Социоигры в детском саду картотека: Картотека “Творческие игры для развития воображения у детей в детском саду”

Картотека “Творческие игры для развития воображения у детей в детском саду”

Игра «Превращения».

Цель: Учить выделять знакомые фигуры и абстрактные элементы в предметных и сюжетных изображениях.

Материал. Картинка с изображением абстрактного элемента, с предметным и сюжетным изображением, в которых этот элемент присутствует; фломастеры.

Ход игры. Игра проводится в форме соревнования: «Кто больше и быстрее найдет «спрятавшийся элемент» в предложенных картинках. Чтобы не запутаться, обводить уже найденные элементы фломастером.

После выполнения задания можно дать детям самим нарисовать такие картинки и предложить другим ребятам найти скрытый элемент.

Игра «Дети на прогулке».

Цель: Учить на осно­ве восприятия схематических изображений отдельных деталей предметов соз­давать новые образы.

Материал.

Несколько картинок такой ве­личины, чтобы они были хорошо видны всем де­тям. На каждой картинке изображен ребенок (мальчик или девочка), в руке у которого неоп­ределенный предмет (например, палочка, полу­круг, веревочка и т. п.).

Ход игры. Педагог показывает детям картинку, объясняет: «Художник нарисовал мальчика, который идет на прогулку, но не ус­пел дорисовать то, что у него в руках». Педагог предлагает детям самим придумать, что маль­чик взял с собой на прогулку. Например, если на картинке изображен мальчик с палочкой, то можно сказать, что он идет на прогулку с флажком, шариком, цветком, мороженым. Каж­дый ребенок должен дать свой ответ, отличаю­щийся от ответов товарищей. Если дети затруд­няются, то воспитатель сам предлагает несколь­ко вариантов ответов.

Аппликация «Сделаем узор из цветов».

Цель: Развивать у детей воображение, учить из знакомых элементов, форм составлять композицию узора, располагать его на бумаге разной формы (круге, квадрате, прямоугольнике, полосе).

Материал. Бумага разной формы, цветная бумага, клей.

Ход задания. Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут составлять узор из цветов. Узор может быть составлен из одуванчиков, тюльпанов, нарциссов и многих других цветов. Далее педагог показывает способы вырезывания некоторых (наиболее сложных) цветов и отмечает, что потом их все надо собрать вместе на полянке в красивый узор (демонстрирует «полянки» разной формы) : цветочки могут по-разному сочетаться между собой и могут расти на круглой полянке, квадратной и т.д. Для этого их необходимо приклеить на нее.

По ходу выполнения аппликации воспитатель оказывает помощь ребятам в вырезывании сложных цветов, хвалит за самостоятельно придуманные.

Работа со скорлупой грецкого ореха.

Цель

: Учить создавать различные поделки на основе элементарной формы путем многократного ее переконструирования.

Материал. Скорлупа грецкого ореха, пластилин, спички, соломка, бумага, клей.

Ход задания. Взрослый показывает скорлупу грецкого ореха, просит назвать демонстрируемый материал и, получив правильный ответ, спрашивает: «Какая по форме скорлупа?» Далее педагог обращает внимание на то, что скорлупу можно повернуть по-разному (вверх дном, вниз дном, вертикально). При этом зарисовывает полученную форму на листе бумаги. На основании исходной формы воспитатель предлагает нарисовать какой-либо предмет, изображение (например, черепаха, ежик, кораблик, дом и другое, что придумают ребята).

После этого следует рассмотрение разных рисунков и обсуждение того, с помощью каких из имеющихся материалов можно «оживить» рисунок. Детям предоставляется возможность выбрать наиболее понравившийся рисунок и сделать самому поделку.

Конструирование по словесной установке.

Цель: Развитие геометрического воображения, пространственных представлений, умения конструировать по представлению, опираясь на образы памяти.

Материал. Два комплекта картонных деталей, полученных путем разрезания квадратов; комплект картонных полукругов разной величины; набор деталей, включающий первый и второй комплекты.

Ход задания

. Педагог предлагает детям сконструировать из имеющегося материала гриб, солнце, домик, птицу, елочку и т.п. Предлагаемые объекты подбираются по принципу «от простого к сложному» (сначала простое задание – сложить гриб, лодочку, домик; затем сложное – сложить животное, человека, насекомое).

Если в ходе работы ребенку не хватает какой-либо детали, педагог ему говорит: «Можно сделать по-другому. Подумай, как?» Ребенок вновь обращается к работе и находит выход, заменяя одни детали другими.

После окончания работы задаются вопросы, направленные на выяснение характера действия сконструированного объекта: «Что он (она) делает? Где он (она) сидит? Куда идет? С кем играет? Что несет?» и др.

Конструирование по замыслу.

Цель: Развитие способности самостоятельно создавать постройку в соответствии с предварительным замыслом, закрепление навыков планирования деятельности.

Материал. Детали игрового строительного материала (кубики, бруски и др.).

Ход задания. Взрослый привлекает внимание детей к строительному материалу, предлагает задумать постройку и выполнить ее. В конце работы просит рассказать о постройке, ее назначении.

\

\

Игра «Рисунок в несколько рук».

Цель: Развитие самостоятельного творческого проявления, умения работать в коллективе.

Материал. Лист бумаги, карандаши, фломастеры.

Ход игры. Воспитатель предлагает всем участникам вообразить про себя какой-либо образ. Затем на листе бумаги предлагает первому участнику изобразить лишь часть задуманного образа. Второму, отталкиваясь обязательно от имеющегося элемента, продолжить рисунок, используя работу товарища для «переделывания» в свой замысел.

Точно также поступает и третий и т.д.

Конечный результат чаще всего представляет нечто абстрактное, поскольку ни одна из форм не завершена. Но, как правило, конечный продукт мало интересует детей. Удовольствие составляет борьба, возникающая при попытке завладеть чужими формами, навязывать свои, а также неожиданности и открытия нового содержания и образа, возникающего на каждом этапе работы.

Упражнение «Три краски».

Цель: Развитие творческого воображения, образного мышления, художественного восприятия.

Материал. Листы бумаги, краски, кисточки, баночки с водой.

Ход упражнения. Детям предлагается взять три краски и изрисовать ими весь лист, как им захочется. После этого педагог спрашивает у каждого ребенка: «На что похож рисунок?» Если возникают трудности в назывании, разрешается немного дорисовать рисунок, если требуется. Затем педагог просит придумать как можно больше названий к рисунку и сказать вслух.

Задание «Нарисуй картину».

Цель: Развивать умение самостоятельно создавать новый образ, опираясь на имеющиеся навыки.

Материал. Лист бумаги с изображением абстрактного элемента, простой карандаш, ластик, фломастеры.

Ход задания. Перед ребенком кладут лист бумаги с изображением данного абстрактного элемента и просят нарисовать на его основе картину, а потом дать ей название.

Упражнение «Несуществующее дерево».

Цель: Активизация творческого воображения, пробуждение эмоций, интересов.

Материал. Листы бумаги, простой карандаш, ластик, цветные карандаши или фломастеры.

Ход упражнения. Педагог сообщает детям, что сейчас они будут рисовать волшебное дерево, которое может быть непохожим ни на какие другие деревья: у него на веточках могут быть разные игрушки, сладости, птички – все, что они захотят.

После окончания работы устраивается коллективное рассматривание получившихся работ, желающие ребята рассказывают о своем дереве.

Игра «Сочиним сказку».

Цель.: Научить создавать в воображении ситуации, основываясь на использовании отдельных заместителей предметов.

Материал. Разноцветные кружки (каждому ребенку – по 3 кружка разных цветов; отдельные цвета у детей могут повторяться).

Ход игры. Педагог раздает детям цветные кружки: при первом проведении упражнения по два, при следующих – по три. Кружки у всех детей разного цвета, например, у одного – красный, коричневый и желтый, у другого – синий, зеленый и желтый, у третьего – белый, красный, зеленый и т.д.

Взрослый говорит детям, что сейчас они будут сочинять сказки, причем каждый сочинит сказку про своего героя.

Каждому ребенку надо посмотреть на свои кружки, придумать, кого они могут обозначать, и сочинить про них историю. При этом следует подчеркнуть, что кружки у всех разные и сказки тоже должны быть разными. Воспитатель дает дошкольникам на обдумывание 5-7 минут и начинает опрос. Выслушивает всех детей, поощряет за оригинальность ответа, но при оценке учитывает, соответствуют ли выбранные персонажи цвету кружков.

Игра «Фантастический образ».

Цель: Тренировка самостоятельного творческого воображения, мышления.

Материал. Набор карточек с изображением различных элементов предметов, животных, человека (например, заячьи уши, хвост свиньи, рога оленя, ножки стола, глаз человека и др.).

Ход игры. Педагог раскладывает перед детьми карточки с изображениями элементов и предлагает каждому из детей построить из них фантастический образ (существо, предмет), а затем описать, какими свойствами обладает созданный образ, как его можно использовать, что он умеет делать и т.п.

Упражнение «Пантомима».

Цель: Активизация воображения, образного двигательного представления, создание положительного эмоционального фона.

Ход упражнения. Все дети становятся в круг. По очереди каждый выходит в середину круга и с помощью пантомимы показывает какое-либо действие. Сначала педагог сам задает действие («Представьте себе, что вы рвете воображаемые груши или сливы и кладете их в корзину; стираете белье; тащите тяжесть» и т.п.). В дальнейшем к этому подключаются дети.

Победителями становятся те ребята, которые наиболее верно и выразительно изобразили пантомимическую картину.

Игра «Королевство сказок».

Цель: Развивать способность видеть образное содержание сказочного персонажа, отражать его характер в коллективной сюжетно-ролевой игре.

Ход игры. Взрослый предлагает детям поиграть в необычную игру – «Королевство сказок». Каждый загадывает своего любимого сказочного персонажа. Все герои живут в одном королевстве. Кто-то работает поваром, кто-то продавцом и т.д. Далее выбирается и разыгрывается конкретный эпизод жизни сказочного королевства. Например, один из героев именинник, к нему приходят в гости все остальные; жители королевства на базаре или на воздушном шаре и др.

Дети должны начать взаимодействовать в воображаемых событиях и ролях в этом королевстве. Однако в своих действиях придерживаться характера сказочного героя. Т.е. Буратино должен быть шалуном, Красная шапочка – доверчивой, Золушка – заботливой и доброй.

Упражнение «Сказочная птица».

Цель: Развивать у детей самостоятельность, активность в поисках способов изображения сказочной образа (пластический и декоративно-силуэтный).

Материал. Пластилин, стеки, бумага, ножницы, клей.

Ход упражнения. Педагог просит детей вспомнить, какой может быть сказочная птица, как ее изобразить. Предлагает выбрать способы изображения, взять те материалы, которые им нужны. На отдельном столе у воспитателя лежат материалы для лепки и аппликации. Дети берут любой материал и приступают к работе. Педагог индивидуально оказывает по мощь детям, учитывая их замысел и умения. В заключение все рассматривают работы.

Лепка по замыслу.

Цель: Развивать у детей воображение, умение придумывать содержание своей работы, упражнять в самостоятельном применении полученных знаний.

Материал. Пластилин, дощечки, стеки.

Ход задания. Педагог говорит детям, что сейчас они будут лепить из пластилина то, что захотят. Далее выясняет замысел у детей, уточняет последовательность в выполнении задуманного. В процессе работы оказывает индивидуальную помощь. По окончании лепки все поделки ставят вместе. Дети находят знакомые формы, отмечают их выразительность.

Игра «Фантазёры»

Цель: развитие воображения, образного мышления.

Материал. Пластилин, зубочистки, вата, цв. бумага т.д.

Ход игры. Взрослый предлагает первому игроку задумать какой-нибудь предмет и сделать только один элемент из предложенных материалов. Второй игрок говорит, что это может быть, и добавляет свой элемент. Следующий должен придумать что-то другое и добавить элемент в соответствии со своим замыслом. Так продолжается до тех пор, пока кто-нибудь из играющих уже не сможет изменить поделку по-своему. Выигрывает ребёнок, который внёс последнее изменение.

Игра «Необычные картины»

Цель: развитие воображения, образного мышления, мелкой моторики.

Материал. Поднос, пуговицы, скрепки, пробки от бутылок, флаконов, природный материал: соломка, чешуйки шишек, ракушки, мелкие камушки, засушенные цветы, листья, семена растений, лист картона.

Ход игры. На подносе разложен материал. Взрослый предлагает создать необычные картины, а для их создания требуются не карандаши и краски, а то, что лежит на подносе. Представьте себе картину, которую хотите получить. Сделайте её набросок на листе бумаги. При помощи взрослого прикрепите к картону.

Игра «Хорошо-плохо» или «Цепочка противоречий»

Цель: развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий.

Ход игры. Воспитатель начинает – «А» хорошо, потому что «Б». Ребенок продолжает – «Б» плохо, потому что «В». Следующий говорит – «В» хорошо, потому что «Г» и т.д.

Пример: гулять – хорошо, потому что светит солнце. Светит солнце – плохо, потому что жарко. Жарко – хорошо, потому что лето и т. д.

Игра «Ощипанный портрет»

Цель: развивать творчество при рисовании нестандартными способами.

Ход игры. Педагог. Если взять лист белой бумаги и долго отщипывать от него маленькие кусочки, через несколько минут в руках останется фигура неопределенной формы с ощипанными краями. Но если отщипывать кусочки заранее продуманно, могут получиться интересные предметы. Попробуйте это сделать.Дети выполняют.

Игра «Волшебные очки»

Цель: развивать действие соотнесения по форме.

Ход игры. Педагог предлагает детям представить, что они надели волшебные очки, которые могут менять свою форму. Например, очки стали круглые и через них можно увидеть только круглые вещи. Дети осматриваются и называют все круглые предметы в комнате. Затем закрывают глаза и представляют, что в этих очках они вышли на улицу. Им нужно назвать пять предметов круглой формы, которые они встретят.

Игра «Облака-загадки»

Цель: учить находить в материале с нечеткими формами образы предметов.

Ход игры. Педагог говорит о том, как интересно летом наблюдать за плывущими по небу облаками. Облака могут быть похожи на разных животных, человеческие лица и т.д. Затем он поочередно показывает картинки с облаками и просит детей назвать как можно больше вариантов их сходства с предметами, животными, растениями, фигурами людей.

Игра «Камушки на берегу»

Цель: создавать в воображении образ на заданную тему.

Ход игры. Педагог показывает детям картинку и говорит, что на ней нарисован волшебный берег. По этому берегу прошел волшебник и все, что было на нем, превратил в камушки. Просит детей угадать и дополнить их разными деталями, рассказать, что было на берегу.

Игра «Обведи свою ладонь и оживи»

Цель: способствовать созданию в воображении образов на основе схематического изображения предмета.

Ход игры. Дети самостоятельно обводят на листе бумаги левую руку. Педагог предлагает превратить силуэт в какую-нибудь фигуру. Лист с силуэтом можно поворачивать как угодно

Игра «Портрет заговорил».

Цель: Продолжить знакомство с детскими портретами, учить составлять связный рассказ.

Ход игры. Педагог предлагает ребёнку выбрать репродукцию картины с детским портретом и рассказать от имени персонажа картины о себе

Игра «Угадай настроение».

Цель: Учить описывать настроение человека по выражению лица.

Ход игры.  Педагог изображает на лице испуг, восторг, грусть, радость. Дети определяют настроение. Затем дети самостоятельно выполняют задание воспитателя, передают настроение выражением лица: радость, задумчивость, печаль и т.д.

Игра. «Отгадай и обойди».

Цель: Научить детей определять на слух и восстанавливать в памяти предмет объёмного или плоскостного вида. Находить предмет и проверять себя методом обследования – обойди этот предмет.

Ход игры. Педагог называет слова, а дети говорят, объёмный или плоскостной предмет. При этом они должны показать это руками (если объёмный – руки как бы обнимают предмет, если плоскостной – руки его показывают движениями по  плоскости стола.

Игра «Найди недостаток в портрете».

Цель: Учить видеть недостающие части лица в портрете. Продолжать знакомиться с жанром портрета, его особенностями.

Ход игры. Детям раздаются изображения одного и того же лица с разными недостатками (нет ресниц, бровей, носа, зрачков, линии губ, верхней или нижней части губ, радужной оболочки, ушей). Педагог предлагает определить недостающие части и дорисовать их графитным материалом – чёрным фломастером.

Игра « Составь натюрморт».

Цель: Закрепить знания детей о натюрмортах.

Ход игры. 1задание. Детям даются плоскостные изображений неживой и живой природы. Дети составляют натюрморт, отбирая изображения, присущие только этому жанру, и дают название своей работе.

2задание.Предлагается составить натюрморт из разных предметов (посуда, продукты, цветы, игрушки а также фон для натюрморта). Дети составляют натюрморт, и объясняют, почему они взяли предметы определённого вида, дают название работе.

Игра « Найди картину на палитре».

Цель: Развивать у детей художественное восприятие, умение видеть и анализировать цветовую гамму картины, соотношение его цветовой палитры ( холодно, тёплой, контрастной) и находить картину, в которой звучит соответствующее палитре настроение.

Ход игры. Воспитатель поочерёдно показывает детям палитры с холодной, тёплой и контрастной гаммой и предлагает найти картины, написанные этими цветосочетаниями. Дети объясняют свой выбор.

Игра. «Художники – реставраторы».

Цель: Продолжить знакомство детей с разными жанрами живописи и работой художников.

Ход игры. Дети восстанавливают разрезанную на несколько частей репродукцию картины или иллюстрацию (по количеству детей). По окончании работы называют её жанр.

Игра « Скульптор и глина».

Цель: Закрепить знания детей о скульптурах, о профессии скульптора.

Ход игры.  Воспитатель предлагает детям разделиться на две команды – одна скульпторы, друга глина. Скульпторы должны «вылепить» какую – ни будь фигуру, и рассказать о ней. Затем дети меняются местами. Педагог напоминает, что глина не может разговаривать.

Игра « Найди эмоцию».

Цель: Учить выделять картины по настроению.

Ход игры. Воспитатель раздаёт детям  пиктограммы с эмоциями и выставляет разные по жанру и настроению репродукции картин, а затем предлагает подобрать к каждой репродукции пиктограмму. Дети обосновывают свой выбор и рассказывают, какие эмоции они испытывают глядя на картину.

Игра – упражнение « Опиши соседа»

Цель: Учить внимательно рассматривать человека, давать словесный портрет.

Ход игры. Педагог предлагает детям рассмотреть друг друга внимательно и описать своего соседа. Можно использовать приём рамки: предлагается одному ребёнку взять в руки рамку или обруч, изобразить портрет, а всем остальным описать эту живую картину.

Игра «Найди в природе яркие и блёклые цвета»

Цель: Учить детей находить цветовые контрасты в окружающей природе, называть их.

Ход игры. Педагог предлагает подойти всем детям к окну и найти в Пейзаже из окна» яркие и блёклые цвета в предметах, растениях, природных явлениях.

Пластический этюд «Алёнушка»

Цель: Продолжать знакомить детей со сказочным жанром живописи. Показывать  настроение переданное художником на картине, а также позу и эмоциональное состояние

Ход игры. По желанию ребёнок изображает позу девушки изображённой на картине и её настроение, и затем  предлагает свой вариант её действий дальше.

Игра «Почемучки»

Цель: развить фантазию детей, умение форму­лировать и задавать вопросы.

Материал. Сюжетные картинки с изображе­нием каких-либо интересных ситуаций.

Ход игры. Взрослый и ребенок по очереди задают друг другу вопросы и отвечают на них. Вопросы фор­мулируют с помощью картинок.

Например: «Почему люди меняют одежду? Поче­му осенью улетают птицы? Почему летом не катают­ся на санках?» и т. д.

Игра «Обижалка»

Цель: развить у детей чувство сострадания, умение сопереживать, ставить себя на место другого человека.

Материал. Сюжетные картинки с плохими поступками героев (обида, насмешка, злость и т. п.)

Ход игры. Взрослый и дети обсуждают непра­вильное поведение героев, затем каждый из детей вспоминает случай из своей жизни, когда он, как ему кажется, кого-то обидел, какие чувства, по его мнению, испытывал этот человек. Чтобы показать пример такого рассказа, начинает игру взрослый.

Игра «Обиженный котенок»

Цель: научить ребенка (детей) сопереживать, сочувствовать другому человеку, развить связную речь.

Ход игры. Каждый из детей по очереди играет роль обиженного котенка, рассказывая о самой обидной ситуации в своей жизни. Остальные играю­щие стараются утешить его, подбирая для утешения подходящие слова.

Игра «Потрогаем слово»

Цель: развить у детей воображение.

Ход игры. Взрослый предлагает ребенку мыслен­но потрогать какой-либо предмет: подушку (какая она мягкая), елку (колючая), кошку (пушистая), во­ду (мокрая), пол (твердый) и т. д. и рассказать о сво­их ощущениях.

Игра «Загадочные письма»

Цель: развить воображение, представления, со­образительность детей, тренировать умение состав­лять предложения из отдельных слов.

Материал. Карточки, на которых с помощью картинок, заменяющих существительные, и стре­лок (или схематического изображения человечка), заменяющих глаголы, загадана фраза. На одной карточке – одна фраза, где символы идут друг за Другом, как слова в предложении.

Ход игры. Лучше играть с группой детей из 3-4 человек, тогда из разгаданных фраз можно соста­вить целый рассказ. Играющим раздается по одной карточке.

Взрослый объясняет, как разгадывать письмо: картинки (или схемы) предъявляются по одной, ос­тальные – прикрыты.

Сначала идет картинка – существительное, затем схема – глагол (могут быть заслушаны несколько ва­риантов, из которых выбирается самый подходя­щий) и так все загаданные слова. Затем слова объе­диняются в целое предложение.

Игра «Несмеяна»

Цель: развить мимику, подражательность, фантазию детей.

Ход игры.

I вариант. Играющие становятся вокруг водяще­го (Несмеяны). Каждый из них по очереди старается рассмешить царевну с помощью мимики и жестов (без речи). Тот, кому это удалось, сам становится Несмеяной.

II вариант. Водящий встает в центр между игра­ющими и старается кого-то из них рассмешить. Ему запрещено дотрагиваться до кого-либо и разгова­ривать.

Каждый водящий водит не более минуты. Если ему не удалось никого рассмешить, ему на помощь дается еще один водящий, и они вместе повторяют попытку.

Если же ребенок добился успеха, он меняется ме­стами с тем, кто рассмеялся.

Игра «Фото на память»

Цель: развить воображение, подражатель­ность, мимику детей.

Ход игры. Взрослый говорит детям, что он будет фотографом на представлении, а они (дети) – артис­тами, которые будут изображать мимикой и жеста­ми различных героев. «Представление» начинается: взрослый берет воображаемый фотоаппарат и пред­лагает изобразить, например, злую и страшную Бабу-Ягу. После чего всем нужно замереть – фотограф должен сделать фото на память.

Следующий герой: вспомните, как хитро улыба­лась Лиса Колобку, чтобы ему понравиться, изобра­зите, как она это делала, а теперь снова сделаем фо­то и т. д.

Игра «Неизвестное животное»

Цель: развить воображение, мелкую моторику детей.

Материал. Листы бумаги по количеству игра­ющих, карандаши или ручки.

Ход игры. Каждый играющий на своем листе ри­сует вверху голову человека, животного, птицы и т. д., затем, загнув листок так, чтобы было видно только кусочек шеи, передает лист соседу. Тот дол­жен продолжить рисунок верхней частью тела и, за­гнув, снова передать листок следующему игроку, ко­торый рисует конечности. Таким образом дорисовы­ваются листы всех играющих, не зная, чья голова или туловище были нарисованы партнером. В конце игры получается коллекция неизвестных, смешных животных.

Игра «Потрогаем слово»

Цель: развить у детей воображение.

Ход игры. Взрослый предлагает ребенку мыслен­но потрогать какой-либо предмет: подушку (какая она мягкая), елку (колючая), кошку (пушистая), во­ду (мокрая), пол (твердый) и т. д. и рассказать о сво­их ощущениях.

Игра «Перестановки»

Цель: тренировать сообразительность детей, умение переставлять буквы в одном слове для обра­зования другого, расширить словарный запас.

Ход игры. Взрослый показывает сначала на простых примерах, что некоторые слова могут превращаться в другие, если переставить в них бук­вы: нос – сон, тело – лето, луг – гул, лес – сел. Посте­пенно по мере тренировки слова можно усложнить и увеличить в них буквы.

Игра «Придумай продолжение»

Цель: развить фантазию, воображение, связ­ную речь детей.

Материал. Начало рассказа или сказки, при­думанное взрослым.

Ход игры. Взрослый читает ребенку придуман­ное им начало рассказа и просит его придумать, что случилось потом и чем закончилась эта история. По­началу взрослый может направлять мысли ребенка, начиная предложение, а ребенок будет его заканчивать.

Например: «Два друга, Саша и Дима, поспорили о том, кто из них быстрее бегает. Придумай, как они разрешили этот спор, как соревновались, кто из них победил, как вели себя друзья после спора».

Или: «Однажды летом папа и его сыновья пошли в поход. Они шли в основном лесом, и по дороге один из сыновей, Андрейка, отстал и заблудился. При­думай, как и почему это случилось, как Андрейка бродил один по лесу, как его потом разыскали и чем закончился этот поход.

Игра «Превращалки»

Цель: расширить словарный запас детей, уме­ние переставлять, изменять буквы в словах.

Ход игры. Взрослый дает задание придумать и вписать в клеточки такие слова, чтобы первое слово превратилось в последнее или цепочка опять вернулась к исходному слову. В каждом следующем слове меняется только одна буква.

МЯЧ – меч – мел – мол – ГОЛ

СОК – сак – лак – лай – ЧАЙ

ЛУГ – лук – лик – лис – ЛЕС

УРОК – срок – сток – стон – СЛОН

РОЗА – роса – рост – тост – тест – тент – тень -пень – пена – вена – вина – виза – риза – РОЗА

Игра «Слова и буквы»

Цель: совершенствовать навыки звукобуквенного анализа, развить у детей умение составлять и придумывать слова, расширить их словарный запас.

Ход игры. I вариант. В течение ограниченного времени иг­рающие должны вспомнить и записать как можно больше названий определенной группы предметов: городов, животных, цветов, профессий, фруктов и т. д.

По мере тренировки задание можно усложнить, придумывая слова определенной группы, которые начинаются на выбранную участниками букву.

Например: животные – кошка, собака, тигр, лев, медведь, лиса, зубр и т. д.; животные на букву К: кенгуру, коза, корова, крот, кот, куница и т. д.

II вариант. Играющие должны написать опреде­ленное количество слов – существительных, в которых часто встречается выбранная буква (например, буква А: барабан, карандаш, атаман, саламандра и др.) или которые начинаются и заканчиваются на эту букву (на­пример, на букву О: окно, озеро, одеяло и др.)

Ill вариант. Играющие должны написать в ал­фавитном порядке слова определенной группы (на­звания городов, рек, животных, профессий и т. д.) по одному слову на каждую букву алфавита, кроме ы, й, ъ, ь.

Например: животные – антилопа, белка, волк, гепард, дикобраз, енот, еж, жираф, зубр, крот, лось, мышка, носорог и т. д.

Игра «Арифметика в словах»

Цель: развить у детей умение отгадывать загад­ки, составлять отгадку из заданных частей.

Ход игры. Взрослый на одном из слов показыва­ет, как решить такой словесный пример, затем ребе­нок пробует сделать это самостоятельно.

БА + большой деревянный сосуд = летающее на­секомое (БАБОЧКА)

БА + водное животное с клешнями = временное жилье (БАРАК) БА + полезный фруктовый напиток = низкий го­лос (БАСОК)

БА + музыкальный звук = белый хлеб вытянутой

формы (БАТОН)

БА + мягкая кожа + первая буква алфавита – те­семка с подвесками (БАХРОМА)

Игра «Понюхаем — попробуем слово»

Цель: развить у детей воображение.

Ход игры. Взрослый говорит ребенку, что неко­торые слова можно понюхать и попробовать на вкус. Например, лимон (апельсин), роза, ромашка, хлеб, костер, шоколад и т. д., после этого дети должны рассказать о своих впечатлениях.

Игра «Елочные шары»

Цель: расширить словарный запас детей, тре­нировать навыки послогового чтения и составления слов из заданных слогов.

Материал. Вырезанная из картона и раскра­шенная елка, отдельно вырезанные елочные шары со слогами внутри.

Ход игры. Взрослый прикрепляет на елку елоч­ные шары со слогами внутри и предлагает ребенку составить из них слова.

Игра «Звездочки»

Цель: совершенствовать у детей навыки звуко-буквенного анализа, тренировать в умении состав­лять слова из заданных букв, располагая их в нуж­ном порядке.

Материал. Подготовленные взрослым «звез­дочки» с буквами.

Ход игры. Взрослый предлагает ребенку соста­вить и прочитать слова с помощью букв и звездочек, располагая их в правильной последовательности.

Игра «Оживи рисунок»

Цель: развить воображение, мелкую моторику детей.

Материал. Лист бумаги, разделенный на не­сколько квадратов, простой карандаш.

Ход игры. В каждой клетке рисуют овал (или другую фигуру: прямоугольник, квадрат, треуголь­ник), который затем нужно превратить в какую-ли­бо картинку

Игра «Что на что похоже?»

Цель: развить ассоциативное мышление детей, умение сравнивать предметы между собой, фантази­ровать, совершенствовать связную речь.

Ход игры. Взрослый предлагает для сравнения любые знакомые детям слова. На начальном этапе можно использовать соответствующие им картинки. Взрослый может также прочитать ребенку стихотво­рение по теме игры, написанное Р. Сефом, и сам придумать какое-либо сравнение для примера, объ­яснив, почему он сравнил именно эти два предмета. Например, фары у машины как глаза у человека, стрекоза похожа на самолет и т. п. На свете все на все похоже, Змея – на ремешок из кожи, Луна – на круглый глаз огромный, Журавль – на тощий кран подъемный, Кот полосатый – на пижаму, Ты на меня, а я – на маму.

При обучении грамоте для быстрого и эффектив­ного запоминания букв полезно сравнивать их с ка­ким-либо предметом, придумывать, фантазировать, на что они похожи.

Например, буква Д – на дом, У – рогатка, Ж -жук, Т – молоток, О – пирожок, блюдо или дупло и т. д.

Игра «Инсценировки»

Цель: развить подражательность, эмоциональ­ность, воображение детей, умение перевоплощаться в изображаемый персонаж.

Материал. Атрибуты по теме инсценировки: маски, некоторые детали для костюмов (шапочки с ушками, усы, хвосты, короны, шляпы, фартуки, косынки и т. п.), несложные декорации (елки, бе­резки, грибы, цветы).

Ход игры. Взрослый выбирает доступную по объ­ему и речевому материалу сценку, затем распреде­ляет роли между детьми и в виде вопросов – ответов проводит обсуждение содержания будущего «спектакля» (какие будут декорации и костюмы, какие свойства характера присущи каждому герою, как он должен разговаривать, ходить, вести себя) и неболь­шие репетиции. В ходе них взрослый показывает де­тям, как нужно произносить слова (четко, громко, красиво), говорит им, чтобы они смотрели на собе­седника при разговоре, старались держаться естест­венно, не опускали голову.

На начальном этапе проводится разыгрывание небольших диалогов, можно в стихах, причем каж­дый «актер» должен знать свои слова наизусть. В этот период ребенок выступает с 1-2 репликами и общается только с одним партнером. Постепенно, по мере тренировки объем слов, реплик и партнеров, с которыми играет ребенок, увеличивается.

Игра «Отчего — почему» («Сочиним свою сказку»)

Цель: развить связную речь, воображение детей, умение рассуждать, объяснять и делать вы­воды.

Ход игры.I вариант. Взрослый предлагает ребенку сочи­нить свою сказку, например про героя любимого мультфильма, и начинает ее рассказывать: «Жил-был в лесу медвежонок Винни-Пух. Однажды пошел он гулять и встретил Ежика, который на спине нес яблоко. Винни-Пух был большим сладкоежкой, и ему тоже захотелось вкусных яблок поесть…» Ре­бенок должен придумать продолжение сказки.

II вариант. Взрослый задает ребенку интересные вопросы, а тот должен придумать оригинальный от­вет-объяснение .

Например: «Почему идет дождь? Отчего лето на­зывают красным? Почему снег зимой белый?»

На начальном этапе взрослый направляет мысли ребенка, задавая уточняющие вопросы или начиная фразы, которые ребенок заканчивает. При необхо­димости можно использовать иллюстрации к обсуж­даемым вопросам или самим вместе нарисовать кар­тинки о сказанном-рассказанном. Через какое-то время с помощью этих картинок можно вспомнить и пересказать составленную сказку, похвалить ре­бенка, отметить его старания и хорошую память, по­ощрять его желание добавить какие-то новые дета­ли, рассказать историю по-своему.

Игра «Небылицы»

Цель: развить связную речь и фантазию ре­бенка.

Ход игры. Взрослый предлагает ребенку предста­вить себя в какой-либо невероятной ситуации, поду­мать, как он будет себя вести, что делать, и расска­зать об этом. Для этого взрослый дает ребенку нача­ло рассказа, а ребенок старается его продолжить так, чтобы в нем было выдуманное и невыдуманное, и его было интересно слушать.

Например: «Вы с родителями и братом отправи­лись в путешествие на корабле. Но вдруг начался шторм, и тебя унесла большая волна. Ты не утонул, а попал на небольшой необитаемый остров. Что ты будешь делать дальше? » (Начало рассказа для маль­чика.)

Или: «Фея перенесла тебя в образе принцессы в сказку на бал в Королевском дворце. Что произош­ло с тобой там?» (Начало рассказа для девочки.) Или: «Представь(те), что окружающие нас неживые предметы могут думать и разговаривать. О чем они говорят? Какие у них характеры?»

Игра «Ребусы и шарады»

Цель: развить сообразительность, логику де­тей, совершенствовать навыки звукобуквенного ана­лиза, расширить словарный запас.

Ход игры. Взрослый должен объяснить ребенку, что ребусы и шарады – это загадки, в которых задан­ное слово или фраза изображены в виде сочетания фигур, букв или других знаков.

По мере тренировки взрослый рассказывает о су­ществовании нескольких правил для разгадывания ребусов.

1.Кавычка означает, что нужно убрать одну букву в начале или конце слова; две кавычки – две буквы, «стрекоза» получим «трек».

2.Если над картинкой написана зачеркнутая – буква, то ее необходимо выбросить из слова, обозна­ченного картинкой.

3. Буквы могут находиться друг в друге или сто­ять ЗА, НА, ПОД, ПЕРЕД чем-либо.

4. Стрелка означает движение, т. е. заменяется буквой «К».

5. Если рисунок или предмет перевернут, то его значение читается с конца. Кавычки в этом случае действуют на перевернутое слово.

6. Если под картинкой или словом даны цифры, это означает порядковый номер буквы в новом сло­ве. Чтобы получить это слово, следует переставить буквы согласно этим цифрам.

Игра «Записка»

Цель: расширить словарный запас детей, со­вершенствовать навыки звукобуквенного анализа, умение придумывать слова на заданную букву и объ­единять слова в небольшие фразы.

Материал. Заданные слова.

Ход игры. За основу записки берется одно из главных слов. Каждый играющий должен приду­мать фразу, в которой каждое слово начинается с од­ной из букв этого слова.

Например, взяли слово «СУМКА». Из букв этого слова можно придумать записку (объявление) из зо­опарка: «Сегодня Убежал Медведь. Караул. Адми­нистрация». Или слово: «УБОРКА» – «Утром буду. Очень рада каникулам. Аня».

По мере тренировки можно усложнить игру, что­бы играющие придумывали записки на определен­ные темы: шуточные,

Игра «Твоя комната»

Цель: развить воображение, представления и связную речь детей, выявить их предпочтения: ка­кие вещи, предметы и игрушки им нравятся, есть ли интерес к книгам.

Материал. Лист бумаги – «пустая комната» -на каждого ребенка, маленькие карточки с изобра­жением предметов мебели, игрушек, бытовых при­боров, книг, комнатных растений, домашних жи­вотных и т. д.

Ход игры. Взрослый предлагает ребенку выбрать нужные ему карточки, расставить их по своим мес­там в пустой комнате, затем рассказать о своем вы­боре.

Игра «Правильные поступки»

Цель: сформировать у детей представления о положительных и отрицательных поступках чело­века в повседневной жизни.

Материал. Серия картинок, на которых изоб­ражены правильные и неправильные поступки де­тей, стихотворение В. Маяковского «Что такое хоро­шо и что такое плохо?»

Ход игры. Взрослый предлагает рассмотреть кар­тинки, дать оценку поступкам героев или разложить на кучки картинки с положительными и отрица­тельными поступками, объясняя свое решение.

Картотека игр по конструированию для старшего дошкольного возраста

Лего-конструирование в детском саду

В старшей группе роль ведущего берут на себя дети. В играх развиваются коллективизм, память, мышление. Дети учатся заниматься по карточкам.

«Чья команда быстрее построит?»

Цели:

учить строить в команде, помогать друг другу;

развивать интерес, внимание, быстроту, мелкую моторику рук;

Оборудование: набор лего-конструктора «Дупло», образец.

Ход: дети разбиваются на две команды. Каждой команде дается образец постройки, например, дом, машина с одинаковым количеством деталей. Ребенок за один раз может прикрепить одну деталь. Дети по очереди подбегают к столу, подбирают нужную деталь и прикрепляют к постройке. Побеждает команда, быстрее построившая конструкцию.

«Таинственный мешочек»

Цель: учить отгадывать детали конструктора на ощупь.

Оборудование: наборы деталей конструктора, мешочек.

Ход: педагог держит мешочек с деталями лего-конструктора. Дети по очереди берут из него одну деталь, отгадывают и всем показывают.

«Разложи детали по местам»

Цель: закреплять названия деталей лего-конструктора.

Оборудование: коробочки, детали лего-конструктора (клювик, лапка, овал, полукруг).

Ход: детям даются коробочки и конструктор. На каждого ребенка распределяются детали по две. Дети должны за короткое время собрать весь конструктор. Кто соберет без ошибок, тот и выиграл.

«Светофор»

Цель:

закреплять значения сигналов светофора;

развивать внимание, память;

Оборудование: кирпичики лего красного, зеленого, желтого цвета.

1-й вариант:

Педагог-«светофор», остальные дети-«автомобили». Педагог показывает красный свет, «автомобили» останавливаются, желтый-приготавливаются, зеленый-едут.

2-й вариант:

Светофор и пешеходы переходят дорогу на зеленый свет.

3-й вариант:

На красный свет дети приседают, на желтый-поднимают руки вверх, на зеленый-прыгают на месте.

«Найди такую же деталь, как на карточке»

Цель: закреплять названия деталей лего-конструктора «Дупло».

Оборудование: карточки, детали лего-конструктора «Дупло», плата.

Ход: дети по очереди берут карточку с чертежом детали лего-конструктора «Дупло», находят такую же и прикрепляют ее на плату. В конце игры дети придумывают название постройки.

В подготовительной к школе группе дети уже занимаются по карточкам, строят более сложные постройки. Цель игр-развивать речь, уметь работать в коллективе, помогать товарищу, развивать мышление и память.

«Назови и построй»

Цели:

закреплять названия деталей лего-конструктора «Дакта»;

учить работать в коллективе;

Оборудование: набор лего-конструктора «Дакта».

Ход: педагог дает каждому ребенку по очереди деталь конструктора. Ребенок называет ее и оставляет у себя. Когда каждый ребенок соберет по две детали, педагог дает задание построить из всех деталей одну постройку, придумать ей название и рассказать о ней.

«Лего-подарки»

Цель: развивать интерес к игре и внимание.

Оборудование: игровое поле, человечки по количеству игроков, игральный кубик (одна сторона с цифрой 1, вторая с цифрой 2, третья с цифрой 3, четвертая-крестик (пропускаем ход)), лего-подарки.

Ход: дети распределяют человечков между собой. Ставят их на игровое поле, кидают по очереди кубик и двигают человечков по часовой стрелке. Первый человечек, прошедший весь круг, выигрывает, и ребенок выбирает себе подарок. Игра продолжается, пока все подарки не разберут.

«Не бери последний кубик»

Цель: развивать внимание, мышление.

Оборудование: плата с башней.

Ход: играют два ребенка, которые по очереди снимают один или два кирпичика с башни. Кто снимет последний, тот проиграл.

«Запомни расположение»

Цель: развивать внимание, память.

Оборудование: набор лего-конструктора «Дакта», платы у всех игроков.

Ход: педагог строит какую-нибудь постройку из восьми (не более) деталей. В течение короткого времени дети запоминают конструкцию, потом педагог ее убирает, и дети пытаются по памяти построить такую же. Кто выполнит правильно, тот выигрывает и становится ведущим.

«Построй, не открывая глаз»

Цели:

учить строить с закрытыми глазами;

развивать мелкую моторику рук, выдержку;

Оборудование: плата, наборы конструктора.

Ход: перед детьми лежат плата и конструктор. Дети закрывают глаза и пытаются что-нибудь построить. У кого интересней получится постройка, того поощряют.

«Рыба, зверь, птица»

Цель: развивать память, внимание.

Оборудование: кирпичик лего.

Ход: педагог держит в руках кирпичик лего. Дети стоят в кругу. Педагог ходит по кругу, дает по очереди всем детям кирпичик и говорит: «рыба». Ребенок должен сказать название любой рыбы, затем дает другому и говорит: «птица» или «зверь». Кто ошибается или повторяет, выбывает из игры.

Конструирование из строительного материала

В старшей и подготовительной группе воспитатели стараются реже давать образец постройки или поделки, а если дают, то примерный, чтобы показать основные части конструкции и помочь отобрать нужные детали; в качестве образца часто используют фотографии, рисунки. Дети чаще придумывают свой вариант постройки, поделки, перенимают друг у друга конструктивные решения.

Задание «Что изменилось?»

Перед ребенком расставляют строительные детали. Просят запомнить, сколько их и как они стоят. Затем предлагают отвернуться и убирают какую-либо деталь (устанавливают детали в ином положении на плоскости стола, меняют их местами, добавляют новые). Затем дошкольник отмечает, что изменилось.

Задание «Меняясь местами»

Играют двое детей. Ребят сажают спиной друг к другу и предлагают разместить на листе бумаги мелкие строительные детали, поставленные плотно друг к другу так, чтобы каждая деталь соприкасалась с поверхностью листа одной из граней, и обвести получившуюся фигуру фломастером. Затем снять с листа детали, поменяться местами и вновь установить их на листе бумаги точно внутри контура. Задание тем сложнее, чем больше деталей предлагается.

Задание «Роботы»

На карте нарисованы роботы, собранные из строительных деталей. Детям предлагают ответить на вопросы:

Сколько роботов изображено?

Найди двух роботов, собранных из одинаковых по форме деталей.

Покажи, у какого робота есть деталь, которой нет у других.

Каких роботов можно построить из строительных деталей, а каких нельзя?

Задание «Схема по постройке товарища»

Дети придумывают и строят сооружения из строительного материала, а затем создают схемы по постройкам друг друга, изображая вид спереди, выкладывая фигурами и обводя фломастерами.

Задание «Схема по условию»

Предлагать детям создавать схемы по условиям, используя способ, указанный в предыдущем задании («Нарисуй схему сельского домика , двухэтажного, с плоской крышей и с крылечком, находящимся справа» и т.п.). Побуждайте детей самостоятельно придумывать и рисовать схемы построек.

Задание «Построй и создай схему»

Предложить детям сделать элементарные постройки из трех, четырех деталей, а затем создать их чертежи, изображая конструкции в трех проекциях (спереди, сбоку и сверху). Способы построения те же: выкладывание фигурами и обведение, либо рисование на листочках в клетку.

Задание «Сделай план и построй»

Дети рисуют планы будущих построек (вид сверху внутренних сооружений): «Универсам», «Кафе», «Детский сад», «Парк». Затем используют их при планировании последующей конструкторской деятельности.

Игра “Строительные детали”

Воспитатель разыгрывает с детьми сценку: раздает детям строительные детали и предлагает действовать с ними по ходу стихотворения:

Как-то Кубик в лес пошел,

Там Кирпичика нашел.

Взялись за руки детали,

По тропинке побежали,

А навстречу – скок-поскок –

Подбежал к друзьям Брусок.

И спросил Брусок детали:

“Вы Цилиндра не видали?”.

Повернулся Куб бочком:

“Я с Цилиндром не знаком”,

А Кирпичик удивился:

“Нам навстречу он катился?

Ну, теперь пора идти,

Надо Призму нам найти.

Видел я ее – без дела

Она с Конусом сидела

У друзей пластин в гостях

С фотографией в руках”.

Игра «Расставь детали по контуру»

Каждый ребенок расставляет детали на листе, создавая форму самолета, обводит фломастером контур получившейся модели, снимает детали и передает лист и детали товарищу, чтобы тот собрал его самолет, в свою очередь берет лист и детали у товарища и собирает его модель. Выигрывает тот, кто быстрее справится с заданием.

Игра «Дострой конструкцию»

Ребенок начинает собирать модель из строительного материала, затем «передает» ее другому ребенку; тот продолжает сборку и «передает» модель следующему ребенку и т.д. Затем дети все вместе обсуждают, что у них получилось.

Игра «Построй здание»

Предложить детям придумать и нарисовать на листах бумаги в клетку любое здание, например, для планеты Марс, которое можно построить из строительного материала. Например, здание, стоящее на горах (над водой, на песке, под песком, на глубине; подводный дом; здание, часть которого находится под водой, а часть на воде; парящее в воздухе здание и др.). Проанализировать с детьми готовые схемы и предложить сконструировать по ним постройки. По окончании строительства проанализировать постройки с точки зрения схожести с изображениями; прочности, удобства использования; необычности, оригинальности конструктивных решений, гармоничности.

Игра «Найди одинаковые конструкции»

Педагог собирает из строительного материала 5-7 похожих предметов (из них 2 предмета одинаковые) и, определив время (1 минута по песочным часам), дает детям задание: «Найдите одинаковые конструкции».

Игра «Что получилось?»

Каждый ребенок сооружает любую модель из строительного материала. Затем дети угадывают, у кого что получилось.

Игра «Сконструируй летательный аппарат»

Дети рисуют схематические изображения различных летательных аппаратов, конструируют летательный аппарат из строительного материала (анализ построек, демонстрация в действии).

Игра «Закончи конструкцию»

Предложить детям разбиться на пары. Каждый ребенок собирает из строительного материала какую-либо заготовку, затем меняется ею с напарником и заканчивает его конструкцию.

Игра «Что изменилось у робота?»

Педагог предлагает детям рассмотреть сконструированного им робота в течение 1-й минуты. Затем дети закрывают глаза, а педагог вносит в конструкцию некоторые изменения. Дети должны сказать, что изменилось.

Психогимнастика в детском саду. Картотека упражнений ч.2

Начало читайте здесь-Психогимнастика в детском саду. Картотека упражнений ч.1

Большинство психогимнастических задач построены на имитации определенных чувств и эмоциональных состояний человека. Остальные предусматривают воссоздание детьми действий и поступков мнимых героев.

Овладение выразительными движениями, закрепились в процессе эволюции по любым ощущениям и состояниям человека, что дает возможность детям не только более адекватно общаться, тоньше понимать чувства других, но и создает условия для формирования их собственной эмоциональной сферы: воспитание эмоций и высших чувств. Уже у младших дошкольников моторика лица достаточно развита. Даже трехлетние малыши понимают значение жестов и умеют жестикулировать. Большинство трехлетних дошкольников легко имитируют голос злого волка или кролика-трусишки. Пятилетние дети могут показать условные позы, когда их просят изобразить, будто им холодно или у них болит живот.

Отставание развития выразительной моторики нередко встречается у психологически неблагополучных детей. Малыши с бедной экспрессией полностью не понимают значения слов, обращенных к ним, неверно оценивают отношение людей к себе, что в свою очередь может вызвать развитие у них астенических черт характера.

Мимика — это искусство выражать свои мысли, чувства, психическое и другие состояния с помощью выразительных движений мышц лица. Мимика обязательно должна дополняться пантомимикой.

Кто что любит (3-4 года)

Дети приходят в лесное кафе. Старус-официант не знает, что любят человеческие дети, и не понимает человеческой речи. Он предлагает все, что у него есть (можно иллюстрировать рисунками), а дети мимикой показывают, что им нравится, а что они не едят. Примерное меню: сладкие конфеты, соленые улитки, орехи лущеные, гусеница и черви жареные, яблоки красные, поганки бледные, сено сушеное, курица печеная, земляника в сахаре и тому подобное.

Психолог, воспитатель сам демонстрирует образцы выразительных мимических движений, поощряет тем, удачно изобразил удовольствие или отвращение.

В магазине зеркал (5-6 лет)

В магазине зеркал маленькая обезьянка увидела свое отражение и решила, что это другие обезьянки. И начала она корчить им рожицы, кривляться, надувать щеки, поднимать брови, показывать язык. И они в ответ делали то же самое. Она улыбнулась — и все улыбнулись. Тогда ей стало стыдно, и она потупилась. То же самое сделали и другие обезьянки.

Зайчонок в телевизоре (5-6 лет)

Убегая от Волка, забежал Зайка в телеателье. Там работало много телевизоров, а некоторые стояли еще без экранов, залез Зайка в пустой корпус и начал повторять все то, что делал Заяц на экране настоящих телевизоров.

Ведущий изображает удивление, радость, гнев, страх, поет, жестикулирует, а все дети пытаются точно копировать его действия.

Жесты. Это — движение (действие) для выражения эмоции или информации вместо разговора, или во время разговора. Действие или движение человеческого тела или его части, имеет определенное значение или смысл.

Язык жестов богат способами выражения людьми самых разнообразных эмоций и значений, например, враждебность, дружелюбие или одобрение по отношению к другим. Большинство людей используют при разговоре жесты и язык тела в дополнение к словам. Многие жесты используются людьми подсознательно. Жесты — это сигналы, которые могут рассказать о том, что думает человек в данный момент. Только толковать их надо правильно. От этого часто зависит итог разговора. Язык тела уникален и неповторим в каждом случае. Психологи считают, что нужные жесты можно выработать. Однако на это требуется гораздо больше времени, чем хотелось бы.

Упражнения психогимнастики для дошкольников

Цыпленок (3-4 года)

Дети создают «Книгу с живыми рисунками»: слушают рассказы К. Чуковского «Цыпленок» и воспроизводят жесты и выразительные движения, о которых идет речь в тексте. Ведущий после слов «вот так» делает паузу и сам изображает героя рассказа. Дети повторяют за ним.

Глухая бабушка (4-5 лет)

Глухая бабушка спрашивает о чем-то у детей. Например: «Кто из вас любит конфеты? Кто-девочки? А кто — мальчики? А какого роста Дядя Степа? И тому подобное). Отвечать им можно только жестами, поскольку она ничего не слышит.

Молчаливый разговор (5-6 лет)

У Кощея в сундуке лежат богатства (игрушки различной формы и размера). Пока Кощей спит, его ученый Кот, который очень любит детей, тихонько вынимает из сундука ту игрушку, которая нравится малышу, и дарит ему. Только попросить игрушку и описать ее надо молча, чтобы не разбудить Кощея.

Незнайка (5-6 лет)

Пришли дети в лес. Видят: краснеют на кусте ягоды. Съели по одной. А то были ягодки Незнайка. И дети моментально превратились в Незнаек, которые ничего не говорят, ничего не знают и ни с чем не согласны. Возвращаются они в детский сад, воспитатель спрашивает: Где вы были? Что видели? Что с вами случилось? Сколько вам лет? Как вас зовут? Но дети только пожимают плечами, разводят руками и поднимают брови, мол: «Не знаем, не видели?» Тогда воспитатель говорит: «Идите мыть руки! Садитесь есть! Раздевайтесь! Дайте мне ягодку! Подойдите ко мне! Но дети только отрицательно качают головой и отмахиваются руками, сжимая губы.

Побежал воспитатель к врачу, рассказал ему о беде, произошедшей с детьми, и врач дал ему другие ягодки — Знайки. Сначала воспитатель хотел уговорить детей съесть по ягодке, но они только отворачивались и стискивали зубы. Тогда он положил ягоды на стол и строго приказал детям не касаться их и не есть. Только он это сказал, как дети бросились к столу и съели все ягоды. И сразу же стали добрыми и послушными детьми.

Все очень радовались, стали в круг, танцевали и поздравляли друг друга с выздоровлением.

Картотека сюжетно-отобразительных игр

Картотека сюжетно-отобразительных игр

•  “Собираемся на прогулку”

Цель: разви­вать у детей умение подби­рать одежду для разного сезона, научить правильно назы­вать элементы одежды, закреп­лять обоб­щен­ные поня­тия «одежда», «обувь», воспи­ты­вать забот­ли­вое отно­ше­ние к окружающим.

Обору­до­ва­ние: куклы, одежда для всех пери­одов года (для лета, зимы, весны и осени), маленький шкаф­чик для одежды и стульчик.

Возраст:2-3 года.

Ход игры: в гости к детям прихо­дит новая кукла. Она знако­мится с ними и хочет поиграть. Но ребята соби­ра­ются на прогулку и пред­ла­гают кукле идти с ними. Кукла жалуется, что она не может одеваться, и тогда ребята пред­ла­гают ей свою помощь. Дети достают из шкаф­чика кукольную одежду, назы­вают ее, выби­рают то, что нужно сейчас одеть по погоде. С помощью воспи­та­теля в правильной после­до­ва­тельности они одевают куклу. Затем дети одева­ются сами и выхо­дят вместе с куклой на прогулку. По возв­ра­ще­нии с прогулки дети разде­ва­ются сами и разде­вают куклу в нужной последовательности, коммен­ти­руя свои действия.

Цель: научить детей клас­си­фи­ци­ро­вать пред­меты по общим признакам, воспи­ты­вать чувс­тво взаимопомощи, расши­рить

словар­ный запас детей: ввести поня­тия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».

Оборудование: все игрушки, изоб­ра­жа­ющие товары, кото­рые можно купить в магазине, распо­ло­жен­ные на витрине, деньги.

Возраст:3–7 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям размес­тить в удоб­ном месте огром­ный супер­мар­кет с такими отделами, как овощной, продуктовый, молочный, булоч­ная и прочие, куда будут ходить покупатели. Дети самос­то­ятельно расп­ре­де­ляют роли продавцов, кассиров, торго­вых работ­ни­ков в отделах, рассор­ти­ро­вы­вают товары по отде­лам – продукты, рыба, хлебо­бу­лоч­ные изделия, мясо, молоко, быто­вая химия и т. д. Они прихо­дят в супер­мар­кет за покуп­ками вместе со своими друзьями, выби­рают товар, сове­ту­ются с продавцами, расп­ла­чи­ва­ются в кассе. В ходе игры педа­гогу необ­хо­димо обра­щать внима­ние на взаимо­от­но­ше­ния между продав­цами и покупателями. Чем старше дети, тем больше отде­лов и това­ров может быть в супермаркете.

•  “Игрушки у врача”

Цель: учить детей уходу за больными и пользо­ва­нию меди­цин­с­кими инструментами, воспи­ты­вать в детях внимательность, чуткость, расши­рять словар­ный запас: ввести поня­тия «больной», «лечение», «лекарства», «температура».

Оборудование:куклы, игру­шеч­ные зверята, меди­цин­с­кие инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.

Возраст:2–5 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает поиграть, выби­ра­ются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игру­шеч­ных зверю­шек и кукол, прихо­дят в полик­ли­нику на прием. К врачу обра­ща­ются паци­енты с различ­ными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прище­мила дверью пальчик и т. д. Уточ­няем действия: Доктор осмат­ри­вает больного, назна­чает ему лечение, а Медсес­тра выпол­няет его указания. Попа­дая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспи­та­тель обсуж­дает с детьми, можно ли было этого избежать, гово­рит, что нужно с большей забо­той отно­ситься к своему здоровью. В ходе игры дети наблю­дают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, изме­ряет температуру. Воспи­та­тель оценивает, как дети обща­ются между собой, напо­ми­нает о том, чтобы выздо­ровев­шие игрушки не забы­вали благо­да­рить врача за оказан­ную помощь.

•  “День рождения куклы”

Цель: расши­рить знания детей о спосо­бах и после­до­ва­тельности серви­ровки стола для праз­д­нич­ного обеда, закре­пить знания

о столо­вых предметах, воспи­ты­вать внимательность, заботливость, ответственность, жела­ние помочь, расши­рить словар­ный запас: ввести поня­тия «праздничный обед», «именины», «посуда».

Оборудование: игрушки, кото­рые могут прийти в гости к кукле, столо­вые пред­меты – тарелки, вилки, ложки, ножи, чашки, блюдца, салфетки, скатерть, столик, стульчики.

Возраст: 2–4 года.

Ход игры: воспи­та­тель сооб­щает детям о том, что у куклы сегодня день рождения, пред­ла­гает пойти к нему в гости и позд­ра­вить его. Дети берут игрушки, идут в гости к кукле и позд­рав­ляют его. Кукла пред­ла­гает всем чай с тортом и просит помочь ему накрыть стол. Дети активно учас­т­вуют в

этом, с помощью воспи­та­теля серви­руют стол. Необ­хо­димо обра­щать внима­ние на взаимо­от­но­ше­ния между детьми в процессе игры.

Цель: позна­ко­мить детей со стро­ительными профессиями, обра­тить внима­ние на роль техники, облег­ча­ющей труд строителей, научить детей соору­жать пост­ройку неслож­ной конструкции, воспи­тать дружес­кие взаимо­от­но­ше­ния в коллективе, расши­рить знания детей об особен­нос­тях труда строителей, расши­рить словар­ный запас детей: «постройка», «строитель», «строительный материал».

Оборудование: круп­ный стро­ительный материал, машины, подъем­ный кран, игрушки для обыг­ры­ва­ния постройки, картинки с изоб­ра­же­нием людей стро­ительной профессии.

Возраст: 2–4 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям отга­дать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется …? (дом)». Воспи­та­тель пред­ла­гает детям пост­ро­ить большой, прос­тор­ный дом, где бы могли посе­литься игрушки. Дети вспоминают, чем заняты люди на стройке. Они расс­мат­ри­вают изоб­ра­же­ния стро­ите­лей и расс­казы­вают об их обязанностях. Затем дети дого­ва­ри­ва­ются о пост­ройке дома. Расп­ре­де­ля­ются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подво­зят стро­ительный мате­риал на стройку. В ходе стро­ительс­тва следует обра­щать внима­ние на взаимо­от­но­ше­ния между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самос­то­ятельно играют.

•  “Детский сад”

Цель: расши­рить знания детей о назна­че­нии детс­кого сада, о профес­сиях тех людей, кото­рые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музы­кального работника, воспи­тать у детей жела­ние подра­жать дейс­т­виям взрослых, забот­ливо отно­ситься к своим воспитанникам.

Оборудование: все игрушки, необ­хо­ди­мые для игры в детс­кий сад.

Возраст: 2–4 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям поиг­рать в детс­кий сад. По жела­нию назна­чаем детей на роли Воспитателя, Няни, Музы­кального руководителя. В качес­тве воспи­тан­ни­ков высту­пают куклы, зверюшки. В ходе игры следят за взаимо­от­но­ше­ни­ями с детьми, помо­гают им найти выход из слож­ных ситуаций.

Цель: расши­рить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспи­ты­вать любовь, гуман­ное отно­ше­ние к животным, расши­рить словар­ный запас

детей.

Оборудование: игру­шеч­ные дикие звери, знако­мые детям, билеты, деньги, касса.

Возраст: 2–4 лет.

Ход игры:воспи­та­тель сооб­щает детям, что в город приехал зоопарк, и пред­ла­гает сходить туда. Дети поку­пают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там расс­мат­ри­вают животных, расс­ка­зы­вают о том, где они живут, чем питаются. В ходе игры следует обра­щать внима­ние детей на то, как надо обра­щаться с животными, как ухажи­вать за ними.

Цель: форми­ро­вать пред­с­тав­ле­ние о коллек­тив­ном веде­нии хозяйства, семей­ном бюджете, о семей­ных взаимоотношениях, совмес­т­ных досугах, воспи­ты­вать любовь, доброжелательное, забот­ли­вое отно­ше­ние к членам семьи, инте­рес к их деятельности.

Оборудование: все игрушки, необ­хо­ди­мые для игры в семью: куклы, мебель, посуда, вещи и т. д.

Возраст: 2–4 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям «поиграть в семью». Роли расп­ре­де­ля­ются по желанию. Семья очень большая, у Бабушки пред­с­тоит день рождения. Все хлопо­чут об устро­ении праздника. Одни Члены семьи заку­пают продукты, другие гото­вят праз­д­нич­ный обед, серви­руют стол, третьи подго­тав­ли­вают разв­ле­ка­тельную программу. В ходе игры нужно наблю­дать за взаимо­от­но­ше­ни­ями между Членами семьи, вовремя помо­гать им.

•  “Парикмахерская”

Цель: позна­ко­мить детей с профес­сией парикмахера, воспи­ты­вать культуру общения, расши­рить словар­ный запас детей.

Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инст­ру­менты парик­ма­хера – расческа, ножницы, флакон­чики для одеколона, лака, фен и т. д.

Возраст:2–4 лет.

Ход игры: стук в дверь. В гости к детям прихо­дит кукла Катя. Она знако­мится со всеми детьми и заме­чает в группе зеркало. Кукла спра­ши­вает детей, нет ли у них расчески? Ее косичка расплелась, и она хотела бы причесаться. Кукле пред­ла­гают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько залов: женский, мужской, маникюрный, в них рабо­тают хоро­шие мастера, и они быстро приве­дут прическу Кати в порядок. Назна­чаем Парикмахеров, они зани­мают свои рабо­чие места. В салон идут другие дети и куклы. Катя оста­ется очень довольной, ей нравится ее прическа. Она благо­да­рит детей и обещает в следу­ющий раз прийти именно в эту парикмахерскую. В процессе игры дети узнают об обязан­нос­тях парик­ма­хера – стрижке, бритье, укладке волос в прическу, маникюре.

• «Автомобиль едет по дороге»

Цель: содействие личностному, познавательному и социальному развитию детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Учить детей вежливости,помогать друг другу.

2. Развивать умение ориентироваться в помещении группы.

3. Воспитывать дружеские взаимоотношения детей в процессе игровой деятельности.

4. Знакомство с машинами.

5. Воспитание у детей уважение к труду водителя.

Возраст:2–4 лет.

Воспитатель: подходит к ребёнку, везущему игрушечный автомобиль, и спрашивает, что он делает, куда едет его автомобиль. Если ребёнок затрудняется, подсказывает ему игровую ситуацию: автомобиль едет по городу, потом в гараж. Воспитатель с помощью показа, советов помогает ребёнку разнообразить игровые действия: катать автомобиль туда-обратно, везти его с поворотами, препятствиями (объезжая их), к конкретному месту, объекту. Помогает ребёнку ощутить себя водителем, который может планировать свои действия («Я поеду в гараж», «Мне надо на дачу»).

• «Путешествие в осенний лес»

Цель: содействие личностному, познавательному и социальному развитию детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

• развитие коммуникативных навыков;
• развитие памяти и внимания.
• развитие игровых навыков, произвольного поведения;
• снятие эмоционального и мышечного напряжения;

привлечение внимания детей к сверстнику, установления положительных взаимоотношений;

• установление доверительных взаимоотношений с педагогом;

Ход игры.

1. Дети сидят на ковре. Звучит музыка «Времена года. Осень» П.И.Чайковского. Идёт беседа об осени, её приметах, труде людей осенью, как укрепить здоровье в осенний период. Воспитатель подводить детей к тому, что лучший отдых-это отдых на свежем воздухе.

3. Прогулка в лесу. Дети рассматривают деревья, листики разбросанные на ковре.

П\игра» Салют из листиков.»

Встреча с зайцем. «Что за зверь лесной Встал, как столбик под сосной. И стоит среди травы Уши выше головы» Дети угощают зайца морковкой, капустой.

П\игра «Зайка серенький сидит»

Встреча с лисой. « Хитрая плутовка, рыжая головка, Хвост пушистый-краса, А зовут её … лиса»

Прощание с лесом. До свиданья, старый лес, Полон сказок и чудес! По тропинке мы гуляли, На полянке поскакали. Подружились мы с тобой, Нам пора уже домой.

• Игра «Куклы» 

Цель: Развитие умения у детей реализовывать игро­вой замысел.

Игровой материал: Куклы, игрушечная посуда, мебель, ванночка для купания, строительный материал, картинки с изображением элементов картины «Игра с куклой».

Подготовка к игре: Рассматривание иллюстрации «Игра с куклой».

Ход игры. Ребенок сидит на стуле за столом. Взрослый говорит: «К нам в гости пришла кукла, ее зовут Катя, давай с ней познакомимся!». Кукла «подходит», «протягивает» руку: «Я – Катя, а тебя как зовут?» Взрослый предлагает пожать кукле руку, погладить ее по головке и пр. Далее взрослый обращается к кукле: «Катя, хочешь сесть на стул? Садись, Катя! Обращается к ребенку: «Попроси Катю сесть» – стимулирует к общению с куклой с помощью речи и жестов. Катя, как настоящая девочка, – продолжает педагог, – вот у нее руки. Где у Кати руки? Вот ноги, где ноги? Вот голова, где голова? Покажите, пожалуйста, где глаза, нос, рот? – Ребенок показывает, легко дотрагиваясь руками, взрослый поощряет высказывания, действия ребенка. Если ребенок не говорит, неоднократно четко произносить нужные слова самому взрослому, спокойно и ласково, показывая плавными движениями и жестами, доступными для подражания. Взрослый делает вид, что кукла шепчет ему что-то на ухо, а он внимательно слушает, потом обращается к ребенку: «Катя хочет спросить, а где у (имя ребенка) руки и ноги?» Кукла обращается: «Где у тебя ручки, где ножки? Можно я поглажу тебя по голове, а ты можешь погладить меня? Можно к тебе на ручки?» – и т.д. «Кукла устала, давай покатаем ее на коляске! Садись, Катя! Тебе удобно? Я тебя покатаю! Не бойся!» – взрослый говорит короткими фразами, стимулируя ребенка к повторению в зависимости от речевых возможностей своего малыша.

• «Дочки – матери»

Цель: обогащение социально – игрового опыта между детьми; развитие игровых умений по сюжету «Семья».

Предварительная работа: чтение стихов, беседы о маме и папе, игры с куклами, рассматривание иллюстраций на тему заботы мамы и папы о ребенке.

Оборудование: напольный строитель, атрибуты для игры в «Дочки – матери».

Ход игры: Дочки захотели попить чай с печеньями, а потом поспать. Надо о них позаботиться, построить стол со стульчиком и кроватку, чтобы было приятно ей кушать и удобно спать. Куклы-«дочки» «ждут» на полочке, дети строят из кубиков и кирпичиков стол, стул, кровать. Накрывают на стол необходимую посуду и столовые приборы, подбирают постельные принадлежности по размеру кроватки и куклы. Воспитатель-режиссер наблюдает за игрой детей, подсказывает советом, пожеланием, как лучше сделать, какую строительную деталь подобрать. Когда стол накрыт, дети берут кукол, «угощают» их, разговаривают. После «кормления» «дочки» захотели поспать. «Мамы» укладывают «дочек» спать, «папы» поют колыбельную песенку или рассказывают стихотворение. Воспитатель советует, какие колыбельные можно спеть. В ходе игры следит за взаимоотношением детей в игре, помогает подобрать игрушки-заместители, поделиться с соседом по игре. Воспитатель: Понравилось вам заботиться о «дочках»? Еще будем в следующий раз угощать кукол-«дочек»? А теперь ваши дочки, я думаю, поспали, отдохнули. Несите мне их, посадим на свое место. Убираем по порядку все игрушки и строитель на место. С чего начнем? Да, сначала посуду и постельные принадлежности, а потом строитель. Дети убирают атрибуты под руководством взрослого на свои места.  

Картотека игр по основам безопасности жизнедеятельности дошкольников

 

Я – человек

«Умею – не умею»    (младший дошкольный возраст)

Цели: акцентировать внимание детей на своих умениях и физических возможностях своего организма; воспитывать чувство собственного достоинства.

Ведущий бросает мяч и произносит: « Я умею» или « Я не умею». Ребёнок, поймав мяч, продолжает фразу, объяснив, почему он не умеет или умеет. Например: « Я умею бегать, так как у меня есть ноги. Я не умею летать, потому что у меня нет крыльев».

 

«Угадай, кто позвал?»   (младший дошкольный возраст)

Цели: тренировать органы слуха и активизировать внимание и слуховую память детей.

Ведущий, стоя спиной к детям, детям, должен определить по голосу, кто его позвал. В случае правильного ответа место ведущего занимает ребёнок, чей голос был определен.

 

«Найди пару»   (младший дошкольный возраст)

Цель: подбирать пару к предмету по тактильным ощущением  с завязанными глазами.

Оборудование: пуговицы, кубики, яблоко, карандаши, мелкие предметы.

Выбрав себе предмет, ребёнок должен с завязанными глазами выбрать из кучки точно такой же. В конце игры ведущий просит объяснить, что помогло ребёнку правильно определять на ощупь разные материалы.

 

«Угадай, кто это»  (средний дошкольный возраст)

Цель: учить детей умению мысленно воспроизводить образ через своё видение человека.

Воспитатель выбирает одного из детей ведущим. Остальные садятся в кружок на стульчики. Ведущий должен, не называя имени, рассказать о коком – либо из детей: какой он (она), что умеет делать, какого цвета волосы, глаза, какое лицо, во что одет, какой у него характер. Выслушав рассказ, дети угадывают, о ком шла речь. Тот, кто первым угадает, занимает место ведущего.

 

«Что есть у игрушки»  (средний дошкольный возраст)

Цель: воспитывать у ребёнка самоопределение, осознание своего тела и его специфических особенностей.

Оборудование: игрушки зверей, птиц, человечка, картинки с изображением разных людей.

Воспитатель предлагает ребёнку сравнить себя с той или иной игрушкой: уточкой, мишкой, клоуном, солдатиком, куклой.

Примерные ответы детей: у уточки клювик, а у меня носик; мишка лохматый, а у меня кожа гладкая; у собачки четыре лапы, а у меня две руки, две ноги. Солдатик и я – смелые, я живая, а кукла, хотя и передвигаются, но всё равно не живая.

 

«Мой портрет»  (средний дошкольный возраст)

Цель: научить детей различать индивидуальные особенности своей внешности: лица, роста, возраста.

Оборудование: альбомные листы, цветные карандаши; стенд для выставки; картинки с изображением детей (разных по возрасту, росту, внешности). Воспитатель предлагает рассмотреть картинки с детьми разного возраста в игровых ситуациях. Спрашивает, какими дети себя видят: большими, маленькими или не очень маленькими. Дети отвечают, показывают на пальцах, сколько им лет, говорят, какими они хотят вырасти. Воспитатель предлагает детям нарисовать самих себя, какими они хотят быть.

 По рисункам детей, выставленным на фланелеграфе, пытаются угадать, кто на них изображён. Воспитатель спрашивает, зависит ли от роста, какой человек, – хороший или плохой.

Если сам ты небольшой,

Но с высокою душой,

Значит твой реальный рост

 Выше самых дальних звёзд.

 

« Кто я?»  (старший дошкольный возраст)

Цель: расширить знания ребёнка о самом себе, своём имени, своей фамилии, возрасте.

Оборудование: зеркало; предметные картинки с изображением животных, птиц.

Расскажи, что ты знаешь о себе (имя, возраст, рост, цвет и длина волос, цвет глаз, дата рождения, девочка или мальчик).

Расскажи, на кого ты похож: на маму или папу.

Есть ли у тебя признаки, которые присутствуют у какого – либо животного, птицы?

 

«Садовник»   (старший дошкольный возраст)

Цели: углублять представление ребёнка о самом себе; научить видеть индивидуальные особенности других людей.

Оборудование: мяч.

Дети встают в круг. Ведущий, Садовник, бросает мяч и говорит: « Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели, кроме Даши». Дальше Садовник рисует словесный портрет (имя, возраст, цвет глаз), Садовником становится Даша.

 

«Кто как на свет появился»  (старший дошкольный возраст)

Цель: закрепить представление детей о том, как появляются на свет живые существа.

Оборудование: три большие картинки с изображением яйца, икринки, бутылочки с молоком и соской; мелкие картинки с изображением людей, животных, птиц, земноводных, насекомых.

Перед детьми лежат перевёрнутые изображением вниз картинки с животными, насекомыми, земноводными, людьми. Дети выбирают любую картинку, сообщают, каким образом это существо появилось на свет.  Затем совмещают маленькую картинку с большой – с изображением яйца, икринки, бутылочки с соской (для млекопитающих).

 

Гигиена и этика

«Правила гигиены»  (младший дошкольный возраст)

С помощью считалочки выбирается водящий, он выходит из группы. Воспитатель с детьми договаривается, кто и что будет изображать. Затем водящего приглашают, дети по очереди показывают навыки гигиены при помощи жестов, мимики. Ведущий должен отгадать, что показывают дети: умывание, чистку зубов, причёсывание, купание, обтирание.

 

«Эстафета»  (средний дошкольный возраст)

Цель: формировать представления о предметах личной гигиены.

Оборудование: разные игрушки, музыкальные инструменты, одежда, предметы гигиены.

На столах лежат разные предметы. Дети делятся на две команды. Каждый участник подбегает к столу, выбирает предмет, необходимый для умывания, кладёт его на поднос, возвращается к своей команде и передаёт эстафету следующему игроку.

 

«Ровным кругом»  (средний дошкольный возраст)

Цели: уточнить знание детей о предметах личной гигиены; развивать творчество, воображение.

Оборудование: шапочки – маски с изображением мыла, зубной щётки, шампуня, мочалки, полотенца ,зеркала, расчёски.

Дети, взявшись за руки, встают в круг. В середине круга стоит ребёнок, исполняющий роль мыла (у него шапочка – маска с изображением мыла), дети двигаются хороводным шагом вокруг него и поют.

Ровным кругом друг за другом

Будем весело шагать,

Что нам мыло здесь покажет,

 То и будем выполнять.

Мыло показывает, как надо намыливать руки. Дети повторяют движения. Затем соответствующее движение показывают полотенце, расчёска, мочалка, шампунь.

 

«Пылесос»  (средний дошкольный возраст)

Цель: развивать ловкость, быстроту реакции, координацию движений.

Оборудование: 4 совка для мусора, 20 маленьких мячей, 4 корзины для мусора.

Ведущий разбрасывает по полу маленькие мячи, четверо детей собирают их совком без помощи рук. Пойманные мячи кладут в корзины.

 

«Как нужно ухаживать за собой» (старший дошкольный   возраст)                                                                           

Цель: формировать навыки контроля за выполнением правил личной гигиены.

Оборудование: волчок, фишки, карточки с вопросами.

Ведущий крутит волчок, который определяет карточку с вопросом. За правильный ответ ребёнок получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется больше фишек.

Вопросы

1.     Назови предметы, которые тебе понадобятся для умывания (мыло, полотенце).

2.     Назови предметы, которые потребуются для того, чтобы принять душ (шампунь, мыло, гель для душа).

3.     Как часто нужно мыться? (Каждый день).

4.     Как часто нужно чистить зубы? (Утром и вечером).

5.     Как часто нужно подстригать ногти? (Не реже 1 раза в 10 дней).

6.     Как часто нужно мыть уши? (Каждый день).

7.     Как часто нужно менять нижнее бельё? (Каждый день).

 

«Чтобы кожа была здоровой» (старший дошкольный возраст)

Цель: формировать навыки контроля за выполнением правил личной гигиены.

Оборудование: картинки, помеченные красным ободком с неправильными действиями детей.

Дети рассматривают картинки, находят, что неправильно. За правильный ответ ребёнок получает фишку. Выигрывает тот, у которого окажется больше фишек.

Картинки

Ребёнок облизывает ссадины, порезы.

Мальчик в грязном белье.

Девочка надевает чужую обувь.

 

«Хвастунишка»  (старший дошкольный возраст)

Цель: формировать навыки контроля за выполнением правил личной гигиены.

Расскажи о своей коже. Покажи на своё личико, свои руки, ноги и продолжи: «Моя кожа чистая, нежная, упругая, она помогает мне…»

 

«Определения»  (старший дошкольный возраст)

Цель: научить ребёнка давать определения.

О каких предметах идёт речь? Продолжить определения.

Средство для мытья волос – это…

Однородная масса для чистки зубов – это…

Кусок ткани для вытирания лица и тела – это…

Средства для мытья рук и тела – это…

Ответы: шампунь, зубная паста, полотенце, мыло.

 

«Как беречь зубы»  (старший дошкольный возраст)

Цель: рассказать, что полезно, что вредно для зубов.

Оборудование: два плоскостных зуба – здоровый и больной; предметные картинки с продуктами питания.

На игровом поле представлены картинки полезных и вредных для зубов продуктов питания. Дети по очереди кладут изображение больного или здорового зуба рядом с картинкой с изображением продуктов питания, объясняют свой выбор.

 

Я и опасные предметы

«Найди опасные предметы» (младший дошкольный возраст)

Цели: помочь детям запомнить предметы, опасные для жизни и здоровья; помочь самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с ним.

Оборудование: нож, ножницы, иголка, утюг.

В квартире остаются Андрюша и Наташа. Их родители ушли на работу. Давайте расскажем малышам, какими предметами нельзя им пользоваться, чтобы не случилось беды. Дети повторяют правила безопасности:

– все острые, колющие, режущие предметы обязательно надо класть на место;

– нельзя включать электроприборы, они могут ударить током или стать причиной пожара;

– ни в коем случае нельзя пробовать лекарства – это яд;

– нельзя трогать стиральные порошки, средство для мытья посуды, соду, хлорку;

– опасно одному выходить на балкон.

 

«Отгадай загадку по картинке» (младший дошкольный возраст)

Цели: помочь детям запомнить основную группу опасных предметов, развивать внимание.

Оборудование: картинки с изображением опасных предметов.

Взрослый загадывает загадку, а дети отгадывают и находят соответствующую картинку. Взрослый просит подумать и сказать, чем эти предметы опасны? Дети рассказывают, какую опасность таит каждый предмет.

Загадки

1. На столе, в колпаке,                                        4. Режет хлеб,

Да в стеклянном пузырьке                                Намажет масло.

Поселился дружок                                               Но помни:

Развесёлый огонёк.                                             Есть с него опасно!

(Настольная лампа)                                             (Нож)

2.     Из горячего колодца                                       5. Два конца, два кольца,

Через нос водица льётся.                                   Посередине – гвоздик.

(Чайник)                                                                   (Ножницы)

3. Гладит всё, чего касается,                             6. Всех на свете обшивает,

А дотронешься – кусается.                                Что сошьёт – не надевает.

( Утюг)                                                                     (Иголка)

 

Я и улица

«Наша улица, или Светофор» (младший дошкольный возраст)

Цели: закрепить знания детей о сигналах светофора, понятиях: улица, дорога, тротуар, деревья, дома; вспомнить ПДД.

Детей учат не спешить, переходя дорогу, быть внимательным, знать и находить место пешеходного перехода, понимать сигналы светофора, дорожные знаки.

 

« Автобус»  (младший дошкольный возраст)

Цели: закрепить знание ПДД; отрабатывать навыки правильного общения, речь, социальное поведение.

Оборудование: маленькие стулья, руль.

С помощью считалочки выбирают водителя. Моделирование ситуаций: женщина с ребёнком, бабушка, слепой.

 

«Переход»  (младший дошкольный возраст)

Закрепление ПДД. На полу полосками обозначен переход, на светофоре красный свет. Дети стоят у переходы. На светофоре жёлтый свет. На зелёный сигнал дети идут по переходу, сначала смотрят налево, потом направо.

 

«Нарисуй дорожный знак» (старший дошкольный возраст)

Цель: закрепить дорожные знаки.

Детям дают бумагу и карандаши. За две минуты дети должны нарисовать дорожные знаки.

 

«Сигналы светофора» (средний дошкольный возраст)

Цель: развивать  внимание.

Ведущий показывает вразбивку сигналы светофора, при зелёном свете дети топают ногами, при жёлтом хлопают в ладоши, при красном не делают ничего.

 

« Мы водители» (старший дошкольный возраст)

Цель: развивать внимание.

Воспитатель даёт задание, по сигналу менять направление: влево, вправо, прямо, тормози…

 

Я учусь охранять свою жизнь и здоровье

(старший дошкольный возраст)

«Опасно – не опасно»

Цели: учить детей отличать опасные жизненные ситуации от неопасных; уметь предвидеть результат возможного развитии ситуации; закреплять знание правил безопасного поведения; воспитывать чувство взаимопомощи.

Оборудование: набор дидактических картинок с изображением опасных и неопасных для жизни и здоровья ситуаций; карточки разных цветов (красного, белого и жёлтого) в зависимости от вариантов игры. Содержание картинок: ребёнок лазает по лестнице, читает книгу, прыгает с высоты, одет не по погоде, кашляет на других и т. д.

Детей просят определить степень угрозы предлагаемой (наглядной или словесной) ситуации для жизни и здоровья, поднять определённую карточку, в зависимости от опасности, правильно разложить дидактические картинки.

Внимательно прослушав рассказ воспитателя, дети поднимают красную карточку, если есть опасность, жёлтую – если опасность может возникнуть при определённом поведении, и белую – если опасности нет. Дети не должны мешать друг другу, при необходимости дополнять ответы товарищей, не подсказывать и не пользоваться подсказками.

 

« Скорая помощь»

Цель: закрепить у детей знания и практические умения по оказанию первой помощи.

Оборудование: картинки с изображением медицинских принадлежностей (термометр, бинт, зелёнка).

Воспитатель обыгрывает с детьми ситуацию, когда человек порезал руку, ногу, разбил колено, локоть, затемпературил, когда заболело горло, попала соринка в глаз, пошла носом кровь. По каждой ситуации отрабатывают последовательность действий.

 

«Мой выбор»

Детям предлагаются сюжетные картинки и соответствующие тексты к ним. Воспитатель зачитывает текст, а дети доказывают правильность или недопустимость данного поступка, объясняют, какие правила нарушены. Если ребёнок правильно объяснил поступок – получает фишку.

 

«Наши помощники растения»

Цель: закрепить у детей представления о том, как помочь себе и другим оставаться всегда здоровым.

Оборудование: предметные картинки с изображением лекарственных растений.

Игра проводится по принципу лото. У детей карты с изображением лекарственных растений. Воспитатель показывает картинки с аналогичными рисунками. Ребёнок, у которого есть это растение, рассказывает о его использовании для лечения. Если сказал правильно, получает картинку. Выигрывает тот, кто первым закроет свою карточку.

 

                                          Литература

1.  Г. И. Кулик, Н. Н. Сергиенко. « Школа здорового человека» Сфера, 2010

2. Т. В. Пятница «Рабочая тетрадь логопеда»: загадки, рифмовки,      скороговорки /  Феникс,2010

Картотека игр для детей 2-3 лет

Картотека игр для детей 2-3 лет

Мосиенко Елена Юрьевна,
воспитатель МКДОУ № 16,
г. Новосибирск

«Доброе утро!»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
— создание положительного эмоционального климата в группе;
— снятие эмоционального напряжения.
Ход игры:
Взрослый вместе с детьми напевно произносит текст:
— Доброе утро, глазки! (касаемся глаз кончиками пальцев). Вы проснулись? (хлопки в ладоши).
— Доброе утро, носик! (дотрагиваемся до кончика носа). Ты проснулся? (хлопки в ладоши).
— Доброе утро, ушки! (касаемся кончиками пальцев обоих ушек). Вы проснулись? (хлопки в ладоши).
— Доброе утро, ротик! (касаемся указательным пальцем губ).
Ты проснулся? (хлопки в ладоши).
— Доброе утро, ручки! (кистями обеих рук делаем «фонарики»).
Вы проснулись? (хлопки в ладоши).
— Доброе утро, животик! (круговое поглаживание ладонью по животику). Ты проснулся? (хлопки в ладоши).
— Доброе утро, детки! Все проснулись? К солнышку потянулись! (руки наверх, потягиваемся).

«Хоровод»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
— создание положительного эмоционального климата в группе;
— снятие эмоционального напряжения.
— развитие чувства ритма, координации движений.
Ход игры:
Воспитатель держит ребенка (детей) за руки и ходит по кругу, приговаривая:
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Кружим, кружим хоровод.
До того мы закружились,
Что на землю повалились.
Бух!
При произнесении последней фразы все «падают» на землю.
Вариант игры:
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Водим, водим хоровод.
Как заканчиваем круг,
Дружно прыгаем мы вдруг.
Гей!
Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.

«Прыгай веселей»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
— создание положительного эмоционального климата в группе;
— снятие эмоционального напряжения;
— развитие чувства ритма, координации движений.
Ход игры:
Педагог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.
Прыгай, прыгай веселей! Прыгают на двух ногах
Прыгай, прыгай — побыстрей!
Вверх, вниз, вверх, вниз! Руки поднимают вверх, вниз
И немного покружись! Кружатся на месте.
Мы немножко отдохнём и опять играть начнём.
Игра повторяется несколько раз.

«Солнечные зайчики»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
— создание положительного эмоционального климата в группе;
— снятие эмоционального напряжения;
— развитие чувства ритма, координации движений.
Материал: Маленькое зеркальце.
Ход игры:
Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:
Солнечные зайчики
Играют на стене.
Помани их пальчиком,
Пусть бегут к тебе!
По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать. Игру можно повторить 2-3 раза.

«Осенние листочки»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
— создание положительного эмоционального климата в группе;
— снятие эмоционального напряжения;
— развитие чувства ритма, координации движений;
— способствовать взаимодействию детей друг с другом.
Материал: игрушка Гномик, осенние листочки из картона разных цветов, магнитофон, аудиозапись медленной музыки.
Ход игры:
Воспитатель рассказывает детям, что сегодня к детям пришел маленький гномик и принес красивые листочки.
— Давайте назовем, какого цвета листочки.
— Гномик приглашает вас потанцевать с листочками.
Дети берут листочки и кружатся с ними под музыку.
— А хотите потанцевать с гномиком?
Воспитатель, держа гномика в руках, берет за руки одного ребенка и кружится с ним в паре. Так гномик «танцует» со всеми детьми по очереди.
Затем гномика помещают в центр, дети дарят ему листочки, встают в хоровод и идут под музыку вокруг гномика.
В заключение гномик благодарит малышей.

«Игра с собачкой»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
— создание положительного эмоционального климата в группе;
— снятие эмоционального напряжения;
— развитие чувства ритма, координации движений;
— способствовать взаимодействию детей друг с другом.
Материал: игрушечная собачка.
Ход игры:
Воспитатель держит в руках собачку и говорит:
Гав-гав! Кто там?
Это песик в гости к нам,
Я собачку ставлю на пол.
Дай, собачка, Пете лапу!
Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносит миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребенку «спасибо!»
При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

«Ладушки — хлопушки»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
— создание положительного эмоционального климата в группе;
— снятие эмоционального напряжения;
— развитие чувства ритма, координации движений.
Ход игры: Взрослый декламирует стишок, выполняя действия:
Ладушки-ладушки,
Звонкие хлопушки,
Хлопали в ладошки,
Хлопаем немножко. Да!
(громко хлопаем в ладоши).
— Кашу варили,
Ложечкой мешали.
(взрослый помогает ребенку водить пальчиком правой руки по ладошке левой).
— Куколку кормили. Да!
— Кошечке давали. Да! (протягиваем левую ладонь вперед).
— Кулачки сложили,
Кулачками били,
Тук, тук, тук, тук, тук,
Тук, тук, тук, тук, тук. Да!
(сжимаете пальцы в кулаки и решительно постукиваете ими друг о друга).
— Ладошки плясали,
Деток забавляли,
Ля-ля-ля, ля-ля-ля,
Ля-ля-ля, ля-ля-ля. Да! (делаем фонарики).
— Ладушки устали,
Ладушки поспали,
Баю-бай, баюшки,
Баю-бай, ладушки. Да!
(складываем ладони рук и подкладываем их по щеку).

«Зайка»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
— создание положительного эмоционального климата в группе;
— снятие эмоционального напряжения;
— способствовать взаимодействию детей друг с другом.

Ход игры:
Дети, взявшись за руки, вместе идут по кругу. Педагог поет песенку:
Зайка, зайка, что с тобой?
Ты сидишь совсем больной.
Ты не хочешь поиграть,
С нами вместе поплясать.
Зайка, зайка, попляши
И другого отыщи.
После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра повторяется.

«Пускание мыльных пузырей»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
— создание положительного эмоционального климата в группе;
— снятие эмоционального напряжения.
Материал: мыльные пузыри.
Ход игры:
Воспитатель пускает мыльные пузыри и говорит:
— Осторожно, пузыри!
— Ой, какие!
— Посмотри!
— Раздуваются!
— Блестят!
— Отрываются!
— Летят!
— Вот — со сливу!
— Вот — с орех!
— Вот не лопнул дольше всех!
Дети ловят мыльные пузыри.

«Поезд»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
— создание положительного эмоционального климата в группе;
— снятие эмоционального напряжения;
— способствовать взаимодействию детей друг с другом.
— отработка основных движений – бег, ходьба.
Ход игры:
Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я — паровоз, а вы — вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», — говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка».
Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.

«Огуречик-огуречик»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
— создание положительного эмоционального климата в группе;
— снятие эмоционального напряжения.
Ход игры:
На одном конце площадки — воспитатель, на другом — дети. Они приближаются к ведущему прыжками на двух ногах.
Воспитатель говорит:
Огуречик, огуречик,
Не ходи на тот конечик,
Там мышка живет,
Тебе хвостик отгрызет.
При последних словах дети убегают, а воспитатель их догоняет. Игра повторяется несколько раз.

«Карусели»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
— создание положительного эмоционального климата в группе;
— снятие эмоционального напряжения;
— взаимодействие детей.
Ход игры:
Держась за руки, дети вместе с воспитателем движутся по кругу, говоря:
Еле-еле-еле-еле
Завертелись карусели
(карусель медленно движется в правую сторону).
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом
(темп речи и движений постепенно ускоряются)!
Побежали, побежали,
Побежали, побежали
(все бегут)!
Тише, тише, не спешите,
Карусель ос-та-но-ви-те.
Раз-два, раз-два (пауза),
Вот и кончилась игра
(темп движений постепенно замедляется, на слова раз-два, все останавливаются и кланяются друг другу).
Игру повторить 3—4 раза, каждый раз меняя направление движения.

«В нашей группе»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
— создание положительного эмоционального климата в группе;
— снятие эмоционального напряжения;
— знакомство детей друг с другом.
Ход игры:
Педагог предлагает детям сесть в круг, хлопать в ладоши, приговаривая:
В нашей группе, в нашей группе,
Много маленьких ребят,
Много маленьких ребят,
Вместе рядышком сидят.
Называем по очереди всех детей:
А у нас есть … Настя
А у нас есть … Петя и т.д.
Много маленьких ребят,
Много маленьких ребят
Вместе рядышком сидят.
Игра повторяется несколько раз, чтобы дети запомнили друг друга.

«Заинька — паинька»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
— создание положительного эмоционального климата в группе;
— снятие эмоционального напряжения.
Ход игры:
Воспитатель встает напротив ребенка и просит его повторить движения зайки:
Будем заинькой?
Ну-ка, зайка, поклонись, серенький поклонись.
Вот так, вот так, поклонись.
(кланяются в разные стороны)
Заинька, повернись, серенький повернись.
Вот так, вот так, повернись.
(поворачиваются, руки на поясе)
Заинька, топни ножкой, серенький топни ножкой.
Вот так, вот так, топни ножкой, серенький топни и ножкой.
Вот так, вот так, топни ножкой.
(топают по очереди каждой ножкой)
В конце игры воспитатель хвалит «зайку», поглаживает по головке:
«Молодцы!».
Поглаживает ручки и ножки. По желанию ребенка игра повторяется.

«Жил-был у бабушки козлик»
Цель: помочь детям адаптироваться к условиям детского сада.
Задачи:
— создание положительного эмоционального климата в группе;
— снятие эмоционального напряжения.
Ход игры:
Дети стоят возле воспитателя. Воспитатель рассказывает:
Жил-был у бабушки козлик. У него были ножки — вот такие (дети выставляют поочередно ноги), а копытца вот здесь (приседают и дотрагиваются до пяток), рожки вот здесь (прикладывают кисти рук к голове), хвостик за спиной вот такой (показывают рукой, оглядываясь назад).
Был козлик ма-а-а-ленький (дети приседают), потом он вырос и стал большим, вот таким (встают и поднимаются на носки). Рожки у козлика были маленькие, а потом выросли большие! Хвостик был маленький, а вырос большой, длинный (показывают руками).
Захотелось козлику погулять, пошел он по полям, по долам, по высоким горам (дети расходятся по всей площадке). Зовет бабушка козлика домой, а он говорит: не хочу! Иди, козлик, домой, а то волк съест! (Воспитатель изображает волка и предлагает детям убегать от него).
По желанию детей игра повторяется.

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

сюжетно-ролевые игры. Педагогам. картотека игр. картотека игр. МКДОУ “Детский сад №10”

Собираемся на прогулку

Цель: разви­вать у детей умение подби­рать одежду для разного сезона, научить правильно назы­вать элементы одежды, закреп­лять обоб­щен­ные поня­тия «одежда», «обувь», воспи­ты­вать забот­ли­вое отно­ше­ние к окружающим.

Обору­до­ва­ние: куклы, одежда для всех пери­одов года (для лета, зимы, весны и осени, маленький шкаф­чик для одежды и стульчик.

Возраст: 3–4 года.

Ход игры: в гости к детям прихо­дит новая кукла. Она знако­мится с ними и хочет поиграть. Но ребята соби­ра­ются на прогулку и пред­ла­гают кукле идти с ними. Кукла жалуется, что она не может одеваться, и тогда ребята пред­ла­гают ей свою помощь. Дети достают из шкаф­чика кукольную одежду, назы­вают ее, выби­рают то, что нужно сейчас одеть по погоде. С помощью воспи­та­теля в правильной после­до­ва­тельности они одевают куклу. Затем дети одева­ются сами и выхо­дят вместе с куклой на прогулку. По возв­ра­ще­нии с прогулки дети разде­ва­ются сами и разде­вают куклу в нужной последовательности, коммен­ти­руя свои действия.

Магазин

Цель: научить детей клас­си­фи­ци­ро­вать пред­меты по общим признакам, воспи­ты­вать чувс­тво взаимопомощи, расши­рить словар­ный запас детей: ввести поня­тия «игрушки», «мебель», «продукты питания», «посуда».

Оборудование: все игрушки, изоб­ра­жа­ющие товары, кото­рые можно купить в магазине, распо­ло­жен­ные на витрине, деньги.

Возраст: 3–7 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям размес­тить в удоб­ном месте огром­ный супер­мар­кет с такими отделами, как овощной, продуктовый, молочный, булоч­ная и прочие, куда будут ходить покупатели. Дети самос­то­ятельно расп­ре­де­ляют роли продавцов, кассиров, торго­вых работ­ни­ков в отделах, рассор­ти­ро­вы­вают товары по отде­лам – продукты, рыба, хлебо­бу­лоч­ные изделия, мясо, молоко, быто­вая химия и т. д. Они прихо­дят в супер­мар­кет за покуп­ками вместе со своими друзьями, выби­рают товар, сове­ту­ются с продавцами, расп­ла­чи­ва­ются в кассе. В ходе игры педа­гогу необ­хо­димо обра­щать внима­ние на взаимо­от­но­ше­ния между продав­цами и покупателями. Чем старше дети, тем больше отде­лов и това­ров может быть в супермаркете.

Игрушки у врача

Цель: учить детей уходу за больными и пользо­ва­нию меди­цин­с­кими инструментами, воспи­ты­вать в детях внимательность, чуткость, расши­рять словар­ный запас: ввести поня­тия «больница», «больной», «лечение», «лекарства», «температура», «стационар».

Оборудование: куклы, игру­шеч­ные зверята, меди­цин­с­кие инструменты: термометр, шприц, таблетки, ложечка, фонендоскоп, вата, баночки с лекарствами, бинт, халат и чепчик для врача.

Возраст: 3–7 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает поиграть, выби­ра­ются Доктор и Медсестра, остальные дети берут в руки игру­шеч­ных зверю­шек и кукол, прихо­дят в полик­ли­нику на прием. К врачу обра­ща­ются паци­енты с различ­ными заболеваниями: у мишки болят зубы, потому что он ел много сладкого, кукла Маша прище­мила дверью пальчик и т. д. Уточ­няем действия: Доктор осмат­ри­вает больного, назна­чает ему лечение, а Медсес­тра выпол­няет его указания. Неко­то­рые больные требуют стаци­онар­ного лечения, их кладут в больницу. Дети стар­шего дошкольного возраста могут выбрать несколько разных специ­алис­тов – терапевта, окулиста, хирурга и других извес­т­ных детям врачей. Попа­дая на прием, игрушки рассказывают, почему они попали к врачу, воспи­та­тель обсуж­дает с детьми, можно ли было этого избежать, гово­рит, что нужно с большей забо­той отно­ситься к своему здоровью. В ходе игры дети наблю­дают за тем, как врач лечит больных – делает перевязки, изме­ряет температуру. Воспи­та­тель оценивает, как дети обща­ются между собой, напо­ми­нает о том, чтобы выздо­ро­вев­шие игрушки не забы­вали благо­да­рить врача за оказан­ную помощь.

Аптека

Цель: расши­рить знания о профес­сиях работ­ни­ков аптеки: фарма­цевт делает лекарства, кассир-продавец продает их, заве­ду­ющая апте­кой зака­зы­вает нужные травы и другие препа­раты для изго­тов­ле­ния лекарств, расши­рить словар­ный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные растения».

Оборудование: игру­шеч­ное обору­до­ва­ние аптеки.

Возраст: 5–7 лет.

Ход игры: прово­дится беседа о том, люди каких профес­сий рабо­тают в аптеке, чем занимаются. Знако­мимся с новой ролью – Заве­ду­ющей аптекой. Она прини­мает от насе­ле­ния лекар­с­т­вен­ные травы и пере­дает их Фармацевтам, чтобы они приго­то­вили лекар­с­т­вен­ные препараты. Заве­ду­ющая помо­гает Работ­ни­кам аптеки и Посе­ти­те­лям разоб­раться в затруд­ни­тельных ситуациях. Лекар­с­тва выда­ются строго по рецептам. Роли дети расп­ре­де­ляют самостоятельно, по желанию.

День рождения Степашки.

Цель: расши­рить знания детей о спосо­бах и после­до­ва­тельности серви­ровки стола для праз­д­нич­ного обеда, закре­пить знания о столо­вых предметах, воспи­ты­вать внимательность, заботливость, ответственность, жела­ние помочь, расши­рить словар­ный запас: ввести поня­тия «праздничный обед», «именины», «сервировка», «посуда», «сервис».

Оборудование: игрушки, кото­рые могут прийти в гости к Степашке, столо­вые пред­меты – тарелки, вилки, ложки, ножи, чашки, блюдца, салфетки, скатерть, столик, стульчики.

Возраст: 3–4 года.

Ход игры: воспи­та­тель сооб­щает детям о том, что у Степашки сегодня день рождения, пред­ла­гает пойти к нему в гости и позд­ра­вить его. Дети берут игрушки, идут в гости к Степашке и позд­рав­ляют его. Степашка пред­ла­гает всем чай с тортом и просит помочь ему накрыть стол. Дети активно учас­т­вуют в этом, с помощью воспи­та­теля серви­руют стол. Необ­хо­димо обра­щать внима­ние на взаимо­от­но­ше­ния между детьми в процессе игры.

Строим дом.

Цель: позна­ко­мить детей со стро­ительными профессиями, обра­тить внима­ние на роль техники, облег­ча­ющей труд строителей, научить детей соору­жать пост­ройку неслож­ной конструкции, воспи­тать дружес­кие взаимо­от­но­ше­ния в коллективе, расши­рить знания детей об особен­нос­тях труда строителей, расши­рить словар­ный запас детей: ввести поня­тия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».

Оборудование: круп­ный стро­ительный материал, машины, подъем­ный кран, игрушки для обыг­ры­ва­ния постройки, картинки с изоб­ра­же­нием людей стро­ительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.

Возраст: 3–7 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям отга­дать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется? (дом) ». Воспи­та­тель пред­ла­гает детям пост­ро­ить большой, прос­тор­ный дом, где бы могли посе­литься игрушки. Дети вспоминают, какие бывают стро­ительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они расс­мат­ри­вают изоб­ра­же­ния стро­ите­лей и расс­ка­зы­вают об их обязанностях. Затем дети дого­ва­ри­ва­ются о пост­ройке дома. Расп­ре­де­ля­ются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подво­зят стро­ительный мате­риал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе стро­ительс­тва следует обра­щать внима­ние на взаимо­от­но­ше­ния между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самос­то­ятельно играют.

Зоопарк

Цель: расши­рить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспи­ты­вать любовь, гуман­ное отно­ше­ние к животным, расши­рить словар­ный запас детей.

Оборудование: игру­шеч­ные дикие звери, знако­мые детям, клетки (из стро­ительного материала, билеты, деньги, касса.

Возраст: 4–5 лет.

Ход игры: воспи­та­тель сооб­щает детям, что в город приехал зоопарк, и пред­ла­гает сходить туда. Дети поку­пают билеты в кассе и идут в зоопарк. Там расс­мат­ри­вают животных, расс­ка­зы­вают о том, где они живут, чем питаются. В ходе игры следует обра­щать внима­ние детей на то, как надо обра­щаться с животными, как ухажи­вать за ними.

Детский сад

Цель: расши­рить знания детей о назна­че­нии детс­кого сада, о профес­сиях тех людей, кото­рые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музы­кального работника, воспи­тать у детей жела­ние подра­жать дейс­т­виям взрослых, забот­ливо отно­ситься к своим воспитанникам.

Оборудование: все игрушки, необ­хо­ди­мые для игры в детс­кий сад.

Возраст: 4–5 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям поиг­рать в детс­кий сад. По жела­нию назна­чаем детей на роли Воспитателя, Няни, Музы­кального руководителя. В качес­тве воспи­тан­ни­ков высту­пают куклы, зверюшки. В ходе игры следят за взаимо­от­но­ше­ни­ями с детьми, помо­гают им найти выход из слож­ных ситуаций.

Парикмахерская

Цель: позна­ко­мить детей с профес­сией парикмахера, воспи­ты­вать культуру общения, расши­рить словар­ный запас детей.

Оборудование: халат для парикмахера, накидка для клиента, инст­ру­менты парик­ма­хера – расческа, ножницы, флакон­чики для одеколона, лака, фен и т. д.

Возраст: 4–5 лет.

Ход игры: стук в дверь. В гости к детям прихо­дит кукла Катя. Она знако­мится со всеми детьми и заме­чает в группе зеркало. Кукла спра­ши­вает детей, нет ли у них расчески? Ее косичка расплелась, и она хотела бы причесаться. Кукле пред­ла­гают сходить в парикмахерскую. Уточняется, что там есть несколько залов: женский, мужской, маникюрный, в них рабо­тают хоро­шие мастера, и они быстро приве­дут прическу Кати в порядок. Назна­чаем парикмахеров, они зани­мают свои рабо­чие места. В салон идут другие дети и куклы. Катя оста­ется очень довольной, ей нравится ее прическа. Она благо­да­рит детей и обещает в следу­ющий раз прийти именно в эту парикмахерскую. В процессе игры дети узнают об обязан­нос­тях парик­ма­хера – стрижке, бритье, укладке волос в прическу, маникюре.

В библиотеке

Цель: расши­рить круго­зор детей, научить детей правильно пользо­ваться услу­гами библиотеки, приме­нять знания лите­ра­тур­ных произведений, ранее полу­чен­ных на занятиях, закре­пить знания о профес­сии библиотекаря, воспи­тать уваже­ние к труду библи­оте­каря и береж­ное отно­ше­ние к книге, расши­рить словар­ный запас детей: «библиотека», «профессия», «библиотекарь», «читальный зал».

Оборудование: книги, знако­мые детям, ящик с картинками, картотека, карандаши, наборы открыток.

Возраст: 5–6 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям поиг­рать в библиотеку. Все вместе вспо­ми­нают о том, кто рабо­тает в библиотеке, чем там занимаются. Дети сами выби­рают 2–3 Библиотекарей, у каждого из них по несколько книжек. Остальные дети расп­ре­де­ля­ются на несколько групп. Каждую группу обслу­жи­вает один Библиотекарь. Он пока­зы­вает много книг, а чтобы взять понра­вив­шу­юся книгу, ребе­нок должен назвать ее или коротко расс­ка­зать о том, что в ней написано. Можно расс­ка­зать стихот­во­ре­ние из книги, кото­рую берет ребенок. В ходе игры дают советы детям, кото­рые затруд­ня­ются выбрать книгу. Библи­оте­карю необ­хо­димо быть повни­ма­тельнее к посетителям, пока­зы­вать иллюс­т­ра­ции к понра­вив­шимся книгам. Неко­то­рые дети желают остаться в читальном зале, чтобы посмот­реть наборы картинок, открытки. Они делятся своими впечатлениями. В конце игры дети рассказывают, как они играли, какие книги пред­ла­гал им Библиотекарь, гово­рят о том, что им больше всего понравилось.

Космонавты

Цель: расши­рить тема­тику сюжет­ных игр, позна­ко­мить с рабо­той космо­нав­тов в космосе, воспи­тать смелость, выдержку, расши­рить словар­ный запас детей: «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».

Оборудование: косми­чес­кий корабль и стро­ительный материал, прис­те­ги­ва­ющие ремни, инст­ру­менты для работы в космосе, игру­шеч­ные фотоаппараты.

Возраст: 5–6 лет.

Ход игры: воспи­та­тель спра­ши­вает у детей, хотели бы они побы­вать в космосе? Каким нужно быть человеком, чтобы поле­теть в космос? (Сильным, смелым, ловким, умным.) Он пред­ла­гает отпра­виться в космос, чтобы оста­вить там спутник, кото­рый будет пере­да­вать на Землю сигналы о погоде. Также надо будет сделать фотог­ра­фии нашей планеты с космоса. Все вместе вспоминают, что еще нужно взять с собой, чтобы ничего не могло случиться во время полета. Дети обыг­ры­вают ситуацию. Они выпол­няют зада­ние и возв­ра­ща­ются на Землю. Роли Пилотов, Штурмана, Радиста, Капи­тана расп­ре­де­ля­ются по жела­нию детей.

Семья

Цель: форми­ро­вать пред­с­тав­ле­ние о коллек­тив­ном веде­нии хозяйства, семей­ном бюджете, о семей­ных взаимоотношениях, совмес­т­ных досугах, воспи­ты­вать любовь, доброжелательное, забот­ли­вое отно­ше­ние к членам семьи, инте­рес к их деятельности.

Оборудование: все игрушки, необ­хо­ди­мые для игры в семью: куклы, мебель, посуда, вещи и т. д.

Возраст: 5–6 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям «поиграть в семью». Роли расп­ре­де­ля­ются по желанию. Семья очень большая, у Бабушки пред­с­тоит день рождения. Все хлопо­чут об устро­ении праздника. Одни Члены семьи заку­пают продукты, другие гото­вят праз­д­нич­ный обед, серви­руют стол, третьи подго­тав­ли­вают разв­ле­ка­тельную программу. В ходе игры нужно наблю­дать за взаимо­от­но­ше­ни­ями между Членами семьи, вовремя помо­гать им.

В кафе

Цель: учить культуре пове­де­ния в общес­т­вен­ных местах, уметь выпол­нять обязан­ности повара, официанта.

Оборудование: необ­хо­ди­мое обору­до­ва­ние для кафе, игрушки-куклы, деньги.

Возраст: 5–6 лет.

Ход игры: в гости к детям прихо­дит Буратино. Он позна­ко­мился со всеми детьми, подру­жился с другими игрушками. Бура­тино решает прига­сить своих новых друзей в кафе, чтобы угос­тить их мороженым. Все отправ­ля­ются в кафе. Там их обслу­жи­вают Официанты. Дети учатся правильно делать заказ, благо­да­рят за обслуживание.

Кругосветное путешествие

Цель: расши­рять круго­зор детей, закреп­лять знания о частях света, разных стран, воспи­ты­вать жела­ние путешествовать, дружес­кие взаимоотношения, расши­рить словар­ный запас детей: «капитан», «путешествие вокруг света», «Азия», «Индия», «Европа», «Тихий океан».

Оборудование: корабль, сделан­ный из стро­ительного материала, штурвал, бинокль, карта мира.

Возраст: 6–7 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям отпра­виться в кругос­вет­ное путе­шес­т­вие на корабле. По жела­нию выби­рают детей на роли Капитана, Радиста, Матроса, Мичмана. Закреп­ляем знания о том, что делают на корабле эти люди – их права и обязанности. Корабль проп­лы­вает и Африку, и Индию, и другие страны и континенты. Моря­кам прихо­дится ловко управ­лять кораблем, чтобы не стол­к­нуться с айсбергом, спра­виться с бурей. Только слажен­ная работа и дружба помо­гают им спра­виться с этим испытанием.

На дорогах города

Цель: закре­пить знания детей о прави­лах дорож­ного движения, позна­ко­мить с новой ролью – регулировщик, воспи­ты­вать выдержку, терпение, внима­ние на дороге.

Оборудование: игру­шеч­ные машины, флажки для регу­ли­ров­щика – крас­ный и зеленый.

Возраст: 5–7 лет.

Ход игры: детям пред­ла­гают пост­ро­ить краси­вое здание – театр. Выби­раем место для постройки. Но сначала нужно пере­везти стро­ительный мате­риал в нужное место. С этим легко спра­вятся води­тели на машинах. Дети берут машины и едут за стройматериалом. Но вот неудача – на глав­ных доро­гах не рабо­тает светофор. Чтобы не было аварии на дороге, необходимо, чтобы движе­нием машин управ­лял регулировщик. Выби­раем Регулировщика. Он стано­вится в кружок. В руках у него крас­ный и зеле­ный флажки. Крас­ный флажок – «стой», зеле­ный флажок – «иди». Теперь все будет в порядке. Регу­ли­ров­щик управ­ляет движением.

Правила движения

Цель: продол­жать учить детей ориен­ти­ро­ваться по дорож­ным знакам, соблю­дать правила дорож­ного движения. Воспи­ты­вать умение быть вежливыми, внима­тельными друг к другу, уметь ориен­ти­ро­ваться в дорож­ной ситуации, расши­рить словар­ный запас детей: «пост ГИБДД», «светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».

Оборудование: игру­шеч­ные автомобили, дорож­ные знаки, светофор; для сотруд­ника ГИБДД – мили­цей­с­кая фуражка, палочка, радар; води­тельс­кие удостоверения, техталоны.

Возраст: 6–7 лет.

Ход игры: детям пред­ла­гают выбрать сотруд­ни­ков ГИБДД, чтобы те следили за поряд­ком на доро­гах города. Остальные дети – автомобилисты. По жела­нию дети расп­ре­де­ляют между собой роли работ­ни­ков бензозаправки. В ходе игры дети стара­ются не нару­шать правила дорож­ного движения.

Мы – спортсмены

Цель: дать детям знания о необ­хо­ди­мости заня­тий спортом, совер­шен­с­т­во­вать спор­тив­ные навыки – ходьбу, бег, метание, лазание. Разви­вать физи­чес­кие качества: быстроту, ловкость, коор­ди­на­цию движений, глазомер, ориен­ти­ровку в пространстве.

Оборудование: медали победителям, реклам­ный щит для демон­с­т­ра­ции коли­чес­тва зара­бо­тан­ных баллов, спор­тив­ный инвен­тарь – мячи, скакалки, кегли, канат, лесенки, скамейки и т. д.

Возраст: 6–7 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям провести сорев­но­ва­ние по разным видам спорта. По жела­нию детей выби­рают судей, орга­ни­за­то­ров соревнования. Остальные дети – спортсмены. Каждый самос­то­ятельно выби­рает вид спорта, в кото­ром будет состя­заться с соперниками. Судьи присуж­дают баллы за выпол­не­ние задания. Игра закан­чи­ва­ется награж­де­нием победителей.

На станции технического обслуживания автомобилей

Цель: расши­рять тема­тику стро­ительных игр, разви­вать конс­т­рук­тив­ные умения, прояв­лять творчество, нахо­дить удач­ное место для игры, позна­ко­мить с новой ролью – слеса­рем по ремонту автомашин. Оборудование: стро­ительный мате­риал для пост­ройки гаража, слесар­ные инст­ру­менты для ремонта машин, обору­до­ва­ние для мойки и покраске автомобилей.

Возраст: 6–7 лет.

Ход игры: сооб­щить детям о том, что на доро­гах города очень много авто­мо­би­лей и эти авто­мо­били очень часто ломаются, поэтому нам надо открыть стан­цию техни­чес­кого обслу­жи­ва­ния автомобилей. Детям пред­ла­гают пост­ро­ить большой гараж, обору­до­вать место под мойку автомашин, выбрать сотрудников, обслу­жи­ва­ющий персонал. Их знако­мят с новой рабо­чей специ­альнос­тью – слеса­рем по ремонту машин (мотора, руле­вого управления, тормо­зов и т. д.) .

Пограничники

Цель: продол­жать знако­мить детей с воен­ными профессиями, уточ­нить распо­ря­док дня военнослужащих, в чем заклю­ча­ется их служба, воспи­ты­вать смелость, ловкость, умение четко выпол­нять приказы командира, расши­рить словар­ный запас детей: «граница», «пост», «охрана», «нарушение», «сигнал тревоги», «пограничник», «собаковод».

Оборудование: граница, погра­нич­ный столб, автомат, погра­нич­ная собака, воен­ные фуражки.

Возраст: 6–7 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям побы­вать на госу­дар­с­т­вен­ной границе нашей Родины. Прово­дится беседа о том, кто охра­няет границу, с какой целью, как прохо­дит служба пограничника, каков распо­ря­док дня воен­ного человека. Дети самос­то­ятельно расп­ре­де­ляют роли Воен­ного командира, Начальника погра­нич­ной заставы, Пограничников, Собаководов. В игре дети приме­няют знания и умения, полу­чен­ные на преды­ду­щих занятиях. Необ­хо­димо обра­щать внима­ние детей на поддер­жку и дружес­кую взаимопомощь.

Школа

Цель: уточ­нить знания детей о том, чем зани­ма­ются в школе, какие бывают уроки, чему учит учитель, воспи­тать жела­ние учиться в школе, уваже­ние к труду учителя, расши­рить словар­ный запас детей: «школьные принадлежности», «портфель», «пенал», «ученики» и т. д.

Оборудование: ручки, тетради, детс­кие книжки, азбука, цифры, доска, мел, указка.

Возраст: 6–7 лет.

Ход игры: воспи­та­тель пред­ла­гает детям поиг­рать в школу. Прово­дится беседа о том, зачем нужна школа, кто там работает, что делают ученики. По жела­нию детей выби­ра­ется Учитель. Остальные дети – Ученики. Учитель задает учени­кам задания, они самос­то­ятельно и стара­тельно выпол­няют его. На другом уроке другой Учитель. Дети зани­ма­ются на уроках математики, родного языка, физкультуры, пения и т. д.

Космическое приключение

Цель: научить применять свои знания и умения на практике, создать между детьми дружескую атмосферу, развить у них ответственность, интерес, расширить словарный запас – «космос», «планета», «Марс», «космическое пространство», «невесомость», «космодром».

Оборудование: космический корабль, медицинские инструменты для врача, плакаты видов нашей планеты из космоса.

Возраст: 6–7 лет.

Ход игры: ребятам объявляется, что через несколько минут стартует космический корабль. Желающие могут стать космическими туристами. Но, чтобы лететь в космос, нужно подумать, какими качествами нужно обладать? (Быть умным, смелым, сильным, добрым, веселым.) И еще надо быть здоровым. Кто решил отправиться в космос, должен пройти медицинскую комиссию. Врач осматривает туристов и выписывает разрешение. Дети выбирают Пилота, Врача на корабле, Штурмана. Все готовы к полету. Диспетчер объявляет старт. Пассажиры пристегивают ремни. С высоты дети рассматривают (картины) вид планеты Земля, рассуждают о том, почему ее называют голубой планетой (большая часть покрыта водой). Дети рассказывают, какие они знают океаны, моря, горы. Космический корабль делает остановку на планете Марс. Туристы выходят, осматривают планету, делают выводы о существовании жизни на этой планете. Корабль летит дальше. Следующая остановка – Юпитер. Туристы вновь осматривают планету, делятся своими знаниями и впечатлениями. Корабль возвращается на Землю.

Мы – военные разведчики

Цель: развить тематику военизированных игр, учить детей в точности выполнять задания, быть внимательными, осторожными, воспитать уважение к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный запас детей – «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты».

Оборудование: элементы военной одежды для детей, оружие.

Возраст: 6–7 лет.

Ход игры: воспитатель предлагает вспомнить фильмы, рассказы о жизни военных разведчиков, предлагает детям поиграть в них. Дети распределяют между собой роли Разведчиков, Часовых, Командиров, Солдат охраны, определяют цели и задачи, следят за их выполнением.

Использование игр для обучения социальным эмоциональным навыкам

Игры могут быть идеальным инструментом для ознакомления и обучения детей и молодежи навыкам социально-эмоционального обучения. Это навыки, которые помогают детям стать более самосознательными, развивать позитивные отношения, проявлять сочувствие по отношению к другим, управлять эмоциями, использовать самоконтроль, разрешать конфликты и принимать положительные решения. Если вам нужно больше информации о SEL, обязательно ознакомьтесь с основами социально-эмоционального обучения.

Так часто преподаватели настолько заняты преподаванием нашей учебной программы и содержания, что мы иногда оставляем эти навыки позади. Так важно уделять им время в реальном времени и включать их во многие дела, которые вы уже делаете! Для детей, которые борются с некоторыми из этих навыков, их изучение может стать настоящей работой. С учетом сказанного, важно, чтобы обучение этим навыкам было значимым, интерактивным, практическим и увлекательным. Вот почему обучение социально-эмоциональным навыкам в игровой форме имеет такой смысл!

Вот несколько игр (некоторые я купил, а некоторые разработал сам), нацеленных на эти важные навыки социального эмоционального обучения:

1.Настольная игра для решения социальных проблем

Почему это важно: Решение социальных проблем – это наша способность понимать социальную ситуацию и использовать рассуждения, чтобы справиться с ней наиболее социально приемлемым способом. Мы действительно используем эти навыки каждый день. В школе детям, возможно, придется решать, что делать, когда кто-то плохо с ними обращается или когда они видят, что кто-то нарушает правило, и не знают, что делать. Дома они могут использовать их, когда взрослые говорят им убрать в своей комнате, но в данный момент они не хотят этого.

Как это работает: Эта игра фокусируется на рассмотрении социальной проблемы, размышлении о том, что она имеет значение, обдумывании выбора и последствий и, в конечном итоге, на принятии решения, которое является наилучшим в данный момент. Дети будут бросать кости и работать с игровым полем, подбирая карточку ситуации для каждого места, на которое они приземляются. Мне больше всего нравится то, что дети также разыгрывают сценарии, которые могут помочь им со временем обобщить социальные навыки.

2. Team Pictionary

Почему это важно: Работа в команде – важный навык для всех возрастов.Этим навыком дети и молодые люди пользуются в течение всего учебного дня, но также и за пределами школы, будь то во время спортивной игры или игры с друзьями дома. Обучаясь работать вместе в команде, дети также приобретают другие ценные навыки, включая напористое общение, умение слушать, распределять очередь, выполнять справедливую часть работы и уважительно не соглашаться друг с другом. Это не только школьные навыки, но и жизненные навыки.

Как это работает: Разделитесь на две команды.Пусть каждая команда выберет художника, который будет рисовать для их команды. Пусть художники выберут карточку с фразой, которую они должны будут проиллюстрировать на бумаге или на доске. Пусть оба художника рисуют одновременно, а их команда пытается угадать правильную фразу, которую они рисуют. Загвоздка в том, что художник может рисовать только изображения, а не слова, поэтому члены команды должны работать вместе, чтобы придумать то, что рисует художник. Побеждает команда, которая первой угадает фразу! Игра может продолжаться снова и снова, так как нужно выбирать разных артистов из группы.

3. Настольная игра в социальных сетях

Почему это важно: Проще говоря, дети должны уметь хорошо общаться с другими. Это включает в себя светскую беседу с одноклассником в коридоре, понимание невербальных сигналов, полноценный разговор со сверстниками за обедом и использование нашего социального фильтра перед тем, как говорить. Наши коммуникативные навыки оказывают огромное влияние на то, как мы ладим с другими и со временем развиваем отношения.

Как это работает: Эта игра идеально подходит для всех детей, но особенно для тех, у кого проблемы с языком общения.В зависимости от того, в какое пространство попадают дети, им придется расшифровать социальные сигналы с реальной фотографии, обсудить, что они сделали бы или сказать в ситуации, определить, как они должны думать, прежде чем говорить, или произнести определенную фразу на разных языках. разные тона. Поскольку существует более 150 уникальных карт, дети могут просто играть снова и снова, тренируя эти навыки.

4. Настольная игра «Эмпатия»

Почему это важно: Учет и понимание чувств других – фундаментальный навык, поддерживающий социальный успех.Чтобы узнать «правильный» или социально приемлемый ответ на ситуацию, мы должны сначала действительно понять, что чувствуют другие. Не всем детям, особенно с социальными проблемами и аутизмом, нелегко развить сочувствие. Важно выделять ситуации, не думая о том, что может чувствовать или думать кто-то другой. Хотя размышления о том, как вы могли бы себя чувствовать в той или иной ситуации, – хорошее начало, крайне важно определить, что может чувствовать кто-то другой. Это потому, что истинное сочувствие на самом деле связано с пониманием чужих мыслей и чувств, которые часто могут отличаться от наших собственных.

Как это работает: Студенты будут работать в партнерских и небольших группах, чтобы пройти через игровую доску сочувствия. В свою очередь, человек бросает кости и вращает вертушку. Их место на игровом поле, и счетчик скажет им, как отвечать на каждую карту. Например, им, возможно, придется ответить: какое это имеет значение? Как они могут себя чувствовать? О чем они могут думать? Что бы ты сделал? Студентам, возможно, также придется разыграть, что они будут делать в этой ситуации. Есть более 150 уникальных ситуаций, которые помогают детям обсуждать и сочувствовать реальным сценариям.

5. Социальные шарады

Почему это важно: Огромный компонент социальной осведомленности – это научиться определять и понимать социальные сигналы других людей. Эти социальные сигналы, в том числе язык нашего тела и выражения лица, часто информируют других о том, как мы себя чувствуем, о чем думаем и каковы наши намерения.

Как это работает: Составьте список различных действий или попросите детей придумать их сами. Подойдет любое действие! Вот некоторые примеры: ожидание на автобусной остановке, точение карандаша, прослушивание музыки, забег, заметки в классе и т. Д.Идея состоит в том, что дети случайным образом выбирают одно действие и разыгрывают его, чтобы остальные угадали. Разыгрывая эти сценарии, учащиеся должны будут подумать, какие социальные сигналы будут соответствовать этой деятельности. Лучше всего то, что это быстрое занятие, которое вы можете выполнить, оставив всего несколько минут учебного времени, и которое понравится детям.

6. Раскрутите стратегию преодоления трудностей

Почему это важно: Умение управлять своими эмоциями – важный навык. Мы все испытываем тяжелые эмоции, неудачи или проблемы на своем пути.Это естественная часть жизни. То, как мы справляемся с этими трудностями, может сильно повлиять на наш успех. Вот почему так важно четко обучать стратегиям и навыкам совладания с собой, чтобы управлять своими чувствами на месте. Иногда дети не могут успокоиться, если их не учат этим стратегиям. Детям и молодым людям необходимо научиться быстро ходить, писать в дневнике, глубоко дышать и использовать позитивный разговор с самим собой, чтобы успокоиться и почувствовать себя лучше в трудные моменты. Кроме того, важно, чтобы дети практиковали эти стратегии, когда они уже успокоены, чтобы они действительно могли использовать их, когда они эмоционально подавлены.

Как это работает: Используя одностраничную доску, ученики будут по очереди катать и крутить. В зависимости от того, что они катят и вращают, они упадут на поле со стратегией выживания, которую им придется практиковать. Как только они начнут практиковать эту стратегию, они смогут прикрыть ситуацию фишкой. Обратите внимание, что учащиеся могут иметь свои собственные доски или делиться ими, если у вас есть фишки разного цвета. Побеждает тот, кто первым получит одну целую строку! В конечном счете, идея состоит в том, что дети практикуют широкий спектр стратегий выживания, что дает им доступ к большему количеству навыков, когда они действительно в них нуждаются.

7. Чувства Уно

Почему это важно: Самосознание – важнейший навык, который помогает людям понимать свои собственные эмоции. В этом упражнении учащиеся могут улучшить свой эмоциональный словарный запас, обсуждая различные чувственные слова и их значение. Это также помогает нормализовать разговоры о разных эмоциях и чувствовать себя комфортно, рассказывая о том, что мы чувствуем в данный момент. Ключевым моментом является научить детей говорить об эмоциях.

Как это работает: Эта игра просто добавляет простой поворот к вашей обычной игре Uno, которую все дети ОБОЖАЮТ! Используя цвета Uno, обсудите, что может означать каждый из цветов. Синий может обозначать грусть, усталость, скуку или тошноту. Зеленый цвет означает чувство счастья, спокойствия, сосредоточенности и контроля. Желтый означает чувство разочарования, беспокойства или нервозности. Наконец, красный должен обозначать злость. Каждый раз, когда ученик играет цветом карточки, научите его использовать слово-эмоцию, соответствующее этому цвету, поделитесь своим воспоминанием о том, что он чувствовал, или обсудите, когда кто-то может так себя чувствовать.

8. Вызов исполнительной функции

Почему это важно: Управленческие функциональные навыки – это процессы в нашем мозгу, которые помогают нам выполнять задачи. Иногда мы можем думать об этих навыках как о связанных только с учеными, но на самом деле это не так. Наши управленческие навыки работы помогают нам использовать самоконтроль, чтобы остановиться и подумать, прежде чем сказать что-то неуместное, наша гибкость в рассмотрении различных решений социальных проблем и наше управление временем, чтобы вовремя встретиться с другом.Когда навыки управляющего функционирования сильнее, у детей и молодых людей больше шансов на успех в школе и за ее пределами.

Как это работает: На самом деле в эту игру можно играть двумя разными способами: с партнерами и небольшими группами или всем классом. Идея состоит в том, что учащиеся работают через игровую доску, отвечая на различные вопросы исполнительного функционирования по мере приближения к финишу. На игровых карточках учащиеся выполняют задания на управляющее функционирование, разыгрывают ситуации, называют навыки управляющего функционирования, используемые в ситуации, и подтверждают свои знания о самих навыках.В полнофункциональной версии дети могут работать в командах, совместно работая над ответами и зарабатывая «очки», чтобы выиграть задание.

Если вам нравятся игры, которые я собрал, вы можете сэкономить, купив их целиком! Этот набор социально-эмоциональных обучающих игр дает возможность попрактиковаться в сочувствии, взгляде на перспективу, навыках исполнительного функционирования, общении и многом другом.

Используйте эти игры во время перерывов, в небольших группах, в качестве награды в конце недели или просто для развлечения.Детям будет весело, но вы будете знать, что работаете над серьезными навыками SEL, которые имеют значение!

Другие сообщения

Круг дружбы – Блог с особыми потребностями

Детям с особыми потребностями нелегко читать и понимать социальные сигналы.

Вот двенадцать занятий, которые вы можете выполнять со своим ребенком, чтобы улучшить его или ее социальные навыки.

Если у вас есть какие-либо ресурсы или идеи, которые помогут ребенку с его или ее социальными навыками, пожалуйста, добавьте их в комментарии.

Попадание в глаза

Хороший, надежный зрительный контакт показывает другим, что мы оба заинтересованы в том, что они говорят, и что мы уверены в своей способности слушать.

1. Проведите состязание взглядов.
Проведите состязание, установив зрительный контакт с вами, может бросить вызов некоторым детям (особенно если у них есть соревновательная полоса).

2. Глаза на лбу
Когда вы гуляете с ребенком, наклейте на лоб наклейку с изображением глаза или пары глаз.Предложите им взглянуть на наклейки. Возможно, это не совсем точный взгляд на ваши глаза, но это тренирует их смотреть в правильном направлении забавным и менее угрожающим образом. (Идея от: Дети преуспели )

3. Качание
Попробуйте смотреть в глаза, когда ваш ребенок качается на качелях. Сделайте из этого игру, в которой ребенок пытается дотянуться до вас ногами. Сенсорный ввод может успокаивать и позволять им больше сосредотачиваться на вас. Сделайте комплимент за то, как приятно было видеть, что они смотрят вам в глаза.

Идиомы

Идиомы , даже у обычных детей, очень сбивают с толку. Детей с РАС это может свести с ума (это идиома?).
Действия, которые могут помочь детям с идиомами, включают:

4. Книги об идиомах
Есть много замечательных книг, которые иллюстрируют и объясняют идиомы. Попробуйте в рассоле и других забавных идиомах Марвина Тербана. Он дает забавную буквальную иллюстрацию, а затем объясняет историю фразы.Используйте такие книги как стартовую площадку. Попросите ребенка составить собственную книгу идиом, которые он слышит. Если вы регулярно используете такую ​​страницу, например «Это кусок пирога», пусть дети сделают свою собственную страницу.

5. Онлайн
Есть много веб-сайтов, на которых перечислены идиомы или есть игры, чтобы попытаться угадать, что на самом деле означает идиома. Посетите сайт Idiom, Fun Brain или vocabulary.co.il

6. Запоминание или игра на совпадение
запишите идиомы на одном наборе карточек и их значения на другом.Попросите ребенка попытаться объединить их в пары. Вы также можете добавить буквальное изображение идиомы, чтобы визуализировать, как на самом деле выглядит используемая идиома.

Чтение лиц / интерпретация эмоций

Этот навык важен дома, в школе и на игровой площадке. Многие недопонимания возникают из-за того, что дети неверно истолковывают эмоции других. Иногда дети могут быть сбиты с толку тем, что означает конкретный образ. Они могут легко принять разочарованный взгляд и подумать, что кто-то рассержен, или могут принять нервное выражение за смешное.

7. Шарады эмоций
Вместо названий фильмов, животных или других типичных слов используйте эмоции. Запишите эмоциональные слова на листках бумаги или распечатайте и разрежьте лист, приведенный ниже. По очереди выбирайте листок бумаги, а затем разыгрывайте написанное на нем слово. Вы можете заменить изображения, отображающие эмоции, написанными словами. Если дети предпочитают, вы можете нарисовать эмоцию, а не разыграть ее, как в игре Pictionary. Вы можете усложнить задачу, установив правило, согласно которому нельзя рисовать эмоции с помощью лица.Вместо этого они должны выразить чувство, нарисовав язык тела или аспекты ситуации, которые могут привести к этой эмоции (например, для грусти вы можете нарисовать ребенка, сидящего в одиночестве на скамейке, или дождливый день и т. Д.)

8. Face It
Face игры – это способ поработать над социальным взаимодействием. Как и на уроках актерского мастерства, вы можете попробовать «отзеркаливать» аутичного ребенка: прикоснитесь к своему носу или высуньте язык, и он или она подражают вам. Сделайте смешные рожи, которые ребенок сможет скопировать.Дети с дефицитом социальных навыков часто испытывают проблемы с чтением выражений и социальным взаимодействием, поэтому отличная идея – занятия, которые позволят им чувствовать себя более комфортно в таких ситуациях.

9. Бинго / Matching Game
Вы можете использовать изображения из печатной игры « эмоции» в качестве доски для бинго. Вы также можете разрезать их и составить совпадающий набор написанных слов или других похожих лиц, а затем вы можете сыграть в соответствующую игру или в карточную игру.

Оставаться на связи

Когда люди разговаривают, они выбирают тему для обсуждения.Каждый человек что-то добавляет в беседу до тех пор, пока беседа не закончится или не изменится верх. Иногда детям трудно придерживаться темы и участвовать в обычном разговоре. Вот несколько занятий, которые помогут не отвлекаться от темы и вести беседу.

10. Тематическая игра
Сыграйте в игру с алфавитом, где каждая буква должна быть началом слова в теме, такой как фрукт или овощ: A … яблоко, B … банан, C … морковь

11.Шаг в разговор
Шаг в разговор – это обучающий инструмент, который дает детям с аутизмом структуру и поддержку, необходимую им для ведения интерактивного разговора. Карточки содержат 22 основных разговора по сценарию, где ребенок может заполнить пробелы. Значки с этикетками расположены в верхней части каждой карточки и напоминают ребенку, что нужно стоять, смотреть, говорить и слушать. Им напоминают слушать после каждого заявления.

12. Импровизационное повествование

Чтобы играть в эту игру, положите на стол картинки с разными эмоциями лицевой стороной вниз.Затем игроки вместе решают, какие элементы истории должны появиться в истории (например, арктическая пустошь, лемур и банан). Цель состоит в том, чтобы игроки по очереди составляли повествование, опираясь на идеи друг друга и (в конечном итоге) используя все необходимые элементы истории.

Для начала первый игрок берет карту и начинает повествование. Он может развить историю в любом направлении, но он должен включить эмоции, изображенные на карточке. Через минуту или две следующий игрок берет карту и продолжает рассказ.Игроки продолжают по очереди, пока они не используют все необходимые элементы истории и не придут к удовлетворительному выводу.

Нравится этот пост? Закрепите его на Pinterest здесь:

Повышайте уровень социальных навыков детей: 10 настольных игр, любимых экспертами и детьми, которые могут помочь

Детские психологи и педиатры признали, что отсутствие игр в настоящее время способствует общему ухудшению самочувствия детей. Повышенное внимание к академической деятельности, чрезмерно упорядоченное семейное, школьное и внеклассное расписание привели к тому, что дети стали меньше проводить время.

Если вы хотите дать своему ребенку прочную основу для успеха в учебе, то, возможно, будет шокировать то, что лучшее, что вы можете сделать, – это позволить ему играть больше с каждым днем. Исследования показывают, что игра способствует развитию и обучению детей, но им этого недостаточно. Игра развивает сильные социальные навыки, которые, в свою очередь, дают им лучшую основу для обучения. Доказано, что лучшим показателем успеваемости в восьмом классе были базовые социальные навыки ребенка в третьем классе.

Так что же такое доступное изменение, которое родители могут сделать, если врачи порекомендуют его, а дети отложат свое устройство? Это изобретение, которому 4000 лет, и с которым может согласиться каждый – настольные игры. Они являются настолько эффективным инструментом для развития социальных навыков, что ведущие эксперты и терапевты десятилетиями играют с детьми в настольные игры. Вот почему доктор Джон Фриман, клинический психолог, исследователь нейробиологии, энтузиаст настольных и карточных игр и основатель Brooklyn Strategist, предлагает послеурочную программу социальных навыков в своем кафе Board Game.

«После того, как мы заметили нехватку социальных навыков у детей, мы поняли, сколько работы предстоит сделать», – сказал он. «Наши программы сосредоточены на нейроразвитии, развлекаясь, развивая и формулируя стратегические подходы через социализацию и игровой процесс». Это настолько меняет правила игры, что администрация школ Нью-Йорка рекомендует детям поиграть в Brooklyn Strategist после школы.

Погодите, так игра на самом деле учится?

По данным Американской академии педиатрии (AAP), игры – серьезное дело для здоровья и развития ребенка.В их отчете «Сила игры: роль педиатра в улучшении развития детей младшего возраста» объясняется, насколько важна игра с родителями и сверстниками для развития здорового мозга и тела и улучшения социальных связей. Очень важно, чтобы AAP поощряла педиатров по всей стране писать рецепты для игр во время посещений, чтобы бороться с десятилетиями сокращения игрового времени для детей.

Игра – это не только важный обучающий инструмент. Это лучший обучающий инструмент. «На первый взгляд простые занятия, которые нравятся детям больше всего, помогают им исследовать и понимать окружающий мир», – говорит Анна Юдина, старший директор по маркетингу Ассоциации игрушек.Их программа Genius of Play отмечает 6 преимуществ игры: физическое, эмоциональное, социальное, когнитивное, творческое и коммуникационное, давая родителям и педагогам идеи о том, как проводить больше игр в течение дня.

Как настольные игры на самом деле обучают детей важным социальным навыкам? 4 Эксперты объясняют

Что, если бы я сказал вам, что настольные игры могут помочь детям и в школе, и в жизни? Что ж, после десятилетий работы с детьми и семьями это рекомендация ведущего эксперта по эмоциональной динамике Эрика Фишера, доктора философии.Д., он же доктор Э., Кери Уилмот, терапевт и эксперт по игрушкам, он же Toy Queen, доктор Аманда Гаммер, основатель и генеральный директор Good Play Guide, и доктор Джон Фриман, основатель Brooklyn Strategist.

Настольные игры, основные социальные навыки и дети младшего возраста

Игра в настольные игры дошкольного возраста может показаться такой простой на первый взгляд. Если присмотреться к происходящему, вы увидите, что это дает возможность поучиться, улучшает социальное взаимодействие и развивает хорошие социальные навыки среди всего веселья!

«Как эрготерапевт с 20-летним стажем, я много играла в настольные игры с детьми всех возрастов и способностей», – говорит Кери Уилмонт.«Настольные игры – отличный способ для детей чередовать первые шаги, по очереди, слушать и учиться справляться с ситуацией, когда другие могут не захотеть следовать правилам и попытаться обмануть или изменить правила в свою пользу».

«Терапевты не играют в игры с детьми случайно», – добавляет д-р Э. «Игры могут стать для них средством развития многих когнитивных навыков, необходимых для успешной учебы и жизни. Игры тренируют и развивают внимание, концентрацию, память, критическое мышление, рассуждение и навыки решения проблем.И в качестве бонуса это помогает им «научиться умудряться проигрывать и дает им шанс увидеть, что неудача подсказывает нам, что пора учиться».

Настольные игры, отличные социальные навыки и дети старшего возраста

Игра в настольные игры дает возможность понять групповую динамику, отработать навыки межличностного общения, улучшить социальные навыки, отработать конкретные социальные ситуации и развить чрезвычайно важный навык хорошей работы с другими. В средней школе, колледже и рабочем мире, полном групповых проектов, игра в настольные игры помогает улучшить эмоциональный интеллект и развить необходимые жизненные навыки.

«В школьной среде важно заводить новых друзей и сотрудничать с другим человеком. Настольные игры позволяют детям отрепетировать основные социальные навыки в процессе игры », – сказала д-р Аманда Гаммер, широко известная специалистом по играм, игрушкам и развитию детей. «Динамичные, основанные на удаче игры с упором на развлечение могут стать отличным способом дать детям больше возможностей играть с другими и начать развивать понимание дружеского соревнования».

«В более поздних играх введены кооперативные элементы, и это здорово меняет правила игры (без каламбура) в отношении социальной динамики.Вместо вознаграждения в виде нейротрансмиттера (например, дофамина) за то, что он был объявлен победителем за счет всех остальных, вознаграждение теперь связано с работой в составе более крупной группы », – объясняет доктор Джон Фриман.

Примером совместных игр, которые развивают сильные социальные навыки, являются ролевые игры (RPG), такие как Dungeons & Dragons и Pathfinder. Игроки собираются в небольшие группы и работают вместе по правилам игры для выполнения воображаемых задач, но они также используют массу навыков межличностного общения.

«По самой природе ролевых игр игроки должны взаимодействовать с другими, решать проблемы, как достичь общей цели, а затем делить сокровища, когда цель достигнута. Очень часто для выживания требуется помощь другого игрока », – говорит доктор Джон Фриман. «Таким образом, на протяжении всего опыта игроки одновременно рассматривают своих персонажей, а также то, как их персонаж взаимодействует с другими игроками в группе и как другие воспринимают их персонажа. Если мы сможем научить детей вербализовать мысли и практиковать разрешение конфликтов в играх, есть надежда, что в будущем у них будут лучшие результаты в сложных социальных ситуациях.”

Хизер Бернт-Санти, M.A.ED., также известная как тот ботаник из раннего детства, резюмирует это, когда говорит: «Если вы ограничиваете игру, вы ограничиваете обучение». Итак, поиграем в игру?

10 самых продаваемых настольных игр, развивающих определенные социальные навыки

Если вы увлечены этой идеей, но не уверены, во что играть дальше, вот список из 10 любимых настольных игр, которые рекомендуют эксперты; дети любят и любимы в нашем доме. Если вы хотите протестировать некоторые из них перед их покупкой, во многих библиотеках есть настольные игры, которые вы можете бесплатно взять напрокат, как и книги!

1.Подлая Snacky Squirrel Game

2-4 игрока | Возраст 3-6 лет | Социальные навыки: ожидание своей очереди, настойчивость, спортивное мастерство

В течение пяти лет это была самая продаваемая игра для дошкольников. Играть легко. Маленькие дети любят крутить спиннер и кормить свою белку желудями разного цвета. Это большой выигрыш с четырехлетним ребенком в нашем доме! В то время как вы можете быть впереди в одну минуту, вас может подуть сильный ветерок, и вам придется вернуть желуди и начать все сначала.

2. Candyland

2-4 игрока | Возраст 3+ | Социальные навыки: ожидание своей очереди, настойчивость, спортивное мастерство, следование инструкциям

Вот уже более 70 лет эта обожаемая, простая для понимания игра, действие которой происходит в детской сказке о конфетах, является популярным местом для семей. Хотя это кажется простым, он знакомит детей дошкольного возраста с концепцией правил, очередности, следования указаниям, выигрыша и проигрыша. Все элементы на тему конфет понравятся и любому ребенку, который одержим сладостями!

3.Zingo

2-6 игроков | Возраст 4+ | Социальные навыки: спортивное мастерство, следование инструкциям, навыки внимания

Это Бинго с Зингом! Пятьдесят миллионов семей приобрели любимую игрушку года этого ребенка, отмеченную наградами. Сдвиньте зингер, сделайте визуальный матч и заполните свою карточку бинго с картинками, чтобы выиграть! В течение многих лет мы регулярно играем в эту игру у себя дома, и это настолько весело, что никто не понимает, что она также учит основам чтения.

4. Оживленный город Ричарда Скарри, Eye Found It

1-6 игроков | Возраст 4+ | Социальные навыки: сотрудничество, работа в команде, следование инструкциям

Если вы хотите познакомить своего маленького ребенка с настольными играми, но он все еще привыкает проигрывать, эта игра для вас.Хотя цель игры состоит в том, чтобы перемещать свою фигуру по доске, никто не побеждает, пока все не дойдут до конца. Такой подход фокусируется на игре, а не на победе, и не дает слезам.

5. Билет на аттракцион

2-5 игроков | Возраст 6+ | Социальные навыки: спортивное мастерство, следование инструкциям

Эта отмеченная наградами настольная игра настолько популярна, что они выпустили версию для юниоров, чтобы дети младшего возраста могли весело провести время (а также улучшить свои социальные навыки). Если ваш малыш, любящий поезда, стал старше, попробуйте эту любимую настольную игру с приключениями на поезде! Игроки собирают и разыгрывают карты для собственных железнодорожных маршрутов, соединяющих такие города, как Майами и Сиэтл, по всей Америке.

6. Уно

2-10 игроков | Возраст 7+ | Социальные навыки: спортивное мастерство, следование инструкциям, внимание

В эту классическую игру, в которую «легко взять и трудно оторваться», играют уже 50 лет. Хотя кажется, что это веселая соревновательная гонка, чтобы сначала избавиться от своих карточек, дети практикуют сосредоточенную на лазере концентрацию, следуют указаниям и становятся хорошими победителями и проигравшими. Эта игра идеально подходит для вашей следующей семейной поездки! Размером с телефон, вы даже можете поместить его в ручную кладь для удовольствия в полете!

7.Решетка Гавайи

2-4 игрока | Возраст 8+ | Социальные навыки: внимание, следование инструкциям, спортивное мастерство

Эту игру, удостоенную более восьми наград, любят люди всех возрастов. Описанная создателем как смесь Рамми, Судоку и Кубика Рубика в сочетании с вдохновением из гавайских мифов, попробуйте эту динамичную игру с плитками.

8. Король Токио

2-4 игрока | Возраст 8+ | Социальные навыки: следование инструкциям, спортивное мастерство, конфронтация

Созданный тем же игровым дизайнером, что и разработчик Magic the Gathering, неудивительно, что он получил множество наград, в том числе лучшую семейную игру.Моему восьмилетнему ребенку нравится возможность сразиться с мамой, папой и его сестрой в приемлемой манере! Тот факт, что вы играете в роли монстров-мутантов, гигантских роботов и странных пришельцев, разрушающих город, чтобы стать королем Токио, тоже не повредит.

9. Пандемия

2-4 игрока | Возраст 8+ | Социальные навыки: работа в команде, сотрудничество

Нет ничего лучше, чем спасти человечество от пандемии, чтобы заставить семью или группу друзей работать вместе! Эта отмеченная множеством наград кооперативная настольная игра дает каждому игроку роль медика, ученого или специалиста по карантину.Группа распознает и применяет силу каждого игрока, чтобы вылечить смертельную болезнь, пока не стало слишком поздно.

10. Поселенцы Катана

3-4 игрока | Возраст 10+ | Социальные навыки: спортивное мастерство, конфронтация, внимание

Эту настольную игру 25-летней давности, которую купили 20 миллионов человек, любители настольных игр назвали самой любимой настольной игрой всех времен. И это определенно один из самых любимых в нашем доме. Бесчисленные способы развития острова Катан делают повторы игры бесконечно увлекательными.Игроки в возрасте от шести лет могут насладиться Катаном с их юношеской пиратской версией с более простым стилем игры.

Моника пишет о советах и ​​приемах таймшер-отпуска, поездках и мероприятиях в метро Нью-Йорка, а также о скромной, но богатой жизни на PlannerAtHeart.com. Ежегодно тратя более 10 миллиардов долларов на покупки таймшеров в США и 20 миллионов владельцев таймшеров по всему миру, она стремится помочь людям сэкономить деньги и максимально использовать их владение таймшерами.Она считает себя твоей феей-крестной таймшером!

игр по обществоведению для детей

Исторические шарады

Игра в шарады может быть интересным способом побудить учащихся задуматься о ключевых исторических фигурах и событиях.

Как играть: Запишите важные имена и события, затронутые в классе, на полосках бумаги и поместите их в большую миску.Разделите класс на две команды и попросите одного человека из команды вытащить тему из чаши. Ограничьте время ученика, чтобы разыграть эту тему без слов. Если время истекает до того, как кто-то угадает правильно, другая команда получает шанс. Продолжайте играть, чередуя команды и актеров в каждой команде, пока не будет достигнут определенный общий лимит времени или счет.

Вы можете использовать уроки «Знаменитые люди», чтобы придумывать темы и предлагать классу читать короткие уроки для людей перед игрой, после каждого хода или после ее окончания.

География Пароль

Дети могут играть в эту игру, используя названия стран, штатов или городов США, а также других географических областей, таких как океаны или достопримечательности.

Как играть: Напишите названия мест на карточках и разделите своих учеников на команды. Ученик из каждой группы случайным образом тянет карту и дает подсказки, не называя названия места. Например, если студент вытягивает карту Аризоны, хорошей подсказкой будет Большой Каньон. Сыграйте определенное количество времени и посмотрите, сколько названий мест каждая команда может угадать правильно.

Сделайте эту игру более познавательной, показав видеоуроки из курса географии, чтобы больше узнать студентов о каждом месте.

Scavenger hunt

Сделайте обучение увлекательным и позвольте ученикам немного потренироваться, отправившись на охоту за мусором вокруг школы в поисках различных предметов.

Как играть: Определите некоторые известные изобретения, которые будут доступны в школе или которые вы можете принести, например телефон или воздушный змей. Поставьте несколько учеников в качестве часовых возле этих предметов, а остальной класс попросите их искать их.Когда предметы найдены, ученики могут получить у часового лист бумаги, подтверждающий, что они его нашли. Это можно делать индивидуально или в группах, и человек / команда, которые найдут наибольшее количество «изобретений», побеждают в игре.

Начните эту игру с того, что попросите ваших детей изучить уроки из главы «Изобретения» курса «Социальные исследования для детей», чтобы узнать о различных типах изобретений, за которыми они будут охотиться.

Настольные игры, сделанные студентами

Это прекрасная возможность рассказать студентам о странах мира в увлекательной и интерактивной форме.

Как играть: Разделите класс на команды и назначьте каждой команде другую страну. Попросите команды создать настольную игру, правила игры и вопросы о стране. У каждой команды будет один урок, чтобы рассказать остальным ученикам о своей стране. У других команд должны быть отдельные фигуры, которые они могут перемещать по доске, правильно отвечая на вопросы.

Предоставьте каждой команде полезные ресурсы, например уроки по странам мира, чтобы узнать о стране, которую они назначили, чтобы они могли задавать различные вопросы.

12 популярных игр, адаптированных для детей с аутизмом

Игра часто описывается как «работа» детства, когда дети могут заводить дружбу, приобретать социальные навыки, понимать ожидаемое групповое поведение, последствия, очередность и сотрудничество, а не упомянуть повеселиться! Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) могут получить те же преимущества, играя в игры с другими детьми, хотя многие из них не приобретают вышеупомянутые навыки естественным образом, просто подвергаясь воздействию игр или других игровых объектов, в отличие от их сверстников, не являющихся инвалидами.Как и в случае со многими концепциями, играм и их составляющим навыкам может потребоваться явное обучение, поддержка и адаптация, чтобы ребенок с аутизмом смог добиться успеха в этой деятельности.

Общие рекомендации по адаптации игр для детей с аутизмом

Хотя тип приспособлений, используемых в игре, будет зависеть от индивидуальных потребностей ребенка и игры, в которую играют, могут применяться некоторые общие рекомендации для обеспечения успешного результата в любой социальной игровой ситуации.

• Целесообразно как можно больше подготовить ребенка к тому, что он испытает в игре.
• Ребенок должен четко понимать, что его просят сделать, прежде чем начать игру.
• У ребенка должна быть возможность заранее выразить свое беспокойство или задать вопросы (в меру своих возможностей).
• У ребенка должна быть возможность попрактиковаться в навыках и понять цель игры, прежде чем начинать игру со сверстниками.

Ниже приводится список популярных детских игр и приспособлений, которые можно сделать, чтобы помочь детям с аутизмом успешно играть в них. Следует отметить, что из-за широкого диапазона черт, которыми могут обладать дети с РАС, эти адаптации не подходят для каждого ребенка. Скорее, эти идеи могут быть использованы как отправные точки или идеи для родителей и учителей, которые могут быть использованы для поддержки детей с РАС, исходя из их индивидуальных потребностей и способностей.

Игры и приспособления для детей с аутизмом

ФИЗИЧЕСКИЕ ИГРЫ

1. Тег

В отличие от настольных или карточных игр, которые часто требуют от игроков разговора друг с другом на протяжении всей игры, физические игры, такие как теги, могут хорошо работать для детей с РАС, поскольку в них не так много социальных взаимодействий. Однако идея быть «этим» может быть немного абстрактной, и детям необходимо понимать цель и правила игры, например, как пометить кого-то еще и оставаться в определенной области, чтобы все были в безопасности.Чтобы тег понравился всем учащимся, можно внести следующие изменения:

Адаптации под тег:

• Игра в жетоны в спортзале или другом закрытом помещении может быть разумным для детей с аутизмом, которые, как известно, убегают.
• Если вы играете на улице, заранее просмотрите физическую зону, в которой будет проходить игра с ребенком, чтобы он понял, где находятся границы.
• Создайте социальную историю или наглядное пособие, чтобы научить правилам тегов, включая идею быть «это» и то, как человек, который «это», может измениться (например, «Есть один человек, который это он», то есть the tagger »;« Человек, который это делает, хочет пометить или слегка прикоснуться к другому игроку, чтобы сделать это »;« Если кто-то еще пометит вас, вы являетесь тем »).
• Попросите человека, который «это», носить специальную шляпу или какой-либо другой визуальный маркер, чтобы все четко понимали, кто «это» в любой момент времени, поскольку это может часто и быстро меняться.
• При необходимости предоставьте ребенку язык сценариев или доску для общения, чтобы он мог попросить присоединиться к игре в теги или сообщить кому-нибудь, что он не хочет играть.

2. Hide and Seek

Эта вечная детская игра может быть сложной для детей с аутизмом, которые любят убегать или прятаться, поскольку может показаться, что она поощряет эти потенциально опасные занятия.Однако из-за ограниченного социального взаимодействия и использования крупной моторики он может быть хорошим выбором для детей с РАС. Следующие адаптации могут быть полезны для игры в прятки:

Адаптации для игры в прятки:

• Если ребенок склонен убегать, играйте в игру в замкнутом пространстве, например, внутри дома или на огороженной территории. Следует позаботиться о том, чтобы все дети знали о любых границах, в которых они должны оставаться, как для безопасности, так и для того, чтобы все игроки знали, где они могут и не могут спрятаться.
• Точно так же может быть полезно предварительный просмотр области на предмет потенциальных укрытий. Для некоторых детей также может быть важно указывать места, которые небезопасно прятать, например, холодильник, морозильник, стиральную машину, сушилку, духовку, дерево, дренажную канаву и т. Д.
• Предоставьте ребенку социальную историю или другую визуальную поддержку, чтобы он знал, какова последовательность событий на протяжении всей игры. Например: «Считаешь до 15, я тихонько прячусь, ты ищешь меня – и находишь меня.Затем мы переключаемся ».
• Ожидание, когда его найдут, может быть трудным, поэтому может помочь ребенку чем-нибудь заняться, пока он ждет, например, сжать замазку, посмотреть любимую книгу или тихую игрушку.
• Создайте информационную доску или визуальную поддержку, чтобы предлагать языковые модели на протяжении всей игры. Сюда могут входить числа для подсчета и такие фразы, как «Ты нашел меня!» “Я тебя нашел!” или «Выходи, выходи, где бы ты ни был!»
• В зависимости от ребенка, эти навыки лучше всего практиковать во время сеансов терапии или 1: 1 со взрослым, прежде чем ребенок будет играть со сверстниками, чтобы обеспечить их безопасность.

3. Баскетбол

Многие дети с аутизмом чувствительны к звуку и другим сенсорным сигналам. Баскетбол, в который часто играют в потенциально громком или подверженном эхо спортзале, естественно, издает много громких звуков, таких как отскок мяча, свисток судьи, скрип обуви на полу или крики других игроков друг на друга, которые могут вызвать стресс и / или беспокойство у ребенка с аутизмом. Хотя регулировка громкости звука в спортзале может оказаться невозможной, есть несколько способов помочь ребенку с РАС чувствовать себя более комфортно в окружающей среде.

Адаптация для баскетбола:

• Используйте наушники или другое шумоподавляющее устройство. Это может отфильтровать большую часть посторонних звуков, которые сопровождают баскетбольный матч, в то же время позволяя ребенку слышать других, которые разговаривают с ним / ней, или звуки, такие как свисток или таймер, которые указывают на изменение действий на площадке.
• Обсудите заранее, то есть заблаговременно перед игрой, тренировкой, уроком физкультуры или переменой, когда можно ожидать особенно громкого шума.Например, разговор о том, как люди будут приветствовать или кричать, если корзина будет сделана, потенциально может помочь ребенку лучше регулировать свою реакцию, когда это происходит во время игры. Четкое указание на то, что мяч, проходящий через обруч, вызовет громкие звуки, может дать ребенку конкретный сигнал, который нужно искать (мяч в обруче), который может помочь ему предвидеть, когда могут возникнуть некоторые громкие звуки.

4. Классики

Классики – удивительно сложная игра, которая поддерживает физическую координацию, равновесие и когнитивное развитие детей.От работы над развитием средней линии (прыжки на одной ноге), контроля тела (не наступая на линии), силы мышц (прыжки через маркер), координации рук и глаз (подбрасывание маркера) и контроля мелкой моторики (поднятие маркера) ), эта, казалось бы, простая игра может иметь много преимуществ! Однако эти самые навыки могут быть сложными и, следовательно, потенциально разочаровывающими для некоторых детей с аутизмом и могут отговорить их от игры. Адаптация игры может помочь снизить уровень разочарования и предоставить возможности для социального взаимодействия и смены позиции со сверстниками.

Приспособления для классиков:

• Вместо того, чтобы просто нумеровать поля на доске, используйте цвета, чтобы различать их. Это может послужить еще одним визуальным сигналом для различения разных квадратов на доске и помочь детям понять, где поставить ступни.
• Сосредоточьтесь на одном навыке за раз. Например, ребенок может потренироваться бросать маркер в квадрат и снова поднимать его, идя к соответствующему квадрату, а не прыгая.Или, если ребенок тренируется прыгать, возможно, ему не нужно беспокоиться о том, чтобы перепрыгнуть через маркер или остаться в рядах; скорее они просто прыгают вниз и обратно. Другие дети могут просто работать по очереди и сосредоточиться на ожидании, пока их сверстники закончат, прежде чем они начнут играть на доске.
• Доску можно использовать для закрепления других навыков, таких как распознавание чисел, цвета или букв, попросив детей прыгнуть в соответствующую клетку, которую назовет учитель или родитель.

5. Саймон говорит

Многие дети с РАС преуспевают благодаря предсказуемости и знанию, чего ожидать. Таким образом, Саймон говорит, в котором один игрок называется «Саймон» и стоит перед группой, направляя других для выполнения различных действий, может быть сложной задачей, потому что никто, кроме Саймона, не знает, какое действие будет вызвано следующим. Опасения, которые ребенок может испытывать по поводу незнания того, что будет дальше, могут помешать ему / ей обращать внимание на используемый язык («Саймон говорит, прыгай» вместо «прыгай») и заставят ребенка «выйти», прежде чем они действительно есть шанс на успех.

Адаптации для Саймона:

• Ограничьте действия, которые Саймон может выбрать, например, предоставив Саймону список действий, из которых он может выбрать, и предоставив наглядную помощь ребенку с аутизмом, в которой перечислены эти же действия. Действия могут быть представлены в том порядке, в котором они будут использоваться в игре, позволяя ребенку с РАС точно знать, какое движение будет следующим, или в виде небольшого списка, из которого Саймон может выбрать, сужая варианты и давая ребенок с РАС (у которого такой же список) лучше понимает, что будет дальше, даже если он не знает точно, что скажет Саймон.
• Не используйте правило «Саймон говорит» (то есть, если Саймон не говорит «Саймон говорит», а вы выполняете действие, вас нет), а сосредоточьтесь только на выполняемых действиях. Это устраняет необходимость «выйти» и может использоваться как средство для отработки желаемого поведения, например, сидя, надев пальто, помахивая рукой, говоря «доброе утро» и т. Д.

НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ

6. Кэнди Лэнд

Как и во многие детские настольные игры, Candy Land – довольно простая игра, но есть дополнительные навыки, которые могут помешать детям с ограниченными возможностями, такими как аутизм, успешно играть в нее без четких инструкций.Например, ребенку может быть трудно запомнить свою цветную игровую фишку, как идти по пути от начала до конца, как делать ходы или как понять, когда двигаться вперед или назад по доске. Без этих навыков игра со сверстниками может разочаровать всех участников. Хотя эти вспомогательные навыки можно найти во многих играх, ниже перечислены некоторые изменения, связанные с тем, как они могут относиться к Candy Land:

Candy Land Адаптация

• Чтобы избежать путаницы относительно того, какой игровой маркер использует каждый ребенок, прикрепите маленькую фотографию каждого ученика к его маркеру.Точно так же ребенок может носить бумажный браслет того же цвета, что и его игровая фишка, чтобы напоминать ему / ей, какой маркер принадлежит ему.
• Чтобы познакомить ребенка с ходом игры, потренируйтесь водить игрушечную машинку по «лабиринту» или наклеите стикеры со стрелками или стикеры со стрелками вокруг доски, чтобы указать направление. Следует проявлять осторожность, объясняя «короткие пути» (горный перевал и радужную тропу), чтобы дети понимали, когда эти пути будут выбраны и куда они ведут.
• Отслеживайте, чей сейчас ход, передавая что-то физическое вокруг стола каждый раз, когда наступает ход следующего игрока. Например, шляпу или ожерелье можно было передавать и носить во время хода каждого игрока, или чашу можно было поставить перед каждым игроком и передать дальше.
• После освоения базовых навыков рассмотрите концепции «свободное движение вперед» и «штрафное движение назад».

7. Желоба и лестницы

В лотки и лестницы играют на очень загруженном игровом поле, на которое может быть сложно смотреть.Отслеживание направления, в котором нужно перемещать игровые фишки, а также понимание того, когда двигаться «вверх» по лестнице или «спускаться» по желобу на двухмерной доске, может сделать игровой процесс разочаровывающим. Дети в целом также могут бороться с тем фактом, что в этой игре выигрывают и проигрывают случайно, в зависимости от использования спиннера, а также желобов и лестниц, на которые приземляются на протяжении всей игры. В частности, детям с аутизмом может быть сложно понять, что сказать, чтобы справиться с чувством разочарования или гнева на протяжении всей игры, если они не выигрывают или не лидируют.Чтобы упростить понимание визуальных стимулов в игре и сосредоточиться на подходящем языке для общения со сверстниками, могут быть полезны следующие адаптации:

Приспособления для желобов и лестниц:

• Определите слово «желоб»! Вероятно, это слово не знакомо маленьким детям, и использование слова «слайд» может иметь для них больше смысла.
• Перед началом игры посмотрите на доску с ребенком с аутизмом, указав, где начинаются и заканчиваются желоба и лестницы.Если проследить путь каждого из них пальцем, это поможет сделать это более конкретным. Размещение наклеек со стрелками или стикеров на доске, таких как зеленые стрелки, идущие «вверх» по лестнице, или красные стрелки, идущие «вниз», слайд также может помочь сохранить четкость во время игры.
• Предоставьте скрипт для языка, который будет использоваться во время игры. Такие фразы, как «Надеюсь, я получу лестницу!» или: «О нет, я приземлился на горку!» может помочь ребенку продумать свой собственный путь в игре. Такие фразы, как «Это длинная лестница, хорошая работа» или «Ой, у тебя есть слайд», могут помочь ребенку понять, что говорить сверстникам.

8. Привет-Ho Cherry-O

Hi-Ho Cherry-O побуждает игроков работать над своими навыками счета, включая базовое сложение и вычитание, чтобы наполнить свои ведра 10 вишенками с вишневого дерева. В игре используется блесна, которая снимает или кладет вишни обратно на дерево в соответствии с указаниями прядильщика. Чтобы помочь детям с аутизмом соблюдать правила и поощрять использование языка, можно внести следующие изменения:

Адаптация для Hi-Ho Cherry-O

• Используйте сценарий, который может дать ребенку язык для использования во время игры, а также напомнить правила.Например: «У меня _____ (1, 2, 3, 4), поэтому я могу выбрать _____ (1, 2, 3, 4) вишенки».
• «Я получил _____ (собака / птица). Положи обратно 2 вишенки ».
• Чтобы стимулировать навыки сложения и вычитания, введите числовую строку от 1 до 10.

КАРТОЧНЫЕ ИГРЫ

9. Go Fish

Эта классическая детская игра может быть очень абстрактной и запутанной для детей с аутизмом. Эта игра требует не только того, чтобы дети были знакомы с концепцией рыбалки, но и чтобы они использовали язык («У вас есть какие-нибудь 5?»), Память (мне нужна 5, чтобы найти совпадение, я помню, что Джейн попросила 5, так что Джейн может быть хорошим человеком, чтобы спросить), и навыки перспективного восприятия (Джейн попросила Энтони поставить 5, так что Джейн, вероятно, имеет 5), которые могут быть трудными для ребенка с аутизмом.Чтобы сделать эту игру более конкретной, можно внести некоторые изменения:

Go Fish Адаптации:

• Начните с объяснения концепции рыбалки и ее применения в карточной игре. Объяснение, которое может сработать, может заключаться в том, что карты в стопке подобны рыбе в пруду, а карты в руках игроков подобны рыбе на удочке. Идея состоит в том, чтобы переместить всю рыбу из пруда на палки игроков, и победителем становится тот, у кого больше совпадений.
• Если вы играете колодой из 52 карт, или даже если играете колодой, предназначенной для Go Fish, ограничьте количество используемых карт, чтобы не было так много карт для обработки.
• Играйте карточками вверх, чтобы каждый мог видеть карточки других игроков, позволяя ребенку с аутизмом меньше сосредотачиваться на взгляде на перспективу и больше на использовании соответствующего языка игры и понимании того, как ведется игра. (От этой стратегии можно отказаться по мере того, как ребенок будет больше знаком с игрой).
• Если карты скрыты от всех игроков, дайте ребенку с аутизмом (и другим игрокам при желании) карандаш и бумагу, чтобы они могли записывать заметки (например, у Джейн 5) на протяжении всей игры, чтобы помочь с памятью. Опять же, это позволяет больше сосредоточиться на игре и получать удовольствие, а не вспоминать, у какого игрока какие карты.

10. Старая дева

Old Maid не требует того же языка, памяти или перспективных навыков, как другие карточные игры, поэтому она может быть хорошей игрой для детей, для которых эти навыки являются проблемой.Поскольку цель игры довольно проста: не дойти до Старушки, эта игра может предоставить детям с аутизмом хорошую возможность практиковать свои социальные навыки со сверстниками на протяжении всей игры.

Адаптации для Old Maid:

• Если вы играете колодой из 52 карт, или даже если играете колодой, предназначенной специально для Old Maid, ограничьте количество используемых карт, чтобы не было так много карт, которые нужно было обрабатывать физически.
• Используйте держатель для карт, чтобы дети могли сосредоточиться на игре, а не пытаться держать все карты в руках сразу.
• Предоставьте детям сценарий, который поможет детям узнать, что говорить во время игры, с такими фразами, как: «Вы бы хотели поиграть / могу ли я сыграть?» “Твоя очередь!” «У меня есть спичка!» “Хорошая игра!” «Черт возьми, у меня есть старая дева!» пр.

11. Память

Как следует из названия, игра «Память» во многом полагается на зрительную память, которая для некоторых детей с аутизмом является большой силой. Другим детям будет сложно, поскольку пространственное осознание и понимание расположения предметов в их соотношении друг с другом могут быть особенно сложными, не говоря уже о запоминании местоположения предмета, когда его нельзя увидеть напрямую.Чтобы поддержать детей, у которых нарушена зрительная память, можно сделать следующие приспособления:

Адаптации под память:

• При первом знакомстве с игрой используйте только четыре карты (две спички) и постепенно увеличивайте количество пар по мере того, как ребенок знакомится с игрой.
• Начните с карточек лицевой стороной вверх, чтобы ребенок научился составлять пары и видеть карточки по отношению друг к другу. Когда они станут более искусными в этом, переверните несколько карточек, чтобы они могли сосредоточиться на запоминании, где находятся картинки, даже если их не видно.
• Используйте специальную колоду карт, чтобы играть в игру, используя любимый предмет, например животных, домашних животных, жуков, насекомых и т. Д.

12. Война

Чтобы играть в эту классическую карточную игру, игрокам необходимо понимать концепции чисел больше и меньше. Чтобы помочь детям с аутизмом или другим людям, у которых эти концепции не закреплены, можно внести некоторые изменения:

War Адаптации:

• Если вы используете колоду из 52 карт, выньте карты номинальной стоимости (валет, дама, король, туз), чтобы игрокам не приходилось запоминать значения этих карт и их сравнение с числовыми картами.
• Добавьте числовую строку с числами от 2 до 10, чтобы помочь определить, какое число больше.
• Когда ребенок будет готов, сложите карточки с номиналом обратно в колоду и добавьте их в числовую строку в соответствующей последовательности.

Ссылки по теме:

15 языковых игр и занятий для семейного отдыха дома

Зачем использовать игры в классе?

Благодаря партнерству с издателем Eye on Education, Education World рада представить это сообщение в блоге Ребекки Статакис, автора книги A Good Start: 147 разминка для испанского класса .

Мне всегда нравились игры. Моя семья регулярно играет в настольные игры, когда мы собираемся вместе, я играю в игры со своими детьми почти каждый день, и (что неудивительно) я использовал самые разные игры * в качестве учебных пособий в своем классе. У меня никогда не было учеников, которые спрашивали: «Почему мы играем в игры?» Вместо этого студенты обычно спрашивают: «Можем ли мы сыграть в это снова в ближайшее время?»

Некоторые люди могут задаться вопросом: «Зачем играть в игры в классе?» Я думаю, что важно четко сформулировать ценность игры для меня, моих учеников, коллег, родителей и других.За прошедшие годы я составил свой собственный список из пяти основных причин, по которым я считаю, что игры – это мощный обучающий инструмент.

* (Под «игрой» я имею в виду обучение через игру, активное участие и развлечения).

1. Учащиеся учатся в процессе игры. Играя в игру, учащиеся могут понять новую концепцию или идею, взглянуть на другую точку зрения или поэкспериментировать с другими вариантами или переменными. Например, в первые уроки испанского я часто играл в карточную игру в первую неделю учебы.Студенты были в группах по 4-5 человек. Каждый прочитал указания к карточной игре; затем игра шла в полной тишине. После первого раунда по одному ученику из каждой группы (обычно «победитель») перешел в другую группу. Обычно мы играли три-четыре раунда.

   Изначально мои ученики не знали, что в каждой группе был свой набор правил. Когда ученик переходил в новую группу, он часто чувствовал себя сбитым с толку и не понимал, почему другие люди играли по-другому (ученики обычно говорят, что «они играли неправильно»).Мы использовали это как отправную точку, чтобы обсудить опыт переезда в новую страну. Переехав из Испании в Венесуэлу и США, я поделился собственным опытом изучения новых культурных правил и временами чувствовал, что другие «играли неправильно».

   Затем мы снова сыграли в эту игру, но я позволил всем студентам говорить. В ходе обсуждений студенты объяснили правила «новичкам», и игра прошла более гладко (и студенты сообщили, что чувствовали себя гораздо более удовлетворенными). В этот момент, по крайней мере, кто-то сказал: «Я понял.Вы пытаетесь показать нам, почему нам нужно изучать другой язык. Так что мы все можем объяснять правила друг другу ».
   

2. Игры предоставляют контекст для занятий. Как учитель мировых языков, я знаю, что студентам нужно много практики, чтобы усвоить важную лексику и структуры. Однако для того, чтобы практика была значимой, студенты должны быть вовлечены (и давайте будем честными, бесчисленные страницы рабочей тетради или упражнения из учебников не всегда очень увлекательны!).Благодаря увлекательным играм в шарады, пирамиде за 25 000 долларов и т. Д. Мои ученики охотно используют словарный запас и структуры, неоднократно получая столь необходимую практику.
   
3. С помощью игр учащиеся могут получить множество важных навыков. Есть бесчисленное множество навыков, которые учащиеся могут развить в процессе игры, такие как навыки критического мышления, креативность, командная работа и хорошее спортивное мастерство. Например, для моих испанских студентов очень важным навыком является манера речи. Играя в игры по угадыванию слов, я заметил, что у моих учеников резко улучшилась способность говорить о словах.Я люблю наблюдать за творчеством моих учеников во время игровых сессий (в наших играх мы использовали пластилин, рисование, актерское мастерство и многие другие упражнения).

   Один из моих первых лет учителем сказал, что ему нравится игра с глаголами, в которую мы играли (вариант «Яхтзи»). Я сказал ему, что рад, что он ему понравился, но что это не мое изобретение – это была игра, в которую он мог играть дома. Затем он сказал мне, что никогда не играл в игры дома, и я был единственным взрослым, который когда-либо садился играть с ним в игру.Иногда я удивляюсь, что студенты не могут логически продумать, как играть в «Угадай, кто?» Затем я напоминаю себе, что этот 14-летний мальчик никогда не играл в игры со взрослым до того, как пришел в мой класс! Я вижу в этом возможность научить широкому кругу жизненных навыков, которые не обязательно отражаются в объеме и последовательности моей учебной программы.
   

4. Играя в игры, учащиеся развивают различные связи с содержанием и могут сформировать положительные воспоминания об обучении. Некоторые из моих любимых воспоминаний в классе относятся к игровым временам. Я никогда не забуду, как Мигель прыгает по классу, чтобы помочь своим сверстникам угадать слово «моно» (обезьяна). К счастью, ученики тоже этого не забудут (и все они получили «моно» на экзаменах). Веселые, глупые или интересные моменты обычно остаются в памяти учащихся, и они цепляются за словарный запас / структуры, которые мы изучаем. Положительная эмоциональная связь может облегчить обучение. Кроме того, во многих играх используется множество различных стимулов; некоторые ученики могут запоминать словарные слова, играя их, другие помнят, как читали подсказки, а другие ученики помнят, как одноклассники выкрикивают ответы.Игры могут дать учащимся разнообразные сенсорные ощущения.
   
5. Игры привлекают внимание студентов и активно вовлекают их. Я считаю, что, поскольку студентам действительно нравится играть в игры, это хороший способ сосредоточить их внимание и активно погрузить их в испанский язык. Это может быть особенно полезно по-разному. Например, после пожарных учений ученикам иногда трудно успокоиться и вернуться в класс. Игра позволяет учащимся быстро вовлечься и вернуться к тому контенту, над которым мы работали.После нескольких часов выполнения установленных государством стандартизированных тестов я обнаружил, что мои ученики часто устают сидеть и полны энергии; энергичная игра с большим количеством движений может быть именно тем, что им нужно.

Education World®
Авторское право © 2013 Education World

50 Снова в школу для учеников начальной школы

При составлении планов уроков на предстоящий учебный год может возникнуть соблазн с самого первого дня погрузиться в учебную программу по чтению и математике. Всегда так много нужно сделать, а времени, кажется, не хватает.Но стоит выделить время для социально-эмоциональной деятельности на раннем этапе. Это может иметь большое значение для ваших учеников, когда они происходят в первые недели учебы в школе.

Один из главных факторов, влияющих на положительный школьный опыт, – это то, завелись ли ученики в классе друзьями [3]. Учащиеся с друзьями в классе обычно считают свой школьный опыт положительным, тогда как учащиеся без друзей часто чувствуют себя несчастными в школе. Как учитель, вы можете использовать ознакомительные мероприятия, чтобы помочь ученикам как можно больше сблизиться.

Связь в течение первой недели в школе может значительно улучшить академическую траекторию ваших учеников, выходящую далеко за рамки их времени в вашем классе. Учащиеся, чьи школы включают социально-эмоциональную программу обучения, часто отмечают улучшение социальных навыков, поведения и даже успеваемости [1]. А в долгосрочной перспективе социально-эмоциональное обучение связано с повышением качества жизни, улучшением психического здоровья и снижением рискованного поведения для старших школьников. [4,5]

50 Первый школьный день для учеников начальной школы

Если учащиеся смогут общаться со своими сверстниками в начале учебного года, эти позитивные отношения могут изменить мир к лучшему в течение всего года.Используйте эти 50 классных ледоколов и мероприятия по созданию сообщества, чтобы помочь своим ученикам сплотиться в первые дни учебы.

Учитель читает книгу с классом дошкольников

1. «Игра в кости»: Все, что вам нужно, чтобы сыграть в этот первый день школьного ледокола, – это несколько наборов игральных костей и много желающих учеников! Учащиеся бросают кости, чтобы ответить на различные полезные вопросы.

2. Охота за автографом мусорщика: Это упражнение побуждает учащихся общаться с как можно большим количеством сверстников в первый день.Попросите учащихся по возможности найти другого человека для каждой коробки.

3. Ремесло сочувствия морщинистого сердца: сочувствие – важный навык, которым нужно научить ваших учеников создавать сильную атмосферу в классе. Используйте это задание, чтобы объяснить учащимся важность сострадания и помочь предотвратить запугивание.

4. Жужжание пляжного мяча: если вы хотите познакомиться с вами в первый день занятий, чтобы побудить учеников двигаться, попробуйте это! Напишите вопрос на каждой стороне пляжного мяча несмываемым маркером и весело подбрасывайте его, узнавая все о своих учениках.

5. Знакомство с вами Дженга: Даже настольные игры могут стать ледоколом, если вы сделаете несколько настроек. Когда ученики строят башню Дженга, они будут задавать забавные вопросы о них и отвечать на них.

6. Две правды и ложь: Этот простой ледокол не требует никаких материалов для игры. Соберите своих учеников в группу и посмотрите, сможете ли вы угадать, какие забавные факты являются правдой, а какие – ложью.

7. Игра «Знай своего соседа». Насколько хорошо ваши ученики угадывают факты о своих новых одноклассниках? Сыграйте в это творческое мероприятие по знакомству, чтобы узнать!

8.Самолеты имен: Объединение этих «самолетиков» может быть для учащихся хитрым способом узнать друг друга. После того, как все создадут свои бумажные самолетики, отправьте их летать по комнате и используйте их, чтобы ученики представили друг друга.

9. Игра «внутри-снаружи»: эта игра (номер пять в связанном списке) побуждает студентов открываться друг другу и быть уязвимыми в отношении того, что делает их уникальными, а также какими качествами или опытом они разделяют.

10. Meetball: эта игра (третья в списке) помогает ученикам запоминать имена своих одноклассников в веселой и спокойной обстановке.Соберите своих учеников в группу и по очереди подбрасывайте мяч и повторяйте имена друг друга.

11. Математика. Обо мне. Поиск интересных способов обучения студентов математике может иметь большое значение в первые дни учебы в школе. Используйте это задание, чтобы позволить учащимся представиться во время изучения чисел.

12. Игра с загруженными вопросами: когда ученики задают список вопросов, они могут повторяться. Эта игра встряхивает его, позволяя студентам выбирать вопросы из бумажного пакета.

13. Стихи «Я есмь»: Ваши ученики могут быть поэтами и даже не знать об этом! Составьте эти наглядные стихи вместе, а затем повесьте их в классе.

14. Gummi Bear Share: закуска может помочь вашим ученикам Перекус поможет им расслабиться в первый день в школе. Возьмите сумку мармеладных мишек и используйте цвета, чтобы задать ученикам несколько ледокольных вопросов, которыми они поделятся с классом.

15. Раскрась мои чувства Искусство: этот художественный проект – отличное социально-эмоциональное учебное мероприятие, которым нужно заниматься в течение первых нескольких дней в школе.

16. Персонализированные таблички: Предстоящий учебный год станет путешествием, которое сделает это занятие с номерными знаками еще более подходящим. Попросите учащихся описать себя коротким словом, которое они могут использовать как свой номерной знак, а затем предложите им украсить номер так, чтобы показать их индивидуальность. Это одно из нескольких мероприятий, перечисленных по ссылке.

17. Доверительная прогулка: это упражнение по построению команды предназначено для развития у ваших учеников навыков слушания, общения и постановки целей.

18. Коллаж Mobile Craft: Почему бы не познакомиться со своими учениками с помощью забавного ремесла? Эти мобильные коллажи позволяют учащимся раскрыть свои творческие стороны по мере того, как они представляются.

19. Icebreaker Bingo: Использование бинго для изучения фактов о других учениках может помочь сделать процесс знакомства с вами увлекательным. Это последнее действие, указанное по ссылке.

20. In the Not Seat: Этот ледокол представляет собой нечто среднее между музыкальными стульями и традиционными играми для знакомства.Это также отличный способ для младших школьников развлечься – желанный побочный эффект, если у ваших учеников есть нервы в первый день.

21. Игра в точки на лбу: Могут ли ваши ученики разделиться на разные группы, не разговаривая? Узнай это, сыграв в эту сложную веселую игру в классе!

22. Поклонник одобрения: Всем нравится знать, что они востребованы и принадлежат к классу. Используйте это задание, чтобы показать студентам, как комплименты могут поднять настроение.

23.Подумайте – пара – поделитесь: даже учащиеся начальной школы могут научиться использовать навыки критического мышления с помощью этого упражнения в классе. Прокрутите немного вниз по ссылке, чтобы узнать больше об этом занятии.

24. Игра с мячом в кино: эта игра похожа на игру в пляжный мяч, но с любимыми фильмами и более высокими ставками. Если к тому моменту, как кто-то передает ему мяч, ученик не придумает название любимого фильма, он выбывает из этого раунда.

25. Me Commercial: Вам нужно мероприятие «Все обо мне» для старшеклассников? В 10-м задании в этом списке вы объедините своих учеников в пары для создания скетчей коммерческого типа, чтобы они все могли узнать друг друга.

26. Это или То ?: Если вам нужно простое занятие по ледоколу, попробуйте сыграть в “То или другое?” со своим классом. Студенты должны взвесить такие вопросы, как «Бэтмен или Человек-паук?» или «Кошки или собаки?»

27. Четыре угла с изюминкой: эта увлекательная игра-знакомство заставляет учащихся перемещаться по всему классу!

28. Игра «Найди свой матч». Один из способов наладить отношения с учащимися – побудить их увидеть, насколько они все похожи. Раздавая каждому ребенку по кусочку пазла и помогая ему найти одноклассника со спичкой, вы можете показать каждому ребенку, что он принадлежит к школе.

29. Дрожание в первый день занятий: нервничать в первый день в школе – это нормально. Это задание напомнит учащимся, что они не одиноки и что этот учебный год будет незабываемым.

30. Игра «Объединение разговоров»: занятия, развивающие социальные навыки, могут быть особенно полезны для младших школьников. Эта игра побуждает студентов практиковаться в общении с новыми людьми.

31. Дует сильный ветер: куда «ветер» подует ваших учеников, когда они будут отвечать на вопросы о ледоколе? Узнайте, играя в эту игру со своим классом!

32.Задание по бумажной цепочке: это увлекательное мероприятие по построению команды требует от ваших учеников совместной работы в командах, чтобы построить самую длинную бумажную цепочку.

33. Все обо мне Селфи: рисование автопортретов может помочь вашим ученикам выразить себя в классе. Ваши ученики могут делать (или, скорее, делать) свои собственные селфи, чтобы продемонстрировать свою уникальность.

34. Газетная игра: это задание проверит навыки сотрудничества в классе, увидев, как далеко они могут прыгать по газетным листам, не касаясь земли.

35. Я хочу, чтобы мой учитель знал…: Сообщите своим ученикам, что вы заботитесь о них, предоставив им возможность поделиться своими историями. Вас может удивить то, что ваши ученики хотят, чтобы вы знали об их жизни.

36. Tale Toss: Это упражнение по созданию команды (см. Стр. 10 по ссылке) требует, чтобы весь класс работал вместе и рассказывал историю. Сколько времени может длиться рассказ в классе до того, как предмет уронят?

37. Speed ​​Friending: Это упражнение на развитие социальных навыков дает учащимся множество возможностей завести новых друзей за короткий период времени.

38. Эстафета по алфавиту: Один из лучших способов научить студентов важным концепциям – это развлечься. В этой игре учащиеся работают в группах, чтобы составить алфавит.

39. Эмоциональный интеллект Чтение: если вы хотите способствовать социальному эмоциональному развитию с первого дня учебы в школе, попробуйте прочитать одну из этих книг всем классом.

40. Капсула времени. Капсула времени может быть интересным способом измерить успеваемость ваших учеников за год. Кроме того, ваши ученики могут узнать друг друга, увидев, что они вкладывают в капсулу времени.

41. Охота за мусорщиками в классе: познакомьте своих учеников с их классом, пока они узнают друг друга, с помощью этого веселого занятия.

42. Чем занимается социальный друг ?: Что значит быть настоящим другом? Обсудите со своими учениками качества хорошего друга, а затем вместе создайте плакат, который можно повесить на стену в качестве ежедневного напоминания.

43. Тег «Мне нравится»: Включите этот классический P.E. игра в объединяющую деятельность, используя ее, чтобы объединить студентов с похожими симпатиями.

44. Сумка «Все о себе»: для этого задания ученики наполняют бумажный пакет своими любимыми вещами и делятся ими с классом. Это может быть забавным поворотом в традиционном шоу и рассказе.

45. Игра в туалетную бумагу: Если вы ищете необычную игру для знакомства, попробуйте сыграть в эту со своим новым классом!

46. Чат-карты: новичкам в начальной школе может быть сложно придумать начало разговора. Помогите своим новым ученикам быстрее общаться, составив несколько карточек для болтовни.”(Щелкнув по списку, перейдите к занятию номер три.)

47. Знакомство с снежками: не нужно ждать зимы, чтобы поиграть в снежки! Развлекайтесь вместе со своим классом, лепя снежки из бумаги, а затем используйте их в уникальной игре с ледоколом (каламбур!).

48. Игра с именами. Познавательные мероприятия, в ходе которых ваши ученики узнают имена своих одноклассников, могут быть особенно полезны для учеников детского сада. В этой игре каждое имя сочетается с прилагательным, чтобы учащиеся лучше запоминали имена.

49. Постановления о возвращении в школу: попросите старших учеников начальных классов бесплатно написать несколько постановлений на учебный год, а затем по очереди поделиться ими с классом.

50. Игры на слушание всего тела: научив своих учеников слушать с самого начала, можно будет добиться больших успехов в конце года. Используйте эти упражнения, чтобы дать своим ученикам инструменты, необходимые для активного слушания.

Источники :

1. Дурлак, Дж. А., Вайсберг, Р. П., Дымницки, А. Б., Тейлор, Р.Д., Шеллингер К. Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: метаанализ универсальных мероприятий в школе . Развитие ребенка, январь / февраль 2011 г., 82 (1), стр. 405-432.

2. Денхэм, С.А., и Браун, К. «Хорошо играет с другими»: социально-эмоциональное обучение и академический успех . Раннее образование и развитие, 2010, 21 (5), стр. 652-680.

3. Петерс, С. «Я не ожидал, что каждый день буду заводить кучу друзей»: опыт дружбы детей во время перехода в школу .Ранние годы: Международный исследовательский журнал, 2003 г., 23 (1), стр. 45-53.

4. Коэн. J. Социальное, эмоциональное, этическое и академическое образование: создание климата для обучения, участия в демократии и благополучия. Harvard Educational Review, июль 2006 г., стр. 76 (2), стр. 201-237.

5. Пэйтон, Дж. У., Уордлоу, Д. М., Грачик, П. А., Бладворт, М. Р., Томпсетт, К. Дж., И Вайсберг, Р. П. Социальное и эмоциональное обучение: основа для укрепления психического здоровья и снижения рискованного поведения среди детей и молодежи .Журнал школьного здравоохранения, май 2000 г., 70 (5), стр. 179–185.

Добавить комментарий Отменить ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Комментарий *

Имя *

Email *

Сайт