Для улучшения качества работы педагогического персонала и внедрения новейших теоретических профессиональных разработок в жизнь используются семинары для воспитателей детского сада на разные темы. Они помогают научиться применять полученные знания на практике, поэтому чрезвычайно полезны для работы самих воспитателей и опосредованно – для обучения и воспитания детей в детских дошкольных учреждениях.
Поскольку задачей любого семинара является применение теоретических знаний в практических условиях, такого рода тренинги могут использовать различные темы в зависимости от назначения практикума. Они рассчитаны на определенную направленность, например, бывают семинары для воспитателей младшей группы или же тематические заседания, связанные с конкретным заданием, например, с развитием речи у детей второй младшей группы, с подготовкой выпускников к школе, со спецификой использования изобразительного искусства в обучении и так далее.
Семинар – это интерактивная форма обучения с высоким уровнем эффективности. С его помощью можно успешно решать многочисленные сложные задачи, а также глубоко и со всех сторон изучить рассматриваемый на семинаре вопрос.
Любой семинар практикум в детском саду для воспитателей ставит перед собой конкретные задачи и цели. Он не может иметь абстрактного назначения, так как предполагает внедрения в практическое использование в ДОУ конкретного знания и умения.
Основными задачами семинаров практикумов являются следующие:
Для того, чтобы такой семинар не был простой отметкой о проведенном мероприятии, его тема должна быть актуальной именно для конкретного учреждения.
Также тема семинара не должна быть формальной, то есть на нем предполагается решение конкретных вопросов. Например, если речь идет о внедрении требований ФГОС и профессионального стандарта воспитателей ДОУ, рассматриваться должны такие вопросы, которые в первую очередь интересны и не совсем понятны собравшимся. Задачей семинара должно быть получение практических знаний по использованной теме, что позволит внедрить их в свою повседневную практику в работе группы и всего детского сада в целом.
Семинары можно использовать как эффективные средства подготовки педагогического состава детского дошкольного учреждения и как способ развития творческих способностей сотрудников.
Обычно семинары, проводимые в детских садах, касаются более конкретных актуальных тем или же связаны с вопросами внедрения теории в практику, в частности, с новыми требованиями законодательства. Если же речь идет о семинарах, организуемых специализированными предприятиями, то они могут касаться более широких вопросов, например, социализации воспитанников из разных социальных слоев общества или психологической разгрузки сотрудников ДОУ.
В ряде случаев можно пройти семинары для воспитателей детского сада бесплатно. В сети можно найти сайты с полезными публикациями по этому направлению, которые могут использоваться педагогами и воспитателями детских садов в качестве основы для самообразования и саморазвития.
Так как педагогическая наука постоянно развивается, используются все новые системы, методики и направления работы, которые предстоит изучить и применить в своей деятельности практикующим педагогам и воспитателям.
Это необходимо для того, чтобы прогресс в области педагогики не оставался лишь теоретическими достижениями, а оказывал непосредственное воздействие на практический процесс воспитания и обучения в детских дошкольных учреждениях.
Именно поэтому принимать участие в таких семинарах необходимо всем сотрудникам детского сада вне зависимости от занимаемой ими должности и наличия опыта работы. Даже если человек трудится воспитателем несколько десятилетий, это не означает, что ему не нужно самосовершенствоваться и профессионально развиваться. Зачастую этой категории сотрудников ДОУ такие практикумы жизненно важны, так как профессиональное обучение они проходили давно, в те времена, когда требования к преподаванию и воспитанию разительно отличались от современных. Семинары помогут им внедрить передовой опыт в свою повседневную деятельность, сделать ее современной, более качественной и продвинутой.
Столь же большое значение имеет семинар для начинающих воспитателей в детском саду.
Только что закончившие среднее или высшее педагогическое учебное заведение, они имеют большой багаж знаний по своей профессии. Но это всего лишь теоретические выкладки, которые им еще предстоит применить к настоящей, реальной работе с детьми. Поэтому для них семинары практикумы являются жизненной необходимостью. На них начинающие воспитатели и педагоги обучаются применять свои знания в практических целях, узнают тонкости своей профессии, становятся настоящими сотрудниками детских образовательных учреждений.
Семинар практикум поможет систематизировать полученные знания и трансформировать их в специальные действия, направленные на достижение поставленной перед собой цели. Это эффективный способ обучения и самосовершенствования педагогов и воспитателей ДОУ.
ВНИМАНИЕ!!! В детском саду проходит акция!
С 4 по 6 октября 2021 года в г. Сочи проходил заключительный этап Всероссийского профессионального конкурса «Воспитатель года России» в 2021.
В рамках мероприятия для сопровождающих и участников конкурса проводились мастер-классы «Калейдоскоп лучших образовательных практик Краснодарского края».
В мастер-классах приняли участие педагоги дошкольн6ых образовательных организаций г. Новороссийска, г. Краснодара, г. Геленджика, г. Сочи, Крымского, Туапсинского, Усть-Лабинского и Курганского районов.
Чумакова Елена Викторовна, старший воспитатель МАДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 201», провела мастер-класс «Система планирования и контроля при реализации программы «Вдохновение».
24.08.2021
24 августа 2021 года воспитатель нашего детского сада Рарова Людмила Николаевна выступил на Августовской конференции и представила свой опыт работы “Влияние участия в конкурсном движении на повышение качества взаимодействия участников образовательных отношений”.
У каждого человека: и ребенка, и взрослого внутри таится солнечный лучик, нужно найти его и помочь ему светиться!
Для этого важно создать мотивирующую образовательную среду для всех участников образовательных отношений, как для воспитанников и их родителей, так и для педагогов.
Для качественной работы необходимы комфортные условия.
В нашем детском саду созданы отличные условия для работы и профессионального самосовершенствования.
Во-первых, это благоприятный морально-психологический климат в коллективе, в котором царит взаимоуважение, доброжелательность, поддержка.
Во-вторых, этот возможность профессионального роста. Регулярно проводятся интересные методические мероприятия, которые способствуют освоению педагогических инструментов, мотивируют к саморазвитию и самосовершенствованию.
В-третьих, инициативы педагогов, участие и победы в конкурсах и качественная работа всегда поощряется, в том числе материально!
Коллектив доверил Людмиле Николаевне участвовать Международном конкурсе имени Льва Выготского. Оказал поддержку и помощь в подготовке. Людмила Николаевна стала победителем конкурса Льва Выготского в 2021 году.
03.06.2021
31 мая 2021 года коллектив МАДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 201» принял участие в вебинаре ГАУ ДПО Институт развития образования Республики Башкортостан по теме: «Технология реализации основной образовательной программы дошкольного образования «Вдохновение».
В качестве спикеров вебинара заведующий Лариса Юрьевна Москалева и старший воспитатель Елена Викторовна Чумакова представили опыт работы по теме: «Технология организации образовательной деятельности в детском саду: взгляд по-новому».
21.05.2021
17.05.2021 сетевой центр МАДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 201» совместно с МКУ КНМЦ провели ФЕСТИВАЛЬ «Идеи организации РППС».
В мероприятии приняли участие более 50 педагогов из ДОУ, входящих в МСИП № 201.
На мероприятии педагоги представили методические и практические рекомендации по организации РППС.
Воспитатели ДОУ № 201 Лях Юлия Александровна, Горюнова Алена Юрьевна представили доклад с презентацией «Художественно-эстетическое развитие дошкольников через реализацию проекта Мир космоса».
Музыкальный руководитель ДОУ № 201 Бевза Елена Александровна, воспитатель ДОУ № 201 Мигутина Ирина Борисовна представили доклад с презентацией «Взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя при реализации проекта художественно-эстетической направленности «Брат Мажор и брат Минор».
Воспитатели ДОУ № 198 Кирилина Татьяна Анатольевна, Ярская Олеся Николаевна представили доклад с презентацией «Интеграция процессов обучения, воспитания и нравственного становления личности ребенка, средствами технологий программы «Вдохновение».
Воспитатель ДОУ № 224 Крамаренко Кристина Сабировна представила доклад с презентацией «Книга самостоятельных дел «Я умею, я могу».
Воспитатели ДОУ № 77 Нагладзе Анна Николаевна, Солончева Юлия Вадимовна, Рачинская Мария Викторовна представили доклад с презентацией «Дидактические игры в организации РППС».
Воспитатели ДОУ № 191 Антониади Ирина Юрьевна, Дехтярева Наталья Юрьевна представили доклад с презентацией
Воспитатели ДОУ № 112 Мартьянова Вера Анатольевна, Суханова Анна Юрьевна представили доклад с презентацией «Организация проектной деятельности «Космическое вдохновение».
Старший воспитатель ДОУ № 195 Аванесова Ольга Викторовна, воспитатель ДОУ № 195 Щерба Татьяна Сергеевна представили доклад с презентацией «Организация РППС для развития самостоятельной, творческой деятельности дошкольников».
Конкурсный отбор лучших педагогических работников
дошкольных образовательных организаций
Воспитатель Рарова Людмила Николаевна прошла муниципальный этап конкурса для участия в краевом этапе “Лучшие педагогические работники дошкольных образовательных организаций в 2021 году”.
*************
14 апреля 2021 года в Институте развития образования Краснодарского края прошел краевой семинар практикум по теме: “Изобразительное искусство, музыка и танец”. Педагоги края представляли опыт реализации комплексной программы “Вдохновение”.
В мероприятии приняли участие педагогические и руководящие работники ДОО в количестве 92 человека из 34 муниципальных образований.
Воспитатель Лях Юлия Александровна представила опыт работы по теме: “Художественно-эстетическое развитие в проектной деятельности. Реализация проекта “Мир космоса” в подготовительной группе.
Музыкальный руководитель Бевза Елена Александровна провела мастер-класс “Как провести праздник в детском саду: взгляд по-новому”.
19.03.2021 года педагоги МАДОУ МО г. Краснодар “Центр – детский сад № 201” приняли участие в краевом семинаре-практикуме по теме: “Реализация ООП “Вдохновение”: коммуникативная среда, ситуации социального взаимодействия”.
Старший воспитатель Сысоева Алла Юрьевна провела мастер-класс “Искусство задавать вопросы”
25.02.2021 года педагоги МАДОУ МО г. Краснодар “Центр – детский сад № 201” приняли участие в вебинаре АНО ДПО “Национальный институт качества образования” по теме: “Образовательный процесс: организация взаимодействия и сотрудничества педагогов и детей в различных видах деятельности (игровой, проектно-тематической, исследовательской, продуктивной и пр.) в статусе инновационной площадки.
10.
12.2020 сетевой центр МАДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 201» совместно с МКУ КНМЦ провели обучающий семинар «Организация «говорящей» и «автодидактичной» среды как условие индивидуализации образования».
В мероприятии приняли участие более 50 педагогов из ДОУ, входящих в МСИП № 201.
Старший воспитатель ДОУ № 201 Чумакова Елена Викторовна в своем выступлении по теме «Организация «говорящей» среды как условие индивидуализации образования» акцентировала внимание участников семинара на том, что каждый ребенок должен иметь возможность выбора содержания и вида деятельности, материалов, места и способов действий, партнеров по деятельности, что является одним из важнейших условий индивидуализации образования.
Старший воспитатель ДОУ № 201 Сысоева Алла Юрьевна представила опыт «Организация «автодидактичной» среды как условие индивидуализации образования», в котором рассказала об условиях и алгоритме создания «автодидактичной» среды.
Воспитатель ДОУ № 201 Власенко Елена Александровна в выступлении «Маркерная доска обратной связи как форма интерактивного взаимодействия с родителями» поделилась опытом, как добиться качественных результатов в работе с родителями и организовать взаимодействие, основанное на равноправном партнерстве.
Воспитатель ДОУ № 211 Орещенко Валентина Александровна представила презентацию с докладом «Организация развивающей предметно-пространственной среды как основа индивидуализации дошкольного образования», в которой поделилась идеями создания Центра конструирования.
Воспитатель ДОУ № 211 Троян Юлианна Юрьевна представила опыт «Организация развивающей предметно-пространственной среды на занятиях ИЗО».
Воспитатель ДОУ № 198 Овсянникова Дина Александровна в своем выступлении «Детская инициатива как условие для развития и обогащения развивающей предметно-пространственной среды» показала участникам семинара, как дети могут сами создавать элементы РППС.
27 ноября 2020 года ДОО № 201 принял участие в он-лайн марафоне АНО ДПО “Национальный институт качества образования” для сетевых инновационных площадок по теме “Развитие качества дошкольного образования с использованием инструментария на образовательной платформе “Вдохновение”. Педагог Ненашева Елена Юрьевна представила опыт работы по теме “Модель взаимодействия участников образовательных отношений “Родительский совет”.
03.09.2020 в соответствии с планом деятельности МСИП № 201 в режиме онлайн (ZOOM) прошел семинар-практикум по теме «Через инновации к качеству образования».
В мероприятии приняли участие педагоги из ДОУ, входящие в МСИП.
Главный специалист отдела анализа и поддержки дошкольного образования Курашинова Сима Гаруновна во вступительном слове говорила о роли инновационной деятельности в повышении качества образования.
Участники мероприятия поделились опытом работы и подвели итоги деятельности МСИП № 201 за 2020 год.
Дата проведения: 08.02.2017 г.
Педагог-психолог: Бибикова Н.А.
Цель семинара: развитие психолого-педагогической компетентности воспитателей ДОУ в области педагогической поддержки самостоятельности детей.
Задачи:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в числе психолого- педагогических условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования называет поддержку инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности и возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
Очевидно, что самостоятельность не формируется посредством бесед или упражнений, наибольший ресурс для ее развития заключен в повседневных ситуациях жизнедеятельности ребенка в детском саду. Именно поддержке развития самостоятельности и инициативы в режимных моментах был посвящен прошедший семинар.
Первый этап. Создание условий для получения ребенком опыта различных отношений, ролей, видов деятельности, впечатлений, переживаний.
Второй этап. Взрослый обозначает ребенку возможные варианты для выбора.
Третий этап. Проговаривание ребенком своего выбора взрослому.
Четвертый этап. Ребенок решает самостоятельно.
Итоги семинара.
— При том, что очевидно преимущество оттачивания навыков и умений в режимных моментах за счет ежедневного повторения, важно отметить, что наиболее разнообразные и богатые педагогические ситуации выбора деятельности, роли и партнеров возникают именно во время самостоятельной деятельности детей, то есть в свободной игре.
Важно понимать, что развитие детской самостоятельности предполагает наличие ситуации риска. И при этом не только воспитателю необходимо брать на себя ответственность за возросшую степень риска, но и от родителей требуются понимание и поддержка действий воспитателя, признание необходимости некоторой степени риска и наличия возможных последствий.
И так же важно понимать, что, лишая ребенка ситуаций риска, предоставляющих ему возможность нести ответственность за свой выбор, за принятые им самим решения в детском саду, мы лишь откладываем решение проблемы во времени и переносим его за пределы детского сада, тем самым увеличивая степень риска для ребенка.
I. План проведения семинара-практикума
II. Основная часть.
III. Заключительная часть.
Цель семинара-практикума: Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения дошкольников.
Задачи:
Слайд 1.
I. Организационная частьЗдравствуйте, уважаемые коллеги!
– Крикните громко и хором, друзья,
Помочь откажитесь мне? (Нет или да?)
Деток вы любите? Да или нет?
На семинар Вы пришли, а сил совсем….( Нет)
Вам лекции хочется слушать здесь? (Нет)
Я вас понимаю. Как быть господа?
Проблемы детей решать нужно нам? (Да)
Дайте мне тогда ответ. Помочь откажетесь мне? (Нет)
Последнее спрошу у вас я: Активными все будете? (Нет или да).
Итак, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы начинаем наш семинар-практикум «Движение – основа здоровья детей».
Слайд 2.
II. Основная часть«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.
А. СухомлинскийЗдоровье – это основание жизненной целостности организма, а болезнь источник ее распада. Здоровый ребенок – эталон и практически достижимая норма детского развития. Здоровый ребенок должен рассматриваться как целостный телесно-духовный организм. Его оздоровление это не совокупность лечебно- профилактических мероприятий, а форма развития. Расширения психофизиологических возможностей детского организма. Именно поэтому здоровье детей и основанная в нем жизненная целостность организма должны стать точкой приложения усилий педагогов.
Одним из основных факторов оздоровления детей является двигательная активность. Первые семь лет – это годы бурного психического и физического развития ребёнка, организм которого и его функции ещё далеко не совершенны и легко подвергаются различным воздействиям. Вот почему так важно чтоб в этот период развития детей мы обеспечили им педагогически целесообразную среду. Правильная организация физического воспитания детей в повседневной жизни обеспечивает выполнение двигательного режима, необходимого для здорового физического состояния ребёнка и его психики в течение дня.
Важнейшим условием оздоровления в ДОУ является организация двигательной активности детей.
Двигательная активность способствует:
Слайд 3.
И я предлагаю провести наш семинар в форме деловой игры «Двигательная активность детей в ДОУ». Для этого я предлагаю разделиться на две команды и занять места за столами.
Педагогам предлагается выбрать эмблемы с названием команд т.о. формируются две команды участников «Чемпионы» и «Олимпийцы».
Слайд 4.
Первое задание. «Представление команд» Приветствие, девиз команд без специальной подготовки. Приветствуется творчество, фантазия, смекалка команды.
Слайд 5.
Второе задание «Мозговая атака»Слайд 6.
1. Назовите основные виды движения. (Ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, бросание, ловля, метание, упражнения на равновесие, строевые упражнения, ритмическая гимнастика.)
2. Назовите строевые упражнения. (Построение в колонну по одному, в шеренгу, перестроение в колонны по двое, по трое. Размыкание в колонне, в шеренге. Повороты направо налево, кругом.)
3. Какие виды циклических упражнений вы знаете? (ходьба на лыжах, катание на велосипеде, бег, плавание.)
4. О чем речь? Кратковременные физические упражнения способствуют смене позы и характера деятельности путем двигательной активности. (физкультминутки)
5. Назовите виды подвижных игр. (С бегом, с прыжками, с лазанием, с метанием, эстафеты, с элементами соревнования, народные игры).
6. Приведите пример подвижных игр с бегом. («Ловишки», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Бездомный заяц и т.
д.)
7. Приведите пример подвижных игр с прыжками («Не оставайся на полу», «Удочка», «С кочки на кочку», «Классы».)
8. Приведите пример подвижных игр с бросанием и ловлей. («Сбей кеглю», «Попади в обруч», «Охотники и звери».)
9. Назовите формы организации двигательной деятельности в ДОУ: (НОД по физическому развитию детей; Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, физкультминутки, физкультурные паузы, бодрящая гимнастика после дневного сна, закаливающие мероприятия, физкультурный уголок в группе, самостоятельная двигательная деятельность детей.
Активный отдых: физкультурный досуг, физкультурные праздники, дни здоровья).
10. Приведите пример подвижных игр с элементами соревнования. («Кто быстрее?», «Чья команда забросит больше мячей?», «Кто дальше».)
11. Приведите пример народных игр. («Гори, гори ясно!», «Краски», «У медведя во бору».)
12. Назовите спортивные игры.
(Городки, элементы баскетбола, бадминтон, элементы футбола, хоккея.)
13. Основное специфическое средство развития физических качеств детей – … (физические упражнения)
Слайд 7.
14.Детский туризм это – … (прогулки и экскурсии)
15. О чем идет речь? Одно из средств оздоровления и профилактики болезней. У детей пропадает сонливое состояние, появляется чувство бодрости, наступает эмоциональный подъем, повышается работоспособность на весь день – утренняя гимнастика.
16. Это является для ребенка особым радостным событием, сюда входят разнообразные физические упражнения и веселые подвижные игры, включаются движения, предварительно разученные на физкультурном занятии (физкультурный досуг).
17. Одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Условия – создание педагогами предметно-развивающей образовательной среды позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально (Самостоятельная деятельность детей).
18. Поднять настроение и мышечный тонус детей с помощью контрастных воздушных ванн и физических упражнений. Сохранить и укрепить здоровье детей – главная цель? (Бодрящей гимнастики после сна).
19. Служит удовлетворению потребности дошкольника в движении, имеет определённую наполняемость соответствующую возрасту детей. (Физкультурный уголок).
Слайд 8.
Третье задание. «Кроссворд»Командам предлагается отгадать кроссворды
| Кроссворд №1 По горизонтали:
По вертикали:
| Кроссворд №2 По горизонтали:
По вертикали:
|
Слайд 9.
Сегодня я предлагаю вам поиграть с игровым пособием «Чудо-парашют».
Думаю, что многие из вас помнят и знают стихотворения, чтение которых сопровождается движениями. О таких стихотворениях я и хочу вам немного рассказать. Работая с детьми, нужно учитывать их возрастные особенности и на занятиях отдавать предпочтение различным игровым формам, применяя в своей работе «Парашют». Есть очень интересная игра «Расскажи стихи с волшебным парашютом». Дети любят повторять движения за взрослыми. Взрослый сопровождает чтение стихотворения подходящими по смыслу движениями, а дети повторяют слова и движения за взрослым. Давайте вместе с вами попробуем попасть в детство и немного поиграть.
«Три медведя»
Три медведя шли домой (ходьба с парашютом по кругу)
Папа был большой, большой (парашют поднят вверх)
Мама с ним – поменьше ростом (руки с парашютом на уровне груди)
А сынок – малютка просто (приседают, опускают парашют)
Очень маленький он был, с погремушками ходил
(парашют ритмично поднимать и опускать)
Дзинь – дзинь.
«Весна»
Солнышко, солнышко золотое донышко
Гори, гори ясно, чтобы не погасло (идти с парашютом по кругу).
Побежал в саду ручей (бег по кругу с парашютом).
Прилетело сто грачей (поднимание и опускание парашюта).
А сугробы тают, тают (медленное приседание).
А веточки подрастают (поднять парашют вверх).
«Перемена мест»
Скучно, скучно, нам стоять,
не пора ли пробежаться,
нам местами поменяться.
Раз, два, три.
называется любой цветовой сектор – КРАСНЫЕ БЕГИ!
Те кто стоит под этим цветом пробегают под парашютом и меняются
местами с другими.
Слайд 10.
Пятое задание. «Зашифровки»Расшифруйте название подвижных игр:
Для команды «Чемпионы»:
УРЖКИМ (жмурки)
КАЛДИШО (лошадки)
ШИКЛИОВ (ловишки)
Для команды «Олимпийцы»:
СИАКРК (краски)
УЬПРЫЗ (пузырь)
ТКПИЯР (прятки)
Имеются три шифровки (задание одинаковое для обоих команд) Кто быстрее справится.
Вначале расшифруйте слово. Каждой цифре соответствует 4 буквы русского алфавита по аналогии сотового телефона. Вам необходимо сопоставить цифру с буквами и разгадать зашифрованное слово.
2.2 | 8.4 | 6.2 | 6.3 | 6.1 | 5.3 | 6.3 | 2.1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Имеется неизвестное слово.
Расшифровать его нужно по следующей схеме:
1 – 3, 2 – 4, 5 – 6, 7 – 8.
в к л о с о ь т
Расшифруйте номер телефона, по которому нужно сообщить правильный ответ. Каждой букве русского алфавита соответствуют цифры сотового телефона. Вам необходимо сопоставить буквы с цифрами.
шщъы | ьэюя | абвг | __ | шщъы | ийкл | __ | деёжз | ьэюя | рсту | шщъы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Слайд_11
Шестое задание.
«Практическое мастерство»Слайд 12
Команде «Чемпионы» – необходимо придумать и провести две сюжетные подвижные игры.
Команде «Олимпийцы» – необходимо придумать и провести две подвижные игры с элементами соревнований.
Слайд 13
III. Заключительная часть«Здоровье – самый главный показатель жизнедеятельности каждого человека, и только с хорошим здоровьем можно жить полноценной жизнью. С самого раннего детства каждый из нас осознаёт важность разумного отношения к своему здоровью…
Все мы прекрасно понимаем, как важно беречь свое здоровье. Но делаем ли мы что-то для того, чтобы сохранить его на долгие годы
Сейчас мы выполним с вами психотехническое упражнение, с помощью которого можно снять усталость, обрести внутреннюю стабильность и почувствовать уверенность в себе.
Упражнение называется «Внутренний луч».
Приметите удобную позу, сядьте удобно.
(Включается спокойная музыка)
Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее части, возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и медленно, постепенно освещает лицо, шею, плечи, руки теплым, ровным и расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщины, исчезает напряжение в области затылка, ослабляется складка на лбу, ослабляются зажимы в углах губ, опускаются плечи, освобождаются шея и грудь. Внутренний луч как бы формирует новую внешность – спокойного, освобожденного человека, удовлетворенного собой, своей жизнью и своей профессией.
И теперь вместе, не открывая глаза, произносим «Я стал новым человеком! Я стал молодым и сильным, спокойным и стабильным! Я все буду делать хорошо!»
Слайд 14.
Закончить семинар мне хотелось бы словами Сухомлинского В.А., он писал: «Физическая культура должна обеспечить осознанное отношение детей к собственному организму, выработать умение щадить здоровье, укреплять его правильным режимом труда.
Отдыха, питания, гимнастикой и спортом. Закаливать физические и нервные силы, предупреждать заболевание…»
Слайд 15. Спасибо за внимание.
РУБРИКАТОР ПРОВОДИМЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
ПРОЦЕСС СОЗДАНИЯ КОНЕЧНЫХ ПРОДУКТОВ
2020-2021 учебный год
ИЮНЬ 2021
Семинар по итогам III этапа опытно-экспериментальной работы “Совершенствование профессиональных компетенций педагога в условиях современного детского сада”
Выступление “Модель профессиональных компетенций педагога детского сада: создание и реализация”
Выступление “Система мониторинга в дошкольном образовательном учреждении как путь к повышению профессионализма педагогов”
МАЙ 2021
Семинар-практикум для слушателей КПК “Проектирование образовательного процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования”
Выступление по теме “Мониторинг динамики развития воспитанников как средство профессионального развития воспитателя“
АПРЕЛЬ 2021
Круглый стол для представителей региональных ЭП “Обмен опытом реализации проектов ОЭР ДОУ, связанных с развитием дошкольного образования Санкт-Петербурга”
Выступление “Мониторинг динамики развития воспитанников как инструмент совершенствования качества образовательного процесса”
МАРТ 2021
Петербургский международный образовательный форум-2021
СМИ о площадке семинара-практикума
Презентация “Применение инструментов оценки качества дошкольного образования для совершенствования образовательного процесса”
Презентация “Организационная модель мониторинга динамики развития воспитанников как инструмент управления ДОУ”
Презентация “Мониторинг динамики развития воспитанников в системе совершенствования качества образовательного процесса”
Презентация “Ресурсы цифровых образовательных технологий для организации и проведения мониторинга динамики развития воспитанников ДОУ”
Презентация “Мониторинг динамики развития воспитанников как средство оценки эффективности педагогических действий (на примере выявления профессиональных дефицитов”
—————————————————————————————————————————————————————
Методическое объединение старших воспитателей Петродворцового района “Комплексный подход к совершенствованию качества образовательной деятельности в ДОУ”
ЯНВАРЬ 2021
Методическое объединение методистов по дошкольному образованию ИМЦ Санкт-Петербурга “Создание условий в ДОО для творческой реализации педагога”
Выступление “Развитие творческого потенциала педагога как условие его успешной самореализации”
НОЯБРЬ 2020
Авторский коллектив ГБДОУ детского сада № 32 Петродворцового района – дипломант конкурса инновационных продуктов “Петербургская школа – 2020” в номинации “Управление образовательной организацией”
Решение оргкомитета конкурса инновационных продуктов
—————————————————————————————————————————————————————
Районная педагогическая конференция “Опыт реализации ФГОС: открытость, преемственность, развитие”
Секция для старших воспитателей “Самообразование как необходимое условие повышения профессиональной компетентности педагога”
Выступление “Самообразование педагога: свободный выбор или осознанное решение”
ОКТЯБРЬ 2020
Межрегиональная научно-практическая конференция “Родительская компетентность: вызовы времени и потенциал образования”
Выступление “Траектория взаимодействия с родителями в контексте цифровизации дошкольного образования: ожидание и реальность”
—————————————————————————————————————————————————————
Круглый стол для представителей региональных ЭП “Обмен опытом реализации проектов ОЭР ДОУ, связанных с развитием дошкольного образования Санкт-Петербурга”
Презентация “Профессионализм педагога детского сада: пути развития и совершенствования”
СЕНТЯБРЬ 2020
Авторский коллектив ГБДОУ детского сада № 32 Петродворцового района – ПОБЕДИТЕЛЬ районного смотра-конкурса инновационных проектов в номинации “Управление образовательной организацией”
—————————————————————————————————————————————————————
Методическое объединение старших воспитателей Петродворцового района “Формирование среды цифрового образования в ДОУ”
Презентация “Особенности проектирования цифровой среды в ДОУ: возможности и риски”
Автор Таяновская Е.
В., методист по дошкольному образованию, член рабочей группы
2019-2020 учебный год
ИЮНЬ 2020
Межрегиональная научно-практическая конференция с международным участием “Детский сад будущего: лучшие практики дошкольного образования в эпоху цифровизации”
Презентация “Возможности современного педагога в условиях цифровизации дошкольного образования”
Презентация “Использование интерактивного плаката в профессиональном развитии педагога дошкольной образовательной организации”
—————————————————————————————————————————————————————
Презентация “Практическая значимость результатов опытно-экспериментальной работы ДОУ в процессе цифровизации образования”
Презентация “Взаимодействие субъектов образовательных отношений в процессе проведения мониторинга”
Презентация “Опыт инновационной работы в рамках партнёрских отношений”
МАЙ 2020
Районные методические чтения “Современный педагог новой школе – 2020”
Материалы районных методических чтений
АПРЕЛЬ 2020
Круглый стол для представителей региональных ЭП “Обмен опытом реализации проектов ОЭР ДОУ, связанных с развитием дошкольного образования Санкт-Петербурга”
Материалы круглого стола для представителей ОП
МАРТ 2020
ГБДОУ детский сад № 32 Петродворцового района – ПОБЕДИТЕЛЬ Всероссийского открытого смотра-конкурса 2020 “Детский сад года”
—————————————————————————————————————————————————————
Городской семинар-практикум для старших воспитателей, методистов, заместителей заведующего по УВР “Развивающий потенциал содержания программно-методического комплекса “Детский сад – дом радости” в условиях реализации ФГОС ДО”
Тренинг наблюдательности (Введение в искусство наблюдения)
Автор Александрова Е.
С., научный руководитель
ФЕВРАЛЬ 2020
Участие воспитателя, члена рабочей группы по реализации ОЭР Е.А. Соловьёвой, в районном этапе XI всероссийского конкурса “Учитель здоровья России- 2020” с присуждением статуса ДИПЛОМАНТА
—————————————————————————————————————————————————————
Тренинг “Совершенствование профессиональных компетенций педагога, необходимых для проведения наблюдений, в рамках педагогической диагностики”
—————————————————————————————————————————————————————
Запуск апробирования диагностического инструментария мониторинга динамики развития воспитанников ДОУ в ГБДОУ детском саду № 32 Петродворцового района, в ГБДОУ детском саду № 28 Петродворцового района СПб, в ГБДОУ детском саду № 25 Петродворцового района Санкт-Петербурга
ЯНВАРЬ 2020
Методическое объединение старших воспитателей Петродворцового района “Мониторинг в дошкольном образовании: аргументы и факты”
Презентация “Мониторинг в дошкольном образовании: аргументы и факты”
ДЕКАБРЬ 2019
Круглый стол для представителей региональных ЭП “Обмен опытом реализации проектов ОЭР ДОУ, связанных с развитием дошкольного образования Санкт-Петербурга”
Презентация “Информационно-методический интернет-ресурс – средство сопровождения субъектов образовательного процесса в ДОО”
ОКТЯБРЬ 2019
Семинар-практикум для слушателей КПК “Совершенствование профессиональных компетенций педагога в условиях в условиях реализации ФГОС ДО” по теме “Развитие педагогической рефлексии как путь к профессиональному совершенствованию”
—————————————————————————————————————————————————————
—————————————————————————————————————————————————————
2018-2019 учебный год
МАЙ 2019
Семинар по итогам I этапа опытно-экспериментальной работы “Возможности педагогической рефлексии для профессионального роста педагога”
Презентация “Возможности педагогической рефлексии для профессионального роста педагога”
—————————————————————————————————————————————————————
Круглый стол для представителей ЭП ДОУ Санкт-Петербурга “Обмен опытом реализации проектов ОЭР ДОУ, связанных с развитием дошкольного образования Санкт-Петербурга”
Презентация “Педагогическая рефлексия как инструмент оценки качества образования в ДОУ”
—————————————————————————————————————————————————————
Семинар-практикум для педагогов ГБДОУ №28 Петродворцового района СПб “Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе педагогической рефлексии”
Презентация “Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе педагогической рефлексии”
АПРЕЛЬ 2019
Практико-ориентированный семинар для старших воспитателей “Использование кейс-технологии для выявления профессиональных компетенций, являющихся дефицитными”
Презентация “Использование кейс-технологии для выявления профессиональных компетенций, являющихся дефицитными”
—————————————————————————————————————————————————————
Семинар-практикум для слушателей КПК “Совершенствование профессиональных компетенций педагога в условиях в условиях реализации ФГОС ДО” по теме “Развитие педагогической рефлексии как путь к профессиональному совершенствованию”
Презентация темы “Развитие педагогической рефлексии как путь к профессиональному совершенствованию”
—————————————————————————————————————————————————————
Участие авторского коллектива ГБДОУ детского сада № 32 в районном конкурсе инновационных проектов с продуктом “Информационно-методический интернет-ресурс”
—————————————————————————————————————————————————————
Методические чтения “Современный педагог – новой школе 2019”.
Секция “Формирование мотивации и поддержки детской инициативы в решении проблемных ситуаций”
Постер к стендовому докладу “Портфолио дошкольника как способ мотивирования дошкольника на новую деятельность” воспитателя, члена рабочей группы Нечаевой Г.О.
Мастер-класс воспитателя Шеверловой Е.Г. по теме “Возможности использования приёма ТКМ “Кубик Блума” для поддержки детской инициативы” воспитателя, члена рабочей группы Шеверловой Е.Г.
МАРТ 2019
Выставка методической продукции в рамках Международной научно-практической конференции “Успешные практики опережающего введения ФГОС”
Постер “Профессиональное развитие педагогов в условиях реализации ФГОС”
—————————————————————————————————————————————————————
Межрегиональная научно-практическая конференция с международным участием “Детский сад будущего – ориентир на успех каждого ребёнка”
Выступление методиста, заместителя заведующего по опытно-экспериментальной работе Е.
С.Александровой по теме “Профессионализм педагога дошкольного образования: рефлексивный подход”
—————————————————————————————————————————————————————
Выступление методиста С.Ю.Харитоновой по теме”Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития педагога”
—————————————————————————————————————————————————————
Семинар-практикум “Возможности применения приёма ТКМ “Шесть шляп мышления” для проведения педагогической рефлексии”
Автор: методист С.Ю.Харитонова
—————————————————————————————————————————————————————
ФЕВРАЛЬ 2019
Собрание инициативной группы родителей “Детское электронное портфолио как способ фиксирования достижений ребёнка”
Подготовили и провели:
С.
Ю.Харитонова, методист
И.И.Орлова, аналитик
—————————————————————————————————————————————————————
Мастер-класс “Возможности использования приёма ТКМ “Кубик Блума” для проведения педагогической рефлексии”
Автор: воспитатель Е.Г.Шеверлова
—————————————————————————————————————————————————————
ДЕКАБРЬ 2018
Участие воспитателя, члена рабочей группы по реализации ОЭР Е.Г.Шеверловой, в районном этапе конкурса педагогических достижений с присуждением статуса ПОБЕДИТЕЛЯ
—————————————————————————————————————————————————————
Старт педагогического проекта для педагогов ДОУ “Практический опыт применения педагогической рефлексии с целью совершенствования образовательного процесса”
—————————————————————————————————————————————————————
НОЯБРЬ 2018
VIII Межрегиональный форум педагогических инноваций по теме “Векторы развития современного образования: верность традициям, открытость инновациям”
Презентация эффективного инновационного опыта работы образовательного учреждения.
Авторы: старший воспитатель С.Ю.Харитонова, инструктор по физической культуре Л.И.Петрова, воспитатель С.Г.Прядко
—————————————————————————————————————————————————————
АВГУСТ 2018 года
Районная педагогическая конференция “Образование: мир возможностей и ярких событий”
Выступление заведующего Яковлевой О.Ю. по теме “Инновационная деятельность – ресурс развития ДОУ”
Семинар – практикум для воспитателей «Формирование познавательной деятельности у детей дошкольного возраста»
Подготовила: Воспитатель: Кононова. Н.В. Нефтеюганское районное муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «В гостях у сказки»
План проведения.
Цель: Систематизация знаний педагогов по развитию познавательно-исследовательского интереса детей дошкольного возраста. Совершенствовать педагогическое мастерство.
Скачать конспект
Добрый день уважаемые коллеги. Прежде чем начать работать, предлагаю снять мышечное напряжение, расслабиться и поиграть в игру “Волшебная шляпа”.
Игра “Волшебная шляпа”
Цель: Создать определенный психологический настрой, расположить участников не только к восприятию информации, но и к продуктивному общению между собой.
Инструкция: — Пока звучит музыка, передаём шляпу по кругу, когда музыка останавливается, тот, у кого она осталась, надевает её на себя (или шляпа может остаться в руках по желанию педагога) и говорит комплимент любому, стоящему в круге.
Это может быть и поверхностный комплимент, касающийся одежды, украшений, внешности и др. Тот, кому адресован «комплимент», должен принять его, сказав: «Спасибо, мне очень приятно!»
А сейчас мы вам предлагаем поделиться на команды, а для этого поиграем в игру «Чудесный мешочек».
Игра «Чудесный мешочек» Педагогам предлагается выбрать из мешочка карточку с обозначением (воздух, вода, магнит) и сесть за столы с определённым символом (педагоги делятся на команды).
Тема нашего семинара-практикума «Формирование познавательной деятельности у детей дошкольного возраста»
Я предлагаю каждому участнику семинара отобрать карточку нужного цвета:
если вы считаете себя вполне компетентным в вопросе познавательной деятельности дошкольников – зеленую;
если хотели бы уточнить некоторые вопросы – желтую;
если испытываете затруднения при планировании и проведении занятий на эту тему – красную.
(Выполнение задания)
-На доске, наряду с карточками зеленого цвета мы видим карточки и желтого и красного цвета.
Я думаю, тема сегодняшнего семинара выбрана правильно.
Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.
Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область познавательное развитие.
Познавательное развитие включает в себя такие направления как: – развитие фэмп, формирование отношения ребёнка к миру природы, ознакомление с социальным миром, техническое конструирование, и поисково-экспериментальная деятельность.
Сегодня более подробно мы остановимся на таких направлениях, как формирование отношения ребёнка к миру природы и поисково-экспериментальная детская деятельность.
Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т.д.), с которым дети любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года – и когда вокруг лежит пушистый, белый снег, и когда зацветают сады. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка.
Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. Поэтому, если говорить о задачах, стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с природой, то первой среди них будет формирование у детей элементарной системы знаний о природе.
Вторая задача – формирование у детей трудовых навыков и умений.
Третья задача – формирование у детей любви к природе.
Все перечисленные задачи, стоящие перед воспитателем, тесно взаимосвязаны – необходимо рассматривать и решать их в комплексе.
Давайте мы немножко по дискуссируем на тему “Что мы знаем об экологии”.
1. Что означает термин “Экология”.
Термин “экология” введен немецким биологом Э. Геккелем в 1886 году, происходит от греческого слова “экойс”, “экус” – дом, обитание жилище и понимается как наука о среде обитания, или наука о взаимоотношениях организмов и окружающей среде.
2. Что же такое экологическое воспитание?
– Экологическое воспитание – это система, направленная на формирование начал экологической культуры и развитие экологической культуры у детей и взрослых.
– Система экологического воспитания – это создание условий, определенное содержание, методы и формы работы с детьми и родителями.
– Экологические знания – это представления о растениях и животных, их взаимосвязи; о временах года, о неживой природе, представления о взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, и т.д.
3. Почему на ваш взгляд, экологическое воспитание необходимо начинать с дошкольного возраста?
Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период экологического воспитания, ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. Именно в этом возрасте накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем. Как писал А.В. Луначарский “ маленького ребенка можно лепить, старшего приходится уже гнуть, взрослого ломать”. Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства в семье и детском саде.
Цель экологического воспитания: формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
5. Какова же роль педагога в экологическом воспитании дошкольника?
Экологическое воспитание дошкольников должен осуществлять педагог, который сам владеет знаниями в области экологии, сам любит природу и заботится о ней. Он преподносит комплекс экологических знаний в доступной, увлекательной форме на основе принципа развивающего обучения и направленного на развитие личности ребенка. Учитывает интерес и возрастные особенности.
6. Система педагогического взаимодействия – это организованное обучение, совместная деятельность взрослого с ребенком и самостоятельная деятельность детей.
Назовите организованные формы обучения
1. Организованные:
–экскурсии (в лес, парк, луг, водоем и т.д),
–занятия (познавательные, комбинированные, комплексные),
–наблюдения за животными и растениями, явлениями природы, деятельностью людей в природе.
И что относится к совместной деятельности воспитателя и детей.
2. Совместная деятельность:
–наблюдения в уголке природы, труд в уголке природы.
–целевые прогулки на природе, походы,
– чтение художественных произведений о природе (стихи, рассказы, сказки), рассматривание иллюстраций в книгах, экологические сказки
– рассказы воспитателя о животных, растениях, неживой природы, о заповедниках, заказниках, памятниках природы т.д.
–беседы и разговоры с детьми на экологические темы,
–сбор коллекций, семян, камней, листьев,
– экологические праздники и досуги (“День птиц”, “День Земли”, “День рождения Леса” и тд),
– акции,
– экологические тренинги с обсуждением и проигрыванием ситуаций,
– экологические тропы,
– игры (подвижные, дидактические, театрализованные, музыкальные, интеллектуальные) КВН,
“Поле чудес” и “Что, где, когда? ”,
– работа с календарями природы.
– изготовление и обыгрывание макетов (зоопарк, дикие животные, домашние животные, животные жарких стран) и панно (лес – наше богатство, где в природе есть вода, кто в море живет).
Какие методы используются для экологического воспитания детей?
(Наглядные, словесные, практические)
К наглядным методам экологического воспитания детей относятся (Наблюдения; рассматривание картин; демонстрация кинофильмов)
Наблюдения бывают: — кратковременные, длительные.
К словесному методу экологического воспитания дошкольников относятся (Рассказы воспитателя и детей; чтение художественных произведений о природе; беседы).
Следующий метод ознакомления дошкольников с природой это практический метод (Игра; труд в природе и элементарные опыты)
Формирование бережного, заботливого отношения к природе можно выработать не только в процессе занятий и наблюдений, но и посредством дидактических игр.
В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о явлениях природы, растениях и животных, развивают свои умственные способности. Дидактические игры по праву считаются одним из эффективнейших средств обучения. Включая дидактические игры в педагогический процесс, воспитатель отбирает те из них, которые соответствуют возрастным особенностям и возможностям детей. В таких играх могут использоваться натуральные предметы природы (деревья, цветы, овощи, фрукты, семена и др.), картинки с изображением растений и животных, настольно-печатные игры и всевозможные игрушки.
В процессе экологического образования дошкольников используются следующие виды дидактических игр:
– словесные.
Также подвижные игры, творческие игры
Предметные игры. Это игры с использованием различных предметов природы (листья, шишки, семена, камешки и т. д.) Предметные игры рекомендуется использовать с целью уточнения и конкретизации знаний детей о качествах и свойствах объектов природы.
Предметные игры учат детей обследовать, развивают сенсорику ребенка. Как пример предметных игр можно привести — «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки, «С чьей ветки детки» и т. д. Предметные игры можно использовать во всех возрастных группах, как в коллективных занятиях, так и индивидуальных, усложняя содержание игры в зависимости от возрастных и индивидуальных возможностей детей.
Настольно-печатные игры. Это игры типа лото, домино, разрезных картинок ( «Ботаническое лото», «Ягоды и фрукты» «Грибы» и пр.) Данные игры дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях природы. Большое влияние они оказывают на развитие логического мышления дошкольников, развивают способность быстро, мобильно использовать имеющиеся знания в новой ситуации. Настольно-печатные игры целесообразно использовать в работе с небольшой подгруппой детей.
Эффективны они и при организации индивидуальной коррекционной работы.
Словесные игры. Это игры, не требующие никакого наглядного материала. Их содержанием являются устные вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений о мире природы. Примером словесных игр могут быть ответы на различные вопросы: «Когда это бывает?», «Кто живет в воде, кто летает в воздухе, кто живет на земле?» и пр. Словесные игры проводятся с целью закрепления, обобщения, систематизации имеющихся у детей представлений о мире природы. Они являются эффективным средством развития внимания, памяти, сообразительности дошкольников, хорошо развивают речь детей. Данный вид игр не требует специальных условий, его можно организовать как в помещении, так и на прогулке.
Ещё один из методов работы с детьми – это мнемотехника. Например, при работе с детьми можно использовать такую мнемотаблицу, как «Весна» т.е. воспитатель задаёт вопросы, а дети глядя на картинки отвечают на них, и при этом составляют рассказ.
Мнемотаблица о времени года «Весна»
(2-я младшая группа)
Образец рассказа:
Воспитатель: Какое сейчас время года?
Дети: Весна
Далее воспитатель начинает предложение, а дети самостоятельно его заканчивают:
– Сосульки весной (что делают?):
– Листочки на деревьях (что делают?):
– Трава весной (какая?):
– Солнце весной (какое?)
– Ручьи весной (что делают?):
– Весной птицы (что делают?):
-Весной дети (Что делают?):
Сейчас представлю вашему вниманию несколько загадок в стиле мнемотехники.
Воспитатель – профессия творческая. А какое творчество без фантазии и выдумки. Следующее задание творческое. Каждой команде надо вспомнить и нарисовать пословицу о природе в стиле мнемотехники, так, чтобы противоположная команда смогла ее “прочитать”.
А теперь давайте мы с вами порассуждаем.
1. Почему Красную книгу называют красной, а не зелёной? (красный цвет — сигнал опасности)
4. Есть ли у комара зубы? (есть и не мало, 22)
5. У кого уши на ногах? (у кузнечика)
6. Кто пьёт ногой? (лягушка)
7. Кто плуг на голове носит? (лось, олень)
8. Какие птицы зимой потомство выводят? (клесты и зимородки)
9. Чем скрепляют пчёлы и осы свои соты? (слюной)
10. Почему белые медведи не могут жить в лесу? (потому что питаются они только рыбой)
11.
Чем ёж на медведя похож? (зимней спячкой)
12. Кто всю жизнь проводит в движении? (акула)
13. Сколько крыльев у жука? (2 пары)
14. У кого язык длиннее туловища? (у хамелеона)
15. Что у лягушки с языком не так? (он прикреплён задом наперёд)
16. Зачем кашляют рыбы? (очищают жабры от ила)
Так же нам на предыдущих семинарах наши коллеги рассказывали об интерактивных играх с использованием компьютерных технологий, мы для вас приготовили несколько игр, которые можно использовать при работе с детьми (показ игр)
Чтобы экологическое состояние планеты было лучше, прежде всего, надо начать с себя и с соблюдения законов охраны природы. Они звучат так:
Немецкий ученый, лауреат Нобелевской премии (1908) П. Эрлих сформулировал пять законов охраны природы:
И сейчас несколько фактов из жизни природы.
Бумага, оставленная в лесу, разлагается в течение 5 лет, полиэтиленовая бутылка более 15 лет, автопокрышка через 150 лет.
Чтобы из семени ландыша выросло цветущее растение необходимо не менее 7–8 лет.
От появления всходов черники до образования первых плодов проходит более 10 лет.
Одно муравьиное семейство за год уничтожает до 2 млн. насекомых, из которых большинство – вредители леса.
Астрономы считают началом весны день весеннего равноденствия – 21 марта, когда ночь и день делят сутки пополам.
Самый распространенный овощ в мире – лук. Его остатки находили даже в гробницах египетских фараонов. Египтяне считали лук большим лакомством и ели его только по праздникам.
Сейчас я вам предлагаю разгадать экологический кроссворд, разгадывать начнём с вопросов по вертикали.
По вертикали:
По горизонтали:
(Опыт)Переходим к следующему направлению деятельности это: поисково-экспериментальная деятельность.
Один известный педагог-исследователь Василий Александрович Сухомлинский говорил:
Прежде чем давать знания
Надо научить думать
Воспринимать, наблюдать
В. Сухомлинский.
Дети по природе своей исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, хочет его познавать: наблюдает за рыбками в аквариуме, изучает поведение синицы за окном, проводит опыты с разными предметами. Все это — объекты исследования. Исследовательское поведение для дошкольника — главный источник представлений о мире. Ребенок познает мир опытным путем. Поэтому расширение его опыта взаимодействия с окружающим миром – одна из образовательных задач. Получение личного опыта в совокупности с доступным рассказом, показом, объяснением поможет ребенку расширять образовательную сферу, находить взаимосвязи между предметами и явлениями окружающего мира.
Перед педагогами дошкольных учреждений стоит сложная задача – выявить и поддержать адекватную форму появления детской инициативы, которая бы развивала творческое начало личности ребенка. Основные формы такой активности – наблюдение и экспериментирование.
Эксперименты влияют на эмоциональную сферу ребенка, на развитие его творческих способностей. Они дают детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
В процессе экспериментирования идет обогащение опыта ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.
Давайте вспомним, какой структуры рекомендуется придерживаться при проведении опытов?
Эксперименты бывают индивидуальные или групповые, однократные или циклические (цикл наблюдений за водой, ростом растений, помещенные в разные условия).
В момент поиска детская активность, инициативность и познавательный интерес настолько высоки, что радость от маленького детского открытия передаётся окружающим. От того, насколько увлечен нововведением сам педагог, как грамотно и тактично сможет руководить исследовательской деятельностью дошкольников, будет зависеть успех внедрения экспериментирования в практику детского сада.
Дети проявляют большой интерес к практическим опытам. Познавательный интерес ребенка развивается в процессе экспериментирования с магнитами, песком, знакомства с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть и т.д.) Развиваются представления детей о некоторых факторах среды (свет, температура, состояние), её изменчивости, отличии друг от друга.
При работе с детьми необходимо учитывать особенности экспериментирования по возрастным периодам.
В младшем возрасте надо стараться по возможности не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребенку получить их самостоятельно, поставив несложный опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Дети в этом возрасте уже способны устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Участие педагога является обязательным.
У детей среднего возраста появляются первые попытки работать самостоятельно, но визуальный контроль со стороны взрослого необходим для обеспечения безопасности и для моральной поддержки. В этом возрасте можно проводить опыты по выяснению причин отдельных явлений, дети изучают свойства воды, песка, снега.
Детям старшего возраста становятся доступными уже более сложные цепочки причинно-следственных связей. Надо стараться задавать вопрос «Почему?». Очень часто этот вопрос задают дети, что свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического мышления. В этом возрасте можно проводить длительные опыты.
В подготовительной к школе группе дети стараются выдвигать какие-либо гипотезы, они способны делать выводы о скрытых свойствах предмета, явлений, зачастую самостоятельно делать выводы. В экспериментальной деятельности дети приобретают знания о природных особенностях некоторых климатических зон, продолжают изучать влияние факторов окружающей среды на живые организмы, влияние человеческой деятельности на природные сообщества.
Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получают дети, тем быстрее и полноценнее они развиваются.
Сейчас мы вас приглашаем в мини-лаборатории, где наши коллеги покажут вам, какие опыты можно проводить с детьми исследуя свойства воздуха, магнита и воды.
Показ опытов (опыты с водой, магнитом, воздухом)
Вывод:
Итак, можно сказать, что на протяжении дошкольного возраста, наряду с игровой, огромное значение в развитии личности ребенка имеет исследовательская деятельность, в процессе которой идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.
Проведение экспериментов, занимательных опытов из доступных материалов, развивает наблюдательность, расширяет кругозор детей, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает навыки исследовательской деятельности.
Вот и подошёл к концу наш семинар-практикум, давайте подведём итоги, выберите карточку нужного цвета, и выставите их на магнитную доску (диаграмма). Мы надеемся, что наш семинар проведён не напрасно, что вы взяли для себя много полезной информации.
Давайте же уважаемые педагоги откроем для детей окно в мир познания.
| < Предыдущая | Следующая > |
|---|
16 декабря состоялся открытый показ организованной образовательной деятельности воспитателя Захаровой Виктории Ивановны с детьми 6-7 лет по формированию основ финансовой грамотности по теме “Что такое деньги, откуда они берутся и зачем они нужны?”.
Виктория Ивановна построила образовательную деятельность с детьми с применением икт-технологии и социо-игровой технологии.
9 декабря в ДОУ состоялся открытый просмотр образовательной деятельности учителя-логопеда Матюниной Анны Александровны с детьми 5-6 лет по формированию связной монологической речи, тема ООД “Пересказ рассказа “Общая горка”. Анна Александровна построила образовательную деятельность с применением современных методов, приемов и технологий – были использованы эоементы игровой и личностно-ориентированной технологии, а также технологии проблемного обучения.
3 декабря в ДОУ прошел семинар-практикум “Конструкт квест-игры по формированию основ финаесовой грамотности у дошкольников”, который провели для педагогов ДОУ воспитатели Стучаева Юлия Александровна и Хачатрян Анна Хачатуровна. В форме квест-игры педагоги познакомились с новыми методами и приемами по формированию у дошкольников основ финансовой грамотности.
6 апреля состоялся открытый показ организованной образовательной деятельности учителя-логопеда Кокиной Татьяны Олеговны с детьми 4-5 лет по звуковой культуре речи, тема ООД «Знакомство со звуком [Ш]».
Занятие было выстроено в игровой форме с применением современных образовательных технологий – личностно-ориентированная технология, социо-игровая технология, технология разноуровневого обучения.
В четверг, 11 февраля, состоялся открытый показ организованной образовательной деятельности с детьми 5-6 лет учителя-логопеда Буториной Лилии Константиновны. Тема образовательной деятельности: знакомство со звуком [К`]. Цель: формирование умения находить место звука [К`] в словах, совершенствование умения проводить звуковой анализ односложных слов и подбирать слова на заданный звук.
2 февраля в МДОУ прошел открытый просмотр организованной образовательной деятельности педагогов группы № 3 Стучаевой Юлии Александровны и Хачатрян Анны Хачатуровны с детьми 5-6 лет по формированию элементарных математических представлений. Тема ООД – «Математическое путешествие», цель – совершенствование представлений у детей 5-6 лет о геометрических фигурах посредством развивающей игры «VAY TOY».
В пятницу, 29 января, молодые специалисты ДОУ – учителя-логопеды Буторина Лилия Константиновна и Кокина Татьяна Олеговна провели консультацию для педагогов ДОУ « Как эффективно построить работу с родителями детей с ОВЗ».
На консультации была рассмотрена модель Кюблер-Росс (модель принятия горя). Суть модели в том, что в своем отношении к болезни (отклонения) ребенка взрослый может находиться на разных стадиях: отрицание, гнев, торг, депрессия, принятие. Учителя-логопеды рассказали, как работать с родителями на каждой стадии.
Открытый показ организованной образовательной деятельности
17 ноября состоялся открытый показ организованной образовательной деятельности воспитателя Петряшевой Ирины Николаевны с детьми 6-7 дет по познавательному развитию. Тема образовательной деятельности «Мой родной Коми край», цель: совершенствование нравственно-патриотического воспитания через приобщение к истории и культуре Коми края. Дети вместе с педагогом отправились в увлекательное путешествие по нашей родной Республике, узнали много нового, посетили города Сыктывкар, Ухта, Усинск, Печора, Воркута.
Акция «Зеленый островок»
С 30 апреля по 15 июня в нашем детском саду прошла акция «Зеленый островок», в которой приняли участие наши воспитанники – вместе со своими родителями они выращивали цветочную рассаду, а также сотрудники учреждения.
15 июня была оформлена цветочная клумба, установлена табличка с логотипом «Эколята» и пояснением: «Зеленый островок Эколят в память о воинах, погибших во время Великой Отечественной войны», созданный «Эколятами – молодыми защитниками Природы» г. Ухты, с описанием подвига Николая Даниловича Маринченко (1912—1943) — командира стрелкового взвода 457-го стрелкового полка 129-й стрелковой дивизии 63-й армии Брянского фронта, героя Советского Союза, который был призван Ухтинским Райвоенкоматом Коми АССР В 1942 году в действующую Красную армию.
Консультация для педагогов “Экологическая тропа в ДОУ”
21 мая в ДОУ прошла консультация «Экологическая тропа в ДОУ», которую провели педагоги группы № 5 Тюрина Татьяна Вячеславовна и Исаева Камила Шакировна. Педагоги рассказали о наполняемости тропы в нашем ДОУ, подробно остановились на каждой станции, раскрыли её значение в экологическом воспитании детей.
Открытый показ совместной образовательной деятельности в старшей группе № 6
14 мая педагоги группы № 6 Полякова Александра Александровна и Захарова Виктория Ивановна показали организованную образовательную деятельность с детьми старшей группы по формированию связной речи и лепке по лексической теме «Цветы».
Цель: способствовать формированию умения составлять описательный рассказ с опорой на собственную поделку.
11 апреля в ДОУ прошли мероприятия для педагогов:
Открытый показ организованной образовательной деятельности в средней группе № 1
Во вторник, 29 января, состоялся открытый показ образовательной деятельности воспитателя Ганской Людмилы Николаевны с детьми средней группы по познавательному развитию.
Цель образовательной деятельности – продолжать знакомство детей с правилами безопасного поведения на природе в разное время года. Людмила Николаевна провела образовательную деятельность в игровой, интересной детям, форме – рассказывание сказки с элементами кукольного театра. К окончанию образовательной деятельности дети были знакомы с правилами безопасного поведения в лесу зимой, при встрече с дикими животными, знали как вести себя при укусе насекомого, как правильно собирать грибы и ягоды.
Мастер-класс “Школа мяча”
В пятницу, 25 января, инструктор по физической культуре Давлетов Тагир Борисович провел мастер-класс для педагогов ДОУ «Школа мяча». Цель мастер-класса: овладение педагогами новыми приемами решения коррекционных задач с применением мячей разных размеров в работе с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Тагир Борисович рассказал о положительном влиянии мяча не только на физическое развитие ребенка, но и на эмоционально-волевую сферу и речевое развитие ребенка.
Педагогический кейс по сюжетно-ролевой игре
В пятницу, 21 декабря, воспитатель Ильяшенко Светлана Валентиновна провела для педагогов ДОУ педагогический кейс. Перед педагогами стояла проблема – как справиться с агрессией и конфликтами между детьми, сможет ли в решении данной проблемы помочь сюжетно-ролевая игра? Содержание кейса должно было дать ответ на поставленные вопросы.
6 декабря прошел открытый показ организованной образовательной деятельности педагогов Кочуры Елены Викторовны, Стучаевой Юлии Александровны, Дягилевой Елены Николаевны с детьми 6-7 лет в форме квест-игры.
13 ноября в ДОУ учителя-логопеды Канева Мария Михайловна и Полякова Александра Александровна провели для педагогов детского сада деловую игру “Учим детей играть, учим детей общаться”. Педагоги познаомились и поиграли в игры, направленные на развитие коммуникативных навыков и дружеских взаимоотошений.
4 мая в ДОУ прошел практикум-семинар «Организация двигательной активности детей на прогулке», который провел инструктор по физической культуре Давлетов Тагир Борисович.
Тагир Борисович в начале раскрыл основные теоретические аспекты данного вопроса. Практическая часть семинара была проведена в форме деловой игры «Уроки рекламы», в ходе которой группы педагогов рекламировали одну подвижную или малоподвижную игру.
8 ФЕВРАЛЯ В ДОУ ПРОШЕЛ ОТКРЫТЫЙ ПРОСМОТР ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА КОЧУРА ЕЛЕНЫ ВИКТОРОВНЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ НА ТЕМУ «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЦИО-ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ. ПРИСУТСТВУЮЩИЕ НА ЗАНЯТИИ ПЕДАГОГИ ДОУ – ВОСПИТАТЕЛИ И СПЕЦИАЛИСТЫ – СМОГЛИ УБЕДИТЬСЯ В ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ, ДАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.
Мастер-класс “Веселая скакалка”
Педагоги, примерив на себя роль детей, с удовольствием приняли участие в играх.30 января для педагогов нашего ДОУ был организован открытый показ образовательной деятельности воспитателя Светланы Валентиновны Ильяшенко с детьми старшей группы с применением кейс-технологии на тему “Эти удивительные кошки”. Педагоги увидели, как воспитанники Светланы Валентиновны решают познавательно-исследовательский кейс, а также фото-кейс.
Семинар “Методика самооценки соответствия педагога требованиям Профстандарта”26 января прошел семинар “Методика самооценки соответствия педагога требованиям Профстандарта”, старший воспитатель Ольга Алексеевна Толочина рассказала об основных положениях Профстандарта педагога, раскрыла требования, предъявляемые к современному педагогу. Педагоги прошли тестирование на соответствие Профстандарту. В заключении семинара были сделаны выводы и намечены пути решения имеющихся проблем в повышении профессиональной компетентности педагогов ДОУ.
20 декабря в рамках работы творческой группы учителей-логопедов ДОУ была проведена консультация для педагогов на тему «Сюжетно-ролевая игра как средство развития речи детей с ТНР». Учитель-логопед Александра Александровна Полякова раскрыла теоретические аспекты организации и проведения сюжетно-ролевой игры, отметила особенности проведения игр с детьми, имеющими нарушения речи. В заключении была проведена деловая игра, позволяющая сделать вывод о необходимости включения в образовательный процесс сюжетно-ролевых игр, направленных на решение коррекционных задач.
Стажировка “Инновационный опыт работы детских садов – победителей, призеров Всероссийских, профессиональных конкурсов”15 декабря 2017 года на базе МДОУ «Д/с № 94» состоялось закрытие стажировки в рамках реализации содержания дополнительной профессиональной программы повышения квалификации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных организаций Республики Коми «Содержание и организация образовательного процесса с детьми дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования» по модулю «Инновационный опыт работы детских садов – победителей, призеров Всероссийских, профессиональных конкурсов».
На мероприятии присутствовало 17 педагогов из детских садов Ухты. В программе стажировки было ознакомление педагогов с детским садом, открытые показы образовательной деятельности учителей-логопедов Каневой М.М. и Кочура Е.В. Воспитатель Ильяшенко С.В. познакомила слушателей с проектом «Мы – исследователи» – победителем Всроссийского конкурса стипендий и грантов им. Л.С. Выготского, также со своим опытом работы познакомили педагоги МДОУ Савина С.Г., Матюнина А.А., Исаева К.Ш., Тюрина Т.В., Толочина О.А.
8 декабря, в пятницу, на базе нашего ДОУ прошли заключительные мероприятия в рамках реализации содержания дополнительной профессиональной программы повышения квалификации руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных организаций Республики Коми «Содержание и организация образовательного процесса с детьми дошкольного возраста в условиях ФГОС дошкольного образования» по модулю «Инновационный опыт работы детских садов – победителей, призеров Всероссийских, профессиональных конкурсов».
Присутствовало 13 педагогов из разных городов Республики Коми. В Программу стажировочного дня в МДОУ № 94 вошли открытые просмотры образовательной деятельности с детьми, экскурсия по детскому саду, презентации педагогических проектов – победителей муниципальных, Республиканских и Всероссийских конкурсов. В заключении со слушателями была проведена деловая игра «Лотерея плюс-минус», которая позволила подвести итоги всей Программы стажировки. Педагоги оставили много положительных отзывов.
Мастер-класс с программой “Киностудия Windows Live”
Во вторник, 28 ноября, прошел мастер-класс от продвинутого пользователя ИКТ Ильяшенко Светланы Валентиновны. Светлана Валентиновна познакомила своих коллег с программой «Киностудия Windows Live», рассказала о ее возможностях и перспективах использования в работе с детьми и родителями. Педагоги ДОУ смогли самостоятельно сделать свой первый фильм, используя данную программу.
Открытый показ совместной образовательной деятельностиСегодня, 21 ноября, состоялся открытый показ совместной образовательной деятельности учителя-логопеда Матюниной А.
А. с детьми подготовительной к школе группы по логопедической ритмике на тему «В гости к бабушке Федоре». Цель образовательной деятельности: совершенствование коммуникативных компетентностей у детей с нарушениями речи через знакомство с окружающей социальной действительностью (правила поведения в гостях).Серия мастер-классов “Помоги мне сделать это самому”
12 и 17 октября 2017 г. прошла серия мастер-классов от продвинутых пользователей ИКТ учителя-логопеда Матюниной Анны Александровны и воспитателя Стрельниковой Елены Николаевны “Помоги мне сделать это самому”. Педагоги рассказали об основных правилах и требованиях составления презентации Microsoft Office Power Point для педагогов, родителей и детей, познакомили с дизайном слайдов, со способами построения диаграмм, схем, таблиц,способами работы с картинками и анимацией, показали способы скачивания видеозаписей, музыкальных треков с сети Internet.
Открытый показ совместной образовательной деятельности “Космическое путешествие” в группе №2
28 марта в детском саду прошел просмотр совместной образовательной деятельности педагогов Косолаповой Татьяны Александровны, Стрельниковой Елены Николаевны с детьми старшей группы №2 по формированию элементарных математических представлений по средствам музыки “Космическое путешествие”.
Целью Образовательной деятельности являлось совершенствование навыков счета в пределах 10 по средствам музыкальной математики. Дети ненадолго превратились в космонавтов, посетили планеты и поиграли с инопланетянами.
24 марта в детском саду прошел просмотр совместной образовательной деятельности учителя – логопеда Поляковой Александры Александровны с детьми подготовительной к школе группы №6 по развитию творческого рассказывания с использованием мультипликационных фильмов на тему “Бегемот, который боялся прививок”. Дети учились составлять творческий рассказ – продолжение истории о трусливом бегемотике.
Семинар – практикум ” Играем в театр”3 марта в нашем детском саду прошел семинар – практикум “Играем в театр”. Подготовили и провели семинар воспитатели 6 группы Ксения Сергеевна Вокуева и Екатерина Альбертовна Сийгур.
Семинар состоял из теоретической части и практической, на которой педагогам ДОУ были предложены игры на развитие пантомимики, мимики, интонационной речевой выразительности, согласование движения с речью, речевой внимание.
27 января в нашем ДОУ прошел семинар – практикум “Вариативность введения детей в ООД в соответствии с ФГОС ДО.” Подготовила и провела семинар учитель – логопед первой квалификационной категории Матюнина Анна Александровна. Семинар состоял из теоретической части и практической, на которой педагогам ДОУ было предложено самим спланировать сценарий введения в ООД.
ОТКРЫТЫЙ ПОКАЗ СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ № 4 “ЕЛОЧКА ПУШИСТАЯ В ГОСТИ К НАМ ПРИШЛА”
22 декабря состоялся открытый просмотр совместной образовательной деятельности учителя-логопеда Зубовой Елены Леонидовны с детьми средней группы №4 для других педагогов учреждения.
Тема ООД “Елочка пушистая в гости к нам пришла.”
МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ СЕМИНАР “МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО”
15 НОЯБРЯ 2016 ГОДА НА БАЗЕ НАШЕГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОШЕЛ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ СЕМИНАР “МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО”. НА СЕМИНАРЕ ПРИСУТСТВОВАЛО 45 ЧЕЛОВЕК – ЭТО ЗАМЕСТИТЕЛИ ЗАВЕДУЮЩИХ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ И СТАРШИЕ ВОСПИТАТЕЛИ ДОУ ГОРОДА. ПРОГРАММА СЕМИНАРА ВКЛЮЧАЛА В СЕБЯ ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ЧАСТЬ – ЭТО ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ДО, А ТАКЖЕ ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ – ПОКАЗ СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ И ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. В ЗАКЛЮЧЕНИИ СЕМИНАРА СО СЛУШАТЕЛЯМИ БЫЛА ПРОВЕДЕНА ДЕЛОВАЯ ИГРА “НЕИЗВЕСТНОЕ ОБ ИЗВЕСТНОМ.”
Слишком много студентов не могут отличить правду от вымысла в Интернете.
Мы можем научить студентов читать «грамматику» Интернета и применять стратегии для проверки информации. Этот популярный семинар содержит пошаговые обучающие советы, которые помогут учащимся, учителям и администраторам критически относиться к информации в Интернете.
В современном мире, управляемом Интернетом, важно обучать маленьких детей грамматике и навыкам грамотности, чтобы они были безопасными и опытными «сетевыми детективами». Этот семинар предоставит учителям и администраторам обзор того, как научить учащихся начальных классов выбирать правильную поисковую систему, определять, кто контролирует информацию, и разрабатывать ранние стратегии перекрестных ссылок. Участники также узнают, как включить поддельные веб-сайты, соответствующие возрасту, в учебную программу, чтобы помочь детям сомневаться в веб-контенте.
Предоставление нашим ученикам простых в использовании цифровых инструментов может привести к творческим решениям, которые помогут одноклассникам учиться.
Мы знаем, что многие дети предпочитают учиться у своих сверстников, однако этот метод часто недооценивается и недостаточно используется в современных классах. Поощрение студентов к участию в их учебном сообществе является мощным и эффективным способом повышения успеваемости. Мы покажем вам, как это сделать.
На этом занятии основное внимание будет уделено идеям, лежащим в основе того вклада, который ваши учащиеся внесут в класс, и познакомит участников с набором инструментов, которые помогут их учащимся двигаться в направлении расширенного и целенаправленного обучения.
Примеры включают создателей учебных пособий, писателей-студентов, рецензентов учебных программ и т. д.
Руководство учителя в сложном и подавляющем мире цифровых медиа и Common Core важно как никогда.
От Вест-Пойнта до HSBC (крупнейшего банка в мире) одним из наиболее ценных навыков является понимание различных культурных перспектив и точек зрения.
Мы покажем вам, как превратить любой класс в глобальный коммуникационный центр и разработать более строгие задания, которые мотивируют учащихся к глобальному и целенаправленному общению. Расширьте границы обучения и дайте своим ученикам смелость взаимодействовать с миром.
Доступ к своевременной информации и средствам связи может дать преподавателям возможность сосредоточиться на индивидуальных учебных потребностях своих учащихся. Эти же инструменты могут дать множество преимуществ, таких как большая коллегиальность, более тесные отношения, самостоятельные учащиеся, технологии, ориентированные на учебную программу, аутентичная работа, строгие и мотивирующие задания и развитие сильного учебного сообщества.Узнайте все об этой мощной новой культуре усиленного преподавания и бесстрашного обучения.
Обучение социальное. Одной аудитории, учителя, уже недостаточно, чтобы подготовить учащихся к успеху в мировой экономике.
Настало время для преподавателей использовать безопасные и модерируемые социальные веб-инструменты, чтобы расширить аудиторию студенческих работ. В то же время мы можем предоставить ролевые модели надлежащего этического поведения в Интернете. Узнайте, как создание учебных сообществ по всем предметным областям может побудить учащихся брать на себя большую ответственность за качество своей работы и вносить вклад в других учащихся.
– Создание потенциала для постоянного улучшения
– Укрепление факультета как сообщества
– Уравновешивание страха перед переменами с поддержкой основных ценностей
– Лидер как образец для подражания
– Согласование инвестиций в технологии с учебным планом
– Разработка и оценка эффективного развития персонала
-Наблюдательные вопросы для лидеров: трансформационные 6
– Переход от 1:1 к 1:Мир
В экономике, где глобальный аутсорсинг является обычным явлением, студенты должны быть готовы к участию в условиях растущей конкуренции на рынке труда.
Во многом они конкурируют с яркими, энергичными, трудолюбивыми студентами со всего мира. В этом основном докладе/семинаре обсуждаются некоторые способы, которыми мы можем расширить возможности наших студентов, в том числе формирование сильной трудовой этики и развитие навыков самостоятельного обучения. Мы не должны недооценивать то, чего могут достичь наши ученики!
Этот основной доклад/семинар, предназначенный для учебных заведений, направлен на решение проблем, с которыми часто сталкиваются начинающие учителя и педагоги-педагоги.В нем исследуются критические навыки, которыми должны обладать учителя, включая информационную грамотность. Мы рассмотрим практичность переноса учебного плана и оценивания в Интернет, а также внесем предложения о том, как связать учащихся с первоисточниками, создать достоверные оценивания и усилить поддержку сообщества.
Технологии, управляемые данными, могут быть мощными инструментами для управления стандартами и их поддержки.
Технологии могут обеспечить онлайн-оценку, ссылки на ресурсы и мероприятия по конкретному контенту, моделирование, отчеты в режиме реального времени для семей, обширные портфолио студенческих работ и многое другое.
Дизайн школы может оказать существенное влияние на культуру обучения в вашей школе (школах). В этом основном докладе/семинаре мы изучаем школьные модели США и Великобритании, чтобы проиллюстрировать новые эффективные способы создания учебных пространств, которые поддерживают широкий спектр стилей обучения и в полной мере используют глобальные коммуникации. Вы увидите, как доступ к мощным технологиям позволяет дизайнерам строить небольшие, более закрытые школы с широкими возможностями.
От работы преподавателем в исправительной школе на острове до руководства альтернативной средней школой большая часть его опыта была сосредоточена на мотивации учащихся из групп риска. Онлайн-общение может быть мощным инструментом для вовлечения учащихся в активную учебу.
Например, учащиеся, которые никогда не поднимают руку в классе, могут захотеть участвовать в онлайн-общении. Многие учащиеся из групп риска также более охотно принимают критику от анонимного рецензента в Интернете.В этом основном докладе/семинаре представлены творческие идеи по использованию технологий для повышения мотивации учащихся и концентрации внимания.
Этот популярный основной доклад/семинар предлагает провокационный и юмористический взгляд на способы использования технологий для улучшения обучения. Алан предлагает участникам перейти от более быстрого смыва к обучению студентов технологическим навыкам выживания в глобальной экономике. Этот опыт заставит участников перестать сосредотачиваться на технологиях и начать рассматривать качество информации и коммуникационных технологий, которые они могут предложить.
Письмо — жизненно важный навык и ключ к успеху в учебе. Технологии можно использовать для предоставления студентам-писателям неограниченного вдохновения, безграничных ресурсов и подлинной аудитории — все это ключи к улучшению навыков письма студентов, а также их мотивации к письму.
Благодаря технологиям учащиеся могут публиковать свои работы, редактировать их, делиться идеями и публиковать проекты на глобальном форуме. Этот основной доклад / семинар наполнен конкретными предложениями, примерами веб-сайтов и эффективными упражнениями, чтобы ваши студенты были увлечены письмом.
Давно ли вы были в Твиттере? Вам кажется, что чего-то не хватает? Есть большая вероятность, что вы не максимизируете свой опыт. Зарегистрироваться и изучить основы использования социальных инструментов, как правило, довольно просто. Но чтобы действительно получить пользу, вам нужно понять более продвинутые функции, которые могут предложить эти инструменты. Этот семинар предоставит вам несколько примеров того, как настроить использование, чтобы получить максимальную отдачу от вашего времени в Интернете.
Узнайте, как воспользоваться бесплатным набором онлайн-инструментов Google и разрушить стены своего класса, заинтересовать учащихся и установить связи новыми и интересными способами.
Во время этого занятия вы создадите надежные решения для обучения, которые вы сможете сразу же применить в своем классе. Разработайте собственную поисковую систему на основе вашей конкретной предметной области или единицы обучения. Создайте интерактивную карту для своего урока литературы, истории, математики или естественных наук.С этими и другими открытыми инструментами возможности безграничны.
Во-первых, необходимо понимать эффективные стратегии поиска и проверки при использовании поисковых систем, таких как Google.Во-вторых, необходим организационный метод для эффективного использования этого контента. Наконец, учащимся необходимо общаться и сотрудничать с другими людьми по всему миру, чтобы лучше понять знания, которые они находят.
На этом занятии будет рассмотрено, как эффективные методы поиска и проверки в сочетании с такими инструментами, как Diigo и Twitter, могут помочь исследователям стать лучше.
После этого семинара вы можете пойти домой и удивить своих детей новыми знаниями о том, как работает сеть!
А поскольку образование постоянно развивается, профессиональное развитие необходимо учителям для расширения знаний и навыков, которые им необходимы, чтобы помочь учащимся добиться успеха в классе.
Педагог-психолог и исследователь Ли Шульман описал сложную обширную базу знаний для педагогического образования. Эта база знаний включает в себя знание содержания, общие педагогические знания, знание учебного плана, знание учащихся и их характеристик, знание образовательного контекста, целей и задач.
Говоря словами Аристотеля: Тот, кто осмеливается учить, никогда не должен переставать учиться.
Дополнительным уровнем является то, что наша профессия уникальна тем, что мы работаем не с вещами, а с людьми.Так же, как медицинские работники (которые, конечно же, также имеют дело с людьми), мы должны постоянно обновлять, улучшать и отражать наши текущие знания и навыки, чтобы мы могли развивать более эффективную практику. Если бы врач сказал: «Мне больше не нужно ходить ни на какие семинары и лекции», вы, вероятно, выбрали бы нового врача.
Ключ к эффективному и качественному семинару заключается в следующем: планировщики и фасилитаторы ПД должны знать как можно больше об учителях-участниках и их потребностях, а затем стремиться удовлетворить эти самые потребности.
Определим потребности. Они представляют собой разрыв между ожидаемым и существующими условиями. Оценка потребностей или анализ потребностей — это изучение существующей потребности в обучении у отдельного человека, группы или организации.
Поощряйте своего директора, инструктора по обучению, администратора, отвечающего за обучение, любого, кто принимает решение о том, как расходуются время и деньги на профессиональное развитие в вашей школе, провести оценку потребностей перед внеклассным семинаром или семинаром выходного дня.
Хорошее начало? Рассмотрите возможность проведения опроса для оценки общих потребностей с использованием шкалы Лайкерта, от 5 до 1: от 5 = полностью соответствует действительности до 1 = совсем не соответствует действительности. Вот несколько примеров утверждений, чтобы учителя могли оценить себя:
Например.
Всегда указывайте в опросе место, где учителя могут писать любые вопросы или комментарии.
Используйте результаты оценки потребностей для планирования, выбора материалов и другой поддержки, необходимой для семинара. Если у сильных мира сего есть пункт повестки дня, который они хотели бы обсудить в течение дня, это нормально, но основная часть повестки дня должна в первую очередь касаться удовлетворения потребностей группы. Без этого существует опасность неуместного, разочаровывающего, забываемого семинара (см. комментарий к рассказам о войне выше).Если единственным объяснением повестки дня на весь день является то, что «это исходит от директора школы/округа», что ж, см. комментарий к историям о войне выше.
Быстрый и однократный PD часто может привести к информационной перегрузке учителей. И поскольку их цели так часто сосредоточены на получении большого количества информации за ограниченное время, они редко включают в повестку дня время для обработки, планирования и размышлений — всего необходимого.
Цель хорошего плана ПД для учителей состоит в том, чтобы развивать совместные команды и наращивать потенциал, обращаясь к конкретным потребностям людей в группе (т.е. сначала оценка потребностей, затем аутентичные учебные мероприятия/материалы, отвечающие этим потребностям). Затем фасилитатор/администратор оказывает постоянную поддержку команде по мере того, как они развивают новые навыки и понимание. Следуйте этой философии, и как в итоге будут выглядеть семинары для учителей в вашей школе? Команда будет планировать совместно, использовать исследования для руководства своей практикой, а также размышлять и корректировать самостоятельно (ведущий не требуется, только фасилитатор, и один с второстепенной ролью).
Многие начинающие учителя начинают свою карьеру без профессиональной поддержки, в то время как от них требуется немедленно выполнять полную преподавательскую нагрузку.Начинающим учителям также может быть поручено преподавать дисциплину, не входящую в их область подготовки.
Есть учителя-ветераны, которые имеют солидную педагогическую практику, но не имеют технической подготовки или нуждаются в обновлении некоторых аспектов своего обучения. И есть много педагогов, часто находящихся в середине, которые демонстрируют определенные сильные стороны в своих методах обучения, но также имеют некоторые слабости.
Мы говорим об индивидуальной учебной среде в K-12, даже в K-16, и мы должны применять тот же подход, когда речь идет о профессиональном развитии учителей.
Как ваша школа развивала свое профессиональное развитие, выделяя время для актуального и аутентичного обучения ваших учителей?
27 марта 2021 г., с 9:00 до 12:00
Азиатское исключение в Соединенных Штатах в 19-м и 20-м веках
Фуни Хсу, доктор философии, доцент кафедры американских исследований, Государственный университет Сан-Хосе
Закон об исключении китайцев 1882 года был первым национальным законодательным актом,
ввести ограничения на иммиграцию в Соединенные Штаты по национальному происхождению и
его влияние актуально и сегодня.
На этом семинаре будет рассмотрен контекст
Закон об исключении китайцев, включая его различные обновления в 20 веке, связанные с
меры по более широкому исключению азиатов и, в конечном итоге, отмена китайского исключения
Действуйте в 1943 году. На этом семинаре также будут изучены текущие отношения между
Китай и США на протяжении всего этого периода, включая факторы выталкивания и притяжения, которые
вытеснила китайскую иммиграцию в 19 90 167 90 168 веке.
Этот семинар будет особенно интересен учителям истории США, истории штата Юта.
и социальные науки, чтобы добавить глубину и широту Китая при обучении западному направлению.
расширение, явная судьба и завершение трансконтинентальной железной дороги.
17 апреля 2021 г., с 9:00 до 12:00
Знакомство с Бразилией
Тиаго Дж.Фернандес Мараньян, доктор философии. Приглашенный профессор истории в колледже Тугалу
(HBCU) Джексон, штат Массачусетс
Будь то летние Олимпийские игры 2016 года в Рио-де-Жанейро, подъем популистов
Нынешний президент Бразилии, или пожары, бушующие на Амазонке, Бразилия — часть нашей
коллективная психика. Но как много мы знаем о пятой по величине стране в
Мир? Это введение в Бразилию исследует колониальный период, имперский
период и современная Бразилия; с дискуссиями, основанными на этническом разнообразии, расе
отношения, пол, а также политические и экономические движения.
Преподавателям всемирной истории и географии будет полезно сосредоточиться на этом обзорном курсе который исследует самую большую страну в Латинской Америке с 9 й крупнейшей экономикой в мире. Преподаватели истории США также получат возможность провести сравнительные исследования между Соединенными Штатами и Бразилией, особенно в отношении к истории рабства, колонизации, расовых отношений и национального строительства.
15 июня 2021 г.
Развитие, поддержка и оценка языка и грамотности при погружении в португальский язык
Черис Монтгомери, доктор философии, адъюнкт-профессор испанской педагогики, Бригам Янг
Университет
Преобразование содержания учебника в осмысленный, мотивирующий, мультисенсорный опыт обучения может стать настоящим испытанием! Еще сложнее интегрировать язык, контент и культуры способами, которые развивают навыки грамотности! Этот семинар разработан, чтобы помочь K-12 Преподаватели погружения в португальский язык учатся:
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: часть этого семинара будет проходить на бразильском португальском языке, участники
ожидается, что они будут владеть бразильским португальским языком на продвинутом уровне, чтобы полностью
принять участие в этом семинаре.
16 июня 2021 г.
Создание сообществ исследователей в онлайн-обучении
Профессор Натали Стиллман-Уэбб, кафедра письма и риторики
Будь то полностью онлайн, гибридное или очное обучение, все чаще происходит обучение
в цифровых средах.За несколько десятилетий исследования в области онлайн-обучения выявили
что результаты улучшаются, когда учащиеся воспринимают себя как часть обучения
сообщество. На этом семинаре будут рассмотрены методы развития обучающегося сообщества и
вовлечение учащихся посредством преподавания, социального и познавательного присутствия. мы будем заниматься
с теориями преподавания и обучения с помощью технологий, включая Сообщество
Теоретическая основа исследования.
Мы также обсудим передовой опыт онлайн-обучения.
дизайн, включая стратегии поощрения взаимодействия учащихся, выявления критических
мышление и обеспечение цифрового равенства и доступности. Участники получат
возможность использовать эти стратегии, поскольку они создают действия и задания
для своих классов.
22 июня 2021 г.
Развитие межкультурной компетентности
Профессор Карен Марш, факультет лингвистики
Этот курс предназначен для развития межкультурной компетентности у вас и ваших студентов.Вы будете участвовать в ряде мероприятий, которые будут исследовать личные предубеждения и
культуры.
Темы включают культурный шок, этапы межкультурной чувствительности, этнорелятивность,
глобальное обучение и оценка. Участники будут создавать цели, действия,
и оценки для их соответствующей среды, и мы проведем некоторое время вместе
работая над этими видами деятельности, чтобы они соответствовали основным целям.Этот курс очень интерактивен
так что ожидайте участия и размышлений о своем собственном обучении, когда вы разрабатываете мероприятия
для ваших учеников.
29 июня 2021 г.
Пандемии в истории: причины, последствия и человеческие потери
Профессор Джинджер Смок, Колледж с отличием
Начиная с пандемии Первой чумы, также известной как Юстинианова чума в
6 века, пандемия Черной смерти в 14 веке и последующие, такие как пандемия гриппа и, конечно же, нынешняя
Covid-19, пандемии изменили мир.
Этот семинар с одним кредитом будет посвящен
в первую очередь Черная смерть, исследуя причины и следствия, как краткосрочные, так и долгосрочные,
в попытке дать исторический контекст того, как текущая пандемия повлияет
мир. Глядя на медицинские, социальные, экономические, религиозные, политические и военные
эффекты, мы попытаемся найти закономерности и понять такие вещи, как восстания, религиозные
насилие и человеческая цена действий людей.Мы также рассмотрим новые научные
информацию о Черной смерти и подумать о том, как эти данные могли бы информировать наше настоящее
реакции на пандемию Covid-19.
6 июля 2021 г.
Урсула К.
Ле Гуин: спекулятивная фантастика, сопротивление и искусство мира
Профессор Скотт Блэк, кафедра английского языка
На этом семинаре будет рассмотрен один из самых изобретательных, смелых и дальновидных
Американские писатели Урсула К.Ле Гуин. Хотя теперь он признан центральной фигурой
Американские письма (её романы и рассказы сейчас публикуются в каноническом
Библиотека Америки), на протяжении большей части своей карьеры работы Ле Гуин были ограничены литературным пространством.
гетто спекулятивной фантастики, научной фантастики и фэнтези. Однако в этих кругах
она была очень влиятельной, уважаемой и любимой.(Для читателей определенного
возраст, ее книги Земноморья были так же важны, как Гарри Поттер для младших читателей.
) Для Ле Гуин более широкие реальности, доступные писателям
научная фантастика и фэнтези позволили ей исследовать самые глубокие вопросы человеческой жизни,
общество, искусство. Действительно, ее романы и рассказы — философские вымыслы:
и сложные размышления о культуре и экологии, гендере и сексуальности, угнетении
и освобождение, власть, справедливость и мир.Они также являются захватывающими примерами
искусство повествования, экспериментируя с новыми видами историй и новыми парадигмами знания.
Но несмотря на провокационные вопросы, работы Ле Гуина приятно читать.
потому что она превосходный писатель и изысканный стилист.
7 июля 2021 г.
История племен, суверенитет и экологическая справедливость в стране индейцев: учебник для начинающих
по вопросам коренных народов для учителей K-12
Профессора Элизабет Кронк Уорнер и Коннор Уорнер, Юридический колледж и Колледж
Образование
После завершения этого семинара участники будут лучше понимать
истории и современного статуса коренных народов в Соединенных Штатах.
То
На семинаре будет рассмотрена история коренных народов с точки зрения племен, штатов и федерального правительства.
Инструкторы будут использовать тематические исследования экологической справедливости в индийской стране, например
как спор о трубопроводе Dakota Access, чтобы объяснить, как эти вопросы истории
и суверенитет пересекаются с экологической справедливостью. Участники должны покинуть
семинар, посвященный пониманию сложности и изощренности коренного населения США,
понимание центральной роли суверенитета и устойчивости для коренных народов,
и обладание компетенцией для включения уважительного и точного нативного контента в
их собственные учебные программы.
12 июля 2021 г.
Японская Америка: культура, история и опыт интернирования/заключения американцев японского происхождения во время Второй мировой войны
Райан Масааки Ёкота, кандидат критических этнических исследований и истории, Университет ДеПол
американца японского происхождения внесли значительный вклад в историю США и Юты.
культура.На этом семинаре будут изучены факторы, побуждающие японских иммигрантов
приехать в Соединенные Штаты и исследовать расовые препятствия, с которыми они столкнулись
в их новом доме. Особое внимание будет уделено опыту Второй мировой войны.
американо-японского сообщества, уделяя особое внимание американцам японского происхождения.
Опыт концлагеря в Топазе, недалеко от современной Дельты, штат Юта.
Аспекты
Японская культура и культурные обычаи, которые процветают в Соединенных Штатах и по сей день.
также будут рассмотрены.
13 июля 2021 г.
Квир-рассказы для подростков, читателей и писателей
Профессор Энн Джеймисон, кафедра английского языка
Этот курс предназначен для учителей словесности средних и старших классов, а также
библиотечных медиа-специалистов, а также рассмотрят, как квир-рассказы для подростков и их авторы
могут использоваться в классе и вокруг него, чтобы помочь учащимся найти легитимацию, сообщество,
и действовать через 1) чтение новых книг и 2) написание фанфиков, пересказывающих истории
они уже знают, что отражает их опыт и надежды на будущее.
Семинар также будет посвящен тому, как эти мероприятия способствуют подготовке к колледжу и карьере.
и стандарты чтения для конкретных классов (распознавание и анализ жанра, структуры,
точку зрения и другие литературные приемы) и письмо (представление текстовых доказательств,
пробуя новые подходы, исследования, производство и распространение). Фанфики также
поддается трансмедийной интерпретации и анализу, поскольку фан-культура включает в себя
множество иллюстраций и транспонирования с помощью мемов, коротких видеороликов, плейлистов и «мета»
или аналитические сообщения в социальных сетях, в которых фанаты высказывают свое мнение о персонажах, повествовании,
обрамление, подтекст и другие литературные элементы, часто как средство привлечения
вопросы.
Преподавание – это вид искусства. Великие учителя удерживают наше внимание, заставляют нас смеяться, помогают нам полностью понять сложный предмет и, самое главное, вдохновляют нас.
Чтобы добиться такого вовлечения учащихся, требуются практика и опыт, а также стратегия создания бренда, адаптированная к вашему стилю преподавания (подсказка: Eventbrite Boost может помочь). Но даже если вы новичок в классе, вы можете сделать свой личный или виртуальный семинар максимально интересным, используя всего несколько свежих идей.Начните с этих девяти советов для семинаров.
Прежде всего, чтобы привлечь внимание людей, вам нужно убедиться, что контент, который вы предоставляете, полезен для них. Как узнать, чего именно они хотят от вашего курса? Спроси их!
Проведите предварительное исследование среди целевых клиентов, чтобы определить содержание курса, или разошлите участникам опрос перед мероприятием, чтобы они могли точно определить проблемы или темы, которые они хотели бы изучить.
В день обучения или семинара начните с краткого обзора того, что участники собираются изучить и как эти навыки помогут им достичь своих целей.
Люди учатся по-разному. Некоторые из нас являются визуальными учениками, которые предпочитают картинки, видео и диаграммы, в то время как другие реагируют на устное и письменное слово, музыку, логику или даже физическую активность.
Чтобы создать инклюзивную учебную среду, попробуйте сочетать традиционные методы обучения с аудио- и визуальными презентациями, письменными раздаточными материалами, интерактивными заданиями и групповой работой. Например, вы можете начать свой семинар с быстрой презентации в PowerPoint, а затем перейти к клипу из соответствующего подкаста.Позже вы можете попросить участников нарисовать короткие комиксы на основе того, что они узнали, и попросить некоторых представить свои комиксы остальной группе.
Размышляя о том, как провести виртуальный семинар, рассмотрите такие программы, как Zoom или Google Meet, которые позволяют вашим ученикам общаться и взаимодействовать друг с другом. Таким образом, семинар больше похож на интегрированный опыт, чем на лекцию. Чтобы узнать больше о способах поощрения участия аудитории, ознакомьтесь с этими девятью идеями для интерактивных мероприятий.
Учебные помещения часто устроены одинаково – ряды столов и стульев. Бросьте вызов условностям и удивите своих посетителей, предоставив кресла-мешки вместо стульев, стоячие столы на подиуме или столы с несколькими стульями, чтобы поощрять небольшие группы.
Выбор места проведения также может повлиять на вовлеченность. Пространство, наполненное светом, цветом и текстурой, может оказаться гораздо более вдохновляющим, чем скучный конференц-зал без окон.
Виртуальный семинар может даже включать в себя секционные группы или команды, чтобы участники могли обсуждать темы или играть в игры в меньшем и более тесном кругу.Такие платформы, как Zoom, позволяют докладчикам создавать отдельные виртуальные комнаты, в которые посетители могут входить, не выходя из презентации.
Реквизит может сделать обучение еще более увлекательным. Они могут быть практичными, которые буквально представляют ваш предмет (например, весы, счеты или манекен), или они могут быть смешными (попробуйте резиновую курицу или волшебную палочку). Реквизит оживит вашу сессию и поможет людям запомнить то, что они узнали.
Ваш тренинг или семинар может быть серьезным, но люди лучше всего учатся, когда они общаются и развлекаются.
Нужно, чтобы ваши посетители были сосредоточены? Прикоснитесь к их конкурентным сторонам.
Головоломки или загадки, кроссворды, игры на память, заказ заданий — все это отличные способы увлечь ваших посетителей и сосредоточиться на задании. Для дополнительной драмы установите ограничение по времени.
Попробуйте добавить небольшой тест в конце каждого раздела контента, чтобы подвести итоги того, что вы узнали, и предложите небольшой приз победителю.
В качестве идей для онлайн-семинаров рассмотрите игры, к которым участники могут получить доступ по общей ссылке, например Scattergories или онлайн-бинго.
Чему бы вы ни учили, постарайтесь сделать его применимым к повседневной жизни, используя реальные примеры, тематические исследования и творческие метафоры. Люди будут часами сидеть неподвижно, смотря фильм — почему бы не использовать некоторые кинематографические приемы в качестве увлекательных идей для мастер-классов?
Истории, по сути, играют центральную роль в том, как работает память.
Мы ищем нарратив не только в медиа, но и в повседневной жизни. Если вы сможете найти способ интегрировать информацию из своего курса в всеобъемлющее повествование, участники будут более вовлечены и им будет чем заняться во время перерывов.
Для вдохновения посмотрите «Безмолвие», импровизированное комедийное шоу, в котором люди делают презентации в PowerPoint — на слайдах, которых они никогда раньше не видели. Наблюдение за тем, как люди создают повествование даже из самого нелепого контента, покажет вам, как легко сделать то же самое с вашим реальным (и действительно связанным) контентом.
Музыка может задать настроение и зарядить участников энергией перед сеансом и во время перерывов. Сыграйте что-нибудь веселое, чтобы подбодрить их, и уменьшите громкость, чтобы они знали, что пора начинать.
Вы также можете использовать музыку во время сеанса – успокаивающие классические произведения помогают людям сконцентрироваться при выполнении заданий или групповой работе.
Бонусная идея: предоставьте несколько инструментов и позвольте людям джемовать между сессиями. Это будет не только весело, но и создаст дружеские отношения между участниками.
Один из лучших способов заинтересовать аудиторию — а не перегружать ее информацией. Дайте им слишком много, и их мозг просто отключится.Это особенно важно для виртуальных мероприятий — участники, вероятно, будут иметь дело с большим количеством потенциальных отвлекающих факторов, чем если бы они присутствовали на мероприятии вживую.
Либо увеличьте продолжительность сеанса до двух часов, либо, если он проходит в течение дня, запланируйте большое количество коротких перерывов. Дайте участникам возможность встать, пройтись и выпить чашечку кофе. Дайте им время для написания и систематизации заметок и помогите им, предоставив ручки, блокноты, стикеры и маркеры.
Наши новые и улучшенные инструменты для онлайн-мероприятий могут помочь вам спланировать отличное мероприятие, которое не перегрузит вашу виртуальную аудиторию.
Участники будут более мотивированы на успешное завершение курса, если их усилия будут признаны и если им будет что показать в конце.
Сообщите участникам, что они получат именные сертификаты, чтобы отметить свое участие. Вы также должны рассмотреть дополнительные стимулы, такие как соревнования или небольшие призы для лучших студентов.Еще раз: используйте эти соревновательные полосы!
Сделайте свои тренинги или семинары живыми, разнообразными, веселыми и неожиданными, и ваши участники узнают больше и с большей вероятностью вернутся. Если вам нужны дополнительные идеи семинаров по вовлечению для онлайн-мероприятий, ознакомьтесь с нашими рекомендациями по проведению виртуальных мероприятий.
Готовы начать продвигать свои семинары? Eventbrite Boost — это универсальная маркетинговая платформа, предназначенная для организаторов мероприятий.Независимо от того, соединяете ли вы людей лично или виртуально, для поэтических чтений или уроков мариачи, готовки или концертов, у вас много дел. Eventbrite Boost позволяет легко привлекать новых людей, привлекать ваших поклонников и подписчиков и увеличивать посещаемость — прямо из вашей учетной записи Eventbrite.
ЛИЧНЫЕ СЕМИНАРЫ
Сотрудники музея проводят обучение учителей всех предметов и классов по всему штату – в вашей школе или в музее.
Семинары включают международно признанные экологические образовательные программы, такие как «Проект ДИКИЙ», «Проект ВЕТ», «Дикий рост» и некоторые другие — с доступными кредитами CEU.
Эти семинары также отлично подходят для неформальных педагогов, таких как скауты, лагерные и молодежные лидеры!
Регистрация на весенние каникулы 14–18 марта 2022 г. Семинары для учителей откроются в начале 2022 г. Подробную информацию о семинаре см. под информацией о послах музея на этой странице.
НОВИНКА: ПРОГРАММА MUSEUM AMBASSADOR – 3 CEU НА СЕАНС
Скачать PDF
НОВИНКА: программа Museum Ambassador — 3 CEU за сеанс
Программа «Музейный амбассадор» — это новый и интересный способ получить CEU! Послы музеев проходят углубленное обучение STEM от ученых и педагогов. Вы зайдете за кулисы, чтобы узнать все, что может предложить музей.После участия в наших практических занятиях вы создадите свои собственные, чтобы поделиться ими с гостями музея. Эта программа предлагает 3 CEU (30 контактных часов).
Некоторые даты являются обязательными, но большинство из них допускают гибкость, соответствующую вашему расписанию.
Стоимость: 60 долларов США Плата за программу оплачивается онлайн при регистрации, 30 долларов США для CEU выплачивается колледжу Миссисипи после успешного завершения программы.
Сессия 2: 22 января — 31 мая 2022 г.
Вы можете зарегистрироваться на одну или обе сессии.Зарегистрируйтесь здесь.
ВЕСНА 2022 – 30 ЧАСОВ КОНТАКТА
Требуется (12 часов):
22 января 2022 г., с 10:00 до 16:00. – Ориентация
2 апреля 2022 г., с 10:00 до 16:00. – Натурфест
Выбор 1-2 (6 часов):
5 марта 2022 г., 9:30–15:30 – Роуд-шоу ископаемых
16 марта 2022 г., с 10:00 до 12:00. – День опылителя (2)
21 мая 2022 г., 10 час.м. – 14:00 – Рожденный быть диким (4)
Свободный выбор (12 часов):
По индивидуальному графику, возможны выходные или другие вечерние мероприятия
ВЕСЕННИЕ КАНИКУЛЫ 2022 СЕМИНАРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ: 14–18 МАРТА
Регистрация откроется в начале 2022 года.
Пожалуйста, зайдите сюда.
НАЗВАНИЕ СЕМИНАРА: Получите свою игру
Понедельник, 14 марта 2022 г.
9 a.м. – 3 вечера.
CEU VALUE : 0,6 CEU из колледжа Миссисипи
СТОИМОСТЬ: $25,00 невозмещаемый сбор за предварительную регистрацию; CEU бесплатны, спонсируется Фондом Музея естествознания Миссисипи
.ОПИСАНИЕ: Игры стали важной частью студенческой жизни за пределами классной комнаты. Этот семинар поможет вам взять этот энтузиазм и перенести его в класс с помощью нашей временной выставки Game Changers! Мы рассмотрим различные способы внедрения и использования игр для вовлечения учащихся в деятельность, которая повысит их участие и повысит академическую успеваемость.
ПРИМЕЧАНИЕ: Пожалуйста, возьмите с собой обед и многоразовую бутылку для воды. Носите удобную обувь и одежду, подходящую по погоде, так как мы будем проводить некоторые мероприятия на улице.
Маски рекомендуются в помещении.
Лимит регистрации: 25
НАЗВАНИЕ СЕМИНАРА: Aquatic Wild
вторник, 15 марта 2022 г.
9:00–15:00
ЗНАЧЕНИЕ CEU: 0,6 CEU из колледжа Миссисипи
СТОИМОСТЬ: 25 долларов.00 невозвратный сбор за предварительную регистрацию; CEU бесплатны, спонсируется Фондом Музея естествознания Миссисипи
. ОПИСАНИЕ: Aquatic WILD — это учебная программа K-12, в которой основное внимание уделяется водной дикой природе и водным экосистемам. Он разработан как учебный ресурс для преподавателей, которые хотят познакомить учащихся с практическими занятиями, предназначенными как для занятий в классе, так и для неформальных условий. В Aquatic WILD есть новый компонент STEM, который позволяет преподавателям глубже погрузиться в науку, технологии, инженерию и математику, развивая при этом осведомленность об усилиях по сохранению.
ПРИМЕЧАНИЕ: Пожалуйста, возьмите с собой обед и многоразовую бутылку для воды. Носите удобную обувь и одежду, которая может немного промокнуть. Мы будем на маршрутах музея для нескольких мероприятий, если позволит погода. Маски рекомендуются в помещении.
Лимит регистрации: 25
НАЗВАНИЕ СЕМИНАРА: The Beez Needz: опылители в классе
Среда, 16 марта 2022 г.
9:00–15:00
ЗНАЧЕНИЕ CEU: 0.6 CEU из колледжа Миссисипи
СТОИМОСТЬ: $25,00 невозмещаемый сбор за предварительную регистрацию; CEU бесплатны, спонсируется Фондом Музея естествознания Миссисипи
. ОПИСАНИЕ: The Beez Needz: Опылители в классе предоставляет педагогам информацию и материалы, необходимые им для проведения увлекательных, основанных на стандартах уроков и занятий по теме опыления. Этот семинар направлен на то, чтобы помочь учителям рассказать об экологической важности опылителей и о том, как они связаны с нашей пищей и окружающей средой.
Beez Needz: Опылители в классе проходят в День опылителя в музее. Это мероприятие будет включено в семинар и предоставит зарегистрированным участникам еще больше мероприятий, которые гарантированно вызовут интерес у ваших учеников.
ПРИМЕЧАНИЕ: Пожалуйста, возьмите с собой обед и многоразовую бутылку для воды. Носите удобную обувь и одежду, подходящую для погоды, так как мы можем быть на маршрутах музея для нескольких мероприятий. Маски рекомендуются в помещении.
Лимит регистрации: 25
НАЗВАНИЕ СЕМИНАРА: Flying WILD: Born to Fly
Четверг, 17 марта 2022 г.
9 a.м. – 3 вечера.
CEU VALUE : 0,6 CEU из колледжа Миссисипи
СТОИМОСТЬ: $25,00 невозмещаемый сбор за предварительную регистрацию; CEU бесплатны, спонсируется Фондом Музея естествознания Миссисипи
. ОПИСАНИЕ: Этот семинар, созданный совместно компаниями Flying Wild и Growing Up Wild, предназначен для воспитателей дошкольного образования и знакомит с увлекательными междисциплинарными, основанными на стандартах занятиями, которые рассказывают об уникальной жизни птиц.
На протяжении всего семинара преподаватели будут знакомиться с практическими ресурсами и видами деятельности, такими как вскрытие помета совы и строительство гнезда, чтобы помочь учащимся лучше понять уникальные физические характеристики птиц и ту роль, которую птицы играют в своих экосистемах.Этот семинар идеально подходит для преподавателей PreK-3-го класса и будет уделять большое внимание совместной учебной деятельности, основанной на проектах.
ПРИМЕЧАНИЕ: Пожалуйста, возьмите с собой обед и многоразовую бутылку для воды. Носите удобную обувь и одежду, подходящую для погоды, так как мы можем быть на маршрутах музея для нескольких мероприятий. Маски рекомендуются в помещении.
Лимит регистрации: 25
НАЗВАНИЕ МАСТЕРСКОЙ: ВАУ! Чудеса водно-болотных угодий: водные животные
Пятница, 18 марта 2022 г.
9 а.м. – 3 вечера.
CEU VALUE : 0,6 CEU из колледжа Миссисипи
СТОИМОСТЬ: $25,00 невозмещаемый сбор за предварительную регистрацию; CEU бесплатны, спонсируется Фондом Музея естествознания Миссисипи
.
ОПИСАНИЕ: ВАУ! «Чудеса водно-болотных угодий» — это учебное пособие для педагогов, в котором представлена находчивая и творческая коллекция занятий, информации и идей водно-болотных угодий. Семинар познакомит вас с тремя параметрами водно-болотных угодий (растительность, почвы, гидрология), функциями и ценностями водно-болотных угодий, а также с вариантами управления посредством веселых и увлекательных занятий.ВАУ! включает водно-болотные угодья в уроки чтения, математики, социальных наук, искусства или физкультуры. Мы изучим приспособления, которые используют животные водно-болотных угодий.
ПРИМЕЧАНИЕ: Пожалуйста, возьмите с собой обед и многоразовую бутылку для воды. Носите удобную обувь и одежду, подходящую для погоды, так как мы можем быть на маршрутах музея для нескольких мероприятий. Маски рекомендуются в помещении.
Лимит регистрации: 25
Руководство для учителя и школьный календарь
РУКОВОДСТВО ДЛЯ УЧИТЕЛЯ И ВКЛАДКА
(нажмите на обе ссылки выше, чтобы загрузить Руководство для учителя и вкладыш со стандартами 2017 г.
)
Все, что вам нужно знать об экскурсиях и музейных ресурсах, в одной удобной загрузке.
Календарь школьного планировщика на 2019–2020 годы (нажмите, чтобы загрузить)
Загрузки
Учебное пособие по мегалодонам
Учебное пособие по лягушкам
Учебная программа «Расти в дикой природе»
Project WILD 2010 Соответствие учебной программе штата
Руководство для учителя MMNS
Школьный календарь на 2019–2020 гг.
Scavenger Hunts
Scavenger hunt для 4–6 классов
Scavenger hunt для 4–6 классов
7–12 классы для Scavenger hunt
7–12 классы для Scavenger hunt
Scavenger hunt на уровне колледжа
College Scavenger hunt key
Подробнее о программах педагогического образования в музее
Связаться с
Project WILD – это междисциплинарная образовательная программа по сохранению и охране окружающей среды с упором на дикую природу, предназначенная для воспитателей от детского сада до двенадцатого класса.
Project WILD извлекает выгоду из естественного интереса детей и взрослых к дикой природе, предоставляя практические занятия, которые улучшают все предметные области и области навыков, а также обращая внимание на необходимость развития людей как ответственных граждан нашей планеты.
Программа предлагает эффективные методы обучения решению проблем и принятию решений, обучая студентов тому, как думать, а не что думать. Материалы включают два руководства по деятельности для преподавателей K-12: руководство Project WILD K-12 посвящено дикой природе и среде обитания, а руководство Project Wild Aquatic уделяет особое внимание водной дикой природе и водным экосистемам.
Образовательные материалыProject WILD предоставляются преподавателям посредством практических интерактивных 6-часовых семинаров. Связаться с координатором проекта Wild…
Связаться с
Project WILD Aquatic — это образовательная программа по сохранению водной дикой природы и экосистем для преподавателей K-12 и их учеников.
Проект WILD Aquatic извлекает выгоду из естественного интереса детей и взрослых к водной дикой природе, предлагая практические занятия, которые улучшают обучение учащихся во всех предметных областях и областях навыков.Связаться с координатором проекта Wild Aquatic…
Связаться с
Project WET — это программа, похожая на Project WILD, но с собственным учебным планом и руководством для занятий от детского сада до двенадцатого класса. Это коллекция инновационных, связанных с водой занятий, которые являются практическими, простыми в использовании и веселыми!
Мероприятия включают в себя различные форматы, такие как обучение в больших и малых группах, движение всего тела, лабораторные исследования, обсуждение местных и глобальных тем и участие в проектах общественных работ.Отношение людей к воде является основной темой учебного плана и руководства по проведению проекта WET. Предоставляя исчерпывающую программу обучения водным ресурсам, руководство также затрагивает химические и физические свойства воды, вопросы количества и качества, водную дикую природу, экосистемы и стратегии управления.
Мероприятия проекта WET развивают критическое мышление и навыки решения проблем, а также помогают молодым людям получить знания и опыт, которые им понадобятся для принятия разумных решений в отношении использования водных ресурсов.
Образовательные материалы Project WET предоставляются преподавателям в рамках 6-часовых семинаров.
Связаться с координатором проекта WET.
Связаться с
Flying WILD знакомит учащихся с охраной птиц посредством классных занятий, основанных на стандартах, и проектов по охране окружающей среды. Flying WILD призывает школы к тесному сотрудничеству с природоохранными организациями, общественными группами и предприятиями, связанными с птицами, для проведения школьных фестивалей птиц и проектов по сохранению птиц.Этот семинар предназначен для учителей, работающих с классами K-12. Связаться с координатором Flying WILD….
Контакты
Growing Up WILD предлагает новые занятия, разработанные для того, чтобы стимулировать маленьких детей новыми и захватывающими способами, соединяя их с природой и многими ее чудесами.
Growing Up WILD — это национальная инициатива для детей младшего возраста, которая формирует навыки грамотности и понимания окружающей среды среди детей раннего возраста посредством участия в увлекательных образовательных мероприятиях, посвященных дикой природе.Этот мастер-класс рекомендуется для учителей, работающих с детьми в возрасте от 3 до 7 лет. Нажмите Здесь для получения подробной информации. Связаться с координатором Growing Up WILD…
Следующие рекомендации могут помочь преподавателям облегчить обсуждение спорных вопросов в классе. В любом контексте полезно структурировать такие обсуждения таким образом, чтобы определить границы процесса и обеспечить некоторую степень закрытия в классе.Такие обсуждения являются особенно важным моментом для явного обсуждения ожиданий в отношении соблюдения различных точек зрения и опыта в комнате.
Целесообразно быть готовым отреагировать на возможность того, что учащийся неожиданно поднимет спорный вопрос в классе.
Требуется немедленный ответ, хотя бы для того, чтобы решить, что делать дальше:
Если учащиеся хотят диалога, а вы хотите отложить его, запланируйте обсуждение на более поздний урок и предложите учащимся способы подготовки.
Нажмите здесь, чтобы получить дополнительные ресурсы, чтобы максимально использовать «горячие моменты», которые возникают в вашем классе, когда вы их не ожидаете.
Планирование дискуссии по спорной теме или проблеме полезно при рассмотрении следующих тем, каждая из которых рассматривается ниже:
Начало обсуждения с четко сформулированными целями может помочь сформировать характер обсуждения и связать его с другими целями курса.
Примеры общих целей включают:
Более конкретные цели для обсуждения социальных конфликтов, особенно тех, которые связаны с языком ненависти или предвзятости, могут быть сосредоточены на политике, социальных традициях или гражданских обязанностях, включая следующее:
(Этот второй список адаптирован из Рональда Хаймана, 1980, в «Улучшение лидерства в дискуссиях», .Нью-Йорк: Колумбийский университет, College Teachers Press.)
вернуться к списку
В классе преподаватели могут либо работать со студентами над созданием основных правил или рекомендаций по обсуждению, либо они могут представить набор рекомендаций, а затем работать со студентами, чтобы принять или изменить их. Обращение к этим соглашениям сообщества может быть очень полезным, если обсуждение становится напряженным.
Некоторые предложения включают следующее:
Важно, чтобы учащиеся договорились об основных правилах до начала обсуждения. См. эту страницу для получения дополнительных примеров и соображений по использованию руководящих принципов.
вернуться к списку
Предоставление учащимся общей основы для понимания с самого начала поможет сохранить целенаправленность обсуждения и предоставить конкретные тематические исследования или примеры.
Например, вы можете назначить материалы для чтения по конкретному конфликту, поручить учащимся выбирать свои собственные материалы для чтения, чтобы принести их в класс, или показать видеоклип, чтобы вызвать обсуждение. Другой вариант — предложить учащимся просмотреть материалы во время урока и продолжить структурированное обсуждение.
Вы также можете опираться на собственные знания учащихся, чтобы создать общую основу:
вернуться к списку
Поскольку любой социальный конфликт или спор является сложной темой, важно создать основу для обсуждения в дополнение к четко определенным целям. Ваша структура может быть руководством, уравновешивающим необходимость иметь четкую цель и направление, но открытым для наблюдений и интерпретаций учащихся.
Следующие стратегии могут помочь вам сохранить фокус и ход обсуждения:
Вот некоторые примеры: «Что мешает это обсуждать?» и «Что нужно уточнить на данный момент?»вернуться к списку
Учет точек зрения всех учащихся может оказаться сложной задачей при обсуждении в группе, особенно если учащиеся имеют дело с незнакомым или спорным материалом.
Выход за рамки формата группового обсуждения позволяет всем учащимся участвовать и помогает предотвратить доминирование в беседе самых разговорчивых или самоуверенных учащихся.Используя небольшие группы, ваш класс может услышать мнение учащихся, которые не могут говорить иначе, в том числе тех, кто считает свои взгляды маргинальными, а также тех, кто хочет исследовать идеи, в которых они не уверены.
Некоторые методы увеличения числа участников дискуссии включают:
По истечении определенного периода времени соберите класс для подведения итогов. Вы можете попросить прокомментировать, насколько их пары мнений совпали или разошлись, или спросить, какие вопросы остались после их парного обсуждения.При использовании каждого из этих методов инструктор может играть важную роль в обобщении или синтезе различных ответов и соотнесении их с целями обсуждения.
вернуться к списку
Чтобы дискуссия была целенаправленной и целенаправленной, важно быть активным фасилитатором, а не пассивным наблюдателем.Старайтесь сохранять некоторый контроль, но не переусердствуйте. Ваша роль активного фасилитатора может включать в себя переформулировку вопросов, заданных учащимися, исправление дезинформации, ссылки на соответствующие материалы для чтения или содержание курса, просьбы о разъяснении и рассмотрение основных моментов.
Учащиеся могут рассчитывать на то, что их преподаватели будут выражать свою точку зрения, или они могут прямо запрашивать эту точку зрения. Принимая решение о том, как реагировать, преподаватели должны учитывать удобство выражения личных взглядов, а также влияние таких выражений на это и будущее обсуждение в классе.Например, будет ли обмен вашей точкой зрения полезной моделью того, как можно занять позицию по сложной теме, или это, скорее всего, оттолкнет тех студентов, которые могут не согласиться с вами? Или, если вы поделитесь своей точкой зрения, вы ответите на комментарии, которые маргинализируют или обесценивают учащихся вашего класса?
вернуться к списку
Очень важно сэкономить время в конце урока, чтобы подытожить основные моменты обсуждения.Студенты с большей вероятностью почувствуют, что обсуждение было ценным, если преподаватель с помощью класса обобщает то, что было обсуждено, или определяет ключевые изученные вопросы.
Чтобы получить отзывы учащихся о качестве обсуждения и выявить проблемы, которые могут потребовать дальнейших действий, вы можете выделить последние пять минут занятий для учащихся, чтобы они написали протокол. Попросите их ответить на некоторые или все эти вопросы:
Просмотрите ответы учащихся перед следующей встречей с классом.На следующем уроке кратко обобщите отзывы учащихся и поблагодарите их за участие.
вернуться к списку
Обсуждение проблемы социального конфликта может затрагивать личность инструктора несколькими способами. Учащиеся могут делать предположения об ожиданиях преподавателя от руководства обсуждением в классе. Предположения могут быть основаны на восприятии учащимися личности инструктора, на том, как инструктор проводил другие занятия в классе, и на их личном взаимодействии с инструктором.
Кроме того, некоторые проблемы и события могут вызвать у преподавателя реактивную реакцию, а учащиеся могут говорить вещи и говорить таким образом, который вызывает эмоциональную реакцию. Преподаватели должны осознавать возможность (или даже вероятность) эмоциональной реакции, даже если обсуждение тщательно спланировано. Распознавание ответа и триггера как такового поможет инструктору оставаться уравновешенным в ведении обсуждения. Чтобы справиться с утверждениями, которые вызывают эмоциональные реакции, инструкторы должны использовать методы, которые позволят им и классу сделать шаг назад и взглянуть на ситуацию с другой стороны (т.g., называя триггерную проблему, давая себе время, попросив студентов выполнить краткое письменное упражнение, работая с классом, чтобы переформулировать или контекстуализировать триггерное утверждение). Если инструктору нужно просто пропустить такой момент, важно найти время позже, чтобы обсудить этот опыт и решить проблему, вызвавшую срабатывание, с другими людьми, которые не участвуют в классе.
В случае, если один или несколько учащихся попытаются вызвать у инструктора эмоциональную реакцию, жизненно важную роль могут сыграть основные правила обсуждения, и инструктор может смоделировать конструктивное поведение, демонстрируя, как распаковать такой горячий момент, просмотрев то, что было привели к этому, указав на различия между травлей, дебатами и обсуждением и/или направив дискуссию в более полезное русло.
вернуться к списку
Чтобы обсудить дополнительные стратегии или проблемы, свяжитесь с консультантами CRLT по телефону (734-764-0505), по электронной почте ([email protected]) или лично (1071 Palmer Commons). CRLT также может разработать специализированные мастерские для подразделений.
Ресурсы, посвященные студенческим конфликтам, доступны через Управление разрешения студенческих конфликтов. Их консультационный персонал обеспечивает посредничество и консультации, чтобы помочь с любыми конфликтами с участием студентов.
Они также могут приходить на занятия для обсуждения разрешения конфликтов.
Office of Institutional Equity обеспечивает обучение, консультации и другие программы для преподавателей, сотрудников, студентов и руководства.
Организация по многоэтническим делам студентов (MESA) предоставляет программы и ресурсы, которые поддерживают студентов из недостаточно представленных групп индивидуально и через студенческие организации.
Заявление о правах и обязанностях учащихся, применимое ко всем учащимся UM.Заявление о политике университета в отношении насилия в университетском сообществе см. в Стандартном практическом руководстве
. По данным недавнего опроса Education Week, немногим более половины педагогов считают, что им следует преподавать темы ЛГБТК. И это несмотря на то, что опросы выявили безопасность и академические преимущества для ЛГБТ-молодежи при доступе к инклюзивной учебной программе в школе.
По словам экспертов, может быть ряд причин для нерешительности специально преподавать такие вещи, как история ЛГБТК и крупные судебные дела, связанные с идентичностью ЛГБТК.Учителя боятся сопротивления родителей; они сталкиваются с нехваткой вариантов учебных программ, и даже при наличии доступных ресурсов они могут не знать, что искать; они могут не пройти обучение по этому вопросу; или просто не хотят ошибиться.
По оценкам Института Уильямса при Школе права Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, около 10 процентов подростков в возрасте 13-17 лет в США составляют представители ЛГБТК. В то время, когда идентичность этих студентов подвергается нападкам со стороны законодательства по всей стране, например, счетов за пользование туалетом, законов, ограничивающих обсуждение в классе гендерных и сексуальных вопросов, запрещенных книг с участием однополых пар, защитники говорят, что учащимся необходимо участвовать в беседы в классе, посвященные жизненному опыту всех учащихся.
«Для нас это возможность действительно показать студентам, что они не только принадлежат друг другу, но и насколько они сильны, чтобы опираться на то, кто они есть», — сказал a.t. Фуруя, старший менеджер молодежных программ GLSEN, национальной группы по защите прав ЛГБТК-молодежи.
Трудно учить тому, чего не знаешь
Последний национальный опрос исследовательского центра EdWeek проводился в период с 17 ноября по 1 декабря, в нем приняли участие 1343 руководителя районов, руководителей школ и учителей. Из них большинство заявили, что готовы преподавать в классе такие политизированные темы, как раса и расизм (80 процентов), изменение климата (80 процентов), половое воспитание (78 процентов) и антисемитизм (75 процентов). на уровне класса и в соответствии с возрастом.
Но когда дело дошло до вопросов ЛГБТК, таких как гендерная идентичность и самовыражение, только 57 процентов ответили утвердительно. Это также была тема номер один, по словам респондентов, которые, по их мнению, родители не хотели преподавать в классе, и тема, по которой преподаватели дали самую низкую оценку с точки зрения качества учебной программы, которая у них была для обучения студентов.
Алекс Паркер, учитель 4-го класса начальной школы Cossitt Avenue в Ла-Гранже, штат Иллинойс, провела в классе обсуждения на тему ЛГБТК после того, как учащиеся подняли вопросы, связанные с сообществом, на основе того, с чем они столкнулись в своей жизни.Например, во время месяца прайда студенты упомянули, что видели радужные флаги, и хотели узнать больше о том, что это значит и как ЛГБТ-сообщество воспринимается более широко. Или, говоря о том, как люди могут подвергаться дискриминации или жестокому обращению из-за аспектов их идентичности, студенты говорили о том, что это может включать в себя то, за кого люди хотят жениться и как они видят себя, мальчики они или девочки, сказал Паркер.
Но он признает, что многие преподаватели не прошли тонну обучения в рамках программ подготовки учителей о том, как поддерживать такие разговоры.Во многих случаях учителя никогда не узнавали о темах ЛГБТК, когда сами были учениками.
Вот тут-то и появляются такие группы, как History UnErased.
Образовательная некоммерческая организация предоставляет школам K-12 обучение и ресурсы для преподавания истории с участием ЛГБТК.
Такие темы, как женская история или история афроамериканцев, уже давно являются частью основной учебной программы, поэтому найти ресурсы стало проще, говорит Кэтлин Баркер, программный директор и ведущий координатор History UnErased.Идея истории ЛГБТК как области преподавания в K-12 часто рассматривается как более новая идея.
Но материалы далеко не новые. Ресурсы группы, например, включают тематическое исследование, посвященное одному из первых судебных дел в США, касающихся гендерной идентичности. Он вращается вокруг человека, родившегося Томасин Холл в Англии, который приехал в колониальную Вирджинию в 1620-х годах, одетый как мужчина, идентифицирующий себя как Томас Холл, позже переодевшись в женскую одежду и снова перейдя под именем Томасин. По словам Бейкера, дело касалось того, как этот человек идентифицировал себя, поскольку это повлияло на то, какую гендерную работу и оплату они будут получать, и закончилось решением судьи, который постановил, что они должны носить как женскую, так и мужскую одежду.
Другие ресурсы группы посвящены тому, как пересекаются различные идентичности представителей ЛГБТК-сообщества, что является ключевым моментом для полного понимания опыта ЛГБТК, сказал Фуруйя из GLSEN.
«Когда я впервые вышла, я как будто существовала отдельно как азиатка, существовала отдельно как квир и трансгендер, и я не существовала, иду наполовину в одну комнату, а наполовину в другую», Они сказали.
«Когда мы говорим об инклюзивной учебной программе, мы говорим о представительстве различий.Мы говорим о включении Марши П. Джонсон и Сильвии Риверы [обе активистки за права геев и транс-права]. Мы говорим о включении людей с ограниченными возможностями, а также о незарегистрированных ЛГБТК+ людях».
Внешние препятствия, которые необходимо устранить
Когда History UnErased проводит обучение, будь то с учителями начальных классов, средними педагогами или даже с руководителями округов, подавляющее беспокойство, которое они слышат, вызывает потенциальное противодействие со стороны родителей, сказала Дебра Фаулер, соучредитель и исполнительный директор директор некоммерческой организации.
Таким образом, они предлагают информационные занятия для родителей по запросу школьных округов в надежде смягчить любой страх, который они могут иметь в своем восприятии того, что влечет за собой академический контент ЛГБТК.
Брэд Нельсон, учитель обществознания средней школы в Axtell Community School в Небраске, обнаружил, что в его сообществе темы ЛГБТК — это то, чему родители скорее будут учить дома, чем в школе.
Ранее в этом году в Теннесси был принят законопроект, требующий, чтобы школы уведомляли родителей по крайней мере за 30 дней «до начала обучения учебной программе по сексуальной ориентации или гендерной идентичности» и должны позволять родителям просматривать учебные материалы и позволять учащимся быть освобожденным от части или всей учебной программы без штрафных санкций.
Когда дело доходит до законодательных препятствий или прямых запретов на инклюзивные мероприятия ЛГБТК в школах, таких как студенческие клубы, библиотечные книги, участие в молодежных спортивных состязаниях и т.
д., защитники часто сталкиваются с противодействием, исходящим извне школ, например, со стороны политиков и родителей. , в том числе родителей, не связанных напрямую с местной школой или округом, — сказал Баркер с History UnErased.
Например, книга с картинками And Tango Makes Three , опубликованная в 2005 году, о двух пингвинах-самцах, которые вместе воспитывают птенца, на протяжении многих лет была одной из книг, вызывающих наибольшее количество споров, в основном со стороны родителей, сказал Баркер.
«Я думаю, что эта идея представить особенно младшим ученикам чью-то идею альтернативной семьи пугает многих родителей, потому что они не всегда знают, как это объяснить», — добавила она.
В то время как Баркер и другие признают, что родители имеют право в некоторой степени контролировать то, что изучают их ученики и как они получают образование, иногда такие идеи, как родитель, не желающий, чтобы их ребенок читал книгу, могут распространяться на библиотеку, удаляющую книгу целиком, чтобы ни один ребенок не смог ее прочитать.
Важность учебной программы для ЛГБТ
Несмотря на то, что преподаватели все еще работают над устранением пробелов в темах учебной программы, преимущества инклюзивных материалов для ЛГБТК остаются очевидными.
Последний национальный школьный климатический опрос GLSEN, проведенный раз в два года, проведенный в 2019 году с участием более 16 700 учащихся в возрасте от 13 до 21 года, показал, что около 60 процентов учащихся ЛГБТК чувствуют себя небезопасно в школе из-за своей сексуальной ориентации, 42,5 процента – из-за их гендерного самовыражения. и 37.4 процента из-за их пола.
Опрос показал, что учащиеся в школах с инклюзивной программой ЛГБТК реже чувствуют себя в безопасности из-за своей идентичности, сказал Фуруя из GLSEN. Они также столкнулись с более низким уровнем виктимизации, связанной с их сексуальной ориентацией и гендерным самовыражением.
Тем не менее, только 19,4 процента учащихся ЛГБТК заявили, что в их школах их учили позитивному представлению ЛГБТК-людей, истории или событий, а 17 процентов заявили, что им преподавали негативный контент на темы ЛГБТК.
В целом, исследование выявило незначительные изменения в учебных ресурсах, связанных с ЛГБТК, с момента проведения первого опроса в 1999 году, добавил Фуруя.
В средней школе Терра Линда в Сан-Рафаэле, Калифорния, Дэвид Тоу, преподаватель английского языка с отличием, учитель философии и экологического лидерства, сказал, что он не уклоняется от тем, политизированных в общей культуре, из-за потребностей его ученики.
«Для студентов, с которыми я работаю, такие вещи, как раса и расизм, изменение климата, антисемитизм, вопросы ЛГБТК+ не являются теоретическими, абстрактными вопросами социальной справедливости», — сказал Тоу.«Для большинства моих студентов это описывает их жизненный опыт. Во многих отношениях разговоры вокруг них менее противоречивы или политически заряжены для них, чем, я думаю, для культуры в целом».
Учебная программа, включающая ЛГБТК, как отмечает Фуруя, полезна с точки зрения принятия преподавания всеми учащимися для тех, кто имеет другую идентичность, но также может служить зеркалом, позволяющим учащимся узнать, кто они, чтобы лучше ориентироваться в этом процессе.
