Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Юбилейный» г. Лихославль
Конспект
непосредственной образовательной деятельности по рисованию
для средней группы
детского сада на тему:
«Дождик, дождик, капелька»
Подготовила:
Воспитатель-Гаврилова К.Н.
2015год.
Программное содержание:
Создание образа дождя при помощи пипеток.
Задачи:
Обучающая: учить рисовать дождь пипеткой, равномерно распределяя капли воды по поверхности альбомного листа. Продолжать учить передавать в рисунке несложные явления действительности. Учить сочетать воедино действия со словами стихотворения.
Развивающая: развивать воображение, мелкую моторику, эстетическое отношение к окружающему миру.
Воспитательная: вызывать эмоциональный отклик на красоту окружающего мира, воспитывать чуткое и бережное отношение к природе.
Материал:
Белые альбомные листы, восковые мелки, пластмассовые стаканы с водой, гуашь, кисти, пипетки, влажные салфетки, подставки для кистей, зонт, презентация с фотографиями осеннего неба, капель дождя.
Предварительная работа:
Рисование пальчиками, восковыми мелками. Чтение потешек и стихов про дождь.
Ход занятия:
I. Организационный момент
Воспитатель:
-Ребята подойдите ко мне, я хочу вам что-то показать.
(Показ презентации «Осень, «рассматривание 1,2,3-го слайда (обратить внимание на небо, затем звучит аудиозапись дождя)
-Какое время на картинке?(Осень)
-Посмотрите на небо, какого оно цвета?(Голубое)
-А облака? (Белые)
-А на следующей картинке изображены облака или тучи? Какого цвета бывают тучи? (Чёрные ,синие).
(Обратить внимание детей на шум)
-Как вы думаете, что сейчас начинается? (аудиозапись шума дождя).
(далее продолжаем показ слайдов)
-Дождь капает на землю, появляются лужи.
Капли дождя падают на листья, капли дождя на стекле.
– Какой формы капельки дождя? Какого они цвета?
Постановка цели занятия:
-Ребята, мы сегодня нарисуем дождик красками и мелками.
-Подойдите, пожалуйста, к моему столу.
(Дети подходят к демонстрационному столу).
II. Творческая и поисковая работа детей
Воспитатель:
-Ребята, отгадайте, пожалуйста, загадку:
По небесам оравою
Бегут мешки дырявые,
И бывает – иногда
Из мешков течет вода.
Спрячемся получше
От дырявой … (тучки).
-Правильно, это – туча.
-Нарисуем мы тучи и дождик для ребят под зонтом. Это будут волшебные тучи и дождик, вы сами выберете, какого они будут цвета.
-Посмотрите, как я рисую тучи восковыми мелками.
(Показ воспитателя приёма рисования восковыми мелками тучи. Во время рисования, воспитатель беседует с детьми о тучах).
Воспитатель:
-Из моей тучки сейчас пойдёт дождь. Я нарисую его водой с помощью пипетки.
-Посмотрите, что находится в стакане? (Вода).
-Какого цвета вода? (Прозрачная).
-Как вы думаете, будут ли видны капли воды на белом листе бумаги? (Нет).
-Давайте добавим в воду яркую краску.
(Воспитатель предлагает одному из детей закрасить кисточкой с гуашью воду в стакане).
Воспитатель:
-Какого цвета стала вода в стакане?
(Дети называют цвет воды в стакане. Цвет может быть разным, на усмотрение ребёнка, т. к. на подносе выложена гуашь разного цвета).
Воспитатель:
– Мы будем рисовать капельки дождя пипеткой.
Уточнение правил безопасности:
-Посмотрите, пипетка сделана из стекла. А стекло можно брать в рот? (Нет).
-Бросать пипетку на пол? (Нет).
-Почему? (Может разбиться и осколками стекла можно порезаться).
Воспитатель:
-Посмотрите, как я рисую дождь пипеткой.
(Показ воспитателя приёма рисования дождя водой из пипетки. По ходу показа, она рассказывает и показывает, как надо набирать воду в пипетку и распределять капельки воды по всей поверхности альбомного листа).
Воспитатель:
-А сейчас, ребята, подготовим наши пальчики к рисованию.
Пальчиковая гимнастика «Дождик»
Дождик, дождик, капелька,
Водяная сабелька,
Лужу резал, лужу резал,
Резал, резал, не разрезал,
И устал, и перестал.
(И. Токмакова)
(Дети ритмично указательным пальцем постукивают по ладони другой руки, постепенно замедляя темп, согласно тексту стихотворения).
Воспитатель:
-Ребята, закройте глаза, послушайте шум дождя и подумайте, какого цвета будет ваш дождь. (Раздаётся аудио-запись звука дождя).
-Подумали? А сейчас девочки возьмут подставку с кисточкой и пипеткой и салфетку, сядут за свои столы. Мальчики берут подставку и салфетку. Приступайте к работе.
(Самостоятельная работа детей. Индивидуальная помощь воспитателя по необходимости.
-Умницы. А пока капельки дождя из ваших тучек высыхают, выходите ко мне, и поиграем в игру.
Динамическая игра «Дождик»
Дождик, дождик, лей да лей.
(Дети на ладошке пальцами показывают капли дождя)
Мокрых капель не жалей.
Мы в ладоши хлопаем
(Выполняют движения согласно текста стихотворения)
Мы ногами топаем.
Вышло солнышко опять и
дети все идут гулять.
(Выполняют движения согласно текста стихотворения)
(Воспроизводится аудиозапись звуков дождя, дети убегают под зонт воспитателя).
III. Итог занятия
Воспитатель:
-Закончилась игра, и высохли ваши капельки дождя. Возьмите, пожалуйста, ваши работы и принесите их ко мне на стол.
-Какой сказочный, необычный дождик получился у вас!
(Воспитатель вместе с детьми рассматривают рисунки, обсуждают цвет дождя).
-Ребята, что вы рисовали?
-Чем вы рисовали капельки дождя?
-Вам понравилось занятие?
-А сейчас пусть ваши рисунки еще подсохнут, а вы уберите свое рабочее место.
Автор занятия: Лялюшкина Анна Петровна, воспитатель высшей категории, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад №14, город Кропоткин.
Учить детей создавать образ дождя нетрадиционным методом рисования (при помощи пипеток).
Задачи:
Воспитательная: вызывать эмоциональный отклик, воспитывать чуткое и бережное отношение к природе на красоту окружающего мира.
Обучающая: учить рисовать дождь пипеткой, равномерно распределяя капли воды по поверхности альбомного листа. Продолжать учить передавать в рисунке несложные явления действительности. Учить сочетать воедино действия со словами стихотворения.
Развивающая: развивать воображение, мелкую моторику, эстетическое отношение к окружающему миру.
Белый альбомный лист, восковые мелки, пластмассовые стаканы с водой. Палитра с красками, кисти, влажные салфетки. Подставки для кистей, мольберт, зонт.
Словесный, практический, наглядный.
Рисование пластилином, пальчиками. Чтение потешек и стихов про дождь.
Организационный момент – актуализация имеющих знаний – развитие слуха на неречевом материале (определить на слух, какой звук звучит).
Творческая и поисковая работа детей.
Итог занятия: выставка и анализ детских работ.
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята!
(Раздаётся аудио запись звука дождя).
Дети, прислушайтесь, как вы думаете, на что похож это звук? (На шум дождя).
А дождь это, что? (Капли воды).
Постановка цели занятия:
Ребята давайте нарисуем капли дождя водой. Подойдите, пожалуйста, к моему столу. (Дети подходят к демонстрационному столу).
Воспитатель:
Ребята, отгадайте, пожалуйста, загадку:
По небесам оравою
Бегут мешки дырявые,
И бывает – иногда
Из мешков течет вода.
Спрячемся получше
От дырявой …
(тучки)
Правильно, это – туча. Посмотрите, как я рисую тучу восковыми мелками.
(Показ воспитателя приёма рисования восковыми мелками тучи. Во время рисования, воспитатель беседует с детьми о тучах и облаках).
Какого цвета бывают тучи? (Чёрные ,синие, а облака – белые).
Что из тучи падает на землю? (Дождь, град, снег).
Где может идти дождь? (На улице).
Воспитатель:
Из моей тучки сейчас пойдёт дождь. Я нарисую его водой.
Посмотрите, что находится в стакане? (Вода).
Какого цвета вода? (Прозрачная).
Как вы думаете, можно нарисовать капли дождя прозрачной водой? (Нет).
(Воспитатель предлагает одному из детей закрасить кисточкой с гуашью воду в стакане).
Воспитатель:
Какого цвета стала вода в стакане? (Дети называют цвет воды в стакане.
Цвет может быть разным, на усмотрение ребёнка, т. к. на палитре выложена гуашь разного цвета).
Воспитатель:
Посмотрите, что у меня в руках? (Показывает пипетку).
Правильно, пипетка. Мы будем рисовать капельки дождя пипеткой.
Уточнение правил безопасности:
Посмотрите, пипетка сделана из стекла. А стекло можно брать в рот? (Нет).
Бросать пипетку на пол? (Нет).
Почему? (Может разбиться и осколками стекла можно порезаться).
Воспитатель:
Посмотрите, как я рисую дождь пипеткой.
(Показ воспитателя приёма рисования дождя водой из пипетки. По ходу показа, она рассказывает и показывает, как надо набирать воду в пипетку и распределять капельки воды по всей поверхности альбомного листа).
Воспитатель:
А сейчас, ребята, подготовим наши пальчики к рисованию.
Дождик, дождик, капелька,
Водяная сабелька,
Лужу резал, лужу резал,
Резал, резал, не разрезал,
И устал, и перестал.
(И. Токмакова)
(Дети ритмично указательным пальцем постукивают по ладони другой руки, постепенно замедляя темп, согласно тексту стихотворения).
Воспитатель:
Ребята, закройте глаза, послушайте шум дождя и подумайте, какого цвета будет ваш дождь. (Раздаётся аудио-запись звука дождя).
Подумали? А сейчас садитесь за свои столы и приступайте к работе.
(Самостоятельная работа детей. Индивидуальная помощь воспитателя по необходимости. Во время работы детей звучит аудио-запись звука дождя).
Умницы. Вот и закончился дождь. А пока капельки дождя из ваших тучек высыхают, выходите ко мне, и поиграем в игру.
Дождик, дождик, лей да лей.
(Дети на ладошке пальцами показывают капли дождя)
Мокрых капель не жалей.
Мы в ладоши хлопаем
(Выполняют движения согласно текста стихотворения)
Мы ногами топаем.
Вышло солнышко опять и
дети все идут гулять.
(Выполняют движения согласно текста стихотворения)
(Воспроизводится аудио-запись звуков дождя, дети убегают под зонт воспитателя).
Закончилась игра, и высохли ваши капельки дождя. Возьмите, пожалуйста, ваши работы и принесите их ко мне на стол.
Какой сказочный, необычный дождик получился у вас!
(Воспитатель вместе с детьми рассматривают рисунки, обсуждают цвет дождя).
На память о нашем занятии я дарю Вам воздушные шарики. Они синего цвета и похожи на капельки дождя.
Скачать план-конспект занятия по рисованию для средней группы «Дождик, дождик, капелька»
Мокрые дорожки,
Нам нельзя идти гулять-
Мы промочим ножки. »
Воспитатель: Ребята, вы у меня капельки – дождинки, будете капать тихо и громко
по моему сигналу.
Дождик сначала тихо закапал: «кап-кап-кап»./ дети повторяют тихо/.
Дождь застучал громче: «кап-кап-кап»./дети повторяют громко-2-3 раза/.
Воспитатель: Это дети попрятались от дождя, а растения рады. И мы с вами
просим дождик:
Дождик, дождик, поливай –
Будет хлеба каравай.
Дождик, дождик, припусти –
Дай капусте подрасти.
Дождик, дождик, веселей!
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи,
Зря в окошко не стучи!
Молодцы, помните потешку.
2. Ну, а коль нельзя идти гулять, мы с вами будем рисовать про то, как дождик
мочит в поле травку, а нам гулять не дает. Мы же в окне увидели не только
дождик, но и солнышко. Посмотрите, как на солнышке дождинки сверкают. Как
драгоценные камешки. Вы можете нарисовать капельки дождя разноцветными. И,
если дождик разноцветный, то нужно нарисовать и солнышко. Без солнышка
дождик рисуйте синей краской.
3. Самостоятельная работа.
При необходимости воспитатель помогает каждому ребенку.
4. Чтобы и нам не скучать, мы поиграем с пальчиками , а рисунки подсохнут.
МЫ
их потом на выставку повесим.
Семья
Этот паальчик – дедушка (большой)
Этот пальчик – бабушка (указательный)
Этот пальчик – папочка (средний)
Этот пальчик – мамочка ( безымянный)
Этот пальчик – я ( мизинец )
Вот и вся моя семья ( хлопать в ладоши)
Итог: Ребята какой дождик получился теперь травка будет
зеленеть, цветы будут расти. Молодцы все справились.
Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию (рисование)
в первой младшей группе
Тема: «Дождик»
Цель: Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни.
Задачи:
Учить детей изображать дождик, используя прием «примакивание», развивать умение ритмично наносить мазки на всю поверхность листа, воспитывать умение слушать и слышать речевую инструкцию воспитателя.
Оборудование и материал: тонированный лист бумаги формата А3 с изображением большой тучи, тонированные альбомные листы на каждого ребенка, видео ролик “Вальс Дождя”, сайт http://www.youtube.com., синяя гуашь, кисточки, салфетки, баночки с водой, зонтик, нотбук.
Предварительная работа: рассматривание осенних репродукций, иллюстраций, постеров, п/и «Солнышко и дождик», наблюдение за дождем на прогулке, рисование тучи и дождя карандашом.
Словарная работа:
осень, листья, зонтик, дождик, туча, цветочек, лужок, дорожка, капельки, больше, добрый, теплый, сильный, краска, синяя, море, речка, осенний дождик, солнышко, «примакивание».
Методы и приемы: наглядный метод, демонстрационный метод, словесный метод.
Ход занятия
Дети, посмотрите, кто к нам пришел в гости? Правильно, наш друг Карандашик. Что в руках у нашего Карандашика? Правильно, это зонтик. Для чего нужен зонтик? Правильно, зонт мы берем с собой тогда, когда на улице идет дождь, он защищает нас. Карандашик, на улице идет дождь? Собрался я к вам в гости, вышел на улицу, и тут солнце спряталось за тучу, стало совсем темно, ветер зашумел, пошел дождь.
Карандашик, как стучит дождь?
Вот послушай. Дети, покажите как капает дождь. Дети постукивают пальцами по ладошке, повторяя: “Кап, кап, кап. “Карандашик послушай песенку о дожде. Дети с воспитателем поют песню “Дождик”, сопровождая игрой на металлофоне.
Дождик, дождик, веселей,
Капай, капай, не жалей!
Брызни в поле пуще!
Станет травка гуще! Только нас не замочи!
Зря в окошко не стучи!
Воспитатель: Про что это стихотворение?
Дети: Про дождик.
Воспитатель
Дети: на цветочек, на листок, на дорожку, на лужок.
Воспитатель: А кто из вас гулял под дождем и видел дождик?
Дети делятся своими впечатлениями.
Воспитатель приглашает всех детей подойти и посмотреть видеоролик про дождь. Посмотрев и послушав шум дождя, воспитатель говорит детям.
Воспитатель: Ребята, мы с вами посмотрели на дождик чем? (глазками), послушали, как он шумит чем? (ушками) вспомним, как может капать дождь. Вначале, из тучки медленно капают маленькие капельки (дети указательным пальчиком потихоньку стучат по ладошке, изображая капельки дождя). Потом капельки становятся больше (дети изображают капли хлопаньем в ладоши). А потом дождик становится все сильнее и сильнее и начинается настоящий ливень (дети быстро машут руками).
Воспитатель приглашает детей подойти к доске, на которой на листе бумаги изображена большая туча и спрашивает у детей, что это такое?
Дети: Туча.
Воспитатель: А что идет из тучи?
Дети: Дождь.
Воспитатель показывает детям синюю краску, уточняет название.
Воспитатель: А что бывает синего цвета?
Дети: море, вода, лужа, цветы (колокольчики), и т.д.
Воспитатель: Сегодня я Вас научу рисовать дождик с помощью кисточки и синей краски. Воспитатель подробно объясняет рисование гуашевыми красками с помощью приема «примакивание». Дети стоят вокруг стола полукругом.
Сначала следует взять кисточку, взять ее нужно в правую руку, держать тремя пальчиками, опустить хвостик кисточки в краску и лишнюю краску тихонечко снять о край баночки. Потом легко, без сильно нажима, прикладывать к бумаге. После соприкосновения с бумагой оторвать от бумаги кисточку. Ритм рисования капелек воспитатель сопровождает ритмом слов: «кап-кап-кап, кап-кап-кап».
После того как дети посмотрели, дети садятся за столы и приступают к рисованию.
Воспитатель: Ребята, покажите мне как вы правильно возьмете кисточки, давайте с вами пока без краски потренируемся рисовать дождик, возьмите кисточки и повторите за мной (показ воспитателя).
Воспитатель предлагает детям нарисовать дождик «как у меня». Педагог индивидуально помогает тем детям, у кого возникают затруднения. Поощряет детей сопровождать ритм отпечатков ритмом слов: «кап-кап, кап-кап, кап-кап».
После того как все дети нарисовали дождик воспитатель приглашает их поиграть.
Воспитатель показывает детям большой зонтик. Воспитатель спрашивает, что это?
Дети: Зонт.
Воспитатель: А зачем он нужен?
Дети: Чтоб не промокнуть под дождем.
Воспитатель:
Тучка солнышко закрыла,
Наших деток намочила!
Ну-ка, все сюда бегом,
Вас накрою я зонтом!
Воспитатель проговаривает слова игры, раскрывая при этом зонт.
Предлагает малышам спрятаться под ним.
Убирает зонт со словами:
Тучка спряталась за лес,
Смотрит солнышко с небес,
И такое чистое,
Тёплое, лучистое.
Игра повторяется 2 раза.
Итог.
По окончанию рисования, воспитатель размещает их на доску. Педагог приглашает детей, подойти и полюбоваться, какие замечательные рисунки получились.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что мы рисовали? Каким цветом?
у всех рисунки получились разные, у кого-то капельки – дождинки большие, а у кого-то маленькие.
Программное содержание:
Методы и приемы: художественное слово, потешка, игра, пальчиковая игра, поисковая ситуация, сюрпризность, упражнение, показ, сорисование.
Материал: карандаши желтые и синие, гуашь того же цвета, кисточки, печатки, банки с водой, подставки, тряпочки, мольберт, зонт, лужи-силуэты, листы белой бумаги с нарисованными тучами; аудиозапись веселой музыки, нарисованный ежик или игрушка ежика.
Форма организации: по подгруппам.
1) наблюдение за солнышком и дождем;
2) рассматривание иллюстраций с изображением солнца и дождя, закрепление желтого и синего цветов через игры-забавы, экспериментирование;
3) проведение подвижной игры «Солнышко и дождик», чтение потешек;
4) упражнения в изображении линий, разных по форме и направлению.
Ход занятия
Педагог показывает детям зонтик, спрашивает, для чего он нужен.
Игра с зонтиком. Педагог читает стихотворение:
Дождик, дождик, ты не лей,
Наших деток пожалей:
Сидят дома деточки,
Словно птицы в клеточке.
Дети собираются под зонтик.
Выйдут детки погулять,
Станут бегать и играть!
Дети выходят из-под зонтика, бегают, перепрыгивают через лужи-силуэты; звучит веселая музыка.
Музыка перестает звучать, дети прячутся под зонтиком.
Педагог. Дети, сейчас я расскажу вам историю о маленьком ежике. Слушайте:
Дождик вылился из тучки,
Вымыл ежику колючки,
Еж доволен, сыт, умыт,
На кроватке сладко спит.
Педагог. Хотите увидеть этого ежика?
Педагог подводит детей к мольберту, где закреплен лист бумаги, а в уголке «сидит» ежик.
Педагог. Ежик проснулся, потому что засветило солнышко вот такое … (Педагог рисует желтой краской круг, лучи-палочки.) Но вдруг прилетела тучка и пошел дождик, вот такой… (Педагог промывает кисть в воде, осушает при помощи тряпочки, набирает синюю краску на ворс и рисует штришки-дождик.) Ежик недовольно зафырчал и спрятался от дождика. Ребята, как вы думаете, что нужно сделать, чтобы ежик снова показался? (Нужно нарисовать солнышко, чтобы ежик смог погреться, тогда он покажется.
) Я нарисую вот такое солнышко (рисует карандашом способом наматывания). Но сердитая туча снова прилетела, и пошел дождик… Ежик спрятался. Я нарисую солнышко, и он выглянет (рисует с помощью печатки). Где же ежик, почему он не показывается? Наверное, боится дождика. Покажите, дети, как дождик шел и ежика пугал (Дети сухой кисточкой «рисуют» дождик на бумаге.) А теперь покажите, какое выглянуло солнышко. (Яркое, лучистое.)
Педагог. Сейчас беритесь дружно за работу: нарисуйте дождик, затем яркое лучистое солнышко. Пусть оно светит и согревает все вокруг. Ежик перестанет бояться и выглянет погреться.
Дети свободно располагаются за столом, на полу, за мольбертом; выбирают изобразительный материал, самостоятельно рисуют. Педагог помогает определиться в выборе материала, использует сорисование, в процессе работы приговаривает:
Нарисуем желтый круг,
Много палочек вокруг,
Это солнышко сияет,
Все собою освещает.
По окончании работы «показывается» ежик, «греется на солнышке» возле каждой работы, радостно фырчит, вступает в диалоговое общение с каждым ребенком, ставит вопросы, пытается отвечать, ошибается, дети его исправляют, подсказывают и помогают персонажу правильно высказываться и т.
п.
Педагог. Понравились, ребята, ежику ваши яркие солнышки. Хорошо они греют, а дождик на ваших картинках тоже теплый получился. В лучах наших солнышек хотят погреться и другие зверята.
Пальчиковая игра «На лужок».Педагог предлагает сыграть детям в игру на сгибание пальцев в кулачок в ритме потешки:
На лужок пришли зайчата,
Лягушата и енот.
На зеленый на лужок
Приходи и ты, дружок!
При перечислении животных дети сгибают пальцы обеих руках поочередно.
В заключение можно предложить детям поиграть с солнечным зайчиком.
Конспект занятия по рисованию в младшей группе подготовила Куксова Н.А.
Источник: vscolu.ru
Татьяна Семеняко
Конспект занятия по рисованию карандашами во 2 младшей группе. «Идет дождь»
Учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни.
Учить изображать тучу и дождь цветным карандашом. Развивать чувство ритма: побуждать рисовать капли дождя короткими штрихами, линиями, покрывая ими всю поверхность листа. Закреплять умение правильно держать карандаш. Воспитывать самостоятельность.
У детей: альбомный лист, цветные карандаши. У воспитателя: картонная туча сине-фиолетового цвета с прикрепленными к ней каплями на нитке, зонтик, мольберт, цветные карандаши и бумага для показа детям способов изображения.
Наблюдение за дождем, беседа о дожде, туче; чтение стихов о дожде. Рисование в свободное время.
Содержание занятия:
Педагог входит в группу с зонтиком в одной руке и тучей с каплями – в другой руке, и читает стихотворение:
Что это за штучка?
Это в небе голубом
Дождик скачет –
Оставляет за собой
Мокрые дорожки.
(Стихотворение автора)
— Ребята! Вам понравилось стихотворение? О чем оно?
Дети: О дождике.
— А что это за тоненькие ножки и мокрые дорожки?
Дети размышляют, педагог одобряет их ответы.
— Да, ребята, наступила хмурая, дождливая осень. Дождик идет все чаще и чаще. Во дворе сыро и холодно, кругом лужи. А какие вещи пригодятся нам, чтобы мы не промокли?
Дети: Куртка, резиновые сапоги, зонтик.
— Зонтик у нас уже есть, поэтому предлагаю вам поиграть в игру «Солнышко и дождик».
Проводится игра. Правила игры: по сигналу взрослого: «солнце» — дети «гуляют», прыгают, бегают; по сигналу «дождик» — собираются под зонтиком рядом со взрослым. (2-3 раза)
— Ребята, вам понравилась игра? Правда, тучка и дождик у нас совсем не грустные, а веселые? Дети отвечают.
— Тогда давайте нарисуем, как из тучек идет дождик! Скорее занимайте свои места за столами.
Педагог объясняет и показывает последовательность и способы рисования:
— Какой карандаш надо выбрать для рисования дождика? Правильно, синий. Лист бумаги придерживаем рукой-помощницей, правой рукой берем карандаш так, чтобы ему было удобно, и чтобы карандаш слушался! Вот так, щепоткой, тремя пальцами. Тучка в небе, высоко, поэтому нарисуем ее в верхней части листа. Помните, как мы рисовали клубок ниток? Вот так же, круговыми движениями нарисуем тучку. Из тучки на землю падают капельки дождя. Нарисуем их короткими черточками сверху вниз, до самого нижнего края листа, вот так.
Рисуем и приговариваем: дождик скачет: кап-кап-кап – тоненькие ножки. Все понятно? Тогда начинаем рисовать.
В процессе рисования педагог следит, правильно ли дети держат карандаш, побуждает рисовать больше капель дождя, чтобы капелькам было веселее падать на землю.
Итог занятия. Дети рассматривают свои рисунки, педагог хвалит детей за работу и читает детям стихотворение М. Пляцковского «Плаксы»:
Над рекою возле кручи
Собрались в кружочек тучи.
Посмотрели сверху вниз –
Дружно плакать принялись.
А чего они ревут?
1. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
2. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008.
3. Пляцковский М. С. УЛЫБКА. Для чтения взрослыми детям. М.: РИО «Самовар 1990», 2000.
«Дождик льется, кап да кап» Цель: продолжить учить детей правильно держать карандаш, закрепить представление о синем цвете, учить штрихами рисовать капельки дождя,ввести.
Перспективное планирование в образовательной области «Художественное творчество: изобразительная деятельность» Художественное творчество: рисование. Сентябрь. Период Тема занятия Программные задачи Методическая литература 2.09-9.09 «Картинки для наших.
Источник: www.maam.ru
Задачи:
Оборудование:
К ребятам приходит снеговик, он грустный, у него плохое настроение.
Снеговик (С): Ох — ох — ох! Как мне грустно. Солнышко греет всё сильнее и сильнее, скоро я совсем растаю. Пора собирать вещи и отправятся на север, где всегда стоят морозы и лежит снег на дорогах. А мне так не хочется. Я ведь даже не знаю, какое время года после зимы приходит. А вы ребята знаете? (ответы детей)
Воспитатель (В): Ребята, а вы хотите вместе со снеговичком послушать приближение весны?
Слушание аудиозаписи А. Вивальди. «Времена года». «Весна».
В: Радостно становится от приближения весны? (ответы детей)
С: И мне веселее стало, даже настроение чуть — чуть улучшилось. А как же изменяется природа, когда наступает весна? (ответы детей)
В: Молодцы ребята, вы всё правильно рассказали снеговичку. Солнце начинает светить ярче и пригревать. Тает снег, становится грязным и серым. Текут первые весенние ручейки. Распускаются листья на деревьях. Появляется травка и первые цветы. Прилетают птицы из тёплых краёв. Появляются облака и первый весенний дождик.
С: Ух-ты, первый весенний дождик! Жалко, что я никогда не видел дождик и не слышал его!
В: Не расстраивайся, снеговичок. Давай вместе с ребятами послушаем шум дождя.
Слушают аудиозапись. «Шум дождя».
В: Снеговичок, а наши ребята знают названия многих дождиков. Вот послушай.
Пальчиковая игра «Сколько знаем мы дождей».
Сколько знаем мы дождей
Сосчитаем поскорей:
Дождик с ветром,
Дождь грибной,
Дождик с радугой — дугой,
Дождик с солнцем,
Дождик с градом,
Дождик с рыжим листопадом.
С: Молодцы ребята! А сколько вы дождей знаете? Сосчитайте, сколько пальчиков вы загнули? (ответы детей)
В: Ребята, а вы знаете, откуда берётся дождик? (из тучки). А как он появляется в тучке?
В: Ничего страшного, что вы не знаете. Я вам сейчас расскажу.
Опытно — экспериментальная деятельность [1, 19].
Дети подходят к столам, на которых стоят
подносы с губками, стаканы с водой и тазики.
В: Что лежит на подносе? (ответы детей). Как вы думаете, на что похожа губка? (ответы детей). Правильно, она похожа на тучку, на облако. Тучка состоит из капелек. Сожмите её и посмотрите, течёт из тучки водичка или нет?
Дети берут губку — тучку и сжимают в руке.
В: Почему не идёт водичка? (ответы детей). Правильно, губка — тучка сухая. В тучке очень — очень мало капелек собралось и поэтому дождик не идёт.
В: Положите свои тучки на подносик. Перед вами стоят стаканчики, сколько их? (2). Какие они цветом? (белый, красный). Сколько воды в белом стаканчике? (мало). Ав красном? (много).
В: Возьмите белый стаканчик и вылейте воду на вашу губку — тучку. Чтобы помочь воде пропитать тучку, нажмите на неё пальчиками. Что произойдёт, если мы поднимем и отожмём тучку? (ответы детей).
Дети проверяют свои предположения опытным путём.
В: Получается дождик. А какой сильный или слабый? Как можно назвать такой дождик? (грибной, с радугой — дугой, с солнцем).
В: Положите губки — тучки опять на поднос. Возьмите красный стаканчик и вылейте из него воду на тучку. Нажмите на неё пальчиками, пропитайте водой. Что теперь произойдёт, если тучку отжать? (ответы детей).
Дети проверяют свои предположения.
В: Посмотрите ребята, как много капелек воды собралось в губке. Капельки становятся слишком тяжёлыми для тучки и выпадают дождём. Какой дождь получился? (сильный). С каким дождём его можно сравнить? (с дождиком с ветром, с градом). Как такой дождик называют? (проливной).
В: Вот так, снеговичок, всё происходит и в природе: соберутся капельки вместе в тучке, а когда им становится тесно, убегают из тучки на землю, падают дождём.
С: Вот это да! Это для меня настоящее открытие!
В: А знаешь, снеговичок, наши ребята знают очень интересную игру, которая называется «Тучка и капельки». Хочешь, мы и тебя в неё играть научим?
С: Конечно хочу, я очень играть люблю.
Проводится подвижная игра «Тучка и капельки».
Дети — капельки, воспитатель — тучка.
Детки — капельки летите
И всю землю напоите — дети бегают врассыпную под музыку.
Собрались капельки и потекли ручейком.
Бежит, журчит ручей ничей
По камушкам — динь — динь,
По корягам — буль — буль,
По осоке — ш — ш — дети — дети передвигаются «паровозиком»
Вдруг солнышко выглянуло,
Капельки испарились
И к маме — тучке возвратились — дети бегут к воспитателю.
С: Очень интересная игра! Как мне с вами весело и хорошо.
В: Ребятки, снеговичок, посмотрите, дождик прошёл, и появились лужи, да не простые, а цветные! А ещё они волшебные! Не верите? Хотите убедиться, что они волшебные?
Дети садятся за столы, на которых приготовлены кисточки, краска в тарелочках, альбомная бумага.
В: Выберете любую краску — лужицу, макните в неё кисточку и оживите белые картинки, которые лежат перед вами. Закрасьте всю поверхность листа слева направо.
Дети выполняют задание под спокойную музыку.
В: Посмотрите ребята, у вас на листах появляется картинка! Это весна проснулась! Расскажите, у кого какие картинки появились? (цветок, кораблик, солнышко, сосулька, листик, облако и т.д.)
Снеговик любуется работами, хвалит детей.
С: Мне с вами так интересно было. Я узнал, что такое весна, её приметы, познакомился с новыми играми. Так не хочется уходить, но у вас жарко и я могу растаять. Пора мне всё — таки собирать вещи и отправляться в путь — дорогу. До свидания, ребята, увидимся следующей зимой!
Литература:
Источник: urok.1sept.ru
Цель:
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы.
Развивать умение передавать настроение, состояние, отношение к изображаемому, экспериментировать с различными видами и способами изображения.
Изображать простые предметы и явления.
Умение создавать несложные сюжетные композиции.
Задачи:
Продолжать учить правильно держать карандаш
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)
Ритмично, наносить штрихи при изображении дождя, располагая их по всему листу.
Находить сходство штрихов с капельками дождя, вызывать эмоциональный отклик
Учить рисовать дождик из тучек, воспитывать аккуратность.
Предварительная работа:
— Поговорите с ребенком о лете.
— Просмотр мультипликационного фильма: «грибной дождь»
— Наблюдения за дождем.
— Выучить песенку про дождь
Раздаточный материал:
Альбомные листы с контурами туч, синий карандаш, флеш. карта с записью дождя. Звуки природы –«Летний дождик»
Ход занятия
Организационный момент
Слышится звук дождя
Воспитатель: Ребята, как вы думаете что это?
Дети: Дождь
Воспитатель: А какой он: сильный, шумный?
Дети: Шумный!
Воспитатель: Покажите мне, как капают капельки дождя (дети стучат пальчиком по ладошке) молодцы!
Рано, рано поутру
Выгляни в окошко:
Дождик бегал по двору,
Поиграл немножко.
-Рассматривание иллюстрации «Лето»
Воспитатель: Что мы делаем в летом?
Дети: Едем на дачу, на речку, цветы собираем.
Физминутка
Зонтики с собой возьмём
И на улицу пойдём.
Погуляем поиграем.
Если дождик вдруг пойдёт
Зонтики откроем,
Дождь пройдёт закроем зонт
Снова поиграем!
Практическая часть: рисование.
Воспитатель: Ребята, а для чего нам нужен дождь?
Дети: Что бы поливать цветы, деревья.
Воспитатель: Тогда давайте поможем нашим растениям и нарисуем дождик!
(дети садятся за столы)
Воспитатель помогает детям и приговаривает стихотворение:
Дождь
Ранним утром, ровно в пять,
Вышел дождик погулять.
Торопился по привычке —
Вся земля просила пить, —
Вдруг читает на табличке:
«По газону не ходить».
Дождь сказал печально:
«Ох!»
И ушёл.
Газон засох.
О.Бундур
Пальчиковая гимнастика «Дождик»
Дождик, дождик, капелька,
Водяная сабелька,
Лужу резал, лужу резал,
Резал, резал, не разрезал,
И устал, и перестал.
(И. Токмакова)
Заключительная часть.
Воспитатель вешает рисунки на доску и вместе с детьми рассматривает рисунки.
Воспитатель: Посмотрите какой весёлый дождик у нас получился. Теперь наши растения будут ещё больше и ярче!
Дети: Да, наш дождик всё полил!
Воспитатель: А теперь Полиночка расскажет нам стихотворение про грибной дождь:
Дождик солнечный, грибной,
Звонко бьёт по крыше.
Как грибок, под ним стою –
Вырасту повыше!
Статья размещена в авторской редакции
Источник: planetadetstva.net
Конспект по рисованию в группе младшего возраста
Тема занятия: «Дождик, дождик, веселей!».
1. Обучающая: учить детей изображать тучу и дождь ватными палочками, знакомить с синим цветом.
2. Развивающая: развивать чувство цвета и ритма.
3. Воспитательная: воспитывать интерес к познанию природы и отражению своих впечатлений в изобразительной деятельности.
· Листы бумаги с изображениями туч и грядки с репкой.
· Гуашевые краски синего цвета.
· Подставки для ватных палочек.
Активизация словаря: туча, дождь, салфетка.
Обогащение словаря: гуашь, тычком.
Рассматривание дидактических и пейзажных картин на тему «Осень». Игра «Солнышко и дождик». Наблюдение за дождём из окошка. Освоение техники модульного рисования (ватными палочками).
Рассказываю детям русскую народную потешку:
Дождик, дождик, веселей!
Капай, капай, не жалей!
Дождик, дождик, пуще!
Травка будет гуще!
Дождик, дождик, посильней!
Огород ты наш полей.
— Ребята, давайте поможем дождику полить грядки с репкой.
Приглашаю детей за столы.
— Давайте с вами нарисуем тучки, из которых на землю капает дождь. Он польёт наши грядки, и у нас вами вырастет много новой репки.
Показываю образцы, выполненные ватными палочками. Спрашиваю детей:
— Догадались, чем нарисована эта картинка.
Обращаю внимание детей на цвет тучки и дождика.
— У тучки, какой цвет? (синий).
— У дождика, какой цвет? (синий).
— Правильно. Тучка и дождик синего цвета.
Прошу нескольких детей повторить название цвета дождика и тучки.
Предлагаю детям посмотреть, как я буду рисовать тучку и дождик. Свои действия сопровождаю пояснением.
— На тучке пятнышки поставлены плотно, почти сливаются, иногда находят друг на друга, а пятнышки-дождинки размещены свободно, «летят» на расстоянии друг то друга.
Сначала заполняю пятнышками контур дождевой тучки, затем ставлю более редкие пятнышки под тучкой – показываю, как из тучки идёт дождь, сопровождая ритм рисования капелек, ритмом слов: «кап-кап, кап-кап, кап-кап».
Раздаю детям заранее приготовленные листы с изображением грядки с репкой и контуром тучки. Расставляю краску каждому ребёнку, раздаю ватные палочки. Предлагаю детям нарисовать дождик как у меня. Включаю музыку, и дети начинают рисовать. Индивидуально помогаю тем детям, у кого не совсем получается. Приём использую «рука в руку». Поощряю детей сопровождать ритм отпечатков ритмом слов: «кап-кап, кап-кап, кап-кап».
По окончанию рисования, рисунки развешиваю на мольберте. Приглашаю детей, подойти и полюбоваться какие замечательные рисунки получились.
Спрашиваю детей, что мы рисовали? Каким цветом?
— Дождик хорошо полил грядки, и теперь обязательно вырастет хороший урожай репки.
Итоговая программа 2017 года
Источник: 74330s025.caduk.ru
Цель : способствовать формированию познавательной активности детей.
— познакомить с нетрадиционной техникой рисования пальчиком ;
— учить рисовать из тучек дождик , передавая его характер (мелкий, капельками) ; использовать точку как средство выразительности; правильно располагать элементы рисунка на листе;
— развивать мелкую моторику рук и тактильное восприятие;
— формировать интерес к изодеятельности.
Материалы и оборудование : листа А4 бумаги белого цвета с синей тучей, гуашь (синего) цвета; запись шума дождя ; влажные салфетки.
Ребята садятся на стульчики полукругом, воспитатель перед ними.
В.: — Ребята, к нам в гости из леса пришел зверек. Отгадайте, кто это?
Вместо шубки лишь иголки.
Не страшны ему и волки.
Колкий шар, не видно ножек,
Звать его конечно. (Ежик)
В.:- Правильно, ребята, это ежик. (Показывает ежика с грибами) . Ребята посмотрите что нам ежик принес? (Грибочки).
В: — А где растут грибочки? (В лесу)
Да ребята грибы растут в лесу, они появляется после дождика.
В: — А откуда идет дождь ? (ответы детей: из тучки) .
Пальчиковая игра «Дождик» (под звуки дождя)
Капля — раз, капля — два, Стучим указательным пальчиком
Капля медленней сперва По ладошки другой руки медленно.
Стали капли поспевать Стучим указательным пальчиком
Капля, каплю догонять По ладошки другой руки быстрее.
В.: — Я теперь давайте с вами нарисуем дождик, что бы в лесу еще больше было грибочков. Посмотрите на свой листочек, что у вас таем нарисовано? (Тучка). А что из тучки идет? (Д ождик). Посмотрите внимательно как мы будем рисовать дождик . Макаем пальчик в краску и ставим точечку, получилась капелька дождя.
В.: — А теперь попробуйте сами нарисовать . Аккуратно макаем пальчик в краску и рисуем капельки. А ежик за вами понаблюдает.
Во время работы детей воспитатель, читает стихотворение :
Дождик , дождик , веселей!
Капай, капай, воду лей.
На цветочек, на листок.
На дорожку, на лужок,
Тучка в небе синяя –
Капай, дождик сильный !
(Воспитатель подходит к детям, помогает, в случае необходимости, следит за тем, чтобы дети окунали указательный пальчик неглубоко в краску).
В.: — Молодцы! Нарисовали дождик . А пока наши грибочки растут под дождиком , выходите и поиграем в игру с ежиком.
Игра «Солнышко и дождик»
— «Дождик!» — дети бегут и прячутся под зонтик.
— «Солнце!» зонт закрывается — дети «гуляют».
По команде: Дождь!» ребята снова бегут под зонт.
В: — Ребята ежику пора уходить в лес, собирать грибы. До свидания!
Источник: medvezhonok.tvoysadik.ru
Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »
Конспект занятия по рисованию в старшей по нетрадиционной технике
(рисование на мокрой бумаге)
Тема “Дождик, дождик пуще!”
Цель: Знакомство с нетрадиционной техникой рисования: на мокрой бумаге кисточкой, красками, клейстером.
Задачи:
Учить детей новой техникой рисования: капельки дождя – клейстером с помощью бутылочки, располагая их по всей плоскости листа; упражнять детей рисовании цветных полос кисточками на мокром листе.
Развитие воображения, цветовосприятия, эмоций.
Воспитывать аккуратность при работе с краской, интерес к нетрадиционной технике рисования.
Материалы: большой зонт; Материал: белые листы бумаги, краски, кисти, баночки с водой, поролоновые губки, бутылочки с клейстером, влажные салфетки, палитры.
Техника: рисование пальчиками
Предварительная работа: наблюдение за дождем; рассматривание иллюстраций, разучивание загадок, песенок, стихотворений; закреплять в игре; рисование дождя пальцами, ватными палочками.
Способы рисования: на мокрой бумаге; клейстером.
Ход занятия:
Дети стоят полукругом
Воспитатель: загадывает загадку:
“Меня частенько
Просят, ждут,
А только покажусь,
Так прятаться начнут.
(ответы детей – дождь)
-Ребята, я хочу поиграть с вами в игру «Солнышко и дождик». Когда я скажу слово «дождик» мы будем прятаться под зонтом. Когда скажу «солнышко» мы пойдем гулять. Согласны? (да, ребята начинают играть)
Любите ли вы когда идет дождь? Почему?(нет, да; холодно. сыро)
Воспитатель: Какой бывает дождь? (ответы детей – холодный, теплый, сильный, грозовой, слепой).
Зачем нужен дождик ? (дождик нужен деревьям, траве, цветочкам, овощам) – Хотите и мы с вами нарисуем дождик?(соглашаются).
Пальчиковая гимнастика “Солнце и дождик”
Дождик, дождик, веселей!
(каждым пальцем правой руки стучат по левой ладошке)
Капай, капай, не жалей!
(каждым пальцем левой руки стучат по правой ладошке)
Только нас не замочи! (изображать “брызги”)
Зря в окошко не стучи!
(правый кулачек стучит 2 раза по левому, затем меняем руки)
Брызни в поле гуще (изображать “брызги”)
Станет травка гуще. (скрестить ладошки, пальцы растопырены).
Воспитатель: ну вот наши пальчики готовы?
Садимся на рабочее место. Сегодня будем рисовать дождик. Но для начала будем рисовать фон. Берем смоченную в воде поролоновую губку и смачиваем ей весь лист бумаги. Набираем по желанию любую краску на кисточку и проводим горизонтальные полосы, чередуя краску по цвету. Дети рисуют фон. воспитатель: Теперь приступаем к рисованию дождя, дети берут бутылочки. Ребята, бутылочки непростые, они волшебные. В каждой бутылочке живут капельки – “капитошки”. Выдавливаем по всему рисунку капельки клейстера. Подсыхая, капельки клейстера, создают иллюзию дождя.
Какие мы с вами сегодня молодцы! Смотрите какой сильный получился дождь у …… А у ….. дождь получился слабый. Сейчас наши тучки мы разместим на выставку и вечером вы обязательно покажите мамам и папам свой дождик. Оформляется выставка рисунков.
Задачи по образовательным областям:
Материалы и оборудование:
Предварительная работа:
Рассматривание дидактических и пейзажных картин на тему «Осень», игра «Солнышко и дождик», наблюдение за дождем из окошка, прогулки с зонтиком под дождем.
Ход НОД:
– Ребята, сегодня к нам в гости пришел «Дождик». (прослушивание аудиозаписи песенки «Дождик» сл. А. Барто, обраб. Г. Лобачёва).
Кап! Кап! Кап! Кап! Кап!
Дождик, дождик, кап да кап!
Мокрые дорожки
Нам нельзя идти гулять:
Мы промочим ножки!
Кап! Кап! Кап! Кап! Кап!
– Как капает дождик? (Ответы детей)
– Правильно, ребята. Какие вы молодцы.
-Скажите ребята, какое время года у нас сейчас?- Осень.
– Молодцы, ребята. Правильно, у нас наступила осень. Погода стала прохладной, мы начали одеваться тепло. На голову надеваем шапки, теплые куртки, а на ноги надеваем резиновые сапоги. А всё потому, что часто идут дожди.
-Скажите ребята, а каким бывает дождь?– Слабым и сильным.
– Молодцы, ребята. Правильно.
– Ребята, а сейчас вы превратитесь все в капельки – дождинки, будете капать тихо и громко по моему сигналу.
Дождик сначала тихо закапал: дети тихо хлопают в ладоши.
Дождь застучал громче: дети хлопают громко в ладоши. 2-3 раза.
– Молодцы ребята.
-Сегодня мы с вами будем рисовать капельки дождя на альбомном листе. Всех приглашаю за стол, занимайте свои места. (дети садятся за стол).
-Скажите ребята, а каким цветом мы будем рисовать капельки дождя?– Синим цветом.
– Правильно ребята, капельки дождя у нас синего цвета. Посмотрите ребята на мольберт. (на мольберте висит альбомный лист, на котором изображены тучи)
-Что вы видите на листе бумаги?- Тучи.
– Правильно, ребята, это тучи. А чего не хватает здесь?– Дождя.
– Молодцы, ребята. Правильно.
-Капельки дождя мы будем рисовать необычным способом комочком смятой бумаги. Я беру листок бумаги, сминаю его так, чтобы у меня получился маленький бумажный комочек Затем я макаю, в краску синего цвета, ставим отпечатки на бумаге. Если у вас сильный дождь, то капелек мы ставим много, а если же дождь слабый, то капелек должно быть мало (показываю на мольберте).
– Ребята, а хотите, чтобы у вас получился вот такой дождик? (Ответы детей). -Сейчас вы нарисуете дождик , как у меня. Но сначала разомнём наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика
Меж еловых мягких лап
(Поглаживают подушечками пальцев поверхность стола)
Дождик кап, кап, кап.
(Стучат пальцами по столу)
Где сучок давно засох,
(Касаются 1 и 5 пальцами руки)
Серый мох, мох, мох.
Где листок к листку прилип
(Поднимают руки над столом, пальцы то вместе, то раскрываются широко)
Вырос гриб, гриб, гриб…
Кто нашёл его, друзья?
(Указательным пальцем правой руки касаются поочерёдно всех пальцев левой руки)
Это я, я , я.
(Сжимают все пальцы левой руки, кроме мизинца, показывая его).
– Теперь начинаем рисовать. Дети рисуют под звуки мелодии «Вальс дождя». Воспитатель по необходимости оказывает индивидуальную помощь. По окончании вытирают руки влажной салфеткой.
-Молодцы! Какой замечательный дождик у вас получился.
-Ребята, наше солнышко и тучки (картинки на стене) зовут вас поиграть.
Приглашает пройти на ковёр, показывает зонт и спрашивает:
-Что это? (Зонтик).
-А зачем нужен зонт? (От дождя прятаться).
Раскрывает зонт и проговаривает слова:
Тучка солнышко закрыла,
Наших деток намочила,
Ну-ка, все сюда бегом,
Вас накрою я зонтом.
Убирает зонт со словами:
Тучка спряталась за лес,
Смотрит солнышко с небес.
И такое чистое, светлое, лучистое.
(Игра повторяется 2 раза).
-Ребята вот и высохли ваши капельки . Возьмите, пожалуйста свои работы и принесите их мне на стол.
– Давайте мы с вами вспомним, что мы сегодня с вами делали?– Рисовали.
-А что мы рисовали? – Капельки дождя.
– Чем мы рисовали капельки дождя?- Мятой бумагой.
– Вам понравилось рисовать дождик комочками бумаги? (Ответы детей).
–Молодцы! Вы очень старались. На память о нашем занятии я дарю вам воздушные шарики. Они синего цвета и похожи на капельки дождя.
Осадки – это любой тип воды, который образуется в атмосфере Земли и затем падает на поверхность Земли.
Водяной пар, капли воды, взвешенные в воздухе, накапливаются в атмосфере Земли. Водяной пар в атмосфере виден как облака и туман. Водяной пар собирается в облака с другими материалами, такими как пыль.
Осадки конденсируются или образуются вокруг этих крошечных кусочков материала, называемых ядрами конденсации облаков (CCN).
Облака со временем наполняются водяным паром, и осадки превращаются в жидкость (дождь) или твердое тело (снег).
Осадки являются частью круговорота воды. Осадки выпадают на землю в виде снега и дождя. В конечном итоге он испаряется и возвращается в атмосферу в виде газа. В облаках он снова превращается в жидкую или твердую воду и снова падает на Землю. Люди полагаются на осадки для получения пресной воды для питья, купания и орошения сельскохозяйственных культур для пропитания.
Наиболее распространенными типами осадков являются дождь, град и снег.
Дождь
Дождь – это осадки, которые выпадают на поверхность Земли в виде капель воды. Капли дождя образуются вокруг микроскопических ядер конденсации облаков, таких как частицы пыли или молекулы загрязнения.
Дождь, который падает с облаков, но замерзает до того, как достигает земли, называется мокрым снегом или ледяной крупой.
Хотя мультипликационные изображения капель дождя выглядят как слезы, настоящие капли на самом деле имеют сферическую форму.
Град
Град образуется в холодных грозовых облаках.Он образуется, когда капли очень холодной воды замерзают или становятся твердыми, как только они соприкасаются с такими предметами, как пыль или грязь. Шторм уносит град в верхнюю часть облака. Еще до того, как градин упадет, на него добавляется больше капель замерзшей воды.
В отличие от мокрого снега, который образуется в жидком виде и замерзает при падении на Землю, град падает камнем из твердого льда.
Град обычно размером с небольшой камень, но он может достигать 15 сантиметров (6 дюймов) в поперечнике и весить более фунта.
Снег
Снег – это осадки, выпадающие в виде кристаллов льда. Град – это тоже лед, но град – это просто скопления замороженных капель воды. Снег имеет сложную структуру. Кристаллы льда образуются по отдельности в облаках, но когда они падают, они слипаются в группы снежинок.
Снегопад случается, когда с облаков падает много отдельных снежинок. В отличие от града, снегопад обычно бывает штилем. Град твердый, снежинки мягкие.
Снежинки развивают разные узоры в зависимости от температуры и влажности воздуха.
Когда снег падает в виде шара, а не в виде мягких хлопьев, его называют крупой. Это происходит, когда снег тает и вокруг снежного кристалла образуются осадки.
Снег требует, чтобы температура у земли была близкой к нулю или ниже нуля – ниже 0 градусов по Цельсию (32 градуса по Фаренгейту). Снег, падающий на более теплую землю, тает при контакте.
Другие типы осадков
Иногда разные типы осадков выпадают одновременно.Например, во время суровых зимних штормов нередки случаи, когда мокрый снег и дождь падают одновременно.
В остальном осадки вообще не выпадают. Вирга – это тип осадков, которые начинают выпадать из облака, но испаряются до того, как достигают поверхности Земли.
В результате деятельности человека могут образовываться осадки. Городские острова тепла, которые представляют собой районы вокруг крупных городов, которые намного теплее, чем их окрестности, приводят к увеличению и более интенсивным дождям возле городов.
Глобальное потепление также вызывает изменения в глобальных осадках. Когда планета становится горячее, в атмосфере испаряется больше льда. Это в конечном итоге приводит к увеличению количества дождливых осадков. Обычно это означает более влажную погоду в некоторых частях Северной Америки, например, и более сухие условия в тропических районах, которые обычно являются влажными.
Содержание
В чем разница между ураганом, тайфуном и циклоном? Короткий ответ – нет.Все они представляют собой организованные штормовые системы, которые образуются над теплыми водами океана, вращаются вокруг областей с низким давлением и имеют скорость ветра не менее 74 миль в час (119 км в час). Причина трех названий в том, что эти бури в разных местах называют по-разному. Ученые часто используют «тропический циклон» как общий термин, а «ураган», «тайфун» и «циклон» – региональные термины. В этой статье «ураган» будет использоваться как общий термин для обозначения их, независимо от того, где они находятся.
Ураганы тоже получают свои индивидуальные имена, как новорожденные.В Атлантике такая практика началась во время Второй мировой войны, когда военным метеорологам пришлось выяснить, как корабли и самолеты могут перемещаться вокруг ураганов. Первоначально они пробовали несколько стратегий именования, включая наименование ураганов в честь подруг тех, кто их наблюдал, но к 1953 году метеорологи начали использовать женские имена в алфавитном порядке. В 1979 году были добавлены мужские имена. Сегодня Всемирная метеорологическая организация ведет шесть списков мужских и женских имен в алфавитном порядке, которые чередуются, что означает, что в конечном итоге каждое название урагана будет повторяться снова, за исключением тех случаев, когда ураган настолько разрушителен, что его имя устарело (как и имена Камилла и Катрина).Греческие буквы используются, если весь список используется в течение сезона, и если ураган образуется вне официального сезона ураганов, он назван в честь даты, когда он произошел. К сожалению, если вы хотите, чтобы ураган был назван вашим именем, вам не повезло – для этого нет никакой процедуры.
Как бы они ни назывались, все ураганы образуются над тропическими водами океана, которые являются источником их силы. Но люди обращают на них наибольшее внимание, когда подходят к суше, и это правильно, потому что ураганы могут нанести большой ущерб.Это потому, что они выделяют огромное количество энергии – когда они полностью развиты, один ураган может выделять тепловую энергию, эквивалентную 10-мегатонной ядерной бомбе, взрывающейся каждые 20 минут. Они также намного больше, чем другие сильные штормы, такие как торнадо. Но в то же время они являются частью огромной и сложной природной системы, которая делает нашу планету местом, где мы можем жить. Они помогают поддерживать стабильную температуру Земли, перемещая тепловую энергию от экватора к полюсам. Чем больше мы узнаем об ураганах, тем лучше мы поймем, как к ним подготовиться, чтобы свести к минимуму ущерб и гибель людей в будущем.
Ураганы сложнее, чем они появляются на радиолокационном изображении прогноза погоды. Воздух движется вокруг, как на карусели, в то же время движется внутрь в нижней части шторма и наружу в верхней части. Горячий влажный воздух постоянно поднимается вверх, а прохладный сухой воздух постоянно опускается. Все это время вся система движется по поверхности Земли.Ученые, изучающие ураганы, используют эзотерическую терминологию для описания их движения, говоря о таких вещах, как глубокая влажная конвекция, инерционно-гравитационные волны и завихренность. Но, вообще говоря, ураган состоит только из четырех основных частей: глаза, глаза, полосы дождя и облачный покров.
(Габби Уортон)Глаз урагана – это безоблачная, относительно спокойная область в самом центре шторма, обычно от 20 до 40 миль (от 32 до 65 км) в диаметре. Глаз остается спокойным и чистым, потому что воздух медленно опускается в него, подавляя образование облаков и сохраняя скорость ветра ниже 15 миль в час.Он окружен стеной глаз, высоким кольцом облаков, характеризующихся сильным дождем и сильным ветром. Скорость ветра самая высокая у стены для глаз, поэтому опасно предполагать, что ураган утих, когда его глаз движется по вам. Сверхсильные ветры вернутся, поскольку ураган продолжит надвигаться.
Окружают глазные стены полосы кучевых облаков, которые часто достигают десятков миль в ширину и обычно проливают дождь. Это полосы урагана. В отличие от центрального кольца глазной стены, полосы дождя расходятся по спирали из центра шторма, иногда пересекая глазную стенку своим внутренним концом.Внешние полосы дождя могут образовывать форму кольца и двигаться внутрь, заменяя исходную стенку глаз, что временно ослабляет ураган. Повязки от дождя также вызывают торнадо.
Стена глаз урагана Изабель в 2003 году, вид с самолета. (Д-р Сим Аберсон, NOAA, OAML, OAR, Отдел исследования ураганов)Наконец, полосы дождя и глаза урагана перекрываются плотным облачным покровом, благодаря чему вершина урагана кажется гладкой и непрерывной на спутниковых фотографиях.Фактически, под облачным покровом бурные полосы дождя (которые вы можете видеть на радиолокационных изображениях) чередуются с промежутками без дождя, где дует легкий ветерок. Воздух, который поднимается в дождевых полосах, затем по спирали выходит из вершины урагана через этот самый верхний слой облаков.
Ураганы рассеиваются по разным причинам. Они быстро ослабевают над сушей, что отрезает их от влаги и тепла тропической океанской воды и замедляет их работу с большим трением, чем поверхность моря.Даже самые теплые и заболоченные районы суши, такие как Эверглейдс во Флориде, значительно замедлят скорость ветра и поднимут давление в центре низкого давления урагана. Вертикальный сдвиг ветра пропускает сухой воздух в ядро урагана, что значительно его ослабляет. Ураганы также ослабевают, когда они перемещаются по более холодной воде за пределами тропиков. Но ничто из этого не может гарантировать остановку урагана. Например, ураган может ослабнуть, когда он проходит над сушей, но омолодиться, когда он снова надвигается над тропической водой, как это сделал ураган Эндрю после прохождения Багамских островов в 1992 году.
Если он уйдет из тропиков, ураган может превратиться в шторм другого типа. Если вы живете в районе примерно между 30 и 60 градусами широты, вы, вероятно, испытали много среднеширотных циклонов – огромных систем низкого давления, таких как нор’астеры, которые образуются, когда холодный фронт сталкивается с теплым фронтом и проливает дождь или снег на больших площадях в течение многих дней. Иногда ураган – он же. тропический циклон – выйдет из тропиков и превратится в среднеширотный циклон. Когда это происходит, процесс называется «внетропический переход».«Они происходят почти везде, чем тропические циклоны, но они особенно распространены в западной части Тихого океана, а также в северной части Атлантического океана, где почти половина ураганов превращается в циклоны средних широт (внетропический переход почти никогда не происходит в северной части Индийского океана). .
Ураган Айк временно перерос в ураган категории 4, но Карибские острова забрали его. Как только ураган обрушивается на землю, он теряет свой источник силы, а именно тепло и влажность океана. (NOAA)Что происходит во время внетропического перехода? По мере того, как шторм выходит за пределы тропиков, он может столкнуться с усилением вертикального сдвига ветра, изменениями влажности на расстоянии и снижением или быстрым изменением температуры поверхности моря – все это условия, которые разрушают ураганы.Вместо того, чтобы симметрично вращаться вокруг ядра, шторм дезорганизует себя и распространяется до гораздо большего размера. Слой облаков высокого уровня, характерный для урагана, больше не похож на симметричную вертушку на спутниковых снимках. Структура шторма начинает выглядеть так, как если бы теплый и холодный фронт встречаются друг с другом – форма запятой вместо спирали. Когда он входит в средние широты, шторм попадает в ловушку преобладающих западных ветров и набирает скорость, ускоряясь от примерно 11 миль в час в тропиках до 45 миль в час в более высоких широтах.
После внетропического перехода шторм все еще может вызывать обильные осадки и большие океанские волны, а иногда даже ветры ураганной силы. В просторечии мы склонны называть шторм «ураганом» даже после того, как он перешел в переходный период. «Ураган» Агнес был внетропическим, например, когда он обрушился на Чесапикский залив в 1972 году. Циклон на средних широтах при определенных обстоятельствах может быть не менее опасным, чем ураган, даже если его ветры не такие быстрые. Но со временем и он потеряет пар.
В 2015 году остатки тропического шторма Билла выпали за одну ночь более 10 дюймов дождя в южной части Оклахомы, что является ярким примером того, как циклонические штормы могут причинить серьезный ущерб даже вдали от побережья. Здесь мост по шоссе 377 затоплен паводковыми водами реки Вашита недалеко от Тишинго, штат Оклахома. (Инженерный корпус армии США)Могут ли люди остановить ураган? Безусловно, люди способны изменить мир природы разными способами, от перекрытия мощных рек до прорыва судоходных путей через арктические льды.Люди задавались вопросом, могут ли люди остановить ураган, засевая его йодидом серебра, размещая на поверхности океана вещества, препятствующие теплопередаче между океаном и воздухом, охлаждая поверхностные воды льдом, перекачивая холодную воду на поверхность из глубин океана, добавление в ураган веществ, поглощающих влагу, и даже нанесение ударов по нему ядерным оружием. Посев ураганов йодидом серебра без явного успеха попытался осуществить в рамках американского проекта «Ярость бури». Остальные идеи также непрактичны.Хотя у некоторых есть прочная теоретическая база, ураганы настолько велики и мощны, что попытаться их остановить – больше хлопот, чем оно того стоит. Вместо этого мы можем потратить ресурсы на их прогнозирование и создание инфраструктуры, которая им противостоит.
Всемирная метеорологическая организация определяет семь различных бассейнов, образующих ураганы в мире.
Карта бассейнов ураганов по всему миру. (NOAA)Мы уже упоминали, что ураганом можно назвать несколько вещей в зависимости от того, где он происходит.Ураганы, возникающие в северной части Атлантического океана и северо-восточной части Тихого океана, называются ураганами, а штормы в северо-западной части Тихого океана – тайфунами. Ураганы могут обрушиться на Карибский бассейн, Мексиканский залив и / или восточное побережье Соединенных Штатов, а также могут произойти в северо-восточной части Тихого океана. Тайфуны происходят в северо-западной части Тихого океана и могут поразить Вьетнам, восточное побережье Китая и / или Японию, а также многие другие места. Так что, если тот или иной термин кажется вам более знакомым, это, вероятно, связано с тем, где вы живете.В других частях света эти штормы называют сильными тропическими циклонами, сильными циклоническими штормами и тропическими циклонами. Это может сбивать с толку, но главное сходство в том, что все они получают свою силу от тропического тепла. Например, в южной части Тихого океана это ураган, если он происходит к востоку от 160 градусов восточной долготы, и сильный тропический циклон, если он происходит к западу от 160 градусов восточной долготы. Чтобы избежать путаницы, большинство ученых используют термин «тропический циклон» как общий термин ( тот, который также включает тропические депрессии и тропические штормы) независимо от того, где происходит шторм.К счастью, если вы не профессиональный метеоролог, скорее всего, вам не придется беспокоиться о терминологии – хотя, возможно, вам будет полезно знать словарный запас, когда вы слушаете опасный прогноз погоды!
Называть ураганы разными вещами в разных местах – дело условности. Однако есть существенные различия в активности ураганов, которые происходят в разных бассейнах ураганов. Во-первых, сезон ураганов варьируется от бассейна к бассейну. В Атлантическом бассейне, как мы уже упоминали, сезон ураганов длится с июня по ноябрь с пиком в сентябре.Напротив, в бассейне северо-западной части Тихого океана ураганы наблюдаются круглый год, хотя основной сезон аналогичен сезону в Атлантике. И, в частности, сезон в Северной Индии имеет , два пика – один в мае и один в ноябре. Снижение активности ураганов между ними связано с тем, как муссоны влияют на сдвиг ветра.
Бассейны также различаются по количеству ураганов, которые они видят каждый год. В Атлантическом бассейне в среднем ежегодно бывает около шести ураганов. В северо-западной части Тихого океана ежегодно происходит самое большое количество ураганов – в среднем 16.5, а в северной части Индийского океана – меньше всего, в среднем 1,5 балла. В северном полушарии случается больше ураганов (69 процентов), чем в южном (31 процент). Кроме того, 57 процентов ураганов, происходящих в Северном полушарии, происходят в Тихом океане, 31 процент – в Индийском океане, и только 12 процентов – в Атлантике.
Несмотря на то, что на земном шаре существует множество разных названий ураганов, имейте в виду, что только то, что шторм приводит к сильному циклону, не означает, что это ураган из тропиков – существуют и другие типы циклонов.Циклоны на средних широтах возникают, когда масса холодного воздуха сталкивается с массой теплого воздуха. Область низкого давления формируется там, где встречаются две воздушные массы, и становится центральной точкой, в которой воздух вращается. В то время как ураганы часто привлекают национальное внимание из-за своей интенсивности, циклоны на средних широтах являются крупнейшими штормами в мире, часто покрывая площадь в два, три или даже четыре раза больше, чем ураган. Зимние циклоны Норпастер, которые образуются вдоль северо-восточного побережья Соединенных Штатов, являются одним из примеров этих среднеширотных циклонов, вызванных значительным перепадом температур между холодным воздухом над сушей и теплым воздухом над Атлантическим океаном.
Знание основных моделей атмосферной циркуляции в различных бассейнах позволяет нам делать обобщения о наиболее распространенных следах ураганов. Например, ураган, образующийся в тропической Атлантике, обычно переносится на запад восточными пассатами, преобладающими в низких широтах. Если он не достигнет берега и вместо этого рассеется в Карибском бассейне или вдоль побережья Мексиканского залива, он начнет двигаться на север, «изгибаясь» в большом движении против часовой стрелки вокруг области высокого давления, окружающей Бермудские острова.По мере дальнейшего увеличения широты его путь будет изгибаться на северо-восток, управляемый преобладающими западными ветрами средних широт. (Источник 3, стр. 2312). Если он никогда не ослабнет из-за выхода на сушу, все более холодные воды по мере его движения к полюсу в конечном итоге лишат его силы, если только он не подвергнется внетропическому переходу. Если вы посмотрите на совокупность путей всех ураганов в Атлантике за последнее столетие или около того, они покажут вам более широкую версию этой рекурвизны.
Тропические штормы и ураганы в Северной Атлантике (1851-2006 гг.) (NOAA)Общие траектории ураганов можно аналогичным образом нарисовать для других бассейнов с ураганами, в значительной степени основываясь на основных моделях атмосферной циркуляции.Например, ураганы в бассейне северо-западной части Тихого океана имеют тенденцию перемещаться на запад в сторону Восточно-Китайского моря, а затем возвращаются на север и северо-восток вокруг области высокого давления в северной части Тихого океана. Те, что находятся в бассейне юго-западной Индии, как правило, направляются прямо на запад через Индийский океан в сторону Мадагаскара и восточного побережья континентальной Африки.
Но ураганы не всегда ведут себя так, как мы от них ожидаем. В 1938 году, например, позже сообщалось, что ураган, замеченный у побережья Флориды, двигался на север и северо-восток, по-видимому, следуя типичной рекурвизне Атлантики и оставаясь в море.Но на следующий день ураган обрушился на Лонг-Айленд, штат Нью-Йорк, принес с собой 20-футовую стену воды, названную штормовым нагоном, и убил сотни людей. История этого урагана, получившего прозвище «Экспресс Лонг-Айленда», иллюстрирует, почему так важно уделять ресурсы и внимание прогнозированию ураганов – тем более, что их бывает так сложно предсказать. Мы прошли долгий путь после Лонг-Айлендского экспресса, но мы можем продолжать делать наши прогнозы лучше.
За последние тридцать лет мы значительно улучшились в предсказании следов ураганов – по каким путям они пойдут и где упадут на сушу.В конце 1980-х годов Национальный центр ураганов США (NHC) неверно оценил место выхода урагана на берег в среднем на 350 миль, когда они сделали прогноз за три дня до этого. В настоящее время NHC пропускает только около 100 миль. Более того, хотя наша способность предсказывать траекторию урагана значительно улучшилась, нам все еще трудно предсказать его интенсивность, особенно скорость (и, как следствие, разрушительный потенциал) его ветров. Интересно, что знание буквального размера урагана бесполезно для прогнозирования интенсивности, хотя знание его формы полезно.За исключением отправки пилотов для полета через ураган и измерения скорости ветра, использование алгоритма, называемого методом Дворжака, для интерпретации спутниковых изображений формы урагана в настоящее время является лучшим способом оценить его интенсивность.
Мы все еще работаем над ответом на два самых важных вопроса об ураганах: ударит ли меня? и насколько плохо будет?
Лучше, чем традиционный радар, спутниковая система НАСА и Японского агентства аэрокосмических исследований (JAXA) под названием Global Precipitation Measurement (GMI) может сканировать ураган со спутников, вращающихся вокруг Земли, чтобы получить трехмерное изображение шторма.Спутники используют специальные радиолокационные и микроволновые технологии, чтобы составить карту осадков во время урагана и помочь ученым изучить шторм. Это сканирование урагана Патрисия в 2015 году. (НАСА / ДЖАКСА)Пропустить на 100 миль определенно лучше, чем пропустить на 350 миль, но может показаться, что это все еще не так хорошо. Например, когда ураган Ирма обрушился на Флориду в 2017 году, для людей, живущих там, сильно изменилось, было ли предсказано выход на берег для западного побережья полуострова или восточного побережья полуострова.Почему мы не умеем лучше предсказывать ураганы? Ответ кроется в субдисциплине математики, называемой теорией хаоса, которая была разработана в 1960-х годах метеорологом по имени Эдвард Лоренц. Это говорит нам о том, что очень небольшое изменение начальных условий может привести к огромным, а иногда и неожиданным изменениям в конечных результатах. Лоренц назвал это эффектом бабочки – представьте, что бабочка в Бразилии поднимает крошечный поток воздуха, взмахивая крыльями, воздействуя на торнадо в Техасе несколько недель спустя.Атмосфера – это такая огромная, разнообразная, сложная система с таким количеством условий, которые постоянно меняются и которые трудно точно измерить, что выше определенной степени точности предсказать невозможно.
8 сентября 2017 года все еще было неясно, охватит ли ураган Ирма восточное побережье Флориды или направится к западному побережью вдоль Мексиканского залива, что заставило многих жителей Флориды на обоих побережьях усомниться в том, выдержат ли они на себе основную тяжесть шторма.(NOAA, Национальный центр ураганов)Конечно, мы стараемся. Сегодня метеорологи используют ряд моделей, а также свою смекалку, чтобы делать самые лучшие прогнозы. Статистические модели собирают исторические данные за десятилетия, чтобы предсказать, что может сделать ураган, основываясь на поведении прошлых ураганов. В динамических моделях используются мощные компьютеры для моделирования атмосферы с использованием уравнений и данных со спутников, наземных измерений и ураганов. Метеорологи используют свой опыт для сортировки всех данных с мест и результатов моделей, а затем делают прогнозы.Один из способов, которым прогнозы ураганов резко улучшились за последние десятилетия, заключается в том, что они теперь более четко передают то, чего метеорологи не знают . NHC раньше рисовал единственную линию, чтобы указать прогнозируемую траекторию урагана. Теперь они наносят на карту свой прогноз, используя «конус неопределенности» – область, охватывающую вероятные следы шторма, которые становятся все шире и шире по мере того, как он уходит в будущее, а прогнозы становятся все менее и менее достоверными.
В дополнение к предсказанию того, куда пойдет ураган, ученые должны также предсказать, до какой степени он усилится, а это тоже непростая работа.В целом, ученые используют данные о том, насколько теплый океан, сколько влаги в воздухе и насколько постоянны ветры во всех слоях атмосферы, чтобы определить, насколько сильным будет ураган. Но есть и другие, более мелкие процессы, такие как образование грозы, образование дождя и образование льда, которые могут повлиять на этот процесс усиления. Эти небольшие «микропроцессы» менее понятны и усложняют попытки предсказать, усилится ураган или нет.Ураган Майкл 2018 года, третий по величине шторм, обрушившийся на континентальную часть США, является ярким примером такого усиления. Ураган перескочил из категории 2 в категорию 5 всего за 24 часа, и предсказать его усиление оказалось непросто. Вероятно, что данные, записанные NOAA во время быстрой интенсификации Майкла, помогут ученым предсказывать подобные интенсификации в будущем.
Подобно тому, как технический прогресс помог сформировать наше понимание недавних ураганов, исторические исследования помогли в изучении ураганов прошлого.Исследователи из одного из таких исследований просмотрели недавно переведенные гавайские газеты коренных народов, чтобы найти ссылки на стихийные бедствия, процесс, который выявил ссылку на печально известный разрушительный ураган 1871 года. Собирая воедино отчеты об ущербе со всех Гавайских островов, историки определили траекторию и интенсивность урагана. Это исследование не только расширило понимание одного конкретного урагана, но и дало важный ключ к пониманию взаимосвязи между климатическими тенденциями и ураганами.
Многие вещи могут помешать прогнозированию следов ураганов. Пожалуй, самая интересная ситуация, когда ураган проходит через область, где находится еще один ураган. Впервые описанный японским метеорологом Фудзивара Сакухей в 1921 году, эффект Фудзивары возникает, когда два урагана проходят в пределах 870 миль (1400 км) друг от друга. Как только они окажутся на этом расстоянии, они будут вращаться вокруг точки прямо между своими центрами, как танцоры, кружащие друг над другом. Если бури примерно одинакового размера, взаимодействие может просто изменить их траектории, прежде чем они разойдутся.С другой стороны, если один шторм намного меньше другого, то более крупный шторм может поглотить меньший, как только они подойдут достаточно близко. Это произошло в 2005 году, когда ураган Вильма поглотил Тропический шторм Альфа, а также в 1995 году, когда ураган Ирис поглотил Тропический шторм Карен. Даже в напряженный сезон ураганов взаимодействия Фудзивары на самом деле относительно редки, но они могут серьезно усложнить прогнозирование следов ураганов всякий раз, когда есть вероятность, что они могут произойти.
Приложение Storm Shield
Метеорологи классифицируют тропические циклоны в зависимости от скорости ветра.Если самый быстрый устойчивый ветер шторма составляет менее 38 миль в час (61 км в час), это называется «тропической депрессией». Он не получает титула «тропический шторм» до тех пор, пока его максимальная постоянная скорость ветра не превышает 38 миль в час. Как только скорость ветра достигает 74 миль в час (119 км в час), шторм переходит в статус урагана. Обычно это скорость ветра, необходимая для того, чтобы глаз сформировался в его центре. Но работа по классификации на этом не заканчивается.
Метеорологи разделяют ураганы на пять категорий в зависимости от их максимальной продолжительной скорости ветра.От наименее серьезной «категории 1» до наиболее серьезной «категории 5», эти категории составляют шкалу ветра урагана Саффира-Симпсона, которая оценивает ущерб, который может нанести каждый вид урагана, если он обрушится на сушу. Шкала Саффира-Симпсона была впервые разработана в 1973 году инженером-строителем Гербертом Саффиром и директором Национального центра США по ураганам Робертом Симпсоном. Версии шкалы Саффира-Симпсона официально используются в США, Японии и Австралии. Ураганы категории 3 или выше в США называют «сильными ураганами».S. Тайфуны со скоростью ветра 150 миль в час или более – часто штормы категории 5 по шкале Саффира-Симпсона – называются «супертайфунами». Штормы высокого уровня пугают, но стоит помнить, что только часть от общего числа ураганов за сезон на самом деле обрушивается на сушу. Ужасающие штормы 5-й категории утихли в море, не причинив никакого вреда людям.
Когда мы думаем об ущербе, нанесенном ураганом, мы склонны думать о том, как эти штормы воздействуют на людей и человеческую инфраструктуру – и не зря.Но даже когда ураганы почти не касаются людей, они могут нанести ущерб естественному миру.
Ураган может оставить свой след, изменив географическое положение. Ураганы меняют береговую линию, вырывая с корнем деревья своим сильным ветром и перемещая землю силой воды. Когда в 1972 году ураган «Агнес» обрушился на Чесапикский залив, он изменил гидрологию района, размыв устья притоков в залив и подняв вверх по течению огромное количество наносов. В тропиках новые острова могут образовываться скоплением коралловых скелетов, а иногда целые блоки рифа вытесняются ураганом и откладываются на поверхности мелководной прибрежной зоны рифа.
Ветер с силой тайфуна достаточно силен, чтобы выровнять деревья. Эти посевы были уничтожены тайфуном Сарика в 2016 году на Хайнане, Китай. (Викискладе)Более того, ураган обычно является плохой новостью для местных водных видов и океанических экосистем, с которыми он сталкивается на своем пути. Когда ураган «Агнес» обрушился на Чесапикский залив, он уничтожил популяцию устриц и моллюсков с мягким панцирем в этой эстуарной экосистеме. Виной всему были не грубые механические повреждения, а высокая температура воды и обильный дождь.(Источник 26, стр. 18) Выбрасывая большое количество пресной воды, ураган может вызвать серьезное изменение солености соленой воды или солоноватой экосистемы, что очень опасно для видов, которые не приспособлены к пресной воде. В Чесапикском заливе Агнес подверглась серьезному стрессу у организмов, которые жили только в определенном диапазоне солености и не имели возможности перемещаться в менее пострадавшие районы. Ураганы также могут разрушать прибрежные водно-болотные угодья (Источник 51), сокращать популяцию затопленных водных растений, которые служат укрытием и кормом для многих водных видов, и подавлять воспроизводство рыб, чьи яйца и личинки смываются.
Коралловые рифы особенно подвержены ураганам, поскольку они представляют собой мелководные экосистемы в тропиках. Ущерб начинается с разрушения грубой силы, наносимого волнами высокой интенсивности и обломками в воде. Ураганы разбивают и сносят кораллы, а рифы, идущие перпендикулярно господствующим ветрам и волнам, несут на себе основную тяжесть удара. Проходя недалеко от Рандеву-Кей, Белиз, в 1961 году, ураган Хэтти лоб в лоб ударил о барьерный риф. Когда шторм утих, 80 процентов кораллов с этого рифа полностью исчезли.Наиболее уязвимыми видами кораллов являются кораллы с длинными нежными ветвями, одним из ярких примеров в Атлантике является находящийся под угрозой исчезновения коралл олений рог, Acropora cervicornis. В закрытых бухтах с ограниченной циркуляцией пониженная соленость может убить кораллы или вызвать у них стресс, заставляя их изгнать фотосинтетические водоросли (зооксантеллы), которые их питают.
Такие кораллы, как этот коралл из оленьего рога, Acropora cervicornis , особенно подвержены фрагментации во время сильного урагана.(Пользователь Flickr Виа Цуджи)Последствия воздействия урагана на риф могут быть обширными и долговременными. Когда ураган «Аллен» обрушился на ямайские рифы в 1980 году, он разрушил, опрокинул и раздробил кораллы. Но для хрупкого Acropora cervicornis гибель продолжалась. Через пять месяцев после урагана численность этого вида была в 100 раз меньше, чем сразу после урагана, из-за хищничества улиток, ежей и стрекоз на выживших. Вместо того, чтобы возродиться, популяция кораллов оленьих рогов исчезла.В Карибском бассейне в целом популяциям кораллов очень сложно восстанавливаться после ураганов, особенно когда экосистема уже страдает от других антропогенных воздействий, таких как чрезмерный вылов рыбы и загрязнение окружающей среды. После года воздействия скорость сокращения кораллового покрова составляет 6 процентов в год, что выше, чем нормальная скорость сокращения кораллов. Поскольку кораллы играют основополагающую роль в экосистеме рифов, их исчезновение может значительно усложнить жизнь другим организмам, которые питаются ими или используют их в качестве убежища.
Когда ураганы обрушиваются на сушу, они также наносят ущерб наземным экосистемам. В тропическом лесу ураган может выкорчевывать деревья, ломать их стволы или обнажать листья, как это было в Пуэрто-Рико после урагана Хьюго в 1989 году и урагана Мария в 2017 году. Потому что деревья, как и кораллы, являются основой экосистемы мертвые деревья, в которых они живут, могут быть плохой новостью. К счастью для жителей суши, деревья устойчивы – даже некоторые из тех, что были сняты Хьюго, оказались живыми более года спустя, – и они менее уязвимы для воздействия ураганов, чем обитатели океана, особенно в лесах вдали от суши.Тем не менее, столкновение действительно меняет лес, особенно за счет расчистки места для травы и быстрорастущих деревьев. Ни одно место не выходит из урагана полностью невредимым.
Мы даем им человеческие имена, но ураганы – это мощные и мощные погодные явления. Хотя они и внушают благоговение, они слишком часто оказываются трагичными, когда выходят на берег. Когда случается трагедия, ее последствия, конечно же, зависят от характеристик самого урагана, которые мы не можем контролировать. Но самые смертоносные штормы не всегда оказываются самыми сильными при выходе на берег.Многое зависит от нас, людей: насколько мы заранее знали о приближении урагана, насколько эффективны наши действия в чрезвычайных ситуациях и как мы сформировали места, на которые обрушился ураган.
Ураганы сегодня убивают гораздо меньше людей, чем в прошлом. Когда в 1800 году ураган Галвестон обрушился на Техас, он унес 8000 жизней. Ураган Галвестон стал причиной самого большого числа погибших среди ураганов в истории США не потому, что он был сильнее любого из ураганов, которые мы наблюдаем сейчас, а потому, что он произошел в эпоху, когда люди были менее способны предсказывать ураганы и противостоять им, чем сегодня.Для сравнения: ураган Катрина в 2005 году, одно из самых страшных стихийных бедствий в США за последние годы, унес жизни 1800 человек. В других странах мира все еще необходимы улучшения в процедурах оказания чрезвычайной помощи и инфраструктуры, чтобы сократить число погибших, но мы уже на пути к этому. Это хорошие новости. Плохая новость в том, что мы все еще очень уязвимы для ураганов.
Ураганы – одни из самых смертоносных стихийных бедствий. В Юго-Восточной Азии в период с 1990 по 1998 год ураганы в Тихом океане уносили жизни в среднем 740 человек в год.В США, которые менее уязвимы по нескольким причинам (включая менее активный Атлантический бассейн), среднегодовое число погибших составило 50 в период с 1963 по 2012 год. Обратите внимание, однако, что средние показатели скрывают огромную изменчивость. Единственный ураган, Великий циклон Бхола, унес жизни почти полумиллиона человек, когда обрушился на Бангладеш в 1970 году. Когда ураган Катрина обрушился на США в 2005 году, на его долю пришлось более 40 процентов смертей, связанных с ураганом, за все 50 лет. период. В целом, около одного процента штормов, обрушившихся на U.На С. в период с 1963 по 2012 гг. Приходилось две трети всех погибших.
Карта показывает глубину наводнения после урагана Катрина. (NOAA)Ураганы убивают разными способами. Интересно, что ветер является причиной только восьми процентов смертей, связанных с штормами, по крайней мере, в США. Вода, с другой стороны, исторически являлась причиной 90 процентов смертей, большинство из которых (49 процентов от общего числа) конкретно связано с этим явлением. известный как «штормовой нагон». Когда ураган разносится над океаном, его ветры дуют достаточно сильно, чтобы наполнять воздух морскими брызгами и толкать воду в стену перед штормом.Эта водяная стена накапливается все выше и выше по мере того, как шторм проникает на мелководье у берега, и к тому времени, когда ударит ураган, он может затопить землю от четырех до более чем 18 футов воды. Ущерб зависит от времени выхода на сушу – особенно если ураган обрушился во время прилива – и топографии побережья. Чем больше площадь мелководья подходит к берегу, тем сильнее штормовой нагон. Если во время урагана прилив высокий, это также повышает уровень воды.В самый разгар урагана Катрина в городе Уэвленд, штат Миссисипи, штормовой нагон составлял 40 футов.
Для Катрины, во время которой обрушения дамбы усугубили опасность штормового нагона, а также для других смертоносных штормов в США, таких как Бетси в 1965 году и Сэнди в 2012 году, штормовой нагон был основной причиной смерти. К сожалению, это не означает, что мы можем беспокоиться только о штормовых нагонах, потому что каждый ураган индивидуален и представляет собой разную иерархию опасностей. Например, ураган «Камилла» в 1969 году и ураган «Агнес» в 1972 году унесли большинство жизней в результате наводнений и оползней, вызванных дождями, которые также представляют серьезную опасность для Японии.Между тем, 20 из 72 смертей, вызванных ураганом «Сэнди», были связаны с ветром в результате падения деревьев.
Прорыв дамбы нанес значительный ущерб в районе Нового Орлеана, штат Луизиана, после урагана Катрина в сентябре 2005 года. (NOAA)Помимо гибели людей, ураганы также приводят к потере средств к существованию для тех, кто стоит на их пути, разрушая общины и нанося ущерб собственности. В среднем ущерб от урагана обходится США в 5,2 миллиарда долларов ежегодно в период с 1990 по 1998 год.В Юго-Восточной Азии среднегодовые затраты за тот же период составили 3,1 миллиарда долларов. Опять же, большая часть ущерба обычно сосредоточена в нескольких особенно разрушительных штормах. Ураган Катрина нанес ущерб в 108 миллиардов долларов, разрушил 68 729 домов и лишил электричества 3 миллиона человек.
По всему миру с 1900 года тропические циклоны унесли более 874 000 человеческих жизней и более 179 миллиардов долларов материального ущерба. Большая часть этой стоимости приходит сразу после удара.Но общую стоимость урагана невозможно подсчитать через день или даже год после его удара. Мы часто меньше обращаем внимание на косвенные последствия ураганов, особенно потому, что они реже попадают в новости. Но даже когда косвенное воздействие менее драматично, чем первоначальная смерть и разрушения, оно, безусловно, не менее серьезно.
Ураганы дестабилизируют жизни. Выжившие после урагана могли потерять близких или не иметь дома, в который можно было бы вернуться.Они могут быть недавно лишены общественных отношений и структур поддержки, не говоря уже о ресурсах, которые им необходимы, чтобы снова встать на ноги. Бездомность и перемещение, нехватка продовольствия и отсутствие доступа к медицинскому обслуживанию могут сделать восстановление медленным.
После урагана «Сэнди» обломки и разрушения можно увидеть внутри и вокруг домов в Бризи-Пойнт, штат Нью-Йорк. В то время ураган «Сэнди» был самым большим ураганом в Атлантике за всю историю наблюдений и нанес наибольший ущерб Нью-Йорку и Нью-Джерси.(ВМС США, главный специалист по массовым коммуникациям Райан Дж. Кортэйд)Последствия урагана часто имеют последствия для здоровья населения. После Агнес в 1975 году зараженные моллюски вызывали у людей заболевание. Что еще более серьезно, последствия урагана часто включают вспышки инфекционных, а иногда и смертельных заболеваний, особенно в густонаселенных районах с низким уровнем иммунизации, ограниченным доступом к чистой воде и плохой санитарией. Когда люди должны оставаться в переполненных и недостаточно обслуживаемых убежищах, эпидемии могут возникать даже через несколько месяцев после того, как ураган действительно обрушится.Например, вспышки брюшного тифа и кори произошли через пять месяцев после ураганов Дэвид и Фредрик, обрушившихся на Доминиканскую Республику в 1979 году. Паводковые воды также являются прекрасным местом для распространения бактерий. Через несколько недель после урагана Харви в 2017 году женщина умерла от плотоядных бактерий, заразившихся во время паводка после падения. К счастью, это был единичный случай. Но плохие условия жизни – не единственное, за чем должны следить спасатели. Когда ураган «Флора» обрушился на Гаити в 1963 году, он дал комарам новые нерестилища и вынудил выживших выбраться наружу, где их можно было укусить, что привело к более чем 75 000 случаев малярии.Подобная вспышка произошла вскоре после урагана «Митч», обрушившегося на Карибское море в 1998 году.
Наряду с физическими недугами, такими как травмы и болезни, ураганы также наносят невидимый психологический и эмоциональный ущерб. Неудивительно, что переживание урагана может вызвать у кого-то беспокойство или страх перед другими бедствиями или дать им повод для скорби, а некоторые выжившие борются с продолжающимися психологическими последствиями, вплоть до посттравматического стресса и депрессии.Отчасти проблема в сроках. Люди, как правило, хорошо спешат, чтобы поддержать выживших сразу после стихийного бедствия, но некоторые психологические травмы проявляются со временем, и после отливов поддержки выжившие могут чувствовать себя брошенными. После урагана важно следить за людьми, чье психическое здоровье может быть затронуто, особенно за людьми, которые находятся в состоянии стресса из-за недавней тяжелой утраты или предыдущей травмы.
Люди не могут остановить ураган, и иногда люди по глупости игнорируют риски, даже если они широко освещаются.Но чем раньше и точнее прогнозы, тем быстрее могут выйти приказы об эвакуации, убирая людей с дороги. Прогнозы траектории и интенсивности урагана Катрина были достаточно точными, например, эвакуацию можно было заказать за два или три дня. Поскольку эвакуация была хорошо организована и дороги были готовы принять отток, эвакуация спасла много жизней. Однако впоследствии припасы не смогли попасть в пострадавший район, и людям было сложно выбраться из него, что увеличивало число погибших.Острова Карибского моря сложнее эвакуировать. После Марии в 2017 году весь остров Пуэрто-Рико был опустошен, а оказание помощи было медленным. Спустя месяц после урагана многие жители острова все еще остались без еды, чистой воды и электроэнергии – обстоятельства, которые многие называют гуманитарным кризисом. Напротив, после урагана «Сэнди», обрушившегося на Нью-Йорк в 2012 году, спасатели немедленно предоставили еду и воду. После столкновения критически важно иметь хорошо организованное и эффективное реагирование на чрезвычайную ситуацию.
Моряки и местные волонтеры выгружают питьевую воду из MH-60S Seahawk для раздачи жителям Сентро Коммунал, Пуэрто-Рико, 8 октября 2017 года. Моряки оказывают помощь в ликвидации последствий урагана Мария. (ВМС США, старшина 3-го класса Дана Денис Легг)Но задолго до этого события нам нужно обратить внимание на другого главного игрока в ударе урагана – на ландшафт, который пострадает. Инфраструктура может быть спроектирована с учетом ураганов в гораздо большем масштабе, чем просто заколачивание окон перед ураганом (хотя это важная мера предосторожности).Морские дамбы и искусственные дамбы должны быть прочными и достаточно высокими, чтобы выдерживать штормовые нагоны. Электроэнергия может подаваться в города через микросети, небольшие электрические сети, которые являются автономными, то есть они не подключены к региональной электросети, и самодостаточными, что означает, что у них есть собственный источник энергии, такой как газовая турбина или солнечные батареи. Когда ураган «Сэнди» обрушился на Нью-Йорк, Нью-Йоркский университет обеспечил безопасность своих студентов в кампусе, питаемом собственной микросетью. Для всего города, подключенного к микросетям, значительно снизился бы риск массовых отключений электроэнергии во время урагана.
Однако не менее важной, чем устанавливаемая нами инфраструктура, может быть и инфраструктура, которой мы не пользуемся. Часто нам лучше предоставить природе воздвигнуть собственные барьеры от ураганов. Ураган Катрина представляет собой тематическое исследование. Между 1958 и 1968 годами был построен канал, ведущий вглубь суши от Мексиканского залива. Он был известен как выход в заливе реки Миссисипи, или MRGO, и получил прозвище «шоссе ураганов». Эксперты считают, что система каналов, прилегающая к Новому Орлеану, направляла паводковые воды в город во время шторма.Более того, MRGO, а также другая человеческая инфраструктура заменили прибрежные водно-болотные угодья на побережье Мексиканского залива. За полвека до урагана Катрина Луизиана потеряла 1700 квадратных миль своих водно-болотных угодий из-за развития. Подобные модели разрушения водно-болотных угодий происходят и в других уязвимых для ураганов местах по всему миру, например, в Таиланде.
Эстуарии служат важными буферами от урагана. Когда прибрежные воды поднимаются во время шторма, также называемого штормовым нагоном, устье болота может легко поглотить лишнюю воду с минимальным ущербом для окружающей среды.(NOAA)Почему водно-болотные угодья имеют значение? Проще говоря, они являются передовой линией защиты от ураганов. Намного безопаснее иметь водно-болотные угодья, чем уязвимая для ураганов инфраструктура, такая как канал. Водно-болотные угодья поглощают энергию урагана с момента его падения на сушу. Поскольку водно-болотные угодья разделяют открытую воду с естественными дамбами и другими препятствиями, такими как растения, ураганным ветрам становится труднее поднимать большие волны. Они также действуют как фильтр для штормового нагона, уменьшая его силу и высоту.Фактически, каждая квадратная миля водно-болотных угодий уменьшила высоту штормового нагона на три дюйма, когда ураган Эндрю обрушился на Флориду в 1992 году. В целом, каждая квадратная миля утраты водно-болотных угодий соответствует убыткам в размере 8,55 миллионов долларов в результате ураганов. Эти прибрежные экосистемы – от болот во Флориде до мангровых лесов в Таиланде – вполне могут быть лучшими ураганами, которые у нас есть. В океане коралловые рифы могут играть столь же важную роль в защите от больших волн. Все, что нам нужно сделать, это сохранить эти важные естественные преграды.
Мы знаем, что климат может влиять на формирование ураганов. Например, когда климатическое явление, известное как Эль-Ниньо, вызывает повышение температуры воды в тропиках восточной части Тихого океана, происходит соответствующее уменьшение активности ураганов в Атлантике. И наоборот, когда количество осадков в регионе западного Сахеля в Африке к югу от Сахары увеличивается, увеличивается количество особенно сильных ураганов в Атлантике. Ученые также недавно обнаружили, что ураганы в Атлантике сейчас усиливаются быстрее, чем 30 лет назад.Именно в этот 30-летний период Атлантическое многодесятилетнее колебание, цикл потепления и похолодания Атлантического океана, находилось в своей теплой фазе. Это свидетельствует о том, что изменение климата, вызванное деятельностью человека, также может повлиять на формирование и развитие ураганов.
Большинство ученых согласны с тем, что по мере того, как климат становится жарче из-за выбросов углекислого газа и других парниковых газов, ураганы, вероятно, будут усиливаться. Фактически, повышение температуры в период с 1970-х годов по настоящее время для районов формирования ураганов примерно такое же, как и в среднем в мире.Мы знаем, что взаимосвязь между температурой воды и образованием ураганов сложна, но в целом более горячая вода означает, что доступно больше энергии для высвобождения, а больше энергии означает более интенсивный ураган. Ученые недавно провели сложное компьютерное моделирование, чтобы предсказать, как изменится активность ураганов по мере приближения к 2100 году. Они обнаружили, что интересно, что общее количество тропических циклонов будет уменьшаться, но что количество ураганов категорий 4 и 5 удвоится. .Хотя это предсказание может варьироваться от исследования к исследованию на основе спецификаций модели, которую используют ученые, это все еще плохая новость, особенно потому, что ураганы категорий 4 и 5 являются, безусловно, самыми разрушительными из штормов. На их долю приходилось 48 процентов ущерба от ураганов в США за последнее столетие, хотя они составили только 6 процентов от ураганов, обрушившихся на сушу. Другое исследование с помощью моделирования показало, что в следующие несколько десятилетий ураганы будут иметь более быстрый ветер, двигаться медленнее и в среднем на 24 процента влажнее.Медленный ураган означает, что у продолжающегося шторма больше времени, чтобы сбросить дождь в одной области и вызвать наводнение, больше времени, чтобы ветер ударил по зданиям и деревьям, и больше времени, чтобы повлиять на штормовые нагоны, что в целом создает более суровый шторм.
Это инфракрасное изображение Ирмы показывает сильную жару бури, окружающую холодный глаз. Ирма была ураганом категории 5 в течение самого длительного времени в истории мониторинга ураганов. (NOAA / НАСА)Фактически, в последние десятилетия было больше ураганов категорий 4 и 5, хотя ученые не согласны с тем, насколько эта закономерность связана с глобальным потеплением, вызванным деятельностью человека.Некоторые думают, что это не так. Активность ураганов естественным образом изменяется в ответ на климатический цикл, называемый Атлантическим многодесятилетним колебанием, который может объяснить недавнее увеличение количества ураганов категорий 4 и 5 – или это может быть вызванное деятельностью человека усиление помимо естественных колебаний. Кроме того, влияние глобального потепления на интенсивность ураганов могло быть частично нивелировано противоположным действием группы атмосферных загрязнителей, известных как аэрозоли. Очень сложно распознать причины без большого количества долгосрочных данных, и, кроме того, связь между ураганами и климатом не изучалась в такой степени за пределами Атлантического бассейна.Таким образом, хотя нет никаких научных сомнений в том, что ураганы будут усиливаться по мере потепления климата, есть некоторая неопределенность относительно сроков этих изменений.
По мере продвижения вперед, одно взаимодействие между ураганами и изменением климата легко предсказать: штормовые нагоны станут более разрушительными с повышением уровня моря. Когда вода становится выше, соответственно увеличивается высота штормового нагона урагана. А некоторые регионы, которые уже уязвимы для ураганов, например побережье Мексиканского залива, также испытают особенно высокий подъем уровня моря.В случае урагана «Сэнди» из-за повышения уровня моря на восемь дюймов в течение последнего столетия еще 75 000 человек и имущество стоимостью 8,9 миллиарда долларов оказались под угрозой повреждения во время урагана. Ураганы уже являются одним из самых разрушительных явлений, с которыми мы сталкиваемся, и они могут стать гораздо более разрушительными в будущем, если мы не будем действовать, чтобы ограничить изменение климата.
Обсерватория Земли НАСА
Ураганы и тайфуны НАСА
Национальный центр ураганов
National Geographic Hurricanes 101
Новостные статьи:
Метеоролог – не идиот (The New York Times)
Книги:
Шторм Исаака: Человек, время и самый смертоносный ураган в истории Эрик Ларсон
Идеальный шторм Себастьян Юнгер
На высоких равнинах Америки урожай в начале лета простирается до горизонта: поле за зеленым полем кукурузы, сорго, сои, пшеницы и хлопка. Окруженное огромным небом, то синим, то с алыми прожилками, это 800-мильное пространство сельского хозяйства выглядит так, как будто оно может продолжаться вечно.
Не может.
Водоносный горизонт Огаллала, огромный подземный резервуар, дающий жизнь этим полям, исчезает. Кое-где грунтовых вод уже нет. Это житница Америки – региона, на долю которого приходится не менее одной пятой общего годового объема U.С. Сельскохозяйственный урожай. Если водоносный горизонт высохнет, с мировых рынков исчезнут продукты питания и волокна на сумму более 20 миллиардов долларов. Ученые говорят, что естественным процессам потребуется 6000 лет, чтобы заполнить резервуар.
Задача Огаллала состоит в том, как удовлетворить потребности людей в слое воды, растянувшемся под частями восьми штатов от Южной Дакоты до Техаса. По мере того как землевладельцы стремятся сохранить то, что осталось, они сталкиваются с конфликтом между экономическим ростом и сокращением природных ресурсов.То, что здесь происходит – проблемы и решения – является сигналом для остальной части планеты.
Фермеры Высоких равнин еще поколение назад были в блаженном неведении о том, что дилемма уже разворачивается. В начале 1950-х годов, когда Роджер Функ начал заниматься сельским хозяйством недалеко от Гарден-Сити, штат Канзас, все считали, что вода неисчерпаема. «Люди бурили скважины», – говорит он. «Вы можете перекачивать всю воду, которую хотите».
И они сделали. Что изменило все для Фанка, которому сейчас 81 год, так это публичное собрание в конце 1960-х годов в муниципальном колледже Гарден-Сити.Геологи штата и федеральные геологи, которые изучали, откуда берется вся эта вода, объявили мрачные выводы. «Они сказали, что это геологическая вода. Когда его нет, его уже нет, – говорит Функ. «Я помню, как приходил домой и чувствовал себя таким подавленным».
Сегодня его община на юге Канзаса, в 180 милях к западу от Уичито, является одним из районов Высоких равнин, наиболее пострадавших от истощения водоносного горизонта. Уровень грунтовых вод упал на 150 футов и более, что вынудило многих фермеров отказаться от колодцев. Причина очевидна, говорит Марк Руд, исполнительный директор Юго-Западного округа Канзаса по управлению подземными водами: чрезмерное использование.
Располагая жидкими сокровищами под ногами и глобальным рынком, жаждущим их продукции, фермеры здесь и во всем регионе заключили фаустовскую сделку, отказавшись от долгосрочного сохранения в пользу краткосрочной выгоды. Чтобы извлечь выгоду из экономических возможностей, землевладельцы сознательно «добывают» ограниченный ресурс.
Решение использовать воду из одного из крупнейших водоносных горизонтов в мире вместо того, чтобы оставлять ее в земле, не является безответственным, говорит Эндрю Стоун, исполнительный директор Американского фонда подземных вод в Конкорде, штат Нью-Йорк.H. Как уголь или природный газ, подземные воды являются ценным ресурсом. «Человечеству нет никакой пользы в том, чтобы хранить его неиспользованным в холодильнике», – говорит Стоун. Задача состоит в том, чтобы продлить жизнь водоносного горизонта на благо будущих поколений фермеров и тех, кто зависит от их продукции.
Однако в Гарден-Сити серьезность обстоятельств уже заставляет фермеров действовать. По словам Руде, они пытаются решить, как поддерживать успешные сельскохозяйственные операции, полагаясь на все меньшее и меньшее количество воды – проблема, с которой в конечном итоге должны столкнуться водопользователи во всем регионе и во всем мире.«Сообщество водопользователей должно в этом разобраться», – добавляет он. «Мы так или иначе добьемся устойчивости, но она может поддерживать экономику без водоносного горизонта Огаллала».
Врезка в водоносный горизонт
На гидрографической карте Огаллала – это чернильное пятно Роршаха, которое одни описывают как форму гриба, другие – южноамериканский континент. Миллионы лет назад, когда южные Скалистые горы все еще извергали лаву, реки и ручьи прорезали каналы, которые несли каменистые куски гор на восток.Осадки в конечном итоге покрыли территорию и заполнили древние каналы, образовав обширные равнины. Вода, которая проникает в погребенный гравий, в основном из исчезнувших рек. Он находится там по крайней мере три миллиона лет, медленно просачиваясь в насыщенный гравийный слой, толщина которого варьируется от более 1000 футов на севере до нескольких футов на юго-западе.
До недавнего времени на большей части области не было постоянных поселений. Племена коренных американцев, которые использовали открытые равнины для сезонной охоты, отступили в долины рек, чтобы разбить свои палатки.Когда испанский конкистадор Франсиско Васкес де Коронадо прибыл в 1541 году в поисках золотых городов Сибола, он довел своих одетых в железо людей до грани изнеможения, никогда не зная, что вода для утоления их почти безумной жажды лежит всего в ярдах под их ботинками. Точно так же поголовье крупного рогатого скота в 1860-х и 1870-х годах рухнуло из-за идеального шторма засухи, чрезмерного выпаса скота и падения цен на мясо. А первые попытки ведения сельского хозяйства были затруднены эрозией почвы и циклами засухи, кульминацией которых стали Пыльная чаша 1930-х годов.
Промышленная добыча водоносного горизонта началась только после Второй мировой войны. Дизельные насосы заменили ветряные мельницы, увеличив производительность с нескольких галлонов в минуту до сотен. В течение следующих 20 лет Высокие равнины превратились из коричневых в зеленые. Количество ирригационных колодцев в одном только Западном Техасе резко увеличилось с 1166 в 1937 году до более чем 66000 в 1971 году. К 1977 году один из беднейших сельскохозяйственных регионов страны превратился в один из самых богатых, что увеличило экспорт сельскохозяйственной продукции страны и увеличило количество откорма. 40 процентов говядины зернового откорма.
Но чудо новой насосной техники сказывалось ниже прерии. К 1980 году уровень воды в регионе упал в среднем почти на 10 футов. В центральной и южной частях Высоких равнин некоторые спуски превышали 100 футов. Обеспокоенные официальные лица обратились к Геологической службе США, которая изучает водоносный горизонт с начала 1900-х годов. Совместно со своими государственными и местными коллегами официальные лица Геологической службы США начали мониторинг более 7000 скважин для оценки ежегодных изменений уровня воды.
То, что они обнаружили, вызывало тревогу: с 1949 по 1974 год ежегодный забор грунтовых вод увеличился в пять раз. В некоторых местах фермеры забирали от четырех до шести футов в год, в то время как природа откладывала полдюйма. В 1975 году овердрафт был равен расходу реки Колорадо. Сегодня водоносный горизонт Огаллала истощается с годовым объемом, эквивалентным 18 рекам Колорадо. Хотя атмосферные осадки и речные системы подпитывают некоторые части северного водоносного горизонта, в большинстве мест природа не может удовлетворить потребности человека.«У нас есть оптимистичные места. В других местах мы можем увидеть конец », – говорит Дэвид Поуп, который с 1983 по 2007 год руководил правилами подземных вод в Канзасе в качестве главного инженера штата.
Устойчивые решения
Для Фанка удручающие данные, которые он принес домой с встречи в Гарден-Сити, меняли. В то время как другие фермеры отреагировали на снижение уровня воды, добавив колодцы, Функ устранил их: «Мы решили поехать в засушливые районы». Сегодня он почти не качает воду на своих 6000 акрах, которые в основном засажены пшеницей и зерновым сорго.Эти культуры, как правило, не так прибыльны, как кукуруза, но они поддерживают семью Функ. Чтобы заниматься сельским хозяйством без грунтовых вод, Функ изменил некоторые из своих методов. Вместо того, чтобы вспахивать поля после сбора урожая, он оставляет стерню в земле и сажает на пожнивные остатки новый урожай. Этот метод не только снижает эрозию почвы, но также уменьшает испарение и улавливает больше метель, чем на голой земле. Ученые говорят, что оставление растительных остатков на поле может снизить потерю влаги на один дюйм или более ежегодно.Функ стремится запечатлеть каждую частичку 18 дюймов осадков, выпадающих на юго-западе Канзаса. «Надо, – говорит он. «Это все, что у нас есть здесь».
Funk – это часть небольшого, но устойчивого движения от зависимости от грунтовых вод. Научная уверенность в упадке Огаллалы вызвала интерес к сохранению во всем регионе. Исследователи разрабатывают менее жаждущие культуры, в том числе устойчивую к засухе кукурузу. Их цель – сократить количество воды, необходимой для выращивания кукурузы, по крайней мере, на 10 процентов, – говорит Вэньвэй Сюй, научный сотрудник Texas A&M.Инициатива Огаллала, проект Министерства сельского хозяйства США, финансирует исследования, призванные сделать сельскохозяйственную промышленность и сельские общины, которые от нее зависят, более устойчивыми. Ежегодные ассигнования Конгресса в размере 3,6 миллиона долларов США поддерживают исследования, начиная от методов орошения и управления осадками до операций по откорму животных.
На исследовательской станции Министерства сельского хозяйства США недалеко от Амарилло, штат Техас, ученые собирают данные, которые побуждают Функ и других фермеров использовать методы низкой или нулевой обработки почвы (например, оставлять растительные остатки для разложения), – говорит Нолан Кларк, директор станции и сельскохозяйственный инженер.Другие проекты нацелены на внедрение высоких технологий. Инженеры установили 16 беспроводных инфракрасных датчиков на рычаге центральной системы, используемой для орошения хлопка на исследовательском участке. Датчики откалиброваны для измерения температуры листьев, позволяя самим растениям сообщать управляемому компьютером ирригационному оборудованию, когда они хотят пить. При достижении научно установленного порога оросители включаются автоматически. По словам Кларка, поскольку эти роботизированные ирригационные системы применяют воду только тогда, когда это необходимо, на испытательных полях они экономят два дюйма на урожай за сезон.
Эвапотранспирация – это еще один способ связи растений с высокотехнологичными системами орошения. Исследователи разрабатывают оборудование, в котором используются лазеры для измерения турбулентности, вызванной тепловыми волнами над посевами. Чем сильнее турбулентность, тем больше воды нужно растениям. Лазерное оборудование в конечном итоге позволит оценить суточные показатели эвапотранспирации в региональном масштабе. Они будут размещены в Интернете, давая фермерам информацию, которую они могут использовать, чтобы приспособить свой полив к потребностям своих культур.
Такие устройства не могут сэкономить значительное количество воды, но в Западном Техасе, где Огаллала быстро сокращается, они критически важны. Экономия от 10 до 15 процентов на урожай за сезон на миллионах акров – «это значительный объем воды», – говорит Кларк. «Мы можем не сделать водоносный горизонт устойчивым, но мы можем дать ему еще 100 лет».
Новые заявки
Тем не менее, даже когда эти инновации перемещаются с экспериментальных участков на производственные поля, повышение эффективности может быть компенсировано новыми потребностями в грунтовых водах.Биотопливо – это последний соблазн выращивать кукурузу, которая приносит более высокую прибыль, но требует больше воды, чем большинство других культур. Планы по удвоению количества предприятий по производству этанола в регионе Хай-Плейнс побуждают фермеров увеличивать производство кукурузы, несмотря на и без того дефицит подземных вод. Согласно отчету Фонда защиты окружающей среды (EDF), для этого может потребоваться до 120 миллиардов дополнительных галлонов воды Огаллала ежегодно.
Растущее население региона Великих равнин также требует больше муниципальной воды из единственного доступного источника: водоносного горизонта.Т. Бун Пикенс, миллиардер-нефтяник и недавний защитник альтернативных источников энергии, входит в число предпринимателей, которые вышли на рынок бытовой воды. Закон Техаса, предоставляющий землевладельцам неограниченные права на воду под их собственностью, позволяет Пикенсу продавать грунтовые воды со своего ранчо Mesa Vista в штате Техас, занимающего площадь 24 000 акров, в мегаполисы, вплоть до Далласа и Эль-Пасо. 654-мильный трубопровод, который он планирует построить до Эль-Пасо, будет стоить 2,1 миллиарда долларов. Но с учетом того, что продажи воды оцениваются более чем в 1000 долларов за акр-фут, прибыль ждет своего часа.
Над этими новыми требованиями к ограниченному водоснабжению Огаллала нависает изменение климата. Хотя количество осадков в Небраске в северной части водоносного горизонта, вероятно, увеличится, ученые предсказывают, что в южных частях региона выпадет даже меньше 16 дюймов годовых осадков, которые они получают сейчас.
Перед лицом этих комбинированных требований к уже перекрытому водоносному горизонту многие водопользователи Высоких равнин присоединяются к Funk, чтобы пересмотреть свое будущее. Независимо от того, насколько эффективно они его используют, они знают, что грунтовые воды в конечном итоге исчезнут, оставив их, их общины и большую часть региона высокими и сухими.Как и Функ, они начинают строить планы на время, когда Огаллала не сможет удовлетворить их экономические потребности. Некоторые производители присоединяются к Funk и переходят на засушливые земли – выращивают пшеницу и другие культуры, не требующие орошения. В восточном Колорадо фермеры сажают выносливые подсолнухи, которым требуется на 30 процентов меньше воды, чем кукурузе.
Другие фермеры обращаются к местным пастбищам в поисках экономических альтернатив. До прибытия европейских поселенцев миллиард акров травы, покрывающей Высокие равнины, были домом для вилорогих антилоп и быстрых лисиц, малых прерийных кур и роющих сов, а также буйволов.Голубая грама, зеленая хвоя и другие засухоустойчивые растения процветали за короткий вегетационный период. Согласно исследованию Главного бухгалтерского управления 2007 года, более половины этих естественных пастбищ были превращены в сельскохозяйственные культуры, в том числе почти 25 миллионов акров с 1982 года.
Возвращение к пастбищам могло бы стать потенциальным источником дохода, говорит Эми Хардбергер, юрист EDF в Остине, штат Техас. В проекте, который она координирует, фермеры экспериментируют с восстановлением пастбищ на полях, из-за которых они были вынуждены выйти на пенсию. истощение грунтовых вод.Помимо обеспечения среды обитания диких животных, пастбища могут быть пастбищами для крупного рогатого скота или даже буйволов. Охота, экотуризм и «ранчо для парней» – другие потенциальные источники дохода от пастбищ. И как только будет создан национальный углеродный рынок, фермеры смогут продавать кредиты на хранение углерода в почвах пастбищ. «Это сложная группа людей, – говорит Хардбергер, чей дед выращивал хлопок недалеко от Лаббока, штат Техас. – Они не хотят покидать свою землю – да и не должны».
Несколько программ федерального правительства предоставляют экономические стимулы для сохранения существующих пастбищ, признавая их роль в сокращении эрозии, секвестрации углерода и обеспечении среды обитания для более мелких прерийных кур и других видов, находящихся под угрозой исчезновения.Но эти программы часто противоречат целям федерального правительства по поддержанию цен на производство кукурузы и других товаров. Субсидии на выращивание сельскохозяйственных культур обычно выше, чем субсидии на сохранение пастбищ, что упрощает выбор для большинства производителей.
Противоречия в этих федеральных программах отражают двойственное отношение Америки к водоносному горизонту Огаллала. В конечном итоге нации потребуется стратегия, чтобы положить конец ее зависимости от этого ограниченного ресурса, – говорит Стоун, руководитель фонда Groundwater Trust.Но пока что на большей части Высоких равнин это обычное дело: бурение и откачка воды, орошение и выращивание сельскохозяйственных культур, как будто эра Огаллала никогда не закончится.
Для Funk в Garden City уже есть. Используя технологии и дальновидность, он превратил свою ферму в бизнес, который, по его мнению, может продолжаться в далеком будущем, не истощая Огаллалу. “Навсегда? Мы на это надеемся », – говорит он. «Это была наша цель».
Примечание. Изначально эта статья была напечатана под названием «Спасение водоносного горизонта Огаллала».
Метрополис II Криса Бёрдена – это интенсивная кинетическая скульптура, созданная по образцу фа…
Чревовещание основывается на путанице между зрением и слухом, кукловодом и…
Каулин Смит – междисциплинарная художница из Лос-Анджелеса, чьи работы отражают…
На выставке LACMA впервые за почти 20 лет, медленно меняющееся повествование…
View From Here: Recent Acquisitions представляет подборку из 16 недавно приобретенных работ…
Ёситомо Нара – один из самых любимых японских художников своего поколения.Его…
Работы До Хо Су вызывают физическое проявление памяти, исследуя идеи…
Пожалуй, самый доминирующий вид искусства за последние 100 лет, фильм имеет важное значение…
Утренники вторника
Наслаждайтесь концертами ведущих международных и местных ансамблей в программах…
Искусство и музыка, Джаз в LACMA, Latin Sounds, Sunday Live
Живопись, эстамп, коллаж и многое другое – не выходя из дома!…
Rain Room от Random International (2012) – это захватывающая среда вечного…
Rain Room
“150 портретных тонов” Марка Брэдфорда, композиция размером с фреску, содержащая элементы…
Работы художника Роберта Ирвина за последние пять десятилетий исследовали восприятие…
В фильме Барбары Крюгер «Без названия» (Shafted) характерно ее особенное использование рекламы…
С февраля 2017 года по январь 2019 года художница из Нью-Йорка Вера Люттер была приглашена…
Band (2006) может квалифицироваться как magnum opus Ричарда Серры, представляя самый полный…
Коллекция современного искусства LACMA, в которой представлены преимущественно европейские и американские произведения искусства…
Группа закупок и члены Художественного совета LACMA разделяют глубокую близость к…
Художественные советы, Группы по приобретению, Искусство Ближнего Востока: СОВРЕМЕННО, Азиатский совет по искусству, Совет по костюмам, Совет по декоративному искусству и дизайну, LENS: Совет фотографии, Совет по современному и современному искусству, Совет по гравюрам и рисункам
Добро пожаловать на страницу вакансий в Художественном музее округа Лос-Анджелес.Чтобы увидеть…
Работа, карьера, стажировка, волонтер
Присоединяйтесь к музейным педагогам, художникам, кураторам и экспертам для бесед с художниками, виртуальных…
Создавать + сотрудничать
В «Золотом часе» более 70 художников и три фото-коллектива предлагают эстетику…
Основанный в 1967 году Центр консервации в LACMA поддерживает связь музея…
консервация живописи, консервация бумаги, консервация объектов, консервация текстиля, консервация науки, консервация изображений
Барбара Крюгер: Думаю о тебе.Я имею в виду себя. Я имею ввиду тебя. является крупной выставкой…
Тест «Нарисуй человека под дождем» – это проективное обследование, также известное как тест дерева. Это полезно для анализа определенных черт личности, таких как наше отношение к стрессовой ситуации, несмотря на низкий уровень стандартизации.
Последнее обновление: 05 марта 2021 г.
Тест «Нарисуй человека под дождем» – один из самых известных проективных инструментов, наряду с другими, такими как тест Роршаха или тест дерева. Эти дополнительные методы полезны для сбора дополнительной информации о личности человека . Однако имейте в виду, что они не идеальны.
Проективные тесты всегда строились в рамках психоаналитической теории. Несомненно, это несколько противоречивый подход с научной точки зрения. На самом деле интерпретации несколько субъективны. Однако обратите внимание, что этот тип теста используется уже несколько десятилетий, поэтому его систематизация постоянно совершенствуется.
«Не сердись на дождь; он просто не умеет падать вверх ».
-Владимир Набоков-
В 1924 году психолог Х.М. Фэй разработал тест под названием «Дама, идущая под дождем» для детей в возрасте от от шести до 10 лет. Он сделал это, чтобы оценить их психологическую зрелость. С тех пор тест немного изменился и теперь используется как для детей, так и для взрослых.
В настоящее время некоторые учреждения применяют его в отборочных тестах, а также в области детской психологии для оценки различных частей личности ребенка или подростка.Кроме того, вы должны также отметить, что эти тесты не стандартизированы и не служат для диагностики.
Тест «Нарисуй человека под дождем» требует, чтобы человек нарисовал неподвижную или движущуюся фигуру, кого-то под дождем в более или менее неблагоприятных условиях.
Этот тест прост: просто дайте человеку лист бумаги и карандаш и попросите его нарисовать кого-нибудь или что-то под дождем. Этот классический инструмент намерен оценить несколько факторов, выходящих за рамки художественных способностей человека.
Это помещает человека в ситуацию умеренного стресса. Испытуемый должен выполнить рисунок за определенное время, а это также требует определенной изобретательности, навыков и точности. Однако для важно не качество рисунка, а символика. Вот что с его помощью может интерпретировать профессионал.
Как упоминалось выше, задача здесь состоит в том, чтобы нарисовать фигуру под дождем, при этом понимая это природное явление как своего рода тревожный элемент.Нечто подобное вынуждает ребенка или взрослого запечатлеть на бумаге кого-то, кто столкнулся с относительно неблагоприятными обстоятельствами. Так как же они с этим справляются?
Все эти элементы оставляют отпечаток внутреннего мира человека в процессе отбора.Он также отслеживает их душевное состояние и даже их отношение к трудностям.
Как упоминалось ранее, это проективный инструмент, который легко применять. Для этого тестируемый должен выполнить некоторые конкретные шаги:
Как и в случае с большинством проективных тестов, принято считать, что они имеют субъективную интерпретацию. Тем не менее, эти инструменты пересматривались на протяжении десятилетий, и в них есть определенные моменты, требующие оценки. Также важно учитывать поведение человека, когда он рисует (если он понимает инструкцию, колеблется, нервничает, карабкает страницу, просит другой лист и т. Д.).
Этот тест дает интересную информацию, если вы используете его вместе с другими диагностическими тестами, которые поддерживают понимание интуитивного диагноза, в дополнение к личным собеседованиям. Кроме того, использование рисунков всегда является простым и мотивирующим инструментом для ребенка, чтобы выразить себя в области детской психологии.
Наконец, эти инструменты, наряду с тестом дерева Роршаха, требуют соответствующего обучения, чтобы получить от них максимальную отдачу .Это определенно интересные ресурсы, которые, без сомнения, стоит принимать во внимание в определенное время.
Это может вас заинтересовать …При классификации данных вы можете использовать один из многих стандартных методов классификации, предоставляемых в ArcGIS Pro, или вы можете вручную определить свои собственные диапазоны пользовательских классов. Методы классификации используются для классификации числовых полей для градуированных символов.
Используйте ручной интервал для определения ваших собственных классов, для добавления разрывов классов вручную и для установки диапазонов классов, подходящих для данных.Кроме того, вы можете начать с одной из стандартных классификаций и при необходимости внести коррективы.
Используйте определенный интервал, чтобы указать размер интервала для определения серии классов с одинаковым диапазоном значений. Например, если размер интервала равен 75, каждый класс будет охватывать 75 единиц. Количество классов в зависимости от размера интервала и максимального размера выборки определяется автоматически. Размер интервала должен быть достаточно маленьким, чтобы соответствовать минимальному разрешенному количеству классов – трем.
Используйте равный интервал, чтобы разделить диапазон значений атрибутов на поддиапазоны равного размера. Это позволяет указать количество интервалов, и автоматически определяются разрывы классов в зависимости от диапазона значений. Например, если вы укажете три класса для поля, значения которого находятся в диапазоне от 0 до 300, будут созданы три класса с диапазонами 0–100, 101–200 и 201–300.
Равный интервал лучше всего применять к знакомым диапазонам данных, таким как проценты и температура.Этот метод подчеркивает количество значения атрибута по сравнению с другими значениями. Например, он показывает, что магазин входит в группу магазинов, на долю которых приходится треть всех продаж.
В квантильной классификации каждый класс содержит равное количество функций. Квантильная классификация хорошо подходит для линейно распределенных данных. Quantile назначает одинаковое количество значений данных каждому классу. Нет пустых классов или классов, в которых слишком мало или слишком много значения.
Поскольку объекты сгруппированы в равных количествах в каждом классе с использованием квантильной классификации, результирующая карта часто может вводить в заблуждение. Подобные объекты могут быть помещены в смежные классы, или объекты с сильно различающимися значениями могут быть помещены в один и тот же класс. Вы можете минимизировать это искажение, увеличив количество классов.
При классификации естественных разрывов (Jenks) классы основаны на естественных группировках, присущих данным. Разделения классов создаются таким образом, чтобы лучше всего группировать похожие значения вместе и максимизировать различия между классами.Функции разделены на классы, границы которых установлены там, где есть относительно большие различия в значениях данных.
Естественные разрывы – это классификации для конкретных данных, которые не используются для сравнения нескольких карт, построенных на основе различной базовой информации.
Эта классификация основана на алгоритме Jenks Natural Breaks. Для получения дополнительной информации см. Одномерные схемы классификации в Геопространственном анализе – Всеобъемлющее руководство, 6-е издание; 2007–2018 годы; де Смит, Гудчайлд, Лонгли.
Геометрический интервал Схема классификации создает разрывы классов на основе интервалов классов, имеющих геометрическую последовательность. Геометрический коэффициент в этом классификаторе может измениться один раз (на обратный) для оптимизации диапазонов классов. Алгоритм создает геометрические интервалы, минимизируя сумму квадратов количества элементов в каждом классе. Это гарантирует, что каждый диапазон классов имеет примерно одинаковое количество значений в каждом классе и что изменение между интервалами достаточно согласовано.
Этот алгоритм был специально разработан для обработки непрерывных данных. Это компромисс между методами равных интервалов, естественных разрывов (Дженкс) и квантилей. Он создает баланс между выделением изменений средних и крайних значений, тем самым обеспечивая визуально привлекательный и картографически всеобъемлющий результат.
Одним из примеров использования геометрической интервальной классификации является набор данных об осадках, в котором только 15 из 100 метеостанций (менее 50 процентов) зарегистрировали осадки, а остальные не имеют зарегистрированных осадков, поэтому их значения атрибутов равны нулю.
Метод классификации стандартного отклонения показывает, насколько значение атрибута объекта отличается от среднего. Среднее значение и стандартное отклонение рассчитываются автоматически. Разбивки по классам создаются с равными диапазонами значений, которые являются долей стандартного отклонения – обычно с интервалами в одну, половину, одну треть или одну четверть – с использованием средних значений и стандартных отклонений от среднего.
Отзыв по этой теме?
Если вы не живете в Норвегии (или на севере Миннесоты), где говорят: «Нет плохой погоды, только плохая одежда», есть вероятность, что экстремальные погодные условия иногда приводят к тому, что является проклятием для существования некоторых учителей: перерывом в помещении.
И хотя он может нарушить обычный ритм дня и лишить детей столь необходимого времени на беготню, перерыв в помещении действительно может иметь некоторые преимущества. Игра в классе может помочь детям развить социальные навыки, такие как работа в команде, сотрудничество и обмен опытом. Это может дать им время для творческой игры и свободного выбора (что в течение обычного школьного дня может случиться не очень часто). И он также может научить детей выбирать подходящие занятия и разумно использовать свое время.
Вот 40 забавных идей для перерывов в помещении, некоторые новые и некоторые проверенные и проверенные.
Напоминаем, что WeAreTeachers может получать долю продаж по ссылкам на этой странице. Мы рекомендуем только те вещи, которые нравятся нашей команде!
Никаких инструкций не требуется – большинство детей точно знают, что им делать в свободное время. Все, что им нужно, – это много бумаги (вы даже можете достать ее из мусорного ведра), цветные карандаши, мелки, маркеры и краски.
Кому не нравятся эти мягкие, пахнущие в стиле фанк штучки? Добавьте забавные, простые в поиске аксессуары, такие как формочки для печенья, штампы для писем и формы, и наблюдайте, как учащиеся заняты.
Популярность makerspaces познакомила детей с возможностями использования разнообразных повседневных принадлежностей, таких как макаронные изделия, пряжа, проволока, бумажные тубы, пластиковые крышки и помпоны, для создания оригинальных работ.
Существует множество книг и видеоматериалов, которые обучают студентов древнему искусству складывания бумаги в причудливые формы. Имейте в наличии несколько ресурсов и запас свежей бумаги.
Плетение – это простое удовольствие, в результате получаются действительно красивые произведения искусства. Вот простое обучающее видео по плетению из пряжи или нитки. А вот видео, которое обучает плетению Кенте из бумажных лент. Как только учащиеся знакомятся с процессом, они могут делать это самостоятельно, когда у них есть время.
Еще один припас, который интересно накапливать, – это пуговицы. Пуговицы бывают разных размеров, форм и цветов. Дети могут нанизать их на ожерелья или браслеты или приклеить на бумагу, чтобы создать красочную мозаику.
Подарите детям, которые любят рисовать, пошаговые инструкции, и вы будете поражены их сосредоточенностью. Поищите на YouTube направленное рисование, и вы найдете короткие видео, в которых рассказывается обо всем: от дельфинов и фей до черепах и т. Д.Кроме того, поищите в школьной библиотеке книги для обучения рисованию – обычно это одни из самых популярных книжек в их инвентаре.
Храните коллекцию старых журналов, которые дети могут использовать, чтобы находить и вырезать изображения, чтобы объединить их в красочные коллажи.
Раскрашивание мандал – это супер расслабляющее занятие. Это может быть идеальным способом сбросить уровень энергии ваших учеников перед тем, как вернуться к работе.
Boomwhackers – это красочные пластиковые трубки, которые созданы для создания нежных музыкальных звуков при ударе по твердой поверхности. Пусть студенты подключатся к своему внутреннему Моцарту и сочинят свои собственные музыкальные аранжировки.
Многие учителя рассчитывают на GoNoodle, особенно на канал для перерывов в помещении, как на лучший помощник для перерыва в помещении. Видео веселые и увлекательные, они заставляют детей подниматься и двигаться.
Cosmic Kids Yoga – отличный источник 10-15-минутных видеороликов, созданных специально для детей. Они используют истории, музыку и персонажей, чтобы развлечься йогой.
Включите Dance Dance Revolution, Just Dance Kids или любой детский музыкальный канал и наслаждайтесь буги-вуги на перемене.
Используйте трубочки для картонных бумажных полотенец и крепированную бумагу для изготовления палочек.Включите музыку и позвольте детям танцевать в собственном ритме.
Шелковые шарфы – отличный инструмент для поощрения творческого движения. Дети любят танцевать, вертеться и жонглировать с ними. (Они также отлично подходят для создания импровизированных костюмов.)
Укладка стаканов помогает развивать ловкость и скорость. Дети могут самостоятельно ставить цели, работать в команде или участвовать в небольшом дружеском соревновании, тренируя свои навыки.
Используйте малярный скотч, чтобы нарисовать сетку в классическом стиле на ковре или плитке. Замените камни смятой бумагой.
Ознакомьтесь с этим бесплатным набором плакатов для печати, которые помогут вашим детям встать и начать двигаться. Дети могут следовать по любому из трех дорожек с цветовой кодировкой, двигаться, заряжаться и настраиваться.
По некоторым причинам большинство детей очарованы этими нечеткими и гибкими принадлежностями для рисования! Возможности создания гибких скульптур безграничны – от украшений до аксессуаров, таких как шляпы и кошельки; фигурки животных; и больше.
Держите запас больших и маленьких палочек для мороженого и позволяйте детям создавать творческие приспособления, используя пластилин в качестве суставов.
Есть так много легко доступных материалов, которые дети могут использовать для строительства башен и сооружений.Подумайте о соломинке, спагетти, малярной ленте, зубочистках, зефире и Wikki Stix, и это лишь некоторые из них. Идеи для испытаний башни можно найти в Tinkerlab.
Из переработанных картонных коробок для яиц создано множество разных вещей. (Конечно, сначала необходимо проверить наличие аллергии на яйца.)
Нет конца творческой игре, в которой дети могут участвовать, с такими строительными наборами, как K’EX, Magna-Tile, LEGO и многими другими. Правда, строительные материалы, купленные в магазине, могут быть дорогими.Некоторые предложения? Делайте покупки в секонд-хенд или гаражных распродажах, просите семьи, которые, возможно, переросли свои запасы, о пожертвованиях или просите денег на DonorsChoose. Ознакомьтесь с некоторыми популярными вариантами в этом блоге.
Пазлы помогают детям развивать пространственное мышление, зрительно-моторную координацию, память и запоминание. Они также поощряют командную работу, сотрудничество и обмен мнениями.
Старый резервный в большинстве классных комнат.Детям кажется, что настольных игр не хватает. Ознакомьтесь со списком бестселлеров Amazon.
Карточные игры, которые быстро и легко настраиваются, дают детям отличную возможность узнать о смене, стратегии и следовании правилам. Некоторые из неизменных фаворитов: Uno, War и Go Fish. Вы также можете тайком сыграть в карточные игры по математике и языку, которые научат детей навыкам во время игры.
Вот настольная версия Corn Hole, использующая диски вместо мешков с фасолью, всего за 10 долларов.
Эта веселая игра сочетает в себе логику и сотрудничество. Эта мини-версия идеально подходит для классной комнаты (и не становится такой большой ракеткой, когда башня падает).
Манкала – одна из старейших игр в мире. Его легко научиться, играть весело и очень легко сделать самостоятельно. Просто используйте картонные коробки для яиц и шарики, скорлупу или сушеные бобы.
Создайте макет популярного игрового шоу.На этой доске Pinterest есть 431 значок для забавных задач Minute to Win It.
Поколения студентов любили эту игру в угадывание для всего класса. Он не только отлично подходит для перерыва в помещении, но и отлично подходит для проведения свободного времени, когда у вас есть пять-десять минут между занятиями.
Студенты сидят на своих партах и бросают мягкий мяч другим студентам, по одному, по комнате. Правило номер один – хранить молчание.Если ученик не молчит, он должен сесть на стул или на пол. Они выбывают, если не поймают мяч. Если они упадут со стола, их нет. Вы можете добавлять забавные вариации, например один или два хлопка между бросками. Вы также можете установить правила, например запретить отбрасывать назад.
Еще одна веселая игра для всего класса! Возможно, вам придется объединить рабочие столы или столы вместе, чтобы освободить место. Один игрок выбирается как он и стоит посередине с закрытыми глазами.Остальным ученикам дается несколько секунд, чтобы выбрать угол, в котором они будут стоять, затем человек, который это делает, называет число от одного до четырех. Игроки в этом углу должны выйти из игры. Детей поощряют двигаться тихо и сообща, поскольку они знают, что ученик внимательно слушает. Игра продолжается до тех пор, пока в игре не останется только один ученик.
Глупый, забавный и сложный Twister любим всеми.
Разложите лоскутки ткани, иглы и нитки и позвольте детям изучить утраченное искусство шитья.
Новое здание, на этот раз в духе старой школы.
Помните те безумно красочные круги, которые вы создали с помощью дисков разного размера на спирографе? Ваши ученики будут любить их так же сильно, как и вы.
Когда-то они были одержимы игровой площадкой, Jacks – это простая игра, в которую дети могут играть самостоятельно или с партнером. И если ваши ученики действительно увлечены этим, они могут даже играть в турнирном стиле.
Еще одно простое практическое задание, которому легко научить и в которое легко играть. Все, что вам нужно, это строка, может быть, несколько руководств на YouTube и ваше воображение.
Во-первых, научите своих учеников делать простые цепочки из пряжи. Как только они разовьют мелкую моторику, научите их вязать толстыми спицами. Вязание – такая медитативная практика; он может превратить хаотичный и свободный для всех отдых в спокойный, уютный отдых.
Какие у вас идеи для перерывов в помещении? Приходите и поделитесь в нашей группе HELPLINE WeAreTeachers на Facebook.
Также обратите внимание на 25 старых школьных игр на перемену, в которые должны играть ваши ученики.
.