| 2019 год | Круглый стол «Создание единого речевого пространства в ДОУ» Программа | — Анонс_Педагоги дошкольных образовательных организаций обсудили вопросы создания качественной речевой среды в детском саду — «Единое речевое пространство в ДОУ» — «Приёмы стимулирования речевой активности детей дошкольного возраста в режимных моментах» — «Решение задачи ОО РР в разных видах детской деятельности» — «Формирование речевого самоконтроля у детей» — Искусство говорить с детьми |
| 2018 год | Праздник профессионального мастерства состоялся! Городской конкурс «Лучший мастер-класс по применению технологий речевого развития детей в условиях реализации ФГО ДО» | Анонс_ Праздник педагогического мастерства состоялся Конкурсные материалы
|
| 2018 год | Семинар-практикум «Взаимодействие детского сада и семьи на основе деятельностного подхода» | Анонс_ Взаимодействие детского сада и семьи на основе деятельностного подхода Сборник материалов по итогам семинара-практикума Презентация «Турнир знатоков русского языка» Презентация «Интерактивный журнал» Информационные листы-приглашения |
| 2017 год | Педагогическая мастерская «Мнемотехника — как педагогическая технология в речевом развитии дошкольников Программа | Анонс_ Мнемотехника — как педагогическая технология в речевом развитии дошкольников Презентация «Изографическое моделирование – метод формирования базовых навыков связной речи» Презентация «Анализ занятия с детьми на основе деятельностного подхода» Презентация «Актуальность и этапы применения технологии «Мнемотехника» Технологическая карта занятия «У Солнышка в гостях» в средней группе |
| 2017 год | Мастер-классы по применению технологий речевого развития | Анонс_ Мастер- классы по применению технологий речевого развития Сборник материалов «Технологии речевого развития» |
| 2017 год | Деловая игра «Речевой марафон» для молодых педагогов Программа | Анонс_ Деловая игра «Речевой марафон» Сборник игр и упражнений, направленных на решение задач образовательной области «Речевое развитие» |
| 2016 год | Презентация опыта работы МБДОУ д/с «Солнышко» — МРЦ по речевому направлению Программа | Анонс_ Презентация опыта работы МБДОУ д/с «Солнышко» — МРЦ по речевому направлению Мастерская «Создание интерактивных игр» Памятка «Педагогические задачи для развития речи детей» |
| 2016 год | Педагогическая мастерская «От чистого звука к красивой речи» Программа
| Анонс_ Педагогическая мастерская «От чистого звука к красивой речи» Буклет «Логопедические пятиминутки» Буклет «Поиграем с ветерком» Презентация «Игры с веселым язычком» Технологическая карта занятия «Мастера и рукодельницы» в подготовительной к школе группе |
| 2016 год | Семинар-практикум «Диалогическое общение детей со взрослыми и сверстниками» | Анонс_ Диалогическое общение детей со взрослыми и сверстниками Презентация «Лэпбук как средство развития диалогического общения детей со взрослыми и сверстниками» Презентация «Развитие диалогической речи дошкольников в игре» (технология О. Презентация «Формирование у дошкольников умения задавать вопросы» Презентация «Интервью как средство развития диалогической речи старших дошкольников» Презентация «Семиотики» — проект по развитию диалогического общения детей со взрослыми и сверстниками |
| 2015 год | «Речевое развитие: формы, способы, методы и средства образовательной деятельности»
Программа | Анонс_«Речевое развитие: формы, способы, методы и средства образовательной деятельности» Презентация «Детская журналистика» Презентация «Подаренное слово» проект Презентация «Использование книжки-самоделки для развития речевого творчества» Презентация «Групповая работа как способ создания коллективного творческого рассказа» Игра «Веселый поезд» |
| 2015 год | Семинар-практикум «Условия развития коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста»
Программа | Презентация «Изобразительная деятельность как повод для общения детей и взрослых» Презентация «Условия развития коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста» Презентация «Развитие коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста» Презентация «Сказкотерапия как средство развития коммуникативной компетентности дошкольников» |
| 2014 год | Деловая игра «Имидж современного педагога речь и культура общения»
Программа | Презентация «Имидж современного педагога речь и культура общения» Буклет_Где в слове делать ударение_ 1 Буклет_Где в слове делать ударение_ 2 Компоненты профессиональной речи педагога Русские пословицы и поговорки Самые распространённые ошибки в речи воспитателя Требования к качеству речи педагога ДОУ |
| 2014 год | Грамматический марафон
Программа | Анонс_ Грамматический марафон Картотека дидактических игр по формированию грамматического строя речи Презентация «Грамматический марафон» «Грамотейка» буклет |
Сформированная в России в течение многих
десятилетий система дошкольного образования в
настоящее время претерпевает серьёзные
изменения.
Разработан и вступил в силу
Федеральный Государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Эти
изменения были необходимы в связи с пониманием
важности именно дошкольного образования для
дальнейшего успешного развития и обучения
каждого ребенка, обеспечения качественного
образования детей дошкольного возраста.
Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо владеть устной речью, выражать свой мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желания, выделять звуки в словах. Речевое развитие по-прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО
Строительным материалом для неё
является словарь и освоение грамматического
строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять
их в предложения)Принципы развития речи: принцип взаимосвязи
сенсорного, умственного и речевого развития,
принцип коммуникативно-деятельностного подхода
к развитию речи, принцип развития языкового
чутья, принцип формирования элементарного
осознания явлений языка, принцип взаимосвязи
работы над различными сторонами речи, принцип
обогащения мотивации речевой деятельности,
принцип обеспечения активной языковой практики.
Основные направления работы по развитию речи детей
1. Развите словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2.Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
3. Формирование грамматического строя:
4. Развитие связной речи:
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в
соответствии с ФГОС ДО одним из приоритетных
направлений системы дошкольного образования
является развитие речи у дошкольников.
Поэтому
определение направлений и условия развития речи
у детей относятся к числу важнейших
педагогических задач. Проблема развития речи
является одной из актуальных. Педагогу
приходится использовать в практике
разнообразные педагогические технологии.
Педагогические технологии – это инструментарий,
при помощи которого решаются задачи.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: “Не рядом, не над ним, а вместе!”. Его цель – содействовать становлению ребенка как личности.
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших руках, поэтому их нельзя опускать.
Человек не может по настоящему усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим.
Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов. Творческих Вам успехов!
Цель: формирование педагогической компетентности педагогов; развитие коммуникативных качеств педагогов, умения работать в коллективе; уточнение знаний и умений педагогов по проблеме речевого развития детей.
Задачи:
1. Активизировать знания педагогов о методах, приемах и средствах развития речи дошкольников.
2. Повысить у воспитателей компетентность в области развития речи дошкольников.
4. Развивать личностные профессиональные качества педагогов.
5. Совершенствовать навыки логического мышления.
Материалы и оборудование: барабан, два мольберта, маркеры, листы, ручки, лепестки ромашки (белые и зеленые), клей.
Сегодня мы собрались, чтобы поделиться своими знаниями и умениями в области развития речи и мышления у детей дошкольного возраста, а также повысить свою педагогическую компетентность в данном направлении.
Я приглашаю Вас на деловую игру. Вам необходимо разбиться на две команды, которые будут называться Гласные и Согласные буквы. Если Ваше имя начинается с гласной буквы, то вы в команде Гласные, а если с согласной, то вы в команде Согласные.
Итак, мы начинаем с разминки, я задаю вопросы, вы отвечаете на них по очереди каждая команда. За каждый правильный ответ, команда получает по 1 баллу.
1. Разминка:
Вопросы для первой команды:
(Да.)Вопросы для второй команды:
произведения. (Да.)
)2. Конкурс «Ромашка»
Предлагаю каждой команде сорвать один лепесток с объяснением педагогического термина, обдумать его, и выбрать зелёный листок, который является ответом. Подобрав лепестки к листьям, мы заслушаем ваши определения.
Ответы:
1. Слово – основная лексическая единица, выражающая понятие.
2. Речь – индивидуальный психофизиологический процесс человека, важнейшая творческая психическая функция; процесс общения людей между собой посредством языка.
3. Развитие речи – творческий процесс, который формируется в результате восприятия речи взрослого, собственной речевой активности и элементарного осознания явлений языка и речи.
4. Словарная работа – обогащение, расширение, активизация словарного запаса детей.
5. Активный словарь – слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто) .
6. Пассивный словарь – слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет.
7. Диалог – разговор двух или нескольких на тему, связанную с какой – либо ситуацией.
8. Что относится к словесным методам и приёмам обучения? (пояснение, рассказ, чтение, беседа).
9. Диагностика — количественная оценка и качественный анализ педагогических процессов, явлений и т. п. с помощью специально разработанных учебных методик.
10. Пересказ – выразительное связное воспроизведение прослушанного художественного произведения.
3. Конкурс. Скороговорки.
Выходят по одному участнику от каждой команды. Участник должен произнести предложенную скороговорку – медленно, быстрее, быстро.
• Для первой команды: «Перепел перепелку и перепелят в перелеске прятал от ребят»
• Для второй команды: «Тетерев сидел у Терентия в клетке, а тетерка с тетеревятами в лесу на ветке»
4. Творческий конкурс.
Нужно нарисовать пословицу так, чтобы противоположная команда смогла ее «прочитать».
• Для первой команды «У страха глаза велики».
• Для второй команды: «За двумя зайцами погонишься, ни одну не поймаешь».
5. Конкурс «Барабан»
Команды по очереди крутят барабан и задают выпавший вопрос противоположной команде.
– Формирование словаря.
– Звуковая культура речи.
– Формировать грамматический строй речи.
– Развивать связную речь.
– Ознакомление с художественной литературой.
Развитие речи – это творческий процесс, который формируется в результате восприятия речи взрослого, собственной речевой активности и элементарного осознания явлении языка и речи.
Обогащение, расширение, активизация словарного запаса детей.
Работу над морфологией (изменение по родам, числам, падежам), лексикой (образование одного слова на базе другого), синтаксисом (построение простых и сложных предложений).
Диалог — это разговор двух или нескольких лиц на тему, связанную с какой — либо ситуацией.
– разговор
– беседа
С младшей группы.
Со средней группы.
Монолог — это речь одного собеседника, обращенная к слушателям.
Рассказ — повествование — это рассказ, сюжет, которого развивается во времени.
Рассказ — описание — это текст, который начинается с общего тезиса, определяющего и называющего предмет ил объект; затем идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или показывающая отношение к нему.
Вопросы.
– Д/игры;
– С/игры;
– С/игры;
– Р/игры;
– Режимные моменты;
– Прогулки;
– Занятия.
6. Конкурс. Расшифруйте русские народные сказки.
Команды получают карточки с заданием и выполняют в течение 2 минут. Учитывается скорость работы и правильность. Ответы необходимо написать под каждым заданием. В наборе слогов зашифрованы русские народные сказки:
кашечрохав («Хаврошечка»),
боклоко («Колобок»),
зоркомо («Морозко»),
очвокамйюд («Дюймовочка»),
дыродйом («Мойдодыр»),
гукароснеч («Снегурочка»),
комерет («Теремок»),
щеинакатар («Тараканище»),
рожахико («Жихорка»).
Итак, сегодня в ходе деловой игры мы с вами активизировали ваши знания и умения в области развития речи дошкольников; вспомнили методы и приемы способствующие речевому развитию детей.
Дайте свою оценку прошедшей игры.
РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР ПО ВВЕДЕНИЮ ФГОС ДО «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
МАДОУ № 4 «Ивушка» с января 2015г в соответствии с приказом УО от 31.12.2013г. № 234-ОД г. Реутов,
является ресурсным центром по введению ФГОС ДО по образовательной области «Речевое развитие»
Проведённые мероприятия 2014-2015уч. год
1. Создание рабочей группы ресурсного центра ДОУ по «Речевому развитию», тема: «Инновационные формы
работы в образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФГОС ДО»
2. Семинар ДОУ «Основные аспекты компетентности воспитателей по развитию речи дошкольников в соответствии
с ФГОС ДО»
3. Семинар ДОУ «Компоненты общего речевого развития. Практические рекомендации фонетико-фонематической
стороны речи»
4. Открытое занятие: Развитие речи старших дошкольников «Животные жарких стран» Курина Е.
С.
5. Круглый стол ДОУ «Задачи воспитателя по развитию лексико-грамматических категорий и связной речи
дошкольников»
План мероприятий на 2015-2016 уч. год
1. Семинар: «Речевое развитие дошкольников в процессе эколого-валеологического воспитания в соответствии с
требованиями ФГОС ДО»
2. Открытый просмотр занятий по речевому развитию дошкольников
3. Деловая игра: «Особенности и условия развития речи в дошкольном детстве в соответствии с ФГОС ДО»
4. Семинар: «Развитие речи детей через сюжетно-ролевые игры»
5. Открытый просмотр занятий по речевому развитию дошкольников
6. Круглый стол «Проектная деятельность в речевом развитии дошкольников, как современная инновационная
технология»
7. Итоговый семинар: «Итоги образовательной деятельности по речевому развитию дошкольников в соответствии
с ФГОС ДО»
Методика чередования занятий по развитию речи детей подготовительной группы ч.
1 Количество занятий в месяц: 8 Продолжительность занятий: 30 минут Развитие речи дошкольников в подготовительной группе осуществляется во всех видах деятельности: на занятиях по подготовке к обучению грамоте, ознакомлению детей с окружающим, природой, художественной литературой, а также вне занятий, в играх, труде, повседневной жизни. Доминирующее значение имеют специальные речевые занятия. Решение задачи связной речи осуществляется на всех занятиях и занимает большую часть учебного времени. Разграничение задач в известной мере условно, так как, например, словарная работа и формирование грамматического строя речи нередко связаны очень тесно Воспитание звуковой культуры речи осуществляется как при выполнении детьми специальных упражнений, так и при выполнении заданий, направленных на развитие связной речи. Воспитание звуковой культуры речи в подготовительной группе направлено прежде всего на совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыков правильного и четкого произношения звуков (особенно свистящих и шипящих, а также [р]—[р’], [л]—[л5]), выработку отчетливого, внятного произношения слов и фраз, правильное использование интонационных средств выразительности.
В процессе общения с детьми на занятиях воспитатель дает образец литературного произношения слов, предупреждает и исправляет ошибки, обращает внимание на правильность ударения в словах. В старшем дошкольном возрасте, когда накоплен в основном достаточный запас слов, задача уточнения и активизации словаря выступает как ведущая. В словарной работе важно не только увеличивать объем пассивного словаря, т.е. количество понимаемых ребенком слов, но и активизировать употребление как можно большего числа разнообразных слов в его собственной речи. Особенность программы словарной работы заключается в том, что она, по существу, связана со всеми видами деятельности ребенка Вне занятий необходимо создавать условия для речевой активности каждого ребенка (особенно тех детей, у которых речь бедна, однообразна). Воспитателю следует находить время для индивидуальных разговоров с детьми, обращать внимание на правильное и разнообразное использование ими слов, следить за их правильным употреблением.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. |
1 декабря 2017 г на базе МКДОУ «Д/с № 5» с. Лейпциг прошло кустовое методическое объединение по теме «Речевое развитие в ДОУ и в семье».
Воспитатель детского сада с. Лейпциг показала открытое занятие по развитию речи на тему прошедшего Дня матери. Затем выступила старший воспитатель детского сада «Сказка» Бикбулатова О.Ю. с темой «Организация работы по речевому развитию детей в ДОУ». Кроме того, Ольга Юрьевна подготовила буклеты для педагогов, куда вошли методические рекомендации педагогов по развитию образной речи у детей старшего дошкольного возраста в свободное время, памятки для педагогов и родителей «Факторы успешного речевого развития детей».
На методическом объединении также приняли участие воспитатели детского сада «Сказка». Так, воспитатель Лунева Т.Ю. рассматривала тему «Организация работы с родителями, направленной на формирование правильного речевого воспитания ребёнка в семье», а воспитатель Васильева С.А, «Развитие образной речи дошкольников».
Данные доклады с презентациями были сделаны, исходя из личного опыта в работе с детьми и их родителями.
Педагоги заседания КМО признали, что проблема развития речи детей дошкольного возраста актуальна в практике дошкольных образовательных учреждений. Формирование речи – это одна из серьёзных задач воспитания, т. к. речь – одна из основных форм развития мышления, познания, психических свойств личности, всестороннего развития ребёнка. Чтобы в последующем не возникали различные трудности в воспитании и особенно в обучении детей, необходимо согласованное взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи.
Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного речевого развития ребёнка. Ни одна, даже самая лучшая, развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьёй, если в дошкольном учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе.
Язык детей развивается через ряд идентифицируемых этапов, как показано в таблицах языкового развития ниже.
Не все дети будут следовать приведенной ниже точной последовательности. Это сделано для того, чтобы вы знали, чего ожидать от вашего ребенка, поскольку дети различаются по скорости, с которой они достигают этих вех.
Вам следует посоветоваться с языковым и логопедом вашего ребенка, если кажется, что он значительно отстает в своем речевом развитии.
Первым этапом развития в процессе обучения детей языку является дилингвистический этап . Младенцы используют этот этап, чтобы научиться общаться с другими.
На первом этапе жизни младенцы быстро учатся общаться со своими опекунами, так что к 12 месяцам большинство младенцев понимают, что им говорят, и начинают сообщать о своих потребностях, указывая или показывая своего опекуна. объекты.
| 0-3 месяца |
|
| 6 месяцев |
|
| 9 месяцев |
|
| 12 месяцев |
|
Дети начинают использовать слова около двенадцати месяцев, а к пятнадцати месяцам они выработали собственное слово для обозначения объекта или человека и используют его постоянно. Затем они переходят к использованию голофраз – используя одно слово для выражения нескольких значений, изменяя звук и используя жесты.По мере взросления дети постепенно складывают два слова в одно мини-предложение.
| 15 месяцев |
|
| 18 месяцев |
|
| 2 года |
|
| 3 года |
|
| 4 года |
|
| 5 лет |
|
| 6 лет |
|
| 7 лет |
|
| 8 лет |
|
| Как способствовать развитию речи и речи вашего ребенка |
|
Нет недостатка в говорящих животных или милых персонажах Диснея по телевизору, чтобы развлечь вашего малыша. Когда вашему ребенку исполнится год, он может начать указывать на телевизор, искать пульт или пытаться назвать название своей любимой передачи!
Может быть, ваш сын или дочь не могут перестать танцевать, когда заиграет их любимое телешоу или музыкальная тема.Или их лицо светится от уха до уха, когда они видят своего любимого персонажа!
TV может быть образовательным ресурсом. Это весело и увлекательно, не говоря уже о том, что вашему ребенку будет приятно учить новые слова, уроки и задания.
Обеспокоены ли вы, как время просмотра телевизора может повлиять на вехи развития ребенка? Влияет ли экранное время на речь?
Возможно, вы задавались вопросом, существует ли такая вещь, как слишком много экранного времени. Может ли слишком много времени на телевидении отрицательно повлиять на речь?
Как специалисты по логопеду, мы регулярно получаем эти вопросы от обеспокоенных родителей.Если вам интересно, должны ли измениться ваши домашние привычки, чтобы обеспечить отличную речь для вашего малыша, читайте дальше и узнавайте больше!
Может ли телевизор быть полезен для малышей? Помогает ли телевизор говорить малышам?Что касается детей в возрасте до 2 лет, то до сих пор не решено, может ли телевидение быть полезным для малышей. На этом этапе взрослому, как правило, все еще необходимо объяснять социальные ситуации, и вашему ребенку может быть трудно следовать за ними.
Американская академия педиатрии подготовила исчерпывающее резюме исследований о влиянии телевидения, видео и мобильных / интерактивных технологий и их потенциала в образовательной сфере, а также на проблемы со здоровьем у детей в возрасте до 5 лет.Они обнаружили ограниченные доказательства преимуществ телевидения для детей младшего возраста.
Более раннее исследование показало, что такие шоу, как Улица Сезам , ориентированные на молодую аудиторию, могут быть полезны для детей в возрасте от 3 до 5 лет. Преимущества включают познавательные способности, грамотность и положительные социальные навыки. Интерактивные телешоу, такие как Dora the Explorer или Blues Clues , поощряют социальное взаимодействие с прямой обратной связью. Согласно Media Psychology , это приводит к положительному взаимодействию, когда малыши общаются напрямую с телевизором.Хотя это может быть правдой, но это еще не все.
В более позднем итальянском исследовании, опубликованном в 2020 году на сайте Brain Science , было проанализировано использование цифровых устройств для развития языковых навыков у 260 детей в возрасте от 8 до 36 месяцев. Исследователи обнаружили, что увеличение времени воздействия цифровых устройств у детей дошкольного возраста 8 и 17 месяцев привело к снижению навыков мимики и жестов, что является критическим шагом в развитии общения в раннем детстве. Точно так же было обнаружено, что люди в возрасте от 18 до 36 месяцев имеют более низкие языковые навыки с увеличением времени воздействия цифровых устройств.
Это и другие исследования предоставили родителям поразительные данные для рассмотрения и приводят к вопросу: должен ли мой ребенок смотреть или телевизор?
По-прежнему необходимы дополнительные данные, поэтому лучше всего проконсультироваться с педиатром, чтобы узнать, как лучше всего заботиться о своем ребенке.
Когда дело доходит до телевидения, имеющего какие-либо потенциальные преимущества для образования, речи и социальных навыков у детей, существует общее практическое правило: чем старше, тем лучше.
Почему телевизор вреден для малышей? В каком возрасте смотреть телевизор – это хорошо? Телевизорне обязательно вреден для малышей, но важно понимать, в каком возрасте просмотр телешоу может иметь некоторые преимущества: для детей старшего возраста.При этом существует ряд причин, по которым родителям и опекунам следует рассмотреть возможность ограничения телевизионного времени.
Итальянские исследователи из исследования Brain Science рекомендуют, чтобы для оптимального языкового развития родители и опекуны ограничивали использование цифровых устройств.
Многие исследователи, специализирующиеся на развитии детей в раннем возрасте, обнаружили, что существует ряд негативных последствий для здоровья, связанных с использованием телевидения или цифровых медиа, в том числе:
Корреляция и причинно-следственная связь – сложный вопрос, поэтому трудно определить, действительно ли экранное время влияет на речь у детей.
Реальные личные беседы со взрослыми и опекунами – вот что действительно способствует сильному развитию общения у детей. Если ваш ребенок упускает из виду это важное взаимодействие, его навыки обучения и общения могут быть значительно подавлены.
Телевидение и ужасные двойки: сколько телевизора подойдет для двухлетнего ребенка?По данным Американской академии педиатрии, «детям младше 2 лет необходимо практическое исследование и социальное взаимодействие с доверенными опекунами для развития их когнитивных, языковых, моторных и социально-эмоциональных навыков.”
Чтобы двухлетний ребенок понял, что происходит, и получил ощутимую пользу от образовательных программ по телевидению, родителю или опекуну все равно необходимо взаимодействовать и объяснять то, что они видят.
Есть также риски для здоровья, связанные с просмотром телевизора. По данным Общества ожирения, недавнее исследование двухлетних детей показало, что ИМТ (индекс массы тела) увеличивался с каждым часом в неделю потребляемых средств массовой информации.
Важно помнить, что для детей в возрасте около двух лет это время критического развития мозга, и человеческое общение – оптимальный выбор.Поощряйте детей старшего возраста и взрослых общаться, играть и разговаривать с малышом.
Педиатрия рекомендует ограничивать время использования цифровых медиа не более 1 часа в день. Когда вы проводите время с малышом перед телевизором, думайте о том, что меньше значит лучше.
Лучший способ помочь развитию речи ребенкаИсследования показывают, что позитивный, частый и прямой разговор с ними – один из лучших способов помочь вашему ребенку развить речь и языковые навыки.Это социальное взаимодействие имеет решающее значение для развития детей раннего возраста.
Хотя вы можете беспокоиться о том, сколько телевизора смотрит ваш малыш, это не должно быть серьезной проблемой. Вместо этого сосредоточьтесь на том, чтобы вовлечь ребенка в настоящие разговоры, а не на то, что по телевизору.
Что касается «интерактивных» телешоу для вашего малыша, вот несколько рекомендаций:
Если вы чувствуете, что у вашего ребенка может быть задержка речи и он не достигает контрольных показателей речи годовалого возраста, вы должны сообщить о своих опасениях своему педиатру.Следующим шагом в этом процессе является оценка патологом речи – экспертами, когда дело доходит до распознавания хорошей речи.
Если есть диагностированная задержка речи, правильный речевой патолог будет работать с вами и вашим малышом, чтобы оценить речь и установить цели с помощью полезных терапевтических упражнений, тренировок и внимания. Свяжитесь с нами сегодня чтобы начать!
Хотя дом без телевизора, планшета или других подобных устройств – большая редкость для Америки, если у вас в доме есть младенец или малыш, вы можете оставить телевизор выключенным – по крайней мере, когда они бодрствуют.По данным Американской академии педиатрии (AAP), в заявлении, опубликованном в октябре 2016 года, детям до 2 лет необходимо практическое исследование и социальное взаимодействие с родителями и опекунами для развития когнитивных и языковых навыков (а также моторных навыков). и социально-эмоциональные навыки). Даже шоу, которые считаются образовательными, например Улица Сезам , не принесут пользы вашему ребенку, пока ему не исполнится 3–5 лет.
Хорошо разработанные телевизионные программы могут улучшить познавательные способности, грамотность и социальные результаты для дошкольников, начиная с трехлетнего возраста, особенно когда средства массовой информации используются совместно с родителями.Но исследования показали, что у детей младше 2 лет использование телевидения более двух часов в день, со взрослым или без него, было связано с задержками в выразительной речи; для детей младше 1 года такое использование телевидения в одиночку – без присмотра родителей – в значительной степени связано с более высоким риском языковых задержек. Долгосрочные эффекты не ясны, и необходимы дальнейшие исследования.
Для родителей, которые хотят поддержать языковое развитие своих детей, AAP рекомендует следующее:
Бретань Да Силва
Ассистент клинической программы, Центр Ханен
| Обратите внимание, что в этой статье обсуждаются маленькие дети, использующие устройства для удовольствия (например, просмотр видео, игра в видеоигры), а не о детях, которые используют устройства для общения (т.е., дополнительное и альтернативное общение). |
В наши дни экраны окружают нас! Дети часто бывают счастливы и спокойны, когда у них в руках устройство (* вздыхает * тишина) . Однако мы знаем, что дети учатся не лучше с экранов [1] . Два новых исследования пошли дальше, чтобы показать, что экранное время может уменьшить количество слов и предложений, которые используют малыши, что приводит к задержке языкового развития.
В новом исследовании Больницы для больных детей в Канаде приняли участие почти 900 детей в возрасте от шести месяцев до двух лет [2] .Они обнаружили, что у детей ясельного возраста, которые больше проводили на экране монитора, с большей вероятностью были отложены языковые навыки выражения (то есть способность ребенка произносить слова и предложения была отложена). Они также обнаружили, что на каждые 30 минут увеличения ежедневного времени использования портативного компьютера на 49% увеличивался риск задержки речевого выражения!
В другом исследовании приняли участие более 1000 родителей детей в возрасте до двух лет [3] . Они обнаружили, что малышей, которые смотрели больше видео, сказали меньше слов .На каждый дополнительный час видео, который дети в возрасте от восьми до 16 месяцев смотрели за день, они говорили в среднем на шесть-восемь слов меньше!
Эти новые исследования показывают, что увеличение времени перед экраном подвергает младенцев риску задержки речевой экспрессии и может привести к тому, что маленькие дети будут говорить меньше слов.
Канадское педиатрическое общество рекомендует:
| Младенцы и дети ясельного возраста (до 2 лет) | У нет экранного времени |
| Дети 2-5 лет | Есть ограниченное экранное время – меньше одного часа в день |
[4]
Американская академия педиатрии рекомендует родителям детей в возрасте от двух до пяти лет:
Что смотрят дети (т.е., качество шоу) и , как они его смотрят (т. е. во время взаимодействия с вами или в одиночку), может быть даже более важным, чем , сколько смотрят дети в возрасте от двух до пяти лет (1) .
Мы знаем, что дети учатся с экранов не лучшим образом, и слишком много экранного времени может негативно повлиять на развитие, но что это на самом деле означает для вашего ребенка, проводимого перед экраном?
Экранное время для младенцев не рекомендуется. Эта рекомендация имеет смысл, учитывая упомянутые ранее исследования, которые показали, что у младенцев, у которых больше экранного времени, задерживаются навыки экспрессивной речи.
Большинство родителей дошкольников сообщают, что когда их ребенок смотрит видео или играет в видеоигру, это позволяет им что-то сделать или получить заслуженный перерыв. Хотя ясно, что экранное время не будет способствовать развитию вашего ребенка, если вы позволяете ему время от времени, оно может помочь вам пережить напряженный день. По возможности, когда ваш ребенок смотрит шоу на вашем телефоне или планшете, говорите о нем или даже воспроизводите его вместе!
Мы знаем, что экранное время не способствует языковому развитию вашего ребенка.У младенцев не должно быть экранного времени, но дети от двух до пяти лет могут пользоваться устройствами очень ограниченное время.
Мы также знаем, что лучший способ помочь вашему ребенку учиться и расти – это взаимодействовать с ним ! Получайте удовольствие от повседневных дел, например, купания, еды или прогулки в парк! Именно здесь происходит лучшее изучение языка.
Чтобы узнать больше о том, как взаимодействовать с вашим ребенком при использовании технологий, посетите наш Технологический уголок! Лорен Лоури
Сертифицированный патолог речи Hanen и штатный сотрудник Hanen
Вы когда-нибудь задумывались, действительно ли мальчики разговаривают позже девочек? Или если ребенку сложно говорить на двух языках? И когда бабушка говорит, что использование соски в будущем вызовет проблемы с речью, стоит ли ей верить?
Ниже вы найдете некоторые общие предположения о речи и развитии языка маленьких детей, а также исследования, которые либо подтверждают, либо опровергают их.
►Ложь
Детский язык, также известный как «моторез», «парентез» или «речь, ориентированная на младенцев», относится к очень узнаваемым речевым образцам, которые люди используют при разговоре с младенцами. В детской речи более высокий, чем обычно, и более разнообразный тон, более медленная речь, более простой словарный запас, много повторений, акцент на важных словах и преувеличенное позитивное выражение лица. Например, «Вы смотрите на свет ? Вам нравится , что свет ? Это ярких огней ! ”
Точно установлено, что младенцы предпочитают «детский лепет», поскольку он помогает им уделять больше внимания речи, особенно на фоне фонового шума [1].«Детский язык» помогает младенцам понять, как работает язык и какие слова наиболее важны для смысла сказанного [2]. Это помогает им узнать, что означают слова, и со временем помогает им научиться произносить слова [3]. Поэтому не бойтесь использовать детский лепет с малышом – это помогает ему настроиться на вас и на то, что вы говорите [4]!
►Ложь
Телеграфная речь подразумевает использование только содержательных слов с небольшим количеством грамматики или без нее.Примеры телеграфной речи: «Где пальто?» (вместо «Где твое пальто ?») или «Эта мамина ложка» (вместо «этот – это мамина ложка»). Некоторые люди считают, что телеграфная речь облегчает младенцам обучение речи, поскольку позволяет младенцам слышать только важные слова в предложении. Но эксперты не согласны.
По словам Марка Фея [5], доктора философии, профессора Медицинского центра Канзасского университета, факультета слуха и речи, телеграфная речь может препятствовать усвоению детьми грамматики и значений слов, поскольку лишает детей полезных подсказок и информации. от грамматической речи.Например, младенцы понимают, что слова, оканчивающиеся на «–ing», являются глаголами, что упрощает понимание значения этого слова.
Поэтому, когда вы используете «детский лепет», убедитесь, что оно грамматически правильное. Старайтесь использовать короткие простые фразы или предложения с правильной грамматикой. Хорошее практическое правило при принятии решения о том, подходит ли ваше предложение, – подумать о том, могли бы вы сказать то же самое взрослому. Если ответ отрицательный, то вы, вероятно, пользуетесь телеграфной речью.
►Ложь
Хотя может возникнуть соблазн приобрести специальные товары, которые продаются как «обучающие» для детей младшего возраста, эти товары не обязательно эффективны в том, чтобы помочь детям научиться общаться.
►Неясно
Возможно, вердикт по этому вопросу еще не вынесен. Продолжительное использование пустышки связано с проблемами с зубами [8] и учащением инфекций уха [9], которые могут отрицательно сказаться на речи и изучении языка. Однако несколько недавних исследований, посвященных изучению речи (произношения) детей, длительно употребляющих пустышку, показали разные результаты. Одно исследование не обнаружило разницы в речи (произношении) детей, долгое время использовавших пустышку [10].Однако в 2010 году другое исследование обнаружило повышенную вероятность речевых расстройств у детей, которые использовали пустышку в течение 3 и более лет или часто сосали пальцы [11].
Хотя вердикт по этому поводу еще может быть вынесен, большинство профессионалов согласны с тем, что возможности ребенка лепетать, имитировать звуки и участвовать в разговоре уменьшаются, если у него или него большую часть времени во рту есть пустышка [12]. Поэтому специалисты по речевой речи могут рекомендовать сократить использование пустышки [13].
►Ложь
Несколько исследований показали, что языковое развитие и навыки у первенцев и детей, родившихся позже, схожи. Фактически, некоторые исследования показали, что у детей, родившихся позже, более развитые навыки использования местоимений и разговорных навыков [14]. Одно исследование показало, что дети-первенцы раньше достигают рубежа в 50 слов, но когда дети достигают рубежа в 50 слов, различий между первенцами и детьми, родившимися позднее, не наблюдается [15].Таким образом, хотя старшие братья и сестры часто прерывают своих младших братьев и сестер и разговаривают, это не оказывает негативного влияния на развитие младшего брата или сестры.
►Истинно
Это правда, что мальчики произносят свои первые слова и предложения позже девочек. Однако эти различия касаются лишь нескольких месяцев. Существует нормальный диапазон, в котором дети усваивают определенные языковые навыки. «Девочки, как правило, относятся к более раннему возрасту, а мальчики – к более позднему в этом возрастном диапазоне», – утверждают исследователи Сейда Озчалскан и Сьюзан Голдин-Мидоу (2010).Таким образом, мальчики не отстают в языковом развитии, а лишь немного отстают от девочек. Поэтому, если мальчик действительно отстает в речевом и языковом развитии, не думайте, что это потому, что он мальчик, и это совершенно нормально. Ему может потребоваться речевое и языковое вмешательство.
►Истинно
Определенно больше мальчиков, чем девочек с различными языковыми трудностями. Распространенность языковых нарушений среди мальчиков выше, чем среди девочек, соотношение от 2: 1 до 3: 1 [16].Заболеваемость аутизмом у мальчиков также выше, в четыре раза чаще у мальчиков, чем у девочек [17].
►Истинно
В обзоре исследований, касающихся развития близнецов, Карен Торп в своей статье 2006 года резюмировала следующее:
Таким образом, хотя не у всех близнецов есть задержка речевого развития, они подвержены большему риску задержки речевого развития.
►Ложь
Исследования показывают, что примерно 40-50% детей, которые опаздывают с разговором (у которых есть типичные навыки в других областях), не догоняют сами [19].Те, кто поздно говорит, которые используют мало или совсем не жесты, по-видимому, подвергаются большему риску задержки речи, которая не разрешается сама собой [20]. Даже когда поздно разговаривающие люди догоняют других детей своего возраста, они все равно подвергаются большему риску трудностей с чтением [21]. Поэтому, если вас беспокоит языковое развитие вашего малыша, не слушайте людей, которые говорят вам «подождать и посмотреть». Проконсультируйтесь с логопедом, поскольку чем раньше ребенок получит помощь, тем легче его наверстать и тем лучше прогноз.
►Ложь
Дети, изучающие два языка одновременно, будут проходить те же модели развития на обоих своих языках и примерно в то же время, что и дети, изучающие один язык [22]. Хотя словарный запас каждого отдельного языка может быть меньше при отдельном подсчете, общий словарный запас двуязычных детей сравним с одноязычными детьми, если принимать во внимание оба языка [23].Иногда маленькие дети, изучающие два языка, смешивают слова или грамматику своих двух языков, что называется «смешением кодов» или «переключением кодов». Это совершенно нормально и не означает, что у ребенка проблемы с изучением языка. На самом деле двуязычное изучение языка может принести пользу, поскольку дети, свободно владеющие двумя языками, обладают сильными сторонами в «метаязыковых навыках» (способность думать о языке), а также в когнитивных навыках, таких как внимание [24].
1.Веркер, Пегг и Маклеод, 1994; Коломбо, Фрик, Райтер, Колдрен и Митчелл, 1995.
2. Фернальд А., Маззи К. (1991). Просодия и сосредоточенность в речи младенцев и взрослых. Психология развития , 27 (2), 209-221.
3. Коломбо, Дж., Фрик, Дж. Э., Райтер, Дж. С., Колдрен, Дж. Т., Митчелл, Д. У. (1995). Обнаружение младенцами аналогов «мофереза» в шуме. Merrill-Palmer Quarterly , 41, (1), 104-113.
4.Веппельман, Т., Бостоу, А., Шиффер, Р., Эльберт-Перес, Э., Ньюман, Р. (2003). Использование детьми просодических характеристик детской речи. Язык и общение , 23 , 63-80.
5. Фей, М. (2008) Использование (неправильного) телеграфного ввода в языковом вмешательстве ребенка. Revista de Logopedia , Foniatría y Audiología 2008, Vol. 28, № 4, 218-230
6. Вашингтонский университет. (2007, 7 августа). Детские DVD, видео могут мешать, но не помогать, развитие речи у младенцев .Получено с http://www.washington.edu/alumni/uwnewslinks/200709/videos.html
.7. Голинкофф Р. Стенограмма прямых трансляций WebMD «Baby Talk: общение с вашим ребенком – 02.10.2003», medicinenet.com
8. Американская академия детской стоматологии, 2003 г.
9. Ниемеля М., Ухари М., Мёттёнен М. (1995). «Соска увеличивает риск рецидива острого среднего отита у детей в детских садах». Педиатрия 5 Pt 1 , 884-8.
10.Шоттс, Л., МакДэниел, М., Нили, Р. (2008). Влияние длительного использования соски на артикуляцию речи: предварительное исследование. Современные проблемы в коммуникационных науках и расстройствах , 35 , 72-75.
11. Барбоса, К., Васкес, С., Парада, М., Велес Гонсалес, Дж. К., Джексон, К., Янез, Н. Д., Гелай, Б., & Фитцпатрик, А. (2009). Связь кормления из бутылочки и другого сосательного поведения с расстройством речи у дошкольников Патагонии. BMC Педиатрия 9 : 66
12.Роверс, М., Нуманс, М., Лангенбах, Э., Гробби, Д., Верхей, Т., Шильдер, А. (2008). Является ли пустышка фактором риска острого среднего отита? Динамическое когортное исследование. Fam Pract. 25 (4): 233-6
13. Адэр С. (2003). Использование соски у детей: обзор новейшей литературы. Детская стоматология , 25 : 449-458.
14. Осима-Такане Ю., Гудз Э., Деревенский Дж. (1996). Влияние очередности рождения на раннее языковое развитие: учатся ли второрожденные дети по подслушанной речи? Развитие ребенка.67; 2: 621-634; Эрика Хофф-Гинзберг (1998). Связь очередности рождения и социально-экономического статуса с языковым опытом детей и языковым развитием. Прикладная психолингвистика , 19 , стр 603-629.
15. Берглунд, Эрикссон М., Вестерлунд М. (2005). Коммуникативные навыки в отношении пола, очередности рождения, ухода за детьми и социально-экономического статуса у 18-месячных детей. Скандинавский журнал психологии , 46 , 485-491.
16.Чоудхури, Н., и Бенасич, А. (2003). Исследование семейной агрегации: влияние семейного анамнеза и других факторов риска на языковое развитие. Журнал исследований речи, языка и слуха , 46 (2) 261.
17. Веб-сайт Канадского общества аутизма: www.autismsocietycanada.ca
18. Торп, К. (2006). Развитие речи у детей-близнецов. Раннее человеческое развитие , 82 (6), 387-395.
19. Пол, Р.(1991). Профили детей ясельного возраста с медленным развитием экспрессивной речи. Темы по языковым расстройствам , 11 (4): 1-13.
20. Озчалскан С., Гольдин-Мидоу С. (2010). Половые различия в языке сначала проявляются в жестах. Наука о развитии , 13 (5), 752-760.
21. Рескорла Л. (2005). Возраст 13 лет: язык и результаты чтения у поздно разговаривающих детей ясельного возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха , 48 (2): 459-472.
22. Веб-сайт Американской ассоциации речи, языка и слуха, «Изучение двух языков» и «Изучение английского как второго языка, что« нормально », а что нет», asha.org
23. Марчман В., Ферналд А. и Уртадо Н. (2010). Как размер словарного запаса на двух языках соотносится с эффективностью распознавания устных слов молодыми испанско-английскими двуязычными. J. Child Lang. , 37, , 817-840.
24. Джинеси, Ф. (2009). Двуязычие в раннем детстве: опасности и возможности. Журнал прикладных исследований обучения , Vol. 2, специальный выпуск, статья 2.
На протяжении более 35 лет Центр Ханен играет ведущую роль в разработке программ и ресурсов для родителей и специалистов, чтобы помочь всем дошкольникам развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности, включая детей с риск задержки речи и людей с проблемами развития, такими как расстройство аутистического спектра, включая синдром Аспергера.
Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вы помочь детям общаться:
Ваш ребенок может общаться с вами задолго до того, как он произнесет хоть одно слово! Плач, улыбка и реакция ребенка на вас помогут вам понять его потребности. Узнайте, как дети общаются и что делать, если есть опасения по поводу задержек в развитии.
Дети развиваются с разной скоростью, но обычно они способны делать определенные вещи в определенном возрасте.Ниже приведены общие этапы развития. Имейте в виду, что это всего лишь рекомендации. Если у вас есть любые вопроса о развитии вашего ребенка задайте врачу вашего ребенка – чем раньше, тем лучше. Даже когда есть задержки, раннее вмешательство может иметь большое значение.
Ищите и уметь определять, откуда исходит звук.
Чаще всего называйте их имя, когда звоните.
Помахать на прощание.
Посмотрите, куда вы указываете, когда говорите: «Посмотрите на _________».
Лепет с интонацией (голос повышается и понижается, как если бы они говорили предложениями).
По очереди «разговаривайте» с вами – слушайте и обращайте внимание на вас, когда вы говорите, а затем продолжайте лепетать, когда остановитесь.
Скажите «да-да» папе и «ма-ма» маме.
Произнесите хотя бы 1 слово.
Укажите на предметы, которые им нужны, но которые находятся вне досягаемости, или издайте звуки, пока показываете.
Выполнять простые команды, сначала, когда взрослый говорит и жестикулирует, а затем только словами.
Получите предметы из другой комнаты, когда вас попросят.
Когда вас спросят, укажите на несколько частей тела.
Укажите на интересные объекты или события, чтобы вы тоже на них посмотрели.
Принесите вам что-нибудь, чтобы показать вам.
Укажите на объекты, чтобы дать им имена.
Назовите несколько распространенных предметов и изображений, когда их спросят.
Наслаждайтесь притворством (например, приготовлением пищи). Они будут использовать жесты и слова с вами, с любимым мягким животным или куклой.
Узнать о 1 новое слово в неделю между 11/2 и 2 годами.
Указывайте на многие части тела и обычные предметы.
Укажите на картинки в книгах.
Выполняйте одноэтапные команды без жестов вроде «Поставьте чашку на стол».
Уметь скажите от 50 до 100 слов.
Произнесите несколько фраз из двух слов, например «Папа, вперед», «Кукла моя» и «Все пропало».
Возможно, произнесите несколько предложений из трех слов, например «Я хочу сок» или «Иди до свидания».
Около половины времени быть понятым окружающим (или взрослым).
Если у вашего ребенка задержка в развитии или он демонстрирует какое-либо поведение, указанное в следующем списке, сообщите об этом врачу вашего ребенка. Иногда языковые задержки возникают вместе с таким поведением. Также сообщите лечащему врачу, если ребенок перестает говорить или делать то, что он делал раньше.
Не обнимается, как другие младенцы
Не возвращает вам счастливую улыбку
Кажется, не замечает, если вы находитесь в комнате
Не похоже замечать определенные шумы (например, кажется, что слышит автомобильный гудок или мяуканье кошки, но не когда вы называете его или ее имя)
Действует так, как будто он или она находится в своем собственном мире
Предпочитает играть в одиночку; кажется, что “отключает других”
Кажется, что не интересуется игрушками и не играет с ними, но любит играть с предметами в доме
Обладает повышенным интересом к предметам, которые маленькие дети обычно не интересуют (например, предпочел бы носить с собой фонарик или шариковую ручку, чем мягкую игрушку или любимое одеяло)
Может произносить азбуку, числа или слова под телевизионные джинглы, но не может использовать слова, чтобы попросить то, что он или она хочет
Кажется, что ничего не боится
Типичное ощущение боли
Использует необычные для ситуации слова или фразы или повторяет сценарии с телевизора
Задержка речи – наиболее распространенный тип задержки развития.Каждый пятый ребенок научится говорить или использовать слова позже, чем другие дети его возраста. Некоторые дети также демонстрируют поведенческие проблемы, потому что они расстраиваются, когда не могут выразить то, что им нужно или чего хотят.
Простые задержки речи иногда временны. Они могут разрешиться самостоятельно или с небольшой дополнительной помощью со стороны семьи. Важно побуждать вашего ребенка «разговаривать» с вами с помощью жестов или звуков, а вы проводите много времени, играя, читая и разговаривая с младенцем или малышом.В некоторых случаях вашему ребенку потребуется дополнительная помощь квалифицированного специалиста, логопеда, чтобы научиться общаться.
Иногда задержки могут быть предупреждением о более серьезной проблеме, которая может включать потеря слуха, задержка развития в других сферах или даже расстройство аутистического спектра (РАС). Задержка речевого развития в раннем детстве также может быть признаком проблемы с обучением, которая может быть диагностирована только в школьные годы. Если вас беспокоит его языковое развитие, важно провести обследование вашего ребенка.
Иногда требуется дополнительная информация о вашем ребенке, прежде чем врач вашего ребенка сможет решить ваши проблемы. Врач может
Задать вам несколько вопросов или попросить заполнить анкету.
Взаимодействуйте с вашим ребенком различными способами, чтобы узнать больше о его или ее развитии.
Закажите тест на слух и направьте вас к логопеду для тестирования. Терапевт оценит речь вашего ребенка ( экспрессивный язык ) и способность понимать речь и жесты (рецептивный язык ).
Направьте вашего ребенка на обследование в рамках программы раннего вмешательства.
Если врач вашего ребенка говорит вам не беспокоиться (что ваш ребенок «наверстает упущенное со временем»), но вы все равно обеспокоены, можно получить второе мнение. Вы можете попросить врача вашего ребенка направить его в специалист по развитию или логопед. Вы также можете связаться с программой раннего вмешательства для оценки, если ваш ребенок младше 3 лет, или в ваш местный школьный округ, если ему или ей 3 года и старше.Если то, что ваш ребенок говорит ( выразительного языка ), является единственной задержкой, вам могут быть предложены предложения, как помочь вашему ребенку дома. Также может быть рекомендована формальная логопедия.
Если и то, что ваш ребенок понимает ( рецептивный язык ), и то, что он говорит, откладываются, а проверка слуха в норме, вашему ребенку потребуется дополнительное обследование. Это определит, вызваны ли задержки истинным расстройством коммуникации, общей задержкой в развитии, РАС или другой проблемой развития.
Когда РАС является причиной задержки речевого общения, вашему ребенку также будет сложно взаимодействовать с другими людьми, и он может демонстрировать некоторые или все из перечисленных выше тревожных форм поведения. Если есть опасения, что у вашего ребенка может быть РАС, вашего ребенка обычно направляют к специалисту или группе специалистов для оценки и лечения РАС или связанного с ним расстройства. Затем специалист (ы) может порекомендовать логопед или другие способы улучшить социальные навыки, поведение и желание общаться.
Если у вашего ребенка задержка или подозрение на опоздание, врач вашего ребенка, вероятно, направит вас в программу раннего вмешательства в вашем районе. Персонал может провести дополнительную оценку и заверить вас, что ваш ребенок развивается нормально, или сказать, что вашему ребенку будет полезно какое-либо вмешательство. Вашему ребенку не обязательно иметь диагноз нарушения развития, чтобы получать услуги в рамках этой программы.
Если ваш ребенок младше 3 лет , направление может быть направлено в программу раннего вмешательства в вашем районе.Программы раннего вмешательства иногда называют программами «Часть C» или «От рождения до трех лет». Раннее вмешательство – это программа, финансируемая из федерального бюджета и штата, которая помогает детям и их семьям. Вы также можете сами обратиться в программу раннего вмешательства.
Если ваш ребенок имеет право на получение услуг , группа специалистов будет работать с вами, чтобы разработать Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) . Этот план становится руководством по услугам, которые ваш ребенок будет получать до трехлетнего возраста.Это может включать обучение и поддержку родителей, прямую терапию и специальное оборудование. Могут быть предложены и другие услуги, если они принесут пользу вашему ребенку и семье. Если вашему ребенку потребуется помощь после 3 лет, персонал раннего вмешательства переведет вашего ребенка на услуги через местный школьный округ.
Если вашему ребенку 3 года и старше , направление может быть направлено в вашу местную государственную школу. Вы также можете напрямую связаться с местной государственной школой. Если ваш ребенок имеет право на участие в программе, сотрудники школьного округа с вашим участием разработают Индивидуальный план обучения (IEP) .Этот план может предоставлять некоторые из тех же услуг, что и программа раннего вмешательства, но фокусироваться на школьных услугах для вашего ребенка. Уровень услуг тоже может быть разным. Если ваш ребенок по-прежнему нуждается в специальном образовании и услугах, IEP будет время от времени пересматриваться и корректироваться.
Как родитель, следуйте своим инстинктам. Если вас по-прежнему беспокоит развитие вашего ребенка, попросите повторную оценку или направление на дополнительное формальное тестирование.
Список ресурсов не означает одобрения Американской академии педиатрии (AAP).AAP не несет ответственности за содержание ресурсов, упомянутых на этой странице. Адреса веб-сайтов максимально актуальны, но могут измениться в любое время.
Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.
За дополнительной информацией обращайтесь:
Логопеды
Мэри Фишер 0161 342 5415
Фрэн Томас 0161 342 5413
Лесли Энн Уоллес 0161 342 5429
Слушание и внимание
Понимание
Звуки речи и разговор
Социальные навыки
Слушание и внимание
Понимание
Звуки речи и разговор
Социальные навыки
Слушание и внимание
Понимание
Звуки речи и разговор
Социальные навыки
Слушание и внимание
Понимание
Звуки речи и разговор
Социальные навыки
Слушание и внимание
Понимание
Звуки речи и разговор
Социальные навыки
Слушание и внимание
Понимание
Звуки речи и разговор
Социальные навыки
Слушание и внимание
Понимание
Звуки речи и разговор
Социальные навыки
Слушание и внимание
Понимание
Звуки речи и разговор
Социальные навыки
Слушание и внимание
Понимание
Звуки речи
Социальные навыки
А.Бизиковой)
Александрова, О.В. Развитие мышления и речи для малышей 4-6 лет / О.В. Александрова. – М.: Эксмо, 2013. – 48 c.
Грибова, О.Е. Становление текстовой компетенции у подростков с общим недоразвитием речи / О.Е. Грибова. – М.: Ленанд, 2014. – 320 c.
А. Говорите по-английски! Speak English!: Развитие навыков устной речи / Л.А. Зиновьева. – Рн/Д: Феникс, 2013. – 239 c.
В. Колесникова. – М.: Ювента, 2012. – 72 c.
Говорю, понимаю, объясняю правильно. Развитие речи 5-6 лет / А.С.ЯковлеваН.Н. Матвеева. – М.: АСТ, 2012. – 256 c.
– 480 c.