Наталья Гугнина
Ознакомление с окружающим миром в младшей группе «Найди предметы рукотворного мира»
Ознакомление с окружающим миром .
Тема : «Найди предметы рукотворного мира » .
Программное содержание. Побуждать детей определять , различать и описывать предметы природного и рукотворного мира .
Материалы : игрушка – бибабо дед; мешочек с предметами : кукольной посудой (кастрюля, сковорода, чашка, тарелка, ложка, вилка, половник) и настоящими овощами (картофель, морковь, капуста, лук, перец) ; два подноса с символами «рукотворного мира » и «природного мира » ; картинки с изображением бабушки, зайца, овощей, посуды, грядки и магазина.
Мотивация : Сюрпризный момент :
Здравствуйте ребята! Вы знаете, кто сегодня к нам пришел в гости? Давайте с ним поздороваемся!
Ребята, посмотрите какой дедушка грустный! Что же у него случилось? Дедушка здоровается с детьми и рассказывает, что он 
Есть только зайчик у нас, в прошлом году от лисы его спас, вот теперь и живет зайчишка с нами. Отправила меня старуха на рынок за покупками для себя и для зайчика. Приехал я на рынок все купил, разложил по мешочкам и поехал домой. Но по дороге случилась, неприятность упали оба мешочка и рассыпались. Посмотрел я на рассыпанные покупки и решил собрать их в один мешок и принести к вам, чтобы вы помогли мне разобраться, что бабушке отдать, а чем зайчика порадовать».
Ну, что, ребята поможем дедушке?
Как вы думаете, что было в мешочке?
А хотите узнать, что же было на самом деле в этом мешочке, дедушка этот мешочек принес, вам показать и чтобы вы ему помогли разобраться.
Вопросы детям :
Ребята, как вы думаете, что могла бабушка заказать для зайчика?
Кто такой зайчик?
Что он любит кушать?
Правильно, а как назвать это все одним словом?
А где растут овощи?
А почему для зайчика бабушка решила купить только овощи?
Правильно, ребята, предметы , которые человек получает от природы и не делает своими руками, можно назвать «предметами , созданными природой» .
Их можно отнести к природному миру. К природному миру относятся все овощи, фрукты, животные и многое другое, что создала природа.
– Предметы природного мира мы с вами будем обозначать вот таким символом – (на мольберт вывешивается символ «елочка» рядом с картинкой зайчика и овощей) .
А что же нужно было купить бабушке?
Что может понадобиться на кухне?
Где все это можно купить?
А как это можно назвать одним словом?
Правильно, какие вы умницы! А разве зайчику не нужна посуда?
А кто знает, откуда берется посуда в магазине?
Ребята, предметы , которые человек делает своими руками, можно назвать «предметы , созданные руками человека» . Их можно отнести к рукотворному миру . К рукотворному миру относятся посуда, мебель, одежда и все, что человек делает своими руками. Предметы рукотворного мира мы будем обозначать вот таким символом – (на мольберт вывешивается символ «человечек» рядом с картинкой бабушки и посуды)
Молодцы, ребята, хотите посмотреть, что же лежит в мешочке? Сейчас вы по очереди будите подходить и вынимать из мешочка по одному предмету , и мы их разложи на два подноса : предметы природного мира – овощи – на один с символом природного мира , предметы рукотворного мира – посуду – на другой с символом рукотворного мира
.
Какой предмет : твердый или мягкий?
Длинный или короткий?
Маленький или большой?
Этот предмет круглый ?
Какие у него есть части?
Что с этим предметом можно делать ?
Для чего он нужен?
Как называется?
К природному или ?
Практическая работа (инструкция выполнения) . Дети по очереди подходят к мешку, опускают в него руку, нащупывают предмет , перечисляя при этом выделяемые признаки, называют предмет , определяют , к какому миру он относится : рукотворному или природному . Преподаватель задает наводящие вопросы, чтобы детям было легче определить размер предмета , его форму : «Какой предмет : твердый или мягкий? Длинный или короткий? Маленький или большой? Этот предмет круглый ? Какие у него есть части? Что с этим предметом можно делать
Учет способностей детей (дифференцированный подход) . Если дети затрудняются, ответить педагог помогает, им наводящими вопросами.
Рефлексия. После того как все предметы названы и разложены по подносам, преподаватель подводит итог : «Что мы положили на этот поднос? Это предметы природного или рукотворного мира ? Какой поднос отдадим для бабушки? А какой мы оставим зайчику? Умницы, вы все предметы разложили правильно . Ну, что дедушка теперь ты знаешь, какие предметы , какому отдать нужно!» Дедушка благодарит детей за помощь, посуду складывают в мешок для бабушки, а овощи в мешочек для зайчика и прощается с детьми.
Публикации по теме:
Проект «Человек – хозяин и творец рукотворного мира» Тип проекта: Социально-творческий, познавательный (долгосрочный). Участники: воспитатели – Бобина Л. П. Дети средней группы – 27 человек.
Конспект НОД в средней группе (ознакомление с окружающим миром + аппликация из природного материала) Конспект НОД в средней группе (ознакомление с окружающим миром + аппликация из природного материала) «Как лесные звери к зиме готовятся».
Конспект организованной образовательной деятельности во 2 младшей группе. Ознакомление с окружающим миром. «Путешествие в страну Игрушек».
Конспект занятия ознакомление с окружающим миром во второй младшей группе детского сада «Обитатели леса» Конспект занятия. Тема: «Обитатели леса». Задачи: Познакомить детей с осенними явлениями в природе. Уточнить приспособления птиц и животных.
Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе «Предметы, облегчающие труд человека в быту» Конспект занятия в старшей группе на тему: “Предметы, облегчающие труд человека в быту” Задачи: Образовательная: учить детей системному.
Алина Кулькова
Тема : «Интересные , удивительные предметы » .
Цель : развитие познавательной активности ребенка , формирование экологического сознания .
Интеграция образовательных областей : познавательное развитие , речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Задачи :
Образовательная :
Формировать представления детей о рукотворном и природном мире;
Подвести детей к осознанию того , что предметы рукотворного мира созданы по подобию объектов природы.
Развивающая :
Развивать творческое мышление, воображение, познавательную активность .
Воспитательная :
Вызвать желание у детей исследовать и наблюдать мир природы.
Демонстрационный материал. Картинки с изображением самолета и ласточки; письмо и посылка от Незнайки.
Раздаточный материал. Конверты с картинками природного и рукотворного мира; альбомные листы с объектами рукотворного и природного мира; цветные карандаши.
I. Вводная.
Воспитатель сообщает детям, что к ним в сад приходил почтальон и принес посылку. Чтобы посылку открыть нужно, отгадать загадку от кого она.
Уверен он в себе, забавный неумейка,
А от природы он врунишка и зазнайка,
А ну-ка угадать скорей его сумей-ка,
Известен коротышка под именем (Незнайка) .
Воспитатель открывает посылку, в которой находятся конверты и письмо с заданиями от Незнайки.
II. Основная.
1. Воспитатель раздает по одной картинке каждому ребенку.
Ребята посмотрите внимательно на свои карточки, и разделитесь на две команды. Первая команда с изображением предметов природного мира , вторая команда с изображениями предметов рукотворного мира .
А теперь проверим правильно ли мы выполнили задание.
Что это? (ответы детей) .
очему это природный мир? (ответы детей)
А это что?
Почему все это мы называем рукотворным миром ? (ответы детей)
2. Д/и «На что похоже» . Воспитатель называет и показывает карточку с объектом рукотворного мира.
На кого похожа электричка? Что есть в природе похожее на этот объект? (Ответы детей)
На кого похож подъемный кран? подводная лодка? (ответы детей)
Что вам напоминает петушок? птица? стрекоза? (Ответы детей)
ребята а сейчас найдите себе пару.
Физминутка “Хомка-хомка хомячок”
Хомка-хомка хомячок
(надуваем щеки как хомяк)
Полосатенький бочок
(гладим себя по бокам)
Хомка рано встает
(потягиваемся)
Щечки моет, глазки трет
(делаем соответственные действия)
Подметает хомка хатку
(наклоняемся и делаем вид, что подметаем)
И выходит на зарядку.
Раз, два, три, четыре, пять,
Хомка сильным хочет стать
(показываем, какой сильный) .
Ну что ребята немного отдохнули? Пора нам приниматься за следующее задание которое нам оставил незнайка.
4. Сравни картинки.
Что изображено на этой картинке?
Чем похожи эти картинки? Найдите общие элементы.
(дети сравнивают предметы птицу и самолет ) .
Продуктивная деятельность. Детям раздают альбомные листы разделенные на пополам, на одной половине которого изображен обект рукотворного или природного мира.
Ну что ребята выполнили мы это задание Незнайки, а теперь я предлагаю написать нам письмо для незнайки.
ети и воспитатель пишут письмо Незнайке, в котором сообщают, что выполнили все его интересные задания . Благодарят незнайку и приглашают его в гости.
III.Рефлексия.
Ребята кто же нам прислал письмо?
Получилось у нас выполнить все задания Незнайки?
Понравилось вам выполнять задания?
Что больше всего вам понравилось?
Публикации по теме:
Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром в средней группе «Опасные предметы в быту» Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром в средней группе «Опасные предметы в быту». Юлия Жаворонкова Конспект НОД по ознакомлению.
«Акулы». Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе Цель: Познакомить детей с самыми крупными рыбами на Земле – это акулы.
Расширять знания детей о морских обитателях; учить различать акул.
Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром и рисованию в старшей группе Тема: «Золотая рыбка» Описание работы: конспект НОД.
Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе. Тема: «Предметы-помощники, облегчающие труд людей на производстве».
Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе «Растения, которые лечат» Конспект НОД в подготовительной группе «Растения, которые лечат» Задачи: Расширить представления детей о комнатных растениях и травах,.
Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе с ТНР «Димитровградхиммаш» Программное содержание: 1) Сформировать первичное представление о заводе «Димитровградхиммаш»: выпускаемая продукция, товарный знак;.
Конспект занятия по ознакомлению детей с социальной действительностью в старшей группе “Предметы рукотворного мира”
Автор: Бородина Татьяна Геннадьевна, воспитатель старшей группы ГБОУ СОШ №289 (детский сад №1867) города Москвы.
Тема: Предметы рукотворного мира.
Программное содержание.Предварительная работа.
Чтение рассказа К.
Д. Ушинского «Как рубашка в поле выросла».
Рассматривание иллюстраций с изображением различных предметов.
Беседа об окружающих нас предметах.
Знакомство с профессиями человека.
Рассказ родителей своим детям об игрушках их детства.
Ход занятия:
Ребята, давайте посмотрим вокруг себя! Что мы видим?
– Правильно, предметы. Все эти предметы создал человек.
– Ребята, а как вы думаете, для чего нам нужны предметы?
– Предметы нам нужны для того, чтобы играть, учиться, работать и отдыхать. С помощью предметов мы питаемся, ухаживаем за своим телом.
– Ребята, как вы думаете, какие предметы нам нужны для игры?
– Правильно, конечно же, это игрушки!
Игрушки и многие другие предметы, такие как детские книги, одежду и обувь взрослые специально создавали для детей.
– А какие предметы нам понадобятся для учебы в школе?
Многие предметы могут служить и для работы и для отдыха.
Конспект для детей второй младшей группы «Предметы рукотворного и природного мира».
Тема: «Предметы природного и рукотворного мира»
Программное содержание: учить детей различать и называть предметы природного и рукотворного мира, обобщающим словом, понимать вопрос воспитателя, отвечать на него. Развивать мышление, внимание, речь, память детей. Воспитывать любознательность и интерес к окружающему миру.
Материалы: игрушка Девочка-Всезнайка, картинки с изображением различных предметов и сами предметы, мяч.
Интеграция образовательных областей: коммуникация, физическая культура, социализация.
Ход занятия:
1. Сюрпризный момент. В гости к детям приходит Девочка-Всезнайка, которая как всегда желает всё знать и пришла к ребятам с новыми вопросами. Здоровается и сообщает детям, что по дороге в детский сад увидела много интересных предметов, но не знает, откуда они взялись.
2. Рассказ воспитателя о предметах. Воспитатель предлагает детям помочь Девочке-Всезнайке понять, как появляются разные предметы. Воспитатель поясняет, что все предметы относятся либо к природному миру, либо к рукотворному
Предметы рукотворного мира создает человек своими руками, а предметы природного мира создаются природой.
3. Дидактическая игра «Узнай и назови » Девочка-Всезнайка сообщает детям, что она поняла, что все предметы, которые она видела по дороге в детский сад, были созданы человеком или природой, но вот какие кем затрудняется сказать, просит детей ей помочь, поясняя, что некоторые предметы она сфотографировала и принесла с собой. Воспитатель предлагает всем вместе разобраться в этом вопросе и поиграть в игру «Узнай и назови». Объясняет правила игры: воспитатель показывает детям фотографии, которые принесла Девочка-Всезнайка, с изображением предмета, они называют его и поясняют, к какому миру он относится. (Например, собака, снег, снегирь, дерево, дома, машина, светофор и другие)
4. Игра «Назови предметы природного и рукотворного мира» Воспитатель берет мешочек и предлагает детям по очереди, не глядя взять предмет и назвать к какому миру он относиться к природному или рукотворному.
5. Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо
Закачалось деревцо
Ветерок все тише, тише
Деревцо все выше, выше.
6. Дидактическая игра «Назови, одним словом» Воспитатель сообщает, что некоторые предметы можно назвать одним словом, например, тарелка, ложка, стакан – это посуда. Предлагает поиграть в игру «Назови, одним словом». Объясняет правила игры: Дети садятся на ковер в круг, воспитатель по очереди бросает мяч детям называет несколько слов, а дети называют обобщающее слово (стул, стол, шкаф – мебель, кот, коза, волк-животное, береза, рябина, дуб – деревья и т. д.) .
Девочка-Всезнайка сообщает детям, что ему пора уходить, благодарит детей за помощь, прощается, уходит.
7. Итог занятия:
Кто приходил в гости?
Что хотела узнать Девочка-Всезнайка?
Какие же предметы относятся к природному миру?
Какие же предметы относятся к рукотворному миру?
Какая игра понравилась больше всего?
Конспект НОД развитие речи для второй младшей группы “Зимой и летом одним цветом”
Цель: учить детей различать характерные признаки предметов различными анализаторами (глаза, нос, руки и т.
д.). Развивать тактильную память. Закрепить сравнение предметов (репродукций), умение вычлени…
Предметы природного и рукотворного мира
Презентация “Предметы природного и рукотворного мира предназначена для детей младшей группы и включает в себя загадки о предметах и отгадки в виде картинок. В конце приводится классификация предметов…
Природа и рукотворный мир: дидактические игры для детей, карточки для скачивания. познавательное видео для детей о живой и неживой природе.
Из этой статьи Вы узнаете, как познакомить малыша с окружающим миром, как объяснить, что такое живая и неживая природа, что такое рукотворный мир и чем они отличаются, какие развивающие и обучающие игры Вам помогут.
Сегодня я с радостью представляю еще одну читательницу сайта «Родная тропинка» и участницу конкурса Это не только многодетная мама, но и студентка педагогического колледжа и воспитатель детского сада по профессии. Марина подготовила для читателей «Родной тропинки» игру по ознакомлению детей с окружающим миром.
Передаю слово Марине: «Меня зовут Смирнова Марина Анатольевна. На сайте «Родная тропинка» я не так давно — примерно около года. Живу в с. Частоозерье. У меня трое детей, студентка 4-го курса педагогического колледжа. Работаю в детском саду воспитателем. Увлекаюсь бисероплетением, рисованием (как карандашами так и красками), пластилинографией, модульным оригами, шью простые игрушки для занятия из фетра, делаю разные поделки и т. д. Недавна начала делать дидактические игры для детей». И сегодня Марина Анатольевна делится с нами двумя играми и карточками к ним.
В дидактических играх не только уточняются представления детей об окружающем мире и необходимости бережного отношения к нему, но и развиваются: связная речь, познавательный интерес, умение анализировать, сравнивать, обобщать, группировать предметы, внимание детей.
В дидактических играх дети узнают о том, что предметы вокруг них бывают разные.
Некоторые предметы сделаны руками человека (рукотворный мир), а другие предметы созданы природой (мир природы).
Мир природы также очень разнообразен. Есть живая природа, а есть неживая природа.
К миру природы относятся звезды и Луна, леса и горы, трава и деревья, птицы и насекомые. Это те предметы, который существуют вне человека, он не делал их своими руками или с помощью машин и инструментов.
К миру рукотворному относятся наша одежда и обувь, дома и транспорт, инструменты и головные уборы и многое другое, магазины и другие здания вокруг нас, стадионы и дороги.
Как объяснить детям, чем отличается мир природы от рукотворного мира и чем отличаются живая и неживая природа друг от друга?
Очень хорошо объясняется детям, что такое природа и чем отличается природа живая и неживая, в моей любимой передаче для детей по окружающему миру «Шишкина школа.
Природоведение». Посмотрите с детьми эту познавательную веселую передачу для малышей. Поиграйте в игру вместе с ее героями, обсудите их ответы и ошибки.
Из каких царств состоит мир природы?
Об этом дети узнают из передачи «Шишкиной школы» по теме «Царства природы», и вместе со зверушками- героями программы — отгадают загадки об обитателях этих царств
А сейчас, когда Ваш малыш узнал, что такое природа, как отличить мир природы от мира рукотворного, как отличить живую и неживую природу, давайте поиграем в дидактическую игру и закрепим и уточним представления детей об окружающем мире. И в этом помогут нам игры и карточки Марины.
Создайте игровую ситуацию с помощью игрушек.
Две игрушки (куклы) поссорились и никак не могут разделить картинки. Спросите детей: «Как же можно помирить наших кукол? Как можно разделить эти картинки между Катей и Машей?» Дети обсуждают, как можно помочь игрушкам.
Обратите внимание детей на карточки — подсказки, вспомните, что они обозначают. Утенок — это мир живой природы. А горы — это мир неживой природы. Ребенок помогает куклам правильно разделить картинки.
Задача детей — правильно разделить все картинки по двум группам.
Кукла Маша и Катя забирают каждая свои картинки и благодарят детей за помощь, хвалят их за то, что они очень догадливые и любознательные.
В этой игре дети научатся отличать предметы мира природы от предметов, сделанных руками человека, классифицировать картинки, рассуждать и делать выводы, описывать предметы.
Вам понадобятся для игры картинки с изображением предметов природного и рукотворного мира (муравейник, зеркало, цветок колокольчик; электролампа, и др.).
Играет группа детей. Можно играть и в паре «взрослый и ребенок».
Каждый ребенок получает от взрослого набор картинок с изображением разных предметов рукотворного мира. Взрослый показывает картинку объекта природы.
Например, муравейник — дом муравьев. Дети ищут среди своих картинок предметы рукотворного мира, похожие на муравейник.
Например, парой для муравейника может быть современный дом, скворечник, конюшня, птичник, сделанные руками человека. А возможно, Ваш ребенок найдет другую пару и сможет доказать, что она подходит, т.к. похожа на исходную картинку по какому-то признаку.
Нужно не просто отгадать и найти нужную картинку, но и доказать, что эта картинка подходит как пара картинке, показанной взрослым.
Примеры таких пар в карточках к игре:
Мир, который нас окружает, прекрасен и неповторим.
Есть такая песня: “Как прекрасен этот мир, посмотри!”. Было бы очень хорошо сохранить всю эту неповторимую красоту. Хочется, чтобы люди будущих поколений любовались красотами природы так же, как и мы.
Если осмотреться вокруг, можно увидеть много интересного. Зеленый лес, голубые облака, собака за забором – все это можно отнести к природе. Естественная природа существовала давно и еще долго будет существовать. Человек тоже относится к природе. Рукотворным миром называют все то, что создано людьми. Человечество воздействует на природу, создавая различные предметы рукотворного мира: машины, приборы, дома, заводы.
Естественный мир был создан давным-давно. Человек, поселившийся здесь, в силу своей любознательности, жажды творчества и желания усовершенствовать свой мир начал создавать свои рукотворные произведения. Сначала простую палку он превратил в орудие. Заострив ее конец, он получил оружие. С тех пор так и пошло – человек совершенствовал старые и создавал новые предметы, все больше погружаясь в мир вещей – рукотворный мир.
И чем больше он создавал новых предметов рукотворного мира, тем дальше отдалялся от естественной природы. Примерами рукотворного мира могут служить:
Природа и рукотворный мир находятся в постоянном взаимодействии. У природного мира есть замечательное качество: он может развиваться и восстанавливаться, а рукотворный мир может только разрушать.
Естественная природа сможет прожить без вмешательства человека, а человек без природы никогда не проживет.
Понимая это, человек постоянно вел борьбу с природой. Итог этой борьбы плачевный: уничтожены тысячи животных и растений, появился очень важный документ – Красная книга, где перечислены очень редкие экземпляры флоры и фауны, встретиться с которыми людям практически невозможно
Рукотворный мир все больше и больше вытесняет природу. Современные люди так далеки от природы, что контактируют с ней очень редко, а дети о зайцах и колокольчиках узнают из телевизоров.
Человечество постоянно производит мусор, загрязняя все на планете: поверхность земли, океанские просторы и воздушное пространство. Дошло до того, что появилась проблема засорения космоса!
Все чаще появляются тревожные сообщения о том, что люди, которые будут жить в следующем тысячелетии, не смогут увидеть, как цветут цветы, и не услышат, как журчит прозрачный ручей.
Им не суждено будет узнать, что их предки в угоду научно-техническому процессу, не задумываясь о будущем, истребляли леса, загрязняли реки, накапливали радиоактивные отходы. Сейчас собралось так много экологических проблем, что стоит вопрос выживания человеческого социума. И эту проблему необходимо решать не только россиянам.
Важно помнить, что баланс в дикой природе идеален. И ей не надо помогать, она может обеспечить себя самостоятельно. А вмешательство в природу очень часто приносит неожиданные результаты. Когда в Австралии начали сажать колючие изгороди, не предполагали, что эти “колючки” окажутся такими живучими и заполонят все свободные поверхности.
Люди постоянно пытались “усовершенствовать” природу: осушали болота, поворачивали реки вспять, строили плотины. По прошествии многих лет стало понятно, что природные ресурсы использовались безграмотно, их надо беречь и уважительно относиться к природе.
Чтобы добиться результатов в решении экологической проблемы, необходимо начать прививать младшему поколению бережное и грамотное отношение к окружающему миру, чтобы они жили в согласии с законами природы.
Название: Дидактическая игра «Рукотворный и природный мир»
Номинация: Детский сад, развивающие игры\ игры по развитию речи, старшие дошкольники
Автор: Воронина Татьяна Александровна
Должность: воспитатель
Место работы: МДОУ д\с №20 комбинированного вида
Месторасположение: г.о. Чапаевск Самарской области
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие и речевое развитие
Цели: закрепление умения классифицировать предметы природного и рукотворного мира; совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже).
Игровая задача: правильно разложить предметные картинки в зависимости от их классификации, составление словосочетаний и предложений.
Игровые действия: определение игрового поля (живая природа, неживая природа, рукотворный мир) по считалке
1,2,3,4
Будем жить в ладу и мире.
Будем весело играть
Рукотворный и природный мир узнавать!
Водящий перемешивает карточки игрового набора. Вытягивает по одной, спрашивая «Чья карточка?». Дети в соответствии с выпавшим игровым полем собирают карточки и подбирают к каждому предмету слова, отвечающие на вопросы: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ?
Игровое правило: на игровое поле попадают лишь те картинки, с которыми были составлены словосочетание и предложение. Полные ответы и существенные дополнения поощряются фишкой.
Оборудование: игровое поле, 2 набора карточек с предметами рукотворного и природного мира ( по 12), фишки.
Количество игроков: 3-6
Дата изменения: 05.
12.2016
Сведения об авторе:
Батова Светлана Анатольевна,
Воспитатель высшей квалификационной категории,
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №77 «Зоренька”,
Архангельская область, г. Северодвинск.
Игровая познавательная ситуация для детей
старшего дошкольного возраста
«Дом под крышей голубой»
Конспект рассчитан для работы с детьми старшей группы, и построен на играх, позволяющих выявить конкретные представления детей о природе, о рукотворном мире, воспитывающие правильное и бережное отношение детей к окружающему миру.
В ходе деятельности дети сравнивают предметы, хорошо знакомые им в быту с объектами живой и неживой природы, что позволяет ощутить общность человека и природы, понять значение тех знаний, которые мы получаем, изучая её.
Цель : Формирование у старших дошкольников понятия о природе, как общем доме для всех живых существ на планете.
Задачи: Учить детей различать природный и рукотворный мир, дифференцировать объекты живой и неживой природы .
Уточнить понятие «природа», «рукотворный мир», формировать у детей понятие того, что природа является общим домом для всех живых существ.
Развивать познавательные способности.
Закрепить правила экологически правильного поведения в природе.
Воспитывать ответственность, заботливое отношение к окружающему миру, его эстетическое восприятие.
Материал : Презентация «Задания от Незнайки» ( GIF-анимация со звуком)
Игра « Разложи картинки» с изображение предметов рукотворного и природного мира, двух домиков.
Карточки – символы признаков живых организмов.
Игра «Подбери пару» с изображением картин мира природы и домашней обстановки.
Игра «Да и нет» , содержащая правила поведения в природе.
Листы бумаги с картинами сказочной природы, краски, карандаши, мелки.
Ход:
Воспитатель обращает внимание на мигающий экран телевизора, сообщает, что по видеосвязи звонит Незнайка.
Незнайка приветствует детей. Дети подходят к экрану, здороваются.
Незнайка: Ребята, я прочитал в умной книжке такие слова «ПРИРОДА» и «РУКОТВОРНЫЙ МИР», но не понял, что они обозначают, вы можете мне помочь?
Дети дают определения, воспитатель подытоживает: «Верно, природа- это леса, поля, реки, моря, воздух. Рукотворный мир – это те предметы, которые сделал человек своими руками или с помощью техники. Его так и назвали руко-творный от слов «руки» и «творить», т.е.делать»
Воспитатель: Ребята, чтоб Незнайка запомнил, какие предметы относятся к рукотворному, разместим предметы в дом Человека, где нарисованы руки.
Проводится игра «Разложи картинки».
Дети выбирают сначала предметы, относящиеся к рукотворному миру.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, в доме Природы 2 этажа! Как вы думаете, почему?
Верно, природа бывает живая и неживая. Чтоб нам не запутаться, давайте вспомним признаки всех живых организмов.
А помогут нам картинки- схемы (все живые дышат, питаются, растут, размножаются)
Давайте картинки, которые относятся к живой природе, расположим на 1 этаже, а которые относятся к неживой природе – на втором.
Дети располагают картинки в доме природы.
Незнайка: Спасибо, мальчики и девочки! Я все понял! Природа- это леса, поля, реки, воздух, животные! А рукотворный мир состоит из предметов, сделанных руками человека.
Воспитатель: Незнайка, у нас с ребятами есть красивая песня о природе, послушай её вместе с нами, а мы ещё и потанцуем немножко.
Динамическая пауза под песню «Дом под крышей голубой» (Вл.Орлов)
Незнайка: Дети, я услышал в песне слово ДОМ. Разве , природу можно назвать домом? (ответы детей)
Воспитатель просит детей аргументировать, пояснить свой ответ.
Воспитатель: «Незнайка, природу можно назвать домом, ведь у неё столько общего с нашим домом, квартирой, где мы живём! Вот , например , дома есть стены , а в природе вместо стен – горы и леса.»
Незнайка: Ребята, а давайте я вам буду показывать картинки с предметами, которые у меня есть дома, а вы мне те, на которых изображены аналогичные картинки природы?
Воспитатель: Ну что ж, Незнайка, сейчас мы тебе докажем, что Природа очень похожа на наш дом! Ребята, приготовьте карточки зеленого цвета. Показывай, Н, картинку! А мы найдем для нее пару! Игра « Найди пару».
1.Крыша – облака,
Ванна – озеро, (пример)
Холодильник – лед, снег
Ковер – трава,
Домашние животные – дикие животные.
Воспитатель: А теперь возьмем карточки белого цвета и поиграем наоборот – покажи нам картинки природы и мы найдем им пару!
2. Солнце – лампа, батарея, печь. (пример)
Дерево – цветок в горшке,
Ветер – вентилятор,
Земля – пол,
Дождь – душ.
Воспитатель: Вот видишь, Незнайка, сколько общего в нашем доме и доме природы!
Незнайка: Молодцы , ребята, я все понял – природа – это тоже дом, только большой, для всех живых организмов!
Воспитатель: Ты прав, Незнайка, и в этом доме, как и в каждой квартире, надо поддерживать порядок. Послушай, как наши ребята владеют правилами поведения в природе. Если вы согласны со мной, и считаете, что так можно делать, то отвечайте да, а если не согласны – нет!
Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (нет)
Если я конфетку съем
И выброшу бумажку? (нет)
Если хлебушка кусок
Для белочки оставлю? (да)
Если кустик посажу,
Колышек подставлю? (да)
Если разведу костер
А тушить не буду? (нет)
Если сильно насорю
А убирать забуду? (нет)
Если птичек накормлю,
Кошку приласкаю? (да)
Так природу я люблю,
Я ей помогаю! (да)
Незнайка: Спасибо вам, ребята, вы мне помогли понять, что Природа – наш общий дом и его нужно беречь! Побегу –всем жителям цветочного города расскажу! До свидания!!!
Воспитатель: До свидания, Незнайка!
Воспитатель: Ребята, мы с вами знаем, что такое Природный и Рукотворный мир, а вы хотите придумать свой собственный мир? Посмотрите, на листах – изображения природы, а вот звери на этой картинке будут жить рукотворные, то есть, нарисованные вами.
Кто захочет, придумает и нарисует необычного животного, а потом мы сделаем выставку! Согласны? Дети рисуют, возвращаются к игре (по желанию)
Картинки взяты из различных интернет – рессурсов.
Цели: побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. Дать детям образцы правильного поведения на кухне. Развивать внимание, мыслительную активность. Воспитывать аккуратность, любознательность.
Материал: две маленькие коробочки с
условными символами “рукотворный мир” и
“природный мир”; большая коробка, в которой
лежат картинки с изображением посуды (чайник,
сковорода, тарелка, кружка, ложка, вилка) и
животных (лиса, еж, белка, кошка, собака), наборы
кукольной посуды, коробка с конфетами, ширма с
куклой – Незнайкой.
Оборудование: телевизор, диск с презентацией, диск с мелодией песни А.К. Лядова “Классическая музыка для детей”.
Предварительная работа: наблюдение за трудом работы няни на кухне, чтение сказки К.И. Чуковского: “Федорино горе”, рассматривание предметных картинок на темы: “Посуда”, “Животные”, игровое упражнение: “Помоги Мишке”, лепка: “Тарелка для Мишки”.
Ход урока
Из-за ширмы появляется Незнайка и кричит:
– Ой- ой- ой! Куда я попал?
Дети подбегают.
Дети: Незнайка!
Воспитатель: Здравствуй, Незнайка!
Незнайка: Здравствуйте, ребята!
Я без вас скучал
На круг скорей вставайте,
Друг друга приглашайте!
Будем снова мы играть,
Рассуждать и познавать!
Воспитатель: Поздоровайтесь друг с другом и с Незнайкою глазами.
Воспитатель: Незнайка, почему ты такой грустный стал?
Незнайка: Я встретился с Мальвиной, она мне
коробку вручила и сказала: “Чтобы я вымыл
посуду”.
Воспитатель: Не переживай. Ребята, поможем Незнайке? (Незнайка вручает коробку воспитательнице).
Воспитательница: Коробка не открывается, Незнайка.
Незнайка: Чтобы открылась коробка надо произнести волшебные слова.
Воспитатель: Руки выше приподняли
На носочки дружно встали
Глазки быстренько закрыли
И тихонечко открыли.
Воспитатель: Вот и коробочка открылась.
Воспитатель: Посмотрим, что там в коробочке?
Воспитатель: Что это? (Достает карточку)
Дети: Кружка.
Воспитатель: Для чего она?
Дети: Чай пить.
Воспитатель: Кто ее сделал?
Дети: Человек.
Воспитатель: Кто это?
Дети: Кошка.
Воспитатель: Человек его сделал или он сам появился в природе?
Дети: Он сам.
Воспитатель: Значит, куда эту карточку надо поставить?
Дети: К природе.
Воспитатель: Это что?
Дети: Ложка.
Воспитатель: Для чего она?
Дети: Чтобы кушать.
Воспитатель: Кто ее сделал?
Дети: Человек.
Воспитатель: Куда эту карточку надо поставить?
Дети: К человеку.
Воспитатель: Софья поставь.
Воспитатель: Возьмите по одной карточки и поставьте в нужное место.
Воспитатель: Давайте, проверим, правильно ли мы выполнили. Незнайка, ты тоже посмотри. (Дети раскладывают картинки в два короба с условными символами: “природный мир” и “рукотворный мир”.
Воспитатель: Молодцы! Все правильно разложили карточки.
Воспитатель: Незнайка, почему ты плачешь?
Незнайка: А как же надо мыть посуду? Так их много!
Воспитатель: Я всех вас приглашаю посмотреть фильм как надо мыть посуду.
Берите стулья садитесь поудобнее. Незнайка, ты тоже внимательно смотри. На экране телевизора появляется слайд с алгоритмами.
Воспитатель: Что сначала делаем?
Дети: Надеваем фартук. В тазик набираем теплой
воды.
Берем губку и начинаем мыть. Набираем в
тазик чистую воду и поласкаем. Кладем сушить на
поднос.
Воспитатель: Как надо класть посуду на поднос?
Дети: Тихо, чтобы не разбилась.
Воспитатель: Что произойдет, если разобьется?
Дети: Можно поранить пальцы, ногу.
Воспитатель: Теперь Незнайка запомнил?
Незнайка: Да!
Воспитатель: Дети запомнили?
Дети: Да!
Незнайка: У меня для вас сюрприз!
Воспитатель: Ты нам покажешь?
Незнайка: Я вас всех хочу угостить конфетами.
Воспитатель: Дети вы любите конфеты?
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда все подходите к Незнайке и получите конфеты.
Дети: Спасибо, Незнайка.
Воспитатель: Незнайка, оставайся с нами играть?
Незнайка: Согласен.
Воспитатель: Я вас всех приглашаю поиграть в игру: “Семья”.
Звучит тихая, спокойная мелодия, дети играют.
ИГРЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ
«ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»
Дидактическая задача.
Закреплять знания детей о материалах (дерево, бумага, ткань). Совершенствовать умение определять вещи из этих материалов на ощупь.
Игровое действие. Определение, называние.
Игровое правило. Определять материал только на ощупь.
Материал. Кукла Буратино, мешочек, предметы из бумаги, дерева, ткани.
ХОД ИГРЫ
Буратино приходит к детям. Предлагает ребятам определить, из какого материала его сделал Папа Карло. Дети отгадывают (из дерева). Буратино просит ребят достать из мешочка только те предметы, которые сделаны из дерева. Дети определяют на ощупь деревянные предметы, достают их, называют одно из свойств и качеств дерева.
Усложнение: дети достают из мешочка предметы, сделанные из других материалов, и объясняют их свойства.
«КОГО ПОКАТАЕМ НА МАШИНЕ?»
Дидактическая задача. Побуждать детей объединять предметы по материалу.
Игровое действие. Объединение, катание на машине.
Игровое правило. По сигналу взрослого дети находят и объединяют предметы по материалам.
Материал. Грузовик, игрушки из ткани, дерева, бумаги, глины.
ХОД ИГРЫ
Взрослый показывает машину. Дети рассматривают машину. Взрослый предлагает покатать игрушки, но только те, которые сделаны из глины, (дерева, ткани, бумаги). Ребята находят в групповой комнате необходимые предметы и по очереди их катают.
«ПУТАНИЦА»
Дидактическая задача. Закреплять умение группировать материалы на рукотворные и природные.
Игровое действие. Группировка предметов по материалам, раскладывание.
Игровое правило. Действовать на основе символов.
Материал. Большая карта, поделенная пополам, с символами природного («дерево») и рукотворного мира («человек»).
Набор карточек с изображением видов материалов (глина, бумага, дерево и т.д.)
ХОД ИГРЫ
Взрослый предлагает каждому ребенку разложить карточки с изображением видов материалов на большой карте, ориентируясь по символам «дерево» и «человек».
«ДИДАКТИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ С МЯЧОМ»
Дидактическая задача. Побуждать детей группировать предметы по их происхождению: предметы рукотворного и природного мира.
Игровое действие. Разделение.
Материал. Мяч.
ХОД ИГРЫ
Дети стоят в кругу. Взрослый бросает мяч одному из игроков, при этом проговаривает чистоговорку не до конца. Ребёнок, которому достался мяч в руки, называет последнее слово в рифму чистоговорки и определяет его происхождение (рукотворный или природный мир). Тот, кто ошибся, выбывает из игры.
Чистоговорки:
Са-са-са – в лесу бегает.
.. (Лиса)
Ро-ро-ро – у Раи новое … (Ведро)
Ар-ар-ар – кипит наш новый … (Самовар)
Жа-жа-жа – есть иголки у …(Ежа)
Ор-ор-ор – созрел красный …(Помидор)
Усь-усь-усь – на лугу пасется …(Гусь)
За-за-за – уходи домой …(Коза)
Цо-цо-цо – на руке …(Кольцо)
Ул-ул-ул – у нас сломался …(Стул)
Ча-ча-ча – горит в комнете …(Свеча)
Арь-арь-арь – на стене висит …(Фонарь)
Ры-ры-ры – летают …(Комары)
«ОПРЕДЕЛИ МЕСТО ДЛЯ ПРЕДМЕТА»
Дидактическая задача. Уточнять представления о труде взрослых. Знакомить с предметами, облегчающими труд человека. Побуждать детей группировать предметы по способу использования.
Игровое действие. Разделение.
Материал. Сюжетные картинки с изображением людей разных профессий (парикмахера, повара, строителя, врача, музыканта, художника), карточки с изображением орудий труда.
ХОД ИГРЫ
Ведущий раздает игрокам по одной предметной картинке с изображением орудия труда и предлагает детям рассмотреть их и назвать профессию, кто пользуется данным орудием труда.
По сигналу ведущего дети находят сюжетную картинку, на которой изображен человек, использующий конкретное орудие труда.
«НАЙДИ НАЗВАННЫЙ ПРЕДМЕТ»
Дидактическая задача. Побуждать детей к нахождению предмета по описанию. Закрепить умение называть предметы обобщенным словом.
Игровое действие. Отгадывание.
Материал. Предметные картинки с изображением одежды, посуды, мебели, игрушек, орудий труда.
ХОД ИГРЫ
Воспитатель просит детей внимательно рассмотреть предметы, назвать материал и объяснить, для чего нужны человеку изображенные предметы. Затем воспитатель предлагает детям отгадать предмет по описанию его признаков. Например, этот предмет сделан из металла и пластмассы, небольшого размера, серого цвета, создан человеком, нужен для того, чтобы резать картон и бумагу (ножницы)
Игровое задание считается выполненным, если отгаданы все предметы.
«УГАДАЙ, ЧТО ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНО»
Дидактическая задача. Упражнять детей группировать предметы по материалу, из которого они сделаны.
Игровое действие. Группирование.
Материал. Предметные картинки, кусочки разных видов материала, обручи.
ХОД ИГРЫ
Игроки делятся на группы. Число групп зависит от количества представленных кусочков разных видов материала (символ материала расположен в обруче). Каждая группа выбирает себе один вид материала. Затем ведущий предлагает детям рассмотреть изображенные на картинках предметы, выяснить, из какого материала они сделаны. По сигналу ведущего игроки каждой группы выбирают предметные картинки и разносят их по своим местам. Побеждает та группа детей, которая быстрее всех выполнит задание ведущего.
«ИЗ ЧЕГО ИЗГОТАВЛИВАЮТ…?»
Дидактическая задача. Закреплять знания детей о многообразии рукотворного мира, видах материалов.
Игровое действие. Отгадывание.
Игровое правило. Действовать по очереди.
ХОД ИГРЫ
Группа детей делится на две команды. Взрослый задает вопрос: «Из чего изготавливают?». Команды по очереди предлагают варианты ответов. Выигрывает та команда, ответ которой будет последним. Например: «Из чего изготавливают вазу?», «Из чего люди изготавливают кровать?» и т.д.
«ИЩУ СВОИХ ДРУЗЕЙ»
Дидактическая задача. Закреплять представления детей о многообразии предметов рукотворного мира, умение объединять предметы с одинаковым назначением и функцией. Развивать наблюдательность, находчивость.
Игровое действие. Объединение.
Материал. Карточки с изображением предметов рукотворного мира.
ХОД ИГРЫ
Участникам игры предлагается набор карточек с изображением предметов рукотворного мира. Ведущий обращается к игрокам с просьбой найти для его предмета на карточке «друзей», объединяющихся между собой по назначению или функции.
Например: «Я – УТЮГ, мои друзья те предметы, которые имеют со мной одинаковую функцию – нагревание».
Игроки среди множества предметных карточек находят «друзей» утюга: камин, электрический чайник, плита и другие.
Игра продолжается до тех пор, пока не будут собраны все предметные карточки.
«ПРИДУМАЙ СЛОВО»
Дидактическая задача. Побуждать детей правильно называть объекты природного и рукотворного мира, профессии, орудия труда. Способствовать развитию воображения, памяти, тактильных ощущений, зрительного и пространственного представления букв.
Игровое действие. Отгадывание.
Материал. Карточки с буквами.
ХОД ИГРЫ
Дети стоят в кругу. Ведущий пишет пальцем букву на ладони игрокам по очереди. Игрок отгадывает букву, показывает ее и придумывает на эту букву слова по заданию ведущего.
Варианты:
«МОЖНО ЛИ СДЕЛАТЬ…?»
Дидактическая задача.
Закреплять знания детей о видах материалов, их свойствах и качествах.
Игровое действие. Объяснения.
Игровое правило. Отвечать быстро, но аргументировано.
ХОД ИГРЫ
Взрослый задает проблемные вопросы. Дети дают ответы и аргументируют их. Например: «Можно ли сделать из бумаги зонт?», «Можно ли сделать из стекла сапоги?» и т.п.
«НАЙДИ СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ»
Дидактическая задача. Закреплять знания детей о свойствах материалов. Активизировать мыслительную деятельность, развивать умение сравнивать предметы, устанавливать сходство и различие.
Игровое действие. Рассмотрение, называние, составление.
Игровое правило. Действовать по сигналу взрослого.
ХОД ИГРЫ
Взрослый дает детям образцы бумаги (другого материала) разных видов (картон, чертежную, папиросную, газетную, и др.
), и предлагает внимательно рассмотреть их, назвать свойства и качества, по которым они похожи друг на друга и по которым отличаются друг от друга.
Усложнение: предлагается для каждого вида бумаги составить алгоритм его свойств и качеств.
«НЕОБЫЧНЫЙ РАЗГОВОР»
Дидактическая задача. Закреплять умение детей группировать предметы по их происхождению: предметы рукотворного и природного мира.
Игровое действие. Разделение.
Материал. Предметные картинки.
ХОД ИГРЫ
Игроки делятся на две команды. Одна команда под названием «Рукотворный мир», другая – «Природный мир». Игроки команды «Рукотворный мир» начинают издавать любой звук предмета только «своего» мира, а игроки другой команды должны отгадать название этого предмета.
Аналогично загадывает предмет команда «Природного мира».
«УГАДАЙ, ЧТО ЗАГАДАЛА»
Дидактическая задача.
Побуждать детей определять материал по его свойствам. Закреплять умение задавать вопросы.
Игровое действие. Ловля мяча, загадывание, отгадывание.
Игровое правило. Задать вопрос, после того, как поймал мяч.
ХОД ИГРЫ
Дети стоят полукругом. Напротив – воспитатель (позже ведущим может быть ребенок) с мячом. Ведущий загадывает материал и бросает мяч детям по очереди. Тот, кому брошен мяч, должен задать о материале вопрос, предполагающий ответ «да» или «нет». Выигрывает тот, кто первый определит загаданный материал.
«ХИТРЫЙ ФОТОАППАРАТ»
Дидактическая задача. Способствовать развитию наблюдательности, памяти, умения различать природный материал и рукотворный мир.
Игровое действие. Разделение.
Материал. Предметные карточки с изображением предметов природного и рукотворного мира.
ХОД ИГРЫ
Ведущий обращает внимание игроков на то, что, надев «волшебные очки» они превращаются в фотографов, при этом фотографы будут фотографировать не все предметные карточки, а только те, на какие укажет ведущий.
Ведущий начинает счет до 20, а игроки в это время фотографируют своими «волшебными очками» предметные карточки с изображением предметов рукотворного мира. После окончания счета, игроки закрывают глаза.
Ведущий вызывает одного из игроков и просит назвать сфотографированные предметы на карточках. После этого другие игроки дополняют ответ, затем все открывают глаза и вместе проверяют, не пропустили ли они что-нибудь. Аналогичное задание выполняется с предметными карточками, на которых изображены предметы природного мира.
«ФАНТАСТИЧЕСКИЕ ГИПОТЕЗЫ»
Дидактическая задача. Побуждать детей устанавливать причинно-следственные связи между свойствами и качествами материала, и назначением предмета.
Игровое действие. Называние, объяснение, отгадывание.
Игровое правило. По сигналу взрослого начинать объяснение.
ХОД ИГРЫ
Предложить детям поразмышлять: что было бы, если бы …Дальше называется известный дошкольнику материал и исчезновение одного его свойства.
Например: «Что было бы, если бы стекло перестало быть прозрачным?» и т.п.
«РАССКАЖИ О МАТЕРИАЛЕ»
Дидактическая задача. Закреплять представления детей о материалах (разновидности ткани, разновидности бумаги, искусственный и натуральный материалы), из которых сделаны предметы.
Игровое действие. Подбрасывание, ловля, описание материала по признакам.
Игровое правило. Контролировать правильность описания материала.
Материал. Кубик с изображением на гранях разных видов материала.
ХОД ИГРЫ
Каждый играющий ребенок подбрасывает кубик, кубик опускается какой-то гранью на поверхность стола, ребенок называет материал, который ему выпал и описывает его. Другие игроки контролируют правильность описания свойств и качеств материала.
«РЕКЛАМА»
Дидактическая задача. Закреплять знания о свойствах и качествах материалов (структура, температура поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость и т.
д.).
Игровое действие. Рекламировать продукцию.
Игровое правило. При покупке товара покупатель должен объяснить, почему покупает.
ХОД ИГРЫ
Взрослый организует магазин с разными отделами. Дети–продавцы прежде чем продать товар, должны рекламировать свою продукцию, т.е. объяснить почему необходимо его купить, именно из этого материала, каковы его достоинства. После рекламы дети-покупатели расходятся по отделам и при покупке должны пользоваться следующей речевой конструкцией: «Я возьму этот предмет, потому что мне нравится, мне необходимо».
Автор: Шемякина Т.С.
Задачи:
Материал: таблица «Окружающий мир», картинки с нарисованными электроприборами, картинки относящиеся к природному миру; красивая коробка; алгоритм игры «Да-Нетка»; электрический утюг; два картонных круга, черный и белый; на каждого ребенка гладкая палка 30 см; мятые носовые платки; угольный утюг; фотография металлического утюга.
Ход занятия
Воспитатель. Ребята, сегодня, мы с вами отправимся в увлекательное путешествие по рукотворному миру. Посмотрите, этот круг обозначает наш окружающий мир, в центре его люди, а сам он поделен на 2 части. Какие?
Дети. Рукотворный мир и природный мир.
Воспитатель. Распределите картинки по их месту нахождения в окружающем мире (проводится игра «Природный и рукотворный мир»).
Воспитатель. Ребята, я заметила в рукотворном мире одну лишнюю картинку, которая мешает нам объединить предметы в одну группу.
Найдите её!
(Проводится игра «Объедини и назови».)
Дети. Стол, потому что это мебель! А все остальное электроприборы!
Воспитатель. А почему они так называются?
Дети. Потому что работают при помощи электрического тока.
Воспитатель. Как много электроприборов нас окружает. Но сегодня мы поговорим только об одном.
(В группу вносится посылка.)
Воспитатель. Её принес почтальон Печкин, попробуйте отгадать, что в ней лежит? (проводится игра «Да-Нетка»).
Воспитатель. Будем играть в «Да-Нетку», отгадать вам поможет алгоритм поиска заданного объекта. (После того как дети отгадали, воспитатель открывает посылку и достает утюг.)
Воспитатель. Скажите, для чего нужен утюг?
Дети. Утюгом гладят вещи после стирки, чтобы они были опрятными и красивыми.
Воспитатель. Правильно! (Проводится игра «Хорошо-плохо».
)
Воспитатель. Утюг это хорошо. Почему? (Воспитатель показывает белый круг.)
Дети. Им можно гладить одежду, белье, если он красивый можно любоваться, можно ремонтировать, можно подарить на день рождения, купить и т.д.
Воспитатель. Утюг это плохо. Почему? (Воспитатель показывает черный круг.)
Дети. Можно обжечься, можно уронить на ногу будет больно, можно сломать, можно сжечь вещь, которую гладишь и т.д.
Воспитатель. Сегодня, мы с вами отправимся в прошлое утюга. Но сначала назовите мне части современного утюга.
Дети. Корпус, подошва, ручка, отверстия на подошве, терморегулятор, шнур.
Воспитатель. Из чего сделан корпус?
Дети. Из металла, из пластмассы.
Воспитатель. Подошва какая?
Дети. Гладкая, блестящая, ровная.
Воспитатель. Для чего нужна ручка? Почему её не сделали металлической? Дети. Будет нагреваться и жечь руки.
Воспитатель. Зачем нужны отверстия на подошве?
Дети. Чтобы из них выходил горячий пар.
Воспитатель. Для чего нужен терморегулятор?
Дети. Чтобы регулировать нагрев утюга.
Воспитатель. Как нужно обращаться с утюгом, чтобы не случилось беды?
Дети. Пользоваться утюгом могут только взрослые, нельзя оставлять утюг включенным.
Воспитатель. Зачем утюгу нужен шнур?
Дети. Чтобы утюг работал от электричества.
Воспитатель. Значит утюг какой?
Дети. Электрический.
Воспитатель. Вот какой красивый и удобный утюг придумал человек.
Воспитатель. А как же раньше люди разглаживали свои вещи? Может они ходили в мятой одежде? Как вы думаете? (Ответы детей.
) Сейчас я вам расскажу.
Давным-давно, когда не было утюгов, люди ходили в мятой одежде. Постирав её в реке, они отжимали одежду, встряхивали, чтобы она чуть-чуть разгладилась и сушили, но старались не пересушивать. А потом клали одежду под что-нибудь тяжелое или наматывали её на гладкую палку, а затем разматывали и так несколько раз, пока одежда не разглаживалась. (Дети пробуют, наматывают носовые платки на палки.)
Воспитатель. Хорошо, ли разглаживалась одежда?
Дети. Нет.
Воспитатель. Конечно, нет. Трудно было несколько раз наматывать и разматывать, уставали руки. Люди заметили, что одежду может хорошо разгладить тяжелый предмет и к тому же горячий. Придумали угольный утюг. Это железная коробка с заостренным кончиком и крышкой, которая открывалась и закрывалась. В коробку накладывали горячие угли и гладили одежду (демонстрация утюга).
Воспитатель.
Удобен такой утюг?
Дети. Нет.
Воспитатель. Почему?
Дети. Утюг тяжелый, можно обжечься углями, могли упасть на одежду и прожечь.
Воспитатель. Так как утюг с углями был не очень удобен. Люди придумали другой. Его сделали из тяжелого металла. Утюг ставили на огонь, нагревали, а потом гладили им (иллюстрация утюга).
Воспитатель. Такой утюг был удобен?
Дети. Нет.
Воспитатель. Почему?
Дети. Он был тяжелый, нужно было долго ждать пока прогреется. Быстро остывал.
Воспитатель. Человек постоянно стремился облегчить свой труд. Когда появилось электричество, люди догадались что можно нагревать утюг электрическим током. Сначала их нагревали, потом отключали и только после этого гладили. А затем люди придумали регулятор, которым можно регулировать температуру нагревания и гладить разные ткани.
А современным утюгом можно даже отпаривать вещи. Вот до чего додумался человек.
Итог занятия.
– Чем мы сегодня занимались? О чем узнали ? Что понравилось ?
На этом наше занятие закончено. Всем большое спасибо!
Описание игр.
Цель. Распределить картинки по их местонахождению в окружающем мире.
Игровое действие.
На подносе лежат картинки рукотворного мира (утюг, холодильник, фен и т.д. и стол) и природного мира (птица, камень, бабочка, рыба и т.д.).
Дети должны положить их на определенное место.
Цель. Объединить и назвать одним словом – бытовые электроприборы.
Цель. Знакомство детей с противоречиями.
Игровое действие.
Ведущий показывает белый круг и говорит: «утюг-это хорошо.
Почему?» (дети называют все положительные качества).Потом ведущий показывает черный круг и говорит: «утюг-это плохо. Почему?» (Дети называют все отрицательные качества.)
Цель. Учить классифицировать объекты по заданным признакам.
Игровое действие.
Ведущий загадывает объект материального мира, дети задают вопросы сужающие поле поиска, отгадывают и описывают
Игровое правило:
– ведущий должен знать алгоритм, по которому задаются вопросы;
– дети знают, что ведущий на вопросы отвечает только «Да» или «Нет»;
– ответ ведущего «И да и нет одновременно» показывает наличие противоречивых признаков объекта.
Алгоритм сужения поля поиска заданного объекта:
С тех пор, как где-то между 4000 и 5000 лет назад, в эпоху, широко известную как бронзовый век, люди стали замечательно искусно находить драгоценные ресурсы и извлекать их из Земли.
Какое-то время работа с бронзой, золотом или медью означала работу руками, причем только с тем количеством, которое может выдержать один человек. Но 20-й век, за которым последовал 21-й, представил чудесные новые способы использования элементов Земли, а именно с помощью промышленных зверей, которые могли разрывать ландшафты с огромным объемом и скоростью.
Каждая часть современной жизни затронута технологиями, и каждая часть технологии требует чего-то, что когда-то происходило из земли: диоксида кремния (стекла) в вашем мобильном телефоне, фосфора, необходимого для выращивания вашей еды, меди в провода, которые довели эту статью до ваших глаз, и тысячи других примеров. Это отпечаток, который фотограф Эдвард Буртынски почувствовал себя обязанным запечатлеть в своей последней книге « Essential Elements », в которой он работал более чем из дюжины поездок и заданий за последние 15 лет.Буртынскому 61 год, и он всю свою карьеру фотографировал меняющуюся планету. Но, попутно, он также запечатлел, как мы, меняем планету.
Его цель не в том, чтобы показать тоскливое разочарование разрушения. Сфотографировать неизгладимый след изменения, даже если это изменение обычно негативное.
Шахта Моренси №1. Клифтон, Аризона
Фотография Эдварда БуртынскиПожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.
Лес Хила №5.Нью-Мексико
Фотография Эдварда БуртынскиПожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.
Дельта реки Колорадо № 10. Заброшенные креветочные фермы, Сонора, Мексика
Фотография Эдварда БуртынскиПожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.
Дамба для защиты от наводнений. Маасвлакте, Роттердам, Нидерланды
Фотография Эдварда БуртынскиПожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.
Такой поиск привел его во все уголки мира.Он фотографировал карьеры, взорванные скалы, угольные поля, контейнерные порты, усадьбы, нефтяные месторождения и соляные шахты.
Он любит стрелять с воздуха, но никогда не слишком высоко. Все, что выше восьмисот футов, и детали исчезают, плитки превращаются в мозаику. Он хочет именно той степени детализации. И в каждом изображении нарушение. Иногда лопатой, иногда бульдозером, а иногда и взрывчаткой, но всегда людьми.
Круговое орошение / Пригород. К югу от Юмы, Аризона
Фотография Эдварда БуртынскиПожалуйста, соблюдайте авторские права.Несанкционированное использование запрещено.
Работа такого рода ведет к Китаю, самому могущественному собранию людей, амбиций и спроса на планете. Буртынский, канадец, побывал в Китае более десятка раз и всегда находит причину вернуться. Увидев грубые последствия такого необузданного аппетита, он с любопытством полагает, что желания Китая не так легко демонизировать. «Масштабы того, что там происходит, больше, чем все, что мы делали на Западе», – говорит он. “Но это интересно, потому что это влияет на нас так, как вы не ожидаете.Мы теряем рабочие места [в США и Канаде], но это поднимает Китай и заставляет людей работать ».
Stepwell # 2. Панна Мина, Амбер, Раджастан, Индия
Фотография Эдварда БуртынскиПожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.
Фотография Эдварда БуртынскогоПожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.
Плотина Сяоланди № 4. Хуанхэ, провинция Хэнань, Китай
Фотография Эдварда БуртынскогоПожалуйста, соблюдайте авторские права.Несанкционированное использование запрещено.
Засушливые земли № 13. Округ Монегрос, Арагон, Испания
Фотография Эдварда БуртынскиПожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.
Вот конфликт в творчестве Буртынского: истории разорения и разрушения также обычно являются историями рождения и роста. Бурение нефтяных скважин дает рабочему жизнь, а срубленные деревья могут превратить кого-то в дом.
Точно так же трудно узнать, что такое разрушение, даже если равно .Противоположность сельскому ландшафту – это городской нервный центр, который преподносится как образец современности, прогресса и культурной изысканности.
Неважно, что строительство города требует гораздо большей экологической бойни, чем вытаскивание металла из земли. Но масштаб может быть не самым лестным способом взглянуть на все это, потому что определение виновника всегда приводит к одному и тому же ответу. «Это естественная реакция на потребности, которые мы создали», – говорит Буртынский. «Это разрушения нашего масштаба».
Вы можете увидеть больше работ Эдуарда Буртынского на его сайте.
В «Лансароте» я намерен задокументировать мой опыт и дальновидную интерпретацию острова Лансароте и его уникального ландшафта. В этой работе я создаю визуальный мир, который побуждает зрителя задуматься о том, как ландшафт понимается или должен пониматься сегодня. Комбинируя личные фотографии острова с коллажами, созданными вручную, изображениями с цифровой обработкой и архивными фотографиями, я приступаю к глубокому исследованию природы, признавая, что с распространением цифровых технологий способ восприятия и изображения природы резко изменился.
изменилось за последние несколько лет.
То, что мы видим в этой серии, кажется чистой природой, без каких-либо следов человека. И все же эти образы полностью искусственные, созданная руками человека фантазия о «природе». Процесс преобразования одного ландшафта в другой дает мне иллюзию создания совершенно нового сценария, не связанного с человеческим опытом.
Lake © Джованна Петрокки, выбор присяжного заседателя, LensCulture Emerging Talent Awards 2017 При изображении этого неизведанного места за пределами пространства и времени я использую различные техники, чтобы передать ощущение промежуточности в фотографическом процессе.Сопоставление традиционного коллажа, сделанного вручную, с более сложными, оцифрованными вмешательствами ставит художественный процесс в подвешенное состояние (примерно так же, как моя загадочная натура находится прямо сейчас, в неопределенном историческом и геологическом контексте).
В этом сконструированном мире скульптуры в форме животных представляют единственных жителей Лансароте.
Эти существа, созданные из той же материи, что и земля, одновременно античны, благородны и бедны. Это тоже древние и новые, почти платонические концепции будущих животных.Несмотря на то, что они были созданы тысячи лет назад, каждая скульптура невероятно современна по форме. Их стилизованные силуэты можно сравнить с современными изображениями животных. В конечном итоге их необычные черты контрастируют с меланхолией и отчаянием, порождаемыми каждым из пейзажей.
– Джованна Петрокки
Этот проект был отмечен жюри конкурса e Emerging Talent Awards 2017. Откройте для себя все вдохновляющие проекты 50 талантов этого года!
Даже жесткая категоризация и систематизация музея естественной истории не скрывают красоты мира.Есть огромные запасы минералов, блестящих и красочных. Странно привлекательные пробковые доски, заполненные геометрически приколотыми жуками и стрекозами.
Маринованные остатки змей, свернутые и сжатые в стеклянные банки для вашего прочтения. Но редко можно увидеть эти образцы рядом: каждому животному, растению или минералу отведено свое место (иногда даже целое крыло!).
На прекрасных изображениях, собранных в новой книге Biophilia (что означает «любовь к жизни»), фотограф и натуралист Кристофер Марли тщательно представляет эти образцы в среде, которую они никогда не увидят в реальном мире, или даже в музее.В разделе Unity он объединяет каждое изображение змеи, птицы или паука с их идеальным визуальным контрапунктом – независимо от его вида или места происхождения.
Марли тщательно выбирает сопоставления, чтобы подчеркнуть весь спектр цветов, отображаемых – и воспроизводимых – в мире природы. Его избранные флора и фауна подчеркивают лучшие оттенки друг друга: коллекция бабочек в золоте усиливает текстурный крупный план скрытого хамелеона с Мадагаскара. Яркие зеленые и пурпурные крылья эквадорского кузнечика имитируют трио гулдовых вьюрков, каждый из которых окрашен в разные яркие цвета.
Мозаика тропических рыб со всего мира в совокупности отображает тот же спектр, что и одиночный пестрый попугай с красным крестцом.
Биофилия, Гарри Н. Абрамс, 2015.
Джош Валькарсель / WIREDНо большинство сравнений Марли тоньше, чем меняющие цвет хамелеоны и неоновое оперение. Вы, вероятно, никогда не подумали бы назвать подковообразного краба красивым, но рядом с теплым загаром и коричневым цветом египетского голубя оживает тщательно размещенная конфигурация из четырех (умерших) членистоногих.Симметрия остроконечных удлиненных хвостов подковообразных крабов особенно примечательна рядом с крошечным заостренным клювом голубя. А перьевидные шипы, торчащие из под живота – а вообще для чего эти штуки? – рядом с птичьим оперением выглядят скорее нежнее, чем угрожающе.
Листая эти изображения, вы начинаете чувствовать, что природа черпает вдохновение в себе, даже копируя себя полностью. И в каком-то смысле это так. Плавно изогнутые щупальца, которые отходят от длинных передних ног скорпиона-хлыста – раньше не для ходьбы, а просто для того, чтобы нащупывать дорогу – не зря выглядят как скрученные руки звезды-водного змея.
Они реагируют на то же эволюционное давление, на те же тысячелетия воздействия окружающей среды.
В мире, где люди делятся с этими ежами, авиаторами, глубоководными ныряльщиками и медленными парамбуляторами, повторяющиеся геометрические формы и цвета являются признаком нашего существенного единства. Что не любить?
Галактика Млечный Путь, взрывающаяся с горы Рейнир.Фото Дэвида Морроу (Эверетт, Вашингтон). Снято в районе Санрайз-Пойнт в национальном парке Маунт-Рейнир, Вашингтон, 6 октября 2012 г.
Дэвид Морроу, 27-летний аэрокосмический инженер днем и начинающий фотограф ночью, сидел в Санрайз-Пойнт вечером 6 октября 2012 года. С популярной точки обзора в национальном парке Маунт-Рейнир ему было хорошо видно Ренье, чудовищного стратовулкана высотой 14411 футов к западу от него. Как он вспоминает, около 21:00. солнце село, и начали появляться звезды.
Млечный Путь блестяще заполнил видоискатель его Nikon D800.
«Нечасто можно увидеть, что Млечный Путь так идеально сочетается с земным объектом», – сказал Морроу, когда его фотография (показанная выше) была выбрана финалистом фотоконкурса Smithsonian.com 2012 года. «Звёзды почти выглядели так, как будто они извергались из горы, и я знал, что это был момент времени, который я должен был запечатлеть».
Вот уже десять лет ежегодный фотоконкурс Smithsonian журнала является любовной одой этим моментам.Каждый год фотографы со всего мира представляют работы в пяти близких и дорогих нам категориях: «Мир природы», «Путешествия», «Люди», «Американа» и «Измененные изображения». Наши фоторедакторы, просмотревшие более 290 000 фотографий из более чем 90 стран за всю историю конкурса, затем выбирают по 10 финалистов в каждой категории.
На этой неделе Smithsonian.com объявил финалистов фотоконкурса 2012 года. На этом этапе публике предлагается проголосовать за победителя, избранного читателями, и, в конечном итоге, наши редакторы выберут победителей в категориях и победителя главного приза, которые будут объявлены позже этой весной.
Мы здесь, в Collage of Arts and Sciences , особенно любим изображения Природного Мира, на которых красиво запечатлены животные, растения и пейзажи; геологические или климатологические особенности; и научные процессы и усилия.
Так что же отличает финалиста от других работ?
«Проще говоря, я ищу то, чего раньше не видела», – говорит Мария Г. Кихан, арт-директор журнала Smithsonian . Что касается материалов для журнала Natural World, она и ее коллеги просмотрели изрядную долю фотографий домашних животных, радуг, спаривающихся насекомых и лошадей в туманном свете («Мисти все, что угодно, отчасти сказалось на мне», – говорит Кихан) , чтобы разобрать изображения, которые позволяют достичь чего-то действительно уникального – например, запечатлеть необычное или редкое поведение животных.«Конечно, хорошая техника и композиция всегда являются частью судейской структуры, но меня поражает оригинальность. Я действительно ищу вещи, которые заставляют вас задыхаться или задавать вопросы », – добавляет она.
«Не просто« Оооо, красивая птица », а« Вау. Посмотрите на это с точки зрения перспективы. Они сняли изображение сквозь крылья птицы! »
Фотография должна вызывать внутреннюю реакцию. Будущие участники, обратите внимание. Совет Кихана таков: «Доверяйте своим (естественным!) Инстинктам в отношении того, что необычно, примечательно или возвышенно.”
Без лишних слов, вот остатки финалистов 10-го ежегодного фотоконкурса Natural World:
Совенок в студии. Фото Филиппа Пилкингтона (Саутпорт, Великобритания). Снято в Саутпорте, Великобритания, ноябрь 2012 г.
Филип Пилкингтон сфотографировал пушистую четырехнедельную неясыть (вверху) в доме любителя птиц в Саутпорте, Великобритания. «Я хотел сделать традиционный студийный портрет необычного студийного предмета», – говорит он. Фотограф вспоминает, что сова была неподвижна, поэтому из нее получилась идеальная няня.«Я просто сконцентрировался на фотографии», – добавляет Пилкингтон. «Я хотел сделать снимок крупным планом, но в то же время не хотел подходить слишком близко, поэтому решил кадрировать изображение».
Посещение зоопарка Бронкса. Фото Ванессы Бартлетт (Нью-Йорк, Нью-Йорк). Октябрь 2012 года, зоопарк Бронкса, Нью-Йорк.
Когда Ванесса Бартлетт занялась фотографией в прошлом году, ей понадобился, по ее словам, «объект, который не поколебал бы мое хрупкое фотографическое эго». Итак, она пошла в зоопарк Бронкса. В один октябрьский день она фотографировала павианов, жирафов и львов, но ее внимание привлекла горилла.«Они величественные», – говорит Бартлетт о приматах. «Но именно его выражение лица заставило меня сделать снимок».
Бартлетт просидел с гориллой около 30 минут, их разделяло только оконное стекло. «Так же, как фотографу нравится взгляд модели во время съемки, я видела взгляд гориллы, который мне очень понравился», – говорит она. «То, что я поймал, было личным, частным моментом. Вот что так увлекательно ».
Наблюдатель становится свидетелем кольцевого солнечного затмения на заходе Солнца 20 мая 2012 года.Фото Коллин Пински (Пейтон, Колорадо). Снято в Альбукерке, штат Нью-Мексико, май 2012 г.
20 мая 2012 года американцы, особенно на западном побережье, были причастны к кольцевому солнечному затмению, когда луна блокирует все, кроме внешнего кольца Солнца. «Мы с мужем узнали о затмении за несколько дней до того, как оно произошло, – говорит Коллин Пински, сделавшая снимок выше. «Итак, я был вынужден сделать несколько снимков… Я не мог упустить возможность сделать это« раз в жизни »».
Гусеница Antheraea Polyphemus в довольно изворотливой позе.Фото Колина Хаттона (Дарем, Северная Каролина). Снято в Дьюк Форест, Северная Каролина, сентябрь 2011 года.
Колин Хаттон был в Дьюк Форест, участке земли площадью 7060 акров в Северной Каролине, который использовался для исследований, когда он сделал этот замечательный крупный план гусеницы североамериканской бабочки ( Antheraea polyphemus ). На самом деле он искал прыгающих пауков, но этот маленький парень был долгожданным развлечением. «Мне очень нравится сияющая кожа гусеницы и изворотливый вид ее оборонительной позы», – говорит Хаттон.
«Это напоминает мне персонажа мистера Бернса из The Simpsons , когда он говорит« Отлично… », стуча пальцами вместе».
Мама, я здесь внизу и голоден! Фото Бьорна Олесена (Сингапур). Снято в Сараваке, Борнео, Малайзия, ноябрь 2010 г.
Бьорн Олесен был в недельной поездке в Саравак, Борнео, в ноябре 2010 года, когда он сфотографировал этого молодого очкового охотника-паука ( Arachnothera flavigaster ), обращающегося к своим родителям. «На мой взгляд, фотография демонстрирует огромную силу статичной фотографии: она позволяет заморозить те волшебные моменты, которые в противном случае могли бы остаться незамеченными», – говорит Олесен.«Мягкий свет, вдохновляющая поза, цвет птицы очень хорошо сочетается с красивой палитрой зелени папоротников».
Разведение пингвинов. Фото Нила Пайпера (Вашингтон, округ Колумбия). Снято у мыса Дамой, Антарктида, январь 2012 г.
Нил Пайпер провел 12 дней в Антарктиде в феврале 2012 года. «Я всегда был очарован пингвинами и мечтал побывать в Антарктиде, чтобы увидеть их в их естественной среде обитания», – говорит он.
Чтобы добраться до Дамой-Пойнт, где он сделал эту фотографию, Пайпер три дня путешествовал на корабле через пролив Дрейка, а затем совершил короткую прогулку на небольшом моторизованном плоту к своему лагерю, где он будет изучать гнездовую колонию пингвинов Дженту.
«Несмотря на то, что это был очень холодный вечер, я проснулся от прекрасного восхода солнца. Снег блестел на величественных горах », – говорит Пайпер. «Я посмотрел на колонию пингвинов Дженту и увидел, что некоторые из них смотрят на утес, как будто наслаждаются видом. Я схватил камеру и наблюдал за ними около часа, пока один из взрослых и новорожденных цыплят не посмотрел на горизонт. Я сразу понял, что у меня выстрел. Сделав снимок, я посмотрел в видоискатель и сразу же улыбнулся.”
По словам Пайпер, у пингвинов Дженту забавный характер. «Изучив их в течение недели, я обнаружил, что они очень любят своих новорожденных цыплят и защищают их. Чтобы построить свои гнезда, они собирают клювами камни, обычно украденные из другого пингвиньего гнезда, и кладут их в свое гнездо.
Как только преступник кладет камень в свое гнездо, жертва часто забирает его и кладет обратно в собственное гнездо. Это была очень интересная сцена », – говорит он.
Искусственный ледяной гейзер.Фото Натана Карлсена (Дулут, Миннесота). Снято в Дулут, Миннесота, январь 2012 г.
«Водопровод в Дулуте« обескровливают »каждый год, чтобы он не замерз, – говорит Натан Карлсен, фотограф, запечатлевший финалиста, выше. «Когда вода замерзает, образуется этот удивительный ледяной гейзер». В качестве эксперимента житель Миннесоты подвесил к гейзеру веревку со светодиодной подсветкой. «Я знал, что он хорошо загорится, так как это совершенно чистый лед, но я знал, насколько он красив.Каждый год формация выглядит немного иначе, и я выхожу на нее, чтобы взять еще несколько. Но этот, первый, до сих пор остается моим лучшим выстрелом ».
Муравьи с семенами. Фото Эко Адиянто (Бекаси, Индонезия). Снято в Бекаси, Западная Ява, Индонезия, апрель 2012 г.
Эко Адиянто наткнулся на эту сцену, где муравьи яростно хватают семена в Бекаси, Западная Ява, Индонезия, в апреле прошлого года.
Он чувствовал себя обязанным сделать снимок выше, потому что он выглядел как подвиг силы супер- и .«Они маленькие, но очень мощные, – говорит Адиянто.
Пара белоголовых орлов разделяет трапезу. Фото Дона Холланда (Дайер, Теннесси). Снято в государственном парке Рилфут-Лейк, штат Теннесси, январь 2012 г.
Дон Холланд любит фотографировать птиц в полете, особенно больших цапель и белоголовых орланов. Он ехал по дороге в парке штата Рилфут-Лейк на северо-западе Теннесси, когда его жена заметила пару белоголовых орлов на мертвом дереве неподалеку. «Я немедленно остановил машину и начал фотографировать пару орлов, поедающих останки лысухи.Поскольку большая часть еды исчезла, я понял, что у меня нет времени установить объектив на штатив, чтобы запечатлеть действие. Я держал в руках камеру и объектив для серии фотографий, которые сделал за короткое время до того, как полетели орлы », – вспоминает Холланд. «Небо было ярко-облачным, и солнце начало выглядывать сквозь тучи под углом 20-30 градусов над моим правым плечом.
С равномерно рассеянным и достаточным освещением я быстро работал, чтобы воспользоваться особой возможностью запечатлеть поведение пары орлов на незагроможденном фоне.”
Посмотрите финалистов в остальных четырех категориях и проголосуйте за 10-й ежегодный фотоконкурс «Выбор читателей» до 2PM EST 29 марта.
Животные Астрономия Птицы наука о планете Земля Млекопитающие Фотографов Фотография ЗоологияРекомендованные видео
Люди заменили природу как доминирующую силу, формирующую Землю.
Мы вычистили леса, перекрыли мощные реки, проложили огромные дороги и перевезли тысячи видов по всему миру. «В значительной степени, – писали два ученых в 2015 году, – будущее единственного места, где, как известно, существует жизнь, определяется действиями людей».
Так как это выглядит? В последние десятилетия НАСА отслеживает основные преобразования, которые мы осуществили через спутник. В серии «Образы перемен» агентство опубликовало несколько снимков до и после, на которых изображены одни и те же тропические леса, ледники или города с разницей в годы или десятилетия.Различия зачастую просто захватывают дух. Вот 14 наиболее показательных изменений:
Спутниковые снимки Рондонии на западе Бразилии, сделанные в 1975 г. (слева) и 2009 г. (справа). (НАСА, Образы перемен)
Люди вырубают леса, чтобы освободить место для ферм и пастбищ, по крайней мере, 7000 лет. А по мере того, как численность населения мира превышает 7 миллиардов человек, потребность в пахотных землях только растет.
На изображении выше показан штат Рондония на западе Бразилии, одна из самых обезлесенных частей Амазонки.В 1978 году было вырублено 2 процента тропических лесов штата. К 2008 году это было до 34 процентов – площадь размером с Западную Вирджинию. Вы можете увидеть более подробный прогресс на этих изображениях: новые дороги высовываются в леса, как рыбьи кости, а близлежащие деревья вскоре исчезают. Недавно расчищенная земля может поддерживать урожай только в течение нескольких лет, пока сильные дожди не разъедают почву, после чего она передается для крупного рогатого скота. Потом повторить.
Обезлесение имеет всевозможные тревожные побочные эффекты, от сокращения местообитаний лесных видов до усиления глобального потепления за счет сокращения количества деревьев, поглощающих углекислый газ.В последнее десятилетие Бразилия пыталась защитить свои тропические леса, но с 2013 года давление по вырубке деревьев снова возросло.
Канкун, Мексика, видно в 1979 и 2009 годах (НАСА, Images of Change)
Города и поселки существуют уже тысячи лет, но рост урбанизации за последнее столетие был поразительным. Более 3,9 миллиарда человек в настоящее время проживают в городах.
На изображениях выше показан стремительный рост Канкуна, Мексика. В 1970-х годах этот район был малонаселенным, домом для рыбаков-кустарей и пустыми пляжами. Но правительство настаивало на том, чтобы превратить этот район в туристическую точку, и сегодня здесь проживает 722 000 человек. Это было огромным экономическим благом, хотя это также означало потерю биоразнообразия и загрязнение воды. Тот факт, что сейчас на побережье Мексики проживает больше людей, также увеличивает их уязвимость перед ураганами – это одна из причин, по которой цена стихийных бедствий продолжает расти во всем мире.
Дубай, Объединенные Арабские Эмираты, видели в 2001 и 2011 годах (Геологическая служба США и НАСА)
Некоторые города проявили изобретательность в отношении роста городов, отвоевывая земли у моря.
Эти изображения показывают быстрый рост Дубая в Объединенных Арабских Эмиратах с 2000 по 2011 год.
Для развития пляжного туризма город построил вдоль побережья сотни искусственных островов, используя песок, извлеченный с берега моря.Чтобы защитить их от эрозии, были установлены скальные заграждения. Два самых известных острова имеют форму пальм. Как показывают изображения выше, рост Дубая на суше был не менее драматичным: бесплодная пустыня была заменена орошаемыми землями и дорогами.
Карьеры возле форта Мак-Мюррей в Альберте, Канада, наблюдаемые в 2000 и 2007 годах. (НАСА, Images of Change)
В 2000-е годы мировой спрос на нефть продолжал расти, но обычные скважины отставали.Таким образом, компании обращают внимание на обширные нефтеносные пески, погребенные под бореальными лесами в Альберте, Канада. Эти пески содержат битум, вязкую нефть, которую можно добывать в качестве топлива.
На изображениях выше показан рост добычи нефтеносных песков у реки Атабаска в 2000-х годах.
После добычи песок промывают горячей водой, чтобы отделить битум. Затем песок и вода сбрасываются в хвостохранилища, которые на изображениях можно увидеть в виде гладких желто-коричневых квадратов.
Эти шахты оказали огромное влияние на окружающий их ландшафт. Необходимо расчистить леса, чтобы освободить место для шахт – более 256 квадратных миль по состоянию на 2011 год. Сами хвостохранилища могут быть токсичными для птиц. Таким образом, регулирующие органы Канады потребовали от компаний восстановить землю после того, как они закончат добычу. На другом снимке со спутника НАСА показана восстановленная территория после того, как пруд был осушен и засажен, хотя трава еще не выросла.
Между тем, поскольку для извлечения нефти из песков требуется очень много энергии, этот вид топлива хуже для глобального потепления, чем обычная сырая нефть.Это большая причина, по которой трубопровод Keystone XL, который поможет доставить нефть Альберты на рынок, вызвал в Соединенных Штатах столь неоднозначную реакцию.
Чернобыльская АЭС, видна в 1986 и 2011 годах (НАСА, Images of Change)
Человеческая деятельность не всегда непрерывно расширяется. Иногда природа осваивает землю. На изображениях выше показано развитие территории вокруг Чернобыльской АЭС после взрыва реактора в 1986 году.
Слева вы видите местность 1986 года, незадолго до аварии. Есть возделанные поля (в светлых тонах), маленькие города (в синем и фиолетовом) и старые леса (темно-зеленые). Затем, 26 апреля, из четвертого реактора Чернобыля начала просачиваться радиация, и люди покинули этот район.
По состоянию на 2011 год все выглядит иначе. Заброшенные города приходят в упадок. Фермы теперь вернулись к пастбищам (ярко-зеленые). Правительство снесло леса бульдозерами и заново высаживает их (более молодые деревья выглядят более светлыми).Интересно, что после аварии популяции растений и животных в зоне отчуждения фактически выросли.
Животные по-прежнему страдают от радиации, но они процветают и в отсутствие людей.
Национальный парк Этоша в Намибии. Белая область – это Пан Этоша, дно озера, покрытое коркой соли. Темно-коричневая область показывает место, где в июне 2012 года горел пожар. (НАСА, World of Change)
На протяжении большей части 20-го века, по мере расширения населенных пунктов, мы думали, что мы знаем, как бороться с крупномасштабными лесными пожарами: предотвращать их любой ценой.Лесная служба США приняла эту стратегию в лесах американского Запада. И управляющие лесами Намибии использовали эту стратегию в Национальном парке Этоша, который открылся в 1907 году и служит ключевым заповедником для носорогов, слонов и львов.
Это оказалось плохой идеей. Лесные пожары были важной частью экосистемы. До появления людей саванны Намибии горели примерно раз в десятилетие. Когда менеджеры парка подавили эти периодические лесные пожары, это привело к действительно массовым пожарам позже, по мере роста растительности.
Итак, теперь в Намибии менеджеры парков периодически пытаются сами устраивать небольшие поджоги. Однако иногда эти пожары могут выйти из-под контроля, как это произошло в июне 2012 года, как показано на спутниковом снимке выше. 9 и 10 июня усилились ветры, и огонь быстро распространился на запад. К счастью, никто из животных не пострадал – в отличие от неконтролируемого пожара в 2011 году, унесшего жизни 30 носорогов.
Озеро Пауэлл, видно 25 марта 1999 года и 13 мая 2014 года.(НАСА, Образы перемен)
Река Колорадо начинается в Скалистых горах и течет через юго-запад Америки. В течение 20-го века американцы построили сложную систему плотин и водохранилищ, чтобы укротить реку, обеспечивая постоянный источник пресной воды для ферм и городов, таких как Феникс и Лас-Вегас. Вода из реки распределяется между штатами в соответствии со сложным набором правил.
Но мы не можем полностью контролировать природу.
На изображениях выше показано озеро Пауэлл, водохранилище на границе Аризоны и Юты, которое было создано после строительства плотины Глен-Каньон.Еще в 1999 году озеро было наполнено большим количеством воды для близлежащих округов. Но в начале 2000-х годов наступила жестокая засуха, и уровень воды начал падать. По состоянию на май 2014 года мощность озера составляла всего 42 процента.
Сообщества по всему региону пытались адаптироваться за счет эффективности и сохранения. Тем не менее, некоторые эксперты утверждают, что Юго-Запад не готов к будущим засухам, которые, как ожидается, станут более частыми с глобальным потеплением. Это повысит риск нехватки водохранилищ, таких как озеро Пауэлл.
Аральское море, вид 2000 и 2014 гг. (НАСА, Images of Change)
Аральское море, между Казахстаном и Узбекистаном, когда-то было четвертым по величине озером в мире.
Сегодня, после десятилетий осушения для орошения, его почти нет.
Что случилось? В 1960-х годах Советский Союз через сеть дамб и каналов направил реки Сырдарья и Амударья, которые питали озеро, для использования на хлопковых полях и других сельскохозяйственных угодьях.Окружающая пустыня какое-то время цвела, но со временем это привело к катастрофе.
Вот НАСА: «Когда озеро высохло, рыбные хозяйства и сообщества, которые от них зависели, рухнули. Все более соленая вода стала загрязненной удобрениями и пестицидами. Выдувание соленой пыли с обнаженного дна озера стало опасностью для здоровья населения и ухудшило почву. Пахотные земли приходилось промывать все большими и большими объемами речной воды ».
К 2000-м годам Аральское море было примерно 10 процентов от своего первоначального размера.Некогда жизненно важная рыболовная промышленность этого района была уничтожена, в результате чего целые общины остались без работы.
Ледник Колумбия на Аляске, видны 28 июля 1986 г.
и 2 июля 2014 г. (НАСА, Images of Change)
Один из самых драматических способов преобразования нашей планеты – глобальное потепление. И отличное место, чтобы увидеть его эффекты, – это таяние ледников и ледяных щитов по всему миру.
На изображениях выше показан ледник Колумбия на Аляске, впадающий прямо в море.Ледник оставался более или менее неподвижным между его открытием в 1794 и 1980 годах, но затем внезапно начал сокращаться. В период с 1986 по 2014 год его нос отступил на 12 миль к северу, что сделало его одним из самых быстро отступающих ледников в мире.
Обсерватория Земли НАСА объясняет, что отступление ледника Колумбия лишь частично является результатом повышения температуры воздуха и воды: «Изменение климата могло дать Колумбии первоначальный толчок от морены, но то, что ускорило ее распад, больше связано с механические процессы, чем температуры потепления.«Глобальное потепление оказывает аналогичное влияние на другие места: в целом мировые ледники в настоящее время теряют 226 гигатонн льда в год.
Шельфовый ледник Ларсен-Б в Антарктиде, вид 31 января 2002 г. и 17 февраля 2002 г. (НАСА, World of Change)
Отступающие ледники – это одно. Но огромные ледяные щиты на вершине Гренландии и Антарктиды – еще более серьезная проблема. По мере того как мир продолжает нагреваться, эти ледяные щиты начинают таять в океан, и ожидается, что это изменение значительно повысит уровень мирового океана.
Ученые стали свидетелями яркого примера этого в 2002 году, когда огромный кусок шельфового ледника Ларсен B в Антарктиде – площадью 1250 квадратных миль – просто распался в океан в течение месяца. Коллапс был вызван серией необычно теплых летних месяцев, в результате которых в теплые месяцы образовывались плавильные пруды, которые действовали как клинья, ускоряя распад шельфа.
Само по себе обрушение шельфового ледника не приведет к повышению уровня мирового океана, поскольку шельфовые ледники уже плавают в море.
Но эти шельфы действительно помогают сдерживать массивные ледяные щиты на суше за ними, поэтому, когда шельф распадается, весь этот лед может быстрее стекать в море. И , что помогает поднять уровень моря.
Вы можете видеть поток наземного льда на этих изображениях после обрушения Ларсена Б. И вот тревожная новость: ученые обнаружили, что ряд других шельфовых ледников Антарктиды также быстро истончается.
На изображениях показаны концентрации диоксида азота в 2005 и 2011 годах от низких (синий) до высоких (красный).(НАСА, Образы перемен)
Не все способы, которыми мы трансформируем планету, отрицательны. Вот хорошие новости: спутниковые данные НАСА, показанные выше, показали огромное сокращение выбросов двуокиси азота от автомобилей, грузовиков и электростанций в США в период с 2005 по 2011 год.
Двуокись азота образуется при сжигании бензина в автомобилях или угля на электростанциях.
Это связано с множеством респираторных заболеваний и может сочетаться с другими загрязнителями, образуя смог.Это также хороший показатель загрязнения в целом.
EPA впервые начало бороться с диоксидом азота в 1971 году, и со временем его концентрация резко упала. Операторы электростанций установили скрубберы для удаления загрязняющих веществ из дымовых труб, а производители автомобилей внедрили каталитические преобразователи для уменьшения выбросов оксидов азота и других выбросов. В последнее время, с 2005 года, многие электроэнергетические компании перешли с угля на природный газ для выработки электроэнергии.
Водно-болотные угодья Месопотамии в 2000 и 2006 годах. На карте показаны стоячие орошаемые культуры (светло-зеленый), стоячая вода (темно-синий), растительность (темно-зеленый) и голая земля (коричневый). (НАСА, Мир перемен)
Вот изменение, которое фактически восстановило природу – по крайней мере, временно.
В течение 20-го века пышные водно-болотные угодья Ирака между реками Тигр и Евфрат в основном высохли из-за ряда дамб, построенных для электричества, а также из-за преднамеренной стратегии Саддама Хусейна по осушению водно-болотных угодий и наказанию болотных арабов региона. за бунт.
Но, как показывают изображения выше, после второй войны в Персидском заливе все значительно изменилось. После падения Саддама Хусейна иракцы разрушили многие каналы, осушавшие болота. Весной заболоченные земли снова подпитывались реками, и к 2006 году снова появилась растительность – показано темно-зеленым с правой стороны. ООН обнаружила, что болота вернулись примерно на 58 процентов от своего исторического уровня, а местные птицы и рыба восстанавливаются.
Но не ясно, выживут ли заболоченные земли в будущем.НАСА объясняет, что с 2010 года вверх по течению строились новые плотины. Судьба природы снова в значительной степени в наших руках.
(Земная обсерватория НАСА)
Иногда экологическую катастрофу можно остановить, пока не стало слишком поздно. Еще в 1970-х годах ученые впервые осознали, что мы быстро истощаем стратосферный озоновый слой Земли, который защищает нас от вредных ультрафиолетовых лучей солнца.Виновник? Хлорфторуглероды (ХФУ) – химические вещества, которые широко использовались в холодильниках и кондиционерах.
Как показывают изображения НАСА выше, между 1979 и 2013 годами эти химические вещества прорвали огромную «дыру» в озоновом слое над Антарктидой, и ущерб был готов распространиться дальше на север. Без защиты озонового слоя все больше и больше людей будут подвергаться воздействию ультрафиолетовых лучей, а заболеваемость раком кожи во многих местах может резко возрасти.
К счастью, этот апокалиптический сценарий так и не осуществился.Ученые вовремя обнаружили проблему. В соответствии с Монреальским протоколом 1987 года мировые лидеры согласились отказаться от ХФУ, и в конечном итоге дыра в озоновом слое перестала расширяться. В 2014 году оценка ООН показала, что озоновый слой только начинает восстанавливаться и должен вернуться к уровням 1980 года к 2050 году или около того.
Солнечная ферма Topaz в Калифорнии, вид 2011 и 2015 гг. (НАСА, World of Change)
Следующей большой экологической проблемой является глобальное потепление, остановить которое, вероятно, будет намного сложнее, чем дыру в озоновом слое.Это повлечет за собой перестройку всей нашей энергетической системы; отказ от ископаемых видов топлива, таких как уголь, нефть и природный газ; и поиск более чистых источников.
Некоторые места уже предпринимают шаги в этом направлении. На изображении выше показан рост солнечной фермы Topaz в центральной Калифорнии, электростанции мощностью 550 мегаватт, состоящей из 9 миллионов панелей на площади 9,5 квадратных миль. Это скромный шаг на пути к более чистой энергии.
Тем не менее, некоторые защитники окружающей среды выступили против проекта, утверждая, что солнечным фермам нужно много земли и заборов, что препятствует передвижению лисиц Сан-Хоакин, находящихся под федеральной защитой.Это напоминание о том, что даже усилия по сокращению нашего воздействия на окружающую среду в одной области могут привести к неожиданным последствиям в другом месте.
Natural World Словарь: Есть разные значения природы. Он описывает все, что исходит от природы. Другими словами, мы можем сказать, что это не рукотворное дело. Изучите Список словаря естественного мира на английском языке с картинками отсюда.Эта статья научит вас многим английским словам о Natural World. Это улучшит ваши коммуникативные навыки. Это также поможет вам узнать красивые места на земле. Некоторые из названий стихийных бедствий и слов природы – это астероид, извержение вулкана, пляж, водопады, радуга, пещеры, океан и так далее.
Изучите наиболее важных английских словарных слов , определенных нашими экспертами, и выучите правильный словарный запас для повседневного общения.
Список лексики естественного мира на английском языке показан ниже.
Астероид
Астероид – это небольшое скалистое тело, вращающееся вокруг Солнца. Астероид – это стихийное бедствие, наносящее вред природе. На самом деле астероиды – это второстепенные планеты, которые нельзя классифицировать как планеты или кометы.
Лавина
Лавина – это внезапное появление или появление чего-то в огромных количествах.
Залив
Залив – это водоем, частично окруженный сушей. Залив также образуется в результате береговой эрозии реками и ледниками. Это прибрежный водоем, который напрямую соединяется с основными водоемами, такими как озера, реки, океаны и т. Д.
Пляж
Пляж – это земля, отделяющая водоем от материковой части. Они лежат на берегу океана, озера или реки. Пляж покрыт песчаными камнями и ракушками.
Мост
Натуральный мост – это тип арки, в которой естественная сила пробивает отверстие. Мост – это средство передвижения, которое используется для перехода через воду или скалы и т. Д. Мост может быть естественным или искусственным.
Каньон
Каньон – это глубокая расселина между откосами или скалами, возникшая в результате выветривания и эрозионной активности реки в геологических временных масштабах. Самые большие и самые известные каньоны образовались в засушливых районах благодаря быстрым потокам, питаемым дождем или тающим снегом из более влажных районов.
Пещера
Пещера – это естественная пустота в земле. Он имеет достаточно большое пространство, чтобы в него мог войти человек. Посещение или исследование пещер для отдыха называется спелеологией.
Город
Города созданы людьми. В городе есть природа, и даже в наших домах. Также можно считать, что Природа существует далеко от городов.
Утес
Скалы – очень распространенные элементы ландшафта.Утес – это массив или участок скалы, который поднимается очень высоко и почти вертикально вверх и вниз. Обычно скалы образуются в результате процессов, называемых эрозией и выветриванием.
Облака
Облака – это водяной пар в небе. Они видны в разных формах и формах. Вода испаряется и поднимается в небо.
Побережье
Побережья – это естественные экосистемы. Побережье также называют береговой линией или побережьем.Это область, где земля встречается с океаном, или линия, которая образует границу между сушей и океаном или озером.
Плотина
Плотины могут быть созданы руками человека, естественными причинами или даже бобрами. Плотина – это сооружение, построенное через реку или ручей, чтобы удерживать заводь. Проще говоря, можно сказать, что плотины используются для хранения воды.
Пустыня
Пустыня – это чрезвычайно засушливая большая территория с редкой растительностью. Около одной трети Земли покрыто естественной пустыней.Пустыня – это естественная лаборатория, где можно изучить взаимодействие ветра.
Дюна
Дюна – это рельеф, состоящий из песка, переносимого ветром или водой. Дюны встречаются везде, где ветер переносит рыхлый песок.
Землетрясение
Землетрясение – это внезапное движение грунта, вызванное внезапным высвобождением энергии, накопленной в скалах. Это внезапное движение земной коры.
Приусадебный участок
Сельскохозяйственные угодья также известны как сельскохозяйственные угодья.Пахотные земли могут быть или не быть естественными. Сельскохозяйственные угодья – это земли, которые обрабатываются или подходят для сельского хозяйства.
Поле
Поле представляет собой открытый участок земли, специально используемый для посадки деревьев и сельскохозяйственных культур. Он используется в сельскохозяйственных целях, а также для игровых площадок, используемых для занятий спортом и игр.
Наводнения
Наводнения означают перетекание воды на сушу. Это катастрофа. Это вызвано сильными дождями, быстрым таянием снега. Это вредит личному имуществу и здоровью.
Цветы
Цветок – это часть растения, которая растет на конце стебля. У цветов разные цветы. Они живут меньше времени. Цветы могут кормить насекомых птицам, животным и людям.
Лес
Лес – это большая территория, покрытая деревьями. Наше выживание зависит от лесов. Они включают растения и животных, и это экосистема. Температура и осадки – две самые важные вещи для леса.
Галактика
Галактика – это огромное скопление миллиардов звезд, газа, пыли и солнечных систем.В нем сотни миллиардов звезд.
Ледник
Ледник – это большая масса льда и снега. Он образуется потому, что летом не тает весь снег. Вес снега давит на нижнюю часть снега, и это создает лед. Через много лет лед превратится в ледники, и он начнет увеличиваться в размерах.
Трава
Трава из семейства растений. Трава слишком маленькая с узкими листьями. Они дико растут, а также выращивают на лужайках.Траву еще называют злаками. Существует не менее 10 000 видов трав.
Земля
Земля – это твердая поверхность земли. Это смесь глины, органических веществ, минералов и песка. Мы используем землю для игр.
Холм
Холм – это участок земли, который возвышается над окружающими его поверхностями. Вершина холма называется гребнем. Пример холма – естественная возвышенность меньше горы.
Ураган
Ураганы – самые сильные штормы на Земле.Они образуются у воды океана и у экватора. На самом деле они образуются в больших океанах, таких как Атлантический и Тихий океаны. Скорость ветра составляет 74 мили в час или больше, чем во время урагана.
Ледяная буря
Ледяные бури вызваны ледяным дождем. Возникает при температуре воздуха от 32 до 38 градусов. Во время ледяных бурь дождь падает слоями замерзающего воздуха у поверхности земли. Встречается в основном в Северной Америке.
Остров
Остров – это участок земли, окруженный водой.Он меньше континента. Ориентировочно острова имеют площадь не менее 5 гектаров. Новую Зеландию, Кубу, Сингапур называют островами, потому что эти страны окружены водой.
Джунгли
Джунгли – это невозделываемая земля. Земля, засаженная растениями, деревьями, животными и другими живыми организмами, называется джунглями. Это рискованное место или дикое.
Озеро
Озеро означает большую акваторию, окруженную сушей. В мире миллионы озер.Озеро хранит воду. Они встречаются в горах, на морском побережье, в пустынях и озерах, которые мешают росту растений.
Маяк
Маяк – сооружение или башня с огнем, сигнализирующим навигаторам. Маяки всех форм и размеров, они расположены в гаванях и на островах.
Луг
Луг означает землю, покрытую травой и травой с полевыми цветами. На лугу встречаются землеройки, лисицы, змеи и многие птицы.Это происходит естественно.
Метеор
Метеор – это полоса света в небе. Его называют падающей звездой. Он образуется, когда острый камень врезается в атмосферу Земли.
Шахты
Шахты – это места с глубокими ямами и туннелями, вырытыми под землей для добычи полезных ископаемых, таких как уголь, алмазы и золото. Это разные виды добычи: подземная, открытая, россыпная и местная.
Луна
Луна – единственный естественный спутник Земли.Его диаметр составляет четверть земли. Это самый большой естественный спутник Солнечной системы. Сила притяжения Луны составляет одну шестую от силы тяжести Земли.
Горы
Горы – это возвышенная часть земной коры. Горы медленно сглаживаются, что связано с выветриванием. Он больше холма, 2000 футов или больше.
Грязь
Грязь легче песка и тяжелее глины. Он состоит из кварца и полевого шпата.Он мягкий и липкий, образуется при смешивании земли и воды.
Океан
Океан представляет собой сплошной массив соленой воды. Он покрывает более 70 процентов земли. В океане соль образуется в результате дождя, смывающего минеральные ионы с суши в воду, а двуокись углерода в воздухе растворяется в дождевой воде, что делает ее кислой.
Парк
Парк – сквер. Это участок закрытой земли с играми и растениями по королевскому рецепту.Это место для детей и семей, где они могут общаться с природой и отдыхать на природе.
Путь
Тропа – это путь через лес, поле, горы, и он используется для того, чтобы увидеть растения и животных. Его еще называют естественным хвостом.
Планета
Планета – это небесное тело, вращающееся по орбите вокруг Солнца. Планета – это большой объект, такой как Венера или Земля, вращающийся вокруг звезды. Планеты меньше звезд и не излучают свет.
Пруд
Пруд – это территория, заполненная водой. Либо натуральный, либо искусственный. Он меньше озера. пруды имеют пресную воду. Существуют различные типы биологических прудов, похожих на пруды, пруды для разведения рыбы, зеркальные пруды и так далее.
Река
Река – это поток воды, протекающий по поверхности земли. Речной поток называется руслом реки, а каждая сторона реки называется берегом реки. Река дает пищу многим земным организмам.
Дорога
Дороги используются для передвижения людей, животных или колесных транспортных средств. Дороги делают экономическое развитие и рост важными социальными преимуществами. Дороги состоят из бетона, в котором используются песок, камни, цемент и вода.
Море
Море – это часть океана, частично окруженная сушей. В мире 50 морей. Морская вода соленая. Моря кормят нас, регулируют наш климат и производят кислород.
Звезды
Звезда – это светящийся шар из газа. Он состоит из водорода и гелия. Реакции ядерного синтеза в его ядре поддерживают гравитацию звезды и выделяют тепло. Солнце – ближайшая к Земле звезда. Мы видим звезды на небе как светящиеся точки.
Буря
Шторм означает нарушение нормального состояния атмосферы. Он проявляется ветрами необычной силы или направления, часто сопровождаемыми дождем, снегом, градом, громом и молнией.Люди также использовали слово «буря» для описания сильных ветров.
Вс
Солнце – звезда в центре солнечной системы. Солнце излучает энергию в основном видимого света, ультрафиолетового и инфракрасного излучения. Все планеты вращаются вокруг Солнца.
Деревья
Деревья – это многолетние растения со стеблями, стволами и ветвями с листьями. Деревья дают нам кислород, накапливают углерод, стабилизируют почву и дают жизнь дикой природе. Деревья также служат убежищем и материалом для инструментов.
Тоннель
Туннель представляет собой подземный переход. Это было сделано под землей, обычно через холм или под водой. Туннели могут быть пешеходными, автомобильными, железнодорожными или канальными.
Извержение вулкана
Извержение вулкана – это когда из вулкана выходит лава и газ. Это самый опасный тип извержения, называемый вулканом. По мере остывания лава образует новую корку на краях корок.
Вулкан
Вулкан – это отверстие в земной коре, через которое выходит лава, вулканический пепел и газы.Жидкая магма, содержащая растворенные газы, поднимает трещины в земной коре. Магма поднимается, затем давление падает, и газы образуют пузыри.
Водопады
Водопад – точка в реке. Где вода течет по вертикали или серии ступенчатых капель. Водопады еще называют каскадами. Процесс эрозии и истирания земли играет важную роль в образовании водопадов.
Список всемирного наследия включает 1153 объекта выдающейся универсальной ценности.Природные объекты составляют около 23% этого списка, в том числе 39 смешанных (как культурных, так и природных) объектов и 218 природных объектов.
Фото: Программа всемирного наследия МСОП * На карте показаны все природные объекты всемирного наследия до 2020 г.
Ниже вы можете найти все природные и смешанные объекты всемирного наследия в алфавитном порядке. Чтобы узнать больше о каждом сайте, щелкните ссылки для получения подробной информации с веб-сайта IUCN World Heritage Outlook.
Вы также можете искать объекты географически через Всемирную базу данных по охраняемым территориям, используя ProtectedPlanet.net, или просматривать весь Список всемирного наследия на веб-сайте Центра всемирного наследия ЮНЕСКО.
Аргентина
Албания
Алжир
Австралия
Австрия
Бангладеш
Беларусь
Бельгия
Белиз
Бенин
Боливия (Многонациональное Государство)
Босния и Герцеговина
Ботсвана
Бразилия
Болгария
Буркина-Фасо
Камерун
Канада
Центральноафриканская Республика
Чад
Китай
Колумбия
Конго
Коста-Рика
Кот-д’Ивуар
Хорватия
Куба
Чехия
Демократическая Республика Конго
Дания
Доминика
Эквадор
Египет
Эфиопия
Финляндия
Франция
Габон
Грузия
Германия
Греция
Гватемала
Гвинея
Гондурас
Венгрия
Исландия
Индия
Индонезия
Ирак
Иран
Италия
Япония
Ямайка
Иордания
Казахстан
Кения
Кирибати
Республика Корея
Кыргызстан
Лесото
Мадагаскар
Малави
Малайзия
Мали
Мавритания
Мексика
Монголия
Черногория
Намибия
Непал
Нидерланды
Новая Зеландия
Нигер
Северная Македония
Норвегия
Палау
Панама
Перу
Филиппины
Польша
Португалия
Румыния
Российская Федерация
Сент-Люсия
Сенегал
Сейшелы
Словакия
Словения
Соломоновы Острова
Южная Африка
Испания
Шри-Ланка
Судан
Суринам
Швеция
Швейцария
Таджикистан
Объединенная Республика Танзания
Таиланд
Тунис
Турция
Уганда
Украина
Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии
Соединенные Штаты Америки
Узбекистан
Венесуэла (Боливарианская Республика)
Вьетнам
Йемен
Замбия
Зимбабве
.