Роль педагога в формировании личностных качеств ребенка
Смирнова Анжела Викторовна
Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад №51
комбинированного вида»
Аннотация. В статье анализируются вопросы о роли педагога в социализации ребенка, раскрывается опыт взаимодействия педагогов и дошкольников в эмоциональном развитии детей.
Ключевые слова: педагог, дошкольник, социализация, эмоциональный интеллект.
Роль педагога в развитии ребёнка была давно раскрыта в отечественной и зарубежной науке. Мне нравятся идеи В.Сухомлинского, который, озвучивая роль педагога, говорит о том, что «важно не погасить огонек в ребенке, заложенный природой». Педагог, по мнению В.Сухомлинского, – это человек, который поможет раскрыть потенциал ребенка. Важно «не задушить ребенка знаниями», а удивить, заинтересовать, дать почву для размышлений, поощрять детский поиск.
Педагог ориентирует ребенка, направляет его поиск, предлагает почву для размышления. Всё это способствует формированию полноценной личности ребенка.
Одну из задач, которые решает педагог, – это социализация детей. В настоящее время актуальна проблема непродуктивного взаимодействия среди дошкольников. Снижение игровой деятельности и усиление роли гаджетов в современном мире во многом определяют отрицательную динамику полноценного общения и формирования коммуникативных навыков среди детей дошкольного возраста.
Социально-коммуникативное развитие является одной из пяти образовательных областей в дошкольном образовании. Педагогу важно создавать почву для благоприятного общения среди дошкольников, использовать разнообразные средства и методы.
Одним из таких средств следует назвать развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста. Предлагаю опыт социализации старших дошкольников посредством развития эмоционального интеллекта.
В одной из групп совместно с педагогами был разработан и реализован проект «Мир нашего настроения». Цель данного проекта: формировать эмоциональную сферу и коммуникативные навыки дошкольников. Проект длительный. На протяжении двух лет дети учатся управлять своим поведением, понимать эмоциональное состояние окружающих людей, дружить, договариваться и улаживать конфликты. В рамках проекта мною, педагогом-психологом, проводится следующая работа:
– утренние круги, на которых мы с ребятами учимся определять свое настроение, а также учимся принимать настроение другого человека. Каждый имеет право радоваться, грустить, злиться. На таких утренних кругах мы манипулируем со своими чувствами: определяем, сколько сегодня радостных, сердитых, испуганных и т.д. Ведем подсчеты, измерения, взвешивание настроения. Ребятам такая деятельность очень нравится. В игровой форме дети осознают и учатся адекватно выражать свои эмоции и эмоции окружающих;
Рис.
1. Измеряем настроение
Рис. 2. Взвешиваем настроение
– формирование навыков адекватного эмоционального реагирования с помощью мешочка злости, баночки для сбора обиды, раздачи весёлых пожеланий. В уголке настроения собраны такие предметы, которые помогают детям справится с нежелательными формами поведения и эмоциональным состоянием. Заранее на занятиях или в свободной деятельности мы обговариваем все манипуляции с предметами и обсуждаем способы реагирования;
Рис. 3. Мешочек грусти
– моделирование социальных ролей. Данный прием является эффективным, поскольку дает возможность ребятам увидеть различный спектр эмоциональных проявлений и проиграть способы реагирования в таких ситуациях;
– ведение дневника настроения. Ежедневно в дневнике настроения ребята оценивают свое эмоциональное состояние и выражают его с помощью рисования.
Такой прием является эффективным, поскольку дети не только учатся оценивать себя, но и выражать свои эмоции с помощью изо-техник. В конце недели мы проговариваем «улучшители настроения», т.е. все то, что поможет детям справляться с грустью, злостью, испугом. Такие улучшители настроения обязательно фиксируем (рисуем) в дневниках;
Рис. 4. Мой дневник настроения
– работа с родителями. В 2020-2021 учебном году мною были разработаны для родителей тематические видео-консультации, направленные на эмоциональное развитие детей. Такие консультации направлены на повышение педагогической грамотности родителей и выработку эффективных способов взаимодействия с дошкольниками.
В практической деятельности дошкольники осваивают умения и навыки, способствующие их успешной социализации в обществе.
Список использованной литературы:
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.
– М., Народная асвета, 1982.
«Роль профессии воспитателя на современном этапе развития общества»
Любавина Виктория Викторовна, воспитатель МБДОУ Анашенский детский сад «Тополек» №3
«Принцип искусства воспитания гласит:
дети должны воспитываться не для
настоящего, а для будущего, возможно
лучшего состояния рода человеческого!»
Кант И.
Перед каждым человеком на пороге жизни встает вопрос о выборе профессии. Всё начинается с детской мечты! А мечты у всех разные и необычные! С самого детства я хотела стать учителем, но судьба распорядилась так, что после нескольких лет работы в школе решила попробовать себя в роли воспитателя детского сада, после появившейся там вакансии.
Когда была дошкольницей часто ходила в детский сад «Тополек» №3 там тогда работала моя мама, а сейчас работаю я. Свою работу, в качестве воспитателя в этом детском саду я начала с 2014 года. В 2011 году я закончила с отличием Минусинский педагогический колледж им. А.С.Пушкина. Я часто задумываюсь… Почему я выбрала эту профессию? Мой выбор профессии был более чем сознательным. Первый опыт, полученный в педагогическом колледже, хотелось применить незамедлительно. «Учить детей! Что может быть интереснее для молоденькой девушки? » – думала я. А, на сколько, интереснее может быть воспитывать детей, как важно реализовать себя там, где хочешь больше всего принести пользы.
Проработав несколько месяцев, я и подумать, не могла, что воспитатель должен столько уметь делать: проводить занятия, организовывать различные праздники и игры, работать над развивающей средой воспитанников группы, готовить родительские собрания, сделать все, чтобы родители стали твоими единомышленниками, а главное, наверное, сплотить детский коллектив.
А каким должен быть современный воспитатель? Какова его роль в современном обществе?
Меняется социокультурная ситуация в обществе, меняются методы работы, меняются дети – они не становятся хуже или лучше – они просто другие. Они знают и владеют компьютером, планшетом, пользуются сотовым телефоном.
Воспитатель не просто должен идти в ногу со временем, а опираясь на прошлый опыт, и будучи современным человеком, смотреть вперед и бережно сохраняя традиции, уметь «перевести» их на современный язык и сделать доступными ребенку. Для современного педагога с внедрением компьютера открываются новые возможности, но ему необходимо приобрести соответствующие умения и навыки для работы с ним. Я на своих занятиях активно использую компьютер, мультимедийный проектор.
Качество обучения и воспитания зависит от оптимального выбора технологий, методов, приёмов, средств, форм обучения и воспитания. Творчество – вот что привлекло меня в этой профессии. Праздники, утренники, театрализованные представления, занятия – требуют от меня перевоплощения, актёрского мастерства, искренней игры, придумывать каждый раз что-то новое, интересное. И каждый мой день в детском саду не похож на другой. Для этого воспитатель должен быть веселым, активным, умеющим владеть своими жестами, мимикой.
Я большое внимание уделяю самообразованию, так как меняются программы. Я хочу обучаться, осваивать новые методики воспитания и обучения подрастающего поколения.
Меняется мир, меняются и требования. И современный воспитатель, несмотря на возраст и другие обстоятельства, должен им соответствовать.
Только мы с вами сможем превратить детский сад «в островок счастливого детства». Я хочу распахнуть для детей свое сердце, научить их любить мир, страну, людей и все то, что нас окружает, научить их создавать окружающий мир. Ведь дети – наше будущее! И мне совсем не безразлично, какими они вырастут.
Хочется закончить словами Я.А.Каменского «Следующий век будет именно таким, какими будут воспитаны для него будущие граждане».
Под научным руководством члена-корреспондента РАО, заведующего кафедрой психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ, доктора психологических наук, профессора Александра Николаевича Вераксы впервые на российской выборке было проведено исследование взаимосвязи особенностей взаимодействия педагога с детьми в группе детского сада и особенностей развития регуляторных функций детей.
Исследование поддержано грантом Российского научного фонда, результаты опубликованы в журнале Frontiers in Psychology.
В исследовании у детей в возрасте 5-6 лет оценивалось развитие трёх основных компонентов регуляторных функций: 1) рабочей памяти, которая отвечает за хранение и использование информации в процессе решения какой-либо задачи, 2) сдерживающего контроля, который предполагает торможение доминирующего ответа в пользу требуемого в задании, и 3) когнитивной гибкости которая связана со способностью переключаться между задачами, правилами и стимулами, умением посмотреть на ситуацию или задачу с другой стороны. Данные когнитивные способности лежат в основе произвольного поведения человека (саморегуляции) и помогают успешно адаптироваться к новым условиям за счет умения самостоятельно контролировать свою память, внимание, эмоции и другие высшие психические функции.
«Развитие регуляторных функций в дошкольном возрасте является важным предиктором дальнейшей академической и социальной успешности детей.
От того, на сколько у дошкольника сформирована способность управлять своим поведением, удерживать внимание и память на учебном материале и других развивающих видах деятельность, зависит успешность освоения информации и общая ориентация ребёнка в социальных отношениях. Поэтому изучение различных факторов, влияющих на развитие саморегуляции и когнитивных функций в этот период, является важной задачей в современной психологии образования», — пояснил руководитель исследования Александр Николаевич Веракса.
«В данном исследовании для оценки особенностей взаимодействия педагога и воспитанников в группе детского сада была использована методика наблюдения CLASS (Classroom Assessment Scoring System), основанная на идеях выдающегося профессора Московского университета Льва Семеновича Выготского. Выделяемые в методике основные показатели взаимодействия педагога и детей (эмоциональная поддержка, организация работы в группе и методическая поддержка) исходят из предположения, что именно взаимоотношения между учащимися и взрослыми являются основным механизмом развития и обучения детей, в отличие от других методик, оценивающих материалы, физическую среду или безопасность в группе», — рассказала кандидат психологических наук 
В методике CLASS показатель «Эмоциональной поддержки» отражает умения педагога создавать позитивную, эмоционально-принимающую атмосферу, чутко относиться к мнениям и эмоциональным состояниям детей, гибко и эффективно реагировать на возникающие у них трудности. Оценка качества «Организации работы в группе» дает представление об эффективности педагога в организации занятий и каждодневной рутины: контролю поведения учащихся, управлению временем и вниманием детей. Показатель качества «Методической поддержки» отражает частоту и эффективность использования воспитателем различных педагогических приемов, которые способствовали развитию навыков мышления, планирования и контроля, а также речи у детей.
Проведенное исследование показало, что воспитанники групп, в которых педагоги обеспечивают более высокий уровень эмоциональной поддержки детей, умеют эффективно управлять их поведением и обучением, а также активно используют приемы, способствующие развитию мышления и речи у детей, показывают более высокие результаты в развитии сдерживающего контроля, навыков самопроверки, зрительной рабочей памяти и обучаемости в целом.
Таким образом, впервые на российской выборке удалось подтвердить наличие взаимосвязи между качеством дошкольного образования и показателями развития саморегуляции у детей дошкольного возраста как предикторами академической успешности в период школьного обучения и эффективной адаптации, и социализации подрастающего поколения в обществе.
«Мы планируем проследить развитие воспитанников детских садов, принявших участие в данном исследовании, на протяжении всех лет их дальнейшего школьного обучения, чтобы понять, как качество дошкольного образования влияет на успешность детей в будущем», — прокомментировала доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ, кандидат психологических наук
Антонова Анна Федоровна,
преподаватель английского языка
СПГАХЛ им.Б.В.Иогансона
Главная задача сегодняшнего дня – воспитание молодого поколения, а именно: культурного, креативного, мотивированного. Именно педагог принимает в этом процессе активное участие. Для выполнения этой задачи к современному педагогу предъявляются высокие требования, а именно:
– он должен иметь прекрасное образование,
– быть эрудированным,
– быть культурным,
– постоянно повышать свой профессиональный и интеллектуальный уровень,
– одновременно обладать высоконравственными качествами, как: доброжелательность, честность, позитивное отношение к жизни, интеллигентность, чувство искреннего сопереживания.
Только такому педагогу, я бы сказала, учителю нового поколения, по силам выполнить поставленную задачу.
Педагог, знающий иностранные языки и культуру других народов, путешествующий, стремящийся к совершенству, ведущий за собой учеников, способен через призму многообразия культур привить учащимся любовь к Родине и действительно подготовить их к жизни в global village, а именно: быть толерантными и одновременно гордиться Россией, иметь навыки конструктивного командного взаимодействия и управлять эмоциональными конфликтами.
Для этого необходимо создание программы интегрированного курса с содержательной доминантой межкультурного взаимодействия, чтобы дать возможность подрастающему поколению увидеть культурную и языковую картину мира в полной цветовой гамме.
Педагог играет также важную роль в сохранении живого общения, так как именно оно правит миром, жизнь и определяет наше будущее. Он должен привить учащимся радость международного общения, а через него сохранить и свой язык и свою культуру.
Для этого необходимо стремиться к тому, чтобы наши дети узнали, услышали, увидели, прочувствовали, как можно больше, для этого необходимо постоянное посещение музеев, выставок, поездки, экскурсии, мастер-классы, непосредственное участие в концертах, постановках, выставках и т.п.
Как сказал И.В. Гете: “Человек видит то, что знает”.
Педагог должен делать акцент на духовно-нравственном развитии учащихся.
Наши учащиеся – это будущее России, и педагоги в ответе за наше будущее!
You have no rights to post comments
В 2013 году президент Обама обратился к Конгрессу с просьбой расширить доступ к высококачественным дошкольным учреждениям для каждого ребенка в стране в своей речи о положении в стране.
Множество исследований подтвердило то, что многие из нас уже предполагали: дошкольное образование важно.
Дошкольные учреждения дают детям возможность пообщаться с другими детьми, узнать больше о себе, научиться решать проблемы, обрести уверенность и многое другое.
По данным журнала Parents Magazine, в дошкольных учреждениях дети учатся гораздо большему, чем предполагалось изначально.
«Появляется все больше свидетельств того, что дети много выигрывают от посещения дошкольных учреждений», — говорит Parents консультант Кэтлин Маккартни, доктор философии, декан Гарвардской высшей школы образования (Parents.com, Why Preschool Matters). «В дошкольном возрасте они знакомятся с цифрами, буквами и фигурами. И, что более важно, они учатся социализироваться — ладить с другими детьми, делиться, участвовать в кругу.
Но это происходит не в одиночку – это происходит от рук воспитателей дошкольных учреждений.
Воспитатели дошкольных учреждений играют важную роль в обеспечении успеха ребенка в первые годы обучения в школе. Учителя делают больше, чем помогают проектам в области искусства и ремесел в течение дня. Они обеспечивают структуру и помогают детям развивать свои навыки чтения и письма, обучают науке и помогают детям понять себя.
Preschool закладывает основу для понимания детьми того, что такое «школа». Учителя используют различные методы, чтобы помочь детям расти когнитивно, а также концептуально. Положительные отношения с учителями дошкольных учреждений могут иметь экспоненциальное значение для успеха ребенка, пока он продолжает обучение в начальной школе.
Помимо содействия интеллектуальному развитию, не менее важно помогать детям расти в их физических способностях.
учителя TOT посещают дошкольные учреждения один раз в неделю и дают детям возможность физически двигаться, одновременно тренируя их мозг и работая над зрительно-моторной координацией.
Предоставляя детям структурированную физическую активность, преподаватели ТОТ подчеркивают важность физической активности. Исследования показали, что физическая активность в раннем возрасте может быть решающим фактором для подготовки детей к более физически активной жизни после дошкольного возраста.Тенденции показывают, что физическое воспитание отошло на второй план во многих дошкольных учреждениях, но усилия по внедрению физического воспитания набирают обороты. Воспитывая любовь к физической игре, учителя ТОТ помогают обратить внимание на важность физической активности у маленьких детей.
Как мы знаем, дошкольное образование имеет решающее значение для успеха детей, но выдающиеся учителя, которые позволяют детям учиться и расти, воспитывая при этом любознательность, могут быть связаны с успехом ребенка в первые годы обучения в школе.
Раннее детство описывает период времени между рождением ребенка и восьмилетним возрастом.
Однако дошкольное образование обычно относится к обучению детей в возрасте от младенчества до детского сада. Это одни из самых важных лет в жизни ребенка. Именно тогда они впервые учатся взаимодействовать с другими. Именно тогда они начинают создавать эмоциональные связи. Именно тогда у детей начинают развиваться интересы, которые часто остаются с ними на протяжении всей их жизни.
Введите, важность дошкольных педагогов.
Воспитатели дошкольного образования в некотором роде являются строительными блоками обучения. Они помогают заложить основу для образования и открытий на всю оставшуюся жизнь ребенка. Исследования показывают, что без раннего образования дети, скорее всего, будут отставать в своей академической карьере.
Хотите верьте, хотите нет, но у большинства детей весь спектр необходимых жизненных навыков развивается до пятилетнего возраста. И именно благодаря воспитателям раннего детства маленькие дети могут это делать.В самые ранние учебные годы дети развивают навыки социализации, общения, критического мышления, сосредоточенности, самоконтроля и самомотивации — все это необходимо для успеха в школе и в жизни.
Ранние педагоги помогают поощрять развитие этого навыка:
Воспитатели дошкольного образования играют не только важную роль в жизни детей.Они также являются ключевыми фигурами в жизни семьи. Благодаря воспитателям дошкольного образования родители могут лучше совмещать работу и семейные обязанности. Они могут оставить своих детей в безопасной, заботливой среде, с заслуживающими доверия воспитателями, пока сами идут на работу. Благодаря этому родители могут работать полный рабочий день, увеличивать доход семьи и, в свою очередь, расширять возможности своих детей в будущем.
Хотите изменить свою карьеру?
Если вы собираетесь стать воспитателем дошкольного образования, будьте уверены, вы движетесь к очень успешной карьере.
Воспитатели дошкольного образования — одни из самых важных фигур в жизни ребенка, и они способны реально изменить будущее каждого ребенка, которого они встречают.
Исследования показывают, что педагоги дошкольного образования, работающие с дошкольниками, могут существенно повлиять на будущее детей, с которыми они работают. Согласно одному источнику, дети, поступающие в детский сад с более высоким уровнем готовности, имеют более высокие заработки на протяжении всей жизни. Эти дети также в целом более здоровы и с меньшей вероятностью будут вовлечены в преступную деятельность в более позднем возрасте.
Независимо от того, хотите ли вы стать учителем младенцев, малышей или дошкольников, учителем по подготовке к школе, парапрофессионалом или даже специалистом по детям в DCF, у вас есть сила, чтобы дать молодым умам возможность добиться успеха. Независимо от того, какую карьеру вы выберете в сфере дошкольного образования, вы можете быть уверены, что вы будете иметь большое значение в своей роли.
Раннее детство предлагает одни из самых критических лет для обучения. Предоставляя детям положительный опыт сейчас, вы можете подготовить почву для их успеха в долгосрочной перспективе.
Итак, с чего начать?
Чтобы войти в важную область дошкольного образования, вы должны начать с высшего образования. Степень дошкольного образования предоставит вам навыки и знания, необходимые для работы с детьми и их семьями в различных условиях. Вы узнаете все тонкости роста и развития ребенка, а также узнаете, как эффективно общаться с детьми и семьями.
В Goodwin есть различные уровни образования для детей, которые вы можете получить.Наша степень младшего специалиста в области дошкольного образования подготовит вас к нескольким профессиям начального уровня, включая помощника учителя по подготовке к школе и частного дошкольного учреждения, учителя для малышей или учителя для младенцев. Тем временем степень бакалавра в области изучения детей подготовит вас к тому, чтобы стать защитником прав детей, координатором учебной программы, общественным учителем для младенцев, малышей или дошкольных учреждений и многим другим.
Узнайте о различных вариантах карьеры здесь.
Выпускники обеих программ имеют право получить сертификат воспитателя дошкольного образования штата Коннектикут (ECTC), который позволяет учащимся начать работу в полевых условиях.
Важность воспитателей для детей неоспорима, и она только растет. По мере того, как все больше исследований подчеркивают важность дошкольного образования, спрос на педагогов растет. К 2029 году Бюро статистики труда прогнозирует открытие более 30 000 рабочих мест для воспитателей и воспитателей дошкольных учреждений. Пришло время начать.
Чтобы узнать о программах дошкольного образования в Университете Гудвина, звоните по телефону 800-889-3282 или и запрашивайте дополнительную информацию онлайн .
Университет Гудвина является некоммерческим высшим учебным заведением и аккредитован Комиссией по высшему образованию Новой Англии (NECHE), ранее известной как Ассоциация школ и колледжей Новой Англии (NEASC).
Университет Гудвина был основан в 1999 году с целью обслуживать разнообразное студенческое население с помощью программ получения степени, ориентированных на карьеру, которые обеспечивают высокие результаты трудоустройства.
Воспитатели дошкольных учреждений играют несколько важных ролей в дошкольном образовании вашего ребенка.В этой статье мы выделим десять из них и разберем, что они означают.
Педагог дошкольного образования часто является первым, кто знакомит вашего ребенка с формальным обучением на основе учебной программы. Педагогам крайне важно, чтобы воспитатели дошкольных учреждений разработали качественную и тщательную учебную программу, чтобы помочь детям получить прочную основу для своего будущего образования. Некоторые воспитатели дошкольных учреждений обнаружили, что подписка на ежемесячные комплекты учебных программ от таких компаний, как The Learning Box Preschool, упрощает обучение! Они могут быть уверены, что преподают по профессионально разработанной программе раннего обучения, которая соответствует требованиям NAEYC 2017 года и соответствует требованиям государственных стандартов или превосходит их.
Это облегчает их жизнь, поэтому они могут сосредоточиться на предоставлении наилучшего опыта своим дошкольникам.
Маленькие дети многому учатся, наблюдая за другими. Они будут обращать особое внимание на поведение воспитателя дошкольного образования, так как считают воспитателя знающим и уважаемым. Имея это в виду, для дошкольного учителя жизненно важно подавать хороший пример своим ученикам.
Многие дети могут чувствовать себя ошеломленными, когда впервые оказываются в классе.Хороший воспитатель дошкольного образования будет готов убедиться, что каждый из его учеников чувствует себя в безопасной и надежной среде. Вот некоторые способы обеспечения безопасности детей:
Поощрение новых впечатленийПо мере того, как дети узнают больше о мире и приобретают новый опыт, они неизбежно сталкиваются с трудностями. Педагог дошкольного образования должен помочь детям справиться с тревогой и страхами или ослабить их, поддержать их в стремлении попробовать что-то новое. Они также будут поощрять их заниматься интересами и хобби, особенно если они застенчивые дошкольники.
Дети хотят разговаривать и играть с другими детьми, и еще одна роль воспитателя дошкольного учреждения состоит в том, чтобы убедиться, что их ученики учатся взаимодействовать с хорошими манерами, уважением и добротой.Воспитатель дошкольного учреждения должен следить за тем, чтобы дети хорошо относились к другим и чтобы ни один ребенок не был исключен из занятий.
Воспитатели дошкольных учреждений помогают наладить общение как между учениками, так и между ними. Таким образом, они учат детей, как сообщать о своих чувствах или любых вопросах, которые у них возникают, и развивают их речь, письмо и социальные навыки.
У детей бурное воображение, поэтому рассказывание историй помогает детям развивать свое воображение и творческие способности.Вот некоторые способы, с помощью которых педагоги дошкольных учреждений максимизируют опыт рассказывания историй:
Наличие установленного распорядка дает чувство безопасности и организованности для детей, которые знают, чего ожидать и когда. Управляя временем и составляя расписание, воспитатели дошкольных учреждений также помогают детям развить прочную основу тайм-менеджмента, что является важным жизненным навыком в будущем.Дети процветают с рутиной, и это может помочь уменьшить беспокойство, когда они знают, чего ожидать.
Все дети развиваются с разной скоростью.
В то время как некоторые дети заметно уверены в себе и предприимчивы, другие дети могут быть робкими и сдержанными. Отслеживая их успехи, учителя могут узнать, не отстают ли они от своих сверстников и когда ребенку может понадобиться дополнительная помощь.
Учителя дошкольных учреждений также должны играть роль исследователей — всегда есть новая информация и методы, которые они должны знать, чтобы наилучшим образом помочь своим маленьким ученикам добиться успеха.Очень важно быть в курсе того, что происходит в сфере дошкольного образования. Быть учителем дошкольного образования – жизненно важная роль, которая включает в себя множество ролей. Learning Box Preschool с большим уважением относится к воспитателям дошкольных учреждений, родителям, обучающимся на дому, и учителям специального образования. Мы стремимся облегчить некоторые из трудностей, с которыми они сталкиваются, предоставляя ежемесячную подписку на высококачественную дошкольную программу, доставляемую к их дверям.
Наши программы просты в использовании и позволяют каждому быть лучшим воспитателем дошкольного образования для маленьких детей в их жизни.Купите наши учебные комплекты сегодня.
Если вы ничего не знаете, роль воспитателя кажется довольно простой. Они профессионалы в обучении и уходе за маленькими детьми. Это включает в себя обучение детей ранним навыкам, таким как определение цветов, форм и чисел, планирование учебной программы, ориентированной на различные области развития ребенка, и разработку расписания, которое поддерживает здоровье детей.
Но все мы знаем, что это еще не все. Это описание и другие задачи, которые вы увидите в объявлениях о вакансиях, не совсем точно объясняют настоящие повседневные обязанности на работе. Для этой инсайдерской информации вам нужно поговорить с самими воспитателями дошкольных учреждений.
«Я всегда знала, что люблю детей, и мне нравилось их причудливое и невинное отношение к миру», — говорит Тереза Бертуцци, директор по разработке программ и соучредитель Tiny Hoppers.
«Я не осознавал, что каждый из них так украдет мое сердце.
«Когда им пора переходить в детский сад, вы чувствуете, что ваше сердце разрывается», — говорит Бертуцци. «И все же вы влюбляетесь в следующую группу детей так же безоглядно».
Карьера учителя дошкольных учреждений преподносит так много прекрасных и приятных сюрпризов, а также есть несколько основных обязанностей, к которым нужно подготовиться. Чтобы дать вам наиболее реалистичное и подробное представление о должностных обязанностях воспитателя дошкольного образования, мы попросили некоторых экспертов в этой области рассказать, как на самом деле проходят их рабочие дни.
Вы проводите много времени в школе, изучая, как учить детей этого возраста и как поддерживать их развитие. Но когда вы на самом деле начинаете свою работу, вы можете использовать эти самые знания, чтобы отступить от своей роли.
«Я была удивлена, как много дети могут создавать и учиться, используя «приглашение к игре» [занятие]», — говорит Женевьева Горбак, педагог дошкольного возраста и член правления Калифорнийской ассоциации детских садов.Когда она начинала свою карьеру, она создавала мероприятия с четкой целью и результатом. Например, счетная деятельность, которая была ориентирована на учителя и четко демонстрировала знание ребенком чувства числа.
«Я сделал это, потому что мне было легко документировать продемонстрированные знания, — говорит Горбак. «Но когда я немного отпустил контроль, отступил назад и создал приглашения для игры, дети работали вместе, создавая сложные социальные ситуации, в которых им нужно было общаться и решать проблемы.
Например, Горбак заполнил сенсорные корзины не связанными друг с другом объектами и наблюдал, как дети исследуют их и взаимодействуют с ними. «Когда я нашел время, чтобы по-настоящему посмотреть и послушать их творческую игру, я увидел, как они демонстрируют множество школьных стандартов».
Горбак задокументировал эти игры и знания, которые дети демонстрировали, в регулярном информационном бюллетене для родителей.
«Мы, как специалисты в области ДО, должны уметь распознавать процесс обучения и развития, когда дети «просто играют».
Вы думали, что воспитатели дошкольных учреждений работают только с самыми маленькими? Вы можете удивиться, узнав, что обучение родителей, опекунов и других членов семьи может быть очень реальной частью работы. «Больше всего меня удивило требование проводить обучение родителей», — говорит Горбак. «Меня удивило, как мало родители знали о развитии ребенка и концепции обучения через игру».
К Горбаку много раз обращались родители, требуя домашних заданий и других неподходящих для развития академических занятий для своих 3- и 4-летних детей.Но Горбак понял, что родителям просто нужна небольшая помощь в определении того, что происходит во время игр и занятий в классе.
«В конце концов, я решила еженедельно писать электронное письмо с фотографиями и описаниями всего обучения, происходящего в классе», — говорит она.
«Я сделал это поверх необходимой стенной документации. Это заняло много времени, но оно того стоило. Мой еженедельный информационный бюллетень помогал им замечать удивительные скачки в развитии своих детей в игре, а не просто задавать им вопросы по азбуке и 123.
Пройдя эту лишнюю милю, Горбак улучшила отношения с семьями своих учеников и получила больше свободы в классе.
Кстати, о документировании и обучении: простое записывание может занять больше времени, чем вы думаете. «Я представлял, как общаюсь со студентами и участвую во всевозможных забавных практических занятиях», — вспоминает Бертуцци. «Чего я не осознавал, так это огромного количества документов, документации и исследований, необходимых для разработки этих мероприятий.
В частности, Бертуцци отмечает, что необходимо проводить ежедневные наблюдения, документируя прогресс детей и выявляя области улучшения. Дополнительные наблюдения за интересами детей должны быть записаны, чтобы занятия могли быть нацелены на то, что им нужно, в увлекательной форме.
«Добавьте журналы посещаемости, ежедневные журналы для родителей, журналы игровых площадок и различные контрольные списки, которые необходимо заполнить», — говорит Бертуцци. «И вдруг вы сталкиваетесь с горой бумажной работы, которую необходимо заполнить в дополнение к этим забавным практическим занятиям.
«Никто не хочет думать о какашках, но давайте будем честными, жизнь воспитателя дошкольного учреждения включает в себя их очень много», — говорит Бертуцци. «Быть учителем дошкольного образования может быть немного грубо». Ваш день будет включать уборку после несчастных случаев в ванной, смену подгузников и вытирание трусиков.
«Вы когда-нибудь приучали ребенка к горшку? Что ж, воспитателям дошкольных учреждений нужно приучить к горшку весь свой класс из 24 учеников».
Если это звучит как облом, не волнуйтесь.Бертуцци говорит, что вы становитесь настолько эффективными и опытными, что через какое-то время эти вещи вряд ли сведут вас с ума.
И хотя могут быть дни, когда вы чувствуете себя подавленным беспорядком — привет, сезон гриппа — ваши очаровательные ученики, по крайней мере, сделают вашу работу стоящей.
Школы часто полагаются на своих учителей, чтобы те помогали им в повседневных делах, обеспечивая безопасное перемещение детей с места на место. Адам Коул, учитель музыки в Первом пресвитерианском дошкольном учреждении, работает с рацией и цифровым табло на дежурстве в автобазе.«Мне нравится эта работа, потому что она дает мне возможность заниматься чем-то интеллектуально сложным в свободное время», — говорит Коул. «Это та ответственность, которая мне нравится».
Подработка, подобная этой, может сильно различаться в зависимости от размера и ресурсов вашей школы, но помощь с транспортом, перерывом, обедом или другими школьными делами часто является частью работы.
Это может быть как благословением, так и проклятием.
Поскольку в дошкольных учреждениях меньше стандартизированных правил, чем в начальной школе, учителя дошкольных учреждений обычно имеют больше свободы при составлении планов уроков.Горбак привыкла к строгим академическим требованиям начальной школы, когда перешла в дошкольное учреждение.
«Утром ребенок мог принести птичье гнездо, и у меня была свобода отказаться от уроков этого дня и создавать игры и мероприятия, связанные с изучением птиц», — говорит Горбак.
«Но поначалу меня пугала свобода без предписанного учебного плана, — говорит Горбак. «Я был удивлен, что не было заранее написанного списка мероприятий или календаря тем для освещения.В итоге это стало таким благословением, потому что заставило меня оценивать своих учеников и узнавать их личности, прежде чем погрузиться в разработку учебного плана».
Конечным результатом стала сложная цепочка подразделений, ориентированных на интересы ее учеников. «Для них это было гораздо полезнее, чем просто следовать предписанной учебной книге, написанной незнакомцем», — говорит Горбак.
Как их учитель, вы хорошо осведомлены обо всех маленьких победах и огромных скачках в прогрессе, которые совершают ваши ученики.Но другие взрослые в своей жизни не всегда видят то же самое. Родители, конечно, проводят со своими детьми больше времени, чем вы, но у них может не быть возможности увидеть, как их малыши побеждают определенные страхи, узнают новые символы или адаптируют свое поведение к другим детям.
Для многих воспитателей дошкольных учреждений помощь родителям и опекунам в изучении классной комнаты является важной частью работы «Как учитель музыки я устраиваю четыре представления в год, чтобы продемонстрировать певческие таланты детей, — говорит Коул.«Я должен найти увлекательные способы подготовить маленьких детей в течение двух месяцев к пению сложных песен на публике».
Награда за это задание двойная: вооружая учеников дополнительными навыками и помогая родителям увидеть все удивительные вещи, которые изучают их малыши.
«Я упомянул о необходимости обучать родителей методам, подходящим для развития, но бывают и другие случаи, когда нам необходимо обучать и наших начальников.Это может быть очень пугающим», — говорит Горбак. Но по множеству причин воспитатели дошкольных учреждений иногда сталкиваются с директивами властей, которые не соответствуют тому, что, по мнению специалистов ДОО, лучше всего подходит для детей этой возрастной группы.
В качестве примера Горбак указывает на обстоятельства, когда коллегам приходилось создавать табели успеваемости с нуля, или случаи, когда школы отменяли или ограничивали время свободного выбора, время в центре или игры на свежем воздухе. «Я видел, как учителя жалуются на то, что им приходится учить «академиков» в течение минимального количества минут, что мешает им разрабатывать учебные программы, основанные на проектах или играх, исходя из интересов или потребностей конкретных учеников», — говорит Горбак.
Если у вас есть образование в системе дошкольного образования, вы знаете, почему для развивающегося ребенка важны бесплатные исследования в игровой форме, но Горбак говорит, что вы не всегда готовы информировать начальство об исследованиях.
«Я общаюсь со многими специалистами в области дошкольного образования, которые чувствуют себя выгоревшими из-за того, что пытаются оправдать ожидания людей, которые не понимают развития ребенка».
Когда происходит что-то подобное, может быть трудно понять, что делать. Но Горбак говорит, что в Facebook есть процветающие группы преподавателей ECE, которые могут стать доской для учителей, которые не знают, как действовать дальше.«Я постоянно вижу, как учителя просят совета». Горбак говорит, что многие соберут информацию: Мой администратор сказал, что я могу делать свободный выбор только один раз в неделю в течение часа. Это то, что вы делаете в своем классе?
«Затем множество полезных специалистов ECE предоставят подробную информацию, чтобы учитель мог вернуться к своему администратору, чтобы обсудить распространенную практику по всей стране», — говорит Горбак. «По моему опыту, чем больше вы просвещаете родителей, тем меньше вы слышите от администраторов. Я надеюсь, что выпускники готовы использовать свой голос, чтобы защитить своих учеников от нереалистичных ожиданий.
Для многих учителей взаимодействие с учениками — это все, на что они надеялись, и даже больше. «Что мне больше всего нравится в работе с дошкольниками, так это то, что они говорят веселые вещи, — говорит Бертуцци. «Я буквально смеюсь весь день, когда нахожусь с детьми. Они так открыто и честно высказывают свое мнение и попадают в самые глупые затруднения».
Бертуцци вспоминает студентку, которая с гордостью заявила, что в тот день она оделась сама.«Я поставил ей пятерку. Когда она сняла зимние штаны, на ней были только колготки. Она потрясенно посмотрела вниз и сказала: «О нет! Я забыл надеть юбку!» Бертуцци смеется: «Просто ожидание того, что они скажут дальше, делает мой день лучше».
Помимо всех других работ, забота о ваших учениках, очевидно, является самой важной. «Помните, что у каждого ребенка, с которым вы работаете, есть семья, которая любит его больше всего на свете», — говорит Бертуцци. «Они доверяют вам заботу, любовь и защиту человека, без которого они не могут жить.
Привлекайте родителей и семьи к занятиям в классе и сообщайте им, что происходит в течение дня их ребенка».
Если вы думаете, что описание работы воспитателя дошкольного образования со всеми его плюсами и минусами все еще звучит как довольно удивительный способ провести свою карьеру, возможно, у вас есть сердце воспитателя дошкольного образования! Вы можете быть тем, кто знает, насколько невероятными являются эти маленькие ученики.
Узнайте, что нужно, чтобы продолжить эту карьеру, в нашей статье «Как стать учителем дошкольного образования: ваш четырехэтапный план урока».
Дженис Гринберг
Директор службы дошкольного образования, The Hanen Center
Если ваши школьные годы были чем-то похожи на мои, вы, вероятно, помните часы запоминания информации, которая извергалась в ответ на вопросы учителей или во время контрольной или экзамена.
С годами моя способность сохранять и вспоминать всю эту информацию тускнела.Тем не менее, потенциально трагическая потеря ключевой информации, такой как четыре уровня по шкале ветра Бофорта или год, когда Понсе де Леон приехал в Северную Америку, не такая уж трагедия, поскольку меня спасли современные технологии — Google! Всю эту информацию и все остальное, от количества зубов у слона до даты запуска первой ракеты в космос, можно найти одним нажатием кнопки.
Преимущества, которые технологии предоставляют поколению бэби-бумеров, совершенно очевидны.Однако по мере того, как дети во многих странах мира возвращаются в школу, я задаюсь вопросом, что означает появление немедленно доступных поисковых технологий для нынешнего поколения детей и для того, как они получают образование. С такой доступной информацией потребность в изучении и запоминании фактов уменьшается. Но тогда каким должно быть образование в 21 -м -м веке? Это именно то, что педагоги всего мира пытаются понять! Если доступные и эффективные технологии могут добывать для нас информацию быстрее и качественнее, чем мы когда-либо, то, возможно, пришло время оставить позади заучивание и повторение фактов.
Нынешние воспитанники детского сада могут стать рабочей силой где-то в 2034 году. Мы понятия не имеем, как будет выглядеть мир через пять лет, а тем более через 20 лет. Что мы действительно знаем, так это то, что образование в 21 веке должно будет обращаться к быстро меняющемуся миру, наполненному проблемами и возможностями, которые нельзя было представить себе несколько десятилетий назад.
Критическое мышление включает в себя такие навыки, как задавать вопросы, прогнозировать, исследовать, выдвигать гипотезы, анализировать, размышлять, пересматривать, сравнивать, оценивать и формировать мнения |
Чтобы функционировать и создавать изменения в этом современном мире, людям необходимы навыки критического мышления — способность обдумывать идеи или ситуации, чтобы полностью понять их последствия, чтобы быть в состоянии сделать обоснованное суждение или решение.
Критическое мышление включает в себя такие навыки, как задавать вопросы, прогнозировать, исследовать, выдвигать гипотезы, анализировать, размышлять, пересматривать, сравнивать, оценивать и формировать мнения. Он включает в себя процесс изучения вопросов, которые могут быть нечетко определены и на которые нет четких ответов. Критическое мышление также включает в себя метапознание — процесс мышления, который позволяет нам размышлять о собственном обучении по мере развития знаний и навыков.
Согласно Тони Вагнеру в его книге The Global Achievement Gap, овладения базовыми навыками чтения, письма и математики уже недостаточно.Наоборот, работа, обучение и гражданство в 21 веке требуют, чтобы мы все умели думать — рассуждать, анализировать, взвешивать доказательства и решать проблемы. Далее он говорит, что детям потребуются семь основных навыков выживания, чтобы преуспеть в мире, который их ждет:
Роберт Фишер, ведущий специалист по развитию навыков мышления у детей, говорит, что мышление не является такой естественной функцией, как сон, ходьба и речь.
Он подчеркивает, что мышление — это навык, который необходимо развивать, и люди не обязательно становятся мудрее по мере взросления. Дети учатся думать, когда взрослые относятся к ним серьезно, вовлекают их в содержательные беседы, вдохновляют их воображение и задают им вопросы, которые заставляют их думать. Это именно тот подход, который мы должны внедрить в классе.
Учителя должны перейти от роли хранителя и распространителя информации к роли организатора обучения, когда знания создаются совместно с учеником.Учителя станут фасилитаторами, проводниками, наставниками, источниками и ресурсами, которые используют спонтанные обучающие моменты для поддержки обучения детей. |
По мнению многих экспертов, для развития этих основных навыков нам необходимо заново определить роль учителя и ученика.
Учителя должны перейти от того, чтобы в первую очередь быть хранителем и распространителем информации, к роли организатора обучения, когда знания создаются совместно с учеником.Учителя станут фасилитаторами, проводниками, наставниками, источниками и ресурсами, которые используют спонтанные обучающие моменты для поддержки обучения детей. 21 век потребует генерирования знаний, а не только предоставления информации, и школам необходимо будет создать «культуру исследования», которая в равной степени разделяется учителями и учащимися.
Здесь, в Онтарио, где расположен Центр Ханен, было предпринято несколько инициатив, направленных на создание «культуры исследования» в дошкольных учреждениях и детских садах.
Раннее обучение для каждого ребенка сегодня (ELECT): основа для дошкольных учреждений Онтарио
Онтарио ввел ELECT в качестве руководства для поддержки учебной программы и педагогики в детских садах, детских садах, домашнем уходе за детьми, детских садах, центрах раннего развития Онтарио и других программах поддержки семьи и службах раннего вмешательства.
ELECT исходит из теоретического обоснования того, что в раннем детстве дети учатся учиться.Дети строят знания посредством физической активности, социальных взаимодействий с другими людьми и собственного активного мышления. Дети практикуют инструменты обучения: как планировать, контролировать, пересматривать, размышлять, исследовать и решать проблемы; а также видеть и обмениваться точками зрения с другими. Дети рассматриваются как способные и компетентные со-конструкторы знаний, которых готовят к требованиям постоянно меняющегося мира (стр. 18, ИЗБРАННЫЕ).
ELECT также использует природное любопытство детей и пропагандирует игру как важное средство обучения в раннем возрасте.Особое внимание уделяется наличию знающих, отзывчивых и мыслящих педагогов, которые участвуют в игре, чтобы направлять детей в планировании, принятии решений и общении, а также расширять их исследования.
Программа раннего обучения полного дня (FDELK)
Основываясь на принципах ELECT, Онтарио также ввел новую программу детского сада полного дня (FDELK).
Как и ELECT, программа FDELK признает, что:
| Сегодня и в будущем дети должны быть критически грамотными, чтобы обобщать информацию, принимать обоснованные решения, эффективно общаться и преуспевать в постоянно меняющемся глобальном сообществе.Важно, чтобы дети были связаны с учебной программой; что они видят себя в том, чему учат, как этому учат и как это применимо к миру в целом (стр. 9, Программа FDELK). |
Учитель FDELK разрабатывает учебные занятия, которые часто основаны на игре, чтобы извлечь выгоду из естественного любопытства детей, а затем расширяет обучение детей, наблюдая за слушанием, задавая вопросы и моделируя, как учиться посредством исследования. Детей обучают тому, как опираться на имеющиеся у них знания, чтобы творчески мыслить, исследовать, исследовать, планировать, контролировать, размышлять, экспериментировать и решать проблемы.
Как происходит обучение?
Министерство образования Онтарио также недавно выпустило дополнительный документ под названием Как происходит обучение: педагогика Онтарио для детей младшего возраста , в котором вновь подчеркивается важность игры и исследования и подчеркивается, что «решение проблем и критическое мышление, общение и сотрудничество, креативность и воображение, инициатива и гражданственность — все это качества, необходимые для успеха в школе и за ее пределами» (стр.9, Как происходит обучение).
Помимо Онтарио, шесть других канадских провинций (Нью-Брансуик, Остров Принца Эдуарда, Квебек, Манитоба, Саскачеван и Британская Колумбия) разработали системы раннего обучения, а Альберта и Ньюфаундленд запустят свои программы этой осенью. Как и схема Онтарио, эти документы направлены на развитие критического мышления через игру во время взаимодействия с отзывчивыми педагогами.
Например, учебный план для раннего обучения и ухода за детьми в Нью-Брансуике выступает за открытую и гибкую среду, в которой поощряются и целенаправленно планируются игровые исследования, решение проблем и творчество.
Программа раннего обучения PEI рассматривает детей как со-конструкторов своего собственного обучения, которые создают свой собственный смысл через индивидуальный повседневный опыт, и подчеркивает важность того, чтобы педагог брал на себя роль фасилитатора, а не дидактического подхода к обучению.
В документе Квебека «Удовлетворение потребностей детей раннего возраста » игра занимает видное место, и дети рассматриваются как основные факторы их развития, а педагоги поощряются «позволять, облегчать, контролировать, направлять, тренировать и поддерживать ребенка на этом пути к автономия.(с. 18).
Аналогичным образом, программа Early Returns: Программа раннего обучения и ухода за детьми в Манитобе для дошкольных центров и детских садов призывает педагогов слушать детей и ждать, пока они заговорят, и сосредотачиваться на открытых вопросах, чтобы стимулировать их рассуждения.
Play and Exploration , Руководство по программе раннего обучения штата Саскачеван , рассматривает детей как способных, компетентных и активных соучеников вместе со взрослыми. Роль учителя состоит в том, чтобы наблюдать и слушать идеи детей и способствовать обучению, задавая вопросы, предлагая идеи и расширяя игру.
Программа раннего обучения Британской Колумбии также рассматривает детей как сильных и компетентных и фокусируется на обучении через игру.
Заглянув за пределы Канады, мы находим очень похожие взгляды на дошкольное образование в других частях мира, где проживают многие члены Hanen, особенно в Великобритании, Австралии и США. Вот пример того, как этот подход отражен в программах раннего обучения по всему миру.
Нормативно-правовая база для дошкольного образования (Великобритания)
За последние несколько лет Министерство образования Великобритании внесло изменения в свои рамки для детей младшего возраста, чтобы побудить педагогов уделять больше времени общению с детьми, чтобы развивать навыки творческого и критического мышления, а также раннюю речь и общение.
Эта структура подчеркивает роль запланированной целенаправленной игры как контекста, в котором дети активно участвуют в изучении, исследовании и обдумывании проблем.Педагоги реагируют на возникающие потребности и интересы каждого ребенка, чтобы побудить детей развивать свои идеи и мыслить критически.
Австралия Программа обучения детей младшего возраста
Педагоги должны реагировать на идеи детей, играть и расширять возможности обучения детей с помощью открытых вопросов, предоставляя обратную связь, стимулируя их мышление и направляя их обучение. |
Австралийская система обучения детей младшего возраста рассматривает детей как активных участников и лиц, принимающих решения, которые формируют собственное понимание.Педагоги должны реагировать на идеи детей, играть и расширять обучение детей с помощью открытых вопросов, обеспечивая обратную связь, стимулируя их мышление и направляя их обучение.
Педагоги создают учебную среду, которая побуждает детей исследовать, решать проблемы, создавать и конструировать, а затем участвовать в постоянных общих беседах с детьми, чтобы расширить их мышление. Игра выделяется как благоприятная среда, в которой дети могут задавать вопросы, решать проблемы и участвовать в критическом мышлении.Педагоги используют такие стратегии, как моделирование, открытые вопросы, рассуждения, объяснения, участие в совместном мышлении и решении проблем, чтобы расширить мышление и обучение детей и развить мыслительные навыки более высокого уровня.
Стандарты программы для детей младшего возраста NAEYC (США)
Национальная ассоциация образования детей младшего возраста в США уделяет особое внимание критическому мышлению и решению проблем в своих Стандартах программы для детей младшего возраста. Эти стандарты требуют, чтобы учителя расширяли и углубляли обучение детей во время игровых и игровых центров, которые инициируются учителем и инициируются детьми путем постановки проблем и вопросов, основанных на предварительных знаниях детей и стимулирующих детское мышление.
Учителя используют открытые вопросы, такие как «Что, если…», «Как вы думаете, что произойдет дальше?» и «Как это произошло?» моделировать и вовлекать детей в совместное исследование.
Общие основные стандарты (США)
Недавно в США были введены Общие основные государственные стандарты, устанавливающие четкие, последовательные рекомендации относительно того, что должен знать и уметь каждый учащийся в области математики и английского языка. от детского сада до 12 класса.Разработка Common Core Standards началась с определения стандартов, основанных на конечных знаниях или целях подготовки к поступлению в колледж и карьере, с упором на критическое мышление, решение проблем, рассуждения и аналитические навыки более высокого порядка 21-го века, которые необходимы учащимся для достижения успеха в школе. и не только. Каждая из этих целей была затем перенесена вниз, чтобы создать согласованные стандарты уровня обучения. В результате получилась учебная программа K-12, в которой каждый уровень обучения способствует достижению одного и того же набора целей и готовит учащихся к достижению соответствующих целей следующего класса.
Этот акцент на мышлении более высокого порядка начинается на уровне детского сада и демонстрируется, например, в Стандартах чтения, где повышенное внимание уделяется пониманию и интерпретации текстов, в отличие от обычно подчеркиваемых навыков декодирования. Несмотря на то, что необходимая педагогика, соответствующая уровню развития, — то, как учителя должны фактически преподавать каждый стандарт на уровне детского сада, — еще предстоит определить, стандарты английского языка прилагают многочисленные усилия для развития мыслительных процессов более высокого уровня, необходимых для успешного обучения грамоте.Ожидается, что в соответствии с передовой практикой в области дошкольного образования учителя будут воспринимать игру и чтение вслух как осмысленный путь к обучению и поощрять неформальные, открытые, совместные беседы, которые вовлекают детсадовцев в совместное построение смысла.
Итак, мы видим, что образование детей младшего возраста во всем мире меняется вместе с миром.
Педагоги и учителя дошкольного образования решают, как наилучшим образом подготовить будущих граждан нашего мира к удовлетворению потребностей 21 века.
В качестве директора службы дошкольного образования в Центре Ханен я руковожу программами и ресурсами, которые способствуют развитию языка и грамотности в дошкольных учреждениях. Невозможно сосредоточиться на развитии языка и грамотности, не сталкиваясь со структурами образования в раннем детстве, философией, ожиданиями и учебным планом. Программы Hanen придерживаются теоретической основы социального взаимодействия, которая утверждает, что развитие языка происходит в рамках естественных социальных взаимодействий с отзывчивыми взрослыми.Убедить воспитателей и учителей дошкольного образования в ценности внедрения языковых взаимодействий и разговоров в их повседневную деятельность и распорядок иногда было нелегко, учитывая традиционный акцент на более дидактическом обучении, направленном на развитие конкретных навыков. Однако растущий акцент на развитии критического мышления в классах дошкольного возраста создал совершенно новую привлекательность для стратегий Ханена.
Сначала дети должны быть вовлечены в активные исследования и игры, развивающиеся из их естественного любопытства, а педагоги должны опираться на этот интерес, чтобы расширить свое обучение. |
Структура взаимодействия и информации, которой руководствуются Hanen Programs, прекрасно отражает суть того, что требует «культура исследования», когда взаимодействие предшествует информации для оптимального обучения. Сначала дети должны быть вовлечены в активные исследования и игры, развивающиеся из их естественного любопытства, а педагоги должны опираться на этот интерес, чтобы расширить свое обучение. В двух программах Ханена для воспитателей/учителей дошкольного образования, Изучение языка и любовь к нему и ABC and Beyond , позитивное и чуткое взаимодействие является результатом использования воспитателями следующих стратегий: наблюдайте, ждите и слушайте, следуйте примеру детей и поддерживайте беседу.
Идущий!
Когда дети полностью вовлечены, наступает время для информации.Стандарты и учебная программа дошкольного образования сосредоточены на развитии мышления более высокого порядка. Учителя задают вопросы и моделируют язык, опираясь на критическое мышление, чтобы планировать, выдвигать гипотезы, исследовать, исследовать и решать проблемы. Программы Hanen Learning Language and Loveing It и ABC и Beyond способствуют критическому мышлению, расширяя тему и обогащая понимание детей. В Изучение языка и любовь к нему расширение темы включает в себя реагирование на инициативы детей или опору на их интересы, используя язык, чтобы говорить о прошлом и будущем, думать о причинах и объяснениях, проецировать на опыт других, а также воображать и притворяться.
Программа ABC and Beyond более непосредственно направлена на развитие грамотности, подчеркивая не только важность навыков декодирования, но и придавая особое значение пониманию.
Особое внимание уделяется способности читать и понимать между строк в тексте, опираясь на имеющиеся знания, а также навыкам решения проблем и рассуждений, особенно когда дети выходят за рамки простых текстов, предназначенных для поощрения декодирования. В ABC и Beyond педагоги изучают восемь различных способов, называемых Es и Ps , чтобы вовлечь детей в использование языка для мышления и обучения во время чтения книг.Es и Ps состоят из 4 Es ( e xplain, рассказ о прошлых e переживаниях, разговор о e движениях и чувствах и e оценки) и 4 Ps p 0 p 6 redict p roblem-solve, p roject и p reend or Imagine).
Стратегии Hanen предоставляют педагогам и учителям мгновенные навыки, необходимые им для обеспечения того, чтобы видение и намерения, лежащие в основе стандартов и ожиданий детей младшего возраста, стали реальностью. |
На самом деле существует полное соответствие между эффективным совместным расследованием с детьми и реализацией стратегий Ханена. Стратегии Hanen предоставляют педагогам и учителям мгновенные навыки, необходимые им для обеспечения того, чтобы видение и намерения, лежащие в основе стандартов и ожиданий детей младшего возраста, стали реальностью. Я с нетерпением жду продолжения работы со специалистами в области дошкольного образования по всему миру в нашем общем стремлении развивать процессы критического мышления, которые понадобятся нашим сегодняшним маленьким детям, чтобы процветать в мире завтрашнего дня.
Департамент образования, занятости и трудовых отношений правительства Австралии для Совета правительств Австралии. (2009). Австралия Программа обучения детей младшего возраста. Содружество Австралии. Получено с http://www.slq.qld.gov.au/__data/assets/pdf_file/0008/250298/early-years-learning-framework.
pdf
Экспертная группа Best Start по раннему обучению. (2007). Раннее обучение для каждого ребенка сегодня: основа для дошкольных учреждений Онтарио .Министерство образования Онтарио. Получено с: http://www.edu.gov.on.ca/childcare/oelf/continuum/continuum.pdf
Консультативная группа по раннему обучению. (2008). Программа раннего обучения Британской Колумбии . Министерство образования. Получено с http://www2.gov.bc.ca/assets/gov/topic/57FDB4389CD0FB3F6EC9948B610A6BA9/earlylearning/early_learning_framework.pdf
Фишер, Роберт. (2005) (2-е изд.) Обучение детей мышлению , Челтнем: Нельсон Торнс
Министерство образования правительства Саскачевана.(2008). Игра и исследование: Руководство по программе раннего обучения . Получено с http://www.education.gov.sk.ca/ELCC/play-and-exploration-program-guide
. Программа ухода за детьми Манитобы. (2011). Early Returns: Учебная программа Манитобы по раннему обучению и уходу за детьми для дошкольных центров и детских садов .
Получено с http://www.gov.mb.ca/fs/childcare/pubs/early_returns_en.pdf
Министерство семьи и детей. (2007). Удовлетворение потребностей детей младшего возраста: обновление образовательной программы Квебека по уходу за детьми .Получено с http://www.mfa.gouv.qc.ca/fr/publication/Documents/programme_educatif_en.pdf
Министерство образования. (2010-11) Раннее обучение полного дня – программа детского сада. Черновая версия. Министерство образования Онтарио . Получено с http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/kindergarten_english_june3.pdf
Министерство образования. (2014) Как происходит раннее обучение? Педагогика Онтарио для детей раннего возраста. Министерство образования Онтарио .Получено с http://www.edu.gov.on.ca/childcare/HowLearningHappens.pdf
Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC). (2014). Стандарты программы раннего развития NAEYC . Получено с
http://www.naeyc.
org/academy/files/academy/file/AllCriteriaDocument.pdf
Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов и Совет руководителей государственных школ. (2010). Единые базовые государственные стандарты английского языка и грамотности по истории/общественным наукам, естественным наукам и техническим предметам .Получено с http://www.corestandards.org
Департамент социального развития Нью-Брансуика. (2008). Учебная программа Нью-Брансуика для раннего обучения и ухода за детьми . Получено с http://www.gnb.ca/0000/ECHDPE/curriculum-e.asp
.
PEI Департамент образования и развития детей младшего возраста. (2011). Структура раннего обучения PEI: отношения, среда, опыт. Структура учебного плана инициативы Preschool Excellence. Получено с http://www.gov.pe.ca/eecd/eecd_EYFrWrk_Full.pdf
Департамент образования США. (2014). Нормативно-правовая база для начальной стадии . Получено с http://www.foundationyears.org.uk/files/2014/07/EYFS_framework_from_1_September_2014__with_clarification_note.
pdf
Вагнер, Тони. (2008). Глобальный разрыв в достижениях: почему даже в наших лучших школах не обучают новым навыкам выживания, в которых нуждаются наши дети, и что мы можем с этим поделать . Нью-Йорк: Основные книги.
Великие преподаватели объединяются со своими детьми и достигать их на нескольких уровнях, потому что лучшие учителя привержены благополучию своих учеников как в классе, так и за его пределами.В виде как говорится, великий учитель берет руку, открывает разум и касается сердца.
Это
не всегда легко изменить студенческую жизнь, поэтому требуется особая
человек, чтобы сделать это. Некоторым детям достаточно легкого толчка, чтобы повысить их
уверенность; другие дети могут переживать что-то тревожное в своей жизни.
личной жизни и нуждаются в ком-то, кто помог бы им научиться выражать свои
чувства. Все, что нужно ребенку, чтобы помочь ему преуспеть, дошкольное учреждение, которое изменит его жизнь.
учитель будет там для них.
Пока вы проведете всю свою карьеру, изучая различные способы, которыми вы можете измениться жизни ваших учеников, вот три аспекта, на которые непосредственно влияет Великий учитель.
Как Учителя влияют на жизнь учащихся
Образование
Отлично
учитель дошкольного образования делает обучение веселым, стимулирующим и увлекательным, так как эти уроки
и деятельность имеют решающее значение для успеха маленького ребенка в достижении основных
этапы развития.Также важно помнить, что некоторые студенты
больше зависит от увлеченного учителя. Делаем класс увлекательным
среда для обучения будет удерживать увлечение ребенка. Поощрение
дети могут быть непростыми, но предпринимаемые шаги могут принести им пользу
безмерно в долгосрочной перспективе.
Вдохновение
Есть у вас когда-либо был учитель, который вдохновлял вас работать усерднее или заниматься определенным Цель? Каждый учитель имеет возможность дать своим ученикам дар вдохновение.
Вдохновляющий воображение и творческое мышление ребенка являются неотъемлемой частью обеспечения их успех в дошкольном возрасте. Это также является неотъемлемой частью обеспечения их готовности к поступить в начальную школу, как только они станут достаточно взрослыми. Воодушевленные дети могут совершать удивительные вещи, и ваше влияние может оставаться с ними на протяжении всего пути через среднюю школу!
Руководство
Учителя также может быть надежным источником руководства.Воспитатели дошкольного образования могут помочь детям преодолеть свои страхи, например, быть вдали от родителей, или научиться общаться навыки, важные для создания дружеских отношений. Когда ребенок борется с что-то, иметь отличного дошкольного учителя, на которого можно равняться, может быть именно то, что они необходимость!
Важность малого Lukes Teachers in Student Lives
Недавно мы спросили наших учителей об их любимом
дошкольная память и почему им нравится быть учителем дошкольного образования.
Вот только
некоторые из их удивительных свидетельств.
Кристина Г. – “Я работала на многих должностях, в и вне классной комнаты, и что я люблю больше всего, так это особенные связи, которые я устанавливаю со многими детьми. Это прекрасно, когда я могу ходить в класс и приветствовать вас приветливыми улыбками и объятиями. я чувствую ценится; и всегда потребуется минута или две, чтобы остановиться и завязать шнурки, спеть петь, танцевать или смеяться с нашими малышами Little Lukes Kiddos – я их ценю просто столько.”
Сара Т. – “Мое любимое воспоминание в Little Lukes – это когда Тему бабочки я преподавала впервые. Моим ученикам было так весело наблюдая за различными стадиями развития бабочки и называя каждую куколку. Когда мы пришли в понедельник, у нас было пять бабочек, вылупившихся из своих куколка. Благоговение и волнение, которые я видел на их лицах, никогда не исчезнут. воспроизведено.”
Лаура Л.
– “У меня есть возможность наблюдать, как дети растут и
меняться, и я могу учить их и веселиться с ними одновременно.я
все о том, чтобы сделать школу местом, которым они хотят быть. Я думаю, школа и обучение
всегда должно быть весело и максимально практично. Я хочу, чтобы дети учились
не подозревая, что они учатся».
они знают, что меняют ситуацию. Каждый ребенок, посещающий дошкольное учреждение
уходит с новыми воспоминаниями, новыми навыками и новым другом. Поэтому воспитатели дошкольных учреждений
действительно настоящие супергерои!
Карьера в начале Детское образование
Заинтересованы в карьере воспитателя дошкольных учреждений? Просить ваш консультант колледжа по вопросам дошкольного образования в вашем университете.Не забудьте просмотреть нашу страницу карьеры Little Lukes. Little Lukes предлагает возмещение расходов на сертификацию, а NYS предлагает списание кредита для Little Lukes. учителя.
Маленький Lukes Educational Preschool
Маленький Люк
ведущее учреждение дошкольного образования и ухода за детьми в Сиракузах и округе Освего
с пятью инклюзивными дошкольными учреждениями.
Программа раннего развития включает в себя
квалифицированный и заботливый персонал, который специализируется на всестороннем уходе за младенцами, малышами
и дошкольное развитие.Дополнительные услуги включают педиатрическую речь
терапии, педиатрической физиотерапии и педиатрической трудотерапии.
Дошкольные учреждения включают Девитт (Восточные Сиракузы), Болдуинсвилл (Рэдиссон),
Освего, Фултон и Пуласки.
Для получения информации о Little Lukes, свяжитесь с нами по адресу www.littlelukes.com/contact.html
. Взаимоотношения между дошкольниками и их учителями являются важным компонентом качества дошкольного опыта.В этом исследовании использовалась теория атрибуции в качестве основы для лучшего понимания этих отношений, изучения связи между восприятием учителями поведения детей и поведением учителей по отношению к этим детям.
В исследовании приняли участие 107 детей дошкольного возраста и 24 педагога дошкольного образования. Два учителя сообщили о поведении каждого ребенка, используя форму отчета учителя контрольного списка поведения ребенка. Команды и похвалы, адресованные детям учителями в исследовании, были закодированы с видеозаписей в классе.Учителя давали больше команд детям, которые, по их мнению, имели более серьезные общие проблемы с поведением, даже после учета общей дисперсии в отчете другого учителя в классе о поведении ребенка. Обсуждаются последствия для школьных психологов, учителей и исследователей.
Ключевые слова: Воспитатели дошкольных учреждений, учащиеся дошкольного возраста, взаимодействие учителей и учеников, отношение учителей, поведение в классе
Учителя играют важную и влиятельную роль в жизни детей.Pianta (1999) утверждал, что отношения учитель-ребенок обеспечивают ресурсы для развития детей. Эти отношения могут воспитывать ребенка, улучшая результаты развития, или они могут быть источником конфликта и риска.
Действительно, отношения между учителем и учеником связаны с различными результатами для детей (Hamre & Pianta, 2005). В дошкольных учреждениях, в частности, было показано, что отношения учитель-ребенок более предсказуемы для положительных результатов детей, чем факторы макроуровня, такие как политика программы и качество среды в классе (Mashburn et al., 2008). Точно так же негативные отношения между учителем и ребенком были связаны с плохими поведенческими и академическими результатами маленьких детей, а также с негативным отношением к школьной обстановке (Birch & Ladd, 1997; Decker, Dona, & Christenson, 2007; Garner & Waajid, 2008). ). Для того чтобы понять эти важные отношения и способствовать их позитивному развитию, необходима исследовательская база, учитывающая восприятие учителями и детьми друг друга и их поведение по отношению друг к другу в контексте этих отношений.С этой целью в настоящем исследовании изучалась взаимосвязь между восприятием педагогами дошкольных учреждений поведения детей и поведением педагогов по отношению к этим детям.
Оценочные шкалы поведения долгое время были ключевым инструментом измерения в психологических и педагогических исследованиях. Эти инструменты имеют много преимуществ, включая простоту использования и кажущуюся достоверность. Однако часто отмечаемым недостатком является далеко не идеальное согласие информантов в описании поведения детей.Расхождения в оценках поведения возникают из-за того, что отчет информанта о поведении ребенка не является простой мерой объективной наблюдаемой реальности. Это не тот случай, когда поведение ребенка «измеряется», как можно измерить рост линейкой. Вместо этого информатор сообщает о наблюдаемом им поведении, фильтруя его или ее собственную уникальную точку зрения.
Простой способ понять сложную природу оценок поведения состоит в том, чтобы рассматривать каждое сообщение о поведении ребенка как состоящее из трех компонентов: объективного, контекстуального и субъективного (Mangelsdorf, Schoppe, & Buur, 2000).
Объективная составляющая рейтинга отражает глобальные характеристики поведения ребенка. Контекстная составляющая рейтинга отражает степень, в которой ребенок ведет себя по-разному в различных условиях (например, дома или в школе). Наконец, субъективная составляющая рейтинга отражает особенности оценщика, так как каждый оценщик поведения ребенка обязательно привносит в оценивающее задание свои собственные предубеждения и интерпретации.
Объективные/контекстные/субъективные конструкции обеспечивают основу для понимания согласия и несогласия между различными информантами при описании поведения детей.Все отчеты о поведении ребенка будут до некоторой степени пересекаться; это совпадение, по крайней мере отчасти, обусловлено объективной составляющей оценки, то есть фактическим поведением ребенка. Все отчеты также в некоторой степени расходятся во мнениях; это хотя бы отчасти связано с субъективной составляющей рейтинга, влиянием индивидуальных особенностей и точки зрения информанта. Влияние контекстуальной составляющей можно увидеть при рассмотрении пар информантов разного типа.
В литературе, посвященной межэкспертной надежности шкал оценки поведения, документально подтверждено, что уровни согласия различаются в зависимости от роли информатора (Danforth & DePaul, 1996; Lee, Elliott, & Barbour, 1994; Schaefer, Watkins, & Canivez, 2001; Sourander и Пиха, 1997).Например, в метаанализе 119 исследований, посвященных согласию информантов, Ахенбах, МакКонахи и Хауэлл (1987) сообщили, что средняя корреляция для информантов со схожими ролями (например, двух учителей) составила 0,60, что составляет всего 36% общей дисперсии. . Для информантов в разных ролях (например, родителей и учителей) средняя корреляция составила всего 0,28, что соответствует менее чем 8% общей дисперсии.
Рассмотрим отчеты о поведении родителей и учителей. Родители и учителя взаимодействуют с ребенком в разных контекстах; в результате они видят разные образцы поведения.Таким образом, расхождения между отчетом родителя и учителя о поведении ребенка обусловлены как контекстуальной составляющей, так и субъективной составляющей оценки.
Для информантов в одинаковых ролях, например двух учителей в одном классе, образец поведения одинаков. Таким образом, согласие между отчетами обусловлено как объективной, так и контекстуальной составляющей оценок, тогда как расхождение в отчетах можно отнести к субъективной составляющей. В этом исследовании изучался последний случай с использованием оценок поведения учителей, работающих в том же дошкольном классе.
Субъективная составляющая оценки поведения является функцией роли восприятия и интерпретации в оценке поведения ребенка. Одним из распространенных примеров такого влияния является так называемый «эффект ореола». В эффекте ореола впечатление информанта о ребенке в одной области влияет на его или ее описание ребенка в другой области. Пример этого появился в исследовании, посвященном восприятию учителями академического потенциала и поведения маленьких детей. Эспиноса и Лаффи (2003) обнаружили, что, когда учителя оценивали детей как имеющих проблемы с поведением, они также оценивали этих детей как имеющих низкий академический потенциал по сравнению с детьми, которые не считались имеющими серьезные проблемы с поведением.
Однако при независимой оценке математических навыков детей не было обнаружено никаких различий между поведенческой группой риска и группой, не входящей в группу риска. Таким образом, Эспиноса и Лаффи пришли к выводу, что «поведенческие рейтинги могут сбить с толку учителя в восприятии академических способностей учащихся» (стр. 150).
Теория атрибуции (Heider, 1958; Weiner, 1974) обеспечивает полезную теоретическую основу для понимания того, как учителя воспринимают поведение детей.Атрибуции — это объяснения, которые люди дают для событий, происходящих вокруг них. Одним из ключевых аспектов атрибуции является внутреннее и внешнее. То есть, вызвано ли действие или результат индивидуумом (внутренняя атрибуция) или ситуацией (внешняя атрибуция)? Эти атрибуции могут влиять на поведение взрослого по отношению к ребенку (например, Medway, 1979). Например, если учитель приписывает плохое поведение ребенка внешней причине, такой как болезнь или плохой ночной сон, ее реакция может быть более снисходительной.
С другой стороны, если учитель делает внутреннюю атрибуцию, такую как обычное непослушание со стороны ребенка, то реакция учителя может быть более ограничительной, резкой или карательной.
Pianta (1999) использовал термин «фильтры», чтобы объяснить, как восприятие ребенка взрослым приводит к потенциально искаженным интерпретациям поведения ребенка. В любых отношениях между взрослым и ребенком взрослый, вероятно, придерживается общего представления о характеристиках ребенка; например, взрослый может считать ребенка сообразительным, ленивым или манипулятивным.Затем взрослый автоматически и бессознательно фильтрует поведение ребенка через эти общие восприятия, что приводит к интерпретации поведения ребенка, отражающей общее восприятие ребенка взрослым. Затем эти интерпретации влияют на поведение взрослого, приводя к действиям, которые могут быть более тесно связаны с фильтрами взрослого, чем с реальным поведением ребенка. Например, учитель может описать ребенка как «ленивого». Если затем учитель видит, что ребенок не хочет участвовать в групповой деятельности, он может отругать или наказать ребенка.
С другой стороны, если у учителя создается общее впечатление, что ребенок «застенчивый», она или он будет интерпретировать поведение ребенка как застенчивость и с большей вероятностью ответит нежной поддержкой или поощрением.
Теория атрибуции объясняет, как атрибуции учителем поведения ребенка формируют поведение учителя по отношению к ребенку. В свою очередь, поведение учителя по отношению к ребенку формирует поведение ребенка, часто вызывая ожидаемое поведение. Это эффект ожидания, или самоисполняющееся пророчество.Самым известным примером эффекта ожидания является исследование Розенталя и Джейкобсона 1968 года, в котором учителям было сказано ожидать больших интеллектуальных достижений от случайно выбранных учеников. К концу учебного года эти учащиеся действительно добились больших успехов, чем обычно, что позволяет предположить, что ожидания учителя, даже если они необоснованны, могут оказать значительное влияние на результаты учащихся.
Что касается поведенческих, а не академических ожиданий, то лишь немногие исследования касаются взаимосвязи между восприятием учителями детей и поведением учителей по отношению к этим детям (см.
DeVoe, 1991; Fry, 1983; Питер, Аллен и Хорват, 1983; Ван Акер и Грант, 1996).Результаты этих исследований показывают, что учителя относятся к детям более негативно, когда учителя воспринимают этих детей как имеющих проблемное поведение. Проблемное поведение в этих исследованиях включало агрессию, гиперактивность и отсутствие участия. Негативное отношение со стороны учителей заключалось в том, что они давали больше выговоров и команд, демонстрировали больше негативных эмоций и избегали социального взаимодействия с детьми.
Эта литература, хотя и ограниченная, предполагает, что восприятие учителями детей влияет на их поведение по отношению к этим детям.Конечно, само поведение детей будет влиять на то, как учителя и другие взрослые относятся к ним (Taylor & Carr, 1992). Бандура придумал фразу «взаимный детерминизм», чтобы описать одновременное двунаправленное влияние окружающей среды и поведения; то есть среда влияет на поведение, а поведение также влияет на среду (Bandura, 1977).
Учитывая взаимный детерминизм, для исследований, подобных этим, необходимы дополнительные измерения поведения детей, чтобы отделить влияние субъективного восприятия ребенка учителем от влияния фактического или объективного поведения ребенка.
Stuhlman и Pianta (2002) провели единственное известное исследование, в котором изучалось восприятие и поведение учителей с учетом поведения детей. Участники этого исследования были подмножеством участников исследования Национального института здоровья ребенка и человеческого развития по уходу за детьми в раннем возрасте (NICHD-SECC). Исследователи наблюдали за поведением учителей и детей в детских садах и классах первого класса и опрашивали учителей об их отношениях со своими учениками. Наблюдения за поведением учителей и детей проводились с использованием системы наблюдения в классе для детского сада и системы наблюдения в классе для первого класса, мер, разработанных для использования с NICHD-SECC.Наблюдения проводились в течение одного дня и включали как выборку поведения во времени, так и глобальные оценки поведения ребенка и учителя.
Поведение с временной выборкой описывало частоту следующих видов поведения учителя, направленных на целевого ребенка: общее взаимодействие, обучающее взаимодействие, положительный аффект и негативный аффект. Закодированное поведение ребенка, направленное на учителя, включало уступчивость, неподчинение, негативный аффект, просьбу и социальный разговор. Наблюдатели также давали глобальные качественные оценки чувствительности, навязчивости и отчужденности учителя, а также положительного аффекта и уверенности в себе ребенка.
Интервью об отношениях с учителями (TRI; Pianta, 1999) использовалось для оценки восприятия каждым учителем своих отношений с участвующим в нем учеником. В ходе полуструктурированного интервью педагоги описывали отношения с ребенком, приводя примеры конкретных типов взаимодействий и описывая свои собственные и аффективные реакции ребенка на эти взаимодействия.
Результаты показали, что восприятие учителем ребенка предсказывало определенное поведение учителя, помимо влияния наблюдаемого поведения ребенка.
Например, выражение негативного аффекта учителем при обсуждении ребенка предсказывало большее количество взаимодействий с ребенком в классе, в то время как упоминание учителем проблем соблюдения требований предсказывало на меньшее количество взаимодействий в классе на , контролируя поведение ребенка, наблюдаемое с помощью системы наблюдения в классе.
Отношения между педагогом и ребенком приобретают особое значение в дошкольных учреждениях. Воспитатели дошкольных учреждений часто являются первыми значимыми взрослыми, не являющимися членами семьи, с которыми ребенок устанавливает постоянные отношения.Учителя дошкольных учреждений играют роль как воспитателя, так и воспитателя, предоставляя ребенку его или ее первый опыт группового обучения и подготавливая почву для будущих успехов или неудач ребенка в школьной среде. Несмотря на важность этого периода развития, единственное дошедшее до нас исследование взаимосвязи между восприятием учителями детей дошкольного возраста и поведением учителей по отношению к этим детям было проведено Доббсом, Арнольдом и Доктороффом (2004) и Хагекуллом и Хаммарбергом (2004).
.
Одно из этих исследований показало, что дети дошкольного возраста, за которыми наблюдали плохое поведение, часто получали больше команд от своих учителей вне дисциплинарных ситуаций, чем дети, которые плохо себя вели нечасто (Dobbs, Arnold, & Doctoroff, 2004). То есть в то время, когда дети вели себя должным образом, учителя, как правило, давали больше команд детям, которые часто плохо себя вели в других обстоятельствах. Хотя оценки плохого поведения были основаны на наблюдениях за классом, а не на отчетах учителей, этот вывод предполагает, что история поведения детей может влиять на то, как их учителя обращаются с ними, независимо от поведения детей в данный момент.
Хагекулл и Хаммарберг (2004) изучали шведские дошкольные классы и обнаружили, что взаимодействие учителя и ребенка варьируется в зависимости от того, как учителя воспринимают поведение детей. В ответ на позитивное поведение учителя с большей вероятностью давали ограничительный ответ (угроза, наказание или критика) детям, чье поведение они оценивали как в целом неконтролируемое.
Напротив, учителя реже реагировали на положительное поведение ребенка ограничительным образом в отношении детей, поведение которых они оценивали как чрезмерно контролируемое.Теория атрибуции предполагает, что учителя воспринимали и интерпретировали поведение детей по-разному, основываясь на своем предыдущем опыте общения с ребенком и общих впечатлениях от него. Таким образом, одно и то же поведение ребенка приводило к различным реакциям учителя, в зависимости от того, как убеждения учителя о ребенке отфильтровывали его восприятие поведения ребенка.
Для школьных психологов особенно важен дефицит исследований восприятия и поведения учителей. Несмотря на признание важности отношений между учителем и учеником и восприятия учителями учеников, мало данных, чтобы показать, как восприятие ученика учителем связано с тем, как учитель взаимодействует со учеником.Эта информация особенно необходима для программ вмешательства, в которых рассматриваются поведение учителя и отношения между учителем и учеником.
Текущие программы подготовки учителей (например, Webster-Stratton, Reid, & Hammond, 2001) не подчеркивают роль восприятий и атрибуций учителями поведения детей, скорее всего, из-за отсутствия полностью разработанной эмпирической литературы по этой теме.
Настоящее исследование восполнило эту брешь в литературе путем изучения взаимосвязи между восприятием поведения детей учителями дошкольных учреждений и их поведением по отношению к этим детям.Первая цель этого исследования состояла в том, чтобы выявить взаимосвязь между восприятием учителями поведения детей и поведением учителей по отношению к этим детям. Ожидалось, что отчеты учителей о поведении детей предсказывают их поведение по отношению к этим детям. В частности, ожидалось, что отчеты учителей о проблемах экстернализации поведения детей положительно предсказывают использование учителями команд, направленных на этих детей.
Вторая цель этого исследования состояла в том, чтобы определить, имеет ли существенная связь субъективный компонент отчета учителя о поведении ребенка с обращением учителя с ребенком.
Как обсуждалось выше, когда у ребенка есть два штатных учителя, каждый из которых сообщает о его или ее поведении, общая дисперсия в отчетах состоит из объективного и контекстуального компонентов. Оставшуюся дисперсию — уникальную для каждого отдельного учителя — можно понимать как субъективную составляющую отчета. Ожидалось, что этот компонент будет существенно связан с тем, как педагог ведет себя по отношению к ребенку. Благодаря этой второй цели данное исследование предоставит столь необходимую информацию о потенциальной важности субъективных восприятий учителей в определении поведения учителей.
Полные описательные статистические данные для рейтингов TRF (представленные в виде Т-показателей) перечислены в . Считается, что баллы на уровне 70 или выше указывают на клинические проблемы. О поведении учителя сообщается как количество наблюдаемых действий, деленное на количество 30-секундных интервалов кодирования, в течение которых ребенок появлялся на камеру.
Диапазоны, средние значения и стандартные отклонения для поведения учителя приведены в .
Статистическое описание учебных рейтингов Учителя
| Максимальный | Минимум | Максимальный | Среднее | SD | процентов в клиническом диапазоне|||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| TRF Рейтинги | |||||||
| Всего проблем | 31 | 78,74 | 2,0% | ||||
| Экстернализирующие | 39 | 82 | 53,3 | 8,95 | 6,3% | ||
| интернализации | 36 | 71 | 46,9 | 7,68 | 1,0% | ||
| Учитель поведение | |||||||
| Shraise | 0,00 | 0,059 | 7. 0015 | .0066 | N / A | N / A | |
| .00 | .00 | .15 | .021 | .026 | . 026 | N / A |
Сумма учителя, доступное в конкретном Класс может существенно различаться в зависимости от таких факторов, как соотношение учителей и учеников или общий уровень плохого поведения в классе. Таким образом, полезно рассматривать внимание учителя в относительном выражении; то есть сколько внимания получает ребенок по сравнению с другими детьми в том же классе? По этой причине данные о поведении учителей по отношению к отдельным детям были стандартизированы в классах.
Точно так же представления учителей о поведении детей, как сообщалось в TRF, также были стандартизированы в классах. Таким образом, отчет учителя о поведении ребенка измеряется относительно отчета этого учителя о поведении других детей в классе. Это позволило провести содержательные сравнения между детьми и классами (считает ли этот ребенок «средним» учителем или намного выше или ниже среднего?) и помогло уменьшить проблему учителей, использующих опорные точки на шкале оценок по-разному.
Были проведены корреляции между отчетами учителей о поведении детей (т. е. общие проблемы, экстернализация и интернализация) и наблюдаемым вниманием учителя (т. е. похвалой и командами). Эти корреляции перечислены в . Команды учителя положительно коррелировали как с общими проблемами, так и со шкалами экстернализации ( r = 0,27, p < 0,001 и r = 0,15, p < 0,05 соответственно). Других значимых корреляций обнаружено не было.
Корреляция между преподавателями преподавателей о поведении детей и преподавателей по отношению к тем детям
| соотношение ( R) с | ||||
|---|---|---|---|---|
| Всего задачи | Externation | Интернализация | ||
| Похвала | . 07 | -.06 | .12 | .12 |
| Команды | 27 *0* | .15 * .15 * | 099 | |
Для достижения второй цели исследования были проведены множественные регрессии, чтобы определить, предсказывает ли восприятие учителей их поведение по отношению к детям, при контроле других восприятий школьного учителя поведения ребенка.В этих анализах контролировалась общая дисперсия — объективный и контекстуальный компоненты — восприятия двух учителей, что позволяло нам рассматривать уникальную дисперсию целевого учителя — субъективный компонент — как предиктор поведения учителя.
Первая регрессия включала команды целевого учителя в качестве зависимой переменной с оценками целевого учителя общих проблем поведения и оценками других школьных учителей общих проблем поведения в качестве независимых переменных. Стандартизированный коэффициент рейтинга целевого учителя составил .29 ( p = 0,01). Эти результаты подтверждают идею о том, что субъективный компонент восприятия учителем проблемного поведения ребенка связан с количеством команд, которые учитель дает ребенку.
Вторая регрессия была проведена таким же образом, заменив общие оценки проблем внешними оценками. Стандартизированный коэффициент оценок экстернализирующего поведения целевым учителем составил 0,15 ( нс ). Результаты этой регрессии оказались в ожидаемом направлении; однако они не достигли статистической значимости.Также не были значимыми результаты, когда команды учителя регрессировали по интернализованным рейтингам (β = 0,16, нс ).
В следующем наборе регрессий использование похвалы целевым учителем было зависимой переменной, а рейтинги TRF целевого учителя и рейтинги TRF другого учителя служили независимыми переменными.
В случае общей оценки проблем стандартизированный коэффициент для оценок целевого учителя составлял 0,12 ( нс ). Точно так же регрессия, касающаяся оценок учителя экстернализирующего поведения, не дала существенных результатов.Когда интернализирующие рейтинги использовались в качестве независимых переменных, стандартизированный коэффициент оценок целевого учителя интернализирующего поведения составлял 0,16 ( p = 0,075). Хотя этот результат не достиг значимости, стоит отметить тенденцию, которая послужит источником вдохновения для будущих исследований. В этом случае направление тенденции предполагает, что учителя могут немного чаще хвалить детей, которых они оценивают как имеющих на больше проблем с интернализацией, после учета дисперсии, которую разделяет с другим учителем описание поведения ребенка.
Первая цель этого исследования состояла в том, чтобы определить взаимосвязь между восприятием учителями поведения детей и поведением учителей по отношению к этим детям.
Как и предсказывалось, учителя давали больше команд детям, о которых они сообщали, что у них больше тотальных поведенческих проблем и больше проблем с экстернализацией. Этот вывод согласуется с предыдущей работой, в которой предполагалось, что учителя используют команды в превентивной попытке контролировать поведение детей, которые часто плохо себя ведут (Dobbs et al., 2004). Между восприятием учителями и использованием ими похвалы не было выявлено существенной связи. В этом исследовании учителя довольно редко использовали похвалу, поэтому здесь может работать эффект пола.
Вторая цель этого исследования состояла в том, чтобы определить, связана ли субъективная составляющая восприятия ребенка учителем с поведением этого учителя по отношению к ребенку. То есть после учета дисперсии, разделяемой двумя отчетами классных учителей о поведении ребенка, связана ли уникальная дисперсия восприятий целевого учителя с поведением учителя по отношению к ребенку? Результаты регрессии показали, что это верно в случае команд учителя.
В частности, восприятие учителем общих поведенческих проблем было в значительной степени связано с данными командами, помимо того, что было объяснено другим классным учителем в отчете о поведении ребенка. Не было значительного результата для экстернализации или интернализации проблем. Эти результаты частично перекликаются с результатами двумерных корреляций, согласно которым дети, у которых в целом было больше проблем с поведением, и в частности более явные, активные и отвлекающие поведенческие проблемы (экстернализирующее поведение), получали больше команд от своих учителей, чем дети, которые были описаны как имеющие меньшее количество проблемного поведения.
Похвала учителей, напротив, не дала значительных результатов. Как уже отмечалось, здесь возможен эффект пола. Наблюдалась тенденция к тому, что субъективное восприятие учителем интернализирующего поведения может быть положительно связано с количеством похвалы, данной учителем, помимо того, что объясняется отчетом другого учителя о поведении ребенка.
Учитывая относительную нехватку эмпирической литературы, посвященной этому вопросу, возможно, было бы разумно с осторожностью отвергать возможность связи между похвалой и субъективным восприятием учителями поведения детей.
Хотя это исследование не задумывалось как прямая эмпирическая проверка теории атрибуции, его результаты определенно согласуются с этой теорией. Субъективные интерпретации учителями поведения детей, которые, несомненно, включают в себя атрибуции этого поведения, были связаны с поведением учителей по отношению к детям. Учителя давали детям больше команд, когда их субъективное восприятие ребенка было высоким в поведенческих проблемах. Возможно, педагоги объясняли поведение ребенка отсутствием контроля и таким образом навязывали внешний контроль в виде частых команд.С другой стороны, высказывалось предположение, что учителя больше хвалили детей, когда их субъективное восприятие ребенка было высоким в плане интернализации проблем. Возможно, учителя считают, что эти дети больше нуждаются в положительном внимании, или, возможно, они находят таких детей более симпатичными, чем другие дети.
Хотя теория и здравый смысл могут предложить возможные объяснения описанным здесь взаимосвязям, корреляционные выводы, подобные этим, не могут многое рассказать о процессе, посредством которого возникают эти различия.Кроме того, эти анализы не позволяют делать выводы о направленности или причинно-следственной связи. Будущим исследователям следует рассмотреть планы экспериментов, которые позволят сделать причинно-следственные выводы о влиянии восприятия учителя на поведение учителя. Прямая манипуляция восприятием учителя или атрибуцией поведения детей может раскрыть больше о процессе, посредством которого восприятие учителя связано с поведением учителя.
Выводы этого исследования также ограничены его поперечным характером.Было бы полезно использовать лонгитюдный план для изучения того, как эти отношения меняются с течением времени. Кроме того, лишь небольшая часть различий в поведении учителя объясняется его восприятием. Многие другие факторы, вероятно, участвуют в формировании поведения учителя по отношению к ребенку, и было бы интересно рассмотреть некоторые из этих факторов наряду с восприятием учителя.
Сбор данных путем видеосъемки классных комнат повышает вероятность того, что дети или учителя изменят свое поведение в ответ на присутствие видеокамеры.Как отмечалось в разделе о методах выше, неофициальные отчеты операторов камер и наблюдения за самими видеопленками предполагали очень небольшую реакцию. Однако формальных показателей реакционной способности получено не было, поэтому возможная реакционная способность является ограничением данного исследования. Кроме того, поскольку каждый класс снимался на видео в течение одного или двух дней, относительно небольшая выборка поведения также является потенциальным ограничением.
Наконец, использование TRF с дошкольным населением является ограничением этого исследования.Четырнадцать процентов участвующих детей были моложе 4,0 лет на момент начала исследования. Эти дети были немного моложе нормативной выборки по данному показателю. Во время разработки более крупного исследования, из которого взяты эти данные, рассматривалось использование рейтинговой шкалы, нормированной для детей младшего возраста.
Однако из-за мер, доступных в то время, это потребовало бы использования двух версий шкалы для измерения поведения детей в исследовании. Было решено, что использование двух версий шкалы вызовет более серьезные опасения, чем небольшая разница в возрасте.Мы считаем, что вопросы, поднятые в этом исследовании, достаточно важны, чтобы перевесить несовершенство меры, но мы признаем, что это явное ограничение. В настоящее время доступно гораздо больше шкал оценки поведения с более точно настроенными фокусами развития, и будущим исследованиям будет полезно использовать шкалу, специально разработанную для дошкольной возрастной группы.
Эти результаты служат важным напоминанием о том, что исследователи должны быть вдумчивыми при использовании отчетов учителей о поведении детей.Важно помнить, что эти отчеты не являются безошибочной мерой поведения, а являются отражением поведения ребенка (как в целом, так и в конкретном контексте) и восприятия информанта, которое несет в себе некоторую предвзятость.
Это не означает, что исследователи должны отказаться от отчетов учителей; скорее, их следует использовать обдуманно и с полным осознанием их сильных и слабых сторон.
В дополнение к этим методологическим последствиям, это исследование также имеет существенное значение.Эти данные подчеркивают изменчивость отношений учитель-ученик. Даже учителя, которые взаимодействуют с одним и тем же ребенком, в одной и той же обстановке в течение одного и того же периода времени, могут расходиться в своих описаниях поведения ребенка. Эти разногласия — не просто тривиальные артефакты ошибки измерения. Скорее, они являются важными предикторами дифференцированного поведения учителей по отношению к детям. Возможно, эти паттерны дифференцированного поведения приводят к различиям в поведении детей в классе и успеваемости.Исследователям предлагается использовать эти возможности в будущих исследованиях.
Это исследование должно также использоваться в работе школьных психологов, поскольку они работают как с учителями, так и с учениками.
