Цель:
Создать условия для продолжения знакомства родителей друг с другом. Познакомить родителей с режимными моментами. Вызвать у родителей потребность к педагогическим знаниям.
Повестка дня:
1. Сообщение темы и цели собрания.
2. Выступления психолога.
3. «Вопрос – ответ».
4. Презентация темы «Режимные моменты» – сказка «Теремок».
5. Игра «Круглый стол».
6. Выступление заведующей Светланы Викторовны.
7. Организационные вопросы. Ответы на вопросы родителей.
8. Чаепитие.
Воспитатель: – Здравствуйте, уважаемые родители! Рады видеть вас всех!
Мы с вами сегодня собрались, чтобы увидеть и обсудить 1 день из жизни детского сада, обсудим некоторые вопросы, касающиеся наших детей, послушаем нашего Психолога (И.О.) на тему: «Успешное окончание адаптации наших детей»! Посмотрим презентацию, посвященную режимным моментам и проанализируем ситуации.
1 часть: Собрание начинается с выступления психолога (15мин).
Свое выступление воспитатели начинают с вопросов к родителям:
Мы работаем по программе воспитание и обучение в детском саду под редакцией М. А. Васильевой, в каждом режимном моменте решаются образовательные задачи которые прописаны в этой программе.
2 часть:
1. Сказка и презентация с фотографиями режимных моментов:
«Сказка про детский сад»
Стоит в поле Теремок он не низок не высок, этот домик для детей. В нем есть все и игрушки, книжки, карандаши, развивающиеся игры. Каждое утро маленькие детки приходят в теремок и их встречают добрые феи. Детки разные живут: загадочные Арсений и Ксюша, непоседы Дима, Тимофей и Аня, шустрые Даниила, Рома и Настя, спокойные Кирюша, Богдан и Ярослава, веселые Максимка и Вика, любознательные Арсений, Ксюша, ранимые Полина и Кристина. Хоть они и разные но все прекрасные, добрые, красивые, счастливые и милые.
В этом теремочке не когда скучать, много интересных занятий у ребят, там они играют, сказки слушают и танцуют и рисуют.
(Видео ролик
– Сейчас мы вам покажем один из элементов интегрированного занятия на тему «Мишкины следы на снегу». Мы используем технологию пальчикового рисования. )
Как же начинает день в теремочке:
С утренней гимнастики друзья – чтоб детишки не грустили и не спали на ходу подготовим организм к предстоящей дневной нагрузке. Гимнастика проходит всегда весело в виде игры и в течении всего дня лучше ладятся дела.
День в теремочке продолжается, чтоб микробов не бояться, нужно часто умываться. Мыть ладошки только с мылом, чтобы всегда здоровье было. В Теремке есть умывальная комната, у каждого малыша есть свое полотенце, там ребятки учатся мыть аккуратно руки, правильно пользоваться мылом, насухо вытирать руки полотенцем, вешать его на свое место. Кушать любят все детишки и для этого друзья в теремочке живут отличные повара они готовят вкусно и завтрак, обет и ужин. Детки наши молодцы учатся не крошить хлеб, не проливать пищу, учатся правильно держать ложку, благодарить.
Любят детки и гулять и лопаткой покопать. Одеваться мы спешим и конечно же шалим, Феи деткам помогают учат одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Вещи аккуратно вешать и складывать в шкаф. Вы друзья не отставайте и учите своих деток одеваться самостоятельно.
Выйдя из теремочка детки бегут на полянку там они с феями наблюдают за природой, играют, выполняют непосильный труд, феи проводят работу с детьми по развитию движения.
В теремочке хорошо светло и тепло, там кроватки у ребят, чистые постельки, детки раздеваются и на два часа спать укладываются, видят сказочные сны. А пока ребятки спят феи снова мастерят, игры веселые готовят, сказки выбирают что-то сочиняют.
Снова Теремок проснулся, ребятишки весела шумят, бегают, резвятся, строят домики, поют маму с папой очень ждут. Феи деток провожают и конечно же скучают.
Стоит в поле теремок он не низок не высок ждет детишек он опять чтобы снова поиграть.
2. А сейчас мы предлагаю вам провести игру “Круглый стол”.
Разобьемся на две команды.
I. Разминка:
Вопросы:
1. Какую игрушку предпочел бы ваш ребенок и почему? (резиновый мяч, конструктор “Лего”, пластмассовая рыбка, барабан, совок с ведерком, робот-трансформер).
2. Вспомните авторов детских книг.
3. Назовите детские игры.
4. какие загадки для детей вы знаете?
II. Творческое задание.
Расскажите любимое стихотворение вашего ребенка
III. Эстафета: “Продолжи фразу”
1. Команда – “Меня радует в ребенке…..”
2. Команда -“Мой ребенок будет слушаться, если ……”
IV. Подумаем вместе.
Анализ педагогических ситуаций. Каждой команде будут даваться ситуации, вы должны проанализировать их.
1. 2-х летний Никита с усердием надевает колготки. Трудное занятие, наконец-то после долгих усилий колготки почти надеты, но… наизнанку. малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает, как она говорит,”эту бесцельную возню”, быстрым движением, не скрывая раздражение, старается натянуть ребенку колготки. Малыш поднимает крик: “Сам, сам!!!!.” мать строго говорит: “сиди спокойно и не капризничай!” не умеешь, а кричишь”Сам”.
Вопросы:
1. Правильно ли поступила мама?
2. Каковы последствия поведения мамы?
3. Бывают ли подобные ситуации у вас?
4. Как вы выходите из них?
2. Девочка Таня во время обеда говорит: “Не хочу суп.” Она постоянно высказывает бабушке свое недовольство тем, что суп теплый, в нем лук, и др. Бабушка идет у нее на поводу: предлагает другие блюда, пытается заинтересовать внучку, рассказывает сказки и т.д. Все бесполезно. девочка осталась голодная, поэтому она не может заснуть после обеда, переутомляется.
1. Определите: в данной ситуации в большей степени проявляется упрямство или каприз?
2. В чем причина такого поведения ребенка?
3. Были ли у вас подобные ситуации?
4. Как вы из них выходили?
3 часть: Разное:
– Вопросы родителей на волнующие их темы.
– Включить в состав родительского комитета (Ф.И.О.)
– Приглашаем вас на сладкий чай.
ИТОГОВОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «Вот и стали мы на год взрослей. » Старшая группа
Здравствуйте, уважаемые родители. Вот и подошел к концу этот учебный год! Наши дети стали ещё на один год старше, а значит здоровее, смышлёнее, умнее. Мы вместе с ребятами прошли немало испытаний и трудностей на пути к овладению новыми знаниями, навыками и умениями. Кому-то всё давалось легко, кому-то приходилось прикладывать немалые усилия для достижения поставленных целей, но все достойно прошли нелёгкий путь под названием «Старшая группа» .
Нашу группу посещают 21 детей: 7 девочек и 13 мальчиков.
Повышенная заболеваемость пришлась на ФЕВРАЛЬ месяц, в остальное время была стабильная посещаемость.
В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики является важной частью подготовки к школе. Родители, которые уделяют и будут уделять должное внимание различным заданиям на развитие мелкой моторики решат две задачи – во- первых, способствуют росту общего интеллектуального развития ребенка, вовторых, готовят к овладению навыком письма.
В этом году помимо основной непосредственно- образовательной деятельности проводились следующие мероприятия:
Проводились традиционные утренники: праздник « 1 сентября»
Осень
«Новый год»
« 8 марта»
«Мини- мисс»
День смеха.
Станция «Спортивная»
Станция «Игровая» .
Станция « Математическая»
Станция «Прогулочная» .
«Трудовой Десант»
В Детском саду конкурс: «Чтецов» Городские конкурсы: «Мини-мисс» «Бабушки-старушки» «Новогодние чудеса» «А ну ка бабушки, а ну ка Дедушки»
Огромную благодарность выражаем всем родителям, которые не остались равнодушными к делам и проблемам детского сада и группы!!!
|
Информация для родителей обучающихся 8-х классов по итогам городского родительского собрания «Куда пойти учиться?» |
|
|
«Адаптация детей при переходе в среднее звено» |
|
|
«Развитие высших психических функций у детей дошкольного возраста» Автор: Абдулганиева С.А. (педагог-психолог МУ ГЦ ППМС) |
|
|
«Скоро в школу: рекомендации родителям будущих первоклассников» |
|
|
«Употребление психоактивных веществ среди школьников, причины и последствия. Где получить помощь?» Материалы предоставлены: Врач Рыльникова Н.Ю. памятка Соц. педагог Цыганова О.В. презентация |
|
|
«Как вести себя взрослым, если ребенку нужна помощь» Представлены материалы: Кригер Ю.Н.(руководитель Родительского всеобуча, педагог-психолог МУ ГЦППМС), педагог-психолог МУ ГЦППМС Власенко К.С. Здесь Вы найдете:
|
|
|
«Агрессивное поведение детей: причины и особенности реагирования» Автор: И.В. Масленцева И.В (социальный педагог МУ ГЦ ППМС) скачать (.pdf)
|
|
|
«Безопасное интернет-пространство» Представлены материалы: Кригер Ю.Н.(руководитель Родительского всеобуча, педагог-психолог МУ ГЦППМС),педагог-психолог МУ ГЦППМС Власенко К.С., педагог-психолог МУ ГЦППМС Дьяконова Е.А. Здесь Вы найдете: презентации по безопасному пользованию в сети-интернет, ошибки пользования, как правильно работать с интернетом, рекомендации родителям, полезные материалы по работе в рамках дистанционного обучения, скачать (.rar)
|
|
|
«Роль родителей в самоопределении подростка»
«Роль родителей в профессиональном самоопределении учащихся», скачать (.pdf) Список СПО Ярославль, скачать (.pdf) Советы родителям «Чем могут помочь родители ребенку, чтобы выбрать сферу деятельности и будущую профессию?», скачать (.pdf) |
|
|
«Как успещно сдать ОГЭ и ЕГЭ?» |
|
|
«Родительское собрание по теме “Нарушение поведения в детском возрасте”» |
|
|
«Эффективное общение родителей с детьми. Возможные трудности и пути преодоления» |
|
|
«Секреты внешности. Культура красоты» |
|
|
– Конфликтные ситуации с подростком в семье и школе. |
|
| – Конфликты с подростком. – Особенности подросткового возраста. – Конфликтные ситуации и их причины. – Рекомендации родителям. – Подростковое суицидальное поведение. Скачать (.ppt) |
|
|
– Три переломных момента в школе. |
|
|
– Роль семьи в профессиональном самоопределении |
|
|
– Подростковая ложь и её причины. |
|
|
– Права и обязанности родителей и детей. |
|
|
– Здоровое питание для школьников. |
|
|
– Формирование репродуктивного здоровья девочки. |
|
|
Алгоритм подготовки программы курса по формированию |
|
|
Если вы – заботливые родители, то вы можете помочь вашему ребенку сохранить здоровую улыбку на всю жизнь. |
Родительское собрание в детском саду. Тема: презентация кружка в нетрадиционной технике рисования «Волшебные краски»
Климова Ирина Анатольевна, воспитатель детского сада «Солнышко» Атамановка Читинского района Забайкальского края.Презентация круга в нетрадиционной технике рисования «Волшебные цвета»
Нетрадиционная техника рисования
Рекомендации учителям
использовать разные формы художественной деятельности: коллективное творчество, самостоятельную и игровую деятельность детей для освоения нетрадиционных приемов изображения; при планировании занятий по искусству соблюдать системность и преемственность использования нетрадиционных изобразительных приемов с учетом возраста и индивидуальных возможностей детей; повышать свой профессиональный уровень и мастерство за счет ознакомления и освоения новых нестандартных способов и приемов изображения.
Возраст распылителя: от пяти лет. Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусок плотного картона или пластика (5х5 см). Способ получения изображения: ребенок рисует кистью краской и ударяет кистью по картону, который он держит над бумагой. Брызги краски на бумагу.
Рисование расческой, зубной щеткой. Возраст: любой. Средства выразительности: объем, цвет.Материалы: плотная бумага, акварель, зубная щетка и др., Вода в блюдце. Способ получения изображения: Благодаря жесткой, густой, равномерно расположенной щетине, позволяет быстро и легко тонировать бумагу или наносить элементы дизайна с разной плотностью плотности чернил. Кисть нельзя слишком смачивать, то есть полусухую зубную щетку окунаем в гуашь, консистенции кашицы, и можно приступать к работе. Метод получения изображения: окунание в жидкую краску и рисование на разных поверхностях.
Рисунок песком (крупа).Возраст: от шести лет. Средства выразительности: объем. Материалы: чистый песок или манная крупа, клей ПВА, картон, клеевые кисти, простой карандаш. Способ получения: ребенок подготавливает картон нужного цвета, простым карандашом наносит необходимый рисунок, затем каждый предмет по очереди промазывает клеем и аккуратно присыпает песком, высыпает излишки песка на поднос. Если нужно придать больше объема, то этот предмет несколько раз промазывают клеем по поверхности песка.
Черно-белая доска для рисования (грунтованный лист) Возраст: от 5 лет Средства выразительности: линия, штрих, контраст.Материалы: полукартон или плотная белая бумага, свеча, широкая кисть, черная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, туши для туши, палочка с заостренными концами. Способ получения изображения: ребенок протирает свечой лист так, чтобы он был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом или зубным порошком, в данном случае – тушь без добавок. После высыхания рисунок царапается палочкой.
Доска для рисования цветная Возраст: от 6 лет Средства выразительности: линия, штрих, цвет.Материалы: цветной картон или плотная бумага, предварительно расписанные акварелью или фломастерами, свеча, широкая кисть, пиалы для гуаши, палочка с заостренными концами. Способ получения изображения: ребенок протирает свечой лист так, чтобы он был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивают гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания рисунок царапается палочкой. Далее можно дорисовать недостающие детали гуашью.
Живопись по мокрому Возраст: от пяти лет.Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусок плотного картона или пластика (5х5 см). Способ получения изображения: ребенок рисует кистью краской и ударяет кистью по картону, который он держит над бумагой. Брызги краски на бумагу.
Пластилинография
Возраст: любой. Средства выразительности: объем, цвет, фактура. Материалы: картон с контурным рисунком, стекло; набор пластилина; салфетка для рук; стеки; отходы и природные материалы.Способ получения изображения: 1. Нанесение пластилина на картон. Можно сделать поверхность немного шероховатой. Для этого используются различные приемы нанесения рельефных точек, штрихов, полос, извилин или каких-то фигурных линий на поверхность пластилинового изображения. Можно работать не только пальцами, но и стеками.
2. На картон наносится тонкий слой пластилина, разравнивается стопкой, рисунок царапается стопкой или палкой.
3. Нарисуйте пластилином «горошек», «капельки» и «жгутики». Горох или капельки скатываются из пластилина и выкладываются по узору на загрунтованной или чистой картонной поверхности, заполняя весь рисунок. Техника «жгутиков» несколько сложнее тем, что необходимо свернуть жгутики одинаковой толщины и разложить их по рисунку. Можно соединить жгутики пополам и скрутить, тогда у вас получится красивая косичка, основа контура рисунка.
4. На картон наносится рисунок, скручиваются жгутики, размазываются пальцем до середины, затем заполняется центр элемента рисунка. Можно использовать смешанный пластилин для большей цветовой гаммы. Работу можно сделать тисненой, нанеся прожилки пластилина на листочки или штрихами
5. Работа по стеклу. В качестве эскиза вы можете выбрать любую понравившуюся картинку и перенести ее на стекло, поставив стекло на картинку.Это очень простой способ. С этой задачей вполне справится ребенок 4-5 лет. Далее нужно дождаться высыхания эскиза на стекле. Маркер сохнет быстрее (2-3 минуты), чернила дольше (10 минут). Основа с нанесенным эскизом готова! Перед тем, как приступить к лепке, нужно продумать цветовое сочетание и подобрать правильные оттенки путем смешивания. Выбранный цвет начинаем наносить на нужные детали рисунка со стороны, на которой был нарисован эскиз.Равномерно распределите пластилин пальцем, не выходя за линии эскиза. Толщина слоя не более 2-3 мм. При этом контролируем нанесение пластилина на рисунок с лицевой стороны и корректируем.
Советы для родителей
материалов (карандаши, краски, кисти, фломастеры, восковые карандаши и т. Д.) Необходимо поместить в поле зрения ребенка, чтобы у него возникло желание творить; познакомить его с миром вещей, живой и неживой природы, предметами изобразительного искусства, предложить нарисовать все, о чем любит говорить ребенок, и поговорить с ним обо всем, что он любит рисовать; не критикуйте ребенка и не торопитесь, наоборот, время от времени стимулируйте его рисование; хвалите своего ребенка, помогайте ему, доверяйте ему, ведь ваш ребенок индивидуален!
Большое спасибо за внимание
Дошкольное детство – очень важный период в жизни детей.Именно в этом возрасте каждый ребенок становится маленьким исследователем, с радостью и удивлением открывая для себя незнакомый и чудесный мир вокруг себя. Чем разнообразнее деятельность ребенка, тем успешнее разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творческих способностей. Поэтому одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является зрительная, художественно-продуктивная деятельность, которая создает условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что-то красивое и необычное.
Поскольку многие точки зрения на педагогические и художественные условия формирования способностей стремительно меняются, меняются поколения детей и, соответственно, должна меняться технология работы дошкольных воспитателей. Для этого необходимо, помимо традиционных приемов и приемов изображения, включать нетрадиционные приемы рисования.
Приобщая детей к искусству, необходимо использовать различные техники нетрадиционного рисования. Среди них немало таких, которые дают самые неожиданные, непредсказуемые варианты художественных образов и колоссальный импульс детской фантазии и фантазии.
Чем разнообразнее условия, в которых происходит зрительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они оперируют, тем интенсивнее будут развиваться художественные способности детей.
Необходимо разнообразить и цвет, и фактуру бумаги, так как это тоже влияет на выразительность рисунков и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать цвет будущего творения, а не ждите готового решения.
Возможности работы с детьми в технике нетрадиционного рисования основаны на использовании различных печатей. Этот вид рисунка не требует особых навыков: нужны только отпечатки готовых форм, размазанные краской.
Прокладку можно просто окунуть в краску или прижать к окрашенной «подушечке для штампа», плоскому куску поролона, или намазать краской или красками, специально подобрав их комбинацию. Перстень можно сделать из ватного тампона, пробки, сырого картофеля, ластика, куска поролона, мятой бумаги, куска дерева и т. Д.
Чтобы дети не создавали шаблон (рисовали только на альбомном листе), листы бумаги могут быть разной формы: в виде круга (тарелка, блюдце, салфетка), квадрата (платок, коробочка).
Монотипия – один из простейших способов печати. С помощью монотипии выполняется симметричное изображение предмета или предмета. Для этого лист бумаги складывают пополам по вертикали или горизонтали с учетом изображенного объекта. На одну половину листа нанесены цветные пятна (абстрактный рисунок) или половина симметричного объекта (конкретный рисунок).Цвета подобраны яркие, сочные, чтобы принт получился четким. После нанесения красочного изображения на первую половину листа накладывается вторая часть листа, чтобы получить отпечаток на другой половине листа. Развернувшись, вы увидите все симметричное изображение – бабочка расправила крылья, цветок полностью распустился, а крона дерева стала пышнее. Готовый принт можно модифицировать или украсить дополнительными деталями. Техника монотипии доставляет удовольствие детям любого возраста, особенно младшим дошкольникам.
Опыт использования нетрадиционных визуальных приемов основан на идее обучения без принуждения, на достижении успеха, на переживании радости познания мира, на искреннем интересе дошкольника к выполнению творческое задание с использованием нетрадиционных имиджевых приемов. Такая задача ставит ребенка в положение творца, активизирует и направляет мысли детей, приближает их к той черте, за которой может начаться рождение собственных художественных идей.
Освоение нетрадиционных для дошкольного образования художественных приемов способствует повышению выразительности художественных образов в рисунках дошкольников, поддержанию их позитивного отношения к изобразительной деятельности, способствует удовлетворению потребностей детей в художественном выражении, развитию умственных способностей. детское визуальное творчество. Выбор и последовательность внедрения нетрадиционных художественных приемов в практику дошкольного образования основаны на том, что освоение каждого предыдущего приема является и выступает пропедевтическим этапом в освоении более сложных художественных задач и направлено на развитие детей. Изобразительное искусство.
Необходимо обучать нетрадиционным техникам рисования с учетом возрастных особенностей детей.
Учителю нужно помочь ребенку найти себя, предложить ему как можно больше различных способов самовыражения. Рано или поздно он обязательно выберет собственный путь, который позволит ему в полной мере проявить себя. Вот почему ребенка необходимо знакомить с самыми разнообразными визуальными технологиями. Не каждому дано владеть кистью или карандашом, кому-то сложно выразиться линией, кто-то не понимает и не приемлет разнообразие цветов.Пусть каждый выберет близкую ему по духу технологию, которая не заставит его страдать при сравнении своей работы с работой более способных детей.
Художественная деятельность ребенка станет еще более успешной, если взрослые, учителя и родители будут оценивать ее положительно, не сравнивая работу детей друг с другом, а отмечая индивидуальную манеру исполнения. Поэтому особое внимание нужно уделить обсуждению детских работ, обязательно ввести в практику анализ рисунка ребенка в индивидуальной беседе с ним.При этом постарайтесь оценить достижения ребенка в соответствии с его личными возможностями и в сравнении с его собственными предыдущими рисунками, тщательно аргументируйте оценку и придайте ей положительный характер, чтобы открыть путь к исправлению ошибок.
Каждый ребенок – это отдельный мир со своими правилами поведения, своими ощущениями. И чем богаче и разнообразнее жизненные впечатления ребенка, чем ярче его неординарная фантазия, тем больше вероятность того, что интуитивная тяга к искусству со временем станет более значимой.
«Истоки детских способностей и талантов находятся на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, питающие источник творческой мысли. Иными словами, тем больше умения в руке ребенка. , тем умнее ребенок », – констатировал В.А. .Сухомлинский.
Чтобы воспользоваться предварительным просмотром презентаций, создайте себе аккаунт (аккаунт) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
МКДОУ «Октябрьский детский сад« Светлячок »Мошковский р-н НЕКОРВЕНЦИОННО ПРИЕМЫ РИСОВАНИЯ
«И в десять, и в семь, и в пять лет Все дети любят рисовать.И каждый будет смело рисовать Все, что ему интересно …. »Валентин Берестов
важнейшее средство эстетического воспитания. Важнейший вопрос эстетического воспитания – это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором все есть. гармония: цвет, линия, сюжет. Это прекрасная возможность для детей подумать, попробовать, поискать, поэкспериментировать. А самое главное – выразить себя. Рисование Нетрадиционные техники рисования
Использование нетрадиционных техник в художественной деятельности способствует обогащению детских знаний и представлений об объектах и их использовании, материалах, их свойствах, способах применения; стимулирует положительную мотивацию у ребенка, вызывает радостное настроение, избавляет от страха перед процессом рисования; дает возможность экспериментировать; развивает тактильную чувствительность, различие цветов; способствует развитию зрительно-моторной координации; не утомляет дошкольников, повышает работоспособность; де Велопс нестандартное мышление, раскрепощенность, индивидуальность.
Способы изображения Нетрадиционные способы изображения в рисовании Рисование своими руками (пальцами, ладонью) Рисование штампом (тычковое рисование, импринтинг) Рисование свечой Накачивание краски Рисование изолентой Монотопия И многое другое Пластилиновое искусство Грифельная доска Рисование расческой. Blotography
Рисование своими руками (пальцами, ладонью) Возраст: от двух лет. Средства выражения: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдца с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, большие листы, салфетки.Способ получения изображения: ребенок опускает ладонь (палец) гуашью или рисует кистью (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуйте как правой, так и левой рукой, раскрашивая в разные цвета. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Штамп из поролона Возраст: от четырех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: миска или пластиковая коробка, в которой находится штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта.Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт, поролон к штемпельной подушке с краской и оставляет отпечаток на бумаге. Чтобы получить другой цвет, меняют и чашу, и поролон.
Отпечатки на листьях Возраст: 5+. Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти. Способ получения изображения: ребенок покрывает кусок дерева красками разных цветов, затем наносит его на бумагу окрашенной стороной, чтобы получить отпечаток.Каждый раз берется новый лист. Черешки листьев можно раскрасить кистью.
Ватные тампоны Возраст: от 2 лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: блюдце или пластиковая коробка, в которой находится штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, мятой бумаги. Способ получения изображения: ребенок наносит краску на бумагу ватными палочками (методом тыка).
Мелки восковые (свеча) + акварель Возраст: от четырех лет.Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем он раскрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелком остается неокрашенным. Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует «со свечой» на бумаге. Затем раскрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок со свечой остается белым.”
Обыкновенная блотография Возраст: от пяти лет. Способы выражения: морилка. Материалы: бумага, тушь или жидкая разведенная гуашь в миске, пластиковая ложка. Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой. и выливает его на бумагу. В результате образуются случайные пятна. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (вы можете согнуть исходный лист пополам, нанести чернила на одну половину и покрыть ее другой). верхний лист снимается, изображение исследуется: определяется, как оно выглядит.Прорисовываются недостающие детали.
Блютография с трубочкой Возраст: от пяти лет. Средство выражения: морилка. Материалы: бумага, тушь или жидкая разведенная гуашь в миске, пластиковая ложка. Способ получения изображения: ребенок набирает гуашь пластиковой ложкой и выливает ее на бумагу. Затем дует из трубки в это место так, чтобы его конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Прорисовываются недостающие детали.
Рисунок крупой (солью) Возраст: от шести лет.Средства выразительности: объем. Материалы: соль, чистый песок или манная крупа, клей ПВА, картон, клеевые кисти, простой карандаш. Способ получения: ребенок подготавливает картон нужного цвета, простым карандашом наносит необходимый рисунок, затем каждую деталь по очереди промазывает клеем и аккуратно присыпает солью (крупой), излишки высыпает на поднос.
Грифельная доска (грунтованный лист) Возраст: от 5 лет Изобразительные средства: линия, штрих, контраст. Материалы: полукартон или плотная белая бумага, свеча, широкая кисть, черная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, туши для туши, палочка с заостренными концами.Способ получения изображения: ребенок протирает свечой лист так, чтобы он был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом или зубным порошком, в данном случае – тушь без добавок. После высыхания рисунок царапается палочкой.
Живопись по мокрому Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусок плотного картона или пластика (5х5 см). Способ получения изображения: 1.рисунок на определенную тему: пейзаж, прогулка, животные, цветы и т. д., – когда рисунок создается на мокром листе, 2. рисование фона для будущего рисунка, когда цвета перетекают, соединяясь и переливаясь между собой, создают узор, определяющий тему дальнейшего рисунка «сухой»
Рисунок изолентой Возраст: от 5 лет Выразительные средства: линия, контраст. Материалы: полукартон или плотная белая бумага, гуашь, изолента. Способ получения изображения: ребенок склеивает элементы рисунка с помощью изоленты.Закрашивает лист бумаги. После полного высыхания изолятор аккуратно снимается.
Пластилинография Возраст: любой. Средства выразительности: объем, цвет, фактура. Материалы: картон с контурным рисунком, стекло; набор пластилина; салфетка для рук; стеки; отходы и природные материалы. Способ получения изображения: 1. Нанесение пластилина на картон. Можно сделать поверхность немного шероховатой. Для этого используются различные приемы нанесения рельефных точек, штрихов, полос, извилин или каких-то фигурных линий на поверхность пластилинового изображения.Можно работать не только пальцами, но и стеками.
2. На картон наносится тонкий слой пластилина, разравнивается стопкой, рисунок процарапывается стопкой или палкой.
3. Нарисуйте пластилином «горошек», «капельки» и «жгутики». Горох или капельки скатываются из пластилина и выкладываются по узору на загрунтованной или чистой картонной поверхности, заполняя весь рисунок. Техника «жгутиков» несколько сложнее тем, что необходимо свернуть жгутики одинаковой толщины и разложить их по рисунку.Можно соединить жгутики пополам и скрутить, тогда у вас получится красивая косичка, основа контура рисунка.
4. На картон наносится рисунок, скручиваются жгутики, размазываются пальцем до середины, затем заполняется центр элемента рисунка. Можно использовать смешанный пластилин для большей цветовой гаммы. Работу можно сделать рельефной, нанеся прожилки пластилина на листья или штрихами
Различные техники прекрасно сочетаются между собой Рисование солью и целлофаном
Рекомендации для учителей, используйте разные формы художественной деятельности: коллективное творчество, самостоятельное и игровое занятия детей по освоению нетрадиционных имиджевых приемов; при планировании занятий по искусству соблюдать системность и преемственность использования нетрадиционных изобразительных приемов с учетом возраста и индивидуальных возможностей детей; повышать свой профессиональный уровень и мастерство за счет ознакомления и освоения новых нестандартных способов и приемов изображения.
Пусть дети рисуют, творят, фантазируют! Не каждый из них станет художником, но рисование доставит им удовольствие, они познают радость творчества, научатся видеть красоту в обыденном. Пусть растут душой художника!
Подготовила воспитатель I квалификационной категории Никульченкова Галина Викторовна Спасибо за внимание!
Слайд 1
Слайд 2
Нетрадиционные изобразительные приемы являются эффективным средством изображения, включающим в себя новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа, композиции и цвета, позволяющие обеспечить максимальную выразительность изображения в творчестве, чтобы дети не есть шаблон.*Слайд 3
Рисование от руки Возраст: от двух лет. Средства выражения: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдца с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, большие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает ладонь (всю кисть) в гуашь или раскрашивает кистью (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуйте как правой, так и левой рукой, раскрашивая в разные цвета. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.*Слайд 4
Рисование пальцем Возраст: от двух лет. Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: пиалы с гуашью, плотная бумага любых цветов, небольшие листы, салфетки. Способ получения изображения: ребенок опускает палец гуашью и наносит на бумагу точки, крапинки. Каждый палец залит краской разного цвета. После работы пальцы протираются салфеткой, затем гуашь легко смывается. *Слайд 5
Штамп из поролона Возраст: от четырех лет.Средства выразительности: пятно, фактура, цвет. Материалы: миска или пластиковая коробочка с штемпельной подушечкой из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона. Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и оставляет отпечаток на бумаге. Чтобы изменить цвет, возьмите еще одну тазу и поролон. *Слайд 6
Оттиск мятой бумаги Возраст: от четырех лет. Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.Материалы: блюдце или пластиковая коробка, в которой находится штемпельная подушечка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, мятой бумаги. Способ получения изображения: ребенок прижимает скомканную бумагу к штемпельной подушке с чернилами и оставляет отпечаток на бумаге. Чтобы получить другой цвет, меняют блюдце и смятую бумагу. *Слайд 7
Отпечатки листьев Возраст: 5+. Средства выразительности: фактура, цвет. Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.Способ получения изображения: ребенок покрывает кусок дерева красками разных цветов, затем наносит его на бумагу окрашенной стороной, чтобы получить отпечаток. Каждый раз берется новый лист. Черешки листьев можно раскрасить кистью. *Слайд 8
Карандаши восковые + акварель Возраст: от четырех лет. Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура. Материалы: восковые карандаши, белая толстая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге.Затем он раскрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок восковыми мелками остается неокрашенным. *Слайд 9
Сюжетный монотипия Возраст: от пяти лет. Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия. Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель. Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги пополам и на одной половине рисует половину изображенного предмета (предметы выбираются симметричными). После рисования каждой части предмета до высыхания краски лист снова складывают пополам для получения отпечатка.Затем изображение можно украсить, также сложив лист после рисования нескольких украшений. *Слайд 10
*Слайд 11
*Слайд 12
Нетрадиционные техники рисования в разных возрастных группах детского сада Младшая группа (2-4 года) рисование жесткой полусухой кистью пальцем с рисованием ладонью ватным тампоном с отпечатком пробки картофельных тюленей Средняя группа (4-5 лет) лет) поролон отпечаток с ластиком, пломбы, листья восковые мелки + акварель свеча + акварель на мятой бумаге монотипия сюжет Старшая и подготовительная группа (5-7 лет) монотипия пейзажная живопись зубной щеткой расчесывание краски брызги аэромаркеры блотсография с трубочкой ксерокопия – картина со свечой, царапающей черно-белое, рисование цветными нитками, соляная роспись, песочная живопись *Слайд 13
Рекомендации педагогам по использованию различных форм художественной деятельности: коллективного творчества, самостоятельной и игровой деятельности детей по освоению нетрадиционных имиджевых приемов; при планировании занятий по искусству соблюдать системность и преемственность использования нетрадиционных изобразительных приемов с учетом возраста и индивидуальных возможностей детей; повышать свой профессиональный уровень и мастерство за счет ознакомления и освоения новых нестандартных способов и приемов изображения.*Слайд 14
Рекомендации для родителей материалы (карандаши, краски, кисти, фломастеры, восковые мелки и т. Д.) Необходимо размещать в поле зрения малыша, чтобы у него возникло желание творить; познакомить его с миром вещей, живой и неживой природы, предметами изобразительного искусства, предложить нарисовать все, о чем любит говорить ребенок, и поговорить с ним обо всем, что он любит рисовать; не критикуйте ребенка и не торопитесь, наоборот, время от времени стимулируйте его рисование; хвалите своего ребенка, помогайте ему, доверяйте ему, ведь ваш ребенок индивидуален! *Слайд 15
Список использованной литературы 1.http://luntiki.ru/blog/draw/956.html 2. http://festival.1september.ru/articles/556722/ 3. http://tfile.org/books/57128/ подробнее / 4.http : //stranamasterov.ru/node/110661 5. http://ds205.a42.ru/roditelskaya-stranichka/sovetuyut-speczialistyi/teremok.html 6. http://festival.1september.ru/ article / 313479/7 . http://img.mama.ru/uploads/static/images/ 8. http://stranamasterov.ru/files/imagecache/ 9. http://viki.rdf.ru/media/ upload / preview / klyaksa .jpg & imgrefurl 9. http://stranamasterov.ru / files / imagecache / orig_with_logo / 10. http://festival.1september.ru/articles/574212/ 11. http://mama.ru/post / authorposts / id / 414093 12. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть I. -М .: Скрипторий, 2003. – 80-е гг. *Слайд 16
Наряду с покупкой школьных принадлежностей и ранним отходом ко сну, возвращение в школу является важным ритуалом, знаменующим начало нового учебного года.Этим вечером учитель вашего ребенка объясняет его цели для класса и для вашего ребенка. Они поделятся информацией о своем стиле и методике преподавания, о том, как они выставляют оценки, и о требованиях для получения хорошей оценки. Вы узнаете, какие материалы понадобятся вашему ребенку в этом году и какие проекты ему предстоит.
Учитель вашего ребенка может немного нервничать из-за встречи со всеми родителями, даже если они уже делали это 20 раз до этого. Приходите с дружелюбной улыбкой и представьтесь. Если вы уже знаете друг друга, поздоровайтесь и освежите в памяти свое имя и имя вашего ребенка.Учителя встречаются со многими родителями в течение года и могут не вспомнить ваше имя, хотя могут узнать ваше лицо.
Школы часто начинаются с общего собрания в аудитории и краткого приветствия директора. Затем родители расходятся, чтобы навестить класс своего ребенка.
Администрация вашей школы может придерживаться политики запрета детей на вечернее посещение школы, полагая, что родители должны иметь возможность сосредоточиться на встрече с учителем и прослушивании его презентации.Тем не менее, все больше и больше школ осознают, что организация ухода за детьми, доставка детей домой, а затем возвращение в школу является сложной задачей для родителей, и начали предлагать услуги по уходу за детьми в школе на вечер. Обязательно узнайте, какова политика вашего учебного заведения, и примите необходимые меры.
Если у вас в школе более одного ребенка, вам нужно выработать стратегию. Если у вашего старшего ребенка уже был учитель, который сейчас есть у вашего младшего ребенка, вы можете решить, что посещение учителя вашего старшего ребенка является приоритетом на вечер.Если оба родителя могут посещать занятия, вы можете разделять и побеждать или по очереди в разных классах.
Бренда Лофтон, Учитель года Луизианы 2006 г. и учитель математики и естествознания в средней школе рекомендует приходить подготовленными, чтобы делать заметки: «Если учитель говорит, что вы можете связаться со мной, и это часы моей конференции, вам необходимо записать эту информацию. Кроме того, учителя могут давать информацию через презентацию в Power Point или, может быть, что-то написанное на доске.Так что возьмите с собой что-нибудь для заметок ».
«Я обычно просматриваю домашние задания, дисциплинарные процедуры, различные вещи, которые от меня ожидаются, а затем даю родителям время, чтобы задать вопросы», – говорит Лофтон.
Задавайте любые вопросы об учебной программе, экскурсиях или оценках, но воздерживайтесь от вопросов, касающихся вашего ребенка, которые не будут полезны другим родителям. Лучше назначить встречу на конференцию, чтобы обсудить свои проблемы один на один.
«Все время случается, что кто-то хочет спросить вас конкретно о своем ребенке», – говорит Лофтон. «Родители должны знать, что учитель будет лучше подготовлен к ответам на их вопросы и у них будет больше времени, если они организуют конференцию, вместо того, чтобы пытаться сделать это в 7:30, когда возможно, что учитель может иметь детей. ребенок дома и был там весь день, и у вас могут быть другие родители. Так что вопросы – это хорошо, но они просто должны быть такими, которые касаются всех, кто волнует.”
Будет много возможностей записаться на волонтерскую деятельность, будь то общешкольные программы или в классе. Вы будете лучше подготовлены, если уже задумались о своих временных ограничениях и о том, как вы хотите внести свой вклад в жизнь школьного сообщества.
Денис Круз, лучший учитель года в Калифорнии в 2006 году, преподавал как в начальной, так и в средней школе, и видел, как многие родители бросили волонтерство, когда их дети перешли в среднюю школу, часто из-за того, что они были напуганы этим предметом.«Спросите директора школы, есть ли у вас что-нибудь, чтобы принять участие в образовании вашего ребенка», – предлагает Круз. «Кажется, мы теряем родителей к восьмому классу, но мы все еще хотим их участия».
Если ваш учитель еще не просил об этом, сейчас хорошее время, чтобы дать ему письмо с описанием личности вашего ребенка, академической истории и любых вопросов, которые могут вас беспокоить. Они будут признательны за информацию.
Учителя начальной школы поделятся типичным распорядком дня и недели в классе. Если вы хотите стать волонтером в классе, эта информация поможет определить лучшее время для занятий. Например, если учитель просит родителей-добровольцев поработать с отстающими читателями, вам нужно знать, когда класс находится в классе для чтения, а не для музыки, искусства, П. или обед.
Осмотрите класс.Это хорошо организовано? Это тепло и уютно? Много беспорядка? Если он загроможден, разве этот беспорядок является познавательным и стимулирующим для молодых умов? Вы можете довольно много рассказать об учителе по тому, что вы видите на стенах и на книжных полках. У вас также будет возможность просмотреть учебники и любые журналы, портфолио и иллюстрации, созданные студентами.
Многие учителя просят родителей сесть на свое детское кресло.Это дает родителям возможность увидеть класс с точки зрения своего ребенка, а учителям – возможность мысленно сопоставить родителей с учениками.
Политика в отношении домашних заданий должна включать информацию о том, когда следует выполнять домашнее задание, как оно оценивается и как часто, сколько назначается каждый вечер и по выходным, и сколько учитывается при окончательной оценке. .
Узнайте, как связаться с учителем и какую форму связи он предпочитает: электронная почта, голосовая почта или заметки.
Джефф Райт, лучший учитель года в штате Кентукки в 2006 году и учитель естественных наук в средней школе, призывает родителей проявлять инициативу, когда дело доходит до контактов с учителями. «Когда вы смотрите на тот факт, что у учителей средней школы около 150 учеников, это действительно помогает, когда родители звонят мне, – говорит он. «Просто родитель звонит и говорит:« Как он себя ведет? Какая у него оценка? У него лучше получается? »Действительно помогает учителю».
Денис Круз, Учитель года в Калифорнии 2006 г., предлагает задать следующие вопросы:
Во многих школах вечерние посещения школы откладываются от нескольких недель до месяца после начала занятий. В других школах проводятся занятия для родителей либо перед началом занятий, либо где-то в течение первой недели занятий. Преимущества ориентационных вечеров для родителей:
Преимущества вечерних занятий в конце сентября:
Джефф Райт, учитель года в штате Кентукки в 2006 году, имеет как ориентацию для родителей, так и вечерние занятия в средней школе.«У нас есть день открытых дверей в самом начале осени», – говорит он. «Позже у нас будет вечер возвращения в школу, и каждый класс – первокурсник, второкурсник, младший, старший – будет проводить разные занятия в разные вечера. Мы делаем это, потому что часто люди просто не могут сделать это за одну ночь. Это действительно помогает в том, что однажды вечером вы доставляете всю информацию, даете родителям и ученикам время, чтобы понять, а затем через пару недель они возвращаются и говорят: «Хорошо, вот все вопросы, которые у нас есть».
Поделиться в Pinterest
Обновлено: 31 октября 2019 г.
Автор: Синди Перрас, М.Ed., OCT, Консультант по вопросам образования, LDAO
Родители – жизненно важные партнеры в образовании. Они влияют на отношение своих детей к обучению и поддерживают обучение дома. Они являются жизненно важным звеном между домом и школой. А когда они участвуют в жизни школы, они делают наши школы лучшими местами для обучения, роста и процветания. Политика Онтарио по взаимодействию с родителями признает, что успеваемость и успеваемость учащихся повышаются, когда родителей приветствуют и уважают как партнеров, а также при наличии поддержки, необходимой им дома и в школе .
– Партнерские родители, Министерство образования, 2010 г.
Педагоги и родители в целом соглашаются, что положительные, поддерживающие и открытые отношения между домом и школой, родителем и учителем желательны. Кроме того, исследования показали, что участие родителей и успешные партнерские отношения между родителями и учителями приводят к улучшению результатов обучения учащихся (Министерство образования, 2010 г.), и это особенно важно для учащихся с ограниченными возможностями обучения (LD).Итак, что могут сделать преподаватели и администраторы, чтобы способствовать установлению позитивного партнерства?
Линн Зиральдо, исполнительный директор Ассоциации лиц с ограниченными возможностями обучения округа Йорк, утверждает, что благоприятный школьный климат может помочь профессионалам, родителям, опекунам и педагогам конструктивно работать вместе для решения проблем, связанных с программами и услугами, прежде чем они станут источником конфликта ( Презентация, 2016). Зиральдо определяет следующие шаги для создания благоприятного школьного климата:
Что касается самих отношений родитель-учитель, Зиральдо (2016) выделяет следующие характеристики эффективной команды родитель-учитель:
По данным Канадской ассоциации лиц с ограниченными возможностями обучения (LDAC), ключом к любому успешному партнерству является установление отношений взаимного уважения и признательности .LDAC создал двухстраничный информационный бюллетень «Эффективное партнерство учителей и родителей», в котором излагаются советы и предложения для учителей и родителей.
Щелкните здесь, чтобы получить доступ к копии двухстраничного информационного бюллетеня «Эффективные партнерские отношения между учителем и родителями».
Для успешных встреч родителей с учителями Зиральдо (2016) предлагает следующие предложения:
Лоуренс Барнс, президент и главный исполнительный директор LDAO и отец сына с LD, размышляет о своем опыте родителей и учителей:
Вопрос: Каковы ключевые компоненты эффективных отношений между родителями и учителями?
Ответ: Самая большая проблема как для родителей, так и для учителей – это эффективное общение.Это может показаться простым, но часто разговоры прерываются, потому что учитель использует язык, специфичный для области специального образования, и может быть незнаком для родителей. Проработав в этой области несколько лет, я даже обнаружил, что делаю это. Важно, чтобы учителя в начале разговора убедились, что родители понимают лексику, относящуюся к конкретной области, например, «приспособления против модификаций». Это позволит избежать недопонимания, которое впоследствии может вызвать проблемы.
Учителю также необходимо активно слушать родителя; настолько легко увязнуть в решениях и методах, что учителя могут упустить отзывы о том, что наиболее эффективно для ученика. Родители могут помочь выяснить, какая поддержка работает, а какая нет, и внести изменения, которые повлияют на успех. В случае с моим ребенком программное обеспечение для преобразования речи в текст не работало, поэтому вместо этого мы развили навыки клавиатуры и пошли другим путем.
Позитивный школьный климат в сочетании с отношениями взаимного уважения может помочь профессионалам, родителям, опекунам и педагогам конструктивно работать вместе для решения проблем, связанных с программами и услугами, прежде чем они станут источником конфликта.Однако даже при подходе с лучшими намерениями может возникнуть разногласий по любому аспекту программы учащегося, например, по целям IEP, методике обучения, использованию вспомогательных технологий, изменениям учебной программы и т. Д. Как правило, конфликт возникает во время планирования и этапы реализации программы специального образования студента. Если педагоги и родители окажутся в тупике, руководство «Общие решения», созданное Министерством образования, может стать ценным ресурсом.По сути, общие решения – это руководство по предотвращению и разрешению конфликтов, связанных с программами и услугами для учащихся с особыми образовательными потребностями.
Щелкните здесь, чтобы получить доступ к копии общих решений
Shared Solutions – это справочник ресурсов, предназначенный для того, чтобы помочь родителям, преподавателям и учащимся с особыми образовательными потребностями работать вместе, чтобы предотвращать конфликты, быстро их разрешать и позволять учащимся полностью раскрыть свой потенциал и добиться успеха в школе. В руководстве говорится, что конфликт в специальном образовании может быть основан на вопросах, связанных с планированием и реализацией программы специального образования учащегося.Кроме того, плохие отношения могут развиваться по множеству других причин, что приводит к конфликту между родителями и педагогами. Ниже перечислены потенциальные источники конфликта:
Руководство включает в себя ряд реальных примеров с справочной информацией, контекстом / предпринятыми шагами и стратегиями, которые использовались для разрешения конфликта.
Примечание автора: В этом практическом резюме основное внимание уделяется взаимоотношениям родителей и преподавателей, но важно отметить, что в общих решениях и на практике учащихся с ограниченными возможностями поощряются к участию в процессе и партнерства и развивать навыки самоадвокации.Пожалуйста, обратитесь к соответствующему разделу ресурсов этой статьи для ознакомления с рекомендуемыми материалами по самоадвокации.
Щелкните здесь, чтобы получить доступ к копии отрывного листа «Общие решения на ходу»
Когда родители и учителя устанавливают эффективные партнерские отношения, выгода для учащихся с низким уровнем образования отражается в улучшении результатов обучения. В этом практическом резюме излагаются некоторые ключевые моменты для создания благоприятного школьного климата и культуры взаимного уважения и признательности, определяются характеристики позитивных отношений между родителями и учителями, излагаются стратегии для успешной встречи родителей и учителей, а также дается обзор справочного руководства Министерства по предотвращению и разрешению конфликтов.Педагогам рекомендуется проконсультироваться со своими профессиональными ассоциациями для получения дополнительной информации и ресурсов.
Щелкните здесь, чтобы получить доступ к вопросу и ответу «Задайте эксперту», написанному Линдой Хьюстон: «Что мне делать, чтобы обеспечить успешную встречу с родителями моих учеников с ДН?»
Щелкните здесь, чтобы получить доступ к вопросу и ответу «Задайте эксперту», написанному Натали Паке-Беланже: «Как педагоги могут помочь родителям в приобретении навыков чтения и сохранении знаний в домашних условиях?»
Щелкните здесь, чтобы получить доступ к короткому видеоролику «Путешествие по нашей брошюре в защиту собственных интересов», созданному Майком Ди Донато и его учениками восьмого класса в демонстрационной школе Сагонаски.
Щелкните здесь, чтобы получить доступ к подкасту «Поддержка студентов в их пути самоадвокации», модератором которого является Лоуренс Барнс.
Щелкните здесь, чтобы получить доступ к списку советов по содействию самоадвокации, созданному Линн Зиральдо и доктором Сью Болл.
Щелкните здесь, чтобы получить доступ к разделу «Истории успеха» на веб-сайте LD @ school и прочитать личные истории успеха, написанные учащимися начальной и средней школы с LD.
Канадская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения. Информационный бюллетень: Эффективное партнерство учителей и родителей. Получено с http://www.ldac-acta.ca
Министерство образования Онтарио. (2010). Партнерские родители: политика взаимодействия с родителями для школ Онтарио.
Министерство образования Онтарио. (2007). Общие решения: Руководство по предотвращению и разрешению конфликтов, касающихся программ и услуг для учащихся с потребностями в специальном образовании.
Зиральдо, Л. (2016). «Работаем вместе: эффективная защита и сотрудничество».Слайд-презентация PowerPoint.
Morin, A. Почему важно сотрудничать с учителем вашего ребенка. Источник: https://www.understand.org/en/school-learning/partnering-with-childs-school/working-with-childs-teacher/why-its-important-to-partner-with-your- Чайлдс-учитель
Партнерство родителей и учителей . Получено с:
http://www.pbs.org/parents/education/going-to-school/parent-involvement/parent-teacher-partnership/
Построение партнерских отношений между родителями и практикующими врачами. Получено из:
http://www.ncca.biz/Aistear/pdfs/Guidelines_ENG/Practitioners_ENG.pdf
На этой странице вы найдете наши программы пожарной безопасности и безопасности жизнедеятельности. Публичные образовательные презентации проводятся с октября по апрель. Если вы хотите запросить публичную образовательную презентацию, щелкните здесь. Если вы хотите запросить материалы по общественному образованию для передачи вашей группе, нажмите здесь.
Презентации для взрослых
Детские презентации
Бизнес-презентации
Программы в вашем сообществе
Прочие
Пожары в домах внезапно вспыхивают без предупреждения, в результате чего у жителей остается считанные минуты, чтобы спастись.Что вы можете сделать, чтобы защитить свою семью? Эта программа хорошо вписывается в группы ассоциаций домовладельцев, гражданские группы и любые собрания, которые хотят узнать, как сделать свой дом более безопасным от пожара, включая обучение составлению плана эвакуации при пожаре.
35-40-минутная программа, предназначенная для учащихся начальной, средней и старшей школы, в том числе для домовых, девочек-скаутов, бойскаутов, новичков и программ после школы.Это увлекательная образовательная программа, которая учит пожарной безопасности, включая обучение составлению плана эвакуации при пожаре.
Если завтра произойдет сильное землетрясение, есть ли у вас достаточно запасов, чтобы прокормить свою семью хотя бы на 72 часа? В этой 45-минутной программе ваша группа узнает, как запастись домашней аптечкой и как реагировать на сильное землетрясение. Что вы можете сделать заранее, чтобы как можно скорее восстановить связь с семьей? Эта программа поможет вам подготовиться к крупной катастрофе.www.ready.gov
На вашем рабочем месте есть огнетушители на случай внезапных пожаров, но знают ли ваши сотрудники, как ими пользоваться? Знают ли они, когда использовать огнетушитель уместно, а когда нет? Правильное использование огнетушителя может спасти жизни и имущество. Ваше учреждение может запланировать либо практическую программу (с живым огнем), либо только обучение в классе. Есть плата за проведение тренировок по стрельбе на сковороде. Пожалуйста, свяжитесь с Отделом государственного образования по телефону (925)941-3300 x1508 для получения дополнительной информации об этой программе или щелкните здесь, чтобы запросить программу.
Что такое «Обними медведя» и насколько они эффективны?
Несколько лет назад пожарная служба и различные правоохранительные органы обнаружили, что предоставление плюшевых мишек раненым и травмированным детям на месте происшествия оказало на ребенка глубокое успокаивающее действие. Округ противопожарной защиты округа Контра-Коста реализовал программу «Обними медведя», и она продолжается по сей день. Плюшевые мишки предоставлены исключительно за счет пожертвований в наш пожарный округ.
Три плюшевых мишки несут на каждом двигателе, и пожарный дает ребенку медведя на месте происшествия. Это делается в местах происшествий, при обращении за медицинской помощью детям и даже при вызовах, когда ребенок может быть не в центре внимания, но бабушка больна или член семьи травмирован. Плюшевые мишки – приятный фокус для ребенка, который может расстроиться во время травмирующего события.
По стране более 50% всех арестованных за поджоги приходится на молодых людей в возрасте до восемнадцати лет.Решение проблемы такого поведения у детей может помочь предотвратить травмы и потерю имущества и, как полагают, сократить количество взрослых поджигателей в нашем сообществе.
Любопытство ребенка к огню – это нормально. Дети хотят познавать окружающий их мир. Любопытство вашего ребенка к огню не означает, что с ним что-то не так. Однако, когда интерес превращается в опасное поведение, такое как бесконтрольные эксперименты с огнем, вмешательство необходимо. Если вы подозреваете, что ваш ребенок разжигает огонь, играет со спичками, зажигалками, фейерверками или когда-то пережил хотя бы один инцидент с огнем, вам необходимо принять меры.Игнорирование проблемы не устранит ее. Обращаясь к игре с огнем вашего ребенка на ранней стадии, вы можете сделать положительный шаг в обеспечении того, чтобы ваш ребенок не был включен в статистику.
Позвоните в отдел народного образования по телефону (925)941-3300 x1508 или щелкните здесь, чтобы запросить учебные материалы для молодежных пожарных.
Предотвратить поджог молодежи
Ассоциации и клубы передвижных домовладельцев могут помочь своим жителям узнать об опасностях пожара, характерных для их ситуаций.Жизнь в передвижных домах популярна в нашем районе пожарных, и для многих это предпочитаемый расслабляющий образ жизни. Однако в случае внезапного пожара время эвакуации может быть еще меньше. Что могут сделать жители передвижных домов, чтобы повысить свои шансы на то, чтобы выбраться живыми? Приедем на вашу следующую встречу с интересным видео и советами по пожарной безопасности.
Вне зависимости от того, работаете ли вы в офисе, на заводе или на другом рабочем месте, пожар может возникнуть в любое время. Узнайте, что вы можете сделать, чтобы повысить шансы на то, что вы и ваши коллеги спасетесь целыми и невредимыми.Какие опасности существуют на вашем рабочем месте? Мы приедем к вам на работу и подготовим ваших сотрудников.
Эта программа предназначена для родителей. Он хорошо вписывается в родительские клубы, церковные группы, дошкольные учреждения и детские сады, где проводятся родительские собрания. Как родители малышей, вы сталкиваетесь с особыми соображениями по предотвращению пожаров и ожогов в своем доме.
Нажмите здесь, чтобы запросить программу
Эта программа предназначена для дошкольников.В нем учащиеся дошкольного возраста узнают о пожарных и о том, как они помогают сообществу.
Темы включают, но не ограничиваются:
Нажмите здесь, чтобы запросить программу
Свяжитесь с отделом государственного образования по телефону (925) 941-3300 x1508 или щелкните здесь, чтобы запросить брошюры по пожарной безопасности и безопасности жизни для распространения на вашей ярмарке безопасности.
Пожилые люди подвергаются значительно более высокому риску смерти при пожаре в доме, чем остальное население США. Что могут сделать пожилые люди, чтобы снизить этот риск и защитить свой дом? Эта программа используется в домах для престарелых, в многоквартирных домах для престарелых, в городских центрах для престарелых и в ассоциациях домовладельцев пожилого возраста.
Дымовые извещатели спасают жизни! Правильно установленные и обслуживаемые дымовые извещатели играют жизненно важную роль в снижении смертности и травм при пожаре.Если в вашем доме пожар, дым распространяется быстро, и вам нужны дымовые извещатели, чтобы у вас было время выбраться наружу.
Подразделение по снижению рисков для населения и просвещению общественности предоставляет бесплатную установку дымовой сигнализации пожилым людям старше 60 лет или инвалидам любого возраста, которые владеют собственным домом. Мы предоставим от 1 до 3 бесплатных дымовых извещателей на семью.
Если у вас нет работающей дымовой пожарной извещателя или у вас есть дымовая извещатель старше 10 лет, свяжитесь с отделом государственного образования, чтобы договориться о встрече.Вы также можете заполнить форму запроса дымовой сигнализации, и мы свяжемся с вами, чтобы договориться о встрече в течение 48-72 часов после получения вашего запроса.
Для домовладельцев, не являющихся пожилыми людьми или инвалидами, мы можем помочь, придя к вам домой и посоветуя лучшее место для установки дымовой сигнализации или детектора угарного газа. (Обратите внимание: CCCFPD не поставляет детекторы угарного газа)
Советы по дымовой сигнализации!
Заполните форму запроса дымовой сигнализации
All Bright Beginnings Учебные программы дошкольных классов разработаны на основе исследований и соответствуют особенностям развития.Наша учебная программа регулируется стандартами дошкольных учреждений и детских садов штата Калифорния.
Все классы уровней 3–10 и STEAM получают государственное финансирование и включают участие родителей в занятиях и ежемесячных родительских собраниях.
Родители, зарегистрированные в этих классах, которые заинтересованы в карьере, работающей с маленькими детьми, также имеют право на бесплатные уроки дошкольного образования в колледжах Футхилла и Де Анза.
Дошкольные классы разделены по возрасту:
Уровень 3: Дошкольное учреждение для малышей ОНЛАЙН: Дети от 12 до 24 месяцев
Уровень 4: Дошкольное учреждение для малышей: Дети от 12 до 24 месяцев
Уровень 5/6: Дети от 2 лет.
Уровень 7/8 и Уровень 8: Дети 3 и 4 года
Уровень 9: Дети 3, 4 и 5 лет
Уровень 10: Дети от 4 до 5 лет.
STEAM: Детский 3-5 лет.
Эти разные группы позволяют нам адаптировать учебную программу к развитию каждого возраста, развивая и добавляя новые навыки на каждом уровне.
Все уровни 3 – 10 дошкольных классов плюс разновозрастные классы STEAM включают родительские собрания .Помимо создания сообщества ежемесячные родительские собрания дают вам дополнительную информацию о развитии ребенка, стратегиях, помогающих в воспитании детей, и время, чтобы поделиться идеями и задать вопросы. Родители читают и отвечают на различные соответствующие статьи и книги, которые улучшают их понимание своего ребенка и других детей. Время и дни собраний определяются каждым классом. Минимум одно собрание в месяц.
Программа для детей младшего возраста от 12 до 24 месяцев: Дошкольное учреждение уровня 3 и уровня 4 увлекает вашего малыша различными забавными занятиями, включая музыку, движение, простые художественные проекты, игры, занятия и рассказы.Маленькие дети лучше всего учатся на практике. Каждый класс предлагает стимулирующие занятия, подходящие для этой возрастной группы. Уровень 3 – это онлайн-класс, а уровень 4 – в нашем дошкольном классе. Темы родительского собрания посвящены развитию малышей, в том числе питанию, истерикам и установлению ограничений.
Программа для детей 2 лет: Уровень 5/6 Дошкольное учреждение вовлекает детей в занятия музыкой, движением и рисованием, где у них есть возможность попрактиковаться в счете, определить цвета, пополнить словарный запас и следовать распорядку дня.Простой художественный проект знакомит детей с различными средствами массовой информации и закрепляет уроки дня. Песни и рассказы улучшают языковые навыки, память и навыки грамотности. Движения развивают навыки слушания и улучшают знание направленных слов. Информация о родительском собрании охватывает общее развитие двухлетнего ребенка, истерики, беспокойство о разлуке, питание, приучение к горшку и многое другое.
Программы для детей 3 и 4 лет: дошкольные учреждения уровней 7, 7/8 и 8 детей посещают занятия два или три раза в неделю.Музыка снова используется для закрепления языковых навыков и навыков восприятия на слух. Направленные игры развивают знание противоположностей и рифмования слов. Включены простые упражнения по математике и естествознанию. Дети могут определить, какие предметы тонут, а какие плавают, с помощью простых экспериментов. Время чтения увеличивается, так же как и знания ребенка о том, что у истории есть начало, середина и конец. Дети в этих классах учат дни недели, названия месяцев и развивают навыки счета. Художественные проекты связывают уроки воедино и дают детям возможность развить распознавание цвета и мелкую моторику.Информация о родительских собраниях охватывает типичное развитие трех- и четырехлетнего ребенка, питание, грамотность, ценность традиций, соперничество между братьями и сестрами и многое другое.
Программы для детей 3, 4 и 5 лет. Уровень 9 Дошкольное учреждение детей посещают занятия три раза в неделю. Этот класс соединяет учебную программу Уровня 8 и Уровня 10. В дополнение ко всем упражнениям Уровня 8, Уровень 9 включает в себя обучение в малых группах математике, естественным наукам и языковым искусствам, а начиная с января дети Уровня 9 заполняют полный блок алфавита.Информация о родительских собраниях охватывает темы, представляющие интерес для родителей детей в возрасте от 3 до 5 лет, включая установление ограничений, грамотность, питание, развитие и подготовку к детскому саду.
Программы для детей 4 и 5 лет: Дошкольное учреждение 10 уровня детей посещают занятия четыре или пять раз в неделю. Уровень 10 готовит вашего ребенка к поступлению в детский сад или переходный детский сад в следующем учебном году. Дети учатся следовать указаниям и распорядку занятий, который включает в себя различные еженедельные занятия в малых группах по математике, естественным наукам и языковым искусствам.У них есть возможность поделиться идеями с остальным классом, что развивает язык и уверенность в себе. Математические упражнения включают подсчет, сортировку, создание и идентификацию шаблонов. Языковые занятия включают в себя распознавание строчных и прописных букв, написание букв, акустику, введение в односложные слова, рассказывание историй и ведение дневника. Научные эксперименты являются практическими, удобными для детей и поощряют критическое мышление. Искусство и дополнительные занятия развивают творческие способности, мелкую моторику и знакомят детей с различными средствами массовой информации.
На родительских собраниях основное внимание уделяется типичному поведению 4-5-летних детей, установлению ограничений, повышению грамотности, воспитанию выносливого ребенка, определению стиля обучения вашего ребенка, а также тому, как выбрать и записаться в детский сад. Кроме того, весной все дети 10 уровня проходят оценку готовности к детскому саду. Родители встречаются со своим учителем один на один и обсуждают результаты экзамена. STEAM: Дети от 3 до 5 лет посещают одно или два занятия каждую неделю.
STEAM будет уделять основное внимание науке, технологиям, инженерии или математике или концепции каждый день.Художественные проекты, призванные закрепить эти концепции, включены в каждый класс. STEAM вовлекает вашего ребенка в эксперименты, дизайн, критическое мышление и это весело! Используются простые практические проекты. Детей поощряют думать и обсуждать, что они делают и что наблюдают. Родительское собрание призвано помочь родителям понять, как простыми практическими способами стимулировать обучение своего ребенка STEM. Другие темы могут быть рассмотрены в зависимости от интересов группы.
Последние достижения в области науки о развитии детей младшего возраста предоставляют нам беспрецедентную возможность решить некоторые из наиболее сложных проблем общества, от увеличения неравенства в успеваемости и экономической производительности до дорогостоящих проблем со здоровьем на протяжении всей жизни.Понимание того, как опыт младенцев, малышей и беременных женщин может повлиять на результаты на протяжении всей жизни – в сочетании со знаниями об основных способностях, которые необходимы взрослым для процветания в качестве родителей и на рабочем месте – обеспечивает прочную основу, на которой политики, поставщики услуг и общественные лидеры могут разработать общую и более эффективную повестку дня.
Наука о развитии ребенка и основные способности устойчивых взрослых указывают на набор «принципов проектирования», которые политики и практики во многих различных секторах могут использовать для улучшения результатов для детей и семей.Чтобы быть максимально эффективными, политики и услуги должны:
Принципы указывают на ряд ключевых вопросов: Какие текущие политики, системы или практики делают для реализации каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие препятствия мешают решать их более эффективно?
Основанные на науке, эти три принципа могут служить ориентиром для лиц, принимающих решения, при выборе политических альтернатив, разработке новых подходов и изменении существующей практики для наилучшей поддержки построения здорового мозга и тела.Принципы указывают на ряд ключевых вопросов: Какие текущие политики, системы или практики делают для реализации каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие препятствия мешают решать их более эффективно?
Более того, эти принципы могут побудить политиков задуматься об изменениях на всех уровнях, которые могут привести к лучшим результатам для маленьких детей. На индивидуальном уровне услуги могут быть сосредоточены на активном развитии навыков как у детей, так и у взрослых. На уровне социальных услуг системы могут быть сосредоточены на критической роли взаимоотношений в содействии здоровому развитию, поддерживающему родительскому воспитанию и экономической производительности.На системном уровне политика может уменьшить структурное неравенство и институциональные источники стресса, такие как неравный доступ к высококачественному медицинскому обслуживанию и уходу за детьми, неравенство в финансировании школ и предвзятость при кредитовании. Эти и другие давние формы неравенства продолжают создавать проблемы для детей на протяжении всей жизни и чрезвычайно затрудняют взрослым возможность процветать в качестве родителей и кормильцев. Эта основанная на научных данных структура предлагает руководство по генерированию новых идей для решения этих проблем – и, в конечном итоге, для достижения значительных улучшений в результатах для детей и семей, которые являются основой наших сообществ и нашего общего будущего.
Ученые обнаружили, что опыт, полученный детьми в раннем возрасте, и среда, в которой они находятся, не только формируют архитектуру их мозга, но также влияют на то, как и когда инструкции развития, содержащиеся в их генах, выражаются в различных биологических системах. системы. Вот как межличностные отношения маленьких детей со взрослыми опекунами (внутри и вне семьи) проникают «внутрь тела» и влияют на обучение, поведение, физическое и психическое здоровье на протяжении всей жизни – в лучшую или в худшую сторону.На протяжении всей жизни на нашу способность процветать влияют наши отношения, опыт и взаимодействие с нашей физической и искусственной средой (включая, например, доступ к питательной пище и воздействие токсичных химикатов). Степень, в которой эта среда способствует укреплению здоровья, поддержке и отзывчивости – или нет – напрямую влияет на пренатальное развитие, благополучие ребенка и семейную жизнь. И все эти условия формируются политикой, поддержкой и структурным неравенством, которые создают условия, в которых живут семьи.
Биология активации стресса объясняет, почему значительные лишения, угрозы или травмы (например, из-за жестокого обращения, пренебрежения, крайней бедности, системного расизма или межличностной дискриминации) могут привести к физиологическим и поведенческим нарушениям, которые могут иметь длительные последствия. Однако не все стрессы – это плохо – детям необходимо пережить управляемое количество невзгод с помощью поддерживающих взрослых, чтобы развить навыки совладания и здоровые системы реагирования на стресс. Но частые или продолжительные переживания, вызывающие чрезмерную стрессовую активацию, могут быть токсичными для архитектуры развивающегося мозга детей и других биологических систем.Этот опыт также может перегружать способность взрослых продуктивно участвовать в работе, в семье и обществе. Дети, чья среда взаимоотношений включает в себя заботливых опекунов, расширенных семей или друзей , которые сами не слишком обременены чрезмерным стрессом , могут быть защищены от потенциального вреда и развить строительные блоки устойчивости, которые ведут к более здоровой и продуктивной жизни.
Переживание серьезных невзгод в раннем возрасте может привести к тому, что системы нашего организма станут более восприимчивыми к стрессу на протяжении всей жизни, что влечет за собой долгосрочные негативные последствия для физического и эмоционального здоровья, образовательных достижений, экономической производительности, социальных отношений и общего благополучия.Для взрослых, которые с детства пережили накопившиеся невзгоды, дополнительный вес нынешних невзгод, например из-за бедности, расизма или небезопасных сообществ, может перегрузить их способность обеспечивать стабильные, отзывчивые отношения, в которых нуждаются их дети, и постоянно удовлетворять потребности детей. требования современного рабочего места. Таким образом, эти научные результаты имеют отношение к выбору политики в самых разных областях – от традиционных сфер, ориентированных на детей, таких как педиатрия, уход и образование в раннем возрасте, отпуск по уходу за ребенком и питание, до сфер, ориентированных на взрослых, таких как занятость, приемные родители, здравоохранение. уход, поддержка доходов и жилье.Даже политика, относящаяся к коммерческому зонированию, банковской практике, минимальной заработной плате, экологическим нормам, общественным местам и реформам уголовного правосудия – все это влияет на условия и среду, в которых живут семьи из поколения в поколение.
Содержание
Принцип 2: Развитие основных навыков
Принцип 3: Уменьшение источников стресса
Как взаимодействуют принципы политики и практики
Примечание об обновлении этого документа до 2021 года
Для детей чуткие отношения со взрослыми имеют двойную пользу: способствуют здоровому развитию мозга и обеспечивают буферную защиту, необходимую для предотвращения возникновения токсической реакции на стресс в очень сложных ситуациях.Для взрослых здоровые отношения также повышают благополучие, предоставляя практические советы и эмоциональную поддержку, которые укрепляют надежду и уверенность, необходимые для преодоления стрессовых ситуаций. Когда государственная политика и эффективные услуги для семей поддерживают отзывчивое взаимодействие между взрослыми и детьми по принципу «обслужить и вернуть», а также прочные отношения между поставщиками услуг и их взрослыми клиентами, – они могут способствовать здоровому развитию детей и , укрепляя основные навыки взрослых, в конечном итоге помогая детям стать здоровыми и отзывчивыми родителями.
Отзывчивые отношения в раннем возрасте – самый важный фактор в построении прочной архитектуры мозга. Подумайте о строительстве дома: фундамент создает основу, на которой построено все остальное. То же самое и с развивающимся мозгом. Архитектура мозга состоит из триллионов соединений между миллиардами нейронов в различных областях мозга. Эти связи обеспечивают молниеносную связь между нейронами, которые специализируются на различных функциях мозга.
Основным активным ингредиентом в этом процессе развития является взаимодействие между детьми и их родителями, а также с другими опекунами в семье или сообществе. Когда младенец или маленький ребенок лепетает, жестикулирует или плачет, а взрослый соответствующим образом реагирует зрительным контактом, словами или объятиями, в мозгу ребенка выстраиваются и укрепляются нейронные связи. Учитывая основополагающее значение первых нескольких лет жизни, потребность в чутких отношениях в самых разных условиях, начиная с младенчества, невозможно переоценить.
Наиболее распространенным защитным фактором для детей и подростков, которые развивают способность преодолевать серьезные трудности, является наличие хотя бы одного стабильного и преданного отношения с поддерживающим родителем, опекуном или другим взрослым.
Поддерживающие отношения также помогают заложить основу устойчивости в детстве и во взрослом возрасте. Наиболее распространенным защитным фактором для детей и подростков, которые развивают способность преодолевать серьезные трудности, является наличие хотя бы одного стабильного и преданного отношения с поддерживающим родителем, опекуном или другим взрослым.Эти персонализированные, чуткие отношения защищают детей от нарушений в развитии и моделируют способности, которые позволяют людям преуспевать в школе, на работе и поддерживать стабильное домашнее хозяйство.
Отзывчивые отношения помогают детям и взрослым справляться со стрессом, регулировать эмоции и поведение и укреплять надежду на будущее. Напротив, социальная изоляция, с которой сталкиваются многие семьи, сталкивающиеся с проблемами психического здоровья или злоупотребления психоактивными веществами, и связанная с ними стигма также разрушают отношения и усиливают изоляцию.Государственная политика и программы социальных услуг, специально разработанные для поддержки навыков и среды, которые способствуют отзывчивым отношениям между детьми и теми, кто о них заботится, поддерживают здоровое развитие и улучшают результаты для детей. Точно так же поставщики услуг, которые чутко слушают и относятся к клиентам с уважением, с большей вероятностью будут эффективны в продвижении позитивных изменений.
Вот несколько примеров способов применения отзывчивых отношений поддержки Принцип проектирования к политике :
Далее приведены примеры возможностей применения этого принципа в практике :
Содержание
Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения
Принцип 3: Уменьшение источников стресса
Как взаимодействуют принципы политики и практики
Примечание об обновлении этого документа до 2021 года
Существует набор основных навыков, которые помогают людям успешно управлять жизнью, работой и отношениями в обществе, которые вознаграждают за способность сосредотачиваться, планировать и достигать целей, адаптироваться к меняющимся ситуациям и противостоять импульсивному поведению.Никто не рождается с этими навыками; они развиваются с течением времени через практику и обратную связь, причем некоторым детям требуется больше времени и поддержки, чем другим, чтобы их построить. Политика, которая помогает детям и взрослым укреплять эти основные навыки, влияет не только на их успехи в школе и на работе, но и на способность родителей поддерживать развитие этих способностей в следующем поколении.
Ученые называют эти способности исполнительной функцией и навыками саморегуляции.Подобно тому, как система управления воздушным движением в загруженном аэропорту безопасно управляет прибытием и вылетом многих самолетов на нескольких взлетно-посадочных полосах, мозгу нужен этот набор навыков, чтобы фильтровать отвлекающие факторы, определять приоритеты задач, запоминать правила и цели и контролировать импульсы. Эти навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также заставляют нас делать выбор в пользу здорового образа жизни для себя и своих семей.
Дети могут развить эти навыки – а взрослые могут их укрепить, – когда политика, программы и квалифицированные опекуны или социальные работники создают среду, которая обеспечивает «основу» для усилий по их использованию.Строительные леса – это соответствующая возрасту и контексту поддержка, которая помогает людям начать работу и вмешивается по мере необходимости, позволяя практиковать постепенно меньшую поддержку. Взрослые могут способствовать развитию у ребенка управляющих навыков, устанавливая распорядок дня, моделируя соответствующее социальное поведение, а также создавая и поддерживая поддерживающие и надежные отношения.
Наука показывает, что мозг продолжает приспосабливаться к опыту на протяжении всей жизни и что взрослые тоже могут укреплять эти навыки с помощью практики и обратной связи.Большинство людей развивают ряд основных навыков, которые в высшей степени приспособлены к среде, в которой они живут. Например, тайм-менеджмент – это набор навыков, на которые сильно влияет контекст – в некоторых культурах очень ценится пунктуальность и основное внимание уделяется навыкам. -строительство, в то время как в других считается менее важным. Недавние исследования показывают, что некоторые дети, которые растут в суровых условиях, развивают улучшенные навыки решения проблем в угрожающих обстоятельствах – например, более быструю когнитивную обработку или способность отслеживать новую информацию и гибко реагировать на нее под принуждением.Использование существующих сильных сторон и направление их продуктивного использования, а также отработка новых навыков в различных ситуациях может быть ключом к укреплению потенциала, который необходим и ценится в различных условиях.
В первые три года после рождения младенцы и малыши могут начать учиться использовать эти основные способности основными способами – например, научиться концентрировать свое внимание, реагировать на установление ограничений и следовать простым правилам. В возрасте от 3 до 5 лет большинство детей добиваются огромных успехов в использовании этих навыков через творческую игру, учась гибко приспосабливаться к различным правилам для разных контекстов и сопротивляясь импульсивному поведению.
Основные навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также заставляют нас делать выбор в пользу здорового образа жизни для себя и своих семей.
К более позднему детству и подростковому возрасту, благодаря опыту, способствующему росту, и поддержке, наш мозг готов развить эти базовые навыки, чтобы справляться с более сложными ситуациями – противостоять давлению сверстников, ставить долгосрочные цели и планы и продуктивно справляться с ними. неудачи. Хотя гораздо легче начать развивать эти навыки в раннем возрасте, никогда не поздно их улучшить.Даже в зрелом возрасте люди все еще могут осваивать новые навыки и укреплять других, но это требует гораздо больших усилий, если фундамент слаб.
Ниже приведены примеры способов применения принципа дизайна для укрепления основных навыков в политике :
И вот примеры возможностей применения этого принципа в практике :
Содержание
Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения
Принцип 2: Развитие основных навыков
Как взаимодействуют принципы политики и практики
Примечание об обновлении этого документа до 2021 года
Умение справляться со стрессом – важная часть развития, но непрекращающийся стресс, который испытывают миллионы детей и семей, испытывающих глубокую бедность, системный расизм, межпоколенческие травмы, насилие в обществе, межличностную дискриминацию, злоупотребление психоактивными веществами и / или психические заболевания родителей, может: без лечения вызывают длительные проблемы у детей и взрослых, которые за ними ухаживают.Уменьшение скопления потенциальных источников стресса защитит детей напрямую (т. Е. Их реакция на стресс срабатывает реже и мощнее) и косвенно (т. Е. Взрослые, от которых они зависят, лучше способны защищать и поддерживать их, тем самым предотвращая нанесение длительного вреда. ). Дети могут лучше развиваться, когда мы облегчаем нагрузку на их родителей, чтобы они могли удовлетворить основные потребности своих семей, когда учителя и социальные работники имеют эффективную подготовку и регулируемые размеры классов / количество слушателей, а также когда стратегии и программы структурированы и реализуются таким образом, чтобы уменьшить стресс, а не усилить его.
Чрезмерная активация систем реакции на стресс во многом влияет на мозг и другие системы органов. Когда мы чувствуем угрозу – в том числе состояние «повышенной готовности» или бдительности, которое приходит с пребыванием в остро угрожающей среде или даже в той, которая чувствовала угрозу в прошлом, – наше тело подготавливает нас к ответным действиям, увеличивая частоту сердечных сокращений, кровяное давление. , уровень сахара в крови и гормоны стресса, такие как кортизол. Когда системы реакции на стресс активируются в среде поддерживающих отношений, эти физиологические эффекты смягчаются и возвращаются к исходному уровню.Однако, если реакция на стресс является экстремальной и продолжительной, а поддерживающие отношения недоступны, это может привести к токсическому стрессу, который нарушает здоровое развитие архитектуры мозга и других биологических систем. Подобно запуску автомобильного двигателя в течение нескольких дней или недель подряд, постоянная активация стрессовой реакции оказывает изнашивающее действие на мозг и другие биологические системы.
Постоянный стресс также истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу: в детстве – для здорового развития; и в зрелом возрасте, чтобы иметь дело с вытекающими из этого решениями, многие из которых предназначены для родителей, имеющих дело со структурным неравенством, связанным с экономической нестабильностью, системным расизмом или другими проблемами.Хаотические, угрожающие и непредсказуемые ситуации и окружения, которые активируют реакцию «бей или беги», могут затруднить задействование управляющих навыков – основных способностей, которые нам необходимы для планирования, сосредоточения, адаптации и противодействия импульсивному поведению. И хотя практиковать эти навыки полезно, постоянная и интенсивная потребность справляться с постоянно стрессовыми ситуациями может истощить их – так же, как упражнения полезны для физической подготовки, но попытка пробежать несколько марафонов в неделю приведет к физическому истощению.
Постоянный стресс истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу: в детстве – для здорового развития; и в зрелом возрасте, чтобы иметь дело с вытекающими из этого решениями, многие из которых предназначены для родителей, имеющих дело со структурным неравенством, связанным с экономической нестабильностью, системным расизмом или другими проблемами.
Кроме того, люди, которые пережили серьезные ранние невзгоды, хроническую личную дискриминацию или межпоколенческую травму, с большей вероятностью будут осознавать и сосредотачивать внимание на потенциальных угрозах на протяжении всей жизни.Часто встречающиеся обстоятельства, которые кажутся нам неподвластными, также могут снизить наше чувство самоэффективности (веру в то, что мы можем что-то сделать, чтобы изменить и улучшить нашу собственную жизнь), что является ключом к нашей способности планировать и участвовать в целенаправленном поведении. .
По всем этим причинам многопоколенческий подход к уменьшению внешних источников стресса в семьях имеет двойную пользу: он открывает взрослым возможность для создания гибких отношений и стабильной среды для детей, а также помогает детям развивать здоровые системы реагирования на стресс. и прочная мозговая архитектура, чтобы сосредоточиться на обучении и получить пожизненную пользу от этих ранних строительных блоков устойчивости.
Ниже приведены примеры возможностей применения принципа уменьшения источников напряжения к политике :
Наконец, вот примеры способов применения этого принципа в практике :
Содержание
Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения
Принцип 2: Развитие основных навыков
Принцип 3: Уменьшение источников стресса
Примечание об обновлении этого документа до 2021 года
Эти три принципа не работают изолированно.Фактически, они сильно взаимосвязаны и во многих отношениях усиливают друг друга. Во-первых, прогресс по любому из трех пунктов более вероятен по двум другим. Например, уменьшение источников стресса облегчает доступ и использование управляющих функций и навыков саморегуляции; это также высвобождает время и энергию для участия в ответных взаимодействиях. Точно так же помощь родителям и опекунам в улучшении управляющих функций поддерживает их способность взаимодействовать с детьми, находящимися под их опекой, и возвращать их, а также создавать более стабильную и предсказуемую среду ухода.
Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях – наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход и помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию.
Во-вторых, функционирование каждого человека оказывает важное влияние на всех остальных членов семьи. Он создает самоходный цикл выгод для всех. Например, когда взрослый воспитатель создает спокойную, упорядоченную и предсказуемую среду, дети, вероятно, будут меньше испытывать стресс, что способствует их здоровому развитию.Улучшение поведения детей, в свою очередь, снижает стресс для тех, кто за ними ухаживает, предоставляя взрослым больше возможностей для развития собственных навыков саморегуляции и управляющих функций.
К сожалению, верно и обратное: серьезные проблемы в любой из этих областей могут привести к проблемам в других. Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях – наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход, а также помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию.
Понимание основных факторов, влияющих на развитие ребенка, а также того, как взрослые развивают и используют основные навыки, а также признание воздействия чрезмерного стресса на оба аспекта, имеет решающее значение для улучшения результатов как для отдельных лиц, так и для всего общества. Основываясь на общем понимании того, как здоровое развитие может быть продвинуто или сорвано, практические работники и лица, определяющие политику, могут по-новому взглянуть на то, как мы можем лучше поддерживать семьи, воспитывающие маленьких детей, и более эффективно устранять «исходные» источники проблем.
Ниже приведены три предложения о том, как политики, руководители систем и практики могут применять эти принципы проектирования в своих собственных контекстах.
Узнать больше
Хотите использовать три принципа дизайна, чтобы изменить политику или практику? Прочтите о наших семинарах Science X Design и технической поддержке .
Процесс обновления этого документа начался задолго до вспышки пандемии COVID-19, широкомасштабного социального протеста против системного расизма и масштабного экономического коллапса, который затронул большинство тех, кто уже пострадал в наименьшей степени. Это было предпринято в ответ на многие комментарии, которые мы получили с тех пор, как мы впервые опубликовали этот документ в 2017 году и запустили серию семинаров по Science X Design, чтобы помочь политикам и руководителям систем применять эти научные принципы в своих собственных контекстах и секторах.В течение 2020 года, в связи с повышенным вниманием общественности к давнему структурному неравенству, обновление этого документа стало еще более актуальным.
Многие изменения в этом документе более четко указывают на растущий объем доказательств, которые были «скрыты на виду» – свидетельства, связывающие различия в результатах в области здравоохранения и образования со способами построения государственных структур, систем и услуг. (сознательно или нет) на протяжении многих поколений систематически отказывать в возможностях цветным людям.Чтобы добиться наибольшего воздействия, попытки политиков и руководителей системы использовать науку о раннем развитии детей для улучшения результатов в наших сообществах должны включать больше внимания к этим «исходным» источникам стресса.
Другие обновления отражают наше собственное путешествие по более внимательному прислушиванию к голосам людей, лично переживающих различные формы невзгод. Мы пришли к лучшему пониманию того, что «управляющие функции и навыки саморегуляции», которые продолжают оставаться в центре внимания обширных исследований, на самом деле являются «основными навыками» для конкретного культурно-специфического контекста, которые поощряют целенаправленное планирование, импульс контроль и отложенное удовлетворение – в то время как в других обстоятельствах может быть более адаптивным и эффективным в краткосрочной перспективе развитие навыков, которые позволяют быстро выживать.Биология говорит нам, что человеческое развитие связано с адаптацией, поскольку наш мозг (и остальные части нашего тела) адаптируются к условиям, в которых мы живем. По мере того, как мы начали более целенаправленно думать о широком разнообразии этих контекстов, становилось все более очевидным, что навыки, которые мы называем «ключевыми» – хотя и по-прежнему важны – должны рассматриваться как важные только тогда, когда они соответствуют определенной цели в определенный набор контекстов.
Наконец, когда мы указываем на будущее, которое потребует восстановления систем и социальной инфраструктуры, разрушенных во время пандемии COVID-19 и связанных с ней экономических потрясений, мы извлекаем несколько уроков.
Ресурсы для дошкольного образования для обучения двуязычных учеников http://www.languagecastle.com [адрес электронной почты защищен] Twitter: KarenNemethEdM Facebook: Карен Немет из Language Castle LLC Многие языки, один класс: Обучение двуязычных и изучающих английский язык Карен Немет 2009 – Gryphon House соответствует требованиям домашнего языка: практические стратегии для всех классов Карен Немет Март 2009 г. Маленькие дети Один ребенок, […] Полное описание
Загрузите слайдыдля создания мультикультурного многоязычного сообщества в программе для детей младшего возраста
Ресурсы для дошкольного образования для обучения двуязычных учеников
http: // www.languagecastle.com
[адрес электронной почты защищен]
Twitter: KarenNemethEdM
Facebook: Карен Немет из Language Castle LLC
Многие языки, один класс: обучение изучающих двойной и английский язык
Карен Немет 2009 – Gryphon House
Выполнение требований к домашнему языку: практические стратегии для всех классов
Карен Немет, март 2009 г. Дети младшего возраста
Один ребенок, два языка: Руководство для дошкольных воспитателей, изучающих английский как второй язык, 2 , изд. , DVD «Один ребенок, два языка в действии», DVD PattonTabors 2008
Журнал Teaching Young Children для дошкольных учителей, издаваемый NAEYC – Каждый выходящий раз в два месяца выпуск содержит стратегии поддержки учащихся, изучающих два языка (tyc.naeyc.org) Карен Немет
Двуязычное обучение: что для этого нужно? Контрольный список для подготовки программы Head Start
Office of Head Start (2010) Пересмотр и обновление мультикультурных принципов для программ Head Start, обслуживающих детей в возрасте от рождения до пяти
http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov (есть целый раздел ресурсов по учащимся, изучающим два языка)
Дети, изучающие два языка в раннем возрасте: подготовка к успешной учебе в школе
Национальный центр обмена информацией по английскому языку http: // www.ncela.gwu.edu
Правильное решение для маленьких детей из разных слоев общества: применение исследований на практике
Линда Эспиноза 2009
Молодые люди, изучающие английский язык: текущие исследования и новые направления практики и политики Юджин Гарсия и Эллен Фреде, ред. 2010
Развитие двуязычия и расстройства: Справочник по двуязычию и изучению второго языка (2 -е изд. ) Йоханн Паради, Фред Джинеси, Марта Б. Краго 2010
Развитие навыков чтения и письма у изучающих второй язык: уроки из отчета Национальной комиссии по грамотности детей и молодежи из числа языковых меньшинств Август и Шанахан Ред.2008
www.ColorinColorado.org Бесплатные ресурсы по обучению грамоте для двуязычных семей и преподавателей
50 стратегий для общения и работы с разными семьями 2 nd ed.
Джанет Гонсалес-Мена 2010
Образование против предубеждений для детей младшего возраста и нас самих
Луиза Дерман-Спаркс и Джули Олсен Эдвардс из NAEYC 2010
Не для учителей ESOL: что нужно знать каждому классному учителю о лингвистически, культурно и этнически разнообразном ученике Эйлин Уилан Ариса 2010
Без границ грамотности для дошкольников, изучающих английский язык Тереза А.Робертс 2009
Память на слова у детей раннего возраста: развитие первого и второго языка и грамотности
Дэниел Р. Мейер 2004
New Voices ~ Nuevas Voces: Справочник по культурному и языковому разнообразию в раннем детстве Дина Кастро, Бетси Анякова, Кристина Каспрзак 2010
Отзывчивость для ВСЕХ детей, семей и специалистов: интеграция культурного и языкового разнообразия в политику и практику (позиционный документ от Отдела по делам детей младшего возраста от 2010 г.)
http: // www.dec-sped.org/Store/Position_Statements_and_Concept_Papers
Позиционный документ учителей английского языка для носителей других языков по развитию языка и грамотности среди молодых людей, изучающих английский язык (возраст 3-8), 2010 г. www.tesol.org
Наша позиция в отношении языкового и культурного разнообразия
http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/diversity.pdf 2009
Что говорится в исследовании об учебной программе и оценке для молодых людей, изучающих двуязычие, Национальный центр изучения английского языка Веб-семинар, апрель 2010 г. (архивная программа и стенограммы) http: // www.ncela.gwu.edu/webinars/event/20/
Готовы к успеху: 2010 – Офис Head Start провел годичную серию веб-семинаров и веб-трансляций по поддержке учащихся, изучающих два языка, в дошкольном образовании. Мартовские и майские выпуски посвящены оценочным вопросам. Они хранятся здесь на английском и испанском языках http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/Dual%20Language%20Learners/prof_dev/conferences/ReadyforSuccess.htm
www.Languagelizard.com
www.cultureforkids.com
www.creativediversity.com
www.analomba.