Это страничка посвящена дорогим учителям, ученикам средней школы и их родителям!
Для вас смешные репортажи со школьных уроков. Юношеская непосредственность и любовь педагогов к своим подопечным рождают самые неожиданные ситуации. Хотите убедиться? Читайте веселые курьезы на уроке русского языка и литературы в 2 прикольных сценках.
В первом случае молодой педагог использует современные методы для изучения родного языка. Согласятся ли с ней учителя старой закалки? Возможно, нет! А вот ребятишкам такой подход обязательно понравится!
Во втором случае у нас типичный гоголевский персонаж – лодырь Разгильдяев. Такой парнишка есть в каждом классе, он совсем не хочет учиться! Но педагог стремиться к грамотам и одобрению руководства, поэтому тянет неуча за уши и ставит незаслуженные четверки.
Читать также: 18 коротких сценок про школу.
Оба сценария ОЧЕНЬ смелые, они бросают вызов сложившимся устоям.
Сочетание смысловой нагрузки и музыкального сопровождения превращают простые сценки в увлекательное представление!
Итак…
На сцене импровизированный класс – парты в три ряда, 6 учеников, стол учителя. Звенит звонок, заходит пожилая учительница и с ней молодая смена.
Старушка скрипучим голосом: Здравствуйте, дети! Садитесь, пожалуйста! Хочу сообщить вам пренеприятнейшее известие – я ухожу на заслуженный отдых (поправляет очки и парик).
За кадром звучит «Аллилуйя», дети дружно вскакивают и садятся.
Старушка: Но не расстраивайтесь! Мне на смену прислали очаровательную Маргариту Павловну, теперь она будет вам прививать любовь к великому русскому языку и литературе.
Дети делают одухотворенные лица, за кадром звучит «Я вас любил, любовь еще быть может…»
Пожилая учительница забирает горшок с цветком, свой ридикюль и потихоньку идет к выходу, а детвору уже начинает колбасить.
За кадром песня Льва Лещенко «Прощай!».
Ученики танцуют в стиле застойного периода, дверь закрывается, а музыка резко обрывается.
Ребята настороженно смотрят на новую учительницу, Маргарита Павловна строго взирает в ответ.
Звучит музыка из Розовой Пантеры, педагог обходит класс, детвора напрягается.
Вдруг молодой учитель делает несколько танцевальных па и улыбается: Ну, ребятки, начнем изучать русский язык?
Ребята расслабляются и кивают.
Учитель: А помогут нам лучшие рэперы России! Вот первое задание — написать слова из песни! (звучит первый куплет из композиции L’ONE – Тигр).
Вокруг Земли я пролечу.
Всё будет так, как я хочу этого.
Мой космический сон.
Ученик №1 тянет руку, учитель одобрительно кивает. Он выбегает к доске и быстро пишет без ошибок: «Вокруг Земли я пролечу. Всё будет так, как я хочу этого. Мой космический сон».
Дальше звучит привет, а ученик здорово танцует. Зрители в восторге, громко аплодируют.
Маргарита Павловна: Отлично! Садись, пятерка! Теперь второе задание – исправить ошибки в тексте, расставить запятые и другие знаки препинания.
Учитель переворачивает доску, а там текст песни Басты «Выпускной (Медлячок)». Двое тянут руку – мальчик и девочка.
Маргарита Павловна кивает, пара выходит к доске. Звучит красивая песня Басты, ребята танцуют и по очереди расставляют точки, запятые в тексте, кое-где исправляют ошибки.
Учитель улыбается: Замечательно! Садитесь, пятерки! А теперь третье – самое сложное задание! Зачитать свое любимое стихотворение в стиле рэпа. Кто справится, пятерка в полугодье обеспечена!
Ученик №2 тянет руку, Маргарита Павловна жестом приглашает к доске.
Включается заставка, парнишка настраивается: Я прочту стих про Дядю Степу милиционера в стиле Оксимирона (за кадром подборка «Face, Oxxxymiron, ЛСП и другие переделывают Детский стишок», минута – 1.50).
Ребята не могут усидеть, встают и качаются под бит. Зрителей колбасит!
Учитель в финале стихотворения: Это было зачётно! Садись, пять! И чтобы закрепить материал, мы вместе зачитаем рэп про нашу любимую школу.
Маргарита Павловна снимает очки, распускает волосы, скидывает каблучки и пиджачок.
Ребята восхищенно смотрят на педагога, звучит Крутой школьный рэп — Учат в школе. Начинается с припева, гости узнают знакомые до слез слова, дружно подпевают.
Урок русского проходит на УРА! Все весело танцуют и аплодируют.
На сцене представлен класс, у доски учительница, за партами — дети. Конец урока, Людмила Петровна объявляет итоги контрольной.
Учитель: Машенька – пять, Димочка – пять, Оленька – пять. Все сегодня хорошо поработали, молодцы! Вы меня порадовали, поэтому домашнего задания не будет.
Звенит звонок. Дети разбегаются, с последней парты лениво встает паренек.
Учитель: А ты, Разгильдяев, останься.
Ученик: Ну, опять…
Учитель: Присаживайся, Разгильдяев, у меня к тебе серьезный разговор.
Ученик садится: Ну, Лиля Павловна, это не я окно разбил!
Учитель: Я Людмила Петровна.
Людмила Петровна, Разгильдяев!.. Погоди-ка. Какое окно?
Ученик: Это не я.
Учитель: Ладно, потом разберемся. Ты понимаешь, что из-за тебя наша школа не может выбиться на первое место по району? Ты тянешь всех ко дну!
Разгильдяев: Ну, Лиля Павловна!
Учитель: Людмила Петровна! Разгильдяев, одумайся. Тебе 13 лет, а ты в 4 классе. У тебя двойки в четверти, а скоро будут двойки в аттестате!
Разгильдяев: Ну, Лиля Павловна! И чё со мной делать?
Учитель: Людмила Петровна, Разгильдяев! И не говори «чё», мы в кабинете русского языка и литературы.
Ученик: И чё?
Учитель: Разгильдяев, ты дурак? Вот оглядись, пожалуйста. Видишь, сколько портретов? Назови мне хотя бы одного, я тебе четверку поставлю! Давай. Кто это?
Разгильдяев: Это…дядя.
Учитель: Это великий русский…. Кто?
Разгильдяев: Дядя.
Великий русский дядя.
Учитель: Поэт! Это великий русский поэт Александр Сергеевич Пу….
Разгильдяев: Путин.
Учитель: Нет. Не Путин. Пуш….
Ученик: Пуш младший.
Учитель: Пушкин! Это Пушкин! Давай дальше. Это кто?
Разгильдяев: Ну, какая-то тетя.
Учитель: Какая еще тетя?..
Ученик: Да вот же, усатая.
Учитель: Разгильдяев, это Гоголь! Как его имя и отчество?
Разгильдяев: Моголь.
Учитель: Нет, Разгильдяев! Вспоминай. Недоросль, Носов, Незнайка. Сколько всего на букву «Н», 15-ая буква алфавита! Это Гоголь Н…
Разгильдяев: Гоголь Ноголь.
Учитель: Нет, это Николай Васильевич Гоголь. Не беси меня! Кто рядом висит? Давай.
Разгильдяев: О! Это я знаю! Это Дед Мороз!
Учитель: Нет, Разгильдяев! Это Толстой! Как его звали? Подсказываю: крупное кошачье.
Ученик: Медведь?
Учитель: Лев. Это Лев Толстой. А какое у него отчество? Ну, Разгильдяев, ты же знаешь!
Разгильдяев: Знаю, конечно! Тигрович.
Учитель в отчаянии: Про Тургенева я даже спрашивать не буду. Скажи хотя бы, что он написал! Очень известное произведение. Всего четыре буквы в названии.
Разгильдяев: «Куку»?
Учитель удивленно: Почти. Он написал «Муму». О чем?
Разгильдяев: О корове!
Учитель: О какой еще корове?
Разгильдяев: Которая в названии мычит.
Учитель: Не говори ерунды! Вон там Достоевский. У него инициалы «Ф.М.». Расшифруй.
Ученик: Радио станция?
Учитель: Ты безнадежен, Разгильдяев! У тебя последний шанс! Вот там крайний портрет. Это Афанасий Афанасьевич. Какая у него фамилия?
Разгильдяев: Афанасьев?
Учитель: Нет, Разгильдяев.
Там три буквы. Назови их.
Разгильдяев: Ну, Лиля Павловна, вы такие загадки загадываете, прямо неудобно?
Учитель: Я Людмила Петровна! Фамилия, как название сыра! Ты знаешь.
Разгильдяев: Брынза? Ой, нет. Моцарелла? Точно нет! Фета?
Учитель: Да! Афанасий Афанасьевич Фет! Все, четыре. Проваливай!
Слышится стук в дверь. Учитель разрешает войти.
Заходит уборщик: Извините, Лариса Панкратова. Там кто-то окно разбил в коридоре. Не Ваши?
Разгильдяев: Это не я! Спасибо, Лиля Павловна! (Убегает из класса)
Учитель вдогонку: Я Людмила Петровна! Разгильдяев, ты безнадежен!
Играет веселая музыка, актеры выходят на поклон.
Конец.
Автор: Ирина Мамедова.
Описание: сценка на день учителя смешная от учеников средних классов (11-15 лет).
Роли:
Марья Ивановна – учительница 5 Г;
Николай Николаевич – директор;
Наталья Петровна – завуч;
2 поварихи;
Уборщица;
Стучалкина – ябеда – ученица 5 Г;
Другие ученики – 6 человек, можно больше.
Действие 1. Класс.
/Дети бегают вокруг парт, перемена. Звенит звонок. все садятся по местам, ждут учителя. Учителя долго нет./
Мальчик 1:
– Что-то Марьи Ивановны нет?
Девочка 1:
– Наверно заболела…
Мальчик 2:
– Ага, заболела, сегодня же контрольная!
Девочка 2:
– Да не, наверно автобус опаздывает…
Мальчик 3:
– Вот бы не пришла, контрольную бы отменили, а то я не готов…
Девочка 3:
– И я не готова!
/В этот момент в дверь заходит не спеша учитель, виновато, будто оправдываясь, говорит:/
Марья Ивановна:
– Я это, ребята, извините, я проспала… Я больше так не буду…Можно войти?
/Ребята кивают удивленно.
Учитель плетется к своему столу, волоча женскую сумочку прямо по полу за лямки, так обычно делают ученики. Плюхается на свой стул. Начинает копаться в сумке, долго ища там что-то…/
Марья Ивановна:
– Дети, я забыла распечатки с заданиями для контрольной работы. и ваши тетради я тоже дома оставила. И ручку тоже, и очки…
/Дети смотрят недоуменно/
Марья Ивановна:
– Ну ладно, придется отменить контрольную. в другой раз проведем.
Все кричат:
– Ураааа!!!
/Одна только девочка-ябеда сидит настороженно, не радуется, а пристально смотрит на учителя, руки сложены спереди, глаз прищурен, о чем-то размышляет/
Ябеда:
– Марья Ивановна! Можно выйти?
Марья Ивановна:
– Конечно выйди. Ведь контрольной все равно не будет. Объявляю свободный урок.
Все опять кричат:
– Ура!!!!
Учитель:
– Можете делать что хотите! Бегать, прыгать, кидаться бумажками, танцевать! Я все разрешаю.
А я немного вздремну… /ложится головой на свой стол и храпит/
/Ябеда в шоке встает со стула и выбегает из класса./
Действие 2. Директорская.
/Ябеда стучит в двери кабинета директора и заходит, не услышав ответа. В кабинете сидит в кресле директор – Николай Николаевич, в наушниках, слушает громко музыку, похожую на рок, ноги на столе, глаза закрыты, кивает головой в такт мелодии. За соседним столом сидит завуч Наталья Петровна, красит ногти, в общем, наводит марафет./
Ябеда:
– Николай Николаевич! Можно?
/Тут директор вздрагивает, соскакивает со стула по стойке смирно и спрашивает:/
Николай Николаевич:
– Что тебе нужно, девочка?
Ябеда:
– Вы знаете, наша учитель, Марья Ивановна, сегодня ведет себя как-то не адекватно. Я подозреваю, что она сошла с ума. Во-первых, она опоздала, во-вторых, забыла дома все, что нужно для урока, а в-третьих, не поверите, отменила контрольную, разрешила баловаться, скакать, галдеть всему классу! Объявила свободный урок.
И это вместо контрольной по плану. А сама легла поспать на стол. Представляете?
………………………………………
Конец ознакомительного фрагмента. Для покупки полной версии сценки перейдите в корзину. После оплаты материал станет доступным для скачивания на странице с материалом, и по ссылке, которая придет вам на e-mail.
А если у вас нет времени на подготовку праздника, рекомендуем: новый сценарий на день учителя с песнями-переделками, поздравлениями, сценками.
Цена: 99руб.
Сценка 8 класс «Первый день в школе»
Учитель: Здравствуйте дети, садитесь! Давайте познакомимся, меня зовут Елизавета Сергеевна. Я сейчас по журналу буду называть фамилии, вы встаете и говорите «Здесь!». Понятно?
Ученик Понятно. Здесь!
Учитель: Кто Здесь?
Ученик Понятно: Понятно…..
Учитель: Что тебе понятно?
Ученик Понятно: Фамилия у меня такая, Настя Понятно.
Учитель: Аааааа понятно.
Ученик Понятно: Здесь ( снова встает).
Учитель: Я поняла, присядь-ка.
Ученик Присядька: Здесь…..
Учительница: А ты чего встала? Как фамилия?
Ученик Присядько: Присядька.
Учитель: Присядько присядь-ка. Хотя нет, привстань-ка
Ученик Привстанька: Здесь!
Учитель: А ты у нас кто?
Ученик Привстанька: Света Привстанька.
Учитель: Хорошо, Привстанька присядь-ка, а Присядько привстанька. (ученики встают садяться, учитель снова говорит) Привстанька присядь-ка, а Присядько привстанька ( ученики снова встают и садяться)
Где же вас таких набрали е-мое?
Ученик Е-мое :Здесь
Учитель: А ты кто?
Ученик Е-мое: Е-мое….
Учитель: Е-мое присядь-ка
Ученик Присядко: Здесь……..
Учитель: А ну села
Ученик Анусела: Здесь!
Учитель: А ты кто?
Ученик Анусела: Саня Анусело Еееее
Учитель: Анусело…..присядь-ка
Встает Присядько
Учитель: А ну села
Ученик Анусело: Да тут я.
Учитель: Вы что издеваетесь надо мной или как?
Учение Иликак: Салам пополам.
Учитель: Что салам? Что пополам? Фамилия как?
Ученик Иликак: Иликак.
Учитель: А ну ка Иликак привстань-ка.
Встает ученик Привстанько
Ученик Привстанько: Здесь.
Учитель: А ну села
Ученик Анусела: Да тут я….
Учитель:Да не тебе я, я ей, понятно
Встает ученик Понятно.
Ученик Понятно: Да здесь я…
Учитель: Да что за фигня…..
Ученик Фигня: Тут я
Учитель: Ты кто?
Ученик фигня: Полина Фигня я.
Учитель:Вот зараза
Ученик Зараза: Здесь..
Учитель: А ты кто?
Ученик Зараза: Нюра Зараза
Учитель: Зараза, присядь-ка
Встает ученик Присядько
Ученик Присядько: Здесь…
Учитель: А ну села…
Ученик Анусело: Да тут я.
Учитель: Я не тебе, я ей. Тебе понятно?
Ученик Понятно: Здесь.
Учитель: Что ж за е-мое такое..
Встает ученик Е-мое
Ученик Е-мое: Здесь
Учитель: А ну села зараза
Встают ученики Анусело и Зараза и вместе говорят: Здесь
Учитель: Да надоели вы….
Братья надоеловы: Мы
Учительница: Кто вы?
Братья Надоеловы: Братья Надоеловы
Учитель: Прежде чем устраиваться учителем в школу, наберитесь терпения, понятно?
Встает ученик Понятно.
Ученик Понятно: Здесь
Учитель: А ну села.
Ученик Анусело: Да тут я.
Учитель: Урок окончен!
Вот и заканчивается 2020-2021 учебный год. Скоро в школе пройдет Последний звонок, и вы хотите поставить к этому празднику сценки про учителей? Исполнение таких номеров поднимет настроение ребятам и заставит улыбнуться педагогов.
Предлагаем несколько вариантов сценок про учителей-предметников на Последний звонок 2021 года. В этих забавных миниатюрах обыгрываются различные ситуации на уроках. Другая любимая тема школьных мини-постановок – экзамены и контрольные. И, конечно, вы можете поставить смешные миниатюры про учителей, которые их проводят.
***
Перед контрольной учитель собирает учеников и успокаивает их:
– Не волнуйтесь, положительную оценку получат все!
Ученица:
– А положительная оценка – это какая?
Учитель:
– Выше нуля!
***
Следующая миниатюра разыгрывается на экзамене.
Учитель внимательно наблюдает за учениками и время от времени выгоняет из класса тех, у кого нашел шпаргалки.
В класс заглядывает завуч:
– Ну как проходит экзамен? Я думаю, здесь много любителей списывать!
Учитель:
– Нет, любители уже отправились по домам. Здесь остались только профессионалы.
***
Встречаются три ученицы.
Первая:
– Завтра опять русский… А я опять к уроку не готова. И зачем нам этот предмет? Вот закончим школу, и никому он не понадобится. Ну какая разница, например, писать ТЬСЯ и ТСЯ с мягким знаком или без него?
Вторая ученица:
– Ты удивишься, но каждый раз, когда ты пишешь «мне нравитЬся», в мире умирает один учитель русского языка. А когда пишешь «нравицца», он переворачивается в гробу.
Третья ученица:
– Всем, кто говорит: «Зачем писать правильно, мы же не на уроке русского языка», могу пожелать встретить хирурга, который будет их оперировать со словами: «А зачем аккуратно резать и зашивать? Мы же не на курсах кройки и шитья».
***
Учительница спрашивает перед сочинением:
– Вовочка! Я, надеюсь, мы не увидим, что ты на ЕГЭ списываешь?
Ученик:
– Я тоже на это надеюсь, Марья Иванна….
***
Директор школы вызывает учительницу и спрашивает:
– Что это на вас, дорогая, родители жалуются?
Учительница:
– На меня? И за что же?
– А вы ученикам оценки какие-то непонятные ставите. Вот, посмотрите.
Директор выкладывает на стол стопку тетрадей.
Учительница, пролистав их:
– Это мои ученики сочинение писали на тему «Как я провел это лето». Ну что ж, как провели – то и получили. Поэтому и поставила я им не «3», «4» и «5», а 18+ и 16+…
***
На уроке литературы учитель спрашивает:
– Ну что, ребята, вы прочитали роман «Война и мир»?
Никто не отвечает. Затем один ученик подскакивает на месте и кричит:
– А его что, читать надо было?!
Учитель:
– Конечно!
Ученик:
– А я переписал!!!
Понравятся зрителям на празднике Последнего звонка и сценка про урок истории.
Учитель появляется в классе:
– Здравствуйте, дети! Давайте проверим, как вы подготовились к уроку. Петров, скажи мне, пожалуйста, кто был французским военачальником войны 1812 года?
Петров (пожимает плечами):
– Мммм…
Учитель:
– Ничего страшного. Я помогу. Напо…
Петров:
– На поле… трактор?
– Трактор – это кто?
– Он.
Учитель:
– Правильно, Наполе…он! А полное имя – Наполеон Бона…
Ученик:
– Наполеон Бонаква?
– Почти. Вот скажи, бонаква на чем стоит?
– На парте.
– А много чего?
– Много парт!
– Так, значит, Наполеон Бона…
– …парт.
Учитель (падает на стул, вытирает пот со лба):
– Ну, слава Богу, знающие мне ученики попались!
Повеселит присутствующих и следующая миниатюра про школу.
На уроке математики педагог говорит:
– Здравствуйте! Сегодня мы повторим пройденный материал и решим тесты. А почему вас опять так мало? Иванов, ты почему вчера в школе не был?
Ученик:
– «А почему бы мне не пойти в школу?» – подумал я… и не пошел.
Учитель:
– Петров, а ты почему уже восьмой день опаздываешь на первый урок? Какой вывод я должен сделать?
Ученик:
– Что у меня сломался будильник.
Учитель:
– Сидоров, а тебя почему вчера на четырех уроках не было?
Ученик:
– Я вчера весь день боролся с жаждой знаний.
– Ну и как?
– Отвоевал у нее только два урока.
Учитель (открывает журнал):
– Так, а кто сегодня у нас отсутствует? Где Птицын?
– Спит еще, он же вчера приходил.
– Синицын?
– Что вы, сейчас только второй урок, а он к третьему появляется.
– А где Курицын?
– Он не может прийти, у него экзамен по вождению, он его уже пятый раз сдать не может.
Учитель:
– Ну что же, у всех уважительные причины. Так, сведем дебет с кредитом. С утра в классе было 20 человек, после второго урока – 13, к последнему останется 9. Но я надеюсь, что к Последнему звонку соберутся все.
Можно поставить на Последний звонок такую сценку про учителя на уроке химии.
Учительница:
– Таня, какого цвета у тебя получился раствор?
Таня встает со своего места:
– Красного.
Учительница:
– Молодец, садись, «пять». Зина, а у тебя?
Ученица:
– Оранжевого.
Учительница:
– Не совсем правильно, но тоже хорошо. «Четыре». Вовочка, а какой у тебя получился раствор?
Ученик:
– Черный.
Учительница:
– Вовочка, «два», садись! Класс! Ложись!!!
Ещё несколько мини-постановок на праздновании Последнего звонка – про учителя географии.
***
На уроке географии преподаватель спрашивает ученика:
– Что ты знаешь о параллелях и меридианах?
– Ученик:
– Они опоясывают земной шар, чтобы он не рассыпался.
***
Учительница:
– Петров, скажи мне, куда мы попадем, если будем сверлить Землю на экваторе насквозь?
Ученик:
– В сумасшедший дом!
***
Встречаются две ученицы.
– Оля, если бы ты познакомилась со стариком Хоттабычем, какое желание попросила бы его исполнить?
– Сделать Лондон столицей Финляндии.
– Почему?
– Я вчера написала такое в контрольной по географии…
Следующая смешная школьная сценка про учителей и учеников происходит на уроке английского языка.
Учительница спрашивает Иванова:
– Ду ю спик инглиш?
Ученик:
– Чаво?
Учительница:
– Садись, «два». Петров, ду ю спик инглиш?
Ученик:
– Чаво?
Учительница:
– Садись, «два». Сидоров, ду ю спик инглиш?
Сидоров:
– Yеаh, surе аnd sо whаt?
Учительница:
– Чаво?!!
Еще одна миниатюра про школу на Последний звонок посвящена урокам физкультуры. Несколько ребят исполняют песню-переделку и демонстрируют, о чем говорится в песне.
(На мотив песни «Крылатые качели»):
– В юном месяце апреле
В школьном парке тает снег,
И учитель физкультуры
Выгоняет на пробег.
Позабыто все на свете,
Сердце замерло в груди.
Только небо, только ветер,
Только финиш впереди…
(Затем мелодия меняется).
Но форму мы забыли,
Освобожденья нет.
Бегу по коридору
И прячусь в туалет.
А учитель очень строгий,
Он найдет меня везде.
Нужно спрятаться в столовой,
Только в зале уже все.
Побегу-ка в раздевалку,
Но закрыта уж она…
(Учитель ловит ученика, тот просит…)
«Отпустите, умоляю,
Заболела голова…».
Смешные сценки про школу всегда пользовались, пользуются и, разумеется, будут пользоваться популярностью, вид они отображают самые яркие возможные события чудесных школьных лет. Поэтому, существует множество забавных сценок, где демонстрируются самые яркие школьные события.
Действие происходит на уроке химии. Для реквизита требуется парта, два стула и учительские стол с химическими принадлежностями. Действующие лица: Петя, Саша и Марья Ивановна. Два мальчика одеты в школьную форму, учительница сначала выходит в черной мантии с посохом, потом предстает в обычном виде.
– Саш, ты домашние задание делал? – спрашивает Петя соседа по парте.
– Нет, я всю весь день и почти до самого утра в игры компьютерные играл! – отвечает Саша.– Я тем же занимался, спать хочется очень! – ответил Петя, громко зевая. Кстати, спорим, я получу сегодня пятерку?
-Это как? – возмущается Саша.
– Ты же совсем ничего не приготовил, как и я!
– Все просто! – с улыбкой ответил Петя. – Я в интернете вычитал, что если смешать шипучку, желтую газировку, зеленую газировку, перо вороны, кошачий ус, помидор, зеленый чай и дольку шоколада, получается зелье чудесное, выпивая которое можешь людьми манипулировать. Вот выпью, и скажу Марье Ивановне, чтобы пятерку поставила, и она поставит! Хочешь мое снадобье испробовать?
– Ха-ха! Засмеялся Саша. – Ерунда все это!
– Ну не хочешь пятерку получать, не пей! – буркнул Петя.
– Ладно уж, давай выпьем твой сомнительный отвар, вдруг что-то получится! – Согласился Саша.
Петя выпивает из бутылочки со «снадобьем», протягивает Саше, тот делает глоток.
– Фу, мерзость-то какая! – возмутился Саша.
-Пей-пей! Пятерки легко не достаются! – ухмыльнулся его сосед по парте.
Выпив отвар, не спавшие до утра школьники прилегли на парту и на секунду закрыли глаза. Открыв их, они увидели Марью Ивановну возле стола в длинной черной накидке с посохом.
– Марья Ивановна! – ахнул Петя. А что это за наряд такой у вас странный?
– Почему же странный? – удивилась Марья Ивановна. – Самый обычный наряд для лорда тьмы, очень подходит для церемонии поглощения душ.
– Ты чем меня угостил, дурачина? – тихо и возмущенно спросил Александр.
– Вероятно, это побочный эффект… – удивленно ответил ему Петр и призадумался.
– Сегодня я решила поглотить именно ваши души. – Ухмыльнувшись, произнесла учительница. – Давно я не отбирала души у лентяев!
– Я видел подобное в компьютерной игре! – шепотом произнес Петя. – Когда темный лорд коснется до нас кончиком посоха, он сможет забрать наши души!
– Я тоже в эту игру играю! – поддержал Саша. – Для того, чтобы обезвредить темного лорда, нужно водить руками круговыми движениями и произносить волшебное слово «аракунада».
– Так, давай этим займемся, пока наши души еще с нами! – воскликнул Петр.
Мальчики водят руками и выкрикивают слово «аракунада».
– Вас это не спасет, дорогуши, ведь мой посох действует на расстоянии! – крикнула учительница и замахнулась посохом.
Мальчики падают на парту и закрывают глаза. Открывая глаза, они видят Марью Ивановну уже без мантии и посоха.
– Санек, заклинание работает, у нее упал посох и мантия, давай еще раз! – радостно провозгласил Петя.
Мальчики кричат слово «аракунада» и продолжают водить руками. Учительница недоуменно смотрит на них.
– Что это означает? – с возмущением спрашивает она. – Это вы так про натрий мне рассказываете?
– Уймись, темный лорд! – закричал Саша. Не получишь ты наши души!
– Да мне не души ваши нужны, а домашнее задание ваше! – рассмеялась Марья Ивановна. – Ну что за концерт, мальчики? Захожу – они спят. Проснулась – слова странные выкрикивают и ручками машут. У вас все хорошо?
– Да-да, Марья Ивановна… – заикаясь, ответил Саша.
– Так выходит нам все это приснилось? – спросил его сосед по парте. Слушай, а может хоть зелье все-таки сработало, попробуем ее заставить поставить нам «пять»?
– Да ну тебя! – обиженно произнес Александр и улыбнулся.
Главные герои: группа старшеклассников, учительница и первоклассник. Из реквизита потребуются только фломастеры.
Учительница идет по коридору и видит, как старшеклассники громко хохочут над маленьким первоклассником.
– В чем дело? – возмутилась учительница. – Зачем вы обижаете того, кто младше вас?
А мы и не обижаем! – ответил один из толпы. – Посмотрите, какой он глупый! Мы ему предлагаем взять либо три фломастера, либо один, и он забирает только один, говоря о том, что так лучше! Если не верите, посмотрите на это сами!
Старшеклассник в одну руку берет три фломастера, а в другой держит только один.
– Что ты себе возьмешь? – смеясь, спрашивает он у мальчика. – Один фломастер или несколько.
– Я лучше заберу у тебя один. – тихо отвечает мальчик, берет фломастер и кладет его себе в рюкзачок.
– Вот видите! – убеждает старшеклассник учительницу.
Учительница отводит в сторону маленького ученика.
– Мальчик, а почему ты не забираешь сразу три фломастера? – тихо задает вопрос учительница.
– Если я заберу сразу три фломастера, они решат, что я умный, и игра закончится. – Отвечает мальчик. Так что, лучше я буду глупый, но с двадцатью фломастерами! – достает из портфеля двадцать выигранных фломастеров.
Действующие лица: учительница Нина Семеновна и ученик Коля. В качестве реквизита нужен лист бумаги и ручка.
Коля подбегает к Нине Семеновне.
– Нина Семеновна! – кричит Коля. – Я хочу романтическую открытку своими руками сделать и девочке подарить, помогите мне, пожалуйста, красивое признание в любви сочинить.
– А кому же ты ее дарить собрался, Коленька? – шепотом спрашивает учительница. – Наверное, Танечке из параллельного класса? Я смотрю, она всем мальчикам очень нравится.
– Нет, только не ей! – отвечает Коленька.
– Почему? – удивляется Нина Семеновна. Неужто, она тебе совсем не нравится?
– Нравится, очень… – тяжело вздыхает Коля.
Действующие лица: ученица Маша и учительница Лидия Михайловна. Реквизит – красивая золотая или позолоченная цепочка.
Учительница готовится начинать урок, в класс входит модница Маша.
– Машенька, я хочу тебя похвалить! – восторгается учительница. – Ты в последнее время очень-очень редко опаздываешь!
– А куда мне деваться, Лидия Михайловна? – тяжело вздыхая, отвечает Машенька. Мама моя купила себе золотую цепочку из последней модной коллекции, и теперь тот, кто первый просыпается, ее надевает! – добавляет Маша и демонстрирует цепь.
Действующие лица: ученик Вовочка и учительница Наталья Николаевна. Реквизит не требуется.
Учительница проверяет домашнее задание ученика.
– Вовочка, я хочу тебе сделать комплимент! – говорит Наталья Николаевна.
– Спасибо, Наталья Николаевна! – благодарит Вовочка. А можно, я вам тоже комплимент сделаю?
– Ну, конечно, можно! – отвечает Наталья Николаевна.
– У вас такие длинные и красивые ногти! – рассматривая руку, говорит Вовочка. – Вам, наверное, очень удобно по деревьям лазить!
Действующие лица: мама ученика, ученик Костя и учительница Елена Петровна. Реквизит не нужен.
Учительница и мама отчитывают Костика.
– Костя, помнишь, ты пообещал хорошо учиться, а я пообещала сделать тебя главой культурно-массового сектора? – спрашивает учительница.
– Помню, Елена Петровна! – грустно отвечает Костя.
– А помнишь, ты и мне пообещал хорошо учиться, а я пообещала тебе купить велосипед? – спрашивает мама.
– Помню, мамочка… – тихо говорит Костя.
– Так почему же ты не учишься на «пятерки»? – спрашивает и учительница, и мама.
– Ну, если вы не сдерживаете своих обещаний, я не считаю нужным сдерживать свое! – восклицает Костик.
СЦЕНКА «ОТКРЫТЫЙ УРОК»
Ведущий: Уважаемые зрители! Приглашаем вас на наш открытый урок русского языка в обычном классе обычной школы. Все совпадения с реальными лицами просим считать случайными.
(Ученики рассаживаются за парты, учитель входит в класс, дети встают. Вовочка на задней парте развалился и слушает музыку в наушниках)
Учитель: Здравствуйте, садитесь ребята! Тема нашего урока «Падежи». Давайте повторим их названия все вместе.
Дети (хором) вместе с учителем: Именительный, родительный, дательный, винительный, творительный…
Учитель (теряя терпение): Что ты творишь, Вовочка?!
Вовочка: Музыку слушаю!
Учитель: Какую музыку?
Вовочка: Со словами… Рэп, Марь Иванна!
Учитель: Это возмутительно! Давай дневник!
Вовочка: Нет дневника, дома забыл! (надевает наушники и продолжает слушать, раскачиваясь)
Учитель (обращаясь к залу): И что делать с таким учеником? Просто руки опускаются!
Ведущий: Министерство просвещения рекомендует использовать инновационные технологии и индивидуальный подход.
Учитель: Ну что ж, попробуем технологии! Музыку!
(звучит песня группы «Queen» We will rock you, ученики и учитель пританцовывают в ритме композиции)
Учитель и ученики: Музыку включаем,
На уроке не зеваем,
На парте не лежи!
Повторяй падежи:
Именительный, родительный,
Дательный, винительный,
Творительный, предложный –
Это ведь не сложно!
Именительный, родительный,
Дательный, винительный,
Творительный, предложный –
Падежи запомнить можно!
Вовочка: Ничего не понял!!
Ведущий: Нужно создать ситуацию успеха!
(Учитель и ученики встают с мест, хлопают, пританцовывая, окружают Вовочку)
Учитель и ученики: Молодец! Молодец!
Молодец! Молодец!
Музыку включаем,
На уроке не зеваем,
На парте не лежи!
Повторяй падежи:
Есть кто-что, и нет кого-чего,
Дать кому-чему, увидеть кого-что,
Придумано кем-чем, поём о ком – о чём.
Усвоим без проблем!
Вовочка: А русский тут при чём?!
Ведущий: Попробуйте использовать дополнительную мотивацию!
(Девочки танцуют вокруг Вовочки, но тот, ненадолго оживившись, снова ложится на парту)
Ведущий: Подключаем программу «Ответственные родители»!
(Родители Вовочки выходят на сцену. Мама с пирожками и напитками, папа с ремнём)
Ведущий: Применяем моральную и материальную стимуляцию!
(Мама кормит Вовочку пирожками, гладит по голове, но тот по-прежнему развалился в наушниках. Мама в отчаянье зовёт отца. Тот грозит ремнём)
Ведуший: В ход пошли неформальные меры дисциплинарного воздействия!!
Ученики (преграждая папе дорогу к Вовочке): Запрещено Международной Конвенцией о правах ребёнка!!
(Музыка прерывается. Немая сцена. Учитель и ученики в изнеможении падают на свои стулья. Родители замерли в горестных позах)
Ведущий: Уважаемые учителя! Кто из вас не испытывал отчаяние в подобные минуты? Но унывать не стоит! Чудеса случаются, и особенно в нашей школьной жизни!
(снова звучит ритмичная музыка.
Вовочка, встрепенувшись, вскакивает из-за стола, снимает наушники и …)
Вовочка: Музыку включаем,
На уроке не зеваем,
На парте не лежи!
Повторяй падежи:
Именительный, родительный,
Дательный, винительный,
Творительный, предложный –
Это ведь не сложно!
(Общая радость, объятия, Вовочка достаёт из-за пазухи дневник, несёт учителю. Та ставит большую пятёрку)
Ведущий: Итак, наш урок подошёл к концу. Одержана ещё одна маленькая, но очень важная победа. А что нам в этом помогло – передовые инновационные технологии или вера в чудеса – решать только вам!
Новый учебный год является для школьников захватывающим. Какое же это прекрасное чувство принятия нового старта, встречи старых друзей, и прогресс, который идет двигаясь вверх от класса к классу. Какая же школьная пора без праздников, розыгрышей и сценок? Мы отобрали для вас самые удачные школьные сценки про учителей и ребят. Они вам помогут сделать жизнь интереснее. Школьная сценка на День Знаний Сценка на День учителя – битва учителей. Участвует 5 человек. При хорошей игре без зажиманий, умении показать смешно, этот сценарий на День учителя будет если не самым лучшим, (иногда простое одевание в памперсы выглядит смешнее, но у нас другая задача) то самым интересным, непохожим на остальные и продуманным. Ведущий: Итак начинаем передачу, «битва учителей» – сегодня у нас новое задание и наши зрители не верят, что наши учителя справятся, с этим сложным заданием. Спешим предупредить, у нас все честно и без подстав, подсуживания, подсказок и подножек. Для выполнения задания приглашается учитель младших классов Иванова Марья Ивановна.  Марья Ивановна вам предстоит сегодня войти в класс и заставит ученика третьего класса Сидорова Васю дать дневник. Учитель: Сидоров дай пожалуйста дневник. Ученик: Не дам. Учитель: Сидоров открывай портфель, доставай дневник. Ученик: У меня его бабушка перед сном почитать взяла. Учитель: Вася давай дневник, а то в журнал два поставлю. Вася: А за что? Ведущий: К сожалению время вышло. Приглашаем второго учителя – Петрова Петра Петровича. Учитель: Василий дай дневник, а я тебе конфетку дам. Ученик: У меня отец директор конфетной фабрики. Учитель: Василий, я тебя в угол поставлю! Ученик: И чего я там не видел? Ведущий: Как не прискорбно, но это задание не успел выполнить по времени и второй учитель. Приглашаем нашего третьего кандидата Сидорову Василису Петровну Учитель: Василий Васильевич, ты почему дневник учителям не даешь? Ученик: Дома забыл (сползает по парту) Учитель: Дай дневник, ПОЖАЛУЙСТА, Ученик: Неет.  (неуверенно) Учитель: Звоню отцу (достает телефон, делает вид, что выбирает в контактах) Ученик: (достает дневник, на котором сидел) Мама на дневник, только отцу не звони! те. Ведущий: Как показала наша передача, все наши учителя профессионалы, но без родительской помощи им бывает очень трудно. Сотрудничество учителей и родителей дало результат на этой неделе – какой будет следующая битва, узнаете завтра. Сценка про школьника и милиционера Школьник заходит в кабинет. За столом милиционер. Милиционер: Костя Игошин? Проходи. Сейчас мы проведем опознание. От этого очень многое зависит, понимаешь? Школьник: Понимаю Милиционер: Посмотри внимательно, узнаешь кого-нибудь? Школьник внимательно смотрит. Показывается только он (не видно кого он опознает). Школьник: (грустно мотает головой) Нет. Милиционер: (возмущенно) Внимательней смотри! Может, все-таки кого-то узнаешь? Оказывается школьник проходил вдоль стены с портретами великих русских писателей (Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Толстой .  ..) Школьник: Неа Милиционер: Даже Пушкина не знаешь! На второй год, Игошин! Сценка для младшей школы Вовка: Слушай, я тебе смешную историю расскажу. Я вчера взял папку по мышку и к дяде Юре пошёл, мамка велела. Андрей: Ха-ха-ха! И правда, смешно. Вовка (удивлённо): Да чего смешного? Я ещё и рассказывать не начал. Андрей (хохоча): Папку… под мышку! Хорошо выдумал. Да твой папка под мышку и не поместится, он же не кот! Вовка: Почему «мой папка»? Папка – папина. Ты от смеха правильно говорить разучился, что ли? Андрей: (подмигивая и стуча себя по лбу): А, я догадался! Дедушку – под мышку! Сам неправильно говорит, а ещё учит. Теперь понятно: папка папин – это твой дедушка Коля! А вообще, здорово ты это придумал – смешно и с загадкой! Вова (обиженно): При чём тут мой дедушка Коля? Я тебе совсем другое хотел рассказать. Не дослушал, а смеёшься, говорить мешаешь. Да ещё дедушку моего приплёл, под мышку посадил, сказочник какой нашёлся! Лучше я домой пойду, чем с тобой разговаривать.  Андрей (сам себе, оставшись один): И чего он обиделся? Зачем смешные истории рассказывать, если и посмеяться нельзя? Сценка из жизни школы про учителя и ученикаУчитель: Петров, выйди к доске и запиши небольшой рассказ, который я тебе продиктую. Звенит звонок. Учителя рассаживаются в классе за парты, как ученики. Входит ученик, представляющий себя учителем. Ученик. Ну-с, кто готов отвечать? Сценка про расстроенных учеников Ведущий 1: В одном населенном пункте Н, была школа. |
Первое, что нужно спросить себя: кто эти персонажи? Это нетрудно определить, потому что пьесы написаны так, что имена говорящих персонажей появляются в левой части страницы.
Сцена из пьесы, которая появляется на тесте, также будет состоять из двух или трех персонажей. При чтении сцены найдите время, чтобы рассмотреть каждого из персонажей.
Сценарий говорит вам, что они говорят, так что вы можете определить их отношение, и если есть сценических указаний , указаний, которые говорят актерам, как играть персонажей, в том числе, когда входить и покидать сцену, тогда вы будете знать кое-что о том, что персонажи делают на сцене. Попробуйте представить себе персонажей. Составьте краткий список того, что вы о них знаете. Это поможет вам определить цель сцены, но есть очень большая вероятность, что появится несколько вопросов о персонажах, на которые вы сможете ответить, просто уделив им пристальное внимание.
Большинство сцен в пьесах вращаются вокруг проблемы. Есть конфликт, который сцена либо создает, развивает, либо разрешает. Найдите минутку, чтобы выяснить проблему в сцене и понять, что с этим делают персонажи.
Ищите очевидные зацепки, такие как споры персонажей или драки, но вы также можете найти и тонкие, намекающие на проблемы, которые появятся позже в игре. Мы называем это предвестником .
Иногда это будет легко, потому что это будет написано в начале сцены.В других случаях вам придется сделать вывод, где происходит сцена, прочитав строки. Если персонажи продолжают упоминать Леди Либерти и то, как там холодно, можно сделать вывод, что сцена может происходить в Нью-Йорке зимой. Иногда настройки не имеют большого значения, но если в пьесе постоянно появляются подсказки о месте и периоде времени, то это красный флаг – настройка важна.
Теперь, когда вы подумали о том, кто, что и где, пора подумать, почему.Чтобы показать вам, как это делается, давайте посмотрим на известный пример (и тот, который может появиться на тесте), сцену вечеринки из «Ромео и Джульетты».
В этой сцене молодой Ромео разбивает вечеринку Капулетти.
Пока Ромео идет по вечеринке, проверяя девушек Капулетти, Тибальт подходит к лорду Капулетти с жалобой. Он объясняет, что Ромео – Монтекки, заклятый враг Капулетти, и заявляет, что планирует убить Ромео за то, что осмелился сорвать вечеринку. Спустя несколько мгновений Ромео видит Джульетту Капулетти, разговаривает с ней, получает поцелуй и планирует увидеть ее позже.Попробуем нашу технику на этой сцене.
Кто персонажи? Это Ромео, Джульетта и Тибальт. В чем проблема? Тибальт хочет убить Ромео за то, что он сорвал вечеринку. Ромео и Джульетта влюбляются друг в друга, и они из соперничающих семей. Понятно, что позже в пьесе это станет проблемой. Где же сцена состоится? Это в доме Капулетти, и это важно только потому, что Ромео там не должно быть. Но действие пьесы происходит и сотни лет назад, и это может быть важно, потому что тогда они так серьезно относились к семейной вражде.Что ж, некоторые люди до сих пор это делают!
Пора задуматься над главной идеей. Спросите себя, чему я должен научиться в этой сцене? Большая часть сцены – это сладкие разговоры между Ромео и Джульеттой, поэтому я могу сделать вывод, что Ромео и Джульетта впадают в запретную любовь.
Наконец, давайте посмотрим на цель. Я задаю себе вопрос: чего автор хочет добиться с помощью этой сцены? Шекспир хочет, чтобы мне понравилась эта молодая пара, но это может быть еще кое-что. Он также хочет, чтобы я беспокоился об их будущем и думал о том, какой безрассудной может быть юная любовь.Вот и все. Проходя через вопросы, вы готовы начать думать о цели и основной идее, и, задав себе вопрос, что вы должны изучить и чего пытается достичь автор, вы можете понять эти неустановленные, но важные части драмы. .
Пьесы разделены на большие части, называемые действиями , и те, которые далее делятся на более мелкие части, называемые сценами . Ключ к выяснению сцены – это задать серию вопросов, которые помогут вам понять заявленные части, чтобы вы могли выяснить неустановленные.Во-первых, вы определяете персонажей. Затем вы думаете о конфликте, который развивается в сцене, и третий аспект – это рассмотрение сеттинга. Эти вопросы лежат в основе определения основной идеи сцены, которую автор хочет, чтобы публика усвоила.
Наконец, подумайте, чего автор хочет добиться в этой сцене. Это цель сцены.
После просмотра этого урока вы сможете интерпретировать основную идею и цель сцены, задав важные вопросы о персонажах, конфликте и обстановке.
Как побудить учащихся к глубокому литературному анализу – такого рода, который выходит за рамки базового понимания и приводит к критическому мышлению? Джули Ходжсон, учительница английского языка в средней школе Мэнсфилд в Сторрсе, штат Коннектикут, , пришла в голову идея. В этом посте она рассказывает нам, как использует « Анатомия сцены », еженедельный видеосериал New York Times, в котором режиссеры комментируют мастерство создания фильмов, чтобы помочь студентам проникнуть в сознание автора, чтобы они могли начать. анализировать и оценивать литературу как писатель.
Вы преподаете в The Times? Расскажите нам об этом здесь или просмотрите нашу полную коллекцию идей для чтения .
_________
«Попасть в голову автора» – это направление, которое я часто даю студентам на моем восьмом классе по литературе. «Думайте, как будто вы писатель», – приказываю я.
Стандарт Common Core English Language Arts Standards предполагает, что молодые учащиеся будут цитировать текстовые свидетельства для поддержки анализа, исследовать темы и основные идеи и оценивать конкретный выбор авторов.Эти важные цели требуют, чтобы студенты были вдумчивыми и аналитическими читателями, которые не только определяют решения авторов, но и оценивают их.
Но многие подростки часто настолько теряются в рассказах, что забывают, что за словами стоит автор – кукловод, который подготавливает почву, дергает за ниточки, развивает конфликты и разделяет более широкий смысл.
Я использую серию видеороликов New York Times «Анатомия сцены», чтобы помочь студентам проникнуть в умы писателей. В этих коротких клипах режиссеры рассказывают сцену из одного из своих фильмов, рассказывая зрителям о принятых ими решениях и ожидаемых эффектах.
Эти видеоролики демонстрируют учащимся, как выйти за рамки личного опыта чтения текста и изучить литературу с более широкой точки зрения – чтобы увидеть рассказ, мемуары, эссе или стихотворение с точки зрения их создателя.
Взгляд на литературу с этой точки зрения требует, чтобы учащиеся смотрели на «почему» и «почему» и исследовали более полное намерение и смысл, которые авторы и режиссеры надеются передать. Чтение становится более динамичным процессом, позволяющим подросткам более полно взаимодействовать с писателями и идеями и оспаривать то, что они читают.Как сказала Бейли Мессина, восьмиклассница в моем классе: «Это того стоит, потому что вы можете лучше понять, почему автор решил использовать определенные стратегии. Автор рассматривает книгу иначе, чем читатель, поэтому представление о себе в мышлении автора поможет вам увидеть ее ».
В следующей последовательности уроков я объясняю, как я использую клипы «Анатомия сцены» в моем классе, чтобы углубить литературный анализ учащихся.
Они начинают с определения типов намеренных решений, которые принимают авторы и режиссеры.Затем они смотрят ролики, которые дают им словарный запас, необходимый для анализа этого осознанного выбора.
Позже ученики соединяют клип с литературой и исследуют, как автор принимал подобные решения и почему. Затем они выбирают свои собственные сцены из опубликованных текстов и притворяются, что они сами сценаристы и режиссеры, объясняя свой выбор характера и тематического развития, настроения, тона и других стилистических элементов в своих собственных повествованиях в стиле «Анатомия сцены».
На этом уроке учащиеся начинают более широко понимать и ценить текст, выходящий за рамки его развлекательной ценности. Как будто они больше не просто пассивно смотрят кукольный спектакль, а видят и оценивают движения кукольника.
_________
Перед тем, как представить клипы «Анатомия сцены», я предлагаю студентам «читать как писатель».
Две короткие главы из текстов о чтении литературы поддерживают эту работу.Сначала ученики читают первую главу из книги Ральфа Флетчера «Записная книжка писателя: открытие писателя внутри вас». Эта глава «Читать как писатель» побуждает студентов изучать текст так же, как футбольный тренер может более конкретным и критическим взглядом изучать конкретные движения и тактику игроков, чтобы выяснить «почему», стоящие за пьесами. Г-н Флетчер пишет: «Писатели не читают, как другие люди. Писателей, конечно, интересует, что должно произойти, но они также очень заинтересованы в том, чтобы узнать , как автор создал эффект.
Кроме того, ученики прочитали главу «Каждая поездка – это квест (кроме случаев, когда это не так)» из книги Томаса К. Фостера «Как читать литературу, как профессор: для детей». Этот выбор также предлагает студентам изучить решения авторов при создании текста, такие как методы развития персонажей, использование образного языка, создание настроения и тона, а также то, как автор может полагаться на архетипы, чтобы рассказать историю.
Сегодняшние студенты выросли в мире, богатом масс-медиа, поэтому я стараюсь использовать то, что они уже знают из кино и телевидения.Я говорю им, что авторы должны принимать во многом те же решения, что и режиссеры: как мне показать эмоции этого персонажа? Как я могу заставить читателя или зрителя почувствовать это напряжение? Как я могу раскрыть это прозрение? Как мне создать аутентичный сеттинг, который усилит конфликты персонажей?
Вот пример: много лет назад я прочитал интервью со Стивеном Спилбергом о создании «E.T.» Он сказал, что намеренно и постоянно использовал низкие ракурсы, чтобы взрослые казались немного угрожающими и помогали зрителю увидеть историю с точки зрения ребенка.Эта небольшая, но важная стратегия влияет на зрителей так, как многие студенты, возможно, раньше не осознавали.
Перепрыгивая с этого примера, я затем провожу мозговой штурм всего класса, чтобы определить некоторые более осознанные решения, которые авторы могут принять при написании рассказа.
Вот лишь несколько вопросов, которые я задаю, чтобы они задумались:
• С чьей точки зрения рассказывается история?
• Что и сколько мы знаем о предыстории персонажей?
• Где происходит история? Является ли настройка специфической или общей?
• Как рассказывается история? Он начинается посередине? Воспользуйтесь воспоминаниями? Вернуться к началу?
• Как автор использует язык? Это богато и образно? Или скудные и прямые?
_________
Введите «Анатомия сцены.«Для каждого клипа продолжительностью от одной до трех минут я предлагаю студентам сосредоточиться на одном или двух« осознанных решениях », принятых режиссером, и на том, как они помогают развить персонажей, установить сеттинг, создать настроение или продвинуть сюжет вперед.
Прелесть использования этих видео в том, что их можно адаптировать для любого урока. The Times опубликовала более 100 видео из всех жанров, поэтому у ваших учеников есть много возможностей для творчества и дифференциации в соответствии с интересами и потребностями.
Им нужно сосредоточиться на характере? Попробуйте «Лев» Гарта Дэвиса.Нужно ли им видеть, как сценаристы и режиссеры создают настроение и тон? Воспользуйтесь «Аннигиляцией» режиссера Алекса Гарланда. Любят ли они фильмы ужасов? В колонке есть целый раздел, посвященный этому.
Вот еще несколько клипов, которые я использовал:
«Лунный свет» режиссера Барри Дженкинса помогает студентам понять характер. В этом клипе мистер Дженкинс объясняет, как он использует воду, ракурс камеры и актерскую технику, чтобы показать «духовный переход» между двумя персонажами. Этот сегмент полезен для демонстрации того, как отношения развивают персонажей и как точка зрения рассказчика может улучшить понимание персонажей читателями и зрителями.
«Черная пантера» Райана Куглера помогает учащимся понять важность деталей в обстановке. Г-н Куглер объясняет, как он включает мелкие детали, чтобы «противопоставить [его] пары новаторов и традиционалистов» при разработке сеттинга Ваканды и персонажей.
«Дворецкий» Ли Дэниэлса демонстрирует силу сосредоточения внимания на одной сцене для раскрытия более широкого контекста. Он объясняет, что «цель сцены состояла в том, чтобы показать, каково было быть афроамериканцем в то время, когда [эта семья] действительно пыталась подражать Тесакам.
Том Хупер, режиссер «Отверженных», объясняет использование внутреннего конфликта для развития характера и темы. Как Жан Вальжан считает своим прошлым, мистер Хупер объясняет: «Этот акт благодати, этот акт прощения начинает предлагать ему другой способ существования, жить этой жизнью. Это его прозрение, когда он действительно открывает силу веры ».
«Леди Берд» режиссера Греты Гервиг показывает, как мелкие детали могут создать более аутентичную обстановку. Г-жа Гервиг говорит зрителям, что она хотела создать обстановку, которая была бы одновременно «честной и красивой», и использовать ее, чтобы показать отношения между матерью и дочерью.
_________
Я слежу за каждым просмотром клипа с акцентом на соответствующий текст.
Например, после просмотра клипа «Черная пантера» я предлагаю студентам изучить, как Марк Твен использует аналогичный подход для развития конфликта между Томом и Сидом в «Томе Сойере». Или, посмотрев, как мистер Дженкинс развивает отношения между персонажами в «Лунном свете», студенты могут посмотреть, как Харпер Ли использует ту же технику в «Убить пересмешника» в обмене между Скаутом и Аттикусом, чтобы узнать, как ходить в шкуре другого человека. .Такие рассказы, как «Космонавт из Аднаксаса» Генри Грегора Фельсена и «На мосту» Тодда Штрассера, также отлично подходят для этого занятия.
Эти связи помогают студентам конкретно и абстрактно увидеть осознанные решения, которые принимают директора, отметить, как авторы делают то же самое, предложить анализ эффективности, а затем, в конце концов, попробовать эти стратегии сами.
Я даю рабочие листы с графическими органайзерами, чтобы помочь студентам выполнить эту задачу. Вот два примера:
Сеттинг в «Морщине во времени» и «Космонавт из Adnaxas»
Перспектива, звук и крупные планы в «Тихом месте» и «На мосту»
Наконец, я приглашаю студентов практикуют собственное принятие решений в качестве директоров.
Я прошу их представить, что они должны адаптировать текст для большого экрана. Затем, если повезет, притвориться, будто их пригласила The New York Times рассказать сцену из нее для «Анатомии сцены». Они с энтузиазмом относятся к этой задаче!
Учащиеся начинают с выбора сцены из своего текста и иллюстрации ее для адаптации фильма. Затем они пишут и записывают закадровый текст, чтобы объяснить сознательные решения, которые они, как режиссеры, приняли в фильме.
Например, в ролике ниже три восьмиклассника, Марикейт Маршалл, Бейли Мессина и Кира Шепард, объясняют, как они использовали звук, перспективу, ретроспективные кадры и темп в своей экранизации «Космонавта из Adnaxas».
Во-первых, Кира отмечает важное изменение характера: «Мы хотели, чтобы аудитория почувствовала его сомнения и тоску по дому. Мы сделали это, увеличив масштаб его лица, чтобы показать его глаза … В одно мгновение его глаза ожесточились, а его взгляд тоски сменился выражением решимости ».
В том же ролике ее партнер по уроку Марикейт начинает исследовать тему: «Эта сцена также дает намек на более крупную существующую тему, а не только о том, чтобы судить кого-то на основе стереотипов, и как не одно существо описывает целую расу или группу.
В своем повествовании для «Космонавта из Аднаксаса» восьмиклассник Алекс Кард описывает, как он манипулировал светом и звуком, чтобы создать жуткое настроение. «В этой сцене я хотел, чтобы летящий космический корабль был зловещим, мрачным и в каком-то смысле пугающим», – начинает он. «Именно поэтому я хотел снять это незадолго до заката. Высокий лес усиливает эффект, а тени добавляют напряженности ».
В своем клипе Гейб Агуэро объясняет, как он и его группа использовали перспективу и крупные планы для развития главного героя в «На мосту.«Мы решили уделить больше внимания тому, как бросили окурок, и выражению лица Адама, потому что вся сцена напоминает высокомерие Адама», – говорит он в клипе. «Мы постарались сделать крупный план лица Адама, когда он не проявлял беспокойства по поводу своих действий, чтобы обеспечить контраст аудитории, когда появляются« большие парни »и лицо Адама становится испуганным».
Бейли резюмировала свои выводы из урока: «Я узнала, что определять преднамеренные решения автора легче, потому что, читая книгу, вы можете представить ее как фильм – а не только так, как я хочу ее видеть.
Расшифровывая сцену таким образом, как это делает режиссер, я замечаю больше мелких решений, а также более крупных ».
На этом уроке учащиеся показывают, что они тоже могут принимать те же осознанные решения, что и писатели-писатели и режиссеры, отмеченные наградами. Как только эти инструменты окажутся в задних карманах учеников, они смогут практиковаться и овладевать ими в собственном письме.
Мы вернемся в школу … или, может быть, мы не вернемся лично, это все онлайн … или, может быть, мы учимся в школе, но мы дистанцируемся от общества …
Это непростое время для учителя театра.По мере того, как вы начинаете разрабатывать свои планы относительно учебы в школе, домашней школы и всего, что между ними, Stage Partners хочет быть для вас источником информации. Использование пьесы из нашего каталога в качестве отправной точки и развитие уроков по ней может помочь сохранить любовь к театру до тех пор, пока мы все не сможем снова собраться для живого выступления.
Веселое одноактное произведение драматурга Иэна Маквети Каждый роман, который вы читаете в старшей школе (за 25 минут или меньше) не только развлекает, но и поощряет грамотность и может даже помочь вам сблизиться с отделом английского языка!
При разработке учебной программы использование Every Novel упрощает создание уроков для дистанционного обучения.Даже если ваши ученики не прочитали каждый роман, упомянутый в этой пьесе, это наверняка вызовет их интерес.
В своих заметках к пьесе Маквети предлагает ученикам создать свою собственную сцену на основе книги, которую они все вместе читают в школе. Мы подумали, что это отличная идея, и подготовили для вас урок.
Мы надеемся, что урок станет для вас полезной отправной точкой, и мы знаем, что вы сделаете его своим.
Продолжайте оставаться в безопасности, поскольку на этот раз мы будем вместе выживать.
Каждый роман, который вы читаете в старшей школе (за 25 минут или меньше)
Ян МакВети
Тот, где театральная труппа пытается представить все те романы, которые вы читали в старшей школе, до того, как школа кончится на лето.Молитесь за них. Им это понадобится, и вам тоже.
25-30 минут. 10-30 + актеров, пол гибкий.
Иэна Маквети ( 15 минут славы на YouTube, каждый роман, который вы читаете в старшей школе (за 25 минут или меньше)) пьес включают моральных ценностей …, актеры глупы, плохие прослушивания плохих актеров, и 12 некомпетентных мужчин (и женщин!). Пятнадцать его одноактных пьес были опубликованы и поставлены во всех пятидесяти штатах, а также в Канаде, Австралии, Объединенных Арабских Эмиратах, Англии, Камбодже, Филиппинах, Азербайджане, Южной Корее, Пакистане, Маршалловых островах, Катаре, Португалия, Бразилия, Италия и Саудовская Аравия.
Он также написал несколько сценариев, пилотных ситкомов, короткометражных фильмов и веб-сериалов. Он счастлив в браке с Кэрри МакКроссен и живет в Калифорнии и Нью-Йорке. Г-н Маквети представлен Kersey Management и Bricken Entertainment.
Мария МакКонвилл преподает в государственной школе Нью-Йорка с 2005 года. В прошлом она работала с Фондом развития театра, LeAP! На сцене и в Театре Барвинка для молодежи, а также в качестве преподавателя Шекспира и драматургии в Театре для новой аудитории.Ее ученики исполнили и адаптировали произведения Шекспира, написали свои собственные пьесы, разработали ансамблевые пьесы, пели и танцевали в музыкальных постановках и исполняли произведения своих сверстников на бродвейской сцене. Мария также является драматургом #Censored и #Viral (Stage Partners) и других пьес.
Установка:
- Придвиньте все столы, парты и стулья к краям комнаты.
- Вымойте пол.
- Попросите учащихся снять обувь и положить ее под парты.
- Соберитесь в большом кругу.
Спросите учащихся о содержании учебной программы, которую они изучают для физического театра (историческое событие, погодные условия, математические концепции).
Составьте список удивительных, интересных, странных, забавных, правдивых, увлекательных фактов, которые знают не все взрослые, и т. Д.
Попросите учеников найти место для разминки с последнего занятия в классе (проверьте, запомнили ли ученики свои места!)
Предложите учащимся сесть вдоль стены, следя за тем, чтобы никого не было впереди или позади другого учащегося.
Студенты станут публикой, а большое пустое пространство – сценой. Объясните ученикам, что они собираются использовать физический театр, чтобы заполнить сцену.
Затем разделите класс на небольшие группы по 2–5 учеников. Каждая группа будет совместно работать над физическим театральным движением и звуковым эффектом вокруг конкретной идеи, предложенной им учителем (например, «палатка», «карусель», «хот-дог в булочке», «дом с привидениями»).
.Предложите студентам поговорить в своей группе, придумать идею, чтобы представить свое слово, а затем поднимите руки, когда они будут готовы «выстроить» свою идею на сцене. Оказавшись на сцене, группа должна застыть на месте, пока учитель не скажет «действие и звуковые эффекты».
Совет для учителей: Небольшие группы (2–5 членов) могут быть выбраны самостоятельно или назначены. Это группы, которые создадут финальное произведение физического театра. Учитель должен следить за тем, кто входит в каждую группу.
Объясните ученикам, что теперь они начнут отрабатывать идеи для пьесы / спектакля. Они будут продолжать строить идеи на основе слов или концепций, данных им учителем, но теперь учитель запишет все идеи, чтобы выбрать лучшие из них для игры.
Учитель назначает каждой группе слова или понятие, относящиеся к содержанию учебной программы, которую они изучают. Группы тренируются воплощать свои идеи в жизнь на сцене перед одноклассниками.
Когда учитель говорит «замри», каждая группа объясняет, что они «построили», а затем возвращается, чтобы сесть в аудитории.
Следующие шаги: На следующем шаге начнется объединение всех этих действий и идей.
Студенты возвращаются на свои места разминки.
Когда учитель произносит имя ученика, он может взять обувь, вернуться на свое место и надеть ее.Как только вся обувь надета, попросите учащихся помочь собрать комнату в единое целое.
Сильные читатели мысленно создают “фильм” из книги. Этот урок знакомит детей с основами формата, необходимыми для написания реального сценария фильма.
Для этого урока требуется компьютер и текстовый редактор. Никакой другой подготовки или ресурсов не требуется.
Если вы любите читать и любите смотреть фильмы, вы, наверное, думали, что можете сами написать фильм.У тебя? Будь честным! В этом уроке вы вкратце изучите основы написания сценариев. Очевидно, есть еще много чему поучиться, но это укажет вам правильное направление.
Прежде чем идти дальше, первое, что вам нужно сделать, это посмотреть на настоящий сценарий, чтобы понять, как они выглядят. Вот несколько примеров:
Вы заметили, что форматирование не читается как книга? Сценарии написаны в определенном формате. Люди, которые профессионально пишут сценарии, используют определенное программное обеспечение, и если вы серьезно относитесь к этому, вы тоже можете инвестировать в него.Вот некоторые наиболее часто используемые программные продукты для написания сценариев:
Программное обеспечение для написания сценариев может быть довольно дорогим, но оно вам не понадобится, чтобы начать писать.
Все, что вам нужно, – это ноу-хау и история, которую можно рассказать. Готовый?
ШАГ 1: История – Во-первых, вам нужно выбрать свою историю. Это может быть длинная книга с главами или более короткая книга с картинками, которая вам нравится. Это может быть комикс, который вам нравится читать. Это может быть история, которую вы придумали.В хорошей истории будут сильные персонажи, и вы почувствуете, что происходит. Какую историю вы собираетесь использовать?
ШАГ 2. Концепция – Затем опишите «высокую концепцию» вашей истории. Это термин, который используют в Голливуде для обозначения основной идеи вашей истории. Поместите это в формат «а что, если». Например, подумайте о фильме Мэри Поппинс . Утверждение «что, если» было бы таким: «Что, если бы няня с магическими способностями пришла позаботиться о трех детях и навсегда изменила их жизни?» Напишите свое «а что, если» утверждение.
ШАГ 3. Документ – Теперь давайте сделаем титульный лист. Откройте документ.
(Пример справа.)
ШАГ 4. Формат документа – Теперь вы готовы начать свой рассказ. Перед тем как начать, вам нужно отформатировать страницу.
Это важно делать правильно, если вы хотите, чтобы к вам относились серьезно. Однако существует множество стандартов для «правильного» способа форматирования сценария, обычно в зависимости от того, кому сценарий будет отправлен. В наших целях мы будем стремиться к высокому уровню и использовать стандарты, используемые при вручении наград Академии.
Вот что вы делаете:
Шаг 5: Настройка сцены – Теперь, когда вы отформатировали документ, вы готовы писать.Вы будете писать сценами. Сцены – это части всего фильма. Каждая сцена должна установить, кто находится на ней, где это, когда и что происходит. То, что происходит, очень важно. В каждой сцене должно что-то происходить. В конце каждой сцены вы должны быть в состоянии ответить на вопрос «И что?» с ответом, показывающим, почему эта сцена важна для всего фильма.
Шаг 6: Заголовок сцены – Сначала вам нужно задать заголовок сцены.Это говорит о том, где происходит действие и во сколько оно, а также другую информацию, которую необходимо знать режиссеру и актерам, чтобы оно вышло так, как вы, сценарист, представляете.
Введите заголовок сцены с выравниванием по левому краю. Выровненный по левому краю означает, что буквы начинаются в крайнем левом углу страницы, как в этом абзаце. Используйте все заглавные буквы. Во-первых, вы должны указать, будет ли сцена сниматься внутри (внутри, сокращенно “INT”) или снаружи (снаружи, сокращенно “EXT”). Затем поставьте дефис и укажите местоположение.Действие происходит в доме, в парке развлечений, в библиотеке? Вот несколько примеров:
ИНТ. ПОДВАЛ - СЕРЕДИНА НОЧИ
НН. ПЛЯЖ - РАННИЙ РАССВЕТ
EXT. ПАРКОВКА - ПОЗДНО ВЕЧЕРОМ
Шаг 7: Добавление действия – Теперь вы готовы написать действие. Когда мы пишем сценарий, мы используем так называемое литературное настоящее время.
Это означает, что мы пишем так, как будто все, что происходит в сцене, происходит прямо сейчас.Мы пишем только в настоящем времени и всегда. В первый раз, когда вы упоминаете имя персонажа, напишите его ЗАГЛАВНЫМИ буквами. Также поместите все, что издает звук, заглавными буквами. Это позволяет читателям сценария легко видеть, кто там и что происходит. Вот пример:
ИНТ. ПОДВАЛ - СЕРЕДИНА НОЧИ
Тусклый свет проникает сквозь высокие узкие окна. Дети спят на грязных матрасах на голом полу. КАРЕН ДАЙМОНД, 25 лет, не спит, сидит на самой нижней ступеньке деревянной лестницы, закрыв лицо руками.Шаги слышны этажом выше.
Шаг 8: Добавление персонажей – Теперь, когда вы добавили своего персонажа в сцену, вы, вероятно, захотите, чтобы он говорил. Для этого есть свои правила. Персонажа нужно представить. Вы представляете персонажа, делая отступ его или ее имени на 4,2 дюйма от левого края бумаги.
Вот что у нас получилось:
ИНТ. ПОДВАЛ - СЕРЕДИНА НОЧИ
Тусклый свет проникает сквозь высокие узкие окна.Дети спят на грязных матрасах на голом полу. КАРЕН ДАЙМОНД, 25 лет, не спит, сидит на самой нижней ступеньке деревянной лестницы, закрыв лицо руками. Шаги слышны этажом выше.
КАРЕН
Шаг 9: Добавление диалога – Теперь, когда она представлена, персонаж может говорить! Разговор в кино называется диалогом. Диалог использует разные поля. Он должен увеличиться с 3 дюймов от левого края листа до 2.5 дюймов от правого края. Пример:
ИНТ. ПОДВАЛ - СЕРЕДИНА НОЧИ
Тусклый свет проникает сквозь высокие узкие окна. Дети спят на грязных матрасах на голом полу. КАРЕН ДАЙМОНД, 25 лет, не спит, сидит на самой нижней ступеньке деревянной лестницы, закрыв лицо руками. Шаги слышны этажом выше.
КАРЕН
Что мне делать со всеми этими детьми? Куда мы поедем? Как мы выберемся отсюда живыми?
Вы, как писатель, можете иметь представление о том, как что-то следует сказать или какое-то действие, которое должно происходить одновременно.Это называется «скобками», потому что вы заключили их в круглые скобки. В скобках действуют свои собственные правила маржи. (Так много правил полей!) Они имеют отступ 3,7 дюйма слева и 5,2 дюйма справа, что составляет общую ширину 1,5 дюйма. Не центрируйте их под именем персонажа, даже если так выглядит лучше. Пример:
ИНТ. ПОДВАЛ - СЕРЕДИНА НОЧИ
Тусклый свет проникает сквозь высокие узкие окна. Дети спят на грязных матрасах на голом полу.КАРЕН ДАЙМОНД, 25 лет, не спит, сидит на самой нижней ступеньке деревянной лестницы, закрыв лицо руками. Шаги слышны этажом выше.
КАРЕН
(вздыхает)
Что мне делать со всеми этими детьми? Куда мы поедем? Как мы выберемся отсюда живыми?
Вы можете захотеть, чтобы ваш персонаж двигался, пока он говорит. Для этого вы вводите действие, а затем вам нужно снова представить своего персонажа.Вы используете это (ПРОДОЛЖЕНИЕ) после имени, чтобы показать, что диалог продолжается через действие. Пример:
КАРЕН
(вздыхает)
Что мне делать со всеми этими детьми? Куда мы поедем? Как мы выберемся отсюда живыми?
Поднимаясь со ступенек, Карен подходит к одному из окон и смотрит в него.
КАРЕН (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Должен быть выход отсюда. Этот переулок должен куда-то вести.
Это показывает, что пока она встает и смотрит в окно, она все еще говорит.
Шаг 10: Закадровый голос – Иногда вы можете захотеть, чтобы ваш персонаж говорил иначе, чем в прямом диалоге. Возможно, вы хотите, чтобы действие продолжалось, пока персонажа нет в сцене, но вы все равно можете слышать его голос. Это называется «закадровый голос» и обозначается сокращенно «В.О.». Может быть, вы хотите, чтобы персонаж находился вне досягаемости камеры, но все же участвовал в сцене.Это называется «за кадром» и сокращенно «О.С.»
Вы показываете это так же, как и (ПРОДОЛЖЕНИЕ), добавляя аббревиатуру справа от имени персонажа. Примеры:
КАРЕН (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Должен быть выход отсюда. Этот переулок должен куда-то вести.
Дети начинают шевелиться, и Карен ходит вокруг, помогая им встать.
КАРЕН (ЗК)
Это казалось невозможным, но тогда я знал, что наша единственная надежда лежит в этом темном переулке.
“В.О.” показывает режиссеру и актеру, что публика услышит ее голос, но на экране ее губы не шевелятся.
Шаг 11: Сохранение ритма – Если вы хотите, чтобы ваш персонаж делал паузу между предложениями или фразами, введите слово «бит», как в обычную скобку. Пример:
КАРЕН (ЗК)
Тогда я знала, что наша единственная надежда лежит в этом темном переулке, каким бы невозможным оно ни казалось.
(пауза)
И все же в глубине души я знал, что все до этого момента также было невозможно.
Шаг 12: Монтаж – У вас может быть сцена, похожая на коллаж из изображений. В сценарии это называется «монтажом». Чтобы записать порядок монтажа, вы начинаете с ввода «МОНТАЖ» заглавными буквами с выравниванием по левому краю. Затем вы нумеруете сцены в монтаже по порядку.Вы также можете использовать заглавные буквы вместо цифр. Неважно. Пример:
МОНТАЖ
1) КАРЕН становится на колени рядом с маленькой девочкой и аккуратно убирает ее волосы в хвост.
2) Карен складывает свои вещи в рваный мешок и осматривает подвал, вокруг нее собрались дети.
3) Карен использует ручку метлы, чтобы разбить окно над собой, затем кладет рубашку на нижнюю часть подоконника.
4) Карен выводит детей одного за другим через окно.
5) Когда они все вышли из окна, Карен снова оглядывается, втыкается пальцем в разрушающуюся стену и пробирается через зазубренное отверстие, порезав себе руку.
6) Пустой подвал, свет становится все ярче.
Шаг 13: Intercut – Другой метод, который может вам понадобиться, называется «Intercut». Перерезание – это когда одновременно происходят две разные сцены.Может быть, два персонажа разговаривают по телефону друг с другом, а может быть, одновременно происходят две совершенно разные боевые сцены. Для этого вы устанавливаете сцену в обоих местах, затем набираете «INTERCUT» напротив левого поля. Объясните интеркат заглавными буквами, а затем введите диалог или действие как обычно. Пример:
доб. АЛЛЕЯ И УТРО
КАРЕН бежит по переулку, держа за руки двоих детей, остальные следуют за ней.
ИНТ. ПОДВАЛ И УТРО
Трое МУЖЧИН стоят в пустом подвале, смотрят на матрасы и разбитое окно с оружием наготове.
ВЗАИМОСВЯЗЬ КАРЕН С ДЕТЯМИ И МУЖЧИНАМИ
Карен сворачивает с переулка на оживленную улицу и переходит на прогулку.
Мужчины бегут по лестнице.
Карен видит полицейскую машину и направляется к ней.
Мужчины выбегают из дома и огибают переулок, где находят свитер, брошенный одним из детей.
Карен видит полицейского и в страхе замирает.
Мужчины бегут по переулку, глядя на перекрестки улиц.
Шаг 14: Делайте правильно! – Очень важно, чтобы вы использовали правильную орфографию и грамматику. Попросите кого-нибудь еще проверить это для вас. Не полагайтесь на средство проверки вашей компьютерной программы; это не всегда точно. Сценарий – дело серьезное. Если вы хотите, чтобы вас воспринимали серьезно, у вас не должно быть слов с ошибками и плохо построенных предложений.
Шаг 15: Практика, практика, практика! – Чтобы практиковаться, вам нужно делать три вещи: читать, смотреть и писать.
Если вы закончите сценарий, посетите сайт copyright.gov, чтобы узнать, как защитить его авторскими правами.
Книги
И т.д.
Пока что мы сосредоточились на получении хороших снимков. Мы не собирались собирать их вместе, чтобы создать увлекательную сцену. Диалог в любительском фильме может показаться роботизированным: когда один человек говорит, он оказывается перед камерой. Другой человек отвечает, они в кадре.Таким образом, наш выбор в области кинематографии и редактирования может «телеграфировать» разговор, мы знаем, кто будет говорить, потому что к ним в пинг-понг камеры.
У реальных разговоров есть свой ритм, и наша цель как кинематографистов – позволить нашим фильмам уловить эти ритмы. Иногда главное не говорить, а реакция. В других случаях мы можем выделить слова, сосредоточив внимание на объекте. Наша цель – научиться вести разговор увлекательно.
Вот несколько фрагментов разговоров из телешоу, которые хорошо создают ритм в разговоре. Выберите пару, которая вам нравится, или используйте все три. Представляем безжалостную политическую драму « Карточный домик », начало в 4:06:
.
Обратите внимание на то, как даже когда Фрэнк сидит, камера стреляет в него с низкого ракурса, чтобы показать его силу. Обратите внимание на два кадра, в которых Фрэнк смотрит на Кэтрин сверху вниз, иногда вырисовываясь вне кадра или в тени.Обратите внимание на врезку ножа (около 5:13), в которой мы слышим смех Фрэнка, но не видим его, вместо этого мы видим ужасающую реакцию Кэтрин. Обратите внимание на медленный темп сцены и то, как кадры отражают его, часто показывая кадры Кэтрин, чтобы еще больше замедлить ритм. Обратите внимание на то, как движется камера или актер, чтобы переключить кадр со среднего на плотный или наоборот. Обратите внимание на кадры через плечо, на которых Кэтрин смотрит на Фрэнка, а Фрэнк смотрит на Кэтрин сверху вниз.
Вот еще один из Seinfeld :
Обратите внимание на установочный кадр в начале (не обращайте внимания на причудливое решение ютубера оживить его), сочетание широких двух кадров (когда оба персонажа в кадре) и средних кадров, а также ответные кадры.Эта сцена, как классический ситком с несколькими камерами, менее кинематографична, но все же использует простые приемы, чтобы оживить разговор.
А вот и разговор из менее безжалостной политической драмы Западное крыло :
Обратите внимание на использование ударов из-за плеча, сочетание средних и точных ударов, а также то, где есть отсечки. Сосредоточьтесь на том, как каждый раз, когда персонаж говорит, камера не переходит к нему автоматически, передавая кадр.Обратите внимание на длину кадров и ритм разговора, а также то, как наиболее важные фрагменты диалога заключены в сжатые кадры.
Создание ритма в разговоре – сложная задача, которая часто требует от продюсера большой практики, чтобы овладеть ею. Но обратите внимание на некоторые приемы в арсенале продюсера:
Снимки через плечо проясняет, что в диалоге действительно участвуют два человека, а не в любительском кадре актера, говорящего с тем, что кажется просто эфиром.Это может иллюстрировать динамику мощности. Он также может получить хорошие снимки реакции.
Выстрелы реакции показывают, что эмоциональный эффект высказывания важнее самих слов. Они придают разговорам серьезность.
Врезки , снимки крупным планом объекта вдали от разговора, могут сделать акцент или напоминать зрителям. Их также можно использовать в качестве инструмента редактирования, чтобы скрыть ошибки, чтобы переключаться между одним и тем же кадром без необходимости использовать скачкообразный переход.
И, конечно же, сопоставление разных типов кадров влияет на ощущение сцены. Более плотное движение – возможно, средний план или крупный план – создает напряжение. Уход – от крупного плана к общему – снимает его и часто используется в кульминации шуток. Экстремальные сдвиги, от среднего кадра до сверхжатого, могут дезориентировать зрителя и подчеркнуть лихорадочный темп сцены.
Все это вместе, чтобы оживить сцену.
Найдите разговор из любимого телешоу и проанализируйте, что его воплощает в жизнь.Какой темп сцены? Какие эмоции испытывают персонажи, и как композиция кадров подчеркивает эти эмоции? На каком уровне глаз фотоаппарат, какие снимки используются? Какие-нибудь врезанные кадры или кадры реакции? Как каждый кадр плавно перетекает в следующий?
Пора собрать проект! Попросите учащихся определить лучшие места в своей сцене, чтобы использовать вышеупомянутую тактику, и эффективно собрать все воедино. Подумайте, где лучше всего вырезать моменты в кадре.Лучшее время в конце выступления персонажа? Или посередине? Бывают ли моменты, когда ответный выстрел или врезной выстрел будут более эффективными, чем демонстрация говорящего персонажа?
Тема : ELA- чтение
Марка : 5
Цель урока : объяснить, как сцены пьесы сочетаются друг с другом, чтобы создать полную историю
Общий базовый стандарт : CCSS.ELA-LITERACY.RL.5.5 – Объясните, как серия глав, сцен или строф сочетается друг с другом, чтобы обеспечить общую структуру конкретной истории, драмы или стихотворения.
Материалы:
Стартер:
Скажи:
Главный:
Скажи:
Обратная связь:
Скажи:
Написано Кимберли Грейсен, писатель, участвующий в программе Education World®
Кимберли – преподаватель с большим опытом написания учебных программ и разработки учебных материалов в соответствии с Общими основными государственными стандартами и Таксономией Блума.
Авторские права © 2019 Education World
.
Сочетание смысловой нагрузки и музыкального сопровождения превращают простые сценки в увлекательное представление!
Значит, у “поведения” падеж творительный. 
Так что ваша карта бита. На второй год! 
