МАДОУ ЦРР № 253 «Белоснежка»
Сценарий осеннего праздника
«Краски осени»
(средняя группа)
Разработала:
Романова Т.А.,
Воспитатель
МАДОУ ЦРР № 253 «Белоснежка»
2019г.
Сценарий праздника в средней группе “Краски Осени”
Цель: Создать у детей радостное, праздничное настроение. Вызывать эмоциональную отзывчивость, способствовать развитию интереса к окружающему миру.
Задачи: Повысить знания детей о природе осени, приметах, признаках смены года. Улучшать память, чувство ритма. формировать самостоятельность, доброжелательность, коммуникабельность.
Атрибуты: оформление зала, ложки, футболки: красная, желтая, зеленая, оранжевая, серая, коричневая, юбочки: красная, желтая, зеленая, оранжевая, брюки для 2-х мальчиков, костюм осени, шапочки мухоморов, осенние листья, веточка сосны, веточка рябины, оранжевые платочки, костюм медведя – взрослый, шапочки грибов – коричневые, шишки, 2 корзиночки, корзинка с угощением, 2 больших гриба.
Ход праздника
Звучит музыка, дети заходят в зал, встают около стульчиков. Листочки под стульями. Шапочки и ложки у центральной стены на стульчиках.
Ведущий.
Потучалась снова в двери осень
Золотая, щедрая пора.
Вот уже опять желтеют листья
Мелкий дождик моросит с утра.
Ребенок.
Ветерком прохладным потянуло
И быстрее вечер настает
Пусть порой бывает небо хмурым
Осень тоже радость нам несет.
Яблок спелых полные корзинки
Нам она приносит каждый год
Выстилает мягкие тропинки
В лес грибной и сказочный зовет.
Разукрасит листья, а рябинки
Огоньками вспыхнут тут и там
И, скользя по тонкой паутинке,
Лучик солнца улыбнется нам.
Дети исполняют песню Е. Гомоновой «Осень в гости к нам идет». Садятся.
Ведущий.
Вот спасибо, молодцы, какая хорошая песенка про осень.
А вот и музыка звучит
Звучит музыка, в зал заходит Осень, за нею идут краски, одетые в соответствующие костюмы.
Ведущий.
Осень на землю пришла не спеша,
Ах, как красива ты, как хороша
Нежно ступая, по лесу прошла
Краски осенние нам привела.
Осень встает с детьми у центральной стены.
Осень
Здравствуйте, мои друзья!
Я Осень золотая,
Я в гости к вам пришла
И краски разноцветные
На праздник привела.
Пусть краски раскрасят
Деревья, кусты
Яблоки, груши
И даже грибы.
Краски по очереди.
Я – самая красивая.
Я – самая любимая.
Я – всех ярче и главней
Я – всех лучше и нужней.
Осень.
Краски, вас прошу – не ссорьтесь
Не ругайтесь здесь сейчас
О себе нам расскажите
Мы послушаем все вас.
Осень
Садитесь на стульчики, и послушаем друг друга.
Красная краска.
Я – красная, я ярче всех
Имею осенью успех.
Покрашу гроздья у калины,
Нарядной сделаю осину.
В саду на яблоки взгляни
Вмиг стали спелыми они
В почете клюква у меня
И мухоморы мне друзья.
Ты обойди весь белый свет,
Но ярче красной краски нет.
Осень.
Представляю я друзей.
Эй, мухоморчики, скорей
Вам ложки подарю я,
Сыграйте плясовую.
Мальчики надевают шапочки мухоморов и играю на ложках под р.н. м.
Убирают ложки, садятся.
Выходит желтая краска, в руках листочки.
Желтая.
И все же желтая – главней
Я осени всего нужней
Деревья в золоте стоят,
Листочки нежно шелестят.
Осень.
Ты, конечно, тоже красивая, желтая красочка, и наши ребята знают стихи про желтые осенние листочки.
Листик желтый, листик желтый
Листья расписные.
Листики осенние
Листики сухие.
Ветер с листьями играет
Листья с веток обрывает
Листья желтые летят
Прямо под ноги ребят.
В нашем зале мы устроим
Настоящий листопад
Пусть закружатся листочки
И летят, летят, летят.
Осень.
Молодцы. Мне очень понравилась ваша песенка.
А теперь листочки в руки мы возьмем
С ними танцевать сейчас пойдем.
Дети исполняют танец с листочками музыку песни «Осень постучалась к нам». Убирают листочки, садятся.
Выходит зеленая краска с веточкой сосны.
Зеленая.
Осенью и я сгожусь
Зеленым цветом я горжусь
Моя зеленая трава
Заметна всем издалека.
И листья ранней осенью
Зеленый цвет не сбросили.
А сосны с елками – мои,
В любое время зелены.
Осень.
А потому и ты важна
И тоже Осени нужна.
Приглашаю пару взять
Для гостей потанцевать.
В круг скорей вставайте
Польку начинайте.
Дети исполняют «Польку» Е. Горбачевой. Садятся.
Выходит оранжевая краска с веточкой рябины.
Оранжевая.
Не спорьте, милые друзья,
Всех ярче здесь, конечно, я.
Оранжевая краска
Видна издалека
Своим веселым цветом
Рябинку крашу я.
Выходят 2 девочки.
Рябинушка – красавица
Нам ветки наклонила
И ягодами яркими
Приятно удивила.
Мы бусы из рябинушки
Девчонкам наплетем
Возьмем платочки яркие
И в хоровод пойдем.
Девочки исполняют танец «Ягодки – кокетки». Убирают платочки, садятся.
Осень.
Слышу, музыка звучит,
Кто-то в гости к нам спешит.
Звучит музыка, заходит Медведь.
Миша.
Здравствуйте, ребята,
Я – Миша – косолапый
Вот услышал, что краски спорят, и решил поучаствовать в вашем разговоре. Ну-ка, скажите мне, друзья, какого цвета шуба у меня?
Дети. Коричневая.
Миша. Коричневая, правильно. Коричневая, очень симпатичная. Ну-ка, красочка моя, расскажи нам про себя.
Коричневая краска.
Хоть коричневая я,
Но любит осень и меня
Я крашу шляпки у грибов
У толстеньких боровиковИ желуди мои друзья
Им краска нравится моя.
Миша.
Молодец. Все правильно сказала.
А де же наши грибы боровички. Пусть себя покажут, о себе расскажут.
Выходят мальчики, одевают шапочки грибов.
По дорожкам и тропинкам
В лес осенний мы пойдем
Под березкой, под осинкой
Мы грибочков наберем.
Белые, маслята,
Боровики, опята.
Великаны или крошки
Полезайте к нам в лукошки.
Мишка. ( обращается к грибам)
Приглашаю я грибочки
Пусть танцуют для гостей.
Ну и вы, друзья, вставайте, (обращается к остальным детям)
Петь грибочкам помогайте.
Дети инсценируют песню Л. Олифировой «Мы – грибы Антошки». Снимают шапочки, садятся.
Миша. Какие хорошие грибочки в вашем саду. А теперь я вам предлагаю игру «Кто больше соберет шишек».
Проводится игра «Собери шишки».
Миша.
Ой, ребята, посмотрите, у нас осталась еще одна красочка – серая. Ну-ка, выходи скорей, ты чего такая грустная?
Серая краска.
Я хвалиться не люблю
Спорить с вами не хочу
Хоть и серая я,
Но любит осень и меня.
Вот тучи серые плывут
И серые дожди идут
Нередко осенью, дружок,
Бывает пасмурным денек.
Осень.
Пусть твой цвет не самый яркий,
Но ты тоже мне нужна.
Дождь стучит в мое окно
А на улице темно
Дождь холодный и колючий
Капает из серой тучи.
Только этот день осенний
Не испортит настроенья
Этим праздничным деньком
Мы про дождь сейчас споем.
Дети исполняют песню Е. Скрипкиной «Осень к нам пришла». Садятся.
Дождь прошел,
А тучка бродит
С небосвода не уходит
Надо тучку нам прогнать
Надо тучку наказать.
Миша.
Ну-ка, я посмотрю, как вы с тучкой справитесь.
Дети исполняют танец на музыку песни Д. Тухманова «Злая тучка». Садятся.
Осень и краски встают у центральной стены.
Осень.
Спасибо, милые краски.
Я вас всех благодарю
Всех вас, красочки, люблю
Все вы для меня важны,
Все вы для меня нужны.
Посадить детей.
Мишка. Я тоже всех ребят благодарю
И это гриб осенний вам дарю
В нем угощение для вас
Спасибо всем сто тысяч раз.
Передает гриб ведущему.
Осень.
Мне с вами жалко расставаться
Но близится зимы черед
Я к вам опять приду, ребята,
Вы ждите Осень через год.
Осень и Мишка под музыку выходят из зала.
Ведущий.
Вот закончился наш праздник
В группу возвращаться нам пора
Всем спасибо за вниманье
Дорогие гости, до свиданья!
Дети под музыку выходят из зала.
Цели и задачи:
Продолжать знакомить с временем года, побуждать интерес к сезонным изменениям в окружающем мире, развивать память, речь детей, их музыкальные способности и двигательные навыки.
Материал: костюмы Осени, Зайца, муляжи овощей и фруктов, зонтики, корзинки, осенние листья, музыкальные инструменты.
Под красивую музыку вход детей.
Встречает их Осень:
Я – осень золотая, поклон мои друзья!
Давно уже мечтала о встрече с вами я.
Вы любите, когда я прихожу? (Ответы детей.)
Осень разноцветная,
Я красоту повсюду навожу!
Листики скорей берите,
И со мною попляшите! (Дети в кругу с Осенью.)
Песня – танец: «Листочки, листочки, по ветру летят».
Осень: А, теперь с листочками игра: «Разноцветные листочки».
На полу разбросаны листья желтого, красного, оранжевого цвета.
Играют 3 ребенка, каждый должен собрать листья определенного цвета. По сигналу под музыку, кто быстрее прибежит к Осени со своим букетом – победитель.
Вот какой большой букет у нас получился!
Мы поставим его в вазу, и споем всю песню сразу! (Песня по выбору музыкального руководителя.)
Стихи детей про осень. Дождик, дождик припустил,
Всех ребяток замочил, ну скорее поспешим, от дождя мы убежим!
П/и: «Тучки – плакучки».
(1 девочке и 1мальчику надевают шапочки Тучек) остальные дети Капельки, под музыку дождя, выполняют движения по тексту по окончанию музыки, они бегут к своей тучке, все девочки – к своей Туче, а мальчики – к своей Тучке.)
Тучки по небу ходили, красно солнышко ловили (легкий бег по кругу).
Солнышко спрятали и сами заплакали: кап, кап (присели, стучат пальцем по полу).
Разбежались капельки, капельки – дождинки, а сейчас раз, два, три!
Свою Тучку ты найди! (Найти свою Тучку и встать вокруг в круг.)
Осень: Пожелтел зеленый сад, листья кружатся, летят.
Дождь осенний льет и льет, погулять нам не дает!
Под, чем же нам можно спрятаться от дождя? (Ответы детей.)
П/и: «Два зонтика» Под красивую музыку дети вместе с Осенью и воспитателем – у них в руках зонты, разного цвета; двигаются по залу, по окончанию музыки – девочки собираются под красный зонт Осени, мальчики под зеленый- воспитателя.
Осень: Кто же это к нам идет? Мы тихонько посидим и на гостя поглядим.
Под грустную мелодию прискакала Зайчиха.
На полянку, на лужок, скачет заяц – прыг, да скок
– Где ж мои ребятки? Длинноухие …(ответы детей).
Оказывается, зайчиха – мама потеряла своих маленьких зайчат, как же нам ей помочь? Осень нам предлагает сыграть на музыкальных инструментах, малыши нас услышат и прибегут.
Игра детей на музыкальных инструментах по русскую народную мелодию.
Весело мы исполнили мелодию, но, не прискакали зайчата, что они еще любят? (Ответы детей.)
Осень: Помогу я маме зайчихе, только вы ребята, отгадайте загадки
Помогает деду внук, собирает с грядки (лук).
Собираем мы в лукошко, очень крупную (картошку).
Здесь весною было пусто, летом выросла (капуста).
Осень: Какой овощ, еще любят зайцы? (морковь).
Молодцы, все отгадали!
Д/и: «Собери урожай» (муляжи овощей и фруктов).
Зайчиха: Слышу, слышу своих деток, побегу к ним, спасибо вам ребятки.
Осень: Мне тоже пора прощаться с вами, я не с пустыми руками к вам пожаловала, принесла вкусные яблоки, кушайте, пожалуйста!
Дети благодарят Осень за угощение!
Цель: закрепление и расширение представлений детей о сезонных изменениях в природе и жизни людей осенью посредством использования квест технологии.
Задачи:
Образовательные
Развивающие
Воспитательные
Воспитатель: Ребята, слышите, кто-то стучится в дверь.
В группе появляется кукла Осень.
Осень: Здравствуйте, мои друзья. Прилетела с ветром я, дождиком дорожки поливаю, и листики с деревьев срываю. Пришла я с вами поиграть, задания вам дать. Выполните мои задания, получите сюрприз приятный. Сюрприз у меня в осеннем сундучке, у сундука четыре ключа, после выполненного задания я буду вам давать ключи. Соберёте все ключи, откроете сундучок, и там вас ожидает сюрприз.
Воспитатель: Дорогая осень, что же нам нужно сделать?
Осень: Найдите мои задания в группе, посмотрите внимательно, ищите старательно, а я посижу на вас погляжу. Задания мои спрятаны на осенних листочках.
Воспитатель подводит (направляет) детей к первому осеннему листку.
— Ребята, тут задание у нас посадить овощи на грядку, а фрукты в сад, справимся ли мы? (Дети выполняют задание).
Выполнив задание, спрашиваем осень про ключ.
Осень: Молодцы ребята! Вот вам первый ключ (дает ключ в форме квадрата).
Воспитатель: Ребята, давайте я буду с вашего разрешения собирать ключи в сумочку, чтобы не потерять их (дети соглашаются). А теперь давайте искать вторую загадку (ищут второй осенний листок, находят его).
Воспитатель: Второе задание у нас очень сложное. Вы знаете, что осенью многие птицы улетают в тёплые края, а некоторые остаются с нами, и мы их кормим зимой. Нужно в кормушку посадить птиц, которые остаются с нами (голубь, синица, воробей, ворона). А птиц, которые улетают, мы должны отправить на воздушном шаре в теплые края (скворец, лебедь, соловей, ласточка, грач). Это очень сложное задание, поэтому нужно подумать, я вам буду помогать. (Дети выполняют задание). После выполнения задания ещё раз проговариваю с детьми, какие птицы улетают в тёплые края, а какие остаются зимовать.
Воспитатель: Какие вы молодцы! Осень мы выполнили второе задание, где же ключ?
Осень: Хорошо! Заслужили вы второй ключик (дает ключ в форме треугольника)
Воспитатель: Где же третий листок? (ищут листок по группе с помощью воспитателя, находят).
Воспитатель: Нужно рассмотреть изображения деревьев (берёза, дуб и рябина) и подобрать листья, которые подходят к этим деревьям. (Детям предлагаются изображения деревьев и вырезанные листики, соответствующие этим деревьям.) Дети должны выбрать листья и положить их к нужному дереву. (Дети выполняют задание)
Осень хвалит детей и дает третий ключ в форме круга.
Осень: Осталось одно последнее задание, но прежде, чем его вы будете выполнять отгадайте загадку:
Дети находят последний осенний лист с заданием. Воспитатель читает загадку.
Осень тучами седыми
Затянула горизонт
Чтобы прогуляться с ними
Мы с тобой откроем ….(зонт)
Осень: Молодцы ребята!
Воспитатель: Какое интересное задание. Нам нужно собрать 4 рисунка, интересно, что у нас получится? (Даёт 4 разрезанные картинки с изображением разных зонтов, дети собирают их)
— Ну, Осень справились мы с твоими заданиями, где наш последний четвертый ключ? (Осень даёт четвёртый ключ в форме прямоугольника)
Осень: Ах, какие молодцы! Вы многое знаете про меня и заслужили сюрприз, я с вами прощаюсь.
Прощается и уходит.
Воспитатель: Ну, что же ребята, мы собрали все ключи, пойдёмте открывать осенний сундучок! (Дети подходят к сундучку, прикладывают геометрические фигуры к таким же фигурам, сундучок открывается, и дети находят дары осени: груши и яблоки.)
Скачать сценарий квеста для дошкольников «Загадки Осени»
Автор: Богатова Елена Евгеньевна
Должность: воспитатель
Место работы: МКДОУ «Детский сад № 36 комбинированного вида «Поиск»
Месторасположение: город Новосибирск
Дата изменения: 05.04.2019
Под музыку дети 2 младшей группы заходят в зал и садятся на стульчики.
Следом под музыку забегают дети средней группы, проходят по залу змейкой и встают в полукруг.
Ведущий: Желтый листик на ладони,
Был когда-то он зеленый.
К нам в окошко он влетел.
Почему он пожелтел?
У кого друзья не спросим –
Скажут: наступила…
Дети хором: Осень!
Ведущий: Как наряден зал наш, дети!
Ярко солнышко нам светит!
Осень радостно встречаем,
Песню дружно запеваем!
Ведущий: Осень, осень наступила,
Нам листочки подарила.
Хороши листочки наши,
С ними весело попляшем!
— Вы малышки выходите, и с листочками спляшите.
Ведущий: Ой, ребята, тише, тише,
Что то странное я слышу.
Звучит сигнал «Пение птиц» под музыку в зал забегают три птички – дети средней группы.
Птички пролетают по залу и встают в центре зала.
Первая птичка: Мы маленькие птички, не устаем, летаем,
Мы ягоды лесные, на зиму запасаем.
Вторая птичка: Нам некогда лениться, зима наступит скоро,
Приходиться трудиться, чтоб в зиму быть нам с кормом.
Ведущая: Птички, вы скорее в лес летите,
К нам на праздник Осень пригласите!
Под музыку птички улетают из зала, следом за ними в зал вальсируя, заходит Осень.
Осень: Я пришла сегодня дети, праздник вместе с вами встретить,
А по лесе вслед за мной, мчался дождик озорной.
Проводил меня немножко, и намокли все дорожки.
Ведущая: Милая Осень, наши ребята стихи про дождик знают.
1реб ср. гр: Льет холодный дождик,
Вечером и днем.
Мокрые деревья,
Под моим окном.
2реб ср. гр: Рано утром птицы,
Больше не поют.
По стеклу дождинки,
Слезками текут.
Ведущая: Мы про дождик песню знаем,
Очень дружно запеваем.
Осень: Дождь прошел и в самом деле,
Все деревья заблестели.
Малышки выходите танцевать,
Праздник весело встречать.
Осень: А теперь поедем в лес,
Там полным – полно чудес.
Дети под музыку проходят цепочкой по залу, в стороне зала сидит – прячется Гном.
Осень: Мы в лесу теперь ребятки, загадаю вам загадку,
Вы тихонько проходите и места скорей займите.
Загадка: И на горке и под горкой,
Под березой и под ёлкой.
Хороводами и в ряд,
В шапках молодцы стоят. (Грибы).
Эй, грибочки, к нам идите,
Про себя всем расскажите.
Боровик: реб ср. гр: Я — грибочек белый,
Я – грибочек смелый.
Никого я не боюсь,
Где хочу, там покажусь.
Лисички: дев ср. гр: А мы – рыжие лисички,
Мы веселые сестрички.
Нас всегда легко найти,
Ждем вас на лесном пути.
Осень: Вот как много здесь грибочков,
На пенечках и на кочках.
Ой, какой здесь гриб лежит, (Обращает внимание на Гнома)
Кажется, грибочек спит. (Спит Гном)
Эй, дружок, скорей проснись,
Да ребятам покажись!
Гном встает, потягивается.
Гном: Кто назвал меня грибом?
Я лесной веселый гном.
Кто в лесу мне спать не дал?
Кто будил меня и звал?
Осень: Это я тебя будила,
И проснуться я просила.
Гном: Осень, я тебя так долго ждал!
Как же я тебя проспал?
Да ты, Осень, не одна,
В лес сегодня к нам пришла!
Осень: В гости мы с детьми пришли,
Гному песню принесли.
Гном: Песню? Мне? Ох, как я рад,
Слушать маленьких ребят.
Осень: В хоровод скорей вставайте,
Урожайную запевайте.
Гном: Очень песня хороша,
Но вот просьба у меня.
Очень на зиму нужны,
Мне соленые грибы.
Осень: Что ж, грибов в лесу не счесть,
Всякие грибочки есть.
Ты с ребятами сыграй,
Да грибов насобирай.
Игра: Дети берут по одному грибочку и встают в круг. Гном – в центре Круга.
Дети: Мы — веселые грибочки, мы — Дети идут в центр круга.
Мы – растем на пнях и кочках. — Отходят спиной назад.
Любим прятаться, играть — Притопывают одной ногой.
Ты попробуй нас догнать! —- Прыгают на двух ногах.
Звучит подвижная музыка. Дети разбегаются, Гном их догоняет.
Кого догонит, у того забирает гриб и кладет в корзинку.
(У Гнома ничего не получается)
Гном: (Говорит после первого раза игры)
Друга – Гномика найду,
И грибы перехитрю.
С другом мы сейчас вдвоем,
Все грибочки соберем!
( Гном надевает колпачок ребенку, получается два гнома, игра продолжается с двумя гномами).
Гном: Я набегался, устал,
А грибочков не набрал.
Лучше белку позову,
У неё грибов спрошу!
Эй, ты, Белочка лесная,
Попрыгунья озорная.
Ну – кА, с дерева спустись,
Да ребятам покажись!
Под музыку в зал забегает Белочка, пританцовывает, останавливается в центре зала.
Белочка: Здравствуйте мои друзья,
Очень рада встрече я.
Будем праздник продолжать,
Приглашаю я малышек танцевать.
Белочка: У нас в лесочке каждый год, яблонька одна растет,
Яблоки на ней лесные, очень вкусные, большие.
Гном: Предлагаю поиграть: всем по яблоку собрать,
(Выбирает мальчика и девочку)
Осторожней только рвите, веточки, поберегите.
Чтобы яблонька росла, снова яблочки дала.
На бутафорской яблоне висят яблоки красные и желтые. По команде — мальчик собирает желтые яблоки, а девочка – красные яблоки.
Осень: Эти яблоки ребята, я помыть схожу сейчас,
Очень хочется мне, дети, угостить скорее вас!
Осень уносит бутафорские яблоки, приносит настоящие яблоки, угощает детей.
Белочка: Нам жалко с вами расставаться,
Но близится зимы черед.
Осень: Я к вам опять приду; ребята,
Вы ждите Осень через год!
На прошлой неделе у ребят в детских садах ЮНЭК
прошли осенние праздники
В детском саду ЮНЭК на ул.Новая, д.10 А ребята показали свои умения и таланты.
В каждой группе был свой осенний сценарий, и ребят ждали приключения
В первой и второй младших группах
на праздник Осени к ребятам пришли в гости лесные жители.
Ребята пели песни для зверят, танцевали.
А зверушки рассказали о том, как они готовятся к зиме.
Дети угостили всех зверят:
зайку-морковкой, лисичку-рыбкой, ежа-грибком, а медведя-целым бочонком меда.
Дети рассказали стихи, сыграли в игру «Овощи и фрукты».
В празднике принимали участие родители наших малышей
В средней группе
по приглашению Осени дети попали в сказочный осенний теремок.
Там ребята встретили персонажей русской народной сказки “Теремок”.
Дети спели песни для красавицы – Осени, прочитали стихи, отгадали осенние загадки.
Праздник закончился веселым, дружным хороводом.
Наши музыканты в ЮНЭК
В старшей группе к детям пришла красавица Осень,
но коварная Баба-Яга похитила волшебную золотую кисточку Осени.
На протяжении всего праздника
дети выполняют трудные задания Бабы-Яги, для того, чтобы помочь Осени вернуть волшебную кисточку.
Ребята порадовали родителей исполнением песен на английском
и французском языках.
В подготовительной группе ребята приготовили большой сюрприз для родителей: они показали музыкально-драматическую постановку “Красная Шапочка в осеннем лесу”.
Красная Шапочка войдя в лес залюбовалась танцем осенней листвы.
По дороге к бабушке Красная Шапочка встречает различных персонажей: Мухомора и его друзей, гнома, зверят из французского теремка. А воспитанный волк-джентльмен, изучающий английский язык, проводил героиню спектакля кротчайшим путем к ее любимой бабушке.
Система образования США не была рассчитана на длительные отключения, подобные тем, которые были вызваны пандемией COVID-19. Учителя, администраторы и родители упорно трудились, чтобы продолжать учиться; тем не менее, эти усилия вряд ли обеспечат качество обучения в классе.
Еще более тревожным является контекст: сохраняющиеся различия в успеваемости по уровням доходов, а также между белыми студентами и студентами чернокожего и латиноамериканского происхождения.Закрытие школ может не только привести к непропорциональным потерям в учебе этих учащихся, усугубляя существующие пробелы, но и привести к тому, что все больше из них бросят учебу. Это может иметь долгосрочные последствия для долгосрочного экономического благополучия этих детей и для экономики США в целом.
Несмотря на огромное внимание, уделяемое разрыву в успеваемости, он остается упрямой чертой системы образования США. В 2009 году мы подсчитали, что разрыв между белыми студентами и черными и латиноамериканскими студентами лишил экономику США от 310 до 525 миллиардов долларов в год производительности, что эквивалентно от 2 до 4 процентов ВВП.Разрыв в успеваемости между студентами с высоким и низким доходом был еще больше – от 400 до 670 миллиардов долларов, от 3 до 5 процентов ВВП. Хотя мы рассчитываем эти два разрыва по отдельности, мы признаем, что темнокожие и латиноамериканские студенты также с большей вероятностью будут жить в бедности. Однако одной лишь бедностью нельзя объяснить пробелы в успеваемости. Вместе они были эквивалентом перманентного экономического спада.
К сожалению, за последнее десятилетие не удалось добиться значительного прогресса в сокращении этих различий.Средний чернокожий или латиноамериканский студент примерно на два года отстает от среднего белого студента, а студенты с низкими доходами по-прежнему недопредставлены среди лучших учеников.
По нашим оценкам, если бы разрыв в успеваемости чернокожих и латиноамериканцев был ликвидирован в 2009 году, сегодняшний ВВП США был бы на 426–705 миллиардов долларов выше. Если бы разрыв между доходами и достижениями был ликвидирован, по нашим оценкам, ВВП США был бы на 332–550 миллиардов долларов больше (Иллюстрация 1).
Приложение 1
Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]Эти оценки были сделаны до закрытия школ и начала перехода на дистанционное обучение, иногда хаотично. В этой статье мы исследуем возможный долгосрочный ущерб от закрытия школ из-за COVID-19 для малообеспеченных, чернокожих и латиноамериканцев, а также для экономики США.
С этой целью мы создали статистические модели для оценки потенциального воздействия закрытия школ на обучение. Модели были основаны на академических исследованиях эффективности дистанционного обучения по сравнению с традиционным обучением в классе для трех разных типов студентов. Затем мы оценили эту информацию в контексте трех различных эпидемиологических сценариев.
Сколько учащихся теряют при закрытии школ, сильно зависит от доступа к дистанционному обучению, качества дистанционного обучения, поддержки на дому и степени вовлеченности.Для простоты мы сгруппировали старшеклассников по трем архетипам. Во-первых, есть студенты, которые получают дистанционное обучение среднего качества; эта группа продолжает прогрессировать, но более медленными темпами, чем если бы они оставались в школе. Во-вторых, некоторые студенты получают более низкое качество дистанционного обучения; они, как правило, стагнируют на своих нынешних уровнях обучения. Кроме того, есть студенты, которые вообще не получают никаких инструкций; они, вероятно, теряют значительные позиции.Наконец, некоторые ученики вообще бросают школу.
Мы также смоделировали три эпидемиологических сценария. В первом случае – «вирус сдерживается» – обучение в классе возобновляется осенью 2020 года. Во втором – «возрождение вируса» – закрытие школ и неполный рабочий день продолжаются с перерывами в течение 2020–21 учебного года, а обучение в школе продолжается с перерывами. не возобновятся полностью до января 2021 года. В третьем сценарии – «эскалация пандемии» – вирус не контролируется до тех пор, пока не будут доступны вакцины, и школы будут работать удаленно в течение всего 2020–21 учебного года.
В нашем втором сценарии (обучение в классе не возобновится до января 2021 года), по нашим оценкам, учащиеся, оставшиеся в школе, могут потерять от трех до четырех месяцев обучения, если они получают среднее дистанционное обучение, и от семи до 11 месяцев с дистанционным обучением более низкого качества. и от 12 до 14 месяцев, если они вообще не получают никаких инструкций (Приложение 2).
Приложение 2
Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]Хотя учащиеся лучших виртуальных школ полного дня могут успевать не хуже, чем в традиционных, Большинство исследований показали, что очное онлайн-обучение не дает академических результатов в классе. Более того, в 28 штатах около 48% школьников до 12 лет дистанционное обучение не является обязательным.В результате многие учащиеся могут не получить никаких инструкций до открытия школ. Даже в тех местах, где дистанционное обучение является обязательным, значительное количество студентов, по-видимому, числятся пропавшими без вести. Короче говоря, доступное в настоящее время наскоро созданное онлайн-образование, вероятно, будет как в целом менее эффективным, чем традиционное школьное обучение, так и охватить меньшее количество учащихся.
Потери в обучении, вероятно, будут наибольшими среди чернокожих студентов с низким доходом и латиноамериканцев.У студентов с низкими доходами меньше шансов получить доступ к высококачественному дистанционному обучению или к благоприятной учебной среде, такой как тихое место с минимальными отвлекающими факторами, устройствами, которыми они не должны пользоваться совместно, высокоскоростным Интернетом и академическим надзором родителей. Данные Curriculum Associates, создателей программного обеспечения для цифрового обучения и оценки i-Ready, показывают, что только 60 процентов студентов с низким доходом регулярно подключаются к онлайн-обучению; Это делают 90 процентов студентов с высоким доходом.Уровень вовлеченности также отстает в школах, где обучаются преимущественно чернокожие и латиноамериканцы; только от 60 до 70 процентов заходят в систему регулярно (Иллюстрация 3).
Приложение 3
Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: McKinsey_Website_Accessibility @ mckinsey.комЭти вариации приводят к большей потере знаний. Средняя потеря в нашем среднем эпидемиологическом сценарии составляет семь месяцев. Но черные студенты могут отставать на 10,3 месяца, латиноамериканские студенты – на 9,2 месяца, а студенты с низкими доходами – более чем на год. По нашим оценкам, это усугубит существующие пробелы в достижениях на 15–20 процентов.
Помимо потери учебы, закрытие школ из-за COVID-19, вероятно, увеличит процент отсева из средней школы (в настоящее время 6.5 процентов для испаноязычных, 5,5 процента для черных и 3,9 процента для белых студентов соответственно). Вирус подрывает многие виды поддержки, которые могут помочь уязвимым детям оставаться в школе: академическая активность и успеваемость, прочные отношения с заботливыми взрослыми и благоприятная домашняя среда. В нормальных условиях вероятность того, что ученики, пропускающие занятия в школе более десяти дней, на 36 процентов выше. После закрытия школ после стихийных бедствий, таких как ураган Катрина (2005 г.) и ураган Мария (2017 г.), от 14 до 20 процентов учащихся так и не вернулись в школу.По нашим оценкам, еще от 2 до 9 процентов старшеклассников могут бросить учебу в результате коронавируса и связанного с ним закрытия школ – от 232 000 учеников с девятого по одиннадцатый класс (в самом мягком сценарии) до 1,1 миллиона (в худшем). .
Помимо негативных последствий потери знаний и отсева из школы, ситуацию могут усугубить и другие, более сложные для количественной оценки факторы: например, кризис может вызвать социальные и эмоциональные нарушения, увеличивая социальную изоляцию и вызывая беспокойство по поводу возможности. что родители могут потерять работу, а близкие могут заболеть.Были отменены такие вехи, как выпускные церемонии, а также спортивные и другие внеклассные мероприятия. Эти проблемы могут снизить академическую мотивацию и повредить успеваемость и общий уровень вовлеченности.
Потеря знаний может выходить за рамки пандемии. Учитывая экономический ущерб, госбюджеты уже подчеркнуты. Сокращение до 12 классов образования, вероятно, непропорционально сильно ударит по учащимся из малообеспеченных семей и учащихся из числа расовых и этнических меньшинств, и это может еще больше увеличить разрыв в успеваемости.
Эти эффекты – потеря знаний и более высокий процент отсева – вряд ли будут временными потрясениями, которые легко преодолеть в следующем учебном году. Напротив, мы считаем, что они могут нанести долгосрочный вред отдельным людям и обществу.
Используя средний эпидемиологический сценарий (возрождение вируса), при котором широкомасштабное обучение в классе не возобновляется до января 2021 года, мы оценили экономические последствия нарушения обучения.(Результаты, конечно, будут хуже в третьем сценарии и лучше в первом.) В целом, по нашим оценкам, средний школьник до 12 лет в Соединенных Штатах может потерять от 61 000 до 82 000 долларов в виде заработка за всю жизнь (в постоянных долларах 2020 г. ), или эквивалент года работы на полную ставку, исключительно в результате потерь в обучении, связанных с COVID-19. Эти затраты значительны – и еще хуже для чернокожих и латиноамериканцев. По нашим оценкам, белые студенты за 40 лет трудовой жизни будут зарабатывать на 1348 долларов в год меньше (сокращение на 1,6 процента), однако эта цифра составляет 2186 долларов в год (3.3 процента) для чернокожих студентов и 1 809 долларов (3,0 процента) для латиноамериканцев.
Это означает предполагаемый эффект в размере 110 миллиардов долларов годового дохода для всей нынешней когорты школьников до 12 лет. (Приложение 4). Из этой суммы 98,8 миллиарда долларов будут связаны с потерей обучения, а остальная часть (11,2 миллиарда долларов) – с увеличением числа бросивших школу. Это не только экономический вопрос. Многочисленные исследования связывают более высокий уровень образования с улучшением здоровья, снижением уровня преступности и тюремного заключения, а также повышением участия в политической жизни.
Приложение 4
Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]Ущерб отдельным лицам является косвенным, но последствия могут быть более серьезными: Соединенные Штаты в целом могут понести измеримый ущерб. При более низком уровне обучения и большем количестве бросивших учебу учащиеся, затронутые COVID-19, вероятно, будут менее квалифицированными и, следовательно, менее продуктивными, чем учащиеся из поколений, которые не испытывали аналогичного пробела в обучении.Более того, если другие страны смягчат воздействие потери знаний, а Соединенные Штаты этого не сделают, это нанесет ущерб конкурентоспособности США. К 2040 году большая часть нынешней когорты K – 12 будет работать. По нашим оценкам, потери ВВП составят от 173 до 271 млрд долларов в год, то есть на 0,8–1,3 процента (Иллюстрация 5).
Приложение 5
Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]Эти цифры отрезвляют, но они не являются неизбежными. Если Соединенные Штаты будут действовать быстро и эффективно, они смогут избежать наихудших возможных результатов. Но если произойдет задержка или отсутствие обязательств, COVID-19 может в конечном итоге усугубить существующее неравенство.
Поэтому необходимо немедленно вмешаться, чтобы поддержать уязвимых студентов.Многие учащиеся продолжат пользоваться бесплатными учебными ресурсами, но школьные системы также должны творчески думать о том, как стимулировать непрерывное обучение в течение лета. Инициативы могут включать расширение существующих программ летних школ, работу с агентствами, которые проводят летние лагеря и молодежные программы, чтобы они привлекали ученых к своей деятельности, а также привлечение корпораций к поиску и обучению наставников-волонтеров. Теннесси, например, набирает 1000 студентов колледжей для обучения отстающих детей.Нью-Йорк будет проводить удаленную летнюю школу для 177,7 тыс. Учеников (по сравнению с 44 тыс. В 2019 году). Некоторые округа делают цифровое летнее обучение доступным (хотя и необязательным) для всех учащихся.
Необходимость продолжения дистанционного обучения не может служить оправданием бездействию или безразличию. Есть примеры качественного онлайн-образования, и достижение этого уровня должно быть ожидаемым. Хотя никто точно не знает, какой уровень обучения в классе будет возможен в 2020–21 учебном году, многим учащимся, вероятно, придется оставаться дома хотя бы часть его.Педагогам необходимо использовать лето, чтобы узнать, как сделать обучение более эффективным, независимо от сценария.
Для достижения этой цели необходимо предоставить учителям ресурсы, которые покажут им, как они могут сделать виртуальное взаимодействие и обучение эффективными, и обучить их передовым методам дистанционного обучения. Также необходимо будет работать с родителями, чтобы помочь создать хорошую учебную среду дома, обратиться за помощью в социальные службы и службы психического здоровья, чтобы учащиеся могли справиться со стрессами пандемии, и чтобы у всех учащихся была инфраструктура (например, ноутбуки, планшеты и хорошее широкополосное соединение), необходимые для удаленного обучения.
По мере того, как становится возможным сочетание дистанционного обучения и обучения в классе, потребуются более гибкие модели укомплектования персоналом, наряду с четким пониманием того, какие виды деятельности следует отдавать приоритетным для обучения в классе, определение учащихся, которые больше всего в нем нуждаются, и гибкость переключаться между разными методами обучения. И все это должно быть сделано, пока школьная система не упускает из виду наиболее уязвимых учеников. Для этого могут потребоваться инвестиции – то, что нельзя считать само собой разумеющимся, если урезаны государственные и местные бюджеты.
Разрыв в академической успеваемости в США был впервые выявлен в 1966 году. Его постоянство вызывает беспокойство. Возможность того, что COVID-19 может усугубить ситуацию, заслуживает пристального внимания. Разрыв в достижениях обходится Соединенным Штатам в сотни миллиардов долларов, а также требует долгосрочных затрат на социальную сплоченность. Это момент – и вызов – который требует безотлагательности и энергии.
С наступлением летних каникул школьные системы по всей стране в основном отказались от дистанционного обучения, и теперь руководство школ смещается в сторону открытия школ для живого обучения в следующем учебном году.21 мая Брауновский центр образовательной политики в Брукингсе провел вебинар, на котором рассматривался вопрос о том, как школы в Соединенных Штатах должны подходить к вопросам, связанным с повторным открытием в разгар продолжающейся пандемии COVID-19. Директор Центра Брауна Майкл Хансен возглавил дискуссию между тремя участниками дискуссии: Хизер Хаф (исполнительный директор отдела анализа политики в области образования Калифорнии, PACE), Дэниел Доменек (исполнительный директор Ассоциации школьных суперинтендантов, AASA) и Эмилиана Вегас (содиректор Brookings’s Центр всеобщего образования).Посмотреть видео с мероприятия можно здесь.
Хотя во время мероприятия мы ответили на несколько вопросов от зрителей, у нас не было времени поговорить со всеми. Вот ответы на некоторые вопросы, на которые мы не смогли ответить.
Q: Участники дискуссии рассказали об ожидаемых потерях в обучении во время закрытия школ и стратегиях, которые помогут учащимся в учебе, когда они вернутся в школу. Можете ли вы дать рекомендации о том, как школы могут помочь в удовлетворении неакадемических потребностей учащихся в следующем году?
A: Когда ученики возвращаются в школу после закрытия, когда бы это ни случилось, они приносят с собой невероятно высокий уровень потребностей.В самых тяжелых случаях учащиеся испытают травмы, поскольку проблемы доступа к жилью и отсутствия продовольственной безопасности усугубляются горем, утратой и даже жестоким обращением. Чтобы удовлетворить эти потребности, школы должны быть готовы предложить полный набор услуг, направленных на удовлетворение потребностей детей и их семей. Хорошие примеры этого подхода можно найти в «общественных школах», в которых школы сотрудничают с общественными учреждениями и распределяют ресурсы для обеспечения комплексного внимания к академическим наукам, здравоохранению и социальным услугам, развитию молодежи и сообществ, а также взаимодействию с сообществами.Общественные школы инвестируют в программы, системы и практики, чтобы предоставить учащимся широкий спектр поддержки, которая поможет им добиться успеха в школе. После кризиса COVID-19 этот подход «целого ребенка» можно рассматривать как комплексный способ обеспечить учащимся и их семьи возможность пользоваться основными услугами и сократить неравенство в доступе и обогащении. Кроме того, учителей следует поддерживать в изучении того, как эффективно строить классные сообщества и отношения в контексте смешанного / удаленного обучения.
Q: Как будет выглядеть школьное образование для наиболее уязвимых групп учащихся или учащихся, нуждающихся в индивидуализированных услугах, которые потребуют более тесного контакта и потенциально сделают их более уязвимыми для передачи вируса?
A: В настоящее время школы рассматривают широкий спектр сценариев повторного открытия, которые варьируются от полностью очного до полностью удаленного, со многими промежуточными вариантами, рассчитанными на меньшее количество учащихся в здании в любой момент времени.В любом из этих сценариев мы должны планировать дистанционное обучение по двум ключевым причинам: 1) Модели распространения COVID-19 показывают, что вирус обязательно появится осенью, хотя влияние вируса будет зависеть от региона, и 2) отдельные учителя и родители / студенты могут выбрать дистанционное обучение из-за личного или семейного риска в случае заражения вирусом. Учитывая этот беспрецедентный контекст обучения, как школы обеспечивают удовлетворение потребностей учащихся, особенно учащихся с особыми потребностями, учащихся, изучающих английский язык, и учащихся, отстающих во время закрытия школ? Планируя осень, руководители школ должны начинать с учебных потребностей, а не с технологий, уделяя особое внимание тому, как обеспечить адресную поддержку для удовлетворения индивидуальных потребностей независимо от условий обучения.Учебные планы должны отдавать приоритет интерактивному (дети работают вместе) и активному (дети выполняют задание) обучению в синхронном (очном или дистанционном) обучении для всех учащихся и учитывать, как задействовать преподавателей, чтобы обеспечить обучение учеников в малых группах и 1: 1. кому это нужно больше всего. Обеспечение права голоса родителей при принятии решений, требующих уравновешивания рисков для здоровья с образовательными и социально-эмоциональными преимуществами личного обучения, будет иметь решающее значение для разработки соответствующих планов.
Q: Имеют ли штаты или школьные округа гибкость в реализации руководящих принципов CDC для повторного открытия школ? Можно ли отказаться от некоторых практик, если они слишком обременительны для реализации или если студенты или сотрудники не желают подчиняться?
A: Руководящие принципы CDC очень конкретны и содержат рекомендации, которые требовались директорам школ.Уже очевидно, что их реализация будет очень дорогостоящей и существенно изменит ландшафт образования. Возникает вопрос, насколько мы готовы отклониться от них ради целесообразности и / или сокращения связанных с этим затрат? Проблема социального пространства – ключевой элемент. Мы видим это не только для школ, но практически на каждом этапе возобновления всех аспектов публичных собраний. Для школ это было бы трудно игнорировать. Именно социальное пространство в большинстве случаев потребует открытия школ для некоторых учащихся, но не для всех.Вот где пригодится гибридный или смешанный подход к обучению. Мы можем ожидать, что это то, что сделает большинство округов. Это потребует увеличения количества поездок и продолжения дистанционного обучения, а также затрат на защитное снаряжение, санитарную обработку школ и многие другие пункты, указанные в руководствах. В конце концов, каждому населенному пункту предстоит принять очень сложное решение. Шесть суперинтендантов в крупнейших округах Калифорнии уже указали, что они, возможно, вообще не смогут открывать школы.Инструкцию, возможно, придется продолжить исключительно онлайн.
Q: Сталкиваются ли школы с большей юридической ответственностью из-за неспособности обеспечить адекватное образование учащимся или из-за того, что учащиеся заболели от вируса? И, на ваш взгляд, уместен ли баланс между этими двумя конкурирующими интересами?
A: Для школьных округов уже существует значительная ответственность. Многие не смогли выполнить требования IEP в соответствии с IDEA. Хотя мы просили У.Секретарю образования Бетси ДеВос за гибкость в этом вопросе она отказалась это сделать. Первоначально некоторые управляющие указали, что самый безопасный подход – не оказывать никаких услуг ни одному студенту. Суперинтенданты отвергли это и предоставили услуги как можно большему количеству студентов безопасно и удаленно. Существует ответственность за предоставление неадекватных услуг или за их полное отсутствие, а также ответственность, если дети или взрослые заболеют в открывшейся школе. Что бы мы предпочли, чтобы нас подали в суд за предоставление некачественных услуг или за смерть студентов и сотрудников? В любом случае это беспроигрышная ситуация, но суперинтенданты сделают все возможное, чтобы предоставить соответствующие услуги в безопасной и здоровой среде.
Q: Существуют ли факторы на уровне страны, которые, по-видимому, помогают или препятствуют повторному открытию школ в других странах?
A: Пока рано давать полный ответ на этот вопрос. Тем не менее, страны, которые до сих пор открылись вновь, смогли справиться с пандемией. Итак, первая проблема – обеспечить, чтобы польза от открытия школ перевешивала потенциальные риски для здоровья учащихся и взрослых.Вторым фактором, по-видимому, является приверженность страны делу обеспечения возможности получения образования для всех. Когда риски для здоровья находятся под контролем, правительства, вновь открывшие школы, демонстрируют очень высокую приверженность образованию и сокращению неравенства. В США дела обстоят немного иначе, поскольку школами управляет правительство штата, а не федеральное правительство, как это принято в большинстве других стран. Следовательно, в разных штатах, вероятно, будет много различий в том, как они управляют повторным открытием и триггерами для повторного закрытия, если этого потребует вторая волна.
Q: Что послужит толчком для повторного закрытия школ осенью после открытия? Как медсестры должны заботиться о студентах, которые потенциально могут быть носителями вируса?
A: Несколько участников во время мероприятия задавали подобные вопросы относительно школьных решений, которые потребовали бы важной информации от экспертов в области общественного здравоохранения. Члены комиссии не являются экспертами в области общественного здравоохранения и, следовательно, не могут напрямую отвечать на эти вопросы, а также побуждают руководителей школ и разработчиков политики сотрудничать с соответствующими национальными и местными органами здравоохранения для решения подобных вопросов.Национальная ассоциация школьных медсестер, например, курировала ресурсы и предлагала рекомендации школьным медсестрам, поскольку они помогают своим школам в планировании повторного открытия. В целом, однако, минимальная мера предосторожности, которую должны иметь школы, – это свободный доступ к тестированию на COVID-19 для всех учащихся и сотрудников, которые приходят в школу с симптомами, соответствующими болезни. Быстрые результаты будут иметь решающее значение при определении того, следует ли закрывать школы, чтобы свести к минимуму распространение вируса среди учащихся.
Q: Если дистанционное обучение по-прежнему будет важным элементом государственного образования в следующем году, как утверждают участники дискуссии, что школы и округа могут делать сейчас, чтобы обеспечить его успех в следующем году?
A: Цифровой разрыв был серьезным препятствием для обеспечения равного доступа к образованию в некоторых из наших наиболее нуждающихся школ и сообществ три месяца назад, когда школы все еще вели обучение лично. Когда в связи с закрытием расширенных школ весной все обучение было переведено в онлайн, переход выявил масштабы этих проблем с подключением и усугубил пробелы в возможностях.Школам и округам следует взять лето, чтобы учащиеся могли подключиться к школам, когда занятия возобновятся осенью. Проблемы с подключением в некоторых районах потребовали творческих усилий, включая использование Wi-Fi в школьных автобусах или использование других общественных ресурсов, которые потребуются для преодоления этих критических пробелов. Кроме того, учащиеся не участвуют в дистанционном обучении со скоростью, которая выше, чем мы ожидаем, исходя только из оценок цифрового разрыва; таким образом, школы также должны использовать лето, чтобы узнать, что еще может мешать учащимся участвовать в дистанционном обучении, и внедрить решения для преодоления этих препятствий.
Чтобы узнать больше, посмотрите полное мероприятие «Открытие школ осенью в условиях пандемии COVID-19».
Практически все школьники K-12 в Соединенных Штатах в настоящее время пропускают очные занятия из-за COVID-19. Таким образом, многих родителей и педагогов объединяет общее беспокойство: когда пандемия утихнет, дети вернутся в школу с более низкой успеваемостью. Есть также опасения, что разрыв между учениками с высокими и низкими успеваемостями станет больше.Учитывая необходимость решения этих проблем, мы решили использовать предыдущие результаты тестов миллионов студентов и использовать исследования летних моделей обучения, чтобы составить обоснованные прогнозы того, как может выглядеть потеря обучения из-за пандемии. В конечном итоге мы хотели знать: каких потерь в обучении мы можем ожидать от сокращенного 2019-20 учебного года?
Ответ на этот вопрос осложняется уникальными обстоятельствами COVID-19. Нынешнее закрытие школ увеличило время, которое большинство учащихся уже проводят дома в летние месяцы без явных личных инструкций со стороны учителей.Тем временем учителя изо всех сил пытаются адаптировать контент для онлайн-платформы, а родители совмещают рабочие обязанности (если не безработицу) с заботой о своих собственных детях и их обучением. Сами студенты сталкиваются с изоляцией, тревогой по поводу смертельного вируса и неуверенностью в будущем. Во многих отношениях нынешняя ситуация беспрецедентна для большинства людей, живущих сегодня.
Тем не менее, есть параллели между текущей ситуацией и другими причинами, по которым учащиеся пропускают школу, которые могут дать нам представление о том, как COVID-19 может повлиять на успеваемость.Сюда входят исследования влияния внеклассного времени на обучение из-за прогулов, закрытия школ из-за погодных условий (например, урагана Катрина в Новом Орлеане) и летних каникул. Существующие доказательства могут дать приблизительное представление о том, как отсутствие учебы в школе из-за COVID-19 повлияет на успеваемость.
Мы в значительной степени опирались на прошлый прецедент, пытаясь понять, как COVID-19 может повлиять на достижения в краткосрочной и среднесрочной перспективе. Мы использовали национальную выборку из более чем 5 миллионов учеников 3-8 классов, которые прошли оценку MAP Growth в 2017-2018 годах.Эти оценки позволяют делать такие оценки, потому что MAP Growth проводится несколько раз в год, что означает, что результаты тестов доступны осенью, зимой и весной, так что изменения в успеваемости в течение года можно понять и предвидеть. Мы сравнили типичный рост учащихся, закончивших учебный год стандартной продолжительности, с прогнозами по нескольким сценариям. Эти сценарии были напрямую основаны на исследованиях, проводимых вне школы.
Результаты вызывают глубокую озабоченность.
На двух рисунках ниже показаны прогнозируемые модели обучения математике и чтению с начала 2019-20 учебного года (до закрытия школ из-за COVID-19) до начала 2020-21 учебного года.Сплошные линии представляют собой средние траектории в типичном году с типичным ростом (оцененным на основе данных за предыдущий год), за которым следуют нормальные модели потери знаний в течение лета (как правило, успеваемость / обучение учащихся имеет тенденцию к снижению в течение лета, хотя это сильно варьируется студентом). Далее, мы предполагаем, что в период после закрытия школ произойдет продолжительное летнее отключение. Мы называем этот сценарий «слайдом COVID» (представлен пунктирными линиями). Эти прогнозы дают представление о том, сколько учеников могут потерять в процессе обучения, хотя мы надеемся, что они будут переоценивать потери, учитывая наличие онлайн-обучения и домашнего обучения.
Эти предварительные оценки COVID Slide предполагают, что ученики могут начать осенью 2020 года примерно с 70% прироста в обучении чтению за предыдущий год по сравнению с обычным учебным годом. По математике учащиеся могут показать еще меньшие успехи в учебе по сравнению с предыдущим годом, вернувшись с менее чем 50% результатов. В младших классах ученики могут отставать по математике почти на год по сравнению с тем, что мы наблюдали бы в обычных условиях.
Хотя это и не показано на рисунках, мы сделали аналогичные оценки потерь в обучении, основанные на исследованиях, показывающих влияние отсутствия на успеваемость.То есть мы просто предположили, что обучение учащихся во время закрытия школ из-за COVID-19 будет похоже на то, что происходит, когда учащиеся пропускают школу, что является большим предположением, учитывая, что сейчас происходит онлайн-обучение и домашнее обучение. Результаты прогнозов, основанных на прогулах, часто были более плачевными.
Мы также исследовали, насколько большим может быть переменная успеваемость осенью – то есть, насколько широким может быть разброс в успеваемости между очень высокими и очень низкими успеваемостями учеников. Этот диапазон влияет на то, могут ли учителя предоставлять одинаковый контент всем учащимся в своих классах, или им может потребоваться дальнейшая дифференциация обучения на основе более широкого диапазона потребностей.
Приведенные выше цифры показывают нашу оценку этой вариабельности по предметам для 4 -го и 6 -го класса. Заштрихованные области отображают разброс потенциальных результатов между учащимися, которые находились в 25 -м процентиле летних потерь обучения (которые показали резкое снижение), и теми, кто находился в 75 -м процентиле (которые показали плоские линии или даже небольшой прогресс во время обучения). лето). В математике мы наблюдаем значительную вариативность в темпах обучения, хотя большинство студентов демонстрируют потери в течение длительного периода закрытия и летнего периода.Однако в чтении существует еще более широкий разброс возможных результатов: учащиеся, находящиеся в процентиле 75 -го и выше, показывают заметные успехи в учебе в течение лета. Кроме того, на приведенном ниже рисунке показано, что продолжительное время вне школы может привести к большей вариативности в успеваемости, когда учащиеся возвращаются осенью по сравнению с обычным годом. Более широкий спектр учебных потребностей, подобных тем, которые предложены на рисунке, может создать более серьезные проблемы для учителей.
The New York Times предупреждает, что сегодняшние студенты могут быть «поколением COVID.«Обдумывая свой путь к выздоровлению, мы надеемся, что руководители образования учтут наши прогнозы среди множества точек данных при подготовке к поддержке студентов, возвращающихся осенью. В частности, наши результаты показывают, что:
Наконец, последствия COVID-19, которые наше исследование не может изучить, могут быть наиболее достойными внимания. Предыдущее исследование студентов, перемещенных в результате урагана Катрина, показало, что они испытывали трудности с концентрацией внимания и часто проявляли симптомы депрессии в течение нескольких месяцев после урагана. Понимание этих воздействий и того, как лучше всего поддерживать социальные и эмоциональные потребности студентов после огромного разрушения COVID-19, будет иметь важное значение.Многие студенты могут столкнуться с более серьезным отсутствием продовольственной безопасности, потерей семейного дохода, потерей членов семьи из-за коронавируса и страхом заразиться вирусом сами.
Хотя масштабы закрытия школ из-за COVID-19 новы, неравенство в наших школьных системах, к сожалению, совсем не ново. Наши модели не могут учесть того факта, что кризис оказывает неравное воздействие на наши сообщества с наиболее недостаточным уровнем обеспеченности услугами. Тем не менее, мы надеемся, что эти анализы, которые синтезируют то, что мы знаем из существующих исследований, будут способствовать принятию завтрашних решений.
% PDF-1.6 % 574 0 объект > эндобдж xref 574 77 0000000016 00000 н. 0000004402 00000 н. 0000004549 00000 н. 0000004611 00000 н. 0000004740 00000 н. 0000005429 00000 п. 0000005572 00000 н. 0000005716 00000 н. 0000005785 00000 н. 0000005852 00000 н. 0000009757 00000 н. 0000009901 00000 н. 0000010046 00000 п. 0000010115 00000 п. 0000012298 00000 п. 0000012447 00000 п. 0000012581 00000 п. 0000012726 00000 п. 0000012871 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013206 00000 п. 0000013303 00000 п. 0000013457 00000 п. 0000013575 00000 п. 0000016301 00000 п. 0000018853 00000 п. 0000020561 00000 п. 0000022335 00000 п. 0000022449 00000 п. 0000024245 00000 п. 0000026493 00000 п. 0000030124 00000 п. 0000030330 00000 п. 0000030400 00000 п. 0000030798 00000 п. 0000033722 00000 п. 0000033928 00000 п. 0000033998 00000 н. 0000034374 00000 п. 0000037349 00000 п. 0000037559 00000 п. 0000037629 00000 п. 0000037971 00000 п. 0000039610 00000 п. 0000039825 00000 п. 0000039895 00000 п. 0000040137 00000 п. 0000040212 00000 п. 0000040405 00000 п. 0000040475 00000 п. 0000040695 00000 п. 0000042015 00000 н. 0000042929 00000 п. 0000042999 00000 н. 0000043227 00000 н. 0000043302 00000 п. 0000043381 00000 п. 0000043589 00000 п. 0000043616 00000 п. 0000044144 00000 п. 0000044171 00000 п. 0000044516 00000 п. 0000044543 00000 п. 0000045053 00000 п. 0000045080 00000 п. 0000045542 00000 п. 0000045569 00000 п. 0000045939 00000 п. 0000045966 00000 п. 0000046329 00000 н. 0000046356 00000 п. 0000046724 00000 п. 0000046751 00000 п. 0000047119 00000 п. 0000048602 00000 п. 0000054330 00000 п. 0000001836 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 650 0 объект > поток xZ L [03 8 [d &) & Nc’MLujeYG & UtLHєUO%! Ӷgw} v & M ڕ sg
Хотя завершение другой утвержденной подготовительной программы в Висконсине или другом штате всегда является вариантом добавления дополнительных предметных областей к лицензии учителя, существуют другие возможности для учителей, которые уже имеют лицензию уровня II или выше в Висконсине.
Примечание. Учителя, имеющие лицензию уровня I, включая лицензии на основе опыта, не имеют права на добавление новой предметной лицензии по этим направлениям.
Многие учителя, имеющие действующую лицензию Wisconsin Provisional Educator, Lifetime Educator или Master Educator, могут добавлять лицензии, пройдя тест содержания.Этот путь имеет определенные ограничения, основанные на статуте и административных правилах, которые связаны как с имеющейся лицензией, так и с запрашиваемой лицензией.
Уровень или уровень развития лицензий, имеющихся у преподавателя, определяют, какие лицензии он может добавить, пройдя тест содержания. В первых трех сценариях фраза «или эквивалентная лицензия» применяется к педагогам, которые имеют оценки или уровни развития, которые обычно соответствуют уровню развития сценария или попадают в его рамки.В случае «эквивалентной» лицензии любая лицензия, полученная путем прохождения тестирования содержимого, будет на уровне развития или на уровне существующей лицензии (например, кто-то с лицензией на сельское хозяйство 7-12 может добавить математику в Сценарии 1, но будет достается только для 7-12 классов).
Пять различных сценариев, в которых педагог имеет право пройти этот курс обучения, изложены ниже вместе с дополнительной информацией о конкретных тестах, которые необходимо пройти:
2. Учителя, имеющие дошкольное образование на основании лицензии 12 (34.047) или эквивалентной лицензии, могут добавить еще одну лицензию PK-12 или лицензию средней и старшей школы (классы 4–12) в определенных областях неспециализированного образования, пройдя контент-тест.Конкретные квалификационные требования для этого курса, связанные с предметными областями и уровнями развития / обучения, перечислены в LCBT – Добавление лицензий PK-12.
3. Учителя начальной и средней школы (34,045, классы K-9), лицензия на специальное образование (34.049, K-12, MC-EA) или эквивалентную лицензию и иметь по крайней мере четыре семестра опыта преподавания в классах PK-3 (может включать обучение по программе Head Start), могут добавить лицензию дошкольного и обычного образования (от рождения до класса 3) пройдя тест на знание содержания начального образования Praxis II и тест по основам чтения.
4. Учителя, имеющие лицензию начальной и средней школы (34.045, классы K-9, MC-EA), лицензию на специальное образование (34.049, классы K-12, MC-EA или EA-A) или эквивалентную лицензию и иметь не менее четырех семестров опыта преподавания английского / языковых искусств или математики в 7 или 8 классах, могут добавить лицензию по этому предмету на уровне средней и старшей школы (4-12 классы), пройдя тест по содержанию.
5. Учителя, имеющие лицензию начальной и средней школы (34.045, классы K-9, MC-EA), лицензию на специальное образование (34.049, классы K-12, MC-EA, EC-A) или эквивалентную лицензию могут добавить лицензию на английский как второй язык или иностранный язык для уровня K-9, пройдя соответствующий тест на знание содержания.
Законодательные требованияНекоторые лицензии на предметные области имеют законодательные требования помимо прохождения теста области содержания. К ним относятся:
Учителя, добавляющие лицензию по любому предмету социальных наук или по сельскому хозяйству, должны пройти соответствующее обучение по кооперативному маркетингу и потребительским кооперативам (Wis.Стат. сек. 118,19 [6]).
Учителя, добавляющие лицензию по любому предмету науки или обществознания, должны пройти соответствующие инструкции по сохранению природных ресурсов (Висконсин, Стат. Раздел 118.19 [6]).
Документация о выполнении этих условий должна быть представлена вместе с заявкой на лицензию на основе теста содержания. Провайдеры курсов могут быть найдены на странице «Условия лицензии».
Если вы пройдете утвержденный тест контента до 31 августа и в остальном имеете право на лицензирование, датой вступления в силу вашей лицензии будет 1 июля того же года.
Если вы пройдете утвержденный тест содержимого после 1 сентября и в остальном имеете право на лицензию, датой вступления в силу вашей лицензии будет 1 июля следующего года.
В Соединенных Штатах проживает более 300 миллионов человек с уникальной культурой, самобытностью и происхождением, и население со временем становится все более разнообразным. Недавний анализ исследования У.Данные Бюро переписи населения, например, определили, что «пост-миллениальное поколение» – то есть родившиеся с 1997 по 2012 годы – является «самым разнообразным в расовом и этническом отношении поколением» в истории страны.
По мере того, как сегодня в обществе продолжает расти этот и другие типы разнообразия, потребность в равенстве между людьми разного происхождения стала в равной степени актуальной. Разговоры о таких проблемах, как дискриминация ЛГБТК или движение «Жизнь черных имеет значение», среди многих других, проникают на рабочие места, в школы и сообщества чаще, чем когда-либо прежде.
В учебных заведениях, особенно среди студентов, учителей и администрации, есть желание принять это разнообразие и создать равенство в классе. Читайте дальше, чтобы узнать о том, что такое равенство в классе, почему оно актуально, и о некоторых передовых методах, которые преподаватели могут использовать для его продвижения.
Узнайте, как EdD может дать вам навыки для проведения организационных изменений в любой отрасли.
СКАЧАТЬ
«Собственный капитал» может иметь множество различных определений в зависимости от контекста, но, по сути, концепция предполагает предоставление каждому в ситуации конкретных инструментов, необходимых для достижения успеха.В классе продвижение справедливости означает, что преподаватели предпочитают принимать, а не уклоняться от уникального происхождения, идентичности и опыта, которые их отдельные ученики приносят на стол.
«Классные комнаты – это незавершенная работа, в которой мы неизбежно привносим… нашу различную социальную идентичность и социальное положение в учебный процесс», – говорит Полли Аттвуд, доцент образовательной программы Колледжа профессиональных исследований Северо-Восточного университета.«[Для достижения] справедливости мы должны [рассмотреть] способы, которыми эти идентичности и местоположения являются частью того, как мы учимся, и кем мы являемся, когда мы учимся, и опираться на эти точки зрения как способ понять друг друга и сделать обучение актуальным. . »
Это означает, что преподаватели должны не только уметь распознавать различия по расе, полу, классу, этнической принадлежности, сексуальной ориентации и другой социальной идентичности среди своих учеников, но и соответствующим образом корректировать свой подход к обучению этих учеников. «[Я пытаюсь] убедиться, что то, что я преподаю, соответствует ученику там, где он находится, в том числе о том, как эти личности и опыт влияют на то, как они учатся… вместо того, чтобы рассматривать это как проблему или что-то, с чем я должен справиться», – объясняет Аттвуд.
Развивая свой подход к обучению таким образом, она обнаружила, что может создать в классе среду, поощряющую разнообразие, и «построить [я] сообщество, несмотря на эти различия».
Релевантность капитала в классеУчитывая, что это разноплановое поколение «пост-миллениалов» на начальном этапе своего образования, неудивительно, что потребность в разнообразии в классе стала сегодня настолько распространенной. Однако Аттвуд возражает, что для многих учителей эта концепция далеко не нова.
«Я думаю, что это всегда были очень серьезные проблемы», – говорит она. «Возможно, изменилось то, что из-за того, как наше общество было раскрыто … критическая масса, в том числе мои студенты, осознают, что им нужно понимать и говорить об этих проблемах, даже если речь идет не напрямую о них».
Уникальное отношениеАттвуд к равенству в образовании определяется тем фактом, что она не только работает над применением этих практик в каждом из классов, которые преподает, но также должна поощрять и направлять начинающих учителей делать то же самое в своих будущих классах.По этой причине у нее была уникальная возможность наблюдать, как стремление ее учеников к инструментам для применения этих методов растет с годами.
«[Сегодня] все больше моих учеников, которые становятся учителями, понимают, что они должны думать о [справедливости] и понимать это … они хотят заниматься этими вопросами и не хотят притворяться, что мы дальтоник или классовая или гендерно слепая реальность », – говорит Аттвуд. «[Они] говорят:« Мы не собираемся участвовать в этом понятии, что существует какое-то мягкое разнообразие и инклюзивность ».Мы хотим поговорить о том, как эти вопросы справедливости и власти являются частью пространства обучения ».
4 метода обеспечения справедливости в классеУчителя используют множество стратегий, чтобы попытаться создать среду обучения, которая полностью учитывает различия между их учениками, но Аттвуд ясно дает понять, что продвижение равенства в классе – это не наука.
«Существуют определенные руководящие принципы и методы, которые больше пропагандируются при обсуждении [справедливости в образовании], но нет волшебного рецепта того, как это сделать», – говорит она.Вместо этого она объясняет, что есть несколько основных подходов к формированию тона равенства в классе, которым должны следовать учителя, чтобы у своих учеников было правильное мышление для преодоления таких деликатных тем. Эти методы – наряду с личным опытом, знаниями и личными сильными сторонами каждого учителя – создадут равноправную среду, в которой учащиеся смогут учиться.
Этот метод продвижения справедливости в классе основан на идее, что учителя всегда должны прислушиваться и выявлять моменты предвзятости, угнетения и других подсознательных, основанных на идентичности предположений и идей, которые учащиеся высказывают в классе.В таких случаях, говорит Аттвуд, важно, чтобы «вместо того, чтобы говорить людям о том, чего они не знают или с чем вы не согласны… [вместо этого преподаватели должны], позвоните по номеру по номеру …» и решите проблему напрямую, чтобы студенты могут «учиться на своих различиях, даже когда [это] сложно».
Пример ситуации, когда может быть использован акт «звонка», – это когда ученик должен был сделать бесчувственный комментарий о чьем-либо поле, расе, сексуальной ориентации и т. Д. Во время группового обсуждения.В этом сценарии Аттвуд считает необходимым прекратить обсуждение и определить, что комментарий был нечувствительным. Она подчеркивает, что это не означает, что комментатор плохо себя чувствует по поводу того, что он сказал, но вместо этого просто привлекает внимание к комментарию, объясняет, почему он понижает инклюзивность, и анализирует с остальным классом, что насчет опыт и биография комментатора могли способствовать возникновению этих предубеждений.
Учителя, которые хотят научиться лучше «звонить», должны «научиться распознавать, называть и перечислять на всеобщее обозрение то, что только что произошло» в данной ситуации, говорит Аттвуд.Они также должны чувствовать себя комфортно, демонстрируя, как единичные экземпляры с течением времени создают шаблоны, из которых каждый может извлечь уроки. Выявив эти паттерны, учащимся предоставляется возможность подвести итоги и изучить, какие процессы социализации могли побудить их определенным образом задуматься о рассматриваемой проблеме и сделать первый шаг к освобождению от этих подсознательных идей. «Если мы выучили эти шаблоны, это означает, что мы можем от них отучиться, – говорит Аттвуд, – но сначала мы должны их идентифицировать.”
Педагог несет ответственность за установление стандартов поведения в классе, что должно быть сделано очень четко и в самом начале учебного процесса. Чтобы обеспечить равенство в классе, преподаватели должны стремиться установить несколько очень конкретных и важных стандартов.
Аттвуд объясняет, что для того, чтобы практиковать акт «вызова», учащиеся должны развивать свою способность учиться в условиях дискомфорта и преодолевать его.По ее словам, именно в этом состоянии студенты могут быть наиболее открыты для новых идей, в том числе для тех, которые могут бросить вызов тому, как они раньше смотрели на определенный аспект мира.
Важно, чтобы каждый учащийся в классе чувствовал, что у него есть способность выражать свое мнение и что его слова будут продуктивно использоваться в разговоре. Без этого стандарта в классе вполне естественно, что самые откровенные голоса будут пытаться вести беседу, в то время как более тихие голоса отстают, когда часто при обсуждении справедливости необходимо слышать более тихие голоса.
Аттвуд считает, что учащиеся, которые способны выслушивать и обрабатывать точки зрения других, не чувствуя необходимости вмешиваться и защищать свои собственные взгляды, могут извлечь максимальную пользу в справедливой среде.
Наряду с установлением стандартов поведения учеников в его или ее классе, учитель также должен найти время, чтобы рассмотреть и реализовать свои собственные личные стандарты обучения. Педагоги устанавливают эти стандарты, сообщая о таких личных качествах, как открытость, справедливость и доступность, чтобы учащиеся, которые действительно участвуют в этих зачастую сложных дискуссиях, связанных с равенством, чувствовали себя комфортно.
Аттвуд объясняет, что важно, чтобы она могла «общаться, будучи доступной и готовой выслушать некоторых учеников, которые чувствуют, что что-то не работает в такой атмосфере класса». Она подчеркивает, что это ключевой фактор в создании открытого диалога, необходимого для решения этих деликатных вопросов.
В то время как установка стандартов в классе заключается в развитии того, как учащиеся будут реагировать и участвовать в обсуждениях в классе, задание тонуса для обучения – это начинать учащихся с заданий, упражнений, чтения и вопросов для обсуждения, которые с самого начала связывают эти сложные темы.
«Я часто делаю упражнения в начале урока, чтобы дать возможность [учащимся] самим изучить – а затем поделиться друг с другом – кто они и какой жизненный опыт они приносят. Я тоже делюсь своим », – говорит Аттвуд. «Тогда я называю, что это будет в комнате с нами, это часть нашей силы. Это также может создать разные точки зрения, к которым мы должны стремиться ».
Эти типы упражнений по построению сообщества, в которых основное внимание уделяется идентичности и социальному положению, помогают учащимся участвовать в более широких обсуждениях, которые будут проводиться на протяжении каждого курса.
Точно так же преподаватели могут представить статьи с конкретным тоном, в которых исследуется способ проведения урока. Возможность обращаться к материалам, которые определяют, что такое «вызов» и преимущества этого подхода, или которые исследуют различия между личным подходом к проблеме и исследованием общих закономерностей, связанных с ней, может быть невероятно полезной для задания тона. о том, как будет проводиться занятие.
Одна из таких статей, которую предлагает Аттвуд, – это «Готовность беспокоить» Маргарет Дж.Уитли, который побуждает студентов «задавать вопросы и видеть замешательство и дискомфорт как часть обучения». Она также рекомендует «Опираясь на: руководство для учащихся по конструктивному взаимодействию с материалами о социальной справедливости» Робина ДиАнглео и Озлема Сенсоя.
Хотя предыдущие три метода могут быть применены к любой группе учащихся, важно, чтобы преподаватели нашли время, чтобы рассмотреть происхождение, идентичность и опыт, которые учащиеся в каждом уникальном классе могут принести на стол.
Например, Аттвуд отмечает, что некоторые ученики будут приходить в класс уже очень комфортно с разговорами о социальной идентичности и местонахождении. Эти студенты часто способствуют проведению таких обсуждений. Другие группы могут состоять из студентов, которые все считают тему справедливости неудобной и избегают «звонить» по поднятым вопросам. Этой группе может потребоваться больше уговоров или повторный анализ подхода педагогов, пытающихся продвигать равенство в классе, но этот комфорт все же может быть достигнут столь же успешно со временем.
Подход к продвижению справедливости также должен варьироваться в зависимости от возраста и уровня зрелости класса. «Вы можете [привнести равенство в класс] от дошкольных учреждений через программы докторантуры и постдокторантуры», – говорит Аттвуд. «Учителя всех возрастных групп [должны] найти подходящие для их возраста способы и то, каким должен быть диалог, чтобы способствовать равенству».
Также важно определить, какие типы разнообразия присутствуют в каждой группе – чего можно достичь с помощью упражнений по построению сообщества – и как это повлияет на то, как эти обсуждения будут развиваться в классе.«Когда у вас есть класс с разной сексуальностью, расой, полом, этнической принадлежностью и т. Д. – когда это разнообразие присутствует в комнате, вы можете создать пространство, где люди смогут понять и изучить эти различия», – говорит Аттвуд. «Что-то очень мощное может произойти, потому что это разнообразие представлено и есть возможность учиться среди него».
Помимо ответственности преподавателейХотя вышеупомянутые практики соответствуют стратегиям, которые педагог может использовать для обеспечения равенства в классе, Аттвуд объясняет, что эта ответственность ложится на учеников и руководителей организаций в школе или университете в такой же степени, как и на учителей.
Студенты могут позитивно участвовать в создании справедливой учебной среды, просто будучи открытыми процессу. Сюда входят:
Аттвуд считает, что администрация также должна нести ответственность за этот процесс.«Литература покажет вам, что любая организация, будь то школа или какая-либо другая организация, которая успешно решает этот вопрос, [может сделать это], потому что руководство находится в ее составе», – говорит Аттвуд. «Лидерство … создает среду, в которой каждый может продолжать учиться друг у друга и друг с другом, чтобы построить это сообщество».
Узнайте больше о том, как преподаватели могут продвигать равенство в классе – а также о передовых методах решения других реальных проблем в организациях в современном развивающемся обществе – в рамках программы Northeastern Doctor of Education .
Как родитель, вы оказываете наибольшее влияние на жизнь своего ребенка, и открытое, честное общение – один из самых эффективных способов наладить контакт со своими детьми и помочь им стать здоровыми взрослыми. Обращаясь к более сложным темам, таким как никотин, алкоголь или наркотики, речь идет не о одноразовой «беседе о наркотиках», а о том, чтобы затронуть эту тему посредством более частых, естественных разговоров, которые развиваются по мере взросления вашего ребенка.О чем следует помнить:
Дошкольные годы – это основа здоровых привычек.Ниже приведены некоторые соответствующие возрасту сценарии, которые помогут вашему ребенку понять риски, связанные с употреблением психоактивных веществ.
Ежедневный прием витаминов или ежедневный прием витаминов вашему ребенку.
Витамины помогают вашему телу расти. Вам нужно принимать их каждый день, чтобы вы могли вырасти большим и сильным, но вы должны принимать только то, что я вам даю. Чужие витамины или слишком много витаминов могут навредить вам и вызвать болезнь.
Вашим детям интересно узнать о бутылочках с лекарствами, которые они видят в вашем доме.
Вы принимаете лекарства только во время болезни и только в том случае, если их дают вам родители или врач. Принимать лекарство самостоятельно, принимать неправильное лекарство или принимать лекарство, не предназначенное специально для вас, может быть опасно.
Ваш ребенок видит, как взрослый курит или употребляет вейпинг, и, поскольку вы уже говорили об опасностях курения, они сбиты с толку.
Взрослые принимают собственные решения, и иногда эти решения не являются лучшим или самым здоровым выбором для их тела.Когда кто-то начинает курить, его тело чувствует, что ему нужно закурить, и ему становится все труднее бросить курить. Вот почему так важно никогда даже не пробовать курить или вейпинг.
Младшие школьники все еще жаждут времени и общения с семьей, и большинство из них хотят доставить удовольствие, но они также начинают исследовать свою индивидуальность. Основываясь на вышеупомянутых советах, вот несколько подходящих для возраста сценариев, которые помогут вашему ребенку понять, как оставаться здоровым и избежать рисков, связанных с употреблением психоактивных веществ.
Ваш ребенок проявил интерес к таблеткам, которые вы принимаете каждый день, и к другим бутылочкам в аптечке.
То, что он находится в семейной аптечке, не означает, что принимать его безопасно. Даже если ваши друзья говорят, что все в порядке, вы можете сказать: «Нет, мои родители не позволят мне взять что-то, на бутылке которого нет моего имени и что родители мне не давали».
Ваш ребенок выбирает для школы одежду, которая ему не подходит и обязательно привлечет внимание.
«Мне нравится, как вы выражаете свой индивидуальный стиль и индивидуальность в своих нарядах». По возможности позволяйте ребенку выбирать, что надеть, даже если одежда не совсем подходит. Вы укрепляете способность ребенка принимать решения самостоятельно.
Дети-подростки, которые пытаются выяснить свое место в мире, склонны придавать большое значение мнению своих друзей.В то же время они также начинают сомневаться во взглядах и правилах своих родителей. Этот сдвиг естественен, здоров и является частью нормального процесса зрелости и развития личности. Ниже приведены некоторые соответствующие возрасту сценарии, которые помогут вашему ребенку понять, как оставаться здоровым и избежать рисков, связанных с употреблением психоактивных веществ.
Ваш ребенок только начинает ходить в среднюю школу, и вы знаете, что теперь он более вероятно подвергнется воздействию веществ в школе или в социальной среде.
Я знаю, что мы говорили об этом, когда вы были моложе, но сейчас вы в том возрасте, когда вы можете видеть или слышать о других детях, которые курят, пьют или употребляют наркотики. Я хочу, чтобы вы помнили, что в нашей семье запрещено употребление психоактивных веществ, потому что это вредно для вашего здоровья и вашего мозга. Я здесь для вас, и лучшее, что вы можете сделать, это поговорить со мной, если вы запутались или обеспокоены.
Вы слышали от других родителей, что дети продают рецептурные лекарства в школе вашего ребенка.Ваш ребенок не упомянул об этом, но вы хотите поговорить с ним об этом.
«Я слышал, что некоторые дети в вашей школе продают таблетки – лекарства, отпускаемые по рецепту, которые принимает они или кто-то из членов их семьи. Вы слышали, что это делают дети? » Попрактикуйтесь в ролевой игре некоторых практических ответов, которые они могут дать, если друг предложит лекарства. Дайте им понять, что они всегда могут использовать вас как предлог, чтобы выйти из плохой ситуации. Вы можете сказать: «Если вам когда-либо предлагали лекарство по рецепту, вы можете сказать им:« Мои родители убили бы меня, если бы я сделал это »или« Мои родители всегда могут сказать, лгу я или что-то скрываю ».’”
Любимая знаменитость вашего ребенка вовлечена в скандал, связанный с наркотиками, и ваш ребенок прочитал об этом в Интернете.
Пребывание на виду у людей оказывает сильное давление на людей, и некоторые могут обратиться к употреблению наркотиков, потому что думают, что это снимет стресс. Но когда человек употребляет наркотики и алкоголь – особенно молодой человек, который все еще растет, – это меняет то, как работает его мозг, и они принимают неверные решения. Большинству людей, употребляющих наркотики и алкоголь, требуется серьезная помощь, чтобы выздороветь.Я надеюсь, что у знаменитости есть хороший врач, а также друзья и члены семьи, которые помогут им в этом.
Мы знаем, что подростки невероятно сообразительны, когда дело касается их знаний об употреблении психоактивных веществ, и им нужна информация и сообщения, основанные на реальной жизни.Это решающий момент для родителей, чтобы помочь своим детям сделать правильный выбор в отношении веществ. Ниже приведены несколько сценариев, которые помогут вашему ребенку понять, как оставаться здоровым и справляться с рисками, связанными с употреблением психоактивных веществ.
Вы со своим ребенком и оба замечаете, что несколько детей вейпируют.
«Меня действительно беспокоит то, что эти дети вейпируют. Я знаю, что это становится все более распространенным среди детей вашего возраста, но это не значит, что это безопасно.Что ты думаешь о вейпинге? Кто-нибудь из твоих друзей это делает? ” Хотя вейпинг может быть популярным занятием для некоторых подростков, он не считается безопасным, особенно для подростков и молодых людей, чей мозг все еще развивается. Установите четкие ожидания и объясните, почему вы не хотите, чтобы ваш ребенок курил (например, беспокойство по поводу токсинов, широкий спектр последствий для здоровья, никотиновая зависимость).
Ваш подросток идет в среднюю школу, и вы хотите напомнить ему, что он не должен поддаваться давлению сверстников, заставляя его вейпировать, пить или употреблять психоактивные вещества.
«Средняя школа будет веселым временем в вашей жизни, и мы хотим, чтобы вы развлекались с друзьями, но мы также знаем, что вы можете испытывать давление, заставляя употреблять алкоголь, вейп или употреблять марихуану или другие вещества. Многие люди считают, что это нормальное явление в подростковом возрасте. Это не так. Большинство подростков на самом деле не делают этого.
Вам нужно будет принять множество решений, и вы даже можете совершить несколько ошибок. Просто знайте, что вы можете поговорить с нами о чем угодно и когда угодно – даже если вы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО совершите ошибку или чувствуете себя застрявшим в ситуации и нуждаетесь в нашей помощи.Мы не будем волноваться и вместе найдем способ помочь вам ».
Ваш подросток начал общаться с детьми, которых вы не знаете, и бросил их старых друзей.
«Я заметил, что вы общаетесь с другой компанией, чем раньше. Что-то происходит с вашими обычными друзьями? Есть ли с ними проблемы, или вы просто расширяетесь и встречаетесь с новыми детьми? Расскажи мне о своих новых друзьях. Вы хотите когда-нибудь пригласить их к нам в гости? Мне очень хотелось бы с ними познакомиться.”
Ваш ребенок приходит домой, чувствуя запах алкоголя или сигаретного дыма.
Ваш ответ должен быть размеренным, тихим и серьезным – не кричать, не кричать или быть чрезмерно эмоциональным. Ваш ребенок должен понимать, что это не просто маленький разочаровывающий момент, например, когда он не выполняет работу или не выполняет то, что вы просили; это очень серьезный момент. Вы можете сказать: «Я очень расстроен, что вы курите / пьете. Я люблю тебя, забочусь о тебе и хочу понять, почему ты решил это сделать.Ваше здоровье и благополучие – это самое важное, и, честно говоря, вы мне нужны. Так что для начала расскажи мне о том, что случилось сегодня вечером и почему ты или твои друзья пили ».
По мере того, как вы готовите своего маленького взрослого ребенка к жизни после школы, вы можете помочь ему обрести здоровый образ жизни, при этом поддерживая его независимость. Ниже приведены некоторые сценарии, которые помогут поделиться руководством с вашим маленьким взрослым ребенком.
Ваш взрослый ребенок переезжает в свою квартиру или в общежитие колледжа.
«Я знаю, что ты собираешься начать свою жизнь, и я уважаю, что ты достаточно взрослый, чтобы делать свой собственный выбор, но если ты когда-нибудь захочешь другого взгляда, знай, что я всегда здесь для тебя».
Посмотрев вместе фильм, в котором рассказывается об употреблении наркотиков, вы хотите узнать мнение взрослого ребенка об употреблении психоактивных веществ.
«Я знаю, вы можете подумать, что я чрезмерно защищаюсь или вмешиваюсь в дела, но этот фильм меня действительно обеспокоил, и мне любопытны ваши мысли: часто ли в вашей школе употребляют наркотики? Есть ли у вас друзья, употребляющие наркотики? Как вы к этому относитесь?”