Развитие речи в старшей группе картотека с целями по фгос: Картотека дидактических игр по развитию речи в старшей группе детского сада. | Картотека по развитию речи (старшая группа) по теме:

Картотека дидактических игр по развитию речи в старшей группе детского сада. | Картотека по развитию речи (старшая группа) по теме:

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

«Детский сад комбинированного вида №25 «Рябинушка»

г. Мичуринска Тамбовской области  

                                       

воспитатель  Благова М.М

Картотека  дидактических игр

по развитию речи в старшей группе

«Какой?  Какая? Какое?»

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными по теме «Продукты  питания»

Материал:  предметные картинки с изображением продуктов питания.

 Ход игры: ребенок выбирает предметную картинку, воспитатель  задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает.

          Каша (какая?) – вкусная, горячая, манная…

          Чай  (какой ?)  – сладкий, теплый, душистый….

          Яблоко  (какое ?)  – кислое, круглое, румяное…

«Назови ласково»

       Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов.

Оборудование: мяч

Ход игры: воспитатель называет словосочетание и бросает мяч ребенку. Ребенок  должен вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково:

Зима холодная – зимушка холодненькая

Руки чистые – ручки чистенькие

Кошка серая – кошечка серенькая

Помидор красный – помидорчик красненький

«Узнай по описанию»

Цель: учить составлять описательные загадки о фруктах, ягодах,  овощах, грибах.

Материал: предметные картинки с изображением фруктов, ягод, овощей, грибов.

Ход игры: воспитатель предлагает детям выбрать картинку и самостоятельно составить описательную загадку о том, что на ней изображено:

 «Есть ножка, шляпка, растет на пнях целыми семьями…»

 «Съедобные – ядовитые»

Цель: закреплять знания о съедобных и ядовитых грибах. Материал: карточки с картинками грибов; корзинка.

Ход игры: воспитатель предлагает детям выбрать картинку, и  определить какой это гриб, если съедобный положить в корзинку, если ядовитый  оставить на столе.

«Мой. Моя. Мое. Мои»

Цель: закреплять умение пользоваться притяжательными местоимениями и разделять слова по родовым признакам.

Материал: карточки с предметными картинками.

Ход игры: воспитатель предлагает детям выбрать картинку и определить какое местоимение подойдет к предмету, изображенному на ней,  и произнести вслух:

Очки мои

Кукла моя

Стул мой

Яблоко мое

«Кто где живет?»

Цель: закреплять место обитания животных,  упражнять в употреблении предложного падежа существительного.

Ход игры: воспитатель начинает предложение, а  дети  должны его закончить:

Лиса живёт в ….

 Медведь зимует в… .

 У волка в лесу…

 Белка живёт в … .

 Собачий дом – …  

Свинья живет в ….

Птица вьет …..

У скворцов есть….

«Закончи предложение»

Цель: упражнять в употреблении нужного слова в определенном падеже, чтобы предложение имело смысл.

Ход игры.  Воспитатель называет слово и предлагает его изменить соответственно смыслу предложения:

Машина.

По дороге ехала грузовая ….

Колесо прокололось у ……

Домой я доберусь  на …..

Мой папа – водитель ….

Мягкое сиденье в нашей ….

«Кто что делает»

Цель: закрепить употребление глаголов в профессиях людей.

Оборудование: мяч.

Ход игры: воспитатель  бросает мяч ребенку и называет профессию, ребенок возвращает мяч и называет действия людей данной профессии:

Доктор лечит.

Пожарный….

Учитель…

Балерина…

«Какое блюдо?»

 Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных.

Ход: воспитатель говорит начало предложения, дети заканчивают по смыслу, опираясь на опорные слова:

Суп из гороха…..

Котлеты из рыбы…..

Салат из свеклы…….

Гуляш из курицы…..

Начинка из яблок…..

«Улетели птицы»

Цель: упражнять в словоизменении: употребление родительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе.

Ход: воспитатель задает детям вопросы, они отвечают.

Нет (кого?) – нет лебедя, утки, воробья, голубя…

Нет (кого?) – нет лебедей, уток, воробьев, голубей….

«Назови одним словом»

Цель: учить устанавливать сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление слов-обобщений.

Ход игры. На столе выкладывается по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической группе, а четвёртая к какой-нибудь другой группе. Детям дается задание: рассмотрите картинки и определите, какая из них лишняя. Неподходящую картинку переверните, а оставшиеся назовите одним словом».

Каждый участник исключает лишнюю картинку по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильное выполнение дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек.

«Зоопарк»

Цель: Расширять словарный запас детей на тему «Зоопарк». Продолжать знакомить детей с многообразием слов.

Ход: Дети называют животных, птиц, рыб, которые живут в «Зоопарке». Воспитатель каждый раз акцентирует внимание детей на термине «слово».  За названные слова дети поощряются фишками. У кого фишек больше, тот и победитель.

 «Найди рифму»

Цель: Развивать фонематический слух детей, умение подбирать слова схожие по звучанию.

Ход: Воспитатель называет слово и бросает мяч кому-нибудь из детей, ребенок называет слово- рифму и возвращает мяч обратно:

 галка-палка,

мышка-мишка,

печка-свечка.

 «Спортсмены»

Цель: Активизировать словарь детей по теме «Спорт». Формировать звуко-слоговую структуру слова. Развивать грамматический строй речи, образование слов в мужском и женском роде.

Ход игры:

Занимается спортом (кто) – спортсмен, спортсменка

занимается гимнастикой – гимнаст, гимнастка

занимается фигурным катанием – фигурист, фигуристка

занимается теннисом – теннисист, теннисистка

занимается акробатикой — акробат, акробатка

катается на лыжах – лыжник, лыжница

бегает на коньках – конькобежец, конькобежка

играет в футбол – футболист, футболистка

играет в хоккей – хоккеист, хоккеистка

играет в шахматы — шахматист, шахматистка

стреляет из лука — лучник, лучница

ездит на велосипеде — велосипедист, велосипедистка

ездит на мотоцикле — мотоциклист, мотоциклистка

прыгает в высоту, в длину – прыгун, прыгунья

прыгает с парашютом — парашютист, парашютистка

плавает – пловец, пловчиха.

«Чем (кем) был раньше?

Цель: Развивать мышление, расширить словарь. Закрепить падежные окончания.

Оборудование: мяч.

Ход игры:

Мы, конечно, не забыли, кем еще вчера вы были.

Воспитатель,  бросая мяч ребёнку, называет предмет или животное, а ребенок, возвращая мяч, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект:

цыпленок – яйцом,

лошадь – жеребенком,

корова – теленком,

дуб – желудем,

рыба – икринкой,

яблоня – семечком,

лягушка – головастиком,

бабочка – гусеницей,

хлеб – мукой,

шкаф – доской,

велосипед – железом,

рубашка – тканью,

ботинки – кожей,

дом – кирпичом.

Сборник дидактических игр по развитию речи в старшей группе | Картотека по развитию речи (старшая группа) на тему:

Дидактические игры       для речевого развития детей               в старшей группе                                    Подготовила:                                                            Сушилина Ольга Васильевна,                                                            воспитатель                                                                                                                                           2014 г.

                                                     -1-

                             ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

1.Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи

 «Поиграем в сказку»

Взрослый предлагает ребёнку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Филипповна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трёх вариантах:

 – Кто сидел на моем стуле?

 – Кто ел из моей чашки?

 – Кто спал в моей постели?

– Кто же был в нашем доме? И т.п.

 «Испорченный телефон»

Цель: развивать у детей слуховое внимание.

Игровые правила. Передавать слово надо так, чтобы рядом сидящие дети не слышали. Кто неправильно передал слово, т.е. испортил телефон, пересаживается на последний стул.

 Игровое действие: шепотом передавать слово на ухо рядом сидящему игроку.

Ход игры. Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся занимает место последнего в ряду.

                                                         

                                                         

                                                              -2-

 «Светофор»

Взрослый дает ребёнку два кружка – красный и зелёный и предлагает игру: если ребёнок услышит правильное название того, чтобы изображено на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если неправильное – красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, чётко произносит звукосочетания:

Баман  Паман   Банан  Банам  Витамин  Митанин  Фитамин  ваван  даван

Баван  ванан   витанин  митавин  фитавин        альбом  айбом  аньбом

Авьбом  клетка  кьетка  клетта        альпом  альмом  альном  аблем  кьекта

Кветка  тлекта

2. Игры для развития лексической стороны речи (формирования словаря)

 «Переезжаем на новую квартиру»

Цель: научить детей различать предметы, сходные по назначению и похожие внешне, помочь запомнить их названия; активизировать в речи детей соответствующий словарь.

Игровой материал:

1.Предметные картинки (парные): чашка-стакан, кружка-чашка, масленка-сахарница, чайник-кофейник, кастрюля-сковородка, платок-косынка, шапка-шляпа, платье-сарафан, свитер-безрукавка, брюки-шорты, носки-гольфы, чулки-носки, перчатки-варежки, туфли-босоножки, тапочки- сандалии, ранец- портфель, люстра-настольная лампа.

2.Коробочки для складывания картинок.

Ход игры: играют 6 детей. Воспитатель вручает каждому ребёнку 2-3 пары картинок, например: чашка-стакан, платок-косынка, ранец-портфель. Рассказывает: «Дети, мы получили новую квартиру. Надо собрать все вещи и упаковать их для переезда. Сначала я буду упаковывать посуду. Вы мне будете помогать. Передавайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны – многие вещи внешне похожи. Не спутайте, например кружку с чашкой, чайник с кофейником. Собранную посуду я сложу в синюю коробку».

 Воспитатель называет по одному предмету из каждой пары, например кофейник. Если ребёнок ошибается (предъявляет чайник), картинка остается

                                                         -3-

у него.  К концу игры у детей не должно остаться ни одной картинки. Проигравшим считается тот, у кого остались картинки. Затем для активизации в речи детей соответствующего словаря воспитатель предлагает одному ребёнку вынимать из коробки собранные картинки и говорить, что он достал, а остальным – называть предмет, объединенный в пару с предъявляемым.

«Вершки-корешки»

Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле).

Игровые правила. Отвечать можно только двумя словами: вершки и корешки. Кто ошибся, платит фант.

Игровое действие. Разыгрывание фантов.

Ход игры. Воспитатель уточняет с детьми, что они будут называть вершками, а что – корешками: «Съедобный корень овоща будем называть корешками, а съедобный плод на стебле – вершками».

  Воспитатель называет какой-нибудь овощ, а дети быстро отвечают, что в нем съедобно: вершки или корешки. Тот, кто ошибается, платит фант, который в конце игры выкупается.

 Воспитатель может предложить иной вариант; он говорит: «Вершки – а дети вспоминают овощи, у которых съедобны вершки».

«Фрукты – овощи»

Цель игры: дифференциация сходных понятий.

Ход игры. В начале игры ведущий напоминает детям, какие растения мы называем фруктами, какие –  овощами. Для фруктов выбирается картинка «Сад», а для овощей – «Огород». Эти картинки выкладываются на разных краях стола. Предметные картинки, изображающие фрукты и овощи, лежат на столе стопкой изображенными вниз. По очереди дети берут из стопки по одной картинке, называют её, а также объясняют, к какой группе она относится. Объяснение должно быть полным: «Помидор – это овощ, потому что он растёт на огороде». Если ребёнок дал неправильный ответ, картинка возвращается на место, а если ребёнок  верно назвал картинку и отнёс её к нужному понятию, он забирает её себе. Игра заканчивается после того, как

                                                       -4-

всё картинки будут находиться у детей. Выигрывает тот, у кого окажется больше картинок.

 Игра «Фрукты-ягоды» проводится так же, только перед игрой уточняются данные понятия и выбираются другие картинки-символы: кустик для ягод и дерево для фруктов.

«Новоселье»

  Цель: дифференциация понятий «одежда» и «обувь».

 Ход игры. Создаётся следующая игровая ситуация: «У куклы Кати новоселье. Ей надо собрать свои вещи для переезда на новую квартиру. Помогите уложить вещи правильно, чтобы на новом месте ей было легко отыскать все свои платья и туфли. Одежду будем складывать в одну коробку, а обувь – в другую». Затем ребёнку дается два набора предметных картинок и две коробочки, на каждой помещён свой символ: для одежды платье, для обуви – сапожки.

Лото «В мире растений»

Цель игры: Закрепление слов-обобщений: цветы, деревья, овощи, фрукты, ягоды; активизация словаря по данным темам.

Описание игры. Лото состоит из шести больших карт, в середине которых дана сюжетная картинка, изображающая данную группу растений в природе. По краям расположены предметные картинки, относящиеся к какому-нибудь одному родовому понятию, например, цветы или деревья. Кроме больших карт есть маленькие карточки с такими же предметными картинками.

Ход игры. Игра проходит по общему правилу игры в лото. Когда все маленькие карточки будут розданы, каждый играющий должен назвать одним словом всю группу своих слов – названий растений.

                                                          -5-

 «Летает, а не птица»

 Цель: дифференциация понятий «птицы» и «насекомые».

 Ход игры. Ведущий загадывает загадки про птиц и насекомых, Дети разгадывают загадки и объясняют, к какой тематической группе относится данное животное. Если ответ правильный, ведущий дает ребенку фишку или символ данного животного. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек. Перед игрой ведущий напоминает детям опознавательные признаки птиц: имеют перья, клюв, когти, крылья, вьют гнёзда и высиживают птенцов, умеют петь, они большие. Насекомые же маленькие, имеют шесть ног, не высиживают птенцов, у них нет перьев.                                                                

В тёмной темнице                          Красные лапки

Красны девицы.                             Щиплют за пятки

Без нитки, без спицы                      (Гусь)

Вяжут вязеницы.

(Пчёлы в улье)

  ***                                                        ***

Явился в жёлтой шубке                    Чёрный, проворный,

Прощайте, две скорлупки.                Кричит «крак»,

  (Цыплёнок)                                         Червякам враг.  (Грач)

    ***                                                       ***

Летела птица,                                    Не зверь, не птица,

Не перната, не крылата,                    А нос, как спица.

Носик долгий,                                          (Комар)

Голос тонкий.                                                 ***

Кто её убьёт,                                    Спал цветок и вдруг проснулся:

Человечью кровь                             Больше спать не захотел.

Прольёт.                                           Шевельнулся, встрепенулся,

 (Комар)                                           Взвился вверх и улетел.  (Бабочка)

                                                   -6-

Много мастеров                                Верещанья, белобока.                                

Срубили избу без углов.                  А зовут её …. (сорока).

 (Муравьи)                                

  ***                                                   ***

Маленький мальчишка                     Жу-жу, жу-жу,

В серомярмячишке                          Я на ветке сижу,

По дворам шныряет,                         Букву Ж все твержу,

Крохи собирает,                                Зная твердо букву эту,

В поле ночует,                                   Я жужжу весной и летом.

Коноплю ворует.                                     (Жук)

(Воробей)

  ***                                                                         ***

На полянке возле ёлок,                                     На шесте дворец,

Дом построен из иголок.                                  Во дворце певец,

За травой не виден он,                                      А зовут его… (скворец).

А жильцов в нём миллион.  (Муравейник.)

               

                                                     -7-

  3. Игры для развития грамматического строя речи

 «Размытое письмо»

 Цель: Упражнять в составлении распространенных упражнений.

  Материал. Игрушечный мишка.

  Организация. Воспитатель:

 – Медвежонок получил письмо от брата. Но дождём размыло некоторые слова. Надо ему помочь прочитать письмо. Вот это письмо: «Здравствуй, Мишутка. Я пишу тебе из зоопарка. Как-то раз я не послушался маму и забрался так далеко, что … я долго блуждал по лесу и … Выйдя на поляну, я попал …  Я попал в яму, потому что …  Там было так глубоко, что… Пришли охотники и …  Теперь я живу в…  У нас есть площадка для …  На площадке для молодняка есть много … Мы играем с …  За ними ухаживают…  Они нас любят, потому что… Скоро к нам приедет дрессировщик из…  Надеюсь попасть в …  Как здорово уметь… Жди следующего письма из …  До свидания. Топтыгин».

 Читая письмо, воспитатель интонацией побуждает детей дополнять предложения.

«Живые слова»

 Цель: Упражнять в составлении предложений по структурной схеме.

Организация. Каждый ребёнок изображает слово. Воспитатель: – Пусть Слава изображает слово «медвежонок»; Аня – слово «любит». Какое третье слово выберем? (Мёд) Прочитали предложение: «Медвежонок любит мёд». Поменяем местами второе и третье слово. Что получилось? (Медвежонок мёд любит). Пусть теперь первое слово станет последним. Что получится? (Мёд любит медвежонок). Заменим слово «мёд» другим. Катя будет теперь словом «кувыркаться». Прочитайте предложение (Кувыркаться любит медвежонок). А теперь? (Медвежонок любит кувыркаться).

 Составьте свои предложения со словом «медвежонок». (Медвежонок косолапый, Медвежонок любит малину, Медвежонок спит…)

                                                       -8-

«Дополни предложение»

  Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

  Игровые правила. Нужно найти и сказать такое слово, чтобы получилось законченное предложение. Добавлять нужно только одно слово.

 Игровые действия. Бросание и ловля мяча.

Ход игры. Воспитатель говорит несколько слов предложения, а дети должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное  предложение, например: «Мама купила… – …книжки, тетради, портфель», – продолжают дети.

«Придумай предложение»

  Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

  Игровое правило. Передавать камешек другому играющему можно только после того, как придумал предложение с названным ведущим словом.

 Ход игры. Дети и Воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры:

  – Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и передам Даше камешек. Она возьмет камешек и быстро ответит «Я живу близко от детского сада». Затем она назовёт свое слово и передает камешек рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его предлагает загадывающий.  Так по очереди по кругу  камешек переходит от одного играющего к другому. Если дети затрудняются при ответе, воспитатель помогает им.

 

                                                        -9-

 4. Игры для развития связной речи

«Кто больше заметит небылиц?»

 Дидактическая задача: Учить детей замечать небылицы, нелогические ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.

 Игровые правила. Кто заметит в рассказе, стихотворении небылицу, должен положить перед собой фишку, а в конце игры назвать все замеченные небылицы.

Игровое действие. Использование фишек. (Кто больше заметил и объяснил небылиц, тот и выиграл).

Ход игры. Дети, садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки, Воспитатель объясняет правила игры:

 – Сейчас я прочту вам отрывок из стихотворения Корнея Чуковского «Путаница» В нем будет много небылиц. Постарайтесь их заметить и запомнить. Кто заметит небылицу, положит фишку, заметит ещё одну небылицу, положит вторую фишку рядом и т.д. Кто заметит больше небылиц, тот и выигрывает. Фишку можно положить только тогда, когда ты сам заметил небылицу.

 Сначала читается небольшая часть этого стихотворения, медленно, выразительно, акцентируются места с небылицами.

  После чтения воспитатель спрашивает детей, почему стихотворение называется «Путаница». Затем того, кто отложил меньше фишек, просит назвать замеченные небылицы.  Дети, у  которых больше фишек называют те небылицы, которые  не заметил первый отвечающий. Повторять сказанное нельзя. Если ребенок положил больше фишек, чем небылиц в стихотворении, воспитатель говорит ему, что он не выполнил правила игры, и предлагает быть более внимательным в другой раз.

 Затем читается следующая часть стихотворения. Надо следить за тем, чтобы дети не утомлялись, т.к. игра требует большого умственного напряжения. Заметив по поведению детей, что они устали, воспитатель должен прекратить игру. В конце игры следует похвалить тех, кто заметил больше небылиц и правильно их объяснил.

                                                      -10-

«Где начало рассказа?»

 Цель: Учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

 Ход игры. Ребенку предлагается составить рассказ. Опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

«Найди картинке место»

 Цель: научить соблюдать последовательность хода действия.

Ход игры. Перед ребенком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка составить рассказ по восстановленной серии картинок.

 Наборы серийных картинок для выкладывания

 «Исправь ошибку»

Цель: научить устанавливать правильную последовательность действия.

 Ход игры. Перед ребёнком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на своем месте. Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку на нужное место, а затем составляет рассказ по всей серии картинок.

«Какая картинка не нужна?»

 Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.

 Ход игры. Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ

                                                             -11-

                         РАЗВИВАЮЩИЙСЯ ЭТАП

 1. Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи

 «Повтори»

  Ребёнку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:

Мак-бак-так

Ток-тук-так                                    

Бык-бак-бок                                    

Дам-дом-дым                                  

Ком-дом-гном                                         

моток-каток-поток

батон-бутон-бетон

будка-дудка-утка

натка-ватка-ветка

клетка-плетка пленка

При восприятии слов необязательно знание понятий. Особенность этого и последующих подборов слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труднопроизносимых звуков.

«Похоже – не похоже»

  Из каждых четырех названных взрослым слов ребёнок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три:

Мак-бак-так-банан

Сом-ком-индюк-дом

Лимон-вагон-кот-бутон

Мак-бак-веник-рак

Совок-гном-венок-каток

Пятка-ватка-лимон-кадка

Ветка-диван-клетка-сетка       Каток-дом-моток-поток

                                                        -12-

«Поймай звук»

Выделенные в звуковом потоке гласного звука (А, О, У, И, Ы, Э).

Взрослый называет и многократно повторяет гласный звук, который ребенок должен выделить среди других звуков (хлопнуть в ладоши, когда услышит). Затем взрослый медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например:

А – У – М – А – У – М – И – С – Ы – О – Э – Р – Ш – Ф – Л – В – З – Ж – Х – Ы – А

 Лото «Назови картинку и найди гласный звук»

 Цель: научить детей находить заданный звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.

 Описание игры. У детей – карты с нарисованными картинками (по четыре в каждой карте). Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно ведущий разрешает закрыть ее фишкой,  выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки.

Этот же набор лото применяется для узнавания в слове согласных звуков. Игра проводится так же: ведущий называет изолированный согласный звук (в словах-названиях картинок из данного лото можно выделить звуки:Р, К, К, Л, Л, М, Щ, С, С, Т, Б, Н, Ж, Д, Ш, П, Б), а дети должны назвать нужную картинку.

                                                         -13-

«Кто найдёт двадцать предметов, названия которых содержат звук С»

Цель: закрепление умения выделять заданный звук в слове по представлению, развитие зрительного внимания, обучение счету.

Описание игры. Дана сюжетная картинка, на которой много предметных картинок, в том числе и содержащих в названии звук С (таких картинок должно быть двадцать)

 Ход игры. Детям дают рассмотреть картинку и назвать нужные предметы. Выиграет тот, кто назовет больше предметов. Дети накладывают фишки на найденные картинки, а ведущий затем проверяет правильность выполнения задания и определяет победителя.

                                                             

Лото «Назови картинку и найди первый звук»

 Цель: научить детей находить заданный первый звук в слове на этапе громкого проговаривания слова самим ребёнком.

 Описание игры. У детей – карты с нарисованными картинками (по четыре на каждой карте). Ведущий называет любой гласный звук, дети произносят вслух названия своих картинок и находят нужную. Если картинка названа правильно, ведущий разрешает закрыть ее фишкой. Выигрывает тот, кто раньше всех закроет свои картинки.

«Замкни цепочку»

  Правило: к первому слову подбирается слово, начинающееся с того звука, каким заканчивается первое слово, третье слово должно начинаться с последнего звука второго слова и так далее. Игры могут быть устные, с перекладыванием мяча, а можно выполнить настольную игру с картинками и практиковать детей в выкладывании цепочки без предварительного громкого проговаривания, только по представлению.

 Чтобы исключить ошибку и приучить детей действовать по правилу, контролировать самостоятельно ход игры, цепочку следует сделать замкнутой. Если все операции выполняются в нужной последовательности, цепочка замыкается, т.е. начало сходится с концом. Начинать играть нужно с картинки, помеченной специальным значком. Систематическое проведение игр помогает в решении вопросов умственного развития детей, т.к. совершенствуется такое ценное качество памяти, как припоминание, значительно улучшается произвольное внимание, развивается быстрота мышления. Речь детей становится более чёткой, правильной, выразительной.

                                                        -14-

«Найди фишке место»

 Цель игры: научить определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец), опираясь на громкое проговаривание.

Описание игры. Для игры понадобятся карточки, на каждой помещена предметная картинка и схема:  прямоугольник, разделённый на три части. В правом верхнем углу дана буква, обозначающая заданный звук. Кроме предметных картинок заготавливают фишки по числу карточек.

Ход игры. Играть может несколько человек, но не больше, чем заготовлено карточек. Все карточки и фишки лежат на столе. Играющие берут себе по одной карточке, рассматривают и называют вслух картинку, букву и определяют позицию заданного звука в слове – названии картинки, выкладывая на соответствующее место по схеме фишку. Затем берут следующую карточку. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не будут проанализированы. Выигрывает тот, кто успел правильно проанализировать большее количество карточек.

Картинки к игре: зебра(б), автобус(с), халат(л), аист(с), цапля(ц), улей(у), индюк(к), лось(о), зубр(р), ручка(ч), газета(т), часы(ы), кошка(ш), финиш(ш), солнце(ц).

«Пройди вокруг и не заблудись»

  Цель: научить определять место звука в слове (начало, середина, конец) по представлению.

 Описание игры. Игра состоит из игровых полей  (для каждого звука отдельное поле), на которых помещены картинки и схемы. От картинки к картинке проложены лабиринты: они начинаются от каждого участка схем и подходят к следующим  картинкам. Только один лабиринт приведет к следующей картинке: тот, который отходит от верной позиции заданного звука (звук задан буквой, находящейся в углу игрового поля).Если игрок правильно определит место звука на каждой картинке, он пройдёт лабиринтом от картинки к картинке и вернется к началу движения (двигаться надо по часовой стрелке с любой картинки). Выигрывает тот, кто раньше вернётся к началу на своем игровом поле.

                                                        -15-

Лото «Паронимы»

Цель: развитие умения различать слова – паронимы на слух.

 Описание игры. Игра состоит из больших карт, на которых нарисовано по несколько картинок, названия которых могут составить пары слов – паронимов, но парные картинки не находятся на одной карте. У ведущего – маленькие карточки с написанными словами.

Ход игры. Ведущий называет вслух слово. Тот ребенок, у которого на карте изображен данный предмет, должен поднять руку и произнести название своей картинки. При правильном ответе ведущий разрешает ему закрыть эту картинку фишкой или карточкой – названием данного слова (в таком случае дети будут упражняться в глобальном чтении). Если он ошибся, и на самом деле ведущим было названо парное слово, игрок получает штрафное очко. Выигрывает тот, кто быстрей закроет свои картинки и меньше получит штрафных очков.

Карточки со словами для игры: рак, мак, крыша, крыса, марка, майка, кадушка, катушка, коробок, колобок, душ, тушь, бант, бинт, суп,  зуб, дым, дом, гайка, галка, банка, папка, лещ, лес, башня, пашня, кит, кот, уточка, удочка, мышка, мишка, рожки, ложки, шар, шаль, жесть, шесть, лама, рама, ушки, утки, санки, танки.

«Каждому звуку свою комнату»

Цель: научить проводить полный звуковой анализ слова с опорой на звуковую схему и фишки.

Ход игры. Играющие получают домики с одинаковым количеством окошек. В домики должны поселиться жильцы – «слова», причём каждый звук хочет жить в отдельной комнате.

 Дети подсчитывают и делают вывод, сколько звуков должно быть в слове. Затем ведущий произносит слова, а играющие называют каждый звук отдельно и выкладывают фишки на окошки дома – «заселяют звуки». В начале обучения ведущий говорит только подходящие для заселения слова, т.е. такие, в которых будет столько звуков, сколько окошек в домике. На последующих этапах можно сказать слово, не подлежащее «заселению» в данный домик, и дети путем анализа убеждаются в ошибках. Такого жильца отправляют жить на другую улицу, где живут слова с другим количеством звуков.

                                                            -16-

«Кого позовут в гости»

Цель: научить определять количество звуков в словах, произносимых вслух самим ребёнком.

Ход игры. Играют четверо, у каждого играющего – какой-нибудь домик. На столе разложены предметные картинки с изображениями различных животных (по числу играющих), а также стопка карточек изображениями вниз. Дети выбирают себе нужные картинки из тех, что лежат изображениями вверх, – «находят хозяина дома». Затем каждый по очереди берет по одной карточке-картинке из стопки, называет вслух слово и определяет, надо «позвать в свой домик в гости эту картинку или нет». Если в слове – названии картинки, открытой ребенком, столько же звуков, сколько в солее – «хозяине, то в гости звать нужно, и тогда играющий получает право на дополнительные ходы до тех пор, пока встретится  неподходящая картинка. Если количество звуков другое, картинка подкладывается в конец стопки. Выигрывает тот, кто раньше созвал своих гостей. В один набор входит по четыре картинки с каждым количеством звуков. Картинный материал для игры: картинки -«хозяева»: кот, волк, кабан, собака; картинки- «гости»: три звука – оса, сом, жук, рак; четыре звука – коза, сова, бобр, крот; пять звуков – галка, жираф, сурок, мишка; шесть звуков – корова, курица, кролик, ворона.

«Разгадай ребус»

 Цель: научить выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.

 Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по две картинки. На карточке «спряталось» слово. Его надо составить, выделив из каждого слова – названия первые слоги, а затем из них сложить слово, например: ромашка, самолёт – роса. Выигрывает тот, кто составит больше слов.

Карточки с предметными картинками для игры:

Голуби, раки – гора

Бутылка, рябина – бура

Мячи, тазы – мята

Кораблик, жаворонок – кожа

Сухари, шары – суша

Ромашка, тазы – рота

Телефон, малина – тема

                                                         -17-

Чулок, дома – чудо

Вагон, рябина – Варя

Карандаш, банка – кабан

Банан, бабочка – баба

Колобок, марка – комар

Девочка, лопата – дело

Лисички, самолет – лиса

Шуба, ракета – Шура

2. Игры для развития лексической стороны речи (обогащение словарного запаса)

«Собери пять»

 Цель: научить относить единичные предметы к определенным тематическим группам.

 Ход игры. Для игры надо заготовить набор предметных картинок, состоящий из нескольких тематических групп (одежда, посуда, игрушки, мебель и т.д.) Играет несколько человек, по количеству тематических групп. Картинки лежат на столе изображениями вниз. Каждый берёт по одной картинке, называет её  и родовое понятие, к какому относится данная картинка. Таким образом, устанавливается, какую группу будет собирать каждый участник. Если выбраны одинаковые группы, открывают ещё по одной картинке. Затем ведущий показывает играющим по одной картинке, а они должны просить себе ту или иную картинку: «Мне нужна кукла, потому что я собираю игрушки». Выигрывают тот, кто первый собрал свою группу картинок (количество картинок в каждой группе должно быть одинаковым, например, по шесть картинок).

                                                       -18-

«Кто как голос подаёт»

 Цель: расширение глагольного словаря по данной теме.

 Ход игры. Ведущий читает детям стихотворение Г Сапгира.

Ветер весеннюю песню донёс

Песню пролаял охотничий пёс,

Волк эту песню провыл на опушке,

Дружно проквакали песню лягушки.

Бык эту песню, как мог, промычал.

Рысь промурлыкала,

Сом промычал.

Филин прогукал,

Уж прошипел,

А соловей эту песню пропел.

 Ведущий спрашивает, кто как голос подавал, одновременно показывая  предметные картинки с изображениями животных. За каждый правильный ответ дают картинку, выигрывает тот, кто соберёт больше картинок.

«Эстафета»

Цель: активизация глагольного словаря.

 Ход игры. Играющие стоят в кругу. У ведущего палочка-эстафета. Он произносит какое-нибудь слово  и передаёт эстафету рядом стоящему ребёнку. Тот должен подобрать подходящее слово- действие и быстро передать палочку дальше. Когда эстафета вернётся к ведущему, он задаёт новое слово, но палочку передаёт в другом направлении. Если кто-то затрудняется назвать слово или подбирает неподходящее слово, ему дают штрафное очко. После того как игрок набрал три штрафных очка, он выходит из игры. Выигрывает тот, у кого в конце игры будет меньше штрафных очков.

Ход игры: собака – лает, кусает, бежит, сторожит, скулит, воет;  кошка – мурлыкает, охотится, играет, дремлет, мяукает, царапается.

                                                      -19-

«Наоборот»

Дидактическая задача: Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления.

Игровое правило. Называть слова только противоположные по смыслу.

Игровые действия. Бросание и ловля мяча.

 Ход игры. Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок. Воспитатель произносит слово и бросает кому-нибудь из детей мяч, ребенок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч Воспитателю. Воспитатель говорит: «Вперёд». Ребенок отвечает «Назад», (направо – налево, вверх-вниз, под – над, далеко – близко, высоко – низко,  внутри – снаружи, дальше – ближе).Можно произносить не только наречия, но и прилагательные, глаголы: далекий – близкий, верхний – нижний, правый – левый, завязать – развязать, намочить – высушить и др. Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя  хором произносят нужное слово.

«Кто больше знает»

Дидактическая задача: Развивать память детей; обогащать их знания о предметах, воспитывать такие качества личности, как находчивость, сообразительность.

Игровое правило. Вспомнить и назвать, как один и тот же предмет может быть использован.

 Игровое действие. Соревнование – кто больше назовёт, как можно использовать предмет.

 Ход игры. Дети вместе с воспитателем садятся на стулья (на ковёр) в кружок. Воспитатель говорит:    – У меня в руках стакан. Кто скажет, как и для чего его можно использовать?

Дети отвечают:

   – Пить чай, поливать цветы, измерять крупу, накрывать рассаду, ставить карандаши.

  – Правильно, – подтверждает воспитатель и если нужно, дополняет ответы ребят. Теперь давайте поиграем. Я буду называть различные предметы, а вы вспомните и назовите, что с ними можно делать. Постарайтесь сказать как можно больше.  Воспитатель заранее подбирает слова, которые он предложит детям во время игры.

                                                         -20-

«Скажи по-другому»

 Дидактическая задача. Учить детей подбирать синоним-слово, близкое по значению.

 Ход игры. Воспитатель говорит, что в этой игре дети должны будут вспомнить слова, похожие по смыслу на то слово, которое он назовёт.

 «Большой» – предлагает воспитатель. Дети называют слова: огромный, крупный, громадный, гигантский.

 «Красивый» – «пригожий, хороший, прекрасный, прелестный, чудесный».

 «Мокрый» – «сырой, влажный» и т.д.

«Подбери слово»

 Дидактическая задача: Развивать у детей сообразительность, умение подбирать нужные по смыслу слова.

 Ход игры.  Воспитатель, обращаясь к детям, предлагает им вопросы, например: «Вспомните, что можно шить?» Ответы детей: «Платье, пальто, сарафан, рубашку, сапоги, шубу и т.д. «Штопать – носки, чулки, варежки, шарф».  «Завязывать – шнурки, веревочку, шарф, завязки». «Надвигать – шапку, платок, шляпу, панаму, бескозырку, фуражку, будёновку». «Надеть пальто, платье, чулки, шубу, плащ, юбку, сарафан, колготки» и т.д.

«Первоклассник»

Дидактическая задача: Закреплять знания детей о том, что нужно первокласснику для учёбы в школе воспитывать желание учиться в школе, собранность, аккуратность.

Игровое правило. Собирать предметы по сигналу.

Игровое действие. Соревнование – кто быстрее соберёт в портфель все необходимое для школы.

 Ход игры. На столе лежат два портфеля. На других столах лежат учебные принадлежности: тетради, буквари, пеналы, ручки, цветные карандаши и др. После краткой беседы о том, что дети подготовительной группы скоро пойдут в школу, и что они будут сами собирать в портфели все необходимое для учебы, они начинают игру выходят к столу двое играющих; по команде водящего они должны отобрать необходимые учебные принадлежности,

                                                        -21-

аккуратно положить их в портфель и закрыть его. Кто это сделает первым, тот и выиграл. Чтобы игра продолжалась, дети, выполнившие задание, выбирают вместо себя других участников. Остальные выступают в роли болельщиков и объективно оценивают победителей.

В игре закрепляется  название и назначение всех предметов. Воспитатель обращает внимание ребят на то. Что не только быстро надо всё складывать, но и аккуратно; поощряет тех, кто точно выполнил эти правила в игре.

«Кузовок»

Дидактическая задача: Развивать слуховое внимание, активизировать словарь, мышление; развивать сообразительность.

 Игровые правила. В кузовок можно «класть» только те слова, которые оканчиваются на -ок; назвавший слово, передает кузовок другому ребенку.

 Игровые действия. Имитация движения, будто в кузовок опускают предмет, кто ошибется, назвав предмет с другим окончанием, платит фант, который затем отыгрывается.

 Ход игры. Играющие усаживаются за столом. Воспитатель ставит на стол корзинку, затем спрашивает:

  – Видите, дети, этот кузовок? Знаете, что можно класть в кузовок? В этот кузовок будете класть все, что можно назвать словом, оканчивающимся на -ок. Например: замок, платок, чулок, носок, шнурок, листок, комок, колобок, крючок. Грибок, коробок и т.д. Каждый положит в кузовок, что он хочет, согласно правилу,  и передаёт своему соседу, тот тоже положит что-нибудь из вещей, название которых оканчивается на  -ок, и передаёт кузовок дальше.

«Найди лишнюю картинку»

 Подбирается серия рисунков, среди которых трое рисунка можно объединить в группу по общему признаку, а четвертый – лишний.

Предложите ребёнку первые четыре рисунка и попросите лишний убрать. Спросите: «Почему ты так думаешь? Чем похожи те рисунки, которые ты оставил?»  

                                                         -22-

«Назови три предмета»

Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации предметов.

Игровые правила. Назвать три предмета одним общим словом. Кто ошибется, платит фант.

 Ход игры. Дети,  говорит воспитатель, мы уже играли  в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру, но только будем подбирать не одно слово, а сразу три. Я назову одно слово, например, мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовёт три слова, которые можно назвать одним словом мебель. Какие предметы можно назвать, одним словом мебель?

   – Стол, стул, кровать.

-«Цветы»- произносит педагог и после небольшой паузы бросает мяч ребенку. Тот отвечает: «Ромашка, роза, василёк».

В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному родовому. В другом варианте игры дети, наоборот, по нескольким видовым понятиям учатся находить родовые. Например, Воспитатель называет: «Малина, клубника, смородина». Ребёнок, поймавший мяч, отвечает: «Ягоды».  Более сложным вариантом игры будет такой, когда воспитатель во время одной игры меняет задание: то называет видовые понятия, и дети находят

Родовые, то называет родовые понятия, а дети указывают видовые. Такой вариант предлагается в том случае, если дети часто играли в различные игры на классификацию предметов.

3. Игры для развития грамматического строя речи

«Напишем кукле письмо»

Цель: научить определять количество  слов в предложении, опираясь на вспомогательные средства.

Ход игры. Для игры надо заготовить длинные полоски, обозначающие предложения, и короткие полоски для выкладывания слов. Ведущий произносит предложение, дети выкладывают длинную полоску – «пишут кукле письмо». Второй раз слушают это же предложение и подкладывают под длинной полоской столько коротких полосок, сколько слов в предложении. Затем так же анализируется второе и третье предложения.

 После «записи» можно попросить кого-нибудь «прочитать» первое предложение, второе и так далее, чтобы развивать непроизвольную память.

                                                       -23-

«Доскажи словечко»

Цель: закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.

Ход игры. Детям читают вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.

 ***                                                             ***

Даю вам честное слово:                           Он сказал: «Ты злодей,

Вчера в половине шестого.                      Пожираешь людей,

Я видел двух свинок.                                Так, за это мой меч –

Без шляп и … (ботинок)                          Твою голову с … (плеч)

  ***                                                               ***

Постой, не тебе ли                                    Муравей, муравей

На прошлой неделе.                                  Не жалеет … (лаптей)

Я выслал две пары

Отличных … (калош)

  ***                                                                  ***

Робин Бобин Барабек.                              Где убийца, где злодей?

Скушал сорок … (человек)                      Не боюсь его … (когтей)

                                                -24-

«Кого я вижу, что я вижу»

 Цель: различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти.

 Ход игры. В эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было больше объектов для наблюдения. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» – и бросает мяч следующему.   Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и так далее.

«Прятки»

 Цель: учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, перед, под).

 Ход игры. В гостях у детей Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверняка, под машинкой. Нет. Где же он, ребята? (В кабине) И т.д.

«Объясните, почему…»

Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления.

Ход игры. Ведущий объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.

 Незаконченные предложения для игры:

Вова заболел…   (простыл)                       Мама взяла зонт… (идёт дождь)

Дети легли спать… (поздно)                     Очень хочется пить… (жарко)

Лед на реке растаял… (тепло)                   Деревья сильно закачались… (дует ветер)

Стало очень холодно… (пошёл снег)

                                                     -25-

«Один и много»

 Цель: учить изменять слова по числам.

 Ход игры. «Сейчас мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а вы назовете слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу «карандаш», а вы должны сказать «карандаши».

Слова для игры:

Книга         ручка          лампа         стол            окно

город          стул            ухо             брат            флаг

ребенок      человек      стекло        трактор       озеро

имя             весна          друг            семя            арбуз

 «А теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а вы – один».

 Слова для игры:

когти          облака        волны        листья

цветы         пилы         молодцы     стебли

 «Добавь слова»

Цель: научить составлять распространенные предложения.

 Ход игры. «Сейчас я скажу предложение.  Например,  «Мама шьёт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? (шёлковое, летнее, легкое, оранжевое).  Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьёт шёлковое платье. Мама шьёт летнее платье. Мама шьёт лёгкое платье. Мама шьёт оранжевое платье.

 Предложения для игры:

Девочка кормит собаку.

Пилот управляет самолётом.

Мальчик пьёт сок.

                                                        -26-

«Распутай слова»

  Цель: учить составлять предложения,  используя данные слова.

  Ход игры. Слова в предложении перепутались. Попробуйте расставить их на свои места. Что получится?

Предложения для игры:

1. Дымок, идёт, трубы, из.

2. Любит, медвежонок, мёд.

3. Стоят, вазе, цветы, в.

4. Орехи, в, белка, дупло, прячет.

«Найди ошибку»

 Цель: учить находить смысловую ошибку в предложении.

Ход игры. «Послушайте предложения и скажите, все ли в них верно. Как нужно исправить предложение?»

1. Зимой в саду расцвели яблоки.

2. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.

3. В ответ я киваю ему рукой.

4. Самолёт сюда, чтобы помочь людям.

5. Скоро удалось мне на машине.

6. Мальчик стеклом разбил мяч.

7. После грибов будут дожди.

8. Весной луга затопили реку.

9. Снег засыпало пышным лесом

                                                   -27-

«Правильно или нет?»

Цель: учить находить грамматические ошибки.

Ход игры.  «Как вы думаете, можно ли так сказать?»

1. Мама ставит вазу с цветами в стол.

2. Когда хотят что-то купить теряют деньги.

3. Под домиком на опушке живут бабушка и дедушка.

4. В полу лежит красивый ковер.

«Почему предложения неточные? – воспитатель дополнительно спрашивает у детей.

4. Игры для развития связной речи

«Отгадай-ка»

Цель игры:  обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Ход игры. Воспитатель напоминает детям, как они рассказали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате».

После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему. Ребёнок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать.Отгадав, ребёнок описывает свой предмет и передаёт камешек другому играющему, чтобы тот отгадал.

План описания предмета

Он разноцветный, круглой формы. Его можно  бросать вверх, катать по земле, а в группе нельзя им играть, так как можно разбить стекло

                                                      -28-

«Нарисуй сказку»

Цель: научить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании.

Ход игры. Ребёнку читают текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков. Таким образом, ребёнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой.

Конечно, можно ребёнку помочь, показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е. выделить главные повороты сюжета.

«Фотограф»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картины.

Ход игры. Взрослый просит ребёнка рассмотреть большую картинку, а также маленькие предметные картинки рядом с ней. «Фотограф  сделал много снимков одного листа. Вот это общая картина, а это части той же самой картины. Покажи, где находятся данные фрагменты на общей картине. Расскажи теперь, о чем эта картина. Не забудь описать те детали, которые фотограф снял отдельно, значит, они очень важные».

«Чего на свете не бывает»

Цель: научить находить и обсуждать ошибки, при рассматривании картинки-нелепицы.

Ход игры. Рассмотрев картинки-нелепицы, попросить ребёнка не просто перечислить неправильные места, но и доказать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное описание картины, да еще и с элементами рассуждения.

                                                         -29-

«Как ты узнал?»

Цель: учить подбирать доказательства при составлении рассказов, выбирая существенные признаки.

Ход игры. Перед детьми находятся предметы или картинки, которые им предстоит описывать. Ребёнок выбирает любой предмет и называет его. Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что это телевизор?» Играющий должен описать предмет, выбирая только существенные признаки, отличающие этот предмет от остальных. За каждый правильно названный признак получает фишку. Выиграет тот, кто наберёт больше всего фишек.

«А я бы…»

Цель: развитие творческого воображения, обучение свободному рассказыванию.

Ход игры. После прочтения ребёнку сказки предложите ему рассказать, что бы он сделал, если бы попал в данную сказку и стал бы одним из главных персонажей.

                          Закрепляющий этап  

1. Игры для развития фонетико-фонематической стороны речи

«Составь слово»

Цель: учить выделять в словах первый звук и составлять из полученных звуков слова.

Ход игры. У детей по одной карте, у ведущего – буквы. Он называет букву, а дети просят себе нужные буквы и накладывают на нужные картинки. Когда все буквы будут собраны, ребёнок должен прочитать получившееся слово. Если он затрудняется сам прочесть слово, взрослый ему помогает, и таким образом обучает его первоначальному чтению.

                                                             -30-

«Разгадай ребус»

Цель: закрепить умение выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.

Ход игры. Детям дают карточки, на которых изображены по три картинки, На карточке спряталось слово. Его надо составить, выделив из каждого слова- названия первые слоги, а затем из них сложить слово.

Карточки с предметными картинками  для игры:

Ухо, колокольчик, лыжи  – уколы

Ломы, шары, диван  – лошади

Гиря, тапочки, ракета  – гитара

Совы, лопата, машина  – солома

Огурец, пушка, карандаш  – опушка

Дома, ромашка, гиря – дороги

Карандаш, тюлень, шары – катюша

Оса, синица, наперсток  – осина

Орехи, совы, капуста – осока

Ворона, роза, тарелка  – ворота

Оса, куры, нитки  – окуни

Банан, заяц, рыба  – базары

Сова, балалайка, карандаш –  собака

«Из слогов  – предложение»

Цель: научить выделять первый слог из слова, составлять по первым слогам слова, а из них – предложения.

 Ход игры. Ребёнку даётся карточка-ребус, на которой зашифровано целое предложение. Каждое слово в данном предложении помещено на отдельной строчке. Ребёнок выделяет первые слоги каждой картинки, относящейся к одному слову, составляет из них слово и запоминает его. Затем на следующей строчке анализирует следующую группу картинок, составляет второе слово из первых слогов и так далее, пока не расшифрует все слова. Потом называет полученные слова по порядку, образуя предложение.

                                                     -31-

 2. Игры для развития лексической стороны речи

«Четвёртый лишний»

Цель: учить устанавливать сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление слов-обобщений.

Ход игры. На столе выкладывается по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической группе, а четвёртая к какой-нибудь другой группе. Детям дается задание: рассмотрите картинки и определите, какая из них лишняя. Неподходящую картинку переверните, а оставшиеся назовите одним словом».Каждый участник исключает лишнюю картинку по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильное выполнение дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек. Ряд картинок для игры:

1. Рубашка, туфли, брюки, пиджак.

2. Яблоко, крыжовник, смородина, малина.

3. Телевизор, Шкаф, стул, кровать.

4. Кукушка, сова бабочка, сорока.

5. Тарелка, хлеб, кастрюля, ложка.

6. Ромашка, береза, ель, тополь.

7. Помидор, огурец, морковь, слива.

8. Шапка, берет, шляпа, носок.

9. Топор, пила, ручка, рубанок.

10. Медведь, лиса, мишка плюшевый, заяц.

                                                      -32-

«Верно ли это?»

Цель: развитие слухового внимания, активизация глагольного словаря.

Ход игры. Детям читают стихотворение, содержащее нелепые ситуации. Дети должны ответить на вопрос: «Верно ли это? – после каждого предложения и доказать, почему они так считают. За правильный ответ получают фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.

  Верно ли это?

 Собирают сыр с кустов.

 С зайцами пасут коров.

 На лугу доят волов.

В пляс пускается медведь.

 Тыквы стали песни петь.

 Косят косари леса.

 На снегу лежит роса.

Верно ли, что как-то раз

От дождя нас зонтик спас?

Что луна нам ночью светит?

Что конфет не любят дети?        Л.Станчев

                                                    -33-

«Найди лишнее слово»

Цель: упражнять на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.

Ход игры. Предложите ребёнку определить слово, которое является лишним. Читайте ребёнку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов. 3 слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а 1 слово отличается от них и должно быть исключено.

 Перечень серий слов:

1. Старый, дряхлый, маленький, ветхий.

2. Храбрый, злой, смелый, отважный.

3. Яблоко, слива, огурец, груша.

4. Молоко, творог, сметана, хлеб.

5. Час, минута, лето, секунда.

6. Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.

7. Платье, свитер, шапка, рубашка.

8. Мыло, метла, паста зубная, шампунь.

9. Береза, дуб, сосна, земляника.

10. Книга, телевизор, радио, магнитофон.

                                                  -34-

3. Игры для развития грамматического строя речи

«Подними цифру»

Цель: научить определять количество слов в предложении на слух.

Ход игры. Ведущий произносит вслух предложение, а дети подсчитывают количество слов и поднимают соответствующую цифру. Первоначально для анализа используются предложения без предлогов и союзов.

Предложения для игры:

1.     Алеша спит.

2.     Петя кормит кур.

3.     Врач лечит больного ребёнка.

4.     Мама купила Наташе красивую куклу.

5.     Сильный спортсмен легко поднял тяжёлую штангу.

«Зачем нам эти вещи»

Цель: научить использовать в речи сложноподчинённые предложения цели.

Ход игры.  Перед игроками лежат разные предметы: мяч, карандаши, книга, кукла, грузовичок, скакалка и другие игрушки. Дети должны выбрать себе любой предмет, но объяснить,  для чего он нужен. В предложении должен быть использован союз чтобы: «Я взял карандаш, чтобы рисовать».

«Составь фразу»

Цель: закрепить умение образовывать предложения из слов.

Ход игры. Предложить детям придумать предложения, используя следующие слова:

забавный щенок                         полная корзина

спелая ягода                               веселая песня

колючий куст                             лесное озеро

                                                    -35-

4. Игры для развития связной речи

«Составь два рассказа»

Цель: научить различать сюжеты разных  рассказов.

Ход игры. Перед ребёнком кладут вперемешку два набора серийных картинок и просят выложить сразу две серии, а затем составить рассказы по каждой серии.

«Поиск пропавших деталей»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картинки.

Ход игры. «Фотография испортилась, некоторые фрагменты стерлись с большой картины. Хорошо, что сохранились маленькие снимки. Подставь в нужное место каждый фрагмент и опиши ту картину, которую снимал фотограф».  

КАРТОТЕКА ИГР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

КАРТОТЕКА ИГР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Речь – основной инструмент общения между людьми, который дети начинают осваивать уже в первые годы жизни. Способность четко и последовательно выражать свои мысли положительно сказывается на психологическом развитии ребенка, формирует общительность, интеллект и общий прогресс мышления. Развитие речи в старшей группе детского сада является важным и неотъемлемым инструментом совершенствования дошкольников и имеет свои особенности.

ПОДБЕРИ ПРИЗНАК

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.  Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает. Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя…          Сапоги (какие?) – коричневые,      удобные, теплые…          Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…          Перчатки (какие?) – кожаные, белые…          Шляпа (какая?) – черная, большая…          Туфли (какие?) – осенние, красивые…          Платье (какое?) –  новое, нарядное, зеленое…          Рубашка (какая?) –  белая, праздничная….          Шуба (какая?) –  меховая, теплая…       

НАЗОВИ ЛАСКОВО

Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов. Оборудование: мяч Ход игры: воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково. Шуба теплая – шубка тепленькая Лиса хитрая – лисичка хитренькая Заяц белый – зайчик беленький Сапоги чистые – сапожки чистенькие Ветка короткая – веточка коротенькая Шишка длинная – шишечка длинненькая Ворона черная – вороненок черненький Снег белый – снежок беленький.   

ПОСЧИТАЙ

Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5. Ход игры: воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов. Один мяч, два мяча, пять мячей. Одна кукла, две куклы, пять кукол. Одно облако, два облака, пять облаков.  

КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?

Цель: закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить согласование прил. с сущ. в роде, числе.  Материал: картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца, девочки, корзинки, картинки – символы качества предметов.  Ход игры: в центре -картинки с изображением предметов, отдельно – символы качеств. Детям предлагается найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая символы качеств. (Пень –какой? Пень низкий, твердый, круглый и т.д.). Аналогична работа с предметами женского и среднего рода.   

УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ

Цель: учить составлять описательные загадки о ягодах, фруктах и т.д. Ход игры: воспитатель просит детей самостоятельно составить описательную загадку о ягодах или фруктах: «Овальный, твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон).  

ГДЕ НАЧАЛО РАССКАЗА?

Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.  Ход игры: ребенку предлагается составить рассказ опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.  

ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Цель: формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в соответствии со смыслом стихотворения. Материал: текст стихотворения. Как-то раннею порой вдруг полился дождь…грибной. И из дома в тот же миг в лес отправился … грибник. Чтобы принести улов, взял корзину для… грибов. Долго шёл он в глушь лесную – поляну там искал… грибную. Вдруг под ёлочкой на кочке видит маленький… грибочек. И обрадовался вмиг наш удачливый… грибник. Как ему не веселиться, если здесь в земле… грибница! Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы, Собирать в свою корзину все съедобные…грибы. А когда собрал их много, то отправился домой, И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп… грибной. Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков, А тому, кто долго ищет, попадётся и… грибище!  

РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ

Цель: закреплять умение пользоваться притяжательными местоимениями и разделять слова по родовым признакам. Материал: карточки с картинками грибов; две корзинки. Ход игры: воспитатель предлагает детям из банка предметных картинок выбрать грибы, про каждый из которых можно сказать «он мой» и положить в одну корзинку. В другую – положить картинки с грибами, про каждый из которых можно сказать «она моя».

БЛИЗКИЕ СЛОВА

Цель: формировать умение подбирать синонимы к словам. Развивать точность выражения мыслей при составлении предложений. Материал: Фишки.         Осенью дни пасмурные,…                                    серые, унылые…        Осенью часто погода бывает холодной,…        ветреной, дождливой… Осенью настроение грустное,…                           печальное, тоскливое… Осенью дожди частые,…                                        холодные, проливные… Небо покрывают серые тучи,…                             тёмные, дождевые… В начале осени бывают ясные дни,…                  безоблачные, светлые… Поздней осенью на улице холодно,…                 пасмурно, ветрено…                          

ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ?

Цель: формировать умение образовывать притяжательные прилагательные. Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопрос (чей? чья? чьё?), ребёнок отвечает. Шарф (чей?) — мамин,  Шляпка (чья?) — бабушкина,  Поднос (чей?)  – дедушкин,  Книга (чья?) – бабушкина, Тапочек (чей?) – дедушкин.  

ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО

Цель: закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа. Ход игры: детям читают вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.  

ОБЪЯСНИТЕ, ПОЧЕМУ…

Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления. Ход игры: воспитатель объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.  Незаконченные предложения для игры: Вова заболел…   (простыл)                       Мама взяла зонт… (идёт дождь) Дети легли спать… (поздно)                     Очень хочется пить… (жарко) Лед на реке растаял… (тепло)                   Деревья сильно закачались… (дует ветер) Стало очень холодно… (пошёл снег)  

СЛОВА –РОДСТВЕННИКИ

Цель: упражнять в подборе однокоренных слов. Медведь – медведица, медвежонок, медвежий, медведушка … Волк – волчица, волчонок, волчище, волчий, волчишко… Лиса –лис, лисичка, лисёнок, лисонька, лисушка….  

КТО ГДЕ ЖИВЁТ?

Цель: упражнять в употреблении предложного падежа существительного. Лиса живёт в норе.  Медведь зимует в… . Волк живёт в … . Белка живёт в … . Ёжик живёт в …

ИЗМЕНИ СЛОВО

Цель: упражнять в падежном и предложном согласовании. Изменить слово «окно» в контексте предложения. В доме большое … . В доме нет … . Я подошел к … . Я мечтаю о большом … . У меня растут цветы под … .  

КЕМ ТЫ БУДЕШЬ?

Цель: закрепить употребление глаголов в будущем времени (буду летать, лечить, водить …). Ход игры: в начале занятия воспитатель читает отрывок из произведения В.Маяковского Кем быть. После этого предлагает детям помечтать, кем они хотят быть, кем работать. – Я буду летчиком, летать на самолетах. – Я буду врачом, лечить детей. – Я буду учить детей, учительницей работать. Воспитатель следит за правильным построением предложений.   

КАКОЕ ЭТО БЛЮДО ?

Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных. Какой суп из … (фасоли, гороха, рыбы, курицы, свеклы, грибов, овощей

ОБРАЗУЙ СЛОВА

Цель: расширять и активизировать словарный запас. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени. Материал: предметные картинки перелетных птиц, мяч.

Поет                    Поющая Щебечет                            Щебечущая Улетает                Улетающая Кормит                               Кормящая Плывет               Плывущая Кричит                               Кричащая Голодает                 Голодающая

КОМУ ЧТО НУЖНО

Цель: упражнять в образовании сложных прилагательных. Материал: мяч. У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая). У синицы желтая грудь,  поэтому ее называют … (желтогрудая). У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…). У дятла красная голова, поэтому его называют … (…). У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…). У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).  

ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ

Цель: учить устанавливать сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление слов-обобщений. Ход игры. На столе выкладывается по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической группе, а четвёртая к какой-нибудь другой группе. Детям дается задание: рассмотрите картинки и определите, какая из них лишняя. Неподходящую картинку переверните, а оставшиеся назовите одним словом». Каждый участник исключает лишнюю картинку по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильное выполнение дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек. «Четвертый лишний (с мячом) стол, стул, кровать, чайник лошадь, кошка, собака, щука елка, земляника, береза, дуб, огурец, тыква, морковь, заяц блокнот, портфель, газета, тетрадь, огурец, арбуз, яблоко, мяч волк, лиса, медведь, кошка фиалка, ромашка, морковь, василек, кукла, машинка, пирамида, книга воробей, орел, ласточка, оса лыжи, коньки, лодка, санки стул, молоток, пила, рубанок снег, мороз, жара, лед змея, улитка, бабочка, черепаха кисти, краски, чайник, альбом шляпа, крыша, дверь, окно молоко, чай, лимонад, хлеб  

ДВА-ДВЕ

Посмотри на себя и скажи, что у нас по два? Два глаза, два уха, два локтя, два плеча, два колена. А что у нас по две? Две руки, две ноги, две пятки, две щеки, две ноздри. Молодец, а теперь продолжи»: огурец – два..огурца                               ваза – две…вазы стул – два ..стула                                     вишня – две…вишни стол – два…стола                                     слива – две…сливы кот – два …кота                              кошка – две…кошки                          чашка – две…чашки окно – два…окна                                     машина – две…машины дерево – два…дерева тюльпан – два …тюльпана             роза – две…розы помидор – два…помидора кастрюля – две…кастрюли                          костюм – два…костюма                                     майка – две…майки  

ЗВУКОВАЯ ДОРОЖКА

Цель: Автоматизировать изолированный звук: формировать звуковую культуру речи. Описание куба: На гранях куба представлены игровые задания для определенной группы звуков. Ход: Дети передают кубик, произнося считалку. «Раз, два, три, четыре, пять Будешь ты вращать». Ребенок с закрытыми глазами выбирает грань, произносит автоматизированный звук, подбирает картинку с заданным звуком. «Насос» – звук [с] «Жук» – звук [ж] «Комар» – звук [з] «Машина» – звук мотора [р] «Камыши» – звук ветра [ш] «Коза» – звук [к]  

НАЗОВИ СЛОВА

Цель: Учить детей называть слова с заданным звуком. Ход: Педагог предлагает детям назвать слова с заданным звуком. За правильный ответ дети получают жетоны. В конце игры определяется победитель.  

ЗООПАРК

Цель: Продолжать знакомить детей с многообразием слов. Ход: Дети называют животных, птиц, рыб, которые живут в «Зоопарке». Воспитатель каждый раз акцентирует внимание детей на термине «слово» (Вова сказал слово «попугай») Определяется победитель. За названные слова дети поощряются фишками.  

КАКОЕ СЛОВО ПОТЕРЯЛОСЬ?

Цель: Развивать слуховое внимание, продолжать знакомить детей с многообразием слов. Ход: Воспитатель читает стихотворение. «Гладко, плавно лился стих, Вдруг споткнулся и притих, Ждет он и вздыхает: Слова не хватает! Чтобы снова в добрый путь Стих потек, как речка, Помоги ему чуть-чуть, Подскажи словечко. » В: Вспомните стихи и скажите, какое слово «потерялось» Я люблю свою лошадку. Причешу ей шерстку (гладко) Спать пора! Уснул бычок, в дверке и запоет: «и-и-и». услышит, как поезд гудит: «у-у-у», кругленькую дырочку в дверке сделает и запоет: «у-у-у».  

В КРУГУ С МЯЧОМ

Цель: Развивать фонематический слух детей, умение подбирать слова схожие по звучанию. Ход: Воспитатель называет слово и бросает мяч кому-нибудь из детей. ребенок называет слово-друга и возвращает мяч обратно. Образец: галка-палка, мышка-мишка, печка-свечка, стол-пол, Маша-растеряша.

СЕРДИТЫЙ ВОРОН

Цель: Продолжать учить детей определять первый звук в слове. Ход: Детям раздаются шапки-маски различных зверей. К складному домику приставляют «мостик» (доску) . В: В этом домике живут звери: заяц, лиса, медведь, волк и др. Перейти в домик можно только по мостику, но он не простой, волшебный: уйти из домика по нему легко, а придти обратно непросто. Около мостика сидит ворон (надевает на себя шапочку-маску ворона). Каждого животного, кто приходит к мостику, он спрашивает, какой звук первый в названии этого животного. Кто правильно ответит, тот пройдет. А кто не знает ответа, того сердитый ворон не пропускает.

Занятие по развитию речи для детей старшей группы «Профессии вокруг нас»

Содержание этапа, деятельность воспитателя.	Деятельность обучающихся.
1 этап. Организационно-побудительный.
Цель этапа: Создание положительного эмоционального настроя для работы на занятии. Длительность-2 минуты.
Цель этапа: Создать положительный эмоциональный настрой для работы на занятии.	Цель этапа: Получить положительный настрой для дальнейшей работы на занятии.
Проводит игру – приветствие: Педагог индивидуально приветствует каждого ребенка При этом, выбор делает ребенок, указывая на соответствующую иллюстрацию, прикрепленные на магнитной доске. «улыбнемся», «обнимемся», «потанцуем», «пожмем руки» Предлагает детям достать браслетики из мешочка. Надевают.   Встают в круг. Выполняют упражнение на развитие правильного речевого выдоха.   1-2.И.П. Руки через стороны вверх. Вдох носом, щеки не раздувать. 3-4 -5 Задержали дыхание, втянули животики. 6-7-8 плавный выдох, со звуком [С-С-С] руки вниз.	Участвуют в игре – приветствии: Дети входят в зал под звуки легкой музыки. По очереди подходят к воспитателю и предлагает вариант приветствия. Дети достают браслетики и надевают их на запястье.               Повторяют упражнение вместе с педагогом.
2 этап. Основная часть. Цель этапа: закреплять знания детей о разнообразии и специфике профессий, учить правильно называть рабочие инструменты; учить образовывать слова – названия профессий от глаголов, закреплять произношение звука [щ] в названиях профессий. расширять словарный запас слов старших дошкольников, учить составлять последовательные рассказы по картинкам Длительность-22 минуты.
Целеполагание. Цель этапа- формулировка темы и целей занятия. Длительность-3 минуты. Игра «Назови профессию.» Цель- учить правильно давать название профессии. Воспитатель: – Каждый возьмет киндер –контейнер и откроет его. Что вы нашли внутри его?       -Что изображено на картинках?       Если вы подберете слово, которое объединяет все эти картинки, то сможете назвать тему нашего занятия.	Игра «Назови профессию.» Цель- правильно давать название профессии.     Дети получают киндер – контейнеры, открывают их и находят иллюстрации с изображением различных видов профессий.   Ответы детей: Каждый ребенок называет то, что изображено у него на картинке.   Дети формулируют тему занятия: «Профессии людей».
2.Создание игровых ситуаций формирующих представление о многообразии профессий людей. Цель-формирование четких представлений о разных профессиях людей.
Рассказ педагога о происхождении профессий.   В давние времена люди жили большими группами. Каким был их основной вид деятельности? Благодаря охоте и добыче пищи, люди могли существовать. Свои умения они передавали друг другу. Одни- хорошо готовили, и стали учить этому других, другие- прекрасно шили одежду из шкур. Так и появились разные профессии. Какими были первые инструменты человека? В настоящее время существует множество профессий, и все они связаны между собой.	Слушают , анализируют, предполагают.
Беседа о значимости профессий людей. Цель- сформировать представление о важности всех профессий. Что вы понимаете под словом «профессия?» Сможет ли человек одной профессии справиться с профессией другого человека?	Принимает активное участие в беседе. Цель- осознать значимость каждой из профессий человека. Ответы детей. Это дело, работа, труд, любимое занятие человека. Каждой профессии нужно учиться специально.
Проводит игру «Продолжи фразу». Цель – учить продолжать начатую фразу.     Если бы не было продавцов, то….   Если бы не было таксистов, то…   Если бы не было космонавтов, то…   Если бы не было булочников, то…   Все профессии связаны между собой. Объясните, в чем связь профессий портного- парикмахера и шофера. Обоснуйте эту логическую цепочку.	Участвует в игре «Продолжи фразу». Цель -учится продолжать начатую фразу. Варианты ответов детей: …мы не смогли бы покупать продукты в магазине. …мы не смогли бы ездить на такси.   …мы не получили бы сведения о космосе. …не кому бы было печь вкусный хлеб.. Дети делают самостоятельные выводы.
Игра: «Образуй названия профессий». Цель- учить образовывать существительные, обозначающие лица по их занятиям. Воспитатель показывает детям карточку с изображением: Человек барабанит – Управляет краном – Управляет экскаватором – Делает обувь – Чинит часы – Перевозит груз-   Обсуждает с детьми действие и название профессии   Пальчиковая гимнастика с цветными скорлупками от фисташек . Цель- совершенствование мелкомоторных навыков, ручной умелости. Представители любой профессии носят специальную одежду и головные уборы- шапочки, шлемы, каски. Почему? Я буду называть головной убор, а вы-надевать на пальчик соответствующий по цвету головной убор. Белая шапочка для врача, Красная каска- пожарному. Синяя фуражка – полицейскому, Строителю- желтая каска. Зеленая фуражка- солдату . Поочередно надеваем скорлупки на пальцы правой и левой руки. Стараемся удержать их и не уронить.   Дети за столами. Графический диктант. Цель- формировать умение ориентироваться на листе бумаги, умение составлять слово из букв. Кто изображен на листах? Если вы верно выполните задания и все шаги, то сможете узнать, кому помог врач.	Игра: «Образуй названия профессий». Цель- учится образовывать существительные, обозначающие лица по их занятиям. Ребенок называет профессию.   – барабанщик. – крановщик. – экскаваторщик. – обувщик. – часовщик. – грузчик.   Правильно называет действие и профессию.         Делают предположения.     Надевают скорлупки на пальчики.                                     Дети выполняют задание. Зачитывают получившееся слово «художник».
Разучивание скороговорки. С использованием мнемотаблицы. Цель: формирование четкой правильной речи. Проводит словарную работу: пекарь, буханка, спозаранку   Ребята, как вы думаете, люди каких профессий просыпаются раньше других? Почему? Пекари, повара встают раньше других, чтобы приготовить нам завтрак, или испечь хлеб.   Читает скороговорку.   «Батон, буханку, баранку Пекарь испек спозаранку.» Произносим в разном темпе.	Разучивание скороговорки. (дети сидят на стульчиках ) Цель:научиться правильному и четкому произношению. Рассматривает иллюстрацию, слушает скороговорку. Участвует в словарной работе с новыми словами: пекарь, буханка, спозаранку.   Ответы детей. Это пекари, которые пекут хлеб.
Речевая игра с движением «Признак назови!» Цель: формировать умение называть признаки и свойства предметов (инструментов). Ход игры: Игра проводится с подгруппой детей. На полу- игровое поле- обруч, на котором разложены карточки-схемы, указывающие на признак предмета. Отдельно выложены рабочие инструменты людей разных профессий. Воспитатель обращает внимание детей на инструменты. О свойствах каких предметов мы будем сейчас говорить? Для чего нам необходимы инструменты? Подгруппа детей встает вокруг игрового поля. Один из детей выбирает инструмент, и кладет его в центр круга. Со словами «Раз, два, три, беги! Дети начинают движение по кругу.» Останавливаются, когда слышат:«Раз, два, три, признак назови!» Каждый из детей оказывается напротив карточки, и называет имя признака предмета (какой на вкус, чем пахнет, из чего сделан, какой температуры, какой по весу, где используется и т.д.) Далее ход переходит к следующему игроку. Корректирует ответы детей.	Речевая игра с движением «Признак назови!» Цель: научиться выделять признаки и свойства предметов (инструментов). Принимает активное участие в игре. Дает название признакам предметов, учится описывать свойства предметов, правильно называть назначение инструментов.   Дети по очереди задают вопрос о свойствах предмета, а затем дают ответ на свой вопрос. Рассуждают, все ли признаки подходят к описанию предмета.
Игра «Да-нет.»   Цель: учить отгадывать профессию по описанию. Описание игры: ребенку на грудь помещается картинка) с изображением профессии и предлагается отгадать, кем он станет, когда вырастет. Дети по очереди задают вопрос ребенку. Ребенок отгадывает , при этом может использовать лишь слова «да» и «нет». В рассказе придерживайтесь следующего плана: 1.Название специальной одежды, которую он носит. 2.Место работы. 3. Где можно чаще встретить людей такой профессии? (город, село) 4.Рабочие инструменты, которыми пользуется. 7. Отношение к профессии.   Отмечает самые яркие выступления.	Принимают участие в игре «Да-нет.» Цель: учатся отгадывать профессию по описанию, правильно формулировать вопрос.      Составляют вопросы.
3.Рефлексионно-корригирующий,заключительный этап. Длительность 1 минута.
Рефлексия. Цель: провести анализ деятельности на занятии. Предлагает встать детям в круг. Вносит мешочек. Свои впечатления от занятия мы сложим в этот мешочек. Дети складывают в мешочек браслетики, с фразой -«мне запомнилось», -«мне было трудно, когда…», -«задания были для меня понятными и доступными…»	Рефлексия. Цель: учится анализировать результаты своей деятельности и деятельности других детей.     Выражает свои впечатления от занятия. Ребенок убирает в мешочек браслетик, с фразой: «мне запомнилось», или «мне было трудно, когда…», или «задания были для меня понятными и доступными…»

Картотека игр по развитию речи в старшей группе

КАРТОТЕКА                 ИГР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

                                                                                       Сурина Л.В.

Воспитатель 1 категории

Без игры нет и не может быть                                                                 полноценного умственного развития.                                                             Игра-это огромное светлое окно,                                                                         через которое в духовный мир ребенка                                                           вливается живительный поток представлений, понятий.                          Игра –это искра, зажигающая огонек                                                          пытливости и любознательности.

 

В. А. Сухомлинский

 

 

 

ПОДБЕРИ ПРИЗНАК

 

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.

 Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает.

Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя…

         Сапоги (какие?) – коричневые,      удобные, теплые…

         Шарф (какой?) – пушистый, вязанный…

         Перчатки (какие?) – кожаные, белые…

         Шляпа (какая?) – черная, большая…

         Туфли (какие?) – осенние, красивые…

         Платье (какое?) –  новое, нарядное, зеленое…

         Рубашка (какая?) –  белая, праздничная….

         Шуба (какая?) –  меховая, теплая…

       

НАЗОВИ ЛАСКОВО

Цель: учить детей образовывать слова при помощи уменьшительное- ласкательных суффиксов.

Оборудование: мяч

Ход игры: воспитатель произносит фразу и бросает мяч ребенку. Предложите ребенку вернуть вам мяч и изменить фразу так, чтобы слова в ней звучали ласково.

Шуба теплая – шубка тепленькая

Лиса хитрая – лисичка хитренькая

Заяц белый – зайчик беленький

Сапоги чистые – сапожки чистенькие

Ветка короткая – веточка коротенькая

Шишка длинная – шишечка длинненькая

Ворона черная – вороненок черненький

Снег белый – снежок беленький.

 

ПОСЧИТАЙ

 

Цель: упражнять в согласовании существительных с числительными 1-2-5.

Ход игры: воспитатель называет один предмет, дети отвечают, как будет звучать 1-2-5 предметов.

Один мяч, два мяча, пять мячей.

Одна кукла, две куклы, пять кукол.

Одно облако, два облака, пять облаков.

 

 

КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?

 

 Цель: закрепить умение соотносить предмет и его признак. Закрепить согласование прил. с сущ. в роде, числе.

 Материал: картинки с изображением дерева, гриба, пня, солнца, девочки, корзинки, картинки – символы качества предметов.

 Ход игры: в центре -картинки с изображением предметов, отдельно – символы качеств. Детям предлагается найти предметы, к которым можно задать вопрос «какой?» и ответить на вопрос, подбирая символы качеств. (Пень –какой? Пень низкий, твердый, круглый и т.д.). Аналогична работа с предметами женского и среднего рода.

  

 

УЗНАЙ ПО ОПИСАНИЮ

Цель: учить составлять описательные загадки о ягодах, фруктах и т.д.

Ход игры: воспитатель просит детей самостоятельно составить описательную загадку о ягодах или фруктах: «Овальный, твердый, желтый, кислый, кладут в чай» (Лимон).

 

ГДЕ НАЧАЛО РАССКАЗА?

Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

 Ход игры: ребенку предлагается составить рассказ опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребёнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ.

ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Цель: формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в соответствии со смыслом стихотворения.

Материал: текст стихотворения.

Как-то раннею порой вдруг полился дождь…грибной.

И из дома в тот же миг в лес отправился … грибник.

Чтобы принести улов, взял корзину для… грибов.

Долго шёл он в глушь лесную – поляну там искал… грибную.

Вдруг под ёлочкой на кочке видит маленький… грибочек.

И обрадовался вмиг наш удачливый… грибник.

Как ему не веселиться, если здесь в земле… грибница!

Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы,

Собирать в свою корзину все съедобные…грибы.

А когда собрал их много, то отправился домой,

И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп… грибной.

Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков,

А тому, кто долго ищет, попадётся и… грибище!

 

РАЗДЕЛИ НА ГРУППЫ

Цель: закреплять умение пользоваться притяжательными местоимениями и разделять слова по родовым признакам.

Материал: карточки с картинками грибов; две корзинки.

Ход игры: воспитатель предлагает детям из банка предметных картинок выбрать грибы, про каждый из которых можно сказать «он мой» и положить в одну корзинку. В другую – положить картинки с грибами, про каждый из которых можно сказать «она моя».

БЛИЗКИЕ СЛОВА

Цель: формировать умение подбирать синонимы к словам. Развивать точность выражения мыслей при составлении предложений.

Материал: Фишки.        

Осенью дни пасмурные,…                                    серые, унылые…       

Осенью часто погода бывает холодной,…        ветреной, дождливой…

Осенью настроение грустное,…                           печальное, тоскливое…

Осенью дожди частые,…                                        холодные, проливные…

Небо покрывают серые тучи,…                             тёмные, дождевые…

В начале осени бывают ясные дни,…                  безоблачные, светлые…

Поздней осенью на улице холодно,…                 пасмурно, ветрено…

                         

ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЁ?

Цель: формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.

 

Ход игры: воспитатель называет слово и задаёт вопрос (чей? чья? чьё?), ребёнок отвечает.

Шарф (чей?) — мамин, 
Шляпка (чья?) — бабушкина, 
Поднос (чей?)  – дедушкин,

 Книга (чья?) – бабушкина,
Тапочек (чей?) – дедушкин.

ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО

Цель: закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.

Ход игры: детям читают вслух знакомые стихотворные строчки, не договаривая последнего слова. (Это слово стоит в родительном падеже множественного числа). Дети добавляют недостающее слово и получают за каждый правильный ответ фишку. Выигрывает тот, кто получит больше фишек.

ОБЪЯСНИТЕ, ПОЧЕМУ…

Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления.

Ход игры: воспитатель объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберёт больше фишек.

 Незаконченные предложения для игры:

Вова заболел…   (простыл)                       Мама взяла зонт… (идёт дождь)

Дети легли спать… (поздно)                     Очень хочется пить… (жарко)

Лед на реке растаял… (тепло)                   Деревья сильно закачались… (дует ветер)

Стало очень холодно… (пошёл снег)

 

 

СЛОВА –РОДСТВЕННИКИ

Цель: упражнять в подборе однокоренных слов.

Медведь – медведица, медвежонок, медвежий, медведушка …

Волк – волчица, волчонок, волчище, волчий, волчишко…

Лиса –лис, лисичка, лисёнок, лисонька, лисушка….

 

КТО ГДЕ ЖИВЁТ?

Цель: упражнять в употреблении предложного падежа существительного.

Лиса живёт в норе.

 Медведь зимует в… .

Волк живёт в … .

Белка живёт в … .

Ёжик живёт в … .

 

ИЗМЕНИ СЛОВО

Цель: упражнять в падежном и предложном согласовании.

Изменить слово «окно» в контексте предложения.

В доме большое … . В доме нет … . Я подошел к … . Я мечтаю о большом … . У меня растут цветы под … .

 

КЕМ ТЫ БУДЕШЬ?

Цель: закрепить употребление глаголов в будущем времени (буду летать, лечить, водить …).

Ход игры: в начале занятия воспитатель читает отрывок из произведения В.Маяковского Кем быть.

После этого предлагает детям помечтать, кем они хотят быть, кем работать.

– Я буду летчиком, летать на самолетах.

– Я буду врачом, лечить детей.

– Я буду учить детей, учительницей работать.

Воспитатель следит за правильным построением предложений.

 

 

 

КАКОЕ ЭТО БЛЮДО ?

Цель: упражнять в образовании относительных прилагательных.

Какой суп из … (фасоли, гороха, рыбы, курицы, свеклы, грибов, овощей

ОБРАЗУЙ СЛОВА

Цель: расширять и активизировать словарный запас. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени.

Материал: предметные картинки перелетных птиц, мяч.

Поет                                    Поющая

Щебечет                            Щебечущая

Улетает                              Улетающая

Кормит                               Кормящая

Плывет                               Плывущая

Кричит                               Кричащая

Голодает                           Голодающая

 

УЛЕТЕЛИ ПИЦЫ

Цель: упражнять в словоизменении: употребление родительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе.

Нет (кого?) – нет лебедя, утки …  .

Нет (кого?) – нет лебедей, уток …  .

 

ИСПРАВЬ ОШИБКУ

Цель: учить понимать значение притяжательных местоимений.

Ход игры: взрослый заведомо говорит неправильно, а ребенок, если слышит ошибку, исправляет ее.

На столе лежит много карандашов.

Карлсон съел много конфетов.

ОБРАЗУЙ СЛОВА

Цель: расширять и активизировать словарный запас. Упражнять в образовании действительных причастий настоящего времени.

Материал: предметные картинки перелетных птиц, мяч.

Поет                                    Поющая

Щебечет                            Щебечущая

Улетает                              Улетающая

Кормит                               Кормящая

Плывет                               Плывущая

Кричит                               Кричащая

Голодает                           Голодающая

СКАЖИ ОДНИМ СЛОВОМ

Цель: упражнять в образовании сложных прилагательных.

Материал: мяч.

У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая).

У синицы желтая грудь,  поэтому ее называют … (желтогрудая).

У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…).

У дятла красная голова, поэтому его называют … (…).

У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…).

У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).

КОМУ ЧТО НУЖНО

Цель: упражнять в образовании сложных прилагательных.

Материал: мяч.

У сороки белые бока, поэтому ее называют … (белобокая).

У синицы желтая грудь,  поэтому ее называют … (желтогрудая).

У снегиря красная грудь, поэтому его называют … (…).

У дятла красная голова, поэтому его называют … (…).

У вороны черные крылья, поэтому ее называют … (…).

У дятла острый клюв, поэтому его называют … (…).

 

«Четвёртый лишний»

Цель: учить устанавливать сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление слов-обобщений.

Ход игры. На столе выкладывается по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической группе, а четвёртая к какой-нибудь другой группе. Детям дается задание: рассмотрите картинки и определите, какая из них лишняя. Неподходящую картинку переверните, а оставшиеся назовите одним словом».

Каждый участник исключает лишнюю картинку по очереди. Если он ошибается или не выполняет задание, его вариант предлагают выполнить следующему игроку. За каждое правильное выполнение дают фишку. Выигрывает тот, кто наберёт больше фишек.

«Четвертый лишний (с мячом)

стол, стул, кровать, чайник

лошадь, кошка, собака, щука

елка, земляника, береза, дуб,

огурец, тыква, морковь, заяц

блокнот, портфель, газета, тетрадь,

огурец, арбуз, яблоко, мяч

волк, лиса, медведь, кошка

фиалка, ромашка, морковь, василек,

кукла, машинка, пирамида, книга

воробей, орел, ласточка, оса

лыжи, коньки, лодка, санки

стул, молоток, пила, рубанок

снег, мороз, жара, лед

змея, улитка, бабочка, черепаха

кисти, краски, чайник, альбом

шляпа, крыша, дверь, окно

молоко, чай, лимонад, хлеб

Дидактическая игра «Два – две»

«Посмотри на себя и скажи, что у нас по два?..Два глаза, два уха, два локтя, два плеча, два колена.

А что у нас по две?…Две руки, две ноги, две пятки, две щеки, две ноздри.

Молодец, а теперь продолжи»:

огурец – два..огурца                               ваза – две…вазы

стул – два ..стула                                     вишня – две…вишни

стол – два…стола                                     слива – две…сливы

кот – два …кота                              кошка – две…кошки                          чашка – две…чашки

окно – два…окна                                     машина – две…машины

дерево – два…дерева

тюльпан – два …тюльпана             роза – две…розы

помидор – два…помидора

кастрюля – две…кастрюли                          костюм – два…костюма                                     майка – две…майки

Дид. игра «Звуковая дорожка»

Цель: Автоматизировать изолированный звук: формировать звуковую культуру речи.

Описание куба: На гранях куба представлены игровые задания для определенной группы звуков.

Ход: Дети передают кубик, произнося считалку.

«Раз, два, три, четыре, пять

Будешь ты вращать».

Ребенок с закрытыми глазами выбирает грань, произносит автоматизированный звук, подбирает картинку с заданным звуком.

«Насос» – звук [с]

«Жук» – звук [ж]

«Комар» – звук [з]

«Машина» – звук мотора [р]

«Камыши» – звук ветра [ш]

«Коза» – звук [к]

Дид. игра «Назови слова»

Цель: Учить детей называть слова с заданным звуком.

Ход: Педагог предлагает детям назвать слова с заданным звуком. За правильный ответ дети получают жетоны. В конце игры определяется победитель.

Дид. игра «Зоопарк»

Цель: Продолжать знакомить детей с многообразием слов.

Ход: Дети называют животных, птиц, рыб, которые живут в «Зоопарке». Воспитатель каждый раз акцентирует внимание детей на термине «слово» (Вова сказал слово «попугай»)

Определяется победитель. За названные слова дети поощряются фишками.

Дид. игра «Веселый язычок»

Цель: Подготовить артикуляционный аппарат детей к произношению звуков.

Ход:

В: Жил на свете язычок. Был у него свой домик. Домик назывался «ротик». Домик открывался и закрывался. (Показывает) Чем закрывается домик? (зубами).

В: Правильно! Нижние зубы – крылечко, а верхние – дверка. Давайте все вместе закроем и откроем домик Язычка. Улыбнитесь, закройте домик так, чтобы и крылечко и дверка были хорошо видны. (Дети выполняют упражнение «Улыбка») .

Жил Язычок в своем домике и часто на улицу глядел. Откроет дверку, высунется из нее и опять спрячется. (Показывает.) язычок был очень любопытный. Все ему хотелось знать. Увидит, как котенок молоко лакает, и думает, дай0ка и я попробую! Высунет широкий хвостик на крылечко и опять спрячет. Высунет и спрячет, высунет и спрячет. Давайте и мы высунем язычок все вместе и спрячем его. Сначала медленно, а потом быстрее! Совсем как у котенка получается! (Дети выполняют упр. «Полакаем молоко»)

А еще любил Язычок песни петь. Услышит, как дети кричат: «а-а-а», откроет дверку широко-широко и запоет «а-а-а». услышит, как лошадка ржет: «и-и-и», сделает узенькую щелку в дверке и запоет: «и-и-и». услышит, как поезд гудит: «у-у-у», кругленькую дырочку в дверке сделает и запоет: «у-у-у».

Так у Язычка незаметно и день пройдет. Устанет Язычок, закроет дверку и спать уляжется. Вот такая сказка.

Дид. игра «Какое слово потерялось? »

Цель: Развивать слуховое внимание, продолжать знакомить детей с многообразием слов.

Ход: Воспитатель читает стихотворение.

«Гладко, плавно лился стих,

Вдруг споткнулся и притих,

Ждет он и вздыхает:

Слова не хватает!

Чтобы снова в добрый путь

Стих потек, как речка,

Помоги ему чуть-чуть,

Подскажи словечко. »

В: Вспомните стихи и скажите, какое слово «потерялось»

Я люблю свою лошадку.

Причешу ей шерстку (гладко)

Спать пора! Уснул бычок,

в дверке и запоет: «и-и-и». услышит, как поезд гудит: «у-у-у», кругленькую дырочку в дверке сделает и запоет: «у-у-у».

Дид. игра «Зоопарк»

Цель: Продолжать знакомить детей с многообразием слов.

Ход: Дети называют животных, птиц, рыб, которые живут в «Зоопарке». Воспитатель каждый раз акцентирует внимание детей на термине «слово» (Вова сказал слово «попугай»)

Определяется победитель. За названные слова дети поощряются фишками.

Дид. игра «В кругу с мячом»

Цель: Развивать фонематический слух детей, умение подбирать слова схожие по звучанию.

Ход: Воспитатель называет слово и бросает мяч кому-нибудь из детей. ребенок называет слово-друга и возвращает мяч обратно.

Образец: галка-палка, мышка-мишка, печка-свечка, стол-пол, Маша-растеряша.

Дид. игра «Сердитый ворон»

Цель: Продолжать учить детей определять первый звук в слове.

Ход: Детям раздаются шапки-маски различных зверей. К складному домику приставляют «мостик» (доску) .

В: В этом домике живут звери: заяц, лиса, медведь, волк и др. Перейти в домик можно только по мостику, но он не простой, волшебный: уйти из домика по нему легко, а придти обратно непросто. Около мостика сидит ворон (надевает на себя шапочку-маску ворона). Каждого животного, кто приходит к

мостику, он спрашивает, какой звук первый в названии этого животного. Кто правильно ответит, тот пройдет. А кто не знает ответа, того сердитый ворон не пропускает.

Дид. игра «Назови слова со звуком [с’] и [с].»

Цель: Продолжать учить детей дифференцировать в словах звуки [с’] и [с].

Ход: Детям даются конверты с тремя картинками: в двух есть звуки [с’] и [с], а в одной нет, и две фишки-кружочка синего и зеленого цвета. Дети называют изображенный на картинке предмет и накрывают его кружочком синего, если звук [с], или зеленого, если звук [с’], цвета.

Дид. игра «Самолет»

Цель: Продолжать учить узнавать звук [с] в словах.

Ход: В: Сегодня мы отправляемся в полет на самолете и надо придумать, какие вещи взять с собой (Раздает детям картинки.) взять с собой можно только те предметы, в названиях которых слышится звук [с].

Дети строят самолет. Воспитатель-«стюардесса» впускает пассажиров только с картинками, на которых изображены предметы со звуком [с]. При входе в самолет ребенок показывает свою картинку и говорит: «Я возьму с собой сумку» (санки, сапоги, сыр и др.) и садятся на свое место.

Мы отправляемся в полет. Чтобы нам было веселее, выучим стихотворение, в котором почти все слова имеют звук [с].

«Самолет построим сами,

Понесемся над лесами,

Понесемся над лесами

И опять вернемся к маме.» А. Барто

Дид игра «Слова – загадки»

Цель: Продолжать учить детей определять протяженность слов.

Ход: Воспитатель загадывает загадки. Дети отгадывают, определяют какое слово длинное или короткое

Развитие речи у детей

Дошкольник.ру Дошкольник.ру – сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора по физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам помощь в аттестации. дошкольник.рф – журнал воспитателя. Размещаем статьи Фейсбук

Развитие речи у детей Раздел для педагогов и родителей, содержит статьи по развитию речи, вы можете добавлять свои статьи сами и принимть участие в обсуждение статей. Предлагаем педагогам помощь в аттестации. Размещаем творческий материал в официальном всероссийском сетевом журнале “Дошкольник.рф”. Журнал выходит 1 числа каждого месяца и имеет вид .pdf формата. Выдаются документы о публикации. Рассылается всем авторам номера и его можно скачать с главной страницы сайта. Имеет лицензию СМИ и зарегистрирован в Роскомнадзоре (ЭЛ №ФС77-55754).  Для публикации в журнале и получения Сертификата публикации Вам нужно: прислать свой материал по адресу: [email protected] Мы соцсетях – вступайте в группы – будем рады видеть Вас в наших рядах! Условия выдачи Сертификата публикации Условия выдачи Свидетельства публикации Как попасть в журнал   ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВ РУССКОГО ЯЗЫКА. ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ СПОСОБНОСТИ К ЭТИМОЛОГИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ. Развитие речи у детей Автор: Крылова Светлана Анатольевна    29.08.2021 08:04 ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВ РУССКОГО ЯЗЫКА. ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ СПОСОБНОСТИ К ЭТИМОЛОГИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ. Крылова С.А. Коломна, МБДОУ комбинированного вида детский сад №14 «Дельфинята» Этимология изучает происхождение слов и выражений. В статье В. фон Гумбольдта «о изучении языков…» автор пишет «язык — объединённая духовная энергия народа, запечатленная в определенных звуках. [1]. Изучение языка – это изучение истории мыслей и чувств человечества. В современном языке слова часто абстрагируются от сущности предмета, и даже изменяются, отличаясь от своего первоначального вида. Этимология выполняет важную задачу восстановить связь слова с его истоком и раскрыть истинный смыл слова и чтобы получить представление о первоначальной форме слова важно определить границы корня слова, как носителя лексической семантики. Этимология проясняет хотя и скрытые «пылью веков», но реально существующие словообразовательные и семантические связи между словами. Подробнее…   «Сказкотерапия, как средство формирования речевой активности у дошкольников» Развитие речи у детей Автор: Немчинова Екатерина Николаевна    28.08.2021 10:12 «Сказкотерапия, как средство формирования речевой активности у дошкольников» Немчинова Екатерина Николаевна, воспитатель, МБДОУ г. Иркутска детский сад № 126 Вид проекта: Информационный Возрастная группа: Старший дошкольный возраст (5-6) Сроки реализации проекта – краткосрочный (1 неделя) Одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве является овладение родным языком, как общая основа воспитания и обучения детей. К сожалению, практика показывает, что на сегодняшний день у дошкольников существуют множество проблем в речевом развитии. Односложная речь, недостаточный словарный запас, употребление не литературных слов и выражений. Поэтому очень актуальной и значимой, для дошкольного образовательного учреждения является задача развития речи детей. Так как же сформировать у детей ценностное отношение к жизни, обеспечить устойчивое и гармоничное развитие личности? Среди различных методов предпочла выбрать «сказкотерапию», как средство для развития речи детей дошкольного возраста. Что же такое Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. Цель: Для получения результата необходимо повысить квалификацию по вопросу развития речевой системы у детей дошкольного возраста в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС. Подробнее…   Методическая разработка СИОС по развитию речи на тему: «Путешествие на планету Улыбок» Развитие речи у детей Автор: Сивоконь Юлия Юрьевна    27.08.2021 20:20 Методическая разработка СИОС по развитию речи на тему: «Путешествие на планету Улыбок» (занятие разработала и провела Сивоконь Ю.Ю., воспитатель МБДОУ «Детский сад № 1» муниципального образования Староминский район). Возраст воспитанников: средний дошкольный (4-5 лет) Виды деятельности: коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная, чтение и восприятие художественной литературы, самообслуживание и элементарная трудовая деятельность. Образовательные области: социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, физическое. Цель: создание условий для формирования речевого этикета у детей. Задачи: Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении; Совершенствовать культуру диалогической речи: выслушивать собеседника, отвечать на вопросы полными предложениями и фразами, совершенствовать интонационную выразительность речи; Упражнять в использовании вежливых слов; Развивать коммуникативные навыки, память, воображение; Воспитывать у детей способность к сопереживанию, желание прийти на помощь друг к другу в сложной ситуации, доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым. Предварительная работа: заучивание поговорок и пословиц о добре, чтение сказки «Добруня» (Книга «Риторика до школы», стр. 155), беседы о дружбе, взаимовыручке. Обсуждение конфликтных ситуаций в группе и нахождение путей их разрешения. Рассматривание иллюстраций «Хорошо – плохо»; слушание и исполнение песен о дружбе. Проведение игр «Найди сказочного друга», «Добрые слова». Просмотр мультфильма «Просто так». Подробнее…   «Дидактические игры, как средство развития речи детей» Развитие речи у детей Автор: Беликова Светлана Александровна    27.08.2021 06:32 «Дидактические игры, как средство развития речи детей» С каждым годом увеличивается число детей, имеющих отклонения в развитии речи. А речь, один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со сверстниками и окружающими: он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребенка очень сильно затрудняет его взаимоотношения с окружающими людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер. Изучив методическую литературу, просматривая опыты известных педагогов по данной проблеме и наблюдая за речью и играми детей, сделала вывод, что через игру у детей дошкольного возраста развитие речи происходит быстрее именно потому, что в дошкольном возрасте, игра является основным видом детской деятельности. Даже с самого раннего возраста детям уже доступны дидактические игры. Подробнее…   Картотека дидактических игр по развитию речи у детей с ЗПР старшего и подготовительного дошкольного возраста. Развитие речи у детей Автор: Лоскутова Яна Петровна    24.08.2021 11:31 Картотека дидактических игр по развитию речи у детей с ЗПР старшего и подготовительного дошкольного возраста. 1. «Найди ошибку». Цели: развивать слуховое внимание, учить отчётливо произносить многосложные слова громко. Ход игры: воспитатель показывает игрушку и называет заведомо неправильное действие, которое якобы производит это животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на самом деле может совершать данное животное. Например: «Собака читает. Может собака читать?» Дети отвечают: «Нет». А что может делать собака? Дети перечисляют. Затем называются другие животные. 2. «Доскажи слово». Подробнее…   Конспект ОД с детьми старшего дошкольного возраста по речевому развитию на тему: «Путешествие в страну Знаний» Развитие речи у детей Автор: Баранова Наталья Анатольевна    23.08.2021 17:06 Конспект ОД с детьми старшего дошкольного возраста по речевому развитию на тему: «Путешествие в страну Знаний» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение городского округа Саранск «Детский сад №89 комбинированного вида» Подготовила: воспитатель Н.А. Баранова Цель: обобщить и систематизировать знания дошкольников по развитию речи. Задачи: Образовательные: закреплять у детей знания явлений природы; углублять, расширять и закреплять знания детей о сказках; расширять словарный запас детей; активизировать его в самостоятельных высказываниях; учить детей осмысливать образные выражения и речевые обороты; продолжать формировать навыки по согласованию имен существительных с прилагательными и глаголами Подробнее…   Музей и развитие речи. Развитие речи у детей Автор: Каверзнева Елена Алексеевна    16.08.2021 08:52 Музей и развитие речи. Не раз наблюдала картину, когда взрослый говорит малышу: «Я не понимаю, что ты хочешь сказать!», а малыш сердится, плачет, но выразить то, что он хочет сказать не может. Мы как родители мечтаем о том, чтобы наш ребенок был самым развитым, умным, эрудированным. Помощником в этом стремлении может быть музей. Посещение музея, это один из полезных и приятных способов развития речи ребенка и проведения совместного досуга. Итак, вы решили сходить с ребенком в музей. С чего начать? Первый вопрос, который возникает, с какого возраста можно идти в музей? Ответ: «Возраст почемучек»! К четырем годам речь ребенка становиться для него не только средством общения, но и средством выражения своих мыслей и рассуждений. И это открывает новые возможности для познания мира. Наблюдайте, какие вопросы возникают у ребенка чаще всего- про животных, насекомых, про то, что, как устроенно или он с замиранием сердца слушает сказки. Ваш ребенок будет лучшей подсказкой какой музей выбрать. Не стоит забывать, что дошкольник, это своего рода вечный двигатель. Поэтому мы, взрослые, должны превратить поход в любой музей в приключение. Подробнее…   Проект занятия по обучению пересказу в старшей группе «Как медведь сам себя напугал» (по Н. Сладкову) Развитие речи у детей Автор: Сафонова Екатерина Юрьевна Селькова Надежда Евгеньевна    14.08.2021 00:37 Проект занятия по обучению пересказу в старшей группе «Как медведь сам себя напугал» (по Н. Сладкову) Автор проекта: Сафонова Екатерина Юрьевна Соавтор проекта: Селькова Надежда Евгеньевна Цель: Формирование навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на графические схемы. Основные задачи: Формирование у детей активного слухового и зрительного контроля правильности составления пересказа. Обучение детей приемам планирования собственного пересказа. Активизация и обогащение словарного запаса. Закрепление навыков грамматически правильного оформления высказывания. Методические приемы: Чтение, беседа, рассматривание предметных картинок, графических схем; подбор слов-предметов к словам-признакам; выстраивание серии картинок к рассказу, графической мнемодорожки; до-говаривание предложений детьми; импровизация движений в такт стихотворению. Оборудование: Предметные картинки: ветка, медведь, белка, шишка, заяц, сорока, лоси; набор схем для графического плана. Подробнее…   Дидактическое пособие по развитию речи детей старшего дошкольного возраста «Слова из слова» Развитие речи у детей Автор: Дворянчикова Татьяна Алексеевна    13.08.2021 23:22 Дидактическое пособие по развитию речи детей старшего дошкольного возраста «Слова из слова» Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 52 Приморского района Санкт-Петербурга Разработал воспитатель ГБДОУ № 52 Приморского района Дворянчикова Т.А. Санкт – Петербург 2021 Введение: Данное дидактическое пособие направлено на развитие умственных способностей детей и относится к интеллектуальным. Ведь богатство словарного запаса напрямую свидетельствует об уровне интеллектуального развития человека. Человек с богатым словарным запасом воспринимается обществом, как яркая, умная, возможно, одарённая и незаурядная личность, способная грамотно сформулировать свои идеи, мысли и донести их до собеседника. Дошкольный возраст – благоприятный (сенситивный) период для развития интеллекта и творчества. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе – способности и склонности. Это ответственный период в жизни каждого ребёнка, так как данный возраст представляет огромные возможности для развития способностей и талантов. Разработанное мною дидактическое пособие поможет ребёнку повысить свой интеллект. Подробнее…   Конспект открытого занятия по развитию речи в старшей группе «Животные Севера». Развитие речи у детей Автор: Яныгина Светлана Юрьевна, Иванова Анна Николаевна    10.08.2021 16:02 Конспект открытого занятия по развитию речи в старшей группе «Животные Севера». Цель: развивать связную монологическую речь через составление описательного рассказа, отражающего коллективный опыт детей. Задачи: Познакомить детей с животными Севера: оленем, полярным волком, песцом, горностаем, зайцем-беляком. Активизировать, расширять предметный словарь (названия животных, их детенышей, понятия — стая, стадо, лишайники); глагольный словарь: действия животных (питаются, охотятся, прячутся, спасаются и др.); словарь признаков: хищные, травоядные. Продолжать учить образовывать притяжательные прилагательные: заячья, оленья, волчья и др., названия детенышей животных: волчонок, олененок, зайчонок и др. Закреплять умение составлять распространенное предложение, подбирать к предмету слова – признаки (благородный, спокойный, бесстрашный и др.). Закреплять навык составления описательного рассказа о животных Севера по схеме. Развивать познавательную активность, зрительное, слуховое внимание, память. Воспитывать любовь к животным, умение сопереживать, сострадать. Демонстрационный материал: презентации: «Оленья упряжка», «Животные Севера», мяч, презентация «Схема описательного рассказа». Подробнее…   Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию речи «Рассказ по картинке о лете» для детей старшей группы Развитие речи у детей Автор: Кривчикова Мария Александровна, Погорелова Татьяна Александровна    09.08.2021 07:05 Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию речи «Рассказ по картинке о лете» для детей старшей группы Цель: обогащение словарного запаса детей, закрепление умения детей составлять рассказы по картинке. Дидактические задачи: совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам; расширять знания детей о летнем периоде, расширять представление детей о многообразии дел, которыми можно заняться летом. Развивающие задачи: содействовать развитию внимания, мышления, воображения, памяти, связной и последовательной речи; способствовать активизации словаря детей. Воспитательные задачи: создать условия для воспитания уважительного отношения к своим сверстникам, воспитания умения слушать и не перебивать других, воспитания дружеского отношения в группе. Оборудование: картина М. Пишвановой «Лето», игрушка — Незнайка. Подробнее…   << Первая < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая > Последняя >> Страница 1 из 128

“Дошкольник.РФ”

Развитие речи в подготовительной группе. Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе

Развитие речи в подготовительной группе детского сада – это одно из самых важных направлений в обучении дошкольников. Именно этому процессу коллектив педагогов уделяет много внимания, как во время проведения занятий, так и в повседневной деятельности на протяжении всего периода пребывания ребенка в заведении. Развитие умения общаться, высказывать свои мысли – это фундамент для дальнейшего успешного овладения детьми знаниями и умениями. В данной статье говорится об организации речевой среды для будущих первоклассников в стенах детского сада. Здесь описаны различные методы развития навыков говорения и общения. Информация, представленная в статье, станет хорошей подсказкой не только для воспитателей дошкольного заведения, но и для родителей.

Основные задачи направления речевого развития в детском саду

Раздел программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста “Развитие речи” в подготовительной группе включает в себя следующие цели:

• формирование у ребенка богатого и активного словарного запаса;
• развитие окружающей дошкольника речевой среды;
• выработка культуры общения;
• формирование связной речи ;
• усовершенствование умения правильно выговаривать звуки и слова.

О том, как добиться развития всех вышеперечисленных умений и навыков у шестилетнего ребенка, узнаем из дальнейшей информации.

Способы формирования речевого развития будущих первоклассников

Задача педагогов и родителей шестилетнего ребенка заключается не только в том, чтобы научить его говорить, но и дать ему всестороннее развитие. Средства развития речи дошкольников, представленные ниже, помогут выполнить эти пункты. Они включают в себя такие моменты:

1. Общение с ровесниками и взрослыми людьми.
2. Нахождение ребенка в культурной языковой среде.
3. Обучение родному языку на занятиях.
4. Знакомство с произведениями художественной литературы и искусства на родном языке.

Методы, применяемые для формирования у детей речевых навыков

Ребенок 6-7 лет по-прежнему любит играть. Поэтому, чтобы процесс получения знаний у него проходил успешно, они должны подаваться в интересной форме. Что же сможет увлечь малыша? Методика развития речи дошкольников включает в себя такие интересные приемы подачи информации и достижения успешной результативности обучения:

1. Наглядные методы:

• наблюдение во время экскурсий и прогулок;
• рассматривание отдельного предмета, сюжетной картины или фотографии;
• словесное описание игрушек и изображений;
• пересказ по сюжетной картинке, диафильму, по группе предметов.

2. Словесные методы:

• чтение и пересказ художественных произведений;
• рассказывание с опорой на наглядный материал и без него;
• заучивание стихов и маленьких отрывков прозы наизусть;
• обобщающая беседа по смыслу сказки, рассказа;
• составление рассказа по группе картинок.

3. Практические методы:

• дидактические игры на развитие речи дошкольников;
• инсценировки;
• игры-драматизации;
• пластические этюды с комментированием;
• хороводные игры.

О том, как на практике добиться желаемого эффекта в развитии речи дошкольников-шестилеток, пойдет речь в следующей части статьи. Описания упражнений и игр, представленных далее, помогут родителям и воспитателям добиться отличных результатов в этом направлении.

Работа над звукопроизношением

Занятия по развитию речи с детишками старшего дошкольного возраста включают в себя упражнения на дифференциацию определенных звуковых групп: звонких и глухих, шипящих и свистящих, твердых и мягких. Представляем вам несколько примеров таких игр.

1. “Повтори”. Малышу предлагают повторить слова, похожие по произношению, за взрослым: мак-бак-так, дам-дом-дым и т. п. Цель этого задания – заставить ребенка четко произносить звуки, тем самым добиваться того, чтобы он их различал и слышал, в чем разница.
2. “Похоже или не похоже”. Из группы слов дошкольник должен выделить одно, которое по звучанию резко отличается от всех остальных. Примеры: “мак-бак-так-баран”, “лимон-бутон-сом-вагон” и т. п.
3. “Поймай звук”. Цель упражнения – научить ребенка слышать заданный гласный или согласный и выделять его из потока. Правило игры: хлопнуть в ладоши, когда услышишь “А”. Примерный звуковой поток: У-А-М-Р-А-Л-О-Т-А-Б-Ж-С-А-А-О-К и т. д.
4. “Найди картинку по первому звуку”. Ребенку дают несколько карточек с изображением предметов. Взрослый называет звук, а малыш выбирает тот предмет, в названии которого он является первым. Аналогичным образом выполняется задание на определение последнего звука в слове.

Выполнение таких упражнений учит ребенка не только слышать звуки, но и вычленять их из общего потока, выполнять звуковой анализ слова. А успешное овладение фонематической структурой слов – залог грамотного письма в дальнейшем.

Развитие речи в подготовительной группе детского сада: интонационная сторона

Ритм, мелодика, сила голоса, тембр, темп речи – это те элементы, которые делают общение живым и ярким. Важно с раннего возраста научить малыша правильно пользоваться звуковой стороной речи. Для этого можно использовать упражнения, представленные ниже.

1. “Закончи фразу”. Ребенку предлагается подобрать рифму к выражению. Примеры: “Где ты, Танечка, была?” (ответ: “С бабушкой домой ушла”), “Наш зубастый крокодил…” (ответ: “Шляпу взял и проглотил”). Подбор созвучных слов в данном упражнении не только развивают интонационную выразительность, но и учит воспринимать поэтическую речь.
2. “Расскажи сказку”. Ребенку нужно не просто передать словами сюжет произведения, но и воспроизвести интонацию голоса того или иного героя.
3. “Скажи слово медленно/быстро”. Это задание помогает развивать темп речи. Когда ребенок научится выговаривать слова, задание усложняется. Его просят произнести целое предложение в определенном темпе.
4. “Большое и маленькое животное”. С помощью этой игры малыш научится управлять силой голоса. Ему предлагается показать, как рычит маленькая собака (или любое другое животное), а затем большая.

Обогащение активного словарного запаса

Занятия по развитию речи в подготовительной группе в этом направлении имеют цель научить ребенка подбирать антонимы, синонимы, различать многозначные слова и уметь правильно их использовать в речи. Добиться успешного результата в этом помогут упражнения и дидактические игры. Примеры некоторых из них представлены в перечне ниже.

1. “Найди слово противоположное по смыслу” (антонимы). Например: “Снег белый, а земля…”.
2. “Придумай предложение к картинке” (многозначные слова). У ребенка лежат предметные карточки с изображением лука (овоща) и лука (оружия). Ему нужно составить предложение с данными понятиями.
3. “Скажи по-другому” (подбор синонимов). Взрослый говорит: “Большой”. Дети должны подобрать к нему слова, близкие по значению: огромный, громадный, великан и т. п.

Эти и другие подобные дидактические упражнения воспитатели детского сада могут включать в конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе как метод обучения детей.

Формирование грамматического строя речи

Развитие речи шестилеток в этом направлении включает в себя работу по обучению дошкольников применять слово в речи в правильном числе, роде и падеже. Также уже в этом возрасте дети должны знать несклоняемые слова (пальто, пианино). Занятия по развитию речи в подготовительной группе обязательно включают в себя упражнения на обучение грамотного употребления “трудных” глаголов: “раздеть-снять”, “одеть-надеть”. Добиться правильного применения в общении этих понятий можно только путем постоянного закрепления полученных знаний в игровой деятельности и повседневной жизни. Например, во время сборов на прогулку предложите ребенку рассказать, что он делает (надевает шапку, одевает куклу и т. п.).

Развитие речи в подготовительной группе включает в себя также обучение словообразованию. Малыши очень любят игры такого плана: “Назови детеныша от названия его мамы” (у ежика – ежонок, но у лошади – жеребенок), “Придумай слово длиннее” (весна – весенний, веснушки).

Формирование умения строить связные высказывания

Описания, рассуждения, повествования – это основа речи. После того как ребенок начал говорить, задача родителей и педагогов – научить его правильно строить из слов предложения, а из предложений – связный текст. С самого раннего детства малыш должен слышать вокруг себя грамотную речь. Для этого с ним нужно много разговаривать, читать книжки, смотреть и комментировать развивающие мультфильмы. На занятиях в детском саду и дома для развития связной речи в этом направлении рекомендуется использование дидактических упражнений. Педагог-воспитатель может смело ввести их в план-конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе. Рассмотрим несколько примеров таких игр.

1. “Придумай продолжение истории”. Ребенку показывается одна сюжетная картина. Он описывает то, что видит, а затем разворачивает сюжет далее.
2. “Разложи картинки в правильной последовательности и составь рассказ”.
3. “Что было до этого?” Дошкольник видит картинку, на которой изображен финал истории. Ему нужно придумать ее начало.
4. “Нарисуй сказку”. Ребенку читают небольшое произведение, а затем просят проиллюстрировать услышанное. По окончании творческого процесса малыш пересказывает сказку по своей картинке.

Показатели успешного развития речи дошкольника

На конец учебного года в подготовительной группе ребенок должен знать и уметь:

• строить связный рассказ по предложенной картине;
• пересказывать небольшие художественные произведения;
• поддерживать беседу со взрослыми и сверстниками;
• использовать в своей речи слова вежливости;
• отвечать на вопросы полным предложением.

мозговых карточных игр для пожилых граждан

Лучшие 6 забавных игр для пожилых людей

26 февраля 2020

Сводка

Название статьи

Лучшие 6 забавных игр для пожилых людей

Описание

С возрастом поддержание мозговой активности становится столь же важным, как выполнение упражнений и укрепление тела.С годами психическое здоровье часто играет большую роль в поддержании независимости.

Автор

Все американские средства ухода за домом

Имя издателя

Все американские средства ухода за домом

Логотип издателя

С возрастом поддержание мозговой активности становится столь же важным, как выполнение упражнений и укрепление тела. С годами психическое здоровье часто играет большую роль в поддержании независимости.И так же, как телу нужно тренироваться, чтобы оставаться сильным и подвижным, мозгу также требуется дополнительная умственная деятельность.

Чтобы ум оставался ясным и острым, нужно каждый день давать ему разные задания, а не только простые. Но расслабиться можно, никто не говорит о решении математических задач в голове (если, конечно, вы не хотите). Есть много способов сделать эти занятия интересными, полезными и полезными одновременно, и ответ – игры для мозга для пожилых людей!

All American Home Care – не новость, помогающая пожилым людям поддерживать свое психическое здоровье в чистоте и оборудовании.На протяжении многих лет мы опробовали и протестировали множество различных видов интеллектуальных игр для пожилых людей, поэтому теперь мы можем с уверенностью поделиться с вами списком самых полезных и полезных занятий, которые мы используем с нашими уважаемыми клиентами.

Игры в слова для пожилых людей

1 Один из лучших способов развить ум любимого старшего – сыграть с ним в любые словесные игры. Даже если ваши бабушка и дедушка не всегда могут быстро придумать правильный ответ или вообще его найти, усилия, которые они прилагают, чрезвычайно важны.Они дают своему мозгу задачи, которые стимулируют его, они общаются с другими людьми, а также запоминают слова или термины. Давайте посмотрим на такие игры.

Игры ассоциации слов

Игра очень известная и довольно простая. Тем не менее, это по-прежнему одна из самых полезных игр на память для пожилых людей. Краткие инструкции для тех, кто не помнит правила (хотя они могут отличаться от компании к компании). Допустим, вы играете в эту игру со своей бабушкой. Один из вас произносит первое слово, например, «пламя».Ваша бабушка должна произнести слово, которое у нее ассоциируется со словом «пламя», например «тепло». Затем снова ваша очередь, и вы говорите «центральное отопление». И так продолжается до тех пор, пока вам это не надоест.

Эта игра позволяет людям строить ассоциативные цепочки, запоминать слова и их значение. Кроме того, если играть в большой группе людей, это помогает стимулировать общение, давая вам темы для обсуждения.

слов

Очень похоже на предыдущее задание, но немного отличается.Игроки просто повторяют слова одно за другим. Дело в том, что вы должны сказать слово, которое начинается с той же буквы, на которую заканчивается предыдущее слово. Основная цель этой игры на память для пожилых людей – улучшить память. Ваш пожилой родственник должен запомнить много слов и помнить, какие из них уже употреблялись.

Головоломки для пожилых людей

2 Для многих головоломки были первой игрой, которая развивала их разум. С возрастом мы можем забыть, насколько это эффективно. Одно из ключевых преимуществ головоломок в том, что, составляя картинки из множества деталей, пожилые люди расслабляются, у них снижается артериальное давление и нормализуется дыхание.Для некоторых это занятие похоже на медитацию, поэтому оно особенно подходит неугомонным бабушкам и дедушкам.

Мозговые игры для пожилых людей

3 Ниже приведены специальные упражнения на память и внимание – жизненно важные навыки пожилых людей, которые легко теряются без надлежащей стимуляции:

• Назовите два элемента для каждой буквы вашего имени. Более сложная задача – подобрать по пять предметов на каждую букву, не повторяя.
• Назовите все месяцы года в алфавитном порядке.
• Назовите шесть или более предметов буквой «C», которые вы можете надеть.
• Внимательно осмотрите свое окружение в течение двух минут и попытайтесь найти пять красных предметов, которые можно положить в карман, и пять синих предметов, которые слишком велики для этого.

Не расстраивайтесь, если ваш родственник не справится с этими задачами. Здесь дело не в победе, а в том, чтобы регулярно выполнять упражнения для мозга.

Судоку

Судоку – отличная логическая игра для людей любого возраста и с любыми способностями.Он учит, как решать проблемы и находить закономерности в серии чисел. Навыки, полученные во время игры в судоку, пригодятся в повседневной жизни: с их помощью бабушки и дедушки смогут оценить последствия решений, которые они принимают каждый день. К тому же это довольно сложная задача, поэтому удачно решенная судоку – большое достижение, а для пожилых людей такие достижения – источник радости и чувства возможностей. Разве это не важно?

Настольные игры для пожилых людей

4 Еще один вид интеллектуальных игр для пожилых людей – настольные игры.Они хороши для коммуникативных навыков, внимательности, памяти и многого другого.

Шахматы

Эта игра стратегов очень старая. С давних времен люди знали, что шахматы помогают обострить ум. Он тренирует самые важные навыки – построение стратегии, планирование и нестандартное мышление. Другими словами, это отличное занятие для людей любого возраста.

Еще одно преимущество этой идеальной настольной игры для пожилых, особенно важно для пожилых людей, которым трудно сосредоточиться, заключается в том, что игра в шахматы улучшает концентрацию.

Карточные игры для пожилых людей

5Карточные игры были любимыми играми человечества на протяжении многих веков. Они интересны, часто непредсказуемы, они волнуют людей и пробуждают их соревновательный дух. Говоря о здоровье, карточные игры помогают улучшить моторику и память, а также пообщаться. Кроме того, многие сложные игры с картами памяти для взрослых требуют полной концентрации и даже расчетов, и все это очень помогает стареющему мозгу.

Мост

Эта игра непроста для тех, кто не знает, как в нее играть, однако, если ваши бабушка и дедушка уже имеют в ней некоторый опыт, игра в бридж с друзьями принесет им много пользы! Эта игра требует много внимания и размышлений.Более того, в игре участвует четыре игрока, а значит больше общения!

Покер

Всемирно известная карточная игра поможет вашим пожилым людям быть воодушевленными и полными энтузиазма. Они могут пригласить своих друзей на турнир, что даст им много возможностей для общения, не говоря уже о преимуществах самой игры! Сосредоточьтесь, запомните, просчитайте, рискуйте – все это доставляет много радости вашим старшим. А радость очень важна для их психического здоровья.

Игры для пожилых людей с деменцией

6В All American Home Care мы предлагаем множество упражнений и игр для наших пожилых людей с деменцией, которые не только стимулируют их когнитивные способности (память, внимание, язык, рассуждение и т. Д.), Но также положительно влияют на их эмоциональное состояние и самооценку. почитать. Лучшая терапия – это проводить с ними время, окружать их необходимой любовью, заботой, пониманием и помогать им чувствовать себя полезными и важными.

Классификация объекта

Попросите родственника с деменцией классифицировать предметы.Например, вы можете попросить его навести порядок в коробке с кнопками, чтобы расположить их по цвету или размеру. Для этого упражнения вы также можете использовать такие продукты, как овощи, фрукты, ягоды или травы, или небольшие предметы, такие как шары, камешки, ракушки и т. Д. Эти действия будут стимулировать исполнительные функции, абстракцию и рассуждение.

Настольные игры

Настольные игры – отличные помощники для стимулирования когнитивных функций родственников с деменцией, а также для того, чтобы хорошо провести время с семьей.Играйте в домино, шашки или монополию. Конечно, типы игр не должны быть слишком сложными. Выбирайте игры, адаптированные к возможностям вашей семьи. Все ваши родственники должны понимать правила и получать удовольствие от процесса. Если стандартные правила игры кажутся слишком сложными, вы всегда можете их упростить и разработать собственные правила, понятные каждому игроку.

Заключение

Поддержание мозговой активности в старом возрасте абсолютно необходимо. Для этого есть много способов, например, игры или упражнения, или просто чтение новых книг и знакомство с новыми людьми.В All American Home Care мы знаем, как помочь вашим пожилым людям оставаться в лучшей психической форме как можно дольше. Наши опекуны – профессионалы, и они могут предоставить пожилым людям хорошую и, что более важно, услужливую компанию. Мы всегда рядом и готовы помочь!

Целей логопедии

Зачем заново изобретать колесо? Многие логопедические цели очень похожи и нужны снова и снова. Этот банк целей логопедической терапии делает процесс легким и простым.Всего:

• Скопируйте и вставьте речевые и языковые цели снизу.
• Сделайте это измеримым: «… в 7/10 возможностей».
• Добавьте свой уровень поддержки: «… с минимальными / умеренными / максимальными сигналами /

Достижение целей логопедии на всех занятиях

Дети добиваются больших успехов, когда на каждом занятии определяют свои речевые и языковые цели. Вот три способа сделать это.

Расписание на день: Когда вы намечаете, чем будет проходить дневное занятие, попросите каждого ребенка сформулировать свою цель сразу после приветствия.

При выполнении речевых и языковых задач попросите детей взять данные о своей цели.

В конце речевой сессии попросите ребенка определить свою цель и то, как он ее добился, чтобы получить свой приз или наклейку.

---

Банк целей логопедии

Голы артикуляции

Будет использовать звук X отдельно
Producirá el sonido X en aislamiento

Будет использовать звук X в позиции (ах) слова на уровне слова
Producirá el sonido X en posición X de la palabra al nivel de palabra

Будет использовать звук X в позиции (ах) слова на уровне фразы
Producirá el sonido X en posición X de la palabra al nivel de frase

Будет использовать звук X в позиции (ах) X слова на уровне предложения
Producirá el sonido X en posición X de la palabra al nivel de oración

Будет использоваться звук X в позиции (ах) X слова на уровне абзаца
Producirá el sonido X en posición X de la palabra al nivel de párrafo

Будет использовать звук X в позиции (ах) слова на уровне разговора
Producirá el sonido X en posición X de la palabra al nivel de converación

Будет использовать звук X во всех позициях слова на уровне X
Producirá el sonido X en todas las posiciones de la palabra en el nivel X

Будет использовать смеси X на уровне слов
Producirá palabras con grupos de consonantes con el sonido X al nivel de palabra

Будет использовать смеси X на уровне фраз.
Producirá palabras con grupos de consonantes con el sonido X al nivel de frase

Будет использовать смеси X на уровне предложения
Producirá palabras con grupos de consonantes con el sonido X al nivel de oración

Будут использовать смеси X на уровне абзаца
Producirá palabras con grupos de consonantes con el sonido X al nivel de párrafo

Будет использовать смеси X на уровне разговора
Producirá palabras con grupos de consonantes con el sonido X al nivel de converación

Фонологические цели

Уменьшает процесс удаления слабых слогов, производя все слоги: а) двух- и б) трехсложных слов на уровне [слово / фраза / предложение]

Disminuirá el processso de omisión de sílabas átonas al producir todas las sílabas en palabras con a) dos y b) tres sílabas al nivel de [palabra / frase / oración]

Уменьшает процесс начального удаления согласных, создавая все соответствующие возрасту согласные в начальной позиции слов на уровне [слово / фраза / предложение].
Disminuirá el procso de omisión de consonantes iniciales al producir todas las sílabas apropiadas para su edad en la posición inicial de palabras al nivel de [palabra / frase / oración]

Уменьшит процесс удаления медиального согласного, создавая все соответствующие возрасту согласные в медиальном положении слов на уровне [слово / фраза / предложение].
Disminuirá el procso de omisión de consonantes mediales al producir todas las sílabas apropiadas para su edad en la posición medial de palabras al nivel de [palabra / frase / oración]

Уменьшает процесс окончательного удаления согласных, создавая все соответствующие возрасту согласные в конечной позиции слов на уровне [слово / фраза / предложение].
Disminuirá el procso de omisión de consonantes finales al producir todas las sílabas apropiadas para su edad en la posición final de palabras al nivel de [palabra / frase / oración]

Уменьшает процесс удаления слабых слогов, производя все слоги: а) двух- и б) трехсложных слов на уровне [слово / фраза / предложение]

Disminuirá el processso de omisión de sílabas átonas al producir todas las sílabas en palabras con a) dos y b) tres sílabas al nivel de [palabra / frase / oración]

Уменьшает процесс первоначального удаления согласных, создавая все соответствующие возрасту согласные в начальной позиции слов на уровне [слово / фраза / предложение].
Disminuirá el processso de omisión de consonantes iniciales al producir todas las sílabas apropiadas para su edad en la posición inicial de palabras al nivel de [palabra / frase / oración]

Уменьшит процесс удаления медиального согласного, создавая все соответствующие возрасту согласные в медиальном положении слов на уровне [слово / фраза / предложение].
Disminuirá el procso de omisión de consonantes mediales al producir todas las sílabas apropiadas para su edad en la posición medial de palabras al nivel de [palabra / frase / oración]

Уменьшает процесс окончательного удаления согласных, создавая все соответствующие возрасту согласные в конечной позиции слов на уровне [слово / фраза / предложение].
Disminuirá el procso de omisión de consonantes finales al producir todas las sílabas apropiadas para su edad en la posición final de palabras al nivel de [palabra / frase / oración]

Уменьшает процесс фронтинга, производя велярные звуки (т.e., / k, g /) в словах на уровне [слово / фраза / предложение]
Disminuirá el procso de frontalización al producir los sonidos velares (ej. / k, g /) en palabras al nivel de [palabra / frase / oración]

Уменьшает процесс поддержки, производя все соответствующие возрасту двугубные и альвеолярные звуки на уровне [слово / фраза / предложение].
Disminuirá el procso de posteriorización al producir todos los sonidos bilabiales y alveolares al nivel de [palabra / frase / oración]

Уменьшает процесс ассимиляции, создавая 2-3-слоговые слова со всеми соответствующими возрасту фонемами на уровне [слово / фраза / предложение]
Disminuirá el procso de asimilación al producir palabras de 2-3 sílabas con sonidos apropiados por su эдад аль-нивель де [palabra / frase / oración] [/ wptabcontent]

Уменьшает процесс скольжения, воспроизводя соответствующие согласные в словах на уровне [слово / фраза / предложение].
Disminuirá el processso de semivocalización al producir consonantes apropiados en palabras al nivel de [palabra / frase / oración]

Уменьшит процесс сокращения последовательности согласных путем создания последовательностей / s / согласных (e.g., eSTe, buSCa, eSPonja) в словах на уровне [слово / фраза / предложение]
Disminuirá el procso de reducción de secuencias consonánticas al producir secuencias consonánticas (ej., eSTe, alSCivea, eSPonja) en palabras [palabra / frase / oración]

Уменьшит процесс сокращения кластеров путем создания / l / кластеров (например, PLato, haBLa) в словах на уровне [слово / фраза / предложение].
Disminuirá el processso de reducción de grupos consonánticos al producir grupos consonánticos con / l / (е.g., Plato, haBLa) en palabras al nivel de [palabra / frase / oración]

Уменьшает процесс сокращения последовательности согласных путем создания последовательностей / l / (например, faLDa, aLTo) в словах на уровне [слово / фраза / предложение]. / (например, faLDa, ALTo) en palabras al nivel de [palabra / frase / oración]

Уменьшит процесс сокращения кластеров за счет создания / r / cluster (e.g., Primo, maDRe, oTRo) в словах на уровне [слово / фраза / предложение]
Disminuirá el procso de reducción de grupos consonánticos al producir grupos consonánticos con / r / (например, PRimo, maDRe, oTRo) en palabras al nivel de [palabra / frase / oración]

Уменьшает процесс сокращения последовательности согласных путем создания последовательностей / r / (например, caRTa, baRCo, áRBol) в словах на уровне [слово / фраза / предложение]. / г / (э.g., caRTa, baRCo, áRBol) en palabras al nivel de [palabra / frase / oración]

Цели восприимчивого языка

Улучшит понимание соответствующего возрасту рецептивного словаря
– Определите # -уникальные существительные, указав на картинки
– Определите # -уникальные глаголы действия, указав на картинки
– Определите # -уникальные прилагательные, указав на картинки (размер / форма / цвет / текстуры и др.)

Aumentará conocimiento de vocabulario Receptivo apropiado para su edad
– Identificar # -sustantivos, señalando a fotos
– Identificar # -verbos, señalando a fotos
№ – Identificar # -sustantivos. forma / color / textura и т. д.)

Определит отношения слов
– Определит части целого, указав на изображения / объекты
– Определите членов категории, сгруппировав элементы / указав на изображения
– Завершите аналогии, указав на изображение

Identificará las relaciones entre palabras
– Identificará partes de un entero, señalando a fotos / objetos
– Identificará miembros de unaategoría, juntando objetos / señaland14 аналоговых фотографий 904

Выявит соответствующие возрасту концепции, указав на картинки / объекты
– Определите цветовые концепции, указав на картинки / объекты
– Определите концепции размеров, указав на картинки / объекты
– Выявив концепции формы, указав на картинки / объекты

Идентифицировать концепции, используемые для просмотра, указать на фотографии / объекты
– Идентифицировать концепции цвета, указать на фотографии / объекты
– Идентифицировать концепции изображения
– Идентифицировать концепции изображения

44 изображения , señalando a fotos / objetos

будет следовать # -шаговым указаниям
– следовать одноэтапным инструкциям
– следовать двухэтапным инструкциям
– следовать трехэтапным инструкциям

Следующие инструкции по # -пасо
– Следующие инструкции по 1 пасо
– Следующие инструкции по 2 пассажирам
– Следующие инструкции по 3 пассажирам

будет следовать указаниям # -шага с соответствующими возрастными модификаторами
– Location (e.g., пространственные концепции)
– Количество (например, число, больше / меньше)
– Качество (например, размер, цвет, форма)
– Местоимения

Seguirá Instrucciones de # pasos que Incluyen Conceptos descriptivos apropiados por su edad
– Conceptos de ubicación (en frente, atrás, arriba, abajo и т. Д.).
– Conceptos de cantidad (todos, ninguna, algunos и т. Д.)
– Conceptos de cantidad (таманьо, цвет, форма)
– Pronombres (эл, элла, туя, мио и т. Д.))

Ответит на соответствующие возрасту вопросы типа «да / нет», относящиеся к различным контекстам.
– Личный опыт
– Обсуждения в классе
– Истории

Contestará preguntas de ‘si / no’ apropiados para su edad en relación a una variedad de context
– индивидуальные впечатления
– обсуждения в салоне
– cuentos

Ответит на соответствующие возрасту вопросы в различных контекстах.
– Ответит на соответствующие возрасту вопросы, связанные с рассказом.
– Ответит на соответствующие возрасту вопросы, связанные с деятельностью. к обсуждению

Contestará preguntas apropiadas para su edad en una variedad de contextxtos
– Contestará preguntas apropiadas para su edad, sobre un cuento
– Contestará preguntas apropiadas para su edadas – Contestará preguntas apropiadas para su edadas 904 edad, sobre обсуждений

Ответит на различные типы WH-вопросов, соответствующих возрасту.
– Ответьте на вопросы “кто”
– Ответьте на вопросы “что”
– Ответьте на вопросы “когда”
– Ответьте на вопросы “где”
– Ответьте на вопросы “почему”

Contestará una variedad de preguntas apropiados para su edad
– Contestará preguntas de «quién»
– Contestará preguntas de «qué»
– Contestará preguntas de «qué»
– Contestará preguntas de «qué»
– Contestará preguntas de «qué» – – Contestará preguntas de «» »
– Contestará preguntas de« por qué »

Цели выразительного языка

Будет использоваться статья / гендерное соглашение [в структурированном упражнении / в разговоре]
Usará los artículos con el género apropiado [en una actividad estructurada / en converación]

Будет использовать [#] глаголы прогрессивного времени настоящего времени в [фразе / предложении / разговоре].
Usará [#] verbos en el tiempo presente progresivo en [una frase / oraciones / converación]

Будет использовать [правильное / неправильное] множественное число в [фразе / предложении / разговоре].
Usará el «-s» (ej, perros) y «-es» (arboles) que indican la forma plural en [frases / oraciones / convertación]

Будет использовать соглашение о артикуле / номере [в структурированном упражнении / беседе]
Usará los artículos con el numero apropiado [en una actividad estructurada / en converación]

Будет использовать [присутствующие] напряженные глаголы в [фразе / предложении / разговоре]
Usará los verbos en el tiempo [presente] en [frases / oraciones / converación]

Будет использовать [будущие] напряженные глаголы в [фразе / предложении / разговоре]
Usará los verbos en el tiempo [futuro] en [frases / oraciones / converación]

Будет использовать [правильные / неправильные] глаголы в прошедшем времени в [фразе / предложении / разговоре].
Usará los verbos [Regularares / irregulares] en [frases / oraciones / converación]

Формирует грамматически правильные простые предложения во время структурированных действий
Formará oraciones simples y gramaticales durante actividades estructuradas

Будет использовать правильное согласование подлежащего и глагола в предложениях, чтобы описать или ответить на вопросы, касающиеся деятельности, изображения или истории. un cuento

Будет точно использовать претеритное время в предложениях, чтобы описать или ответить на вопросы, касающиеся деятельности, изображения или истории
Usará el pretérito en oraciones para descriptionir o Responder a preguntas acerca de una actividad, una foto, o un cuento

Будет включать все необходимые предлоги в предложениях для описания или ответа на вопросы, касающиеся деятельности, изображения или истории
Usará todas las preposiciones necesarias en oraciones para descriptionir o Responder a preguntas acerca de una actividad, un dibujo, o un cuento

Будет использовать составные субъекты / объекты в предложениях
Usará sustantivas compuestas en oraciones

Будет использовать составные предложения с использованием (и, но, или и т. Д.)
Usará oraciones compuestas usando (y, pero, o и т. Д.)

Включает все слова, необходимые для формирования простых грамматических предложений
Incluirá todas las palabras necesarias para formar oraciones sencillas y gramaticales

Увеличивает длину произнесения до двух слов в _% возможностей
Aumentará sus frases para Incluir dos palabras en __% de las oportunidades

Будет использовать высказывания из 2–3 слов для описания [в структурированном упражнении / в беседе]
Usará 2–3 palabras en una frase para description [en una actividad estructurada / en una converación]

Используйте высказывания из 4-5 слов, чтобы задавать вопросы / комментировать / описывать [в структурированном упражнении / в беседе]
Usará 4-5 palabras en una frase o oración corta para hacer preguntas / comentar / descriptionir [en una actividad estructurada / en una convertación]

Определит пропущенные слова (предлоги артиклей и т. Д.)) в устно представленных предложениях
Identificará las palabras que faltan (artículos, preposiciones) en oraciones

Будет включать все необходимые слова в предложения во время структурированных действий
Incluirá todas las palabras necesarias en oraciones durante actividades estructuradas

Отвечает во время упражнения зубчатыми фразами (теперь ваша очередь) репликами
Responderá durante de una actividad con frases familiares (A ti te toca) con apoyos

Будет использовать описательные слова в высказываниях [для описания изображений / в структурированной деятельности / в разговоре]
Usará palabras descriptivas en frases [para descriptionir dibujos / en una actividad estructurada / en converación]

Будет использовать полные грамматические предложения, чтобы выразить свои желания и потребности и поделиться информацией.
Usará oraciones completetas y gramaticales para expresar sus deseos y necesidades y compare información

Будет использовать простые грамматические предложения для связи прошлых событий
Usará oraciones sencillas y gramaticales para contar de eventos en el pasado

Будет использовать простые грамматические предложения для объяснения взаимосвязи слов
Usará oraciones sencillas y gramaticales para explicar la relación entre palabras

Будет использовать 2-4 слова для различных коммуникативных функций во время повседневной деятельности
Usará oraciones de 2-4 palabras por varias razones comunicativas durante actividades diarias

Использует 2-4 слова, чтобы выразить свои желания и потребности
Usará 2-4 palabras para expresar sus deseos y necesidades

Будет использовать 2–4 слова для комментариев или обмена информацией во время структурированных мероприятий.
Использовать 2–4 слова для комментариев или сравнительной информации по действующим видам деятельности

Будет использовать предложения из 2-4 слов, чтобы отвечать на простые Wh-вопросы во время структурированных мероприятий
Usará 2-4 palabras для респондента a preguntas sencillas durante actividades estructuradas

Последовательность рассказа или действия, включающего [#] части.
Pondrá las partes de una Historia o actividad en orden

Учащийся перескажет историю с визуальными подсказками (напр.грамм. карты последовательности), включая проблему и решение.
Recontará un cuento en orden include problem y la solución con ayuda visual

Студент будет использовать описательный язык, чтобы рассказывать истории
Usará lenguaje descriptivo para contar cuentos

Расскажет историю из прошлого, включая [#] подробности в правильном порядке.
Contará un cuento en el tiempo pasado usando [#] detalles en el orden righto

Учащийся будет использовать слова последовательности, чтобы устно упорядочить событие (например,грамм. сначала, затем, затем, после этого, в последнюю очередь).
Usará palabras temporales para ordenar eventos (primero, segundo, después, al final)

Будет использовать соответствующие описательные слова, чтобы сообщить о событии / истории
Usará palabras descriptivas para reportar los eventos de un cuento

Указывает последовательность события / процедуры
Expresará una secuencia de un evento o procedure

Отвечу на вопросы «почему» после прослушивания рассказа
Contestará preguntas simples después de escuchar un cuento corto

Определит критические особенности истории (кто, что, когда, где, результат, основная идея).
Identificará elementos esenciales de un cuento (quien, que, cuando, donde, Concecuencias, e idea primary)

Выявит критические особенности проблемы (кто участвует, как она решается, опасна или нет)
Identificará elementos esenciales de un проблема (quien setta invucrado, como se solucionó, era peligroso o no)

Определит критические черты взаимодействия (кто, отношения, положительные или отрицательные)
Identificará elementos esenciales de una intercción (quien, relación, positiva o negativa)

Будет различать факт и фантазию
Distinguirá entre fantasía y realidad

Будет использовать соответствующую повествовательную организацию при пересказе историй
Usará una organizationación narrativa apropiada cuando relata cuentos

Опишет объекты / изображения, указав 2–3 важнейших элемента.
Опишите объекты / элементы идентификации. 2–3 важных элемента.

Опишет 20 общих объектов, указав имя, атрибут (цвет, размер), функцию или номер с помощью одного запроса / вопроса
Describirá 20 objetos comunes dando el nombre, atributo (color, tamaño), función, o número con una pregunta

Будет использовать словарный запас для четкого описания идей, чувств и переживаний
Usará dictionaryio para descriptionir idea, sentimientos y Expercias

Обозначит [общие объекты / существительные / действия] в [фразе / предложении / беседе] [подсказками] в [_%] возможностей.
Nombrará [objetos comunes / sustantivos / acciones] en [una frase / oración / converación ] con [apoyos] en [_%] de oportunidades

Назовите [#] предметы в категории: школьные принадлежности, предметы домашнего обихода, одежда, животные, цвета, игрушки….
Nombrará [#] objetos en una category: objetos de la escuela, objetos de la casa, ropa, animales, colores, juguetes…

Назовет категорию объектов [cues] в [__%] возможностей
Nombrará la categoryoría de objetos con [apoyos] en [_%] de oportunidades

Будет включать атрибут (красный / большой / 2 автомобиля (ов)) при описании объекта (ов).
Incluirá un atributo (carro rojo / grande, dos carros) cuando description un objeto

Классифицирует предметы по категориям и объясняет их взаимосвязь
Классифицируемые объекты по категориям и поясняющие отношения

Укажите функцию объекта
Dirá la función de un objeto

Будет указывать отношения «частично-целое»
Identificará la relación entre un objeto y sus partes funcionales

Будет заявлено противоположное
Dirá opuestos

Будет указывать синонимы
Dirá sinónimos

Сопоставляет вокализации с жестами при указании желаний или запросов объектов
Pondrá sonidos con gestos cuando quiere algo o pide una cosa

Запрашивает «еще» словами и / или знаками
Pedirá «mas» con palabras y / o gestos

Указывает, что он «закончил» словами и / или знаками
Indicará «se acabó» con palabras y / o gestos

Попросит «помощи» словами и / или знаками
Pedirá «ayuda» con palabras y / o gestos

Имитирует вокализацию при запросе объектов
Imitará sonidos cuando pide objetos

Будет озвучивать и жестами общаться «хочу».»
Usará sonidos y gestos para comunicar« quiero ».

Отвечает на вопрос «да» или «нет».
Responderá a una pregunta con «si» o «no».

Прагматические языковые цели

Инициирует запрос жестом или жестом (поднятие руки, зрительный контакт) в 7/10 случаях.
Iniciará una solicitud con gestos (levantar la mano, mirada de los ojos) en 7/10 de las oportunidades.

Будет спонтанно сообщать о потребностях и желаниях с помощью зубной фразы (Мне нужно…, Помогите мне с…) в 7 из 10 возможностей с моделью.
Comunicará de forma espontánea las necesidades y los deseos con una frase de memoria (necesito…, ayúdame con…) en 7/10 oportunidades con un modelo.

Будет выбирать между двумя объектами или определять правильный или неправильный ответ, если даны два варианта выбора (истина, ложь / да, нет / хороший, плохой двоичный выбор).
Escogerá entre dos objetos o Identificará una respuesta correa o invalida cuando se le da dos opciones (cierto, falso / sí, no / bueno, malo elección binaria).

Опишет 3 части игры и изменит их поведение в соответствии с отзывами других во время игры.

Будет играть с игрушками, используя их соответствующие функции
Jugará con juguetes usando su función correa

Продемонстрирует параллельную игру со сверстниками в течение ___ минут
Jugará a lado de sus compañeros por ___minutos

Демонстрирует символическую игру
Jugará juegos simbólicos

Продемонстрирует ролевую игру
Demostrará juegos de fantasía

Будет делать ___ ходов во время игры со сверстником / учителем / родителем
Томара ___ ходов cuando está jugando en una actividad con un / una compañero / a; ун / маэстро / а; su padre / madre

Продемонстрирует совместное внимание в течение X минут
Demostrará atención concunta por X minutos

Будет инициировать точку, чтобы привлечь внимание партнера по коммуникации
Apuntará para llamar la atención de una pareja de comunicación

Острие следит за взглядом
Seguirá la mirada de los ojos con un gesto de dedo

Проследит взгляд от партнера по коммуникации к объекту на расстоянии X футов
Seguirá la mirada de una pareja de comunicación a un objeto de X pies de distancia

Будет использовать взгляд, чтобы направить внимание партнера по общению
Usará la mirada de los ojos para dirigir la atención de la pareja de comunicación

Отслеживает взгляд других и предсказывает, о чем другие думают, основываясь на их взгляде (и изменяет их поведение в зависимости от того, на что смотрят другие).
Seguirá la mirada de los ojos de otras personas y predcirá lo que otras personas están pensando basándose en la mirada de los ojos (y modificara su comportamiento зависимо en lo que otras personas están observando)

Определяет ожидаемое / неожиданное поведение в себе и других.
Идентифицировать comportamientos esperados / inesperados en ellos mismos y otras personas

Продемонстрирует ожидаемое / неожиданное поведение в себе.
Demostrará comportamientos esperados / inesperados en ellos mismos

Изменяет свое поведение в соответствии с отзывами о его / ее поведении
Modificará su comportamiento independent en la reacción de otras personas acerca de su comportamiento

Опишет, как ожидаемое / неожиданное поведение влияет на мысли и чувства других.
Describirá como los comportamientos esperados / inesperados afectan los pensamientos y sentimientos de otras personas

Опишет / предскажет, как их собственное поведение повлияет на мысли и чувства других людей
Describirá / Predecirá como el comportamiento de ellos mismos afectan los pensamientos y sentimientos de otras personas

Опишет свои мысли о поведении других
Describirá sus pensamientos acerca del comportamiento de otras personas

Изменяет свое поведение на основании действий других людей
Modificará su comportamiento basado en las acciones de otras personas

Будет контролировать и изменять свое поведение, чтобы сохранить свое тело и мозг в группе.
Vigilará y modificará sus propios comportamientos para mantener su cuerpo y su cerebro en el grupo

Будет инициировать беседы ___ раз в течение ___ дней терапии
Iniciará converaciones ___ veces durante ___ días de terapia

Будет ___ поворотов во время разговора со сверстником / учителем / родителем /
Tomará ___ turnos de hablar durante una converación con un / a compañero / a; ун / маэстро / о; su madre / padre

Опишет ожидаемое и неожиданное поведение во время разговора (поддержание темы, изменение темы, задавание вопросов, комментарии по теме, несвязанные комментарии, соответствующие прерывания, долгий разговор, отсутствие ответа, начало разговора и т. Д.)
Describirá los comportamientos esperados e inesperados de una converación (mantenerse en tema, cambiar de tema, hacer preguntas, hacer comentarios en tema, hacer comentarios que no están de tema, interrupciones apriestaradas, hablar de tema) и т. д.)

Опишет связанные эмоциональные реакции коммуникативных партнеров, когда учащийся использует ожидаемое поведение и неожиданное поведение во время разговора.

Продемонстрирует ожидаемое поведение во время разговора во время предпочтительных и нежелательных тем.
Demostrará comportamientos esperados de una converación durante converaciones de temas Предпочитает и не предпочитает

Сообщит о том, что чувствует другой человек, наблюдая за языком его тела /
Describirá cómo se siente otra persona basándose en sus observaciones de lenguaje corporal.

Ответит на вопросы, требующие предсказаний / выводов из карточек с картинками, короткого абзаца или рассказа
Contestará preguntas que Requieren una predicción o inferencia, acerca de fotos, un párrafo corto, o un cuento corto

Делает прогноз (умное предположение) после наблюдения за другими, просмотра карточек с картинками, прослушивания короткого абзаца или прослушивания рассказа
Hará una predicción («adivinanza») después de observar a otras personas, mirar a fotos , escuchar a un párrafo corto, o escuchar un cuento corto

целей по свободному владению языком

Расширит знания, связанные с проблемами заикания.
Aumentará el conocimiento acerca de la tartamudez

Продемонстрирует знание анатомии и физиологии речи
Demostrará el conocimiento de la anatomía y fisiología del habla

Продемонстрирует знание фактов / информации, связанной с заиканием
Demostrará el conocimiento de hechos / información acerca de la tartamudez

Будет исследовать чувства, связанные с заиканием (например, страх, гнев, смущение, гордость) во время обсуждения
Explorará sentimientos relacionados con la tartamudez durante discursos

Признает недостатки в себе и других
Reconocerá los tartamudeos en su habla y el habla de otras personas

Распознает различные типы речи (неровная / гладкая, быстрая / медленная)
Identificará varios tipos del habla (duro / учтивый, быстрый / депасио)

Определит, использует ли терапевт «быструю» или «медленную» речь.
Determinará si la terapeuta habla «rápido» или «despacio»

Определит, использует ли он / она «быструю» или «медленную» речь.
Determinará si él / ella habla «rápido» или «despacio»

Определит, использует ли терапевт «гладкую» или «неровную» речь.
Determinará si la terapeuta habla «учтивый» или «твердый»

Определит, использует ли он / она «плавную» или «неровную» речь.
Determinará si él / ella mismo / misma habla «учтивый» или «твердый»

Примет участие в мероприятиях по десенсибилизации
Участие в активном участии в инсенсибилизации хасиа ла тартамудес

Назовет и опишет методы модификации заикания (отмена, извлечение, подготовительный набор).
Nombrará y descriptionirá las estrategias de modificar la tartamudez

Будет использовать техники модификации заикания во время терапевтических мероприятий
Usará estrategias de modificación del tartamudez durante actividades de la terapia

Поддерживает зрительный контакт во время заикания…
Mantendrá el contacto visual durante el tartamudeo…
– во время структурированной терапии.
– durante actividades estructuradas
– в назначенной ситуации вне терапии.
– en situaciones fuera del salón de terapia
– во время повседневной деятельности.
– durante actividades de su vida diaria

Назовет и опишет технику произвольного заикания
Nombrará y descriptionirá la estrategia del tartamudeo voluntario

Будет использовать добровольное заикание…
Tartamudeará voluntariamente…
– во время структурированной терапии.
– durante actividades estructuradas
– в назначенной ситуации вне терапии
en situaciones fuera del salon de terapia
– во время повседневной деятельности.
– durante actividades de su vida diaria

Будет использовать отмену….
Usará cancelacion…
– назвать и описать
– para nombrar y descriptionir
– в структурированных действиях
– durante actividades estructuradas
– в повествовании / разговоре
– en narrativos / converación
– терапия
– afuera de la terapia

Будет использовать стратегию вывода…
Usará la estrategia de salir suavamente de un momento de desfluidez…
– назвать и описать
– для описания и описания
– в структурированной деятельности
– durante actividades estructuradas
– в повествовании / разговоре
– в нарративе / разговоре
– вне терапии
– afuera de la terapia

Будет использовать подготовительный набор…
Usará la estrategia de ‘preatory set’…
– назвать и описать
– для описания и описания
– в структурированных действиях
– durante actividades estructuradas
– в повествовании / разговоре
– en narrativos / converación
– вне терапии
– afuera de la terapia

Назовет и опишет техники, способствующие свободному владению языком
Nombrará y descriptionirá las estrategias que coeffican la fluidez

Назовет и опишет технику легкого начала
Nombrará y descriptionirá la estrategia de empezar suave

Будет использовать медленную скорость…
Hablará despacio…
– при рассказе истории или во время другой структурированной терапевтической деятельности
– al decir un cuento o durante otras actividades estructuradas

Используйте легкое начало…
Empezará suave
– на уровне слов
– en palabras
– на уровне фраз
– en frases
– при рассказе истории или во время другой структурированной терапевтической деятельности
– al decir un cuento o durante otras actividades estructuradas

Будет использовать техники формирования беглости при рассказе истории или во время других структурированных терапевтических мероприятий
Aplicará las estrategias para modificar la fluidez

Выявляет и сокращает вторичные формы поведения…
Идентификация и сокращение вторичных видов поведения

– в структурированных занятиях во время терапии.
– durante actividades estructuradas en la terapia
– в повествовании / беседе во время терапии
– en narrativos / converación
– вне терапии в школе / социальной среде
– afuera de la terapia en la escuela / ambientes sociales [/ wptabcontent]
[wptabtitle] VOICE – Поддержка дыхания [/ wptabtitle]
[wptabcontent] Студент опишет общую проблему и цель терапии
Опишите общую проблему и мета-терапию

Оценит соответствие модельного голоса
Оценить апропиаду голоса с моделью терапевта

Оценит уместность собственного голоса учащегося
Оценить апропиаду су пропиа вос

Определит ситуации, в которых необходим соответствующий объем.
Identificará situaciones cuando sea necesario usar un volumen apropiado

Студент установит адекватную поддержку дыхания
Establecerá un nivel de respración adecuada para el habla

Поддерживает звучание в течение 10-15 секунд на заданном уровне громкости
Sostendrá fonación por 10-15 segundos al nivel apropiado de volumen

Голоса

Приблизит целевой уровень громкости словами
Aproximará un nivel de volumen apropiado en palabras

Приблизит целевой уровень громкости в предложениях
Usará un nivel de volumen dirigido aproximado en oraciones

Приблизит целевой уровень громкости в связанной речи
Usará un nivel de volumen dirigido aproximado en converación

Приблизит целевой уровень объема в ситуациях, не связанных с лечением
Usará un nivel de volumen dirigido aproximado en situaciones afuera de terapia

Приблизит целевой уровень громкости для оптимального участия
Usará un nivel de volumen dirigido aproximado para Participación óptima

Приблизит целевой уровень громкости при занятиях в классе
Usará un nivel de volumen dirigido aproximado en actividades de la clase

Говорит, используя том, соответствующий различным ситуациям, в пределах его / ее физического механизма
Hablará usando un volumen apropiado en Diferentes situaciones, dentro del rango normal de su mecanismo físico

Опишет общую проблему и цель терапии
Опишет общую проблему и мета-терапию

Объясняет функцию вокального механизма
Explicará la función del mecanismo vocal

Оценит соответствие модельного голоса
Оценить апропиаду голоса с моделью терапевта

Оценит уместность собственного голоса учащегося
Оценить апропиаду су пропиа вос

Выявит соответствующий / несоответствующий носовой резонанс у себя и других людей
Идентифицировать резонансный носовой звук / без указания на то, что есть в моей голове и лос-демас

Будет говорить, используя оптимальный голосовой резонанс, в пределах своих физических возможностей
Hablará usando Resonancia vocal óptima, dentro de los límites de su propio mecanismo físico

Будет использовать соответствующий назальный резонанс в отдельных словах, переходящих в разговорную речь
Usará резонансная назальная апропиада en el nivel deseado [palabras, frases, oraciones, converaciones]

Приближает целевой резонанс в фонемах, слогах, словах, фразах, предложениях, связной речи, различных речевых ситуациях
Usará резонансная назальная апроксимада en fonemas, sílabas, palabras, frases, oraciones, converación, y situaciones diferentes

Имитирует оптимальную высоту звука слогов, слов, фраз и предложений
Imitará tono de voz óptimo en sílabas, palabras, frases y oraciones

Будет использовать оптимальную высоту звука в слогах, словах, фразах и предложениях
Usará tono de voz óptimo en sílabas, palabras, frases y oraciones

Будет использовать оптимальную тональность при чтении и структурированном разговоре
Usará tono de voz óptimo en lectura y convertación estructurada

Будет использовать оптимальную высоту звука в разговорной речи в двух средах
Usará tono de voz óptimo al nivel de converación a través de dos lugares

Будет использовать соответствующую высоту голоса в отдельных словах, переходящих в разговорную речь
Usará tono vocal apropiado en el nivel deseado [palabras, frases, oraciones, converaciones]

Будет использовать соответствующие модели ударения в отдельных словах, переходящих в разговорную речь
Usará patrones de estrés apropiados en el nivel deseado [palabras, frases, oraciones, converaciones]

Определит основные анатомические особенности (гортань [голосовой ящик], горло, язык.и т. д.) с учетом диаграммы
Identificará características anatómicas básicas (ларинге [caja de voz], garganta, lengua и т. д.) usando un diagrama

Опишет, как создается голос, включая фонирование, резонанс и дыхание.
Describirá como está producida la voz, включая fonación, резонанс и респирацию

Опишет основные характеристики голоса (качество, громкость, высоту тона, назальность)
Опишет основные характеристики голоса (calidad, volumen, tono, nasalidad)

Будет описывать и имитировать оптимальное дыхание во время разговора
Describirá e imitará respración óptima mientras que está hablando

Нужны речевые и языковые цели на испанском?

Мы перевели все наши цели на испанский, чтобы вы могли поделиться ими с испаноязычными родителями.Просто скопируйте испанскую часть вместе с английской и вставьте их в свой отчет о языке речи.

Есть уловка, которую мы можем использовать, когда ребенок говорит по-испански или на другом языке, и мы не уверены, какие речевые и языковые цели: выберите цели, подходящие для обоих языков! Смотрите здесь:

Цели логопедии, которые работают независимо от домашнего языка

-151286 1212mo -15mo 912-12mo13 912-12mo13

Вехи языка	Английский	Испанский
с помощью жестов	9-12mo	9-12mo
символическая игра	18mo	18mo
эпизодическая игра	36mo	36mo
распознает знакомые объекты при названии

Языковые вехи	Английский	Испанский
объединить 2 слова	1-2 года	1-2 года
	обозначить элементы в книге с именем 1-2 года	1-2 года
объединить 2-3 слова	2-3 года	2-3 года
следовать двухэтапной директиве	2-3 года	2-3 года
текущий прогрессивный глагол форма	2-3 года	2-3 года
множественное число	2-3 года	2-3 года

3–4 года ответ простой WH? s

Языковые вехи	Английский	Испанский
собственники	3–4 года	3–4 года
		3-4 года	3-4 года
объединить 4+ слова	3-4 года	3-4 года
рассказывает историю, относящуюся к теме	4-5 лет	4 -5 лет
использование прилагательного и дескрипторов в предложениях	4-5 лет	4-5 лет

Языковые вехи	Английский	Испанский
рассказывать и пересказывать истории в логическом порядке, используя полных предложений	6-7 лет	6-7 лет
использует более сложное предложение 900 структуры	7-8 лет	7-8 лет
если не понят, может еще раз прояснить и объяснить свои идеи	7-8 лет	7-8 лет

Каковы цели SMART для логопедии?

Если ваши цели соответствуют вышеперечисленным критериям, вы должны быть в отличной форме.Однако есть профессиональные миры, где написание целей не является нормой (вздох!). Эти профессии, на мой взгляд, постоянно работают в нашем направлении. Чаще всего они используют аббревиатуру S.M.A.R.T, взятую из документа по управлению проектами, написанного в 1981 году. Подробнее об этом здесь. Это означает:

• Особый
• Измеряемый
• Достижимый
• Актуальный
• Ограниченный по времени

Это запоминающееся сокращение, которое полезно, если оно помогает вам включить все необходимые компоненты.Опять же, если вырезать и вставить сверху, вы должны быть в хорошей форме. Примеры умных целей для логопедии включают следующее:

---

Сколько идей должно содержать конкретное заявление о цели речи?

Ответ: 1. Что-либо большее может быть недостижимо в данный период времени и его трудно обновить. Если вы скажете «Ребенок создаст / s / кластеры и создаст начальный / s /» , на чем вы сосредоточитесь? Что делать, если они овладевают половиной цели?

Какое решение? Мы либо пишем вторую цель, либо здесь вступают в силу целевые задачи.Пример речевой цели с задачами будет выглядеть так:

Цель 1: Ребенок будет издавать все соответствующие возрасту звуки с точностью 80% при минимальной помощи.

Цель 1: 1: Ребенок будет создавать / с / кластеры с точностью 80% и минимальной помощью.

Цель 1: 2: Ребенок будет производить начальные / буквы / с точностью 80% и с минимальной помощью.

Написание целей IEP для патологов речи

Составление речевых целей не должно быть сложным, а речевые цели не должны быть длинными, но они должны быть точными в четырех определенных аспектах.

1. Подходит: Цели логопедии должны учитывать возраст ученика и любое влияние второго языка.
2. Измеримые: Они должны включать процент или дробь, которые демонстрируют, когда цель достигнута. Например, в 7 из 10 возможностей.
3. Квалифицированный: Они должны указать, сколько помощи требуется для достижения цели, обычно указывается как минимальная, умеренная или максимальная поддержка.
4. Функциональные: В школе функция означает, что цель поддерживает ребенка в учебе.Записывать речевые цели в школах легко, потому что развитие общения помогает читать, писать, участвовать и почти во всем, что происходит в классе. В условиях клиники страховые компании часто отвергают цели, не демонстрирующие функциональности. Перед повторной отправкой цели необходимо улучшить, чтобы показать, как они будут способствовать таким вещам, как благополучие или безопасность.

Вот еще немного о функциональности:

Написание цели при патологии речи также должно быть функциональным

Как SLP я знаю, что важно писать хорошие, измеримые логопедические цели.Я понял. Когда я работаю со своими клиентами и студентами, я стараюсь все измерить. Руби будет воспроизводить пред-вокальный / р / звук на уровне предложения в 7 из 10 возможностей без подсказок в течение 3 последовательных сессий.

Но вот в чем дело.

Логопедические цели должны быть функциональными

Мне нужно было сделать мои цели более функциональными. Что я имею в виду? Мне нужно было убедиться, что мои речевые цели и задачи действительно влияют на повседневную жизнь моего клиента.Показательный пример: в настоящее время я работаю с 24-летним молодым человеком Крисом. После нескольких сеансов логопедии и общения с этим джентльменом я понимаю, что его больше всего волнует время еды, творчество и просмотр своих любимых телешоу. Его цели следующие:

Примеры долгосрочных целей логопедии

Цель 1: Выражайте желания и потребности, используя различные комбинации из трех слов в 70% возможностей, не имея никаких подсказок.

Цель 2: Описать (например, цвет, размер) с помощью различных комбинаций 2-3 слов в 50% случаев без подсказок.

Цель 3: Запрос на продолжение действия или нескольких элементов с использованием 2-3 словосочетаний в 50% случаев без подсказок.

Влияние хорошей речи на цели

Итак, во время его сеансов логопедии два раза в неделю мы используем его коммуникационное устройство, чтобы сделать выбор в пользу желаемых блюд, описать вид искусства, который он хочет создать, и попросить продолжить сериал «Дом Пэйна».Цели логопеда напрямую влияют на его повседневную жизнедеятельность. Посмотрите это видео, в котором Крис использует свои коммуникативные навыки, чтобы покупать товары для искусства и собираться на обед:

---

Знают ли ваши ученики, каковы их цели?

В заключение мы хотим выделить, возможно, самое важное, что нужно знать о

Студенты должны знать, над какими логопедическими целями они работают.

Подумайте, насколько вы были бы успешны, если бы не ставили цели, которых вы хотели достичь? Насколько вы были бы в форме, если бы ходили в спортзал два раза в неделю, но все время оставались там только для того, чтобы «играть в игры».«Конечно, это может быть весело, но сможете ли вы достичь своих целей?

Я помню, как группа из 4 студентов работала над разными логопедическими целями на разных уровнях. Второклассники точно знали свои цели. Они также знали цели друг друга. Итак, однажды, когда у Хосе был отличный день, когда он продюсировал свои начальные звуки / r /, Джеймс сказал: «Хосе, ты сегодня отлично справился со своим / r / звуком!» Комментарий был многозначительным для Хосе, и студенты научились поддерживать друг друга. Это сделало группу более подотчетной, а также стало отличным способом наладить взаимопонимание.

Вы можете сделать это даже с младшими школьниками. У меня были клиенты в возрасте двух лет, которые знали, что они приходят в речь, чтобы поработать свои звуки «бух» и «пух». Итак, когда они издали звук, они ТАК гордились своими усилиями.

Дополнительные ресурсы по написанию целей логопедии:

Использование учебной программы для формулирования целей IEP

Написание измеримых целей

Также! Прочтите, что мы писали о целях секвенирования

Банк целей

для логопедии для взрослых (цели 150 SLP!) – Рабочая тетрадь по логопеду для взрослых

Мы собрали банк из почти 150 целей , которые вы можете использовать в своей практике.

Это наиболее распространенные краткосрочные цели для взрослых логопедов, охватывающие все основные области лечения, от дисфагии до AAC.

Этот банк целей не является исчерпывающим. Скорее, это отправная точка, которая поможет вам сформулировать свои собственные превосходные цели. Отредактируйте их по мере необходимости, исходя из результатов обследования каждого пациента и уникальных жизненных ситуаций.

Мы рассмотрим некоторые факторы, которые следует учитывать при написании целей, с разбивкой по нарушениям. Мы также дадим вам быструю формулу, как записывать цели.

Чтобы получить более подробное руководство по написанию отличных целей, ознакомьтесь с нашим руководством по написанию целей .

«1 будет 2 при 3 точности, при 4 к 5 на 6».

1 = имя пациента
2 = конкретная, достижимая задача , которую выполнит ваш пациент
3 = измеримая точность
4 = измеримая количество предоставленных подсказок
5 = конкретные, актуальные слабые места
6 = время для достижения цели

Например:

Джин (1) будет безопасно пить разжиженные жидкости глотками по одной чашке без явного п / п аспирации (2) в 80% случаев (3) при минимальных словесных подсказках для использования стратегий безопасного глотания. (4) , чтобы повысить способность придерживаться наименее ограничительной диеты (5) в течение 2 недель (6).

Как мы записывали цели для банка целей

Банк целей фокусируется на № 2, , конкретной, достижимой задаче , которую должен выполнить ваш пациент, а на № 5, – на их конкретной, актуальной области слабости .

Уровень точности:

Для большинства целей мы используем уровень точности 80%.

Точность ниже 65% граничит с уровнем «шанса» для некоторых целей. В то время как более 95% попадают на территорию «овладения», что часто не является целью логопеда.Тем не менее, есть частые исключения, особенно когда речь идет о безопасности. Делайте то, что лучше всего для вашего пациента.

Сигналы:

1. Для тяжелых поражений мы используем «частые, максимальные сигналы».
2. Для умеренных нарушений мы используем «прерывистые умеренные сигналы».
3. Для легких нарушений мы используем «случайные минимальные сигналы».

… чаще всего! Есть некоторые исключения.

Эти сигналы могут не подойти для каждого пациента.Например, человеку с серьезными нарушениями памяти могут потребоваться лишь минимальные словесные подсказки. В то время как другому человеку с легкой афазией могут потребоваться частые умеренные сигналы.

Если поставленная вами цель не совсем подходит вашему пациенту, не беспокойтесь. Чем лучше вы их узнаете, тем точнее станут ваши цели. Обновите цель по мере необходимости и продолжайте!

Для получения дополнительной информации о том, как записывать цели, см. Как написать отличные цели логопедии.

Составление целей по дисфагии – факторы, которые необходимо учитывать

Жидкие текстуры

• Чрезвычайно густой или густой пудинг
• Умеренно густой или густой мед
• Умеренно густой или густой нектар
• Слегка густой или густой натуральный нектар
• Тонкий

Текстуры диеты

• Жидкое (похоже на густые жидкости меда)
• Пюре (похоже на густые жидкости для пудинга)
• Измельченный и влажный или механический дисфагия
• Мягкий и размерный или механический мягкий
• Легко жевать или обычный

Презентация

• На кормлении терапевта
• На кормежке
• Самостоятельное кормление
• Глотки из чашки
  • Глотки из одной чашки, последовательные глотки из чашки
• Глотки из соломы
  • Глотки из одной соломинки, последовательные глотки из соломинок
• Регулируемые глотки из соломинки (вы будете зажмите соломинку, чтобы пациент не сделал слишком большой глоток)
• Чайная ложка
• Ложка
  • Без уровня
  • Ложка с горкой

Количество

• Унций
• Количество еды
  • Полный завтрак / обед / ужин / закуска
  • Определенный процент (%) съеденного
• Еда

Группы мышц

• Орально: для уменьшения разливов, уменьшения остатков, увеличения жевания, увеличения контроля болюса
• Орофарингеально
• Фарингеально: для уменьшения преждевременного разлива, проникновения в гортань, аспирации, остатков, носовой регургитации
• Фарингоэзофагеально
Пищеводный: уменьшить рефлюкс Временной интервал
• Во время еды
• В течение определенного количества минут
Цель
• Безопасно придерживайтесь наименее ограничительной диеты
• Удовлетворяйте все потребности в питании через рот
• Избегайте потери веса
• Увеличьте потребление PO и уменьшите потребность в питании через зонд
• Ешьте для удовольствия
Стратегии
• Стратегии безопасного глотания
  • Одиночные укусы и глотки, удержание болюса, чередование укусов и глотков, подтягивание подбородка, усиленное глотание, сухое глотание, поворот головы, супрагортальное глотание, медленный темп
• Стратегии сохранения энергии
  • Медленный темп, частые перерывы, меньше отвлекающих факторов
Дисфагия Goal Bank
Пациенты НПО
1. Пациент завершит инструментальную оценку (MBSS или FEES) в течение 1 недели, чтобы оценить безопасность глотания.
2. Пациент завершит протокол Frasier Free Water со 100% точностью, учитывая время от времени минимальные словесные подсказки для соблюдения всех этапов протокола с целью увеличения гидратации и соблюдения модификаций диеты.
3. Пациент будет употреблять 1/3 стакана кусочков льда (нарезанный на кусочки размером 1/2 дюйма или меньше) в течение 30 минут без явного п / к аспирации в 70% испытаний для удовольствия.
4. Пациент завершит испытания текстур пюре (8 унций или более) без явного п / п аспирации в 80% испытаний, имея минимальные словесные подсказки для использования стратегий безопасного глотания.
5. Пациент завершит испытания густых жидкостей с медом (4 унции и более) без явного п / к аспирации в 80% испытаний, имея минимальные словесные подсказки для использования стратегий безопасного глотания.
6. Пациент будет потреблять 80% еды без явного п / п аспирации в 80% испытаний при минимальных словесных подсказках для использования стратегий безопасного глотания с целью увеличения питания через рот.
Пациенты с тяжелой дисфагией
1. Пациент будет потреблять текстуры пюре без явных п / п аспирации в 80% случаев, учитывая частые максимальные словесные и частые максимальные тактические сигналы для использования стратегий безопасного глотания.
2. Пациент будет употреблять жидкости средней густоты (густые как мед) без явных п / п аспирации в 80% случаев, учитывая частые максимальные словесные и частые максимальные тактические сигналы для использования стратегий безопасного глотания.
3. Пациент будет потреблять 70% еды в спокойной обстановке без явных п / п аспирации в 80% случаев, учитывая частые максимальные словесные и частые максимальные тактические сигналы для использования стратегий безопасного глотания.
4. Пациент будет самостоятельно кормить ложкой глотками умеренно густой жидкости (густые жидкости нектара) без явных п / п аспирации, учитывая частые максимальные тактические подсказки для использования стратегий безопасного глотания.
5. Пациент потребляет кусочки по чайной ложке измельченной и влажной пищи (механическая дисфагия), представленная опекуном, без явного п / п аспирации в 80% случаев, учитывая периодические умеренные словесные сигналы, чтобы использовать стратегии безопасного глотания.
6. Пациент выполнит 20 или более повторений упражнений по укреплению языка (лингвальный пресс, маневр Масако и т. Д.), Получая прерывистые минимальные словесные сигналы.
Пациенты с умеренной дисфагией
1. Пациент будет пить из чашки немного густой жидкости без явных п / п аспирации в 80% случаев, учитывая прерывистые умеренные словесные сигналы и прерывистые минимальные тактильные сигналы для использования стратегий глотания.
2. Пациент будет потреблять мягкую пищу небольшого размера (механическую мягкую) без явного п / п аспирации в 80% случаев, учитывая периодические умеренные вербальные сигналы для использования стратегий глотания.
3. Пациент выполнит 20 или более повторений упражнений по укреплению глотки (например, маневр Мендельсона, энергичное глотание и т. Д.), Получая прерывистые минимальные словесные сигналы.
4. Пациент будет самостоятельно есть мягкую пищу размером с укус (механическую мягкую) без явного п / п аспирации в 80% случаев, учитывая частые умеренные вербальные сигналы для использования стратегий глотания.
Пациенты с легкой дисфагией
1. Пациент будет пить из чашки жидкую жидкость без явных п / п аспирации, получая время от времени минимальные словесные сигналы для использования стратегии глотания.
2. Пациент будет употреблять регулярные текстуры без явных ударов / вдохов, давая время от времени минимальные словесные сигналы для использования стратегий.
3. Пациент выполнит 20 или более упражнений для глотки, получая редкие минимальные вербальные сигналы.
4. Пациент будет пить последовательные глотки жидких жидкостей (4 унции или более) без явных п / п аспирации, учитывая редкие минимальные словесные сигналы для использования стратегии.
Написание целей познания – факторы, которые необходимо учитывать
Сложность
Время отклика (для целей визуального игнорирования и внимания)
• Обычно измеряется в секундах или минутах
Банк целей памяти
Пациенты с тяжелыми нарушениями памяти
1. Пациент будет вспоминать информацию об ориентации с точностью 80% при немедленном вспоминании при использовании наглядных пособий и частых минимальных словесных подсказках.
2. Пациент будет вспоминать 4/5 стратегий памяти, давая прерывистые умеренные вербальные и минимальные письменные сигналы.
3. Пациент будет вспоминать информацию на уровне предложения после 30-минутной задержки, используя технику разнесенного поиска.
4. Пациент будет отвечать на вопросы личной информации, используя книгу памяти, получая прерывистые умеренные вербальные сигналы.
Пациенты с умеренными нарушениями памяти
1. Пациент вспомнит 5 или более пунктов (т.е. список покупок, список лекарств и т. д.) после 30-минутной задержки давал прерывистые минимальные словесные сигналы.
2. Пациент будет вспоминать 100% стратегий памяти, давая время от времени минимальные вербальные сигналы.
3. Пациент будет заполнять ежедневный журнал, получая изредка умеренные подсказки.
4. Пациент прочитает информацию на уровне абзаца и ответит на вопросы о материале с точностью 80% после 5-минутной задержки.
Пациенты с легкими нарушениями памяти
1. Пациент будет вспоминать информацию на уровне страницы и отвечать на вопросы о материале с точностью 80%, учитывая случайные визуальные подсказки после 30-минутной задержки.
2. Пациент будет вспоминать названия лекарств, цели, время приема и дозировки с точностью 80% по случайным визуальным подсказкам.
3. Пациент вспомнит 7 или более пунктов с точностью 80% после 60-минутной задержки при минимальных словесных подсказках.
4. Пациент будет использовать «записать» во время представления слуховых инструкций и вспомнить 80% информации, полученной с использованием только письменных заметок.
Attention Goal Bank
Пациенты с тяжелыми нарушениями внимания
1. Пациент будет поддерживать внимание к письменной информации длиной в предложение в 80% случаев.
2. Пациент будет удерживать внимание на 5-минутном задании в спокойной обстановке, получая частые умеренные словесные подсказки к нему.
3. Пациент будет поддерживать внимание к еде в течение 5 минут, получая частые умеренные словесные сигналы и частые умеренные визуальные сигналы.
Пациенты с умеренными нарушениями внимания
1. Пациент будет выборочно обращать внимание на слуховую информацию в течение 10 минут, получая прерывистые умеренные вербальные сигналы.
2. Пациент будет поддерживать внимание к визуальной информации в течение 20 минут в спокойной обстановке, получая прерывистые минимальные словесные сигналы и прерывистые умеренные визуальные сигналы.
3. Пациенту потребуется 10 или меньше минимальных словесных сигналов для выполнения 10-минутного задания.
Пациенты с легкими нарушениями внимания
1. Пациенту потребуется 5 или меньше минимальных словесных сигналов, чтобы принять участие в 30-минутном разговоре в шумной обстановке.
2. Пациент будет выборочно обращать внимание на визуальную информацию в течение 45 минут, получая время от времени минимальные словесные сигналы.
3. Пациент будет выполнять чередующиеся задачи на концентрацию внимания (например, делать записи, пока терапевт диктует информацию), учитывая 10 или меньше запросов на повторение.
4. Этот пациент будет выполнять чередующиеся задания на концентрацию внимания с точностью 80%, учитывая прерывистые минимальные словесные сигналы, которые нужно проявить в шумной обстановке.
Банк целей для решения проблем
Пациенты с серьезными нарушениями в решении проблем
1. Пациент выполнит основные задачи по решению проблем, связанных с безопасностью (например,грамм. использование светового сигнала) с точностью 80% при частых умеренных словесных сигналах.
2. Пациент будет решать простые математические задачи с точностью 80% при использовании калькулятора и / или бумаги и ручки и периодических умеренных словесных подсказок.
3. Пациент будет определять безопасные и небезопасные ситуации в 80% случаев с помощью частых умеренных словесных сигналов.
Пациенты с умеренными нарушениями решения проблем
1. Пациент выполнит умеренные задачи по решению проблем r / t по управлению деньгами (например,g., подсчет итогов, подсчет дней до оплаты счетов) с точностью 80%, учитывая прерывистые умеренные устные и минимальные письменные сигналы.
2. Пациент рассортирует 3 или более лекарств в коробку для таблеток с учетом списка лекарств и частых минимальных словесных и частых минимальных визуальных сигналов.
3. Пациент будет находить решения для небезопасных ситуаций в 80% случаев, давая время от времени минимальные словесные сигналы.
4. Пациент будет выполнять задания по определению последовательности из 5 или менее шагов с точностью 80%, учитывая прерывистые минимальные словесные сигналы.
Пациенты с легкими нарушениями решения проблем
1. Пациент сортирует все лекарства в коробку для таблеток со 100% точностью, учитывая использование списка лекарств и редкие визуальные подсказки.
2. Пациент будет решать сложные задачи по управлению деньгами (например, балансировать в чековой книжке) с точностью 90%, учитывая время от времени минимальные словесные подсказки.
3. Пациент будет составлять 3 или более плана питания на одну неделю, получая периодические минимальные вербальные сигналы.
4. Пациент будет прослушивать и удалять голосовые сообщения, следуя последовательности с точностью 80%, учитывая прерывистые минимальные словесные сигналы.
Банк целей визуального игнорирования
Пациенты с тяжелым нарушением зрения
1. Пациент будет читать вслух информацию на уровне фраз с точностью 80%, учитывая периодические минимальные вербальные сигналы.
2. Пациент завершит простой лабиринт за 10 минут, получив 10 или меньше умеренных вербальных и умеренных визуальных сигналов.
3. Пациент будет решать простые головоломки с поиском слова (6 × 6 или меньше) в течение 10 минут, получая периодические умеренные словесные подсказки.
Пациенты с умеренным нарушением зрения
1. Пациент будет читать вслух информацию об уровне предложения с точностью 80%, получая прерывистые минимальные словесные сигналы.
2. Пациент найдет 5 или более предметов на одной странице в объявлении продуктового магазина в течение 15 минут, получая прерывистые минимальные словесные сигналы.
3. Пациент будет записывать информацию на уровне фраз под диктовку на линованной бумаге с разборчивостью 80%, учитывая частые минимальные словесные подсказки.
Пациенты с легкой степенью игнорирования зрения
1. Пациент будет читать вслух информацию на уровне абзаца с точностью 80%, учитывая время от времени минимальные словесные подсказки для использования стратегий.
2. Пациент заполняет письменную анкету с точностью 80%, учитывая периодические минимальные словесные и случайные минимальные визуальные сигналы.
3. Пациент будет перемещаться по зданию с помощью карты с точностью 80%, получая время от времени минимальные словесные подсказки.
Написание целей афазии (выражения) – факторы, которые необходимо учитывать
Способ ответа
Длина ответа
• слов
• фраз
• предложений
• абзацев
• разговора
• страниц
время ответа
• Обычно измеряется секундами
Афазия (выражение) Банк цели
Пациенты с тяжелой выраженной афазией
1. Пациент будет называть обычные предметы домашнего обихода с точностью 80%, учитывая частые максимальные словесные и частые максимальные фонематические сигналы.
2. Пациент будет называть части тела с точностью 80%, учитывая частые максимальные словесные и частые максимальные фонематические сигналы.
3. Пациент будет называть простые линейные рисунки с точностью 80%, учитывая частые максимальные словесные и частые максимальные фонематические сигналы.
4. Пациент будет завершать предложения подходящим словом с точностью 80%, учитывая частые максимальные словесные и частые максимальные фонематические сигналы.
5. Пациент будет называть предметы из описания с точностью 80%, учитывая частые максимальные словесные и частые максимальные фонематические сигналы.
Пациенты с умеренно выраженной афазией
1. Пациент будет завершать предложения двумя или более подходящими словами с точностью 80%, учитывая частые максимальные словесные и частые максимальные фонематические сигналы.
2. Пациент будет генерировать предложения из 3 или более слов в ответ на ситуацию с точностью 80%, учитывая частые максимальные словесные и частые максимальные фонематические сигналы.
3. Пациент будет называть абстрактные слова и фразы из описания с точностью 80%, учитывая частые максимальные словесные и частые максимальные фонематические сигналы.
4. Пациент будет участвовать в простой беседе с точностью 80%, учитывая частые максимальные словесные и частые максимальные фонематические сигналы.
Пациенты с легкой выраженной афазией
1. Пациент будет описывать визуальные сцены, используя 3 или более предложений с точностью 80%, учитывая частые максимальные словесные и частые максимальные фонематические сигналы.
2. Пациент будет участвовать в сложном разговоре с точностью 80%, учитывая частые максимальные словесные и частые максимальные фонематические сигналы.
3. Пациент генерирует монолог из подсказки (например, «расскажите мне о плюсах и минусах жизни на Гавайях») с 5 или более предложениями с точностью 80%, учитывая частые максимальные словесные и частые максимальные фонематические сигналы.

Написание афазийских (рецептивных) целей – факторы, которые необходимо учитывать
Режим представления
• Чтение
• Прослушивание
• Просмотр изображений
Режим отклика
• Жесты (указывая)
• Говоря
Сложность вопроса
• Отдельные слова
• Простые цветные рисунки
• Фразы
• Черно-белые линейные рисунки
• Предложения
• Визуальные сцены
• Разговор
Афазия (восприимчивый) Банк целей
Пациенты с тяжелой рецептивной афазией
1. Пациент определит правильное слово по двум вариантам с точностью 80%, учитывая частые максимальные визуальные подсказки.
2. Пациент будет выполнять простые команды тела, подаваемые на слух с точностью 80%, учитывая частые максимальные визуальные сигналы.
3. Пациент ответит на простые биографические вопросы типа «да / нет», представленные на слух с точностью 80%, учитывая частые максимальные визуальные подсказки.
4. Пациент будет идентифицировать части тела с точностью 80%, учитывая частые максимальные визуальные подсказки.
5. Пациент будет выполнять одноэтапные команды с двумя компонентами (например, «положить руку на колено», «дважды постучать ногой») с точностью 80%, учитывая частые максимальные визуальные подсказки.
6. Пациент идентифицирует правильную картинку в поле из 4, когда ему предъявляют слово на слух с точностью 80%, учитывая частые максимальные визуальные подсказки.
Пациенты с умеренной рецептивной афазией
1. Пациент ответит на абстрактные вопросы типа «да / нет» (например, «жарко ли?», «6 дней в неделе?») С точностью 80%, учитывая частые максимальные визуальные подсказки.
2. Пациент будет выполнять двухэтапные команды с 3 или менее компонентами (например,грамм. дважды постучите правым коленом) с точностью 80%, учитывая частые максимальные визуальные подсказки.
3. Пациент идентифицирует правильную фразу в поле из 2, когда произносится с этой фразой на слух с точностью 80%, учитывая частые максимальные визуальные подсказки.
4. Пациент прочитает 2 или более предложений и ответит на вопросы на понимание текста с точностью 80%, учитывая частые максимальные визуальные подсказки.
Пациенты с рецептивной афазией легкой степени
1. Пациент будет выполнять трехэтапные команды с точностью 80%, учитывая частые максимальные визуальные подсказки.
2. Пациент будет читать абзацы и отвечать на вопросы на понимание с точностью 80%, учитывая частые максимальные визуальные подсказки.
3. Пациент будет слушать 2 или более предложений и отвечать на вопросы на понимание, представленные на слух с точностью 80%, учитывая частые максимальные визуальные подсказки.
4. Пациент будет участвовать в простой беседе с точностью 80%, учитывая частые максимальные визуальные подсказки.
Составление целей по дизартрии – факторы, которые необходимо учитывать
Целевая подсистема
• Дыхание
• Фонация
• Артикуляция
• Prosody
Режим презентации
Длина ответа
• Слово
• Многосложное слово
• Фраза
• Предложения
• Простой разговор
• Монологи
• Сложный разговор
Dysarthria Goal Bank
Пациенты с тяжелой дизартрией
1. Пациент будет издавать гласные звуки с надлежащим голосом в 80% случаев, учитывая частые максимальные вербальные сигналы.
2. Пациент будет произносить фразы из 5 или менее слов на одном дыхании в 80% случаев, учитывая частые максимальные вербальные сигналы для использования дыхательных стратегий.
3. Пациент будет повторять фразы с разборчивостью 80%, учитывая частые максимальные вербальные сигналы, чтобы использовать стратегии ясной речи.
4. Пациент будет произносить фразы с соответствующим ударением в 80% случаев, учитывая частые максимальные вербальные сигналы.
5. Пациент будет выполнять продолжительное «ах» в течение 4 или более секунд в 80% случаев, учитывая частые сигналы «говорить громко».”
Пациенты с дизартрией средней степени тяжести
1. Пациент будет составлять предложения из 7 или более слов, помещая паузы в соответствующих местах в 80% случаев, учитывая частые максимальные вербальные сигналы.
2. Пациент будет составлять предложения из 7 или более слов с разборчивостью 80%, учитывая частые максимальные вербальные сигналы, чтобы использовать стратегии ясной речи.
3. Пациент будет строить предложения с соответствующим ударением в 80% случаев, учитывая частые максимальные вербальные сигналы.
4. Пациент прочитает 10 функциональных фраз с разборчивостью 80%, учитывая частые словесные сигналы «говорить громко».
Пациенты с дизартрией легкой степени
1. Пациент будет произносить несколько предложений, помещая паузы в соответствующих местах в 80% случаев, учитывая частые максимальные вербальные сигналы.
2. Пациент будет участвовать в разговоре с 80% разборчивостью, учитывая частые максимальные вербальные сигналы для использования четких речевых стратегий.
3. Пациент будет завершать монологи продолжительностью не менее 3 минут с разборчивостью 80%, учитывая частые максимальные вербальные сигналы, чтобы использовать стратегии ясной речи.

Написание апраксии речевых целей – факторы, которые необходимо учитывать
Режим представления
Длина ответа
• Одиночная фонема
• Слово
• Многосложное слово
• Фраза
• Предложение
• Абзацы
• Разговор
• Монолог
Фонема и положение слова
Апраксия речи Банк целей
Пациенты с тяжелой апраксией речи
1. Пациент будет издавать двухгубные звуки сердечно-сосудистой системы (например,g., ba, pa, ma) с точностью 80%, учитывая частые сигналы максимального фонематического размещения.
2. Пациент будет произносить / b / начальные слова с точностью 80%, учитывая частые сигналы максимального фонематического размещения.
3. Пациент будет произносить / s / последние слова с точностью 80%, учитывая частые сигналы максимального фонематического размещения.
4. Пациент будет произносить / t / средние слова с точностью 80%, учитывая частые сигналы максимального фонематического размещения.
5. Пациент будет произносить функциональные слова (например, вода, туалет) с точностью 80%, учитывая частые сигналы максимального фонематического размещения.
Пациенты с умеренной апраксией речи
1. Пациент будет произносить фразы, содержащие / b / средние слова, с точностью 80%, учитывая частые умеренные фонематические расстановки сигналов.
2. Пациент будет произносить фразы, содержащие многосложные / s / заключительные слова с точностью 80%, учитывая частые умеренные фонематические расстановки сигналов.
3. Пациент будет произносить функциональные фразы (например, больше воды, горячей еды) с точностью 80%, учитывая частые умеренные фонематические сигналы.
4. Пациент будет строить предложения в ответ на вопрос (например, какой у вас любимый праздник и почему) с соответствующей артикуляцией с точностью 80%, учитывая частые умеренные фонематические сигналы.
Пациенты с легкой апраксией речи
1. Пациент будет участвовать в простой беседе с соответствующей артикуляцией с точностью 80%, учитывая прерывистые минимальные словесные сигналы.
2. Пациент будет произносить монолог с соответствующей артикуляцией с точностью 80%, учитывая прерывистые минимальные словесные сигналы.
3. Пациент будет участвовать в сложной беседе с точностью 80%, получая прерывистые минимальные словесные сигналы.

Написание целей для голоса и резонанса – факторы, которые необходимо учитывать
Целевая подсистема
• Дыхание
• Фонирование
• Резонанс
Банк цели для голоса и резонанса
Пациенты с тяжелыми нарушениями голоса и резонанса
1. Пациент будет произносить слова с легким началом (например,грамм. / h / initial) с соответствующей озвучкой в ​​80% случаев с частыми максимальными словесными сигналами.
2. Пациент будет произносить неназальные слова с соответствующим резонансом в 80% случаев, учитывая частые максимальные вербальные сигналы.
3. Пациент будет повторять слова с громкостью речи 70 дБ или выше в 80% случаев, учитывая частые максимальные вербальные сигналы.
4. Пациент будет воспроизводить напряженные гласные в отдельных словах (например, нет, торт, сиденье) с соответствующим голосом в 80% случаев, учитывая частые максимальные вербальные сигналы.
5. Пациент будет повторять минимальную пару озвученных / глухих слов с соответствующей озвучкой в ​​80% случаев, учитывая частые максимальные вербальные сигналы.
6. Пациент будет выполнять упражнения для шеи и плеч с точностью 80%, принимая время от времени умеренные вербальные сигналы.
Пациенты с умеренными нарушениями голоса и резонанса
1. Пациент будет читать предложения, содержащие напряженные гласные, используя соответствующую озвучку в 80% случаев, учитывая прерывистые умеренные вербальные сигналы для использования голосовых стратегий.
2. Пациент будет читать предложения с назальными и неназальными словами с соответствующим резонансом в 80% случаев, учитывая прерывистые умеренные вербальные сигналы.
3. Пациент будет произносить фразы в ответ на вопрос с соответствующим озвучиванием в 80% случаев, когда ему периодически предлагаются сигналы для использования техники «открытого рта».
4. Пациент будет читать вслух в течение 5 или более минут со средней громкостью речи 70 дБ или выше, учитывая частые минимальные словесные сигналы «говорить громко».”
Пациенты с легкими нарушениями голоса и резонанса
1. Пациент будет читать абзацы с соответствующей озвучкой в ​​80% случаев, учитывая время от времени минимальные вербальные подсказки для использования голосовых стратегий.
2. Пациент будет участвовать в сложной беседе с соответствующим резонансом в 80% случаев, учитывая время от времени минимальные вербальные сигналы.
3. Пациент будет произносить монологи продолжительностью 5 минут и более со средней громкостью речи 80 дБ или выше, учитывая время от времени минимальные словесные сигналы «говорить громко».”
Написание целей AAC – факторы, которые необходимо учитывать
Базовое обесценение
• Афазия
• Нарушение голоса или моторной речи
• Другое физическое нарушение
Продолжительность ответа
• Отдельные слова
• Фразы
• Предложения
• Абзацы
• Монологи
• Разговор
Коммуникационный партнер
• Главный координатор (e.г., супруга, опекун)
• Знакомый слушатель
• Незнакомый слушатель
Время отклика
• Обычно измеряется в секундах
AAC Goal Bank
Простые цели AAC
1. Пациент будет повторять отдельные слова, используя устройство для генерации речи в 80% случаев, учитывая частые максимальные словесные и максимальные визуальные сигналы.
2. Пациент будет печатать отдельные слова из 7 или менее букв с точностью 80%, учитывая частые максимальные словесные и максимальные визуальные сигналы, чтобы передать основные желания и потребности.
3. Пациент ответит на простые биографические вопросы с точностью 80%, учитывая частые максимальные словесные и максимальные визуальные сигналы.
4. Пациент будет автоматически произносить фразы (например, дни недели, счет), используя систему взгляда с точностью 80%, учитывая частые максимальные словесные и максимальные визуальные сигналы.
Умеренные цели AAC
1. Пациент будет добавлять новый словарный запас в устройство для генерации речи с точностью 80%, учитывая частые умеренные вербальные и умеренные визуальные сигналы, чтобы сообщить о своих желаниях и потребностях.
2. Пациент будет инициировать 3 или более раз в течение простого 5-минутного разговора со знакомым партнером по общению, получая частые умеренные словесные и умеренные визуальные сигналы.
3. Пациент будет генерировать предложение из 5 или более слов в течение 1 минуты с учетом частых умеренных словесных и умеренных визуальных сигналов.
Комплексные цели AAC
1. Пациент создаст монолог (например, введение, биографическую информацию) из 3 или более предложений в течение 5 минут, при этом время от времени будут подаваться минимальные словесные и минимальные визуальные сигналы, чтобы передать сложные мысли и чувства.
2. Пациент будет инициировать 5 или более раз в течение 5 минут разговора с незнакомым собеседником, получая периодические умеренные визуальные сигналы.
3. Пациент ответит на вопрос, заданный знакомым партнером по общению, в течение 7 секунд, используя систему переключения в 80% случаев, учитывая прерывистые минимальные словесные сигналы.
Цели для беглости письма – факторы, которые следует учитывать
Длина ответа
• Одно слово
• Фраза
• Предложение
• Абзац
• Разговор
• Монолог
Возникновение нарушения текучести
• Только по начальному звуку слова
• Только по определенным звукам
• Только по определенным звукам в определенных позициях
• Только по начальному звуку начального слова в предложении
• Только по телефону
• Только с определенными человек
• Только во время рабочих встреч
Банк целей беглости
Пациенты с тяжелым нарушением беглости речи
1. Пациент будет произносить отдельные слова, содержащие / f / medial, с точностью 80%, используя кривую дыхания и частые умеренные вербальные сигналы.
2. Пациент будет произносить фразы, содержащие / s / начальные слова, с точностью 80%, используя кривую дыхания и частые умеренные вербальные сигналы.
3. Пациент будет произносить «ые» тяжелые предложения с точностью 80%, используя кривую дыхания и частые умеренные вербальные сигналы
Пациенты с умеренным нарушением беглости
1. Пациент будет произносить «j» тяжелых предложений с точностью 80%, учитывая частые минимальные вербальные сигналы.
2. Пациент произносит два или более предложения в ответ на вопрос, заданный незнакомым слушателем, с соответствующей беглостью в 80% случаев, учитывая прерывистые минимальные вербальные сигналы.
3. Пациент будет читать абзацы вслух с соответствующей беглостью в 80% случаев, учитывая прерывистые минимальные словесные сигналы.
4. Пациент будет участвовать в простой беседе со знакомым слушателем с соответствующей беглостью в 80% возможностей, получая прерывистые минимальные словесные сигналы.
Пациенты с легким нарушением беглости речи
1. Пациент будет участвовать в сложном разговоре с незнакомым слушателем с соответствующей беглостью в 80% случаев, учитывая время от времени минимальные вербальные сигналы.
2. Пациент будет заказывать еду по телефону с незнакомым слушателем с соответствующей беглостью в 80% возможностей, учитывая прерывистые минимальные словесные сигналы.
3. Пациент произнесет монолог (например, обновленную информацию о проекте во время рабочей встречи) с соответствующей беглостью в 80% возможностей при использовании кривой дыхания.
• Вы классный логопед!
• Цели должны быть S.M.A.R.T.
• Цели должны быть индивидуализированы для каждого пациента (на основе вашей оценки и других важных факторов клиента)
• Удачи!


Некоторые ссылки в этом посте являются партнерскими.Это означает, что если вы нажмете на ссылку и купите товар, мы будем получать партнерскую комиссию бесплатно для вас. Как партнер Amazon, мы зарабатываем на соответствующих покупках.

карточных игр для пожилых людей – SageLife.com

Игра в карты – увлекательное хобби в любом возрасте, но особенно полезно для пожилых людей. Исследования показывают, что игральные карты могут улучшить психическое здоровье и стимулировать мозговую деятельность. Вот более подробный обзор некоторых преимуществ карточной игры:

• Борется с чувством депрессии. В большинство карточных игр играют в группе или хотя бы с одним человеком. Некоторые даже требуют, чтобы игроки объединились. Игра в карты – это социальная деятельность, которая поощряет беседу и дружбу и помогает избавиться от чувства изоляции.
• Снижает стресс. Успешная игра в карты требует изрядного внимания и побуждает участников переориентировать игру и отвлечься от других потенциально стрессовых мыслей. Игра в карты также может быть расслабляющим занятием в компании друзей.
• Улучшает память и познавательные способности. Многие карточные игры требуют запоминания или кратковременного вспоминания, что может быть полезно для тренировки мозга и сохранения острой памяти. Занятия активным отдыхом, ориентированным на память, в течение длительного периода времени, могут даже снизить риск развития болезни Альцгеймера и других форм деменции.
• Обостряет логическое мышление. Большинство карточных игр полагаются на математические навыки и стратегию. Регулярная игра в карты может быть полезна для ловкости ума.

Популярные карточные игры
Готовы взять свою колоду и приступить к работе? Вот несколько популярных карточных игр, которыми можно наслаждаться с друзьями, и несколько основных правил, которым нужно следовать.

• Рамми . Рамми – одна из самых популярных игр, уходящая корнями в начало 19 века. Для этого требуется два-четыре игрока, и существует множество различных вариантов. Но в любом варианте игры цель состоит в том, чтобы создать «комбинации», состоящие из наборов (три или четыре одинаковых по рангу) или серий (три или более карт подряд) одной масти.Если игрок сбрасывает карту, делая бросок в стопку сброса, она не может быть взята, не взяв все карты ниже верхней карты. Узнайте больше о Рамми здесь.
• Пинохл. Pinochle – очень популярная игра, которая существует уже несколько десятилетий. Он имеет множество вариаций и отлично подходит для двух-четырех игроков. Pinochle использует специальную колоду карт из 48 карт. Цель игры – набрать наибольшее количество очков, создавая комбинации и используя уловки. Колода Pinochle содержит туз (старший), 10, король, дама, валет и 9 (младший) в каждой из четырех мастей, по две карты каждой карты.Узнайте, как играть в Pinochle здесь.
• Большая Двойка . Big Two, также известная как Deuces, – увлекательная карточная игра, зародившаяся в Китае. Он популярен в Юго-Восточной и Восточной Азии, но в настоящее время наблюдается всплеск популярности в Соединенных Штатах. Big Two похожа на другие игры с «сбросом», такие как Crazy Eights, поскольку цель состоит в том, чтобы «сбросить» или избавиться от как можно большего количества карт. В этой игре два-четыре игрока получают все карты, и тот, кто первым избавится от всех своих карт, становится победителем.Узнайте, как играть в Big Two здесь.
• Пасьянс. Solitaire берет свое начало в конце 17 века. Пасьянс – уникальная карточная игра, потому что в нее можно играть как в одиночку, так и с партнером, используя специальную систему очков для определения победителя. В пасьянс используется стандартная колода из 52 карт, и у этой игры есть несколько различных вариаций. Узнайте, как играть в пасьянс здесь.

Ищете другие идеи для карточных игр? Вот популярный ресурс по карточным играм, который включает в себя список из сотен карточных игр.Выберите новую для вас игру и представьте ее друзьям на следующей встрече. В Daylesford Crossing мы считаем, что участие в активном сообществе с хорошими связями является важным компонентом хорошего старения. Запланируйте тур сегодня, чтобы узнать больше о наших различных программах по образу жизни и оздоровлению.

Неделя игр и игрушек старшая группа. «Неделя игр и игрушек»

[Введите текст] [Введите текст] [Введите текст]

План тематической недели «Игры и игрушки» в старшей группе

«Чтобы вырасти здоровым ребенком,

детям не нужно уметь читать – им нужно уметь играть! ”Фред Роджерс

Цель: повышение профессионального уровня педагогов по организации игровой деятельности детей; развитие у детей интереса к видам игр и поддержка их свободной творческой самореализации в игре; вовлечение родителей в активное обсуждение создания условий для развития игры ребенка в домашних условиях.

Время	Образовательная деятельность	Работа в команде
Понедельник День русских народных игр и игрушек. Девиз: «Наша Россия славится расписными ложками, а еще гордится русскими матрешками».
1-я половина дня	Познавательная беседа «Разнообразный мир игрушек.Какой он? “Презентация классификации игрушек	Организация русских народных подвижных игр “Пятнашки” «Гори, гори ясно», «Ручей», “Карась и щука”
2-я половина дня	Познавательная беседа «Как играли в старину» Рисунок народной игрушки “Русская красавица”	Посещение выставки кукол в национальных костюмах (группа 3) Мастер-класс с родителями: «Изготовление куклы из бумаги« Берегиня »
Вторник День театральных игр. Девиз: «Занавес поднялся, и теперь Золушка живет на сцене. Она грустит, смеется и поет, а после бала ее ждет принц. «
1-я половина дня	Познавательная беседа «Игрушки моих родителей» Творческая мастерская: рисунок «В гостях у сказки»	Спектакль по сказке «Чиполино» для детей младшей группы Практическое занятие по вождению куклы.
2-я половина дня	Видео о Театре Образцова. Игровая инсценировка с куклами в натуральную величину.	Образовательная ситуация «Гуляем, играем»
Среда День интеллектуальных игр и игрушек. Девиз: «Все хочу знать!»
1-я половина дня	Познавательный рассказ о робототехнике. Детская лаборатория: «Из чего сделаны игрушки?» Выставка “Современные игрушки”	Турнир по шашкам «Я знаю. Думаю. Я выигрываю» Настольные игры “Воображариум” «Монополия», «Морской бой» Конструкция “В городе” Лего.
2-я половина дня	Интеллектуальная игра “Какой? Какой? Какой?”	Решение кроссвордов «Любимые мультики» О компании / мероприятии “Разноцветный “. ная вода »,« Опыт с пером »
Четверг День любимой игрушки и ролевой игры. Девиз: «Позади рюкзак, в нем полно игрушек. Бодро придя в группу, звоню подругам. Нам так нравится играть в ролевые игры: мы все учителя, потом врачи, потом тигры. «
1-я половина дня	Разговор “Игрушечная жизнь” Моторечевая миниатюра “Море волнуется однажды …”	Творческая мастерская по изготовлению изменение атрибутов в з / р игре P / игра с сюжетным наполнением «Лохматый пес»
2-я половина дня	Составлять загадки «Моя любимая игрушка» Просмотр мультфильма «Игрушки»	Игра трансформации: «Путешествие в мир игрушек» Мастер-класс с родителями «Игрушки на кухне из овощей и фруктов»
Пятница День музыкальных игр и музыкальных игрушек. Девиз: «Теперь игра не развлечение, а с большим смыслом, .
1-я половина дня	Информативная презентация о консерватории. Творческая мастерская: изготовление игрушки для создания шума	Хоровод “На горе калине” – игра на музыкальных инструментах. Угадай мелодию игры.
2-я половина дня	Хоровод “Как прошли наши друзья”	Игра «Назови сказку, где поют герои» и спой эту песню. Выставка музыкальных игр ушами.

Библиография

Н.Е. Веракса, Комарова Т.С., Васильева М.А. (2017) Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», Москва

ММ. Борисова (2017) Сидячие игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Инструментарий. ФГОС .. Москва

Понедельник

Утро: Зарядное устройство.
Согреемся немного
Хлопаем в ладоши.
Согреем и ноги,
Скорее утонем.
Надеваем варежки
Метели не боимся.
С морозом подружились,
Как кружились снежинки.

Дидактическая игра «Подбери мячи к нитке».
Цель: развитие цветового восприятия; называть и различать основные цвета (желтый, красный, зеленый, синий).

Дидактическая игра «Геометрические фигуры»
Target: фиксация формы объекта круг, квадрат, треугольник.

Дидактическая игра «Чудная сумка» (угадай, не глядя)
Target : развитие тактильных ощущений

Игры для развития мелкой моторики.
Дидактическая игра «Одна фасоль, две фасоли».
Дидактическая игра «Бусы» (нанизывание).

Прогулка.
Наблюдение за работой дворника в детском саду.
Игра «Найди пару».

Вечер:
Дидактические игры:
«Вставить фигурки в прорези»
«Разноцветные прищепки»
«Расставить по порядку».

Прогулка: Игра “Локомотив”

вторник

Утро: Зарядное устройство.
Мы сегодня рано встали
И они начали делать зарядку.
Руки вверх,
Руки вниз,
Поверните налево – поверните направо.
Руки шире в стороны –
Раз, два, три, четыре.
Низко-низко наклонился
И тихонько выпрямился.
И они глубоко вдохнули.
Выдохнули – вот и все.

Игра «Построим домик медведю и зайчику».
Цель: для формирования у детей умения создавать постройки из строительного материала; добавляйте игрушки подходящего размера к созданным постройкам.

Ходьба:
Наблюдение.
Труд на природе.
Игра «Листья»

Вечер: Беличья лестница
Цель: сформировать умение строить по готовой модели, закрепить умение обыграть постройку игрушками. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.

Ходьба:
Наблюдение.
Игра «Поезд».

среда

Утро: зарядка.
Пчелы сидят в ульях (садятся)
И смотрят в окно.
Хотели порезвиться,
Летели один за другим. (пробег)
Прилетели на поляну,
Сели на цветы вместе. (садитесь)
Наши алые цветы
Закройте лепестки
Тихо засыпают
Качают головой.
Витаминизация.

Дыхательное упражнение «Понюхай цветок».
Цель: формирование глубокого дыхания, тренировка правильного носового дыхания.
Здравствуйте, мой дорогой цветок.
Ветерок улыбнулся.
Солнце играет лучом
Он ласкает тебя весь день.

Ходьба:
Наблюдая за собакой.
Труд на природе. Давайте птичек покормить. Игры на асфальте «Бабочка», «Змейка», «Круги».
Подвижная игра «По плоской дорожке»

Вечер: дыхательное упражнение «Надуй пузырь».
Цель: тренировка правильного носового дыхания; формирование ритмичного выдоха и его углубление.
Надуть, пузырь
Расти большим
Не лопни!

Ходьба:
Наблюдая за березой.
Работа на участке детский сад.
Подвижная игра “Ловцы”.

четверг

Утро: упражнения. Играйте с флагами.
Прыжок-прыжок, прыжок-прыжок.
Прыгать – прыгать, прыгать – прыгать, вот мой флаг.

«К нам пришел врач».
Воспитатель указывает на сидящую на стуле игрушки – зайчика.Мишка, кукла, ёжик – и говорит: «Какая очередь в больницу! Животные, вы все больны? Но доктор пошел к пациентам, а врачей больше нет. Что делать? Срочно нужен врач. Кто будет лечить больных? Лена, ты будешь врачом? Будете лечить больных животных? Надень свой халат. Теперь ты врач. Вызовите больных в офис. «
« Доктор »слушает больных, высыхает, дает лекарства.


Воспитатель: Доктор, у нас в больнице есть кабинет, где греют уши и нос.Я медсестра, делаю уколы. Ваши пациенты будут приходить ко мне.

Осуществляется прием больных. Медсестра помогает доктору: выписывает рецепт, уши греет приборами. Уколы в нос.

Учитель говорит: «Мне нужно домой, моя работа окончена. Кто будет медсестрой? Таисия, поработай ко мне. Отнесите кукол Таисии лечиться. Делает уколы хорошо, совсем не больно. “

Ходьба:
Наблюдение.
Труд на участке детского сада.
Подвижная игра «Волк и зайцы».

Вечер: игра – ситуация «Посещение аптеки».

Учитель играет роль фармацевта. Приглашает пациентов (игрушки и детей), хвалит работу своей аптеки.

Провизор: В нашей аптеке много лекарств. Приходите, мы всегда поможем. (Поворачивается к игрушке) Медведь, ты был у врача? Где твой рецепт? (Читает рецепт) Итак, доктор велел дать зелье.Вот она, пейте по одной ложке за раз, и все будет хорошо. Кто следующий? Лиза, я слышала, что твой кролик заболел. Что ему прописали? Таблетки? Иди принеси таблетки. Дайте кролику таблетку прямо сейчас. Скоро перейдет шея. У кого болит живот? У кошечки? Женя, твоя пизда переедает, вот лекарство от этого. А тебе, Лена, что подарить? Может витамины? Возьми это.

В аптеках круглый год
Есть лекарства и капли
Вылечим желудок
Ежик, цапля.
Сходи в аптеку
Получи лекарство!

Прогулка:
Наблюдение.
Труд на природе.
Подвижная игра «Воробьи и кот».

Пятница


Утро: упражнение «Буратино»
Буратино растянуто
Один раз – наклонился,
Два – наклонился,
Три – наклонился.
Развести руки в стороны
Я не видел ключа.
Чтобы получить ключ
Вам нужно встать на цыпочки.

«Три медведя»
Три медведя шли домой
Папа был большим-большим
Мама с ним поменьше
А мой сын просто крошка
Он был очень маленьким,
Ездил с погремушками.

«Улыбнись»
Сначала хлопаем в ладоши
А потом топнем
А теперь у нас получилось
И все вместе улыбнулись.

Сказка “Репа” с ​​отображением на фланельграфе .
Игра с распределением ролей по сказке «Репа».

Ходьба:
Наблюдение.
Труд на природе.
Подвижная игра «Гуси – Лебеди»

Вечер:
Сказка «Колобок» с спектаклем театра «Б-ба-бо».
Прогулка.
Наблюдение.
Работа.
Подвижная игра «Лошади».

Авторы: Юсина Анна Викторовна,
Бантуш Валентина Владимировна,
воспитателей,
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы с углубленным изучением английского языка № 1375 Подразделение № 5,
г. Москва

Выписка

1 муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного типа 62 Проект «Неделя игр и игрушек» Авторы проекта: Седова М.В.П., педагог, Сулина Р.А., педагог 2015.

2 Информационная карта проекта Тип проекта: креативная информация. Срок реализации проекта: краткосрочный (1 неделя). Участники проекта: дети, воспитатели, родители. Детский возраст: 5-6 лет. Образовательные направления: «Социально-коммуникативное развитие», «Когнитивное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Проблема. Современные условия жизни таковы, что зачастую дети могут играть в содержательные развивающие и ролевые игры только в детский сад.В семейной среде игра не сопровождается должным образом взрослыми и, соответственно, не несет в себе необходимого развивающего содержания. Важнейшей задачей воспитателей детского сада является организация единого игрового пространства для развития ребенка в семье и дошкольных образовательных учреждениях. Остается актуальной задача наполнения игры дошкольников развивающим содержанием, развития у детей интереса к разным ее видам. В то же время необходимо более активно проводить психолого-педагогическое просвещение родителей дошкольников о содержании и значении игр и игрушек для всестороннего развития личности дошкольника.Идея дизайна. Проведите с детьми большое количество игр разного типа и содержания, вместе с детьми и их родителями сделайте интересные атрибуты для игр. Цель: развитие игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста, обогащение привычной игры новыми решениями, включение в нее продуктивной деятельности, создание условий для творческого самовыражения. Задачи проекта Детям: 1. Продолжить знакомить старших дошкольников с разнообразным миром игрушек и разнообразием материалов, из которых они сделаны.2. Развивать у детей интерес к разным видам игр, поддерживать их свободную творческую самореализацию в игре. 3. Развивать речь старших дошкольников, обогащать и расширять детский словарный запас. 4. Развивать мышление, память, внимание с помощью дидактических игр. 5. Поощряйте желание старших дошкольников экспериментировать. 6. Развивать познавательный интерес, потребность познания культурных и исторических ценностей людей через приобщение к изготовлению игрушек в древности.

3 7. Развивать художественно-творческие способности детей. 8. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, уважение к игрушкам. Для педагогов: 1. Повысить уровень педагогической компетентности дошкольных образовательных учреждений в планировании и проведении самостоятельной и совместной игровой деятельности детей и взрослых, педагогическом руководстве театрально-дидактическими играми. 2. Пополнить развивающую среду для самостоятельной деятельности детей. Для родителей: 1. Рассказать родителям о значении игрушки, ее роли в игре ребенка через открытые классы, фотоотчеты, фотогазеты, презентации и информацию на сайте.2. Дать информацию о соответствующем педагогическом подборе игрушек. 3. Обогатить родительский опыт методами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье. 4. Вовлечь родителей учеников в активное обсуждение и создание условий для развития детской игры в домашних условиях. Основные направления проекта: Социально-нравственное развитие. Развитие производственной деятельности. Развитие когнитивных исследований. Введение в художественную литературу. Ожидаемый результат: формирование у старших дошкольников уважительного отношения к игрушкам, знакомство детей с историей игрушек, с их производством, с народными игрушками; повышение уровня развития сюжетно-ролевых игр у старших дошкольников; самостоятельный сборник рассказов об игрушках; творческий подход в производственной деятельности; развитие коммуникативных навыков детей, положительных эмоций от совместной игровой деятельности.Обогащение родительского опыта методами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье; повышение компетентности родителей при выборе игрушки; повышение осведомленности родителей о деятельности дошкольных образовательных учреждений; активное участие родителей в жизни детского сада и группы. Пополнение предметно-развивающей среды игрушками, создание картотеки лексических, подвижных, народных, музыкальных, дидактических игр. Подготовительный этап: изучение и подбор материала, разработка структуры проекта, подготовка тематического планирования мероприятий, подбор дидактических, подвижных, народных, музыкальных, лексических игр, подготовка кукольного театра «Кошачий дом», изготовление декораций, изготовление рисунок для картинной галереи А.Стихотворение Барто «Самолет», подготовка презентации по тематике, обучение танцу «Матрешка», инициирование создания мини-музея «Народная тряпичная кукла»

4 Основной этап (реализация проекта): Программа «Недели игр и игрушек» Утренний понедельник День любимой игрушки и ролевые игры «Моя любимая игрушка» Воспитатель: М.П. Седова. Цель – разбудить вторник День творческих игр «Город мастеров» Воспитатель: М.П. Седова. Цель – разбудить среду День подвижных и народных игр «А у нас во дворе» Воспитатель: Сулина Р.А. Цель – разбудить четверг День книги и интеллектуальных игр «Умники и умницы» Воспитатель: Сулина Р.А. Цель – разбудить пятницу День музыкально-театральной игры «Анимированные игрушки» Воспитатель: М.П. Седова. Цель – разбудить Выставку рисунков «Моя любимая игрушка» (дети в роли экскурсоводов). Цель – Дидактическая игра Что есть что. Цель – научить определять названия игрушек и Народной подвижной игре «Поймай рыбу». Цель – разработать интеллектуальную игру «Угадай сказку».«Цель – расширить круг читателя – Музыкальное исполнение детского стихотворения« Тень-тень-тень »- сформировать

5 формирование у детей интереса к окружающему миру, умение делиться впечатлениями от любимой игрушки через рисование; развитие речи через художественное слово, полные ответы на вопросы, составление рассказа об игрушках. Выставка любимых игрушек, принесенных детьми из дома. Цель – создать позитивный настрой, познакомить сверстников со своими игрушками, научить детей уважать свои и чужие игрушки Игрушки для пальцевой гимнастики.Цель – развитие памяти, моторики, умения ориентироваться в пространстве, речи, чувства ритма. материал, из которого они сделаны. Игра «Чудные дворцы» (разные наборы стройматериалов для возведения построек). Цель – активизировать воображение и творческие способности детей. Посещение выставки «Игрушка из маминого детства». Цель – познакомить детей с игрушками прошлого. Читаю художественную литературу: Стихи А. Барто «Игрушки» и рассказ В. Драгунского «Друг детства».Цель состоит в том, чтобы развить сосредоточенное внимание, воображение и воспитать уважение к игрушкам. интеллект; фиксировать игровые действия в соответствии с правилами игры. рассвет, развивать познавательный интерес, активность у старших дошкольников. Ролевая игра «Библиотека» (на примере книг из серии «Развлекательный атлас»). Цель – повысить интерес и уважение к книге; развивать речевое творчество в процессе игр; У старших дошкольников есть культура общения в библиотеке. сформировать ценностное отношение к народным играм.Мини-конкурс чтецов стихов Агнии Барто из цикла «Игрушки». Цель – способствовать формированию познавательного интереса к творчеству А. Л. Барто. Кукольный спектакль для младшей группы “Кошкин дом”. (совместно с музыкальным педагогом Щербаковой В.Ю.) Цель – создание условий для развития сценического творчества у старших дошкольников через театральную деятельность. Загадки из коробки “Мои игрушки”. Цель – определить умение понимать взаимосвязь между предметами на основе посещения картинной галереи МБДОУ д / с 62 (Тема «Картины на стихи А.Барто из цикла «Игрушки».

6 загадок описательных загадок с отрицанием, простых метафорических загадок; умение объяснить, почему это ответ. Цель отгадывания произведений по иллюстрации, повышение интереса школьников к чтению произведений искусства. БОГ Подвижная игра: «Кто, скорее всего, возьмет игрушку». Цель – Развивать у детей ловкость, интеллект. «В гости к любимой игрушке – Матрешке» (совместно с музыкальным педагогом Щербаковой В.Ю.) – комплексное занятие с использованием компьютерной презентации; включение мини-концерта «Друзья деревянных ложек матрешки»; производственная деятельность по изготовлению плоских матрешек из бумаги в техниках сборки, аппликации и бумажной пластики.«Путешествие по городам народных артистов». Цель – закрепить знания детей о народных художественных промыслах русских мастеров, в частности, хохломской, дымковской, городецкой, гжельской росписи. Ситуационный разговор о пользе подвижных игр среди людей, о том, как они возникли и приумножились. Цель – развить интерес к русским народным играм. Ситуационный разговор о книге, ее преимуществах. Цель состоит в том, чтобы у дошкольников проявился интерес к книгам и потребность в чтении; воспитывать уважение к книге.Игра-урок «Путешествие в театр». Цель – закрепить и расширить представления детей о работе актеров театра; умение детей драматизировать знакомые сказки, согласовывать слова и действия персонажа; развивать интонационную выразительность, внимание, память, воображение, мышление, коммуникативные качества; развивать культуру вербального общения. Цель – создание условий для приобщения детей старшего возраста

7 школьного возраста к народным традициям через фольклор.Развитие у детей познавательного интереса к народному быту, декоративно-прикладному искусству, фольклору России. Продолжаем знакомить детей с предметами из дерева, различными игрушками и народными музыкальными инструментами. Прогулка Подвижная игра «Море волнуется один раз» (фигурка игрушечной заморозки). Цель – развитие творческих и коммуникативных способностей, воображения, находчивости, эрудиции, внимания, памяти. Мобильная игра «Цветные автомобили» Цель – закрепить умение действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве, а не врезаться друг в друга; развивать вни- Конкурс зимних построек.Цель – создание условий для разнообразной познавательной и двигательной активности детей на прогулочных площадках зимой, развитие творческих способностей и навыков дошкольников. Русская народная подвижная игра “Краски”. Цель – вызвать интерес к русским народным играм на санках. Цель – научить быть дружелюбным, уметь уступить дорогу другу. Игры в снежки. Игра «Попади в цель». Цель – развить у дошкольников глаз. Игра «Кто следующий». Цель – научить вас принимать правильную исходную позицию после броска.Снежные игры. Строительство крепости, снеговик. Народная игра под открытым небом «Защищай крепость». Цель – научить быть аккуратным, дружелюбным, развить логическое мышление. Музыкальная игра «Если развлекаешься». Цель – Развить координацию движений, внимание к звучащему слову. Игра на открытом воздухе Веселый бубен. Цель – развить чувство музыкального ритма

8 Вечерняя мания; закрепить знания светофоров; Захотите выучить правила дорожного движения … Рисование игрушек палками в снегу развивает творческие способности.Ролевая игра «Путешествие в Детский мир» (с распределением ролей по полу: мальчики – водители, папа, сын; девочки – мама, дочка, продавец, кондуктор, кассир). Цель – развитие творческих способностей, умение представлять образы в воображении и выразительно их выражать; уметь драматизировать; интерес к совместным играм со сверстниками, самореализация в игре; разработать ролевой диалог по сюжету. Дидактическая игра “На что способны игрушки?” (индивидуальная работа) – Наблюдение за работой дворника – развивать умение видеть целесообразность трудовых действий; научить оценивать результаты труда «Мастерская игрушек» Мастер-класс «Изготовление народной тряпичной куклы твист» (совместная работа с родителями).Цель – научить делать русскую тряпичную куклу по традиционной технологии; пробудить интерес к русской тряпичной кукле как к виду народного творчества. Изготовление пластилиновой картины для конкурса «Сказочная Гжель» (Индивидуальная работа, Величко Кира). Цель – научить технике аппликации из пластилина, опираясь на мастерство народной народной подвижной игры «Горелки». Цель – развитие координации движений, внимания и равновесия. Народная игра «Золотые ворота». Цель – развить сообразительность, ловкость, глаз, улучшить ориентацию в пространстве; упражнение в ходьбе с цепью.Беседа «Что мы знаем о воде». Цель – познакомить старших дошкольников со свойствами воды, рассказать о ее пользе; воспитать желание быть любознательным. Игры-эксперименты с водой «Подводная лодка», «Как достать монету из воды, не намочив руки», Цветы лотоса. Цель – раскрыть свойства воды; вода может пропитать бумагу и утяжелить ее. Дидактическая игра «Соедините картинку цифрами и цветом». Цель – подготовить руку к письму.Индивидуальные игры с музыкальными игрушками «Угадай, что звучит?». Цель – развитие слухового восприятия, памяти. Производственная деятельность: создание с детьми персонажей русских народных сказок для пальчикового театра. Цель – активизировать творческий потенциал детей через приобщение к миру театра. Креативная игра «Таинственные тени». Цель – развитие воображения и творческих способностей дошкольников.

9 Взаимодействие с родителями упражнение в выборе действий для предметов Совместное оформление с детьми стенгазеты «Наши любимые игрушки» Анкета «Игра в жизнь вашего ребенка.«Цель: узнать, какие игры нравятся детям, как они любят играть дома. Электронная презентация« Серьезно об игрушках ». Педагог-психолог И. Н. Комолова рыбалка« Гжель »Практическое занятие« Изготовление спортивных игрушек. Инструктор по физкультуре Богатырева И.Б. Мастер-класс для родителей «Народная кукла – твист» с использованием авторской презентации «Русская народная игрушка и ее значение в воспитании дошкольников». Воспитатель Седова М.П. Консультация в уголке родителей «Польза народных игр на свежем воздухе у старших дошкольников.«Электронная презентация« Игры наших бабушек ». Логопед Щербакова И.И. Интерактивная игра с родителями« Игры наших бабушек ». Инструктор физкультуры Богатырева И.Б. Электронная презентация« Народная игрушка ». Педагог по художественной деятельности Комарова Е.Б. Дидактическая игра« Найди отличия » ». Развитие цели зрительной памяти, внимания, логического мышления. Электронная презентация« Игрушка – это судьба ». Заместитель начальника ОМУ Бачурина О.Н. Буклет« Играем? Играем! »Воспитатель Скрынник Т.П. Интерактивная игра с родителями «Играй всей семьей». Инструктор по физкультуре Богатырева И.Б. Заключительный этап: фотовыставка о неделе «Игры и игрушки», анализ анкет «Игра в жизнь вашего ребенка», дизайн презентации «Неделя игр и игрушек в группе« Непоседы », информация на сайте МБДОУ д / с 62 о неделе игр и игрушек, пополнение картотеки «Игры для старших дошкольников», участие в Интернет-конкурсе «Сказочная Гжель» на сайте «Я учитель».




ПРОЕКТ «Неделя игр и игрушек» в возрастной группе «Почемучки» Подготовила: Седова М.П., ​​педагог МБДОУ д / с 62 Новочеркасск 2016 Информационная карта проекта Тип проекта: творческая информация.

ПРОГРАММА «НЕДЕЛИ ИГР И ИГРУШЕК» В ДЕТСКОМ САДЕ МБДОУ 62 Понедельник, 02.02.2015 День любимой игрушки и ролевой игры «Моя любимая игрушка» Название Групповой урок физкультуры «С близкими

Проект «Парк игрушек» по произведениям А.Барто для детей 1-й младшей группы Проект “Парк игрушек” Краткосрочный проект 1 месяц с 19 января по 13 февраля. Проблема: Дети не знают стихи А. Барто из цикла

.

Презентация проекта нравственно-патриотического воспитания МИНИ-МУЗЕЙ “РУССКАЯ МАТРЕШКА” Русская красавица Матрешка хороша в прекрасных нарядах! Держит в секрете и улыбается. В ее решении – русская душа! Воспитатель:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 234» комбинированного типа Воспитатель 5 группы: Андросова Елена Михайловна Фирсова Ирина Тахировна ПРОЕКТ «В гостях у сказки»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 62 ФИЗИКО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ Подготовил: И.Б. Богатырева, инструктор физкультуры МБДОУ детский сад 62 П

ДОИ “Детский сад 4” Калинка “Проект Веселые матрешки Подготовила воспитатель: Иванова Анжелика Петровна Волжск 2016. Тип проекта: образовательно-игровой. Тип проекта: творческий. Участники проекта: воспитатели,

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы «Школа 1874» (дошкольное отделение «Аистенок») План инновационной работы Тема: «Формирование духовности и общечеловеческих ценностей

.

МБДОУ «Детский сад комбинированного типа 24» Проект «НАРОДНАЯ ИГРУШКА» для старших дошкольников Подготовила: Степанова Л.А. Дурнева Е.А. Актуальность: Сейчас много говорят о том, что

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 62 г. Новочеркасска Проект неделя «Игры и игрушки» Составитель Бачурина О.Н., заместитель заведующего отделом

Долгосрочный проект «Народные промыслы» (для детей старшей группы) Составитель: педагог изобразительного искусства Гаврилюк Н.И. В рамках этого проекта дошкольники познакомились с Городцем, Гжель

.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 48 «Росток» Познавательно-творческий проект «Красочные сказки» (группа старшего дошкольного возраста) Автор: Черноусова

ГБОУ Школа 1381 “Светлячок” (ул.46а) Визитная карточка творческого исследовательского проекта «Путешествие в страну игрушек» [email защищен] Участники проекта OU Город, регион Дети старших

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ РАЙОН МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПУРОВСКИЙ РАЙОН МБДОУ “ДС Снежинка” средние группы дошкольного возраста Подготовлено:

Информационно-творческий проект для детской возрастной группы «Народные промыслы России». Тип проекта: информационно-творческий; Продолжительность проекта: долгосрочные Участники проекта: дети разного возраста

Комитет по образованию администрации города Подольска Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 57 «Ладушки» Проект «Путешествие по творчеству Агнии Барто» Разработано воспитателями:

Исполнитель: Дрожинская М.М., Воспитатель 2-й младшей группы, 2017. Тип проекта: Креативно-игровая, краткосрочная. Цель: Знакомство детей с обобщенным понятием «игрушки»; формирование знаний о недвижимости,

Развитие детского творчества через театральную деятельность Автор: Казакова Галина Васильевна Воспитатель МБДОУ ДС О.В. 28 пгт. Черноморского Театрализованная деятельность в детском саду Хорошая возможность

ДИЗАЙНЕРСКАЯ РАБОТА “В МАСТЕРСКОЙ У ДЕКА МОРОЗА”.МБДОУ “Солнышко”, с. Приморка Тип проекта: познавательно-творческий. Участники проекта: – школьники всех возрастных групп; – педагоги всех возрастов

Проект театральной деятельности в средней группе «В гостях у сказки« Репка ». Тема проекта« Играем в сказку «Репка». Составитель: Лаврухина Е.А., воспитатель МГД

.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 18« Солнышко »Проект А.Барто “Игрушки” Автор проекта: педагог первой младшей группы “Гномы” Иванова Мария Сергеевна Вид

.

Правила дорожного движения должен знать каждый! Педагогический проект Автор проекта: Крамская Наталья Васильевна, воспитатель группы «Золушка», школа Лукоморье Москва 2016 Цель Цели Цель проекта:

Структурное подразделение детского сада муниципального государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 г. Чулым Творческий проект в подготовительной группе к школе Педагог

Неделя книги «МУДРАЯ КОРОЛЕВА КНИГА» План тематической недели с 25 по 29 января 2016 г. К 1-2 Цель: Привлечь внимание учителей и родителей к проблеме использования детской книги и литературы

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска Детский сад 21 «Звездочка» Педагогический проект Подготовила: Земскова Евгения Николаевна Воспитатель МАДОУ

Актуальность проекта Проект в группе раннего возраста (2 3 года) «Игрушки» Основная задача взрослых – научить ребенка действовать с игрушками.Урунтаева Г.А. По педагогической теории и

Романова Мария Сергеевна, старший преподаватель высшей квалификационной категории, Школа 1101 ГБОУ, Россия, г. Москва. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОЙ НЕДЕЛИ «ИГРЫ И ИГРУШКИ» В ДОШКОЛЬНИКЕ

Комитет по образованию администрации города Подольска Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение Детский сад 57 «Ладушки» Проект «Путешествие по творчеству Агнии Барто» Разработано воспитателями:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад 26 «Солнышко» Светлоград Информационно-творческий проект: «Народные промыслы» В средней группе «Росинка»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 3 л.Верхнеяркеево муниципального района Илишевский район Республики Башкортостан Педагогический проект «Матрешка» Воспитатель:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКВЫ «ШКОЛА 874» НА «СТИКЕРЫ» План недели игр и игрушек «Играем весело, вместе играем» Старший «Солнышко» 07-08 учебный год

Частное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 209 Открытого акционерного общества «РЖД» ПРОЕКТ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАЛЕНЬКИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 3 Эрудит «Проект для детей старшего дошкольного возраста« Народная кукла ». Подготовила и реализует воспитатель А.М. Сексенова.

МБДОУ ЦНИИ “Детский сад 200” Солнышко “Паспорт мини-музея” Такие разные куклы “Авторы: Малец О.В., Сизова О.В.В. Барнаул ПАСПОРТНЫЕ ДАННЫЕ Название музея: «Куклы такие разные» Профиль музея: познавательный.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 37 «КОЛОКОЛЬЧИК» Образовательно-творческий проект «Бабочка красавица» Средняя группа 8 «Анютины глазки»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МОЛОДОГО ВОЗРАСТА ПРОГИМНАЗИЯ «СКАЗКА» Краткосрочный исследовательский и творческий проект: «Мама – главное слово в каждых

.

Продолжительность проекта: краткосрочный (2 месяца) Тип проекта: познавательный, творческий, информационный.Участники проекта: детская подготовительная группа, воспитатели, родители. Детский возраст: 4-6 лет

Проект “Русская народная игрушечная матрешка” Выполнена воспитателем изобразительной деятельности МКДОУ детского сада “Теремок” Купино Бойко Мариной Геннадьевной. Высшая квалификационная категория »Мы уверены

Проект в старшей группе «Любознайки»: «Все работы хорошие, выбирайте любую!» Выполняется преподавателями МБДОУ д / с 10 Сотникова Н.А., Коваленко В.А. Паспорт проекта: Тип проекта: познавательно-творческий.Продолжительность:

ПРОЕКТ “МАТРЁШКА, ЛЮБИМАЯ ИГРУШКА”. ВЫПОЛНЯЕТСЯ ТРЕНЕРАМИ: ГРИГОРЕНКО ОЛЬГА ЮРЬЕВНА КОРНИЛОВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИ РОССИИ, НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО НА ПРИМЕРЕ РОССИЙСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО

МАДОУ «ДС 62 г. Челябинска» Проект для детей 5-7 лет Тема: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья» Автор проекта: Шешукова Н.М., воспитатель высшей квалификационной категории 2015-2016 учебный год Тип

ОТЧЕТ О РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «Народные промыслы Белогорья» в старшей группе 1.Педагоги: Бужор И.В., Зайцева А.В. Тип, тип проекта: краткосрочный, творчески-педагогический, художественно-речевой. Тема:

Проект на тему: «Знакомство старших дошкольников с истоками русской народной культуры через знакомство с народной куклой». Составитель – воспитатель Центра развития ребенка МБДОУ, д / с 54 Дегтярь

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Матрешка народная игрушка» младшей группы «Ромашка Воспитатель: Т.В. Подмазова 2017» Мы уверены, что народная игрушка после внимательного изучения является неиссякаемым источником

Отчет по самообразованию педагога Семкива Е.V. Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для развития речи ребенка. Детям младшего дошкольного возраста необходимо комплексное речевое развитие, в том числе

Проект для детей средней группы «Скоро Новый год!» Воспитатель: Семкив Е.В. Актуальность темы: Данный проект направлен на приобщение детей к народным праздникам, их особенностям. Детский

Проект развития речи детей до средней группы «Какая красота эти сказки» Тип проекта: групповой, познавательно-творческий, ролевой, игровой.Продолжительность: 9 месяцев. Участники проекта:

детей.

Организация тематической недели «Игры и игрушки». Игра – это разновидность непродуктивной деятельности, мотив которой не в ее результатах, а в самом процессе. Цель любой игры – способствовать самовыражению человека,

МАДОУ «Детский сад комбинированного типа 1, г. Шебекино» Творческий исследовательский проект «Моя малая Родина» Воспитатели 4-10 групп. 2017 Актуальность проекта: «Любовь к родному краю, родной культуре,

.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад “Березка” с.Вавож Проект патриотического воспитания «Моя деревня, моя улица, мой дом». в старшей группе «Родничок» Воспитатели: Курбатова

Понедельник

Первая половина дня:

Открытие «Недели игр и игрушек»

Разговор с детьми «Истории игрушек».

Цель: развить воображение, речь, умение сопереживать, проявить сочувствие к проблемам своих героев; воспитывать умение внимательно относиться к идеям товарищей, выслушивать до конца, проявлять интерес к творчеству сверстников.

Ходьбы:

Подвижная игра: «Мы веселые ребята»

Дети стоят на одной стороне игровой площадки за чертой. На противоположной стороне сайта также проводится линия. Сбоку от детей, примерно посередине между двумя линиями, находится ловушка. Ловушка назначается воспитателем или выбирается детьми.

Дети в унисон говорят:

Мы, веселые ребята,

Мы любим бегать и прыгать.

Ну попробуй нас догнать.

Раз, два, три – лови!

После слова «поймать» дети перебегают на другую сторону площадки, и ловушка догоняет бегунов, ловит их. Любой, кого ловушка успевает коснуться до того, как беглец пересечет черту, считается пойманным. Он отходит в сторону. После 2-3 запусков подсчитывается количество пойманных и выбирается новая ловушка. Игра повторяется 4-5 раз.

Подвижная игра: «Артисты».

Один из игроков выбран в качестве аниматора, он оказывается в середине круга.Остальные дети, взявшись за руки, ходят по кругу (вправо или влево по указанию воспитателя) и говорят:

По четному кругу по порядку

Идем пошагово.

Стойте вместе, вместе

Давай сделаем это. нравится.

Дети остановитесь, сдайтесь. Артист показывает какое-то движение, и все дети его повторяют. После 2–3 повторений игры (по условию) артист выбирает на свое место одного из игроков, и игра продолжается.Игра повторяется 3-4 раза. Артисты придумывают самые разные движения, не повторяя показанных.

После полудня:

Рисунок: «Моя любимая игрушка»

Дети рисуют свою любимую игрушку по дизайну. В конце урока организовывается выставка рисунков.

Ролевая игра: «Театр кукол»

Цель: формирование ролевого взаимодействия.

Задач:

1. Научите детей разыгрывать с игрушками знакомые сюжеты из сказок.2. Развивать умение стремиться выразительно передать особенности голоса, эмоциональные состояния персонажей. 3. Воспитывать в игре самостоятельность и творческие способности детей. Приемы лидерства: распределение ролей, создание хорошего настроения, смена ролей.

Работа с родителями:

Создание стенда для родителей:

План мероприятий на неделю «Неделя игр и игрушек»

Участие родителей в создании мини-музея «Наши любимые игрушки».

вторник

Первая половина дня:

Мобильная игра: «Какая команда быстрее соберется»


Target. Развивайте внимание. Усильте способность выстраиваться по сигналу в столбцы в порядке номеров.

Игровой материал. Цифры от 1 до 7.

Правила игры. На столах перевернутые числа от 1 до 7. На одном столе – красные числа, на другом – желтые.

Воспитатель предлагает детям договориться, кто в какой команде будет играть. Дети бегают по группе под звук бубна. Как только удары бубна перестают звучать, команды берут числа из таблицы и выстраиваются по порядку в две колонки. Дети, оставшиеся без номеров, дают задания игрокам другой команды. Задачи могут быть самые разные, например такие

Пусть сядет тот, у кого цифра три, 5 раз;

Пусть тот, у кого число пять, назовет число на единицу меньше;

Пусть тот, у кого цифра семь, топнет ногой 2 раза.

Ходьбы:

Подвижная игра: “Беги тихо”

Один из детей садится посреди детской площадки и закрывает глаза. Остальные дети стоят в конце игровой площадки; 6-8 из них незаметно пробегают от одного конца до другого мимо человека, сидящего посередине. Если дети бегут бесшумно, водитель не имеет права их останавливать. Если он слышит шум шагов, он говорит: «Стоп» – и, не открывая глаз, указывает направление звука.Если водитель указал правильно, дети возвращаются на свои места.

Подвижная игра: «Сова»

На одной стороне сайта есть место для «бабочек» и «жуков». Сбоку начертан кружок – «совиное гнездо». Подсвеченный ребенок – «сова» забирается в гнездо. Остальные дети – «бабочки» и «жуки» стоят за линией. Середина сайта свободна. На слове воспитателя: «дневные» летают бабочки и жуки (дети бегают по детской площадке).

По словам воспитателя: «ночные» бабочки и жуки быстро останавливаются на своих местах и ​​не двигаются.В это время сова незаметно вылетает на место охоты и забирает тех детей, которые переместились (уводит их в гнездо). На слово учителя: «день» сова возвращается в свое гнездо, и бабочки и жуки начинают летать. Игра заканчивается, когда у совы появляются 2–3 бабочки или жук.

После полудня:

Развитие речи: «Написание историй игрушек»

Цель: развивать у детей связную речь.

Подвижная игра: «Свободное пространство»

Игроки сидят на полу по кругу, скрестив ноги.Воспитатель зовет двоих детей, сидящих рядом с ним. Они встают, встают за круг спиной друг к другу. По сигналу «раз, два, три – беги» они разбегаются в разные стороны, добираются до своего места и садятся. Игроки отмечают, кто первым занял свободное место. Воспитатель звонит двум другим детям.

Работа с родителями:

Консультация для родителей «Игры – Бандиты».

среда

Первая половина дня:

Ролевая игра: «Семья»


Цель: выяснить с детьми функции матери в семье; развивать игровой диалог, ролевые взаимодействия.

Прослушивание музыкальных произведений на тему: «Игрушки».

Игрушки и дети

Ходьбы:

Подвижная игра: «Сделай фигурку»

Дети бегают по детской площадке. По сигналу учителя они быстро останавливаются на месте и принимают какую-то позу: приседают, поднимают руки в стороны и т. Д. Учитель отмечает, чья фигура более интересна.

Подвижная игра: «Выручите»

Дети встают в круг лицом к центру.Двое выбранных ранее детей выходят из круга и бегут: один ребенок убегает, другой догоняет. Убегающего ребенка можно спасти, если он встанет позади одного из детей, стоящих в круге, и скажет: «Помогите мне!» Ребенок, с которым разговаривают, должен убежать из круга и также встать позади другого. Если ребенок не успеет встать, его поймают. Повторяя игру, выберите другую пару детей.

После полудня:

Лепка: «Моя любимая игрушка в детском саду»

Назначение: лепить разными способами (из цельного куска, по частям).Проявите творческое воображение.

Подвижная игра: «Мышеловка»

Дети делятся на две равные группы. Одна группа – «мыши». Они стоят в колонне один за другим. Из второй группы детей сделайте 3 круга – это 3 «мышеловки». Дети, составляющие мышеловки, берутся за руки и, по словам воспитателя: «Мышеловка открыта», дети в кругу поднимают руки. Мыши пробегают сначала одну мышеловку, потом вторую и так далее. По слову воспитателя: «хлоп» мышеловка закрывается (дети в кружке опускают руки).Мыши, оставшиеся в круге, считаются пойманными и встают в круг. Игра заканчивается, когда все мыши пойманы. Мышеловка побеждает там, где поймано больше мышей. Игра повторяется. Дети меняются ролями.

Работа с родителями:

Консультация для родителей «Ролевые игры в семье»

четверг

Первая половина дня:

День русских народных игр и игрушек: «Как в старину играли.”


Игры с Филимоновской, Дымковской, Городецкой, Богородской игрушками.

Ходьбы:

Народные подвижные игры:

«Гори, гори ясно»:

Игроки выстраиваются парами друг за другом – в колонну. Игроки держатся за руки и поднимают их вверх, образуя «ворота». Последняя пара проходит под воротами и становится впереди, за ней следует следующая пара. «Горящий» становится впереди, в 5-6 шагах от первой пары, спиной к ним. Все участники поют или говорят:

Гори, гори четко

Чтобы не выходить на улицу!

Посмотрите на небо

Летят птицы

Колокола звонят:

Ding-dong, дин-дон,

Быстро выбеги!

В конце песни два игрока, находящиеся впереди, разбегаются в разные стороны, остальные хором кричат:

Раз, два, не кукарекай,

Беги как огонь!

«Горящий» мужчина пытается догнать бегущего.Если игрокам удается схватить друг друга за руки до того, как один из них попадает в «горящую», то они оказываются перед колонной, и «горящий» снова схватывает, то есть «горит». И если «горящий» ловит одного из бегунов, то он встает вместе с ним, и едет игрок, оставшийся без пары.

После полудня:

Рисунок: “Роспись дымковских игрушек”

Цель: Познакомить детей с новыми элементами дымковской росписи.Научитесь рисовать плоско и кончиком кисти.

Игры на открытом воздухе:

Сюжет игры очень прост: выбирается один водитель, который должен догнать и осыпать сбежавших по площадке игроков.

Но в этой игре есть несколько опций, которые ее усложняют.

1. Посоленный игрок становится водителем, при этом он должен бежать, держась за ту часть тела, за которую его ударили током.

Первый игрок, которого коснется водитель, становится самим водителем.

2. Соленый игрок останавливается, разводит руки в стороны и кричит: «Чай-чай-помощь». Он «заколдован».

Другие игроки могут «распылить» его, прикоснувшись к его руке. Водитель должен всех «очаровать». Чтобы сделать это быстрее, может быть два-три драйвера.

Работа с родителями:

Консультация с родителями: расскажите детям о русских народных играх.

пятница

Первая половина дня:

Применение: Изготовление подвижных игрушек.

Ходьбы:

Подвижная игра: «Карп и щука»

Половина игроков, стоя на расстоянии 3 шага друг от друга, образуют круг. Это пруд, на берегу которого лежит галька. Один из игроков, назначенный учителем, изображает щуку, он находится вне круга. Остальные игроки – караси, плавают (бегают) по кругу, в пруду. По сигналу воспитателя «щука» щука быстро заплывает в водоем, пытаясь поймать карася. Караси спешат спрятаться за одним из игроков, стоящих по кругу и изображающих камешки.Щука ловит тех карасей, которые не успели спрятаться за галькой, и уносит их к себе домой. Игра проводится 2–3 раза, после чего подсчитывается количество пойманных щукой карася.

Подвижная игра: «Карусель»

Дети образуют круг, держась за веревку, концы которой связаны. Они берут шнур в правую руку и сначала медленно ходят по кругу, затем все быстрее и быстрее и, наконец, бегут. Движения выполняются в соответствии с произносимым вслух текстом:

.

Едва, едва, едва, едва

Карусели вращаются

А потом около

Все работает, работает, работает.

Во время пробежки учитель говорит: «Будь-сумасшедший-ли, бай-будь-сумасшедший-ли». После того, как дети 2-3 раза пробегут по кругу, воспитатель дает сигнал сменить направление движения, говоря: «Повернись». Игроки разворачиваются, быстро берут шнур в левую руку и бегут в другую сторону. Затем воспитатель вместе с детьми говорит:

Тише, тише, не торопись!

Остановите карусель!

Один, два, один, два

Игра окончена!

Движение карусели постепенно замедляется.При словах «Игра окончена» дети опускают шнур на землю и расходятся по детской площадке. После того, как дети немного отдохнут, воспитатель подаст сигнал (колокольчик, свист, хлопки, удары в бубен, на котором игроки снова встают в круг, возьмут шнур, то есть займут свои места на карусель. Игра возобновляется, повторяется 3-4 раза.

После полудня:

Отгадывать загадки про игрушки

Работа с родителями: «Моя любимая игрушка», совместное производство игрушек из разных материалов родителями и детьми.Выставка игрушек.

Закрытие «Недели игр и игрушек».

в детском саду № 2164 г. Москвы

Работа с родителями Тесты для взрослых (в виде экрана) «Детские игры и игрушки расскажут о характере взрослого». (Журнал “Игра и дети” №4, 2004 г., стр. 31.) Беседы с родителями о любимых игрушках их детей. Изготовление костюмов и атрибутов для сюжетных и театральных игр: Теремок, Грязная девочка, Путешественники.

Работа с учителями Консультация «Роль воспитателя в обучении дошкольников игре на детских музыкальных инструментах». Памятка для воспитателей «Атрибуты для любительских сюжетно-ролевых игр для детей». Папка для изготовления «Игра».

			Возрастная группа
ПОНЕДЕЛЬНИК		День русских народных игр и игрушек
		Игры с матрешками, пирамидками “Какие они все разные!”	и II юниорские группы
		Богородские игрушки.«Как с ними играли в былые времена»	Средняя группа
		Русские народные игры и игрушки “Кучамала”, “Чудесный мешок”	Старшая группа
	Прогулка	Игры с мячом «Мячи в корзине», «Попробуй прокатиться» *	I и II юниорские группы
		Игры с обручем «Мяч через обруч», «Попади в цель» (стр.101-102) *	Средняя группа
		Боулинг (по выбору воспитателей)	Старшая группа
	После полудня	Игры в игровых уголках с любимыми игрушками	I и II младшие группы, средняя группа
		Экскурсия в музей детского сада: «В эти игрушки играли наши прабабушки и прадеды» (по подгруппе)	Старшая группа

* «Научитесь бегать, прыгать, карабкаться, бросать.”Е.И. Вавилов.

			Возрастная группа
		День ролевых игр «Играю в то, что под рукой …» (Журнал «Игра и дети» №4, 2004 г.)
		Игры в кости «Мы строим сами», «Во что вы можете играть с этим?» Цель: развитие творческих способностей.	I и II юниорские группы
		Создание игровой ситуации «Медведь болен» *	Средняя группа
		Ролевые игры с любимыми игрушками	Старшая группа
	Прогулка	Экшн-игры с сюжетом «Лохматый пес», «У медведя в лесу», «Птицы и дождь» (С.Н. Теплюк «Прогулки с детьми младшего дошкольного возраста»)	I и II юниорские группы
		«Птицы и кошка», «Наседка и цыплята», «Зайцы и волк» **, с. 114, 116	Средняя группа
		«Мышеловка», «Карась и щука», «Волк во рву» **, с. 155	Старшая группа
	После полудня	Игры с красками, карандашами, цветными
		«Разноцветные поляны» *, с.одиннадцать	I и II юниорские группы
		«Цветная вода» *, п. 27	Средняя группа
		«Самолет за облаками» *, с. 39	Старшая группа

* «Чего на свете не бывает». E.L. Агаева.
* * «Физкультура, игры и упражнения на прогулку». В.Г. Фролов. М., 1986.

			Возрастная группа
		День игр и игрушек разных народов
		Выставка «Моя любимая игрушка» Дети приносят игрушки из дома, вместе с педагогом проводят выставку и приглашают на нее детей из других коллективов.Дети – экскурсоводы. Они рассказывают о своих игрушках, показывают, как с ними играть. Экскурсии для детей II младшая группа – в среднюю группу Средняя группа – в старшую группу Старшая группа – в I младшую группу	Во всех группах
	Прогулка	Подвижные игры разных народов
		«Прыжки через ров» (туркменская игра) *, с.223 «Кто следующий бросит» (татарская игра) *, с. 79	I и II юниорские группы
		«Перепелка» (украинская дичь) *, с. 116 «Держи за хвост» (туркменская игра) *, с. 122	Средняя группа
		«Иванка» (белорусская игра) * «Кольцо» (белорусская игра) *	Старшая группа
	После полудня	Дети играют с привезенными из дома любимыми игрушками Цель: воспитывать доброжелательность, развивать желание играть вместе, не ссориться, научить детей делиться игрушками, научить видеть особенности игрушек других народов .	I и II младшие группы. Средняя группа Старшая группа
		Подготовка к выступлениям для детей других групп	Старшая группа, средняя группа

* «Детские подвижные игры народов СССР», составитель А.В. Кенеман, 1998.

			Возрастная группа
		День театра, театральной игрушки и инсценировки «Мы артисты, мы зрители» Спектакль для детей (знакомство детей с куклами и марионетками) «Приключения Буратино»	Все группы
	Прогулка	Игры на развитие моторики
		«Самолеты и бабочки», «Муравьи», с.43, 41 *	I и II юниорские группы
		«Бабушка Маланья», «Лови хлопок», с. 48, 46 *	Средняя группа
		«Как дела?», «Голова или хвост» *	Старшая группа
	После полудня	Театр настольных игрушек “Grimy Girl” (по произведениям А. Барто и П. Барто), с. 25 **	I и II юниорские группы
		Настольный театр “Красная шапочка”, п.68 **	Средняя группа
		Пальчиковый театр «Два жадных плюшевых мишки» с последующим показом детям младших и средних групп	Старшая группа
		Детские игры с «Геометрическим конструктором» (собираем персонажей из сказок на примере картинки)	Старшая группа

* «Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников.Е.Г. Чурилов (с. 40-54).
* * «Театральные игры для дошкольников». Л.В. Артемова, 1991.

			Возрастная группа
		День музыкальных игр и музыкальных игрушек
		Музыкально-дидактические игры: «Какая птица поет?», «Бубен», с. 87, 88 *	I и II юниорские группы
		Музыкально-дидактические игры: «К нам пришли гости», «Шапки», с.88, 89 *	Средняя группа
		Музыкально-дидактические игры: «Наше путешествие», с. 89 *; «Слушаем внимательно», с. 91 *	Старшая группа
	Прогулка	Подвижные игры с использованием музыкальных инструментов: бубна, барабана, маракасов, шумовых ящиков и др. (По выбору детей и воспитателей)	Во всех группах
	После полудня	Индивидуальные игры с музыкальными игрушками: тумблеры, волчки, колокольчики, погремушки, колокольчики, органы, погремушки, шарманки.«Чей колокол?», «Угадай, что звучит?»	I и II юниорские группы
		Детский концерт для детей «Мы музыканты»	Средняя группа, Старшая группа

* «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах». Н.Г. Кононов. М., 1990.

Связь и старение

Phys Med Rehabil Clin N Am. Авторская рукопись; доступно в PMC 2011 12 апреля.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC3074568

NIHMSID: NIHMS280809

, PhD, ^{a, *} , PhD, ^b and, PhD 36, BC-N 900 M. Yorkston

^a Отделение патологии речи, Департамент реабилитационной медицины, Вашингтонский университет, Box 356490, Сиэтл, Вашингтон, 98195-6490, США

Мишель С. Буржуа

^b Департамент речи и слуха , Государственный университет Огайо, 1070 Carmack Road, Columbus, OH 43210, USA

Carolyn R.Baylor

^a Отделение патологии речи, Департамент реабилитационной медицины, Вашингтонский университет, Box 356490, Сиэтл, WA 98195-6490, США

^a Отделение патологии речи, Департамент реабилитационной медицины, Вашингтонский университет, Box 356490, Seattle, WA 98195-6490, USA

^b Департамент речи и слуха, Государственный университет Огайо, 1070 Carmack Road, Columbus, OH 43210, USA

См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Межличностное общение было описано как важнейший инструмент для приспособления к жизни, связывая людей с окружающей их средой. ¹ При нарушениях коммуникации эти связи легко разорвать. Расстройства общения образуют разнообразную группу состояний, которые различаются по типу, тяжести и сочетанию с другими симптомами, ограничивающими подвижность, зрение, выносливость или познавательные способности. Хотя коммуникативные расстройства поражают людей любого возраста, распространенность и сложность этих состояний увеличивается с возрастом и может характеризоваться стабильным, восстанавливающимся или дегенеративным течением.Инвалидность, связанную с коммуникативными расстройствами, лучше всего рассматривать как динамический процесс, который изменяется во времени, а не как единичное статическое событие, которое остается постоянным. Две широкие траектории инвалидности и старения были описаны ² и могут быть применены к людям с коммуникативными расстройствами. В группу инвалидности по мере старения входят люди, которые большую часть своей жизни живут без инвалидности и либо испытывают тонкие коммуникативные проблемы, связанные с возрастом, либо с возникновением таких состояний, как инсульт, которые чаще всего возникают в пожилом возрасте.В группу старения с инвалидностью входят люди, которые страдают либо пожизненными, либо ранними коммуникативными расстройствами в результате церебрального паралича или рассеянного склероза (РС), а также возрастом в контексте уже существующей инвалидности. Независимо от траектории, бремя коммуникативного расстройства накапливается; он растет с возрастом и имеет важные последствия для медицинских работников. В этой статье описываются различные коммуникативные нарушения, связанные со старением, и то, как эти нарушения влияют на важные функции, такие как доступ к медицинскому обслуживанию и поддержание социальных ролей.В этой статье также представлены предложения, которые сохраняют и улучшают коммуникативную функцию у пожилых людей.

Ключевые слова: Коммуникативные расстройства, старение, дизартрия, афазия, двойное сенсорное нарушение

КОММУНИКАЦИОННЫЕ НЕДОСТАТКИ

Пожилые люди обычно сообщают об изменениях в общении. В большом опросе более 12 000 участников программы Medicare в возрасте 65 лет и старше 42% сообщили о проблемах со слухом, 26% – о проблемах с письмом и 7% – о проблемах с использованием телефона. ³ Используя статистические процедуры (весовые коэффициенты выборки), чтобы сделать выводы обо всем населении Medicare, по оценкам, более 16 миллионов получателей Medicare испытают изменения в коммуникации. Тяжесть коммуникативных нарушений зависит от состояния здоровья и болезни. ⁴ На одном конце спектра находятся хорошо пожилые люди, которые хотят предотвратить отключение условий общения. В середине находятся обеспокоенные здоровые или слабые пожилые люди, которые изо всех сил пытаются сохранить независимость, а в другом конце – люди с четко выраженными коммуникативными нарушениями, такими как дизартрия, афазия и потеря слуха.

Коммуникационные изменения при типичном старении

При типичном старении коммуникативные навыки меняются незначительно, по крайней мере частично, из-за изменений в физическом здоровье, депрессии и когнитивных нарушений. Старение отвечает за физиологические изменения слуха, голоса и речевых процессов. ^5,6 Возраст человека можно предсказать с достаточной точностью по характеристикам речи, включая тремор голоса, высоту тона, скорость речи, громкость и беглость речи. ⁷ Некоторые языковые навыки остаются неизменными, тогда как другие имеют тенденцию к снижению.Например, словарный запас, грамматические суждения и способность повторять относительно стабильны с возрастом; понимание сложных высказываний и наименования может ухудшиться. ⁸ Хотя изменения в коммуникативных навыках, таких как голос, могут быть незаметными и постепенными, они имеют очевидные жизненные последствия, такие как избегание социальных ситуаций. ⁹

Старение с уже существовавшим коммуникативным расстройством

Состояния, связанные с уже существующими длительными коммуникативными расстройствами, могут усугублять проблемы, с которыми люди сталкиваются по мере старения.РС, одно из таких состояний, обсуждается в этой статье. РС – хроническое прогрессирующее неврологическое заболевание, часто начинающееся в среднем возрасте. Множественные поражения центральной нервной системы приводят к сложной совокупности симптомов, включая изменения в общении, особенно в речи и познании. Проблемы с общением являются обычным явлением и встречаются примерно у половины людей с РС. ¹⁰ Они обычно не происходят изолированно, а скорее как часть набора других физических и сенсорных изменений.Усталость и депрессия обычно называются невидимыми симптомами рассеянного склероза и вызывают особые страдания и разрушительные действия. ¹¹ Даже в относительно легкой форме проблемы с общением имеют важное влияние на способность принимать участие в важных жизненных ситуациях, частично из-за их взаимодействия с другими симптомами рассеянного склероза. ¹² Люди, стареющие с РС, сообщают, что они нуждаются в большей помощи и имеют меньше свободы, чем их сверстники того же возраста. ¹³ В исследовании, в котором наблюдали за людьми с РС в течение 9 лет, одним из важных изменений было сужение социальных и географических областей участников.Люди, стареющие с РС, оставались ближе к дому, отказывались от занятий и ограничивали количество людей, с которыми они поддерживали тесный контакт. ¹⁴ Часто социальные контакты поддерживались по телефону. Таким образом, для пожилых людей с длительной нетрудоспособностью эффекты являются кумулятивными, отражая нормальные процессы старения и потенциально увеличивающееся бремя длительной нетрудоспособности.

Начало новых коммуникативных расстройств в пожилом возрасте

Помимо изменений в коммуникации, вызванных нормальным процессом старения и длительных хронических состояний, многие неврологические расстройства, связанные с коммуникативными нарушениями, возникают в пожилом возрасте.Эти состояния могут повлиять на любого человека, независимо от статуса инвалидности, и часто встречаются при старении. Например, потеря слуха считается третьим по распространенности хроническим заболеванием у пожилых людей. ¹⁵ Почти половина взрослых старше 75 лет страдает потерей слуха. Болезнь Паркинсона, которая, по оценкам, встречается примерно у 1% людей старше 60 лет, обычно связана с дизартрией. ¹⁶ По оценкам, один миллион человек в США страдает афазией, обычно в результате инсульта. ¹⁷ Возникновение неврологических состояний у взрослых усугубляет существующее бремя изменений с возрастом. Изучая изменения в участии и социальных ролях после инсульта, Дерозье и его коллеги ¹⁸ обнаружили, что изменения не могут быть приписаны полностью самому инсульту, но также и процессу нормального старения.

В исследовании «Старение, демография и память», проведенном в 2008 г., распространенность деменции среди лиц старше 71 года оценивается в 14% населения, причем 3.4 миллиона женщин и 1 миллион мужчин страдают наиболее распространенной формой деменции – болезнью Альцгеймера. ¹⁹ Деменция – это общий термин, используемый для описания ряда дегенеративных заболеваний головного мозга, характеризующихся когнитивными нарушениями во многих областях. Болезнь Альцгеймера, болезнь Пика, болезнь Хантингтона, болезнь Паркинсона, мультиинфарктная или сосудистая деменция и болезнь с тельцами Леви – вот некоторые из проявлений деменции, которые имеют свои уникальные особенности, но имеют одну общую характеристику: наличие нарушения памяти, особенно нарушения в умении узнавать новую информацию. ²⁰ Деменция влияет на общение и в конечном итоге ограничивает социальные роли из-за постепенного ухудшения когнитивных навыков, включая память, внимание, восприятие, управляющие функции и решение проблем. Дегенеративное течение безумных болезней способствует постоянно меняющимся проявлениям симптомов. На ранних стадиях люди испытывают легкую забывчивость к именам и объектам, легкое нахождение слов, абстрактное мышление, проблемы с вниманием, речью и пространственным познанием. ²¹ По мере прогрессирования болезни становятся очевидными умеренно тяжелые нарушения памяти, языка, суждения и повседневной активности, что увеличивает потребность в помощи и наблюдении со стороны лиц, осуществляющих уход. Пациенты на поздней стадии демонстрируют потерю речи (например, бессвязное бормотание или немоту) и снижение узнавания семьи и себя, бред, галлюцинации, повторяющееся и странное поведение. ²⁰ Люди с деменцией постепенно превращаются из независимых, полностью функционирующих участников в свою собственную жизнь в полную зависимость от других, не обращая внимания на окружающий их мир.

ВАЖНЫЕ ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ

Люди используют общение для выполнения многих функций в своей повседневной деятельности, включая работу, общественную деятельность и досуг, участие в сообществе, личные отношения и удовлетворение потребностей в повседневной жизни. Многие из этих функций меняются с типичным старением. Люди уходят из карьеры. Их социальные круги и личные отношения могут измениться по мере того, как они меняют свои жизненные роли и модели своей деятельности. Им может потребоваться больше услуг, таких как медицинские услуги или помощь на дому, для удовлетворения их повседневных потребностей.С изменением ролей меняются и последствия коммуникативных расстройств. Один из важных способов понять роль пожилых людей – изучить задачи, отнимающие у них время. Пожилые люди, проживающие в общинах, которые получали какую-либо трудотерапию, большую часть времени проводили дома в одиночестве. ²² Почти половина их времени была потрачена на задачи, связанные с инструментальной деятельностью в повседневной жизни. Когда их попросили оценить важность этих действий, задачи, связанные с общением, были оценены как одни из самых высоких, а использование телефона было признано наиболее важным видом деятельности.

Психосоциальные последствия коммуникативных расстройств у пожилых людей до конца не изучены. Тем не менее, в следующих разделах представлены некоторые примеры исследований, которые иллюстрируют влияние коммуникативных расстройств на социальные роли в группах населения с различными траекториями инвалидности, включая церебральный паралич, когда люди испытывают пожизненную инвалидность, РС, когда люди начинают инвалидность в среднем возрасте, и двойное сенсорное нарушение и афазия, начинающиеся в пожилом возрасте.Затем следует конкретное обсуждение роли коммуникативных расстройств и старения в доступе человека к медицинской помощи и управлении ею.

Сохранение социальных ролей

Коммуникация – это не только транзакции, такие как обмен информацией и передача сообщений; он также играет важную роль в установлении и поддержании социальной принадлежности. Любински ⁸ предположил, что общение выполняет несколько важных ролей в жизни пожилых людей, включая поддержание чувства идентичности и облегчение одиночества, депрессии или беспокойства.Общение также позволяет пожилым людям оказывать влияние и помогать другим, выслушивая, размышляя и предлагая советы. Если общение нарушено, это влияет на социальную жизнь.

Детский церебральный паралич

Люди, стареющие с церебральным параличом, прожили свою жизнь с инвалидностью, которая могла увеличиваться с возрастом. Для изучения этой темы см. Статью Стракса и его коллег в другом месте этого выпуска. Проблемы с общением могут привести к одиночеству и трудностям в развитии и поддержании социальных отношений. ^23,24 Баллин и Баландин ²⁵ провели углубленные интервью со взрослыми с церебральным параличом (> 40 лет), сосредоточив внимание на вопросах одиночества. Исследователи считают, что одиночество и социальная изоляция – это не одно и то же. Одиночество – это субъективный опыт, который слабо коррелирует с объективными характеристиками, такими как размер социальной сети или частота контактов с друзьями. Анализ этих интервью показал, что эти участники испытывали одиночество по некоторым из тех же причин, что и пожилые люди без пожизненной инвалидности, включая отсутствие партнера или чувство ослабления контроля над человеком.Расстройства общения, по-видимому, ложатся дополнительным бременем на людей, стареющих с церебральным параличом, по крайней мере частично из-за неудачного общения с незнакомыми собеседниками, недостатка времени для удовлетворительного общения и неприемлемого телефонного общения.

MS

РС – это прогрессирующее неврологическое заболевание, которое обычно диагностируется в среднем возрасте, когда люди выполняют множество ранее существовавших ролей, таких как родитель, супруг, друг, служащий или домохозяйка. Важной проблемой является преждевременный переход от важных ролей, которые, как ожидалось, сохранятся в более старшем возрасте.Например, им может потребоваться выйти на пенсию задолго до их сверстников, не являющихся инвалидами. Анализ серии углубленных интервью с людьми с РС, которые испытывали легкие коммуникативные проблемы, показывает, что участие в важных ролях заметно изменилось не только из-за проблем с общением, но и из-за проблем, связанных с утомляемостью, когнитивными изменениями и ограничениями мобильности. обычно ассоциируется с РС. ¹² Люди, рано вышедшие на пенсию, говорили о необходимости выстраивать роли, не требующие безупречной речи для участия.Другие выразили разочарование отказом от своих ценных ролей. Например, бывший учитель описал выход на пенсию как большую потерю, потому что «образование было моей жизнью». Участники также почувствовали потерю дружбы, которая возникла на рабочем месте. Таким образом, многие жизненные изменения, совершаемые людьми с РС, происходят раньше ожидаемого времени. Когда эти переходы бывают быстрыми или нежелательными, может возникнуть психосоциальный стресс. ²⁶

Потеря чувствительности

Двойная потеря чувствительности (снижение остроты зрения и слуха) становится все более распространенным явлением, особенно среди пожилых людей и тех, кто находится в учреждениях.При опросе людей с двойной потерей чувствительности более двух третей сообщили о частых затруднениях в разговоре, особенно в шумных ситуациях или в группах. ^27,28 Плохой слух часто является причиной недопонимания и негативной реакции со стороны партнеров по общению, однако менее 24% людей, которым могли бы быть полезны слуховые аппараты, на самом деле их покупают. ²⁹

Афазия

Афазия – это языковое нарушение, обычно связанное с инсультом левого полушария.Дэвидсон и его коллеги ³⁰ наблюдали пожилых людей с афазией в повседневных ситуациях общения. Они обнаружили, что люди с афазией занимаются теми же видами деятельности, что и пожилые люди без инвалидности. Например, беседа была наиболее распространенным занятием для обеих групп. Тем не менее, различия были очевидны в частоте коммуникационных действий и в конкретных действиях, таких как телефонные звонки, чтение, письмо и деловые действия, такие как запись на прием или заполнение форм.Таким образом, коммуникативная деятельность, которая была оценена как важная для пожилых людей, проживающих в общинах, была более ограничена у людей с коммуникативными расстройствами. У пожилых людей с афазией также было меньше партнеров по общению и они участвовали в меньшем количестве социальных ситуаций, чем их сверстники без афазии. Эти различия рассматривались как документальное подтверждение потерь в отношениях и социальных сетях, с которыми сталкивались люди с афазией. Различия могут отражать отсутствие связи между пожилыми людьми, страдающими афазией. ³¹

Доступ к медицинскому обслуживанию

Хотя сохранение социальных ролей важно для людей по мере их старения, другой существенной проблемой является возможность доступа к услугам, в которых они, возможно, не нуждались в прошлом, или которые теперь нуждаются в более широких услугах. степень. Здравоохранение является одним из основных примеров таких услуг. Способность успешно общаться, в том числе говорить, слушать, читать и писать, является решающим фактором при получении медицинской помощи. Важность коммуникации отражена в предположении Рубена ³² о том, что в 21 веке пригодность человека к выживанию будет определяться с точки зрения его или ее способности эффективно общаться.Нарушения общения особенно распространены в больницах. Хотя, по оценкам, они встречаются у 5-10% населения в целом, этот показатель выше у людей, которые госпитализированы. Эберт и Хекерлинг ³³ обнаружили, что примерно 16% пациентов, получающих общие стационарные услуги, имели 1 или более тяжелых нарушений, влияющих на общение. Эти пациенты чаще были пожилыми мужчинами. Наличие проблем со связью было в значительной степени связано с повышенным риском возникновения предотвратимых нежелательных явлений. ³⁴ Пациенты с проблемами общения в 3 раза чаще испытывали побочные эффекты, чем пациенты без таких проблем.

Ограничения в общении также оказывают нежелательное влияние на амбулаторную медицинскую помощь, где время для посещения пациентов все больше ограничивается, а медицинское обслуживание больше полагается на общение посредством письменной информации, телефона и компьютера (например, электронной почты). Исследования, сосредоточенные на популяции Medicare, показывают значительную взаимосвязь между наличием проблем с общением и неудовлетворенностью медицинским обслуживанием, включая общее качество, доступность и получение информации. ³ Иеззони и его коллеги ³⁵ также обнаружили, что пожилые люди с проблемами слуха или зрения, влияющими на общение, с большей вероятностью были недовольны пониманием врачей их состояния и временем, потраченным на обсуждение своей проблемы и ответы на вопросы.

В своем обзоре эмпирических исследований, посвященных взаимодействию врача и пожилого пациента, Адельман и его коллеги ³⁶ обнаружили, что по некоторым параметрам лучше у молодых, чем у пожилых пациентов.К ним относятся отзывчивость врача (например, качество вопросов), согласие в постановке основных целей и совместное принятие решений. Другой проблемой, с которой обращаются к врачам пожилые люди, является частое присутствие третьей стороны. Почти половину времени пожилого пациента сопровождает на посещение кто-то другой, который может играть роль защитника, пассивного участника или антагониста. ³⁶ Третья сторона может играть важную роль в принятии решений и быть каналом обучения.Термин эйджизм использовался для описания важного препятствия на пути к хорошему общению между поставщиками медицинских услуг и пожилыми пациентами. ³⁷ Этот тип предвзятости может привести к общению, которое характеризуется стереотипными ожиданиями, а не признанием сильно изменчивых индивидуальных характеристик пожилых пациентов. Это также связано с моделями взаимодействия, в которых врач доминирует.

КЛИНИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ

Хотя люди старения с коммуникативными нарушениями, безусловно, являются неоднородной группой, некоторые проблемы с важными клиническими последствиями являются общими для всех.Во-первых, исследования показывают, что качество жизни пожилых людей зависит не только от состояния здоровья. Социальные контакты могут иметь такое же значение, как состояние здоровья для качества жизни. ³⁸ Хотя люди с коммуникативными нарушениями могут испытывать больше проблем при установлении и поддержании социальных контактов, факторы, которые они считают важными для качества жизни, могут быть аналогичны тем, о которых сообщают люди, стареющие без коммуникативных расстройств. После опроса людей, живущих с афазией, Круис и его коллеги ³⁹ обнаружили несколько факторов, связанных с качеством жизни, в том числе наличие подтверждающего опыта, связанного с тем, чтобы делиться своей жизнью с другими, иметь контроль над своей жизнью, принимать участие в личном вознаграждении за досуг, справляться с утратой и т. Д. меняться и продолжать личностный рост.

Во-вторых, бремя инвалидности суммируется с дополнительными условиями, связанными со старением. Поскольку бремя инвалидности увеличивается с возрастом, адаптивных ресурсов может быть недостаточно, чтобы приспособиться к кумулятивным эффектам этих источников инвалидности. Наконец, наличие проблем с общением особенно обременительно в областях, в которых пожилые люди испытывают возрастающие потребности, например, при доступе к медицинскому обслуживанию. Нарушения общения препятствуют реализации стратегий по компенсации многих аспектов инвалидности.Поэтому медицинские работники должны знать о потенциальных коммуникативных нарушениях и учитывать эти проблемы при общении с пожилыми людьми. В последнем разделе представлен обзор проблем и предложения по улучшению коммуникации в медицинских учреждениях и в повседневном социальном взаимодействии.

Общение в медицинских учреждениях

Медицинская грамотность, определяемая как способность понимать основную медицинскую информацию и услуги, необходимые для принятия надлежащих решений в отношении медицинских услуг, становится все более важным фактором в общении в области здравоохранения.Было подсчитано, что одна треть людей старше 65 лет имеет недостаточную или маргинальную медицинскую грамотность. ⁴⁰ Несомненно, эта доля намного выше среди людей с коммуникативными нарушениями. Хотя приспособления, такие как пандусы для инвалидных колясок, обеспечивающие физический доступ к медицинскому обслуживанию и другим учреждениям, сейчас считаются само собой разумеющимся, подобные приспособления для улучшения доступа к медицинским учреждениям для людей с проблемами санитарной грамотности часто не признаются как часть стандартной клинической практики. ⁴¹

Иеззони и его коллеги ³⁵ предполагают, что для улучшения доступа к медицинской помощи для людей с коммуникативными расстройствами необходимы 3 типа приспособлений в медицинских учреждениях. К ним относятся кирпич и раствор (например, тихая комната с мебелью, позволяющей зрительный контакт), инструменты (например, материалы для чтения, подходящие для людей с афазией) и изменения в политике (например, более длительные встречи). Список общих предложений по общению с пожилыми людьми с нарушениями общения представлен во вставке 1.Также доступны отличные ресурсы, которые помогут пациентам поговорить с врачами. ⁴² Разрабатываются другие руководящие принципы и доступны эффективные письменные материалы. ^43,44 Например, Хоффман и Уоррал ⁴⁴ предлагают, чтобы ключевые заинтересованные стороны предварительно протестировали и предоставили отзывы об учебных материалах для людей с коммуникативными расстройствами, особенно расстройствами, влияющими на понимание языка или когнитивные функции. В их рекомендациях по эффективному письменному материалу основное внимание уделяется содержанию (например, включение четкого заявления о цели), языку (например, стремиться к 5-6-му классу чтения), организации (например, использовать подзаголовки и маркированные списки), макету (например, использовать крупный шрифт) и иллюстрации (например, используйте простые линейные рисунки).

Вставка 1

Рекомендации по общению с пожилыми людьми с нарушениями коммуникации

• Знать сильные и слабые стороны общения пациента

• Убедитесь, что сенсорные вспомогательные средства (например, очки, слуховые аппараты, устройства связи, память вспомогательные средства) доступны и используются

• Найдите дополнительное время для общения

• Убедитесь, что среда удобна для общения, то есть тихая, хорошо освещенная, мебель расставлена ​​для личного общения

• Используйте жилые помещения язык комнаты, не медицинская терминология

• Говорите медленно и упрощайте свои предложения

• Дополняйте словесные описания картинками и письмом

• Подтвердите понимание с помощью подходов к обратному обучению

• Ограничьте информацию, предоставляемую за одно занятие

• Обеспечить обучение на домуa l материал в предпочтительном формате и на соответствующем уровне чтения

В дополнение к этим типам приспособлений важно определить список лиц, принимающих решения, которые будут участвовать в уходе за каждым отдельным пациентом.Эта группа лиц, принимающих решения, может быть большой, разнообразной и изменчивой и может включать в себя тех, кто сопровождает пожилого человека во время визита к врачу, и тех, кто не сопровождает, например, отдаленных взрослых детей. ⁴⁵ После определения группы лиц, принимающих решения, важно, чтобы образовательные материалы были предоставлены всем и чтобы между поставщиками медицинских услуг и лицами, принимающими решения, были установлены партнерские отношения. Цели этого партнерства включают определение проблем, потенциальных вариантов или вариантов и ожиданий, а также плюсов и минусов каждого варианта.Поставщик медицинских услуг должен определить предпочтительный формат для пациента для получения информации (письменный, устный, Интернет), изучить проблемы и определить предпочтительный уровень участия в принятии решений. Поставщик медицинских услуг должен также проверить понимание пациентом информации и предоставить широкие возможности для вопросов. Следует принять меры к будущему пересмотру решений.

Улучшение повседневного общения

По определению, общение предполагает обмен между людьми.Таким образом, в центре внимания вмешательства по устранению коммуникативных нарушений должны быть человек с расстройством и партнер по общению. Исследования показывают, что обучение партнеров по общению, таких как помощники медсестры в учреждениях интернатного типа, может привести к обнадеживающим изменениям, таким как более позитивное общение, без увеличения времени на уход. ⁴⁶ Доступно несколько программ для улучшения повседневного общения. Некоторые из этих программ обеспечивают общую основу для улучшения коммуникации, включая подходы к обогащению коммуникационных возможностей (например, изменение физической и социальной среды в стационарных учреждениях по уходу) или повышение эффективности коммуникации посредством определения коммуникативных стратегий для человека с коммуникативным расстройством и частого общения. партнеры по общению.Эти стратегии могут включать манипулирование окружающей средой путем уменьшения фонового шума, отвлекающих факторов и расстояния между динамиками. ^4,47–49 Другие программы включают обучение особым методам, таким как использование книг памяти и других письменных и графических подсказок для людей с деменцией. ⁵⁰

РЕЗЮМЕ

Люди старшего возраста с коммуникативными нарушениями сталкиваются со многими проблемами в таких областях, как сохранение социальных ролей и идентичности и доступ к необходимым услугам, таким как здравоохранение.Хотя исследования в этой области пока ограничены, предварительные данные свидетельствуют о том, что многие проблемы старения с коммуникативным расстройством являются общими для разных типов коммуникативных расстройств и в разное время начала. Из-за сложной и хронической природы многих коммуникативных расстройств, с которыми сталкиваются пожилые люди, меры вмешательства должны включать стратегии по снижению общей инвалидности даже в контексте стойких коммуникативных расстройств. Эти стратегии могут включать в себя работу с человеком с ограниченными возможностями и с людьми из его окружения и с более широкими социальными институтами для обеспечения максимальной доступности для людей с коммуникативными нарушениями в широком диапазоне условий и ситуаций.Из-за растущей потребности в медицинской помощи пожилых людей и более высокой распространенности коммуникативных расстройств у пожилых людей медицинские работники должны хорошо разбираться в соответствующих стратегиях эффективного общения с этими группами населения. Их медицинские учреждения должны будут поддержать поставщиков медицинских услуг инструментами и обучением для наиболее эффективного обслуживания этих групп населения. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы лучше понять опыт и последствия старения с коммуникативными расстройствами, а также узнать, как лучше всего минимизировать инвалидность, связанную с этими расстройствами.Таким образом, пожилые люди с коммуникативными нарушениями составляют разнообразную группу, в которой бремя инвалидности со временем увеличивается. Поскольку эти нарушения могут мешать доступу к здоровью и поддержанию ценного социального взаимодействия, идентификация и лечение имеют решающее значение.

Благодарности

Это исследование было частично поддержано грантом Министерства образования Национального института исследований инвалидности и реабилитации (h233B080024). Содержание этой статьи не обязательно отражает политику Министерства образования, и читатель не должен предполагать, что оно одобрено Федеральным правительством.

Список литературы

1. Каакинен Я. Беседа среди пожилых обитателей дома престарелых. Top Lang Disord. 1995; 15: 36–46. [Google Scholar] 2. Вербрюгге Л.М., Ян Л.С. Старение с инвалидностью и инвалидность с возрастом. J Disabil Pol Stud. 2002; 12 (4): 253. [Google Scholar] 3. Хоффман Дж. М., Йоркстон К. М., Шамуэй-Кук А. и др. Влияние коммуникативной неспособности на удовлетворенность медицинским обслуживанием: опрос получателей помощи по программе Medicare. Am J Speech Lang Pathol. 2005. 14 (3): 221–8. [PubMed] [Google Scholar] 4. Worrall LE, Hickson LM.Коммуникативная неспособность в старении: от профилактики к вмешательству. Клифтон-Парк (Нью-Йорк): обучение Делмара; 2003. [Google Scholar] 5. Карузо А.Дж., Мюллер ПБ, Шадден ББ. Влияние старения на речь и голос. Phys Occup Ther Geriatr. 1995. 13 (1–2): 63–79. [Google Scholar] 6. Зрейк Р.И., Грегг Б.А., Уайтхаус ЭЛ. Речь и голосовые характеристики гериатрических ораторов: обзор литературы и призыв к исследованиям и обучению. J Med Speech Lang Pathol. 2006. 14 (3): 133–42. [Google Scholar] 7. Райан ЭБ. Нормальное старение и язык.В: Любинский Р., редактор. Деменция и общение. Сан-Диего (Калифорния): Singular Publishing Co; 1996. С. 84–97. [Google Scholar] 8. Любинский Р., редактор. Деменция и общение. Сан-Диего (Калифорния): Singular Publishing Group; 1995. стр. 147. [Google Scholar] 9. Verdonck-de Leeuw IM, Mahieu HF. Вокальное старение и влияние на повседневную жизнь: продольное исследование. J Голос. 2004. 18 (2): 193–202. [PubMed] [Google Scholar] 10. Yorkston KM, Klasner ER, Bowen J, et al. Характеристики рассеянного склероза в зависимости от тяжести речевых нарушений.J Med Speech Lang Pathol. 2003. 11 (2): 73–85. [Google Scholar] 11. Белый CP, Белый MB, Рассел CS. Невидимые и видимые симптомы рассеянного склероза: какие из них более предсказуемы для ухудшения здоровья? J Neurosci Nurs. 2008. 40 (2): 85–95. 102. [PubMed] [Google Scholar] 12. Yorkston KM, Klasner ER, Swanson KM. Коммуникация в контексте: качественное исследование опыта людей с рассеянным склерозом. Am J Speech Lang Pathol. 2001. 10 (2): 126–37. [Google Scholar] 13. Финлейсон М., Ван Дененд Т., Хадсон Э.Старение с рассеянным склерозом. J Neurosci Nurs. 2004. 36 (5): 245–51. [PubMed] [Google Scholar] 14. Bringfelt P, Hartelius L, Runmarker B. Проблемы общения при рассеянном склерозе: 9-летнее наблюдение. Int J MS Care. 2006; 8: 130–40. [Google Scholar] 15. Старение Америки. Тенденции и прогнозы. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб; 1991. [Google Scholar] 16. Сами А., Натт Дж. Г., Рэнсон Б. Р.. Болезнь Паркинсона. Ланцет. 2004. 363 (9423): 1783–93. [PubMed] [Google Scholar] 18. Desrosiers J, Bourbonnais D, Noreau L, et al.Участие после инсульта по сравнению с нормальным старением. J Rehabil Med. 2005. 37 (6): 353–7. [PubMed] [Google Scholar] 19. Плассиман Б.Л., Лангер К.М., Фишер Г.Г. и др. Распространенность деменции в Соединенных Штатах: старение, демография и исследование памяти. Нейроэпидемиология. 2007. 29 (1-2): 125–32. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 20. Брандт Дж., Рич Дж. Б.. Нарушения памяти при деменции. В: Баддели А.Д., Уилсон Б.А., Уоттс Ф.Н., редакторы. Справочник нарушений памяти. Чичестер (Великобритания): Wiley; 1995. стр.243–70. [Google Scholar] 21. Grady CL, Haxby JV, Horwitz B и др. Продольное исследование ранних нейропсихологических и церебральных метаболических изменений при деменции типа Альцгеймера. J Clin Neurophysiol. 1988. 10: 576–96. [PubMed] [Google Scholar] 22. Фрике Дж., Ансуорт С. Использование времени и важность инструментальной деятельности в повседневной жизни. Aust Occup Ther J. 2001; 48: 118–31. [Google Scholar] 23. Хиггинботэм ди-джей, Уилкинс Д.П. Скольжение по потоку времени: социальные проблемы времени и времени в расширенных взаимодействиях.В: Дюшан Дж., Коварский Д., Максвелл М., редакторы. Социальная конструкция языковой некомпетентности. Махва (Нью-Джерси): Лоуренс Эрлбаум; 1999. С. 49–82. [Google Scholar] 24. Баландин С., Берг Н., Валлер А. Оценка одиночества пожилых людей с церебральным параличом. Disabil Rehabil. 2006. 28 (8): 469–79. [PubMed] [Google Scholar] 25. Баллин Л., Баландин С. Исследование одиночества: общение и социальные сети пожилых людей с церебральным параличом. J Intellect Dev Disabil. 2007. 32 (4): 315–27. [PubMed] [Google Scholar] 26.Старкс Х., Моррис М., Йоркстон К. и др. Несинхронизация или рассинхронизация: качественное исследование адаптации пар к изменениям при рассеянном склерозе. Disabil Rehabil. 2010. 32 (3): 196–206. [PubMed] [Google Scholar] 27. Гейне С., Эрбер Н.П., Осборн Р. и др. Коммуникационное восприятие пожилых людей с потерей чувствительности и их партнеров по общению: последствия для вмешательства. Disabil Rehabil. 2002. 24 (7): 356–63. [PubMed] [Google Scholar] 28. Гейне С., Браунинг С.Дж. Коммуникативные и психосоциальные последствия потери чувствительности у пожилых людей: обзор и направления реабилитации.Disabil Rehabil. 2002. 24 (15): 763–73. [PubMed] [Google Scholar] 29. Гарстецки Д.К., Эрлер С. Слух у пожилых людей. В: Shadden BB, Toner MA, редакторы. Старение и общение. Остин (Техас): ProEd; 1997. С. 97–116. [Google Scholar] 30. Дэвидсон Б., Уорролл Л., Хиксон Л. Определение коммуникативной активности пожилых людей с афазией: данные натуралистических наблюдений. Афазиология. 2003. 17 (3): 243–64. [Google Scholar] 31. Дэвидсон Б., Уорролл Л., Хиксон Л. Социальная коммуникация в пожилом возрасте: уроки от людей с афазией.Top Stroke Rehabil. 2006; 13 (1): 1–13. [PubMed] [Google Scholar] 32. Рубен Р.Дж. Новое определение выживания наиболее приспособленных: нарушения коммуникации в 21 веке. Ларингоскоп. 2000; 10: 241–5. [PubMed] [Google Scholar] 33. Эберт Д.А., Хекерлинг П. Нарушения общения среди стационарных пациентов. N Engl J Med. 1998. 339: 271–3. [PubMed] [Google Scholar] 34. Бартлетт Г., Блейс Т., Тамблин Р. и др. Влияние проблем с общением с пациентами на риск предотвратимых нежелательных явлений в условиях оказания неотложной помощи.Кан Мед Асс Дж. 2008; 178 (12): 1555–62. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 35. Iezzoni LI, Davis RB, Soukup J, et al. Параметры качества, которые больше всего беспокоят людей с физическими и сенсорными нарушениями. Arch Intern Med. 2003. 163: 2085–92. [PubMed] [Google Scholar] 36. Адельман Р.Д., Грин М.Г., Ори М.Г. Общение между пожилыми пациентами и их врачами. Clin Geriatr Med. 2000. 16 (1): 1–24. [PubMed] [Google Scholar] 37. Райан Е.Б., Батлер Р.Н. Коммуникация, старение и здоровье: к пониманию взаимоотношений поставщика медицинских услуг с пожилыми клиентами.Health Commun. 1996. 8 (3): 191–8. [Google Scholar] 38. Фаркуар М. Определение качества жизни пожилыми людьми. Soc Sci Med. 1995. 41 (10): 1439–46. [PubMed] [Google Scholar] 39. Cruice M, Worrall L, Hickson L. Перспективы качества жизни людей с афазией и их семей: предложения для успешной жизни. Top Stroke Rehabil. 2006; 13 (1): 14–24. [PubMed] [Google Scholar] 40. Уильямс М.В., Дэвис Т., Паркер Р.М. и др. Роль санитарной грамотности в общении между пациентом и врачом. Fam Med. 2002. 34 (5): 383–9.[PubMed] [Google Scholar] 41. Каган А., ЛеБлан К. Мотивация для изменения инфраструктуры: к коммуникативно доступной, основанной на участии системе оказания помощи при инсульте для всех, кто страдает афазией. J Commun Dis. 2002. 35 (2): 153–69. [PubMed] [Google Scholar] 43. Биллек-Сони Б., Райхертер Э.А. Грамотность и пожилые люди: образовательные соображения для медицинских работников. Вверх Гериатр Rehabil. 2005. 21 (4): 275–81. [Google Scholar] 44. Хоффмн Т., Уорролл Л. Разработка эффективных письменных материалов по санитарному просвещению: рекомендации для специалистов здравоохранения.Disabil Rehabil. 2004. 26 (19): 1166–73. [PubMed] [Google Scholar] 45. Beukelman DR, Yorkston KM, Garrett KL. Команды AAC, принимающие решения: достижение изменений и поддержание социальной поддержки. В: Beukelman DR, Garrett KL, Yorkston KM, редакторы. Вмешательство AAC для взрослых в медицинских учреждениях: комплексные протоколы оценки и лечения. Балтимор (Мэриленд): Издательство Брукс; 2007. С. 369–90. [Google Scholar] 46. Буржуа М.С., Лагерь C, Роуз М. и др. Сравнение тренировочных стратегий для улучшения использования внешних вспомогательных средств людьми с деменцией.J Commun Dis. 2003; 36: 361–78. [PubMed] [Google Scholar] 47. Любинский Р, Орган Ж.Б. Основы для оценки и лечения функциональной коммуникации при деменции. В: Worral LE, Frattali CM, редакторы. Нейрогенные коммуникативные расстройства: функциональный подход. Нью-Йорк: Тиме; 2000. С. 220–47. [Google Scholar] 48. Beukelman DR, Garrett KL, Yorkston KM, редакторы. Стратегии дополнительного общения для взрослых с острыми и хроническими заболеваниями. Балтимор (Мэриленд): Публикации Брукса; 2007 г.С. 369–90. [Google Scholar] 49. Буржуазный М.С., Хики Э.М. Деменция: от диагностики к лечению – функциональный подход. Оксфорд (Великобритания): Тейлор и Фрэнсис; 2009. [Google Scholar] 50. Буржуазный М.С., Мейсон Л.А. Вмешательства в бумажник с памятью в условиях дневного ухода за взрослыми. Behav Interv. 1996. 11 (1): 3–18. [Google Scholar]

Решение коммуникационных потребностей стареющего общества – Технология адаптивного старения

КОММУНИКАЦИОННЫЕ ПОТРЕБНОСТИ СТАРШИХ ЛЮДЕЙ

Возможности использования технологий для удовлетворения коммуникационных потребностей стареющего общества столь же широки, как и коммуникационные потребности отдельных людей. пожилые люди.Умение общаться имеет важное значение, если пожилые люди хотят просить помощи в повседневной жизни; выполнять цели обучения на протяжении всей жизни; получать доступ к медицинской и правовой информации из печатных, вещательных или электронных СМИ; или наслаждайтесь контактами между поколениями с членами семьи. Пожилым людям необходимо общаться со своими семьями, друзьями, соседями, а также со своими адвокатами и врачами посредством личного общения и через Интернет.

Общие препятствия для общения включают снижение сенсорных, когнитивных и физических способностей пожилых людей.Последние технологические достижения привели к развитию огромного количества новых технологий для вспомогательной и вспомогательной коммуникации для людей с тяжелыми формами инвалидности: коммуникационные системы, которые распознают речь и переводят ее на дисплеи на американском жестовом языке в режиме реального времени; Системы синтеза речи с «прямым выбором» со встроенными словарями на 100 000 слов и предсказанием слов на основе концепций и грамматики для ускорения создания сообщений; системы связи, которые реагируют на различные входные данные, включая «набор текста по глазам»; маловидящие лупы с электронным переворачиванием страниц; портативные программы оптического распознавания символов, которые переводят отсканированный или электронный текст в речь или на шрифт Брайля; говорящие книжки с картинками; телефоны на основе костной проводимости; и усилители речи при ларингэктомии.Эти новые технологии устранили коммуникативные барьеры для детей и взрослых с ограниченными возможностями.

Но ищите устройства связи, которые служат пожилым людям, которые страдают только от нормального старения, с некоторой потерей слуха, некоторой забывчивостью, некоторыми проблемами поиска слов, некоторым замедлением когнитивных функций, и список средств общения внезапно сокращается. Есть, конечно, слуховые аппараты и лупы для чтения, чтобы компенсировать пресбиакузис и пресбиопию; есть телефоны с регулятором громкости и большими кнопками; но в настоящее время нет ничего более доступного, чем эти типы устройств для усиления и увеличения.

Charness (2001) предположил, что «потребители коммуникационных технологий вступают в нечто вроде золотого века» (стр. 22). Этот золотой век стал результатом быстрого распространения доступных и удобных коммуникационных технологий, таких как видеотелефоны и веб-конференции. Однако этот «золотой век» коммуникации, вероятно, будет запятнан, если эти технологии не будут адаптированы к потребностям пожилых людей, которые, судя по одним только демографическим данным, составят значительную часть своих будущих пользователей.Одним из ответов стало распространение руководств и стандартов для разработчиков технологий. Рассмотрим два недавно выпущенных официальных документа.

В 1999 году Всемирный институт инвалидности выпустил библиографию по использованию телекоммуникаций людьми с когнитивными нарушениями. Отчет включал набор общих принципов проектирования для преодоления препятствий на пути использования телекоммуникационных устройств. Были поддержаны четыре стратегии «универсального дизайна»:

1. Резервная, управляемая пользователем модальность, e.g., используя диаграммы, а также текстовые описания, предоставляя слуховую, а также письменную информацию.

2. Оптимизированный, управляемый пользователем объем и скорость передачи информации; пользовательский контроль размера и контрастности дисплеев; пользовательский контроль высоты тона, громкости, скорости, повторения слуховой информации; полагаться на признание, а не на отзыв для функциональности.

3. Процедурная поддержка для уменьшения нагрузки на память, для снижения отвлекаемости, для поддержки планирования и определения последовательности.

4. Организация контента: структурирование текста для удобного сканирования, использование гипертекстовых привязок, поддержка примеров и поиск на основе сходства.

Многие из этих рекомендаций были повторены в отчете Национального института старения (NIA) 2002 г. -дизайн сайта:

1. Разработка удобочитаемого текста, рекомендации по шрифту, кеглю, использованию цвета и фона.

2. Увеличение памяти и понимания содержимого веб-сайта с использованием четкого письма с иллюстрациями, анимацией и другими текстовыми альтернативами.

3. Повышение простоты навигации за счет согласованных макетов, меню, карт сайта и гиперссылок.

Оба набора руководств отличаются попыткой связать конкретные рекомендации с известными препятствиями для общения с пожилыми людьми на основе имеющихся исследований. Неудивительно, что эти два набора руководящих принципов в значительной степени пересекаются, поскольку Всемирный институт инвалидности считает старение инвалидизирующим «обстоятельством, при котором коррелирует с когнитивными нарушениями» (1999, стр.33). Неудивительно, что эти рекомендации сосредоточены на преодолении проблем плохого дизайна с помощью изменений, которые принесут пользу всем пользователям, а не только пожилым или инвалидам. Удивительно то, что в этих рекомендациях основное внимание уделяется конструктивным особенностям веб-сайтов, систем голосовой почты или сотовых телефонов. Все эти устройства связи действительно выиграют от улучшенного дизайна, чтобы повысить удобство использования, и выполнение этих руководящих принципов, несомненно, принесет пользу пожилым пользователям; однако их недостаточно.Они не будут устранять фундаментальные возрастные барьеры в общении.

Старение приводит к ряду сенсорных и когнитивных изменений, которые накладывают ограничения на общение; эти ограничения достигают максимума, когда дело касается общения с пожилыми людьми, страдающими деменцией. Обратите внимание на частичное совпадение этих рекомендаций по проектированию телекоммуникационных устройств и рекомендаций по общению с пожилыми людьми с деменцией (Bollinger and Hardiman, 1989) в.

ТАБЛИЦА 5-1

Процессы, участвующие в обмене данными, требующие модификации сообщений для оптимального взаимодействия с пациентами с деменцией.

Повторение, увеличение, усиление и упрощение – рекомендуемые решения различных проблем связи. Рекомендации Боллинджера и Хардимана (1989) представляют собой набор руководящих принципов построения межличностного общения. Тем не менее, эти «руководящие принципы», кажется, являются самим основанием для жалоб Анны Мэй Халгрим Сивер в ее посмертно опубликованном эссе в Newsweek (Сивер, 1994, стр. 11-12):

Почему, по вашему мнению, персонал настаивает на разговоре с ребенком, когда разговариваешь со мной? Я понимаю английский.У меня есть музыкальное образование и я дипломированный преподаватель. Сейчас я слышу много слов, оканчивающихся на «у». Это то, что чувствовали мои дети? Мой слуховой аппарат работает нормально. Нет необходимости в том, чтобы кто-то встал прямо передо мной и повысил голос с этими словами «y». Иногда для осмысления смысла требуется больше времени; иногда мой разум блуждает, когда мне скучно. Но кричать незачем.

Большинство рекомендаций по общению с пожилыми людьми делает упор на усиление и усиление речи для компенсации потери слуха.Потеря слуха представляет собой серьезную угрозу социальной интеграции и психосоциальному благополучию пожилых людей (Tesch-Römer, 1997; Wahl and Tesch-Römer, 2001). Тем не менее, слуховые аппараты, даже если они используются, не устраняют эти проблемы, хотя использование слуховых аппаратов связано со снижением самооценки нарушений слуха (Tesch-Römer, 1997). Неудивительно, что аудиологи (Cutler and Butterfield, 1991; Levow, 2002; Uchanski, Choi, Braida, Reed, and Durlach, 1996) и производители слуховых аппаратов (Oticon, 2003) попытались продвигать использование «чистого речь »для слабослышащих.Рекомендации «Четкой речи» обычно аналогичны рекомендациям Боллинджера и Хардимана (1989): говорите медленно, говорите громко, вставляйте паузы между фразами и предложениями, подчеркивайте ключевые слова, точно произносите каждое слово, уменьшайте фоновый шум.

Таким образом, даже в случае потери слуха технические средства правовой защиты, предлагаемые слуховыми аппаратами, должны быть дополнены рекомендациями по четкой речи. Возрастная потеря слуха связана не только с пресбиакузией. Точно так же и проблемы чтения пожилых людей – находящихся на коммуникационной магистрали или за ее пределами – не могут быть решены техническими рекомендациями, касающимися только видимости, потому что проблемы чтения пожилых людей возникают не только из-за плохого зрения.Технологический прогресс должен выходить за рамки соображений наглядности и расширения, чтобы устранить фундаментальные препятствия на пути общения с пожилыми людьми.

Здесь рассматриваются три таких препятствия для общения с пожилыми людьми: чрезмерная адаптация к старению, распространенность проблем с поиском слов и проблемы, возникающие из-за двойной и многозадачной среды. Каждый из них отражает общий источник жалоб пожилых людей. По каждому из них было проведено большое количество фундаментальных исследований.И каждый из них представляет собой потенциальную точку доступа для применения технологий, предназначенных для улучшения общения с пожилыми людьми.

ТРИ БАРЬЕРА К ОБЩЕНИЮ

Избыточное проживание для старения

Райан, Джайлс, Бартолуччи и Хенвуд (1986) выявили два паттерна, которые способствуют возникновению коммуникативных проблем у пожилых людей – неполнота и чрезмерное размещение. Непринятие во внимание происходит, когда говорящий или писатель не учитывает, как старение влияет на речь и слушание; Избыточные привычки возникают, когда оратор или писатель чрезмерно полагается на негативные стереотипы старения.Непринятие условий жизни подвергает пожилых людей риску социальной изоляции и пренебрежения, поскольку они приводят к отказу в понимании и, следовательно, к возможности недопонимания, обмана и эксплуатации. Рассмотренные выше руководящие принципы и стандарты проектирования касаются недостаточной адаптации к сенсорным и когнитивным ограничениям пожилых людей. Но эти средства легко отклоняются слишком далеко в другую сторону, вызывая чрезмерную адаптацию к старению. Избыточное размещение также подвергает риску пожилых людей, поскольку они часто воспринимаются пожилыми людьми как оскорбительные и покровительственные и поэтому могут лишить пожилых людей права на полноценное участие в разговоре.Райан и др. (1986) предположили, что чрезмерная адаптация к старению может вызвать негативную самооценку пожилыми людьми своей коммуникативной компетентности и, таким образом, способствовать нисходящей спирали социокогнитивных ограничений.

Избыточные приспособления к старению часто отмечаются использованием специального речевого регистра, называемого «вторичный детский лепет» или «старшая речь» во взаимодействии между молодыми людьми и пожилыми людьми (Kemper, Jackson, Cheung, and Anagnopoulos, 1994). Elderspeak отличается медленной скоростью речи, упрощенным синтаксисом, ограничениями словарного запаса и преувеличенной просодией.Это напоминает крайнюю форму «ясной речи», но также и тот вид речи, который взрослые используют с младенцами и маленькими детьми. Это происходит в больницах и домах престарелых, а также в офисах юристов, банках, центрах престарелых и продуктовых магазинах.

Исследование старшего языка (Кемпер и Харден, 1999) показывает, что короткие предложения и преувеличенная просодия старшего не приносят положительной пользы пожилым людям с точки зрения их выполнения коммуникативных задач. Использование высокого тона, медленной скорости речи и подчеркивания важных слов может на самом деле ухудшить общение с пожилыми людьми, потому что эта преувеличенная просодия искажает гласные и другие элементы речи.Разделение идей на короткие фразы и простые идеи может устранить причинные и временные связи, необходимые для согласованности и непрерывности. Преувеличенная просодия и короткие прерывистые предложения старшего также имитируют детский лепет. Обращение к ним в детской речи создает у пожилых людей впечатление, что они имеют когнитивные нарушения и похожи на детей, что усиливает негативные стереотипы.

Это направление исследований также показало, что пожилые люди выигрывают от дублирования и повторения, особенно сложных сообщений.Даже когда используется сложный синтаксис, пожилые люди могут следовать указаниям, если они могут прервать его, чтобы попросить повторения и пояснения. Таким образом, некоторые аспекты разговора пожилых людей могут быть полезны для пожилых людей, если они могут быть отделены от тех, которые наносят ущерб их самооценке, и тех, которые просто бесполезны.

Значение для технологий

Хотя основную проблему широкого использования языка старших нельзя решить с помощью технологий, технология, возможно, может помочь во многих ее проявлениях.Например, использование разговора пожилых людей по телефону и другим электронным устройствам усугубляет многие проблемы, с которыми пожилые слушатели сталкиваются с этими устройствами. Добавление простых в использовании опций для модуляции высоты тона и амплитуды может позволить пожилым людям компенсировать высокий тон, характерный для языка старших. Буферизация речевых сегментов по запросу в сочетании с воспроизведением с регулируемой скоростью может позволить пожилым людям компенсировать медленную скорость разговора пожилых людей (или слишком высокую скорость сжатой во времени речи, типичную для систем голосового ответа и трансляций новостей), чтобы человек мог настроить скорость передачи информации на собственную скорость обработки.Буферизация также может позволить пожилым людям легко создавать резервные копии и воспроизводить важные сегменты, поскольку повторение может быть необходимым ключом к точному пониманию. Возможности преобразования речи в текст могут позволить пожилым людям захватывать и записывать сложные сообщения, инструкции или указания для последующего анализа.

Поиск слов

Проблемы с поиском слов являются одними из наиболее распространенных препятствий для общения пожилых людей. Действительно, пожилые люди называют проблемы с запоминанием собственных имен наиболее частым следствием старения (Cohen and Faulkner, 1986; Sunderland, Watts, Baddeley, and Harris, 1986).Они являются основной массой шуток о «моментах старости» и являются целью рекламных объявлений, обещающих избавление от неприятностей старения с помощью лечебных трав и пищевых добавок. Ошибки при поиске слов нарушают разговоры, препятствуют заказам и запросам на услуги и, для многих пожилых людей, вызывают призрак слабоумия из-за их вызывающей тревогу частоты и постоянства. Как прокомментировал один из участников исследования Берка и Лейвера (1990): «Если вы хотите изучить что-то , действительно, полезное, выясните, почему я не могу вспомнить имя своей 20-летней подруги, когда иду ее представить» (стр. .281).

Дневниковые и экспериментальные исследования документально подтвердили, что пожилые люди чаще сталкиваются с ошибками при поиске слов, чем молодые люди. Ошибки в именах собственных имен преобладают в дневниках пожилых людей (Burke, MacKay, Worthley, and Wade, 1991), особенно для имен, используемых нечасто и в последнее время. Берк и ее коллеги предложили объяснение сбоев при поиске слов, которое также указывает на роль технологического вмешательства. Гипотеза дефицита передачи утверждает, что старение влияет на силу ментальных связей, связывающих идею с произношением определенного слова, или, говоря более формально, на сеть, связывающую концептуальные представления с фонологическими спецификациями.Если одна или несколько связей между идеей и произношением нарушены, говорящий сможет восстановить идею, но не сможет перевести эту идею в реальное устное слово. Модель гипотезы дефицита передачи точно определяет место разрыва связи между идеей и произношением слова, потому что говорящие часто имеют частичную фонологическую информацию о целевом слове, а также подробную информацию о целевой идее. Пожилые люди более уязвимы к ошибкам при поиске слов, потому что все сетевые соединения с возрастом ослабевают; слова более уязвимы, чем идеи, потому что слова должны быть точно сформулированы на основе уникальной последовательности фонологических характеристик (частичное правильное произнесение слова «кошка» может вместо этого дать вам «шляпу»), тогда как идеи избыточно определяются множеством сходящихся ассоциаций и связей (вместо того, чтобы думать о кошке вы можете подумать о льве, тигре или Гарфилде).В ходе хитроумного эксперимента Джеймс и Берк (2000) (см. Также Уайт и Абрамс, 2002) задавали молодежи и пожилым людям общие вопросы, призванные способствовать сбоям в поиске слов. Вопросы были включены в список слов. Иногда эти слова имели общие фонологические особенности с целевым словом, иногда они не были связаны с целевым словом. Джеймс и Берк сообщают, что меньше ошибок при поиске происходило, когда цели предшествовали фонологически связанные слова, чем когда это не так. Например, участники с большей вероятностью правильно ответили на вопрос «Что означает« формально отречься от престола »?» [отречься], когда они только что прочитали «аннотацию», чем когда они прочитали «перечитали».Уайт и Абрамс (2002) сообщают, что слова, у которых первый слог совпадает с первым слогом цели, например, « ab acus», « ab rogate», наиболее эффективны для уменьшения количества ошибок при поиске слов, тогда как другие слова имеют другие фонологические особенности. с целью, такие как «в ди джентльмен», «хан ди крышка», «edu ca те» и «дупли кат » неэффективны.

Последствия для технологии

Одно из выводов для разработчиков технологий однозначно: минимизировать возможности для ошибок при поиске слов, предоставляя раскрывающиеся меню, списки примеров и другие варианты, которые концептуально структурированы.Не требуйте, чтобы кто-то прокручивал список имен или извлекал конкретное имя, но предоставьте концептуально организованные варианты, например, родственников, друзей и деловых партнеров, и сделайте создание этой организационной структуры простым и прозрачным. Второй вывод также очевиден: принимайте частичную фонологическую (или орфографическую) информацию, особенно начальные фрагменты слова, при разработке поисковых систем, анкет и других форматов ответов. Третий вывод менее ясен: держите важные фонологические связи активными, чтобы избежать проблем с поиском слов.Основываясь на исследованиях Джеймса и Берка (2000) и Уайта и Абрамса (2002), стимулирование фонологических связей, поддерживающих связи между идеями и словами, является ключом к сокращению проблем с поиском слов. Технологии могут потенциально помочь в этом – например, предоставляя пожилым людям «говорящие книги памяти», которые отображают визуальную, орфографическую, фонологическую информацию и . Представьте себе подготовку к воссоединению семьи, просматривая семейный дневник, в котором отображаются фотографии и биографические данные, а произносится имя родственника.Или создать каталог встреч в старшей школе, соединив цифровые фотографии с цифровой аудиозаписью с именем одноклассника. Или заказать лекарство по рецепту, посоветовавшись с виртуальным фармацевтом, который показывает контейнер и таблетку, а называет торговую марку и родовое название вместе с другой медицинской информацией. Или «говорящие» бирки с именами, возможно, связанные с небольшими оптическими сканерами и миниатюрными динамиками, встроенными в очки. Активируя фонологические функции, особенно те, которые используются нечасто, такие устройства могут избавить пожилых людей от сбоев связи, вызванных ошибками при поиске слов.

Двойная и многозадачная работа

В отличие от компьютеров люди плохо приспособлены для двойной и многозадачной работы, и пожилые люди особенно склонны к сбоям в выполнении задач, когда им необходимо выполнять две или более задачи одновременно (Sit and Fisk, 1999). Это особенно заметно в обычных ситуациях общения, таких как ведение разговора в столовой на фоне разговоров за другими столиками или дома на фоне теле- или радиопередач.Похоже на «музыку в лифте»; электронные гудки и гудки от компьютеров и систем вентиляции; гудки и сигналы от сотовых телефонов, пейджеров и «умных» устройств – все это способствует сбоям в общении пожилых людей. Трудности с пониманием речи в шуме у пожилых людей хорошо задокументированы (Schneider and Pichora-Fuller, 2000) и часто связаны с пресбиакузисом, а также с возрастной потерей нейронов, влияющей на подавление шума, частоту и временное разрешение. Также имеется немало доказательств того, что возрастное снижение способности к вниманию, особенно исполнительного контроля над способностью игнорировать отвлекающие факторы, также способствует трудностям пожилых людей в понимании речи в шуме (Tun, 1998; Tun and Wingfield, 1995, 1999).Подобный сбой в тормозных процессах был связан с другими двойными и многозадачными ситуациями. Например, зрительные отвлекающие факторы во время чтения могут влиять на пожилых людей сильнее, чем на молодых людей (Коннелли, Хашер и Закс, 1991), разговоры по мобильному телефону во время вождения могут быть более опасными для пожилых людей, чем для молодых людей, и скрытые субтитры телевизионные передачи могут быть менее полезными для пожилых людей, чем для молодых людей (Tun, Wingfield, and Stine, 1991).

Например, Тун, О’Кейн и Вингфилд (2002) попросили молодых и пожилых англоговорящих взрослых слушать списки слов, игнорируя конкурирующую речь.Они различались, была ли конкурирующая речь содержательной (прочитанная на английском языке) или бессмысленной (прочитанная на голландском языке одним и тем же говорящим). Хотя молодые люди были способны игнорировать конкурирующую речь, запоминание целевых слов старшими взрослыми было серьезно нарушено конкурирующей речью. Этот эффект конкурирующей речи был больше у пожилых людей, когда конкурирующая речь была на английском языке, чем когда она была на голландском (язык, который очень похож на английскую фонологию и просодию), что позволяет предположить, что эффект обусловлен факторами внимания.Действительно, контроль остроты слуха не устранил этот эффект. Tun et al. пришли к выводу, что молодые люди способны отфильтровывать конкурирующую речь, тогда как пожилые люди менее способны это делать.

Единственным исключением из общего вывода о том, что пожилые люди испытывают большие затраты на выполнение двух задач, является недавнее исследование способности пожилых людей выполнять простые задачи во время разговора (Кемпер, Герман и Лиан, в печати). Они сравнили три двигательные задачи: простое постукивание пальцами, сложное постукивание пальцами и ходьба.Удивительно, но Kemper et al. сообщают, что у молодых людей затраты на выполнение двух задач на больше, чем у пожилых людей. Анализ языковых образцов молодых людей показал уменьшение длины предложения, грамматической сложности и пропозиционального содержания при разговоре во время выполнения двигательных задач. Напротив, пожилые люди говорили медленнее в условиях двойного задания, но их грамматическая сложность и пропозициональное содержание не менялись в зависимости от требований двойного задания. Основываясь на этих выводах, Kemper et al.выдвинули гипотезу, что пожилые люди в ответ на возрастную потерю скорости обработки и объема рабочей памяти разработали ограниченный речевой регистр, который буферизируется от многих затрат на двойное выполнение задач, связанных с простыми двигательными и одновременными задачами выборочного игнорирования.

Однако, когда задача ходьбы лишь немного сложнее (Kemper, Herman, and Nartowicz, 2002), речь пожилых людей быстро ухудшается. Когда их просят пройтись, поговорить и нести мешок с продуктами, пожилые люди начинают говорить еще медленнее, и они используют гораздо больше наполнителей, таких как «хорошо» и «вы знаете», чтобы разбить свою речь на короткие фразы и фрагменты.В этих фрагментах отсутствуют ключевые элементы грамматической структуры, такие как вспомогательные глаголы. В аналогичных условиях молодые люди снижают скорость речи, чтобы приспособиться к возросшим требованиям. Кемпер и др. Предполагают, что сочетание двух задач, таких как ходьба во время разговора, входит в диапазон резервных возможностей пожилых людей, но потребности в задачах могут быстро превысить их когнитивные резервные возможности, тогда как молодые люди могут использовать достаточные резервные способности, чтобы справиться с дополнительными требованиями к задачам.Идея когнитивного резерва (Satz, 1993) предназначена для того, чтобы уловить идею о том, что компромиссы между двумя или более задачами могут быть обнаружены только тогда, когда задачи выполняются в достаточно сложных условиях. Эта концепция резервной способности оказалась полезной для характеристики когнитивных ограничений у пожилых людей (Baltes and Baltes, 1980; Baltes, Dittmann, and Kliegl, 1986).

Значение для технологий

Хотя технологии не могут увеличить резервные возможности пожилых людей, они могут помочь минимизировать требования к ним.Системы FM-вещания, индукционные петли и инфракрасные системы, иногда устанавливаемые в общественных местах, таких как концертные залы, театры, церкви и конференц-центры, могут помочь слабослышащим людям, уменьшая или устраняя двойные задачи, возникающие из-за плохой акустики. фоновый шум и конкурирующие голоса и звуки. Эти системы обычно требуют от слушателя использования специального приемника (некоторые слуховые аппараты могут быть настроены на прием сигнала, генерируемого индукционными петлями) для приема сигнала, генерируемого специальным микрофоном, усилителем и передатчиком.

Другие формы технологий могут также снизить потребность в двойной задаче и помочь в общении с пожилыми людьми. Подумайте о наушниках с шумоподавлением. Эти устройства предназначены для частых путешественников, но они также могут оказаться полезными для пожилых людей. В одном пилотном исследовании (Kemper, неопубликованная рукопись) предполагается, что пожилым людям полезно использовать наушники с шумоподавлением во время чтения. Пожилых людей тестировали в небольшой группе в обычном классе, акустически «загроможденном» шумом, создаваемым другими участниками, студентами, проходящими мимо в коридоре, и шумной системой вентиляции.Когда они носили наушники с шумоподавлением, их скорость чтения увеличивалась на 20 процентов, а понимание – примерно на 15 процентов. У молодых людей улучшения не было. Технология шумоподавления может принести пользу пожилым людям в других ситуациях, таких как вождение автомобиля, письмо или подготовка налоговых деклараций.

Технология преобразования голоса в текст может также принести пользу пожилым людям, сводя к минимуму двойную задачу в ситуациях, когда они обращаются к речи, пытаясь запомнить или записать детали, такие как имена, номера телефонов и направления.Сочетание дисплея и емкости памяти сотовых телефонов с возможностями автоматизированного преобразования речи в текст может позволить пожилым людям сосредоточить свое внимание на восприятии речи на слух, а не на необходимости найти бумагу и карандаш для записи имени или номера телефона, таким образом из двухзадачной ситуации в однозадачной ситуации.

ТЕХНОЛОГИЯ ПОМОЩИ ПОЖИЛЫМ ВЗРОСЛЫМ

Покрыв некоторые основные человеческие потребности, в этом разделе мы проиллюстрируем потенциальное использование коммуникационных технологий для удовлетворения некоторых из потребностей, указанных выше.

Примечательно, что большая часть коммуникационных и вычислительных технологий изначально была разработана для использования в бизнесе. Эти технологии затем мигрировали в потребительское пространство, как только массовое производство позволило продавать устройства по значительно более низким ценам, чем те, которые платят бизнес-«первопроходцы». Сотовые телефоны изначально разрабатывались как бизнес-инструмент и впервые были протестированы в 1979 году. Персональные цифровые помощники (КПК) были впервые представлены на рынке бизнеса компанией Apple (Newton) в 1993 году.С момента их появления на деловой арене вычислительная мощность как для мобильных телефонов, так и для КПК выросла в геометрической прогрессии. Наш тезис состоит в том, что существует значительная возможность использовать эти недорогие, серийно производимые и очень мощные устройства для лучшего удовлетворения коммуникационных потребностей стареющего общества, адаптируя увеличивающиеся вычислительные возможности устройств к конкретным сильным сторонам, потребностям и возможностям старые пользователи.

Растущая мощность и совершенство сотовых телефонов и КПК предоставляют уникальную возможность рассматривать их как мобильные устройства связи и вычислительные устройства (MCCD).Закон Мура (Intel, 2002) назван в честь Гордона Мура, одного из основателей Intel. Он предсказал удвоение количества транзисторов в процессоре каждые пару лет. Теперь к MCCD применим закон Мура: мощность ЦП и ОЗУ удваиваются каждые 18 месяцев. Устройства могут запускать все более сложные программные приложения с использованием расширяющегося диапазона операционных систем, таких как Windows CE, GNU / Linux и Palm OS. Пропускная способность также быстро увеличивается, что позволяет MCCD передавать большую часть задач с интенсивной обработкой, таких как визуальное распознавание, хранение и извлечение базы данных, на удаленные серверы, чтобы снизить требования к локальному устройству.Срок службы батареи – единственная область, где скорость улучшения медленная.

Основная проблема заключается в том, что устройства, использующие коммуникационные технологии, традиционно разрабатывались молодыми инженерами (в основном мужчинами), ориентированными на других молодых пользователей. Пожилые люди традиционно были вынуждены адаптироваться к этим устройствам. Однако начинают появляться некоторые предложения о том, как эти устройства могут удовлетворить потребности пожилых людей. Например, Манн и Хелал (2002) продемонстрировали, как появляющиеся технологии умных сотовых телефонов могут выступать в качестве эффективного усилителя полезности умных домов и других умных пространств.Они представляют свое видение использования смартфонов в качестве волшебных жезлов, которые можно пассивно использовать в качестве устройств дистанционного управления и проактивно в качестве интеллектуальных компаньонов, предлагающих советы, напоминания, предупреждения и призывы о помощи. В будущем MCCD, при правильной конструкции, будут все больше и больше иметь мощность

• для компенсации снижения физических и умственных способностей пожилых людей. MCCD могут быть разработаны для повышения их «уровня помощи» по мере изменения способностей человека из-за состояния здоровья или ситуационных факторов, например, путем регулировки амплитуды, а также высоты звука в зависимости от потери слуха человека, а также от конкретной акустики помещения.

• Имитация утраченных способностей, таких как чувство направления. Некоторые MCCD теперь могут использовать глобальную систему позиционирования (GPS). Устройство с поддержкой GPS может с высокой точностью сказать пользователю, где он находится (с точки зрения широты и долготы). Здесь важна способность устройства соотносить, где находится пользователь, с тем, что еще географически близко к пользователю, чтобы указать возможное совпадение или сделать выводы, которые могли бы компенсировать провал в памяти: «Вы находитесь рядом с домом Мэри.Вам нужен маршрут, чтобы добраться туда? »

• Улучшение текущих способностей, таких как восстановление слуха или памяти. MCCD может помочь пользователю, незаметно усиливая звуковой прием пользователя. Камера устройства может использоваться для сопоставления фотографий людей на встрече с их именами и списком прошлых контактов с пользователем: «Здравствуйте, Мэри, как вы себя чувствуете после автомобильной аварии 6 месяцев назад?»

• Скрытие недостатков, таких как более низкая скорость понимания.MCCD может работать как устройство записи в реальном времени, которое фиксирует и сохраняет речь других людей, а затем передает ее пользователю с соответствующей скоростью и подачей, чтобы пользователь мог лучше участвовать в обсуждении.

• Уменьшите сложность, например, путем автоматического редактирования текстов. MCCD может переписывать, перефразировать, детализировать или аннотировать текст, предоставляя справочную информацию, чтобы помочь читателю или слушателю.

• Соединение расстояний, например сетевых семейств. MCCD может облегчить одиночество, связав пожилых людей с их семьями, социальным кругом и другими опекунами.

• Замена других специализированных вспомогательных устройств, таких как слуховые аппараты, устройства для ведения заметок, аудиомагнитофоны, камеры и т. Д. устройство. Это является благом для пользователя, у которого меньше оборудования, чтобы таскать с собой. С другой стороны, это также означает, что пользователь с нефункционирующим MCCD может потерять функциональность нескольких одноцелевых устройств.

• Представлять пожилых людей миру как более компетентных людей, чем их способности позволяют им казаться без посторонней помощи.MCCD предоставляют пожилым людям возможность иметь доступ к «шпаргалкам» в реальном времени. Подобно тому, как руководители предприятий учатся полагаться на свои электронные «штуковины», чтобы стать более продуктивными, пожилые люди могут использовать MCCD, чтобы преодолеть некоторые из своих возрастных проблем.

• Упрощение оказания медицинской помощи с помощью удаленной телеметрии пожилого взрослого, осуществляемой опекуном. MCCD являются одними из немногих электронных устройств, которые находятся очень близко к телу человека или на нем в течение большей части дня. Эти устройства могут использоваться для соединения медицинских датчиков на теле с системами удаленного мониторинга, чтобы обеспечить спокойствие медработникам (и самим пожилым людям) за счет активного мониторинга физиологических признаков пожилых людей.

Хотя все предложенные выше функции технологически осуществимы, их потенциальная доступность варьируется от краткосрочного до отдаленного будущего. Эта доступность основана на том, что как MCCD, так и технологии беспроводной связи становятся все более распространенными. Самым важным препятствием, которое необходимо преодолеть при разработке и внедрении MCCD для пожилых людей, является препятствие бизнес-модели. Существует определенная потребность в четких, кратких и обоснованных бизнес-предложениях для обеспечения необходимого финансирования для покрытия затрат на разработку, производство и развертывание MCCD для пожилых людей.

Прогнозировать технический прогресс через несколько лет – очень рискованное дело. Более безопасный подход состоит в том, чтобы посмотреть на функции, доступные в настоящее время в настольных персональных компьютерах, а затем экстраполировать, когда аппаратные и программные возможности современных MCCD будут достаточно мощными для поддержки этих функций. С этой точки зрения пожилые люди смогут приобретать по ценам на товары MCCD, которые могут

• преобразовывать текст в речь и речь в текст в реальном времени;

• использовать невизуальные интерфейсы, такие как сенсорные экраны и программное обеспечение для распознавания речи;

• интегрировать бортовые камеры с простым в использовании программным обеспечением и аудиозахватом, чтобы заменить ведение заметок;

• используют технологию GPS не только для информирования людей о том, где они находятся, но и для напоминания им, куда они направляются; и

• визуализируют визуальную информацию с увеличивающейся детализацией с помощью встроенного «масштабирования» и возможностей навигации.

Одним из самых захватывающих потенциалов MCCD является их способность использовать альтернативные пользовательские интерфейсы. Сложные устройства, такие как автомобили, имеют стандартный базовый интерфейс. Человек может водить практически любую машину в мире с уже имеющимися у него навыками вождения. Это не относится к большинству новых технологий, таких как телевизоры, видеомагнитофоны, микроволновые печи и т. Д. Каждое такое устройство требует от пользователя изучения особенностей пользовательского интерфейса конкретного устройства. MCCD предлагают третью возможность: MCCD можно представить как «персонализированные портативные пользовательские интерфейсы», где пользователь управляет целевыми устройствами через интерфейс MCCD, настроенный в соответствии с конкретными коммуникационными потребностями пользователя.Новые исследования в области невизуальных интерфейсов указывают на будущее, в котором пожилые люди смогут взаимодействовать со своими MCCD в различных режимах, в зависимости от выбора пользователя: прикосновение, улучшенные голосовые команды (в настоящее время доступны в большинстве новых сотовых телефонов) и даже чтение по губам смоделированная «говорящая голова» на дисплее устройства. (Говорящая голова в данном случае – это визуальная карикатура на человека, который может имитировать выражение лица реального человека во время разговора.)

Проблемы, которые необходимо преодолеть с помощью MCCD

Основная технологическая проблема заключается в том, что большинство MCCD становятся модными : Пользователи могут выбирать между титановыми КПК или кожаными сотовыми телефонами.Эта тенденция создает некоторые проблемы для пожилых людей, поскольку MCCD становятся все меньше в общем размере, с уменьшающимися клавиатурами и даже цветными дисплеями, которые трудно читать под прямыми солнечными лучами. Чтобы быть полезными для пожилых пользователей, MCCD должны иметь четко читаемые и слышимые дисплеи и простые в использовании устройства ввода.

Задача, связанная с политикой, заключается в обеспечении конфиденциальности пожилых людей, использующих MCCD. В настоящее время нет четких правил относительно того, кому принадлежат данные, созданные пользователями ПЗС-матриц, например, координаты GPS, полученные при слежении за арендованными автомобилями, данные, полученные при удаленном мониторинге, или цифровые записи телефонных разговоров.Необходимо решить вопросы конфиденциальности данных, уровней доступа и политик хранения данных. Закон о переносимости и подотчетности медицинского страхования (HIPAA) 1996 года является потенциальной моделью для подражания. Например, пожилые люди должны быть осведомлены о неотъемлемых рисках постоянного отслеживания, например, при использовании мобильного телефона. HIPAA защищает право человека на конфиденциальность своей медицинской информации. Недавние изменения в банковском законодательстве также вынуждают банки запрашивать разрешение своих клиентов, прежде чем раскрывать финансовые данные человека третьим лицам.К сожалению, в области использования телефона право людей на конфиденциальность своих данных еще не установлено.

Есть и другие специфические области, требующие дальнейших исследований, и нерешенные проблемы, которые необходимо решить. В целом, существует потребность в дополнительных трансляционных исследованиях, чтобы взять огромный объем академических исследований и применить некоторые из этих знаний для разработки продуктов и услуг, которые будут полезны пожилым людям завтрашнего дня. С точки зрения рынка неясно, принесли ли значительные социальные инвестиции как в промышленные, так и в академические исследования и разработки ощутимую пользу пожилым людям Америки.

С точки зрения исследований, существует потребность в интеграции исследований когнитивных способностей на протяжении всей жизни и разработки адаптивных технологий, чтобы технология соответствовала изменяющимся когнитивным навыкам. Ученым рекомендуется взаимодействовать с производителями электронных устройств для создания «когнитивной гибкости», чтобы гарантировать, что устройства будут иметь несколько встроенных режимов работы, каждый из которых создает различную когнитивную нагрузку на пользователя. Эту гибкость лучше всего выразить как функцию процента возможностей устройства, доступных каждому члену группы целевых пользователей с различными когнитивными способностями.

С технологической точки зрения производители устройств должны стремиться к более тесному взаимодействию с академическим сообществом для разработки продуктов, отвечающих потребностям растущего пожилого населения. Такую консультацию следует начинать на начальном этапе проектирования, а не просто как дополнение или упаковку. Академическое сообщество (под руководством соответствующей организации, такой как NIA) должно создать форум для академических и деловых кругов, чтобы собраться вместе и сотрудничать в разработке таких удобных для пользователя продуктов и услуг для пожилых людей.В частности, NIA следует поддерживать следующие мероприятия:

• Финансировать переводческие исследования для передачи наиболее актуальных академических исследований частным фирмам, заинтересованным в разработке продуктов и услуг для пожилых людей.

• Создать международный центр обмена информацией для сбора и распространения передового опыта в области технологического проектирования для пожилых людей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы видим светлое будущее в использовании новых технологий для устранения значительных коммуникационных барьеров для пожилых людей.MCCD могут быть разработаны для решения ключевых проблем за счет смягчения некоторых пагубных последствий разговорной речи, облегчения проблем с поиском слов и уменьшения требований, связанных с одновременным выполнением двух или нескольких задач. MCCD могут также расширить возможности пожилых людей, компенсируя возрастные сенсорные, физические и когнитивные ограничения. Однако мы также видим, что эти достижения потребуют определенных затрат:

• Возрастающее использование высокотехнологичных устройств пожилыми людьми подвергнет их капризам технологий, таким как частые перезагрузки, «зависшее» оборудование, электронное отслеживание и т. Д. «Спам» почта и т. Д., которые досаждают другим, использующим подобные устройства.

• Производители устройств должны ускорить разработку и коммерциализацию MCCD, которые имеют действительно полезные мультимодальные интерфейсы, выходя за рамки нынешней тенденции к маленьким графическим интерфейсам и интерфейсам клавиатуры современных устройств.

• Пожилые люди должны более открыто заявлять о своих конкретных потребностях и конструктивно привлекать производителей MCCD к тому, чтобы новые поколения MCCD или подобных устройств действительно соответствовали их потребностям и ожиданиям.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

• Baltes PB, Baltes MM. Пластичность и изменчивость при психологическом старении: методологические и теоретические вопросы. В: Гурски Г., редактор. Определение влияния старения на центральную нервную систему. Берлин: Шеринг; 1980.

• Baltes PB, Dittmann KF, Kliegl R. Резервная способность пожилых людей в чувствительных к старению тестах жидкого интеллекта: Воспроизведение и расширение. Психология и старение. 1986. 1 (2): 172–177. [PubMed: 3267394]

• Bollinger R, Hardiman CJ.Деменция: пожилые люди с расстройством спутанности сознания и коммуникативными расстройствами. В: Халл Р.Х., Гриффин К.М., редакторы. Расстройства общения у взрослых. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж; 1989. С. 61–78.

• Берк Д.М., Лейвер Г.Д. Старение и поиск слов: выборочный дефицит возраста в языке. В: Лавлейс EA, редактор. Старение и познание: психические процессы, самосознание и вмешательства. Нью-Йорк: Elsevier Science; 1990. С. 281–300.

• Burke DM, MacKay DG, Worthley JS, Wade E.На кончике языка: что вызывает неудачный поиск слов у молодых и пожилых людей. Журнал памяти и языка. 1991. 30: 542–579.

• Чарнесс Н. Старение и общение: проблемы человеческого фактора. В: Чарнесс Н., Паркс Д., Сабель Б.А., редакторы. Связь, технологии и старение. Нью-Йорк: Спрингер-Верлаг; 2001.

• Коэн Г., Фолкнер Д. Память для имен собственных: возрастные различия в поиске. Британский журнал психологии развития. 1986; 4: 187–197.

• Коннелли С., Хашер Л., Закс РТ. Возраст и чтение: влияние отвлечения. Психология и старение. 1991; 6: 533–541. [PubMed: 1777141]

• Катлер А., Баттерфилд С. Границы слов в четкой речи: дополнительный отчет. Речевое общение. 1991. 10 (4): 335–353.

• Джеймс Л. Е., Берк DM. Эффекты фонологического прайминга на поиск слов и разговоры на кончике языка у молодых и пожилых людей. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание.2000. 26 (6): 1378–1391. [PubMed: 11185771]

• Кемпер С. Наблюдения за влиянием шумоподавляющих наушников на разговоры за едой в Гринвуд-Виллидж. Канзасский университет; (н.о.) неопубликованный документ.

• Кемпер С., Харден Т. Отделение того, что является полезным в разговоре со старейшинами, от того, что нет. Психология и старение. 1999. 14: 656–670. [PubMed: 10632152]
• Kemper S, Herman RE, Lian CHT. Издержки одновременного выполнения двух дел для молодых и пожилых людей: разговоры во время ходьбы, постукивание пальцами и игнорирование речи или шума.Психология и старение. (в печати) [PubMed: 12825768]

• Кемпер С., Герман Р. Э., Нартович Дж. Увеличение затрат на одновременное выполнение двух дел. Канзасский университет; 2002. Неопубликованная рукопись.

• Кемпер С., Джексон Дж. Д., Чунг Х, Анагнопулос, Калифорния. Улучшение понимания прочитанного у пожилых людей. Дискурсивные процессы. 1994; 16: 405–428.

• Левов Г.А. Адаптации в устных исправлениях: последствия для моделей разговорной речи. Речевое общение.2002. 36 (1-2): 147–163.

• Манн В., Хелал С. Смартфоны для пожилых людей: повышение интеллекта смартфонов. Менло-Парк, Калифорния: Американская ассоциация искусственного интеллекта; 2002. (Отчет № WS-02-02)

• Моррелл Р.В., Дейли С.Р., Фельдман К., Мэйхорн С.Б., Эхт К.В. Пожилые люди и информационные технологии: сборник научных исследований и рекомендаций по доступности веб-сайтов. Bethesda, MD: Национальный институт старения; 2002.

• Райан Э.Б., Джайлз Х., Бартолуччи Г., Хенвуд К.Психолингвистические и социально-психологические компоненты общения пожилых людей и с ними. Язык и общение. 1986; 6 (1-2): 1–24.

• Сац П. Резервная способность мозга при появлении симптомов после травмы головного мозга: формулировка и обзор доказательств в пользу теории порога. Нейропсихология. 1993. 7 (3): 273–295.

• Шнайдер Б.А., Пичора-Фуллер МК. Последствия ухудшения восприятия для исследований когнитивного старения. В: Craik FIM, Salthouse TA, редакторы.Справочник по старению и познанию. 2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум; 2000. С. 155–219.

• Сивер AM. Мой мир сейчас: жизнь в доме престарелых изнутри. Newsweek. 1994 27 июня: 11–12. [PubMed: 10134859]
• Sit RA, Fisk AD. Производительность в зависимости от возраста в многозадачной среде. Человеческие факторы. 1999. 41 (1): 26–34. [PubMed: 10354804]
• Сандерленд А., Уоттс К., Баддели А.Д., Харрис Дж. Э. Субъективная оценка памяти и выполнение тестов у пожилых людей. Журнал геронтологии.1986. 41 (3): 376–384. [PubMed: 3700988]
• Теш-Ремер К. Психологические эффекты использования слухового аппарата у пожилых людей. Журналы геронтологии серии B: Психологические и социальные науки. 1997; 52B: P127 – P138. [PubMed:
  64]
• Tun PA. Быстрая зашумленная речь: возрастные различия в обработке быстрой речи с фоновым шумом. Психология и старение. 1998. 13 (3): 424–434. [PubMed: 97]

• Tun PA, Wingfield A. Становится ли с возрастом труднее разделить внимание? Результаты анкеты разделенного внимания.Старение и познание. 1995. 2 (1): 39–66.

• Tun PA, Wingfield A. Один голос слишком много: взрослые возрастные различия в обработке речи с разными типами отвлекающих звуков. Журналы геронтологии серии B: Психологические и социальные науки. 1999; 54b (5): P317 – P327. [PubMed: 10542824]
• Тун П.А., О’Кейн Дж., Вингфилд А. Отвлечение внимания слушателей молодого и старшего возраста конкурирующей речью. Психология и старение. 2002. 17 (3): 453–467. [PubMed: 12243387]
• Tun PA, Wingfield A, Stine EA.Способность обработки речи у молодых и пожилых людей: исследование с двумя задачами. Психология и старение. 1991; 6 (1): 3–9. [PubMed: 2029365]
• Учанский Р.М., Чой С.С., Брайда Л.Д., Рид К.М., Дурлах Н.И. Четкая речь для слабослышащих IV: Дальнейшие исследования роли скорости речи.

  Добавить комментарий Отменить ответ

  Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

  Комментарий *

  Имя *

  Email *

  Сайт