Школьное краеведение: Школьное краеведение

Школьное краеведение.

Дайте определение понятия «школьное краеведение».Опишите цели и задачи школьного краеведения. Охарактеризуйте организационные формы краеведческой работы в школе. Поясните, к каким наукам, по вашему мнению, школьное краеведение может привить интерес.

Школьное краеведение является одной из форм исторического краеведения.

Школьное краеведения – это всестороннее изучение учащимися близлежащей местности в соответствии с учебными и воспитательными задачами, стоящими перед школой.

Школьное краеведение характеризуется комплексным изучением природных, экономических и социальных условий родного края. Под руководством краеведческих организаций школьники участвуют в экспедициях и экскурсиях, принимают участие в обследованиях памятников природы и древности, проводят анкетный опрос населения, изучают историческое прошлое населенных пунктов, экономику края.

В Беларуси школьные краеведческие кружки начали создаваться еще в годы гражданской войны. В начале 20-х гг. краеведческая работа развернулась в школах Минска, Полоцка, Орши и других городов. Журнал «Наш край» отмечал, что «стремление к изучению родного края охватило почти всех учителей, краеведение завоевало школу и сделалось почти, что ни главным предметом школьной программы». В 1930 году краеведение было введено в программу педагогических вузов.

1 съезд краеведов в 1926 году призвал развертывание под руководством учителя. Краеведческий принцип заложен в краеведческой работе школы: организация школьных музеев, школьных кружков краеведения. К началу 1930 года в Беларуси насчитывалось 333 краеведческие организации. Большое место в системе краеведения отводилось военно-патриотическому воспитанию молодежи. Значительную работу в этом направлении проводят краеведческие музеи республики. Кроме лекций, докладов, выставок, они организовывали походы по местам боев, посещение братских могил.

Музеи помогали школам повысить качество учебно-воспитательной работы, организовывали специальные выставки, экскурсии, давали консультации по истории и географии родного края.

Краеведческая работа формирует у учащихся бережное отношение к историческим памятникам родного края, прививает интерес к познанию нового, формирует практические умения и навыки, позволяет комплексно изучить природу, население, хозяйство своей местности, способствует осмыслению закономерностей развития природы и общества на местном материале, способствует развитию способностей учащихся, познавательной активности, сознательному выбору будущей профессии.

Сущностью школьного краеведения является всестороннее изучение учащимися определенной территории родного края в рамках школьной программы. Он же является ведущим в организации внеурочной работы. Урочное и внеурочное краеведение тесно связаны между собой, так как оба вида работы включают в себя следующие компоненты: обучающий, воспитывающий, развивающий, результативный.

Обычно внеурочная краеведческая работа связана с экскурсиями, походами, экспедициями, которые позволяют реализовать аспекты нравственного воспитания, целенаправленного вовлечения школьников в различные сферы поисково-исследовательской и научной работы со здоровым отдыхом учащихся. Основной задачей экскурсионно-туристской работы учителя со школьниками является изучение родного края. Эта форма внеклассной работы позволяет наглядно показать учащимся многое из того, о чем они узнали из учебников, рассказов учителя на уроке или о чем им еще предстоит узнать из школьного курса. Эта форма работы позволяет сочетать теоретические знания по истории с практикой личного участия школьников в учебных и научных исторических исследованиях.

У юных краеведов могут проявиться интересы к более углубленному изучению археологии, нумизматики, и т.д. Но при подготовке к экскурсии или походу все они должны правильно определить свои возможности и содержание работы, которую можно провести в данном походе, экскурсии, экспедиции и в этом учащимся должен помочь учитель.

Школьное краеведение – это всестороннее изучение учащимися под руководством учителя природных, социально – экономических и исторических условий родного края.

Рассматривают школьное краеведение как систему. Системный подход, наряду с педагогической эффективностью школьного краеведения, позволяет установить закономерные связи между его элементами, определить организационную структуру и методы его проведения. Существует следующая схема, отражающая систему школьного краеведения:

В нашем техникуме придается большое значение краеведческой работе. Действуют научное общество учащихся (руководитель Наталья Алексеевна Сенчило), исторический кружок «Памяць» (руководитель Людмила Васильевна Бычко), музей истории создания МТП (руководитель Наталья Владимировна Черник). Результатом и одновременно стимулом дальнейших краеведческих исследований является создание по инициативе детей и взрослых музея техникума.

Предварительно собранный материал о родном крае, людях, здесь проживающих и другие краеведческие знания учащихся, используются учителями на уроках при изучении соответствующей темы, оформляются в виде письменных работ, докладов, сообщений, фото и видео альбомов, стендов и т.д.

В техникуме многообразны формы организации внеклассной краеведческой работы. Это экскурсии, вечера, олимпиады, конкурсы, викторины, конференции и др. Такие мероприятия способствуют сплочению детского коллектива, помогают педагогу сблизиться, и сдружиться с ребятами, научить и донести до учащихся необходимые умения, знания, навыки в наиболее доступной форме, приобрести массу новых положительных эмоций и впечатлений. Они являются стимулом к дальнейшему изучению определенной темы, саморазвитию и самосовершенствованию техникума.

Вся работа по краеведению предусматривает решение следующих основных задач

в области образования:

расширение и углубление знаний учащихся дополняющих школьную программу по истории, биологии, географии, литературе, , физкультуре;

приобретение знаний, умений и навыков в краеведческой работе;

в области воспитания:

содействие гармоничному развитию личности учащегося;

совершенствование духовных и физических потребностей;

формирование жизненной самостоятельности и деловых качеств;

гуманное отношение к окружающей среде.

Строев К.Ф. КРАЕВЕДЕНИЕ

В понятие “краеведение” вносилось различное содержание. В 20-х годах XX в. оно рассматривалось как метод синтетического изучения какой-либо определенной, выделяемой по административным, политическим или хозяйственным признакам относительно небольшой территории(1) . В 30-х годах краеведение определялось как “общественное движение, объединяющее местное трудовое население, активно участвующее в соцстроительстве всего края на основе всестороннего его изучения”(2). Были также высказывания о нем как об особой науке, предмете преподавания.

А. С. Барков говорил, что “краеведение есть комплекс научных дисциплин, различных по содержанию и частным методам исследования, но ведущих в своей совокупности к научному и всестороннему познанию края в интересах социалистического строительства”(3) .

Краеведением занимаются историки, естествоиспытатели, специалисты языка и литературы, архитекторы, работники искусств. Поэтому “краеведение может быть различное: историческое, естественно-историческое и т. п. вплоть до археологического”(4).

Однако ни в какой другой науке оно не находит для себя столь пригодных методов исследования, как в географии. А. С. Барков считал, что “объект и методы изучения географии и краеведения совпадают. Последнее можно и должно рассматривать как “малую геогра-

1. Схема, показывающая структуру школьного краеведения.

вания, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся и руководит их работой. Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависят от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников. Учитель должен хорошо знать край, систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками. Самому учителю краеведение также приносит большую пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, он обогащается знаниями, улучшается и его педагогическое мастерство; он знакомится ближе с населением, с родителями своих учеников, изучает работу местных организаций и предприятий, тем самым повышается его роль в хозяйственном и культурном строительстве родного города, села. Краеведение для учителя —верный путь к научной исследовательской деятельности.

7

В процессе краеведческой работы учащиеся самостоятельно усваивают учебный материал и приобретают навыки, необходимые в жизни, готовятся к практической деятельности и расширяют общеобразовательные знания.

В преподавании географии краеведение—одно из средств осуществления воспитывающего обучения. Работы, связанные с изучением родного края, помогают формированию географических понятий. Материал о природе края, хозяйственной деятельности местного населения может использоваться в качестве примеров и иллюстраций на уроках, в своем краю имеется больше возможностей и условий для практического применения приобретенных знаний.

Таким образом, школьное краеведение необходимо рассматривать не только как деятельность учащихся, направленную на изучение края, но и как одно из условий, обеспечивающих преподавание географии на конкретном жизненном материале.

В установлении связи изучаемого в школе материала по географии с теми знаниями и навыками, которые приобретаются в результате исследований родного края, и заключается суть краеведческого принципа в обучении.

В школьном краеведении следует всегда иметь в виду его учебную ценность. В связи с этим выделяют учебное краеведение, его содержание и характер определяются учебной программой, и непрограммное краеведение, задачи и содержание которого строятся в соответствии с планом воспитательной работы школы. Работы, связанные с учебным краеведением, проводятся в классе и вне класса, например на географической площадке или во время учебной экскурсии. Но в них обязательно участие школьников всего класса. В непрограммном краеведении школьники принимают участие на добровольных началах. Это туристские походы по своему краю, школьные экспедиции и пр.

Организация и отношение к учебной программе этих двух видов школьного краеведения различны, но тем не менее они друг с другом очень связаны, так как при изучении родного края для комплексного его описания в образовательных целях в процессе программной экскурсии и во время туристского похода происходит сбор краеведческого материала, проводятся всевозможные работы по наблюдению местных явлений и объектов

8

и т. д. Общим является также обязательное руководство учителя всей работой.

Учебное краеведение преследует две задачи: одна из них—всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материала, другая — использование этого материала в преподавании. Они друг с другом очень связаны: решение первой открывает путь второй. Обязательное использование в преподавании приобретенных краеведческих знаний — главное назначение школьного краеведения.

Краеведение создает условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений. Учащиеся на частных и доступных им фактах познают явления общего порядка и, по образному выражению Н. Н. Баранского, могут “увидеть мир в капле воды”.

Краеведческий принцип дает возможность строить преподавание географии согласно дидактическому правилу: “от известного к неизвестному”, “от близкого к далекому”. Имея представление о природе и ее закономерностях, а также о населении и хозяйстве родного края, легче усваивать географию более отдаленных районов всего Советского Союза, а также зарубежных стран. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных представлений о многих предметах, о явлениях, происходящих в географической оболочке Земли, в том числе и о тех, которые недоступны для непосредственного наблюдения. Родной край, его географический комплекс и отдельные слагающие его компоненты, таким образом, служат тем уже известным и понятным образцом, постоянным своего рода эталоном, к которому учитель может с успехом прибегать для разъяснений, сравнений и иллюстраций в преподавании географии; а работа учащихся по изучению края—средство для непосредственного познания географических явлений.

Главное назначение краеведческого принципа состоит в том, чтобы дать возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях ее отдельных компонентов и результаты наблюдений использовать на уроках для формирования понятий на полученных реальных представлениях, составляющих основу географической науки. Благодаря этому устра-

9

няется абстрактность географических понятий и механическое их усвоение.

В школьном курсе географии немало таких понятий, которые могут быть усвоены только на основе краеведческого материала. Опыт работы многих учителей показывает, что понятия о расходе реки, строении долины, почве и другие хорошо усваиваются, если их изучение самостоятельно проводится учащимися в реальной действительности.

Преподавание с использованием краеведческого материала значительно облегчает усвоение географических понятий. Опираясь на конкретные знания о родном крае, учащиеся расширяют свои представления до понимания научных закономерностей. Так, например, представления о формах поверхности будут правильными, если они сложатся в процессе их непосредственного изучения и наблюдения. И наоборот останутся всегда условными и потому непрочными, если они создавались только на основе описаний учителя или учебника. В школе приходится нередко наблюдать, как ученик, напрягая память, старается пересказать фразы учебника или объяснения учителя, причем с сильным ограничением и обеднением. Это естественно, так как словесно-отвлеченный тип памяти у детей менее развит. И наоборот, школьник будет свободно воспроизводить виденное в действительности, обязательно связывая его с рассказом учителя, так как по ассоциации оно будет вспоминаться вследствие того, что зрительно-двигательное запоминание у детей развито сильнее. Поэтому, чем ярче и понятнее краеведческий материал, тем больше он помогает учащимся усвоить школьный курс географии, тем выше его педагогическая’ ценность.

Краеведение дает возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с другом и использовать их для практических целей. Примером такой межпредметной связи может быть работа по картированию своей местности, когда в решении географических вопросов большую помощь оказывает математика или работа по исследованию местных почв, которая может дать хорошие результаты при условии применения знаний химии и биологии. Очень связывает краеведческая работа изучение географии и истории. Научную ценность географические характеристики, особенно по экономической географии, будут иметь только в том случае, если они

10

проводится в историческом плане. Невозможно также представить, чтобы одновременно с географическими исследованиями не проводилось знакомство с историческими объектами родного края. В равной степени, выдвигая на первое место вопросы истории края, нельзя не интересоваться его географией.

Осуществление краеведческого принципа в преподавании помогает связать теоретические знания, приобретаемые в стенах школы, с практическим применением, например: метеорологические наблюдения для сельского хозяйства, наблюдение за режимом реки для безопасности переправ, сбор полезных дикорастущих растений для хозяйственных организаций и т. д.

Благодаря краеведению преподавание географии строится на наблюдениях подлинной действительности, а не на “словесных схемах”. Из этого вытекает, что краеведение должно служить преподаванию географии повседневно и непрерывно, а не быть только связанным с работой в краеведческих кружках с ограниченной группой учащихся или с турпоходом, охватывающим нередко еще меньшее количество школьников.

На краеведческом принципе должны строиться обычные уроки, тогда как многие учителя краеведение связывают с организацией походов и кружковой работой по изучению края. Это происходит оттого, что практически в школе бывает легче заинтересовать учащихся однократным краеведческим походом, чем наладить систематическое изучение края. От учителя требуется меньше усилий для организации похода, чем на постановку всего преподавания географии на краеведческой основе. В этом и кроется одна из причин того, что внеклассное краеведение получало более широкое распространение, а его связь с учебными занятиями была недостаточной. При правильной организации краеведения в школе должен обеспечиваться тесный контакт учебных занятий со всей краеведческой работой.

Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс. Краеведческие походы и экскурсии помогают учителю лучше узнать своих воспитанников, так как возникает непринужденное общение учителя и учащихся, благодаря которому познаются моральные качества и духовный мир школьников. Занимаясь краеведением, учащиеся развивают индивидуальные склонности и способности. При наблюде-

11

нии за трудом рабочих и служащих разнообразных профессий формируется интерес к профессиям/Важна также и психологическая подготовка школьников к общественно полезному труду.

Вместе с тем связь с местными предприятиями в процессе их краеведческого изучения способствует осуществлению политехнического обучения, требующего ознакомления учащихся с техникой и технологией производства.

Велико значение школьного краеведения и охрана природы. Закон гласит, что “охрана природы является важнейшей государственной задачей и делом всего народа”. Занимаясь краеведением, учителя знакомят учащихся с конкретными примерами преобразования природы края, а учащиеся обычно активно включаются в работу по ее охране. В процессе краеведения могут быть учтены все ценные природные объекты, исторические памятники и места отдыха. А это, собственно, первое условие для осуществления непосредственной работы по охране природы и рациональному использованию ее богатств. Школьники-краеведы много могут сделать и для воспитания бережного отношения к “зеленому другу” и жителей городов. В работу по изучению своего микрорайона города должна быть включена и охрана городских насаждений.

Изучение своей местности открывает школьникам возможность активно включиться в посильный общественно полезный труд и тем самым принять участие в коммунистическом строительстве и дальнейшем обогащении родного края. При этом различный характер содержания краеведения и многообразие форм его осуществления позволяет учащимся найти для себя применение в соответствии со своими интересами, склонностями и силами. В одних случаях это может быть работа для местных организаций, связанная с помощью в выполнении ими производственного плана, в других случаях — культурно-просветительная деятельность среди населения. Имеется немало примеров, когда школьники находили новое сырье для местного производства, обнаруживали месторождения полезных ископаемых, получали ценные для хозяйственного строительства результаты от исследования режима местных рек, прудов и озер, собирали дикорастущие плоды и растения, вели планомерную охрану природы, озеленяли дороги и по-

12

селки и т. д. Нередки случаи, когда школьники успешно выполняли специальные задания плановых, хозяйственных строительных организаций или научных учреждений. Пример этому — задания Института мерзлотоведения АН СССР краеведам Великолукской школы имени академика В. А. Обручева. Школьники с 1950 г. ведут фенологические, гидрологические и метеорологические наблюдения.

С другой стороны, можно привести много примеров, когда краеведческие изучения привлекали внимание местных организаций к природоохранительной деятельности на территории родного края. Ученики Митрофановской средней школы Воронежской области, изучая Евдокимовские овраги дали предложения по прекращению их роста местному лесничеству: овраги обсажены деревьями и кустарниками.

Юные краеведы средней школы рабочего поселка Чишмы изучали причины усыхания озера Аслыкуль, расположенного в районе г. Уфы. Полученный материал позволил сформулировать практические предложения, которые местным Советом депутатов трудящихся были одобрены и претворены в жизнь: на соседней речке поставили плотину — часть воды пошла на пополнение озера.

Примеров того, как школьное краеведение служит хозяйственным запросам, требующим учета местных природных и экономических условий, очень много. Когда краеведческие наблюдения приобретают практическое значение, они вызывают у школьников сознание необходимости участвовать в коммунистическом строительстве родного края.

Краеведение — самая доступная и очень обширная сфера применения приобретаемых учащимися знаний п умений. Особенно оно способствует развитию навыков общественной работы. В краеведении многое выполняется коллективно, возникают общие интересы и ответственность, которые укрепляются сознанием полезности дела и реальными результатами работы.

Краеведение создает условия для работ исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников. Н. К. Крупская писала:

“Прежде всего школа должна пробудить в ребенке пытливый, активный интерес к окружающему, интерес ис-

13

следователя к явлениям и фактам как в области естествознания, так и в области общественной жизни”.

Систематическое изучение природы в процесс краеведческих наблюдений вырабатывает материалистические взгляды, воспитывает у школьников активное при-родоохранительное отношение к ней. На местных примерах понятнее раскрываются научные закономерности, на основе которых действеннее может проводиться атеистическое воспитание школьников. Атеистическому воспитанию помогает и разоблачение разного рода суеверий и преданий религиозного характера, которые могли сложиться на территории края.

Большие возможности у краеведения для эстетического воспитания. Наблюдения многих природных явлений вызывают у школьников любознательность и желание больше вникать в тайны природы.

Краеведение помогает видеть красоту природы, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся незабываемые образы родного края. А это имеет огромное значение для воспитания советского патриотизма.

Патриотические чувства, любовь к Родине у человека прежде всего связываются с родным краем, где протекала ранняя сознательная жизнь. Это очень хорошо выражено у К. Симонова в стихотворении “Родина”:

…Но в час, когда последняя граната
Уже занесена в твоей руке,
И в краткий миг припомнить разом надо
Все, что у нас осталось вдалеке,
Ты вспоминаешь не страну большую,
Какую ты изъездил и узнал,
Ты вспоминаешь Родину такою,
Какой ее ты в детстве увидал.

Известно высказывание М. И. Калинина: “Воспитание патриотического чувства любви к Родине должно основываться не на отвлеченных понятиях долга, а на конкретных предметах, изучение которых в школе позволило бы познать наши богатства”(1) Краеведение прямая дорога для достижения этой цели.

Как разработать факультатив по местной истории

Школы стремятся подготовить исторически грамотных учащихся, хорошо осведомленных о событиях, повлиявших на сегодняшний мир, в том числе на местном уровне. Однако, учитывая наши временные ограничения, учителям часто приходится уделять больше внимания крупным темам — войнам, конфликтам, экономическому развитию и лидерам, которые определяли курс наций.

Местную историю часто обсчитывают.

Имея это в виду, мы должны спросить себя: недостаточно ли мы рассказываем нашим учащимся об истории и культуре их собственных районов и сообществ?

В попытке разнообразить наши факультативы моя администрация попросила факультет общественных наук, в котором я работаю, создать новый курс. Мы остановились на том, который фокусируется на местной истории, и трое из пятерых из нас на факультете общественных наук будут преподавать его весной.

Вот шаги, которые мы предпринимаем для разработки нашего нового краеведческого факультатива, который мы рекомендуем другим преподавателям.

Обоснование курса

Прежде чем создавать курс, спросите себя: «Почему этот материал важен?»

Члены моего отдела согласились с тем, что когда студенты узнают об истории своего города, они узнают о людях и событиях, которые ежедневно влияют на их жизнь.

Местная история также может помочь учащимся по-новому и динамично оценить свои сообщества. Молодые люди с большей вероятностью будут заботиться о своем родном городе и отдавать ему, если они что-то о нем знают. На более легкой ноте интересно узнать больше об именах людей, в честь которых названы здания, улицы и парки.

Преподавание местной истории дает множество преимуществ, и выделение целого курса такой учебной программы позволяет преподавателям тщательно и глубоко изучать предмет.

Опираясь на свои знания и знания коллег

Сначала обратитесь к своим коллегам. Подумайте о том, что вы и члены вашего отдела уже знаете. Работайте умнее, а не усерднее, используя разные способности каждого. Наши учителя социальных наук однажды собрались вместе и рассмотрели наши различные сильные и слабые стороны в отношении содержания знаний.

Мы определили собственный опыт друг друга (например, «Я много знаю о войне между французами и индейцами в нашем районе»). Каждый участник также поделился тем, где он чувствовал себя самым слабым или самым неподготовленным. Вооружившись этой информацией, мы соответствующим образом разделили работу по созданию учебного плана. Каждый из нас согласился работать над темами, в которых чувствовал себя наиболее комфортно.

Обращение к другим школам

Идея курса, который мы называем Erie Experience, на самом деле возникла из класса, предлагаемого в соседней школе, которая, как оказалось, является моей альма-матер. Мы позаимствовали название и идеи из этого класса, который вел мой бывший учитель.

Члены моего отдела и я знали, что учителя в этой школе обладают большим количеством информации, которую мы могли бы использовать, поэтому мы с членом команды поговорили с моим бывшим учителем, который предоставил нам поддержку и информацию.

Исторические центры и музеи

Мы связались с историческим центром нашего города; назначил время для встречи с волонтером, г-ном Джеффом Шерри; и провел два профессиональных дня, работая с ним. Г-н Шерри, который сам был бывшим учителем истории, предоставил нам много полезных ресурсов, в том числе соответствующие материалы и артефакты, которыми он был готов поделиться с нашими студентами.

Мистер Шерри предложил прийти к нам на занятие в одежде, которую он носит во время реконструкций разных периодов времени. Он также дал нам контактную информацию экспертов в этой области и других местных исследовательских центров, которые могли бы нам помочь. С тех пор мы связались с этими другими специалистами, в том числе с группой, которая управляет краеведческим музеем, специализирующимся на войне между французами и индейцами, и двумя документалистами из нашего филиала PBS. Мы изучили коллекцию исторического центра и организовали охоту за мусором, которая заставит наших детей двигаться и интересоваться экспонатами и артефактами центра. Пожалуй, самое полезное, что сотрудники исторического центра снабдили нас небольшой книгой краеведа, которая послужит нам учебником.

В вашем сообществе, вероятно, полно краеведов, которые могут оказать огромную помощь в планировании курсов такого типа.

Библиотека

Публичная библиотека также является прекрасным ресурсом. В течение двух дней, отведенных нам на разработку учебного плана, наш отдел ходил в нашу публичную библиотеку, где библиотекари любезно зарезервировали для нас место для работы с библиотекарем электронных коллекций, который объяснял ресурсы, которые оцифрованы и доступны в Интернете. Сюда входили карты, юридические документы и старые фотографии, и все они должны были служить первоисточниками для наших студентов.

Другой библиотекарь провел нас по комнате наследия, где были антикварные книги и карты, а также современные исследования. Многое из этого будет нам полезно.

Составление учебного плана

Выполнив описанные выше шаги, составьте примерное расписание и разделите между собой задачу составления учебного плана. Мы остановились на восьми разделах, охватывающих такие темы, как география, первые народы, колониальный период, Великая депрессия и настоящее.

Члены нашего отдела решили, какие экскурсии будут наиболее полезными, поскольку очевидно, что мы не можем проводить каждый день вне здания. Мы также выбрали, каких экспертов и специалистов мы хотели бы пригласить на занятия, чтобы дополнить те или иные уроки.

Местная история — это ваша история

Местная история важна. Это связывает наших студентов с прошлым их сообщества и помогает им понять, почему их города и районы выглядят, чувствуют и ведут себя так, как они.

Что еще более важно, знание своего родного города является ключевым шагом на пути к тому, чтобы молодые люди заботились о проблемах родного города и пытались улучшить места, в которых они живут. Краеведческое образование сеет семена участия сообщества.

Даже если вы не можете разработать целый курс, посвященный этой теме, подумайте о том, чтобы обратиться к людям и местам, подобным тем, что указаны выше, чтобы добавить местный колорит к вашим занятиям по общественным наукам.

Используйте местную историю, чтобы дать учащимся чувство идентичности

Вторичная история

По словам Джеммы Харгрейвс, знакомство с историями, формирующими то место, где они живут, может помочь молодым людям развить мощные исторические навыки и сильное чувство идентичности…

по Джемма Харгрейвс

Полный набор ресурсов для этой функции можно загрузить здесь.

---

Идентичность – забавная штука. Как современная концепция, так и глубоко укоренившаяся в истории, может быть сложной для раскрытия — особенно для молодых людей, пытающихся понять, кто они или с каким сообществом они больше всего себя идентифицируют.

Местная история может содержать ключ к разгадке этих проблем; это всего лишь одна веская причина, по которой его следует включить в учебную программу KS3 и не только.

Не только для того, чтобы извлечь выгоду из хорошей работы, проделанной начальными школами, и подготовить учеников к изучению исторической среды в GCSE, но и потому, что местная история также имеет явную академическую ценность.

Он может обеспечить углубленное изучение таким образом, который был бы невозможен для национальной темы, используя и развивая исходные навыки и знания учащихся, а также предлагая очевидные преимущества с точки зрения воспитания эмпатии и идентичности.

Тематические направления, такие как Месяц истории ЛГБТ или Месяц истории чернокожих, отлично подходят для повышения осведомленности и репрезентативности школьных программ по истории, но изучение местных нарративов может продвинуть нас дальше (см. outstoriesbristol.org.uk в качестве примера исследования истории ЛГБТ в местный уровень).

Установка

Однако может быть трудно понять, с чего начать, особенно если ни учитель, ни ученики не живут в этом районе. Лучший способ начать — наблюдать за своим окружением и ориентироваться.

Изучите демографические данные вашей школы, выяснив, что интересует сообщество или может это сделать.

Ориентируйтесь в местном и национальном масштабе — если вы еще не знакомы с местной историей, начните свое исследование с предлагаемых веб-сайтов в разделе «Полезные источники» на этих страницах или местных архивов.

Первоначально связав свое исследование с демографическими данными учеников и их интересами, вы закрепите его в их собственной идентичности, будь то мигрирующие или англо-саксонские.

Это также ключевой момент, чтобы заручиться поддержкой вашего географического отдела, у которого могут быть полезные ресурсы по миграции, и доступ к онлайн-картографическому программному обеспечению, с помощью которого вы можете исследовать меняющийся ландшафт с течением времени.

Рассмотрите инициативу «Школы наследия Англии» для получения более структурированной поддержки.

Кроме того, военные мемориалы могут стать отличной отправной точкой — в Великобритании их более 100 000, и в большинстве общин есть хотя бы один.

Тем не менее, они часто остаются незамеченными, поэтому War Memorials Trust может помочь найти ваш местный мемориал (и даже внести свой вклад в его сохранение). Аэрофотоснимки и старинные фотографии также бесценны, если вы приступите к любому исследованию.

Пристальный взгляд

После наблюдения и ориентации можно приступать к планированию. Важно начать с всеобъемлющего вопроса, а затем быть готовым сузить круг до людей и сфокусировать внимание на таких объектах, как здания или дороги.

Названия улиц, пригородов и даже пабов могут дать увлекательную историческую информацию (см. связанный ресурс, доступный здесь).

Подумайте, почему некоторые улицы или здания могли быть проигнорированы традиционными краеведческими повествованиями, и вы могли бы обнаружить некоторые скрытые жемчужины знаний; Точно так же ваше изучение местной истории может точно вписаться в существующие темы KS3, такие как Британская империя, викторианцы или суфражистки.

С помощью уже упомянутых веб-сайтов учащиеся могли выполнить домашнюю работу по анализу данных, а также получить дополнительное преимущество в виде счета и межпредметных ссылок.

Для социальной направленности рассмотрите базу данных переписи населения Национального архива за 1841–1911 годы, которая идеально подходит для любой темы викторианской эпохи или в качестве фона для знаменитого бойкота переписи населения суфражисток 1911 года.

Торговые справочники также публиковались, начиная с викторианской эпохи, и содержат подробные сведения об определенных областях. У них также часто есть реклама на обороте, дающая интригующее представление о повседневной жизни того времени.

Старые газеты, конечно, ценны, и многие из них теперь оцифрованы.

С точки зрения дифференциации, есть возможность рассмотреть устную историю, если ваша школа расположена в сообществе, где на протяжении поколений проживали семьи.

Кладбища также являются фантастическим ресурсом. И не бойтесь заручиться поддержкой своего краеведческого общества — возможно, кто-то из его членов уже проводит исследование по вашему вопросу.

Местные музеи могут быть прекрасным источником артефактов, а некоторые даже предлагают коробки «на вынос», чтобы принести в класс свою местную историю.

Различные точки зрения

Местная история также может быть международной и более разнообразной, чем вы можете себе представить; Рассмотрим лондонские Олимпийские игры как исследование изменений и преемственности двадцатого века (1908, 1948 и 2012 гг.) или Игры Содружества в Лондоне (1934 г.), Кардиффе (1958 г.), Эдинбурге (1970, 1986 гг.), Манчестере (2002 г.) или Глазго ( 2014), чтобы исследовать местную экономическую историю в контексте Империи.

Это может быть расширено для рассмотрения Паралимпийских игр (Сток-Мандевиль, 1984 г.) или Специальной Олимпиады Великобритании (Ливерпуль, 1978, 2021) и Leicester (1989, 2009), снова предлагая интересные возможности для изучения изменений и преемственности как в социальном, так и в экономическом плане.

Конечно же, здесь есть возможность развить у учащихся чувство идентичности и приобщение к «британским ценностям».

Местные архивы и музеи можно использовать для «исследования» реальным способом, а не полагаться на учебники, с дополнительным преимуществом развития навыков для тех, кто сталкивается с изучением исторической среды на GCSE.

Для средневековья или раннего Нового времени исследования исторической среды GCSE в настоящее время сосредоточены на Реставрации Англии или ранее, и, что приятно, после публикации книги Миранды Кауфманн «Черные Тюдоры» многие архивы теперь подготовлены для запросов о людях BAME в прошлом.

Для более свежего внимания к истории BAME проект «Виндраш наносит ответный удар» направлен на «исследование присутствия и перспективы афро-карибских народов и их запутанных историй» по всему Мидлендсу.

Тема расы здесь также может быть полезной для тех, кто изучает курс американской истории на GCSE или A Level.

Таким образом, изучение местной истории может помочь развить сочувствие и уважение, а также пролить свет на истории, которыми традиционно пренебрегали, с потенциальным дополнительным преимуществом развития концептуального понимания перед пройденными курсами.