Составление описательного рассказа по сюжетной картине «Золотая осень».
Задачи: Продолжать формировать умение составлять рассказ по сюжетной картине;
Учить детей употреблять в речи сложноподчиненные предложения в описании природы.
Развивать устную речь, умение составлять связные монологические высказывания описательного рассказа.
Уточнять и расширять словарь по теме «Осень».
Улучшать общую моторику и координацию движений.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к природе родного края.
Предварительная работа. Экскурсии в осенний парк, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок на тему «Осень», чтение стихотворений, рассказов, загадок, наблюдение на прогулке.
Материалы: сюжетная картина по теме «Золотая осень»
Организационный момент
– Ребята, послушайте стихотворение
Плащ золотистый она надевает,
Теплое лето она провожает.
Птиц отправляет дожди и туманы.
– О каком времени года говорится в стихотворении?
– Сегодня мы поговорим с вами об осенней поре. Побываем в царстве золотой осени.
– Слушайте внимательно и отвечайте на вопросы «да» или «нет».
Игра «да» или «нет».
– Осенью цветут цветы?
– Осенью растут грибы?
– Тучки солнце закрывают?
– Колючий ветер прилетает?
– Туманы осенью плывут?
– Ну а птицы гнезда вьют?
– А букашки прилетают?
– Звери норки закрывают?
– Птичьи стаи улетают?
– Солнце светит очень жарко?
– Можно детям загорать?
– Ну а что же надо делать?
(куртки, шапки надевать).
Молодцы, вы были очень внимательны.
Загадки
1. Слетают с ветки золотые монетки (осенние листья).
Какие листья бывают осенью? (золотые, желтые, багряные, коричневые)
2. Без рук, без ног, а ворота открывает? (ветер)
Какой ветер осенью? (холодный, колючий, порывистый, принизывающий)
3.
Какое небо осенью? (темное, облачное, серое, пасмурное, хмурое, покрытое тучами)
4. Люди ждут меня, зовут, а приду к ним прочь бегут (дождь)
Дождь, какой осенью? (холодный, моросящий, мелкий, осенний)
Чем пахнет осень? (грибами, хвоей, прелыми листьями)
Физкульминутка.
– Ребята, обратите внимание какую красивую картину подарила нам осень.
– Рассмотрим картину.
– Какое время года изображено на картине? (золотая осень)
– Как вы догадались? По каким приметам?
– Какие стоят деревья в лесу?
– Что же происходит с травой, цветами? (цветы вянут, трава желтеет)
– Что еще изображено на картине? (река)
– Что можно сказать о ней? (речная гладь кажется неподвижной и холодной. На поверхности воды отражается светлое небо с белыми облаками.
– На первом плане картины узкая полевая дорога, пожелтевшая трава и берёза, наклонившаяся к реке. Вдали песчаный берег, на котором летом любят загорать как дети , так и взрослые.
Некоторые деревья ещё стоят зелёные, а в глубине видны макушки вечнозелёных сосен. Вся картина светлая, стоит солнечный день. Это видно по теням, которые лежат на земле под деревьями. Картина как бы излучает тепло своими светлыми красками.
– Дети, я предлагаю вам составить свой рассказ по картине .
– Молодцы! На этом наше занятие закончено, на котором мы с вами научились описывать осеннюю картину « Золотая осень».
Конспект занятия
по развитию речи в подготовительной группе
Составление рассказов на тему «Осень наступила».
Чтение стихотворений об осени.
Проведено: 15.11.2017г Проведено в рамках Заведующая МБДОУ № 14 семинара- практикума
г.
Невинномысска по теме: «Речевое развитие
Н.Н.Воскобойникова дошкольников в свете ФГОС»
воспитатель МБДОУ № 14
г. Невинномысска
Куличкина Светлана Дмитриевна
Дата проведения: 15.11.2017г
Цели:
Учить детей рассказывать(личный опыт), ориентируясь на план.
Пробуждение у детей чувства любви к родной русской природе, восхищения ее красотой.
Закрепление представлений об осени. Обогащение лексики яркими, красочными признаками (эпитетами). Развитие диалогической речи. Использование распространенных вопросительных и повествовательных предложений.
Предварительная работа:
Наблюдение осени в парке, в лесу, на участке детского сада с воспитателями и родителями. Выборочное заучивание отрывков из стихов об осени
А.С. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!..»,
А. К. Толстого «Осень!.. Обсыпается весь наш бедный сад.
..»,
А.Н. Плещеева «Осень наступила…»,
Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…»
Оборудование: Мяч , мнемотаблица по теме «Осень», сюжетные картинки, книжки-малышки изготовленные детьми.
Ход организованной образовательной деятельности:
Воспитатель: Дети, какое сейчас время года?
Дети:Время года – осень.
Воспитатель:Назовите месяца осени.
Дети:Сентябрь, октябрь, ноябрь.
Воспитатель:
Сегодня мы будем рассказывать о приметах осени, придерживаясь плана (мнемотаблица), чтобы наш коллективный рассказ получился содержательным и интересным.
Обозначим план рассказа.
Во – первых, расскажем о том, какие стоят дни. Затем расскажем об изменения в природе. И уже потом – как одеты и чем заняты люди.
Итак, давайте вспомним все об осенних деньках.
Дети:
Ранней осенью немного холодает, но ещё тепло.
Солнышко светит мало.
Моросит мелкий дождь.
После дождя появляются грибы.
Часто дует холодный ветер.
Птицы улетают в теплые края.
Воспитатель:
Теперь вспомним, как выглядят деревья и кусты, где прячутся жуки и пауки.
Дети:
Листья на деревьях стали желтые, красные, багряные, золотые, разноцветные.
С деревьев падают листья.
Начинается листопад.
Деревья стоят в зелёно – золотом уборе.
Осенью начинает желтеть и жухнуть трава.
Жучки, бабочки, мошки и комары прячутся в щелочках, трещинах стен, под корой деревьев. Муравьи закрывают все входы в муравейниках и готовятся к зимнему сну
Воспитатель:
Дети, кто обобщит услышанное?
1.
Осень – красивое время года.
Осенью все деревья надевают разноцветный наряд.
Дует ветер и срывает с ветки листочки. Они летают. Солнышко светит мало, часто идет дождь. В лесу после дождя появляются грибы. А мы во время дождя прячемся под зонтик.
2.
Ранней осенью холодает, но ещё тепло. Солнце светит ярко. Дожди идут редко. Листья на деревьях начинают менять окраску.
В садах и парках ещё цветут цветы. На огородах и садах собирают урожай овощей и фруктов. В лесу собирают грибы. Перелётные птицы собираются в стаи и готовятся к отлёту на юг.
Воспитатель:
3.
В начале осени еще много теплых дней, солнышко еще греет, в цветниках много цветов. Это золотая осень. Кругом красиво. Люди одеваются теплее.
Воспитатель:
Спасибо, вам, девочки у вас получилась разная осень
А сейчас мы немного отдохнём.
Физкультурная минутка
«Танец листиков»
(Воспитатель говорит, дети изображают)
Листья дубовые, листья кленовые
Желтеют и падают тихо.
Ветер хватает, в кучу бросает,
Кружит листики тихо.
Так заставляет летать и кружиться,
Так он играет и веселится.
Листья танцуют свой хоровод,
Снова вернутся лишь через год.
Дождик появился, хоровод на землю опустился.
Воспитатель:
Давайте заглянем в сады и огороды и я расскажу о том, что делают люди.
Осенью продолжается уборка урожая.
Хлеба убирают специальными машинами — комбайнами.
Осенью убирают картофель, капусту, морковь, свеклу.
Земледельцы знают, как важно на убранное поле внести удобрения. Затем поле вспахивается.
Зимой вспаханная почва хорошо промерзнет, в ней погибнут семена сорняков и вредные насекомые, спрятавшиеся на зиму.
Но осень не только пора сбора урожая. На вспаханные поля высевают семена ржи и пшеницы, в огородах сеют морковь, укроп и петрушку.
В городских парках и скверах осенью тоже много работы. В это время высаживают молодые деревья и кустарники. Нижнюю часть деревьев красят известью, чтобы обезвредить насекомых. Побеленные стволы деревьев не будут грызть зайцы.
Осенью в садах плодовые деревья хорошо поливают. Это помогает деревьям перенести зимние морозы и дать на будущий год хороший урожай.
Вот такая она – осень!
Предлагаю послушать Рому
А С Пушкин «Осенняя пора! Очей очарованье…»
Воспитатель:
Какие чувства вызывает это стихотворение?
Дети:
Грусть.
Воспитатель:
Почему?
Дети:
Потому что закончилось лето, когда тепло, можно купаться загорать. Наступила осень.
Воспитатель:
Найдите подтверждение своим словам в стихотворении.
Ответы детей
Воспитатель:
Дети, не надо грустить, у природы нет плохой погоды.
Осень по – своему прекрасна.
Вот какие книги нарисовали наши дети об осени, которые они сейчас прочтут. (Рассказы детей по книжкам-малышкам)
Игра в мяч — словообразование относительных прилагательных от слова осень
Солнце осенью –
Дети:
Осеннее.
Воспитатель:
Ветер осенью –
Дети:
Осенний
Воспитатель:
Небо осенью –
Дети:
Осеннее
Воспитатель:
Туча осенью –
Дети:
Осенняя
Воспитатель:
Дождь осенью –
Дети:
Осенний
Воспитатель:
Лес осенью –
Дети:
Осенний
Воспитатель:
Погода осенью –
Дети:
Осенняя
Воспитатель:
Пальто осенью –
Дети:
Осеннее
Воспитатель:
Сапоги осенью –
Дети:
Осенние
Воспитатель:
Одежда осенью –
Дети:
Осенняя
Воспитатель:
Вот наша беседа подошла к концу.
Скажите, дети, о каком времени года мы говорили?
Дети:
Мы говорили об осени.
Воспитатель:
А чтобы запомнить, что бывает осенью, давайте поиграем в игру. Я буду задавать вопросы, а вы мне будете отвечать «Да», если это бывает осенью и «Нет», если не бывает.
Игра «Да или нет?»
Осенью растут грибы?
Дети:
Да
Воспитатель:
Тучки солнце закрывают?
Дети:
Да
Воспитатель:
Холодный ветер прилетает?
Дети:
Да
Воспитатель:
Ну а птицы гнезда вьют?
Дети:
Нет
Воспитатель:
А букашки прилетают?
Дети:
Нет
Воспитатель:
Звери норки закрывают?
Дети:
Да
Воспитатель:
Урожай все собирают?
Дети:
Да
Воспитатель:
Птичьи стаи улетают?
Дети
Да
Воспитатель:Часто-часто льют дожди?
Дети:
Да
Воспитатель:
Достаем ли сапоги?
Дети: Да
Воспитатель:
Солнце светит очень жарко?
Дети: Нет
Воспитатель: Можно детям загорать?
Дети: Нет
Воспитатель:
Ну а что же надо делать?
Куртки, шапки надевать?
Дети:
Да
Воспитатель:
Молодцы, дети! Вы очень внимательные.
Знаете все признаки осени.
Автор: Бакланова Оксана Анатольевна, воспитатель первой квалификационной категории, муниципальное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад №15 «Золотая рыбка», г. Оленегорск.
Закрепить знания об осени, развивать умение составлять описательный рассказ по картине, используя мнемотаблицу; развивать связную речь, мышление, воображение, память, внимание.
– Какой сегодня день недели?
– Какой месяц по календарю?
– Какое сейчас время года?
– Ребята, вы помните, мы читали книгу «Дед Мороз и лето»? Дед Мороз никогда не видел лето, осень и весну. Он попросил написать ему письмо с рассказом об осени.
А мы писать не умеем, как быть?
– Будем использовать символы, заменяющие слова.
– У нас есть картина, по которой мы будем составлять письмо. Какое время года изображено на картине?
А)- Представьте, что у вас в руках «кинокамера». Посмотрите на картину и скажите, что вы видите (по одному предмету).
– «Я вижу зайца» (дети называют, а воспитатель выставляет на доску карточки-символы) и т.д.
– Почему не видно бабочек и других насекомых?
– Кто еще ложится в спячку?
– Мы разобрали картину на части. Теперь попробуем объединить все части.
Б) (Соединяем две карточки и объясняем почему)
– «Я соединяю дерево и снег, потому что под деревом лежит снег».
В) (Дети встают в круг)
– Теперь закройте глаза, представьте, что вы находитесь в этом осеннем лесу.
– Что вы увидели?
– Что вы услышали?
– Понюхайте воздух, что вы почувствовали? Какой в лесу воздух?
Психогимнастика «Осенние листочки» – А теперь влево покружитесь и в листочки превратитесь.
Под музыку кружимся, как листочки.
Сильный ветер вдруг подул
И листочки быстро сдул(воздушная струя).
Все листочки полетели
И на землю тихо сели (ш-ш-ш).
Теперь вправо покружитесь
И в детишек превратитесь.
– Ребята, я дома попробовала составить письмо Деду Морозу, но сильный ветер разбросал все карточки. Необходимо собрать и выложить в таблицу.
– О чем можно сначала рассказать? Например:
1 – Какое время года нарисовано на картинке?
2 – Осенью опадают листья.
3 – Выпадает снег.
4 – Река покрывается льдом.
5 – Некоторые животные впадают в спячку.
6 – Белка делает запасы на зиму.
7 – Заяц меняет шубку.
8 – Перелётные птицы улетают на юг.
9 – День становится короче, а ночь – длиннее.
– Расскажите об осени, используя таблицу (2 человека).
Готово наше письмо?
Сможет Дед Мороз прочитать его?
Мы букв не знаем, но письмо написали.
Скачать план-конспект коррекционного занятия «Поздняя осень»
В 1930 году в американский прокат вышел фильм “Песня мошенника” (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев …
Читать дальше…
Конспект ОД по развитию речи в подготовительной группе.
Тема: Составление рассказа по картине «В школу».
Задачи:
–связная речь: учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя приобретенные ранее навыки построения сюжета: завязка, кульминация, развязка. Самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изображенным;
–словарь и грамматика: активизировать в речи слова, относящиеся к темам «Школа», «Осень»; учить сравнивать и обобщать, выделять существенные признаки, точно подбирать слова для обозначения явления; развивать интонационную выразительность речи.
Материал: Картина «В школу», сюжетная картина «Разная осень», ноутбук, предметные картинки, мяч.
Ход занятия:
Организационный момент.
Воспитатель:
– Ребята, я хочу вам загадать загадку:
Когда это бывает?
С деревьев листья опадают,
И дождик льет и льет.
Быть может “Новый год”? (осень).
Воспитатель: Правильно, это осень.
Воспитатель: Как мы отличаем осень от других времен года? Что бывает только осенью?
Дети: С деревьев листья опадают, дождик льет, улетают птицы, люди собирают урожай.
Основная часть.
Д/и «Разная осень».
Цель: активизировать в речи слова, относящиеся к теме «Осень», учить сравнивать и обобщать, выделять существенные признаки, точно подбирать слова для обозначения явления.
Воспитатель: – Осенью погода бывает разная. Если светит солнце, небо прозрачное, светлое, то какими словами можно сказать про осень?
Дети: теплая, ранняя, золотая, солнечная, ясная.
Воспитатель: – Если небо затянуто тучами, дует холодный ветер, часто идет дождь, то какими словами можно сказать про осень?
Дети: холодная, поздняя, хмурая, дождливая, пасмурная.
Молодцы ребята, вот, сколько осенних слов вызнаете.
Воспитатель: – Ребята, давайте вспомним, что еще может происходить только осенью, а поможет нам в этом волшебная шкатулка либо волшебный мешочек (дети достают по очереди картинку с изображение школьных предметов и рассказывают, что на ней изображено и как это связанно со школой).
Дети: – дети идут в школу
Физминутка:
Каждым утром перед школой
Делаем зарядку.
Очень нравится зарядку
Делать по порядку:
Весело шагать, весело шагать.
Руки поднимать, руки опускать,
Приседать и вставать,
Приседать и вставать.
Прыгать и скакать,
Прыгать и скакать.
Воспитатель: – Ребята, про школу у меня есть картина.
Воспитатель выставляет картину «В школу», предлагает детям внимательно рассмотреть ее и ответить на вопросы:
-Как можно назвать эту картину? Придумайте ей название.
Как вы считаете, чье название правильнее, интереснее? Почему?
-Почему вы думаете, что эти дети идут в школу, а не в детский сад?
-Как назвать, одним словом детей, которые идут в школу?
– В какое время года дети начинают учиться? (осенью)
-Ребята, а кто изображён на картине?
(На картине нарисованы мальчики, девочки, женщина с собакой).
– Как они одеты? Почему?
– Какое настроение у детей?
-Какие деревья нарисованы на картине?
– Какую погоду изобразил художник?
Д/игра с мячом «Продолжи предложение».
Воспитатель: Дети, предлагаю поиграть в игру, где я буду начинать предложение, а вы продолжите его.
Школьные принадлежности носят в (портфеле)
В больнице лечат, а в школе….(учат)
Дети в школе сидят за … (партой)
В школе урок начинается после (звонка)
После урока дети отдыхают на … (перемене)
Учитель пишет мелом на (доске)
В семье – дети, а в школе они – ….
(ученики)
Хорошие и плохие отметки ставят в (дневник)
Воспитатель: – Ребята, вот было бы здорово, если бы мы попробовали придумать рассказ о том, что изображено на картине?
Воспитатель поясняет. Сначала расскажите, что произошло с детьми до того как они подошли к школе, а затем о том, что вы видите на картине.
Рассказы могут быть индивидуальными и коллективными (группа из нескольких человек).
Если дети затрудняются придумать события, предшествовавшие изображенным на картине, воспитатель сам начинает рассказ, а ребенок продолжает. Начало рассказа может быть таким.
Примерный рассказ
Было ясное, солнечное, сентябрьское утро. Миша встал очень рано, потому что боялся опоздать в школу. Еще с вечера он приготовил портфель и учебники. Во дворе он увидел Катю, и они вместе пошли знакомой дорогой в школу….».
Дальше дети рассказывают о событиях, изображенных на картине.
Воспитатель следит, чтоб рассказ получился законченным.
Рассказы детей (3 -4 ребёнка).
План рассказа.
1.Время года, суток. Какой был день?
2.Герой рассказа? Его описание. Чем он занимался?
3.Что они интересного видели по дороге в школу?
4.Чем всё закончилось. Свое отношение к картине.
Примерное продолжение рассказа.
По дороге они смотрели на яркие желтые листья на деревьях, красивые пушистые облака на небе. Возле школы они встретили веселых ребят либо одноклассников, которые тоже спешили на встречу с учителем. Когда закончились уроки, Катя с Мишей вернулись домой в хорошем настроении.
Подведение итогов.
Заключительная часть.
Рефлексия.
Упражнение «Скажи по-разному»
Скажите предложение «Я пойду в школу» так, чтобы было хорошо слышно, хорошо понятно, что вы рады этому, вам хочется идти в школу….
А сейчас скажите это предложение так, чтобы было понятно, что вы спрашиваете, хочется ли вам пойти в школу (дети могут поделиться на пары и спросить друг друга).
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
МДОУ Детский сад общеразвивающего вида №96 «Соловушка»
Конспект НОД в подготовительной группе
Тема: «Составление описательного рассказа по репродукции картины
И.С.Остроухова «Золотая осень»
Воспитатель:
Юхнова Екатерина ЮрьевнаВологда
2016 год
Цель: Обучение детей составлению описательного рассказа по картине.
Задачи:
Образовательные:
Продолжать обучать детей внимательно рассматривать репродукцию картины и видеть образ пейзажа в единстве его содержания и средств выразительности. Обратить внимание на цвет и цветосочетания как средство передачи осенних явлений.
Закрепить представления детей о том, что изображение деревьев, луга, поля, т.
е. изображение природы, называется пейзажем. Развивать у детей художественное восприятие пейзажной картины, интерес и эмоциональный отклик на неё.
Развивающие:
Развивать образную речь детей при описании природы. Поощрять высказывания детей.
Развивать у детей художественное восприятие пейзажной картины, интерес и эмоциональный отклик на неё.
Воспитательные:
Воспитывать у них любовь к природе и развивать эстетический вкус
Образовательная область:
«Коммуникация»
Учить детей составлять описательный рассказ по пейзажной картине из пяти – шести предложений, соблюдая композицию рассказа, использовать в речи разные синтаксические конструкции, образные слова и выражения; совершенствовать монологическую речь детей, развивать наблюдательность, умение чувствовать и передавать в рассказе настроение, заключенное в пейзаже, учить рассказывать связно, плавно, эмоционально, узнавать образы осенней сказки в звуках музыки, стихах, картине художника.
Обогащать словарь детей.
Интеграция образовательных областей:
«Чтение художественной литературы»
Приобщать детей к словесному искусству, развивать художественное восприятие и эстетический вкус.
«Познание»
Закрепить знания детей об осенних месяцах.
«Художественное творчество»
Формировать у детей интерес к эстетической стороне окружающей действительности; приобщать к изобразительному искусству.
«Музыка»
Развивать у детей способность эмоционально воспринимать музыку.
Приобщать к музыкальному искусству.
Оборудование: репродукция картины И.С.Остроухова «Золотая осень», видео слайды с осенней тематикой, видеопрезентация с произведениями известных художников, музыкальная запись произведений из альбома А.Вивальди «Осень»
Непосредственно образовательная деятельность
Дети входят в группу, здороваются с гостями.
Восп.
Восп. Ребята, сегодня придя в детский сад ,я обнаружила вот эти предметы. Это, случайно, не ваше? Рассматривают. Ручка, блокнот, микрофон, журнал, удостоверение журналиста на имя Незнайки.
Восп. Как вы думаете, чьё это? Не знаете? кому нужны для работы эти предметы?
Дети. Журналистам.
Восп. Я догадалась, это, наверное, Незнайка, он снова выбирал себе профессию, но оказался таким рассеянным и потерял всё. А где работают журналисты?
Дети. На телевидении, радио, в редакциях журналов, газет.
Восп. Какие должны быть журналисты?
Дети. Умные, честные, правдивые, смелые, отважные, грамотные, внимательные.
Восп. А давайте мы сегодня вместе с вами побудем журналистами? вы хотите сегодня стать журналистами и создать свой журнал? Хорошо, а какую бы нам выбрать тему для нашего журнала?
– Ребята, наша природа всегда прекрасна, но есть одно время года, которое дарит людям особенную красоту! Природа вспыхивает ярко, загорается, а потом засыпает глубоким сном до весны.
Темой нашего журнала будет ответ на загадку. Пришла без красок и без кисти, и перекрасила все листья. О каком времени года говорится в этой загадке?
Дети. В этой загадке говорится об осени.
Восп. Правильно вы отгадали загадку. Красоту и величие русской природы осенью воспевают художники – красками, поэты – стихами, композиторы – музыкой.
Восп. А какие периоды осени вы знаете?
Дети. Ранняя осень. «Золотая осень». Поздняя осень.
Восп. А какой сейчас период осени? (Поздняя осень)
Восп. Вот и мы наш журнал посвятим осени.
Перед вами первая страница нашего журнала. Подумайте, как мы назовем наш журнал? Слайд № 1.
Дети. «Осеннее чудо», «Осеннее волшебство», «Осенняя сказка», «Осень – волшебница».
Восп. Наверно больше подойдет к этой сказочной красоте название – «Осенняя сказка».
А вот и вторая страница нашего журнала.
Посмотрите какая она весёлая, как будто сама осень приглашает нас поиграть. Слайд № 2.
На странице – игралочке мы поместим пословицы и поговорки об осени. Какие вы знаете пословицы и поговорки?
Дети. Большой урожай рябины – к большим морозам.
Если листопад пройдет скоро, надо ожидать крутой зимы.
Осень – время собирать урожай.
Теплая осень – к долгой зиме.
От осени к лету повороту нету.
Весна красна, да голодна; осень дождлива, да сытна.
День прозевал — урожай потерял.
Дидактическая игра «С какого дерева лист?» и Словарная игра «Кузовок».
Восп. Ребята, Волшебница Осень приготовила нам игру, – насыпала листьев во время листопада! Выберите себе понравившийся листок.
Поиграем в игру: « С какого дерева лист?» (дети, стоя в кругу, поднимают свой листик над головой и объясняют) Называйте по кругу.
Дети.
Кленовый листик упал с клёна.
С рябины упал рябиновый лист.
От осины – осиновый листок.
С каштана упал каштановый листочек.
От берёзы берёзовый листик.
Липовый листик упал с липы.
От дуба – дубовый листок
Ивовый листочек от ивы.
Восп.А теперь ,складывайте листья ко мне в корзинку и говорите какие листья? Багровые, бардовые, оранжевые, жёлтые, холодные, разноцветные, золотые, мокрые, расписные, яркие, шуршащие, сухие, опавшие, шумящие, летящие, падающие, кружащиеся, танцующие…
Восп. Замечательно! А что листья делают на ветру?
Дети. Листья кружатся, шуршат, колышутся, трепещут, качаются, шепчутся, шевелятся, шумят…
Восп. А как листья летят?
Дети. Плавно, тихо, бесшумно, легко, медленно… Восп.
Игра «Подбери рифму»
Туча, как птица, по небу (мчится)
Осень, осень ,непогода, лужи прямо у (порога)
Лужи у дороги, берегите (ноги)
Положи в корзинку, ягодку (малинку)
Грибок на крепкой ножке лежит в моём (лукошке)
Ветер дует, задувает, туча солнце(закрывает)
Восп. Молодцы. А теперь давайте присядем на стулья и перейдём к третьей странице нашего журнала. Она – поэтическая. Давайте послушаем стихотворение А.С. Пушкина. Слайд № 3. (Один ребёнок читает стихотворение)
А.С. Пушкин
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
Восп. Прекрасное стихотворение об осени. Да действительно поэты в своих стихах превосходно описали красоту осеннего леса. И передали нам свой восторг.
Восп. Переходим к следующей странице нашего журнала – художественной.
Давайте теперь посмотрим как художники передавали в своих произведениях любовь к родной природе. Я предлагаю вам насладиться красотой картин известных художников, а поможет нам в этом прекрасная музыка. Слайд № 4, 5, 6, 7, 8, 9,10,11,12.
(дети смотрят видео презентацию картин известных художников под музыку А.Вивальди «Времена года» )
Восп. Вы узнали какое музыкальное произведение прозвучало?
Картины отличаются друг от друга сюжетом, но их можно объединить, назвав одним словом. Каким словом?
Дети. Картины называются пейзажем.
Восп. Почему вы так решили, что такое пейзаж?
Дети.
Пейзаж – это картина, на которых изображена природа.
Восп. Многие художники посвятили свои картины осеннему времени года. Несколько картин об осени написал и Илья Семёнович Остроухов. Вот его портрет. Слайд № 14.(портрет) А вы знаете кто это? Полина Селякова подготовила небольшое сообщение о нём. Давайте её послушаем.
Илья Семёнович Остроухов Известный русский художник, общественный деятель, любитель книг, коллекционер икон, картин известных художников, основатель частного художественного музея. Сын купца. Основной мотив в творчестве художника – пейзаж средней полосы России. Художник родился в России. С детства он любил свой родной край, часто убегал в поле, в лес, любовался природой, замечал, как она просыпается весной, как на полях и лугах расцветают первые цветы, очень любил слушать пение птиц в лесу. Будучи уже взрослым, он часто уходил в лес, взяв с собой холст, краски, садился где-нибудь в укромном уголке и рисовал до позднего вечера.
Восп. Предлагаю поместить в нашем журнале статью о художнике И.С.Остроухове и его картину «Золотая осень». Слайд №15 (картина).А сейчас представим ,что мы оказались в осеннем лесу, какие звуки мы услышем? (Звуковая разминка)
-листья зашуршалиШ-Ш-Ш
-ручеёк в дали побежал С-С-С
-муха зажужжала Ж-Ж-Ж
-комарик зазвенел З-З-З
Восп.Встаньте. Давайте отдохнём.
Мы шли, шли, шли
Грибочек нашли,
Нагнулись, сорвали
В корзинку убрали,
И дальше пошли.
Восп.Вернёмся к нашей картине.
-Что вы видите на картине?
-Посмотрите внимательно и скажите, что самое яркое на ваш взгляд в картине? (Деревья) Какие деревья? (Клен и береза)
-Какое время года изображено на картине? (Осень)
-Посмотрите внимательно и скажите, что самое яркое в картине? (осенние листья).
А что можно сказать об этих листьях?
-Какие краски использовал художник? (Листья клена и березы, они не просто желтые, они словно светятся; листья устлали всю землю). Да, среди желтых листьев клена и березы есть и другие литья. Какие они? (Вверху они зеленоватые, а внизу и на земле много красноватых, коричневых, и оранжевых листьев).
-Вы почувствовали, что от этих листьев нам становится теплее. Почему? –Ведь художник изобразил ранее утро, солнце еще не взошло, а от этих листьев светло. (Желтый цвет – яркий, теплый, он ярко выделяется на темном фоне земли, черных стволов).
-Как вы думаете, что художник хотел этим нам рассказать? (Осень красивое время года, осень – золотая пора). Посмотрите на землю, какими красками воспользовался художник, рисуя землю? (Краски все темные). А почему темные?(Прошел дождь, земля сырая, земля вся в тени).
-А что так радует глаз, когда мы смотрим на землю?(Листья.
Они лежат разноцветным ковром). Да, листья устлали землю разноцветным ковром. -Здесь и желтые, и зеленые, и коричневые, и красноватые листья. Посмотрите, как художник выписывает каждый листок. На темном фоне земли они видны четко, естественно.
-А что вы видите дальше в глубине картины? (Деревья, покрытые желтыми листьями, сороки на тропинке, кусты).А как вы думаете почему сороки опустились вниз на тропинку? (Раннее утро. Кругом тихо. Птицы никого не боятся.)
-Какое настроение передает художник в своей картине? (Грустное, печальное). Почему грустно смотреть на опавшие листья, пожелтевшие деревья? (Природа прощается с летом).
Восп. Поиграем в игру: «Подбери сравнения». С чем можно сравнить осенние деревья? Рассмотрите, на что они похожи?
Д: – Деревья в блестящих платьях.
Осенние деревья в оранжево-жёлтых нарядах.
Деревья, как в сказке, сверкают.
Восп. Молодцы! На что похожи листья?
Дети. Листья похожи на золотые кружочки.
Листья похожи на разноцветных мотыльков.
Листья похожи на летающих жёлтых бабочек.
А если листья в воде, то они похожи на золотых рыбок.
Восп. Не забывайте эти сравнения, когда будете сочинять свой рассказ. Ребята, а трава только зелёная?
Дети. Нет, трава уже начинает вянуть. Трава стала сохнуть.
Восп. Какими красками написана картина?
Дети. Художник нашёл яркие краски, чтобы изобразить «золотую осень».
Восп. Какие цвета преобладают у художника?
Восп. Почему ему захотелось нарисовать такую картину?
Дети. Я думаю, что художник сначала увидел красоту цветущей осени. И ему захотелось нарисовать её.
Восп. Какое настроение было у живописца, когда он творил эту картину?
Дети.
У художника было радостное, светлое настроение. И от этого картина получилась весёлой, светлой.
Восп. А что вы чувствуете, когда смотрите на картину? Чем вам она нравится?
Дети. Когда я смотрю на картину, мне хорошо, радостно. Картина мне нравится тем, что погода нарисована солнечная, ясная. Мы видим тихую, спокойную осень.
Восп. Если бы вы были художниками, как бы вы назвали картину?
Дети. Золотая пора. Спокойная осень. Добрая Волшебница.
Восп. Физминутка. Когда я буду называть перелётных птиц вы машите руками , а если птица зимующая –садитесь на корточки.( ворона грач, галка, голубь, ласточка, воробей, утка, скворец)
– Ну а теперь кто сможет составить рассказ? Рассказать надо и о красоте деревьев,и о листьях, и о погоде, и о небе, и о поляне, и о сороках.
На картине художник изобразил золотую осень. Тихо в лесу, природа засыпает.
И всё таки осенняя пора самая яркая и красивая. Деревья одеты в красивый наряд из ярко-жёлтых, золотых, оранжевых листьев. Листья кружатся, летят, и падают на землю, складываются в разноцветный ковер. На лесной тропинке сидят белобокие сороки. Сквозь деревья проглядывает осеннее холодное небо.
Восп. Какую же главную мысль этой картины мы должны донести до читателей?
(Как прекрасна наша родная русская природа! Да, природа – это красота земли. Она ещё может исцелять душу человека. Если она сохранена в первозданной своей красоте).
– Какой вывод вы можете сделать из этого для себя?
(Природа – красота и богатство Родины, и её надо охранять и беречь)
– Ну что же журнал наш готов. Вы славно потрудились и я думаю наш журнал очень понравится читателям.
– А вам понравилось быть журналистами? Ну что же собирайте самостоятельно интересный материал и будете рассказывать о нём своим товарищам.
Может в будущем кто-то из вас и станет настоящим журналистом.
И я вам дарю вот такие блокнотики, где вы можете делать какие-то заметки, ведь многие из вас уже знают буквы. А кто не знает, тому пригодится в будущем.
Слайд №3
Слайды № 4, 5, 6, 7, 8, 9,10,11,12.
Слайд №14
Слайд №15
Автор-составитель:
Пилявских Наталья Анатольевна
воспитатель
МАУДО города Ялуторовска «Детский сад №9»
Высшая квалификационная категория
Образовательная деятельность по развитию речи в подготовительной группе
Составление описательного рассказа по пейзажной картине
Цель: составление описательного рассказа по пейзажной картине.
Задачи:
Материалы: веревка с прищепками, картинки с осенними изменениями в природе, грибочки, осенние листья, овощи, осенние цветы, рамки разной формы из цветного картона, мольберты, краски, кисти, фотоаппарат, ноутбук.
Ход образовательной деятельности
Образовательная деятельность проходит осенью
на участке детского сада или в парке
На участке развешаны на веревке картинки с осенними изменениями в природе.
Ребята, что это за картинки развешаны? Давайте их рассмотрим. Как вы думаете, кто их развесил? (Осень) Мне кажется, что эти картинки – подсказка для нас. О каких осенних изменениях в природе рассказывают эти картинки?
Дети называют осенние изменения, картинки служат опорой: пожелтели листья, трава пожухла, поникли цветы, прохладно, ветер прохладный, погода переменчивая, небо затянуто облаками, в ясную погоду в воздухе летают серебристые нити – паутинки, дни становятся короче, птицы улетают в теплые края и т.
д.
Ребята, давайте еще поищем, какие следы оставила осень в парке.
Дети находят грибочки, красивые осенние листья, овощи, осенние цветы.
Передавайте осенний лист и назовите:
пять названий деревьев (береза, клен, дуб, рябина, тополь)
пять названий грибов (подберезовик, лисички, опята, грузди, масленок)
пять признаков осени (летает паутинка, листья пожелтели, дуют холодные ветра, утром бывают туманы, насекомые исчезают)
пять перелетных птиц (ласточка, жаворонок, утки, лебеди, скворец)
пять цветов осени! (золотой, красный, багряный, коричневый, желтый)
Передавайте гриб и продолжайте предложение:
– Осенний листочек похож на …
– Осенняя тучка похожа на …
– Осенняя погода похожа на…
– Пенек на полянке похож на …
А теперь вообразите, что вы: осенний ветерок, листочек, тучка, или дождик и расскажите, что с вами может приключиться? Когда рассказываете, говорите «Я», а не «ОН».
Пример: Я осенняя тучка, я плыла по небу и встретила солнышко. Солнышко мне сказало, чтобы я уходила, и вдруг подул легкий ветерок, и я полетела путешествовать по всему миру.
Ребята, можно ли осень назвать художником? Какими красками пишет свои картины художница-осень? Какие картины она написала?
Верно, осень-художница раскрасила деревья ярко-желтыми красками, рябину украсила яркими бусами, землю укрыла золотым ковром из листьев. Подует легкий ветерок и закружатся листочки. Трава местами еще зеленая, а местами сменила свой цвет на желтый. Доцветают последние цветы на клумбах, золотые лучики солнца уже не жгучие, а теплые. Птицы готовятся к отлету в теплые края.
Давайте мы тоже превратимся в художников, и «нарисуем» словами осенние картины. Выберите из нашей корзинки подарок осени, а теперь поделитесь на группы: грибочки к грибочкам, листочки к листочкам, цветочки к цветочкам, овощи к овощам.
Художники все картины оформляют рамкой. Каждая группа выберите рамочку для своей картины, место и пейзаж и опишите, что вы видите в этой рамке.
Но прежде внимательно посмотрите и подумайте, о чем будете рассказывать. Ведь мысль – это как клубочек ниток. Когда о чем-то рассказываешь, старайтесь не упустить клубочек из виду, а то запутаться можно.
Вспоминайте все красивые слова, которые мы сегодня говорили об осени. Всмотритесь в свою картину, что вы там видите?
Какое небо?
Какое солнышко?
Есть ли на небе облака?
Какие они?
Какие деревья?
Какая трава?
Какая земля?
Какие звуки вы слышите?
Что вы чувствуете?
Чем пахнет на вашей картине? (прелыми листьями)
Дети выбирают место в парке для описания.
Берут рамку и «наводят» ее на пейзаж. Получается вид в рамке.
Индивидуальная работа с каждой группой
Дети сочиняют рассказ о своей картине.
Воспитатель фотографирует каждую картину.
Ребята, я приглашаю всех на выставку картин!
На ноутбуке воспитатель показывает фотографии картин.
Ребята, расскажите о своей картине. Старайтесь так описать свою картину, чтобы каждому захотелось ее увидеть. Договоритесь, кто начинает рассказ, кто продолжает, кто заканчивает.
Каждая группа рассказывает о своей картине.
Вы всё рассмотрели? Какая деталь особенно запомнилась? Обратите внимание на дерево: какой ствол? Какая кора? Какой узор? У каждого дерева свой образ, они что-то или кого-то напоминают.
Вопросы для слушателей:
– Какие детали картины не попали в рассказ?
– Как об этом сказать красиво?
Ребята, а как бы вы назвали свою картину одним словом? Двумя или тремя словами?
Рефлексия:
Ребята, помогла ли вам рамка создать словесную картину? Какая картина вам запомнилась и почему?
Ребята, можем ли мы сами написать осенние картины? А чем можно нарисовать?
Сегодня я предлагаю нарисовать картину необычным способом: с помощью осеннего листа. Такая техника рисования называется отпечаток или оттиск.
Рисование в группе или на участке
Посмотрите, я приготовила для вас мольберты. Кто желает нарисовать картину возьмите краски, кисточки, осенние листья и начинайте рисовать.
Выбирайте более рельефную выпуклую сторону листа, с помощью кисти наносим краску на лист и отпечатываем.
Вспоминайте какие у осени цвета? (желтый, красный, оранжевый, зеленый, коричневый).
Литература:
«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0007815
Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
– Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
– Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т.
ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.
Почему выгодно публиковаться у нас?
1. “Детские сады Тюменской области” официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 – 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем “Свидетельство о публикации” в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. “Свидетельство о публикации” в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.
Подробно >>>
Образец “Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ”.pdf
Цель: формирование умения составлять описательный рассказ по пейзажной картине.
Задачи:
– закреплять представления о сезонных изменениях в природе осенью;
– учить рассматривать картину, формировать умение видеть красоту пейзажа;
– учить детей составлять описательный рассказ по пейзажной картине из пяти – шести предложений, соблюдая композицию рассказа, используя в речи разные синтаксические конструкции, образные слова и выражения;
– формировать у детей интерес к эстетической стороне окружающей действительности, приобщать к изобразительному искусству;
– развивать диалогическую и монологическую формы речи;
– развивать умение чувствовать и передавать в рассказе настроение, заключенное в пейзаже;
– развивать мыслительную и речевую активность детей;
– обогащать словарный запас детей;
– воспитывать эмоционально-личностное отношение к художественному произведению.
Основная образовательная область: речевое развитие
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие
Предварительная образовательная деятельность: наблюдения в природе в осенний период, беседа об осеннем времени года, речевые игры «Какой, какая, какое», «Подбери сравнение», чтение стихов русских поэтов об осени.
Материалы и оборудование: репродукция картины И.И. Левитана «Золотая осень» (большого размера), аудиозапись «Времена года. Осенняя песнь» П.И. Чайковского, листы белой бумаги А-4 на каждого ребенка, бумажный кленовый лист с текстом стихотворения.
Словарная работа:
Вдохновение, репродукция
Ход занятия:
Воспитатель обращает внимание детей на кленовый лист, лежащий на подоконнике.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой красивый листок залетел к нам в окно. Это какой- то необычный листок, на нем написано стихотворение. Послушайте, я вам прочитаю.
Тише, тише, тишина
В гости осень к нам пришла…
Осень не простая, осень золотая.
Краски яркие, цветные
С собой осень захватила.
В парке, в роще, и в лесу –
Всюду видим красоту.
Красота поры осенней –
Ты – источник вдохновенья.
– Ребята, а вы знаете, что такое вдохновение?
(Ответы детей)
Воспитатель: Вдохновение – это такое особое состояние человека, когда хочется сделать что-то очень красивое и хорошее. Вот, например, человек любуется красотой природы, и эта красота вдохновляет его на написание стихов, музыки или картин. Красота осенней природы особенно впечатляет всех людей. Многие художники посвятили свои картины этому времени года.
Воспитатель: Сегодня я предлагаю вам продолжить знакомство с творчеством великого русского художника Исаака Ильича Левитана, а именно познакомиться с еще одной картиной этого выдающего художника, поделиться своими впечатлениями о ней.
(Дети садятся в полукруг)
Воспитатель: Исаак Ильич Левитан написал несколько картин об осени. Он очень любил русскую природу и изображал её в разное время года.
В городе Плес, находится музей великого русского художника.
– Какие картины этого художника вы уже знаете?
Дети: «Весна. Большая вода», «Берёзовая роща».
Воспитатель: Скажите, пожалуйста, как называются картины, на которых изображена природа?
Дети: Пейзаж.
Воспитатель: Верно, и сейчас я предлагаю вам познакомиться с еще одним красивейшим пейзажем И. И.Левитана и попробовать описать содержание картины, выразить словами свои впечатления и чувства.
Рассматривание картины.
Воспитатель: Перед нами репродукция картины «Золотая осень». Напомните, пожалуйста, что значит слово «репродукция»?
Дети: Это значит не настоящая картина, которую писал художник.
Воспитатель: Верно. Репродукция – это копия картины.
Для чего создаются репродукции картин?
Дети: Репродукции картин делают для того, чтобы все люди могли увидеть картину, ведь не все люди могут увидеть настоящую картину в музее.
Воспитатель: Совершенно верно. Давайте внимательно рассмотрим репродукцию картины Левитана.
Дети рассматривают картину, звучит фоновая музыка «Времена года. Октябрь» П.И.Чайковского
Воспитатель: Какое время года изображено на картине?
Дети: На картине изображена осень, потому что на деревьях много жёлтых листьев.
– На картине нарисована осень, потому что почти на всех деревьях листья пожелтели.
Воспитатель: Как вы думаете, это начало, середина или конец осени?
Дети: Я думаю, что это середина осени, потому что не все листья облетели и почти все листья желтые.
А в начале осени еще мало желтых листьев на деревьях.
Воспитатель: Молодец. А как в народе называют середину осени?
Дети: Золотая осень.
Воспитатель: Верно. Как, по-вашему мнению, может называться эта картина?
Дети: Осень. Золотая пора. Золотая осень. Красавица осень.
Воспитатель: Верно, ребята. Картина так и называется «Золотая осень».
Воспитатель: Давайте рассмотрим, что изображено на картине. А я все ваши красивые и образные выражения буду складывать вот в эту корзиночку, чтобы не забыть их, когда будем составлять рассказ.
Дети: Художник нарисовал осенние поля, деревья, реку, а вдали лес.
Воспитатель: Какое время суток запечатлел художник?
Дети: Мне кажется, что это день, потому что светло и ясно.
Воспитатель: Каким вы видите небо?
Дети: Художник нарисовал голубое небо, с плывущими облаками. Небо голубое, высокое.
Воспитатель: А что можно сказать про солнце?
Дети: Самого солнца не видно на картине, но виден солнечный свет.
Воспитатель: Опишите погоду. Какая она?
Дети: Погода теплая, ясная, солнечная.
Воспитатель: Давайте рассмотрим деревья, расположенные на пригорке. Как они называются?
Дети: Это березы.
Воспитатель: Верно. Левитан, как и многие художники, любил березы, часто изображал их в своих пейзажах. С чем можно сравнить листву берез?
Дети: Деревья будто в разноцветных платьях, сарафанах.
Воспитатель: Хорошо! На что похожи листья березы?
Дети: Листья похожи на золотые монетки. Листья похожи на разноцветных мотыльков. Листья похожи на летающих желтых бабочек.
Воспитатель: Часть листвы уже осыпалась с деревьев. С чем можно сравнить опавшую листву?
Дети: С пестрым одеялом, покрывалом.
Воспитатель: Умницы! Ребята, а трава только зелёная?
Дети: Нет, трава уже начинает вянуть. Трава стала сохнуть.
Воспитатель: Верно. А река выглядит, так же как и летом?
Дети: Нет, река выглядят по-другому. Река спокойная, холодная. Она отражает голубое небо, но выглядит темнее, чем летом.
Воспитатель: Молодцы! А сейчас я предлагаю вам взять лист бумаги и сделать из него «подзорную трубу».
Воспитатель: С помощью «подзорной трубы» рассмотрите, что изображено на заднем плане картины.
Дети в «подзорную трубу» рассматривают картину.
Дети: На заднем плане картины изображены поле и лес.
Воспитатель: Найдите деревенские домики на картине. Где они находятся?
Дети: Дома находятся за полем.
Воспитатель: Дома находятся далеко, поэтому на картине они очень маленькие, словно… Подскажите слово.
Дети: Игрушечные.
Воспитатель: Молодцы. Обратите внимание на зеленую кромку леса у самого неба. Как вы думаете, какие деревья растут в этом лесу?
Дети: Наверное, там растут ели или сосны.
Воспитатель: Почему так думаете?
Дети: Ели и сосны круглый год зеленого цвета.
Воспитатель: Посмотрите внимательно, все ли деревья уже «сменили» свой летний наряд на осенний?
Дети: Нет. Справа, на правом берегу реки, деревья еще зеленеют.
Воспитатель: Молодцы. А теперь отдохнём. Выполним зрительную гимнастику.
Зрительная гимнастика (выполняется стоя.)
Вот стоит осенний лес! (выполняем круговые движения глазами)
В нём много сказок и чудес!
Слева – сосны, справа – дуб (влево – вправо)
Дятел сверху, тук да тук (вверх – вниз)
Глазки ты закрой, открой.
Поиграли мы с тобой!
Воспитатель: Вернемся к нашей картине. Какими красками написана картина?
Дети: Художник брал жёлтые, оранжевые, красные, голубые, белые, зеленые, краски.
Воспитатель: А сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «К нам пришел волшебник».
Представьте, что вы сами оказались в этом живописном месте, изображенном на картине, и можете слышать звуки. Что вы слышите?
Дети: Я слышу, как шуршат листья под ногами, как шелестят листья на березах, как льется вода в реке.
Воспитатель: А теперь вы можете чувствовать запахи. Расскажите о них.
Дети: Пахнет лесом, грибами. Пахнет речкой. Пахнет опавшей листвой.
Воспитатель: Какие у вас возникают желания, глядя на картину? (Пройтись по осеннему лесу, подышать свежим воздухом, послушать шум реки, шелест осенней листвы, собрать листочки и подбросить их высоко-высоко.)
Воспитатель: Хорошие желания. Мне тоже захотелось оказаться на природе, за городом, глядя на эту картину.
Как вы думаете, почему художнику захотелось нарисовать эту картину?
Дети: Я думаю, что художник увидел красоту золотой осени. И ему захотелось нарисовать её.
Художнику захотелось, чтобы другие люди увидели, как красиво бывает осенью.
Воспитатель: Какое настроение было у живописца, когда он писал эту картину?
Дети: У художника было радостное, светлое настроение. И от этого картина получилась солнечной, светлой.
Воспитатель: А что вы чувствуете, когда смотрите на картину? Чем вам она нравится?
(Ответы детей)
Воспитатель: А как вы думаете, что хотел сказать нам художник, создавая этот пейзаж?
Дети: Как красива наша природа!
Природу надо любить и беречь.
Воспитатель: Верно.
Наша русская природа прекрасна в любое время года, а осенью она расцветает самыми яркими красками. Природа – это наше богатство, источник вдохновения, и ее надо любить и беречь.
Воспитатель: А сейчас давайте представим, что мы легкие, золотые листочки.
Физкультминутка
Мы листики осенние, (руки вверх)
На веточках висели. (покачать кистями рук)
Ветер дунул, полетели. (качаем руками, наклоны туловища в стороны)
Мы летели, мы летели, (покружиться)
И на землю тихо сели. (присесть, опустив руки)
Ветер снова набежал (встаём)
И листочки вверх поднял. (поднимаем руки вверх)
Закружились, полетели (качаем руками)
И опять на землю сели. (садимся на корточки)
Рассказ воспитателя.
Воспитатель: На картине Исаака Ильича Левитана «Золотая осень» мы видим характерный русский пейзаж. Спокойный день в середине осени. Солнце светит, но уже не так ярко. Перед глазами открывается русский простор: поля, рощи, река. Синее с белыми плывущими облачками небо на горизонте сходится с линией леса. Картину пересекает узкая речка с невысокими берегами. Перед нами березовая рощица. Листики берез словно трепещут на ветру, переливаются как золото в солнечном свете. Осень уже окрасила природу в свои осенние цвета: желтый, золотистый, оранжевый. Они такие яркие, что сначала, кажется, вся картина написана разными тонами желтого цвета. Но это лишь на первый взгляд. Присмотревшись, мы видим, что и трава на переднем плане еще зеленая, только начала желтеть. И дальнее поле, за которым виднеется несколько деревенских домов, еще зеленое. И рощица на правом берегу еще бодро зеленеет. В пейзаже нет грусти, наоборот, настроение умиротворенное, спокойное.
Это золотая осень. Она очаровывает красотой.
Воспитатель: А сейчас, ребята, я предлагаю вам попробовать рассказать, что вы видите, слышите, чувствуете, рассматривая эту картину. Не забывайте использовать те красивые, образные выражения, которые мы складывали в эту корзинку.
– Кто хочет начать рассказ?
– Кто продолжит?
– Каким может быть конец рассказа?
Воспитатель: Молодцы, ребята.
Физкультминутка.
Входит осень в лес дремучий (Дети шагают на месте)
Машет жёлтой кистью (Движения руками)
Ветерок сгребает в кучи
Золотые листья, (Наклоны вперёд, движения согнутыми руками к груди).
И они, забывши ветви,
Кружат на поляне… (Поворачиваются кругом, понимают руки вверх).
Осень встала на опушке (Разводят руками в стороны)
В жёлтом сарафане.
(Т. Ткаченко.)
Воспитатель: Продолжим делиться своими впечатлениями о картине. Кто готов составить целый рассказ от начала до конца?
(Выслушать рассказы еще 2-3 детей, в зависимости от времени)
III. Заключительная часть.
Воспитатель: Молодцы, ребята. Спасибо вам за содержательные рассказы.
Вы сумели подобрать красивые, образные выражения, сумели красиво выразить свои чувства, вызванные картиной. Мне было интересно с вами беседовать и слушать вас.
Воспитатель: А сейчас я предлагаю вам пойти на прогулку, и мы снова сможем насладиться красотой «золотой» осени, пережить те чувства и эмоции, о которых нам рассказал великий художник Исаак Ильич Левитан.
Автор:
Маркова Е.
В.
Сила произведений Джорджии О’Кифф основана на ее владении основными элементами художественного творчества: линиями, цветом и композицией. Чтобы понять богатство художественной практики Джорджии О’Киф, эта выставка раскрывает ее дисциплинированную практику рисования, драматическую цветовую палитру и новаторское чувство композиции через картины и рисунки, охватывающие ее карьеру.Презентация предлагает свежий взгляд на важность линии в ее работе – от предварительных набросков и рисунков до плавных, казалось бы, легких контуров, которые определяют области ее холста и разделяют ее композиции на динамические зоны цвета, будь то изгиб цветка. лепесток, горизонт пейзажа или контур абстрактной формы. Блестящий колорист О’Кифф создавал сильные, яркие работы с цветами, которые светятся энергией и жизненной силой.
Удерживать все это вместе в гармоничном равновесии – это ее чувство композиции.Снова и снова в своей работе мы видим, как художник раздвигает границы, в некоторых случаях буквально с линиями и формами, несущимися по краю холста, но каким-то образом ей всегда удается сохранять чувство стабильности и создавать работы, которые визуально выглядят привлекательный. Способность О’Киф использовать различные материалы – пастель, уголь, акварель и масло – в сочетании с ее чувством линий, цвета и композиции позволяет создавать обманчиво простые работы. Ее уверенность в обращении с этими элементами делает ее стиль рисования непринужденным.Наша цель на этой выставке – не устранить загадку ее работ, а, скорее, углубить понимание ее мастерства и уникальных талантов как одного из самых технически опытных и художественно новаторских художников двадцатого века.
Практика рисования О’Киф была признаком каждого нового опыта, а ее наброски – это журнал ее исследований. Художница была непоколебима в своей приверженности дисциплине рисования, которую она усвоила в начале своей карьеры.
О’Кифф разработала личный словарь абстрактных форм и композиционных стратегий, усвоив принципы, которым учил Артур Уэсли Доу.Доу поощрял интеллектуальный и творческий процесс создания искусства, основанный на самовыражении и гармоничном дизайне. В 1962 году О’Киф вспомнил о своем влиянии. «… У меня была техника легко обращаться с маслом и акварелью; Доу дал мне какое-то отношение к этому ». Она записывала свои острые визуальные восприятия в альбомы для рисования на протяжении шестидесяти лет. Рисунки демонстрируют ее процесс превращения мира природы в абстрактные композиции из линий, образующих формы и контуры, при одновременном устранении отвлекающих деталей, процесс выявления самой сути данного места или предмета.Эта практика позволила ей достичь композиции, которая может быть одновременно абстрактной и реалистичной.
Например, на выставке представлены два подготовительных рисунка и связанная с ними картина, Синий, Черный и Серый 1960 года, которые раскрывают ее чувствительность к абстрактным формам в мире природы и ее долг перед Доу через пять десятилетий после изучения его методов.
. На первом рисунке четкие четкие линии очерчивают контур абстрактных форм, которые она наблюдала в пейзаже.На втором рисунке показаны вариации оттенков и масс, отражающие концепцию японского дизайна «нотан» («темный, светлый»), которую Доу учил как важный элемент, наряду с линиями и цветом, при создании гармоничных изображений. Рисунки О’Киф демонстрируют, как она преобразовывала свои наблюдения в абстрактные формы и массы. Сделав подготовительные рисунки, О’Кифф обрисовала свои композиции углем на холсте, прежде чем рисовать и применять цвет. Инфракрасные фотографии ее работ показывают, что ее окрашенные поверхности полностью соответствуют рисункам внизу.Она рисовала убедительно, и законченное произведение искусства редко отличается от ее первоначального замысла. Это постоянство в ее художественной практике проявляется на протяжении всей ее жизни и является предметом данной выставки.
Стиль написания произведения может помочь вам понять, что это за письмо, какова его цель и чем уникален голос автора.
При таком большом количестве разных типов письма вы можете подумать, что сложно определить конкретный стиль написания произведения или вам придется искать в длинном списке стилей письма.
Однако на самом деле существует всего четыре основных типа стилей письма, и вместе они охватывают практически все письма, которые вы видите, от учебников до романов, рекламных щитов и многого другого. Если вы изучаете стили письма в классе или пытаетесь разработать свой собственный стиль письма и ищете информацию, мы вам поможем.
В этом руководстве мы объясняем четыре стиля письма, приводим примеры для каждого из них, рассмотрим одну вещь, которую вам нужно знать, чтобы определить стиль письма, и даем советы, которые помогут вам разработать свой собственный уникальный стиль письма.
Существует четыре основных стиля письма. Мы обсудим каждый из них ниже, перечислим, где вы, вероятно, их встретите, и включим пример, чтобы вы могли сами увидеть, как выглядит каждый из стилей письма.
Писатели, использующие повествовательный стиль, рассказывают историю с сюжетом и персонажами. Это наиболее распространенный стиль написания художественной литературы, хотя научная литература также может быть повествовательной, если она сосредоточена на персонажах, том, что они делают и что с ними происходит.
«Мы пообедали в столовой, слишком темной от жары, и выпили нервное веселье с холодным элем. «Что мы будем делать с собой сегодня днем? – воскликнула Дейзи, – а на следующий день и следующие тридцать лет?» «Не будь болезненным, – сказал Джордан.«Жизнь начинается заново, когда осенью становится хрустящей». «Но ведь так жарко, – настаивала Дейзи на грани слез, – и все так запутано.
Поехали все в город! »- Великий Гэтсби Ф. Скотта Фицджеральда
Вы можете быстро сказать, что этот отрывок из романа Великий Гэтсби является примером повествовательного письма, потому что он имеет две ключевые черты: характеры и сюжет. Группа обсуждает еду и питье, пытаясь решить, что делать до конца дня.
Как и в этом примере, повествование часто имеет расширенные диалоговые сцены , поскольку диалог используется для продвижения сюжета и дает читателям более полное представление о персонажах.
Писатели используют пояснительный стиль, когда пытаются объяснить концепцию. Разъяснительный текст основан на фактах и не включает мнения или предысторию автора. По сути, это предоставление читателю фактов от писателя.
«Реинтродукция серых волков (Canis lupus) в Йеллоустонский национальный парк после 70-летнего отсутствия в 1995/1996 гг.
Позволила провести исследования три-трофических каскадов с участием волков, лосей (Cervus elaphus) и таких видов растений, как осина (Populus tremuloides). ), тополя (Populus spp.) и ивы (Salix spp.). Чтобы исследовать состояние этого каскада, в сентябре 2010 года мы повторили предыдущее обследование осин и измерили рост и высоту молодых осин в 97 насаждениях вдоль четырех ручьев в водосборе реки Ламар в северной зимней зоне парка. Мы обнаружили, что просмотр пяти самых высоких молодых осин в каждом насаждении снизился со 100% всех измеренных лидеров в 1998 году до среднего значения <25% на возвышенностях и <20% в прибрежных районах к 2010 году.е. рост сеянцев / проростков выше уровня осмотра копытных) увеличивался по мере того, как с течением времени количество посещений в этих же насаждениях уменьшалось ». - «Трофические каскады в Йеллоустоне: первые 15 лет после реинтродукции волков» Уильям Дж. Риппл и Роберт Л. Бешта
Этот отрывок из статьи в академическом журнале носит исключительно пояснительный характер, поскольку он сосредоточен только на фактах.
Авторы не высказывают своего мнения о волках Йеллоустона, они не рассказывают историю о волках, а описывают только количество деревьев, ручьев и т. Д.чтобы читатели могли лучше понять исследование.
Поскольку пояснительное письмо сосредоточено на фактах, без каких-либо ненужных деталей или историй, письмо иногда может казаться плотным и сухим при чтении.
Описательное письмо, как вы можете догадаться, , когда автор что-то описывает. Писатель может описывать место, человека или объект, но описательное письмо всегда будет включать множество деталей, чтобы читатель мог получить ясное и полное представление о том, о чем пишется.
«В яме в земле жил хоббит.
Не мерзкая, грязная, мокрая яма, наполненная кончиками червей и запахом слизи, и не сухая, голая песчаная яма, в которой не на чем сесть или поесть: это была нора хоббита, а это означает комфорт. У него была идеально круглая дверь, напоминающая иллюминатор, выкрашенная в зеленый цвет, с блестящей желтой латунной ручкой точно посередине.Дверь открывалась в зал в форме трубы, похожий на туннель: очень удобный туннель без дыма, с обшитыми панелями стенами и полом, выложенным плиткой и ковровым покрытием … »- The Hobbit by J.R.R. Толкин
Это вступительный отрывок из романа Хоббит . Хотя Хоббит – это в первую очередь пример написания повествования, поскольку он исследует приключения хоббита и его товарищей, эта сцена определенно носит описательный характер. В этом отрывке нет сюжета или действия; суть в том, чтобы объяснить читателям, как именно выглядит дом хоббита , чтобы они могли получить четкое представление о нем во время чтения.
Здесь много деталей, в том числе цвет двери и точное место расположения дверной ручки.
Вы не часто встретите длинные письменные работы, которые являются чисто описательными, , поскольку их будет довольно скучно читать (в них ничего не произойдет), вместо этого многие письменные работы, включая The Hobbit , будут в первую очередь быть одним из других стилей письма с разбросанными повсюду описательными отрывками.
Когда вы пытаетесь убедить читателя думать определенным образом или делать определенное действие, вы будете использовать убедительное письмо, чтобы попытаться убедить его. Вашей конечной целью может быть побудить читателя приобрести то, что вы продаете, дать вам работу, дать работу вашему знакомому или просто согласиться с вашим мнением по теме.
Д. «То, что генерал Вейган назвал битвой за Францию, окончено.Я ожидаю, что битва за Британию вот-вот начнется. От этой битвы зависит выживание христианской цивилизации. От этого зависит наша собственная британская жизнь и долгая преемственность наших институтов и нашей Империи. Вся ярость и мощь врага должны очень скоро быть обращены на нас. Гитлер знает, что ему придется сломить нас на этом острове или проиграть войну. Если мы сможем противостоять ему, вся Европа может стать свободной, и жизнь мира может продвинуться вперед в широкие, залитые солнцем возвышенности. Но если мы потерпим неудачу, весь мир, включая Соединенные Штаты, включая все, что мы знали и о чем заботились, утонет в свете извращенной науки.Поэтому давайте приготовимся к нашим обязанностям и будем терпеть, чтобы, если Британская империя и ее Содружество просуществуют тысячу лет, люди все равно будут говорить: «Это был их звездный час». «Это был их звездный час».
Уинстон Черчилль
В этом отрывке из своей знаменитой речи «Их звездный час» Премьер-министр Уинстон Черчилль убирается, пытаясь убедить свою аудиторию понять его точку зрения, и излагает действия, которые, по его мнению, они должны предпринять. В данном случае Черчилль обращается к Палате общин (зная, что многие другие британцы также услышат эту речь), и он пытается подготовить британцев к приближающейся войне и убедить их, насколько важно сражаться.
Он подчеркивает, насколько важной будет битва («От этой битвы зависит выживание христианской цивилизации». И четко разъясняет, что, по его мнению, должна делать его аудитория («Итак, давайте приготовимся к нашим обязанностям…»).
Каждый из четырех основных типов письменных стилей имеет в себе несколько подмножеств стилей. Вот девять наиболее распространенных и важных типов письма, которые вы увидите.
Голос персонажа – это общий стиль письма в романах.
Вместо неизвестного рассказчика аудитория знает, кто рассказывает историю. Этот рассказчик от первого лица может помочь читателю лучше понять как рассказчика, так и сюжетную линию, поскольку знание того, кто рассказывает историю, может помочь читателю почувствовать себя более связанным с ней. Иногда рассказчик абсолютно правдив, говоря о том, что происходит, в то время как в других случаях он ненадежный рассказчик и вводит в заблуждение или откровенно лжет читателям, чтобы выглядеть лучше.
Убить пересмешника (Скаут – рассказчик) и Голодные игры (Китнисс – рассказчик) – два примера этого стиля письма.
Этот стиль письма пытается имитировать мыслительный процесс персонажа. Вместо того, чтобы писать только о том, что персонаж говорит или делает, поток сознания будет включать все или большинство мыслей персонажей, даже если они случайным образом перескакивают с одной темы на другую или включают неполные мысли.
Например, вместо того, чтобы писать «Я решил прогуляться в магазин мороженого», автор, использующий стиль письма потока сознания, может написать: «На улице довольно жарко, и я чувствую, что должен что-нибудь съесть, но я не очень голоден. Интересно, есть ли у нас остатки гамбургеров, которые мама приготовила вчера вечером? Мама сегодня задерживается на работе? Я не могу вспомнить, сказала ли она. Мороженое было бы хорошим выбором, и не слишком сытным. Но я не могу туда поехать, потому что моя машина все еще в ремонте.Почему ремонтная мастерская так долго? Я должен был послушать, когда Дэвид сказал проверить отзывы в Интернете, прежде чем выбирать место. Я должен написать Дэвиду позже, чтобы узнать, как он. Он подумает, что я злюсь на него, если я этого не сделаю. Думаю, мне просто нужно пойти в магазин.
Джеймс Джойс и Уильям Фолкнер – два самых известных писателя, которые регулярно использовали стиль письма потока сознания.
При написании эпистолярных писем используется набор документов, таких как письма, дневниковые записи, газетные статьи или даже текстовые сообщения, чтобы рассказать историю.
У них нет рассказчика, есть просто тот, кто якобы собрал документы вместе. Этот стиль письма может давать разные точки зрения, потому что разные люди могут быть автором каждого документа.
Хорошо известные примеры эпистолярного письма включают романы Дракула (написанные как серия писем, газетных статей и дневниковых записей) и Франкенштейн (написанные как серия писем).
Вы найдете этот стиль в учебниках или статьях научных журналов. будет сосредоточен на преподавании темы или обсуждении эксперимента, будет содержать много фактов и включать любые источники, на которые он ссылается для получения информации. Академическое письмо часто предполагает наличие некоторого предыдущего знания темы и больше ориентировано на предоставление информации, чем на развлечение, что иногда может затруднить чтение и понимание.
Деловое письмо – это письмо, выполняемое на рабочем месте.
Он может включать отчеты, памятки и пресс-релизы.Деловые письма обычно имеют формальный тон и стандартные правила форматирования. Поскольку сотрудники предположительно очень заняты на работе, деловое письмо очень краткое и по существу, без каких-либо дополнительных ухищрений, направленных на то, чтобы сделать письмо более интересным.
Этот стиль письма можно встретить чаще всего в газетных статьях. Основное внимание в нем уделяется изложению фактов кратким, ясным и легким для понимания образом. Журналисты часто пытаются найти баланс между освещением всех ключевых фактов, краткостью своих статей и заинтересованностью аудитории в материале.
Этот стиль письма используется, чтобы предоставлять информацию людям в определенной области, например, объяснение новой системы компьютерного программирования людям, которые работают с программным обеспечением, описание того, как устанавливать трубы в доме для сантехников, или руководство по новым модификациям генов для микробиологов.
Техническое письмо является узкоспециализированным для определенной профессиональной области. Он предполагает высокий уровень знаний по теме и ориентирован на обмен с читателем большим объемом информации. Если вы не в этой области, технический текст может быть почти невозможен для понимания из-за жаргона и ссылок на темы и факты, которых вы, вероятно, не знаете.
Поэзия – один из самых сложных стилей письма для определения , поскольку он может принимать разные формы. Как правило, в стихах используется ритмический язык и тщательный подбор слов для выражения идеи. Стихотворение может быть примером описательного или повествовательного письма, в зависимости от того, описывает ли оно что-то или рассказывает историю.Поэзии не нужно рифмовать, и она часто не подчиняется стандартным грамматическим или структурным правилам. Разрывы строк могут и часто происходят в середине предложения.
Копирайтинг – это письмо, которое выполняется в рекламных или маркетинговых целях. Он пытается заставить читателя купить то, что автор пытается продать. Примеры копирайтинга включают каталоги, рекламные щиты, рекламу в газетах или журналах и рекламу в социальных сетях.
Пытаясь заставить читателя потратить свои деньги, копирайтеры могут использовать такие методы, как описательный язык («Эта ваниль была собрана на пышном и экзотическом острове Мадагаскар»), захватывающий язык (Прекратите то, что вы делаете, и узнайте о этот новый продукт, который преобразит вашу жизнь! ») и преувеличением (« Это лучший кофе, который вы когда-либо пробовали! »).
Люди пишут статьи с целью выразить свои убеждения по определенной теме и попытаться убедить читателей согласиться с ними.Вы можете увидеть мнения в газетных разделах с мнениями, в определенных сообщениях в блогах и некоторых сообщениях в социальных сетях. Качество написания мнений может сильно различаться. Некоторые газеты или сайты будут публиковать мнения только в том случае, если все факты в них могут быть подтверждены доказательствами, но другие мнения, особенно те, которые публикуются самостоятельно в Интернете, не проходят никакой проверки фактов и могут включать неточности и дезинформация.
Если вы читаете текст и не уверены в его основном стиле письма, как вы можете определить, какой это стиль? Лучший способ – подумать о цели или основной идее написания.Каждый из четырех основных стилей письма имеет определенную цель:
Вот пример отрывка с несколько неоднозначным стилем написания:
«Я шел один в воскресенье после церкви
На место, где Джон рубил деревья
Увидеть своими глазами про березу
Он сказал, что мне нужно почистить горошек.
Солнце в свежей узкой щели
Было достаточно жарко для первого мая
И душно жарко с запахом сока
Из пней, все еще истекающих кровью.
Лягушки, которые подглядывали тысячу пронзительно
Если земля низкая и влажная,
В ту минуту, когда они услышали, что мои шаги остановились
Чтобы посмотреть на меня и увидеть, что я пришел за ним.
Березовых сучьев хватит везде! –
Все свежее и добротное от недавнего топора.
Время, когда кто-то пришел с тележкой и парой
И снял их со спины дикого цветка.
– Кисть для гороха Роберта Фроста
Может быть сложно определить стиль написания многих стихотворений, поскольку поэзия очень разнообразна и может соответствовать многим стилям. Для этого стихотворения сначала может показаться повествовательный стиль письма, , поскольку оно начинается с рассказчика, упоминающего прогулку, которую он совершил после церкви. Персонаж + сюжет = повествовательный стиль письма, верно?
Прежде чем принять решение, нужно прочитать отрывок полностью.Как только вы это сделаете, станет ясно, что повествования действительно не так много. Есть рассказчик, и он идет, чтобы получить березу от другого человека, но это все, что у нас есть для развития персонажа и сюжета. Мы ничего не знаем о рассказчике или личности его друга, о том, что будет дальше, каковы его мотивы и т. Д.
Стихотворение не отводит этому места, вместо этого большинство строк посвящено описанию сцены. Рассказчик упоминает жар, запах сока, лягушачий звук, на что похожа земля и т. Д.Понятно, что, поскольку большая часть пьесы посвящена описанию сцены, – это пример описательного письма.
Отличительный стиль письма – одна из отличительных черт хорошего писателя, но как развить свой собственный? Ниже приведены четыре совета.
Если вы не читаете много разных видов письма, вы не сможете писать в этих стилях, поэтому, прежде чем вы попытаетесь выработать свой собственный стиль письма, прочтите другие стили письма, чем те, к которым вы привыкли. Это не означает, что, если вы в основном читаете романы, вам внезапно нужно переключиться на чтение руководств по компьютерам. Вместо этого вы можете попробовать читать романы, в которых используются ненадежные рассказчики, писательский поток и т. Д.
Чем больше вы читаете, тем большему количеству стилей письма вы будете знакомиться и тем легче вам будет объединить некоторые из них в свой собственный стиль письма.
Нет правила, согласно которому вы можете использовать только один стиль для текста. На самом деле, многие более длинные работы будут включать несколько стилей. Роман может быть в основном повествовательным, но он также может содержать очень описательные отрывки, а также пояснительные части, когда автор хочет, чтобы читатели поняли новую концепцию.
Однако убедитесь, что вы не слишком много прыгаете. Бумага или книга, которые превращаются от плотного академического текста к страстному призыву к делу, к рассказу о вашем детстве и обратно, запутают читателей и затруднят понимание того, что вы пытаетесь донести.
Вы должны писать в стиле, который кажется вам естественным, так как это будет то, что дается легче всего и что читателю кажется наиболее аутентичным. Ученый, который никогда не рискует выйти за пределы города, пытаясь написать книгу с точки зрения обветренного, необразованного ковбоя, может закончить тем, что сочинит фальшивый и надуманный.
Отличный способ изменить свое письмо и посмотреть, где его можно улучшить, – это переписать определенные части в новом стиле письма. Если вы писали роман повествовательным голосом, измените несколько сцен на поток сознания, затем подумайте, каково было использовать этот стиль, и если вы думаете, что это улучшило ваше письмо или дало вам какие-то новые идеи. Если вас беспокоит, что написанное вами скучно и недостаточно глубины, добавьте несколько отрывков, которые носят чисто описательный характер, и посмотрите, помогут ли они оживить текст.
Вам не всегда нужно это делать, и вам не нужно сохранять новые дополнения в том, что вы написали, но , пробуя новые вещи, поможет вам лучше понять, каким вы хотите видеть свой собственный стиль.
Лучший способ развить свой собственный стиль письма – это познакомиться с многочисленными типами письма, как посредством чтения, так и посредством письма. По мере того, как вы познакомитесь с большим количеством стилей письма и попробуете их на себе, вы, естественно, начнете развивать стиль письма, который вам комфортно.
Существует четыре основных стиля письма, каждый из которых имеет свое назначение:
Если вы пытаетесь понять стиль письма, спросите себя, какова его цель и почему автор хочет, чтобы вы ее прочитали.
Чтобы выработать собственный стиль письма, вам необходимо:
Литературные приемы также являются важной частью понимания стилей письма. Изучите 24 литературных устройства, которые вы должны знать, прочитав наше руководство по литературным устройствам.
Пишете исследовательскую работу для школы, но не знаете, о чем писать? В нашем справочнике по темам исследовательских работ более 100 тем в десяти категориях, поэтому вы можете быть уверены, что найдете идеальную тему для себя.
Вы читаете The Great Gatsby для учебы или даже просто для развлечения? Тогда вам обязательно захочется ознакомиться с нашими экспертными руководствами по важнейшим темам этой классической книги, от любви и отношений до денег и материализма.
Нужна помощь, чтобы творческое письмо текло? Попробуйте начать с иллюстраций и подсказок ниже. Кто знает, куда вас заведет ваша фантазия…
Эти занятия отлично подходят для детей от 7 лет и старше, но могут понравиться учащимся любого возраста.Детям младшего возраста может быть полезна помощь взрослых.
Чтобы получить соответствующие пакеты образовательных ресурсов, посетите нашу систему поиска ресурсов для преподавателей.
Яшима Гакутей
Хотя поэзия хайку зародилась в Японии, сегодня ее создают поэты всего мира. Основная форма состоит из семнадцати слогов, разбитых на 5, 7, 5 паттернов на трех строках стиха. Поэты хайку часто ежедневно пишут новые стихи, чтобы соответствовать постоянно меняющемуся миру вокруг них.Чтобы создать собственное хайку, начните с создания банка слов из пяти слов, которые описывают то, что вы замечаете в своем сегодняшнем мире. Используйте одно или несколько из этих слов, чтобы вдохновить и структурировать свое стихотворение. Старайтесь делать вещи простыми, используя настоящее время и избегая сравнений, метафор и причудливых прилагательных. И помните, это может быть как глупо, так и серьезно!
Примеры хайку
Здесь пять слогов.
Здесь еще семь слогов.
Теперь ты счастлив?
Haiku – это просто.
Но иногда они не имеют смысла.
Холодильник.
Роберт Франк
Фотограф Роберт Франк был известен тем, что работал в «уличном» стиле, используя свою маленькую камеру, чтобы быстро запечатлеть мимолетные моменты повседневной жизни. Стилистически его работа была связана с работой его друга поэта-битника Джека Керуака (американец 1922–1969), который часто писал, используя поток сознания, способ письма, который фиксирует мысли и реакции субъекта на событие в непрерывном потоке.
Визуализируйте момент из своей жизни – мимолетную сцену или заветное воспоминание, – которые вы бы хотели запечатлеть на фотографии. Установите таймер на пять минут (или меньше для младших школьников). Не останавливаясь для редактирования, напишите поток описательных слов, которые вызывают образы, звуки и чувства того момента. Поделитесь этим записанным воспоминанием с другом.
Марго Хофф
Картина Марго Хофф 1945 года « Тайна убийства » изображает читателя, приподнявшегося в постели поздно ночью, уткнувшись головой в страницы книги.Стилизованные формы, замысловатые узоры и темная палитра Хоффа делают сцену загадочной, напоминая нам о том, как тон хорошей истории может повлиять на наше восприятие мира.
Представьте, что вы пишете художественный роман, который однажды станет бестселлером. Вы думаете, что ваша история интересная и захватывающая, но теперь вам нужно название. Какое название вы бы дали своей книге? К какому жанру он относится – мистика, фэнтези, научная фантастика или что-то еще? Какой конфликт движет вашей историей? Как ее можно решить или проработать? Напишите краткое содержание своей истории для задней обложки, но не раскрывайте финал!
Нода Тецуя
Каждый день небольшие моменты собираются вместе, чтобы создать историю в большом и малом масштабе, в личной и общественной формах.Японский художник Нода Тэцуя запечатлел этот спектр переживаний в своих многослойных гравюрах, в которых запечатлены интимные моменты с его семьей, а также монументальные глобальные события. Его серия Diary побуждает нас задуматься о накоплении воспоминаний, которые отмечают течение времени, и о нашем личном месте в этой истории.
Задокументируйте свой собственный момент в истории, создав ежедневный журнал. Запишите основные и второстепенные события дня, исходя из контекста вашей жизни и опыта.Что важно сегодня – для вас или для мира? Поэкспериментируйте с использованием собственного голоса, чтобы рассказать историю недели. Вырежьте фотографию или добавьте рисунок, чтобы дополнить свои письменные заметки. В конце недели оглядывайтесь на события каждого дня и подумайте, какие новые идеи вы можете сделать на следующей неделе.
Джоан Митчелл
Разнообразные цвета и мазки краски в картине « Городской пейзаж » Джоан Митчелл предоставляют нам множество точек входа и взаимодействия.Воздействие изображения может на самом деле оставаться с нами, сталкивая наши мысли и укореняя их. С этим и многими другими произведениями искусства мы часто задаемся вопросом: как мне установить личные связи? Как произведение искусства может оставаться со мной еще долго после того, как я его посмотрел?
Найдите минутку и напишите свои мысли об этой картине. Обратите внимание на то, как вы себя чувствуете; какие эмоции возникают; какие воспоминания активированы. Бесплатно напишите свои мысли в течение двух минут; попробуйте соединить руку и перо. Перечитайте то, что вы написали, и подчеркните две строки, которые вам больше всего резонируют.Внутри этих линий обведите три слова, затем поместите треугольник только над двумя из трех выбранных вами слов и, наконец, нарисуйте рамку только вокруг одного. Теперь вы должны были отредактировать свое письмо до одного простого слова. Подумайте, как и где вы хотите отобразить свое слово; Вы можете вырезать его, нарисовать большим или поместить на зеркало в ванной! В течение дня возвращайтесь к этому слову и к личным связям, которые вы установили.
Хулио Де Диего
Работайте вместе со своей семьей, чтобы рассказать историю, разворачивающуюся в этом произведении искусства.Попросите кого-нибудь начать рассказ и написать первое предложение. Передайте листок следующему человеку, чтобы он написал следующее предложение. Повторяйте этот процесс до тех пор, пока у всех не будет возможности внести свой вклад хотя бы один раз. Сложите предложения и прочитайте захватывающий рассказ, чтобы все получили удовольствие.
Арчибальд Джон Мотли младший
На этой красочной картине Арчибальд Мотли-младший изображает яркость переполненного кабаре в Южном районе Чикаго, Бронзевилле.
Представьте, что эта картина – начальная сцена фильма, который начинается такой строкой: «Тогда я знал, что моя жизнь никогда не будет прежней». Используя подсказки из картинки, решите, кто будет главным героем вашего фильма, а затем выстраивайте свою историю. Что произошло за несколько дней до того, что мы видим здесь? Что происходит сейчас? Что происходит после этого момента и какие изменения происходят в жизни главного героя? Записывайте эти моменты, как если бы вы строили сюжет для фильма и собираетесь продать его крупному продюсеру.Поделитесь сюжетной линией вашего фильма с друзьями и семьей, чтобы узнать, не захотят ли они посмотреть его в ночь премьеры.
Катарина Фрич
Стихотворение из пяти строк еще называют синквейном. Некоторые формы поэзии синквейнов следуют определенным правилам о количестве слогов или элементов в каждой строке. Присмотритесь к этой скульптуре немецкой художницы Катарины Фритч и ответьте на следующие запросы, чтобы написать своего собственного синквейна.
Строка №1: Выберите одно существительное, чтобы обозначить тему произведения.
Строка № 2: выберите два прилагательных, описывающих предмет произведения искусства.
Строка № 3: Напишите три глагола, оканчивающиеся на –ing, которые подробно описывают действие в произведении искусства.
Строка № 4: выберите четыре отдельных слова или фразу из четырех слов, чтобы описать эмоции, связанные с произведением искусства.
Строка № 5: Заканчивается одним существительным, которое является синонимом предмета произведения искусства.
Попросите друга или члена семьи также написать синквейну об этой скульптуре и поделиться своими стихами друг с другом!
Давуд Бей
В доме Давуда Бея Гарлем, У.Серия S.A. , он исследовал личность людей и места в районе Гарлема Нью-Йорка в 1970-х годах. Присмотритесь к этой сцене из сериала. Подумайте о личностях людей и событиях, происходящих вокруг них, на основе деталей, которые вы найдете на изображении. Выберите двух человек и представьте, какой разговор у них может быть. Как развернется их обсуждение и что они скажут друг другу? Что бы они сказали вам, если бы вы были в этой сцене? Запишите разговор, выражая индивидуальность каждого персонажа и историю, которая может произойти в этой сцене.
Джозеф Корнелл
Как и работы его современников-сюрреалистов, искусство Корнелла часто связано с миром снов. Основываясь на том, что вы видите в этой коробке Корнелла, напишите рассказ, который начинается с этой строки: Прошлой ночью мне приснился самый странный сон…
Филип Густон
Филип Гастон рисовал предметы повседневного обихода, такие как часы и обувь, как если бы они были персонажами повествования, а не неодушевленными предметами в натюрмортах.Подумайте о двух или трех повседневных предметах, которые вы хотите использовать для создания сцены. Какие у них личности? Книга, например, может быть умной, но застенчивой. Напишите небольшой рассказ об этих персонажах.
Марк Шагал
Определите один предмет, фигуру или животное из окна – это будет предметом рассказа. Внимательно изучите его детали. Обратите внимание на окружающие формы, цвета, объекты и фигуры на одной панели.Напишите свою историю с точки зрения объекта, описывая, каково быть частью окружающей среды окон.
Подсказка: Чтобы поближе познакомиться с деталями этой работы, нажмите на изображение и увеличьте масштаб.
Тоса Мицуоки
Представьте, что вы пишете в туристическом журнале. Редактор поручает вам поехать в Японию и написать отчет, основанный на вашем опыте посещения фестиваля сакуры.Выйдите на экран и напишите о том, что вы видите, чувствуете, чувствуете запах и слышите. Куда бы вы хотели пойти? Что бы вы хотели увидеть?
Халиско
Эта керамическая фигура была создана в долине Амека в Мексике. Похоже, что фигура рассказывает историю, и во многих ранних обществах рассказчики рассказывали героические легенды и мифы, которые помогали людям понять свою историю и свое место в мире природы.
Несмотря на то, что он сидит, его поза энергична, а жесты выразительны. Обратите внимание, что рот на фигуре Рассказчика частично открыт. Фигура говорит? Если да, то что он говорит? Напишите историю, которую мог бы рассказать Фигура Рассказчика.
Гертруда Аберкромби
Напишите свои собственные названия для произведений искусства – они могут быть забавными, серьезными, описательными или полностью выдуманными. Просмотрите коллекцию музея, чтобы найти свои фавориты, или напишите новые названия для работ, которым художники никогда не давали названия.
Если вы в группе, поделитесь своими заголовками друг с другом, чтобы увидеть, какие творческие идеи у всех вас возникли. Вы также можете посетить веб-страницу выбранного вами произведения искусства, чтобы узнать, есть ли в нем избранный заголовок. Посмотрите на произведение еще раз. Как вы думаете, почему художник выбрал это название?
Пожилые люди остаются пожилыми еще несколько недель, но во многих отношениях они чувствуют себя уже в своего рода подвешенном состоянии – между своей жизнью здесь, в Eastside Prep, и своим будущим, пока еще неизвестными жизнями после EPS.В то время как наша команда консультантов колледжа вместе со всеми преподавателями лелеет чествование старшеклассников в течение следующих нескольких недель, взгляды консультантов колледжа также меняются: младшие классы теперь становятся растущими старшими классами. Консультанты находятся во втором раунде встреч с подрастающими пожилыми людьми и их семьями, и основная цель этих встреч – заложить основу для продуктивного лета и успешной осени для пожилых людей.
Старшие пенсионеры могут знать несколько колледжей, в которые они собираются поступить следующей осенью, но они все еще находятся в режиме исследования и сбора информации.Вопросы становятся более изощренными: каковы сильные стороны конкретных академических программ, которые я мог бы изучать в каждом колледже? На что похожа жилая жизнь в кампусе? Есть ли в кампусе культура и чувства, которые делают меня счастливым? Последнее слово очень важно: старшеклассникам сложно представить, каково это – жить в школе, даже если они проводят долгие часы в нашем кампусе. Качество жизни и счастье часто зависят не только от академической программы или местоположения, но также и от таких, казалось бы, «мелких» аспектов жизни в колледже, как питание, очная спортивная культура или доступность кампуса для пешеходов.Конечно, не все «коэффициенты счастья» могут быть известны – и это нормально. Но размышления об этом компоненте выбора колледжа связаны с важной частью того, как класс 2019 года должен провести некоторое время этим летом – написанием.
Личное утверждение – это эссе, которое требует длительного размышления и длительного процесса написания. Это не эссе, которое нужно выбить за две недели. Два месяца – лучший срок. Это потому, что личное заявление – это возможность заявителя рассказать свою историю – или одну из своих историй – своими словами.Неправильный подход к этому эссе – спрашивать: «Чего хотят колледжи?» Правильный подход – спросить: «Что я хочу рассказать колледжам о себе? Что я хочу, чтобы они знали обо мне? » Приемный персонал колледжа – это реальные люди, которых интересует реальный человек, стоящий за файлом заявки. Их не интересует идеальная или усовершенствованная версия этого ученика, а скорее то, что действительно важно для ученика, или что-то, что заставляет их двигаться. Они знают, что старшеклассники все еще растут, возможно, совершенно не уверены или не уверены в том, как может выглядеть их будущее, а также знают, что каждый ученик привносит в свой кампус свои уникальные интересы и сильные стороны.Они хотят узнать больше о том, что это такое.
С этой целью, восходящие люди старшего возраста этим летом лучше всего потратить на то, чтобы написать несколько слов на бумаге – будь то создание пары страниц мозговых штурмов или набросок настоящего эссе (или 2), – отвечая на вопрос: «Что делать? Я хочу, чтобы колледжи знали обо мне? » Часто опыт или внеклассные занятия являются отправной точкой для размышлений, но в конечном итоге эссе не касается опыта, школы, деятельности, путешествия, семьи или любой другой темы.Скорее, личное заявление раскрывает правду и понимание его автора. Писать о себе – непростая задача. Г-жа Лурс и доктор Олсен, тренеры по письменному консультированию колледжа, находятся здесь, чтобы направлять и поддерживать этот процесс на каждом этапе пути, но эссе и его голос полностью принадлежат студенту. Мы с нетерпением ждем возможности помочь услышать эти голоса, и для нас большая честь быть первыми читателями этих историй. В конечном счете, в этом и заключается суть процесса обучения в колледже: каждый выпускник пишет следующие главы своей истории.
Геометрические картины Бриджит Райли умоляют зрителя задуматься о том, каково это физически выглядеть. Ее картины 1960-х годов стали синонимом движения оп-арта, в котором использовались оптические иллюзии, чтобы двухмерная поверхность картины казалась движущейся, вибрирующей и сверкающей. Основываясь на собственном оптическом опыте, а не на теориях цвета, математике или науке, Райли экспериментирует со структурными единицами, такими как квадраты, овалы, полосы и кривые в различных конфигурациях и цветах, чтобы исследовать физические и психологические реакции глаза.Ее картины на протяжении десятилетий вдохновляли текстильный дизайн и психоделические плакаты, но ее цели всегда заключались в том, чтобы исследовать, что и как мы видим, и вызвать в своих картинах неуверенность и ясность.
Бриджит Райли родилась в Норвуде, Лондон. Ее отец, Джон Фишер Райли, был типографом и владел собственным бизнесом.Он перевел свою фирму и семью в Линкольншир в 1938 году, а когда год спустя разразилась Вторая мировая война, его призвали в армию. Находясь на действительной службе, он был схвачен японцами и вынужден работать на Сиамской железной дороге. Он выжил, но Райли помнит, что он никогда не был прежним. Она вспоминает, как «он научился жить автономно, изолировать себя от того, что его окружало».
В этот критический вакуум вошел Кейдж, чье восторженное отношение к White Paintings с тех пор доминировало в дискурсе о серии, особенно в отношении его культовой немой работы 4’33 ” (1952). 17 Подводные течения Гринберга и духовные отсылки в письме Раушенберга Парсонсу 1951 года были быстро поглощены тем, что интерпретирующая арматура Кейджа занималась поставленными картинами. 18 Через несколько недель после выставки 1953 года в упомянутой выше Stable Gallery Кейдж написал в их честь поэтическое заявление:
Кому / Без темы / Без изображения / Без вкуса / Без объекта / Без красоты / Без сообщения / Без таланта / Без техники (нет почему) / Без идеи / Без намерения / Без искусства / Без объекта / Без чувств / Без черного / Без белого (№ и ) / После тщательного рассмотрения я пришел к выводу, что в этих картинах нет ничего, что нельзя было бы изменить, что они видны при любом освещении и не разрушаются действием теней. ./ Аллилуйя! слепой снова может видеть; вода в порядке. 19
Это заявление было повешено в галерее, а затем напечатано в качестве приложения к обзору New York Herald Tribune выставки Эмили Хенауэр через несколько недель после ее закрытия и с тех пор стало пробным камнем для обсуждения этой серии. Хотя строчки «Нет таланта / Нет техники» являются наиболее прямой ссылкой на идею о том, что рука художника была полностью убрана с этих работ, почти весь этот язык указывает на радикальный отказ Раушенберга от авторства в книге White Paintings .
Однако в конечном итоге именно акцент Кейджа на действии света и тени на белых поверхностях этих картин оказал наибольшее влияние на формирование их интерпретации историками искусства. В формулировке Кейджа White Paintings представляют собой открытые экраны, которые вызывают и регистрируют колебания уровня освещенности и активности в окружающей среде. В 1961 году он расширил это прочтение в своей широко распространенной и очень влиятельной статье «О Роберте Раушенберге, художнике и его работах», незабываемо заявив, что «белые картины были аэропортами для света, теней и частиц» и отметив, что они « поймали все, что на них упало. 20 Большинство авторов берут текст Кейджа на самом базовом уровне и описывают White Paintings как пустые сцены. Серию часто позиционируют как одну из самых ранних групп работ, в которых Раушенберг стремился впустить мир в свое искусство, и она приводится как пример его постоянного участия в индексной маркировке, прямом переносе или отслеживании объекта или тела. (или в данном случае свет и тень) на поверхность произведения. 21 Тем не менее, эти оценки упускают из виду большую часть тонкости мышления Кейджа о восприимчивости.
Более тонкое прочтение Кейджа открывает новые пути понимания White Paintings и их отношения к его композиции 4’33 ”, работе, чей подход к тишине часто понимался неправильно. Обсуждения 4’33 ”, как правило, приводят к выводу, что его цель – подчеркнуть, что не существует такой вещи, как истинная тишина, и побудить слушателей оценить необработанный, неискаженный слуховой опыт окружающего их мира. Подобно предположению о том, что Белые Картины отражают сдвиги света и тени, эта интерпретация 4’33 ” помещает работу как попытку привлечь внимание к тонким явлениям, которые пронизывают нашу среду, но редко оцениваются за их эмоциональность или эмоциональность. выразительные эффекты.И все же концепция тишины, пропитанная дзэн Кейджа, на самом деле была гораздо более сложной и подвижной. Как установили Джеймс Притчетт и другие, Кейдж не считал тишину ни противоположностью звуку и музыке, ни ее отсутствием. Для него тишина была пейзажем непреднамеренных звуков, переживаемых между намеренными звуками; как таковое, оно было абсолютно предметным, неотделимым от звука и взаимозависимым. 22 В более широком смысле, мы могли бы расширить наш взгляд на Белые Картины , рассматривая их не как инертные экраны, ожидающие активации тонкими проекциями жизни, а скорее как провокационные агенты активности и глубоко физические объекты, которые связывают наши действия и восприятие заставляя нас осознать ту же перцептивную взаимозависимость, которая была центральной для молчания для Кейджа.
Оценка Кейджа для 4’33 ” существует в нескольких формах, но по сути это набор указаний, побуждающих исполнителя указать начало и конец каждого движения. Композиционная структура создает основу для восприятия, но активность аудитории, акустика концертного зала и даже погода в конечном итоге доминируют в звуковом ландшафте, перекрывая любое авторское присутствие, которое мог иметь Кейдж. Модель White Paintings Раушенберга работает примерно так же. 23 В 1965 году художник подготовил письменные инструкции для их выполнения перед выставкой, организованной Понтом Хюльтеном для Музея современного искусства в Стокгольме. 24 Модульные конфигурации панелей в каждой картине основаны на математических соотношениях: Белая картина [три панели] имеют габаритные размеры 72 x 108 дюймов, при этом каждая единица имеет половину ширины и высоты. За пределами этих предписанных размеров и равномерного нанесения белой краски контроль художника заканчивается. Каждый раз, когда работы устанавливаются, условия освещения, цвет комнаты, сезонные изменения и активность в помещении меняют свой внешний вид. Если одно расположение лучше подходит для неровностей стены, на которой они вешаются, порядок панелей также может быть изменен. 25 Эта история перекраски и переделки усиливает параллель с 4’33 ” – меняются не только декорации выставки, но и сами картины.
Первая задокументированная презентация Белая живопись [три панели] была в галерее Лео Кастелли, Нью-Йорк, на выставке « Белые картины 1951 » в октябре 1968 года, небольшой выставке, посвященной исключительно пяти белым картинам . По мере того, как минимализм слился и получил признание в середине 1960-х годов, Раушенберг и Кастелли хотели установить приоритет этих работ, о чем свидетельствует включение оригинальной даты создания картин в название выставки.Перед шоу Раушенберг направил Брайса Мардена (род. 1938), который в то время работал на него ассистентом студии, подготовить всю серию, включая выполнение новых версий любых недостающих панелей. Сохранившаяся Белая картина [три панели] считается той самой работой, представленной на выставке, которая была изготовлена наемным мастером по изготовлению подрамников и расписана Марденом в соответствии с устными инструкциями Раушенберга. 26 Марден вспоминает, что ему давали очень мало конкретных указаний – только размеры и заряд для удаления следов кисти с окрашенной поверхности.Картины должны были появиться полностью анонимно. 27
Тот факт, что эти картины 1951 года были переделаны кем-то другим, а не художником, перед выставкой Кастелли не остался незамеченным критиками. Грейс Глюк назвала их «просто копиями», но эта история не особенно обеспокоила ее, отметив: «По замыслу художника , работы можно и нужно воссоздавать с помощью диаграмм». 28 Единственный рецензент выставки, Роберт Пинкус-Виттен, был гораздо более раздосадован этими «реконструкциями – переизданиями, репродукциями и т. Д.», Будучи неспособным даже найти словарный запас, чтобы описать их экзистенциальный статус.Эти переделанные картины нарушили его убеждение, что «некоторая критическая часть произведения искусства. . . безвозвратно связано с тем моментом, когда оно было сфабриковано ». 29 Он пришел к выводу, что в 1968 году « Белые картины » следует рассматривать либо как подделки, либо как приближенные к оригиналам с совершенно иным намерением. Тем не менее, выставка Кастелли достигла цели занять место Раушенберга в ранней линии того, что вскоре будет называться минимализмом, и один рецензент отметил, что они выглядели «как пророчества 1968 года, элегантные и экстремальные. 30 Глюк описывает « White Paintings » как предшественников «Cool» (ее термин для упрощенной живописи и скульптуры, которым еще не был присвоен «-изм»). 31 Со своей стороны Пинкус-Виттен признал, что, как и работы 1951 года, « White Paintings » были важными предшественниками «нынешнего минимального режима». 32
Раушенберг, который всегда был глубоко увлечен другими художниками, был бы хорошо осведомлен не только об эстетике минимализма, но и о связанных с ним разработках, таких как искусство процессов и концептуализм, которые зарождались, по крайней мере, с 1962 года и начали появляться в выставки и художественные журналы в 1966–67.Помимо господства минимализма, ориентированные на процесс и идеи работы и сочинения таких художников, как Сол Левитт (1928–2007) и Роберт Моррис (род. 1931), несомненно, стали бы катализатором для показа Белых картин в 1968. Связь Раушенберга и Морриса через Театр танца Джадсона и Театр танца Излишка началась еще в 1962 году, и годы с 1966 по 1968 годы были решающими в эволюции Морриса как писателя и художника, когда он перешел от минималистской работы к своим перестановкам, ощущениям и перестановкам обрезки ниток. 33 Первые настенные рисунки Левитта были выполнены в галерее Паулы Купер, Нью-Йорк, в октябре 1968 года. Его основная статья «Параграфы концептуального искусства», опубликованная летом 1967 года, сформулировала параметры концептуализма следующим образом: «Все из планирование и решения принимаются заранее, а исполнение – дело формальное. . . . Обычно он свободен от зависимости от мастерства художника как мастера ». 34 Существование White Paintings как не более чем концепции и набора измерений с 1953 года до выставки Castelli полностью соответствует определению Левитта. 35 Показав эти недавно выполненные картины в 1968 году, Раушенберг не только утвердил свою работу 1951 года как предшественницу минимализма, но и занял место для « Белых картин » в эволюции концептуализма.
После выставки Кастелли Белая картина [три панели] была полностью перекрашена по крайней мере один раз, но, как полагают, не подвергалась переработке, что указывает на еще один поворот мышления для художника. 36 Вместо того, чтобы позволить картине плавать в существовании и исчезать, он, кажется, решил, что именно эта казнь должна стоять как произведение искусства.Его внимание было обращено на поддержание первозданной поверхности, и он определил рецептуру краски Benjamin Moore & Co. в качестве белого цвета для любых будущих перекрашиваний. 37 Возможно, именно в момент своей ретроспективы 1997 года – с белыми картинами , прочно относящимися к линии минимализма и концептуализма – Раушенберг подписал и подписал оборотную сторону работы, датировал ее 1951 годом и добавил красный отпечаток большого пальца. на деревянной решетчатой планке каждой панели, впервые оставив след своей руки на картине.
Предварительные навыки письма – это основные навыки, которые необходимо развить детям, прежде чем они начнут писать. Эти навыки способствуют развитию у ребенка способности держать карандаш и пользоваться им, а также способности рисовать, писать, копировать и раскрашивать. Основным компонентом навыков подготовки к написанию являются формы подготовки к написанию. Это карандашные штрихи, из которых состоит большинство букв, цифр и ранних рисунков.Как правило, они осваиваются в последовательном порядке и до возрастного уровня. Эти штрихи включают следующие штрихи: |, -, O, +, /, квадрат, \, X и Δ.
Навыки предварительного письма необходимы ребенку, чтобы он мог развить способность держать карандаш и двигать им быстро и эффективно и, следовательно, писать разборчиво. Когда эти навыки недостаточно развиты, это может привести к разочарованию и сопротивлению из-за того, что ребенок не может писать разборчиво или «не отставать» в классе из-за усталости.Это может привести к снижению самооценки и успеваемости.
Если у ребенка проблемы с подготовкой к письму, он может:
| Возраст | Ожидание до записи |
| 1-2 года |
|
| 2-3 года |
|
| 3-4 года |
|
| 4-5 лет |
|
| 5-6 лет |
|
Когда у ребенка проблемы с подготовкой к письму, у него также могут быть трудности с:
Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с трудностями в готовности к письму важно для:
Когда у детей возникают трудности с подготовкой к письму, они могут также испытывать трудности с: