Подготовила воспитатель младшей группы:
Дьяченко Е.Н.
МДОБУ №12 ст. Ахметовская
Нет такой стороны воспитания, на которую
обстановка не оказывала бы влияния,
нет способности, которая не находилась бы
в прямой зависимости от непосредственно
окружающего ребенка конкретного мира…
Тот, кому удастся создать такую обстановку,
облегчит свой труд в высшей степени.
Среди нее ребенок будет жить – развиваться
собственной самодовлеющей жизнью,
его духовный рост будет совершенствоваться
из самого себя, от природы…
Е. И. Тихеева
Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно-развивающей предметной среды.
Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.В ФГОС ДО зафиксированы конкретные требования к предметно-развивающей среде образовательной организации (группы) : содержательность и насыщенность; доступность и безопасность, полифункциональность, трансформируемость.
Согласно Стандарта основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляет не усвоение учебных навыков, а специфические виды детской деятельности, как совместной, так и самостоятельной.
Организация предметно-развивающей среды в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Она должна формироваться с учетом определенных принципов, разработанных в работах ведущих педагогов, в частности – с учетом возраста детей, поскольку каждая возрастная группа обладает своими специфическими психолого-педагогическими характеристиками.
При организации развивающей среды в младшей группе нужно учесть, что дети этого возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность ,поэтому не следует часто переставлять оборудование в группе. Важно помнить, что в младшем возрасте формируются сенсорные способности ребенка, поэтому предметно-развивающая среда должна создавать условия для развития анализаторов.
Создавая предметно-развивающую среду во второй младшей группе необходимо опираться на принцип активности, стабильности, гибкого зонирования.
В группе созданы условия для взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом. Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается.
Функции предметно-развевающей среды во второй младшей группе:
Познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;
Коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;
Оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;
Творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.
В нашей группе предметно-развивающая среда разделена на уголки-микроцентры для самостоятельной деятельности детей:
Центр сюжетно-ролевой игры.
Задачи: способствовать возникновению игры; развивать умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий; формирование коммуникативных навыков в игре; развитие подражательности и творческих способностей.
Учить использовать в играх строительный материал.
Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: кукольная мебель для комнаты и кухни; атрибуты для игры в «Дом», «Парикмахерскую», «Больницу», «Водителей» и др. ; куклы ; игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, сумки, ведёрки, утюг, и др. ; кукольные коляски; игрушки-забавы; одежда для ряжения.
Основной вид деятельности наших малышей – игровой. В игровом центре «Жилая комната» собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта. Малыши знакомятся с новыми для них предметами и учатся действовать с ними. Полученные знания и навыки переносят в повседневную жизнь.
Центр физической культуры:
Задачи: Создать условия для занятия физическими упражнениями в группе, стимулировать желание детей заниматься двигательной деятельностью. Воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью.
Укрепление мышц нижних и верхних конечностей, профилактика плоскостопия ; профилактика простудных заболеваний; укрепление мышц спинного позвоночника, предупреждение сколиоза.
Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: дорожка массажная, (для профилактики плоскостопия) ; палки гимнастические; мячи;; обручи; скакалки; кегли; скамейка; мат гимнастический; ленты разных цветов; султанчики; атрибуты для проведения подвижных игр, утренней гимнастики.
Потребность в движении является важной задачей при организации предметно – развивающей среды.
Музыкально – театральный центр:
Задачи: Развитие слухового восприятия и внимания; формирование исполнительских навыков; развитие творчества детей на основе литературных произведений.
Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: колокольчики, бубен, металлофон, барабан, резиновые пищалки, погремушки и др.) игрушка-неваляшка; театр настольный, набор кукол плоскостных, театр, сделанный воспитателем (на ложках) декорации, готовые костюмы, маски для постановки сказок, самодельные костюмы; рядом находится книжный уголок.
Дети в восторге от нашего музыкально – театрального центра. Музыкальные инструменты доставляют детям много радостных минут и развивают фонематический слух и чувство ритма. Мы стараемся знакомить малышей с различными видами театра. Встреча с куклой помогает детям расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.
Центр конструктивно-строительных игр:
Задачи: Развивать представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных, форм (устойчивость, неустойчивость, прочность, шершавости –гладкости их поверхности, в приобретении умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости (дорожки, лесенки, стульчики и т. д., развивать навыки сотворчества со взрослыми самостоятельного творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения строить мебель, горки, дома. Учить понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали.
Уметь анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм.
Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей ; строительные наборы с деталями разных форм и размеров; мягкие модули; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др., машинки, для обыгрывания.
Дети нашей группы очень любят играть как с Лего так и с модулями. У них игра приобретает сюжетно-ролевый характер. Из конструктора дети строят постройки, необходимые для обыгрывания сюжетов. Очень часто конструктор используем на занятиях, зарядке, на праздниках. Играя с конструктором, наши малыши формируют не только моторику, внимательность, мышление, воображение, но и приобретают трудовые навыки.
Сенсорно-математический уголок:
Задачи: Развитие мышления и пальчиковой моторики, освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое; развитие зрительного восприятия и внимания; формирование обследовательских навыков; знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов; обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме; выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один) ; развитие способности использовать речь для определения смысла своих действий; формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки; обогащение активного словаря детей; формирование умения описывать и называть предметы на картинках; ознакомление со светофором.
Взрослый организует действия с различными объектами: мокрым и сухим песком, рассматривают различные состояния воды.др.
Оборудование и материалы, которые есть в уголке:
– некрупная мозаика, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов, игры с элементами моделирования и замещения.
-магнитная доска.
– комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал.
– различные мелкие фигурки.
Материалы по развитию речи и познавательной деятельности.
– Наборы картинок для группировки: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.
-Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т. п.) .
-Серии из 3-4 картинок для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации) .
– Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) .
– Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей) .
-Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, – сказочной, социобытовой) .
А также всевозможные плакаты .
Дети очень любя дидактические игры: «Собери машинку», «Светофор», игры-лото и многие другие. Материал уголка я использую как на занятиях, так и для индивидуальной работы с детьми.
Учитывая то, что игра для ребёнка дошкольного возраста является ведущим видом деятельности, мы старались подобрать атрибуты, позволяющие строить сюжеты игр, подражать тому миру, который ребёнок познаёт. Игровая среда меняется со сменой педагогических задач, с изменением роли самой игры.
В нашей группе создана прекрасная предметно-пространственная развивающая среда, которая служит интересам и потребностям каждого ребенка. Особое внимание мы уделяем созданию условий для легкой адаптации детей с целью снижения уровня тревожности каждого ребенка.
Предметно – пространственная среда группы создает комфортное настроение, способствует эмоциональному благополучию детей.
Дети очень восприимчивы к окружающему, поэтому вся обстановка группы имеет большое воспитательное значение.Для родителей оформлены информационные уголки, из которых они узнают о жизнедеятельности группы (режим дня, сетка занятий), проводимых мероприятиях. Получают необходимую информацию (советы, рекомендации, консультации, памятки) от воспитателей о воспитании, образовании и развитии детей. Имеются уголки детского творчества.
Рекомендации по приобретению предметно-развивающей среды в младшей группе МДОБУ №12.
После проведенного анализа организации предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО, можно сделать следующие выводы, что на текущий момент:
Материал и оборудование в групповых помещениях подобран с учетом гигиенических, педагогических и эстетических требований.
Выявлены и удовлетворены индивидуальные интересы, склонности и потребности детей конкретной группы.
При размещении материалов и оборудования учтено соответствие пространства группового помещения соотношению: сектор активной деятельности – 50%, сектор спокойной деятельности – 20%, рабочий сектор – 30% (но пространство каждой групповой комнаты может трансформироваться, позволяя использовать ограниченное помещение наилучшим образом).
Преимущество созданной среды в том, что появляется возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в любом центре, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов.
Построение развивающей среды дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению способами деятельности.
В методическом кабинете имеется учебно- методический материал для педагогов.Силами воспитателей совместно с родителями и детьми изготовлено нетрадиционное оборудование: массажные коврики для стоп.
Однако количество материалов и оборудования приобретено в соответствие с перечнем частично. Необходимо пополнить оснащение для физического развития детей,а так же обновить имеющийся раздаточный материал по познавательному и речевому развитию.
Для улучшения предметно-развивающей среды необходимо приобрести:
-народные игрушки, (свистульки, народные куклы)
-конструкторы
– спортивный инвентарь (мячи, сухой бассейн, прыгалки, обручи, дуги, мешочки с песком, игрушка-кольцеброс и др)
-нетрадиционное спортивное оборудование,массажные коврики и ребристые дорожки,флажки.
Для центра «Маленькие конструкторы»:
1. Мозаика большого размера.
2. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» большого размера.
3. Рамки-вкладыши «Я изучаю размер».
4. «Волшебный куб» (игрушка-вкладыш).
5. Сборные игрушки (матрешки, пирамидки, домики, машинки).
6. Разрезные картинки (2—4 части).
7. Простые крупные пазлы.
8. Различные виды шнуровок.
А также игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.
Для центра «Маленькие математики»:
1. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты треугольники разных размеров, окрашенные в основные цвета).
2. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.
3. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные в основные цвета).
4. Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал).
5. «Играйка 3» для развития математических способностей.
6. Блоки Дьенеша.
7. Палочки Кюизенера.
Для центров «Здравствуй, книжка» и «Играем в театр»:
1. Стеллаж для книг, столик и два стульчика, мягкий диванчик.
2. Ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр.
3. Маленькие ширмы для настольного театра.
4. Детские книги по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки.
5. Различные виды театра (плоскостной, пальчиковый, кукольный).
Центры «Здравствуй, книжка» и «Играем в театр»:
1. Стеллаж для книг, столик и два стульчика, мягкий диванчик.
2. Ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр.
3. Маленькие ширмы для настольного театра.
4. Детские книги по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки.
5. Различные виды театра (плоскостной, пальчиковый, кукольный).
Воспитателям необходимо:
1.Оформить табло спортивных достижений.
2.Создать настольный театрна ложках.
3.Сделать куклы из банок от кофе.
4.Пополнить игротеку.
5Костюмы.
6.Маски для постановки сказок.
7.Пальчиковый театр.
8.Обновить дидактические игры.
Поэтому дальнейшая работа по пополнению предметно-развивающей среды будет продолжена.
Вывод: Задача оснащения развивающей предметно – пространственной среды ДОУ остается одной из главных. В группе необходимо продолжать расширять, обновлять уголки, зоны, центры активности, пополнять дидактические и развивающие игры в соответствии с ФГОС ДО.
В предметно-развивающей среде нужно использовать предметы, материалы, которые позволяют изменять структуру и функции пространства и делают среду гибкой и трансформируемой. К таким предметам относятся: ширмы, легкие скамейки, шатры, занавески, мягкие модули и т. д.
Малыши особенно нуждаются в отдыхе, покое и сенсорной разгрузке. Создание и оборудование таких уголков в группе (коридоре, спальне) помогут ребенку почувствовать себя в покое, безопасности, восстановить необходимые ресурсы.
Отсутствие зоны экспериментирования обедняет возможность развития ребенка. Эта зона может находиться рядом с творческой зоной или составлять с ней единое целое. Поэтому в будущем воспитателям рекомендуется создание этих зон.
Создавая, предметно-развивающую среду мы стараемся сделать её информативно богатой и обеспечить разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала для общения детей. Стремимся к тому, чтобы окружающая обстановка была, безопасной, здоровье-сберегающей, эстетически привлекательной, развивающей и вызывала стремление к самостоятельной деятельности.
При дальнейшей организации предметно-развивающей среды и работе с воспитанниками, будем продолжать развивать свое творчество и фантазию насколько это возможно.
Нет такой стороны воспитания, на которую
обстановка не оказывала бы влияния,
нет способности, которая не находилась бы
в прямой зависимости от непосредственно
окружающего ребенка конкретного мира…
Тот, кому удастся создать такую обстановку,
облегчит свой труд в высшей степени.
Среди нее ребенок будет жить – развиваться
собственной самодовлеющей жизнью,
его духовный рост будет совершенствоваться
из самого себя, от природы…
Е. И. Тихеева
Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно-развивающей предметной среды. Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.
Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.В ФГОС ДО зафиксированы конкретные требования к предметно-развивающей среде образовательной организации (группы) : содержательность и насыщенность; доступность и безопасность, полифункциональность, трансформируемость.
Согласно Стандарта основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляет не усвоение учебных навыков, а специфические виды детской деятельности, как совместной, так и самостоятельной.
Организация предметно-развивающей среды в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Она должна формироваться с учетом определенных принципов, разработанных в работах ведущих педагогов, в частности – с учетом возраста детей, поскольку каждая возрастная группа обладает своими специфическими психолого-педагогическими характеристиками.
При организации развивающей среды в младшей группе нужно учесть, что дети этого возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность ,поэтому не следует часто переставлять оборудование в группе. Важно помнить, что в младшем возрасте формируются сенсорные способности ребенка, поэтому предметно-развивающая среда должна создавать условия для развития анализаторов.
Создавая предметно-развивающую среду во второй младшей группе необходимо опираться на принцип активности, стабильности, гибкого зонирования. В группе созданы условия для взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом. Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается.
Функции предметно-развевающей среды во второй младшей группе:
Познавательная – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность;
Коммуникативная – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия;
Оздоровительная – стимулирует двигательную активность, обогащает двигательный опыт, приобщает к культуре здоровья;
Творческая – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.
В нашей группе предметно-развивающая среда разделена на уголки-микроцентры для самостоятельной деятельности детей:
Центр сюжетно-ролевой игры.
Задачи: способствовать возникновению игры; развивать умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий; формирование коммуникативных навыков в игре; развитие подражательности и творческих способностей. Учить использовать в играх строительный материал.
Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: кукольная мебель для комнаты и кухни; атрибуты для игры в «Дом», «Парикмахерскую», «Больницу», «Водителей» и др. ; куклы ; игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, сумки, ведёрки, утюг, и др. ; кукольные коляски; игрушки-забавы; одежда для ряжения.
Основной вид деятельности наших малышей – игровой. В игровом центре «Жилая комната» собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта. Малыши знакомятся с новыми для них предметами и учатся действовать с ними. Полученные знания и навыки переносят в повседневную жизнь.
Анализ предметно-развивающей среды в младшей группе в соответствии с ФГОС
Основываясь на требованиях ФГОС, СанПиН, Примерного перечня игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений, в ДОУ во второй младшей группе «Светлячки» создана развивающая предметно – пространственная среда, ориентированная на использование адекватных возрасту форм работы с детьми, использование образовательных технологий деятельностного подхода, эффективную организацию совместной и самостоятельной деятельности детей.
Оборудование группы отвечает требованиям по безопасности, является здоровьесберегающим, эстетически привлекательным, доступным детям. Мебель соответствует возрасту и росту детей, закреплена. Игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект, обеспечивают психологическую комфортность пребывания каждого ребенка в группе. Обстановка в группе приближена к домашней. Предметы мебели в группе расставлены вдоль стен, это максимально освобождает центр для игр детей, развития их двигательной активности. Пространство группы организую в виде разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов. Подобная организация позволяет детям выбрать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня. Дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Предметно – пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей: 1) социально-коммуникативная; 2) познавательная; 3) речевая; 4) художественно-эстетическая; 5) физическая.
Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, информационного багажа, т. е. теоретической и понятийной осведомлённости ребёнка.
Центр сюжетно-ролевой игры. Основной целью этого направления является позитивная социализация детей младшего дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. В связи с этим стоит задача создания условий для усвоения общепринятых моральных и нравственных ценностей и норм. Неотъемлемой частью в приобретении ребенком социального опыта является семья, именно там ребенок приобретает свой первый социальный опыт. Основные этапы формирования личностных качеств ребенка закладываются именно в дошкольном возрасте и преимущественно посредством игры. Я в своей группе постаралась создать среду и условия для развития именно игровых качеств у детей. Используются разные виды игр: дидактические, подвижные, театрализованные, сюжетно – ролевые.
Сюжетно-ролевые игры: «Салон красоты», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Хозяюшка», «Костюмерная» пользуются популярностью, как у мальчиков, та и у девочек.
Наибольший интерес для мальчиков представляют сюжетно – ролевые игры, «Автобус», имеются различные виды конструкторов, наборы инструментов, автопарковка, железная дорога, машинки, военная техника.
«Нравственно-патриотический» центр. В этом центре Оформлен
уголок родного края, в котором дети могут познакомиться с традициями,
культурой и бытом жителей родного Пермского края и города Пермь. В уголок родного края входит художественная литература по краеведению, фотографии животных, растений, местностей нашего края.
Физическое развитие. Центр «Физического развития».
Одной из основополагающих областей развития ребенка является «Физическое развитие». Созданный с целью гармоничного развития детей физкультурно-оздоровительный центр “Мы спортивные ребята” расположен вдали от играющих воспитанников. Совместно с родителями и детьми изготовили нетрадиционное оборудование: массажные коврики для стоп, ребристые дорожки, различные гири, гантели, наполненные фасолью, гречкой. Развивать координацию движений помогают сшитые руками “осьминоги”, дорожки с изображением следов и др. Также в нашем спортивном уголке имеются обручи, скакалки, мячи разных объемов, кегли, различные игры на развитие меткости.
Художественно – эстетическое развитие.
Для развития самостоятельной художественной деятельности в доступном для детей пространстве расположено многообразие изобразительных материалов: это краски, карандаши и бумага, восковые мелки, формочки для лепнины, белая и цветная манка. В этом уголке предусмотрено место для индивидуальных выставок и совместных работ с родителями и воспитателями.
Для центра творчества «Юный художник» отведено самое светлое место в группе. Удобное расположение рассчитано на одновременное пребывание небольшой подгруппы детей, которые во время работы могут обмениваться мнением и опытом.
Центр «Сказка в гости приходи», важный объект РППС, поскольку именно
театрализованная деятельность помогает быстрее адаптироваться, сплотить
группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В
центре размещаются ширма напольная и настольная, маски сказочных
персонажей. Представлено многообразие видов театра (кукольный,
плоскостной, пальчиковый, картонный, настольный, театр резиновых и
деревянных игрушек, театр «би-ба-бо», театр игрушек – самоделок). На верхней полочке расположен музыкальный центр, который направлен на развитие слухового восприятия и внимания, формирование исполнительских навыков.
С помощью музыкальных инструментов дети подражают звукам природы: животных, птиц, природных
явлений. Музыкальный центр оснащен разнообразными музыкальными
инструментами (бубен, барабан, гитара, ложки, гармошка, погремушки,
шумелки и др). Некоторые инструменты сделаны руками воспитателей, что
вызывает больший интерес у детей к музыкальной деятельности.
Центр «Познание»: Имеется разнообразные игры и пособия на развитие
логики, мышления, внимания. Счётный наглядный и раздаточный материал,
магнитная доска, дидактические игры, развивающие игры, игры на плоскостное моделирование, игрушки для сенсорного развития детей, звуковые коврики, для изучения букв и цифр, все в соответствии с возрастной группой. Разнообразные виды мозаик, лото, различные по форме,
цвету и материалу игрушки, развивающие игры, конструкторы разной величины, направленные на развитие речи и сенсорные способности – это
центр интеллектуального развития «Знайки».
Центр экспериментирования. В процессе проведения несложных
опытов, дети превращаются в любознательных испытателей. Мы вместе с
детьми определяем свойства воды: предлагаем игры – «Цветная водичка»,
«Мир в цветном стекле», «Волшебный песок» и др. Собираем разнообразные
коллекции.
Центр «Развитие речи»: В центре развития речи имеются игры на
развитие звуковой культуры речи, грамматического строй речи,
формирования словаря, мнемотаблицы. Сделаны пособия, раздаточный
материал для развития устной речи, игры на звукоподражание, игры и
пособия для развития речевого дыхания, игры и пособия для развития
фонематического слуха и звукопроизношения. Картотека артикуляционных
игр и упражнений, игры для развития связной речи.
Художественная
литература соответственно возрасту и тематического планирования. Также
имеются сделанные своими руками пальчиковые куклы по русским
народным сказкам.
Вывод. Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда
становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни
и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная
среда является основным средством формирования личности ребенка и
является источником его знаний и социального опыта.
Практика работы в детском саду доказывает, что правильно
организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти
занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться
взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их
чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего
общения.
Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им
самостоятельно осуществлять поиск, включаемые в процесс исследования, а
не получать готовые знания от педагога.
Развивающая предметно-пространственная среда выстроена в
соответствии с требованиями ФГОС, она содержательно-насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
В современном мире развивающая предметно-пространственная среда дошкольного образования стала объектом пристального внимания специалистов разного профиля.
Динамичные изменения дошкольного образования с введением ФГОС обусловили организацию современной развивающей предметно-пространственной среды. Принимая во внимание детей младшего дошкольного возраста, создаваемая среда должна удовлетворить потребности в изобразительной и сюжетно-ролевой игре, в рамках которой будет обеспечиваться интеллектуальное и личностное развитие, становление нравственных качеств и свойств личности.
В такой среде дети выступают в качестве субъектов игровой деятельности, ее активных творцов.
Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.
ФГОС ДО четко определяет требования к современной РППС: трансформируемая, содержательно-насыщенная, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная. Поэтому мною был создан педагогический проект.
Вид проекта: педагогический
Характер проекта: долгосрочный
Сроки реализации: учебный год
Участники проекта: педагоги, родители
Цель: создание развивающей предметно-пространственной среды младшей группы, как среды социализации и индивидуализации ребенка.
Объект исследования: младшая группа.
Предмет исследования: развивающая предметно-пространственная среда младшей группы.
Задачи:
взаимодействии с предметно-пространственным окружением.
Гипотеза: Если в группе создать среду, которая будет представлять собой систему условий социализации, то в результате у детей сформируется базовая картина мира, причем индивидуализированная, личностно значимая и эмоционально-окрашенная.
Ожидаемый результат. Наличие развивающей предметно-пространственной среды младшей группы, как среды социализации и индивидуализации ребенка.
Риски. Уровень компетентности педагогических работников по вопросам организации РППС в соответствии с ФГОС ДО.
Финансовое обеспечение
Ресурсы:
Финансовые:
— приобретение мебели (игровые центры), учебно-методических материалов.
Кадровые:
— прохождение педагогами тематических курсов, вовлечение педагогов для участия в проекте.
Информационные:
— курсовая подготовка воспитателей; проведение семинара-практикума.
Нормативно-правовые:
— создание папки нормативно-правовых документов и их изучение.
Развивающая предметно-пространственная среда как условие социализации дошкольников младшей группы «Гномики»I этап Подготовительный (сентябрь-октябрь 2015г)
Цель: определить стратегию и тактику по созданию РППС в младшей группе.
| № | Содержание деятельности | Сроки | Продукт деятельности |
| 1. | Создание инициативной творческой группы | Сентябрь,2015 | Приказ |
2. | Анкета для педагогов «РППС» (приложение 1) | Сентябрь, 2015 | Анкета |
| 3. | Оценка РППС младшей группы (приложение 3) | Сентябрь, 2015 | Карта оценки и самооценки РППС |
| 4. | Изучение нормативно-правовой основы принципов построения РППС в группе | Сентябрь, 2015 | Рабочие материалы |
| 5. | Изучение психолого-педагогического аспекта проблемы | Сентябрь,2015 | Рабочие материалы |
| 6. | Организация самоанализа РРПС. | Октябрь, 2015 | Карта самоанализа |
| 7. | Составление плана проекта | Октябрь, 2015 | План работы |
| II . Основной этап (ноябрь — июль 2015) Цель: внедрение модели РППС в группе с учетом ФГОС ДО | |||
| 1. | Определение расположения секторов в группе | Ноябрь, 2015 | План-схема |
| 2. | Размещение мебели согласно плану-схеме, наполнение их необходимыми материалами. (приложение 4) | В течение года | Модернизация РППС группы |
| 3. | Заполнение фиксационной карты (приложение 2) | Июль, 2015 | Фиксационная карта |
| 4. | Круглый стол «Подходы к организации РППС в соответствии с ФГОС | Ноябрь, 2015 | Материалы круглого стола |
| 5. | Участие родителей в создании РППС. | В течение года | Пополнение материально-технической базы группы. |
| 6. | День творчества «В гостях у Гномиков» | Май, 2015 | Сценарий дня творчества |
| 7. | Контроль организации РППС | В течение года | Справки |
| III. Заключительный этап (июль-август 2015) Цель: провести анализ и обобщение результатов работы. | |||
| 1. | Создание фотоальбома «Моя группа» | Июль,2015 | фотоматериалы |
| 2. | Мониторинг качества создания РППС (приложение 5) | Июль, 2015 | Анализ мониторинга |
3. | Изготовление фотоколлажа «Было – стало» | Июль, 2015 | Фотоколлаж |
| 4. | Контроль и оценка РППС в младшей группе | Август, 2015 | Карта оценки РППС |
| 5. | Творческий отчет «Сказка для «Гномиков» | Август, 2015 | Презентация, буклеты |
| 6. | Конкурс детских работ «Моя группа» | Июль, 2015 | Выставка рисунков |
| 7. | Обобщение результатов проекта | Август, 2015 | Протокол педсовета |
| 8. | Развлечение «Наша веселая группа» | Июль, 2015 | Сценарий развлечения |
Результатом реализации проекта стала развивающая предметно-пространственная среда группы, организованная с учетом индивидуализации пространства жизни ребенка, которая отличается динамизмом и отвечает современным требованиям.
Созданная развивающая предметно-пространственная среда группы вызывает у детей чувство радости, эмоционально-положительного отношения к детскому саду, обогащает новыми знаниями и впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.
Скачать Развивающая предметно-пространственная среда как условие социализации дошкольников младшей группы «Гномики»
Автор: Маленчук Оксана Александровна
Должность: воспитатель
Место работы: МБОУ «Голдыревская СОШ» структурное подразделение для детей дошкольного возраста
Месторасположение: Пермский край, Кунгурский район, п.Голдыревский, ул.Советская 5
Дата изменения: 24 апреля, 2018
Дата публикации: 24 апреля, 2018
Первая младшая группа “РАДУГА”
Наш девиз “Мы как радуги цвета неразлучны никогда!”
Воспитатели группы: Есипова Сюзанна Эдуардовна
Батющенко Наталья Валентиновна
Младший воспитатель: Колесникова Ольга Александровна
РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
Дети, переступившие порог нашей группы оказались в совершенно новых для них условиях.
От того, какими будут эти условия во многом зависит, не только успешность адаптации ребенка к дошкольному учреждению, но и его развитие.
Под развивающей средой мы понимаем естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательную творческую деятельность детей всей группы. Так как дети у нас маленькие мы стараемся создать для них добрую, уютную атмосферу в нашей группе. Мы поделили групповое пространство на зоны для разных видов детской активности.
ЦЕНТР “СЕМЬЯ”
В процессе игры мы формируем у детей элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Созданные условия благоприятствуют доброжелательности, чуткости. Воспитывают и развивают образ Я. Совместная игра доставляет детям радость, дает возможность для взаимодействия, активного речевого общения.
ЦЕНТР “СТРОИТЕЛЬ”
Детям нашей группы нравится строить, они часто затевают увлекательные игры с постройками.
Потому вначале у них мы формируем необходимые умения и устойчивый интерес к конструированию.
СЕНСОРНЫЙ ЦЕНТР
Учитывая предпочтения детей к яркому, крупному и внешне привлекательному оборудованию, мы используем специальные игрушки (вкладыши, пирамидки, шнуровки, игрушки – забавы, а также пластиковые коробки, контейнеры). Ориентируясь на интересы детей, мы часть материалов заменяем и переставляем оборудование. Это практикой показано, что уже после двух месяцев функционирования вновь созданной среды ее необходимо реорганизовывать и насыщать новыми элементами.(фото сенсорного уголка)
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЦЕНТР
В музыкальном уголке мы разместили музыкальные инструменты (барабан, металлофон, трещотки, погремушки), магнитофон и диски с записями песенок и музыкальных произведений для прослушивания и танцев, которые доставляют детям много радостных минут, также имеются музыкально – дидактические игры.
Все это способствует развитию музыкальной памяти, формированию умений узнавать знакомые песни, чувствовать характер музыки, эмоционально на неё реагировать.
ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ ЦЕНТР
Подбор атрибутов, инвентаря влияет на формирование двигательных навыков, спортивную активность детей. Способствует развитию взаимопомощи, уважения друг к другу, воспитанию сор евновательного духа.
КНИЖНЫЙ ЦЕНТР
Созданные условия вызывают интерес к книгам, рассматривания иллюстраций. Помогают формировать интерес и потребность в чтении.
ЦЕНТР СВОБОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
В уголке художественного творчества мы детей учим лепить, рисовать, пользоваться карандашами, гуашью и всеми принадлежностями во время работы. Формируются у детей художественный вкус, прививается желание творить.
ТЕАТРАЛЬНЫЙ ЦЕНТР
Мы стараемся знакомить малышей с различными видами театра, что бы каждый ребенок мог выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен.
Здесь у нас есть фланелеграф, настольный театр, пальчиковый. Встреча куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.
Наполняемость предметной развивающей среды в группе обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает принципу целостности образовательного процесса, соответствует основным направлениям развития ребенка: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Предметная развивающая среда способствует реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
3) доступность оборудования в зависимости от желания и интересов ребенка;
4) возможность у ребенка выбора комфортной для него дистанции взаимодействия и степени участия в общей деятельности.
Обеспечение ребенка материалами и оборудованием в группе не угрожает физическому и психическому здоровью.
КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
НОВОСТИ ГРУППЫ
06.12.2021______________________________________________________________________________________________Любая деятельность малыша источник познания. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.26.11.2021______________________________________________________________________________________________С Днем матери! Пускай каждая минутка жизни будет наполнена любовью и радостью! Пускай ваше материнское сердце не знает печали.
Пусть дети радуют успехами и заботой! Добра вам и радостного материнства! Ребята приготовили для вас подарки! 26.10.2021______________________________________________________________________________________________В конце октября у ребят прошел первый утренник ” В гостях у белочки”. Мы пели и веселились. Предлагаем и вам порадоваться за нас .Переходите по ссылке
14.10.2021______________________________________________________________________________________________Ребята вместе с родителями готовятся к выставке ” Осенняя фантазия”
Чтобы облегчить процесс адаптации, наши детки посещают игровые занятия, которые проводит психолог Маслова О.И. Это снимает стресс у детей и вызывает положительные эмоции.
01.09.2021______________________________________________________________________________________________
Уважаемые родители! Мы очень рады всех Вас видеть!
Вы сейчас вступаете в важный период вашей жизни и жизни вашего ребёнка – он идёт в детский сад!
Желаем нашим деткам быстрой адаптации, а нам плодотворного сотрудничества !
Справочник младшей группы
Orinda Aquatics гордится своим развитием пловцов возрастных групп (см. философию ниже). Благодаря большому количеству плавателей летней лиги, Orinda Aquatics поддерживает младшую группу (дошкольную) из примерно шестидесяти пловцов. Учитывая это число, Orinda Aquatics была очень конкурентоспособна на таких соревнованиях, как JO’s и Far Westerns, и видела, как некоторые из этих пловцов перешли на уровень Sectional и Futures в группе.
В центре внимания этой группы три раза; развитие гребка/баланса в воде, эффективное обучение и лидерство. Расстояние в ярдах поддерживается на умеренном уровне с упором на расстояние за ход и эффективность. Пловцы изучают количество гребков и частоту гребков и развивают скорость под водой. Кроме того, группа проводит еженедельные встречи для обсуждения жизненных навыков, лидерства и ценностей, связанных с молодежью и спортсменами. См. статью ниже, которая предлагает больше информации о философии возрастных групп. У групп также есть сухая земля (BridgeAthletic) два-три раза в неделю,
Orinda Aquatics Junior Группа состоит из пловцов в возрасте от 8 до 14 лет (8 th класс).Группа юниоров делится на три группы – юниоры 1, юниоры 2 и юниоры 3, в зависимости от возраста/класса, способностей к обучению, норм времени, посещаемости и зрелости. График тренировок одинаков для всех групп (с небольшими корректировками).
Юниоры 1 – Мэтт Эренбергер/Марк Кавальеро
Мэтт имеет тридцатилетнюю историю развития лучших пловцов OMPA, County и круглогодичного плавания. Он добился стабильного успеха на всех уровнях благодаря методологии, основанной на структурированном развитии гребка и контролируемой тренировке.Марк также имеет долгую историю впечатляющего развития возрастной группы с пловцами округа и нашей младшей круглогодичной группой. Марк руководит нашей осенней программой и обладает прекрасным пониманием развития молодежи. И у Мэтта, и у Марка замечательное поведение на палубе и хорошие отношения с пловцами. См. биос,
Основное внимание в группе уделяется развитию эффективности во всех четырех ударах с правильной техникой и расстоянием за удар. Представляя ценность характера и честности, мы стремимся научить наших спортсменов тому, как важно учиться тренироваться и соревноваться в здоровой, позитивной и конкурентной среде.Группе Junior 1 предлагается пять тренировок в неделю с рекомендацией посещать как минимум 3-4 для достижения постоянства и правильного развития.
Юниор 2 – Мэтт Эренбергер
Пловцы этого уровня мотивированы и тренируются, уделяя особое внимание совершенствованию техники, дистанции за гребок и развитию стратегий темпа и бега. Группа готовится к 200 каждого удара, 400 IM и 500 свободных ударов и рассчитывает на квалификационное время Far Western. Группа юниоров 2 предлагает шесть тренировок в неделю, и пловцы, посещающие группы, должны посещать как минимум четыре тренировки в неделю для правильного развития.
Юниор 3 – Донни Хейдари
Донни — ветеран тренерской работы с 40-летним стажем. Он добился больших успехов в любительском плавании в Медоу, в старшей школе в Мирамонте и в качестве соучредителя Orinda Aquatics. В прошлом он был тренером года в возрастных группах по тихоокеанскому плаванию и говорит на национальном и международном уровнях о развитии возрастных групп и характере молодежи. Он очень хорошо разбирается в здоровом развитии эффективных пловцов, чтобы подготовить их к успеху в старших и студенческих классах.
Группы Orinda Aquatics Junior 3 состоят из пловцов, которые полностью привержены делу, мотивированы и конкурентоспособны на уровне Far Western и выше. Акцент группы делается на тонкой настройке техники, улучшении баланса ударов, темпе и стратегиях гонок. Группа готовится к обучению старшего уровня и стремится к квалификационному времени от Sectional до Futures. Группа Junior 3 предлагает семь тренировок в неделю (тренировки в 1:00), и ожидается, что пловцы этой группы будут посещать 5–7 тренировок в неделю.
Что касается Orinda Aquatics в целом, что касается юношеской группы и долгосрочных перспектив команды, то 90% наших выпускников средней школы продолжают плавать на студенческом уровне. Помимо этого, команда видела, как сорок шесть выпускников стали капитанами коллегиальных команд в некоторых из лучших учебных заведений (и программ по плаванию) в стране. Эта философия и намерения начинаются в младшей группе с ориентации на лидерство и философии обучения, построенной на долгосрочном обучении и широком конкурентном развитии, которое поощряет здоровое повторение, обучение и обучение в ориентированной на команду среде.
Благодаря нашей приверженности процессу развития и философии «чем лучше человек, тем лучше команда, тем лучше спортсмен», в Orinda Aquatics практически отсутствует «выгорание».
Вместо того, чтобы рассматривать одну конкретную область плавания для возрастных групп, эта презентация предложит широкий подход к созданию прочной основы в рамках программы для возрастных групп, а также формированию культуры, которая обеспечивает не только успех, но и развитие в целом. уровня, с удержанием пловца и долголетием карьеры.
Большинство тренеров считают, что успех взрослых начинается на уровне возрастной группы, и уделяют большое внимание технике и/или тренировкам с младшими пловцами. Хотя это две основные движущие силы развития, в этом докладе будет показано, что существует множество других важных компонентов сильной программы для возрастных групп; области, которые выходят далеко за рамки техники и обучения, причем большинство из них находится на «сухой» стороне процесса.
И в то время как многие будут утверждать, что успех в возрастной группе можно определить, производя более молодых пловцов, которые занимают высокие места в стране, я бы сказал, что истинный успех должен измеряться каждым уровнем способностей, удержанием спортсменов, продолжительностью карьеры (коллегиальная плавание) у эмоционально уравновешенных спортсменов, создающих позитивную культуру честности, и у элитных спортсменов.Акцент в плавании для возрастных групп должен быть сделан как на процессе и культуре, так и на таланте, поскольку мы можем контролировать первый.
Эта презентация предполагает, что построение программы для возрастной группы аналогично сборке пазла. Первый и самый важный шаг — закрепить углы головоломки (или «краеугольные камни» программы). Мы бы определили их как: 1) дисциплинированную технику, 2) эффективное обучение, 3) компетентность тренера и 4) структуру, организацию и планирование.Следующим этапом разработки является закрепление границ головоломки (или «каркаса» программы), в смысле , удерживающих все вместе .
Правая и левая границы этой головоломки – это честность и дисциплина . В крайне упрощенном виде это будет равносильно (честности) делать все правильно, с уважением ко всем аспектам программы и (дисциплинированности) работать на самом высоком и наиболее продуктивном уровне усилий и намерений.Верхняя граница — это «связь» или отношения пловца. Все усиливается прочной связью между тренером и пловцом. Мы видели, как даже самые умные тренеры позволяют пловцам и программам ускользать, потому что они не связаны со своими спортсменами. Нижняя граница или «база» программы — культура . Культура — это попутный ветер, который создает поток для видения команды или тренера. Это похоже на реку, текущую вниз по течению с программным импульсом, или на карету, которая должна грести вверх по течению.
Что касается других «кусочков» головоломки (возрастной группы), мы выявили более сорока. Определив углы, границы и кусочки головоломки, мы также предлагаем некоторое представление о процессе (сборки), исследуя такие понятия, как временные рамки, приоритеты, текучесть, методология и управление.
Конечная цель тренера возрастной группы должна состоять в том, чтобы: 1) развить или заложить основу для великой карьеры , 2) воспитать великих спортсменов , вовлеченных в спортивный процесс, и 3) воспитать лидеров , которые станут образцами для подражания для процесса и всей организации, таким образом определяя культуру.
Мы тренируем плавание более сорока лет, обладая обширным опытом работы с крупными программами летней лиги, крупными программами для старших классов, а также двадцатипятилетним опытом работы в Orinda Aquatics. Все программы были конкурентоспособными на национальном уровне и основаны на дисциплине, честности, технике и культуре. Мы работали с пловцами всех возрастов и способностей и стремились развивать тесные отношения (и партнерские отношения) с каждым. У нас нет «выгорания», и все наши пловцы (70+ в средней школе) хотят плавать в колледже.Мы искренне верим, что «целостный» подход не только более продуктивный, но и более полезный и полезный для всех участников.
Дон
(Это первое сообщение в серии из четырех частей.)
Новый вопрос недели:
Каковы ваши рекомендации по созданию и организации малых групп? на занятиях в классе?
Многие учителя считают, что хорошо организованная работа учащихся в малых группах способствует обучению и эффективному управлению классом.
Однако именно «хорошо организованная» часть может поставить многих из нас в тупик.
В этой серии из четырех частей мы поделимся «проверенными на практике» стратегиями максимального повышения эффективности такого обучения.
Сегодня Валентина Гонсалес, Оливия Монтеро Петралья, Дженни Во и Дженнифер Митчелл вносят свои предложения.
Вас также может заинтересовать предыдущая серия статей об обучении в малых группах, а также «Лучшие статьи об основах работы в малых группах в классе».
Валентина Гонсалес — бывший классный руководитель с более чем 20-летним опытом работы в сфере образования, а также районный координатор для изучающих английский язык, специалист по профессиональному развитию для изучающих английский язык и консультант по вопросам образования.
Она является соавтором книги «Чтение и письмо с изучающими английский язык » и работает с учителями изучающих английский язык для поддержки обучения языку и грамотности. Ее работы можно найти на сайтах Seidlitz Education и MiddleWeb.Вы можете связаться с ней через ее веб-сайт или в Twitter @ValentinaESL:
Изображение Valentina Gonzalez
Я не за одну ночь научилась, как сделать обучение в малых группах эффективным для моих учеников и для меня. Когда я преподавал основные словесные искусства (чтение и письмо в начальной школе), мы планировали вместе, как одна команда. Планирование шло очень быстро, потому что более опытные учителя приносили свои планы уроков прошлых лет и рассказывали нам, «новичкам», чему мы будем учить.Мы все учили одному и тому же и в основном одинаково.
Вскоре стало ясно, что обучение в общей группе не отвечает потребностям всех моих учеников.
Некоторым студентам было легко понять то, чему я учил, потому что они уже знали это. Другие понятия не имели, что только что произошло. И большую часть времени я чувствовал, что студенты не понимают своей роли в обучении. Мы все просто делали движения.
Вскоре в моем классе органично сформировалось обучение в малых группах.После проведения урока для всей группы и формирующего оценивания я разделил класс. Например, в конце урока. Я просил студентов написать билет или дал им пять вопросов, чтобы они ответили на стикерах. Основываясь на их ответах, я быстро сформировал три группы для нашего следующего урока; один для обогащения, один для руководства и один для повторного обучения.
Изображение Valentina Gonzalez
В течение следующих нескольких дней во время самостоятельного чтения я собрала студентов в эти небольшие группы, чтобы провести мини-урок по теме.
Это было не идеально, но я мог сказать, что мои студенты начали расти, а не барахтаться или скучать.
Вот что я узнал на этом пути.
1. Научите рутину.
Это решающий фактор. Если учащиеся понимают, как будет выглядеть и звучать время в малых группах, они будут более успешными в нем. Прежде чем приступить к работе в малых группах, проведите урок со студентами, расскажите им, что такое малые группы и почему вы их создаете.Если возможно, смоделируйте для класса, как будет выглядеть небольшая группа И чем будет заниматься остальная часть класса. Обучая рутине, вы настраиваете учеников на успех. С другой стороны, если вы не обучаете рутине, не расстраивайтесь, если, пока вы работаете с небольшой группой, оставшаяся часть класса не занимается. Ясность является ключевым!
Несколько вещей, которым следует научить студентов в отношении распорядка дня:
2.
Научите студентов, что делать самостоятельно.
Возможно, одна из основных причин, по которой некоторые учителя покидают малые группы, заключается в том, что они расстраиваются, когда чувствуют, что потеряли контроль над классом. Чтобы избежать этого, необходима ясность в целях и ожиданиях относительно конечного результата. Дайте как можно более подробные инструкции, прежде чем отправлять учащихся на самостоятельную работу.
Советы для обучения студентов тому, что делать самостоятельно:
Имейте в виду, что пока вы работаете с небольшими группами, остальная часть класса может работать над различными учебными задачами.В начальных классах некоторые учителя используют «центры» или «ротации», собирая небольшие группы.
Их можно охарактеризовать как короткие и интересные учебные действия, через которые учащиеся проходят, привязанные к ранее усвоенным навыкам. Учащиеся старшего возраста могут читать или писать самостоятельно, работать над исследованиями, решать проблемы, экспериментировать и т. д.!
3. Поддерживайте подвижность групп.
Это ваши небольшие группы. Как говорит Пенни Киттл: «Следуйте за ребенком». Не будьте слишком тверды в их отношении.Делайте то, что нужно учащимся, и сохраняйте гибкость. Сегодня «Жасмин» может быть в группе обогащения, но на следующей неделе ей может понадобиться повторное обучение, когда мы перейдем к другой теме. Небольшие группы подвижны. Они перемещаются и меняются со временем, темой и потребностями учащихся.
Есть так много причин для проведения небольших групп. В состав ваших малых групп могут входить:
Небольшие группы обычно используются при чтении, но обучение в малых группах полезно в межпредметных программах. Природа небольшой группы поддается меньшему соотношению учеников и учителей, что позволяет учащимся делиться ответами чаще, чем в условиях больших групп.
Учителя могут использовать это время, чтобы оценить понимание, предоставить своевременную обратную связь, сделать анекдотические заметки и укрепить отношения со студентами. Изучающие английский язык получают большую пользу от обучения в небольших группах со своими учителями и сверстниками.
Оливия Монтеро Петралья начала свою педагогическую карьеру в Сан-Диего в качестве двуязычного учителя старших классов.За последние 23 года она занимала руководящую должность в качестве тренера, специалиста по изучению языка, консультанта и преподавателя в международных школах Колумбии, Таиланда, Индонезии и Лаоса:
. время с небольшими группами студентов является золотым. Хотя мы все знаем, что говорят исследования о положительном влиянии обучения в малых группах, его настройка и управление могут быть сложными.
Мне хотелось бы, чтобы я понял в начале своей преподавательской карьеры, что организация работы в малых группах — это процесс, требующий затрат времени и совместных усилий класса и сообщества.
Тщательно разработанный совместный подход может превратить работу в малых группах в нечто большее, чем просто идеальные условия для дифференцированного обучения. Это также отличный способ создать сообщество и помочь учащимся развить такие навыки, как самоуправление, тайм-менеджмент и независимость. Посвятив две-три недели в начале учебного года тому, чтобы узнать о своих учениках, одновременно отрабатывая различные аспекты работы в малых группах, вы получите много полезного в течение оставшегося учебного года.
Группирование учащихся
В начале учебного года я обычно планирую разнородные группы для веселых занятий с низкими ставками.Это позволяет мне замечать несколько вариантов поведения при обучении одновременно. Если эти начальные сеансы будут короткими (8–12 минут), ценные данные можно будет быстро собрать и свести к минимуму давление, необходимое для немедленного формирования «идеальных» групп. То, что вы заметите на каждом дневном занятии, поможет вам перегруппировать учащихся и определить цели обучения для предстоящих занятий.
По прошествии нескольких недель у вас будет возможность триангулировать ряд данных, чтобы информировать различные группы и цели обучения, связанные с учебной программой; тем не менее, у вас будет возможность установить характер и чувство общности, которые помогут поддерживать работу в малых группах в течение учебного года.
Пригласите учащихся к участию в процессе
Недвусмысленно объясните «почему» для работы в малых группах. Простое, но очень важное начальное упражнение — организовать обсуждение в кругу работы в малых группах. По мере того как учащиеся делятся своими идеями, записывайте ответы на листе бумаги, чтобы вы могли обращаться к их плану по мере необходимости в течение года.
Визуальные руководства
Создавайте опорные диаграммы или цифровые слайды, чтобы отображать шаги для каждого сеанса.
Если ученик не уверен, что делать после того, как вы предоставили инструкции или мини-урок, вместо того, чтобы рассказывать ему, укажите на наглядное пособие. Со временем вы приучите учащихся ссылаться на наглядное пособие, а не спрашивать вас. Для младших школьников в качестве напоминаний можно использовать пронумерованные изображения. Этот простой шаг может изменить правила игры.
Подготовьте контрольные списки
Создайте для себя электронную таблицу еженедельных или ежедневных «исканий», чтобы упростить запись быстрых заметок и сосредоточиться на ключевых данных.Это также помогает отслеживать, как часто вы встречаетесь со студентами.
Практика, практика, практика:
Вспомните «i + 1» Выготского. Шаг за шагом знакомьте с различными аспектами работы в малых группах. Например, для начала предоставьте всему классу независимое занятие, которое увлечет их на время, необходимое вам для встречи с одной или двумя небольшими группами. По мере того, как учащиеся начинают понимать ожидания и рутину, постепенно усложняйте динамику рабочих сессий в малых группах.
Раньше я думал, что не смогу начать работу в малых группах, пока у меня не будет времени лучше узнать своих учеников.Теперь я понимаю, что нет лучшего способа познакомиться со студентами, чем общаться с ними. Взаимодействия в малых группах позволяют внимательно следить за учебным поведением учащихся, их сильными сторонами и пробелами в учебе.
Дженни Во получила степень бакалавра искусств. на английском языке из Университета Райса и ее M.Ed. в области образовательного лидерства в Университете Ламара.Она работала с изучающими английский язык все свои 26 лет в сфере образования и в настоящее время является координатором по вопросам английского языка в Хьюстоне для международного лидерства Техаса. Дженни с гордостью является президентом TexTESOL IV и защищает интересы всех изучающих английский язык.
Ей нравится учиться у своего #PLN в Твиттере, так что не стесняйтесь подписываться на ее @JennyVo15.
Что такое обучение в малых группах? Обучение в малых группах — это когда вы обучаете учащихся в небольших группах от 2 до 6 человек.Обычно это следует за инструкцией всей группы. Есть много преимуществ обучения в малых группах. Это эффективно, потому что обучение ориентировано на потребности студентов с целью развития их академических навыков.
Обучение в малых группах дает возможность гибкого и дифференцированного обучения. При меньшем количестве студентов у студентов больше шансов принять участие. Учителя могут лучше контролировать учеников, обеспечивая тем самым более качественную и индивидуализированную обратную связь и поддержку.Обучение в малых группах можно использовать во всех предметных классах и полезно для учащихся всех уровней.
Как лучше всего организовать малые группы? Существует множество способов создания и организации небольших групп.
То, как вы это сделаете, зависит от вашей задачи и цели урока или занятия. Вот некоторые способы группировки учащихся: по способностям, стратегии, группам экспертов/интересам, совместным заданиям и выбору учащихся. Чаще всего я использую три схемы: по способностям, по стратегии/навыку и по интересам.
Группировка по способностям : Вы можете группировать учащихся по способностям, например, по уровню чтения или уровню владения языком. Наличие учащихся с одинаковыми способностями в одной группе позволит учителю проводить уроки и мероприятия, которые более сфокусированы и ориентированы на потребности учащихся на этом уровне. Давление меньше, потому что ученики знают, что они находятся на той же игровой площадке, что и другие члены группы. Люди, изучающие английский язык на том же уровне, будут меньше бояться рискнуть заговорить.
Группировка по стратегии/навыку l: Группы стратегий отлично подходят, когда вы хотите предоставить инструкции по определенному навыку или стратегии.
Допустим, вы дали оценку. Глядя на данные оценки, вы видите, что некоторым учащимся нужно больше инструкций и практики с определенным навыком или стратегией. Вместо того, чтобы переучивать весь класс, вы можете сгруппировать учащихся на основе навыков, над которыми им необходимо работать. У вас могут быть группы чтения, работающие над выводами, основной идеей или резюме.У вас могут быть математические группы, работающие над многошаговыми задачами, построением графиков или анализом данных. Ваши научные группы могут работать над пищевыми цепями/сетями, силой и движением или адаптацией. Стратегические группы очень сильно полагаются на данные. Группы должны быть краткосрочными и должны быть очень изменчивыми.
Экспертные группы/группы по интересам: Группировка учащихся по предметным знаниям или интересам — отличный способ работать с небольшими группами над проектами. Эти типы небольших групп идеально подходят для занятий по естественным наукам и обществознанию.Поскольку учащиеся группируются на основе областей интересов, они состоят из учащихся с разным уровнем способностей.
В этих группах лучше всего иметь совместную групповую структуру, в которой роли распределяются таким образом, чтобы обязанности были разделены поровну. Таким образом, один или два студента не выполняют всю работу или не берут на себя проект и не позволяют другим участвовать в нем. Изучающие английский язык могут извлечь выгоду из участия в группе такого типа, потому что они могут делиться своими знаниями, поскольку они могут знать больше по теме, чем другие участники.Это также дает им возможность улучшить свой язык, слушая, как говорят более продвинутые ученики.
Чем занимаются другие ученики, пока я учусь в малых группах? Я часто слышу этот вопрос, когда обсуждают внедрение малых групп. Мой ответ: они должны работать над мероприятиями, которые вы запланировали, где они могут работать самостоятельно, с партнером или в небольшой группе, что позволит вам сосредоточиться на группе, с которой вы работаете. Что касается блока языковых искусств, они могут читать и отвечать на прочитанное самостоятельно или работать над своим письмом.
Для математики вы можете настроить разные рабочие станции с заданиями, ориентированными на разные навыки для повторения. Рабочие станции также можно использовать для занятий по естественным наукам и обществознанию. Предоставление учащимся меню действий на выбор — это также очень эффективный способ заинтересовать остальную часть класса, пока вы занимаетесь в небольших группах.
Если вы еще не внедрили обучение в малых группах в своем классе, я рекомендую вам попробовать его. Вы приедете, чтобы своими глазами увидеть преимущества для студентов. Со всем новым делайте это небольшими шагами.Попробуйте один из способов группировки. Попробуйте это один раз в неделю и постепенно добавляйте больше времени. Это отличный учебный подход, который можно добавить в свой набор инструментов для обучения!
Дженнифер Митчелл преподает английский язык в Дублине, штат Огайо.
Свяжитесь с ней в Твиттере: @readwritetech или в ее блоге:
Бесчисленные преимущества партнерской и групповой работы очевидны (особенно для изучающих английский язык), но система целеустремленных, долгосрочных групп со студенческими лидерами может изменить классную культуру.Ведущие группы из 3-5 одноклассников в течение четверти, семестра или года, мои «лидеры отрядов» (структура и термин, которые я позаимствовал из лет, проведенных в оркестре), начинают групповые обсуждения и поддерживают их, напоминают членам отряда о материалах и работать над задачей по мере необходимости и, что, возможно, наиболее важно, строить наше сообщество, демонстрируя искреннюю заботу о членах своей команды. Будучи образцом для подражания для своих одноклассников, эти лидеры ставят перед собой задачу не только расти в учебе, но и выходить из своей зоны комфорта и оттачивать свои лидерские навыки.
Я призываю их использовать целеустремленную светскую беседу и использовать задания, связанные с идентичностью, так же, как я как учитель, чтобы наладить прочные связи.
Они также служат точками контакта между мной и их одноклассниками, давая разъяснения или помощь членам своей команды, когда это возможно, уведомляя меня о любых проблемах и даже указывая, когда члены их команды преуспевают.
Выбор лидеров :
Успех этой структуры зависит от эффективности и заинтересованности лидеров отрядов.Заманчиво выбрать учеников, которые академически (или лингвистически) сильны и/или социально популярны, и хотя это может быть отличным качеством лидера, они не так важны, как желание ученика улучшить культуру в классе и личностно расти. На самом деле именно студенты, которые глубоко заботятся о других и/или имеют личное стремление бросить вызов самим себе, с наибольшей вероятностью станут эффективными командирами отрядов.
Благодаря тщательному наблюдению в течение первого учебного месяца я обычно могу выбрать несколько учеников в каждом классе, которые станут моими лидерами.Иметь подходящих учеников настолько важно, что, если я не могу определить хотя бы пару сильных лидеров в данном классе, я не продвигаюсь вперед в реализации.
Я пытался и не смог подтолкнуть студентов, которые не были готовы, и вся структура слишком быстро теряет доверие. Лучше придерживаться типичных групп (возможно, позже внедрив отряды), чем закончить с классом, который никогда не купится на видение, потому что они видели, как оно терпело неудачу с лидерами, которые не довели дело до конца. (По этой причине очень важно уделять особое внимание поддержке и развитию лидеров в течение всего года!)
Как только я задумал своих лидеров, я делюсь своим видением отрядов со всем классом и приглашаю всех, кто заинтересован, завершить форма онлайн-заявки.Я хочу, чтобы все чувствовали, что у них есть такая возможность, и интересно посмотреть, кто подаст заявку. После того, как заявка была размещена в течение нескольких дней, я разговариваю индивидуально с любыми лидерами, которых я определил, которые еще не подали заявки. Невероятно видеть свет в глазах учеников, услышав, что я хочу, чтобы они были лидерами. На самом деле, некоторые из моих лучших лидеров были учениками, которые изначально сомневались в своих лидерских способностях и нуждались в поддержке, чтобы взять на себя эту роль, но их решимость и любовь к другим заставили их оказать реальное влияние.
Реализация :
После того, как я выберу руководителей, я приглашаю их на специальную встречу для более подробного ознакомления с ролью, и каждый руководитель размышляет и устанавливает цели на основе ответов на свои заявки. Затем важно обсудить видение структуры отряда со всем классом, прежде чем рассадить их в новые отряды. Я разделяю, насколько мощной была эта структура для меня и моих друзей из оркестра с точки зрения личностного роста, группового превосходства и социально-эмоциональной поддержки.Затем мы разделились на отряды для деятельности по созданию сообщества, и с этого момента отряды почти всегда вместе. Они сотрудничают, делятся и размышляют о своей совместной работе, участвуют в дискуссиях и участвуют в мероприятиях по установлению более глубоких связей, а лидеры отрядов служат связующим звеном, которое еще теснее связывает каждую группу. Частые встречи с руководителями, совещания и мини-задачи заставляют руководителей размышлять и решать проблемы.
В рамках школьной культуры, основанной на размышлении и постановке целей, сосредоточении внимания на обучении и SEL, отряды превращаются в поддерживающие сообщества, которые обеспечивают более сильное чувство цели и принадлежности к нашему классу.
Спасибо Валентине, Оливии, Дженни и Дженнифер за их мысли.
Подумайте о том, чтобы задать вопрос, на который будет дан ответ в следующем посте. Вы можете отправить его мне по адресу [email protected]. Когда вы отправите его, дайте мне знать, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно будет выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.
Вы также можете связаться со мной в Твиттере по адресу @Larryferlazzo.
Education Week опубликовала подборку постов из этого блога вместе с новыми материалами в виде электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии обучения».
Просто напоминание; вы можете подписаться и получать обновления из этого блога по электронной почте (канал RSS для этого блога и для всех статей Ed Week был изменен в результате нового редизайна — новые еще недоступны). И если вы пропустили какие-либо из основных моментов за первые 10 лет существования этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже.
Я также создаю список Twitter, включая всех участников этой колонки.
Дорогая семья Кримсон,
Добро пожаловать в Crimson Aquatics, американский плавательный клуб 4-го уровня. Мы разделены на 3 разных
филиалы: Crimson North (Андовер), Crimson Central (Северный берег и Бостон) и Crimson
Юг (Уитинсвилл и Франклин). В целом Crimson Aquatics пропагандирует достоинства упорного труда,
сообщество и мужество.Именно с помощью этих достоинств мы надеемся привить превосходство нашим пловцам.
Общая философия развития пловцов едина во всех школах Crimson Aquatics. ветви. Групповой прогресс основан на сочетании уровня квалификации, возраста и тренера. осмотрительность. Каждая ветвь Crimson имеет свою собственную прогрессию, которая подробно описана в Справочник филиала. Хотя прогрессии могут быть разными, все три ветви следуют одному и тому же общие пути развития:
Устойчивость – это
основной компонент психологической подготовки к выступлению. Эти группы
требуют как приверженности, так и временных стандартов. Целью нашей программы является подготовка пловцов к будущим успехам на самом высоком уровне.
возможный. Некоторые пловцы Crimson попадают в национальную сборную США, учась в старшей школе, и другие.
достигли этого уровня в колледже и после него. Мы не будем фокусироваться на возрастной группе Новой Англии.
Чемпионаты рискуют поставить под угрозу долгосрочное развитие любого человека.
Следующий Справочник содержит информацию, относящуюся к любой игре Crimson. семья. Информация, относящаяся к конкретному филиалу, находится в каждом Справочнике филиала. Если у тебя есть вопросы комментарии или проблемы, не стесняйтесь обращаться к главному тренеру вашего филиала (контактная информация ниже). Мы приветствуем вашу приверженность улучшению вашего пловца и надеемся стать частью их будущего успеха.
С уважением,
Алый посох
Наши соревновательные юношеские группы предназначены для пловцов, еще не посещающих среднюю школу, которые были набраны в рамках нашей Программы развития и готовы к более высокому уровню тренировок и работы над техникой.
Наша программа обучения в старших классах предназначена для всех пловцов, которые в настоящее время учатся в старших классах и хотят тренироваться, чтобы соревноваться на максимально возможном уровне во время своей карьеры в старшей школе.
Пловцы могут присоединиться к этой программе уже летом до первого года обучения. Это также отличная среда для спортсменов, занимающихся различными видами спорта, работающих подростков или тех, кто активно участвует в учебе или других мероприятиях.
Предназначен для пловцов, которые были набраны непосредственно из нашей Программы обучения развитию.Эта программа позволяет им получить следующий уровень обучения с упором на основные принципы соревновательного гребка. В эту группу могут попасть спортсмены в возрасте от 8 до 14 лет. Однако дети одного возраста будут заниматься в отдельных группах. Спортсмены будут плавать 2 раза в неделю по 1,25 или 1,5 часа за тренировку (в зависимости от возраста и способностей).
Требуемое оборудование
(Товары хранятся в обоих магазинах EVO)
Предназначен для спортсменов, которые были набраны непосредственно из нашей Competitive Junior 1 Group.
Эта программа позволяет им больше сосредоточиться на тренировках и уровне физической подготовки, сохраняя при этом основные основы, полученные в группе CJ1. В эту группу могут попасть спортсмены в возрасте от 8 до 14 лет. Однако дети одного возраста будут тренироваться на разных дорожках, но в одно и то же время. Спортсмены будут плавать до 4 раз в неделю по 1,5 часа на тренировку.
Требуемое оборудование
(Товары хранятся в обоих магазинах EVO)
Программа обучения в старшей школе предназначена для любого пловца, который в настоящее время учится в старшей школе и хочет тренироваться, чтобы соревноваться на максимально возможном уровне во время своей карьеры в средней школе.
Пловцы могут присоединиться к этой программе уже летом до первого года обучения. Это также отличная среда для спортсменов, занимающихся различными видами спорта, работающих подростков или тех, кто активно участвует в учебе или других мероприятиях. Эта группа предлагается с ноября по июль каждый год. Во время школьного плавательного сезона (с августа по октябрь) тренировки не проводятся.
Пловцы могут посещать занятия 1, 2, 3 или 4 раза в неделю, но должны выбрать определенные дни для посещения.Практика макияжа может быть запланирована в нашем главном офисе, если это необходимо. Посещение соревнований по плаванию приветствуется, но не является обязательным.
Требуемое оборудование
(Товары хранятся в обоих магазинах EVO)
ПРИМЕЧАНИЕ ДЛЯ ЗАЯВИТЕЛЕЙ: Собеседования со Всемирным банком и MIGA перенесены на февраль 2022 года.
Дальнейшие обновления будут предоставляться по электронной почте и на портале приложений.
ОБНОВЛЕНИЕ ПРОГРАММЫ: Всемирный банк и IFC объединили свои соответствующие Программы для молодых специалистов в одну Программу для молодых специалистов Группы Всемирного банка (WBG YPP).
В настоящее время новая программа принимает заявки от имени трех организаций (Всемирный банк, IFC и MIGA). Основываясь на богатом наследии своих предыдущих программ, WBG YPP будет набирать и развивать будущих лидеров для эффективного сотрудничества между нашими учреждениями в совместных решениях WBG для проблем развития.
молодых специалистов набираются со всего мира, отдавая предпочтение гражданам стран-членов ГВБ и стран операций. Мы приветствуем всех квалифицированных специалистов из разных профессиональных, академических и культурных кругов, чтобы подать заявку.
Три учреждения. Развитие лидеров. Для совместного воздействия.
Мы приглашаем вас посетить этот веб-сайт и изучить множество возможностей присоединиться к WBG YPP.
ПРОГРАММА
WBG YPP — это двухлетняя программа развития лидерских качеств в начале пятилетнего трудового договора со Всемирным банком, IFC или MIGA.Молодые специалисты (YP) начинают программу в Вашингтоне, округ Колумбия, где они проходят интенсивное обучение — на рабочем месте и в классе — изучая основы лидерства и операций по развитию в разных учреждениях, а также способы выявления возможностей для совместного воздействия.
ОСНОВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРОГРАММЫ
Профессиональный опыт Молодые партнеры — это штатные сотрудники, вносящие значительный вклад в рабочую программу своего соответствующего подразделения, а также создающие сети и знания во всей Банковской Группе через Молодежных молодых людей.Они часто присоединяются к полевым миссиям, где работают на переднем крае операций ГВБ, изучая ключевые аспекты нашей работы и напрямую взаимодействуя с нашими клиентами.
Развитие лидерских качеств В рамках учебной программы WBG YPP молодые люди получают базовые знания, необходимые для развития нашего бизнеса, и приобретают навыки лидерства.
Мероприятия варьируются от семинаров по лидерству и профессиональному развитию до налаживания связей, наставничества и бесед с руководством ГВБ.
Обучение политике, продуктам и операциям ГВБ Молодежь участвует в интенсивном обучении политике, продуктам и операциям Всемирного банка, IFC и MIGA.Этот аспект учебной программы WBG YPP гарантирует, что YP знают, как реализовать совместные решения WBG для решения проблем развития, а также как сохранить и применить эти знания на долгие годы.
Глобальная ротация в рамках WBG YP участвуют по крайней мере в одной ротации в своем учреждении, а некоторые участвуют в дополнительных ротациях в другом учреждении с целью развития и применения навыков в бизнесе. Ротация является основным компонентом учебной программы, предоставляя молодым людям возможность понять, как работают наши учреждения (и могут работать вместе), а также как согласовать свои навыки с приоритетными областями, такими как страны, пострадавшие от нестабильности, конфликтов и насилия (FCV), и других сложных условиях.
Коучинг и наставничество YP назначается несколько наставников на уровне равных и отделов. Наставники могут дать совет по различным темам, начиная от обустройства в Вашингтоне, округ Колумбия, и заканчивая определением карьерных возможностей на протяжении всего опыта YP и за его пределами.
Сетевые мероприятия В дополнение к ознакомительной программе и выпускным церемониям, офис YPP ГВБ организует регулярные мероприятия для молодых людей, чтобы поддерживать связь с выпускниками программы, заинтересованными сторонами и другими сотрудниками ГВБ.
Поддерживаемые руководством ротации и трудоустройства YP получают поддержку на уровне руководства при переходе к ротации и трудоустройству после завершения YPP, гарантируя, что их навыки лучше всего применимы в бизнесе.
КОМПЕНСАЦИИ И ВЫГОДЫ
WBG YPP предлагает конкурентоспособную заработную плату и социальный пакет в рамках 5-летнего контракта. Преимущества включают страхование здоровья, жизни и несчастных случаев, пенсионный план и возможные льготы при переезде и мобильности в зависимости от руководящих принципов ГВБ.
Какие курсы Международного бакалавриата (IB) можно пройти? Здесь мы даем вам полный список всех классов IB стандартного уровня (SL) и более высокого уровня (HL) .
Каждая школа IB уникальна, поэтому ваша школа может не предлагать все перечисленные ниже курсы IB. Тем не менее, это все классы, для которых IB разработал учебную программу и тесты. Всего 57 классов (считая HL и SL отдельно).Я классифицировал их по категориям, которые IB определяет как шесть предметных групп.
Вот оглавление , которое вы можете использовать для перехода к различным темам:
Чтобы получить диплом IB, , вы должны пройти курсы по всем шести категориям . Обратите внимание, что вы можете изучать дополнительный курс науки, отдельных лиц и обществ или языков вместо курса искусства. Вы должны также пройти курс , известный как основной курс , который включает в себя дополнительный класс под названием «Теория знаний» (TOK).
Подробнее о каждом из них я расскажу ниже.
Из-за продолжающейся пандемии COVID-19 (коронавируса) IB решил продлить адаптацию, введенную в действие с 2021 г., до 2022 г. В мае 2022 г. экзамены IB будут проходить по двум направлениям: экзаменационному и неэкзаменационному, в зависимости от вашего школа выбирает. Будьте в курсе последней информации о том, что это значит для дипломов IB, зачетных баллов за курсы IB и многого другого, из нашей статьи часто задаваемых вопросов IB COVID-19.
Первая группа курсов IB Diploma – языковая и литературная. Согласно IB, эти занятия надеются «развить у учащегося пожизненный интерес к языку и литературе, а также любовь к богатству человеческого самовыражения».
| Название курса | Описание | Доступен в сети? | Уровень(и) |
| Язык A: Литература | Знакомит учащихся с анализом художественных текстов. Автоматически доступен на 55 языках и доступен по специальному запросу и может изучаться на любом языке с достаточно развитой письменной литературой. | № | HL и SL |
| Язык A: язык и литература | Вводит критическое изучение и интерпретацию письменных и устных текстов из широкого спектра литературных форм и нелитературных типов текстов. Доступен для изучения на 17 языках. | Да, английский язык A и литература (HL и SL) | HL и SL |
| Литература и представление | Направлен на изучение отношений между литературой и театром.Основное внимание уделяется взаимодействию между литературными навыками внимательного чтения, критического письма и обсуждения; а также практические, эстетические и символические элементы исполнения. | № | СЛ |
Основная цель этой группы занятий – помочь учащимся овладеть иностранным языком, изучая и оценивая другую культуру.
| Название курса | Описание | Доступен в сети? | Уровень(и) |
| Классические языки | Курсовая работапо латыни или классическому греческому языку предоставляет учащимся возможность изучать язык, литературу и культуру Древнего Рима или Греции. | № | HL и SL |
| Язык ab Initio | Для начинающих (то есть студентов, которые имеют небольшой или не имеют предыдущего опыта изучения выбранного ими языка). | Да, испанский ab initio , китайский ab initio и французский ab initio | СЛ |
| Язык B | Для студентов, уже имеющих опыт изучения языка. Студенты развивают способность общаться на целевом языке посредством изучения языка, тем и текстов.Также развивайте концептуальное понимание того, как работает язык. | Да, только испанский B SL | HL и SL |
Третья группа курсов IB Diploma охватывает различные предметы социальных наук, такие как социальные науки, психология и политика. Цели этой группы состоят в том, чтобы учащиеся развили «критическую оценку человеческого опыта и поведения» и узнали больше о культурных учреждениях и различных типах среды, в которой живут люди.
| Название курса | Описание | Доступен в сети? | Уровень(и) |
| Управление бизнесом | Предназначен для развития у учащихся знаний и понимания теорий управления бизнесом, а также их способности применять ряд инструментов и методов. Студенты учатся анализировать, обсуждать и оценивать деловую активность на местном, национальном и международном уровнях. | Да, HL и SL | HL и SL |
| Экономика | Позволяет учащимся лучше понять сложности и взаимозависимость экономической деятельности в быстро меняющемся мире. | Да, HL и SL | HL и SL |
| География | Объединяет физическую и гуманитарную географию и гарантирует, что учащиеся усвоят элементы как научных, так и социально-экономических методологий. Исследует ключевые глобальные проблемы, такие как бедность, устойчивость и изменение климата. | № | HL и SL |
| Глобальная политика | Исследует основные политические концепции, такие как власть, равенство, устойчивость и мир. Позволяет учащимся развивать понимание местных, национальных, международных и глобальных аспектов политической деятельности. | № | HL и SL |
| История | Курс всемирной истории, основанный на сравнительном, многоплановом подходе к истории и сосредоточенный на ключевых исторических концепциях, таких как изменение, причинно-следственная связь и значение. Включает изучение различных типов истории, включая политическую, экономическую, социальную и культурную. | № | HL и SL |
| Информационные технологии в глобальном обществе | Framework использует комплексный подход, побуждая учащихся делать обоснованные суждения и принимать решения о роли информационных и коммуникационных технологий в современном обществе. На основе трех взаимосвязанных направлений: социальная и этическая значимость, применение в определенных сценариях и ИТ-системы. | Да, HL и SL | HL и SL |
| Философия | Систематическое критическое исследование глубоких, увлекательных и сложных вопросов, таких как: Что значит быть человеком? Есть ли у нас свобода воли? Что мы имеем в виду, когда говорим, что что-то правильно или неправильно? | Да, только SL | HL и SL |
| Психология | Систематическое изучение поведения и психических процессов. Исследует взаимодействие биологических, когнитивных и социокультурных влияний на поведение человека. | Да, HL и SL | HL и SL |
| Социальная и культурная антропология | Предлагает учащимся возможность исследовать и понимать человечество во всем его многообразии посредством сравнительного изучения культуры и человеческого общества. Способствует пониманию современных проблем, таких как войны и конфликты, окружающая среда, бедность, несправедливость, неравенство, а также права человека и культурные права. | № | HL и SL |
| Мировые религии | Систематическое, аналитическое, но чуткое исследование разнообразия верований и практик, встречающихся в девяти основных религиях мира.Стремится повысить осведомленность о религиозных проблемах в современном мире, требуя изучения разнообразных религий. | № | СЛ |
В этой группе классов вы выберете физическую или техническую науку для изучения. Цель состоит в том, чтобы студенты углубили свое понимание научного метода.
| Название курса | Описание | Доступен в сети? | Уровень(и) |
| Биология | Биологи исследуют живой мир на всех уровнях, используя множество различных подходов и методов.На одном конце шкалы находится клетка, ее молекулярная структура и сложные метаболические реакции. На другом конце шкалы биологи исследуют взаимодействия, благодаря которым функционируют целые экосистемы. | № | HL и SL |
| Химия | Химия — это экспериментальная наука, сочетающая академическое изучение с приобретением практических и исследовательских навыков. | № | HL и SL |
| Информатика | Строгая и практичная дисциплина решения проблем.Вычислительное мышление лежит в основе курса и интегрировано с другими темами. Это будет подкреплено практической деятельностью, включая программирование. | № | HL и SL |
| Технология дизайна | Направлен на развитие людей с международным мышлением, чье более глубокое понимание дизайна и технологического мира может облегчить нашу общую опеку над планетой и создать лучший мир. Основное внимание уделяется анализу, разработке дизайна, синтезу и оценке. | № | HL и SL |
| Экологические системы и общества* | Учащимся будет предоставлена последовательная перспектива взаимосвязей между экологическими системами и обществами, которая позволит им принять осознанный личный ответ на широкий спектр насущных экологических проблем, с которыми они неизбежно столкнутся. | № | СЛ |
| Физика | Самая фундаментальная из экспериментальных наук, поскольку она стремится объяснить саму Вселенную от мельчайших частиц до огромных расстояний между галактиками. | № | HL и SL |
| Спорт, физические упражнения и наука о здоровье | Включает дисциплины анатомии и физиологии, биомеханики, психологии и питания, которые изучаются в контексте спорта, упражнений и здоровья. | № | HL и SL |
*Междисциплинарный курс, который также засчитывается для требований групп 3 и 4 (см. выше)
С августа 2019 года доступны четыре новых варианта занятий по математике IB, первые оценки которых будут проведены в мае 2021 года:
Целью этих курсов является развитие математических знаний, концепций и принципов; развивать логическое, критическое и творческое мышление; использовать и совершенствовать свои способности к абстракции и обобщению.
Опять же, несмотря на то, что эти математические курсы звучат похоже, насколько я могу судить, кажется, что они переходят от простого к сложному . Все четыре доступны онлайн.
Эта последняя группа классов IB посвящена творчеству и разнообразным художественным занятиям, включая изобразительное искусство (например, рисование и живопись) и исполнительское искусство (например, театр и танец).
Если вы не хотите проходить курс искусства, , вы можете заменить это требование, выбрав дополнительный урок из групп 1, 2, 3 или 4 .
| Название курса | Описание | Доступен в сети? | Уровень(и) |
| Танец | Сосредоточен на композиции, исполнении и анализе танца или «выразительного движения», которое практикуется среди людей разного происхождения и для различных целей во всем мире. Студенты создают, участвуют и размышляют о танцевальных формах и стилях из разных культур и традиций, как знакомых, так и незнакомых. | № | HL и SL |
| Пленка | Направлен на развитие учащихся как опытных переводчиков и создателей кинотекстов. Благодаря изучению и анализу текстов фильмов, а также практическим занятиям по кинопроизводству курс кино развивает у студентов критические способности и их понимание художественных, культурных, исторических и глобальных перспектив в кино. | Да, только SL | HL и SL |
| Музыка | Студенты развивают свои знания и потенциал как музыканты как лично, так и совместно.Знакомит студентов с формами, стилями и функциями музыки из широкого спектра исторических и социокультурных контекстов. | № | HL и SL |
| Театр | Поощряет открытия через эксперименты, риск и представление идей другим. Дает студентам возможность заниматься театром в качестве создателей, дизайнеров, режиссеров и исполнителей. Подчеркивает важность работы как индивидуально, так и совместно в составе ансамбля. | № | HL и SL |
| Изобразительное искусство | Призывает учащихся бросить вызов своим собственным творческим и культурным ожиданиям и границам. Наводящий на размышления курс, на котором учащиеся развивают аналитические навыки решения проблем и дивергентного мышления, одновременно работая над техническими навыками и уверенностью в себе как художники. | № | HL и SL |
Последний обязательный курс для дипломной программы IB называется Theory of Knowledge (TOK).В этом курсе «студенты размышляют о природе знания и о том, как мы знаем то, что, как мы утверждаем, знаем». Студенты оцениваются в TOK через устную презентацию и эссе из 1600 слов. Вы должны пройти этот курс, чтобы получить диплом и пройти его онлайн.
Я знаю, что курс звучит очень расплывчато, но на самом деле он был одним из моих любимых в старшей школе. Это была смесь философии и личной оценки , которая позволила мне задуматься о наиболее важных для меня вопросах.
Вы надеетесь получить дополнительные курсы IB? Узнайте о курсах IB, предлагаемых онлайн.
Готовитесь к SAT? Ознакомьтесь с нашим полным руководством по SAT.
Если вы планируете сдавать SAT в следующем месяце или около того, вам определенно стоит прочитать наше руководство по зубрежке.
Не знаете, в какой колледж хотите поступить? Узнайте все о том, как найти целевую школу.
Одной из наиболее важных частей вашего заявления в колледж является то, какие предметы вы выберете в старшей школе (в сочетании с тем, насколько хорошо вы успеваете по этим предметам). Наша команда экспертов по приему в PrepScholar собрала свои знания в этом едином руководстве по планированию расписания занятий в старшей школе. Мы посоветуем вам, как сбалансировать свое расписание между обычными курсами и курсами с отличием/AP/IB, как выбрать дополнительные занятия и какие занятия вы не можете позволить себе не посещать.
2 Независимые младшие должности руководителя группы в
Вычислительная и/или экспериментальная биология медицинских систем
MDC является ведущим биомедицинским исследовательским институтом, занимающимся междисциплинарными исследованиями в области биологии медицинских систем, сердечно-сосудистых и метаболических заболеваний, исследований рака, заболеваний нервной системы, иммунологии и воспаления, а также науки о данных и искусственного интеллекта.
Берлинский институт медицинской системной биологии (BIMSB) является стратегическим расширением MDC и в настоящее время включает 26 лабораторий, работающих на стыке вычислительной и экспериментальной биологии. С начала 2019 года MDC/BIMSB располагается в новом исследовательском здании в самом центре Берлина, в кампусе Университета имени Гумбольдта и в непосредственной близости от Charité – Universitätsmedizin Berlin, Берлинского института здравоохранения, Немецкого ревматологического исследовательского центра в Берлине (DRFZ). и Институт Макса Планка по биологии инфекций (MPI-IB).Недавно мы установили захватывающие новые и клинически значимые взаимодействия с нашими новыми соседями.
Мы приглашаем к участию выдающихся ученых в области вычислительной и/или экспериментальной биологии медицинских систем. Желаемые области знаний включают, помимо прочего, понимание организации тканей и гомеостаза (например, межклеточные коммуникации, пространственная транскриптомика, модели органоидов), клеточную и тканевую инженерию (например, редактирование оснований и эпигеномов на основе CRISPR/Cas, инженерию клеточных цепей).
, контроль терапевтической активности в пространстве и времени), теоретическая динамика популяции, РНК-терапия или развитие технологий в таких областях, как скрининг отдельных клеток или наноинженерия.Кандидатам, использующим или разрабатывающим количественные высокопроизводительные технологии, машинное обучение, одноклеточные или одномолекулярные подходы, а также модельные организмы или модели заболеваний человека, особенно рекомендуется подавать заявки.
Опыт работы в междисциплинарной среде желателен, и очень важен послужной список очень успешных постдокторских исследований или, в исключительных случаях, выдающихся докторских исследований.
Ожидается, что успешные кандидаты будут проводить перспективные независимые исследования, получать внешнее финансирование и участвовать в совместных проектах с экспериментальными и вычислительными группами и современными технологическими платформами в MDC и других исследовательских учреждениях, университетах и больницах в Берлине.
.MDC предоставит доступ к вычислительным ресурсам кластера и графического процессора, а также поддержку в выполнении административных задач (административная помощь, 10 часов в неделю), во время адаптации и для развития карьеры.
Мы предлагаем финансирование на 5 лет с возможностью продления на 4 года после оценки. Наш привлекательный стартовый пакет включает в себя вашу заработную плату (в соответствии с немецкими государственными окладами, TVöD Bund/Ost в зависимости от личных требований, до группы вознаграждения EG15), штат одного постдока, одного аспиранта, одного технического сотрудника , ежегодные расходные материалы, начальные инвестиции и возможности набирать студентов, финансируемых из централизованного бюджета, из международных программ стипендий доктора наук MDC.
Для получения дополнительной информации посетите наш веб-сайт https://www.mdc-berlin.de/bimsb. С вопросами о позициях и перспективах следует обращаться к Николаусу Раевскому ([email protected]).
