Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№16 «Аленький цветочек»
План самообразования на 2020-2021 год
Воспитателя средней группы «Смешарики»
Видутовой Натальи Владимировны
Тема: «Роль загадки в развитии дошкольника»
Южно-Сахалинск
2020 г
Древние загадки – это зеркало души наших предков. Часто они отражают их мистические верования, объяснения природных явлений и вообще всего происходящего вокруг них. Конечно, с течением времени люди стали смотреть на загадки больше как на развлечение, чем как на поэтическое описание происходящего вокруг. В русских народных сказках часто герою приходится разгадывать загадки, чтобы показать смекалку или исполнить какое-то заветное желание, ведь наши предки верили в силу загадок.
С течением времени загадка как жанр только всё быстрее получала развитие. Древние греки, римляне по-разному, но всё же активно использовали этот творческий вариант изложения происходящего и окружающего. И вот уже в 19 веке началось научное собирание загадок и размещение их в сборниках, которые и доходят до нас с вами.
Загадка – это:
небольшое поучительное высказывание, народная мудрость;
краткое произведение, где не назван сам предмет, а только указаны его признаки;
небольшой стишок.
Составляющие загадки
Чтобы составить загадку, потребуются три составляющие:
состав – на что похоже; надо рассказать, что из себя представляет или на что похоже явление или предмет;
действия – кто делает такие же действия;
признаки предметов – надо описать признаки предмета или явления так, чтобы можно было его представить
Виды загадок
«Уличный мальчишка в сером армячишке,
По дворам шныряет, крохи собирает
(воробей)
«Висит груша, нельзя скушать
(лампочка)
«На зеленой ножке вырос шарик у дорожке»
(одуванчик)
«Серый, усатый,
В тельняшке полосатой»
(тигренок)
«Как солнышко, но маленький, веселый да удаленький.
Пушистенький ребеночек, зовут его…»
(цыпленочек)
Красной грудкой щеголяет, всех вниманье привлекает»
(снегирь)
«Какое дерево наряжают в Новый год?»
(ёлка)
«Какое морское млекопитающее самое большое?»
(кит)
«От чего летом бывают ожоги?»
(солнце)
«Каким гребнем голову не расчешешь?»
(петушиным)
«Из какой посуды нельзя ничего поесть»
(из пустой)
«Какой болезнью на земле ни кто не болеет?»
(морской)
«Пять чуланов,
Одна дверь»
(перчатка)
«Два конца, два кольца»
(ножницы)
«Семь ребят по лесенке,
заиграли песенки
(песенки)
Обыкновенные детские загадки не просто развлечение, а один из эффективных способов всестороннего развития ребенка.
Даже самые простые загадки учат детей наблюдательности, способности подмечать что-то особенное, уметь увидеть сущность предмета и, конечно же, его назначение, не говоря уже о загадках – рифмах, загадках в стихах, логических загадках с подвохом. Любой вопрос, который заключает в себе загадка, требует мыслительной деятельности, работы воображения, внимательности и сосредоточенности, дает ребенку новые познания о мире, его окружающем.
Загадки обогащают словарный запас ребенка за счет многозначности слов, помогают увидеть второстепенные их значения, а также формируют представление о переносном значении слова.
Загадка возбуждает мыслительную активность ребенка и всегда ставит его на путь поиска решения определенной задачи.
Загадки учат ребенка четко выделять для себя наиболее характерные, выразительные признаки предметов или явлений, точно и лаконично передавать истинные образы предметов, развивают у детей поэтические взгляды на окружающую действительность.
Однако чтобы загадки стали для малыша средством действительно способствующим его развитию, необходимо чтобы они представали перед ним одновременно веселым и серьезным занятием, а не просто выглядели как развлечение с целью скоротать время. Интерес и потребность ребенка к приобретению знаний должны постоянно расти, а потому любое занятие должно быть для него занимательным и интересным.
Цель работы: Выяснить какую роль играют загадки в развитии и воспитании дошкольника, объединить усилия педагога и родителей по воспитанию детей.
Задачи:
подобрать и проанализировать методическую литературу по данной теме;
разработать и подобрать загадки на развитие речи, логики, мышления для детей среднего дошкольного возраста;
способствовать расширению словарного запаса, логики, мышлению посредствам загадки;
провести консультирование родителей в заявленной теме.
Формы работы с детьми:
– совместная работа
– индивидуальная работа
– самостоятельная деятельность самих детей
План работы на 2020 – 2021 год.
Сентябрь – Май
Изучение методической литературы:
Большая книга загадок / Сост. О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. -М.; Астрель, АСТ, 2011.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1976
Российская детская энциклопедия загадок/Ред.-сост. А.В. Богданова. -СПб.; Нева,М.:ОЛМА-ПРЕСС, 2002
Е. Кудрявцева « Использование загадок в работе с детьми» дошкольное воспитание, 1993 г №7
Д/и «Бывает – не бывает, да или нет»
Цель: закрепить знания детей о сезонных изменениях в природе.
Д/и «Угадай какое время года»»
Цель: учить соотносить описание природы в стихах с определенным временем года.
Д/и «Когда это бывает?»
Цель: закрепить знания о природных явлениях.
Консультация для родителей «Загадка и её роль в воспитании ребёнка».
Октябрь
Загадки про овощи и фрукты
Д/и «Пятый лишний»
Цель: развитие умений классифицировать предметы по существенным признакам, закрепление слов-обобщений.
Д/и «Чудесный мешочек»
Цель: совершенствовать умение на ощупь определять фрукт или овощ по его форме, правильно называть его цвет, развивать внимание, память, устную речь.
Д/и «Две корзинки»
Цель: совершенствовать умение различать овощи и фрукты, учить использовать в речи обобщающие слова, развивать устную речь, память, внимание.
Консультация для родителей «Чуму учат загадки»
Ноябрь
Загадки о животных
Героев загадок разукрашиваем цветными карандашами или восковыми мелками.
Д/и « Животные»
Цель: продолжать знакомить детей с дикими животными родного края (зайцем, волком, медведем, лисой, ёжиком)
Д/и «Звери»
Цель: закреплять умение, классифицировать животных.
Папка передвижка «Отгадай загадку»
Декабрь
Новогодние загадки и рифмы
Аппликация «Новогодняя игрушка»
Январь
Загадки по сказкам
Д/и «Назови сказку по главному герою»
Цель: развитие быстроты реакции, активности, самостоятельности мышления, учить называть сказку по персонажу.
Д/и «Разукрась героя сказки»
Цель: совершенствовать умение детей раскрашивать, не заходя за контуры, развитие творческого начала, мелкую мускулатуру пальцев рук.
Д/и «Узнай сказку по нарисованному предмету»
Цель: закрепление знания знакомой сказки, развитие памяти, воображения, мышления и речи.
Консультация для родителей «Загадка как средство развития логического мышления детей»
Февраль
Загадки о профессиях
Д/и «Кто что делает?».
Цель: развивать умение соотносить действие человека с его профессиональной деятельностью; воспитывать уважение к человеку труда.
Д/и «Профессии».
Цель: развивать представление о профессиях, обогащение и пополнение словарного запаса слов; развитие воображения, мышления, навыков словообразования.
«Магазин».
Цель: продолжать закреплять знания о профессии продавца, с различными видами магазинов и продуктов; воспитывать чувство уважения, благодарности за выполняемый труд.
Консультация для родителей «Использование в игре и обучении загадок на сообразительность и развитие воображения»
Март
Загадки о посуде
Д/и «Назови что это»
Цель: закреплять название посуды.
Цель: формирование представлений о целостном образе предмета.
Цель: совершенствование умения
образовывать уменьшительно-ласкательные формы существительных.
Рекомендации родителям «Как научит ребенка отгадывать и составлять загадки»
Апрель
Загадки о семье
Д/и «Кто главный»
Цель: способствовать запоминанию и называнию детьми членов своей семьи.
Д/и «Как зовут членов семьи»
Цель: закреплять умение детей четко называть членов своей семьи.
Д/и «Ласковое слово»
Цель: способствовать умению детей ласково, с любовью обращаться к своим родным.
Конкурс на лучшую загадку оформленную в папку, совместно дети с родителями
Май
Загадки о растениях
Д/и «Что где растет»
Цель: активизировать в речи детей названия растений и их плодов.
Д/и «Собери цветок из частей»
Цель: учить собирать из частей целое.
Д/и «Цветы цветут»
Цель: учить подбирать парные картинки
Загадки о временах года и явлениях природы
Снег на полях,
Лёд на реках,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает? (Зимой)
Зазвенели ручьи,
Прилетели грачи.
В дом свой — улей — пчела
Первый мёд принесла.
Кто скажет, кто знает
Когда это бывает? (Весной)
Солнце печёт.
Липа цветёт,
Рожь колосится,
Золотится пшеница.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? (Летом)
Пусты поля,
Мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает? (Осенью)
Растёт она вниз головой,
Не летом растёт, а зимой.
На солнце её припечёт —
Заплачет она и умрёт. (Сосулька)
На всех садится,
Никого не боится. (Снег)
Без рук, без ног,
А рисовать умеет. (Мороз)
Без рук, без ног —
Под окном стучится,
В дом просится. (Ветер)
Щука хвостом махнула,
Лес погнула. (Вихрь)
Летит орлица
По синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала.
(Туча)
Без рук, без ног
В избу лезет. (Холод)
Шёл долговяз,
В сыру землю увяз. (Дождь)
Загадки про овощи и фруктыС виду он как рыжий мяч,
Только вот не мчится вскачь.
В нём полезный витамин —
Это спелый… (апельсин)
В шкурке желтой, кислый он. Как зовут его? (Лимон)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке:
Любят меня взрослые
И маленькие детки (яблоко)
Фрукт похож на неваляшку.
Носит желтую рубашку.
Тишину в саду нарушив.
С дерева упала… (груша)
Апельсина брат меньшой,
Потому как небольшой (мандарин)
Знают этот фрукт детишки,
Любят есть его мартышки.
Родом он из жарких стран
В тропиках растет… (Банан)
Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос. (Морковь)
Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах. (Капуста)
Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а … (лук)
Он бывает, дети, разный –
Желтый, травяной и красный.
То он жгучий, то он сладкий,
Надо знать его повадки.
А на кухне – глава специй!
Угадали? Это… (перец)
В огороде вырастаю.
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут,
И так едят (помидоры)
Загадки о животных
Что за зверь со мной играет?
Не мычит, не рычит, не лает.
Нападает на клубки,
Прячет в лапах коготки. (Котёнок)
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной,
А когда придёт весна,
Просыпается от сна. (Медведь)
Зимой белый,
Летом серый. (Заяц)
Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живёт,
В деревне кур крадёт. (Лиса)
Не наездник, а со шпорами,
Не сторож, а всех будит. (Петух)
Длинная шея,
Красные лапки,
Щиплет за пятки —
Беги без оглядки. (Гусь)
Вокруг носа вьётся,
А в руки не даётся.
(Муха)
Среди леса
Кузнецы куют. (Дятел)
Не зверь, не птица,
Всех боится.
Половит мух
И в воду — плюх. (Лягушка)
Не птица, а с крыльями,
Над цветком летает,
Медок собирает. (Пчёлка)
Голос тонок,
Нос долог,
Кто его убьёт,
Тот свою кровь прольёт. (Комар)
Без рук, без ног
На брюхе ползёт. (Червяк)
Живёт спокойно, не спешит,
На всякий случай носит щит,
Под ним, не зная страха,
Гуляет.
.. (Черепаха)
С бородой, а не старик,
С рогами, а не бык,
Доят, а не корова,
Лыко дерет,
А лаптей не плетет. (Коза)
Я копытами стучу, стучу,
Я скачу, скачу,
Грива вьется на ветру.
Кто это? (Конь)
В дом чужого не пущу,
Без хозяина грущу. (Собака)
Новогодние загадки в рифмы156722
Снег ложится на деревья,
Тротуары и дома.
Всех от холода укроет
Белоснежная … (Зима)
Он – пушистый, серебристый,
Прямо с неба взял разбег.
Белой шалью накрывает,
Согревая землю… (Снег)
Возле ёлки змейкой вьётся
Разноцветный хоровод –
Наступает праздник звонкий,
Он зовётся … (Новый Год)
Кто под ёлочку положит
И планшет, и паровоз?
Кто желанья исполняет?
Добрый дедушка.
.. (Мороз)
Подарю ему я шляпу.
Подмигнёт мне в тот же миг
Добродушный, круглолицый
Снежный друг мой … (Снеговик)
Мы повесили игрушки
На зелёные иголки,
Их гирляндой окружили,
И танцуем возле… (Ёлки)
Не пугайтесь вы напрасно–
В Новый Год гремят не пушки.
А взрываются повсюду
Добродушные … (Хлопушки)
Прилетела мне в ладошку
Белоснежная пушинка –
Засверкала, заискрилась…
Жаль, растаяла… (Снежинка)
Загадки по сказкамМаленький домишко
Отыскала мышка,
Лишь медведь явился —
Домик развалился.
(Теремок)
Самый главный умывальник,
Над мочалками начальник,
Щетки у него солдаты.
Что за командир, ребята? (Мойдодыр)
Баба била — не разбила,
Дед ударил — не разбил.
Баба очень загрустила.
Кто же бабе подсобил?
Прибежала в дом малышка.
Вмиг яйцо разбила … (Мышка)
Что за сказка: кошка, внучка,
Мышь, ещё собака Жучка
Деду с бабой помогали,
Корнеплоды собирали? (Репка)
Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор .
.. (Доктор Айболит)
Он поросенок
Дружит с Вини-Пухом,
Много разных приключений
Встретил вместе с другом. (Пятачок)
В гости к бабушке пошла,
Пироги ей принесла.
Серый Волк за ней следил,
Обманул и проглотил. (Красная шапочка)
Носик — круглым пятачком,
Им в земле удобно рыться,
Хвостик маленький — крючком,
Вместо туфелек — копытца.
Трое их, но до чего же,
Эти братья не похожи! (Три поросенка)
В сказке лисонька плутовка
Обманула зайку ловко,
Из избушки выгнав прочь.
Плакал зайка день и ночь.
Но в беде ему помог
Один смелый петушок.
(Заюшкина избушка)
Был он сделан из полена,
И в каморке с папой жил.
А вот нос его, наверно,
Самым длинным в мире был. (Буратино)
Правила движения
Знает без сомнения.
Вмиг заводит он мотор,
На машине мчит… (шофер)
Темной ночью, ясным днем
Он сражается с огнем.
В каске, будто воин славный,
На пожар спешит… (пожарный)
Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит… (строитель)
Кто плывет на корабле
К неизведанной земле?
Весельчак он и добряк.
Как зовут его? (Моряк)
Наяву, а не во сне
Он летает в вышине.
Водит в небе самолет.
Кто же он, скажи? (Пилот)
Он от всех родных вдали
Водит в море корабли.
Повидал немало стран
Наш отважный… (капитан)
Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает… (врач)
Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник и родитель —
Проведет урок… (учитель)
На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает.
.. (продавец)
Загадки про посуду
Если я пуста бываю,
Про себя не забываю,
Но когда несу еду
Мимо рта не пронесу (ложка)
И оладьи, и омлет,
И картошку на обед,
А блины вот это да
Жарит все… (сковорода)
Если хорошо заточен
Все легко он режет очень
Хлеб, картошку, свеклу, мясо,
Рыбу, яблоки и масло (нож)
У кого ответа нет
В чем сварить себе обед?
На плите стоит чистюля
Суп сварить нужна (Кастрюля)
Она всем очень нравится,
На блюдечке красавица,
С одной рукой милашка,
Голубенькая (чашка)
На плите — кастрюль начальник.
Толстый, длинноносый… (Чайник)
Скажите, как назвать ее:
Все в дырках зубы у нее,
Но свеклу, редьку, хрен, морковку
Она перетирает ловко. (Терка)
Загадки про семью
Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная… (Семья)
Я у мамы не один,
У неё ещё есть сын, Рядом с ним я маловат,
Для меня он — старший …(Брат)
Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша … (Бабушка)
Самый смелый, самый сильный,
Утром с бородою мыльной,
Рулит на машине важно,
В стену гвоздь забьет отважно,
Любит нас и нашу маму,
Это наш любимый … (Папа)
Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться?
Очень модная девчонка —
Моя старшая … (Сестренка)
Кто же трудную работу
Может делать по субботам? —
С топором, пилой, лопатой
Строит, трудится наш … (Папа)
Кто милее всех на свете?
Кого любят очень дети?
На вопрос отвечу прямо: —
Всех милее наша… (Мама)
Она лучше всех на свете
Без неё прожить нельзя
Есть она у Маши, Паши
И конечно у меня.
(Семья)
Кто всю жизнь работал,
Окружал заботой Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
На пенсии уж много лет
Нестареющий наш… (Дед)
Вот ведь дело-то какое…
Нас не семеро, а трое:
Папа, Мамочка и я,
Но все вместе мы — … (Семья)
Сидит на полянке
В красном платье Татьянка,
Вся в белых крапинках. (Мухомор)
Маленький, удаленький,
Сквозь землю прошёл,
Красну шапочку нашёл. (Гриб)
Стоят в поле сестрички —
Жёлтые глазки, белые реснички.
(Ромашки)
Не огонь, а жжётся. (Крапива)
Золотое решето
Чёрных домиков полно.
Сколько чёрненьких домов,
Столько беленьких жильцов. (Подсолнечник)
Зимой и летом
Одним цветом. (Ель, сосна)
Сам алый, сахарный,
Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)
Отчет по теме самообразование на итоговом педсовете.
Самообразование воспитателя подготовительной группы по теме: “Роль загадки в воспитании дошкольника”
2018-19 уч.год
Воспитатель: Бастер Е.
С.
Тема: Роль загадки в воспитании дошкольника.
Цель: выяснить, какую роль играют загадки в воспитании дошкольника, объединить усилия педагогов и родителей по воспитанию детей с помощью произведений русского фольклора.
Актуальность темы
Роль загадок велика. Они оказывают большое влияние на развитие речи детей, на обогащение словарного запаса, на развитие воображения и мышления детей, на обогащение их представлений об окружающем мире, на воспитание эстетических чувств, на развитие ребенка в целом.
Загадка используется как увлекательное и эффективное средство в обучении и воспитании детей, в организации их досуга.
Содержание загадок отражает жизнь человека, окружающую его действительность: растительный и животный мир, явления природы, предметы труда, быта и др.
Воспитательные и образовательные возможности загадки многообразны. Средствами загадки возможно формирование любви к народному творчеству, родному языку, живому, образному и точному слову.
С помощью загадки можно приобщить детей к народному складу мышления, что послужит эффективным средством патриотического воспитания.
Разгадывание загадок является для ребенка своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей его умственные силы. Чтобы отгадать загадку, нужно внимательно наблюдать, припоминать увиденное, сравнивать, сопоставлять явления, мысленно их расчленять, выделять каждый раз нужные стороны, объединять, синтезировать найденное. Отгадывание загадок развивает у детей находчивость, сообразительность, быстроту реакции, умственную активность, самостоятельность, привычку более глубоко и разносторонне осмысливать мир. Также отгадывание загадок способствует развитию наблюдательности детей, закреплению знаний о признаках предметов, о существующих в окружающем мире связях между явлениями. Отгадыванием загадок мы оттачиваем и дисциплинируем ум детей, приучаем их к четкой логике, к рассуждению, доказательству, обобщению, формируем умение самостоятельно делать выводы.
Мы видим, как загадки вызывают у детей интерес к миру вещей и явлений. Загадка ставит перед ребенком вопросы: что? откуда? что из чего делается? что чему служит? Она ставит перед ребенком предмет то одной, то другой гранью: то останавливает внимание на внешнем виде, то указывает на сущность предмета, на его назначение.
План работы на 2018-19 уч. год
1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детскийфольклор.
М.: Учпедгиз, 1957.
2. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки.
М.: Просвещение,
1985.
3. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре. 1986
No9.
4. Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми.1993
No7
Работа с детьми
Сентябрь
Загадки об овощах и фруктах.
Дидактическая игра «Отгадай загадку и объясни отгадку»
Октябрь
Загадки о животных.
Досуг «Загадки Боровика»
Ноябрь
Загадки о растениях.
Выставка детского рисунка
Январь
Загадки о сказочных героях.
Конкурс загадок «В гостях у Бабы-Яги».
Февраль
Загадки о природе.
Стенгазета «Вокруг нас живет природа».
Март
Сочиняем загадки.
Коллективное оформление книги «Загадки».
Апрель
Загадки о транспорте.
Дидактическая игра «Отгадай загадку и объясни отгадку».
Май
Непосредственно образовательная деятельность на тему: «Отгадай загадку».
Программное содержание: развивать мышление, любознательность, наблюдательность, воображение. Обратить внимание детей на художественно-выразительные средства загадок. Учить рассматривать иллюстрации к загадкам. Развивать самостоятельность и творчество в процессе изображения различных предметов и явлений окружающего мира.
Выставка рисунков – работ воспитанников с изображением отгадок к народным загадкам.
Работа с родителями
Сентябрь
Консультация для родителей «Загадка и её роль в воспитании ребёнка».
Октябрь
Папка – передвижка «Загадки из детства».
Февраль
Отгадывание загадок.
Семейный конкурс «Вечер загадок».
Апрель
Придумывание загадок детьми и их родителями.
Конкурс на лучшую загадку, придуманную родителями совместно с детьми.
Май
Самореализация
Март
Выступление на семинаре «Влияние загадок на развитие и воспитание детей»
Май
Отчёт по теме самообразования.
Грибова Ольга Михайловна, Воспитатель
Красноярский край
ТЕМА: «Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста».
(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)
План работы по самообразованию воспитателя подготовительной группы «Б» Грибовой О.М.
ТЕМА: «Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста».
Цель: выяснить, как загадка влияет на формирование разных сторон речи дошкольника.
Актуальность темы:
Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Загадки – наши старые и добрые знакомые. Любую из них можно безошибочно узнать «в лицо», при встрече не спутав ни со скороговоркой, ни со считалочкой.
Отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Для создания в загадке метафорического образа употребление различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста.
Загадки обогащают словарь за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.
Загадки развивают в ребенке догадливость, сообразительность. Загадывается загадка – вопрошаемый ломает голову над отгадкой. Чем смелее выдумка, тем труднее загадка для отгадывания. Невероятность придает образам загадки ясно осознаваемое противоречие реальности, а отгадка вносит порядок в путаницу: все становится на свои места, в согласии с действительными качествами загадываемого предмета.
Говоря другими словами, загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому предмету. На сходстве и отрицании сходства между предметами она и основана. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о связях между явлениями и предметами окружающего мира, а также об особенностях каждого предмета и явления.
Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения. Умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов развивает у детей “поэтический взгляд на действительность”.
Предметность, конкретность загадки, направленность на деталь делают ее отличным приемом дидактического воздействия на детей. Загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем объекте или явлении. Данные формы фольклора вносят определенную “живинку” в занятия, они заставляют по-новому взглянуть на те или иные предметы, увидеть необычное, интересное в давно примелькавшихся вещах.
Рассматривая предметы, сравнивая и сопоставляя их, находя сходство и различие между ними, дети приходят к выводам и выражают их словом. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления. Таким образом, загадки помогают детям понять, как, емко и красочно, по-разному используя языковые средства, можно сказать об одном и том же.
Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т. е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны. Развивающие возможности загадки многообразны. Наиболее важны из них:
воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;
стимуляция умственной активности;
развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;
развитие сенсорной сферы.
Планируемый результат: Результатом данной работы планируются высокие показатели развития речи детей, слухового восприятия, воображения, памяти, внимания, логического мышления в процессе отгадывания загадок. Систематическое обращение к загадке должно приблизить ребенка к пониманию народной и литературной речи, обеспечить более быстрое мыслительное речевое и художественное развитие ребенка.
План работы на год:
Раздел | Сроки | Содержание работы | Практические выходы |
Изучение методической литературы | Сентябрь – май | 1. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. – М.: Учпедгиз, 1957. 2. Гудимов В. Сборник тематических загадок для дошкольников.-М.:Сфера,2002.-64 с.-(Серия «Вместе с детьми».) 3.Жирков И.292 загадки.Сборник загадок для маленьких и больших.-М.:Грамотей,2008.-48с. 4. Илларионова, Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки/Ю.Г. Илларионова. – М.: Просвещение, 1985. – 160с. 5.Стихи-загадки для детей.Сост. И.А.Мазнин.-М.:ТЦ Сфера,2004-96с.-(Серия «Вместе с детьми»). | Изучение методической литературы по теме самообразования. |
Работа с детьми | Сентябрь | Загадки об овощах и фруктах.Цель:учить составлять загадки-описания. | Дидактическая игра:«Отгадай загадку и объясни отгадку». |
Октябрь | Загадки о растениях. Цель: учить четко выделять наиболее характерные, выразительные признаки предмета. | Выставка работ детского творчества. | |
Ноябрь | Загадки о животных. Цель:познакомить с загадками русских поэтов и писателей. | Вечер- развлечение: «Загадки Лесовичка». | |
Январь | Загадки об игрушках, сказочных героях. Цель: предложить дошкольникам загадки-шутки, которые не только будут касаться развития памяти и мышления, а также поднимут настроение детей на занятии. | Конкурс загадок:«В гостях у Угадайки». | |
Февраль | Загадки о природе, природныхЦель:познакомить с загадками-метафорами. | Тренинг: «Поиграем вместе». | |
Март | Придумывание загадок детьми.Цель:закрепить составление описательных загадок. | Коллективное оформление книжки-малышки: «Наши загадки». | |
Апрель | Загадки о транспорте. Цель: стимулировать детей ответить на вопрос, таким образом разгадывая загадки. | Дидактическая игра: «Отгадай загадку и объясни отгадку»(загадки-вопросы). | |
Май | Игровая программа на тему: «Загадки Волшебницы». Цель:обобщить полученные знания и приобретённые навыки. | Итоговое мероприятие в детской библиотеке «Лукоморье». | |
Работа с семьёй | Сентябрь | Консультация для родителей «Загадка и её роль в развитии речи дошкольника». | Изготовление буклета. |
Октябрь | «Загадки из детства». | Папка- передвижка. | |
Февраль | «Мир загадок». | Игра:«Самый умный». | |
Март | Конкурс на лучшую загадку, придуманную родителями совместно с детьми. | Придумывание загадок детьми и их родителями. Семейный конкурс. | |
Май | Игровая программа на тему: «Загадки Волшебницы». | Видеоотчёт об экскурсии . | |
Самореализация | Февраль | «Влияние загадок на развитие речи дошкольника.» | Отчёт-презентация. |
Май | Отчёт по теме самообразования. | Публикация статьи в своём блоге на сайте: МААМ.RU. |
Автор: Ядренникова Екатерина Вячеславовна
Цель: повышение своего теоретического и педагогического уровня по вопросу развитие детей старшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных форм (загадки) в образовательной деятельности. Развитие речи, мышления, логики у детей старшего дошкольного возраста.
Тема самообразования «Роль загадки в развитии детей старшего дошкольного возраста»
Цель: повышение своего теоретического и педагогического уровня по вопросу развитие детей старшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных форм (загадки) в образовательной деятельности. Развитие речи, мышления, логики у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи самообразования:
1. Изучить и обобщить педагогическую и методическую литературу по развитию дошкольника с помощью загадок.
2. Разработать и подобрать загадки на развитие речи, логики, мышления для детей старшего дошкольного возраста;
3. Способствовать совершенствованию речи, расширению словарного запаса, логики, мышлению посредством загадки;
4. Повысить компетентность родителей в значимости загадок в развитии дошкольника;
Формы работы с детьми:
– совместная работа с детьми;
– индивидуальная работа;
– свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Методы и приемы работы:
1. Обучение детей отгадыванию загадок с помощью наблюдения, сравнения, анализа.
2. Составление загадок самими детьми, с помощью взрослых.
3. Иллюстрация отгадок.
Предполагаемый результат:
– воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции;
– стимуляция умственной активности;
– развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения;
– расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;
План работы на 2020-2021 учебный год:
Сентябрь, октябрь, ноябрь.
Загадки леса: деревья, ягоды, грибы.
Путешествие по Стране Загадок /Сост.: Шайдурова Н. В.Барнаул: БГПУ, 2000. Вечер «Загадок у Лесовичка».
Декабрь, январь, февраль. «Новый год у ворот»
«Загадки Дедушки Мороза»
Загадки об игрушках, сказочных героях.
«Сборник загадок для детей»
Конкурс загадок «В гостях у «Угадайки».
Загадки о природе, природных явлениях.
Zagadka.kakras.ru «Составление альбома загадок «Природа вокруг нас».»
Март, апрель, май. « Загадки о транспорте».
Выставка рисунков: «Отгадай загадку и нарисуй отгадку»
Работа с семьёй. «Консультация для родителей «Учите детей отгадывать загадки», сентябрь.
Придумывание загадок детьми и их родителями-Конкурс на лучшую нарисованную загадку, придуманную родителями совместно с детьми.
Актуальность темы
Человек начал придумывать загадки в глубокой древности. Загадка развивала наблюдательность, учила воспринимать мир многогранно и образно, помогала совершенствовать человеческую мысль. В настоящее время загадка используется как увлекательное и эффективное средство в обучении и воспитании детей, в организации их досуга.
Содержание загадок отражает жизнь человека, окружающую его действительность: растительный и животный мир, явления природы, предметы труда, быта и др.
Воспитательные и образовательные возможности загадки многообразны. Средствами загадки возможно формирование любви к народному творчеству, родному языку, живому, образному и точному слову. С помощью загадки можно приобщить детей к народному складу мышления, что послужит эффективным средством патриотического воспитания.
Разгадывание загадок является для ребенка своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей его умственные силы. Чтобы отгадать загадку, нужно внимательно наблюдать жизнь, экспериментировать, сравнивать, сопоставлять явления, мысленно их расчленять, выделять каждый раз нужные стороны, объединять. Отгадывание загадок развивает у детей находчивость, сообразительность, быстроту реакции, умственную активность, самостоятельность, привычку более глубоко и разносторонне осмысливать мир. Также отгадывание загадок способствует развитию наблюдательности детей, закреплению знаний о признаках предметов, о существующих в окружающем мире связях между явлениями. Отгадыванием загадок мы оттачиваем и дисциплинируем ум детей, приучаем их к четкой логике, к рассуждению, доказательству, обобщению, формируем умение самостоятельно делать выводы. Мы видим, как загадки вызывают у детей интерес к миру вещей и явлений. Загадка ставит перед ребенком вопросы: «что? откуда? что из чего делается? что чему служит?. » Она ставит перед ребенком предмет то одной, то другой гранью: то останавливает внимание на внешнем виде, то указывает на сущность предмета, на его назначение.
Загадка – малый жанр фольклора
Знакомство ребенка с произведениями художественной литературы начинается с миниатюр народного творчества – потешек, песен, загадок, сказок и т.д. Непременный юмор, образность языка, моральная направленность – особенность этих фольклорных произведений- миниатюр. Народ – непревзойденный учитель речи. Ни в каких других произведениях, кроме народных, не найти такого идеального сочетания труднопроизносимых звуков, такого продуманного по звучанию расположению слов. А доброжелательный народный юмор – лучшее средство против лени, трусости, упрямства, капризов, эгоизма.
Развитием речи дошкольников малыми фольклорными жанрами занимались такие ученые как: Ю.Г. Илларионова, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохима, А.М. Бородич, А.П. Усова, А.Я. Мацкевич и др. В своих работах они не обошли стороной загадку, как одно из древнейших жанров народного творчества, с которым ребенок встречается еще в раннем детстве. Известный фольклорист В.И. Чичерова дала такое определение загадке, «загадка – это иносказательное описание какого-либо предмета или явления, данное обычно в форме вопроса ».
Загадка один из любимых жанров народного творчества детей всего мира. Особенно детей привлекает в загадках, своеобразная художественная форма загадки, ее веселый нрав, возможность пофантазировать, самому придумать ответ. Загадка это всегда своего рода игра – тестирование. Часто в русских сказках можно встретить три загадки – отгадаешь и царевну в жены полцарства, а не отгадаешь, – не сносить головы. Отгадать загадку, значит найти решение, произвести сложную мыслительную операцию, которая посильна только смекалистому главному герою. Смекалка – это умение решить поставленную задачу, основанное на анализе и синтезе, объединенных воедино, плюс знания об окружающей действительности. Загадка заставляет ребенка выстраивать логическую цепочку рассуждений, то есть играючи учит решению логических задач и знакомит с родным языком.
Логические загадки могут быть построены различными способами. Чаще они строятся на перечислении признаков предметов или явлений.
Крыластый,
Горластый-
Красные ласты.
Могут быть указаны последовательные действия предмета.
Скачет зверушка –
Не рот, а ловушка,
Попадут в ловушку
И комар и мушка.
Такое перечисление создает картину видимости предмета.
Иногда характеристика предмета дается кратко, с одной, двух сторон и, отгадав ее по одному или двум признакам, ребенок должен восстановить целостный образ.
Заворчал живой замок,
Лег у двери поперек.
Есть загадки, построенные на основе отрицательного сравнения, их разгадка – от противоположного.
С ножками, но не хожу,
Со спинкой, но не лежу,
Садитесь вы – я не сижу.
Самый обширный вид загадок – загадки-метафоры. В загадке мы видим предельно малое литературное произведение, композиционное построение которого может быть самое разнообразное. Оно может строиться на вариациях простых и вопросительных предложений. Иногда загадка представлена в форме диалога или монолога, но может состоять и из одного вопросительного предложения.
Что можно увидеть с закрытыми глазами?
Часто встречаются загадки с несколькими повествовательными предложениями и одним вопросительным.
Что за зверь:
живет всех выше,
не рычит, не кусается,
ни на кого не бросается?
Как в любом художественном произведении, в загадке сочетаются различные изобразительные средства. Загадки могут строиться как ритмически организованная, рифмующая речь. Формы ритмического строя загадки разнообразны. Народные загадки обычно не имеют единого чередования ударных и безударных слогов. Даже в одной загадке ритм может меняться.
Стоит столбом.
горит огнем,
ни жару, ни пару, ни углей.
Иногда в загадках наблюдается единая ритмическая организация, наиболее распространенная в народной поэзии – хорей – двусложная стопа с ударением на первый слог.
Иду, иду.
Конца не найду.
Изменение ритма в загадках несет на себе изобразительно-выразительная форма, в результате чего загадка отличается необыкновенной живостью восприятия.
Литературные загадки обычно имеют вид четверостишия, организованного по правилам литературного стихотворения, что является показателем ее литературного происхождения.
Надо мною, над тобою
Пролетел мешок с водою,
Наскочил на дальний лес,
Прохудился и исчез.
(Л. Ульяницкая)
Рифма в загадках может играть и дополнительную роль, помогая быстрее найти разгадку.
Среди жирных голубей
Прыгал тощий …
Я сегодня утром рано
Умывался из-под …
Также большое значение для отгадывания загадок имеет многообразная звукопись. Создание звуковой картины, как бы вырисовывает образ, создает рисунок слова – слушай внимательно и отгадка сама возникнет из звуков.
Он упрямый и пузатый,
Больно бьют его ребята.
Отчего беднягу бьют –
оттого, что он надут.
Звукопись имеет место и в тех случаях, когда с каким-либо словом рифмуется отгадка.
Какой это мастер
На стекла нанес
И листья и травы,
И заросли роз?
(Е. Благинина)
Композиционные и языковые особенности загадки делают ее выразительной, а логическую задачу – занимательной, т.е. можно сделать вывод, что загадка – это логическая задача, предложенная в художественной форме. Систематическая же работа с детьми по русским загадкам дает возможность детям не только понимать выражения народной мудрости, но и на их основе делать логические выводы.
Принципы отбора загадок для дошкольников
При отборе воспитателем загадок для работы с детьми необходимо, прежде всего, определить доступность их содержания, учесть опыт ребенка, психологические особенности возраста. Также большое значение имеет сложность художественного образа выбранной загадки, точность и полнота характеристики.
Например, учеными было установлено, что младшим дошкольникам значительно труднее отгадывать метафорические загадки, нежели описательные. Младшие дошкольники не понимают образного строя языка загадок и не адекватно интерпретируют метафоры.
Интересно, что в рассказе, сказке, стихотворении дети значительно легче воспринимают метафору, чем в загадке. Н. Гавриш объясняет это тем, что в художественном тексте описывается реальная ситуация, а загадка – иносказание. Таким образом, усвоение образного строя языка, осознания переносного значения слов и словосочетаний возможно лишь на определенном уровне развития абстрактного и образного мышления, поэтому для младшего возраста должны быть подобраны загадки основанные на жизненном опыте детей. Лаконизм и яркость характеристики, точность языка и конкретность образа – вот основные критерии при отборе загадок для малышей.
Например, малышам хорошо предложить загадки на хорошо знакомую тему, т.е. на ту, где у них уже накопился достаточный словарь, и дети могут свободно высказывать свои предположения.
Что за обедом всего нужнее?
Также для младших дошкольников интересны загадки – продолжения с подробным описанием предмета, которые для старшего возраста слишком просты.
Сама я ледяная.
Моя юбка – кружевная.
Я кружусь как балеринка.
Угадали? Я …
В огороде пусто,
Если нет …
Хороши для младших дошкольников и загадки про зверей с ярко выраженными и хорошо известными детям признаками.
Косой бес
поскакал в лес.
Вьется веревка,
на конце головка.
Детям же старшего дошкольного возраста, учитывая достаточный жизненный опыт, развитую наблюдательность, способность к рассуждению необходимо предлагать ребенку загадки, требующие глубокого мыслительного процесса и применения своих знаний.
Загадки о явлениях природы, о необыкновенных свойствах, которые мы не замечаем в обыденной жизни, но для детей это целое открытие.
Есть невидимка:
в дом не просится,
а прежде людей
бежит торопится.
Для старших дошкольников особо хороши загадки с возможными несколькими правильными ответами, где в дискуссии может развиваться доказательная речь.
Брат с братом
сидит всю жизнь рядом,
видят белый свет,
а друг – друга нет.
В брюхе баня,
в носу решето,
пупок на голове,
рука на спине.
Живой мертвого бьет.
Мертвый во всю мочь орет.
Загадка для старших детей может быть использована и как часть занятия и как целое занятие. Например, загадки, дающие представление о многозначном значении какого-нибудь слова, несут столько информации, что ее обыгрывание займет все занятие.
Отгадай, какое слово есть у каждого портного?
Это слово вместо шубы ежик носит на спине.
Это слово вместе с елкой в Новый год придет ко мне.
Такие загадки непременно найдут свое продолжение в изобразительной деятельности детей.
В работе с загадками не настолько важно как быстро ее дети отгадают, главное – заинтересовать детей, вовлечь их в процессе сравнения, сопоставления, обсуждения и поиска отгадки. Расспросы, споры, предположения – это и есть развитие речи, творческого воображения, образного мышления.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ “РОЛЬ ЗАГАДКИ В РАЗВИТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ”
В современном детском саду загадки используются как дидактическое, увлекательное средство в обучении детей и организации их досуга. Отгадывание загадок активизирует словарь детей, закрепляет умение выделять существенные признаки предметов. Загадки развивают любознательность у детей, интерес к родному языку. Они заставляют ребенка внимательно вдумываться в каждое слово, сравнивать его с другими словами, находить в них сходство и различие. Ответы на многие загадки кажутся смешными и неожиданными, а значит развивают чувство юмора ребенка, приучают его мыслить творчески и нестандартно. Целесообразно загадывать детям загадки в соответствующей ситуации. Загадку можно использовать на прогулке, в играх, в быту, труде. Она заставляет ребенка думать, развивает наблюдательность, стремление к размышлению и познанию окружающей действительности. Сама форма, загадки привлекает внимание детей и делает учение интересным, ненавязчивым.
Загадка: – это не только игра, но и упражнение в рассуждении, в умении доказывать. Но по содержанию и структуре загадки таковы, что позволяют развивать логическое мышление детей, формировать у них навыки восприятия и использования речи – доказательства, речи – описания. Таким образом, загадка – это не только игра, а и средство воспитания, обучения, развития детей, упражнение в рассуждении и умении доказывать.
Виды загадок с примерами.
1. Прямые загадки, в которых с помощью иносказаний, прямых и косвенных черт описывается загаданный предмет или явление. Могут быть как разговорной, так и стихотворной формы. Разговорная форма: Что такое: не лает, не кусает, а в дом не пускает? Ответ: замок. Стихотворная форма: Серая шейка, Жёлтый носок, Плавает в речке как поплавок. Ответ: уточка.
2.Загадки-рифмовки. Отгадывать их несравнимо легче ведь нужное слово так и просится на язычок. Но польза от таких словесных игр огромная. Они способствуют развитию интеллекта малыша, будят фантазию и воображение, но, главное, помогают получить первые представления о рифме. Самым маленьким “отгадывальщикам” — загадки попроще. Апельсины и бананы очень любят… (обезьяны) У меня пропал носок, утащил его… (щенок) В реке большая драка: поссорились два… (рака) Очень много окон в нем. Мы живем в нем. Это… (дом) Не боюсь я слова “брысь”, — я лесная кошка… (рысь)
3. Загадки-обманки тоже рифмуются, но в этом-то и весь фокус. Отгадку нужно подбирать не в рифму, а по смыслу. Если же говорить последнее словечко в рифму — получится смешная чепуха. Подобные загадки учат детей думать и быть внимательным, не поддаваться на обман. А еще развивают чувство юмора. Пример детской загадки-обманки: Кто грызёт на ветке шишку? Ну, конечно, это … (мишка, белка) С пальмы вниз, на пальму снова Ловко прыгает … (корова, обезьяна) Ржёт на поле поутру Длинногривый … (кенгуру, конь) Слышал даже иностранец — Всех в лесу хитрее … (заяц, лиса)
4. Загадки на образное мышление обычно решаются, если рассматривать вопрос не буквально, а образно или широко. Включать в плоскость решения факторы, которые могут подразумеваться из-за двусмысленной трактовки вопроса или слов, которые в нем используются. У тридцати двух воинов один командир. (Зубы и язык) Двенадцать братьев Друг за другом бродят, Друг друга не обходят. (Месяцы) По лужку он важно бродит, Из воды сухим выходит, Носит красные ботинки, Дарит мягкие перинки. (Гусь) У меня который год ежик в комнате живет. Если пол намазан воском, Он натрет его до лоска. (Полотер) Стучат, стучат — не велят скучать. Идут, идут, а все тут как тут. (Часы)
5. Математические загадки решаются с помощью подсчетов, но часто подразумевают использование и образного, и логического мышления. А иной раз, это чистая математика, но обрамленная в образную народную речь. Например: Скоро 1 0 лет Сереже — Диме нет еще шести. Дима все никак не может До Сережи дорасти. А на сколько лет моложе Мальчик Дима, чем Сережа? (на 4 года) Возле леса на опушке трое их живет в избушке. Там три стула и три кружки, три кровати, три подушки. Угадайте без подсказки, кто герои этой сказки? (Машенька и три медведя). Пятерка братьев неразлучна, им вместе никогда не скучно. Они работают пером, пилою, ложкой, топором(пальцы). Черен, да не ворон. Рогат, да не бык. Шесть ног без копыт. Летит жужжит, упадет – землю роет (жук).
Принципы отбора загадок для детей старшего дошкольного возраста.
При отборе загадок для работы с детьми старшего дошкольного возраста необходимо учитывать достаточный жизненный опыт, развитую наблюдательность, способность к рассуждению необходимо предлагать ребенку загадки, требующие глубокого мыслительного процесса и применения своих знаний отображают содержание программы познавательно–речевого развития.
Загадки о явлениях природы, о необыкновенных свойствах, которые мы не замечаем в обыденной жизни, но для детей это целое открытие. Зимнее стекло Весной потекло. Ответ: лед Пушистый ковёр Не руками ткан, Не шелками шит. При солнце, при месяце Серебром блестит. Ответ: снег Растут зеленеют Упадут пожелтеют Полежат почернеют Ответ:( листья)
Для старших дошкольников особо хороши загадки с возможными несколькими правильными ответами, где в дискуссии может развиваться доказательная речь. Брат с братом сидит всю жизнь рядом, видят белый свет, а друг – друга нет. Ответ: глаза В брюхе баня, в носу решето, пупок на голове, рука на спине. Ответ: чайник. Загадка для старших детей может быть использована и как часть занятия и как целое занятие. Например, загадки, дающие представление о многозначном значении какого-нибудь слова, несут столько информации, что ее обыгрывание займет все занятие. Отгадай, какое слово есть у каждого портного? Это слово вместо шубы ежик носит на спине. Это слово вместе с елкой в Новый год придет ко мне. Ответ: иголка Такие загадки непременно найдут свое продолжение в изобразительной деятельности детей. В работе с загадками не настолько важно как быстро ее дети отгадают, главное – заинтересовать детей, вовлечь их в процессе сравнения, сопоставления, обсуждения и поиска отгадки. Расспросы, споры, предположения – это и есть развитие речи, творческого воображения, образного мышления.
Методика работы с загадками
Обучение детей отгадыванию загадок требует большого терпения и подготовительной работы. Обучение отгадывать загадки начинается не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в разнообразных связях и зависимостях, в красках, звуках движении и изменении. Развитие всех психических процессов дошкольника является основой при отгадывании загадки, а предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых пойдет речь, является главным условием, обеспечивающим понимание и правильное отгадывание загадки.
Также необходимо знать основные ошибки детей при отгадывании загадок.
Дети торопятся с ответом, не дослушивают до конца, не запоминают всех подробностей. У младших дошкольников внимание часто внимание привлекает какой-нибудь яркий объект, уже хорошо знакомый и рвется нить внимания. Дети выделяют сразу несколько второстепенных объектов, но пропускают главный признак. Дети осознанно пропускают один из названных в загадке признаков, заменяя его своим, как им кажется, верным и как бы подстраиваются под отгадку, искажая ее.
Список методической литературы:
1. Аникин В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. – М.: Учпедгиз, 1957.
2. Илларионова Ю. Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
3. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре. // Дошкольное воспитание. -1986 – №9.
4. Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми. // Дошкольное воспитание – 1993 – №7
Работа с детьми Сентябрь Загадки об овощах и фруктах.
5.Елкина Н. В. Тарабарина Т. И. «1000 загадок».- Ярославль, «Академия развития». 1997 г. Дидактическая игра «Во саду ли, в огороде».
Самореализация: отчет по теме самообразования.
БЛОГ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА ОНОПРИЕНКО НАТАЛЬИ АНАТОЛЬЕВНЫ
10. Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
11. Игра как средство общения дошкольников.
13. Использование здоровьесберегающих технологий в первой
младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.
14. Использование развивающей игры во время нод по математике
с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
15. Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования
в работе с детьми 2 – 3 лет.
17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её
нарушения у дошкольников.
18. Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольников.
19. Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.
20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.
22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами
изобразительного искусства.
23. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.
24. Подвижная игра как средство развития физических качеств детей (среднего, старшего) дошкольного возраста.
26. Правила дорожного движения для дошкольников.
27. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе
ознакомления детей с природой.
28. Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего)
дошкольного возраста.
29. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
30. Развивающие игры как средство формирования познавательных
способностей детей дошкольного возраста.
31. Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе
(4-7 лет).
32. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.
33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через
35. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста
через игровую деятельность.
36. Развитие мелкой моторики дошкольников.
37. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через
нетрадиционную технику рисования.
38. Развитие познавательной деятельности дошкольников.
39. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников
в процессе экспериментирования.
40. Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.
41. Развитие речи — уроки риторики и речевой этикет.
42. Развитие сенсорных способностей дошкольников.
43. Развитие сенсорных способностей посредством
дидактической игры.
44. Развитие творческих способностей детей в изобразительной
деятельности.
45. Развитие творческих способностей дошкольников средствами
кукольного театра.
46. Речевое развитие дошкольников
47. Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.
49. Роль загадки в развитии дошкольника.
50. Роль народных праздников в приобщении дошкольников к русским народным традициям.
51. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.
52. Сказка, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.
53. Сказкотерапия как средство формирования развития речи дошкольников.
54. Современные подходы к реализации задач образовательной области
«Познание».
55. Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.
56. Театрализованная деятельность как средство развития креативной
личности ребёнка.
57. Физическое развитие детей в игровой деятельности.
58. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.
59. Формирование коммуникативных качеств у детей
младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.
60. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего
дошкольного возраста через общение с природой.
61. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.
62. Формирование начал экологической культуры дошкольников.
65. Формирование речи детей в игровой деятельности.
67. Художественно-речевое развитие детей через совместную
театрализованную деятельность детей и родителей.
68. Экологическое воспитание детей в детском саду.
69. Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей)
возрастной группе.
Источник: prodetskiysad.blogspot.com
Татьяна Полякова
План по самообразованию воспитателя подготовительной группы ДОУ. Тема: «Развитие мелкой моторики дошкольников»
В дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму.
Одним из немаловажных условий полноценного овладения ребенком навыками письма в период подготовки его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Проблема повышения эффективности комплексной работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей 5-7 лет не теряет своей актуальности.
Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей — на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом., тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.
Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией». Развитие функции руки и речи шло параллельно. Она рекомендует стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук, а это в свою очередь подготовка руки ребенка к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие, ведь наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, мышление, ЗУН (знание, умение, навыки, а также словарный запас. А это в свою очередь влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку, на его речь и успешное обучение в школе.
Цель: Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности.
Совершенствование условий для развития мелкой моторики пальцев, рук детей дошкольного возраста.
1. Улучшить координацию и точность движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность;
2. Улучшить мелкую моторику пальцев, кистей рук;
3. Улучшить общую двигательную активность;
4. Содействовать нормализации речевой функции;
5. Развивать воображение, наглядно-образное мышление, произвольное внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность;
6. Создавать эмоционально-комфортную обстановку в общении со сверстниками и взрослыми.
7. Совершенствовать предметно-развивающую среду группы для развития мелкой моторики.
• Сделать консультацию для воспитателей по развитию мелкой моторики дошкольников «Развиваем пальчики, улучшаем речь».
• Подготовить для родителей консультацию на тему: «Что такое мелкая моторика и почему так важно её развивать?»;
• Составить картотеку пальчиковых игр, артикуляционных гимнастик, дыхательных упражнений.
— совместная деятельность педагога с детьми;
— индивидуальная работа с детьми;
— свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Методы и приемы работы:
(Объяснение, показ, беседа, игра)
• Массаж кистей рук;
• пальчиковая гимнастика, физкультминутки;
• пальчиковые игры со стихами, со скороговорками;
• конструирование: работа с мелким конструктором;
• рисование по трафаретам;
• штриховка в заданном направлении;
• дорисовка (по принципу симметрии);
• Шнуровка, пуговицы, прищепки;
• игры с мелкими предметами;
• пазлы, мозаика, матрёшки, пирамидки.
1 ЭТАП информационно-аналитический (вводно-ознакомительный)
Изучение научной и учебно-методической литературы:
2 ЭТАП — внедрение в практику.
3 ЭТАП — представление опыта работы по теме.
Выступление на педсовете, выступление на родительском групповом собрании.
План работы по самообразованию
1. Изучить литературу по данной теме.
2. Внедрить в работу с детьми.
3. Составить картотеку игр для развития мелкой моторики рук, а также картотеку игр на развитие дыхания, артикуляционных гимнастик.
4. Включение воспитателем пальчиковых игр в конспекты разных видов занятий, в утреннюю гимнастику, физкультминутки, в свободную деятельность детей.
5. Консультация для воспитателей: «Развиваем пальчики, улучшаем речь».
6. Консультация для родителей: «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста».
7. Выставка для родителей дидактических игр и пособий по развитию общей и мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.
8. Упражнения по совершенствованию статистической и динамической координации движений пальцев рук.
Из опыта работы воспитателя «Развитие мелкой моторики рук у детей с ОВЗ» Самой актуальной проблемой на сегодняшний день является сохранение и укрепление здоровья детей. Для достижения гармонии с природой, самим.Отчет по самообразованию «Развитие мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста» Период работы над темой: 2015-16 учебный год (первый год) Когда предполагается закончить работу над темой: май 2017 г. Форма отчета: творческий.
План по самообразованию «Развитие мелкой моторики дошкольников» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Островок». План работы по самообразованию Тема: «Развитие.
План работы по самообразованию «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования» Цель: — Формировать умение выполнять полученные знания о средствах выразительности в собственном творчестве; — Формировать умение выполнять.
План работы по самообразованию «Развитие мелкой моторики у дошкольников посредством нетрадиционной техники рисования» План работы по самообразованию. «… Это правда! Ну чего же тут скрывать? Дети любят, очень любят рисовать. На бумаге, на асфальте, на стене.
План работы по самообразованию «Развитие мелкой моторики у дошкольников» Цель: развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности. Совершенствование.
План самообразования «Развитие мелкой моторики у дошкольников» Тема: «Развитие мелкой моторики у дошкольников». Начата работа над темой: сентябрь 2015 г. Предполагаемые сроки окончания работы над темой:.
План самообразования воспитателя второй младшей группы «Пластилинография как средство развития мелкой моторики рук» Тема: «Пластилинография, как средство развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста». Актуальность. Пластилинография – это.
Проект. Развитие мелкой моторики у воспитанников подготовительной логопедической группы «Часто руки знают, как решить загадку, с которой интеллект боролся напрасно» 1. Содержание 2. Актуальность 3. Цель проекта 4. Задачи проекта.
Тема самообразования «Развитие мелкой моторики дошкольников» Тема самообразования: «Развитие мелкой моторики дошкольников». на 2015-2016г. Цель: Повышение своего теоретического, практического уровня,.
Источник: www.maam.ru
Учебный год: 2017-2018
К началу обучения в школе ребёнок должен овладеть всей системой родного языка, т.е к семи годам он должен обладать достаточным уровнем развития словаря, грамматического строя речи, фонетико — фонематической стороны языковой деятельности, связной диалогической и монологической речи.
Полноценное владение родным языком в дошкольном возрасте является необходимым условием решение задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития.
В дошкольном возрасте ребёнок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, который строится по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребёнка в овладению связной монологической речью, которая представляет собой развёрнутое высказывание, состоящее из нескольких предложений, разделённых по функционально – смысловому типу на описание, повествование, рассуждение.
Развитие связной речи реализовать через различные организационные формы работы: занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые), игры (обучающие, обобщающие, познавательные, развивающие, продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные, ролевые, вербальные и подвижные и т.д.) интегрированные занятии.
Формирование связной речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого развития ребёнка.
Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.
Задачи: развитие свободного общения со взрослыми;
— совершенствовать диалогическую форму речи.
-развивать монологическую форму речи;
— учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;
— учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины; составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающими событиями;
— развивать умение составлять свои рассказы из личного опыта.
План по самообразованию на 2017-2018 уч.г.
Источник: konspekteka.ru
План работы по самообразованию воспитателя подготовительной к школе группы № 3 Бородиновой Зинаиды Григорьевны на тему «Познавательно-исследовательская деятельность детей подготовительной к школе группы» на 2016-2017 учебный год. В каждом маленьком ребёнке – И мальчишке, и девчонке Есть по двести грамм взрывчатки Или даже полкило! Должен он бежать и прыгать, Всё хватать, ногами дрыгать, А иначе он взорвётся, Трах-бабах… И нет его! Эти строки из замечательной песни Г.Остера как нельзя лучше отражают деятельность детей дошкольного возраста. Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост. Ребёнок дошкольного возраста – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. Экспериментирование становится для ребёнка 5-7 лет одним из ведущих видов деятельности и пронизывает все сферы жизни и деятельности детей, в том числе и игровую. Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально в современном мире, так как благодаря развитию познавательно-исследовательской деятельности развиваются и детская любознательность, пытливость ума и на их основе формируются устойчивые познавательные интересы. В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы дошкольного образования. Роль современного воспитателя не сводится к тому, чтобы донести до ребенка информацию в готовом виде. Педагог призван
подвести ребенка к получению знаний, помочь развитию творческой активности ребенка, его воображения. Именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Цель работы по теме самообразования
:
создать оптимальные условия для развития познавательно- исследовательской деятельности старших дошкольников как основы интеллектуально – личностного, творческого развития; объединить усилия педагогов и родителей для развития познавательно-исследовательской деятельности ст арших дошкольников. ЗАДАЧИ: формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, то есть способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей; изучение методики, технологии по познавательно-исследовательской деятельности для развития собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств; расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия; поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности; р а з в и т и е п оз на ва т ел ь но й а кт и в но с т и д ет е й в п р о ц е с с е экспериментирования; развитие наблюдательности, умения сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, установление причинно-с л едс т ве нной зависимости, умение делать выводы; развитие внимания, зрительной и слуховой чувствительности. Предполагаемый результат: переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс; развитие собственного познавательного опыта. Практический выход: доклад на педсовете, презентация проектов, картотека опытов и экспериментов для детей 5-7 лет, публикации в социальных сетях для педагогов. ПЛАН РАБОТЫ НА ГОД
Подбор и изучение методической литературы Сентябрь
1.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.
2.
Нищева Н.В. Опытно- экспериментальная деятельность в ДОУ. СПб, ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013
3.
Н и щ е в а Н . В . Познавательно- исследовательская д е я т е л ь н о с т ь к а к направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. С П б , О О О «Издательство Детство-Пресс», 2013
4.
Нищева Н.В.. Проектный метод в организации познавательно- исследовательской деятельности в детском саду. СПб, ООО «Издательство Детство-Пресс», 2013
5.
Бондаренко Т.М. экологические занятия для детей 5-6 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Т.Ц.Учитель. Воронеж, 2002
6.
Ковинько Л.В. «Секреты природы – это интересно!», Изучение методики, технологии по познавательно- исследовательской деятельности для развития собственного познавательного опыта
Линка-Пресс, М.2004
7.
Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста. Методическое пособие. СПб, Издательство «Детство-Пресс», 2013
8.
Детские учебно- развлекательные журналы «Маленькие академики», 2015-2016 г
9.
Научно-практические журналы «Дошкольная педагогика» 2006-2016 г
10.
Зубкова Н.М. «Воз и маленькая тележка чудес». Опыты и эксперименты для детей от3 до 7 лет, СПБ. Издательство «Речь», 2006 Работа с детьми Сентябрь Мониторинг по образовательной области «Познавательное развитие» Выявление у детей уровня овладения необходимых навыков и умений по разделу экспериментировани я Сентябрь Эксперименты с камнями Сформировать представление детей о некоторых свойствах камней Октябрь Путешествие за секретами здоровья Обобщение и закрепление представлений детей о здоровье, здоровом питании, витаминах и полезных
продуктах Ноябрь Наблюдение, исследование свойств воды во время режимных моментов, в игровой деятельности, в повседневно- бытовых ситуациях, в исследовательской деятельности. Закрепление знаний детей о свойствах воды. Формирование у детей потребности к сохранению воды Ноябрь Изучение свойств воздуха в повседневных бытовых ситуациях, в игровой деятельности, в исследовательской деятельности. Развитие исследовательской деятельности дошкольников в ходе совместной практической деятельности с воспитателем Декабрь Изучение свойств магнита в самостоятельной деятельности, во время коллективных занятий, опытно-экспериментальной деятельности. Повышение познавательной активности детей, интереса к предметам окружающего мира Декабрь Познавательное занятие «Льдинка и снежинка» Путём практического исследования (рассматривание снежинок и льдинок через лупу, изготовление и цветных льдинок) побуждать детей делать выводы. Умение называть сходства и различия снега и льда, делать выводы и умозаключения Январь Проект «О чем поспорили Кока- кола и Вода?» Презентация детского исследовательского проекта «О чем поспорили Кока-кола и Вода»; фотоальбом с результатами опытно- экспериментальной деятельности по проекту Февраль Викторина «Моя малая Родина» Закрепление знаний о Республике Коми, знаменитых людях, в честь которых названы улицы Сыктывкара,
развитие интереса к исследованиям исторических данных Март Игра-путешествие в страну «Витаминия» Формирование представлений детей о здоровье, как одном из главных ценностей человеческой жизни, закрепление знаний детей о пользе витаминов, оформление «Витаминного» уголка в группе Апрель Интегрированное занятие «Сахарно морожено на блюдечко положено» Расширение знаний детей о мороженом, оформление выставки поделок детей, размещение информации о проделанной работе на сайте МАДОУ, социальной сети для воспитателей Май Познавательный проект «Чудо пуговка» Обобщение знаний детей о пуговицах в процессе познавательно- исследовательской деятельности, выставка поделок детей из пуговиц Работа с родителями Сентябрь Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения и задачами по познавательному развитию Знакомство родителей с условиями, содержанием, методами воспитания по познавательному развитию Сентябрь Привлечение родителей к пополнению Центра «Познание и экспериментирование Дооформление Центра Октябрь Консультация для родителей на тему «Организация детского экспериментирования в домашних условиях». Папка-передвижка «Эксперименты на кухне Ноябрь Изготовление пособий для проведения опытов с воздухом Набор пособий для опытов с воздухом Декабрь Участие родителей в оформлении прогулочной площадки «Снежный городок» Участие в конкурсе Январь Открытый показ образовательной Презентация детского
деятельности «О чем поспорили Кока-кола и Вода?» исследовательского проекта «О чем поспорили Кока-кола и Вода?» Февраль Консультация для родителей «Техника безопасности при проведении опытов на кухне» Информационный лист «Правила безопасности при проведении опытов на кухне» Март Оказание помощи родителей для организации игры-путешествия в страну «Витаминия» Оформление «Витаминного» уголка в группе Апрель Распечатка фотографий с экспериментальной деятельности для оформления альбома Фотоальбом «Юные исследователи» Самореализаци я Сентябрь- май Подбор и изучение литературы для создания картотеки опытов и экспериментов для детей старшего дошкольного возраста Картотека опытов и экспериментов для детей 5-7 лет Октябрь Консультация для родителей на тему «Организация детского экспериментирования в домашних условиях». Папка-передвижка «Эксперименты на кухне Февраль Консультация для родителей «Техника безопасности при проведении опытов на кухне Информационный лист «Правила безопасности при проведении опытов на кухне» Март Методическая разработка «Значение поисково- исследовательской деятельности в развитии ребенка». Выступление на семинаре. Публикация в социальной сети для педагогов Ноябрь-май Фотоотчеты о реализации проектов по исследовательской деятельности Публикации в социальных сетях для педагогов и на сайте МАДОУ Май Отчет о проделанной работе по теме самообразования с подготовкой презентации Выступление на педсовете
Источник: dlyapedagoga.ru
Даже далёкому от образовательной деятельности человеку понятно, что педагогам нельзя стоять на месте, ведь от них зависит качество образования детей, поэтому они должны двигаться вперёд, развиваться и самосовершенствоваться.
Самообразование становится неотъемлемой составляющей профессионального роста и совершенствования педагогических работников всех уровней образования. Педагогам ДОУ для совершенствования навыков и компетенций следует знакомиться с новыми исследованиями в области педагогики и детской психологии, изучать опыт коллег и повышать общую эрудицию. Главное, чтобы человек сам захотел научиться чему-то новому и освоить новые компетенции.
В самообразовании ученик одновременно является и учителем, сам несёт ответственность за процесс обучения и сам устанавливает правила обучения. Чтобы самообразование принесло плоды, необходимо составить подробный план самообучения. Всё-таки в основе любого обучения, в том числе и самообучения, должна лежать система, чтобы все знания укладывались в целостную картину.
Начните с анализа условий вашего ДОУ для определения ресурсов, методик и технологий, которые вы будете использовать в процессе самообразования. Затем определите собственный уровень подготовки. Будьте критичны. Выявление сильных и слабых сторон поможет вам составить план самообразования.
После этого воспитатель должен определить цель самообразования, каких результатов он хочет добиться. Чётко представляя конечный результат, вам будет легче обозначить шаги для достижения цели.
Здесь отлично подойдёт технология SMART, по которой цели должны быть:
Затем стоит подобрать необходимый обучающий материал. Информация должна быть доступна для восприятия, соответствовать данным современной науки и запросам времени. После чего, исходя из цели, составляется план работы.
Построение плана самообразования воспитателяСоставить план и действовать по нему – значит, взять всю ответственность за обучение на себя. Грамотное планирование позволит оптимально распределить время и добиться запланированных результатов максимально быстро.
План по сообразованию воспитателя в ДОУ:
Выбор темы по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС – профессиональная задача каждого педагога ДОУ. Мы живём в быстро меняющемся мире, у современных детей другие потребности, чем у прошлых поколений, поэтому у образования появляются новые задачи. Для решения этих задач воспитателям необходимо знакомиться с новыми исследованиями в области дошкольной педагогики и детской психологии, передовым опытом коллег и совершенствовать мастерство.
Перед выбором темы рекомендуется ознакомиться с нормативно-правовой базой по дошкольному образованию и проанализировать собственный опыт — выявить сильные и слабые стороны своей педагогической деятельности, осознать, чему стоит уделить больше внимания.
При выборе темы можно опираться на направления развития ребёнка по ФГОС дошкольного образования:
В основе этого списка примерных тем лежит игра – это основной способ познания ребёнком окружающего мира. Исходя из этого, темы по самообразованию по ФГОС могут быть следующими:
Кроме тем по конкретному направлению, можно выбрать тему о работе дошкольной образовательной организации в целом:
Выбрав тему, переходите к анализу отобранного по теме материала. Материалом для самообразования служит не только научная литература, но и видеозаписи вебинаров, лекций, статьи в журналах, посвящённых образованию и педагогике. Изучая материал, выделяйте ключевые тезисы, идеи и суждения автором. Например, выбрав тему «Моделирование развивающей среды в ДОУ», педагог обращает внимание на особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, требования ФГОС к организации и роль среды в учебно-воспитательном процессе. Затем отобранные идеи апробируются на практике на занятиях с дошкольниками.
Возможные проблемы в самообразовании и пути решенияВыявите проблему, которая вас интересует. Используйте наблюдения за воспитанниками, анализ проведённой работы и результаты педагогической диагностики. При формулировке темы обращайте внимание на ФГОС и образовательные программы.
Чётко определите для себя круг вопросов, на которые ищете ответ. Начинайте поиск с традиционных методик и классических педагогических трудов, затем переходите к рассмотрению современных технологий и опыта коллег. Просмотр оглавления и аннотации поможет быстрее сориентироваться в содержании книги.
Для лучшего усвоения информации используйте конспекты, ментальные карты и блок-схемы. Конспектирование предполагает выделение главных фактов, мысли и понятия – это поможет систематизировать информацию.
Ментальные карты или интеллект-карты – это метод графического структурирования информации, при котором понятия, задачи, факты изображаются как древовидная схема. Блок-схемы представляют собой графическое изображение информации в виде взаимосвязанных блоков.
Профессиональное самообразование не сводится к формальному заполнению отчётов и подготовке докладов. Цель работы по самообразованию педагога ДОУ заключается в раскрытии творческих способностей, повышении уровня мастерства и развитии личностных качеств.
Больше полезной информации для развития вашего детского сада вы получите на Международной конференции «Взаимодействие ДОУ и семьи: лучшие российские практики и зарубежный опыт» , которая пройдёт 6―8 августа. Приходите на конференцию, и вы узнаете, как завоевать доверие родителей и создать положительный имидж ДОУ.
Источник: academy-prof.ru
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
Даже далёкому от образовательной деятельности человеку понятно, что педагогам нельзя стоять на месте, ведь от них зависит качество образования детей, поэтому они должны двигаться вперёд, развиваться и самосовершенствоваться.
Самообразование становится неотъемлемой составляющей профессионального роста и совершенствования педагогических работников всех уровней образования. Педагогам ДОУ для совершенствования навыков и компетенций следует знакомиться с новыми исследованиями в области педагогики и детской психологии, изучать опыт коллег и повышать общую эрудицию. Главное, чтобы человек сам захотел научиться чему-то новому и освоить новые компетенции.
В самообразовании ученик одновременно является и учителем, сам несёт ответственность за процесс обучения и сам устанавливает правила обучения. Чтобы самообразование принесло плоды, необходимо составить подробный план самообучения. Всё-таки в основе любого обучения, в том числе и самообучения, должна лежать система, чтобы все знания укладывались в целостную картину.
Начните с анализа условий вашего ДОУ для определения ресурсов, методик и технологий, которые вы будете использовать в процессе самообразования. Затем определите собственный уровень подготовки. Будьте критичны. Выявление сильных и слабых сторон поможет вам составить план самообразования.
После этого воспитатель должен определить цель самообразования, каких результатов он хочет добиться. Чётко представляя конечный результат, вам будет легче обозначить шаги для достижения цели.
Здесь отлично подойдёт технология SMART, по которой цели должны быть:
Затем стоит подобрать необходимый обучающий материал. Информация должна быть доступна для восприятия, соответствовать данным современной науки и запросам времени. После чего, исходя из цели, составляется план работы.
Построение плана самообразования воспитателяСоставить план и действовать по нему – значит, взять всю ответственность за обучение на себя. Грамотное планирование позволит оптимально распределить время и добиться запланированных результатов максимально быстро.
План по сообразованию воспитателя в ДОУ:
Выбор темы по самообразованию для воспитателей детского сада по ФГОС – профессиональная задача каждого педагога ДОУ. Мы живём в быстро меняющемся мире, у современных детей другие потребности, чем у прошлых поколений, поэтому у образования появляются новые задачи. Для решения этих задач воспитателям необходимо знакомиться с новыми исследованиями в области дошкольной педагогики и детской психологии, передовым опытом коллег и совершенствовать мастерство.
Перед выбором темы рекомендуется ознакомиться с нормативно-правовой базой по дошкольному образованию и проанализировать собственный опыт – выявить сильные и слабые стороны своей педагогической деятельности, осознать, чему стоит уделить больше внимания.
При выборе темы можно опираться на направления развития ребёнка по ФГОС дошкольного образования:
В основе этого списка примерных тем лежит игра – это основной способ познания ребёнком окружающего мира. Исходя из этого, темы по самообразованию по ФГОС могут быть следующими:
Кроме тем по конкретному направлению, можно выбрать тему о работе дошкольной образовательной организации в целом:
Выбрав тему, переходите к анализу отобранного по теме материала. Материалом для самообразования служит не только научная литература, но и видеозаписи вебинаров, лекций, статьи в журналах, посвящённых образованию и педагогике. Изучая материал, выделяйте ключевые тезисы, идеи и суждения автором. Например, выбрав тему «Моделирование развивающей среды в ДОУ», педагог обращает внимание на особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, требования ФГОС к организации и роль среды в учебно-воспитательном процессе. Затем отобранные идеи апробируются на практике на занятиях с дошкольниками.
Возможные проблемы в самообразовании и пути решенияВыявите проблему, которая вас интересует. Используйте наблюдения за воспитанниками, анализ проведённой работы и результаты педагогической диагностики. При формулировке темы обращайте внимание на ФГОС и образовательные программы.
Чётко определите для себя круг вопросов, на которые ищете ответ. Начинайте поиск с традиционных методик и классических педагогических трудов, затем переходите к рассмотрению современных технологий и опыта коллег. Просмотр оглавления и аннотации поможет быстрее сориентироваться в содержании книги.
Для лучшего усвоения информации используйте конспекты, ментальные карты и блок-схемы. Конспектирование предполагает выделение главных фактов, мысли и понятия – это поможет систематизировать информацию.
Ментальные карты или интеллект-карты – это метод графического структурирования информации, при котором понятия, задачи, факты изображаются как древовидная схема. Блок-схемы представляют собой графическое изображение информации в виде взаимосвязанных блоков.
Профессиональное самообразование не сводится к формальному заполнению отчётов и подготовке докладов. Цель работы по самообразованию педагога ДОУ заключается в раскрытии творческих способностей, повышении уровня мастерства и развитии личностных качеств.
Оптимизировать работу дошкольного учреждения вам поможет Международная конференция
2.Влияние непосредственно образовательной деятельности на игру детей раннего возраста.
4.Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности.
5.Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок.
6. Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.
7.Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.
8.Дидактические игры в обучении детей основам математики.
9.Духовно-нравственное воспитание дошкольников.
10.Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы.
11.Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
12.Игра как средство общения дошкольников.
14.Использование здоровьесберегающих технологий в первой младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.
15.Использование развивающей игры на занятиях по математике с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
16.Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2 – 3 лет.
18.Методика формирования правильной осанки и профилактика её нарушения у дошкольников.
19.Народные подвижные игры в физическом воспитании дошкольников.
20. Обогащение социального опыта дошкольников.
21.Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.
22.Система работы в ДОО по патриотическому воспитанию.
23.Патриотическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства.
25.Подвижная игра как средство развития быстроты и ловкости у детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
26.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
27.Правила дорожного движения для дошкольников.
28.Приёмы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.
29.Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.
30.Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.
31.Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе (4-7 лет).
32.Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.
33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через общение с природой.
34.Развитие математических способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.
35.Развитие мелкой моторики дошкольников.
36.Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования.
37.Развитие познавательной деятельности дошкольников.
38.Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.
39.Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.
40. Уроки риторики и речевой этикет как средство развития речи дошкольников.
41.Развитие сенсорных способностей дошкольников.
42.Развитие сенсорных способностей посредством дидактической игры.
43.Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности.
Развитие творческих способностей детей с использованием нетрадиционных техник рисования.
44.Развитие творческих способностей дошкольников средствами кукольного театра.
45.Речевое развитие дошкольников
46.Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.
49.Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.
50.Сказка, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.
51. Современные подходы к реализации задач образовательной области «Познавательное развитие”
Современные подходы к реализации задач образовательной области “Речевое развитие”
Современные подходы к реализации задач образовательной области “Социально-коммуникативное развитие»
Современные подходы к реализации задач образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
52.Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.
53.Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка.
54.Физическое развитие детей в игровой деятельности.
55.Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.
56.Формирование коммуникативных качеств у детей младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.
57.Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста через общение с природой.
58.Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.
59.Формирование начал экологической культуры дошкольников.
62.Формирование речи детей в игровой деятельности.
63.Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника.
64.Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность детей и родителей.
65.Экологическое воспитание детей в детском саду.
66.Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей) возрастной группе.
67.Деятельностный подход в воспитании дошкольников
68. Влияние развивающего метода обучения на становление личности дошкольника
69.Использование мультимедийных дидактических игр в познавательном развитии дошкольников
Приветствую моих уважаемых читателей. С вами Татьяна Сухих. Сегодня я продолжаю раскрывать темы по самообразованию для воспитателей в ДОУ. Она является крайне актуальной темой. Форма самообразования может быть индивидуальной, групповой и коллективной. Хочу ответить на вопрос читательницы, которая написала в комментарий к статье .
Природный мир чрезвычайно разнообразен и богат. С детства любому ребенку необходимо привить любовь к природе. Главная роль в воспитании экологии ребят принадлежит развитию познавательного интереса ко всему окружающему. С удовольствием и интересом малыши наблюдают за домашними животными и растениями.
План работы и темы по самообразованию для воспитателей, экологического воспитания детей в ДОУ можно приобрести на сайте My-Shop:
Дошколята с большим интересом смотрят на мир, окружающий их, но не все замечают. Поэтому с ними необходимо удивляться, побуждать их смотреть и видеть. В результате ребята пожелают узнать намного больше.
Интересные наблюдения во время прогулок, первые опыты, развивающие уроки помогут деткам понять связи между живой и неживой природой.
В таблице показаны цели, задачи, результаты самообразования.
| Цель | Задачи | Предусматриваемые результаты | Вид отчетности |
1. Развитие у деток элементов экологии к природе. 2. Формирование у малюток практических навыков и умений в различной деятельности в природном мире. Деятельность должна быть наделена природоохранительным характером. 3. Развитие экологически воспитанного ребенка, сформировать человечное отношение к природному миру. 4. Привлечение родителей в воспитании экологической культуры поведения у дошколят. | 1. Пополнение новыми сведениями и информацией в воспитательной копилке. 2. Изготовление картотеки прогулок, картотеки поучительных игр, составление конспекта занятий, игр. 3. Обеспечение собственного профессионального образования. 5. Формирование знаний и навыков деток. 6. Изучение нормативно- правовых документов по ФГОС. 7. Изучение практического опыта. | 1. Пересмотр воспитательских ценностей, мастерства, желание улучшения образовательного процесса. 2. Воспитание природных защитников. 3. Созидательная активность дошколят. 4. Положительное отношение воспитанников к природе. 5. Проявление любознательности и стремления глубокого познания широкого круга объектов и природных явлений. | 1. Консультация для педагогов и воспитателей по экологическому развитию. 2. Проведение анкетирования родителей. 3. Изготовление экологических игр, пособий, картотек для прогулок. 4. Составление конспектов уроков и развлечений. 5. Участие в конференциях, семинарах, конкурсах, презентациях по теме. |
На этом этапе изучается психолого – методическая литература и подбираются экологические темы по самообразованию для воспитателей. Составляется перспективный план работы, организуются выставки игр и пособий, обобщаются опыты работы по экологическому воспитанию дошколят, вместе с родителями организуется выставка поделок из овощей, фруктов и листьев.
На этом этапе разрабатывается программно – методическое обеспечение процесса образования. Формой распространения опыта является:
Составляются конспекты занятий, консультирования для родителей, педагогов, развлечения по воспитанию экологии. Далее проводится самоанализ воспитательной работы, диагностируются и отслеживаются результаты работы, оформляются отчеты в виде информационных листов в таблицах с результатами.
Оформляются родительские уголки по теме «Заучивание стихов о временах года». Изготавливаются папки-передвижки на следующие темы: «Лесные сокровища», «Птичья жизнь зимой», «Не причиняйте вред природе», «О чем говорят растения». Изготавливают семейные газеты, фотовыставки «Лучшие места отдыха в нашей деревне», а также читают «Изумительный книжный мир», как способ повышения культуры родителей по экологии.
На данном этапе проводятся мероприятия для ребят «Осенние дары», «Природный мир глазами ребят», подготавливаются стенгазеты «Мир экологии в жизни малюток», «Берегите природные богатства», «Маленький эколог», «Зеленая аптечка». Загадываются загадки, декламируются стихи по экологии, проводятся наблюдения, тематические прогулки и изготавливаются плакаты в защиту природного мира.
Для дошколят экология в Доу и самообразование педагогов направлено на создание и реализацию таких развлекательных замыслов, как:
Самообразование воспитателя в Доу по экологии возрастает вместе с размышлением над тем, чего не хватает нашим малышам. Многие педагоги занимаясь самообразованием, пришли к выводу, что дошколята являются равнодушными к окружающему миру, не замечают тот или иной природный объект, у них нет чувства единого целого с природой.
По мнениям многих педагогов, для понимания экологии и природного мира, ребенку необходимо дать не только знания о ней, а научить слушать и сопереживать природным явлениям, научить видеть, как зеленеет травка, как поют птицы, какой звук издает ветер. Тогда обогатится и внутренний мир малышей. Но без обучения самого педагога и обогащения опыта работы не обойтись, поэтому для воспитателя будут полезны следующие вебинары:
Как же их научить узнать и полюбить природу? Ответ прост: нам поможет игра и различные забавы. С помощью игр малютка учится общению с растениями, животными, а также взаимодействует с предметами неживой природы. Наблюдая за развлечениями, педагоги выявили, что детки не интересуются поучительными играми по экологическому содержанию. По анкетированию родителей, было обнаружено, что они не имеют знания об экологических играх. Это неправильно, они должны совершенствоваться и использовать систематически дидактические игры.
Темы по самообразованию для воспитателей с учетом фгос по экологии направлено на повышение профессионального уровня, развитие творческой активности, инициативы в методической, инновационной деятельности в развитии детей. Над темой проводятся следующие мероприятия и действия:
Чтобы занятия с детьми были интереснее, купите компакт-диск «Исследовательская деятельность на прогулках» , a также электронное пособие «Программа для установки через Интернет» . Спешите, пока есть скидки.
Надеюсь, уважаемая читательница, я постаралась ответить на ваш вопрос. Если что-то непонятно, напишите. А статьей поделитесь в соцсети с друзьями. Удачи!
С уважением, Татьяна Сухих. До завтра!
Темы по самообразованию для воспитателей: экология и экологическое воспитание в ДОУ
4.5 (90%) 2 votesСамообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. С.И. Ожегов опредиляет самообразование как «приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».
Самообразование позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности.
Важным условием профессионализма является правильно организованная и проводимая работа по самообразованию. этом каждому воспитателю помогает планирование свой работы, правильный анализ деятельности, постановка целей, выбор форм и методов. С этой целью воспитатели составляют различные планы самообразования. Ниже представлен опыт работы по данному направлению.
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
1. Ф.И.О. педагога — Лифанова Татьяна Николаевна
2. Образование — средне-специальное, 1 квалификационная категория.
3. Тема самообразования: «Реализация ФГТ в воспитательно-образовательном процессе».
4. Работа начата -01.09.2011 г.
5. Предполагается закончить -30.05.2012 г.
6. Цель: изучить ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
7. Задачи:
8. Предполагаемый результат: переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.
9. Форма самообразования: индивидуальная.
10. Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:
11. Практический выход: семинар-практикум.
12. Форма отчета по проделанной работе: сообщение на педсовете; презентация по теме.
МБДОУ-детский сад «Светлячок»,
Саратовская область, р.п. Лысые горы.
Подписаться на еженедельную рассылку eduction.ru
Загадки подходят для всех возрастов! Они преподают нам так много жизненных уроков, слов, игры слов, решения проблем и понимания. Загадки – это весело, и их легко запомнить, часто дети делятся услышанными загадками, помогая им стать более общительными.
Загадки обычно рассказываются творчески, используя более сложные слова. Когда дети хотят поделиться загадками, это происходит после того, как они понимают весь контекст.Загадки также побуждают детей задавать вопросы о словах, которые они еще не понимают.
Вы знаете, как большинство детей относятся к забавным вещам. Дети любят фарсовые комедии и детские шутки. Чтобы улучшить у ребенка вкус к юмору, вы можете разгадывать им творческие загадки. Загадки могут развлечь ребенка и в то же время заставить его мозг работать.
Многие дети могут читать в таком юном возрасте, но не могут полностью понять контекст.Чтобы ребенок мог разгадывать загадки с другими людьми, он должен сначала полностью разобраться в загадке. С большим пониманием приходит большое понимание.
Разгадывание загадок помогает детям мыслить нестандартно. Это становится очень полезным, когда дело доходит до академического тестирования. С помощью загадок дети могут развивать творческие способности, логику и понимание. Обретение этих навыков
Большинство тестов в школах основаны на творчестве, логике и понимании.Загадки могут улучшить ребенка во всех этих областях. Они могут улучшить критическое мышление и навыки решения проблем ребенка.
Совместная работа над решением проблемы – лучший способ установить связь и отношения друг с другом. Найдите время, чтобы поиграть с ребенком, разгадывая загадки и играя в игры, это помогает детям получить ценные знания и повысить самооценку.
Повышение самооценки так важно для детей, что способность быть уверенным в своем выборе и ответах поможет им на протяжении всей жизни.
Ищете развлекательное и обучающее приложение для вашего ребенка?
Оцените W5Go World!
Google Play Apple Store
5 уроков (приветствия, книги и чтение, цвета, группы питания, гигиена) загадки, игры и многое другое!
Нравится Загрузка …
Связанные {"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate " "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [ --ссылка: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": "Какой у вас законченный уровень образования?", "MountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, «имя»: «заявленный_ диапазон_гпа», «обязательный»: истина, «тип»: 3, «значение»: {«вариант по умолчанию»: «», «параметры»: [{«метка»: «4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}
% PDF-1.5 % 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj > поток конечный поток эндобдж 3 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text] / Font> / Properties >>> / MediaBox [0 0 595 808] / StructParents 1 / Rotate 0 >> эндобдж 5 0 obj > поток HWi>? D0xÀ $ Y # Y Ւ zMZy4 ի S ۼ ě7w] {_ (~ _ _tʼnHc [FRDaEB8ċurb l | W; U 坪 + __} k 櫕 / | H * H “IX8x | pgK; m; $! ESdr” Oa ֧ KBoqc- \ /! iXK & 4 (36 & /: ^ ֍ tl͜MNlNQk ܖ tPh (: UZDJ ֍ z ðFV ֭ ډ {qgSGk ~ $ ~ f / HRU} &! Da | f # œvcSoU) E71 ޅ x {> ntpj
21 декабря 2020
Опубликовано в: Новости и события
Хорошая новость в том, что у нас есть много замечательных стратегий, которые мы можем предложить родителям, как сделать экранное время более интересным и обучающим инструментом для детей. Мы надеемся превратить некоторые из этих тяжелых чувств, связанных с потреблением средств массовой информации, в положительный опыт для всех.
Одна из простейших стратегий – активно курировать программирование, на которое настраиваются наши дети. Хотя эта стратегия может быть простой, бывает сложно найти как развлекательную, так и образовательную серию, которая привлечет внимание ребенка и одновременно научит его новым вещам.
Вот почему мы любим мультсериал PBS KIDS «Ксавье Риддл и секретный музей», основанный на бестселлере « Обычные люди меняют мир» Брэда Мельцера и Криса Элиопулоса. В этой приключенческой комедии дети следуют за Ксавьером, его младшей сестрой Ядиной и лучшим другом Брэдом, путешествуя во времени, чтобы встретить знаменитых героев прошлого и узнать, как стать своими героями! Это шоу не только очень интересно для детей, но и содержит множество социальных и эмоциональных уроков.
Вот пять основных причин, по которым родители могут хорошо относиться к своим детям, наблюдая за Ксавье Риддлом:Сегодня включение программы социального и эмоционального обучения (SEL) в образование наших детей является неотъемлемой частью их человеческого развития. SEL помогает нашим детям сформировать здоровую самооценку и учит их эффективно управлять эмоциями, понимать важность постановки целей и понимать сочувствие к другим.
Каждый эпизод «Ксавьера Риддла» сосредоточен на том, чтобы преподать детям один важный урок SEL. Это демонстрируется детьми, путешествующими в прошлое, чтобы встретить историческую личность, выбранную Секретным музеем, чтобы помочь им найти ответ на социальную эмоциональную проблему или вызов, с которым они столкнулись. Затем герои шоу учат детей, как решать эти проблемы практическим и понятным способом, а затем резюмируют урок SEL в форме укуса, повторяемых и легко запоминающихся посланий, называемых мантрами.
Исторический предмет иногда может получить несправедливую репутацию скучного и сухого человека, что, в свою очередь, может сделать его темой, от которой дети не всегда в восторге. Это не относится к Ксавье Риддлу и Тайному музею. Ксавье Риддл берет историю, встряхивает ее, наполняет ее энергией, которой он заслуживает, а затем проводит детей через ключевые исторические моменты, используя анимированные, интересные и УДИВИТЕЛЬНЫЕ приключения.
Будь то наблюдение за Марией Кюри в ее поисках радиации, путешествие на Эверест рядом с Джунко Табеи или аплодисменты Джеки Джойнер-Керси, бьющей олимпийские рекорды – дети не только узнают об этих впечатляющих моментах из прошлого, но и также следите за этими героями из реальной жизни, когда они воплощают в жизнь исторические события!
Одно из самых вдохновляющих посланий Ксавьера Риддла и Секретного музея: такие дети, как вы, могут изменить мир!
Когда Ксавьер, Ядина и Брэд встречаются с Розой Паркс в эпизоде «Я – Роза Паркс», они быстро обнаруживают, что равенство может проявляться в малых формах.Это может быть прогулка по тротуару или решение, кто первым посигналит в автобусе. Подчеркивая смелую историю Розы Паркс, дети могут понять, как они могут противостоять хулиганам, будь то в школе или в автобусе, и справедливо относиться к людям.
Еще одна причина, по которой мы любим серию «Ксавье Риддл», – это множество способов использования представленных тем и персонажей в качестве примеров, чтобы проиллюстрировать наши ежемесячные черты характера Kiddie Academy Character Essentials.
Программа «Основы характера» в Kiddie Academy является важной составляющей нашей учебной программы. Каждый месяц мы выделяем ключевые темы, чтобы помочь нашим учителям развивать учебный опыт для наших учеников, который дает им прочную основу и готовит их к школе и жизни.
Наше последнее замечание о том, почему эту удивительную серию стоит включить в медийную диету ваших детей, заключается в том, что веселье не заканчивается на экране. Приключения Ксавьера Риддла простираются на игры, книги и мероприятия, и все они имеют одинаковые стандарты качества, творчества, образовательного контента и веселья.
Родители могут посетить веб-сайт PBS KIDS, чтобы открыть для себя множество учебных ресурсов, созданных, чтобы помочь их маленьким героям усвоить более важные уроки от некоторых из их любимых исторических личностей. Существует множество онлайн-ресурсов, в том числе видеоклипы, советы для преподавателей и биографические зарисовки исторических фигур, которые помогают учащимся развивать социально-эмоциональные навыки, грамотность и социальные навыки. Не пропустите дополнительные ресурсы для детей, в том числе распечатанные игры, листы с заданиями и многое другое.
Родители и дети могут читать вместе с приключениями Ксавьера и его команды в недавно выпущенных книгах Xavier Riddle и Secret Museum от Penguin. Будьте готовы учиться и исследовать вместе с настоящими героями, такими как Джордж Вашингтон Карвер, Гарри Гудини, Клеопатра и многие другие! Смотрите полную коллекцию здесь!
Xavier Riddle and the Secret Museum уже доступен для просмотра в приложении PBS KIDS и PBS KIDS или в Интернете!
СвязанныеЗная о важности обучения навыкам ранней грамотности в значимых контекстах, например, посредством чтения вслух книг и преднамеренного использования экологической печати, я раньше беспокоился, что эти отдельные исследования навыков могут отвлечь детей от других возможностей обучения.Но недавние исследования теперь подтверждают то, что эти дети, казалось, знали инстинктивно: детям действительно нужно учить буквы алфавита на протяжении дошкольного и детского сада, чтобы помочь им в дальнейшем успешно начать читать – и в надлежащем месте и с точки зрения перспективы. немного практики может быть полезным.
Вот несколько способов, с помощью которых вы можете предоставить детям увлекательные возможности выбрать особое время, чтобы сосредоточиться на определенных навыках:
Создайте игровую коробку с алфавитом-сюрпризом. Есть много вариантов игр на сопоставление букв, которые вы можете создать для детей. Размещение различных наборов букв в коробке периодически делает это изобретательным и забавным. В дополнение к играм, в которых можно сопоставить прописные и строчные буквы, можно сравнить несколько наборов букв и сопоставить дубликаты, например буквы, которые трудно различить (p, d, q, b, m, w), буквы, которые высокие (t, 1, b, fi, буквы с закругленными углами (a, o, c, s) и т. д.
Используйте буквы алфавита для трассировки игр. Большие толстые буквы служат хорошими моделями для трехмерного исследования и отслеживания. Дети могут почувствовать форму и движение букв в самом процессе их создания.
Создайте персональные карточки алфавита с картинками. Во многих алфавитных книгах показано несколько объектов, начинающихся с буквы на каждой странице. После прочтения книги с алфавитом во время рассказа сделайте ксерокопии страниц. Затем дети могут изучить страницы и выбрать предмет, который для них лучше всего символизирует букву.Они могут вырезать эту картинку, наклеить ее на небольшую открытку из дубового тега и написать письмо на лицевой или оборотной стороне. Вместе дети могут создать индивидуальный набор карточек с алфавитом, уникальный для вашего класса.
Проведите исследования по именам. Напечатайте имена детей на больших листах бумаги. Спросите детей: «У кого в имени есть буква o? У кого буква b?» и так далее. Сделайте игру, чтобы увидеть, какая буква встречается в именах детей больше всего раз.
Помните, чтобы помочь детям выучить алфавит, нужно не только научить их распознавать буквы.Дети должны научиться понимать алфавит как систему и узнать, как буквы функционируют в письменной речи. Целый ряд мероприятий, предлагающих как широкий, так и более конкретный опыт, наилучшим образом поможет вам в достижении этой цели.
«В каждом ребенке на каждой стадии происходит новое чудо энергичного развития, которое представляет собой новую надежду и новую ответственность для всех». – Эрик Эриксон 1902-1994
Эриксон родился во Франкфурте, Германия, в семье датчанки.Несмотря на поддержку заботливого отчима и внимательной матери на протяжении его ранних лет, Эриксон так и не узнал личность своего биологического отца. Последующий поиск его личности может дать ключ к пониманию его мотивации стать ведущей фигурой в человеческом развитии. С самых ранних лет Эриксон демонстрировал большой интерес к тому, чтобы больше узнать о своей личности, который сохранялся на протяжении всех его лет в качестве ученика и учителя.Эриксон изучал теории Зигмунда Фрейда в Венском психоаналитическом институте в конце 1920-х годов.На этом основании Эриксон разработал свои собственные теории, которые он назвал «психосоциальным развитием». В отличие от Фрейда, который считал, что наши биологические инстинкты в первую очередь ответственны за наше поведение, Эриксон подчеркивал, что социальное взаимодействие было движущей силой.
Когда Эриксон приехал в Соединенные Штаты в 1933 году, он стал преподавателем в Гарвардской медицинской школе и в частном порядке практиковал детский психоанализ. Эриксон разработал точку зрения, согласно которой каждый человек переживает набор «конфликтов», которые необходимо разрешать на каждой из восьми стадий развития, первые три стадии охватывают раннее детство.Эти «конфликты» возникают из-за требований, предъявляемых к ребенку его родителями или обществом в целом. Когда каждый конфликт разрешен, человек становится готовым к следующему этапу. Когда конфликты не разрешены, они остаются проблемами для человека, с которыми нужно бороться в дальнейшей жизни.
Первые три стадии психосоциального развития
Этап 1: Доверие против недоверия (от рождения до 1 года). В это время младенец изо всех сил пытается развить доверие к миру. Эриксон чувствовал, что дети учатся доверять, когда учителя заботливые, отзывчивые и надежные.
Этап 2: Автономность против стыда и сомнений (от 18 месяцев до 3 лет). Этот этап характеризуется возрастающим желанием ребенка открывать новые знания. Учителя помогают детям, понимая потребности ребенка как в независимости, так и в зависимости. Эриксон считал, что, если этого не произойдет, ребенок испытает чувство стыда и сомнения.
Этап 3: Инициатива против вины (от 3 до 6 лет). В это время ребенок стремится осваивать новые навыки, использовать язык, чтобы задавать вопросы и общаться с другими сверстниками.В то же время ребенок по-прежнему полагается на комфорт и безопасность со стороны учителей. Эриксон подчеркнул, что если развивающееся у ребенка чувство инициативы игнорируется или игнорируется, ошибочная энергия ребенка может привести к словесной или физической агрессии.
Несмотря на то, что Эриксон умер, так и не решив ключевой вопрос, лежащий в основе его личности, его вклад в понимание того, как люди формируют свою идентичность, является отличным ресурсом как для профессионалов, так и для родителей.
Чтобы узнать больше о работе Эрика Эриксона: Identity’s Architect Лоуренса Дж.Фридман (издательство Гарвардского университета, 1999; $ 19,95).
Прежде чем читать, запомните следующее: независимая редакционная статья не бесплатна. Если вам понравилась эта статья, пожалуйста, примите во внимание наше сообщение в конце этой статьи и поддержите нашу журналистику, чтобы мы могли продолжать.
В нашей последней серии под названием REWILD с Тони Риддлом, The Outdoor Journal рассказывал Тони о его меняющем парадигму подходе к естественному образу жизни, который больше соответствует нашей ДНК, чем вредным социальным нормам западного общества.В Части 1 мы рассказали, как Тони руководит движением ревизии через свои тренерские практики, а также о своем стремлении пробежать 874 мили босиком по всей Великобритании, чтобы повысить осведомленность об устойчивости.
В этой части Тони обсуждает отстраненность общества от нашего исконного образа жизни охотников-собирателей, необходимость полностью переосмыслить систему образования и то, как сохранить врожденные способности детей. (Слушайте полное обсуждение здесь).
TOJ : Когда я вижу слово «rewilding», я представляю себе начальную сцену фильма «Последний из могикан», где Дэниел Дэй-Льюис бежит и прыгает по лесу во время охоты на лося.Неужели таким должен быть человек – спортивное животное, созвучное природе?
Тони Риддл : В современном обществе мы в основном живем в этих линейных коробках, дышим одним и тем же воздухом, получаем один и тот же микробиомный опыт, спим в одной комнате снова и снова, и ничего не меняется. В то время как племенные культуры, из которых мы произошли, движутся по ландшафту, который постоянно меняется. Они всегда загружают новые сенсорные пути, новые сенсорные ощущения, постоянно находясь в состоянии переплетения и перепрограммирования мозга.Для меня путь переворота – это возвращение к этому – присутствию в природе и уважению клеточной системы, сенсорной системы и системы микробиома в их естественной среде.
Когда вы начинаете по-настоящему оценивать это, у некоторых людей есть это видение охотников-собирателей как дикарей, но это сложные существа, и, перемещаясь по ландшафту, они становятся ландшафтом.
С помощью «переворота» мы можем вернуться к образу жизни, который больше соответствует нашей врожденной человеческой биологии.Люди племени действуют в этих состояниях медитации, и когда у вас есть дети, вы это цените. Я изучал детское поведение в годы становления, от первых лет до семи лет. Мозг работает с определенной частотой, которую мы с вами можем достичь только с помощью медитации. Это состояние потока. Его не выращивали и не воспитывали на их основе.
Когда я думаю о «ребилдинге», у меня есть термин, который я называю «ребилдинг». Мы должны попытаться вернуться к тому уровню частоты, который племенам удалось достичь во взрослой жизни.Я пытался сломать поведение этих племен. Я обнаружил работу Питера Грея, который задал вопрос 10 ведущим антропологам: «Как выглядит детство в природе?» Дети играют с младенчества до 16 лет. Это все, что они делают без какого-либо вмешательства взрослых, и они узнают все, что им нужно, чтобы узнать о своей взрослой среде в эти первые игровые годы. Так что, если это так, то они вступают во взрослую жизнь, продолжая играть, и им не нужно работать, чтобы найти состояния потока через это поле чувств и частоту, в которой они действовали.
TOJ : Ознакомившись с вашей работой, я заметил, что некоторые элементы связаны с обратной инженерией диапазона движений, цепочек движений и осанки нас самих в детстве, в то время как другие сосредоточены на воссоединении с образом жизни охотника-собирателя. как согласовать эти концепции?
«Для детей это о сохранении их дикости и врожденных способностей».
Тони Риддл : Для детей это о сохранении их дикости и врожденных способностей, вещей, которые были бы у нас с вами, но мы прошли образовательный процесс, в котором неуместно двигаться или говорить что-либо вне очереди, где дети ожидается, что они будут часами сидеть в классе и ничего не делиться.Но затем вы понимаете, что, выходя в мир, вы должны делиться всем, Нам нужно показать им соответствующее поведение, а не притуплять их, ограничивая их опыт.
Тони проводит время, лазая по деревьям со своими детьми, чтобы сохранить их врожденную способность лазать и удерживать равновесие.В те ранние годы у нас были такие вещи, как физическое воспитание, но до физического воспитания у нас были игры. Мы все играли, пытаясь понять физическую сущность нашего тела. Мы рождены со всем снаряжением, мы просто не знаем, как его использовать, потому что наш взрослый вид не знает, как продемонстрировать соответствующее поведение.Когда мы проходим через игровое состояние, чтобы попытаться понять эту систему в детстве, мы могли бы выдавать себя за всех животных, но теперь, взрослые, мы должны пойти в класс потока животных, чтобы заново изучить ее.
Когда дети идут на уроки физкультуры, им выдают специальную одежду, в которую входят кроссовки и специальная одежда, которую носят их взрослые особи. Взрослые демонстрируют детям, насколько тяжелы и жестоки упражнения. Взрослые особи возвращаются в обильном потоотделении, что абсурдно, потому что представьте себе враждебную среду, через которую пришлось пройти этому виду! Моя ДНК насчитывает 270 000 лет, когда я живу в племени в Восточной Африке.Итак, представьте, насколько враждебной была бы эта среда!
«Представьте себе враждебную среду, через которую пришлось пройти этому виду!»Мы наблюдаем за этими паркурами, они показывают нам, что в нас заложено изначально. Я люблю проводить с ними время, потому что это просто расширило мой кругозор и мое движение. Человеческое существо невероятно физически, но на данном этапе его культивировали в сидячем положении, потому что взрослое население ведет скомпрометированный сидячий образ жизни.К тому времени, когда ребенку исполняется семь лет, все наблюдения уже сделаны – шаблоны на всю оставшуюся жизнь. Таким образом, если взрослые особи подвергаются риску, то в течение первых шести лет это все, что ребенок распознает как потенциальный диапазон их поведения. Я называю это «Племя Влияния». Племя влияния состоит из вашей семьи, ваших друзей и вашего близкого сообщества вокруг вас. Если вы наблюдаете за всем их поведением, это становится вашим социальным ядром. Это не значит, что это биологически нормально, это просто социальная норма.А социальные нормы сегодняшнего дня так далеко, что мы делаем самые ужасные вещи. Вчера я прочитал статистику, что с 1970 года исчезло 60% популяций диких животных. Нам удалось это сделать за 50 лет. Это меньше одной человеческой жизни. Наши социальные нормы ставят под угрозу планету.
Читайте дальше в TOJ: Тони Риддл: Представляем REWILD
Я использую отличный термин, который Питер Кан назвал «экологической амнезией поколений». Каждое родившееся поколение оно может либо расширять знания, переданные из прошлого, либо еще больше заглуживать, и оно запоминает только то, на чем остановилось.Так что для тех 60 процентов исчезнувших видов, которые приходят к новому поколению, это их новая норма.
«Это не значит, что это биологически нормально, это просто социальная норма».
Естественные человеческие пути из наших предыдущих поколений были в некотором роде забыты, но движение для меня – лишь его составная часть. Это выходит за рамки движения. Есть целое физическое, социальное и духовное животное, которое нуждается в переделке. Есть еще сон, игры, питание и контакт с людьми, даже солнечный свет.Мы просто отключены.
Тони регулярно погружает свое тело в ледяную воду, чтобы поддерживать надлежащее здоровье сердечно-сосудистой системы.У нас сейчас проблема D3 с нашей культурой. Мы окружены искусственным светом в искусственной среде, но когда мы выходим на улицу в реальной среде, мы прикрываемся солнцезащитными очками, поэтому на самом деле мы не поглощаем какие-либо питательные вещества от солнца, как должны. Особенно в Великобритании люди страдают от недостатка солнечного света, но как только солнце выходит, они надевают солнцезащитные очки.Если вы посмотрите на гелиотерапию, наибольшее всасывание D3 происходит вокруг глаз. Было проведено исследование, в котором признавалось, что воздействие солнца помогает детям с туберкулезом выздоравливать, но также было обнаружено, что когда они надевали солнцезащитные очки, они не получали результатов.
TOJ : Если бы вы были начальником школы, какие изменения вы бы внесли, если бы вы руководили ею?
«Образовательную систему нужно свернуть, выбросить в мусорное ведро и снова запустить заново».
Тони Риддл : Это похоже на то, что образовательную систему нужно свернуть, выбросить в мусорное ведро и снова запустить заново.Это ошибочно и не работает. В странах, которые пытаются что-то с этим поделать, в частности, в Финляндии в Скандинавии, все по-другому. Люди начинают осознавать тот факт, что биологически ненормально находиться в помещении весь день, биологически ненормально сидеть весь день, биологически ненормально есть обработанные продукты. Но это среда, в которой мы выращиваем эти молодые тела и умы.
С технологией будущее рушится так быстро.Насколько я понимаю, нынешняя итерация образовательной системы должна умереть из-за того, как мир технологий меняет вещи. Итак, что мы можем извлечь из сегодняшней образовательной модели в течение пяти или десяти лет, где мы на самом деле собираемся быть с точки зрения эволюции технологий?
Как отец, так и дочь, тренирующие свои висячие L-сиденья на олимпийских кольцах.Это почти как естественный маятник. Он возвращается сюда. Теперь мы начнем исследовать более нормальные с биологической точки зрения способы.С помощью бега босиком я пытаюсь привлечь внимание к таким вопросам, как устойчивость окружающей среды, и могу охватить широкую аудиторию с помощью технологий.
«Все сводится к небольшим изменениям».
Речь идет о небольших изменениях. Вы можете свести себя с ума, думая: «Я должен сделать это и сделать это…», но на самом деле есть смысл просто оценивать то, что находится в ваших руках, смотреть на то, что является биологической нормой, а что – биологической крайностью. Если вы не можете что-то оправдать, вы должны это отпустить.Затем вы можете начать отбрасывать те вещи, которые не соответствуют нормам поведения, и которые улучшатся в следующем поколении, которое будет наблюдать за этим поведением.
Мы с вами ходим вокруг наблюдений за те первые шесть лет нашей жизни, а затем, если вы действительно разгадываете это, мы также ходим по нормам наших предков.
Нам нужна другая образовательная модель. Нам нужна система обучения, основанная на обучении детей их основным потребностям, включая движение и игры, которая вовлекала бы их в выращивание натуральных продуктов и изучение их собственной независимой роли во взаимозависимом социальном племени.
Мы все уникальны, но мы ходим в школу и нас учат соответствовать. Вы должны сидеть и сдавать одни и те же экзамены, но в реальной племенной ситуации существует взаимозависимость племен. Когда у вас есть дети, вы внезапно понимаете, насколько это важно. У меня трое детей и еще один в пути. Все они разные. Природа не создала их такими же. Они созданы для того, чтобы отличаться друг от друга, поэтому они выполняют свою роль в нашем племени. Почему бы не учитывать тот факт, что они разные, чтобы развивать свои индивидуальные таланты в очень молодом возрасте.Как мне развить их уникальные способности и создать подходящую среду, чтобы они могли учиться и становиться уникальными?
Коучинг Тони подбирается индивидуально, исходя из убеждения, что все мы играем уникальную роль в нашем сообществе.Следите за нашей серией REWILD, в которой подробно обсуждаются социально экстремальные, но биологически нормальные практики Тони Риддла.
Часть 1, Тони Риддл: знакомство с REWILD
Часть 2, REWILD с Тони Риддлом: Дети и образование
Часть 3, REWILD с Тони Риддлом: трансформация вашего тела
Часть 4, REWILD с Тони Риддлом: Бег босиком по Великобритании
Чтобы связаться с Тони, посетите tonyriddle.com
Facebook: @naturallifestylist
Instagram: @thenaturallifestylist
Twitter: @feedthehuman
Youtube: Тони Риддл
Feature Image: дочь Тони тренирует силу хвата в студии Тони.
На платформе бронирования и онлайн-рынке Outdoor Voyage представлены только хорошие операторы, которые заботятся об устойчивости, окружающей среде и захватывающем, аутентичном опыте. Все указанные цены согласовываются напрямую с оператором, и мы обещаем, что 86% всех потраченных денег будет направлено на поддержку местного сообщества, которое вы посещаете.