж. Кокс, Даремский университет, Великобритания |
У меня есть данные о разных людях с генотипами, установленными из образцы взяты в разное время.Хочу в перечислить только те образцы с разными генотипами для каждого человека.
Данные
эгенотип eid 0 вв 0 вв 1 vv 1 нед. 2 нед. 2 вв 2 нед.
Вопрос не указывает, является ли эгенотип строковой переменной. или числовая переменная с метками. Решение здесь применимо как к, так и к также к числовым переменным без меток.Сначала мы отсортировать данные по eid , а затем на egenotype :
. Сортировка эгенотипа ид
Если все значения эгенотипа одинаковы для каждого eid , то,
после сортировки первого значения в каждом, eid будет равно последнему. Если
есть какие-либо вариации в пределах eid , это не будет правдой.
Это будет
работают независимо от количества наблюдений для каждого eid ,
количество эгенотипа s и тип используемой переменной.Таким образом, для eid 0, первое значение vv будет равно последнему, но для eid 1 и 2, первое и последнее значения будут отличаться. Пример eid 2 также показывает, почему сортировка важна, поскольку в настоящее время первая
и третье значение – ww , но среднее значение – vv .
Соответственно, мы выясняем, какие группы имеют разные значения, а затем перечислить только эти группы:
00 — 08.25
00 — 15.25 
художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) .по eid (эгенотипу), sort: gen diff = egenotype [1]! = egenotype [_N]
. перечислить eid egenotype if diff
на … ,
sort объединяет sort eid egenotype с последующим по eid:
сгенерировать заявление . Под защитой by: , применяются индексы
наблюдениям внутри каждой группы. Таким образом, [1] обозначает первый
наблюдение, а [_N] обозначает последнее наблюдение в каждой группе.
Если соответствующие значения различаются, diff будет 1, а если они
то же самое, diff будет 0. (Подробнее об этом см.
FAQ: что верно и что ложно в Stata? .) Тогда Список ограничен различными значениями.
Как это можно было бы распространить на выявление групп, которые различаются хотя бы по одному двух или более переменных? Один из способов – использовать egen . Например, egen, group () может использоваться для группировки значений в соответствии с одним или несколькими переменных, а затем тот же метод можно использовать для полученной переменной.
Должно быть ясно, что противоположная проблема, поиск наблюдений с
одинаковые значения, имеет аналогичное решение. Мы могли бы отрицать
переменная diff выше, которая поменяет местами нули и единицы. Или, начиная с
царапина, мы могли бы просто изменить оператор с! = на ==.
. по eid (эгенотипу), sort: gen same = egenotype [1] == egenotype [_N] . перечислить эгенотип eid, если он совпадает
Здесь важна тщательная сортировка.Если все значения в группе идентичны, то первое и последнее значения обязательно будут одинаковыми, но обратное не всегда следует. Первый и последний из группы с двумя или несколько различных значений могут быть идентичны случайно в несортированная группа. Итак, нам нужна сортировка внутри группы, чтобы качать разные значения отдельно.
Примечание. 23 апреля 2014 г. Statalist перешел из списка адресов электронной почты в форум, основанный на statalist.орг.
Я узнал кое-что интересное
способы генерировать эти типы переменных!
Крис
В субботу, 21 мая 2011 г., в 9:33 Ник Кокс 
я
>> подозреваю, что требует, чтобы значения в переменной openmarkets
>> всегда иметь один и тот же порядок, так как -egen- будет считать "2-3-5" и
>> «5-3-2» - это две разные группы, но для вас и меня они одинаковы.
>>
>> Если «openmarkets» является строковой переменной, вы также можете удалить «-»
>> с -subinstr- или -destring openmarkets игнорируйте ("-") gen (new) -.
>> Поскольку значения от 1 до 5, похоже, однозначно определяют дни недели (?)
>> это было бы похоже на предложение Сары.>>
>> Ура,
>> Берт
>>
>>
>> Пт, 20 мая 2011 г., в 19:49 Сара Эджингтон 
Тот
> >> Впрочем, для аналитических целей это не имеет особого значения.
> >>
> >> -Сара
> >>
> >>
> >> ----- Исходное сообщение -----
> >> От: 
harvard.edu
> >> [mailto: 
groupid, который учитывает эти различия.
> >>
> >> Пример данных для одного из продуктов:
> >>
> >> дневной рынок openmarkets groupid
> >> 1 1 1-2-3-4-5 1
> >> 1 2 1-2-3-4-5 1
> >> 1 3 1-2-3-4-5 1
> >> 1 4 1-2-3-4-5 1
> >> 1 5 1-2-3-4-5 1
> >> 2 2 2-3-5 2
> >> 2 3 2-3-5 2
> >> 2 5 2-3-5 2
> >> 3 1 1-3-4-5 3
> >> 3 3 1-3-4-5 3
> >> 3 4 1-3-4-5 3
> >> 3 5 1-3-4-5 3
> >> 4 2 2-3-5 2
> >> 4 3 2-3-5 2
> >> 4 5 2-3-5 2
> >>
>
> *
> * Для поиска и помощи попробуйте:
> * Http: // www.stata.com/help.cgi?search
> * Http://www.stata.com/support/statalist/faq
> * Http://www.ats.ucla.edu/stat/stata/
>
> ______________________________________________________________________
>
> Это электронное письмо было просканировано системой безопасности электронной почты MessageLabs.
> от имени сообщества Лондонской школы бизнеса.
> Для получения дополнительной информации посетите http://www.messagelabs.com/email.
> ______________________________________________________________________
*
* Для поиска и помощи попробуйте:
* http: // www.
stata.com/help.cgi?search
* http://www.stata.com/support/statalist/faq
* http://www.ats.ucla.edu/stat/stata/
но также исследуя области, общие с социальной психологией, антропологией, политикой
наука, история и экономика.В число академических читателей журнала входят:
социологи, социальные психологи, криминологи, экономисты, политические
ученые, антропологи и студенты-урбанисты, расовые / этнические
отношения и религиоведение.
Таким образом, для описания данных необходимо знать степень изменчивости. Это дается мерой дисперсии. Диапазон, межквартильный размах и стандартное отклонение – три наиболее часто используемых показателя дисперсии.
Другой выгодной особенностью является то, что на него не влияют экстремальные значения. Главный недостаток использования межквартильного размаха в качестве меры дисперсии заключается в том, что он не поддается математическим манипуляциям.
Недостатком SD является то, что это неподходящая мера дисперсии для искаженных данных.
Иногда вам нужно, чтобы данные отображались в столбцах
без переноса наблюдений по экрану. Вы можете получить
добавьте программу под названием listblck , которая может это сделать.В listblck Команда была написана Джероеном Визи и появляется в
Stata
Технический бюллетень № 50. Вы можете скачать listblck из Stata, набрав search listblck (см.
Как я могу использовать команду поиска для поиска программ и получения дополнительных
помощь? для получения дополнительной информации об использовании поиск ).
idre.ucla.edu/stat/stata/notes/hsb2, очистить
(старшая школа и не только (200 кейсов)) 
| id | женский | гонка | ses | schtyp | прога | читать | написать | математика |
| 86 | мужской | белый | высокий | общественный | генеральный | 44 | 33 | 54 |
| ------------------------------------------------- ------------------------ |
| наука | socst |
| 58 | 31 |
+ ------------------------------------------------- ------------------------ +
+ ------------------------------------------------- ------------------------ +
4.| id | женский | гонка | ses | schtyp | прога | читать | написать | математика |
| 141 | мужской | белый | высокий | общественный | призвание | 63 | 44 | 47 |
| ------------------------------------------------- ------------------------ |
| наука | socst |
| 53 | 56 |
+ ------------------------------------------------- ------------------------ +
+ ------------------------------------------------- ------------------------ +
5.| id | женский | гонка | ses | schtyp | прога | читать | написать | математика |
| 172 | мужской | белый | средний | общественный | академический | 47 | 52 | 57 |
| ------------------------------------------------- ------------------------ |
| наука | socst |
| 53 | 61 |
+ ------------------------------------------------- ------------------------ + 
(Обратите внимание, что таблица является методом отображения по умолчанию для списка; однако Stata
при некоторых обстоятельствах переключится в режим отображения.)
Вот где и пригодится listblck . Сравните вывод выше с результатом
из команды listblck ниже.
Мы можем использовать nolabel опция для подавления печати этикеток значений, но вы можете видеть, что она все еще
отображает данные в очень широком формате. Это потому, что форматы для
переменные пытаются предоставить достаточно места для отображения помеченного значения (например,г.,
для переменной female достаточно места для отображения значения «female»).
| 47 52 57 53 61 |
+ --------------------------------------- +
Поскольку id – первая переменная, мы можем использовать повторите (1) вариант, и первая переменная будет
повторяться для каждого блока данных.
| 172 47 52 57 53 61 |
+ --------------------------------------------- +
| мужской 57 52 41 47 57 |
2. | женский 68 59 53 63 61 |
3. | мужской 44 33 54 58 31 |
4. | мужской 63 44 47 53 56 |
5.| мужской 47 52 57 53 61 |
+ ------------------------------------------------ +
| 70 57 52 41 47 57 |
2. | 121 68 59 53 63 61 |
3. | 86 44 33 54 58 31 |
4. | 141 63 44 47 53 56 |
5. | 172 47 52 57 53 61 |
+ --------------------------------------------- + 
Письменное информированное согласие было получено от каждого участника. В исследование были включены в общей сложности 70 пациентов с раком среднего и нижнего отделов грудного отдела пищевода, перенесших эзофагэктомию в период с октября 2012 г. по сентябрь 2018 г. в отделении торакальной хирургии нашей больницы. Всем пациентам был поставлен диагноз с помощью ангиографии и гастроскопии верхних отделов желудочно-кишечного тракта и без хирургических противопоказаний. Их случайным образом разделили на группу модифицированного желудочного зонда ( n = 35) и группу обычного желудочного зонда ( n = 35) в соответствии с методами получения трубчатого желудка.Все резекции выполняла одна хирургическая бригада, пациенты лечились по одинаковому послеоперационному режиму во время госпитализации. Общие клинические данные пациентов представлены в Таблице 1. Не было значительных различий по возрасту, полу, опухоли, патологической стадии, гипертонии, курению и употреблению алкоголя между обеими группами.
Серозно-мышечный слой периодически зашивали шелковой нитью, а сторона желудка с малой кривизной была полностью заделана, образуя трубчатый желудок диаметром 3–4 см.В передней стенке желудка трубки был открыт небольшой разрез и вставлен степлер, который в сочетании с держателем для гвоздя завершил анастомоз конец в бок между пищеводом и остаточным желудком. Наконец, разрез передней стенки желудка зашили и анастомоз укрепили.
